치아의 아름다움과 건강 

다우에서 어린이의 독립적 인 활동을 조직하는 방법. fgos 유치원을 고려하여 유치원 교육 기관의 조건에서 어린이의 독립적 인 활동 조직

취학 전 교육 기관에서 수업중인 어린이의 독립적 인 작업

“그 아이에게는 큰 기쁨이요,
그가 스스로 어떤 현상을 알아차리고 발견했다면,
그의 추론이 정말로 옳았다면,
마찬가지로 그에게 가장 큰 기쁨을 주는 것은
다른 사람의 지시 없이 스스로 하고 성취한 것."
P.F. 레스가프트

직접적인 교육 활동은 전통적인 활동과 달리 놀이, 생산, 일, 의사 소통 등 다양한 유형의 어린이 활동에서 수행됩니다.
한편, "구" 훈련과 "새" 훈련의 차이점을 이해할 필요가 있습니다.
어린이 활동 조직을 통한 교육 활동 형태의 유치원 학습 과정
1. 어린이는 성인의 교육적 영향의 대상입니다. 어른이 책임집니다. 그는 아이를 이끌고 통제합니다.
1. 어린이와 성인은 모두 상호작용의 대상입니다. 그것들은 중요성이 동등합니다. 모든 사람은 동등하게 가치가 있습니다. 물론 성인은 나이가 많고 경험이 많습니다.
2. 성인의 활동은 말을 포함하여 어린이의 활동보다 높습니다 (어른은 "많이"말합니다)
2. 아동의 활동이 적어도 성인의 활동 이상
3. 주요 활동은 교육입니다. 교육 활동의 주요 결과는 성인이 어린이에게 할당한 교육 작업의 솔루션입니다.
목표는 어린이의 지식, 기술 및 능력입니다. 이 목표를 달성하려면 어린이 활동이 필요합니다.
3. 주요 활동은 소위 어린이 활동이며, 목표는 어린이의 진정한 활동(활동)이며 지식, 기술 및 능력의 발달은 이 활동의 ​​부작용입니다.
4. 교육 과정 조직의 주요 모델은 교육적입니다.
4. 교육 과정 조직의 주요 모델은 성인과 어린이의 공동 활동입니다.
5. 자녀와 함께 일하는 주요 형태는 직업입니다. 5. 아이들과 함께 일하는 주요 형태 - 조사하기, 관찰하기, 말하기, 말하기, 연구 실험하기, 수집하기, 읽기, 프로젝트 실행하기, 워크숍 등
6. 이른바 직접 교수법을 주로 사용(매개 사용 빈도가 높음) 6. 소위 간접 교수법을 주로 사용(직접 교수법 일부 사용)
7. 수업에서 배우는 동기는 원칙적으로 학습 활동 자체에 대한 어린이의 관심과 관련이 없습니다. 어른의 권위는 아이들을 교실에 "지켜"줍니다. 그렇기 때문에 교사는 미취학 아동에게 교육 과정을 매력적인 형태로 입히기 위해 종종 시각화, 게임 기술, 캐릭터로 수업을 "장식"해야 합니다. 그러나 결국 "어른의 진정한 목표는 노는 것이 아니라 장난감을 사용하여 아이들에게 매력적이지 않은 교과 지식의 발달을 자극하는 것"입니다. 7. 어린이 활동의 ​​조직으로 수행되는 학습 동기는 주로 이러한 활동에 대한 어린이의 관심과 관련이 있습니다.
8. 모든 어린이는 수업에 참석해야 합니다.
8. 소위 무료 "입장"및 "출구"가 허용되며 이는 유치원에서의 무정부 선언을 전혀 의미하지 않습니다. 아동, 그의 상태, 기분, 선호도 및 관심사를 존중하여 성인은 아동에게 공동 사업에 참여할지 여부를 선택할 기회를 주어야 하지만 동시에 동일한 요구할 권리가 있습니다. 이 공동 사업의 참가자를 존중합니다.
9. 교육 과정은 크게 규제됩니다. 성인에게 가장 중요한 것은 미리 정해진 계획, 프로그램에 따라 움직이는 것입니다. 교사는 종종 성인의 대답과 질문, 어린이의 대답이 예정된 수업의 준비된 요약에 의존합니다. 9. 교육 과정에는 계획, 프로그램을 변경(조정)하고 필요와 사실적 자료(예: 작곡가, 작가, 예술가 및 그들의 작품에 대한 흥미로운 정보), 개별 방법 및 기술 등을 차용하기 위해 메모를 부분적으로 사용할 수 있지만 "기성품 샘플"로는 사용할 수 없습니다. 교육 과정의.

다양한 유형의 어린이 활동 조직
직접 교육 활동은 환경과의 친숙화, 언어 발달, 음악 교육, 시각 활동, 디자인, 기초 수학 개념 형성, 체육 문화와 같은 어린이 교육 및 교육 작업의 모든 영역에서 구성됩니다. 교육 활동을 직접 수행 할 때 다음이 있습니다. 세 가지 주요 부분 ... 첫 번째 부분은 어린이들에게 공과 주제를 소개하고, 목표를 정의하고, 어린이들이 해야 할 일을 설명하는 것입니다. 두 번째 부분은 교사의 작업이나 어린이 자신의 계획을 완료하기위한 어린이의 독립적 인 활동입니다.
세 번째 부분은 과제 분석 및 평가입니다.
훈련 조직의 형태.
교사는 다양한 형태의 어린이 조직을 사용하여 훈련을 수행 할 기회가 있으며 정면 형태의 훈련이 있습니다.
다음으로 구성된 걷기:
- 자연, 주변 생명체 관찰
- 야외 게임;
- 자연과 현장에서의 노동;
- 독립적인 놀이 활동
여행;
계략:
- 줄거리 및 역할극
- 교훈적인 게임;
- 각색 게임;
- 스포츠 게임
일하다:
- 집단;
- 가정;
- 자연의 한 구석에서 일하십시오.
- 예술 작품;
소설 읽기;
대화;
인형극 쇼;
취학 전 교육 기관에서 - 정권의 순간을 수행하는 과정에서 특별한 시간이 할당되고 아이들과의 개별 작업이 조직됩니다. 이 경우 교육 내용은 다음과 같습니다.
주제 게임,
노동,
스포츠,
생산적인,
의사 소통,
학습의 원천이자 수단이 될 수 있는 롤 플레잉 및 기타 게임.
교육 조직화 방법 및 기술
언어적 방법과 결합된 시각적 및 놀이 방법은 유치원 교육 기관에서 널리 사용됩니다.
유치원에서 어린이를 가르치는 과정은 명확성을 기반으로 구축되었으며 환경의 특수 조직은 어린이 아이디어의 확장 및 심화에 기여합니다.
예를 들어, 작업 활동을 구성하기 위해 과제(하위 그룹 포함), 인지적 경험 및 과제, 교대, 실습 위주의 프로젝트 등을 사용합니다. 연출, 각색 등
우리는 모든 교육 영역을 서로 연결합니다: 읽기, 어린이
배운다; 학습, 그가 배운 것에 대해 이야기합니다. 연구 및 토론을 통해 동료 및 성인과 상호 작용합니다. 따라서 교육 영역의 상호 침투 및 상호 연결은 어린이 주변 세계에 대한 전체적인 그림의 형성을 보장합니다. 이것은 어린이 활동을 조직하는 방법이 어떻게 바뀌고 있는지입니다. 성인의 리더십이 아니라 성인과 어린이의 공동 (파트너) 활동입니다. 이것은 미취학 아동의 발달을위한 가장 자연스럽고 효과적인 맥락입니다.
활동 유형의 개발은 성인과의 공동 활동에서 수행되고, 그 다음에는 또래와의 공동 활동에서 수행되며, 최종적으로는 아동의 독립적인 활동이 됩니다.
실습에 따르면 어린이의 독립적 인 활동에는 개인적인 관심 (내부 동기)이 있습니다. 동기는 관심과 누군가를 돕고자 하는 열망, 칭찬을 받고자 하는 열망과 다른 필요를 충족시키고자 하는 욕구 모두일 수 있습니다. 어쨌든 내재적 동기는 체력의 증가, 감정의 급증, 사고의 활성화를 유발합니다. 따라서 우리는 아이가 자신의 관심, 필요, 의지를 자유롭게 실현하는 상황에서 그의 활동이 강력한 동기를 부여하고 감정적으로 포화되고 심리적으로 편안하다고 결론지었습니다.
GCD를 조직하는 방법과 형태를 선택할 때 어린이의 욕구, 관심, 성향 및 능력에 중점을 둘 필요가 있습니다. 이러한 방식으로 동기가 부여된 활동이 더 효과적입니다. 각 어린이의 특정 능력 개발에 기여합니다. "무엇을 하고 싶니?", "알고 싶다면 ... - 해야만 하는 ...", "성공할 것이고, 할 수 있다...", "함께 해보자. 참조하십시오 ..."- 그러한 종류의 질문, 확신, 어린이와 교사의 대화는 성격의 방향 형성, 활동에 대한 어린이의 적극적인 동기 부여에 기여합니다. GCD의 통합은 분리된 단편보다 더 효과적이며, 어린이는 특별한 관심 폭을 가지고 있으며, 이는 미래에 다양한 경험의 기초가 될 수 있습니다. 다르고 이질적인 활동에 참여하려는 욕구, 욕구
다양한 영역에서 손을 떼십시오. 이것은 교사가 통합 활동을 통해 형성하는 아동의 관심의 폭입니다.
매일의 교육 블록에는 다음이 포함됩니다.
생산적 활동: 집단 작업 만들기, 동화나 이야기의 끝 만들기, 움직임, 속성을 통해 영웅의 성격 발명 및 묘사, 건물 또는 즉석 재료로 구조 만들기 등

다양한 교육 분야에 대한 GCD 조직 형태의 가장 성공적인 조합을 골라내는 것이 가능합니다.
1.OO "소설 읽기" - 개최 형태 - 문학 거실, 가상 도서관 견학(예: 독서실), 문학적 줄거리에 대한 롤 플레잉 게임, 각색, 각색, 시의 표현적 읽기( 읽기 대회, 그림 그리기, 자신의 이야기와 동화 만들기, 시, 수수께끼).
2. PA "커뮤니케이션" - thematic_travels (가상 동물원 - 주제가 "야생 동물"인 경우 농장/마을 - "애완 동물" 등), 미취학 아동을 위한 기자 회견, 만화 보기 - 학생 대상 젊은 그룹 ...
3. LLC "지식" - 인지 게임 사용,
연구 활동, 어린이 실험, 문제 탐색 상황, 소풍(주제가 "직업"인 경우 "건설 현장"으로 이동) 및 인형극 관람 후 이에 대한 대화, KVN.

4. "Muzyka"LLC - GCD 조직 형태 - 대화, 필하모닉 가상 여행, "멜로디 추측"퀴즈, 주제별 휴가 방문, 연극 연구, 워크샵 등
결론
따라서 통합 클래스에는 고유 한 기능이 있습니다.
첫째, 교육자료의 명료성, 간결성, 높은 정보함량 - 수업의 양은 적으나 내용의 양이 많아야 하며, 이는 특정 주제나 현상을 다방면에서 다각적으로 바라볼 때 통합적 접근이 가능하다. .
두 번째 특징은 논리적 상호의존성,
교실에서 통합 과목의 상호 연결이 보장됩니다.
다양한 교육 분야의 자료 상호 침투
다양한 활동. 교육 분야가 중요하다.
서로 결합되었고 그들 사이에는 연결 요소인 이미지가 있었습니다. 다양한 활동으로 전환하는 것이
아이들의 집중도를 높여 수업의 효율성을 높이고 피로를 풀어주고
과전압. 한 수업에서 다양한 지식 영역 결합
교사와 함께 놀고, 걷고, 시간을 절약할 수 있습니다.
미취학 아동의 독립적 인 활동.
통합 수업은 정서 발달을 촉진합니다.
미취학 아동은 음악, 회화, 문학의 요소를 기반으로 하기 때문에 학습 동기 부여, 인지적 관심 형성, 세계에 대한 전체적인 그림 및 지평 확장. 따라서 학년이 끝날 때까지 미취학 아동은 예술에 대한 정서적이고 의식적인 태도를 개발하고 창의적 활동, 독립성, 주도성을 높이고 긴장, 강성을 줄이고 행동을 더 개방적으로 만듭니다.
통합 수업의 장점은 학습의 동기를 높이는 것입니다. 그 동안 현상을 여러 측면에서 바라보면서 인지적 흥미를 형성합니다.
학생들을 정신 활동으로 몰아넣음으로써 유치원의 통합 수업은 정보를 받아들이고, 틀 밖에서 생각하고, 비교하고 일반화하고, 결론을 도출하도록 가르칩니다. 쉽고 재미있게 진행되기 때문에 개별 과목의 수업보다 편입하기가 훨씬 쉽습니다. 아이들은 무리하지 않고 큰 관심을 가지고 공부합니다.
서지:
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3. Afonkina, Yu. A. 유치원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 마스터의 질 모니터링 / Yu.A. 아폰키나. - 페트로그라드: 교사, 2011.
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17. Yusupova, G. 어린이의 독립 교육 // 유치원 교육 / G. Yusupova.-2002.-№8.-p.28-29.

부록 1
GCD "실린더의 동물" 요약(미취학 아동용)
작업 : 직사각형을 원통으로, 반원을 원뿔로 비틀어 종이로 다양한 재미있는 동물 장난감을 만들도록 아이들에게 가르치고 (신체의 모양과 위치에 따라 수직 또는 수평으로 배치) 세부 사항을 보완합니다. 템플릿에 따라 작업하는 능력을 개발하십시오. 접착제를 사용하여 가위로 작업하는 기술을 통합합니다. 사물을 끝까지 보고자 하는 열망을 키웁니다.
콘텐츠. 할머니(어른)가 아이들을 찾아옵니다. 그녀는 애완 동물을 매우 사랑하지만 혼자 살고 있습니다. 그런 다음 그는 갖고 싶은 동물에 대해 수수께끼를 냅니다.
깨끗하게 씻을 수 있어요
물로가 아니라 혀로.
야옹! 나는 얼마나 자주 꿈을 꾸는가
따뜻한 우유가 담긴 접시. (고양이)
긴 귀, 보풀 덩어리.
민첩하게 점프하고 당근을 갉아 먹습니다. (토끼)
누가 패치를 가지고,
캠에 움켜쥐지 않았습니까?
그의 발굽의 발에.
그는 구유에서 먹고 마십니까? (자돈)
그는 주인과 친구,
집이 지키고 있다
베란다 밑에 산다
그리고 꼬리는 고리에 있습니다. (개)
누가 그렇게 큰 소리로 노래를
해가 뜬다고? (수탉)
선생님은 아이들에게 할머니를 돕고 할머니가 꿈꾸는 동물을 만들어 달라고 요청합니다. 그러나 먼저 동물 장난감을 고려하고 다음 질문에 답하십시오.
수탉은 어떤 부분으로 구성되어 있습니까? (몸은 원뿔이고 머리, 빗, 눈, 부리, 수염, 덤불 같은 꼬리가 있습니다).
고양이의 부품은 무엇입니까? ((몸통 - 모자, 머리, 눈, 귀, 콧수염, 꼬리 및 발).
토끼는 어떤 부분으로 만들어졌나요? (신체는 모자, 긴 귀 등).
그런 다음 교사는 직사각형에서 원통을 비틀고 가장자리를 접착하여 만드는 방법을 보여줍니다. 반원에서 원뿔.
교육자: 다음으로 템플릿에 따라 나머지 세부 사항을 그리고 잘라내어 몸에 붙입니다.아이들이 스스로 작업합니다.
Fizminutka "우리는 마당에 산다 ...".
아이들은 계속 일합니다. 할머니는 아이들의 일에 대한 정성적 분석을 수행하고 아이들에게 동물에게 감사를 표하고 그들에게 작별 인사를 합니다.

부록 2
디자인을 위한 GCD의 개요입니다.
주제: "테레목".
교육 영역의 통합: 인지, 의사 소통.
활동: 놀이, 일, 의사 소통, 생산, 인지 및 연구
목적: 초등학교 건물을 짓는 학생의 능력 형성.
작업:
교육적 : 다양한 건축 자재 (큐브, 벽돌, 프리즘, 천장 만들기)를 사용하여 아이들에게 집을 짓는 방법을 계속 가르칩니다. 아이들과 동화 "Teremok"에 대한 지식을 강화하고 음성으로 단어 표시 활성화 : 크고 작음, 넓음, 좁음) 건축 자재의 이름, 색상, 크기를 확보하십시오.
발달: 손, 주의력, 언어, 사고, 감각 지각의 소근육 운동 능력을 개발합니다.
교육적: 동화 속 영웅을 돕고자 하는 열망을 키웁니다.
교육 수단. 데스크탑 건축 자재, 동화 "Teremok"의 동물, 플라스틱, 모델링용 판자, 크리스마스 트리 모델, 강, 프레젠테이션 - 동화: "Teremok".
기술: 컴퓨터, 프로젝터.
수업의 과정입니다.
1. 조직적 순간
교육자 : - 얘들 아, 동화를 좋아하니? (아이들의 대답)
세상에는 많은 동화가 있다
아이들은 동화를 아주 좋아하고,
모두가 그들을 방문하고 싶어합니다.
그리고 조금 놀아요.
- 모두 옆에 앉는다.
같이 놀자.
귀, 눈,
우리는 우리의 이야기를 시작합니다.
- 테레목 필드에 서서 (함께):
그는 낮지도 높지도 않다
선생님은 동화를 볼 것을 제안합니다 : "Teremok"
2. "Teremok" 프레젠테이션 보기
얘들 아, 여기 있습니다. 단지 무너졌습니다. 부서졌습니다. 그리고 누가 탑을 깨뜨렸습니까? (아이들의 곰발가락 답변)
교육자: 그리고 이 작은 집에 누가 살았는지 알려주세요.
어린이 - (작은 쥐, 개구리 개구리, 점핑 버니, 여우 자매, 회색 팽이).
교육자 : 얘들 아, Mishka - 만곡 족은 집을 전혀 파괴하고 싶지 않았습니다. 그는 적합하지 않았습니다. 그는 왜 어울리지 못했을까? (그는 크다)
그리고 그 집은 무엇이었습니까? (작은)
그리고 그 모든 동물들은 어디로 갔습니까? (숲속에서)
교육자: 숲에 가서 동물을 찾아봅시다.
- 오 - 여기 강이 있습니다! 숲에 들어가기 위해서는 강을 건너야 합니다. 그리고 이를 위해 우리는 다리를 건설할 것입니다. 우리는 무엇에서 다리를 만들 것입니까? (벽돌로 만든)
3. (벽돌 깔기)
- 다리를 건너
우리는 사람들이 필요합니다.
우리는 먼 숲으로 갈거야
동물과 동물이 있습니다!
이제 우리는 더 나아가
(물리적 분)
평탄한 길에서
평탄한 길을 따라(아이들은 속도로 걷는다)
우리 다리는 한 번, 두 번, 한 번, 두 번 걷습니다.
구멍을 통해 - 전속력으로.
부 - 떨어졌다! (앉았다)
우리는 어디에서 끝났습니까?
우리는 걸었다, 걸었다-
그리고 그들은 숲에 왔습니다.
- 여기 그들이 있습니다 - 우리 동물들. 우리는 그들을 찾았습니다. 그들은 크리스마스 트리 아래에 숨었습니다.
안녕이라고 말하세요. (안녕 작은 동물들)
교육자. 얘들아, 동물들의 집이 무너져 이제 그들은 살 곳이 없다.
우리는 어떻게 그들을 도울 수 있습니다. 올바르게 새로운 테레목을 구축해야 합니다. 그리고 각각의 작은 동물에게 자신의 집을 짓자 - 테레목.
4. 주요 부분. 건설.
진행 상황 설명 및 표시
집의 부품은 무엇입니까? (벽, 지붕)
우리는 작은 동물들을 위한 집을 무엇으로 지을 것입니까? (큐브, 벽돌 - 벽, 삼각형 - 지붕).
나는 두 개의 큐브를 서로 옆에 놓고 맨 위에는 벽돌을, 맨 위에는 지붕을 놓습니다.
- 나는 어떤 색의 큐브를 가지고 있습니까? (녹색)
- 벽돌은 무슨 색인가요? (노란색)
- 지붕은요? (빨간색으로)
- 동물들을 위한 집을 짓고 싶습니까?
-그럼 시작하겠습니다!
개인 작업
-손의 집에 누굴 둘까? (쥐)
-개구리를 어떤 집에 넣을까요? (가장 작은)
- 팽이는 그가 살게 될 회색 통입니다(높은 집에서)
-토끼를 어디에 정착시키고 싶습니까? 여우언니?
-당신의 지붕, Sasha, Andryusha의 색은 무엇입니까?
- 곰을 어디에 둘까? (내가 지은 큰 집으로
안야).
물리적 분 "Teremok"
들판에 서서 teremok, teremok (원을 그리며)
그는 낮지 않다 (쪼그리고 앉는다)
높지 않다 (손을 위로)
타워, 타워 스핀, 스핀
돌아서, 멈춰.
숲으로 돌아가 우리를 마주하고
그리고 창가와 베란다
(아이들은 손뼉을 치고, 엄지는 뒤로, 손은 앞으로, 창과 베란다를 가리킨다)
교육자: 모든 동물을 위한 집을 지을 수 있는 좋은 친구입니다. 이제 작은 동물들에게 파이를 붙여 봅시다.
모델링: "파이"
교육자:
5. 반사
- 우리는 모든 동물을 집에 넣습니다. 그들은 그곳에서 기분이 좋습니다. 그들은 함께 살고 서로를 방문합니다. 우리는 그들을 파이로 취급했습니다.
그들은 매우 행복했고 노력에 감사했습니다. 그들은 숲에서 사과를 따서 당신을 대했습니다. 이제 동물과 놀 수 있습니다.

어린이의 독립적 인 활동 조직

연방 주 교육 표준을 고려하여 취학 전 교육 기관의 조건에서

사브첸코 류보프 알렉산드로브나,

선임 교육자 MBDOU d / s "Joy",

침랸스크

연방 주립 교육 기관에서는 어린이의 독립적인 활동이 성인과 어린이의 공동 활동보다 덜 생생하게 강조됩니다. 그럼에도 불구하고, 목표에독립, 직업 선택 능력이 가장 중요합니다. 자주성의 형성과 발전의 필요성은 창조적으로 생각하고 인류의 이익을 위한 발견을 할 수 있는 비표준 사람들에 대한 사회의 요구에 의해 지시됩니다. 그리고이 문제에 대한 해결책은 독립성 개발에 반영되어 사람이 새로운 문제를 제기하고 새로운 솔루션을 찾을 수 있습니다.

과학 교육학 문헌에는 정의에 대한 다양한 관점이 있습니다. "독립"의 개념:

  1. 이것은 다양한 요인의 영향에 굴복하지 않고 자신의 견해와 신념에 따라 행동하는 능력입니다.
  2. 이것은 개인의 활동, 관계 및 행동에 대한 규정(관리)의 일반적인 특성입니다.
  3. 이것은 점차적으로 발전하는 품질이며 다른 사람들의 도움없이 활동 과제를 해결하려는 욕구, 활동 목표를 설정하고 기본 계획을 수행하고 생각한 것을 구현하고 얻는 능력이 특징입니다. 설정된 목표에 적합한 결과를 얻을 뿐만 아니라 새로운 문제를 해결하는 데 있어 주도성과 창의성의 발현에 기여합니다.

과학적 연구에 따르면 최적의 교육 및 훈련 조건에서아이들은 놀이, 의사소통, 운동, 인지 연구, 생산적(그림, 모델링, 예술 작품), 노동, 음악 및 예술, 독서 등 다양한 활동 유형에서 특정 수준의 독립성 발달에 도달할 수 있습니다.

자립의 발달은 아이들이 할 수있는 능력의 발달에 의해 촉진됩니다. 목표(또는 교사로부터 수락), 그것을 달성하기 위한 경로를 숙고하고, 설계, 받은 평가 결과목표의 위치에서.

독립성 발달은 특히 정서적이고 의지적인 학교 준비 상태를 나타내는 중요한 지표입니다. 아이는 성인, 어린이 그룹, 그리고 그 자신이 자신을 위해 설정한 특정 목표를 달성하기 위해 자신의 행동을 규제하고 종속시키는 독단적으로 행동하는 능력을 개발합니다. 취학 전 연령이 끝날 무렵, 6-7세 아동은 스스로 목표를 설정하고 이를 달성하기 위해 특정 순차적인 행동을 수행하고 시작한 작업을 끝까지 수행합니다.

따라서,미취학 아동의 독립적 인 활동은 특별히 제공된 시간에 교사의 지시에 따라 교사의 직접적인 참여없이 수행되는 작업이며, 아동은 자신의 노력을 사용하고 하나로 표현하여 설정된 목표를 달성하기 위해 의식적으로 노력합니다. 정신적 또는 육체적 행동의 결과 형태 또는 기타 ...

그래서 : 아이들의 독립적 인 활동 - 교육 과정 조직의 주요 모델 중 하나미취학 아동:

1) 교사가 만든 과목 개발 교육 환경 조건에서 학생의 자유로운 활동으로 각 어린이가 자신의 관심사에 따라 활동을 선택하고 동료와 상호 작용하거나 개별적으로 행동 할 수 있습니다.

2) 다른 사람들의 관심과 관련된 문제를 해결하기 위해 교육자가 조직한 학생의 활동(다른 사람들의 정서적 웰빙, 일상 생활에서 다른 사람들을 돕는 등).

독립은 행동과 행동의 완전한 자유를 의미하는 것이 아니라 항상 사회에서 수용되는 규범의 틀 안에 포함됩니다. 즉, 모든 필요에 대한 규칙이 있어야 합니다. 성인인 우리는 규칙에 따라 생활합니다. 어린이에게도 특정 규칙이 있습니다(유치원에서 하나, 학교에서 하나). 그룹에 대한 규칙은 무엇입니까? (챙긴 것-다시 넣기, 무리에서 소리지르거나 뛰지 않기, 남을 방해하지 않기, 사물함에 옷을 가지런히 정리하기, 단체로 오는 모든 사람에게 인사하기 등).

FSES DO는 조건 생성아이들의 자유로운 활동 선택을 위해서는 이러한 의미에서 주제 개발 환경의 중요성을 과대 평가하기 어렵습니다. 개발 중인 주제-공간 환경이 무엇인지 상기해 볼까요? 개발 중주제 공간 환경유치원 아동의 포괄적 인 발달, 신체 및 정신 건강 상태, 추가 교육의 성공 및 모든 참가자의 활동에 직간접 적으로 영향을 미치는 일련의 조건입니다. 유치원 기관의 교육 과정. DO의 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따르면 개발 중인 과목 공간 환경은 내용이 풍부하고 변형 가능하고 다기능적이며 가변적이며 접근 가능하고 안전해야 합니다.

모든 유형의 활동에 대한 개발 계획 Vygodsky의 개념에 따르면 먼저 성인과의 공동 활동으로 수행 된 다음 동료와의 공동 활동으로 수행되며 마지막으로 어린이의 독립적 인 활동이됩니다. 이 경우 교육자에게 특별한 역할이 할당됩니다. 교사는 아동에게인지 활동을 제공해야하고 관심과 일치해야하며 발달하는 성격을 가져야하는 다양한 놀이 환경 (유치원 교육 기관에서 발달하는 주제 공간 환경에 대해 이야기하고 있음)을 만들어야합니다. 환경은 의무적인 공동 활동을 부과하지 않고 아동에게 개별적으로 또는 또래와 함께 행동할 수 있는 기회를 제공해야 합니다. 교사는 어른의 개입이 필요한 갈등 상황의 경우 어린이의 활동에 연결하거나 필요한 경우 특정 어린이가 또래 그룹에 들어가도록 도울 수 있습니다.

주제 개발 환경모든 어린이가 자신이 좋아하는 일을 할 수 있는 기회를 갖도록 조직되어야 합니다. 이러한 환경은 어린이의 개인 및 연령 특성, 주요 활동 유형인 놀이와 일치해야 합니다. 동시에 창조적 능력의 발달, 상상력의 각성, 행동의 활동, 의사 소통, 생생한 감정 표현을 가르치는 데 기여해야합니다.

유치원 놀이를 조직해야합니다., 첫째, 어른이 게임의 파트너이자 게임의 특정 "언어"를 전달하는 역할을 하는 교사와 어린이 간의 공동 게임입니다. 어린이의 아이디어를 받아들이는 교육자의 자연스러운 정서적 행동은 자유와 용이함, 게임에서 어린이의 즐거움을 보장하여 어린이가 스스로 놀이 방법을 습득하려는 욕구의 출현에 기여합니다. 둘째, 모든 연령 단계에서 놀이는 아동이 이용할 수 있는 모든 놀이 수단을 사용하고, 자유롭게 결합하고 서로 상호작용하며, 아동기의 세계가 어느 정도, 성인과 독립적으로 보장됩니다.

게임과 함께 어린이의 삶에서 중요한 위치는 자유로운 생산 활동어린이(구성, 회화 등) 게임은 물론이고 여기에서 어린이의 발달 가능성이 풍부해집니다.

정리하다 독립적인 예술 활동아동은 교실에서 습득하는 예술적 경험이 있어야 합니다. 계획된 교육을 통해 기술과 능력의 양을 점차적으로 축적하고 늘릴 수 있으며 이미 자체적으로 주도적으로 어린이는 음악, 예술 및 연설, 시각, 연극 및 놀이와 같은 다양한 유형의 예술 활동에서 자신을 나타낼 수 있습니다.

수학미취학 아동은 재미있고 재미있어야 합니다. 독립적인 인지 수학 활동이 효과적이려면 다음이 필요합니다.

- 특별한 주제 개발 환경을 조성하기 위해;

- 독립적인 인지 및 놀이 활동에서 어린이에게 재미있는 놀이 수학적 자료의 복합체를 제공합니다.

- 독립적인 인지 및 게임 수학적 활동을 안내하는 특별한 방법을 사용합니다.

독립적인 인지 수학 활동의 효과는 아동의 독립성 수준으로 추적할 수 있습니다. 어린이의 인지 활동; 동기 수준.

따라서 교사는 어린이가 자신의 노력과 노력을 사용하여 정해진 목표를 달성하기 위해 의식적으로 노력하는 유아 교육 기관에서 어린이의 독립적 인 활동을 조직하는 데 하루 중 많은 시간을 할애해야합니다. 정신적 또는 육체적 행동의 결과를 이런저런 형태로 표현하는 것. 그리고 아이들과의 공동 활동에서 교사가 동등한 파트너라면 독립적 인 활동에서 교사는 관찰자 일뿐입니다.

중고 문헌 목록:

  1. 우리는 미취학 아동을 독립적으로 키웁니다. 기사 모음 - 러시아 국가. 페드. Hertsin University, St. Petersburg: Childhood-PRESS 2000, 192 p.
  2. Kononova I., Ezhkova N. 독립적 인 활동을 위해 어린이 준비. // 유치원 교육, 1991 - № 6. - P. 11-14
  3. Kuznetsova N.P., 우리는 단계적으로 개발 환경을 만듭니다 // 수석 교육자 핸드북 No. 8 2016.
  4. 취학 전 연령의 교육 환경 및 독립 활동 조직 [텍스트]: 지침 / ed. OV Dybina / -M .: 교육학 교육 센터, 2008.
  5. FSES 할.

연방 주 교육 표준에 따른 미취학 아동의 독립적인 활동 조직.

(교육자 Yurova L.I.가 준비한 교육자 지구 MO에서의 연설)

FGT 및 FGOS에 따라 교육 과제를 해결해야 합니다.

정권 시절,

교사와 어린이의 공동 활동 (교실 포함),

아이들의 독립적인 활동에서

가족과 함께하는 공동 활동.

유치원에서 어린이를 교육하고 양육하는 과정의 주요 형태 중 하나는 어린이의 독립적 인 활동입니다. 유치원 교육 기관에서이 독립적 인 활동을 조직하는 문제로 이동하기 전에 독립성이 이해해야 할 사항에 대해 알려 드리겠습니다.

과학 문헌에서 "독립"의 개념에 대해

과학 교육학 문헌에는 "독립" 개념의 정의에 대한 다양한 관점이 있습니다.

1. 이것은 다양한 요인의 영향에 굴복하지 않고 자신의 견해와 신념에 따라 행동하는 능력입니다.

2. 이것은 개인의 활동, 관계 및 행동에 대한 규정(관리)의 일반적인 특성입니다.

3. 이것은 점진적으로 발전하는 품질이며 다른 사람들의 도움없이 활동 과제를 해결하려는 욕구, 활동 목표를 설정하고 기본 계획을 수행하고 생각한 것을 구현하는 능력이 특징입니다. 설정된 목표에 적합한 결과를 얻고 새로운 문제를 해결하는 데 주도성과 창의성을 발휘하는 데 기여합니다.

과학적 연구에 따르면 최적의 교육 및 훈련 조건에서 어린이는 놀이, 의사 소통, 운동,인지 연구, 생산적 (그림, 모델링, 예술 작품), 노동, 뮤지컬. 와 함께 아이들의 독립적인 활동- 취학 전 아동의 교육 과정을 조직하는 주요 모델 중 하나 :

1) 교사가 만든 과목 개발 교육 환경 조건에서 학생의 자유로운 활동으로 각 어린이가 자신의 관심사에 따라 활동을 선택하고 동료와 상호 작용하거나 개별적으로 행동할 수 있습니다.

2) 다른 사람들의 관심과 관련된 문제 해결을 목표로 교육자가 조직한 학생의 활동(다른 사람들의 정서적 웰빙, 일상 생활에서 다른 사람들을 돕는 등).

LS Vygodsky의 개념에 따라 모든 유형의 활동 개발 계획은 다음과 같습니다. 먼저 성인과 공동으로 수행 한 다음 동료와 공동 활동으로 수행하고 마지막으로 독립적 인 활동이됩니다. 아이. 이 경우 교육자에게 특별한 역할이 할당됩니다.

교사는 어린이에게인지 활동을 제공해야하고 관심과 일치해야하며 발달하는 성격을 가져야하는 다양한 놀이 환경 (유치원 교육 기관의 과목 개발 환경에 대해 이야기하고 있음)을 만들어야합니다. 환경은 의무적인 공동 활동을 부과하지 않고 아동에게 개별적으로 또는 또래와 함께 행동할 수 있는 기회를 제공해야 합니다.

교사는 어른의 개입이 필요한 갈등 상황의 경우 어린이의 활동에 연결하거나 필요한 경우 특정 어린이가 또래 그룹에 들어가도록 도울 수 있습니다.

과목 개발 환경은 모든 어린이가 자신이 좋아하는 것을 할 수 있는 기회를 갖도록 조직되어야 합니다. 이러한 환경은 어린이의 개인 및 연령 특성, 주요 활동 유형인 놀이와 일치해야 합니다.

동시에 그녀는 창조적 인 능력의 발달, 상상력, 행동 활동, 의사 소통, 감정의 생생한 표현을 가르쳐야합니다.

유치원에서의 놀이는 첫째, 교사와 어린이 간의 공동 게임으로 조직되어야 하며, 여기서 어른은 놀이 파트너이자 동시에 게임의 특정 "언어"를 전달하는 역할을 합니다. 어린이의 아이디어를 받아들이는 교육자의 자연스러운 정서적 행동은 자유와 용이함, 게임에서 어린이의 즐거움을 보장하며 어린이가 스스로 놀이 방법을 습득하려는 욕구의 출현에 기여합니다. 둘째, 모든 연령 단계에서 놀이는 어린이들이 이용할 수 있는 모든 놀이 수단을 사용하고, 자유롭게 결합하고 서로 상호 작용하는 어린이의 자유롭고 독립적인 활동으로 보존되어야 합니다. 성인과 독립적으로 보장됩니다.

놀이와 함께 어린이의 삶에서 중요한 위치는 어린이의 자유로운 생산 활동(건설적, 시각적 등)으로 채워집니다.놀이뿐만 아니라 여기에서 어린이의 발달 기회가 풍부합니다.

독립적 인 예술 활동을 조직하려면 아동이 형성되어야합니다.아동이 교실에서 습득하는 예술적 경험. 계획된 교육을 통해 기술과 능력의 양을 점차적으로 축적하고 늘릴 수 있으며 이미 스스로 주도적으로 어린이는 음악, 예술 및 연설, 시각, 연극 및 놀이와 같은 다양한 유형의 예술 활동에서 자신을 나타낼 수 있습니다.

우선 내가 미술 수업에서 가르치는 것은 아이들이 직접적인 지시와 내 쇼뿐만 아니라 도움 없이도 행동할 수 있도록 구조화되어 있다. 아이가 독립적으로 교육 과제를 완료하는 법을 배우면 수업 밖에서도 같은 방식으로 행동 할 수 있습니다. 연극 게임을 조직하고 자신의 의지로 노래하고 그림을 그릴 수 있습니다.

교실에서 교사는 동화가 어떻게 다양한 방식으로 제시될 수 있는지 보여줍니다. 먼저 아이들이 듣고, 삽화를 보고 동화를 만들어내고, 테이블 극장에서 상연하거나 캐릭터를 스케치하고, 피규어를 이용해 플란넬그래프에 전시한다. 그 후, 그들은 이 기술을 완전히 독립적으로 사용합니다. 자유 시간에는 삽화를 보고, 동화를 다시 말하고, 극화합니다. 책, 그림, 수제 책, 문학적 줄거리에 대한 어린이 작품은 그룹에서 매우 중요합니다.

어린이가 자유롭게 처분할 수 있는 충분한 수의 책이 있습니다(어린이 책장에 있음). 책과 함께 그림, 사진, 어린이 그림 및 어린이가 무료로 볼 수 있는 앨범이 포함된 여러 주제별 폴더가 있습니다. 모든 아이들이 내 작업에 관심을 갖도록 하기 위해 나는 책 코너에서 아이들과 함께 다양한 형태의 작업을 합니다. 나는 달력 주제 계획(책 읽기, 보기 및 토론하기, 책과 그림 분석 및 체계화 참여하기, 수리하기 등)으로 매일 계획합니다.
한 달에 한 번 그룹으로 책 전시회를 조직합니다. 첫 번째 - 학년 초 - 아이들이 가장 좋아하는 책에 전념하는 것이 좋습니다. 나는 모든 아이들의 욕구를 만족시키기 위해 노력합니다. 후속 전시회는 자연, 조국, 기술, 동화 등에 관한 책과 같은 주제가 될 수 있습니다. 매주 목요일 우리 그룹에는 부모가 집에서 자녀에게 읽어주는 책에 대한 광고가 있습니다. 어린이들은 그 책을 그룹으로 가져와 모든 어린이들에게 그것이 무엇에 관한 것인지 이야기합니다. 그룹은 또한 연극 게임을 위한 뮤지컬 및 연극 활동을 위한 센터를 운영합니다. 이 센터에는 스크린과 다양한 유형의 인형극 세트, 연극 의상, 보드 게임, 악기, 녹음기 등 필요한 모든 장비가 포함되어 있습니다. 가장 눈에 띄는 형태의 독립 예술 활동 중 하나 게임이다.활동 내용에 따라 다를 수 있습니다. 그래서 아이들은 도서관, 상점에서 놀기 위해 아기 책을 집어들었습니다. 가족과 놀기 위해 인형의 집 방을 장식하기 위해 플라스틱으로 조각한 종이로 만든 반죽 장난감. 때때로 나는 아이들에게 천의 장식 패턴을 고안하고 그리도록 제안합니다. 이것은 아이들이 이러한 패브릭을 "구매"하는 상점에 게임을 배포하는 자극제 역할을 합니다.
예술적 독립 활동에 사용되는 모든 자료는 지속적으로 업데이트되고 다양합니다.

또 다른 교육적 조건은 휴일과 오락의 영향입니다. 아이는 음악 소리, 노래, 방의 화려한 장식, 의상, 예술적 단어의 표현 억양에서 휴일에 많은 인상을받습니다. 그는 예술적 조형적 형태로 반영된 사회 현상에 참여하게 되며, 이는 드로잉, 놀이, 춤 등 다른 예술적 형식으로 자신의 인상과 경험을 전달하고 싶게 만드는 간접적인 자극이 된다. 어린이의 예술적 독립 활동 개발의 중요한 조건은 가족과의 연결입니다. 아이가 집에서 보고 듣는 모든 것은 눈에 띄지 않습니다. 어른들은 노래하고, 춤추고, 그림을 그리고, 방을 꾸미고, 극장에 가고, 영화관에 가고, TV를 봅니다. 관찰하고 참여하는 어린이는 예술적 인상을받습니다. 유치원에 도착한 그는 교사인 동료들과 그것을 공유하고 게임에서 본 것에 대한 태도를 표현합니다.

연방 주 요구 사항에 따라 미취학 아동의 수학적 발달은 교육자와 어린이의 공동 교육 활동뿐만 아니라 어린이 자체의 독립적 인인지 및 놀이 활동을 통해 수행됩니다. 미취학 아동, 심지어 나이가 많은 아이도 노는 동물이며 그의 가장 큰 관심은 게임, 놀이 연습입니다. 그러나 매우 자주 초등 수학 개념을 가르치는 방법은 가장 단순한 지식과 기술을 제공할 뿐만 아니라 이를 기반으로 미취학 아동의 사고, 상상력, 독창성 및 반응 속도를 개발해야 합니다. 수학은 재미있고 재미있어야 합니다. 독립적인 인지 게임 수학적 활동이 효과적이려면 다음이 필요합니다.

특별한 주제 개발 환경을 만듭니다.

독립적인 인지 및 놀이 활동에서 어린이에게 재미있는 놀이 수학적 자료의 복합물을 제공합니다.

독립적인 인지 및 게임 수학적 활동을 안내하기 위해 특별한 기술을 사용합니다.

독립적인 인지 게임 수학적 활동의 효과는 다음을 통해 추적할 수 있습니다.

아동의 독립성 수준;

어린이의 인지 활동;

동기 수준.

어린이 활동 조직을 위해 다양한 개발 게임, 교훈 보조 자료, 관계, 중독을 확립하는 데 어린이를 "훈련"시키는 데 자료가 사용되었습니다. 취학 전 연령의 놀이와 인지 동기의 비율은 가장 성공적인 인지 과정이 어린이의 지능이 필요한 상황에서 이루어질 것이라고 결정합니다. 유치원에서는 아침과 저녁에 "숫자 도미노", "그림 만들기", "산술 도미노", "논리 로또", "로또"와 같은 수학적 콘텐츠 게임이 데스크탑 인쇄로 열렸습니다. ", "차이점 찾기", 체커 및 체스 게임, 미로 및 기타 해결.

다양한 오락 자료를 통해 각 어린이는 자신의 관심사에 따라 게임을 선택할 수 있습니다. 이들은 인쇄된 보드 게임, 논리적 사고 개발을 위한 게임으로 어린이들이 체커와 체스 게임을 마스터하도록 유도합니다: "여우와 기러기", "방앗간", "늑대와 양" 등. 퍼즐, 논리 작업 및 큐브; 미로, 부분에서 전체를 구성하는 게임; 특별한 인물 세트에서 실루엣 인물을 재현하기 위해; 움직임 게임.

교사는 주어진 날짜 (또는 주)와 관련된 주제, 일상에서의 교육 작업의 목표 및 목표, 즉 포괄적 인 원칙을 고려하여 어린이의 독립적 인 활동을 미리 계획 할 수 있습니다. 취학 전 교육 기관에서 교육 과정의 주제별 구성을 구현해야합니다. 교사는 어린이의 독립적 인 활동을 조직 할 때이 주제에서 "시작"합니다.

예를 들어, 시니어 그룹에서 이번 주의 주제는 "Dear Maslenitsa가 오고 있습니다..."입니다.

교사는 어린이의 독립적 인 활동을 어떻게 조직 할 수 있습니까?

1. 그룹 전야제 시연 자료의 도움으로 "Maslenitsa 인형"전시회를 조직합니다: 그림, 어린이 그림, 신문 스크랩, 어린이 책, 헝겊 인형.

2. 주제에 대한 교사와 어린이의 소개 대화.

목적과 전시와 대화 : 아동의 자율학습 동기, 실증자료 고려.

3. 예술 창작을 위한 다양한 속성의 재료(연필, 붓, 물감, 왁스 크레용, 아플리케 종이)를 소개합니다. 교사는 진보적 인 교육 방법 (즉, 미리 아이를 칭찬하고 자신을 믿게 함)을 사용하여 어린이에게 독립적 인 예술적 창의성 (응용 프로그램 "The Sun", 그림 "Maslenitsa Doll"등)을 동기 부여합니다.

4. 산책하는 동안 아이들에게 적극적인 휴일 게임(Maslenitsa 휴일에 진행됨)의 규칙에 대해 이야기하십시오. 염소는 숲을 통과하고, 주근깨는 봄이고, 추위는 뜨겁습니다. 그리고 다른 아이들에게 게임에 대해 이야기하고 함께 놀 수 있을 뿐만 아니라 스스로 게임을 하도록 초대하십시오.

5. 아이들이 원한다면 미리 만들어진 공예품 "태양"을 가지고 교사가 이 공예품을 통해 원형 댄스 게임을 하도록 격려할 수 있습니다. (교육자의 역할은 지도하고 나머지는 아이들이 스스로 한다)

6. "안주인"코너에서 어린이들에게 팬케이크를 굽도록 초대하십시오 (팬케이크에 대한 소설, 성가 및시를 읽은 후), s.i. "요리 전문가"

따라서 교사는 유치원 교육 기관에서 어린이의 독립적 인 활동을 조직하는 데 하루 중 많은 시간을 할애해야합니다. 그리고 아이들과의 공동 활동에서 교사가 동등한 파트너라면 독립적 인 활동에서 교사는 관찰자 일뿐입니다.

끝에새로운 형태의 일정으로의 전환 덕분에 독립 활동의 조직이 낮 동안 다른 형태의 작업(산책, 정권 모멘트, 그룹-하위 그룹, 공동 활동)과 명확하게 반영되고 교차(통합)된다는 점에 주목하고 싶습니다. . 그러나 유치원 교육 기관의 포괄적 인 주제 계획에서 학생들의 독립적 인 활동에 중점을 두지 않고이 활동을 별도로 규정하지 않고 암시 적으로만합니다. 결과적으로 다음 질문은 열려 있습니다. 유치원 교육 기관의 포괄적 인 주제 계획에 독립적 인 활동을 조직하는 섹션을 포함하는 것입니다.

따라서 취학 전 교육 기관에서 어린이의 독립적 인 작업은 특별히 제공된 시간에 교육자의 지시에 따라 교육자의 직접 참여없이 수행되는 작업이며 어린이는 의식적으로 설정된 목표를 달성하기 위해 노력합니다. 그의 노력과 정신적 또는 육체적 행동의 결과를 이런저런 형태로 표현하는 것.

아이들의 독립적인 활동이 깨어 있는 시간의 대부분을 차지합니다. 아이들의 독립 게임은 자발적으로 발생합니다. 아이들은 놀이 재료의 선택이나 시간에 제한이 없습니다. 아이는 활동 유형, 게임 장소, 목표를 자유롭게 변경할 수 있습니다.

어린이의 독립적 인 활동 과정에서 운동 영역이 개선되고 긍정적 인 태도가 강화되며인지 과정, 주의력, 언어, 기억력, 사고력, 상상력, 창의력의 첫 번째 싹이 더 많이 발전합니다.

그러나 이 모든 것은 다음이 필요한 성인의 올바른 지도가 있어야만 가능합니다.

어린이의 연령과 개별 능력을 알고 있습니다.

독립, 실험, 창의성 개발을위한 조건을 조성하십시오.

아이들이 활동 유형을 자유롭게 선택할 수 있도록 조직하십시오.

모든 어린이를보고, 자신의 상태를 이해하고, 제 시간에 구조하고, 관심을 존중하고, 감사에 대한 요구를 충족시킵니다.

아이들에게 관심을 가질 수 있고, 다양한 방법으로 다양한 게임 문제를 해결할 수 있고, 아이들의 게임에 참여할 수 있습니다. 예를 들어 게임 연장, 확장 조언;

부정적인 감정이 발생할 가능성을 제공하고 제 시간에 경고하고 소멸시킵니다.

아이들에게 팀에서의 행동 규칙과 동료와의 상호 작용 형태를 가르칩니다.

그룹 내에서 청결과 질서를 유지하도록 가르칩니다.

유치원 (의료실, 주방, 세탁실, 도서관 등)과 산책 (미취학 아동 현장), 기관 직원 (경비원)과의 대화 중에 어린이의 독립적 인 활동이 풍부 해집니다. , 운전자 등), 사람, 동물 및 새의 다양한 유형의 관찰 과정에서.


부모는 또한 자녀가 가족의 일상 업무에 관심을 갖도록 하여 자녀가 가족 문제(아파트 청소, 저녁 요리, 세탁, 시골에서 일하기 등)에 참여할 수 있도록 유도합니다. 아이와 함께 거리 생활(자동차, 보행자, 건설 현장)을 관찰하고 공공 장소(미용실, 상점 등)를 방문합니다. 성인은 다른 직업을 가진 사람들의 작업에 대해 이야기하고 다른 역할 (의사 - 환자, 판매자 - 구매자, 운전자 - 승객)을 수행하는 사람들 간의 의사 소통의 특성에 주목합니다. 그들은 아이와 함께 서커스, 동물원, 방문, 바다, 마을 등으로갑니다. Eve 가족과 유치원에서 아이들은 의사 소통 스타일, 행동 규범을 배웁니다.

2-3 세 아동의 다음과 같은 유형의 독립적 인 활동이 구별됩니다.

일반적인 움직임 및 미세 운동 기술;

환경에서의 의사 소통 및 오리엔테이션;

관찰;

주제 놀이 활동;

스토리 기반 게임;

그림, 책 등의 검사;

건설;

모델링, 드로잉;

레저 활동.

어린이의 모든 유형의 독립적 인 활동을 개발하기 위해 성인은 어린이의 연령 및 개별 능력 (스포츠, 책 코너, 등.).

교사의 지도 아래 개발 환경이 조성된다면 이러한 모든 유형의 어린이 활동은 풍부하고 복잡해질 수 있습니다.

개발 환경을 통해 자녀의 성향, 관심, 발달 수준을 고려하여 아동의 개성을 가장 효과적으로 개발할 수 있습니다.

개발 환경 조성의 주요 방향은 "유치원 교육 시스템에서 어린이와 성인의 삶을 조직하기위한 개발 환경 구축 개념"(1993)에 반영됩니다. 이 개념은 V.A.Petrovsky의 지도 아래 저자 팀이 러시아 교육부의 명령으로 개발했습니다. 그것은 유치원 기관에서 개발 환경을 구축하는 기본 원칙을 정의합니다.

거리 위치의 원칙은 각 학생과의 최적의 기밀 접촉 설정에 기여하는 "눈을 마주하는"(E. Erickson) 성인과 어린이 사이의 의사 소통을 위한 공간 구성에 중점을 둡니다. 성인은 모든 어린이와 각 어린이를 개별적으로 봐야 합니다.

성인과 어린이 간의 비즈니스 협력 과정에서 거리의 원칙-위치가 수정되고 변형됩니다.

아이들과의 끊임없는 상호 작용으로 성인은 다른 역할을 합니다.

성인 - 흥미로운 사건의 주최자.그는 아이에게 이것 또는 그 장난감의 목적을 밝히고 그것을 가지고 노는 방법을 보여줍니다. 그는 어린이 실험을위한 자료를 선택하고 필요한 조건을 만듭니다.

지속적으로 성인 가르친다어린이. 그의지도하에 정권 과정 (먹이, 옷 입히기 등) 과정에서 그들은 다양한 행동을 습득합니다. 장난감 물건을 가지고 행동하면서 도구와 관련 행동을 숙달합니다. 스토리 게임, 게임 드라마화 과정에서 아이들은 게임 액션을 마스터합니다. 교사가 서두르면 학생들에게 물건과 장난감으로 효과적이고 의도적인 행동을 가르치지 않고 음모 게임으로 전환하면 패배를 겪습니다. 아이들은 물건과 관련된 행동과 손기술이 없어 게임을 펼칠 수 없어 실망하고 게임에 흥미를 잃고 장난감을 흩뿌리고 떠납니다.

학습 과정에서 성인은 끊임없이 아이들 옆에 있고, 정시에 구출하고, 지원하고, 시작된 것을 끝까지 가져오도록 가르칩니다.

성인은 또한 다음과 같은 역할을 합니다. 새로운 아이디어의 소유자.게임이 진행됨에 따라 그는 아이가 행동을 취하도록 독려하고 게임을 복잡하게 만들고("이제 좁은 고리를 통해 차를 굴려보세요!"), 게임을 연장합니다.

합동 게임에서 성인은 세심하고 공감적입니다. 파트너.그는 주요 역할을 맡을 수도 있고 부차적인 역할을 할 수도 있지만 어쨌든 그는 아이에게 자신의 관심, 게임에 대한 열정을 보여주고 에너지와 감정으로 그를 감염시켜야 합니다. 어른이 조금만 주의를 기울이면 아이의 활동, 게임에 대한 흥미가 사라집니다.

성인 - 아이의 성공의 감정가.그는 아기의 작은 성공에도 주목하면서 관대 한 칭찬을 게을리해서는 안됩니다. 사랑으로 양육하는 것은 자녀를 양육하는 효과적인 방법입니다. 성인에 대한 긍정적 인 평가는 아기에게 매우 중요하며 향후 발달에 중요한 역할을합니다.

지속적으로 성인과 상호 작용하는 동안 어린이는 다른 위치를 취합니다.

아기 - 주의 깊은 관찰자.그는 주변 세계를 관찰하면서 스스로 그것을 알아내고 자신의 놀이 활동에 새로운 것을 도입하여 자신의 놀이와 삶의 경험을 풍요롭게 합니다.

아기 - 재능있는 학생.그는 성인의 행동에 관심을 보이고 설명을 듣고 인내심, 활동성을 보여주고 새로운 것을 배우고 싶어합니다.

성인과의 공동 행동에서 그는 다음과 같이 행동 할 수 있습니다. 행동의 대상,그러나 이것은 훈련의 첫 번째 단계에서만 나타나는 특징입니다. 나중에 그는 "나 자신이다!"라고 선언합니다. - 도움을 주려는 성인의 손을 거두고 독립을 위해 노력하는 그에게서 등을 돌릴 수 있습니다. 그는 위치에 감동 행동의 주제,나는 성인과 동등하게 느끼고 그처럼 행동하는 것을 좋아합니다. 시간이 지남에 따라 아이는 다음과 같이 행동하기 시작합니다. 합동의 개시자어른과 함께, 그 다음에는 또래들과 함께.

동시에 그는 되기 위해 노력한다. 자신의 게임 계획을 수행하는 사람,변함없는 역할을 하다 실험자이자 연구원.

아이가 어떤 역할을 하든 그는 변함없이 자신의 성공에 대한 감정가로서 어른에게.긍정적 인 평가는 자신의 노력의 중요성을 느끼게하고 자신의 기술을 향상하려는 욕구를 지원합니다. 또한, 어른의 도움으로 아이는 자신에 대한 인식, 자신에 대한 생각, 자기 인식을 발달시킵니다.

성인에 대한 긍정적인 평가에 대한 아동의 태도는 나이에 따라 변합니다. 생후 첫 해의 아이는 어른의 감탄을 듣고 "나는 좋다!"라고 기쁨을 표현합니다. 인생의 두 번째 해의 아이는 "그들은 나를 사랑합니다!"라고 결정합니다. 자신의 행동 결과를 평가하는 3 세의 어린이는 그럼에도 불구하고 성인으로 변하고 성인의 평가가 자신의 기술 및 성취에 대한 자신의 생각과 일치하면 만족합니다. 그는 자신의 결과를 자랑스럽게 생각합니다.

연령 차이의 원칙은 가구의 합리적인 배치와 각 연령 그룹의 어린이의 인식 수준에 적합하고 실험에 적합한 충분한 양의 정보를 전달하는 놀이 재료 선택을 제공합니다.

어린이의 빠른 발달 속도는 성장을위한 가구 선택과 올바른 배열을 제공합니다. 1세~1세 6개월 아동의 경우, 가구를 서로 가깝게 배치하여 걷는 법을 배우는 아동이 이를 준수하여 놀이 공간 전체를 스스로 이동할 수 있도록 합니다. 장난감은 놀이방 전체에 배치됩니다. 소파, 벤치, 카펫 위 아이들이 스스로 위치를 바꿀 수 있도록 하고, 자신의 재량에 따라 하나 또는 다른 놀이 재료를 가져갈 수 있고, 다른 사람을 방해하지 않고 산만하지 않고 놀 수 있습니다. . 다양한 물체가 있는 이동식 패널이 배리어 테이블에 부착됩니다(패널은 주기적으로 변경됨): 넓은 지퍼, 스위치, 작은 고리가 있는 막대, 곰팡이 세트, 공 던지기, 기하학적 상자 등. 놀이방의 일부는 비어 있어야 합니다. 아이들이 휠체어로 이동할 수 있는 곳, 당신 앞에서 그들을 미는 것, 자동차, 공을 가지고 노는 것.

1세 6개월~2세 아이가 깨어날 무렵에는 놀이방의 장비가 달라 보입니다. 게임 자료는 테이블, 침대에서 열린 선반, 음모 장난감에 더 높게 배치됩니다.

게임 자료는 활동 유형별로 그룹화됩니다. 슬라이드는 생후 1년과 2년에 어린이의 움직임을 개발하고 창 밖에서 그룹에서 일어나는 일을 관찰하는 데 사용됩니다. 관찰을 위해 새나 거북이, 화초 등이 있는 새장을 정기적으로 그룹으로 가져오고 어린이의 눈 수준에서 성인의 손으로 만든 1-2 개의 그림, 패널, 모형 등 배치됩니다. 벽을 따라 대형 가구가 배치되어 아이들이 놀이 공간을 자유롭게 이동할 수 있습니다. 같은 원칙에 따라 연령 능력과 관심사를 고려하여 3세 어린이를 위한 놀이방을 마련합니다.

안정성-역학의 원리는 엄격하게 정의된 장소에 재료를 고정하는 것으로 표현됩니다. 이를 통해 어린이는 공간을 자유롭게 탐색하고 놀이 재료를 독립적으로 변경할 수 있습니다. 아이들은 새로운 놀이 재료, 새로운 연기 방식을 배우고 점차 게임에 도입합니다. 어떤 자료에 대한 관심이 사라지면 그 중 일부가 다른 자료로 대체됩니다(7-10일마다). 이런 식으로 장난감에 대한 관심이 아이들에게 유지됩니다. 놀이 재료를 고를 때 적은 양은 아이들 사이의 갈등을 낳고, 양이 많으면 설렘과 과로를 낳는다는 사실을 기억해야 한다.

놀이 코너(구역)는 결합될 수 있고, 서로를 보완할 수 있으며(건축 자재는 차고 옆에 위치함 등), 시간이 지남에 따라 연결을 끊고 재배열하여 지향성 인지 계획에 대한 아이들의 관심을 불러일으킬 수 있습니다. 놀이 재료의 주요 요구 사항은 어린이가 독립적이고 실험하고 연구하고 상상력과 창의력을 개발하도록 격려하는 발달 특성입니다.

통합 및 유연한 구역 설정의 원칙은 그룹의 모든 어린이의 연령 특성과 발달 수준을 고려하여 놀이 재료 선택에서 수행됩니다.

각 연령 그룹에는 고유 한 놀이 세트 및 천연 재료, 가정 용품, 연구 재료, 실험 (나이뿐만 아니라 어린이의 기술 발달 수준도 고려)이 있습니다. 그룹에는 스포츠, 책 코너, 인형이 있는 게임 장소, 감각 발달에 기여하는 게임(상자, 상자에는 색상, 크기, 모양, 질감 등이 다른 개체가 있음), 교훈 자료가 있는 코너( 카페트 - 건축 자재 및 차고, 선반 - 작은 디자이너가 있는 상자, 데스크탑 인쇄 자료(로또, 도미노, 컷 사진 등). 레저용품과 멀지 않은 곳에 액티비티 코너가 있습니다.

여가 활동을 위해 어린이들에게 와인드업 장난감, 악기(피아노, 탬버린, 메탈로폰 등), 비바보 세트, 손가락 인형, 스크린을 제공합니다. 어린이는 성인의 감독하에 이 모든 자료를 사용합니다.

각 연령대에서 어린이의 성공을 고려하여 각 유형의 활동에 대한 게임 자료가 점차 복잡해지고 양이 증가합니다. 유아는 교육자 공예 앨범을 좋아합니다. 예를 들어, 1세 - 1세 6개월 아동의 경우 성인은 "Moms and Babies"(동물 및 새끼) 앨범을 제공하고 1세 6개월 -2세 아동의 경우 "Vegetables and Fruits" 앨범을 제공합니다. "운송 유형"; 인생 3 년차의 아이들 - "도시 생활", "다차에서", "계절" 등

1세 3개월 미만 영유아를 위한 책 코너에서는 친숙한 동물, 정적인 자세의 인형, 1세 6개월 영유아를 위한 밝고 사실적인 이미지가 있는 골판지 위에 개별 사진이 선택되어 있습니다. 1세 6개월~2세 아동에게는 3~4페이지의 빽빽한 페이지, 동화, 사진 앨범으로 구성된 책이 제공됩니다. 3세 아동은 친숙한 내용의 책(동화, 시, 인형에게 "읽기"를 좋아함)을 무료로 사용할 수 있습니다. 아이들에게는 다채로운 삽화 자료, 그룹 및 가족의 삶의 사진 앨범(국내, 바다 여행, 동물원 등)이 제공됩니다.

환경의 정서적 특성의 원칙은 어린이의 편안함과 정서적 웰빙을 보장합니다.

아이들은 낮잠 후에 창턱, 커튼, 테이블에 앉아 놀이방에서 골판지로 만든 화려한 나비 또는 새를 볼 때 기분이 좋아집니다. 그들은 성인의 손으로 만든 모델, 예를 들어 작은 오두막 옆에 숲과 미끄럼틀이 있음을 즉시 알 수 있습니다. 숲에는 스키어가 있고 언덕에는 플라스틱 썰매에 작은 인형이 있습니다. 며칠 동안 아이들은 자신이 본 것을 토론하고 숲으로의 여행, 썰매 타기를 기억합니다. 이 주제에 대한 관심이 사라지기 시작하면 줄거리가 변경되어야 합니다. 오두막 근처에 토끼를 놓고 나무 뒤에 늑대를 숨깁니다. 아이들은 줄거리의 변경 사항을 알아 차리고 성인과 함께 토끼가 오두막 옆에 서있는 이유, 늑대 등으로부터 그를 보호 할 토끼에 대해 논의하기 시작할 것입니다.

겨울 추위에는 여름 이야기를 만들 수 있습니다. 호수 (둥근 거울), 여러 가지 빛깔의 우산 아래에서 인형이 일광욕을하고 있습니다 (검은 색 안경, 파나마 모자). 오리 새끼가 있는 플라스틱 오리가 호수에 떠 있습니다. 다음에는 낚싯대로 낚시꾼을 호수 옆에 착륙시킬 수 있습니다.

악천후에서는 아이들의 좋은 분위기를 유지하기 위해 짧은 대시를 준비하고 창턱에 앉아있는 나비를 잡은 다음 슬라이드에서 어린이의 머리 또는 어깨에 붙일 수 있습니다 (나비에는 선생님의 손가락에 실). 아이들은 다양한 속성(화환, 토끼 귀, 나비 날개 등)을 사용하여 야외 게임에 많은 관심을 갖고 참여합니다.

조용한 저녁에는 어린이 주도로 다양한 여가 활동이 진행됩니다. 누군가가 스크린 뒤에서 인형을 보여주고 친숙한 동화의 한 조각을 보여주고 누군가는 노래와 춤으로 음악적 저녁을 준비합니다.

1~1세 6개월 아동의 행동은 종종 부정적인 감정의 밝은 분출을 특징으로 합니다. 장난감의 수는 충분함에도 불구하고 장난감을 두고 아이들 사이에 갈등이 자주 발생합니다. 그들은 억제 과정이 없습니다.

예를 들어. 아이는 장난감을 갖고 싶은 욕구를 충족시키려 하지만 아직 기다릴 수 없습니다. 아이는 그의 행동 (노래, 춤)으로 그의 관심을 끌었던 그의 친구에게서 곰을 빼앗을 것입니다. 곰이 정적인 위치에 있기 때문에 선반에서 비슷한 장난감을 가져오도록 요청하여 충돌을 방지하려는 성인의 시도는 실패했습니다. 당신은 곰을 데려가 아이에게 그가 어떻게 넘어지고, 밟고, 즉, 그를 사로잡고, 관심을 갖게 되는지 보여주어야 합니다. 그러면 갈등이 해결될 것입니다.

아이들은 갈등 해결에 대한 충분한 경험이 없습니다.

예를 들어. 소녀는 갑자기 옆에 서 있던 소년의 손에서 차를 낚아챘다. 한 손으로 그녀는 차를 그녀에게 밀고 다른 손으로 기분이 상한 사람의 머리를 쓰다듬기 시작했습니다. 동시에 소녀는 선생님을 바라보며 그녀가 옳은 일을 하고 있음을 온갖 모습으로 보여줍니다. 교사는 그녀에게 외모, 목소리, 일어난 일에 대한 그녀의 태도를 보여주는 비난으로 장난감을 돌려줄 것을 제안했습니다. 동시에 소녀를 휴면 상태로 두어서는 안됩니다. 그녀가 비슷한 장난감을 찾거나 다른 게임으로 관심을 전환하도록 도와야 합니다.

어른이 아이들에게 명랑하고 즐거운 분위기를 유지하고 행동을 모니터링하여 갈등의 출현을 방지하면 갈등이 훨씬 줄어들 것입니다. 가능한 한 자주 달리기 게임을 조직하고, 아이들에게 노래를 부르고, 동요를 말하고, 나비를 잡고, 새 (줄에 색종이로 만든)를 잡고, 다양한 신체 활동을 자극하고, 손가락 게임을 조직해야합니다. 까치", "뿔염소가 있다", "핑거보이" 등이 있다.

1년 6개월 이상의 어린이들 중에는 또래의 건물을 부수고 밀치는 것 같은 느낌을 주는 따돌림, 목적 없이 달리는 것을 좋아하는 따돌림이 있습니다. 안절부절을 제한하고 의자에 앉히지 마십시오. "앉아, 휴식을 취하고 진정하십시오!" 아이는 의자 아래에서 할 일을 찾고 곧 떠날 것입니다. 그가 다른 사람들을 방해하지 않도록 모든 사람에게서 흥미로운 사업을 제안하는 것이 좋습니다. 흥분하는 아이들은 한 게임에 오랫동안 집중할 수 없으며 장난감에 대한 관심을 빨리 잃는다는 것을 명심해야합니다. 그러한 아이들은 이벤트 개발을 위한 옵션을 제공받을 수 있습니다. ("토끼가 달려와서 그루터기에 부딪혀서 울었어요. 우리 어떡하죠?"

느리고 소심한 아이들은 게임을 완료하는 데 도움이 필요합니다. 이것은 감정적으로 이루어져야 합니다. 그녀에게 활을 묶고 그녀와 함께 공원에 가자!" Murka가 집에서 무엇을 하고 있는지, 어떤 대우를 받는지 알려주도록 초대할 수 있습니다. 아기가 점프, 구르기 등을 보여주도록 하십시오.

아이들의 독립, 스스로를 차지할 수 있는 능력 향상을 지원하는 것이 필요합니다.

예를 들어. 소년은 슬라이드에 서 있습니다. 그는 창밖에서 무슨 일이 일어나는지 지켜보고 있거나, 놀이방, 어른들, 아이들을 특이한 관점에서 보고 깜짝 놀라 아래를 내려다보고 있을지도 모른다. 관찰은 아동의 활동 중 하나이며 방해를 받아서는 안 됩니다. 그가 아무 물건에도 시선을 멈추지 않고 무관심하게 쳐다본다면 당신은 그를 도울 수 있습니다.

3세 아이들과 함께 일할 때, 이 나이에 3년이라는 위기라는 어려운 시기를 겪고 있다는 사실을 잊어서는 안 됩니다. 그러므로 유치원에서나 가정에서나 아이들에게 온화하고 민감하며 자비로운 태도를 보여야 합니다.

그룹에 새로 등장하는 사람들에게 특별한 관심과 친절을 베풀어야 합니다. 새로운 어린이는 다양한 게임에 그를 참여시키면 신속하게 또래 그룹에 들어갈 것입니다. 그 동안 그는 어린이를 알고 이름을 암기할 수 있습니다("Tanya, 사진 찍기! Sasha에게 줘!"). 또는 아이들을 피라미드 놀이에 초대할 수 있습니다.

예를 들어. 교사는 4명의 어린이를 탁자에 모아 놓고 15개의 고리로 구성된 피라미드를 보여줍니다. 성인은 첫 번째 반지를 벗고 색상의 이름을 지정한 다음 왼쪽에 앉아 있는 아이에게 피라미드를 건네줍니다. "이제 Katyushka가 벗고 반지의 색상 이름을 지정할 것입니다!" 그런 다음 피라미드는 다음 아이에게 이동합니다. "그리고 이제 Kostya!" 등. 게임이 끝나면 각 어린이 앞에 3개의 고리가 있습니다. 피라미드는 반대 방향으로 움직입니다. 이제 모두가 가장 큰 반지를 찾아 막대에 꿰어 오른쪽에 앉아 있는 친구에게 건네며 자신의 이름을 부릅니다.

환경의 미적 조직의 원칙은 그룹 룸의 아늑함과 편안함, 밝고 매력적인 놀이 재료 및 보조 장치의 존재를 전제로 합니다. 이 모든 것은 아이들에게 안정적인 긍정적 인 태도, 일어나고있는 일에 대한 관심, 그룹 생활에 적극적으로 참여하고 청결을 유지하고 스스로 질서를 유지하려는 욕구를 불러 일으 킵니다.


활동의 원칙은 다양한 유형의 활동 (운동, 언어,인지, 성인 및 동료와의 의사 소통)에서 어린이 자신의 행동으로 나타납니다.

놀이 재료를 선택하는 성인은 점차 그것을 복잡하게 만들어 어린이의 활동, 놀이 활동에 대한 꾸준한 관심을 지원합니다. 따라서 피라미드가있는 어린이의 첫 번째 독립적 인 지인은 벨크로 피라미드로 시작한 다음 원뿔에서 시작하고 어린이는 3-8 개의 고리로 구성된 피라미드를 마스터하여 색상과 크기가 자유롭게 방향을 지정합니다. 장난감 자체는 활동의 발전에 기여합니다. 시간이 지나면서 아이들은 스스로 활동하기 시작합니다. 예를 들어, 친구와 함께 마법 상자에서 부모가 묶은 작은 장갑을 꺼내고 같은 색의 옷을 한 켤레로 집고 인형에 같은 색의 옷을 입히는 방법을 배웁니다. 단추, 지퍼, 단추로 작동하여 손의 미세 운동 기술을 개발합니다.

교사는 학생의 기술 개발 수준, 각 학생의 잠재적 능력을 알아야합니다. 어린이 발달의 특성에 대한 무지는 진부한 코칭으로 이어질 수 있으며 주도권과 독립성을 근본적으로 익사시킬 수 있습니다. 동시에 놀이 활동 발달의 이전 단계에서 오랜 지연은 활동, 어린이의 관심, 놀이 행동의 추가 개선 및 일반적인 정신 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.

어린이는 물건 관련 행동에 대한 수동 기술을 개발하지 않고 플롯 게임에 휩쓸려서는 안 됩니다. 이 경우 인형에 옷을 입히거나 교환할 수 없으므로 게임에 대한 실망, 흥미 상실로 이어집니다.

아이들은 높은 신체 활동을 특징으로하지만 기본적으로 걷기, 달리기와 같은 동일한 행동을 수행합니다. 깨어 있는 전체 시간 동안 어린이가 걷거나 앉을 때 척추에 일정한 하중이 가해집니다. 동일한 근육 그룹이 작동하여 육체적 피로를 유발하여 아기를 긴장시키고 변덕스럽게 만듭니다. 따라서 아이들과의 게임에는 다양한 움직임이 포함되어야 합니다. 예를 들어, 아기들에게 튀거나, 구르거나, 의자 아래로 기어가거나, 꼬리를 흔들거나, 염소나 망아지처럼 점프하여 각각의 특징적인 즐거운 소리를 내는 강아지를 묘사하도록 초대할 수 있습니다. 엔터테인먼트 게임 "Sun Bunnies", "Bubbling", "Catching the bird", 다른 방향으로 굴러가는 공을 줍고, 짧고 재미있는 게임을 조직할 때 다른 근육 그룹을 포함하는 것이 예상됩니다.

예를 들어. 게임 "키티"(1세 - 1세 6개월 어린이용).아이들은 고양이입니다. 선생님은 그들을 “키스! 고양이 새끼! 키스! "- 천천히 방으로 후퇴합니다. "키티"는 그를 따라 기어 다니고 (척추를 내리기위한 운동), 야옹, "꼬리 비틀기", 좌우로 구르기, 의자 아래로 기어 가기 등.

게임 "쥐"(1년 6개월 이상의 어린이용).아이들은 쥐를 나타냅니다. 그들은 삐걱 거리고 "꼬리를 흔들고", 통나무 아래로 기어 다니고 (팽창식), 강을 가로 질러 좁은 다리 (체조 벤치)를 따라 달리고 테이블, 의자, 문 밖 등 모든 방향으로 숨습니다.

게임 "곰"(1년 6개월 이상의 어린이용).아이들은 새끼를 나타냅니다. 그들은 통나무 위를 걸어가고, 좁은 다리를 밟고, 네 발로 천천히 걸어갑니다.

게임 "쥐와 곰"(2세 이상 어린이용).한 그룹의 어린이는 생쥐를, 다른 한 그룹은 곰을 묘사합니다.

“쥐와 곰이 친구가 되었고 서로를 초대하고 있습니다.”라고 어른은 말하며 아이들에게 적절한 동작을 하도록 권유합니다. - 작은 생쥐들은 기뻐하며 조용히 곰들을 만나러 달려갔습니다. 그들은 재빨리 다리 위의 개울을 건너 통나무 아래로 기어 들어가 집으로 달려갔고 집은 닫혀 있었습니다. 쥐는 노크하기 시작했고, 창문을 들여다보고, 문 아래로 기어가려고 했습니다. 아무것도 작동하지 않습니다. 그리고 곰은 집에서 잠을 자고 아무 소리도 듣지 않습니다. 그래서 쥐들은 아무것도 없이 집으로 도망쳤습니다.

곰들도 잠에서 깨어나 쥐들을 만나러 모이기 시작했습니다. 그들은 선물을 가져갔습니다. 꿀 한 통을 발로 밟았습니다. 통나무 위로 올라가는 동안 우리는 강에 거의 익사할 뻔했습니다. 피곤하고, 걷고, 좌우로 뒤뚱거리고, 신음합니다.

쥐는 소음, 소음을 듣고 무서워서 소파 뒤, 테이블 아래 등 모든 방향으로 숨었습니다. 그리고 곰이 와서 보았습니다. 쥐가 없었습니다. 그들은 어디에 있습니까? 그들은 집 안을 돌아다니며 구석구석을 살펴보았지만 쥐를 찾지 못했습니다. 우리는 쉬기 위해 앉았다. 우리는 쥐가 조용하다는 소리를 듣고 밖을 내다보고 친구들을 보았습니다. 쥐들이 나왔다. 이를 축하하기 위해 모두가 꿀을 먹고 춤을 추기 시작했습니다."

어른은 아이들을 활동적으로 유지해야 합니다. 아이가 혼자 집중해서 놀고 있다면, 그의 놀이는 가능한 모든 방법으로 보호되어야 합니다. 아기가 지루하면 어른은 옆에 앉아 관심과 발달 수준에 따라 대화를 시작하여 최근 흥미로운 사건에 대한 생생한 기억을 불러 일으켜 아이의 후속 독립적 활동에 기여합니다.

그룹에서 목적 없이 달리는 아이들에게 특별한 주의를 기울여야 합니다. 예를 들어, 손에 차를 들고 있는 아이를 멈추게 하고 어른은 다음과 같이 말할 수 있습니다. 인형들도 간식을 기다리고 있습니다. 차에 딸기와 과자를 둘 수 있습니다. 가서 그들이 어디에 저장되어 있는지 봅시다.”이제 어린이의 활동은 흥미로운 것들로 향하게 될 것입니다.

어린이의 놀이 활동을 활성화할 때 이전 또는 이후 활동의 성격을 고려해야 합니다. 체조 또는 음악 수업 전에 예정된 활동과 본질적으로 일치하는 게임을 자극하는 것은 부적절합니다. 아이들에게 차분한 교훈적인 건물 게임을 제공하는 것이 좋습니다. 조형, 드로잉 후 러닝 게임 등을 정리할 수 있습니다. 산책 후 잠자기 전에 아이들을 조용한 게임에 참여시키는 것이 필요합니다. 오리 새끼, 송아지 코끼리를 재우고, 책을 읽고, 창 밖을 내다보는 등의 제안을 할 수 있습니다. 여전히 다른 사람들은 바닥에 눕습니다. 침대에 딸을 재우고. 여름에는 나무의 레이스 그늘에 가벼운 담요를 깔고 아이들이 그 위에서 놀게 하는 것이 좋다.

각성 과정에서 다양한 유형의 어린이 활동이 번갈아 이루어져야합니다. 운동 활동이 많은 게임은 차분한 게임으로 대체되어야합니다. 예를 들어, 대시에 적극적으로 참여한 유아는 양탄자, 탁자 또는 공 던지기 또는 기하학적 상자가 있는 창가에 쉽게 앉을 수 있습니다. 가장 중요한 것은 그가 편안하고 편안하고 편안하다는 것입니다.

관찰 과정에서 아동의 인지 및 언어 활동이 발달합니다. 성인은 아이들이 본 것에 대해 토론하고, 자신의 의견을 표현하도록 가르치고, 관찰의 안정성과 지속 시간을 개발합니다. 예를 들어, 창밖으로 낙엽이 떨어지는 것을 보고, 2년차의 아이들과, 그들이 본 것에 대해 구체적인 대화를 나눌 수 있고, 3년차의 아이들은 최근 여름날의 추억에 맞출 수 있습니다.

어린 아이들과 함께 창턱에 피는 꽃을 관찰하는 것은 성인이 식물을 어떻게 돌보는지를 관찰하여 꽃의 색깔, 크기, 크기를 명확히하고 고정하는 것을 기반으로합니다. 인생 3 세의 아이들은 유치원에 들어갈 때 어떤 꽃을 보았는지, 집에 어떤 꽃 식물이 있는지 (마을에 할머니와 함께), 남쪽에서 어떤 꽃을 보았는지 등을 기억하도록 요청할 수 있습니다.

수족관에서 어린 아이들은 물고기가 음식을 어떻게 흡수하는지, 어른들이 어떻게 돌보는지 관찰합니다. 큰 아이들은 애완 동물 가게, 동물원에서 어떤 물고기를 보았는지, 마을에서 아빠와 함께 어떤 물고기를 잡았는지 등을 기억할 수 있습니다.

새장 안의 새 관찰은 겨울 산책, 새들의 행동 비교, 애완동물 가게, 동물원의 새를 떠올리며 계속할 수 있다.

어른은 책 코너에 있는 아이들을 무시해서는 안 됩니다. 여기에서 아이들은 사진이 있는 앨범을 보고, 인형에게 책을 "읽어줍니다"(예: 그림을 바탕으로 동요 말하기), 한 아이가 교사 역할을 하는 빙고 놀이(역할 행동 시연)를 합니다. 성인은 친숙한 그림에서 대화를 펼치고, 줄거리에 대해 2-3개의 질문을 하고, 교육자의 역할을 하는 어린이를 칭찬하고, 인형에게 "읽어줄" 수 있는 다른 것을 제안하는 등의 작업을 수행할 수 있습니다. 아이들은 어른들 및 또래들과 흥미로운 대화에 참여할 때 더 활동적이 됩니다.

저녁에는 여름에 누가 휴가를 갔는지에 대해 더 큰 아이들과 대화를 시작할 수 있습니다. 이를 위해 부모는 휴가중인 아이들의 사진을 미리 가져 와서 사진에 표시된 사람들의 이름, 개, 염소의 이름 등을 뒷면에 적습니다. 사진에서 아기는 다른 것을 기억할 것입니다. 마을에서, 바다에서 일어난 일입니다. 나머지 아이들도 적극적으로 대화에 참여할 것입니다. 그 후, 모든 사람들은 헛간이있는 마을 집이나 차고가있는 여름 별장을 짓기 시작합니다. 교사의 알림 옆에 숲이 나타나 숲 거주자가 정착 할 것입니다. 아이들은 다람쥐가 어디에서 살지, 고양이는 어디에서, 아이는 어디에서, 토끼는 어디에 있는지에 대해 우호적으로 토론하기 시작합니다.

줄거리 사진, 사진, 서커스, 극장, 동물원 등의 대화 내용의 매력으로 생동감 넘치세요.

교사는 유치원에 머무는 동안 아이들이 안정된 편안함과 심리적 안정감, 어른들로부터 자신에 대한 좋은 태도에 대한 자신감을 갖도록 합니다.


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방법론 자료 "미취학 아동의 독립적 인 활동 조직을위한 교육적 조건"

MADOU DS No. 464의 음악 감독 Bykova Lyudmila Anatolyevna

연방법에서 "러시아 연방 교육" 2012년 12월 29일 N 273-FZ는 유치원 교육이 일반 교육의 첫 번째 수준임을 선언합니다. 취학 전 교육은 일반 문화의 형성, 신체적, 지적, 도덕적, 미적 및 개인적 자질의 개발, 교육 활동의 전제 조건 형성, 미취학 아동의 건강 유지 및 강화를 목표로합니다. .

미취학 아동을 위한 교육 프로그램 (3년 - 8년)롤 플레잉 게임, 규칙 및 기타 유형의 게임 사용, 의사 소통을 포함한 게임과 같은 여러 활동을 포함해야 합니다. (성인 및 동료와의 의사 소통 및 상호 작용), 인지 및 연구 (주변 세계의 사물을 조사하고 실험), 소설과 민속, 셀프 서비스 및 초등 가사 노동에 대한 인식 (실내외), 생성자, 모듈, 종이, 천연 및 기타 재료를 포함한 다양한 재료의 건축, 고급 (드로잉, 모델링, 아플리케), 뮤지컬 (음악 작품의 의미에 대한 인식과 이해, 노래 부르기, 음악적 리드미컬한 움직임, 어린이 악기 연주)그리고 모터 (기본 동작 익히기)아동 활동의 형태. .

취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준에 따라 (이하 유치원 교육의 FSES)교육적 과제는 교사가 해결해야 합니다.

  • 보안 순간 동안
  • 교사와 어린이의 공동 활동에서
  • 아이들의 독립적인 활동에서
  • 가족과 함께하는 공동 활동.

유치원 교육 기관에서 교육 과정을 조직하는 주요 형태 중 하나는 어린이의 독립적 인 활동입니다. 오늘날 미취학 아동의 독립 문제에 대한 연구는 다양한 측면에서 수행됩니다. 조사: 독립의 본질, 그 본질 (G. A. 볼, A. G. 크리프코바); 독립성 구성요소의 구조와 비율 (Yu.N. Dmitrieva, G.N. Godina, T.G. Guskova); 독립 발전의 단계, 조건 및 방법 (Z. V. Eliseeva, N.S. Krivova, K. P. Kuzovkova); 유치원 기관에 적응하는 요인으로서의 독립성의 중요성과 역할

(T.N. 필류티나)... 따라서 우리가 선택한 연구 주제는 적절합니다.

문제의 긴급성에 따라 우리는 연구 목적을 결정했습니다. 즉, 유치원 교육 기관의 나이가 많은 그룹에서 어린이의 독립적 인 활동을 조직하기위한 교육학 조건을 이론적으로 연구하고 실제로 확인하는 것입니다.

연구 대상 : 미취학 아동의 독립적 인 활동을 조직하는 과정.

연구 주제 : 미취학 아동의 독립적 인 활동 조직에 도움이되는 교육적 조건.

연구 가설: 다음과 같은 교육적 조건이 만들어지면 미취학 아동의 독립적인 활동을 형성하는 과정이 성공적일 수 있습니다.

  • 어린이의 주도권과 독립성에 대한 교사의 지원;
  • 미취학 아동의 자기 개발을 위한 개발 주제 공간 환경의 조직;
  • 나이든 미취학 아동의 독립적 검색 및 연구 활동의 교육 과정에서 사용.

연구의 목적, 목적, 주제에 따라 다음과 같은 과제를 식별하였다.

  1. 심리학 및 교육학 문헌에서 미취학 아동들 사이의 독립적 인 활동을 조직하는 문제의 현재 상태를 분석합니다.
  2. 나이든 미취학 아동의 독립적인 활동을 조직하는 데 필요한 교육학적 조건을 결정합니다.
  3. 취학 전 교육 기관의 더 오래된 그룹의 어린이에서인지 및 연구 독립적 활동에서 밝혀진 교육학 조건의 효과를 확인합니다.

작품 구성: 작품은 서론, 2장으로 구성 (이론 1개, 실습 1개), 결론, 참고 문헌 목록.

1장. 연구 문제에 대한 이론적 접근

1. 1. 독립 조직에 대한 현대적인 접근 방식

교육학에서의 미취학 아동의 활동

이론과 실천

현대 유치원 교육학에서 유치원 기관에서 교육 업무를 조직하는 문제는 특별한 위치를 차지합니다. 오늘날 인간성, 비폭력, 주관성, 무결성 및 통합성의 원칙에 초점을 맞춘 교육 작업을 설계해야 할 필요성에 대한 질문이 시급하게 제기되고 있기 때문입니다. .

교육 과정의 주체로서 아동을 대하는 인간적인 태도와 보다 성공적이고 덜 고통스러운 능동적 사회화의 통과를 목표로 자신의 내적 잠재력을 개발할 필요성이 현재 발달 단계의 주요 추세로 간주됩니다. 유치원 교육의.

유치원 교육은 아이의 완전한 발달이 그를 위해 흥미롭고 의미있는 활동에서 수행되어야한다는 가정을 기반으로합니다. 따라서 교육 과정을 구성하는 교사는 아동에게 다양한 유형의 아동 활동에 참여할 수 있는 기회를 제공해야 하며, 이를 교육학적으로 유능하게 조정하고 통합해야 합니다.

현대 교육 전략은 발달하는 성격의 사회화 및 개별화 과정의 통일성을 기반으로 하는 교육의 목적 있는 설계 및 구축을 위해 취학 전 근로자를 지향합니다. 교육 작업 조직의 주요 요구 사항은 자신의 삶의 체계에서 아동의 주관적인 위치를 확인하는 것입니다. 이와 관련하여 취학 전 교육 이론과 현대 유치원 기관의 실습에서 미취학 아동을 가르치는 과정은 교육 작업에서 가장 미개발되고 힘든 과정 중 하나라는 것이 선험적으로 인식됩니다.

이것은 첫째, 다양한 역사적 단계에서 유치원 교육학의 형성과 발전의 역사에서 다양하고 종종 직접적으로 반대되는 방법론적 접근이 우세했고 가장 모순되는 저자의 개념과 미취학 아동 교육 이론이 제안되었다는 사실에 의해 설명됩니다. 둘째, 미취학 아동의 교육은 학교 교훈에 기초하고 교실 수업, 주제 정보 교육 모델에 접근해야 한다는 실천가의 아이디어에 의해.

독립 - 독립, 외부 영향으로부터의 자유, 강제, 외부 지원, 도움으로부터의 자유. 독립성 - 독립적으로 행동하고 판단하고 주도권을 갖고 결단력을 발휘하는 능력. 교육학에서 이것은 성격의 의지적 영역 중 하나입니다. 이것은 다양한 요인의 영향에 굴복하지 않고 자신의 견해와 동기에 따라 행동하는 능력입니다.

독립적 인 활동은 교육자의 직접적인 참여없이 수행되는 작업이지만 특별히 제공된 시간에 그의 지시에 따라 아동은 자신의 노력을 사용하고 어떤 형태로든 표현하여 정해진 목표를 달성하기 위해 의식적으로 노력합니다 정신적 또는 육체적 결과 (또는 둘 다 함께)동작.

A.I.에 따르면 겨울에 독립적인 활동은 활동의 과정과 결과에 따라 수행되고 수정되는 전체 행동에서 대상 자체에 의해 구조화되고 목적이 있고 내부적으로 동기가 부여된 것으로 표시됩니다. 그것의 구현은 충분히 높은 수준의 자기 인식, 반사성, 자기 훈련, 개인적인 책임을 요구하며 자기 개선 및 자기 지식의 과정으로 아동 만족을 제공합니다.

취학 전 연령은 아동기의 가장 중요한 단계입니다. 이 연령대의 높은 감도는 어린이의 다재다능한 발달에 대한 큰 잠재력을 결정합니다.

프리드리히 프뢰벨의 체계에서 (1782-1852) 주요 강조점은 아동 자신의 활동, 자신의 활동에 동기를 부여하고 조직해야 할 필요성에 있습니다. 따라서 미취학 아동의 양육에서 놀이의 엄청난 교육적, 교육적 가치가 강조됩니다. F. Frebel의 유치원에서 아이들을 가르치는 것은 특정 교훈 자료가 있는 게임 시스템을 기반으로 합니다. F. Frebel의 시스템에서 중요한 위치는 그림, 모델링, 아플리케, 음악 및 시와 같은 어린이의 예술 활동으로 가득 차 있습니다.

취학 전 아동기에 존재하던 형태의 놀이는 점차 학습과 일로 대체되고 있으며, 그 본질은 단순히 즐거운 놀이와 달리 이러한 유형의 활동에는 특정 목적이 있다는 것입니다. 학습 과정의 게임은 미취학 아동에게 큰 관심을 불러일으킵니다. 이들은 다른 어린이들과 경쟁하는 것을 포함하여 어린이가 자신의 능력을 테스트하고 개발할 수 있는 기회를 제공하는 생각을 자극하는 게임입니다. 이러한 게임에 미취학 아동이 참여하면 자기 확인에 기여하고 지속성, 성공에 대한 열망 및 다양한 동기 부여 특성이 개발됩니다. 그러한 게임에서는 계획, 예측, 성공 가능성 평가, 대안 선택을 위한 행동을 포함하여 사고력이 향상됩니다.

게임의 본질과 본질에 대한 질문은 여전히 ​​걱정스럽고 여전히 P.Ya와 같은 많은 연구자의 관심을 끌고 있습니다. 갈페린, V.L. 다닐로바, A.V. 자포로제츠, D.B. 엘코닌. 어린이 놀이에 대한 다양한 접근 방식이 많은 작품에 반영됩니다. 이러한 접근법 중에서 의사 소통의 한 형태로서 어린이 놀이의 본질에 대한 설명을 꼽을 수 있습니다. (MI 리시나.), 또는 성인 활동의 동화를 포함한 활동의 ​​한 형태 (D.B. 엘코닌)정신 발달의 징후와 상태로 (J. 피아제)... 놀이의 일부 측면을 강조하는 이러한 각각의 접근 방식은 궁극적으로 일반적으로 어린이 놀이의 본질과 특수성을 설명하기에는 불충분합니다.

엘에스 Vygotsky는 취학 전 연령에서 놀이와 활동, 놀이와 일은 미취학 아동의 활동이 진행되는 두 가지 주요 채널을 형성한다고 언급했습니다. 엘에스 Vygotsky는 놀이에서 성격 발달의 무진장한 원천을 보았다. "근위 발달 영역" .

N.E.의 작품에서 Veraksy는 독립적인 활동을 조직하는 데 있어 나이가 더 많은 취학 전 아동과 함께 일하는 효과적인 방법 중 하나는 취학 전 교육 시스템에서 아동의 성격의 역할을 이해하는 데 기반을 둔 프로젝트 활동 방법이라고 말합니다.

프로젝트 활동에는 창의적, 연구 및 규범의 세 가지 주요 유형이 있습니다. 각 활동에는 고유 한 특성, 구조 및 특징적인 구현 단계가 있습니다. 디자인은 미취학 아동의 다른 형태의 활동 개발로 보상되지 않는 어린이의인지 활동의 중요한 영역입니다. 프로젝트 활동에는 미취학 아동의 발달에 긍정적인 영향을 미치는 여러 가지 특성이 있습니다.

같이. Mikerina는 논문 연구에서 지적합니다. "미취학 아동의 인지 발달" 현대 유치원 조직의 관행에서 다음 유형의 프로젝트가 사용됩니다.

  • 리서치 프로젝트 (잘 생각한 구조가 필요하고 연구 논리에 완전히 종속되며 표시된 문제에 대한 솔루션 가정의 발전, 실험적, 실험적 문제를 포함한 해결 방법 개발을 의미합니다. 어린이 실험 , 실험 수행, 얻은 결과 논의, 결론 도출, 연구 결과 작성)
  • 창의적인 프로젝트 (일반적으로 이러한 유형의 프로젝트에는 참가자의 공동 활동에 대한 자세한 구조가 없으며 비디오 영화의 대본으로 구성 될 수있는 최종 결과의 장르에 따라 개요 만 추가로 개발되고, 드라마화, 홀리데이 프로그램, 앨범, 홀리데이, 비디오 필름, 드라마화, 스포츠 게임, 예능)
  • 플레이 (역할 놀이)프로젝트 (이 프로젝트의 구조도 개략적으로만 설명되어 있으며 작업이 완료될 때까지 열려 있습니다. 어린이는 프로젝트의 성격과 내용으로 인해 특정 역할을 맡습니다. 이들은 문학적 인물이나 사회적 또는 비즈니스 관계를 모방하는 가상 인물일 수 있으며 복잡한 예를 들어, 아이들이 동화 속 인물들의 이미지에 들어가 스스로 문제를 푸는 방식)

정보실천 중심 프로젝트 (처음에는 어떤 대상, 현상에 대한 정보를 수집하는 것을 목표로 하며, 프로젝트 참가자에게 이 정보를 숙지하고, 분석하고, 사실을 일반화해야 함)... 또한 프로젝트의 결과는 필연적으로 참가자 자신의 사회적 이익에 중점을 둡니다. 아이들은 사회적 관심에 초점을 맞춰 정보를 수집하고, 토론하고, 실행합니다. 결과는 스탠드, 신문, 스테인드 글라스 창의 형태로 제공됩니다.

인지 - 미취학 아동의 연구 활동은 완전히 확장 된 형태로 다음을 가정합니다.

  • 아동은 해결해야 할 문제를 식별하고 제기합니다.
  • 가능한 해결책을 제안합니다
  • 데이터에 대해 이러한 가능한 솔루션을 확인합니다.
  • 감사 결과에 따라 결론을 도출
  • 새로운 데이터에 추론 적용
  • 일반화를 합니다.

실험은 미취학 아동의 인지 발달에 큰 기회를 제공합니다. H.H. Poddyakov, 실험 기회의 박탈, 조기 및 취학 전 연령의 독립적 인 활동에 대한 지속적인 제한은 평생 지속되고 어린이의 지적 및 창조적 발달 및 미래 학습 능력에 부정적인 영향을 미치는 심각한 정신 장애로 이어집니다.

따라서 우리는 미취학 아동의 독립적 인 활동을 조직하는 문제가 미취학 아동 교육 이론에 충분히 자세히 제시되어 있다고 결론 지을 수 있습니다.