엄마가 될 

미취학 아동의 자의적 관심 : 기능, 관련성, 문제. 자녀의주의

"더 세 심하게!" -이 문구는 집과 유치원에서, 심지어 길거리 산책 중에도 성장하는 어린이에게 점점 더 많이 동반됩니다.

"주의를 산만하게하지 마십시오. 그렇지 않으면 죽을 입을지나 가게됩니다!" -할머니가 손자 손에 숟가락을 들고 TV 화면을 응시하는 모습을 보며 농담을하며, 최종 목표에서 반쯤 얼었다.

"왜 블라우스가 찌그러 졌어? 네, 아래쪽 고리의 상단 버튼을 눌렀습니다! 오늘 왜 그렇게 멍청한 거죠?" -선생님이 당황하여 소녀의 옷을 곧게 펴십시오.

"지금은 장난감을 가방에 넣으십시오. 그렇지 않으면주의가 산만 해지고 도로를 전혀 보지 않습니다."어머니가 길을 건널 때 아들에게 제안합니다.

매일 성인이 어린이에게 그러한 진술을 얼마나 많이 하는가!

언뜻보기에 이것들은 가르침-도덕적입니다. 성인은 아이가 무심하다고 생각하고주의를 활성화하려고합니다. 그러나 그것에 대해 생각하면 동일한 진술에서 아이가 매우 집중하고 있다는 표시를 찾을 수 있습니다. 그의 관심은 성인의 관점에서 중요한 것이 아니라 자신에게 중요한 것에 대한 것입니다.

아이는 한 숟가락의 죽에 관심이 없지만 TV 화면에서 일어나는 일에 관심이 있습니다. 블라우스의 단추는 대각선으로 고정되어 있었는데, 옷을 입는 동안 그녀의 여주인은 새로운 인형에 대한 이웃과의 대화로 인해 사라졌습니다. 아이의 손에서 가장 좋아하는 장난감은 특히이 상황을 제어 할 수있는 어머니가 근처에 있기 때문에 도로 상황보다 훨씬 더 매력적입니다.

주의력은 아이가 세상을 배우고 특정 대상에 대한 정신의 방향과 집중을 나타낼 때 반드시 존재하는 정신적 과정입니다. 관심의 작업으로 인해 아이는 주변 세계에서 지속적으로 들어오는 엄청난 정보의 흐름에서 자신에게 가장 흥미롭고 의미 있고 중요한 것을 선택합니다. 주의의 본질은 주된 지배적 위치를 차지하는 선택된 대상이 인간 대뇌 피질에 신경 긴장의 가장 강한 초점 인 지배적 인 초점을 생성한다는 사실에서 나타납니다. 이 경우 다른 모든 자극의 작용이 억제됩니다. 그들은 아이의 의식에 도달하지 못하고 눈치 채지 못합니다.

할당 외부 관심주변 세계의 사물과 현상, 다른 사람들의 행동을 지시합니다. 이러한 유형의 방향과 정신 집중의 징후는 이미 유아에게서 알 수 있습니다. 눈의 움직임을 검색하고, 머리를 빛, 냄새 또는 소리의 근원으로 돌리고, 퇴색합니다. 이러한 행동 반응을 통해 아기가 관심을 갖는 물체를 식별하고 관심의 징후를 기록 할 수 있습니다.

미취학 아동의 경우 증상을 관찰 할 수도 있습니다 내면의 관심, 자신의 생각과 경험을 지향합니다. 가장 눈에 띄는 예는 모든 일을 포기한 아이가 눈을 떼고 얼어 붙는 상황이다. 그러한 분리를 무심한 것으로 착각하지 마십시오. 오히려 내면의 관심의 정점입니다. 그의 대상이 된 것은 아이 자신만이 자신의 생각, 환상, 경험의 세계로 들어간 것을 알고 있습니다.

정신의 집중과 집중은 사람의 노력없이 강하고 비정상적이며 날카 롭고 갑작스러운 자극에 반응하여 발생할 수 있습니다. 이러한 관심을 비자발적이라고합니다. "이게 뭐지?"라는 질문과 함께 나타납니다. 이것은 우리가 새롭고 특이한 일에 직면했을 때 발생합니다. 5 세에서 7 세 사이의 어린이에게이 질문은 매우 관련이 있습니다. "평범한 기적"은 다양한 상황과 매우 다른 시간에 미취학 아동을 기다리고 있습니다.

예를 들어, 유치원 수업 중에 문 뒤에서 큰 소리가 들리거나 밝은 장난감이 다음 테이블에 나타나거나 원격 제어 기계가 움직이기 시작한다고 상상해보십시오. 직업에 전혀 관심이 없습니다. 아이들이 무의식적으로 자신의 정신 활동을 이러한 이벤트에 지시하고 물론 수업 주제에서 산만해질 것이라고 거의 100 % 확신 할 수 있습니다.

비자발적주의 원산지의 자발성, 외관 및 보존에 대한 노력 부족에 따라 다릅니다. 우연히 발생하면 즉시 사라질 수 있습니다.

경험 많은 교육자는 자신의 메커니즘을 사용하여 아이들의 비자발적 관심을 불러 일으킨 상황에 확실히 대처할 것입니다. 아이들을 수업에 복귀시키기 위해 어른은 자신의 과정에 새롭고 특이한 요소를 소개합니다. 예를 들어, 교사가 연출한 동화 속 캐릭터는 아이들이 외부 사건에주의가 산만 해지는 순간 아이들을 방문하거나 "우체부"가 중요한 메시지를 전할 것입니다. 아이들의 무의식적 인 관심이 다시 작용할 것입니다. 이 경우 그의 물건은 직업이 될 것입니다.

생후 6 년차에 아이는 자신의주의를 통제하기 시작하여 중요하고 필요한 것에 집중하고 흥미롭고 흥미로운 것을 희생합니다. 사람이 어떤 것에 집중하기 위해 의식적인 목표를 설정하는 종류의주의를 임의적이라고합니다. 이 경우 목표를 설정하고 달성하려면 감정과 의지에 의해 주어지는 육체적 에너지를 소비해야합니다. 자발적인 관심을 보이는 아이는 시간뿐만 아니라 에너지의 일부를 소비합니다. 그렇기 때문에 자발적인 관심을 보여준 아이에게 감사하는 것이 중요합니다.

예를 들어, 일요일에는 여동생이 거실에서 만화를보고 있고, 6 살짜리 오빠가 아이 방 문을 꽉 닫은 채 내일 유치원에 데려 가야 할 신청서를 마무리하고있다. 그는 또한 만화를보고 싶어하지만 공예품을 완성하는 것이 중요합니다. 감정과 의지를 주먹으로 모은 소년은 용감하게 자신의 활동을 응용 프로그램으로 향합니다. 현명한 어른들은 반드시 친절한 말로 그의 목적을 표시 할 것입니다.

자발적 관심은 어떻게 발전합니까? 아이가주의를 제어하기 시작하는 수단은 성인과의 상호 작용 과정에서받습니다. 부모와 교육자는 규칙에 의한 게임, 구성 등과 같은 새로운 활동에 어린이를 포함시킵니다. 이러한 활동에 어린이를 소개함으로써 성인은 구두 지시의 도움으로주의를 집중시킵니다. 아동은 특정 상황을 고려하여 지정된 조치를 수행해야 할 필요성에 대해 안내합니다.

예를 들어 한 성인이 건설 키트 부품으로 도시를 건설 할 때 어린이와 함께“집을 짓기 시작할 때 기초로 사용할 가장 큰 부품을 선택하세요. 맞습니다. 지금 가장 큰 부품은 어디입니까?보세요! "

나중에, 아이는 원하는 결과를 얻기 위해주의를 기울여야 할 대상과 현상을 단어로 지정하기 시작합니다. 그래서 그는주의를 관리하는 주요 수단 중 하나 인 그가 인도 할 것을 구두로 공식화하는 능력을 습득합니다. 취학 전 아동이 자신의 관심을 조직하기 위해 언어를 사용하는 것이 급격히 증가합니다. 성인의 지시에 따라 작업을 수행하는 취학 전 연령의 어린이는 어린 미취학 아동보다 10-12 배 더 자주 지시 사항을 암송합니다. 따라서 아동의 행동 조절에서 언어 역할의 일반적인 증가와 관련하여 취학 전 연령에 자발적인 관심이 형성됩니다.

처음에는주의를 집중하기 위해 자발적인 노력이 필요한 활동이 자주 발생하고, 그 다음에는 흥미로워지고 아이를 사로 잡습니다. 동시에 자발적인 관심은 자발적인 관심과 비자발적 관심의 특징이 혼합 된 포스트 자발적 관심으로 변합니다. 자발적인 사후 자발적인 관심은 활동, 목적성 및 비자발적-유지하려는 노력의 부재와 유사합니다.

아플리케 작업을하는 동안 소년은 눈에 띄지 않게 너무 빠져 거실에서 나오는 TV 소리를 듣지 않았습니다. 그의 관심은 그의 손에 떠오르는 그림의 줄거리에 완전히 포착되었습니다. "와! 잘하고 있어요!" -그의 누이의 감탄할만한 발언은 그를 놀라게했고 매우 놀랐습니다. 만화가 끝났고 재미있는 수업 중에 많은 시간이 지났다는 것을 알지 못했습니다.

따라서 취학 전 연령에서 비자발적주의가 여전히 우세하지만, 5 ~ 6 세가되면 자발적인 주의력과 자발적 주의력의 발달을 관찰 할 수 있습니다.

취학 전 연령이 높으면 발달하고 관심의 속성.

주의의 정도-이 속성은 아이가 동시에 인식 할 수있는 물체의 수에 따라 달라지며 같은 선명도로 "잡을"수 있습니다.

자녀의 관심 정도를 결정하기 위해 그러한 게임을 할 수 있습니다. 테이블에 10-15 개의 작은 물건을 놓고 손수건이나 냅킨으로 덮으십시오. 그런 다음 항목을 3 초 동안 열고 다시 닫습니다. 자녀는 몇 개의 항목에 이름을 지정할 수 있습니까?

평균적인 성인은 7 개 이하의 물체에 집중하는 것으로 입증되었습니다. 6 세가되면 아이는 하나의 물체 (4 ~ 5 세 때처럼)가 아니라 세 가지까지도 충분히 완벽하고 세부적으로 인식 할 수 있습니다. 그러나 아이가 자신에게 익숙하지 않은 여러 물체 또는 서로 가깝거나 반대로 넓은 지역에 흩어져있는 물체를 동시에 인식하면주의 범위가 좁아집니다. 예를 들어, 어린이에게 두 개의 유사한 그림이 제시되면 인식 된 대상은 "혼란스러워"합니다.

6 세가되면 아이가 동시에 지각 할 수있는 사물의 수가 증가 할뿐만 아니라 아이들의 관심을 끄는 사물의 범위도 변화합니다. 밝고 특이한 물체에 매료되었고, 6 살 때 외적으로 눈에 띄지 않는 물체에 매료되었습니다. 아이의 관심은 점점 더 수수께끼, 질문에 의해 유발 될 수 있습니다. 그리고 그 아이가 전에 좋아했던 물건에서 그는 다른 것을 알아 차리기 시작합니다. 그는 그 사람 자신, 그의 활동에 점점 더 관심이 있으며, 겉으로 밝고 특이한 물건이 아닙니다. 사람의 모습, 행동, 옷, 아이는 세부 사항을 알아 차립니다.

주의의 안정성 아이가 사물이나 활동에 충분한 수준의 정신적 집중을 유지할 수있는 시간을 보여줍니다.

어린 미취학 아동이 30 ~ 50 분 동안 같은 게임을 할 수 있다면 5 ~ 6 세가되면 게임 시간이 2 시간으로 늘어납니다. 6 살짜리 게임은 사람들의 더 복잡한 행동과 관계를 반영하고 새로운 상황의 끊임없는 도입으로 그것에 대한 관심이 뒷받침되기 때문입니다. 사진을보고 이야기와 동화를들을 때 주의력의 안정성이 높아집니다. 잘 알려진 아동 심리학자 V.S. Mukhina가 지적했듯이, 사진을 보는 시간은 취학 연령이 끝날 때까지 약 두 배 증가합니다. 여섯 살짜리 아이는 어린 미취학 아동보다 그림을 더 잘 인식하고 더 흥미로운면과 세부 사항을 식별합니다.

T.V. Petukhova에 대한 연구에서 미취학 아동은 매력적이지 않은 작업을 받았습니다. 색깔이 다른 상자에 색종이 조각을 정리해야했습니다. 그러한 활동의 \u200b\u200b기간과 산만 함의 기간이 기록되었습니다. 5 살 반에서 6 살 반 사이의 아이들은 관심이 거의없는 일을 할 수있는 시간이 약 4 배 더 길고, 2 살 반에서 6 살 반 사이의 아이들에 비해 이질적인 물건에 산만해질 가능성이 거의 5 배나 낮습니다. 3 살 반. 나이가 많은 미취학 아동은 자신에게 지적으로 중요한 관심을 끄는 행동 (퍼즐 게임, 수수께끼, 교육 형 과제)에 계속주의를 기울일 수 있습니다.

6 세 아동을위한 교육을 조직 할 때 다음 사항을 고려하는 것이 중요합니다. 주의 지속 가능성의 특징... 6 세 아동이 10-15 분 이하로 동일한 활동에 적극적이고 생산적으로 참여할 수 있다는 것이 확인되었습니다. 6 세 어린이를위한 수업이 35 분 동안 지속되고 휴식 시간이 최소 20 분이면 최적입니다. 6 세 아동은 주당 20 회 이상 수업을받을 수 없습니다. 이 중 8 개의 강의는 미학과 노동주기의 주제에 전념합니다. 전문가들은 6 일 학교 주중에 6 살 어린이가 화요일과 수요일에 가장 높은 성적을 보인다는 사실을 발견했습니다. 요즘에는 네 번의 수업을 진행하고 다른 날에는 세 번을 수행하는 것이 좋습니다. 주중 또는 주말에 "가벼운 날"이 권장됩니다. 많은주의가 필요한 한 레슨 (수업), 다른 두 레슨-더 쉬움 (음악과 노래, 주변 세계에 대한 친숙 함, 신체적 교육, 미술). 목요일은 일반적으로 수업에서 무료로 만들 수 있으며 게임, 스포츠 엔터테인먼트에 전념 할 수 있습니다.

주의 집중 아이가 대상에 얼마나 집중할 수 있는지, 산만 한 상황, 무작위 간섭에 얼마나 저항 할 수 있는지를 결정합니다. 대부분 미취학 아동의 집중력은 작기 때문에 개발하는 것이 중요합니다.

예를 들어, 그러한 운동은 집중력 개발을 목표로합니다. 라디오 나 TV가 켜져있는 동안 자녀와 함께시를 배우십시오. 아주 약한 소리를 가진 첫 번째 quatrain을 배우십시오. 두 번째 쿼 트레인을 외울 때 볼륨을 조금 높이십시오. 충분히 큰 소리로 마지막 쿼 트레인을 연습하세요.

주의 전환 한 개체 또는 활동에서 다른 개체 또는 활동으로의 의도적 인 전환 속도에 따라 결정됩니다. 동시에주의의 전이는 항상 의지의 노력으로 실현되는 약간의 긴장된 긴장을 동반합니다.

관심 분포 동시에 여러 물체에 분산된다고 가정합니다. 한 번에 여러 작업을 수행하여 관심 분야에 유지할 수있는 것은 바로이 속성입니다. 미취학 연령에주의 전환 및 분배가 제대로 발달되지 않았으며 교육이 필요합니다.

이 연습은주의 전환 및 분배를 훈련하는 데 사용할 수 있습니다. 어린이에게는 원, 정사각형, 직사각형, 사다리꼴, 타원 등 다양한 모양으로 구성된 선이있는 시트가 제공됩니다. 과제는 다음과 같습니다. 하나의 그림 (예 : 원)에 세로선이 그려져 있습니다. 다른 그림 (예 : 삼각형)은 수평선으로 밑줄을 긋고 다른 그림은 모두 건너 뜁니다.

주의력은 인간 정신의 독특한 속성 중 하나입니다. 그것 없이는 기억과 사고의 작업이 불가능합니다. 게임, 스포츠, 모든 비즈니스에서 성공하려면주의가 필요합니다. 사람들에 대한 세심한 태도가 특히 중요합니다. 어린이가 이미 어린 시절에 이것을 이해하면 좋습니다.

아나스타샤 발릭

취학 전 아동의 자의적 관심을 개발하기위한 방법 및 기법

주의 -이것은 모든 대상, 현상, 현실의 연결에 대한 사람의인지 활동의 방향과 집중입니다.

주의 그것은 개별적으로 나타나지 않고, 그 측면이나 특징으로서 어떤 활동과 함께 만 나타나기 때문에 정신적 과정을 통해 이루어집니다. 주의 특별한 내용이 없으며 모든 프로세스 내부에 있습니다.

견해 주의.

다르다 (도브 리닌) 세 종류 주의:

1- 비자발적 관심 의도하지 않게 발생하는 방향 반응으로;

비자발적주의(동물에게도 흔함) 의식적인 목표의 형성, 자발적인 노력 또는 문제 해결과 관련이 없습니다. 유치 관심은 완전히 새로운, 특이하고, 밝고, 예상치 못한. 이런 종류 주의 자극의 소멸, 운동의 시작 및 종결, 변화에 대한 반응으로도 나타납니다. 크기별 항목, 모양, 색깔, 모든 종류의 대조, 사람들의 행동과 외모의 변화, 자신의 상태의 변화. 무의식적으로 자신에게주의를 집중 장치의 갑작스런 정지, 예기치 않은 조명의 변화, 글자 사이의 숫자, 남자 회사의 여성, 주말 정장을 입고 수업에 온 학생.

2- 자발적인 관심의도적 인 의지와 관련된;

주요 특징 임의의 관심 의도적으로 설정 한 목표, 문제의 공식화 및 해결, 자발적인 노력과의 연결입니다. 만약 비자발적 관심 즉각적인 관심과 관련이있는 경우 임의의 -중재 ( "이 작품은 나에게 직접적으로 흥미롭지는 않지만 내 관심사입니다."). 목표를 달성하는 과정 (문제 해결) 피사체에 매력적이지 않을 수도 있지만 목표는 매력적입니다. 특정 상황으로 인해 달성되어야하므로 활동을 동원하기위한 의지를 보여줄 필요가 있습니다.

하루가 끝날 무렵 그 사람은 매우 피곤하지만 여전히 오늘해야 할 일을 수행합니다. 학생은 친구와 함께 공을 쫓고 싶어도 문제를 해결하기 시작합니다. 임의주의 작업을 완료하기위한 상황 적 필요성에 대한 인식, 활동의 의미에 대한 이해, 성공을 달성하려는 욕구, 무언가가 완료되지 않은 경우 올 문제를 피하려는 욕구가 동반됩니다.

임의주의에 기초하여 형성 비자발적, 특히 인간 종입니다 주의, 유도체 직장에서. 그것은 사회 관계 시스템에 대한 개인의 참여, 문화에 대한 소개, 교육의 결과 및 특정 조건 하에서 자기 교육의 결과입니다.

동기를 목표로 전환하는 메커니즘이 있기 때문에 (5.2 참조, 활동의 결과에 대한 관심은 행동 자체를 매력적으로 만들 수 있습니다. 주의첫 번째 임의의, 잠시 후 비자발적... 이와 관련하여 일부 전문가는 세 번째 유형을 구별합니다. 주의-자발적인... 독자는 처음에는 외부 상황의 영향을 받아 마지 못해 책을 읽었습니다. (주의는 임의적이다) ... 하지만 얼마 지나지 않아서 책이 흥미로워졌고 이제는 자발적인 노력이 필요하지 않습니다. 그것은 학창 시절에 우리가 집에서 일을하도록 강요 한 적이 없었습니다. 그리고 나서 우리는 그 일에 몰두하고 의지적인 스트레스없이 즐겁게 해결했습니다. 이 양식 주의, N.F. Dobrynin에 따르면“단순히 비자발적 관심, 우리 자신을 위해 의식적으로 목표를 설정 한 결과이기 때문입니다. 그러나 그것은 끊임없는 의지를 요구하지 않기 때문에 우리를 지치게하지 않습니다. "

3- 자발적인 관심동기가 목표로 전환 된 결과, 상당한 의지의 노력없이 행동이 수행 될 때.

에 자발적인 관심이 할당됩니다:

의지 적-욕구와 욕구 사이에 충돌이있을 때 간섭 조건에서 나타납니다.

기대-모든 경계 작업에서 나타납니다.

사실은 자발적-의식적인 관심, 그러나 최소한의 노력으로 아주 쉽게 흐릅니다.

자발적인-가장 높은 형태 관심의 발달, 유사하게 자발적인, 시작하기가 어렵지만 일단 시작하면 노력할 필요가 없습니다.

의 특징 어린이의 주의력 발달

미취학 연령

학습 활동 미취학 아동은 자발적인주의를 잘 발전시켜야합니다.... 아이는 집중력을 유지하기 위해 오랫동안 과제에 집중할 수 있어야합니다. (집중된) 주의, 특정 속도로 전환하여 한 작업에서 다른 작업으로 유연하게 이동합니다. 그러나 독단 인지 과정 어린이 6-7 세는 자녀가 상황의 압력이나 자신의 동기에 따라 특별히 자신을 조직 할 때 자발적인 노력의 절정에만 발생합니다. 평범한 환경에서 그가 이런 식으로 정신 활동을 조직하는 것은 여전히 \u200b\u200b어렵습니다.

미취학 아동의 연령 특징 -상대적 약점 임의의 관심... 훨씬 낫다 그들은 무의식적 인주의를 기울였습니다... 새롭고, 예상치 못한, 밝고, 흥미로운 모든 것이 그 자체로 매력적입니다. 미취학 아동의 관심 그들의 노력없이.

우세 외에도 나이에 대한 비자발적 관심 기능에는 상대적으로 낮은 안정성도 포함됩니다. 준비 그룹의 아이들조차도 특히 흥미롭지 않고 단조롭다면 오랫동안 일에 집중하는 방법을 아직 모릅니다. 그들의 주의가 쉽게 산만해진다... 결과적으로 아이들은 제 시간에 작업을 완료하지 못하고 활동의 속도와 리듬을 잃을 수 있습니다. 구체화로서 우리는 3 학년까지만 말할 수 있습니다. 주의 전체 수업 내내 지속적으로 지속될 수 있습니다.

너무 약점 임의의 관심 -어려움의 주된 이유 중 하나 미취학 아동... 이와 관련 하여이 종이 어떻게 형성되는지 고려하는 것이 중요합니다 주의를 기울이고 어떤 기술을 개발하고 조정할 수 있는지... 대조적으로 비자발적주의 자발적주의 유기체의 성숙의 산물이 아니라 성인과의 어린이 의사 소통의 결과이며 사회적 접촉으로 형성됩니다. 어머니가 물건에 이름을 붙이고 아이를 가리키며 환경과 구별 할 때 관심의 구조 조정이 있습니다... 그것은 참신함이나 자극의 힘에 의해 통제되는 아이의 자연스러운 방향 반응에만 반응하는 것을 멈추고 그와 상호 작용하는 성인의 말이나 몸짓에 순종하기 시작합니다.

예를 들어, 무언가를 그리는 법을 배우는 아이는 먼저 팔 전체, 눈, 머리, 신체 일부 및 혀를 움직입니다. 훈련은 동작의 한 부분 만 강화하고 그룹으로 조정하며 불필요한 동작을 제거하는 것으로 구성됩니다. 임의주의 불필요한 움직임을 제동하는 데 목적이 있습니다.

그의 자발적인 관심의 개발 특정 단계를 거칩니다. 환경을 탐구하면서 아이는 먼저 숫자 만 선택합니다. 가구... 그런 다음 그는 상황에 대한 완전한 설명과 마지막으로 일어난 일에 대한 해석을 제공합니다. 이 경우 처음에는 자발적인 관심의 발달은 아이들에게 성인이 설정 한 목표와 어린이가 스스로 설정 한 목표 만 실현합니다.

자발적인 관심의 안정성 개발을 연구합니다.아이들이 한 게임에 집중할 수있는 최대 시간을 결정함으로써. 6 개월 된 어린이의 최대 게임 시간이 14 분이면 6-7 년 1로 증가, 5 ~ 3 시간. 6 살짜리 게임은 사람들의 더 복잡한 행동과 관계를 반영하고 새로운 상황의 끊임없는 도입으로 그것에 대한 관심이 뒷받침되기 때문입니다.

또한 끝으로 취학 전 기간(6 ~ 7 세) 아이는 임의의 정신 활동의 형태. 그는 이미 사물을 고려하는 방법을 알고 있으며 표적 관찰을 수행 할 수 있습니다. 자발적인 관심... 또한 그림을 볼 때, 이야기와 동화를들을 때. 잘 알려진 아동 심리학자 V.S. Mukhina가 지적했듯이 그림을 보는 시간은 끝날수록 길어집니다. 취학 연령은 약 2 배; 6 세 아이가 어린 아이보다 그림을 더 잘 알고 있습니다. 미취학 아동, 더 흥미로운 측면과 세부 사항을 강조합니다. 아이가 그림 그리기, 디자인하기, 공예품 만들기와 같은 생산적인 활동에 집중할 수있는 한 오랫동안. 그러나 이러한 집중 결과 주의 이 활동에 관심이있는 경우에만 달성 가능 (위에서 언급 한 내용)... 아이는 쇠약 해지고 산만 해지며 필요한 경우 완전히 불행하다고 느낄 것입니다. 그 활동에주의, 그는 무관심하거나 전혀 좋아하지 않습니다. 마찬가지로 주의 집중도 발전합니다... 10 분 동안 3 살 때 아이가 평균 4 번 산만 해지면 6 살에 한 번만 산만 해집니다. 이것은 자녀의 학교 준비 상태를 나타내는 주요 지표 중 하나입니다.

취학 연령의 주의력 발달 새로운 관심사의 출현과 관련하여 지평을 넓히고 새로운 유형의 활동을 습득합니다. 이전 미취학 아동 점점 더 주의 이전에 그 밖에 남아 있던 현실의 측면에 주의.

어린 시절의 관심 발달 여러 연속 단계:

1) 아이의 생애 첫 주와 몇 달은 객관적인 선천적 징후로 방향 반사가 나타나는 특징이 있습니다. 비자발적 관심, 농도가 낮습니다.

2) 생후 첫해가 끝날 때까지 미래의 수단으로 잠정적 연구 활동이 발생합니다. 자발적인 관심의 개발;

3) 인생의 두 번째 해의 시작은 초보의 출현이 특징입니다 임의의 관심: 어른의 영향을 받아 아이는 명명 된 대상에 시선을 보냅니다.

4) 생후 2 년 및 3 년 개발 중 원형 임의의 관심... 분포 주의 두 개체 또는 아이들의 행동 사이 나이 3 년까지는 거의 접근 할 수 없습니다.

5) 4, 5-5 세, 감독 능력 주의 성인의 복잡한 교육의 영향을 받아;

6) 5-6 세에 초등학교 양식이 나타납니다. 임의의 관심 자기 교육의 영향으로. 주의 활발한 활동, 게임, 물체 조작에서 가장 안정적이며 다양한 행동을 수행합니다.

7) 7 세 나이가 들수록 주의력이 향상됩니다., 강한 의지 포함;

8) 시니어 미취학 연령, 다음과 같은 변화가 발생합니다.:

볼륨 확장 주의;

- 주의의 안정성이 증가합니다;

형성 자발적인 관심.

임의주의 연설과 밀접한 관련이 있습니다. 에 미취학 연령의 자발적인 관심 장군과 관련하여 형성 증가 아동 행동 규제에서 언어의 역할. 더 나은 취학 전 아동에서 연설이 발달합니다., 레벨이 높을수록 개발 지각 및 조기 형성 자발적인 관심.

아이가 자기가되어야하는 것을 이해하는 것만으로는 충분하지 않습니다 친절한, 당신은 그에게 이것을 가르쳐야합니다. 기본 메커니즘 취학 전 아동기에 자발적인 관심을 기울입니다.. 유치원 기간 동안 자발적인 관심의 발달 어린 시절은 세 가지의 형성을 포함합니다 명령:

1) 점차 더 복잡한 지침의 채택;

2) 동안 지침 유지 주의 수업 내내;

3) 개발 자제력;

임의주의 목적성이 특징입니다.

그러나 학습 과정에서 지식의 동화가 의지의 노력을 요구하지 않을 정도로 모든 것을 흥미롭게 만들 수는 없습니다. 자발적인 관심은 비자발적 주제와 다릅니다., 아이의 상당한 스트레스가 필요합니다. 그럼에도 불구하고 이러한 의지력 노력은 줄어들거나 아예 사라질 수도 있습니다. 이것은 수업 과정에서 작업 자체에 관심이있는 경우에 관찰됩니다. 자발적인 관심이 자발적인 이후로 바뀝니다.... 유효성 자발적인 관심 후활동이 아동을 사로 잡았으며 더 이상 아동을 유지하기 위해 상당한 자발적인 노력을 필요로하지 않습니다. 이것은 질적으로 새로운 모습입니다 주의... 에서 비자발적, 그것은, 이는 의식적인 동화를 의미합니다.

자의적 관심을 발전시키기위한 기법 및 방법

정신계

거울 가게에서

목적: 관찰의 발전, 주의, 메모리. 긍정적 인 정서적 배경 만들기. 자신감의 형성과 다른 사람의 요구에 순종하는 능력.

기술. 성인 (그리고 아기) 모든 플레이어가 그를 따라야하는 움직임을 보여줍니다.

명령:“이제 원숭이에 대한 이야기를하겠습니다. 거울이 많은 가게에 있다고 상상해보십시오. 한 남자가 어깨에 원숭이를 안고 들어갔다. 그녀는 거울 속의 자신을보고 이것이 다른 원숭이라고 생각하고 얼굴을 만들기 시작했습니다. 원숭이들은 그에 대한 반응으로 똑같은 얼굴을 만들었습니다. 그녀는 그들에게 주먹을 흔들고 거울에서 그녀를 흔들었다. 그녀는 발을 찍었고 모든 원숭이가 찍혔습니다. 원숭이가 무엇을하던간에 다른 사람들은 모두 그 움직임을 정확히 따라갔습니다. 우리는 놀기 시작합니다. 나는 원숭이가되고 당신은 거울이 될 것입니다. "

노트. 게임 마스터 단계에서 원숭이의 역할은 성인이 수행합니다. 그런 다음 아이들에게 원숭이 역할이 주어집니다. 동시에 시간이 지남에 따라 각 어린이가이 역할을 수행 할 수 있도록 보장해야합니다. 관심이 가장 높은 시점에서 게임을 중지해야합니다. 어린이, 포만감을 피하고, 방종으로의 전환. 게임에서 탈락 할 수 있습니다. "거울"자주 틀린 사람 (이것은 놀이 동기를 증가시킵니다).

손 좀 봐

목적: 자발적인 관심의 개발.

필요한 재료: 축음기 (레코드 플레이어) 행진 R. 폴스 "붉은 꽃".

기술. 원을 그리며 움직이는 아이들은 성인이 보여주는 다양한 손 움직임을 정확하게 수행합니다. "사령관".

명령:“지금 플레이 할거야. 게임을 위해 우리는 손을 움직일 지휘관을 선택해야합니다. 첫째, 내가 지휘관이 될 것이고, 그 다음에 우리가 계수 운율의 도움으로 선택할 사람이 될 것입니다. 원 안에 서로 뒤에 서있는 모든 플레이어는 음악에 맞춰 움직이기 시작해야합니다. 첫 번째는 사령관이 될 것입니다-이제 내가 될 것입니다. 모두 밀접하게 따르다, 지휘관이 보여주는 손의 움직임, 그리고 정확히 그 뒤에서 반복하십시오. 게임을 시작합시다. "

노트. 게임 마스터 단계에서 성인은 손의 움직임을 보여줍니다 (표시 옵션 소유: 손을 위로, 옆으로, 벨트에, 맞물린 손가락이 앞으로 뻗은 손, 머리 뒤로 가져 오기 등). 그런 다음 아이들은 손 동작 시연을 수행합니다.

누가 더 빨리 운동합니까?

1) 시니어 미취학 아동 텍스트 열에서 가능한 한 빠르고 정확하게 o 또는 e와 같이 자주 발생하는 문자를 지우는 것이 좋습니다. 테스트의 성공 여부는 실행 시간과 발생한 오류 수로 평가됩니다. 놓친 편지:이 지표의 값이 낮을수록 성공률이 높아집니다. 동시에 성공을 장려하고 관심을 자극 할 필요가 있습니다.

2) 스위칭 및 분배 훈련 주의

작업을 변경해야합니다: 한 글자를 세로줄로, 다른 글자를 가로줄로 지우거나 신호에 따라 한 글자의 교차점을 다른 글자와 번갈아 표시하는 것이 좋습니다.

시간이 지남에 따라 작업이 더 어려워 질 수 있습니다. 예를 들어, 한 글자를 지우고 다른 글자에 밑줄을 긋고 세 번째 글자에 동그라미를 치십시오.

그러한 훈련의 목적은 구체적이고 명확하게 인식 된 목표에 종속되는 자동성에 대한 습관적 행동의 개발입니다.

관찰 운동.

아이들은 학교 운동장, 집에서 학교까지, 기억에서 수백 번 본 것을 자세히 설명하도록 초대됩니다. 어린 학생들은 그러한 설명을 구두로하고, 반 친구들은 빠진 세부 사항을 완성합니다. 청소년들은 자신의 설명을 적고 서로 또는 현실과 비교할 수 있습니다. 이 게임은 연결을 보여줍니다 주의력과 시각 기억.

손가락 운동

참가자는 안락 의자 또는 원의 의자에 편안하게 앉습니다. 손의 손가락을 무릎에 끼 우고 엄지 손가락은 자유롭게 둡니다. 명령에 따라 그들은 엄지 손가락을 일정한 속도로 한 방향으로 천천히 돌리기 시작하여 서로 닿지 않도록했습니다. 집중 이 운동에 대한 관심... 중지 명령으로 운동을 중지합니다. 소요 시간은 5-15 분입니다. 일부 참가자는 특이한 경험을합니다 느낌: 손가락의 확대 또는 소외, 움직임 방향의 명백한 변화. 누군가는 극심한 자극이나 불안을 느낄 것입니다. 이러한 어려움은 집중 대상의 비정상 성과 관련이 있습니다.

비행 운동.

이 연습에는 9 그리드 3x3 보드와 작은 흡입 컵이있는 보드가 필요합니다. (또는 플라스틱 조각)... 흡입 컵은 여기서 훈련 된 파리의 역할을합니다. 보드는 수직으로 배치되고 리더는 참가자에게 파리를 한 셀에서 다른 셀로 이동하는 것을 설명합니다. ~이 일어나고있다 그녀가 순종적으로 수행하는 명령을 내림으로써. 네 가지 가능한 명령 중 하나 (위, 아래, 오른쪽 또는 왼쪽) 파리는 명령에 따라 인접한 셀로 이동합니다. 파리의 초기 위치는 경기장의 중앙 셀입니다. 팀은 참가자가 차례로 제공합니다. 선수들은 파리의 움직임을 끊임없이 지켜보고 경기장을 떠나는 것을 막아야합니다.

이 모든 설명이 끝나면 게임 자체가 시작됩니다. 그것은 각 참가자가 그 앞에서 나타내는 상상의 장에서 열립니다. 누군가 게임의 실을 잃거나 파리가 필드를 떠났다는 것을 알게되면 Stop 명령을 내리고 파리를 중앙 셀로 되돌려 게임을 시작합니다.

비행은 선수의 지속적인 집중이 필요하지만 운동을 잘 마스터 한 후에는 복잡 할 수 있습니다. 게임 세포 수를 늘림으로써 (예 : 최대 4x4) 또는 파리의 수, 후자의 경우 명령은 각 파리에 개별적으로 주어집니다.

운동 개발 스위칭 능력 주의.

아이에게 다른 단어가 주어집니다. 그는 합의에 따라 특정 단어에 응답해야합니다. 예를 들어, 동의 한대로 동물에 대한 단어가있을 때 일어서십시오. 그러면 작업이 더 복잡해지고 두 단어 그룹에 대해 조건부 신호가 동시에 제공됩니다.

운동 주의 집중 및 안정성 개발

양식은 무작위로 인쇄 된 문자로 제공됩니다. 편지를 통해 아이는 잃어버린 단어를 찾아야합니다.

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qwialipshubywkrtamamaoipsazsh

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에 대한 운동 주의력 분포 개발

분포 주의 다음 표를 사용하여 교육 할 수 있습니다. 테이블에있는 문자 수를 계산해야합니다. 그런 고려되어야한다 괜찮아: 하나의 원, 하나의 십자가, 하나의 사각형, 두 개의 십자가 ...

운동 "무슨 장난감이 없어?"

자녀에게 번호가 제공됨 항목, 각 항목의 이름과 특성이 부여됩니다. 그런 다음 아이는 눈을 감고 어른은 눈 중 하나를 제거해야합니다. 항목, 아이의 임무는 무엇이 빠졌는지 추측하는 것입니다.

이야기에서 그리기.

그만큼 방법 더 널리 퍼지고 있습니다. 그 본질은 짧은 이야기를 아이에게 읽어주는 것입니다. (또는 이야기에서 발췌) 생생한 예술적 이미지로, 항상 생생한 이미지로, 단순한 서술이 아닙니다. 아이의 임무는 색연필을 사용하여 종이에 가장 생생한 이미지를 묘사하는 것입니다. (사람, 동물, 꽃 등).

운동은 다를 수 있으며, 교사는 상황에 따라 독립적으로 운동을 할 수 있습니다. 예 ::

연필을 사용하지 않고 몇 개의 나비, 양동이를 세십시오.

단색 그림을 찾으십시오.

그룹 계산 일반적인 항목.

보시다시피 아이에게 전화하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 주의 깊이 교정을 목표로 한 훈련 시스템에 대해 생각할 필요가 있습니다. 개발 특정 자질 임의의 관심... 이러한 운동은 부모의지도하에 집에서도해야합니다.

정신적 과정으로서의주의에는 자체 개발 단계가 있습니다.

다른 많은 정신 기능과 마찬가지로 주의력 \u200b\u200b발달의 역사는 L.S. Vygotsky는 그들의 형성에 대한 그의 문화적, 역사적 개념과 일치합니다. 그는 아이의 주의력의 역사는 행동의 조직 발달의 역사이며 주의력에 대한 유전 적 이해의 열쇠는 아이의 성격 내부가 아니라 외부에서 찾아야한다고 썼다. 심리학자는 자발적인 관심은 어린이 주변의 사람들이 "어린이의 관심을 유도하고, 관심을 유도하고, 그의 힘에 종속되어 어린이에게 수단을 제공하는 여러 자극과 수단의 도움으로 시작된다는 사실에서 비롯된다"고 지적했습니다. 그 후 그는 자신의 관심을 끌었습니다. "

성인의 도움을 받아 아이는 여러 가지 인공적 자극 수단 (신호)을 배우고이를 통해 자신의 행동과주의를 더 많이 유도합니다.

L.S.의 아이디어에 따른 연령 관련 관심의 발달 과정. Vygotsky는 A.N. Leontiev. 그의 의견에 따르면, "나이가 들어감에 따라 아이의 주의력은 향상되지만 외부 적으로 중재 된 주의력의 발달은 일반적으로 발달하는 것보다 훨씬 빠르며 자연스러운 주의력이 증가합니다. 동시에 학령기에는 발달의 전환점이 발생합니다. 이는 처음에 외부 적으로 매개 된주의가 점차 내부적으로 매개되는 것으로 바뀌고, 시간이 지남에 따라이 마지막 형태의주의가 아마도 모든 유형의 주요 위치를 차지한다는 사실이 특징입니다. 자발적 및 비자발적주의의 특성 차이는 다음과 같이 증가합니다. 취학 연령, 학령기에 최대치에 도달 한 다음 다시 평등화 경향을 나타냅니다.

주의력 발달의 첫 단계는 생후 첫 주와 몇 달입니다. 현재 방향 반사는 아동의 비자발적 관심의 객관적이고 타고난 신호로 나타납니다.

생후 첫 달에 아이는 무의식적 인 관심 만 가지고 있습니다. 생후 10-12 일에 아이는 처음에는 외부 자극에만 반응합니다. 또한 이것은 예를 들어 어둠에서 밝은 빛으로 전환하는 동안 갑작스런 큰 소리와 함께 온도가 변할 때와 같이 갑작스러운 변화의 경우에만 발생합니다. 그러나 어머니의 유방에 손을 대고 그녀를 찾고 시선으로 일부 물체를 고정하기 시작하고 큰 소리가 들리면 움직임을 멈출 때도주의를 기울입니다. 첫 달이 끝날 무렵, 그는 이미 몇 초 동안 눈에서 약 1m 떨어진 곳에서 움직이는 밝고 반짝이는 물체를 따라갈 수 있습니다.

세 번째 달부터 아이는 자신의 삶과 밀접한 관련이있는 물건에 점점 더 관심을 갖게됩니다. 그에게 가장 가까운 사람과. 하반기부터 아이들은 주변 사물에 큰 관심을 보이고, 사물을 살펴보고, 입에 넣고, 손으로 돌립니다. 사물을 조작하는 능력은주의 대상의 범위와 모든 대상에 대한 유지 기간을 크게 확장합니다. 밝고 반짝이는 물체에 대한 그의 관심은 특히 두드러집니다. 이것은 그의 비자발적 관심이 이미 충분히 발달되었다고 말할 수 있습니다.

6 개월이되면 시각 집중 기간과 고정 대상까지의 거리가 모두 증가합니다. 아이는 밝고 움직이는 물체뿐만 아니라 소리에도 매력을 느끼며 두 번째 달부터는 소리에 집중하는 기간도 늘어납니다. 생후 2-3 개월에 아이의 관심은 사람과 그의 목소리에 가장 쉽게 끌립니다. 성인의 말에 초점을 맞추는 것은 듣기 발달에 필요한 결과이자 필수 조건이며, 그 다음에는 아이의 언어가 필요합니다. 그러나이 나이에 아이의 주의력은 여전히 \u200b\u200b매우 불안정합니다. 다른 물건을 보여 주 자마자 첫 번째 물건을 바닥에 떨어 뜨리고 두 번째 물건에 손을 뻗습니다. 그에게 관심이있는 것을보고 아이는 그것을 요구하기 시작하고, 욕망이 만족되지 않으면 울어도되지만, 그 순간 그에게 다른 것을 보여 주면 즉시 새로운 것에 관심을 갖게되고 그가 무엇을 잊었는지 잊어 버립니다. 요구 ...

관심 개발의 두 번째 단계는 자발적 관심의 미래 개발 수단으로 방향 연구 활동의 출현입니다. 아이는 이미 8-10 분 동안 다양한 주제에 집중할 수 있습니다.

주의력 개발의 세 번째 단계는 인생의 두 번째 해의 시작입니다. 성인의 구두 지시의 영향으로 자발적인 관심의 기초를 감지하여 성인이 명명 한 대상을 시선으로 유도합니다. 자발적인 관심의 출현과 형성은 자녀 양육 과정과 관련이 있다고 가정 할 수 있습니다. 주변 사람들은 아이가 원하는 것이 아니라해야 할 일을 점차적으로 가르칩니다.

주의력 발달의 네 번째 단계는 인생의 2 년 또는 3 년입니다. 위의 초기 형태의 자발적인 관심을 상당히 잘 발전시킵니다. 인생의 두 번째 해에는 독립적으로 움직일 수있는 능력의 출현과 물체를 조작하는 능력뿐만 아니라 가장 간단한 행동 (예 : 주걱으로 모래 잡기)을 수행 할 수있는 능력 덕분에 다양한 아동이 활동에서 사용한 물건은주의 대상이됩니다. 이러한 유형의 관심의 형성은 주로 어린이에게 다양한 요구를하기 시작하는 성인의 영향으로 발생합니다 (청결을 유지하고 특정 것을 특정 방식으로 사용하는 등).

자발적인주의와 병행하여 무의식적 인주의는 감각 경험을 기반으로 발전합니다. 점점 더 많은 물체와 현상에 대한 지식, 가장 단순한 관계를 이해하는 능력의 점진적 형성, 부모와의 끊임없는 대화, 부모와 함께 걷는 것, 어린이가 어른을 놀라게하는 게임, 장난감 및 기타 물건을 조작하는 등이 모든 것이 어린이의 경험을 풍부하게합니다. 따라서 함께 그의 관심과 관심을 발전시킵니다.

주의력 발달의 다섯 번째 단계는 4 년 반에서 5 년입니다. 성인의 복잡한 지시의 영향으로주의를 끌 수있는 능력의 출현. 미취학 아동 (4-5 세)은 때때로 자신이 수행하는 활동에 종속 된 강렬하고 지속적인 관심을 보입니다. 그들은 오랫동안 그들에게 흥미있는 게임을 할 수 있고 어른들의 이야기를주의 깊게들을 수 있지만, 이러한 경우에도 관심있는 다른 물건이 그들에게 행동하기 시작하면 그들의 관심은 여전히 \u200b\u200b상당한 산만 함이 특징입니다. 예를 들어, 4 ~ 5 세 어린이는 동화를주의 깊게 듣고 눈이 활기차게 타 오르고 입도 놀랍게 열리지 만 노는 어린이가 방으로 돌진하고 아이의 생각은 즉시 산만 해집니다. 동화. 이 모든 것은 미취학 아동이 아직 같은 방향으로 의도적으로 오랫동안주의를 유지할 수 없음을 시사합니다. 그래서 한 실험에서 5 살의 아이들은 스케이트장에서 스케이트를 타는 아이들 중 벙어리 장갑을 잃어버린 그룹이 누구인지를 사진에 표시하도록 요청 받았습니다. 많은 아이들이 그림에 그려진 다른 물체에 지속적으로주의가 산만 해 졌기 때문에이 작업에 대처하지 못했습니다. 그들은 그들에게 주어진 임무에 집중할 수 없었고 그에 따라 그림에 묘사 된 아이들의 손을 고려할 수 없었습니다.

미취학 연령이되면 관심의 범위가 넓어지고 안정성이 높아지며 자발적 관심이 형성됩니다. 주의력 범위의 확대는 미취학 연령의 어린이가 이미 하나 이상의 대상을 인식 할 수 있다는 사실에서 나타납니다. 그러나 4-6 세 어린이의 경우 여전히 주의력이 복잡하거나 서로 구분하기 어려운 개체 (예 : 알파벳 또는 디지털 문자).

놀이는 자발적인 관심의 발달에 매우 중요합니다. 노는 과정에서 아이는 게임의 작업에 따라 자신의 움직임을 조정하고 규칙에 따라 행동을 지시하는 법을 배웁니다. 주의력 안정성의 증가는 게임 기간이 길어질수록 어린이에게 나타납니다. 1 세 어린이는 평균 14.5 분 동안 게임에 꾸준한주의를 기울이는 반면 3 세 어린이는 27 분, 5-6 세 어린이는 96-100 분 동안 게임을 즐길 수 있습니다. 어린 미취학 아동이 6 ~ 7 초 동안 사진을 살펴보면 나이든 미취학 아동은 같은 사진에 12 ~ 19 초의 시간을 보냅니다. 주의의 안정성은 특히 어린이 신경계의 개별 유형 학적 특성에 크게 영향을받습니다. 흥분 할 수있는 어린이의 경우 집중력의 안정성은 절제되고 균형 잡힌 어린이보다 1.5-2 배 적습니다.

관심 개발의 여섯 번째 단계는 5 ~ 6 년입니다. 자기 교육의 영향으로 자발적인주의의 기본 형태의 출현 (외부 지원에 기반 함). 취학 연령이 끝날 무렵, 아동은 주의력 관리에 대한 경험을 습득하며 이는 학습 준비 상태의 지표 중 하나입니다. 학교에서.

주의력 발달의 일곱 번째 단계는 학령기입니다. 자발적인 관심을 포함하여 자발적인 관심의 추가 개발 및 개선. 학업 과정에서 아이는 훈육을 배웁니다. 그는 자신의 행동을 통제하는 능력 인 인내심을 개발합니다. 학령기에는 자발적인 관심의 발달도 특정 단계를 거칩니다. 학교에서 학생은 수업에서 말하는 내용을주의 깊게 듣고 자신이 관심있는 내용뿐만 아니라 관심이없는 내용에도주의를 기울여야합니다.

1 학년 때 아동은 아직 교실에서 자신의 행동을 완전히 통제 할 수 없습니다. 그의 무의식적 인 관심이 여전히 지배적입니다. 따라서 경험 많은 교사는 수업을 밝게 만들고 교육 자료의 프레젠테이션 형식을 주기적으로 변경하여 어린이의 관심을 끌기 위해 노력합니다. 이 나이의 어린이는 대부분 시각적 비 유적 사고를 가지고 있음을 기억해야합니다. 따라서 어린이의 관심을 끌기 위해서는 교육 자료의 표현이 매우 시각적이어야합니다.

고등학교에서는 아동의 자발적인 관심이 더 높은 수준의 발달에 도달합니다. 학생은 자신의 행동을 제어하기 위해 이미 충분히 오랜 시간 동안 특정 유형의 활동에 참여할 수 있습니다. 청소년기는 주의력의 강도, 집중력 및 안정성이 더 높은 것이 특징입니다. 그의주의는주의를 기울이는 습관과 더불어인지 적 관심의 출현에 의해 조절됩니다. 그는 혼자서 많은 일을하고 싶어합니다. 그는 많은 에너지와 활동을 가지고 있으며 많은 관심을 가지고 있습니다. 그러나 그것이 바로 그가 일에서 쉽게 산만 해지는 이유이며, 여전히 욕망을 억제하는 것이 어렵고 새로운 인상을 찾게 만듭니다.

청소년기는 주의력이 더욱 발달하는 것이 특징이며, 이는 고령 학생의 이미 높은 작업 능력을 결정합니다. 이 연령대의 광범위한인지 적 관심은 무의식적 인 관심의 집중적 인 발달을 보장하고, 학습에 대한 의식적인 태도, 미래 활동 준비와 관련된 과제에 대한 이해는 자발적으로 관심을 유도하고 유지하는 데 도움이됩니다. 이 나이에 학생들은 생산적인 노동에 참여하고 많은 학생들이 상당한 자격을 갖춘 작업을 수행합니다. 그들은 이미 꽤 오랜 시간 동안 집중력을 발휘하고 모든 종류의 산만함에 저항 할 수 있습니다. 특히 어려운 경우 (시험 준비, 직장에서 긴급한 작업)의 경우 고학년 학생들은 오랫동안주의를 집중할 수 있습니다.

주의- 개인에게 특정 가치가있는 대상에 대한 개인의 정신 활동 방향.

주의는 자발적이고 비자발적 일 수 있습니다. . 비자발적 주의 마치 그 자체로 의식적인 의지의 노력없이 일어난다.

임의주의의도적으로 설정된 작업, 자발적인 노력을 전제로합니다.

심리학자들에 따르면 자발적인 관심의 발달은 학습 과정의 효율성을위한 가장 중요한 조건입니다. 초등학생의 성적이 좋지 않은 주된 이유는 자연스러운 생리적 과정에 기반한 부주의 때문입니다.

교육 과정이 항상 즐겁고 쉬운 것은 아니므로 자발적인 관심의 개발은 의도적으로 처리되어야합니다.

자발적인 관심을 발전시키기위한 팁

  1. 아이를 더 세 심하게 만들려면 실제로 중요해 보이는 작고 사소 해 보이는 물건에서 아이가 알아 차 리도록 가르쳐야합니다.
  2. 아이는 특정 작업 세트 (성인 또는 혼자서)에 자신의주의를 종속시키는 법을 배워야합니다.
  3. 6 ~ 7 세의 어린이는 단조롭고 흥미롭지 않은 활동에 오랫동안주의를 기울일 수 없으므로 주의력을 키우기 위해 놀이 상황을 더 자주 사용해야합니다.
  4. 간단한 관찰과 면밀한 조사보다 연구 대상과 아동의 적극적인 상호 작용을 선호하는 것이 바람직합니다. 이것은 그의 관심의 안정성과 집중을 크게 증가시킬 것입니다.
  5. 가장 효과적인 방법은 아기와의 정기적 인 개인 레슨입니다.
  6. ... 기억력과 주의력 개발을위한 많은 운동은 서로 매우 밀접하게 관련되어 있기 때문에 종종 서로 중복되므로 주의력 \u200b\u200b개발에 적극적으로 영향을 미칠 수 있으며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

주의력을 키우기위한 게임 및 연습

초등학교에서는 교육 과정의 효율성을 높이기 위해 동기 부여, 즉 배우고 싶은 욕망. 주어진 연령대의 주의력, 기억력, 상상력, 논리적 사고, 창의적 능력과 같은 다양한 정신적 속성과 자질의 발달과 형성을 위해 재미 있고 재미있는 자료를 더 자주 사용하는 것이 좋습니다. 주의력과 기억력을 키우는 게임은 너무 쉽지도 어렵지도 않고 어린이에게 흥미 롭다면 더 나은 결과를 가져올 것입니다.

주의력을 키우기위한 아주 작은 게임과 연습 문제 만 여러분의주의를 끌게됩니다.

  1. 어린이를 읽을 수 있도록 작은 물건이나 그림 세트를 입력합니다. 단어 (5-6에서 10 개 이상)의 단어 (5-6에서 10 개 이상)의 배열 순서를 기억하도록 요청하고, 자녀에게 등을 돌리거나 닫으라고 요청합니다. 눈, 임의로 장소를 바꿉니다. 아이는 물건의 원래 배열을 기억하고 반환해야합니다.
  2. 충분히 크고 선명한 글꼴로 인쇄 된 텍스트가있는 종이에 아기에게 한 글자 (예 : O)를 지우고 다른 글자 (예 : A)에 밑줄을 긋거나 동그라미를 치도록합니다.
  3. 여러 이미지를 혼합하여 등고선으로 다양한 개체를 그립니다. 아이는 그것들을 찾아서 다른 연필 색으로 동그라미를 치워야합니다. 아이에게 비슷한 작업으로 자신의 그림을 작성하도록 요청하여 작업을 복잡하게 만들 수 있습니다. 얽힌 선 (물체 이미지 없음) 만 사용하고 눈으로 추적하여 선의 끝을 찾으라고 요청할 수 있습니다.
  4. "엄마가 구매를 요청했습니다 ...",이 단어로 게임을 시작하고 어떤 물건에 이름을 붙이면, 아이는 당신의 단어를 반복하고 자신의 것을 추가하고, 당신은 세 가지 물건 모두에 이름을 붙이고, 누군가가 얻을 때까지 다시 새 이름을 추가합니다. 잃어버린 ... 이 운동은 또한 기억력을 발달시킵니다.
  5. 여러 기하학적 모양의 중앙에 편지 (또는 간단한 물건)를 씁니다. 그런 다음 아이에게 빈 모양으로 기억력을 재현하도록 요청하십시오.
  6. 공공 장소 (버스 정류장, 영화관, 상점의 줄)에서 아기와 함께이 게임을 즐길 수 있습니다. 3 ~ 5 초 동안 면밀히 조사 할 물체를 선택한 다음, 가능한 한 자세히 설명하십시오. 아이가 당신을 통제합니다. 그런 다음 그와 함께 장소를 변경합니다. 이제 그는 설명하고 답의 정확성을 제어합니다. 설명이 가장 완전하고 정확한 사람이 이깁니다. (때때로 잃을 필요가 있지만 아이가 속임수를 의심하지 않는 것은 매우 당연합니다)
  7. 9 개 셀로 구성된 작은 정사각형지도에서 거미를 셀에 "발사"합니다.이 경로는 명령에 따라 어린이의 눈으로 추적해야합니다 ( "위쪽", "아래쪽", "왼쪽", "오른쪽 "; 3-7-10 명령) ... 길의 끝에서 아기는 거미가 어디에 있는지 보여 주어야합니다. 그런 다음 아기와 함께 역할을 바꾸십시오.
  8. 9-15 셀의 정사각형지도에 숫자를 자유 순서로 정렬하십시오. 어린이는 오름차순 또는 내림차순으로 찾아서 보여야합니다.
  9. "착란". 아기와 함께 가벼운 체조 운동을 수행합니다.“팔을 앞으로, 위로, 옆으로, 앞으로, 위로, 옆으로 ... 그런 다음 아기를 혼동하고 하나의 명령을 보여주고 다른 명령을 부르기 시작합니다 (예 : 옆으로“위로”보여주고“아이는 구두 명령 만 따라야합니다.

특별한 문학에서 그러한 게임을 많이 찾거나 스스로 생각해 볼 수 있습니다. 게임이 방해받지 않고 재미 있고 쉽고 캐주얼 한 방식으로 플레이하는 것이 중요합니다. 그리고 지속적인 결과가 나타날 때까지 정기적으로해야합니다.

주의 집중을 위해

(숙제를 할 때 기억하는 것이 중요합니다)

  • 숙제를 준비하는 동안 아이가 옆에서 TV, 라디오 또는 대화를 할 수 없도록해야합니다. 조용한 단조로운 소음은 귀를 기울이는 명료 한 말보다 덜 산만합니다.
  • 강한 음식 냄새는 특히 아기가 배고픈 경우 수업에서주의를 분산시킬 수 있습니다.
  • 절대 침묵은 또한 집중된 정신 작업에 도움이되지 않습니다. 집중력을 높이기 위해 조용하고 차분한 음악을 켤 수 있습니다. 잎사귀 바스락 거리는 소리, 시계 똑딱 거리는 소리, 창문 밖 거리의 소음과 같은 자연스러운 자극은주의 집중에만 기여합니다.

"무엇을 배려하고 있니!", "언제나 구름 속에있어", "무슨 생각 만하니?!"

우리는 얼마나 자주 우리 아이들에게 이것을 말합니까! 아이들은 집중하는 방법을 모르는 것처럼 보이며 우리는 아이들을 무심한 것으로 간주합니다. 그러나 생각하고 다시 한 번 우리의 비난을 말하지만 이번에는 정신적으로 말합시다. 어때요? 대답이 분명합니까? 물론이야! 아이가 집중하고 있으며, 그의 관심은 그에게 더 중요한 것 (당신이 아닌)에만 집중되어 있습니다.

주의가 다릅니다

주의 필요한 정보를 선택하고 불필요한 정보를 거부하는 과정입니다.

외부 관심 주변 세계의 사물과 현상, 다른 사람들의 행동에 끌립니다. 이러한 관심은 태어날 때부터 아이에게서 관찰 될 수 있습니다. 머리를 소리쪽으로 돌리고 시선을 어머니의 얼굴에 집중시키는 것입니다.

“미취학 아동은 내면 세계에 관심이 집중됩니다. 아이가 갑자기 멈추고 한 지점을 바라 볼 때,이 순간 그의 내적 관심이 가장 높은 지점에 도달한다는 것을 아십시오. 우리는이 순간을 멍청하게 생각합니다.

세 가지주의

주의력에는 세 가지 주요 유형이 있습니다 : 비자발적, 자발적, 사후-자발적.

비자발적주의 아이의 출현과 보존을 겨냥한 아이의 노력 없이는 스스로 발생합니다. 밝고 시끄러운 모든 것이 관심을 불러 일으키지 만 오래 가지는 않습니다. 물체가 평범 해지 자마자 비자발적 관심이 사라집니다.

임의주의 아이는 자신이 원하는 것이 아니라 그가 필요로하는 것을해야하며, 아마도 또 다른 흥미로운 활동을 희생해야합니다. 심리학자들은 미취학 아동의 말이 좋을수록 자발적인 관심이 더 일찍 형성됩니다. 그것의 발달은 성인이 직접 참여하는 규칙에 따라 아동과의 다양한 활동, 게임으로 촉진되어 그러한 관심의 필요성을 보여줍니다.

아이가 노는 것을 좋아하거나 과제를 수행하는 것을 좋아하면 더 이상 집중하기 위해 노력할 필요가 없으며 자발적으로 주의는 자발적으로 간다 ... 비자발적 및 자발적인 유형의 관심의 징후가 여기에 결합됩니다.

관심의 속성

또한 미취학 아동의 관심에는 부피, 안정성, 농도, 선택성, 분포, 전환 가능성과 같은 속성이 있습니다.

음량 주의는 아이가 따라갈 수있는 물건의 수에 의해 특징 지어집니다. 6 세가되면 어린이는 하나의 물체 (4 ~ 5 세)가 아니라 세 개의 물체를 충분히 완벽하고 세부적으로 인식 할 수 있습니다. 아이가 처음으로 물건을 보면 주의력이 좁아집니다. 동시에, 6 세 때 물체의 밝은 모양이나 크기는 3-4 세 때보 다 덜 중요합니다.

지속 가능성 아이가 물건이나 활동에 얼마나 집중할 수 있는지 보여줍니다. 5-6 세가되면 어린이는 게임 또는 단조롭고 지루한 활동과 같은 활동 유형에 따라 최대 2 시간 동안주의를 집중할 수 있습니다.

집중 주의는 아이가 산만함에 저항 할 수 있는지 여부에 관계없이 대상에 얼마나 집중할 수 있는지 보여줍니다.

“대부분 미취학 아동의 집중력은 낮으며이를 개발하는 것이 매우 중요합니다. 이를위한 특별한 연습이 있습니다. 여기에 그들 중 하나가 있습니다. 자녀와 함께시를 배우십시오. 이 경우 TV 또는 라디오의 매우 약한 소리로 첫 번째 quatrain을 배우고 두 번째 quatrain을 암기하고 볼륨을 약간 높이십시오. 충분히 큰 소리로 마지막 쿼 트레인을 외우십시오.

선택성 주의력은 아이가 물건의 특정 부분에 집중할 수있게하여 문제를 성공적으로 해결하는 데 도움이됩니다.

분포 오류없이 여러 다른 작업을 수행하기 위해 여러 개체에 동일한주의를 기울일 수있는 능력을 의미합니다.

전환 가능성 주의력은 한 유형의 활동에서 완전히 다른 활동으로 빠르게 전환하는 데 기여하는 반면, 어린이는 나이가 들면서 덜 두드러지는 특정 신경 긴장을 경험합니다.

일반적으로 취학 전 연령대에는 배포 및 전환 가능성이 충분히 발달되지 않았으므로 자녀와 함께 수업 중에 강조해야합니다. 이 경우 아기의 개인적인 특성을 고려해야하며 불가능한 것을 요구해서는 안됩니다.

아이가 큰 긴장감을 느끼지 않고 관심의 가능성을 확장하는 것이 중요합니다. 그러면 호기심, 지식에 대한 갈증 및 사고력이 미래의 학교 생활에서 크게 도움이 될 것입니다.