미취학 아동의 사회 및 도덕 교육

교육 지역 "사회 및 의사 소통 개발"그것은 그 작업이 매우 다양하고 미취학 아동의 주장되는 개인적 자질의 광범위한 발달을 다룹니다.
특히 이 분야의 과제 중 하나는 도덕적, 윤리적 가치를 포함하여 사회에서 허용되는 규범과 가치의 동화.따라서 도덕 교육은 아동의 사회적 및 의사 소통 발달의 일부입니다.
이미 어린 나이에 아이들은 그들이 살고 있는 사회의 가치에 동화되기 시작합니다. 우리는 어린이의 사회 및 도덕 교육이 다음과 같은 질문에서 시작된다고 말할 수 있습니다. “무엇이 좋은가? 뭐가 나빠?" 미취학 아동의 사회 및 도덕 교육 과제 :
1. 아동의 성격, 초기 아이디어와 감정, 행동 위치의 도덕적 자질의 기초 형성.
2. 도덕적, 윤리적, 보편적 가치에 대한 존중하는 태도 형성.
3. 사회에서 채택된 특정 규칙과 표준에 대한 행동을 준수하기 위해 아동의 자제력 및 자기 인식 개발. 따라서 어린이와의 주요 상호 작용 형태는 다음과 같습니다.
- 문학 작품에 대한 지식, 그 줄거리는 도덕적 문제를 반영합니다.
- 도덕적, 윤리적 대화
- 이야기, 동화 쓰기;
- 문제 상황의 게임 디자인. 통합 수업을 사용하거나 어린이 자신의 삶에서 사례를 사용하면 학습 기회가 크게 증가합니다. 도덕적 행동과 관계에 대한 구체적인 경험을 얻을 수 있는 다양한 활동에 아기를 포함시키는 것이 필요합니다. 미취학 아동과의 주요 상호 작용 형태: 문학 작품을 가진 아이들의 지인그의 음모는 도덕적 문제를 반영합니다. 도덕의 기본은 잘 알려진 동화나 다른 문학 작품의 줄거리를 통해 제시될 수 있습니다.
예를 들어 동화 "아기 돼지 삼형제"를 읽은 후 주인공이 자신을 찾은 상황에 대해 토론하고 "늑대가 무슨 잘못을 했습니까? 왜 이렇게 못해요?"
동화 "거위 백조", "곰 세 마리", "신데렐라", "빨간 두건", "황금 열쇠", "미운 오리 새끼" 및 기타 많은 동화는 도덕을 연구하고 토론하는 훌륭한 예술적 기초가 될 수 있습니다. 개념. 앞으로 아이들은 문학 텍스트에서 도덕적 규범과 가치를 위반하는 예를 찾을 수 있습니다. 도덕적이고 윤리적인 대화.아이들과의 대화는 도덕적이고 윤리적인 표현이 아이들을 위해 생생하고 생생한 내용을 얻을 수 있도록 구조화되어야 합니다. 그러면 도덕적 감정이 더욱 집중적으로 발달합니다. 따라서 문학 작품의 영웅 또는 실제 상황의 영웅의 상태, 경험, 행동의 합법성에 대해 어린이와 이야기해야합니다. 이야기 쓰기, 동화.학습 과정이 다음과 같이 조직된다면 교사와 아동 모두에게 창의적이 될 것입니다. 연구, 검색 활동... 예를 들어, 동화의 줄거리나 자신의 이야기를 기반으로 교사는 아이들에게 이야기의 과정을 창의적으로 변형하고, 다양한 결말을 제시하고, 예상치 못한 상황을 소개하고, 여러 줄거리를 하나로 결합하는 등의 작업을 제공할 수 있습니다. 이러한 창의적인 작업은 아동이 사고하고 추론하는 능력을 형성하고 스스로 해결책을 찾고 자신의 행동을 모델링할 수 있도록 합니다. 미취학 아동은 할 수 있습니다 행동 규범을 준수하지 않음을 입증하는 구체적인 예해결 방법을 결정합니다. 그러면 아이들 스스로 습득한 지식을 포함하여 작은 이야기를 생각해낼 수 있을 것입니다. 문제 상황의 게임 디자인.이 경우 정리하는 것이 좋습니다. 실용적인 활동, 게임 상황, 롤 플레잉 게임, 도덕적 주제에 대한 극화 게임을 포함하여 도덕적 윤리는 말과 행동의 통일체로 형성되기 때문입니다. 게임에 도덕적 요소가 있으면 교사는 미취학 아동에게 주변 세계의 영적 가치를 더 쉽게 알 수 있습니다. 놀이 모델은 사회적 경험과 연령 특성과 함께 어린이의 관심과 능력에 따라 구축되어야 합니다. 아이들과 상호작용할 때, 당신은 준수해야 합니다 인본주의 교육학의 원리, 즉:
- 새로운 아이디어의 출현에 도움이 되는 분위기를 조성하고 자신감과 목소리를 높이고자 하는 욕구를 고취시킵니다.
- 아이들의 실수를 비난이 아니라 새롭고 긍정적인 관점을 형성하기 위해 사용합니다.

미취학 아동의 도덕 교육은 어린이의 도덕적 감정, 윤리적 아이디어를 형성하고 자신, 다른 사람, 사물, 자연, 사회에 대한 태도를 결정하는 규범과 행동 규칙을 주입하기 위한 교육자의 목적 있는 활동입니다.

미취학 아동의 도덕적 발달은 아동 행동의 도덕적 아이디어, 감정, 기술 및 동기에서 긍정적인 질적 변화의 과정입니다.

A.N. Leontiev, V., S. Mukhina, S.G. Yakobson, V.G. Nechaeva, T.A. Markova 등의 연구에서 알 수 있듯이 고도로 도덕적인 성격의 기초는 취학 전 연령에 있습니다.

취학 전 아동은 성인의지도하에 행동의 초기 경험, 가까운 사람, 동료, 사물, 자연에 대한 태도를 습득하고 그가 살고있는 사회의 도덕적 규범을 배웁니다. 취학 전 연령은 어린이의 도덕 교육을위한 큰 기회를 특징으로합니다. 다양한 발달 유형의 활동에서 행동, 활동, 독립성 및 주도권을 의식적으로 통제하는 몇 가지 방법이 성공적으로 형성됩니다. 미취학 아동 사이의 또래 사회에서는 긍정적 인 관계가 형성되고 다른 사람에 대한 호의와 존중이 형성되며 동료애와 우정이 생깁니다. 올바른 양육은 아동의 부정적인 경험 축적을 방지하고 도덕적 자질 형성에 부정적인 영향을 줄 수 있는 바람직하지 않은 기술 및 행동 습관의 발달을 방지합니다.

도덕 교육의 주요 임무미취학 아동에는 아동의 도덕적 감정 형성, 긍정적인 기술 및 행동 습관, 도덕적 아이디어 및 행동 동기가 포함됩니다.

아이들의 도덕적 감정 키우기 ... 느낌은 인간의 요구에 순응하거나 준수하지 않기 때문에 현실 현상에 대한 사람의 관계의 특별한 형태입니다. 미학적 감정과 지적 감정과 함께 도덕적 감정은 더 높은 감정의 그룹에 속합니다. 아동의 감정은 취학 전 연령에 가장 집중적으로 발달하며, 아동이 자신에 대한 태도(자존감, 명예, 양심, 자신감 또는 반대로 불안, 열등감, 절망감 등)로 나타날 수 있으며, 다른 사람과의 관계(공감, 반응성, 동정, 친절, 우정의 감정, 사랑, 동지 또는 반감, 분노, 분노, 무관심, 수치심, 죄책감 등), 그리고 팀과의 관계(연대감, 집단주의 등). 미취학 아동의 경우 애국심과 같은 복잡한 감정의 시작이 이미 형성되어 있습니다. 감정은 아이들이 행동을 취하도록 격려합니다. 도와주고, 돌보고, 관심을 기울이고, 진정하십시오. 미취학 아동의 감정은 성실, 자발성, 불안정으로 구별됩니다. 교육 작업은 어린이 감정의 세계를 확장하여보다 안정적이고 깊고 의식적으로 만드는 것을 목표로합니다.

2. 아동의 도덕적 행동의 기술과 습관 형성 .

취학 전 연령에 아이들은 도덕적 행동의 첫 번째 경험을 축적하고 조직화되고 훈련 된 행동의 첫 번째 기술, 동료 및 성인과의 긍정적 인 기술 / 관계, 독립 기술, 흥미롭고 유용한 활동으로 자신을 차지할 수있는 능력, 질서 유지를 개발합니다. 그리고 환경의 청결. 이러한 기술은 통합되어 습관(인사하기 및 작별 인사하기, 서비스에 감사하기, 모든 것을 제자리에 두기, 공공 장소에서 문화적으로 행동하기, 공손하게 요청하기 등)으로 전환됩니다. 습관의 동화는 어른의 요구와 지시에 대한 아이의 의식적인 태도를 믿을 수 없는 나이에도 시작됩니다. 어린 미취학 연령에 아이들은 기본적인 일상 문화, 공손함, 합동 놀이, 복종을 배웁니다. 미취학 아동 중기에는 성인 및 또래와의 문화적 의사소통 습관, 진실 말하기 습관, 청결 유지, 질서 유지, 유용한 활동 수행 습관, 노동 습관이 계속 형성됩니다. 취학 전 연령에서는 이러한 습관이 통합되고 더 복잡한 습관이 형성됩니다. 집단 게임의 습관, 일하고 일하는 습관, 과제와 책임의 정확한 이행, 상호 지원의 습관, 성인 돕기 등.

3. 도덕적 사상과 지휘 동기의 형성 ... 아이들이 특정한 방식으로 행동하도록 격려함으로써 교육자는 그러한 행동의 적절성과 정확성을 설명합니다. 설명은 구체적인 예를 기반으로 합니다. 이것은 아이들이 사고의 구체성으로 인해 즉시 이해할 수 없는 일반적인 도덕적 개념(친절, 공손, 공정, 겸손, 배려 등)을 점차적으로 인식하도록 도와줍니다. 교사는 아이들이 도덕적 개념의 본질을 이해하고 그들 자신과 다른 사람의 행동의 구체적인 내용과 관련이 있는지 확인합니다. 이것은 아이들이 행동하는 방법에 대한 일반적인 아이디어를 가지고 있지만 일상 생활에서 그것들에 의해 인도될 수 없을 때 형식적 지식의 출현을 방지합니다. 미취학 아동은 사회 생활의 현상, 성인의 일, 사회적 중요성, 애국심, 동료 집단의 행동 규범, 성인에 대한 존중하는 태도에 대한 아이디어를 개발합니다. 형성된 도덕적 아이디어는 어린이를 특정 행동으로 유도하는 행동 동기 개발의 기초 역할을 합니다. 윤리적 아이디어의 부족은 아이들이 주변 사람들과 연락하는 것을 막고, 변덕을 일으킬 수 있으며, 성인의 요구 사항에 대한 부정적인 태도를 유발할 수 있습니다.

양육 원칙(일반)

양육 원칙 - 교육자가 안내해야 하는 양육 과정의 일반 법칙을 반영하는 초기 조항.

1. 목적성의 원칙교육 작업, 그 내용 및 방법이 목표에 종속됨을 의미합니다.

2. 통합 교육의 원리영양은 미취학 아동을 양육하는 작업, 수단 및 방법의 통일, 유치원 기관, 가족 및 사회에서 아동의 성격 개발 및 양육의 연속성, 감정, 의식 및 행동에 대한 영향의 통일성을 제공합니다.

3. 원리가 제기됨이야 인 활동... 각각의 기능을 사용하고 적시에 출현하고 발전하기 위해 유리한 조건을 만들고 주요 활동에 의존해야합니다

4. 인본주의와 아동의 인격 존중의 관계 원칙, 높은 엄격함과 결합... 교사와 다른 어른들이 교육적 재치를 보여야 합니다. 존중, 감수성, 신뢰하는 어린이는 결코 순응으로 바뀌지 않고 어린이에 대한 엄격함이 감소해서는 안됩니다.

어린이에 대한 교사의 엄격함은 어린이에 대한 공정한 태도에서 처벌과 보상으로 나타나는 원칙을 준수하는 것으로 나타납니다.

5. 교육에서 아동의 긍정적 자질에 의존하는 원칙.각 어린이는 교사가 높여야 하는 긍정적인 자질, 존엄성을 가지고 있으며 해당 활동에서 개발 거리가 주어집니다. 이것은 아이가 자신의 행동을 개선하기 위해 노력하게하고 개성의 표현에 기여할 것입니다. 결함을 강조하면서 지속적으로 지적하는 것은 아이들이 결함을 제거하는 데 도움이 되지 않지만 종종 이러한 결함을 더욱 강화합니다.

6. 팀에서 아이들을 키우는 포인핍.동료 팀에서 아이는 자신의 관심사를 다른 아이들의 관심사와 결합하는 법을 배우고 집단 생활의 기본 기술을 받습니다. 팀의 중요성은 다음과 같이 나타납니다.

a) 사람들 사이의 관계에 대한 기본 규범과 규칙(동지애, 타인에 대한 존중, 인류애)을 아이들에게 교육할 때

b) 개인의 사회적 지향 형성(개인 및 집단 이익의 결합;

c) 아동의 개성을 드러냄

d) 자신의 지식, 타인에 대한 태도를 보여줄 기회 도덕적 행위를 실천할 기회에서;

e) 서로에 대한 어린이의 상호 영향.

7. 어린이의 연령과 개별 특성을 고려하는 원칙. _ 연령별로 구체적인 육성 과제가 정해져 있습니다. 어린이의 연령 특성을 고려하여 적절한 양육 방법과 기술을 적용하고 구체적인 내용을 설명합니다. 양육 과정에서 신경 활동의 독창성, 가족의 삶의 조건 및 양육에 의해 결정되는 아동의 개별 특성을 고려해야합니다. 양육의 성공은 각 아동의 행동에 대한 교사의 주의 깊은 연구와 아동의 양육을 위한 적절한 방법 및 기술의 적용에 달려 있습니다.

24미취학 아동의 사회 및 도덕 교육 방법.

교육 방법은 아동의 성격 형성이 수행되는 데 도움이되는 교육적 영향의 방법입니다.

자녀를 양육하려면 다양한 방법이 필요합니다. 취학 전 교육학에서는 다음과 같은 아동 도덕 교육 방법 분류가 채택됩니다.

기술 및 행동 습관 형성 방법;

도덕적 아이디어, 판단, 장면의 형성 방법;

행동 교정 방법.

나, 기술 및 행동 습관 형성 방법. 이 방법 그룹은 어린이의 사회적 행동에 대한 실제 경험의 축적을 보장합니다.

여기에는 다음이 포함됩니다. 아동에게 긍정적인 형태의 사회적 행동을 가르치는 방법(인사하기, 서비스 감사하기, 질문에 정중하게 대답하기, 물건 잘 챙기기 등). 그들은 도움으로 이것에 익숙해집니다. 연습, 다양한 실제 활동, 동료 및 성인과의 의사 소통 (자연스럽고 특별히 만들어진 상황에서)에 어린이를 포함시키는 것.

주문 방법어른이나 다른 아이들의 본보기와 합치면 가장 큰 감동을 준다. 이 경우 아이는 닮고 싶은 욕망이 있어야 합니다. 본보기가 아동의 활동에 반영된다면 그 의미와 아동의 성격에 대한 적극적인 영향에 대해 이야기할 수 있다.

매우 중요하다 집중 관찰 방법교사가 조직합니다(예: 어린 아이들은 나이가 더 많은 미취학 아동의 친선 경기를 봅니다). 이것은 단순한 수동적 방법이 아니라 아동의 경험을 제공하고 점차 현상에 대한 태도를 형성하고 행동에 긍정적인 영향을 미칩니다. 쇼 액션을 사용할 수 있습니다. 이 방법은 어린이의 문화 행동 기술을 육성하는 데 효과적입니다.

매우 중요 교육자가 사회적으로 유용한 활동을 조직하는 방법 (예: 현장 청소, 관목, 꽃 심기 등의 공동 작업). 어린이 놀이, 특히 역할극은 중요한 방법입니다. 그것은 어린이가 다른 어린이들과 가장 자유롭고 독립적으로 관계를 수립하고, 주제, 게임 목표를 선택하고 행동 규범 및 규칙에 대한 지식, 현실 현상에 대한 기존 아이디어를 기반으로 행동 할 수있는 기회를 제공합니다. 놀이를 통해 성인은 자녀의 도덕 발달 수준에서 성취와 단점을 명확하게보고 양육 과제를 설명 할 수 있습니다.

2. 도덕적 개념 형성 방법, 판단. 평가에는 다음이 포함됩니다.

윤리적 주제에 대한 대화,

소설 읽기,

이야기,

그림, 삽화, 필름 스트립의 검토 및 토론;

설득 방법.

이 방법은 잼과 어린이의 일상 생활에서 널리 사용됩니다. 이 경우 교육자는 도덕화를 피해야하며 어린이의 지식 동화는 긍정적 인 감정 상태의 배경에 대해 진행되어야합니다. 사람들의 행동과 태도에 대한 올바른 평가에 대한 어린이의 형성은 도덕적 아이디어를 행동 동기로 변환하는 데 기여합니다.

3. 행동교정 방법... 처음 두 그룹의 방법이 도덕 교육의 주요 방법에 속한다면 이 그룹의 방법은 보조적입니다. 이것 보상과 처벌의 방법... 보상과 처벌에는 아동의 도덕적 양육의 결과가 가장 자주 기록됩니다.

격려(교육자)는 승인, 미소, 머리 끄덕임, 선물, 가족 또는 동료 앞에서 어린이의 긍정적 인 행동에 대한 이야기, 어린이와 성인의 공동 작업, 책임 할당과 같은 다양한 형태로 나타날 수 있습니다. 비즈니스, 영화관, 공원 등

격려할 때 다음 사항을 고려하십시오. 교육적 요구 사항:

1, 시기적절하고 능숙하게 격려해야 합니다.

2, 격려는 "종류", "예의 바른" 등과 같은 구체적인 정의를 제공합니다. 이 단어는 행동의 도덕적 의미를 강조합니다.

3. 격려는 마땅히 받아야 합니다. 신체적, 정신적, 도덕적 노력이 필요한 행동만 장려해야 합니다.

4. 어떤 격려든, 멈출 때를 알아야 합니다. 같은 아이들을 칭찬해서는 안 됩니다.

6. 연령과 개인의 특성을 고려할 필요가 있다.

처벌영향을 미치는 필수 방법으로 간주 될 수 없습니다. 미취학 아동을 양육할 때 모든 어린이가 의미 있고 도덕적으로 지시 된 활동에 참여할 때 교육 과정의 조직과 함께 개인의 특성에 따라 처벌 없이 할 수 있습니다. " 현대 교육학은 신체적 처벌, 위협, 공격적 특성을 배제합니다. 아동의 인격의 존엄성을 훼손하는 처벌; 노동에 의한 처벌, 식량 부족, 수면, 걷기.

처벌은 다음과 같은 형태로 수행될 수 있습니다. 발언, 애정 결핍, 자녀와의 일시적인 대화 및 대화 거부, 사랑하는 일을 하는 것 금지, 동료와의 의사 소통 및 약속된 쾌락, 다른 사람들이 그것에 대해 알게 될 것이라는 경고 행위, 모든 가족 구성원 또는 팀 동료의 행위에 대한 토론.

처벌 사용 요건:

1. 벌을 내리기 전에 불순종의 이유를 알아야 합니다. 부도덕한 행위에 대한 처벌은 공정해야 하며,

2. 처벌은 의무교육이 아니다.

3. 처벌에는 많은 재치, 인내 및 주의가 필요합니다.

4. 처벌은 엄격함과 결합되어야 합니다. 성인은 그의 결정에서 흔들리지 않아야 합니다. 그렇지 않으면 어린이는 그것이 취소되기를 바랄 것입니다.

5. 교육자는 처벌에 대한 어린이의 반응을 제공하고 자신의 행동이 용납 될 수 없음을 깨닫도록 노력해야합니다.

6. 처벌은 아동의 인격에 대한 존중을 기반으로 합니다.

7. 어른들은 처벌에 대해 기억할 필요가 있습니다. 빈번한 처벌의 피해는 명백합니다. 아동은 처벌을 피하기 위해 속이기 시작하거나 처벌에 반응하지 않습니다. 빈번한 처벌은 교육자의 무력감을 말합니다.

교육 방법은 아동의 성격 형성이 수행되는 데 도움이되는 교육적 영향의 방법입니다.

자녀를 양육하려면 다양한 방법이 필요합니다. 취학 전 교육학에서는 다음과 같은 아동 도덕 교육 방법 분류가 채택됩니다.

기술 및 행동 습관 형성 방법;

도덕적 아이디어, 판단, 장면의 형성 방법;

행동 교정 방법.

나, 기술 및 행동 습관 형성 방법. 이 방법 그룹은 어린이의 사회적 행동에 대한 실제 경험의 축적을 보장합니다.

여기에는 다음이 포함됩니다. 아동에게 긍정적인 형태의 사회적 행동을 가르치는 방법(인사하기, 작별하기, 서비스 감사하기, 질문에 정중하게 대답하기, 물건 잘 챙기기 등). 그들은 도움으로 이것에 익숙해집니다. 연습, 다양한 실제 활동, 동료 및 성인과의 의사 소통 (자연스럽고 특별히 만들어진 상황에서)에 어린이를 포함시키는 것.

주문 방법자아는 어른이나 다른 아이들의 본보기와 결합될 때 가장 큰 영향을 미친다. 이 경우 아이는 닮고 싶은 욕망이 있어야 합니다. 본보기가 아동의 활동에 반영된다면 그 의미와 아동의 성격에 대한 적극적인 영향에 대해 이야기할 수 있다.

매우 중요하다 목적 관찰 방법교사가 조직합니다(예: 어린 아이들은 나이가 더 많은 미취학 아동의 친선 경기를 봅니다). 이것은 단순한 수동적 방법이 아니라 아동의 경험을 제공하고 점차 현상에 대한 태도를 형성하고 행동에 긍정적인 영향을 미칩니다. 쇼 액션을 사용할 수 있습니다. 이 방법은 어린이의 문화 행동 기술을 육성하는 데 효과적입니다.

매우 중요 교육자가 사회적으로 유용한 활동을 조직하는 방법 (예: 현장 청소, 관목, 꽃 심기 등의 공동 작업). 어린이 놀이, 특히 역할극은 중요한 방법입니다. 그것은 어린이가 다른 어린이들과 가장 자유롭고 독립적으로 관계를 수립하고, 주제, 게임 목표를 선택하고 행동 규범 및 규칙에 대한 지식, 현실 현상에 대한 기존 아이디어를 기반으로 행동 할 수있는 기회를 제공합니다. 놀이를 통해 성인은 자녀의 도덕 발달 수준에서 성취와 단점을 명확하게보고 양육 과제를 설명 할 수 있습니다.

2. 도덕적 개념 형성 방법 , 판단. 평가에는 다음이 포함됩니다.

윤리적 주제에 대한 대화,

소설 읽기,

이야기,

그림, 삽화, 필름 스트립에 대한 고려 및 토론

설득 방법.

이 방법은 잼과 어린이의 일상 생활에서 널리 사용됩니다. 이 경우 교육자는 도덕화를 피해야하며 어린이의 지식 동화는 긍정적 인 감정 상태의 배경에 대해 진행되어야합니다. 사람들의 행동과 태도에 대한 올바른 평가에 대한 어린이의 형성은 도덕적 아이디어를 행동 동기로 변환하는 데 기여합니다.

3. 행동교정 방법 ... 처음 두 그룹의 방법이 도덕 교육의 주요 방법에 속한다면 이 그룹의 방법은 보조적입니다. 이것 포상 및 처벌 방법... 보상과 처벌에는 아동의 도덕적 양육의 결과가 가장 자주 기록됩니다.

격려(교육자)는 승인, 미소, 머리 끄덕임, 선물, 가족 또는 동료 앞에서 어린이의 긍정적 인 행동에 대한 이야기, 어린이와 성인의 공동 작업, 책임 할당과 같은 다양한 형태로 나타날 수 있습니다. 비즈니스, 영화관, 공원 등

격려할 때 다음 사항을 고려하십시오. 교육적 요구 사항:

1, 시기적절하고 능숙하게 격려해야 합니다.

2, 격려는 "종류", "예의 바른" 등과 같은 구체적인 정의를 제공합니다. 이 단어는 행동의 도덕적 의미를 강조합니다.

3. 격려는 마땅히 받아야 합니다. 신체적, 정신적, 도덕적 노력이 필요한 행동만 장려해야 합니다.

4. 어떤 격려든, 멈출 때를 알아야 합니다. 같은 아이들을 칭찬해서는 안 됩니다.

6. 연령과 개인의 특성을 고려할 필요가 있다.

처벌필수 영향 방법으로 간주 될 수 없습니다. 미취학 아동을 양육할 때 모든 어린이가 의미 있고 도덕적으로 지시 된 활동에 참여할 때 교육 과정의 조직과 함께 개인의 특성에 따라 처벌 없이 할 수 있습니다. " 현대 교육학은 신체적 처벌, 위협, 공격적 특성을 배제합니다. 아동의 인격의 존엄성을 훼손하는 처벌; 노동에 의한 처벌, 식량 부족, 수면, 걷기.

처벌은 다음과 같은 형태로 수행될 수 있습니다. 발언, 애정 결핍, 자녀와의 일시적인 대화 및 대화 거부, 사랑하는 일을 하는 것 금지, 동료와의 의사 소통 및 약속된 쾌락, 다른 사람들이 그것에 대해 알게 될 것이라는 경고 행위, 모든 가족 구성원 또는 팀 동료의 행위에 대한 토론.

처벌 사용 요건:

1. 벌을 내리기 전에 불순종의 이유를 알아야 합니다. 부도덕한 행위에 대한 처벌은 공정해야 하며,

2. 처벌은 의무교육이 아니다.

3. 처벌에는 많은 재치, 인내 및 주의가 필요합니다.

4. 처벌은 엄격함과 결합되어야 합니다. 성인은 그의 결정에서 흔들리지 않아야 합니다. 그렇지 않으면 어린이는 그것이 취소되기를 바랄 것입니다.

5. 교육자는 처벌에 대한 어린이의 반응을 제공하고 자신의 행동이 용납 될 수 없음을 깨닫도록 노력해야합니다.

6. 처벌은 아동의 인격에 대한 존중을 기반으로 합니다.

7. 어른들은 처벌에 대해 기억할 필요가 있습니다. 빈번한 처벌의 피해는 명백합니다. 아동은 처벌을 피하기 위해 속이기 시작하거나 처벌에 반응하지 않습니다. 빈번한 처벌은 교육자의 무력감을 말합니다.

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오

연구와 작업에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.

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• 소개
• 1. 미취학 아동의 사회 및 도덕 교육(개념, 목적, 원칙)
• 2. 미취학 아동의 사회 및 도덕 교육 방법
• 3. 미취학 아동의 사회적, 도덕적 발달 수준 공개
• 4. 미취학 아동의 도덕적 행동 형성 수준 공개
• 결론
• 부록

소개

젊은 세대의 도덕 교육 문제의 영원성과 시급성은 논쟁의 여지가 없습니다. 교육 과학 발전의 모든 단계에서 도덕 교육의 목표, 목적, 내용, 방법은 다양한 각도와 깊이에서 논의되었습니다.

사회적 및 도덕적 양육의 결과로, 인간 도덕 영역에서 점진적인 변화의 역학 과정과 결과로 간주되는 아동의 도덕적 발달이 발생합니다. 개인의 도덕 발달의 지표는 도덕, 행동 및 태도의 도덕적 동기, 도덕적 감정, 그리고 가장 높은 결과로서 개인의 도덕적 자질에 대한 아이디어입니다.

시간이 지남에 따라 아이는 사회에서 받아 들여지는 행동과 관계의 규범과 규칙을 점차적으로 마스터하고, 전유, 즉 자신에게 속한, 상호 작용의 방법과 형태, 사람에 대한 태도 표현, 자연, 개인적으로 자신을 만듭니다. .

미취학 아동의 도덕 교육 문제는 K.D.의 교육적 유산에서 고려되었습니다. Ushinsky, N.K. Krupskaya, A.S. 마카렌코, F.S. 레빈-쉬치리나, D.V. Menzheritskaya, V.G. 네차에바, LA Penievskaya, T.A. 마르코바, A.P. 우소바. 미취학 아동의 사회 및 도덕 교육의 다양한 측면은 현대 교사 연구에서 드러납니다. R.S. 부레, S.A. 코즐로바, G.N. 고디나, A.M. 비노그라도바, M.I. 보고몰로바, E.K. 서슬로보이, D.V. 세르게예바. 80-90년대. XX 세기 T.I.의 도덕 교육 문제를 계속 연구했습니다. 에로피바, G.I. Grigorenko, G.N. 그리시나, O.V. 아르타모노프 등.

1. 미취학 아동의 사회 및 도덕 교육(개념, 목적, 원칙)

사회 및 도덕 교육- 이것은 도덕적 규범과 가치가 동화되고 아동의 도덕적 의식이 형성되고 도덕적 감정과 행동 습관이 발달할 때 아동이 사회 환경에 진입하는 능동적이고 목적 있는 과정입니다.

도덕 교육미취학 아동 - 도덕적 감정, 어린이의 윤리적 아이디어, 자신, 다른 사람, 사물, 자연, 사회에 대한 태도를 결정하는 규범 및 행동 규칙을 형성하기위한 교육자의 의도적 인 활동.

도덕성 발달미취학 아동은 도덕적 생각, 감정, 기술 및 아동 행동의 동기에서 긍정적인 질적 변화의 과정입니다.

A.N. 레온티예프, V.S. 무키나, S.G. Jacobson, V.G. 네차에바, T.A. Markova 및 기타 취학 전 성인의지도하에 아동은 행동의 초기 경험, 가까운 사람, 동료, 사물, 자연에 대한 태도를 습득하고 그가 살고있는 사회의 도덕적 규범을 배웁니다. 취학 전 연령은 어린이의 도덕 교육을위한 큰 기회를 특징으로합니다. 다양한 발달 유형의 활동에서 행동, 활동, 독립성 및 주도권을 의식적으로 통제하는 몇 가지 방법이 성공적으로 형성됩니다. 미취학 아동 사이의 또래 사회에서는 긍정적 인 관계가 형성되고 다른 사람에 대한 호의와 존중이 형성되며 동료애와 우정이 생깁니다. 올바른 양육은 아동의 부정적인 경험 축적을 방지하고 도덕적 자질 형성에 부정적인 영향을 줄 수 있는 바람직하지 않은 기술 및 행동 습관의 발달을 방지합니다.

미취학 아동의 사회 및 도덕 교육의 주요 임무에는 어린이의 도덕적 감정 형성, 긍정적 인 기술 및 행동 습관, 도덕적 아이디어 및 행동 동기가 포함됩니다.

1. 어린이의 도덕적 감정을 키웁니다.느낌은 인간의 요구에 순응하거나 준수하지 않기 때문에 현실 현상에 대한 사람의 관계의 특별한 형태입니다. 미학적 감정과 지적 감정과 함께 도덕적 감정은 더 높은 감정의 그룹에 속합니다. 아동의 감정은 취학 전 연령에 가장 집중적으로 발달합니다. 그들은 자신에 대한 아동의 태도(자존감, 명예, 양심, 자신감, 또는 반대로 불안, 열등감, 절망감 등)와 다른 사람들과의 관계(동정, 반응성, 동정심 등)로 나타날 수 있습니다. , 친절, 감정 우정, 사랑, 동지애 또는 반감, 분노, 분노, 무관심, 수치심, 죄책감 등), 그리고 팀과의 관계(연대감, 집단주의 등). 미취학 아동의 경우 애국심과 같은 복잡한 감정의 시작이 이미 형성되어 있습니다. 감정은 아이들이 행동을 취하도록 격려합니다. 도와주고, 돌보고, 관심을 기울이고, 진정하십시오. 미취학 아동의 감정은 성실, 자발성, 불안정으로 구별됩니다. 교육 작업은 어린이 감정의 세계를 확장하여보다 안정적이고 깊고 의식적으로 만드는 것을 목표로합니다.

2. 기술 및 습관 형성사회적으로아이들의 도덕적 행동.

취학 전 연령에 아이들은 도덕적 행동의 첫 번째 경험을 축적하고 조직화되고 훈련 된 행동의 첫 번째 기술, 동료 및 성인과의 긍정적 인 관계 기술, 독립 기술, 흥미롭고 유용한 활동으로 자신을 차지할 수있는 능력, 질서 유지를 개발합니다. 그리고 환경의 청결. 이러한 기술은 통합되어 습관(인사하기 및 작별 인사하기, 서비스에 감사하기, 모든 것을 제자리에 두기, 공공 장소에서 문화적으로 행동하기, 공손하게 요청하기 등)으로 전환됩니다. 습관의 동화는 어른의 요구와 지시에 대한 아이의 의식적인 태도를 믿을 수 없는 나이에도 시작됩니다. 어린 미취학 연령에 아이들은 기본적인 일상 문화, 공손함, 합동 놀이, 복종을 배웁니다. 미취학 아동 중기에는 성인 및 또래와의 문화적 의사소통 습관, 진실 말하기 습관, 청결 유지, 질서 유지, 유용한 활동 수행 습관, 노동 습관이 계속 형성됩니다. 취학 전 연령에서는 이러한 습관이 통합되고 더 복잡한 습관이 형성됩니다. 집단 게임의 습관, 일하고 일하는 습관, 과제와 책임의 정확한 이행, 상호 지원의 습관, 성인 돕기 등.

3. 형성 사회적으로도덕적 관념과 명령의 동기.아이들이 특정한 방식으로 행동하도록 격려함으로써 교육자는 그러한 행동의 적절성과 정확성을 설명합니다. 설명은 구체적인 예를 기반으로 합니다. 이것은 아이들이 사고의 구체성으로 인해 즉시 이해할 수 없는 일반적인 도덕적 개념(친절, 공손, 공정, 겸손, 배려 등)을 점차적으로 인식하도록 도와줍니다. 교사는 아이들이 도덕적 개념의 본질을 이해하고 그들 자신과 다른 사람의 행동의 구체적인 내용과 관련이 있는지 확인합니다. 이것은 아이들이 행동하는 방법에 대한 일반적인 아이디어를 가지고 있지만 일상 생활에서 그것들에 의해 인도될 수 없을 때 형식적 지식의 출현을 방지합니다. 미취학 아동은 사회 생활의 현상, 성인의 일, 사회적 중요성, 애국심, 동료 집단의 행동 규범, 성인에 대한 존중하는 태도에 대한 아이디어를 개발합니다. 형성된 도덕적 아이디어는 어린이를 특정 행동으로 유도하는 행동 동기 개발의 기초 역할을 합니다. 윤리적 아이디어의 부족은 아이들이 주변 사람들과 연락하는 것을 막고, 변덕을 일으킬 수 있으며, 성인의 요구 사항에 대한 부정적인 태도를 유발할 수 있습니다.

사회 및 도덕 교육의 원칙.

1. 목적성의 원칙은 교육사업과 그 내용과 방법이 목적에 종속되는 것을 의미한다.

2. 통합 교육의 원칙은 미취학 아동을 양육하는 작업, 수단 및 방법의 통일, 유치원 기관, 가족 및 사회에서 아동 성격의 양육 및 발달의 연속성, 감정, 의식 및 사회에 미치는 영향의 통일성을 제공합니다. 행동.

3. 활동 교육의 원칙. 그들 각각의 능력을 사용하고 적시에 출현하고 발전하기 위해 유리한 조건을 만들고 선도적 인 활동에 의존해야합니다.

4. 높은 엄격성과 결합된 인본주의와 아동의 인격 존중의 상호 연결 원칙. 교사와 다른 어른들이 교수법을 보여야 합니다. 존중, 감수성, 신뢰하는 어린이는 결코 순응으로 바뀌지 않고 어린이에 대한 엄격함이 감소해서는 안됩니다. 어린이에 대한 교사의 엄격함은 어린이에 대한 공정한 태도에서 처벌과 보상으로 나타나는 원칙을 준수하는 것으로 나타납니다.

5. 아동의 긍정적 자질에 대한 교육 의존 원칙. 각 어린이는 교사가 높여야 하는 긍정적인 자질, 존엄성을 가지고 있으며 해당 활동에서 개발 거리가 주어집니다. 이것은 아이가 자신의 행동을 개선하기 위해 노력하게하고 개성의 표현에 기여할 것입니다. 결함을 강조하면서 지속적으로 지적하는 것은 아이들이 결함을 제거하는 데 도움이 되지 않지만 종종 이러한 결함을 더욱 강화합니다.

6. 팀에서 자녀를 양육하는 원칙. 동료 팀에서 아이는 자신의 관심사를 다른 아이들의 관심사와 결합하는 법을 배우고 집단 생활의 기본 기술을 받습니다. 팀의 중요성은 다음과 같이 나타납니다.

a) 사람들 사이의 관계에 대한 기본 규범과 규칙(동지애, 타인에 대한 존중, 인류애)을 아이들에게 교육할 때

b) 개인의 사회적 지향 형성(개인 및 집단 이익의 결합;

c) 아동의 개성을 드러냄

d) 자신의 지식, 타인에 대한 태도를 보여줄 기회 도덕적 행위를 실천할 기회에서;

e) 서로에 대한 어린이의 상호 영향.

7. 연령과 인의 회계 원칙그리고 아이들의 개인적인 특성.각 연령에 대해 특정 육성 과제가 결정됩니다. 어린이의 연령 특성을 고려하여 적절한 양육 방법과 기술을 적용하고 구체적인 내용을 설명합니다. 양육 과정에서 신경 활동의 독창성, 가족의 삶의 조건 및 양육에 의해 결정되는 아동의 개별 특성을 고려해야합니다. 양육의 성공은 각 아동의 행동에 대한 교사의 주의 깊은 연구와 아동의 양육을 위한 적절한 방법 및 기술의 적용에 달려 있습니다.

2. 미취학 아동의 사회 및 도덕 교육 방법

자녀를 양육하려면 다양한 방법이 필요합니다. 취학 전 교육학에서는 어린이의 사회 및 도덕 교육 방법에 대한 다음 분류가 채택됩니다.

- 기술 및 행동 습관 형성 방법;

- 도덕적 아이디어, 판단, 장면을 형성하는 방법;

- 행동 교정 방법.

1. 기술 및 행동 습관 형성 방법. 이 방법 그룹은 어린이의 사회적 행동에 대한 실제 경험의 축적을 보장합니다.

여기에는 긍정적인 형태의 사회적 행동(인사하기 및 작별 인사하기, 서비스에 감사하기, 질문에 정중하게 대답하기, 물건 잘 돌보기 등)을 아동에게 가르치는 방법이 포함됩니다. 그들은 (자연스럽고 특별히 만들어진 상황에서) 동료 및 성인과의 의사 소통에서 다양한 실제 활동에 어린이를 포함시키는 연습의 도움으로 이것을 수행하는 방법을 배웁니다.

커미션 방법은 성인이나 다른 어린이의 예와 결합 될 때 가장 효과적입니다. 이 경우 아이는 닮고 싶은 욕망이 있어야 합니다. 본보기가 아동의 활동에 반영된다면 그 의미와 아동의 성격에 대한 적극적인 영향에 대해 이야기할 수 있다.

교사가 조직한 의도적인 관찰 방법은 매우 중요합니다(예: 어린 아이들은 나이가 많은 미취학 아동의 친근한 게임을 관찰합니다). 이것은 단순한 수동적 방법이 아니라 아동의 경험을 제공하고 점차 현상에 대한 태도를 형성하고 행동에 긍정적인 영향을 미칩니다. 쇼 액션을 사용할 수 있습니다. 이 방법은 어린이의 문화 행동 기술을 육성하는 데 효과적입니다.

교육자가 사회적으로 유용한 성격의 활동을 조직하는 방법은 매우 중요합니다(예: 현장 청소, 관목, 꽃 심기 등에 대한 공동 작업). 어린이 놀이, 특히 역할극은 중요한 방법입니다. 그것은 어린이가 다른 어린이들과 가장 자유롭고 독립적으로 관계를 수립하고, 주제, 게임 목표를 선택하고 행동 규범 및 규칙에 대한 지식, 현실 현상에 대한 기존 아이디어를 기반으로 행동 할 수있는 기회를 제공합니다. 놀이를 통해 성인은 자녀의 도덕 발달 수준에서 성취와 단점을 명확하게보고 양육 과제를 설명 할 수 있습니다.

2. 도덕적 아이디어, 판단, 평가의 형성 방법에는 다음이 포함됩니다.

- 윤리적 주제에 대한 대화,

- 소설 읽기,

- 이야기,

- 그림, 삽화, 필름 스트립에 대한 고려 및 토론

- 설득의 방법.

이 방법은 잼과 어린이의 일상 생활에서 널리 사용됩니다. 이 경우 교육자는 도덕화를 피해야하며 어린이의 지식 동화는 긍정적 인 감정 상태의 배경에 대해 진행되어야합니다. 사람들의 행동과 태도에 대한 올바른 평가에 대한 어린이의 형성은 도덕적 아이디어를 행동 동기로 변환하는 데 기여합니다.

3. 행동 교정 방법. 처음 두 그룹의 방법이 사회 및 도덕 교육의 주요 방법에 속한다면 이 그룹의 방법은 보조적입니다. 이것이 보상과 처벌의 방법입니다. 보상과 처벌에는 아동의 도덕적 양육의 결과가 가장 자주 기록됩니다.

(교육자의) 격려는 승인, 미소, 고개 끄덕임, 선물, 가족 또는 동료 앞에서 아동의 긍정적인 행동에 대한 이야기, 아동과 성인의 공동 작업과 같은 다양한 형태로 나타날 수 있습니다. , 책임 있는 일 배정, 영화관, 공원 등

격려할 때 다음과 같은 교육적 요구 사항을 고려해야 합니다.

1. 시기적절하고 능숙하게 격려해야 한다.

2. 격려는 "친절한", "예의 바른" 등과 같은 구체적인 정의를 제공합니다. 이 단어는 행동의 도덕적 의미를 강조합니다.

3. 격려는 마땅히 받아야 합니다. 신체적, 정신적, 도덕적 노력이 필요한 행동만 장려해야 합니다.

4. 어떤 격려든, 멈출 때를 알아야 합니다. 같은 아이들을 칭찬해서는 안 됩니다.

6. 연령과 개인의 특성을 고려할 필요가 있다.

처벌은 강제적인 영향력의 수단으로 간주될 수 없습니다. 미취학 아동의 양육에서 모든 어린이가 의미 있고 도덕적으로 지시 된 활동에 참여할 때 교육 과정의 조직과 함께 개인 특성에 따라 처벌없이 할 수 있습니다. " 먹기, 자고, 걷기.

처벌은 다음과 같은 형태로 수행될 수 있습니다. 발언, 애정 결핍, 자녀와의 일시적인 대화 및 대화 거부, 사랑하는 일을 하는 것 금지, 동료와의 의사 소통 및 약속된 쾌락, 다른 사람들이 그것에 대해 알게 될 것이라는 경고 행위, 모든 가족 구성원 또는 팀 동료의 행위에 대한 토론.

처벌 사용 요건:

1. 벌을 내리기 전에 불순종의 이유를 알아야 합니다. 부도덕한 행위에 대한 처벌은 공정해야 하며,

2. 처벌은 의무교육이 아니다.

3. 처벌에는 많은 재치, 인내 및 주의가 필요합니다.

4. 처벌은 엄격함과 결합되어야 합니다. 성인은 그의 결정에서 흔들리지 않아야 합니다. 그렇지 않으면 어린이는 그것이 취소되기를 바랄 것입니다.

5. 교육자는 처벌에 대한 어린이의 반응을 제공하고 자신의 행동이 용납 될 수 없음을 깨닫도록 노력해야합니다.

6. 처벌은 아동의 인격에 대한 존중을 기반으로 합니다.

7. 어른들은 처벌에 대해 기억할 필요가 있습니다. 빈번한 처벌의 피해는 명백합니다. 아동은 처벌을 피하기 위해 속이기 시작하거나 처벌에 반응하지 않습니다. 빈번한 처벌은 교육자의 무력감을 말합니다.

3. 미취학 아동의 사회적, 도덕적 발달 수준 공개

미취학 아동의 사회적, 도덕적 발달 수준을 파악하는 목적은 미취학 아동의 도덕관념 형성 수준을 연구하고 공개하고 도덕규범에 대한 지식을 실생활에서 활용할 수 있도록 하는 데 있다.

사회적, 도덕적 발달 수준을 확인하는 과정에서 다음과 같은 방법이 사용되었습니다.

- 다양한 활동에 대한 관찰.

- 어린이 및 교사와의 대화.

방법을 수행할 때 10명의 어린이를 무작위로 선택했습니다.

스토리 테크닉 끝내기

일 - 미취학 아동의 도덕적 규범 (관용 - 탐욕, 근면 - 게으름, 진실 - 속임수, 사람들에 대한 관심 - 무관심)에 대한 이해를 연구합니다.

이러한 규범을 실제 생활 상황과 연관시키고, 도덕적 규범에 기초하여 문제 상황을 해결하고, 기본적인 도덕 평가를 제공하는 아동의 능력을 결정합니다.

과제 제출

아동과의 개별 대화에서 그는 제안된 각 이야기를 계속하고 질문에 답하도록 초대받습니다. 아이는 "내가 당신에게 이야기를 들려줄 테니 당신은 끝내십시오."라고 듣습니다. 그 후, 아이는 4개의 이야기를 차례로(특정 순서 없이) 읽습니다.

첫 번째 이야기.

류바와 사샤가 그렸습니다. Lyuba는 빨간색 연필로 그리고 Sasha는 녹색 연필로 그렸습니다. 갑자기 루빈의 연필이 부러졌습니다. "Sasha, - Lyuba가 말했습니다. - 당신의 연필로 그림을 그릴 수 있습니까?" 사샤가 대답했습니다, ... 사샤가 뭐라고 대답했습니까? 왜요? 사샤는 무엇을 했습니까? 왜요?

두 번째 이야기.

엄마는 Katya에게 생일 선물로 아름다운 인형을 주었습니다. Katya는 그녀와 놀기 시작했습니다. 동생 베라가 다가와 "나도 이 인형을 가지고 놀고 싶다"고 말했다. 그런 다음 Katya는 대답했습니다 ... Katya는 무엇이라고 대답 했습니까? 왜요? Katya는 무엇을 했습니까? 왜요?

세 번째 이야기.

아이들은 도시를 건설하고 있었습니다. Olya는 근처에 서서 다른 사람들이 노는 것을 지켜보았습니다. 교사가 아이들에게 다가와 말했습니다. "이제 저녁을 먹겠습니다. 큐브를 상자에 넣을 시간입니다. Olya에게 도움을 요청하세요." 그러자 Olya가 대답했습니다... Olya가 뭐라고 대답했습니까? 왜요? Olya는 무엇을 했습니까? 왜요?

네 번째 이야기.

Petya와 Vova는 함께 놀다가 아름답고 값비싼 장난감을 부러뜨렸습니다. 아빠가 와서 물었습니다. "누가 장난감을 망가뜨렸나요?" 그러자 Petya가 대답했습니다... Petya는 뭐라고 대답했습니까? 왜요? Petya는 무엇을 했습니까? 왜요?

가능한 경우 모든 아동의 답변이 그대로 기록됩니다.

결과 처리

0점- 아이는 이야기를 계속할 수 없거나 단음절 대답을 하거나 아이의 행동을 평가할 수 없습니다.

1점 - 아동은 다양한 방식으로 이야기를 계속하고 아동의 행동을 옳고 그름, 좋고 나쁨으로 평가하지만 평가는 동기를 부여하지 않으며 도덕적 규범을 강조하지 않습니다.

2점 - 아이는 도덕적 규범의 관점에서 이야기를 계속하고, 도덕적 규범을 명명하고, 아이들의 행동을 올바르게 평가하지만 평가에 동기를 부여하지는 않습니다.

3점- 아동은 도덕적 규범의 관점에서 문제 상황을 해결하는 특성을 밝히고, 도덕적 규범을 명명하고, 인간 관계에 대한 중요성을 이해하고, 자신의 의견을 입증하고, 아동의 행동을 올바르게 평가하고, 평가에 동기를 부여할 수 있습니다.

낮은 수준 - 0-1점

평균 레벨 - 2점

높은 수준 - 3점

방법론을 분석 한 후 - "이야기 끝내기"는 취학 전 아동의 도덕 규범 (관대함-탐욕, 근면-게으름, 진실성-기만, 사람들에 대한 관심-관심)에 대한 이해를 연구하는 목적이었습니다. 대부분의 아이들은 이러한 생각의 형성 수준이 평균적이고 낮습니다.

이야기 번호	어린이 수
	낮은 수준 %	평균 레벨 %	높은 레벨 %
이야기 1
이야기 2
이야기 3
이야기 4

4. 미취학 아동의 도덕적 행동 형성 수준 공개

작업:

1. 아이들이 행동 규범을 알고 있는지 드러내기

2. 미취학 아동들 사이에 형성된 안정적인 도덕적 행동 습관의 확립.

작업 과정에서 다음 지표가 분석되었습니다.

1. 인사하는 습관

2. 게임에서 친구들과 공유하는 습관;

3. 테이블에서 문화적 행동의 기술;

4. 나쁜 행동에 대해 고의로 사과하는 습관;

5. 어른들의 요청에 따라 돕는 습관.

각 어린이는 동일한 도덕적 내용을 가진 2가지 상황에 참여했습니다.

1. 이야기 상황(행동을 선택할 수 있는 5가지 상황)

2. 실제 상황에서 행동 방식의 관찰.

진단 상황

"소년 Misha는 4살이고 당신과 같은 유치원에 다니고 있습니다. 아침에 Misha는 그가 가장 좋아하는 장난감 중 하나를 가지고 가고 그의 어머니는 그를 그룹에 데려갑니다.

· 오늘 어머니는 미샤를 정원으로 데려가서 일하러 가셨습니다. Misha가 그룹에 들어갔고 오랫동안 그룹에서 일해 온 Irina Viktorovna가 아니라 새로운 교사가 있습니다. Misha는 그녀의 이름을 몰랐기 때문에 인사하지 않았지만 즉시 사람들에게 놀러갔습니다.

· Vanya는 Misha의 친구입니다. 그는 Misha의 손에 있는 새 타자기를 보고 공손하게 볼 수 있게 해 달라고 요청했습니다. Misha는 Vanya가 차를 부술 수 있다고 결정하여 그에게서 등을 돌리고 장난감을 주지 않았습니다. Vanya는 기분이 상했고 Misha는 다른 소년들과 놀기 위해 갔다.

· 아침 식사로 아이들은 코티지 치즈 캐서롤을 먹었고, Misha는 테이블을 빙글빙글 돌다가 Katya의 우유 잔을 테이블에 두드렸습니다. 선생님은 미샤에게 우유를 흘리고 옆에 앉아 있던 소녀의 옷을 더럽혔다고 꾸짖었습니다. 미샤는 사과 대신 침묵을 지키며 우유를 마시기 시작했다. Katya는 버릇없는 드레스에 대해 Misha에게 화를 냈고 그가 요청했을 때 샌드 박스에 그녀의 주걱을주지 않았습니다. 미샤는 화가 나서 다시는 장난감을 주지 않겠다고 말했습니다.

· 저녁이 되자 아이들을 데려가고 Misha와 Andrey만 그룹에 남게 되었을 때 선생님은 아이들에게 장난감을 모으는 것을 도와달라고 부탁했습니다. 미샤는 그것들을 흩어진 사람은 모아야 한다고 대답했고, 도움이 되지 않았지만 어머니를 기다리며 그림을 장식하기 위해 자리에 앉았다. 선생님과 Andrey는 장난감을 스스로 아름답게 심었습니다.

집으로 돌아오는 길에 어머니는 미샤에게 하루 일과를 물었습니다. 미샤가 그녀에게 뭐라고 말했을까요? 소년의 어떤 행동이 싫었나요? 그 자리에서 무엇을 하시겠습니까?"

개별 대화에서 아이들은 각자 이야기를 듣고 유치원에도 다니는 소년 미샤의 행동에서 실수를 찾아내도록 요청받았다. 이야기에는 5가지 상황이 있습니다. 이야기를 들은 후, 아이는 교사와 함께 이야기의 상황을 파악하고 독립적으로 미샤의 행동에서 실수를 식별합니다.

어린이 10명 중 6명은 미샤의 잘못된 행동을 모두 정확하게 평가했고, 2명은 각각 5개 중 4개와 3개의 행동을 잘못했으며, 한 명의 어린이는 잘못된 행동이 있는 두 가지 상황("우유를 흘리고 사과하지 않았다", "한 장난감 청소를 도와주지 마세요"), 1번은 우유가 엎질러진 상황을 지적하고 미샤가 탁자를 빙글빙글 돌고 있다는 사실만으로도 잘못된 행동으로 평가했다.

"무엇을 하시겠습니까?"라는 질문에 Misha의 행동에서 실수로 발견된 각 상황에서 아이들은 도덕적 행동에 대한 옵션을 올바르게 선택했습니다.

1. "유치원 선생님과 직원들 각자 인사드려야지" - 8명,

2. "공손한 부탁에 친구에게 장난감을 줘야 하는데 깨지지 말라고 부탁한다" - 7명,

3. "식탁에서 뒤돌아선 안 되고, 우유 엎지르면 사과해야지" - 9명, "식탁서 돌아서면 안 돼"(사과하라고 한 적 없음 ) - 1인,

4. "마샤가 드레스에 우유를 부은 후 화를 내는 것은 잘못된 일입니다. 당신은 진심으로 당신의 행동에 대해 사과해야 했고, 소녀는 미샤에 대한 화를 멈출 것입니다" - 6명,

5. "선생님이 장난감을 모으는 것을 도와달라는 정중한 요청을 거절할 수는 없습니다. 왜냐하면 그녀 자신은 장난감을 가지고 놀지 않기 때문입니다. 우리는 이미 크고 도울 수 있기 때문에 모든 일에서 선생님을 돕고 그룹에서 물건을 정리해야 합니다. " - 7명.

첫 번째 단계의 데이터가 기록되었습니다. 2단계에서는 실제 상황에서 아동의 행동을 모니터링 하였다. 즉, 아동의 행동을 외부에서 며칠간 관찰하였다(집단교육자가 직접 지원).

관찰 결과 아침 인사, 식탁에서의 행동, 장난감 공유 능력, 나쁜 행동에 대해 사과하는 습관, 교사의 요청에 따라 장난감, 책 청소 등을 도와주는 전형적인 상황의 아동이 발견되었다. 다음과 같이 자신을 보여주었다.

1.선생님과 다른 유치원 직원들에게 인사(대부분의 경우) - 6명, 그룹의 선생님과만 인사 - 3명, 인사하지 않음(알림 후에만 인사) - 1명,

2. 함께 놀고, 자신의 장난감을 포함하여 공유(집에서 가져옴) - 7명, 가장 친한 친구와만 공유 - 5명,

3. 교사가없는 테이블에서 항상 문화적으로 행동하십시오 - 교사의 감독하에 5 명 - 7 명, 테이블에서의 행동 규범을 따르지 않음 - 1 명,

4. 잘못된 행동에 대해 독립적으로 사과 (교사의 요청없이) - 3 명,

5. 그의 요청에 따라 모든 일에서 교사를 도우십시오 (그리고 스스로 도움을 제공하십시오) - 7 명.

본 연구를 통해 실험에 참여한 아동의 특정 도덕적 행동 습관 형성 정도를 다음과 같이 평가할 수 있음을 확인할 수 있었다.

도덕적 행동 습관 형성 수준

따라서 이 표에서 아동의 도덕적 행동 습관 형성 수준은 평균임을 알 수 있다.

주어진 그룹에서 어린이의 특정 도덕적 행동 습관 형성 수준을 평가 한 후 교육자는 대략적인 계획에 포함하여 어린이와 함께 그룹 및 개별 작업의 방향을 결정할 수 있습니다.

결론

교육자 미취학 아동 도덕적 윤리적

우리 시대에는 이미 21세기의 요구 사항을 충족하는 사람의 일반화 된 이미지가 대중의 의식에 나타났습니다. 그는 신체적으로 건강하고 교육을 받은 창조적 인 사람으로 목적이 있는 사회 사업을 할 수 있으며 기본 도덕 원칙에 따라 자신의 삶, 생활 영역 및 의사 소통 영역을 구축할 수 있습니다. 따라서 사회 생활의 현 단계에서 유치원의 사회 및 도덕 교육 문제는 특별한 관련성과 중요성을 얻습니다.

아동의 사회 및 도덕 교육의 형성은 삶의 객관적인 조건, 교육 및 양육의 영향하에 발생하며 다양한 활동 과정에서 보편적 인 인간 문화의 동화이며 교육학의 통합 과정으로 효과적으로 수행됩니다. 보편적 도덕의 규범, 연령과 개인의 특징을 고려한 아동의 전 생애의 조직에 해당합니다. 그러므로 교육사업은 도덕적인 사상을 포함하고 다양하고 효과적인 형태로 의미 있고 충분한 감정적 포화상태에서 이루어져야 한다.

부록

프로그램 작업	행동 문화를 육성합니다. 인간적인 감정과 긍정적인 관계를 육성합니다. 윤리적 신념의 형성	도덕 - 애국 교육.
노인, 유아를 돌보고 표정, 몸짓, 목소리 억양으로 감정 상태를 이해하고, 그들을 돕고, 진정시키는 기술 개발. 어린 시절부터 미래까지의 사건에 대한 아동의 관심에 대한 교육자의 자극, 아동의 경험, 기분, 감정에 대한 실제 이해 및 언어 표현의 평가. 고향, 러시아 및 기타 국가에서 사람들의 삶과 일에 대한 아이디어 개발. 게임의 새롭고 다양한 플롯을 구축하고 동료 파트너와 개별 창의적 아이디어를 조정하는 기술 형성.	구월 1. 주제: "부모님과 나". (게임과 토론을 위한 문제 상황.) 도움 제공: "할머니가 아프다", "화합하는 법을 배우십시오", "휴가 준비." 부록 12-13페이지. 2. 주제 : "미취학 아동이 마스터하는 가족 에티켓의 규칙." 에. Kurochkina: "아동 행동 문화" 8페이지. 3. 주제: "행동 문화에 대한 대화." N.V. Durov p.16-17. 4. 주제: "가까운 사람들의 경험을 이해하는 법 배우기." 5과. S.I. 세메나카. 19-20쪽 5. 주제: "모르는 사람이 예의를 갖추도록 돕자" 6. 가늘게 읽는다. 문학(일일)	주제: "내가 가장 좋아하는 도시". 사진과 일러스트를 이용한 시티투어. 게임 "기념품 가게" (현지 기념품 판매) Staritsa에 관한 노래 듣기. 도시 여행. 도시의 유명한 장소를 묘사한 사진을 조사합니다. 앨범 "Nature of My Land" 제작. 롤 플레잉 게임 "Mail"(집과 유치원 주소의 이름).

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온전하고 손상된 청력을 가진 어린이의 개체 발생에서 도덕적 감정의 형성. 어린이의 도덕 교육 수단으로서의 민속 이야기. 청각 장애가 있는 미취학 아동의 도덕적 감정을 개발하기 위한 교정 작업.

2012년 11월 27일에 추가된 논문


미취학 아동의 윤리적 행동 개념 형성 원칙에 대한 국내외 유치원 교육학. 취학 전 아동의 도덕 교육을 목표로 하는 포괄적인 작업 프로그램 개발.

학기 논문 추가 08/23/2013


취학 전 아동의 행동 문화 육성에 대한 심리적, 교육학적 측면. 자신의 행동의 자기 규제에 대한 나이든 미취학 아동의 도덕적 의식의 영향. 작업 결과 분석 및 형성 역학 식별.

학기 논문, 2014년 3월 14일 추가됨


어린이의 도덕적 행동 기술 형성에있어 교육자의 역할. 도덕 교육의 메커니즘을 사용합니다. 다양한 연령대의 행동 문화 형성 방법론. 도덕적 생각이 아동의 행동에 미치는 영향.

2007년 12월 27일 학기 논문 추가


취학 전 연령의 자녀 양육의 특징. 민속 교육학, 그 수단 및 세대 양육에서 러시아 민속 문화의 중요성. 미취학 아동의 도덕적 자질 형성 수준을 나타냅니다.

2013년 4월 28일 학기 논문 추가


심리학 및 교육학 문학에서의 도덕 교육 문제. 미취학 아동 가정의 도덕 교육의 특성과 특수성. 어린 미취학 아동의 도덕 교육에 대한 가족의 영향에 대한 실증적 연구.

2011년 4월 10일에 추가된 학기말


미취학 아동의 도덕 교육 과제, 수단 및 방법. 모국과 그 나라의 역사와 문화를 접함으로써 아이들의 도덕과 애국교육의 토대를 드러낸다. 자녀의 부모와 교육자의 상호 작용.

학기 논문, 2014년 12월 22일 추가됨


취학 전 아동기의 도덕적 발달 특징. 나이든 미취학 아동의 도덕적 아이디어와 자질을 형성하는 방법, 나이든 그룹의 아동과 관련하여 실제로 효율성을 확인하고 평가합니다.

학기 논문, 2016년 5월 15일 추가됨


도덕 교육의 교육학적 기초. 현대 유치원 교육 프로그램의 도덕 교육 과제 및 구현 방법 분석. 취학 전 교육 기관의 중간 그룹 어린이를위한 행동 문화 형성.

미취학 아동의 도덕 교육은 고대부터 교사, 심리학자, 철학자, 사회학자의 관심사였습니다. 매 세기마다 과학자들은 젊은이들의 부도덕에 대해 우려하며 부도덕을 다루는 새로운 방법을 끊임없이 개발합니다. 동시에 사회적 가치의 변화와 함께 '도덕적' 요구도 변화한다. 예를 들어, 공산주의 시대에는 이타주의자, 근면한 노동자, 관대한 집단주의자를 환영했고 자본주의의 도래와 함께 주도적이고 진취적인 개인이 등장했습니다.

어린이 도덕 교육의 관련성

도덕교육을 가르친다는 것은 불가능하다는 것이 일반적으로 받아들여지는 사실이다. 도덕적 규범, 습관, 자질, 행동의 주입은 개인의 성격 특성으로 인해 발생합니다. 성인을 재교육하는 것은 불가능합니다. 그는 스스로 도덕의 특정 원칙을 받아들입니다.

가정과 유치원의 미취학 아동의 도덕 교육이 다르면 아이들이 부조화를 겪습니다. 예를 들어, 유치원에서 그들은 우정에 중점을두고 아빠와 엄마는 이것을 자기 방어로보고 자녀의 공격성과 완고함을 탐닉 할 수 있습니다. 즉, 교육 기관의 교사와 부모 모두에게 도덕 교육에 대한 균일한 요구 사항이 있어야 합니다.

그러나 아이가 어릴수록 주변 세계에 더 개방적입니다. 성격이 5 세에 형성된다는 것이 이미 입증되었습니다 (소련 교사 Makarenko가 쓴 것처럼). 그러나 유치원과 초등학교 기간은 도덕 규범 형성에서 가장 유연하고 유리한 기간으로 남아 있습니다.

미취학 아동의 도덕 교육

이 프로세스는 다양한 관점에서 고려됩니다.

• 다양한 상황에서의 행동 규범 (운송, 사회, 건물, 탁자에서);
• 사람들과 관련된 도덕 표준;
• 영적 구성 요소;
• 애국심;
• 개인적인 자질.

미취학 아동의 도덕 교육은 복잡한 방식으로 발생합니다. 즉, 각 수업에서 교사는 어린이를 관찰하고 행동을 교정합니다. 문제 상황은 심리학자와 부모의 도움을 받아 문학 작품의 예를 사용하여 논의된 롤 플레잉 게임에서 수행됩니다.

프로그램 및 방법의 요구 사항에 따라 교사는 도덕의 특정 측면을 선택합니다. 예를 들어 애국심, 생태학, 종교, 미적 교육은 물론 일, 놀이를 통한 도덕적 감정의 개발.

이제 그들은 또한 집단주의의 발전뿐만 아니라 개인에게도 관심을 기울입니다. 아이는 다른 사람들과 의사 소통할 수 있어야 하지만 동시에 자신의 의견을 변호하고 다른 사람들이 그를 "부수는" 것을 허용하지 않아야 합니다. 따라서 활동에서 더 자주 교사는 Sukhomlinsky의 성격 지향적 이론에 의존합니다.

어린 학생들의 도덕성 문제

초등학생의 도덕교육은 교사의 권위에 기초한다. 그의 성격 특성과 행동은 아이들이 무의식적으로 모방합니다. 초등학교 학년은 아동의 도덕적 인격 발달에 중요한 시기입니다. 공산주의 시대에 아침은 학교 생활의 긍정적인 측면과 부정적인 측면이 논의되는 집단 회의로 시작되었습니다. 하루 종일은 조화롭게 개발된 성격을 키울 수 있도록 고안된 집단 행사, 과외 대화를 기반으로 했습니다.

이제 학생의 비행에 대한 모든 토론은 개인에 대한 굴욕으로 인식됩니다. 학부모들은 정확한 상황 파악 없이 바로 교육부와 검찰에 고발한다. 교사들은 어린 학생들의 도덕 교육을 피상적으로 고려하기 시작했습니다. 즉, 과목에서 교사는 조국, 신앙, 사람, 자신, 자연, 일, 동물에 대한 도덕적 감정에 대해 알리는 것을 실제로 중단했습니다. 다양한 문제 상황은 최고 수준(감독 - 부모)에서 해결되지만 아빠와 엄마의 영향은 교육적 요구 사항과 근본적으로 다를 수 있습니다.

도덕 및 영적 교육의 특징

일부 교육 기관에서는 인간 관계, 양심 및 인간의 도덕성을 최우선으로하는 영적 및 도덕적 교육을 강조합니다. 더 자주, 그러한 프로그램은 종교적 편견이 있는 학교나 유치원에서 볼 수 있습니다. 학생 및 미취학 아동의 영적 및 도덕적 교육은 다음과 같은 영적 가치를 심어주는 것을 목표로합니다.

• 모든 인류에게 공통(평화, 문화, 지구, 생태);
• 국가적(민족, 국가, 전통, 오랜 역사, 조국에 대한 자부심에 익숙해지기);
• 가족(가족, 부모, 가계, 생활 방식, 전통에 대한 태도);
• 개인(존엄, 생명, 인권, 아동, 명예, 개성).

많은 교육 기관의 영적 및 도덕 교육 프로그램은 네 가지 주요 방향을 의미합니다.

• 도덕적 감정의 발달(애국심, 시민권, 책임, 믿음, 의무, 양심);
• 도덕적 성격 형성 (온유, 인내, 이타주의, 평화, 자비);
• 도덕적 습관과 태도의 강화(선과 악을 구별하는 능력, 어려움을 극복하려는 의지, 이타적인 사랑을 나타내는 능력);
• 도덕적 행동의 형성 (조국에 대한 봉사, 영적 신중함, 징계, 선행 경향).

사회 및 도덕 교육

때때로 학생의 영적 도덕적 교육은 사회 교육과 결합됩니다. 사회 밖에서 개인의 삶은 불가능하기 때문이다. 따라서 어린 시절부터 아이에게 사람들과 상호 작용하고 법적, 시민적, 일상적, 경제적 관계를 익히도록 가르쳐야합니다.

많은 학교에서 법, 사회 과학과 같은 과목이 도입되어 다양한 생활 상황의 출현에서 법적 측면을 연구합니다. 그러나 아이들은 사회적, 개인적 문제가 제3자(검찰, 경찰, 법원)를 희생시키면 쉽게 해결될 수 있다는 것을 금세 이해합니다. 동시에 그들은 갈등 상황을 평화롭게 해결하는 방법조차 배우지 않습니다.

그렇기 때문에 사회적 관계는 도덕적 행동 및 개인적 자질과 함께 연구됩니다. 어떤 상황에서는 교사가 다양한 문제 상황, 훈련, 게임을 조직하는 심리학자의 도움을 받습니다. 그러나 부모와의 상호 작용 없이는 사회적, 도덕적 규범의 100% 동화가 불가능합니다.

도덕 및 시민 교육

생도 학교, 애국 정원에서 도덕은 시민권과 함께 고려됩니다. 이것은 계급 전쟁과 내전이 있고 다른 시대의 군사 전투의 역사가 의도적으로 왜곡 된 우리 시대에 특히 그렇습니다.

도덕과 애국 교육은 국가의 정치적, 사회적 요구에 대해 알리고 자신의 의견을 변호하는 능력을 형성하는 데 표현됩니다. 그런 다음 아이는 자신의 상태를 적절하게 평가하고 문제를 이해하며 조국의 이익을 보호하기 위해 의식적인 결정을 내릴 수 있습니다. 예를 들어 자신의 물건과 장난감 중 일부를 고아원으로 옮기고 마당의 청결 상태를 모니터링합니다. , 수상한 사람(사기꾼, 마약상) 등을 주의하고 조심하십시오.

공민교육의 과제는 아이들에게 나라를 외국으로 바꾸는 것이 아니라 스스로 문제를 해결하도록 가르치고 장단점을 모두 가지고 있는 나라를 받아들이도록 가르치는 것입니다. 또한 이 과정은 후기 고등학생들이 개인의 발전에 도움이 될 뿐만 아니라 국가 문제 해결에 부분적으로 기여할 직업을 선택하도록 유도하기 위한 것입니다.

도덕 및 미학 교육

일부 기관에서는 아동의 도덕 교육에 미적 발달이 수반됩니다. 고대에는 음악과 미술이 모든 학생들에게 필수 과목이었습니다. 아름다움과 선함의 인식은 일치한다고 믿어집니다. 아름다움에 끌리는 사람은 결코 부도덕한 행동을 하지 않습니다.

미취학 아동과 학생은 정서적으로 더 개방적이므로 그림, 연극 공연, 오디오 이야기, 도덕적 행위, 도덕적 성격을 드러내는 공연을 더 미묘하게 인식합니다.

연극과 문학 작품은 사람의 반사회적 자질을 가장 날카롭게 보여줄 수 있습니다. 아이는 부정적인 캐릭터에 대해 반감을 느끼고 실수를 반복하지 않으려고 합니다. 교사는 문학 작품의 예를 사용하여 다양한 갈등 상황을 해결하기가 더 쉽습니다. 또한 영성 및 도덕 교육 프로그램에는 극장, 박물관, 전시회 방문이 포함되어있어 아이들이 더 재미있게 배울 수 있습니다.

도덕 노동 교육의 특징

오늘날까지 사회는 근면, 주도성, 근면, 규율, 책임, 이동성, 계획, 분석 및 예측 능력을 중요시합니다. 취학 연령에 형성되기 시작하는 이러한 자질은 아이들에게 그룹, 자연의 한 구석, 라커룸 등에서 의무를 다하도록 가르치는 것입니다.

아이들은 겨울에는 눈을 치우고 여름에는 식물에 물을 주는 작업을 합니다. 아이들에게 다른 사람들의 일에 대한 존중심을 강화하고 사물을 잘 돌보는 법을 가르치는 것이 중요합니다. 이것이 아이들의 노동 영성 교육입니다.

취학전부터 아이들은 유치원을 집처럼 여기도록 배웁니다. 모든 임무는 성실하게 수행되어야 합니다. 이러한 태도는 부모가 공동으로 영역 청소, 창문 세척, 장난감이나 가구 수리 및 기타 유사한 활동에 참여하기를 꺼리는 우리 시대에 특히 중요합니다. 더욱이 미래의 대부분의 엄마 아빠는 이를 아동 노동 착취로 인식하여 학교에서 연습, 교실 및 학교 주변에서의 근무를 금지하고 학생의 권리를 맹렬히 옹호하고 있습니다.

도덕 및 생태 교육

영적 및 도덕적 교육은 동식물과 불가분의 관계입니다. 결국 아이들은 무의식적으로 작은 형제들에게 손을 뻗습니다. 따라서 교육 기관은 자연의 한 구석을 조직하여 아이들에게 물고기, 햄스터, 토끼, 새 및 식물을 돌보고 돌보는 법을 가르칩니다.

아이들에게 모든 생물에 대한 사랑을 심어주고, 작은 형제들에 대한 책임감을 강화하고, 환경 오염이 전 세계적으로 돌이킬 수 없는 결과를 초래할 수 있음을 보여주는 것이 중요합니다. 자연 현상, 식물, 동물의 행동에 대한 매일 관찰은 어린이의 지평과 정서적 경험을 확장합니다.

환경 적 방법을 통한 초등 및 미취학 아동의 도덕 교육을 통해 이타주의, 세심한 배려, 배려, 상호 지원, 인내, 친절, 근면, 책임감을 키울 수 있습니다. 교육자는 동식물의 감각과 사람의 감정을 끊임없이 평행선을 그리는 것이 중요합니다.

도덕 교육과 도덕 발달

도덕 교육, 개발 및 형성과 같은 용어의 유사점과 차이점은 무엇입니까? Russo가 말했듯이 취학 전 연령은 도덕적 감정의 "심기"를 위한 비옥한 땅인 "백지"입니다. 그렇기 때문에 먼저 어린이의 특정 자질의 기초를 형성해야합니다.

더 나이든 미취학 아동은 이미 선행과 악행을 구별할 수 있고 인과 관계를 찾을 수 있으므로 "교육" 또는 "발전"이라는 용어가 이를 나타냅니다. 양육만이 평생 동안 지속되는 과정입니다. 그는 집중할 수 있고 다루기 힘들 수 있습니다. 예를 들어, 한때 아이들은 주인공의 반사회적 행동에도 불구하고 Sasha Bely(영화 "Brigade")와 같은 터프가이가 되기를 원했습니다. 따라서 교직원과 학부모의 입장에서 학생의 영적, 도덕적 교육이 지속적으로 이루어져야 합니다.

반면 개발은 특정 기간의 구체적인 과정입니다. 예를 들어, 나이든 미취학 아동의 도덕적 감정(집단주의, 자존감 및 근면)의 발달. 즉, 교사는 특정 도덕적 감정을 개발하기 위해 어린이와 목적 있는 작업을 수행합니다.

실제로 교육학 대학의 학생들은 졸업장을위한 도덕 교육 주제를 선택할 때 이러한 용어의 차별화가 필요합니다. 다른 모든 경우에 용어는 그다지 관련성이 없으며 가장 중요한 것은 결과입니다.

간략한 결론

취학 연령부터 도덕적 성격, 도덕적 행동 교육을 시작하는 것이 좋습니다. 결과는 교사와 학부모의 협력으로 더 빨리 달성할 수 있습니다. 어린이는 도덕 규칙, 원칙 및 규범을 설명할 뿐만 아니라 모범을 통해 실제로 이를 입증해야 합니다.

학생의 도덕적 양육은 국가 시민의 도덕적 성격을 더욱 결정합니다. 교사가 국가의 사회적 문제 (나치즘, 인종 차별주의, 파시즘, 이기심 및 무관심)에 학생들의 관심을 집중시키고 가능한 모든 방법으로 어려움을 해결하고 변명을 구하지 않도록 가르친다면 자기 동기 부여 강자의 수 성격은 국가에서 증가할 것이며, 누가 더 나은 미래를 바꿀 것입니다.