정신 개발 : 개념, 지표. 정신 개발 및 정신 교육의 개념
1. 문제의 관련성
2. 유치원 어린 시절 - 최적의 기간
정신 개발 및 교육을 위해서
3. "정신 발달"의 개념
4. "정신 교육"의 개념
1. 현대 교육 시스템의 경우 정신 교육의 문제는 매우 중요합니다. 과학자 전망에 따르면, 제 3 천년는 지식이 풍부하고 교육받은 사람들이 진정한 국가 부의로 가치가있을 때 정보 혁명으로 표시 될 것입니다. 따라서 지식의 증가하는 양, 30 ~ 40 년 전 이외의 정보 장소 인 젊은 세대의 정신 교육에 대한 요구 사항을 능가함으로써 유능하게 탐색 할 필요가 있습니다.
적극적인 정신 활동을위한 능력을 형성하는 일은 앞으로 나아갈 수 있습니다. 세계의 많은 국가에서, 교육 시스템의 모든 교육 시스템에서 대학에 이르는 모든 교육 시스템의 모든 링크에서 - 한편으로는 주목해야합니다. 인식에 대한 인식반면에 - 품질 감소지식, 학생들의 정신적 개발.
2. 유치원 어린 시절- 정신 개발 및 육성을위한 최적의 기간. 그래서 첫 번째 교육 교육 시스템을 창출 \u200b\u200b한 선생님들, - F. 푸벨, M. 몬테소리. 그러나 A.P의 연구에서. Ushova, A.V. Zaporozhets, L.A. 벵거, N.N. Podkakov는 유치원 어린이의 정신 발전의 가능성이 이전에 생각보다 훨씬 높다는 것을 알았습니다.
아이는 FFFFFM Montessori에서 제공되는 대상 및 현상의 외부, 시각적 특성을 알 수 없지만 자연의 방법, 사회 생활의 많은 현상을 근무하는 일반적인 관계에 대한 아이디어를 동화시킬 수 있습니다. 솔루션 다양한 작업.
3. 정신 개발 - 이것은 나이가 들리지 않고 환경의 영향뿐만 아니라 특별히 조직 된 교육 및 교육 영향과 자녀의 자체 경험으로 인해 정신적 과정의 고품질의 변화의 조합입니다.
생물학적 요소는 어린이의 정신 발달에 영향을 미칩니다.
뇌 구조;
분석기의 상태;
신경 활동의 변화;
조건부 결합의 형성;
건강한 예금 기금.
과학자들 (유전학, 심리학자들)에 따르면, 정신 능력의 전제 조건은 아동의 성격에 50 ~ 60 %의 자리를 둔다 (외국 과학적 문헌은 최대 80 %). 또한 출생부터 어린이의 정신적 특성이 주로 창의적이지만 모든 사람들이 적절한 발전을받지 못한다는 것을 강조합니다.
따라서 아기의 정신적 능력이 발전하고, 더 많은 방향을받을 것인지를 촉진하는 것이 육체적 인 것에 달려 있습니다.
4. 정신 교육 - 다목적 개발에 필요한 지식을보고하기 위해 성인의 체계적인 목표에 영향을 미치는 것이 다양한 개발에 필요한 지식을보고하고 환경에 적응합니다. 이 형성은인지 프로세스에 대한 형성, 활동에 대한 학습 된 지식을 적용하는 능력입니다.
정신 교육 및 정신 개발은 밀접하게 상호 작용합니다. 정신 교육은 주로 정신 개발을 크게 결정하고 형성에 기여합니다. 그러나 이는 첫 해의 삶의 아동의 패턴과 정신 발전의 가능성이 고려되는 경우에만 발생합니다.
제목. 미취학 아동의 정신 발달의 특징
1. 정신 개발 기준
2. 어린 아이들의 정신 발달
3. 비 유적 형태의 지식의 우세
1. 에품질 정신 개발 기준 어린이 사용 :
그의 지식의 볼륨, 자연 및 내용;
인지 프로세스 (감각, 인식, 기억, 사고, 상상력,주의)의 형성 수준;
독립적 인 창조적 인 지식 능력.
어린 시절부터 아이는 개별 능력을 조합하여 지식을 축적하고 정신적 운영을 개선하고, 즉 마음이 개발됩니다.
유치원 연령에서는 그러한 또는 더 적은 정도로 마음 속성, 속도, 위도, 중요도, 사고 프로세스, 깊이, 창의력, 독립의 유연성.
유치원 어린이의 정신 발달은 사회적 및 생물학적 요인의 복합체에 달려 있으며, 가이드, 풍부한 역할을 정신 교육 및 훈련을 수행하는 역할을 수행합니다.
2. 유치원 년에는 후속 연령 기간보다 높은 정신 개발율이 높아집니다. 현재 정신 발달에 대한 가능성을 놓치지 않는 것이 중요합니다. 특히주의해야합니다 초기 어린이의 정신 발달 나이.현대적인 연구가 보통 2 세 어린이들이 많이 살고 있으므로인지 활동이 매우 많아서 포화 시켰습니다. 아이의 두뇌는 놀랍게도 빨리 발전합니다. 3 년 만에 이미 성인 두뇌의 무게의 80 %에 도달했습니다. 뇌를 단축 할 위험이 있으며, 완전한 개발에 필요한 "음식"을주지 마십시오. 생리학의 자료에 의해 입증 된 바와 같이, 대부분의 세계에서 현대 어린이들의 대부분은 과도한 정보를 겪고 있지만 부족한 부족으로부터 발생합니다. 교육 및 가르침을 강화함으로써 아기는 높은 지적 능력을 개발하려고 노력하고있는 교육 및 가르침을 강화시킬 때 다른 극단을 허용해서는 안됩니다.
A. V. Zaporozhets.나는 우리가 성장하는 유기체를 다루는 것을 고려할 필요성에 대해 경고 할 필요가 있음을 고려하여,이 숙성이 아직 개발되지 않은 기능이 아직 개발되지 않았으며 가능성은 상당히 제한적입니다. 집중적 인 훈련을 통해 아이는 지식을 배우고 높은 결과를 얻을 수 있지만 신체적 및 신경 정신 비용이 불균형이 될 것입니다. 따라서 규칙은 다음과 같은 다음과 같은 과부하가 아닙니다. 아이의 두뇌를 과도하게하지 마십시오. 유치원 시대에 어린이의 정신 발달에서 허용되는 결함이 있으며, 노년층에서는 제거하기가 어렵습니다. 그들은 모든 후속 발전에 부정적인 영향을 미칩니다.
3. 유치원 연령의 자녀의 정신 발달의 주요 특징 - 비 유적 형태의 지식의 우세함 : 지각, 비 유적 사고, 상상력. 그들의 발생과 형성을 위해, 유치원 연령에는 특별한 가능성이 있습니다.
아이의 정신적 발전은 정신적 개발과의 풍부한 관심사, 감정 및 그의 영적 외관을 형성하는 다른 특성으로부터 분리 될 수는 없습니다. 실제로, 어린이에서 발전하는인지 프로세스가 다양한 활동에서 나타납니다.
제목. 정신 교육 작업.
1. 정신 교육의 주요 기능
2. 감각 교육 (개발)
4. 연설의 형성
5. 호기심 교육,인지 이익
6. 기본 지식 시스템의 형성
1. 정신 교육은 소재 문화, 기술, 기술, 지식 방법 등에서 제시된 물질적 인 문화, 영적 가치에 포착 된 인류의 수세기의 풍성한 풍력을 돕는 과정으로 수행됩니다.
정신 교육의 주요 기능첫 해의 생명의 어린이 -인지 활동의 형성, 즉 어린이가 세상을 알아야 할 것들이 배우는 것과 같은 활동.
작은 아이는 게임에서 전 세계 세계를 알고, 일하고, 산책, 수업, 성인과 동료와 의사 소통을 할 것입니다.
인지 활동은 인식과 사고의 형태로 수행됩니다. 도움이된다 지각아이는 집계 (색상, 모양, 크기 등)의 물체의 외부 특성을 알고 있습니다. 뇌에서 이러한 특성의 반영은 주제의 이미지를 만듭니다. 감사 생각아이는 내부, 숨겨진 속성, 물체와 현상 간의 관계 (인과 관계, 임시, 양적 및 다른 연결)를 이해합니다. 사고 결과가 반영됩니다 단어.
지각과 사고 사이에 긴밀한 연결이 있습니다. 지각은 아동의 생명의 첫 달에 형성되었으며, 사고의 발달의 시작 부분은 약 2 년 동안 나이를 가리킨다.
생각의 개발의 기초는 감각적 인 (감각적) 경험에 대한 심층적 인 지식을 제공하는 지각을 제공합니다. 유치원 시대 전역에 걸쳐 인식은 사고를 준비하고 분석, 비교, 일반화, 결론을 위해 "음식"을 제공합니다. 차례로 사고로 생각하면 인식의 개발 및 개선에 긍정적 인 영향을 미치고 초점을 강화하고 생산성을 강화합니다.
첫 해의 생애의 자녀의 완전한 정신 발전을 위해, 지각과 사고의 발전을 돌보는 것이 필요합니다. 이와 관련하여, 유치원 연령의 자녀의 정신 교육의 가장 중요한 일은 다음과 같습니다.
감각 교육 (개발);
정신 활동의 개발;
연설의 형성;
호기심,인지 이익;
초등 지식 시스템의 형성.
2. 감각 교육(Lat에서. 감시 -느낌) - 그의 감각과 인식을 개발하는 것을 목표로 한 아이의 정신적 및 체육 교육의 필수적인 부분. 그것은 주로 분석기의 중앙 대뇌 부분의 기능이 향상 되었기 때문에 주변의 공정에서 주변 세계에 대한 지식 과정에서 발생합니다.
3. 정신 활동의 개발그것은 정신적 운영,인지 프로세스 및 능력을 마스터하는 것으로 간주됩니다. 정신 활동의 긍정적 인 결과는 성인이 어른을 어떻게 깨우는 지 - 정신 수업에 대한 관심을 지니고, 그들의 습관을 불러 일으키는 것에 달려 있습니다.
한 번에 K.D. Ushinsky는 "정신적 일은 사람에게 가장 힘든 일이며, 자녀를 정신력으로 가르치기 위해"조심스럽게 "자녀를 가르치는 것이 썼습니다.
4. 사고 활동은 연설 없이는 불가능합니다. 연설을 마스터했는데, 아이는 관련 단어로 캡처 된 물건, 표지판, 행동 및 관계에 대한 지식을 압수합니다. 동시에, 그는 지식을 얻을뿐만 아니라 자신을 생각하는 것을 의미하기 때문에, 생각하는 것을 의미합니다.
워드 - 생각의 물질 껍질. 그러나이 단어 가이 단어가 자녀의 모든 단어에 대해 서있는 것처럼 보이는 것 인 경우이 논문은 사실입니다. 어른의 연설에서 어린 아이가 이미지가없는 단어를 사용하는 경우 정신 활동이 발생하지 않습니다.
5. 호기심 교육,인지 이익 -인지 모티프를 형성하는 것을 목표로 한 미취학 아동의 정신 교육 과제 중 하나입니다.
호기심과인지 이익은 세계에 대한인지 태도의 다른 형태입니다. 호기심 그것은인지 활동의 특별한 형태로 특징이며, 자녀의 미분화 방향, 현상, 현상을 습득하는 것에 대한 지식에 대한 미분화 된 방향으로 특징이 있습니다.
인지 관심사 그것은 새로운 것을 알고, 자질, 물체의 성질, 현실 현상의 성질, 현실 현상, 그들과 관계 간의 의사 소통을 찾으려는 욕망에서의 이해력을 찾아야합니다.
6. 지식 자체는 아직 정신 발달의 완전성을 제공하지는 않지만 그 (것)들 없이는 불가능합니다. 따라서 미취학 아동의 정신 교육의 기초는 아이들이 다양한 지식을 동화시키는 과정에서 다른 사람들을 익히고 있습니다. 유치원 연령의 어린이의 완전한 발전을 보장하는 지식의 볼륨과 내용을 결정하는 것은 전통적인 교육적 문제 중 하나입니다.
제목. 감각 교육
1. 미취학 아동의 감각 개발
2. 지각 행동을 훈련하십시오
3. 표준을 누릅니다
유치원 어린 시절의 1 기간은 강렬한 기간입니다. 어린이의 감각 개발 - 외부 특성 및 사물 및 현상의 관계에서 우주 및 시간의 오리엔테이션 개선. 물체를 인식하고 그들과 함께 행동하는 경우, 어린이는 음악, 양식, 가치, 체중, 온도, 표면 특성 등을 점차 정확하게 평가할 수 있습니다. 멜로디를 모니터링하는 법을 배우고, 높이는 비슷한 소리의 발음에서 가장 훌륭한 차이를 듣는 반면, 리듬 패턴을 캡처하는 것입니다.
어린이에서 크게 향상되고, 공간에서의 방향, 상품의 상호 위치, 이벤트 순서 및 분리 시간 간격을 결정하는 능력이 있습니다.
미취학 아동의 감각 개발에는 2 개의 상호 관련 당사자가 포함됩니다. 1) 객체와 현상의 다양한 재산과 관계에 대한 아이디어의 동화와 2) 세계의 새로운 행동을 마스터하여 세계를 더 완전하고 둘러싸고 있습니다.
2. 감정과 인식은 개발, 개선, 특히 유치원 어린 시절 중에는 amenable입니다. 감각 교육의 국내 시스템은 L.S의 지각 이론에 의존하고, L.S. vygotsky, b.g. Ananyev, S.L. Rubinstein, A.n. Leontiev, A.V. Zaporozhet, L.a. 벵거 과박사
지각의 개발을 위해, 아이는 대중 감각 경험을 마스터해야합니다. 이는 대상, 감각 표준을 조사하는 가장 합리적인 방법을 포함합니다.
최신 연구에 따르면, 감각과 인식은 주제를 측량하는 것을 목표로하는 분석기의 특별한 행동입니다. 자녀의 분석자를 개발하십시오. 심리학에서 부름받은 주제의 주제에 대한 그의 행동을 가르치는 것을 의미합니다. 지각 행동.
지각 행동의 도움으로 아이는 주제에 새로운 자질과 재산을 인식합니다. 감각 교육의 임무는 적시에 아이를 훈련시키는 것입니다.
일반화 된 물체 조사 방법은 운영의 형성에 중요합니다. 비교, 일반화,정신적 프로세스를 배포하는 방법.
3. 터치 표준 - 이들은 일반화 된 감각 지식이며, 인류가 개발의 전체 역사상 축적 된 터치 경험입니다.
외부 자질과 주변 세계의 물체의 특성은 매우 다양합니다. 역사적 실천 과정에서, 특정 활동에 가장 중요한 감각적 인 자질의 시스템 : 가중치, 길이, 방향, 기하학적 모양, 색상, 가치 시스템; 방음 규범, 높이 및 기타 음향 시스템.
각 터치 스크린은 자체적입니다 문학적 지정 :무게 측정, 길이 조치, 색 스펙트럼, 꽉 밀, 평면 및 체적 기하학적 모양 등의 음악 위치 등
감각 기준의 동화는 길고 복잡한 과정이며, 이는 교육의 수년간의 주요 심각성입니다.
삶의 첫 해 동안 아이들은 감각 기준의 전제 조건을 형성합니다. 3 학년 초에 첫해 후반부에서 소위 소위 감광기 Prettalon.. 이 기간 동안 아이는 그 움직임에 필수적인 객체의 개별 속성을 표시합니다.
유치원 연령에서 아이는 소위 소위를 즐깁니다. 주제 표준: 속성 속성의 이미지는 특정 객체와 상관 관계가 있습니다.
시민 교육의 임무 (청문회, 견해의 발전)의 일의 첫 해에서는 조작적이고 객관적인 활동으로 성공적으로 해결되었습니다. 미래에는 감각 개발의 가장 부유 한 가능성은 게임, 노동, 구조적, 시각적으로 이러한 활동을 수행합니다. 이러한 각 활동에서 - 감각 기지.
활동의 내용과 그 동기의 내용과 그 동기, 선명도 변화, 감각의 미묘한 품목의 다양한 징후는 실제적인 의미에서 행동합니다. 어떤 활동의 한 형태 로이 주제의 징후를 배웠는데이 아이는 다른 활동에서 그것을 사용합니다.
관능적 인 지식의 개발에서, 연설의 역할은 훌륭합니다. 성인이라는 단어는 터치 인수 터치 경험을 기록하고 요약합니다. 물체의 징후와 특성의 구두 지정은 의미있는 인식, 별개의 구별에 기여합니다.
제목. 시스템 감각 교육 M. Montessori.
1. 감각 개발의 민감한 기간
2. 교훈적인 감각 자료
유치원 연령 M. Montessori (1870 - 1952)에서의 훈련의 기초는 환경 조직의 도움과 교훈적인 물질의 연구를 통해 수행 된 감각 발전으로 진행되었다.
1. 몬테소리 훈련의 효율성은 할당에 결합합니다. 특별한 (민감한) 어린이의 감수성 증가 기간 특정 환경 영향에. 아이를 개발하는 과정에서 몬테소리는 0 - 6, 6 - 12 및 12 - 18 년의 3 단계를 구별합니다.
첫 번째 단계 (약 6 년 동안) 이다 감각 개발에 가장 민감합니다.그것은 주변 세계의 관능적 인 이미지를 형성하는 데 아동의인지 활동의 글로벌 오리엔테이션을 특징으로합니다. 공간 계획에 따라 "아이가 개발의 내부 작업을 결정합니다.이 단계에서는 주변 세계, 자체 및 세계의 그 자리의 정서적으로 그려진 그림을 만드는 것입니다.
0 ~ 3 세의 어린이는 부모님의 감정의 초박형 공명자 인 "감정적 인 헌장"이지만 주로 어머니입니다. 흡수성 사고는 세계에서 발생하는 사건과 관련하여 성인의 정서적 반응의 방법을 흡수합니다. 이러한 이유로 최적의 아동 개발을 촉진하는 가장 적합한 환경은 부모의 집과 보살핌입니다.
2. 교사의 거대한 관심이 유치합니다 몬테소리 감각 재료와 그들과 함께 일하십시오. 게임, 수업, Dodactic 재료와의 연습을 통해 크기, 양식, 색상의 시각적으로 독특한 인식을 개발할 수 있습니다. 소리를 인식합니다.
이 감각 자료는 첫 번째 근본적인 업무 "과학 교육학 방법"에서 몬테소리를 제공합니다.
교훈 자료가 사용되었습니다 시각적으로 구별 가능한 크기 인식을 가진 운동, 그것은 기하학적 기여입니다. 이러한 세트를 가지고 노는 아이 자체는 두께, 높이 및 볼륨으로 물체를 구별하는 책임이 있습니다. 모든 실린더가 둥지에서 제거되고 혼합됩니다. 실린더와 둥지를 고려할 때, 아이는 각 실린더를 그의 장소로 되돌려 보내야하므로 둥지에서 노력없이 적합합니다.
또 다른 세트는 큰 막대를 점차적으로 변화하는 크기를 나타냅니다 : 4 개의 막대 그룹 만 있습니다. 가장 큰 기초가 10cm의 기초가 있고, 다른 한 cm의 기초가 1cm의 기초가있는 10 개의 quadrogenous 프리즘. 각 막대의 길이는 20cm입니다. 어린이는 계단을 쌓고, 점점 더 많은 단계를 쌓는 다. 상단에. 그 자신은 그 자신이 잘못 되었다면 계단이 잘못 될 것이기 때문입니다. 여기에 주요 기호 - 두께가 있습니다.
어린이는 각각 별도로 또는 모든 세트를 동시에 재생할 수 있으며, 자녀들에게 매우 유용한 가치의 특정 가치에 관심을 집중할 수 있습니다.
시각적으로 구별 가능한 형태의 지각을위한 교훈적인 재료 - 시각적 인 근육질의 인식. 이 물질은 몬테소리 (Montessori)에 의해 끊임없이 개선되었으며, 최종 형태로, 기하학적 몰드 컬렉션이있는 상자; 기하학적 탭이있는 프레임이있는 서랍이있는 캐비닛; 세 시리즈 카드. 어린이는 슬롯과의 모양과 관련된 모양을 배우고, 처음으로 실수로, 시행 착오를 거쳐야하며, 필요한 양식을 신속하게 정의하고 신속하게 조치를 취할 수 있습니다.
게임과 연습에서 시각적 인상은 Tactyl ^ No-근육질 인식에 연결되어 있으며, 어린이는 모양을보고 느낍니다. 그런 다음이 양식이 삽입 된 구멍과 동일한 것을 주저합니다.
같은 원리는 시각적 인식과 근육 촉각을 결합하는 것입니다. - 카드로 게임에 사용됩니다. 아이는 카드에 특정 모양을 부과하여 완전히 일치하도록해야합니다.
교훈 물질 색상 지각 확대 :색채 감정의 교육.
운동 B. 사운드 인식그것은 가장 쉬운 소음을 구별 할 수 있도록 모든 종류의 노이즈에 아이의 귀를 가르치는 것을 목표로합니다. 그러한 육성 된 청력 감정은 또한 또 다른 목표를 추구합니다. 그것은 미적 감각을 개발하고 실용적인 분야의 발전을 돕습니다.
성인의 지도력이 없으면 부유 한 터치 경험이 자녀의 사고 개발을위한 기초가되지 않습니다.
1. 전통적인 콘텐츠
2. 확장 된 콘텐츠
이것은 공간에서 방향으로 주변 세계의 물체의 사물의 색상, 크기, 모양, 맛, 냄새, 질감, 무게, 사운드에 익숙합니다. 동시에, 각각의 분석기의 민감성을 증가시키는 작업 (촉각, 시각적, 후각, 청각 및 다른 감도의 개발)을 증가시키는 작업은 객체의 징후와 속성을 구별하는 데 자체적으로 나타냅니다. 동시에, 아이는 객체의 속성을 올바르게 호출하는 법을 배웁니다. (소프트, 고체, 솜털, 거친, 차가운, 따뜻한, 뜨거운, 쓴맛, 짠맛, \u200b\u200b사워, 가볍고 무거운, 바닥 - 톨, 멀리 멀리, 오른쪽 왼쪽).
2. 감각 교육의 국내 시스템에서 전통적인 콘텐츠 확장 오리엔테이션을 제 시간에 통합함으로써 보완, 연설 및 음악 청문회의 발달.
오리엔테이션그것은 자녀가 시간의 흐름에 대해 하루, 일주일, 개월, 개월의 요일에 대한 아이디어를 동화한다고 가정합니다.
연설 (음성학) 소문 -이것은 연설의 소리를 감지하고, 감응에 민감한 단위로 단어를 구별 및 요약 할 수있는 능력입니다. 점점 심리의 발달을 통해 방음 표준을 마스터하는 것이 연결됩니다. 음료학 청문회의 개발 수준은 단어의 소리 분석 작업이 앞에서 직면 할 때 자녀를 가르 칠 때 나타납니다. 이것은 그가 말씀의 의미, 그 의미와 소리로 말씀을 멀리 옮겨야한다는 것을 의미합니다. 즉, 공식 단위입니다.
음악을위한 귀- 이것은 높이, 팀 브레, 리듬 도면, 멜로디에서 소리를 구별하는 능력입니다.
제목. 미취학 아동의 감각 교육 방법
1. 어린이 시험 과목을 가르치는 것
2. 감각적 참조에 대한 표현의 형성
미취학 아동의 감각 교육 방법은 다음과 같습니다. 1) 조사 대상을 조사하기 위해 어린이를 가르치는 것 : 2) 감각 기준에 대한 아이디어의 형성.
1. 교육 설문 조사 그것은 다가오는 활동에 성공적으로 대처하기 위해 알고있는 것이 중요하다는 것을 알고있는 것이 중요하다는 것들을 식별하기 위해 주제에 대한 특별히 조직 된 인식으로 수행됩니다. 설문 조사 및 피사체 자체의 목표에 따라 동일한 주제가 다른 방식으로 검사됩니다.
규칙많은 종류의 설문 조사에 공통적 인 경우 :
주제의 전체 론적 모습에 대한 인식;
주요 부품에 대한 정신 부문 및 표지판 (모양, 수량, 색상, 재료 등);
서로의 부품의 공간 상관 관계 (왼쪽, 오른쪽, 위, 상단 등);
작은 부품의 추출, 주요 부품과 관련하여 공간 위치의 설립;
피사체에 대한 반복적 인 전체 론적 인식.
그러한 계획에 대한 설문 조사는 어린이들이 독립적 인 활동에서 즐길 수있는 관능적 인 지식의 일반적인 지식의 일반화 된 방법을주는 도움을주는 데 도움이 될 것입니다.
2. 유치원 어린 시절, 감각 지식의 성격 : 물체가있는 조작으로 인해 아이는 점차적으로 시력, 징계, "시각적 인 느낌"을 기반으로 점차적으로 이동합니다.
감각적 경험을 풍부하게하기 위해 아이들은 교훈적인 게임을 사용합니다. 많은 사람들이 징후가 구별되어 이러한 표지판의 구두 지정이 필요합니다. 일부 게임에서 아이는 특정 품질로 항목을 그룹화하는 법을 배웁니다. 어린이는 비슷하고 다양한 기능을 가진 항목을 비교하고 필수적인 것을 할당합니다. 결과적으로 아이들을 데려 오는 것이 가능합니다. 에 고정 된 필수 기능의 할당에 기반한 일반화 연설. 따라서 아이들은 합산됩니다 감각 표준을 마스터 링.
자녀의 감각 교육에 특별한 역할은 자연에 속합니다. 자연 환경에 대한 지식은 처음에는 시력, 청력, 터치, 냄새와 함께 관능적 인 방법으로 수행됩니다. 감각의 더 많은 장기는 지식에 "관련"이며, 더 많은 징후와 속성이 연구, 현상, 그리고 따라서 더 많은 아이디어가 그 아이디어입니다. 이러한 아이디어를 바탕으로 정신적 과정이 발생, 상상력, 미적 감정이 형성됩니다.
선생님은 환경 분석을위한 지식과 능력을 사용하기 위해 미취학 아동 조건을 창출해야합니다.
제목. 정신 활동의 개발
1. 사고 형식의 발전
2. 기본적인 정신 사업의 개발
3. 기억과 상상력의 발달
1. 생각 관능적 인 지식의 실제 활동에 따라 후자의 지평을 잃어 버리게됩니다.
작은 아이와 관련하여 지식이 풍부한 물체로 행동하는 과정이 중요합니다. 실용적인 행동을 바탕으로 아기는 물체, 분석, 비교, 그룹을 비교하는 법을 배웁니다. 시작합니다 첫 번째 양식 - 생생하게 효과적이다 생각.
점차적으로 아이는 물체에 대한 직접적인 인식에 근거 할뿐만 아니라 이미지를 바탕으로하는 능력을 발전시킵니다. 형성 비 유적 - 생각.
유치원의 후반부에는 발전하기 시작합니다. 원더 - 논리적 생각.이 사고의 가장 명확한 사고는 물체와 현상 사이에 존재하는 연결을 설정할 때 나타납니다. 이전에는 아동이 기능 연결을 흡수합니다 : 이름, 주제의 임명. 그것이 발견되었던 것처럼, 주제의 표면에 없지만, 감각 관행에 액세스 할 수는 있지만, 경험 : 공간, 일시적인, 인과 관계.
2. 모든 형태의 사고의 일환으로, 주요 개발 사고 작업. 어린이들을 가르치십시오 - 어른들이 해결해야 할 일입니다. 주요 부하가 메모리에 떨어지면 비싸지 않은 어린이들조차도 "완성 된 양식"에 지식을 제공합니다.
그것은 다음과 같습니다 : 자녀가 분석, 비교, 비교, 요약 할 수 있도록 가르치려면; 그것을 분류에 가져 오려면; 자신의 가정을 표현하기 위해 개선하십시오.
아이들 앞에서 반사, 비교가 필요한인지 활동을 자극하는 작업을 설정해야합니다.
3. 유치원 연령에서는 기억력과 상상력과 같은 중요한인지 과정이 발생하고 있습니다.
감사 기억 아이는 그가 전에 감지 한 것을 기억하고, 절약하고, 그가 펠트로 인식 한 것을 재현합니다. 필요한 정보, 사실을 축적하지 않고 사고가 불가능합니다. 그러나인지 활동의 개발에서 탁월한 기억의 탁월한 역할을 인식하면 과대화해서는 안됩니다. 메모리는 저장 불가능한 기초가 있지만인지 활동의 개발에서 그것에 제한되는 것은 불가능합니다.
특별한 게임, 운동, 기억,시기 등의 도움으로 자식의 기억을 개발해야합니다.
일반적으로 인간인지 프로세스 가운데 큰 장소와 특히 아동 유치원 연령을 차지하고 있습니다. 상상력 - 새로운 지식뿐만 아니라 이전에인지 된 사람들을 기반으로 한 새로운 이미지의 창조.
상상력은 모든 복잡한 정신적 운영으로 짜여져 있으며 아이의 창의적인 활동의 기초입니다. 성인의 임무 - 모든면에서 어린이에서 상상력을 발휘할 수 있습니다.
처음에는 아이가 나타납니다 폐쇄 상상력,어떤 창조적 인 상상력이 삶의 경험을 축적하고 사고의 발전으로 형성됩니다. 아이의 상상력이있는 상상력이 개발되어야하며, 정신적으로 그들이 무슨 말을하고 있는지, 읽고, 읽을 수있는 시퀀스에서 작업을 수행 할 것입니다.
특히 개발하는 것이 중요합니다 창조적 인 것 상상력,그리고이를 위해 자녀가 문제에 대한 해결책을 찾도록 격려하고, 환상하는 법을 배우기 위해 작은 발견을 촉구하십시오.
완전한 정신 개발을 위해,인지 적 프로세스의시기 적절한 형성뿐만 아니라 그들의 중재.
제목. 연설의 형성
1. 농축 및 연설 개발
2. 사전의 개발과 연설의 문법적 시스템
3. 점점 심리의 발전
4. 말의 구두 구성에 대한 인식
1. 유치원 연령에서는 아이들의 의사 소통의 원이 확대되고 있습니다. 더 독립적이고, 아이들은 좁은 원활한 연결의 범위를 뛰어 넘어보다 넓은 범위의 사람들, 특히 동료들과 의사 소통을 시작합니다. 통신 원의 확장 커뮤니케이션을 통해 어린이가 완전한 마스터 링이 필요합니다. 연설. 음성 장소의 개발 및 어린이의 복잡한 활동을위한 높은 요구 사항.
음성 개발은 여러 방향으로 간다 :
다른 사람들과 의사 소통의 실제 사용은 향상됩니다.
동시에 정신적 과정의 구조 조정, 사고의 도구의 기초가됩니다.
2. 유치원 기간 동안 계속됩니다 어휘력을 키우십시오 아이. 어린 시절과 비교할 때, 아동 미취학 아동 사전이 원칙적으로 3 번 증가합니다. 동시에, 어휘 예비부의 성장은 살아있는 조건 및 교육에 직접적인 것으로 좌우됩니다. 개별 기능은 다른 모든 정신 개발 분야에서보다 눈에 띄는 것입니다.
아동 미취학 아동 사전은 명사의 비용뿐만 아니라 동사, 대명사, 형용사, 수치 및 연결 단어로 인해 신속하게 증가하고 있습니다. 그 자체로, 어휘의 증가는 문법의 법칙에 따라 단어를 제안서에 결합 할 수있는 능력을 소유하지 않으면 어휘의 증가가 중요하지 않습니다. 유치원 어린 시절 동안 흡수되는 동안 모국어의 형태 학적 시스템, 자녀는 Flanls 및 HIDINGS 유형의 주요 특징으로 실질적으로 개발합니다. 동시에, 어린이는 복잡한 제안, 노동 조합 연결 및 대부분의 접미사를 연결합니다.
3. 음성자 듣기직접 음성 통신을 기반으로 한 아이에 형성됩니다. 어린 시절이 끝날 무렵 아이들은 서로 적어도 하나의 고리 또는 청각 장애인, 단단한 또는 소프트 사운드와 다른 잘 분화 된 단어입니다.
따라서 1 차 전화 청문회는 매우 일찍 개발되었습니다. 그러나 그 단어의 건전한 분석을 생성하기 위해서는 소리의 구성 요소에 대한 단어를 분리하고 아이가 유치원 연령의 끝까지 어떻게 모르는 단어의 소리의 순서를 설정합니다. 음성 커뮤니케이션 아니그런 일을 그 앞에 두십시오. 따라서 5 ~ 6 년의 어린이는 예를 들어 세 개의 소리를 포함하는 가장 단순한 단어를 분석하기가 어렵습니다.
단어의 소리 분석을하는 어린이를 가르치는 것은 특정 조건 하에서 더 어린 미취학 아동조차도 단어의 첫 번째와 마지막 소리를 할당 할 수 있으며, 중간 미취학 연령의 어린이를 위해이 작업은 중요한 어려움을 나타내지 않습니다.
4. 유치원 어린 시절의 실제적인 마스터 링 스피치와는 달리 연설 현실 자체에 대한 인식 (현실, 독립적으로 존재 함)과 언어의 구두 구성에 대한 인식거의 뒤쳐지고 있습니다.
오랫동안 의사 소통 과정에서 아이는 연설의 구두 구성에 초점을 맞추지 않고 그를위한 단어에 대한 이해를 결정하는 객관적인 상황에 있습니다. 그러나 졸업장을 마스터하는 데있어서, 당신은 언어의 구두 구성을 깨닫는 법을 배워야합니다.
특별한 훈련이 없으면 어린이는 실제 상황을 의미하는 단일 구두 복합체 인 단일 시맨틱 전체로 제안서를 참조합니다.
5. 미취학 연령에서 개발되는 연설의 주요 기능 중 하나는 의사 소통 기능이거나 함수 통신. 이미 유아기에있는 어린 시절에, 아이는 의사 소통 수단으로 연설을 즐깁니다. 그러나 그는 폐쇄되거나 익숙한 사람들과 만 의사 소통합니다. 이 경우의 의사 소통은 자식 자신이 포함 된 특정 상황에 대해 발생합니다.
특정 행동과 피험자에 대한 특정 상황에서 의사 소통은 다음을 사용하여 수행됩니다. 상황에서. 이 연설은 활동과 관련하여 발생했거나 새로운 물건이나 현상을 익히는 질문입니다. 질문에 대한 답변; 마지막으로, 특정 요구 사항.
제목. 호기심과인지 이익의 교육
1. 호기심 교육
2.인지 이익의 교육
어린이 - 주변 세계의 호기심 많은 연구원. 이 기능은 출생부터 그들에게 놓여 있습니다. 한 번에 i.m. Sechenov는 어린이의 신경질 심령 단체의 신경질 심령 조직의 성장과 "극도로 귀중한"재산을 이야기했습니다. i.P. Pavlov는 반사 "뭐라구?"이 속성이라고 불렀습니다. 이 반사의 영향을 받아 자녀는 물체의 자질을 충족시켜 새로운 연결을 수립합니다.
초기 연령에 내재 된 "연구"활동은 세계에 대한인지 태도를 개발하고 enshrines합니다. 어린이 연설을 마스터 한 후, 그들의인지 활동은 새로운 고품질의 무대로 상승합니다.
1. 호기심 - 현실에 대한 적극적인인지 적 태도가 특징 인 성격의 손상. 두 명의 발음 된 형태의 유치원 연령에 이미 유치원에있는 어린이들에게 나타났습니다.
질문에 따라, 생각의 적극적인 일을 발견했다.
물체에 대한 실험에서.
호기심은 자녀를 자극하여 현실의 목적과 현상의 특성을 연구합니다.
호기심을 교육하기 위해서는 아이들이 필요로해야합니다.
삶과의 긴밀한 의사 소통, 학생의 독립적 인 관찰 조직, 실제 지식의 사용;
소풍, 질의 답변, 분쟁, 퀴즈, 관찰 된 공연 및 영화의 토론을 조직함으로써 학생들을위한 관심사 및 지적 요청의 개발의 최대 추진;
호기심을 유지하고 어린이의 이익의 초점을 유지하는 데 시간이 지남에 따라;
개별 학생들의 요청을 고려하고 창조적 인 아이디어의 성취를 촉진합니다.
집에서 학생들의 행동을 올바르게 보내려면 가족과의 연락처를 설치하십시오.
2. 인지 관심사 그것은 새로운 것을 알고, 자질, 물체의 성질, 현실 현상의 성질, 현실 현상, 그들과 관계 간의 의사 소통을 찾으려는 욕망에서의 이해력을 찾아야합니다. 인지 관계의 기초는 적극적인 정신 활동입니다.
인지 관심사 궁금해물체의 폭, 지식의 깊이, 선택성.
인지 관심사의 영향으로, 아이는 정신적 또는 실질적인 과제를 해결할 때 독립적 인 주목을 지키고, 지속 가능한 관심과 지속 가능한 초점을 맞출 수 있도록 밝혀졌습니다. 동시에 긍정적 인 감정이 경험이 풍부한 - 놀라움, 성공의 기쁨 - 그들의 힘에 대한 자신감을 첨부하십시오.
아이의인지 관심은 게임, 도면, 이야기 및 기타 유형의 창조적 인 활동에 반영됩니다. 따라서 어른들은 그러한 활동의 \u200b\u200b개발을위한 모든 필요한 조건을 보장해야합니다.
아이의 성공적인 활동은인지 이익의 개발의 인센티브입니다.
제목 ...에 그들의인지 활동의 지표로서의 아이들의 질문
1. 의사 소통 질문
2.인지 질문
4. 양식과 콘텐츠에서 문제를 변경합니다
5. 어린이 질문에 대한 답변
거대한 인센티브의 힘, 호기심과인지 관계를 보유하고 있으면 아이들이 지식을 위해 적극적으로 노력하고, 지식을 위해 갈증을 만날 수있는 방법을 찾습니다. 아이는 종종 그가 그를 걱정하고 읽도록 묻습니다.
아이의 문제는 오랫동안 호기심의 징후의 주요 형태로 간주되어 왔습니다. 어린이의 질문의 고정은 1) 의사 소통과 2)인지를 2 개의 그룹으로 나눕니다.
1. 의사 소통 질문 아이는 성인을 그의 경험에 끌어 들이고 그들과의 접촉을 수립하기 위해 설정합니다. 예를 들어, 4 살짜리 사샤는 아버지에게 묻습니다. "당신은 어두운 방에가는 것을 두려워했을까요?" 분당 알람, 기쁨, 두려움에 따라 어린이에서는 이러한 질문이 발생합니다. 그들은 특히 민감한 성인의 태도가 필요합니다. 그 아이가 경험에서 진정 시킨다는 것을 이해하는 것이 중요합니다.
2. 많은 어린이 문제의 기초가 있습니다 유익한 사람 동기:아이들은 그들이 지식이 부족할 때 호기심 때문에 그들에게 묻습니다. 그들을 보충하고, 명확히하고, 새로운 것을 얻습니다.
인지 이익의 근원은 어린이의 다양한 경험입니다. 어른과 동료들과 의사 소통하는 데있어서, 어떤 물건과 현상과의 통신에 직접 숙지함으로써 그에게서 그로부터 발생하는 질문이 종종 자신의 추론의 결과가 자주 발생합니다.
3. 어린이 질문의 내용 다양합니다. 심리학자들의 간증에 따르면, 관련 어린이들을 갖는 단일 지식 영역은 없습니다. 어린이들이 주변의 주제, 먼 행성, 공간, 공공 생활, 자연, 인간 기원 및 지구, 전쟁, 세계, 규범 및 행동 규칙, 개별 단어 및 과목의 의미, 감각 및 중요성 등에 대해 묻습니다.
어른의 세계에서 한 명이나 다른 삶의 현상에 대한 자녀의 관심은 그의 질문을 자극합니다. 그래서 지난 5 년 동안 러시아 어린이들은 종교, 교회, 의식과 관련된 것에 대해 많은 것을 많이 요청하기 시작했습니다.
4. 시간이 지남에 따라 양식과 내용의 변화. 2 ~ 3 년 어린이는 물체의 이름, 부동산 및 품질에 관심이 있습니다. 그들은 질문을합니다. 어디? WHO? 뭐? 뭐?
노인 어린이 (4-4.5 년)는 주변 노출의 적극적인 정신 가공을 특징으로합니다. 그들의 질문은 관계를 명확히하고, 현실의 객체와 현상 사이의 관계를 겨냥합니다.
자신의 아이디어의 체계화에;
공통적이며 다른 유추를 찾으려면.
질문은 복잡하고 모양으로 표현됩니다. 무엇 때문에? 왜?
5-6 세 어린이는 어떤 주제 나 현상에 대한 질문의 전형적인 사슬입니다.
피크 질문은 4.5 세에 5.5 년을 차지했습니다.
5. 한 번에 a.m. Gorky는 자녀의 질문을 지능적으로 답변 할 수있는 능력을 알아 차렸다. 현대 과학은 교사 가이 예술을 습득 할 수있는 의존하고 미취학 아동의 정신 발달에 대한 그의 답변에 긍정적 인 영향을 미칠 수있는 데이터를 가지고 있습니다.
어린이 질문에 대한 답변에 대한 가장 중요한 요구 사항은 존중하고 신중한 태도입니다.
그 질문의 동기에서 스핀, 아이에게 그에게 물어볼 것인지 이해하려고 노력하십시오. 종종 형태의 질문은 유익한 것이지만, 성인이 의사 소통을 일으키는 어린이 역할을합니다. 감정적 인 상태에 끌어들이십시오.
인지 적 질문은 아동 호기심의 불꽃을 갚지 않도록 응답되어야합니다.
유치원에서는 아이를 거지로 바꾸는 것이 위험합니다. 그가 모든 것을 들었던 것처럼 보이는 것처럼 보이지만 실제로 나는 그냥 많이 기억하지만 이해하지 못했습니다. 그 결과, 그는 이후의 지식에 대한 지식 인식의 선명도와 참신을 감소시킵니다.
제목. 세계에 대한 지식 시스템의 형성
1. 지식의 백과 사전
2. 지식을 두려워합니다
3. 지식의 내용을 밉니다
책에서 "모성 학교"Ya.a. Komensky는 세계에 대한 지식의 형성을위한 두 가지 원칙을 입증했습니다.
백과 사전의 원리;
지식은 육성 (지식의 본질 교육)이어야합니다.
1. 유치원 시대에서는 현실의 개인 당사자가 자녀의 지식을 제한하는 것은 불가능합니다. 아이는 세계 전체 론적을 인식하므로 지식은 다양해야합니다 (자연, 노동, 천상 루미니아, 경제 등).
2. 야. Komensky는 어린 아이들을위한 지식에 대한 또 다른 요구 사항을 확인했습니다. 양육을해야합니다.
나중에,이 원칙은 제정되어 있었다 기초 학습을 모으는 것 (I.F. Herbart),
지식, 기술 및 기술을 제공합니다.
병렬로, 그것은 특정 세계관, 도덕, 성격 및 학생의 뜻을 형성합니다.
그들의인지 능력과 다른 정체성 자질을 개발한다.
그것은 유기적으로 학생들의 지식, 기술, 기술, 독신 활동의 형성과 소화 할 수있는 교육 자료로 평화에 대한 정서적 및 가치있는 태도의 형성으로 창조적 인 활동의 동화를 유기적으로 연결합니다.
두 가지 원칙 (지식의 백과 사전, 그들의 모금 성격)은 미취학 아동을위한 현대 프로그램 준비로 고려됩니다.
3. 최근 몇 년 동안 많은 새로운 프로그램이 개발되어 세계에 대한 지식의 원을 정의했습니다. 일반 모든 프로그램에 대한 일반적인 것은 이러한 인간 지식 (남자와 자연, 남자와 인간을 만든 평화, 남자, 다른 사람들, 남자와 예술적 이미지, 남자와 그의 성격, 개성)의 중심에 두려는 시도입니다.
누군가 지식의 주제 미취학 아동은 다르게 배울 수 있습니다.
표현의 형태 (특정 과목의 이미지);
개념의 형태로 (일반적인 필수 징후의 기초에 결합 된 전체 그룹의 전체 그룹에 대한 요약 된 지식);
그가 성인으로부터받는 지식의 형태로;
풍화 된 설명, 그가 읽은 문학 작품의 이야기.
유치원에서 유치원을 방문하는 어린이는 유치원을 통해 두 가지 범주의 지식을 압수합니다. 첫 번째 범주는 일상 생활에서 특별한 훈련없이 소화 된 지식이며, 성인, 동료, 게임 과정에서 의사 소통, 관찰. 그들은 종종 혼란스럽고 체계적이지 않고 무작위적이고 때로는 왜대적으로 주변의 현실을 반영합니다.
두 번째 카테고리와 관련된보다 복잡한 지식은 클래스의 특별 교육 과정에서만 배울 수 있습니다. 수업은 체계화되어 어린이가 자신을 습득 한 지식을 요약합니다.
아이들이 단편화되지 않으면 가장 높은 수준의 정신 개발이 가능합니다. 체계화 된 지식 원,현실의 특정 영역에서 상당한 채권과 의존성을 반영합니다 (식물의 성장과 그 존재의 조건과의 관계 등).
체계화 된 지식의 동화는 아이를 현실로 추출하고 세계에 대한 전체적인 지식으로 들어 올리는 능력을 자유롭게 발전시켜 초등학교에서 현대적인 훈련 요구 사항에 특히 가치가있는 이론적 사고의 형태를 마스터하는 중요한 전제 조건을 창출합니다. ...에
제목. 정신 교육 도구
1. 정신 교육 수단으로서의 어린이의 활동
2. 영적 및 재료 문화의 작품 - 정신 교육 수단
조건부로 정신 교육 수단은 1) 어린이의 활동과 2) 영적 및 물질적 문화의 작품의 작품입니다.
1. 어린이 활동 유치원 연령은 종류와 내용, 따라서 정신 발달에 영향을 미치는 기회 측면에서 다릅니다. 어린이 앞에있는 다양한 활동에서는 다른인지 목표가 다른 경우, 그 솔루션 이이 또는 그 활동의 유기적 인 부분입니다.
특히 주니어 유치원 연령의 어린이에서 상당한 시간은 소위 소위에 주어집니다. 바이 야바야 활동,모드의 실행과 관련됩니다. 이 활동의 \u200b\u200b내용은 감각 개발에 매우 \u200b\u200b유리합니다. 정권 절차를 수행하는 과정에서 아이들은 공간 방향으로 운동됩니다.
미취학 아동의 정신 교육은 경기 활동.특별히 창조 된 성인 게임에서 (움직일 수있는, 교훈적인)다양한 지식은 자녀가 마스터 해야하는 정신적 운영, 정신적 행동이 체결되었습니다.
크리 에이 티브 게임자연에 의해 표시됩니다. 그들에게 아이들은 주변의 삶의 인상을 반영하고 앞에서 배웠습니다. 게임의 과정에서 이러한 지식은 새로운 수준으로 상승합니다. 이들은 연설 계획으로 번역되므로 일반화되고 변환이 개선됩니다. 게임에서 미취학 아동의 의사 소통은 어린이들이 의견을 교환하고, 성인에게 조언을 구하기 때문에 더 많은 정보의 다른 출처에 대한 조언을 구할 수 있기 때문에 지식의 상호 농축에 기여합니다.
이 게임은 아이들이 인상을 결합하여 다가오는 활동의 내용을 협상하고, 역할을 입력하고, 다양한 종류의 장난감을 사용하는 것에 감사드립니다.
생산적인 종 활동 (노동, 건설, 벌금)그들은 사고의 계획 기능의 추가 개발을위한 자신의 특정 기능을 갖추고 있습니다. 아이는 그에게 생산 된 행동의 결과의 결과를 예측하고, 일의 단계, 조직의 방법 등을 결정해야합니다.
정신 교육 B. 노동 활동그것은 자녀의 감각적 경험을 풍부하게하는 것을 목표로합니다 : 재료, 표지판, 성질을 익히고 변화하는 활동의 영향을 받아 변화가 있습니다. 아이들은 노동 작업을 수행하는 방법에 대한 자료, 노동 및 도구에 대한 지식 시스템을 형성합니다.
2. 아이의 삶에서 가장 중요한 정신 개발의 수단만큼이나 중요합니다. 재료와 영적 문화의 항목 :다양한 게임과 장난감, 혜택, 책, 그림, 건축, 조각품, 장식 및 적용 예술 작품 등
최근 몇 년 동안, 국가 문화 작품은 민속 노래, 춤, 민속,기구, 의상 및 옷, 장식을 정신 교육 수단으로 점점 더 많이 사용해 왔습니다. 민속 전통, 관습, 휴일. 국가 문화의인지 적 내용은 매우 큽니다. 특정 소재에서 아이들은 삶과 사람들의 삶, 국가 특성, 공예 등에 대한 초기 역사적인 아이디어에 의해 형성됩니다.
해외 및 최근 몇 년 동안 어린이의 정신 교육의 포괄적 인 정신 교육 수단으로 박물관 (현지 지식, 예술적, 역사적)을 사용합니다. 많은 박물관들이 스튜디오베이스에서 조직, 유치원과 젊은 학교 시대의 어린이를위한 머그컵, 특별 노출을 배치합니다.
제목. 교육학 과학의 특별한 지점으로서의 교훈학
1. 교훈의 일반적인 개념
2. 유치원의 교훈학
1. 교수법- 학습 이론, 교육 지점. 제목 교수법교육 및 공부의 상호 작용, 즉 교육의 내용에서 학생을 동화시키는 교사가 조직 한 선생님을 제공하는 사람을 교육하고 교육하는 수단으로 훈련하는 것입니다.
교훈 - 이론적이고 동시에 규제 과학.
과학 이론적 기능교훈은 실제 학습 과정 연구, 훈련의 여러 당사자 간의 사실 및 자연 링크, 본질의 공개, 동향 및 개발 전망을 확인하는 연구에 있습니다.
교육 선택 문제 개발, 학습 원칙, \u200b\u200b방법 및 교육 수단의 적용 표준, 교육 수단을 수행합니다. 규제, 건설 및 기술 기능.
위의 교육 과정의 본질에 대한 이해, 교육, 교육 및 교육 기능의 구현에 대한 이해는
시간이 지남에 따라 인류는 젊은 세대를 배우는 풍부한 경험을 축적 해 왔습니다. 그 분석, 일반화가 필요했습니다. 나는이 임무를 수행했다. Komensky는, 학습 이론의 기초를 낳았습니다. 훈련의 과학적 근거의 개발에서 그의 이데올로기 적 후임자. Pestalozzi, I. Herbart, A. Disterveg, K.D. Ushinsky, D. Dewey 및 다른 많은 교사들. XIX 세기 말부터. 훈련의 심리학에 대한 집중적 인 연구가 시작됩니다.
2. 유치원 연령의 아동의 교육 및 훈련 - 모든 활동에서 유치원 기관에서 아동의 체류 전반에 걸쳐 수행되며, 다재저 개발, 학교 준비의 업무를 해결하기위한 것입니다.
유치원의 교훈학그것은 일반적인 교훈의 가지입니다. 여기에는 사전 교육 훈련의 목표, 그 내용, 그 내용, 조직의 형태, 조직의 형태, 방식 및 학교 교육을 위해 준비하는 방법.
제목. 교훈적인 유치원 아이디어의 형성
1. 유치원 교훈 YA.A. komensky.
2. 유치원의 학습 시스템 F. F. F.
3. K.D. Ushshinsky "인식 교육"
4. N.K. 유치원 배우기에 관한 Krupskaya
5. 기부 오전. 유치원의 교훈에서 기원을합니다
6. 현재의 유치원 교제술
1. 유치원 아동의 일관된 훈련의 첫 번째 실천은이 책에 주어졌습니다. ya.a. . komensky. "모성 학교" 목적 유치원 학습위대한 교사는 전 세계의 세계에 대한 다양한 지식을 민족, 도덕적 발전과 학교를위한 훈련에서 습득했습니다.
뛰어난 선생님은 가족의 어린 아이들을 훈련시키기 위해 고안된 지식 프로그램의 교육학의 역사를 처음으로 개발하는 영예를 겪고 있습니다. 저자 자신이 "유용한 과학"이라고 불리는이 프로그램은 과학 용어로 표시된 주제로 그룹화 된 지식을 구성합니다.
YA.A에 따르면 물리학, 경제학, 기하학, 연대기, 천문학 등 분야의 이들과 유사한 지식에 대한 아이의 습득. Komensky는 일반 과학 교육의 기초를 낳습니다.
"모성 학교"책에서 이러한 지식을 습득하는 방법은 결정되며 관능적 인 지식의 조직이 명시 적 선호도에 주어집니다.
2. 유치원의 didactika를 만드는 다음 가중 한 단계 F. Fabell, 유치원에서 배우는 시스템을 개발했습니다. 이 시스템의 기초는 다음과 같습니다.
지식과 활동 방식을 결합한 자세한 프로그램;
수업을 일관되게 복잡하게하는 형태로 훈련 조직.
F. F. Rubel의 작품에서, 교육학의 역사에서 처음으로 정확하게 그려진 학습 기술이 제시됩니다.
3. K.D. Ushinsky. 다른 연령 관련 단계에서 학습 문제와 긴밀한 연결에서 유치원 어린 시절의 학습 문제로 간주됩니다. 유치원, "인증서 교육"의 과제는 자신의 정신적 과정과 행동을 관리 할 수있는 능력이 형성되는 어린이의 정신적 힘과 연설을 개발할 때 보았습니다.
Ushinsky는 정신 노동의 습관, 그와 의식적인 태도를 사랑하는 습관에 교육해야합니다. 이러한 작업에 대한 성공적인 해결책은 학교를위한 좋은 학교 준비를 보장합니다.
K.D. 자습서에 포함 된인지 물질 Ushinsky "Native Word"인 "어린이 세계"는 PrieiStagogue 가치를 잃지 않았고 현재 유치원과 젊은 학교 시대의 어린이들과 일하는 데 적극적으로 사용됩니다.
4. 전문 학교 훈련과 관련된 이론적이고 실용적인 문제도 고려되었습니다. kn.k. Krupskaya. 그녀는 전학생 훈련이 자녀에게 교육에 대한 권리를 보장해야한다고 믿었습니다. 즉, 주변 세계를 알고, 지식의 축적, 지식의 축적. 이와 관련하여 유치원을위한 프로그램을 만드는 데 많은 귀중한 특정 제안을 표현했습니다.
5. A.P. USOV. 유치원과 가족의 유치원 연령의 아동을 배우는 이론적 기초를 개발했습니다. 학교 입학 준비를 최적화하는 방법을 조사했습니다. 그녀는 학교 교육 준비의 심리적 및 교육학적 개념의 기초를 낳았습니다. 콧수염의 지도력하에 유치원에서의 구금, 형태 및 가르침의 문제가 조사되었다. 이러한 연구의 결과는 USSR 전 기관의 교육 프로그램에서의 실시 예를 발견했다.
USOVA는 규정을 개발했습니다 지식의 두 가지 수준누가 미취학 아동을 마스터 할 수 있습니다. 첫 번째 수준으로, 그녀는 자발적으로 게임 과정에서 다른 사람들과의 의사 소통을 자발적으로 구입 한 초등 지식을 기록했습니다. 두 번째 - 복잡한 지식과 기술로, 짝합은 의심되는 학습 과정에서만 가능합니다. 특별히 조직 된 수업에 대한 이론 지식을 마스터하는 것이 필요했고 자녀의 정신적 발전에 중요한 역할을합니다. 그러나 USOVA는 특별 훈련 세션의 사용을 제한해야 할 필요성에 대해 경고했으며, 게임에 의해 선생학 및 유치원 노동자가 접근 할 수있는 다른 형태의 교육 작업과의 조합을 제한해야합니다.
USOVA의 상당한 기여도 어린이 게임의 문제의 발전에 대한 상당한 공헌.
6. 현재 학교에서의 미리 학교 교훈학 주로 내용, 형태 및 훈련 방법의 심리적 정당화로 인해 집중적으로 발전합니다. 지식을 배우는 시대의 능력에 대한 정신적 및 교육학의 사전 학교 교육학을 유의하게 풍부 시켰습니다. 학교 훈련의 개발 기능을 구현하는 방법. 전학생 학습 문제가 개발되고 있으며, 새로운 자금이 컴퓨터를 사용하는 정보 기술을 조사하고 있습니다. 최근 몇 년 동안 유치원에서 새로운 형태의 조직 훈련을 수색하고 있습니다.
제목. 학습 과정의 구성 요소
1. "훈련"의 개념
2. 교사의 활동
3. 아이의 활동
4. 인정
1. 훈련 -홍보, 공공 의식, 문화 및 생산적인 작업, 적극적인 변형 및 환경 보호에 대한 지식의 경험을 촉진하고 노인의 집중적이고 체계적인 전송을 동화시키는 것. 그것은 세대의 연속성, 사회의 완전한 기능과 해당 성격 개발 수준을 보장합니다.
훈련은 탐지하지 않게 연결된 두 가지 프로세스로 구성됩니다. 가르치는과 가르치는.
유치원에서의 훈련은 유치원 시대의 어린이들과의 교육 및 교육적 일 수단 중 하나입니다. 에 함유량 배우기포함 :
외부 세계와 아이들을 익히는 것;
연설과 초기 계좌 개발, 그릴 수있는 능력, 디자인, 노래, 이동.
풍모 유치원 학습이들은 그것의 무결성, 광범위한 중요한 관찰, 주제 및 그래픽 선명도, 교훈 물질입니다.
한 연령대에서 다른 그룹으로보고 된 정보의 내용이 복잡해지고, 볼륨이 확대되고 있으며, 아이들이 일반 교육 기관에서 공부할 수있는 점진적인 훈련이 있습니다.
따라서 훈련은 (가르쳐짐), (가르치는 사람들을 가르치는 사람들의 특별히 조직 된 상호 연결된 활동입니다.
구성 요소 학습 과정아르:
가르침 활동 (가르침);
어린이 활동 (가르침);
결정.
2. 교사의 활동, 또는 가르치는 - 이것은 학습 과정에서 지식, 기술, 기술 및 교육의 양을 요약 한 메시지를 겨냥한 교사 (교사)의 특별한 활동입니다.
제목 가르치는아동 활동 (가르침)의 관리입니다.
구조 가르치는포함 :
학생들의 자신의 활동 및 교육 활동 계획;
이러한 활동의 \u200b\u200b조직;
지식을 흡수하기 위해 학생들의 활동의 활동과 의식을 자극합니다.
방법, 제어, 교육 조치의 훈련 및 실행의 질의 규제;
학습 결과를 분석하고 학생의 성격의 추가 발전을 예측합니다.
3. 학습 과정 (가르침)의 어린이 활동 :
1) 지식, 기술 및 기술을 마스터하는 것을 목표로하는 어린이의 특별히 조직 된 적극적이며 독립적이며 유익한 노동 및 미적 활동, 정신적 과정 및 능력의 개발. 일반 구조 수업 과정포함 :
교육 자료의 인식;
그의 이해, 의식 창조적 인 가공;
동화 물질의 명확한 발현;
훈련 운동 시스템 및 삶의 업무를 해결할 때 자체 테스트 및 응용 프로그램;
2) 학생들이 감각 지각, 추상화 및 실무를 기반으로 한 불완전한 지식으로 인한 지식으로 인해 학생들이 무지에서 알기 위해 노력하는 과정에서 조직 된인지 활동을 조직했습니다.
여기서이 실습은 지식의 초기 모멘트와 지식이있는 일반화의 정확성에 대한 기준으로 참여하고, 사회적으로 유용한 사회적 유용한 문제로 지식을 적용하는 순간이 있습니다.
S.L.L. 마찬가지로 존재합니다. Rubinstein, 두 가지 유형의 가르침, 새로운 지식과 기술을 취하는 결과 :
그 중 하나는 이러한 지식과 기술을 자사의 지식과 기술을 마스터하는 것을 특별히 겨냥합니다. 직진표적;
다른 지식과 기술을 습득하여 다른 사람의 이끌어짐 다른 목표.이 경우, 가르침은 독립적 인 활동이 아니며, 구성 요소로서 수행되는 프로세스와 포함 된 활동의 결과로 수행됩니다.
유치원 어린이들에게 두 번째 유형의 운동은 매우 특징입니다. 게임, 일 및 기타 활동에서 지식을 습득합니다.
4. 가르침과 가르침 외에도 학습 과정의 세 번째 구성 요소는 연구 - 이것은 자녀의 발달의 긍정적 인 변화로 표현되는 학습 과정의 결과입니다.
제목. 훈련 활동의 특성 (D. B. Elkonin, V.V. Davydov)
1. 훈련 활동의 정의
2. 교육 활동의 구조
1. "교육 활동"의 개념 매우 모호합니다. 에 넓은교육 활동의 의미는 학습, 가르침 및 심지어 학습과 동의어로 간주되는 것은 때로는 불법적입니다. 에 제한된d.B에 따르면 감각, Elconin은 젊은 학교 나이의 선도적 인 유형의 활동입니다. d.b의 작품에서 엘 코나, V.V. Davydova "교육 활동"의 개념은 실제 활동으로 가득 차 있으며, 특별한 "책임 관계"에 비교됩니다.
에 따르면, d.b. Elconina, 훈련 활동- 이 활동은 과학적 개념 분야에서 일반화 된 행동 방법을 마스터하는 콘텐츠를 갖는이 활동. 그러한 활동은 적절한 동기를 장려해야합니다. 그들은 일반화 된 행동 방식, 자신의 지적 성장의 동기, 자체 개선의 동기를위한 동기 일 수 있습니다.
학생들로부터 유사한 동기를 형성 할 수 있도록 관리하는 경우, 이들은 새로운 콘텐츠로 자녀의 활동의 공통 동기를 사회적으로 중요하고 사회적으로 측정 한 활동을 구현함으로써 가장 뒷받침됩니다. ...에
교육 활동은 특정 유형의 활동으로 각각 고려 될 수 있습니다. 그것은 학생 자체가 다양한 유형의 사회적으로 유용하고인지 적, 이론적, 실제 활동에서 의식적으로 사회 문화적 경험을 의식적으로 의식이 있고 표적화 된 사회 문화적 경험에 대한 인격으로서의 인물로서 학생 자체를 대상으로합니다.
2. DB가 수행 한 교육 활동 분석 Elkonin과 V.V. Davydov, 그녀는 자신의 자신의 것을 보여주었습니다 구조 특정 구조 및 포함 :
학습 과제;
학업 행동;
제어 및 평가.
활동의 구조의 중심부는 속한다 지도 시간. 자녀가 교실에서 이행 해야하는 일로 이해되어서는 안됩니다. 교육 과제는 목표이며, 이는 유사한 작업을 수행하는 데 도움이되는 일반화 된 행동 방법을 마스터하는 것입니다.이 종의 작업을 해결할 수 있습니다.
교육 조치, 학습 작업이 해결 된 경우 많은 경우 교육 작업.아이들이 교육적 행동을 포착 할 수 있도록,
소개
학생과 정신적 개발에 대한 이해에 중요한 공헌은 V.V에 의해 만들어졌습니다. Davydova 및 D.B. Elkonin. 그들은 학생들의 정신적 발전을위한 기초로서 이론적 사고를 개발할 필요성을 강조합니다. 예를 들어, d.b. Elkonin은 교육 활동, 교육 작업 (및 운영), 통제, 평가의 구조에 교육 및 교육 동기를 할당했습니다. 그리고 젊은 학교 나이에 훈련 활동의 별도의 구성 요소가 형성되면 십대는 일반적인 구조를 배우는 일을합니다. 또한 찬 활동과 관련된 목표와 목표에 대한 의식적 인 진술과 연구 작업의 양복과 관련된 목표와 목표에 대한 의식적인 진술을 보입니다.
정신적 개발은 정신적 활동 이후, 창조적 인 성격이 마음의 내용으로 인한 것이지만, 정신적 개발 수준은 학습 된 지식의 양에 의해 모호하지 않게 결정될 수 없다. 큰 중요성은 훈련에서 교육 활동의 징후, 습득 한 지식의 의식, 유죄 판결의 지식의 변화, 실제로 그들을 창조적으로 적용 할 수있는 능력을 습득하는 것입니다. 이런 식으로 만 아이들의 정신적 능력이 개발되고 개선됩니다.
목표 : 정신적 개발, 학습, 훈련을 배우십시오.
작업 작업 :
1. 정신 개발 지표의 "정신 발달"의 개념을 정의하는 것;
2. "학습"의 개념을 정의하려면 연수표 지표를 고려하십시오. 훈련 및 훈련의 비율;
3. 연수생의 주요 구성 요소를 고려하십시오.
이 작업의 구조는 문헌의 한 장, 세 단락, 결론 및 문헌으로 구성됩니다.
정신 발달 : 개념, 지표
정신 개발 - 시간이 지남에 따라 개인의인지 특성에서 발생하는 양적 및 질적 변화. 정신 개발은 자연 및 표적 학습의 영향력과 유기적 인 유기적 근거의 영향을 받아 아동의 활동 중에 사회 경험의 동화를 모두 정의하는 역동적 인 시스템입니다. 한편으로는 유기 구조물의 숙성은 개발을위한 필요한 전제 조건을 생성하며, 반면에 자체는 활동을 수행하는 과정에서 관련 유기 시스템의 기능에 달려 있습니다. 아이의 정신적 개발은 경구입니다. 새로운 정신적 과정을 형성하기 위해 새로운 방법을 마스터하는 새로운 방법을 마스터하기 위해 각 연령대의 새로운 사회 경험의 동화에 대한 구체적인 전제 조건이 있습니다. 정신적 개발은 생활 조건과 아동 교육에 따라 매우 다르게 진행됩니다. 자발적이고 무기화 된 개발을 통해 수준이 감소하여 정신적 과정의 불량 기능의 인쇄물을지지합니다.
국내 심리학에서 인간 정신 발달은 새로운 심리 교육의 출현과 새로운 수준의 기능 (LS Vygotsky, DB Elkonin, VV Davydov)에 대한 심리적 시스템의 전환을 특징으로하는 성질적으로 특이한 유형의 기능적 특이한 유형으로 이해됩니다. ...에 특정 정신 개발 지표를 찾는 많은 심리학자들은 학교 학습 과정에서 수행되는 학생들의 정신 활동 분석을 전체적 론적 학습 활동의 특성에 분석했습니다.
정신 개발의 지표가 논의되는 것으로 나타났습니다 :
i.E. 정신적 행동에서 실용적인 (외부) 과목 행동의 변화 (L. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. talyzin); 학습, 즉. 홍보 템포 (B.G. Ananev, Z.I. Kalmykov)가 특징 인 지식, 기술을 동화시킬 수있는 능력; 새로운 조건 (kabanova-meller)의 새로운 물질에 대한 사고 사업의 이전을 일반화하는 능력.
전체 론적 학습 활동의 다른 지표는 정신 개발의 특성으로 사용될 수있는 구별됩니다. 많은 연구자들이 주로 사고와 기억의 특성에서 주로인지 정신적 과정의 특이한 정신적 개발 지표를 찾고 있습니다. 이것은인지의인지 영역의 기능의 기능의 궁극적 인 목표로 간주되는 수신 정보의 동화와 환경에 대한 개인의 적응을 보장하는 정확한 표시가 정확하게 표시되어 있다는 사실 때문입니다. 따라서 정신 발전, 지식 및 정신적 운영 수준의 지표로서 (D.N Bogyowlensky, Ni Menchinskaya, A.A. Lublin, A.N Leontyev); 운영 추상 관계, 의미있는 일반화, 이론적 사고 (V.V. Davydov, A.z. Zack); 범주화 된 일반화, 관계 감소, 상징적 계획의 사용 (n.g. salmina 등); 논리적 사고 분석 관찰 (L.V. Zankov); 내부 행동 계획, 즉 "마음 속에"행동 할 수있는 능력 (Ya.a. Ponomarev). 창의적인 사고의 지표는 정신 발달을 특징 짓는 것도 강조해야합니다 : 문제 상황에서 소재의 창의적인 변화 (O.K. Tikhomirov, V.N. 푸시킨); 특정 작업의 요구 사항을 넘어서 새로운 지식을 검색하는 지적 이니셔티브 (D.B. Bogoyavlenskaya); 사고의 유연성, 새로운 솔루션을 찾는 능력 (Ya.a. ponomarev); 예측, 골키퍼 (A.V. Brushlinsky, O.K. Tikhomirov). 강조 표시된 정신 개발 지표 중 어느 것도 완전한 개발 단계에서 개인의인지 영역의 특징을 완전히 반영하지 않습니다. 정신 개발의 보편적 인 특성을 찾을 수 없으며, 동일한 성공을 거두는 것은 교육, 주요 활동 및 생활 조건의 경험에 관계없이 모든 연령대에서 측정 될 수 있습니다. L.S.에 명시된대로 VyGotsky "인텔리전스 개발에서 모든 단계를 측정하는 동등한 단위가 없을 수 있습니다. 각 질적으로 새로운 단계는 특별한 조치가 필요합니다."
각 연령대에서는 가장 가까운 개발의 현재 및 지대 (L. Vygotsky)의 두 가지 수준의 정신 개발이 있습니다. 적절한 경우, 특정 개발주기의 결과로 개발 된 정신적 과정의 형성 수준은 이해됩니다. 그것은 정신 개발의 지능 및 테스트 테스트에 대한 도움으로 진단됩니다. 아이가 여전히 성인의 도움으로 만 만들 수 있다는 사실은 가장 가까운 개발 영역을 나타냅니다. 정신 개발의 지표는 진단을위한 대화 및 교육 방법을 사용하여 결정됩니다. 현대 진단의 유망 영역 중 하나는 기준 중심 테스트이며 규제 요구 사항과 관련된 특정 징후의 정신 개발 수준을 추정 할 수 있습니다. 이를 통해 발견 된 공간과 정신 개발의 결함을 수정하는 수정 작업의 방향을 지정할 수 있습니다. ...에
그것은 이전에 아동의 정신적 발달 수준을 위해, 그의 독립적 인 활동만이 지적이지만 모방이 아니라는 것은 이전에 흔들리지 않는 것으로 간주되었다. 이것은 현대적인 테스트 연구 시스템에서 표현을 발견했습니다. 정신 개발을 평가할 때, 그 결정은 주요한 문제없이 표시없이 다른 사람들의 도움없이 아이가 독립적으로 만들어 졌음을 고려합니다.
그러나이 직책은 연구가 쇼가 될 수 없기 때문에 가능하지 않습니다. 이미 숙련 된 동물들은 동물이 모방 할 수있는 행동을 확신하고 자신의 능력의 영역에 누워 있다고 확신했습니다. 즉, 동물은 한 가지 형태 또는 다른 형태로 이용할 수있는 그러한 행동을 모방 할 수 있습니다. 또한 Keler가 설치됨에 따라 동물의 능력은 거의 자신들의 행동의 가능성을 넘어서는 안됩니다. 이것은 동물이 지적 행동을 모방 할 수 있다면, 유사한 조치를 취하실 수있는 특정 조건 하에서 독립적 인 활동에서도 발견 될 수 있음을 의미합니다. 따라서 모방은 이해와 밀접하게 관련되어 있기 때문에 동물을 이해하는 데 사용할 수있는 행동 영역에서만 가능합니다. ...에
자녀의 모방 간의 필수적인 차이점은 자체 역량을 훨씬 능가하는 행동을 모방 할 수 있지만 그러나 그들은 무한하지 않습니다. 아이는 어른들의 지도력 하에서 집단적 활동을 모방 할 수 있으며, 더 많은 것을 해보며, 이해와 함께 할 수 있습니다. 성인과 독립적 인 활동의 도움으로 지침에 따라 접근 가능한 문제 해결 수준의 불일치는 자녀의 가장 가까운 개발 영역을 결정합니다.
우리가 예제를 알려주십시오. 우리는 7 년의 동일한 정신적 인 시대를 가진 두 명의 자녀가 있지만, 사소한 도움이되는 그들 중 하나는 9 년 동안의 과제를 7.5로 해결합니다. 두 아이들 모두의 정신적 발전이 똑같이 있습니까? 독립적 인 활동의 관점에서 똑같이 발달의 가장 가까운 기회를 볼 때 그것은 급격히 나타납니다. 그 아이가 성인의 도움으로 할 수 있다는 사실은 우리를 가장 가까운 개발 영역에 알렸다. 결과적 으로이 방법의 도움으로 오늘날 완료된 개발 과정뿐만 아니라 완성 된주기가 이미 숙성 과정을 완료했지만 성숙, 개발 상태가되었습니다.
그 아이가 오늘 성인과 함께하고있는 사실, 내일은 그것을 혼자 할 수있을 것입니다. 가장 가까운 개발 구역은 우리가 아동의 내일, 개발의 역동적 인 국가를 식별하는 데 도움이되며, 이미 달성 된 것뿐만 아니라 성숙 과정에서도 고려해야합니다. 우리의 예에서 두 아이들은 이전에 완성 된 개발주기의 관점에서 동일한 정신 나이를 보여 주지만 완전히 다른 개발 역학을 가지고 있습니다. 자녀의 정신 발달의 상태는 적어도 2 단계를 발견하는 데 도움이 될 수 있습니다. 실제 개발 및 가장 가까운 개발 영역. ...에
정신 (지적) 학생 개발을위한 학습 효과.
지능형 개발은 두 줄로 간다 :
1) 새로운 정신적 행동, 새로운 개념으로 그 콘텐츠를 풍성하게하는 지성의 기능적 개발;
2) 지능의 질적 변화, 구조 조정의 질적 변화를 특징 짓는 경구 (나이) 개발. AVV는이 개발 라인의 특징을 강조 하고이 경우 "다양한 수준에서 일관된 구현에서 개별 행동을 마스터하는 데 더 이상 다양한 계획을 세우는데, 이들 수준의 형성에 더 이상 개별 행동을 마스터하지 않는 기본 변화를 씁니다. 예를 들어, 내부 표현 계획, 현실의 상상의 변환. " 현재 지적 개발의 세 단계는 심리학에 알려져 있습니다 : 명확한 효과적인 지능, 시각적 모양 및 구두법. 지능의 발달 단계는 축적 된 정신적 행동의 전형적인 상태를 특징으로합니다. 어떤 형태로 그들은 대개 그 주제를 실현할 수 있는지 여부, 임의로 사용하십시오. 언급 된 두 줄의 지적 개발 라인이 상호 연결되어 있음을 유의해야합니다. 한편으로 새로운 단계로의 전환은 특정 행동을 마스터하는 것을 의미합니다. 따라서, 명확한 인텔리전스 단계에서 시각적으로 형성되는 아동의 전환은 일반화 된 대체 작업 및 모델링 재생의 동작을 마스터하는 데 기여합니다. 전형적으로, 아기는 게임 중에 유치원 연령에 이러한 행동을 압수합니다. (예를 들어, 아이가 말을 막대기로 대체하고 즐거움으로 점프 할 수 있습니다.) 따라서 첫 번째 (기능적) 라인에서 진행되는 누적은 고품질 (Stadial) 지능에도 똑같이 효과적이지 않습니다. 변화. 학생은 많은 새로운 행동을 배울 수 있지만 지적 개발의 같은 단계에 남아 있습니다. ...에
반면, 구정 개발은 기능에 영향을 미칩니다. 따라서 자녀가 시각 효과적인 지능의 단계에있는 경우, 각각의 새로운 행동을 동화시킬 때, 재료 (또는 구체화 된) 양식으로 동화를 시작해야합니다. 그러나 학생의 지성이 명확한 모양의 재료 (구체화 된) 양식을 건너 뛸 수있는 것으로 특징 지어지면, 지각 양식은 처음부터 어린이에게 이용할 수 있습니다.
그래서 정신적 개발은 정량적이고 질적 변화를 모두 가지고 있습니다. 정량적 (기능성) 라인 개발은 교육의 활동에 직접적으로 달려 있습니다. 새로운 행동의 동화를 통해 보충됩니다. 질적 (Stadial) 변화는 기능적 개발에 의해 매개됩니다. 동시에 결정적인 것은 학습 된 행동의 금액이 아니라 콘텐츠 및 기능입니다.
교육학 심리학의 중심적인 문제 중 하나는 조건을 파악하는 것입니다. 교육 활동에서의 구현은 학생 개발의 높은 지표로 이어진다. ...에
정신 개발 지표
교사 가이 훈련주기의 수업 에서이 학업의 형태가있는 경우이 수업의 학생들을 형성하는 것이 바람직한 정신 발달의 일환으로 선생님이 분명하지 않으면 훈련 개발에 대한 대화가 불가능합니다. 작업은 식별되지 않으므로 개발의 필요한 변화로 이어집니다. " 성공적인 개발을 위해 선생님은 주요 지표, 정신 개발 기준을 알고 있어야합니다.
지금까지 L.S.의 완전한 힘 학습 과정에서 정신 활동의 주요 지표에 비례하는 vygotsky. 지표에 따르면, 그는 일반화의 정도, 개념의 추상화 및 시스템에 포함 된 정도를 고려했습니다. 가장 높은 수준의 정신 개발은 다른 개념 간의 관계를 수립하는 것입니다. 학생들의 정신적 개발에 대한 매우 중요한 지표는 정신 활동의 합리적인 기술, 예를 들어 추상화 방법, 주어진 물질 (공간, 인과 관계 등)에서 다른 비율을 확립하고 다양한 포인트를 가진 주제를 고려합니다. 보기, 상상력, 암기 등 정확하게 형성된 정신 활동은 실제로 적용 할 수있는 능력을 의미합니다. ...에
d.b. Elconin, 정신 개발의 주요 기준은 업무 설정, 솔루션 선택, 자체 제어 및 자체 테스트의 선택과 같은 교육 활동의 제대로 조직 된 구조의 존재를 고려합니다. 훈련 활동의 주제 및 상징적 인 계획의 정확한 비율.
L.V의 초점 Zankova는 아이들의 일반적인 발전이었습니다. 3 줄의 개발은 구별됩니다 : 관찰, 정신적 활동 및 실질적인 행동의 발전. 학생은 각각의 리셉션을 습득해야합니다. 일반 개발의 진행 상황은 학생들이 이러한 모든 기술을 단일 시스템으로 결합 할 수있는 방법에 나타납니다.
SchoolChildren의 정신적 개발의 가장 중요한 지표는 정신 활동의 자질입니다. 깊이, 유연성, 증거, 중요성 등. 정신적 개발 수준이 낮은 어린이는 임무 조건에서 자주 사용되는 정보를 취소하고 종종 일종에 해당합니다. 블라인드 샘플. 해결책의 경로는 거짓 판단으로 과부하가 발생하여 드문 경우가 아닙니다. 정신 개발 지표가 어떻게 이해되는지에 따라 정신 개발의 조건에 대한 접근법이 다를 것입니다. 몇 가지 기본적인 상태의 경우, 다른 정신 활동의 일반화 된 기술로 학생들을 배우기 위해, 다른 사람들을 위해, 마음의 자질의 개발 등 ...에
개발 프로세스는 교육 프로세스와 일치하지 않으며 가장 가까운 개발의 영역을 만드는 학습 프로세스가 뒤 따릅니다. ...에
vygotsky가 "가장 가까운 발달의 영역"에 대해 표현 된 생각은 학습 과정에서 정신적 개발에 대해 생각한다면 교사와 오늘날의 중요성이 있습니다. ...에
정신적 사고 훈련
초기 어린 시절의 정신 발전의 기초는 인식 및 정신적 행동의 새로운 유형의 행동으로 구성됩니다. L.S. Vigotsky에 따르면, 모든 정신적 과정은 인식과 인식을 통해 인식을 통해 지각을 개발하고 있습니다. 지각은이 기간의 주요 정신 기능으로 간주 될 수 있습니다.
어린 시절이 초기의 초기에 따르면 주제 인식이 있습니다. 주변 항목의 속성을 인식하기 시작하고 객체 간의 가장 단순한 링크를 캡처하고 그와 함께 지식을 사용합니다. 이는 객관적인 활동 (및 나중에 초등의 게임 및 도면의 초등 형태)과 연설로 인해 발생하는 추가 정신 개발에 대한 전제 조건을 만듭니다.
초기 초기에 아이는 객체의 일부 속성을 식별하고 실용적인 행동을 규제 할 수있는 시각적 인 행동으로 점점줍니다. 삶의 2 학년의 자녀는 익숙한 품목의 성질을 정확하게 결정할 수 없으며, 모양, 크기 및 색상, 일반적으로 항목 자체가 일반적으로 조합, 일련의 속성을 인식하지만 일부는 부적절한 징후가 있습니다. 마지막 경험. 항목의 인식의 기초는 주로 객체의 형태의 특징입니다. 처음에는 어린이의 색상을 모두 고려하지 않으며 페인트 칠 및 도색되지 않은 이미지로 똑같이 잘 인식됩니다. 이것은 어린 시절에서 아이들이 색을 구별하지 않는다는 것을 의미하지는 않습니다. 정신 생리 학적 실험에 따르면 어린이는 주요 색상뿐만 아니라 그들의 그늘을 구별하지만 색상은 아직 피험자를 특징 짓는 징후가 아닙니다.
초기에 걸쳐 자녀의 인식은 새로운 유형의 인식의 인식이 객체의 속성을 올바르게 할당하고 이러한 속성을 조합하여 항목을 배우는 법을 배우게 할 수 있습니다. 시각적 상관 관계의 개발과 관련하여 2.5-3 년의 아이는 샘플 (첫 번째 모양, 그 다음의 크기, 나중에 컬러의 크기, 나중에 색상의 크기)에 따라 접근 할 수있는 시각적 선택이되므로 많은 다른 항목이 있음을 인식해야합니다. 동일한 특성 (예 : "노란색", "둥근", ",", "
"소프트"등).
시각적으로, 청력 지각과 함께, 특히 묵칭적 인 청문회를 기반으로하는 말의 인식을 개발하고 있습니다 : 비도자 구조와 억양의 특징으로 무관 한 건전한 복합체로 인식으로 인해 아이는 점차적으로 인식으로 이동합니다. 그들의 소리 조성물의. 사운드 귀은 느리게 발전하므로 매우 작은 아이들을 가르치는 데 특별히 의미가 없습니다. 그러나 제 3 년 동안 아이들은이 훈련이 게임에 들어가면 높이가 상대적으로 작은 구분을 가르치기 위해 가르치고, 예를 들어, 높은 음성이 작은 장난감 동물에 속하며 낮은 곳이며 낮습니다.
게임의 출현과 관련하여 아이는 어린 시절이 레크리에이션을 착용하는 상상력을 개발하기 위해 인센티브를받습니다. 아이는 성인 이야기, 그림 사물, 사건, 행동에 상상할 수 있습니다. 게임에서 아이는 실패없이 경험으로 알려진 상황을 재현합니다. 도면, 디자인을 만드는 것은 상상력의 이미지가 아니라 학습 된 조치에서만 완전한 결과만이 해당 이미지를 유발합니다. 때로는 아이들이 상상력이 부의와 창조적 인 성격이 다른 것처럼 보입니다. 그러나이 인상은 아이들이 이미지를 만드는 눈에 띄는 쉽게 볼 수 있으며, 다른 사람들과의 사물의 사소한 유사성에 초점을 맞추고 있습니다. 실제로, 풍부한 상상력이 없지만, 불충분 한 취급, 모호함, "모든 것"을 무작위 근거로 연결하는 경향이 있습니다.
지배적 인 메모리 유형 - 모터, 정서적 및 부분적 비 유적. 어린 시절의 어린 시절의 아이는 그가 한 것에 의해 기억되거나 듣거나 들었던 것을 느꼈습니다. 메모리, 그가 지식에 큰 역할을하는 것은 아직도 비자발적이며, 자녀가 이행하지 않거나 기억하거나 회상하기 위해 특별한 행동은 아닙니다. 기억하기 위해 행동의 반복 빈도가 중요합니다.
어린 시절의 임계 값에 따라 아이는 사고의 징후로 간주되는 행동을 보입니다. 목표를 달성하기 위해 객체 간의 의사 소통을 사용합니다 (예를 들어, 자녀가 얻을 수있는 베개를 끌어 당깁니다). 이러한 유형의 어린이의 대부분의 작업은 외부 예상 조치에 의해 해결됩니다. 이러한 조치는 객체의 외부 속성을 식별하고 검토하지 않고 특정 결과를 얻을 수있는 기회를 제공하는 객체와 작업 간의 링크를 찾지 않도록 지시합니다.
외부 지시 조치에 근거한 사고는 생생하게라고 불리며, 이것은 유아기의 주요 유형의 사고입니다. 외부 예상 조치는 알다시피, 내부, 정신적 행동의 형성에 대한 초기 지점 역할을합니다. 그리고 이미 어린 시절 이내에 아이들은 마음 속에 외부 샘플없이 언급 한 것처럼 보입니다. 아이는 유사한 상황에서 한 가지 상황에서 작동 한 방법을 쉽게 전송합니다 (예를 들어, 스틱은 소파 아래에서 볼을 얻을 수 있습니다). 이것은 자녀가 실제 물건으로 행동하지 않고 이미지가있는 샘플을 기반으로합니다. 그러나 이미지, 피사체에 대한 아이디어와 사용 방법. 문제가있는 내부 동작을 통해 문제의 해결책이 시각적으로 표시되는 사고가 표시됩니다. 어린 시절에서 아이는 자신의 도움으로 제한된 업무 만 돕고, 더 어려운 일이 전혀 해결되거나 명확한 계획으로 번역됩니다.
자녀의 가장 중요한 인수 중 하나는 의식의 상징적 인 상징적 인 기능이됩니다. 아이는 처음에는 사물과 행동을 사용하여 대리인들을 위해 다른 사람들을 지정하는 데 사용될 수 있음을 이해하기 시작합니다. 상징적 인 (표지판) 기능은 지정 및 표시된 일반적인 객체의 대체 작업을 수행하는 일반화 된 능력입니다. 이 신 생물은 개발에서 긴 길을 지나고 유년기를 시작하고 성인기에서 끝나는 것을 시작합니다. 그것은 크게 자녀의 지적 사회 발전을 결정하므로 많은 활동이 연설, 배우기 등을 허용합니다.
음성 개발. 언어는 눈에 띄는 속도로 흡수됩니다. 특히 아이들이 첫 단어를 발음하기 시작한 후에 있습니다. 어린 시절의 2.5 년 동안, 아동의 연설은 추락적인 사고 의식 표현에서 의식이있는 발언으로 발전하고, 문법적으로 정확한 제안으로 구성된 유창한 연설을하고 있습니다. 4-5 년 동안 특별한 훈련이 없으면 어린이는 모국어의 문법의 규칙을 마스터합니다. 그의 연설에서 그들은 단어, 교육 시간, 제안서를 작성하는 많은 형태 학적 및 구문의 규칙에 의해 정확하게 즐기고 있습니다. 구문을 수집하는 어린이는 동시에 단어 및 제안의 가치를 이해합니다. 그러나 효과적으로 의사 소통하기 위해서는 의도를 명확히 표현하고 의도 한 목표를 달성하는 방법을 알고 있어야하며,이를 위해 언어의 실용적인 측면을 마스터 해야하는 것이 필요합니다 : 억류, 일시, 대화 규칙, 항소 사람들에게
자녀의 연설은 자신의 활동으로 밀접하게 짜여져 서서히 자신의 행동을 조직하는 기능을 수행하여 필수 구성 요소로 들어갑니다. 이를 통해 이들은 연설의 도움을 받아 공동 활동을 수행 할 수 있습니다.
삶의 3 년 동안 아이의 연설에 대한 이해는 볼륨면에서 증가 할뿐만 아니라 질적으로 변화합니다. 아이는 어른의 연설을 듣고, 라디오, 어린이 기록을 사랑하고, 연설 이야기의 이해를 습득하고, 시담,시를 읽는 것을 좋아합니다. 그러나이 이해는 시각 상황에서 더 잘 수행됩니다. 상황을 넘어선 내용으로 이해와 연설을 듣는 것이 어린이와 특별한 일을 필요로합니다.
활발한 사전의 집중적 인 성장, 2-3 가사의 출현, 성인에게 해결 된 첫 번째 질문의 출현은 주로 어린이의 의사 소통 및 성인의 성격에 달려 있습니다. 어른들이 아이에게 조금 조금이라도 말하면, 말을 적극적으로 사용하도록 권장하지 말고, 자녀의 욕구를 활발한 연설에 자극하지 않고, 연설의 발전은 느려질 수 있습니다.
삶의 3 학년은 어린이의 언급 활동을 증가시킴으로써 특징 지어졌습니다. 그의 의사 소통의 원은 확장되고 있으며, 익숙하지 않은 사람들과조차도 넥타이 대화에서는 이니셔티브입니다. 음성 활동은 게임 및 자녀의 독립 활동 중에 증가합니다. 사전의 단어와 급격한 증가와 사전의 급격한 증가로 인해 자녀가 소통의 주요 수단으로 바뀝니다.
6 살짜리 정신 발달의 어린이는 서로 눈에 띄게 다릅니다.
여기에서 우리는 나타납니다 정상적인 정신 개발을 가진 아이들, 진보 된 발달과 정신적 태도 (adderkind), 정신 지연, 정신 지체가있는 어린이들, 정신 지체가있는 어린이들.
교사의 기능에서 하나 또는 다른 아이를 진단 할 필요가 없습니다. 이것은 다른 전문가의 경우입니다. 그러나 범위를 탐색하십시오 어린이의 정신 발달 그의 수업이해야합니다. 이것은 주로 교사가 답하는 정신 교육을위한 자식을 돕습니다. 가장 중요한 옵션의 분석으로 이동하십시오. 학교 나이의 어린이의 정신 발전.
정상적인 정신 개발을 가진 아이들은 대부분입니다. 6 세의 어린이는 물체, 현상, 행동 간의 관계 및 관계의 할당 및 사용이 필요한 경우가 많거나 덜 복잡한 작업을 해결할 수 있습니다. 사실, 응용 프로그램 자체는 각 어린이의 자체적 인 특징을 가지고 있습니다. 자녀의 라이프 스타일과 관련된 자체 특성이 있습니다.
좋은 유치원에서 일반적으로 유치원을 개발하는 임의의 유치원은 생성, 그림에서 새로운 행동 방식을 찾는 준비, 그림 그리기, 모델링, 훈련 및 노동 작업을 수행 할 때 설계 할 준비가되어 있습니다.
6 세의 일반적으로 개발 된 모든 어린이는 정신 활동을합니다. 그들은 항상 자신을인지 적 문제로 인식하고, 그들을인지 적 문제로인지합니다. 질문 "왜"왜 "왜"왜 표시기가 있습니다. " 아이의 정신적 활동. 이 경우 모든 질문이 성인에게 해결되지는 않습니다. 아이는 답변 자체를 찾는 것을 추구합니다. 그는 그 질문을 명확히하기 위해 "실험"을 보낼 수 있습니다. 그는 신중하게 동물, 사람들, 자연의 현상을 관찰 할 수 있습니다. 그는 논쟁하고 결론을 이끌 수 있습니다.
자녀의 사고에 적합한 문제의 원의 확대는 지식의 학습과 관련이 있습니다. 지식과 품질의 양은 정상적인 전제 조건입니다. 아이의 정신적 개발...에 사실은 지식의 학습, 정신적 능력 운동과 함께 있습니다. 이 아이는이를 동화 시키거나 그 주위의 세계에 대한 정보를 돕기 위해 성인의 성공이 의존하고있는 관계와 관계를 할당하는 것을 목표로하는 생각을 이행 할 수 있어야합니다. 정상적인 개발 된 자식은 새로운 작업을 해결할 때 배운 지식을 포함하는 방법을 알고 있습니다.
우리가 위에서 이야기했듯이, 6 살짜리 아이가 이미지를 생각합니다. 창의적 사고 대부분의 생활 조건과 활동을 준수합니다 미취학 아동, 게임에서 그 앞에서 발생하는 작업, 그림, 디자인, 다른 사람들과 의사 소통을 수행합니다. 그래서, 이미지로 마음 속에 연기하면서, 아이는 물체와 그 결과를 가진 진정한 행동을 상상 하고이 방법으로 그 앞에서 발생하는 일을 해결합니다. 따라서 피사체가 변화하거나 익사하는지 여부를 알아 내려고 노력하고, 피사체의 형태, 피사체가 이루어지는 물질의 형태로 부력을 결합합니다. 이러한 정신적 행동은 아이를 비 유적으로 생각할 수 있습니다. 추상적 인 논리적 인 생각은 자녀가 마스터하는 것만 촉진합니다. 6 살짜리의 논리적 판단을 분리하지만, 우리에게 성공을위한 감각과 기쁨의 감각을주지 만 정신 개발 아이, 그러나 일반적으로 6 살이 된 나이의 정상적인 아이를 전형적으로 생각하는 것은 아닙니다.
고급 정신 개발 또는 짧은 인류가있는 어린이, 수업에서 조금. 먼저 사전의 정도를 결정하십시오 정신 개발 그런 아이들이 보통 시야에 있음이 어렵지만 교사는 어렵습니다.
그들의 높은 수준의 지적 개발, 탁월한 능력으로 눈에 띄게 할당 된 어린이는 일반적으로 호출됩니다. wunderkindami. (Wunderkind는 그것입니다., 문자 그대로 - 멋진 아이). 이 "훌륭한 아이들"은 그들의 개발, 장애 및 지적 활동을 둘러싼 놀라운 동료보다 훨씬 앞서 있습니다.
물론 초기 정신적 리프트는 유리한 표식입니다. 성공적인 정신 활동과 이후의 삶에 열쇠가 있습니다.
6 살짜리 어린이, 분명히 일반적으로 피어를 선도합니다. 정신 개발, 교사의 특별한주의가 필요합니다. 이 아이들은 조기에 읽는 법을 배웠습니다. 그들은 가장 자주 지식 영역을 좋아하며, 여기에서 그들은 놀라운 완성시에 도달합니다.
그러한 아이들은 물론 현상이 예외적입니다. 그의 지식과 그분을 학교 입학으로 정신적 기회 교사와 급우들에게 문제가된다. 결국, 그 예외는 특별한 접근 방식이 필요합니다.
수업 중에는 정신 개발이 선도적 인 아이가 있으면 프로그램 작업량이 충분하지 않습니다. 진보 된 정신 개발을 가진 어린이의 주요 특징은 정신적 부하에 대한 불만이없는 정신적 필요에 따라 정신적 활동의 경향이 증가합니다.
N. S. Leithes, 특히 수십 년 동안 정신적으로 재능있는 어린이를 연구 한 수십 년 동안 모든 종류의 운동을 가진 그러한 아이들의 흡수가 능력이 급격히 상승하는 것입니다.
젊은 학교 나이 고급 정신 개발을 가진 아이들 정신 작업에 대한 특별한 경향이 있습니다. 정신 수업은 종류의 게임 (마음의 게임)의 아이가되고 있습니다 (마음의 경기!), 그는 무제한 이니셔티브를 행사할 수있는 과정에서 발생하는 문제와 결정을 내릴 수 있습니다. 그런 아이들은 정신적 일에 열정적이며, 지루함을 모르고, 그들은 낯선 사람입니다. 그들에게는 그들이 생각할 때 산만 한 상황이 없습니다.
정신적 발전에서 선도하는 동료 인 어린이는 초기 적극적인 태도를 극복하는 것을 특징으로합니다. 세계와 관련하여 객관적인 입장의 형성이 특징입니다.
응급 정신 활동 외에도, 자아 조직에 그러한 자녀가 능력을 주어야합니다. 아이는 취해진 일을 해결하기 위해 그의 모든 힘을 동원합니다. 그들 모두는 놀라 울 정도로 집중되고 지속적으로 정신력을 유지할 수 있습니다. "그들의 조직"은 N. S. Leith를 씁니다. - 무의식적이고 내부적으로 고유 한 것처럼 무의식적 인 것처럼 목표에 대한 욕구를 보존하기 위해 노력을 극복하는 데 도움이됩니다. "
정신 발달의 진보를 결정하는 능력의 전체 복합체는 그러한 아동으로부터 교사로부터 특별한 관심을 필요로합니다. 그런 아이는 마음에 도움이되는 과제를 제공해야합니다. 당신이 관심있는 질문에 대한 책, 그분을위한 중요한 주제에 대한 대화는 정상적인 정신 상태로 아기를 지원할 것입니다. 그러한 어린이는 언로드 될 수 없으며 영구적 인 정신 작업이 필요합니다.
정신 지연이있는 아이들 거의 모든 수업이 있습니다. 그것은 아이의 급속한 분해성으로 나타납니다. 교훈에서, 그러한 아이들은 교사의 설명에 관심을 집중할 수 없으며, 관심이 없으며, 지루하고, 그 순간에 필요한 것을하고 싶지 않고 싶지 않습니다. 이 아이들은 그들에게 할당 된 작업에 집중할 수 없습니다. 결과적으로, 그들은 수업에 빠지고, 행동의 규칙을 충족시키지 않고 전체 수업의 운동을 방해하지 않습니다. 게다가, 지연 정신 개발 종종 estappppanised 사고의 egocentrism.
원인 정신 개발 지연 제비. 첫째, 그러한 어린이의 수는 패배하거나 감각의 저개발 (Taguhi, 시각 장애인)을 파괴하는 사람들을 가을 수 있습니다. 적시 보상 학습이없는 경우, 그러한 아이들은 동료들로부터 정신적 발달 뒤에 뒤떨어져 있습니다.
연설 (모터 또는 청각)의 형성에 참여하는 분석기가 저개발 한 어린이는 특히 어려움을 겪습니다. 연설의 가난한 발달 학교 학업 성과에 반영된 아동의 전체인지 활동 개발의 개발의 기능을 결정합니다. 그러나이 지연을 제거 할 수 있습니다. 적절한 연설 치료 복원 작업을 통해 아이들은 정상적으로 개발되는 동료들을 따라 잡을 수 있습니다.
둘째, 지연 정신 개발 어렵고 열심히 해를 끼치는 어린이들에게 나타날 수 있으며,이 년 동안 아무도 정신 발달을 돌보지 못했습니다.
셋째, 지연 정신 개발 교육적으로 발사 된 어린이가 있습니다. 수석, 사랑과, 정신 발달을위한 사랑과 돌보는 완전한 균발 한 의사 소통을 기쁘게하고, 아이들은 정신적 인 용어로 개발되지 않습니다. 가족의 충돌, 부모의 부모님은 커뮤니케이션의 내용으로 고갈되어 아동의 어린이의 정신 지연 조건입니다. 정식 의사 소통, 긍정적 인 감정, 열, 유머, 가족, 탑승 학교 또는 고아원에서의 영업권, 또한 아이의 출현을위한 조건 역할을합니다. 정신 개발을 지연시킵니다.
외국어로 말하는 환경에 정착 한 가족이 낮아질 수있는 어린이는이 매체의 언어를 미리 배우는 것을 보장하지 못했습니다. 같은 인상은 어린이들이 모국어를 말하고 러시아어를 마스터하기 시작한 다른 언어 환경에 온 러시아어로 만 말하는 교사가 될 수 있습니다.
실패 인지 활동의 개발 아직 아직 이유가 아니므로 아이가 본격적인 훈련과 교육이 없게됩니다. 연구가 그걸 보여주었습니다 정신 지연이있는 아이들 그들의 세심한 태도로, 수업에 대한 관심이 감지되어 친밀하고 훈련 된 것으로 밝혀졌습니다. 그들은 눈에서 수행되는 물체의 변화를 분명히 보여주고 설명 할 때 쉽게 egocentrism을 극복하고 쉽게 쉽게 생각할 수 있습니다.
그걸 알아야 해 정신 지연이있는 아이들 구별해야합니다 정신적으로 아이들을 지체했다...에 원인 정신적 인 역방향 그것은 아이의 두뇌의 심한 패배입니다. 이것은 저개발, 질병, 부상 및 여러 가지 다른 경우로 인한 것입니다. 따라서 정신적으로 지체 그들은 유기농 뇌 손상으로 인한인지 활동을 지속적으로 위반 한 그런 아이에게 전화합니다. 여기서, 정신 지체 특정 질병에 의해 결정되지 않으며, 정신 활동에 대한 아동의 가능성, 학교 교육에 대한 가능성.
정신적으로 지체 유치원 연령 뇌염에서 고통받는 아이, 뇌의 합병증, 심한 부상, 심각한 부상, 간섭증에 대한 합병증과 함께 인플루엔자의 복잡한 형태. 이것은 또한 발음 된 발음자의 다른 상태를 포함합니다. 여기 특별한 장소 oligofren.. oligofren 어린이 보조 학교 학생들의 주요 부분을 구성하십시오. oligophrenia. - 이것은 연설을 개발하기 전의 어린이의 중추 신경계의 중추 신경계의 많은 양의 패배가 발생한 후에 발생하는 정신적 능력의 이름입니다. 최대 1 년 또는 2 년까지. 이러한 패배는 배아에 유전적이고 자궁 내면적으로 손상됩니다 (종종 원인 oligophrenia. - 부모의 알코올 중독, 자연 부상, 아동 중앙 신경계에 영향을 미치는 질병.
에 대한 oligophrenia. 아이의 정신적 발전은 전염성에 따라 발생하지만 실질적으로 건강합니다. 기본 결함 oligophrenia : 호기심과인지 적 이익을 줄이는 것; 문제 상황과 해결책을 이해하는 약한 능력; 새로운, 가난한 학습의 어려운 감수성; 지평선의 빈곤; 작은 수익 공급; 프리미티브와 사고의 구체적.
어린이 S. 정신 지체 보조 학교에서 배워야합니다. 정신 지체의 진단 적어도 2 명의 전문가들은 심리학자 및 병리적 심리학자 또는 전국자 - 결함 학자가 수행됩니다.
아이들은 학교 첫 해가 끝날 때 진단됩니다. 이 기간 동안 교사는 정신 발달이 지연되어 아동을 홍보하고 정상적인 어린이들과의 지식의 행복을주는 모든 것을 가능하게해야합니다.
v.S. 무키나
"학교에있는 6 살짜리 아이"