Түүний сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн дурсамж. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийн онцлог шинж чанарууд. Хүүхдүүдийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд сайн дурын ой санамжийг хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн материалыг шингээх шинж чанарууд
“Та бүхэнд номынхоо хэсгээс хүргэж байна. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй: Сурах бичиг. гарын авлага. Лхагва гараг ped. судлах. байгууллагууд "Урунтаева Г.А. - 5 дахь хэвлэл, хэвшмэл ойлголт. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2001 он
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх
Сургуулийн өмнөх насны өөрчлөлт нь анхаарлын бүх хэлбэр, шинж чанарт нөлөөлдөг. Түүний эзлэхүүн нэмэгдэж байна: сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аль хэдийн 2-3 объекттой ажиллах боломжтой. Хүүхдийн олон үйлдлийг автоматжуулснаар анхаарал тараах боломж нэмэгддэг. Анхаарал илүү тогтвортой болдог. Энэ нь хүүхдэд сонирхолтой биш ч гэсэн багшийн удирдлаган дор тодорхой ажил гүйцэтгэх боломжийг олгодог. Илүү сонирхолтой ирээдүй гарч ирсэн ч гэсэн бизнесээ дуусгах хэрэгтэй гэдгийг ойлгосон бол хүүхэд анхаарал сарниулахгүй. Анхаарлын тогтвортой байдлыг хадгалах, объект дээр бэхлэх нь сониуч байдал, танин мэдэхүйн үйл явцаар тодорхойлогддог. Тиймээс хүүхэд аквариум дахь загасаа хаана унтаж байгааг олж мэдэхийн тулд удаан хугацаагаар ажиглаж байсан эсвэл тэжээлээ хэзээ идэхийг харах шишүүхэй. Анхаарлын тогтвортой байдал нь жүжиглэх өдөөлтийн шинж чанараас хамаарна. 4-7 насандаа удаан хугацааны анхаарал сарниулах зүйл нь тоглоомын дуу чимээнээс үүдэлтэй бөгөөд хамгийн удаан үргэлжилдэг нь хонх болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд янз бүрийн өдөөлтөөс үүдэлтэй анхаарал сарниулах хугацаа буурч, анхаарал төвлөрөх тогтвортой байдал нэмэгддэг. Сэргээшийн үргэлжлэх хугацааны огцом бууралт 5.5-6.5 насны хүүхдүүдэд ажиглагдаж байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх нь түүний амьдралын зохион байгуулалт өөрчлөгдөж, шинэ төрлийн үйл ажиллагаа (тоглоом, ажил, үр бүтээлтэй) эзэмшиж байгаатай холбоотой юм. 4-5 настайдаа хүүхэд үйл ажиллагаагаа насанд хүрэгчдийн нөлөөн дор чиглүүлдэг. Багш сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд "Анхааралтай байгаарай", "Анхааралтай сонсоорой", "Анхааралтай байгаарай" гэж хэлэх нь улам бүр нэмэгдэж байна. Насанд хүрэгчдийн шаардлагыг биелүүлж, хүүхэд түүний анхаарлыг хянах ёстой. Сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх нь хяналтыг өөртөө нэгтгэхтэй холбоотой юм. Эхэндээ эдгээр нь гадаад арга хэрэгсэл, дохио зангаа, насанд хүрсэн хүний \u200b\u200bүг юм. Сургуулийн өмнөх насны ийм арга хэрэгсэл нь төлөвлөлтийн функцийг олж авдаг хүүхдийн яриа болж хувирдаг. "Би эхлээд сармагчингууд, дараа нь матаруудтай уулзмаар байна" гэж хүүхэд амьтны хүрээлэн рүү явах замдаа хэлэв. Тэрбээр "харах" зорилгоо тодорхойлж, дараа нь түүний сонирхсон объектуудыг сайтар шалгаж үздэг. Тиймээс сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх нь зөвхөн ярианы хөгжилтэй төдийгүй удахгүй болох үйл ажиллагааны утга учрыг ойлгох, түүний зорилгыг ухамсарлахтай нягт холбоотой юм. Энэ төрлийн анхаарлыг хөгжүүлэх нь зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг боловсруулах, хүсэл зоригийн үйл ажиллагааг бий болгохтой холбоотой юм. Жишээлбэл, нялх хүүхэд бусад хүүхдүүдийн тоглоомд нэгдэхийг хүсч байгаа боловч чадахгүй байна. Тэр өнөөдөр цайны газарт жижүүр хийж байна. Нэгдүгээрт, та насанд хүрэгчдэд ширээ засахад нь туслах хэрэгтэй. Хүүхэд энэ ажлыг хийхэд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Аажмаар тэрээр ажил үүргийн явцдаа татагдаж, төхөөрөмжүүдийг хэрхэн сайхан зохион байгуулдаг нь түүнд таалагдаж, анхаарал хандуулах хүсэл эрмэлзэл шаардлагагүй болно.
Тиймээс сайн дурын дараахь анхаарлыг хөгжүүлэх нь сайн дурын анхаарлыг бий болгох замаар үүсдэг бөгөөд энэ нь зорилгодоо хүрэхийн тулд сайн дурын хүчин чармайлт гаргах зуршилтай холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлын хөгжлийн онцлог шинжийг тэмдэглэе: - түүний төвлөрөл, хэмжээ, тогтвортой байдал мэдэгдэхүйц нэмэгддэг; - ярианы хөгжил, танин мэдэхүйн ашиг сонирхолд тулгуурлан анхаарал хандуулах менежментэд дур зоргын элементүүд үүсдэг; - анхаарал зуучлах болно; - сайн дурын дараахь анхаарал хандуулах элементүүд байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны ой тогтоолтыг хөгжүүлэх
Сургуулийн өмнөх насанд ой санамжийн гол төрөл нь дүрслэл... Түүний хөгжил, бүтцийн өөрчлөлт нь хүүхдийн сэтгэцийн амьдралын янз бүрийн салбарт, юун түрүүнд танин мэдэхүйн үйл явц - ойлголт, сэтгэлгээнд гарсан өөрчлөлтүүдтэй холбоотой юм. Ойлголт нь хэдийгээр илүү ухамсартай, зорилготой болж хувирсан ч глобалчлалыг хадгалсаар байдаг. Тиймээс хүүхэд нь объектын хамгийн гайхалтай шинж чанарыг голчлон онцолж, бусдыг анзаардаггүй, ихэвчлэн илүү чухал байдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийн гол агуулгыг бүрдүүлдэг санаанууд нь ихэвчлэн хэсэгчилсэн байдаг. Цээжлэх, үржүүлэх нь хурдан боловч замбараагүй байдаг. Хүүхэд объект эсвэл нөхцөл байдлын бүрэлдэхүүн хэсгийн нэг шинж чанараас нөгөө шинж чанараас нөгөө рүү "үсрэх" болно. Түүний ой санамжинд тэрээр ихэвчлэн хоёрдогч зүйлийг хадгалдаг бөгөөд чухал зүйлийг мартдаг. Сэтгэлгээний хөгжил нь хүүхдүүд хамгийн энгийн ерөнхий хэлбэрийг ашиглаж эхэлдэг бөгөөд энэ нь эргээд үзэл бодлын системчлэлийг баталгаажуулдаг. Энэ үгийг засах, сүүлд нь "зургийн чанар" олж авах. Аналитик-синтетик үйл ажиллагааг сайжруулах нь илтгэлийг өөрчлөхөд хүргэдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд А.А.Люблинскаягийн үзүүлсэн шиг дараахь шилжилт явагдаж байна.
Нэг тодорхой объектыг мэдрэх явцад олж авсан ганц дүрслэлээс ерөнхий дүрсээр ажиллах;
Гол хэсгүүд нь байдаггүй, харин хоорондоо буруу холбогдсон санамсаргүй, ач холбогдолгүй нарийн ширийн зүйлсээс бүрдсэн "логикгүй", сэтгэл хөдлөлийн хувьд төвийг сахисан, ихэвчлэн тодорхой бус, бүдэг дүрсээс эхлээд тодорхой өөр, логик утга учиртай дүр төрх, хүүхдийн түүнд хандах хандлагыг үүсгэдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд ашигладаг динамик дэлгэц рүү хуваагдаагүй, харилцан уялдаатай статик дүрсээс;
Бие биенээсээ урагдсан тусдаа дүрслэлээр ажиллахаас эхлээд илэрхий нөхцөл, динамик дүрсийг багтаасан цогц нөхцөл байдлыг хуулбарлах, өөрөөр хэлбэл обьектуудыг янз бүрийн холболтоор тусгах.
Бага насны хүүхдүүдэд практик үйл ажиллагааны үндсэн дээр дүр төрхийг бий болгож, дараа нь ярианы хэлбэрт оруулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зураг нь сэтгэцийн анализ, синтезийн үндсэн дээр үүсдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мотор санах ойн агууламж мэдэгдэхүйц өөрчлөгддөг. Хөдөлгөөнүүд нь төвөгтэй болж, хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хамардаг. Жишээлбэл, хүүхэд бүжиглэж, алчуураа даллаж байна. Хөдөлгөөнүүд нь санах ойд үүссэн харааны моторт дүрсний үндсэн дээр хийгддэг. Тиймээс хүүхэд тэдний гүйцэтгэлийг өөрийн хамгийн тохиромжтой санаануудтай харьцуулж үздэг тул хөдөлгөөн, үйлдлийг эзэмшсэнээр насанд хүрэгчдийн загварын үүрэг буурдаг. Энэхүү харьцуулалт нь түүний хөдөлгүүрийн чадварыг ихээхэн өргөжүүлдэг. Тэр зөвхөн зөв хөдлөхөө больж, бусад асуудлыг нэгэн зэрэг шийдэж чаддаг. Жишээлбэл, гадаа тоглоомонд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд харгалзах үндсэн үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг бөгөөд журмынхаа үе тэнгийнхний хэрэгжилтэд хяналт тавьж, өөрөө ажигладаг. Тиймээс спортын элементүүд, буухиа уралдаан, зугаа цэнгэлийн тоглоомууд нь хүүхдэд боломжтой байдаг.
Объектуудтай холбоотой үйлдлүүдийг сайжруулах, тэдгээрийн автоматжуулалт, гүйцэтгэлийг хамгийн тохиромжтой загвар дээр үндэслэн санах ойн дүр төрх нь хүүхдэд байгалийн болон хөдөлмөрийн хөдөлмөр гэх мэт нарийн төвөгтэй ажилд нэгдэх боломжийг олгодог. Хүүхэд хөдөлгөөний нарийн ялгаа, нарийн моторт ур чадвар - хатгамал, оёдол гэх мэт дээр суурилсан багаж хэрэгслийн үйл ажиллагааг чанарын хувьд гүйцэтгэдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аман санах ой нь уран зохиолын бүтээлийг сонсох, хуулбарлах, үлгэр ярих, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа яриаг идэвхтэй эзэмшүүлэх явцад эрчимтэй хөгжиж байна. Текстийг хуулбарлах, өөрийн туршлагыг танилцуулах нь логик, тууштай болдог.
Сургуулийн өмнөх насны бүх үед өөрийн дураар санах ой давамгайлдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн татах чадвар, гэрэл гэгээтэй байдал, дуу чимээ, үйл ажиллагааны тасралтгүй байдал, хөдөлгөөн, тодосголт гэх мэт зүйлсээс материал цээжлэх хамаарлыг хадгалж үлддэг тул хүүхдүүд багш нарын гайхшруулсан мөчид оруулсан дүрүүдийг удаан хугацаанд санадаг. Тоглоомын гэнэтийн дүр төрх, шинэлэг байдал нь сурган хүмүүжүүлэгчийн сэтгэл хөдлөлтэй хослуулан хүүхдийн ой санамжинд гүн ул мөр үлдээдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж дахь хамгийн чухал өөрчлөлт нь ойролцоогоор 4 насандаа тохиолддог. Хүүхдийн ой санамж нь дур зоргын элементүүдийг олж авдаг. Өмнө нь материалыг цээжлэх нь аливаа үйл ажиллагааны гүйцэтгэлийн явцад тохиолддог байсан: хүүхэд тоглоом тоглож, санаж, үлгэрийг сонсож, санаж, спектрийн өнгөний нэрийг зурж, санаж байв. Сургуулийн өмнөх насны ой санамж нь аажмаар санах тусгай зорилгод хамаарах тусгай үйл ажиллагаа болж хувирдаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн санах, санах, цээжлэх хамгийн энгийн арга, хэрэгслийг ашиглах, нөхөн үржихүйн зөв байдлыг сонирхож, түүний явцыг хянах зааврыг хүлээн авч эхэлдэг. Сайн дурын ой тогтоолт үүсэх нь санамсаргүй биш бөгөөд ярианы зохицуулах үүрэг нэмэгдэх, хамгийн тохиромжтой сэдэл, үйл хөдлөлөө харьцангуй холын зорилгод захирах чадвар, түүнчлэн зан үйл, үйл ажиллагааны сайн дурын механизм үүсэхтэй холбоотой юм.
Эхэндээ, санах зорилгоо насанд хүрсэн хүн үгээр томъёолдог. Аажмаар сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхийн нөлөөн дор хүүхэд ирээдүйд эргэн дурсахын тулд ямар нэг зүйлийг санах санаатай байдаг. Түүнээс гадна цээжлэхээс эрт санах нь дур зоргоороо болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд шаардлагатай материалыг олж авахад бэрхшээлтэй тулгарч байсан бөгөөд урьд нь тэр сайн санадаггүй байсан гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ.
Хүүхэд цээжлэх зарим аргуудыг мэддэг, мэддэг үйл ажиллагаанаас ялгаж мэддэг, ашигладаг. Насанд хүрэгчдийн тусгай сургалт, хяналтанд хамрагдсанаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сэтгэцийн үйл ажиллагаа болох цээжлэх логик аргуудыг ашиглах боломжтой болдог. Эдгээр нь урьд өмнө мэдэгдэж байсан семантик хамаарал ба семантик бүлэглэл, бүдүүвчилэл, ангилал, хамаарал байж болно.
Анх удаа өөрийгөө хянах нөлөө нь 4 настай хүүхдэд илэрдэг. Түүний түвшинд огцом өөрчлөлт 4-5 жилийн хооронд шилжих үед тохиолддог. 5-6 настай хүүхдүүд өөрсдийгөө амжилттай удирдаж, материалыг цээжлэх эсвэл хуулбарлах ажлыг амжилттай хийдэг. Насны хувьд нөхөн үржихүйн бүрэн, үнэн зөв хийх хүсэл өөрчлөгддөг. Хэрэв 4 настай хүүхдүүд зохиолын өөрчлөлттэй холбоотойгоор дахин тайлбарлахдаа өөрийгөө засч залруулдаг бол 5-6 настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд текстийн алдааг засаж залруулдаг.
Тиймээс санах ойг хүүхэд өөрөө улам бүр хянах болно.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх чухал мөч бол хувийн дурсамж юм. Эдгээр нь хүүхдийн амьдралд тохиолдсон чухал үйл явдлууд, түүний үйл ажиллагааны амжилт, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг тусгадаг. Тиймээс, хүүхэд өөрт нь учирсан гэмт хэрэг, төрсөн өдрийн бэлэг, эсвэл өвөөтэйгээ хамт өнгөрсөн зун ойд гүзээлзгэнэ түүж байсныг удаан хугацаанд санаж чаддаг.
Сургуулийн өмнөх насны ой санамж хөгжүүлэх онцлог шинж чанарууд:
Санамсаргүй байдлаар дүрслэх ой тогтоолт давамгайлдаг;
Санах ой нь яриа, сэтгэлгээтэй улам бүр нэгтгэж, оюуны шинж чанарыг олж авдаг;
Аман-семантик ой тогтоолт нь шууд бус танин мэдэхүйг хангаж, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны цар хүрээг өргөжүүлдэг;
Сайн дурын ой санамжийн элементүүд нь энэ үйл явцыг эхлээд насанд хүрэгчид, дараа нь хүүхэд өөрөө зохицуулах чадвар болгон бий болгодог;
Цээжлэх үйл явцыг сэтгэцийн тусгай үйл ажиллагаа болгон өөрчлөх, цээжлэх логик аргуудыг эзэмших урьдчилсан нөхцөл бүрддэг;
Зан төлөвийн туршлага, хүүхдийн насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах туршлагыг хуримтлуулж, нэгтгэхийн хамт ой тогтоолтыг хөгжүүлэх нь хувь хүний \u200b\u200bхөгжилд багтдаг.
Ажиглалт нь эрт ба сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн санамсаргүй ой тогтоолтыг хөгжүүлэхэд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүдийн анхаарлыг объектуудын янз бүрийн тал руу чиглүүлж, тэдгээрийг шалгах Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулснаар багш нь ой санамжийн бүрэн, үнэн зөв дүр төрхийг бий болгодог.
Энэ онцлог шинж чанарыг K.D маш зөв боловсруулсан болно. Ушинский: “Хэрэв та ... хүүхдийг ямар нэгэн зүйлийг хатуу сурч аваасай гэж хүсч байвал энэ хөгжилд аль болох олон мэдрэлийг оролцуулж, алсын харааг оролцуулж, газрын зураг эсвэл зургийг харуулахаас гадна нүдний булчингуудыг зөвхөн өнгөгүй харааны үйлдэлд оролцуул. зургийн тойм, гэхдээ будсан зургийн өнгөний нөлөөгөөр нүдний тор. Хүрэлцэх, үнэрлэх, амтлах мэдрэмжийг оролцуулахыг уриал ... Бүх эд эрхтнүүдийн нэгдмэл байдлаар нэгтгэж, уусгах үйлдэл хийвэл ... та хамгийн залхуу ой санамжаа ялах болно. Мэдээжийн хэрэг ийм хэцүү шингээлт удаан байх болно; Гэхдээ санах ойн анхны ялалт нь хоёр дахь, хоёр дахь нь гурав дахь гэх мэтийг хөнгөвчилдөг гэдгийг бид мартах ёсгүй. "
Тиймээс ой санамж нь тухайн шинж чанараас бус харин ойлголтын бүрэн байдлаас хамаарна. Объектыг идэвхгүй эргэцүүлэн бодох нь санаа бодлыг бий болгоход хангалтгүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Бидэнд түүний идэвхтэй дүн шинжилгээ хийх, сонгосон хэсгүүд, нөхцөл байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүд, өөрөөр хэлбэл аналитик ба синтетик үйл ажиллагаа, обьектуудын нэршил, тэдгээрийн шинж чанаруудын хоорондын холбоог бий болгох шаардлагатай байна.
Материалыг зорилтот зорилго, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хамруулах замаар дур зоргоороо цээжлэх боломжийг олгодог.
Хүүхдийн ой санамж бол түүний сонирхол юм. Ийм оюуны мэдрэмжүүд нь гайхшрал, нээлтээс сэтгэл хангалуун байдал, бахдал, эргэлзээ нь танин мэдэхүйн объект болон үйл ажиллагааны сонирхлыг бий болгох, хадгалахад хувь нэмэр оруулж, цээжлэх боломжийг олгодог.
Хэт их сэтгэлийн материал санах ойд бүрхэг, бүрхэг дурсамж үлдээдэг гэдгийг санах хэрэгтэй. Тэгэхээр, хэрэв жүжиг үзсэний дараа хүүхэд ганц хоёр үгийг л санаж байвал энэ нь түүний ой санамж муугийн тухай биш харин сэтгэлийн хэт ачааллын тухай өгүүлдэг. Хүүхэд материалыг мартахгүйн тулд хүүхдийг туршлагаа идэвхжүүлэхийг уриалахын тулд тоглоом, яриа, зураг үзэх гэх мэт үед ашиглах нөхцөл байдлыг бий болгох хэрэгтэй.
Амьдрал, харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн туршлагыг хуримтлуулах, санамсаргүй байдлаар цээжлэх, нөхөн үржихүйг хангах хамгийн чухал хэрэгсэл бол өдөр тутмын хэвшил юм. Насанд хүрэгчид, хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулж, давтан нөхцөл байдалд ижил үйлдлийг нэгэн зэрэг хийхэд нь тусалдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын ой санамжийг хөгжүүлэх нь насанд хүрэгчид хүүхдийг тоглох, үр бүтээлтэй, ярианы үйл ажиллагаа, түүх, үлгэр, үлгэр домог, цээжлэх, ярих, зохиох гэх мэт туршлагаа ухамсартайгаар үржүүлэхийг уриалахад тохиолддог. зорилгыг "санаж" тогтоодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оролцож буй үйл ажиллагааны хэрэгцээнээс үүдэн санах шаардлага нь чухал байсан. Хүүхэд яагаад санах хэрэгтэйг ойлгох ёстой. Авсан мэдлэгээ ашиглахдаа цээжлүүлсний дараахан дагаж мөрдөх ёстой.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын ой санамжийг хөгжүүлэх чухал цэг бол цээжлэх логик аргуудыг заах явдал юм. Эцсийн эцэст 5-6 настай хүүхдүүд цээжлэх зааврыг хамгийн түрүүнд хүлээн авдаг.
Цээжлэх арга техникийг эзэмших нь дараах нөхцлөөс хамаарна.
Харгалзах сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмшсэн зэрэг;
Сургалтын мөн чанар. Зохион байгуулалттай үед л цээжлэх нь логик болдог;
Зөв, үнэн зөв цээжлэх, эргэн санах хэрэгцээ, түүний үр дүнг шалгах хүсэл.
Хүүхэд өөрөө болон үе тэнгийнхнийхээ дунд мнемик үйл ажиллагааг хянах, үнэлэхийг дэмжих хэрэгтэй. Үүний тулд нөхөн үржихүйн үр дүнг дээжтэй харьцуулах нь зүйтэй юм. Гэхдээ зөвхөн 5-6 настай хүүхдүүдэд цээжлэх, өөрийгөө хянах даалгаврыг хослуулан санах ойн үр ашгийг нэмэгдүүлдэг гэдгийг санах хэрэгтэй. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аль ч үед материалыг цээжлэх замаар сурч мэдсэн зүйлээ сэргээхгүйгээр дараалан олон удаа хүлээн авахаас илүүтэйгээр материалыг хоёр удаа ойлгож, хооронд нь үржүүлэхийг хичээх нь дээр юм. Сайн дурын ой санамжийг хөгжүүлэхэд дидактик тоглоом тусалдаг. Энэ нь үр дүнтэй тоглоомын урам зоригийг бий болгож, цээжлэх чадварыг хүүхдэд ойр, ойлгомжтой зорилгод захируулж, үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх арга замыг ухамсарлах боломжийг олгодог бөгөөд насанд хүрэгчдэд нээлттэй дидактик байрлалд орохгүйгээр мнемоник үйл ажиллагааг чиглүүлэх боломжийг олгодог.
Уран зохиол
Бадалян Л., Миронов А. Санах ой ба мэдрэл мэдрэлийн хөгжил // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1976. -№ 4. - S. 23-31.
Житникова Л.М. Бид хүүхдүүдийг санаж сургадаг. - Ред. 3-рт нэмнэ. -М., 1985.
Зинченко П.И. Санамсаргүй байдлаар цээжлэх. - М., 1961.
Лебедева С.О Бэлгийн ой санамжийг хөгжүүлэх боломжуудын талаар // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1985. - № 8. - S. 52-54.
Рошка Г. Хүүхэд юуг, яагаад санадаг вэ / Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1986. - № 3. - S. 30-33.
Трошихина Ю.Г., Гизатулипа Д.Х. Бага насны хүүхдүүдэд богино хугацааны ой санамж хөгжүүлэх // Сэтгэлзүйн асуултууд. -1979.- № 4.-C. 127-130.
Сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн хөгжил
Бага наснаас ялгаатай нь сургуулийн өмнөх насны сэтгэлгээ нь үзэл бодолд тулгуурладаг. Хүүхэд яг одоо мэдэрдэггүй зүйлээ, харин өнгөрсөн туршлагаасаа мэддэг зүйлийнхээ талаар бодож магадгүй юм. Зураг, санаагаар ажиллах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйг илүү нөхцөл байдалд оруулж, ойлгосон нөхцөл байдлаас хэтэрч, танин мэдэхүйн хил хязгаарыг мэдэгдэхүйц өргөжүүлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний өөрчлөлт нь юуны түрүүнд сэтгэлгээ ба ярианы хооронд улам бүр нягт харилцаа холбоо тогтож байгаатай холбоотой юм. Ийм харилцан уялдаа холбоо нь нэгдүгээрт, бодлын нарийвчилсан үйл явцыг бий болгоход хүргэдэг, хоёрдугаарт, яриа нь төлөвлөлтийн функцийг гүйцэтгэж эхлэх үед практик ба сэтгэцийн үйл ажиллагааны хоорондын харилцааны бүтцийг өөрчлөхөд, гуравдугаарт, сэтгэцийн үйл ажиллагааны хурдацтай хөгжилд хүргэдэг. Тодорхойлсон өөрчлөлтүүдийг нарийвчлан авч үзье. Шалтгаан нь асуулт тавихаас эхэлдэг. Асуулт байгаа нь сэтгэлгээний асуудалтай шинж чанарыг илтгэнэ.Учир нь энэ нь хүүхдийн өмнө үүссэн оюуны эсвэл практик даалгаврыг тусгадаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд асуултууд нь танин мэдэхүйн шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд сониуч зан, ертөнцийг сурч мэдэх хүсэл эрмэлзэл хөгжиж байгааг гэрчилдэг.
Хүүхдүүдийн гэнэн цайлган мэт асуултуудын цаана оршихуйн ээдрээтэй асуудлуудыг ойлгох, үзэгдэл, үйл явцын мөн чанарт нэвтрэх хүсэл эрмэлзэл байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бодит байдлын бүтцэд тохирсон байдлыг эрэлхийлж, объектын зорилгыг тодорхойлохыг хичээдэг, гадаад шинж тэмдгүүд ба объектын зорилго хоорондын холболтыг бий болгодог. Хүүхдийн учир шалтгааны талаархи ойлголт нь сургуулийн өмнөх насныханд тогтвортой өсдөг. Түүнээс гадна ойролцоогоор таван жилийн хугацаанд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг. Шалтгааныг ойлгох ойлголтыг хөгжүүлэх нь хэд хэдэн чиглэлд явагддаг. Нэгдүгээрт, хүүхэд гадны шалтгааныг тусгахаас далд, дотоод шалтгааныг тодорхойлоход шилждэг. Хоёрдугаарт, шалтгаануудын талаархи ялгаагүй, дэлхийн ойлголтыг улам бүр ялгаатай, үнэн зөв тайлбараар сольж байна. Гуравдугаарт, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд энэ үзэгдлийн нэг шалтгааныг бус харин ерөнхий хэв маягийг тусгадаг.
Шалтгааныг ойлгох нь зөрчилдөөнд мэдрэмтгий байдал, шүүмжлэлт сэтгэлгээний элементүүдийн тухай өгүүлдэг. Шүүмжлэл нь хүүхэд үлгэр домог, хэлбэр дүрс хувиргагчдад хэрхэн ханддаг нь илэрдэг. Хүүхэд тэдний бодит байдалтай зөрчилдөж байгааг анзаардаг.
Хүүхэд шийддэг ажлуудын хамрах хүрээ нь насанд хүрэгчдээс олж авсан мэдлэг эсвэл өөрийн үйл ажиллагаа, ажиглалтын ачаар өргөждөг. Тиймээс мэдлэг олж авах нь оюун санааны боловсролын зорилго биш харин түүний арга хэрэгсэл бөгөөд сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл юм. Хүүхэд түүний туршлагад дүн шинжилгээ хийж, танил, үл таних хүмүүсийн хооронд ижил төстэй байдлыг тогтоож өгдөг бөгөөд энэ нь түүнийг нэг төрлийн дүгнэлт хийхэд хүргэдэг.
Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд ертөнцийн анхан шатны зураглал, ертөнцийг үзэх үзлийн анхан шатны ойлголтыг бий болгодог. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бодит байдлын талаархи мэдлэг нь үзэл баримтлалд биш, харин дүрслэх, дүрслэх хэлбэрээр явагддаг. Энэ нь хүүхдийг логикийн объектив хуулиудыг ойлгоход хүргэдэг, үзэл баримтлалын сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг дүрслэх танин мэдэхүйн хэлбэрүүдийг шингээж авах явдал юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх өөр нэг чухал чиглэл бол практик ба сэтгэцийн үйл ажиллагааны харьцааны өөрчлөлттэй холбоотой юм. Практик үйл ажиллагаанд хүүхэд зөвхөн тусгаарлагдахаас гадна объект, үзэгдэл, үйлдлүүдийн хоорондын холбоо, харилцааг ашиглаж эхэлдэг. Энгийн холболтыг онцлохоос тэрээр шалтгаан, үр дагаврын хамаарлыг тусгасан илүү төвөгтэй холболтууд руу шилждэг. Хүүхэд хамгийн энгийн туршилт, туршилт хийдэг, жишээлбэл, хөвөх эсэхийг мэдэхийн тулд янз бүрийн объектуудыг усан ваннд хаядаг; эсвэл мөс хийхээр аяга усыг хөлдөөгчид хийнэ. Ийм туршилтууд нь хүүхдийг дүгнэлт, ерөнхий ойлголтуудад хүргэдэг. Эхэндээ хүүхэд хараахан оюун ухаандаа ажиллаж чадахгүй. Тэрээр объектуудыг удирдах замаар асуудлыг шийддэг. Аажмаар яриа нь асуудлыг шийдвэрлэх явцад багтдаг боловч нялх хүүхэд үүнийг зөвхөн хамт ажилладаг объектуудаа нэрлэхэд ашигладаг. Яриандаа асуудлыг шийдсэний үр дүнг илэрхийлдэг. Үйлдлийг гүйцэтгэх арга хэлбэрийг хэрэгжүүлж, амаар зааж өгдөг. Чанга ярих энгийн хэлбэр нь практик үйл ажиллагаанаас салаагүй юм. Асуудлыг шийдвэрлэх олон оролдлогын явцад хуримтлагдсан туршлага нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд толгойдоо урьдчилан шийдлийн төлөвлөгөө боловсруулж, дараа нь даалгаврыг визуаль үр дүнтэй төлөвлөгөөнд оруулах боломжийг олгодог. Зөвхөн ийм байдлаар л хүүхэд тавьсан асуултанд хариулж, түүний аман шийдлийг томъёолж чадна. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд асуудлын шийдлийг дотооддоо ойртуулж, практик үйл ажиллагаа явуулалгүйгээр бэлэн аман шийдлийг гаргаж өгдөг. Сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагааны хоорондох бүтцийн өөрчлөлт нь асуудлыг шийдвэрлэх явцад яриаг оруулснаар хангагдах бөгөөд энэ үйл явцад ярианы үүрэг өөрчлөгдөж байгаатай холбоотой юм. Яриа нь үйл ажиллагааны өмнө эхэлдэг.
Хүүхэддээ чанарын хувьд шинэ сэтгэлгээний төлөвшил үүсэх нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжилтэй холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насанд тэд эрчимтэй хөгжиж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга хэлбэр болж эхэлдэг. Сэтгэцийн бүх үйл ажиллагаа нь дүн шинжилгээ, синтез дээр суурилдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бага насны хүүхдийнхээс илүү олон тооны объектуудыг харьцуулж үздэг. Тэрээр обьектуудын гадаад шинж чанар хоорондын ялимгүй ижил төстэй байдлыг анзаарч, үгийн ялгааг илэрхийлдэг.
Ерөнхий боловсролын шинж чанар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөрчлөгддөг. Хүүхдүүд аажмаар гаднах шинж тэмдгүүдтэй харьцахдаа энэ сэдвээр илүү чухал шинж тэмдгүүдийг олж илрүүлдэг. Түвшинг илүү өндөр түвшинд хүргэх нь хүүхдэд төрөл зүйлийн онцлог шинж чанар дээр үндэслэн объектод бүлэгт хуваарилах үйл ажиллагааг багтаах боломжийг олгодог. Обьектуудыг ангилах чадварыг хөгжүүлэх нь ерөнхий үгээр боловсруулах, хүрээлэн буй орчны талаархи санаа, мэдлэгийг өргөжүүлэх, объект дахь чухал шинж чанарыг тодруулах чадвартай холбоотой юм. Түүнээс гадна, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн туршлагад сэдэв ойртох тусам түүний ерөнхий дүгнэлт илүү нарийвчлалтай болдог. Хүүхэд юуны түрүүнд тэрээр идэвхтэй харьцдаг объектуудын бүлгийг тодорхойлдог: тоглоом, тавилга, аяга таваг, хувцас. Нас ахих тусам зэргэлдээ болон зэрлэг амьтад, цай, ширээний хэрэгсэл, өвөлждөг, нүүдлийн шувууд зэргэлдээ ангилах ангилалд хамаардаг.
Сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжил нь хүүхдэд дедуктив сэтгэлгээг бий болгоход хүргэдэг бөгөөд энэ нь тэдний дүгнэлтийг бие биетэйгээ уялдуулж, зөрчилдөхгүй байх чадвар юм. Эхэндээ, хүүхэд ерөнхий төслөөр ажилладаг боловч үүнийг баталж чадахгүй, эсвэл санамсаргүй шалтгаанаар өгдөг. Аажмаар тэр зөв дүгнэлтэд хүрдэг.
Сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн хөгжлийн онцлог:
Хүүхэд илтгэлд сэтгэцийн асуудлыг шийддэг
Сэтгэн бодох нь нөхцөл байдалгүй болдог;
Ярих чадварыг эзэмших нь сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэх арга зам болох үзэл бодлыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг, үзэгдлийн учир шалтгааны талаархи ойлголт үүсдэг;
Хүүхдүүдийн асуултууд нь сониуч зан чанарыг хөгжүүлэх үзүүлэлт бөгөөд хүүхдийн сэтгэлгээний асуудлын шинж чанарыг ярьдаг;
Сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагааны хоорондын ялгаа өөр өөр байдаг бөгөөд практик үйлдлүүд урьдчилсан үндэслэл дээр үндэслэгдсэн тохиолдолд төлөвлөсөн сэтгэлгээ нэмэгддэг;
Хүүхэд бэлэн холболт, харилцаа холбоог ашиглахаас илүү нарийн төвөгтэй зүйлийг "нээх" рүү шилждэг;
Үзэгдэл, үйл явцыг тайлбарлах оролдлогууд байдаг;
Туршилт нь далд холболт, харилцаа холбоог ойлгох, одоо байгаа мэдлэгийг ашиглах, гараа туршиж үзэхэд туслах арга зам болж ирдэг.
Сэтгэлгээний бие даасан байдал, уян хатан байдал, эрэлхийлэл гэх мэт чанаруудын урьдчилсан нөхцөл бий болдог.
Сургуулийн өмнөх насны хувьд насанд хүрэгчдэд тохиолддог нөхцөл байдал-танин мэдэхүйн харилцааны хүрээнд "онолын" үйл ажиллагааны онцгой хэлбэр үүсдэг. Бодит байдлын янз бүрийн чиглэлээр хүүхдийн олон асуулт гарч ирдэг. Насанд хүрэгчдийн хүүхдийн асуудалд хандах хандлага нь олон талаараа сэтгэхүйн хөгжлийг тодорхойлдог. Тэдэнд хариулахдаа хүүхдэд насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэн эсвэл бие даасан хүмүүсийн тусламжтайгаар шаардлагатай хариултыг хайж олох, мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр өгөх гэж яарах шаардлагагүй юм. Хамгийн гол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бодож, бодож, үүссэн асуултыг шийдвэрлэх оролдлогыг заах явдал юм. Насанд хүрэгчдийн энэ байр суурь нь сэтгэхүйн бие даасан байдал, сонирхлын мэдрэмжийг бий болгодог. Найдвартай байдал, тодорхой, тод хариултууд, гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн оршдог шинж чанар нь жишээ, ажиглалтаар батлагдсан нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сониуч байдлыг улам бүр хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Асуултанд хайхрамжгүй хандах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бууруулдаг. Та хүүхдүүдийн асуултанд анхааралтай, хүндэтгэлтэй, нямбай хандахаас гадна хүүхдүүдийг асуухад нь урам өгөх хэрэгтэй.
Хүүхдийг харьцуулах, нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх, ажиглалт зохион байгуулах, туршилт хийх, уран зөгнөлтэй танилцахыг заах хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд байгаль, нийгмийн амьдралд болж буй үзэгдэл, үйл явцыг нарийвчлан, нарийвчлан тайлбарлахыг зөвлөж байвал танин мэдэхүй, оюуны асуудлыг шийдвэрлэх арга зам болж хувирдаг. Насанд хүрэгчдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өгдөг ер бусын тайлбарыг хүлцэл, ойлголттой байх нь объект, үзэгдлийн мөн чанарт нэвтэрч, шалтгаан, үр дагаврын харилцаа холбоо тогтоох, далд шинж чанарыг сурч мэдэх хүсэл эрмэлзлийг нь дэмжихэд чухал ач холбогдолтой юм. Хүүхэд хэл яриагаа хөгжүүлэх нь түүний сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, түүнд ерөнхий, ухамсартай шинж чанарыг өгдөг гэдгийг бид онцолж байна. Хэрэв та хүүхдэд харилцаа тогтоохыг заагаагүй бол тэр удаан хугацааны туршид мэдрэхүйн хувьд хүлээн зөвшөөрөгдсөн баримтын түвшинд байх болно.
Зөвхөн сэтгэлгээний арга барилыг эзэмшээд зогсохгүй мэдлэгийн системийг эзэмших нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд оюуны асуудлыг илүү үр дүнтэй шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Ийм мэдлэгийг сонгох зарчим, тэдгээрийн агуулгыг сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр нарийвчлан судалж үздэг. Ассимиляцияг зөвхөн төгсгөл биш, харин сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл гэж үзэх ёстойг л онцлон хэлье. Төрөл бүрийн мэдээллийг механикаар цээжлэх, хэсэгчилсэн, эмх замбараагүй байдал, насанд хүрэгчдийн сэтгэгдлийг хуулбарлах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд юу ч нөлөөлдөггүй. В.Л.Сухомлинский: “... Хүүхдийн мэдлэгийг цасан дор бүү гарга ... - хайхрамжгүй байдал, сониуч зан нь мэдлэгийн цоорхой дор булагдаж болно. Хүүхдийнхээ эргэн тойрон дахь ертөнцийн өмнө нэг зүйлийг нээж чаддаг байх хэрэгтэй, тэгвэл онгойлгохын тулд амьдралын нэг хэсэг нь солонгын өнгөний өнгийг агуулсан хүүхдүүдийн өмнө тоглодог. Хүүхэд сурсан зүйлдээ дахин эргэж ирэхийг хүсч байхын тулд үргэлж анхаарал болгоомжгүй зүйл үлдээгээрэй. "
Уран зохиол
Агаева Е. Логик сэтгэлгээний элементүүдийг бүрдүүлэх (сургуулийн өмнөх насны) // Сургуулийн өмнөх боловсрол. -1982 он. -№1, - S. 38-41.
Венгер Л., Мухина V. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн хөгжил // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1974. - № 7. - S. 30-37.
Веракса Н.Э. Сургуулийн өмнөх насны диалектик сэтгэлгээг хөгжүүлэх. // Сэтгэлзүйн асуултууд. - 1987. -№4.-х. 135-139.
Глухукура Н. Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түүний онцлог шинж чанарууд // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1976. - № 11. - S. 28-33.
Годовикова Д. B. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төлөвшил // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1986. - № 1. - S. 28-32.
A. V. Запорожец Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний хөгжил // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн асуултууд / Эд. А. Н. Леонтьев, А. V. Запорожец. - М., 1953 он. 91-101-р зүйл.
Новоселова С.Л. Бага насны хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжил. - М., 1978 он.
Поддяков Н.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх асуултанд // Нас ба боловсролын сэтгэл зүй. - М., 1982. -С. 128-132. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх. Н.Н.Подякова, А.Ф.Говоркова. - М., 1985 он.
Санал болгож буй "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамж, анхаарал, сэтгэхүй, төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоомын хичээлүүд" IV Стародубцева, Т.П.Завьялова. 4-7 насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн үндсэн үйл явц - санах ой, анхаарал, сэтгэхүй, төсөөлөлийг хөгжүүлэх мөн чанар, онцлог шинжийг харуулсан оношлогооны техник, зааврыг танилцуулж байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын салбарт ажиллагсдын сонирхлыг ихэд татдаг зүйл бол тоглоомын материалыг сонгох явдал юм: гадаа тоглоом, тоглох дасгалууд, хүүхдийн насыг харгалзан тодорхой сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дүрд тоглох тоглоомууд.
Шинэхэн багш нарын анхаарлыг тэдний үйл ажиллагааны чухал тал болох суралцах сэтгэлзүйн тал руу татах зорилгоор "Уй гашуугүйгээр суралцах сэтгэл судлал: Эхлэгч багшид зориулсан ном" номыг бичсэн. Багш нь хүүхдүүдтэй ажилладаг бөгөөд тэдний физиологийн шинж чанар, сэтгэлзүйн хэв маягийг харгалзан үзэх ёстой.
Орчин үеийн түвшинд сурах бичиг нь сэтгэлзүйн үндсэн ойлголт, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн тэргүүлэх хэв шинж, хүүхдийн сэтгэл зүйг судлах аргуудыг илчилсэн болно. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил дэхь хазайлтын талаархи үндсэн санааг танилцуулж байна. Хүүхдүүдийн сэтгэцийн эмгэг, сэтгэцийн эмгэгийг засах, урьдчилан сэргийлэх үндсэн аргуудыг танилцуулж байна. Энэхүү ном нь сэтгэлзүйн чиглэлээр суралцаж буй сурган хүмүүжүүлэх болон анагаах ухааны боловсролын байгууллагуудын оюутнуудад, төгсөлтийн дараахь боловсролын системийн боловсролын байгууллагуудын оюутнуудад заах арга хэрэгсэл болох зайлшгүй шаардлагатай болно.
Энэ нь практик сэтгэл судлаач, нийгмийн багш, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургуулийн багш нар, эмч - хүүхдийн сэтгэл судлаач, сэтгэл засалч, хүүхдийн эмч, хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжил, хувь хүний \u200b\u200bэв найрамдалтай хөгжлийн асуудалд санаа тавьдаг бүх хүмүүсийн сонирхлыг татдаг.
Н.Ф. Кругловагийн "Бид тоглоомон дахь хүүхдийн оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, зан чанарыг хөгжүүлдэг" номонд зориулсан тайлбар:
Энэ номонд толилуулсан хүүхдийг сургуульд сургах бэлтгэлийг хангах зохиолын хөтөлбөрийг Оросын боловсролын академийн сэтгэл судлалын хүрээлэнд боловсруулжээ. Үүний гол үүрэг бол бага сургуульд гарч буй бэрхшээлийг амжилттай даван туулахад хүүхдэд туслах явдал юм. Дасгал хөдөлгөөнт тоглоомуудын өргөн хүрээний систем нь танин мэдэхүйн үйл явц, боловсролын сэдэл, зорилго эзэмших, харилцах чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдийг оюутны байрлалд шилжүүлэх боломжийг олгодог. Хөтөлбөр нь мэргэжилтнүүд болон эцэг эхчүүдийн хүлээн зөвшөөрлийг аль хэдийн авсан. Тоглоом, дасгалыг (энэ номонд 100 орчим байдаг) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй бэлтгэл хийх, бага насны сурагчидтай залруулах ажилд амжилттай ашиглаж болно.
Хүүхдийн сэтгэл зүйч, цэцэрлэгийн багш, бага сургуулийн багш, эцэг эхчүүдэд зориулав.
Албадан санах ойг хөгжүүлэх.3-4 нас хүртлээ хүүхдийн ой санамж нь ихэвчлэн санамсаргүй байдаг. Хүүхэд санах, санах зорилгоо хэрхэн өөртөө тавихаа мэддэггүй төдийгүй гаднаас ирж буй мнемоникийн даалгаврыг хүлээн зөвшөөрдөггүй. Тэрбээр цээжлэх, нөхөн үржих үйл явцыг санаатайгаар хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог арга, техникийг эзэмшдэггүй. Чухамхүү энэ санах ой нь түүнийг хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдэл, тэдгээрийн шинж чанар, холбоо, хүмүүсийн тухай, тэдгээрийн харилцаа, үйл ажиллагааны талаар олон янзын мэдлэгийг олж авдаг. Бага насны хүүхдэд болон эрт үе шатууд дээр цорын ганц тохиолддог албадан дурсамж нь дараагийн жилүүдэд ач холбогдлоо алдахгүй: сургуулийн сурагч, насанд хүрсэн хүн хоёулаа дур мэдэн дурсдаг.
Хөгжлийн эхний үе шатанд санах ой нь мэдрэхүйн болон мэдрэхүйн үйл явцад багтдаг эсвэл тэдэнтэй нягт холбоотой байдаг бол хүүхэд шинэлэг байдал, динамик чанараараа олны анхаарлыг татдаг тод, өнгөлөг, ер бусын, хөдөлгөөнтэй объектуудыг хялбархан олж авдаг. Энэ нь хүчээр баригдаж болох бөгөөд олон удаа давтагддаг: хүүхэд ихэвчлэн насанд хүрэгчидтэй хамт явдаг зам, тоглоом зохион байгуулалт, хэрэв түүнийг цэвэрлэхэд дассан бол давтлага дээр үндэслэсэн үлгэрийг амархан санаж байдаг ("Колобок", "Теремок", "Мэлхий" ба гэх мэт).
Хүүхэд ямар үйлдэл хийдэг, түүний үйл ажиллагаанд юу багтдагийг заавал дургүй байдаг. Энэ тохиолдолд яриа нь маш чухал ач холбогдолтой юм. Хүүхэд нь ажиллаж байгаа объектоо дуудах тохиолдолд илүү сайн санаж байдаг. Хүүхдийн үйл ажиллагаанд үг оруулах нь зөвхөн янз бүрийн объектуудыг ойлгох, цээжлэх чадварыг төдийгүй тэдний өнгө, хэмжээ, хэлбэр, орон зайн байршил, түүнчлэн хүүхдийн өөрөө хийж буй үйлдлүүдийг эрс өөрчилдөг.
Гадаад судлал нь цээжлэх боломжийг дутуу үнэлсэн шинж чанартай байдаг. Орчин үеийн гадаад хүүхдийн сэтгэл зүйд санамсаргүй байдлаар суралцах тал дээр анхаарлын дурсамжийг баримт болгон авч үздэг. Олон тооны судалгаагаар хүүхдэд санамсаргүй цээжлэх бүтээмж аажмаар нэмэгдэж, 11-12 нас хүртэл буурч, дараа нь буурч эхэлдэг. 11-12 насны хүүхдүүд ажил үүргийн гол бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлэхээ мэдэхгүй, амархан анхаарал сарниулдаг тул олж авсан баримтыг зохиогчид тайлбарлаж байна. Албадан цээжлэх боломжийг тэд бүрэн судлаагүй; санамсаргүй байдлаар цээжилсэн материал нь тухайн сэдвүүдийн оюун ухааны үндсэн үйл ажиллагааны сэдэв биш байв.
Зөвлөлтийн сэтгэл судлаачид (А. А. Смирнов, П. И. Зинченко) тодорхой нөхцөлд хүүхдэд сайн дураар цээжлэх нь сайн дураараа цээжилснээс илүү үр бүтээлтэй байж болохыг тогтоосон. Албадан цээжлэх үйл ажиллагаа нь хүүхдийн оюуны үйл ажиллагааг шаарддаг, өөрөөр хэлбэл аливаа оюун ухааны ажлыг шийдвэрлэх явцад албадан цээжлэх үйл ажиллагаа явагдах үед тохиолддог. П.И.Зинченко “Анхаарал өөрөө чухал биш, харин хүүхдүүд объектоор хийсэн зүйл нь чухал юм” гэж онцолсон. Туршилтаар тэр гүйцэтгэсэн үүрэг даалгаврыг идэвхгүй ойлголт биш (зураг үзэх), харин материалд идэвхтэй чиг баримжаа олгох, сэтгэцийн үйл ажиллагааг гүйцэтгэх (зургийг агуулгааар нь бүлэглэх, үг зохиох, зохион бүтээх гэх мэт) шаарддаг бол хүүхдэд албадан цээжлэхийн бүтээмж нь нас ахих тусам нэмэгддэг болохыг олж мэджээ. тодорхой семантик холболтыг бий болгох). Зураг, объект, үгсийг албадан цээжлэх чанар нь тухайн материалын агуулга (харааны зүйлийг санах нь илүү хялбар байдаг, хүүхдийн амьдралын туршлагад ойрхон байдаг), хүүхэд түүнтэй хэрхэн идэвхтэй харьцдаг, нарийвчилсан ойлголт, сэтгэх, бүлэглэх чадвар хоорондоо хэрхэн хамаардаг. Хүүхдүүд цэцэрлэг, гал тогоо, үржүүлгийн газар, амьтны хүрээлэн, дэлгүүр гэх мэт шаардлагатай зүйлсийг байрандаа байрлуулахыг хүсч байвал материалыг илүү сайн цээжилдэг.
Хүүхдийн ой санамж нь сонгомол байдаг: сэтгэл татам, хөгжилтэй, илэрхийлэлтэй, сонирхолтой, сэтгэгдэл төрүүлсэн зүйлийг илүү сайн санадаг. Хүүхдийн ой санамж нь түүний сонирхол юм, тиймээс сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд санах хэрэгтэй бүх зүйлийг сонирхолтой болгох нь маш чухал юм. Хүүхэд ямар нэгэн зүйл хийсэн материалыг амархан санаж, хадгалдаг: тэр мэдэрч, тайрч, хос сонгож, барьсан, сольсон гэх мэт.
Санах ойн онцлог шинж чанаруудын хувьд тархины мэдсэн мэдээллийг аль наснаас нь бат бэх тогтоож түүнийг насанд хүрэгчдийн улсын хэмжээнд эргэн санах нь маш чухал юм. Ихэнхдээ хүүхэд тав, зургаан настайдаа оролцсон үйл явдлуудыг би санаж байна, гэхдээ хувь хүний \u200b\u200bхувьд маш том ялгаанууд байдаг. Дурсамжууд нь 3-4 жилийн өмнөх болон түүнээс эрт хадгалагдан үлдсэнийг мэддэг. Жишээлбэл, Лео Толстойн хүүхэд насны тухай дурсамжууд дөнгөж 2 настай байсан үеэсээ л эхэлдэг. Английн алдарт электрофизиологич В.Г.Уолтер 2.5 настай байхдаа түүнтэй учирсан зарим үйл явдлыг санаж байв. Ихэнх тохиолдолд, бага наснаасаа сэтгэл хөдлөлийн сөрөг холболтыг (түлэгдэлт, нохойны дайралт, гэмтэл гэх мэт) тодорхой баримтаар олж авдаг.
Санах ойн үр нөлөө ба хүний \u200b\u200bхувийн шинж чанар, түүний сонирхол, хэрэгцээ, хүрээлэн буй орчинд хандах хандлага, түүний хандлага хоёрын хооронд маргаангүй холбоо байдаг. XIX зууны сүүлч - XX зууны эхэн үеийн сэтгэл судлаачдын судалгаанаас энэ нь тодорхой болжээ. (Т. Рибот), хүний \u200b\u200bхувьд чухал ач холбогдолтой бүх зүйл нь төвийг сахисан хүмүүсээс хамаагүй хүчтэй санах ойд хадгалагддаг. Энэ шинж чанар нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд хоёуланд нь хамаатай (Л. И. Божович. Н. Г. Морозова). Санах ойг хөгжүүлэх чухал мөч бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чухал байр суурь эзэлж эхэлдэг явдал юм. Насанд хүрэгчдийн хамгийн анхны дурсамж нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй холбоотой байдаг. А.Н.Раевский анхны дурсамжуудын ердөө 10.8% нь л 74.9 жилийн 2 жилийн түүхтэй болохыг тогтоожээ % - 3-4 нас, 11.3% - 5 жил, 2.8% - 6 насаар.
Хүүхдүүдийн ой санамжийн гол агуулга, хүүхдүүдийн мэдлэгийг төлөөлөл, өөрөөр хэлбэл обьектуудын бетон, харааны дүрс, тэдгээрийн шинж чанар, үйлдлээр илэрхийлдэг. Эдгээр нь юун түрүүнд эргэн тойрныхоо хүмүүс, тэдний үйл ажиллагааны тухай, гэр ахуйн эд зүйлс, тоглоом, байгалийн объект, үзэгдэл - мод, цэцэг, шувуу, амьтан, бороо, цас, солонго, орон зай, цаг хугацааны тухай, "үлгэрийн баатрууд, хөгжим, зураг, гэх мэт. Энэ бол хүүхдийн тоглоом, зураг, түүхд ашигладаг "барилгын материал" бөгөөд тодорхой бөгөөд зөв санаа гаргахгүйгээр хүүхдүүд шаардлагатай ойлголтыг олж авах боломжгүй юм.
Гурав, дөрвөн настай хүүхдүүд бодит байдалд байгаа зүйлийг хүүхэд өөрөө зохион бүтээсэн зүйлтэй андуурдаг. Насанд хүрэгчид заримдаа ийм шинэ бүтээлийг хуурамч зорилгоор ашигладаг. Гэхдээ энэ бол худлаа зүйл биш, уран зөгнөл, уран зөгнөл, ой санамжийн үйл явцын хослол юм. Тиймээс Кид дээвэр дээр амьдардаг Карлсоныг авч, өнчин хүү Мио хааны аавыг авав.
Санамсаргүй ой санамжийг хөгжүүлэх.Амьдрал нь хүүхэд туршлагаасаа ашиглахыг байнга шаарддаг. Өдөр бүр практик, зугаатай, өдөр тутмын үйл ажиллагаанд хүүхэд өөрийн эзэмшсэн объекттой үйл ажиллагааны арга барилд найдах ёстой, олж авсан мэдлэг, чадвар, ур чадвараа ашиглах ёстой. Үүнгүйгээр өөртөө үйлчлэх үйл ажиллагаа, ангийн багшийн даалгаврыг биелүүлэх, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ амаар харилцах, тоглох болон бусад аливаа үйл ажиллагаа боломжгүй юм. Үүнийг улам бүр санаатайгаар санаж, дараа нь санах шаардлагатай болж байна. Сайн дурын ой санамжийн үйл явцыг хөгжүүлэх чухал нөхцөл бол ой санамжийг харьцангуй өндөр түвшинд хөгжүүлэх явдал юм. Учир нь тэдний хүчээр олж авсан хүүхдүүдийн туршлага, мэдлэг илүү баялаг тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн практик болон сэтгэцийн үйл ажиллагаанд албадан санах ойн бүтээгдэхүүнийг ашиглах нь илүү хялбар байдаг. Нас ахих тусам мнемик үйл ажиллагааны бүтэц улам бүр төвөгтэй болно: шууд ба дур зоргоороо цээжлэх нь цээжлэгдсэн материалыг боловсронгуй болгох илүү нарийн төвөгтэй аргууд дээр суурилсан цогц, ухамсартайгаар зохицуулалттай үйл ажиллагаа болж хөгждөг, өөрөөр хэлбэл сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж дахь чанарын гол өөрчлөлтүүд нь өөрийн хүсээгүй байдлаас аажмаар шилжихэд оршино. хэлбэрийг дур зоргоороо.
Жишээлбэл, санах ойд зангилаа зангидаж байхдаа бид өөрөөр санаж байгаагаа Л. Энэ шинж чанар нь сургуулийн өмнөх насныханд аль хэдийн тохиолддог. Судалгаанд янз бүрийн насны хүүхдүүдийг ижил материалаар толилуулж, үүнийг хоёр өөр хэлбэрээр цээжлэхийг хүсэв - эхний удаа шууд, нөгөө удаа тусламжийн тусламжтайгаар. Туслах хэрэгслийн тусламжтайгаар цээжилдэг хүүхдүүд үйл ажиллагааг шууд цээжилдэг хүүхдээс өөр аргаар бүтээжээ. Энэ нь туслах үйлдлүүдийг ашигладаг хүүхдүүд шинэ холболт үүсгэх чадвар, шинэ бүтэц, баялаг төсөөлөл, сайн хөгжсөн сэтгэлгээ, өөрөөр хэлбэл шууд цээжлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэггүй сэтгэцийн чанар гэх мэт тийм их санах ой шаарддаггүйтэй холбоотой юм. үүрэг.
Сайн дурын ой санамжийг хөгжүүлэх нь хүүхэд цээжлэх, эргүүлэн татах тусгай мнемоник ажлуудыг хуваарилахаас эхэлдэг. Түүнээс гадна, санаж байх зорилго нь санах зорилгынхоо өмнө гарч ирдэг; нэгдүгээрт, сайн дурын нөхөн үржихүй үүсч, дараа нь сайн дураараа цээжилдэг.
3. М.Истомина сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын ой тогтоомжийн онцлог шинж чанарыг судалж үзэхэд хүүхэд түүнийг идэвхитэй эргэн санах, цээжлэх шаардлагатай нөхцлүүд тулгарахад л мнемоникийн зорилгыг мэддэг бөгөөд сонгодог болохыг тогтоожээ. Гэсэн хэдий ч ийм шаардлага байгаа нь энэ зорилгоо хэрэгжүүлэхэд хараахан хүргэж чадахгүй байна. Хүүхдийг идэвхжүүлэхэд түлхэц өгөх сэдэл нь бас чухал бөгөөд зорилгоо хүүхэд хүлээн зөвшөөрөх нь чухал юм. Тиймээс 3-4 настай хүүхдүүдийн хувьд насанд хүрэгчдийн хэд хэдэн үгийг санаж, дараа нь эргэн санах шаардлага (лабораторийн туршилтанд) нь цээжлэх сэдэлгүйгээс хүссэн үр дүнд хүрэхгүй хэвээр байна. Тоглоомын нөхцөл бол өөр асуудал юм. Хүүхэд нь "худалдан авагч" үүргийг гүйцэтгэж, түүнд хүлээлгэсэн цэцэрлэгт зориулж "худалдаж авах" даалгаврыг хүлээн авдаг бөгөөд "дэлгүүр" дээр юу худалдаж авахаа санах хэрэгтэй болдог. Тоглоомд оролцож буй хүүхдэд санаж, санаж байх зорилго нь маш тодорхой утгатай байдаг. Иймээс тоглоомын нөхцөлд мнемоник зорилгыг ялгах нь илүү хялбар байдаг.
Хүний сайн дураараа цээжлэх аргаас хамаарч сайн дураар цээжлэх аргыг механик ба логик гэж хуваадаг.
Механик цээжлэх нь давтан давтахад суурилдаг бөгөөд энэ нь объект, үзэгдлийн мөн чанарт нэвтрэн орохгүй, цээжилсэн материалыг ойлгоход үндэслэдэггүй. Цээжлэх үйл явцад хүүхэд зөвхөн обьектуудын хоорондох гадаад холболтод тулгуурладаг, жишээлбэл, үгсийг олон удаа хүлээн авсан дарааллаар нь цээжилдэг (хүүхэд утгыг нь ойлгохгүй байсан ч).
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд утгагүй материалыг хялбархан санаж, жишээлбэл, хэмнэл, үг хэллэг, ойлгомжгүй үг хэллэг, шүлэг зэргийг тоолж, үргэлж утга учиртай байдаггүй материалыг хуулбарлах аргыг ашиглах нь маргаангүй зүйл юм. Эдгээр баримтуудыг тайлбарлаж буй шалтгаануудын дунд А.А.Смирнов юуны түрүүнд хүүхдүүдэд энэ материалын дууны талыг бий болгодог сонирхол эсвэл ийм материалд онцгой сэтгэл хөдлөлийн хандлага, түүний инээдэмтэй, хошин мэдрэмжийг бий болгодог. Олон тохиолдолд энэ материалыг тоглоомын үйл ажиллагаанд нэхмэл байдлаар байрлуулсан нь онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд яруу найраг, цохилт, шүлгийг ойлгох боломжгүй байдаг тул тэдгээрийг олон удаа давтаж, эсвэл насанд хүрэгчдийн эсвэл үе тэнгийнхнийхээ дундаас сонссон байдаг.
Бага насны хүүхдүүдийн хувьд санаж байх даалгавар нь бүх нарийн ширийн зүйлс, онцлог шинж чанар бүхий үгийн хуулбарлалаар ихэвчлэн хэрэгждэг. Хүүхдүүд эх хувилбарыг гажуудуулах, үгсийг дахин цэгцлэх, цоорхойг зөвшөөрдөггүй, насанд хүрэгчдийг эх хувилбарыг нь өөрчлөх тохиолдолд ихэвчлэн залруулдаг. А.А.Смирнов хэлэхдээ: Хүүхдийн ярианы чадвар хязгаарлагдмал, тухайлбал үг, хэллэг, антонимийн нөөц хангалтгүй байдаг нь тэдний санаж, үржүүлж өгдөг зүйлийг ойлгохгүй байгааг харуулж байна. Санасан зүйлийн утга учрыг олж харахгүй байх хандлага нь хүүхдийн ой тогтоолтын насны онцлог шинж биш юм. Оюуны идэвхигүй, сэтгэцийн хүчин чармайлтанд дасдаггүй, сэтгэх чадваргүй хүүхдүүд ихэвчлэн сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд хэл сурах аргыг ашигладаг. Өөр өөр төрлийн материалыг хуулбарлахад мэдэгдэхүйц ялгаа байдаг. Эдгээр ялгаа нь эзлэхүүний хэмжээ, хурд, цээжлэх чадал, мөн цээжлэх хэмжээ зэргээр илэрдэг, жишээ нь тодорхой хугацааны дараа цээжилсэн материалын тодорхой хэсгийг хуулбарлах (түр хугацаагаар мартагдсан хуулбарлах).
Д.И.Красилицковагийн судалгаагаар утга учиртай материалыг цээжилж байх үед сануулах нь ихэвчлэн ажиглагдсан байдаг, үл ойлгогдох эсвэл үл ойлгогдох материалыг хуулбарлахдаа зохиогч нөхөн үржихүйн хугацааг ихэсгэсэн нэг тохиолдлыг олоогүй байна. Зохиолын текстийг цээжлэхдээ шүлэг цээжлэхээс илүүтэй дурсамж дурсах тохиолдол илүү гардаг нь тогтоогджээ.
Санах ойг сургах
Сургуулийн өмнөх насны мнемик процессын бүтцийн өөрчлөлт нь хүүхэд өөрөө өөртөө ухамсартай зорилго тавьж (санаж, санаж) чаддаг бөгөөд эдгээр зорилгодоо хүрэхийг эрмэлздэг. Гэсэн хэдий ч, дурсамжтай дурсамжаас сайн дурын санах ой руу шилжих нь нэг удаагийн үйлдэл биш, харин нарийн төвөгтэй үйл явц юм; үүнд хоёр үндсэн үе шат орно. Эхний шатанд хүүхэд мнемоник зорилгыг тодорхойлж, ухаардаг бол хоёр дахь шатанд харгалзах үйлдлүүд, үйлдлүүд бий болдог. Эхэндээ цээжилж, санаж байх аргууд нь маш энгийн байдаг. Энэ бол насанд хүрсний дараа зааврыг давтах, материалыг шивнэх, зурган дээр хүрэх, тэдгээрийн орон зайн хөдөлгөөн гэх мэтийг давтаж, аль хэдийн дахин оруулсан холбоос руу эргэн орохыг санагдуулна.
Санах ойн бүтээмжийг дээшлүүлэх, түүний логик хэлбэрийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах зарим арга техникийг ашиглах эхний оролдлогыг 5-6 насны хүүхдүүдэд тэмдэглэжээ. Эдгээр насны хүүхдүүд материалыг оюун санааны боловсруулалтыг маш энгийн хэлбэрээр бие даан гүйцэтгэж чаддаг болоход эдгээр нь илэрдэг. З.М.Истоминагийн туршилтанд дасгалын явцад хүүхдүүд цээжлэхдээ үгсийн семантик бүлэглэх анхан шатны чадварыг харуулсан, цээжилсэн зүйлээ өмнө нь мэддэг байсан зүйлтэй холбох оролдлого хийсэн, заримдаа зарим дүрс дүрсийг үг цээжлэхэд дэмжлэг болгон ашигладаг байсан. Энэ нь хүүхдүүд оюун ухааны үйл ажиллагаа болох тодорхой арга техникийг мнемоник зорилгоор ашиглаж эхэлсэн гэсэн үг юм. Эхэндээ эдгээр арга техникүүд нь маш анхдагч байсан, бүх хүүхдэд ашиглагддаггүй, эпизод шинж чанартай байсан тул тэдгээрийн хэрэглээ хангалтгүй байв. Гэсэн хэдий ч тайлбарласан техникийг ашигладаг хүүхдүүдийн цээжлэх бүтээмж өндөр байв.
Хүүхэд цээжлэх, цээжлэх арга зам хайх нь багшийн сайн дурын санах ойд шинэ, маш чухал боломжийг нээж өгдөг. Логик ой санамжийн боловсрол нь юуны түрүүнд хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжилд дүн шинжилгээ хийх, тодорхой шинж чанар, шинж тэмдгийг тодруулах, объект, үзэгдлийг бие биетэйгээ харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх; янз бүрийн объектыг зарим нийтлэг шинж чанаруудын дагуу нэгтгэн ерөнхийлөн явуулах, үйлдвэрлэсэн ерөнхийлөлт дээр үндэслэн объект, үзэгдлийг ангилах; семантик холболт тогтоох. Энэ нь тэдний хөгжлийн тодорхой үе шатанд сэтгэцийн үйл ажиллагаа бөгөөд логик цээжлэх арга болж хувирдаг.
Гадаадын олон сэтгэл судлаачид хүүхдийн санах ойн гол шинж чанаруудын нэг нь түүний механик шинж чанар гэж үздэг тул бага насны хүүхдүүдэд механик цээжлэх давуу талуудын талаар ярилцдаг байв. Э.Мейман логик ой тогтоолт давамгайлж байгааг зөвхөн 13-14 насныхантай холбож үзэх хэрэгтэй гэж үзсэн. Зөвлөлтийн олон судлаачид материалыг семантик боловсруулалт нь сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн цээжлэх ажлын бүтээмжид эерэг нөлөө үзүүлдэг болохыг тэмдэглэжээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик цээжлэх аргыг ашиглах боломжийг удаан хугацаанд судалж үзсэн (A. N. Leontiev, L. V. Zankov, E. V. Gordon, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov). Сүүлийн үед тусгай боловсролын нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дур зоргоороо логик цээжлэх арга хэлбэрийг судлахад зориулсан бүтээлүүд (L. M. Jitnikova, Z. M. Istomina, A. N. Belous, N. V. Захарюта).
Сургуулийн өмнөх насны дунд хүүхдүүд логик цээжлэх арга барилыг семантик хамаарал ба семантик бүлэглэх гэх мэт тусгай арга барилд суралцах чадвартай болж, тэдгээрийг мнемоник зорилгоор ашиглах боломжтой болно. Эдгээр арга техникийг заах нь нарийн төвөгтэй, тууштай стратеги шаарддаг бөгөөд үүнийг хоёр үе шатанд хуваадаг: 1) оюун санааны үйл ажиллагаа болгон семантик хамаарал ба семантик бүлэглэлийг бий болгох; 2) эдгээр үйлдлүүдийг mnemonic асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадварыг бий болгох.
Тиймээс сэтгэцийн үйлдэл гэж ангилах нь гурван үе шаттайгаар явагддаг (П.Я.Галпериний сэтгэцийн үйл ажиллагааг үе шаттайгаар бүрдүүлэх зарчмын дагуу): 1) хүүхдүүд бүлэгт зураг байрлуулж сурах үед практик үйл ажиллагааны үе шат;
2) зурагтай урьдчилж танилцсаны дараа хүүхэд аль бүлгийг ямар бүлэгт хамааруулж болохыг хэлж өгөх ярианы үйл ажиллагааны үе шат;
3) сэтгэцийн үйл ажиллагааны үе шат, зургийг оюун ухаанд бүлэгт хуваах, дараа нь бүлгүүдийг нэрлэх.
Хүүхдүүд танилцуулсан багц дахь тодорхой бүлгийн зургуудыг (жишээлбэл, тавилга, тоглоом, ургамал гэх мэт) үзэж сурсны дараа зураг тус бүрийг тодорхой бүлэгт хуваарилж, ерөнхий зураглал (цэцэрлэг, аж ахуй, өрөө ...), бие даан сонгож сурах болно. элементүүд, та цээжлэхийн тулд бүлэглэх аргыг ашиглах чадварыг хөгжүүлж эхэлнэ.
Цээжлэх арга хэлбэр болгон ангилах (бүлэглэх) нь бүлгүүдийн нэрийг ерөнхийд нь нэгтгэн тэдгээрт орсон элементүүдийг цээжлэх, хуулбарлах үндэс болгон ашиглахаас бүрдэнэ.
Нэгдүгээрт, хүүхэд цээжлэхэд санал болгож буй материалд энгийн чиглэлийг баримталж, объект тус бүрийг тодорхой бүлэгт хуваарилж, танилцуулсан багц нь жишээлбэл, хүнсний ногоо, хувцас гэх мэтийг агуулдаг болохыг тогтоож, дараа нь зургуудаа бүлэгт хувааж, дотор нь юу байгааг санаж эхэлнэ. бүлэгт багтсан бөгөөд тоглуулах явцад түүний үүсгэсэн бүлгүүдэд тулгуурладаг.
Бүлгийг логик цээжлэх арга хэлбэрээр эзэмшүүлэх явцад хүүхдүүд тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг. П.И.Зинченко эхний үе шатанд олон хүүхэд сэтгэцийн болон mnonic-ийн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлдэг болохыг тэмдэглэв. Энэ нь дараахь байдлаар илэрдэг: семантик бүлэглэх ажиллагааг гүйцэтгэх үед хүүхдүүд зураг цээжлэх хэрэгтэйг мартаж, санаж байхдаа хичнээн бүлэглэхээ зогсоодог. Гэсэн хэдий ч семантик бүлэглэх аргыг хүүхдэд эзэмшсэн тохиолдолд энэ нь мэдэгдэхүйц мнемоник нөлөө үзүүлдэг. Тиймээс Л.М.Житникова сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд цээжлэх чадвар өөрчлөгдөх нь тэдгээрийг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа болгон бүлэглэх чадварыг мунхаг зүйлд ухамсаргүйгээр ашигласнаас болж ажиглагдаж байгааг тэмдэглэжээ. Сургуулийн өмнөх насны ахлах болон дунд насны ангиллыг амжилттай эзэмшсэн хүүхдүүд үүнийг цээжлэх арга болгон ухамсартайгаар ашиглаж болно.
Семантик хамаарлыг бие даасан оюуны үйл ажиллагаа болгон эзэмшихдээ хүүхдүүд нэмэгдэж буй бэрхшээлийн үе шатуудыг даван туулах ёстой. Нэгдүгээрт, та санал болгож буй зурагтай ижил дүр зургийг хэрхэн олох талаар сурах хэрэгтэй (лото тоглоом шиг). Үүний дараа хүүхдүүд өгөгдсөн зургийг ижил төстэй биш, зөвхөн агуулгатай, утгатай ойролцоо байдлаар олж сурдаг. Дараагийн шатанд даалгавар улам төвөгтэй болж байна: нэрийн хувьд (үгээр) та энэ үгээр тэмдэглэгдсэн обьектын дүрс бүхий зургийг сонгох хэрэгтэй бөгөөд дараа нь агуулга дээрх үгтэй ойролцоо зургийг сонгох хэрэгтэй. Эдгээр бүх алхамуудыг тоглоомын нөхцөлд хийдэг. 3. М.Истомина хүүхдүүдэд үг, зураг хэрхэн зөв уялдуулах талаар сурахад шаардлагатай ангиуд (буруу хариултыг шинжлэх, янз бүрийн семантик холболтыг сонгох замаар) хэдэн удаа давтдаг болохыг онцоллоо.
Суралцсан оюуны үйл ажиллагааг (зургуудтай үгсийн уялдаа холбоог) мнемоник зорилгоор ашиглахын тулд дараахь чухал нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай: хүүхдүүд зөвхөн чиглүүлээд зогсохгүй урвуу ажиллагааг сайн эзэмших ёстой (урьдынх нь санаж байх хэрэгтэй зүйлээс эхлээд цээжлэхэд зориулж, сүүлийнх нь, эсрэгээр, дэмжлэгээс хуулбарлах шаардлагатай зүйл хүртэл).
Эдгээр үйлдлүүдийг өөрийн гараар сайн хийх нь чухал юм. Зөвхөн энэ нөхцөлд л сэтгэцийн үйлдэл нь мнемоник төхөөрөмж болж чаддаг. Семантик хамаарлыг цээжлэх арга болгон заах явцад З.М.Истомина нь нас, хувь хүний \u200b\u200bялгааг илтгэв. Мнемоник төхөөрөмж болох семантик хамаарлыг бий болгохын тулд сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд янз бүрийн тооны сургалт, янз бүрийн асуудлын олон шийдэл шаардагддаг болохыг туршилтаар тогтоосон болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд суралцах үе шатуудын тоо мэдэгдэхүйц буурч байна.
Семантик хамаарлын үйл ажиллагааны гүйцэтгэл, мөн түүнийг mnemonic зорилгоор ашиглах түвшингийн хувьд чанарын хувьд ихээхэн ялгаатай байна. Нас ахих тусам семантик холболтын тоо нэмэгдэж, обьектуудын гадаад ижил төстэй байдал эсвэл санамсаргүй холбоод дээр суурилсан холболтын тоо мэдэгдэхүйц буурдаг. Гэсэн хэдий ч, ахлах сургуулийн өмнөх нас хүртэл, суурин холбоонд суурилсан холболтын давамгайлал хэвээр байна. Нөхөн үржихүйн бүтээмж нь үг, зураг хоёрын хоорондын уялдаа холбоо (цээжлэхэд дэмжлэг үзүүлэх) гэдгийг хүүхдийн мэдлэгтэй нягт холбоотой байдаг. Хүүхэд энэ холболтыг илүү тодорхой мэддэг байх тусам материалыг санаж, хуулбарлах нь илүү хялбар байдаг. Нөхөн үржихүйн хамгийн өндөр бүтээмж нь семантик холболт, холболтыг ижил төстэй, уялдаа холбоонд түшиглэхэд явагддаг. Нөхөн үржихүйн хамгийн бага бүтээмж нь энгийн холболтыг бий болгосон хүүхдүүдэд илэрсэн. Ерөнхийдөө хүүхдүүдийн семантик хамаарлын аргыг ашиглах нь mnemonic үйл ажиллагааны бүтээмжид эерэг нөлөө үзүүлдэг бөгөөд түүний хэрэглээний үр нөлөө нь нас ахих тусам нэмэгддэг.
Тиймээс санах ойн ажилд чанарын өөрчлөлт нь хүүхдийн хөгжлийн харьцангуй эрт үе шатанд (сургуулийн өмнөх насны дунд) тохиолдож болох боловч зөвхөн логик цээжлэх хөтөлбөрийг тусгайлан зохион байгуулалттай, зорилготой заах нөхцөлд л тохиолддог.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сургуулийн сургалтанд илүү сайн бэлтгэхийн тулд логик цээжлэх зарим аргыг боловсруулж өгөх нь чухал юм. Үүнтэй ижил сэтгэцийн үйлдлүүд дээр тулгуурладаг тул хүүхдүүдэд логик цээжлэх янз бүрийн аргыг заахыг зөвлөж байна. Эдгээр техникийг мнемоник зорилгоор ашиглах явцад ур чадварыг шилжүүлж өгдөг бөгөөд энэ нь материалыг логик боловсруулалт, цээжилсэн зүйлийг илүү гүнзгий ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдүүдийн өөрийгөө хянах дасгал нь логик цээжлэх аргыг эзэмшихдээ цээжлэх ажлын бүтээмжийг нэмэгдүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд хүүхдийн санах ойд тоон болон чанарын хувьд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг. Шуурхай санах ойн хэмжээ, хэвлэх хурд, хүч нэмэгддэг.
Нас ахих тусам мнемоник үйл ажиллагааны бүтэц өөрчлөгдөж, шууд ба дур зоргоороо цээжлэх нь материалыг семантик боловсруулалтын янз бүрийн аргууд дээр үндэслэн цогц, ухамсартайгаар зохицуулсан үйл ажиллагаа болж хөгждөг; албадан дурсамжаас дур зоргоороо шилжих ажлыг явуулдаг.
Сургуулийн өмнөх насны mnemonic үйл явцыг өөрчлөн өөрчлөх нь хүүхэд санаж, санаж байх зорилгоо тусгаарлаж, хамгийн энгийн mnemonic аргуудыг ашиглаж эхэлдэг явдал юм. Тусгай аргачлалын дагуу тусгайлан зохион байгуулсан сургалтын нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд логик цээжлэх нарийн төвөгтэй техникийг семантик хамаарал ба семантик бүлэглэл гэх мэт чадваруудыг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь тэднийг сургуульд бэлтгэхэд чухал ач холбогдолтой юм.
Уран зохиол
Белоус А.Н.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик цээжлэх аргуудын харьцааны судалгаа // Боловсрол, сургалт, сэтгэцийн хөгжил: Хураангуй. шинжлэх ухааны. Захиа шар шувуу. сэтгэл судлаачид VI Бүх холбоот улсад. ЗХУ-ын Сэтгэл зүйчдийн нийгэмлэгийн их хурал. М., 1983. 1-р хэсэг. 22-24.
Санах ойн нас ба хувь хүний \u200b\u200bялгаа / Ред. A. A. Смирнова. M., 1967. S. 3-111.
Выготский Л.С.Бага насны ой санамж ба түүний хөгжил // Собр. op. М., 1982. Ц. 2. 381-395.
Житникова Л.Хүүхдийг цээжилж сурга. M., 1985. S. 5-92.
Зинченко P.I.Албадан цээжлэх. М., 1961. 245-287.
Истомина 3.M.Санах ойн хөгжил. М., 1978 он.
Хүүхдэд логик ой санамжийг хөгжүүлэх / Ed. A. A. Смирнова. М., 1976, S. 4-72; 137-255 дугаартай.
Смирнов А.А., Истомина 3.М.сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн сурагчдад логик цээжлэх аргуудыг бий болгох // Вопр. сэтгэл судлал. 1969. № 5. S. 90-100.
Асуултуудыг хянах
1. Хүүхдийн амьдралд дурсамжийн санах ой ямар байр суурь эзэлдэг вэ? Зориулалтын санах ой бусад төрлөөс хэдэн наснаас давамгайлдаг вэ, энэ нь хэрхэн илэрдэг вэ?
2. Хүүхдийн ой санамжийн чанарын үндсэн бүтцийн өөрчлөлт хэзээ явагддаг вэ, энэ нь юу вэ?
3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ашиглах боломжтой логик цээжлэх үндсэн аргуудыг тайлбарлана уу.
4. Сурсан оюуны үйл ажиллагааг мнемоник төхөөрөмж болгон хувиргах нөхцөл юу вэ? Хүүхдэд логик цээжлэх арга барилыг хөгжүүлэх стратегиудыг тайлбарлана уу.
Практик даалгавар
1. Бага насны анхны дурсамжаа бичиж, дүн шинжилгээ хийх. Тэд хэдэн настай болохыг тодорхойлох, тэдний агуулга юу вэ, хамгийн сайн санаж байгаа, сайн эсвэл муу юу? (Материал цуглуулахын тулд сургуулийн өмнөх насны бүлгийн хүүхдүүдэд ярилцлага өгөх.)
2. Хүүхдүүдтэй хамт бие даасан туршилт явуулж, сайн дураараа цээжлэхийг сурах. Өөр өөр насны бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хоёуланд нь цээжлэх үр дүнг харьцуулж үзээрэй.
3. Янз бүрийн үйл ажиллагаа, тоглоомын үеэр аман материал цээжлэх хүүхдүүдийн бүтээмжийг тодорхойлох туршилтыг явуул.
хөдөлмөрийн хичээл дээр, үлгэр сонсох үед, лабораторийн туршилтаар. Олж авсан үр дүнг Z. M. Istomina-ийн өгөгдөлтэй харьцуулна уу (номонд: Санах ойг хөгжүүлэх. М., 1978. S. 64. Хүснэгт 11).
КАЗАКСТАННЫ ХИЧЭЭЛИЙН БОЛОВСРОЛ, ШИЛДЭГ Яам. М.Козыбаева
Хөгжим, сурган хүмүүжүүлэх факультет
Бага, сургуулийн өмнөх боловсролын онол арга зүйн тэнхим
КУРСЫН АЖИЛ
Сургуулийн өмнөх насны ой тогтоолтыг хөгжүүлэх
050101 "Сургуулийн өмнөх боловсрол ба сургалт" DOV-09
Петропавловск, 2010 он
Оршил
Казахстаны Ерөнхийлөгч Н.А. Назарбаев 2008 оны 2-р сарын 6-ны өдрийн "Казахстан улсын иргэдийн сайн сайхан байдлыг дээшлүүлэх нь төрийн бодлогын гол зорилго" гэж дурьдсан бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийг өдөөдөг тасралтгүй боловсролын эхний үе шат болох сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд онцгой анхаарал хандуулах ёстой гэжээ. бүтээлч, оюуны чадвар. Энэ үе шатанд хүүхдүүдийн суралцах, дур зоргоороо хөдөлмөр эрхлэх, тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцөд хандах хандлагын үндэс суурь тавигдсан гэдгийг санах нь зүйтэй.
Түүнчлэн ерөнхийлөгч "Хямралын дараах ертөнцөд Казахстан: Ирээдүйд оюуны нээлт" сэдэвт лекцэндээ сургуулийн өмнөх боловсрол нь залуу казакчуудын оюуны чадамж, сайн эрүүл мэндийг бүрдүүлэх ёстой гэж тэмдэглэжээ.
Манай улсын хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд нийгэм нь маш том үүрэг хүлээдэг - бүрэн боловсорсон хувь хүнийг төлөвшүүлэх.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, A.N. Леонтьев, энэ бол хүүхдийн өмнө түүний эргэн тойрон дахь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны ертөнц улам бүр нээгддэг амьдралын үе юм.
Сургуулийн өмнөх нас нь хүний \u200b\u200bой санамжийн ерөнхий хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүн эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаар олж авсан сэтгэгдлүүд нь тодорхой тэмдэг үлдээж, хадгалагдаж, бэхжиж, шаардлагатай бол боломжтой юм. Эдгээр процессуудыг санах ой гэж нэрлэдэг. “Санах ойгүй” гэж С.У. Рубинштейн - бид тухайн цаг үеийн амьтад байх болно. Бидний өнгөрсөн үе ирээдүйд үхэх болно. Одоогийн байдал, ахих тусам өнгөрсөн хугацаанд бүрмөсөн алга болох байсан. "
Санах ойг хөгжүүлэх асуудал нь сэтгэл зүйд ихээхэн маргаан дагуулж байна. Бүх асуудал тодорхой бөгөөд ойлгомжтой харагдаж байгаа тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийг хөгжүүлэх сургаалын онолын заалтууд нь сонгодог нэгдмэл байдаггүй. Л.С. Выготский орчин үеийн сэтгэл судлалын аливаа сэдвээр ой санамжийг хөгжүүлэх асуудлыг тайлбарласан онолд дурдсанаар тийм ч олон маргаан байдаггүйг харуулав.
Эльконин Д.Б., Обухова Л.Ф., Мухина В.С., Люблинская А.А., Шаграева О.А., Луриа А.Р., Марцинковская Т.Д. зэрэг эрдэмтэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийг судлах, хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллаж байсан. бусад олон.
Судалгааны зорилго: сургуулийн өмнөх насны ой тогтоолтыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарыг судлах.
Судалгааны объект: сургуулийн өмнөх насны
Судалгааны сэдэв: сургуулийн өмнөх насны ой санамжийг хөгжүүлэх үйл явц.
Таамаглал: хэрэв санах ойг хөгжүүлэх арга, арга барилыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад чиглэсэн, системтэйгээр ашигладаг бол энэ нь мэдээллийг цээжлэх, хадгалах, хуулбарлах үйл явцын хамгийн үр дүнтэй хөгжлийг тодорхойлох болно.
Даалгавар:
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн сэтгэцийн шинж чанарыг анхаарч үзэх;
Санах ойн шинж чанарыг танин мэдэхүйн үйл явц гэж тайлбарлах;
Сургуулийн өмнөх насны ой санамжийг хөгжүүлэх, бүрдүүлэх өвөрмөц онцлогтой танилцах;
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийг оношлох аргуудыг судлах;
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийг хөгжүүлэх арга, техникийг тайлбарлах;
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалуудыг сонгох;
1. Сургуулийн өмнөх насны ой санамжийг судлах шинжлэх ухааны онолын үндэслэл
1.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн шинж чанар
Сургуулийн өмнөх насны үе бол хүүхдийн эрчимтэй сэтгэцийн хөгжлийн үе юм. Энэ үе шатны онцлог нь сэтгэлзүйн физиологийн функцийг сайжруулахаас эхлээд хувь хүний \u200b\u200bнарийн төвөгтэй неоплазм үүсэхээс эхлээд бүх чиглэлд дэвшилтэт өөрчлөлтөөр илэрдэг.
Сургуулийн өмнөх насны (3-7 нас) нь хөгжлийн ерөнхий онтогенетик чадавхын эргэлт буцалтгүй байдлаас үүдэлтэй ерөнхий мэдрэмжийн хувьд бага насны шууд үргэлжлэл юм. Энэ бол хүний \u200b\u200bхарилцааны нийгмийн орон зайг ойр дотны хүмүүстэй харилцах, түүнчлэн үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглох, бодит харилцаа тогтоох замаар эзэмших үе юм.
Сургуулийн өмнөх насанд, насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагаа, тэдний удирдлага дор хүүхэд нь объекттой холбоотой хэд хэдэн үйл ажиллагааг эзэмшдэг. Тэдгээрийн заримыг зөвхөн хүүхдүүдийн шууд тусламж, насанд хүрэгчдийн оролцоотойгоор хийх боломжтой бол зарим хэсгийг бие даан хийх боломжтой.
Сургуулийн өмнөх насны бие даасан байдал нь практик амьдралын явцуу хүрээний эрүүл хүүхэд бүр насанд хүрэгсдийн тусламжгүйгээр үйл ажиллагаа эрхлэх, тэднээс бие даасан байдлыг харуулахыг эрмэлздэгтэй холбоотой юм.
Хүүхэд насанд хүрэгчдийн туслалцаагүйгээр хийж чадах бүх зүйлд хараат бус байдлын илрэл нь аажмаар насанд хүрэгчдээс хараат бус, тэдний тусламжгүйгээр бие даан ажиллах хүсэл эрмэлзлийн хэлбэрийг олж авдаг бөгөөд тэр ч байтугай хүүхдэд хараахан хүрээгүй байгаа газарт тэр тусмаа хүүхдийг бүрэн гүйцэд эзэмшиж чадаагүй байгаа үйлдлүүдээ хийдэг. Бие даасан байх хүсэл эрмэлзэл үүссэн тухай шинж тэмдгийг хүүхдийн хөгжлийн талаархи бараг бүх тэмдэглэлд, Оросын болон гадаадын зохиолчдын бүтээлээс олж болно.
Хүүхдийн сэтгэлзүйн хамгийн чухал асуудлын нэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн нөхцөл, жолоодлогын шалтгаан юм. Удаан хугацааны туршид энэ асуудлыг гадны болон өөрчлөгдөөгүй хүчин зүйл гэж үзэхэд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн явцыг тодорхойлдог хоёр хүчин зүйлийн метафизик онолоор авч үзсэн. Үүний зэрэгцээ, зарим зохиогчид удамшлын хүчин зүйл нь чухал ач холбогдолтой гэж үздэг байсан бол зарим нь хүрээлэн буй орчинд тэргүүлэх үүргийг гүйцэтгэдэг гэж үздэг; эцэст нь бусад хүчин зүйлүүд нь хоёулаа харилцан үйлчилж, хоорондоо хөрвүүлдэг гэж итгэдэг.
Л.С. Выготский (1982-1984), С.Л. Рубенштейн (1946), А.Н. Леонтьев (1972) марксизм-ленинизмын сонгодог бүтээлүүдийн "нийгмийн өв залгамжлал" -ын тухай, нийгэмд бий болгосон материаллаг ба оюун санааны соёлын бүтээлийг хувь хүн "өмчлөх" тухай заалтаас үндэслэн олон тооны онол, туршилтын судалгаанд тулгуурлан хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онолын үндэс суурийг тавьж, олж тогтоов. энэ үйл явцын амьтны сэтгэцийн онтогенезээс тодорхой ялгаа. Амьтны сэтгэцийн бие даасан хөгжилд тухайн хүний \u200b\u200bодоо байгаа нөхцөл байдалд дасан зохицох замаар олж авсан өвөрмөц ба хувь хүний \u200b\u200bтуршлагын хоёр хэлбэрийн илрэл, хуримтлал чухал ач холбогдолтой юм. Үүний эсрэгээр, хүүхдийн хөгжилд өмнөх хоёр зүйлтэй зэрэгцэн өөр нэг цоо шинэ туршлага бий болж, давамгайлах үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ бол нийгмийн туршлага бөгөөд материаллаг ба оюун санааны үйлдвэрлэлийн бүтээгдэхүүнээр дамжуулан хүүхэд ахуй насандаа хүүхэддээ шингээсэн байдаг. Хүүхдүүд, нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх явцад зөвхөн хувь хүний \u200b\u200bмэдлэг, чадварыг олж авах төдийгүй чадварыг хөгжүүлж, хүүхдийн хувийн шинж чанар бий болдог.
Хүүхэд нийгмийн бий болгосон оюун санааны болон материаллаг соёлын ажилд идэвхигүй бус, идэвхтэй үйл ажиллагаатай нэгддэг бөгөөд үйл ажиллагааны явцад түүний мөн чанар, түүний эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцааны онцлог шинж чанаруудаас хамааран түүний хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх үйл явц ихээхэн хамаардаг.
Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд түүний нийтийн болон хувь хүний \u200b\u200bорганик шинж чанарууд, түүнчлэн онтогенезийн төлөвшлийн явцын чухал ач холбогдлыг хүлээн зөвшөөрснөөр эдгээр онцлог шинж чанарууд нь зөвхөн нөхцөл байдал, зөвхөн зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөлүүд төдийгүй хүний \u200b\u200bсэтгэл зүй үүсэх гол шалтгаан биш гэдгийг онцлон тэмдэглэх шаардлагатай байна. Л.С. Выготский (1982, 2-р боть), хүний \u200b\u200bсэтгэцийн чанар, тухайлбал логик сэтгэлгээ, бүтээлч төсөөлөл, үйлдлүүдийн сайн дураар зохицуулалт гэх мэт зүйлс нь зөвхөн органик хөшүүргийн төлөвшилөөр л үүсч чадахгүй. Ийм чанарыг бий болгохын тулд амьдралын тодорхой нөхцөл байдал, хүмүүжил шаардлагатай байдаг.
Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хүрээлэн буй орчны үүрэг оролцооны асуудлыг судалж буй генийн үйл явцын ерөнхий мөн чанарыг ойлгохоос хамаарч янз бүрийн аргаар шийддэг. Нийгмийн орчин (мөн хүний \u200b\u200bхөдөлмөрөөр өөрчлөгдсөн мөн чанар) нь зөвхөн гадаад нөхцөл байдал биш, харин хүүхдийн хөгжлийн жинхэнэ эх үүсвэр юм. Учир нь хүн төрөлхтний чадварыг тусгасан бүхий л материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсийг агуулдаг бөгөөд тухайн хүн өөрийн хөгжлийн явцад эзэмших ёстой.
Хүүхдүүдийн нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх нь идэвхгүй ойлголтоор бус, харин идэвхтэй хэлбэрээр явагддаг. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд янз бүрийн үйл ажиллагааны үүрэг ролийн асуудал Зөвлөлтийн хүүхдийн сэтгэл зүйд эрчимтэй хөгжиж байв. Янз бүрийн насны хүүхдүүдэд тоглох, суралцах, ажиллах сэтгэлзүйн шинж чанарууд, эдгээр төрлийн үйл ажиллагааны бие даасан сэтгэцийн үйл явцын хөгжил, хүүхдийн бие бялдрын төлөвшилд үзүүлэх нөлөөллийг судлав. Үйл ажиллагааны чиг баримжаа бүхий хэсгийг судлах нь түүний бүтцэд илүү гүнзгий нэвтэрч, шинэ туршлагыг өөртөө шингээх үүргийг нарийвчлан нарийвчлан тодорхойлох боломжтой болсон. Аливаа салшгүй үйл ажиллагааны чиг баримжаа бүхий бүрэлдэхүүн хэсэг нь тухайн хүүхдийн хийж буй материал эсвэл хамгийн тохиромжтой объектыг ашиглах, загварчлах, тодорхой объектуудын талаар хангалттай санаа, ойлголттой болох чиг үүргийг гүйцэтгэдэг болохыг тогтоожээ. Энэ байр суурь нь зөвхөн онолын хувьд төдийгүй практик ач холбогдолтой юм. Чиглүүлэх үйл ажиллагааны тусгай зохион байгуулалт нь янз бүрийн төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийн үйл явцад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн диалектик-материалист хандлага нь өөрөө аяндаа хөгжих асуудал, түүний дотор өөрийгөө хөдөлгөх сэдэл байгаа эсэх асуудлыг тавьдаг. Сэтгэцийн хөгжлийн детерминизмийг амьдралын нөхцөл, хүмүүжил зэргээр хүлээн зөвшөөрөх нь энэхүү хөгжлийн логик, түүний дотор тодорхой бие даасан хөдөлгөөн байгааг үгүйсгэхгүй. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн шинэ үе шат бүр өмнөх шигээ аяндаа явагддаг бөгөөд нэг үе шатнаас нөгөөд шилжих нь зөвхөн гадаад төдийгүй дотоод шалтгаанаас үүдэлтэй байдаг. Аливаа диалектик үйл явцын нэгэн адил хүүхдийн хөгжлийн явцад хөгжлийн нэг үе шатаас нөгөөд шилжихтэй холбоотой зөрчилдөөн үүсдэг. Энэ төрлийн гол зөрчилдөөний нэг бол хүүхдийн физиологийн болон оюун ухааны чадавхи нэмэгдэж, хүрээлэн буй хүмүүстэй урьд өмнө тогтоосон харилцааны хэлбэр, үйл ажиллагааны хэлбэр хоорондын зөрчил юм. Насны хямралын заримдаа эрс ялгаатай шинж чанарыг олж авдаг эдгээр зөрчилдөөн нь хүүхэд болон бусад хүмүүсийн хоорондох шинэ харилцаа холбоог бий болгож, сэтгэцийн хөгжлийн дараагийн үе шатанд шилжиж буй шинэ үйл ажиллагааны хэлбэрийг бий болгосноор шийдвэрлэгддэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд (3-7 настай) биеийн эрчимтэй төлөвшилт үргэлжилж байна. Ерөнхий өсөлтийн зэрэгцээ эд, эрхтнүүдийн анатомийн формаци, функциональ хөгжил үүсдэг. Араг ясны сийрэгжилт, булчингийн массын хэмжээ ихсэх, амьсгалын болон цусны эргэлтийн эрхтнүүдийн хөгжил чухал үүрэгтэй. Тархины жин 1110-1350 гр хүртэл нэмэгддэг. Тархины бор гадаргын зохицуулах үүрэг, түүний гадаргын доорхи төвүүдэд тавих хяналт сайжирсан. Нөхцөлтэй рефлекс үүсэх хурд нэмэгдэж, хоёрдахь дохионы систем ялангуяа эрчимтэй хөгждөг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь хүүхдийн хөгжлийн шинэ нийгмийн нөхцөл байдал үүссэнээр тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүрээлэн буй хүмүүсийн дунд байрладаг газар нь бага насны хүүхдийн онцлог шинж чанараас эрс ялгаатай байдаг. Хүүхэд олон төрлийн анхан шатны үүрэг хүлээдэг. Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа шинэ хэлбэрийг олж авч байна: хамтарсан үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчдийн зааврыг бие даан биелүүлэх замаар солигддог. Тодорхой хөтөлбөрийн дагуу хүүхдийн харьцангуй системчилсэн боловсрол анх удаа боломжтой болсон. Гэхдээ, L.S. Выготский, энэ хөтөлбөр нь зөвхөн хүүхдийн өөрийн хөтөлбөр болох хэмжээнд л хэрэгжиж болно.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн чухал шинж чанар бол хүүхэд ба үе тэнгийнхэн хоорондын тодорхой харилцаа үүсч, "хүүхдийн нийгэмлэг" үүсэх явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бусадтай харьцах өөрийн дотоод байр суурь нь түүний өөрийн "би" болон түүний үйл ажиллагааны утга санаа, насанд хүрэгчдийн ертөнц, тэдний үйл ажиллагаа, харилцааны талаарх асар их сонирхол, мэдрэмжийг нэмэгдүүлдэг онцлогтой.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгмийн байдлын өвөрмөц байдал нь түүнд хамаарах үйл ажиллагааны төрлүүд, юун түрүүнд дүрд тоглох тоглоомоор илэрхийлэгддэг. Насанд хүрэгчдийн ертөнцөд элсэх хүсэл эрмэлзэл нь үүнд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар дутагдаж хосолсон нь хүүхэд энэ ертөнцийг зугаатай байдлаар эзэмшихэд хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хүүхдэд боловсрол олгох хөтөлбөр хэрэгжиж, тэдний хамтарсан үйл ажиллагааны анхны хэлбэрүүд бий болж, олон нийтийн санаа бодол гарч ирдэг. Тусгайлан хийсэн судалгааны үр дүнгээс харахад сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий түвшин, сургуульд бэлтгэх түвшин дунджаар цэцэрлэгт хүмүүжиж буй хүүхдүүдэд цэцэрлэгт хамрагдаагүй хүүхдүүдийнхээс дунджаар өндөр байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь харилцааны, тоглох, хөдөлгөөн, гаднах сэтгэгдлүүдийн олон хэрэгцээтэй холбоотой үүсч байгаа зөрчилдөөнөөс үүдэлтэй байдаг. Түүний хувийн төлөвшил, төлөвшил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэрэгцээ хэрхэн хөгжихөөс хамаарна.
Хүүхэд хүрээлэн буй орчин, юуны түрүүнд нийгмийн орчинтой харьцах, түүний янз бүрийн үйл ажиллагаа (тоглох, боловсрол гэх мэт) дэх насанд хүрэгчдийн туршлагыг өөртөө шингээх нь түүний сэтгэцийн хөгжил, хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн амьдрал нь хүүхдийн үйл ажиллагааны бүх талуудаас илүү мэдрэмжийн давамгайлалтай холбоотой байдаг. Сэтгэл хөдлөл нь аяндаа, аяндаа тод, гэгээлэг байдлаар тодорхойлогддог: мэдрэмжүүд хурдан шатаж, алга болдог, сэтгэлийн байдал тогтворгүй, сэтгэл хөдлөлийн илрэлүүд нь маш хүчтэй байдаг. Хүүхэд өрөвдөх сэтгэл, хайр энэрэл, хайр энэрэл, өрөвдөх сэтгэлийн мэдрэмжийг амархан мэдэрч, эмзэглэл, магтаал, шийтгэл, цөхрөлийг мэдэрч, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд амархан хариу үйлдэл үзүүлж, бүтэлгүйтлээс хурдан уурлаж, амархан гомддог, хашгирдаг, баатруудад сэтгэлийн хөдлөлөө хүчтэй илэрхийлдэг. ном, кино. Гэхдээ энэ бүхэн маш хурдан алга болж, мартагддаг.
Зөвхөн онцгой нөхцөл байдалд, зөвхөн хуучин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сэтгэлийн хөдөлгөөнөө сэргээж, гадаад илрэлээ нууж чаддаг.
Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн туршлагын эх үүсвэр нь түүний насанд хүрэгчид болон бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа, түүнчлэн түүнд шинэ, ер бусын, хүчтэй сэтгэгдэл төрүүлсэн нөхцөл байдал юм. Тиймээс хүүхэд хичнээн их сэтгэгдэл төрөх тусам түүний сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж ялгаатай болно.
Амьдралын эхний хоёр жилд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил хурдацтай явагддаг онцлог шинж чанартай байдаг. Энэ хугацаанд хүүхдийн өндөр, жин эрчимтэй нэмэгддэг (ялангуяа эхний жилд), биеийн бүх үйл ажиллагаа эрчимтэй хөгждөг. Нэг нас хүртлээ хүүхэд бие даан алхах дасгал хийдэг. Амьдралын хоёр ба гурав дахь жилд түүний үндсэн хөдөлгөөн сайжирч, тэрээр моторт хөдөлгөөнөө эргэн тойрныхоо хүмүүстэй зохицуулж эхэлдэг. Хүүхэд төрөлх хэлээ сайн сурахад маш их амжилтанд хүрдэг. Хэрэв нэг настай хүүхдийн идэвхтэй толь бичигт дүрмээр бол 10-12 үг байдаг бол хоёр жилийн дараа тэдний тоо 200-300 болж, гурваар нэмэгдэж 1500 үг хүртэл нэмэгддэг.
Тархи, сэтгэл мэдрэлийн үйл ажиллагааны хуванцар чанар өндөртэй бол хүүхэд хөгжлийн өндөр боломжтой бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэх нь хүрээлэн буй насанд хүрэгчдийн хүмүүжил, хүмүүжил, хүмүүжилд шууд нөлөөлдөг.
6-7 настай хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн чухал ололт амжилтуудыг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд, энэ насны үе шатанд хүүхдүүд сэтгэцийн хөгжлийн хувьд нэлээд өндөр түвшинд байна, үүнд хуваагдмал ойлголт, сэтгэхүйн ерөнхий хэм хэмжээ, семантик цээжилт орно. Хүүхэд тодорхой хэмжээний мэдлэг, чадварыг бий болгодог, дурсамжийн дур зоргын хэлбэрийг эрчимтэй хөгжүүлдэг бөгөөд үүнд тулгуурлан та хүүхдийг сонсох, анхаарах, санах, дүн шинжилгээ хийх урам зориг өгдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь өөрийн үйл хэргийг үе тэнгийнхэн, хамтарсан тоглоом эсвэл бүтээмжтэй үйл ажиллагаатай уялдуулж, зан үйлийн нийгмийн хэм хэмжээг үндэслэн түүний үйлдлийг зохицуулж чаддаг. Түүний зан төлөв нь хүсэл эрмэлзэл, ашиг сонирхлын үүссэн хүрээ, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө, өөрийн үйл ажиллагааны үр дүн, түүний чадавхийг хангалттай үнэлэх чадвараар тодорхойлогддог.
Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн онцгой үе юм. Энэ бол хүүхдийг идэвхтэй нийгэмшүүлэх, түүний соёлд нэвтрэх, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа хөгжүүлэх цаг үе юм. Энэ бол хүний \u200b\u200bамьдралд тохиолддог жижиг сегмент юм. Гэхдээ энэ хугацаанд хүүхэд дараагийн амьдралаас хамаагүй их зүйлийг олж авдаг.
1.2 Санах ойн шинж чанар нь танин мэдэхүйн үйл явц юм
Санах ой бол оюун санааны амьдралын үндэс, бидний ухамсрын үндэс юм. Аливаа энгийн эсвэл төвөгтэй үйл ажиллагаа нь тухайн төсөөллийн дүрсийг санах ойд хадгалдагт суурилдаг. Хэрэв санах ой нь хувь хүний \u200b\u200bбаримт, үйл явдлын хоорондын холболтыг хадгалаагүй бол бидний мэдрэхүйн мэдээллүүд ашиггүй болно. Сэтгэцийн өнгөрсөн байдал, өнөөгийн байдал, ирээдүйн төлөв байдлыг бэлтгэх үйл явцын хоорондох уялдаа холбоог бий болгох нь хүний \u200b\u200bамьдралын туршлагад уялдаа холбоо, тогтвортой байдлыг дамжуулж, хүний \u200b\u200b"Би" -гийн оршин тогтнох байдлыг баталгаажуулж, ингэснээр хувь хүн, хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшлийн урьдчилсан нөхцөлүүдийн нэг болж өгдөг.
XX зуунд санах ойн хэдэн арван өөр онолууд бий болсон - сэтгэлзүйн, физиологийн, биологийн, химийн, кибернетик. Гэсэн хэдий ч одоогоор санах ойн нэг, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн онол байдаггүй.
Санах ой - өнгөрсөн туршлагыг зохион байгуулах, хадгалах үйл явц, үүнийг үйл ажиллагаандаа ашиглах, эсвэл ухамсрын хүрээ рүү буцаах боломжийг олгодог. Санах ой нь тухайн сэдвийн өнгөрсөн үеийг өнөөгийн болон ирээдүйтэй нь холбож өгдөг бөгөөд хөгжил, сурах үндсэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм.
Санах ой нь материалыг цээжлэх, мартах, хадгалах, үржүүлэх үйл ажиллагааг гүйцэтгэдэг танин мэдэхүйн үйл явц юм. Санах ой бол сургалт, боловсролын үндэс, мэдлэг, хувийн туршлага олж авах, чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь юм. Төрөл бүрийн шалтгааны улмаас санах ойн төрлийг ялгах нь заншилтай байдаг. Цээжилсэн материалын агуулгын дагуу - дүрслэх, сэтгэл хөдлөл, хөдөлгөөн, аман. Цээжлэх аргаас хамааран - логик ба механик. Материалыг хадгалах хугацааны хувьд ой санамж нь урт ба богино хугацааны байж болно. Ухаантай зорилготой байгаа эсэхээс хамааран санаж байгаарай - сайн дурын болон сайн дурын.
Санах ой нь өдөөлтийн нөлөөн дор өөрчлөгдөх, мэдрэлийн өдөөлтийн ул мөрийг хадгалах мэдрэлийн эд эсийн өмч дээр суурилдаг. Энэ тохиолдолд ул мөр нь мэдрэлийн эсэд тодорхой химийн болон биохимийн өөрчлөлтийг илэрхийлдэг. Эдгээр ул мөрийг тодорхой нөхцөлд сэргээх боломжтой, ж.нь. заасан өөрчлөлтийг өдөөсөн өдөөлт байхгүй тохиолдолд өдөөх үйл явц үүсдэг.
Санах ойн механизмыг янз бүрийн түвшинд, янз бүрийн өнцгөөс харах боломжтой. Хэрэв бид холболтын сэтгэлзүйн үзэл баримтлалаас гарвал тэдгээрийн үүсэх физиологийн механизм нь түр зуурын мэдрэлийн холболтууд юм. Cortex дахь мэдрэлийн процессын хөдөлгөөн нь ул мөр үлдээдэг, шинэ мэдрэлийн замууд тэсрэх бөмбөг, өөрөөр хэлбэл мэдрэлийн эсийн өөрчлөлт нь энэ чиглэлд мэдрэлийн үйл явцын тархалтыг хөнгөвчлөхөд хүргэдэг. Тиймээс түр зуурын холболт үүсэх, хадгалагдах, устаж үгүй \u200b\u200bболох нь холбоодын физиологийн үндэс суурийг илэрхийлдэг.
Эрт дээр үеэс ой санамжад хадгалагдаж ирсэн онцгой ач холбогдлыг эртний Грекийн домог зүйд дурсамжийн бурхан Мнемосине гэж нэрлэдэг байсан бөгөөд энэ нь музейн эх, гар урлал, шинжлэх ухааны ивээн тэтгэгч байжээ. Удаан хугацааны турш ой санамжийн асуудлыг ерөнхийд нь мэдлэгийн ерөнхий асуудалтай нягт уялдуулан гүн ухааны чиглэлээр хөгжүүлсэн. Санах ойн талаархи анхны нарийвчилсан ойлголтыг Аристотель дурсамж, дурсамжийн тухай тусгай трактад өгөв. Санах ойн зохистой байдал нь хүн, амьтны аль алиных нь онцлог шинж чанартай байдаг бол эргэн дурсах нь зөвхөн хүний \u200b\u200bхувьд байдаг бөгөөд энэ нь "дүрс хайх" хэлбэр бөгөөд "сэтгэх чадвартай хүмүүст л тохиолддог", учир нь "санаж байгаа хүн аль хэдийн харсан гэж дүгнэдэг. , эсвэл сонссон юмуу тийм зүйл тохиолддоггүй. " Аристотель амжилттай эргэн дурсах дүрмийг боловсруулж, дараа нь үндсэн хууль, холбоо болгон "нээсэн".
Санах ойн үндэс нь генетикийн хувьд мэдээлэл авах чадвар, өөрөөр хэлбэл тархины эд эсийн байгалийн хуванцар чанар ("mnema") юм. Санах ойн үндэслэлийг байгалийн санах ой гэдэг.
Гурван төрлийн ой санамж байдаг.
1. Харааны хэлбэртэй ой санамж нь нүүр царай, дуу чимээ, объектын өнгө, хэлбэр гэх мэтийг сайн санах боломжийг олгодог.
2. Мэдээллийг чихээр цээжилсэн аман-логик санах ой.
3. Мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл, үйл явдлыг санах сэтгэл хөдлөлийн дурсамж.
Санах ойн илрэх хэлбэрүүд нь маш олон янз байдаг. Үүнийг санах ой нь хүний \u200b\u200bтөрөл бүрийн олон төрлийн үйл ажиллагаанд үйлчилдэгтэй холбон тайлбарладаг.
Санах ойн зүйлийн ангиллыг гурван үндсэн шалгуурт үндэслэнэ: 1) цээжлэх объект, i.e. санаж байгаа зүйл бол эдгээр нь объект, үзэгдэл, бодол, хөдөлгөөн, мэдрэмж юм. Үүний дагуу ийм төрлийн санах ойг дүрслэлийн, үгийн-логик, мотор, сэтгэл хөдлөлийн байдлаар ялгадаг; 2) санах ойн ердийн зохицуулалтын зэрэг. Энэ үүднээс авч үзвэл сайн дурын болон оролцоотой санах ойн хооронд ялгаа бий болсон; 3) санах ойд хадгалах хугацаа. Энэ тохиолдолд тэдгээр нь богино хугацааны, урт хугацааны, үйлдлийн санах ойг илтгэнэ.
Ийнхүү бүх төрлийн санах ой нь юу санаж, хэр удаан хадгалагдахаас хамаарч ялгардаг болохыг бид харж байна.
Бэлгэдлийн ой санамж нь санаа, байгаль, амьдралын зураг, дуу чимээ, үнэр, амтыг санах ой юм. Энэ нь харааны, сонсголын, уян хатан, үнэртэй байж болно. Хэрэв харааны болон сонсголын ой санамж нь ихэвчлэн сайн хөгжиж, бүх хэвийн хүмүүсийн амьдралын чиг хандлагад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бол уян харимхай, үнэртэй, чанга дурсамжийг мэргэжлийн төрлүүд гэж нэрлэж болно. Харгалзах мэдрэмжийн адил эдгээр төрлийн санах ой нь тодорхой нөхцөл байдалтай холбоотойгоор ялангуяа эрчимтэй хөгждөг. үйл ажиллагаа.
Бидний бодол санаа нь үгэн-логик санах ойн агуулга юм. Сэтгэгдэл нь хэлгүйгээр байдаггүй тул тэдний санах ойг зөвхөн логик бус, харин аман хэлбэрээр - логик гэж нэрлэдэг. Аман-логик санах ойд гол үүрэг нь хоёрдахь дохионы системд хамаарна. Энэ төрлийн санах ой нь мотор, сэтгэл хөдлөлийн болон дүрслэлээс ялгаатай нь хүний \u200b\u200bхувьд онцгой шинж чанартай байдаг бөгөөд тэдгээр нь хамгийн энгийн хэлбэрээр бас амьтдын онцлог шинж юм. Бусад төрлийн санах ойг хөгжүүлэхэд үндэслэн аман-логик санах ой нь тэдгээртэй харьцуулахад тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг бөгөөд бусад бүх төрлийн санах ойн хөгжил нь түүний хөгжлөөс хамаардаг. Тэрбээр сургалтын явцад мэдлэгийг өөртөө шингээхэд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.
Хөдөлгүүрийн санах ой нь янз бүрийн хөдөлгөөн, тэдгээрийн системийг цээжлэх, хадгалах, үржүүлэх явдал юм. Энэ төрлийн ой санамжийн ач холбогдол нь алхах, бичих гэх мэт олон төрлийн практик болон ажлын чадварыг бий болгох үндэс суурь болдог. Хөдөлгөөний хувьд санах ойгүй бол бид тодорхой үе үе хийх ёстой ажлаа эхнээс нь сурч байх хэрэгтэй болно.
Үйл ажиллагааны зорилгоос хамааран ой санамжийг сайн дурын болон сайн дурын гэж хуваадаг. Аливаа зүйлийг санаж, дурсах тусгай зориулалтгүй байдаг цээжлэх, нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааг албадан санах ой гэж нэрлэдэг. Ийм зорилгоо тавьсан тохиолдолд бид дур мэдэн дурсамжийн тухай ярьдаг. Сүүлчийн тохиолдолд цээжилж, нөхөн үржих үйл явц нь тусгай, мнемоник үйлдэл хийдэг.
Нэгэн зэрэг албадан болон сайн дурын ой санамж нь ой тогтоолтын хоёр үе шатыг илэрхийлдэг. Хүний амьдралын туршид асар их санах ойн байр суурь эзэлдэг, үүний үндсэн дээр тусгай мнемоник хүсэл, хүчин чармайлтгүйгээр бидний туршлагын гол хэсэг нь эзэлхүүн болон амьдралын ач холбогдолоор бүрддэг гэдгийг хүн бүр өөрийн туршлагаас мэддэг. Гэсэн хэдий ч хүний \u200b\u200bүйл ажиллагаанд түүний ой санамжийг удирдан чиглүүлэх хэрэгцээ байнга гардаг. Ийм нөхцөлд дур мэдэн санах ой чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь шаардлагатай зүйлийг санаатайгаар цээжлэх эсвэл санах боломжийг олгодог.
Урт хугацааны ой санамж нь мэдлэгийг удаан хугацаанд (цаг, жил, заримдаа хэдэн арван жил) хадгалах, түүнчлэн ур чадвар, чадварыг хадгалах боломжийг олгодог бөгөөд хадгалдаг мэдээллийн асар том объектоор тодорхойлогддог санах ойн дэд систем юм. Мэдээллийн гол механизм. Мэдээллийг урт хугацааны санах ойд оруулах гол механизм ба тэдгээрийг богино хугацааны санах ойн түвшинд явуулдаг давталт гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч цэвэр механик давталт нь урт хугацааны тогтвортой цээжлэхэд хүргэдэггүй. Нэмж дурдахад, давталт нь зөвхөн амаар эсвэл амархан ам дамжсан мэдээлэлтэй тохиолдолд л урт хугацааны санах ойд өгөгдлийг засах зайлшгүй нөхцөл юм. Шинэ материалыг утга учиртай тайлбарлах, түүний хоорондын уялдаа холбоог бий болгох, аль сэдвийг аль хэдийн мэддэг байсан зэрэг нь чухал ач холбогдолтой юм.
Материалыг давтаж давтаж, үржүүлсний дараа удаан хугацаагаар хадгалж байдаг онцлог шинж чанар бүхий урт хугацааны ой санамжаас ялгаатай нь богино хугацааны ой санамж нь ганцхан богино хугацааны ойлголт, нэн даруй нөхөн үржихүйн дараа маш богино хугацаанд хадгалагдах шинж чанартай байдаг.
Мэдээллийг богино хугацаанд хадгалахад гол үүрэг нь дотоод нэрлэх, материалыг идэвхтэй давтах үйл явцууд бөгөөд эдгээр нь ихэвчлэн далд артикуляр хэлбэрээр явагддаг. Давтагдах хоёр хэлбэр байдаг. Эхний тохиолдолд энэ нь харьцангуй механик шинж чанартай бөгөөд материалын мэдэгдэхүйц өөрчлөлтөд хүргэдэггүй. Энэ төрлийн давталт нь мэдээллийг богино хугацааны ой санамжийн түвшинд хадгалах боломжийг олгодог боловч үүнийг урт хугацааны санах ойд шилжүүлэхэд хангалтгүй юм. Урт хугацааны цээжлэх нь үлдсэн материалыг ассоциатив системд оруулах дагалдах хоёрдахь төрлийн давталтын дараа л боломжтой болно. Богино хугацааны санах ой нь удаан хугацааны санах ойгоос ялгаатай нь зөвхөн маш хязгаарлагдмал хэмжээний мэдээллийг хадгалах боломжтой - 7 + -аас ихгүй - 2 нэгж материал. Орчин үеийн судалгаагаар богино хугацааны санах ойн хязгаарлалт нь их хэмжээний утга учиртай төсөөллийн материалыг цээжлэхэд саад болж чадахгүй байгааг харуулж байна.
Үүнээс гадна тусдаа санах ойн төрөл хуваарилагдсан байдаг - санамсаргүй нэвтрэх санах ой. Ажлын санах ойг зарим мэдээллийг цээжлэх, үйл ажиллагаа явуулахад шаардагдах хугацааны өгөгдөл, үйл ажиллагааны тусдаа үйлдэл гэж нэрлэдэг. Жишээлбэл, үр дүнд хүрэх явцад үйл ажиллагааг санах ойд хадгалах хэрэгтэй бөгөөд үүнийг дараа нь мартаж болно. Сүүлийн нөхцөл байдал нь маш чухал бөгөөд ашигласан утгыг нь санах нь зохисгүй юм - Эцсийн эцэст үйлдлийн санах ойг одоогийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай шинэ мэдээллээр дүүргэх ёстой.
Хүмүүс хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи сэтгэгдэл нь тодорхой ул мөр үлдээж, хадгалагдаж, тогтоогдож, шаардлагатай бөгөөд боломжтой бол нөхөн сэргээгддэг. Эдгээр процессуудыг санах ой гэж нэрлэдэг. “Санах ойгүй” гэж S.L бичсэн байна. Рубенштейн - бид тухайн үеийн амьтан болох байсан. Бидний өнгөрсөн үе ирээдүйд үхэх болно. Одоогийн байдал, ахих тусам өнгөрсөн хугацаанд бүрмөсөн алга болох байсан. "
Санах ой бол хүний \u200b\u200bчадварын үндэс бөгөөд суралцах, мэдлэг олж авах, чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл юм. Хувь хүний \u200b\u200bболон нийгмийн аль алиных нь хэвийн үйл ажиллагаа нь санах ойгүйгээр боломжгүй юм. Түүний ой санамж, төгс төгөлдөр байдлын ачаар хүн амьтны төрлөөс гарч, одоо байгаа өндөрлөгт хүрэв. Энэхүү функцийг тогтмол сайжруулахгүйгээр хүн төрөлхтний цаашдын хөгжил дэвшлийг төсөөлөхийн аргагүй юм.
Санах ойг амьдралын туршлагыг хүлээн авах, хадгалах, хуулбарлах чадвар гэж тодорхойлж болно. Төрөл бүрийн зөн совин, төрөлхийн болон олж авсан зан үйлийн механизм нь хувь хүний \u200b\u200bамьдралын үйл явц дахь хадгалагдаагүй, удамшсан эсвэл олж авсан туршлагаас өөр зүйл биш юм. Ийм туршлага байнга шинэчлэгдэхгүй бол түүний нөхөн үржихүй тохиромжтой нөхцөлд, амьд организм цаашид сайжрах боломжгүй байсан тул олж авсан зүйл нь харьцуулах зүйлгүй бөгөөд энэ нь алдагдах болно.
Бүх амьд оршихуйнууд санах ойтой байдаг, гэхдээ энэ нь хүний \u200b\u200bхөгжлийн хамгийн дээд түвшинд хүрдэг. Дэлхий дээр өөр ямар ч амьд хүн түүний эзэмшдэг ийм гайхамшигт чадвартай байдаггүй.
Тиймээс санах ойг хүний \u200b\u200bамьдрал дахь мэдээллийг цээжлэх, хадгалах, хуулбарлах үүргийг гүйцэтгэдэг психофизиологийн болон соёлын үйл явц гэж тодорхойлж болно.
1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой тогтоолтын онцлог
Санах ойг хөгжүүлэх асуудал нь сэтгэл зүйд ихээхэн маргаан дагуулж байна. Бүх асуудал тодорхой бөгөөд тодорхой хамааралтай байгаа тул сургуулийн өмнөх насны гэгддэг хүүхдүүдийн ой санамжийг хөгжүүлэх талаархи сургаалын онолын заалтууд сонгодог жигд бус байдаг. Л.С. Выготский сэтгэл судлалд аливаа сэдвээр маргаан тийм ч их байдаггүй гэдгийг санах ойг хөгжүүлэх асуудлыг тайлбарласан онолд дурджээ.
P.P-ийн санал болгосон ой санамжийг хөгжүүлэх үзэл баримтлалын онолын заалтууд. Блонский. Энэхүү хөгжлийн тухай ойлголтын дүрслэл ба аман санах ойн хоорондын хамаарлын тухай үндсэн заалт нь дөрвөн төрлийн санах ой (мотор, сэтгэл хөдлөл, дүрслэлийн болон аман) нь энэ дарааллаар яг үүсч хөгжих генетикийн хувьд тодорхойлогддог үе шат юм.
Хамгийн эртний хэлбэр - моторт эсвэл мотор санах ой нь хүүхдийн анхны, нөхцөлт моторт рефлекс хэлбэрээр анхны илэрхийлэлээ олдог. Энэ урвал нь төрсний дараах эхний сард аль хэдийн ажиглагдсан байдаг.
Сэтгэлийн хөдлөл, хамаатай санах ой нь хүүхдийн амьдралын эхний хагаст хамаарна.
Утгын дурсамжийн эхлэлийг холбож болох чөлөөт дурсамжуудын анхны нийтлэлүүдийг амьдралынхаа хоёр дахь жилд дурдана.
Илүү өндөр санах ойн төрөл бол түүхийн ой санамж юм. Логик үндэс суурь нь хөгжиж эхлэхэд хүүхэд 3-4 насандаа аль хэдийн байдаг. Дурсамж-түүх гэж П.П. Blonsky, үг хэллэгийн хөдөлгөөнийг цээжлэх, хуулбарлахаас ялгах ёстой жинхэнэ аман үгийн санах ой. Хамгийн дээд түвшний санах ой, санах ойн түүх нь тэр даруй хамгийн төгс хэлбэрээр гарч ирдэггүй. Тэрээр түүхийн хөгжлийн гол үе шатуудаар тодорхойлогддог зам дагуу явдаг. Эхэндээ, түүх бол зөвхөн үйл үгийн дагалдан явагддаг, дараа нь эдгээр нь үйлдлийн дагалддаг үгс бөгөөд үүний дараа л үйл үг нь амьд, дүрслэлийн мессеж хэлбэрээр гарч ирдэг.
Сургуулийн өмнөх насны ой санамж, В.С. Мухина бол гол төлөв оролцдоггүй. Энэ нь хүүхэд ихэнхдээ ямар нэг зүйлийг санаж явах ухамсартай зорилт тавьдаггүй гэсэн үг юм. Цээжлэх, дурсах нь түүний хүсэл, ухамсраас үл хамааран үүсдэг. Эдгээр нь үйл ажиллагаандаа явагддаг бөгөөд түүний шинж чанараас хамаардаг. Хүүхэд түүний анхаарлыг энэ үйл ажиллагаанд юуг чиглүүлж, юунд сэтгэгдэл үлдээсэн, юу нь сонирхолтой байсан бэ гэдгийг санадаг.
Объект, зураг, үгсийг албадан цээжлэх чанар нь тухайн хүүхэд нь түүнд хэрхэн идэвхтэй ханддаг, үйл ажиллагааны явцад тэдний нарийвчилсан ойлголт, тусгал, бүлэглэлт хэр зэрэг хамаардаг. Албадан цээжлэх нь хүүхдийн хийсэн ойлголт, сэтгэлгээний үйл ажиллагааны шууд бус, нэмэлт үр дүн юм.
Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд албадан цээжлэх, албадан хуулбарлах нь санах ойн үйл ажиллагааны цорын ганц хэлбэр юм. Хүүхэд ямар нэг зүйлийг санах эсвэл санах зорилгоо өөртөө тавьж чадахгүй байгаа бөгөөд үүнээс гадна энэ талаар тусгай арга хэрэглэдэггүй.
Тодорхой материал дээр хүүхдүүдийн оюун санааны идэвхитэй ажилтай холбоотой дур зоргоороо цээжлэх нь тухайн материалыг сайн дураараа цээжлэхээс сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл илүү үр дүнтэй хэвээр байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг албадан цээжлэх нь хүчтэй бөгөөд үнэн зөв байж чаддаг. Хэрэв энэ цаг үеийн үйл явдлууд нь сэтгэл хөдлөлийн ач холбогдолтой байсан бөгөөд хүүхдэд сэтгэгдэл төрүүлсэн бол түүнийг амьдралынхаа туршид санах ойд үлдээх боломжтой. Сургуулийн өмнөх насны үе бол нярай болон эртний амьдралын амнезаас ангижрах үе юм.
Бага насны хүүхдийн сэтгэгдлүүдийн анхны дурсамж нь ихэвчлэн ойролцоогоор гурван жилийн настай (бага наснаасаа холбоотой насанд хүрэгчдийн дурсамжийг илэрхийлдэг) дурьддаг. Хүүхэд насны анхны дурсамжийн бараг 75% нь 3-4 наснаас бүрддэг гэдэг нь тогтоогджээ. Энэ нь тухайн насаар, ж.нь. Сургуулийн өмнөх насны бага наснаас эхлэн хүүхдийн урт хугацааны ой санамж, түүний үндсэн механизмууд хоорондоо холбоотой байдаг. Үүний нэг нь цээжилсэн материалыг сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холбосон холболт юм.
Бага ба дунд сургуулийн өмнөх хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн дийлэнх нь шууд болон механик ой тогтоолт сайтай байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны зарим хүүхдүүд eidetic санах ой гэж нэрлэдэг харааны санах ойн тусгай хэлбэртэй байдаг. Гэрэл гэгээлэг байдал, тод байдлын хувьд eitetic санах ойн дүрсүүд нь төсөөллийн дүр төрхтэй ойртдог. Материалын талаархи ганц ойлголттой, маш бага сэтгэцийн боловсруулалт хийсний дараа хүүхэд материалыг "харж", түүнийг төгс сэргээдэг. Эдитикийн ой санамж нь наснаас хамааралтай үзэгдэл юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд үүнийг эзэмшсэн хүүхдүүд ихэвчлэн сургуулийнхаа туршид энэ чадвараа алддаг. Үнэндээ энэ төрлийн ой санамж тийм ч ховор биш бөгөөд олон хүүхэд үүнийг мэдэрдэг.
Амьдралын эхний жилд танигдах далд үе мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Хэрэв найм, есөн сартай хүүхэд хоёр, гурван долоо хоног салсны дараа хайртай хүнээ таньдаг бол амьдралын хоёр дахь жилийн хүүхэд нэг, хагас, хоёр сарын завсарлага авсны дараа танил царайг таньж чаддаг. Амьдралын хоёр дахь жилд хүүхдийн ой санамжийн хэмжээ, хүч нь огцом нэмэгддэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн мэдрэлийн аппаратын төлөвшилтэй холбоотой биш, харин алхах явцтай холбоотой бөгөөд энэ нь хүүхдийн туршлагыг хурдан баяжуулахад хувь нэмэр оруулдаг.
Мотор санах ойн хөгжил нь амьдралын эхний жилийн дунд үеэс эхэлдэг. Зорилготой үйлдлүүдийн чадвар нь гүйцэтгэсэн хөдөлгөөн, үйлдлийг цээжлэх таатай нөхцлийг мэддэг. Хүүхдийн хүссэн үр дүнд хүргэх хүчтэй сэтгэл хөдлөл, бизнесийн хүч чадлыг авдаг эдгээр хүмүүс хурдан нэгтгэгддэг. Амьдралын хоёр дахь жилд шүүрч авах объектын энгийн хөдөлгөөнийг амархан, зохион байгуулалттайгаар хийдэг. Хүүхэд шаардлагатай нөхцөлд шаардлагатай бол тэдгээрийг нөхөн үржүүлдэг.
Амьдралын гуравдахь жилд хүүхдэд моторт санах ойг үндэслэн үйлдлүүдийг боловсруулдаг. Эдгээр нь дараагийн үеүдэд бий болох ур чадварын үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Жишээлбэл, боловсруулагдаагүй эдгээр ур чадварууд нь жишээлбэл, нүүрээ угаахдаа гарын хөдөлгөөн, хоол идэж байхдаа халбагаар хийх зэрэг орно. Гутал өмсөх, товчлуур дарах, саад бэрхшээлийг давах, гүйх, үсрэх болон бусад.
Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд ой тогтоолтын маш чухал хэлбэр болох үгсийн санах ой хөгждөг. 6 сараас эхлэн хүүхэд зарим дуу авианы хослолыг цээжилж, дараа нь тодорхой объект, хүмүүс, үйлдлүүдтэй холбоотой үгсийг цээжилдэг. Энэ үед тусгайлан үйлдсэн аман санах ойг ялгаж салгах боломжтой хэвээр байгаа бол дараагийн жилүүдэд энэ нь семантик санах ойтой нийлдэг. Хэл ярианы чадвар эзэмших нь бүхэл бүтэн үгийн хэлхээ, цогцолборыг семантик санах ой, хурдацтай хөгжүүлэхэд хүргэдэг.
Амьдралын хоёр дахь жилд алхаж эхэлсэн хүүхэд олон объект, эд зүйлийг сурч, тэдэнтэй янз бүрийн байдлаар харьцаж, хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх мэдлэгээ баяжуулдаг. Энэ бол юмс, хүмүүс, үйл явдал, санаа, зай, чиглэл, гүйцэтгэсэн хөдөлгөөний талаархи анхны санаа хуримтлагдаж эхэлдэг. Шинээр гарч ирж буй урвуу ойлголтын үндсэн дээр зүйлүүдтэй хийх үйлдэл улам нарийн, тууштай, олон талт болж хувирдаг.
Санах ой нь өөрөө өөрчлөгдөж байдаг: энэ нь ойлголтоос хамааралтай болохоос аажмаар чөлөөлөгддөг. Танихын зэрэгцээ нөхөн үржихүй нь мөн үүссэн бөгөөд эхний ээлжинд асуулт, насанд хүрэгчдийн санаа, ижил төстэй обьект эсвэл нөхцөл байдлаас үүдэлтэй бөгөөд дараа нь сайн дураар үүсдэг.
Сургуулийн өмнөх насны ой санамжийн хөгжил нь сайн дурын болон зуучлах цээжлэх, эргүүлэн татах үйл ажиллагаанаас аажмаар шилжсэнээр онцлог юм. З.М. Истомина сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын болон зуучлах цээжлэх хэлбэрийг бий болгох үйл явцыг шинжилж, дараахь дүгнэлтэд хүрэв. Сургуулийн өмнөх 3, 4 насандаа ой санамжийг хөгжүүлэх байгалийн нөхцөлд цээжлэх, нөхөн үржих, мнемоник үйл ажиллагааны талаархи тусгай сургалтгүйгээр, өөрийн эрхгүй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны, ижил нөхцөлд, сайн дураараа цээжлэх, материалыг хуулбарлах үйл явцад аажмаар шилжилт байдаг. Үүний зэрэгцээ, холбогдох процесст тусгай мэдрэмжийн үйлдлүүд ялгаж, харьцангуй бие даан хөгжиж эхэлдэг бөгөөд mnemonic үйл явцыг зуучилж, санах ойд хадгалагдаж буй материалыг илүү сайн, илүү зөв хуулбарлахад чиглэдэг.
Санах ойн янз бүрийн үйл явц нь хүүхдийн нас ахих тусам өөр өөр байдаг тул зарим нь бусдаасаа илүү гарч болзошгүй юм. Жишээлбэл, сайн дурын нөхөн үржихүй нь сайн дурын цээжилгээс эрт гарч ирдэг бөгөөд хөгжлийн явцад үүнийг гүйцэж түрүүлдэг. Түүний ой санамжийн үйл явцын хөгжил нь түүний хийж буй үйл ажиллагаанд хүүхдийн сонирхол, энэ үйлдлийн сэдэл хамаарна.
Сайн дурын санах ойд шилжих шилжилт нь хоёр үе шаттай. Эхний үе шатанд шаардлагатай урам зоригийг бий болгодог, өөрөөр хэлбэл. ямар нэг зүйлийг санах эсвэл санах гэсэн хүсэл. Хоёрдахь шатанд үүнийг хийхэд шаардлагатай mnemonic үйлдэл, ажиллагаа үүсч, сайжруулагдана.
Нас ахих тусам хүүхдийн өөрийн ой санамжийн чадавхийг үнэлэх чадвар хөгжиж, хүүхдүүд нас ахих тусам үүнийг илүү сайн хийх болно. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам хүүхдийн ашигладаг материалыг цээжлэх, хуулбарлах илүү олон янзын, уян хатан стратегиуд илүү олон янз болж байна.
Сургуулийн өмнөх насны хувьд ой тогтоолт нь хөгжлийн хурдны хувьд бусад чадвараасаа илүү байдаг. Санах ойн үндсэн хэлбэр нь дүрслэлтэй, түүний хөгжил, бүтцийн өөрчлөлт нь хүүхдийн сэтгэцийн амьдралын янз бүрийн чиглэлд гарсан өөрчлөлтүүдтэй холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны үед мотор санах ойн агуулга ихээхэн өөрчлөгддөг. Хөдөлгөөнүүд нь төвөгтэй болж, хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хамардаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аман-логик ой санамж нь уран зохиолын бүтээлийг сонсож, хуулбарлах, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа яриаг идэвхтэй эзэмших явцад эрчимтэй хөгжиж байдаг. Сургуулийн өмнөх үе бол байгалийн, ойрын, албадан санах ойг давамгайлах эрин үе юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд цээжлэх материалын сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл татам байдал, гэрэл гэгээтэй байдал, дуу чимээ, үйл хөдлөлийн тасалдалгүй байдал, хөдөлгөөн, тодосгогч гэх мэт шинж чанараас хамаарлыг хадгалдаг. Сайн дурын зан үйлийн элементүүд нь сургуулийн өмнөх насны гол ололт юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх чухал мөч бол хувийн дурсамж юм.
Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд дур зоргоороо санах ойн элементүүдтэй байдаг. Сайн дурын санах ой нь хүүхэд бие даан зорилго тавьдаг нөхцөл байдалд илэрдэг: санах, санах.
Гэсэн хэдий ч санах ой нь бусад чадвартай харьцуулахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хамгийн эрчимтэй хөгжиж байгаа нь энэ баримтанд сэтгэл хангалуун байх ёстой гэсэн үг биш юм. Эсрэгээр, бүх хүчин зүйлийг шийдсэн энэ үед хүүхдийн ой санамжийг аль болох хөгжүүлэх хэрэгтэй. Тиймээс, бага наснаас эхлэн хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх талаар ярилцаж болно.
Одоогийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй ханддагтай холбоогүй сайн дурын санах ой бага үр бүтээлтэй болж хувирдаг боловч энэ хэлбэрийн санах ой бүхэлдээ давамгайлсан байр сууриа хадгалсаар байдаг. Хүүхдийн орон зайн санааг хөгжүүлэх нь 6-7 нас хүртэл өндөр түвшинд хүрдэг. Хүүхдүүд орон зайн нөхцөл байдлыг шинжлэх оролдлогоор тодорхойлогддог.
Ийнхүү 6-7 нас хүртлээ ой санамжийн бүтэц нь цээжлэх, эргүүлэн татах сайн дурын хэлбэрүүд ихээхэн хөгжиж байгаатай холбоотой томоохон өөрчлөлтүүд гарч байна. Сургуулийн өмнөх насны практик үйл ажиллагааны томоохон туршлагыг хуримтлуулах, санах ойг хөгжүүлэх хангалттай түвшин нь хүүхдийн өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлдэг.
2. Сургуулийн өмнөх насны ой санамжийг судлах, хөгжүүлэх арга зүйн үндэс
2.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийн хөгжлийг оношлох арга
сургуулийн өмнөх насны ой санамжийг хөгжүүлэх
Хүний ой санамж нь олон янз байдаг. Түүний бүх төрөл, шинж чанарыг нэгэн зэрэг үнэлэхэд хэцүү байдаг, ялангуяа санах ой оношлогдоод зогсохгүй хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн бусад шинж чанарууд. Үүнтэй холбогдуулан ой санамжийн практик психодиагностикт зөвхөн зарим төрлөөр хязгаарлагдах ёстой. Манай тохиолдолд тэдгээр нь таних, нөхөн үржих, цээжлэх, тухайлбал богино хугацааны харааны болон сонсголын санах ойн эзэлхүүн (хараа, сонсгол нь хүний \u200b\u200bмэдрэхүйн гол хэсэг), мөн суралцах үйл явцын динамикийг багтаана. Доор тайлбарласан дөрвөн тодорхой арга нь хүний \u200b\u200bой санамжийн эдгээр шинж чанарыг сэтгэлзүйн оношлогоонд зориулагдсан болно.
Хэлбэрийн техникийг хүлээн зөвшөөр
Энэ техникийг танихад зориулагдсан болно. Энэ төрлийн ой санамж нь анхны онтогенезийн хүүхдүүдэд илэрч, хөгжиж эхэлдэг. Бусад төрлийн санах ойг хөгжүүлэх, түүний дотор цээжлэх, хадгалах, хуулбарлах нь энэ хэлбэрийн хөгжлөөс ихээхэн хамаардаг.
Аргачлалын хувьд хүүхдүүдэд Зураг дээр үзүүлсэн зургуудыг санал болгож байна. 12 Хавсралт А дараах зааврыг дагана.
"Өмнө нь та 5 зургийг дарааллаар нь эрэмбэлсэн. Зүүн талд байгаа зураг нь үлдсэн хэсгүүдээс давхар босоо шугамаар тусгаарлагдсан бөгөөд түүний баруун талд дараалсан дөрвөн зургийн нэг нь харагдаж байна. Ижил төстэй зургийг аль болох хурдан олж, зааж өгөх шаардлагатай байна. "
Нэгдүгээрт, туршилтын хувьд хүүхдэд энэ асуудлыг 0-р эгнээнд харуулсан зурган дээр шийдэж өгөхийг хүсдэг, дараа нь - туршилт хийгч хүүхэд бүх зүйлийг зөв ойлгосон гэдэгт итгэсний дараа 1-ээс 10 хүртэлх зураг дээр энэ асуудлыг шийдэх боломжийг олгодог.
Хүүхэд бүх 10 асуудлыг шийдэж дуустал туршилтыг явуулсан боловч 1.5 минутаас хэтрэхгүй, тэр үед хүүхэд энэ бүх бэрхшээлийг даван туулж чадаагүй байсан ч гэсэн.
Үр дүнгийн үнэлгээ
10 оноо - хүүхэд бүх ажлыг 45 секундээс бага хугацаанд гүйцэтгэсэн.
8-9 оноо - хүүхэд бүх ажлыг 45-50 секундын дотор даван туулж чадсан.
6-7 оноо - 50-аас 60 секундын хугацаанд хүүхэд санал болгож буй бүх ажлыг даван туулсан.
4-5 оноо - 60-70 секундын хугацаанд хүүхэд бүх даалгавраа амжилттай гүйцэтгэсэн.
2-3 оноо - хүүхэд 70-80 секундын хугацаанд бүх асуудлыг шийдсэн.
0-1 оноо - хүүхэд бүх асуудлыг шийдэж, үүнд 80 гаруй секунд зарцуулсан.
Хөгжлийн түвшингийн талаархи дүгнэлт
10 оноо маш өндөр байна.
8-9 оноо - өндөр.
4-7 оноо - дунджаар.
2-3 оноо - бага.
0-1 оноо маш бага.
"Зургийг санаарай" арга
Энэхүү техник нь богино хугацааны харааны санах ойн хэмжээг тодорхойлох зорилготой юм. Хүүхдүүд зургийг Зургийн Хавсралт Б-д үзүүлсэн өдөөгч болгон авдаг. 13 A. Тэд дараахь адил төстэй зааврыг өгсөн болно.
“Энэ зурган дээр есөн хэлбэртэй Тэднийг санаж, дараа нь би танд үзүүлэх өөр зураг дээр танихыг хичээ (Хавсралт Б-ийн 13-р зураг B).
Үүн дээр, өмнө нь үзүүлсэн есөн зургаас гадна зургаан ширхэг нь хараагүй байна. Хоёрдахь зураг дээр зөвхөн эхний зургуудаас харсан зургуудаа таньж, харуулахыг хичээ. "
Сэргээх зурагны өртөх хугацаа (Хавсралт B, Зураг 13 A) 30 сек байна. Үүний дараа энэ зургийг хүүхдийн харааны талбараас хасч, оронд нь түүнд хоёр дахь зургийг үзүүлэв - Хавсралт Б Зураг. 13 B. Туршилт нь хүүхэд бүх зургийг таних хүртэл үргэлжлэх боловч 1.5 минутаас хэтрэхгүй.
Үр дүнгийн үнэлгээ
10 оноо - Зурагт үзүүлсэн хүүхэд (Зураг 13 Б-ийн Хавсралт Б), түүнд үзүүлсэн есөн дүрсийг (Зураг 13 А-ийн Хавсралт Б) 45 секундээс бага хугацаа зарцуулсан хүүхэд.
8-9 оноо - 13-р зураг дээрх хүүхдийг хүлээн зөвшөөрсөн Хавсралт Б, 7-8 зураг 45-55 секундын хугацаанд гарна.
6-7 оноо - хүүхэд 55-65 секундын дотор 5-6 зургийг хүлээн зөвшөөрөв.
4-5 оноо - хүүхэд 65-75 секундын хугацаанд 3-4 зургийг таньсан.
2-3 оноо - хүүхэд 75-аас 85 секундын хугацаанд 1-2 зургийг хүлээн зөвшөөрөв.
0-1 оноо - 13-р зураг дээрх хүүхэд 90 секунд ба түүнээс дээш хугацаанд зураг авалтыг олж мэдээгүй.
Хөгжлийн түвшингийн талаархи дүгнэлт
10 оноо маш өндөр байна.
8-9 оноо - өндөр.
4-7 оноо - дунджаар.
2-3 оноо - бага.
0-1 оноо маш бага.
"Тоонуудыг санаж байх" арга
Энэ арга нь хүүхдийн богино хугацааны сонсголын санах ойг тодорхойлох зорилготой юм. Түүнд өгсөн даалгаварт хүүхэд дараахь агуулгатай зааврыг хүлээн авдаг.
"Одоо би та нарт тоог хэлэх болно. Намайг" давтах "гэдэг үгийг хэлсний дараа шууд миний араас давтаж хэлээрэй."
Дараа нь туршилтанд хамрагдсан хүүхдэд дээрээс дээш доош нь дараалан уншиж, зурагт Хавсралт С-д үзүүлсэн хэд хэдэн тоог уншина. 14 A, цифрүүдийн хооронд 1 секундын интервалтай байна. Мөр бүрийг сонссоны дараа хүүхэд туршилтын дараа үүнийг давтах ёстой. Энэ нь хүүхэд алдаа гаргах хүртэл үргэлжилнэ.
Хэрэв алдаа хийсэн бол туршилт гүйцэтгэгч баруун талд зэргэлдээх тоон эгнээг давтана (Зураг 14 В-ийн хавсралт С), алдаа гаргасантай ижил тооны тооноос бүрдэх бөгөөд хүүхдээс түүнийг дахин хуулбарлахыг хүснэ. Хэрэв хүүхэд ижил урттай хэд хэдэн тоог хуулбарлахдаа хоёр удаа алдаа гаргасан бол сэтгэлзүйн оношилгооны туршилтын энэ хэсэг дуусч, өмнөх эгнээний уртыг тэмдэглэж, дор хаяж нэг удаа бүрэн, зөв \u200b\u200bхуулбарлаж, эсрэг дарааллаар дагаж буй тоонуудын эгнээг үргэлжлүүлэн унших болно - буурах ( 15-р зураг. Хавсралт B).
Эцэст нь хэлэхэд, хүүхдийн богино хугацааны сонсголын санах ойн хэмжээ нь эхний ба хоёрдахь оролдлогуудад хүүхэд зөв хуулбарласан дараалсан хамгийн их цифрүүдийн хагасаас хэд дахин их байхаар тодорхойлогддог.
Үр дүнгийн үнэлгээ
10 оноо - хүүхэд дунджаар 9 цифрийг зөв хуулбарласан. 8-9 оноо - хүүхэд дунджаар 7-8 цифрийг зөв гаргадаг. 6-7 оноо - хүүхэд дунджаар 5-6 тоог зөв гаргаж чаддаг байв. 4-5 оноо - хүүхэд дунджаар 4 тоог үржүүлсэн. 2-3 оноо - хүүхэд дунджаар 3 тоог хуулбарласан. 0-1 оноо - хүүхэд дунджаар 0-ээс 2 оронтой тоогоор хуулбарласан.
Хөгжлийн түвшингийн талаархи дүгнэлт
10 оноо маш өндөр байна.
8-9 оноо - өндөр.
4-7 оноо - дунджаар.
2-3 оноо - бага.
0-1 оноо маш бага.
Үгний техникийг сур
Энэхүү техникийг ашиглан сургалтын явцын динамикийг тодорхойлдог. Хүүхэд мод, хүүхэлдэй, сэрээ, цэцэг, утас, шил, шувуу, цув, гэрлийн чийдэн, зураг, хүн, ном гэх мэт 12 үгсийг цээжилж, үнэн зөв хуулбарлах хэд хэдэн оролдлогын хувьд даалгавар авдаг.
Мөр цээжлэх нь дараах байдлаар хийгддэг. Дараагийн сонссоны дараа хүүхэд бүх мөрийг хуулбарлахыг хичээдэг. Туршилтанд оролцогч энэ оролдлогын үеэр хүүхэд санаж, зөв \u200b\u200bнэрлэсэн хэдэн үгсийг тэмдэглэж, ижил мөрийг дахин уншина. Ийнхүү зургаан удаа дараалан зургаан удаа оролдсоны үр дүнг авах хүртэл.
Хэд хэдэн үг цээжлэсний үр дүнг график дээр үзүүлэв (Хавсралт D, Зураг 16), хэвтээ байдлаар эгнээ үржүүлэх гэсэн хүүхдийн дараалсан оролдлогыг, босоо байдлаар оролдлого бүрт зөв хуулбарласан үгийн тоог харуулна.
Үр дүнгийн үнэлгээ
10 оноо - хүүхэд 6 эсвэл цөөн тооны оролдлогод алдаа гаргахгүйгээр бүх 12 үгийг цээжилж, хуулбарласан. 8-9 оноо - хүүхэд 6 оролдлогоор 10-11 үгсийг санаж, зөв \u200b\u200bхуулбарласан. 6-7 оноо - хүүхэд 6 оролдлогоор 8-9 үгийг санаж, үнэн зөв хуулбарлав. 4-5 оноо - хүүхэд 6 оролдлогоор 7-6 үгийг санаж, зөв \u200b\u200bхуулбарлав. 2-3 оноо - хүүхэд 6 оролдлогоор 4-5 үгийг санаж, зөв \u200b\u200bхуулбарласан. 0-1 оноо - хүүхэд 6 оролдлогод 3-аас илүүгүй үгийг санаж, зөв \u200b\u200bхуулбарласан.
Хөгжлийн түвшингийн талаархи дүгнэлт
10 оноо маш өндөр байна.
8-9 оноо - өндөр.
4-7 оноо - дунджаар.
2-3 оноо бага.
0-1 оноо - маш бага.
2.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой тогтоолтыг хөгжүүлэх арга, аргачлал
Санах ой нь сэтгэгдлийг олж авах, хадгалах чадварыг төрсөн цагаас нь хүний \u200b\u200bхүртээл болгосон боловч бид бүх амьдралаа эзэмшиж, удирдаж сурдаг. Эрт дээр үеэс хүмүүс шаардлагатай мэдээллийг санахад нь туслах техникийг зохион бүтээх гэж оролддог байсан ба үүнийг "мнемотехник" (грекээс "Mnemo" - санах ой) гэсэн ерөнхий нэрээр дамжуулж үеэс үед дамжуулж ирсэн.
Мнемоник бол шаардлагатай мэдээллийг хөнгөвчлөх, холбоо (холболт) үүсгэх замаар санах ойн хэмжээг нэмэгдүүлэх 4 арга, хийсвэр боть, баримтыг ойлголт, дүрслэлээр орлуулах, обьектуудыг янз бүрийн төрлийн санах ойд байгаа мэдээллүүдтэй холбож дүрс, багц хэлбэрээр цээжлэх үйлдлийг хялбарчлах тусгай арга, аргуудын цогц юм. үүнийг бүрэн хэмжээгээр дүрсэлж, цээжлэхэд хялбар болгодог тодорхой объект, сэдэв, үзэгдлийн тэмдэг буюу объект. Мнемоникийн цээжилэлт нь дөрвөн үе шатаас бүрдэнэ: дүрсэнд кодлох, цээжлэх (хоёр зургийг хослуулах), дарааллыг цээжлэх, санах ойд бэхлэх.
Мнемониктой зэрэгцэн пиктограм гэж нэрлэгддэг аргыг ялгаж үздэг.
Пиктограммуудыг хүлээн авах нь ялангуяа "харааны" хэлбэрийн хүмүүст сайн байдаг. Пиктограм нь аливаа үг, хэллэгийг цээжлэх, дараа нь хуулбарлах зорилгоор тухайн хүний \u200b\u200bзохиосон график зургийн багц юм. Текст, түүний дотор яруу найргийг цээжлэхдээ энэ техник сайн ажилладаг.
Түлхүүр үгсийг текст дээр тодруулж, тодруулсан үг, илэрхийлэл бүрийн хувьд дүрс зурна. Энэ бол харааны холбоо гэж бид хэлж чадна. Зургийг хэт нарийвчлан дүрслэх шаардлагагүй, уран зургийн ур чадвар шаардсан урлагийн бүтээл байх шаардлагагүй бөгөөд үсэг, тоо агуулаагүй байх нь зүйтэй юм. Жишээлбэл, "баяр" гэсэн үгийн хувьд та туг, салют зурж болно. Пиктограм нь тэр даруй илэрхийлж буй үг эсвэл илэрхийлэлтэй төстэй байх ёстой.
Санах ойг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бүх ерөнхий нөхцлийг хэрэгжүүлэхээс гадна тусгай дасгал, тоглоомууд нь энэ үйл явцыг өдөөхөд тусална. Хүүхэд эхний үгсийг хэлмэгц та түүнтэй эргэн тойронд болж буй бүх зүйлийг ярилцаж болно: алхаж байхдаа харсан зүйл, өглөө нь юу хийв, өглөөний хоолондоо юу идсэн бэ, хязгааргүй хайрцганд ямар тоглоом хийв? Эхлээд мэдээжийн хэрэг, насанд хүрэгчид энэ бүх зүйлийг жагсаах болно, гэхдээ аажмаар хүүхэд тоглоомонд нэгдэх болно. Ном унших, яруу найраг цээжлэх, оньсого, таавар, давшилт зэргийг шийдэх - энэ бүхэн ерөнхий хөгжлөөс гадна санах ойг төгс хөгжүүлдэг.
Нялх хүүхэдтэй ном уншиж, нэг мөрийг цээжилж, улмаар түүний аман ба семантик ой санамжийг хөгжүүлдэг. Уншихдаа хүүхдүүд ихэвчлэн хуйвалдааны дүр, дүр, үзэгдлийн нарийвчилсан мэдээлэл, тайлбарыг алгасдаг тул ижил төстэй үлгэр, яруу найраг, өгүүллэгийг олон удаа уншихад анхаарах хэрэгтэй. Дараа нь та уншсан зүйлийнхээ талаар асуулт асууж болно: үлгэрт юу болсон бэ? Хэн юу хийсэн бэ? Та ямар харагдсан бэ? Юу нь муу, юу нь сайн юм бэ? гэх мэт. Хүүхэд тайлбарласан үйл явдлын талаар тууштай, логикоор ярих нь чухал юм. Ой санамжийг хөгжүүлэх энэ аргаар хэтэрхий их яарах нь ердөө боломжгүй юм - 1.5-2 настайдаа хүүхдүүд яруу найргийн эсвэл үлгэрийн баатруудыг жагсааж жагсаасан байдаг. 5 настайдаа таны хүүхдийг түүхээ дахин зохиохыг уриалснаар даалгаврыг улам хүндрүүлж болно.
Санах ойн тоглоомууд
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд "Юу болсон бэ?" Тоглоом байна. ("Алга болсон зүйл"). Хэд хэдэн объект, тоглоомыг ширээн дээр тавьдаг. Хүүхэд нэг юмуу хоёр минутын турш тэднийг анхааралтай ажиглаж, дараа нь эргэж хардаг. Энэ үед насанд хүрсэн хүн объектуудын аль нэгийг нь арилгадаг. Хүүхдийн даалгавар бол ямар зүйл дутуу байгааг санах явдал юм (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд илүү хэцүү сонголтыг санал болгодог - хоёр ба түүнээс дээш тоглоом алга болсон тохиолдолд). Хүүхдүүдийн хариулт өөр байж болно. Бэлэн байдлаас хамааран хүүхэд тоглоомыг өөр ширээн дээрээс, өрөөнд, илүү хол зайд байрлуулж, тоглоомын нэр бүхий хавтанг сонгох боломжтой. Энэ тоглоомонд өөр сонголт байна. Хүүхэд бусад хүмүүсийн дунд тоглоомын байрлалыг санах хэрэгтэй бөгөөд дэлгэцийн ард байгаа насанд хүрэгчид энэ дарааллыг зөрчвөл анхны газар нь буцааж өг. Үүний эсрэг хувилбар бас боломжтой - "Бидэнд хэн ирсэн бэ?" Тоглоомыг насанд хүрэгч нь устгахгүй, харин дэлгэцийн ард хэдэн объект эсвэл хэд хэдэн объект нэмж оруулдаг.
Өөр нэг санах ойн тоглоом байдаг - "Хайрцаг". Үүнийг 2-6 насны хүүхдүүд тоглож болно. Хайрцаг нь жижиг хайрцгуудаас бүрдэх бөгөөд тэдгээрийг хосоор нь байрлуулж, наасан байна. Тэдний тоо аажмаар нэмэгдэж байна (сургуулийн өмнөх насныхан 12 ширхэг хүртэл). Тэдгээрийн аль нэгэнд нь хүүхдийн нүдэн дээр объект нуугддаг бөгөөд үүний дараа хайрцаг хэсэг хугацаанд хаалттай байдаг. Дараа нь тэр зүйлийг хайж олохыг хүсдэг.
Төрөл бүрийн санах ойг хөгжүүлэх тоглоомууд
3-6 насны хүүхдүүдийн харааны санах ойг "Өөрийгөө хайж олох" нэртэй тоглоомоор ("Хайрцаг" -тай төстэй) сайн боловсруулдаг. Үүний тулд та 4 ба 3 ширхэг шүдэнзний хайрцгийг нааж, хоёр бие биенийхээ орой дээр байрлуул. Тоглоомын эхний үе шатанд хайрцгуудын аль нэгийг байрлуулж, жишээлбэл, товчлуурыг байрлуулж, хайрцгуудыг хаадаг. Хүүхэд товчлуурыг хаана байрлуулсан, аль цамхаг, аль тасалгаанд байгааг харуулахыг санал болгож байна. Хоёр дахь, илүү хэцүү үе шатанд 2 зүйлийг аль нэг цамхгийн янз бүрийн хэсэгт аль хэдийн нуусан байдаг. Гурав дахь шатанд объектуудыг өөр өөр цамхагууд руу аваачдаг бөгөөд хүүхэд хаана юу байгааг санаж байх хэрэгтэй. Үйрмэг нь объектыг нуун дарагдсаны дараа нэн даруй мөчрийн мөчрийг нээх боломжтой (энэ нь богино хугацааны харааны санах ойг хөгжүүлэх) эсвэл жишээлбэл, хагас цагийн дараа, сургуулийн өмнөх насныханд - дараагийн өдөр нь (урт хугацааны харааны санах ойг хөгжүүлэх).
Хүүхэд хөгжүүлэхийн тулд уян хатан санах ой маш чухал, өөрөөр хэлбэл янз бүрийн зүйлд хүрэхээс мэдрэхүйн мэдрэмжийг санах чадвар юм. Өндөр боловсронгуй мэдрэмжтэй хүүхдүүд сургуульд сурахад бэрхшээлтэй тулгарах нь бага байдаг. Энэ санах ойг сургах дасгал нь "Обьектийг мэдэх" тоглоом байж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг нүдийг нь боож, янз бүрийн зүйлийг түүний гарт ээлжлэн тавьдаг. Үүний зэрэгцээ, тэдний нэрийг чангаар дуудахгүй, нялх хүүхэд өөрөө энэ нь юу болохыг таах ёстой. Олон тооны объектуудыг (3-10) шалгаж үзсэний дараа тэрээр эдгээр бүх зүйлийг гартаа оруулсан дарааллаар нь нэрлэхийг хүсэв. Даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал нь хүүхдэд хүлээн зөвшөөрөх, цээжлэх гэсэн 2 сэтгэцийн ажиллагаа хийх шаардлагатай байдагт оршино.
Бага насны хүүхдүүдэд (2-4 настай) энэ тоглоомын хялбаршуулсан хувилбар байдаг - "Гайхамшигтай цүнх". Янз бүрийн шинж чанар бүхий объектуудыг маалинган уутанд хийж өгдөг: бөмбөг, тоглоом, товчлуур, бөмбөг, шоо, шүдэнзний хайрцаг. Хүүхэд цүнхэнд байгаа зүйлийг нэг нэгээр нь хүрч мэдрэх хэрэгтэй. Тэр тэдний шинж чанарыг чангаар дүрсэлсэн нь зүйтэй юм. Жижиг хүүхдүүд цээжинд илүү сайн цээжлэхийн тулд эд зүйлээ өөрөө байрлуулж болно. Хуучин хүүхдүүдэд аль хэдийн дүүрсэн уутыг өгдөг.
Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд далайн зангилаа зангидаж сургах замаар хүүхдийн уян хатан санах ойг хөгжүүлэх боломжтой байдаг (ялангуяа энэ нь харааны орон зайн төсөөллийг хөгжүүлэхэд тусалдаг тул).
3-6 насны хүүхдүүдийн моторт санах ойг "Би үүнийг хий" тоглоомоор боловсруулдаг. Эхний шатанд насанд хүрсэн хүн хүүхдийн арын ард зогсож, бие махбодийнхоо хамт хэд хэдэн заль мэх хийдэг - тэр гараа дээшлүүлж, хажуу тийш нь тарааж, хөлөө дээшлүүлж, дараа нь нялх хүүхдэд эдгээр хөдөлгөөнийг давтахыг хүсдэг.
Хоёрдахь, илүү хэцүү үе шатанд насанд хүрсэн хүн өөрөө хэд хэдэн хөдөлгөөн хийдэг бөгөөд хүүхэд тэднийг давтаж, дараа нь хүүхэд хөдөлгөөнөө хийдэг, насанд хүрэгч нь түүний араас давтдаг.
Ахмад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонсголын санах ойг "Гайхамшигтай үгс" тоглоомоор боловсруулдаг. Бие биетэйгээ холбоотой 20 үгийг утгатай утгаар нь сонгох шаардлагатай. Үүнд 10 хос байх ёстой. Жишээлбэл: хоолны халбага, цонхны хаалга, нүүр хамар, алим-гадил, муур нохой. Эдгээр үгсийг хүүхдэд 3 удаа уншиж, хосыг интонациялық байдлаар тодруулсан болно. Хэсэг хугацааны дараа хосуудын эхний үгийг л нялхдаа давтаж, хоёрдахь нь тэр санаж байх ёстой. Энэ бол богино хугацааны сонсголын ой тогтоолтын сургалт юм. Урт хугацааны цээжиллийг хөгжүүлэхийн тулд та сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс хосуудын хоёр дахь үгийг тэр даруй биш, харин хагас цагийн дараа санаж байхыг хүсэх хэрэгтэй.
Нэмэлт тоглоомууд
1.5-4 насны хүүхдүүдэд зориулсан хүүхэлдэй тоглоом хайж олох.
Хүүхэд өөр өрөөнд очдог, эсвэл эргэж хардаг, насанд хүрэгч нь энэ үед хүүхэлдэйг нуугаад дараа нь:
Ляля хүүхэлдэй зугтав.
Өө, тэр хаашаа явсан юм бэ?
Маша, Маша (хүүхдийн нэр), хар,
Манай Лялаатай хамт бүжиглээрэй!
(А. Ануфриева)
Хүүхэд хүүхэлдэй олоод түүнтэй бүжиглэдэг. Хүүхэлдэйний оронд ямар ч тоглоом ашиглаж болно.
Тоглоом "Хэн илүү ихийг санаж байх вэ?" 2-6 насныханд.
Хүүхдүүдэд дараалан дараалан янз бүрийн объектуудыг дүрсэлсэн зургуудыг үзүүлж, санаж байх ёстой бөгөөд хэн юу санахаа нэрлэхийг хүсдэг. Хамгийн их тоог нэрлэсэн хүн ялагч болно.
“Дэлгүүр” тоглоом нь 3-аас дээш насны хүүхдүүдэд таалагддаг. Энэ нь санах, санах сэдлийг өдөөх сэдэл төрүүлдэг бол санах ойг сайн хөгжүүлдэг. Жишээлбэл, үйлчлүүлэгч болж буй хүүхэд нь "дэлгүүр", "худалдаж авах" ... дээр очдог (3-7 үг хэлдэг). Хүүхэд илүү олон үгийг зөв хуулбарлах тусам тэр урам зоригийг авах ёстой.
Сургуулийн өмнөх насны настай хүүхдүүдийн хувьд "Зураг зурах" тоглоом тохиромжтой. Хүүхдэд 4-6 геометрийн дүрсийг үзүүлээд дараа нь цаасан дээр санаж байсан зургуудаа зурахыг хүсдэг. Илүү хэцүү сонголт бол залуу зураачдаас хэмжээ, өнгө зэргийг харгалзан тоон дүрсүүдийг хуулбарлахыг хүсэх явдал юм.
Хэн илүү ихийг мэддэг тоглоом нь хуучин сургуулийн өмнөх насныханд зориулагдсан болно. Хүүхэд нэг минутын дотор өгөгдсөн хэлбэр, өнгөт 5 объектыг нэрлэхийг хүсдэг. Жишээлбэл, - 5 дугуй обьект, эсвэл 5 улаан объект. Хуваарьт хугацаанд эд зүйлээ нэрлэж чадаагүй хүн тоглоомоос хасагдана. Давталтуудыг тооцохгүй!
Мэдээжийн хэрэг, санал болгож буй үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчдээс маш их цаг хугацаа, хүчин чармайлт шаарддаг. Магадгүй тэд тэднийг өөрсдийнхөө зарим ашиг сонирхлоос татгалзахад хүргэх болно. Гэхдээ үүний төлөө эцэг эхчүүдэд зуу дахин их шагнал өгөх болно. Нэгдүгээрт, тэдний үр удам нь ухаантай байх нэр хүндийг олж авах болно. Хоёрдугаарт, хүүхэдтэй ийм тоглоом тоглох нь хүүхэд насныхаа ид шидийн үед товчхон танилцах, нялх хүүхэдтэйгээ дэлхий ертөнцийг судлах маш үнэлж баршгүй боломж олгоно.
Дүгнэлт
Курсын ажил бичих явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийг хөгжүүлэх талаар олон тооны шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолуудыг судалж, дүн шинжилгээ хийв.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн сэтгэцийн шинж чанарын асуудлыг авч үзэхдээ сургуулийн өмнөх нас гэдэг нь хүүхдийн оюун санааны эрчимтэй хөгжих үе болох нь тогтоогджээ. Энэ үе шатны онцлог нь сэтгэлзүйн физиологийн функцийг сайжруулахаас эхлээд хувь хүний \u200b\u200bнарийн төвөгтэй неоплазм үүсэхээс эхлээд бүх чиглэлд дэвшилтэт өөрчлөлтөөр илэрдэг.
Санах ойн шинж чанарыг танин мэдэхүйн үйл явц гэж үзэхэд санах ойг хүний \u200b\u200bамьдрал дахь мэдээллийг цээжлэх, хадгалах, хуулбарлах үүргийг гүйцэтгэдэг сэтгэлзүй, соёлын үйл явц гэж тодорхойлж болох нь тогтоогджээ.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийн хөгжлийн өвөрмөц байдлыг судлах явцад сургуулийн өмнөх насны ой санамж ихэвчлэн албадан байдаг гэдэг нь тогтоогджээ. Мөн 6-7 нас хүртлээ ой санамжийн бүтэц нь цээжлэх, эргүүлэн татах сайн дурын хэлбэрүүд ихээхэн хөгжиж байгаатай холбоотой томоохон өөрчлөлтүүд гарч ирдэг.
Хичээлийн ажилд өгсөн оношлогооны аргуудын тусламжтайгаар та сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой тогтоолтын түвшингийн талаар чанарын мэдээллийг авах боломжтой.
Санах ойг хөгжүүлэх арга, аргачлалын талаархи асуултыг харгалзан сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой тогтоолтыг хөгжүүлэх олон арга зам, арга хэрэгсэл, янз бүрийн тоглоом, дасгалууд байдаг нь тогтоогджээ.
Ийнхүү ой санамж нь хүүхдийн хувь хүний \u200b\u200bхөгжилд хувь нэмэр оруулдаг танин мэдэхүйн хамгийн чухал үйл явц юм.
Ашигласан эх сурвалжийн жагсаалт
1. Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын Ерөнхийлөгч Н.А. Назарбаев Казахстаны ард түмэнд хандлаа. 2008 оны 2-р сарын 6-ны өдрийн "Бүгд Найрамдах Казахстан улсын иргэдийн халамжийн өсөлт нь төрийн бодлогын гол зорилго юм." Петропавловск, 2008 .-- 86 х.
2. Мартюкова Э. "Хямралын дараах дэлхийн Казахстан: ирээдүйд хүрэх оюуны нээлт" // Ж. Хойд Казахстан 2009 оны 10-р сарын 16-ны өдөр. № 126.
3. Шаграева О.А. Хүүхдийн сэтгэл зүй: онолын болон практик хичээл. - М.: Владос, 2001. - 368 х.
4. Рогов Э.И. P59 Практик сэтгэл судлаачийн гарын авлага: Сурах бичиг. Ашиг тус: 2 kn. - М .: Humanit. засварласан. төв ВЛАДОС, 2004. - Ном. 1: Өөр өөр насны хүүхдүүдтэй сэтгэлзүйчдийн ажиллах систем.
5. Мухина В.С. Хөгжлийн сэтгэл зүй: хөгжлийн феноменологи, бага нас, өсвөр насныхан: оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. их дээд сургуулиуд. - 5-р хэвлэл, хэвшмэл ойлголт. М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000. - 456 х.
6. Элконин Д.Б. хүүхдийн сэтгэл зүй: Төрөхөөс 7 нас хүртэлх хүүхдийн хөгжил. - М., 1960. - 328 х.
7. Запорожец А.В. З-12 Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд: 2 боть. 1. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. - М .: Сургууль, 1986 .-- 320 х.
8. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүй: Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. пед. Хүрээлэнгүүд / V.V. Давыдов, Т.В. Драгунова, Ительсон ба бусад; Эд. Петровский А.В. - 2-р хэвлэл, Илч. нэмж оруулаарай. - М .: Боловсрол, 1979: 288 х.
9. Урунтаева Г.А. Сургуулийн өмнөх сэтгэл судлал: - 4-р хэв., Стереотип. - М. Академи, 1999 .-- 336 х.
10. Немов Р.С. Сэтгэл зүй: сурах бичиг. галт тэрэгний хувьд. илүү өндөр. пед. судлах. байгууллагууд: 3 номонд. - 4-р хэвлэл. - М .: Humanit. засварласан. төв Владос, 2003. - ном. 1: Сэтгэл судлалын ерөнхий үндэс. - 688 х.
11. Blonsky P.P. Санах ой ба сэтгэлгээ: Номонд. fav. галзуу. мануф. - М .: Боловсрол., 1964.
12. Выготский Л.С. Цуглуулсан бүтээлүүд.: 6 боть: Сурган хүмүүжүүлэх. - (ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академи). 4-р боть: Хүүхдийн сэтгэл зүй. - 1984 .-- 432 х.
13. Обухова Л.Ф. Хүүхдийн сэтгэл зүй:. - 2-р хэв., Стереотип. - М .: Тривола, 1996. - 360 х.
14. I.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. Хөгжлийн сэтгэл зүй: Хүний хөгжлийн бүрэн амьдралын мөчлөг. Дээд боловсролын байгууллагын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. - М .: ТС бөмбөрцөг, 2005 .-- 464 х.
15. Немов Р.С. Сэтгэл зүй: сурах бичиг. галт тэрэгний хувьд. илүү өндөр. пед. судлах. байгууллагууд: 3 номонд. - 4-р хэвлэл. - М .: Humanit. засварласан. төв Владос, 2003. - ном. 3: Сэтгэл судлалын ерөнхий үндэс. - 688 х.
16. Обухова Л.Ф. Наснаас хамааралтай сэтгэлзүй. Хичээл. - М .: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2000 .-- 448 х.
17. Жировина Л.Ф. Хүүхдүүдийн ой санамжийг хөгжүүлэх // Цэцэрлэгийн хүүхэд.- 2010.-№6- 29-38 х.
Санах ой нь зайлшгүй шаардлагатай сэтгэцийн процессуудын нэг бөгөөд хүүхдийн оюуны хөгжилгүйгээр үүнийг хийх боломжгүй юм. Сургуулийн өмнөх насны түүний хөгжилд хангалттай цаг хугацаа зарцуулах ёстой. Түүний тусламжтайгаар нялх хүүхэд шинэ мэдлэг олж авах, ертөнцийг сурч мэдэх эсвэл сургуульд сурч, шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авах боломжтой болно. Санах ойг хөгжүүлэх ангиудад та энгийн дасгал, тоглоом ашиглан мэдээллийг цээжлэх, хадгалах, хуулбарлахыг хүүхдүүдэд заах болно.
Онцлог байдал:
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд мэдээллийг механик цээжлэх нь ойлгомжгүй байдаг. Насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хүүхдэд үүнийг шинэ мэдлэгийг логик ухамсартайгаар ухамсартайгаар хийж сургах явдал юм. Мэдээллийг албадан цээжлэх, хуулбарлах нь аажмаар ухамсарт шилжих ёстой.
Нялх хүүхдийн амьдралын эхний жилд мотор санах ой хөгждөг бөгөөд энэ нь нөхцөлт рефлексээр илэрхийлэгддэг.
Хүүхэд хөдөлгөөн, үйл хөдлөлийг цээжилж чаддаг. Энэ нь ялангуяа сэтгэл хөдлөл дагалддаг (эсвэл эдгээр үйлдлийн үр дүнг ойлгодог бол) сайн ажилладаг. Хүүхэд сууж, зогсож, мөлхөж сурч, гараараа эд зүйл авч сурдаг.
Утгын дурсамж нь хоёр жил хүртэл хөгждөг. Хүүхэд нь хамаатан садан, найз нөхдийг таньдаг, үнэр, амт, дуу хоолойг мэддэг. Энэ насанд нялх хүүхдийн мэдрэлийн систем идэвхтэй хөгжиж, мэдээллийн хэмжээ нэмэгддэг. 3 нас хүртэл логик сэтгэлгээ идэвхтэй хөгжиж, үгсийн сан өргөжиж байна. Үг хэлэн-логик ой санамж үүсэх талаар бид аль хэдийн ярьж болно.
Механик ой санамж нь 4 нас хүртэл хөгждөг. Энэ нь хүүхэд ямар нэгэн зүйлийг хийж байхдаа цээжилдэг онцлог шинж чанартай байдаг. Хэрэв эцэг эхчүүд энэ насанд хүүхдээ зарим мэдээллийг илүү сайн санахыг хүсвэл та түүнийг байлдан дагуулж, сонирхох хэрэгтэй. Энэ тохиолдолд үр дүн нь илүү дээр байх болно.
5 наснаас эхлэн дур зоргоор дурсамжийг хөгжүүлэх талаар аль хэдийн ярьж болно. Энэ насны үед хүүхэд мэдээллийг илүү сайн цээжлэх тусгай арга техникийг аль хэдийн ашиглаж болно.
Санах ойн төрлүүд
Мэдээллийг хэр удаан хугацаанд цээжилж байгаагаас, цээжлэх объект, хувьсах зохицуулалтын зэрэг зэргээс хамааран санах ойг өөр өөр ангилдаг.
Цээжлэх хугацааны хувьд дараахь төрлүүдийг ялгана.
- Богино хугацааны хувьд - энэ тохиолдолд мэдээллийг хялбархан санаж, харин дараа нь мартдаг.
- Удаан хугацаагаар - материалыг удаан хугацааны дараа ч тоглуулж болно.
Цээжлэх объектын хувьд дараахь зүйлс байна.
- Дүрслэлтэй - зургийг санах үед (нүүр царай, хүрээлэн буй орчин гэх мэт).
- Сонсгол - сонссон зүйлээ цээжилж байдаг.
- Мотор (мотор). Энэ нь янз бүрийн хөдөлгөөнийг цээжлэх замаар тодорхойлогддог - нөхцөл байдлаас хамааран: бүжиг, хүүхэд мөлхөж, хутганы тусламжтайгаар гараар хийдэг.
- Сэтгэл хөдлөм. Хэрэв хүүхэд гараа төмрөөр шатаасан бол түүнд хандахаа болино, эдгээр сэтгэл хөдлөл нь эцэг эхийн хориглоос хамаагүй дүрмийг илүү сайн сурахад тусална.
- Амт- амтыг цээжлэх.
- Шатахууны - янз бүрийн үнэрийг санах ой.
- Нөлөөлөлд өртсөн (хөнгөлөлттэй) - хүүхэд янз бүрийн зүйлд хүрэх үед мэдрэхүйг санаж байдаг.
Энэ бүх төрлийн санах ойг нэг дор нэгтгэж болно. дүрсний ой санамж.
Аман-логик - үг цээжлэх чадвар нь ярианы хөгжилтэй зэрэгцэн гарч ирдэг.
Цээжлэх техникээр дараахь байдлаар ялгагдана.
- Механик - энэ хэлбэрээр цээжилсэн материалын утга алга болж, зөвхөн тодорхой зүйлийг цээжилдэг. Хэрэв эдгээр нь үгс байвал тэдгээрийг санал болгосон дарааллаар нь оруулна уу. Хэрэв эдгээр нь үйлдлүүд юм бол тэдгээрийг давтаж байсан дарааллаар нь яг таг хий. Энэ төрлийн санах ой нь гадаад үгсийг цээжлэх, бичлэг хийх, үг хэлэх, бүжиг сурахад маш их хэрэгцээтэй байдаг.
- Логикийн хувьд - суралцагчийн утгыг цээжлэхдээ ялгаатай. Санах хэрэгтэй материалыг сайтар шинжилж, семантик хэсэгт хуваана. Тэдний тус бүрийн гол санаа, тэдгээрийн хоорондын харилцаа тодорхой болно. Эдгээр бүх техникүүдийн тусламжтайгаар текстийн хамгийн чухал зүйл, түүний мөн чанарыг тодруулж, санаж байна.
Сайн дурын зохицуулалтын түвшингээс хамааран дараахь зүйлүүд байдаг.
- дурсамжтай санах ой - шаардлагатай материалыг цээжилж авахын тулд та хүчин чармайлт гаргах хэрэгтэй;
- албадлагын - ямар ч хүчин чармайлт шаардагддаггүй, бүх зүйлийг өөрөө санаж байдаг.
Хэд хэдэн онцгой үр дүнтэй боловч энгийн дасгалууд байдаг.
"Юу болсон бэ?"
Нялх хүүхдийн урд ширээн дээр 5-6 объект тавьдаг бөгөөд түүнд цээжлэх хугацаа санал болгодог. Үүний дараа нялх хүүхэд ширээн дээрээс холдох ёстой бөгөөд энэ үеэр танилцуулагч нь хоёр тоглоом байрлуулж, 1-2-ыг нь хасдаг. Тоглоом дахь хүүхдийн даалгавар бол зөв дарааллыг сэргээх эсвэл ширээн дээр алга болсон зүйлийн талаар ярих явдал юм. Яг ижил тоглоомыг объектын зурагтай тоглож болно.
"Юу болсныг санаарай"
Дасгал нь урт хугацааны ой санамжийг сургах маш сайн ажил хийдэг. Өчигдөр болсон явдлыг санаж, ярихыг хүүхдээсээ хүс. Түүнд бүх зүйлийг аль болох нарийвчлан хэлж өгөхийг хичээцгээе.
Тоглоом "Нэр"
Та энэ тоглоомыг мөр, дэлгүүр явах замд тоглож болно. Та хүүхдээ чимээгүй байлгахын тулд завгүй байх шаардлагатай бол тоглох боломжтой. Түүнээс 5 хөвгүүний нэрийг, дараа нь охидын таван нэрийг нэрлэхийг хүс, тэгвэл тоглоом ижил дарааллаар үргэлжилнэ. Эхэндээ нялх хүүхэд хамгийн ойрын хүмүүсийн нэрийг, дараа нь найз нөхөд, танилуудаа дуудах боловч дараа нь урьд өмнө сонсож байсан нэрсээ санаж эхэлнэ.
Түргэн хэллэг
Тэднийг сурах нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх төдийгүй ой санамжийг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Энэ нь "дашрамд" байх ёстойг анхаарна уу - тоглоомонд, үнэгүй минутууд орно. Та хүүхдээ энэ ажлыг илүү сайн хийх өрсөлдөөн зохион байгуулахад урьж болно. Энэ тохиолдолд ялагч заавал магтаал эсвэл бага зэргийн шагнал авах ёстой. Нялх хүүхдээ араас тань хэл амны хэлийг давтахыг хүс, маргааш нь түүнийг санагтун.
"Үгс" тоглоом
Тоглоомын хоёр сонголт байдаг.
- Хүүхэд тань цагаан толгойн үсгийг хэлээрэй…. Одоо энэ үсгээр үгсийг нэг нэгээр нь нэрлэж эхэл.
- Нялх хүүхдээ нэг үг нэрлэхийг хүс…. Дараа нь та өмнөх үсгийн эхний үсгээр эхэлсэн үгийг нэрлэх хэрэгтэй. Тоглоом нь алдартай "Хотууд" тоглоомтой маш төстэй юм.
"Гэр лүү явах зам"
Хүүхэдтэйгээ хамт алхаж байхдаа гэрээсээ хол явсан бол түүнд энэ дасгалыг санал болгож болно - түүнд гэр рүүгээ явах замыг зааж өг. Мэдээжийн хэрэг та энэ үйл явцыг хатуу хянадаг. Замдаа нялх хүүхдээ зам хайхад маш их хэрэгтэй байж болох жижиг зүйлүүдэд анхаарлаа хандуулаарай: дэлгүүрийн тэмдэг, ер бусын мод, мэдэгдэхүйц байшин. Дараа нь дараагийн удаа тэр бүх зүйлийг өөрийнхөөрөө хийхийг хичээх болно.
Гербарий
Хүүхэдтэйгээ гарч явахдаа янз бүрийн навч, цэцэг түүж аваад ургамал бүрийнхээ нэрийг дуудах боломжтой. Гэртээ эдгээр навчнуудыг цомог болгон хатаа. Хэсэг хугацааны дараа та тэдгээрийг шалгаж, хүүхдээс эдгээр ургамлыг юу гэж нэрлэдгийг санахыг хүс. Хожим нь та тэдгээрийг гар урлал дээр ашиглаж болно.
"Хосоо нэрлэ"
Энэ дасгал нь ассоциатив (семантик) ой санамжийг сургахад тусалдаг. Хүүхэддээ дулаан, зун, шөл, үдийн хоол гэсэн утгатай холбоотой хэдэн үг хэлээрэй. 5-6 хосоор эхэл. Тэдгээрийг тодорхой ярь. Дараа нь нялхаас хоёр дахь үгийг хосоор нь давтаж хэлээд түүнийг анхных гэж дууд. Аажмаар даалгавар нь илүү олон хос санал болгосноор төвөгтэй болно.
Хүүхдийн ой санамж нь сонгомол байдаг. Юу сонирхож, гайхаж, анхаарлыг нь татав, тэрийг санаж байв. Сургуулийн өмнөх насны үед ой санамжийн төрлүүд эрчимтэй хөгжиж, цээжлэх, үржүүлэх санамсаргүй байдал аажмаар үүсдэг. Сургуулийн эхэн үед тэд уусгахад шаардлагатай материалыг ойлгож сурч мэдэхийн тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийг хөгжүүлэхэд түлхэц өгөх шаардлагатай.
Сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаа болох ой санамжийг бүрдүүлэх
Хүүхэд санах ойн идэвхтэй оролцоогүйгээр төсөөлөхийн аргагүй байдаг. Энэхүү сэтгэцийн үйл явц нь шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах, хадгалах, санах боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж нь жил бүр чадвараа өргөжүүлдэг.
Амьдралын эхний жилүүдэд санах ой нийлмэл функц болж үүсдэг. Хүүхэд хүлээн зөвшөөрдөг эдгээр объектуудын хамгийн тод шинж чанар нь тархины эсүүдээр тогтмол бус байдаг. Эргэн тойрон дахь хүмүүсийн тухай, янз бүрийн объектуудын тухай, тэдгээрийн шинж чанар, давтагдах үйлдлүүдийн талаар мэдээлэл хуримтлагддаг. Гурван настайдаа ой санамж нь бие даасан танин мэдэхүйн чиг үүрэг юм.
Санахуйн хамгийн энгийн хэлбэр нь нялх хүүхэд урьд нь үзсэн, сонссон эсвэл хөндсөн зүйлийг нь танихад илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хувьд мэдээллийг хүлээн авах, олж авах үйл ажиллагаа идэвхтэй хөгжиж байгаа нь санах ойн ажлыг илүү төвөгтэй болгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд санах ойн бүх функцийг ашигладаг.
- цээжлэх
- хадгалалт
- дурсамж
- хүлээн зөвшөөрөх
- нөхөн үржихүй
Цээжлэх аль хэдийн танил болсон шинэ материалыг "хүлээх" замаар явуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд энэ бэхэлгээ хурдан хийгддэг. Хүүхдүүд цээжлэх тусгай арга техникийг хэрхэн ашиглахаа хараахан мэдэхгүй байна.
Хадгалалт - мэдээллийг тодорхой хугацаанд хадгалах боломжийг олгодог сэтгэцийн үйл явц. Энэ нь богино болон урт хугацааны аль аль нь байж болно. Бага насны хүүхдүүд онцгой сэтгэл хөдлөлийг бий болгосон зүйлийг удаан хугацаанд санаж чаддаг. Айдас нь удаан хугацаанд сууж чаддаг ч нялх хүүхэд баяр баясгалантай үйл явдлын сэтгэгдлийг хадгалж чаддаг.
- урьд нь хадгалагдсан мэдээллийг олж авах үйл явц. Гэртээ харих замдаа тавьсан хүсэлт: "Ээжээ, надад Олягийнх шиг хүүхэлдэй худалдаж аваарай" гэсэн нь түүний Олягийн эрдэнэсийг биширснийг сануулахаас өөр зүйл биш юм.
Хүлээн зөвшөөрөлт - Мэдэгдэж буй, сонсогдох эсвэл эсгий өдөөлтөд тулгуурладаг тул танил мэдээллийг санахад хялбар байдаг.
Тоглуулах - аль хэдийн хадгалсан материалыг гаргаж авах нарийн төвөгтэй үйл явц. Сургуулийн өмнөх насны бага насны туршлага нь мэдээллийн хуулбарлахад хязгаарлалт тавьдаг. Хүүхэд ижил төстэй сэтгэгдлүүдийн нөлөөн дор дурсдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийн гол онцлог бол албадан цээжлэх давамгайлал юм. Тоглуулах нь ижил аргаар ажилладаг.
Сургуулийн өмнөх насныханд ямар төрлийн санах ой зонхилдог
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж нь ойлголтын тусламжтайгаар идэвхждэг. Мэдээлэл нь харааны, сонсголын, амт, мэдрэмжтэй рецептороор дамжуулан хүүхдэд ирдэг. Хүлээн авсан дохио нь хүүхэд санаж буй тодорхой дүр төрхийг нэмж өгдөг. Энэ шалтгааны улмаас байгалиас хамааран сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой тогтоолтын зонхилох хэлбэр нь дүрслэлтэй байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дараах төрлийн санах ойг эрчимтэй хөгжүүлдэг.
- дүрслэлтэй
- аман
- мотор
Бодит ой санамж нь хүүхдэд шинэ ойлголтыг эзэмшиж, үгсийн санг өргөжүүлэхэд тусалдаг.
Тахиа нь "судалтай морь" болохыг сонсоод хүүхэд нь амьтны дүр төрхийг тод томруун харагдуулдаг. Түүний хувьд шинэ мэдээлэл бол шууд "тахиа" гэсэн үг юм.
Магадгүй хүүхдийн төсөөлөл тийм ч төстэй биш дүр зургийг зурсан байх. Бодит байдал дээр үүнийг засах болно. Үүний зэрэгцээ, шинэ үг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үгсийн санд аль хэдийн бат бэх суурьших болно. Үг хэлэн-логик ой санамж үүсдэг.
Тиймээс онтогенезийн ой санамжийг хөгжүүлэх нь бэлгэдлийн давамгайлалаас аман хэлбэрийг ашиглах хүртэл явдаг. Яриа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийг өндөр түвшинд шилжүүлж, бүтээмжийг дээшлүүлдэг гэж хэлж болно.
Сургуулийн өмнөх насны мотор санах ойг өгөгдсөн хэв маягаар удирддаг. Эдгээр нь эрт насандаа эзэмшсэн хамгийн энгийн хөдөлгөөн биш юм (пирамид угсрах, товчлуурыг гогцоо хийх). Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчдийг хараад бүжгийн хөдөлгөөнийг сурдаг. Тэрээр хонины нэхэх, товчлуур дээр оёх гэх мэт ахуйн нарийн төвөгтэй үйл ажиллагааг эзэмшдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамж
Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд практик үйл ажиллагааны үндсэн дээр зураг үүсдэг. 3-4 настай хүүхэд үйлдлээрээ дэлхийг сурч, өөрийнхөө төлөө гол зүйлээ санаж явдаг.
Мэдээлэл нь хуурамч, ганц дүрслэл хэлбэрээр байдаг. Тиймээс хүүхэд Санта Клаусаас айдаг байж магадгүй бөгөөд аав нь дараагийн баярын үеэр ийм костюм өмссөн нь тус болохгүй.
Энэ насанд хамгийн сэтгэл хөдлөм үйл явдлууд, тод объектууд, олон удаа давтагдсан үйлдлүүд санаж байдаг.
Тэмдэглэгээг ялгаж салгах, тэдгээрийг ойлгох, цээжлэх явцад нэгтгэх нь хэл ярианы хөгжлийн улмаас үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд илүү олон ойлголттой танилцаж, үг ашигладаг бол түүний ойлголт илүү тогтвортой болдог. Энэ нь эргээд хүүхдэд агуулгыг тодорхой үгээр холбож, дүр төрх болгон хадгалахад тусалдаг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд ийм холбоо тасрахгүй явагддаг.
Ахмад насны сургуулийн ой санамжийн онцлог
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нас ахих тусам ой санамж ба сэтгэлгээний холбоо улам хүчтэй болно. Хүүхэд төрөлх хэлээ эзэмшдэг, дүн шинжилгээ хийж, харьцуулж, ерөнхийлөж сурдаг. Үүний үр дүнд сэтгэцийн үйлдлүүдийг ашиглан зургуудыг цээжилдэг.
Ахмад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрөө шинэ үзэл баримтлалыг санахын тулд тайлбарын тодорхойлолтыг гаргаж өгдөг. "Урсдаг цахилгаан шат бол бас л шат, зүгээр л хөдөлдөг", "Бөөрөлзгөнө зараа шиг өргөст хучигдсан тул ингэж нэрлэдэг юм."
Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд санаж, санаж байхын тулд дүрсний хэлбэрээр дэмжлэг үзүүлэх нь үргэлж шаардлагагүй байдаг. Шүлэг хөгжихийн хэрээр хэмнэл, уянгалаг байдгаараа дурсагддаг. Түүний сонссон үлгэр, өгүүллэгийг эргүүлэн авахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үйл явдлын логик дараалалд тулгуурладаг. Тэрбээр өөрийгөө цээжлэхэд хувь нэмрээ оруулдаг нэг дүрийн дүрд өөрийгөө адилхан төсөөлж чаддаг.
Ахлах сургуулийн өмнөх насны цээжлэх, нөхөн үржихүйн өвөрмөц байдал нь аажмаар дур зоргоороо зан авиртай болоход илэрдэг.
Санамсаргүй дурсамжийг бий болгох
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын ой санамжийг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл бол хувь хүний \u200b\u200bнаснаас хамааралтай өөрчлөлтүүд юм. Сайн дурын функцүүд бий болж эхэлдэг. Хүүхэд насанд хүрсэн хүний \u200b\u200bсанал болгосноор түүний яриаг хянах, үгсийг зөв хэлэх чадвартай байхыг хичээдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хувьд зан төлөв, үйл ажиллагааг хянах хүсэл зоригоор удирддаг механизм бий болдог.
Сайн дурын хүчин чармайлтыг ашиглах нь танин мэдэхүйн үйл явц, түүний дотор санах ойтой холбоотойгоор илэрдэг.
Сонирхолтой нь санаж байх нь хамгийн түрүүнд санамсаргүй байдлыг олж авдаг. Ээж нь 3 настайгаасаа тоглоомоо хаана байрлуулахыг асуухад хүүхэд санаж байхаар хэцүү байх болно. Түүнээс гадна энэ нь ихэвчлэн амжилттай байдаг.
Сайн дураараа цээжилсний дараа ирдэг. Үл хамаарах зүйл бол энгийн үйл ажиллагааны гинжин хэлхээ юм. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд төгөлдөр хуур дээр гурван тэмдэглэгээтэй “аялгуу” хэрхэн яаж хуулбарлахыг, жишээний дагуу энгийн бүтцийг хэрхэн яаж нугалахыг сайн санаж байна.
Санамсаргүй санах ой үүсэх тогтмол байдал
Сайн дурын цээжилгээ хөгжүүлэх нь тодорхой хуулиудыг дагаж мөрддөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тэр даруй тодорхой мэдээллийг цуглуулах зорилготой ирдэггүй. Нэгдүгээрт, насанд хүрэгч түүнд зориулж ийм зорилго дэвшүүлдэг: "Уран сурцгаая", "Би чамд хэдэн зураг үзүүлье, дээр нь юу дүрслэгдсэнийг санахыг хичээгээрэй."
Яаралтай хариу арга хэмжээ авбал хүүхэд хэт анхаарал хандуулах болно. Эхний үр дүн сул байх болно.
Хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхэд урам хугарах үзүүлэлтээр ямар нэгэн байдлаар гомдвол тэр давтан оролдлогыг зөвшөөрнө. Хуулбарлах нь илүү амжилттай байх болно, гэхдээ хангалттай биш юм.
Хүүхэд өөрөө нөхөн үржихүйн хувьд бэрхшээлтэй тулгарч байгааг ухамсарлахдаа л үг, зураг бүрийг цээжлэхэд хүчин чармайлтаа чиглүүлдэг.
Тиймээс сайн дурын ой санамжийг хөгжүүлэх нөхцөлийг дагаж мөрддөг. Үр дүнтэй цээжлэхийн тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд заавал сэдэлтэй байх ёстой. Сэтгэл хөдлөл нь өөр байж болно: өрсөлдөх чадвартай (бусдаас илүү ихийг санаарай), өөрийгөө сорих (анх удаа санаж байгаарай), хариуцлагатай (яг үнэндээ хүргэхийн тулд санаж байх хэрэгтэй)
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийг хэрхэн хөгжүүлэх талаархи ерөнхий зөвлөмж
Насанд хүрэгчдэд хүүхдийг мэдээлэл олж авахыг заадаг нь өөрийн жишээгээр цээжилгээ хэрхэн сайжруулахыг харуулдаг. Анхааралтай ажиглаж, сонсож, давтаж үзээрэй - эдгээр нь цээжилсэн материалд дахин анхаарал хандуулах боломжийг олгодог байгалийн арга юм. Бүр оролдлого хийсний дараа идэвхтэй эргүүлэн татах үеэр гарч ирсэн цагаан толбо дүүрэх болно.