근위 발달 영역은 Vygotsky에 의해 다음과 같이 정의됩니다. L. S. Vygotsky와 "근위 발달 영역"의 개념

14.08.2019

엘레나 트루소바
어린 아이들을 위한 근위 발달 영역(ZPD)을 만드는 것이 시급합니다.

(ZPD)

~을위한 어린 아이들.

E. S. 트루소바

선임 교육자

마두 "CRR - 유치원 번호 378"

존 개발 근처(ZPD)- 수준 개발 "존 개발 근처» 개발및 교육 심리학.

영역을 정의하려면 개발 근처영역을 알아야 합니다 실제 개발.

존 실제 개발 빠르게 실제 개발 실제 개발 개발 개발 개발.

구성 요소:

- 구성품 현재 개발 수준 배치 현재 레벨 아이들은 다르다.

개발

- 유망한 영역 개발 - 그럼 ZPD에 있을 것입니다. c.

단계:

첫번째 "정량"- 그것을 하는 방법을 제안하십시오;

개별 세션.

(1년 11개월)

- 교육자: .

- 에밀: "응, 아름다워".

- 교육자: .

근위 발달 영역 개발 근처 근위 발달 영역 개발 근처, 영역이 되었다 실제 개발

그러나, 개념 근위 발달 영역 개발 "트렌디한"오늘 부모님의 노력 « 개발하다» 그들의 미취학 아동 외국어 나이.

관심으로 증명 개발아이와 그의 능력.

근위 발달 영역 생성의 긴급성(ZPD)

~을위한 어린 아이들.

E. S. 트루소바

선임 교육자

마두 "CRR - 유치원 번호 378"

존 개발 근처(ZPD)- 수준 개발, 성인과의 상호 작용 과정에서, 그와 공동 활동 과정에서 아동이 달성했지만 개별 활동의 틀에서는 나타나지 않습니다. 개념 "존 개발 근처» 1930년대 초 L. S. Vygotsky에 의해 처음 발견되었으며 심리학에서 가장 중요한 것 중 하나로 간주됩니다. 개발및 교육 심리학.

영역을 정의하려면 개발 근처영역을 알아야 합니다 실제 개발.

존 실제 개발- 이것은 이미 형성되고 성숙된 아동의 정신 기능, 기술 및 능력이며 아동은 성인의 도움 없이 이러한 기술 및 능력과 관련된 작업을 수행합니다. 아이들은 아주 잘 자랍니다. 빠르게: 오늘 필요한 도움이 내일 독립적으로 수행됩니다. 영역에서 가장 가까운 개발 작업이 해결되고 있습니다., 아이가 아직 자신 있게 수행하지 못하고 도움이 필요합니다. 아이들이 오늘 성인의 도움으로 하는 일-내일은 스스로 할 것이고 이것은 이미 될 것입니다. 실제 개발... 즉, 스킬이 존에 진입하면 실제 개발, 숙달 된 행동이 더 많은 것을위한 기초이기 때문에 아기에게 새로운 기회를 열어줍니다. 개발... 반대로, 아이가 정신적으로나 육체적으로 긴장해야 하는 모든 행동은 아이에게 자극을 줍니다. 개발... 그리고 이것은 이해하는 것이 매우 중요합니다! 성찬이 거행되는 곳입니다 개발.

Belopolskaya, Kravtsova, Buastamante, Zak, Vardanyan, Ivanova 등의 연구 결과는 다음으로 구성된 ZPD의 구조 모델 개발의 기초를 형성했습니다. 구성 요소:

- 구성품 현재 개발 수준(학습 가능성 + 이동 능력 배치약어 형식의 작업 실행 + 작업 수행 수준 + 최소 역량). 각 아이는 자신의 구조를 가지고 있습니다 현재 레벨, 따라서 ZPD의 중앙 부분은 또한 모든 사람을 위한 것입니다. 아이들은 다르다.

- ZPD의 중앙 부분 - 현재 진행 중인 작업 개발... 성인의 도움은 행동의 성공적인 완료에 기여하고, 아동은 도움을 받아들이고 제안된 행동 방법을 스스로 사용할 수 있습니다.

- ZPD의 주변 부분 - 현재 성인의 큰 도움으로 수행되고 있는 것.

- 유망한 영역 개발 - 그럼 ZPD에 있을 것입니다. c.

어린이에 대한 성인의 도움은 여러 가지로 나눌 수 있습니다. 단계:

첫번째 "정량"- 그것을 하는 방법을 제안하십시오;

두 번째는 동일한 그림(시뮬레이터, 수행 방법 또는 중간 실시예 표시)에서 예시적인 예를 표시하는 것입니다.

세 번째는 글의 경우 그림에서 아이를 보여주는 것입니다. 아이의 손을 이끄는 것, 즉 행동 방식을 보여주는 것입니다.

개별 세션.

심리적 기준에 따르면 2.5-3세 아동은 세 개의 단추를 풀 수 있어야 합니다. 선생님은 Emil이 (1년 11개월)옷의 단추에 관심을 갖게 되었다.

- 교육자: "Emil, 당신은 얼마나 아름다운 단추를 가지고 있습니까, 멀티 컬러".

- 에밀: "응, 아름다워".

- 교육자: "이제 잘 시간이고 버튼을 풀어야 합니다.".

Emil은 버튼을 보고 잡아당기며 루프에 밀어 넣으려고 합니다.

- 교육자: "자, 내가 도와줄게, 네가 어떻게 필요한지 봐".

선생님은 조심스럽게 단추를 잡고 천천히 풉니다. 선생님이 두 번째 버튼을 들자 에밀은 선생님과 함께 풀어보고 싶은 마음을 드러냈다. 세 번째 버튼도 마찬가지였습니다. 4일 동안 교사는 Emil과 함께 단추를 풀었습니다. 다섯째 날, 선생님이 다시 옷의 단추를 풀기 위해 에밀에게 다가갔을 때, 에밀은 그녀의 손을 떼고 스스로 단추를 풀었다.

이러한 활동에서 경계를 정의할 수 있습니다. 근위 발달 영역: 에밀이 존을 형성했다 개발 근처버튼을 취소하려고 시도하여 버튼에 관심을 보였을 때. 교사는 이를 수행하는 방법을 제안하면서 계량된 지원을 제공했습니다. Emil은 교육자와 공동 활동을 수행했으며이 활동을 스스로 수행 할 수 있다고 느낄 때까지 기꺼이 그녀의 도움을 받았습니다. 다음은 두 번째 경계입니다. 근위 발달 영역... Emil이 스스로 단추를 풀기 시작했을 때 개발 근처, 영역이 되었다 실제 개발즉, 그는 더 이상 필요하지 않은 교사의 도움과 특정 기술을 습득했습니다.

그러나, 개념 근위 발달 영역많은 과학자들에 의해 비판을 받고 있습니다(E. Erickson et al., 그는 이 지역과 직접적으로 관련된 위험 중 하나가 L 해석의 가장 가까운 발전... S. Vygotsky는 "... 그 단계에 해당하는 능력을 발달시키기 전에 아이를 앞으로 밀어내려고 해서는 안된다 개발그가 현재 어디에 있는지. 이것은 E. Erickson이 공식화한 후성유전학적 원리의 관점에서 특히 중요합니다. E. Erickson 자신과 그의 추종자들의 작품에서 볼 수 있듯이 긴급한 개발 필요심각한 성격 기형과 정신 장애로 이어집니다. 이 관행이 보여주듯이 극도로 "트렌디한"오늘 부모님의 노력 « 개발하다» 그들의 미취학 아동숫자 세기와 쓰기를 가르쳐서, 외국어, 음악 등은 종종 신체적, 정신적 건강에 해를 끼칠 뿐만 아니라 유아원에 입학한 후 아동의 학습 동기를 거의 감소시키지 않습니다. 나이.

그러나 아이디어 자체는 근위 발달 영역은, 부인할 수 없을 정도로 유익한 관심으로 증명, 우리 나라뿐만 아니라 해외에서도 그녀에게 보여졌습니다. 이 이론의 주요 아이디어는 전망에 대한 가장 적절한 평가를 목표로합니다 개발아이와 그의 능력.

모든 부모는 자녀에게 무언가를 가르치는 임무를 설정합니다. 우리가 경험 많은 아빠와 엄마는 아니지만 지난 2천년 동안 교육학이 어떤 결론에 도달했는지 이제 막 배우기 시작했다고 상상해 봅시다. 아동의 학습 또는 발달에 대해 말하면, 이 활동에는 자체 법률이 있다는 점에 유의해야 합니다. 이 법칙 중 하나는 지난 세기 초 뛰어난 심리학자 L. S. Vygotsky에 의해 공식화되었습니다.

이 법의 본질은 아이에게 어떤 행동을 보여주고 그렇게 하라고 요구하는 것만으로는 아이를 가르칠 수 없다는 것입니다. 이것은 모든 활동에 적용됩니다. 물어보거나 명령하는 것으로 아이를 가르칠 수는 없습니다. 아이와 함께 필요한 작업을 수행하는 동안에만 그를 가르 칠 수 있습니다.

즉, "가서 달려라!"라고 말할 수 없습니다. - 그리고 아이가 달리기를 즐길 것이라고 기대하십시오. "인형과 군인을 치우고 먼지를 닦아주세요."라고 말할 수 없습니다. - 아이를 방에두고 청소 방법을 배울 때까지 기다리십시오.

특정 연령까지는 그러한 부모의 명령이 전혀 작동하지 않지만 다른 연령에서는 부모의 조언과 명령이 불충분하거나 제대로 작동하지 않습니다. 그런 부모의 '추천'에는 가르치는 순간이 없고, 거부감, 혐오감만 생기고 다양한 콤플렉스가 생긴다. 아이가 달리기와 사랑에 빠지기 위해서는 아이와 함께 뛰기까지 어느 정도의 시간이 필요합니다. 아이가 책 읽기를 좋아하게 하려면 아이와 함께 책을 읽어야 하고, 아이가 테니스를 좋아하게 하려면 아이와 함께 테니스를 쳐야 합니다.

어른과 아이의 합동 활동에 대한 훈련이 이루어지지 않으면 그러한 훈련의 효과는 낮습니다! 이것은 법이며 법은 속이기 매우 어렵습니다. "내일"아이는 오늘 어머니 또는 아버지와 함께 한 일만 기꺼이 할 것입니다.

이 법칙에 따르면 스라소니는 스라소니에게 사냥하는 법을, 산양에게 바위 위에서 움직이는 법을 가르칩니다(브람의 책 "동물의 삶"에 언급된 다른 모든 동물을 나열하지는 않겠습니다).

Gerald Darrell은 어떤 이유로 든 어머니가 키우지 않은 원숭이에 대해 씁니다. 비극입니다! 버려진 원숭이는 더 이상 자녀를 키울 수 없습니다. 그러나 동물은 Vygotsky를 읽지 않았고 본능적으로 새끼를 가르치며 우리는 이 법의 존재에 대해 들어야 하고, 듣고 우리 아이들에게 연락하는 방법을 다시 배워야 합니다.

우리는 이것에 대해 아무 것도 몰랐지만 "어떻게 될지"(또는 본능적으로) 시스템에 따라 아이를 가르쳤습니다. 그러나 나는 개인적으로 몇 년 전에 이 법에 대해 들었고, 지금은 그것에 대해 생각해야 합니다. "나는 이 법을 믿지 않습니다"라고 말할 수도 있습니다. 이것은 탈출구 중 하나입니다! 그러나 당신이 "나는 중력의 법칙을 믿지 않습니다"라고 말하는 사실에서 - 중력의 법칙은 작동을 멈추지 않습니다.

LS Vygotsky는 "아동의 근위 발달 영역"이라는 용어를 만들었습니다. 근위 발달 영역은 아동이 부모와 함께 수행하는 활동입니다.

두 개의 동심원을 상상해보십시오. 내부 - 더 작은 - 이것은 자녀 자신의 활동이며 외부 - 더 많은 - 당신이 그와 함께하는 것입니다. 우리의 임무는 큰 것을 희생하여, 즉 큰 것의 영역에서만 자라는 내부 원을 점차적으로 확장하는 것입니다. 이것이 가르치는 유일한 방법입니다. 게다가, 아이와 함께 하는 이 공동 활동은 한 번에 여러 가지 결과를 가져온다는 것이 밝혀졌습니다!

아이가 숙달할 수 있는 지식이나 기술은 가장 첫 번째이자 가장 분명한 결과입니다. 우리는 이 결과(부모와의 공동 활동 포함)가 다른 옵션보다 믿을 수 없을 정도로 높다는 것을 다시 한 번 반복합니다.

그러나 이것은 오늘날의 직업과 관련된 부분적인 효과일 뿐이며 세 가지 LIFETIME 효과가 더 있습니다.

TEACH에 대한 아동의 전반적인 능력이 변화하고 있습니다. 시아(즉, 우리는 그에게 가르치도록 가르친다. 내 자신).
당신의 합동 운동 후 아이의 만족이나 실망, 그리고 자신감이나 자신감 부족은 확실히 평생 동안 진짜 흔적을 남길 것입니다. 그리고 이 결과는 모든 합동 수업, 모든 운동에서 기억해야 합니다.
평생의 관계가 형성되어 상호 불만의 돼지 저금통을 보충하거나 우정 구축의 벽돌이됩니다.

함께 일하는 이 세 가지 효과는 첫 번째 명백한 결과보다 덜 눈에 띄지만 일반적으로 훨씬 더 중요합니다! 우리의 기억을 탐구하고 우리 자신의 부모와의 관계의 경험에 대해 생각해 봅시다. 그래서 나는 레닌그라드 우물에서 아버지와 함께 몇 시간을 톱질하고 나무를 자르며 보낸 시간을 즉시 기억합니다. 이것은 다음 백년 동안 내가 가장 좋아하는 오락으로 남아 있을 뿐만 아니라 유산을 물려줄 수 있었습니다!

노타 베네 !!! 아이가 스스로 할 수 있는 부분을 스스로 하게 하십시오. 그의 행동을 비판하지 말고 수용하고 존중해야 합니다. 그의 렙투! 이것은 상호 신뢰를 구축하는 데 매우 중요합니다. 그리고 당신은 아이가 아직 마스터하지 못한 과제의 부분만을 선택하고 함께 더 할 수 있습니다(그리고 그래야 합니다). 재미있고 따뜻하게 하고, 주저하지 말고 아이를 안아주고 쓰다듬어 주세요. 그러면 결과는 더 높아지고 이 자비로운 손길은 결코 잊혀지지 않을 것입니다. 꾸짖지 말고 "역겹다", "나쁘다"라고 말하지 말고 "여기서 약간 수정해야 할 필요가 있다"고 말하십시오. 서두르지 마! 공동 활동의 단계를 뛰어 넘을 필요가 없습니다. 단계는 무엇입니까? 스스로 생각하고 해결하십시오. 너무 빠른 것도 좋지 않지만, 너무 느린 것도 나쁜 것입니다. 아이들의 자전거 타기의 예에서 이것을 보도록 합시다.

당신은 아이를 따라 달리고 핸들과 안장을 잡습니다. 점차적으로 핸들을 잡는 것을 멈춥니다. 그런 다음 안장을 놓으십시오. 그리고 잠시 동안은 계속 옆에서 뛰기만 하면 됩니다. 그러나 너무 오래 함께 달리면 (자기 회의의) 평생 흔적으로 남을 것입니다. 그를 너무 일찍 내보내는 것도 나쁘다! 교육의 양육적 부분을 자녀에게 전가하면서 넘어질 가능성이 높아졌고, 이와 함께 본교에 대한 혐오감이 나타날 가능성이 높다. 자전거에 대한 예는 우리 각자에게 친숙하고 분명하지만 아이들과 함께 하는 모든 활동에 적용할 수 있습니다. 부모가 연구에 너무 오래 참여하는 것은 너무 짧은 것보다 덜 해롭습니다. 독립, 날개가 잘리고 "그녀"는 더 이상 날 수 없습니다. 작은 원은 점차, 그러나 지속적으로 큰 원으로 성장해야 합니다. 당신은 이 성장의 속도를 스스로 정해야 하며 그것을 강요하지 않는 것이 중요합니다. 아이가 책 읽기를 좋아하게 하려면 매일 아이와 함께 책을 읽어야 하며, 책을 읽는 "흥미진진한" 아이의 비중을 늘려야 합니다. 그렇지 않으면 독서를 사랑할 수 없습니다. 드문 예외는 규칙을 확인합니다. 이제 학교 졸업생 100명 중 3.5명이 독서를 좋아하므로 예외를 포기할 수 있습니다. 물론 연령대가 다른 경우도 있습니다. 예를 들어 함께 하는 것이 좋지만 말은 하지 않고 그냥 보여주기만 하면 되지만 특별한 논의가 필요한 부분일 뿐입니다.

근위 발달 영역(ZPD)은 아동의 주요 생명 보험으로, 아동이 성공적으로 발달할 것임을 보장합니다.

위의 모든 것 중에서 나에게 가장 중요한 것은 무엇입니까? 작은 원에서 큰 원으로 끊임없이 성장해야 함을 기억하십시오. 14세 아들과 접촉하면서 지난 두 달 동안 내가 무슨 실수를 저질렀는지 이제서야 깨달았다. 그는 9월에 스스로 요리하는 법을 배우기로 결심한 기간을 가졌습니다. 이제 나는 많은 교육적 실수를 저질렀고 흥미를 잃었다는 것을 이해합니다. 관심을 유지하는 것은 우리 모두가 배워야 할 가장 미묘한 가르치는 기술입니다. 학습에 대한 흥미를 억제할 수 없습니다! 아버지가 ZPD에 대해 듣는 것은 매우 중요합니다! 그러나 즉시 아이를 손으로 잡고 두 개의 동심원을 만들 필요는 없습니다. 아이가 오늘 무엇을하고 있는지 자세히 살펴보고 이미 배운 것을 존중하는 법을 배웁니다.

또는 어머니의 질문을 듣습니다. "ZPD(동심원)에 대한 이 지식은 어머니로서 나에게 무엇을 제공합니까?" 이것은 타당한 좋은 질문입니다. 결국, 그것은 기성품 요리법에 관한 것이 아닙니다! ZPD는 향후 몇 년간 학업의 방향입니다. 이것은 신호등이며, 몇 년 동안 머리 위에 매달려 있어야 하며 적어도 때때로 확인해야 합니다.

이와 별도로 본인이 잘 모르거나 좋아하지 않는 것들을 가르치는 방법에 대해 이야기하고 싶습니다. 이러한 것들을 가르칠 수 있습니까? 아마 그렇습니다. 모든 것을 사랑할 필요는 없습니다. 그러나 수업 시간 동안 재조정해야 합니다. "청소하기 싫어", "이불 커버에 담요 넣기 싫다" 등의 말은 하지 마세요. 이것은 우리가 달성하는 강력한 목표입니다. 그리고 아이가 당신을 따라잡기 시작하면 어떻게 해야 할까요? 장소를 바꾸고 그가 당신을 가르치게 하되 좋은 학생이 되십시오.

편지에서: “제 아들은 체르타노보에 있는 체스 학교에 입학했습니다. 23년 동안 체스를 한 적이 없어요(사실 한 번도 해본 적이 없어요), 어떻게 해야 하나요? 그와 노는 법을 배울까?" 예!
발사체는 대포에서 가속되며 가속될 때까지 총신에 있어야 합니다. 부모는 대포이고 자식은 발사체입니다. 발사체가 가속될 때까지 총신에서 날아야 합니다. 이것은 체스, 음악, 외국어, 양배추로 파이 만들기에 적용됩니다.

가정에서 작동하지 않은 모든 것이 유치원과 학교에서 아이에게 가르 칠 것이라고 기대해서는 안됩니다. 학교에서는 Vygotsky의 법칙에 따라 수업의 15%가 일합니다. 나머지는 "Ivanov, 돌아서지 마십시오 ..."만 듣습니다. 학습 효과가 낮습니다.

물론 인위적으로 무언가를 가르치는 것이 아니라 함께 살면서 자녀를 연구에 포함시키는 것이 더 중요합니다. 많은 공통된 일과 게임이 즉시 생각되기 때문에 공동 활동이 필요하다는 것을 이해하면됩니다. 6-7 세 미만 어린이의 주요 활동은 놀이라는 것을 잊지 마십시오. 게임에서 아이는 새로운 기술을 배우고 의사 소통하고 상호 작용하는 법을 배웁니다. 놀이와 어른들과의 본격적인 창의적 소통은 아동발달의 두 가지 동력!

현대 사회에서는 필요한 정보를 찾는 데 문제가 점점 줄어들고 있습니다. 전문가가 자녀에게 조언 한 단어가 정확히 무엇인지, 또는 그가 그에게 처방 한 치료법이 무엇인지 이해하기 위해 해롭지 않습니까? 현대인가? - 이제 특정 교육을 받은 사람에게 연락하거나 도서관에 달려갈 필요가 없습니다.

월드 와이드 웹을 살펴보고 과학적인 방식이든 비전통적인 방식이든 전문가와 경험을 공유하는 사람들로부터 질문, 답변, 다이어그램 및 사진에서 관심 있는 모든 것을 찾는 것으로 충분합니다.

특별한 건강 문제가 없는 자녀를 양육하는 가족은 Spock 박사의 책을 읽고, 장거리 여행에서 그를 바쁘게 하는 게임을 찾거나, 자녀가 밝은 녹색 용액을 마셨을 때 어떻게 해야 하는지 알아낼 수 있습니다.

장애 아동의 부모, 특히 광범위한 경험을 가진 부모는 무한한 정보 세계에 다른 방식으로 참여할 수 있는 기회를 봅니다. 특정한 질문을 끊임없이 해명하면서 그들은 아이의 고유한 문제를 이해하는 데 필요한 모든 공백을 점차적으로 채우고, 그들 사이에서 유행하는 농담에는 그들 각자가 자녀의 구체적인 건강에 대한 논문을 쓸 수 있다는 사실이 있습니다. 많은 부모들이 자신에게 중요한 주제에 대한 인기 있는 텍스트를 알게 될 뿐만 아니라 새로운 과학 기사에 관심을 갖고 의학, 교육학 및 심리학에 대한 고전 작품을 참조하므로 함께 일하는 전문가와 동일한 언어로 대화합니다. 그들의 아이.

대부분의 경우 자녀가 특이하거나 비표준적인 정신 발달 속도를 가진 사람들은 특수 문헌으로 전환하며 이것은 매우 유용합니다. 결국 자녀를 돕기 위해서는 무엇인지에 대한 아이디어를 최소한 명확하게 해야 합니다. 무슨 일이 일어나고, 전망은 무엇이며 당신이 그를 위해 그리고 지금 당신이 할 수 있는 일은 무엇입니까?

일반적으로 엄마와 아빠의 관심은 외국 이론의 발표로 바뀝니다. 모든 사람의 입술에 있고 프레젠테이션이있는 책은 종종 증쇄되고 살아 있고 이해할 수있는 언어로 번역됩니다. 부모는 종종 소비에트 시대의 모든 과학이 "당연히"선언 된 마르크스-레닌주의라고 믿으면서 개발 이론의 국내 창시자의 작품에 대해 알아가는 것에 대해 생각하지 않습니다. 그것으로 무엇을해야하는지에 대한 답변. , 무엇입니까.

동시에 국내고전심리학은 학생 개개인의 최대의 성취를 목표로 하는 국내 교육학을 바탕으로 하고 있기 때문에 가장 실용적인 의미에서 유용할 수 있다. 성격. 매번 이런 전개가 성공하느냐는 당사자들의 열의의 정도에 따라 부차적인 문제다. 그러나 해외로 이주하여 현지 학교에 입학하는 학생들이 자신의 초기 성향과 상관없이 엄밀한 자연 과학과 인문학을 모두 마스터하는 데 있어 그곳에서 또래보다 훨씬 앞서 있다는 사실은 스스로를 자부합니다.

특수 아동의 부모에게 유용할 국내 전문가들이 연구한 현상 중 하나는 근위 발달 영역입니다.

"근위 발달 영역"(ZPD)은 학습과 정신 발달 사이의 연결을 특징짓기 위해 LS Vygotsky가 도입한 개념입니다. 근위 발달 영역은 아동이 아직 스스로 해결할 수 없지만 이미 성인의 도움으로 수행하는 작업의 내용에 의해 결정됩니다.

근위 발달 영역은 아동이 지금 스스로 해결할 수 있는 과제, 즉, 실제 발달 수준과 구별되어야 합니다. 완료된 개발 프로세스의 결과를 보여줍니다.

그래서, 당신의 아이는 무엇인가를 할 줄 알고, 스스로 잘하며, 당신의 도움, 힌트, 당신의 지시나 재촉이 있을 때만 무언가를 할 수 있습니다. 예를 들어, 그는 당신이 그에게 준 지폐로 얼마나 많은 아이스크림을 살 수 있는지 번개 같은 속도로 계산할 수 있지만 두 단계로 산술 문제를 해결하려면 어머니의 지원과 안내의 손길이 필요하며 때로는 몇 가지 주요 질문. 글쎄요, 모든 아이들이 그렇습니다. 그렇다면 무엇이 새롭고 유용할까요?

과학적 돌파구와 동시에 책임감 있는 부모의 뉘앙스에 실질적으로 유용한 것은 동일한 수준의 실제 발달에서 지적 문제) 근위 발달의 절대적으로 다른 영역, 따라서 추가 발달의 속도와 방향에 대한 완전히 다른 예측.

아이의 발달 과정에서 어떤 과정이 일어나고 있으며 아이를 어디로 이끄는지, 가까운 장래에 특정 아기에게 가능한 것이 무엇인지, 그에게 접근하기에는 너무 이른 것을 결정하는 기술은 모든 사람에게 내재되어 있지 않습니다. 모든 사랑하는 부모가 아니라 자격을 갖춘 전문가. 우리는 모두 우리 자신의 고정 관념, 무엇이 되어야 하는지에 대한 아이디어, 기대에 사로잡혀 있습니다. "글쎄, 왜 그가 스포츠에 가야만 하고 집에서 갑자기 넘어져요!" 우리에게는 음악적인 가족이 있고, 누구에게나 귀가 있습니다. 연습을 시작하면 청력이 나타날 것입니다! "... 한편, 각 어린이는 개별적이고 모방 할 수없는 독특한 성격이며 자신의 속도, 자신의 우선 순위, 자신의 생물학적으로 설정된 발달 패턴이 있으며 때로는 규범과 관련시키기가 어렵습니다. .

아이가 앞으로 나아갈 준비가 된 경계를 어떻게 정의하고, 조사하고, 찾을 수 있습니까? 전문가들은 도움 없이 문제를 해결할 준비와 능력이 아동이 특정 정신 연령에 도달했음을 나타낸다는 사실에 따라 계산된 일련의 작업을 사용합니다. 일치하지 않음), 성인과 협력하여 ZPD의 경계에 이르기까지 다양한 종류의 도움에서 대처할 준비가되었습니다. 문헌에서 두 명의 8세 소년의 예가 나와 있는데, 각각은 8세 어린이를 위해 고안된 과제에 독립적으로 대처하면서 동시에 복잡한 문제가 제공되었을 때 다양한 종류의 문제를 제시했습니다. 성인의 도움으로 소년 중 한 명은 12세 어린이를 위한 문제를 해결할 수 있었고 두 번째 소년은 같은 도움으로 9세 어린이를 위한 작업으로 제한했으며 합병증은 발생하지 않았습니다. 힌트와 함께 또는 모방의 형태로 그에게 주어졌습니다. 이것은 한 소년이 다른 소년보다 더 나쁘다는 것을 의미하는 것이 아니라 가까운 장래에 대한 과제를 다르게 설정해야 합니다. 만일 우리가 그들 각자가 준비된 문제 상황에 직면하고 자신의 길을 따르도록 하려면 자신을 위한 자연스러운 속도로 발전....

물론 집에서 그러한 경험은 불가능하고 불필요하지만 그 본질은 분명합니다. Vygotsky를 따라 우리는 근위 발달 영역이 지적, 교육적 과제의 좁은 방향뿐만 아니라 자녀의 발달에 중요한 다른 많은 영역에서도 발견될 수 있다는 확신을 표명할 것입니다. 자녀에게 특별한 주의가 필요한 경우 자녀의 모든 돌파구와 새로운 기회, 즉 처음으로 한 것, 어제보다 더 잘한 것 등을 주의 깊게 알아차릴 것입니다. 따라서 아동의 근위 발달 영역을 설명하는 것이 가능한 방향을 결정할 수 있습니다. 발달에 기여하기 위해서는 협력의 원칙, 즉 아동의 발달을 위해 부모와 아동 간의 상호 작용의 원동력을 숙달하는 것도 필요합니다.

아이는 도움이 필요합니다. 이것은 분명합니다. 그러나 어떤 경우에, 어느 정도, 어떻게? 그리고 이것을 위해 학습 실험이 있습니다. 자연 조건에있는 어린이가 먼저 새로운 유형의 활동을 스스로 마스터하려고 시도하고 이것이 실패하면 성인의 엄격한 도움을 받아 수행합니다. 아이에게 새로운 도전을 해보세요. 문제 상황의 의외성은 아이가 자신의 자원을 동원하게 만드는 자연적 속성입니다.

물론, 우리가 새로운 활동의 개발을 실험이라고 부르기로 동의했다면, 우리는 그것을 처음부터 끝까지 진행하도록 노력해야 합니다. 퍼즐 장난감, 또는 바탕 화면에 물건을 정리하거나 그림을 그리십시오 (각 연령 및 각 특정 사례에는 고유 한 발달 패턴이 있으므로 육아 경험과 상식에 의존하여 활동을 선택하면 유용합니다. , 새롭고 아마도 자녀에게 너무 단순하지 않음), - 스스로 노력하고 첫 번째 어려움에서 아동 작업을 빼앗지 마십시오.

많은 돌보는 부모들은 자립이 얼마나 중요한지 이해하지만, 그들의 끓어오르는 성질을 멈출 수 없으며 가족 구성원을 위해 스스로 할 수 있는 모든 것을, 더 나쁘게 또는 더 천천히, 더 나쁘게 또는 더 천천히 하며, 젖먹이의 역할을 합니다. 물론, 그러한 환경에서 아이의 발달, 그의 재활은 억제됩니다. 더욱이 아이는 스스로 객관적으로 대처할 수 있는 경우에 도움과 동정을 구하고 기다리는 법을 배웁니다.

스스로에게 "나는 아이를 괴롭히는 것이 아니다. 나는 그를 돕는 것을 거부하지 않습니다. 그를 제대로 도울 수 있는 방법을 알기 위해 그의 능력의 한계를 객관적으로 정의하려고 노력한다"고 말했다.

올바른 도움이 "그를 대신해" 옵션을 의미하지는 않습니다. 우리는 실험에 대해 이야기하고 있기 때문에 아이가 할 수 있는 모든 것을 하고 막다른 골목에 도달했는지 확인한 후, 우리는 도움을 제공하기 시작하지만 가장 작고 눈에 거슬리지 않는 것부터 실험적으로 시작합니다. 처음에는 힌트를 주고 제안할 수 있습니다. 아이에게 이것이 아이가 스스로 사업을 계속하기에 충분할 것이라고 믿고, 아이가 시도했는지 확인하고, 아이가 자신의 자원을 소진했다고 생각한 후에만, 조금 더 도움을 주는 등의 등을 하도록 하십시오.

우리의 임무는 아이를 지치게하는 것이 아니라 그의 발달에 기여하는 것이므로 각 특정 경우에 따라 지원 제공의 작업과 기능을 선택하십시오.

예를 들어 의사 소통 능력 범주에서 학습 실험에서 어린이에게 필요한 기술을 형성하기로 결정한 경우 지원은 가장 중요한 유형으로 시작할 수 있습니다. 성인은 "나와 함께, 내가하는대로"하고 마스터 할 때이 단계는 아이의 역할이 계속 증가하고 독립성을 포함하여 협력 유형으로 이동하는 것입니다.

"협동"은 임의의 용어가 아니라 근위 발달 영역을 설정하고 확장하는 활동의 기반이 되는 원칙으로, 아동 고유의 잠재력을 아동이 사용할 수 있는 실제 유형의 활동으로 변환합니다. 그렇기 때문에 진지하게 조율해야 합니다. 하루 30분 동안은 발달 실험을 하고 나머지 23시간 반 동안은 인형처럼 키우고 싶다면 눈에 띄는 결과를 얻지 못할 것이다. 자녀와의 협력의 한계가 무엇인지 알아내고자 열심이고 ZPD에 따르면 자녀에게 부담을 주지 않는다면 매우 바쁘기 때문에 자녀가 번성하고 무언가를 발견하는 데 도움이 되지 않을 것입니다. 그 자체로 새로운. 당신이 원하는 것을 현실로 받아들인다면, 협력이 협력이 아니라는 것을 깊이 이해하고 있음에도 불구하고 - 당신 자신이 공동 성공으로 간주하기에는 너무 많은 일을 해왔다 - 아직 아이가 무르익지 않은 것을 개발하려는 노력이 있을 것입니다. 헛된.

따라서 자녀의 발달과 재활이 당신에게 무관심하지 않다면 다음을 고려하십시오. 지금 그가 할 수 있는 것과 할 수 있는 것은 그가 할 수 있는 전부가 아니며 이미 끝난 발달 과정의 기성품 결과입니다. 당신의 월계관에 안주하지 마십시오. 바로 지금 그에게 새로운 것이 형성되고 있으며, 협력의 원칙은 이 새로운 것을 식별하고 관련 기술과 능력으로 전환하는 데 도움이 될 것입니다. 실험의 경우 50번의 시도 중 1번은 시도가 다양하다면 반드시 성공할 것이라고 말하는 것은 이유가 있습니다.

규범에 따르지 마십시오. 규범은 실행 가능하지 않으며 살아 있고 서로 다른 각 아동과 직접적인 관련이 없습니다. 자녀가 발전하는 경로를 찾고, 그에게 적합한 상호 작용 형태를 찾고, 새로운 자아, 더 나은 자아, 행복한 자아로 승천하는 데 도움이됩니다.

크로피뱌스카야 S.O.

근위 발달 영역은 성인과의 상호 작용 과정에서 어린이가 달성 한 발달 수준으로, 성인과의 공동 활동 과정에서 발달하는 성격에 의해 실현되지만 개별 활동의 틀에서는 나타나지 않습니다. "근위 발달 영역"의 개념은 L.S의 심리적 어휘 및 성인과의 사회적 상호 작용에 도입되었으며 다른 한편으로는 개인에게 나타나는 아동의 실제 발달 수준을 질적으로 희석하기 위해 발달하는 성격에 의해 실현되지만 성인과의 공동 활동의 틀 내에서만 "성숙하지 않지만 성숙하는 과정"(L. S. Vygotsky)으로 말하는 활동 및 더 높은 수준의 발달. "근위 발달 영역"의 개념은 전통적으로 발달 심리학 및 교육 심리학에서 가장 중요한 개념 중 하나로 간주됩니다. 또한, 아동의 성격 발달 과정을 조사하는 이론적이고 방법론적인 관점은 형성, 형성 성격의 발달 수준에 대한 의미 있고 심층적 인 진단을 구축 할 수 있습니다. “아동의 정신 발달에 대한 전통적인 진단은 현재 발달 수준을 결정하는 데 중점을 둡니다. 그러나 그러한 방법을 기반으로 한 예측은 충분히 신뢰할 수 없습니다. 발전 전망을 판단하기 위해서는 "내일 발전"도 알아야 하며, 근위 발달 지역을 측정하여 정확하게 결정합니다. 예를 들어, 아동에게 이미 형성된 능력을 기반으로 학교 준비도를 측정하는 것은 불충분한 것으로 판명되었습니다. 어린이가 성인과 어떻게 협력 할 수 있는지, 즉 그의 근위 발달 영역을 결정할 필요가 있습니다. 이 원칙에 따라 개발된 학교 준비 상태를 결정하는 방법이 더 신뢰할 수 있는 것으로 판명되었습니다”(KN Polivanova). 최근에는 발달 심리학 및 교육 심리학 외에도 사회 및 심리학의 틀 내에서 "근위 발달 영역"이라는 개념이 자주 사용됩니다. 이 경우이 용어의 일반적인 의미 부하는 특정 독창성을 획득한다는 것이 분명합니다. 따라서 그룹 심리학과 관련하여 이 용어는 특정 접촉 커뮤니티의 발전 전망에 대해 이야기할 때 사용되며, 이는 사회적 통제의 외부 사례(특히 공식 커뮤니티인 경우) 또는 리더와 "해결"됩니다. (특히 비공식 그룹인 경우).

근위 발달 영역에 대한 이해를 발전시키는 데 있어 Vygotsky는 무엇보다도 아동의 정신 발달을 나타낼 수 있는 성인의 모방이 아니라 독립적인 해결책이라는 광범위한 전통적 해석을 극복하려고 합니다. 그에 의한 하나 또는 다른 정신적 작업. 따라서 L. S. Vygotsky의 관점에서 볼 때 아동 발달의 실제 수준에 대한 아이디어 만 얻을 수 있지만 새로운 자료를 동화시키는 능력에 대해서는 전혀 알 수 없습니다. 발달 잠재력을 평가하려면 아동의 독립적인 활동 결과와 성인의 도움으로 달성할 수 있는 것 사이의 "갭"을 평가할 필요가 있습니다.

Vygotsky는 두 소년에게 실제 나이에 해당하는 8세 어린이에 대한 표준 지능 검사를 수행하도록 요청한 실험 결과로 이 아이디어를 설명했습니다. 각자가 과제를 성공적으로 마친 후에는 실험자의 도움을 받아 더 복잡한 문제를 해결하도록 요청받았습니다. 이 단계에서 한 피험자는 9세 아동의 발달 수준에 해당하는 결과를 보였고 다른 피실험자는 12세 아동의 발달 수준에 해당하는 결과를 보였습니다. LS Vygotsky에 따르면 이것은 두 자녀의 학습 잠재력이 다르다는 증거이며 따라서 "과제를 독립적으로 완료한 결과에 따라 결정되는 실제(실제) 발달 수준과 잠재적 발달 수준 사이의 거리"가 드러났습니다. , 성인의 지도 하에 또는 더 유능한 동료와 협력하여 작업의 결과에 의해 결정되는 "2 및 근위 발달 영역입니다.

Vygotsky는 또한 근위 발달 영역 이론의 경험적 확인으로 일부 외국 연구의 결과를 인용했습니다. 예를 들어, "학습 과정에서 어린이의 정신 발달"이라는 작업에서 그는 다음과 같이 씁니다. "미국 연구원 McCarthy는 취학 전 연령과 관련하여 3 세에서 5 세 사이의 어린이가 연구를 받으면 아동이 이미 갖고 있는 기능 그룹이 있지만 아동이 독립적으로 소유하지 않지만 지도 하에 팀으로 협력하여 소유하는 또 다른 기능 그룹이 있습니다. 5세에서 7세 사이의 이 두 번째 기능 그룹은 주로 실제 발달 수준에 있음이 밝혀졌습니다. 이 연구는 3-5 세 어린이가지도하에 만 할 수있는 일을 협력하고 집단적으로 5-7 세 어린이가 독립적으로 할 수 있음을 보여줍니다 ... "

“Vygotsky와 Shif의 이론적이고 실험적인 작업에서 미취학 아동이 아니라 2학년과 4학년 학생에게 적용되는 실제(달성된) 아동 발달 수준과 잠재적 아동 발달 수준 사이의 관계를 밝히려는 시도가 있었습니다. 이러한 맥락에서 소위 일상 (자발적) 및 과학적 (자발적) 개념에 대한 자세한 연구가 어린이에서 수행되었습니다. Vygotsky가 강조하는 것처럼 자발적인(즉, 아직 "사회화되지 않은", 성인의 영향을 받지 않은) 개념은 J. Piaget의 고전 작업에서 연구되었으며 주요 특징은 통합된 시스템이 없다는 결론에 도달했습니다. . ... 그들과 대조적으로 초기 Piaget에 따르면 성인으로부터 어린이가 습득 한 지식의 결정적인 영향으로 또 다른 어린이 개념 그룹이 구별 될 수 있습니다. 이들은 예를 들어 학교 교육 과정에서 어린이에게 형성되는 "비자발적"개념입니다. Vygotsky가 과학적으로 특성화 한 것은 그들이었습니다 ... Vygotsky에 따르면 어린이의 사고 수준은 자발적인 (일상적인) 개념보다 과학적 개념 (예 : 착취 또는 혁명의 개념)이 발달하는 경우 더 높습니다 (예: "형제" 개념). 그는 Schiff의 실험이 일반적으로 이러한 가정을 확인했다고 믿습니다.

Vygotsky는 아동의 근위 발달 영역에 대한 일반적으로 근거가 있고 의심 할 여지없이 유망한 아이디어를 제시하면서 실제로 성격의인지 발달의 맥락에서 독점적으로 고려했습니다. 동시에 발달의 정서적, 사회심리학적 측면은 거의 무시되었습니다. 아시다시피, L. S. Vygotsky는 우선 "수직적" 상호 작용 "교사-학생"을 기반으로 하는 정규 학교 교육의 확고한 지지자였으며 주요 역할은 과학적 개념의 동화에 의해 수행됩니다. 더욱이 20세기 러시아의 심리 과학 집단 논문의 저자에 따르면: 이론과 역사의 문제 “Vygotsky의 관점에서 보면 학습 개념과 근위 발달 영역은 동의어라고 결론지을 수 있습니다. 또는 동어반복학. 그의 견해에 따르면 교육은 인간에게만 해당되지만 훈련을 통해서만 학습할 수 있는 동물에게는 해당되지 않습니다. ... 우리는 사람을 가르치고 학교에서 아이는 우선 과학적 개념을 배웁니다. 후자와 대조적으로 일상적인 개념은 ... Vygotsky에 따르면 아동 자신의 삶의 경험, 즉 처음에는 외부 학습, 근위 발달 영역 외부에서 발생하므로 순전히 사회적이지 않으며 속하지 않습니다. 더 높은 정신 기능. 사실, 그는 그것들을 자연적인(즉, 더 낮은) 심리적 기능이라고 직접 부르지 않고, 더 낮은 것과 더 높은 "2. L. S. Vygotsky에 대한 많은 비평가가 "... 내부 및 문화적 요인의 상호 작용을 연구하기 위해 자신이 주로 후자에주의를 기울였다"고 불렀다는 사실에 대해 많은 측면에서 그를 공정하게 비난하는 것은 우연이 아닙니다.

그러나 가장 가혹하고 근거가 있는 비판을 받은 것은 비고츠키의 가르침 개념이었다. 우선 비평가들은 L. S. Vygotsky가 해석한 근위 발달 영역과 직접적으로 관련된 위험 중 하나가 "... 그가 현재 있는 발달 단계"라고 지적합니다. 이것은 E. Erickson이 공식화한 후성유전학적 원리의 관점에서 특히 중요합니다. E. Erickson 자신(출판됨, L. S. Vygotsky 사망 후 몇 년 후)과 그의 추종자들의 작품에서 볼 수 있듯이, 개발의 실제 요구를 무시하면 심각한 개인 기형과 정신 장애로 이어집니다. 이 관행에서 알 수 있듯이 오늘날 매우 "유행"한 부모는 미취학 아동에게 숫자 세기, 쓰기, 외국어, 음악 등을 가르쳐서 "발달"하려고 시도합니다. 종종 신체적, 정신적 건강을 손상시킬 뿐만 아니라 동기를 급격히 감소시킵니다. 아이가 취학 연령에 도달하면 배울 것입니다.

사실, L. S. Vygotsky에 대한 일부 비평가는 한 가지 더 위험을 강조합니다. “다른 사람들의 도움으로 아이는 스스로 대처할 수 없는 문제를 해결할 수 있습니다. 이것에서 Vygotsky는 확실히 옳았지만 그는 외부 도움에 대한 끊임없는 필요성이 독립성을 훼손할 수 있다는 점을 고려하지 않았습니다. 자연 발달의 옹호자들은 우리가 아이에게 도움이나 지도를 줄 때마다 아이가 무엇을 어떻게 생각해야 하는지에 대한 우리의 의견에 대한 아이의 의존도를 높이고 독립적으로 생각하는 능력을 약화시킨다고 반복해서 경고해 왔습니다.

지구에는 성인보다 어린이가 약간 더 많습니다. 자녀가 없는 사회는 타락한 사회입니다. 어린이의 올바른 발달은 성인의 영적, 실천적 활동의 전제 조건입니다.

유엔 선언은 아동의 생존을 위한 조건, 즉 보호, 양육권, 지원, 양육 및 교육에 대한 권리를 정의합니다.

현재 세계사회의 발전단계에서 어린아이와 관련된 문제들이 문제가 되고 있다. 아동과학을 참고할 필요가 있다.

물질적이고 이상적인 대상의 자연스러운 질적 변화는 필요하고 지시되는 발전입니다. 발전의 정의는 이 두 가지 속성이 동시에 존재한다는 것을 전제로 하며, 다른 지속적인 변화와 구별됩니다.

발달의 개념은 심리학의 다양한 접근 방식에서 고려됩니다. 러시아 심리학자들이 개발하고 제안한 문화-역사 이론에 따르면 발달의 원천은 개인이 존재하는 환경입니다. 출현하는 모순, 학습 및 아동 자신의 행동의 투쟁에서 개체 발생이 발생합니다. LS Vygotsky는 "근위 발달 영역"의 정의를 도입했습니다. 이는 아동이 주어진 순간에 어떻게 발달하고 있는지와 그의 잠재력 사이의 불일치를 의미합니다.

새로운 교육 표준을 개발하면서 과학자들은 활동 이론에 의존했습니다. "교육에 관한 법률"과 교육 및 양육의 기준이 심리학으로 강력하게 포화된 적이 없었습니다. 어린이가 알아야 할 것과 할 수 있는 것에 대해 말하면 실제 발달 영역을 의미합니다.

그것은 어른의 도움 없이 아이에게서 발달된 이미 형성된 기술로 대표됩니다. 그리고 학생들의 성취에 대해 말할 때 우리는 근위 발달 영역을 의미합니다. 양육 및 교육에서 어린이의인지 동기 부여, 활동을 계획하고 예측하는 능력, 통제 및 자제 형성을 가정합니다.

독립적 인 기술이 형성 단계에 있기 때문에 근위 발달 영역은 성인의 도움으로 확장되고 있습니다. 결론은 오늘은 교사인 교육자의 도움으로 과제를 완료함으로써 아이가 내일도 스스로 할 수 있게 된다는 것입니다. 미취학 아동에게 문제 상황을 만들고 해결 방법을 선택하도록 격려함으로써 성인은 유아의 발달을 자극합니다.

근위 발달 영역은 취학 전 연령에서 가장 명확하게 볼 수 있습니다. 이 발달 단계에서 많은 수가 발달 지연으로 이어지기 때문입니다. 모든 행동이 어린이 대신 수행되고 그와 함께 수행되지 않으면 특정 민감한 기간의 기술과 능력이 나타나지 않을 위험이 있습니다.