의도적 인 형성 및 성격 개발 과정으로서의 교육 - 추상. 인성교육의 과정
전통적으로 교육학 및 심리학 문헌에서 성격 교육은 아동의 성격과 행동에 조직적이고 의도적인 영향을 미치는 과정으로 간주됩니다. 오늘날 이 정의가 널리 퍼져 있음에도 불구하고 심리학의 현대적 요구 사항을 충족하는 것으로 간주될 수 없으며 특히 "표적 영향"이라는 문구가 논란의 여지가 있을 수 있음을 명확히 하는 것이 중요합니다. 이러한 조정도 가능합니다. 양육은 별도의 과정이 아니라 사람이 사회적 경험을 동화시키는 과정에서 환경과의 아동 상호 작용의 특정 측면입니다. 그렇다면 질문은 분명합니다. 교육은 사회화와 어떻게 다릅니까? A. A. Rean에 따르면, 사회화는 목적이 있는 교육 과정의 결과와 사회적 학습 및 모방 메커니즘의 도움으로 발생합니다. “교육은 본질적으로 통제되고 목적이 있는 사회화 과정입니다... 목적이 있는 과정과 규제되지 않은 과정으로 사회화가 동시에 존재할 가능성은 다음 예를 사용하여 설명할 수 있습니다. 물론 중요한 지식은 학교의 교실에서 습득되며, 그 중 많은 지식이 직접적인 사회적 의미를 갖습니다. 그러나 학생은 수업의 내용뿐만 아니라 훈련 및 교육 과정에서 교사가 선언 한 사회적 규칙뿐만 아니라 학습합니다. 학생은 교사와 교육자의 관점에서 부수적으로 보일 수 있는 "우연한" 일을 희생시키면서 자신의 사회적 경험을 풍부하게 합니다. 규칙과 규범의 통합뿐만 아니라 교사와 학생 사이의 사회적 상호 작용에 대해 실제로 경험하거나 관찰한 경험의 차용도 있습니다. 그리고이 경험은 긍정적 인 것으로 판명 될 수 있습니다. 즉, 교육 목표와 일치합니다 (이 경우 개인의 의도적 인 사회화와 일치 함). 그리고 부정적인 것, 즉 설정된 목표와 반대입니다. 따라서 교육은 사회화의 한 형태라고 할 수 있다.
교육 개념을 정의하는 문제로 돌아가서 교육을 교육자와 교육받은 사람 간의 상호 작용 과정으로 이해하는 V. N. Myasishchev의 관점으로 돌아가 보겠습니다. “이 양면적인 과정에서 교육자는 학생에 대한 까다롭고, 겸손하고, 사랑하고, 적대적이며, 무시하고, 공정하거나 편향된 등의 태도를 감지할 수 있으며, 학생은 존경, 사랑, 두려움, 적대감, 불신, 비밀, 솔직함, 성실하거나 과시하는 태도. 관계는 교육의 전체 과정에서 필수적인 역할을 합니다.
이러한 상호작용에서 가장 중요한 요소 중 하나는 교육자 자신의 인격과 그와의 의사소통이다. K. D. Ushinsky는 “교육의 모든 것은 교육자의 인격에 기초해야 한다. 아무리 교활하게 발명된 제도라 할지라도 교육의 문제에서 개인을 대체할 수 있는 법령이나 프로그램, 기관의 인공 유기체는 없습니다.
A. G. Asmolov는 교육의 심리적 대상과 같은 현상에 대해 씁니다. 그는 자신의 생각에 "인격의 의미론적 영역 - 행동으로 표현하는 개인적인 의미와 의미론적 태도"입니다.
교육 심리학에는 별도의 영역이 있습니다. 교육 심리학은 다양한 교육 수단과 방법의 성격 발달에 미치는 영향을 고려하여 개인의 자기 교육의 심리적 기초를 연구합니다.
자기 교육의 활동은 미래의 진정한 자아와 이상적인 자아상 사이의 불일치에 대한 자기 인식과 인식의 결과로 형성됩니다. 자기 교육의 심리학 주제에는 다음이 있습니다.
개인 신생물;
고정 관념, 습관, 심리적 특성의 재구성;
I 이미지의 무결성, 안정성 유지;
자신의 본질에 대한 이해의 질적 변형;
자기 교육의 실패로 인한 내부 장벽.
사회화 과정에서 사람은 점점 더 자아에 대한 생각을 바꾸고 자아 개념을 형성하고 현재를 넘어서 자신의 관계를 확장하고 확산시킵니다. 결과적으로 성격 발달 과정을 고려하면 필연적으로 자의식, I, I-개념과 같은 개념을 언급할 필요가 있음을 알 수 있습니다.
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가격을 물어봐
자연의 일부로서, 진화의 가장 높은 고리인 인간은 자연적인 생명력을 부여받습니다. 하지만 사람의 가장 중요한 것은 그의 성격입니다.교육학은 특별히 조직된 조건에서 아동의 성격이 가장 효과적으로 발달하는 패턴을 연구하고 드러냅니다.
성격있다 통일된 독특한 조합인류학 및 사회 심리학 사람의 특성.
성격 함께 제공신체 구조, 신경 활동의 유형,인지, 감정 및 의지 과정, 필요 및 방향, 경험, 판단 및 행동으로 나타납니다.
제대로 교육하려면 아이가 어떻게 발달하고 성격이 어떻게 형성되는지 알아야합니다.
에 대해 말하자면 개발, 교육 및 형성성격, 이러한 개념을 염두에 두어야 합니다. 상호 연결된, 서로를 보완하는.
개인 개발 중이해했다 속성의 질적 변화, 한 질적 상태에서 다른 질적 상태로의 전환. 우리는 개발이 내부 고유 성향, 인간 속성의 실현이라고 말할 수 있습니다.
성격 형성- 이것은 그가 들어가는 사회적 관계의 영향을받는 사람이되는 과정입니다. 지식 시스템, 세상에 대한 아이디어, 노동 기술을 가진 사람의 숙달. 성격 형성 과정에서, 요인 조합의 영향: 객관적인 것과 주관적인 것, 자연적인 것과 사회적인 것, 내부와 외부.
우리가 볼 수 있듯이, 교육이 성격 형성에 관한 것이더라도, 하지만 성격 형성은 교육 과정 외에도 발생할 수 있습니다.. 교육은 사람에게 전혀 의존하지 않는 성격 형성의 많은 요소의 작용을 제거하거나 취소 할 수 없습니다. 그러면 다음과 같은 질문이 생깁니다. ~ 할 수있다 성격 형성 과정에 영향을 미치는 교육자?
답은 두 가지일 수 있습니다. 또는 그런 교육 수단을 찾을 필요가, 교육자의 손에 있을 수 있고 다른 요인을 극복할 수 있을 것입니다교사로부터 독립. 또는 교육자가 그러한 수단을 찾을 필요가 있습니다. 성격 형성 요인에 영향을 줄 수 있음, 이러한 요소가 작동하는 법칙을 마스터하고 원하는 방향으로 행동을 지시합니다.
첫 번째 방법은 본질적으로 연습으로 확인되지 않습니다. 많은 이론가들은 인간 형성 법칙의 작용을 취소할 수 있는 그러한 수단을 오랫동안 열심히 찾았습니다. 유적 두 번째이자 유일한 방법:
– 인간의 성격 형성에 결정적인 요소의 작용 법칙을 아는 것,
- 사람의 의지와 의식에 의존하는 것을 관리하는 법을 배웁니다., 그리고
- 사람들의 의지와 의식에 의존하지 않는 것을 고려하여 자발적으로 행동하십시오.
요인 아래그것들을 이해 인간 발전의 원동력이 되는 모순. 한 가지 예는 아동의 특징적인 행동과 그가 숙달해야 하는 사회의 도덕적 기준 사이의 모순입니다. 이 모순을 해결하는 수단 중 하나는 어린이의 의식, 감정 및 의지에 영향을 미치는 특정 방법입니다.
육성된다 계획된 성격 특성의 형성 요인.
성격 형성의 원동력~이다 인간 발달의 생물학적, 사회적 패턴에서 나타나는 모순.
따라서 교육학에서 눈에 띄는 아동의 발달 및 형성 요인의 두 그룹: 생물학적 및 사회적.
생물학적, 자연적 요인그의 체격, 뇌의 구조, 감각 능력, 감정과 같은 아이의 신체적 외모에 영향을 미칩니다.
의 사이에 생물학적 요인 정의이다 유전. 유전 덕분에 인간은 자연적 존재로 보존된다. 그녀는 미리 결정 개인의 신체적 및 일부 정신적 자질, 부모가 아이들에게 주는: 머리색, 외모, 신경계의 성질 등이 있습니다. 유전 질환 및 결함. 특성의 유전은 특수 과학-유전학에 의해 연구됩니다. .
유전성격 특성의 형성 요인으로 크게 의존 인간 생활의 사회적 조건으로부터. 유전 매개체(DNA 분자, 유전자)는 유해한 영향에 미묘하게 반응합니다. 예를 들어, 알코올, 부모의 흡연 유전자 구조를 파괴하다, 원인 신체 및 정신 장애아동 발달에. 또한 알코올은 소량으로도 수년 동안 유전 메커니즘에 부정적인 영향을 미칩니다.
열악한 가족이나 직장 환경, 신경 쇠약과 쇼크를 유발하는 자손에게 해로운 영향. 유전 장치는 특별한 고립 된 해부학 적 물질이 아니라 인체의 단일 시스템의 요소입니다. 생물학적, 사회적 속성의 복합체에서 유기체는 유전입니다.
에게 생물학적 요인사람의 형성은 또한 기간을 나타냅니다 아이의 자궁 내 발달과 출생 후 첫 달. 임신 중 태아 발달크게 결정 부모의 신체적, 도덕적 상태서로에 대한 관심과 배려. 아이가 태어난 후 첫 달에는 선천적 요인의 영향이 특히 두드러집니다. 한 아이는 명랑하고 움직이며 자극에 적극적으로 반응하고 다른 한 아이는 끊임없이 울고 장난 꾸러기이며 수동적입니다. 이유 중 하나하나 또는 다른 행동아이는 수 있습니다 자궁 내 발달의 본질.
에게 생물학적 요인또한 귀속 될 수 있습니다 보건 의료. 아이가 아침 운동을 하고, 자신을 단련하고, 식단을 모니터링하고, 일상 생활을 관찰하도록 배운다면 신체가 발달하고 해부학 및 생리학적 시스템이 정상적으로 기능하고 발달하고 강화하며 즐거움과 기쁨으로 놀고 공부할 것입니다. .
그룹에서 생물학적 요인가장 밝은 부분 신경계의 유전 및 선천적 특성, 감각 기관의 기능, 언어 장치의 특징. 뇌의 반사 활동의 특징을 결정하는 더 높은 신경계 및 그 시스템의 구조적 및 기능적 특성은 개별적입니다. 이것은 성향과 능력의 차이를 설명합니다.
사회적 요인.아이가 발달한다 환경의 영향을 받는 사람으로서. 환경 발전과 형성에 기여아이가 가장 효과적으로, 만약 잘 지어졌다그리고 그 안에 인간관계가 우세하다, 만들어진 아동의 사회적 보호 조건.
개념에서 "수요일"포함 복잡한 외부 환경 시스템, 인간 개인의 삶과 발달에 필요합니다.이러한 상황에는 다음이 포함됩니다. 자연스러운, 그리고 세상그의 삶.
성격과 환경의 상호작용에서반드시 고려해야 한다 결정적인 두 순간:
1) 성격에 의해 반영된 생활 환경의 영향의 성격;
2) 자신의 필요와 관심에 종속시키기 위해 상황에 영향을 미치는 개인의 활동.
아이를 둘러싸고 있는 모든 것이 아이의 발달을 위한 실제 환경은 아닙니다. 모든 어린이를 위해발달하다 독특하고 고도로 개별적인 개발 상황, 우리가 부르는 즉각적인 환경의 환경.
가장 가까운 환경 또는 미시 환경의 환경, 가족, 학교, 친구, 동료, 가까운 사람들 등과 같은 요소로 구성된 사회적 환경의 일부입니다.
아동의 환경에는 긍정적인 현상과 부정적인 현상, 진보적이고 보수적인 현상이 있습니다. 성격은 환경의 영향을 동화함으로써 형성될 뿐만 아니라, 그러나 그들에게 저항.
이와 관련하여, 필요한 사회 교육적 문제: 내부 갈등의 올바른 해결, 외부의 부정적인 영향에 대한 저항에 대한 어린이의 준비 교육이 필요합니다. 통제 가능한 환경 영향을 규제하고 수정합니다..
발달 조건은 성격 형성에 영향을 미치거나 영향을 미치지 않으며, 아동 자신이 자신을 대하는 태도, 이러한 조건에서 개인 관계가 어떻게 발전하는지에 따라 다릅니다.
예를 들어, 아이가 동지들 사이에서 존경을 받고 책임있는 임무를 맡으면 자신감, 활동성, 사교성 발달에 기여하며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.
교육 과정에서 성격 형성.
소개.
교육학은 인간의 경험을 전달하고 삶과 일을 위해 젊은 세대를 준비시키는 목적 있는 과정의 과학입니다.
"교육학"은 문자 그대로 그리스어에서 "자식", "자식"으로 번역됩니다. 이것이 교육의 예술입니다.
교육학의 주제는 교육학이라고하는 사람의 교육 및 훈련 과정입니다. 교육과 훈련이 사회의 특별한 기능으로 분리된 후에야 교육학적 지식이 나타나기 시작했습니다. 과학으로서의 교육학은 개인의 발전과 공적 생활을 위한 준비를 위한 교육 과정 및 교육 시스템의 다양한 방법에 대한 분석, 설명, 조직 및 예측의 기초가 되는 지식을 결합합니다. 교육학은 교육 발전의 본질과 패턴, 경향 및 전망을 연구합니다.
교육학의 임무에는 교육 과정의 논리에 대한 연구가 포함됩니다. 새로운 형태, 방법 및 훈련 수단의 개발; 교육 과정의 개선.
교육은 학습 과정에서 매우 중요하며 서로 연결되어 있습니다. 사회 역사적 과정으로서의 교육의 기능 : 축적 된 지식, 도덕적 가치 및 사회적 경험의 전달과 학생의 발전입니다.
교육학과 다른 과학의 연결에 대해 말하면 교육학의 방법론적 기초인 철학을 골라낼 필요가 있습니다. 철학은 인간의 사회적 본성과 조화롭게 발달된 인격이 되는 과정에 대한 아이디어를 제공합니다. 심리학, 생리학, 사회 교육학, 소아과, 윤리학, 사회학 및 기타 일부는 또한 교육학에 가까운 과학이라고 부를 수 있습니다. 사실 이러한 과학의 방법론과 그 원리는 교육학과 연결되어 상호 보완적입니다.
심리학에서 교육학의 방법론적 기초는 성격과 발달, 정신과 정신 과정, 감정, 활동, 의사 소통 등과 같은 개념과 범주입니다. 이들 모두는 교육학의 변형 활동의 기초입니다.
생리학의 주요 범주(높은 신경 활동, 개인-개인 생리학적 차이, 기질, 행동의 유전적 기초)는 교육 활동의 기초를 제공합니다. 교육 시스템은 사람의 생리적 특성을 고려해야합니다. 그렇지 않으면 교육 과정에서 실수가 불가피하며 이는 학생들에게 다양한 건강 문제를 안고 있습니다.
윤리의 개념은 교육 및 훈련의 도덕적 측면에 대한 질문을 해결하는 데 도움이 됩니다.
사회학 및 사회 교육학은 사회, 사회 의식의 형태, 사회화와 같은 개념으로 작동합니다. 사회화에 대해 말하면 성격 형성 과정에서 중요한 요소라는 점에 유의해야합니다.
1장. 성격의 발달.
개인의 발달은 훈련과 교육의 영향을 받는 개인의 사회적, 구체적-개인적 존재의 조건에서 발생합니다. 성격 발달의 추진 요인에 대한 몇 가지 개념이 있으며, 그 중 두 가지, 즉 정신 발달의 생물학적 및 사회학적 개념을 고려할 것입니다.
1. 생물유전학적 개념은 성격발달에서 가장 중요하고 근본적인 요인이 유전적 요인(유전적)이라는 사실로 귀결된다. 사람의 모든 정신적 과정, 그의 능력은 유전에 의해 유전됩니다.
2. 사회 학적 개념은 환경 요소와 사람 및 환경 요소 간의 상호 작용의 산물로 사람을 나타냅니다. 태어날 때 사람은 유전 적 특성이 전혀 없으며 사회화 과정에서만 획득된다고 가정합니다. 동시에 인간은 환경에 적응하는 것이 임무인 피조물일 뿐입니다. 개인의 활동은 의식과 무의식을 모두 포함하는 욕구와 동기의 결합, 완전성에 불과하며, 이는 이러한 욕구를 충족시키기 위한 활동으로 사람을 밀어붙입니다. 그러나 이처럼 단순해 보이는 과정 속에서도 개인 내 갈등으로 표현되는 어려움과 모순이 존재한다. 사실 욕구가 생겼을 때 즉시 충족될 수는 없으며, 만족과 실행을 위해서는 다양한 물질적, 도덕적 수단, 사람을 준비하는 데 있어 일정한 경험, 다양한 지식, 기술 및 능력이 필요합니다. 따라서 성격 발달의 원동력은 활동에서 변화하는 사람의 요구와 그것을 충족시킬 수있는 실제 가능성 사이의 모순에 의해 결정됩니다.
개인의 발달은 사회적 요인과 사회적 요인 모두에 의해 결정되는 과정입니다. 전체론적 발달과 성격 형성에서 큰 역할은 사회의 목표에 따라 성격 발달을 조직하고 지향하는 교육 과정에 의해 수행됩니다.
2장. 성격 형성.
사람의 성격은 자발적으로 또는 특정 목표에 따라 행동하는 사람들의 의지와 의식에 따라 객관적이고 주관적이며 자연스럽고 사회적이며 내부와 외부적이고 독립적이며 의존적인 수많은 요인의 영향으로 형성되고 발전됩니다. 동시에 그 사람 자신은 외부의 영향을 사진적으로 반영하는 수동적인 존재로 생각되지 않는다. 그는 자신의 형성과 발전의 주체로 작용합니다.
성격의 목적 있는 형성과 개발은 과학적으로 조직된 교육을 제공합니다. 목적이 있는 형성과 성격 개발의 과정으로서의 교육에 대한 현대 과학적 아이디어는 여러 교육학적 아이디어의 오랜 대립의 결과로 발전했습니다.
이미 중세 시대에 권위주의 교육 이론이 형성되었으며 현재에도 다양한 형태로 존재합니다.
이 통제의 목적은 "그를 좌우로 던지는"아이의 거친 민첩성을 억제하는 것이며, 아이의 통제는 순간 그의 행동을 결정하고 외부 질서를 유지합니다.
현대 교육학은 교육 과정의 개념이 직접적인 영향이 아니라 교사와 학생의 사회적 상호 작용, 발전하는 관계를 반영한다는 사실에서 출발합니다. 교사가 설정한 목표는 학생 활동의 산물로 작용합니다. 이러한 목표를 달성하는 과정은 또한 학생 활동의 조직을 통해 실현됩니다. 교사 행동의 성공에 대한 평가는 학생의 의식과 행동의 질적 변화가 무엇인지에 기초하여 다시 이루어집니다. 모든 프로세스는 특정 결과를 달성하기 위한 일련의 규칙적이고 일관된 작업입니다. 교육 과정의 주요 결과는 조화롭게 개발되고 사회적으로 활동적인 성격의 형성입니다. 교육은 조직과 리더십, 그리고 개인의 활동을 모두 포함하는 양방향 프로세스입니다. 그러나 이 과정에서 주도적인 역할은 교사에게 있습니다.
3장. 교육 과정.
교육 과정은 활동의 주체인 아동과 사회 환경 및 성인 간의 다면적 상호 작용으로 작용합니다. 이 과정은 일반적으로 사회화 과정입니다.
교육의 구성 요소를 식별합니다.
1. 교육의 대상이자 주체로서의 아동. 그는 성인, 사회, 환경의 영향을 받습니다. 양육 과정에서 아이의 세계관, 기술, 습관, 사고가 형성됩니다. 이 모든 신 생물은 자연적 성향을 기반으로 발생하며 이는 아동이 사람으로 발전하는 것입니다.
2. 대상과 주체로서의 성인(성인). 그들은 아이들에게 교육적인 영향을 미치며 삶의 상황과 사회의 결과로 교육 과정의 대상이 됩니다. 모든 성인은 잠재적으로 교육 과정, 즉 교육자가 될 수 있습니다.
3. 팀. 그것은 어린이에게 영향을 미치고 사회적 상호 작용 기술을 개발하고 요구 사항, 도덕적 및 윤리적 표준을 충족시키고 자기 확인 및 자기 개선을위한 조건을 만듭니다.
4. 사회적 환경. 교육적 영향의 정도는 성인과 아동의 관계에 대한 침투의 질에 직접적으로 의존합니다.
교육 과정은 모든 참가자를 상호 작용하는 주제로 나타내며, 그 핵심 단위는 생활 상황입니다. 다음과 같은 특징이 있습니다.
1) 사람들의 자연스러운 필요와 관심을 충족시키고 상호 작용을 시작하도록 설정합니다.
2) 환경에 실제로 존재하는 사회적 의존성의 집중 및 발현;
3) 사회적 모순의 표현, 그것을 제거하는 방법의 탐색 및 식별;
4) 행동의 윤리적 선택, 상호 작용의 모든 참가자에 의한 일반적인 행동 방향의 필요성;
5) 관계에 대한 참가자의 격려, 관계의 도덕적 및 미적 위치의 적극적인 표현과 건설적인 삶의 위치 형성을 시작합니다.
6) 건설적인 관계, 교육적 상호 영향 및 상호 작용의 결과로 생활에 활력을 불어넣고 습관적인 도덕 및 윤리적 의식과 사고의 조직 개발, 습관적인 행동 방식, 개인 및 정신 개발.
생활 교육 상황은 세 가지 수준으로 묶여 있습니다. 첫 번째는 필요하고 적절하며 의무적인 수준입니다. 즉 사회는 아동이 다양한 관계에 참여하도록 강요합니다. 두 번째는 활동, 의사 소통 및 관계의 자유로운 선택 수준입니다. 세 번째는 임시 그룹이나 팀에서 일상적인 의사 소통, 상호 작용 및 관계의 수준입니다.
교육 방법.
교육 방법은 교육 문제를 해결하기 위해 교사와 학생 간의 전문적인 상호 작용 방식입니다. 방법은 교육자와 학생 간의 상호 작용과 관계를 보장하는 메커니즘입니다.
부품 교육 방법은 방법론적 기법이라고 하는 구성 요소(세부 사항)의 집합입니다. 테크닉은 독립적인 교육적 과제를 가지고 있지 않지만 이 방법이 추구하는 과제에 종속됩니다. 동일한 기술이 종종 다른 방법으로 사용됩니다.
방법은 다양한 기술과 교환될 수 있습니다.
교육 과정은 내용의 다양성과 조직 형태의 탁월한 일관성 및 이동성을 특징으로 하기 때문에 다양한 교육 방법이 이와 직접적으로 관련되어 있습니다. 육성 과정의 내용과 특수성을 표현하는 방법이 있습니다. 다른 방법은 젊거나 나이가 많은 학생들과의 교육 작업에 직접 중점을 둡니다. 일부 방법은 특정 상황에서 작업을 나타냅니다. 전체 교육 과정에 적용되는 일반적인 교육 방법, 영역을 골라내는 것도 가능합니다.
일반 교육 방법의 분류는 일반 및 특수 법률 및 원칙을 찾는 과정을 지시하여보다 합리적이고 효과적인 사용에 기여하고 개별 방법에 고유 한 목적과 특정 기능을 이해하는 데 도움이됩니다.
일반적인 교육 방법의 분류에는 다음이 포함됩니다.
1) 개인의 의식 형성 방법(대화, 이야기, 토론, 강의, 예시 방법 등)
2) 활동을 조직하고 개인의 집단 행동 경험을 형성하는 방법(훈련, 교육, 교육 상황을 형성하는 방법, 교육학적 요구 사항, 일러스트레이션 및 시연)
3) 개인의 활동과 행동을 시작하고 동기를 부여하는 방법(인지 게임, 경쟁, 토론, 정서적 영향, 격려, 처벌 등);
4) 교육 과정에서 통제, 자기 통제 및 자기 평가 방법.
교육 과정의 실제 상황에서 교육 방법은 복잡하고 모순되는 무결성으로 제시됩니다. 시스템에서 총체적 방법 사용의 조직은 이질적이고 개별적인 수단의 사용보다 우선적인 위치에 있습니다. 물론 교육 과정의 특정 단계에서 별도로 사용할 수 있습니다.
설득 방법.
설득은 강력한 주장과 사실의 도움으로 아이디어, 진술, 평가, 행동, 견해의 진실을 증명하는 핵심 방법입니다. 행동 스타일의 선택을 결정하는 세계관, 도덕적, 법적, 미적 아이디어를 교육하는 데 사용됩니다. 설득은 어린이의 의식, 자기 인식, 새로운 정치적 도덕적 사고 능력에서 발전합니다. 진단적 관점에서 설득 방법은 아동이 독립적으로 사고하고 자신의 견해를 주장하는 능력 등의 상태를 드러낸다는 점에서 유용하다.
설득에는 여러 가지 방법이 있습니다.
1. 토론. 그것은 당신이 그룹의 의견을 형성하고, 개인, 사회적 사건 및 관계의 다양한 문제와 관련하여 신념을 개발할 수있게합니다. 학생들은 토론, 대화, 논쟁 등에 참여하는 기술을 개발합니다.
2. 이해. 그것은 신뢰하는 분위기를 조성하고, 개방성을 장려하고, 경험을 듣고 응답하려는 욕구, 대담한 사람의 문제를 해결하는 데 도움을 표현하려는 욕구를 장려합니다.
3. 신뢰. 자립이 필요한 상황에 학생들을 참여시키는 방법입니다. 이 기술은 어른이 통제할 수 없는 상황에서 자신의 가장 좋은 모습을 보여주고 싶은 아이의 욕구를 자극합니다. 교육적 신뢰는 교사와 어린이의 관계, 영적 독립뿐만 아니라 후자의 높은 도덕적 가치에 대한 초점을 강화합니다.
4. 동기. 이 기술은 관심, 필요, 욕망, 욕망에 의존하여 학습, 작업, 팀워크, 창의성, 체육 교육에서 어린이를 적극적으로 격려하는 방법입니다. 동시에 다양한 형태의 도덕적 지원이 발전을 위한 인센티브로 작용합니다.
5. 공감. 그것은 교사가 어린이의 성공 또는 실패 상황, 기쁨 또는 불행 상태의 경험과 관련하여 자신의 감정과 태도를 올바르게 공식화하는 방법입니다. 공감은 어린이의 공감과 연민을 개발하도록 설계되었습니다. 그것은 아이들의 공감과 연민을 발달시키고 긴장이나 불안의 감정에서 해방시킵니다.
6. 주의. 학생의 잠재적 부도덕한 행동을 예방, 예방 및 억제하는 올바른 방법. 이 기술은 학생들이 자제력, 신중함, 행동을 통해 생각하는 습관, 자제력과 같은 자질을 개발하는 데 도움이 됩니다. 경고의 도움으로 교사는 부도덕한 욕망과 도덕적 행위 사이의 모순을 이해하도록 학생들의 주의를 끕니다.
7. 비판. 비판은 학생과 교사의 생각과 행동에서 불완전함, 오류, 계산 착오를 공정하게 공개하고 감지하고 고려하는 방법입니다. 비즈니스에서 학생과 교사에 대한 상호 올바른 비판, 도덕적 관계는 비판적 사고 유형, 상호 직접성을 개발하고 다양한 결점과 상호 작용을 적시에 제거합니다.
결론.
교육은 최대한 개성에 기반을 두어야 합니다. 개별적 접근은 개인의 성격 특성과 삶에 대한 깊은 지식을 기반으로 한 사람을 관리하는 것으로 구성됩니다. 우리가 개별적 접근에 대해 말할 때, 우리는 개별 학생에게 목표와 주요 내용 및 교육의 적응을 의미하는 것이 아니라 예상되는 성격 수준을 보장하기 위해 개별 특성에 대한 교육적 영향의 형태와 방법의 적응을 의미합니다. 개발. 개별적인 접근은 각 학생의 인지력, 활동, 성향 및 재능 개발에 가장 유리한 기회를 만듭니다. "어려운"학생, 저학년 학생 및 현저한 발달 지연이있는 어린이는 특히 개별 접근이 필요합니다.
문학.
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쿠르가노프 S.Yu. "교육적 대화의 어린이와 성인"M., 계몽주의, 2000
에이버린 V.A. "어린이와 청소년의 심리학", 2판, "V.A. Mikhailov 출판사", 상트페테르부르크, 2003.
길북 유.지. "중학생의 교육 활동 : 문제의 진단 및 수정". 2005년 키예프.
1.1. 교육 과정의 유형
전체론적 교육 과정에서 중요한 자리는 교육 과정이 차지합니다.
교육은 인격을 의도적으로 형성하는 과정이다. 이것은 교육자와 학생의 특별히 조직되고 관리되고 통제된 상호 작용이며 궁극적인 목표는 사회에 필요하고 유용한 성격의 형성입니다.
현대 사회에는 다양한 교육 목표와 그에 따른 교육 시스템이 존재합니다. 그러나 교육의 끊임없는 목표 중 꿈과 같은 목표가 있습니다. 교육의 가장 높은 목적은 태어나는 모든 사람에게 포괄적이고 조화로운 발전을 제공하는 것입니다. 이 목표는 고대 철학적 가르침에 뿌리를 두고 있습니다.
오늘날 중등 학교의 주요 목표는 개인의 정신적, 도덕적, 정서적 및 신체적 발달을 촉진하고 창조적 가능성을 완전히 드러내며 인본주의적 관계를 형성하고 아동의 개성을 공개하기위한 다양한 조건을 제공하는 것입니다. 그의 나이 특성을 고려하십시오. 성장하는 사람의 성격 개발에 중점을 두는 것은 젊은이들의 의식적인 시민적 지위 개발, 직장 및 사회적 창의성에 대한 준비, 민주적 자치 정부 및 국가와 인류 문명의 운명에 대한 책임.
정신적, 육체적, 노동 및 기술, 도덕적, 미적 교육의 구성 요소를 고려하십시오. 유사한 구성 요소는 교육 문제에 영향을 미치는 가장 오래된 철학 시스템에서 이미 구별됩니다.
정신 교육은 학생들에게 과학의 기초 지식 시스템을 제공합니다. 과정과 과학적 지식의 동화 결과로 과학적 세계관의 기초가 마련됩니다.
세계관은 자연, 사회, 노동, 지식에 대한 인간 관점의 체계이며 창의적이고 변화하는 인간 활동의 강력한 도구입니다. 그것은 자연과 사회 생활의 현상에 대한 깊은 이해, 이러한 현상을 의식적으로 설명하고 그것에 대한 태도를 결정하는 능력의 형성, 즉 의식적으로 삶을 건설하고 일하고 아이디어와 행동을 유기적으로 결합하는 능력을 포함합니다.
지식 체계의 의식적인 동화는 논리적 사고, 기억, 주의력, 상상력, 정신 능력, 성향 및 재능의 발달에 기여합니다. 정신교육의 과제는 다음과 같다.
일정량의 과학적 지식의 동화;
과학적 전망의 형성;
정신력, 능력 및 재능 개발
인지적 관심의 발달;
인지 활동의 형성;
지속적으로 지식을 보충하고 교육 및 특수 훈련 수준을 향상시킬 필요성의 개발.
학교의 가장 중요한 과제인 정신 교육의 지속적인 가치는 의심의 여지가 없습니다. 학생, 교사, 학부모, 일반 대중의 항의가 정신교육의 방향을 만든다. 그 내용은 개인의 발전이 아니라 지식, 기술 및 능력의 총체에 대한 동화를 지향합니다. 교육 영역에서 다양한 형태와 유형의 활동 경험, 세상에 대한 감정 및 가치 태도, 의사 소통 경험의 전달과 같은 중요한 구성 요소가 때때로 빠져 나옵니다. 그 결과 교육의 화합뿐만 아니라 학교 자체의 교육적 성격도 상실된다.
체육은 사람의 신체 발달과 체육의 관리입니다. 체육은 거의 모든 교육 시스템의 필수적인 부분입니다. 고도로 발달된 생산을 기반으로 하는 현대 사회는 높은 생산성으로 작업하고 증가된 부하를 견디며 조국을 지킬 준비가 된 육체적으로 강한 젊은 세대를 필요로 합니다. 체육은 또한 성공적인 정신 활동과 노동 활동에 필요한 자질을 젊은이들에게 발달시키는 데 기여합니다.
체육 교육의 임무는 다음과 같습니다.
건강 증진, 적절한 신체 발달;
정신적, 육체적 성능을 향상시킵니다.
새로운 유형의 움직임을 가르치는 것;
기본 운동 특성(힘, 민첩성, 지구력 등)의 개발 및 개선
위생 기술의 형성;
도덕적 자질 교육(용기, 인내, 결단력, 규율, 책임, 집단주의);
지속적이고 체계적인 체육 및 스포츠의 필요성 형성;
건강하고 활기차고 자신과 다른 사람들에게 기쁨을 가져다 주고자 하는 욕망의 발달.
체계적인 체육은 취학 전 연령부터 시작되며 체육은 학교에서 의무 과목입니다. 체육 수업에 중요한 추가 사항은 다양한 형태의 과외 활동입니다. 체육은 교육의 다른 구성요소와 밀접하게 연결되어 있으며, 이들과 통합되어 조화롭게 발달된 인격을 형성하는 문제를 해결합니다.
노동 교육 - 노동 행동 및 생산 관계 형성, 도구 및 사용 방법 연구. 열심히 일하고 열매 맺는 법을 모르고, 자신을 둘러싼 생산, 생산 관계와 공정, 사용하는 도구에 대한 지식이 없는 현대 교육을 받은 사람은 상상하기 어렵습니다. 교육의 노동 원칙은 포괄적이고 조화롭게 발달 된 인격 형성의 중요하고 수백 년 된 원칙입니다.
노동 교육은 다음과 같은 교육 과정의 측면을 다룹니다.
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노동 행위가 형성되고, 생산 관계가 형성되고, 노동 도구와 사용 방법이 연구됩니다. 양육과정에서의 노동은 개인의 발달에 주도적인 역할을 하는 동시에 세계를 창의적으로 탐구하는 방법으로서 다양한 분야에서 실현가능한 노동활동을 경험하게 하는 동시에 일반교육의 필수요소로 작용한다.
기술 교육 - 모든 산업의 기본 원리에 익숙해지고 현대 생산 공정 및 관계에 대한 지식 동화. 주요 임무는 생산 활동에 대한 관심 형성, 기술 능력 개발, 새로운 경제 사고, 독창성 및 기업가 정신의 시작입니다. 적절하게 배치된 폴리테크닉 교육은 근면, 규율, 책임감을 개발하고 의식적인 직업 선택을 준비합니다.
유리한 영향은 아무에게도 제공되지 않고 생산적인 노동에 의해서만 제공됩니다. 그러한 작업, 그 과정에서 물질적 가치가 생성됩니다. 생산적인 노동의 특징은 다음과 같습니다. 1) 물질적 결과;
2) 조직; 3) 전체 사회의 노사 관계 시스템에 포함;
4) 물질적 보상.
현재까지 노동교육의 신기술이 도입되고 노동교육의 차별화가 이루어지고 있으며 물질적 기반이 개선되고 있으며 새로운 훈련과정이 도입되고 있다.
도덕 교육은 사회 규범에 부합하는 개념, 판단, 감정 및 신념, 기술 및 행동 습관의 형성입니다.
도덕은 사회, 일 및 사람들에 대한 태도를 결정하는 역사적으로 확립된 인간 행동의 규범과 규칙으로 이해됩니다. 도덕은 내적 도덕이며, 도덕은 남을 위한 것이 아니라 자신을 위한 것입니다.
도덕적 개념과 판단은 무엇이 선이고 무엇이 악이며 무엇이 공정하고 무엇이 불공평한지를 이해하는 것을 가능하게 합니다. 그들은 신념으로 바뀌고 행동, 행동으로 나타납니다. 도덕적 행위와 행동은 사람의 도덕적 발달을 정의하는 기준입니다. 도덕적 감정은 도덕적 현상에 대한 태도의 경험입니다. 그들은 공중 도덕의 요구 사항과 그의 행동의 일치 또는 불일치와 관련하여 사람에게서 발생합니다. 감정은 어려움을 극복하고 세계의 발전을 자극하도록 격려합니다.
젊은 세대의 도덕 교육은 보편적 인간 가치, 사회의 역사적 발전 과정에서 사람들이 발전시킨 지속적인 도덕 규범, 사회 발전의 현 단계에서 발생한 새로운 원칙 및 규범에 기초합니다. 영원한 도덕적 자질 - 정직, 정의, 의무, 품위, 책임, 명예, 양심, 존엄, 휴머니즘, 무관심, 근면, 장로에 대한 존경.
미적 교육은 미적 이상, 요구 및 취향의 개발을 일반화하는 교육 시스템의 기본 구성 요소입니다. 미학 교육의 과제는 이론적 지식의 습득과 실용적인 기술의 형성의 두 그룹으로 나눌 수 있습니다. 첫 번째 작업 그룹
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미적 가치에 대한 입문 문제와 미적 활동에 대한 두 번째 적극적인 포함 문제를 해결합니다. 첨부 작업:
미적 지식의 형성;
미적 문화 교육;
과거의 미학적, 문화적 유산을 마스터하는 것;
현실에 대한 미적 태도 형성;
미적 감정의 발달;
삶, 자연, 일의 아름다운 사람을 시작합니다.
아름다움의 법칙에 따라 삶과 활동을 구축할 필요성의 발전;
미학적 이상 형성;
모든 것에서 아름다우려는 욕망의 형성: 생각, 행동, 행동.
미적 활동에 포함시키는 임무는 그림, 음악, 안무의 실용적인 수업, 창조적 인 협회, 그룹, 스튜디오 등에 참여하는 등 자신의 손으로 아름다움을 창조하는 데 각 학생의 적극적인 참여를 포함합니다.
1.2. 교육 방법 및 기술
교육 방법 (그리스어 "methodos"- "path"에서)은 주어진 교육 목표를 달성하는 방법입니다. 학교 실습과 관련하여 교육 방법은 신념과 행동 기술을 개발하기 위해 학생의 의식, 의지, 감정, 행동에 교육자가 영향을 미치는 방법이라고도 말할 수 있습니다.
방법의 창조는 삶이 설정한 교육적 과제에 대한 응답이다. 교육학 문헌에서 거의 모든 목표를 달성할 수 있는 많은 방법에 대한 설명을 찾을 수 있습니다. 너무 많은 방법이 축적되어 적절한 목표와 상황을 선택하고 이해하는 데 도움이되는 것은 순서와 분류뿐입니다. 방법의 분류는 특정 기반으로 구축된 시스템입니다. 분류는 일반적인 방법과 구체적인 방법, 이론적이고 실용적인 방법을 발견하는 데 도움이 되며 따라서 가장 효과적인 적용인 의식적인 선택에 기여합니다.
현재 가장 객관적이고 편리한 것은 방향성을 기반으로 한 육성 방법의 분류인데, 이는 육성 방법의 목표, 내용, 절차적 측면을 일체화하는 통합적 특성이다. 이 특성에 따라 세 가지 양육 방법 그룹이 구별됩니다.
성격의 의식 형성 방법;
활동을 조직하고 사회적 행동의 경험을 형성하는 방법;
행동과 활동을 자극하는 방법.
4.2.1. 성격 의식 형성 방법
견해, 개념, 신념, 개인의 의식 형성 방법의 형성을 위해 사용됩니다. 이 그룹의 방법은 다음을 위해 매우 중요합니다.
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교육 과정의 다음 중요한 단계의 성공적인 완료 - 감정의 형성, 필요한 행동의 정서적 경험. 학생들이 구현한 아이디어가 생생하고 흥미진진한 이미지로 뒤덮일 때 깊은 감정이 탄생합니다.
이전 해의 교과서에서이 그룹의 방법은 더 짧고 표현력이 뛰어납니다. 신념 형성에 기여하는 언어적 영향력의 방법.
교육 과정에서 설득은 다양한 기술을 사용하여 달성됩니다. 예를 들어, 오래된 학교에서는 교화하는 이야기, 비유, 우화 및 필요한 지식을 학생들에게 전달하는 기타 간접적이고 비유적인 방법이 이를 위해 광범위하고 유용하게 사용되었습니다. 오늘날 윤리적 주제에 대한 이야기, 설명, 설명, 강의, 윤리적 대화, 권면, 제안, 브리핑, 논쟁, 보고가 널리 행해지고 있습니다. 효과적인 설득 방법이 그 예입니다.
각 방법에는 고유한 특성과 범위가 있습니다. 그들은 다른 방법과 함께 체계적으로 사용됩니다. 스토리 텔링, 설명, 윤리적 대화, 논쟁 및 시각적-실제적 영향 방법-예: 내용 및 적용 측면에서 언어 및 정서적 영향의 가장 복잡한 방법을 고려해 보겠습니다.
주로 초, 중학교에서 사용되는 윤리적 주제에 관한 이야기는 도덕적인 내용을 담고 있는 특정한 사실과 사건을 생생한 감정 표현으로 표현한 것입니다. 감정에 영향을 미치는 이야기는 학생들이 도덕적 평가와 행동 규범의 의미를 이해하고 동화하도록 돕습니다. 윤리적 주제에 대한 이야기는 지식의 원천으로 봉사하고, 다른 사람들의 경험을 통해 한 사람의 도덕적 경험을 풍부하게 하는 여러 기능을 가지고 있습니다. 마지막으로 이야기의 또 다른 중요한 기능은 교육에서 긍정적인 예를 사용하는 방법입니다.
윤리적 이야기의 효과를 위한 조건은 다음과 같습니다.
- 이야기는 학생들의 사회적 경험과 일치해야 합니다. 저학년에서는 짧고 감정적이며 접근하기 쉽고 어린이의 경험에 해당합니다. 십대에 대한 이야기는 더 복잡합니다. 그들은 높은 의미로 흥분되는 행동에 훨씬 가깝습니다.
- 이야기에는 그림, 예술 사진, 민속 공예가의 제품이 될 수있는 삽화가 수반됩니다. 잘 선택한 음악 반주는 인식을 향상시킵니다.
- 이야기는 전문적으로 이루어져야 올바른 인상을줍니다. 무능하고 혀로 묶인 이야기꾼은 성공을 기대할 수 없습니다.
설명은 학생들에게 정서적, 언어적 영향을 주는 방법입니다. 설명과 설명 및 이야기를 구별하는 중요한 특징은 주어진 그룹이나 개인에 대한 영향의 방향입니다. 어린 학생들의 경우 ''너는 해봐야지', '누구나 한다'와 같은 기초적인 기술과 설명 수단을 사용한다. 청소년과 함께 일할 때 도덕적 개념의 사회적 의미에 대한 설명인 깊은 동기 부여가 필요합니다.
설명은 그곳에서만 사용되며, 학생이 정말로 무언가를 설명해야 할 때 새로운 도덕적 규정에 대해 보고하면 어떤 식으로든 그의 의식과 감정에 영향을 미칩니다.
학교 교육의 실천에서 설명은 제안을 기반으로 합니다. 후자는 학생의 교육적 영향에 대한 무비판적인 인식이 특징입니다. 정신에 눈에 띄지 않게 침투하는 암시는 전체적으로 현금에 작용하여 활동에 대한 태도와 동기를 만듭니다. 제안은 다른 교육 방법의 영향을 높이는 데 사용됩니다.
교육의 실천에서 그들은 요청과 설명 및 제안을 결합한 권고에 의존합니다. 교육 방법으로 권고를 사용하여 교사는 학생의 성격에 긍정적인 영향을 미치고 높은 결과를 달성할 수 있는 능력에 대해 최고에 대한 믿음을 심어줍니다. 권고의 교육학적 효과는 또한 교육자의 권위, 개인의 도덕적 자질, 그리고 그의 말과 행동이 옳다는 확신에 달려 있습니다. 긍정적인 것에 대한 의존, 칭찬, 자부심에 대한 호소, 명예는 매우 어려운 상황에서도 거의 틀림없는 권고의 행동에 필요한 전제 조건을 만듭니다.
권고는 때때로 수치심, 회개, 자신에 대한 불만족, 행동에 대한 감정을 불러일으키는 형태를 취합니다. 교사는 이러한 감정을 불러일으키고 학생이 경험하게 할 뿐만 아니라 이를 교정할 수 있는 방법을 제시합니다. 이러한 경우 부정적인 행위의 의미와 본질, 그 결과를 설득력 있게 보여주고, 행동에 긍정적인 영향을 미치는 효과적인 유인을 창출할 필요가 있다. 때때로 부정적인 행동은 무지, 무지의 결과입니다. 이 경우 권고는 설명 및 제안과 결합되며 학생이 자신의 실수를 깨닫고 행동을 수정하는 방식으로 수행됩니다.
미숙한 응용으로 이야기, 설명, 권고, 제안은 표기의 형태를 취할 수 있습니다. 그것은 결코 목표에 도달하지 못하고 오히려 학생들 사이에 반대를 일으켜 반대 행동을 하려는 욕구를 불러일으킨다. 표기법은 설득의 한 형태가 되지 않습니다.
윤리적 대화는 교육자와 학생 모두의 참여를 포함하는 체계적이고 일관된 지식 토론의 방법입니다. 대화는 교육자가 대화 상대의 의견, 관점을 듣고 고려하며 평등과 협력의 원칙에 따라 그들과의 관계를 구축한다는 점에서 이야기, 지시와 다릅니다. 윤리적 대화는 그 주제가 도덕적, 도덕적, 윤리적 문제가 되는 경우가 많기 때문에 호출됩니다. 윤리적 대화의 목적은 도덕적 개념을 심화하고 강화하며 지식을 일반화하고 통합하며 도덕적 견해와 신념 체계를 형성하는 것입니다.
윤리적 대화는 학생들이 자신과 관련된 모든 문제에 대한 올바른 평가와 판단을 개발하도록 유도하는 방법입니다. 이 방법은 "세계 그림"의 형성 기간이 시작되는 5-8학년 학생에게 특히 적합합니다.
학교 교육의 실천에서 계획된 윤리적 대화와 계획되지 않은 윤리적 대화가 사용됩니다. 첫 번째는 담임 선생님이 미리 계획하고 준비하고 두 번째는 자발적으로 발생하며 학교 및 사회 생활 중에 태어납니다.
윤리적 대화의 효율성은 여러 가지 중요한 조건을 준수하는지 여부에 달려 있습니다.
- 1. 대화에 문제가 있는 성격이 있고 견해, 아이디어, 의견의 투쟁이 포함되는 것이 매우 중요합니다.
- 2. 우리는 대화가 강의로 바뀌도록 허용해서는 안 됩니다. 교사는 말하고 학생들은 듣습니다.
- 3. 대화를 위한 자료는 학생들의 감정적 경험에 가까워야 합니다. 실제 경험에 의존할 때만 추상적인 주제에 대한 대화가 성공할 수 있습니다.
- 4. 윤리적 대화의 올바른 리더십은 학생들이 독립적으로 올바른 결론에 도달하도록 돕는 것입니다. 이를 위해 교육자는 학생의 눈을 통해 사건이나 행동을 보고 학생의 위치와 그와 관련된 감정을 이해할 수 있어야 합니다.
체납 학생과의 개별적인 윤리적 대화에는 높은 전문성이 필요합니다. 그러한 대화 중에 심리적 장벽이 없다는 것이 매우 중요합니다. 학생이 상황을 잘못 이해하면 자신의 존엄성을 침해하지 않고 재치 있게 자신이 틀렸다고 설명해야 합니다. 동지들 앞에서 대화는 짧고, 사업적이며, 냉정하고, 아이러니나 오만함이 없어야 합니다. 교육자가 개별 대화에 보다 진지한 성격을 부여할 수 있다면 완전한 성공을 기대할 수 있습니다.
논쟁은 학생들을 흥분시키는 다양한 주제에 대한 활발하고 열띤 토론입니다. 정치적, 경제적, 문화적, 미학적, 법적 주제에 관한 분쟁은 중학교와 고등학교에서 열립니다. 신념은 서로 다른 관점을 대면하고 비교함으로써 발전되기 때문에 논쟁은 가치가 있습니다.
논쟁의 중심에는 논쟁, 즉 의견의 투쟁이 있습니다. 분쟁이 좋은 결과를 내기 위해서는 그에 대한 대비가 필요합니다. 토론을 위해 5-6개의 질문이 개발되어 독립적인 판단이 필요합니다. 분쟁의 참가자는 이러한 질문에 미리 소개됩니다. 연설은 활기차고 자유롭고 간략해야 합니다. 분쟁의 목적은 결론이 아니라 과정입니다. 교사는 학생들이 자신의 생각을 훈련하고 증거의 논리를 준수하며 자신의 입장을 주장하도록 돕습니다.
예를 들면 탁월한 능력의 교육 방법이 있습니다. 그 영향은 잘 알려진 규칙성에 기반을 두고 있습니다. 즉, 시각으로 인지되는 현상은 빠르고 쉽게 의식에 각인됩니다. 이 예는 첫 번째 신호 시스템의 수준에서 작동하고 단어 - 두 번째 수준에서 작동합니다. 예는 특정 역할 모델을 제공하여 능동적으로 의식, 감정, 신념을 형성하고 활동을 활성화합니다. 그들이 예에 대해 이야기 할 때, 그들은 무엇보다도 부모, 교육자, 친구와 같은 구체적인 사람들의 삶의 예를 의미합니다. 그러나 책, 영화, 역사적 인물, 뛰어난 과학자의 영웅의 예는 큰 교육력을 가지고 있습니다.
예의 심리학적 기초는 모방입니다. 덕분에 사람들은 사회적, 도덕적 경험을 얻습니다. 모방은 개인의 활동이다. 때로는 모방이 끝나고 창의성이 시작되는 선을 결정하는 것이 매우 어렵습니다. 종종 창의성은 특별하고 독특한 모방으로 나타납니다.
모방 과정에서 심리학자들은 세 단계를 구분합니다. 첫 번째는 다른 사람의 특정 행동 양식에 대한 직접적인 인식입니다. 두 번째는 모델에 따라 행동하려는 욕구의 형성입니다. 세 번째는 우상의 행동에 행동을 적응시키는 것으로 나타나는 독립적이고 모방적인 행동의 종합입니다. 모방 과정은 복잡하고 모호하며 경험, 지성, 성격 특성 및 생활 상황이 모방 과정에서 주도적인 역할을 합니다. 여기서부터 매우 중요한 조건은 사람이 살고 발전하는 환경의 올바른 구성입니다.
당연히 양육은 교육자의 개인적인 모범, 행동, 학생에 대한 태도, 세계관, 비즈니스 자질, 권위에 달려 있습니다.
멘토의 개인적인 모범이 주는 긍정적인 영향력은 멘토가 자신의 성격과 권위에 따라 체계적이고 일관성 있게 행동할 때 더욱 커집니다.
4.2.2. 활동 조직 방법
교육은 요구되는 행동 유형을 형성해야 합니다. 개념, 신념이 아니라 특정 행동, 행동이 사람의 양육을 특징 짓습니다. 이와 관련하여 활동의 조직화와 사회적 행동 경험의 형성은 교육 과정의 핵심으로 간주됩니다. 이 그룹의 모든 방법은 학생들의 실제 활동을 기반으로 합니다.
필요한 성격 특성을 형성하는 일반적인 방법은 운동입니다. 고대부터 알려져 왔으며 탁월한 효과가 있습니다. 교육학의 역사에서 합리적으로 선택되고 적절하게 수행된 충분한 수의 운동으로 사람이 주어진 유형의 행동을 형성하지 않는 경우는 거의 없습니다.
운동 방법은 교육자가 학생이 규범과 행동 규칙에 따라 행동해야 하는 조건을 만드는 것입니다.
사회적 행동의 경험을 숙달할 때 결정적인 역할은 활동에 속합니다. 다른 사람들이 쓰는 방법을 말함으로써 아이에게 쓰기를 가르칠 수는 없습니다. 거장 연주로 악기 연주를 가르치는 것은 불가능합니다. 같은 방식으로, 능동적이고 목적이 있는 활동에 학생들을 참여시키지 않고 요구되는 행동 유형을 형성하는 것은 불가능합니다. 운동은 활동에 참여하는 방법이됩니다. 실제 교육 방법은 필수 조치를 반복적으로 실행하여 자동으로 수행하는 것입니다. 운동 결과 : 안정적인 성격 특성 - 기술 및 습관. 습관은 새로운 일에 대한 마음과 의지를 자유롭게 합니다. 그렇기 때문에 유용한 습관 형성을 눈에 띄지 않고 정신 발달에만 관심을 두는 교육은 이러한 발달에서 가장 강력한 지원을 박탈합니다.
운동의 효과는 다음과 같은 중요한 조건에 달려 있습니다. 1) 운동 시스템; 2) 그 내용; 3) 운동의 가용성 및 실행 가능성; 4) 볼륨; 5) 반복률; 6) 통제 및 수정
1) 학생의 개인적 특성; 8) 운동 장소 및 시간 9) 개인, 그룹 및 집단 형태의 운동 조합; 10) 동기를 부여하고 자극하는 운동.
운동 시스템을 계획할 때 교육자는 어떤 기술과 습관이 개발될 것인지 예측해야 합니다. 계획된 행동에 대한 운동의 적절성은 이 운동의 효과를 위한 또 다른 중요한 조건입니다.
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방법. 교육은 중요하고 유용한 기술과 습관을 개발해야 합니다. 따라서 교육 운동은 발명 된 것이 아니라 실제 상황에서 주어진 삶에서 가져옵니다. 운동의 사용은 학생이 모든 생활 상황에서 안정적인 품질을 보일 때 성공적인 것으로 인식됩니다.
지속 가능한 기술과 습관을 형성하려면 가능한 한 빨리 운동을 시작해야 합니다. 몸이 젊을수록 더 빠른 습관이 몸에 뿌리를 내리기 때문입니다. 지구력, 자제력, 조직력, 규율, 의사소통 문화는 양육에 의해 형성된 습관에 기반을 둔 자질입니다.
요구 사항은 개인 관계에서 표현되는 행동 규범이 학생의 특정 활동과 특정 자질의 발현을 유발, 자극 또는 억제하는 교육 방법입니다.
프레젠테이션 형식에 따라 직접 및 간접 요구 사항이 구별됩니다. 직접적인 요구 사항은 두 가지 다른 해석을 허용하지 않는 확실성, 특이성, 정확성, 학생들이 이해할 수 있는 공식을 특징으로 합니다.
간접 요구(조언, 요청, 힌트, 신뢰, 승인 등)는 행동에 대한 자극이 요구 자체일 뿐만 아니라 그에 의해 야기되는 심리적 요인(학생의 경험, 관심, 열망)이라는 점에서 직접 요구와 다릅니다. .
습관화는 집중적으로 수행되는 운동입니다. 필요한 품질을 신속하고 높은 수준으로 형성해야 할 때 사용됩니다. 종종 적응에는 고통스러운 과정이 수반되어 불만이 생깁니다.
인본주의적 교육 시스템에서 교수법을 사용하는 것은 이 방법에 불가피하게 존재하는 일부 폭력이 개인 자신의 이익을 위한 것이며 이것이 정당화될 수 있는 유일한 폭력이라는 사실에 의해 정당화됩니다.
교육은 교육 과정의 모든 단계에서 사용되지만 초기 단계에서 가장 효과적입니다. 교육을 올바르게 적용하기 위한 조건은 다음과 같습니다.
- 교육자와 학생의 교육 목적에 대한 명확한 아이디어. 교육자가 왜 그가 특정 자질을 주입하려고하는지, 그것이 인생에서 사람에게 유용 할 것인지, 학생들이 특정 행동의 요점을 보지 못한다면, 적응은 의심의 여지가없는 순종을 기반으로 만 가능합니다.
- 익숙해 질 때 규칙을 명확하고 명확하게 공식화해야하지만 "공손하게", "조국을 사랑하십시오"와 같은 관료적 지시를 내리지 않아야합니다. 다음과 같이 말하는 것이 좋습니다. "멍청이는 미래가 없습니다. 더러운 귀는 사람들을 겁먹게 만듭니다."
- 작업이 수행되는 방식과 해당 작업의 결과를 보여줍니다. 더럽고 광택이 나는 신발, 다림질하고 주름진 바지를 비교하십시오. 그러나이 비교가 학생의 영혼에 반응을 불러일으키고 그의 나쁜 매너를 부끄럽게 만들고 제거하려는 욕구를 불러 일으키는 방식으로.
- 학습에는 지속적인 감독이 필요합니다. 통제는 호의적이고 관심이 있지만 가차없고 엄격해야 합니다.
자제력과 결합됩니다.
- 재미있는 방식으로 학습하면 상당한 교육 효과가 제공됩니다. 아동은 외부의 지시 없이 자발적으로 특정 행동 규칙을 수행합니다.
좋은 결과는 주문 방법을 제공합니다. 과제의 도움으로 학생들은 긍정적인 일을 하도록 배웁니다. 임무는 다양한 성격을 띠고 있습니다. 아픈 친구를 방문하여 공부하는 것을 돕습니다. 휴일 등을 위해 교실을 장식하십시오. 필요한 자질을 개발하기 위한 지침도 제공됩니다. 조직화되지 않은 사람들에게는 정확성과 시간 엄수 등을 요구하는 행사를 준비하고 수행하는 임무가 주어집니다. 제어는 진행 중인 확인, 진행 보고서 등 다양한 형태를 취할 수 있습니다. 확인은 완료된 과제의 품질 평가로 끝납니다.
4.2.3. 인센티브 방식
고대 그리스의 자극제는 끝이 뾰족한 나무 막대기로 황소와 노새 운전사가 게으른 동물을 노리기 위해 사용했습니다. 보시다시피, 자극은 사람들에게별로 유쾌하지 않은 어원을 가지고 있습니다. 그러나 동물과 같은 사람이 지속적인 인센티브가 필요하다면 어떨까요? 인센티브의 직접적이고 즉각적인 목적은 특정 행동을 가속화하거나 반대로 속도를 늦추는 것입니다.
고대부터 인간의 활동을 자극하는 격려와 처벌과 같은 방법이 알려져 있습니다. 20세기의 교육학은 새로운 것은 아니지만 매우 효과적인 또 다른 자극 방법인 경쟁에 주목했습니다.
격려의 방법은 학생들의 행동에 대한 긍정적인 평가입니다. 긍정적인 기술과 습관을 강화합니다. 격려의 행동은 긍정적인 감정의 흥분을 기반으로 합니다. 이것이 자신감을 불러일으키고 즐거운 분위기를 조성하며 책임감을 높이는 이유입니다. 격려의 종류는 인정, 격려, 칭찬, 감사, 명예 수여, 편지 수여, 선물 등 매우 다양하다.
승인은 가장 간단한 형태의 격려입니다. 교육자는 제스처, 표정, 학생, 팀의 행동이나 작업에 대한 긍정적인 평가, 과제 형식에 대한 신뢰, 학급, 교사 또는 학부모 앞에서 격려로 승인을 표현할 수 있습니다.
더 높은 수준의 보상 - 감사, 상 등 - 학생이나 팀에 장기적인 인센티브를 제공하는 강력하고 안정적인 긍정적인 감정을 유발하고 유지합니다. 그들은 길고 힘든 일을 관장할 뿐만 아니라 새롭고 더 높은 수준의 성취를 증언합니다. 모든 학생, 교사, 부모 앞에서 엄숙하게 보상해야 합니다. 이는 자극의 정서적 측면과 이와 관련된 경험을 크게 향상시킵니다.
부적절하거나 과도한 격려는 유익할 뿐만 아니라 교육에도 해를 끼칠 수 있습니다. 우선, 격려의 심리적 측면, 그 결과가 고려됩니다.
- 격려하며, 교육자는 학생의 행동이 칭찬이나 보상을 받고자 하는 욕구가 아니라 동기가 부여되고 지시되도록 노력해야 합니다.
현대인문대학교
그러나 내부 신념, 도덕적 동기.
- 격려는 나머지 팀의 학생을 반대해서는 안됩니다. 따라서 성공한 사람들뿐만 아니라 공익을 위해 성실하게 노력한 사람들에게도 격려가 필요합니다.
- 격려는 누구에게, 얼마나, 무엇을 위한 질문에 대한 답변으로 시작해야 합니다. 따라서 학생의 장점, 개인의 특성, 팀 내 위치와 일치해야 하며 너무 빈번하지 않아야 합니다.
- 격려에는 개인적인 접근이 필요합니다. 불안하고 시간에 뒤처지는 사람들을 격려하는 것은 매우 중요합니다.
- 아마도 현재 학교 교육에서 가장 중요한 것은 정의를 준수하는 것입니다. 진급을 결정할 때 학생들과 더 자주 상의하십시오.
경쟁. 어린이, 청소년, 청년은 경쟁, 우월에 대한 욕구가 매우 내재되어 있습니다. 다른 사람들 사이에서 자신을 인정하는 것은 인간의 타고난 욕구입니다. 그는 다른 사람들과 경쟁함으로써 이러한 필요성을 깨닫습니다. 경쟁의 결과는 확고하고 오랫동안 팀에서 개인의 지위를 결정하고 통합합니다.
우월에 대한 인간의 강한 본능적 욕망을 교육의 이익으로 인도하는 것이 가능합니까? 결국, 교육학적으로 올바르게 조직된 경쟁에는 교육 과정의 효율성을 높이기 위한 효과적인 인센티브가 있습니다.
경쟁은 학생의 자연스러운 욕구를 경쟁으로 이끌고 개인과 사회에 필요한 자질 교육을 우선시하는 방법입니다. 학생들은 서로 경쟁하면서 사회적 행동의 경험을 빠르게 습득하고 신체적, 도덕적, 미적 자질을 개발합니다. 경쟁은 뒤처지는 사람들에게 특히 중요합니다. 결과를 동료의 성과와 비교함으로써 성장에 대한 새로운 인센티브를 받고 더 많은 노력을 기울이기 시작합니다.
- 경쟁의 조직은 효율성의 기초입니다. 경연의 목표와 목적이 결정되고, 프로그램이 작성되고, 평가 기준이 개발되고, 경연을 개최하기 위한 조건이 만들어지고, 요약 및 우승자 수여가 이루어집니다. 경쟁은 상당히 어렵고 흥미진진해야 합니다. 승자를 합산하고 결정하는 메커니즘을 명확하게 하는 것이 좋습니다.
- 학교의 첫 번째 학생, 학급, 해당 주제에 대한 최고의 전문가의 제목을위한 경쟁의 내용과 방향을 설정해야합니다.
경쟁의 효과는 목표와 목표, 실시 조건이 학생들 스스로 결정되고 결과를 요약하고 승자를 결정할 때 크게 증가합니다. 반면에 교사는 필요한 경우 학생의 부적절한 행동을 교정하여 학생의 주도권을 지시합니다.
가장 오래된 교육 방법 중 처벌이 가장 유명합니다. 현대 교육학에서 분쟁은 적용의 적절성에 관한 것뿐만 아니라 방법론의 모든 특별한 문제, 즉 누가, 어디서, 언제, 얼마를, 어떤 목적으로 처벌해야 하는지에 관한 것입니다.
처벌은 원치 않는 행동을 방지하고 자신과 다른 사람들 앞에서 죄책감을 느끼게하는 교육적 영향의 방법입니다. 다른 교육 방법과 마찬가지로 처벌은 외부 자극을 내부 자극으로 점진적으로 전환하도록 설계되었습니다.
다음과 같은 유형의 처벌이 다음과 관련하여 알려져 있습니다. 1) 추가 의무 부과; 2) 특정 권리의 박탈 또는 제한 3) 도덕적 비난, 정죄의 표현. 현재 학교에서는 불승인, 발언, 견책, 경고, 회의토론, 징계, 정학, 퇴학 등 다양한 형태의 처벌이 행해지고 있다.
처벌 방법의 효과를 결정하는 교육적 조건은 다음과 같습니다.
- 처벌의 힘은 집단에서 나오거나 집단의 지지를 받는 경우 증가합니다.
- 처벌이 결정되면 가해자를 처벌해야 합니다.
- 처벌은 학생에게 명확하고 학생이 공정하다고 생각할 때 효과적입니다. 처벌 후 그들은 그를 기억하지 않지만 학생과 정상적인 관계를 유지합니다.
- 처벌을 적용하면 학생을 화나게 할 수 없습니다. 우리는 개인적인 게으름이 아니라 교육적 필요성 때문에 처벌합니다.
- 처벌은 강력한 방법입니다. 교사의 처벌 실수는 다른 어떤 경우보다 시정하기가 훨씬 더 어렵습니다. 따라서 상황이 완전히 명확해질 때까지, 처벌의 정의와 유용성에 대한 완전한 확신이 생길 때까지 서두르지 마십시오.
- 처벌이 복수의 무기가 되지 않도록 하십시오.
- 처벌은 교육학적 재치, 발달 심리학에 대한 좋은 지식, 처벌만으로는 원인을 도울 수 없다는 이해가 필요합니다. 따라서 처벌은 다른 교육 방법과 함께 사용됩니다.
교육은 특정 사회 교육적 이상에 따라 특별히 조직된 교육적 영향의 도움을 받아 목적이 있고 조직적인 성격 형성 과정입니다. 교육학적 개념으로서의 교육에는 3가지 필수 기능이 포함됩니다.
1) 목적의식, 어떤 종류의 모델, 사회 문화적 랜드마크, 이상형의 존재;
2) 인류의 역사적 발전의 성취로서 사회 문화적 가치에 대한 교육 과정의 준수;
3) 조직화된 교육적 영향과 영향력의 특정 시스템의 존재. 교육의 원동력:
외부의사회적, 교육학적 모순 - 삶에 대한 연령 관련 요구 사항과 사회가 젊은이들에게 부여하는 요구 사항 사이, 학교와 가족 사이 - 정치, 경제 및 사회적 모순 - 이상과 현실 사이.
내부의- 성격 자체의 모순 - 교육적 조건과 아동의 적극적인 활동 사이, 열망과 기회 사이
교육의 교육적 패턴 - 이것은 어떤 특정한 상황에서도 공통적으로 안정적인 속성을 갖는 교육과정의 객관적 현실을 적절히 반영한 것이다. 규칙성이 두드러집니다.
1. 아이의 양육은 아이 자신의 활동을 통해서만 이루어진다. 그의 노력의 척도는 그의 가능성의 척도와 일치해야 합니다. 모든 교육 과제는 적극적인 행동을 통해 해결됩니다. 신체 발달 - 신체 운동, 도덕적 - 다른 사람의 웰빙에 대한 지속적인 초점, 지적 - 정신 활동을 통한 지적 문제 해결.
2.활동 내용성장 과정에 있는 아이들은 발달의 각 순간에 결정됩니다. 아이의 실제 필요.교사는 실제 필요에 앞서 아이들의 저항과 수동성에 부딪힐 위험을 감수한다. 아동의 요구 사항에 대한 연령 관련 변화를 고려하지 않으면 교육 과정이 어렵고 방해가 될 것입니다.
3. 공동 활동에서 아동의 노력과 교사의 노력의 비례 비율 준수 :초기 단계에서 교사의 활동이 아동의 활동을 초과하는 비율이 증가하면 아동의 활동이 증가하고 마지막 단계에서 아동은 교사의 통제하에 모든 것을 스스로 수행합니다. 공동으로 공유하는 활동은 아동이 활동의 주체라는 느낌을 받을 수 있도록 하며, 이는 개인의 자유로운 창의적 발달을 위해 매우 중요합니다.
교육의 원리 (다양한 조건과 상황에서 일련의 조치를 요구하는 일반 지침):
1. 교육의 목적에서 발생하고 교육 과정의 특성을 고려합니다. - 가치 지향의 원칙- 학생과 사회 문화적 가치(인간, 자연, 사회, 일, 지식)와 삶의 가치 기반(선함, 진실, 아름다움)에 대한 학생의 새로운 관계에 대한 교사의 전문적인 관심의 불변성. 가치 관계 지향 원칙의 구현 조건은 교사의 철학적, 심리적 준비입니다.
2. 피주관성 원칙 - 교사는 다른 사람들 및 세상과의 관계에서 자신의 "나"를 깨닫고 자신의 행동을 이해하는 어린이의 능력 개발에 최대한 기여합니다. 주관성의 원칙은 아동에 대한 엄격한 질서를 배제하지만 아동과의 공동 의사결정을 의미한다.
3. 사회적 규범, 생활 규칙 및 각 어린이의 독특한 성격의 자율성을 조화시키려는 시도에서 발생합니다. 이 원칙은 - 아이를 당연하게 여기고, 아이가 존재할 권리를 있는 그대로 인정하고, 그 순간에 그를 형성해 온 자신의 삶을 존중하고, 아이의 인격의 가치를 인정하는 것입니다.
교육적 영향의 방법- 이들은 공동 활동의 교육적 문제를 해결하기 위해 학생의 의식, 감정, 행동, 교사-교육자와 학생의 의사 소통에 영향을 미치는 구체적인 방법입니다. 교사의 실제 작업에는 다음과 같은 양육 방법 분류가 가장 적합합니다.
- 설득의 방법, 교육받은 사람들의 견해, 아이디어, 개념이 형성되는 도움으로 정보의 운영 교환이 있습니다 (제안, 내레이션, 대화, 증거, 호소, 설득).
- 운동 방법(길들이기), 교육받은 사람들의 활동이 조직되고 긍정적 인 동기가 자극되는 도움으로 (과제, 요구 사항, 경쟁, 샘플 및 예제 표시, 상황 만들기의 형태로 개인 및 그룹 활동에 대한 다양한 유형의 작업 성공);
- 평가 및 자기평가 방법, 행동 평가가 수행되는 도움으로 활동의 자극, 행동의 자기 규제에 대한 지원이 교육받은 자에게 제공됩니다 (비판, 격려, 논평, 처벌, 신뢰 상황, 통제, 자제, 자기 비판).
교육의 형태- 교육 과정을 조직하는 방법, 학생의 집단 및 개별 활동을 편리하게 조직하는 방법. 교육학 문헌에는 교육 작업 형태의 분류에 대한 단일 접근 방식이 없습니다. 가장 일반적인 것은 학생들이 조직되는 방식에 따라 집단 형태(전체 학급 참여), 서클 그룹 및 개인과 같은 조직 형태의 교육을 분류하는 것입니다.
복잡한 교육 과정에서 지도:신체, 정신, 도덕, 미학, 노동 및 전문 교육.
인체를 개선하는 것은 인간의 건강을 유지하고 강화하면서 운동 및 근골격계, 신경계, 신체 비율의 발달을 포함합니다. 교육적, 전문적 활동의 성공 여부는 신체 상태에 달려 있습니다.
신체 문화 및 개인 위생 문제에 대한 학생 교육;
육체적 자기 교육의 메커니즘 형성, 의지의 자기 교육 자극, 지구력, 인내, 자기 훈련;
특정 스포츠 기술 및 숙달의 다양한 개발
사람의 모든 인지 기능의 발달을 통한 지능의 발달: 감각, 지각, 사고, 상상, 언어의 정신적 과정;
과학, 활동, 커뮤니케이션 분야의 학생들의 정신 교육;
학생 개인의 지적 능력 및 인지 능력 개발
학생들의 의식 및 자기 인식 개발, 창의적 잠재력;
도덕 교육 - 의식 형성, 도덕적 감정 및 도덕적 행동 기술;
윤리 교육 - 좋은 매너, 행동 문화 및 관계 형성;
애국교육은 조국에 대한 사랑의식과 책임감을 기르는 것, 조국과 인민을 위해 일어서려는 자세를 기르는 것입니다.