7세 미취학 아동의 교육학적 특성 샘플. 어린이의 교육학적 특성. ASD가 있는 취학 전 아동을 위한 교육학적 특성을 작성하는 샘플
4~5세는 평균적인 취학 전 기간입니다. 아이의 인생에서 매우 중요한 단계입니다. 이것은 아이의 신체가 집중적으로 발달하고 성장하는 기간입니다. 이 단계에서 아동의 성격이 크게 바뀌고인지 및 의사 소통 능력이 적극적으로 향상됩니다. 연방 주 교육 표준에 따르면 4-5세 아동의 특정 연령 특성이 있으며, 이는 미취학 아동의 발달과 양육이 조화를 이루기 위해 부모가 알기만 하면 됩니다. 그리고 이것은 아기가 자라면서 항상 동료들과 공통 언어를 찾을 수 있음을 의미합니다.
발달의 물리적 특징
미취학 아동 중기에는 아동의 신체 능력이 크게 향상됩니다. 조정이 향상되고 움직임이 더 자신감을 갖게됩니다. 동시에 움직임이 끊임없이 필요합니다. 운동 기술은 활발히 발전하고 있으며 일반적으로 평균 미취학 아동은 어린 아이들보다 더 민첩하고 빠릅니다. 4~5세 아동의 연령 특성은 신체 활동이 과도하지 않도록 투여해야 한다는 점에 유의해야 합니다. 이것은이 기간의 근육이 빠르지 만 고르지 않게 자라므로 아이가 빨리 피곤해지기 때문입니다. 따라서 아기에게 휴식 시간을 주어야 합니다.
신체 발달의 속도는 4-6 년에서 크게 변하지 않습니다. 평균적으로 어린이는 매년 5-7cm씩 성장하고 1.5-2kg의 체중이 증가합니다. 어린이 신체의 모든 기관과 시스템의 성장과 발달이 있습니다.
아이의 정신 발달
4~5세에는 기억, 주의력, 지각 등 다양한 정신 과정이 빠르게 발달합니다. 중요한 특징은 그들이 더 의식적이고 임의적이라는 것입니다. 강한 의지의 자질이 발달하여 미래에 확실히 유용 할 것입니다.
지금 아이의 특징인 사고방식은 시각적-비유적이다. 이것은 기본적으로 아이들의 행동이 실용적이고 실험적인 성격을 띤다는 것을 의미합니다. 그들에게 가시성은 매우 중요합니다. 그러나 나이가 들수록 사고는 일반화되고 취학 전 연령이 되면 점차 언어 논리로 넘어갑니다. 기억의 양이 크게 증가합니다. 그는 이미 작은시 또는 성인의 과제를 기억할 수 있습니다. 주의력의 독단성과 안정성이 증가합니다. 미취학 아동은 짧은 시간(15-20분) 동안 모든 유형의 활동에 집중할 수 있습니다.
위의 4-5세 아동의 연령 특성을 감안할 때 유치원 교사는 아동의 생산적인 작업과 조화로운 발달을 위한 조건을 조성할 수 있습니다.
게임의 역할
노는 활동은 여전히 아기에게 주요 활동이지만 어린 나이에 비해 훨씬 복잡해집니다. 의사소통에 참여하는 아동의 수가 증가하고 있습니다. 주제별 롤 플레잉 게임이 나타납니다. 4-5세 아동의 연령 특성은 같은 성별의 또래와 의사소통하는 경향이 있습니다. 소녀들은 가족과 일상적인 주제(딸, 어머니, 가게)를 더 좋아합니다. 소년들은 선원, 군인, 기사를 선호합니다. 이 단계에서 아이들은 첫 번째 대회를 준비하고 성공하기 위해 노력합니다.
창의적인 기술
미취학 아동은 다양한 유형의 창의적 활동을 기꺼이 마스터합니다. 아이는 플롯 모델링, 아플리케에 참여하는 것을 좋아합니다. 주요 활동 중 하나는 시각 예술입니다. 연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)에 따른 4-5세 아동의 연령 특성은 이 단계에서 미취학 아동이 이미 미세 운동 기술을 습득하여 세부 사항을 그리고 세부 사항에 더 주의를 기울일 수 있음을 시사합니다. 드로잉은 창의적인 자기표현의 수단이 됩니다.
보통의 미취학 아동은 짧은 동화나 노래를 작곡하고 운이 무엇인지 이해하고 사용할 수 있습니다. 생생한 판타지와 풍부한 상상력을 통해 머리나 빈 종이에 전체 우주를 만들 수 있습니다. 여기서 아이는 스스로 어떤 역할이든 선택할 수 있습니다.
언어 발달
중학교 시기에는 언어 능력이 활발하게 발달합니다. 소리의 발음이 크게 향상되고 어휘가 활발히 성장하여 약 2,000 단어 이상에 도달합니다. 4-5세 아동의 언어 연령 특징은 자신의 생각을 보다 명확하게 표현하고 또래와 충분히 의사 소통할 수 있도록 합니다.
아이는 이미 이것 또는 그 대상을 특성화하고, 자신의 감정을 설명하고, 짧은 문학 텍스트를 다시 말하고, 성인의 질문에 답할 수 있습니다. 이 발달 단계에서 아이들은 언어의 문법적 구조를 마스터합니다. 즉, 전치사를 이해하고 올바르게 사용하며 복잡한 문장을 만드는 법을 배웁니다. 연결된 언어가 발달합니다.
동료 및 성인과의 의사 소통
미취학 아동기에는 또래와의 접촉이 가장 중요합니다. 더 일찍 아이가 충분한 장난감을 가지고 부모와 의사 소통했다면 이제는 다른 아이들과의 상호 작용이 필요합니다. 동료들로부터 인정과 존경에 대한 요구가 증가하고 있습니다. 의사 소통은 원칙적으로 다른 활동 (놀이, 공동 작업)과 밀접하게 연결되어 있습니다. 아이가 가장 기꺼이 의사 소통하는 첫 번째 친구가 나타납니다.
어린이 그룹에서 경쟁과 첫 번째 리더가 등장하기 시작합니다. 동료와의 의사 소통은 일반적으로 상황에 따라 이루어집니다. 이에 반해 어른들과의 상호작용은 특정한 상황을 넘어서 더욱 추상적이다. 아이는 부모를 새로운 정보의 무궁무진하고 권위 있는 출처로 여기기 때문에 부모에게 다양한 질문을 던집니다. 이 기간 동안 미취학 아동은 특별한 격려가 필요하고 댓글과 그들의 노력이 눈에 띄지 않으면 기분이 상합니다. 때때로 성인 가족 구성원은 4-5세 어린이의 이러한 연령 관련 특징을 알아차리지 못합니다. 유치원 기관의 교육자와 심리학자가 작성한 부모를 위한 메모는 아동과 정확하고 유익한 의사 소통을 구축하는 데 도움이 될 것입니다.
감정적 특징
이 나이에 감정 영역이 크게 발달합니다. 첫 번째 공감과 애정, 더 깊고 더 의미 있는 감정의 시간이다. 아이는 가까운 어른의 마음 상태를 이해할 수 있고 공감하는 법을 배웁니다.
아이들은 칭찬과 말에 대해 매우 감정적이어서 매우 민감하고 취약해집니다. 5세가 되면 아이는 성별과 성별에 대한 질문에 관심을 갖기 시작합니다.
이미 언급했듯이 이 시대의 특징 중 하나는 생생한 환상, 상상력입니다. 이것은 다양한 두려움을 유발할 수 있음을 명심해야 합니다. 아이는 동화 속 인물이나 상상 속의 괴물을 무서워할 수 있습니다. 부모는 너무 걱정할 필요가 없습니다. 이것은 문제가 아니지만 4-5세 어린이의 연령 특성일 뿐입니다.
심리학은 그러한 두려움을 다루는 많은 방법을 알고 있지만, 부모가 그것에 초점을 맞추지 않거나 교육 목적으로 자녀에게 사용하지 않으면 시간이 지남에 따라 사라질 일시적인 어려움임을 기억하는 것이 중요합니다.
4~5세 어린이 가르치기
훈련 중 유치원 기관의 직원은 4-5 세 어린이의 심리적 및 연령 특성을 고려합니다. 현재 사용되는 "출생부터 학교까지" 프로그램에 따르면 개인의 형성과 포괄적인 개발에 중점을 둡니다.
동시에 어린이와 함께 주제별 수업을 진행하여 팀, 가정 및 공공 장소에서의 행동 규칙, 안전 기본 사항, 언어 개발, 위생 기술 향상 등을 설명합니다. 동시에 학습 과정은 게임을 기반으로 합니다. 따라서 교사는 4-5세 아동의 연령 특성을 고려하여 접근 가능하고 매력적인 유형의 활동을 통해 아동에게 새로운 개념과 규칙을 소개합니다. 예를 들어, 교통 규칙에 따라 게임 수업을 열 수 있으며, 여기에서 도로 규칙은 이해하고 기억하기 쉬운 시적 형식으로 제공됩니다. 또한이 나이에 아이의 지평과 주변 세계에 대한 지식을 확장해야합니다.
육성
이 연령대의 어린이 양육에 대해 말하면이 단계에서 성격이 크게 변한다는 것을 기억해야합니다. 3년의 위기는 무사히 지나가고, 아이는 전보다 훨씬 더 순종적이고 유순해집니다. 이 시기에 아이들은 부모와 완전한 의사소통이 필요합니다. 엄밀히 말하면 이것이 교육의 기초입니다. 이제 성인의 주요 기능은 가능한 한 자세히 설명하고 개인의 예를 보여 주는 것입니다. 아이는 스펀지처럼 모든 것을 흡수하고 발견자의 호기심으로 새로운 지식에 끌립니다. 부모는 가정에서 아이들이 주변 세계와 그 안에서 자신의 위치에 대한 첫 번째 지식을 그리기 때문에 수많은 질문을 주의 깊게 듣고 대답해야 합니다.
지금은 도덕적 자질을 내려 놓고 친절, 공손함, 반응성, 책임감, 일에 대한 사랑을 아이에게 개발할 필요가 있습니다. 이 단계에서 아이는 첫 번째 친구가 있으므로 동료와 의사 소통하는 방법, 즉 양보하고, 자신의 이익을 보호하고, 공유하는 방법을 가르치는 것이 매우 중요합니다.
유치원 기관의 역할
유치원 직원은 4-5 세 어린이의 연령 특성을 고려하기 때문에 가족과 유치원 기관 사이의 긴밀하고 신뢰할 수있는 협력의 경우 교육에서 최고의 성공을 얻을 수 있다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 부모를 위한 상담은 그러한 상호작용의 방법 중 하나이다. 성인 가족 구성원은 자녀를 더 잘 이해하기 위해 최소한 심리학 교육을 받아야 합니다. 4-5세 아동의 연령 특성을 특성화하는 또 다른 방법은 부모 회의입니다. 그것에 대해 교육자와 아동 심리학자는 성인 가족과 함께 교육의 기본 원칙을 설명하고 흥미롭고 논쟁의 여지가 있는 모든 문제에 대해 논의할 수 있습니다.
가족이 가장 중요하다
실제 아동 심리학자에 따르면 가족은 아동의 성격 발달에 중요한 역할을 합니다. 부모와의 관계는 성장하는 아기가 가장 먼저 보는 것, 이것이 그가 유일하게 참이라고 여기는 기준입니다. 그러므로 아이가 어른 앞에서 합당한 모범을 보이는 것이 매우 중요합니다.
부모는 미취학 연령에 친절, 정의, 진실성, 삶의 가치 및 이상과 같은 특성이 형성된다는 것을 기억해야합니다. 따라서 4~5세 어린이의 연령 특성을 고려하는 것이 매우 중요합니다. 유아의 성별과 가족 내 성인의 역할에 따라 개별 성격 특성의 교육에 대한 지원도 수행되어야 합니다. 따라서 어머니는 자녀에게 공통 언어를 찾고 타협, 애정, 보살핌 및 사랑을 구하도록 가르칩니다. 아버지는 질서, 보호의 의인화이며, 이것은 강하고 목적이있는 삶의 첫 번째 교사입니다. 가족 내 관계는 자녀의 양육과 이후의 전체 삶에 영향을 미치는 가장 중요한 요소입니다.
_____ 유치원의 _____ 그룹의 학생.
1. 아동에 대한 일반 정보:
이름. 생일.
집 주소.
유치원에 입학 한 날짜, 그가 온 곳 (가족, 다른 유치원에서), 유치원에 다니는 동안 긴 휴식이 있었는지 여부, 어떤 이유로.
2. 가족의 특성:
이름. 부모, 출생 연도, 직장.
가족 구성 : 완전, 불완전, 대형, 형제 자매의 존재.
자녀 양육에 관여하는 사람(어머니, 아버지, 할머니, 기타).
아이의 양육과 교육에 충분히 주의를 기울이고 있습니다.
3. 신체 건강:거의, 자주 아프다, 감기에 걸리고, 만성 건강 장애가 있고, 잘 먹지 않고, 잠을 잘 못 자고 불안하다.
4. 활동의 특성:자기 관리 기술
그는 세면도구를 사용하고, 얼굴을 씻고, 손을 씻고, 머리를 빗을 수 있습니까?
그는 스스로 옷을 입고, 벗고, 신발을 신고, 신발끈을 묶고 풀 수 있습니다.
숟가락과 포크를 스스로 사용할 수 있습니까?
그는 자신의 물건과 침대를 청소하는 방법을 알고 있습니까?
5. 놀이 활동:장난감, 좋아하는 게임에 대한 무관심이나 관심, 게임의 규칙을 이해하고 있습니까, 규칙을 따르고 있습니까, 게임 내용을 변경합니까, 가상 상황의 가용성, 집단 게임에서의 역할, 행동 갈등 상황, 그는 게임에서 자신의 경험을 반영합니까, (모르는) 게임을 지원하는 방법을 알고 있습니다.
6. 건설적이고 그래픽적인 활동:
그는 중첩 인형, 피라미드를 올바르게 조립하고 막대기를 세는 패턴에 따라 간단한 그림을 접는 방법을 알고 있습니까?
큐브에서 구성을 수행하십시오. 그리기 기술(집, 나무, 사람 등), 모델링(공 굴리기, 플라스틱 블록 등);
세로선, 가로선, 오목한 부분의 이미지
라인, 모델에 따른 인물의 이미지).
7. 수업에 대한 태도:
- (못) 그들의 활동을 통제할 수 없고, (못) 일을 끝내고, 교사, 어린이를 방해합니다. 우리는 빨리 지치고, 느리고 고르지 않게 일하고, 활동의 속도는 빠르지만 활동은 "혼란스럽고 바보"입니다. 그는 어떤 종류의 도움을 받아들입니까: 언어적, 실용적, 자극적, 지도적, 조직적, 가르침; 활동 과정에서 발생하는 어려움을 극복하는 방법; (not) 극복하려고 노력하고, 일을 그만두고, 다른 사람을 모방하고, 울고, 걱정하고 긴장하고, 선생님에게로 향하고, 아이들에게 도움을 요청하고, 독립적으로 탈출구를 찾습니다.
8. 아동의 신체 상태:
신체 발달의 변화(키, 비만 등). 운동 장애(경직, 탈억제, 마비, 마비, 고정관념 및 강박적 운동), 피로;
움직임의 형성, 균형 감각, 자세 장애, 손재주, 힘;
운동성 상태:
주도하는 손, 손의 조정된 행동;
움직임의 정확성, 불필요한 움직임;
차별화된 움직임;
종이 한 장에 작업하는 능력.
9. 인지 영역의 특징:
인지적 관심, 호기심;
주의의 특징(주의를 끌기 쉬운가, 주의의 안정성, 한 유형의 활동에서 다른 활동으로 쉽게 전환할 수 있습니까?) 자발적인 관심의 발달 정도;
지각 및 시각적 효과 사고의 형성:
활동에 대한 관심 및 동기의 유무;
활동 및 목적, 관찰;
일과 학습의 생산성;
지각의 정확성과 의미, 주요 내용에 대한 이해
지각된;
유사점과 차이점을 식별하기 위해 대상을 비교하는 능력;
공통된 것과 다른 것을 구별하는 데 있어서의 특징적인 어려움;
사소한 기능을 기반으로 일반화를 구축합니다.
어려움으로 설치 - 쉽게;
일반화, 추상화 수준;
일반적인 개념의 존재;
숨겨진 의미가 있는 상황을 이해하고 해석합니다.
적절한 지원 사용.
10. 메모리 기능:
우세한 유형의 기억(시각, 청각, 운동, 혼합)
암기의 속도와 강도;
더 잘 기억하는 것: 숫자, 시, 사건.
11. 말의 특징:
연설의 이해(이해하지 못함,
일상 생활에서 상황);
성인과의 구두 협력 가능성(이해 및
기본 명령어 실행);
독립적 인 말하기 (소리 발음의 특징 : 장애
음소 청력 상태(장애 여부)
어휘 특징 (올바른 발음 단어
하나 또는 두 개의 음절로 구성, 윤곽 단어, 단어-
의성어, 명사, 동사의 단어 조각,
형용사 등, 두 단어의 구두 조합);
단어의 문법적 변화의 특징(용도
대소문자, 숫자, 성별 등 전치사 사용)
제안의 양 및 유형
일련의 그림을 기반으로 줄거리 그림을 기반으로 이야기를 구성하는 능력;
언어 행동(긴 말, 침묵, 말하기
준비성, 스타일 특징, 콘텐츠 및 문화
모양, 관절 기능).
12. 기본 수학적 표현:
내 기계적 변환 ...
각 후속 숫자를 주제와 연관시키는 능력;
모델에 따라 음성 지침에 따라 설명합니다.
크기 인식, 색상 형태;
주어진 수의 항목을 다음과 연관시키는 능력
숫자가있는 손가락 또는 기타 물건의 수;
주어진 수의 항목 집합에서 선택
최종 번호의 이름으로 항목을 다시 계산합니다.
열린 결과와 닫힌 결과로 연산을 계산합니다.
개념의 접근성: 하나/다수, 얼마나/많이,
크다/작다, 동등하게, 더/적다.
13. 게임 활동의 특징:
새로운 장난감에 관심을 보인다(지속적, 단기적, 선택적, 장난감을 적절하게 사용).
개별 게임의 특성(조작, 프로세스 게임, 플롯 요소의 존재, 롤플레잉 게임, 대체 개체 사용). 게임 행동의 언어화;
게임의 규칙을 준수하는 능력.
14. 건설적이고 시각적인 활동의 특징:
가리키는 제스처에 의한 협업 가능성;
모방에 의해, 모델에 의해;
구두 지시에 의해, 설계에 의해;
공간의 방향, 모양과 색상 선택;
건물을 이길 수 있는 능력. 그림을 설명하고 행동을 말로 표현하십시오.
작업 능력.
새로운 재료의 방향 속도;
활동의 전반적인 속도와 초점;
관심의 지속 가능성;
산만함, 피로
16. 성격 특징.
행동의 주요 특징 (활동, 수동성, 접촉, 의사 소통의 필요성).
자신에 대한 태도(자신의 신체, 건강, 개인적인 것들에 대한).
승인에 대한 반응, 비고.
성향, 좋아합니다.
부모, 형제, 자매, 또래, 나이가 많은 사람, 어린 사람, 아픈 사람, 이성에 대한 행동 연락처를 설정하는 방법.
심리적으로 중요한 상황에서의 행동(평정, 합리성, 혼돈, 저항).
17. 개인 기능:
다양한 활동에서 정서적 반응, 활동 또는 수동성의 적절성, 아동 및 성인과 의사 소통하는 과정에서 주도성, 순응성, 과민성, 수동성의 유무;
수줍음, 변덕, 눈물, 무관심, 집착, 소심함;
지배적 인 분위기;
행동: 침착함, 상황에 적절함, 안절부절 못함;
예브게니아 구세바
취학 전 교육 기관 학생의 심리적 및 교육적 특성의 예
오늘날 유치원 교사는 불행히도 점점 더 자주 발생하는 심리, 의료 및 교육 위원회의 시험 제출을 포함하여 다양한 목적으로 학생의 특성을 작성해야 하는 경우가 많습니다.
나는 미취학 아동의 모든 활동 영역을 반영하는 그러한 특성의 예를 제공합니다.
* 예에서 기울임꼴로 표시된 경우 제공된 옵션 중에서 선택하거나 가장 눈에 띄는 기능 또는 기존 어려움을 더 자세히 설명해야 합니다.
GBOU 유치원 번호, 그룹 번호 학생의 심리적 및 교육적 특성 ...
아이의 이름, 생년월일 ...
아이가 유치원에 들어갔다 (그가 언제 어디서 왔는지 표시하십시오 : 가족, 다른 유치원 교육 기관 및 전학 이유)그리고 현재 참석 중 (젊은, 나이 많은 등)그룹. 다음으로, 유아원에 다니는 데 장기간 휴학이 있었는지 여부와 그 이유를 표시하십시오.
아이는 에서 자란다 전체/불완전 대형가족. 함께 산다 (아이가 함께 사는 모든 사람을 나열하십시오). 주로 자녀 양육에 관여 (명시하다). 가족 전체가 나타납니다. 번영 / 역기능 (선택한 가족 유형을 나타내는 예를 표시하십시오 : 부모는 도덕적으로 안정되어 있음, 아동은 방치됨, 아동 학대, 술취함, 기생, 부모의 범죄 기록 등). 가족의 부모-자녀 관계와 양육은 다음과 같이 특징지을 수 있습니다. a) 민주적 (아동의 이익을 고려하여 규율, 독립성, 주도권 교육) b) 권위주의적(아동에게 의심의 여지가 없는 순종, 그의 삶의 모든 영역에 대한 엄격한 통제를 요구함); c) 묵인 (관심없는 부모의 태도와 통제력 부족, 아이는 스스로에게 맡겨짐) d) 과잉 보호 (아동에 대한 과도한 보살핌, 어려움과 걱정으로부터 보호, 과도한 통제).
유치원에 입학하면 적응통과 형편없게 / 매우 어려움으로 / 상당히 쉬움 / 쉬움: 울다 / 울지 않는다부모와 헤어질 때 그가 울음을 그쳤을 때, 보여주었다/보이지 않았다그룹 공간, 장난감, 또래, 성인에 대한 관심; 그는 첫날부터 식사를 하고 잠을 잤다..
외모 특징.아이 구부정하다 / 구부정하지 않다걸을 때, 앉을 때. 보조 매끄럽다/불균일하다, 차분하다/빠르다, 주로 그룹 주위를 이동합니다. 걷다/뛰다. 표정과 몸짓: 두드러진 특징이나 어려움을 설명. 아이의 모습 단정한 / 단정하지 않은, 단정한 / 소홀히 한. 있는 경우 더러운 옷, 어린이의 불쾌한 공급 등 밝은 특징을 표시하십시오.
신체 상태 및 신체 건강.건강 그룹 - 나타내 다. 무게 (킬로그램)그리고 성장 (센티미터)아이 나이. 만성질환에 대한 정보 누락(있는 경우 명시). 질병으로 인한 유치원 결석 자주/드물게. 야뇨증 및 농축 고통받지 않는다 / 고통받지 않는다.
낮잠 롱/숏(분), 잠드는 과정 빠름/길다(어려움 설명, 독립/성인 필요); 각성 과정 빠름/길다(어려움을 설명하다). 그렇다면 행동 패턴을 설명하십시오: 침대 주위를 뛰어다니기, 다른 아이들을 깨우기 등.식욕 좋은/나쁜/선택적인 (어려움을 설명).
운동 장애, 마비, 강박 운동, 틱, 조정 장애 관찰되지 않았습니다(있는 경우 어떤 항목인지 표시).일반 운동 능력: 정상/사소한 장애(어떤 장애인지 설명)/운동 장애; 속도, 움직임의 리듬을 설명. 구두 지시에 따라 움직임을 수행 . 잔액 보유 어려움 없이 / 어려움 없이 (방법 설명). 미세 운동 기술이 개발됩니다. 좋음/나쁨: 다음 작업을 설명합니다. 다양한 패스너(단추, 단추, 지퍼, 벨크로, 끈, 가위로 작업, 플라스틱 및 작은 헐렁한 재료로 작업) 조이기 및 풀기. 드로잉, 조각 및 절단 기술 . 리드핸드 - 오른쪽/왼쪽/양손잡이.
자기 관리 기술 잘 형성됨/잘못 형성됨/잘 형성되지 않음. 아이의 옷차림과 옷벗기 . 먹는 중이다 독립적으로 / 독립적이지 않음 (기존 어려움 표시)숟가락과 포크를 들고 맞다 틀리다; 먹는 중이다 빠르고/느리게/깔끔/조잡하다. 화장실에 간다 독립적으로 / 독립적이지 않음 (기존 어려움 표시). 위생 기술(씻기, 손 씻기, 양치질, 빗질) 형성됨 / 형성되지 않음 (기존의 어려움을 나타냄). 그의 옷과 침대를 청소 독립적으로 / 독립적이지 않음 (기존 어려움 표시).
게임 활동의 특징.다른 아이들과의 게임에서는 주로 주도적/수동적/공격적/기타위치, 주요 표현을 설명하십시오: 규칙을 정하고, 화를 내고, 장난감을 빼앗고, 싸움을 하는 등선호 롤플레잉 / 야외 게임 / 규칙에 따른 게임 / 장난감이 있는 독립 게임. 장난감이 관찰되는 게임에서 안정하다/불안정하다장난감에 대한 관심 장난감을 이용한 활동 지향/비 지향이 장난감의 속성과 목적, 게임의 대상 구성 요소 형성됨 / 형성되지 않음 (예시 설명); 눈에 띄는 위도/좁음대체 품목의 사용; 장난감을 이용한 활동 동반 / 동반하지 않음구두 지시 또는 이야기. 규칙에 따라 게임 중 이해하다 / 이해하지 못한다규정, 해야/하지 말아야게임의 규칙; 명확하고 정확하다 / 흐릿하고 부정확하다게임 동작을 수행합니다. 롤플레잉 게임에서는 다음과 같이 언급됩니다. 가용성/불가용성상상의 상황, 위도/빈곤게임 이야기, 안정성/불안정역할을 맡으면서 아웃/안 아웃게임 중 역할을 하지 않습니다. 게임 중 반영하다/반성하지 않는다자신의 삶의 경험. 아동의 놀이 활동은 다음과 같은 특징이 있습니다. 구별되는 특징과 특징적인 행동을 나열. 좋아하는 게임 - 무엇을 그리고 왜 표시.
인지 영역의 특징.우리는 인지 과정을 전체적으로 발전시켜야 한다고 생각합니다. 연령 기준 이내 / 기준 위 / 기준 아래.
색과 형태의 개념 형성됨 / 형성되지 않음: 색상과 모양 베이비 인식/인식하지 못함, 이름 지정/이름 지정 없음 및 상관 관계/상관 없음당신의 나이에 따라 (기존의 어려움을 나타냄). 공간과 시간의 개념 또한 형성됨 / 형성되지 않음: 오른쪽 왼쪽 구별하다/구분하지 않다; 구두 지시에 따라 지정된 방향으로 이동 하다/하지 않는다; 시간, 요일, 월 및 계절 .
주의가 우선 자발적/비자발적, 수업 중에 할 수 있다/못하다주의를 기울이고 오랫동안 무언가에 집중하십시오. 지속적으로 산만함(기존의 어려움을 나타냄). 지배적인 기억 유형 시각/청각/운동. 기억력이 발달하다 좋은/충분히 좋은/충분하지 않은: 빠름/느림기억하고 빨리 천천히필요한 것을 잊는다 단일/다중되풀이; 마음 아이의 시 독립적으로 가르친다 / 어려움이 있다 / 가르치지 않는다 (기존의 어려움을 나타냄); 이야기와 동화를 말한다 텍스트에 독립적으로 가깝다 / 가상의 차용을 도입함 / 이차적 대상에 집중하고 주요 아이디어를 포착하지 않음 / 전혀 다시 말하지 않음.
다양한 이유로 아동에게 분류 및 일반화하는 과정 사용 가능/사용 불가: 그룹화/그룹화하지 않음단어, 그림, 사물을 공통적으로 선택/선택하지 않음시리즈를 일반화하는 단어(새, 동물, 야채, 과일, 가구, 옷 등); 할 수 있다/못하다가장 간단한 인과 관계를 설정하십시오 (거리의 눈 - 겨울 등). 이해하다 / 이해하지 못한다줄거리와 그림의 내용, 만들다/만들지 않는다그들에 대한 이야기 .
있다/없다숫자와 수량의 관계에 대한 아이디어, 이해하다 / 이해하지 못한다"일대다"의 개념, 소유/소유하지 않음내 서수 계산, 하다/하지 않는다단순 계산 연산: 더하기, 빼기, 내부 비교, 결정하다/결정하지 않는다시각적 작업 (예를 설명하고 어려움을 표시).
아이 경험하지 않음/경험하지 않음프로그램에서 자료를 마스터하는 데 어려움 " (그룹이 작동하는 프로그램을 표시)» 그리고 있다 높음/중간/낮음인지 영역의 발달 수준. 그는 가지고있다 높음/중간/낮음인지 활동 수준, 높음/중간/낮음환경에 대한 다양한 생각. 귀하의 이름과 나이 전화하다/전화하지 않는다; 부모님 이름, 집 주소 이름 / 이름 없음 (기존의 어려움을 나타냄). 계절에 대한 지식, 동식물 세계, 가정 생활에 대한 지식 일치하다 / 일치하지 않는다프로그램 요구 사항 및 연령 (예를 설명하고 어려움을 표시).
교육학적 특성
에 학생
MBOU "Novokievskaya 중등 학교"세 번째 교육 건물
1. 아동에 대한 일반 정보:
이름. :
생일:
집 주소: Omsk 지역, Lyubinsky 지역, with. 노보키예프카, 성…
유치원 입학 날짜: 2017년 2월 2일
어디서 왔니? : 집에서.
어머니(보호자)의 성명 :.
아버지의 성명(보호자) :
아이의 양육은 친척 (삼촌과 숙모)의 와드에 의해 수행됩니다. 가족은 5명으로 구성되어 있습니다. 가족은 자녀의 양육과 교육에 충분한 관심을 기울입니다. 아이가 성장하고 발달하는 환경은 건강하고 호의적입니다.
아이의 모습 : 키와 몸무게는 나이에 해당하며, 의사소통에 지장을 주는 신체적 결함은 없습니다. 외모는 단정함, 옷과 머리카락의 깔끔함으로 구별됩니다.
연설 소녀들은 시끄럽고 말의 속도는 느립니다.
아이의 이동성 정도 적당한 활동으로 표현됩니다.
아이의 사회적 행동 : 또래 및 성인과의 관계를 구축할 수 있으며 예의 바르고 재치 있습니다.
학습 활동에 대한 태도 : 학습활동의 동기가 형성된다. 아이는 평균 수준의 인지 활동을 합니다. 그는 스스로 과제를 완수하려고 노력합니다. 어려움이 있는 경우 그는 어른들의 도움에 의지하고 걱정합니다. 교육 활동의 성공과 실패에 대한 반응은 조용합니다.
성격: 자비로운, 사교적인, 진실한, 리드하기 위해 노력합니다.
동료와의 관계에서: 개방적이고, 예의 바르고, 준수하고, 의사 소통에 적극적입니다.
어른들과의 관계에서 : 순종, 집행, 존경.
자신에 대한 태도 : 자존심, 자존심.
자신의 것에 대한 태도: 검소함, 신중함.
사업에 대한 태도: 책임감, 근면, 인내, 목적, 성실, 근면.
2. 신체 건강: 드물게 아프다 감기, 편안히 주무세요.
3. 프로그램 자료에 대한 지식, 기술 및 능력:
수량 및 계정 : "일다"의 개념을 구별하고, 10 이내의 양적(서수) 계정을 소유하고, 1에서 10까지의 숫자를 알고, 숫자를 해당 개체 수와 연관시키고, 포함하지 않은 요소의 수로 집합을 비교합니다. 계산(오버레이, 응용 프로그램).
색 지각 : 색상에 대한 아이디어가 있고, 색상을 구별하고, 모든 색상의 이름을 올바르게 지정합니다.
형태 인식: 형태에 대한 아이디어를 갖고, 기하학적 형태를 그룹화하고, 단어별로 기하학적 형태를 선별하고, 기하학적 형태를 구별하고 명명합니다.
규모에 대한 인식: 크기에 대한 아이디어가 있고, 크기가 대조되는 대상을 구별하고, 대상을 오름차순 및 내림차순으로 정렬하고, 크기를 특징짓는 말을 사용합니다.
시간 표현: 임시 표현이 형성되고, 시간을 지향하며, 시간을 결정하고 이름을 지정합니다.
공간 표현: 공간 표현이 형성되고, 구두 지시에 따라 표시된 방향으로 이동을 수행하고, 자신과 관련하여 공간에서 대상의 위치를 결정합니다(왼쪽, 오른쪽, 앞, 뒤, 공간에서 대상의 위치를 결정하는 음성 단어 사용 ).
어린이 연설: 어휘가 풍부하고 연령 표준에 해당하며 일상 생활의 한계 내에서 단어의 음절 구조가 깨지지 않습니다.
연설의 문법적 구조: well-formed, 명사와 동사의 복수형과 단수형, 명사의 소형 형태; 형용사는 명사와, 숫자는 명사와 일치할 수 있습니다.
소리 발음의 특징 : 음성의 음성 구조는 연령 기준에 해당하며 모든 소리가 분리되어 올바르게 발음되는 것은 아닙니다.
연결된 연설: 연령 기준에 해당합니다.
4. 모터 구체의 특징:
일반 운동 능력 : 연령 기준에 해당합니다.
수동 운동성: 정상, 속도가 정상, 전환이 정확합니다.
리드 핸드: 오른 손잡이.
5. 활동의 특성:
자기 관리 능력은 정상입니다.
게임 활동: 부드러운 장난감이 있는 게임, 다음과 같은 롤 플레잉 게임 병원, 미용사, 딸 - 어머니; 오랫동안 그는 게임에서 리더이며 게임을 끝까지 가져오는 방법을 알고 있습니다. 게임 규칙을 준수합니다. 게임에서 동료들과의 관계는 우호적입니다. 게임 활동의 발달 수준은 평균입니다. 게임에서 상상력의 표현이 존재합니다. 게임에 대한 그의 경험을 반영합니다.
건설적이고 그래픽적인 활동은 규범에 따릅니다.
일에 대한 태도: 학습 활동을 통제하고, 시작한 일을 끝내고, 일의 속도는 보통이고, 실제적이고 구두적인 도움을 받아들입니다. 활동 과정에서 발생하는 어려움은 스스로 극복하려고 노력하고 때로는 걱정하며 교육자에게 도움을 요청합니다.
개인 기능: 정서적 반응의 적절성, 친척, 동료, 다른 사람들과의 적절한 관계, 애정, 사랑, 친절, 구출하려는 경향, 성인의 요구 사항에 순종하는 능력, 정확성, 청결, 승인과 비난에 대한 감정적 반응의 적절성.
교사 Rudy Svetlana Vasilievna
편집 날짜 "___" _______________2017.
미취학 아동의 특성
이바노프 드미트리 예브게니예비치
생년월일: 2007년 1월 1일
주소: 성 타타르스탄, d.25 - kv.1
Ivanov Dmitry는 2010년부터 이 유치원에 다니고 있습니다. 그녀는 2012년 9월부터 마지막 선생님들과 함께 공부하고 있습니다. 새로운 교육자와 새로운 그룹에 대한 적응은 평균적인 형태로 이루어졌습니다. 아이는 종종 감기에 걸리고 유치원에 기꺼이 갑니다.
Dima는 사교적 인 아이가 아니며 필요할 때만 성인에게 연락하며 동료 사이에는 친구와 여자 친구가 없습니다.
셀프 서비스 기술은 나이에 따라 형성됩니다. 그는 옷을 입고, 벗고, 옷을 깨끗하게 유지하고, 스카프, 빗, 칼붙이 사용, 단추 고정, 신발 끈 묶는 방법을 알고 있습니다. 먹을 때 조심하십시오. 유치원에서 기본적인 위생 규칙을 준수합니다.
그는 유치원 수업에 대한 긍정적 인 태도를 가지고 있으며 기꺼이 참여합니다. Roma는 호기심이 많고 수업 시간에 세심하며 20-25분 동안 집중적으로 행동할 수 있습니다. 다양한 활동, 특히 예술적 창의성에 꾸준한 관심을 보입니다.
아이의 말을 알아들을 수 있고, 약간의 망설임이 있고, 모든 품사를 사용하고, 동의어와 반의어를 적극적으로 사용합니다. 어휘가 상당히 확장되었습니다. 일관된 연설에서 구의 문법적 디자인에 어려움이 있습니다. 소리의 자동화는 계속됩니다.
아이는 일하는 것을 좋아합니다. 모든 종류의 업무 활동에 관심이 있습니다. 집안일을 선호합니다. 그는 교육자의 노동 할당을 책임감있게 처리하고 시작한 작업을 끝까지 가져옵니다.
소년은 잘 발달된 기억력을 가지고 있습니다. 초등 수학 능력의 발달은 나이에 해당합니다. 논리적 사고는 잘 발달되지 않았습니다. 패턴, 분류 검색에서 방향이 좋지 않습니다. 그는 시니어 그룹의 프로그램에 부분적으로 대처합니다.
Dima는 완전한 가족에서 자랐고 누나가 있습니다. 엄마 __________ 이름 _____ 및 아빠 __________ 이름 _____________은(는) 자녀의 발달과 양육에 큰 역할을 합니다.
MADOU 번호 ___________, 그룹 번호 __ 교육자: ________ 전체 이름 ______
머리: _________ 전체 이름 _____
주제: 방법론적 발전, 프레젠테이션 및 메모
FGT에 따른 미취학 아동의 교육학적 특성
취학 전 아동의 교육학적 특성 1. 전체 이름. - 2. 나이(생년월일) - 3. 기관 - MBDOU "유치원 번호" 그룹 -...