규정

현대적 수준의 생태 및 개발 환경의 조직 및 설계. 유치원 영역의 생태 및 발달 환경 조성 유치원 영역의 생태 발달 환경

10.03.2024

프로젝트

"어린 시절의 영역"

연방 주 요구 사항에 따라 유아원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 구현을 보장하는 과목 개발 환경 조성

세베로드빈스크

2015년

프로젝트 여권

프로젝트 이름: 실천 지향적"

프로젝트 리더: Bublik S.V.

Zhemchugova I.A.

이 프로젝트는 교사와 학생 학부모가 함께 진행했습니다.

프로젝트 유형: 실천 지향적

분석 노트

프로젝트의 관련성:

프로젝트 활동은 가장 생산적인 기술 중 하나입니다.아이의 인성, 인지적, 창의적 능력을 발달시키는 것을 목표로 합니다. 프로젝트 활동은 유치원과 가족 환경에서 어린이의 인지적 주도권을 지원합니다.프로젝트를 진행하는 과정에서 아이는 자신의 계획을 실현하는 초기 사회적 긍정적 경험을 얻고, 사회적 수용의 상황에 놓이게 되어 개인적 성장과 자아실현을 자극하게 됩니다. 공동 활동에서 집단 경험은 어린이들이 서로 더 가까워지고 어른들과 더 가까워지게 해줍니다. 그룹, 가족의 미기후 개선에 기여합니다. 아이들의 창의력을 키워주세요.

그룹의 교육 과정은 직접적으로 구성됩니다.

교육 내용, 연령, 경험 및 발달 수준에 따라

아이들과 그들의 활동. 또한 FGT의 요구 사항에 따라.

요구 사항 구현의 통합 결과는 발전하는 교육 환경을 조성하는 것입니다.

어린이의 영적, 도덕적 발달과 교육을 보장합니다.

높은 수준의 유아교육, 접근성, 개방성
아동과 그 부모(법적 대리인), 사회 전체에 대한 매력;

학생들의 신체적, 정신적 건강을 보호하고 강화합니다.

학생과 교직원과의 관계가 편안합니다.

이를 바탕으로 프로젝트를 개발하게 되었습니다.« 연방 주 요구 사항에 따라 유아원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 구현을 보장하는 과목 개발 환경 조성"

프로젝트의 목적:

유치원에 대한 학생들의 정서적으로 긍정적인 태도, 적극적인 창의적 활동, 지적 발달, 성격 형성, 능력 개발, 심리적 안정 및 생태 문화 형성을 촉진하는 유아원 교육 기관의 영역 및 내부 공간에 대한 조건 조성 사회.

교사를 위한 프로젝트 목표:

1. 미취학 아동의 완전한 발달을 보장하는 과목 개발 환경을 구성하는 새로운 접근 방식을 연구합니다.

2. 아동의 필요와 관심을 고려하여 아동의 완전한 발달을 촉진하는 발달 환경을 구성합니다.

3. 미취학 아동을 위한 다양한 유형의 활동(놀이, 운동, 지적, 독립, 창의적, 예술, 연극)을 제공하기 위한 조건을 만듭니다.

4. 교사와 학부모의 공동 활동을 통해 가족 가치 향상을 촉진합니다.

학부모를 위한 프로젝트 목표:

1. 유치원 교육 기관에서 과목 개발 환경을 조성하는 문제에 부모의 관심을 끌기 위해.

2. 그룹의 교과 발달 환경을 풍요롭게 하는 데 적극적으로 참여하도록 부모들에게 동기를 부여합니다.

V.A.에 따른 개발 환경 구축 원칙. Petrovsky, L.M. 클라리나:

거리의 원리, 상호 작용 중 위치;

활동, 독립성, 창의성의 원칙;

안정성의 원리 - 역동성;

통합 및 유연한 구역화 원칙

환경의 정서성, 각 어린이와 성인의 개인 편안함 및 정서적 안녕의 원칙

환경의 미적 구성에서 기존 요소와 특별 요소를 결합하는 원칙;

개방성의 원리 - 폐쇄성;

성별 회계의 원리그리고아이들의 나이 차이.

예상 결과:

각 어린이의 현재, 즉각적, 미래의 창의적 발달 요구 사항을 충족하는 공간을 만듭니다.

작업에 부모가 참여하는 유치원 교육 기관 중간 그룹의 과목 개발 환경 설계.

프로젝트 구현 단계

1단계 – 준비(8월, 9월);

2단계 – 프로젝트의 실제 구현(10월~3월)

3단계 – 요약 프로젝트를 위한 자료 작성(4월~5월)

준비 단계

장비, 교육 및 게임 자료의 선택을 규제하는 규제 문서를 연구합니다.

미취학 아동의 발달 환경 분야에서 현대 과학 발전을 연구합니다.

그룹의 주제 개발 환경 분석. 학생 연령에 따른 구역 지정 기능 식별 및 놀이 센터에 필요한 장비 목록 작성.

기능적 편안함과 발달, 교육 및 사회 활동의 기본 조항에 대한 현대적인 기준을 충족하는 그룹 공간을 구성하기 위한 프로젝트 개발.

규제 문서에 의해 부과된 현대 요구 사항에 따라 생성되어야 하는 조건 분석.

교과발달 환경 개선을 위한 유아교육기관의 물질적 기반 분석.

그룹 교사 총회 : 프로젝트의 목표와 목표 정의

프로젝트 계획 개발.

프로젝트 구현 단계 및 예상 결과 일정을 계획합니다.

프로젝트 구현을 위한 작업 계획을 작성하고 책임자를 식별합니다.

구현 단계

"미취학 아동 발달의 기초가 되는 주제 기반 개발 환경"이라는 주제에 대한 상담에 참석합니다.

주제에 관한 문헌 공부:

"교육 및 물질적 지원 요구 사항에 따라 유아원 교육 기관의 교과 개발 환경 구축 원칙에 대한 규제 및 법적 근거",

“유치원 재료 및 장비 선택 문제에 대해”

“개발 환경”, “교육 도구”의 개념”

“미취학 아동을 위한 활동 코너를 조직합니다.”

상담그룹 내에서 주제 개발 환경을 조성하는 것의 중요성에 대해 부모에게

부모님께 질문하고, “귀하의 질문이 우리의 답변입니다”라는 폴더를 만듭니다.

필요한 장난감, 교구, 어린이용 가구, 놀이 코너 등을 선택하고 구매합니다.

주제 개발 환경 구축에 대한 권장 사항 및 원칙에 따라 그룹 룸의 구역화.

화재 안전 요구 사항, 위생 및 위생 표준에 따라 그룹 룸에서 주제 개발 환경을 조성합니다.

사진전 "우리 물방울의 성과", 그룹 포트폴리오 디자인.

그룹의 장식 디자인: 정보 제공, 교육 및 발달 스탠드, 성취 스탠드 등

그룹 사이트 디자인.

마지막 단계

프로젝트의 작성 및 디자인.

그룹 교사의 교과 개발 환경 구축 경험에 대한 설명입니다.

필기: 교사를 위한 상담

유치원 교육 기관에서 과목 개발 환경을 조성하기 위한 방법론적 문헌 및 매뉴얼의 카드 인덱스를 편집합니다.

프로젝트 프레젠테이션 만들기 - 결과.

달성된 결과:

프로젝트 구현:

이는 교육 과정의 무결성을 보장하고 각 어린이의 현재, 즉각적, 미래의 창의적 발달 요구를 충족하는 환경을 조성할 것입니다.

교사의 작업에 창의적인 분위기를 조성합니다.

공간과 시간의 자유로운 방향성을 장려합니다.

“모든 것이 알고 싶다!” 스탠드 창설

그룹 내에서 과목 개발 환경을 조성하는 데 대한 부모의 관심이 높아질 것입니다.

프로젝트 내용 평가:

II무대: 10월

월

작업 계획, 목표

교육라운지 영상안내스탠드 구매 “모든 것이 알고싶다!”

목표: 인지 활동의 발달; 이전에 습득한 지식을 독립적으로 사용하는 능력을 개발합니다.

테마: 미니 박물관 “가을, 여러분을 초대합니다!”

"재미있는 야채" 전시회

부모와 자녀가 공동 디자인한 앨범 'Autumn Riddles'

관찰, 여행

롤플레잉 게임과 '마법의 상자' 매뉴얼을 존에 도입

목표: 아이들에게 갈등 없이 역할을 분배하도록 가르칩니다. 다른 사람의 역할을 수락하고 지정합니다. 역할 대화를 가르치십시오. 게임의 일반적인 개념에 따라 행동하면서 게임에서 단결하는 능력을 향상시킵니다.

사회화 코너에서 개인 전시회를 조직합니다.

목표: 아이의 자존감, 자신감 및 능력을 개발합니다.

그룹 포트폴리오를 만듭니다.

표적:교육 과정에 참여하는 모든 참가자를 위한 개방성, 커뮤니티 및 지원 분위기를 조성합니다.

"젊은 수학자" 코너의 교훈적인 게임 업데이트:

“사각형 접기”, “10까지 세기”

목표: 수학 게임에 대한 어린이의 관심을 유지하는 것입니다.

K. I. Chukovsky의 작품을 바탕으로 한 도서 코너 전시 디자인.

목표: 작가의 작품과 새로운 책에 대한 지식; 아이들의 어휘력을 확장합니다.

“아기돼지 삼형제” 탁상극장 구입.

목표: 극장 코너 보충. 아이의 정서적 영역의 발달; 동화의 극화를 통해 어린이의 말하기 활성화.

체육 및 건강 코너 보충.

목표: 독립적인 신체 활동을 위한 수동 "카드 구성표"를 소개합니다.

교사를 위한 상담

기본 원리를 고려한 발달 환경 구축은 아이에게 심리적 안정감을 줍니다. 성격, 능력, 다양한 활동 방법 숙달을 개발하는 데 도움이 됩니다.

아이의 발달을 자극하는 세 가지 유형의 자료에 둘러싸여 있는 것이 중요합니다. 첫째, 특별히 조직된 학습 과정에서 사용됩니다. 둘째, 다르지만 유사합니다(예를 들어 건축 부품이 수업 시간에 빨간색으로 사용되는 경우 수업 외부에서는 파란색으로 사용됨). 셋째, "무료"입니다. 아이가 학습된 인지 수단과 방법을 다른 상황에 적용할 수 있도록 허용합니다.

주제 환경 구성젊은 그룹의 경우, 감각 자료는 사무실에 있습니다. 1) 포탑 (피라미드) - 단색, 스펙트럼 색상으로 칠해져 있습니다. 2) 스펙트럼 색상으로 칠해진 6~10개의 두꺼운 고리, 12개의 얇은 고리로 구성된 피라미드; 3) 보울 라이너(10개); 4) 2-3-4인용 중첩 인형; 5) 작은 나무 및 플라스틱 장난감 세트, 단색, 스펙트럼의 기본 색상 및 음영; 6) 3~4가지 크기의 공; 7) 물놀이용 모래 주형 세트. 이 모든 장난감은 어린이가 자유롭게 접근할 수 있는 선반이나 캐비닛에 보관됩니다. 게임이나 무료 활동을 위해 언제든지 가져갈 수 있습니다.

읽기 쓰기 자료에는 그림, "소리 시계", "Children's World", "Shop", "Zoo", "In the Forest" 게임용 도구 등이 제공됩니다.

워크샵에는 디자인 자료가 있습니다. 모양과 크기에 따라 분류하여 특별한 보관함에 보관하는 것이 중요합니다.

열린 상자에 캐비닛이 할당되어 있습니다. 건축 자재는 보편적인 탁상용 세트이며, 그 기초는 2~3가지 크기의 단순한 표준 모양(큐브, 벽돌, 블록, 판, 원통, 삼각형 프리즘)의 부품으로 구성됩니다. 바닥 (대형) 건축 자재는 아이들이 건축에만 종사하는 작업장 부분에 배치됩니다. 바닥에 여유 공간이 있어 아이들이 올라가고 싶어하는 구조물을 만들 수 있습니다. 일반적으로 아이들은 주니어 그룹의 체류가 끝나면 대형 (바닥) 건축 자재로 바닥에 건축을 시작합니다. 4년 이후. 교사는 우선 3세 어린이의 능력을 고려하여 작은 플라스틱 구조물과 폐기물, 다양한 주제별 부품 세트를 자신의 재량에 따라 선택합니다.

다양한 종류의 건축 자재로 만든 기성 건물을 가지고 놀려면 다양한 작은 장난감 세트(인형, 동물, 크리스마스 트리, 버섯, 다양한 크기의 자동차)를 가지고 있는 것이 좋습니다.

미술 스튜디오의 경우 별도의 공간을 갖는 것이 가장 좋지만 일시적으로 비어 있는 다른 공간(특히 라커룸, 복도, 홀 등)을 사용할 수 있습니다. 아트 스튜디오에는 비스듬히 올라가는 뚜껑, 페인트(구아슈, 숯, 수채화), 브러시(얇고 두꺼운 브러시), 강모(접착제 아님), 다람쥐 또는 코어, 다양한 형식의 종이가 있는 특수 테이블이 있어야 합니다. 거품 스폰지, 손과 팔을 위한 헝겊, 페인트 병, 앞치마, 대야 및 물병, 플라스틱.

극장과 롤플레잉 게임 코너가 서로 가까이 위치해 있습니다. 벽감과 스크린은 이러한 공간을 정리하는 데 도움이 될 수 있습니다.

극장에는 탁상형 극장, 작은 스크린, 동화를 연기하기 위한 인형 세트(손가락과 납작한 인물)가 있습니다. 아이들과 교사가 직접 만든 극장(노즐 헤드, 마스크, 장식, 거울이 있는 원뿔); 캐릭터 및 장식용 재료(색종이, 풀, 폐자재, 연필, 물감, 가위 등). 극화 극장에서는 동화를 연기하기 위해 집에서 만든 의상과 가면을 사용할 수도 있습니다. 마법의 물체를 지정하고 게임 공간을 표시하기 위한 조건부 대체(다양한 색상의 원, 다양한 길이의 줄무늬 등). 책이 담긴 선반도 있습니다(이미 읽은 책은 5~6권, 어린이에게는 익숙하지 않은 새 책 1~2권). 연필과 종이가 놓여 있는 테이블 한두 개. 그 뒤에는 책을 읽고 볼 수 있으며 그림을 그릴 수도 있습니다.

모든 자료는 주기적으로(적어도 한 달에 한두 번) 업데이트됩니다. 독서 프로그램에 따라 새로운 책이 등장합니다. 교사는 변화를 주지만 아이들에게 필요한 것이 무엇인지 물어볼 수 있습니다.

롤플레잉 게임 코너 디자인은 교사가 담당합니다. 롤플레잉 게임의 속성과 어린이의 연령과 개인의 특성을 고려하여 선택된 다양한 장난감 외에도 놀이 공간에는 "공 굴리기", "문 치기", "숨기기"와 같은 감각 게임이 포함될 수 있습니다. 마우스”, 로또 “색상”, “색상 및 모양”, 기하학적 평면 모자이크, 게임 “물고기 잡기”(낚싯대 사용, 낚싯줄 길이가 다름) "자신과 주변 세계에 대한 아이디어 개발"섹션의 게임; 다양한 직업 및 공공 장소의 속성(의사 가방, 요리사, 경찰관의 옷, 거울, 미용사의 빗, 도서관 양식, 극장 티켓 및 프로그램 등), 인형 소녀 및 소년, 장난감 야생 동물 및 가축.

중간 그룹에서는 교사는 기능적 전제의 동일한 원칙에 초점을 맞춰 과목 환경을 구성하고 "수학", "문해력", "자신과 주변 세계에 대한 아이디어 개발", "자연"섹션의 수업 자료를 추가하고 자료를 남깁니다. 크기에 따른 물체의 관계에 대한 아이디어 개발에 필요한 "감각"섹션에서.

스탠드에는 변화하는 계절의 원형 다이어그램이 표시됩니다.

자연의 한 모퉁이는 다른 장소에 배치될 수 있습니다. 구석에는 다음이 있을 수 있습니다.

1. 동물 . 사육 상태에서 생활을 잘 견디고 복잡한 관리가 필요하지 않은 동물만 사육해야 합니다. 영구 거주자는 수족관의 물고기와 달팽이, 거북이, 기니피그, 새가 될 수 있습니다. 임시 거주자-집에서 아이들이 가져온 고슴도치, 다람쥐, 고양이 또는 개. 교사는 아이들이 동물의 습관, 먹이 및 이동 방법을 관찰할 수 있는 조건을 만듭니다. 동물의 모양과 구조의 특징적인 징후를 알아차리는 데 도움이 됩니다. 그들을 적절하게 돌보는 방법을 가르칩니다.

2. 단체실에 끊임없이 존재하는 식물들 다양한 모양의 아름다운 잎으로 꽃이 피고 복잡한 관리가 필요하지 않습니다 (바이올렛, 베고니아 렉스, 자홍색, 발삼, tradescantia). 그들은 창틀, 특수 스탠드 및 창문 근처의 테이블, 조명이 밝은 벽에 배치됩니다.

3. 계절에 따라 특징적인 식물. 가을에는 과꽃, 국화, 황금 공을 화분에 이식하거나 꽃다발로 자릅니다. 겨울에는 침엽수 (가문비나무, 소나무)와 낙엽수 (포플러, 단풍나무, 밤나무) 가지; 봄에는 화분에 심은 봄 앵초 (머위, 헌병); 여름에는 여름 정원(모란, 금잔화, 장미)과 초원(카모마일, 클로버) 꽃의 꽃다발; 시리얼 귀;

4. 지역 역사 자료: 본토의 특성에 관한 사진, 그림, 슬라이드, 필름 스트립, 광물, 해당 지역의 전형적인 식물 식물 표본실;

5. 실험 대상 (물과 모래가 담긴 그릇, 자갈, 뜨는 것과 가라앉는 것, 금속과 비금속 물체, 자석, 풍차, 소금, 설탕, 주형, 현미경, 돋보기 등). 모든 재료는 아이들이 독립적으로 간단한 실험을 수행하고 그 특성에 대한 결론을 도출할 수 있도록 배열되어 있습니다.

라커룸에는 식물과 동물을 돌보고, 게임을 하고, 유치원에서 실험할 수 있는 장비가 있습니다. 천연 재료(원뿔, 씨앗, 견과류, 껍질 등)가 담긴 "마법의 상자"를 거기에 놓을 수도 있습니다. 아이들은 새로운 발견으로 끊임없이 업데이트합니다.

다양한 건축 자재 외에도 워크샵에는 나무 껍질, 원뿔, 잎, 깃털, 색종이, 접착제, 플라스틱, 그림, 다이어그램, 스텐실, 연필 및 색연필, 종이 등 천연 재료가 저장되어 있습니다. 여기서는 1) 인형 방의 모형도 찾을 수 있습니다. 인형 가구, 플란넬로그래프, 기하학적 인물 - 가구 대체품; 2) 유치원 배치; 3) 부지계획 4) 유치원의 개별 건물 계획 - 그룹 룸, 침실; 단체실 및 가장 가까운 건물의 일반 계획, 유치원 평면도. 아이들이 공간 개념을 익히면서 재료도 변합니다. 보조 자료 - 인형, 자동차, 버스, "검색", "여행", 사이트 게임에 대한 다양한 비밀.

중간 그룹의 예술 스튜디오와 극장의 장비는 큰 변화를 겪지 않습니다. 동시에 교육 콘텐츠의 풍부화로 인해 변화도 가능합니다.

기능적 건물 위치의 근본적인 변화고등학교 및 예비 학교 그룹 제공되지 않습니다. 하지만 각각의 재료는 프로그램에 따라 변경됩니다. 따라서 칠판, 마커, 분필 등 수학과 읽고 쓰는 능력에 관한 자료가 사무실에 나타납니다. 로또, 도미노와 같은 수학적 내용이 포함된 교훈적인 게임; 차례로 던진 주사위의 점 수에 따라 "단계"수를 계산하도록 요청받는 보드 게임, 다양한 기하학적 모자이크; "Tangram"과 같은 게임, 기하학적 퍼즐. 유치원 그룹의 경우 그룹 룸 벽 중 하나에 "계절 및 월"시계, 글자 금전 등록기, 단어의 소리 형태 모델을 만들기 위한 다색 칩을 두는 것이 좋습니다. 독서용 책과 개별 글자 상자, 단어의 소리 구성에 대한 그림 도표(2~3개 세트); 종이, 다색 펠트펜 (매우 좁지는 않지만 끝이 넓지도 않음).

오래된 그룹에서는 야생 동물의 코너가 풍부해집니다. 실내 식물이 추가되어 식물 부분(선인장, 알로에, 무화과나무, 실내 포도)의 변형을 시연하는 것이 편리합니다. 예를 들어 다양한 기후대(“사막”, “북극” 등), 생태계(“숲”, “북극” 등)에 대한 사진 세트와 같이 다양한 주제에 관한 자료가 수시로 변경되는 특별 스탠드가 제공되어야 합니다. "도시"등.d.).

작업장에서는 중간 그룹에 사용되는 건축 자재 외에도 기타 보조 자재가 추가됩니다(기둥, 탑, 구조 다이어그램, 스텐실과 같은 건물의 개별 부분 도면). 공예품 이미지가 포함된 금속 구조물 세트; 다양한 플라스틱 빌더, 특히 레고.

유치원과 도시(도시의 일부, 지역)의 모형도 여기에 배치됩니다. 유치원 부지, 거리 계획; 도시(도시 일부, 지역), 지역, 공화국, 국가의 지도입니다. 유아원 그룹에서는 유치원이 위치한 지역에 대한 상세한 지도가 필요합니다. 나침반, 슬레이트 보드, 분필. 두 그룹 모두에는 고향, 지역 및 러시아의 다른 도시의 명소가 담긴 엽서 또는 복제품 세트가 있습니다.

무료로 사용할 수 있는 파스텔, 소스, 점토, 작은 붓, 두루마리 종이와 공동 활동(벽지, 우편 공예)이 미술 스튜디오의 재료에 추가됩니다. 추가 재료: 단추, 그림용 상자, 작은 나무 조각, 색깔 있는 조각, 구슬, 나뭇잎, 도토리, 금은박, 콜라주를 만들기 위한 색종이 조각, 의상 요소, "마법 상자", "마법 지팡이" 등 .

극장은 주로 아이들이 직접 갖추고 있습니다. 그들은 가면, 동화를 연기하기 위한 다양한 속성, 캐릭터 의상 요소 및 장식을 만듭니다. 교사는 아이들과 함께 무엇을 남길지, 무엇을 제거할지, 기존 재료에 무엇을 추가할지, 어떤 캐릭터를 만들 수 있는지, 무엇을 바탕으로 풍경을 만들어야 하는지에 대해 논의합니다. 여기에는 아이들이 교사와 함께 만든 롤플레잉 게임 코너를 마련하는 것이 좋습니다. 몇 가지 추가 자료를 추천할 수 있습니다: "수학" 섹션(숫자가 있는 카드 - "돈" 및 "숫자" 카드 - "쇼핑"과 같은); "환경 아이디어 개발"섹션(로또, 도미노, 전기 퀴즈, 동식물 이미지가 포함된 책, 필름 스트립, 슬라이드 등의 게임)에서.

따라서 직접적인 객관적 환경인 환경은 아이의 전반적인 발달에 중요한 영향을 미칩니다. 물건은 그가 사회 세계를 탐구하고 발전하는 데 도움이 됩니다. 어른들이 미지의 거대한 세계를 들여다볼 수 있는 기회를 만들어 주고, 아이가 더 자유롭고 개방적이 되도록 도왔고, 자신을 주장하고 실현할 수 있는 기회를 주었고, 책임감과 자존감을 키우고, 자아를 키워준 아이는 행복합니다. -존중은 그가 이해할 수 있게 해주었습니다. 그는 자신이 누구인지 사랑받고, 그의 의견이 고려되며, 그의 개성이 가치 있게 여겨집니다.

« 주제 개발 환경 평가

유치원 교육 기관에서"

부모님께!

유치원 교육 기관 그룹의 과목 개발 환경은 어린이 발달에 매우 중요합니다. 이곳은 그들이 대부분의 시간을 보내는 곳입니다. 그룹에서 만들어진 조건이 학생들의 발전 목표와 일치하는지 확인하기 위해 이 설문지의 질문에 답해 주시기 바랍니다.

1. 귀하는 그룹 내에 아동의 종합적인 발달과 양육을 위한 여건이 조성되어 있다고 생각하십니까?예; 아니요; 대답하기가 어렵습니다.

2.다음 중 그룹에 생성된 조건은 무엇입니까?

어린이의 예술적, 미적 발달을 위해;

어린이 연극 활동 개발;

어린이의 음악적 발달;

어린이의 건설적인 활동 개발;

어린이 환경문화 발전;

역사와 문화에서 인간에 관한 아이디어의 발전;

어린이의 신체 발달;

어린이의 초등 수학적 개념 형성;

어린이의 초등 자연 과학 개념 개발;

어린이의 언어 발달;

어린이 놀이 활동.

3.아이들의 발달을 위한 교구와 장비가 충분합니까?

예;

아니요;

대답하기가 어렵습니다.

4. 단체실, 아이들이 공부하고 식사하는 테이블, 놀고 있는 놀이 공간의 조명은 충분히 밝은가요?

예;

아니요;

대답하기가 어렵습니다.

5. 그룹의 인테리어 디자인에 교사와 어린이의 창의적인 작품이 포함되어 있습니까?

충분한 양이 존재합니다.

풍부한 창작 작품이 그룹 내부를 망칩니다.

그룹의 인테리어 디자인에는 창의적인 작업이 없습니다.

6. 그룹 내부를 장식하는 교사들의 창의적인 접근 방식에 주목하시나요?

예;

아니요;

대답하기가 어렵습니다.

7.그룹 내에서 주제 개발 환경 설계에 참여하시나요?

예;

아니요.

8.그룹 인테리어를 장식(업데이트)하기 위해 지금 교사들에게 어떤 아이디어를 제공하고 싶나요? __________________________________________________

9. 유아원 교육 기관의 그룹 디자인에 어떤 변화를 가하고 싶나요? _______________________________________________________________________

도와 주셔서 감사합니다!

1.var.주제 발달 환경을 조성할 때 성역할 특성을 고려하고 여아와 남아를 위한 일반 자료와 특정 자료를 모두 제공하는 것이 필요합니다.

각 연령 단계의 일반적인 아동 발달 패턴은 재료 및 장비 선택에 대한 지침이 되어야 합니다.

재료와 장비의 선택은 미취학 아동 단계의 발달 문제(놀이, 생산, 인지 및 연구 활동)를 해결하는 데 가장 도움이 되는 유형의 아동 활동에 대해 수행되어야 할 뿐만 아니라 아동의 능력을 향상시키기 위해 수행되어야 합니다. 운동 활동.

재료 및 장비품질 인증서가 있어야 하며 위생적, 교육적, 미적 요구 사항을 충족해야 합니다.

교육학적으로 가장 가치 있는 장난감은 다음과 같은 특성을 지닌 장난감입니다.

다기능. 장난감은 아이의 계획과 게임의 줄거리에 따라 다양한 기능으로 유연하게 사용될 수 있습니다. 따라서 장난감은 창의성, 상상력, 사고의 상징적 기능 등의 발달에 기여합니다.

공동 활동에 장난감을 사용할 가능성. 장난감은 어린이 그룹이 동시에 사용하기에 적합해야 하며(성인이 놀이 파트너로 참여하는 경우 포함) 공동 작업(집단 건물, 공동 게임 등)을 시작하는 데 적합해야 합니다.

교훈적인 속성. 이러한 종류의 장난감에는 어린이에게 디자인 방법, 색상 및 모양에 익숙해지는 방법 등을 가르치는 방법이 포함되어 있으며, 프로그래밍된 제어 메커니즘(예: 일부 전기 및 전자 게임 및 장난감)이 포함될 수 있습니다.

수공예품에 속합니다. 이 장난감은 어린이의 예술적, 미적 발달 수단이며 예술 세계를 소개하고 민속 예술을 소개합니다.

이러한 요구 사항에서 재료는 유형별로 분류됩니다. 유형으로 나누는 원리는 각 활동 유형(놀이, 생산, 인지 연구, 아동의 운동 활동을 보장하는 재료 및 장비)의 구조와 발달적 중요성입니다.

재료와 장비의 선택은 유치원 교육의 기본 일반 교육 프로그램을 구현할 때 어린이와 함께하는 주요 작업 형태가 교육 과정에서 성인에게 두 가지 형태로 제공되는 게임이라는 사실을 기반으로해야합니다. 게임과 규칙이 있는 게임

그룹룸의 주제 개발 환경은 가변성의 원칙을 충족해야 합니다.

통합 원칙과 유연한 구역화를 준수하려면 주제 개발 환경을 조성할 때 장비 변형이 용이하고 사용의 다양성이 필요합니다.

과목 개발 환경을 조성할 때 교사는 과목 환경의 안정성과 역동성의 원칙을 관찰하여 환경의 미적 구성에 대한 친숙하고 특별한 요소의 조합을 보장해야 합니다. 각 어린이의 개인적인 편안함과 정서적 안녕.

교과 개발 환경의 점유는 어린이의 다양한 발달을 보장하고 교육 과정의 무결성 원칙을 충족해야 합니다.

과목 개발 환경은 다음을 포함하여 교육 과정을 구성하는 두 가지 주요 모델에서 교육 영역 구현에 기여해야 합니다. 1) 성인과 어린이의 공동 파트너십 활동;

2) 교사가 조성한 과목별 발달 교육 환경에서 어린이 자신의 자유로운 독립적 활동은 각 어린이가 자신의 관심사에 따라 활동을 선택하고 또래와 상호 작용하거나 개별적으로 행동할 수 있도록 하며 다음과 같은 교육 모델을 제공합니다. 6~7세 어린이와 함께 작업하는 경우에만 구현됩니다.

단체실 공간을 다기능으로 활용하려면 다음과 같이 3개 부분으로 나누어야 합니다.

조용한 활동을 위한 공간;

공간의 광범위한 활용과 관련된 활동을 위한 영역(활동적인 이동, 대형 놀이 구조물 건설 등)

작업 공간.

2. 그룹 내 주제 개발 환경 분석.

그룹은 어린이의 연령 특성과 SanPiN 표준 요구 사항에 따라 특정 주제 개발 환경을 만들었습니다. 발달 환경을 구축하는 원칙은 성인과 아동 간의 인간 중심 상호 작용 모델에 해당하며 성별과 연령 차이를 고려하여 구축되었습니다. 그룹에는 여학생 및 남학생을 위한 학습 공간, 자연 코너, 의무 코너, 옷 입기 코너, 어린이 창의력 코너, 도서 코너, 감각 발달 코너, 애국심 코너, 체육 코너 등의 구역이 있습니다. 그러나 사회적, 정서적, 논리적 사고의 발달, 아동의 창의적 잠재력 개발을 목표로 하는 교훈적인 게임 및 보조 자료, 보드 인쇄 게임 및 시각 자료의 수가 부족합니다. 그러므로 아이들의 인지적, 정서적, 운동적 활동을 자극하는 요소들로 환경을 풍요롭게 하는 것이 필요하다.

주제-공간적 환경을 구성할 때에는 그룹 내 비표준 장비 제작을 포함하여 복잡하고 다면적이며 고도로 창의적인 활동이 요구됩니다.

업무 실무 도입과 관련하여연방 주 교육 표준 기관의 기존 조건에 대한 분석은 주제 개발 환경에 대해 수행되었습니다. 이를 통해 문제가 확인되었습니다. 수년 전에 유치원 교육 기관에서 만들어진 발달 환경은 연방 정부의 일부 요구 사항을 충족하지만 구성의 심리적, 교육적 원칙이 항상 고려되는 것은 아니며 주제의 질적 및 양적 구성과 게임 환경이 악화됩니다.

유치원 그룹의 기존 환경이 비효율적이라는 문제도 확인되었습니다. 한 방향으로는 과포화되고 다른 방향으로는 부족합니다. 즉, 어린이가 사용하는 장비와 게임의 설계와 실제 사용에 불균형이 있습니다.

따라서 모순이 발생합니다. 유치원에서 주제별 발달 환경이 만들어졌지만 연방 표준의 요구 사항을 완전히 충족하지 못하고 어린이 발달에 긍정적인 역할을 하지 않습니다.

조사된 모든 유아원 교육 기관 건물에는 물질적, 기술적으로 시설이 갖추어져 있습니다. 방법론자, 언어 치료사, 심리학자의 잘 갖춰진 별도의 사무실과 음악 및 스포츠 홀이 있습니다. 거의 모든 그룹에는 녹음기가 있습니다. 어린이의 신체적, 미적 발달을 위한 조건이 만들어졌습니다. 이는 그룹의 디자인을 의미합니다. 동시에 일부 그룹에는 어린이의 삶과 직접적인 관련이 없는 장식 요소(그림, 포스터, 사진)가 과도하고 어린이 자신과 관련된 내부 세부 사항(어린이 자신의 사진, 부모, 어린이 창의력의 산물 등) . 모든 그룹 및 놀이방에는 학습 공간이 명확하게 지정되어 있습니다. 그러나 이러한 영역은 엄격하게 정의되어 있으며 변환을 허용하지 않습니다. 라이트 스크린과 다기능 물체의 부재 또는 부족은 공간이 부족할 때 꼭 필요한 역동성을 박탈합니다.

모든 조사 대상 그룹에는 스토리 게임용 장난감과 재료가 제공되었습니다. 그러나 대부분의 그룹에서는 인형 세트가 단조롭습니다. 큰 소녀 인형이 우세합니다. 남아용, 유아용 인형, "다연령 인형" 또는 다양한 직업을 모델링하는 인형은 거의 없거나 전혀 없습니다. 게임에서 역할 위치의 채택을 용이하게 하는 역할 도구도 열악하고 단조롭습니다. 남학생을 위한 역할 도구(모자, 모자, 목걸이 등)가 급격히 부족하여 게임이 빈곤해지고 남학생이 콘텐츠에 완전히 참여할 수 없습니다.

감독의 연극을 위한 장난감은 특히 작은 인형, 옷과 이를 가지고 작동하는 물건, 인형 집 등으로 표현이 잘 되지 않습니다. 이러한 유형의 재료가 부족하면 미취학 아동에게 매우 중요한 감독의 연극이 어렵고 때로는 불가능해집니다.

규칙이 있는 게임은 또한 과소대표되며 대부분 과도한 교훈을 특징으로 합니다. 규칙에 따른 전통적인 게임은 충분히 사용되지 않습니다: 로또, 도미노, 손재주 개발을 목표로 하는 보드 게임. 그러나 모든 게임은 어린이의 임의적인 규범적 행동 형성에 매우 중요합니다. 동시에, 퍼즐이 너무 많아서 개발 가치가 매우 의심스럽습니다.

따라서 결론은 놀이 활동을 위한 재료 장비에 특별한 주의가 필요하다는 것입니다. 그러나 이와 대조적으로 조사 대상 유아원 교육 기관의 모든 그룹에는 생산 활동을 위한 자료(시각 예술, 공예 및 다양한 건축 세트)가 잘 제공됩니다.

인지 활동을 위한 장비는 아동 문학, 비유적, 상징적 자료(그림, 도표, 지도), 교육 활동 자료 등 다양한 유형의 자료로 제공됩니다. 동시에 자유 낙하, 회전, 구르기 등 일상 생활의 기계 운동 법칙을 이해하기 위한 어린이의 독립적인 실험을 위한 자료가 부족합니다. 우리는 투석기, 꼭대기, 낙하산, 기타 한편, 이 물질은 물체의 물리적 특성에 대한 지식뿐만 아니라 미세한 운동 능력의 발달에도 기여합니다. 여러 그룹에서 독립적인 놀이를 위한 자료에 접근하는 데 어려움이 있음이 확인되었습니다. 장난감은 어린이가 접근할 수 없는 장소에 있고,닫힌 상자, 캐비닛, 랙 상단 선반에 숨겨져 있습니다. 물론 이것은 유치원 교육 기관의 교과 환경 구성에 있어 중요한 단점입니다. 이는 어린이의 주도권을 차단하고 독립적인 놀이를 방해합니다.

설문 조사에 참여한 모든 그룹에는 어린이를 위한 충분한 양의 책이 있었습니다. 그러나 이것들은 주로 지난 세기의 80년대와 90년대의 출판물이며, 그 중 다수는 도덕적으로 구식일 뿐만 아니라 다소 황폐한 상태입니다. 이용할 수 있는 현대 아동 문학은 극히 적고, 아동을 위한 정기 간행물도 없습니다. 체육관에는 현대적인 장비와 운동기구가 갖추어져 있습니다. 얻은 데이터를 요약하면 유치원 교육 기관의 과목 환경을 구성하는 주요 문제는 어린이의 독립적 활동을 위한 자료가 부족하고 접근하기 어렵다는 것입니다.

따라서 발전적인 주제공간 환경을 구축하기 위해서는 다음과 같은 원칙이 고려된다.

1.통합의 원리 교육 분야.어린이 발달 활동 센터의 통합으로 연결 과정이 보장됩니다. , 유치원 교육 내용의 개별 교육 영역의 상호 침투 및 상호 작용을 통해 교육 과정에서 아동 발달의 인지적 언어, 신체적, 예술적 미적 및 사회적, 개인적 영역의 무결성을 보장합니다. 한 교육 분야의 재료와 장비를 다른 분야의 구현에 사용할 수 있습니다.

2. 개방성의 원칙. 이 원칙은 자연에 대한 개방성, 문화에 대한 개방성, 사회에 대한 개방성, 자기 자신에 대한 개방성 등 여러 측면에서 실행될 수 있습니다. 이 원칙은 그러한 스탠드의 조직에서 볼 수 있습니다"안녕하세요, 제가 왔습니다!" 스탠드에 자신의 이름을 올려 놓음으로써 아이는 어린이와 어른 공동체의 일원이라는 느낌을 받기 시작합니다.

"생일 소년 코너" - 어린이 사진, 생일 지정 및 별자리가 포함된 스탠드 또는 코너의 지속적인 작동.

여기에 놓을 수도 있어요"소원나무" , 아이가 자신의 소원을 적을 수 있는 곳, 자신이 생일에 꿈꾸는 선물, 생일 소년을 위한 다른 아이들의 소원 등이 게시됩니다. 맞춤 요리, 멋진 선물용 가방이나 상자 등

"오늘의 스타" - '오늘의 스타'로 선정된 어린이의 사진이 담긴 포스터를 가장 눈에 띄는 곳에 게시합니다. 그룹의 각 어린이는 교대로 이 자리를 맡아야 합니다. 이러한 구성 요소의 가치는 긍정적인 "나 개념"의 형성, 자기 인식 및 자존감의 발달을 목표로 한다는 것입니다.

표제“나는 할 수 있다”, “나는 사랑한다”, 아이의 말을 채워 아이의 관심과 능력을 드러냅니다. 어린 그룹에서는 교사가 자녀와 함께 자신의 성취를 기록하고, 미취학 연령이 높은 어린이는 이를 독립적으로 수행할 수 있습니다.

"나는 배웠다!"- 아이의 성취에 대해 알려줍니다. 그리고 진전의 사소한 징후에도 의도적으로 집중하면 긍정적인 분위기를 조성하고 자원을 일깨우며 자신감과 힘을 키우는 데 도움이 됩니다.

그룹이나 리셉션 공간에서 개별 어린이의 성취를 보여주기 위해 어린이 작품의 개인 전시회를 마련할 수 있습니다.

"내 기분" - 미취학 아동의 기분에 따라 특별히 구성된 코너에 칩이나 자석이 배치됩니다. 아이들은 자신의 기분을 결정하는 법을 배웁니다. 나쁨, 좋음, 우수함은 감정 상태에 대한 그림을 사용하여 더욱 복잡하게 만들 수 있습니다.

서다"난 무엇인가!" 아이의 자질(열심히 일하고, 친절하고, 깔끔함)이 기록됩니다.

"우리는 친구 다" , 아이가 친구로 태그하고 소통하는 스탠드입니다.

사회에 대한 개방성과 '나'의 개방성은 각 그룹의 환경 개인화를 전제로 합니다. 그들은 개인 이름, 그룹 색상 디자인의 고유한 스타일을 가지고 있으며 그룹 룸에 테마 가구(예: 계절, 공간, 해양 테마, 스탠드 디자인)를 갖추고 있습니다. 각 그룹은 그룹의 주제 환경에서 실행되는 고유한 이름을 가질 수 있습니다. 각 어린이는 자신의 이름, 부모의 세부 정보 및 연락처가 기록된 개인 사물함을 가지고 있습니다.

3. 유연한 구역화의 원리 이동하고 변형 가능한 영역 경계(조용함 및 작업 영역)를 사용하여 공간을 구성하는 것으로 구성됩니다. 공간의 모든 부분은 부피 변화, 수축 및 확장 능력을 갖추어야 합니다. 비유적으로 말하면, 필요한 경우 각 구역이 모든 사람을 수용할 수 있도록 공간이 진동해야 합니다. 이를 위해 쉽게 이동할 수 있는 다기능 스크린과 이동식 가구가 사용됩니다. 이를 통해 아이들은 자신의 관심과 욕구에 따라 체육, 음악, 그림 그리기, 실험, 동화 극화, 극화 게임 준비 등 서로 방해하지 않고 동시에 다양한 유형의 활동에 자유롭게 참여할 수 있습니다. 그룹 룸을 갖추는 것은 아이들이 독립적으로 활동 내용을 결정하고, 행동 계획을 세우고, 시간을 할당하고, 다양한 물건과 장난감을 사용하여 활동에 적극적으로 참여하는 데 도움이 됩니다.

4 .변환성 원리 다기능성과 관련된 환경 - 이는 상황에 따라 공간의 하나 또는 다른 기능을 전면에 가져올 수 있는 변경 가능성입니다(특정 공간에 기능을 엄격하게 할당하는 단일 기능 구역화와는 대조적). . 집단의 교과발달환경은 아동의 연령특성, 학습기간, 교육프로그램에 따라 변화한다. 그룹에 남학생이 더 많으면 그룹에 더 많은 건축 세트, 벽돌, 자동차가 있으므로 아이들은 바닥뿐만 아니라 이동식 플랫폼에서도 집, 다리, 차고를 지을 수 있습니다. 남자아이보다 여자아이가 더 많으면 '가족', '병원', '상점' 게임이 더 자주 발생합니다.

5. 다기능의 원리 - 교과-공간 환경은 성인과 어린이 간의 공동 활동과 독립적인 어린이 활동을 위한 많은 기회를 열어야 하고, 교육 과정의 모든 구성 요소를 제공해야 하며, 이러한 의미에서 다기능적이어야 합니다.

객관적 세계의 다기능성 원리는 다양한 모듈식 장비를 사용하여 구현됩니다. 특정 의미 정보를 전달하지 않는 구성 세트, 모자이크, 체육 장비(후프, 공, 줄넘기), 물체 및 게임과 함께 모듈을 사용하면 미취학 아동의 사고의 상상력과 기호-상징 기능의 발달에 기여합니다.

각 그룹에서 우리는 계속해서 창조하고 있습니다.심리적 구석 .

심리적 안정을 위한 공간 학생들은 프라이버시를 위한 공간(텐트, 텐트, 칸막이 등), 덮개를 씌운 가구, 가족 또는 단체 사진이 담긴 사진 앨범, 봉제인형을 갖추어야 합니다. 프라이버시 코너에서 아이들은 외부 세계로부터 "숨을" 수 있고, 어린이 그룹에서 휴식을 취할 수 있으며, 앉아서 좋아하는 책을 읽거나, 가족 또는 그룹 앨범에 있는 사진을 볼 수도 있습니다. 휴대용 스크린을 사용하여 어린이는 "자신만의" 개인 공간을 만들고, 놀이 공간을 만들 수 있으며, 이를 통해 공용 공간과 울타리를 치고 자신만의 작은 세계를 만들 수 있습니다.

그룹 룸의 공간이 다기능이어야 한다면 이와 관련하여 세 부분으로 나누는 것이 제안됩니다.

1. 조용한 활동을 위한 구역(“조용한” 구역). 여기에는 "도서" 및 "연극 활동" 센터를 배치할 수 있습니다.

2. 공간의 광범위한 활용과 관련된 활동을 위한 영역 - 활발한 이동, 대형 놀이시설 건설 등 (조건부 - "활성" 영역). 여기에는 롤플레잉 게임, 건설 게임, 운동 활동 센터를 위한 센터가 있습니다.

3. 작업 공간. 과학, 게임(수학), 미술 센터는 물론 정보 게시판과 작업 공간 작업에 필요한 자료가 담긴 캐비닛도 있습니다. 다기능적이고 혁신적인 작업 공간으로 변하는 곳이 바로 이 구역입니다. 생산적인 활동에 참여하기 위한 재료와 장비, 인지 및 연구 활동에 참여하기 위한 '실험실', 아이들이 어른들과 함께 수업 외에도 자유롭게 관심을 추구할 수 있는 장소가 있습니다. 여기에서는 다양한 구성의 테이블이 사용됩니다. 테이블은 가볍고 이동이 가능해야 합니다. 모든 센터는 기호 플레이트를 사용하여 표시됩니다.

모든 가구는 벽을 따라서만 배치되지 않으며 구역(이동 랙, 진열장, 스크린, 양면 이젤, 대형 볼륨 모듈 등) 사이에 이동 가능한 경계가 있습니다. 각 영역에는 적절한 자료가 포함되어 있습니다(각 센터에 어떤 자료를 채워야 하는지, 이를 위해서는 "주제 기반 개발 환경 만들기" 프로젝트에 집중해야 함). 모든 자료는 기능적이어야 하며 전시용이 아니어야 합니다. 어린이가 이리저리 이동하고 이동하는 것이 편리해야 합니다(도로를 따라 흩어지지 않고 근처에서 놀고 있는 사람들을 방해하지 않는 등). 재료는 쉽게 선택할 수 있도록 밝은 라벨이 붙은 편리하고 실용적인 용기(플라스틱, 나무, 판지 상자, 용기 등)에 보관해야 합니다.

단체방의 놀이방과 침실을 꾸미는 주된 아이디어는 단체가 어린이들에게 속해야 한다는 것인데, 이는 그들의 관심사를 반영할 필요가 있다는 것을 의미한다. 즉, 그룹은 어린이 하위 문화의 영구적이고 일시적인 구성 요소로 포화되어 미취학 아동이 자신의 능력과 동료의 능력을 더 잘 이해하고 발견하고, 사회적 역할과 관계, 파트너십을 숙달하고, 주변 세계를 파악하고 사회 세계에 적응합니다.

각 그룹은 개인적이고 독특합니다. 교사는 각 어린이와 팀 전체의 개별 특성에 초점을 맞춰 내용을 작성합니다.

소규모의 창의적인 작업장과 섬에는 어린이의 활동과 교육적 게임을 자극하는 다양한 자료가 가득합니다.

각 그룹에는 미취학 아동이 부모 및 교사와 함께 만든 수제 게임이 있습니다.

어린이 놀이방에는 게임 큐브가 포함된 안내 지도와 모든 유형의 어린이 활동을 위한 다양한 카드 세트가 있습니다.

"사업 집안일" 상자에는 "옷장 일꾼", "생태학자", "최고 건축업자", "차고 관리자" 등 오늘날 어린이가 수행하는 역할이 표시된 배지가 가득합니다. 이러한 종류의 과제를 통해 어린이는 다음을 수행할 수 있습니다. 그룹의 일상 업무에 직접 참여하고, 게임에 참여하고, 그룹의 중요성과 독창성을 느낄 수 있는 기회를 제공합니다.

그룹의 자료는 어린이 하위 문화의 임시 구성 요소로 구체화될 수도 있습니다. 예를 들어 컬렉션, 신문, 전시회, 부모와 공동으로 설계한 미니 박물관 및 프로젝트 결과로 얻은 어린이 활동 제품과 같이 정기적으로 존재하는 구성 요소( 아기 책, 앨범, 사진 앨범, 레이아웃 등).

수집은 어린이의 개인적인 관심을 고려하고 '보물 수집'에 대한 욕구를 충족시키기 위해 어린이가 접근할 수 있는 활동입니다.

수집하는 과정에서 아이는 수집된 물건을 체계화하고 연구하는 방법을 배웁니다. 교사는 새로운 전시물 검색, 책과 백과사전의 정보 검색, 박물관 방문 계획 수립 등을 돕습니다. 누군가의 컬렉션을 아이들에게 소개하고 그것에 대해 이야기함으로써 그는 또래들에게 자신만의 컬렉션을 만드는 데 대한 관심을 불러일으킵니다. 돌 컬렉션, 엽서, 일러스트레이션, 무생물, 인형, 장난감 등 컬렉션을 선보일 수 있습니다.

작은 장난감을 가지고 놀기 위한 사물 환경을 구성하는 중심 요소는 레이아웃이다. 이야기를 새로운 수준으로 구성하는 능력이 필요하고 미취학 아동의 전반적인 발달을 촉진하며 창의력을 발휘하고 개성을 강조합니다.

컬렉션을 만드는 것 외에도 아이들은 관심 있는 주제나 프로젝트 주제를 중심으로 미니 박물관을 차례로 디자인할 수 있습니다. “모자 박물관”, “기적의 전화”, “나무의 제2의 삶”, “열쇠 박물관”, “시계 박물관” 등 학부모는 자료 준비 및 디자인에 참여합니다.
"우리의 삶, 우리의 성공" 벽은 도시, 지역 및 전 러시아 대회에서 학생들의 개인적인 성취를 보여주고, 클럽에 참석하는 미취학 아동의 그림 전시회, 어린이에게 중요한 특이한 사건을 묘사하는 주제별 사진 전시회, 그리고 어린이 작품의 다양한 전시회와 대회.

이렇게 구성된 성격 중심의 환경은 의사소통과 호기심을 자극하고 아이들의 주도성, 독립성, 창의성과 같은 필수적인 사회적 기술의 발달에 기여합니다.

아동 생활 공간의 개별화를 고려하여 구성된 그룹 환경은 역동성이 특징입니다. 아이들은 유능하고 책임감을 느끼며 자신의 능력과 기술을 최대한 활용하려고 노력합니다.

기존 방식에 비해 이러한 개별화 접근 방식의 장점은 유아원 교육 기관의 과목-공간 환경 개별화 원칙을 구현하는 과정에서 이러한 혁신이 어린이와 교사의 삶에 가져오는 변화를 보여주는 요약표를 통해 평가할 수 있습니다.

청소일, 부모님과의 협력;

2. 그룹 환경의 현대화, 단일 개별 공간의 구성요소 생성

3. 유아원 교육 기관의 교과 발달 환경 구성에 관한 문헌 검토

4. 플레이 공간의 최적화; 다양한 유형의 어린이 활동을 위한 센터의 합리적인 위치;

5. 롤플레잉 게임 "We are Playing" 센터 디자인;

6. 생태 코너 "젊은 생태학자" 디자인: 식물 업데이트 및 보충, 작곡 만들기;

7. 어린이 실험 센터 설립 : "그룹 내 미니 실험실 및 생태 센터";

8. 프로젝트 주제에 대한 교육자를 위한 자료 준비: 프로젝트의 방법론적 지원을 위한 자료 기반 생성(사진 자료, 참고 문헌 목록, 교육자를 위한 방법론적 권장 사항, 부모와 협력하기 위한 자료 선택)

그룹 도서관 보충“안녕하세요, 책! ";

4. 스포츠 및 레크리에이션 코너 "우리는 운동선수입니다"의 재장비;

5. 감각운동 발달 센터 “The World at Hand”를 위한 장비;

6. 교육자를 위한 상담 "유치원 교육 기관의 발달 환경 구축";

7. 어린이 작업을 위한 작업 코너 및 장식 스탠드 디자인;

8. 교사 및 학부모에 대한 질문

9. 극장 코너의 현대화, 장비 보충;

10. 학부모 참여 공개수업 진행 “동화요정 찾아가기”

교육 게임 코너 "Erudites" 장식

4. 지역 역사 코너 “나의 땅” 디자인

5. 부모를 위한 상담 "미취학 아동의 심리신체적 발달";

6. 가족과 유아원 교육 기관 간의 상호 작용을 목표로 하는 일련의 활동 수행(“주말 앨범”, “가족 감정 앨범”, “부모 관찰 일기”)

7. 공개 수업 진행 "우리는 다른 어머니가 필요합니다. 모든 종류의 어머니가 중요합니다."

8. 사이트 디자인; 고정식 새 모이통의 생산 및 설치;

롤플레잉게임 대체품 제작을 위한 재료의 선정 및 연구

3. "나의 특별한 그룹"이라는 주제로 어린이 작품 공모전을 실시합니다.

4. 인터넷 자원을 통해 다른 유아원 교육 기관의 교과 개발 환경을 현대화한 경험을 연구합니다.

5. 어린이의 경화를 조직하기 위한 재료의 설계 및 장비: "건강 경로", 마사지기, 건식 수영장 등;

6. 창의성 코너 "Talented Fingers"의 현대화 및 장비;

7. 다양한 유형의 극장으로 극장 센터를 보충합니다.

8. 음악 센터 "음악과 소리의 세계"의 현대화 및 보충;

9. 축적된 자료의 체계화 및 정리 그룹 환경에서 장비를 합리적으로 배치합니다.

그룹 내 주제 개발 환경을 바탕으로 사진 콜라주 "It Was - It Was" 만들기

경쟁"스스로 운동할 수 있는 운동기구"체육 교육 개발 환경을 업데이트하고 풍요롭게 하는 것을 목표로 개최되었습니다.

'숙련된 손은 지루함을 모른다' 전시회. 봉제와 자수 작품, 폐자재로 만든 공예품, 게임속성 등이 소개됐다. 부모들을 자극하기 위해 우리는 도시 TV, 지역, 도시 및 러시아 언론에서 이러한 이벤트를 취재합니다. 유치원 신문 “OCHAG”는 모든 참가자들에게 감사의 인사를 전합니다. 엄숙한 분위기 속에서 우승자와 참가자에게는 졸업장과 선물이 수여됩니다. 우리 부모님이 졸업장과 상을 받을 때 아이들의 눈에서 얼마나 큰 기쁨과 자부심을 느끼는지 말입니다.

작업 결과는 공동 창의성이 풍부하다는 것을 보여주었습니다.어린이의 양육 및 발달에 관한 공통 문제를 해결하기 위해 유치원 직원과 학생 가족을 통합하는 과목 개발 환경입니다. 따라서 교직원들은 오늘날의 장난감이 아이들의 놀이 활동의 원천일 뿐만 아니라 어른들에게도 교육의 기회가 될 수 있도록 학생들의 부모들과 다양한 형태의 협력을 모색하고 있습니다. 결국 공예품이나 장난감을 유치원에 가져 오기 전에 온 가족과 함께 놀고, 게임에 아이에게 관심을 갖고, 친구들과 이 장난감을 가지고 어떤 게임을 할 것인지 토론합니다. 오늘날 대부분의 부모는 여러 가지 이유로 자녀와 대화할 자유 시간이 거의 없다는 점에 동의하십시오. 그리고 함께 노는 과정에서 어른과 아이는 더욱 가까워지고 서로를 알아가며 아이는 하나의 개인으로 성장하게 된다. 놀이를 통해 아이의 성격, 강한 의지, 도덕적 기초를 형성할 수 있기 때문입니다.

옵션 2

유치원 교육 기관의 과목 개발 환경을 조직하는 문제는 오늘날 특히 관련이 있습니다. 이는 유아원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 구조에 새로운 연방 주 교육 표준(FSES)이 도입되었기 때문입니다.아시다시피 미취학 아동의 주요 작업 형태와 주요 활동은 놀이입니다. 그렇기 때문에 유아원 교육 기관의 교과 개발 환경을 업데이트하는 데 대한 관심이 높아지고 있습니다.

발달적 주제 개발 환경에 대한 연방 주 교육 표준 요구 사항:
1. 과목 개발 환경은 교육 잠재력의 최대 실현을 보장합니다.
2. 환경의 접근성은 다음을 의미합니다.
2.1 교육 과정이 수행되는 조직의 모든 장소에 대한 학생들의 접근성.
2.2. 모든 기본 활동을 제공하는 게임, 장난감, 자료 및 보조 도구를 학생들에게 무료로 제공합니다.
연방 주 교육 표준을 고려한 유치원 기관의 발달 환경 조직은 각 아동의 성향, 관심 및 수준을 고려하여 각 아동의 개성을 가장 효과적으로 개발할 수 있도록 구성됩니다. 활동의.
어린이의 인지적, 정서적, 운동 활동을 자극하는 요소로 환경을 풍요롭게 하는 것이 필요합니다.
과목 개발 환경은 모든 어린이가 자신이 좋아하는 일을 자유롭게 할 수 있는 기회를 갖도록 구성되어 있습니다. 여러 분야(개발 센터)에 장비를 배치하면 어린이들이 디자인, 그림, 육체 노동, 연극 및 놀이 활동, 실험 등 공통 관심사를 기반으로 하위 그룹으로 단결할 수 있습니다. 필수 장비에는 인지 활동을 활성화하는 재료가 포함됩니다: 교육용 게임, 기술 장치 및 장난감, 모델, 실험 연구 작업을 위한 물체(자석, 돋보기, 스프링, 저울, 비커 등) 컬렉션을 연구하고, 실험하고, 편집하기 위한 다양한 천연 재료 선택.
다음을 포함하는 활성 부문(그룹에서 가장 큰 영역을 차지함)
-게임 센터
- 운동 활동의 중심
-디자인 센터
- 뮤지컬 연극 활동의 중심지
조용한 구역:
-책의 중심
-레크리에이션 센터
-자연 센터
작업 부문: (작업 부문은 공동 및 규제 활동을 조직하기 위한 장비가 여기에 배치되어야 하므로 전체 그룹의 25%를 차지합니다. 그룹 공간의 모든 부분은 순간의 특정 작업에 따라 조건부 경계를 갖습니다. 필요한 경우 , 미취학 아동은 "동료의 현재 관심사에 감염되어 합류하기 때문에 모든 사람을 수용할 수 있습니다.
-교육 및 연구 활동 센터
- 생산적이고 창의적인 활동의 중심지
-올바른 말하기와 운동 능력의 중추.
일과 놀이 모두에서 남자아이와 여자아이의 관심사를 고려한 자료가 필요합니다. 남자아이들은 나무를 다루려면 도구가 필요하고, 여자아이들은 바느질 작업을 하려면 도구가 필요합니다. 게임에서 창의적인 아이디어를 개발하려면 소녀들은 여성 의류, 보석, 레이스 망토, 리본, 핸드백, 우산 등의 품목이 필요합니다. 소년의 경우 군복, 유니폼 및 기사 무기, 러시아 영웅, 다양한 기술 장난감에 대한 세부 정보입니다. 다양한 게임 문제를 해결하기 위해 창의적으로 사용되는 "편리한" 자료(로프, 상자, 전선, 바퀴, 리본)를 많이 보유하는 것이 중요합니다. 나이가 많은 미취학 아동 그룹의 경우 독서를 마스터하는 데 도움이 되는 다양한 자료도 필요합니다. 수학: 인쇄된 글자, 단어, 표, 큰 활자로 인쇄된 책, 숫자가 있는 매뉴얼, 숫자와 문자가 포함된 보드 인쇄 게임, 퍼즐 및 학교 주제를 반영하는 자료: 학생의 삶에 관한 그림, 학용품, 사진 학생-형제, 자매, 게임 학교 속성.
미취학 아동에게 필요한 장비는 아동의 폭넓은 사회적 관심과 인지 활동의 발달을 자극하는 자료입니다. 이들은 어린이 백과사전, 지구의 동식물 세계에 관한 그림 출판물, 다른 나라 사람들의 삶에 관한 출판물, 어린이 잡지, 앨범 및 브로셔입니다.
풍부한 교과 발달 및 교육 환경은 각 어린이의 흥미롭고 의미 있는 삶과 전반적인 발전을 조직하는 기반이 됩니다. 발달하는 교과 환경은 아동의 성격을 형성하는 주요 수단이며 아동의 지식과 사회적 경험의 원천입니다.
우리 그룹의 아이들을 둘러싼 환경은 그들의 삶의 안전을 보장하고, 건강을 증진시키며, 그들 각자의 신체를 강화시킵니다.
최근에는 그룹 및 유치원 전체의 교과발달환경을 활용하여 교육영역 통합의 원리를 활용하여 통일된 교과-공간 환경 형성에 기여하고 있다.
이는 아동의 포괄적인 발달을 위해 상황에 따라 하나 이상의 다기능 환경으로 결합될 수 있는 언어, 수학적, 미적, 신체 발달을 위한 여러 주제 발달 "환경"이 구성되어 있음을 의미합니다. 동시에, 이 환경을 익히는 첫 번째 단계에서 아이가 조작하고 행동하게 될 물건과 장난감이 단지 관심의 대상이 아니라 어른들과의 소통 수단이라는 것이 매우 중요합니다.
주제 개발 환경을 만들 때 다음 사항을 기억해야 합니다.
1. 환경은 교육, 발달, 양육, 자극, 조직, 의사소통 기능을 수행해야 합니다. 하지만 가장 중요한 것은 아이의 독립성과 주도성을 키우는 데 도움이 되어야 한다는 것입니다.
2. 유연하고 가변적인 공간 활용이 필요하다. 환경은 아동의 필요와 관심을 충족시키는 데 도움이 되어야 합니다.
3. 물품의 형태와 디자인은 어린이의 안전과 연령에 초점을 맞췄습니다.
4. 장식 요소는 쉽게 교체할 수 있어야 합니다.
5. 각 그룹에는 아이들의 실험 활동을 위한 장소를 제공하는 것이 필요합니다.
6. 그룹 룸에서 주제 환경을 구성할 때 정신 발달 패턴, 건강 지표, 정신 생리적 및 의사 소통 특성, 일반 및 언어 발달 수준, 정서적 지표를 고려할 필요가 있습니다. 그리고 구체가 필요합니다.
7. 색상 팔레트는 따뜻한 파스텔 색상으로 표현되어야 합니다.
8. 단체실에 발달공간을 조성할 때에는 놀이활동의 주도적 역할을 고려할 필요가 있다.
9. 그룹의 교과발달환경은 아이들의 연령특성, 학습기간, 교육프로그램에 따라 달라져야 한다.
주제 환경이 조정 및 개발이 가능한 개방형, 비폐쇄형 시스템의 성격을 갖는 것이 중요합니다. 즉, 환경은 발전하는 것뿐만 아니라 발전하는 것입니다. 어떤 상황에서도 아이를 둘러싼 객관적인 세계는 특정 연령의 새로운 형성에 적응하면서 보충되고 업데이트되어야 합니다.
따라서 유아원 교육 기관에서 모든 연령층을 위한 과목 개발 환경을 조성할 때 교육 과정 참가자 간의 건설적인 상호 작용, 현대 유아원 환경의 설계 및 인체 공학 및 이 환경이 목표로 하는 연령층의 심리적 특성.

모든 개발 환경은 다양한 요소로 구성되며 각 요소는 고유한 기능적 역할을 수행합니다. 환경 교육의 관점에서 우리는 유아원 기관의 발달 교과 환경의 전통적 요소와 비전통적 요소를 구분할 수 있습니다. 생태적 발전 환경을 조성하는 것은 교육학적 아이디어이자 교육 기관을 이끄는 목표입니다.

N.A. 연구원 Ryzhova는 다음 요소와 해당 기능적 역할을 식별합니다.

생태실은 교육적이고 편안합니다.

실험실 - 훈련, 인지 활동, 정신 발달.

생활 코너 - 휴식, 인지, 정서적 영역의 발달, 살아있는 유기체를 돌보는 기술 습득, 교육, 생명체에 대한 돌보는 태도.

윈터 가든 – 건강 센터. 휴식, 인지, 살아있는 유기체를 돌보는 기술 습득.

도서관 - 독서, 교육에 대한 관심을 키우는 것입니다.

생태학적 경로 - 감정 영역의 발달, 인지, 자연과의 의사소통.

채소밭, 정원-미적,인지, 노동 기술 개발, 건강, 감정 영역 개발, 환경 친화적 인 행동 기술 개발.

영역 – 미적, 인지적, 정서적 영역의 발달.

박물관, 미술관 - 교육, 역사, 지역 역사, 민족지학, 미학, 가족, 풍경, 문화.

아트 스튜디오(아트 스튜디오), 디자인 스튜디오 - 감성, 환경, 미적.

극장 스튜디오 – 환경 공연 참여를 통한 미적, 상상력 개발, 말하기, 연기 기술.

뮤직홀은 생태학적이며 미적이다.

체육관 - 생명체에 대한 공감 능력 개발, 신체 발달, 건강 증진.

수영장 – 게임, 교육, 레크리에이션.

컴퓨터 수업(또는 별도의 컴퓨터) – 컴퓨터 기술, 지적 능력 개발, 상황 모델링, 상황별 문제 해결.

그룹 코너 (실험, 자연, 전시) - 미적, 인지적, 상상력 발달, 독립적인 작업 기술 습득, 정서적 발달.

허브 바 - 교육, 건강, 휴식.

유치원의 생태 환경은 우선 기관에 지속적으로 거주하며 성인과 어린이의 보호를받는 특정 개별 동물과 식물입니다. 동시에 교사와 기타 유치원 직원이 각 자연 물체의 환경적 특성과 요구 사항을 아는 것이 중요합니다.

“생태적 공간”은 자연물이 점유하고 일정한 공간을 갖는 작은 영토 또는 별도의 공간입니다.

기능적 의미. 유치원에서 녹지를 구성하는 형태로서 가장 전통적인 '생태 공간'은 자연의 집단 코너입니다.

생태 단지의 개별 요소를 더 자세히 고려해 보겠습니다.

1. 자연의 한 구석. 모든 연령대의 필수 요소입니다. 아기가 식물, 동물과 끊임없이 소통하고 아이들의 삶에 다양성을 가져다주는 장소입니다. 자연의 한 구석에서 아이들은 자연물을 흥미롭게 관찰하고 돌볼 수 있습니다. 결과적으로 아이들은 자연 세계에 대한 올바른 생각을 키우고 식물과 동물에 대한 배려와 배려의 태도, 책임감을 키우게 됩니다.

관엽 식물;

장식용 동물;

날씨와 자연 달력;

자연사 자료가 포함된 앨범, 식물표본관;

자연에 관한 소설;

자연사 콘텐츠가 포함된 교훈적인 게임

다양한 천연재료;

자연 속에서 작업을 조직하기 위한 장비

실험 활동을 조직하기 위한 장비

사물과 자연현상을 묘사한 모형.

자연의 구석구석에 있는 모든 사물, 사물, 재료는 밝고, 다채롭고, 정서적으로 매력적이어야 하며, 어린이가 접근할 수 있어야 합니다(내용과 육체적 모두). 재료, 사물 및 장비는 다양한 유형 및 형태의 어린이 활동(관찰, 게임, 작업, 실험 등)을 구현하는 과정에서 어린이가 환경 지향적인 의사소통을 조직하도록 자극해야 합니다. 기반

환경 콘텐츠, 다양한 천연 재료(씨앗, 자갈, 나무껍질 조각 등), 자연에서 작업하기 위한 장비, 모형 재료에 대한 문학 및 교훈적인 게임.

2. 환경수업은 자연사 수업을 진행하기 위해 특별히 고안된 공간입니다. 다음 장비가 필요합니다: 씨앗, 광물, 식물표본관 자료, 설명 및 시각 자료(엽서 세트, 그림 시리즈, 슬라이드, 사진, 주제 가용성, 그래픽, 주제 도식 모델), 기술 및 시청각 교육 가용성 보조기구, 영화 상영용 스크린, 지리적 지도, 지구본, 과일 및 채소 모델.

3. 생태실.

환경 및 자연사 주제에 대해 어린이와 함께 체계적인 수업을 진행하도록 설계되었습니다. 생태실에는 필요한 모든 설명, 모형, 자연사 및 환경 콘텐츠 포스터 자료, 지도, 다이어그램, 모델, 어린이의 아이디어 시스템 형성에 기여하는 다양한 교훈적인 게임이 포함될 수 있습니다. 고국의 자연뿐만 아니라 자연 세계와 인간의 상호 작용, 자연 유산을 보존하고 향상시키기 위해 자연 환경에 미치는 긍정적인 영향에 대해서도 설명합니다.

크기에 따라 공간은 여러 기능 영역으로 나뉩니다.

훈련 구역. 교사용 테이블과 어린이용 작은 테이블이 있습니다.

컬렉션 영역은 아이들에게 다양한 자연물을 소개하고, 다양한 기준에 따라 물건을 분류하는 기술과 감각 능력을 개발하기 위한 것입니다. 컬렉션 자료는 시각적 자료로도 사용됩니다.

휴식존은 다양한 실내 식물과 수족관, 알파인 슬라이드, 분수 등이 있는 코너이다. 주로 어린이의 레크리에이션, 독립 놀이 및 식물 관리 기술 개발을 위해 설계되었습니다.

도서관 공간은 다채로운 책과 어린이를 위한 백과사전, 정기 간행물을 모아 놓은 코너입니다. 도서관 구역에는 생태학 수업, 지구본, 어린이 지도서에 사용되는 동화 속 인물인 인형이 있을 수 있습니다. TV, 슬라이드용 프로젝터 및 슬라이드 자체, 음악 센터 등 기술 단지도 여기에 있습니다.

유치원 기관에서 환경 교육 시스템을 구현하기 위한 중요한 조건 중 하나는 발달 과목 환경의 올바른 구성과 녹화입니다.

4. 휴게실은 무료 단체실에 위치해 있으며 양쪽으로 자연 채광이 좋습니다. 그 안에는 다양한 장소(벽과 모서리)에 크고 아름다운 수족관, 매우 큰 야외 식물, 돌로 둘러싸인 분수, 조개 껍질, 노래하는 카나리아가 있는 특이한 모양의 새장, 휴식을 위한 고리버들 가구 세트, 최고의 어린이 그림, 장식용 그루터기, 아름다운 식물 전시. 차분한 분위기, 인테리어의 아름다움 - 주변의 모든 것이 휴식, 진정 및 진정에 도움이 됩니다.

5. 윈터 가든과 리빙 코너

윈터 가든은 각 유치원의 아이들을 익히는 데 필요한 모든 프로그램 식물을 수용할 수 있을 뿐만 아니라

어린이들에게 식물 세계의 다양성과 외관의 일반적이고 독특한 특징을 보여줄 수 있게 해주고, 미취학 아동의 비교, 일반화, 분류 능력 발달에 기여할 것입니다.

겨울 정원과 생활 공간의 식물과 동물은 다음 원칙에 따라 선택됩니다.

지역 역사 – 본토의 자연물이 제시됩니다.

지리적 – 다양한 국가와 대륙의 동물과 식물이 표현됩니다.

생물학적 – 다양한 생명체의 식물(나무, 관목, 초본 식물, 덩굴 식물)이 표현됩니다.

환경 – 러시아에 집에 살고 고국에서 보호받는 장식용 동물과 실내 식물이 주목됩니다.

6. 연구실

자연 속에서 어린이의 초등 연구 활동을 조직하기 위해 설계되었습니다. 이는 아이들에게 자연계에 존재하는 연결과 의존성에 대한 인식을 제공할 뿐만 아니라 아이들이 재배된 식물에 대해 환경적으로 적합한 관리를 조직하고 적극적으로 관리하는 데 필요한 노동 기술 및 능력 목록을 질적으로 숙달할 수 있는 기회를 제공합니다. 일상 생활에서 사용하십시오. 이 활동의 과정에서 미취학 아동은 정서적, 지적 영역의 발달뿐만 아니라 영성과 도덕성 발달에도 유익한 영향을 미칠 자신의 고국 자연의 삶에서 긍정적인 역할을 깨닫습니다. .

실험실에는 여러 유형이 있습니다.

별도의 공간에 있는 연구실,

생태실에서는

그룹(미니 실험실)에서는

유치원 영토의 실험실.

모래, 점토, 돌, 식물 씨앗 등 다양한 연구용 천연 재료를 실험실에 보관하는 것이 편리합니다.

7. 조국 자연 박물관

이를 통해 미취학 아동은 자신이 속한 지역의 예를 통해 고국의 자연적 특징, 자원 사용, 사람과 자연의 관계, 환경 문제를 소개받을 수 있습니다.

I 섹션 “고향의 자연”

컬렉션 영역 – 식물표본관, 해당 지역의 무생물 컬렉션(광물, 조개, 모래 샘플, 점토, 다양한 토양 등).

컬렉션 영역의 개체 선택 원칙:

수집할 수 있는 개체의 가용성(어린이와 부모가 수집할 수 있는 개체만 포함됨)

다양한 개체;

지역 역사 원칙(고향의 자연물이 제시됨);

환경 원칙(수집물 및 박제 동물뿐만 아니라 보호 대상, 희귀종, 멸종 위기에 처한 식물종을 수집 대상에 포함하지 않음)

안전(시설은 깨끗하고 알레르기 유발 물질이 없어야 함)

특정 지역(숲, 초원, 연못, 들판)의 특징적인 식물 군집과 생태계를 반영하는 모델입니다.

특정 지역에 널리 퍼져 있거나 희귀한 약용 식물, 식물 및 동물에 대한 정보를 포함하는 예시 및 시각적 자료입니다.

조국의 동식물을 반영하는 다양한 지도.

II 섹션 "유치원 교육 기관의 환경 활동".

여기서는 유치원 기관의 환경 활동을 반영하는 다양한 예시 자료를 수집할 수 있습니다. 사진, 나무 심기를 위한 지역사회 활동일을 보여주는 슬라이드, 자연 산책, 겨울 새 먹이주기, 자연 휴가 등. 천연재료로 만든 공예품 전시회도 선보일 수 있습니다.

8. 생태 산책로는 아이들과 자연 세계의 소통을 조직하는 흥미로운 형태입니다.

N.A. 연구원 Ryzhova는 세 가지 주요 유형의 생태 경로를 식별합니다.

유치원 기관의 영역에서;

자연적이거나 가까운 조건(교외 숲, 공원, 광장 등)

유치원 건물에 있어요.

생태 산책로의 경로와 대상을 선택하는 주요 기준은 어린이의 관심을 끄는 다양한 대상을 최대한 많이 포함하고 미취학 아동이 접근할 수 있다는 것입니다.

생태탐방로의 가능한 대상:

1. 흥미로운 자연 물체(잔디, 산림 지역, 오래된 자란 나무, 골목, 모이통이 있는 나무, 새 둥지, 문화 재배지 - 화단, 장미 정원, 정원, 채소밭).

2. 트레일을 따라 또는 근처에서 다음을 할 수 있습니다.

해당 지역에 전형적인 나무와 관목을 심습니다.

현장에 침엽수 림이 있으면 근처에 새로운 종을 심습니다.

해당 지역에 이국적인 목본 식물을 심습니다.

식물 정원을 마련하십시오-약초 심기;

해당 지역에 희귀 식물을 심습니다.

3. 생태탐방로에는 식물 외에 동물계의 사물도 함께 두는 것이 좋다. 우선, 유치원 현장에 어떤 동물이 언제, 어디서, 언제 나타나는지 확인하고 고려해야합니다.

그러나 어린이가 직접 상호 작용하는 자연 환경인 풍경의 생태학적으로 유능한 조직이 매우 중요하다는 점을 기억해야 합니다.

따라서 생태 콘텐츠의 주제 개발 환경에 대한 유능한 조직은 각 어린이에게 상호 작용, 자연 대상과의 의사 소통의 필요성을 형성하고 이에 대한인지 태도를 형성하는 데 도움이 될 것이며 가치 형성을 보장합니다. 모든 생명체에 대한 기본 태도.

유치원 기관에서 개발 중인 자연 환경의 생태화는 인지적, 도덕적, 가치 기반 및 활동 기반 등 콘텐츠의 모든 구성 요소를 구현하는 데 기여해야 합니다. 그러나 유치원 기관은 물질적 능력과 발달 환경의 녹화 수준이 서로 다릅니다. 이는 발달 과목 환경의 조직에 대한 다양한 접근 방식의 필요성을 미리 결정하며, 이는 이 작업 단계에서 특정 교육 팀의 목표와 목적에 부합해야 합니다.

교육학적 현상으로서의 교육은 필수적인 부분입니다 전체적인 교육 과정, 지식, 기술 및 능력 시스템이 숙달되고 세계관의 기초가 마련되고인지 능력, 창의력 및 개인의 정서적 의지 영역이 개발되고 도덕적 자질과 행동 습관이 형성됩니다.

전문가 준비 과정에서 N.N. Moiseev는 중요한 이념적 측면과 환경 전문성의 측면을 모두 강조합니다. 미래의 교사는 자연, 자연 속에서 일어나는 과정, 그리고 자연과 인간의 상호 작용에 대한 폭넓고 일반적인 이해를 얻어야 합니다. 미취학 아동 (원장, 교사)의 전문 생태 문화에는 다음이 포함되어야합니다. 세계, 국가 및 지역에 대한 문제 생태적 비전; 환경 문제 해결에 참여해야 할 필요성을 이해합니다.

미취학 아동을 위한 환경교육 방법의 구체적인 특징은 아이가 자연물과의 직접적인 접촉, 자연과 동물과의 소통, 그들을 돌보기 위한 관찰과 실천 활동, 토론 과정에서 본 것에 대한 이해이다.

각 유치원 교육 기관은 자체 재량에 따라 다양한 조건과 기회에 따라 자체 생태 환경을 가지며 이를 사용합니다.

미취학 아동의 환경 교육 및 교육 분야에서 일하고 있습니다.

아이가 성장함에 따라 나무, 식물, 꽃, 나비, 새 등 더 넓은 범위의 자연 현상에 관심을 기울여야 합니다. 정원에, 들판에, 숲에 있는 것. 아이와 함께 나무를 바라보며

그에게 낙엽수와 침엽수를 보여주고 잎과 바늘을 비교해야합니다. 겨울에 이 나무들을 보세요.

유치원 녹지에서의 공동 조직, 경제 및 노동 활동, 식물 재배, 성인 동물 및 그 자손 돌보기는 다양한 형태를 취할 수 있으며 성인과 어린이 모두의 다양한 수준의 참여와 참여로 이루어질 수 있습니다. 미취학 아동은 세 가지 방법으로 이 활동에 참여할 수 있습니다.

유치원 교육 기관의 다양한 업무와 행사에 대한 교사의 이야기;

성인 활동 관찰;

여러분의 실질적인 참여.

공동 활동의 가장 일반적인 형태는 자연의 집단 구석에 사는 주민들에게 필요한 조건을 만들고 유지하는 것입니다.

미취학 아동의 공동 활동에 참여하는 어린이는 실제 공연자보다 관찰자가 많지만 자연과의 상호 작용 패턴이 결정적인 것은 이 나이입니다. 어린이는 성인과 동물 및 식물의 부드러운 대화, 차분하고 명확한 설명을 이해합니다. 무엇을 어떻게 해야 하는지에 대해 그들은 교사의 행동을 보고 기꺼이 참여합니다.

아이들이 성장함에 따라 교사의 기능과 독립성 정도는 변하지만 활동은 공동으로 유지됩니다. 중간 그룹에서는 교사와 어린이가 쌍으로 행동하지만 우선 순위는 성인에게 있습니다. 이는 다음 공식으로 표현됩니다. “나는 그것을합니다 – 당신은 나를 도와줍니다. 당신은 나의 조수입니다. 우리는 함께 애완동물을 돌봅니다!” 선배의

미취학 아동이 되면 아이들의 자립심이 급속도로 커지며, 자연의 한구석에서 임무를 수행하는 아이들의 모습이 용인된다. 어른과 어린이는 역할을 바꿉니다. 어린이는 필요한 모든 것을 스스로 수행하고 교사는 그들을 돕습니다. (처음에는 도움이 필요할 수도 있다는 것은 중요하지 않습니다.

매우 크다). 미취학 아동은 식물과 동물에 필요한 조건을 만들기 위해 공동 활동 훈련을 받습니다.

간접적으로 - 어른으로서 아이를 돕는다. 이 시대의 공식은 다릅니다. “네가 스스로 하면 내가 너를 돕는다. 나는 당신의 조수입니다. 당신이 아직 할 수 없는 모든 일을 할 수 있도록 도와드리겠습니다.” 교사는 아이들의 모든 성취와 독립성을 기록하고 그들의 자신감과 주도성을 칭찬합니다.

미취학 아동이 있는 자연실이 있는 경우 수시로 공동 작업을 조직합니다. 이러한 형태의 조직은 어린이가 노동 대상, 즉 누가 어떻게 돌봐야 하는지에 대한 첫 번째 기술과 지식을 습득한 후에 도입될 수 있습니다. 이 경우 성인은 어린이 하위 그룹(5-10명)을 데리고 자연실에서 "봄 청소"라는 공동 활동을 조직합니다. 자연실에서 미취학 아동의 공동 작업은 유치원 녹지의 질서를 보장하는 데 성인에게 실질적인 도움이 되며, 이는 자연실을 담당하는 성인이 없는 긴급 상황에서 특히 중요합니다.

자연의 한 구석에서 교사는 아이들이 땅이나 물에 식물(완두콩, 콩, 밀)을 심는 등 다양한 조건에서 식물의 발달을 관찰하는 과정을 조직해야 합니다. 어린이가 성장을 관찰하고 식물에 대한 수분, 빛 및 태양의 중요성을 명확하게 보여 주도록 유도해야합니다. 아이에게 관찰 내용을 알려주세요. 일년 중 언제든지 선생님의 지도 하에 그 계절의 특징을 지닌 재료로 자연의 한구석을 채워야 합니다.

유치원 교육 기관에서 환경 교육 및 훈련의 성공 여부는 교훈적인 게임, 체계적인 관찰, 문제 상황 생성,

실험 활동, 통합 수업 조직, 자연사 대화, 자연사 문학 활용, 프로젝트 활동, 견학 및 하이킹 조직, 환경 캠페인, 휴일 및 여가 활동 개최, 자연물 관리 노동 활동. 환경 교육에 대한 작업 형태에는 자연에 관한 비디오 및 TV 프로그램 시청도 포함될 수 있습니다. 자연에 대한 퀴즈, 주제별 전시회.

비슷한 방식으로 유치원 기관 (채소밭, 화단)에서 식물을 재배하기 위해 공동 활동이 조직됩니다. 아이들이 녹색 애완 동물을 검사 할 때마다 누락 된 것이 무엇인지 또는 무엇이 들어 있는지 알아냅니다. 길, 그리고 물과 잡초.

식물과 동물에 대한 성인과 미취학 아동의 보살핌, 생활 공간에 위치한 모든 생명체에게 필요한 조건의 생성 및 유지는 환경 교육의 주요 방법이며 생태 의식의 시작을 발달시키는 방법입니다. 즉각적인 환경의 본질과의 적절한 상호 작용에 대한 첫 번째 실용적인 기술.

유치원 녹지에서 교사와 아이들이 수행하는 식물과 동물의 조건을 만들기위한 공동 활동 방법은 자연에 대한 태도를 형성합니다.

우선, 아이들이 상황별로 교사로부터 듣는 구체적인 설명을 바탕으로 태도가 형성된다. 아이들은 식물에 물을 주어야 하고 동물에게 먹이를 주어야 한다는 것을 배웁니다. 그들은 각 주민들이 자신만의 완전히 특정한 음식을 받는다는 것을 배웁니다. 이것들 중에서

설명을 통해 교사는 구체적인 소규모 프로그램 지식을 투자하고 유사한 상황에서 이를 여러 번 반복합니다.

태도를 형성하려면 말로 설명하는 것만으로는 충분하지 않기 때문에 교사는 아이들 앞에서 단어로 지시한 거의 모든 작업을 수행합니다. 행동과 말은 서로를 보완합니다. 이것은 하나의 교육적 행위로 합쳐지고 생활 지역 주민들의 구체적인 예를 사용하여 자연과 인간의 상호 작용의 예가 되는 두 가지 기술입니다. 말을 통해 아이들은 자신이 특정 조건에서 필요한 것이 있는 살아있는 존재임을 배웁니다. 성인과 미취학 아동의 노동 활동은 현재 부족한 환경 요인을 보완합니다. 교사는 모퉁이 주민들의 좋은 상태를 보여 주며, 이는 삶에 필요한 모든 것이 가능하다는 확인입니다.

억양은 자연에 대한 아이들의 올바른 태도 형성에 영향을 미칩니다. 부드럽고 다정하며 동정적인 억양은 교사 자신의 태도를 표현하며 아이들이 자연의 한 구석에서 애완동물을 돌보는 감정을 표현하고 돌보는 모범이 됩니다.

교육자의 설명된 행동의 결과로 생태학적 및 발달적 환경에서 생명체를 위한 조건을 만들기 위한 공동 활동 방법은 교육적 상황에 대한 구체적이고 적절한 기술로 가득 차 있습니다. 이러한 기술은 함께 어린이에게 자연과 자연에 대한 태도에 대한 특정 범위의 아이디어를 형성합니다. 기존 지식과 태도의 강도는 교육적 영향력의 크기, 즉 학년 동안 각 어린이가 교사와 함께 자연의 한 구석에서 일하고 실제로 돌보며 애완동물을 돌본 횟수에 따라 달라집니다. 공동 활동에 어린이를 반복적으로 포함시키는 것만으로 이 방법이 미취학 아동의 환경 교육에 효과적인 것으로 간주할 수 있습니다.

어린이 환경 교육에서 수업은 매우 구체적이고 중요한 기능, 즉 감각 표현을 수행합니다.

매일 받는 아이들은 질적으로 변형되고, 확장되고, 심층화되고, 결합되고, 체계화될 수 있습니다. 수업

환경 교육은 예술, 언어 발달, 수학적 개념 형성, 체육, 음악 등 다른 지식 영역과 통합됩니다.

따라서 다양한 방법과 형태의 작업은 교사가 어린이의 자연에 대한 인도적인 태도를 키우고 인간과 자연이 서로 밀접하게 관련되어 있음을 이해하도록 돕습니다. 유치원에서의 환경교육 내용과 이를 실시할 수 있는 기회는 어린이의 생활 여건 및 양육 방법과 밀접한 관련이 있다고 할 수 있다.

어린 아이의 발달에 특별한 역할을 하는 환경은 교육 과제에 따라 구성되어야 합니다.

"환경을 올바르게 구성하면 교사는 어린이를 위한 다양한 형태와 환경 교육 방법을 사용하고 관찰, 놀이, 자연 속에서 작업, 검색 활동, 초등 실험 등 다양한 유형의 환경 지향적 활동을 개발할 수 있습니다."

제1장의 결론

20세기의 지난 수십 년 동안 미취학 아동을 위한 환경 교육 방법론이 개발되었습니다. 아이들에게 자연을 소개하는 전통적인 방법이 그 기본 기반이 되었습니다.

현대 환경 교육 방법의 주요 목표와 목표는 미취학 아동에게 자연과 그 대상에 대한 의식적이고 합리적인 태도를 포함하는 환경 문화의 원칙을 개발하는 것을 목표로 합니다. 즉, 자연계와 창의적으로 상호 작용할 수 있는 자신의 능력에 대한 인식입니다. 가장 넓은 맥락에서 발전하는 교육 환경은 개인적 발전 과정이 자발적으로 또는 다양한 수준의 조직을 통해 발생하는 사회문화적 공간입니다.

현재 “생태발달 환경”에 대한 단일한 개념이나 정의는 도출되지 않았지만, 우리 연구에서는 S.N. 니콜라에바. 생태발달환경은 자연물이 특정한 방식으로 그룹화되어 있는 유치원의 특별한 장소를 지정하고 어린이의 환경교육의 교육과정에 사용될 수 있는 전통적인 개념이다.

모든 개발 환경은 다양한 요소로 구성되며 각 요소는 고유한 기능적 역할을 수행합니다. 환경 교육의 관점에서 유아원 기관의 생태학적 복합체로 결합될 수 있는 유아원 교육 교과 환경의 전통적 요소와 비전통적 요소를 식별하는 것이 가능합니다. 이러한 단지의 핵심은 생태실, 자연의 모퉁이(겨울정원), 실험실 및 그룹화된 모퉁이로 구성됩니다.

유치원에서 아이들에게 자연을 소개하려면 자연과 지속적으로 직접 소통해야 합니다. 이를 보장하는 조건 중 하나는 유치원에 자연 코너를 조직하는 것입니다. 각 연령대마다 고유한 자연의 구석이 있습니다. 전체 어린이 기관의 자연 구석구석 주민들을 보충하는 데 사용할 수 있습니다.

유치원 교육 기관에서 환경 교육 시스템을 구현하기 위한 조건 중 하나는 개발 중인 교과 환경의 올바른 구성과 녹화입니다.

생태 발달 환경은 자연물이 특정 방식으로 그룹화되어 어린이의 환경 교육의 교육 과정에 사용될 수 있는 유치원의 특별한 장소를 나타내는 개념으로, 이 환경은 어린이의 인지 발달에 기여해야 합니다. 아동, 환경 및 미적 발달, 아동의 건강, 도덕적 자질의 형성, 환경에 대한 지식 있는 행동의 형성, 다양한 유형의 아동 활동의 녹화.

생태 콘텐츠의 주제 개발 환경에 대한 유능한 조직은 각 어린이에게 자연의 대상과의 상호 작용 및 의사 소통의 필요성을 형성하고 이에 대한 인지적 태도를 형성하는 데 도움이 되며 가치 기반 태도의 형성을 보장합니다. 모든 생명체를 향해.

유치원 기관에서 고정식 개발 생태 환경을 조성하는 것은 환경 공간의 조직을 포함하는 지속적인 교육 과정입니다.

개선과 교정, 모든 생명체의 삶에 필요한 조건의 일상적인 유지. 이러한 지속적인 활동은 환경 교육의 한 방법입니다. 이는 아이들이 같은 생활 공간을 공유하는 식물과 동물인 동생들에 대해 체계적으로 생각하고 실제로 관심을 갖도록 가르칩니다. 하지만 이 활동은 어른과 아이가 함께 할 때에만 방법이 된다.

유치원 녹지에서의 공동 조직, 경제 및 노동 활동, 식물 재배, 동물 및 그 자손 돌보기는 다양한 형태를 취할 수 있으며 성인과 어린이 모두의 다양한 수준의 참여와 참여로 이루어질 수 있습니다.

연방 주 교육 표준에 비추어 환경 교육 과정에서 미취학 아동과 자연의 상호 작용은 연령 특성으로 인해 고유한 특성을 가지며 활동 접근 방식을 기반으로 합니다. 이는 아동의 정신, 운동 활동 및 그를 육체적으로 더 강하고 건강하게 만듭니다.

따라서 생태 발달 환경의 유능한 조직과 어린이와 교사의 생태적으로 의미있는 공동 활동의 구현은 각 어린이에게 자연 대상과의 상호 작용 및 의사 소통의 필요성을 형성하고인지 형성에 도움이 될 것입니다. 그것에 대한 태도와 모든 생명체에 대한 가치 기반 태도의 형성을 보장할 것입니다.

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부록 1

학부모 회의.

그룹 및 유치원 교육 기관에서 발달 환경을 구성하는 원칙.생태적으로 발전하는 환경을 구성하기 위한 요구 사항.유치원 교육 기관의 생태 공간. 자연의 한 구석. 가르치는유치원 배수구. 생태 산책로. 생태학적 조직유치원 교육 기관의 오고 과목 환경. 자연사 책.환경 요소로서의 생태 게임 및 모델개발 환경.

6.1. 그룹 및 유치원 교육 기관의 발달 환경 구성 원칙

환경 접근 방식은 교육 분야의 주요 접근 방식 중 하나가 되었습니다. 아이의 성격 발달은 유전의 생물학적 메커니즘과 심인성 요인뿐만 아니라 발달이 일어나는 환경에 의해서도 결정됩니다. 발달 환경은 아이가 상호작용하는 특정 사물에 의해 생성됩니다. 교사의 노력은 어린이의 건강을 보존하고 유아원에서 학교 형태의 조직 활동으로 점진적으로 전환할 수 있는 환경을 조직하는 데 목표를 두어야 합니다. 그룹 공간은 휴식과 놀이의 공간을 제공하도록 구성되어 있으며, 아이가 지식과 기술을 습득할 뿐만 아니라 어린 시절을 마음껏 살아갈 수 있는 특별한 세계로 변합니다. 그룹 작업 및 개인 수업을 위해서는 어린이를 위한 프로젝트 및 놀이 활동을 조직하고 다양한 구성과 기능적 목적으로 쉽게 변형할 수 있는 건물이 필요하며 가구와 장비가 필요합니다. 새로운 시대의 요구에 따라 유치원 교육 기관에는 교육 연구를 위한 미니 실험실, 통신 센터, 게임 라이브러리 등이 만들어지고 있습니다.

아이의 발달에 결정적인 영향을 미치는 두 가지 요소: 상호작용 와 함께자연의 본질에 대한 지식과 문화와의 접촉을 기반으로 하며, 학습 과정에서 교사가 그 활용을 지시합니다. 아동 활동의 물질적 대상 시스템으로서 발달하는 주제 환경은 발달 내용을 기능적으로 모델링해야합니다. 이와 관련하여 유아원 교육 기관은 환경을 녹색화하는 과제, 즉 어린이 학습을 위한 전통적인 교과 공간 조건을 자연적 요소로 포화시키는 과제에 직면해 있습니다(V.N. Maksimova). 생태 산책로, 겨울 정원, 생태실, 천연 재료 실험을 위한 실험실 등 새로운 환경 요소가 만들어지고 있습니다. 단체 생활 코너, 창가의 미니 정원, 자연 박물관 등 대조되는 조건을 만들고, 주변 자연에 대한 어린이의 관심을 끌고, 자연에 대한 배려하는 태도의 발달에 기여합니다. 아이들은 자연 요소의 다양성을 인식하고 주변 세계를 독립적으로 탐색할 수 있는 기회를 얻습니다.

심리학 및 교육학 연구는 정신적, 도덕적, 미적, 노동, 육체적 등 어린이의 발달 및 양육의 다양한 영역에서 자연 환경의 중요성을 조사합니다. V.A. Sukhomlinsky는 "어린이를 둘러싼 세계는 무엇보다도 무한한 현상과 무한한 아름다움을 지닌 자연의 세계입니다. 자연(자연 환경)은 본질적으로 현실적이고 유익하며 구체적입니다. 구조적 특징으로는 복잡성, 보수적이고 문제적인 요소의 결합, 미학이 특징이다. 아이의 기능적 잠재력은 아이가 자연과 적극적으로 소통하는 것을 통해 드러납니다. 자연의 아름다움과 조화에 대한 인식은 아이들에게 조화로운 활동, 창의적인 자기 표현, 자기 실현의 필요성을 불러일으킵니다. 살아있는 물체를 관찰하는 것은 아이들이 자연의 아름다움을 보고, 발견의 기쁨을 누리며, 인지적 관심을 키우는 데 도움이 됩니다. 관엽 식물을 키우거나 수족관을 돌보면서 아이는 창조자 역할을 하고 다른 사람들에게 자신이 중요하다고 느낍니다.

자연 환경을 배우고 변화시킴으로써 아이는 그것을 마스터합니다. 발달은 감정-지각 영역의 발달 과정을 활성화하고 다양한 유형의 활동 형성에 기여하며 공간 행동 경험을 풍부하게하는 아동과 주변 자연 간의 상호 작용으로 이해됩니다. 감각의 도움으로 자연에 대한 지각적 발달 과정에서 아이들의 사실적 지식은 확장됩니다. 인지의 원동력은 새로운 경험의 필요성이며, 이는 아이들이 주변 사물과 현상을 탐색하도록 장려합니다. 자연의 '새로움' 발견은 아이들에게 깊은 인지적 관심을 불러일으킵니다. 아이는 주변 세계에 영향을 미칠 다양한 방법을 독립적으로 선택하는 연구자이자 활동적인 인물로 활동합니다.

교육학의 이론과 실천은 환경의 능력을 아동을 교육하고 발전시키는 수단으로 사용하는 것에 대한 상당한 지식 잠재력을 축적했습니다. 이 경우 환경 구조의 성격에 특별한 주의를 기울입니다. 환경 구성에 대한 특정 요구 사항(이질성, 연결성, 유연성)이 확인되었습니다.

이처럼 자연환경은 아동의 발달에 영향을 미치는 강력한 요인이자 동시에 개인의 자기발달이 이루어지는 조건이다. 이런 점에서 특별히 조직된 교육 환경이 필요합니다. 환경의 유연성과 제어 가능성을 통해 어린이는 자연계를 마스터하는 데 있어 자신의 활동을 최대한 광범위하게 보여줄 수 있으며 교사는 교육적 과제에 따라 다양한 자연 물체의 구조와 기능을 수정할 수 있습니다. 환경 관리는 마치 자연물 자체를 대신하는 것처럼 일어날 수 있으며, 이는 어린이 활동에서 독특한 파트너 역할을 하는 현상입니다.

자연환경의 적극적인 발전은 실제 활동에서 발생합니다. 아이는 식물과 동물의 생태학적 특성을 보고, 돌보고, 보호하고, 키우고, 자연 속에서 일하는 법을 배웁니다. 결과적으로 아이들은 독립성과 책임감을 키우고 계획 능력을 개발합니다. 아이는 자연물의 필요를 결정하는 것뿐만 아니라 노동 과정에서 그것을 만족시키는 방법도 배웁니다.

환경 교육 환경을 구성할 때 어린이 하위 문화의 특성(개방성, 가소성, 통일성, 다기능성, 자율성)과 미취학 아동의 심리적 특성(상상력적 사고, 상상력)에 따라 결정되는 특정 접근 방식과 원칙이 고려됩니다. , 범주적 인식; 감정성, 비자발성, 주도성).

생태학적으로 발전하는 환경을 구성하는 데는 다양한 개념과 원칙이 있습니다.

R. Steiner의 개념에서 환경은 신뢰, 존경, 사랑을 불러일으키는 사람, 내면 세계와 주변 세계 사이의 중재자로서 성인을 통해 어린이에게 드러납니다. 동시에 환경의 본질이 중요하며, 의견으로는 자연에서 빌려온 자연적이어야 합니다. 이것은 유치원 생활의 물건, 장난감 및 시공간적 조직에 적용됩니다. 후자는 교대, 리듬, 점진적, 조화 등 자연에서 차용한 원리를 지향한다는 것을 전제로 한다.

"유치원 교육 시스템에서 어린이와 성인의 삶을 조직하기위한 발달 환경 구축 개념"(V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova)에서는 유아원 교육의 일반적인 개념에 대한 기본 아이디어가 관련하여 개발되었습니다. 유치원 어린이의 생활 조건 조직에. 저자는 성인과 아동 간의 성격 중심 상호 작용을 구현하기 위한 유리한 조건을 만드는 것을 목표로 하는 교과 환경 구성 원칙을 공식화했습니다. 사람 중심의 환경 교육 모델의 주요 조항은 유아원 교육 기관의 발달 환경 구축을 위한 다음 원칙으로 구현됩니다.

1. 상호 작용 중 거리, 위치의 원리. 유치원 환경에서의 구현에는 성인과 어린이 모두가 접촉할 수 있는 조건을 만들고 이를 구현하려면 적절한 거리를 찾고 올바른 위치를 취할 수 있는 조건이 필요합니다.

활동, 독립성, 창의성의 원리. 유치원에서는 아이들이 활동을 발전시키고 어른들이 활동할 수 있는 기회가 있어야 합니다. 이는 아동의 인지 과정, 의지적 자질, 감정 및 느낌의 출현과 발달을 자극해야 합니다.

개발 환경의 안정성과 역동성의 원칙. 유치원 환경의 설계에는 변화 가능성이 포함되어야 하며, 아이에게 환경을 바꾸고 자신의 취향과 기분에 따라 환경을 계속해서 만들 수 있는 기회가 주어져야 합니다.

통합 및 유연한 구역화의 원칙. 유치원의 생활 공간은 겹치지 않는 활동 영역을 구축할 수 있는 공간이어야 합니다. 이를 통해 아이들은 자신의 관심과 욕구에 따라 서로 방해하지 않고 동시에 다양한 유형의 활동에 자유롭게 참여할 수 있습니다.

5. 환경의 정서성, 개인의 편안함, 각 어린이와 성인의 정서적 안녕의 원칙 유치원 환경에서는 성인과 어린이 모두 편안함을 느끼고 개성을 발전시킬 수 있는 기회를 가져야 합니다.

6. 환경의 미학적 구성에서 기존 요소와 특별 요소를 결합하는 원리. 아이들은 유치원 환경에서 다양한 문화와 다양한 예술 스타일을 경험할 수 있는 기회를 가져야 하며, 예술적 창의성을 스스로 발휘할 수 있는 기회도 가져야 합니다.

7. 개방-폐쇄의 원칙. 유치원 프로젝트는 폐쇄형 시스템이 아닌 개방형 시스템의 성격을 갖고 있어야 하며 변화, 조정 및 개발이 가능해야 합니다. 개방-폐쇄의 원칙은 여러 측면에서 제시됩니다: 자연에 대한 개방성, 인간과 자연의 화합을 촉진하는 디자인; 진보적인 표현의 문화에 대한 개방성; 사회에 대한 개방성; 자신의 내면 세계인 '나'의 개방성.

"발달하는 과목 환경의 개념"은 "유치원 아동"센터에서 개발되었습니다. A.V. S.L. Novoselova는 활동 접근 방식을 기반으로 합니다. 이 개념의 저자는 발달 과정에서 활동이 대상의 활동 경험에 대한 일반화에 따라 심리적 내용을 지속적으로 변화시킨다는 사실에 주목합니다. 따라서 사회문화적 환경과 교과환경은 아동발달에 강력한 강화요인이 된다. 발달 주제 환경을 아동 활동의 물질적 객체 시스템으로 정의하고 영적, 육체적 외모 발달 내용을 기능적으로 모델링하면서 저자는 건축, 풍경 및 자연 생태 객체와 같은 요소를 포함합니다. 미술 스튜디오, 운동장, 운동장 및 장비; 어린이의 키에 적합한 대형 구성 키트(모듈); 테마가 있는 장난감 및 보조기구 세트; 시청각 및 정보 교육 및 훈련 수단.

환경은 사람을 둘러싼 공간, 인간의 삶과 발달에 필요한 외부 상황의 복잡한 시스템으로 이해됩니다. 활동적인 존재로서 사람은 개방적이고 역동적이며 대화적인 상호 작용 과정을 통해 환경을 변화시킵니다. 이러한 변화의 본질, 환경에 대한 실질적인 영향은 환경에 대한 태도 또는 경험의 특성에 따라 결정됩니다.

따라서 유아원 교육 기관에서 발전하는 과목 공간 환경을 구축하기 위한 중요한 원칙은 거리, 활동, 역동성, 통합 및 유연한 구역 설정, 감성, 개방성-폐쇄성, 가변성의 원칙입니다. 교육 시스템 이론의 환경 접근 방식의 맥락에서 환경의 교육 잠재력(분화, 통합, 생성, 비보상)을 실현하는 주요 방법이 드러납니다.

6.2. 대통령 기관의 "생태적 공간"

“생태공간”은 유치원에서 자연물이 특정한 방식으로 그룹화되어 어린이 환경 교육의 교육 과정에 사용될 수 있는 특별한 장소를 지정하는 전통적인 개념입니다. “생태공간”은 교육 및 레크리에이션 목적으로 사용될 수 있는 개발 중인 주제 환경입니다. 미취학 아동의 환경 교육과 성인의 환경 지식 증진을 위해 어린이의 작업 기술 및 자연과의 의사 소통 기술을 개발합니다. 전통적인 유형의 "생태 공간"(자연의 그룹 코너, 자연 방, 채소밭 및 현장 정원) 외에도 겨울 정원 (살롱), 자연 캐비닛, 생태 산책로, 자연 등 새로운 공간이 나타났습니다. 놀이터, 미니 농장, 허브 바, 허브 정원, 자연 박물관. 각각의 노래 과정에서 환경적 의미와 의의를 생각해 보자.

자연의 그룹 코너. 자연의 모퉁이의 주요 특징은 아이들과 가깝기 때문에 교사가 학년 내내 다양한 활동을 조직할 수 있다는 것입니다. 이것은 우선 식물과 동물에 대한 장기적인 관찰, 그들과의 의사 소통, 관리 및 재배입니다. 어린이의 연령에 관계없이 자연의 한 구석에 대한 최소 구성에는 실내 식물과 수족관이 포함됩니다.

그룹에는 적절한 수의 식물이 있어야합니다. 전부 또는 대부분 (약 80 %)이 교육 과정에 참여해야하며 모든 꽃은 잘 장식되어야합니다 (방울, 플로어 램프, 구성). 아이들이 새 건물로 이사할 때 식물은 그 자리에 그대로 두어야 합니다. 왜냐하면 많은 식물이 움직임이나 공간 방향 변화에 잘 반응하지 않기 때문입니다.

수족관에는 보관할 수 있는 모든 물고기를 담을 수 있습니다. 다른 그룹에 다른 종의 물고기를 두는 것이 좋습니다. 이 경우, 서로 다른 수층에 사는 물고기를 하나의 수족관에, 두 마리의 포식자를 다른 수족관에, 학교 물고기를 세 번째, 네 번째에 3-4 종류의 금붕어 등을 배치할 수 있습니다. 어린 아이들의 경우(2-4세) 세) ) 충분히 크고 밝은 색의 물고기는 소수의 물고기 속에 살 수 있습니다.

방이 허용하는 경우 2차 준비 그룹의 자연 모퉁이에 있는 동물군은 더 다양할 수 있습니다. 중간 그룹에는 포유류 중 하나인 장식용 새 1-2마리가 포함됩니다. , 푹신하고 평화로운 동물은 의사소통과 관리 기술 개발에 적합합니다. 나이가 많은 그룹에서는 햄스터, 거북이, 흰 쥐를 키울 수 있습니다. 5~7세 어린이는 이러한 동물의 다양한 구조적 및 행동적 특징에 관심이 있습니다.

자연의 구석에는 일할 장소, 관찰 달력, 식목(양파, 귀리, 묘목)이 담긴 상자를 놓을 수 있는 장소가 있어야 합니다. 달력으로 작업하고, 자연 구석의 주민을 돌보고, 식목을 관찰하는 것이 모두이기 때문입니다. 환경 교육 방법론의 구성 요소. 특히 주목할만한 점은 일을 위한 "장소"의 중요성입니다. 원칙적으로 아이들은 언제 어디서나 노동 작업을 수행합니다. 한편, 교사는 이 순간을 제공하고 특별한 장소를 조직해야 합니다. , 음식이 담긴 병, 도마, 술잔 등을 항상 놓을 수 있는 접이식 테이블 또는 인출식 테이블. 이러한 장소는 아이들에게 깔끔하고 질서정연하며 규칙을 따르도록 가르칩니다.

다양한 방법으로 자연의 구석을 정리할 수 있습니다. 그룹 룸에서 정말 조용한 구석이 있는 경우 - 통로나 야외 및 롤플레잉 게임 공간 옆이 아닌 경우; 공간이 허락한다면 탈의실이나 화장실에서.

유치원 초기에 교사는 모든 행동(행동, 말, 목소리의 억양)을 통해 자연의 한 구석에 있는 식물 및 동물과의 상호 작용을 통해 자연에 대한 올바르고 인간적인 태도의 모델을 만듭니다. 그는 그들이 기분이 좋고 살아 있고 건강하게 유지되도록 무엇을 어떻게 해야 하는지 보여줍니다. 동시에 아이들은 노동 활동 자체에 최소한으로 참여하지만 교사의 요청에 따라 개별 행동을 수행하지만 독립성은 없습니다.

중간 그룹에서는 교사와 어린이가 쌍으로 행동하지만 우선 순위는 교사에게 있습니다. 이는 "내가합니다. 당신은 나를 도와주세요. 당신은 나의 조수입니다."라는 공식으로 표현됩니다. 이 기간 동안 미취학 아동의 의미 있는 독립성이 나타납니다. 교사가 각 어린이가 스스로 무언가를 하려는 욕구를 놓치지 않고 지원하는 것이 중요합니다.

취학 전 연령이 되면 어린이의 독립성은 급속히 증가합니다. 특히 교사가 어린이를 신뢰하고 그들의 성취에 의존하는 경우 더욱 그렇습니다. 이 시대의 독립 활동 공식은 다릅니다. “당신이 하면 내가 당신을 돕습니다. 나는 당신의 조수입니다. 당신이 여전히 어려운 모든 일을 할 수 있도록 도와 드리겠습니다.” 아이들이 자연 한구석에서 임무를 수행하는 것은 그들의 독립성을 표현하는 것입니다. 이 경우 교사는 우선 컨트롤러와 교사가 아닌 조수 역할을 수행합니다. 그는 조수처럼 눈에 띄지 않게 이러한 기능을 수행합니다. 교사는 매번 아이의 독립성을 칭찬하고 아이의 성공과 발전을 기록하는 것이 중요합니다.

인지 및 교육 활동은 매우 중요합니다. 아이들은 옆에 사는 사람들에 대해 많은 것을 알아야 합니다. 아이들이 자연의 한 구석으로 안내자 역할을 할 수 있는 그룹을 만나는 경우는 흔하지 않습니다. 아이들이 관심을 갖고 있는 식물과 동물에 대해 이야기하는 것은 흥미롭고 사랑스럽습니다. 자연의 한구석에 사는 주민들에 대한 연구는 주로 일상생활에서의 오랜 관찰과 다양한 활동을 통해 이루어집니다.

모든 연령층에서 교사는 우선 자연의 한구석에 사는 주민들과 적절한 의사소통을 보여주며, 이에 성공한 아이들을 칭찬한다. 때때로 그는 다음과 같이 분명히 밝혔습니다. 식물과 동물은 사람이 아니며, 말로 말하거나 반응할 수 없지만, 친절하게 보고 말해줄 때 기분이 좋아집니다.

자연실은 야생 동물 개체를 위해 특별히 지정된 공간입니다. 방의 크기가 제한되어 자연의 그룹 코너가 작을 경우 사용하는 것이 좋습니다.

넓은 자연실에는 여러 개의 수족관을 특수 금속 또는 콘크리트 석재 스탠드 위에 배치할 수 있습니다. 수족관이 여러 개인 경우 생활 방식, 외모 및 행동이 다른 물고기가 그 안에 살 수 있는지 고려해야합니다. 수생 개구리, 가재, 새우, 지역 수역의 물고기는 별도의 수족관에 살 수 있습니다.

자연실에는 수생생물과 육지거북이 있는 것이 좋습니다. 그들을 관찰하고 다양한 환경에서의 삶으로 인해 발생하는 외모와 행동의 유사점과 차이점을 분석하면 아이들에게 생태학적으로 올바른 아이디어를 형성할 수 있는 많은 생각할 거리를 제공합니다. 거북이를 위한 공간은 자연 환경과 유사하게 설계되어야 합니다.

자연실에서는 새의 세계를 다양하게 표현해 볼 수 있습니다. 사랑앵무(다양한 색상의 앵무새 4~6마리)는 특히 어린이에게 흥미로울 수 있습니다. 아이들과 함께 새를 관찰하고 가족 관계, 어린 동물 키우기 등 행동의 특징을 확인할 수 있습니다. 서식지에 대한 적응성에 대해 논의하십시오 - 녹색 위장 (단풍 색상과 일치) 색상, 등반 능력; 깃털의 다양성과 아름다움에 감탄해보세요.

토끼, 기니피그 등의 동물은 아이들에게 매우 귀엽습니다. 그들은 꽤 크고 푹신하며 의사 소통이 가능합니다. 손으로 먹이고, 쓰다듬고, 집어들 수 있습니다. 이 동물들은 측면과 상단 벽이 열려 있고(청소에 편리함) 전면 벽이 유리로 되어 있어 관찰이 가능한 특수 인클로저에서 살 수 있습니다.

아이들은 동물 관찰, 작업, 소통 등 다양한 목적으로 자연실에 옵니다. 특별한 상황에서는 신경심리학적 안정을 위한 장소 역할을 할 수 있습니다. 자연실의 장비는 어린이의 다양한 요구를 충족해야 합니다. 우선 노동을 위한 작업장, 장비와 사료를 보관할 수 있는 캐비닛과 선반, 앞치마와 수건을 걸 수 있는 옷걸이가 있어야 합니다.

방에는 아이들이 동물을 관찰하고 그들과 소통할 수 있는 낮은 의자나 휴대용 벤치가 있어야 합니다.

자연 방은 아름답고 편안해야 하지만 밝은 장식이 없어야 합니다. 벽을 칠하거나 그림을 걸거나 장신구를 올려서는 안 됩니다. 방에 있는 사람들의 모든 관심은 동물과 식물에 집중되어야 합니다.

자연의 캐비닛- 사무실에 아이들과 함께 활동할 수 있는 테이블도 갖춰져 있다는 점만 다를 뿐인 일종의 자연실입니다. 이러한 사무실은 계획된 정규 수업과 미취학 아동과의 그룹 작업 모두에 사용할 수 있습니다. 방에 있는 동물은 미취학 아동에게 강한 자극제이므로 계획된 모든 자연 수업이 그러한 사무실에서 열릴 수 있는 것이 아니라 그 거주자와 내용이 관련된 수업만 열릴 수 있다는 점을 명심하는 것이 중요합니다. 자연실과 주제적으로 관련되지 않은 활동에서는 아이들이 주의가 산만해지고 집중하기 어려울 수 있습니다.

겨울넓고 조명이 밝은 방이 있으면 정원(자연 살롱)을 마련할 수 있습니다. 높은 천장, 풍부한 일광, 높은 습도는 외래(열대) 식물이 자라기에 좋은 조건을 만듭니다. 다양한 야자수, 커피 나무, 월계수는 다양한 지역 식물을 보완합니다. 실내에서 재배되는 감귤류 품종(레몬, 귤 등)은 큰 관심을 받을 만합니다. 새들은 겨울 정원의 반자유 환경에서 살 수 있습니다.

홀 기분 전환,최근 교육 기관에 나타나기 시작한 것은 건강상의 이점이 있습니다. 음악실이나 체육실을 복제하지 않고 기능적으로는 '심리안심실'에 가깝습니다.

아이들의 영역에 있는 '생태공간'하늘 정원

유치원 부지의 영토는 잘 조경되어야합니다. 울타리의 전체 둘레(내부 및 외부)를 따라 키가 큰 나무와 관목을 심는 것이 좋습니다. 그러면 먼지, 소음, 강풍 및 자동차 배기 가스로부터 내부를 보호하는 녹색 방패가 만들어집니다. 즉, 나무와 관목의 녹색 보호막은 특별하게 개선된 미기후, 즉 머물기에 좋은 환경을 갖춘 지역을 만들 것입니다.

자연 놀이터기능적인 의미에서 이는 유치원의 체육 교육 영역과 정반대입니다. 아이들은 한두 명씩 소그룹으로 와서 자신이 돌보는 동물과 평화롭고 조용하게 소통하고, 곤충을 관찰하고, 아름다움을 즐길 수 있습니다. 식물의.

유치원 영역에서는 그룹 공간에서 떨어진 자연 놀이터로 조용한 장소를 선택합니다. 자연 현장의 여러 구석에는 개울, 꽃밭, 휴식을 위한 조경된 전망대, 장비를 위한 아름다운 집, 모든 동물을 위한 산책로가 있는 인클로저, 모래 안뜰이 있습니다. 모든 장소에는 여기에 오는 아이들이 조용히 앉아 꽃, 동물, 물 (분수 또는 작은 폭포가있는 경우)을 볼 수있는 매력적인 벤치, 통나무, 그루터기가 있어야합니다. 여기에서 그들은 자연을 생각하고, 그 아름다움에 집중하고, 독립적으로 자연의 삶을 들여다보는 법을 배웁니다. 이 사이트는 또한 미취학 아동에게 식물과 동물을 돌보는 일을 소개하는 장소 역할을 할 수도 있습니다.

미니팜-유치원 사이트의 또 다른 가능한 개체. 대부분의 경우 미니 농장은 가축 중 하나가 일년 내내 또는 따뜻한 날씨에만 보관되는 작은 헛간입니다. 닭, 토끼, 오리가 이 목적에 적합하지만, 여름에 아이들이 키우는 데 도움이 되는 돼지, 새끼, 양과 같은 더 큰 동물의 어린 동물도 있을 수 있습니다. 헛간 옆에는 동물을 방목하고 건초를 만들 수 있는 초원이 있어야 합니다. 아이들은 음식 제공, 깨끗한 물, 동물 방목, 건초 저어 모으기 등 다양한 노동 활동에 참여할 수 있습니다. 미니 농장의 옵션은 아이들이 어른들과 함께 채소, 양파, 오이를 재배할 수 있는 온실이 될 수 있습니다. , 토마토, 구근 꽃 식물을 강요하고 꽃 모종을 재배합니다.

생태 트레일 - 교육용으로 특별히 준비된 경로입니다. 생태 트레일은 유기적일 수 있습니다. 유치원 밖에서는 지방 당국의 허가가 있고 공동 창립자(학교, 젊은 자연주의자 스테이션, 개척자 집 등)가 있는 경우. 트레일을 만들고 양호한 상태로 유지하려면 상당한 재료비와 조직적 노력이 필요하다는 점을 명심해야 합니다. 유치원의 면적이 충분히 크고 자연의 다양성과 흥미로운 물건이 있으면 유치원 영토에 트레일을 만드는 것이 더 쉽습니다. 이러한 트레일의 특이성은 전체 길이가 짧고 물체의 주요 부분이 특별히 생성되어 미취학 아동의 연령 능력을 고려할 수 있다는 것입니다. 트레일의 의미는 다양합니다. 4-7세 어린이를 대상으로 하는 교육 작업, 유치원 기관 직원 및 자녀를 둔 부모와 함께 교육 작업을 수행합니다.

자연으로의 경로. 유치원에 생태탐방로를 마련하는 것이 불가능하지만 근처에 자연지역이 있는 경우에는 자연 속에서 아이들과 함께 산책, 하이킹 코스를 개발하는 것이 바람직하다. 생태탐방로와 달리 길에는 인공적인 물체가 만들어지지 않고 아이들에게 보여줄 것이 있는 곳에, 멈춰서 쉴 수 있는 기회가 있다. 이 경로의 장점은 미취학 아동에게 자연 생물권, 식물과 동물의 다양성, 이들 사이에 존재하는 연관성을 소개할 수 있는 좋은 기회를 제공한다는 것입니다.

“손길이 닿지 않은 자연의 한 모퉁이”는 어느 유치원 부지에도 만들 수 있는 또 다른 “생태 공간”입니다. 이것은 인간의 영향을받지 않는 작은 녹지입니다. 그 위에 건물이나 식물을 심지 않고 잔디를 깎거나 낙엽을 제거하지 않으며 아이들과 함께 너무 자주 산책해도 짓밟히지 않습니다. 사이트의 이러한 구석에서 자연적인 생물권 증이 자연스럽게 발생할 것입니다. 스스로 뿌려지고 유리한 조건을 찾은 식물이 자라기 시작할 것입니다. 곤충과 새가 식물을 따라갑니다.

6.3. 유치원 교육 기관의 환경 주제 환경 조직

유치원 녹지대의 생물체 외에도 "Young Ecologist"프로그램에 따라 어린이와 함께 성공적으로 작업하기위한 중요한 조건은 환경 교육을 수행하는 데 필요한 책, 매뉴얼, 장난감, 시각 자료 및 기타 장비의 가용성입니다. 유치원에서의 과정.

책과 시각 자료.참고 도서, 방법론 도서, 아동 도서 등 다양한 도서가 필요합니다. 유치원에는 자연에 관한 상당히 광범위한 아동 소설 및 교육 문헌 컬렉션이 있어야합니다. 부모님의 도움으로 도서관과 서점에서 L. Tolstoy, S. Aksakov, M. Prishvin, I. Sokolov-Mikitov, G. Nikolsky, N. Sladkov, K. Paustovsky와 같은 다양한 러시아 고전 작품을 구입해야 합니다. , I. Akimushkin , G. Snegirev, V. Chaplina 등 현대 작가 A. Ivanov, V. Zotov의 작품은 환경 교육에도 흥미 롭습니다.

대도시의 유치원 기관에서는 텔레비전, 오디오 및 비디오 장비가 점점 더 많이 발견되고 있으며 이는 어린이의 환경 교육과 성인의 환경 지식 홍보 목적으로도 사용될 수 있습니다.

예술 작품.유치원에는 자연과 관련된 다양한 예술 작품 모음이 있어야합니다. 거의 모든 유치원 교육 기관에는 수공예품이 있습니다.

게임과 장난감.모든 활동 중에서 놀이는 미취학 아동기에 가장 중요합니다. 유치원 어린이의 환경 교육은 교육 과정에 다양한 유형의 게임을 더 많이 포함시켜 놀이 기반으로 구축되어야 합니다. 자유 시간에는 미취학 아동에게 인쇄된 게임, 언어 게임, 교훈적인 게임을 제공할 수 있습니다.

모델- 물체나 그 개별 부품의 이미지를 축소 또는 확대하여 제공하는 매뉴얼입니다. I - 모델은 일반적으로 구문 분석되고 활성이며 정적입니다. 모델의 외부 형태뿐만 아니라 자연 균형의 패턴을 반영하는 "생태 피라미드"또는 "생태 저울"모델과 같은 내부 내용도 연구합니다. 작업 모델은 객체의 작동 원리를 보여줄 수 있습니다. 예를 들어, 새의 비행, 태양 주위의 지구의 움직임, 풍차 우물의 작동 등을 보여주는 모델이 있습니다. 유치원 내 생태박물관다양한 흥미로운 물건을 수집하려는 어린이와 교사의 자주 나타나는 욕구는 교사, 부모 및 어린이가 직접 전시물을 수집하는 작은 자연 박물관 조직을 통해 성공적으로 구현 될 수 있습니다. 이러한 박물관에는 "우리 지역의 자연", "이국적인 자연 현상", "유치원의 환경 활동"이라는 세 가지 부서(세 가지 다른 전시회)가 있을 수 있습니다. 그래서 "자연 박물관"은 유치원의 또 다른 "생태 공간"으로 환경 교육, 계몽 및 환경 지식 홍보에 관해 어린이와 성인과 함께 흥미로운 작업을 수행 할 수 있습니다.

미취학 아동을 대상으로 환경 교육을 시행하려면 교육 및 건강 목적으로 활용될 수 있고, 아동의 작업 기술 및 자연과의 의사소통 능력을 개발하며, 부모의 환경 지식을 증진할 수 있는 특별한 발달 환경이 필요합니다. 새로운 환경요소 창출과 기존 환경의 녹색화라는 두 가지 방향으로 구분할 수 있습니다.

MDOU No. 44 "Pochemuchka"는 Nizhny Novgorod 지역의 Samara, Sher street, 38a에 위치하며 2000년부터 S.N. Nikolaeva "Young Ecologist" 프로그램에 따라 작업해 왔습니다. 전통적인 유형의 "생태 공간"(그룹 자연 코너, 자연 방, 거실 코너, 현장의 정원 및 채소밭) 외에도 유치원 44 번에는 자연 캐비닛, 생태 산책로, 식물 라운지 등 새로운 공간이 나타났습니다. , 자연 박물관 및 연구 작업을 위한 미니 실험실입니다.

그룹 자연 코너

주요 특징은 자연의 한 구석이 있다는 것입니다. 즉, 아이들과 매우 가깝기 때문에 교사는 학년 내내 다양한 활동을 조직할 수 있습니다. 여기에는 주로 식물과 동물에 대한 장기적인 관찰, 그들과의 의사소통, 관리 및 재배가 포함됩니다. 어린이의 연령에 관계없이 자연의 한 구석에 대한 최소 구성에는 실내 식물과 수족관이 포함됩니다. 환경 교육의 관점에서 그룹에 어떤 식물이 얼마만큼 포함될지는 중요하지 않습니다. 또 다른 중요한 점은 이 방에 놓인 식물이 기분이 좋아야 한다는 것입니다(잘 자라고, 보기 좋게 보이고, 꽃이 피었습니다 등). 이 경우 아이들은 자신의 필요와 생활 조건을 완전히 준수한 결과 건강하고 깔끔한 생명체를 보게 됩니다. 교육학적 관점에서 이것은 가장 중요합니다.

따라서 어린 그룹 어린이 그룹 룸의 유치원 교육 기관 No. 44에는 aspedistra, balsam, 얼룩덜룩 한 베고니아, coleus, ficus, fuchsia와 같은 식물 종 구성이 있습니다. 여기에 제시된 거의 모든 식물은 꽃 피는 식물입니다. 그룹 룸에서는 미취학 아동에게 aspedistra, impatiens, 항상 꽃이 피는 베고니아, 얼룩덜룩 한 베고니아, ficus, fuchsia, dracaena와 같은 유형의 실내 식물을 소개합니다. 나이가 많은 그룹에서는 아이들이 알로에, 아마릴리스, 상록수 베고니아, 렉스 베고니아, 얼룩덜룩한 베고니아, 클라비아, 엽록소 등의 식물을 관찰하고 돌봅니다.

거의 모든 식물이 교육 과정에 참여하고 모든 꽃은 잘 장식되어 있습니다 (화분, 플로어 램프, 구성).

자연의 모퉁이에는 일할 장소, 관찰 달력, 식목 상자(양파, 귀리, 묘목)를 놓기 위한 공간이 있습니다. 달력 작업, 자연 모퉁이의 주민 돌보기, 식목 관찰이 모두 가능하기 때문입니다. 환경 교육 방법론의 구성 요소.

특히 주목할만한 점은 작업 장소의 중요성입니다. 일반적으로 많은 유치원에서는 결석하고 아이들은 언제 어디서나 노동 작업을 수행합니다. MDOU 44번의 각 연령 그룹에는 이 순간이 제공되고 간단한 노동 작업을 수행하기 위한 특별한 장소가 구성됩니다. 이것은 음식 병, 도마, 술잔 등이 있는 작은 접이식 테이블입니다. 아이들에게 단정하고 질서정연하며 규칙을 지키는 법을 가르치는 곳

자연의 한 구석을 위한 장소를 선택할 때 교사는 그곳에서 어떤 유형의 활동을 조직하는지 고려했습니다. 즉, 식물과 동물의 생활, 교육 및 교육 활동, 자연과의 소통에 필요한 조건을 만들고 유지합니다.

필요한 조건을 만들고 유지하는 활동(전통적으로 자연에서의 작업이라고 함)은 자연의 한 구석에 사는 주민과 어린이 모두에게 매우 중요합니다. 이 활동은 성인과 모든 연령층의 어린이 간의 공동 노동 작업으로 간주되어야 합니다. 동시에 어린이의 나이에 따라 교사의 기능과 미취학 아동의 독립 정도가 변하지만 활동은 공동으로 유지됩니다.

중간 그룹에서는 교사와 어린이가 쌍으로 행동하지만 우선 순위는 교사에게 있습니다. 이는 "그렇습니다. 당신은 나를 도와주세요. 당신은 나의 조수입니다."라는 공식으로 표현됩니다. 이 기간 동안 미취학 아동의 의미 있는 독립성이 나타납니다. 동시에 교사는 놓치지 않고 각 어린이가 스스로 무언가를하려는 욕구를 지원합니다.

취학 전 연령이 되면 어린이의 독립성은 급속히 증가합니다. 특히 교사가 어린이를 신뢰하고 그들의 성취에 의존하는 경우 더욱 그렇습니다. 이 시대의 독립 활동 공식은 다릅니다. “당신이 하면 내가 당신을 돕습니다. 나는 당신의 조수입니다. 당신이 여전히 어려운 모든 일을 할 수 있도록 도와 드리겠습니다.” 아이들이 자연 한구석에서 임무를 수행하는 것은 그들의 독립성을 표현하는 것입니다. 이 경우 교사는 주로 컨트롤러 및 교사가 아닌 보조자 역할을 합니다. 그는 보조자처럼 눈에 띄지 않게 이러한 기능을 수행합니다. 교사들은 매번 아이들의 독립성을 칭찬하고 그들의 성공과 발전에 주목합니다.

자연과의 소통은 유치원의 새로운 활동입니다. 아이들이 식물과 동물에 대한 긍정적인 정서적 태도를 키우고 도덕적, 미학적 감정을 키울 수 있는 것은 자연과의 소통입니다. 주민들은 끊임없이 아이들과 가깝기 때문에 자연의 한 구석이 중요한 역할을 할 수 있습니다. 미취학 아동은 그들과 의사 소통하는 법을 배웁니다. 와서 더 자주 살펴보십시오. 대답을 기대하지 말고 그들에게 친절하고 유쾌한 말을 하십시오. 동물의 이름을 부르고 손에서 음식을 제공하십시오. 쓰다듬고, 긁고, 조심스럽게 포유류를 집어들으세요. 모든 연령층에서 교사는 우선 자연의 한구석에 사는 주민들과 적절한 의사소통을 보여주며, 이에 성공한 아이들을 칭찬한다. 때때로 그는 다음과 같이 분명히 밝혔습니다. 식물과 동물은 사람이 아니며, 말로 말하거나 반응할 수 없지만, 친절하게 보고 말해줄 때 기분이 좋아집니다.

자연실

자연실은 살아있는 자연물을 위해 특별히 지정된 공간입니다.

넓은 자연실에는 특수 금속 스탠드 위에 여러 개의 수족관이 있습니다. 수족관은 무료로 입장할 수 있으며, 이는 수족관을 돌보고 주민을 모니터링하는 데 필요합니다.

거북이는 자연 공간인 수생과 육지에 서식합니다. 그들을 관찰하고, 서로 다른 환경에서의 삶으로 인해 그들의 외모와 행동의 유사점과 차이점을 분석하는 것은 아이들에게 생각할 거리를 많이 주고 생태학적으로 올바른 아이디어를 형성하도록 돕습니다. 거북이를 위한 공간은 자연 환경과 유사하게 설계되었습니다. 두 개의 대형 수족관이 테라리움 역할을 합니다. 상단은 스탠드에 장착되고 하단은 바퀴가 달린 플랫폼에 장착됩니다. 청소 및 관찰을 위해 잡아당길 수 있습니다.

새의 세계는 자연실에서 잉꼬, 장식용 비둘기 한 쌍 등 다양한 방식으로 표현됩니다. 새들을 위해 넓은 울타리가 만들어졌습니다. 바닥의 마른 나무와 모래는 자연 환경을 모방합니다. 아이들과 함께 교사는 새를 관찰하고 가족 관계, 어린 동물 키우기 등 행동의 특성에 주목합니다. 서식지에 대한 적응성에 대해 논의하십시오 - 녹색 위장 색상 (단풍 색상과 일치), 등반 능력; 깃털의 다양성과 화려함에 감탄해보세요.

아이들은 관찰, 작업, 동물과의 소통 등 다양한 목적으로 자연실에 옵니다. 특별한 상황에서는 신경정신적 안정을 위한 장소 역할을 합니다. 자연실 장비는 어린이의 다양한 요구를 충족시킵니다. 우선 이곳은 노동 작업장, 장비와 사료를 보관하는 캐비닛과 선반, 앞치마와 수건 걸이입니다.

방에는 아이들이 동물을 관찰하고 소통할 수 있는 낮은 의자나 이동식 벤치가 있습니다.

자연실의 식물 세계는 매우 다양하며 생활 공간을 잘 보완합니다. 여기에는 대형 야외 식물(몬스테라, 판다누스, 무화과나무)이 표시됩니다. 수분을 좋아하는 식물(예: 사이페러스)과 다육식물은 아이들이 식물마다 다른 조건이 필요하다는 것을 깨닫도록 도와줍니다. 자연실 디자인에는 매달린 식물(아이비, 호야, 신답투스, 트레이드스칸티아)도 사용됐다.

식물의 종 구성. 종종 거실 구석에 있는 실내 식물은 미취학 아동의 보살핌 기술을 개발하기 위한 것입니다. 그러나 종을 올바르게 선택하면 기능이 크게 확장될 수 있습니다.

식물을 선택할 때 다음 측면을 고려해야 합니다. 지리적 - 다양한 국가, 대륙 및 지리적 구역의 식물이 표시됩니다. 그들의 자연적인 성장 장소는 벽면 지리적 지도에 아이콘 시스템의 형태로 표시됩니다. 생태학적 측면은 다양한 조건(빛을 좋아하고, 그늘에 잘 견디고, 가뭄에 잘 견디고, 습기를 좋아하는 등)에서 자라는 식물을 나타냅니다. 거실에서의 배치는 이러한 기능에 따라 다릅니다. 생물학적 - 다양한 생명체의 식물이 표현됩니다 (나무, 관목, 초본 식물, 덩굴 식물).

식물의 생태학적 특성은 특수 판에 반영됩니다. 여권: 물로 채워진 물뿌리개 그림 - 수분을 좋아하는 식물, 거의 빈 물뿌리개 - 가뭄에 강하고 도색되지 않은 태양 - 빛을 좋아하고 완전히 그늘진 태양 - 그늘에 강한 것 등

자연실에서는 겨울과 봄에 귀리, 허브, 야채(양파, 마늘, 딜, 파슬리, 완두콩, 오이, 토마토 모종) 재배가 성공적으로 이루어졌습니다. 이를 위해 학생의 부모는 흙이 있는 상자에 특수 금속 설치물을 만들었습니다. 설치에는 상단 금속 프레임과 서랍 위에 형광등이 있습니다. 조명을 사용하면 겨울에 일광 시간을 늘릴 수 있으며 이는 정상적인 식물 성장에 중요합니다. 씨앗을 심고 식물을 재배하는 장비는 시설의 하부에 보관됩니다. 상자의 높이는 미취학 아동도 쉽게 작업하고 식물의 성장을 관찰할 수 있을 정도입니다.

자연실은 아름답고 편안하지만 화려한 장식은 없습니다. 방에 있는 아이들의 모든 관심은 동물과 식물에 집중되어 있습니다.

생활 코너는 유치원 기관의 상당히 전통적인 요소이지만 그 디자인과 내용은 환경 교육 업무와 관련된 새로운 특성을 얻습니다. 자연의 한 구석에 있는 동식물의 구성은 교육적 목적을 고려하지 않고 자발적으로 형성되는 경우가 많습니다.

동물의 종 구성. 44호 어린이집 생활 코너에는 수년간 일반적인 실내 동물(기니피그, 골든 햄스터 등)과 어린이와 어른이 산책하고 돌아올 수 있는 야생 동물(고슴도치, 들새, 개구리)을 모두 사육해 왔습니다. . 교육자들은 “특정 기후대의 가장 특징적인 식물과 동물”을 “계절 재료”로 자연의 한 구석에 배치하도록 요청 받았습니다. 그러나 인간은 동물의 자연 환경을 박탈함으로써 자신을 '자연의 주인'으로 드러내며 자신의 변덕에 따라 생명체의 삶을 변화시킵니다. 유치원 기관에서는 자연과 유사한 조건을 만드는 것이 극히 어렵습니다. 일반적으로 동물을 키우기에 충분한 조건은 음식과 작은 공간, 즉 새장의 존재를 의미합니다. 그러나 정상적인 존재를 위해서는 물과 음식 외에도 각 동물은 생활 공간에서 제공할 수 없는 특정 생활 영역, 다른 주민과의 접촉, 깨끗한 공기 등을 가져야 합니다. 모순되는 상황이 발생합니다. 먼저 교육자들은 동물의 존재에 불리한 조건을 만든 다음 아이들에게 동물을 조심스럽게 대하도록 가르칩니다. 환경 교육의 관점에서 보면 사람이 임의로 야생동물을 집에 데려올 수는 없습니다. 반대로, 아이를 키우는 어른들의 임무는 아이가 자연 서식지에서 산책이나 여행을 하면서 만나는 동물, 새, 곤충을 존중하도록 가르치는 것입니다.

거실에는 유치원이 위치한 지역에서 흔히 볼 수 있는 동물이 없습니다. 인간의 도움 없이는 주어진 자연 지역에서 살 수 없고 집에서 널리 사육되는 종(카나리아, 일부 유형의 설치류 등)을 생활 공간에 포함시키는 것은 권장하지 않습니다.

살아있는 구석에 사는 주민들의 종 구성을 선택할 때 다음 측면이 고려됩니다. 지리적 - 다른 대륙의 대표자들의 구석에 동물의 모습이 표시되고 이러한 동식물의 서식지는 수업 진행에 사용되는 벽 지리적 지도; 생태학적 - 다양한 환경과 서식지 조건의 동물이 표현됩니다(수생, 날기, 덥고 추운 국가의 생활 조건에 적응한 동물 등). 체계적 - 다양한 체계적 그룹의 동물이 표시됩니다 (새, 동물, 양서류). 보존 - 해당 국가에서 보호되는 종에 주목됩니다 (그러나 우리나라의 집에서 자란 종만).

정원과 텃밭은 자연과의 친숙화에 깊이 관여하는 유아원과 사마라와 같은 소도시에 위치한 많은 유치원의 발달 교과 환경의 전통적인 요소입니다. 채소밭과 같은 요소의 가변성은 크기, 목적, 작물 선택 및 위치에 있습니다. 채소밭은 미취학 아동의 식물 관리 기술을 개발하고 주요 채소 작물과 식단에서의 중요성을 익히는 데 사용됩니다. 재배된 제품은 어린이의 식단에 직접 사용됩니다.

과일 정원은 이제 더 많은 미학적, 교육적, 환경적 중요성을 얻었습니다. 아이들은 일년 중 다른 시기에 과일 나무를 감상하고, 다른 식물과 비교하고, 새들이 어떻게 과일을 먹는지 관찰하고, 과일을 동물에게 먹이는 데 사용합니다.

44번 유치원의 영토는 잘 조경되어 있습니다. 울타리 전체 둘레(내부 및 외부)를 따라 키가 큰 나무와 관목을 심어 먼지, 소음, 강풍 및 자동차 배기가스로부터 내부를 보호하는 녹색 방패를 만듭니다. 즉, 나무와 관목의 녹색 방패는 특별하게 개선된 미기후 지역을 만듭니다. 아이들이 머물기에 좋은 환경.

유치원 부지의 조경은 다양하고 아름다워서 유리한 시각적 환경을 조성합니다. 자작 나무와 포플러뿐만 아니라 린든, 마가목, 소나무와 같은 멋진 나무도 자랍니다.

유치원 현장에는 꽃이 많이 있습니다. 꽃 피는 식물은 멋진 환경을 조성합니다. 지각을 발달시키고, 정신에 유익한 영향을 미치고, 기분을 개선하고, 긍정적인 감정을 불러일으킵니다. 꽃은 모양, 색깔, 향기가 놀라울 정도로 다양한 식물입니다. 그들 각각은 그 자체로 좋습니다.

꽃은 기쁨과 평화를 불러 일으 킵니다. 어린이 기관에는 정문, 모든 입구, 주요 경로를 따라 꽃이 많이 있습니다. 어린이의 게임을 방해하지 않고 각 그룹 영역에 적합합니다. 금잔화는 정원을 구성합니다. 토양을 개선하고 한련은 과일 나무 줄기에 좋습니다. 울타리를 따라 높은 녹색 꽃이 만발한 벽을 만들고 황금 공과 예루살렘 아티 초크 (흙 배)가 기분이 좋으며 그 열매는 동물 사료로 사용할 수 있습니다.

다년생 식물과 일년생 식물은 모두 현장의 다른 위치에서 자랍니다. 중앙 입구, 입구 및 주요 경로를 따라 붓꽃, 백합, 모란, 플록스 등 다년생 식물이 좋아 보입니다. 연간 식물은 그룹 플롯에 심습니다. 교사와 어린이는 묘목을 재배하고 땅에 심은 다음 식물이 익고 씨앗을 수집할 때까지 함께 식물의 발달을 모니터링합니다. 금잔화, 금잔화, 코스모스 등 모든 식물은 관리하기 쉽고 꽃이 오래 핍니다.

교사는 또한 수직 정원 가꾸기를 잊지 않습니다. 야생 포도와 홉이 얽힌 벽과 울타리가 멋지게 보이고 완두콩과 장식용 콩이있는 놀이터의 전망대가 있습니다.

자연의 캐비닛

네이처 캐비닛은 일종의 자연 방이지만, 유일한 차이점은 캐비닛에 어린이와 함께 활동할 수 있는 테이블도 갖춰져 있다는 점입니다. 이 공간은 예정된 정규 수업과 미취학 아동과의 그룹 활동에 모두 사용됩니다. 동시에 교사는 방에 있는 동물이 미취학 아동에게 강한 자극제라는 점을 고려하므로 계획된 모든 자연 수업이 그러한 사무실에서 열리는 것이 아니라 내용과 관련된 수업만 해당 사무실에서 진행됩니다.

생태탐방로

이것은 환경 교육에 관한 새롭고 흥미로운 형태의 작업입니다. 생태탐방로는 자연 속에 특별히 마련된 길이다. 트레일의 의미는 다양합니다. 4-7세 어린이를 대상으로 하는 교육 작업, 유치원 기관 직원 및 자녀를 둔 부모와 함께 교육 작업을 수행합니다.

트레일 만들기는 종이에 경로를 개발하고 환경 기능을 계획하는 것부터 시작됩니다. 유치원 영토에 대한 자세한 계획은 모든 건물이 표시된 대형 Whatman 종이에 그려져 있습니다. 이 계획은 흥미로운 자연물이 포함된 장소를 표시합니다. 이것은 작은 잔디밭, 오래된 자란 나무, 모이통이 있는 나무, 새 둥지, 문화 재배지(정원, 장미 정원, 화단) 등입니다. 그런 다음 새로운 생태학적 대상을 갖추는 데 사용할 수 있는 자유 영토 장소가 식별됩니다. 자취. 객체에서 객체로 경로가 설정됩니다. 이러한 방식으로 생태탐방로 지도가 만들어졌고, 그 위에 모든 사물은 도식화된 컬러 그림(아이콘)과 비문으로 표시되었습니다. 지도는 생태탐방로의 필수 속성이며 어린이와 함께 작업할 때 시연 자료로 사용됩니다.

식물 거실.

식물 라운지에는 식물 바와 식물 정원이 마련되어 있습니다. 허브 바는 다양한 약용 혼합물, 컵, 사모바르가 있는 작은 바 카운터입니다. 여름에는 아이들이 약초와 열매를 따서 말립니다. 그리고 가을 겨울, 특히 다양한 바이러스 질병이 악화되는 봄 기간 동안 어린이들은 허브 차와 칵테일을 양조합니다. 식물원은 일반적으로 겨울-봄 기간에 단체실 창턱에 위치합니다. 수업 중에 아이들은 파, 딜, 파슬리를 심습니다. 그런 다음 첫 번째 및 두 번째 코스에서 점심 및 저녁 식사의 첨가물로 사용됩니다.

미니 실험실은 개발 중인 주제 환경의 새로운 요소입니다. 연구 활동에 대한 어린이의인지 적 관심을 키우고 과학적 세계관 형성에 기여하기 위해 만들어졌습니다. 동시에 실험실은 어린이의 특별한 놀이 활동의 기초입니다(실험실에서의 작업에는 어린이를 실험, 실험 및 관찰을 수행하는 "과학자"로 만드는 작업이 포함됩니다). 실험실에는 작은 공간이 할당되어 아이들이 독립적인 활동을 포함하여 다양한 연구 활동을 수행할 수 있습니다. 재활용 재료(컵, 음식 상자 등)는 실험을 위한 장비 및 재료로 사용됩니다. 연구실에 별도의 공간을 제공하면 아이들의 연구 활동에 대한 관심을 높이는 데 도움이 됩니다.

책과 시각 자료.

유치원에는 자연에 관한 상당히 광범위한 아동 소설 및 교육 문헌 컬렉션이 있습니다. 부모의 도움으로 도서관을 통해 L. Tolstoy, S. Aksakov, M. Prishvin, I. Sokolov-Mikitov, G. Nikolsky, N. Sladkov, K. Paustovsky, I 등 다양한 러시아 고전 작품을 서점에서 구입했습니다. Akimushkin, G. Snegirev, V. Chaplina 등 현대 작가 A. Ivanov, V. Zotov의 작품은 환경 교육에도 흥미 롭습니다.

준비 그룹 어린이를 위한 환경 교육 기술은 V. Tanasiychuk의 책 "Ecology in Pictures"를 사용하여 구현됩니다.

나이가 많은 아이들과의 작업은 V. Bianchi의 작품을 기반으로 하므로 유치원에는 이 작가의 책이 많이 있어야 합니다. E. Charushin의 작품도 마찬가지입니다. 중간 그룹의 어린이는 동물에 대한 이야기뿐만 아니라 작가의 삽화에도 익숙해집니다. 미취학 아동은 V. Bianchi와 E. Charushin의 작품 예를 사용하여 자연을 보는 방법을 알고, 사랑하고, 관찰하고 세심한 사람이 자연과 동물에 대해 이야기하고 그림을 그리는 방법을 봅니다.

어린 미취학 아동을 위한 환경 교육은 러시아 고전 민담("순무", "랴바 암탉", "콜로복" 등)의 영웅 활용을 기반으로 하므로, 미취학 교육 기관에서는 이러한 동화를 다채로운 그림과 함께 별도의 버전으로 보유하고 있습니다. , 아이들이 자신의 캐릭터에 대한 안정적인 시각적 이미지를 가질 수 있도록 합니다.

나열된 문헌 외에도 유치원에는 환경 관련 내용을 담은 정기 간행물도 포함되어 있습니다. MDOU 44번 도서관에는 "빛(인간과 자연)", "파이프", "일곱 난장이", "미샤" 등 현대 잡지가 포함되어 있으며 직원들은 자연에 대해 스스로와 자신을 위해 흥미로운 것들을 많이 찾을 수 있습니다. 어린이들.

미취학 아동들 사이에서 지구, 지구의 가장 중요한 특징(극, 바다와 바다, 대륙 등), 러시아, 수도, 도시, 국가의 주요 바다와 강, 그리고 일반적인 자연에 대한 아이디어를 형성합니다. 기본적인 지리적 도움 없이는 불가능합니다. 이를 위해 44번 유치원 직원은 대형 지구본과 러시아의 대규모 지도를 구입했습니다.

예술 작품.

모든 연령대의 어린이와 함께 일할 때 교육 및 시각 자료 "가축 동물의 삶의 그림"과 "야생 동물의 삶의 그림"(저자 S. N. Nikolaeva 및 N. N. Meshkova)이 사용됩니다.

유치원에는 자연과 관련된 다양한 예술 작품이 소장되어 있습니다. 유치원 교육 기관 No. 44의 거의 모든 그룹에는 수공예품이 있습니다. 그들 모두는 아름답습니다 - Zhostovo 트레이, Gzhel 요리, Polkhov 중첩 인형, Gorodets 그림이있는 나무 물체. 아름다운 꽃무늬를 지닌 호클로마 그림은 환경 교육에 특히 중요합니다. Khokhloma는 러시아 국민과 자연 사이의 깊은 관계를 생생하게 표현하며 자연에 대한 사랑의 감정적 표현입니다. 나뭇잎, 열매, 풀잎, 말린 줄기 등 아름답지만 놀랍도록 단순한 그림입니다! 때때로 유치원에서는 Khokhloma 제품 전시회가 개최되어 아이들이 이러한 웅장함에 특별한 관심을 기울일 수 있습니다.

예술적인 그림, 자연을 묘사한 현대적이고 고전적인 그림을 특별히 언급해야 합니다. 유치원에는 I.I.의 "황금빛 가을"과 "3월"과 같은 러시아 고전 풍경의 재현이 포함되어 있습니다. Levitan, I.S.의 "황금빛 가을" Ostroukhova, A. A. Plastov의 "첫 눈", K.F.의 "Russian Winter" 및 "End of Winter" Yuon, A.K. Savrasov의 "The Rooks Have Arrived", V.D. I. I. Shishkin 등의 Polenova, "Forest distances", "Rye", "Morning in a 소나무 숲"은 연중 시간과 수업 주제에 따라 복제품으로 구성되고 미니 전시회가 구성됩니다.

게임과 장난감.

모든 활동 중에서 놀이는 미취학 아동기에 가장 중요합니다. 유치원 어린이의 환경 교육은 교육 과정에 다양한 유형의 게임을 더 많이 포함시키는 놀이 기반으로 구축되었습니다. 자유 시간에는 미취학 아동에게 보드 인쇄, 언어 및 교훈적인 게임을 제공할 수 있습니다. A. K. Bondarenko의 컬렉션에는 자연사 콘텐츠가 포함된 많은 게임이 설명되어 있습니다.

유치원 내 생태박물관

다양한 흥미로운 물건을 수집하려는 어린이와 교사의 자주 나타나는 욕구는 작은 자연 박물관 조직으로 성공적으로 구현되었으며, 그 전시물은 교사, 부모 및 어린이가 직접 수집합니다. 박물관은 "우리 지역의 자연", "이국적인 자연 현상", "유치원의 환경 활동"이라는 세 가지 전시회를 선보입니다.

첫 번째 전시는 해당 지역의 동식물을 보여주는 사진, 슬라이드, 그림, 그림, 식물표본관으로 구성됩니다.

누군가는 다른 나무에서 돌이나 원뿔 모음을 수집할 것입니다. 모든 것이 전시회에 포함될 수 있습니다.

두 번째 섹션은 먼 곳의 본질에 대한 어린이와 성인의 구체화 된 인상입니다. 예를 들어, 중간 구역에 있는 유치원에 아이들은 바다에서 가져온 돌과 조개, 북극광 사진이나 그림, 카렐리안 자작나무 가지 등을 가져옵니다.

세 번째 전시는 유치원의 자연창조 활동을 일종의 역사로 표현한 전시이다. 사진 앨범과 슬라이드 필름에는 나무 심기 청소, 자연 속 산책, 새들에게 겨울 먹이 주기, 자연 속에서 열리는 행사를 기념하는 휴일 등이 반영될 수 있습니다. 이번 전시회에는 천연 소재로 만든 최고의 공예품도 자리를 잡을 것입니다.

위의 모든 요소는 MDOU No. 44 "Pochemuchka"의 생태 및 개발 환경의 구성 요소입니다. 그러나 우리는 관찰과 대화를 바탕으로 유치원 교육 기관의 환경 및 발달 공간에 대한 단순한 설명에만 국한되지 않았습니다. 우리는 환경 교육 및 육성 문제에 대한 인식을 확인하기 위해 생태 및 발달 환경의 구성과 직장에서의 사용에 대한 교사의 지식을 확인하고 부모의 지식을 확인하기 위해 유치원 교사를 대상으로 설문 조사를 실시했습니다.

교육자들을 위해 우리는 과목 개발 환경의 구성과 업무에서의 사용에 대한 교사의 지식 수준을 확인하기 위해 유치원 교육 기관의 업무 특성을 고려한 설문지를 작성했습니다.

다양한 연령층, 다양한 교육 경험을 지닌 11명의 교사가 설문조사에 참여했습니다. (그림 1과 2 참조).

쌀. 1.

쌀. 2.

그림 1과 2를 보면 이 유아원 교육 기관의 직원은 젊다는 결론을 내릴 수 있습니다. 대부분의 교사는 최대 5년의 근무 경험이 있고 30세 미만입니다. 이들은 젊고 주도적이며 창의적이고 활동적이며 아이들을 사랑하는 여성으로서 어리기 때문에 순전히 이론적인 지식만 갖고 있고 지식을 적용할 만큼의 실천력이 부족하지만, 유아원 교사의 46%가 20년 이상의 경력을 가지고 있으며 이러한 경험이 풍부한 교사들은 자신의 지식과 실제 경험을 젊은 전문가들과 기꺼이 공유합니다.

교육자들의 반응을 분석한 결과, 우리는 이 유치원 교육 기관의 모든 교사가 어린이들에게 환경에 대한 책임감을 심어주는 데 관심이 있고 환경 자체와 교육 과정을 모두 조직하는 데 창의적인 접근 방식을 가지고 있다는 결론에 도달했습니다.

질문 6번: "귀하의 유아원 교육 기관에 존재하는 환경이 이러한 문제를 완전히 해결할 수 있다고 생각하십니까?" 선생님의 대답은 달랐습니다. 5명의 교사가 “예, 우리는 환경이 매우 만족스럽다고 생각합니다”라고 대답했습니다. 나머지 교사들은 생태 및 발달 환경의 적절한 조직을 위한 자금과 자금이 충분하지 않다고 믿고 수영장과 같은 요소를 보고 싶어합니다. 유치원 교육 기관의 컴퓨터 수업.

질문 7번: "유치원 교육 기관에서 ERS를 구성하는 기본 원칙을 나열하십시오"에 대해 모든 교사가 질문에 올바르게 대답한 것은 아닙니다. 많은 사람들이 ERS를 구성하고 구성하는 원칙과 교육 원칙을 혼동합니다.

질문 10: “귀하의 유치원 교육 기관에 수영장, 공간, 아로마 및 허브 캐비닛과 같은 추가 요소가 필요합니까? 다음 중 유치원 교육 기관의 EDS에 포함할 사항은 무엇입니까?”라는 질문에 대해 분명한 긍정적인 답변이 나왔습니다. 교사들은 유아원 교육 기관에 이러한 새로운 환경 요소를 도입하는 것을 옹호했습니다. 이는 교사 모두가 "시대에 뒤처지지 않으려고" 노력하고 있으며 이러한 요소가 어린이의 건강을 지원하기 때문에 학습 과정에서 그 중요성을 모두 이해하고 있음을 시사합니다. 세대.

질문 11번: “유치원 교육 기관에 전자 교육 시스템의 구성 요소 중 하나로 컴퓨터 수업을 도입하는 것에 대한 주정부 정책을 지지하십니까? 여기서는 어떤 긍정적인 측면과 부정적인 측면이 있다고 보시나요?” 교사들은 동의하지 않았습니다. 젊은 전문직 종사자들은 아이들에게 어릴 때부터 최신 사무기기 사용법을 가르치고 교육에 컴퓨터 프로그램을 도입하는 것이 필요하다고 말하고, 경험이 풍부하고 자녀와 손자를 둔 교사들은 컴퓨터가 신체에 부정적인 영향을 미친다고 말한다. 정신 건강 어린이, 어린이는 긴장하고 공격적이 됩니다.

질문 12번: “귀하의 의견으로는 유치원 교육 기관의 ERS 구축에 인공 재료와 물건을 사용하는 것이 허용됩니까? 왜? 이 허용 여부는 무엇입니까?” 교사는 동의하지 않았고 절반은 인공 재료 및 물체의 사용이 허용된다고 대답했으며 나머지는 미취학 아동의 경우 환경을 구축하기 위해 환경 친화적인 제품을 사용해야 한다고 생각하지만 항상 가능한 것은 아닙니다. 천연재료를 찾아요.

MDOU No. 44에 다니는 자녀를 둔 부모의 인식 수준을 파악하기 위해 설문 조사를 작성하여 실시했습니다.

가족은 사회 생활을 준비하는 복잡한 시스템에서 가장 중요한 교육적 연결 고리입니다. 이 준비의 가장 중요한 측면 중 하나는 어린이들이 인생에 들어서면서 환경에 대한 인식을 갖도록 하는 것입니다. 일상적인 의사 소통 과정에서 자녀와 가장 가까운 사람이자이 경우 자연과 관련된 행동 규제에 일차적 인 관심을 기울이는 부모 만이 성격 발달에 근본적인 영향을 미칠 수 있습니다.

이러한 분석의 맥락에서 환경 교육 및 육성 문제에 대한 학생 부모의 인식 수준을 아는 것은 흥미 롭습니다. 우리는 16개의 질문이 포함된 학부모용 설문지를 준비했습니다(부록 2 참조). 제44호 유아교육기관에 재학 중인 다양한 연령층의 부모와 아동 총 25명을 인터뷰하였다.

그림 3.

쌀. 4.

따라서 본 유아교육기관에 다니는 자녀의 부모는 대부분 30세 이하의 연령군에 속하며 거의 70%의 부모가 고등교육을 받았으나 문항의 질은 부모의 교육수준에 영향을 받지 않는 것으로 나타났다.

설문지 질문의 특징은 생태학, 유아원 교육 기관 및 가족의 환경 교육에 대한 일반적인 정보가 포함되어 있다는 것입니다. 그러나 학부모들은 12개의 질문에만 답변을 제공했습니다. 나머지 4개 질문은 다루지 않았습니다. 그 이유는 주로 개인적이고 감정적인 성격 때문이었습니다. 많은 부모들은 자녀가 어떤 프로그램에 참여하고 이러한 프로그램의 틀 내에서 어떤 지식을 받는지 모릅니다. 예를 들어, 일부 부모는 질문 8번에 대해 모순된 진술을 합니다. "유치원 교육 기관에서 환경 교육에 많은 관심을 기울이고 있다는 것을 자녀에게서 보셨나요?" 많은 부모들이 부정적으로 대답했습니다. 즉, 이러한 방향으로 진행되는 작업이 전혀 없다는 점과 12번 질문에 대해 "유치원 교육 기관에서 어린이 환경 교육에 관한 작업을 지원합니까?"라고 부모는 말합니다. 그들이 그렇습니다.

이 경우 유치원 교육 기관에서 일반적으로 어린이를 대상으로 환경 교육 및 훈련에 참여한다는 사실을 알지 못하면 어떤 종류의 교육자를 지원하는지 명확히하고 싶습니다. 우리 의견으로는 이러한 부모들은 자녀에게 먹이를 주고 보살펴주는 한에는 관심이 없습니다.

그러나 동시에 많은 부모들은 여전히 유치원에서의 자녀 생활에 관심이 있으며 자녀가 유치원 교육 기관에서 어떤 프로그램을 훈련하고 양육하는지 알고 있습니다. 이들이 두 번째 자녀의 부모임을 알 수 있습니다. 그리고 이 부모들은 자녀에게 자연의 행동 규칙을 알리려고 노력합니다(질문 14번). 예를 들어, “부적절한 장소에서 불을 피우지 마세요, 쓰레기를 직접 치우지 마세요, 나뭇가지를 꺾지 마세요, 환경을 쓰레기로 버리지 마세요, 동물을 불쾌하게 하지 마세요” 등과 같은 것들입니다.

그러나 얻은 데이터를 처리하면 몇 가지 유용한 정보가 제공되었습니다.

부모는 이 문제에 무관심하지 않았습니다. 모든 사람은 환경 문화 개발을 목표로하는 유치원 기관에서 작업 (수업)이 수행되도록하는 데 관심이 있습니다.

예술적, 미적 발달 과정에서 어린이의 사회 정서적 발달의 중요한 요소로서 유치원의 발달 교과 공간 환경

환경은 아이의 성장과 발달에 중요한 요소이다. 미시적 환경과 거시적 환경과 그 구성요소는 구별됩니다. 미세 환경은 건물의 인테리어 디자인입니다. 거시환경은 유치원(부지, 인근 주거용 건물 및 기관)의 직접적인 환경입니다.

유아원 시설의 장비는 안전하고 건강을 보호하며 미학적으로 매력적이고 발달적이어야 합니다. 가구는 어린이의 키와 연령에 맞춰야 하며, 장난감은 해당 연령에 맞춰 최대한의 발달 효과를 제공해야 합니다. 그룹 공간은 명확하게 구분된 구역(“센터”)의 형태로 구성되어야 하며 많은 발달 자료(책, 장난감, 창의적 자료, 교육 장비 등)를 갖추고 있어야 하며 모든 품목은 어린이가 접근할 수 있어야 합니다. .

이러한 공간 구성을 통해 미취학 아동은 흥미로운 활동을 스스로 선택하고 낮 동안 교대로 수행할 수 있으며 교사는 어린이의 개별 특성을 고려하여 교육 과정을 효과적으로 구성할 수 있습니다.

모서리의 장비는 교육 과정의 주제별 계획에 따라 변경됩니다.

유치원 구내의 미적 발달 환경은 성장하는 사람의 선함과 아름다움을 형성하는 요소로 만들어지며 다음을 포함합니다.

아이들이 살고 키우는 그룹의 인테리어 디자인(벽, 천장, 바닥 등 모든 표면의 페인팅)은 차분한 톤이어야 합니다.
인테리어, 가구, 장난감, 미술 작품, 어린이 창의력에 어울리는 밝은 배경.
어린이의 연령 관련 심리적 특성 준수: 다양한 게임과 활동을 위한 모든 책, 장난감, 물건 및 자료는 어린이가 접근할 수 있어야 하며 목적뿐만 아니라 외모로도 어린이를 기쁘게 해야 합니다. 개성과 미적 태도 형성에 중요한 요소로서 회화, 그래픽, 민속 예술 작품 (복제).

취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준에 따라 과목 공간 환경 개발에 대한 요구 사항은 다음과 같이 구별됩니다.

발전하는 주제-공간 환경은 조직, 그룹의 공간뿐만 아니라 조직에 인접하거나 짧은 거리에 위치한 영역의 교육 잠재력을 최대한 실현하여 프로그램 구현에 적합하도록 보장합니다(이하 사이트), 각 연령 단계의 특성에 따라 미취학 아동의 발달을 위한 재료, 장비 및 재고를 제공하고, 발달의 특성을 고려하고 결함을 수정하여 건강을 보호하고 강화합니다.
발전하는 주제-공간 환경은 어린이(다양한 연령의 어린이 포함)와 성인의 의사소통 및 공동 활동 기회, 어린이의 신체 활동 및 개인 정보 보호 기회를 제공해야 합니다.

3.3.3. 개발 중인 주제 공간 환경은 다음을 제공해야 합니다.
다양한 교육 프로그램 시행;

통합 교육을 조직하는 경우 - 필요한 조건

교육 활동이 수행되는 국가, 문화 및 기후 조건을 고려합니다. 어린이의 연령 특성을 고려합니다.

3.3.4. 발전하는 주제-공간 환경은 다음과 같아야 합니다.
콘텐츠가 풍부하고, 변형 가능하며, 다기능이며,
가변적이고 접근 가능하며 안전합니다.

1) 풍부한 환경은 어린이의 연령 능력과 프로그램 내용에 부합해야 합니다.

교육 공간에는 교육 및 교육 수단(기술적 수단 포함), 소모성 게임, 스포츠, 건강 장비, 재고(프로그램의 세부 사항에 따라)를 포함한 관련 자료가 갖추어져 있어야 합니다.

교육 공간의 구성과 다양한 재료, 장비 및 공급품(건물 및 현장)은 다음을 보장해야 합니다.

어린이가 이용할 수 있는 재료(모래와 물 포함)를 실험하면서 모든 학생의 장난스럽고 교육적이며 연구 및 창의적 활동;

대근육 및 미세 운동 능력 개발, 야외 게임 및 대회 참여를 포함한 운동 활동;

주제 공간 환경과 상호 작용하는 어린이의 정서적 안녕;

아이들이 자신을 표현할 수 있는 기회.

영유아에게 교육공간은 다양한 재료를 활용하여 움직임, 사물, 놀이활동을 할 수 있는 필요하고 충분한 기회를 제공해야 한다.

2) 공간의 변형성은 변화의 가능성을 의미한다
교육상황에 따른 교과공간적 환경,
변화하는 어린이의 관심과 능력을 포함합니다.

3) 재료의 다기능성은 다음을 의미합니다.

예를 들어 아동용 가구, 매트, 소프트 모듈, 스크린 등과 같은 객체 환경의 다양한 구성 요소를 다양하게 사용할 수 있는 가능성;

다양한 유형의 어린이 활동(어린이 놀이의 대체 품목 포함)에 사용하기에 적합한 천연 재료를 포함하여 다기능(엄격하게 고정된 사용 방법이 없음) 품목이 조직 또는 그룹에 존재합니다.

4) 환경의 가변성은 다음을 의미합니다.

어린이의 자유로운 선택을 보장하는 다양한 재료, 게임, 장난감 및 장비뿐만 아니라 다양한 공간(놀이, 건설, 개인 정보 보호 등)의 조직 또는 그룹 내 존재

놀이 재료의 주기적인 변화, 어린이의 놀이, 운동, 인지 및 연구 활동을 자극하는 새로운 물체의 출현.

5) 환경 가용성은 다음을 가정합니다.

장애 아동 및 장애 아동을 포함하여 교육 활동이 수행되는 모든 시설에 대한 학생의 접근성;

장애 아동을 포함한 아동은 모든 기본 유형의 아동 활동을 제공하는 게임, 장난감, 자료 및 보조 도구를 무료로 이용할 수 있습니다.

재료 및 장비의 서비스 가능성 및 안전성.

6) 주체-공간 환경의 안전성을 전제로 한다.
모든 요소의 신뢰성 요구 사항 준수
그리고 사용의 안전성.

건물의 인테리어 디자인.

생태센터

미적 환경은 어린이의 미적, 도덕적 교육 및 영적 발달의 가장 중요한 수단인 자연스러운 콘텐츠 없이는 상상할 수 없습니다.

자연의 교육적 가치는 과대평가하기 어렵습니다. 자연과의 의사소통은 사람에게 긍정적인 영향을 미치고, 그를 더 친절하고 부드럽게 만들고 더 나은 감정을 일깨워줍니다. 특히 아이를 키우는 데에는 자연의 역할이 크다.

유치원 기관에서 아이들은 연중 다양한 시기에 자연과 자연에서 일어나는 변화를 접하게 됩니다. 습득한 지식을 바탕으로 자연현상에 대한 현실적인 이해, 호기심, 관찰력, 논리적 사고력, 모든 생명체에 대한 미적 태도 등의 자질이 형성됩니다. 자연에 대한 사랑, 돌보는 기술, 생명체를 돌보는 것은 자연에 대한 관심을 불러일으킬 뿐만 아니라 애국심, 근면, 성인의 노동에 대한 존중과 같은 최고의 성격 특성 형성에 기여합니다.

실내 식물을 담은 자연의 한 구석은 아이들에게 자연을 소개하는 문제를 해결하는 데 도움이 될 것입니다.

자연실에는 냉온수 공급, 하수, 장비 및 식품 보관용 선반이 갖추어져 있습니다. 애완동물 사료는 어린이의 손이 닿지 않는 곳에 보관해야 합니다.

단체실에는 수족관, 동물, 새 등을 배치할 수 없습니다.

우리 유치원에는 장비를 갖춘 환경 실험실이 있으며 각 그룹에는 환경 센터가 만들어졌습니다. 그룹에 환경 센터를 만들 때 다음 요구 사항을 고려했습니다.

실내 식물의 신중한 선택(자연의 한 구석에 보관하기 위한 권장 식물 목록과 어린이에게 실내 식물을 소개하는 방법은 유치원 교사 매뉴얼 "유치원의 자연 코너", 저자 M.M. Markovskaya (M. : Prosveshchenie, 1984 , 160쪽)).
자연과 날씨 관찰 달력의 가용성.
연구 및 실험 활동용 장비(돋보기, 물뿌리개, 국자, 스프레이병, 현미경, 어린이용 앞치마, 모자)
천연 재료 컬렉션: 콘, 도토리, 씨앗(개봉되지 않은 용기에 들어 있음).
미적, 객관적, 자연적 환경 조성에 어린이를 적극적으로 참여시키고, 환경을 조직하고 변화시키기 위한 공동 토론과 공동 행동을 촉구하는 것이 필요합니다. 이러한 활동의 결과로 아이들은 예술적 감각을 키우고 필요한 능력을 개발하게 됩니다. 미적 환경은 어린이의 예술적이고 창의적인 활동을 활성화합니다.

아트센터

그림, 그래픽, 조각, 민속 공예품, 건축 등 다양한 유형의 미술 및 장식 예술을 어린이들에게 소개하기 위한 자료는 다음과 같습니다.

또한 이 센터에는 어린이 시각 예술, 육체 노동 및 예술 디자인에 필요한 재료와 장비가 있습니다.

남자아이와 여자아이 모두에게 흥미로운 육체 노동과 예술적 건축을 위한 재료와 장비를 제공하여 어린이의 성별 차이를 기반으로 합니다.

환경에 시각 자료(예술가의 그림 재현, 민속 예술 작품, 도서 그래픽, 어린이 창의력 작품)를 포함하면 어린이의 창의적 활동이 촉진됩니다.

아이들에게 미술 작품을 소개하는 체계적인 작업을 위해서는 그룹별로 특별한 장소를 할당하는 것이 좋습니다. 작은 "화장품 선반"이 어린이의 눈높이에 맞춰 벽에 걸려 있습니다. 그 아래에는 의자가있는 테이블이 설치되어 있습니다. 아름다움을 만날 수있는 장소가 준비되었습니다!

어린이를 둘러싼 환경은 보편적인 인간 문화의 가장 좋은 예를 포함해야 합니다. 어린이뿐만 아니라 "성인" 회화, 그래픽, 조각, 건축, 음악, 장식 및 응용 예술의 고전 및 아방가르드 작품으로 가득 차 있어야 합니다. .

장난감은 그룹 내부의 필수적인 부분이며 어린이의 삶에서 매우 중요합니다. 발전하는 미적 환경에는 민속 장난감(Dymkovsky, Filimonovsky, Bogorodsky)을 포함하여 장난감에 대한 미적 인식을 활성화하는 의미 있는 구성 요소가 포함되어야 합니다.

음악 및 연극 센터

다음을 갖추어야 합니다: 악기 보관용 캐비닛 또는 선반, 어린이 의상, 비바보 인형, 손가락 인형, 탁상 극장용 장난감 및 장식, 플란넬그래프 극장 등

작곡가의 초상화와 악기를 연주하는 어린이의 사진이 필요합니다. 센터의 주요 콘텐츠는 다양한 악기, 음악 장난감, 수제 장난감, 어린이 악기(민속 악기 세트 포함) 및 의상 요소로 구성됩니다. 오디오 장비(테이프 레코더 또는 스테레오 시스템)가 있어야 합니다.

라커룸

이곳에서는 어린이 창작 작품 전시회가 열리고 있습니다. 전시회는 "Our Vernissage", "Art Gallery", "Our Creativity" 등 다양한 이름을 가질 수 있습니다.

라커룸은 그룹 이름에 따라 장식되어 있습니다. 또한 부모를 위한 정보 게시판도 포함되어 있습니다.

유치원의 첫인상은 현장이 남긴다.

적절하게 계획되고 녹지가 풍부한 지역은 아이들이 자연에 익숙해지기 위한 활동을 조직하는 데 가장 중요한 조건 중 하나입니다.

유치원 현장에서 교사는 매일 자연 관찰을 조직하며, 그 동안 아이들은 식물과 동물의 삶에 대해 많은 것을 배우고 사계절 자연의 아름다움에 감탄합니다. 아이들이 자연과 소통하면서 받은 생생한 감동은 오랫동안 기억 속에 남아 자연에 대한 사랑, 주변 세계에 대한 자연스러운 관심, 미적 취향 형성에 기여합니다.

유치원 현장은 교육적 요구 사항뿐만 아니라 위생적 요구 사항도 충족해야 합니다. 현재 SanPiN 2.4.1.2049-13에 따르면 유치원 조직 영역의 장비 및 유지 관리에 다음 요구 사항이 부과됩니다.

“...3.1. 유치원 영토의 둘레는 울타리와 녹지 공간으로 둘러싸여 있습니다. 나무는 유치원 건물에서 15m 이상, 관목은 5m 이상 떨어진 곳에 심습니다.

주변을 조경할 때 어린이의 중독을 예방하기 위해 독이 있는 열매와 가시덤불이 달린 나무와 관목을 심지 않습니다.

영토의 조경은 개발되지 않은 영토 면적의 최소 50% 비율로 제공됩니다. 녹지 공간은 집단 부지를 서로 분리하고, 집단 부지를 경제 구역과 분리하는 데 사용됩니다. 숲과 정원이 있는 경계에 유치원 교육 기관의 영토를 배치할 때 조경 면적을 10%까지 줄이는 것이 허용됩니다..."

“...3.4. 유치원 조직의 영역에서는 다음과 같은 기능 영역이 구별됩니다.

게임존;

경제 구역.

놀이 공간과 유틸리티 공간 사이의 거리는 최소 3m 이상이어야 합니다.

3.5. 플레이 공간에는 다음이 포함됩니다:

그룹 영역 - 각 그룹의 개인별 면적은 최소 7.2평방미터입니다. m(어린이 1명 기준), 최소 9.0제곱미터 m 미취학 아동 1명당 그룹 격리 원칙을 준수합니다.

체력단련장(1개 이상)..."

조경을 위해 나무와 관목을 선택할 때 다음 요구 사항을 고려해야 합니다.

식재를 위해서는 주어진 지리적 조건에서 가장 대표적인 식물을 선택하는 것이 필요하다.
높이, 잎 색깔, 개화시기, 과일과 씨앗의 숙성이 다양해야합니다.

이러한 나무와 관목의 선택은 아이들이 식물의 다양성에 대한 아이디어를 개발하고 미적 인식을 개발하도록 보장합니다.
나무는 그룹, 골목 또는 단일 재배지에 배치됩니다. 물이 튀는 수영장 근처의 길 교차점에 있는 열린 잔디밭에 나무와 관목 그룹을 배치하는 것이 더 좋습니다. 단체로 심은 나무들은 하루 종일 그늘을 제공하고 아이들을 태양으로부터 보호합니다.
길과 차양 근처에 그늘을 만들기 위해 나무 한그루를 심습니다. 동시에 아이들이 일년 내내 관찰할 수 있는 편리한 나무 장소에 대해 생각해 볼 필요가 있습니다. 이 나무에 접근하기 편리해야 하며, 관찰하는 동안 모든 어린이가 앉을 수 있는 장소가 있어야 합니다.

자작 나무 (푹신하고 사마귀),
단풍나무(홀리; 재잎, 타타리안),
작은 잎이 달린 린든,
향기로운 포플러,
참나무,
금연 건강 증진 협회,
마가목,
가문비,
유럽 낙엽송.

유치원에서는 아이들이 걷는 데 많은 시간을 보냅니다. 여기에서는 아이들이 계속 활동적이므로 유치원에서의 산책은 확실히 놀이를 장려해야 합니다. 또한 어린이의 정신적, 미적, 신체적 잠재력을 개발합니다.

사이트 디자인을 계획할 때 그룹의 연령에 초점을 맞출 필요가 있습니다. 어린이 단체놀이터에는 모래상자와 캐노피하우스가 많이 있습니다. 그들은 일반적으로 민화를 바탕으로 디자인되었습니다. 예를 들어, 고양이를 나무 위의 사슬에 쉽게 걸 수 있고, 좌우로 걷도록 강요하지 않으면 어린 미취학 아동을 당신의 존재로 기쁘게 할 수 있습니다. 그런데 나뭇가지에 얽힌 매력적인 인어공주도 잊지 마세요. 스크랩, 스크랩 재료로 손으로 가장 작은 건축 형태를 만드는 것이 가능하기 때문에 최소한의 비용으로 멋진 디자인을 만들 수 있습니다. 오래된 펑크난 타이어를 이용하면 쾌활한 녹색 악어나 엄밀한 얼룩말을 쉽게 만들 수 있습니다. 그네는 나비, 잠자리, 불새, 금붕어 모양으로 만들어 장식할 수 있습니다. 화단을 장식하는 매우 흥미로운 아이디어는 밝은 꽃잎이 열리는 일곱 송이 꽃의 형태로 만드는 것입니다.

나이가 많은 아이들에게는 더 많은 자유와 창의력이 필요합니다. 또한 여름에는 구내에서 다양한 레크리에이션 활동을 즐기실 수 있습니다. 예를 들어, 아이들은 물놀이뿐만 아니라 공기 목욕이나 일광욕을 함께 할 수 있습니다. 연못에 대한 좋은 아이디어는 땅에 용기를 묻고 그 주위에 돌을 깔고 다양한 식물을 심는 것입니다. 그것은 원래의 알파인 슬라이드로 밝혀졌습니다. 첫째, 매우 아름답고 둘째, 녹지 공간은 어린이 놀이터 디자인에서 가장 중요한 요소 중 하나입니다. 또한 먼지와 소음으로부터 유치원 영역을 보호하고 그룹 영역 사이에 장식적인 장벽을 만듭니다.

봄에는 유치원 부지에 채소밭이 조성되어 교사와 아이들이 채소와 열매를 재배합니다. 또한 아이들이 자연에 대한 미적 태도를 발달시킬 수 있는 미적 특성과 특성을 지닌 자연 환경을 조성합니다.