사건 

고아의 사회 재활: 문제와 해결책. 고아원 아이들의 재활

다양한 추정에 따르면 우리나라에는 2 백만에서 4 백만 명의 노숙자 어린이, 62 만 명의 고아 (게다가 그 중 95 %가 소위 "사회적 고아"), 즉 살아있는 부모가있는 고아가 있습니다.

OGUZ "전문 어린이 집"은 아무르 지역의 유일한 의료 및 예방 기관으로 0 세에서 4 세 사이의 어린이-고아 및 부모의 보살핌없이 남겨진 어린이가 있습니다.

조기는 모든 기관과 시스템이 형성되는 매우 특별한 시기이며, L. S. Vygotsky가 올바르게 썼듯이 "조기는 모든 면에서 민감합니다." 그리고 최적의 아동 발달 과정에 필요한 조건이 만들어지지 않고 민감한시기에 필요한 기능이 형성되지 않으면 아동의 추가 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.

어린이에 대한 전 러시아 건강 검진 결과에 따르면 고아원 어린이의 100 %는 건강 상태에 특정 편차가 있으며 포괄적 인 재활이 필요합니다. 가장 흔히 이들은 자궁 내 발달 및 출산의 불리한 과정, 신생아기의 질병 및 불리한 유전의 병력이 있는 미숙아입니다. 고아원의 어린이는 정서적 상태의 불안정, 느린 학습 속도, 운동 활동 감소, 운동 조정 부족 및 소근육 발달 지연이 특징입니다. Blagoveshchensk의 "전문 어린이 집"이 정신 장애가있는 중추 신경계의 유기 병변이있는 어린이를 전문으로한다는 점을 고려하면 포괄적 인 의료, 심리적 및 교육적 재활을 조직해야 할 필요성이 분명합니다. OGUZ "전문 어린이 집"학생의 예방 검사에 따르면 어린이가 기관에 들어갈 때 어린이의 정신적, 육체적 발달 지연이 가장 먼저 발생합니다. 지난 3년 동안 95~98%의 어린이가 정신신체 발달의 V 그룹으로 고아원에 들어갑니다. 모든 학생의 정신 지체는 평균 연간 14명(전체 아동 수의 12%)입니다.

OGUZ "전문 어린이 집"은 고아원 어린이의 포괄적 인 의료, 심리 및 교육 재활을 수행하며, 여기에는 기관의 모든 전문가의 공동 작업 모델 도입이 포함됩니다.

재활 조치의 시행을 위해 기관에는 중추 신경계 및 복합 병리의 병변이있는 어린이의 재활에 중점을 둔 특수 장비 및 훈련 된 전문가 (신경과 전문의, 운동 요법 의사, 물리 치료사, 정형 외상 전문의, 마사지 치료사, 결함 전문의)가 있습니다. 근골격계의.

<Рисунок 1>

고아원 어린이의 재활에는 약물 치료 외에도 물리 요법의 방법이 널리 사용됩니다 (약물의 아연 도금 및 전기 영동, 증폭 요법, 초음파 및 음파 영동, 자기 요법, 전기 수면, 다산 발화, 울트라 톤 요법, UHF 요법, UV 방사선, 레이저 요법, DENS 요법, 파라핀 요법, 진흙 적용, 수압 요법, 에어로졸 요법, 반사 요법, "소금 경로"); 치료 체조(개인 및 소그룹); 정형 외과 교정기, 외전 부목, 석고 부목, 체위 장비를 사용한 체위 치료); 마사지(진동 마사지, 크라이오 마사지 포함); 히포테라피의 요소. 어린이에서 진단되는 복잡한 결합 병리학 (신경학, 정형 외과, 신체)을 고려하면 경우에 따라 이러한 치료 방법이 주요 방법이며 때로는 유일한 방법입니다.

고아원의 교직원은 의료진과 긴밀히 협력하여 어린이의 신체적, 지적 및 개인적 발달의 최적 수준을 달성하고 불리한 요인의 영향을 약화시키며 어린이에게 편안함, 안전함, 풍요로움을 제공합니다. 밝고 즐거운 감동으로 아이들의 삶을 풍요롭게 하고, 외부세계와의 접촉을 넓혀주고, 아이들이 가족을 찾도록 돕습니다.

어린이집에는 65명의 교사가 있으며 이중 8명은 결함학자이다. 23명의 교사는 고등 교육을 받았습니다. -38명의 교사 범주가 있습니다. 2009년에 교육자의 100%는 "고아원의 어린이를 위한 의료-심리-교육 지원"이라는 주제로 아무르 지역 고급 연구 및 교육 전문가 재교육을 위한 고급 교육 과정에 참석했습니다.

고아원에는 편안한 교과 개발 환경과 생활 공간을 조성하여 어린이의 연령과 개인 특성 및 교육적 영향을 고려한 다양한 활동을 제공합니다. 더군다나 그룹룸에는 재료가 풍부하지 않습니다. 연령의 특성은 이러한 금욕주의를 지시하는데, 이는 아이들이 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 빠르게 전환하고 주의 집중이 거의 없다는 사실에 의해 정당화됩니다. 풍요는 결석, 혼란스러운 행동을 유발할 것입니다. 인테리어의 재료와 일부 요소는 역동적이며, 필요한 경우 공간을 재구성하고 다른 게임 및 장비로 교체하거나 보완합니다. 환경의 공간적 구성은 동시에 안전을 보장하고 어린이의 신체 활동을 자극합니다. 그룹 중앙에는 자동차, 휠체어, 흔들의자, 미끄럼틀, 모듈식 구조물, 감각 트랙, 골이 있는 매트, 물과 모래 놀이 센터 등을 탈 수 있는 충분한 여유 공간이 있습니다. 장비는 일주일에 한 번 교체됩니다. .

교사는 아이들이 또래와 긍정적인 관계를 형성하고, 아이들을 위한 생산적이고 창의적인 활동을 조직하고, 각 아동의 성격에 대한 존중을 보여주고, 그에 대한 친절한 태도를 보여주고, 호기심, 활동 및 주도권의 기초를 학생들에게 개발하도록 돕습니다.

<Рисунок 2>

학생을위한 고아원에는 다양한 발달 영역이 있습니다 (어린이 연령에 따라 다름) : 모래와 물이있는 게임 센터, 교육 게임 센터 (교시 자료, 교훈 장난감, 다양한 유형의 생성자 및 놀이 장난감) , 운동 영역(소프트 모듈, 슬라이드, 드라이 풀, 애벌레 터널, 흔들의자, 감각 공 등), 드레싱 코너, "연극" 코너, "작은 예술가" 코너, "작은 음악가" 코너, " 안녕하세요, 책" 코너, 코너 "우리는 플레이합니다"(시각 게임 및 플롯 요소가 있는 게임용 자료).

고아원에는 운동과 심리적 하역을 위한 공간이 있습니다. 놀이방에서는 중추 신경계의 정확하고시기 적절한 발달, 결과적으로 어린이의 정신 및 운동 발달에 기여하는 어린이의 자유로운 움직임을위한 조건이 만들어졌습니다. 방에서 학생들은 부드러운 모듈로 대표되는 미로를 오르고, 흔들의자를 타고, 낮은 언덕을 내려가고, 마른 수영장에서 다채로운 공을 가지고 놀고, 때로는 새의 노래, 나뭇잎 소리, 바다의 소리, 음악 디스크에 녹음된 잔잔한 음악.

<Рисунок 3>

고아원에서 아이들은 월간 휴가, 엔터테인먼트, 스포츠 활동을 통해 아이들에게 기쁨과 즐거움을 선사합니다. 최근에는 앙상블 "Oh, Kay", 합창단 스튜디오 "Young pop stars", 버라이어티 스튜디오 "Kotovasia", 어린이 그룹과 같은 고아원 어린이를 위해 매년 아무르 지역 어린이 그룹의 콘서트가 조직되었습니다. 재활 센터 "소나타".

<Рисунок 4>

어린이 휴가 대본에는 인형극, 노래를 부르는 어린이, 재미와 같은 연극 공연이 포함됩니다. 축제로 장식된 홀에서 학생들은 Petrushka, 토끼, 곰 및 기타 영웅과 같은 휴일의 캐릭터와 함께 즐겁게 노래하고 춤을 춥니다. 고아원에서는 민속 악기의 앙상블도 만들어졌습니다. 큰 기쁨을 가진 아이들은 숟가락, 마라카스에서 놀고 종소리에 기뻐합니다.

<Рисунок 5>

모든 그룹에서 학생과의 교육 작업의 모든 영역에서 장기 계획이 개발되어 아이들과의 작업 시스템을 체계적으로 올바르게 결정하고 초점과 효과를 보장할 수 있습니다.

매년 모든 그룹의 고아원 어린이에 대한 수업 일정 (고아원에 대한 국가 표준에 따라), 음악 및 체육 수업 일정이 승인됩니다. 고아원 조건에서 어린이의 수업, 독립적 인 활동 수행에 대한 권장 사항이 승인되었습니다. 수업 진행에 대한 체계적인 통제는 수업 일정에 따라 수행됩니다. 각 그룹은 하루에 4개의 수업이 있습니다.

1년 동안. 교사는 시각 및 청각 방향의 형성, 어린이의 감각 경험의 확장 및 풍부화, 성인의 말을 이해하는 능력의 발달 및 능동태를 숙달하기 위한 준비 단계의 구현, 운동의 발달에 세심한 주의를 기울입니다. 2, 3년 동안. 교실의 교사는 환경에서의 오리엔테이션 경험을 확장하고 다양한 감각 표준으로 어린이를 풍부하게하며 어린이의 언어를 개발하고 언어의 문법 구조를 개선하고 어린이의 운동 기술을 개발 및 향상시킵니다.

<Рисунок 6, 7>

고아원의 학생들과 함께 양육 및 교육 과정을 구성 할 때 교사는 어린이의 개인적 및 정신적 특성을 고려하여 방법, 수단, 교육 및 양육 형태, 규칙성, 점진적인 합병증, 다중 반복의 최적 선택을 사용합니다.

학생의 복잡한 재활의 다양한 방법이 고아원에서 널리 사용됩니다.

음악 치료 - 학생의 복잡한 재활 방법. 음악 치료는 다른 형태의 심리적 영향을 아직 사용할 수 없는 2세부터 시작하는 어린 아이들과의 작업에서 성공적으로 사용됩니다. 음악 치료를 사용하는 수업의 목적 : 재활의 정서적 긍정적 배경 생성, 운동 기능 자극; 감각 과정의 발달과 교정. 고아원에는 음악 작품을 재생하기위한 기술적 수단 : 오디오 및 비디오 장비, 신디사이저, 음악 센터, 디지털 피아노, 어린이 악기 : 종, 삼각형, 탬버린, 파이프, 나무 숟가락, K. Orfa, 어린이 의상 및 스테이징 노래에 대한 관련 속성.

고아원의 학생들과 함께 일하는 교사 (음악 감독, 교사 - 결함 학자, 교육자)는 고전 작품 듣기, 음악에 대한 리드미컬한 움직임, 노래 준비, 음악 연주, 음악과 활동의 조합과 같은이 기술의 다양한 요소를 사용합니다.

게임은 긍정적 인 감정과 함께 어린이에게 많은 기쁨을 가져다주기 때문에 일년 중 교정 및 교육학 작업에서 큰 장소가 게임 활동에 제공됩니다. 놀이는 아이들이 주변 세계에 대해 배울 수 있는 방법입니다. 게임 요법 - 다양한 유형의 게임을 사용하여 학생의 개인적 성장, 자신의 "나" 주장, 자신감, 자부심 개발에 기여합니다. 고아원의 학생들과 함께 일하는 교사는 다음을 사용합니다. 주제 게임 활동; 교정 개발 게임, 디스플레이 활동, 플롯 롤 플레잉 게임 요소.

3 세 학생과의 교정 및 교육 작업. 성공적으로 사용된 꼭두각시 요법 - 꼭두각시 극화 사용. 성인은 고아원의 학생들에게 내용면에서 접근 가능한 인형극을 재생하여 어린이에게 상충되고 중요한 상황을 소개하고 외부에서 평가하도록 제공합니다. 음악 감독, 결함 학자 교사, 교육자는 학생들과 함께 작업할 때 그림 극장, 인형극, 장난감 극장, 실물 크기 인형을 사용합니다. 고아원에는 다기능 스크린, 합판 집, 실물 크기 인형, 장난감 극장, 그림, 비바보 인형, 이러한 유형의 교정 및 교육 작업을 위한 어린이 및 성인용 의상이 있습니다.

<Рисунок 8>

미술치료는 미술치료다. 고아원의 교사는 학생들과 함께 주어진 자료로 작업 할 때 어린이의 창의성을 제한하지 않고 그림, 모델링, 응용 프로그램 요소와 같은 특정 주제에 대한 작업을 수행합니다. 아이들과 함께 일할 때 더 비 전통적 인이 기술의 요소가 사용됩니다. 즉, 공기, 표면, 손가락, 손바닥, 잉크 블롯 그래피, 우표 사용, 발포 고무 스폰지 등입니다.

고아원의 교사들은 M. Montessori가 권장하는 감각 운동과 Jackie Cook의 교육 게임 시스템을 실제 활동에 사용합니다. 이 방법에 따른 교정 및 교육학 작업의 주요 방향: 감각 기능의 발달, 언어의 발달, 소근육 발달의 발달, 주변 세계에 대한 관심의 발달. 아이들은 옷을 입히고, 한 그릇에서 다른 그릇으로 물을 붓고, 숟가락과 손가락으로 한 그릇에서 다른 그릇으로 곡물을 붓는 법을 배웁니다. 그들은 빨래 집게, 종이 클립으로 작업하고 같은 크기, 색상을 선택합니다. 콘, 자갈, 도토리, 콩, 완두콩, 콩과 같은 천연 재료를 정렬하십시오. 그들은 스트레이너로 다양한 떠 다니는 물건을 잡고 스폰지로 물을 모으고 털로 거품을 치십시오.

Agrotherapy는 신경 정신 발달에 편차가있는 어린이의 복잡한 재활의 새로운 현대 교정 방법 중 하나입니다. 접근 가능한 형태의 교사는 자연의 모든 것이 특정 연결, 의존성, 야생 동물 현상, 가장 일반적인 밝고 꽃 피는 식물에 대한 첫 번째 아이디어를 형성하고 첫 번째 간단한 노동 기술을 가르친다는 것을 아이들에게 보여줍니다. 이를 위해 다양한 방법과 기술이 사용됩니다. 초등 검색 활동. 아이디어를 확장하고 지식을 명확히 및 구체화하고 관찰 기술을 개발하기 위해 수업 및 대상 산책, 소풍, "생태 경로"가 개최됩니다. 기관의 영토에는 과일 나무와 관목이있는 정원, 야채가 재배되는 정원, 꽃 피는 식물이있는 화단이 있습니다. 겨울에는 교사들이 빙원과 색깔의 물등으로 크리스마스 트리를 장식하고 눈 덮인 건물로 학생들을 즐겁게 합니다.

<Рисунок 9>

고아원에서 2003 년 1 월 24 일자 러시아 보건부의 명령에 따라 어린이의 포괄적 인 진단을 수행하고 학생의 건강 상태의 역학을 평가하는 의료 심리학 교육 위원회가 만들어졌습니다. 정해진 마감일에 따라 재활, 치료 및 사회적 적응 아동의 개별 종합 프로그램을 개발하고 시정 조치의 효과를 모니터링합니다.

현재까지 국내외 저자들에 의해 개발된 진단 재료는 충분하다. OGUZ "전문 아동 가정"의 교사 - 결함 학자는 개발 된 진단 자료를 기반으로 어린 아이들의 정신 물리학 적 발달을 모니터링하는 시스템을 수행합니다. 모스크바 주립 대학 신경 및 병리 심리학과에서. 로모노소프; 러시아 교육 아카데미 교정 교육학 연구소에서.

고아원에서 어린이의 발달 수준을 평가하는 것은 실제적으로 매우 중요하며 신경 정신 발달의 역학을 모니터링하면 발달 지연이있는 어린이를시기 적절하게 식별 할 수 있습니다. 감지 된 발달 지연은 아동의 재활, 치료 및 사회적 적응에 대한 개별 종합 프로그램을 개발하기 위해 긴급 조치를 취할 필요가 있음을 나타냅니다. 의료-심리-교육 회의는 분기별로 모든 그룹에서 개최됩니다. 아동의 정신신체적 발달의 역학에 대한 정보는 분기별로 발표되고 기록됩니다.

따라서 포괄적 인 재활 프로그램을 준비 할 때 발달 장애 아동의 심리적 및 교육적 특성을 고려하여 학생의 복잡한시기 적절한 진단, 교정 및 교육 과정에 학생의 복잡한 재활의 현대적인 방법 도입을 목표로합니다. 2차 결함 방지, 보상 기능 개발, 예비군 및 능력 구현 고아원 학생 및 아동의 정신 신체적 발달에 긍정적인 역동성을 보장합니다.

소아과, 신경학, 물리 치료 서비스, 운동 치료 서비스 직원과 협력하여 수행되는 교정 및 교육학 작업은 매년 정신 신체 발달이 심하게 지연된 어린이 발달에 긍정적 인 추세를 제공합니다. 수행 된 작업의 결과로 연중 1-3 개의 서사시 기간 동안 학생들의 정신 신체 발달을 향상시킬 수 있습니다. 지난 3년 동안 평균적으로 95%의 어린이가 정신신체 발달 그룹 V에 속합니다. 고아원을 떠날 때 평균적으로 어린이의 30 %는 발달 그룹 II, 30 % - 발달 그룹 III, 20 % - 개발 그룹 IV, 20 % - 발달 그룹 V에 남아 있습니다 (장애 아동 및 지속적인 건강을 가진 아동) 문제)..).

고아의 포괄적인 재활의 결과는 뇌성마비 아동의 비율 감소(1991년 31명에서 2010년 9명으로), 사회 보호 기관으로 이송된 아동 비율(1990년 35명에서 2010년 6명으로) 감소입니다. 2009) 뿐만 아니라 위탁 보호에 배치된 아동의 비율 증가(50% 이상).

고아원을 기반으로 아무르 지역 교육 과학부의 심리, 의료 및 교육학위원회는 매년 운영되며, 이는 고아원 아동에 대한 포괄적 인 진단을 수행하고 기관 유형 및 형태를 결정합니다. 고아원 어린이가 3세가 되면 교육을 받게 됩니다. 지난 3년 동안 88명의 고아원 학생들이 검사를 받았습니다. 아무르 지역 교육 과학부의 PMPK 전문가는 OGUZ "전문 어린이 집"에서 교육 과정의 안정적인 긍정적 결과에 주목합니다.

이 기관은 학생들이 3 세가되면 떠나는 고아원 및 기타 국가 기관의 작업에서 연속성을 조직하기 위해 많은 작업을 수행하고 있습니다. 자퇴할 때 아동마다 정신신체적 발달의 특징이 붙는다. 연속성은 고아원의 이전 어린이가 새로운 주립 기관에 더 빨리 적응하는 데 기여하고 고아원 직원이 교육 과정을 올바르게 예측 및 수행하고 고아원에서 시작된 교정 및 교육 작업을 적시에 계속할 수 있습니다.

우리 기관에서 아이들은 밝고 따뜻한 방을 가지고 있으며 아이들의 삶은 가능한 한 집에 가깝습니다. 그러나 어떤 기관도 자녀의 가족을 대신할 수 없습니다. 아이를 자신의 가족으로 대체하려는 노력이 아무리 강력하고 효과적이더라도 아이는 여전히 아이를 필요로 합니다. 부모의 보살핌 없이 방치된 아동의 시기 적절한 재활은 아동의 입양 권리, 즉 가정에서 살고 자랄 권리를 보다 효과적으로 실현할 수 있게 해줍니다. 지난 3년 동안 119명의 고아원 학생들이 입양되어 후견인이 되었습니다.

이 기관은 직원의 전문 역량 수준을 의도적으로 지속적으로 향상시키고 모범 사례를 홍보 및 보급하는 것을 목표로 하는 고유한 전통을 가지고 있습니다. 의료 심리학 교육학 회의, 교육 세미나, 상담, 공개 관람, 창의적인 보고서, 프레젠테이션 및 실험 작업 방어를 포함하여 직원과의 교육학 작업 시스템이 조직되었습니다.

지난 3년 동안 교사들은 “미취학 아동을 위한 교육 프로그램 분석”, “교육 작업 계획에 대한 새로운 접근 방식”과 같이 교육자, 교사-결함 학자 및 기타 전문가의 인지적 관심과 관련된 자료 발표에 특히 관심을 보였습니다. 학생들과 함께", "고아원 내 과목 개발 환경 구성", "고아원 조건에서 독학을위한 교육자 작업 구성", "고아원 조건에서 실험 작업 구성", " 연구 활동의 대표 및 보호”, “인증 절차. 다양한 형태의 인증", "유아 발달 패턴 및 표준에 대한 현대 과학 데이터. 어린이의 정신 신체 발달에 대한 통제 시스템", "조직, PMPK 교사 활동의 내용. 고아원에서 PMPK 작업의 효과”

고아원의 체계적인 사무실에는 현대 기술 작업을 위한 키트가 장착되어 있습니다. 어린 시절의 교육 및 훈련 문제를 다루는 정기 간행물의 출판물이 끊임없이 선택됩니다. 정신 신체 발달 진단에 관한 자료, 학생의 정신 신체 발달 편차 예방 및 교정의 국소 문제에 관한 자료, 아동 가정의 주제 개발 환경 구성에 대한 권장 사항이 체계화되어 있습니다. 교사 - 결함 학자, 기관의 교육자의 최고의 교육적 경험은 방법론 사무실에서 장식되며 포트폴리오는 교사가 전문 활동의 문제를 해결하고 전문적인 행동의 전략과 전술을 선택하는 능력을 보여주는 일련의 자료입니다. 직원의 전문성 수준을 평가하도록 설계되었습니다.

2005-2009년 기간 동안 고아원의 교육자 및 결함 학자의 작업(수업, 휴일, 오락)에 대한 70개의 공개 보기로 비디오 라이브러리가 만들어졌습니다. 공개 시청의 비디오 녹화를 통해 모든 사람이 동료의 작업 방식을 확인하고 긍정적인 경험을 사용하며 자신의 단점을 인식할 수 있습니다.

매년 OGUZ "전문 어린이 집"의 노동 조합 조직 행정부는 새 학년도를위한 최선의 준비를위한 대회를 개최합니다. 여기에는 주제 공간 환경의 조직 분석, 문서 분석이 포함됩니다. 그룹으로, 교사의 자기 교육, 성과, 여름 레크리에이션 기간의 결과에 관한 자료 발표 .

고아원의 교사들은 전문적인 능력을 체계적으로 향상시키고 고급 훈련 과정에서 공부하며 방법론적 협회의 적극적인 학생입니다. 수년 동안 교육자, 수석 교육자, 교사 - 결함 학자의 도시 및 지역 방법론 협회는 OGUZ "전문 아동 가정"을 기반으로 개최되었습니다. 교사는 아무르 지역 고급 연구 및 교육 전문가 재교육을 위한 고급 교육 과정에서 작업 경험을 발표하고 OGUZ "전문 아동 가정"에서 교육 과정의 조직 및 효율성과 방법론적 연관성을 학생들에게 알립니다. 취학 전 아동의 심리 및 교육학적 연구 방법에 대한 체계화된 자료, 고아원 아동의 정신신체 발달 일탈 예방 및 교정에 관한 주제별 문제 자료를 제공합니다.

따라서 소아과, 신경학, 물리 치료 및 운동 치료 서비스 직원과 협력하여 OGUZ "전문 아동 가정"에서 교육 과정의 성공 지표는 다음과 같습니다.

  • OGUZ "전문 어린이 집"의 교육 및 교육 활동을 규제하는 규제 및 법률 문서의 구현,
  • 작업 안정성,
  • 어린이의 건강을 보호, 회복 및 강화하고 가정에서 가깝고 유리한 환경을 조성하며 학생의 정상적인 발달에 기여하며,
  • 아동의 신체적, 지적 및 개인적 발달을 보장하는 유리한 조건의 생성, 학생의 정신 신체적 발달의 성공적인 지표,
  • 팀에서 창의성과 협력의 분위기를 조성하고 전문 역량 수준을 높이고 도시, 지역의 방법론적 행사에 교사의 참여.

심리적 및 교육적 재활에는 운동, 언어, 지적, 행동 장애, 의사 소통 장애, 공간 장애와 같은 고등 정신 기능의 부족과 같은 아동의 기존 장애를 극복하고 교정하는 것이 포함됩니다. 보상 가능성의 연결.

재활 과정에는 다양한 조치가 포함됩니다. “재활은 삶의 한계를 없애기 위한 의학적, 심리적, 교육학적, 사회경제적 조치의 시스템입니다. 재활의 목적은 사람의 사회적 지위를 회복하고 물질적 자립과 사회적 지위를 달성하는 것입니다."

심리학 및 교육학과기관의 지원은 사회 생활에 가장 완전한 적응을 위해 장애 아동의 심리적 및 교육적 재활을 수행합니다. 질병과 관련된 발달 장애의 심리적 지원 및 교육학적 교정을 제공합니다.

심리적 및 교육적 재활 과제:

  • 다양한 진단 기술을 사용하여 재활 가능성 평가
  • 장애 아동과 함께 교정 및 발달 작업을 수행하여 기존의 사회적 부족을 줄입니다.
  • 인지 능력 및 지능의 개발;
  • 의사 소통 기술 및 행동 교정 형성.

사회 보호 시스템의 정신 지체 아동 및 신체 장애 아동을위한 고아원에 컴퓨터 인터넷 수업을 제공하는 조치를 구현하기 위해 고아원은 2009 년에 인터넷 수업을위한 완전한 장비 세트를 받았습니다. 작업을 조직하기 위해 건물이 할당되고 특수 가구가 구입되었습니다. 2009년 11월, 국가기관인 "바자르노카라불락 정신장애인 고아원"을 기반으로 장비 및 소프트웨어 사용 전문가를 대상으로 교육을 실시했습니다. 현재 중장년 장애아동이 근무하고 있다. 수업은 승인된 일정과 계획에 따라 진행되며, 수업을 진행하는 과정에서 아이들은 컴퓨터와 그 능력에 대한 초기 지식을 습득하게 됩니다. 인터넷 수업이 개설되면서 아이들의 지식에 대한 의욕이 높아지고 규율과 호기심이 높아졌습니다. 고정된 환경에 사는 아이들을 위한 컴퓨터 작업은 사교적인 의사소통 수단입니다. 컴퓨터 작업의 도움으로 장애 아동은 쓰기 능력, 주의력, 인내력 및 손가락의 소근육 운동 능력을 개발합니다.

수업은 하위 그룹으로 진행되며 교사는 아동의 특성을 고려하여 최적의 근무 시간을 실험적으로 설정하고 학생의 신체 상태에 따라 체육 시간을 분배하고 컴퓨터에서 그러한 공간적 위치를 찾을 수 있는 기회를 가지며, 그가 편안하고 가장 효율적이라고 느끼는 사람.

고아원에서 미취학 연령 (4-8 세)의 정신 지체 아동의 발달에 특히 중요성이 놀이 활동의 ​​형성에 주어집니다. 객관적인 행동의 형성에 대한 특정 시각적 상황에 대한 의무적 인 의존으로인지 영역의 발달에 주된 관심을 기울입니다. 노는 과정, 장난감으로 행동하는 과정에서 아이는 자신의 목표, 욕망, 감정을 표현하는 대상을 통해 정서적 스트레스를 해소합니다. 게임에서 매우 중요한 게임 활동은 구내 장비, 롤 플레잉 게임의 속성 존재입니다.

하숙집에는 어린아이들에게 놀이를 가르치는 수업을 진행하기 위해 교과학습 환경을 위한 공간이 마련되어 있어 아이들이 가장 좋아하는 곳입니다. 교사와 함께 아이들은 게임 상황을 플레이하고 퍼즐, 모자이크를 만들고 소프트 모듈로 구성합니다.

고아원에서 미취학 연령의 정신 지체 아동 (4-8 명)의 발달에 특히 중요성은 놀이 활동의 ​​형성에 주어집니다. 특정 시각적 상황에 대한 의무적 인 적용, 객관적인 행동의 형성과 함께인지 영역의 발달에 주된 관심을 기울입니다. 노는 과정, 장난감으로 행동하는 과정에서 아이는 자신의 목표, 욕망, 감정을 표현하는 대상을 통해 정서적 스트레스를 방출합니다. 게임에서 매우 중요한 게임 활동은 구내 장비, 롤 플레잉 게임의 속성 존재입니다.

어린이들에게 게임을 가르치는 수업을 진행하기 위해 하숙집에 교과 개발 환경을 위한 방을 갖추고 있습니다. 이곳은 아이들이 가장 좋아하는 곳입니다. 교사와 함께 아이들은 게임 상황을 플레이하고 퍼즐, 모자이크를 만들고 소프트 모듈로 구성합니다.

정신 지체 아동을 위한 Kugessky 고아원의 정신 장애 아동 교육 조직에 관한 체첸 공화국 보건 사회 개발부와 체첸 공화국 교육부의 협력에 관한 협정에 따라, 2009년 공화당 심리, 의료 및 교육 위원회의 결정에 따라 중간 정도의 정신 지체가 있는 아동을 위한 두 개의 특별 수업이 개설되었습니다.

교육 활동을 수행하기 위해 필요한 조건이 만들어졌습니다. 교육 세션(수업)을 위한 건물이 추바시 공화국의 국가 표준 "추바시 공화국 인구를 위한 사회 서비스", 위생 규칙에 따라 식별되고 장비되었습니다. 1986년 3월 6일자 No. 4076-86의 신체 및 정신 발달에 결함이 있는 아동을 위한 특수 일반 교육 기숙 학교의 유지 및 체제를 위한 장비 배치.

교과 과정은 일반 교육 및 정신 장애가있는 사람의 교육 분야에서 러시아 연방의 현행법에 따라 개발되었습니다. 교과 과정은 연방, 지역, 학교 및 보상 구성 요소의 세 부분으로 구성됩니다. 어린이의 신체 건강 상태와 관련하여 수업 시간은 35분, 개인, 그룹 과제는 20분입니다. 학습 결과를 평가하기 위한 무채점 시스템이 도입되었습니다. 아이들을 가르치는 방법: 대부분의 유형의 작업을 수행하는 게임 형식; 구체적인 교육자료에 기반한 교과효과적 교수법의 주도적 역할, 교육자료의 세부적인 요소별 세분화 및 점진적 일반화, 교육의 개별화 등

아이들은 구조가 간단한 글을 읽고, 질문에 답하고, 모음과 자음을 구별하여 간단한 문장과 글을 쓸 수 있게 되었습니다. 시각 보조 도구를 사용하여 프로그램 내에서 역 계산, 산술 연산을 수행합니다.

전통적인 교과목과 함께 교정 지향적인 특정 통합 수업과 언어 및 신체 발달의 단점을 교정하기 위한 개인 및 그룹 수업을 연구하고 있습니다. 통합 유형의 교정 수업에는 언어 언어, 언어 치료, 리듬의 개발이 포함됩니다.

심층 언어 치료 검사를 통해 다양한 정도의 언어 장애 중증도를 가진 여러 그룹의 어린이를 식별할 수 있습니다. 말문이 막힌 어린이를 대상으로 한 언어 치료 작업은 게임 상황의 형태로 소규모 하위 그룹(2-3명)으로 수행되어 점차 언어의 동기 부여 기반을 형성하는 데 도움이 됩니다. 이를 위해 인형극 캐릭터, 밝은 장난감, 플란넬로그래프 등을 사용하여 모방 활동을 기반으로 한 독립적인 언어를 개발합니다. 아이들은 가까운 사람, 간단한 이름을 부르고 제스처와 함께 요청을 표현하는 법을 배웁니다.

중학생 아동에 대한 교정 언어 치료 작업은 언어의 모든 구성 요소로 수행됩니다.

단어 형태를 구별하는 것을 목표로 한 음성 이해 개발에 대한 집중적 인 작업;

정확한 발음을 익히고 귀로 소리를 구별합니다.

수동 및 능동 어휘 확장을 위한 체계적인 작업

소리는 비슷하지만 의미가 다른 단어를 구별합니다.

짧은 시의 광범위한 사용.

고학년 아동과의 교정 작업의 주요 임무는 다음과 같습니다.

언어의 어휘 및 문법적 수단의 실질적인 동화;

본격적인 소리 측면의 형성 (조음 기술 교육, 정확한 소리 발음, 소굴 구조 및 음소 인식 포함);

문해력을 위한 준비, 문해력의 요소 습득;

연결된 연설의 추가 개발.

심리 및 교육학 시험장애 아동은 특수 심리학자가 수행하며 정신 특성에 대한 연구는 발달 역학을 고려하여 수행됩니다. 그것은 분석적 종합적이고 복잡한 성격을 가지고 있으며 연구 과정에서 특정 아동의 능력과 특성을 자신의 삶의 실제 조건에서 엄격하게 고려한 아동에 대한 개별 접근에주의를 기울입니다. 그리고 일.

장애 아동의 정신을 연구하는 주요 방법 중 하나는 관찰이며 관찰은 게임, 교육,

장애 아동의 정신을 연구하는 또 다른 중요한 방법은 관찰입니다.

고아원 기숙학교와 같은 상황에서 특수장비를 갖춘 감각실에서 수업이 진행된다. 심리 및 교육학 시험은 학년 초와 말에 실시됩니다.

심리적, 교육적, 의료적 및 사회적 재활은 특별한 아동을 사회적 공간, 동료 그룹에 포함시키는 예비 수단으로 간주되어 그에게 자기 결정, 개인적 성장을 위한 조건을 제공하며 일반적으로 목표 개인의 신분을 회복하기 위해

장애 아동의 재활의 주요 임무 :
- 그 범위의 확장독립, 즉자신의 고립을 극복하고, 일상적인 문제를 해결하기 위해 외부의 직접적인 도움 없이 의사 소통 기술과 지식과 기술을 습득하고 적용하는 능력을 습득합니다.

다운로드:

시사:

프리젠테이션 미리보기를 사용하려면 Google 계정(계정)을 만들고 https://accounts.google.com에 로그인하세요.


슬라이드 캡션:

Blagoveshchensk "Hope"의 MADOU DS No. 3의 첫 번째 범주 교육자 Gordeyko Tatyana Alkesandrovna의 특수 아동의 심리적 및 교육적 재활

특별한 아이들 - 그들은 누구입니까? 장애 아동(장애가 있거나 장애가 있는 사람이 아님), 발달, 행동, 사회화에 장애가 있는 아동; 이 범주에는 가족 (본국, 위탁) 및 외부 (기숙 학교 등)에 사는 어린이가 포함될 수 있습니다. 모두 어려운 생활 상황에 있다는 사실로 단결됩니다.

심리적, 교육적, 의료적, 사회적 재활은 특별한 아이를 사회적 공간, 동료 그룹에 포함시키는 부드러운 수단으로 간주되어 그에게 자기 결정, 개인적 성장을 위한 조건을 제공하며 일반적으로 개인의 지위 회복을 목표로 합니다.

장애 아동의 재활의 주요 임무는 일상적인 문제를 해결하기 위해 외부의 직접적인 도움 없이도 자신의 고립을 극복하고 의사 소통 기술을 습득하고 지식과 기술을 습득하고 적용하는 능력으로 이해되는 독립성의 영역을 확장하는 것입니다. .

특수 아동의 심리 및 교육적 재활의 핵심 구성요소 1. 진단: 재활 가능성의 결정; 성격의인지, 감정 - 의지, 활동 영역의 심리학 및 교육학 진단 방법이 적용됩니다. 2. 조직 및 기술(교정 및 개발): 재활 기술을 사용하여 전문가 유치 3. 분석(재활 프로세스에서 주요 지표의 역학 식별), 핵심 영역 결정, 재활의 형태 및 기술 선택

장애 아동을 아동 팀에 통합하는 주요 단계 1. 적응(개인적으로, 소그룹으로) 2. 전문가와 함께 의사 소통 활동을 위한 전제 조건 개발(의사소통 기술, 다른 아동을 인식하는 능력, 성인) ; 결과는 공동 활동에 대한 관심의 출현입니다. 3. 그룹 활동 참여 4. 짝을 이루어 작업(커뮤니케이션 행동 연습) 5. 대규모 그룹 작업 포함(게임, 휴일 등) 참고: 그룹 활동에 포함하는 것은 시기적절해야 합니다.

복잡한(일탈) 행동을 가진 아동의 주요 특징 공격성 정서적 불안정 의지의 영역 약화 순응, 비밀 방황하는 경향, 불법 행위 책임 부족, 건강에 대한 가치 태도

상벌 문제에 대한 위탁아동의 입장 아이의 나이, 나이 가장 받고 싶은 상이 가장 무서운 벌 3-5 "사랑", 달콤한 외칠 때 "노크" 5-8 칭찬할 때 구석에 서라. 그들이 나에게 말을하지 않을 때. 9-11 산책, (양부모) 방문. 친구들과 외출이 허락되지 않을 때. 내가 신뢰할 수 없을 때 12-13 최고의 격려는 신뢰입니다. 가장 좋은 격려는 내 소원을 이루는 것입니다. 최악의 처벌은 그들이 나에게 말을하지 않을 때입니다. 최악의 처벌은 친구들과 함께 밖에 나가지 못하게 하는 것입니다. 14-15 칭찬하고, "잘했다"고 말하고, 선물을 주십시오. 최악의 형벌은 가족을 떠나는 것입니다. 고아원에 돌려주면.

교정 및 재활 작업의 기능 : 어려운 교육이 나타나기 전에 십대에게 널리 퍼져 있던 긍정적 인 자질의 회복, 선행에 대한 십대의 기억에 호소하는 회복; 그를 매료시키는 활동의 성공으로 하나 또는 다른 결점을 보완하려는 욕구의 십대 형성으로 구성된 보상; 십대의 긍정적인 사회적으로 유용한 활동을 향상시키는 것을 목표로 하는 자극; 교정, 십대의 부정적인 자질 교정과 관련된 다양한 행동 교정 방법(격려, 설득, 예 등) 사용.

일탈 행동을 가진 십대의 개별적인 종합적인 재활 초기 재활 잠재력의 결정(재활 분야별): 사회적, 의학적, 생리적; 의료 및 심리학; 심리적 및 교육적; 사회와 노동. 개별 종합 재활 프로그램 작성(재활 대상자의 참여): 사회 및 가정 재활(셀프 서비스 기술 형성 및 개발 계획 개발); 의료 및 생리적 재활(의료 재활 프로그램 개발); 의료 및 심리적 재활 (의료 및 심리적 재활 프로그램 개발); 심리적 및 교육적 재활(개인 훈련 및 교육 계획 개발); 사회 및 노동 재활(직업 훈련 계획 개발).

개발 된 프로그램의 구현 및 교정 : 사회 재활 (기관의 생활 조건에 대한 아동의 적응, 사회 교육 및 양육); 의료 및 생리적 재활(주기적인 건강 진단, 치료, 적응증에 따른 스파 치료); 의료 및 심리 및 교육 재활(정신 진단, 정신 요법 및 확인된 장애의 정신 교정, 개별 심리 상담) 교육 작업, 추가 교육; 사회 및 노동 재활(직업 지도, 전문 능력 확인, 노동 훈련 및 직업에 대한 긍정적인 태도 교육). 재활 청소년에 대한 권장 사항 발행 (재활 영역 / 영역). 가족과 함께 십대의 삶을 감독합니다(있는 경우)

관심을 가져주셔서 감사합니다.


이 기사는 고아원에서 자란 미취학 아동의 재활 시스템에서 개별 접근 방식 구현의 특징을 강조합니다. 부모의 보살핌을 받지 못하는 고아 및 아동을 위한 시설에서는 각 아동의 특정 문제를 해결하기 위한 적응 환경(심리적, 사회적 등)을 조성하여 개별적 접근을 구현합니다. 이러한 환경의 수업은 각 어린이의 독특함과 개별 특성을 고려하는 데 중점을 둡니다.

일단 고아원에 들어가면 미취학 아동은 사회적 가족에서의 부정적인 경험과 가족과의 이별을 경험한 결과 스트레스, 깊은 정신적 외상을 경험합니다. 이러한 외상적 결과를 극복하기 위해서는 능력과 정신 기능의 회복, 상실된 사회적 유대와 생활 환경의 회복에 중점을 둔 적절하게 조직된 재활 과정이 가장 중요합니다. 이 과정은 아동의 정상적인 발달을 방해하는 급성 상태를 완화하는 것을 목표로 합니다.

취학 전 연령은 아동이 특히 사회적 영향에 민감하고 주변 세계에 대한 지식을 얻으려고 노력하는 기간입니다(모든 감각이 이 과정에 관여합니다). 인지 및 정서 영역뿐만 아니라 성격 구성 요소의 기본 원리가 놓일 때 집중적인 감각, 신체 발달이 발생합니다. 이 기간이 사람의 삶의 열쇠로 여겨지는 것은 당연합니다.

한편으로는 취학 전 연령의 독창성과 고아원에있는 어린이의 스트레스가 많은 상태는 긴급 지원의 필요성, 고아원의 재활 작업 시스템에 그를 긴급하게 포함시키는 것을 지시합니다.

미취학 아동의 재활 과정을 구현하기위한 가장 중요한 조건은 개별 접근 방식을 구현하는 것인데, 이는 각 아동에게 최적의 재활 조건을 만들기 위한 심리적, 교육적 조치 시스템입니다. 접근 방식은 학생들의 특성이 매우 다양하기 때문에 특히 중요합니다.

고아원에서는 취학 전 연령의 각 어린이의 문제를 극복하기위한 적응 환경 조성을 통해 개별 접근 방식을 구현합니다. 이러한 환경은 고아원에서 운영하는 재활원의 전문가(심리학자, 소아과 의사, 결함 전문의, 언어 치료사 등)에 의해 만들어집니다. 각 전문가는 특정 영역의 재활 작업을 구현합니다. 따라서 이러한 각 환경에는 아동과의 개별 작업을 목표로하는 자체 목표와 목적, 자체 장비가 있습니다. 개별 수업에서 전문가는 주어진 어린이에게 특정한 문제를 해결하고 개인의 특성뿐만 아니라 정신과 성격의 독창성과 관련이 있습니다.

과거와 함께 일하기(과거의 수용: 아이가 고아원에 들어간 이유, 다음에 그에게 일어날 일);

학대, 폭력의 결과 제거

언어 발달, 인지적 요구, 게임 기술 등

방법론실(교육자 및 교사가 부모의 보살핌 없이 방치된 자녀 양육의 새로운 기술과 새로운 트렌드를 접할 수 있는 기회를 제공함), 놀이터 등을 포함하는 사회적 환경을 구성하는 사회 교사에게 중요한 역할이 부여됩니다. . 따라서 아동의 과거 생활 및 가족력에 대한 정보를 수집하는 사회 교육자는 모든 전문가의 노력이 기반으로 하는 기반을 만듭니다. 따라서 심리학자는 미취학 아동의 삶의 경험을 파악하고 실제 삶의 대략적인 모델을 설명하는 가족에 대한 정보를 수집합니다.

재활 과정에서 심리학자의 역할을 과대 평가하기는 어렵습니다. 다양한 질병에 걸린 아이는 무엇보다도 정신적 외상을 경험합니다. 극복하지 않으면 아기를 재활시키는 것은 거의 불가능합니다. 심리학자는 자기 인식의 형성, 행동 반응의 정상화, 심리 치료 작업 등을 목표로하는 심리적 환경의 활동을 구현합니다. 이 환경의 임무는 미취학 아동의 심리적 예방, 교정 및 발달에 유리한 분위기를 조성하는 것입니다.

주요 활동과 관련된 심리 치료 작업에 특히 중요성이 부여됩니다. 게임: 미취학 아동의 추가 발달을 위한 토대를 마련합니다. 기억력, 주의력, 의사 소통 영역의 발달이 일어나는 것은 게임 활동에서입니다.

취학 전 연령의 주요 활동인 게임은 고아의 재활을 위한 강력한 도구가 됩니다. 고아원에서 자란 미취학 아동과의 재활 작업에서 놀이 활동은 놀이 치료의 성격을 띠며 다양한 행동 장애, 신경증, 공포, 불안, 의사 소통 장애에 사용됩니다. 미취학 아동이 직장에서 게임을 사용하는 것은 미취학 아동의 성격을 재활 및 교정하는 과정에서 수단 중 하나일 뿐입니다.

게임 활동 과정에서 해결해야 할 작업:

1. 모방, 사회화, 사회에 존재하는 행동 규범의 인식을 통해 주변 세계의 사건에 대한 아동의 인식.

2. 게임에서 감정과 감정의 표현, 두려움 없는 금지된 충동 및 게임 외부의 표현.

3. 게임 밖에서는 충족될 수 없는 독립심 및 기타 욕구에 대한 보상적 만족.

4. 내부 갈등 해결.

5. 가족 생활의 불리한 경험의 결과에 대한 정서적 극복.

6. 태어나지 않은 아이를 모델링합니다.

7. 성장과 발전의 반영.

심리학자는 두 가지 이유로 놀이 활동을 치료 도구로 사용합니다.

a) 게임은 아동을 연구하기 위한 도구로 사용될 수 있습니다(욕망이 억제되고, 한 행동이 다른 행동으로 대체됨, 주의력 부족, 혀의 실수, 주저 등).

b) 외상적 상황의 자유로운 반복 재생 - "강박 행동".

심리학자가 다양한 게임을 사용하고 게임을 사용하여 특별히 설계된 재활 및 정신 교정 프로그램을 사용하는 것은 미취학 아동에게 트라우마를 주는 경험을 극복하는 효과적인 수단입니다. 정신적 스트레스, 외상적 경험, 게임에서의 두려움의 제거는 새로운 경험을 인식하는 능력의 형성과 자신감, 자아 발달에 기여하는 폭력, 외상과 관련이 없는 주제에 대한 어린이의 환상의 전이를 통해 발생합니다. -존중감, 아이 주변의 어른들에 대한 신뢰. 예시. K. 일리야, 5.7세

그 소년은 잔인한 대우를 받는 가정에서 태어났습니다. 그는 문을 닫았고, 아이들과 놀지 않았고, 어른들과 접촉하지 않았습니다. 나는 집에서 가져온 장난감 (토끼)을 가지고 다녔습니다. 이것을 이용하여 심리학자는 고아원의 "토끼"와 장난감으로 다양한 상황을 플레이하기 시작했습니다. 토끼가 그들을 알게 된 방법, 노는 방법 등. 점차적으로 그러한 수업은 결과를 가져 왔습니다. 그 아이는 심리학자와 의사 소통하기를 원했고 그는 "열기" 시작했고 자신의 삶에 대한 세부 사항을 말했습니다. 감각실에서 심리학자가 세션을 진행한 후 Ilya 자신은 어린이와 교육자와의 접촉을 모색했습니다.

노는 방법 외에도 취학 전 연령의 어린이와 함께 일할 때 심리학자는 미술 치료 기술, 동물 치료를 사용하여 자신을 해방시키고 누군가에게 보호 받고 있다고 느끼도록 도와줍니다.

심리 치료 작업의 중요한 수단은 오래된 것을 보존하고 새로운 애착을 형성하는 것을 목표로 하는 소위 "Kishi of life"(어린이의 삶의 역사에 대한 연대기 및 치료 작업)를 사용하는 것입니다. 아이와 함께 심리학자는 "아이의 삶의 이야기"를 만들고 그림, 사진, 아이의 인생에서 중요한 사건의 기록이 있는 앨범에 기록됩니다. 이 앨범은 안전하지만 필요한 경우 사용할 수 있도록 어린이가 접근할 수 있는 장소에 보관됩니다. 이 앨범은 아이가 자신에게 일어난 사건을 깨닫도록 도와줍니다. "아이의 삶의 역사"는 각 특정 미취학 아동과 함께 고아원의 심리학자 및 기타 전문가의 작업을위한 도구입니다. 예시.

Anton I., vlet

그는 사회적 가정에서 고아원에 들어갔고 (술을 마시는 부모는 친권을 박탈당했습니다) 그곳에서 학대를 받았습니다. 그는 집에 돌아올 때까지 누구와도 의사 소통을하고 싶지 않았습니다. 그는 부모님이 그를 사랑하고 곧 다시 데려갈 것이며 모든 것이 잘 될 것이라고 말했습니다. 작업 과정에서 심리학자는 소년과 함께 그의 삶의 사건이 입력 된 "생명의 책"을 해석하지 않았습니다. Anton은 이 앨범에서 그림을 그렸고, 이를 통해 심리학자는 아동이 어떤 종류의 학대를 받았고 그와 함께 작업을 조직하는 방법을 결정할 수 있었습니다. 점차적으로, 점점 더 자주 그의 "생명의 책"을 읽게 된 Anton은 자신이 고아원에 가게 된 이유와 이 집에 그를 필요로 하는 사람들이 있다는 것을 이해하기 시작했습니다.

고아원에 배치된 미취학 아동의 경우 다양한 정신 과정을 개발하는 데 도움이 되는 교육 게임이 특히 중요합니다. 종종 고아를위한 기관에 들어간 취학 전 연령의 어린이와 부모의 보살핌없이 방치 된 어린이는인지 활동에 상당한 지체가 있으며 학교 준비를위한 전제 조건을 형성하지 않습니다. 이와 관련하여 교사 - 결함 학자, 언어 치료사는 기억력, 주의력, 사고력 등을 개발하기위한 게임을 조직합니다. 정신 기능 개발 전문가의 활동은 교정 교육실, 언어 치료실, 음악실, 거실 코너 (각 그룹에서 사용 가능)를 포함하는 구조의 교육 환경의 틀 내에서 수행됩니다. , 게임 코너, 워크샵 "Craftswoman"(자수 머그, 구슬 짜기), 나무 작업을위한 서클 등

교사는 어린이와 개별 세션을 수행하고 훈련 프로그램 (일반 교육, 교정, 개별 교육, 생물학적 연령 또는 지식 수준에 따른 수업 등)을 선택합니다. 연구 부하의 분배는 정신 - 정서적 상태를 고려하고 아동의 현재 능력에 따라 이루어집니다. 지적 통제력 상실로 인한 학습 동기 감소의 역할을 이해함과 동시에 점진적인 회복과 이 능력을 정서적 영역으로 이전하는 것 - 이것이 훈련의 치료 효과인 "지원"입니다. 전문가는 아동의인지 영역 발달의 역학을 지속적으로 모니터링하여 아동 사회 복지사에게이 아동을위한 추가 발달 환경 (원, 섹션)을 구성하도록 제안합니다.

대부분의 시간을 아이들과 보내는 교육자들은 아이를 위한 "살아있는" 환경을 조직하는 임무를 깨닫습니다. 한편으로 이것은 의사 소통의 경계를 구축하고 행동 규칙과 셀프 서비스 기술 형성을 배우는 데 도움이되며 다른 한편으로는 정서적 지원과 수용을 통해 신체적, 정서적 요구를 충족시키는 데 도움이됩니다. 일상의 아이. 경험에 따르면 주변 사람들 중 한 명에게 애착을 형성하지 않은 아이의 행동을 통제하는 것은 극히 어렵습니다. 왜요? 제한과 금지는 어느 정도까지 작용하며, 자제는 자발적 복종을 바탕으로 할 수 있으며, 그 원천은 성인에 대한 신뢰와 성인과의 긍정적인 관계입니다.

교육자는 재활 서비스의 전문가에게 아동의 현재 상태에 대해 알리고 다양한 전문가에게 도움을 요청하는 "적절한"요청을하고 권장 사항을 따릅니다. 새로운 긍정적인 관계 경험, 교육자가 조직한 일상 생활에서 사회적으로 중요한 성취, 교사의 도움으로 성취한 학업 성취, 아동 사회 복지사와 협력하여 친척과의 새로운 관계 구축, 내면의 감정을 다루며 과거 경험을 재고하는 과정 심리학자와의 수업 -이 모든 것은 어린이의 자존감과 다른 사람들에 대한 신뢰를 회복하는 데 필요합니다.

의료 환경은 재활 과정에서 특별한 역할을 합니다. 고아원에 들어가는 아이들은 그들의 완전한 발달을 늦추는 다양한 신체 시스템의 수많은 만성 질병을 가지고 있습니다. 즉각적인 의학적 개입이 필요한 신경증 증상이 특징입니다. 치료, 의료 재활은이 환경의 활동을 조직하는 의사와 간호사와 같은 전문가가 수행합니다. 의사는 심각한 신경 증상 및 정서적 발병, 신체 및 정신 신체 문제의 경우 관찰, 예방 및 의료 약속을 수행합니다. 교육자에게 추천하고 모든 전문가에게 정보를 전달합니다. 의료 환경에는 치료실, 진료실, 체육관, 운동 요법, 마사지 및 물리 치료실, 파이토바, 드라이 풀 등이 포함됩니다.

취학 전 연령의 어린이에게는 신체 발달이 근본적으로 중요합니다. 이 기간 동안 일반 운동 능력이 향상되고 손과 손가락의 미세 운동 능력이 개발됩니다.

특정 아동의 필요에 따라 치료 환경의 가능성의 조합은 고아원에서 자란 취학 전 연령의 각 아동의 특정 상황 해결에 기여하기 위한 것입니다. 따라서 개별 캠페인의 구현과 개별 재활 계획의 구현이 이루어집니다.