Хүүхдийн мэдрэхүйн болон оюуны хөгжил. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийн онолын судалгаа

20.06.2019

Нярайн мэдрэхүйн болон оюуны хөгжил нь тодорхой нөхцөл байдлын дагуу явагддаг. Сар бүр өөрийн гэсэн үе шаттай байдаг. Зарим хүүхдүүд "дүрэм журмын дагуу" хөгждөг, хоёр дахь нь бага зэрэг яарч, хоцрогдсон байдаг. Гэхдээ тэд бүгд хувьслын тогтоосон замаар явдаг.

1 сар

Нярайн хөгжлийн шилжилтийн үе. Нярайн бие нь умайн гаднах, оршин тогтнох шинэ нөхцөлд дасан зохицож байна. Арьс нь улаавтар, хальстай хэвээр байна. Цөөхөн хүүхэд коликоор дамждаг. Энэ нь гэдэс нь бичил биетээр дүүрч байгаагийн шинж юм. Энэ үед хүүхэд байгалийн жингийн алдагдлыг (300 гр хүртэл) нөхөж, хагас килограммаас илүү нэмэгддэг.

Мэдрэхүйн болон оюуны хөгжил нь хүүхэд толгойгоо барьж сурч, аль хэдийн харааны бүсэд хөдөлж буй объектыг дагаж, хэдэн секундын турш харцаа төвлөрүүлж байгаагаар илэрхийлэгддэг. Чанга, ширүүн дуу чимээ нь түүнийг цочирдуулж, хурц гэрэлд нүдээ анивчдаг. Хүүхэд эхийн дуу хоолойд хариу үйлдэл үзүүлж, түүн рүү хардаг. Эхний инээмсэглэл нүүрэн дээр гарч ирнэ.

2 сар

Хүүхдийн хөгжил аль хэдийн мэдэгдэхүйц байна. Тэр 800-1000 граммаар сэргэж, 3-4 см дээшилдэг.Тархи нь мөн хөгжиж, 50 гр-аар нэмэгддэг.Хүүхэд өдөрт 18-19 цаг унтдаг. Хүүхэд ярианд хариу үйлдэл үзүүлж, нүдтэй харьцдаг. Хоёр дахь сарын ердийн асуудал бол колик, арьсны тууралт, хэт их ажилаас уйлах, цаг уурын мэдрэмж юм.

Хүүхэд толгойгоо илүү итгэлтэйгээр барьж, гэдсэн дээр байхдаа богино хугацаанд өсгөдөг. Нүүр царайг сонирхож эхэлдэг, хүмүүсийг харцаар, толгойгоо эргүүлдэг. Дууг сонсож, дууны эх үүсвэр, ялангуяа танил бус эх сурвалжийг хайж толгойгоо эргүүлдэг. Хамгийн гол нь тэр яриагаа үргэлжлүүлэхийг хичээдэг. Хоёр дахь сард эхний "агу" тараагдана.

3 сар

Оюуны хөгжил хурдацтай явагдаж байна. Тархины эсүүд хоорондоо холбоогоо бэхжүүлдэг. Тиймээс хүнсний чанар чухал болж байна. Ээжийн сүү бол хамгийн тэнцвэртэй сүү юм. Хүүхэд мэдрэхүйн хөдөлгөөний ур чадвар, харилцаа холбоог идэвхтэй хөгжүүлж байна. Тэр аль хэдийн өөрийн хэлээр яриагаа үргэлжлүүлж чаддаг, ярилцагчийг нүдээрээ дагадаг.

Хэвлий дээрээ хэвтэж, толгойгоо итгэлтэйгээр барина. "Сэргээх цогцолбор" гарч ирдэг - хүүхэд танил царайг хараад хөл, гараа идэвхтэй мушгиж байна. Энэ нь аль хэдийн уян хатан болсон тул үүнийг ширээ эсвэл орны ирмэг дээр үлдээх нь эрсдэлтэй байдаг. Гурав дахь сард хүүхэд хүчтэй, гол инээмсэглэлтэй, тэр ч байтугай тааламжтай дуу чимээг дуурайдаг.

4 сар

Эцэг эхчүүд амьсгалж болно - нярай хүүхдийн коликийн зуун хоногийн хугацаа дуусна. Бие махбодь амьдралын горимд нэгдсэн. Хүүхэд өдөр шөнийн мөчлөгт амьдардаг боловч энэ нь тэднийг төөрөлдүүлж магадгүй юм: өдрийн цагаар илүү унтаж, шөнө алхдаг.

Энэ насанд хөгжимд дуртай байдаг. Тиймээс уянгалаг бүүвэйн дуу нь оюуны хөгжлийн чухал үе шат болдог. Хүүхэд гараа идэвхтэй ашигладаг. Ямар нэг юм барих, татах дуртай. "Сайн" тоглоомыг заах цаг болжээ.

Маш чухал үе ирдэг: хүүхдүүд бүх зүйлийг амандаа татаж эхэлдэг. Ойролцоох жижиг зүйлсийг устгадаг. Тоглоомууд нь зөвхөн том хэмжээтэй, шаардлагагүй нарийн ширийн зүйлгүйгээр хэрэгтэй. Гэхдээ хүүхдийг аливаа зүйлийг "зайлахыг" бүү хоригло - тэр эргэн тойрныхоо ертөнцийг ингэж эзэмшдэг.

5 сар

Хүүхэд гартаа бага зэрэг сууж сурч байна. Зарим хүүхдүүд нүүр царайг аль хэдийн харьцуулж байна: хэрэв тэд өмнө нь ямар ч хүнтэй ямар ч болзолгүйгээр аз жаргалтай байсан бол одоо танихгүй хүмүүс түгшүүр төрүүлдэг. Тэд хатуу үг, эелдэг яриаг ялгаж эхэлдэг.

Энэ насны хүүхдүүд тод тоглоом, барзгар оймс гэх мэт бүх зүйлд өөрийн гараар хүрэх хандлагатай байдаг. Юмыг амандаа татах хүсэл улам л нэмэгддэг. Тэд мөн нуруунаасаа гэдэс рүүгээ өнхрөхийг хичээдэг.

6 сар

Хүүхдийн хөгжил аль хэдийн тодорхой болсон: төрсний дараа жин нь хоёр дахин нэмэгдэж, өндөр нь 20 сантиметрээр нэмэгддэг.Энэ насанд анхны шүд гарч ирж болно. Хүүхэд аль хэдийн нэрэндээ хариулж байна. Түүний яриа шуугиан дэгдээх болно: хашгирах, дуулах зэрэгт тусдаа үгс нэмэгддэг. Мөн нэг гайхалтай мөчид эцэг эхчүүд удаан хүлээсэн "ээж" -ийг сонсох болно.

Хүүхэд зан чанарыг харуулж эхэлдэг. Тоглоомоор тоглож байхдаа тэр тоглоомоо өгөхгүй байж болно. Объектуудыг гараас гарт чөлөөтэй шилжүүлж, даллаж өгдөг. Ходоодноосоо нуруу руу хурдан эргэлдэж, тэр ч байтугай мөлхөх гэж оролддог.

7 сар

Хүүхэд мөлхөх техникийг аль хэдийн эзэмшсэн. Тэр зүгээр л эргэж харав - тэр аль хэдийн өөр буланд орчихсон байв. Хүүхдээ гэмтлийн объектоос хамгаалах цаг болжээ. Бүх залгуурууд нь тусгай залгуураар холбогдсон байх ёстой. Хүүхэд аль хэдийн танил объект хаана байгааг дохио зангаагаар асуултанд хариулдаг.

Нэмэлт хоол хүнс хэрэглэх цаг болжээ. Хөхний сүүнд шим тэжээлийн хангамж нь биеийн бүх хэрэгцээг хангахаа больсон. Үүнээс гадна нэмэлт хоол хүнс нь хоол боловсруулах тогтолцооны хөгжлийг идэвхжүүлж, шинэ амтыг заадаг.

8 сар

Хүүхэд нийгэмшсэн. Бусад хүүхдүүдтэй идэвхтэй харилцдаг. Мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжил аль хэдийн нэлээд өндөр байна. Тэрээр янз бүрийн хэлбэртэй, түүний дотор дугуй хэлбэртэй объектуудтай итгэлтэйгээр тоглодог. Шаржигнуур цохих, юмыг санаатайгаар унагах зэргээр дуу гаргах дуртай. Тааламжтай тэрээр ойр дотны хүмүүстэйгээ тоглодог: "шаазгай-хулгайч", "за" гэх мэт Хүүхдүүд босож сурдаг, тэр ч байтугай хөл дээрээ хөдөлж, тулгуурыг барьдаг.

9 сар

Яс-булчингийн тогтолцоо идэвхтэй хөгжиж, хөдөлгөөний зохицуулалт сайжирч байна. Тоглоомын мөн чанар нь илүү төвөгтэй болдог: хүүхдүүд, жишээлбэл, хүүхэлдэйг аль хэдийн тайлж чаддаг. Тэд тэднээс юу хүсч байгаагаа ойлгодог: "бөмбөгийг ав", "надад ир". Хамтын сэтгэлгээ хөгждөг: тэд бусад хүүхдүүдтэй тоглоом хуваалцахдаа баяртай байдаг, бусад нь уйлах үед тэд уйлах болно.

10 сар

Хүүхэд өөрөө аяганаас ууж, халбагаар идэж сурдаг, намхан сааданд авирч, түүнээс гарч чаддаг. Куб, пирамид бүхий тоглоом тоглох цаг ирдэг. Өөр нэг дуртай тоглоом бол нуугдах явдал юм.

11 сар

Олон нялх хүүхэд аль хэдийн эрч хүчтэй алхаж сурч байна. Толинд тусгалаа олж харилцаж, сонирхолтойгоор харьц. Тэд хатуу хоолыг хазаж, зажилдаг. "Ам-ам", "Өгөх" гэсэн үгсээр хүссэн зүйлээ асууж сур.

12 сар

Нэг жилийн ой болоход хүүхэд 25 см өсч, 7-8 кг жинтэй болдог. Нярайн мэдрэхүйн болон оюуны хөгжилд бие даасан байдлын ул мөр аль хэдийн бий. Хүүхэд гэрэл зураг дээрх аав, ээжийг зааж, дугуй хэлбэрийг дөрвөлжин хэлбэрээс ялгаж, зурж сурах нь гарцаагүй. Өдөр тутмын жижиг зүйлд насанд хүрэгчдийг дуурайдаг: үс самнах, хүүхэлдэй тэжээх гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжил.

Нярайн нас.

Амьдралын эхний үе дэх нялх хүүхдэд моторт ур чадвар нь объектив ажиглалт хийх боломжтой хөгжлийн анхны бөгөөд цорын ганц тал юм. Хөдөлгөөний ур чадварын хэвийн хөгжил нь хүүхдийн хэвийн хөгжлийг харуулдаг. Бага насандаа хараа, сонсгол нь гарны хөгжлөөс илүү байдаг. Сонсгол, харааг хадгалах нь ярианы хэвийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл юм. Энэ нь хөгжиж буй хоёр дахь дохионы систем нь объектив бодит байдлыг тусгасан анхны дохионы системийн импульсээр байнга дэмжигдэж байх үед л хүүхдийн яриа зөв бүрддэгтэй холбоотой юм (Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина). Эхний дохионы систем нь мэдрэмжийг үүсгэдэг дохиотой байдаг.

Сонсголын тусламжтайгаар хүүхэд сонсголын анализатороос ирж буй дохионы артикуляторын үйл ажиллагааг зохицуулах чадварыг эзэмшдэг. Сонсголын тусламжтайгаар хүүхэд бусдын яриаг ойлгож, дуурайж, дуудлагыг хянаж сурдаг. Алсын хараа нь яриаг эзэмшихэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг - хүүхэд түүнтэй ярьж буй хүмүүсийн уруул, хэл ярианы хөдөлгөөнийг анхааралтай ажигладаг. Тэр эдгээр хөдөлгөөнийг давтаж, тэднийг дуурайдаг. Тиймээс харааны, сонсголын, яриа-мотор, моторын анализаторуудын хамтарсан ажил нь яриаг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог.

Нялх насандаа хүүхэд аливаа зүйлийг харах, атгах чадварыг бий болгож, гар нь хүрэх эрхтэн, хөдөлгөөний эрхтэн болж хөгждөг. Энэ насанд харааны болон хөдөлгөөний зохицуулалт бий болсон бөгөөд энэ нь алсын хараа нь гарны хөдөлгөөнийг хянадаг манипуляцид шилжихэд хувь нэмэр оруулдаг, түүнчлэн объектын харааны ойлголт, түүнтэй хийх үйлдэл, түүнийг нэрлэх хоорондын харилцан хамаарлыг өөрчилдөг. насанд хүрсэн.

Энэ үед моторын хөгжил хамгийн эрчимтэй явагддаг бөгөөд энэ нь тархины боловсорч гүйцэх өндөр хурдтай холбоотой юм. Хэрэв хүүхэд хэвийн хөгжиж байгаа бол нэгээс гурван сартайдаа тэрээр ямар нэгэн зүйл рүү харцаа хандуулж, толгойгоо тод зүйл рүү эргүүлж, гартаа шанага барьдаг. 3-4 сартайгаас эхлэн хүүхэд тод тоглоом руу хүрч, гараараа барьж, ийм байдлаар (мэдрэгч-мотор) объектын хэлбэр, бүтэцтэй танилцдаг.

4-5 сартайдаа объектыг барьж авах нь хөгжсөн, өөрөөр хэлбэл болзолт рефлексийн шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд бүх хуруу, далдуу модыг объект дээр тулгах замаар гүйцэтгэдэг.

Зургаан найман сартайдаахүүхэд алсын хараа, үйл ажиллагааны "ганц" талбарыг хөгжүүлдэг. Нүд нь гарын хөдөлгөөнийг удирддаг, хүүхэд хоёр гараараа авч, объектыг гараас гарт шилжүүлэх боломжтой. Дал модны төрлийг атгах нь давамгайлж байгаа боловч улам бүр уялдаатай байдаг. Баригдсан зүйл нь мөн бахөтай төстэй. Объектыг барьж аваад хүүхэд үүнийг шалгаж үздэг (нүдээрээ мастерууд). Тэр идэвхтэй тогшиж, даллаж, тоглоом шидэж, нэг гараас нөгөөд шилжүүлдэг. Гар нь дунд шугамд холбогдсон байна. Хүүхэд гар, хөлөөрөө тоглодог; тэр объектод хүрч, таашаал авах эсвэл дургүйцлийг харуулахын зэрэгцээ тааламжтай материал, гадаргууг тааламжгүй зүйлээс ялгаж сурдаг. Зөвхөн 9 сартайд л хүүхэд хуруугаараа эд зүйлсийг авч эхэлдэг. Есөөс арван найман сартайдаа хүүхэд ямар нэг зүйлийг алсаас таньдаг. Бусдын эрхий хуруу ба төгсгөлийн залгиур нь объектыг атгахад оролцдог бөгөөд 11-12 сартайд объектыг зориулалтын дагуу ашиглах анхны оролдлого гарч ирдэг: аяганаас уух, халбагаар будаа авах, үсээ самнах. сам гэх мэт Хөдөлгөөний функцийг эзэмшихэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг дуураймал нь өөрсдийнхөө хөдөлгөөнийг давтах, насанд хүрсэн хүний танил хөдөлгөөнийг давтах, шинэ хөдөлгөөнийг давтах зэргээр илэрхийлэгддэг. Өөрсдийнхөө хөдөлгөөнийг давтах нь хүүхэд нэг гарынхаа далдуугаараа, дараа нь нөгөө гараараа нүүрнийхээ өмнө эргэлдэж, шалгаж байгаа явдал юм. Хөгжлийн дараагийн үе шатанд хүүхэд насанд хүрсэн хүн харуулсан бол урьд нь цээжилсэн хөдөлгөөнийг дуурайхдаа баяртай байдаг. Амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг сайтар хянаж байдаг. Тэд түүнд шинэ бөгөөд тэдгээрийг ажигласны дараа хүүхэд үүнийг давтаж эхэлдэг. Эхлээд хүүхдийн эдгээр хөдөлгөөн нь буруу, тэр ихэвчлэн алддаг боловч дараа нь эдгээр хөдөлгөөнүүд улам бүр уялдаатай болдог. Үүний зэрэгцээ, нэг нас хагасын дараа эдгээр хөдөлгөөнүүд нь насанд хүрсэн хүнийхтэй ойролцоо байхаар маш нарийвчлалтай болдог.

Бага насны хүүхдийн ойлголт, харааны хөдөлгөөний үйл ажиллагаа маш төгс бус хэвээр байна. Хүүхэд гадаад чиг баримжаа олгох шинэ төрлийн үйлдлүүдийг (оролдох), дараа нь объектуудын шинж чанарын дагуу харааны хамаарлыг бий болгож эхэлдэг; объектын шинж чанаруудын талаархи санаа байдаг. Үүний зэрэгцээ объектын шинж чанарыг хөгжүүлэх нь практик үйл ажиллагаа дахь ач холбогдлоор тодорхойлогддог. Тиймээс, ойролцоогоор 11 сартай хүүхдэд функциональ үйлдлүүд гарч ирдэг бөгөөд тэдгээр нь объектын нийгмийн мөн чанарыг илэрхийлж, зорилгыг нь тодорхойлдог гэдгээрээ манипуляцийн үйлдлээс ялгаатай байдаг. Хүүхдүүд машин өнхрүүлэх, хүүхэлдэйг цайгаар эмчлэх гэх мэт объектуудыг зориудаар ашиглаж эхэлдэг. Энэ хугацаанд гарны үйл ажиллагаа сайжирч, өмнө нь боловсруулсан үйлдлүүд, тэдгээрийг нэгтгэх, шинэ объект руу шилжүүлэх зэрэг болно.

Эрт нас.

1 жил 1 сартайдаа - 1 жил 3 сар хүүхдэд эрхий хурууны үзүүр, дараа нь долоовор хурууны үзүүр идэвхждэг. Цаашилбал, бүх хурууны нарийн хөдөлгөөн эрчимтэй хөгжиж байгаа бөгөөд энэ нь бага насны хүүхдүүдэд үргэлжилдэг. Эрхий хурууг бусадтай нь эсэргүүцэх нь эхэлдэг бөгөөд үүний дараа үлдсэн хурууны хөдөлгөөн илүү чөлөөтэй болдог.

E.M-ийн хэлснээр. Мастюкова гарны нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэх насны онцлог шинж чанаруудыг тодорхойлсон бөгөөд амьдралын хоёр дахь жилдээ хүүхэд нэг гартаа хоёр зүйлийг барьж, аяга барьж, өсгөж, ууж чаддаг. Нэг объектод нөгөөд нөлөөлж эхэлдэг, харандаагаар зураас, "сараачиж" зурж, хэвтээ, босоо, дугуй хэлбэртэй хэд хэдэн зураасыг давтдаг.. Номын хуудсыг эргүүлж, 2-оос 6 шоо дөрвөлжин тавина.

Амьдралын гурав дахь жилд хүүхэд хэвийн хөгжиж, тагийг нь нээж, хайч хэрэглэдэг, утасны дугаарыг хуруугаараа мушгиж чаддаг, хуруугаараа харандаа барьж, бие даасан геометрийн дүрсийг хуулж, зураас зурж, зураас зурдаг. хуруу ба утас бөмбөлгүүдийг. 9 шоо бүхий барилга байгууламжийг цуглуулж, барьдаг.Хүүхэд хоёр гараараа атгасаар байгаа боловч давамгайлсан гараараа онцлон тэмдэглэв. Давамгайлсан гар нь байнга өөрчлөгддөг.

Энэ насны хүүхдүүд зураг зурахдаа насанд хүрэгчдийн хөдөлгөөнийг хуулбарлах эсвэл "гарын санах ой"-д тулгуурлахыг хичээдэг. Хөдөлгөөний харааны хяналт нь онцгой үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Зурах явцад мэдрэхүйн мэдрэмж ба энэ үйл явцын явцад мэдрэгдсэн харааны дүрсийг мэдрэх хоорондын уялдаа холбоо аажмаар үүсдэг. Гар нүдийг сургадаг юм шиг.

Сургуулийн өмнөх насны.

CM. Вайнерман, А.С. Большов “... 3-4 насны хүүхдийн объект-практик үйл ажиллагааны хамгийн чухал зүйл бол мэдрэхүйн болон хөдөлгөөний өдөөлтийн түвшинд мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжил юм. Хараахан төлөвшөөгүй аналитик системүүд нь хөдөлгүүрийн дэмжлэгийг шаарддаг бөгөөд эсрэгээр зорилтот хөдөлгөөнийг хангахын тулд мэдрэхүйн дэмжлэг шаардлагатай байдаг. 4-5 насны хүүхдүүдэд хамгийн чухал нь мэдрэхүйн нэгдэл (зохицуулалт), ойлголтын системийн хяналтан дор илүү нарийн ялгаатай хөдөлгөөнийг боловсруулах явдал юм. 5-6 насандаа психосенсомоторын хөгжлийг тэргүүлэх чиглэл гэж үздэг бөгөөд функциональ ойлголтыг сэтгэц, нийгмийн туршлага, сэтгэл хөдлөлөөр баяжуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны үед том далайцтай биеийн хөдөлгөөн хийх чадвар (бүрэн моторт ур чадвар) хамгийн хурдан хөгждөг. Хүүхдийн төв мэдрэлийн системд миелинжилтийн үйл явц үргэлжилсээр байгаа тул жижиг далайцтай (нарийн моторт ур чадвар) нарийн хөдөлгөөн хийх чадварыг хөгжүүлэх нь илүү удаан явагддаг. Нарийн моторын хөдөлгөөнд сэрээ, халбага ашиглах, бичих, утасн дээр бөмбөлгүүдийг уях, зүү зүүх, цаас эсвэл хуванцарыг чимхэх гэх мэт орно.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд мэдрэхүйн хөдөлгөөний функцийг өөрийн гэсэн зорилго, зорилт, хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл, арга барилтай танин мэдэхүйн тусгай үйл ажиллагаа гэж үздэг. Тоглоомын манипуляци нь объектыг шалгах үйлдлээр солигдож, түүний хэсгүүдийн зорилго, тэдгээрийн хөдөлгөөн, бие биетэйгээ холболтыг ойлгохын тулд зорилготой туршилт болж хувирдаг.

3-4 настай хүүхдийн объект-практик үйл ажиллагааны хамгийн чухал зүйл бол мэдрэхүйн болон моторын өдөөлтийн түвшинд мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжил юм. Төлөвшөөгүй аналитик системүүд нь хөдөлгөөний дэмжлэг шаарддаг бөгөөд эсрэгээр зорилтот хөдөлгөөнийг хангахын тулд мэдрэхүйн дэмжлэг шаардлагатай байдаг.

Гурав-дөрвөн настайдаа тэрээр дүрсийг (жишээлбэл, загалмай) хуулж, үржүүлгийн газруудыг тойруулан зурж, есөн шоо дөрвөлжин цуглуулж, барилга барьж, түүн рүү өнхөрч буй бөмбөгийг барьж авдаг.

Дөрөв, таван настайдаа хүүхэд аль хэдийн энгийн дүрс дээр зурдаг. Том үсгүүдийг хуулна. Энгийн байшинг (дөрвөлжин ба диагональ) зурдаг. Хүний биеийн хоёроос гурван хэсгээс зурдаг. Дөрвөлжин хуулна. Есөөс дээш шоо дөрвөлжин байшин барьж, цаасыг нэгээс олон удаа нугалж, цүнхэнд байгаа зүйлийг хүрэлцэх замаар тодорхойлж, хуванцараар баримал (2-оос 3 хэсэг), гутал үдээстэй.

5-6 насандаа удирдагч гэж үздэгпсихосенсомоторын хөгжил, функциональ ойлголтыг сэтгэц-нийгмийн туршлага, сэтгэл хөдлөлөөр баяжуулах, объектуудтай жижиг хөдөлгөөн хийх чадварыг хөгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хувьд шалгалт нь туршилт, судалгааны шинж чанартай болж, дараалал нь хүүхдийн гадаад сэтгэгдэлээр бус харин түүнд өгсөн үүрэг даалгавраар тодорхойлогддог бөгөөд чиг баримжаа-судалгааны үйл ажиллагааны мөн чанар өөрчлөгддөг. Объекттой гадны практик заль мэх хийхээс эхлээд хүүхдүүд хараа, хүрэлцэхүйн үндсэн дээр объекттой танилцах руу шилждэг.

Тав зургаан настайдаа хүүхэд зураг зурах, үсэг, тоо бичих чадвартай байдаг. Газрын зургийн дутуу дэлгэрэнгүй мэдээллийг нөхдөг. Тэрээр хадаасыг алхаар цохиж, загварын дагуу геометрийн дүрсийг хуулбарладаг.

6-8 насандаа нэлээд төгс тогтолцоо бүрддэгмэдрэхүй хоорондын интеграци... Энэ мөчөөс эхлэн гар-нүдний зохицуулалт нь зохицуулалтад тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэгграфомотрын хөдөлгөөнболон зохих ур чадварыг бий болгоход.

Тиймээс мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжил нь хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжилтэй зэрэгцэн онтогенезийн явцад үүсдэг бөгөөд түүний нийгмийн хөгжлийн үзүүлэлт болдог.

Өнөөгийн шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийн асуудлыг сурган хүмүүжүүлэх практикт өргөн хүрээнд авч үздэг. Хүүхдэд мэдрэхүйн хөдөлгөөний чадвар нь бие бялдар, оюун санааны хөгжилтэй зэрэгцэн хөгжиж, түүний нийгмийн хөгжлийн үзүүлэлт болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжил нь түүний ойлголтыг хөгжүүлэх, объектын гадаад шинж чанарууд: хэлбэр, өнгө, хэмжээ, түүнчлэн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх талаархи санаа бодлыг бий болгох явдал юм. Сургуулийн өмнөх нас бол мэдрэхүйн эрхтнүүдийн үйл ажиллагааг сайжруулах, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи санаа бодлыг хуримтлуулахад хамгийн таатай байдаг.

Танин мэдэхүй нь хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн талаархи ойлголтоос яг эхэлдэг тул мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжил нь сэтгэцийн хөгжлийн үндэс суурь болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн чухал чиглэлүүдийн нэг бөгөөд хүүхдийг сургуульд амжилттай бэлтгэх түлхүүр бол хүүхдүүдэд дүрмийн хувьд зөв, лексик баялаг, дуудлагын хувьд тодорхой яриаг бий болгох явдал юм. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх үйл явц нь маш нарийн төвөгтэй, хоёрдмол утгатай бөгөөд олон хүчин зүйлээс хамаардаг. Эдгээрээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийн түвшин онцгой байр суурь эзэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насныханд мэдрэхүй, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх нь яагаад чухал вэ?

Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь ярианы хөгжлийг өдөөдөг гэдгийг мэддэг. Гарын хөгжил нь хүүхдийн яриа, сэтгэн бодох чадвартай нягт холбоотой болохыг эрдэмтэд нотолсон. Тайлбарлах зөв үг олдохгүй байгаа хүн яагаад ихэвчлэн дохио зангаагаар өөртөө тусалдаг вэ? Мөн эсрэгээр: бичих, зурахад анхаарлаа төвлөрүүлж байгаа хүүхэд яагаад өөрийн эрхгүй хэлээ гарган өөртөө тусалдаг вэ? Анхны хүмүүсийн харилцааны анхны хэлбэр нь дохио зангаа байсан бөгөөд гарны үүрэг энд онцгой байсан. Хүний гар, хэл ярианы үйл ажиллагаа зэрэгцэн хөгжиж байв. Хүүхдийн ярианы хөгжил нь ойролцоогоор ижил байдаг. Нэгдүгээрт, хурууны нарийн хөдөлгөөнүүд хөгжиж, дараа нь дуу авианы илэрхийлэл, үг хэллэг гарч ирдэг бөгөөд ярианы хариу урвалын дараагийн сайжруулалт нь хурууны хөдөлгөөний хөгжлийн түвшинтэй шууд пропорциональ байна. Яриа хөгжүүлэх ажлын хамгийн сайн үр дүн нь нарийн моторт ур чадвар хангалттай хөгжсөн, насны нормтой нийцсэн хүүхдүүдэд яг хүрдэг нь туршилтаар нотлогдсон.

Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь мэдрэхүйн үйл явцтай салшгүй холбоотой бөгөөд энэ нь хүүхдийн тоглоомд хамгийн тод илэрдэг. Тоглоомын үйл ажиллагаа сургуулийн өмнөх насныханд тэргүүлж байгаа тул мэдрэхүйн хөдөлгөөний чадварыг хөгжүүлэх янз бүрийн тоглоом зохион байгуулах замаар хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг өдөөх нь чухал юм. Үүний зэрэгцээ эдгээр тоглоомууд нь нэг хэвийн бус байх ёстой, харин эсрэгээрээ хүүхдүүдэд зориулсан сэтгэл хөдөлгөм үйл ажиллагаа болж хувирдаг. Бид уншигчдадаа янз бүрийн насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүй, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хамгийн сонирхолтой тоглоомуудыг санал болгож байна. Боловсролын салбарыг эзэмшихийн тулд тоглоомыг янз бүрийн үйл ажиллагаанд зохион байгуулж болно.

Үүнийг наа.

Тоглоомын хувьд танд янз бүрийн өнгийн өөрөө наалддаг хальс хэрэгтэй болно. Та хоосон зайг геометрийн хэлбэр, үүл гэх мэт хэлбэрээр хийж болно.Суурийн хувьд - нягт хуванцар хальс. Тоглоомыг хүүхдүүдийн чөлөөт үйл ажиллагаанд "цавуу" гэсэн даалгавартай эсвэл "Уран сайхны бүтээлч байдал" боловсролын салбарыг хөгжүүлэх үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны (хэрэглээ) хэлбэрээр зохион байгуулж болно.

Тоглоомын хувьд бид нягт таглаатай ижил хэмжээтэй, өнгөт тунгалаг савыг бэлтгэдэг. Эдгээр нь шил эсвэл хайрцаг байж болно. Бид саванд янз бүрийн "материал" тавьдаг: үр тариа, вандуй, зоос, хусуур, металл бөмбөлөг эсвэл улаан лиш. Багш ямар ч чимээ гаргагчийг сонгож, сэгсэрнэ. Хүүхдэд зориулсан даалгавар бол багшийнхтай ижил дуу чимээ гаргагчийг олох явдал юм.

Олон өнгийн аяга (саван, таваг).

Өнгө өнгийн хуванцар аяга нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд өргөн хэрэглэгддэг. Жишээлбэл, хундага шахаж, хэрхэн шахагдаж байгааг сонсох эсвэл пирамид барих. Тэд мөн угтвар үгсийг хөгжүүлэхэд орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд орлуулшгүй юм. Даалгаврууд нь дараах байдалтай байж болно.
- гүүр барих хөндлөнгол,
- Бид машин жолоодох болно vгараж,
- Бид амьтдад зориулж байшин барина.

1. Үнсгэлжинд үрийг тараахад нь тусал (“Уран зохиол унших”).

Материал:вандуй, шош, эсвэл шош.

Тоглоомын явц:бүх үрийг хольж, хүүхдийг үрийг тус тусад нь эсэд оруулахыг урь (та хуванцар өндөгний сав ашиглаж болно).

3. Утас дээрх жимс (Харилцаа ”).

Материал:алим, лийр, банана, хайч, олс

Тоглоомын явц:жимсийг олсоор холбодог. Хүүхдийн нүдийг боосон байна. Тэр олс руу очиж, жимсийг хайчаар огтолж, хүрэлтээр тааж, дүрслэх ёстой.

4. Уран зураг (техник - утастай зураг) ("Уран сайхны бүтээл").

Материал:хээ бүхий өнгөт картоноор хийсэн хоосон зай, сул хаягдал (долгионт эсвэл "буржгар") өнгийн ноосон утас, цавуу, сойз, салфетка.

Тоглоомын явц:Хүүхэд зурахдаа тохирох өнгөт утсыг сонгож, зургийн контурын дагуу картонон дээр сойзоор цавуу түрхэж, утсыг татахгүйгээр болгоомжтой тавьдаг. Тэр бүхэл бүтэн зургийг салфеткаар арчина. Үр дүн нь "амьд", халуун дулаан зураг юм.

5. Байгаа онох ("Биеийн тамир", "Эрүүл мэнд")

Материал:бөмбөг эсвэл элсний уут, бай.

Тоглоомын явц:хүүхдүүд ээлжлэн бөмбөгийг бай руу шиддэг.

Мэдээллийн эх сурвалжууд.

Magid S.M., Tunina E.G.Кэшээс тоглоомууд. - SPb .: Паритет, 2007.
Степанова М.А.Хүүхдийн гар, хурууны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх ажлын систем // Логопедист. - № 7. - 2009 он.
7ya.ru - Пономаренко Анна.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын тоглоомууд. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд.
club-edu.tambov.ru/vjpusk/vjp066/rabot...index.htm - Оксана Косенкова.Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Энэ нийтлэлд:

Хүүхэд бүр төрсөн цагаасаа эхлээд гурван нас хүртэл өвөрмөц байдаг гэж үздэг. Тиймээс бага наснаасаа жижиг хувь хүний хөгжил, хүмүүжил нь алдаа дутагдалгүй, хувь хүний хувьд бие даасан байдлаар явагддаг эсэхийг шалгах нь маш чухал юм.

Дашрамд хэлэхэд, нялх хүүхдийн амьдралын эхний зургаан сарын тархины чадавхи нь насанд хүрсэн хүний тархины чадавхийн 50% байдаг гэдгийг хүн бүр мэддэггүй! Бүхэл бүтэн бага насны хүүхдийн тархи идэвхтэй бүрэлдэж, гурван нас хүрэхэд энэ үйл явц 80% -д хүрдэг. Хүүхдийн тархины эцсийн формац нь арван нас хүртэл дуусдаг.

Нярай хүүхдийн хөгжлийн үе шатууд

Хүүхдийн хөгжлийн насны үе шатууд нь хүүхдийн тархинд хүрээлэн буй ертөнцийн нөлөөллийг хариуцдаг бүлгүүдэд хуваагддаг гэсэн үг юм. Хүүхэд бага байх тусам илүү мэдрэмтгий байдаг тул анхаарал халамж тавих нь маш чухал байх болно гэсэн үг юм эрт үе шатанд түүний тархийг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх талаар.

Сэтгэцийн хөгжил, түүнчлэн хүрээлэн буй бодит байдлыг гоо зүйн үүднээс мэдрэх чадвар нь бага насны мэдрэхүйн хөдөлгөөний чадварыг хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. Хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийн үйл явц тасалдсан нь боловсролын анхан шатны боловсролтой холбоотой хүндрэл үүсгэдэг.

Ихэнхдээ 3-аас доош насны хүүхдүүд эргэн тойрныхоо бүх зүйлийг сонирхдог бөгөөд шинэ сэтгэгдэлд муу хариу үйлдэл үзүүлдэг. Ийм нялх хүүхдүүд шинэ өдөр бүр онцгой зүйлийг олж хардаггүй бөгөөд энэ нь зөвхөн нэг л зүйлийг илэрхийлж болно - сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн хоцрогдол.

Эдгээр нялх хүүхдүүдийн зохицуулалт багасах, анхаарал сулрах зэрэг шинж тэмдгүүд илэрдэг
албан ёсны шинж чанар. Түүнээс гадна гар, нүдний харилцан үйлчлэлийн тэнцвэргүй байдал, тоглох хүсэлгүй байгааг тэмдэглэж болно.

Мэдрэхүйн хөдөлгөөний зөв дадлагатай хүүхдүүд бодит байдлыг өөрөөр хүлээн авч, өнгө, хэлбэр, объектын хэмжээг ялгаж, дуу чимээ, дүрс, яриаг шинжилдэг. Ийм хүүхдүүд объектын шинж чанарыг мэдрэх, дахин бүтээх чадвар нь эерэг үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог гэдгийг тодорхой ойлгодог тул тэдний хөгжлийн үйл явцад ухамсартайгаар оролцдог.

Бага насны хүүхдүүдэд заах үйл явцын нэг чухал зүйл бол тэдний онцлог шинж чанарыг харгалзан сэдвүүдийг судлах мэдрэхүйн арга барилыг шингээх явдал юм.

1 настайдаа мэдрэхүйн хөдөлгөөний чадварыг хөгжүүлэх талаар

Мэдээжийн хэрэг, мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийг өдөөж болох бөгөөд үүнийг өдөөх нь зүйтэй бөгөөд үүнийг хүүхдүүд сурахад бэлэн байгаа бага насанд нь хийх нь чухал юм. Хүүхэд мэдрэхүйн үзлэгийн аргыг илүү сайн даван туулахын тулд тэрээр хэд хэдэн үе шатаас бүрдэх үйл явцад бэлэн байх ёстой бөгөөд хэдэн жил үргэлжилж болно.

Тиймээс, жишээлбэл, амьдралын эхний жилд хүүхэд объектуудын өнгийг бараг ялгаж чаддаггүй бөгөөд зөвхөн хамгийн тод өнгөнд анхаарлаа хандуулдаг. Үүнээс гадна объектын хэмжээг тодорхойлоход хүндрэл гардаг.

Ихэвчлэн амьдралын эхний жилд нялх хүүхдийн анхаарлыг хамгийн том, хамгийн тод объектууд татдаг. Зөвхөн цаг хугацаа өнгөрөхөд тэрээр объектуудыг хүрэлцэх замаар үнэлж эхэлдэг бөгөөд хамгийн том, хамгийн тодыг илүүд үздэг. Тийм ч учраас нэг настай хүүхдэд хамгийн том, хамгийн тод тоглоом худалдаж авахыг зөвлөж байна.

Нэг настай хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний чадварыг хөгжүүлэхдээ цаашдын мэдрэхүйн хөдөлгөөний үндэс суурийг бий болгохын тулд мэдрэхүйн үйл явцыг гүйцэж түрүүлж, бүтцийн хувьд өөр өөр объектоор түүнийг татахыг хичээх хэрэгтэй.

Нэг настай хүүхдийг янз бүрийн өнгө, хэмжээтэй зөөлөн шоо зөөж, тэдгээрээс өөр өөр дүрс бүтээхийг зааж өгч болно. Зөвхөн энэ үйл ажиллагаа нь маш бага насандаа мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийг өдөөх болно.

2 жилийн хугацаанд мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийн үйл явц

Хүүхэд хоёр настай болмогц түүний амьдралд олон төрлийн дидактик тоглоом орж ирдэг бөгөөд энэ нь түүний хөгжлийг өдөөх болно. Насанд хүрэгчид үүнийг хоёр настайдаа санаж байх ёстой үйрмэгүүдийн зарим үйлдэл нь ухамсартай бус харин мэдээллийн зорилгоор хийгдсэн хэвээр байна. Гэсэн хэдий ч хүүхэд хөгжлийн шинэ шатанд ороход мэдрэхүйн хөдөлгөөний ур чадвар аль хэдийн хангалттай хөгжсөн байх болно.

Амьдралын хоёр дахь жилийн хүүхдүүд объектын хэлбэр гэх мэт тэмдгийг өөртөө шингээх ажлыг маш сайн хийдэг. Бэлэн загвар зохион бүтээгч эсвэл гарт байгаа материалыг ашиглан тодорхой бүтцийн бүтцийн бие даасан элементүүдийг сонгох нь тэдэнд хэцүү биш юм.

Энэ насны үгсийн сан хараахан тийм ч баялаг биш бөгөөд ойлголтын хөгжлөөс мэдэгдэхүйц хоцорч байна.

Энэ насны нялх хүүхдэд өнгөт үгсийг санаж, зөв ашиглах нь хэцүү байх болно, гэхдээ тэд үүнийг таван нас хүрэхэд даван туулах болно. Энэ хооронд хүүхдүүд олонх нь бие даасан объекттой харьцдаггүй ч гэсэн насанд хүрэгчдийн дараа өнгөний нэрийг давтахдаа баяртай байдаг. Тэдний хувьд өнгө нь объектоос тусдаа байдаг тул тусгай дасгалын тусламжтайгаар бие даасан нөхцөл байдалд цээжлэх талаар ярьж болно.

Хоёр настай хүүхдүүд өнгө, хэлбэрийн нэрийг ихэвчлэн ашигладаг боловч ихэнхдээ тэдгээрийн мөн чанарыг ойлгодоггүй. Хоёр настай хүүхдийн анхаарлыг сонсгол, харааны болон хүрэлцэхүйд хуваадаг.

Өнгө судлахад чиглэсэн дидактик тоглоомуудыг сонгохдоо тэдгээрийн тэгш ханасан дүрмийг дагаж мөрдөх ёстой. Тиймээс, жишээлбэл, шар өнгө нь тод байвал яг адилхан тод байх ёстой үлдсэн өнгө байх. Хэрэв та энэ дүрмийг дагаж мөрддөггүй бол хүүхэд өнгө нь өөрөө биш харин түүний тод байдлын түвшинд анхаарлаа төвлөрүүлж чадна.

Хамгийн чухал зүйл бол бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийг өдөөх дасгалын нарийн төвөгтэй байдлыг аажмаар, тогтмол нэмэгдүүлэх явдал юм. Амьдралын хоёр дахь жилийн туршид хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний боловсролд чиглэсэн тогтмол дасгал хийснээр түүний хэмжээ, хэлбэр, өнгөөр ялгаатай объектуудтай хийх үйлдэлд хандах хандлага нь хэрхэн өөрчлөгдөж байгааг ажиглах боломжтой болно.

Хүүхдийн хувьд ийм зүйлээр зугаацах нь сэтгэл татам байдаг. Яг ийм байдлаар нялх хүүхэд тэдгээрийг удирдах явцад объектив ертөнцийн шинж чанарыг ойлгож, харьцуулж, харьцуулж, дүн шинжилгээ хийж сурдаг.

Гурван настайдаа мэдрэхүйн моторт ур чадвар: ур чадвар, даалгавар

Бага насны төгсгөлд тав тухтай нөхцлийг бүрдүүлсэн тохиолдолд хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжил хурдацтай явагддаг. Энэ бол энэ үе шатанд хөгжлийн гол шугам бөгөөд юуны түрүүнд бага насны хүүхдийн танин мэдэхүйн идэвхтэй хэрэгцээтэй холбоотой юм.
объектыг урам зоригтойгоор үргэлжлүүлэн шалгаж, хэлбэр, өнгө, бүтэцтэй холбоотой дүгнэлт гаргадаг нас.

Амьдралын гурав дахь жилд хүүхэд насанд хүрэгчдийн бүтээсэн хэв маягийг дагаж мөрдөхийг хичээдэг. Бяцхан хүүхэд дидактик материалыг сонирхож судалж, насанд хүрэгчдийн зааврыг сонсож, юу хийх ёстойгоо ухаарч, даалгавраа дуусгах гэж яарч байна. Хөдөлгөөний зохицуулалт мэдэгдэхүйц сайжирсан тул хүүхдэд мозайк, сойз эсвэл харандаагаар жижиг хөдөлгөөн хийх нь илүү хялбар болно.

Бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжилд чиглэсэн дасгалууд нь түүний амьдралын гурав дахь жилд мэдэгдэхүйц хэцүү болдог. Тийм ч учраас объектын шинж чанарын талаар шаардлагатай санаа бодлыг хуримтлуулахад чиглэсэн олон жилийн ажил хийхээс өмнө үүнийг хийх нь маш чухал юм.

Бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний боловсрол олгох системчилсэн ажил нь ойлголтын хөгжлийн өндөр түвшинг баталгаажуулах чадварыг бий болгох боломжийг олгодог. Бага наснаасаа эхлэн энэ чиглэлээр идэвхтэй ажиллаж байсан хүүхдүүд гурван нас хүртлээ дараахь зүйлийг хийх боломжтой.

объект, үзэгдлийн үндсэн шинж чанарууд дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх;
загварын дагуу зүйлсийг зохион байгуулах;
тодорхой шалгуурын дагуу бие даасан элементүүдийг уялдуулах;
түүхийн тоглоомыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай тодорхой шинж чанартай зүйлсийг сонгох.

Эцэст нь хэлэхэд, бага насны хүүхдүүдтэй зөвхөн тоглоомын үйл ажиллагааны хүрээнд янз бүрийн объект, тоглоом ашиглахыг урьж ажиллах шаардлагатай байгааг бид тэмдэглэж байна. Тоглоомын явцад хүүхдүүд харилцаа холбоо, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх, сонголт хийх эрх чөлөөний амтыг мэдрэхээс эхлээд шинэ дүрэм, хэм хэмжээг мэдэхэд таатай байх болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжил хангалтгүй байгаа нь бага боловсролын явцад янз бүрийн бэрхшээлийг үүсгэдэг. Эдгээр үйл явц нь хоорондоо хэрхэн уялдаатай, мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжил гэж юу болохыг авч үзье. Насны үе бүрт хүүхэд тодорхой нөлөөнд хамгийн мэдрэмтгий байдаг. Хүүхэд бага байх тусам түүний амьдралд мэдрэхүйн туршлага илүү чухал байдаг. Бага насны хүүхдийн үе шатанд объектын шинж чанаруудтай танилцах нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Н.М.Щелованов (1976) бага насыг мэдрэхүйн боловсролын "алтан цаг" гэж нэрлэсэн. Ихэнх оюуны хомсдолтой бага насны хүүхдүүд хүрээлэн буй орчныг сонирхдоггүй, шинэлэг зүйлд бараг хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байна. Мэдрэхүйн мэдрэмж маш муу байдаг. Анхаарал нь тогтворгүй, албан ёсны шинжтэй байдаг. Хөдөлгөөний үйл ажиллагаа буурч, хөдөлгөөний зохицуулалт муудаж байна. Гар, нүдний хамтарсан харилцан үйлчлэлийн сул тал эсвэл дутагдал ажиглагдаж байна. Тоглоомын үйл ажиллагаа хөгжөөгүй байна. Хөгжлийн эхний үе шат Хүүхэд объектив орчинд өргөн чиг баримжаа бүрдүүлэх, өөрөөр хэлбэл объектын өнгө, хэлбэр, хэмжээ зэрэгтэй уламжлалт танилцах төдийгүй ярианы дууны дүн шинжилгээг сайжруулах, хөгжмийн чихийг бий болгохыг шаарддаг. булчингийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх гэх мэт, эдгээр үйл явц нь хөгжим, дүрслэх үйл ажиллагаа, ярианы харилцаа холбоо, хамгийн энгийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харгалзан үздэг (A. V. Zaporozzhets, A. P. Usova). Хүүхдийн үйл ажиллагааны явцад эдгээр шинж чанарыг дахин бий болгох шаардлагатай тохиолдолд объектын шинж чанарыг үнэн зөв, бүрэн дүүрэн мэдрэх хэрэгцээ гарч ирдэг, учир нь үр дүн нь ойлголт хэр амжилттай явагдсанаас хамаарна. Объект, үзэгдлийн шинж чанар, чанарыг танин мэдэх, хүрээлэн буй орчны чиг баримжаатай холбоотой ерөнхий мэдлэг, чадварыг эзэмших нь янз бүрийн төрлийн утга учиртай үйл ажиллагааны явцад (эхэндээ - объектив үйл ажиллагааны явцад) тохиолддог. Энэхүү байр суурь нь дотоодын шинжлэх ухаанд хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн орчин үеийн тогтолцооны үндэс суурь юм (V. N. Avanesova, L. A. Venger, A. N. Lebedeva, N. N. Poddyakov, N. P. Sakulina гэх мэт). Дээр дурдсанчлан хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн хамгийн чухал тал бол мэдрэхүйн стандартыг шингээх, объектыг шалгах аргыг эзэмших явдал юм. Мэдрэхүйн стандартууд нь объектын шинж чанар, харилцааны төрөл бүрийн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дээж юм. Тэдгээрийн харьцангуй цөөхөн нь байдаг бөгөөд хүн төрөлхтөн тэдгээрийг оновчтой болгож, хэд хэдэн сорт болгон бууруулж чадсан. Эдгээр сортуудын талаархи санаа бодлыг нэгтгэх нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг нийгмийн туршлагын призмээр дамжуулан мэдрэх боломжийг олгодог. Хүүхэд мэдрэхүйн хэм хэмжээ, шалгалтын аргыг эзэмшиж эхлэхийн тулд түүнд зохих ёсоор бэлтгэгдсэн байх ёстой. Стандартыг эзэмших, шалгалтын аргыг эзэмших үйл явц нь урт бөгөөд хэдэн жилийн турш үргэлжилдэг бөгөөд ойлголтын илүү төвөгтэй хэлбэрт аажмаар шилжихийг багтаадаг. Бага насны хүүхдүүдийн ойлголт маш тогтворгүй байдаг нь мэдэгдэж байна. Хүүхэд зарим өнгө, хэлбэр, хэмжээг ялгаж чаддаг боловч бусдыг огт анзаардаггүй, хамгийн тод, анхаарал татахуйц нэг шинж тэмдэг дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, үүгээрээ объектыг бусад объектуудаас ялгадаг. Бага насны хүүхдийн ойлголт нь объектив шинж чанартай байдаг, өөрөөр хэлбэл объектын бүх шинж чанарууд нь хүүхдийн объектоос тусгаарлагддаггүй, тэр тэдгээрийг объекттой нэг гэж үздэг. Объектийн онцлог шинж чанарууд нь түүний нүдэнд амин чухал ач холбогдолтой хараахан болоогүй, удирдан чиглүүлэх ёстой шинж тэмдэг болоогүй байна. Үүссэн объектын дүрс нь хуваагдаагүй тул объектыг өөрөө ойролцоогоор тусгадаг. Энэ үе шатанд ерөнхийдөө ойлголтыг аль болох баяжуулах, мэдрэхүйн хэм хэмжээг дараа нь өөртөө шингээх, ашиглах үндэс суурийг бий болгохын тулд олон янзын санааг хуримтлуулах нь чухал юм. Ямар үйлдлүүд нь шинж чанарыг анхлан тусгаарлах, объектын талаархи энгийн санааг бий болгоход хүргэдэг вэ? Олон тооны судалгаанууд (Л.А. Венгер, Е.Г. Пилюгина гэх мэт) нь юуны түрүүнд объектуудтай хийх үйлдэл (объектуудыг хосоор нь сонгох гэх мэт), бүтээмжтэй үйлдлүүд (блокоор хийсэн хамгийн энгийн бүтэц гэх мэт), дасгалууд гэдгийг харуулж байна. ба дидактик тоглоомууд. В сургуулийн өмнөх насны мэдрэхүйн стандартыг шууд шингээх, ашиглах үе шат эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын хөтөлбөр нь насны хүүхдүүдийн эзэмших ёстой мэдрэхүйн мэдлэг, ур чадварын хэмжээг тодорхой тодорхойлдог. Бид энэ асуудлыг нарийвчлан авч үзэхгүй бөгөөд энэ үе шатанд үндсэн дээж (стандарт) болон тэдгээрийн сортуудын аль алинтай нь танилцаж байгааг тэмдэглэх болно. Энд мэдрэхүйн боловсрол нь хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой байдаг, учир нь тодорхой сэдвүүдийг (жишээлбэл, хэлбэрийн тогтолцоо) өөртөө шингээх нь мэдрэхүйн боловсролын хамрах хүрээнээс давж гардаг бөгөөд энэ нь энэ ажлыг ихээхэн хүндрүүлдэг. Үүний зэрэгцээ стандарттай танилцах нь зөвхөн харуулах, нэрлэх замаар явагдахаас гадна өөр өөр стандартуудыг харьцуулах, ижил стандартыг сонгох, стандарт бүрийг санах ойд хадгалахад чиглэсэн хүүхдийн үйлдлүүдийг багтаах нь чухал юм. Стандарттай холбоотой үйлдэл хийх үед хүүхдүүд эдгээр нэрийг цээжлэх, ашиглах шаардлагатай байдаг бөгөөд энэ нь эцэст нь стандарт бүрийн талаархи санаа бодлыг нэгтгэж, аман зааврын дагуу тэдгээрт үндэслэсэн үйлдлийг гүйцэтгэх боломжийг бий болгодог. Объектуудын өөр өөр шинж чанараар янз бүрийн үйлдлүүдийг зохион байгуулж болох тул стандарт бүртэй танилцах нь өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг. Тиймээс, спектрийн өнгө, ялангуяа тэдгээрийн сүүдэртэй танилцахдаа хүүхдүүдийн бие даан хүлээн авах (жишээлбэл, завсрын өнгө авах) нь маш чухал юм. Геометрийн дүрс, тэдгээрийн төрөл зүйлтэй танилцахдаа гар хөдөлгөөнийг нэгэн зэрэг нүдээр хянах замаар контурыг хэрхэн зурахыг заах, мөн нүдээр болон мэдрэгчтэй дүрсийг харьцуулах нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хэмжээтэй танилцах нь объектыг (болон тэдгээрийн зургийг) багасах эсвэл нэмэгдүүлэх эгнээнд байрлуулах, өөрөөр хэлбэл цуваа цуврал үүсгэх, түүнчлэн ердийн болон нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн стандартын дагуу үйлдлийг боловсруулах зэрэг орно. Хөгжмийн үйл ажиллагааны явцад дууны хэмжээ, хэмнэлийн харилцааны дээжийг шингээж авдаг.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд илүү олон төрлийн лавлагаа шинж чанаруудтай танилцдаг. Тиймээс объектуудын харьцааг нийт хэмжээгээр нь танихаас эхлээд бие даасан уртын харьцаатай танилцах шилжилт явагдаж байна; спектрийн өнгөнүүдтэй танилцахаас эхлээд тэдгээрийн сүүдэртэй танилцах хүртэл. Аажмаар хүүхдүүд стандартуудын хоорондын холбоо, харилцааг сурдаг - спектр дэх өнгөний зохион байгуулалтын дараалал, өнгөт аяыг дулаан, хүйтэн гэж бүлэглэх; дүрсийг бөөрөнхий ба шулуун гэж хуваах; бие даасан уртын дагуу объектуудыг нэгтгэх гэх мэт. Стандартыг бий болгохын зэрэгцээ ойлголтын үйл ажиллагаа сайжирч байна. Хүүхдэд объектыг хэрхэн шалгахыг заах нь хэд хэдэн үе шатыг дамждаг: гаднах чиг баримжаа олгох үйлдлээс (атгах, мэдрэх, давхцах, контурыг зурах гэх мэт) мэдрэхүйн үйлдлүүд: янз бүрийн объектын шинж чанарыг мэдрэхүйн стандарттай харьцуулах, харьцуулах, бүлэглэх. дээж-стандартуудын эргэн тойронд сонгосон шинж чанар, дараа нь - илүү нарийн төвөгтэй нүд, нүдний моторт үйлдлүүдийг гүйцэтгэх, дараалсан үзлэг (өөрөөр хэлбэл харааны үзлэг), объектын шинж чанарыг амаар дэлгэрэнгүй тайлбарлах. Асаалттай эхний шат үйл ажиллагааны аргуудыг тайлбарлах нь маш чухал юм: хэрхэн авч үзэх, сонсох, харьцуулах, эргэн санах гэх мэт - янз бүрийн агуулгатай холбоотой эдгээр аргуудыг бие даан ашиглахад хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг чиглүүлэх. Судалгааны ажлыг тогтмол хийж байгаа хүүхдүүд объект бүрийн олон тооны шинж тэмдгийг тодорхойлж, нэрлэнэ. Энэ нь хүүхдийн аналитик сэтгэхүйн үйл ажиллагаа бөгөөд энэ нь ирээдүйд түүнд объект, үзэгдлийг илүү гүнзгий судлах, тэдгээрийн чухал, ач холбогдолгүй талуудыг анзаарах, шаардлагатай чиглэлд өөрчлөх боломжийг олгоно. Объектууд, тэдгээрийн дүрстэй системтэй танилцсаны үр дүнд хүүхдүүдэд ажиглалт үүсч эхэлдэг. Эдгээр даалгавруудыг хүрээлэн буй орчинтой танилцах, дидактик тоглоом, дасгал хийх явцад, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд (хэрэглэх, зурах, загварчлах, загварчлах, загварчлах), байгальд хөдөлмөрийн үйл явц, өдөр тутмын амьдралд хэрэгжүүлэх тусгай ангиудад шийдэгддэг. хүүхдүүдийн. Хамгийн үр дүнтэй нь хүүхдийн ойлголтыг улам бүр төвөгтэй болгож, мэдрэхүйн стандартыг өөртөө шингээх нөхцлийг бүрдүүлдэг эдгээр төрлийн үйл ажиллагаа юм. Практикаас харахад сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд ойлголтын үйлдлүүд нь тухайн сэдвийн талаар харьцангуй бүрэн дүр зургийг гаргахад хангалттай зохион байгуулалттай, үр дүнтэй болдог. Обьектийн дүр төрх улам бүр ялгаатай болж, бодит объект руу ойртож, түүний шинж чанар, чанарын нэрээр баяжуулж, объектын боломжит сортуудын талаархи мэдээллээр баяжуулж байна. Хүүхэд оюун ухаандаа мэдрэхүйн үндсэн үйлдлүүдийг хийж байхдаа танил объектыг хурдан таньж, тэдгээрийн ялгаа, ижил төстэй байдлыг анзаарч эхэлдэг гэдгийг анхаарна уу. Энэ нь ойлголт нь дотоод сэтгэцийн үйл явц болсон гэсэн үг юм. Оюун ухаанд хийгдэж буй мэдрэхүйн үйлдлүүд нь сэтгэлгээг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сэтгэн бодох нь эргээд ойлголттой адил объектын гадаад шинж чанар, шинж чанарыг мэдэхэд чиглэгддэггүй, харин объект, үзэгдлийн хоорондох далд холбоог мэдэх, учир шалтгааны холбоо, ерөнхий, төрөл зүйл болон бусад дотоод харилцан хамаарлыг тогтооход чиглэгддэг. Мөн ойлголт нь яриа, ой санамж, анхаарал, төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Бага сургуулийн насанд эдгээр сэтгэцийн үйл явц тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг, ялангуяа логик сэтгэлгээ; ойлголт нь дагалдах функцийг гүйцэтгэх боловч үүнтэй зэрэгцэн үргэлжлүүлэн сайжирч, сэтгэлгээ, төсөөлөл, ярианы уялдаа холбоотой ажлыг сайжруулна. Хэрэв сургуулийн өмнөх насны үед ойлголтыг хөгжүүлэх таатай нөхцөл бүрдээгүй бол үүнтэй холбоотой сэтгэцийн үйл явц удаашралтай хөгжиж, бага сургуулийн насны боловсролын үйл ажиллагааг улам хүндрүүлнэ. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүдийн ойлголтын явцад олж авсан мэдлэг, ур чадвар ямар байх ёстойг авч үзье: - объектын хэлбэрийг ялгах: дугуй, гурвалжин, дөрвөлжин, олон өнцөгт; - ердийн хэмжилтийг ашиглан объектын урт, өргөн, өндрийг хэмжих, харьцуулах; - үндсэн өнгө, сүүдрийг ялгах; - объектын байршлыг өөртэйгөө, бусад объектуудтай (зүүн, баруун, дээр, доор, урд, урд, ард, хооронд, дараагийн) үгээр илэрхийлэх; - цаасан дээр навигаци хийх (зүүн, баруун, дээд, доод, дунд); - долоо хоногийн өдрүүд, өдрийн хэсгүүдийн дараалал, долоо хоногийн өдрүүдийг мэдэх. Орчин үеийн сургуулиас нэгдүгээр ангид орж буй хүүхдэд тавьж буй шаардлагуудаас харахад энэ мэдлэг, чадвар хангалтгүй байгаа нь тодорхой болж байна. Хүрээлэн буй ертөнцийн объект, объект, үзэгдлийн талаар илүү бүрэн ойлголттой болох нь объектын "онцгой шинж чанар" гэж нэрлэгддэг мэдлэгээр хөнгөвчилдөг; Үүнд жин, амт, үнэр зэрэг ойлголтууд багтдаг. Мэдрэхүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэхгүйгээр объектын олон чанар, шинж чанарыг (жишээлбэл, материалын бүтэц) зүгээр л таних боломжгүй бөгөөд цаасан дээр (болон бусад хязгаарлагдмал гадаргуу дээр) чиглүүлэх чадваргүй байх нь дараахь зүйлийг үүсгэдэг. сургуулийн зарим хүндрэлүүд. Зохиогчийн практик туршлагаас харахад мэдрэхүйн хөгжил нь сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжилтэй нягт уялдаатай байх ёстой. Нэг гараараа объектыг авахын тулд хүүхэд аль хэдийн "хөдөлгөөнт бэлэн" байх ёстой. Хэрэв тэр объектыг барьж чадахгүй бол түүнийг мэдрэх чадваргүй болно. Зөвхөн хоёр гараараа (хоёр гараараа) объектыг мэдрэх үед түүний орон зайн судалгаа явагдана. Хөдөлгөөний ур чадварыг хөгжүүлэх нь бусад системийн хөгжлийг баталгаажуулдаг. Аливаа зүйлийн хэлбэр, эзэлхүүн, хэмжээг үр дүнтэй тодорхойлохын тулд хүүхэд хоёр гарны булчингууд, нүдний булчингууд, хүзүүний булчингууд сайн хөгжсөн зохицуулалттай хөдөлгөөнтэй байх ёстой. Тиймээс булчингийн гурван бүлэг нь ойлголтын үйл ажиллагааг хангадаг. Объектуудыг шалгахдаа хөдөлгөөний нарийвчлал нь гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, нүдний моторт (харааны-мотор) зохицуулалтыг бий болгох замаар хийгддэг гэдгийг мэддэг; Бүрэн эрхт орон зайн чиг баримжаа олгохын тулд та бие махбодоо хянах, түүний бие даасан хэсгүүдийн (толгой, гар, хөл гэх мэт) байршлыг мэдэж байх ёстой. ) статик болон динамик горимд - ийм олон жишээ байдаг. Эдгээр баримтууд нь хүүхдийн мэдрэхүйн болон сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн үйл явцын нэгдмэл байдлын талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. Мэдрэхүйн боловсролын даалгаврын хүрээг өргөжүүлж, үндсэн ажлуудыг дараахь байдлаар тодорхойлох боломжтой болно. 1. Хөдөлгөөний үйл ажиллагааг сайжруулах (ерөнхий (том) болон гарын авлагын (нарийн) моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах, графомоторын чадварыг бий болгох). 2. Мэдрэхүй-моторын мэдрэмж. 3. Сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх. 4. Харааны ойлголтыг хөгжүүлэх. 5. Хэлбэр, хэмжээ, өнгөний талаархи ойлголт. 6. Объектуудын онцгой шинж чанарыг ойлгох (амт, үнэр, жин). 7. Орон зай, цаг хугацааны талаарх ойлголт. Тиймээс насны үе бүр мэдрэхүйн хөгжлийн өөрийн гэсэн асуудлуудтай байдаг бөгөөд тэдгээрийг онтогенез дэх ойлголтын үйл ажиллагаа үүсэх дарааллыг харгалзан мэдрэхүйн боловсролын хамгийн үр дүнтэй хэрэгсэл, аргыг боловсруулж ашиглах замаар шийдвэрлэх ёстой.