Сэтгэцийн онцлог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг эзэмших урт, нарийн төвөгтэй үйл явц үндсэндээ дуусдаг. 7 нас хүртлээ хэл нь хүүхдийн харилцаа холбоо, сэтгэн бодох хэрэгсэл болж, сургуульд бэлтгэхдээ ухамсартай суралцах сэдэв болдог. Ярианы дуу авианы тал хөгждөг. Бага насны оюутнууд дуудлагын онцлогийг ойлгож эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд фонемик хөгжлийн үйл явц дуусдаг. Үгсийн сан хурдацтай нэмэгддэг. Энд хувь хүний ​​ялгаа чухал байдаг: зарим хүүхдүүд илүү том үгсийн сантай байдаг бол зарим нь бага байдаг бөгөөд энэ нь тэдний амьдралын нөхцөл байдал, насанд хүрэгчид тэдэнтэй хэрхэн, хэр ойр дотно харилцаж байгаагаас хамаардаг. Том идэвхтэй толь бичиг нь контекст яриа руу шилжих боломжийг олгодог, хүүхэд уншсан түүхээ дахин ярьж, зургийг дүрслэх гэх мэт боломжтой. Боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших явцад эхлээд аман, дараа нь бичгээр харилцан уялдаатай монолог яриаг эзэмших нь онцгой чухал юм. Холбогдсон монолог яриа нь зөвхөн нэг өгүүлбэр биш, хэд хэдэн өгүүлбэрээс бүрдсэн дэлгэрэнгүй өгүүлбэр юм. Энэ бол өргөн утгаараа текст юм (мэдэгдэл бичигдсэн эсвэл зөвхөн ярьдаг эсэхээс үл хамааран) тиймээс монолог яриа нь ярианы хэл биш харин утга зохиолын хуулийн дагуу бүтээгддэг. Нарийвчилсан монологийн мэдэгдэл нь харилцан яриа гэхээсээ илүү дур зоргоороо, ухамсартай байхыг шаарддаг. Хүүхдийн хувьд монологийн хамгийн энгийн хэлбэр бол үйл явдлын түүхийг дахин ярих явдал юм.

Ойлголт нь утга учиртай, зорилготой, дүн шинжилгээ хийдэг. Үүнд дур зоргоороо үйлдлүүд ялгагдана: ажиглалт, үзлэг, хайх. Тусгайлан зохион байгуулалттай ойлголт нь үзэгдлийг илүү сайн ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг. Энэ үед ойлголтыг хөгжүүлэхэд яриа маш их нөлөө үзүүлдэг. Хүүхэд чанаруудын нэрийг идэвхтэй ашиглаж эхэлдэг. Тэрээр объект, үзэгдлийн чанар, шинж чанарыг нэрлэж, ялгаж салгаж, тэдгээрийн хоорондын бодит харилцааг ойлгох чадвартай. Бага сургуулийн насны төгсгөлд ойлголт нь синтез болж хувирдаг. Энэ нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн элементүүдийн хооронд холбоо тогтоох боломжийг бий болгодог.

Бодож байна. Сэтгэлгээний хөгжлийн ерөнхий шугам нь харааны үр дүнтэй байдлаас харааны дүрслэл рүү шилжих, хугацааны төгсгөлд аман сэтгэлгээнд шилжих явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дүрсэлсэн байдлаар боддог, тэр насанд хүрэгчдийн сэтгэхүйн логикийг хараахан эзэмшээгүй байна. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд ерөнхий ойлголт, харилцаа холбоо тогтоох хандлагатай байдаг. Түүний үүссэн нь оюун ухааны цаашдын хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Олон төрлийн оюуны асуудлын шийдэл нь дүрслэлийн хэлбэрээр тохиолддог. Дүрслэлийн дүрслэл нь асуудлын нөхцөл байдал, тэдгээрийн бодит байдалтай уялдаа холбоотой ойлголт, дараа нь шийдлийг хянах боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдийн дүрслэлийн сэтгэлгээ нь зөвхөн тодорхой, нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаггүй. Хүүхэд объектыг бүхэлд нь, олон янзын шинж чанараар харуулахаас гадна түүний чухал шинж чанар, харилцаа холбоог онцлон харуулах чадвартай. Тэрээр харааны схемийн сэтгэлгээг хөгжүүлдэг. Энэ бол хүүхэд объектын янз бүрийн схемийн дүрслэлийг (төлөвлөгөө, зохион байгуулалт, энгийн зураг) ойлгож, амжилттай ашиглаж байгаагаар илэрхийлэгддэг онцгой сэтгэлгээ юм. Хүүхдүүд мөн илүү хийсвэр харилцааны нөхцөлт дүрслэлийг ойлгож эхэлдэг: өгүүлбэр дэх үгсийн хоорондын харилцаа, үгийн үсэг хоорондын хамаарал, математик хэмжигдэхүүн хоорондын хамаарал гэх мэт. Энэ нь боловсролын материалын үндсэн хэв маягийн харааны-нөхцөлт дүрслэлд тулгуурлан хүүхдүүдэд бичиг үсэг, математикийг заах замыг нээж өгдөг. Аман-логик сэтгэлгээний үндэс суурь тавигдаж эхэлдэг. Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь зөвхөн өсвөр насанд (13-14 нас) бүрэлдэж, насанд хүрсэн хүний ​​тэргүүлэх сэтгэлгээ юм. Зургаан настай хүүхэд хүрээлэн буй орчны хамгийн энгийн дүн шинжилгээ хийх чадвартай: үндсэн ба ач холбогдолгүй, энгийн үндэслэл, зөв ​​дүгнэлтийг бий болгох. Гэхдээ энэ чадвар нь хүүхдийн мэдлэгийн хүрээнд хязгаарлагддаг. Мэдэгдэж байгаа хүрээнд хүүхэд учир шалтгааны холбоог амжилттай тогтоодог бөгөөд энэ нь түүний ярианд тусгагдсан байдаг. Тэрээр "хэрэв ... тэгвэл ...", "учир нь" гэсэн хэллэгийг ашигладаг. Түүний өдөр тутмын үндэслэл нь нэлээд логик юм.

Санах ой. Санах ой нь дур зоргоороо, утга учиртай гэсэн хоёр чиглэлд хөгждөг. Хүүхдүүд өөрсдийн сонирхлыг төрүүлсэн, тоглоомын хэлбэрээр харуулсан, тод харааны хэрэгсэл эсвэл дурсамжийн дүрстэй холбоотой боловсролын материалыг санамсаргүйгээр цээжилдэг. Сургуулийн өмнөх насандаа тэд сонирхолгүй материалыг цээжилдэггүй бол жил бүр дур зоргоороо санах ойд суурилсан боловсрол улам бүр нэмэгдсээр байна. Бага сургуулийн сурагчид, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд механик ой санамж сайтай байдаг. Тэдний олонх нь бага сургуульд сурч байх хугацаандаа боловсролын бичвэрүүдийг механикаар цээжилдэг бөгөөд энэ нь дунд ангийнханд материал нь илүү төвөгтэй, том хэмжээтэй болоход ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Тэд санаж байгаа зүйлээ үгчлэн хуулбарлах чадвартай. Энэ насанд семантик санах ойг сайжруулах нь цээжлэх арга техникийг нэлээд өргөн хүрээнд эзэмших боломжийг олгодог. Хүүхэд боловсролын материалыг ойлгож, ойлгох үед тэр үүнийг нэгэн зэрэг санаж байдаг. Тиймээс оюуны ажил нь нэгэн зэрэг цээжлэх, сэтгэх, семантик санах ойтой салшгүй холбоотой байдаг.

Анхаар. Энэхүү сэтгэцийн үйл ажиллагааг хангалттай бүрдүүлэхгүйгээр суралцах үйл явц боломжгүй юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харьцуулахад бага насны хүүхдүүд илүү анхааралтай байдаг. Тэд аль хэдийн сонирхолгүй үйлдлүүд дээр анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг ч тэдний дотор санамсаргүй анхаарал давамгайлсан хэвээр байна. Энэ насны хүүхдүүдийн хувьд гадны сэтгэгдэл нь анхаарал сарниулдаг тул ойлгомжгүй, нарийн төвөгтэй материалд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хэцүү байдаг. Тэдний анхаарал нь жижиг эзэлхүүнтэй, тогтвортой байдал багатайгаараа онцлог юм. Тэд 10-20 минутын турш нэг зүйл дээр анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг. Анхаарал хуваарилах, нэг ажлаас нөгөөд шилжихэд хэцүү байдаг. Янз бүрийн хүүхдүүд өөр өөр байдлаар анхааралтай байдаг: анхаарал өөр өөр шинж чанартай байдаг тул эдгээр шинж чанарууд нь тэгш бус хэмжээгээр хөгжиж, хувь хүний ​​хувилбаруудыг бий болгодог. Зарим нь тогтвортой, гэхдээ анхаарал муутай, нэг асуудлыг нэлээд удаан хугацаанд хичээнгүйлэн шийддэг боловч дараагийн асуудал руу хурдан шилжихэд хэцүү байдаг. Бусад нь суралцах явцад амархан солигддог ч гадны цаг мөчүүдэд амархан сатаардаг. Бусад хүмүүсийн хувьд анхаарлын сайн зохион байгуулалт нь түүний жижиг хэмжээтэй хослуулсан байдаг.

Ихэнхдээ бэлтгэл сургуулилтад биш, харин өөр зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлдэг хүүхдүүд - хичээл хийх, ширээн дээр зурах гэх мэт бодолдоо анхаарлаа төвлөрүүлж, шаардлагатай анхаарал төвлөрүүлээгүйн улмаас тэд тархай бутархай мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг. анхаарал сайн хөгжсөн байж болно. Анхаарал татахуйц янз бүрийн шинж чанарууд нь хөгжилд тэгш бус хэмжээгээр нөлөөлдөг. Хамгийн бага өртсөн нь анхаарлын хэмжээ, энэ нь хувь хүн юм. Тархалт ба тогтвортой байдлын шинж чанарууд нь аяндаа хөгжихөөс урьдчилан сэргийлэхийн тулд сургах боломжтой бөгөөд сургах ёстой. Зөвхөн 9-10 насандаа огцом өөрчлөлт гарч, хүүхдүүд анхаарал сарниулах, алдаа гаргахгүй, удаан хугацаагаар ажиллах чадвартай болно. Гэсэн хэдий ч сайн дурын анхаарал эмзэг бөгөөд хэрэв ямар нэгэн сонирхолтой зүйл гарч ирвэл анхаарал тэр даруй өөрчлөгддөг. Тиймээс энэ нь бага насны сурагчдад, ялангуяа нэгдүгээр ангийн сурагчдад аман тайлбар биш, харин шоу, тод зураг, слайд, үйлдэл хийх нь маш чухал юм. Тархины гадаргын мэдрэлийн эсүүд их ядарч, анхаарал тогтворгүй, сэтгэл хөдлөл, хурдацтай хөгжиж буй "хамгаалалтын дарангуйлал" нь анхаарал сарниулах, дараа нь "хөдөлгөөний түгшүүр" үүсгэдэг тул анхаарлаа удаан хугацаагаар байлгах оролдлого амжилтгүй болно. 10-15 минутын эрчимтэй ажил.

Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа. Хүүхэд сургуульд ирэхэд хүүхдийн бодит байдалтай харилцах бүхэл бүтэн тогтолцоо өөрчлөгддөг. Хүүхэд "хүүхэд - насанд хүрэгчид", "хүүхэд - хүүхдүүд" гэсэн хоёр нийгмийн харилцааны хүрээтэй байдаг. Сургуульд эдгээр хоёр харилцааны хүрээг шинэ хэлбэрээр байгуулдаг. Хүүхэд-насанд хүрэгчдийн тогтолцоо нь хуваагддаг. Одоо хүүхдийн амьдралд эцэг эхээс гадна өөр нэг чухал насанд хүрсэн хүн гарч ирэв - багш. Багштай харилцах харилцаа нь хүүхдийн эцэг эх, хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг тодорхойлж эхэлдэг. Хүүхэд ба багшийн харилцааны шинэ тогтолцоо нь хүүхдийн амьдралын төв болж, амьдралын таатай нөхцөл нь үүнээс ихээхэн хамаардаг. Насанд хүрэгчид хүүхдээс хамгийн түрүүнд асуудаг зүйл бол: "Чи яаж сурах вэ?" Хүүхэд-багшийн харилцаа нь хүүхэд-нийгмийн харилцаа болж хувирдаг. Эхлээд хүүхдүүд багшийн зааврыг чанд дагаж мөрдөхийг хичээдэг. Хэрэв багш дүрэмд үнэнч байхыг зөвшөөрвөл дүрмийг дотроос нь устгадаг.

Хүүхэд өөр хүүхэдтэй энэ хүүхэд багшийн оруулсан дүрэмтэй хэрхэн холбогдож байна гэсэн байр сууринаас эхэлж харилцаж эхэлдэг. "Пүүз" гарч ирнэ.

Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн харилцаанд чиг үүргийн хуваагдал зайлшгүй шаардлагатай: насанд хүрсэн хүн зорилго тавьж, хүүхдийн үйлдлийг хянаж, үнэлдэг. Тиймээс хүүхэд ямар ч үйлдлийг эхлээд насанд хүрсэн хүнтэй хамт хийдэг бөгөөд насанд хүрэгчдийн тусламжийн хэмжээ аажмаар буурч, үр дүнгүй болж, дараа нь үйлдэл нь дотоод төлөвлөгөөнд шилжиж, хүүхэд бие даан гүйцэтгэж эхэлдэг. Харгис тойрог үүсдэг: насанд хүрсэн хүнгүйгээр хүүхэд шинэ үйлдлийг эзэмшиж чадахгүй, харин насанд хүрсэн хүний ​​оролцоотойгоор тэр үйлдлийг бүрэн эзэмшиж чадахгүй, учир нь хяналт, үнэлгээ нь насанд хүрэгчдэд үлддэг. Тиймээс насанд хүрсэн хүний ​​тусламж нь үйл ажиллагааны бүх талыг эзэмшихэд хангалтгүй юм.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харьцаа, харилцааны алдааг хоёр тал амархан засч залруулах нь хэн нэгний сэтгэлзүйн орон зайн хил хязгаарыг эсэргүүцэх, өөрийн гэсэн ашигтай харилцан туршлага хуримтлуулах боломжийг олгодог. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хүүхдүүд тэвчээр, хамтын ажиллагаанд суралцдаг. Бусад хүүхдүүдтэй харилцах нь бусдын байр суурин дээр зогсох, энэ эсвэл бусад ажлыг хамтарсан үйл ажиллагаа шаарддаг нийтлэг зүйл гэж хүлээн зөвшөөрөх, өөрийгөө болон үйл ажиллагаагаа өөрөөсөө харах чадварыг бий болгоход маш чухал юм. гадна.

Бага насны оюутны насжилттай холбоотой сэтгэлзүйн өөрчлөлт

1. Хүүхдийн ертөнцийг үзэх анхдагч салшгүй үзэл бий болсон. Хүүхэд эмх замбараагүй амьдарч чадахгүй. Хүүхэд харж байгаа бүх зүйлээ эмх цэгцтэй болгохыг хичээж, эргэн тойрон дахь тогтворгүй ертөнцтэй холбоотой байнгын харилцааг олж харахыг хичээдэг. Энэ насны хүүхдүүд эргэн тойронд байгаа бүх зүйл, тэр дундаа байгалийн үзэгдэл нь хүний ​​үйл ажиллагааны үр дүн гэж үздэг. Дэлхий ертөнцийн дүр зургийг бүтээхдээ хүүхэд зохион бүтээж, онолын үзэл баримтлалыг бий болгодог. Тайлбарлахын тулд телевизийн нэвтрүүлэг болон насанд хүрэгчдээс олж авсан мэдлэгийг ашигласан болно. Энэ нь дэлхийн хэлхээг бий болгодог. Сургуульд ирэхдээ тэрээр дэлхийн нийтийн асуудлаас анхан шатны зүйл рүү шилжихээс өөр аргагүй болсон ч танин мэдэхүйн хэрэгцээ болон хүүхдэд заадаг зүйлсийн хоорондын зөрүү илэрдэг.

2. "Юу нь сайн, юу нь муу вэ" гэсэн анхдагч ёс зүйн хэм хэмжээ бий болсон. Эдгээр ёс зүйн хэм хэмжээ нь гоо зүйн хэм хэмжээнүүдтэй зэрэгцэн хөгжиж байна. "Үзэсгэлэнтэй хүн муу байж болохгүй."

3. Сэдвийн захирагдах байдал үүсэх. Санаатай үйлдэл нь импульсивээс давамгайлж байгааг аль хэдийн ажиглаж болно. Шуурхай хүслийг даван туулах нь зөвхөн насанд хүрсэн хүнээс шагнал, шийтгэл хүлээхээс гадна хүүхдийн өөрийнх нь амлалтаар тодорхойлогддог ("өгөгдсөн үг" гэсэн зарчим). Үүний ачаар тэсвэр тэвчээр, бэрхшээлийг даван туулах чадвар гэх мэт хувийн шинж чанарууд бий болдог.

4. Дурын зан авир үүсэх. Сайн дурын зан үйл нь хэв маягийн дагуу (өөр хүний ​​үйл ажиллагааны хэлбэрээр эсвэл дүрмийн хэлбэрээр өгөгдсөн эсэхээс үл хамааран) явагддаг зан үйл юм. Энэ загвар нь эхлээд тодорхой харааны хэлбэрээр байдаг боловч дараа нь энэ нь ерөнхийдөө бага эсвэл бага хэмжээгээр (дүрэм, хэм хэмжээ хэлбэрээр) болдог. Өөрийгөө хянах хүсэл эрмэлзэл, өөрийн үйлдлүүд байдаг.

5. Хувийн ухамсрыг бий болгох - насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд өөрийн хязгаарлагдмал газрын ухамсар үүсэх. Түүний үйлдлүүдийн боломжийн талаархи ойлголт байдаг, тэр бүх зүйл боломжгүй гэдгийг ойлгож эхэлдэг (өөрийгөө үнэлэх эхлэл). Гаднах нь дотор тал болдог.

6. Хожим нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн тогтолцоог өөртөө шингээж авснаас үүдэн үүсдэг сэтгэцийн бүхий л үйл явцын дур зоргоороо, ухамсар, оюун ухаан, дотоод зуучлал бүрддэг. Оюун ухаан хөгждөг боловч өөрийгөө хараахан таньж амжаагүй байна. Боловсролын үйл ажиллагааны хөгжлийн үр дүнд өөрийн өөрчлөлтийг ухамсарлах.

Нас бүр нь үндсэндээ хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан тодорхойлогддог. Хүүхдийн насанд хүрэгчид, нийгмийн орчинтой бүхэлдээ тодорхой насны үе шатанд үүсдэг өвөрмөц холбоо, харилцаа. Тухайн насны хүүхдийн ердийн үйл ажиллагаа нь нийгмийн тодорхой нөхцөл байдалд байгаа хүүхдийн амьдралтай салшгүй холбоотой байдаг. Насны үе шат бүрийн тэргүүлэх үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн шинэ функц, чанарууд бий болж, хөгжиж байдаг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хуримтлагдаж буй сэтгэлзүйн неоплазмууд нь хөгжлийн хуучин нөхцөл байдалтай аажмаар зөрчилдөж, түүнийг устгах, шинэ харилцааг бий болгоход хүргэдэг бөгөөд энэ нь дараагийн насны хүүхдийн хөгжилд шинэ боломжийг нээж өгдөг.

Сургуулийн өмнөх насны гол үйл ажиллагаа бол дүрд тоглох тоглоом юм. Бага сургуулийн насанд сурах нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Боловсролын үйл ажиллагаа нь нарийн төвөгтэй бүтэцтэй тул урт удаан замыг туулдаг. Түүний хөгжил нь сургуулийн амьдралын туршид үргэлжлэх боловч суурь нь сургалтын эхний жилүүдэд тавигддаг. Бага насны оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөөнөөс шууд хамаардаг. Сургуулийн гүйцэтгэл нь хүүхдийг насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэн нь хүн гэж үнэлэх чухал шалгуур юм. Онц сурлагатан эсвэл дутуу суралцагчийн байдал нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, өөрийгөө хүндлэх, өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх чадварт илэрдэг. Амжилттай суралцах, аливаа ажлыг чанартай гүйцэтгэх чадвар, ур чадвараа ухамсарлах нь өөрийгөө танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг болох чадварыг төлөвшүүлэхэд хүргэдэг. Энэ мэдрэмж нь боловсролын үйл ажиллагаанд бүрдээгүй бол хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурч, өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмж төрдөг. Хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаа нь түүнд орох туршлагаараа аажмаар хөгждөг. Сурах үйл ажиллагаа гэдэг нь оюутан өөрөө өөртөө чиглэсэн үйл ажиллагаа юм. Хүүхэд зөвхөн мэдлэг төдийгүй энэ мэдлэгийг хэрхэн өөртөө шингээх талаар суралцдаг. Бичих, тоолох, унших арга барилд суралцаж, хүүхэд өөрийгөө өөрчлөхөд чиглэгддэг - тэрээр эргэн тойрныхоо соёлд хамаарах үйлчилгээ, сэтгэцийн үйл ажиллагааны шаардлагатай арга барилыг эзэмшдэг. Тэр өөрийгөө өмнөх болон одоо өөрийгөө харьцуулдаг. Сурах үйл ажиллагаанд хамгийн чухал зүйл бол шинэ амжилт, байнгын өөрчлөлтийг хянах явдал юм. "Би яаж гэдгийг мэдэхгүй байсан" - "Би чадна", "чадаагүй" - "Би чадна", "байсан" - "болов" гэдэг нь энэхүү хяналтын үр дүнгийн гол үнэлгээ юм. Хэрэв хүүхэд ололт амжилтаа үнэлж, суралцах үйл ажиллагааны дэвшилтэт арга барилд шилжих, өөрийгөө хөгжүүлэх зэрэгт сэтгэл ханамж авч байвал энэ нь түүнийг сурах үйл ажиллагаанд сэтгэл зүйн хувьд шингэсэн гэсэн үг юм. Боловсролын үйл ажиллагааны эцсийн зорилго нь оюутны ухамсартай боловсролын үйл ажиллагаа бөгөөд энэ үйл ажиллагааны тусгай хуулиудын дагуу өөрөө бий болгодог. Насанд хүрэгчдийн анх зохион байгуулсан сургалтын үйл ажиллагаа нь оюутны бие даасан ажил болж хувирах ёстой, өөрөөр хэлбэл сургалтын үйл ажиллагаа бие даан суралцах явдал болж хувирдаг. Энэ нь багш, сурагч хоёр хамтран ажиллах үед тохиолддог.

Бага сургуулийн насны хүндрэлүүд

Долоон жилийн хямрал. Хүүхэд зургаа, долоон настайдаа сургуульд орсон ч хөгжлийнхөө тодорхой үе шатанд хямралд ордог. Энэ хугарал нь долоон наснаас эхэлж, зургаа, найман нас хүртэл шилжиж болно. Хямрал нь нөхцөл байдлын объектив өөрчлөлттэй нягт холбоотой биш юм. Тогтвортой харилцаа эсвэл эрс өөрчлөгддөг харилцаа эсэх нь хүүхэд өөрөө багтсан харилцааны тогтолцоог хэрхэн мэдрэх нь чухал юм. Харилцааны тогтолцоон дахь өөрийн байр суурийн талаарх ойлголт өөрчлөгдсөн нь хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдал өөрчлөгдөж, хүүхэд шинэ эриний хил дээр байгааг харуулж байна.

Долоон жилийн хямралыг хүүхдийн нийгмийн өөрийгөө бий болгох үе гэж нэрлэдэг. Тэрээр нийгмийн харилцааны ертөнцөд өөрийн байр сууриа ухамсарлаж эхэлдэг. Тэрээр өөртөө нийгмийн шинэ байр суурийг олж илрүүлдэг - насанд хүрэгчдийн боловсролын ажилтай холбоотой сургуулийн сурагчийн байр суурь. Амьдралд энэ шинэ байр суурийг эзлэх хүсэл тэр даруй гарч ирдэггүй ч энэхүү шинэ байр суурийг бий болгосноор түүний өөрийгөө танин мэдэхүй өөрчлөгдсөөр байгаа бөгөөд энэ нь эргээд үнэт зүйлсийг дахин үнэлэхэд хүргэдэг. Өмнө нь чухал байсан зүйл хоёрдугаарт ордог. Хуучин сонирхол, сэдэл нь хөдөлгөгч хүчээ алдаж, шинэ зүйлээр солигддог. Бяцхан сургуулийн сурагч урам зоригтой тоглож, удаан хугацаанд тоглох болно, гэхдээ тоглоом нь түүний амьдралын гол агуулга байхаа больсон.

Энэ хугацаанд туршлагын хувьд ч гүн гүнзгий өөрчлөлтүүд гарч байна. Дөрвөн настай хүүхдэд тохиолдсон салангид сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжүүд нь түр зуурын, нөхцөл байдлын шинж чанартай байсан бөгөөд түүний ой санамжид мэдэгдэхүйц ул мөр үлдээдэггүй. Түүний гадаад төрх байдлын талаархи бүтэлгүйтэл, таагүй шүүмжлэл нь уй гашуу авчирсан бол түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлөөгүй (бага насны туршлагын сөрөг үр дагаврыг хэвээр үлдээж, байр сууриа олж авахын тулд гэр бүлд байнгын дургүйцэл, хатуу ширүүн уур амьсгал байх ёстой. , эсвэл эсрэгээр, магтаал, биширсэн уур амьсгал, аль алинд нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй байдаг). Энэ бүхэн нь өөрийн сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг нэгтгэн дүгнэх биш ойр дотны хүмүүсийн байнга давтан үнэлгээг өөртөө шингээж авсны үр дүн юм. Долоон жилийн хямралын үеэр "туршлагын ерөнхий байдал" гарч ирдэг бөгөөд үүний ачаар мэдрэмжийн логик гарч ирдэг. Туршлага нь шинэ утгыг олж авдаг бөгөөд тэдний хүндрэл нь хүүхдийн дотоод амьдралыг бий болгоход хүргэдэг. Гадаад үйл явдал, нөхцөл байдал, харилцаа нь туршлагын агуулгыг дүүргэдэг боловч дотоод амьдрал нь түүний гадаад амьдралаас цутгасан зүйл биш юм. Тэдний талаархи сэтгэл хөдлөлийн санаа нь хүүхдийн мэдрэмжийн логик, түүний нэхэмжлэлийн түвшин, хүлээлт, өөрийгөө үнэлэх чадвар зэргээс шалтгаалан үүсдэг. Энэ нь хүүхдийн идэвхтэй оролцож буй зан үйл, үйл явдлуудад одоо нөлөөлөх дотоод амьдрал юм.

Одоо хүүхэд жүжиглэхээсээ өмнө боддог бөгөөд энэ эсвэл бусад үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх нь түүнд юу авчрах вэ гэсэн чиг баримжаа гарч ирдэг: сэтгэл ханамж эсвэл сэтгэл ханамжгүй байдал. Сэтгэл судлаачид үүнийг хүүхдийн аяндаа алдагдах гэж нэрлэдэг. Хүүхэд мэдрэмжээ нууж эхэлдэг, өвчтэй гэдгээ харуулахгүй байхыг хичээдэг. Хүүхэд гаднах төрхөөрөө "дотоод"-той адил байхаа больсон ч бага сургуулийн насандаа нээлттэй байдал, үе тэнгийнхэн, ойр дотны насанд хүрэгчид, хүссэн зүйлээ хийх гэсэн бүх сэтгэл хөдлөлөө хаях хүсэл хэвээр байх болно. Хүүхдийн гадаад ба дотоод амьдралыг салгах хямралын илрэл нь ихэвчлэн зан авир, зан авир, зохиомол хөшүүн байдал болдог. Эдгээр гадаад шинж чанарууд, түүнчлэн хүсэл тэмүүлэл, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, зөрчилдөөн зэрэг нь хүүхэд хямралаас гарч, шинэ эрин үе рүү орох үед алга болж эхэлдэг.

Сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг, тэдгээрийг засах арга замууд. Хүүхдүүдийн зан байдал, хөгжилд ихэвчлэн зөрчил гардаг. Хүүхдийн сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн хүндрэл нь ихэвчлэн хоёр хүчин зүйлээс шалтгаална: боловсролын алдаа, тодорхой төлөвшөөгүй байдал, мэдрэлийн системд хамгийн бага гэмтэл учруулах. Ихэнхдээ эдгээр хүчин зүйлүүд хоёулаа нэгэн зэрэг үйлчилдэг, учир нь насанд хүрэгчид ихэвчлэн хүүхдийн зан үйлийн хүндрэлийн үндэс болсон мэдрэлийн системийн шинж чанарыг дутуу үнэлдэг эсвэл үл тоомсорлож, янз бүрийн хангалтгүй боловсролын үйлдлээр хүүхдийг "засах" гэж оролддог. Тиймээс эцэг эхийн сэтгэлийг түгшээж буй хүүхдийн зан үйлийн жинхэнэ шалтгааныг олж тогтоох нь маш чухал юм. Олон хүүхэд түрэмгий байдаг. Насанд хүрэгчдэд ач холбогдолгүй мэт санагдах туршлага, урам хугарах нь хүүхдийн мэдрэлийн тогтолцооны бүрэн төлөвшөөгүйгээс болж маш хурц бөгөөд хэцүү байдаг. Тиймээс хүүхдэд хамгийн тохиромжтой шийдэл нь бие махбодийн хариу үйлдэл байж болно, ялангуяа тэр өөрийгөө илэрхийлэх чадвар нь хязгаарлагдмал бол. Хүүхдэд түрэмгийллийн хамгийн түгээмэл хоёр шалтгаан байдаг. Нэгдүгээрт, гэмтэх, гомдоох, халдлагад өртөх, гэмтэх вий гэсэн айдас. Түрэмгийлэл хүчтэй байх тусам түүний ард байгаа айдас улам хүчтэй болно. Хоёрдугаарт, дургүйцэл, сэтгэцийн гэмтэл, эсвэл өөрөө дайралт. Ихэнхдээ айдас нь хүүхэд болон түүний эргэн тойронд байгаа насанд хүрэгчдийн хоорондын нийгмийн харилцаа эвдэрсэнээс үүсдэг.

Бие махбодийн түрэмгийллийг зодоон, аливаа зүйлд хор хөнөөлтэй хандлагын хэлбэрээр илэрхийлж болно. Хүүхдүүд ном урж, тоглоом тарааж, буталж, зөв ​​зүйлийг эвдэж, галд шатаадаг. Заримдаа түрэмгийлэл, цочромтгой байдал давхцаж, дараа нь хүүхэд бусад хүүхэд эсвэл насанд хүрэгчид рүү тоглоом шиддэг. Ийм зан үйл нь анхаарал хандуулах хэрэгцээ, зарим гайхалтай үйл явдлуудаас хамаардаг.

Түрэмгийлэл нь зөвхөн бие махбодийн үйлдлээр илэрдэггүй. Зарим хүүхдүүд хэл амны түрэмгийлэлд өртөмтгий байдаг (доромжлох, тохуурхах, харааж зүхэх), энэ нь ихэвчлэн өөрийгөө хүчтэй мэдрэх эсвэл гомдлоо нөхөх хүсэл дагалддаг. Заримдаа хүүхдүүд хараалын үгийн утгыг ойлгохгүй хараал хэлдэг. Мөн загнах нь гэнэтийн таагүй нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх хэрэгсэл болдог: хүүхэд унаж, өөрийгөө гэмтээж, түүнийг шоолж байсан. Энэ тохиолдолд хүүхдэд хүчирхийллээс өөр хувилбар өгөх нь ашигтай байдаг - энэ нь суларсан мэт мэдрэмжээр хэлж болох үгс юм.

Бие махбодийн түрэмгийллийн илрэлийг амаар хэлэхээс илүүтэйгээр зогсооход хялбар байдаг. Та хүүхдийг хашгирч зогсоож, зарим үйлдлээр анхаарлыг нь сарниулж, бие махбодийн саад тотгор үүсгэж болно (гараа аваад, барь). Хэрэв түрэмгийллийн үйлдлээс урьдчилан сэргийлэх боломжгүй бол хүүхдэд ийм зан үйлийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй гэдгийг харуулах шаардлагатай. Хор хөнөөлтэй түрэмгийллийн үед насанд хүрсэн хүн түүний дургүйцлийг товч боловч тодорхой илэрхийлэх ёстой. Хүүхдэд түүний учруулсан ялагдлыг арилгахыг санал болгох нь маш их хэрэгтэй байдаг. Ихэнхдээ хүүхэд татгалздаг ч эрт орой хэзээ нэгэн цагт тэр үгэнд хариу үйлдэл үзүүлж магадгүй юм. Шийтгэл болгон цэвэрлэх нь үр дүнгүй; Насанд хүрэгчдийн маргааны гол санаа нь "том" хүү (охин) өөрийн үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх ёстой гэсэн итгэл үнэмшил байх ёстой. Хэрэв хүүхэд цэвэрлэхэд тусалдаг бол тэр чин сэтгэлээсээ "баярлалаа" гэсэн үгийг заавал сонсох ёстой. Амаар түрэмгийллийг урьдчилан сэргийлэхэд хэцүү байдаг тул түрэмгийллийн үйлдэл аль хэдийн тохиолдсоны дараа та бараг үргэлж үйлдэл хийх хэрэгтэй болдог. Хэрэв насанд хүрсэн хүнд доромжилсон үгсийг хэлэх юм бол тэдгээрийг үл тоомсорлохыг зөвлөж байна, гэхдээ үүний зэрэгцээ тэдний ард ямар мэдрэмж, туршлага байгааг ойлгохыг хичээ. Магадгүй тэр насанд хүрсэн хүнээс давуу байдлын таатай мэдрэмжийг мэдрэхийг хүсч байгаа юм уу, эсвэл уурлаж, сэтгэлээ илэрхийлэх хялбар аргыг мэдэхгүй байж магадгүй юм. Заримдаа насанд хүрэгчид хүүхдийг доромжлохыг хошин зодоон болгон хувиргадаг бөгөөд энэ нь хурцадмал байдлыг намдааж, хэрүүл маргааныг инээдтэй болгодог. Хүүхдийн түрэмгий дайралтаас өмнө бусад хүмүүсийн дунд айдсын аливаа илрэл нь зөвхөн түүнийг өдөөж болно.

Хүүхдийн түрэмгий байдлыг даван туулах эцсийн зорилго нь түүнд хүчээ харуулах, анхаарлыг татах өөр арга замууд байдгийг ойлгуулах нь бусдын хариу үйлдэлд илүү тааламжтай байх явдал юм.

Богино ууртай. Насанд хүрэгчдийн үзэж байгаагаар хүүхэд уурлаж, нулимс асгаруулж, аливаа зүйлд, тэр ч байтугай хамгийн өчүүхэн зүйлд уурлах хандлагатай боловч түрэмгий зан гаргадаггүй бол халуун ууртай гэж тооцогддог. Халуун ааш зан нь зан чанарын илрэл гэхээсээ илүү цөхрөл, арчаагүй байдлын илэрхийлэл юм.

Түрэмгий байдлын нэгэн адил уур хилэнгээс урьдчилан сэргийлэхийг хичээх хэрэгтэй. Зарим тохиолдолд хүүхдийн анхаарлыг сарниулах боломжтой байдаг бол зарим тохиолдолд түүнийг орхиж, үзэгчгүй орхихыг зөвлөж байна. Та өөрийн мэдрэмжээ үгээр илэрхийлэхийг урамшуулж болно. Хэрэв хүүхэд дүрэлзсэн бол түүнийг зогсоох боломжгүй юм. Тайвшруулах нь ажиллахгүй. Довтолгоо өнгөрөхөд тайтгарал хэрэгтэй, ялангуяа хүүхэд өөрөө сэтгэлийн хөдлөлийнхөө хүч чадлаас айдаг бол. Энэ үе шатанд хүүхэд өөрийн мэдрэмжээ үгээр илэрхийлж эсвэл насанд хүрэгчдийн тайлбарыг сонсож чадна. Насанд хүрсэн хүн зөвхөн дайралт үүсгэхгүйн тулд хүүхдэд бууж өгөх ёсгүй. Гэсэн хэдий ч насанд хүрэгчдийн хориг нь үнэхээр чухал ач холбогдолтой эсэх, тэр жижиг сажиг зүйлтэй тэмцэж байгаа эсэхийг үнэлэх нь чухал юм.

Идэвхгүй байдал. Ихэнхдээ насанд хүрэгчид хүүхдийн идэвхгүй зан төлөвт ямар ч асуудал гардаггүй, түүнийг зүгээр л "чимээгүй хүн" гэж үздэг, тэр сайн зангаараа ялгардаг. Гэхдээ энэ нь үргэлж тийм байдаггүй.

Чимээгүй хүүхдүүд янз бүрийн, хамгийн тааламжтай сэтгэл хөдлөлөөс хол байдаг. Хүүхэд аз жаргалгүй, сэтгэлээр унасан, ичимхий байж болно. Ийм хүүхдүүдэд хандах хандлага нь аажмаар байх ёстой, учир нь хариу ирэх хүртэл удаан хугацаа шаардагдана.

Ихэнх тохиолдолд хүүхдийн чимээгүй байдал нь гэртээ анхаарал хандуулахгүй байх, эмх замбараагүй байдалд үзүүлэх хариу үйлдэл юм. Энэ зан нь түүнийг өөрийн ертөнцөөс тусгаарладаг. Үүний илрэл нь эрхий хуруугаа хөхөх, арьсаа маажих, үс, сормуусаа зулгаах, савлах гэх мэт. Эдгээр үйл ажиллагаанд энгийн хориг тавих нь үр дүнд хүрэх магадлал багатай юм. Түүнд сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэхэд нь туслах нь илүү үр дүнтэй байх болно. Хүүхэд ямар үйл явдал, нөхцөл байдал ийм байдалд хүргэсэн болохыг олж мэдэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь түүнтэй холбоо тогтоох арга замыг олоход тусална.

Хүүхдийн чимээгүй, идэвхгүй зан авирын өөр нэг шалтгаан нь танил бус шинэ насанд хүрэгчдээс айх, тэдэнтэй харилцах туршлага багатай байж болно. Ийм хүүхдэд бие махбодийн энхрийлэл хэрэггүй, эсвэл бие махбодийн холбоо барихыг огт тэвчихгүй байж болно. Хүүхэд өөртөө итгэх итгэлийг олж авахад нь туслах шаардлагатай бөгөөд зөвхөн дараа нь тэр шинэ хүмүүстэй - үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харьцаж сурах боломжтой.

Хэт идэвхтэй байдал. Гипердинамик хам шинж нь жирэмслэлт, төрөлтийн хүндрэл, бага насны соматик өвчин, бие махбодийн болон сэтгэцийн гэмтэл зэргээс үүдэлтэй тархины бичил биетний гэмтэлд үндэслэсэн байж болно. Гипердинамик синдромын гол шинж тэмдэг нь анхаарал сарниулах, хөдөлгөөний саатал юм. Гипердинамик хүүхэд бол импульс бөгөөд хэн ч дараагийн мөчид юу хийхээ урьдчилан таамаглаж зүрхлэхгүй. Тэр өөрөө үүнийг мэддэггүй. Муу зүйл төлөвлөөгүй, буруутан болсон үйл явдлаас болж өөрөө чин сэтгэлээсээ бухимдаж, үр дагаврыг нь бодолцохгүйгээр үйлдэл хийдэг. Тэрээр шийтгэлийг амархан тэсвэрлэдэг, дургүйцлээ санахгүй, бузар мууг барьдаггүй, үе тэнгийнхэнтэйгээ байнга хэрэлдэж, тэр даруй эвлэрдэг. Энэ бол багийн хамгийн чимээ шуугиантай хүүхэд юм. Ийм хүүхдийн хамгийн том асуудал бол түүний анхаарал сарниулах явдал юм. Аливаа зүйлийг сонирхож эхэлснээр тэрээр өмнөхөө мартаж, эцэс хүртэл нэг ч зүйлийг авчирдаггүй. Тэрээр сониуч зантай боловч сониуч зантай биш, учир нь сониуч зан нь ашиг сонирхлын тодорхой тогтмол байдлыг шаарддаг. Гипердинамик синдромын оргил үе - 6-7 жил. Тааламжтай тохиолдлуудад 14-15 нас хүртлээ түүний ноцтой байдал жигдэрч, анхны илрэлүүд нь нялх насандаа ажиглагдаж болно.

Ийм хүүхдийн биеийн хөдөлгөөнийг хязгаарлах боломжгүй, энэ нь түүний мэдрэлийн системийн байдалд эсрэг заалттай байдаг. Гэхдээ түүний моторт үйл ажиллагаа чиглүүлж, зохион байгуулалттай байх ёстой. Хэрэв тэр хаа нэгтээ гүйж байгаа бол энэ нь ямар нэгэн тушаалын биелэлт байх болтугай. Дүрэм журамтай гадаа тоглоом, спортын үйл ажиллагаа нь сайн тусламж үзүүлж болно. Хамгийн гол нь үйлдлээ зорилгодоо захируулж, түүндээ хүрэхийг заах явдал юм.

Хэрэв сургуульд орохоосоо өмнө хэт идэвхтэй хүүхэдтэй засч залруулах ажил хийгээгүй бол сургуульд орсны дараа тэрээр илүү ноцтой бэрхшээлтэй тулгарах болно.

Сургуульд байхдаа ийм хүүхдийг дэггүй, хүмүүжилгүй гэж үздэг бөгөөд тэд эцэс төгсгөлгүй хориг, хязгаарлалт хэлбэрээр түүнд хатуу шийтгэл өгөхийг оролддог. Үүний үр дүнд нөхцөл байдал улам дордож байна. Нөхцөл байдлыг сайжруулах нь зөвхөн тусгайлан тогтоосон эмчилгээ (заримдаа эм) төдийгүй түүнд эелдэг, тайван, тууштай хандах хандлагаас ихээхэн хамаардаг. Эцэг эхчүүд хоёр туйлшралаас зайлсхийх хэрэгтэй: нэг талаас хэт өрөвдөх сэтгэл, зөвшөөрөгдөх байдал, нөгөө талаас түүний өмнө биелүүлж чадахгүй байгаа шаардлагыг нэмэгдүүлэх, хэт цаг баримтлах, харгислал, шийтгэлтэй хослуулах. Гиперактив хүүхдүүдтэй хийх ажлыг янз бүрийн мэргэжлийн мэргэжилтнүүдийн оролцоотойгоор, эцэг эх, багш нарын оролцоотойгоор цогц байдлаар хийх ёстой.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн зан үйлийг засах онцлог. Сургуулийн бага нас нь хүүхдийн сэтгэлзүйн туршлагад мэдэгдэхүйц өөрчлөлттэй холбоотой байдаг. Эдгээр өөрчлөлтүүдийн хамгийн чухал мөч бол шууд бус зан үйлээс ухамсартай, сайн дурын зан үйл рүү шилжих явдал юм. Хүүхэд өөрийгөө идэвхтэй удирдаж, тавьсан зорилго, ухамсартай гаргасан зорилго, шийдвэрийн дагуу үйл ажиллагаагаа хөгжүүлэхэд суралцдаг. Энэ бол хувь хүний ​​хөгжлийн чухал үзүүлэлт юм.

Зан үйлийн шинэ хэлбэрүүд гарч ирэх нь боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой бөгөөд энэ нь түүнийг хэд хэдэн хэм хэмжээ, дүрмийг дагаж мөрдөхийг шаарддаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийг сургуульд элсүүлэх нь өөрөө үүнд шаардлагатай чанаруудын илрэлийг баталгаажуулдаггүй. Энд зөрчилдөөн гарч ирдэг: сургуулийн босгоноос эхлэн хүүхэд зөвхөн сургуульд бий болгох шаардлагатай зүйлийг хийхийг шаарддаг. Бага сургуулийн насны онцлог нь үйл ажиллагааны зорилгыг хүүхдүүдэд голчлон насанд хүрэгчид тавьдаг явдал юм. Хүүхэд юу хийж чадах, юуг хийж болохгүйг багш, эцэг эхчүүд тодорхойлдог. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн зааврыг дуртайяа даалгасан ч гэсэн түүний мөн чанарыг ойлгодоггүй, даалгавраа хийх анхны сонирхолоо хурдан алддаг, эсвэл цаг тухайд нь дуусгахаа мартдаг тул тэр үүнийг үргэлж даван туулж чаддаггүй.

Хүүхдэд тодорхой зорилго тавихдаа (илүү сайн суралцах, зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөх, тухайн үед гэрийн даалгавар хийх) түүнд үнэхээр үр дүнтэй, өөрөөр хэлбэл эдгээр сэдвүүдийн агуулгыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Энэ нь хүүхдийн хувьд хамгийн чухал зүйл юм. Энэ нь хүүхдийг насанд хүрэгчдийн зааврыг илүү сайн биелүүлэхэд нь урамшуулах цорын ганц арга зам бөгөөд энэ тохиолдолд тэдний хэрэгцээтэй давхцах болно.

Хүүхэд өөрт нь тааламжгүй ажлыг гүйцэтгэхэд тухайн үйл ажиллагааны тодорхой үр дүн бүхий тодорхой зорилго чухал ач холбогдолтой болох нь чухал юм. Энэ нь насанд хүрэгчдийн шаардлагыг биелүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд үүний зэрэгцээ сонирхолгүй үйл ажиллагааг хурдан зогсоох хүслийг биелүүлэх боломжийг олгодог. Хүүхдийн өмнө тавьсан зорилго нь цаг тухайд нь тавигдах ёстой бөгөөд үүнийг урьдчилан хийх нь дээр.

Ерөнхий зорилгыг хүүхэд эхэндээ эерэгээр хүлээж авсан ч гэсэн тусдаа хувийн зорилгод тусгах ёстой бөгөөд тус бүрийн зорилгод хүрэх нь илүү бодитой, хялбар болдог. Хэрэв төлөвлөсөн ажлын хэмжээ хэт их байвал хүүхэд түүнд тусгай зорилго тавиагүй мэт ажиллаж, хурдан ажиллахаа больдог. Зан үйлийг илүү үр дүнтэй болгохын тулд нарийн төвөгтэй зан үйлийг жижиг үйлдэл болгон задлах хэрэгтэй. Тиймээс бид хүүхэдтэй ажиллах хэд хэдэн тусдаа аргыг боловсруулж болно.

хүүхдэд тавьсан зорилго нь ерөнхий байх ёсгүй (онц сурлагатан болох, зан төлөвөө засах гэх мэт), гэхдээ маш тодорхой, амархан удирдаж болох зан үйлийн бие даасан мөчүүдийг эзэмшихэд чиглэсэн байх ёстой;

тодорхой зорилгоо биелүүлэхийн өмнө нэн даруй тавих ёстой;

та эхлээд маш богино хугацаанд зорилго тавих ёстой, зан үйлийн шинэ хэлбэрийг эзэмшсэнээр та илүү урт хугацаанд зорилго тавьж чадна;

төлөвлөсөн зорилгын биелэлтэд өдөр бүр тогтмол хяналт тавих нь зайлшгүй шаардлагатай.

Бага насны оюутныг хүлээж буй аюулууд

Мэдээжийн хэрэг, хүүхэд сургуульд сурч эхлэхтэй холбоотой өөрт болон нийгмийн нөхцөл байдалд болж буй бүх өөрчлөлтөд бэлэн байх тусам зайлшгүй бэрхшээлийг даван туулахад хялбар байх тусам дасан зохицох нь илүү тайван, өвдөлтгүй байх болно. үйл явц үргэлжлэх болно. Энэхүү бэлэн байдал нь хүүхэд гудамж, сургууль, гэртээ үүссэн хүнд хэцүү, аюултай нөхцөл байдалд хэрхэн биеэ авч явахад илэрдэг.

Эцэг эх нь гэртээ байхгүй үед хүүхэд ганцаараа үлддэг, түүнийг бүх төрлийн аюулаас хамгаалдаггүй. Бүх гэр ахуйн цахилгаан хэрэгсэл аюултай байж болно. Эцэг эхчүүд хүүхдэд цахилгаан, төхөөрөмж тус бүртэй харьцах дүрмийг тусад нь зааж өгөх ёстой. Айл бүрт тодорхой багц эм бүхий анхны тусламжийн иж бүрдэл байдаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь хүүхдийн амь насанд аюул учруулж болзошгүй юм. Эдгээр сангууд хүүхдэд хүрэхгүй байх ёстой. Хүнсний хүчил, гэр ахуйн химийн бодис агуулсан саванд хортой бодисын санамсаргүй дээжийг оруулахгүйн тулд бичээс бүхий наалт наасан байх ёстой. Өрхийн хэрэгцээнд ашигласан шатамхай зүйл эсвэл шингэнийг хүүхдэд хүрэх боломжгүй газарт зайлуулах ёстой. Урьдчилан хянах боломжгүй нөхцөл байдал байдаг тул эцэг эх нь хүүхдийг ганцаараа байх үед нь гэрт нь тодорхой дүрмийг боловсруулах шаардлагатай байдаг. Жишээлбэл, та үл таних хүмүүст орон сууц, байшингийн хаалгыг онгойлгож чадахгүй. Хүүхэд шаардлагатай бол эцэг эхээ олох боломжтой утасны дугаарыг мэддэг байх ёстой. Аюул, ноцтой асуудал гарсан тохиолдолд тусламж авахын тулд холбоо барьж болох үйлчилгээ, хүмүүсийн жагсаалтыг (утасны дугаартай) гаргахыг зөвлөж байна.

Гудамжинд болон сургууль дээр зарим аюултай нөхцөл байдал үүсдэг. Хүүхэддээ замын хөдөлгөөний аюулгүй байдлын дүрмийг зааж сургах нь чухал юм. Хүүхэд тусламж, зөвлөгөө хэрэгтэй байж магадгүй бөгөөд тэр хэнээс тусламж хүсэх, хэнд болгоомжтой хандахаа мэддэг байх ёстой. Түүний хандаж болох хүмүүсийн хүрээг маш нарийн тодорхойлсон байх ёстой (танилуудын нэр, нэр, мэргэжлийн шинж тэмдэг), учир нь танихгүй хүн ихэвчлэн аль хэдийн харсан эсвэл ярилцсан хүүхдийн сайн танил мэт санагддаг. хоёр минут орчим. Эцэг эхчүүд танил бус насанд хүрэгчидтэй хэрхэн харьцах талаар тодорхой дүрмийг танилцуулах ёстой. Мөн нутаг дэвсгэрийн хил хязгаар, хүүхэд байж болох газрыг тодорхой тодорхойлох нь чухал юм.

Энэ насанд хүүхдүүд, дүрмээр бол сониуч зантай, насанд хүрэгчдэд итгэх хандлагатай байдаг ч тэдний үе тэнгийнхний санаа бодол аль хэдийн чухал байдаг. Харамсалтай нь энэ нас бол зарим сэтгэцэд нөлөөлөх хорт бодисын анхны дээж, тамхи татах, гэр ахуйн химийн бодисын уураар амьсгалах үе юм. Эцэг эхчүүд энэ насанд сэтгэцэд нөлөөлөх бодис анх удаа хэрэглэх болсон шалтгааныг ойлгож, түүнээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд юу хийх хэрэгтэйг ойлгох хэрэгтэй.

Аюулгүй байдлын дүрмийг илүү үр дүнтэй болгохын тулд бүх эцэг эхчүүд ижил дүрмийг дагаж мөрдөхийг зөвлөж байна, эс тэгвээс "Яагаад би чадахгүй, харин Саша чадна?" гэсэн бодол хурдан төрөх болно. Тиймээс, бүх эцэг эхчүүд аюулгүй байдлын үндсэн дүрмийн талаар (жишээлбэл, хаана, хэзээ алхаж болох, хаана явж болохгүй) талаар тохиролцож байвал сайн.

Бага сургуулийн насны хязгаарыг бага сургуульд суралцах хугацаанд нь тодорхойлдог. Дээд хязгаар нь харьцангуй тогтмол бөгөөд 10 настай тэнцүү, доод хязгаар нь уян хатан байдаг, учир нь сургуульд суралцах хугацаа өөр өөр улс оронд өөр өөр байдаг. 20-р зууны туршид бага сургуулийн насны доод хязгаар аажмаар буурсан. ОХУ-д энэ нь одоогоор 6-7 жилийн түвшинд байна.

Долоон нас хүртлээ тархины тархины урд хэсгийн морфологийн боловсорч гүйцсэн байдал нь хөгжлийн өндөр түвшинд хүрдэг (түүний төгсөлт нь ойролцоогоор 12 жил болдог). Энэ нь зорилготой дур зоргоороо зан үйлийг хэрэгжүүлэх, янз бүрийн үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөн нь зургаа, долоон насандаа нэмэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс ялгаатай нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд өдөөх, дарангуйлах үйл явц илүү тэнцвэртэй болдог. Үүний зэрэгцээ бага сургуулийн насны ихэнх хүүхдүүдэд өдөөх үйл явц нь дарангуйлах үйл явцаас тодорхой хэмжээгээр давамгайлдаг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн хөөрөл нэмэгдэх, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, тайван бус байдал, удаан хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадваргүй болох гэх мэт зан үйлийн шинж чанараар илэрдэг.

Танин мэдэхүйн салбарт томоохон өөрчлөлтүүд гарч байна. Энэ насны үед хоёрдахь дохионы системийн функциональ ач холбогдол ихээхэн нэмэгдэж, энэ үг улам бүр ерөнхий утгатай болж байна. 7-10 насны хүүхдийн мэдрэлийн үйл явцын үндсэн шинж чанарууд нь тэдний шинж чанарын хувьд насанд хүрэгчдэд ажиглагддагтай ойролцоо байдаг. Үүний зэрэгцээ ихэнх хүүхдүүдэд тэд маш тогтворгүй хэвээр байгаа тул физиологичид бага насны хүүхдийн мэдрэлийн системийн талаар зөвхөн нөхцөлт байдлаар ярих боломжтой гэж үздэг.

Бие бялдрын хөгжлийн салбарт ч мэдэгдэхүйц ахиц дэвшил ажиглагдаж байна. Физиологичдын үзэж байгаагаар, хүүхдийн биед хүчтэй дотоод шүүрлийн өөрчлөлт гарч, биеийн хурдацтай өсөлт, дотоод эрхтнүүдийн өсөлт, ургамлын бүтцийн өөрчлөлт дагалддаг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насныхтай харьцуулахад хүүхдийн бие бялдрын чадвар, бие бялдрын тэсвэр тэвчээрийг эрс нэмэгдүүлж, боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Гэсэн хэдий ч бага насны хүүхдийн анатомийн болон физиологийн төлөвшил нь тэгш бус байдал эсвэл гетерохроноор тодорхойлогддог. Дээр дурдсан бие бялдрын тэсвэр тэвчээр нь бага насны оюутны ажиллах чадвар харьцангуй юм. Энэ талаар тэрээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг давж гарсан ч насанд хүрэгчдийн чадвараас хол хэвээр байна. Энэ насны хүүхдүүд маш хурдан ядардаг. Хичээлийн 25-30 минутын дараа тэдний гүйцэтгэл огцом буурч байгааг судалгаагаар олон удаа ажигласан.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ч илэрч байсан охид, хөвгүүдийн хөгжлийн хурд, түвшний ялгаа бага сургуулийн насанд хүртэл хэвээр байна. Охидууд хөвгүүдээс дунджаар нэг жил хагасын хөгжлөөр түрүүлж байгаа нь анзаарагддаг. Энэ нөхцөл байдал нь ихэвчлэн охид, хөвгүүдийг тусад нь сургах шаардлагатай гэсэн үндэслэл болдог.

Сургуульд орсон цагаасаа эхлэн хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдал эрс өөрчлөгддөг. Хүүхэд сургуулийнхаа үүргээ нийгмийн ач холбогдолтой гэж үнэлдэг. Бага насны оюутны гол үйл ажиллагаа бол багшлах явдал юм, учир нь сэтгэцийн гол хавдар нь үүнтэй холбоотой байдаг тул Л.С.Выгодскийн хэлснээр сэтгэлгээ нь давамгайлах үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь ухамсрын бусад бүх функцүүдийн ажлыг тодорхойлж эхэлдэг бөгөөд үүний үр дүнд тэд оюун ухаантай болж, илүү дур зоргоороо болдог.

Энэ насанд хүүхдийн зан үйлийг сайн дураараа зохицуулах чадвар нь чанарын хувьд өөрчлөгддөг. Л.С.Выгодскийн "хүүхдийн аяндаа" гэж нэрлэсэн зүйлээ алдаж, бага оюутан ухамсартай зорилго, нийгэмд хөгжсөн хэм хэмжээ, дүрэм журам, зан үйлийн арга барилаар удирдуулах чадварыг олж авдаг. Эрик Эриксон энэ хугацаанд хүүхэд нийгэм, сэтгэл зүйн чадамжийн мэдрэмж гэх мэт чухал хувийн боловсролыг бий болгодог гэж үздэг. Хөгжлийн тааламжгүй нөхцөлд нийгэм, сэтгэлзүйн хувьд дорой байх мэдрэмж төрдөг. Амьдралын энэ хугацаанд Э.Эриксоны үзэл баримтлалын дагуу өөрийн чадвараа ялгах мэдрэмж бас бий болдог.

Энэ насны хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд багш онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд түүнийг "хүлээн авахгүй" байсан ч багш нь түүний амьдралын гол дүрийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдийн сэтгэл санааны байдал нь түүний болон багшийн хооронд үүссэн харилцаатай нягт холбоотой байдаг. Бага сургуулийн нас дуусаж, хүүхэд өсвөр насныханд орох үед багшийн үүрэг бага багаар буурч, үе тэнгийнхний санаа бодол улам бүр чухал болж эхэлдэг.

Бага сургуулийн насны онцлогийг тайлбарлахдаа Е.Е.Данилова мэдрэмтгий болохыг тэмдэглэв.

• - суралцах сэдлийг бий болгох, тогтвортой танин мэдэхүйн сонирхол, хэрэгцээг хөгжүүлэх;
• Боловсролын ажлын үр бүтээлтэй техник, ур чадварыг хөгжүүлэх, "сурах чадвар";
• - хувь хүний ​​шинж чанар, чадварыг ил тод болгох;
• - өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх;
• - өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх, өөртөө болон бусдад шүүмжлэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх;
• - нийгмийн хэм хэмжээг өөртөө шингээх, ёс суртахууны хөгжил;
• - үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадварыг хөгжүүлэх, хүчтэй найрсаг харилцаа тогтоох.

• Данилова Е.Е.Амьдрах чадвар ба сэтгэцийн эрүүл мэнд // Боловсролын практик сэтгэл зүй, ред. I. V. Дубровина. М., 1997.

Бага сургуулийн сурагчдын эдийн засгийн боловсролын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл

дипломын ажил

1.2 Бага сургуулийн насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх онцлог

Сургуулийн насанд шилжих нь түүний үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд эрс өөрчлөлт орсонтой холбоотой юм. Багшлах нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа болж, амьдралын хэв маяг өөрчлөгдөж, шинэ үүрэг даалгавар гарч ирж, хүүхдийн бусадтай харилцах харилцаа шинэлэг болж байна.

Сургуульд орж буй хүүхэд автоматаар хүний ​​харилцааны тогтолцоонд цоо шинэ байр суурь эзэлдэг: тэрээр боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой байнгын үүрэг хариуцлага хүлээдэг. Ойр дотны насанд хүрэгчид, багш нар, тэр ч байтугай танихгүй хүмүүс хүүхэдтэй зөвхөн өвөрмөц хүн төдийгүй түүний насны бүх хүүхдүүдийн адил суралцах үүрэг хүлээсэн (сайн дураараа эсвэл дарамт шахалтаар) хүн шиг харилцдаг.

Биологийн хувьд бага насны хүүхдүүд хоёрдугаар ээлжийн үеийг туулж байна: өмнөх настай харьцуулахад тэдний өсөлт удааширч, жин нь мэдэгдэхүйц нэмэгддэг; араг яс нь ясжилтанд ордог боловч энэ үйл явц хараахан дуусаагүй байна. Булчингийн тогтолцооны эрчимтэй хөгжил байдаг. Гарны жижиг булчингууд хөгжихийн хэрээр нарийн хөдөлгөөн хийх чадвар гарч ирдэг бөгөөд үүний ачаар хүүхэд хурдан бичих чадварыг эзэмшдэг. Булчингийн хүчийг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлдэг. Хүүхдийн биеийн бүх эд эс өсөлтийн төлөвт байна. Бага сургуулийн насанд мэдрэлийн систем сайжирч, тархины тархины үйл ажиллагаа эрчимтэй хөгжиж, бор гадаргын аналитик болон синтетик үйл ажиллагаа нэмэгддэг. Бага сургуулийн насны тархины жин насанд хүрсэн хүний ​​тархины жинд бараг хүрч, дунджаар 1400 грамм хүртэл нэмэгддэг. Хүүхдийн оюун ухаан маш хурдан хөгждөг. Өдөөлт ба дарангуйлах үйл явцын хоорондын хамаарал өөрчлөгдөж байна: дарангуйлах үйл явц улам хүчтэй болж, харин өдөөх үйл явц давамгайлсан хэвээр байгаа бөгөөд бага насны оюутнууд маш их сэтгэл хөдөлдөг. Мэдрэхүйн нарийвчлалыг нэмэгдүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насныхтай харьцуулахад өнгөний мэдрэмж 45%, үе мөчний булчингийн мэдрэмж 50%, харааны мэдрэмж 80% -иар нэмэгддэг.

Дээр дурдсанаас үл хамааран хүүхдүүд өсч томрох хурдацтай өсөлтийн цаг хараахан болоогүй гэдгийг бид мартаж болохгүй. Бие бялдрын хөгжилд үл нийцэх байдал хэвээр байгаа бөгөөд энэ нь хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлөөс тодорхой түрүүлж байна. Энэ нь мэдрэлийн системийн түр зуурын сулралд нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь ядаргаа, түгшүүр, хөдөлгөөний хэрэгцээ нэмэгдэх зэргээр илэрдэг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлж, түүний хүчийг шавхаж, урьд өмнө олж авсан сэтгэцийн формацид найдах боломжийг бууруулдаг.

Дээр дурдсан зүйлсээс харахад хүүхдийн сургуульд орох эхний алхам нь эцэг эх, багш, эмч нарын анхаарлын төвд байх ёстой.

Бага насны оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь сургалтын үйл явцад голчлон явагддаг. Харилцааны хүрээг өргөжүүлэх нь тийм ч чухал биш юм. Хурдан хөгжил, сургуулийн сурагчдад бий болох, хөгжүүлэх шаардлагатай олон шинэ чанарууд нь багш нарт боловсролын бүх үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулахыг шаарддаг.

Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд санах ой маш чухал байдаг.

Бага ангийн хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар нь сэтгэл хөдлөлийн-дүрслэлээс хийсвэр-логик руу шилждэг. Нэгдүгээр шатны сургуулийн үүрэг бол хүүхдийн сэтгэхүйг чанарын шинэ шатанд гаргах, оюун ухааныг шалтгаан-үр дагаврын харилцааг ойлгох түвшинд хөгжүүлэх явдал юм. Сургуулийн насандаа хүүхэд оюун ухааны харьцангуй сул функцтэй (ой тогтоолт, ойлголтын үйл ажиллагаа илүү сайн хөгжсөнтэй харьцуулахад) ордог. Сургуульд байхдаа оюун ухаан ихэвчлэн өөр ямар ч үед хөгждөггүй хэлбэрээр хөгждөг. Энд ялангуяа сургууль, багшийн үүрэг их. Боловсролын үйл явцын өөр зохион байгуулалт, заах аргын агуулга, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга барилын өөрчлөлтөөр бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээний огт өөр шинж чанарыг олж авах боломжтой болохыг судалгаагаар тогтоожээ.

Сайн дурын анхаарал нь бусад чиг үүрэг, юуны түрүүнд суралцах сэдэл, сургалтын үйл ажиллагааны амжилтыг хариуцах мэдрэмжийн хамт хөгждөг.

Нэг, хоёрдугаар ангиудад сайн дурын зан үйлийн түвшин бага хэвээр байгаа бөгөөд хүүхдүүд маш импульстай, биеэ барьж чаддаггүй хэвээр байна.

Эхний шатны оюутны байгалийн боломж маш их байдаг: түүний тархи нь маш уян хатан чанартай тул үгчлэн цээжлэх ажлыг амархан даван туулах боломжийг олгодог. Харьцуул: 15 өгүүлбэрээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд 3-5, бага насны хүүхэд 6-8 өгүүлбэрийг санаж байна.

Хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар ярианых нь хамт хөгждөг. Өнөөдрийн дөрөвдүгээр ангийн хүүхдүүдийн үгийн сан ойролцоогоор 3500-4000 үгтэй байна. Сургуулийн боловсролын нөлөөлөл нь хүүхдийн үгсийн сан ихээхэн баяжсанд төдийгүй, юуны түрүүнд өөрийн бодлоо амаар болон бичгээр илэрхийлэх онцгой чухал чадварыг эзэмшсэнд илэрдэг.

Бага ангийн сурагчдад нийгмийн мэдрэмжийн элементүүд төлөвшиж, нийгмийн зан үйлийн ур чадвар (нэгдэл, үйл ажиллагааны хариуцлага, нөхөрлөл, харилцан туслалцах гэх мэт) төлөвшиж, хамтын харилцаа үүсч, олон нийтийн санаа бодол бүрддэг. Бага сургуулийн нас нь ёс суртахууны чанар, эерэг зан чанарыг төлөвшүүлэх сайхан боломжийг олгодог. Бага сургуулийн сурагчдын ойлголт нь тогтворгүй байдал, эмх замбараагүй байдал, гэхдээ нэгэн зэрэг шинэлэг байдал, "эргэн бодох сониуч зан" шинж чанартай байдаг. Бага насны оюутан 9 ба 6 тоо, зөөлөн, хатуу тэмдгүүдийг "P" үсэгтэй андуурч чаддаг ч эргэн тойрныхоо амьдралыг сониуч зангаараа мэдэрч, өдөр бүр түүнд шинэ зүйлийг илчилдэг.

Ойлголтын ялгаа бага, ойлголтын явцад дүн шинжилгээ хийх сул тал нь ойлголтын тод сэтгэл хөдлөлөөр хэсэгчлэн нөхөгддөг. Үүний үндсэн дээр туршлагатай багш нар аажмаар сургуулийн сурагчдыг сонсож, зорилготойгоор харж, ажиглах чадварыг хөгжүүлдэг. Хүлээн авах үйл ажиллагаа нь тусгай зорилготой үйл ажиллагаа болохоос илүү нарийн төвөгтэй, гүнзгийрч, дүн шинжилгээ хийх, ялгах, зохион байгуулалттай шинж чанартай болж хүүхэд сургуулийн эхний шатыг төгсдөг.

Бага сургуулийн сурагчдын анхаарал нь өөрийн эрхгүй, тогтвортой бус, хязгаарлагдмал байдаг. Тиймээс бага сургуульд хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх бүх үйл явц нь анхаарлын соёлын боловсролд захирагддаг. Сургуулийн амьдрал нь хүүхдээс сайн дурын анхаарлын байнгын дасгал, анхаарал төвлөрүүлэх сайн дурын хүчин чармайлтыг шаарддаг.

Энэ хугацаанд санах ой нь голчлон дүрслэлийн шинж чанартай байдаг. Материал нь эргэлзээгүй сонирхолтой, бетон, гэрэл гэгээтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч бага сургуулийн сурагчид ой санамжаа хэрхэн удирдаж, сурах даалгаварт захируулахаа мэддэггүй. Багш нар цээжлэх явцад өөрийгөө хянах чадвар, өөрийгөө шалгах чадвар, боловсролын ажлыг оновчтой зохион байгуулах мэдлэгийг хөгжүүлэхэд ихээхэн хүчин чармайлт шаарддаг.

Ёс суртахууны зан үйлийн үндэс нь бага сургуульд тавигддаг бөгөөд хувь хүнийг нийгэмшүүлэх үйл явцад түүний үүрэг асар их байдаг.

Бага сургуулийн насанд залуу нас, насанд хүрсэн үе нь хүүхдийн хувьд онцгой ач холбогдол, сэтгэл татам байдлыг олж авдаг. Энэ насны хүүхдүүд хамгийн аз жаргалтай, хамгийн хүсүүштэй нас юм шиг санагддаг. Түүгээр ч барахгүй хүүхдүүд анх удаа тухайн хүний ​​​​нийгмийн байдал (түүний мэргэжил, нийгэм дэх байр суурь, гэр бүлийн байдал гэх мэт) зэрэг шалгуурыг өөрсөддөө ялгаж эхэлдэг. Хүүхэд ирээдүйнхээ талаар бодож эхэлдэг бөгөөд нийгэмд тодорхой байр суурь эзлэхийг хүсдэг (цагдаа, дарга, малын эмч, ээж гэх мэт).

Нийгмийн шинэ чанар дахь өөрийнхөө дүр төрх нь бага насны хүүхдүүдэд нийгмийн үйл ажиллагааны хамгийн тохиромжтой хэлбэр болох дүрд тоглох зан үйлийг эзэмших хэлбэрээр илэрдэг. Энэ дүрд нийгмийн хэтийн зорилгыг бодитой болгодог.

Тус сургууль нь албан ёсны хэрэгслээр олон хүүхдийг татдаг. Ийм хүүхдүүд юуны түрүүнд сургуулийн амьдралын гадаад шинж чанарууд - багц, дэвтэр, тэмдэглэгээ, сургуульд мэддэг зан үйлийн зарим дүрэмд анхаарлаа хандуулдаг. Олон зургаан настай хүүхдүүдийн сургуульд явах хүсэл нь сургуулийн өмнөх насны амьдралын хэв маягийг өөрчлөх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоогүй юм. Харин ч тэдний хувьд сургууль бол насанд хүрэгчдийн тоглоом юм. Ийм оюутан юуны түрүүнд сургуулийн бодит байдлын боловсролын бодит талыг бус нийгмийн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэдэг.

Сургуулийн сурагчдын уян хатан байдал, олонд танигдсан чадвар, тэдний дуурайх хандлага, багшийн асар их эрх мэдэл нь эдийн засгийн боловсрол олгох таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Бага сургууль нь сурагчдыг боломжийн зохион байгуулалттай, үр бүтээлтэй ажилд хамруулах ёстой бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​нийгмийн чанарыг төлөвшүүлэхэд ач холбогдол нь зүйрлэшгүй юм.

Бага насны сурагчийн гэгээлэг, ер бусын хүсэл эрмэлзэл, гайхамшиг, сорилтуудын гайхамшигт ертөнцийг мэдэх хүсэл, биеийн тамирын дасгал - энэ бүхэн нь хүүхдийн хичээл зүтгэл, хөдөлгөөний соёлыг хөгжүүлдэг боломжийн, ашиг тустай, тааламжтай тоглоомд сэтгэл хангалуун байх ёстой. , хамтын ажиллагааны ур чадвар, олон талт үйл ажиллагаа.

Бага насны оюутнуудын боловсрол, бие даан боловсрол олгох

Энэ насанд эргэцүүлэн бодох, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадварыг эзэмшсэн бага сургуулийн сурагчийг зөвхөн насанд хүрэгчдийн яриа, жишээгээр бус, мөн өөрийн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийн хүрээнд хүмүүжүүлдэг ...

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд хэмнэлтийн мэдрэмжийг төлөвшүүлэх

Тасралтгүй эдийн засгийн боловсролын гол санаа бол хүнийг амьдралынхаа туршид үйл ажиллагааны субьект болгон тогтмол хөгжүүлэх явдал юм.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй бага сургуулийн сурагчдын анхаарлын оношлогоо

7-10 насны хамгийн онцлог шинж чанар бол нийгмийн шинэ статус руу шилжих явдал юм: сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сургуулийн сурагч болдог. Энэхүү шилжилтийн үе нь хүүхэд сургуулийн өмнөх насны онцлогийг шинэ чанартай хослуулснаараа онцлог...

Эх оронч сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, түүний оюуны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, харилцаа холбоо, хамтын ажиллагааны туршлагаас бүрдэх ерөнхий боловсролын сургуулийн анхны холбоос чухал ач холбогдолтой ...

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд эх оронч хүмүүжлийн нэг хэлбэр болох хичээлийн цаг

Л.Н. Седова боловсролын хэлбэрийг тодорхой үйл ажиллагаа, нөхцөл байдал, журам, үйл ажиллагаа гэж тодорхойлдог бөгөөд үүний хүрээнд боловсролын үйл явцад оролцогчдын харилцан үйлчлэл явагддаг ...

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд эх оронч хүмүүжлийн нэг хэлбэр болох хичээлийн цаг

Залуу хойч үеийнхний эх оронч хүмүүжлийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол эх оронч үзлийн сэдэвт төрөл бүрийн арга хэмжээ, баярыг зохион байгуулах, явуулах явдал юм...

Хүүхэлдэйн кино нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд ёс суртахууны боловсрол олгох хэрэгсэл юм

Оюутнуудын ёс суртахууны боловсролын асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийснээр ёс суртахууны санааг хөгжүүлэх, оюутнуудын ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх дараахь арга хэрэгслийг тодорхойлох боломжтой болсон ...

Орчин үеийн бага сургуулийн хүүхдийн ёс суртахууны боловсрол

Бага сургуулийн нас бол мэдлэгийг шингээх, шингээх, хуримтлуулах үе юм. Энэ нь насанд хүрэгчдийн эрх мэдэлд дуулгавартай байх, мэдрэмтгий байдал, анхаарал халамжийг нэмэгдүүлэх замаар хөнгөвчилдөг ...

Бага сургуулийн насны хүүхдийн эрх зүйн боловсрол

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд эрх зүйн боловсрол олгох хөтөлбөр. Зорилго нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд эрх зүйн боловсрол олгох явдал юм. Хөтөлбөрийн зорилго: 1. Хүүхдийг бие даан амьдрахад бэлтгэх ...

Өдөөлтийн аргыг ашиглах үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нэмэлт боловсролын тогтолцоонд суралцах сонирхлыг хөгжүүлэх

Бага сургуулийн сурагч бол жижигхэн хүн хэвээр байгаа боловч аль хэдийн маш нарийн төвөгтэй, өөрийн дотоод ертөнцтэй, өөрийн гэсэн сэтгэлзүйн шинж чанартай байдаг. Бага сургуулийн насыг хүүхэд насны оргил үе гэдэг...

Сурах үйл явцад сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх

Бага сургуулийн сурагчдын гадаад төрх байдалд гарсан гүнзгий өөрчлөлтүүд нь энэ насны хүүхдийг хөгжүүлэх өргөн боломжуудыг гэрчилж байна ...

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд ардын урлагийг судлах замаар бага насны сургуулийн сурагчдын гоо зүйн соёлыг хөгжүүлэх.

Бага сургуулийн нас гэдэг нь бага сургуулийн 1-3 (4) ангид суралцаж буй 6-11 насны хүүхдүүдийн нас юм. Хүүхэд сургуульд ороход дүрмээр бол хүүхэд аль хэдийн бие бялдар, сэтгэл зүйн хувьд суралцахад бэлэн байдаг ...

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд санах ойн үйл явцыг бий болгох технологийг хөгжүүлэх

Бага сургуулийн нас бол сэтгэцийн эрчимтэй хөгжлийн үе шат юм. Энэ насанд бүх салбарт дэвшилттэй өөрчлөлтүүд гарч ирдэг ...

Амаар заах арга нь бага насны оюутны бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нөхцөл юм

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажлын хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь судлах явдал юм. K.D-ийн тэмдэглэснээр. Ушинский: "Хэрэв сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүнийг бүх талаар сургахыг хүсч байвал ...

Сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хэрэгжүүлэх, хөгжүүлэхэд төслийн аргын боломжуудын онолын дүн шинжилгээ.

Бага сургуулийн насыг (7-11 нас) бага насны оргил үе гэж нэрлэдэг, учир нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнийг доороос нь хардаг хөнгөмсөг байдал, гэнэн зан, хүүхдийн олон шинж чанарыг хадгалсаар байдаг. Энэ бол сургуулийн амьдралын эхлэл...

Бага сургуулийн насны хүүхдийн хувь хүний ​​хөгжил, боловсрол

Гүйцэтгэсэн:

Хайрутдинова В.Н.

201 7 Г.

Агуулга

Танилцуулга 2

Хувь хүнийг төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үндсэн зарчим

сургуулийн сурагчид2

Бага насны оюутнуудын хувийн шинж чанарыг судлах.4

Сурган хүмүүжүүлэгчийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын төлөвшилд үзүүлэх нөлөө

хүүхдийн зан чанар 5

Бага сургуулийн 10 насны хүүхдийн хөгжил, хүмүүжлийн онцлог

Бага сургуулийн 11 насны хүүхдийн физиологийн онцлог

Бага сургуулийн 11 насны нийтлэг бэрхшээлүүд

Бага насны хүүхдийн танин мэдэхүйн болон боловсролын үйл ажиллагаа

сургуулийн нас 13

Насны биологийн онцлог15

Бага сургуулийн насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжил

Дүгнэлт 25

Уран зохиол

Танилцуулга

6-10 насны хүүхдийн хөгжлийг тодорхойлдог гол хүчин зүйл бол сургуульд орохтой холбогдуулан хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын өөрчлөлт юм. Энэ нь хүүхдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах бүхэл бүтэн тогтолцоог өөрчилдөг бөгөөд энэ мөчид хамгийн чухал, тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох суралцах явдал юм. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн харилцааны хуучин тогтолцоог дараахь байдлаар өөрчилдөг.

хүүхэд - насанд хүрсэн

хүүхэд - эцэг эх хүүхэд - багш

Өөрөөр хэлбэл, насанд хүрэгчид нь зөвхөн хамаатан садан төдийгүй, хамаатан садан, сэтгэл хөдлөлийн халуун харилцааны тогтолцоонд биш, харин нийгмийн хэм хэмжээний харилцан үйлчлэлийн тогтолцоонд өөрийн өндөр байр сууриа ухамсарладаг багш юм.

Бага сургуулийн насны хүүхэд багшаас сэтгэл хөдлөлийн хувьд ихээхэн хамааралтай хэвээр байгаа тул энэ шилжилтийг 6 настай хүүхдүүдэд маш ихээр мэдэрдэг. Тиймээс энэ насанд багш, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны зохих хэв маяг нь түүний зүгээс хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц байх нь маш чухал юм. Бага ангийн багшийн хатуу дарангуйлагч, бүр илүү харийн хэв маяг нь маш үр ашиггүй бөгөөд хүүхдүүдэд сургуульд дасан зохицох үйл явцад саад учруулж, сурлагын гүйцэтгэл, танин мэдэхүйн сэдэл буурдаг.

Танин мэдэхүйн сэдэл үүсэх нь энэ үеийн хөгжлийн хамгийн чухал үе шатуудын нэг юм. Сургуульд суралцах сонирхол нь сургуулийн амьдралын эхний хэдэн долоо хоногт бараг бүх хүүхдүүдэд байдаг. Тодорхой хэмжээгээр энэ сэдэл нь шинэлэг зүйл, амьдралын шинэ нөхцөл, шинэ хүмүүст үзүүлэх хариу үйлдэл дээр суурилдаг. Гэсэн хэдий ч боловсролын хэлбэр, шинэ дэвтэр, ном гэх мэт сонирхол. Энэ нь маш хурдан ханасан тул сургалтын эхний өдрүүдэд аль хэдийн тухайн материалыг сонирхож буй мэдлэгийн агуулгатай холбоотой шинэ сэдлийг бий болгох нь чухал юм. Нэгдүгээр ангийн сурагчийн үзэж байгаагаар сургууль дээрээ өдөр тутмын амьдралдаа олж авсан мэдлэгийн нарийн төвөгтэй байдал, "хэрэггүй байдал" нь боловсролын шинэ хэлбэрийн ач холбогдлыг нэмэгдүүлж байна. Доод ангиудад боловсролын хэлбэр нь юуны түрүүнд анги, асуудалд суурилсан арга барилыг хөгжүүлэх нь чухал юм. Ийм ангиуд нь хүүхдийн материалын агуулгыг сонирхох сонирхлыг нэмэгдүүлэхээс гадна бусад үйл ажиллагаанд шилжүүлэх хандлагыг бий болгодог.

Бага сургуулийн насанд ёс суртахууны зан үйлийн үндэс суурь тавигдаж, зан үйлийн ёс суртахууны хэм хэмжээг өөртөө шингээж, хувь хүний ​​​​нийгмийн чиг баримжаа бүрэлдэж эхэлдэг. Бага сургуулийн сурагчдын ёс суртахууны ухамсарт I ангиас IV анги хүртэл ихээхэн өөрчлөлт гардаг. Насны эцэс гэхэд ёс суртахууны мэдлэг, шүүлтүүд мэдэгдэхүйц баяжиж, илүү ухамсартай, олон талт, ерөнхий болж хувирдаг. Хэрэв I-II ангийн сурагчдын ёс суртахууны талаархи дүгнэлтүүд нь өөрсдийн зан үйлийн туршлага, багш, эцэг эхийн тодорхой заавар, тайлбар дээр тулгуурладаг бөгөөд үүнийг хүүхдүүд байнга бодолгүйгээр давтдаг бол III-V ангийн сурагчид. Өөрсдийн зан үйлийн туршлага (энэ нь мэдээжийн хэрэг баяжсан) болон ахмадуудын зааварчилгаа (тэдгээрийг одоо илүү ухамсартайгаар хүлээн зөвшөөрдөг) бусад хүмүүсийн туршлагад дүн шинжилгээ хийхийг хичээдэг. Уран зохиол унших, кино үзэх нь илүү их нөлөөлдөг. Ёс суртахууны зан байдал ч бүрддэг. Хүүхдүүд насанд хүрэгчид, багш нарын (7-8 нас) шууд зааврыг дагаж ёс суртахууны үйл ажиллагаа явуулдаг. III-IV ангийн сурагчид ийм зүйлийг гаднаас заавар хүлээлгүйгээр өөрсдөө санаачлан хийх чадвартай байдаг.

Бага насны оюутнуудын сэтгэл физиологийн онцлог

Бага сургуулийн нас нь сэтгэцийн физиологийн тодорхой түвшний хөгжлийг шаарддаг бөгөөд энэ нь хүүхдийг сургуулийн дэглэмд оновчтой дасан зохицох, сургалтын хөтөлбөрийг эзэмших боломжийг олгодог.

Хөгжлийн үргэлжлэх хугацаа, аажмаар, жигд бус байдал нь сургалт, хүмүүжлийн хүчин зүйлүүдтэй харьцахдаа бие махбодийн үйл ажиллагааны чадавхийн ялгааг тодорхойлдог тул боловсролын үйл явцыг үр дүнтэй зохион байгуулах физиологийн болон сэтгэцийн үндэс суурийг бий болгох нь гол зорилтуудын нэг юм. .

Бага сургуулийн сурагчдын бие бялдрын хөгжил нь дунд болон тусгай ахлах сургуулийн насны хүүхдүүдийн хөгжлөөс эрс ялгаатай байдаг. 7-10 насны хүүхдүүдийн анатомийн, физиологи, сэтгэл зүйн шинж чанаруудын талаар ярилцъя. бага сургуулийн насны бүлэгт хуваарилагдсан хүүхдүүд. Энэ насанд эд эсийн бүтэц үүсч, өсөлт нь үргэлжилсээр байна. Урт өсөлтийн хурд нь сургуулийн өмнөх насны өмнөх үетэй харьцуулахад бага зэрэг удааширч, харин биеийн жин нэмэгддэг.

Цээжний тойрог мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, хэлбэр нь илүү сайн болж өөрчлөгддөг. Гэсэн хэдий ч амьсгалын үйл ажиллагаа төгс бус хэвээр байна: амьсгалын булчингийн сулралаас болж бага насны сурагчийн амьсгал харьцангуй хурдан, өнгөцхөн байдаг.

Амьсгалын системтэй нягт уялдаа холбоотой цусны эргэлтийн эрхтэнүүд ажилладаг. Цусны эргэлтийн систем нь эд эсийн бодисын солилцоо, түүний дотор хийн солилцооны түвшинг хадгалахад үйлчилдэг. Өөрөөр хэлбэл цус нь бидний биеийн бүх эд эсэд шим тэжээл, хүчилтөрөгчийг хүргэж, хүний ​​биеэс зайлуулах шаардлагатай хаягдал бүтээгдэхүүнийг өөртөө шингээж авдаг. Нас ахих тусам биеийн жин нэмэгдэхийн хэрээр зүрхний жин нэмэгддэг.

Залуу оюутны зүрх илүү сайн ажилладаг, учир нь. Энэ насны артерийн люмен харьцангуй өргөн байдаг. Хүүхдүүдийн цусны даралт ихэвчлэн насанд хүрэгчдийнхээс арай бага байдаг. Булчингийн хэт их ачаалалтай үед хүүхдийн зүрхний агшилт мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, дүрмээр бол минутанд 200 цохилтоос давдаг. Энэ насны сул тал нь янз бүрийн гадны нөлөөллөөс болж зүрхний хэмнэл алдагдах нь ихэвчлэн ажиглагддаг зүрхний бага зэрэг цочромтгой байдал юм.

Бага сургуулийн насны булчингууд, ялангуяа нурууны булчингууд сул хэвээр байгаа бөгөөд биеийг удаан хугацаанд зөв байрлалд байлгаж чадахгүй байгаа нь биеийн байрлалыг зөрчихөд хүргэдэг. Их биеийн булчингууд нь нурууг статик байрлалд маш сул тогтоодог. Араг ясны яс, ялангуяа нуруу нь гадны нөлөөнд маш уян хатан байдаг. Тиймээс хүүхдүүдийн байрлал нь маш тогтворгүй мэт санагддаг, тэд биеийн тэгш бус байрлалыг амархан хөгжүүлдэг. Үүнтэй холбогдуулан бага насны оюутнуудад удаан хугацааны статик стрессийн үр дүнд нурууны муруйлт ажиглагдаж болно.

Ихэнх тохиолдолд бага сургуулийн насны их биеийн баруун хэсэг, баруун мөчний булчингийн хүч нь их бие, зүүн мөчний зүүн талын хүчнээс их байдаг. Хөгжлийн бүрэн тэгш хэм нь маш ховор ажиглагддаг бөгөөд зарим хүүхдүүдэд тэгш бус байдал маш хурц байдаг.

8-9 насандаа тархины бүтцийн анатомийн формаци дуусдаг боловч функциональ утгаараа цаашид хөгжүүлэх шаардлагатай хэвээр байна. Энэ насанд хүүхдийн оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн үйл ажиллагааны бие даасан сэтгэл зүйн шинж чанарыг (төрөл: тогтворгүй, идэвхгүй, дарангуйлагч, цочромтгой гэх мэт) үндэслэдэг "тархины бор гадаргын хаалтын үйл ажиллагаа" -ын үндсэн төрлүүд аажмаар үүсдэг.

1. Сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үндсэн зарчим

оновчтой дидактик хэрэгслийг сонгох;

системчилсэн оношлогоо;

хувь хүний ​​болон хувь хүний ​​хандлага;

шинжлэх ухааны шинж чанар, хүртээмжтэй байдал;

асуудалтай;

харагдац;

бие даасан байдал;

хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийг амьдралтай холбох.

Багш нь юуны түрүүнд суралцах үйл ажиллагааны оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг боловч ямар ч тохиолдолд хүүхдэд хэт ачаалал өгдөггүй. Тэгэхгүй бол сурах сонирхол алга болдог. Хувь хүнийг төлөвшүүлэх амжилттай нөхцөл бол өрөвдөх сэтгэл, хамтын ажиллагаа, үр дүнгийн хамтын хүлээлт, амжилт юм. Хүүхдийн ажил ямар ч байсан түүний сонирхол, хэрэгцээ, чадварт тохирсон байх ёстой гэдгийг санах нь зүйтэй.

Багш нь гэрийн тэжээвэр амьтдыг зөвхөн өдөр тутмын, системтэй, шаргуу хөдөлмөрийн нөхцөлд л үр дүнд хүрнэ гэдэгт чиглүүлдэг. Амжилтын үнэ нь оюун ухаан, сэтгэл зүй, бие махбодийн зардалд үнэтэй гэдгийг үнэмшилтэй тайлбарлав. Үүний тулд та хүсэл зоригийг сургах, бие бялдрын хувьд төгс, өндөр ёс суртахуунтай хүн байх хэрэгтэй.

Бага ангиасаа хүүхэд өөрийгөө энэ хорвоод цорын ганц, өвөрмөц, түүний төрөлт, төлөвшил нийгэмд зайлшгүй шаардлагатай гэдгийг ойлгодог. Нийгэм түүний бүтээлч байдал, өвөрмөц байдлыг хүлээж байна. Үүний зэрэгцээ тэрээр эцэг эх, багш нар, нийгмийн өмнө хариуцлага хүлээдэг. Багш нь хүүхдэд хоёрдогч амьдралаас хийсвэрлэх чадварыг заадаг. Бидний бодлоор уран зөгнөл, уран сэтгэмжийн үзэл бодол нь маш боломжийн юм. Эцсийн эцэст, "дунд зэргийн архитектор ч гэсэн лаваас овоохой барихаасаа өмнө эхлээд өөрийн төсөөллөөр барьдаг гэдгээрээ хамгийн шилдэг зөгийөөс ялгаатай."

Багш, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхэдтэй ажилладаг бүх хүмүүс хүрээлэн буй орчиндоо хүүхдийн оюун ухаан бидний бүх үйлдэл, бусад хүмүүстэй харилцах арга барилыг тогтоодог гэдгийг санах ёстой. Тиймээс хүүхдийг хүрээлж буй бүх зүйл үзэсгэлэнтэй байх ёстой. Анхны багшийн уруул үргэлж инээж, хувцас хунар нь гоё, зан араншин нь нарийн, яриа нь зөөлөн, зөв ​​байдаг. Зөвхөн ийм нөхцөлд л бүтээлч байдал үүсдэг. Багш шавь, аав ээж гээд хүүхдийг хүрээлж байгаа бүх хүмүүс баярлаж, үр хүүхэд маань аз жаргалтай байхын тулд төрдөг гэдгийг санаж яваарай.

Бага ангийн багш нь боловсролын байгууллагын тусгай багш юм. Тэр шаарддаг, туршлагатай, хүн бүрийг ойлгож, зааж чаддаг. Тэрээр ажил мэргэжил, хичээл зүтгэл, хүүхдүүдийг хайрлах зэрэг шинж чанартай байдаг. Тиймээс багш сурагчдын суралцахуйн асуудлыг шийдвэрлэх гарцыг байнга эрэлхийлдэг. Хүүхдүүдэд ажлын баяр баясгалан, сурч боловсрох амжилтын баяр баясгаланг өгөх, тэдний зүрх сэтгэлд бахархах мэдрэмжийг бий болгох нь сургуулийн гол ажил юм. Сургуульд юу ч хийх чадваргүй, сэтгэл нь дарагдсан азгүй хүүхдүүд байх ёсгүй. Хүүхэд амжилтанд хүрсэн гэдгээ мэдрүүлэх нь багшийн үндсэн үүрэг юм.

Хүүхдийн итгэлийг үнэлэх ёстой. Харилцаанд жижиг сажиг зүйл байдаггүй. Иймд бага ангийн хүүхдүүдтэй ажиллахдаа “Хүүхдэд аль болох хатуу хандаж, аль болох их хүндлэх” зарчмыг баримтлах хэрэгтэй.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэгчийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын нөлөө

Өсвөр үеийнхнийг цогц, эв найртай хөгжүүлэх зорилтуудыг амжилттай хэрэгжүүлэх нь хувь хүнийг бүтээгч, нийгмийн итгэлт хүн, хамгийн эрхэм нандин, хамгийн үнэ цэнтэй үр хүүхдүүдээ даатгадаг багшаас ихээхэн шалтгаална.

Аль ч мэргэжлээр хүний ​​зан чанар, түүний итгэл үнэмшил, хувийн чанар, ертөнцийг үзэх үзэл нь багшийн мэргэжил шиг чухал байдаггүй. Эцсийн эцэст, сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдүүдэд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шилжүүлэхийн зэрэгцээ тэдний дотор ертөнцийг үзэх үзэл, хүрээлэн буй ертөнцөд хандах хандлагын үр хөврөлийг бүрдүүлдэг, хүний ​​ёс суртахууны өндөр чанарыг төлөвшүүлж, үүрэг хариуцлага, хариуцлагын мэдрэмжийг төлөвшүүлдэг. орчин үеийн шаардлагад нийцүүлэн гоо зүйн амт, зан үйл.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг оновчтой болгох нь сурган хүмүүжүүлэгчдийн ур чадварыг тогтмол нэмэгдүүлэх, хариуцлага нэмэгдүүлэх, хүүхэд хүмүүжүүлэх ажилд оролцож буй хүн бүрийн ажилд тодорхой болгохгүйгээр хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх боломжгүй юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх нь тийм ч амар биш, учир нь энэ насны хүүхдүүдтэй ажиллах нь багшаас сурагчдаа эхийн хайр, тэдний эрүүл мэнд, сайн сайхан байдлын төлөө байнгын анхаарал халамж, боловсролын үйл явцын тодорхой зохион байгуулалттай хослуулахыг шаарддаг. Сурган хүмүүжүүлэгч нь бие бялдар, оюун санааны хамт хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийг хангах ёстой. Тийм ч учраас сурган хүмүүжүүлэгчийн хувийн шинж чанар, түүний үзэл суртлын болон мэргэжлийн бэлтгэлд ийм өндөр шаардлага тавьдаг. Бага наснаас нь цогц, зохицсон төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх шаардлагатайг амьдрал нотолж байгаа бөгөөд үүнийг өндөр боловсролтой, эрдэм мэдлэгтэй, сурган хүмүүжүүлэх ажилд үнэнч хүмүүс хийх ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэгч нь өөрийн зан байдал, мэдрэмжийн илрэлийн соёлоор хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бүх зүйлд зөвлөгчөө дууриахыг хичээдэг бөгөөд тэдний хувьд тэр бол хүн төрөлхтний төлөөлөл, загвар юм. Хүүхдэд үзүүлэх хүмүүжлийн үр нөлөө нь багшийн гадаад ба дотоод соёлын хослол юм.

Хүүхдийн хүмүүжилд шийдвэрлэх ач холбогдолтой зүйл бол сурган хүмүүжүүлэгчийн хувийн шинж чанарууд - түүний даруу байдал, үнэнч шударга байдал, шударга ёс, хүүхдийг ойлгох чадвар, баяр баясгалан, уй гашууг түүнтэй хуваалцах чадвар юм. Эдгээр чанаруудын нэгдэл, сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь багшийн хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн хөдөлгөгч хүч юм. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь сурган хүмүүжүүлэгчийн хувийн чанар, түүний мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын нэгдэл юм.

Аливаа үйл ажиллагаанд жирийн ажилчид, өөрсдийн гар урлалын жинхэнэ мастерууд байдаг. Мастер нь мэргэжлийн өндөр түвшинд хүрч, төгс төгөлдөрт хүрдэг. Тэр үүгээр зогсохгүй, өөр дээрээ бүтээлчээр ажиллаж, шинэ, анхны зүйлийг амьдралд хэрэгжүүлэхийг хичээдэг. Мэргэжилтэн болохын тулд мастер болохын тулд зөвхөн мэдлэг хангалттай биш, танд энэ мэдлэгийг бүтээлчээр хэрэгжүүлэх чадвар хэрэгтэй.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолын дагуу багшийн ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь:

Хүүхдэд өгөх материал, ёс суртахууны бүх дүрэм, хэм хэмжээ, дадал зуршлын талаар гүнзгий мэдлэгтэй байх;

Заах, хүмүүжүүлэх арга барил эзэмшсэн байх, мэдлэгээ өөрчлөх, тодорхой нас, сэтгэцийн хөгжлийн түвшний хүүхдүүдэд хүртээмжтэй болгох чадвар;

Сурган хүмүүжүүлэх тактик нь юуны түрүүнд сурагчдын нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан чадварлаг хандах явдал юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанар нь оюун ухаан, бие бялдрын хувьд эрчимтэй хөгжиж буй хүүхдүүдтэй ажилладаг явдал юм. Энэ нь түүнийг сурагчдад сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга, аргыг байнга өөрчлөх хэрэгцээний өмнө тавьж байна.

Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд оролцох сонирхол, хүүхдийг хайрлах нь ур чадвар эзэмшихэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг - энэ бол хүүхдийн сэтгэлийг харах, мэдрэх чадвар юм. Сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн туршлагаас хэрхэн яаж харьцах, түүнийг хэрхэн ойлгох чадвар нь сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын үндэс суурь болдог.

Багшийн зан чанарын чухал чанар бол түүний оюун ухаан юм. Энэ нь ялангуяа хүүхэдтэй харилцах, түүний эрхийг ойлгох, хүлээн зөвшөөрөх замаар илэрдэг. Багш үргэлж хүмүүжүүлдэг, учир нь тэр өөрөө хүүхдүүдийн анхаарлыг татаж, дуурайдаг. Түүний гадаад төрх байдал - алхалт, хувцаслалт, үс засалт, ярих зуршил, нямбай байдал, биеэ авч явах байдал - сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийг зөвхөн ёс суртахууны хувьд төдийгүй гоо зүйн хувьд хүмүүжүүлдэг.

Багшийн үндсэн зарлигуудын нэг бол сурагчаа хүндлэх, түүний мэдрэмжийг гүн гүнзгий ойлгох, хүний ​​нэр төрийг хүндэтгэх, нарийн сэтгэл зүйч байх явдал юм.

Үүнд ямар арга замаар хүрч болох вэ? Юуны өмнө ажиглалт, холбоо барих зэрэг чанаруудыг өөртөө бий болгосноор.

Сэтгэлзүйн ажиглалт нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, түүний сэтгэлийн байдал, хүслийг анзаарах чадвар юм. Анхааралтай багш нь түүний ойлголт, санах ой, сэтгэлгээний онцлог, хэлсэн үг, зөвлөгөөг ойлгох түвшин, үйл ажиллагааны сэдлийг хардаг.

Түүнтэй сүнслэг холбоогүйгээр хүүхдэд нөлөөлөх боломжгүй - сэтгэл хөдлөл, оюун ухаан. Холбоо барих сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийг өөрөө ойлгож, харилцан ойлголцол, өрөвч сэтгэл, харилцан туслалцах, амжилт, бүтэлгүйтэлд өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлдэг. Энэ шинж чанар нь насанд хүрэгчид болон хүүхдийг сэтгэл хөдлөлөөр нэгтгэдэг тул түүнд үзүүлэх нөлөөллийг нэмэгдүүлдэг. Багшийн харилцааны чухал шинж чанар бол түүний дахин төрөх чадвар юм - гэрийн тэжээмэл амьтны байдлыг мэдэрч, мэдрэх, өөрийгөө түүний оронд тавих чадвар юм.

Багш, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг харилцааны хэрэгсэл - нүүрний хувирал, дохио зангаа, маяг, яриа, аялгуу, гайхах, сонирхох байдлаар хэлэх, харуулах чадвар. Багш нь дуу хоолойгоо хянах, түүнд зөв өнгө өгөх, мессеж дэх чухал, гол зүйлийг онцлон тэмдэглэх, түүний сэтгэлийн байдал, хүүхдийн үйлдэл, үйлдэл, түүний үйл ажиллагааны үр дүнд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг илэрхийлэх ёстой.

Багшийн хамт олон, ажилчид, эцэг эхчүүдтэй харилцах харилцаа нь хүүхдэд хүмүүжлийн хувьд асар их нөлөө үзүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ёс суртахууны хөгжлийн чухал нөхцлүүдийн нэг бол багш нарын бие биенээ хүндэтгэх, хамтын ажиллагааны уур амьсгал юм. Сэтгэлзүйн эерэг уур амьсгал нь хүүхдүүдэд бусад хүмүүстэй харилцах туршлага хуримтлуулахад тусалдаг бөгөөд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сөрөг хэлбэрийг өөртөө шингээхээс урьдчилан сэргийлэх нэгэн төрлийн саад бэрхшээлийг бий болгодог.

Насанд хүрэгчдийн нинжин сэтгэлтэй оролцоо нь хүүхдийн үйл ажиллагааг сэргээж, үр дүнг нь илүү чухал болгодог. Хүүхэд ба сурган хүмүүжүүлэгчийн идэвхтэй харилцан үйлчлэлийн явцад гарч ирдэг сэтгэл хөдлөлийн дулааны нөлөөн дор тэдний хүмүүжлийн нөлөөнд илүү мэдрэмтгий байдаг.

Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүдэд байнга, ямар ч нөхцөлд хайраа харуулах нь тийм ч амар биш юм. Хүүхэд багшийн эелдэг, эелдэг хандлагыг эрс, бүр зоригтойгоор хариу үйлдэл үзүүлдэг. Энэ нь ялангуяа гэр бүлийн гишүүдийн хоорондын харилцаанд бүдүүлэг, дайсагнасан байдлыг байнга гэрчилдэг сурагчид ихэвчлэн хийдэг. Гэр бүлийн эрүүл бус уур амьсгал нь хүүхдийн зүрх сэтгэлд бүх насанд хүрэгчид, тэр дундаа сурган хүмүүжүүлэгчид үл итгэх мэдрэмжийг төрүүлдэг. Хүүхдийг хааяадаа ч биш, тэвчээртэй, байнга тэвчээртэй, тэвчээртэй байж чаддаг багш л хүүхдийг чин сэтгэлээсээ сонирхож, халамжилж чаддаг хүн л үл итгэх байдал, харийн байдлыг даван туулж чадна.

Дээр дурдсан зүйлсээс гадна сурган хүмүүжүүлэх ажил нь сурган хүмүүжүүлэгчийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны өргөн, гүн, түүний оюуны хэрэгцээг шаарддаг. Багшийн мэдлэгээ хүүхдүүдэд шилжүүлэх, мэдлэгийн мөн чанарыг хялбаршуулахгүйгээр цогцыг энгийн, хүртээмжтэй болгох чадвар нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын амжилт нь дээр дурдсанчлан хамаардаг бөгөөд энэ нь зөв, ойлгомжтой, ойлгомжтой, тодорхой байх ёстой бөгөөд түүний ярианы соёлоос хүүхдэд тохирсон мэдрэмжийг төрүүлдэг.

"Чи юу гэж бодож байна?", "Анхаарал хандуул", "Сайн хар" гэх мэт тэргүүлэх асуултууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэхүйг идэвхжүүлж, асуудлыг бие даан шийдвэрлэх, хариулт хайхад нь түлхэц өгдөг. Багшийн яриа нь хүмүүжлийн үр нөлөөг бий болгохын тулд алдаа дутагдалгүй байх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэгчийн хэл ярианы нэг хэвийн байдал, өнгөгүй байдал нь агуулгыг тодорхой ойлгоход саад болдог.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд чухал байр суурийг мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл эзэлдэг. Мэдрэмжийг хүн чадварлаг ашигласнаар хүмүүжлийн хувьд нөлөөлнө. Багшийн хайхрамжгүй байдал, түүний сэтгэл хөдлөлийн нэгэн хэвийн байдал, хүүхдийн зан төлөвт байнга сэтгэл дундуур байх нь сурагчдын сэтгэл санаа, үйл ажиллагаанд сөргөөр нөлөөлдөг. Багш нь жүжигчний хувьд хүүхдүүдтэй харилцах явцад үүссэн нөхцөл байдлаас хамааран өөрийн мэдрэмжийг дур зоргоороо хянаж, тэдэнд тодорхой, илэрхийлэлтэй байх чадвартай байх ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн нөлөө нь санаачлага, сахилга бат, өөрийгөө хянах зэрэг хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй байхаас хамаарна. Үйл ажиллагаа, бүтээлч байдал нь түүнд шинэ сонирхолтой материал олоход тусалдаг, мэдлэгээ байнга дүүргэж, үүгээр зогсохгүй. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багшийн хувийн оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын шинж чанарууд нь байнгын бэлтгэл, өөрийгөө хүмүүжүүлэх замаар сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулахад зайлшгүй шаардлагатай тогтмол зан чанарын шинж чанарууд болох болгоомжтой, бодолтой, ажиглалт, эр зориг, тэсвэр тэвчээр болж хувирдаг. үйл явц.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх
Бага насны сурагчдын эцэг эхчүүд хүүхдэд сургуулийнхаа зан үйлийн дүрэм, үе тэнгийнхэн, багш нартайгаа харилцах харилцааны онцлог шинж чанарыг тайлбарлах хэрэгтэй. Хичээл гэж юу болох, өөрчлөлт, хичээл дээр хэрхэн биеэ зөв авч явах талаар ярилцах, мөн сурагч ямар нэгэн зүйлд амжилтанд хүрсэн бол түүнийг магтаж, сурахад бэрхшээлтэй байвал түүнд туслахаа мартуузай.
Аливаа хүүхдийн хувьд сургуульд анх удаа орох нь шинэ багийн шинэ нөхцөлд дасан зохицоход нэлээд хэцүү үе юм. Цэцэрлэгт хамрагдсан хүүхдүүдийн хувьд дасан зохицох нь илүү хялбар байдаг, учир нь тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадварыг аль хэдийн эзэмшсэн бөгөөд сургуульд сурахаар ирсэн гэдгээ ойлгосон байдаг. Сургуулийн өмнөх насыг гэртээ эцэг эхтэйгээ өнгөрөөсөн сургуулийн хүүхдүүд сурахад дасан зохицоход илүү хэцүү байдаг, учир нь тэд гэртээ дутагдаж байсан тоглоом, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сонирхолтой байдаг.
Хүүхдэд сургуульд сурах зөв хандлагыг төлөвшүүлэх, суралцах нь зөвхөн ашиг тустай төдийгүй сонирхолтой байх болно гэдгийг ойлгуулж, таны тусламж, дэмжлэгт үргэлж найдаж болно гэдэгт итгүүлэх нь маш чухал юм. Оюутныг эерэгээр төлөвшүүлэх шаардлагатай бөгөөд ямар ч тохиолдолд түүнд ямар нэгэн зүйлийг даван туулахгүй байх айдас төрүүлэхгүй байх ёстой.
Тоглоомын үйл ажиллагаа нь бага насны сурагчдын хувьд чухал ач холбогдолтой хэвээр байгаа тул сургуульд тоглохдоо тоглоом хэлбэрээр бэлтгэх нь дээр. Хүүхдийн ухамсар, тэсвэр тэвчээр, алсын хараа, сонсголыг хөгжүүлэх тоглоом, үйл ажиллагааг ашиглах хэрэгтэй. Энэ нь жишээлбэл, гарны нарийн моторт ур чадвар, оюун ухааныг хөгжүүлэхэд эерэгээр нөлөөлдөг сонсгол, зураг зурах, загварчлах чадварыг хөгжүүлдэг "хуучирсан утас" тоглоом байж болно. Гэсэн хэдий ч хөгжлийн үйл ажиллагааг төлөвлөхдөө хүүхдийн үйл ажиллагааг байнга өөрчлөх шаардлагатай гэдгийг санах нь зүйтэй.
Хүүхэд сургуульд ороход түүнд шинэ үүрэг хариуцлага хүлээдэг тул түүнийг сахилга батад дасгах, түүнчлэн өдөр тутмын хатуу дэглэм тогтоох нь маш чухал юм. Энэ нь хүүхэд илүү зохион байгуулалттай болоход нь туслах бөгөөд ингэснээр түүнд гарч ирсэн олон шинэ үүрэг хариуцлагыг даван туулахад хялбар байх болно.
Цэцэрлэгт хамрагдаагүй хүүхдүүдийн эцэг эх нь хүүхдийг сургуульд дасан зохицоход онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй, учир нь ийм хүүхдүүд шинэ баг руу ороход илүү хэцүү байдаг, багшийг дагаж мөрдөх шаардлагатайг үргэлж ойлгодоггүй. үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн харилцахаа мэдэхгүй байна.
Хүүхдийн хүмүүжил, төлөвшилд эцэг эхчүүд хэчнээн хариуцлагатай хандсан ч гэрийн сургалт нь сургуулийг бүрэн орлож чадахгүй гэдгийг та ойлгох хэрэгтэй. Зөвхөн багаар л хүүхэд нийгмийн амин чухал ур чадварыг эзэмшиж, өөрийн үйлдэл, шийдвэрийн ач холбогдлыг үнэлж, өөрт оногдсон үүргийн ноцтой байдлыг ойлгож сурах боломжтой.
Хүүхдийн эрүүл мэндийн талаар бүү мартаарай. Тэрээр тохь тухтай үүргэвчтэй байх ёстой, хичээлийн хэрэгслээр дүүргэх үед хэлбэр нь хэв гаждаггүй, дүүргэх үед нийт жин нь хүүхдийн жингийн 10% -иас хэтрэхгүй байх ёстой (ойролцоогоор 4 кг хүртэл). Энэ нь зөв байрлалыг бий болгоход маш чухал юм.

6. Бага сургуулийн насны хүүхдийн хөгжил, хүмүүжлийн онцлог

Хүүхдийн амьдралын бага сургуулийн нас (мөн эцэг эх нь өөрсдөө!) бол анхаарал халамжгүй бага наснаасаа хүүхдийн хөгжлийн илүү хариуцлагатай үе рүү шилжих хамгийн чухал "шилжилтийн" нэг юм. Эцсийн эцэст, таны хүүхэд 6-7 насандаа сургуулийн ширээний ард сууж, сурах үйл ажиллагаа нь тоглоомыг орлож, хүүхдийн амьдралын удирдагч болдог. Хүүхдийг сургуульд элсүүлэх нь түүний танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх эрчимтэй ажил төдийгүй хүүхдийг хүн болгон төлөвшүүлэх явдал юм.

Тэгвэл түүний бага сургуулийн нас хэд вэ? Энэ хугацаа нэг жилээс илүү хугацаа шаардагдах боловч 6-7 жилээс эхэлж 10-11 жил хүртэл үргэлжилдэг гэж шууд хэлье. Энэ насны үе нь хүүхдийн амьдралын хэв маягийн өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог: тэр шинэ үүрэг хариуцлага хүлээж, нийгмийн шинэ статусыг олж авдаг - тэр аль хэдийн сургуулийн сурагч болсон.

Гэхдээ нялх хүүхэд танд эцэс төгсгөлгүй итгэх болно - энэ насны хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн эрх мэдэл маш чухал юм. Яг одоо хүүхэд өөрийгөө үнэлэх зэрэг чухал хавдар үүсч байгаа тул эцэг эх, багш нарын үүрэг маш чухал байдаг - тэд нялх хүүхдийн хичээл зүтгэл, хөдөлмөрийг үнэлдэг бөгөөд энэ нь эргээд хүүхдийн хөгжилд ихээхэн нөлөөлдөг. зан чанар. Багш нь сурагчийн амжилтыг урамшуулж, бүтэлгүйтэлд анхаарлаа хандуулахгүй байх ёстой, учир нь энэ замаар хүүхэд амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, эсвэл бүтэлгүйтлээс зайлсхийх (энэ нь ямар ч урамшуулал биш юм).

7 настай хүүхдээ өсгөх: "насанд хүрэгчдийн" амьдралыг хаанаас эхлэх вэ? Бага насны сурагчдын эцэг эхчүүд хүүхдэд сургуулийн ханан дахь зан үйлийн дүрэм, багш нар болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны ялгааг тайлбарлах хэрэгтэй. Хичээл гэж юу болох, өөрчлөлт гэж юу болох, энэ үед хэрхэн биеэ зөв авч явахыг хүүхдэд урьдчилан хэлж өгөх хэрэгтэй. Сургуулийн насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй нь хүүхдийг ямар нэгэн зүйлд амжилтанд хүрэхэд нь заавал, тогтмол магтаж, суралцах, харилцахад бэрхшээл гарахад туслахыг шаарддаг. 7 настай хүүхдийг өсгөх нь хэцүү ажил юм. Юуны өмнө, аливаа хүүхэд сургуульд суралцах нь шинэ нөхцөл, шинэ багт дасан зохицоход нэлээд хэцүү үе бөгөөд мэдлэг олж авах шаардлагатай байдаг. Мэдээжийн хэрэг, нэг удаа цэцэрлэгт явсан хүүхдүүд багаар, үе тэнгийнхэнтэйгээ, сурган хүмүүжүүлэгчидтэйгээ харилцах чадварыг эзэмшиж, сургуульд сурахаар ирсэн гэдгээ сайн ойлгосон тул дасан зохицох нь илүү хялбар байдаг. Сургуулийн өмнөх насыг гэртээ эцэг эхтэйгээ өнгөрөөсөн сургуулийн сурагчдын хүмүүжил нь илүү хэцүү, сурахад дасан зохицоход хэцүү байдаг, учир нь тэд юуны түрүүнд тоглоом сонирхдог, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг тул тэдэнд дутагдаж байсан. гэртээ их. 7 настай хүүхдээ өсгөх нь эцэг эх нь хүүхдэд сургуульд сурах зөв хандлагыг төлөвшүүлэх, сурах нь зөвхөн ашиг тустай төдийгүй маш сонирхолтой гэдгийг түүнд тайлбарлаж, таны тусламж, дэмжлэгт найдаж болно гэдэгт итгүүлэх болно гэж үздэг. ямар ч үед. Хүүхэд ойлгох ёстой гол зүйл бол тэр таны эсвэл өөр хэн нэгний төлөө бус өөрийнхөө төлөө сурч байгаа бөгөөд энэ нь түүнд амьдралд тустай, ирээдүйд хэрэг болохуйц, нялх хүүхдийн төсөөлж буй амьдралыг хангах болно гэдгийг ойлгох явдал юм. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хүмүүжил нь эцэг эхчүүдэд сурагчийг эерэгээр төлөвшүүлэх, түүнийг ямар нэгэн зүйлийг даван туулах чадваргүй байх вий гэсэн айдсаас ангижруулахын тулд бүх хүчин чармайлтаа гаргахыг шаарддаг.

7. Бага сургуулийн насны хүүхдийн физиологийн онцлог

Хүний амьдралын энэ үеийг ихэвчлэн физиологийн хоёр дахь хямрал гэж нэрлэдэг. Бага сургуулийн насны бүх хүүхдүүд бие махбодийн хурдацтай биологийн хөгжлөөр ялгагдана: түүний мэдрэлийн систем (төв ба автономит), яс, булчингийн эд, дотоод эрхтнүүд. Ийм нарийн төвөгтэй бүтцийн өөрчлөлт нь дотоод шүүрлийн тодорхой шилжилт дээр суурилдаг: "хуучин" дотоод шүүрлийн булчирхайнууд ажиллахаа больж, "шинэ" нь ажилд ордог. Ойролцоогоор 7 настайдаа тархины хагас бөмбөлгүүдийн урд хэсгийн морфологийн төлөвшил тархинд дуусдаг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харьцуулахад илүү зорилготой сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэхэд шаардлагатай дарангуйлах, өдөөх үйл явцыг уялдуулах үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Үйл явцын физиологийн мөн чанар бүрэн тодорхойлогдоогүй байгаа тул зарим эрдэмтэд үүнийг бамбай булчирхайн идэвхтэй үйл ажиллагаа зогссонтой холбодог. Энэ нь тэдний бодлоор хэд хэдэн дотоод шүүрлийн булчирхайн үйл ажиллагааг зогсоож, бэлгийн даавар (эстроген ба андроген) үйлдвэрлэхэд хүргэдэг. Ийм чухал физиологийн бүтцийн өөрчлөлт нь хүүхдийн биеэс огцом хурцадмал байдал, түүний боломжит нөөцийг дайчлахыг шаарддаг. Энэ нь мэдрэлийн үйл явцын идэвхжил нэмэгдэж байгааг хэсэгчлэн тайлбарладаг. Тиймээс бага сургуулийн насны гол онцлог шинж чанарууд: тайван бус байдал, сэтгэлийн хөөрөл нэмэгддэг.

Бага сургуулийн насны булчингийн хөгжил нь хяналтын аргуудтай синхрончлогддоггүй тул энэ хугацаанд хөдөлгөөний зохион байгуулалтад онцлог шинж чанарууд гарч ирэх нь зайлшгүй юм. Бага сургуулийн насны өөр нэг насны онцлог нь хүүхдийн том булчингууд нь жижиг булчингуудаас илүү хурдан хөгждөг тул шүүрдэх, хүчтэй хөдөлгөөн хийх нь нарийвчлал шаарддаг жижиг булчингуудаас илүү хялбар байдаг.

8. Бага сургуулийн насны ердийн асуудлууд

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн гол шинж чанарууд нь сургуульд орохдоо тэдний сэтгэл хөдлөлийн өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Нэг талаас, тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл явдал, тэдэнд нөлөөлж буй нөхцөл байдалд харгис хэрцгий хариу үйлдэл үзүүлдэг. Нөгөөтэйгүүр, сургуулийн өмнөх насны эрх чөлөө нь хараат байдал, амьдралын шинэ дүрмийг дагаж мөрдөх хэрэгцээгээр солигддог тул сургууль нь хүүхдэд шинэ, өвөрмөц сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг үргэлж төрүүлдэг. Энэ насны хүүхдүүд сэтгэгдэл төрүүлэх чадвартай, сэтгэл хөдлөлийн хувьд хариу үйлдэл үзүүлдэг, хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлын нөлөөллийг хүлээн авдаг. Юуны өмнө тэд шууд сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг өдөөх чадвартай объект, объектын шинж чанарыг мэдэрдэг.

Бага сургуулийн насны хүүхдийн хөгжил, хүмүүжлийн онцлог нь сэтгэлзүйн олон асуудлыг шийдвэрлэхийг шаарддаг. Тиймээс энэ насны гол асуудлууд нь:

айдас;

хэт идэвхжил;

сэтгэлийн түгшүүр;

сургуульд дасан зохицох;

анхаарлыг хөгжүүлэх;

архаг дутуу амжилт;

харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх;

түрэмгий байдал;

боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл;

өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй (хэт үнэлэгдсэн, дутуу үнэлэгдсэн);

авьяастай холбоотой асуудал;

Дүрмээр бол бага сургуулийн насны бэрхшээл нь хүүхэд хатуу тогтсон, танил бус нийгэмд ирэхтэй холбоотой бөгөөд сурагчаас сахилга баттай, зохион байгуулалттай, сайн гүйцэтгэлтэй, хариуцлагатай байхыг шаарддаг. Нийгмийн шинэ нөхцөл байдалд хүүхдийн амьдралын нөхцөл улам хүндэрч байна. Энэ нь сэтгэцийн хурцадмал байдлыг нэмэгдүүлж, зан төлөв, тэр байтугай оюутны эрүүл мэндэд ихэвчлэн нөлөөлдөг.

Хүсэл (би хүсч байна) ба үүрэг (би хийх ёстой) гэсэн хоёр тодорхой зан үйлийн сэдэл зөрчилдвөл сургуульд орох нь хүүхдийн амьдралд ийм үйл явдал болдог. Эхнийх нь хүүхэд өөрөөс нь үргэлж ирдэг, хоёрдугаарт, дүрмээр бол насанд хүрэгчид санаачилдаг. Гэхдээ ер бусын нөхцөлд хүүхэд ямар зан үйлийн стратеги сонгохоос үл хамааран насанд хүрэгчдийн ертөнцийн шинэ шаардлага, хэм хэмжээг хангах чадваргүйн улмаас тэрээр эргэлзээ төрүүлж, санаа зовох нь гарцаагүй.

Бага сургуулийн сурагчдын нас нь эргэн тойрныхоо хүмүүсийн хандлага, үнэлгээ, үзэл бодлоос онцгой хамааралтай байдаг. Хүүхдийн талаархи аливаа шүүмжлэл нь түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг өөрчлөхөд хүргэж, тэр ч байтугай түүний сайн сайхан байдалд нөлөөлдөг.

Сургууль гарч ирснээр хүүхэд ихэвчлэн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлж эхэлдэг, мэдлэг, танин мэдэхүйн хэрэгцээ бий болдог. Гэр бүлийн харилцааны хүрээнд түүнд шинэ байр олгогддог. Шавь болдог, зөвлөлддөг, боддог хариуцлагатай хүн болдог. Нийгэмд бий болсон зан үйлийн хэм хэмжээг өөртөө шингээж авснаар хүүхэд аажмаар үүнийг өөртөө тавих шаардлага болгон хувиргадаг.

9. Бага сургуулийн насны танин мэдэхүйн болон хүмүүжлийн үйл ажиллагаа

Нийгмийн нөхцөл байдлын өөрчлөлт нь бага сургуулийн насны давамгайлсан шинж чанар юм. Түүний нөлөөн дор хүүхдийн амьдралын туршлага бий болдог. Энэ насны сэтгэл зүй өөр:

боловсролын үйл ажиллагааг тэргүүлэх чиглэл болгон бүрдүүлэх;

өдөр тутмын дэглэмийг өөрчлөх;

аман-логик сэтгэлгээнд шилжих (харааны-дүрслэлийн дараа);

сургаалын нийгмийн утгыг ойлгох (тэмдэглэгээнд хандах хандлага);

амжилтын сэдэл давамгайлах байр сууринд хүрэх;

лавлагааны бүлгийн өөрчлөлт;

шинэ дотоод байр суурийг бэхжүүлэх;

бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны тогтолцоог өөрчлөх.

Бага сургуулийн насны үе нь танин мэдэхүйн үйл явцын идэвхтэй хөгжил, тэдгээрийн зайлшгүй чанарын өөрчлөлттэй салшгүй холбоотой юм. Эдгээр үйл явц нь зуучлагдсан, бүрэн ухамсартай, дур зоргоороо болдог. Сэтгэцийн үйл явцаа аажмаар эзэмшсэнээр хүүхэд сэтгэн бодох, санах ойг удирдаж сурдаг. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн анхаарал улам хурцдаж, тодорхой (зорилготой) болдог.

Сургуульд боловсрол эзэмшиж эхэлснээр сэтгэцийн үйл явц нь хүүхдийн ухамсартай үйл ажиллагааны гол байр сууринд шилждэг. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн сэтгэхүй (амаар-логик болон сэтгэхүйн аль аль нь) шинжлэх ухааны мэдлэгийн байнгын урсгалаар өдөөгдөж, бусад танин мэдэхүйн үйл явцын бүтцийн өөрчлөлтөд хүргэдэг.

Бага сургуулийн насны сэтгэл зүйн шинж чанар нь зан үйлийг дур зоргоороо зохицуулах чадварын чанарын өөрчлөлтийг өдөөдөг. Энэ хугацаанд хүүхдийн ойр зуурын байдал алдагдах нь онцлог шинж чанартай бөгөөд энэ нь хүсэл эрмэлзэл-хэрэгцээний салбарын хөгжлийн шинэ түвшинд байгааг нотолж байна. Энэ мөчөөс эхлэн хүүхэд шууд үйлдэл хийхээ больж, ухамсартай зорилгодоо хөтлөгддөг.

Бага сургуулийн насны боловсрол нь хүүхдүүдэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй шинэ төрлийн харилцаа бий болсноор хүндрэлтэй байдаг. Насанд хүрэгчид хүүхдийн нүдэн дээр болзолгүй эрх мэдлээ аль хэдийн алдаж, үе тэнгийнхэн нь түүний хувьд улам бүр чухал болж байна. Үүнээс гадна хүүхдийн харилцааны үүрэг нэмэгдэж байна.

Бага сургуулийн насны төвийн неоплазмууд нь дараахь байдалтай байна.

дур зоргоороо зохицуулалтыг сайжруулах, дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөө бий болгох;

дүн шинжилгээ хийх, тусгах;

бодит байдалд танин мэдэхүйн хандлагыг бий болгох;

үе тэнгийн чиг баримжаа.

Бага сургуулийн насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол боловсрол юм. Үүний үндсэн шинж чанарууд нь тууштай байдал, үр дүнтэй байдал, дур зоргоороо байх явдал юм. Энэ үе шатанд хүүхдийн сэтгэцийн онцлог шинж чанартай хамгийн чухал өөрчлөлтийг тэр эмэгтэй урьдчилан тодорхойлдог. Үүнээс гадна бага сургуулийн насны боловсрол нь дараагийн насны үе шатанд хувь хүний ​​​​хөгжлийн үндэс суурь болох сэтгэлзүйн неоплазм үүсэхийг өдөөдөг.

Сурах үйл ажиллагааны эхлэл нь хүүхдийн үгсийн сан (7 мянга орчим үг) нэмэгдэхэд зайлшгүй хүргэдэг. Бага насны оюутнуудын ярианы хөгжил нь тэдний харилцааны хэрэгцээ шаардлагаас тодорхойлогддог. Боловсролын үйл явцыг чадварлаг зохион байгуулснаар хүүхдүүд үгийн дууны дүн шинжилгээг хялбархан эзэмшиж, дууг нь сонсдог.

Контекст яриа нь хүүхдийн хөгжлийн түвшний үзүүлэлт гэж тооцогддог. Бичгийн ярианы хувьд энэ нь ихэвчлэн илүү хэцүү байдаг, учир нь энэ нь хэд хэдэн түвшний зөв (үг, дүрмийн, цэг таслал) байдаг.

Бага сургуулийн насанд сэтгэн бодох нь үндсэн үүрэг болдог. Үүний үр дүнд шинэ мэдээллийн харааны-дүрслэлийн ойлголтоос аман-логик руу шилжих шилжилт дуусч байна.

Сургалтын явцад оюутнууд онолын сэтгэлгээний үндэс болсон шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг хөгжүүлдэг. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн бие даасан ялгаа, чадвар илэрч эхэлдэг. Сэтгэгчид, онолчид, уран бүтээлчид ялгардаг.

Бага сургуулийн насны сэдэл нэгдүгээр ангид хамгийн тод илэрдэг. Аажмаар энэ нь буурч байгаа нь боловсролын үйл ажиллагаанд оролцох сонирхол буурч, хүүхдийн зорилго дутагдалтай байгаатай холбон тайлбарлаж болно, учир нь тэр аль хэдийн нийгмийн шинэ байр сууриа олж авсан. Тийм ч учраас сургалтын эхэн үед санах ойг хөгжүүлэхэд сайн түлхэц өгөх нь маш чухал юм. Энэ нь боловсролын материалыг цээжлэх замаар өдөөгддөг бөгөөд түүний бүх төрлүүд нь богино хугацааны, үйл ажиллагааны, урт хугацааны боловсруулагддаг. Бага сургуулийн насны хүүхдийн ой санамж сайн дурын цээжлэх, утга учиртай цээжлэх гэсэн хоёр чиглэлээр хөгждөг.

Бага сургуулийн сурагчид аль хэдийн анхаарлаа төвлөрүүлж чадсан боловч сайн дурын хүчин чармайлтын оргил үед танин мэдэхүйн үйл явцын дур зоргоороо мэдрэгддэг. Энэ нь оюутны шаардлагын нөлөөн дор өөрийгөө тусгайлан зохион байгуулдаг боловч түүний чадвар, хүсэл эрмэлзэл хангалттай хүчтэй биш байгаатай холбон тайлбарлаж байна. Анхаарал идэвхжсэн боловч тогтворгүй хэвээр байна. Та зөвхөн өндөр урам зориг, хүчтэй хүчин чармайлтын ачаар үүнийг хадгалж чадна. Тийм ч учраас бага сургуулийн насны танин мэдэхүйн хөгжил нь нэлээд хувь хүн байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд ч гэсэн дур зоргын элементүүдийг олж болох ч хамгийн бага сургуулийн сурагчдын ойлголт нь өөрийн эрхгүй байдаг. Шинэ мэдлэгийг эзэмших явцад цаг хугацаа, хэлбэр, өнгөний мэдрэхүйн стандартад чиг баримжаа нэмэгддэг. Үүний зэрэгцээ, ойлголтын гол асуудал бол сул ялгаа (төөрөгдүүлсэн объект эсвэл тэдгээрийн шинж чанар) хэвээр байна.

Бага насны хүүхдүүдийн төсөөлөл, өөрийгөө танин мэдэхүй

Хөгжилдөө төсөөлөл нь хоёр үе шатыг дамждаг.

нөхөн үржихүйн (дахин бүтээх);

бүтээмжтэй.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын уран зөгнөл нь зөвхөн тодорхой объектод тулгуурладаг боловч нас ахих тусам үг нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг бөгөөд энэ нь төсөөлөлд хамгийн их эрх чөлөөг өгөх болно.

7-8 нас бол ёс суртахуун, ёс суртахууны хэм хэмжээг эзэмших эмзэг үе юм. Сэтгэл зүйн хувьд хүүхэд дүрэм, хэм хэмжээний утгыг ойлгох, түүнчлэн тэдгээрийг байнга хэрэгжүүлэхэд аль хэдийн бэлэн болсон байна.

Бага сургуулийн насны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь гол төлөв хүүхдийн ахиц дэвшил, түүний багш, ангийнхантай харилцах онцлогоос хамаардаг. Онц сурдаг оюутнууд ихэвчлэн өөрийгөө хэт үнэлдэг, сул сурагчид өөртөө итгэх итгэл, чадвараа бууруулдаг. Энэ тохиолдолд тэдэнд нөхөн олговор өгөх сэдэл байж болно. Бага үнэлгээтэй хүүхдүүд өөр газар өөрийгөө тогтоож, спорт, хөгжим, урлагт шилжихийг хичээдэг.

Гэр бүлийн харилцаа нь хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой: хүмүүжлийн хэв маяг, гэр бүлд хүлээн зөвшөөрөгдсөн үнэт зүйлс. Ийм бага насанд хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө батлах хэрэгцээ эрчимтэй хөгждөг. Түүний хувьд зөвхөн насанд хүрэгчдийн эрх мэдэл төдийгүй гэр бүл дэх өөрийн байр суурь чухал ач холбогдолтой юм.

10. Насны биологийн онцлог

Биологийн хувьд бага насны хүүхдүүд хоёрдугаар ээлжийн үеийг туулж байна: өмнөх настай харьцуулахад тэдний өсөлт удааширч, жин нь мэдэгдэхүйц нэмэгддэг; араг яс нь ясжилтанд ордог боловч энэ үйл явц хараахан дуусаагүй байна. Булчингийн тогтолцооны эрчимтэй хөгжил байдаг. Гарны жижиг булчингууд хөгжихийн хэрээр нарийн хөдөлгөөн хийх чадвар гарч ирдэг бөгөөд үүний ачаар хүүхэд хурдан бичих чадварыг эзэмшдэг. Булчингийн хүчийг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлдэг. Хүүхдийн биеийн бүх эд эс өсөлтийн төлөвт байна. Бага сургуулийн насанд мэдрэлийн систем сайжирч, тархины тархины үйл ажиллагаа эрчимтэй хөгжиж, бор гадаргын аналитик болон синтетик үйл ажиллагаа нэмэгддэг. Бага сургуулийн насны тархины жин насанд хүрсэн хүний ​​тархины жинд бараг хүрч, дунджаар 1400 грамм хүртэл нэмэгддэг. Хүүхдийн оюун ухаан маш хурдан хөгждөг. Өдөөлт ба дарангуйлах үйл явцын хоорондын хамаарал өөрчлөгдөж байна: дарангуйлах үйл явц улам хүчтэй болж, харин өдөөх үйл явц давамгайлсан хэвээр байгаа бөгөөд бага насны оюутнууд маш их сэтгэл хөдөлдөг. Мэдрэхүйн нарийвчлалыг нэмэгдүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насныхтай харьцуулахад өнгөний мэдрэмж 45%, үе мөчний булчингийн мэдрэмж 50%, харааны мэдрэмж 80% -иар нэмэгддэг (А.Н. Леонтьев).

Дээр дурдсанаас үл хамааран хүүхдүүд өсч томрох хурдацтай өсөлтийн цаг хараахан болоогүй гэдгийг бид мартаж болохгүй. Бие бялдрын хөгжилд үл нийцэх байдал хэвээр байгаа бөгөөд энэ нь хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлөөс тодорхой түрүүлж байна. Энэ нь мэдрэлийн системийн түр зуурын сулралд нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь ядаргаа, түгшүүр, хөдөлгөөний хэрэгцээ нэмэгдэх зэргээр илэрдэг. Энэ бүхэн, ялангуяа хойд хэсэгт хүүхдийн нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлж, түүний хүчийг шавхаж, урьд өмнө олж авсан сэтгэцийн формацид найдах боломжийг бууруулдаг.

Дээр дурдсан зүйлсээс харахад хүүхдийн сургуульд орох эхний алхам нь эцэг эх, багш, эмч нарын анхаарлын төвд байх ёстой.

11. Бага сургуулийн насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжил

Бага сургуулийн насанд танин мэдэхүйн үндсэн үйл явц үүсдэг. Бага сургуулийн насанд хүүхдийн ойлголт, анхаарал, ой санамж, төсөөлөл, хэл яриа, сэтгэн бодоход ямар өөрчлөлтүүд хамгийн чухал байдаг вэ?

Төсөөлөл.

Долоон нас хүртлээ хүүхдүүд зөвхөн нөхөн үржихүйн дүр төрхийг олж хардаг - тухайн цаг мөчид хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй мэдэгдэж буй объект, үйл явдлын дүрслэл, эдгээр зургууд нь ихэвчлэн хөдөлгөөнгүй байдаг. Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд босоо болон хэвтээ байрлалуудын хооронд унаж буй савааны завсрын байрлалыг төсөөлөхөд бэрхшээлтэй байдаг.

Бүтээмжтэй дүрс-төлөөлөл нь танил элементүүдийн шинэ хослол хэлбэрээр хүүхдүүдэд 7-8 наснаас хойш гарч ирдэг бөгөөд эдгээр дүрсийг хөгжүүлэх нь сургуульд сурч эхэлсэнтэй холбоотой байх магадлалтай.

Ойлголт.

Бага сургуулийн насны эхэн үед ойлголт нь хангалттай ялгагддаггүй. Үүнээс болж хүүхэд заримдаа үсэг, үсгийн хувьд ижил төстэй (жишээлбэл, 9 ба 6) тоонуудыг андуурдаг.

Хүүхэд объект, зургийг зориудаар шалгаж чаддаг боловч сургуулийн өмнөх насны нэгэн адил тэд хамгийн гайхалтай, "үзэгдэх" шинж чанараараа ялгагдана - гол төлөв өнгө, хэлбэр, хэмжээ. Оюутан объектын чанарыг илүү нарийн шинжлэхийн тулд багш ажиглалтыг заах тусгай ажил хийх ёстой.

Хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ойлголтыг шинжлэх замаар тодорхойлогддог байсан бол бага сургуулийн төгсгөлд зохих сургалтанд хамрагдсанаар нэгтгэсэн ойлголт гарч ирдэг. Хөгжиж буй оюун ухаан нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн элементүүдийн хооронд холбоо тогтоох боломжийг олгодог.

Хүүхдүүд зургийг дүрслэх үед үүнийг амархан харж болно. А.Бинет, В.Штерн нар 2-5 насанд зургийн ойлголтын үе шатыг тоолох, 6-9 насанд дүрслэх үе гэж нэрлэжээ. Хожим нь 9-10 жилийн дараа зургийн цогц тайлбарыг түүн дээр дүрслэгдсэн үзэгдэл, үйл явдлын логик тайлбараар нэмж өгдөг (тайлбарлах үе шат).

Санах ой.

Бага сургуулийн насны ой санамж нь дур зоргоороо, утга учиртай гэсэн хоёр чиглэлд хөгждөг.

Хүүхдүүд өөрсдийн сонирхлыг татсан, тоглоомын хэлбэрээр үзүүлсэн, тод харааны хэрэгсэл эсвэл санах ойн дүрстэй холбоотой боловсролын материалыг санамсаргүйгээр цээжилдэг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс ялгаатай нь тэд сонирхолгүй материалыг зориудаар, дур зоргоороо цээжлэх чадвартай байдаг. Жил бүр илүү олон сургалт дурын санах ойд тулгуурладаг.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн ой санамж сайн байдаг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд механик санах ойд хамаатай бөгөөд сургуулийн эхний 3-4 жилийн хугацаанд маш хурдан хөгжиж байдаг. Зуучлагч, логик санах ой (эсвэл семантик санах ой) нь хөгжлөөсөө бага зэрэг хоцрогдсон байдаг, учир нь ихэнх тохиолдолд хүүхэд сурах, ажил хийх, тоглох, харилцах завгүй байдаг тул механик санах ойг бүрэн удирддаг.

Энэ насны семантик санах ойг сайжруулах нь боловсролын материалыг ойлгох замаар дамждаг. Хүүхэд боловсролын материалыг ойлгож, ойлгох үед тэр үүнийг нэгэн зэрэг санаж байдаг. Тиймээс оюуны ажил нь нэгэн зэрэг мнемоник үйл ажиллагаа бөгөөд сэтгэлгээ, семантик санах ой нь салшгүй холбоотой байдаг.

Анхаар.

Сургуулийн бага насанд анхаарал төвлөрдөг.

Энэхүү сэтгэцийн үйл ажиллагааг хангалттай бүрдүүлэхгүйгээр суралцах үйл явц боломжгүй юм.

анхаарлын төрлүүд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харьцуулахад бага насны хүүхдүүд илүү анхааралтай байдаг. Тэд аль хэдийн сонирхолгүй үйлдэл дээр анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг, боловсролын үйл ажиллагаанд хүүхдийн сайн дурын анхаарал хөгждөг.

Гэсэн хэдий ч бага насны оюутнуудад өөрийн эрхгүй анхаарал төвлөрч байна. Тэдний хувьд гадны сэтгэгдэл нь анхаарал сарниулдаг тул үл ойлгогдох нарийн төвөгтэй материалд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хэцүү байдаг.

Анхаарлын шинж чанаруудын шинж чанар. Бага насны сурагчдын анхаарал нь жижиг хэмжээтэй, тогтвортой байдал багатай байдаг - тэд 10-20 минутын турш нэг зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг (өсвөр насныхан - 40-45 минут, ахлах сургуулийн сурагчид - 45-50 минут хүртэл). Анхаарал хуваарилах, түүнийг нэг боловсролын ажлаас нөгөөд шилжүүлэх нь хэцүү байдаг.

Хүүхдүүдийн сургуулийн дөрөвдүгээр ангид сайн дурын анхаарал хандуулах хэмжээ, тогтвортой байдал, төвлөрөл нь насанд хүрэгчдийнхтэй бараг ижил байдаг. Солих чадварын хувьд энэ насанд насанд хүрэгчдийн дунджаас ч өндөр байна. Энэ нь бие махбодийн залуу нас, хүүхдийн төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл явцын хөдөлгөөнтэй холбоотой юм.

Бодож байна .

Бага сургуулийн насанд сэтгэн бодох нь гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Сэтгэцийн бусад функцүүдийн хөгжил нь оюун ухаанаас хамаардаг.

Сэтгэлгээний төрлүүд. Сургуульд орсон эхний 3-4 жилийн хугацаанд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд ахиц дэвшил гарч байгаа нь мэдэгдэхүйц байх болно. Оюутан харааны үр дүнтэй, энгийн дүрслэлийн сэтгэлгээний давамгайллаас, үзэл баримтлалын өмнөх сэтгэлгээнээс тодорхой ойлголтын түвшинд аман-логик сэтгэлгээнд шилждэг. Ж.Пиажегийн нэр томьёоны дагуу энэ насны эхлэл нь үйл ажиллагааны өмнөх сэтгэлгээ давамгайлж, төгсгөл нь үзэл баримтлалд үйл ажиллагааны сэтгэлгээ давамгайлсантай холбоотой байдаг.

Сурах явцад бага насны оюутнуудад шинжлэх ухааны ойлголтууд үүсдэг. Шинжлэх ухааны ойлголтын системийг эзэмшсэнээр бага насны оюутнуудын үзэл баримтлал эсвэл онолын сэтгэлгээний үндсийг хөгжүүлэх талаар ярих боломжтой болно. Онолын сэтгэлгээ нь оюутны асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог бөгөөд объектын гадаад, харааны шинж тэмдэг, холболтод бус, харин дотоод, чухал шинж чанар, харилцаа холбоонд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Онолын сэтгэлгээний хөгжил нь хүүхдэд хэрхэн, юу зааж байгаагаас хамаарна, өөрөөр хэлбэл. сургалтын төрөл дээр.

Уран зохиол

Бага насны хувийн шинж чанар ба түүний төлөвшил (Сэтгэлзүйн судалгаа) Божович Л.И. Москва: Боловсрол, 1968 он.

2. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн талаар багшид Власова Т.А. Певзнер М.С. М.: Гэгээрэл, 1967. - 208 х.

Хүүхдийн ертөнц: Бага сургуулийн сурагч М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан 1981. - 400 х. - Эд. А.Г.Хрипкова; Төлөөлөгч ed. В.В.Давыдов

Сурахдаа хоцрогдсон сургуулийн сурагчид (Сэтгэцийн хөгжлийн асуудал) М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986.-208 х. Эд. 3. И.Калмыкова, И.Ю.Кулагина; Шинжлэх ухааны судалгаа Ерөнхий ба сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын хүрээлэн Акад. ped. ЗХУ-ын шинжлэх ухаан.

Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжил: Туршилтын сэтгэлзүйн судалгаа

М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1990.-160 х.: өвчтэй. / Ред. В.В.Давыдова; Шинжлэх ухааны судалгаа Ерөнхий ба сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын хүрээлэн Акад. ped. ЗХУ-ын шинжлэх ухаан

6-7 насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог

М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1988 Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер найруулсан.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх. Эцэг эх, багш нарт зориулсан алдартай гарын авлага Тихомирова А.В.

Хөгжлийн академи, 1997. - 240 х.

Хэцүү хүүхдүүд Славина Л.С. М.: Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн, 1998. Засварласан / V. E. Чудновский.

Настай холбоотой сэтгэл зүй. Сурах бичиг Обухова Л.Ф.

Москва: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг. - 1999 - 442 х.

Бага насны оюутнуудын сэтгэлзүйн үзлэг

Венгер А.Л. Цукерман Г.А. М .: Владос, 2001. - 160 х, өвчтэй. - (Б-ка сургуулийн сэтгэл зүйч)

Хүүхэдтэй ажиллах: итгэлийн сургууль Салникова Н.Е. SPb.: Петр, хэвлэл 1, 2003. - 288 х.

Абрамова Г С Хөгжлийн сэтгэл судлал / Г. С. Абрамова - М: Академ, төсөл, 2001 - 704 с

Амонашвили Ш А Сайн байна уу хүүхдүүд / Ш А Амонашвили-М, 1988-207 х.

Бэх I D Хувь хүний ​​боловсрол: судлах арга, гарын авлага: in 2 kn Kn 2 Хувь хүнд чиглэсэн хандлага: шинжлэх ухаан, практикийн үндэс / 1 Д Бэх - К: Либид, 2003 - 342 х.

Blonsky P P Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн бүтээлүүд T2 / P P Blonsky - M: Pedagogy, 1979 -399 p.

Божович Л I Сэтгэл судлалын сонгосон бүтээлүүд / засварласан D I Feldstein - M, 1995 - 210 х.

Валлон Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил / Валлон - Санкт-Петербург: Петр, 2001-208 х.

хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлал / O. V. Skripchenko, L. V. K-Linsky, 3 V. Ogorodniychuk болон бусад - 2-р хэвлэл, тайлан - K: Caravel, 2009-400 х.

хөгжлийн сэтгэл судлал / Г.С. Костюк засварласан - М .: Совийн сургууль, 1976-269 х

Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлал / М.В.Га-мезо найруулсан - М: Боловсрол, 2004 - 256 х.

УКРАИНЫН Гуткина Сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал: их дээд сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / Н ба Гуткина-4-р хэвлэл. - Санкт-Петербург: Петр, 2006-207 х.

Давыдов В.В. Боловсролын ерөнхий ойлголтын төрлүүд: Боловсролын сэдвүүдийг бий болгох логик ба сэтгэл зүйн асуудлууд / В.В. Давыдов, сэтгэл зүйч, in-t RAO - 2-р хэвлэл - М: Педагогик Орос 2000 - 479 х.

Давыдов В.В. Хөгжлийн боловсролын асуудал: онолын болон туршилтын сэтгэлзүйн судалгааны туршлага / В.В.Давыдов - М: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986 - 240 с.

Дусавицкий АК Хоёр удаа хоёр-Х / А К Дусавицкий - М, 1985-208 он

Zabrotsky M M Хөгжлийн сэтгэл судлал / M M Zabrotsky-K: MAUP, 1998-89 х.

Запорожец А В Хоёр боть сэтгэл судлалын сонгомол бүтээлүүд / А В Запорожец - М, 1986

Кравцова Е Е. Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа сэтгэл зүйн асуудлууд / Е Е Кравцова - М, 1991 - 150 с.

Кулагина I Ю Хөгжлийн сэтгэл судлал / I Ю Кулагина-М: URAO, 1999 - 176 х.

Мухина В С Хөгжлийн сэтгэл судлал Хөгжлийн феноменологи / В С Мухина - М, 2007 - 640 с.

Обухова Л Ф Хөгжлийн сэтгэл судлал / Л Ф Обухова - М, 2001-442 с.

Павелко Р В Хүүхдийн сэтгэл судлал: их дээд сургуулийн оюутанд зориулсан сурах бичиг / Р.В. Павелко, О П Цигипало - М.: Академийн гаргасан 2011 -373 х.

Павелко Р.В Хүүхдийн сэтгэл судлал: дээд боловсролын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / Р.В. Павелко, О.П.Цигипало - М.: Академви-дал, 2008-432 х.

Павелко Р.В. Хүүхдийн ёс суртахууны ухамсар, өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжил: монографи / П.В. Павелко - М.: Үхэр, сахиус, 2004 ~ 248 с.

Пасечник I D Математикийн хичээл дэх оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа: арга, rec / 1 D Пасечник, Я А Пасечник - Л, 1992 -146 с.

Пиаже Ж Хүүхдийн яриа ба сэтгэлгээ: Франц, Англи хэлнээс орчуулга / Ж.Пиаже - М: Педагоги-Пресс, 1994 - 528 х.

Полищук В.М. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүй / В.М.Полишук - Сумы, 2007 - 330

Савчин М В Хөгжлийн сэтгэл судлал / М В Савчин, Л.П.Василенко - М .: Академвидав, 2006 - 360 с

Хувь хүний ​​ёс суртахууны хөгжлийн феноменологи: тодорхойлолт, механизм, үүсэл: монографи / редактор Р.В. Павел-Кива, Н.В. Корчаковой - М.: Вл сахиус, 2009 - 368 х.

Хүүхдийн сэтгэл судлалын талаар уншигч / Ed GV Burmens-koy-M, 1996

Elkonin D B Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд / ДБЭлконин-М, 1995-219 х.

Максименко С.Д., Ерөнхий сэтгэл судлал

Абдурахманов Р.А Хөгжлийн сэтгэл судлал

Палагина Н.Н., Хөгжлийн сэтгэл зүй ба хөгжлийн сэтгэл зүй

Кулагина И.Ю., Оюутны зан чанар