취학 전 교육 기관에서 어린 미취학 아동의 인지 발달. 취학 전 아동의 미세 운동 기술 개발

1.3. 취학 전 연령의 특징

취학 전 아동기는 성격 발달의 특별한 시기입니다. 아이들은 많은 질문을 하고 새로운 정보가 시급히 필요합니다. 뇌에는 음식이 필요합니다. 취학 전 아동기는 한 사람의 삶에서 작은 부분입니다. 그러나 이 기간 동안 아이는 이후의 삶 전체에서보다 훨씬 더 많은 것을 얻습니다. 취학 전 아동기의 "프로그램"은 말, 사고, 상상력, 지각 등을 숙달하는 등 정말 방대합니다.

현대 러시아 심리학자 L. Venger, V. Davydov, V. Mukhina 등이 수행한 연구에 따르면 작은 사람의 능력은 훌륭하며 특별히 조직된 훈련을 통해 이전에 고려되었던 지식과 기술을 미취학 아동에게 형성하는 것이 가능합니다 어린이만 이용할 수 있습니다.

조기 연령은 인간에 내재된 모든 정신 생리학적 과정이 빠르게 형성되는 기간입니다. 어린 아이들을 시기 적절하게 시작하고 적절하게 양육하는 것은 완전한 발달을 위한 중요한 조건입니다.

생후 2년 동안의 아동의 신체적, 신경정신적 발달은 빠른 속도로 진행되는 것이 특징입니다. 이 기간 동안 아이의 키와 몸무게가 집중적으로 증가하고(특히 첫해에) 신체의 모든 기능이 집중적으로 발달합니다. 한 살이 되면 아이는 독립적인 걷기를 마스터합니다. 생후 2년과 3년에 기본 움직임이 개선되고 주변 사람들과 운동 활동을 조정하기 시작합니다. 아이는 자신의 모국어를 마스터하는 데 큰 진전을 이룹니다.

1 세 어린이의 활성 어휘에 일반적으로 10-12 단어가 있으면 2 년이 지나면 그 수는 200-300, 3-1500 단어로 증가합니다.

어린 나이의 발달은 신체의 취약성 증가와 같은 불리한 배경, 즉 질병에 대한 낮은 저항에 대해 발생합니다. 각각의 질병은 아동의 전반적인 발달에 부정적인 영향을 미칩니다. 따라서 어린 아이의 건강을 보호하고 강화하는 것은 유아기 양육의 가장 중요한 과제 중 하나입니다.

생후 첫 몇 년 동안 신체적 발달과 정신적 발달 사이의 관계는 특히 큽니다. 강하고 육체적으로 본격적인 아이는 질병에 덜 취약 할뿐만 아니라 정신적으로도 더 잘 발달합니다. 동시에 명랑하고 움직이며 활동적인 어린이는 신체적으로 더 탄력적입니다. 경미한 건강 장애는 전반적인 웰빙에 변화를 일으키며 과민하고 무기력해지며 게임을 잘 하지 못하고 빨리 피곤해집니다.

어린 나이에 아이들은 감정 상태가 더 불안정합니다. 아동의 긍정적인 감정 상태, 균형 잡힌 행동을 보장하고 신경계를 보호하고 피로를 예방하는 것은 유아 교육학의 중요한 과제입니다.

어린 아이를 키울 때 억제 과정에 대한 흥분의 우세를 고려해야합니다. 작은 아이는 음식을 기다리는 것, 움직임의 제한 등 정권 과정을 거의 견딜 수 없으므로 각 어린이가 개별적으로 제공 될 수 있습니다.

조건부, 즉 삶의 과정에서 획득 된 아이의 행동의 기초가되는 반사는 첫날부터 형성되기 시작합니다. 따라서 생후 2 주째의 어린이에서 관찰 할 수있는 특징적인 조건 반사 - 빠는 - 수유 위치로. 조건 반사의 초기 형성은 생후 첫 날부터 어린이를 올바르게 양육해야 할 필요성에 대한 설득력 있고 생리학적으로 입증된 증거입니다.

아기에게 빠르게 형성되고 습관에 나타나는 조건 반사는 건강과 발달(잠이 들었다가 특정 시간에 일어나기, 적극적으로 깨어 있음)에 편리하고 부적절합니다(흔들면서 잠들기, 젖꼭지 빨기, 깨어 있는 동안 깨어 있음) 성인의 팔 등).). 습관은 한 번 비교적 쉽게 확립되면 바꾸기가 어렵습니다. 재교육은 신경계 활동에 매우 어렵고 해로운 사업입니다. 따라서 올바른 양육을 위해서는 아이가 태어난 순간부터 문자 그대로 필요합니다.

의도적 인 양육의 결과는 이미 2 개월에 나타납니다. 아기는 잠들고, 일어나고, 엄격하게 정의 된 시간에 음식의 필요성을 느낍니다. 잘 자고 잘 먹고 침착하며 어른들과 의사 소통 할 때 기쁨을 나타냅니다.

뇌와 정신 기능의 가소성이 높기 때문에 아동은 발달 잠재력이 크며, 그 구현은 주변 성인의 양육 및 훈련에 대한 직접적인 영향에 달려 있습니다.

1.4. 유치원 기관에서 자녀 양육의 특징

현대 생활에서 많은 여성들이 아이를 낳고 곧 일터에갑니다. 점점 더 새로운 얼굴이 집에 나타납니다. 보모이지만 어머니가 직장에서 바쁜 아기의 대다수는 유치원에갑니다. 그러나 유치원과 가족의 상황은 다르기 때문에 우리의 실증적 연구는 유치원 기관에서 이루어지기 때문에 유치원 기관에서 자녀를 양육하는 특징을 고려하는 것이 좋습니다.

어린이의 시기적절하고 완전한 발달을 위한 조건 중 하나는 좋고 균형 잡힌 기분입니다. 그것은 삶의 올바른 조직에 의해 지원됩니다. N.M.Schelovanov, N.M. Aksarina 및 그들의 학생들에 의해 개발된 기초인 유아기 교육학은 어린이의 만능 교육을 위한 특정 과제와 방법을 설명합니다.

1) 어린 아이들을 위해 설정된 일일 요법, 즉 하루 종일 올바른 분배와 수면, 수유, 각성, 다양한 유형의 활동 변화의 명확한 순서를 준수합니다.

2) 정권 과정의 올바른 수행: 수유, 위생 관리, 잠자리에 들기, 투약 등

3) 개인 및 그룹 수업, 게임, 오락 진행

4) 아동의 능동적이고 다양한 독립적인 활동을 위한 조건 조성.

교육 작업 작업의 성공적인 구현은 교육학적으로 형식과 방법의 선택, 어린이의 전체 삶의 올바른 구성에 달려 있습니다.

인생의 첫 해에는 어린이의 신체적, 정신적, 도덕적 및 미적 발달을 보장하는 것이 중요합니다. 그러나 이러한 작업을 구현하는 내용, 기술 및 방법은 미취학 아동과 작업하는 것과 다릅니다. 그들은 아기의 연령 특성에 의해 결정됩니다.

인생의 두 번째 해에 어린이의 정신적, 육체적 발달 속도는 첫 번째 해보다 덜 강렬합니다. 따라서 유치원 육성 프로그램은 분기 별 (3 개월마다)이 아닌 반기별로 일상, 과제 및 양육 방법의 변경을 제공합니다.

인생의 두 번째 해 그룹은 1-2 세 어린이가 완료합니다. 또한 그룹에 18명의 자녀가 있는 경우 상반기에는 약 6명의 자녀가 있고 하반기에는 12명의 자녀가 있어야 합니다.

상반기 및 하반기 자녀가 있는 그룹을 취득하면 두 개의 하위 그룹으로 나눌 수 있습니다. 하나는 깨어 있고 다른 하위 그룹은 병합됩니다. 이를 통해 여전히 어른들의 도움이 정말로 필요한 아이들에게 더 많은 관심을 기울일 수 있습니다.

모든 체제 프로세스는 점진적 원칙을 고려하여 수행되어야 합니다. 이것은 교육자나 보모가 동시에 봉사할 수 있는 만큼의 아이들을 그 과정에 포함시키고, 각 아동은 전체 아동 그룹이 아니라 자신을 위해 필요한 만큼의 시간을 체제 과정에 보내야 함을 의미합니다. . 나머지 시간에는 그가 놀아야 합니다.

아동 기관의 상황에서 독립적 인 활동 과정에서 개별 의사 소통 만 사용하여 그룹 내 모든 아동의 다양한 발달을 보장하는 것은 불가능합니다. 이 경우 자발적으로 성인에게 의존하는 활동적인 어린이가 더 많은 것을 배우게 되는 반면 활동이 적고 주의가 필요한 경우에는 방심하게 될 것입니다. 따라서 아동의 종합적인 발달을 위해서는 경제적인(여러 명의 아동이 합동) 효과적인 교육 형태인 조직화된 수업이 이루어져야 한다.

유아기의 두 번째 그룹(1~2세)에서는 두 개의 연령 하위 그룹으로 수업이 별도로 계획됩니다. 상반기에는 매일 1회씩 주로 개인 또는 소수의 어린이(5-6명)와 함께 수업을 합니다. 두 번째로 수업은 주 5일제, 하루 2회를 고려하여 하위 그룹으로 계획됩니다.

수업에 참여하는 어린이의 수는 여러 조건에 따라 다릅니다. 어린이의 전체 연령 하위 그룹(6-12명)은 편안한 방식으로 수업에 참여할 수 있습니다(그룹 투어). 어린이의 행동이 모방(뮤지컬)을 기반으로 하는 경우와 주요 활동이 시각적 인식(장난감으로 드라마화, 환경에 대한 조직화된 관찰)인 경우. 아이들에게 객체지향 활동을 가르치는 것, 말하기 수업(사진 보기), 잠시 기다리는 시간이 있는 체육 보조 수업 등을 각 연령별 반반(3~6명)으로 진행한다.

수업 시간도 내용에 따라 다릅니다. 활동 유형이 변경된 수업은 최대 10-15분 동안 지속될 수 있습니다. 5분에서 8분 동안 집중적인 주의가 필요합니다.

하나의 하위 그룹에 속한 아동의 발달 수준은 거의 같아야 합니다. 새로 입학한 아기들은 점차 반에 끌립니다. 특정 작업 외에도 모든 유형의 활동에서 목표는 어린이에게 듣기, 반응, 작업 자세 유지 등의 연습을 가르치는 것입니다.

잘 발달되지 않은 움직임 협응, 낮은 수준의 감각, 특히 운동 언어의 관점에서, 교육 대상과 관련된 행동은 주로 개별적이어야 합니다. 어린이와 동일한 활동을 5-8 번 반복하는 것이 좋습니다. 반복 빈도는 교훈적 과제의 내용과 프로그램 자료를 숙달하는 정도에 따라 결정됩니다. 모든 혁신은 잘 숙달된 것보다 더 자주 반복되어야 합니다.

삶의 3 년차에 아이들의 발달은 그들이 더 일찍 습득 한 것뿐만 아니라 새로운 과제와 양육 조건에 의해 결정됩니다.

이 시대는 말하자면 유아기에서 취학 전 아동기로의 과도기이며 교육자는 어린이의 향상된 능력을 고려하여 새로운 문제를 해결하는 동시에 조기 연령 그룹의 작업과의 연속성을 유지합니다.

생후 3년차에는 어린이의 각성 기간이 계속 증가합니다. 낮에는 아이들이 약 2-2.5 시간 동안 한 번 자고 아이들이 더 독립적이기 때문에 걷는 시간이 크게 늘어납니다. 첫 번째 산책은 약 2 시간, 두 번째 - 1.5 시간 지속되며 이전 그룹과 달리 아침 운동은 3 세의 어린이와 함께 수행됩니다. 24시간 단체 - 취침 직후, 1일 숙박 단체 - 아침 식사 전. 소요 시간 - 4-5분. 아침 체조 단지는 게임 성격의 3-4 가지 운동으로 구성됩니다.

이전과 마찬가지로 체제 프로세스를 수행 할 때 점진적 원칙이 반드시 준수됩니다. 이것은 각 어린이가 혼자가 아닌 전체 그룹을 위해 필요한 만큼 먹이고, 입히고, 씻는 데 많은 시간을 보낸다는 것을 의미합니다. 아이들은 기다릴 필요가 없습니다. 예를 들어, 유모가 부엌에서 그룹에게 아침 식사를 가져왔습니다. 교사는 각 어린이의 이름을 부르며 놀기에 덜 바쁜 서너 명의 어린이에게 손을 씻으러 가도록 초대합니다. 유모가 그들을보고 있습니다. 손을 씻은 후 아이들은 식탁에 앉아 아침을 먹습니다. 이 때, 몇 명의 아이들을 더 화장실에 초대하는 등의 식으로 아침식사를 한 아이는 고맙다고 의자를 끌어당기고 놀러 갑니다. 점진적인 원칙을 위반하면 이러한 정권 순간이 다르게 보일 것입니다. 모든 어린이가 화장실에 있으면 일부 어린이는 기다려야하고 종종 장난을 칩니다. 한 아이가 얼굴을 씻는 데 2-3 분이 필요하면 그러한 조직으로 15 분을 보낼 것입니다.

인생 3 학년의 어린이 그룹에서는 주당 10 수업이 진행됩니다. 수업 시간은 10-15분이며 토요일을 제외하고 매일 아침과 저녁에 진행됩니다. 수업과 함께 산책, 활동적이고 교훈적인 게임을 통해 주변을 관찰 할 계획입니다. 대부분의 수업은 같은 수준의 발달을 가진 아이들을 하나로 묶는 하위 그룹으로 진행됩니다. 이것은 새로운 재료를 사용하여 수업을 구성하는 방법이며 자세한 설명과 성인의 도움이 필요합니다(예: 그림 접기 또는 새 구성 세트를 처음으로 제공할 때). 소수의 어린이가 순차적인 학급에 있어야 합니다. 예를 들어, 체조 보조 기구를 사용한 신체 훈련, "로또"와 같은 수업 및 언어 발달이 있으며, 활동을 하는 일부 어린이는 다른 어린이를 억제할 수 있습니다.

그러나 인생의 3 년차에는 아이들이 이미 행동 규칙 (조용히 앉아서주의 깊게 듣기)을 마스터하고 다른 아이들과 행동을 조정하기 시작했기 때문에 그룹과 함께 몇 가지 유형의 활동을 수행하는 것이 가능합니다. 성인의 말은 행동의 규제자가 됩니다. 어린이 그룹 전체와 함께 음악 수업, 야외 게임 및 어린이가 주로 관람하는 공연 쇼를 동시에 진행할 수 있습니다.

수업 중에는 아무도 교사를 산만하게해서는 안되며 방은 조용해야하며 방해 할 수있는 모든 것을 제거해야합니다. 하위 그룹이 있는 수업은 나머지 어린이가 노는 곳이 아닌 다른 방에서 가장 잘 수행됩니다. 침실, 응접실이 될 수 있습니다. 그룹 생활이 잘 정리되어 있다면, 일부 어린이들이 노는 같은 방에서 공과를 할 수 있습니다.

유치원 기관의 중요한 문제는 가족과 달리 많은 수의 어린이가 동시에 동일한 유치원 기관 그룹에 있기 때문에 어린이 간의 갈등이 발생한다는 것입니다.

아기가 서로에 대해 긍정적인 태도를 갖도록 하려면 갈등을 예방해야 합니다. 언어가 잘 발달되지 않고 자신의 욕구를 설명할 수 없으며 다른 어린이의 손에 있는 장난감은 항상 매력적이기 때문에 어린이 사이에 갈등이 자주 발생합니다. 때때로 동료에 대한 부정적인 태도는 그의 활동에 대한 관심과 동시에 함께 행동할 수 없는 결과입니다.

그룹에서 어린이의 각성을 올바르게 조직하면 그러한 갈등을 피할 수 있습니다. 특히 가구는 어린아이가 한곳에 모이지 않도록 배치해야 한다. 예를 들어 피라미드에 고리를 묶는 것과 같이 어린이(2~3명의 어린이)가 하나의 활동에 참여하는 것이 좋습니다.

건강하고 잘 발달 된 어린이의 양육에서 가장 중요한 것은 어린이 기관에 적응 (적응)하는 기간 동안 올바른 삶의 조직입니다. 새로운 조건에 익숙해지는 과정은 발달 중인 어린이의 신경계에 어렵습니다. 이 기간 동안 가족과 보육에서 사용되는 교육 방법의 통일성을 보장해야합니다.

가족과 함께 행동을 조정함으로써 유치원은 양육의 가정 조건을 보완하거나 보상하려고합니다. 가족과 유치원 기관의 상호 작용은 사회의 부정적인 변화에 가장 취약하기 때문에 이민자 가정의 아동, 한부모 및 불우한 가정의 아동, 발달 장애 아동에게 특히 중요합니다.

적극적인 양방향 의사 소통만이 존재의 "열등함"을 보상하고 새로운 조건에 대한 어린이의 적응을 개선하며 "불우한"어린이와 환경 사이의 연결을 설정할 수 있습니다.

소위 "풍요한" 가정의 아이들은 유치원과 가족 간의 관계에서만 다양한 유형의 활동을 마스터하고 다른 사회 계층의 아이들과의 접촉을 정상화하며 교육 문화를 개선할 수 있습니다. 부모. 유치원 교육 기관의 교육 직원의 임무는 어린이, 가족 간의 차이를 인식하고 어린이를 구별하지 않고 민주적으로 행동하는 것입니다.

또 다른 문제는 많은 전문가에 따르면 공격적인 특성의 발달로 이어지는 어린이 행동의 연령 관련 즉각성이 사라지는 것입니다. 가족과 유치원이라는 두 사회 제도의 상호 작용을 통해 이 위기를 극복하는 것이 다시 가능합니다. 가족과 유치원 기관의 조건이 서로 다르지 않은 것이 중요합니다. 가정과 유치원 모두에서 아동은 교육 및 교육학을 포함한 폭력에 직면하지 않고 이해, 보살핌 및 실행 가능한 일에 참여합니다.

또 다른 문제는 아이들에게 서로 의사 소통하고, 다른 사람을 화나게하지 않고, 동정심과 관용을 보이도록 가르치는 것입니다.

우리 연구 주제와 직접적으로 관련된 세 번째 문제는 주변 세계에 대한 학습에 대한 어린이의 관심 발달입니다. 그래서 아이들과 함께 하는 과정이 매우 중요합니다. 가장 중요한 것은 유치원과 집에서 아이가 소외의 벽에 부딪히지 않고 편안하고 아늑하다는 것입니다.

유치원 기관의 교육적 조직 방법의 차이에도 불구하고 모든 활동은 사회, 사회에서의 삶을 준비하는 자유롭고 발달 된 책임감있는 사람을 교육하는 단일 목표로 통합됩니다.

1장의 결론

연구 주제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 분석한 후 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

1. 심리적 영향 방법 - 필요, 관심, 성향에 대한 영향을 구현하는 일련의 기술, 즉. 활동에 대한 동기 부여의 원천, 인간 행동, 활동을 규제하는 요인, 사람의 상태 및 행동을 변화시키는 상태.

2. 기억은 정신의 과거 상태, 현재 및 미래 상태를 준비하는 과정 사이를 연결하고, 인간의 삶의 경험에 일관성과 안정성을 전달하고, 인간 "나"의 존재의 연속성을 보장하고, 따라서 하나의 역할을 합니다. 개성과 개성 형성의 전제 조건. 기억은 단기와 장기로 나뉩니다. 시각-비유적 기억, 정보가 귀로 기억되는 언어-논리적 기억, 감정, 감정 및 사건이 기억되는 감정적 기억이 구별된다.

3. 자연 기억의 가능성은 취학 전 연령에서 가장 많이 나타납니다. 유아기는 기억력 발달에 대한 민감성을 특징으로 합니다. 취학 전 연령에서 기억력은 발달 속도 측면에서 다른 능력보다 빠릅니다.

4. 초등학교 연령의 어린이의 경우, 어린 미취학 아동은 비자발적 기억을 가지고 있기 때문에 활성화에 기여하고 모든 활동을 흥미롭게 만드는 심리적 영향 방법을 사용하는 것이 특히 중요합니다. 아이는 무언가를 기억하거나 기억하는 목표를 스스로 설정하지 않으며 특별한 암기 방법을 소유하지 않습니다. 그는 주로 그에게 흥미로운 사건, 감정적 반응을 일으키는 사건을 기억합니다.

5. 기억하려는 아동의 욕구는 가능한 모든 방법으로 장려되어야 합니다. 이것이 기억력의 성공적인 발달의 열쇠일 뿐만 아니라,
뿐만 아니라 다른 인지 능력.

제2장 취학전 교육기관에서의 취학전 기억력 발달에 관한 실증적 연구

Zelenogradsk시의 유치원 교육 기관 N4에서 초등학교 연령의 기억 발달에 대한 경험적 연구가 수행되었습니다.

연구 과정에서 기억력 발달에 심리적 영향의 다양한 형태와 방법, 특히 기억력 발달을 위한 암기를 활성화하는 게임, 재미있는 시, 동요, 운율, 음악 수업이 사용되었습니다.

I 시각 기억력 발달에 도움이 되는 게임 “What's missing?”이 진행되었습니다.

여러 물건과 장난감이 테이블 위에 놓여 있습니다. 아이는 1분 동안 유심히 보다가 돌아선다. 이 순간, 항목 중 하나가 제거됩니다. 아이의 임무는 어떤 항목이 빠졌는지 기억하는 것입니다.

실험의 가시적인 결과는 실험을 시작할 때 아이들이 크게 틀리면 때때로 멍해져서 방향을 잡지 못하고 일반적으로 침묵했다면 실험 두 번째 달이 끝날 무렵 아이들은 다음 표에서 알 수 있듯이 인생 2 학년 그룹의 7 명의 어린이가있는 10 게임의 결과를 기반으로 구축 된 실수는 훨씬 적습니다 (대시는 어린이가 놓친 게임을 표시합니다). 각 어린이에게 세 번의 시도가 주어졌습니다(다른 장난감은 제거됨).

어린이들	성공한 시도 횟수
나스티야 피가소바	0	1	-	0	2	2	1	3	-	3
다샤 유르첸코	1	1	1	2	-	1	2	2	3	2
발레라 갈킨	2	-	2	3	3	2	3	3	3	3
다샤 라기나	0	-	-	-	1	-	1	0	2	1
볼로디아 포부노프	0	2	1	2	2	2	3	3	-	3
나스티야 드미트리에바	0	1	1	3	1	1	2	3	2	2
나스티야 폴바트	1	2	3	2	3	3	2	3	3	2

따라서이 표는 어린이의 시각적 기억의 규칙적인 발달로 인한 기억의 발달을 명확하게 보여줍니다. 질병으로 인해 4경기를 결석한 한 아이만이 실험이 끝날 때 좋지 않은 결과를 얻었습니다.

Ⅱ. 어휘 자료(재미있는 시, 동요 등)의 시적 형식은 최적의 템포와 말의 리듬 발달에 유익한 영향을 미치고 점차 시, 시, 러시아어 말하기 및 언어에 대한 관심을 발달시킵니다.

또한 어린이의 음소 청력과 기억력을 발달시킵니다. 이와 관련하여 그룹과 작업하면서 코스 에세이의 저자는 "아동을 위한 독자"의 다양한 시를 사용했습니다. 시들 중에는 작은 동요와 동요(가장 단순한 것부터 시작하여: "까치 까마귀 먹인 죽 ...")와 운을 세는 것 모두 있었습니다.

후자는 가장 발달 된 어린이 그룹 (4 명)과 함께 작업하는 데 사용되었습니다. 초등 숫자 세기(최대 5개까지) 학습과 함께 아이들에게 초등 숫자 세기를 가르치는 작업이 수행되었습니다. 이 형태의 작업은 수학적 개념을 마스터할 준비가 된 특히 발달된 어린이와 작업하는 경우에만 적합하다는 점에 유의해야 합니다.

동시에 어린이가 액세스 할 수 없다고 두려워해서는 안됩니다. 정보 붐, 텔레비전 프로그램 및 교육 게임의 가용성의 현대 시대에 어린이는 동료보다 더 많은 정보를 인식한다는 것이 이미 위에서 언급되었습니다. 20 년 전에.

연구의 중요한 결과는 수업(2개월) 동안 어린이 중 한 명인 Valera Galkin이 4개의 숫자 세기 운율을 배우고 최대 10개까지 세기를 마스터했으며, 각각의 새로운 운율은 이전보다 소년이 더 빨리 배웠다는 것입니다.

일반적으로 혀 트위스터, 구, 운, 동요, 재미있는시의 사용은 어린 미취학 아동의 기억을 크게 활성화시킵니다. 아이들은 즐겁게 시를 배웠습니다.

III. 노래 학습을 통한 음악 수업은시 작업의 일종으로 간주 될 수 있지만 중요한 기능이 있습니다. 음악 반주는 미취학 아동의 관심을 활성화하고 음악 기억을 개발하는 데 도움이됩니다.

노래나 말을 암기할 때 춤을 추면 기계적인 기억도 활성화된다.

IV. 연구의 저자는 아이들에게 몇 가지 작은 장면을 가르쳤는데, 그 장면에서 아이들은 큰 기쁨과 관심을 가지고 참여했습니다. 장면은 시적이고 산문이었습니다. 두 가지("Mikhailo Potapych"와 "Valenki") - 음악 반주와 함께.

아이들이 보여준 관심과 더불어, 아이들은 예를 들어 게임 중 장면 이후 몇 주 동안 가장 기억에 남는 순간을 반복했기 때문에 장기 기억의 활성화에 주목했습니다.

V. 기억을 활성화하는 수단으로 "기억에 도움이되는"유형의 게임이 사용되었습니다. 이야기를 읽은 후 교사는 어린이들에게 내용을 상기시키도록 했으며 세 단계로 이야기를 읽은 직후, 두 번째 - 다음 날, 세 번째 - 일주일 후의 세 단계로 설명했습니다.

대화는 다음과 같은 암시적인 문장을 사용하여 두세 명의 어린이 그룹과 함께 진행되었습니다(가장 활동적인 어린이가 나머지 어린이를 억제하지 않도록).

얘들 아, 내가 어제 말한 동화를 잊어 버렸습니다. 기억 나니?

Dasha, Kolobok이 누구를 만났는지 기억하지 않습니까?

진저브레드맨이 폭스를 먹었나?

Valera, Baba Yaga가 Alyonushka에게 한 말을 기억합니까?

아이들의 발달 수준에 따라 질문이 더 복잡해질 수도 있고 반대로 더 쉬워질 수도 있습니다.

Vi. 기억 메커니즘의 개발을 촉진하는 게임 "누가?"가 개최되었습니다.

예를 들어 "누가 날까요?"라는 질문에 아이는 "나비가 날고, 파리가 날고, 비행기가 날라"고 대답합니다(Valera Galkin, 2세 9개월). 또는 교사는 "빨간 드레스를 입고 있지만 다른 곳에서 빨간색을 볼 수 있습니까?"라고 말합니다. 아이는 "빨간 깃발, 빨간 큐브, 빨간 수박"이라고 대답합니다(Nastya Pigasova, 2년 7개월).

일반적으로 모든 수업은 관심과 즐거움으로 아이들이 인식했다는 점에 유의해야합니다. 어떤 이유에서인지 아이가 게임에 참여하거나 선생님과 소통할 기분이 아니라면 아이의 정신에 어떠한 폭력도 가하지 않았습니다. 우리는 더 유리한 순간을 기대했습니다. 2개월간의 실험의 결과, 표에 나와 있는 시각적 기억의 발달과 그 과정에서 아이들이 재미있고 간단한 시와 희곡, 그리고 나중에 기억하는 구절을 쉽게 배웠다는 것을 알 수 있습니다. 장기기억의 형성을 말하는 놀이.

2장의 결론

그 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.

1. 정기적인 "무엇이 빠졌나요?"의 결과로 어린 미취학 아동의 시각적 기억 발달을 나타냅니다.

2. 혀 트위스터, 구, 운율 세기, 재미있는시의 사용은 어린 미취학 아동의 기억을 크게 활성화시킵니다.

3. 음악 반주는 미취학 아동의 흥미를 자극하고 음악적 기억력을 발달시킵니다.

4. 연극과 장면 학습에 대한 어린이들의 관심과 더불어, 어린이들이 예를 들어 게임 중 장면 이후 몇 주 동안 가장 기억에 남는 순간을 반복했기 때문에 장기 기억의 활성화에 주목했습니다.

5. 기억을 활성화하는 수단으로 "기억에 도움이되는"유형의 게임이 사용되었습니다. 이야기를 읽은 후 교사는 어린이들에게 내용을 상기시키도록 했으며 세 단계로 이야기를 읽은 직후, 두 번째 - 다음 날, 세 번째 - 일주일 후의 세 단계로 설명했습니다.

6. 기억 메커니즘의 개발을 촉진하는 게임 "누가 다른가?"가 개최되었습니다.

7. 특정 활동에 대한 어린이의 관심이 암기에 기여한다는 점에 주목했습니다.

결론

현재 전 세계적으로 많은 심리학자들의 관심이 아동 발달 문제에 집중되어 있습니다. 이러한 관심은 신체, 정신, 도덕적 건강의 기초가 놓이는 취학 전 생애가 가장 집중적이고 도덕적으로 발달하는 시기라는 사실이 밝혀졌기 때문에 우연이 아닙니다. 문제의 관련성은 오늘날 밝은 일반 지적 발달을 가진 어린이가 점점 더 많아지고 복잡한 현대 세계를 이해하는 능력이 유치원 초기에 매우 일찍 나타난다는 사실에 의해 강조됩니다.

동시에, 유아기는 다양성의 기억 발달을 위한 가장 비옥한 땅입니다.

취학 전 교육 기관 시스템에서 취학 전 아동의 기억력 발달에 가장 크게 기여하는 심리적 영향의 방법의 정의로 우리가 정의한 연구의 목표를 달성하기 위해 우리는 심리적 및 이 주제에 대한 교육학 문헌은 심리적 영향 방법의 개념을 분석한 결과 기억의 유형, 취학 전 연령의 특징을 특징으로 하며 취학 전 연령과 아동의 특성에 대한 포괄적인 설명을 제공했습니다. 유치원 교육 기관에서 개발.

연구의 경험적 부분에서 더 어린 미취학 아동의 기억 형성에 대한 심리적 영향의 특정 방법의 효과가 결정되었습니다.

설정된 과제를 수행하기 위해 우리는 심리학 및 교육학 문헌의 교수 및 분석과 같은 이론 및 실증 연구 방법을 사용했을뿐만 아니라 유치원 교육 기관의 2 학년 그룹에서 기억력 발달에 대한 실험을 수행했습니다.

결과적으로 심리적 영향 방법의 정의는 욕구, 관심, 성향, 즉 욕구에 대한 영향을 구현하는 일련의 기술로 주어졌습니다. 활동에 대한 동기 부여의 원천, 인간 행동, 활동을 규제하는 요인과 사람이 있고 그의 행동을 변화시키는 상태.

기억의 개념은 또한 정신의 과거 상태, 현재 및 미래 상태를 준비하는 과정 사이의 연결을 제공하고, 인간의 삶의 경험에 일관성과 안정성을 전달하고, 인간 존재의 연속성을 보장하는 메커니즘으로 특징지어졌습니다. " 따라서 개성과 개성 형성의 전제 조건 중 하나로 작용합니다. 기억은 단기와 장기로 나뉩니다. 시각-비유적 기억, 정보가 귀로 기억되는 언어-논리적 기억, 감정, 감정 및 사건이 기억되는 감정적 기억이 구별된다.

자연 기억의 가능성은 취학 전 연령에 가장 많이 나타납니다. 조기 연령은 인간에 내재된 모든 정신 생리학적 과정이 빠르게 형성되는 기간입니다. 어린 아이들을 시기 적절하게 시작하고 적절하게 양육하는 것은 완전한 발달을 위한 중요한 조건입니다.

유아기는 기억력 발달에 대한 민감성을 특징으로 합니다. 취학 전 연령에서 기억력은 발달 속도면에서 다른 능력보다 앞서 있습니다. 어린이는 그림을 조사하고 특이한 물체를 보고 추론을 시작하여 무언가를 회상합니다. 그의 인생 가방. 미취학 아동이 운율, 수수께끼, 동화를 세는 시를 쉽게 암기하는 것은 자연 기억의 급속한 발달로 설명됩니다. 아이는 밝고 아름답고 특이하고 주의를 끄는 모든 것을 기억합니다. 아이는 무의식적으로 기억합니다. 즉, 원하지 않고 기억합니다.

이와 관련하여 어린 미취학 아동의 기억은 비자발적이기 때문에 초등학교 연령의 어린이가 활성화에 기여하고 모든 활동을 흥미롭게 만드는 심리적 영향 방법을 사용하는 것이 특히 중요합니다. 아이는 무언가를 기억하거나 기억하는 목표를 스스로 설정하지 않으며 특별한 암기 방법을 소유하지 않습니다. 그는 주로 그에게 흥미로운 사건, 감정적 반응을 일으키는 사건을 기억합니다.

미취학 아동의 기억력은 다른 능력에 비해 가장 집중적으로 발달한다는 사실은 기억하려는 어린이의 욕구가 가능한 모든 방법으로 장려되어야 함을 의미하며, 이것이 기억력뿐만 아니라 다른 인지 능력의 성공적인 발달의 열쇠입니다.

취학 전 교육 기관은 어린 미취학 아동의 기억력을 개발하기 위해 심리적 영향 방법을 사용할 수 있는 좋은 기회를 제공합니다.

본 연구에서는 유치원 교육기관에서 어린 미취학 아동의 기억력 발달에 대한 심리적 영향 방법을 소개하기 위해 두 달(2003년 7월 - 8월) 실험을 수행하였다. Zelenogradsk에있는 유치원 교육 기관 N4의 2 년차 그룹에서 실증 연구가 수행되었습니다.

실험 기간 동안 일반 게임 "무엇이 빠졌습니까?"... 그 결과, 미취학 아동의 시각, 청각, 음악 기억의 발달과 장기 기억의 활성화가 주목되었습니다.

따라서 서론에서 제시한 가설은 취학 전 교육기관에서 심리적 영향의 방법을 복합적으로 사용하는 것이 취학 전 연령의 기억력 발달에 기여함을 확인하였다.

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아동의 검사는 가족 및 유치원 기관의 균일한 요구 사항의 적용을 받습니다. § 2. 지적 장애가 있는 미취학 아동의 사회적 적응을 형성하는 방법으로서의 사회 문제적 상황 문제적 학습은 특별한 유형의 학습으로 학생들이 지식을 습득하고 이를 적용하는 방법을 배우는 과정에서 유사한 상황뿐만 아니라 만 더 또는 ....

소개

V 지난 몇 년유치원 교육 시스템의 적극적인 개혁이 있습니다. 대안 유치원 기관의 네트워크가 성장하고 새로운 유치원 교육 프로그램이 나타나고 독창적 인 교재가 개발되고 있습니다.

취학 연령은 아동의 취학 전 생활의 기초가 놓이는 시기입니다. 어린 미취학 아동의 정서적 발달 문제는 정서적 세계가 모든 사람의 삶에서 중요한 역할을 하기 때문에 관련이 있습니다. 이 문제는 많은 교사, 심리학자(L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, S.A. Rubinstein, T.A. Markova, Ya.Z. Neverovich, A.P. Usova, DB Elkonin, et al.)에 의해 다루어졌으며, 이들은 긍정적인 감정이 최적의 환경을 만든다고 주장했습니다. 활동적인 두뇌 활동을 위한 조건은 세계를 이해하기 위한 자극입니다. 이러한 감정은 아동의 창의적인 활동의 출현과 물론 사고의 발달과 관련이 있습니다. 그런 다음 부정적인 감정으로 인해 원치 않거나 해로운 행동을 피할 수 있으므로 자녀를 보호하고 보호합니다. 그러나 부정적인 감정에 과도하게 노출되면 인간의 두뇌와 정신이 파괴된다는 점에 유의해야 합니다. 우리의 일상을 보면 사람, 사건, 자신의 행동과 행동에 대한 우리의 태도가 감정에 달려 있음을 알 수 있습니다.

감정은 아이가 특정 상황에 적응하는 데 도움이 됩니다. 정서적 발달 덕분에 아이는 자신의 행동을 조절할 수 있으며 임의의 상황과 일시적인 욕망의 영향으로 저지를 수있는 행동을 피할 수 있습니다. 따라서 우리는 감정이 주변 성인에게 아동의 상태와 내면 세계에 대해 "말하기" 때문에 미취학 아동의 정서적 영역을 연구하는 것뿐만 아니라 발달시키는 것이 필요하다고 생각합니다.

과학자들은 감정이 신체의 기관과 조직의 기능에 영향을 미치므로 인간의 건강에 영향을 미친다는 것을 입증했습니다.

감정의 부재는 사고 과정의 수동성뿐만 아니라 운동 수동성으로 이어집니다. 운동은 의심할 여지 없이 건물과 활력을 향상시키는 데 도움이 될 수 있습니다. 결국, 신체 문화는 발달을 촉진하고 사람의 육체적 건강뿐만 아니라 영적 건강을 보장합니다.

연구 가설.

연구 목표:

.교육학, 심리학 문헌 분석을 기반으로 "어린 미취학 아동의 정서적 발달", "정서적 발달의 심리적 및 교육적 수단"과 같은 핵심 개념의 본질을 결정하고 구조를 개발합니다.

.미취학 아동의 정서적 발달에 대한 심리적 및 교육적 수단을 결정합니다.

.취학 전 아동의 정서적 발달을 위한 취학 전 교육 프로그램을 분석합니다.

제 I 장 취학 전 아동의 정서적 발달 문제의 이론적 토대

감정 발달 주니어 유치원

1.1심리적, 교육적 문제로서의 초등학교 취학 전 아동의 정서적 발달

취학 전 아동 발달의 특징.

어린 나이는 미취학 아동의 발달에서 가장 중요한 시기입니다. 이 시기에 아기는 어른, 또래, 옛 세상과의 새로운 관계로 전환합니다.

심리학자들은 최근까지 유순한 어린 미취학 아동이 성인의 후견인에 대한 편협함, 그의 요구를 주장하려는 욕구, 목표 달성에 대한 끈기를 보이기 시작하는 "3 년의 위기"에주의를 기울입니다. 이는 기존의 성인과 아동의 관계에서 아동의 독립성을 높이고 새로운 콘텐츠로 활동을 풍요롭게 하는 방향으로 변화해야 함을 시사한다.

3 세 아동의 "나는 나 자신입니다"요구 사항은 무엇보다도 그의 능력의 실제 수준이 아니라 독립적 인 행동에 대한 새로운 필요성의 출현을 반영한다는 것을 이해하는 것이 중요합니다.

따라서 성인의 임무는 독립에 대한 욕구를 지원하는 것이며, 아이의 부적절한 행동을 비판하여 그것을 소멸시키지 않고, 자신의 힘에 대한 아이의 자신감을 훼손하지 않고, 느리고 부적절한 행동에 대한 조바심을 표현하는 것입니다. 가장 중요한 것은 모든 어린이가 성취의 성장을 알아차리고 활동에서 성공을 경험하는 기쁨을 느끼도록 돕는 것입니다.

독립에 대한 열망은 성인과의 협력 경험에서 형성됩니다. 공동 활동에서 어린이는 행동 방법과 기술을 배우고 행동과 태도의 예를 익히고 성장 기회를 고려하여 독립적으로 행동하는 법을 배우고 더 나은 결과를 얻기 위해 노력합니다.

어린 미취학 아동은 특히 교육자의 어머니의 지원과 보살핌이 필요합니다.

취학 전 연령이 끝날 무렵, 성인과의인지 의사 소통의 필요성은 어린이가 묻는 수많은 질문에서 알 수 있듯이 적극적으로 나타나기 시작합니다.

성인은 어린이의인지 활동을 장려하고 관찰, 비교, 대상의 속성 및 품질 검사에 대한 욕구를 개발해야합니다. 어른들은 아이들과 함께 놀람과 세상을 아는 기쁨을 경험하고 질문을 통해 새로운 발견을 하게 됩니다.

더 어린 취학 전 연령에는 동료와의 의사 소통에 대한 관심이 발달하고 적절한 사회 발달이 불가능한 다른 사람들에 대한 자비로운 태도, 정서적 반응을 키울 수있는 새로운 기회가 열립니다. 아이가 자신의 행동에서 다른 사람들의 감정과 관심을 고려할 수 있으려면 먼저 부모, 교육자, 동료와 같은 가까운 사람들의 감정을 경험하는 법을 배워야 합니다.

자신의 감정을 전달하고 어린이의 감정적 반응을 불러일으키는 성인의 능력은 공감을 일깨우는 데 필요한 조건입니다. 성인은 다른 사람에 대한 인도적이고 친절한 태도의 예를 아이들에게 보여줍니다. 기분이 상한 사람을 위로하고, 치료하고, 제발, 도와주는 방법. 아이들이 표정과 몸짓에서 사람들의 밝은 감정 상태의 표현을 볼 수 있도록 도와줍니다. 그의 승인으로 성인은 긍정적 인 행동에 대한 열망을 지원하고 긍정적 인 자존감 형성에 기여하여 아이가 가치를 느끼기 시작합니다.

3-4세 아동은 관찰자가 아니라 주로 "실행자"입니다. 활동적인 다양한 활동의 ​​경험은 그들의 발전을 위한 가장 중요한 조건입니다.

미취학 아동 발달의 특징.

아이들은 4살입니다. 그들은 유치원의 중간 그룹으로 옮겼습니다. 아기와 구별되는 행동과 활동에 여러 가지 새로운 특징이 나타났습니다.

아이들의 신체 능력이 향상되었으며 움직임이 시급합니다. 이 필요가 만족스럽지 않으면 적극적인 운동 활동이 제한되고 빠르게 과도하게 흥분하고 불순종하고 변덕 스럽습니다.

이 연령대의 어린이는 다소 높은 흥분성, 억제 과정의 약점으로 구별되므로 빈번한 활동 변화가 필요합니다. 이것은 아이가 회복하고 진정하는 데 도움이 됩니다.

생후 5년차에는 또래들과 소통하고 싶은 아이들의 욕구가 활발히 나타난다. 평균적인 미취학 아동은 의미 있는 또래 접촉이 필요합니다. 음성 접촉은 더 길고 더 활발해집니다.

소심함, 수줍음, 공격성으로 인해 그룹에서 친구를 찾을 수없는, 즉 의사 소통에 대한 연령 관련 요구 사항을 충족시키지 못하는 어린이에게 특별한주의를 기울여야합니다. 이것은 추가 개인 변형으로 이어질 수 있습니다.

그러한 각각의 경우에, 성인은 그 이유를 분석하고 아동과 또래 사이의 접촉을 확립하는 방법을 찾습니다.

중학생과 성인의 의사 소통에 새로운 특성이 나타납니다. 이 연령대의 아이들은 인지적, 지적 의사소통을 위해 적극적으로 노력합니다. 어른이 아이의 질문을 무시하거나 눈치채지 못하거나 짜증스럽게 성급하게 마지못해 대답하는 것은 심각한 실수를 범하는 것입니다. 아동의 문제 및 문제에 대한 성인의 자비롭고 관심 있는 태도, 아동과 "동등한 조건으로" 논의하려는 의지가 한편으로는 아동의 인지 활동을 올바른 방향으로 지원하고 지시하는 데 도움이 됩니다. 그것은 어른에 대한 아이의 자신감을 강화시킵니다. 이것은 노인에 대한 존경심을 고취시킵니다.

어른들로부터 질문에 대한 답을 받지 못한 아이들은 어른들에게 고립감, 부정성, 완고함, 불순종의 특징을 보이기 시작한다는 것을 알 수 있습니다. 즉, 성인과의 의사 소통에 대한 충족되지 않은 욕구는 아동의 행동에 부정적인 표현으로 이어집니다.

삶의 5 학년 미취학 아동은 높은 활동으로 구별됩니다. 이것은 그의 삶의 모든 영역에서 독립 개발을 위한 새로운 기회를 만듭니다.

올해의 아이들은 게임에 생생한 관심을 가지고 있습니다. 게임은 계속해서 그들의 삶을 조직하는 주요 형태입니다.

중간 그룹의 어린이에게는 행동 규칙에 대한 관심이 각성됩니다. 5세가 되자 수많은 불만이 시작됩니다. 즉, 무언가가 잘못되었거나 누군가가 어떤 요구 사항을 충족시키지 못한다는 어린이의 진술입니다. 한편, 아이의 "진술"은 요구 사항을 필요로 이해했으며 자신의 의견이 정확한지 권위있는 확인을받는 것뿐만 아니라 규칙의 "경계"에 대한 교사의 추가 설명을 듣는 것이 중요하다는 것을 나타냅니다. . 아이에게 일어난 일에 대해 이야기하면서 아이가 올바른 행동을 할 수 있도록 도와줍니다.

중년 아이들은 감정이 풍부하고 자신의 감정을 생생하고 직접적으로 표현합니다. 성인은 어린이의 정서적 반응을 깨우고 동료와의 동정심, 초등 상호 지원으로 지시합니다.

성인은 어린이의 미적 감각을 발달시킵니다. 그는 자연의 아름다움, 음악의 소리, 밝기 및 회화 적 수단에 관심을 기울입니다.

성인은 매일 아이들에게 소설을 읽어주고, 동화를 들려주고, 개인적인 경험을 이야기하고, 음악을 들으며 비밀스러운 대화를 나눌 시간을 찾아야 합니다.

창의적인 능력 개발에 많은 관심을 기울입니다.

어린이에 대한 교육자의 세심하고 돌보는 태도,인지 활동을 유지하고 독립성을 개발할 수있는 능력, 다양한 활동의 ​​조직은 미취학 아동의 올바른 양육과 완전한 발달의 기초입니다.

미취학 아동 발달의 특징.

더 오래된 그룹으로의 전환은 아이들의 심리적 위치의 변화와 관련이 있습니다. 처음으로 유치원의 다른 아이들 중에서 가장 나이가 많은 것처럼 느끼기 시작합니다.

성인은 미취학 아동이 이 새로운 입장을 이해하도록 돕습니다. 그것은 "성인"의 느낌을 지원하고, 그것을 기초로 그들이 인지, 의사 소통 및 활동의 새롭고 더 복잡한 문제를 해결하기 위해 노력하도록 합니다.

어른은 더 이상 첫 번째 어려움에서 아이를 돕기 위해 서두를 필요가 없습니다. 아이가 독립적인 결정을 내리도록 격려하는 것이 더 유용합니다. 도움 없이는 할 수 없는 경우 처음에는 이 도움이 최소화되어야 합니다. 조언을 제공하고, 주요 질문으로 솔루션을 추진하고, 아동의 과거 경험을 활성화하는 것이 좋습니다. 아이들에게 할당된 과제를 독립적으로 해결할 수 있는 기회를 제공하고, 하나의 문제를 해결하기 위한 여러 옵션을 찾는 것을 목표로 하고, 아이들의 주도권, 창의성을 지원하고, 아이들에게 성취의 성장을 보여주고, 아이들에게 기쁨과 자부심을 느끼게 하는 것이 중요합니다. 성공적인 독립 행동.

취학 전 연령은 창의력,인지 활동 및 어린이의 관심 개발에 비옥합니다. 아이들의 삶의 전체 분위기가 이것에 기여해야합니다. 이 연령대의 어린이에게는 새로운 지식의 원천으로서 책의 역할을 강조하는 것이 중요합니다.

교육자의 특별한 관심 주제는 어린이의 사회적 및 도덕적 발달, 다른 사람들과의 관계 형성입니다. 행동으로 성인은 사람들에 대한 친절하고 배려하는 태도의 예를 보여주고, 동료의 상태(화를 내고, 화내고, 지루함)를 알아차리도록 격려하고, 동정심과 기꺼이 도우려는 의지를 보여야 합니다. 어른은 아이에게 보살핌, 관심, 도움을 보이도록 밀어야 합니다. 이것은 아이들의 도덕적 경험을 풍부하게 합니다.

더 나이든 미취학 아동은 행동 및 의사 소통 문화의 규칙을 숙달할 수 있습니다. 그들은 규칙을 따르는 동기를 이해합니다. 긍정적인 행동과 행동을 지원하는 데 있어 성인은 아동의 발달하는 자존감과 성장하는 독립성에 의존합니다.

고학년 미취학 아동의 특징은 유치원 및 개인 경험을 넘어서는 문제에 대한 관심의 출현입니다. 과거와 미래의 사건, 다른 민족의 삶, 다른 나라의 동식물에 관심이 있는 어린이.

어른들은 아이들과 이러한 문제를 논의하면서 지구상의 모든 생물에 대한 존중과 평화의 정신으로 아이들을 교육하려고 노력합니다. 그는 아이들에게 그들의 친절한 행동이 어떻게 삶을 더 낫고 아름답게 만드는지를 보여줍니다.

나이가 더 많은 미취학 아동은 미래의 학교 교육에 관심을 보이기 시작합니다. 가장 중요한 것은 새로운 사회적 지위("나는 남학생이 되고 싶다")에서 아이들의 발전하는 관심을 성취감에 대한 성장감, 새로운 것을 배우고 마스터할 필요성과 연결하는 것입니다.

성인의 임무는 어린이의 주의력과 기억력을 개발하고 초등 자기 통제, 행동을 자기 조절하는 능력을 형성하는 것입니다.

미취학 아동의 완전한 발달을 위한 조건은 동료 및 성인과의 의미 있는 의사 소통입니다.

여러 형태의 커뮤니케이션이 사용됩니다.

· 어른에게 배우고자 하는 아이의 비즈니스 커뮤니케이션. 성인과의 협력은 사회적 행동의 가치 있는 자질, 공통 목표를 수용하는 능력, 공동 계획에 참여하는 능력, 작업 과정에서 상호 작용하고 결과에 대해 논의하는 능력을 개발합니다.

· 아동이 관심을 가지고 있는 인지 문제에 대해 교사와 인지적 의사소통. 그것은 어린이의인지 관심과 활동의 심화에 기여합니다.

· 아동이 성인과 감정적, 도덕적 세계, 행동, 경험과 관련된 문제에 대해 논의하기 위해 들어가는 개인 커뮤니케이션. 아이는 자신의 생각, 계획, 인상을 어른과 공유합니다. 이 의사 소통에서 아동의 사회적 성숙이 이루어지고 사회적 가치 지향이 형성되며 사건의 의미가 실현되며 미래 학생의 새로운 사회적 지위에 대한 준비가 발달합니다.

의사 소통과 협력에 참여함으로써 성인은 미취학 아동에 대한 신뢰, 사랑 및 존경심을 나타냅니다.

감정은 주관적인 색채가 뚜렷한 내부 및 외부 자극의 영향에 대한 사람의 반응입니다. 감정은 일반적으로 본질적으로 상황적이며 현재 사람의 요구를 충족시키는 것과 관련된 특정 상황에 대한 사람의 평가를 나타냅니다.

감정과 감정의 출현과 표현은 자율 신경계인 뇌의 피질과 피질 하부의 복잡하고 상호 연결된 작업과 관련이 있습니다. 이것은 심장 활동과의 밀접한 관계를 결정합니다( 내 마음은 두려움으로 가라앉았다 ), 호흡기( 숨을 참으며 흥미롭게 들었다 ), 전신의 표현적 움직임(판토마임), 안면 근육의 활동(모방), 억양의 변화(음성 흉내) 등

감정은 다양한 형태로 경험되는 현실의 현상 및 대상에 대한 사람의 관계를 구성하는 정신적 과정 및 상태의 특별한 부류입니다. 감정과 느낌은 현실을 반영하는 특정한 형태입니다. 대상과 현상이인지 과정에 반영되면 감정에 - 특정 상황에서 주어진 사람에 대한 이러한 대상과 현상의 중요성. 즉, 감정은 개인적인 것입니다. 그것들은 필요와 연관되어 있으며 그것들이 어떻게 충족되고 있는지에 대한 지표 역할을 합니다.

P.A.에 따르면 Uruntaeva의 독특한 느낌의 특징은 가장 단순한 쾌락-불쾌감으로서의 양극성입니다. 감정은 지속 시간과 강도의 정도가 다릅니다. 그들은 유전 적 기원, 깊이, 인식, 발달 역학, 신체에 대한 작용, 방향, 표현 방식, 출현 및 소멸 조건 등이 다릅니다. 감정은 말의 억양에서 얼굴(얼굴 표정)과 몸(무언가)의 표현적인 움직임으로 외적 표현을 합니다.

흐름의 형태에 따라 관능적 어조, 무드, 실제 감정, 열정, 스트레스, 좌절, 고차감 등으로 구분된다. 인간 감정의 최고의 산물은 가장 높은 욕구를 충족시키는 대상에 대한 안정적인 감정입니다. 더 높은 감정은 특정 대상과 관련되기 때문에 명확하게 표현된 객관적인 성격을 가지고 있습니다. 그들이 속한 주제 영역에 따라 도덕적, 미적, 지적으로 나뉩니다. 도덕은 사람이 현실의 현상을 인식하고 이러한 현상을 사회에서 발전된 규범과 비교할 때 경험합니다. 지적 감정은 인간의 인지 활동 과정에서 발생합니다. 미학은 자연, 예술, 인간의 삶의 아름다움에 대한 사람의 감정적 태도를 나타냅니다.

감정은 자신과 자신을 둘러싼 세계에 대한 개인의 주관적인 인식을 반영하는 정신 상태입니다. 그들은 나이와 외부 영향에 따라 변화하면서 평생 동안 우리와 함께합니다.

인간 감정의 일부는 분노, 두려움, 유쾌함, 불쾌함과 같은 동물의 감정과 일치합니다. 그러나 이성의 차이와 특별한 필요로 인해 감정이라는 사람에게 더 복잡한 형성이 형성됩니다.

감정을 sthenic (stimulating)과 asthenic으로 세분화하는 것이 일반적입니다. 전자는 창조적 가능성의 동원에 기여하고, 후자는 반대로 활동의 이행을 방해합니다. 또한 감정은 전달되는 쾌감 또는 불쾌감을 기준으로 긍정적인 것과 부정적인 것으로 나뉩니다.

긍정적 인 감정 (기쁨, 행복, 동정심)은 사람의 낙관적 인 분위기를 만들고 의지 영역의 발전에 기여하고 부정적인 (슬픔, 경멸, 질투, 두려움, 불안, 증오, 수치심), 반대로 형태 부족 의지와 약점. 그러나 그러한 대안적인 구분이 항상 정당화되는 것은 아닙니다. 부정적인 감정에도 "합리적인" 핵심이 있습니다. 슬픔의 감정이 없는 사람은 기쁨이 무엇인지 알지 못하거나 재미를 잃은 사람만큼 비참합니다. 부정적인 감정이 너무 많지 않으면 자극을 주고 새로운 솔루션, 접근 방식, 방법을 찾도록 합니다. 당신은 또한 중립적(그들의 기호에서) 경험을 구별할 수 있습니다: 이들은 차분한 명상, 놀라움, 호기심, 무관심의 상태입니다.

사람의 감정 영역은 기질에 매우 잘 나타납니다.

인간에서 감정의 주요 기능은 감정 덕분에 서로를 더 잘 이해하고 말을 사용하지 않고도 서로의 상태를 판단하고 공동 활동과 의사 소통에 더 잘 적응할 수 있다는 것입니다.

감정은 개인의 경험의 심각성에 영향을 미칩니다. 동시에 기분은 특정 사건의 평범한 결과가 아니라 일반적인 삶의 계획과 관련하여 사람에 대한 중요성에 대한 감정적 반응에 의해 결정됩니다. 대부분의 사람들의 기분은 가벼운 우울증과 가벼운 기쁨 사이에서 변동합니다. 사람들은 즐거운 기분에서 둔한 기분으로 또는 그 반대로 전환하는 속도가 크게 다릅니다.

감정은 또한 기억, 사고, 상상력과 같은 지각 영역에 영향을 미칩니다. 부정적인 감정은 슬픔, 슬픔, 낙담, 부러움, 분노를 일으키며, 또한 종종 반복되며 심인성 피부 질환을 유발할 수 있습니다: 습진, 신경 피부염, 분비 및 영양 피부 변화, 탈모 또는 백화.

급성 정서적 스트레스는 과도한 발한, 메스꺼움, 일부의 식욕 상실 또는 억제할 수 없는 배고픔 또는 갈증과 같은 다양한 고통스러운 감각으로 나타날 수 있습니다.

내부 장기의 웰빙과 활동의 이러한 기능적 변화는 자율 신경계의 편차로 인한 것입니다.

따라서 감정은 직접적인 신호, 평가, 행동 또는 무활동에 대한 자극이 될 수 있으며 개인의 에너지를 뒷받침합니다.

영아는 생후 첫 몇 분부터 감정적 반응을 보이는 것으로 알려져 있습니다. 맹인과 시력을 가진 어린이에게 동일한 반응이 있다는 것은 감정적 표현에서 유전적 요소가 있다는 사실을 확인시켜줍니다. 신생아는 행복, 슬픔, 놀람의 표현을 구별하고 나중에는 기쁨, 분노, 중립적 표현을 구별하고 이를 모방하는 법을 배운다는 것이 밝혀졌습니다. 표정의 발달과 개선은 유아기부터 정신의 발달과 함께 진행되며, 노년기에는 신경심리적 흥분이 약해지면서 표정이 약해지며, 일생에서 가장 자주 반복되는 특징을 유지하게 되며, 따라서 더 깊은 내면으로 파고들게 된다. 얼굴의 외부 모습.

S.L. Rubenstein은 정서적 발달은 이전 세대의 경험에 대한 아동의 숙달과 사회가 발전시킨 도덕적 규범과 이상에 대한 동화의 결과로 아동기 전반에 걸쳐 형성되는 정신적, 의지적 과정의 발달이라고 믿었습니다.

A.N. Leont''e 정서 발달로 이해되는 목적있는 교육 과정은 사회화 및 창조적 자아 실현, 대인 관계 문화의 세계 도입 및 문화적 가치의 동화 과정을 통해 어린이의 개인 발달과 밀접하게 관련됩니다. .

정서적 발달은 직접적이고 고립되고 특정한 표현에서 일반적이고 추상적이며 선택적인 표현으로 진행됩니다. 특정 감정에 대응하는 방식도 변화하고 있습니다. 예를 들어, 엄마의 후퇴하는 얼굴은 3개월 된 유아의 반응을 별로 이끌어내지 못할 것이며, 13개월된 아기는 화난 항의로 반응할 것이고, 13세는 기뻐할 수도 있습니다.

나이가 들면서 아이는 긍정적인 감정을 갖게 됩니다. 어린이 게임에서 즐거움을 경험하는 순간은 어린이가 성장함에 따라 바뀝니다. 아기에게는 원하는 결과를 얻는 순간 기쁨이 생깁니다. 다음 개발 단계에서 즐거움은 결과뿐만 아니라 게임 자체의 과정에서도 전달됩니다. 세 번째 단계에서 나이가 많은 아이들은 놀이 활동을 시작할 때 즐거움을 기대합니다.

개체 발생 과정에서 감정 표현을 의사 소통 수단으로 사용하는 능력이 발달합니다. 반면에 얼굴 표정에서 감정을 인식하는 능력은 나이가 들수록 향상됩니다. 사실, 11-13세에는 여러 감정을 인식하는 데 일시적인 퇴행이 있습니다.

서구 심리학자들이 믿는 것처럼, 아이의 사회화의 전체 과정에는 부모의 불만과 처벌의 결과로 불쾌한 경험을 피하려고 노력하기 때문에 불안 상태가 동반됩니다. 교육 과정과 관련된 학교 불안의 존재를 무시할 수 없습니다. 초등학교 연령 전반에 걸쳐 상대적인 안정성이 관찰되며, 그 이후에는 특히 9학년에 더 나이가 많은 청소년기에 불안이 급격히 증가합니다. 10학년이 되면 불안 수준이 급격히 떨어졌다가 졸업 전에 다시 높아집니다.

나이가 들면서 감정에 대한 지식이 확장되고 복잡해집니다. 감정이 해석되는 개념의 수가 증가하고 있습니다("감정 사전"이 확장되고 있음). 이는 "기쁨-불쾌함"의 초기 일반화 개념의 차별화로 인해 발생합니다. 감정적 개념의 경계가 더 명확해집니다. 예를 들어, 어린 아이들은 같은 용어를 나이가 많은 아이들보다 더 넓은 범위의 정서적 경험을 지칭하는 데 사용합니다. 감정을 특징짓는 매개변수의 수가 증가하고 있습니다. 처음에는 "흥분 - 진정"과 "쾌락 - 불쾌감"이라는 두 가지 매개 변수가 있고 "다른 사람과의 연결", "장소에 대한 대응"등이 매개 변수가 나타납니다. 두 번째, 나중에 아이가 아이디어를 차별화하기 시작합니다 상황과 감정적 반응 사이의 연결을 매개하는 감정의 원인과 내부 상태에 대해 설명합니다.

아동의 정서적 영역의 발달은 주로 가족의 정서적 분위기에 달려 있습니다.

따라서 감정 발달에는 다음 단계가 요약되어 있습니다.

일반적인 감정적 배경, 색상, 색조 또는 더 복잡한 감정의 구성 요소를 가진 사람에게 종속적인 역할을 하는 유기적 감정적 감수성의 표현으로서의 기본 감정;

특정 감정 과정과 상태의 형태로 다양한 대상 감정;

일반화된 세계관 감정.

그들 모두는 개인의 삶에 유기적으로 포함 된 정서적 영역의 주요 표현을 형성합니다.

감정의 발달은 성격의 발달과 불가분의 관계가 있습니다.

따라서 각 연령대는 감정과 감정의 표현에 대한 고유 한 특성이 특징입니다.

미취학 아동의 정서적 발달은 무엇보다도 새로운 관심, 동기 및 요구 사항의 출현과 관련이 있습니다. 동기 부여 영역에서 가장 중요한 변화는 편협하고 공리주의적인 목표 달성에 더 이상 제약을 받지 않는 사회적 동기의 출현입니다. 취학 연령에는 없었거나 태아 상태에서 관찰되었던 사회적 감정과 도덕적 감정이 집중적으로 발달하기 시작한다는 점에 유의하십시오. 동기의 계층 구조를 설정하면 감정 영역의 변화가 발생합니다. 다른 사람들의 전체 시스템이 종속되는 주요 동기의 할당은 안정적이고 깊은 경험을 자극합니다. 더욱이 그것들은 즉각적이고 순간적인 것이 아니라 오히려 먼 활동의 결과를 가리킨다. 즉, 이제 감정적 경험은 직접적으로 지각된 사실에 의해 발생하는 것이 아니라, 이 사실이 아동의 활동의 주도적 동기와 관련하여 획득하는 깊은 내적 의미에 의해 발생합니다. 감정은 상황을 잃고, 의미론적 내용이 더 깊어지며, 제안된 정신적 상황에 대한 응답으로 발생합니다(P.M. Yakobson). 미취학 아동에게는 정서적 기대가 형성되어 활동의 가능한 결과에 대해 걱정하고 자신의 행동에 대한 다른 사람들의 반응을 예상합니다. 따라서 아동의 활동에서 감정의 역할은 크게 바뀝니다. 아이가 일찍이 원하는 결과를 얻었다는 사실에서 기쁨을 느꼈다면 이제는 이 결과를 얻을 수 있기 때문에 행복합니다. 이전에 그는 긍정적인 평가를 받기 위해 도덕적 규범을 충족했다면 이제 주변 사람들이 얼마나 행복해질지 내다보고 그것을 수행합니다.

따라서 점차 미취학 아동은 지적뿐만 아니라 자신의 활동의 정서적 결과도 예측하기 시작합니다. 아이가 다른 사람의 경험을 이해하는 데 도움이되는 억양, 표정, 무언극의 도움으로 감정 표현과 같은 더 높은 형태의 표현을 마스터하는 것은 취학 전 연령입니다. 열려있는 당신 자신을 위해. 한편으로 감정의 발달은 새로운 동기와 종속의 출현에 기인하며, 다른 한편으로는 감정적 기대가 이러한 종속을 제공한다.

또한 A.D. Kosheleva, 정서적 영역의 변화는 동기 부여뿐만 아니라 개인의인지 영역, 자기 인식의 발달과 관련이 있음을 알 수 있습니다. 감정적 과정에 말을 포함시키면 그들이 더 의식적이고 일반화될 때 그들의 지적화가 보장됩니다. 자신의 감정을 억제하려는 첫 번째 시도, 예를 들어 외부 징후-눈물은 3-4세 어린이에게서 볼 수 있습니다. 아기는 여전히 그것에 대해 서툴지만. 나이가 많은 미취학 아동은 어느 정도 말의 도움으로 자신에게 영향을 주어 감정 표현을 통제하기 시작합니다.

미취학 아동은 유기적 필요와 관련된 감정을 억제하기가 어렵습니다. 배고픔, 갈증은 충동적으로 행동하게 만듭니다.

취학 전 연령에 성인 및 동료와의 의사 소통의 발달, 집단 활동 형태의 출현 및 주로 롤 플레잉 게임은 동정심, 공감 및 동지 형성의 추가 개발로 이어집니다. 도덕적, 미적,인지 적 감정이 집중적으로 발전하고 있습니다.

사랑하는 사람과의 관계는 인간적인 감정의 원천입니다. 어린 시절의 이전 단계에서 자비, 관심, 보살핌, 사랑을 보여주는 성인은 도덕적 감정의 발달을 위한 강력한 기반을 마련했습니다.

과학자들은 미취학 아동이 감정적 인 관계의 주제로 변하고 다른 사람들과 공감한다는 것을 올바르게 지적했습니다. 행동 규범의 실제적인 숙달은 또한 도덕적 감정의 발전의 원천입니다. 경험은 사회적 제재, 어린이 사회의 박탈로 인해 발생합니다. 그러한 경험의 경험은 도덕적 감정의 형태로 일반화됩니다. 어린 미취학 아동이 주변 사람들에 대한 즉각적인 의미의 관점에서 행동을 평가하면 나이가 많은 미취학 아동이 일반화됩니다. 이 나이에 외부 요구 사항의 행동에 대한 도덕적 평가는 아동 자신의 평가가되고 특정 행동이나 행동에 대한 태도 경험에 포함됩니다.

심리학자의 작업 실습에서 롤 플레잉 게임도 인도적 감정의 발달에 강력한 요소임을 알 수 있습니다. 역할극 행동과 관계는 미취학 아동이 다른 사람을 이해하고 자신의 위치, 기분, 욕구를 고려하는 데 도움이 됩니다. 아이들은 단순히 행동과 관계의 외적 특성을 재현하는 것에서 감정적으로 표현하는 내용을 전달하는 것으로 이동하면서 다른 사람의 경험을 공유하는 법을 배웁니다.

다른 사람들에게 유용한 결과를 달성하기위한 노동 활동에서 새로운 감정적 경험이 발생합니다. 일반적인 성공의 기쁨, 동지의 노력에 대한 동정, 좋은 임무 수행에 대한 만족, 열악한 일에 대한 불만.

어른들의 일에 대한 아이들의 친분을 바탕으로 그에 대한 사랑과 존경심이 형성됩니다. 그리고 미취학 아동은 자신의 활동에 대한 긍정적 인 태도를 전환합니다.

또래 공감은 아동의 상황과 위치에 크게 좌우됩니다. 개인적인 경쟁이 심한 상황에서 감정은 미취학 아동을 압도하고 동료에 대한 부정적인 표현의 수가 급격히 증가합니다. 아이는 동료에 대해 어떤 논쟁도하지 않지만 단순히 (말로) 그에 대한 태도를 표현하고 친구와의 공감은 급격히 감소합니다.

동료의 활동에 대한 수동적 관찰은 미취학 아동에게 이중 경험을 불러일으킵니다. 그가 자신의 능력에 확신이 있으면 다른 사람의 성공에 기뻐하고 확신이 없으면 부러워합니다.

아이들이 서로 경쟁할 때, 자신의 능력을 현실적으로 평가하고, 친구와 자신을 비교하고, 개인적인 성공에 대한 열망, 자신의 장점을 인정하는 것이 그의 표현을 최고 수준으로 높입니다. 그룹 대회에서 주축은 그룹의 이익이며, 성공과 실패를 함께 공유하고, 그룹의 일반적인 배경에 대해 개인의 성공과 실패가 덜 눈에 띄기 때문에 부정적인 표현의 강도와 횟수가 줄어 듭니다.

아동은 자신을 긍정적인 문학 영웅과 비교하고 적극적으로 공감하는 상황에서 가장 생생한 긍정적인 감정을 경험합니다. 미취학 아동은 정신적으로 그리고 비슷한 상황에서 자신도 똑같이 할 것이라는 확신을 가지고 그러한 비교를 합니다. 따라서 캐릭터에 대한 부정적인 감정이 없습니다.

동정심과 동정심은 아이가 첫 번째 도덕적 행동을 하도록 유도합니다. 4~5세 아동이라도 자신이 공감하고 공감하는 사람들과 관련하여 무엇보다 책임감을 느끼며 도덕적 기준을 준수합니다.

의무감의 기초는 3년차에 지킨다. 아이는 성인의 요구 사항에 순종하고 의미를 깨닫지 못하고 다른 사람들에게 자신이 수행하는 행동이 어떤 의미인지 이해하지 못합니다. 최초의 도덕적 아이디어가 축적되는 과정만 있을 뿐입니다. ~ 할 수있다 , 그것은 금지되어 있습니다 , 심하게 , 괜찮아 그리고 그것들을 그들의 행동과 행위와 연관시킵니다. 아기의 성인 행동의 긍정적이고 부정적인 측면에 대한 정서적 반응은 불안정합니다. 그는 굴복 할 수 있지만 성인의 영향이나 누군가에 대한 동정심과 동정심에서만 가능합니다.

심리학자의 관찰에 따르면 의무감의 다소 복잡한 첫 징후는 4-5 세 어린이에게서 발생합니다. 이제 삶의 경험과 초기 도덕적 아이디어를 기반으로 도덕적 의식이 아이에게 발생하고 그에게 제시된 요구 사항의 의미를 이해하고 자신의 행동과 행동뿐만 아니라 행동과 행동과 관련시킬 수 있습니다. 다른 사람의 행동.

아이는 합당한 행동을 할 때 기쁨, 만족, 슬픔, 분노, 자신이나 다른 사람이 일반적으로 받아 들여지는 요구 사항을 위반할 때 불만, 합당하지 않은 행동을 할 때 경험합니다. 경험하는 감정은 성인의 평가뿐만 아니라 자신과 다른 사람들의 행동에 대한 아동 자신의 추정된 태도에 의해 유발됩니다. 그는 직접적인 의사 소통을하고있는 사람들과 관련하여 행동과 행동을 할 때 그러한 감정을 경험하고 애정, 동정, 동정을 키우지 만 이러한 감정 자체는 얕고 불안정합니다. 5-7세 아동은 많은 성인과 또래에 대한 의무감을 발달시킵니다. 미취학 아동은 아이들과 관련하여 이러한 감정을 경험하기 시작합니다.

7세가 되면 의무감은 애착에만 기반을 두지 않고 아이가 직접적으로 상호작용하지 않는 더 넓은 범위의 사람들로 확장됩니다. 경험은 충분히 깊고 오래 지속됩니다.동지애와 우정의 발달은 아이들이 도덕적 기준으로 동료와의 관계를 이해하기 시작하기 훨씬 전에 발생합니다. 아이들은 함께 놀기 때문에 친구입니다(놀고 친구가 되는 것은 그들에게 동등합니다). 나이가 더 많은 미취학 아동은 동정과 존경을 바탕으로 친구가 된 사람들과 놀아줍니다.

취학 연령의 지적 감정 발달은인지 활동의 형성과 관련이 있습니다. 새로운 것을 배우는 기쁨, 놀라움과 의심, 밝고 긍정적 인 감정은 아이의 작은 발견을 동반 할뿐만 아니라 원인이됩니다. 전 세계에서 자연은 특히 수수께끼와 수수께끼로 아이를 매료시킵니다. 그녀는 아기가 해결하려고 하는 수많은 문제를 그에게 제시합니다. 놀라움은 대답해야 하는 질문을 낳습니다.

미적 감정의 발달은 어린이 자신의 예술적, 창조적 활동 및 예술적 인식의 형성과 관련이 있습니다.

아이들의 미적 감정은 도덕적 감정과 연결되어 있다고 말할 수 있습니다. 아이는 아름다운 것과 좋은 것을 인정하고 삶, 예술, 문학에서 추하고 악한 것을 정죄합니다. N.A. Vetlugina는 다음과 같이 썼습니다. 아이에게 개념을 형성하지 않고는 진리와 선을 가르칠 수 없다 아름다운 그리고 못생긴 , 진실 그리고 거짓 , 당신은 그에게 악과 거짓에 대한 감정적 항의, 사람들의 아름다움과 선을 감상하는 능력 없이는 진실, 선을 보호하기 위해 노력하도록 가르칠 수 없습니다.

문제에 대한 문헌 분석을 통해 취학 전 연령의 정서적 발달의 다음 특징을 강조할 수 있습니다.

아이는 감정 표현의 사회적 형태를 마스터합니다.

아동의 활동에서 감정의 역할이 바뀌고 감정적 기대가 형성됩니다.

감정은 더 의식적이고, 일반화되고, 합리적이고, 자의적이며, 상황을 초월합니다.

도덕적, 지적, 미적 감정이 형성됩니다.

감정은 정신 과정에 큰 영향을 미칩니다. 정신 과정은인지, 감정 및 의지로 구분됩니다.이 분할은 조건부입니다. 왜냐하면 정신은 조건부이고 그 안의 모든 정신 현상은 서로 연결되어 있기 때문입니다. 감정은 인지의 모든 구성요소인 감각, 지각, 상상, 기억, 사고에 영향을 미칩니다.

감정적 인 그는 이미 즐겁고 불쾌할 수있는 감각에 존재합니다. 감정의 영향은 지각에 영향을 미칩니다. 즐거운 사람에게는 주변의 모든 것이 즐겁고 짜증난 사람은 분노의 대상에서 자신의 짜증을 증가시키는 것만 알아차립니다.

좋은 기분은 기억력을 향상시킵니다. 감정적 기억을 통해 과거의 경험이 확고하게 기억됩니다. 발달된 정서적 기억을 가진 사람들은 한때 자신을 소유했던 바로 그 감정을 생생하게 상상할 수 있습니다.

감정은 또한 망각과 관련이 있습니다. 사람은 감정적으로 중립적이며 그에게 별로 중요하지 않은 것을 잊습니다.

감정 상태와 사고의 질 사이의 관계에는 특정 패턴이 있습니다. 행복은 인지 작업의 수행에 기여하는 경향이 있는 반면 불행은 수행을 방해합니다.

긍정적인 감정은 동기를 증가시키는 반면 부정적인 감정은 제거합니다. ( 화가 나면 그림 그리기가 싫어).

의지적 과정은 감정과 밀접하게 관련되어 있습니다. 분위기는 동기의 인식, 의사 결정 및 결정의 구현으로 끝나는 목표 달성 과정의 배포에 대한 의지 행동의 모든 단계에 반영됩니다. 따라서 대상의 정서적 매력은 어린이의 힘을 곱하고 결정의 구현을 촉진합니다. 우울한 상태에 있는 사람들은 자발적인 노력을 할 수 있는 능력이 감소합니다. 둔한 감정을 가진 무관심한 사람도 의지가 강할 수 없습니다.

국내 전문가들의 입장에서 정신건강은 감정의 균형이 필요하기 때문에 아이들의 감정을 키울 때 도움을 받아 자발적인 행동의 과정에서 스스로를 자극하는 방법을 가르치는 것뿐만 아니라 중요하다고 지적합니다. 긍정적 인 감정의뿐만 아니라 실패와 실수와 혼란이없는 어떤 종류의 활동을 상상하는 것은 불가능하기 때문에 활동, 창의성 과정에서 필연적으로 발생하는 부정적인 감정을 두려워하지 마십시오.

감정의 불균형은 정서적 장애의 출현에 기여하여 아동의 성격 발달에 편차가 생기고 사회적 접촉이 침해됩니다.

따라서 취학 전 연령의 정서 발달의 특징이 강조됩니다. 감정이 어린이의 정신 과정 발달에 ​​큰 영향을 미친다는 것이 입증되었습니다.

결론을 내릴 때 유치원 기관의 교실에서 미취학 아동의 정서적 영역을 개발하고 교정하는 것이 가능하지만 이러한 수업은 구체적이라는 점에 유의해야합니다.

취학 전 연령은 모든 사람의 삶에서 밝고 독특한 페이지입니다. 이 기간 동안 사회화 과정이 시작되고 삶의 주요 영역, 즉 사람의 세계, 자연, 객관적 세계와의 어린이의 연결이 설정됩니다. 문화, 보편적 인간 가치에 대한 소개가 있습니다. 건강의 기초를 다지고 있습니다. 취학 전 아동기는 성격의 초기 형성, 아동의 자기 인식 및 개성의 기초 형성시기입니다.

이 양육의 임무는 아동 발달의 가속화를 최대화하는 것이 아니라 그것을 전달하는 타이밍과 속도를 강요하는 것이 아닙니다. 울타리 학령기, 그리고 우선 각 미취학 아동이 연령 능력과 능력을 가장 완벽하게 공개할 수 있는 조건을 만드는 것입니다. 취학 전 아동의 인지 과정은 감정적이고 실용적인 방식으로 진행됩니다. 모든 미취학 아동은 기쁨과 놀라움으로 주변 세계를 발견하는 작은 탐험가입니다. 아이는 활발한 활동을 위해 노력하며, 이 욕구가 사라지지 않도록 하여 그의 발전에 기여하는 것이 중요합니다. 어린이의 활동이 더 풍부하고 다양할수록 어린이에게 더 중요하고 자신의 본성에 부합할수록 발달이 더 성공적이며 잠재적 기회와 첫 번째 창의적 표현이 실현됩니다.

교육자의 주요 임무는 미취학 아동의 일상 생활을 흥미로운 것들, 문제, 아이디어로 채우고 각 어린이를 의미있는 활동에 포함시키고 어린이의 관심과 생활 활동의 실현을 촉진하는 것입니다. 어린이 활동을 조직함으로써 교육자는 모든 어린이에게 주도권을 보여주고 다양한 삶의 상황에서 합리적이고 가치있는 방법을 찾고자하는 욕구를 키웁니다. 미취학 아동과 함께하는 것은 매우 중요합니다.

취학 전 교육에는 교육적 일뿐만 아니라 교육적 인 작업이 포함됩니다. 이러한 작업에는 환경에 대한 올바른 아이디어의 형성, 언어 발달, 계산, 그림 그리기, 모델링 기술 습득 등이 포함됩니다.

수업, 교훈적인 게임 및 자료를 포함하여 미취학 아동을 대상으로 한 교육 작업의 상당한 수의 형태와 수단이 개발되었습니다. 이러한 각 도구는 교육 및 교육 작업과 관련하여 서로 다른 기능을 가지고 있습니다.

유치원 교육학은 유치원에서 자란 모든 어린이의 높은 수준의 포괄적 인 발달을 보장하기 위해 각 어린이의 발달에 대한 적극적인 지도력의 요구 사항을 기반으로 유치원의 과제에 따라 어린이와 함께하는 교육 작업 수단에 선택적으로 접근합니다.

유치원 교육 작업의 수단 중 교육은 성인에게 조직적인 교육 역할을 제공하므로 교육이 매우 효과적이기 때문에 큰 이점이 있습니다.

학습은 타인과의 친화, 말하기의 형성, 수학적 개념의 발달, 음악적 능력, 움직임의 발달, 그림 그리기, 모델링 등 다양한 교육 콘텐츠에 적용되어 아이들에게 깊은 교육적 영향을 미치고, 능력을 발달시키고, 관심: 지평을 확장하고 다양한 활동에서 기술과 능력을 풍부하게 하며 주의력을 향상시킵니다. 교육은 그룹의 모든 어린이의 발달을 더 높은 수준으로 끌어 올릴 수있게하고 실제로 관찰되는 어린이의 불균형 발달을 완화하는 데 상당한 기여를합니다.

학습 과정에서 직접적인 영향을 받아 교육 활동이 어린이에게 형성됩니다. 어린이는 특정 방향으로 정신 활동을 수행하고 이와 관련하여 듣고 듣고보고보고 인식하고 학습합니다. 이것은 학습 능력 개발의 첫 번째 단계이며 학습 활동은 아동의 행동에 중대한 변화를 가져옵니다. 그는 더 수집되고, 성인의 말에 더 쉽게 반응하고, 세부 사항을 듣는 데 익숙해집니다. 더 주의를 기울입니다. 그리고 이 모든 것이 아이들의 행동에 조직적인 성격을 부여하고 더 교육적으로 만듭니다.

교육은 아이들에게 실현 가능한 전진을 제공하고 일정한 성과를 내고 직업 만족도를 경험할 수 있다는 점에서 교육적 효과도 크다. 그리고 이것은 어린이의 관심, 의지, 성격 형성을 자극합니다.

모든 훈련에는 공통된 특징이 있습니다. 동시에 이러한 공통된 특징은 각 연령 단계에 따라 고유한 방식으로 구체화됩니다. 이러한 일반적인 기능은 다음과 같습니다.

a) 훈련은 심리학 법칙에 기반한 교훈적 규칙에 따라 수행되며, 지식을 전달하고 기술을 습득하는 작업을 추구합니다.

b) 교육은 성인(교사, 교육자)의 교육 역할을 기반으로 합니다.

c) 훈련은 본질적으로 조직되어 있습니다. 특정 프로그램과 아동 조직 형태가 있습니다.

그룹의 모든 어린이에 대한 교육자의 체계적이고 체계적인 영향을 목적으로 유치원에서의 교육은 조직화된 프로세스로 구축되며 특정 연령의 어린이 그룹과 함께 수업 형태로 진행됩니다.

교실에서 학습 과정의 계획된 개발에는 지식 형성, 어린이 기술, 조직적인 형태의 행동 육성, 주의력 및 정신 활동을위한 훌륭한 교육 기회가 있습니다.

교실에서의 학습 과정을 통해 교사는 특정 프로그램을 구현하여 그룹의 모든 어린이와 균등하게 작업할 수 있습니다. 학습의 주요 역할은 수업에 할당됩니다.

수업은 유치원에서 교육을 조직화하는 한 형태입니다. 그들은 모든 미취학 아동에게 의무적입니다. 프로그램 내용이 정의되고 일상에 일정한 시간이 할당되고 특정 기간이 설정됩니다. 수업은 어린이에게 새로운 지식을 전달하고 기존 지식을 명확화 및 체계화하며 실용적인 활동을 조직하는 교사의 지도력하에 진행되며, 그 동안 어린이는 지식을 강화하고 다양한 기술을 습득합니다. 교육 자료의 내용은 점차 복잡해지고 있습니다. 교실에서는 주변 생활의 재료를 사용하여 자연과 사람에 대한 지식, 숫자 세기, 그리기, 디자인, 노래 및 움직임에 대한 기술을 순서대로 제공합니다.

수업에서 결정적인 역할은 아동에 대한 교육자의 개인적 영향에 속하기 때문에 교육자는 아동 발달의 특성과 그의 영향력을 능숙하게 조정하여 아동의 심리학에 대한 깊은 지식을 요구합니다. 어린이의 교육은 교사의 개인적인 모범에 기초하여 이루어지기 때문에 성인은 다양한 활동(그림, 리듬 동작, 노래, 관찰 능력 등)을 매우 능숙하게 숙달해야 합니다.

방법론적으로 교실에서는 어린이의 과제와 연령 특성(다채로움, 역동성 등)을 고려하여 개발된 교훈적인 자료와 매뉴얼이 사용됩니다. 교훈적인 게임, 게임 작업 및 기술을 사용하면 어린이의 감수성을 높이고 어린이의 교육 활동을 다양 화하며 즐거움을 가져올 수 있습니다.

유아원 기관은 언어 발달 및 환경 친숙화, 초등 수학 개념 개발, 그림, 모델링, 응용, 디자인, 체육, 음악, 인간 연구, valeology, 윤리 및 미학, 훈련에 관한 수업을 실시합니다.

교육은 자발적인 적극적인 관심, 적극적으로 행동하는 능력, 행동의 결과를 달성하는 능력에 대한 교육을 기반으로합니다.이 모든 것은 어린이의 정신적 육체적 스트레스가 필요합니다. 그러한 작업의 올바르게 확립 된 측정은 교육이 실용적인 수업 형태로 수행 될 때만 가능합니다.

신경계가 형성 기간에있는 취학 전 아동을 ​​다룰 때 아동의 올바른 교육 부하와 관련하여 가장 큰주의를 기울여야합니다.

따라서 중요한 문제는 수업 시간, 일반 체제에서의 위치, 기간, 빈도 및 규칙성을 설정하는 것입니다.

학습을 아동에게 지속적으로 반복하는 영향의 시스템으로 간주하여 특정 교훈적 고정 관념을 형성한다는 점에서 학습 과정의 개별 요소뿐만 아니라 엄격한 주기성의 조직에 특히 까다로운 접근 방식을 취하는 것이 필요합니다. 클래스, 게임과의 올바른 교대 및 특정 시간까지의 배급. 교훈적인 목적과 아동의 평정과 조직과 같은 자질 형성을 위해 이 요구 사항을 준수하는 것이 중요합니다.

교육 조직의 한 형태인 수업은 다양한 콘텐츠를 제공하도록 설계되었습니다. 이것은 이 양식의 충분한 유연성과 그 내용을 준수하는 조건에서만 수행할 수 있습니다. 우리 교육의 원칙은 전체 그룹과 동시에 작업하는 것이므로 자체 조직의 수업이 이 요구 사항을 충족해야 합니다.

유치원 기관의 교육 과정 구성을 분석하면 다음과 같은 사실을 알 수 있습니다.

취학 전 교육 기관의 교육 과정 구성에서 미취학 아동과의 교육 및 교육 작업의 독창성 문제는 매우 중요합니다.

수업, 교훈 게임, 교훈 자료를 포함하여 미취학 아동과의 교육 작업의 상당한 수의 형태와 수단이 개발되었습니다.

유치원 기관의 교육 세션에는 고유한 특성이 있습니다.

.아이들의 학교 준비에 필수적입니다. 아이들은 교육 활동의 기술을 습득하고 더 많이 수집되고 조직됩니다.

.교실에서 꾸준한 관심, 집중, 자발적인 노력 능력이 개발됩니다.

.수업의 체계적인 수행으로인지 적 관심이 형성됩니다.

.교실에서 함께 일할 때 아이들은 서로에게 영향을 미칩니다. 이것은 친근한 아이들의 팀을 만드는 데 기여하고 그 안에서 살고 일하는 능력을 형성합니다.

따라서 이론 연구의 분석은 미취학 아동의 정서적 영역 발달 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌에 중요한 자료가 축적되었음을 나타냅니다.

우리는 A.N.의 의견입니다. Leontyev는 정서적 발달은 사회화 및 창조적 자기 실현, 대인 관계 문화의 세계 도입 및 문화적 가치의 동화 과정과 함께 어린이의 개인적 발달과 밀접하게 관련된 목적이 있는 교육적 과정이라고 말했습니다. 미취학 아동의 정서적 발달의 특수성은 우리로 하여금 더 어린 취학 전 아동의 정서적 발달 개념을 도출할 수 있게 해줍니다. 미취학 아동의 정서적 발달은 사회화 및 창조적 자아 실현, 대인 관계 문화의 세계 도입, 그리고 미취학 아동의 개인 발달과 밀접하게 관련된 목적이 있는 교육적 과정입니다. 문화적 가치의 동화.

2미취학 아동의 정서적 발달을 위한 심리적 및 교육적 수단

수단은 교육적 문제를 해결하는 데 사용되는 물질적, 영적 문화의 대상입니다. 아동의 정서발달 수단에는 발달환경, 놀이, 음악, 아동미술, 소설 등이 있다.

유치원 교육의 개념은 본질적으로 정서적으로 비유적인 예술이 미취학 아동의 정서적 영역을 개발하고 주변 세계에 대한 가치 태도를 형성하는 독특한 수단이라고 말합니다.

어린 시절의 발달 대상 환경은 물질적 대상 및 아동 활동 수단의 시스템으로, 기능적으로 그의 영적 및 육체적 외모 발달의 내용을 시뮬레이션합니다. 풍부한 발달 환경은 아동의 다양한 활동을 보장하는 객관적이고 자연적인 수단을 포함한 사회적 수단의 통합을 전제로 합니다. 주제 발달 환경의 주요 요소는 건축, 조경 및 자연물, 예술 스튜디오, 운동장 및 운동장 및 장비입니다. 아동의 성장에 상응하는 대형 생성자(모듈); 테마 장난감 세트, 설명서; 시청각 및 컴퓨터 교육 및 훈련 수단. 양육 및 교육 과정의 장비는 양육 내용, 연령, 경험 및 아동 발달 수준 및 활동에 직접적으로 의존해야 합니다.

개발 환경은 보육원, 유치원, 일반 교육 학교, 학교 밖 기관(게임 도서관, 건강 여름 캠프, 소구역의 비디오 및 컴퓨터 센터를 포함한 어린이 레저 시설, 도시, , 마을), 신체적, 정신적, 사회적 발달 장애 아동을 위한 재활 교육 기관. P.S 시스템. 등 r. 교육 기관에서 가족의 조건, 소구역의 주거 지역과 상관 관계가 있어야합니다. 유치원 및 학교 밖 기관, 학교, 안뜰, 공원, 어린이 센터의 건축 및 계획 솔루션은 연령대가 다른 어린이와 이 활동 또는 저 활동에 대한 숙달 수준이 다른 어린이의 공동 활동을 위한 조건 생성을 제공해야 합니다. 지역 민족 심리학, 문화, 역사 및 자연 기후 조건을 고려합니다. 객관적인 환경에 대한 초기 요구 사항은 발달 특성입니다. 객관적으로 내용과 속성을 통해 각 어린이의 창의적 활동을 위한 조건을 만들고 신체적, 정신적 발달 및 개선의 목표를 달성하고 근접 발달 영역을 제공해야 합니다.

아동 기관의 주제 개발 환경을 설계하려면 심리학자, 교사 및 디자이너가 아동의 발달 활동 특성을 고려해야 합니다. 각 구성 요소는 기능적 편안함의 원칙과 어린이 활동 개발의 인체 공학의 기본 조항을 충족해야 합니다. 동시에 게임, 스포츠, 가정, 자연 환경은 기능적 신뢰성과 안전성 수준에서 확실히 편안해야 합니다. 필요한 요구 사항은 또한 어린이 활동의 ​​거시적 및 미시적 공간과 환경의 구성 요소의 호환성을 보장하는 것입니다. 주제 개발 환경은 아동 활동의 대상이자 수단일 뿐만 아니라 교육 과정 문화의 소유자이기도 하며, 교사의 작업을 고상하게 만들고, 창의성을 발현할 기회를 제공하고, 개인의 전문성을 유지하는 데 기여합니다. 사람들의 자존감과 교육.

미취학 아동의 정서적 영역을 개발하는 가장 효과적인 수단 중 하나는 음악입니다. 바로 그 내용의 정서적 예술입니다. 교육학, 심리학, 음악학 분야의 연구자 B.V. Asafiev, N.A. 베틀루기나, L.S. Vygotsky는 점진적인 성격 변화와 음악적, 정서적 발달의 관계와 상호 의존성을 입증했습니다. 아이에게 음악 문화의 세계에 익숙해질 필요성, 음악에 대한 정서적 반응의 발달은 N.A.의 작품에서 강조됩니다. 베틀루기나, D.B. 카발레프스키.

음악 예술은 정서적 경험을 확장하고 풍부하게 할 수 있는 끝없는 기회를 나타냅니다. 음악은 사람을 가장 깊이 포착하고 감정적 존재를 조직화하며, 음악과 의사 소통하면서 어린이는 감정적 활동과 창의적 주도권에서 쉽게 벗어날 수있는 방법을 찾습니다. 아이에게 자신의 음악적 능력을 깨달을 수 있는 기회를 주고 감정적 소통의 수단이 되는 것은 감정적 활동입니다.

어린이의 정서적 세계를 개발하는 가장 효과적인 수단 중 하나는 어린이의 예술적 창의성으로 간주 될 수 있으며 이는 개인의 사회 및 문화적 발달 문제를 해결할 수 있습니다. 예술적 창의성은 창의성의 한 유형이며 그 결과 예술 작품의 창작입니다. 예술적 이미지의 형태로 객관적인 현실의 구체적인 표시. 명료함과 이미지, 그리고 종종 그림의 다채로움은 아이의 정서적 영역에 영향을 미치며, 연필이나 붓 밑에서 나오는 이미지는 아이에게 미적 즐거움을 줍니다.

놀이는 주어진 경계 내에서 프로세스를 생성, 개발 및 유지하는 것을 목표로 하는 규칙에 의해 제한된 행동을 가진 일종의 비생산적인 활동입니다. 미취학 아동의 경우 놀이가 주요 활동 형태입니다. 미취학 아동의 자발적인 게임 중 일부는 동물계의 대표 게임과 매우 유사하지만 따라잡기, 레슬링, 숨바꼭질과 같은 단순한 게임조차도 상당 부분 길들여져 있습니다. 놀이에서 아이들은 어른들의 일 활동을 모방하고 다양한 사회적 역할을 맡습니다. 이미 이 단계에서 성차별이 발생합니다. 특별한 위치는 특별히 설계된 발달 및 치료 게임이 차지합니다.

게임에서는 어린이의 개인 및 연령 특성이 나타납니다. 2-3세에 그들은 현실에 대한 논리적-비유적 표현을 마스터하기 시작합니다. 놀이를 하는 동안 아이들은 실제 사물을 사물로 대체하기 위해 상황에 따라 조건화된 가상 속성을 사물에 부여하기 시작합니다(놀이 척).

미취학 아동의 게임은 다양한 감정, 놀라움, 흥분, 기쁨, 기쁨으로 가득합니다. L.I. 보조비치, A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich는 놀이의 주된 의미는 아동에게 중요한 다양한 경험에 있으며, 놀이의 과정에서 그들의 삶의 경험에서 발전된 초기, 정서적 경향 및 의도의 심오한 변형이 일어난다고 강조했습니다. 놀이와 아동의 정서상태의 관계는 놀이활동의 형성과 향상이 정서의 출현과 발달에 영향을 미치고 이미 형성된 정서가 특정 콘텐츠의 게임 발달에 영향을 미치는 두 가지로 나타난다. 아이들은 장난감으로 많은 행동을 하며, 그 중 다수는 웃음, 놀람, 기쁨 등 직접적이고 뚜렷한 반응으로 끝납니다.

게임 파트너에게 전달되는 감정의 범위는 완전한 무관심과 무지에서 감정적 접촉, 의미 있는 의사 소통 및 상호 행동에 대한 관심과 지원에 이르기까지 매우 광범위할 수 있습니다. 특정 게임 상황에서 발생하는 감정 표현은 통합 및 일반화할 수 있으므로 교사는 부정적인 감정의 출현 및 발달, 부주의, 공격성의 표현을 방지하는 방식으로 게임을 구성해야 합니다.

정신 체조는 미취학 아동의 정서적 영역을 개발하는 수단 중 하나로 간주 될 수 있습니다. 이 이름의 기술은 1979년 체코슬로바키아의 Gana Yunova에 의해 만들어졌습니다. Psycho-gymnastics는 어린이 정신의 다양한 측면(인지 및 감정-개인 모두 구체) ... 정신 체조의 주요 목표는 의사 소통의 장벽을 극복하고 자신과 타인에 대한 더 나은 이해를 개발하며 정신적 스트레스를 해소하고 자기 표현의 기회를 만드는 것입니다.

심령 체조에서는 어린이의 정상적인 발달과 정서적 건강에 매우 중요한 또래와 어린이의 의사 소통이 매우 중요합니다. 아이가 또래와 더 쉽게 의사 소통하고, 자신의 감정을 더 쉽게 표현하고, 다른 사람의 감정을 더 잘 이해할 수 있도록 도와줍니다. 운동 과정에서 아이들은 긍정적 인 성격 특성 (자신감, 정직, 용기, 친절 등)을 개발하고 신경증 증상 (두려움, 다양한 종류의 두려움, 불확실성)을 제거합니다.

E. Korotaeva는 발달 환경을 미취학 아동의 정서적 발달 수단으로 간주했습니다. 작가는 유아원의 발달 환경을 통해 아동의 안전과 심리적 안녕을 위한 공간의 구성과 장비의 사용을 이해하고 있다. 그녀는 그룹의 정서적 분위기에 영향을 미치는 몇 가지 구성 요소를 식별합니다. 감정적으로 - 환경의 지원 구성 요소는 그룹에서 최적의 감정적 분위기를 만드는 것과 관련됩니다. 교사는 흥분, 이완, 경험, 아동과 성인 및 다른 사람들 간의 정서적으로 포화 된 의사 소통의 조직과 같은 행동의 목표와 목표를 아동의 정서적 발달에 대한 설치와 연관시키는 법을 배워야합니다. 감정적으로 조정하는 구성 요소를 배치 할 때 다음 상황을 고려해야합니다. 지각을 위해 차분해야 하는 방의 색 구성표와 주변 환경은 미학적으로 설계되었습니다. 정서적으로 안정시키는 요소는 일상을 조직하는 데 필요한 조건의 체계적인 충족을 포함하며, 이는 어린이의 정서적 안녕에 기여합니다. 감정적으로 - 활성화 구성 요소는 놀이에서 발생하는 아동 경험의 정서적 활성화를 제공합니다. 미취학 아동과의 작업에서 감정 및 감각 영역을 최적화하기위한 게임을 포함해야합니다. 감정적으로 - 훈련 구성 요소에는 위에서 이야기한 어린이와 함께 정신 체조를 수행하는 것이 포함됩니다.

이런 식으로,

이론 연구의 분석은 미취학 아동의 정서적 영역 발달 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌에 중요한 자료가 축적되었음을 나타냅니다.

취학 전 연령이란 아동의 정서적 발달에 대한 작업을 조직화할 수 있는 비옥한 기간을 의미합니다. 가장 어린 미취학 아동은 감수성이 풍부하고 사회적, 문화적 가치를 받아들이는 데 개방적이며 다른 사람들 사이에서 인정받기 위해 노력합니다. 그는 지각, 사고, 상상의 과정에서 감정의 불가분성을 분명히 보여줍니다.

미취학 아동의 정서적 발달을 위한 심리학적 및 교육학적 수단에는 개발 환경, 놀이, 음악, 아동 미술, 소설이 포함됩니다.

2장. 미취학 아동의 정서 발달 문제 연구에 대한 실제 경험

1 정서 발달 프로그램 "유아기"를 위한 유아 교육 프로그램 분석

목적: 미취학 아동기 동안 아동의 발달 보장: 지적, 신체적, 정서적, 도덕적, 의지가 강하고 사회적 및 개인적. 주변 세계로의 어린이 소개는 다양한 삶의 영역(사람, 자연 등의 세계) 및 문화(미술, 음악, 아동 문학 및 모국어, 수학 등)와의 상호 작용을 통해 수행됩니다. ).

프로그램에는 러시아의 구전 민속 예술, 민속 게임, 음악과 춤, 예술과 공예 작품이 포함됩니다. 교사는 수업 일정, 내용, 조직 방법 및 일상에서의 장소를 독립적으로 결정할 권리가 있습니다.

이 프로그램은 "자신에 대한 아동의 태도"(자기 인식)라는 새로운 중요한 섹션을 강조했습니다. "Childhood"는 미취학 아동의 발달과 양육에 대한 성격 활동 접근법, 인본주의 교육학의 관점에서 저자가 개발 한 포괄적 인 교육 프로그램입니다. 취학 전 3단계(중학생, 중학생, 고등학생)에 따라 3부로 구성되어 있습니다.

각 부분은 취학 전 아동기에 대한 저자의 견해, 인간 생활에서의 중요성, 취학 전의 효과적인 발달 조건을 반영하는 일반적인 아이디어를 기반으로합니다.

아동에게 가장 가깝고 자연스러운 활동에서 미취학 아동의 지적, 신체적, 정서적, 도덕적, 의지적, 사회적 및 개인적 발달이 발생합니다.

프로그램의 전체 내용은 일반적으로 "인지", "인간적인 태도", "창조", "건강한 생활 방식"의 네 가지 주요 블록을 중심으로 통합됩니다. 예를 들어, "인간적 태도"블록은 아이들을 세상에 대한 자비롭고 조심스럽고 돌보는 태도로 안내합니다. "인지" 블록의 목적은 미취학 아동이 주변 세계를 알 수 있는 다양한 방법(비교, 기본 분석, 일반화 등)을 마스터하도록 돕는 것입니다.

이 프로그램은 어린이들이 자연 세계에 익숙해지도록 하고 자연물에 대한 존중을 키우는 데 특히 중점을 둡니다. 이 프로그램에는 초등학교 취학 전 연령의 어린이를 위한 방법론적 지원이 모두 포함되어 있습니다.

유치원은 아이의 제2의 집입니다. 어린이의 인생에서 많은 부분이 그곳에서 새 거주자를 어떻게 만나고 하루를 어떻게 보내느냐에 달려 있습니다. 먼저 사랑하는 아이가 감동으로 많은 날을 보낼 포근한 보금자리를 보살피는 엄마 아빠를 위해 유치원의 문이 활짝 열려 있습니다.

장비 및 기술 조건 외에도 사려 깊은 부모는 유치원 교육 기관이 작동하는 교육 프로그램에 관심이 있습니다. 이제 여러분의 희망에 가장 잘 맞는 흥미롭고 유용한 다양한 시스템 중에서 이미 선택할 수 있습니다.

오늘날 많은 유치원은 M.A. 바실리에바. 오랜 시간을 거쳐 검증된 이 프로그램이 과학적으로 기반을 두고 입증된 방법을 제공한다는 사실에 따라 선택이 결정됩니다. 또한 현재 국내외 교육학의 이론과 실천적 성과를 바탕으로 현재의 요구에 맞게 개정 보완하였다. 기초 연구와 혁신적인 교육 기술의 결합으로 이 프로그램에서 오늘날의 상황에서 아동의 발달에 대한 통합적 접근 방식을 구현하고 다재다능한 사람의 형성을 위한 토대를 마련할 수 있었습니다.

교육 발전의 기본 원칙에 따라 저자는 아이를 요람에서 학교로 키우는 데 도움이되는 통합적이고 조화로운 시스템을 구축했습니다. 석사 프로그램 Vasilyeva는 학습 과정의 올바른 구성을 통해서만 아동의 발달이 가능하다는 논제를 기반으로 합니다. 훈련을 통해 저자는 표현, 지식, 도덕, 예술, 작업과 같은 인간 문화의 주요 구성 요소에 익숙해지는 것을 의미합니다. 따라서 "Vasilyeva에 따라"작업하는 유치원 교육 기관의 교사는 아기의 신체적, 도덕적 및 미적 발달뿐만 아니라 호기심, 반응성, 주도성과 같은 성격 특성의 형성에 동등하게주의를 기울입니다. , 창의성. 또한, 석사 프로그램에서 Vasilyeva는 문화적 순응의 원칙, 즉 국가의 전통과 가치를 고려했습니다. 따라서 아기가 사회에서 받아 들여지는 규범과 규칙을 동화시키는 것이 더 쉽습니다. 그리고 연령 특성에 따라 게임, 활동 및 운동을 선택하기 때문에 아이들은 더 빠르고 쉽게 새로운 지식을 배우고 기술을 배웁니다. 이러한 전면적인 발달의 결과는 아이의 성격을 위한 견고한 기초를 만드는 것입니다.

프로그램이 제대로 작동하도록 교육자는 유치원에서 유리한 미기후를 유지하기 위해 노력합니다. 본격적인 아이가 기본적인 성격 특성의 형성을 담당하는 중요한 연령대를 사는 것만으로 충분합니다. 교사는 학생에게 놀이, 교육, 운동, 노동 및 예술과 같은 다양한 유형의 활동을 제공함으로써 어린이의 다면적 능력을 드러내고 질적으로 개발하려고 합니다.

이를 위해 MA 프로그램 Vasilyeva에는 어린이 휴가에 대한 자세한 시나리오, 오락에 대한 설명, 레저 서클 프로그램 및 어린이의 지식과 기술을 테스트하기 위한 자료가 포함되어 있습니다. 이러한 방법론적 복합체는 교사가 각 아기의 양육, 필요 및 능력에 개별적으로 접근하여 각 아동의 발달 전략을 유능하게 구축하는 데 도움이 됩니다. 교사는 필요한 자질과 기술의 개발에 기여하는 필요한 조건, 상황을 만들고 아동의 개별 관심사와 성향을 잊지 않고 정서적 웰빙과 건강을 돌봅니다.

이 시스템의 생산성은 다음을 통해 지원됩니다.

가족 및 유치원 양육에 대한 접근 방식의 공통점;

유치원 교육 기관 및 학교의 교육 활동의 연속성;

다양한 활동의 ​​창조적 조직.

MA에 따라 공부하는 아이 Vasilyeva는 신체적, 정신적, 도덕적, 예술적, 미적 및 노동 교육의 측면을 포함하여 체적 및 질적 개발을 받습니다. 모든 요소를 ​​유능하게 결합함으로써 교사는 "아동 권리에 관한 협약"을 기반으로 하고 유네스코 보고서 "모두를 위한 교육"에 명시된 "태어날 때부터 배우기"의 아이디어를 구현합니다.

이제 아무도 조기 발달의 필요성을 의심하지 않습니다. 이는 아동의 능력을 더욱 향상시키는 시작을 제공합니다. 2010 년 대부분의 유치원에서 효과적으로 사용 된 M. A. Vasilyeva의 "유치원 교육 및 훈련 프로그램"은 포괄적이고시기 적절한 개발을 수행 할 수있는 훌륭한 기회입니다.

어린이의 건강을 유지하고 건강한 생활 습관을 형성하십시오.

아동의 시의적절하고 완전한 신체적, 정신적 발달을 보장합니다.

취학 전 아동기 동안 모든 어린이에게 즐겁고 의미 있는 삶을 제공합니다.

이 프로그램은 아동의 일생의 매년이 특정 정신 신생물의 형성에 결정적이라는 생각에 기초합니다. 교육학 작업은 아동의 정신 발달과 성격 형성에서 활동의 주도적 역할에 대한 이론적 입장을 기반으로합니다. 특별한 조건의 생성은 어린이의 독립적인 행동을 위한 넓은 영역을 열고 새로운 목표 설정을 자극하며 자신의 솔루션을 찾을 수 있도록 합니다.

교육학 작업의 핵심은 어린이에게 동기를 부여하는 것입니다. 어린이의 도움을 받아 어린이가 성인이 물려줄 새로운 것을 자발적으로 배우도록 격려할 수 있습니다.

이를 기반으로 3가지 유형의 동기 부여가 제안됩니다.

게임 동기,

의사 소통의 동기,

개인적인 관심의 동기.

프로그램의 저자는 그것을 일곱 색 무지개와 유추하여 "무지개"라고 불렀습니다. 그것은 아동의 양육과 발달이 일어나는 과정에서 아동의 7가지 중요한 활동과 활동을 포함합니다: 시각 활동, 수학; 언어, 구성, 음악, 움직임, 주변 세계의 발달.

이 프로그램은 완전한 방법론적 지원을 제공하며 유치원에서 아동의 양육, 발달 및 교육의 통합 시스템입니다.

저자는 취학 전 아동기에 좋은 번식, 독립성, 목적 지향적, 스스로 과제를 설정하고 해결하는 능력, 학습에 대한 관심을 잃지 않고 완전히 숙달 할 수있는 기타와 같은 성격 특성을 형성하는 목표를 추구합니다. 학교에서뿐만 아니라 지속적으로 지식.

이와 관련하여 교육 및 교육 과제의 솔루션은 주로 아동의 양육 및 일반적인 정신 발달을 목표로합니다. 동시에 지식, 기술 및 능력의 형성은 그 자체가 목적이 아니라 아동 발달의 수단 중 하나로 간주됩니다.

"무지개"는 아동의 양육과 발달이 일어나는 과정에서 가장 중요한 7가지 유형의 활동입니다.

미취학 아동을 위한 정서 발달 프로그램 "놀랍고, 화나고, 두렵고, 자랑스럽고, 행복하다!"

감정은 한편으로는 아이의 상태를 나타내는 "지표"이고, 다른 한편으로는 그 자체로 아이의 인지 과정과 행동에 상당한 영향을 미치고, 아이의 주의 방향, 주변 세계에 대한 인식의 특성을 결정하고, 판단의 논리.

어린 아이들은 아직 자신의 감정을 통제할 수 없기 때문에 종종 "감정에 사로잡혀" 있습니다. 이는 충동적인 행동, 동료 및 성인과의 의사 소통의 합병증으로 이어질 수 있습니다. 개인의 발달이 진행됨에 따라 점차적으로 자신의 경험을 인식하고 통제하는 능력, 다른 사람의 감정 상태를 이해하는 능력, 행동의 자의성이 발달하고 감정이 더욱 안정되고 깊어집니다.

어린이에게 특히 어려운 것은 그의 인생에서 중요한 변화가 일어나는 기간입니다. 그는 유치원이나 학교에 다니기 시작합니다. 아이가 새로운 환경에 적응하고, 새로운 일상에 적응하고, 이전에 익숙하지 않은 아이들과 의사 소통하고, 교육자와 교사의 요구 사항을 이해하고, 새로운 지식을 배우는 방법을 이해하는 데 많은 시간이 걸립니다. 그룹 학습의 과정.

모든 성인이 경험의 전체 범위를 이해할 수 있는 것은 아니며 어린이의 경우 이 작업이 훨씬 더 어렵습니다. 아이들은 단순한 감정조차 제대로 이해하지 못하는 경우가 많을수록 외부 세계와의 연결이 확대되면서 발생하는 다양한 경험을 깨닫기가 어려워집니다.

S.V. 크루코프. 이 프로그램은 Let's Live Together!의 논리적 연속입니다. (9월~10월 개최), 어린이들이 유치원 환경에 적응할 수 있도록 돕는 것을 목적으로 합니다. 유치원 기관에 어린이를 적응시키는 기간이 끝난 후 11 월에 "놀랍고, 화나고, 두렵고, 자랑스럽고 행복합니다"프로그램 작업을 시작하는 것이 좋습니다.

S.L. Rubinstein은 세 가지 유형의 감정적 경험을 확인했습니다. 첫 번째는 감정이 유기체의 상태를 표현할 때 유기적 감성-정서적 감수성의 수준이며, 이는 주변 현실과 어떤 실제 관계에 있습니다. 높은 수준의 감정 표현은 객관적인 지각과 객관적인 행동에 해당하는 객관적인 감정으로 구성됩니다. 이 수준에서 느낌은 세계와 사람의 관계에 대한 의식적 경험의 표현일 뿐입니다. 이러한 감정의 가치, 질적 수준은 내용, 태도 및 표현 대상에 따라 다릅니다. 마지막으로, 유머 감각, 아이러니, 숭고함, 비극적 감각 등과 같은 객관적인 감정보다 일반화된 감정이 더 높아집니다.

이 프로그램은 "대상 감정"으로 작업하는 것을 목표로 합니다. 그것의 주요 목표는 아이를 복잡한 인간 감정의 세계로 소개하고, 특정한 감정 상태를 살도록 돕고, 그것이 의미하는 바를 설명하고, 구두 이름을 부여하는 것입니다. 삶의 특정 순간을 축적하고 감정을 고착시키면 아이는 자신의 "감정 기금"을 만들 수 있으며, 이를 통해 자신의 감정과 주변 사람들의 감정을 파악할 수 있습니다.

사람은 특별한 표현 동작, 표정 및 음성 변화로 다른 사람의 감정 상태를 판단합니다. 포즈, 몸짓, 움직임의 특징은 여러 면에서 표정을 보완하고 감정 상태를 전달하는 데 중요한 역할을 합니다. J. Labruyere에 따르면 "말 자체보다 목소리 톤, 눈, 화자의 얼굴 표정에서 웅변은 없습니다." 따라서 프로그램의 과제는 아이들이 자신의 감정 상태를 이해하고 자신의 감정을 표현하며 표정, 제스처, 표현 동작, 억양을 통해 다른 사람의 감정을 인식하도록 가르치는 것입니다.

프로그램은 자세한 교육 시나리오의 형태로 제공됩니다. 저자는 그녀의 개발이 각 특정 그룹의 요구와 특성을 고려하여 자신의 시나리오를 만드는 기초가 될 수 있음을 강조합니다.

이 프로그램의 의심할 여지 없는 가치는 구성의 명확한 논리, 심리적으로 기반을 둔 그룹 세션 및 연습의 순서입니다.

취학 전 연령에서 가장 매력적이고 주도적인 활동은 놀이이므로 제안된 프로그램은 무엇보다도 유치원 기관에서 아동이 심리적으로 편안하게 지낼 수 있도록 하는 것을 목표로 하는 놀이 연습을 기반으로 합니다. 모든 수업은 다양한 콘텐츠로 채워진 유연한 공통 구조를 가지고 있습니다. 미취학 아동의 연령 특성을 고려하여 구조를 개발했습니다. 이 수업은 여러 부분으로 구성되어 있으며 각 부분은 독립적으로 사용할 수 있습니다.

1부: 소개

목적: 함께 일할 그룹을 설정하고 모든 참가자 간의 정서적 접촉을 설정합니다. 기본 절차 작업 - 인사말, 이름이 있는 게임.

파트 2: 작업

이 부분은 전체 수업의 주요 의미론적 부하를 설명합니다. 여기에는 어린이의 정서적, 개인적, 인지적 영역을 개발하고 부분적으로 교정하기 위한 스케치, 운동, 게임이 포함됩니다. 기본 절차:

즉석에서 동화 요법의 요소;

심리극의 요소;

의사 소통 기술을 개발하는 게임;

지각, 기억, 주의력, 상상력 발달을 위한 게임;

다양한 감정과의 친분을 목표로 한 게임;

페인트 등.

3부. 최종

공과의 이 부분의 주요 목표는 각 참가자에게 그룹에 대한 소속감을 만들고 공과에서 직장에서 긍정적인 감정을 통합하는 것입니다. 그것은 일종의 일반적인 재미있는 게임이나 기타 집단 활동을 제공합니다.

이 프로그램은 어린 아이들과 함께 작업하기 때문에 진행자는 수업 참가자가 작업에 참여하고, 피곤하지 않고, 산만해지지 않도록 지속적으로 확인해야 합니다. 따라서 각 수업에는 반드시 다음과 같은 어린이의 자기 규제에 기여하는 절차가 포함됩니다.

근육 이완 운동 (각성 수준 감소, 긴장 완화);

호흡 운동 (신경계에 진정 효과가 있음);

체조 모방 (일반적인 스트레스 완화를 목표로 어린이의 표현 언어 형성에 큰 역할을 함);

모든 텍스트에서 다른 손으로 움직임을 교대로 또는 동시에 실행하는 것을 포함한 운동 운동 (반구간 상호 작용 촉진);

교대로 움직임, 템포 및 말의 양으로 어린이 동요 읽기 (임의의 발달에 기여).

수업 시간에 아이들은 의자나 바닥에 원을 그리며 앉습니다. 서클은 무엇보다도 열린 의사 소통의 기회입니다. 원의 모양은 무결성, 완전성을 만들고 어린이 관계에 조화를 제공하며 특별한 공동체를 느끼게하고 상호 이해와 상호 작용을 촉진합니다.

감정은 전염성이 있기 때문에 집단적 공감은 감정을 향상시키고 감정적 상황에 대한 보다 생생한 경험을 가능하게 합니다.

이 프로그램은 4-6세 어린이를 대상으로 하며 17개의 수업이 포함되어 있습니다.

수업은 일주일에 한 번 30-40분 동안 진행되는 미니 교육 형태로 진행됩니다. 그룹의 최적 어린이 수는 10-15 명입니다.

아이들이 다양한 감정(수줍음, 기쁨, 두려움, 놀람, 안일함, 분노, 수치심, 혐오감, 혐오감)을 학습한 일련의 수업 후에 Creative Workshop에서 몇 가지 최종 수업을 진행할 것을 제안합니다. 그들의 목표는 얻은 지식을 통합하고 예술적 수단으로 감정을 전달하는 능력을 개발하는 것입니다.

미취학 아동을 위한 정서 및 개인 개발 프로그램

"나-너-우리"

프로그램의 목적:

미취학 아동의 정서적 및 개인적 발달. 어린이의 연령은 4세에서 6세입니다.

프로그램의 목표: 이 프로그램은 아동의 조화로운 발달의 3가지 주요 목표를 구현합니다.

1. 교육. 다양한 감정, 감정 상태 및 삶의 가치에 대한 심층 연구.

방지. 롤플레잉 게임에서 얻은 지식의 적용.

보정. 갈등 생활 상황이나 내부 모순을 재생하는 과정에서 정신 감정적 스트레스 제거.

각 감정에 대해 하나의 수업이 제공됩니다. 첫째, 아이들은 기본적인 감정(기쁨, 슬픔, 분노, 두려움)을 배웁니다. 그런 다음 우리는 감정의 더 미묘한 분화로 넘어갑니다. 그리고 우리는 불쾌하고 조건부로 "부정적"이고 긍정적인 자원 감정에 대한 연구를 교대로 수행합니다.

각 수업의 대본은 아이들이 공부한 느낌에 몰입할 수 있도록 동화를 중심으로 구성되었습니다. 정신 교정이기 때문에 동화는 교실 밖에서 부모가 아이의 감정 상태를 조화시키는 데 사용할 수 있습니다.

우리는 다양한 측면을 고려하여 각 감정을 연구합니다.

표정과 몸짓의 감정 표현;

어떻게 그리고 어떤 상황에서 발생하는지;

그것이 어떻게 나타나는지 (말, 행동);

그것이 자신과 다른 사람에게 어떻게 각성될 수 있는지;

훌륭하고 장난기 있는 상황을 노는 것은 아이가 자신의 감정을 통제하는 법을 배우고 어려운 삶의 상황을 조화롭게 해결하는 경험을 얻을 수 있도록 합니다.

이에 미취학 아동의 정서발달을 위한 프로그램은 "놀랍고, 화나고, 두렵고, 자랑스럽고, 행복하다!"로 분석되었다. 미취학 아동을 위한 정서적 및 개인 개발 프로그램 "I-You-We".

신체 부위를 언급하는 시를 읽으십시오.

아이가 사람이나 장난감 사이에서 무언가를 공유해야 하는 게임을 합니다.

자녀와 함께 어린이 악기를 연주하십시오.

자녀를 라이브 음악 콘서트에 데려가십시오.

캐릭터가 다른 감정을 나타내는 책을 아이에게 읽어주세요.

다른 사람들에게 무슨 일이 일어나고 있는지 아이에게 설명하십시오. “그는 넘어져 다쳤습니다. 아파요." “그녀의 생일이다. 그녀는 재미있다."

당신의 감정에 대해 솔직하게 이야기하고 그것에 대해 이야기하십시오.

인형의 병과 같이 캐릭터가 서로 다른 감정을 나타내는 이야기 게임을 아이와 함께 하세요.

아이에게 사람들과 침착하게 대화하는 법을 가르치려면 다음과 같이 놀아보세요. 매력적인 물건(장난감, 책)을 집습니다. 아이의 임무는 당신이 이 아이템을 주도록 설득하는 것입니다. 당신은 당신이 원할 때 물건을 줍니다. 그러면 게임이 복잡해질 수 있습니다. 아이는 표정과 몸짓을 통해서만 질문을 하지만 말은 하지 않습니다. 장소를 변경할 수 있습니다 - 아이에게 물어보십시오. 게임이 끝난 후 질문하기가 더 쉬운 방법, 장난감을 주기로 한 결정에 영향을 미친 기술과 행동, 플레이어의 느낌에 대해 토론합니다.

부정적인 감정을 표출하기 위해 "기적의 일"을 사용하도록 제안하십시오.

컵 (당신은 그것에 소리칠 수 있습니다);

분지 또는 물 욕조 (고무 장난감을 던질 수 있음);

종이 시트 (구겨지고 찢어지고 벽의 목표물에 힘으로 던질 수 있음);

연필 (불쾌한 상황을 그린 다음 그림을 음영 처리하거나 구겨 넣을 수 있음);

plasticine (범인의 모습을 성형 한 다음 부수거나 다시 만들 수 있음);

베개 "Bobo"(던지고, 두드리고, 걷어차 수 있음). "휴식을 위해"별도의 베개를 선택하면 눈과 입을 꿰맬 수 있습니다. 이 목적으로 부드러운 장난감과 인형을 사용하지 마십시오.

"빠른 방전" 수단. 아이가 "가까이서"과도하게 흥분한 것을 보면 빨리 달리거나 점프하거나 노래를 부르도록 요청하십시오 (매우 큰 소리로).

게임 "콜아웃".

일상 대화에서 모욕적인 단어를 제외하려면 이름을 불러주세요! 공이나 공을 서로에게 던지거나 공격적으로 이름을 부르는 것. 과일, 꽃, 채소의 이름이 될 수 있습니다. 예: "당신은 민들레입니다!", "그럼 당신은 멜론입니다!" 그리고 단어의 흐름이 다 떨어질 때까지 계속됩니다.

이 게임이 어떻게 도움이 되나요? 당신이 아이에게 화를 내거나, "그에게 교훈을 가르치고" 싶고, 재미있는 "이름 부르기"를 기억하고, 아마도 아이의 이름을 짓고 싶다면, 아이는 화를 내지 않을 것이고 감정적 해방을 얻을 것입니다.

아이에게 감정을 다스리는 법을 가르쳐주세요.

주먹을 꽉 쥐고 팔 근육을 조인 다음 점차적으로 긴장을 풀고 부정적인 것을 "놓아 버리십시오".

당신은 자신을 사자로 상상할 수 있습니다! "그는 잘 생기고 침착하며 자신의 능력에 자신감이 있고 머리가 자랑스럽게 들리고 어깨가 곧게 펴져 있습니다. 그의 이름은 당신(아이)으로, 그는 당신의 눈, 몸을 가지고 있습니다. 당신은 사자입니다!"

발 뒤꿈치를 바닥에 강하게 누르십시오. 전신, 팔, 다리가 긴장됩니다. 치아가 단단히 연결되어 있습니다. “너는 큰 나무, 매우 강하고 땅에 깊이 뿌리를 내리는 강한 뿌리를 가지고 있어 아무도 너를 두려워하지 않는다. 자신감 넘치는 포즈다"라고 말했다.

아이가 화를 내기 시작하면 천천히 숨을 몇 번 쉬게 하거나 5-10까지 세도록 합니다.

감정을 내부로 몰아넣고 숨기려고 하는 것이 매우 해롭다는 것을 이미 이해했습니까? 그러한 행동의 결과는 심장병, 신경증, 노년기의 고혈압, 다른 사람에 대한 이해 부족, 높은 과민성, 공격성, 의사 소통 문제입니다. 따라서 자녀를 가르치고 감정을 스스로 보여주는 법을 배우고 다른 사람에게 해를 끼치 지 않고 감정을 "버리십시오". 정서적 해방은 건강(신체적, 정신적)을 유지하는 데 필요하며 문제에 대해 이야기할 수 있는 능력은 다른 사람과의 관계를 구축하고 자신을 이해하는 데 도움이 됩니다.

어린 시절의 짜증을 다루는 방법?

어린 시절의 짜증은 어린 시절의 불순종과 어린 시절의 공격성과 함께 가장 어렵고 참을성 있는 양육 문제입니다.

많은 사람들이 다음 그림에 익숙합니다. 세 살배기 아이는 급히 그를 만족시키기를 거부하는 소리를 간신히 듣고 ... 아니요, 요청이 아니라 거칠고 순간적인 요구가 등을 대고 바닥에 떨어집니다. 머리는 오줌이 있다고 외치며 이 수치를 멈출 방법이 없다. 그것에 대해 무엇을하고 유치한 짜증을 다루는 방법은 무엇입니까?

아이는 히스테리가 자신이 원하는 것을 얻거나 최소한 자신에게 관심을 끌 수 있는 가장 빠른 방법이라는 것을 이해합니다. 그리고 참지 못하고 포기한다면? 오, 그러면 그는 자신이 목표를 달성했다는 것을 즉시 이해하고 이 치료법에 계속해서 의지할 것입니다.

3~5세 아동은 성인의 논리적 설명을 충분히 이해할 수 있습니다. 아이에게 아무 일도 없었던 척 하지 말고 문제를 경험하고 살아가도록 가르쳐야 할 때입니다.

물론, 큰 소리로 비명을 지르는 아이에게 무언가를 설명하는 것은 매우 어렵습니다.

가능하다면 그들이 당신을 보고 있다는 것을 잊어버리십시오. 이 사람들은 그런 상황에 한 번 이상 있었습니다.

자녀와 의사 소통할 때 "그렇다면 ..."이라는 조건을 피하십시오. 때로는 조건이 아이에게 의존하지 않고 실현 불가능하게 되어 매우 어려운 상황에 처하게 될 수도 있습니다.

집안일, 텔레비전 프로그램 또는 다른 가족 구성원과의 의사 소통에주의가 산만하지 않고 하루 중 적어도 30 분 동안 아이에게만 속할 시간을 찾으십시오. 이 순간 가장 중요한 것은 그의 일, 보살핌, 기쁨과 행운입니다.

모든 것을 완벽하게 올바르게 수행하더라도 문제로부터 자녀를 구할 수는 없음을 기억하는 것이 중요합니다. 문제는 정상입니다. 그들이 좋은 것을 즐길 기회를 박탈하지 않는 것이 중요합니다.

결론

이론 연구의 분석은 미취학 아동의 정서적 영역 발달 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌에 중요한 자료가 축적되었음을 나타냅니다.

취학 전 연령이란 아동의 정서적 발달에 대한 작업을 조직화할 수 있는 비옥한 기간을 의미합니다. 가장 어린 미취학 아동은 감수성이 풍부하고 사회적, 문화적 가치를 받아들이는 데 개방적이며 다른 사람들 사이에서 인정받기 위해 노력합니다. 그는 지각, 사고, 상상의 과정에서 감정의 불가분성을 분명히 보여줍니다.

어린 미취학 아동의 정서적 발달이란 사회화 및 창조적 자아 실현, 대인 관계 문화의 세계 도입 및 동화의 과정과 함께 아동의 개인 발달과 밀접하게 관련된 목적있는 교육 과정을 의미합니다. 문화적 가치의.

미취학 아동의 정서적 발달을 위한 심리학적 및 교육학적 수단에는 개발 환경, 놀이, 음악, 아동 미술, 소설이 포함됩니다.

프로그램 "Childhood", "Rainbow", Vasilyeva 프로그램, 미취학 아동의 정서적 발달 프로그램 "놀랍고, 화나고, 두렵고, 자랑스럽고 행복합니다!" 취학 전 교육 기관에서 취학 전 아동의 정서적 발달.

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친애하는 교사 여러분, "취학 전 아동의 정서적 발달 수단"이라는 주제에 대한 작업에 관심을 갖고 있습니다.

관련성. 취학 연령은 아동의 취학 전 생활의 기초가 놓이는 시기입니다. 어린 미취학 아동의 정서적 발달 문제는 정서적 세계가 모든 사람의 삶에서 중요한 역할을 하기 때문에 관련이 있습니다. 이 문제는 많은 교사, 심리학자(L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, S.A. Rubinstein, T.A. Markova, Ya.Z. Neverovich, A.P. Usova, DB Elkonin, et al.)에 의해 다루어졌으며, 이들은 긍정적인 감정이 최적의 환경을 만든다고 주장했습니다. 활동적인 두뇌 활동을 위한 조건은 세계를 이해하기 위한 자극입니다.

이 작업은 어린 미취학 아동의 정서적 발달에 기여하는 심리적 및 교육적 도구를 사용할 수 있는 가능성을 보여주기 때문에 교육의 실제 활동에 중요할 수 있습니다.

방법론.

연구 대상: 취학 전 아동의 정서적 발달.

연구 주제: 미취학 아동의 정서적 발달을 위한 심리적, 교육학적 수단.

연구 목적: 미취학 아동의 정서적 발달 문제를 이론적으로 입증하고 더 어린 미취학 아동의 정서적 발달에 기여하는 수단을 선택합니다.

연구 가설.

다음과 같은 경우 미취학 아동의 정서적 발달이 성공적일 것입니다.

핵심 개념의 본질과 구조는 다음과 같이 결정됩니다. "어린 미취학 아동의 정서적 발달", "정서적 발달의 심리적 및 교육적 수단";

미취학 아동의 정서적 발달에 대한 심리적 및 교육적 수단이 결정되었습니다.

취학 전 아동의 정서적 발달을 위한 취학 전 교육 프로그램 분석;

연구 목표:

교육학, 심리학 문헌 분석을 기반으로 "어린 미취학 아동의 정서적 발달", "정서적 발달의 심리적 및 교육적 수단"과 같은 핵심 개념의 본질을 결정하고 구조를 개발합니다.

미취학 아동의 정서적 발달에 대한 심리적 및 교육적 수단을 결정합니다.

취학 전 아동의 정서적 발달을 위한 취학 전 교육 프로그램을 분석합니다.

연구 방법. 연구 과정에서 연구 주제에 적합한 일련의 보완 방법이 사용되었습니다. 과학 문헌의 이론적 분석; 조직 방법(비교 방법).

작업의 이론적 및 실제적 중요성은 어린 미취학 아동의 정서적 발달 문제의 과학적 개발에 있으며, 이는 정서적 발달에 가장 효과적인 심리적 및 교육적 수단의 중요성을 결정하고 방법론적 권장 사항을 선택하는 것을 가능하게했습니다. .

작업의 구조는 서론, 두 장, 결론, 사용된 출처 목록을 포함합니다.

결과적으로.

이 과정에서 우리는 "미취학 아동의 정서적 발달", "정서적 발달의 심리적 및 교육적 수단"과 같은 핵심 개념의 본질을 확인하고 구조를 개발했습니다. 미취학 아동의 정서적 발달에 대한 심리적 및 교육적 수단을 확인했습니다.

취학 전 아동의 정서적 발달을 위한 취학 전 교육 프로그램 분석; 취학 전 교육 기관에서 취학 전 연령 아동의 정서적 발달을 위한 선별된 지침.

이론 연구의 분석은 미취학 아동의 정서적 영역 발달 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌에 중요한 자료가 축적되었음을 나타냅니다.

취학 전 연령이란 아동의 정서적 발달에 대한 작업을 조직화할 수 있는 비옥한 기간을 의미합니다. 가장 어린 미취학 아동은 감수성이 풍부하고 사회적, 문화적 가치를 받아들이는 데 개방적이며 다른 사람들 사이에서 인정받기 위해 노력합니다. 그는 지각, 사고, 상상의 과정에서 감정의 불가분성을 분명히 보여줍니다.

어린 미취학 아동의 정서적 발달이란 사회화 및 창조적 자아 실현, 대인 관계 문화의 세계 도입 및 동화의 과정과 함께 아동의 개인 발달과 밀접하게 관련된 목적있는 교육 과정을 의미합니다. 문화적 가치의.

미취학 아동의 정서적 발달을 위한 심리학적 및 교육학적 수단에는 개발 환경, 놀이, 음악, 아동 미술, 소설이 포함됩니다.

미취학 아동의 정서적 발달 프로그램은 "놀랍고, 화나고, 두렵고, 자랑스럽고 행복합니다!"로 분석되었습니다. 미취학 아동을 위한 감정 및 개인 개발 프로그램 "I-Ty-We" 및 취학 전 교육 기관에서 취학 전 아동의 감정 발달을 위한 방법론적 권장 사항을 선택했습니다.

과외

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20 세기 말과 21 세기 초부터 어린이의 지능에 특별한주의를 기울였으며 어떤 이유로 든 신체 능력의 발달은 배경으로 사라졌습니다. 그리고 완전히 비합리적입니다. 첫째, 누구에게나 모든 영역의 조화로운 발전이 중요하기 때문에 둘째, 발달 초기 단계에서 신체 개선은 지능 개발 및 성격 형성의 직접적인 경로입니다. 어린 미취학 아동의 나이에 아이들은 특히 이동의 자유가 필요합니다. 어린이의 연령과 3-4 세 어린이의 구조적 특징을 고려하면 강렬하지만 과도하지 않아야하는 하중을 올바르게 투여하고 교대 할 수 있습니다.

신체 발달이란 무엇이며 왜 중요한가요?

일반적으로 신체 발달은 어린 미취학 아동의 신체의 형태적(구조, 근육량) 및 기능적(힘의 발달, 손재주, 움직임의 정확성, 지구력 등) 특성의 변화를 포함합니다.

어린이를위한 잘 구축 된 활동적인 운동 시스템은 미취학 아동의 운동 및 골격 장치, 전신에 침투하는 심장 및 혈관계를 개선하는 데 도움이됩니다. 신체 활동은 중추 신경계의 작업을 정상화하고 뇌와 팔다리의 작업을 조정하는 아기의 능력을 촉진합니다. 즉, 손재주 개발에 도움이되며 호흡기 기능을 향상시킵니다.

아마도 거대 도시에는 장점이 있지만 인체 형성에는 이것이 가장 불리한 환경입니다. 환경 문제와 낮은 신체 활동과 함께 이러한 존재는 다양한 질병의 발병 위험 요소가됩니다.

신체 발달에는 운동뿐만 아니라 복잡한 강화 절차, 신선한 공기 속에서 걷기, 기억력(기억)과 정신 기능을 연결할 필요가 있는 활동적인 게임이 포함됩니다.

그러한 활동은 아기의 몸뿐만 아니라 마음도 형성합니다. 어려움을 견디고 극복하는 능력, 면역력을 향상시켜 미취학 아동의 신체가 바이러스 감염에 대한 저항력(저항성)을 증가시킵니다. 같은 나이에 기본 위생 기술을 적극적으로 가르칩니다.

이 나이의 또 다른 운동 기능은 판막의 역할로, 이는 감정적, 신경질적인 각성을 완화시켜줍니다. 활발한 활동의 ​​과정을 통해 아기의 정신은 균형과 안정성을 유지할 수 있습니다. 아이들의 신체 활동은 물리적 평면의 데이터뿐만 아니라 어려움을 극복 할 수있는 의지적 자질을 개발할 수있게 해줍니다. 신체를 단련하는 운동을 수행함으로써 아이들은 주변 세계에 대해 배우고 독립적인 법을 배웁니다.

그들의 건강은 적절한 활동으로 폐와 내분비선의 활동이 자극되고, 첫째로 연동의 활성화로 인해 소화가 개선되고, 둘째로 영양소의 흡수가 향상되기 때문에 취학 전 아동의 육체 노동에 달려 있습니다. . 체온 조절과 열 교환이 크게 향상되고 심장과 전체 혈관계가 훈련됩니다. 3~4세 어린이가 하루에 2시간 이상 신체 활동을 하는 경우.

개발은 어떻게 평가됩니까?

평가는 종합적인 방식으로 수행됩니다. 이를 통해 유치원 발달의 조화를 평가하고 한 매개 변수의 일방적 인 개선을 배제하여 다른 매개 변수를 손상시킬 수 있습니다. 평가되는 주요 매개변수는 아동의 신체 능력, 완벽함 및 체격 수준입니다.

신체의 능력은 두 가지 주요 그룹으로 나눌 수 있습니다. 이들은 아기의 주요 에너지 공급 시스템의 능력과 아기의 신체 발달의 기본 특성인 민첩성, 균형, 속도, 정확성, 장기간의 하중을 견디는 능력 및 힘입니다.

이 경우 연령에 따라 부스러기의 특성을 고려해야합니다. 3~4세에는 부스러기가 운동 중 신체 안정성이 충분히 발달하지 못하고 동적 부하 시 기술에 한계가 있습니다. 이것은 그들의 뼈 조직이 상대적으로 빠른 속도로 성장한다는 사실 때문입니다. 중추 신경계와 말초 신경계 및 근육이 활발히 발달하고 있으며 이들 사이의 연결이 강화됩니다. 즉, 움직임을 제공하도록 설계된 시스템은 적극적인 성장과 개선의 단계에 있습니다.

평가는 일반적으로 몇 번의 개발 세션과 일련의 게임 후에 수행됩니다. 이것은 일반적으로 조직화된 어린이들 사이에서 수행됩니다. 그러나 부모는 또한 아기의 발달 수준을 평가할 수 있습니다. 3-4세 미취학 아동의 경우 속도가 확인됩니다.

• 쪼그리고 앉는 시간으로 (가루가 20 초 동안 몇 번이나 앉을 것인가);
• 바닥을 기준으로 몸을 들어 올립니다(10초 동안 몸을 몇 번 들어올릴 것인지).

지구력은 기능 테스트를 사용하거나 지속 시간이 다른 거리의 부스러기를 극복할 때 평가됩니다. 강도는 동력계를 사용하여 평가됩니다. 그러나 간단한 물리적 테스트를 수행하여 이를 수행할 수 있습니다.

• 구부러진 팔에 매달리기 (아기가 처질 수 있는 몇 초 또는 몇 분);
• 공 던지기 (운동은 앉은 자세에서 다리를 최대한 벌리고 공을 머리 뒤에서 던지고 부스러기가 공을 던질 수있는 거리를 추정합니다.

손재주 결정은 두 번 회전하는 셔틀(30m)과 뱀(10m)과 같은 다양한 유형의 달리기 시간에 따라 수행됩니다. 유연성은 벤치에 서 있는 것을 포함하여 다양한 종류의 굽힘을 수행하여 평가됩니다. 평형은 정적 역학의 두 가지 형태로 테스트됩니다. 정적 균형을 확인하는 것은 매우 간단합니다. 아기가 다리가 "발꿈치-발가락" 위치를 차지하는 위치에 있어야 합니다. 이것은 발이 차례로 한 줄에 있음을 의미합니다. 뒷다리의 발가락은 앞다리의 뒤꿈치에 가까워야 합니다. 손은 몸을 따라 낮추고 몸은 똑 바르며 아기는 앞을 내다 봅니다. 이상적으로는 아기가 이 자세로 3분 동안 서 있어야 합니다. 이 테스트는 미취학 아동이 이 자세를 유지할 수 있는 시간뿐만 아니라 몸통의 위치와 균형을 평가합니다.

어린 미취학 아동의 신체적 특징

3~4세 아동은 활동량이 많으나 정적으로 신체가 불안정합니다. 이 나이의 아이들은 움직일 수 있는 능력이 제한되어 있습니다.

그들의 신체 발달의 특징은 상체, 특히 어깨의 근육의 상당히 좋은 발달을 포함합니다. 그러나 활발한 활동으로이 연령대의 어린이는 손재주가 부족합니다. 즉, 큰 근육 그룹의 작업에 참여하면 운동의 약한 조정이 관찰됩니다. 이 연령대의 아기는 같은 유형의 활동과 안정적인 자세를 유지해야 하는 데 매우 지쳤습니다. 미취학 아동을 위한 교육 프로그램을 작성할 때 이를 고려해야 합니다.

어린 미취학 아동에게는 야외 활동이 더 큰 아동보다 훨씬 중요합니다. 이것은 완전히 발달되지 않은 폐 조직의 구조와 비강에서 기관지로 이어지는 상부 호흡기의 구조에 의해 정당화됩니다. 그들은 상대적으로 좁습니다. 이것은 기도의 용량을 감소시킵니다. 특히 운동 중에는 공기가 폐로 들어가기가 어렵습니다.

또한 어린이의 횡격막은 높은 위치에 있기 때문에 들숨-날숨의 진폭이 상대적으로 작습니다. 이것은 3-4세 아동의 호흡이 성인에 비해 거의 2배에 달하는 피상적이고 훨씬 더 빈번하다는 것을 의미합니다(어린이의 호흡수는 분당 30회, 성인의 비율은 분당 16-18회). 3-4세 미취학 아동의 폐활량은 약 0.5리터에 불과합니다. 이러한 기능으로 인해 폐의 환기가 잘되지 않아 폐 조직의 침체를 피하기 위해 어린이는 신체 활동이 필요하며 신선한 공기에 있습니다.

이 시대 어린이의 심장은 어린이의 필요에 잘 적응하여 산소와 영양이 많이 필요한 조직에 혈액을 적극적으로 공급합니다. 미취학 아동의 혈관은 성인의 혈관보다 넓고 혈류가 가속화되며 상대적인 혈액량이 더 큽니다. 미취학 아동의 정상적인 심박수는 분당 약 100회로 간주됩니다. 그러나 3세 아기는 심근의 신경 조절이 불완전하여 쉽게 리듬에서 벗어납니다. 격렬하거나 장기간의 노력으로 심장이 빨리 피로해집니다. 따라서 더 어린 미취학 아동은 직업 변경이 필요합니다.이 경우 심근이 빠르게 회복됩니다. 따라서 활동적인 게임은 단기적이어야 하며 휴식과 번갈아 해야 합니다.

어린 미취학 아동의 경우 중추 신경계가 어린 아동보다 더 완벽합니다. 뇌 세포는 성숙기를 마무리하고 있습니다. 뇌는 시각적으로, 무게면에서 이미 성인의 뇌에 가깝습니다. 그러나 중추신경계는 여전히 불안정하므로 아이들은 침착한 상태에서 흥분된 상태로 빠르게 이동합니다. 이것이 어린 미취학 아동을 위한 운동을 선택할 때 주의해야 하는 주된 이유이며 가능성의 한계에서 장기간 부하를 제공해서는 안 됩니다.

뼈 조직이 아직 만들어지고 있다는 사실을 기억해야 합니다. 어린이의 뼈와 인대 장치의 특성으로 인해 초강력 또는 초장기 하중을 허용하지 않는다는 것을 기억해야합니다. 그들은 골격 형성과 뼈 구조에 반영됩니다. 그리고 그들은 비대를 포함하여 개별 뼈의 변형을 일으킬 수 있습니다. 아기는 많은 연골 조직을 가지고 있으며 골격계는 전체적으로 매우 움직이며 가단성이 있습니다. 부스러기의 자세뿐만 아니라 모니터링해야합니다. 4세 이하의 발은 아치가 다소 납작하고 체중과 지속시간 면에서 과도한 하중이 가해지면 어린이의 경우 심한 평발이 형성되기 때문에 정적 하중이 필요합니다. 어린 미취학 아동은 인대의 증가된 탄력성을 유지합니다. 근육 성장은 개별 근육 섬유가 두꺼워지기 때문입니다. 그러나 3~4세에는 근골격계가 전체적으로 약해져서 스트레스를 견디지 ​​못합니다.

취학 전 연령의 어린이를위한 운동을 선택할 때 보행시 운동 행동의 명확성을 아직 개발하지 못했다는 점을 명심해야합니다. 집중 수업을 듣지 않은 아이들은 지면에서 잘 떨어지지 않기 때문에 특히 장애물을 완전히 뛰어 넘을 수 없으며 발 전체에 중점을 두고 달릴 수 있습니다. 그들은 공을 가지고 놀 때 손재주와 일관성이 부족하지만 게임 자체는 즐겁습니다.

어린 미취학 아동과 함께 하는 모든 활동에서는 아기가 빨리 피곤해지고 산만해지며 다른 활동으로 전환한다는 사실을 기억해야 합니다. 이것은 신체 및 지적 발달에도 적용됩니다. 미취학 아동은 매우 활동적이며 신체 활동을 자극할 필요가 없습니다. 활동은 필요한 모든 기능의 조화로운 발전을 지향하고 지적 추구가 산재되어 있어야 합니다. 또한 이 나이에는 체육보다 체육이 더 유용합니다.

만 3-4세 유아의 기본 능력

손재주, 조정 및 힘을 향상시키는 게임을 관찰하여 신체 발달이 정상인지 여부를 결정할 수 있습니다. 3세가 되면 아기는 다음을 배워야 합니다.

• 크고 작은 스텝으로 걷고, 사이드 스텝을 사용하고 게임에서 점프합니다.
• 발끝으로 움직이다;
• 움직임의 속도를 변경하십시오.
• 동시에 두 손으로 연주하십시오.
• 게임이 공동이면 아이들이 손을 잡고 움직일 수 있어야 합니다.
• 미취학 아동은 주어진 방향을 따라 움직일 수 있어야 하고 장애물을 극복할 수 있어야 합니다(직선 사슬, 뱀, 원, 우회 물체).
• 순서를 유지하면서 시연된 작업을 반복합니다.
• 제자리에서 점프하거나 작은 장애물을 뛰어 넘습니다.
• 경사로를 걸을 때 균형을 유지하십시오.
• 등을 앞으로 움직이십시오.
• 자신있게 페달을 밟으십시오.
• 계단을 올라가는 것이 좋고 정확합니다.

어린이의 키와 체중에 대한 규범이 있으며 신체 발달 수준을 평가할 수도 있습니다. 그러나 그것들은 가변적이며 아기의 시작 매개변수에 의존한다는 것을 기억해야 합니다. 평균적으로 취학 전 연령이 끝날 때까지 아기의 키는 104-108cm, 체중은 -17-18kg, 가슴 둘레는 55cm가 되어야 합니다.

아기들은 어떻게 몸을 발달시키나요?

일반적으로 유치원 교육 기관에서 개최되는 집단 야외 게임의 도움으로 미취학 아동이 집에 있으면 자전거 (3 륜) 타는 법을 가르쳐야합니다. 팔을 옆으로 벌리고 들어 올리고 몸을 기울이는 운동은 물론 바닥이나 바닥 위에 올려진 물건 (판자)을 걷고 일렬로 서서 발을 발 뒤꿈치-발가락 위치에 두십시오. 손재주와 조정 기술을 개발하십시오. 부스러기에 물 한 컵을 쥐어주면 운동을 복잡하게 만들 수 있습니다. 체력을 향상시키는 좋은 방법은 고전 게임, 뱀 걷기, 물건 주위를 굽히기, 발가락으로 달리기를 하는 것입니다. 어린 미취학 아동의 신체 발달의 기초는 최대 0.5km 조깅, 쪼그리고 앉기 (접근 당 5 회), 낮은 물체에서 점프하고 낮은 장애물을 뛰어 넘기, 언론 스윙, 재주 넘기 (하루에 5 회 이하), 교수형 이를 위해 고안된 모든 장치(링, 수평 막대)에서 스윙. 교수형을 복잡하게 만들기 위해 부스러기를 제공하여 다리를 위장으로 당길 수 있습니다. 그들은 볼 게임(손과 발)의 신체적 개선에 잘 기여합니다: 평평한 표면에서 구르기, 던지기. 아이는 두 손으로 공을 잡아야 합니다. 아이의 자세를 관찰해야 합니다. 유인물 (모래, 플라스틱 등)이있는 수동 게임으로 능동적 인 게임을 변경하면 아기의 관절이 쉽게 변형된다는 것을 기억하십시오. 따라서 재질이 부드러워야 합니다.

인생의 약 3-4 년인 더 어린 취학 연령은 아기의 삶에서 새로운 단계의 시작으로 표시됩니다. 아기는 점차 독립하고 부모와 공유 된 이전 위치 "우리"는 자신의 "나"위치, 즉 아기가 별도의 사람처럼 느껴지기 시작하며 세상에 대한 그의 태도가 크게 바뀝니다. 그의 주위에. 어른의 도움이 없는 아이는 여전히 많은 일에 충분히 대처할 수 없지만, 그에게는 이미 독립에 대한 열망이 관찰되고 있습니다. 아기의 자유를 제한하여 아기를 보호하려는 부모의 욕망은 갈등의 시작으로 이어집니다. 이 나이에 아기는 스스로 무언가를 하고자 하는 욕구를 보이며 무언가에 성공했을 때 자랑스러워합니다.

아이의 관심의 초점이 바뀌고 있습니다. 아기가 더 일찍 사물의 세계에 관심을 가졌다면 이 나이에 그의 모든 의식은 사람들의 세계를 아는 것을 목표로 하기 때문에 이 변화는 매우 눈에 띕니다. 아이는 친해지기 시작하고 동료, 성인, 습관과 관계, 활동을 연구합니다. 아이는 사람들을 관찰하고 인식하고 모방하기 시작합니다. 즉, 취학 전 아동의 발달은 사회적 현실에 대한 지식이 특징입니다.

아동의 의식에서 발생하는 이러한 변화에 따라 취학 전 아동의 발달은 역할극과 같은 유형의 주도적 활동의 출현으로 특징 지어집니다. 그것은 인간 관계의 의미를 반영합니다. 즉, 의사 소통 행동이 더 복잡해지고 사회적 인식이 발달하며 상상적 사고와 상상력이 생깁니다.

아이는 또래에게 손을 내밀고, 친해지고 노는 법을 배우고, 당황하고, 기쁨과 관심을 보이고, 때로는 욕심을 부리기도 합니다. 이것은 취학 전 아동의 발달이 아기를 독립적이고 독립적으로뿐만 아니라 동료와 함께 팀으로 행동하려는 욕구를 가지고 있다는 사실로 이끈다는 것을 의미합니다. 아이들이 각자 자신의 게임을 했지만 가까이 있을 때 "가까이" 게임은 "함께" 게임으로 대체됩니다. 이것은 아기가 다른 아이들과 놀기 시작하는 게임에 의해 입증됩니다. 그리고 어린 취학 전 연령이 시작될 때 그의 관계가 짧은 성격의 주제 놀이 행동 인 경우 시간이 지남에 따라 이러한 관계는 본격적인 게임으로 바뀝니다.

초등학교 미취학 아동의 언어 발달은 높은 활동이 특징입니다. 아이는 끊임없이 이야기하고 대화는 아이와 부모 사이뿐만 아니라 아이와 또래 사이에 나타납니다. 더 자주 이것들은 질문, 무언가에 대한 동기 또는 자신이나 무언가에 대한 메시지입니다. 아기가 끊임없이 질문하고 발달하며 그에 대한 답을 받기 때문에인지 기능이 가장 먼저 나옵니다. 주요 특징은 아기가 행동하는 동안 말하기 시작한다는 것입니다. 즉, 말이 행동의 일부가 됩니다.

취학 전 아동의 암기는 비자발적입니다. 기억은 다소 비유적이며, 아동의 경우 인식이 암기보다 우선합니다. 아이는 오랫동안 한 가지 물건이나 활동에 주의를 기울이지 못합니다. 활동에 급격한 변화가 있으며 아이는 한 과목에서 다른 과목으로 빠르게 전환합니다. 기분 배경은 신체적 웰빙과 편안함에 따라 불안정합니다. 아이는 갑작스러운 기분 변화가 특징입니다. 정서적으로 건강한 아기는 쾌활함과 낙관주의가 특징입니다.

취학 전 아동의 인지발달 변화를 언급하지 않을 수 없다. 아이들이 주제에 대한 인식을 향상시키고 있기 때문에 여기에서도 상당한 변화가 발생합니다. 아이는 분석하는 법, 자신이 하고 있는 일을 인식하는 법, 생산적으로 행동하는 법을 배웁니다. 이 때 아이는 능동적으로 감각 발달을 겪으며 아기가 새로운 곳에서 정신적 문제를 해결하기 시작하기 때문에 어른이 아이의 그림에서 볼 수있는 모양, 위치 및 크기에 대해 이미 알고 있습니다. 수준. 아이는 실험을 시작하고 무기 동작이 향상됩니다. 그리고 가장 중요한 것은 취학 전 아동의 발달을 특징 짓는 것은 아기가 생각하기 시작한다는 것입니다. 오히려 복잡한 인과 관계가 뇌에 나타납니다. 즉, 그는 자신이하는 일과 그것이 필요한 이유를 이해하기 시작합니다.

인지 활동을 통한 취학 전 아동의 언어 발달.

“… 말은 물방울 같을 때 아름답다.

돌들 사이는 깨끗하고 서두르지 않고 달린다.

그녀의 플로우를 들을 준비가 되었습니다.

그리고 외친다: - 오! 얼마나 아름답습니까."

취학 전 연령은 주변 세계의 다양성에 대한 어린이 아이디어의 확장 및 풍부화, 언어의 모든 측면 개발에 유리한시기인 것으로 알려져 있습니다. 따라서 유치원의 임무는 아이에게 쓰기와 세는 법을 빨리 가르치는 것이 아니라 주변 세계에 대한 연설과 아이디어를 풍부하게하고 패턴을 보도록 가르치는 것입니다.

러시아 연방 교육 과학부 "유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준 승인"명령에 따라 언어 발달은 다음과 같은 주요 작업을 포함하는 별도의 교육 영역으로 분리됩니다.

의사 소통 수단으로서의 연설 개발

활성 어휘를 풍부하게

일관되고 문법적으로 올바른 말하기(대화, 독백) 개발

언어 창의성 개발

책문화와의 만남

문해력 교육을 위한 전제 조건 형성

말의 소리와 억양 문화의 발달.

언어는 인지와 떼려야 뗄 수 없는 관계입니다. 인지 - 언어 발달에서는 두 가지 독립적인 영역이 구별됩니다.

1. 인지 발달.

아이들의 흥미, 호기심, 인지적 동기의 발달을 가정합니다. 인지 행동의 형성, 의식의 형성. 상상력과 창의력의 발달. 자신, 타인, 주변 세계의 대상, 주변 세계 대상의 속성 및 관계(모양, 색상, 크기, 재료, 소리, 리듬, 템포, 수량, 수, 부분 및 전체, 공간과 시간, 움직임과 휴식, 원인과 결과 등). 작은 조국과 조국, 우리 사람들의 사회 문화적 가치, 국내 전통과 휴일, 사람들의 공동 집으로서의 지구, 자연의 특성, 다양성에 대한 아이디어가 형성되고 있습니다. 세계의 국가와 사람들의.

2. 언어 발달.

의사 소통 및 문화 수단으로서의 언어 숙달을 포함합니다. 활성 어휘의 풍부함; 일관성 있고 문법적으로 정확한 대화 및 독백 언어의 발달; 언어 창의성 개발; 음성, 음소 청력의 소리 및 억양 문화 개발; 책 문화, 아동 문학에 대한 지식, 다양한 장르의 아동 문학 텍스트에 대한 이해력; 문해력 교육의 전제 조건으로 건전한 분석 및 종합 활동의 형성.

러시아 심리학자와 교사의 연구에 따르면 인지적 관심은 적극적인 인지 활동으로 더 성공적으로 형성됩니다. 그것은 새로운 것을 배우고자 하는 열망, 사물의 성질, 속성, 현실 현상에 대해 이해할 수 없는 것을 명확히 하고, 본질을 이해하고, 그들 사이의 기존 관계와 연결을 찾고자 하는 열망에서 나타납니다.

취학 전 아동기에는 아동의인지 활동 덕분에 세계의 기본 이미지의 기원이 발생합니다. 세상의 이미지는 아이의 발달 과정에서 형성됩니다. 그러나 작은 사람의 인지 과정은 성인의 인지 과정과 다르다는 점을 기억해야 합니다. 어른들은 마음으로 세상을 배우고 어린 아이들은 감정으로 배웁니다. 성인의 경우 정보가 1차적이며 태도가 2차적입니다. 그리고 어린이의 경우 그 반대가 사실입니다. 태도는 일차적이며 정보는 부차적입니다. 따라서 유아기부터 우리는 아이들에게 세계에 대한 전체론적 관점을 가르치고 세계에 대한 전체론적 그림을 제공하려고 노력합니다. 아이는 세상을 자신에게 가장 잘 알려진 대상으로 자신과 비교하면서 세상을 배웁니다. 환경을 알아가는 과정에서 미취학 아동은 인지 영역에서 발달합니다. 다른 사람의 관점에서 세상을 보는 능력이 발달하고 언어가 발달합니다. 주변 세계에 익숙해지면 아동의 감각 경험이 풍부해지고 주변 환경에 주의를 기울이도록 가르칩니다. 아이들은 보고, 듣고, 만지고 만지는 법을 배웁니다. 따라서 단어에 대한 감각 기반을 만듭니다.

올바른 방법과 기법을 선택하여 교육적 문제를 성공적으로 해결합니다. 미취학 아동들 사이에서 시각적 사고(비유적 사고)가 우세하다는 점을 고려하여 전시 자료, 장난감, 그림, 자연물 등 시각적 사고를 널리 사용합니다. 우리는 특별히 조직된 상황, 즉 주의력, 수업 및 언어 활동에 대한 관심을 높이는 게임을 만듭니다. 게임에서 아이들은 다양하고 유사한 기호를 분리하고 개별 기호에 따라 개체를 그룹화하고 개체의 특성을 인식하는 방법을 배웁니다.

어휘를 풍부하게하고 활성화하기 위해 말하기 게임과 연습이 수행됩니다. 어휘를 풍부하게하는 작업은 소리 발음의 개선 및 언어의 문법 구조 형성과 동시에 수행됩니다. 로고 리듬 운동, 손가락 게임, 미세 운동 기술 개발을 위한 운동 및 게임, 라운드 댄스 게임, 이동성이 낮은 게임, 놀이-극화에 많은 관심을 기울입니다.

이야기, 동화 및시, 예술적 창의성 : 그리기, 모델링, 적용, 건축 자재 디자인을 듣는 것이 중요한 역할을합니다.

활동을 재생하고, 어린이에게 질문을 하고, 상상력, 어린이의 창의력을 일깨우는 과정에서, 우리는 어린이가 스스로 주변 세계와 그 법칙을 발견하도록 격려하고, 어린이는 자신이 만든 세계에서 실제 및 허구의 상황을 시뮬레이션합니다.

인지 활동의 과정에서 사고와 언어가 발달하고 있으며 하나는 다른 것과 분리 할 수 ​​없습니다. 언어 발달과 함께 정신 작업 기술, 설명 능력, 이성이 습득됩니다.

사고력과 언어발달을 위해서는 풍부한 감각적 경험이 필요하며, 이는 아동이 세계, 자연, 사회생활의 다양한 대상에 대한 지각으로부터 받는 것입니다.

발달의 가장 초기 단계에서 아이는 주변 세계의 모든 다양성에 소개됩니다. 환경에 대한 직접적인 관찰은 논리적 언어 발달, 문법 법칙 이해에 기여합니다. 아이의 생각과 말을 향상시키기 위해 그의 영혼은 주변 세계에 대한 완전하고 충실하며 생생한 이미지로 풍부합니다.

환경을 인식하는 과정에서 발달하는 것을 관찰하는 능력은 결론을 내리는 습관을 낳고 사고의 논리, 명료함 및 언어의 아름다움을 촉진합니다. 사고와 언어의 발달은 단일 과정으로 진행됩니다.

모든 다양성에서 환경을 인식하는 과정은 일관된 연설에서 다양한 문법 범주를 이해하고 사용하는 데 기여하며, 이름, 행동, 특성을 나타내고 모든 측면에서 대상과 현상을 분석하는 데 도움이 됩니다.

인지 활동을 통한 언어 형성에 대한 교육학 작업에서 우리는 세 가지 주요 작업을 해결합니다.

1. 주변 세계의 능력과 특성을 고려한 지식의 일관된 형성.

2.인지 활동을 통해 언어를 개발하는 방법 및 방법 선택.

3. 환경에 익숙해 질 때 미취학 아동의 다양한 형태의 조직 사용.

따라서 취학 전 아동의 경우인지 및 언어 발달은 정신 과정의 형성을 포함하는 복잡한 복잡한 현상입니다. 우리는이 섹션의 문제 해결에 유능하고 창의적으로 접근하며 어린이는 문제 동화에 문제가 없습니다. 반대로 주변 현실에 대한 지식을 체계화하는 과정이 있고, 자신의 생각을 표현하는 능력이 형성되고, 어휘가 풍부해지고, 감정적 언어가 발달합니다.

첫 번째 자격 범주 Klimovich Natalya Yurievna의 교육자.