do와 family 사이의 상호작용 방법과 형태. 다우와 모기업 간의 상호작용 형태

23.08.2019

유치원과 부모, 전문가 및 실무자 간의 협력 구축은 "유치원 교육의 개념"(1989)에 의존합니다. 이는 유치원과 가족이 연속성의 형태로 연대순으로 연결되어 양육과 교육의 연속성을 보장한다고 명시합니다. 아이들의. 유치원 교사와 학부모의 협력 과제– 각 학생의 가족과 파트너십 관계를 수립하고 아동의 발달과 양육을 위한 노력에 동참합니다. 공통 관심사, 상호 작용의 분위기를 조성하십시오. 정서적 상호 지원 및 서로의 문제에 대한 상호 침투.

다양한 형태의 교육과 육성을 능숙하게 조합하여 자녀 양육의 긍정적인 결과를 얻을 수 있습니다. 현재 가족과의 개별 작업은 계속해서 시급한 작업이며 전문가의 시선과 영향력을 잃지 않도록 주의하면서 어려울 뿐만 아니라 일부 특정하지만 중요한 가족 문제에서 완전히 번영하지 않도록 주의합니다.

협력의 기본 형태.

1. 자녀의 가족 방문공식 행사로 바뀌지 않으면 교육 조건을 명확히하고 자녀, 부모와 연락을 취하고 연구에 많은 것을 제공합니다. 교사는 부모에게 편리한 방문 시간에 대해 사전에 부모와 합의하고 방문 목적을 결정해야 합니다. 아이의 집에 오는 것은 방문하는 것입니다. 따라서 기분이 좋고 친절하고 자비 롭습니다. 불만, 의견을 잊어 버려야하며 부모, 가족 경제, 생활 방식, 조언 (싱글!)에 대한 비판을 허용하지 마십시오. 재치있게, 눈에 띄지 않게 제공하십시오. 집의 문턱을 넘은 교사는 가족의 분위기를 포착합니다. 가족 구성원이 어떻게 그리고 누구를 만나고, 대화를 지원하며, 제기된 문제가 얼마나 직접적으로 논의되는지를 포착합니다. 아이의 행동과 기분(기쁨, 편안함, 조용함, 당황스러움, 친근함)도 가족의 심리적 분위기를 이해하는 데 도움이 됩니다.

2. 문을 여는 날,상당히 일반적인 형태의 작업이기 때문에 부모에게 유치원 기관, 그 전통, 규칙, 교육 업무의 특징을 알리고 관심을 갖고 참여에 참여시키는 것이 가능합니다. 새 부모의 자녀가 양육되는 그룹을 방문하여 유아원 기관 견학으로 수행됩니다. 유치원 기관의 작업 (어린이 공동 작업, 산책 비용 등)의 일부를 보여줄 수 있습니다. 견학 및 관람이 끝나면 원장 또는 방법론자가 부모와 대화하고 감상을 듣고 궁금한 점에 대해 답변해 드립니다.

3. 상담.상담은 개별적으로 또는 부모의 하위 그룹을 위해 수행됩니다. 같은 문제를 가지고 있거나 반대로 교육에 성공하는 다른 그룹의 부모(변덕스러운 자녀, 그림, 음악에 대한 뚜렷한 능력을 가진 자녀)를 그룹 상담에 초대할 수 있습니다. 상담의 목표는 부모가 특정 지식과 기술을 동화시키는 것입니다. 그들이 문제를 해결하도록 도와주세요.

4. 학부모 회의.총회(기관 전체 학부모 대상)는 1년에 2~3회 개최됩니다. 신학기 과제, 교육사업 성과, 체육문제, 하계휴양시간 문제 등을 논의 총회에는 의사, 변호사를 초청할 수 있으며 그룹회의는 2~3회 실시 개월. 2-3개의 질문이 토론을 위해 제기됩니다(하나의 질문은 교육자가 준비하고, 다른 질문에 대해서는 부모 또는 전문가 중 한 명이 발언하도록 초대할 수 있음). 자녀 양육에 대한 가족 경험을 논의하기 위해 매년 한 번 회의를 할애하는 것이 좋습니다. 학부모님들의 많은 참석 바랍니다.

5. 토론회학부모의 교육 기회를 향상시키기 위한 적극적인 의사소통 수단입니다. 예를 들어, "원탁", "저녁 질문 및 답변"이 있습니다. 부모가 자녀 양육 및 의사 소통 방식에 대한 자신의 견해를 바로잡을 수 있도록 돕는 워크샵 및 교육. 부모와의 성공적인 상호 작용은 정서적으로 풍부한 형태의 의사 소통을 통해 촉진됩니다. 성인과 어린이를 위한 공동 여가 시간, 민속 가족의 밤, 인지 게임 퀴즈 등.

교육자는 교육 과정에 부모를 참여시키는 방법에 대해 생각하는 것이 중요합니다. 따라서 그는 자신의 재량에 따라 유치원에있는 어린이의 삶, 동료와의 의사 소통에 대해 자유롭게 알 수있는 권리를 부여합니다. 부모는 놀이, 일, 컴퓨터, 식사 및 산책, 수영장 및 체육관과 같은 다양한 활동에서 아이를 보는 것이 중요합니다. 그러한 관찰은 아들이나 딸에 대한 새롭고 때로는 예상치 못한 지식의 원천입니다. 학년도 중 그들의 수는 유치원 어린이의 삶에 대한 관심 정보에 대한 부모의 요청과 부모가 이용할 수있는 정보의 부족 또는 특정 어린이 활동의 중요성에 대한 이해에 의해 결정될 수 있습니다. 대화, 관찰, 설문 조사, 부모 테스트 등의 과정에서 밝혀진 아동의 발달

부모를 유치원에 초대할 때 어린이와 성인 간의 상호 작용을 위한 상황을 만들어야 합니다. 예를 들어, 부모를 초대하여 조각하기, 붙이기, 그리기, 놀이, 스포츠 수행, 춤 동작, 서로 질문하기, 수수께끼 만들기 등 그리고 아들이나 딸의 성공과 성공에 공감합니다.

교육자는 가족 교육의 사회적 요인(가족 생활 조건, 연령, 부모 교육, 결혼 및 부모 경험; 가족 중 외동의 발달에 대한 사회적 상황의 고유성을 나타내는 가족 유형; 형 또는 남동생(자매)이 있음; 조부모와 함께 살기; 불완전한 가족에서; 부모가 재혼할 때; 학생 가족에 대한 분석은 교사가 부모의 교육적 요구를 더 잘 탐색하고 부모와 차별화된 의사 소통을 수행하여 유사한 양육 조건 및 어려움에 따라 하위 그룹으로 결합하는 데 도움이 됩니다(예: 아들, 딸, 이성애자 또는 동성 자녀 2~3명 사이의 관계 형성에 어려움을 겪고 있는 분, 가족 중 막내 양육에 대한 구체적인 사항에 관심이 있는 분 등).

자녀를 둔 부모와의 소통 내용 하나-셋몇 년이 될 수 있습니다 : 가족의 건강한 생활 방식의 조직; 집에있는 어린이의 안전을위한 조건 조성; 위생 문제; 아기의 발달에서 엄마와 아기 사이의 정서적 연결의 중요성, 아기와 정서적 의사 소통의 문화 및 가족 내에서 그와 의사 소통하는 것의 가치; 사회 발전의 특징과 3년의 위기 극복. 부모에게 다양한 활동에서 아기의 감각, 언어 경험을 풍부하게하고 어린이의 운동 활동, 도구 목표 활동을 보장하고 유치원 어린이의 발달 및 교육 프로그램에 익숙해지는 기술을 가르치는 것이 중요합니다. .

자녀의 부모와 상호 작용할 때 3-5몇 년 동안 교육자는 어린이와 의사 소통하는 방법과 가족에서 교육적 영향을 미치는 적절한 방법을 계속 알려줍니다. 언어 및 언어 의사 소통을 개발하는 방법을 가르치고, 어린이의 호기심, 상상력 등을 개발할 수 있는 가족의 기회를 보여줍니다. 어린이의 개성, 행동, 습관 및 선호도의 표현에 대해 부모와 함께 반영합니다.

자녀를 둔 부모와 함께 다섯에서 일곱몇 년 동안 교육자는 아동의 정신 생리학적 성숙도와 학교 준비 상태에 대해 논의합니다. 도덕적으로 중요한 동기와 아동의 자의적 행동 형성, 가족의 성인에 대한 존중하는 태도 형성 및 감각 경험의 풍부함에 대한 부모의 관심을 끕니다.

토론하는 동안 교육자는 대화를 주도하는 것이 아니라 각 참가자에게 자유롭게 말하고 다른 사람의 말을 듣고 토론 중인 문제에 대한 관점을 형성할 기회를 제공하는 것이 좋습니다. 논쟁의 여지가 있는 질문이나 문제에 대한 여러 관점에 대한 토론은 부모가 반성할 수 있도록 합니다. 예를 들면: "당신이 생각하기에 아이의 행복을 보장하는 주요 요소는 무엇입니까? - 비범한 의지력, 건강, 밝은 정신 능력?"

가족 교육의 문제를 해결하는 것은 부모가 교육 방법을 분석하고, 보다 적합한 부모 행동 방식을 찾고, 교육학적 추론의 논리와 증거를 연습하고, 교육적 재치의 감각을 개발하도록 장려합니다. 예를 들어, 부모에게는 다음과 같은 임무가 주어집니다. “당신은 아이를 처벌했지만 나중에 아이에게 책임이 없다는 것이 밝혀졌습니다. 어떻게 하고 왜 정확히 합니까? 또는: “탁자에 앉아 있는 아이가 우유를 엎질러 버렸습니다. 그러한 아동의 비행에 대해 평소에 어떻게 생각하십니까? 어른이 아이에게 이렇게 호소하는 것이 어떻습니까? “어떻게! 손이 아니라 유리를 주인으로 두시겠습니까? 당신은 당신의 손에 이야기해야합니다. 스펀지를 가져다가 다 닦자."

가족 상황에 대한 훈련과 역할극을 통해 부모의 행동 방식과 아동과의 상호 작용 방식을 풍부하게 할 수 있습니다. 예를 들어, 게임 훈련에서 부모를 위한 작업: "또래를 화나게 한 우는 아이와 어떻게 연락을 취할 것인지 플레이해 보세요..." 등. 이는 또한 부모가 자녀에게 영향을 미치는 다양한 방법을 평가하는 작업이 될 수 있습니다. 아이와 그와 함께 하는 치료의 형태, 그들 사이의 차이점을 보고, 더 성공적인 형태를 선택하고, 원하지 않는 형태를 보다 건설적인 형태로 대체하십시오. 예를 들어: "장난감이 당신에게 복종한다는 것은 의심의 여지가 없습니다." 대신 "장난감을 다시 치워 두지 않았습니까?"; “자신을 돌보는 방법을 이미 알고 있다는 사실이 얼마나 좋은지 모릅니다. 더러운 손으로 식탁에 앉는 것은 음란하다!” "항상 더러운 손으로 테이블에 앉아있는이 방법은 무엇입니까?"

부모의 아동 행동 분석은 외부에서 교육적 경험을 볼 수 있도록 돕고 아동 행동의 동기를 반성할 기회를 제공하며 정신적 및 연령적 필요의 관점에서 아동을 이해하도록 가르칩니다. 특정 상황에서 자녀의 행동에 대한 의견을 표현하도록 부모를 초대하면 교사는 부모에게 다음과 같은 질문을 공식화할 수 있습니다. “자녀는 그러한 상황에서 어떻게 하시겠습니까?”

교사의 특별한 섬세함은 이혼으로 인한 자녀의 정서적 고통, 가족 갈등, 부모의 재혼 등 가정 교육의 어려움을 극복하기 위해 부모에게 심리적, 교육적 도움에 관한 질문이 필요합니다. 이러한 경우, 교사는 실용 심리학자, 사회 교육가, 기타 유치원 전문가와 협력합니다. 따라서 심리학자 또는 사회 교육자와 함께 어린이의 다양한 형태의 정서적 행동 (불안, 과잉 행동, 불확실성, 공격성 등)의 원인을 부모에게 알리는 것이 좋습니다. 심리적 편안함, 자녀의 안전한 정신 발달을 위해 가족 조건을 조성하는 것의 중요성에 대해 부모에게 알리는 것이 유용합니다. 미취학 아동의 경우 불안정한 가족 관계 조건에서 어머니가되기 때문에 부모, 특히 어머니에게 가족 관계 위반, 가족의 위기 상황과 관련하여 아동의 심리적 보호 기술을 제공하는 것이 좋습니다. 주된, 때로는 아이의 유일한 정서적 지원. 아동의 정신 건강에 대한 정기적인 개별 대화는 부모의 심리적 문화를 개선하고 아동의 심리적 문제의 원인에 대한 점진적인 이해와 인식에 기여할 것입니다.

추가 교육 교사, 심리학자, 의료 종사자 등 읽기와 같은 부모와 전문가 간의 편안한 기밀 의사 소통을 위해 유치원 기관 구내에 조건을 만드는 것이 중요합니다.

유치원 및 학교

가족과 함께하는 유치원 교육 기관의 작업의 기초는 교사와 부모의 협력이며, 이는 개인의 능력과 능력을 고려하여 파트너의 입장의 평등, 상호 작용 당사자의 존중하는 태도를 의미합니다. 협력은 상호 행동뿐만 아니라 상호 이해, 상호 존중, 상호 신뢰, 상호 지식, 상호 영향을 의미합니다. 교사와 부모의 적극적인 공동 작업을 통해 서로를 더 잘 알게되고 관계를 강화하는 데 도움이됩니다.

커먼웰스(Commonwealth)의 개념은 우정, 견해 및 이해의 통일을 기반으로 한 누군가의 통일을 의미합니다. 그러나 의사 소통 없이, 따라서 상호 작용 없이 상호 우정이 가능합니까? 당연히 아니지. 그리고 커먼 웰스는 무엇보다도 서로에 대한 마음의 개방성을 의미하기 때문에, 즉 공감의 존재, 그 다음으로 영연방은 유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용의 가장 높은 지점입니다.

어린 시절은 모든 사람의 삶에서 잊을 수 없는 시간입니다. 부모님의 따뜻한 손길과 교육자들의 보살핌이 가득합니다. 부모의 사랑은 사람에게 "안전 한계"를 부여하고 심리적 안정감을 형성합니다. 부모가 자녀를 양육하는 데 도움을 주는 사람은 누구입니까? 교육자는 부모의 첫 번째 조력자이며 자녀는 손에 호기심이 많고 활동적이며 창의적입니다.

현재 단계에서는 부모가 첫 번째 교사이기 때문에 가족 교육이 주도적 인 것으로 인식되며 자녀의 신체적, 도덕적, 지적, 개인적 발달의 기초를 마련해야합니다. 이 위대하고 책임 있는 사업을 성공적으로 수행하는 것은 가족과 떨어져서는 불가능합니다.

유치원 교육 기관의 작업에서 가장 중요한 것은 학생의 신체적, 정신적 건강, 창의적 및 지적 발달의 보존 및 강화, 개인적이고 조화로운 성장을 위한 조건 제공입니다. 취학 전 교육 기관에서 교육 및 교육 과정의 효율성을 높이려면 학생의 부모와 협력하는 것이 매우 중요합니다. 부모. 부모. 부모님...적어도 이 단어를 얼마나 기울일 수 있는지, 유치원 교육 기관과 가족 간의 관계를 개선하는 열매를 맺는 효과적인 주문입니다. 이와 관련하여 가족과 함께 일하는 유치원 교육 기관의 입장도 바뀌고 있습니다.

심리학 및 교육학 문헌을 분석한 결과 가족과 유치원 교육 기관 간의 상호 작용 문제가 교사와 심리학자, 즉 실무자에 의해 널리 논의되는 것으로 나타났습니다. T. Danilina가 수행한 연구에 따르면 시간 부족, 협력하기를 꺼리는 등 유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용에 존재하는 문제가 있습니다. 엘엠 Klarina는 유치원 및 가족 커뮤니티의 콘텐츠 및 조직 영역의 형성 및 개발의 전체 복합체를 개발했습니다. 티엔. 도로노바, G.V. 글루샤코바, T.I. Grizik과 다른 저자들은 협력과 상호 작용을 기반으로 부모와 함께 작업을 조직하고 수행하는 유치원 교육 기관에 대한 지침을 개발하고 출판했습니다.

유치원 기관과 가족 간의 상호 작용 문제는 오늘날에도 여전히 관련성이 있으며 때로는 악화된 성격을 얻습니다. 예를 들어, 가족과 교육 기관 간의 관계의 어려움은 상호 기대의 불일치, 때로는 교육자에 대한 부모의 불신과 관련될 수 있습니다. 가족과 유치원 사이의 오해는 아이에게 지대한 영향을 미친다. 그리고 우리 교사들은 상호작용 형태의 선택으로 인해 학부모들과의 의사소통에 큰 어려움을 겪는 경우가 많습니다.

따라서 분석은 부모와 협력하여 혁신이 필요함을 나타냅니다. 유치원 교육 기관의 삶에 부모를 적극적으로 포함시키기위한 작업 시스템을 개발하고 구현해야합니다. 이 모든 것을 통해 우리는 현재 교육 시스템 현대화 단계에서 유치원 교육 기관 활동의 문제 중 하나로 부모와 협력하는 것을 고려할 수 있습니다. 이와 관련하여 유치원 기관과 가족 간의 현대적인 상호 작용 형태를 찾고 구현하는 문제는 오늘날 가장 관련성이 높은 문제 중 하나입니다.

유치원과 학부모 간의 상호 작용 형태는 공동 활동 및 의사 소통을 조직하는 방법입니다. 취학 전 교육 기관과 가족 간의 모든 유형의 상호 작용의 주요 목표는 어린이, 부모 및 교사와 신뢰 관계를 구축하고, 한 팀으로 통합하고, 문제를 서로 공유하고 함께 해결할 필요성을 교육하는 것입니다. 교사는 가족과의 전통적인 형태의 상호 작용의 교육학적 잠재력을 최대한 활용하기 위해 노력하고 있으며 우리 나라의 발전을 위한 변화하는 사회 정치적 및 경제적 조건에 따라 부모와 협력하는 새롭고 현대적인 형태를 찾고 있습니다.

부모와의 상호 작용을 구축함으로써 전통적인 형식(부모 회의, 강의, 워크숍)과 현대적인 형식(구술 저널, 소풍, 학부모 클럽, 판촉, 레크리에이션 활동, 게임 등)을 개발하고 사용할 수 있습니다.

이런 저런 형태의 작업을 계획할 때 우리 교사들은 항상 학습, 자기 계발 및 협력에 대한 준비가 된 현대인으로서의 현대 부모의 개념에서 진행합니다. 이를 염두에 두고 상호 작용 형식에 대해 독창성, 관련성, 상호 작용성 요구 사항을 선택합니다.

최근에는 교육 과정과 유치원 생활 모두에서 부모가 적극적으로 참여하는 새롭고 유망한 협력 형태가 소개되었습니다. 우리 그룹에서 우리는 부모와 함께 다양한 현대적 형태의 작업을 사용합니다. 그들에게 귀속 될 수있는 것 :

정보 및 분석

질문;

- "사서함".

시각 정보

모 클럽;

미니 도서관;

정보 스탠드 "OKNO - 매우 짧은 뉴스";

신문 "ZhZD - 멋진 아이들의 삶"호.

인지

부모의 거실;

비전통적인 학부모 회의;

구두 저널;

여행.

여가

휴가;

공동 여가;

대회, 전시회에 학부모 참여.

정보 및 분석 작업의 형태 중 하나는 사서함입니다. 이것은 부모가 자신의 아이디어와 제안을 메모하고 전문가, 헤드 또는 방법론자에게 질문할 수 있는 상자 또는 노트북입니다. 질문한 내용은 학부모 회의에서 다루거나 전문가가 서면으로 제공합니다. 이러한 형태의 작업은 학부모가 교사와 자신의 생각을 공유할 수 있도록 하며 시간 제약이 있어 교사가 학부모를 직접 만나지 못하는 경우에 효과적입니다.

부모와 함께 하는 또 다른 효과적인 형태의 작업은 시각적 및 정보 제공입니다. 우리 그룹은 몇 년 동안 학부모 클럽 "Parents Academy"를 운영하고 있습니다. 보통 1년에 4번의 동아리 모임이 있습니다. 지루한 강의가 되지 않고 학부모님들의 흥미진진한 만남을 위해 항상 관심있는 주제를 선정하여 진행하고 있습니다(설문조사 결과 참고). "연극의 마법의 세계", "건강을 유지하는 방법", "점성술의 관점에서 본 어린이", "어린이의 눈으로 본 성인" - 이들은 회의 주제 중 일부입니다. 또한, 우리는 아이들이 회의에 참여하도록 노력하고 실제적인 부분이나 마스터 클래스를 포함합니다. 결론적으로 각 부모는 주제에 대한 메모를 받습니다.

정보 스탠드 "OKNO - 매우 짧은 뉴스"는 또한 부모에게 그룹의 삶에 대해 알려줄 것입니다. "WINDOW"는 휴일 및 엔터테인먼트, 어린이 생일, 여행 및 소풍, 손님 회의, 흥미로운 활동, 경쟁, 집단 어린이 창의력의 제품, 어린이 작곡과 같은 가장 중요한 이벤트를 반영합니다. 필요한 경우 이러한 스탠드를 "안전이란 무엇입니까?", "아동의 권리에 대해 다시 한 번" 등의 주제로 쉽게 바꿀 수 있습니다.

가족과 함께 하는 가장 전통적이지만 효과적인 인지적 형태의 작업 중 하나는 부모 회의입니다. 그러나 직장 경험을 통해 우리는 부모가 보고서와 유익한 대화 형식으로 직접 회의를 열기를 꺼린다는 것을 알고 있습니다. 이는 충분히 이해할 만합니다. 우리는 수행의 형식과 방법을 변경하여 이러한 상황에서 벗어날 수 있는 방법을 찾았습니다. 우리는 독백이 아닌 대화를 통해 커뮤니케이션을 구축하려고 노력했습니다. 이 접근 방식은 교사의 더 철저하고 긴 준비가 필요했지만 결과는 더 가시적이었습니다. 토론, 원탁, KVN, 모임 등의 형태로 회의를 진행합니다. 종종 교사는 어린이 활동, 수업 단편, 경쟁 공연에 대한 비디오 녹화를 사용합니다. 그래서 회의 참석 비율이 상당히 높습니다.

교육자이자 부모인 우리에게 가장 인기 있고 가장 좋아하는 일은 여가입니다. 여기에서 협력의 기회가 가장 완벽하게 드러납니다. 계절에 구애받지 않고 매년 여가 활동을 하는 것이 좋은 전통이 되었습니다. "자연에 관한"캠페인 과정에서 가족과 협력하여 건강에 대한 의식적인 태도와 건강한 생활 방식에 대한 필요성을 형성하는 것이 목적이었습니다. 또한 매년 부모는 자녀와 함께 스포츠 휴가 "Young Fighter 's Course", "All on the Ski Track"에 적극적으로 참여합니다. 이러한 행사는 가족을 하나로 모으고 새로운 환경에서 서로를 바라볼 수 있는 기회를 제공하며 가족과 유치원 간의 협력을 강화합니다. 이러한 휴일의 결과로 신문, 전단지, 사진 앨범도 발행됩니다.

따라서 가족과 유치원 기관은 아동의 사회화에 있어 두 개의 중요한 사회 기관입니다. 부모의 참여 없이는 양육 과정이 불가능하거나 적어도 불완전합니다. 부모와 함께 일한 경험은 현대적 상호작용 형태의 사용으로 인해 부모의 위치가 더 유연해짐을 보여주었습니다. 이제 그들은 구경꾼이나 관찰자가 아니라 자녀의 삶에 적극적으로 참여합니다. 이러한 변화를 통해 부모와 협력할 때 현대적인 형식을 사용하는 것의 효과에 대해 이야기할 수 있습니다.

첫 번째 장의 결론

1. 현대 과학은 유아 교육 기관과의 다양한 형태의 상호 작용으로 나타나는 자녀 양육에서 가족의 우선 순위를 강조합니다. 협력의 성공은 주로 가족과 유치원의 상호 태도에 달려 있습니다. 양쪽 당사자가 아동에게 목표로 하는 영향이 필요함을 인식하고 서로를 신뢰할 때 가장 최적으로 발달합니다. 부모가 자녀에 대한 교사의 좋은 태도를 확신하는 것이 중요합니다. 교육 문제에서 교사의 능력을 느꼈지만 가장 중요한 것은 그의 개인적인 자질(돌봄, 사람들에 대한 관심, 친절, 감수성)을 높이 평가했습니다.

2. 교사와 학생 학부모 간의 의사 소통은 항상 유치원의 화두였습니다. 이 문제의 측면 중 하나는 교사와 학부모 모두에게 필요한 효과적인 협력 방법을 찾는 것입니다. 각 학생의 가족과 공통 교육 위치를 개발하고 공통 관심사, 정서적 상호 지원 및 서로의 문제에 대한 상호 침투 분위기를 조성하는 것이 필요합니다. 유치원 기관과 가족의 관계는 유치원의 개방성을 전제로 협력과 상호 작용을 기반으로 해야 합니다.

3. 오늘날 모든 전문가들은 유치원 업무에 부모를 참여시키는 것의 중요성을 인식하고 있으며, 교육자는 주도권을 잡고 아동의 이익을 위해 각 개별 가족과 상호 작용하는 방법을 이해해야 합니다. 학부모 참여에 대한 개별 접근 방식의 원칙을 사용하여 작업에 대다수의 가족을 참여시키는 다양한 방법을 개발할 수 있습니다. 그 중 일부는 다음과 같습니다. 부모를 위해 유치원에서 아이들과 함께하는 공개 수업; 학부모가 참여하는 교육 협의회; 설문지, 인터뷰, 교육적 상황, 헬프라인, 가족 방문, 교육적 대화, 주제별 상담, 개인 및 그룹 회의; "라운드 테이블"; 회의; 시각적 선전 및 훨씬 더.

부모 교육, 체육 교육 문제에 대한 문해력 향상 및 미취학 아동의 건강 증진은 다양한 형태로 수행될 수 있습니다.

유치원 기관은 다양하고 다양한 프로그램과 방법에 따라 작동하므로 유치원 기관과 가족 간의 상호 작용 형태와 방법은 다양합니다. 둘 다 이미이 분야에서 설립되었으며 혁신적이고 비전통적입니다.

이러한 목적을 위해 잘 사용됩니다.

- 부모 코너, 폴더, 폴더, 유치원 도서관의 정보;
- 심리학자, 의사, 체육 전문가 및 가족 교육 경험이 있는 부모가 참여하는 다양한 상담, 구두 저널 및 토론
- 워크샵, 비즈니스 게임 및 어린이와의 대화 녹음 테이프 듣기를 통한 교육
- 체육관, 경기장, 템퍼링 및 의료 절차에서 다양한 수업을보고 수행하는 부모의 "열린 날";
- 공동 스포츠 활동, 휴가
- 건강한 자녀 양육 문제에 대해 부모에게 질문하고 테스트합니다. 질문은 부모와 함께 하는 흥미로운 작업 형태 중 하나입니다. 자녀, 부모의 관심사를 더 잘 알게 되며, 자녀의 일에 대한 의견과 희망 사항을 수집하는 데 도움이 됩니다. 각 그룹의 개인 데이터 분석 결과를 바탕으로 교육자는 학생 가족 파일을 만들 수 있으며 여기에는 가족 구성, 사회적 지위, 부모와 자녀 간의 관계, 관심사 및 취미에 대한 정보가 입력됩니다.

취학 전 교육 기관과 취학 전 아동을 양육하는 가족 간의 주요 상호 작용 형태를 고려하십시오.

유치원 기관과 어린이 부모의 상호 작용으로 방문 가족은 어린이의 놀이 활동, 장난감의 존재 및 아기의 삶에서 자신의 위치를 확인하는 조건의 상태를 찾는 데 사용할 수 있습니다. 자녀의 가족을 방문하면 연구에 많은 것을 제공하고 자녀, 부모와 연락을 취하고 양육 조건을 명확히합니다. 전문 사회 교육자는 가족을 처음 방문할 때부터 가족 구성원 사이에 어떤 관계가 있는지, 아동의 발달이 일어나는 심리적 분위기는 무엇인지 알 수 있습니다. 아이의 행동과 기분(기쁨, 편안함, 조용함, 당황스러움, 친근함)도 가족의 심리적 분위기를 이해하는 데 도움이 됩니다. 이후에 가족을 방문할 때마다 교육자 또는 사회 교육가는 가족 유형과 함께 아동의 발달 및 양육 특성과 관련된 구체적인 목표와 목적을 미리 결정해야 합니다. 가정 방문을 보다 효과적으로 하기 위해서는 방문 시간뿐만 아니라 주된 목적에 대해서도 부모에게 알려야 합니다. 실습에 따르면 이 경우 대화와 관찰이 더 효과적입니다.

상당히 일반적인 형태의 작업인 개방일은 부모에게 유치원 기관, 그 전통, 규칙, 교육 및 교육 업무의 특징을 알리고 관심을 갖고 참여에 참여시키는 것을 가능하게 합니다. 새 부모의 자녀가 자라는 그룹을 방문하여 유치원 기관 투어로 수행됩니다. 유치원 기관의 작업 (어린이 공동 작업, 산책 비용 등)의 일부를 보여줄 수 있습니다. 공개 관람은 부모에게 많은 것을 제공합니다. 부모는 가족과 다른 상황에서 자녀를 관찰하고, 자신의 행동과 기술을 다른 어린이의 행동 및 기술과 비교하고, 교사의 교수법 및 교육적 영향을 배울 수 있는 기회를 얻습니다.

개강일과 함께 학부모와 학부모 위원회 위원들이 근무합니다. 어린이가 현장에서 산책하는 동안, 휴일, 엔터테인먼트의 저녁 시간에 부모에게 충분한 관찰 기회가 제공됩니다. 이러한 형태의 교육적 선전은 매우 효과적이며 교사가 자녀의 삶과 양육에서 유치원의 역할에 대해 여전히 부모가 가지고 있는 피상적인 견해를 극복하는 데 도움이 됩니다.

부모 회의는 어린 자녀를 양육하는 부모와 상호 작용하는 가장 효과적인 형태입니다. 학부모 회의는 교사와 학부모 간의 효과적인 의사 소통 수단입니다. 교육자는 가족 및 유치원의 조건에서 게임의 내용과 방법을 부모에게 알리기 위해 조직 할 기회가있는 회의입니다. 교육자의 역할은 회의를 조직하고, 과정을 계획하고, 가장 중요한 문제를 올바르게 강조하고, 어려움을 해결하는 데 도움을 주고, 유인물, 메모를 준비하고, 실용적인 부분에 대해 생각하고, 작업을 요약하고, 활동에 대해 부모에게 감사하고, 함께 일하고 싶은 욕망.

야외 게임 개발에 대한 주제별 학부모 회의를 개최 할 수 있습니다. 그러나 부모는 열린보기를 좋아하지 않으므로 사진 앨범, 벽 신문, 녹음 수업, 어린이와 놀기 또는 비디오 테이프에서 다른 활동과 같은 현대 기술 기능으로 대체 할 수 있습니다. 첫째, 부모에게 좋은 "추억"입니다. 둘째, 학부모-교사 회의에서 아이들과 함께 하는 활동과 게임을 녹화한 비디오를 보여줄 수 있어 교사의 이야기를 설득력 있게 강화하는 데 도움이 될 것입니다.

패밀리 클럽도 효과적입니다. 교화하고 교육적인 형태의 의사 소통을 기반으로 하는 학부모 회의와 달리, 클럽은 자발적이고 개인적인 관심을 원칙으로 가족과의 관계를 구축합니다. 그러한 클럽에서 사람들은 공통의 문제와 아동에 대한 최적의 지원 형태에 대한 공동 탐색으로 단결합니다. 회의 주제는 학부모가 공식화하고 요청합니다. 참가자의 요청을 파악하고 추가 정보를 얻기 위해 클럽 회의 시작 전에 설문지를 실시합니다.

부모, 특히 어린 자녀도 자녀 양육에 대한 실용적인 기술을 습득해야 합니다. 워크샵에 초대하는 것이 좋습니다. 이러한 형태의 작업을 통해 게임을 배우는 방법과 기술에 대해 이야기하고 보여줄 수 있습니다.

인터뷰는 개별 및 그룹으로 진행됩니다. 두 경우 모두 목표가 명확하게 정의되어 있습니다. 무엇을 찾아야 하는지, 교육자가 어떻게 도울 수 있는지입니다. 대화 내용은 간결하고 부모에게 의미가 있으며 대화 상대가 말할 수 있도록 유도합니다. 교사는 말할 수있을뿐만 아니라 부모의 말을 듣고 관심과 호의를 표현할 수 있어야합니다.

상담은 개별적으로 또는 부모의 하위 그룹을 위해 수행됩니다. 같은 문제를 가지고 있거나 반대로 교육의 성공을 가진 다른 그룹의 부모를 그룹 상담에 초대할 수 있습니다. 상담의 목표는 부모가 특정 지식과 기술을 동화시키는 것입니다. 그들이 문제를 해결하도록 도와주세요. 상담의 형태는 다양합니다. 전문가의 보고서에 이어 토론이 이어집니다. 상담에 초대된 모든 사람들이 미리 읽은 기사에 대한 토론; 실용적인 수업.

학부모 회의 - 주요 목적은 가족 교육 경험의 교환입니다. 부모는 미리 메시지를 준비하고 필요한 경우 교사는 주제 선택, 연설 설계를 돕습니다. 회의는 한 유치원 기관의 틀 내에서 열릴 수 있지만 시 및 지역 회의도 실시됩니다. 회의의 주제를 결정하는 것이 중요합니다. 어린이 작품 전시, 교육 문학, 유치원 기관의 작업을 반영한 자료 등이 회의를 위해 준비되고 있습니다.

시각적 선전과 같은 형태의 작업을 진지하게 받아들이고 부모의 교육 교육에서 그 역할을 올바르게 인식하고 폴더의 내용과 디자인을 신중하게 고려하고 텍스트 및 일러스트레이션 자료의 통일성을 위해 노력해야합니다. 여기서 중요한 도움은 아동 발달 문제에 관한 특수 문헌 라이브러리입니다. 교사는 적시 교환, 필요한 책 선택, 신제품 주석을 모니터링합니다. 공통 주제 스탠드 및 전시회 디자인에 큰 중요성을 부여해야 합니다. 예를 들어, 부모는 그림, 모델링, 응용 프로그램 등 특별 스탠드에 전시된 어린이의 작품을 매우 기쁘게 검토합니다. "For you, 부모님"과 같은 그룹 스탠드를 지속적으로 디자인할 수 있습니다. 여기에는 그룹의 일상 생활(다양한 종류의 공지 사항, 처방, 메뉴 등)과 현재 유치원 및 가족에서 자녀 양육에 대한 작업의 두 섹션에 대한 정보가 포함되어 있습니다. . "조언 및 권장 사항"섹션에서는 심리학자와 사회 교육자의지도하에 다양한 문제에 대한 권장 사항, 가족 방문에 대한 부모위원회 위원 보고서, 근무 중입니다. 스탠드 재료의 주제는 연령 특성과 가족 특성에 따라 달라야 합니다.

현재 유치원 교육 시스템의 구조 조정과 관련하여 유치원 교육 기관의 실무자는 교사와 부모 간의 협력 및 상호 작용을 기반으로 부모와 함께하는 새롭고 비 전통적인 형태의 작업을 찾고 있습니다. 예를 들어, Q&A 저녁은 종종 논쟁의 여지가 있는 다양한 문제에 대한 집중적인 교육적 정보를 제공하며, 이에 대한 답변은 종종 뜨겁고 흥미로운 토론으로 바뀝니다.

슬라이드 폴더와 같은 동적 형태의 교육적 선전을 사용할 수 있습니다. 그들은 가족과 함께 일하는 개별적인 접근 방식을 돕습니다. 연간 계획에서는 교사가 삽화를 선택하고 텍스트 자료를 준비할 수 있도록 폴더의 주제를 예측할 필요가 있습니다. 폴더 주제는 예를 들어 "교육 수단으로서의 어린이 놀이" 주제에 대한 폴더에서 다양할 수 있습니다.

1) 미취학 아동의 발달 및 교육을위한 게임의 목적에 대한 교육학 고전의 진술;
2) 특정 연령의 어린이에게 필요한 장난감, 장난감 및 사진 목록;
3) 집에서 플레이 코너를 구성하는 방법;
4) 다양한 연령대의 게임 활동 유형, 도덕 교육에서의 역할, 롤 플레잉 게임의 예에 대한 간략한 설명
5) 가족 내 어린이 놀이 관리에 대한 권장 사항
6) 추천 문헌 목록.

부모님의 바쁜 일상을 감안할 때 "부모님 메일"과 "핫라인"과 같은 가족과의 비전통적인 의사 소통 방식도 사용됩니다. 모든 가족 구성원은 자녀 양육 방법에 대해 의구심을 표명하고 특정 전문가의 도움을 구하는 등의 짧은 메모를 할 수 있습니다. 헬프라인은 부모가 자신에게 중요한 문제를 익명으로 찾도록 돕고, 어린이의 눈에 띄는 비정상적인 징후에 대해 교사에게 경고합니다.

게임 라이브러리는 또한 가족과의 독특한 상호 작용 형태입니다. 게임은 성인의 참여가 필요하기 때문에 부모가 자녀와 의사 소통을 해야 합니다. 합동 홈 게임의 전통이 스며들면 도서관에는 어른들이 아이들과 함께 발명한 새로운 게임들이 등장합니다.

"원탁"에서의 회의는 학부모뿐 아니라 교사 자신의 교육적 지평을 넓혀줍니다. 회의 주제는 다를 수 있습니다. 대화는 활동가 부모가 시작한 다음 심리학자, 의사, 결함 학자, 교육자, 사회 교육가 및 기타 부모가 참여해야 합니다. 이 형태의 작업에서는 거의 부모가 옆에 남아 있지 않고 거의 모든 사람이 적극적으로 참여하여 흥미로운 관찰을 공유하고 실용적인 조언을 제공한다는 점에 주목할 만합니다.

소개

인류의 천년 역사에 걸쳐 젊은 세대의 양육의 두 가지 가지, 즉 가족과 대중이 발전했습니다. 사회 교육 기관을 대표하는 이러한 각 부서는 아동의 성격을 형성하는 고유한 기능을 가지고 있습니다. 가족 및 유치원 기관은 아동의 사회화를 위한 두 가지 중요한 기관입니다. 그들의 교육 기능은 다르지만 아동의 포괄적 인 발달을 위해서는 상호 작용이 필요합니다. 유치원은 아동의 발달에 중요한 역할을 합니다. 여기에서 그는 교육을 받고 다른 어린이 및 성인과 상호 작용할 수있는 능력을 습득하고 자신의 활동을 조직합니다. 그러나 자녀가 이러한 기술을 얼마나 효과적으로 습득할 것인지는 유치원 기관에 대한 가족의 태도에 달려 있습니다. 교육 과정에 부모의 적극적인 참여 없이 미취학 아동의 조화로운 발달은 거의 불가능합니다.

아동의 양육과 발달에서 가족의 역할은 과소평가될 수 없습니다. 가족 교육의 주요 특징은 특별한 정서적 미기후이며, 덕분에 아이는 자신에 대한 태도를 발달시켜 자존감을 결정합니다. 가족 교육의 또 다른 중요한 역할은 가치 지향, 아동 전체의 세계관, 공적 생활의 다양한 영역에서의 행동에 대한 영향입니다. 또한 가족의 교육 기능의 효과를 크게 결정하는 것은 부모의 개인적인 자질인 것으로 알려져 있습니다. 아동 발달에서 가족 교육의 중요성은 가족과 유치원 기관 간의 상호 작용의 중요성을 결정합니다. 그러나 이러한 상호 작용은 여러 요인의 영향을 받으며 주로 부모와 교직원이 서로에게 기대하는 것입니다. 최근에 유치원의 교육 과정에 부모가 적극적으로 참여하는 것을 포함하여 새롭고 유망한 협력 형태가 윤곽이 잡혔음에도 불구하고 부모와의 작업은 교육적 선전 영역 중 하나에서만 수행되는 경우가 더 많습니다 , 가족은 영향력의 대상일 뿐입니다. 그 결과 가족의 피드백이 확립되지 않고, 가족교육의 가능성이 충분히 활용되지 못하고 있다.

동시에 가족과 유치원 기관 간의 상호작용은 아동의 발달과 유치원 및 학교 교육의 연속성을 보장하는 데 중요한 역할을 하기 때문에 각각에 대한 부모와 교사의 견해를 자세히 연구할 필요가 있다. 기타, 상호 작용에 대한 영향 및 이러한 상호 작용의 효율성을 높이는 데 도움이 되는 권장 사항 개발. 이와 관련하여 유치원 기관과 가족 간의 비 전통적인 형태의 상호 작용을 찾고 구현하는 문제는 오늘날 우리 연구의 주제와 마찬가지로 가장 관련성이 높은 것 중 하나입니다. 그리고 가족."

공부의 목적: 유치원 교육 기관과 가족 간의 비전통적 형태의 상호 작용 효과를 이론적으로 입증하고 실제로 테스트합니다.

연구 대상: 가족과 유치원 기관의 상호 작용.

연구 주제: 유치원 기관과 가족 간의 비 전통적인 형태의 상호 작용.

연구 방법. 기말 논문을 작성할 때 종합적인 분석을 했습니다. 작업의 주요 방법은 질문, 실험, 비교 방법이었습니다.

연구 가설:유치원 기관과 가족의 상호 작용이 더 효과적입니다.

유치원 교육 기관과 가족 간의 비 전통적인 형태의 상호 작용이 전통적인 형태와 함께 사용되는 경우;

작업이 자녀 양육에 부모를 참여시키는 것을 목표로 하는 형식이 지배하는 경우.

목표와 가설에 따라, 연구 목표:

1. 유치원 기관과 가족 간의 상호 작용 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 고려하십시오.

2. 유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용을 평가하기 위한 기준을 개발합니다.

3. 유치원 기관과 가족 간의 비전통적인 상호 작용 방식을 사용하기 위한 장기 계획을 개발합니다.

연구기지: MDOU 9 "Alan", Naberezhnye Chelny.

작업 구조. 코스 작업은 서론, 두 개의 장, 결론 및 참고 문헌 목록으로 구성됩니다.

1. 유치원 교육 기관과 가족의 상호 작용을 기반으로 한 작업 조직을위한 과학적 및 이론적 토대

1.1. 역사적 측면에서의 공교육과 가족교육의 상호작용 문제

현대 교육 과학은 과거의 뛰어난 사상가들의 작품에서 예측된 바와 같이 민간 교육 관행에서 수세기 동안 성숙한 것을 확인하는 수많은 증거를 가지고 있습니다. VA Sukhomlinsky 등). 최근 몇 년 동안 연구의 대상으로서 가족에 대한 관심이 증가했으며 이 가장 중요한 사회 교육 기관의 특성을 심화할 수 있는 데이터가 확보되었습니다.

가족은 사회-역사적 경험을 아동에게 전달하는 근원이자 중요한 연결 고리이며, 무엇보다도 사람들 간의 정서적, 사업적 관계의 경험입니다. 이를 고려하면 가족은 아동의 양육과 사회화를 위한 가장 중요한 기관이었으며, 앞으로도 그러할 것이라고 정당하게 고려할 수 있습니다.

현대 과학에는 아동의 성격 발달에 대한 편견 없이 가족 교육을 포기할 수 없다는 것을 보여주는 수많은 데이터가 있습니다. 가족 교육은 아동에게 전체 감정 영역, 삶에 대한 가장 광범위한 아이디어를 제공하기 때문입니다. 또한, 그 강도와 효과는 유치원이나 학교의 어떤 교육과도 비교할 수 없습니다(33, p. 58).

가족 교육의 첫 번째 아이디어, 사랑, 부모, 자녀, 조상에 대한 아이디어는 수세기의 일상 경험을 기반으로 민속 교육학에서 형성되었습니다. 경험적 방법. 그들은 전통, 민족 의식, 관습, 민속, 예술 및 공예품을 통해 세기에서 세기로, 가족에서 가족으로 전달되어 사람들, 영적 문화, 민족적 성격 및 심리를 시리즈로 재생산했습니다. 다음 세대의. 민속 교육학은 윤리 규범, 전통, 의식 및 관습에 구현된 고유한 교육 방식, 규칙 및 행동 규범의 자체 "시스템"을 정의했다고 충분히 말할 수 있습니다.

가족은 전통 문화에서 가정 교육의 순서와 내용을 결정하는 자연 환경으로 간주되었기 때문에 민속 교육학에서 특별한 위치를 차지합니다. 가정 교육의 순서는 가족, 전통, 관습, 휴일, 의식의 특정 방식을 제공합니다. 가정 교육은 사람의 세속적 일상 생활에 중점을 둡니다. 그의 목표는 이 삶을 위해 아이를 준비시켜 그에게 "부담이 아니라 기쁨"이 되도록 하는 것입니다. 인간의 삶의 안녕에 대한 도덕적 보장은 어린 시절부터 어린이가 배우는 성실한 일입니다. 이것은 민속 지혜에 의해 입증됩니다. "사람은 노동을 위해 태어났습니다", "노동 없이는 선이 없습니다", "좋은 노동 없이는 열매가 없습니다", "일 없이는 하늘을 피우십시오" 등.

수세기 전에 만들어졌고 현재 존재하는 민속 교육 수단(동화, 속담, 속담, 전설, 노래, 게임)에는 가족 생활의 기본, 가사 규칙, 윤리를 정의하는 일종의 "집 짓기" 프로그램이 포함되어 있습니다. 관계, 손님 및 다른 사람을받는 것 (16, p. 88).

동화 속 긍정적인 영웅은 부모를 공경하고 존경하며, 자녀를 돌보고, 형제자매를 다정하게 대하고, 사랑의 이름으로 착취할 준비가 되어 있습니다. 잠언은 오늘날까지 도덕적 가치를 잃지 않은 관계의 규칙, 가족 및 가족 관계에 대한 사람들의 생각을 적절하게 표현합니다. “남편은 머리요 아내는 영혼이니라”, “과부를 하지 아니한 자는 고난을 당하지 아니하였느니라”, “아이 낳기는 쉬우나 양육은 쉽지 않다” ", "자식 없는 아내와 사람 없는 자식에게 맹세하라", "아내를 동산에서 택하지 말고 동산에서 택하라", "반죽을 반죽한 대로 자라는 아이", "집을 지키라 - 고삐를 휘두르지 말고 끝까지 버텨야 합니다." 등이 있습니다.

유명한 역사가 VS 솔로비예프가 지적했듯이 "인민의 도덕 원칙"이 뿌리를 두고 있는 러시아 가족 교육학의 진보적 특징에는 장로에 대한 존경과 작은 것에 대한 특별한 관심, 지주에 대한 숭배가 포함됩니다. , 가정을 존중하고, 가족의 역사를 아이들에게 친숙하게 하고, 전통과 관습을 보존하여 젊은 세대가 국가적 가치의 상속자로서의 역할을 실현하도록 돕습니다.

따라서 각 국가의 가족 교육은 교육의 목적 및 수단에 대한 이상, 아이디어를 반영하며, 그 구현은 어린이의 국가 성격의 가장 좋은 특징을 형성하는 데 기여하고 독립적 인 품위있는 삶을 준비합니다. 당연히 가정 교육의 이론적 토대를 개발하는 교육학의 한 분야로서의 가족 교육은 가정 교육의 역사적 경험이 수집되는 가족 민속 문화를 기반으로 합니다(IV Bestuzhev-Lada, GN Volkov, V.M. Petrov 및 기타) (12, p. 43).

가족 민속 교육학의 의심할 여지 없는 강점(안정성, 신뢰성, 효율성)에 주목하여 특정 민족의 역사를 통해 발전해 온 가족 전통 교육을 현재 상황에서 절대화하지 않고 가능한 한 완전히 복원하려고 시도해서는 안 됩니다. 우선, 현대 과학자들(IV Bestuzhev-Lada, IS Kon)이 올바르게 지적한 바와 같이 수세기에 걸쳐 형성된 가족 관계 구조가 변화를 겪고 있으며 사회 문화적 아이디어를 확장하는 새로운 가치, 패턴이 나타납니다. 사람의. 현대 가정에서 자녀가 주요 가치가되고 정서적 가족 내 관계의 등급이 급격히 상승하는 등 또한 민속 교육에는 편견과 미신, "언어적 영향력 측정의 지배"(GN Volkov), 어린이를 다루는 데있어 과도한 엄격함, 부모의 전제와 같은 삶의 역사적 기초로 인해 몇 가지 부정적인 특징이 있음을 고려해야합니다. , 등. 이에 대한 증거는 역사가들의 작품, 예를 들어 N.I. Kostomarov의 책 "위대한 러시아 사람들의 가정 생활과 관습"에서 찾을 수 있습니다. 이것은 A.M. Gorky의 유명한 자전적 책인 "Childhood", "In People"을 포함하는 예술 작품에 의해 설명됩니다.

가족은 10-14세기로 거슬러 올라가는 고대 러시아 문학 및 교육학적 기념물, 14-19세기의 국내 컬렉션의 주요 주제 중 하나입니다. 고대 러시아의 교육학적 사고는 블라디미르 모노마크 왕자의 어린이 교육, "벌", "프롤로그", "크리소스톰" 등과 같은 문학 및 저술 기념물에서 명확하게 나타났습니다. 고대 러시아 작가의 이해에서 진정한 지혜 가족 교육의 핵심은 기독교 미덕과 함께 높은 도덕성과 관련이 있습니다.

부모를 사랑하고 존경하는 마음으로 자녀를 양육하고 조상을 공경하는 것은 고대 러시아 교육학의 주요 아이디어 중 하나입니다. 또 다른 아이디어는 긍정적인 도덕적 자질(근면, 온유, 관용, 순응, 근면, 겸손, 정직 등)을 주입하여 어린 나이부터 미래의 가장을 키우는 것입니다. 그래서 Vladimir Monomakh는 가족 강화를 위해 일어서서 소년의 근면함을 교육하고 수비수를 준비하는 아버지의 역할을 높이 평가했지만 가장 중요한 것은 집을 신중하게 관리하는 능력을 개발하는 것입니다 (25, p. 66 ). "Domostroy"(XVI 세기)의 페이지는 어린이의 도덕 교육, 가족의 삶의 준비, "가정용"에 필요한 것을 가르치는 일종의 "프로그램"을 제시합니다. 이와 관련하여 특히 관심을 끄는 부분은 "딸 키우는 법, 분담금 주고 시집 가는 법", "아버지와 어머니의 자녀를 사랑하고 보호하고 복종하는 법, 범사에 안식하는 법"이다.

1.2. 가족과 유치원 교육 기관 간의 상호 작용 조직에 대한 현대적인 접근 방식

가족과 유아원 기관 간의 상호 작용에 대한 새로운 개념의 핵심은 부모가 자녀 양육에 책임이 있으며 다른 모든 사회 기관은 교육 활동을 돕고 지원하고 안내하고 보완해야 한다는 생각입니다. 우리 나라에서 공식적으로 시행된 가족 교육에서 공교육으로의 전환 정책은 과거의 일이 되고 있습니다.

가족 교육의 우선 순위를 인식하려면 가족과 유치원 기관 간의 새로운 관계가 필요합니다. 이러한 관계의 참신함은 "협력"과 "상호작용"의 개념에 의해 결정됩니다.

협력은 "동등한 입장에서" 의사소통하는 것이며, 아무도 표시하고, 통제하고, 평가할 수 있는 권한이 없습니다.

상호 작용은 사회적 인식과 의사 소통을 기반으로 수행되는 공동 활동을 조직하는 방법입니다. S. Ozhegov의 "러시아어 사전"에서 "상호 작용"이라는 단어의 의미는 다음과 같이 설명됩니다. 1) 두 현상의 상호 연결; 2) 상호 지원.

"가족 - 유치원"의 맥락에서 요점은 주어진 가족에서 특정 자녀를 양육하는 과정에서 어려움과 기쁨, 성공과 실패, 의심과 반성에 대한 교사와 부모의 개인적인 상호 작용입니다. 아동을 이해하고 개별 문제를 해결하며 발달을 최적화하는 데 서로를 돕는 것은 매우 중요합니다(23, p. 64).

닫힌 유치원의 틀 내에서 부모와 교사 사이의 새로운 형태의 관계로 이동하는 것은 불가능합니다. 개방 시스템이 되어야 합니다. 국내외 연구 결과에 따르면 '내면 개방성', '외면 개방성' 등 유아원의 개방성을 구성하는 요소를 특성화할 수 있다.

유치원 기관에 "내부의 개방성"을 부여한다는 것은 교육 과정을 보다 자유롭고 유연하며 차별화하여 어린이, 교사, 부모 간의 관계를 인간화하는 것을 의미합니다. 교육 과정의 모든 참가자(어린이, 교사, 부모)가 어떤 활동, 이벤트에서 자신을 발견하고 기쁨, 불안, 성공 및 실패 등에 대해 이야기할 개인적 준비가 되도록 조건을 만드십시오.

개방성의 예는 교사가 보여줍니다. 교사는 휴일에 흥미롭고 보고 경험한 것에 대해 이야기함으로써 아이들에게 열린 마음을 보여줄 수 있습니다. 부모와 의사 소통하면서 교사는 의심이 갈 때 숨기지 않고 가능한 모든 방법으로 대화 상대의 경험, 지식, 성격에 대한 존중을 강조하면서 조언, 도움을 요청합니다. 동시에, 가장 중요한 전문적 자질인 교육학적 재치로 인해 교사는 친숙함과 친숙함을 추구할 수 없습니다.

자신을 발견하려는 개인적인 준비로 교사는 어린이와 부모를 "감염"시킵니다. 그의 모범으로 그는 부모를 비밀 의사 소통에 초대하고 불안과 어려움을 공유하고 도움을 요청하고 서비스를 제공하며 주장을 자유롭게 표현합니다.

"유치원 내부 열기"는 유치원의 교육 과정에 부모가 참여하는 것입니다. 부모와 가족은 취학 전 아동의 삶을 크게 다양화하고 교육 활동에 기여할 수 있습니다. 이것은 모든 가족이 감당할 수 있는 일시적인 이벤트일 수 있습니다. 일부 부모는 가장 가까운 숲, 강으로의 "하이킹"과 같은 소풍을 기꺼이 조직하고, 다른 부모는 교육 과정을 준비하는 데 도움을 주고, 다른 부모는 아이들에게 무언가를 가르칠 것입니다.

일부 부모와 다른 가족 구성원은 어린이와 함께 진행 중인 체계적인 교육 및 보건 사업에 포함됩니다. 예를 들어, 그들은 서클, 스튜디오를 이끌고 아이들에게 공예품을 가르치고 바느질을 하고 연극 활동에 참여합니다.

따라서 교육 과정의 모든 과목은 유치원 기관의 작업에 부모가 참여함으로써 이익을 얻습니다. 우선, 아이들. 그리고 그들이 새로운 것을 배우기 때문만은 아닙니다. 또 다른 것이 더 중요합니다. 그들은 아버지, 어머니, 조부모를 존경하고 사랑하며 감사하는 마음으로 바라보는 법을 배웁니다. 아버지, 어머니, 조부모님은 너무나 많은 것을 알고 있고, 그런 황금빛 손을 가진 흥미로운 이야기를 전합니다. 교육자들은 차례로 가족에 대해 더 잘 알고, 가정 교육의 장단점을 이해하고, 지원의 성격과 범위를 결정하고, 때로는 그냥 배울 수 있는 기회를 갖습니다.

따라서 우리는 가족 및 사회 교육에 대한 실질적인 추가에 대해 이야기할 수 있습니다.

"유치원을 외부에 개방"한다는 것은 유치원이 소사회의 영향에 열려 있고 그 소구역이 일반 교육 학교, 음악 학교, 스포츠 단지, 도서관 등 따라서 도서관을 기반으로 유치원의 나이 많은 학생들이 참여하는 "Knizhkin 휴일"이 열립니다. 음악 학교 학생들은 유치원에서 콘서트를 합니다. 어린이, 직원 및 부모는 지역 사회 활동에 참여합니다. 예를 들어, 도시의 날, 크리스마스, 부활절 등의 휴일에는 어린이 합창단, 직원, 유치원 기관의 부모가 공연합니다. 유치원 기관은 지역 규모에서 열리는 어린이 창의력 전시회에 학생들의 작품을 선보입니다. 지역 케이블 TV에서는 유치원에서 방송이 편성됩니다(예: Maslenitsa 축하). 조국 수호의 날에 아이들은 부모의 도움으로 이웃 집에 사는 퇴역 군인과 군인을 콘서트에 초대합니다 (17, p. 204).

미시 사회에서 유치원 작업의 내용은 세부 사항에 따라 크게 결정되는 매우 다양 할 수 있습니다. 의심할 여지 없는 가치는 가족과의 유대를 강화하고, 어린이의 사회적 경험을 확장하고, 유치원 직원의 활동과 창의성을 시작하고, 이는 유치원 기관, 일반 공교육의 권위를 위해 작동한다는 점에 있습니다.

유치원이 선언된 개방형 시스템이 아닌 실제가 되기 위해서는 부모와 교사가 신뢰의 심리학을 기반으로 관계를 구축해야 합니다. 부모는 교사가 아이에게 좋은 태도를 갖고 있는지 확인해야 합니다. 따라서 교사는 아이에 대한 "친절한 표정"을 개발해야합니다. 그의 발달, 성격, 우선 긍정적 인 특성을보고, 징후를 강화하고, 강화하고, 부모의 관심을 끌기위한 조건을 만듭니다. 교사에 대한 부모의 신뢰는 교육 문제에 대한 교사의 경험, 지식, 능력에 대한 존중에 기반하지만 가장 중요한 것은 교사의 개인적 자질(돌봄, 사람들에 대한 관심, 친절, 감수성)로 인한 교사에 대한 신뢰입니다. ).

열린 유치원의 조건에서 부모는 편리한 시간에 그룹에 와서 자녀가하는 일을보고 아이들과 노는 등의 기회를 갖습니다. 교사는 부모의 이러한 무료, 예정되지 않은 "방문"을 항상 환영하는 것은 아니며, 부모를 자신의 활동을 통제하고 확인하는 것으로 착각합니다. 그러나 "내부에서"유치원의 삶을 관찰하는 부모는 많은 어려움 (장난감, 비좁은 화장실 등)의 객관성을 이해하기 시작하고 교사에 대해 불평하는 대신 도움을 원하고, 그룹의 교육 조건을 개선하는 데 참여합니다. 그리고 이것이 협력의 첫 싹입니다. 그룹의 실제 교육 과정에 대해 알게 된 부모는 교사의 가장 성공적인 방법을 빌려 가정 교육의 내용을 풍부하게합니다. 부모가 유치원 기관을 무료로 방문하는 가장 중요한 결과는 자녀에게 특이한 환경에서 자녀를 공부하고, 의사 소통, 연구, 동료가 그를 어떻게 대하는지 주목한다는 것입니다. 비자발적 비교가 있습니다. 제 아이는 발달이 다른 아이들보다 뒤쳐져 있는데 왜 집에서와 유치원에서 다르게 행동합니까? 성찰 활동 "시작": 내가 모든 일을 제대로 하고 있는지, 왜 교육 결과가 다른지, 무엇을 배워야 할까요?

교사와 가족 간의 상호 작용 라인은 변경되지 않습니다. 이전에는 주요 임무가 부모에게 자녀 양육 방법을 가르치는 것이기 때문에 교사가 가족에 직접적인 영향을 미치는 것을 선호했습니다. 교사의이 활동 영역을 "가족과의 일"이라고했습니다. 시간과 노력을 아끼기 위해 '교육'을 집단 형태(회의, 집단상담, 강당 등)로 진행했다. 유치원과 가족 간의 협력은 양쪽 당사자가 특정 아동, 발달 경향에 관해 서로 할 말이 있다고 가정합니다. 따라서 각 가족과의 상호 작용으로 전환하여 개별 형태의 작업(개별 대화, 상담, 가족 방문 등)을 선호합니다.

가정 교육의 유사한 문제를 가진 소규모 부모 그룹의 상호 작용을 차별화된 접근이라고 합니다.

가족에 영향을 미치는 또 다른 라인이 있습니다 - 아이를 통해. 그룹 생활이 흥미롭고 의미 있고 아이가 정서적으로 편안하다면 가족과 함께 자신의 인상을 확실히 공유할 것입니다. 예를 들어, 이 그룹은 크리스마스 캐롤을 준비하고, 아이들은 간식, 선물을 준비하고, 스케치를 구상하고, 운율이 있는 축하, 소원 등을 준비합니다. 동시에, 부모 중 한 명이 교사에게 다가오는 엔터테인먼트에 대해 확실히 물어보고 도움을 제공합니다 (20, p. 162).

유치원과 가족 간의 비교적 새로운 형태의 협력 중에서 교사, 부모, 어린이가 참여하는 휴식의 저녁에 주목해야 합니다. 스포츠 엔터테인먼트, 모임, 공연 준비, "서로에 대해 알아가자", "서로 행복하자" 등의 형태로 회의 의 질문과 답변이 진행됩니다.

유치원 교육 기관과 가족 간의 모든 형태와 유형의 상호 작용의 주요 목표는 어린이, 부모 및 교사 간의 신뢰 관계를 구축하고, 한 팀으로 통합하고, 문제를 서로 공유하고 함께 해결할 필요성을 교육하는 것입니다. .

미취학 아동의 교사와 부모의 상호 작용은 주로 다음을 통해 수행됩니다.

교육 과정에 부모의 참여;

교육 기관의 삶의 조직에 부모의 참여 범위 확대;

편리한 시간에 수업에 참석하는 학부모

교사, 부모, 어린이의 창조적 자기 실현을위한 조건 조성;

정보 및 교육 자료, 아동 작품 전시회는 부모가 기관의 세부 사항을 알 수 있도록하여 교육 및 개발 환경을 소개합니다.

어린이와 부모의 공동 활동을 위한 다양한 프로그램

아동의 양육 및 발달을 위한 공동 활동에서 교사와 부모의 노력을 결합: 이러한 관계는 연령의 정신적 특성에 대한 지식을 기반으로 한 성인과 특정 아동 간의 대화 기술로 간주되어야 합니다. 아동의 관심, 능력 및 이전 경험을 고려하십시오.

아동의 양육 및 교육에 대한 이해, 관용 및 재치의 표현, 감정과 감정을 무시하지 않고 자신의 이익을 고려하려는 욕구;

가족과 교육 기관 간의 존중하는 관계.

따라서 유치원과 가족의 관계는 유치원이 안팎으로 열려 있다는 전제 하에 협력과 상호 작용을 기반으로 해야 합니다.

1.3. 가족과 유치원 교육 기관 간의 상호 작용 형태

모든 가족이 아동에게 영향을 미칠 수 있는 모든 기회를 완전히 깨닫는 것은 아닙니다. 이유는 다릅니다. 일부 가족은 자녀를 키우고 싶지 않고, 다른 가족은 양육 방법을 모르고, 다른 가족은 이것이 필요한 이유를 이해하지 못합니다. 모든 경우에 유아원 기관의 적격한 지원이 필요합니다.

현재 가족과의 개별 작업, 다양한 유형의 가족에 대한 차별화된 접근 방식, 전문가의 영향력과 시력을 잃지 않도록 주의하는 것은 어려울 뿐만 아니라 일부 특정하지만 중요한 문제에서 완전히 성공하지 못한 경우에도 계속해서 화제의 과제로 남아 있습니다. .

자녀의 가족을 방문하는 것은 그것을 연구하고, 자녀, 부모와 연락을 취하고, 양육 조건을 명확히 하는 데 많은 도움이 됩니다. 교사는 부모에게 편리한 방문 시간에 대해 사전에 부모와 합의하고 방문 목적을 결정해야 합니다. 아이의 집에 오는 것은 방문하는 것입니다. 따라서 기분이 좋고 친절하고 자비 롭습니다. 불만, 의견을 잊어 버려야하며 부모, 가족 경제, 생활 방식, 조언 (싱글!)에 대한 비판을 허용하지 마십시오. 재치있게, 눈에 띄지 않게 제공하십시오. 아이의 행동과 기분(기쁨, 억제되지 않음, 조용함, 당황스러움, 친절함)도 가족의 심리적 분위기를 이해하는 데 도움이 됩니다(31, p. 401).

상당히 일반적인 형태의 작업인 개방일은 부모에게 유치원 기관, 그 전통, 규칙, 교육 및 교육 업무의 특징을 알리고 관심을 갖고 참여에 참여시키는 것을 가능하게 합니다. 새 부모의 자녀가 자라는 그룹을 방문하여 유치원 기관 투어로 수행됩니다. 유치원 기관의 작업 (어린이 공동 작업, 산책 비용 등)의 일부를 보여줄 수 있습니다. 견학 및 관람이 끝나면 원장 또는 방법론자가 부모와 대화하고 감상을 듣고 궁금한 점에 대해 답변해 드립니다.

인터뷰는 개별 및 그룹으로 진행됩니다. 두 경우 모두 목표가 명확하게 정의되어 있습니다. 무엇을 찾아야 하는지, 어떻게 도울 수 있는지입니다. 대화 내용은 간결하고 부모에게 의미가 있으며 대화 상대가 말할 수 있도록 유도합니다. 교사는 말할 수있을뿐만 아니라 부모의 말을 듣고 관심과 호의를 표현할 수 있어야합니다.

상담. 일반적으로 개별적으로 또는 부모의 하위 그룹에 대해 수행되는 상담 시스템이 작성됩니다. 같은 문제를 가지고 있거나 반대로 교육에 성공하는 다른 그룹의 부모(변덕스러운 자녀, 그림, 음악에 대한 뚜렷한 능력을 가진 자녀)를 그룹 상담에 초대할 수 있습니다. 상담의 목표는 부모가 특정 지식과 기술을 동화시키는 것입니다. 그들이 문제를 해결하도록 도와주세요. 상담의 형태는 다양합니다(전문가의 자격있는 보고서에 이어 토론, 상담에 초대된 모든 사람들이 미리 읽은 기사에 대한 토론, 예를 들어 "시를 가르치는 방법"이라는 주제에 대한 실용적인 수업 아이들과").

부모, 특히 어린 자녀는 자녀를 양육하는 데 실용적인 기술을 습득해야 합니다. 워크샵에 초대하는 것이 좋습니다. 이 형식의 작업을 통해 학습 방법과 기술에 대해 이야기하고 책을 읽는 방법, 그림을 보는 방법, 읽은 내용에 대해 이야기하는 방법, 쓰기를 위해 아이의 손을 준비하는 방법, 조음 운동 방법을 보여줄 수 있습니다. 기구 등

학부모 회의는 그룹 및 일반(전체 기관의 학부모 대상)으로 개최됩니다. 총회는 1년에 2~3회 개최한다. 그들은 새 학년도의 과제, 교육 업무의 결과, 체육 문제 및 여름 레크리에이션 기간의 문제 등을 논의합니다. 의사, 변호사, 아동 작가를 총회에 초대 할 수 있습니다. 학부모님들의 많은 참석 바랍니다.

그룹 회의는 2~3개월마다 개최됩니다. 2-3개의 질문이 토론을 위해 제기됩니다(하나의 질문은 교사가 준비하고, 다른 질문은 부모 또는 전문가 중 한 명이 발언하도록 초대할 수 있음). 자녀 양육에 대한 가족 경험을 논의하기 위해 매년 한 번 회의를 할애하는 것이 좋습니다. 예를 들어, "우리 아이들은 왜 일하기를 좋아하지 않습니까?", "책에 대한 아이들의 관심을 높이는 방법", "TV - 아이를 키우는 데 있어 친구 또는 적인가?"와 같이 이 그룹에 대해 화제가 되는 주제가 선택됩니다.

학부모 회의. 회의의 주요 목표는 가족 교육에 대한 경험의 교환입니다. 부모는 미리 메시지를 준비하고 필요한 경우 교사는 주제 선택, 연설 설계를 돕습니다. 전문가는 회의에서 말할 수 있습니다. 그의 연설은 토론을 일으키기 위해 "초보자용"으로 제공되며, 가능하면 토론을 시작합니다. 회의는 한 유치원 기관의 틀 내에서 열릴 수 있지만 시 및 지역 회의도 실시됩니다. 회의의 현재 주제를 결정하는 것이 중요합니다("어린이의 건강 돌보기", "어린이에게 국가 문화 소개", "어린이 양육에서 가족의 역할"). 어린이 작품 전시, 교육 문학, 유치원 기관의 작업을 반영한 자료 등이 회의를 위해 준비되고 있습니다. 어린이, 유치원 직원, 가족의 합동 콘서트로 회의를 마무리 할 수 있습니다.

현재 유치원 교육 시스템의 구조 조정과 관련하여 유치원 교육 기관의 실무자는 교사와 부모 간의 협력 및 상호 작용을 기반으로 부모와 함께하는 새롭고 비 전통적인 형태의 작업을 찾고 있습니다. 그 중 몇 가지 예를 들어 보겠습니다.

가족 클럽. 교화하고 교육적인 형태의 의사 소통을 기반으로 하는 학부모 회의와 달리, 클럽은 자발적이고 개인적인 관심을 원칙으로 가족과의 관계를 구축합니다. 그러한 클럽에서 사람들은 공통의 문제와 아동에 대한 최적의 지원 형태에 대한 공동 탐색으로 단결합니다. 회의 주제는 학부모가 공식화하고 요청합니다. 패밀리 클럽은 역동적인 구조입니다. 그들은 하나의 큰 클럽으로 병합하거나 더 작은 클럽으로 나눌 수 있습니다. 모두 회의 주제와 주최자의 계획에 달려 있습니다.

클럽 활동에서 중요한 도움은 아동의 양육, 교육 및 발달 문제에 관한 특수 문헌 라이브러리입니다. 교사는 적시 교환, 필요한 책 선택, 신제품 주석을 모니터링합니다.

부모님의 바쁜 마음을 고려하여 "부모 메일" 및 "핫라인"과 같은 가족과의 비전통적인 의사 소통 방식도 사용됩니다. 모든 가족 구성원은 자녀 양육 방법에 대해 의구심을 표명하고 특정 전문가의 도움을 구하는 등의 짧은 메모를 할 수 있습니다. 헬프라인은 부모가 자신에게 중요한 문제를 익명으로 찾도록 돕고, 어린이의 눈에 띄는 비정상적인 징후에 대해 교사에게 경고합니다.

할머니는 Crazy Hands 서클에 매료됩니다. 현대적인 소란과 서두름, 혼잡 또는 반대로 현대 아파트의 과도한 사치로 인해 어린이의 삶에서 바느질과 수공예품에 참여할 기회가 거의 배제되었습니다. 원이 작동하는 방에서 어린이와 성인은 종이, 판지, 폐기물 등 예술적 창의성에 필요한 모든 것을 찾을 수 있습니다.

심리학자, 교육자 및 가족의 협력은 부모와 자녀 사이의 어려운 관계를 야기한 문제를 식별하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 해결 가능성을 보여줍니다. 동시에 교사 - 심리학자, 교육자 및 부모 사이의 동등한 관계를 수립하기 위해 노력해야합니다. 그들은 부모가 접촉에 대한 태도를 형성하고 전문가와의 신뢰 관계가 있지만 완전한 동의를 의미하지는 않으며 자신의 관점에 대한 권리를 남겨둔다는 사실이 특징입니다. 관계는 파트너 평등의 정신으로 진행됩니다. 부모는 전문가의 권고를 수동적으로 듣지 않지만 집에서 자녀와 함께 일할 계획을 세우는 데 참여합니다.

따라서 유치원과 가족의 상호 작용은 다양한 방식으로 수행될 수 있습니다. 형식주의를 피하는 것이 중요합니다.

1장 결론

공교육 정책을 선언 한 우리 나라에서 소비에트 권력의 존재 초기부터 수년 동안 가족 및 가정 교육에 대한 경멸적인 태도가 형성되었으며 그 영향으로 전문 교사가 교육적 무능함을 확신하게되었습니다. 부모가 그것을 극복하려는 의지가 없습니다 ( "알고 싶지 않고 교육 방법을 모릅니다"). 한편, 교사는 "무능한"부모에게 내용, 자녀 양육 방법, 담지자 - 전문가를 알리려고하지 않았습니다. 부모는 청소, 조경, 조경, 수리에 도움이 필요할 때 유치원에 입학했으며 휴일 및 회의에 초대되었습니다. 그리고 다른 날에는 유치원 문을 닫습니다. 교사들은 그들의 사명이 가르치는 것, 가족을 통제하는 것, 가족의 실수와 결점을 지적하는 것이라고 진심으로 믿었습니다. 그 결과, 교사의 독백(회의에서의 교훈적인 메시지, 상담, 안내소 등)이 우세하면서 가족과의 매우 집요한 방법과 형태의 작업이 발전했습니다. 이로 인해 교사와 부모 간의 의사 소통에 많은 실수가 발생했습니다 (비개인적인 호소, 부정적인 징후에 중점을 둔 아동 평가의 서두름, 대담자의 방치, 기분, 상태, 삶의 경험 무시 등). 이러한 실수, 태만은 교사의 의사 소통 무능력의 증거이며 실제로 그의 교육적 능력을 무효화합니다. 많이 아는 것만으로는 충분하지 않으며 들을 수 있도록 말할 수 있어야 합니다.

그러나 앞으로 약 60 년대부터 "어머니를위한 학교", "교육 지식 대학", "부모 일반 교육"등 부모의 교육학 교육에서 우리 나라에서 상당한 경험이 축적되었습니다. 그러나 내용 프로그램은 종종 이데올로기화되고 정치화되었습니다. 또한 교사는 종종 부모와 의사 소통하기 위해 교훈적인 어조를 선택했습니다. 그들은 조언하고 제안하지 않았지만 요구했습니다. 그들은 지시하지 않았지만 지시를 받았으며 파트너가 아닌 심판으로 행동했습니다. 이 모든 것이 부모를 격퇴했습니다. 그리고 결과는 같았습니다. 유치원과 부모는 서로 상호 작용하지 않고 아이를 키우는 데 종사했습니다.

이 상황은 가족에 대한 접근 방식의 변화뿐만 아니라 새로운 형태의 유치원 교육의 창출을 요구했습니다.

현재 취학 전 교육 체계가 재편되고 있으며 교육과정의 인간화와 탈이념화가 이 재편의 중심에 있다. 그 목적은 사회 구성원의 교육이 아니라 개인의 자유로운 발전입니다. 유치원과 가족 간의 상호작용에 많은 관심이 쏠리기 시작했다. 개업의는 교육적 영향의 통일성의 원칙에 따라 부모와 협력하는 새롭고 비전통적인 형태를 찾고 있습니다.

2. 유치원 교육 기관의 업무 수행에서 유치원 교육 기관과 가족 간의 비 전통적인 형태의 상호 작용 도입에 대한 실험적 작업

2.1. 실험을 확인하는 단계에서 부모와 함께 작업 상태를 연구

미취학 아동 교육 기관의 작업 실습에 비 전통적인 형태의 상호 작용을 도입하는 실험 작업은 9 번 그룹의 Naberezhnye Chelny시의 MDOU 9 번 "Alan"에서 수행되었습니다. 6 학교 준비. 작업은 확인, 형성 및 제어 실험의 3단계로 수행되었습니다. 실험적 작업을 수행하기 위해 우리는 실험군과 대조군의 두 그룹의 부모를 각 그룹에 10명의 부모로 식별했습니다.

확인 단계에서 작업은 2009년 2월에 수행되었습니다. 이 기간 동안 이 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌이 분석되었습니다. 연구의 개념적 장치가 명확해지고 연구의 장치가 공식화되었습니다.

실험 작업은 그룹의 부모와 함께 작업 상태에 대한 연구로 시작되었습니다. 이를 위해 연간계획, 학부모와 함께 하기 위한 장기계획을 분석한 결과, 4개월에 한 번 그룹 내에서 학부모회의가 열리고 설문조사, 오락, 워크숍도 열리는 것으로 나타났다.

그런 다음 부모를 대상으로 설문조사를 실시했습니다. 설문의 내용과 대조군과 실험군의 부모를 대상으로 한 설문조사 결과는 부록 1-2와 같다.

설문에 대한 응답을 분석한 결과 다음과 같이 나타났습니다.

1. "양육의 어떤 문제가 당신에게 덜 연구되어 있습니까?"라는 질문에 실험군(70%)과 대조군(60%)의 대다수 부모는 "자녀와 부모의 관계"라고 답했다. 이것은 두 그룹의 부모가 미취학 아동의 교육에 대해 잘 알지 못한다는 것을 시사합니다. 이 사실은 "교육 문헌을 읽습니까?", "미취학 아동 교육 문제에 관한 신문과 잡지를 읽습니까?"라는 두 가지 질문에 대한 답변으로 확인됩니다. 실험군 부모의 50%와 대조군 부모의 40%는 교육 문헌을 읽지 않습니다. 실험군 부모의 30%와 대조군 부모의 50%는 미취학 아동 교육 문제에 관한 정기간행물을 읽지 않습니다.

2. 실험군과 대조군의 대다수 부모는 유치원 교육 기관과의 상호 작용 문제에 대해 수동적인 입장을 취합니다. 따라서 실험군의 부모의 60%와 대조군의 부모의 50%는 부모회의에서만 자녀의 양육에 관한 정보를 받기를 원했습니다. 실험군 부모의 90%와 대조군 부모의 80%는 자유시간이 부족하고 미취학 아동만이 이 문제를 다루어야 한다는 사실을 이유로 유치원에서 아이들과 함께 일하기를 원하지 않았다. 우리가 연구한 각 그룹의 한 부모만이 유치원에서 서클을 이끌고 싶다는 소망을 나타냈습니다.

설문 결과를 바탕으로 실험 그룹의 부모와 함께 작업하기 위해 다음과 같은 작업을 설정했습니다.

각 학생의 가족과 파트너십을 구축하고 자녀의 발달과 양육을 위해 힘을 합칩니다.

공통 관심사, 정서적 상호 지원 및 서로의 문제에 대한 상호 침투의 분위기를 조성합니다.

부모의 교육 기술을 활성화하고 풍부하게 합니다.

자신의 교수 능력에 대한 자신감 유지

이러한 문제의 해결책은 가족에서의 교육적 역할에 대한 부모의 인식, 자녀와의 관계 경험과 관련이 있습니다. 심리학에서 이러한 형태의 재고를 반영(라틴어에서 번역됨 - "돌아가기")이라고 합니다.

우리는 부모의 교육적 태도와 고정 관념을 재고하는 것을 목표로 하는 교사와 가족 간의 성찰적 의사 소통 모델을 사용했습니다. "교육적 성찰"의 개념에서 우리는 부모가 자신의 교육 활동을 분석하고, 그것을 비판적으로 평가하고, 교육적 성공과 오산에 대한 적절한 이유를 찾고, 자녀의 특성과 특정 상황에 해당하는 영향을 미치는 방법을 선택하는 능력을 포함했습니다. .

우리가 작업을 시작하기 전에 교육자들은 집단적으로 논의한 다음 부모와의 상호 작용 기준을 채택했습니다.

가족과 교육 기관의 공동 노력만이 아동을 도울 수 있음을 인식하십시오. 부모를 존중하고 이해하는 마음으로 대하십시오.

아이는 독특한 개인임을 기억하십시오. 그러므로 그를 다른 아이들과 비교하는 것은 용납되지 않습니다. 그(그녀)와 같은 사람은 세상에 없으며, 우리는 그의 개성을 소중히 여기고 지원하고 발전시켜야 합니다. 교사에게서 아이는 항상 자신을 개인적으로 지원하고 구출할 준비가 된 사람들을 봐야 합니다.

자녀에게 생명을 주시고 심신의 힘을 다하여 주신 부모에 대한 무한한 존경심을 품고 그들이 자라고 행복하게 자라도록 교육합니다.

부모의 희망과 제안을 고려하고 그룹 생활에 참여하는 것을 높이 평가합니다.

아동의 양육 및 발달을 일련의 일반적인 기술이 아니라 아동의 이전 경험, 관심, 능력을 고려하여 연령의 심리적 특성에 대한 지식을 기반으로 특정 아동 및 부모와의 대화 기술로 고려 그리고 가정과 교육 기관에서 발생한 어려움.

아동이 직접 만든 것(이야기, 노래, 모래 또는 기타 건축 자재로 만든 건물, 모델링, 그림 등)을 존중합니다. 부모와 함께 자녀와 부모의 자신감과 자신감 형성에 기여하는 그의 주도권과 독립성을 존경하는 것은 자녀의 교육자에 대한 존경심을 유발합니다.

정기적으로 부모와 개별 의사 소통의 과정에서 자녀의 양육 및 발달과 관련된 모든 문제를 논의합니다.

이해, 섬세함, 관용 및 재치를 보여주고 부모의 관점을 고려하십시오.

권위주의적인 부모의 "교육" 방법은 제외됩니다. 자녀에 대한 관심과 사랑으로 부모와 상호 작용해야 합니다. 교육자와 학부모가 이러한 상호 작용을 위한 시간을 마련하려면 특별히 조직되어야 합니다. 아동 발달의 각 방향에는 교육자와 부모 간의 특별한 내용과 의사 소통 형식이 포함되며, 그 동안 심리적 및 교육적 문화가 증가합니다.

취학 전 교육 기관과 이 기관에 다니는 미취학 아동의 부모 간의 상호 작용을 평가하는 다음 기준은 우리가 제안한 천연 소재로 만든 가족 공예품 경쟁이었습니다. 우리는 먼저 공예품의 유무에 따라 상호 작용 수준을 평가하고 두 번째로 수행 된 작업의 품질을 평가했습니다. 공예품의 품질을 위해 "3", "4", "5"의 3점 마크 시스템을 채택했습니다. 이 경쟁의 결과는 대조군과 실험군 모두에서 동일한 것으로 판명되었으므로 일반적인 용어로 아래에 제시됩니다(그림 1.).

쌀. 1. 공예품 평가 결과

따라서 그림 1에 따르면 부모는 자녀가 다니는 유치원 활동에 대해 매우 비활성 상태임을 알 수 있습니다.

2.2. 유치원 교육 기관과 가족 간의 비 전통적인 형태의 상호 작용을 수행하기 위해 부모와 함께 작업의 형성 단계

실험의 두 번째 형성 단계는 2009년 2월에 진행되었습니다. 우리는 유치원 교육 기관의 실천에서 유치원 교육 기관과 가족 간의 비 전통적인 형태의 상호 작용을 도입했습니다.

실험단의 부모를 만난 첫날부터 우리 아이들이 도덕적으로 건강하게 자라기 위해서는 부모와 교육자 사이의 긴밀한 접촉이 필요하다는 점을 상기시켰다. 각 가족의 삶에 대한 친분은 부모가 작성하는 설문지로 시작되었습니다.

설문지에는 다음과 같은 질문이 포함되었습니다.

1. 자녀에 대해 얼마나 잘 알고 있습니까?

2. 자녀의 기질은 무엇입니까?

3. 자녀와 여가 시간을 얼마나 자주 보내십니까?

4. 자녀와 소통하는 것을 즐깁니까?

5. 자녀는 여가 시간에 무엇을 하기를 좋아합니까?

6. 자녀는 어떤 집안일을 합니까?

7. 그는 집안일을 어떻게 합니까?

8. 어떤 양육 방법을 실행하는 것을 선호합니까?

9. 자녀와 가장 많은 시간을 보내는 가족은 누구입니까?

이 설문지를 분석한 후 우리는 가족에 대해 많은 것을 배웠습니다. 자녀의 취미, 가정에서의 행동과 의무, 부모가 사용하는 교육 방법, 가족 교육에 누가 관여하는지에 대해.

다음의 부모 설문지를 통해 아동의 사회성, 성격, 의사소통 능력에 대한 결론을 도출할 수 있었습니다. 우리는 아이들의 그림에서 가족 관계에 대해 많은 것을 배웠습니다.

교육학적 실험의 이 단계에서 우리는 "가족 여가"라는 회의를 개최했습니다. "우리 가족의 저녁"이라는 주제의 어린이 그림은 가족 여가의 지표가됩니다. 모든 그림은 비슷합니다. 엄마는 부엌에, 아빠는 소파에, 아이는 어딘가에 혼자 있고 장난감이 있습니다.

그림은 가족 관계의 지표입니다. 아이는 의사 소통이 부족하고 종종 가족에서 외롭습니다. 그렇기 때문에 어려운 아이들이 겉보기에는 부유해 보이는 가정에서 자라는 것입니다. 그들은 옆에서 의사 소통을 찾고 때로는 나쁜 회사에 들어갑니다.

아이들의 그림은 부모들이 아이들을 다른 시선으로 바라보게 만들었습니다. 대답은 단 하나였습니다. 우리는 아이들과 이야기를 많이 하지 않습니다.

"당신의 부모님은 당신에게 무엇을 허용하지 않습니까?"라는 질문에 아이들의 대답은 기본적으로 다음과 같았습니다. 가스불을 켜서는 안 된다, 낯선 사람을 위해 문을 열어준다, 불을 피우면 안 된다 등. 어떤 아이들은 이렇게 말했습니다. "나는 내가 할 수 없는 것이 무엇인지 모릅니다.

이 설정으로 모든 것이 가능합니다! -아이들은 보통 유치원에 옵니다. 비명을 지르고, 뛰고, 선생님을 방해하고, 점심 시간에 나쁜 행동을 할 수 있습니다. 많은 부모를 교육하는 원칙은 하고 싶은 대로 하세요. 귀찮게 하지 마세요. 그러나 부모는 자녀에 대한 책임이 있으며 자녀에게 필요한 요구를 하고 가능한 것과 불가능한 것을 가르쳐야 합니다.

설문지의 내용을 분석하고, 그림을 그리며, 어린이와 어른, 또래 사이의 다양한 의사 소통 상황을 부모와 함께 분석하여 여러 가지 규칙을 만들었습니다. 여기 있습니다:

당신이 무언가를 성취하고 싶다면 아이에게 적당히 친절하고 요구를 하십시오.

아이의 행동을 평가하기 전에 상황을 이해하려고 노력하십시오.

자녀에게 좋은 본보기를 보여주십시오.

부모님과 함께 "행복한 가족" 동아리를 만들기로 했습니다. 우리는 "내 가족은 나의 기쁨"이라는 모토 아래 작업을 구축합니다. 우리의 공통 목표는 엄마와 아빠, 자매와 형제, 조부모, 모든 친구와 친척을 사랑하고 존경하는 친절하고 동정심 많은 아이들을 양육하여 사람들에게 자비를 베푸는 것입니다.

클럽의 첫 번째 모임은 아이들의 가족을 알아가는 데 전념했습니다. 각 가족은 "Here we are!"라는 제목으로 벽 신문을 발행했는데, 여기에서 가족의 취미는 운문이나 산문으로 장난스럽거나 진지한 형태로 설명되었습니다. 가족 앨범 전시는 매우 흥미로웠습니다. 클럽 회의는 모든 가족이 참여하는 멋진 휴가로 바뀌었습니다. 아이들, 부모, 할머니가 재능을 발휘했는지 여부.

클럽의 두 번째 모임은 러시아 민속 문화의 전통에 전념했습니다. 아이들은 부모와 함께 러시아 민속 의상을 준비하고 동화를 읽고 민속 노래와 게임을 배우고 고대 전통과 의식을 알게되었습니다.

휴일 "마을 모임"은 흥미로웠습니다. 할머니들은 러시아 민요를 불렀다. 어머니는 민속 이야기를 상연했습니다. 아이들은 수수께끼를 풀고, 집게, 멍에, 할머니와 증조 할머니와 함께 찾은 욕조와 같은 오래된 것들을 보여주었습니다.

조금 후에 우리는 마라톤 "마이 프렌들리 패밀리"를 개최했습니다. 시, 노래, 장난기 넘치는 형태로 아이들은 조부모, 부모, 형제 자매에 대한 태도를 표현했습니다.

아이들은 "가족의 세계"가 무엇인지 이해하는 방법에 대한 의견을 표명했습니다. 결과적으로 "가족의 세계"가 다음과 같이 밝혀졌습니다.

집, 편안함, 따뜻함;

상호 이해, 사랑, 존중;

휴일, 전통.

어른들은 가족 안에서 평화와 우정이 지배하기 위해서는 세 가지 중요한 규칙을 기억해야 한다고 어린이들에게 설명하려고 했습니다.

장로를 존경하고 사랑하십시오.

어린 아이들을 돌봐라.

당신이 가족의 조력자임을 기억하십시오.

그리고 어떤 자질을 길러야 하는지, 어떤 마음으로 집안일을 해야 하는지, 가족들이 서로 어떻게 대해야 모두가 행복해야 하는지에 대한 질문에는 아이들뿐만 아니라 부모들도 답했다. 마라톤이 끝나면 각 가족은 앨범 수당 "나의 계보"(저자 - 편집자 V. S. Vasilevskaya)를 선물로 받았습니다.

속담에 '쑥은 뿌리가 없으면 자라지 않는다'는 말이 있어 족보 자료를 모으는 실용 작업을 시작했다.

어린이와 부모의 과제가 있는 앨범 수당의 도움으로 첫 번째 과제를 완료하기 시작했습니다. 아이들은 이름과 성의 유래를 알고 사전과 참고서에서 자료를 검색했습니다. 과제를 완료하는 동안 아이들은 자신, 부모, 형제 자매, 사랑하는 조부모에 대해 썼습니다.

친척에 대해 많은 흥미로운 사실을 배우고 계급과 직함을 찾은 아이들은 부모와 함께 각 가족의 생명 나무 인 가계도를 그리기 시작했습니다.

족보를 정리하고 가계도를 그린 후 가계도와 좌우명을 작성하는 방법을 배웠습니다. 방패의 들판에는 가족에게 가장 적합한 것을 그렸습니다. 누군가는 취미를 묘사하고 누군가는 대대로 전해지는 가족 직업을 묘사했습니다.

문장의 모든 소유자는 가문의 좌우명이 있어야 합니다. 잠언은 "한 세기 동안 살고 - 한 세기 동안 배우십시오", "인내와 일은 모든 것을 갈 것입니다", "물은 누워있는 돌 아래에서 흐르지 않습니다"등과 같은 적절한 모토를 찾는 데 도움이되었습니다.

그래서 가족 연대기의 기초를 마련하고 족보를 최대한 복원하고 심지어 자신의 문장과 좌우명까지 발명 한 아이들은 자신의 삶이 가족의 여러 세대에 빚지고 있음을 깨달았습니다. 이 세상에 있는 사람은 혼자가 아니며 모든 친척을 소중히 여겨야 합니다.

이 모든 일은 아이들이 사랑하는 사람을 돌보기 위해서는 모든 일을 돕고 선행을 해야 한다는 것을 이해하는 데 도움이 되었습니다.

우선 앨범에 "생일 및 가족 휴가 달력"이라는 특수 응용 프로그램을 만들고 가장 중요한 것은이 달력을 정기적으로 살펴보고 사랑하는 사람을 제 시간에 축하하는 것을 잊지 않아야했습니다.

이 고된 노력의 결과이지만 동시에 흥미로운 작업은 모토 아래 개최 된 가족 휴가 "난로의 따뜻함"이었습니다.

토종 난로의 불을 지켜라

그리고 낯선 사람의 불을 탐내지 마십시오.

우리 조상들은 이 법을 지켰다

그리고 수세기에 걸쳐 우리에게 다음과 같은 유산을 남겼습니다.

토종 난로의 불을 지켜라!

오.포키나

휴일은 큰 감정적 인 상승에 개최되었습니다. 이 휴가의 모든 순간은 어린이뿐만 아니라 어른들도 키워서 과거를 기억하고 현재를 재고하고 미래에 대해 생각하도록 강요했습니다.

축제에서 아이들은 훌륭한 농부, 대장장이, 직공, 놀라운 빵을 굽던 먼 조상들에 대해 이야기했습니다. 그리고 아이들이 고대부터 우리에게 온 성, 이름에 대해 얼마나 많은 흥미로운 사실을 배웠습니까? 전시회에서는 오래된 꽃병, 수건, 촛대, 오래된 돈 등 많은 흥미로운 유물이 전시되었습니다.

아이들에게 환상적이고 비현실적인 것처럼 보이는 축음기 소리를 보는 것은 물론이고 듣는 것도 놀라웠습니다. 일부 가정에는 행운을 가져다주는 행복의 상징이 있다는 것이 밝혀졌습니다. 한 가정에서는 항상 주인에게 큰 물고기를 가져다주는 어부의 모자입니다.

교육자의 교육 작업의 효과는 주로 도움과 지원에 의존하여 부모와 공통 언어를 찾는 능력에 달려 있습니다.

학부모 회의는 학부모의 교육 문화를 높이고 학부모 팀을 구성하는 가장 효과적인 형태 중 하나입니다.

부모님과의 각각의 회의는 반성을 일으키고 분석하고 추론하려는 욕구를 유발합니다. 최근에는 새로운 방식으로 학부모-교사 간담회를 진행해야 한다는 결론에 이르렀습니다. 학부모회의는 교육학 교육, 상담, 토론, 가족 휴가입니다.

각 부모는 자신의 지식, 기술, 감정 및 신념에 따라 적절하다고 생각하는 대로 자녀를 양육합니다. 외부인, 심지어 부모와 가까운 교사라도 이에 저항하기는 어렵습니다. 그리고 그것이 필요합니까? 이 전통을 깨야 할까요? 가족이 원하는 대로 자녀를 양육하도록 하는 일종의 원칙으로 그것을 구축하는 것이 좋지 않을까요? 그러나 그녀는 확실히 교육을 원하고 교육할 수 있어야 합니다. 그리고 학부모님들의 올바른 선택을 돕기 위해 해피패밀리 동아리의 일환으로 원탁토론회를 개최했습니다. 부모는 교육 문제에 대해 자유롭게 의견을 표현하고 가족 교육의 경험을 공유할 수 있습니다.

그래서 엄마와 아이의 관계에 대해 이야기하다 보면 모성애에는 여러 면이 있다는 결론에 이르렀다. 가장 중요한 것은 아이를 진정으로 사랑하는 것입니다. 이것은 그를 위해 자신을 극복하고 자신의 나쁜 습관과 중독을 억제하고 자신의 "나"의 표현을 제한하는 것을 의미합니다.

그리고 이것은 아이의 기본적인 요구를 충족시키는 것보다 훨씬 더 어렵습니다. 모든 어머니가 그러한 자제와 희생을 할 수 있는 것은 아닙니다.

모성애의 주요 지표 중 하나는 자녀에 대한 이해입니다. 그의 본질을 이해해야만 어머니는 그의 감정에 반응하고, 용서하고, 격려하고, 의심을 극복하고 자신감을 얻을 수 있습니다. 어머니의 이해는 아이들을 솔직하게 만듭니다. 아이를 이해함으로써 부정적인 영향으로부터 아이를 보호할 수 있습니다. "마음만 조심하면 가장 중요한 것은 눈으로 볼 수 없다" - 생텍쥐페리의 '어린왕자'에 나오는 이 말은 모성애의 본질을 표현한 것 같다.

"미취학 아동의 행동 문화 교육"이라는 주제로 학부모 회의를 준비하면서 우리는 부모가 자녀를 양육하는 과정의 단점을보고 그것을 제거하는 방법을 찾도록 돕는 것을 목표로 설정했습니다.

A. S. Makarenko는 다음과 같이 썼습니다. "우리 아이들은 우리의 노년입니다. 올바른 양육은 우리의 행복한 노년이고, 나쁜 양육은 우리의 미래 슬픔이며, 이것은 다른 사람들 앞에서, 전국에 대한 우리의 죄책감입니다."

가족 양육은 기본입니다. 기타 모든 것: 유치원, 학교, 연구소, 환경 - 추가 연마, 더 이상 필요하지 않습니다.

따라서 실험의 이 단계에서 우리는 부모, 어린이 및 유치원 직원 간의 협력, 상호 작용을 목표로 하는 과제와 연습을 제공했습니다.

2.3. 유치원 교육 기관과 가족 간의 비 전통적인 형태의 상호 작용을 수행하기 위해 부모와 함께 작업하는 제어 단계

마지막 제어 단계에서 수행한 작업의 효율성을 연구하고 분석했습니다.

유치원 교육 기관의 비 전통적인 형태의 상호 작용을 유치원 교육 기관의 업무에 도입 한 실험 작업 결과를 바탕으로 두 번째 부모 설문 조사가 수행되었으며 (표 3-4) 따뜻한 나라에서 곧 우리에게 날아올 새들을 위한 새집을 만들 것을 제안했습니다.

실험집단 부모들의 답변을 분석한 결과 다음과 같은 결론에 이르렀다.

1. 대부분의 부모는 취학 전 아동을 교육하는 문제를 의도적으로 다루기 시작했습니다. 이제 그들은 어린이의 애국심, 도덕 및 미적 교육, 행동 문화, 어린이에게 문화적 가치 소개와 같은 이전에 생각하지 못했던 문제에 관심이 있습니다. 설문조사 결과에서 알 수 있듯이 실험군 부모의 55%(형성기 이전 - 30%)가 이러한 문제에 관심을 보였습니다.

2. 실험군 부모의 80%가 교육학 문헌을 읽었다. 형성 단계 이전 - 50%.

3. 실험집단의 많은 부모(85%)가 큰 관심을 가지고 유치원 생활에 참여하기 시작했다(형성단계까지 - 55%).

4. 부모의 40%는 부모 회의에서 자녀 양육에 대한 정보를 장난스럽게 받기를 원합니다 - 30%. 형성 단계 이전 - 단 10%.

5. 부모는 "종이 접기", "소금 반죽으로 모델링", "크로 셰 뜨개질", "젊은 기술자", "숙련 된 손", "젊은 운동 선수"- 60 %와 같은 원을 잡고 싶다고 말했습니다. 형성 단계 이전 - 10%.

대조군 부모의 반응을 분석한 결과 다음과 같았다.

1. 일부 부모들은 자녀 양육 문제에 더 많은 관심을 보이기 시작했습니다. 이전에는 주로 아이들과의 관계 문제에 관심을 가졌다면 이제는 아이들의 체육 및 건강한 생활 방식, 행동 문화 및 문화적 가치를 아이들에게 친숙하게하는 문제에 관심을 갖게되었습니다. 대 60 % 확인 단계에서 30%. 아마도 이것은 실험 그룹의 부모가 유치원 수업에 대한 인상을 통제 그룹의 부모와 공유했다는 사실 때문입니다.

2. 교육 문헌에 대한 태도는 변하지 않았지만 부모의 80%는 자녀 양육 문제에 관한 정기 간행물을 읽기 시작했습니다(정기적으로 - 10%만).

3. 부모의 40%가 아이들과의 공동 작업에 참여하고 싶다는 의사를 밝혔습니다. 확인 단계(20%)보다는 약간 높지만 실험 그룹의 부모(80%)보다는 훨씬 적습니다.

4. 부모의 20%는 자녀 양육에 대한 정보를 장난스럽게 받기를 원합니다. 대다수는 전통적인 형식(부모 회의 및 개별 대화)을 선호합니다(80%).

5. 통제 그룹의 부모는 서클을 수행하려는 큰 열망이 없습니다. "젊은 기술자", "젊은 운동 선수", 즉 20 %의 두 부모 만이이 작업에 동의했습니다.

그림 3은 실험 시작과 끝에서 두 연구 그룹에 대한 설문 조사의 비교 데이터를 보여줍니다.

그림2 EG 학부모 설문조사 비교자료

따라서 대조군의 부모에 비해 실험군의 부모의 위치가 크게 향상되었다고 결론지을 수 있습니다.

대조군 부모의 답변은 실험군 부모의 답변과 여러 면에서 차이가 있다. 이것은 이러한 부모의 교육학 훈련 및 유치원 교육 기관과의 협력에 대한 적극적인 작업이 수행되지 않았기 때문입니다.

EG의 새집을 만든 결과는 그림 3에 나와 있습니다.

그림 3. EG의 새장 평가 결과

연구의 실험 단계에서 얻은 초기 데이터와 결과를 비교하면 미취학 아동이 부모와 협력하여 만든 공예품의 품질이 평균 45% 향상되었다는 결론을 내릴 수 있습니다.

그림 4. 실험 활동의 시작과 끝에서 두 연구 그룹의 비교 데이터를 제시합니다.

그림 4. 부모와 자녀 간의 상호 작용 지표의 역학

따라서 연구 종료 시 EG 데이터가 크게 증가했다는 결론을 내릴 수 있습니다. 대조군에서는 지표가 동일한 수준을 유지했습니다.

2장 결론

실험집단의 부모와 함께 작업한 경험은 형성 실험의 결과로 부모와 교육자의 입장이 보다 유연해짐을 보여주었다. 이제 그들은 관중이나 관찰자가 아니라 다양한 행사에 적극적으로 참여합니다. 엄마 아빠는 아이를 키우는 데 더 능숙해집니다. 통제 그룹의 부모의 위치는 많이 변경되지 않았습니다. 부모는 취학 연령 아동 양육 분야에서 지식과 기술이 충분하지 않으며 아동 양육 및 발달 문제에 대해 취학 전 교육 기관과 상호 작용하는 활동이 거의 없습니다.

결론

우리는 가족과 유치원이 연속성으로 연결되어 있다는 문제를 연대순으로 고려하여 자녀 양육과 교육의 연속성을 보장합니다. 여기서 중요한 것은 병렬성의 원칙이 아니라 두 사회제도의 상호침투의 원칙이다.

가족과 유치원은 고유한 기능이 있으며 서로를 대체할 수 없습니다. 연속성을위한 중요한 조건은 가족과 유치원 사이에 신뢰할 수있는 비즈니스 접촉을 설정하는 것입니다. 그 동안 부모와 교사의 교육 위치가 수정되며 이는 특히 자녀를 학교에 준비시킬 때 필요합니다.

가족은 일차적인 사회화의 기관이다. 보육원은 아동의 간접적 또는 형식적 환경 시스템에 포함되며 2차 사회화 기관입니다. 사회화 과정의 모든 단계는 밀접하게 연결되어 있습니다.

현재 공립 유치원 교육의 필요성을 의심하는 사람은 아무도 없습니다. 최근 몇 년 동안 유치원 기관에 대한 요구가 증가했습니다.

유치원 기관과 가족 간의 관계는 유치원의 내부(유치원 교육 과정에 부모 참여) 및 외부(유치원 교육 기관과 해당 지역에 위치한 사회 기관의 협력)의 개방성에 따라 협력과 상호 작용을 기반으로 해야 합니다. : 일반 교육, 음악, 스포츠 학교, 도서관 등 .d.).

소비에트 시대에 우리 국가가 가능한 모든 방법으로 유치원 기관의 사회적 기능, 즉 사회적 생산에 참여할 어머니의 석방을 강조했다면 오늘날 유치원 기관의 교육적 기능이 최전선에 있습니다. 그들이 얼마나 성공적으로 학교를 준비하는지 가르칩니다. 개업의는 부모와 협력하는 새롭고 비전통적인 형태를 찾고 있습니다. 유치원 교육 시스템의 구조 조정이 있으며 이러한 구조 조정의 중심에는 교육 과정의 인간화 및 탈이데올로기가 있습니다.

실험집단의 부모와 함께 작업한 경험은 형성 실험의 결과로 부모와 교육자의 입장이 보다 유연해짐을 보여주었다. 이제 그들은 관중이나 관찰자가 아니라 다양한 행사에 적극적으로 참여합니다. 엄마 아빠는 아이를 키우는 데 더 능숙해집니다. 대부분의 부모는 미취학 아동을 교육하는 문제를 의도적으로 다루기 시작했습니다. 그들은 어린이의 애국심, 도덕 및 미적 교육 문제, 행동 문화, 어린이에게 문화적 가치를 익히는 데 관심이 있습니다. 설문조사 결과에서 알 수 있듯 실험군 부모의 70%(형성기 전 - 10%)가 이러한 문제에 관심을 보였다. 실험 그룹의 모든 부모는 미취학 아동 교육 문제에 관한 교육 문헌(40% - 정기적)과 정기 간행물(60% - 정기적)을 읽습니다. 형성 단계 전 - 정기적으로 10%. 형성 단계에서 부모와 함께 행사를 개최한 후 대다수(80%)가 큰 관심을 가지고 유치원 생활에 참여하고 싶어 합니다(형성 단계 이전 - 10%). 부모는 "Origami", "Salt Dough Modeling", "Crochet", "Young Technician", "Skillful Hands", "Young Athlete" - 60%와 같은 원을 유지하고 싶다고 말했습니다. 형성 단계 이전 - 단 10%.

통제 그룹의 부모의 위치는 많이 변경되지 않았습니다. 부모는 취학 연령 아동 양육 분야에서 지식과 기술이 충분하지 않으며 아동 양육 및 발달 문제에 대해 취학 전 교육 기관과 상호 작용하는 활동이 거의 없습니다.

따라서 유치원 기관과 가족 간의 비 전통적인 형태의 상호 작용을 사용하면 부모와의 작업 효율성이 향상됩니다.

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부록 1

설문지 질문에 대한 실험군 부모의 답변(부모님과의 작업 단계 명시)

질문과 답변

응답 수

아이들 사이의 관계

기타(이름)

나는 정기적으로 읽는다

가끔 읽어요

나는 읽지 않는다

나는 정기적으로 읽는다

가끔 읽어요

나는 읽지 않는다

학부모 회의에서

교실에서 게임 형태로

기타(이름)

네

아니다

등각선

소금 반죽 성형

종이접기

크로 셰 뜨개질

젊은 기술자

능숙한 손

젊은 스포츠맨

기타(이름)

부록 2

설문지 질문에 대한 대조군 부모의 답변(부모와의 작업 단계 명시)

질문과 답변

응답 수

아이들 사이의 관계

자녀와 부모의 관계

어린이를위한 건강한 생활 방식의 조직

문화적 가치 소개

기타(이름)

2. 교육 문헌을 읽습니까?

나는 정기적으로 읽는다

가끔 읽어요

나는 읽지 않는다

3. 미취학 아동 교육 문제에 관한 신문과 잡지를 읽으십니까?

나는 정기적으로 읽는다

가끔 읽어요

나는 읽지 않는다

4. 유치원에서 자녀 양육에 관한 정보를 어떤 형식으로 받고 싶습니까?

학부모 회의에서

전문가와의 개별 대화에서

교실에서 게임 형태로

기타(이름)

네

아니다

6. 그룹에서 어떤 서클을 이끌 수 있습니까?

등각선

소금 반죽 성형

종이접기

크로 셰 뜨개질

젊은 기술자

능숙한 손

젊은 스포츠맨

기타(이름)

부록 3

설문지 질문에 대한 실험군 부모의 답변(부모와 함께하는 작업의 통제단계)

질문과 답변

응답 수

1. 아직 덜 연구된 양육 문제는 무엇입니까?

아이들 사이의 관계

자녀와 부모의 관계

어린이를위한 건강한 생활 방식의 조직

문화적 가치 소개

기타(이름)

2. 교육 문헌을 읽습니까?

나는 정기적으로 읽는다

가끔 읽어요

나는 읽지 않는다

3. 미취학 아동 교육 문제에 관한 신문과 잡지를 읽으십니까?

나는 정기적으로 읽는다

가끔 읽어요

나는 읽지 않는다

4. 유치원에서 자녀 양육에 관한 정보를 어떤 형식으로 받고 싶습니까?

학부모 회의에서

전문가와의 개별 대화에서

교실에서 게임 형태로

기타(이름)

5. 당신은 당신의 그룹의 아이들과 함께 일에 참여하고 싶습니까?

네

아니다

6. 그룹에서 어떤 서클을 이끌 수 있습니까?

등각선

소금 반죽 성형

종이접기

크로 셰 뜨개질

젊은 기술자

능숙한 손

젊은 스포츠맨

기타(이름)

부록 4

설문지 질문에 대한 대조군 부모의 답변(부모와의 작업의 대조군 단계)

질문과 답변

응답 수

1. 양육의 어떤 문제가 당신에게 덜 연구되어 있습니까?

아이들 사이의 관계

자녀와 부모의 관계

어린이를위한 건강한 생활 방식의 조직

문화적 가치 소개

기타(이름)

2. 교육 문헌을 읽습니까?

나는 정기적으로 읽는다

가끔 읽어요

나는 읽지 않는다

3. 미취학 아동 교육 문제에 관한 신문과 잡지를 읽으십니까?

나는 정기적으로 읽는다

가끔 읽어요

나는 읽지 않는다

4. 유치원에서 자녀 양육에 관한 정보를 어떤 형식으로 받고 싶습니까?

학부모 회의에서

전문가와의 개별 대화에서

교실에서 게임 형태로

기타(이름)

5. 당신은 당신의 그룹의 아이들과 함께 일에 참여하고 싶습니까?

네

아니다

6. 그룹에서 어떤 서클을 이끌 수 있습니까?

등각선

소금 반죽 성형

종이접기

크로 셰 뜨개질

젊은 기술자

능숙한 손

젊은 스포츠맨

기타(이름)

모든 수업에 대한 자료 찾기,

성장하는 사람의 첫 번째 교육 학교는 가족입니다. 여기서 그는 사랑하고, 견디고, 기뻐하고, 동정하는 법을 배웁니다. 가족이 없는 모든 교육 시스템은 순수한 추상화입니다. 가족의 조건에서 정서적, 도덕적 경험이 형성되고 가족은 아동의 정서적, 사회적 발달 수준과 내용을 결정합니다. 그러므로 아이의 성격 발달이 저절로 되어서는 안 된다는 것을 부모가 이해하도록 돕는 것이 매우 중요합니다.

오늘날 가족의 잠재력은 큰 변화를 겪고 있습니다. 교사는 교육 잠재력의 감소, 아동의 1 차 사회화 과정에서 그녀의 역할 변화에 주목합니다. 현대의 부모는 시간 부족, 고용 부족, 유치원 교육학 및 심리학 문제에 대한 능력 부족으로 어려움을 겪고 있습니다. 미취학 아동과 그의 양육 문제에 가장 가까운 것은 각 아동의 발달에 유리한 조건을 조성하고 자녀 양육에 대한 부모의 참여 정도를 높이는 데 관심이있는 취학 전 교육 기관의 교사입니다. 미취학 아동의 본격적인 양육은 조건에서 이루어집니다. 동시가족 및 유치원 영향. 유치원과 가족 간의 대화는 원칙적으로 아동의 성취, 긍정적 자질, 능력 등에 대한 교사의 시연을 기반으로 이루어집니다. 그러한 긍정적인 역할을 하는 교사는 교육의 동등한 파트너로 받아들여집니다.

부모가 교육자의 적극적인 조수가 되기 위해서는 유치원 생활에 부모를 참여시키는 것이 필요합니다. 가족과 함께 일하는 것은 조직적으로나 심리적으로나 교육적으로나 어려운 일입니다. 이러한 상호 작용의 개발에는 여러 단계가 포함됩니다.

첫 번째 단계는 부모에게 자녀에 대한 긍정적인 이미지를 보여주는 것입니다. 덕분에 부모와 교육자 사이에 협력에 대한 태도를 가진 우호적인 관계가 발전합니다. 이 단계의 중요성은 종종 부모가 자녀의 발달 및 행동의 부정적인 징후에만 관심을 집중한다는 사실에 의해 결정됩니다.

두 번째 단계에서 부모는 자녀 양육의 심리적, 교육적 특징에 대한 실용적인 지식을 얻습니다. 이 경우 다양한 형태와 방법이 사용된다. 여기에는 일반 학부모 회의, 아동 작품의 그룹 주제 전시회, 경쟁 프로그램, 프로젝트 등이 포함될 수 있습니다.

따라서 부모와 신뢰 관계의 구축은 공동 연구와 조화롭게 발달 된 아동의 성격 형성으로 원활하게 이어집니다. 이 과정에서 유아교사의 전문적 역량은 중요한 역할을 하며, 이는 지식과 경험의 총체뿐만 아니라 교사의 개인적 자질을 함축한다.

수년 동안 우리는 유치원과 가족 간의 상호 작용 효율성을 높이는 문제를 해결하기 위해 노력해 왔습니다. 이 작업의 주요 목표는 각 어린이의 포괄적이고 조화로운 발달입니다. 유치원 교육 기관의 교직원 활동에서 우선 순위 영역은 다음과 같습니다.

가족과의 상호 작용 문제에 대한 유치원 교사의 전문 능력 향상;
가장 효과적인 형태의 상호 작용을 검색하고 구현하여 유치원 생활과 아동의 사회화에 대한 부모의 참여;
부모의 교육 기술과 교육 문화를 향상시킵니다.

부모는 종종 집에서 자녀와 함께 일할 충분한 자유 시간을 찾을 수없고 자신의 능력에 확신이 없다는 점에서 특정 어려움을 경험합니다. 따라서 유치원 교육 기관과 가족 간의 통합적 상호 작용 시스템을 구현하는 것이 매우 필요한 것 같습니다. 동시에 부모와 다양한 형태의 협력을 사용하여 교육 문제에 대한 관심을 형성하고 기존 교육 지식을 확장 및 심화하려는 욕구를 불러 일으키며 창의적 능력을 개발할 수 있습니다.

유치원 교육 기관과 가족 간의 효과적인 상호 작용 형태 중 하나는 조직입니다. 패밀리 클럽다우에서. 학부모의 사회적 요구에 따라 동아리 주제가 달라질 수 있다는 점에서 흥미롭다. 클럽의 "지점"은 각 그룹에서 열 수 있습니다. 유치원 교육 기관의 다양한 전문가 (의료 종사자, 생태 학자, valeologist, 심리학자)와 사서, 학생의 부모, 어린이가 클럽 작업에 참여합니다. 이러한 광범위한 사회적 접촉은 모든 참가자를 풍요롭게 하고 어린이와 성인 모두에게 긍정적인 감정적 분위기를 조성합니다.

대략적인 클럽 주제:

"건강하게 자라, 베이비!"

"예술적 창의적 능력 개발"

"아이들에게 자연을 소개합니다"

"미취학 아동의 애국 교육"

"미취학 아동의 언어 발달" 등

이러한 클럽의 활동 덕분에 가족과의 강력한 관계가 구축되었으며 부모는 자녀의 발달 및 양육에 대한 관심이 증가하기 시작하여 교육 과정의 조직과 내용을 변경하여 적극적인 참가자가되었습니다. . 가족동아리 활동은 유치원과 가족이라는 두 사회제도의 상호침투 원칙의 절대적 필요성과 실천적 의의를 보여주었다.

가족 클럽 활동의 자료는 시립 유치원 교육 기관 "통합 유형 No. 29의 유치원 "에서 테스트 된 "유치원 및 가족 - 어린이를위한 첫 번째 사회"주제에 대한 프로젝트 형태로 제공됩니다. Zhuravushka"는 Tambov 지역 Michurinsk에 있습니다.

프로젝트: "유치원과 가족 - 어린이를 위한 최초의 사회"

가족은 항상 사회의 기초가 될 것입니다
오노레 드 발자크

가족은 축소된 사회이다
누구의 무결성이 달려있다
모든 것의 안전
인간 사회
펠릭스 아들러

프로젝트의 크리에이티브 이름: "패밀리 클럽"

프로젝트를 개발하기 전에 프로젝트 주제를 선택하게 된 모순이 확인되었습니다.

유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 연결 시스템을 개선해야 할 필요성과 새로운 형태의 상호 작용에 대한 검색 사이;
부모의 교육적 역량 형성의 필요성과이 문제의 구현을위한 기술 솔루션의 불충분 한 수 사이.

프로젝트 요약

본격적인 성격을 교육하기 위해서는 사회의 후기 생활에 대한 사회 심리적 적응과 외부와의 성공적인 상호 작용에 기여할 수있는 첫 번째 사회 - 가족 및 유치원 그룹에서 아동의 사회화를 촉진해야합니다. 세계.

유치원 교육 기관은 어린이가 살 성인 세계의 모델 인 교육 과정의 문제를 해결하기위한 명확한 접근 방식을 가진 조직 시스템 메커니즘입니다. 또래 집단(사회)에 아동을 통합하는 것은 특정 규칙의 배포와 준수를 통해 발생합니다. 도덕 교육의 기술을 습득하면 어린이는 사회적 의식의 소유자가되므로 본격적인 성격이됩니다.

가족 클럽은 가족의 긴급한 필요를 고려하고 그 과정에서 참가자의 적극적인 삶의 위치 형성, 가족의 제도 강화, 자녀 양육 경험의 전수에 기여하는 부모와 함께하는 유망한 형태의 작업입니다. .

프로젝트 유형: 실천 지향적, 장기적, 개방적, 집단적

프로젝트 참가자: 유치원 교사, 학생 및 부모

프로젝트 실행 조건: 어린이와 부모의 관심, 클럽의 규칙성과 체계적인 작업

활동:

1. 교육적(부모의 심리적, 교육적 문화를 개선하기 위한 정보 제공)

2. 실용적-효과적 (공통 원인의 구현에 대한 부모의 관심 증가, 창조적 능력의 발현, 본격적인 감정적 의사 소통.

교수법 원칙(목적성, 형식과 방법의 다양성, 협력, 복잡성)에 따라 프로젝트 가설:

가족과 유치원 사이의 상호 작용을 적절하게 조직하고 자녀 양육 문제에서 부모의 교육적 능력을 형성하면 교육 과정의 효율성을 높일 수 있습니다.

제시된 가설과 관련하여 다음과 같이 결정되었습니다. 프로젝트의 목표:

가족 제도 강화, 사회 의식의 운반자로서 아동의 본격적인 성격 육성에서 가족 전통의 부흥

이 목표를 달성하려면 다음 작업을 해결해야 합니다.

아동, 학부모, 교사 간의 의사소통을 위한 긍정적인 정서적 환경 조성
부모의 교육학적 지식과 기술을 활성화하고 풍부하게 합니다.
부모의 법문화를 함양하여 자녀 양육에 대한 의식적인 태도를 형성합니다.
부모의 심리적, 교육적 문화를 개선합니다.
공동 활동에서 어린이와 부모의 창의적 능력을 개발합니다.
가족 교육의 경험을 요약합니다.
취학 전 교육 기관의 졸업생 및 그 부모와의 연속적인 관계 수립에 기여합니다.

이 프로젝트는 3단계로 구현되고 있습니다. 준비 단계(1개월 - 9월)는 다음 활동을 제공합니다.

클럽에 대한 규정 개발;
미니 교육 협의회 "유치원 및 가족";
유치원 교육 기관의 교사를위한 마스터 클래스 "그룹의 교사와 부모 간의 상호 작용 시스템";
사회 질서에 관한 부모의 설문 조사 진단;
장기 행사 계획 수립, 행사 개최 준비;
가족 클럽의 업무 조직과 관련된 일반적인 문제에 대한 토론.

프로젝트 수행의 주요 단계(10월부터 4월까지)에는 유치원 교육 기관에서 학부모가 참여하는 다양한 행사가 열립니다. 클럽 회의의 주제는 부모의 사회적 필요에 따라 다릅니다.

다음은 이벤트 계획의 예입니다.

활동		참가자들
1. 동아리 모임 "마법사 작업실" (시니어 그룹 기준)	종이, 실, 천연 재료로 공예품 만들기 워크숍. 전시 장식.	교육자, 어린이, 부모
2. 동아리 모임 "재미있는 소리"(언어 치료 그룹)	언어 치료 여가	언어 치료사, 교육자, 부모, 어린이
3. 창의 동아리 모임 "가을 색 추가"(시니어 그룹 기준)	어린이, 부모 및 미술 교사의 공동 창작 작업.	어린이, 부모를 위한 미술 교사
4. "우리는 생태학자입니다" 동아리 모임(중간 그룹)	어린이의 환경 교육에 대한 부모를 위한 조언. 애완 동물 감독. 경쟁 사진 전시회 "Pets"	교육자, 어린이, 부모
5. "건강한 미취학 아동"클럽 회의 (학교 준비 그룹) 테마 저녁 "건강하게 자라, 베이비!"	논의. 수영장에서 야외 활동	교육자, 아동, 학부모, 의료진, 체육교사
6. 동아리 모임 가족 여가 "엄마는 다르다	공모전 "아빠와 엄마 초상화 그리기", 읽기 대회 "엄마에 관한시"	교육자, 어린이, 부모
7. 가족 주간. 프로젝트 및 연구 활동 "내 가계도"(학교 준비 그룹)	그룹의 학부모 회의 사진 앨범 "Family Traditions" 만들기. 가계도 "나의 가계도" 전시.	교육자, 어린이, 부모

5월에는 프로젝트 작업 결과가 요약되고 추가 작업에 대한 전망이 결정됩니다. 이것은 프로젝트 구현의 마지막 단계입니다.

작업 결과프로젝트에 대해 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.

유치원에서 가족 클럽의 활동은 다음과 같이 기여했습니다.

아동, 부모, 교사 간의 소통을 위한 긍정적인 정서적 환경 조성
부모의 교육적 지식과 기술의 활성화 및 강화
부모의 심리적, 교육적, 법적 문화 개선
공동 활동에서 어린이와 부모의 창의적 능력 개발
가족 교육 경험의 일반화
취학 전 교육 기관 졸업생 및 그 부모와 연속적인 관계 구축

결론:

가족 클럽 형태의 유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용 조직은 부모가 교육 과정에 적극적으로 참여하도록 유도하고 유치원 기관과 가족 간의 관계를 강화하는 데 도움이되는 흥미로운 현대적인 작업 모델입니다. 학생. 아동과 성인 간의 비공식적 의사소통의 결과, 가족 내 뿐만 아니라 가족 간의 화기애애한 분위기가 조성되어 아동과 성인의 창의적 능력을 드러내는 역할을 하였다.

유치원 교육 기관의 학부모 총회에서 다음 학년도에 Family Club 프로젝트의 구현에 대한 작업을 계속하기로 결정했습니다.

문학

1. Gurov V.N. 가족과 함께하는 유치원 교육 기관의 사회 사업. - M .: 러시아 교육 학회, 2003. - 160 p.

2. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Maier A.A. 유치원에서 부모와 함께 일하기: 민족 교육학적 접근. - M.: TC Sphere, 2005. - 144 p. - ("유치원 교육 기관 관리" 저널 보충.

3. 에브도키모바 E.S. 미취학 아동 양육에서 가족의 교육적 지원. - M.: TC Sphere, 2008. - 96 p.

4. 유치원, 가족, 사회를 위한 통합 교육 공간 / 저자 및 편집자: T.P. 콜로디아즈나야, R.M. 등 - Rostov-n / D, 2002. - 119 p.