학생의 교육 수준 평가. 교육 과정의 결과와 효과에 대한 연구 및 분석. 학생 교육 지표

21.10.2019

학생들의 교육 수준.

학생들의 자기 평가;

학부모 등급.

1. 가족 행동:

2. 학교에서의 행동:

교실에서의 마음챙김

3. 장로에 대한 태도:

4. 동료에 대한 태도:

2. 학생들의 책임감과 시민의식, 도덕성과 인본주의를 함양한다.

3. 사회 및 팀에 대한 의무로서의 교육, 사회 및 업무 책임에 대한 학생의 인식.

미세 검사 1번.

1-4학년 학생들을 위한 설문지.

성격 특성

부모 평가

평가 수업 머리

자아 존중감

종합 점수

1. 가족 행동:

사업, 가족 문제에 관심을 보이십시오.

모든 가족 구성원과의 의사 소통에서 공손한 대우;

가족의 의견에 대한 긍정적인 반응;

어린 가족을 돌보는 것;

심부름, 가족의 책임 수행.

2. 학교에서의 행동:

교실에서의 마음챙김

숙제의 근면;

연구의 근면과 정확성;

공적 임무를 수행할 때 책임감을 나타냅니다.

학교 재산에 대한 존중;

학습의 성공과 실패에 대한 합리적인 태도;

쉬는 시간에 규율 있는 행동.

3. 장로에 대한 태도:

장로들과의 정중한 의사소통;

명령의 집행, 장로의 요청;

도움이 필요한 사람들에게 도움을 제공합니다.

연장자에 대한 존경심.

4. 동료에 대한 태도:

- 공동 활동에 대한 적극적인 참여;

6. 자신에 대한 태도:

양육은 인간이 세계, 사람, 자신에 대한 관계 시스템을 반영하는 일반화된 형태로 충분히 형성되고 사회적으로 중요한 자질을 특징으로 하는 성격 특성입니다.

학생의 교육 수준은 연령 특성에 따라 어린이의 개인적 자질 형성 정도를 결정합니다.

학생들의 자기 평가;

학부모 등급.

학생의 양육에 대한 전반적인 평가는 추정 지표를 기반으로 결정됩니다.

높은 레벨

평균 이상

평균 수준

낮은 수준 - 2점(약하게 나타남).

높은 레벨.

평균 이상.

평균 수준.

낮은 수준.

미세 검사 2번.

5-9학년 학생들을 위한 설문지.

성격 특성

부모 평가

평가 수업 머리

자아 존중감

종합 점수

1. 가족 행동:

사업, 가족 문제에 관심을 보이십시오.

모든 가족 구성원과의 의사 소통에서 공손한 대우;

가족의 의견에 대한 긍정적인 반응;

장로에 대한 존경심을 나타내십시오.

어린 가족을 돌보는 것;

심부름, 가족의 책임 수행.

2. 학교에서의 행동:

교실에서의 마음챙김

숙제의 근면;

연구의 근면과 정확성;

공적 임무를 수행할 때 책임감을 나타냅니다.

학교 재산에 대한 존중;

학습의 성공과 실패에 대한 합리적인 태도;

쉬는 시간에 규율 있는 행동.

3. 장로에 대한 태도:

장로들과의 정중한 의사소통;

명령의 집행, 장로의 요청;

도움이 필요한 사람들에게 도움을 제공합니다.

연장자에 대한 존경심.

4. 동료에 대한 태도:

- 공동 활동에 대한 적극적인 참여;

친구를 사심 없이 돕고자 하는 의지;

급우와 친구들을 실망시키지 않으려고 노력합니다.

5. 거리 및 공공 장소에서의 행동:

공공 장소, 운송 수단, 거리에서의 질서 및 청결 준수

환경에 대한 존중.

6. 자신에 대한 태도:

개인 위생 규칙 준수

옷의 깔끔함과 검소함;

자신의 행동과 행동을 평가하는 자기 비판;

일상과 아침 운동의 이행;

진실, 정직, 행동과 행동의 원칙 준수.

학생의 교육 수준은 연령 특성에 따라 어린이의 개인적 자질 형성 정도를 결정합니다.

학생들의 자기 평가;

담임교사의 평가;

학부모 등급.

학생의 양육에 대한 전반적인 평가는 추정 지표를 기반으로 결정됩니다.

학생의 일반적인 교육 수준 평가

5점 시스템으로 평가됩니다.

높은 레벨- 5점(좋은 번식의 생생한 표현).

평균 이상- 4점(일반적으로 명시됨).

평균 수준- 3점(때때로 나타나며 충분하지 않음).

낮은 수준 - 2점(약하게 나타남).

육성 단계별 특성

높은 레벨.학생은 교사를 적극적으로 지원하고 학교 생활의 모든 영역에서 교사와 협력하며 장로의 요구 사항에 긍정적으로 반응하며 학습, 사회 및 기타 활동, 독학, 직장 생활의 필요성에 대한 강한 의지를 보여줍니다. 긍정적인 습관. 그는 독립적이며 애국심, 생태학, 문화, 교육 및 기타 작업을 능숙하게 수행합니다.

평균 이상.도덕적 태도는 사회의 요구 사항과 도덕에 해당합니다. 학생은 교육적 요구 사항과 영향에 선택적으로 반응하고, 공통 관심사와 개인적 관심사가 일치하는 영역에서 교사와 협력하고, 의견을 고통스럽게 인식합니다. 의지가 필요한 상황에서 그는 종종 그것을 따르지 않습니다. 자기 교육은 필요하다고 생각하지만 체계적으로 참여하지 않습니다.

평균 수준.학생은 일관되고 안정적인 교육적 요구 사항에만 긍정적으로 반응하고, 교육적 통제에서 벗어나고자 하며, 교사를 돕지 않습니다. 학생은 자신의 능력 개발을 위한 교육의 가치를 아직 이해하지 못합니다. 이 위치는 어린이에게 좁은 범위의 관심을 생성합니다. 일반적으로 학습에 대한 열망으로 일에 대해 부정적인 태도를 보이는 경우가 많습니다. 그는 공공의 이익보다 개인적인 이익을 우선시하며 때로는 후자를 전혀 고려하지 않습니다. 독학은 권위있는 자질을 개발하는 것을 목표로합니다. 학생의 지식은 종종 피상적입니다.

낮은 수준.학생은 학교, 가족, 국가의 생활에 무관심하고 팀, 사회의 일에 관여하지 않으며 학습, 작업 및 기타 활동에서 사회적 의미를 인식하지 않습니다. 긍정적 인 영향과 요구 사항에 대한 불복종이 관찰되며 교사의 의견은 고려되지 않습니다. 직업, 학습, 오락에 대한 열망, 게으른 생활 방식에 대한 부정적인 태도를 유발하는 중등 교육의 필요성을 깨닫지 못합니다. 교육, 노동 및 생활 기술과 능력은 형성되는 것이 아니라 피상적입니다.

미세검사 3번.

10-11학년 학생들을 위한 설문지.

성격 특성

부모 평가

평가 수업 머리

자아 존중감

종합 점수

1. 가족 행동:

사업, 가족 문제에 관심을 보이십시오.

모든 가족 구성원과의 의사 소통에서 공손한 대우;

가족의 의견에 대한 긍정적인 반응;

장로에 대한 존경심을 나타내십시오.

어린 가족을 돌보는 것;

심부름, 가족의 책임 수행.

2. 학교에서의 행동:

교실에서의 마음챙김

숙제의 근면;

연구의 근면과 정확성;

공적 임무를 수행할 때 책임감을 나타냅니다.

학교 재산에 대한 존중;

학습의 성공과 실패에 대한 합리적인 태도;

쉬는 시간에 규율 있는 행동.

3. 장로에 대한 태도:

장로들과의 정중한 의사소통;

명령의 집행, 장로의 요청;

도움이 필요한 사람들에게 도움을 제공합니다.

연장자에 대한 존경심.

4. 동료에 대한 태도:

- 공동 활동에 대한 적극적인 참여;

친구를 사심 없이 돕고자 하는 의지;

급우와 친구들을 실망시키지 않으려고 노력합니다.

5. 거리 및 공공 장소에서의 행동:

공공 장소, 운송 수단, 거리에서의 질서 및 청결 준수

환경에 대한 존중.

6. 자신에 대한 태도:

개인 위생 규칙 준수

옷의 깔끔함과 검소함;

자신의 행동과 행동을 평가하는 자기 비판;

일상과 아침 운동의 이행;

진실, 정직, 행동과 행동의 원칙 준수.

학생의 교육 수준은 연령 특성에 따라 어린이의 개인적 자질 형성 정도를 결정합니다.

학생들의 자기 평가;

담임교사의 평가;

학부모 등급.

학생의 양육에 대한 전반적인 평가는 추정 지표를 기반으로 결정됩니다.

학생의 일반적인 교육 수준 평가

5점 시스템으로 평가됩니다.

높은 레벨- 5점(좋은 번식의 생생한 표현).

평균 이상- 4점(일반적으로 명시됨).

평균 수준- 3점(때때로 나타나며 충분하지 않음).

낮은 수준 - 2점(약하게 나타남).

육성 단계별 특성

좋은 번식 기준- 이들은 개인(팀)의 다양한 자질 형성 수준에 대한 이론적으로 개발된 지표입니다.

좋은 번식의 기준은 일반적으로 "하드"와 "소프트"로 나뉩니다. "단단한"기준에는 청소년의 일반적인 양육 상태를 함께 특징 짓는 중요한 통계 데이터가 포함됩니다. 헤어졌다; 음주, 마약 중독, 흡연, 청소년의 매춘 및 기타 여러 지표의 확산 속도. 교육학에서 이러한 기준은 상대적으로 거의 사용되지 않습니다. 수십 년 동안 이러한 기준을 사용할 때 나타나는 문제에 대해 이야기하는 것이 관례가 아니었습니다. 학교 교육을 특성화하기 위해 교사가 교육 과정의 과정과 결과에 대한 일반적인 아이디어를 얻을 수 있도록 "소프트" 기준이 사용됩니다.

심리학 및 교육학 문헌에는 다양한 기준을 참조하는 우수한 육종 진단을 위한 많은 방법과 프로그램이 있습니다. 적용 방향, 방법 및 장소에 따라 좋은 번식의 기준은 일반적으로 다음 두 그룹으로 나뉩니다. (주도하는 성격 특성, 기본적인 성격 관계, 그리고 2) 동기, 신념, 계획, 방향과 같이 교육자의 눈에 보이지 않는 현상과 관련된. 학생 양육을 연구하는 데 사용할 수있는 대부분의 방법과 프로그램은 번거롭고 수업 교사의 실제 능력, 시간 요소를 충분히 고려하지 않습니다. 교사는 학생 양육을 특징 짓는 가장 일반적인 징후의 최소값을 실제로 정당화 할 수 있습니다. 이 최소값을 결정하는 방법은 무엇입니까? 사람의 양육은 일련의 개별 특성이 아니라 "동기 - 목표"벡터와 관련하여 모델링 된 특정 계층에 의해 특징 지어집니다. 활동의 동기는 활동의 주관적인 목표를 향한 개인의 일반적인 방향을 "고착"합니다. ; 의미 있는 목표는 행동 프로그램을 구축하는 데 지침이 됩니다. 프로그램은 특정 문제를 해결하는 활동 모델, 단계, 수단 및 방법을 결정합니다. 활동 수행 외의 효과에는 자기 통제, 자존감, 교정, 더 높은 수준의 목표 정의가 포함됩니다.

좋은 번식의 기준은 가치 체계(의미), 적절한 유형의 활동에 참여하는 능력, 목적의식, 의미, 창조적 활동 및 책임을 나타내는 능력과 같은 성격의 통합적 표현입니다.

- 이념적 견해... 세계관은 국가의 이데올로기, 보편적 가치 체계, 관점의 안정성, 관점을 방어할 수 있는 능력, 다른 사람들의 권리와 자유에 대한 깊은 존중을 수용하는 것을 전제로 합니다.
- 도덕적 감정... 도덕은 우리 주변 세계에 대한 인간적인 태도의 표현이며, 거기에는 강자뿐만 아니라 보호받지 못하는 사람도 있을 수 있습니다. 도덕은 행동의 자기 규제, 삶의 사랑, 인류애, 성실성, 자비, 품위 등의 표현에 기여합니다. 다양한 생활 상황에서.
- 집단주의적 감정... 집단주의는 적극적이고 의미 있는 집단 활동 참여, 건설적인 의사 소통, 타인의 인격 존중, 대화 과정에서 공동 목표 달성, 사회 생활에서 자신의 위치와 역할에 대한 인식, 자신의 선택에 대한 책임으로 표현됩니다. 다양한 공동 업무의 특정 위치, 동료 및 다른 사람들과의 관계, 팀의 중요한 전략적 결정을 내리는 데 적극적으로 참여합니다.
- 일할 수 있는 능력, 건강을 돌보는 능력... 근면은 성실한 작업, 교육 활동, 사회적으로 중요한 활동, 관심을 표현하는 능력, 개인 및 그룹 작업에서 실현하려는 열망, 독창성과 창의성을 보여줍니다. 건강한 생활 방식의 기술은 개인의 삶의 문화, 건강을 가치로 대하는 태도와 밀접하게 관련되어 있습니다. 이것은 활동적인 생활 방식, 개인 위생 준수, 적절한 감정 상태, 음식과 레크리에이션 문화, 유해한 중독의 부재를 전제로 합니다.
- 친척에 대한 태도, 가족 문제에 참여하려는 의지.사랑하는 사람(가족)에 대한 태도는 가족 내에서 다양한 역할을 수행하고, 가족 구성원의 이익을 존중하고, 관계의 어려움을 건설적으로 극복하고, 대화를 수행하고, 다른 사람의 입장을 이해하고, 필요한 경우 하나 또는 다른 책임을 지고 공동 결정을 내리는 데 참여합니다.

따라서 해당 지표를 평가하기위한 위의 기준 형성 수준에 따라 사람의 양육을 판단하는 것이 가능합니다.

특정 기준 각각은 개인의 주관적인 위치, 그의 목적있는 활동과 밀접하게 관련되어 있습니다. 따라서 특정 구성 요소가 상호 작용하여 무결성을 형성합니다. 학생 양육의 지표와 징후를 결정할 때 초기 것들은 성격의 통합적 표현, 구조, 다른 한편으로 역학, 즉 "근위 발달 영역"입니다. 학생은 동기, 목표, 의식적이고 독립적으로 행동 프로그램을 구축하고 창의적으로 구현하는 능력, 자제력을 행사하는 능력, 자존감, 활동 교정 능력이 발달함에 따라 활동의 주체가 되기 때문에 그의 육성의 본질적인 징후는 규제와 자기 규제 사이의 상관 관계의 정도. 어떤 동기가 지배적이며 주관적인 동기가 어떻게 구체화되는지, 지식, 기술, 신념이 어떻게 결합되는지 보여주는 비율입니다.

따라서 학생의 성격 육성은 내용, 구조 및 동적 구성 요소의 형성 수준이 높은 전체론적 교육입니다. 이러한 구성 요소의 형성 정도를 실질적으로 결정하는 "핵심"은 차별화 된 설명 - 다양한 육성 수준의 표시입니다. 학생의 위치에 대한 통합 평가를 통해 우리는 학생의 4 가지 양육 수준을 구별 할 수 있습니다. 그 중 2 단계는 교사를 만족시키는 양육을하는 학생을위한 단계이고 2 단계는 아직 긍정적 인 양육 수준을 달성하지 못한 사람들을위한 것입니다.

활성 위치입니다. 그것은 모든 통합 표현, 상호 연결, 자기 규제에 대한 긍정적 인 평가가 특징입니다. 따라서이 그룹에는 사회의 이상을 채택하고 사회가 결정한 규범에 따라 행동을 구축하며 해당 활동과 행동에서 이러한 이상과 규범을 독립적이고 창의적으로 실현하려고 노력하는 학생들이 포함됩니다.

수동적 긍정적인 태도. 통합 표현의 내용 방향, 행동 및 활동의 불변성도 긍정적으로 평가됩니다. 그러나 학생의 활동이 충분하다고 볼 수 없습니다. 이와 관련하여 자기 조직화 및 자제 수준이 낮습니다. 따라서이 그룹에는 사회적 행동 규범을 지속적으로 준수하고 교사의 임무를 성실하게 수행하며 사회적으로 가치있는 활동에 포함되지만 하나의 활동 계획 (더 자주 효과적)의 동기에 의해 그렇게하도록 자극받는 학생이 포함됩니다. 동기 부여의 일방적 인 태도는 활동 자체의 과정을 충분히 활성화하지 못하고 주도권을 나타낼 가능성을 제한합니다.

불안정한 위치. 양육의 통합 표현 내용의 방향은 긍정적이지만 행동의 불변성은 부정적으로 평가됩니다. 활동, 자기 조직화, 자기 규제의 징후가 없습니다. 이것은이 그룹의 학생들 중 사회적 아이디어가 행동 및 활동의 개인 인센티브 세력의 지위를받지 못했음을 의미합니다. 따라서 행동은 상황에 따라 무작위 상황에 따라 달라지며 사회적 동기에 순종할 수 있습니다. 이 그룹의 학생들은 교육 활동의 주요 대상이자 주제입니다.

부정적인 입장입니다. 그것은 사람의 위치 내용에 대한 부정적인 방향이 특징이며 활동, 자기 조직화 및 자기 규제는 좋은 번식에 대한 부정적인 평가를 복잡하게 만듭니다. 이 그룹의 학생들에 대한 사회적 행동 형태의 위반은 표준입니다. 그들의 행동과 활동의 동기는 사회적입니다. 이 그룹의 학생들은 재교육의 대상입니다. 이것은 현재 위치의 파괴를 전제로 합니다.

학생 위치의 일반적인 특성은 보편적입니다. 즉, 시민, 애국심, 생태학적 미학적 비즈니스 및 정치적인 개인 위치를 특성화하는 데 사용할 수 있는 것입니다.

교육 과정의 결과와 효과에 대한 연구는 교육학 이론과 실습에서 가장 어려운 질문 중 하나입니다. 어려움은 교육 과정의 상태, 결과 및 효과가 학교 자체의 조건뿐만 아니라 학교 외부 환경의 영향을 받는다는 사실에 있습니다. 양육 과정의 정확하고 구체적인 결과를 얻는 것은 불가능합니다. 교육 과정의 효과를 연구하는 것이 타당한지 의문이 제기됩니다. 의심의 여지없이, 양육 과정의 목적과 목적이 상실되기 때문입니다. 그것은 임의성과 자발성을 얻습니다.

교육 과정의 효율성을 평가하려면 적절한 기준과 지표를 결정하는 것이 필요합니다. 참고 문헌에서 "기준"은 무언가를 평가하기 위한 척도로 정의되며, 이를 기반으로 평가, 결정 또는 분류가 이루어집니다.

교육 과정 진단의 가장 중요한 구성 요소는 학생 양육, 집단 진단 및 관계에 대한 연구입니다.

학생들의 좋은 매너를 결정하는 방법? 교육학에서 이 문제는 해결된 것으로 간주될 수 없습니다. 교육 과학에는 좋은 번식에 대한 신뢰할 수있는 "측정자"가 없으며 결과를 식별하고 분석하기 위해 다소 복잡하고 힘든 절차를 사용하여 좋은 번식 수준에 대한 대략적인 아이디어 만 만들 수 있습니다.

좋은 번식의 기준은 무엇으로 간주되어야 합니까? 개혁 이전 소비에트 시대에는 사회, 직장, 사람 (I. S. Marienko, B. T. Likhachev, T. N. Malkovskaya, N. F. Radionova), 성격 지향에 대한 학생의 태도에 대한 기준 및 지표로 사용하라는 권장 사항이있었습니다. ( LIBozhovich, TE Konnikova, ZI Vasilieva, AV Zasimovsky). E.V. Bondarevskaya는 기준 수준 접근 방식, 즉 세계관 수준에서 개인의 도덕적 감정, 태도, 안정적인 동기 및 방향의 발달 수준에서 다양한 수준에서 다양한 기준에 따라 양육에 대한 연구를 옹호합니다. 그녀는 이러한 구성 요소의 실제 표현을 도덕 교육의 기준으로 간주합니다.

가장 객관적이고 실제로 측정 가능한 지표는 어린이의 행동 및 활동, 도덕적 지식, 가치, 방향 및 학생 행동의 주요 동기입니다(L.V. Baibortsova, M.I. Rozhkov, A.K. Markova 등). 이 과학자들에 따르면 좋은 번식은 개인적인 성격 특성의 집합체가 아니라 지식, 신념 및 행동 간의 일관성입니다.

육성은 성장하는 각 개인을 독특한 인간의 개성과 성격으로 의도적으로 발전시키는 것입니다.

현대 학교의 교육 과정은 훈련과 교육을 결합한 전체론적 교육 과정의 일부입니다. 양육 과정의 심리적 본질은 아동을 한 상태에서 다른 상태로 옮기는 것으로 구성되며, 심리학의 관점에서 양육은 개인 외부의 경험, 지식, 가치, 규범, 규칙을 국가로 이전하는 과정입니다. 그녀의 신념, 태도, 행동에 개인의 내면의 정신 평면.

좋은 육종의 정의에 대한 많은 접근법 중에서 다음을 구별할 수 있습니다.

좋은 번식의 지표는 오리엔테이션입니다 (첫 번째 접근법은 "대상을 향한", "다른 사람들을 향한", "자신을 향한"방향입니다. 파괴 - 방향);

좋은 매너의 지표는 사회적으로 중요한 성격 특성의 존재입니다. 이러한 자질 집합은 특정 교육 기관의 졸업생 모델에 따라 다를 수 있습니다. 주요 지침으로 사람, 직장, 학교, 아름다움, 자연, 자신에 대한 가장 높은 가치에 대한 태도를 선택할 수 있습니다.

성격 구조에 따라 결정된 지표 : 학생 행동의 동기; 규범 및 행동 규칙의 연령에 따른 학생들의 지식; 학생의 연령에 따른 기술 및 행동 형성; 일반적으로 학생들의 행동.

기준("비교"를 의미하는 라틴어 "기준"에서 유래)은 달성된 결과를 비교하는 기준으로 사용됩니다.

좋은 번식의 기준은 이론적으로 개발 된 개인 (팀)의 다양한 자질 형성 수준의 지표입니다. 그들은 일반적으로 이름 척도의 형태로 발행됩니다. 조건부 정량적 평가를 자질의 발현 정도에 할당하면 훈련에서 달성 한 성공을 테스트 할 때와 같이 교육 수준을 숫자로 표현하여 비교 및 계산이 가능합니다. 양육 수준의 결정은 동일한 테스트이지만 테스트가 이론적인 작업이 아니라 특정 상황에서의 학생의 실제 행동, 필요한 조치의 수행, 특정 존재 또는 부재를 나타내는 차이점이 있는 동일한 테스트입니다. 자질.

좋은 육종을 위한 많은 기준 중에서 두 그룹으로 구분할 수 있습니다: 실질적이고 평가적입니다. 첫 번째는 연구 된 품질에 적합한 지표의 할당과 관련이 있으며 두 번째는 진단 된 품질의 징후 강도를 다소 정확하게 고정 할 가능성과 관련이 있습니다.

또한 최종 결과를 진단하기 위한 일반적인 기준(개인의 달성된 양육 수준)과 개별 속성, 특성 및 품질의 개발과 관련된 중간 결과를 분석하기 위한 특정 기준이 있습니다. 첫 번째는 목표 공식화에 고정된 요구 사항을 반영하고 두 번째는 교육 과정의 특정 작업을 반영합니다. 오리엔테이션, 방법 및 적용 장소에 따라 좋은 번식의 기준은 일반적으로 두 그룹으로 나뉩니다. 1) 개인의 판단, 평가, 행동, 행동의 외부 형태로 양육 결과의 표현과 관련된 것 2) 동기, 신념, 계획, 방향과 같은 교육자의 눈에서 숨겨진 현상과 관련됩니다.

몇 가지 실용적인 진단 방법의 도움으로 행동 규범과 규칙, 의견, 판단, 교육자가 관심을 갖는 다른 모든 문제에 대한 평가에 대한 학생의 아이디어가 연구됩니다. 실제로 가장 자주 "정직이 무엇입니까?", "왜 사람들에게 도덕이 필요합니까?"와 같은 직접적인 질문이 있습니다. 등.

그들에 대한 답변은 교육자와 학생 자신이 다양한 자질을 더 잘 이해하고 이해하는 데 도움이됩니다. 학생들이 특정 사실, 행동, 행동, 사건과 어떻게 관련되는지 결정하기 위해 구두 또는 서면으로 특별한 질문을 사용합니다. "가장 권위 있는 직업은 무엇이라고 생각합니까?" 등. 그들은 자유롭고 합리적인 답변을 요구하는 개방적이거나 대안적 답변 중 하나를 선택하는 폐쇄적일 수 있습니다.

가치 판단을 진단하기 위해 특정 주제에 대한 에세이도 널리 사용됩니다. "현대인의 이상", "자비 - 내가 이해하는대로"등. 이러한 작업의 가치는 학생들의 내부 위치, 학생의 의심과 망설임과 반성... 그러나 최근 들어 젊은이들의 내면의 위치와 그 표현의 간극이 커지고, 학생 에세이의 솔직함이 줄어들면서 진단도구로서의 가치가 떨어지고 있다. 그러나 젊은이들은 구두 진술에서 더 개방적이 되었습니다. 그들은 공개적으로 자신의 견해와 신념을 표현합니다.

성격의 내부 위치는 행동에서 드러납니다. 사람은 자라면서 그렇게 행동합니다. 교육학은 상황을 양육하는 방법인 행동을 진단하는 효과적인 방법을 사용합니다. 그것은 1) 필요한 자질의 발달 수준을 진단하고 2) 이러한 자질을 교육하는 두 가지 문제를 하나로 해결할 수 있습니다. 양육 상황은 학생이 행동하고 행동에서 특정 자질의 형성 수준을 발견하도록 강요받는 자연적이거나 의도적으로 만들어진 환경입니다. 교실, 카페테리아, 대중 교통 등의 자연스러운 상황은 일상 생활로 가득 차 있습니다. 의도적으로 만들어진 상황은 일반적으로 학생들에게 매우 중요한 삶의 측면에 영향을 미칩니다. 예를 들어, 책임, 임무, 선물 및 포상을 분배하는 상황, 개인과 공적 사이의 선택 등입니다. 이러한 상황에서 개인의 행동은 일반적으로 그의 내부 위치에 적합합니다. 이러한 상황은 극심한 갈등을 일으키고 통제할 수 없는 상황이 될 수 있으므로 세심한 주의와 매우 섬세한 교육 지침이 필요합니다.

지난 10년 동안 고급 교수법은 육아 문제를 야기하는 경향이 있습니다. 아이들이 정해진 문제를 풀어야 할 때 상황은 인위적으로 만들어지며, 교육자는 이 단계에서 팀과 각 구성원의 상태를 평가하여 교육 과정을 올바르게 구축할 수 있습니다.

결과적으로 교육 이론과 실천에 대한 매우 중요한 질문이 발생합니다. 교육 과정의 효율성에 대한 기준과 지표로 고려해야 할 사항은 무엇입니까? 교육 과정의 효율성에 대한 기준과 지표가 모두에게 균일해야 하는지 여부에 대해서는 다양한 견해가 있습니다. 많은 학교가 자체 혁신적인 프로젝트의 틀 내에서 일하기 때문에 교육 과정의 목표와 목적을 고려하여 교육 과정의 참가자가 교육 과정의 효과에 대한 기준과 지표를 개발할 수 있습니다. 개념의 주요 아이디어, 교육 시스템 개발 단계. 이러한 기준은 무엇보다도 아동, 교사, 학부모, 교직원에 대한 내성 및 자기 평가를 위한 도구로 사용됩니다. 교육 과정의 효과에 대한 결론은 지표의 역학을 고려하여 얻은 모든 데이터를 비교하여 이루어집니다.

교육 작업의 현대적인 조건은 교사가 작업의 목적을 명확하게 이해하고 각 학생의 성격 개발에 대한 중간 및 최종 결과를 평가할 수 있도록 요구합니다. 양육의 효과에 대한 지표는 양육 시스템의 특성과 결과, 즉 아동의 발달, 양육에서 모두 찾아야합니다.

학생 양육을 특징 짓는 교사는 우선 교육 및 양육의 목표에서 진행합니다. 평가 기준이 다릅니다. 어떤 사람들은 순종과 근면, 공손함과 행동 문화를 가장 중요하게 생각합니다. 다른 사람들은 규율, 학습 및 사회 활동에 대한 책임감 있는 태도를 선호합니다. 또 다른 학생들은 학생들의 세계관과 신념을 평가하려고 합니다.

학생의 양육 수준을 연구하지 않고는 교육 목표를 구체화하고 학생에 대한 개별적이고 차별화 된 접근 방식을 구현하며 교육 작업의 형식주의를 극복하는 것은 불가능합니다.

수카노바 S.V.

학생의 성격에서 일어나는 변화는 대부분 은폐되어 있고 정확하게 측정할 수 없기 때문에 학교에서의 교육 활동의 결과를 평가하는 것은 다소 어렵습니다. 게다가 양육의 결과는 즉각적이고 직접적으로 나타나지 않습니다. 일반적으로 지연된 성격이 있습니다. 그러나 학교에서 교육 작업의 효율성을 평가하는 것은 매우 중요합니다. 이것이 없으면 교육 과정을 계획하거나 효과적으로 관리할 수 없기 때문입니다.

학교에서 교육 작업을 수행할 때 효과를 평가하기 위해 다양한 방법이 사용됩니다. 우리는 교육 수준에 대한 기준을 일반화하고 강조하기 위해 다양한 학교, 방법론 및 과학 협회의 경험을 연구했습니다. 전통적으로 아래 교육 과정의 결과는 개인 또는 집단이 달성한 다양한 성격 특성의 형성 수준으로 이해됩니다.개인 자질 형성 수준을 결정하기 위해 능력 진단, 동기 부여 영역, 가치 지향, 자부심, 교육 활동 기술 형성 등이 수행됩니다.

여기에서 양육의 임무가 개인의 개인적 자질을 형성하는 것이라면 양육 과정의 효율성은 실제로 개인의 성취로 평가될 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 교육자가 실제로 계획하고 형성하는 자질). 그러나 양육 수준의 평가는 개인의 자질이 아니라 성격의 일반적인 방향에 기초해야 한다는 것은 여전히 분명합니다. 따라서 일반적으로 진단 기술의 선택은 일종의 교육 개념을 기반으로하는 특정 시스템이어야합니다.

교사와 교육자가 학교에서 사용하는 다양한 진단 방법과 기술을 다음과 같이 주문했습니다.

1.D 아동의 동기 영역 진단.

일반적으로 여기에서 연구 및 평가됩니다.

학교, 수업, 동료, 자신 (자존감), 연구에 대한 어린이의 태도;
교육 및 과외 관심사의 형성;
가치 지향

2. 아이의 활동을 연구합니다.

이 경우 다음을 연구하고 평가합니다.

성능 결과아동이 참여하는 곳 : 이러한 유형의 활동에 내재 된 능력, 기술, 지식의 진단이 수행됩니다. 또한 각종 대회, 대회 등 참가 결과도 고려한다.)
아이들의 소통 -의사 소통 지표는 종종 양육 수준의 특정 통합 지표로 사용됩니다. 또한 의사 소통 과정에서 필요한 사회적 기술이 형성되고 도덕적 관계의 체계와 자존감의 발달, 그리고 훨씬 더. 교육 수준은 다음 지표에 의해 평가됩니다.
- 도덕적 가치와 사람들 사이의 관계 규범에 대한 어린이의 인식 수준;
- 의사 소통, 집단 활동, 자기 조직화, 사회적 행동의 기술 및 능력;
- 어린이 팀의 발달 수준;
- 의사 소통의 동기 부여 기초.

3. 좋은 번식 수준의 자체 평가 진단.이러한 기술은 매우 일반적입니다. 그들의 본질은 어린이가 사회, 사람, 주변 세계 및 아름다움에 대한 태도 평가를 통해 자신의 교육 수준을 독립적으로 평가한다는 사실에 있습니다. 그러나 우리의 의견으로는 이러한 방법은 교육 수준 평가 측면에서 충분히 효과적이지 않고 지표가 되지 않습니다.

동기 영역을 진단하는 데 사용되는 방법과 다양한 유형의 아동 활동에 특별한주의와 논의가 필요합니다.

동기 영역을 진단하는 데 사용되는 기술은 상당히 많습니다. 동기를 평가하는 가장 일반적인 방법 중 자체 평가에 기반한 방법이 우세하지만 결과 해석 측면에서 충분히 신뢰할 수 있는 것으로 간주할 수는 없습니다. 반면에 투영 기법이 가장 안정적이고 적절합니다. 여기에는 "불완전한 문장" 방법론의 다양한 버전과 "삶의 가치", "성공을 달성하기 위한 동기"와 같은 가치 지향을 연구하는 데 사용되는 대안 선택에 기반한 방법이 포함됩니다. 양육 연구소 가족의 국가 연구소와 러시아 교육 아카데미의 교육 등의 도덕적, 윤리적 문화 그러나 그것들은 상당히 복잡하고 시간이 많이 걸립니다. 학교, 수업, 교사에 대한 아동의 태도를 연구하기 위해 설문 방법이 자주 사용됩니다. 현재 가장 발전된 것은 P. Ya. Tretyakov의 설문지로, 학교에서의 교육 과정 관리에 관한 다양한 컬렉션에 게시되었습니다. 다만, 보고용으로는 좋은 자료이지만 매너 수준을 공부하기에는 부적합하다. 일반적으로 우리는 모든 방법이 아이들을 인터뷰하고 공부에 대한 태도, 주제 등을 식별하는 것을 기반으로한다고 말할 수 있습니다. 설문 조사 결과는 답변의 사회적 매력에 크게 의존하기 때문에주의를 기울일 필요가 없습니다.

별도의 고려가 필요합니다 학생의 교육 및 과외 관심 형성을 측정하는 방법.

동기 영역의 연구와 관련된 방법 중 가장 발전된 방법은 A.K. 마르코바. 활동 기반이 있습니다. 교사는 특수 과제, 연습의 조직을 통해 학생의 교육 동기를 방향(인지 및 사회적 동기)과 성취 수준, 안정성 및 안정성에 따라 교육 목표의 성격에 따라 평가합니다. 이러한 특별한 작업을 수행하는 동안 발생하는 감정.

이 도구는 매우 진지하고 고품질의 도구이지만 사용상의 번거로움으로 인해 실제로 널리 구현되기는 어렵습니다. 따라서 연구원의 동기를 개발한 가장 관심있는 교사에게만 추천 할 수 있습니다.

동기 영역을 측정하는 방법에 대한 검토를 마치면서 어린이의 성공 달성 동기 또는 실패 방지 동기 발달 수준을 연구할 수 있는 몇 가지 좋은 테스트에 주의를 기울이고 싶습니다. 이 연구를 통해 일반적으로 성공적인 활동을위한 능력을 개발하기 위해 목표 교육 작업이 어린이와 함께 수행되는 경우 리더의 자질 형성과 일반적으로 효과적으로 행동하는 능력을 평가할 수 있습니다. 굉장히 유용하다.

진단의 일부로 활동 영역일반적으로 어린이 활동의 결과 분석이 사용되며 요약 맵이 작성됩니다. 특정 활동에 해당하는 능력, 지식, 능력 및 기술에 대한 다양한 테스트도 적극적으로 사용됩니다. 이것은 일반적으로 다양한 유형의 교육 작업 (생태학, 윤리, 예술 및 미학, 신체 등)의 구현과 관련된 상당히 일반적인 유형의 교육학 진단입니다. 이러한 연구의 올바른 구성으로 이러한 기술을 사용하면 매우 좋은 결과를 얻을 수 있습니다.

그러나 전통적인 방법을 사용한 성격 특성의 진단과 양육 수준은 양육 과정에서 형성되는 아동의 성격의 개별 특성에 대한 심층 진단 없이는 불가능합니다. 따라서 이러한 기술을 사용하려면 학교 심리학자의 참여가 필요하지만 항상 가능한 것은 아닙니다. 모스크바 교육 기관의 사회화 및 교육 방법 센터는 학교에서 교육 과정을 연구할 수 있는 자체 방법론을 개발했습니다. 교사는 심리학자의 참여와 그 없이 모두이 기술을 사용할 수 있습니다.

제안된 방법론은 우리 센터에서 개발된 교육 작업의 개념을 기반으로 합니다. 그 본질은 양육의 목표가 사회적으로 수용 가능한 형태의 아동 행동뿐만 아니라 "생존"과 미래의 성공을 보장하는 개인 생활 전략을 개발하는 데 도움이 되는 필요한 사회적 기술을 아동에게 가르치는 것이라는 사실에 있습니다. 자기 실현. 우리는 이러한 기술 또는 기술을 참조합니다.

가장 간단한 의사 소통 기술 (대화를 유지하는 능력, 친해지는 능력),
복잡한 의사 소통 기술(예: 협상 능력, 갈등 상황에서 건설적인 해결책 찾기,
자신의 감정을 인식하고 표현하는 능력과 다른 사람의 감정을 이해하는 능력,
공격적인 상황에서의 행동 기술,
스트레스 관리 기술,
계획 및 목표 설정 기술,
성공적인 활동의 기술.

제안된 사회적 기술 시스템 뒤에 인본주의적 가치가 있기 때문에 이러한 기술의 형성은 가치와 의미의 "라이브 방송"을 동반합니다.

이 방법론은 어린이에 의한 특정 기술 시스템의 차별화된 자체 평가를 기반으로 합니다. 5 점 학교에 따르면 각 어린이는 자신과 동료의 이러한 기술 개발 (형성) 수준을 평가합니다. 아이는 동시에 또는 순차적으로 두 개의 설문지를 작성합니다. 첫 번째에서는 이러한 기술이 자신에게 어떻게 형성되는지, 두 번째는 동료에게 어떻게 형성되는지 평가합니다. 이 경우 아이는 자신이 알고 있는 구체적인 동료가 아니라 추상적 "타자"를 평가해야 합니다. 적당한 나이의 사람.

우리가 얻는 결과는 무엇입니까?

우선, 우리는 두 가지 자부심을 얻습니다. 우리 자신의 자부심과 동료의 자부심입니다. 이러한 자체 평가를 바탕으로 우리는 물론 연구 중인 기술이 아동에게 형성되었는지 여부를 결론짓지 않습니다. 이것은 주관적인 아동의 자존감으로, 다른 또래에 대한 아동의 평가와 비교해서만 연구합니다. 이러한 자가 평가의 질적 비교를 기반으로 한 아동이 다른 아동과 어떻게 다른지 측정할 수 있습니다. 결과적으로 차이 계수와 보상 계수의 두 가지 계수를 얻습니다. 이 계수의 값을 표준 지표와 비교하면 아동이 어떻게 부적절하게 조정되었는지 결정할 수 있습니다. 또한, 우리는 어린이가 자신이 다른 사람들과 다르다고 생각하는 기술의 형성에서 질적으로 결정할 기회가 있습니다. 이것은 우리 기술의 중요한 이점입니다. 얻은 계수의 값이 소위 상당한 편차 영역에 있으면 이것은 교사와 심리학자에게 매우 심각한 신호입니다. 어린이는 심리학자의 도움이 필요합니다.

이러한 계수를 계산하는 것 외에도 자신과 동료의 자존감을 기반으로 아동의 사회적 행동의 특성을 설명하는 아동의 사회적 능력 유형이 결정됩니다. 총 9가지 유형의 사회적 역량이 서로 다른 자기 평가 조합으로 가능합니다. 예를 들어, 자신을 과소 평가하고 동료를 과대 평가하는 것은 아이가 자신을 무능하고 무능하다고 생각한다는 것을 나타냅니다. 행동 수준에서 이것은 수동적이거나 다른 사람에 대한 매우 의존적인 입장으로 표현될 수 있습니다. 또 다른 예: 동료와 자신 모두의 두 가지 낮은 자체 평가의 조합. 이 상황은 성인의 세계에 대한 두려움, 즉 성인의 세계에 성공적으로 적응하는 능력에 대한 전반적인 불확실성에 해당할 수 있습니다. 또한 실패의 기대, 성인기의 실패와 관련된 수동적이고 무관심한 입장이 될 수도 있습니다.

이 기술의 또 다른 중요한 이점은 어린이에게 부족한 기술 목록입니다. 아동 스스로가 5점 척도에서 1~2점으로 평가한 기술. 결과적으로 어린이 자신이 볼 수있는 문제 목록이 형성됩니다. 이 기술은 아동의 실제 문제에 대한 평가나 자가 평가를 필요로 하지 않습니다. 결과를 받는 동안 편차 및 단점을 수정하지 않습니다. 우리는 또한 어린이의 특정 사회적 기술 발달 수준에 대해 결론을 내리지 않습니다. 우리는 교사가 아동의 일부 결점이 아니라 중요한 생활 기술의 결핍과 관련된 특정 문제를 볼 수있는 기회를 제공합니다. 한편, 이 기법의 장점은 아동과의 교정적 심리적, 교육적 작업의 관점에서 유능하게 구성되어 있다는 점이다. 소위 "요청"이 그에게 형성 될 때, 즉 아이와 함께 일할 수 있다는 것은 심리학에서 잘 알려져 있습니다. 그는 자신의 문제를 알고 있고 그것에 대해 작업할 준비가 되어 있습니다. 이러한 의미에서 우리는 해당 아동에 대한 관련 요청 목록의 결과를 얻습니다. 아이들은 원칙적으로 방법론의 결과에 대해 심리학자 또는 교사와 대화를 기다리고 기꺼이 추가 작업에 참여합니다.

제안된 방법론을 사용하면 개별 어린이뿐만 아니라 학급, 병렬 및 학교 집단 전체와 함께 작업할 수 있습니다. 즉, 주어진 수업에서 우세한 사회적 능력의 유형을 결정하고 수업의 어린이가 다른 어린이와 얼마나 다르다고 인식하는지 결정할 수 있습니다. 주어진 수업의 학생에게만 제공되는 부족한 기술 목록을 정의할 수 있습니다. 방법론에 대한 우리의 경험은 거의 모든 클래스에서 특정 경향이 드러났으며, 이는 사회적 능력의 특징적인 유형, 부족한 기술의 존재와 관련이 있습니다. 우리는 또한 이러한 경향이 어떤 식으로든 담임 교사의 성격 특성과 관련이 있음을 발견했습니다. 이것은 특히 신흥 유형의 사회적 역량에서 분명합니다. 예를 들어 담임 교사가 자신의 아이들을 다른 아이들보다 뛰어나고 유능하다고 여긴다면 대부분의 아이들은 자존감을 과대평가하고 또래를 과소평가하게 됩니다. 그들은 공급이 부족한 해당 기술 세트를 갖게 될 것입니다. 이 모든 것이 너무 당연해 보일 수 있지만 담임 교사가 특정 문제를 분석하고 교육 문제를 성공적으로 해결하는 데 큰 도움이 됩니다.

부족한 기술을 공개하면 교육 업무를 관리할 수 있습니다. 왜냐하면 아동의 특정 문제를 기반으로 교육 업무의 실제 목표와 목표를 설정할 수 있기 때문에 이 업무의 품질을 평가할 수 있는 기회가 있음을 의미합니다. .

결론적으로 이 기술로 작업한 결과에 대해 살펴보겠습니다. 우리는 약 5,000명의 어린이가 참여하는 연구를 수행했습니다. 흥미로운 결과는 대부분의 어린이가 동일한 기술이 부족하다고 생각한다는 것입니다. 관련 스킬들입니다 사람들을 만나는 능력, 감정을 조절하는 능력, 짜증나는 상태에 있는 사람들과 상호 작용하는 능력, 조롱에 반응하는 능력, 도움을 구하는 능력, 그룹에 합류하는 능력... 이러한 기술이 어린이의 주요 표본에서 드러난다는 점도 흥미 롭습니다. 특수학생을 포함한 표본을 분석해보면. 학교와 문법 학교 수업에서 약간 다른 희귀 기술 세트가 여기에 나타납니다. 여기에서 아이들은 자신을 공급이 부족하다고 생각합니다. 실수를 인정하는 능력, 계획하는 능력, 현재 과업에 집중하는 능력, 정보를 얻는 능력, 감정 조절과 관련된 능력.동시에, 체육관 수업의 아이들이 그들의 활동을 계획하고 통제하는 데 다른 아이들보다 나쁠 것 같지 않다는 것은 분명합니다. 자신의 능력에 대한 성찰의 수준이 다르고 이러한 능력을 개발할 준비가 되어 있는 것일 뿐입니다.

결론적으로 학생의 교육수준 진단은 특정 교육기관이나 특정 교사의 수행능력을 평가하는 도구가 아니라 교사가 문제영역을 파악할 수 있도록 돕는 도구라는 점을 강조하고 싶다. , 분석하고 작업을 계획합니다. 따라서 이러한 진단의 결과는 외부 지표 및 교육 업무의 결과가 아니라 주로 교육 기관의 내부 과제를 해결하는 데 사용해야합니다.

본문에 사용된 기술 목록:

부록 1

학생의 사회적 능력 유형

1. 자신의 사회적 기술 개발 수준을 과소 평가하고 다른 사람의 사회적 효율성을 과대 평가합니다.이 경우 십대는 자신이 부적절하고 무능하며 동료보다 뒤떨어져 있다고 생각합니다. 동시에 그는 동료들을 너무 경험이 많고 성공적이어서 스스로 자신의 수준에 도달하는 것이 거의 불가능하다고 평가합니다. 행동에서 이것은 수동적이거나 다른 사람의 위치에 매우 의존적으로 표현될 수 있습니다. . 사회적 능력에 대한 동일한 평가는 신체적 또는 개인적 특성으로 인해 자신이 다른 사람들과 다르다고 인식하는 버림받은 청소년에게서 찾을 수 있습니다.

2. 자신의 사회적 기술을 과대 평가하고 동료의 사회적 기술 발달 수준을 과소 평가합니다. 그러한 십대는 사회적 적응 분야에서 자신의 능력을 과대 평가하는 것이 특징입니다. 그는 자신을 숙련되고 경험이 풍부하고 손재주가 있다고 생각하지만 대부분의 동료는 아직 "작은" 사람으로 성인 생활과 다른 사람들의 행동을 탐색할 수 없습니다. 행동에서 이것은 권위주의적 위치에서 리더십에 대한 열망으로 나타날 수 있습니다.

3. 자신의 사회적 능력과 또래의 사회적 능력을 과소평가함.십대의 이러한 사회적 위치는 성인 세계에 대한 두려움, 자신의 능력에 대한 불확실성 및 성인 생활에 성공적으로 적응하는 동료의 능력에 해당할 수 있습니다. 그런 십대의 행동에는 성인 세계와 달리 모든 것이 친숙하고 이해할 수있는 또래 그룹에 대한 높은 불안과 욕구가 눈에.니다. 그것은 또한 실패에 대한 두려움, 성인기의 실패와 관련된 수동적이고 무관심한 입장이 될 수 있습니다.

4. 자신의 사회적 능력과 동료의 능력을 과대평가합니다.자신과 동료에 대한 이러한 과대 평가는 일반적으로 성인의 사회 생활의 복잡성에 대한 과소 평가에 해당합니다. 십대는 자신의 삶과 성인의 삶의 차이를 알지 못하거나 동료와 함께 성인 세계의 "나쁜"규칙과 법칙에 반대합니다. 성인 생활의 외부 징후와 속성에 의해 인도되고 자신이 완전히 "숙달"했다고 믿는 십대는 동일한 평가를 가질 수 있습니다. 그는 자신을 아주 "쿨"(커뮤니케이션에서 공격성을 나타냄)하고, 담배를 피우고, 스타일리시하게 옷을 입습니다. " 어른스럽게" , 선배 후원자 등이 있습니다.

5. 동료의 사회적 행동에 대한 적절한 자기 평가 및 과소 평가.일반적으로 적절한 위치에서 그러한 십대는 성인 관계에 참여할 수 있다고 생각합니다. 그는 대부분의 동료를 경험이 부족하고 아직 어른이 되지 않은(자신과 달리) 생각합니다. 행동에서 이것은 책임감 있고 균형 잡힌 위치에서 나타납니다. 때로는 나머지 사람들과 분리되어 있기도 합니다.

6. 다른 사람들에 대한 적절한 평가와 그들의 사회적 능력에 대한 과소평가.사회 상황 전체에 대한 적절한 인식으로 그러한 십대는 자신의 능력을 과소 평가하는 경향이 있습니다. 그의 행동에서 동료와의 관계에서 증가 된 불안과 경계 수준이 눈에.니다. 매우 자주이 위치는 신체 발달의 실제 지연 또는 질병과 관련이 있습니다.

7. 자신의 사회적 발달과 동료의 사회적 발달에 대한 적절한 평가.이러한 사회적 능력 평가는 기본적으로 성인의 발달 수준에 해당하는 현실적이고 균형 잡힌 위치와 관련이 있습니다. 동시에 청소년 자신의 책임 있는 삶의 태도는 다른 사람에 대한 적절한 긍정적인 평가와 결합됩니다.

8. 동료의 사회적 행동에 대한 적절한 자기 평가 및 과대 평가.이 평가를 통해 청소년은 또래의 사회적 능력을 과대평가합니다. 이것은 십대가 십대 환경에서 충분히 능숙하고 유능하고 성공적이라고 진지하게 생각하지만 그의 의견으로는 이미 많은 친구들이 이용할 수있는 성인 생활과는 거리가 멀다고 생각할 수 있습니다.

9. 자신의 사회적 능력을 과대평가하고 동료의 사회적 능력에 대한 적절한 평가. 일반적으로 적절한 평가를 통해 청소년은 자신의 능력을 과대 평가하는 경향이 있으며 자신을 더 유능하고 능숙하며 성인이라고 생각합니다. 이 위치는 아동의 특별한 능력, 능력 및 성취와 관련될 수 있습니다.

부록 2. 십대의 사회적 능력 유형을 평가하기 위한 방법론을 사용하여 식별된 사회적 기술 목록

들을 수 있는 능력.
대화를 시작할 수 있는 능력.
대화를 유지하는 능력.
질문할 수 있는 능력.
감사를 표현하는 능력.
알 수 있는 능력.
지원을 제공할 수 있는 능력.
도움을 요청할 수 있는 능력.
그룹에 가입할 수 있는 능력.
설명 능력(지시).
받은 지시를 따를 수 있는 능력.
오류를 인식하는 능력.
다른 사람들을 설득하는 능력.
당신의 감정을 이해하는 능력.
감정을 표현하는 능력.
다른 사람의 감정을 이해하는 능력.
초조한 상태에 있는 사람들과 상호작용할 수 있는 능력.
동정을 표현하는 능력.
두려움에 대처하는 능력.
자신을 홍보할 수 있는 능력.
허가를 요청할 수 있는 능력.
공유 능력.
도움을 제공할 수 있는 능력.
분쟁에서 타협을 제안할 수 있는 능력.
감정을 통제하는 능력.
평화로운 방법으로 귀하의 이익을 방어할 수 있는 능력.
농담에 반응하는 능력.
의심스러운 문장을 거부하는 능력.
충돌 방지 기능 절연.
불만을 표현하는 능력.
귀하의 주소에서 해산에 대응할 수 있는 능력.
난처한 상황에 대처할 수 있는 능력.
ABILITY TO BE 내가 그룹의 일반적인 활동에 받아들여지지 않는 상황에서 품위 있게 행동한다.
친구를 위해 가입할 수 있는 능력.
제안을 들을 수 있는 능력.
실패에 구조적으로 대응하는 능력.
조작에 저항하는 능력.
귀하의 주소에서 제기된 비난에 대응할 수 있는 능력.
어려운 대화를 준비하는 능력.
또래 집단의 압력에 저항하는 능력.
결단력 있는 행동 능력.
문제의 원인을 이해할 수 있는 능력.
계획 능력.
기회를 평가할 수 있는 능력.
정보 획득 능력.
우선순위 문제를 식별하는 능력.
의사결정 능력.
현재 작업에 집중할 수 있는 능력.

사람으로서의 사람은 사회화 과정에서 형성됩니다 - 사회 생활에 필요한 지식, 규범, 가치 및 기타 형태의 사회적 경험의 동화. 사회화는 인간의 행동과 의식에 대한 자발적이고 자발적이며 사회적으로 통제되는 영향을 모두 포함합니다.

육성- 이것은 사회 역사적 경험을 새로운 세대에게 전달하는 활동, 신념, 도덕적 규범, 가치 지향, 사회에서 사람의 발전과 활동적인 삶에 필요한 조건을 제공하는 의도적 인 형성 과정입니다. 교육은 기성 세대와 젊은 세대 간의 연결과 연속성을 제공합니다. 그는 개인의 도덕적, 정신적, 신체적 발달에 주도적인 역할을 합니다.

학습 과정에서 형성된 지식, 기술 및 능력으로는 충분하지 않습니다. 완전한 성격의 개발과 사회에서의 삶의 보장. 이것은 신념, 세계관, 세계와 다른 사람들에 대한 안정적인 태도, 행동과 의지의 도덕적 형태와 같은 더 깊은 개인적 형성의 형성을 요구합니다. 이 모든 과제는 교육 과정에서 해결됩니다.

특별한 종류의 인간 활동으로서 교육은 사회의 역사를 통해 존재해 왔습니다. 다른 역사적시기에 적절한 도덕성과 행동 방식을 갖춘 특정 유형의 성격 형성을 목표로했습니다. 교육의 주요 유형은 가족과

공공의. 자녀 양육에 있어 가족의 역할은 매우 중요합니다. 이것은 사람과 세상을 연결하는 모든 유형의 관계 중에서 가족 관계가 가장 깊고 오래 지속된다는 사실 때문입니다. 가족은 이데올로기, 도덕성, 가족이 속한 사회 계층의 관계 특성, 가족 유형 및 가족 간의 수용된 의사 소통 방식에 따라 아동의 성격 형성에 다른 영향을 미칠 수 있습니다. 회원.

사회의 역사적 발전 과정에서 사회 교육은 점점 더 중요해지고 있습니다. 취학 연령에 시작하여 평생 지속됩니다. 유치원 교육은 유치원 기관의 기관에서 수행합니다. 그런 다음 학교 및 기타 교육 기관은 자녀 양육에서 중심적인 위치를 차지합니다. 학교 밖 기관과 비공식 협회도 중요한 역할을 합니다. 양육은 가족, 학교, 학교 밖 기관, 아동 및 청소년 단체, 대중이 공동으로 활동하는 과정에서 이루어지며 사회 전체의 삶의 방식을 육성합니다. "육성"의 넓은 개념에서 별도의 측면이 구별됩니다. 정신, 도덕, 노동, 미학 및 체육. 그러나 실제로는 육성이 하나의 전체론적 과정이기 때문에 이 구분은 조건부입니다.

교육 이론의 기초는 K.D. 그의 작품에서 Ushinsky는“교육의 주체로서의 인간. 교육학적 인류학의 경험”. 그는 양육을 위해서는 사람에 대한 심도 있는 심리학적 연구가 필요하며 "향상시키면 육체적, 정신적, 도덕적인 인간의 힘의 한계를 훨씬 확장할 수 있다"고 강조했습니다. 육성 과정의 조직화에는 사회와 그것을 전문적으로 다루는 사람들의 상당한 노력이 필요합니다. 교육 문제의 과학적 발전과 교육 과정의 조직은 철학, 사회학, 교육학, acmeology, 심리학과 같은 인간 과학의 복합체에 의해 수행됩니다. 육아심리학교육 과정의 의도적 인 조직의 맥락에서 아동의 형성 및 발달의 심리적 패턴을 연구합니다.

육성의 주요 목표는 능동적 인 창조적 인 성격의 형성, 인간 활동의 가장 높은 형태로서의 작업 준비, 사회에서 본격적인 인간 생활을 보장하는 개인 자질의 개발입니다. 성실, 근면, 원칙 준수, 책임감

공정성, 공정성, 정직성, 목적성. 발달된 성격을 특징짓는 많은 특성들이 있지만, 인간의 성격은 개별 특성들의 기계적 합이 아닙니다.

B.G. 아나니예프, S.L. 루빈스타인, A.N. Leont''e와 다른 연구자들은 모든 특정 증상을 결정하는 성격의 핵심은 필요, 열망, 의미 형성 동기, 신념 및 이상으로 구성된 복잡하고 상호 연결된 시스템을 나타내는 기본 기능이라고 말했습니다. 어떤 동기는 개인의 욕구-동기 영역에서 지배적인 위치를 차지하고 성격지향,이는 심리적 구성을 결정하는 시스템 형성 속성으로 작용합니다(5장, 섹션 I 참조).

A.A. Bodalev는 기본적인 성격 특성의 본성과 교육적 영향 및 개인적 성장에 대한 개인의 순응 사이의 연관성을 밝혔습니다. 성격의 방향은 새로운 행동 행동과 성격 특성의 비교적 빠른 형성에 대한 사람의 성향과 준비를 만듭니다. A.A. Bodalev는 이러한 종류의 교육 영향 준수라고 불렀습니다. 교육 가능성.성격의 방향에 대한 교육 가능성의 의존성은 교육 전략과 새로운 세대에서 형성되는 핵심 과제 중 하나를 결정합니다. 성격의 인본주의적 지향, 높은 수준의 도덕성과 영성.

도덕 규범은 사회 생활의 모든 영역에서 인간의 행동을 결정합니다. 그들은 사회 발전과 인간 관계 문화에 대한 수세기 전의 경험을 반영합니다. 영적 능력을 통해 사람은 인간 마음의 창조물을 마스터하고 창조하여 삶의 의미를 이해할 수 있습니다.

교육과정에서 훈련과 교육상호 의존적인. 자연, 사회 및 사고의 발달 법칙에 대한 지식은 학생들의 신념과 세계관을 형성합니다. 다른 한편으로, 개인의 인지적 관심과 의지적 자질에 대한 교육은 지식, 기술 및 능력의 성공적인 숙달에 기여합니다. 훈련과 육성의 관계는 훈련과 육성의 단일성 원칙과 육성 교육 방법의 사용으로 표현됩니다. "모든 교사"는 V.A. Sukhomlinsky, - 학생들의 마음에 대한 유능하고 사려 깊은 교육자여야 합니다. 학습과정에서의 정신교육은 교사가 지식의 축적을 학습과정의 궁극적인 목표가 아니라 아동의 인지적, 창의적 능력을 발달시키는 수단의 하나로 생각할 때에만 수행된다."

그러나 교육적 실천에서 가르침과 양육의 통일성의 원칙이 항상 실현되는 것은 아닙니다. 전통적으로 학교는 교육보다 교육에 훨씬 더 많은 관심을 기울였습니다. A.G. 이와 관련하여 Asmolov는 유치원에서 일하는 사람을 "선생님"이라고 부르고 학교에서 일하는 사람을 "선생님"이라고 부릅니다. 그는 이것이 지식의 전달자로서 가르치도록 부름을 받은 교사의 사회적 역할에 대한 이해를 반영한다고 믿습니다.

교육심리학 분야의 저명한 전문가들은 기존의 교육과정 체계를 비판한다. "우리 학교 교육의 갱신 - V.V. Davydov, - 학생의 성격에 대한 모든 형태의 교육의 우선 순위를 우선적으로 목표로해야합니다 *. 현대 학교 교육에서 육성 과정에 더 많은 관심을 기울여야 할 필요성은 V.D. 샤드리코프. 그는 “이전 시대의 이념을 부정하고 정치 밖의 정치가 되려고 애쓰면서 우리는 양육을 학교의 가장 중요한 과제로 거부하게 되었고… 교육의 중요한 과제가 지났습니다. 그리고 학교는 이 문제를 해결하기 위한 형태와 방법을 우리 현실에 맞게 찾아야 합니다."

이 문제를 해결할 때 주요 장소는 물론 성장하는 사람의 성격 개발에 대한 조건, 성격 및 전망에 대한 완전한 책임을 지는 교사 - 교육자가 차지합니다. 교육 활동은 "교육자"라는 사회적 역할을 특정한 개인적 자질의 형성과 특별한 지식과 기술의 습득을 요구하는 전문적인 역할로 변형시킵니다. 교육자의 전문 역량 영역에는 다음이 포함됩니다. 교육 목표 및 수단과 관련된 자기 결정 가치, 학생 성격 개발 전망; 다양한 연령대의 성격 형성의 심리적 패턴에 대한 깊은 이해; 개발되고 교육받은 성격을 연구하고 형성하는 교육학 및 심리학 기술을 마스터합니다. 좋은 번식다양한 활동에서 다른 사람들과 상호 작용하고 사회에서 적절하게 행동하는 사람의 능력이 특징입니다. 목적이 있고 계획된 교육 과정으로서의 양육의 조직은 양육을 위한 기준 또는 심리적 기준의 존재를 전제로 합니다.

메인 기준좋은 매너는 다음과 같습니다.

에스사람의 높은 수준의 도덕적, 영적 발달; 윤리적 기준에 대한 지식; 도덕적 동기의 형성,

태도, 가치 및 해당 행동; 그들의 행동을 윤리적 기준과 연관시키는 능력;

에스사회, 다른 사람들 및 자신 앞에서 자신의 행동과 행동에 대한 도덕적 책임; 양심에 따라 생각하고 행동하는 능력;

■ 에스이기적 동기보다 사회적으로 유용한 유형의 활동 동기가 안정적으로 우세한 것으로 표현되는 성격의 인본주의적 지향;

에스학문적 주제의 내용뿐만 아니라 주변 현실 전체를 목표로하는인지 동기와 관심의 형성; 신념과 세계관의 형성;

■ 에스다양한 사회적 역할의 효과적인 수행; 사회적 상호 작용 과정에 관련된 다른 사람들을 이해합니다.

제이자기 통제, 행동 조절, 감정을 적절하게 표현하는 능력;

에스원치 않는 행동을 자제하고 극복하는 능력;

에스개인의 성장과 발전을 위한 새로운 기회에 대한 개방성, 자기 실현 및 자기 교육 능력.

41.2. 교육의 주요 방향, 수단 및 원칙

심리학의 현재 발전 단계에서 일반적으로 인정되는 성격 이론은 없습니다. 다양한 심리학 학교는 성격 형성의 본질, 구조, 조건 및 따라서 교육의 목표, 수단 및 방법을 이해하는 자체 접근 방식에 대한 자체 아이디어를 개발했습니다.

행동주의의 대표자 B. Skiner는 성격을 "일련의 행동 형태"(학습을 통해 획득한 조작적 반응)로 이해했습니다. 그는 조작적 학습 이론을 개발했으며, 그 중 하나는 행동 기술의 형성과 사회에서 행동하는 능력으로서의 교육 교리입니다. B. 스키너는 많은 사람들이 단순히 어떻게 되는지 모르고, 대화를 나누는 방법을 모르고, 호의를 보이고, 무리한 요구나 과도한 요구를 거부하고 그에 따라 감정을 표현하기 때문에 매너가 없어 보인다고 믿었습니다. 이것은 그들이 전문적인 성장과 대인 커뮤니케이션에서 성공을 달성하는 것을 방해하고, 자존감을 낮추고, 불안을 유발합니다.

기 및 우울증. B. 스키너는 인간의 행위와 행위의 이유로 내적 요인에 대한 생각을 거부했습니다. 그의 이론에 따르면 적절한 행동의 기술과 습관은 운동과 강화를 통해 형성됩니다. 적절한 행동 기술을 형성하기 위해 그와 그의 추종자들은 롤플레잉 게임과 특별 훈련 시스템을 개발했습니다. 러시아 심리학에서 교육에 대한 이러한 관점은 행동주의의 개념 전체와 마찬가지로 공유되지 않지만 특정 행동 반응의 개발을 위한 개별 운동과 훈련이 교육 실습에 사용됩니다.

사회인지 이론의 대표자(A. Bandura 등)는 성격의 본질을 합리성으로 봅니다. 그들의 관점에서 행동은 이전에 형성된 인지 이미지를 기반으로 한 합리적인 결정에 의해 지시되고 규제됩니다. 따라서 사람에게 영향을 미치는 모든 방법은 새로운 것을 배우고 생각하는 데 기반을 두고 있습니다. 적절한 인간 행동을 구축하는 길은 자기 통제와 환경과의 상호 작용에 대한 신중한 계획을 통해 이루어집니다. 어렵고 먼 목표는 일련의 가벼운 중간 목표로 세분화되며, 그 성취는 자기 강화를 통해 통제하고 강화합니다.

예외적으로 합리적인 과정으로서의 양육에 대한 이해는 지나치게 단순화된 것 같습니다. 그러나 실제 교육 작업에서 사회 인지 방향의 개별 방법은 나쁜 습관(예: 흡연, 과식)과 유용한 습관 형성(예: 적절한 의사 소통, 스포츠)을 극복하는 데 효과적으로 사용됩니다.

인본주의 심리학(A. Maslow, K. Rogers 등)에서는 인성 교육의 문제가 중심적인 위치를 차지합니다. 사람의 본질은 사람의 자유와 삶의 방식을 선택하는 책임에 의해 결정됩니다. 인간 개발에 대한 이러한 접근 방식은 자기 실현 및 개인 성장을 위한 조건을 만드는 것입니다. 따라서 양육의 기본 원칙은 다음과 같습니다. 성격에 대한 직접적인 영향을 받아들이지 않습니다. 어떤 종류의 사람과 어떻게 행동할지 결정할 권리가 교사에게 없습니다. 직접적인 평가와 지시 없이 사람을 있는 그대로 받아들이는 것; 교육받은 사람의 인격에 대한 변함없이 존중하는 태도. 인본주의적 접근은 교육자가 교육받은 사람이 내리는 선택과 결정과 관련하여 수동적이라는 것을 의미하지 않습니다. 교육자의 적극적인 역할은 교육받은 사람들에게 지식과 경험의 부족을 보완하여 교육받은 사람들에게 넓은 선택의 여지를 열어 주었다는 사실에서 나타납니다. 선생님은 숨기지 않는다

그것은 하나 또는 다른 선택에 대한 자체 평가 태도를 가지고 있지만 각 사람에게는 자신의 평가와 선택에 대한 권리가 부여됩니다.

공적 생활의 민주화 조건에서 인본주의 심리학의 많은 원리는 러시아 심리학자들의 이해와 함께 이해되었으며 교육적, 규율적 접근의 특징에 반대되는 교육에 대한 성격 지향적인 접근의 형성에 강한 영향을 미쳤습니다. 전통적인 교육 시스템. 교육 및 징계 접근 방식은 아동에게 지식, 기술 및 능력을 갖추게 하고, 규칙과 행동 규범을 따르도록 가르치고, 복종을 심어주는 것입니다. 대부분이 상황은 순응하고 평균적인 성격의 양육을위한 전체주의 사회의 요구 사항에 의해 결정되었습니다. 양육의 주요 수단은 언어적 교육 및 설명 방법, "내가 하는 대로 하라" 형태의 교육학적 요구사항 및 격려 및 처벌 형태의 교육학적 영향이었다. 교육은 학생의 성격 활동이 장려되지 않고 종종 억압되기 때문에 주체-객체의 성격을 띠고 있었습니다.

국내 심리학의 중심적 입장인 성격의 본성에 대한 사회 활동적 이해를 바탕으로 한 성격 중심의 교육 접근법은 학생의 인격 형성과 발달에 대한 교육자의 도움을 극대화하고 개인의 성장을 보장하는 것을 목표로 합니다. . 교육자와 학생의 의사 소통 및 공동 활동은 각 학생의 이해, 수용 및 필요한 경우 심리적 지원 제공의 원칙을 기반으로 합니다. 실제 교육 과정의 조직은 성격 지향 교육의 원칙에 적합한 수단과 방법의 시스템을 사용하여 수행됩니다.

교육 도구- 이들은 원하는 형태의 행동 및 성격 특성을 형성하기 위해 수행되는 학생에 대한 교육자의 교육적 영향입니다. 도덕 규범에 대한 지식은 양육의 기본 원리이므로 교육 과정에는 도덕적 계몽 방법이 포함되며, 이는 자신이 무엇이 되어야 하는지, 무엇이 선과 악인지, 주어진 상황에서 어떻게 행동해야 하는지에 대한 어린이의 생각을 형성합니다. 도덕 교육의 주요 방법은 설득, 설명, 대화, 스토리 텔링뿐만 아니라 문학과 예술의 유능한 사용입니다.

믿음- 이것은 새로운 견해와 관계를 형성하거나 잘못된 관계를 바꾸기 위해 한 사람이 다른 사람에게 미치는 영향입니다. 설득은 아이의 감정에도 영향을 미칠 수 있지만 주로 아이의 마음에 전달되기 때문에 언어적이고 합리적인 교육 방법으로 간주됩니다. 아동의 연령에 따라 설득 방법의 내용과 형식이 달라진다. 어린 학생들에게 무언가를 확신시키기 위해서는 동화, 우화, 아동 작품의 예를 제시하고 그들이 읽거나 말한 것을 아동 자신의 행동에 적용하는 것이 유용합니다. 청소년과 청년의 양육에 설득을 적용하는 것은 더 복잡한 도덕적 문제를 논의하는 것을 포함합니다. 사람이 모국어, 토착 문학, 국가의 역사, 민족 예술 및 전통을 모르면 애국심을 키울 수 없습니다. 이를 바탕으로 젊은 세대에 높은 국가적, 보편적 가치가 형성된다.

설득의 효과는 설득과 설득 사이의 상호작용의 성격에 달려 있다. 신념은 학생이 자신의 잘못된 행동이나 견해를 경험하고 비난할 때, 자신이 들은 것을 이해하고 깨닫기 위해 노력할 때만 목표를 달성합니다. 설득은 일부 부모와 교사가 때때로 남용하는 도덕적이고 길고 지루한 강의로 바뀌어서는 안 됩니다. 그런 상황에서 믿음은 아이들에게 헛된 말이라고 인식되고 긍정적인 결과로 이어지지 않습니다. 그 과정에서 아이가 질문이나 의견 불일치가 있는 경우 설득이 더 효과적입니다. 일부 교육자는 이것을 좋아하지 않으며 의심의 여지가없는 순종을 요구하고 심리적 실수를 범합니다. 질문, 발언, 자신의 의견 진술은 아동이 교육자의 주장에 관심을 갖고 이해하고 평가한다는 것을 증언합니다. 믿음의 효과를 위한 중요한 조건은 또한 대화 내용의 명확성과 접근성, 일관성, 일관성 및 증거입니다. 설득하는 사람이 자기가 아이들에게 하도록 격려하는 것을 믿지 않는다면 그는 시간을 낭비하고 있는 것입니다. 표정, 억양 및 기타 비언어적 수단은 일반적으로 메시지에 대한 화자의 태도를 나타냅니다. 그 결과, 설교된 견해와 가치에 대한 불수용과 아이러니한 태도의 반대 효과가 얻어진다.

가르침과 발언은 아동의 행동 규범의 동화를 목표로 하는 언어적 양육 수단으로 널리 사용됩니다: "공부를 잘 하세요", "매일 숙제를 하세요", "더 읽어 보세요", "어른을 방해하지 마세요", "똑바로 앉으세요" , 등.... 만약 이들

의심 할 여지없이 올바른 호출이 너무 자주 이루어지며 개인의 특성, 관심, 이전에 형성된 행동 기술을 고려하지 않아도 효과가 높지 않습니다. 아이들은 끊임없는 지시에 익숙해지고 그것에 거의 반응하지 않습니다. 이것은 일반적으로 교육자 사이에 불만을 일으키고 갈등으로 이어집니다. 이러한 종류의 교육의 효과를 높이려면 다른 어린이가 있는 곳이 아닌 혼자와 같이 적절한 시간에 용량을 투여해야 하며 어린이와 긍정적인 대인 관계를 유지해야 합니다. 또한 어린이의 실제 가능성을 고려하고 필요한 지원을 제공해야 합니다.

도덕적 지식과 행동 규범의 동화는 필요하지만 교육받은 인격 형성을 위한 충분하지 않은 조건입니다. 어떻게 행동해야 하는지 잘 알지만 다르게 행동합니다. A.N. Leont''는 사람의 행동 동기를 "알려진"것과 "실제로 행동하는 것"으로 나누어 그러한 행동의 심리적 메커니즘을 설명했습니다. 아이는 여러 번 들었고, 매일 숙제를 해야 하고, 특정 시간에 일어나야 하고, 교과서를 조심해야 한다는 것을 알고 있습니다. 그러나 이 지식은 그의 실제 행동의 동기로 작용하지 않고 본질적으로 형식적일 수 있습니다. 학생의 적절한 행동 형성을 위해서는 구두 방법을 적용하는 과정에서 배운 규범과 규칙이 도덕적 행동과 경험에 대한 자신의 경험으로 보완되어야합니다. 이러한 경험을 얻으려면 실질적이고 실용적이고 의사 소통이 가능한 "육성"활동, 아동 자신이 행동 및 의사 소통의 전술을 결정하고 선택을하고 도덕적 결정을 내리는 실제 또는 놀이 상황을 만드는 것이 필요합니다.

초등학교 때부터 아동은 사회적으로 유익한 활동에 참여해야 합니다. 디. Feldstein은 어린이 및 청소년 양육에 대한 종단 연구에서 사회적으로 중요한 작업이 도덕적 성격을 형성하는 보편적 인 수단이며 참여가 어린이의 적극적인 삶의 위치를 형성한다는 것을 보여주었습니다. 노동 및 기타 유형의 사회적으로 유용한 활동에 대한 연령 및 참여 정도에 따라 아동의 성격에 미치는 영향이 다를 수 있습니다. 그러나 항상 발생하여 학생들의 도덕적, 의사 소통 및 의지적 성격을 형성합니다.

현재 소비에트 시대에 발전한 노동 활동에 어린이와 청소년을 포함시키는 많은 전통이 러시아에서 파괴되었습니다. Timurov's detachments, subbotniks,

폐지 수집. 이는 주로 개최된 행사의 형식적 성격 때문이었습니다. 종종 아이들은 열성적으로 폐지를 모은 다음 지하실에 접은 다음 버립니다. 물론 그러한 '직장 활동'은 자녀의 직업 양육에 적절한 영향을 미치지 못했습니다. 현재 청소년을 위한 물질적 인센티브는 특히 여가 시간에 일하고 싶은 욕구의 주요 원인 중 하나입니다. 작업 조직이 성인의 감독하에 수행되고 물질적 보수에만 국한되지 않는 것이 중요합니다. 심리적으로 현대 사회와 현대 성격의 경제 및 사회 심리적 특성을 고려하여 새롭고 관련성있는 조직을 구성하기 위해 어린이와 청소년의 유익한 노동 활동의 일부를 부활시키는 것이 필요합니다. ...

학생들의 인성 함양은 주로 교육팀에서 이루어집니다. 집합 교육의 이론과 실천의 기초는 A.S. 마카렌코. 팀에서 아동은 사회적으로 유용한 공동 활동의 동기에 적합한 공통 목표를 달성하기 위해 노력하는 조건에서 발달합니다. 광범위한 비즈니스 및 대인 상호 작용 시스템에 참여합니다.

D.I.에 따르면 Feldstein, 아동의 성격 형성에 대한 집단의 영향은 아동의 연령과 집단 활동 형태의 합리적인 비율을 고려하여 아동 그룹의 의도적 인 조직 과정에서 가능한 한 긍정적 인 것으로 판명되었습니다. 아마추어 공연과 개인의 창의성을 위한 기회. 소그룹으로서의 집단의 발전 단계도 매우 중요합니다.

AV Petrovsky는 집단 활동의 사회적 의미의 발전은 직접적인 대인 관계에서 그 내용과 가치에 의해 매개되는 관계로의 대인 관계의 발전과 함께 발생한다는 것을 보여주었습니다.

이 과정에서 교사의 역할은 큽니다. 특히 모든 아동 문제에 적극적이고 직접적으로 참여하는 경우에 그렇습니다. A.V.는 이에 대해 썼습니다. Sukhomlinsky: "내가 그와 공통의 관심사, 취미, 열망을 갖고 있지 않다면 아이의 마음으로 가는 길은 영원히 닫혀 있을 것입니다." 그는 학교 교사들이 가능한 한 많은 시간을 아이들과 소통하고, 아이들과 진지한 대화를 나누고, 함께 일하고, 학생들과 함께 하이킹과 소풍을 가도록 권고했습니다. 그래야만 교육자들이 아이의 영적 세계를 느낄 수 있고 아이에게 직접적이고 방해가 되지 않는 교육적 영향을 미칠 수 있습니다.

적절한 행동의 형성과 도덕적 경험의 통합은 자신의 행동과 행동과 다른 사람들의 행동의 상관 관계, 긍정적인 이미지에 대한 지향 및 사회적으로 승인된 행동 표준에 의해 촉진됩니다. 이를 위해 문학적 인물의 행동 분석, 토론 및 논쟁과 같은 교육 수단이 사용됩니다. 학생들은 다른 사람들과의 안정적인 관계, 내성 및 자기 지식의 경향을 형성하는 도덕적 경험과 공감의 경험을 얻습니다. 교육자의 개인적인 모범은 이러한 점에서 특히 중요합니다. 아이는 교사의 행동과 행동, 언어 및 비언어적 행동의 특징, 외모, 일어나는 일에 대한 태도를 기록합니다. 식별과 모방의 메커니즘을 통해 그는 태도, 스타일, 주변 사람들과의 관계 및 영향을 미치는 방식을 재현합니다. 아이들은 또한 그들이 속한 준거 집단에서 행동의 형태와 표준을 배웁니다.

좋은 습관의 형성은 양육 과정에서 매우 중요합니다. 아이가 습관을 형성했다면, 그는 달리 할 수 없기 때문에 그에 따라 행동할 것입니다. 습관과 기술 및 기술의 차이는 습관적인 행동을 하는 것이 항상 사람에게 즐거움을 준다는 사실에 있습니다. 예를 들어, 아이가 읽기 기술을 잘 마스터할 수 있지만 이것이 그가 많이 읽게 된다는 것을 의미하지는 않습니다. 이를 위해서는 그에 상응하는 습관, 즉 독서가 필요합니다. 따라서 그는 이러한 요구를 충족시키기 위해 끊임없이 노력할 것입니다. 행동의 통합과 자동화를 통해 활동에서 습관과 기술이 형성됩니다. 원하는 습관을 형성하려면 활동의 적절한 조직과 의무적이고 시적이며 점진적인 연습이 필요합니다. 습관을 형성하는 과정에서 아이들은 수행된 행동을 즐겨야 합니다. 당장에 좋은 결과를 얻지 못하고 실수할 때마다 꾸지람이나 벌을 받으면 이 행동을 하는 습관이 생기지 않는다. 아이에게 무엇을, 어떻게 해야 하는지를 상기시켜 주고 꺼림이나 게으름을 극복할 필요가 남아 있습니다.

양육 과정에서 종종 원인이 다를 수 있는 나쁜 습관을 근절해야 합니다. 어떤 행동을 배우는 과정에서 아이가 불필요하고 부적절한 기술을 개발하면 습관으로 발전할 수 있습니다. 종종 어린이 "kosoboko"는 책상에 앉거나하지 않습니다

바로 이러한 이유로 펜을 올바르게 잡으십시오. 또 다른 이유는 한때 어른들이 어떤 어린이의 행동에 주의를 기울이거나 격려하지도 않았기 때문입니다. 예를 들어, 너무 큰 소리로 말하거나 너무 많은 몸짓을 하는 것은 습관이 될 수 있습니다. 나쁜 습관을 고치는 것은 충분히 어렵습니다. 일반적으로 교육자는 무언가를 해서는 안 되는 이유와 그것이 아동 자신이나 다른 사람에게 어떻게 해를 끼치는지 설명합니다. 그러나 거의하지 말아야 할 것에 대한 지속적인 알림이 목표에 도달하지 못할수록 자녀를 부끄럽게하거나 즉시 개선하겠다는 약속을 더 이상 가져서는 안됩니다. 이 약속을 지키지 않으면 아이는 자신에 대한 존경심을 잃을 수 있고 자존감이 낮아질 것입니다. 성인의 경우에도 흡연, 부주의, 지각과 같은 나쁜 습관을 근절하는 것은 매우 어려울 수 있습니다. 나쁜 습관을 없애려면 교육자의 많은 시간과 인내, 올바른 활동 조직 및 어린이의 형성된 삶의 경험, 긍정적 인 자질과 좋은 습관에 대한 의존이 필요합니다. 암시를 통해 잠재의식에 호소하는 것은 여기에 긍정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 이 경우 생생한 인상, 흥미로운 이야기, 유머 또는 온화한 아이러니를 통해 어린이에게 직접적인 정서적 영향을 주어 교육 과제를 해결할 수 있습니다.

교육 과정에서 격려와 처벌의 방법이 전통적으로 사용됩니다. 그들이 아이들에게 유익하거나 최소한 해를 끼치 지 않기 위해서는 이러한 방법이 주요 방법이되어서는 안됩니다. 인센티브는 일반적으로 잔인함과 굴욕이 용납될 수 없는 처벌보다 우선해야 합니다. 아동에게 체벌을 적용하는 것은 절대 불가능합니다.

교육 심리학에서는 일반적인 방법론적 원칙이 지정되며, 이를 기반으로 교육자는 특정 교육 수단과 학생에게 영향을 미치는 방법을 사용하는 전략과 전술을 결정합니다. 주요 내용은 다음과 같습니다.

/ 발달의 모든 단계에서 다양한 사회적으로 중요한 활동에 어린이를 포함시킵니다.

/ 팀에 대한 의존도와 교육적 영향의 효과를 증가시키기 위한 긍정적인 영향력의 사용;

^ 구두 및 효과적인 방법의 교육 과정에서 적절한 비율;

/ 학생들과의 관계에서 형식주의와 불성실함을 피합니다.

/ 학생의 개인 특성, 주도적인 동기 및 관심을 고려합니다.

/ 아동에 대한 긍정적 인 태도, 그를 이해하려는 욕구 및 심리적 지원을 제공하려는 의지에 대한 교육 도구의 사용.

도덕적 지식과 경험, 도덕적 행동의 첫 번째 경험은 점차적으로 학생들의 도덕적 동기, 이상 및 신념을 형성합니다. 교육자의 임무는 어린이, 십대, 청년이 학습하고 자신의 신념과 이상에 따라 행동하고 행동하는 데 익숙해지도록 효과적으로 만드는 것입니다. 이것이 기본 개인 특성의 형성이 달성되는 방법이며, 이는 개인의 지속 가능한 도덕적 행동의 내부 규제 기관이되며 자기 개발 및 자기 교육의 기초가됩니다. 자란 사람은 도덕적으로 행동하는 사람이 아니라 달리 행동할 수 없는 사람입니다.

실제 교육 과정에서 교사는 항상 심리적으로 건전하고 가장 효과적인 방법의 선택에 직면합니다. 어떤 방법을 적용해야하는지 명확하게 나타내는 기성 다이어그램이나 레시피가 없습니다. 따라서 그들의 선택은 교육자로부터 아동의 심리적 특성에 대한 깊은 분석과 이해, 행동과 성격을 평가할 때 진부한 표현과 고정 관념 극복, 창의성, 정서적 참여에 대한 끊임없는 탐색이 필요합니다. 이 모든 것이 교육을 예술에 더 가깝게 만듭니다. 예술로서의 교육의 생생한 예는 A.S. 마카렌코, A.V. Sukhomlinsky와 그 추종자들. 이 예술을 마스터하기 위한 기초는 교육의 본질과 방법에 대한 교육학적, 심리학적 지식입니다. 그러나 이것 외에도 헌신, 높은 정서적 강도, 사명에 대한 책임감 있고 경건한 태도, 즉 인간 성격 형성에 참여하는 것이 교육자에게 필요합니다.

41.3. 의식과 의미의 길로서의 교육

양육 과정에서 아동은 사회의 가치와 행동 규범을 습득합니다. 이것은 외부 관찰에 가장 접근하기 쉬운 교육 과정의 결과입니다. 심리적으로 육아는 훨씬 더 복잡한 과정입니다. 그 결과는 즉시 나타나지 않으며, 모든 결과가 교육자가 직접 관찰하고 분석할 수 있는 것은 아닙니다. "양육의 심리적 본질은 조건부로 구별되는 모든 구성 요소에 대한 의식과 자기 인식의 변화입니다.

구조 조정, 변화하는 다층 관계, 의미, 의미, 감정, 동기 * (B.A.Sosnovsky).

학습 과정에서 사람은 지식을 습득하고 의미 체계와 가장 발달 된 형태 인 개념을 형성합니다. 그러나 의식의 구조에서 의미와 개념은 의미, 이러한 개념이 반영하는 외부 세계의 대상 및 현상에 대한 사람의 태도와 일치하여 기능합니다. 의미의 형성은 항상 관계, 감정 및 감정과 관련되어 있기 때문에 사람에게 감각을 가르치는 것은 불가능합니다. 사람은 어떤 것을 경험하거나 느끼도록 강요받을 수 없으며, 일어나고 있는 사건과 어떤 특정한 방식으로 관련될 수 없습니다. 감정은 합리적인 설명의 대상이 아니며 사람의 의미 론적 관계 만 제기 될 수 있습니다. 의미는 외부 세계와 상호작용하는 조건에서 실생활 활동의 과정에서 형성된다. 개인적인 의미- 현실의 현상에 대한 사람의 태도를 표현하는 의식의 "단위". A.N. Leontiev는 활동 및 성격 발달의 주요 심리적 메커니즘으로 개인 의미 형성의 개념을 개발했습니다. 그는 동기와 행동의 목적 사이에 존재하는 관계에 대한 사람의 반영의 결과로 의미가 생성된다는 것을 보여주었습니다. 이러한 조치가 즉각적인 결과로 무엇을 목표로 하는지. 동기와 목표의 관계는 개인적인 의미를 생성합니다. 이것은 동기의 의미 형성 기능의 표현입니다(7장, 섹션 I 참조).

사람의 개인적인 의미를 형성하고 변화시키는 길은 그의 활동, 세상 및 다른 사람들과의 연결을 바꾸는 것입니다. 교사는 결과의 성취가 그에게 내적 필요성이 되고 만족감을 불러일으키는 방식으로 아동의 활동을 조직해야 합니다. 교사가 아동에게 이 활동의 중요성에 대해 말할 가장 정확하고 합리적인 말은 이에 대한 태도를 바꾸고 개인에게 긍정적인 의미 있는 태도를 형성하는 데 효과적이지 않을 수 있습니다. 교사와 학생의 협력, 대화, 어려움을 공동으로 극복하고 발생하는 의심을 해결하고 설정된 목표를 달성하는 데 있어 공통의 기쁨을 경험하고 공유할 수 있는 기회에서 의미가 자랍니다.

개인적인 의미를 키우는 것은 매우 길고 친밀한 과정이지만, 특히 도덕적 결정이 필요한 어렵고 갈등 또는 위험한 상황에서 인간 행동과 활동, 행동의 주요 내부 규제자 역할을하는 사람입니다. 사람의 성격 구조에 의미가 만들어집니다.

그의 내면 세계와 세계관의 기초입니다. 사람은 그것을 경험함으로써 자신의 개인적인 의미를 통해 세상을 지각하고, 무관심하지 않고 편향적으로 세상의 이미지를 형성합니다.

사람의 개인적인 의미 체계에서 특별한 위치는 삶의 의미.청소년기에 아이는 먼저 자신이 무엇을 위해 사는지, 지구상의 모든 사람들이 무엇을 위해 사는지에 대해 생각하기 시작합니다. 그에게는 이러한 질문에 대한 답을 찾기가 쉽지 않습니다. 삶의 의미에 대한 이해는 일생 동안 수행됩니다. 이 과정에는 성찰, 사명, 삶의 목표와 전망, 행동과 행동의 의미에 대한 인식이 필요합니다. 사람이이 작업에 대처하지 않으면 인생이 그에게 무의미하게 보이기 시작합니다. 그는 과거와 접촉하지 않고 현재와 미래의 삶에서 자신을 보지 못합니다. 예를 들어, 청소년의 경우 의식과 자기 인식은 아직 형성 단계에 있습니다. 삶의 의미에 대한 질문에 대한 답을 찾도록 돕는 것은 그들에게 매우 중요하며 삶이 무의미하다는 느낌은 위험합니다. 그들은 좌절의 상태로 발전하고 더 심한 경우 우울증이 발생하여 정신 질환이나 자살의 가능성이 높아집니다.

삶의 의미는 발명되거나, 발명되거나, 누군가에게서 차용되거나, 누군가에게 부과될 수 없지만, 그 사람 자신이 찾을 수 있습니다. 그리고 주변의 객관적 세계에서만 발견할 수 있고 자신의 행동을 통해 자신을 통해 굴절되므로 삶의 의미를 깨닫지 못하거나 상실한 사람을 위한 심리적 지원은 일상을 활기차게, 포화상태로 만드는 것이다. 진짜 의미. 삶의 의미를 습득하면 사람을 활동적으로 만들고 삶의 문제를 해결할 수 있으며 희망이없고 희망이 없어 보이는 상황에서도 살아갈 힘을 얻습니다. 일상의 개인적인 의미를 키우고 삶의 의미를 찾는 데 도움을 주는 것은 교육자에게 심리적으로 가장 어려운 일이며 동시에 가장 인도적이고 유망한 일입니다.

41.4. 친사회적 행동과 비사회적 행동의 개념

교육은 항상 사회적으로 수용 가능한 행동의 형성을 목표로합니다. (친사회적).그러나 교육을 받은 일부 사람들은 안정적인 친사회적 행동을 달성하지 못합니다. 이 경우 그들은 사회적이거나 일탈적인 것에 대해 이야기합니다.

시아 행동. 일부 반사회적 행동은 일탈(위도 편차 편차).

비사회적 행동주어진 사회에서 공식적으로 확립되거나 실제로 형성된 규범과 기대에 부합하지 않는 행동 체계입니다. 다음과 같은 유형의 사회적 행동이 있습니다. 승인되지 않음(일시적인 장난, 장난); 일탈(도덕적으로 부정적인 징후 및 범죄); 연체(범죄 전); 범인; 파괴적인. 다양한 반사회적 행동을 보이는 아동·청소년은 교육학적으로 소홀히 하거나 교육받기 어려운 집단에 속한다. 종종 이러한 어린이는 특별한 "위험 그룹"으로 식별됩니다. 그들의 행동과 성격은 다음과 같은 특징이 있습니다.

■ 에스사회적 유대의 본질의 변화(또는 왜곡), 비공식 협회의 영향력의 지배;

"교육적 영향에 대한 저항;

에프집단 규범과 가치에 대한 적극적인 거부;

제이교육 및 기타 유형의 친사회적 활동에 대한 부정적인 태도;

에프그들의 행동을 통제하고 적절한 평가를 할 수 없음;

^ 나쁜 습관에 대한 경향.

그러한 학생들을 양육하는 것은 상당한 노력 비용, 특별한 접근 방식을 사용해야 할 필요성, 강력한 내부 저항을 극복하는 것과 관련이 있습니다.

알코올 중독, 마약 중독, 매춘, 자살, 가출 등의 일탈 행위는 부도덕한 행위입니다. 기존의 법질서를 직접적으로 위반하고 형사책임을 져야 하는 행위는 범죄행위입니다. 부도덕한 행동과 범죄 행위 사이에는 실제 관계가 있습니다. 부도덕한 행동은 반드시 범죄로 이어지는 것은 아니지만 거의 항상 선행합니다.

사회적 행동의 전제 조건은 불리한 사회적 요인, 아동 또는 청소년이 자신을 발견하는 상황 및 비정상적인 성격 발달의 조합입니다. 현재 사회적 행동의 출현에 기여하는 중요한 사회적 요인은 사회 생활의 불안정성과 삶의 이상과 가치에 대한 주요 재평가입니다. 사회에서 실질적으로 권위있는 활동 영역이 강화되고 있습니다. 오늘날 그것은 사업 참여, 사유 재산 소유, 물질적 부의 성취입니다.

이득과 독립, 문화 오락. 그러나 이러한 목표를 달성하기 위해 사회적으로 승인된 수단을 모든 사람이 사용할 수 있는 것은 아닙니다. 접근이 불가능한 청소년들은 자연스럽게 다른 방법을 찾습니다.

사회적 행동의 출현에 강한 영향을 미치는 것은 미시 환경, 무엇보다 가족에 의해 부도덕, 폭력, 술취함, 기생이 발생합니다. 이러한 요인은 규범으로 간주될 때 특히 해롭습니다. 저개발 성격도 반사회적 행동에 기여합니다. 이것은 상대적으로 낮은 수준의 지능 발달, 법적 및 도덕적 의식의 결함, 필요 동기 부여, 정서적 의지 및 기타 성격 영역의 저개발 일 수 있습니다.

비 사회적 행동은 또한 청소년 하위 문화의 규범과 가치에 대한 청소년의 동화에 의해 촉진됩니다. 청소년은 성인의 사회적 태도 및 가치와 상반되는 자신의 이상과 견해를 가진 특정 인구통계학적 및 사회심리학적 큰 그룹을 구성합니다. 또한 연령의 특성, 예를 들어 사춘기 위기 및 관련 가능한 부정적인 심리적 징후(완고함, 부정주의, 공격성, 불안, 거부에 대한 두려움, 갈등 경향)를 고려해야 합니다. 대부분의 경우 이 나이에 다양한 유형의 성격 강조가 발달하여 개인의 특성 특성을 과도하게(규범의 극단적인 표현) 강화하는 것으로 나타납니다. 청소년기의 의사 소통은 주도적 인 활동이되며 성격 발달에 미치는 영향이 강조됩니다. 의사 소통은 또한 특정 상황에서 반사회적 행동으로 이어질 수 있습니다. 이러한 불리한 요소에는 강력한 부정적인 지도자 또는 범죄 "권한"이 있는 다른 연령대의 그룹에 십대를 포함시키는 것이 포함됩니다. 사회 전체에는 정상이든 불법이든 십대가 필요합니다.

청소년이 성인이 되기 위한 노력과 욕구-동기부여 영역의 일부 심리적 특성은 때때로 범죄 행위를 포함한 일부 유형의 사회적 행동을 유발합니다. 이러한 특성에는 성인이나 청소년의 부정적인 행동을 모방하는 것, 회사 앞에서 허세를 부리는 것이 포함됩니다. 이것이 흡연과 첫 음주의 가장 흔한 이유입니다. 다른 특징으로는 위험에 대한 필요성, 새로운 감각을 경험하려는 욕구, 공격성 증가, 낮은 자존감 및 이를 증가시키는 방법의 부적절함 등이 있습니다.

반사회적 행동을 하기 쉬운 아동·청소년을 대상으로 한 실질적인 교육심리적 업무를 위해서는 동기의 원인을 규명하는 것이 무엇보다 중요하다. 친사회적 행동으로부터의 이탈 정도와 인식의 차별화도 필요하다. 아이들이 우발적으로 비행을 하는 것은 드문 일이 아닙니다. 다양한 형태의 비사회적 행동을 하는 아동 및 청소년을 양육하려면 동기 영역, 지적 발달, 성격, 개인 내 갈등과 같은 행동과 성격의 특성에 대한 심층 연구가 필요합니다. 십대의 행동과 성격에 대한 특별한 심리적 교정 프로그램을 구현하여 심리학자와 상담하고 협력하는 것이 좋습니다.

어려운 아동에 대한 교육적 영향은 권위주의적이고 지시적인 방법이 아동과 관련하여 사용되는 경우 효과가 없습니다. 설득, 설명 및 기타 언어적 방법은 종종 행동을 바꾸지 못합니다. 그러한 청소년을 교육하는 가장 효과적인 방법은 사회적으로 중요한 일과 기타 사회적으로 필요하고 승인된 활동에 참여시키는 것입니다. 반사회적 행동 경향을 극복하는 데 기여하는 중요한 요소는 삶의 목표, 가깝고 먼 전망을 결정하고 구체적이고 실제적인 삶의 계획을 세우는 데 도움이 되는 것입니다. 이 모든 것은 가능한 한 청소년의 성격 특성, 동기 및 의미를 고려하여 수행해야하며, 손상시키지 않고 점차적으로 점진적으로 변형해야합니다.

"위험 그룹"의 많은 어린이를위한 집단 활동 형태에 참여하는 것은 종종 동료와 갈등을 겪기 때문에 문제로 가득 차 있습니다.

디. Feldstein은 청소년 그룹 형성을 위한 특정 원칙을 개발했으며, 이를 사용하면 청소년의 부정적인 행동 특징을 평준화하고 재교육에 기여합니다.

/ 조직된 활동은 사회와 다른 사람들의 이익을 목표로 해야 합니다.

“연령이 다른 아이들은 공동 작업의 별도 부분을 수행합니다.

^ 활동의 중요한 목표는 사회적 성격과 개인적 성격을 모두 가지고 있습니다.

에스각 아동의 평등하고 독립적인 창의적 위치가 보장됩니다.

사회적으로 중요한 문제를 해결하는 데 어린이와 청소년을 적극적으로 참여시키는 이러한 팀은 다양한 형태를 제공합니다.

개인의 사회 교육을 위한 새로운 기회를 창출하는 커뮤니케이션. 동시에, 성장이 어려운 아이들의 경우, 집단의 교육적 기능이 그들의 공동 활동의 사회적으로 유용한 기능보다 배경으로 후퇴하는 것이 중요합니다. 그렇지 않으면 집단의 교육적 영향(잘 알려진 청소년 부정주의로 인해)은 거부되거나 비공식 그룹 및 커뮤니티의 영향이 덜한 것으로 대체됩니다.

반사회적 행동을 하는 경향이 있는 아동과의 교육 작업은 교육자의 많은 정신적 노력이 필요합니다. 원칙적으로 가족교육의 단점을 최대한 완화하거나 최소화하기 위해 가족과 함께 일하는 것을 포함한다. 각 아동에 대한 개별적인 접근, 그에 대한 변함없이 자비로운 태도, 그의 주관적인 문제에 대한 이해, 개선 가능성에 대한 신뢰, 그의 (아마도 잊혀진) 긍정적인 자질에 대한 의존은 청소년의 행동에 긍정적인 영향을 미칩니다.

어린이와 청소년의 사회적 행동을 예방하고 교정하기 위한 교사, 심리학자 및 부모의 공동 활동은 많은 어린이에게 실질적인 도움이 됩니다. 그러나 문제는 다면적이고 매우 복잡합니다. 신뢰할 수 있는 솔루션을 위해서는 심리적, 교육적, 의료적, 사회적 지원이 필요한 아동을 위한 모든 교육 기관의 네트워크에서 교육 시스템의 국가 심리 서비스를 추가로 개발해야 합니다. 아동·청소년을 위한 사회·심리 서비스 제도와 마약방지센터 제도를 축소할 필요가 있다. 마지막으로 청년·청소년 동호회, 고용·창의 여가의 중심지를 확충하고 그 수를 늘려야 한다. 결국 '교육'으로서의 교육은 국가적 과제다.

f 보안 질문

1. 양육과정의 본질은 무엇이며 그 유형은 무엇인가?

2. 교육 및 육성 과정의 상호 의존성은 어떻게 나타납니까?

3. 다양한 심리학 학교에서 교육에 대한 주요 접근 방식은 무엇입니까?

4. 성격 중심의 양육 방식의 기본 원칙은 무엇입니까?

5. 개인의 도덕 교육의 주요 수단은 무엇입니까?

6. 반사회적 행동의 주요 유형을 어떻게 특성화할 수 있습니까?

(디 테스트 작업

1. 사회적 경험의 인간 동화는 ...

A. 행동.

B. 사회화.

B. 훈련. D. 교육.

2. 교육적 영향에 대한 개인의 성향의 이름은 무엇입니까?

A. 개인적인 성장. B. 교육 가능성.

B. 좋은 매너. D. 독학.

3. 집단 교육 이론의 창시자는 ...

A. K. D. 쉔스키. 비엘에스 비고츠키.

B.A.S. 마카렌코.

G.A.V. 수홈린스키. ,

4. 교육 도구로서의 제안은 ...

A. 믿음. B. 판촉.

B. 도덕 교육. D. 정서적 영향.

교사의 노동 심리학