용어 용지 Dunkova S.S.

"어린이 팀의 대인 관계 : 진단 및 교정"

과정 작업의 구조 : 작업은 6 개의 응용 프로그램과 함께 33 페이지로 구성됩니다.

코스 작업의 목적은 다음과 같이 정의됩니다 : 청소년기의 대인 관계의 특성을 식별합니다.

이 목표에 따라이 작업에서 해결해야하는 주요 작업에 주목합니다.

1. 주제에 대한 과학 문헌 분석 : "교육 팀의 대인 관계 : 진단 및 교정"
2. 교실에서 관계의 세부 사항을 탐색하십시오.
3. 동료와의 관계를 최적화하기 위해 교정 및 발달 수업을 수행하기위한 권장 사항을 제공합니다.

소개 ………………………………………………………………… ..… 유아원에서 대인 관계 연구의 이론적 근거 ……. 1.1. 현대 심리학에서 대인 관계의 개념 ……. 1.2. 대인 관계 형성의 연령 패턴 미취학 연령의 관계 ……………………………….… ..…. 결과……………………………………………………………… …..……..…. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.1. 조사 방법론 ………………………………… .. …… .. …… 2.2. 기술 설명 ……………………………………. ………………… .. 2.3. 연구 결과 및 분석 ……………………………… ...... 결과..…..………………………………………………… ………….………… 결론 ……………………………………………. …… ……………… .. 사용 된 소스 목록 ……… ... ……. …… .. …… 부속서

소개

우리는 집에서, 친구 서클에서 매우 가까운 친척들 사이에 끊임없이 있습니다. 지인 또는 낯선 사람-직장, 공부, 파티, 다양한 종류의 클럽 및 섹션에서; 완전히 익숙하지 않은-거리, 버스 및 트램, 극장, 영화관. 마커스 아우렐리우스는 또한 이렇게 말했습니다 :“당신이 이것을 원했다면, 당신의 삶과 인류를 분리 할 수 \u200b\u200b없습니다. 당신은 그를 위해, 그를 위해, 그를 위해 살고 있습니다. 우리는 모두 발, 손, 눈처럼 상호 작용하도록 창조되었습니다. "

의사 소통 밖에서 인간 사회는 상상할 수 없습니다. 의사 소통은 그에게 개인을 굳건히하는 방법이자 동시에 이러한 개인을 개발하는 방법으로 나타납니다.

의사 소통에서 우리의 성격과 기질의 특징, 우리의 필요, 견해와 취향, 습관, 욕망, 자신감의 정도 또는 자신에 대한 자신감 부족 등이 나타납니다.

아이의 성격 형성에서 의사 소통의 역할은 매우 중요합니다. 동료와의 관계 시스템에서 아동에 대한 연구는 매우 중요하고 관련성이 있습니다.

취학 전 연령은 다른 사람들과의 관계가 발생하고 가장 집중적으로 발전하는 양육에서 특히 중요한 기간입니다. 현재 자녀와 동료 간의 의사 소통에서 다소 복잡한 관계가 발생하여 성격 발달에 크게 영향을 미칩니다.

조기에 부모로 대체 될 수없는 또래들과 의사 소통 할 필요가 아동의 주요 사회적 필요가됩니다. 4 ~ 5 세에 발생하며 나이가 들면서 꾸준히 증가합니다. 취학 전 아동은 다른 사람과 복잡하고 다양한 유형의 관계를 발전시켜 성격의 형성을 결정합니다. 즉, 의사 소통에서 대인 관계가 나타나고 형성되고 구현됩니다. 이러한 첫 번째 관계의 경험은 아동의 성격을 더욱 발전시키는 기초가되며 사람의 자기 인식, 세상에 대한 태도, 행동 및 사람들 사이의 안녕의 특성을 크게 결정합니다. 그룹의 각 어린이에게 유리한 정서적 분위기를 조성하기 위해 의도적으로 형성하기 위해 이러한 관계를 연구하는 것이 중요합니다.

따라서 철학, 사회학, 사회 심리학, 성격 심리학 및 교육학과 같은 여러 과학의 교차점에서 발생한 대인 관계 문제는 우리 시대의 가장 중요한 문제 중 하나입니다. 매년 그것은 우리나라와 해외 연구자들의 관심을 점점 더 많이 끌고 있으며, 사실 소위 집단이라는 사람들의 다양한 연관성을 연구하는 사회 심리학의 핵심 문제입니다. 이 문제는 젊은 세대의 양육 이론과 실천에 매우 중요한 '집단 관계 체계의 성격'문제와 합쳐진다.

따라서 대인 관계의 출현과 형성에 대한 주제는 최근에 관찰 된 젊은이들 사이에서 많은 부정적이고 파괴적인 현상 (잔인성, 공격성 증가, 소외 등)이 유아기 및 취학 전 아동기에서 유래했기 때문에 매우 관련이 있습니다. 이것은 우리가 아이들의 연령 패턴을 이해하기 위해 존재 형성의 초기 단계에서 서로의 관계 발달을 살펴 보도록 유도합니다. 행동의 기본 고정 관념, 주변 사회 세계에 대한 개인의 가장 중요한 관계의 심리적 기초, 자신에 대한 형성, 설명이 시작될 때 발생 초기 단계에서 아동의 성격 발달의 특성에 대한 정보 시기 적절한 진단과 교정의 가능한 방법에 대한 지식이 가장 중요해집니다.

유아원에서의 대인 관계 연구의 이론적 근거

1.1. 현대 심리학에서 대인 관계의 개념

다른 사람, 사람에 대한 태도는 인간 삶의 주요 구조이자 핵심입니다. S.L. Rubinstein에 따르면, 인간의 마음은 모두 인간과 인간의 관계에서 짜여져 있습니다. 사람의 정신적, 내적 삶의 주요 내용이 그들과 연결되어 있습니다. 가장 강력한 경험과 인간의 주요 행동을 일으키는 것은 이러한 관계입니다.

사람과의 인간 관계는 정신과 영 (도덕)이 분리 될 수없는 심리학이 윤리와 결합되는 영역입니다. 타자에 대한 태도는 성격 형성의 중심이며 사람의 도덕적 가치를 크게 결정합니다. 즉, 사람으로서의 사람은 다른 사람과의 관계를 통해 형성됩니다. 그는 자신과 마찬가지로 다른 사람을 통해 자신을 개인으로 알고 있습니다. 왜냐하면 다른 사람은 그와 마찬가지로 사회적 관계의 소유자이기 때문입니다.

대인 관계의 영역은 인간 존재의 거의 모든 범위를 포함합니다. 사람은 완전히 외로워도 다른 사람에게 의미있는 평가에 대한 자신의 생각에 계속해서 자신의 행동과 생각에 의존한다고 주장 할 수 있습니다. 그러한 심리적 이론이 만들어졌고 대인 관계가 모든 개인 구성 요소 (V.N. Myasishchev, H. Salivan)에서 가장 중요한 것으로 간주되는 이론적, 실제적 가치를 여전히 보여주는 것은 우연이 아닙니다. 대인 관계는 인간 존재의 다양한 영역에서 나타나며 서로 크게 다르며 다양한 심리적 요인이 작용합니다.

오늘날, 대인 관계와 관련된 문제는 많은 심리학 연구에서 강조됩니다. 대인 관계 형성 과정은 Abramova G.S., Amrekulov N.A., Bodalev A.A., Kolominskiy Ya.L., Stolyarenko L.D., Rogov E.I., J. Moreno 등의 작품에서 가장 완벽하게 연구되었습니다 ... 심리학 및 교육 과학에서 대인 관계는 과학 연구의 광범위한 맥락에 포함되는 특별한 과학 문제가되었습니다.

"대인 관계"의 개념에 대한 가장 일반적으로 받아 들여지는 정의는 사람들이 서로에게 미치는 상호 영향의 본질과 방법에서 객관적으로 드러나는 사람 간의 주관적으로 경험 한 관계로서 대인 관계를 이해하는 Ya.L. Kolominsky에 의해 제공됩니다. 공동 활동 및 의사 소통 과정에서.

즉, 대인 관계 (관계)는 사람들 사이의 선택적이고 의식적이며 정서적으로 경험 된 연결의 다양하고 비교적 안정적인 시스템입니다. 이러한 태도, 방향, 기대, 고정 관념 및 기타 성향의 시스템을 통해 사람들은 서로를 인식하고 평가합니다. 이러한 처분은 공동 활동의 내용, 목표, 가치 및 조직에 의해 중재되며 팀의 사회 심리적 분위기 형성의 기초가됩니다.

대인 관계가 의사 소통과 대부분의 경우 사람들의 행동에서 실현된다는 사실에도 불구하고 그들의 존재의 현실은 훨씬 더 넓습니다. 비 유적으로 말하면, 대인 관계는 빙산에 비유 될 수 있는데, 빙산의 윗부분 만 성격의 행동 측면에 나타나고 표면보다 큰 다른 수중 부분은 숨겨져 있습니다.

심리학에서는 인간 생활의 실제 시스템에서 대인 관계가 차지하는 장소에 대한 많은 의견이 있습니다. 우선, 사람을 결정하는 가장 중요한 것은 사람과의 관계이며 동시에 관계라고 믿었던 V.N. Myasishchev를 언급해야합니다. 사회 심리학 문헌에서 대인 관계의“위치”를 분석하면서 GM Andreeva는 우선 사회적 관계 시스템과 관련하여 고려된다고 지적합니다. 사회적 관계; 사회적 관계의 마음에 반영합니다. 그녀 자신은 대인 관계의 본질이 사회적 관계와 동등하지 않으면 올바르게 이해할 수 있다고 주장하지만, 그 안에서 외부가 아닌 각 유형의 사회적 관계 내에서 발생하는 특별한 일련의 관계를 봅니다.

대인 관계는 기능의 전체 다차원 역학에서 "사람-사람"시스템을 나타내며, 세 가지 주요 컨텍스트가 구별됩니다.

인지 적 관계-다른 하나는인지의 주제입니다.

정서적 관계-기타 동정의 대상;

실질적인 관계는 영향의 대상이됩니다.

이것은 다른 연령대의 사람들에게 완전히 적용됩니다.

또한 모든 연령 범주에 대해 다음과 같은 대인 관계의 특징이 특징입니다.

1) 목적이없고 임의적 일 수 없습니다.

2) 프로세스가 아니므로 시공간 스윕이 없습니다. 그것들은 프로세스 라기보다는 상태입니다.

3) 문화적으로 표준화 된 외부 구현 수단이 없기 때문에 일반화 된 형태로 표현되고 동화 될 수 없습니다. 그들은 항상 매우 개별적이고 구체적입니다.

대인 관계를 분석 할 때 이러한 관계의 다른 심리적 내용을 볼 필요가 있습니다. A.V. Kirichuk은 관계의 본질이 의사 소통의 내용과 형식에 달려 있으며 관계가 세 가지 주요 그룹으로 구분되는 대인 관계의 분류를 제안합니다.

긍정적 인 관계-동정, 애정, 동지애, 자비, 승인, 도움, 공감;

무관심한 관계-무관심, 냉담함, 무관심;

부정적인 태도-반감, 비난, 불신, 의심, 무례.

NNObozov는 관계의 깊이, 파트너 선택의 선택성, 관계 기능과 같은 기준에 따라 지인 관계, 우정, 동반자 관계, 우정, 사랑, 부부, 친척 및 파괴적.

대인 관계는 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

"사람을 향한"대인 관계 (사랑, 친밀감, 우정과 우정, 매력, 이타주의);

"사람으로부터의"대인 관계 (자폐증, 무관심, 순응, 이기심);

"사람에 대한"대인 관계 (부정주의, 타인에 대한 적대감, 적대감으로서의 갈등, 증오, 타인에게 해를 끼치는 공격).

또한 사람들 간의 관계는 파트너십과 지배적 의존으로 나눌 수 있습니다. 파트너십은 각각 고유 한 가치를 지닌 두 개의 동일한 주체 간의 관계입니다. 개별화 된 목표가 있음에도 불구하고 각 목표는 서로의 목표와 관심사를 고려합니다. 이러한 관계에서 가장 중요한 것은 파트너 간의 위치와 열망의 조정입니다. 피험자는 자신의 목표가 있지만 상호 양보를 할 준비가되어 있고 의사 소통은 동등한 조건으로 구축되며 파트너는 방해받지 않고 듣고 있으며 조기에 성급하게 판단과 행동을 평가하지 않으며 조언을 강요하지 않습니다. 의사 소통은 존중과 정확성, 파트너의 입장에서 자신의 문제와 상황을 탐구하는 능력으로 구별됩니다. 더욱이 그러한 의지는 한 파트너뿐만 아니라 각자에게서 나옵니다.

지배적 의존 관계는 동등한 위치를 의미하지 않습니다. 이 경우 관계의 한 주제는 다른 주제가 자신에게 복종하고 자신의 열망 및 목표와 일치하지 않는 목표를 수락하도록 권장합니다. 지배적 인 위치에는 자신감, 독립성, 권위, 자신의 중요성 입증, 자신을 주장하는 능력과 같은 행동 표현이 포함됩니다. 그러한 사람은 경쟁을 위해 노력하고 약점에 대한 경멸은 그에게 내재되어 있으며 자신을 위해 힘에 대한 필요성이 표현됩니다. 의사 소통에서 그는 대담자를 거의 지원하지 않으며 종종 대담 자의 관점을 무시하고 자신의 문제에 대한 이해만을 찾고 파트너의 중요성을 경시하며 부주의하게 경청하고 서둘러 조언을 제공하고 행동을 평가하고 즉각적이고 무심코 장려합니다. 동작.

대인 관계의 본질은 사회적으로 가치있는 공동 활동 과정에서 높은 수준의 개발에 도달 한 사람들의 공통 목표와 목표로 통합 된 그룹 인 팀에서 가장 명확하게 나타납니다.

집단 내 사회 심리적 좌표 시스템에서 개인의 위치를 \u200b\u200b특성화하기위한 통합 개념은 "위치"(사회적 지위)의 개념으로, 개인의 위치와 주관적 성찰, 성찰, 지적 및 정서적 반응의 객관적인 요소가 개인이 합쳐지고, 이것은 그들의 위치에 대한 의식과 경험으로 표현됩니다.

사회적 지위는 그룹에 속한 사람의 의무, 권리 및 특권을 결정합니다. 각 주제는 더 큰 커뮤니티 내에서 자신의 위치를 \u200b\u200b찾고 특정 범주에 자신을 할당하고이 직위와 관련된 책임을 수락하며 다른 사람들이 자신의 권리를 인정할 것을 기대합니다.

그러나 상태 특성은 주제에만 의존하지 않습니다. 사회적 지위는 사회 공동체에서 사람의 지위, 대인 관계 시스템에서 주체의 지위를 특징 짓고 그의 권리, 의무, 자유, 명성, 권한 및 특권을 결정하는 사회가 확립 한 표시입니다. 그의 위치.

지위는 사회적 과정입니다. 사회에서 주어진 개인의 지위는 그와 다른 지위를 차지하는 사람들 사이의 잘 확립 된 관계에 의해서만 결정됩니다.

사회 심리학자들은 지위 기호에 대해 상당히 높은 민감도를 설정했습니다. 지위가 아무리 낮더라도 주체가 다른 사람과 관련하여 전혀 권리가 없기 때문에 중요합니다. 지위를 소유하면 주체가 다른 사람에게 자신에 대한 특정 태도를 기대하고 요구할 수 있습니다.

다른 그룹에서는 한 사람과 같은 사람이 다른 지위를 가질 수 있으며 실제로 각 사람은 여러 지위를 가지고 있지만 같지는 않습니다. 사회에서의 지위는 그들 중 하나에 의해 결정됩니다. 이것은 원칙적으로 지위, 직업에 기반한 주요 지위입니다.

일단 확립 된 상태는 원칙적으로는 이동성이 있지만 비교적 일정하게 유지됩니다. 사회 공동체가 사회 성장의 역 동성에서 주제를 고려하면 증가 할 수 있고, 사회적 저하의 역 동성이있는 경우 감소 할 수있다. 이러한 변화는 성격이 행동을 적절하게 변경해야 함을 시사합니다. 이것이 일어나지 않으면 개인간 갈등이 발생합니다.

많은 전문가들이 개인이 속한 사회 공동체의 규모에 따라 개인의 사회적 지위와 개인적 지위를 구별합니다. 대규모 커뮤니티 (직업, 계급, 국적, 성별, 연령, 종교 등)의 틀 내에서 주제의 위치는 "사회적 지위"라는 개념에 의해 결정됩니다. 소규모 커뮤니티 (소그룹)의 틀 내에서 주제의 위치는 "개인적 지위"의 개념에 의해 결정됩니다.

그룹 (집단)의 직위는 그룹 (집단)의 모든 하위 구조에서 성격의 역할과 상태를 통합합니다. 사회 측정 지위는 대인 관계의 하위 시스템에서 개인의 지위의 주요 요소 중 하나 인 개인 지위에 가깝고 나머지 그룹과 비교 하여이 개인의 정서적 선호 수준이 특징입니다.

N.Ye. Gronland의 연구에서 사회 학적 위치는 우선 외모, 나이, 정신적 재능, 사교성, 도움의 의지 등과 같은 개인적인 요인에 의해 영향을받는 것으로 나타났습니다. ABTsentziper에 따르면 사람들의 인기는 아름다운 외모, 깔끔한 외모, 체력, 성공, 활동이 매우 중요합니다.

Ya.L. Kolominsky와 그의 학교의 연구에 따르면 개인 관계 시스템에서 사람의 위치는 다음과 같은 여러 요인에 따라 달라집니다. 외모 (신체적 매력, 얼굴 표정의 주요 양식, 외모, 비언어적 언어 ); 주요 활동의 성공; 성격과 기질의 일부 \u200b\u200b속성 (관용, 사교성, 낮은 불안 등).

현재 대부분의 경우 Ya.L. Kolominsky가 Kh.Y. Liimets 및 I.P. Volkov와 함께 개발 한 용어가 사용됩니다. "별"이라는 용어는 가장 많은 선택을받는 개인을 의미합니다. G. Moreno의 말에 따르면,이 사람들은 "너무 많은 선택을 끌어서 스타처럼 무대 중앙을 포착합니다."

그룹 구성원이받은 선택의 수가 평균 미만인 경우 "무시"로 분류됩니다. "격리 된"에는 선택을받지 못한 대상이 포함됩니다. "격리 된"은 외국 사회 계측에서 "외국 \u200b\u200b기관"또는 "사회적 섬"으로 해석됩니다. "거부 됨"은 부정적인 기준이 사용되는 실험에서 부정적인 "선택"을받는 대상입니다.

심리적 문헌에서 가장 많은 선거를받은 사람들이 "지도자"라고 부르고 가장 작은 사람들은 "추방자"라고 부르는 것은 드문 일이 아닙니다.

VI Zatsepin에 따르면 연구자들이 모든 사회 측정 기준에 따라 최대 총 선거 수를받은 사람, 말하자면 "별"을 팀에서 가장 영향력있는 사람으로 분류하는 것이 항상 정당화되는 것은 아닙니다. . 집단에서 선택된 사람들이 반드시 지도자는 아닙니다. 리더는 리더로서 다른 사람들이 특정 목표를 달성하도록 의식적이고 적극적으로 이끄는 사람입니다.

그룹은 두 사람의 성격 특성에 대해 다른 요구를합니다. 동시에 리더는 동시에 사회 학적 "스타"가 될 수 있습니다.

어쨌든 사회 학적 지위가 높고 의사 소통 과정에있는 그룹의 구성원은 지위가 낮은 그룹보다 더 유리한 위치에있는 경우가 가장 많습니다. 높은 지위 (선호 또는 별)는 긍정적 인 심리적 조건을 제공하기 때문에 성격 발달에 유리한 상황입니다. 다른 사람들에 대한 긍정적 인 평가는 긍정적 인 자존감을 형성합니다. 이 팀의 삶의 정서적 풍요 로움을 보장하는 개인적인 접촉의 강도.

낮은 상태 (격리 또는 거부)는 성격 발달을 억제하거나 모순합니다. 고립의 위치는 개인의 인식, 관심, 정서적 따뜻함을 박탈합니다. 이것은 사람의 내면 세계의 형성에 부정적인 영향을 미칩니다. 부적절한 모순적인 자존감이 발전하고 불안이 증가하며 타인과의 갈등 또는 소외된 관계 스타일이 점차 형성됩니다. 고립 상태는 또 다른 의미에서 위험하다. 집단에서 소외된 개인은 의사 소통에 대한 근본적인 사회적 욕구를 충족시킬 수없고 필연적으로 편에서 회사를 찾는다.

G.A. Karpova 및 Yu.A. Gerasimenko에 따르면 사회 측정 지위에 대한 지식은 대인 관계 시스템에서 개인의 안녕에 대한 포괄적 인 정보를 제공하지 않습니다. 그들은 주제의 선택이 상호인지 여부를 아는 것이 필요하다고 믿습니다.

V.R. Kislovskaya의 연구에서 정서적 웰빙은 사회적 지위에 크게 의존하지 않고 상호 관계와의 관계에 의존한다는 사실도 입증되었습니다. 사회 학적 지위에 관계없이 적어도 한 명의 동지와의 주제에 대한 상호 공감의 존재는 이미 그에게 팀의 정서적 웰빙을 제공한다는 것이 밝혀졌습니다.

즉, 개인의 경우 선택의 수뿐만 아니라 그룹의 구성원이 자신을 선택한 사람 또는 반대로 선택하지 않은 사람도 중요합니다.

사람의 지위 또는 사회에서의 지위에 따라 "사회적 역할"의 개념은 대인 관계 시스템에서 구별됩니다. 이것은 수용된 규범에 해당하는 사람의 사회적 기능, 사람의 행동 방식입니다.

사회적 역할은 특정 사회적 기능을 수행하는 데 자발적으로 또는 비자발적으로 취한 사람의 방법, 알고리즘, 활동 패턴 및 행동, 사회 또는 사회 집단에 의해 규범 적으로 승인되고 규정됩니다. 사회적 역할은 지위에 따라 성격 행동의 모델입니다.

T. Shibutani는 기존 역할의 개념을 소개합니다. 그는 사회적 역할과 관습적인 역할을 구분하려고하지만 이것은 충분히 엄격하고 명확하게 할 수 없습니다. 기존의 역할은 공동 행동에서 그가 취한 입장이 알려진 경우 주어진 상황에서 대상에게 예상되고 요구되는 행동의 규정 된 패턴에 대한 아이디어입니다. 역할은 단순한 행동 표준이 아니라 상호 권리와 책임의 알고리즘 인 템플릿으로 정의됩니다. 그러나 궁극적으로 기존 역할이 적절하게 구현되었는지 또는 부적절하게 구현되었는지에 대한 척도 역할을하는 것은 행동입니다.

또 다른 미국 심리학자 인 T. Parsons는 특정 역할 파트너와의 특정 사회적 상호 작용 과정에서 사람이 구조적으로 조직되고 규범 적으로 규제되는 역할을 정의합니다. 그는 모든 역할이 다음과 같은 5 가지 주요 특성으로 설명 될 수 있다고 믿었습니다.

감정 (역할에 따라 다른 정도의 감정이 필요함),

획득 방법 (일부 역할 규정, 다른 역할 획득),

구조화 (일부 역할이 형성되고 엄격하게 제한되고 다른 역할은 모호함)

형식화 (일부 역할은 엄격하게 설정된 템플릿, 외부 또는 주제 자체에서 설정된 알고리즘으로 구현되고 다른 역할은 자발적으로 창의적으로 구현 됨)

동기 부여 (역할을 수행하는 바로 그 사실에 의해 충족되는 개인적인 필요 시스템).

사회적 역할의 중요성은 다양합니다. 역할은이 직위를 가진 사람의 개인 특성에 관계없이 사회적 지위에 의해 객관적으로 설정됩니다. 사회적 역할의 수행은 수용된 사회적 규범과 타인의 기대에 부합해야합니다. 롤 플레잉과 롤 플레잉은 거의 겹치지 않습니다. 역할 수행의 질은 여러 조건에 따라 다르며 역할이 개인의 관심사와 필요에 부합하는 것이 특히 중요합니다.

사회적 역할을 수행하기위한 규범 적 구조가 있으며, 다음으로 구성됩니다.

동작 설명 (이 역할에 따라 다름)

처방전 (이 동작에 대한 요구 사항)

규정 된 역할의 수행 평가

규정 된 요건 위반에 대한 제재.

성격은 복잡한 사회적 시스템이기 때문에 사회적 역할과 개인의 특성의 집합이라고 말할 수 있습니다.

사회화 과정에서 다양한 역할을 습득합니다. 예를 들어, 소그룹 역할 레퍼토리에는 다음이 포함됩니다.

리더 : 다른 사람들이 자신에게 중요한 상황에서 책임있는 결정을 내릴 수있는 권리를 인정하는 그룹의 구성원, 그룹 구성원의 이익에 영향을 미치고 그룹의 활동과 행동의 방향과 성격을 결정하는 결정 전체 그룹;

전문가 : 그룹이 필요로하거나 그룹이 단순히 존중하는 특별한 지식, 능력, 기술을 가진 그룹의 구성원

익명 성을 유지하기 위해 노력하는 수동적이고 적응력있는 회원

-개인의 한계 나 두려움으로 인해 모든 사람보다 뒤처지는 그룹의 "극단적 인"구성원;

반대자 : 지도자를 적극적으로 반대하는 반대파;

도움을 청하고 거절하는 순교자.

도덕 주의자 : 항상 옳은 그룹 구성원;

인터셉터 : 리더로부터 주도권을 잡는 그룹 구성원;

즐겨 찾기 : 부드러운 감정을 일깨우고 지속적으로 보호가 필요한 그룹의 구성원

광대 등 ...

그룹은 항상 역할의 레퍼토리를 확장하기 위해 노력합니다. 개인의 역할 수행은 자신의 지식과 능력, 그에 대한 중요성, 다른 사람의 기대를 어느 정도 충족하려는 열망 (예 : 아버지가되기 쉽고 아버지가 되기는 어렵다).

따라서 기존의 인간 관계 시스템은 매우 복잡합니다. 그것이 일상 생활에서 대인 관계의 문제가 매우 흔한 이유입니다. 그들은 개인적인 문제와는 다소 다르게 해결됩니다. 개인 문제가 일반적으로 사람의 내면 세계를 근본적으로 변화시킬 필요성과 관련이 있다면, 대인 관계 문제는 주로 주변 사람들에게 영향을 미치는 인간 행동의 외부 형태만을 변화시킬 필요성과 관련이 있습니다.

인간 관계의 주된 문제는 사람이 다른 사람과 합쳐지고 내부에서 그들에게 붙어 있으며 동시에 지속적으로 그들을 평가하고 자신과 비교하고 사용하는 다른 사람들 사이의 사람의 지위의 이중성입니다. 자신의 이익.

사람과 주변 사람들의 관계에 관한 심리적 문제는 본질적으로 다를 수 있습니다. 이는 사람과 주변 사람들의 개인적 및 사업 적 관계와 관련이 있으며 가까운 친척 및 낯선 사람과의 관계와 관련이 있습니다. 예를 들어, 이러한 문제는 다른 세대의 동료 또는 사람들과의 관계에서 발생하는 뚜렷한 연령 의미를 가질 수 있습니다. 대인 관계 문제는 성별이 다른 사람들에게도 영향을 미칠 수 있습니다.

모든 문제 형태의 대인 관계는 하나의 심리적 토대를 기반으로합니다. 일반적으로 그것은 자신의 객관적인 자질에 대한 집착 또는 자신과 타인에 대한 평가적이고 객관적인 태도의 우세로 정의 될 수 있습니다. 그러한 집착은 자신에 대한 지속적인 평가, 자기 확인, 자신의 공로 증명 등을 생성합니다.

관계의 모든 문제는 실질적으로 상호 연결되어 있으며 대부분의 경우 포괄적 인 방식으로 해결됩니다.

따라서 우리는 대인 관계가 사람들 사이의 주관적으로 경험되는 관계이며 공동 활동 및 의사 소통 과정에서 사람들이 서로에게 미치는 상호 영향의 성격과 방법에서 객관적으로 나타납니다.

대인 관계의 본질은 팀에서 가장 명확하게 나타납니다. 그룹 내 사회 심리적 좌표 시스템에서 개인의 위치를 \u200b\u200b특성화하는 주요 개념은 사회적 지위와 사회 측정 지위입니다. 사회적 역할의 개념은 대인 관계 분석에서 그다지 중요하지 않습니다.

기존의 인간 관계 시스템의 복잡성은 대인 관계의 주요 문제를 결정합니다. 사람이 다른 사람과 합쳐지고 내부에서 그들에게 부착되고 동시에 지속적으로 평가되는 다른 사람 사이의 사람 위치의 이중성 그것들을 자신과 비교하고 자신의 이익을 위해 사용합니다.

1.2. 형성의 연령 패턴

취학 연령의 대인 관계

다른 사람들과의 관계는 취학 전 연령에 가장 집중적으로 발생하고 발전합니다. 그러한 관계의 첫 경험은 개인의 발전을위한 기반이됩니다.

미취학 연령 (3 ~ 7 세)은 가까운 성인과의 의사 소통, 놀이와 또래와의 실제 관계를 통해 인간 관계의 사회적 공간을 습득하는 기간입니다.

유아기 말에 아동과 성인이 분리되는 것은 새로운 사회적 상황을 만들기위한 전제 조건을 만듭니다. 처음으로 아이는 가족 세계를 초월하여 어른의 세계와 관계를 맺는다. 아동은 사회적 기능을 담당하는 성인과의 상호 작용을 통해 사회적 관계의 세계에 포함됩니다.

미취학 아동은 일을보고, 이야기,시, 동화를 듣는 등 여러 가지 방법으로 성인의 삶을 알게됩니다. 주변 사람들의 사랑, 존경, 인정을 불러 일으키는 사람들의 행동은 그를위한 모범이됩니다. 성인은 아동에게 행동 규칙을 가르치고, 이러한 규칙은 취학 전 아동기에 더욱 복잡해집니다. 또한 아이들의 일상적인 행동을 조직하고 긍정적 인 행동으로 운동을 제공하는 것도 성인입니다. 어른들은 아이들에게 요구 사항을 제시하고 행동을 평가함으로써 아이들이 규칙을 따르도록합니다. 점차적으로 아이들은 다른 사람들이 자신에게 기대하는 행동에 대한 아이디어를 바탕으로 자신의 행동을 평가하기 시작합니다.

5-6 세에 성인과의 새로운 형태의 의사 소통이 나타납니다. 이미 이전 개발 단계에서 의사 소통의 내용은 상황에 맞지 않습니다. 즉각적인 상황을 넘어서 더 이론적입니다. 그리고 생후 5 년 동안 성인은 지식의 원천 일뿐만 아니라 인간 활동의 의미와 규범에 대한 지식의 원천 인 사회적 관계의 모델이됩니다. 아이는 관계, 도덕 표준에 대해 질문하기 시작합니다. 이 나이의 아이들이 자신의 경험, 판단 및 평가를 성인의 의견과 연관시키는 것은 매우 중요합니다. 이는 그러한 의사 소통의 주된 동기가 공감과 상호 이해이기 때문입니다.

성인은 아동의 전체적인 자아상을 발달시키는 데 중요한 역할을합니다. 미취학 아동은 주도권이나 죄책감이 생깁니다. 이러한 감정의 발달은 아동의 사회화 과정이 얼마나 잘 진행되고 있는지, 얼마나 엄격한 행동 규칙이 그에게 제공되는지, 그리고 성인이 준수를 얼마나 엄격하게 통제하는지와 관련이 있습니다. 이 기간 동안 아이는 자신의 욕망을 사회에서 채택한 규범과 연관시키고 사회가 정한 과정과 규범에서 자신의 활동을 실현하는 법을 배웁니다. 이 기간이 끝날 무렵, 아이들은 열심히 일하거나 열등감을 느끼기 시작합니다.

미취학 연령에 처음으로 어린이의 관심이 성인에서 동료로 전환되기 시작하여 점차적으로 의사 소통에 대한 관심이 증가합니다. 그의 개인 및 사회적 발달의 후속 경로, 그리고 따라서 그의 미래 운명은 주로 유치원 그룹의 첫 번째 동료 그룹에서 아동의 관계가 어떻게 발전 할 것인지에 달려 있습니다. 또래들과의 이러한 관계가 잘 발달하고, 아이가 또래에게 끌려서 그들과 의사 소통하는 방법을 안다면, 누구에게도 불쾌감을 주거나 다른 사람에게 불쾌감을주지 않으면 서 앞으로도 사람들 사이에서 정상적인 기분이 들기를 바랄 수 있습니다.

동료들은 매우 특별한 방식으로 아이의 성격, 사회적 행동, 가치 및 관계 시스템에 매우 강하게 영향을 미칩니다. 또래 그룹에서 아이는 어른들에게서 배울 수 없었던 가장 중요한 사회적 기술을 배웁니다. 같은 나이의 사람들과 상호 작용하는 방법, 리더와 행동하는 방법, 적대감과 지배에 저항하는 방법. 늦은 어린 시절에 동료들은 개인적인 문제와 불안에 대처할 수 있도록 서로 도울 수 있습니다.

취학 전 아동기에는 동료와의 의사 소통의 선택성이 증가합니다 .3-4 세 어린이가 의사 소통 파트너를 쉽게 변경하면 6-7 세부터 특정 어린이와 의사 소통을 시도합니다.이 의사 소통은 대체하기 어렵습니다. 성인에게 적합하지 않습니다.

취학 전 아동 집단의 분화 과정도 커지고 있습니다. 일부 어린이는 인기를 얻고 다른 어린이는 거부됩니다. 이미 유치원의 시니어 그룹에는 상당히 안정적인 선거 관계가있는 것으로 알려져 있습니다.

그룹에서 다른 아이들의 활동을 조직하고 동정심을 끄는 방법을 아는 소위 지도자가 눈에.니다. 별의 식별, 선호 및 거부 된 어린이, 그룹 계층 구조에서 어린이의 상태의 불변성은 진단에서 중요한 지표입니다.

따라서 5 세가되면 아동은 그룹에서 특정 위치를 개발하고 사회 측정 지위에 따라 대인 관계 시스템에서 아동의 차별화가 이루어집니다. 아동 집단 내 위치에 따라 5 ~ 7 세 미취학 아동을 하위 그룹으로 분류 한 결과, 가장 많은 아동이 선거 빈도 측면에서 그룹 내 평균 위치를 차지하고 있으며 가장 적은 수는 다음과 같습니다. 최대 및 최소 선거 수를 가진 하위 그룹. 더욱이, 대부분의 어린이는 그룹의 대인 관계 시스템에서 유리한 위치에 있습니다. 아동이 다양한 상황에서 동료들에게주는 선호도를 비교해 보면 : 놀이, 교실에서, 작업 과제를 수행 할 때, 새로운 관계의 상대적 안정성이 나타났습니다.

미취학 아동의 선택을 결정하는 세 가지 주요 유형의 동기가 있습니다 : 놀이 의사 소통의 필요성, 선택한 사람의 긍정적 인 자질, 특정 유형의 활동에 대한 다른 어린이의 능력.

아이들이 단결하도록 격려하는 동기 중 하나는 놀이 의사 소통 과정에 대한 만족입니다. 그 필요성은이 시대에 가장 먼저 발생합니다. 두 번째는 선택되는 사람의 긍정적 인 자질에 대한 방향으로, 아이들과의 의사 소통에서 발견됩니다 (명랑하고, 정직하고, 친절 함 등). 나중에 6-7 세의 미취학 아동의 경우 특정 활동에 대한 그의 능력은 파트너를 선택하는 인센티브로 작용합니다.

나이가 들면서 선택 동기의 수와 다양성이 증가하고 그 구조가 더욱 복잡해집니다. 따라서 취학 연령이 끝날 때까지 어린이가 선택의 이유로 부르는 개별 개인의 미덕은 크게 차별화되어 선택한 특성의 도덕적 특성에 의해 주요 역할이 수행되는 이질적 특성의 전체 복합체를 형성합니다.

또한 아동의 정서적 안녕은 아동과 또래와의 관계의 성격에 크게 좌우된다는 사실도 밝혀졌습니다. 아이가 차분하고 만족감을 느끼는 방법은 의사 소통 스타일, 또래들 간의 위치에 달려 있습니다.

동료에 대한 평가, 그의 승인, 심지어 칭찬조차도 어린이에게 매우 중요합니다. 아이의 각 구절에서 동료들과 의사 소통 할 때 중심은 "나"입니다. 나는 있습니다, 나는 할 수 있습니다. 아이들은 "그들이 나를 위해 샀다", "나도 가지고있다"고 자랑하는 것 같습니다. 파트너를 능가하기 위해 동료에게 보여줄 중요한 모든 것. 덕분에 아이는 자신이 주목 받고 있다는 자신감을 얻습니다.

동료들과 의사 소통하는 과정에서 어린이의 자존감이 발전하여 점점 더 적절 해집니다. 자신을 주변 어린이와 비교하면 어린이는 자신의 능력을 더 정확하게 나타내며 다른 유형의 활동에서 보여주고 다른 사람들이 그를 평가합니다. 자존감은 취학 연령의 주요 신 생물 중 하나이며, 아동 성격의 동기 부여 필요 영역에서 중요한 연결 고리이며 아동이 대상 일뿐만 아니라 평가 활동의 대상 일 때만 형성됩니다.

또래들과의 관계의 기복 속에서 아이는 점차 다른 사람에 대한 미묘한 반성을 배웁니다. 이 기간 동안 관계를 통해 사람, 동화 속 인물, 자연물, 장난감, 이미지 등과 동일시하는 능력이 집중적으로 발전합니다. ...

따라서 우리는 취학 전 아동이 사회적 환경에 포함됨에 따라 발생하는 심오한 변화로 인해이 연령을 성격 형성의 초기 기간으로 간주 할 수 있습니다. 그룹 내 아동의 상태.

동시에 동료들은 매우 특별한 방식으로 아동의 성격, 사회적 행동, 가치 및 관계 시스템에 매우 강하게 영향을 미칩니다. 또래 그룹에서 아이는 어른들에게서 배울 수 없었던 가장 중요한 사회적 기술을 배웁니다. 같은 나이의 사람들과 상호 작용하는 방법, 리더와 행동하는 방법, 적대감과 지배에 저항하는 방법.

대인 관계는 공동 활동과 의사 소통 과정에서 사람들이 서로에게 미치는 상호 영향의 성격과 방법으로 객관적으로 나타나는 사람들 사이의 주관적으로 경험되는 상호 연결입니다.

대인 관계의 본질은 다양한 사회적 역할뿐만 아니라 각 개인의 사회적 및 사회적 지위를 고려한 분석에서 팀에서 가장 명확하게 나타납니다.

최적의 대인 관계는 개인의 정신적 과정, 정신적 특성 및 기능의 완전한 형성뿐만 아니라 전체적인 성격의 발달에 핵심입니다. 대인 관계는 어린 시절 내내 발전합니다. 개발의 각 단계에서 여러 가지 특성이 있습니다.

취학 전 연령대에는 성인과의 관계, 또래와의 두 가지 관계 시스템이 형성됩니다. 미취학 아동에게는 또래 관계가 중요해집니다. 이러한 관계의 특이성은 자신과 그가 의사 소통하는 사람들을 이해하고 평가하려는 어린이의 열망에 있습니다. 동시에 동료들은 매우 특별한 방식으로 아동의 성격, 사회적 행동, 가치 및 관계 시스템에 매우 강하게 영향을 미칩니다. 또래 그룹에서 아이는 어른들에게서 배울 수 없었던 가장 중요한 사회적 기술을 배웁니다. 같은 나이의 사람들과 상호 작용하는 방법, 리더와 행동하는 방법, 적대감과 지배에 저항하는 방법.

취학 전 연령의 사람들과의 관계 특성에 대한 실험적 연구

2.1. 연구 방법론

대인 관계는 아이의 성격 형성에 중요한 역할을합니다. 동료와의 관계 시스템에서 아동에 대한 연구는 매우 중요하고 관련성이 있습니다. 이와 관련하여 취학 전 연령이 특히 중요합니다. 현재 자녀와 동료 간의 의사 소통에서 다소 복잡한 관계가 발생하여 성격 발달에 크게 영향을 미칩니다. 그렇기 때문에 그룹의 각 어린이에게 유리한 정서적 분위기를 조성하기 위해 이러한 관계를 의도적으로 형성하기 위해 이러한 관계를 연구하는 것이 중요합니다.

이 연구의 목적은 취학 전 아동의 대인 관계의 특징을 확인하는 것입니다.

연구 주제는 취학 전 연령대의 동료들과의 대인 관계입니다.

연구 대상은 5.5 ~ 7 세 (취학 전 연령)의 어린이 24 명입니다.

연구 기반 : 유치원 교육 기관 마을 Zhdanovichi.

연구 목적에 따라 다음 작업이 설정되었습니다.

1. 연구 문제에 관한 심리학 문헌을 공부합니다.
2. 취학 전 아동의 대인 관계를 연구합니다.
3. 나이가 많은 미취학 아동의 대인 관계를 최적화하기 위해 교정 및 발달 수업을 수행하기위한 권장 사항을 준비합니다.

연구 방법으로는 사회 학적 방법 인 "Choice in action"과 "The locomotive"방법이 사용되었습니다.

2.2. 기술 설명

이 연구의 목적은 취학 전 아동의 대인 관계를 연구하는 것이 었습니다.

미취학 아동은 정신 진단 과정에서 자신의 능력을 보여줄 것입니다. 그들의 심리적 발달 수준을 정확하게 반영하는 결과를 보여주기 위해, 방법 자체와 그들에서 사용 가능한 정신 진단 작업이 심리 진단의 전체 시간 동안 그들 자신에 대한 관심을 불러 일으키고 유지할 때. 수행중인 작업에 대한 자녀의 직접적인 관심이 사라지 자마자 그는 자신이 실제로 갖고있는 능력과 성향을 보여주기를 중단합니다.

미취학 아동을위한 최적의 시간은 1 ~ 5 분 범위의 테스트 과제를 완료하는 시간으로 간주됩니다. 그리고 주요 정신 진단 방법은 어린이에게 매우 친숙한 특정 삶의 상황이 만들어지는 자연 실험입니다. 그. 최고의 결과는 주요 활동 인 물건 놀이에 참여하는 과정에서 어린이들에게서 얻을 수 있습니다.

그렇기 때문에 진단을 위해 사회 측정 방법 "Choice in Action"과 "The Engine"방법이 선택되었습니다.

기타.................

어린이 팀의 대인 관계

때때로 아이들은 천사와 비교됩니다. 생명의 꽃이라고도합니다. 그러나 아이들이 잔인하다는 말도 사실입니다. 도덕적 지침을 설정하지 않으면 그들의 행동은 동물의 행동과 거의 다르지 않으며 학교 수업은 늑대 무리와 비슷합니다 ...

무엇보다도 영국 작가 윌리엄 제럴드 골딩 (William Gerald Golding)은 그의 유명한 소설 "파리의 제왕 (Lord of the Flies)"에서 이것에 대해 썼는데, 소년들이 무인도에 도착하여 아이들의 말에 따라 그곳에서 살기 시작했습니다. 어린이) 법률. 그러나 이것은 허구이며 그로테스크합니다. 물론 실생활에서 모든 것이 그렇게 극적이지는 않습니다. 그러나 사실 그것은 매우 유사합니다. 조만간 아이는 동료들 사이에서 자신을 발견하게되므로 아이들 팀에서 대인 관계를 실험적으로 연구하고 스스로 권위를 얻는 법을 배워야합니다. 어떤 아이들은 새로운 사회에 쉽게 적응할 수 있습니다. 학교에서 학교로 얼마나 많이 옮기 든, 아무리 어린이 캠프에 보내든 상관없이, 그들은 친구들과 친구들로 가득 차 있습니다. 그러나 불행히도 모든 아이들이 본질적으로 그러한 의사 소통의 선물을받는 것은 아닙니다. 많은 아이들이 적응 과정에서 어려움을 겪고, 때로는 동료들 (일종의 "휘핑 소년")의 공격성 해방을위한 표적의 역할을합니다.

아기는 컬렉션에 맞지 않습니다.

예를 들어, 교실에 해로운 아이가있는 것으로 충분하며, 괴롭힘의 건강에 해로운 분위기가 제공됩니다.

그러한 아이들은 다른 사람을 대가로 자신을 주장해야 할 필요성을 느낍니다. 누군가를 모욕하고 모욕하는 것, 어떤 아이들을 다른 사람에 대항하도록 설정하는 것 (예 : "우리는 누구와 친구가 될까요?") 등 결과적으로 가장 취약한 사람은 급우들은 고통을 겪습니다 : 자비 롭고 그들에 대한 폭력에 익숙하지 않습니다. 귀하의 자녀도 그 중 하나 일 수 있으므로 1 학년에 들어갈 때 (또는 새 학교로 전학 할 때) 처음으로 경계해야합니다.

만약 아이가 학교에서 또래들과 문제가 있다고 생각한다면, 그 아이와 미리 협력하여 "심리적 합기도"의 간단한 기술에 대해 이야기하는 것이 좋습니다. 완전히 무장 한 상태로 어려운 상황에 대처하고 품위있게 나오려면 아이에게 무엇을 설명해야합니까?

1. 갈등은 불가피하다

인생에서 사람들의 이익은 필연적으로 충돌하므로 합의에 도달하려고 노력하면서 그들 사이에서 발생하는 분쟁과 침착하고 철학적으로 관련되어야합니다 (즉, 상호 이익이되는 합의에 도달). 당신의 입장에서는 가능하다면 갈등에 부딪히지 않아야합니다 (성가 시거나, 몰래 들어가거나, 탐욕 스럽거나, 자랑하거나, 스스로에게 묻지 말 것).

2. 모든 사람을 기쁘게하는 것은 불가능하다

Ostap Bender가 말했듯이 : "나는 모두를 기쁘게하는 금 조각이 아닙니다." 아이에게 그가 모든 사람에게 사랑받을 필요는 없으며 모든 사람을 기쁘게하려고 노력해서는 안된다고 영감을주세요.

더욱이, 더 권위있는 어린이들에게 호의를 베풀고 선물, 양보 및 "흡입"의 도움으로 그들의 존경을 얻기 위해 노력하는 것은 용납 될 수 없습니다.

3. 항상 자신을 방어하십시오!

아이는 침략이 항복을 포기할 수 없다는 것을 알아야합니다. 만약 그가 부름을 받거나 쓰러졌다면 다시 돌려주는 것이 필수적입니다. 어린이 집단에서“당신이 뺨에 맞으면 다른 쪽을 돌린다”는 비저항의 기독교 적 입장은 필연적으로 어린이를 박해에 처하게합니다.

4. 중립 유지

이상적인 옵션은 모든 사람과 공평한 관계를 유지하는 것입니다. 따라서 보이콧을지지하거나 분쟁에서 편을 들지 않는 것이 가장 좋습니다. 실증적으로 할 필요는 없습니다. 그럴듯한 변명을 찾을 수 있습니다 ( "나는 수업에 가야합니다", "나는 다른 사람의 일에 간섭 할 권리가 없습니다).

침략 유형 및 대응 방법

어린이 팀에는 몇 가지 주요 유형의 대인 관계가 있습니다.

묵살

아이는 마치 그가없는 것처럼주의를 기울이지 않습니다. 그는 역할 분배에 고려되지 않으며 아이는 누구에게도 흥미롭지 않습니다. 아이는 반 친구들의 전화를 모르고 아무도 그를 방문하도록 초대하지 않습니다. 그는 학교에 대해 아무 말도하지 않습니다.

부모는 어떻게해야합니까?

담임 선생님과 이야기하고 직접 아이들과 연락을 취하십시오 (자녀와 함께 데려 오십시오).

수동적 거부

아이는 게임에 참여하지 않고 같은 책상에 앉기를 거부하며 같은 스포츠 팀에 있기를 원하지 않습니다. 아이는 학교에 가기를 꺼려하고 기분이 좋지 않아 학교에서 집으로 돌아옵니다.

부모는 어떻게해야합니까?

이유 (아동이 받아 들여지지 않는 이유)를 분석하고이를 제거하십시오. 교사와 교육자를 통해 행동하십시오.

적극적인 거부

아이들은 시연 적으로 아이와 의사 소통하기를 원하지 않으며 그의 의견을 고려하지 않으며 듣지 말고 경멸적인 태도를 숨기지 마십시오. 때때로 아이는 갑자기 갑자기 학교에 가기를 거부하고 종종 아무 이유없이 울기도합니다.

부모는 어떻게해야합니까?

자녀를 다른 학급 (또는 학교)으로 옮기십시오. 교사와 이야기하십시오. 심리학자를 만나십시오.

괴롭힘

끊임없는 조롱, 아이는 놀림을 당하고 이름을 부르고 밀고 구타를 당하고 물건을 빼앗고 버릇없이 겁을 먹습니다. 아이는 타박상과 찰과상이 있고 물건과 돈이 종종 "사라집니다".

부모는 어떻게해야합니까?

자녀를 다른 학교로 급히 옮기십시오! 그가 자신의 능력을 극대화하고 최선을 다할 수있는 서클에 그를주세요. 심리학자를 만나십시오.

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오

학업과 업무에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 여러분에게 매우 감사 할 것입니다.

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소개

제 1 장. 미취학 아동 어린이 팀의 대인 관계 형성 문제에 관한 심리학 및 교육 문헌의 이론적 분석

1.1 대인 관계 및 영향을 미치는 요인

1.2 미취학 아동의 연령 특성 특성

1.3 미취학 아동과 또래 간의 관계 구축의 세부 사항

1.4 1 장에 대한 결론

제 2 장. 취학 전 아동 팀의 대인 관계 교육에 대한 심리적 및 교육적 작업 조직

2.1 어린이 팀의 대인 관계 연구 방법 설명

2.2 대인 관계 형성에 대한 실험적 작업 수행

2.3 수행 된 작업 분석

2.4 제 2 장에 대한 결론

결론

서지

첨부 1

부록 2

소개

대인 관계는 인간 삶의 대부분을 구성합니다. S.L. 루빈슈타인, 인간의 마음은 다른 사람들과의 관계에서 만들어졌습니다. 그들과 연결된 것은 사람의 심령 내면 생활의 주요 내용입니다. 가장 강력한 경험과 행동을 일으키는 것은 바로 이러한 관계입니다. 다른 사람과의 관계는 개인의 영적 도덕적 형성의 중심이며 사람의 도덕적 가치를 결정합니다.

취학 전 아동 팀에서 대인 관계의 기원과 형성의 주제 관련된, 최근 몇 년 동안 관찰 된 젊은이들 사이에서 많은 부정적이고 파괴적인 현상 (잔인 함, 공격성 증가, 소외 등)은 유아기 및 취학 전 아동기에 기원을두고 있습니다. 이것은 아이들의 연령 패턴과이 경로를 따라 발생하는 변형의 심리적 본질을 이해하기 위해 존재 형성의 초기 단계에서 서로의 관계 발달을 살펴 보도록 유도합니다.

공부의 목적: 취학 전 아동으로 구성된 팀에서 대인 관계 형성을위한 효과적인 방법을 입증합니다.

객체: 취학 전 아동의 상호 작용을위한 기초로서 팀의 대인 관계.

맡은 일: 어린이 팀의 대인 관계 형성 및 형성 과정.

설정된 목표에 따라 다음과 같은 내용이 제시됩니다. 작업:

1.이 문제에 관한 심리학 및 교육학 문헌을 연구, 체계화, 일반화합니다.

2. 실제로 문제의 상태를 식별하고 분석합니다.

3. 어린이 팀의 대인 관계 교육에 관한 수업주기를 작업에서 개발하고 구현합니다.

연구 가설: 미취학 아동 팀에서 대인 관계 형성 및 교육을 지속적이고 체계적으로 수행한다면 안정적인 우호 관계 구축 과정이보다 효율적으로 진행될 것입니다.

실험적 기반: 연구는 유치원 MDOU No. 45, 그룹 No. 11, No. 12를 기준으로 수행되었습니다. 저는 5-7 세 어린이 22 명을 연구했습니다.

연구 방법 :

1. 이론적. 교육적, 심리적, 방법 론적 문헌 연구.

2. 1 차 진단, 정신 교정 수업 및 제어 (2 차) 진단을 포함한 실험적.

제 1 장. 선배 유아 집단의 대인 관계 형성 문제에 관한 심리학 및 사범 문학의 이론적 분석

1.1 대인 관계 및 요인그들에게 영향을 미치는

대인 관계 사람들 사이에서 발전하는 관계 시스템입니다. 동물과 달리 사람들은 단순히 서로 상호 작용하여 서로에게 영향을 미치는 것이 아니라 특정 방식으로 서로 주관적으로 관련됩니다. 인간 관계는 사람들 사이에 직접적인 의사 소통이나 상호 작용이없는 경우에도 존재할 수 있습니다. 대인 관계는 사람들이 서로 의사 소통에 접근하는 위치에서 특별한 종류의 내부 태도를 나타냅니다.

대인 관계는 다음에 의해 영향을받을 수 있습니다. a) 어떤 사람들의 관심과 필요에 대한 만족이 다른 사람들에 의해 결정되는 방식. 그러한 관계가 존재하고 사람들이 자신의 관심사와 필요를 충족시키는 데 서로 도움을 준다면 그들 사이에 좋은 관계가 발전합니다. 그들이 서로 간섭하면 그들 사이에서 불리한 대인 관계가 생길 것입니다. b) 사람들의 개별 심리적 특성, 심리적 호환성. 심리적으로 양립 할 수있는 사람들 사이에는 일반적으로 좋은 관계가 형성되고, 심리적으로 양립 할 수없는 사람들 사이에는 불리한 대인 관계가 형성됩니다. 사람들의 대인 관계에 영향을 미칠 수있는 또 다른 요인은 서로에 대한 지식입니다. 이 지식이 긍정적이고 유리한 관점에서 사람을 대표한다면 그에 대한 태도가 유리할 것입니다. 이 지식이 부정적이고 사람을 불리한 시각으로 제시한다면 그에 대한 태도는 아마도 부정적 일 것입니다. 사람에 대한 사람의 태도는 또한 그 사람이 중요한 사람들과 어떤 관계를 가지고 있는지에 따라 달라질 수 있습니다. 이 사람이 우리가 사랑하는 사람들에게 동정심을 가지고 있다면 비슷한 느낌으로 그를 대할 것입니다. 이 사람이 우리 자신에게 긍정적 인 태도를 가진 사람들에 대해 부정적인 태도를 보인다면, 이것은 아마도이 사람에 대한 우리의 부정적인 태도를 유발할 것입니다. 그가 우리 자신이 사랑하지 않는 사람들을 동정심으로 대한다면, 아마도 이것은 우리 쪽에서 그에 대한 부정적인 태도를 유발할 것입니다.

사람의 삶에 대한 대인 관계의 영향은 관계 자체의 본질, 사람의 개인적 특성, 관계가 발생하고 발전하는 상황, 기타 여러 요인 등 여러 요인에 따라 달라집니다. 좋은 대인 관계를 통해 사람들은 서로에게 도움과 지원을 제공 할 수있는 기회를 갖게되며, 덕분에 그들의 필요와 관심을 충분히 충족시킬 수 있습니다. 나쁜 대인 관계로 인해 그들은이 기회를 박 탈당합니다. 더욱이이 경우 나쁜 대인 관계는 사람들의 필요와 이익을 실현하는 데 장애가됩니다. 이것은 현대 사회에서 다른 사람들의 참여와 지원 없이는 누구도 자신의 필요를 완전히 충족시키고 삶의 목표를 달성 할 수 없기 때문입니다. 다른 사람과의 좋은 대인 관계 덕분에 사람은 심리적으로 발전 할 수 있습니다. 사회적, 물질적 및 도덕적 복지, 사람의 정신적 및 신체적 건강 상태는 사람과 사람의 관계에 달려 있습니다. 좋은 관계에서 사람은 보통 기분이 좋으며 이것은 그의 안녕에 긍정적 인 영향을 미칩니다. 나쁜 관계에서 사람은 기분이 좋지 않으며 이것은 그의 안녕과 건강 모두에 부정적인 영향을 미칩니다. 주변 사람들이 그를 잘 치료하면 많은 질병이 사람에게 더 쉽게 견딜 수 있다고 알려져 있습니다. 그리고 그 반대로, 주변 사람들이 사람을 나쁘게 대하면 그는 도덕적으로뿐만 아니라 육체적으로도 고통받을 수 있으며 상대적으로 사소한 질병을 견디기 어렵습니다.

취학 전 아동의 대인 관계는 연령 발달의 다소 어려운 경로를 거치며 세 단계를 구분할 수 있습니다.

I. 미취학 아동에게 가장 큰 특징은 다른 아이에 대한 무관심하고 자비로운 태도입니다. 아이들은 또래의 행동과 어른의 평가에 무관심합니다. 아이는 또래의 행동과 상태를 알아 차리지 못합니다. 동시에 그의 존재는 어린이의 일반적인 감정과 활동을 증가시킵니다. 이것은 정서적, 실제적 상호 작용에 대한 어린이의 욕구, 또래의 움직임을 모방함으로써 입증됩니다. "동료를 바라 보는"아이는 자신을 객관화하고 자신의 특정 속성을 선택합니다. 그러나이 커뮤니티는 순전히 외부적이고 절차 적이며 상황적인 성격을 가지고 있습니다.

II. 또래에 대한 태도의 결정적인 변화는 미취학 연령에 발생합니다. 4 ~ 5 세에 어린이 상호 작용의 그림이 크게 변합니다. 다른 어린이의 행동에 대한 정서적 참여가 급격히 증가합니다. 게임을하는 동안 아이들은 친구들의 행동을 열심히 관찰하고 평가합니다. 또래들의 성공은 아이들에게 슬픔을 유발할 수 있고, 그들의 실패는 변장없는 기쁨을 초래할 수 있습니다. 아이들의 갈등이 증가하고 있으며, 시기심, 질투, 또래에 대한 분노와 같은 현상이 발생합니다. 이 모든 것이 우리가 또래에 대한 아이의 태도의 심오한 질적 구조 조정에 대해 말할 수있게하는데, 그 핵심은 미취학 아동이 다른 아이를 통해 자신과 관련되기 시작한다는 것입니다. 이 점에서 다른 아이는 자신과 끊임없는 비교의 대상이된다.

III. 6 세가되면 친 사회적 행동의 수가 크게 증가하고 또래의 활동과 경험에 대한 정서적 참여도 증가합니다. 많은 아이들이 또래의 성공과 실패 모두에 공감할 수 있습니다. 그의 행동에 비판 단적인 정서적 참여는 또래가 자기 확인의 수단이자 자신과의 비교 대상이 될뿐만 아니라 의사 소통 및 공동 활동에서 선호하는 파트너 일뿐만 아니라 자기 가치있는 사람이된다는 것을 나타낼 수 있습니다. 그의 업적과 항목에 관계없이 중요하고 흥미로운 사람. 이것은 취학 연령이 끝날 무렵 아이들이 자신과 타인에 대한 태도에 개인적인 원칙이 생겼다는 근거를 제공합니다. [23, 46c.]

1.2 특성연령 특성미취학 아동

취학 연령의 발달은 의사 소통, 놀이, 움직임, 외부 인상과 같은 많은 요구의 출현과 관련하여 그들 사이에서 두드러지는 모순 때문입니다.

이 나이에 지적 영역에서 내부 정신 행동과 운영은 구별되고 어린이에게서 형성됩니다. 그들은인지뿐만 아니라 개인 작업의 해결책과도 관련이 있습니다. 이때 아이는 먼저인지 영역에서, 그리고 감정적, 동기 부여 영역에서 내적, 개인적인 삶을 발전시킵니다. 양방향의 개발은 이미지에서 상징주의에 이르기까지 단계를 거칩니다. 비유는 이미지를 만들고, 변경하고, 임의로 조작 할 수있는 어린이의 능력으로 이해되며, 상징주의는 기호 시스템 (기호 기능)을 사용하여 수학적, 언어 적, 논리적 및 기타 기호 작업 및 동작을 수행하는 능력으로 이해됩니다.

취학 전 연령대에는 주변 현실을 변화시키고 새로운 것을 창조하는 능력으로 표현되는 창의적인 과정이 시작됩니다. 어린이의 창의성은 건설적인 게임, 기술 및 예술적 창의성에서 나타납니다. 이 기간 동안 특수 능력에 대한 기존 성향은 기본 개발을받습니다.

인지 과정에서 하나의 지적 활동으로 결합되는 외부 및 내부 행동의 종합이 발생합니다. 지각 에서이 합성은 지각 적 행동, 주의력-내부 및 외부 행동 계획을 관리하고 통제하는 능력, 기억력-암기 및 재생산 동안 재료의 외부 및 내부 구조화의 조합으로 표현됩니다.

이러한 경향은 사고에서 분명하게 나타나며, 실제 문제를 해결하는 시각적 효과적이고 시각적 인 비 유적이며 언어 적 방식의 단일 프로세스로의 통합으로 제시됩니다. 이를 바탕으로 세 가지 계획 모두에 제시된 문제를 똑같이 성공적으로 해결할 수있는 능력을 특징으로하는 본격적인 인간 지능이 형성되고 더욱 발전합니다.

미취학 연령에는 상상력, 사고력 및 언어가 결합됩니다. 이러한 합성은 언어 자체 교육의 도움으로 이미지를 불러 일으키고 임의로 (제한된 범위 내에서) 이미지를 조작하는 능력을 제공합니다. 이것은 아이가 생각의 수단으로 내부 언어를 발달시키고 성공적으로 기능하기 시작한다는 것을 의미합니다. 인지 과정의 종합은 아동의 모국어를 완전히 동화시키는 기초가되며, 외국어를 가르치는 데있어 전략적인 목표와 특별한 방법 론적 기법의 시스템으로 사용될 수 있습니다.

동시에, 의사 소통 수단으로서의 언어 형성 과정이 완료되어 육성 활성화를위한 비옥 한 기반을 준비하고 결과적으로 아이를 사람으로 발전시킬 수 있습니다. 언어로 진행되는 교육 과정에서 문화적 행동의 기본 도덕 규범, 형식 및 규칙이 동화됩니다. 일단 배우고 아동 성격의 특징적인 특징이되면 이러한 규범과 규칙이 그의 행동을 지배하기 시작하여 행동을 자의적이고 도덕적으로 규제되는 행동으로 전환합니다.

사업과 개인의 다양한 동기를 바탕으로 아동과 주변 사람들 사이에 다양한 관계가 발생합니다. 취학 연령이 끝날 무렵, 사업 적 특성을 포함하여 많은 유용한 인간 특성이 형성되고 아이에게 통합됩니다. 이 모든 것이 합쳐져 아이의 개성을 형성하고 그를 지적으로뿐만 아니라 동기와 도덕적으로 다른 아이들과 다른 사람으로 만듭니다. 미취학 아동의 개인 발달의 정점은 자신의 개인적 자질, 능력, 성공 및 실패의 이유에 대한 인식을 포함하여 개인의 자기 인식입니다.

아동의 성격의 가장 다양한 측면을 개발해야 할 필요성과 관련이 있기 때문에 유아의 연령대는 유치원과 같은 다양한 형태의 대인 협력이 필요하지 않습니다. 이것은 동료, 성인, 게임, 의사 소통 및 공동 작업과의 협력입니다. 취학 전 아동기 동안 사물을 이용한 게임 조작, 디자인 유형의 개별 개체 게임, 집단 플롯 롤 플레잉 게임, 개인 및 그룹 창의력, 게임-경쟁, 게임-커뮤니케이션, 가사 작업과 같은 어린이의 주요 활동이 지속적으로 개선됩니다. 학교에 입학하기 1 ~ 2 년 전에 이름이 지정된 활동 유형에 교육 활동이 추가되고 5 ~ 6 세 어린이는 실제로 적어도 7 ~ 8 개의 서로 다른 유형의 활동에 참여하는 것으로 나타났습니다. 도덕적으로 그를 발전시킵니다. [15, 101c. ]

1.3 관계 구축의 특성동료가있는 미취학 아동

미취학 연령에 다른 어린이들이 어린이의 삶에서 점점 더 많은 자리를 차지하기 시작합니다. 어린 나이가 끝날 때 동료들과의 의사 소통의 필요성이 형성되고 있다면 미취학 아동에게는 이미 주요한 것 중 하나가되고 있습니다. 4 ~ 5 살 때 아이는 자신이 다른 아이들이 필요하다는 것을 확실히 알고 있고, 분명히 자신의 회사를 선호합니다.

미취학 아동과 또래의 관계에는 성인과의 관계와 질적으로 구별되는 여러 가지 필수 특징이 있습니다.

첫 번째이자 가장 중요한 특징은 다양한 의사 소통 행동과 매우 넓은 범위입니다. 동료들과의 관계에서 실제로 성인과의 접촉에서 볼 수없는 많은 행동과 호소를 관찰 할 수 있습니다. 아이는 동료와 논쟁하고, 의지를 강요하고, 진정시키고, 요구하고, 명령하고, 속이고, 후회합니다. 다른 아이들과의 관계에서 가장, 가장하려는 욕망, 원한을 표현하는 욕망, 교묘 한 행동, 환상과 같은 복잡한 형태의 행동이 처음으로 나타납니다.

이러한 광범위한 어린이의 접촉은 주로 평가, 새로운 정보 및 행동 모델의 출처로 취학 연령이 끝날 때까지 성인이 어린이를 위해 남아 있다면 이러한 관계에서 해결되는 다양한 의사 소통 작업에 의해 결정됩니다. 그런 다음 이미 3 ~ 4 세의 또래와 관련하여 아동은 훨씬 더 광범위한 의사 소통 과제를 해결합니다. 여기와 파트너의 행동 관리, 구현 제어, 특정 행동 행동 평가, 그리고 공동 플레이, 자신의 모델 부과, 자신과의 지속적인 비교. 이러한 다양한 의사 소통 작업을 수행하려면 광범위한 적절한 조치를 숙지해야합니다.

또래 관계의 두 번째 눈에 띄는 특징은 극도로 강렬한 정서적 강도입니다. 미취학 아동의 접촉의 증가 된 감정과 이완은 성인과의 상호 작용과 구별됩니다. 동료에게 보내는 행동은 훨씬 더 높은 정서적 지향을 특징으로합니다. 동료와 관련하여 어린이는 폭력적인 분개에서 폭력적인 기쁨, 부드러움과 동정심에서 분노에 이르기까지 다양한 감정 상태를 표현하는 모방 표현을 9-10 배 더 많이 나타냅니다. 평균적으로 미취학 아동은 어른과 교류 할 때보 다 동료를 인정할 가능성이 3 배 더 높고 그와 갈등을 일으킬 가능성이 9 배 더 높습니다.

미취학 아동의 접촉에 대한 이러한 강한 정서적 포화는 4 세부터 동료가 더 선호되고 매력적인 의사 소통 파트너가된다는 사실 때문입니다. 태도에 대한 욕구의 긴장 정도와 파트너에 대한 열망의 척도를 표현하는 의사 소통의 중요성은 성인보다 동료와의 상호 작용 영역에서 훨씬 더 높습니다.

어린이 접촉의 세 번째 특징은 비표준 및 비 규제 성격입니다. 성인과의 관계에서 가장 작은 어린이조차도 일반적으로 받아 들여지는 행동 규범을 고수하면 또래와 상호 작용할 때 미취학 아동은 가장 예상치 못한 행동과 움직임을 사용합니다. 이러한 움직임은 특별한 이완, 불규칙, 어떤 패턴에 의한 불안감이 특징입니다. 어린이 점프, 기괴한 포즈, 얼굴을 찡 그리기, 서로 모방, 새로운 단어와 소리 조합, 다양한 우화 구성 등. 이 자유는 또래 사회가 아이가 자신의 정체성을 표현하는 데 도움이된다는 것을 의미합니다. 성인이 아동을 위해 문화적으로 표준화 된 행동 패턴을 가지고 있다면, 또래는 개별적이고 표준화되지 않은 자유로운 표현을위한 조건을 만듭니다. 당연히 나이가 들면서 아이들의 접촉은 점점 더 일반적으로 받아 들여지는 행동 규칙의 적용을받습니다. 그러나 규제되지 않고 완화 된 관계, 예측할 수없는 비표준 수단의 사용은 취학 전 연령이 끝날 때까지 아동 관계의 독특한 특징으로 남아 있습니다.

동료 관계의 또 다른 특징은 상호 관계에 대한 사전 조치가 우세하다는 것입니다. 이것은 특히 파트너의 상호 활동 부족으로 인해 대화를 계속하고 발전시킬 수 없다는 점에서 분명합니다. 어린이에게는 자신의 행동이나 진술이 훨씬 더 중요하며 대부분의 경우 그는 또래의 주도권을지지하지 않습니다. 아이들은 성인의 주도권을 약 2 배 더 받아들이고지지합니다. 파트너의 영향에 대한 민감성은 성인보다 다른 어린이와의 관계 영역에서 훨씬 적습니다. 의사 소통의 이러한 불일치는 종종 어린이들 사이에서 갈등, 항의, 분개를 유발합니다.

나열된 기능은 취학 전 연령의 어린이 연락처 세부 사항을 반영합니다. 그러나 관계의 내용은 3 년에서 6 년에서 7 년까지 상당히 다릅니다.

1.4 결과으로장나는

심리학 및 교육학 문헌의 분석에 따르면 취학 전 아동 팀의 대인 관계는 아동의 성격을 더욱 발전시키는 기초가되며 사람의 자기 개발, 세상에 대한 태도, 행동 및 행동의 특성을 크게 결정합니다. 다른 사람들 사이의 웰빙.

대인 관계의 구조를 고려하고, 영향을 미치는 요인을 결정하고, 미취학 아동과 또래 사이의 관계 구축의 특성을 밝히고, 미취학 아동의 연령 특성을 특징 짓는 데있어이 분야에서 일할 필요성에 대한 결론을 도출 할 수 있습니다.

어린이 팀에서 친근한 대인 관계 형성에 중요한 역할은 성인에게 할당되며, 주요 임무는 어린이 팀을 통합하고 주변 사람들에 대한 협력 및 존중을 보여주는 능력을 키우는 것입니다. 그가 얼마나 전문적으로 수업을 조직하는지에 따라 교정 효과는 부러울 것입니다. 친근한 대인 관계를 구축하는 과정에서보다 눈에 띄는 결과는 다양한 게임과 운동의 복합물에 의해 제공됩니다. [5, 96c.]

제 2 장. 상급 취학 전 아동 수집에서 대인 관계 교육에 관한 심리적 및 교육적 작업 조직

2.1 대인 연구 방법에 대한 설명 어린이 팀의 관계

취학 전 아동 팀의 대인 관계 연구는 복합 유형의 MDOU 인 Sterlitamak시의 유치원 No. 45를 기반으로 수행되었습니다. 연구의 목적은 5-7 세의 두 그룹 (그룹 11과 12)의 22 명의 어린이였습니다.

이 연구의 목적은 대인 관계의 객관적인 그림을 식별하는 것이 었습니다.

대인 관계의 특성을 식별하는 데 사용되는 방법은 다음과 같습니다.

· 사회 측정법 "구두 선거 방법";

· Rene Gilles의 방법론.

이미 유치원의 시니어 그룹에는 상당히 강력한 선거 관계가 있습니다. 아이들은 동료들 사이에서 다른 위치를 차지하기 시작합니다. 일부는 대부분의 아이들에게 더 선호되는 반면 다른 일부는 덜 선호됩니다. 또래 그룹에서 아동의 인기도는 매우 중요합니다. 그의 개인적 및 사회적 발달의 후속 경로는 미취학 아동의 관계가 동료 그룹에서 어떻게 발전하는지에 달려 있습니다. 그룹 내 어린이의 위치 (인기 또는 거부 정도)를 통해 위의 방법을 식별 할 수 있습니다. 그들의 설명에 대해 이야기합시다.

"구어 선택 방법"

나이가 많은 미취학 아동 (5 ~ 7 세)은 자신이 선호하는 또래와 특별한 동정심을 유발하지 않는 사람에 대한 직접적인 질문에 의식적으로 대답 할 수 있습니다.

명령: 일대일 대화에서 어린이는 다음 질문을받습니다.

1. 누구와 친구가되고 싶고 누구와 절대 친구가되지 않겠습니까?

2. 생일 파티에 누구를 초대하고 절대 초대하지 않겠습니까?

3. 당신은 누구와 같은 테이블에 앉기를 원하고 누구와 함께 앉지 않겠습니까?

데이터 처리:

연구 결과, 그룹의 각 어린이는 동료로부터 특정 수의 긍정적 인 선택과 부정적인 선택을받습니다.

각 아동이받은 긍정적 인 선택과 부정적인 선택의 합을 통해 그룹에서 자신의 위치를 \u200b\u200b식별 할 수 있습니다 (사시 메트릭 상태). 사회 측정 상태에 대한 몇 가지 옵션이 가능합니다.

· 인기 ( "별표")-가장 많은 수 (8 개 이상)의 긍정적 인 선택을받은 어린이

· 선호-2-6 개의 긍정적 인 선택을받은 어린이;

· 무시 됨-긍정적 또는 부정적 선택을받지 않은 어린이 (동료가 눈에 띄지 않는 상태로 남아 있음)

· 거부 됨-대부분 부정적인 선택을받은 어린이.

결과 분석 : 진단 검사 결과 다음과 같이 밝혀졌습니다.

11 명 중 11 명은 다음과 같은 지위를 받았다.

· 인기-어린이 2 명

· 선호-5 명의 자녀;

· 무시 됨-1 명의 자녀;

· 거부 됨-자녀 3 명.

11 명의 어린이 중 12 번 그룹에서 다음과 같은 상태를 받았습니다.

· 인기-어린이 1 명

· 선호-8 명의 자녀;

· 무시 됨-1 명의 자녀;

· 거부 됨-자녀 1 명.

진단 검사 프로토콜은 부록 1을 참조하십시오.

RENE GILES 방법.

이 기술은 어린이의 선택적인 선호도와 다른 사람들 사이에서 어린이의 우세한 위치를 보여줍니다. 이 기술을 사용하면 다음 데이터를 식별 할 수 있습니다.

· 누구의 사회-동료 또는 성인-아동이 선호하는 것;

· 성인 및 동료와의 관계

· 갈등 상황에서 아동의 행동 스타일.

명령: 아이는 성인이 질문하는 각각에 대한 사진을 하나씩 제공받습니다.

1. 당신은 도시를 벗어났습니다. 당신이 어디 있는지 보여주세요. (그림 1. 부록 2.)

2.이 사진에 자신과 다른 여러 사람을 배치합니다. 어떤 사람인지 말해주세요. (그림 2. 부록 2.)

3. 당신과 다른 사람들이 선물을 받았습니다. 누군가는 다른 사람보다 더 나은 선물을 받았습니다. 그의 자리에서 누구를보고 싶습니까?

4. 친구들이 산책하러갑니다. 어디야? (그림 3. 부록 2.)

5. 당신은 누구와 가장 놀고 싶어합니까?

6. 여기 동지들이 있습니다. 그들은 다투고, 제 생각에는 심지어 싸우기도합니다. 보여주세요 : 어디 계세요? 무슨 일이 있었는지 알려주세요. (그림 4. 부록 2.)

7. 친구가 허락없이 당신의 장난감을 가져갔습니다. 당신은 무엇을 할 것입니까?

데이터 처리:

상황 (1-2)은 자녀가 의사 소통하기를 선호하는 사람들과의 관계를 찾는 데 도움이됩니다. 그가 어른 만 지명한다면 동료와의 접촉이 어렵거나 중요한 성인에 대한 강한 애착이 있음을 의미합니다. 성인이 없다는 것은 부모와의 정서적 접촉이 부족함을 의미합니다.

상황 (3-5)은 아동과 다른 아동의 관계를 결정합니다. 아이가 선물을받는 친한 친구가 있다면 (3), 그 아이가 함께 놀고 싶어하는 (5) 산책을 위해 그 옆에있는 것으로 나타났습니다 (4).

상황 (6-7)은 갈등 상황에서 아동의 행동 스타일과이를 해결하는 능력을 결정합니다.

결과 분석 : 진단 검사 결과에 따르면 다음과 같이 밝혀졌습니다.

그룹 11 : 6 명의 아이들은 동료들과 의사 소통하는데 어려움을 겪습니다. 5 명의 아이들은 또래들과 부정적인 관계를 보였습니다. 8 명의 아이들은 갈등을 해결하는 방법을 모릅니다.

그룹 12 : 6 명의 아이들은 동료들과 의사 소통하는데 어려움을 겪습니다. 3 명의 아이들은 또래들과 부정적인 관계를 보였습니다. 6 명의 아이들은 갈등을 해결하는 방법을 모릅니다.

(연구 프로토콜은 부록 3 참조)

에. 두 그룹의 진단 검사 결과에 따르면 대부분의 어린이는 또래와 부정적인 관계를 가지고 있고, 사회 학적 지위가 낮으며, 관계의 성격이 상충한다고 할 수 있습니다. 따라서 아이들 (Khasanova Regina, Murzagildina Lilya, Gilmanov Ruslan, Vasiliev Dima, Yagafarov Timur, Klentukh Inna, Evtushenko Vanya, Snezhko Andrey, Bezdenezhnykh Kostya, Nikitin Danil, Revin Roma, Efimova Vlachevda, Bayrendin Nikulina, Ilyeva Yakupova Olya)는 대인 관계를 최적화하고 동료와의 관계에서 호의적이고 갈등이없는 성격을 형성하기위한 정신 교정 작업이 필요합니다.

2.2 대인 관계 형성에 대한 실험적 작업

이 단계에는 어린이 팀을 결성하고, 협력 할 욕망과 능력을 키우고, 타인의 이익을 고려하고, 존중할 수있는 능력, 갈등 상황에서 공통된 해결책을 찾는 능력, "WE"에 대한 자비로운 태도를 개발하기위한 작업이 포함됩니다. 기타.

이러한 목표를 달성하기 위해 저는 게임과 연습, 대화, 휴식 시간 등을 포함하는 어린이 교정 수업주기를 작성했습니다. 심리 치료 작업에는 30 분 길이의 6 개 세션이 포함됩니다. 각 레슨은 새로운 종류의 인사말로 시작하여 같은 작별 인사로 끝납니다. 체계적인 수업은 11 번 그룹에서만 진행되며 12 번 그룹은 조형 실험에 참여하지 않습니다.

심리 치료 계획.

1 개의 강의. 이들은 다른 사람들입니다.

목적 : 주변 사람들에 대한 관심 개발.

1. 인사합시다... 연습을 시작할 때 우리는 인사말, 실제 및 만화의 다양한 방법에 대해 이야기합니다. 아이들은 한 번에 하나씩 음악에 안부 인사를하고, 그다음에 짝을 지어, 모두 함께 인사를 나눕니다.

2. 스노볼... 첫 번째 참가자가 자신의 이름을 말합니다. 다음 사람은 그것을 반복하고 자신의 것으로 부릅니다. 세 번째 참가자는 두 개의 이름을 반복하고 자신의 이름을 말합니다. 그래서 원 안에. 첫 번째 참가자가 전체 그룹의 이름을 부르면 연습이 종료됩니다.

3. 변경된 사항... 각 어린이는 번갈아 운전합니다. 운전사가 방을 나갑니다. 이 기간 동안 옷, 어린이 헤어 스타일의 그룹에서 여러 가지 변경이 이루어지며 다른 장소로 이식 할 수 있습니다. 운전자의 임무 : 발생한 변경 사항을 정확하게 파악하는 것입니다.

4. "나비 플러터"... 아이들은 양탄자에 등을 대고 눕습니다. 차분한 음악이 켜지고“눈을 감아 라. 쉽게 숨을 쉬십시오. 당신이 아름다운 날에 초원에 있다고 상상해보십시오. 바로 눈앞에 꽃에서 꽃으로 펄럭이는 아름다운 나비가 보입니다. 그녀의 날개의 움직임을 따르십시오. 가볍고 우아합니다. 이제 모든 사람들이 그가 나비이고 아름다운 큰 날개를 가지고 있다고 상상하게하십시오. 날개가 천천히 위아래로 움직이는 것을 느껴보세요. 천천히 부드럽게 공중에 떠있는 느낌을 즐기십시오. 이제 당신이 날아 다니는 다채로운 초원을 살펴보십시오. 얼마나 많은 밝은 색상이 있는지 확인하십시오. 눈으로 가장 아름다운 꽃을 찾아 점차적으로 접근하기 시작하십시오. 이제 꽃 냄새를 맡을 수 있습니다. 부드럽고 향기로운 꽃 중앙에 천천히 부드럽게 앉습니다. 다시 그 향기를들이 마시고 눈을 뜨세요. "

5. 이별

2 강. 나는 다른 사람들을 이해합니다.

목적 : 대담 자의 말을 듣는 능력, 다른 사람의 감정에 대한 관심 개발.

1. 인사합시다... 아이들은 손바닥을 만져 인사하고 다른 사람에게 따뜻함을 전합니다.

2. 내 기분.아이들은 다른 사람들에게 자신의 기분에 대해 이야기하도록 초대됩니다. 그릴 수 있고, 꽃, 동물, 상태와 비교할 수 있으며, 움직이는 모습을 보여줄 수 있습니다. 모두 어린이의 상상력과 욕망에 달려 있습니다.

3. 모두를위한 선물 (꽃-일곱 꽃).아이들은 "만약 우리에게 일곱 송이 꽃이 있다면 어떤 소원을 하시겠습니까?"라는 질문에 답해야합니다. 각 어린이는 하나의 소원을 빌며 일반적인 꽃에서 꽃잎 하나를 떼어냅니다. 마지막에는 모두를위한 최고의 소원을위한 경쟁을 할 수 있습니다.

4. "조용한 호수".아이들은 양탄자에 등을 대고 눕습니다. 차분한 음악이 켜지고 다음과 같은 말이 들립니다.“멋진 화창한 아침을 상상해보십시오. 조용하고 아름다운 호수 근처에 있습니다. 태양이 밝게 빛나고있어 기분이 좋아지고 기분이 좋아집니다. 태양 광선이 당신을 따뜻하게하는 것을 느낄 수 있습니다. 새들의 지저귐과 메뚜기의 지저귐이 들립니다. 당신은 절대적으로 침착합니다. 온몸으로 태양의 따스함을 느낍니다. 당신은이 조용한 아침처럼 조용하고 움직이지 않습니다. 당신은 차분하고 행복합니다. 몸의 모든 세포는 평화와 햇살을 즐깁니다. 당신은 쉬고 있습니다. 이제 우리는 눈을 떴습니다. 우리는 다시 유치원에 갔고, 좋은 휴식을 취했고, 기분이 좋고, 하루 종일 즐거운 느낌이 남을 것입니다. "

5. 이별

3 강. 마법의 이해 수단 : 억양.

목적 : 말의 억양에 대한 아는 것 : 그룹의 모든 어린이에 대한 관심, 동정, 세심함의 발달.

1. 인사합시다. 아이들은 장난스러운 여름 바람처럼 인사하도록 초대됩니다 (각 어린이가 자신의 이름을 속삭임).

2. 대화: 에마법의 이해 수단: 억양. 입문 대화는 슬프거나 몸이 좋지 않은 사람을 도울 수 있다는 것을 깨닫고, 모든 사람이 그것을 필요로하는 모든 사람을 도울 수 있으며,이를 위해 무엇을 할 수 있는지 이해하는 것을 목표로합니다.

힘들고 나쁘고 기분이 상할 때 무엇이 \u200b\u200b도움이됩니까?

우리가 의사 소통을 즐기는 사람들은 어떤 특별한 일을하며 무엇이 다른가? (웃음, 듣기 능력, 부드러운 목소리, 정중 한 말).

왜 이러한 자금을 "마법"이라고 부를 수 있습니까?

당신과 내가이 마법의 치료법을 언제 사용할 수 있습니까?

3. 손에 익숙해집니다. 손이 고군분투하고 있습니다. 손이 화해합니다. 운동은 눈을 감고 쌍으로 수행되며 어린이는 팔 길이로 서로 마주 앉습니다.

성인이 과제를 제공합니다 (각 과제는 2 ~ 3 분 소요).

눈을 감고 손을 서로 뻗고 같은 손을 만난다. 이웃에 대해 더 잘 알아 가십시오.

손 내려 놔

팔을 다시 앞으로 뻗고 이웃의 팔을 찾으십시오. 당신의 손은 고군분투하고 있습니다. 손 내려 놔

당신의 손은 다시 서로를 찾고 있습니다. 그들은 평화를 원합니다. 당신의 손은 화해하고 용서를 구하고 친구로 헤어집니다.

운동이 어떻게 진행되었는지, 운동 중에 어떤 감정이 생겼는지, 무엇을 더 좋아 했나요?

4. 게임은 억양입니다. 발표자는 억양의 개념을 소개합니다. 그런 다음 어린이들은 감정이 다르고 억양이 다른 여러 구절을 번갈아 가며 반복하도록 초대받습니다 (사악하고 즐겁고 사려 깊고 분개 함).

놀러 가자.

장난감을주세요.

5. « 비행 하늘 높이» . 아이들은 양탄자에 등을 대고 눕습니다. 차분한 음악이 켜지고 다음과 같은 말이 들립니다.“당신이 향기로운 여름 초원에 있다고 상상해보십시오. 당신 위에는 \u200b\u200b따뜻한 여름 태양과 높은 푸른 하늘이 있습니다. 당신은 완전히 차분하고 행복하다고 느낍니다. 하늘 높이 맴도는 새가 보입니다. 매끄럽고 반짝이는 깃털을 가진 큰 독수리입니다. 새는 하늘에서 자유롭게 솟아 오르고 날개는 옆으로 펼쳐져 있으며 날개는 공기를 통해 잘립니다. 자유와 공중에 떠있는 멋진 느낌을 즐기십시오. 이제 천천히 날개를 펄럭이며 땅에 접근하십시오. 이제 당신은 이미 지상에 있습니다. 눈을 떠. 편히 쉬셨어요. "

6. 이별... 아이들은 원 안에 앉아 있고, 촛불이 중앙에 켜지고, 차분한 음악이 켜집니다. 손바닥을 따뜻하게하면서 아이들은 따뜻함과 좋은 분위기를 함께 "받습니다".

4 강. 마법의 이해 수단 : 표정.

목적 : 얼굴 표정에 대한 아는 것 : 그룹의 모든 어린이에 대한 세심함의 발달, 무관심에 대한 부정적인 태도.

1. D 인사합시다.아이들은 인사하고 서로에게 미소를 보내도록 초대됩니다.

2. 대화 : 마법의 이해 수단 : 모방

3. 얼굴은 마스크입니다. 지도자는 부두에 다양한 그림과 가면을 걸어 놓는다 : 기쁨; 놀라다; 관심; 분노; 분노; 무서움; 부끄러움; 경멸; 싫음. 각 참가자에게는 얼굴 표정의 도움으로 슬픔, 기쁨, 고통, 두려움, 놀라움을 표현하는 작업이 주어집니다. 나머지 참가자는 참가자가 무엇을 묘사하려고했는지 결정해야합니다.

네. " 마법의 숲으로의 여행”.아이들은 양탄자에 등을 대고 눕습니다. 차분한 음악이 켜지고 다음과 같은 말이 들립니다.“지금 많은 나무, 관목 및 모든 종류의 꽃이있는 숲에 있다고 상상해보십시오. 가장 자주 흰색 돌 벤치가 있습니다. 소리를 줄입니다. 새들이 노래하고 약초를 바스락 거리는 소리가 들립니다. 냄새를 느껴보세요 : 지구는 냄새를 맡고 바람은 소나무의 냄새를 맡습니다. 당신의 감정, 감정을 기억하고 여행에서 돌아와서 가지고 가십시오. 그들이 하루 종일 당신과 함께 있기를 바랍니다. "

5. 이별... 아이들은 원 안에 앉아 있고, 촛불이 중앙에 켜지고, 차분한 음악이 켜집니다. 손바닥을 따뜻하게하면서 아이들은 따뜻함과 좋은 분위기를 함께 "받습니다".

5 강. 마법의 이해 수단 : 무언극.

목적 : 무언극과 몸짓의 개념에 대한 아는 것 : 그룹의 모든 어린이에 대한 관심, 동정, 세심함의 발달.

1. 인사합시다.아이들은 코, 손가락, 배, 꼬리, 다리 등 신체의 다른 부분으로 음악에 인사하도록 초대됩니다.

2.대화. 마법의 이해 수단 : 무언극.... 대화는 슬프거나 몸이 좋지 않은 사람을 도울 수 있다는 것을 깨닫고, 모든 사람이 그것을 필요로하는 모든 사람을 도울 수 있으며,이를 위해 무엇을 할 수 있는지 이해하는 것을 목표로합니다.

3.P antomimic 스케치. 아이들은 자신이 걷는 모습을 보도록 초대받습니다. 기분이 좋은 어린 소녀; 노인; 성인 소녀; 걷는 법을 배우는 아이; 피곤한 남자.

4. 함께하세요.한 그룹의 어린이에게는 다양한 물건과 동물을 묘사 한 한 쌍의 그림이 주어집니다. 아이들의 임무는 단어와 의성어를 사용하지 않고 자신의 종류를 찾는 것입니다 (즉, 얼굴 표정과 무언극의 도움으로 만).

다섯. " 우리는 구름 위에 떠 있습니다. "아이들은 양탄자에 등을 대고 눕습니다. 차분한 음악이 켜지고 다음과 같은 말이 들립니다.“당신이 멋진 장소에 자연 속에 있다고 상상해보십시오. 따뜻하고 조용한 날. 당신은 기뻐하고 기분이 좋습니다. 당신은 누워서 구름을 올려다 봅니다. 아름답고 푸른 하늘에 크고 하얀 솜털 구름이 있습니다. 자유롭게 호흡하십시오. 숨을들이 쉴 때마다 흡입 할 때마다 땅 위로 부드럽게 올라 가기 시작하고, 크고 푹신한 구름을 만나기 위해 천천히 올라갑니다. 당신은 구름의 꼭대기까지 올라가서 그 속에 빠져들고, 이제 당신은 크고 푹신한 구름의 꼭대기에 있습니다. 당신은 쉬고 있습니다. 구름은 땅에 닿을 때까지 천천히 내려 오기 시작합니다. 마침내 당신은 안전하게 땅에 뻗어 있었고 구름은 천국으로 돌아 왔습니다. 그것은 당신에게 미소 짓고 당신은 미소 짓습니다. 기분이 좋아서 하루 종일 유지합니다. "

6. 이별... 아이들은 원 안에 앉아 있고, 촛불이 중앙에 켜지고, 차분한 음악이 켜집니다. 손바닥을 따뜻하게하면서 아이들은 따뜻함과 좋은 분위기를 함께 "받습니다".

6 강. 당신은 나의 친구이고 나는 당신의 친구입니다.

목적 : 사람에 대한 존중하는 태도 개발, 다른 사람의 이익을 고려하는 능력.

1. D 인사합시다.아이들은 자신의 이름을 부르며 인사를 나눌 수 있습니다.

2. 접착제 비. 아이들은 한 줄로 서서 서로의 벨트에 손을 대고 "기차"(빗방울과 함께 붙어 있음)를 타고 움직이기 시작합니다. 도중에 그들은 상자를 넘어서고, 즉석 다리를 건너고, 큰 바위를 돌아 다니고, 의자 아래로 기어가는 등 다양한 장애물에 직면합니다.

3. 정중 한 말. 게임은 원 안에 공을 가지고 진행됩니다. 아이들은 공손한 말을 외치며 서로에게 공을 던집니다. 그러면 연습이 더 복잡해집니다. 인사 (안녕하세요, 좋은 오후, 안녕하세요), 감사 (감사합니다, 감사합니다, 제발), 사과 (미안, 미안, 미안), 안녕 (안녕하세요, 참조)의 이름 만 지정하면됩니다. 당신, 좋은 밤).

4. 역할극 상황. 아이들은 그들이 무대로하는 놀이 상황이 주어집니다. 연습은 집단적으로 수행됩니다 (상황을 연기하는 참가자와 관찰자가 그룹에서 선택됨). 배우의 임무는 주어진 상황을 최대한 자연스럽게 재생하고 관찰자는 자신이 보는 것을 분석하는 것입니다. 재생 가능한 상황의 예 :

당신은 마당으로 나가서 거기에서 싸우는 두 명의 낯선 소년을 보았습니다.

당신은 정말로 당신의 그룹의 남자 중 한 명과 같은 장난감을 가지고 놀고 싶어합니다. 그녀에게 물어봐.

당신은 친구를 정말 화나게했습니다. 사과하고 화해하십시오.

5. "바다에서 휴식". 아이들은 양탄자에 등을 대고 눕습니다. 차분한 음악이 켜지고 다음과 같은 말이 들립니다.“해변에 있다고 상상해보십시오. 멋진 여름날. 하늘은 파랗고 태양은 따뜻합니다. 당신은 완전히 차분하고 행복하다고 느낍니다. 부드러운 파도가 당신의 발에 굴러 가고 당신은 상쾌한 바닷물의 상쾌함을 느낍니다. 몸 전체에 가벼운 상쾌한 바람이 부는 느낌이 있습니다. 기분 좋은 활력이 얼굴, 목, 어깨, 등, 팔, 다리를 덮습니다. 당신은 몸이 어떻게 가볍고 강하고 순종적인지 느낍니다. 쉽고 자유롭게 호흡합니다. 기분이 밝고 밝아지고 일어나서 움직이고 싶습니다. 눈을 떠. 당신은 에너지와 힘으로 가득 차 있습니다. 이 느낌을 하루 종일 유지하십시오. "

6. 이별... 아이들은 원 안에 앉아 있고, 촛불이 중앙에 켜지고, 차분한 음악이 켜집니다. 손바닥을 따뜻하게하면서 아이들은 따뜻함과 좋은 분위기를 함께 "받습니다".

대인 관계 선배 미취학 아동

2.3 분석수행오 일

연구의 마지막 단계에서 정신 교정 작업의 효과를 확인하기 위해 통제 진단 검사가 수행되었습니다.

이를 위해 아동 집단의 대인 관계에 대한 반복적 인 심리적 연구가 사회 학적 방법론 인 "언어 적 선택의 방법"을 사용하여 수행되었습니다. 이 기술의 선택은 확인 실험 과정에서 높은 진단 가치를 보여주기 때문입니다. 연구 결과 11 번 그룹 아이들과 함께 교정 작업을하는 과정에서 수업이 진행되지 않은 12 번 그룹에 대해서는 말할 수없는 긍정적 인 변화가 나타났다.

정량적 지표는 다이어그램 형식으로 제공됩니다 (수업 전후).

그룹 번호 11의 연구 결과

그룹 번호 12의 연구 결과

1-인기있는 어린이; 3-무시 된 아이들;

2-선호하는 어린이; 4-거부 된 어린이.

수행 된 정신 교정 작업의 결과로, 어린이 팀의 대인 관계를 개선하려는 긍정적 인 경향을 관찰 할 수 있습니다.

2.4 장 결론II

활발한 활동과 창의성은 의사 소통 과정에서 어린이의 스트레스를 덜어주고 휴식에 기여합니다. 자기 표현과 새로운 기술을위한 추가적인 기회는 그룹의 동료에 대한 부정적인 태도를 제거하는 데 도움이됩니다. 새로 얻은 자기 표현 방식, 교실에서 발생한 긍정적 인 감정은 어린이 팀의 집결에 기여하고, 협력 능력을 키우고, 타인에 대한 우호적 인 태도를 개발하고, 갈등 상황에서 공통된 해결책을 찾는 능력을 키 웁니다. 정서적 관심은 아이를 활성화시키고보다 효과적인 심리 교정 영향을위한 길을 열어줍니다. 어린이 팀에서 최적의 대인 관계 형성을위한 주요 방법의 실제 구현은 기본 진단, 심리 치료 작업, 게임 및 운동을 사용하여 어린이 그룹을 통합하고 진단을 제어하는 \u200b\u200b작업의 실험 부분에 반영되었습니다.

제어 진단은 수행 한 작업의 효율성을 보여주었습니다 : 취학 전 아동의 친근한 대인 관계 육성. 이 수업은 아이들의 개성을 보존하면서 협력하는 능력과 욕구를 키우면서 아이들의 팀을 단결시키는 데 도움이되었습니다.

내가 편집 한 정신 교정 수업의주기 덕분에, 나는 취학 전 아동들로 구성된 팀에서 호의적이고 갈등없는 대인 관계를 형성 할 수있었습니다.

결론

다른 사람들과의 관계는 어린이 팀에서 가장 집중적으로 발생하고 발전합니다. 이러한 첫 번째 관계의 경험은 아동의 성격을 더욱 발전시키는 기초가되며 사람의 자기 계발, 세상에 대한 태도, 행동 및 웰빙의 특징을 크게 결정합니다.

과학자들의 현대 연구는 또한 다른 동료들과 어린이의 대인 관계 문제를 연구하는 것의 중요성을 설득력있게 보여줍니다.

우리의 연구 결과를 요약하고, 연구하고, 체계화하고,이 문제에 대한 교육적, 심리적, 방법 론적 문헌을 요약하고, 취학 전 아동 팀에서 대인 관계의 구조를 고려하여 미취학 아동과 동료 간의 관계 구축의 세부 사항을 밝힙니다. , 우리는 협력 욕구와 능력을 키우기위한 다양한 게임과 연습의 사용, 갈등 상황을 해결하는 능력이 어린이 팀의 안정적이고 친근한 대인 관계 형성 및 개발 과정에 효과적으로 영향을 미친다는 결론에 도달 할 수 있습니다.

따라서 연구 초기에 우리가 제시 한 작업 가설이 확인되었습니다.

앞으로 복합 형 MDOU 중, 주니어 그룹에 "유치원 번호 45"라는 유사한 심리 교정 수업주기를 도입하고 테스트 할 계획입니다.

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성인과 동료. (3 ~ 6 세 어린이)-“어린 시절-

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첨부 1

11 번 그룹의 진단 검사 프로토콜

자녀의 성, 이름

갈리 에바 일 비나

에피 모바 블라다

말리 셰바 사샤

니 키틴 다닐

쿠체 렌코 올리 야

레빈 로마

술타 노프 아자 트

Tkachev Andrey

야쿠 포바 올리 야

머니리스 코스 티아

Baydin Nikita

그룹 No. 12의 진단 검사 프로토콜

자녀의 성, 이름

에프 레 모프 올렉

스 네즈 코 안드레이

길마 노프 루슬란

에 브투 센코 반야

Vasiliev Dima

야가 파 로프 티무르

Khabibullina Alsou

Klentukh Inna

무르 자길 디나 릴리아

바실리 에바 나스티 야

카사노바 레지나

부록 2

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단순한 그룹처럼 모방과 제안의 메커니즘에 의해 서로 다른 개인의 견해와 관점이 억압되지 않는 팀에서 자유를 얻는 개인의 정신적 메커니즘은 각 구성원이 팀은 의식적으로 자신의 위치를 \u200b\u200b선택합니다. 집단적 자기 결정.그러나 그러한 관계는 점진적으로 발전하고 다단계 구조를 갖습니다.

첫 번째 수준 (보기)전체 성을 형성하다 직접적인 의존의 대인 관계(개인적인 (개인적인)처지). 그들은 정서적 매력이나 반감, 호환성, 접촉의 어려움 또는 용이함, 취향의 우연 또는 불일치, 다소 암시 가능성으로 나타납니다.

두 번째 수준 (보기)집단 활동의 내용과 팀의 가치 (파트너십 (비즈니스) 관계)에 의해 매개되는 일련의 대인 관계를 형성합니다. 그들은 공동 활동 참가자, 동료 학생, 스포츠, 일 및 레크리에이션 간의 관계로 나타납니다.

세 번째 수준집단 활동의 주제에 대한 태도를 표현하는 연결 시스템을 형성합니다. (동기 부여관계) : 동기, 목표, 활동 대상에 대한 태도, 집단 활동의 사회적 의미.

팀 개발의 가장 높은 단계에는 집단 주의자 식별-공동 활동에서 발생하는 인도적 관계의 한 형태로, 그룹 중 하나의 문제가 다른 사람의 행동에 대한 동기가됩니다. 파트너가 문제를 가지고 있으며 그를 도와야합니다 (지원, 보호, 동정 등).

팀 개발 과정에서 상호 책임의 관계집단 앞의 성격과 각 구성원 앞의 집단. 어린이 팀에서 모든 유형의 관계를 조화롭게 조합하는 것은 어렵습니다. 팀 구성원이 서로 선택성, 다양한 유형의 활동에 대한 선택성, 목표 달성을위한 내용, 수단 및 방법은 항상 존재합니다. 교사는 다른 사람의 단점에 인내하고, 불합리한 행동, 잘못을 용서하고, 관대하고, 협력하고, 서로 돕도록 가르칩니다.

2.2.4. 학생회 개발 단계

교육자는 팀을 구성하는 과정이 교육 과정의 주제가되는 과정에서 여러 단계 (단계)를 거쳐야한다는 것을 이해해야합니다. 그의 임무는 팀과 각 학생의 지속적인 변화에 대한 심리적, 교육적 기초를 이해하는 것입니다. 이 단계에는 다양한 정의가 있습니다 : 분산 된 그룹, 협회, 협동 조합, 기업, 집단; "샌디 플레이 서", "부드러운 점토", "빛나는 신호등", "진홍색 돛", "불타는 횃불"(A.N. Lutoshkin).

같이. Makarenko는 팀 개발의 4 단계를 확인했습니다. 교사가 제시 한 요구 사항의 특성과 교사의 지위.

1. 교육자는 그룹의 삶과 활동, 활동의 목표와 의미를 설명하고 직접적이고 명확하며 결정적인 요구를합니다. 자산 (교육자의 요구 사항과 가치를 지원하는 그룹)이 등장하고 있으며 자산 구성원의 독립성 수준이 매우 낮습니다. 개인적인 관계를 발전시키는 것이 우세하지만 여전히 매우 유동적이며 종종 충돌합니다. 다른 집단과의 관계는 다른 집단 구성원의 인적 관계 시스템에서만 형성됩니다. 첫 번째 단계는 자산 형성으로 끝납니다.

교육 과목-교육자.

2. 교사의 요구 사항은 자산에 의해 뒷받침됩니다. 그룹의 가장 의식적인 부분은 그들을 동료들에게 선물합니다. 교육자의 요구가 중재됩니다. 두 번째 단계는 팀이 자치.교사의 조직적 기능이 집단 (자산)의 영구 및 임시 기관으로 이전되고, 집단의 모든 구성원이 실제로 자신의 삶을 관리하는 데 참여할 수있는 실질적인 기회가 생성되고, 학생들의 실제 활동이 더욱 복잡해집니다. 계획 및 조직의 독립성이 증가합니다. 창의성의 기쁨, 성공한 성공, 자기 계발을 경험합니다. 자산은 교사의 지원이되고 팀의 다른 구성원의 권한이됩니다. 그는 교육자의 요구 사항을 지원할뿐만 아니라 자신의 요구 사항도 개발합니다. 독립성이 확대되고 있습니다. 교사는 자산의 위치를 \u200b\u200b강화하는 데 도움을줍니다. 공동 활동에 모든 어린이를 포함하는 구성 확장은 개별 학생 그룹 및 각 구성원과 관련하여 작업을 지정합니다. 팀 내에서 관계를 구성하고 구축하는 의사 소통 기능을 수행합니다. 보다 안정적인 대인 관계와 상호 책임 관계가 확립되고 있습니다. 비즈니스 관계가 발전하고 있습니다. 동기 부여와 인본주의 관계가 탄생합니다. 집단적인 자기 인식이 형성되고 있습니다-“우리는 집단입니다”. 다른 어린이 그룹과 실제 연결이 형성됩니다.

교육의 주제는 자산입니다.

3. 대부분의 그룹 구성원은 동료와 자신을 요구합니다. 교육자가 모든 사람의 발전을 조정하도록 돕습니다. 요구 사항선물 여론의 형태로 집단.여론사회와이 집단의 삶에서 발생하는 다양한 사건과 현상에 대한 집단 (또는 그 상당 부분)의 태도를 표현하는 누적 가치 판단입니다. 여론 형성 능력의 출현은 집단 내 관계의 높은 수준의 발전과 집단이 집단으로의 전환을 나타냅니다.

개별 그룹과 팀 구성원간에 동기 부여 및 인본주의 적 관계가 형성됩니다. 발달 과정에서 목표와 활동에 대한 아이들의 태도, 서로에 대한 태도, 공통 가치와 전통이 개발됩니다. 팀은 정서적 안락함과 개인 안전을위한 유리한 사회 심리학 적 분위기를 개발합니다. 집단은 교육 기관 및 외부의 다른 집단과 체계적으로 연결되어 있습니다. 완전한 자제력과 자치.

교육의 주제는 집단입니다.

집단이이 단계에 도달하면 통합적이고 도덕적 인 성격을 형성하고 각 구성원의 개별 개발을위한 도구가됩니다. 일반적인 경험, 이벤트에 대한 동일한 평가가 팀의 주요 기능이자 가장 특징적인 기능입니다. 교육자는 다른 팀에 대한 자치와 관심을 지원하고 자극합니다.

4. 집단의 모든 구성원은 자기 교육을 받도록 권장되며 집단 구성원의 창의적인 개성을 개발하기위한 조건이 만들어집니다. 성격의 지위가 높고 슈퍼 스타 나 추방자가 없습니다. 다른 팀과의 유대가 확대되고 개선되고 있으며 활동은 본질적으로 점점 더 친 사회적입니다. 각 학생 단호하게 배운 집단적 경험을 통해 자신에게 특정한 요구를하고 도덕적 규범의 성취가 그의 필요가되고, 양육 과정은 자기 양육 과정으로 바뀝니다.

교육의 주제는 사람입니다.

교사는 활동가와 함께 아동 집단의 여론에 의존하여 집단의 각 구성원의 자기 교육 및 자기 계발에 대한 필요성을 지원, 유지 및 자극합니다.

팀의 발전 과정은 한 단계에서 다른 단계로의 원활한 전환 과정으로 진행되지 않습니다. 도약, 정지, 뒤로 이동은 불가피합니다. 단계 사이에는 명확한 경계가 없습니다. 이전 단계의 프레임 워크 내에서 다음 단계로 이동할 기회가 생성됩니다. 이 프로세스의 각 후속 단계는 이전 단계를 대체하지 않지만 그대로 추가됩니다. 팀은 매우 높은 수준에 도달하더라도 개발을 멈출 수 없으며 멈춰서는 안됩니다. 같이. Makarenko는 앞으로 나아가는 것은 아이들의 집단 생활의 법칙이고 멈추는 것은 죽음입니다.

팀 빌딩 역학요약 할 수있다 다음 기능의 조합으로 :

o 일반적인 사회적으로 중요한 목표

o 공동 조직 활동;

o 책임있는 의존 관계;

o 사회적 역할의 합리적인 분배;

o 팀원의 권리와 의무의 평등;

o 자치 단체의 적극적인 조직 역할;

o 안정된 긍정적 인 관계;

o 응집력, 상호 이해, 구성원의 집단 주의적 자기 결정;

o 집단주의 신분증;

o 참조 수준 (주제를 다른 사람 또는 사람 그룹과 연결하는 중요성의 관계)

o 그룹에서 개인을 격리 할 가능성.

개발 수준에 따라 스트레스가 많은 상황에서 그룹의 행동은 지표입니다 (L.I. Umansky에 따르면).

낮은 수준의 발달 그룹은 무관심과 무관심을 보이고 혼란스러워집니다. 상호 의사 소통은 상충되는 성격을 띠고 작업의 효율성이 급격히 감소합니다.

동일한 조건에서 중간 수준의 개발 그룹은 내성과 적응성이 특징입니다. 활동의 효율성은 감소하지 않습니다.

발달 수준이 높은 그룹이 가장 스트레스에 강합니다. 그들은 활동의 증가와 함께 새로운 중요한 상황에 대응합니다. 그들의 활동의 효율성은 감소 할뿐만 아니라 증가합니다.

어린이 그룹의 대인 관계

명제

1.2. 어린이 그룹의 대인 관계 개발을위한 역학 및 조건

앞에서 이미 언급했듯이 많은 저자는 이러한 개념을 크게 구분하지 않고 커뮤니케이션 및 관계 범주를 고려합니다. 따라서 T.A.와 같은 교사의 경험을 참조하십시오. Repin, J.L. Kolominsky, M.I. Lisin, 우리는 또한 어린이 의사 소통에 대해 말한 위의 저자가 관계의 범주를 암시하기 때문에 어린이 의사 소통 발달의 역학 문제를 조사했습니다.

고마워. Repina는 아이들의 대인 관계는 의사 소통, 활동 및 사회적 인식에서 변함없이 나타납니다.

유치원 그룹에서는 아이들 사이에 상대적으로 장기적인 애착이 있습니다. 그룹에서 미취학 아동의 상대적으로 안정적인 위치의 존재가 추적됩니다. 미취학 아동의 관계에서 어느 정도의 상황이 나타납니다. 미취학 아동의 선택성은 공동 활동에 대한 관심과 또래의 긍정적 인 특성 때문입니다. 피험자들이 더 많이 상호 작용 한 아이들도 중요하며,이 아이들은 종종 같은 성별의 또래입니다.

그러나 대인 관계 발전의 역학은 S.G. Jacobson "미취학 아동 : 연령의 심리학 및 교육학".

문헌을 분석하는 과정에서 우리는 대인 관계 발전의 지표를 행동의 친 사회성 및 동료와의 정서적 참여로 식별했습니다. 따라서 미취학 아동의 대인 관계 발달 역학을 추적하면 위의 지표를 무시하지 않을 것입니다. 또한, 그들은 미취학 아동 그룹에서 "별"과 인기없는 "추방 된"아동이 얼마나 인기가 있는지, 그리고 미취학 아동의 관계에서 어떤 조건이 안정성에 영향을 미치는지 이해해야합니다.

그래서 S.G. 제이콥슨 (Jacobson)은 생애 3 년차 아이들과 함께 일하는 특별한 장소가 그들의 관계를 통제해야합니다. 성인과 달리이 나이의 또래는 아이의 발달에 근본적으로 중요하지 않습니다. 세 살짜리 아이들은 일반적으로 또래의 행동에 무관심하며 그의 성공이나 실패에 대해서는 신경 쓰지 않습니다. 동시에, 그들은 동료의 즐거운 감정에 쉽게 감염되고 성인이 그것에 대해 물어 보면 장난감이나 게임의 대기열을 포기할 수 있습니다. 이 모든 것은 또래가 아직 아이의 내면 생활에서 중요한 역할을하지 않음을 나타낼 수 있습니다.

여기에서 우리는 어린이의 삶의이시기가 어린이들에게 평화 롭고 자비로운 공존의 필요성과 습관을 심어주는 데 가장 유리하다고 말할 수 있습니다. 이 기간 동안 그룹의 행동에 대한 고정 관념이 형성되었습니다. 이 시대에 상호 존중, 관용 및 선의의 전통을 확립하는 것이 중요하며, 이는 앞으로의 삶을 크게 촉진 할 것입니다.

E.O. Smirnova 및 V.G. "미취학 연령의 또래와의 관계 개발"이라는 기사에서 설명한 Utrobina는 어린 연령대의 어린이에게 가장 특징적인 것은 "다른 어린이에 대한 일반적인 무관심한 태도를 가진 상당수의 친 사회적 행동"이라는 것을 증명합니다. 앞서 지적했듯이 3 세 아동은 또래의 행동과 성인의 평가에 무관심합니다. 동시에, 그들은 다른 사람들에게 유리한 문제 상황을 아주 쉽게 해결합니다. 그들은 게임의 대기열을 포기하고, 엽서와 막대기를 공유합니다. 사실, 그들의 선물은 동료보다 어른에게 더 자주 전달됩니다. 이 모든 것은 동료가 아직 자의식의 일부가 아님을 나타낼 수 있습니다. 아이는 동료의 행동과 상태를 알아 차리지 못하는 것 같지만 그의 존재는 아기의 전반적인 감정과 활동을 증가시킵니다. 이것은 정서적, 실제적 상호 작용에 대한 어린이의 욕구, 또래의 움직임을 모방함으로써 입증됩니다. "동료를 바라 보는"아이는 자신을 객관화하고 자신의 특정 속성을 선택합니다. 그러나이 커뮤니티는 순전히 외부적이고 절차 적이며 상황적인 성격을 가지고 있습니다. 이 나이에 가장 인기 있거나 인기가없는 어린이의 선택뿐만 아니라 어린이 협회에 대해서도 아직 이야기 할 필요가 없습니다.

또래에 대한 태도의 결정적인 변화는 4 ~ 5 세의 취학 전 중반에 발생합니다. 이러한 변화의 이유 중 하나는 어린이 놀이의 풍부함과 변화입니다. 그녀는 일화 적 놀이 접촉을 자극하기 시작하고, 또래로부터 놀이 목표와 방법을 빌리기 시작합니다. 그리고 동시에 장난감에 대한 갈등으로 이어집니다. 그러나 이러한 갈등은 이제 완전히 다른 이유에서 발생합니다. 아이는 장난감을 덧 붙잡고 싶어서가 아니라 자신의 게임의 과정과 의미에서 정말로 필요하기 때문에 장난감을 잡거나 빼내려고합니다. 생산적인 목표 설정을하지 않은 일부 어린이들도 갈등의 새로운 원인이되고 있습니다. 자신을 점유 할 수 없기 때문에 동료를 괴롭 히고 방해하는 경향이 있습니다. 바람직하지 않은 새로운 관계 스타일이 나타날 위험이 있습니다.

S.G. Jacobson은 또한이 나이에 "시선의 차이"로 인해 갈등이 발생할 수 있다고 지적합니다 (한 소녀는 라커룸에서 아이들의 옷을 입는 곰이 감기에 걸리고 옷장에 넣을 수 있다고 믿고 다른 소녀는 그를 원합니다. 그 자리에 앉으십시오).

약 5 년 동안, 또래에 대한 자비 롭고 침착하게 무관심한 태도가 그에게 강렬한 관심으로 대체됩니다. 협력과 공동 행동이 필요합니다. 이 기간 동안 다른 어린이의 행동에 대한 정서적 참여가 급격히 증가합니다. 놀이 나 공동 활동의 과정에서 아이들은 동료들의 행동을 열심히 관찰하고 평가합니다. 또래와의 공감도 극적으로 증가합니다. 그러나이 공감은 종종 부적절합니다. 동료의 성공은 아이를 화나게 할 수 있으며 그의 실패는 그를 행복하게 만들 수 있습니다. 이러한 모든 변화는 의견 교환, 정보 교환, 지식 증명의 형태로 동료들과 공동 플레이로의 전환 및 가끔 플레이가 아닌 의사 소통과 관련이 있습니다.

그리고 이러한 상황은 아이들의 관계의 본질에 근본적인 변화를 가져옵니다. 한편으로, 그러한 변화는 어린이 놀이 능력의 중요한 개인차와 관련이 있습니다. 어떤 사람들은 다른 사람들보다 더 재미있게 플레이하는 방법을 알고있는 반면 다른 사람들은 그 방법을 거의 모릅니다. 많은 사람들이 잘하는 아이들에게 끌립니다. 파트너를 선택하고 원치 않는 파트너를 거부 할 수있는 기회가 있습니다. 제대로 놀지 못하는 아이들은 아이들과 함께 놀아야하며 게임에서 그들을 받아들이는 파트너와 만족해야합니다. 그러나 이것이 항상 가능한 것은 아니며 모든 사람에게 해당되는 것은 아닙니다. 따라서 성인에 관계없이 "어린이 사회"자체에서 계층화는 자신이 특권적인 위치에 있고 많은 이점을 얻는 사람들과 반대로 오히려 불리한 상황에 처한 사람들로 시작됩니다. 가장 인기있는 아이들과 미취학 아동이 의사 소통을 원하지 않는 아이들이 눈에.니다..

점차적으로 장난감에 대한 일화 적 충돌의 장소, 공격성과 질병의 개별적인 표현은 안정적인 관계를 갖기 시작할 것이며, 이는 종종 리더십-종속의 관계가됩니다. 아이들이 함께 놀기 위해가는 동료에게 복종하는 것은 새롭고 항상 즐거운 사회적 경험이 아닙니다.

따라서 앞에서 이미 언급했듯이 또래에 대한 태도의 결정적인 변화는 취학 전 연령대에 발생합니다. E.O. Smirnova“중년 그룹에서는 문제 상황에서 아동의 행동에 대한 그림이 크게 바뀝니다. 첫째, 문제 상황에 대한 친 사회적 해결책의 수가 2 배 이상 감소하고, 두 번째로 중간 그룹에서는 행동에 대한 정서적 참여가 있습니다. 다른 아이가 급격히 증가합니다. 이 그룹에서는 다른 사람들보다 훨씬 더 자주, 어른의 격려와 비난에 대한 역설적 인 정서적 반응이 있는데, 이는 또래를 격려 할 때 아이들을 슬프게하고 그를 비난 할 때 명백한 기쁨으로 구성됩니다. " Smirnova E.O., Utrobina V.G. 미취학 연령의 동료에 대한 태도 개발 // www.elib.org.ua.

이 모든 것이 우리가 또래에 대한 아이의 태도의 심오한 질적 구조 조정에 대해 말할 수있게하는데, 그 핵심은 미취학 아동이 다른 아이를 통해 자신과 관련되기 시작한다는 것입니다.

이 점에서 다른 아이는 고립되고 반대되는 존재가되며 자신과 끊임없이 비교되는 대상이됩니다. 이 비교는 공통성을 드러내 기위한 것이 아니라 (3 살 때처럼) 자신을 다른 사람과 대립하는 데 목적이 있으며, 이는 무엇보다 먼저 아이의 자기 인식의 변화를 반영합니다. “그의 자아는 객관화되어 있고, 개인의 기술, 기술 및 자질은 이미 그에게 강조되어 있지만, 스스로가 아닌 다른 사람과 비교할 때 동일하지만 다른 사람이 될 수 있습니다. 즉, 동료. " 거기에서 동료와의 비교를 통해서만 자기 자신이 아니라 "다른 사람의 눈에"중요한 특정 공로의 소유자로서 자신을 평가하고 주장 할 수 있습니다. 이 또 다른 4-5 세 아동은 또래가됩니다.

또한 E.O. Smirnov 및 V.G. Utrobina, 주로 아이들의 친 사회적 행동에서 실현되는 도덕적 자질이이 시대에 특별한 의미를 갖는다는 사실에 주목하십시오. 이러한 자질과 감정가의 주요 소유자는 어린이의 성인입니다. 동시에이 시대에 친 사회적 행동을 실행하는 것은 상당한 어려움에 직면하고 내부 갈등을 야기합니다. 이러한 갈등은 알려진 도덕적 규범과 아동의 이기적인 욕망 (일반적으로 설명 됨) 사이의 갈등이 아니라 성인에게 구현 된 "올바른 행동"과 또래의 눈에 자신의 우월성 사이의 갈등이라고 가정 할 수 있습니다. . 즉, "내면의 성인"과 "내면의 동료 사이의 갈등"입니다. Smirnova E.O., Utrobina V.G. 취학 연령의 또래에 대한 태도 개발 // www.elib.org.ua.

새로운 관계의 중요한 특징은 S.G. Jacobson, 교육적 영향에 대한 안정성과 무감각.

생후 6 년차에 또래는 모든 어린이의 삶에서 진정으로 심각한 의미를 갖게됩니다. 6 세까지의 정신 발달의 발전은 또래들과의 새로운 유형의 관계의 출현에 유리한 조건을 만듭니다.

첫째, 이것은 대부분의 어린이에서 일반적으로 상호 이해를 더 이상 방해하지 않는 수준에 도달하는 언어 발달입니다.

셋째, 지적 및 개인적 개발뿐만 아니라 임의성의 개발을 통해 성인의 도움없이 독립적으로 공동 게임을 설정하고 구현할 수 있습니다.

넷째, 자신에 대한 아이디어의 발달로 인해 추가적인 자극을받는 자신과 그의 자질에 대한 자녀의 관심은 동료에게까지 확장됩니다.

이 모든 것이 합쳐지면 어린이의 삶에 두 가지 중요한 변화가 생깁니다.

1. 아이의 정서적 생활에서 또래 관계의 역할과 이러한 관계의 합병증의 변화;

2. 다른 아이들의 성격과 성격에 대한 관심의 출현.

어떤 그룹에서는 아이들을 더 눈에 잘 띄고 인기가 있으며, 또래들의 동정과 존경을 즐기는 아이들과 이러한 배경에 반하여 나머지 사람들에게는 관심이없는 미묘한 아이들로 나뉘어 있습니다.

동정과 반감이 발생하며 그 증상은 어린이들에게 깊이 느껴집니다. 따라서 아이의 장기적이고 강한 슬픔은 그에게 매력적인 동료로 놀고 의사 소통하기를 꺼리기 시작합니다. 관계 자체의 복잡성에 관해서는 속임수와 사소한 협박과 같은 복잡한 형태가 그들 사이에 나타납니다.

6-7 세가되면 또래에 대한 친근감과 서로 돕는 능력이 크게 증가합니다. 미취학 아동은 자신에 대해 이야기 할뿐만 아니라 동료에게 무엇을하고 싶은지, 무엇을 좋아하는지, 어디에 있었는지, 무엇을 봤는지 등의 질문을합니다. 취학 연령이 끝날 때까지 아이들 사이에 안정적인 선택적 애착이 생기고 우정의 첫 번째 촬영이 나타납니다. 미취학 아동은 소그룹으로“모이고”친구들에게 분명한 선호도를 보여줍니다. 이 나이에, 또래의 활동과 경험에 대한 정서적 참여가 크게 증가하고, 또래를 돕고, 그에게 무언가를 주거나, 포기하고 싶은 즉각적이고 무관심한 욕망이 있습니다. schadenfreude, 질투 및 경쟁력은 이전 단계 에서처럼 급격하게 나타나지 않고 훨씬 덜 자주 나타납니다. 동료는 선호하는 파트너가 될뿐만 아니라 업적에 관계없이 중요하고 흥미로운 자존심이있는 사람이됩니다. 또래의 경험에 반응 할뿐만 아니라 그것을 이해하고자하는 욕구도 있습니다. 7 세가되면 유치한 수줍음, 시위의 징후가 크게 감소하고 미취학 아동의 갈등의 심각성과 긴장감이 감소합니다.

서로에 대한 아이들의 태도를 결정하고 그들에게 극도로 매력을 느끼는 새로운 측면은 그들의 개인적인 자질과 관계의 본질입니다. 그리고 또래 아이가 기록한 성격 특성의 범위는 상당히 큽니다 ( "정직한 소녀", "그녀는 거짓말 쟁이입니다", "그녀는 몰래 숨어 있습니다").

따라서 취학 전 연령이 높을수록 친 사회적 행동의 수가 증가하고, 또래의 활동과 경험에 대한 정서적 참여, 협회가 더욱 안정되고, 가장 선호되고 인기가없는 어린이가 그룹 내에서 두드러집니다.

따라서 우리는 유치원 아동의 여러 단계가 또래에 대한 욕구의 불평등 한 내용을 특징으로한다고 말할 수 있습니다. A.G. Ruzskaya 및 N.I. Ganoshchenko는 동료에 대한 콘텐츠 개발의 역학을 확인하기 위해 여러 연구를 수행했으며 다음과 같은 변화를 발견했습니다. 또래와 경험을 공유하려는 욕구와 관련된 또래와 미취학 아동의 접촉 수가 크게 증가했습니다 (두 배 증가). ). 동시에 특정 활동에서 동료와의 순수 비즈니스 협력에 대한 욕구가 다소 약화됩니다. 나이가 많은 미취학 아동이 동료를 존중하고 함께“창조”할 수있는 기회를 갖는 것은 여전히 \u200b\u200b중요합니다. 미취학 아동이 새로운 갈등을 가지고 놀고 해결하려는 경향이 증가하고 있습니다.

따라서 취학 전 아동의 대인 관계 형성의 역학을 추적 한 후 행동의 성향과 동료와의 정서적 참여와 같은 지표를 강조하고, 어린이 관계의 안정성 출현 특징을 결정하고 인기 있고 인기가없는 어린이를 강조합니다. 그룹에서 우리는 이미 더 오래된 유치원 그룹에서 어린이가 친구들과 경험을 공유하기 위해 또래들과 더 활동적 일뿐만 아니라 이러한 요구의 기능 수준도 더 높다고 말할 수 있습니다. 나이가 많은 미취학 아동의 행동의 친 사회성은 더 이상 성인에 대한 긍정적 인 평가와 도덕적 기준을 준수하는 것이 아니라 다른 어린이를 직접적으로 대상으로합니다. 점차적으로 동료는 미취학 아동에게 자신과의 비교 대상이 될뿐만 아니라 자기 가치있는 사람이되어 결과적으로 그의 행동에 대한 정서적 참여가 증가합니다. 또래 평등은 자녀가 자신이 인식하는 세계에 대한 자신의 태도를 파트너의 태도에 직접 "강조"할 수 있도록합니다. 따라서, 또래에 대한 욕구는 어린 취학 전 연령에서 더 오래된 연령으로 전환됩니다. 유아의 자비로운 관심과 놀이 협력의 욕구에서 자비로운 또래 관심이 주된 취학 연령에 이르는 미취학 아동에 이르기까지 그것은 자비로운 관심뿐만 아니라 동료들과 경험을 공유하려는 노력에도 필요합니다.

그러나 미취학 아동의 대인 관계 발달에 대한 그러한 역학은 항상 실현되지는 않습니다. 대인 관계에도 문제가있는 형태가 있습니다. 미취학 아동을위한 가장 일반적인 옵션은 공격성, 손길, 수줍음, 시위입니다. 아동에게 그러한 문제의 존재를 확인하는 것은 아동과 다른 아동의 관계에서 명명 된 특성을 이해하는 데 도움이 될 수 있습니다.

따라서 유치원 그룹은 전체 론적 교육이며 자체 구조와 역학을 갖춘 단일 기능 시스템입니다. 비즈니스 및 개인적 자질, 그룹의 가치 지향에 따라 구성원의 대인 관계 계층 관계의 복잡한 시스템이 있으며, 이는 어떤 자질이 가장 중요하게 평가되는지 결정합니다.

"인간의 자아는 타인과의 의사 소통 과정에서만 형성되며 사회적 관계의 본질은 주로 어린이에게서 형성되는 개인적 자질에 달려 있습니다."무 키나 VS 연령 심리학 : 발달 현상학, 아동기, 청소년기 : 대학 교과서 재학생. -3-ed., 스테레오 타입. -M. : 아카데미, 1998 .-- S. 114 ..

아동의 성격 발달은 가족, 유치원 기관, 미디어 (인쇄물, 라디오, 텔레비전), 아동과 주변 사람들 간의 생생한 직접적인 의사 소통과 같은 다양한 사회 기관의 영향으로 발생합니다.

대인 관계의 앙상블에있는 아동을 고려하여, 우리는 가족의 아동 발달과 관련된 문제 및 유아의 발달 원인이 아동이 성인 인 유아 교육 기관의 상황에서 문제를 해결하는 데 시선을 보냅니다. 모방하려고 노력하고 그와 같이 되려고합니다.

아이가 짜여진 대인 관계의 앙상블은 가족에서 아이의 공동 활동과 의사 소통 과정에서 형성되며 특정 위치를 차지합니다. 그리고 또래 그룹, 교사가 이끄는 팀에서. 성인 및 동료와 어린이의 공동 활동 및 의사 소통의 주된 의미는 사람의 사회적 본질을 활용하여 주변 현실에 대한 어린이의 인식과 "어린이 하위 문화"의 숙달입니다. M. Snyder는 대인 관계의 앙상블을 "아동과 그의 환경 사이에서 발생하고 그의 개인적 발달을 결정하는 사회적 유대 시스템"으로 간주합니다.

따라서 아동의 개인적 발달과 다른 사람들과의 관계 형성은 한편으로는 가족과 그 안에서 발전한 전통, 그리고 영적 멘토이자 지휘자 인 교사가 만든 교육 공간에 크게 영향을받습니다. 다른 한편으로는 사회 문화적 경험.

저명한 교사이자 심리학자 인 PP Blonsky의 개념을 바탕으로“교사는 주어진 환경의 개별 조건과 자신과 학생의 성격과 관련하여 자신의 육성 기술을 만들어야한다”고 지적하면서“교육학 기술 ","교육적 직관 "개발, 기사의 저자"의사 소통 개발 : 문제 및 전망 "A. Arushanova는 교사 활동의 수단이 아니라"(교사) "라는 수단으로 교육적 상호 작용 전략을 개발했습니다. "선생님과 아이의 성격을 깨닫는 것"

전략의 첫 단계에서 교사와 아동은 심리적 접촉을 확립하고 공동 행동 (수용과 동정심, 서로에 대한 신뢰, 정서적 공감, 상호 이해 및 상호 작용의 조정)을 개발하기위한 위치를 선택하고 "번역"합니다. 감정적이고 개인적인 심리적 접촉.

전략의 두 번째 단계는 상호 작용하는 당사자 간의 정서적 및 개인적 접촉을 기반으로하며, 심리적 지원에 대한 아동의 요구를 충족하는 데 목적이 있으며, 이는 특정 정서적, 실질적으로 효과적인 정보를 얻기 위해 호소, 요청 및 불만의 형태로 나타납니다. 및 성인과의 의사 소통에서인지 윤리적 접촉 (L.N. Abramova, A.I. Volkova, I.B. Kotova, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, E.N. Shiyanov 등). 아동의 성격 발달을위한 심리적 지원은 아동의 문제에 대한 이해, 수용, 인식 및 해결 지원입니다. 아동의 성격에 대한 심리적 지원의 주요 목표는 교육적 의사 소통의 일상적인 행동에서 성인과 아동 간의 정서적, 개인적 관계를 발전시키는 것입니다 (A.I. Volkova, 1998).

정서적, 개인적 관계를 만들고 발전시키기 위해 교사는 심리적 지원 전략을 구현합니다 : 선급금 전략, 예상 평가 전략, 심리적 방어 전략 및 거래 조직 전략.

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