Мэдээллийн санд сайн бүтээлээ илгээх нь маш энгийн. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг хичээл, ажилдаа ашигладаг оюутан, аспирант, залуу эрдэмтэн танд маш их талархах болно.

Http://www.allbest.ru/ дээр нийтэлсэн

Цэцэрлэгийн бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа

Танилцуулга

Орчин үеийн сэтгэл судлалын янз бүрийн асуудлуудын дунд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь хамгийн түгээмэл бөгөөд эрчимтэй судлагдсан асуудлын нэг юм. Харилцаа холбоо нь хүний ​​үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдлын хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг юм.

Үүний зэрэгцээ, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбогдуулан харилцааны асуудал, түүний дотор хувь хүн болох асуудлыг авч үзэх нь чухал юм. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнгээс харахад бусад хүмүүс (эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид, үе тэнгийнхэн гэх мэт) -тэй шууд харилцах нь хувь хүний ​​төлөвшил, түүний хамгийн чухал шинж чанар, ёс суртахууны хүрээ, ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд харьцангуй тогтвортой өрөвдөх сэтгэл, хамтарсан үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын нийгмийн шинж чанарыг бүрдүүлэх, хүүхдийн хоорондын хамтын харилцааны зарчмуудын илрэл, хөгжлийн нөхцөл юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь өөртэйгээ адил хүнтэй харилцах явдал бөгөөд энэ нь хүүхдэд өөрийгөө танин мэдэх боломжийг олгодог.

Хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоо нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм. Харилцааны хэрэгцээ нь түүний нийгмийн гол хэрэгцээ болдог.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүмүүжлийн онцгой чухал үе тул хүүхдийг цэцэрлэгийн бүлгийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны тогтолцоонд судлах нь ихээхэн ач холбогдол, ач холбогдолтой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол үүнд тоглох явдал юм, хүүхэд шинэ зүйлийг сурч, харилцаа тогтоох чадварыг эзэмшиж, нийгмийн янз бүрийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Энэ бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг анх бий болгох үе юм. Энэ үед хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа нэлээд төвөгтэй харилцаа үүсдэг бөгөөд энэ нь түүний хувийн төлөвшилд ихээхэн нөлөөлдөг.

Тиймээс философи, социологи, нийгмийн сэтгэл зүй, хувь хүний ​​сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан зэрэг олон шинжлэх ухааны уулзвар дээр үүссэн хувь хүн хоорондын харилцааны асуудал бол бидний цаг үеийн хамгийн чухал асуудлын нэг юм. Жил бүр энэ нь манай орны болон гадаадын судлаачдын анхаарлыг улам ихээр татаж байгаа бөгөөд үнэн хэрэгтээ хүмүүсийн олон янзын холбоог судалдаг нийгмийн сэтгэл судлалын гол асуудал болж байна. Энэ асуудал нь "хамтын харилцааны тогтолцоонд байгаа хувь хүн" гэсэн асуудалтай нэгдэж байгаа нь залуу үеийнхний хүмүүжлийн онол, практикт маш чухал ач холбогдолтой юм.

Тиймээс бид курсын ажлын зорилгыг тодруулж болно: цэцэрлэгийн бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны асуудлыг нийгмийн тоглоомоор дамжуулан судлах.

1. Хүмүүс хоорондын харилцааны асуудлын талаархи сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааг авч үзье.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувь хүний ​​хөгжлийн хүчин зүйл болох хувь хүн хоорондын харилцааг судлах.

3. Сургуулийн өмнөх насны бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны онцлог шинж чанарыг судлах.

Судалгааны объект бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, сэдэв бол цэцэрлэгийн бүлгийн харилцаа юм.

Үе тэнгийн бүлгийн хүмүүсийн хоорондын харилцааны тогтолцоонд байгаа хүүхдийн статус нь эдгээр харилцааны онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог гэж үзэж болно.

БҮЛЭГ I. Хувь хүн хоорондын харилцааны онцлог

1.1 Хүмүүс хоорондын харилцааг ойлгох өөр өөр хандлага

Хүмүүсийн хоорондын харилцаа нь хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлээр буурдаггүй онцгой төрлийн бодит байдлыг илэрхийлдэг. Энэхүү бодит байдлын хүний ​​амьдрал, хувь хүний ​​төлөвшилд үзүүлэх субъектив болон үндсэн ач холбогдол нь эргэлзээгүй юм.

Бусад хүмүүстэй харилцах ер бусын субъектив ач холбогдол нь энэ бодит байдалд олон янзын сэтгэл судлаач, сэтгэл судлаачдын анхаарлыг татсан. Эдгээр харилцааг психоанализ, зан төлөв, танин мэдэхүйн болон хүмүүнлэгийн сэтгэл судлалын чиглэлээр тайлбарлаж судалсан бөгөөд магадгүй цорын ганц үл хамаарах зүйл бол хүн хоорондын (эсвэл хүн) харилцаа нь онцгой анхаарал, судалгааны сэдэв биш байсан соёл-түүхийн чиглэл юм. тэдний тухай дурсамж байнга гардаг. Практик сэтгэл судлаач А.Бодалевын хэлснээр: "Дэлхий ертөнцөд хандах хандлага нь тухайн хүний ​​бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанаас үргэлж шалтгаалдаг гэдгийг сануулахад л хангалттай. Хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдал нь хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах тогтолцоог бүрдүүлдэг бөгөөд бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа нь хүний ​​хөгжлийн органик зайлшгүй нөхцөл болдог. " Гэхдээ эдгээр харилцаа нь өөрөө юу вэ, бүтэц нь юу вэ, хэрхэн ажиллаж, хөгжиж байна вэ гэсэн асуултыг тавиагүй бөгөөд энэ нь өөрөө тодорхой болсон гэж таамаглаж байсан. Выготский ба түүний дагалдагчдын текстүүдэд хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа нь ертөнцийг эзэмших хэрэгсэл болох бүх нийтийн тайлбарлах зарчим мэт харагдаж байна. Үүний зэрэгцээ тэд субъектив сэтгэл хөдлөл, эрч хүчтэй агуулгаа алддаг.

Үл хамаарах зүйл бол М.И.Лисинагийн хийсэн бүтээлүүд бөгөөд судалгааны сэдэв нь хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах явдал бөгөөд үүнийг үйл ажиллагаа гэж ойлгодог бөгөөд энэ үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн нь бусадтай харилцах харилцаа, өөрийнхөө болон бусдын дүр төрх юм.

М.И.Лисина болон түүний хамтран ажиллагсдын анхаарлын төв нь харилцааны гадаад, зан үйлийн дүр төрх төдийгүй түүний дотоод сэтгэлзүйн давхарга, өөрөөр хэлбэл анхаарал хандуулж байсныг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. харилцааны хэрэгцээ ба сэдэл, энэ нь үнэндээ харилцаа холбоо болон бусад зүйлүүд юм. Юуны өмнө "харилцаа холбоо", "хандлага" гэсэн ойлголтуудыг ижил утгатай харьцуулах шаардлагатай байна. Гэсэн хэдий ч эдгээр ойлголтуудыг ялгах хэрэгтэй.

M.I -ийн бүтээлээс үзэхэд. Лисина, хувь хүн хоорондын харилцаа нь нэг талаас харилцааны үр дүн, нөгөө талаас түүний анхны урьдчилсан нөхцөл нь нэг буюу өөр төрлийн харилцан үйлчлэлийг өдөөдөг түлхэц юм. Харилцаа холбоо нь зөвхөн хүмүүсийн харилцаанд бий болдог төдийгүй хэрэгждэг. Үүний зэрэгцээ, бусадтай харьцах харьцаа нь харилцаанаас ялгаатай нь үргэлж гадаад илрэл байдаггүй. Харилцааны үйлдэл байхгүй тохиолдолд хандлага гарч болно; Үүнийг байхгүй, тэр ч байтугай зохиомол, хамгийн тохиромжтой дүрийн хувьд мэдрэх боломжтой; Энэ нь ухамсар эсвэл дотоод сэтгэцийн түвшинд (туршлага, санаа, дүрс хэлбэрээр) байж болно. Хэрэв харилцаа холбоо нь гадны зарим хэрэгслийн тусламжтайгаар харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн хэлбэрээр үргэлж хийгддэг бол харилцаа нь дотоод, сэтгэцийн амьдралын нэг хэсэг бөгөөд ухамсрын онцлог шинж чанар бөгөөд үүнийг илэрхийлэх арга хэрэгсэл гэсэн үг биш юм. Гэхдээ бодит амьдрал дээр өөр хүнтэй харилцах харилцаа нь юуны түрүүнд түүнд чиглэсэн үйлдлүүд, түүний дотор харилцаанд илэрдэг. Тиймээс харилцааг хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн дотоод сэтгэлзүйн үндэс гэж үзэж болно.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чиглэлээр М.И. Лисина харилцааны гурван үндсэн ангиллыг ялгадаг: бага насны хүүхдүүдийн дунд (2-3 настай) илэрхийлэх, практик үйл ажиллагаа тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. 3 настайгаасаа эхлэн яриа хамгийн түрүүнд гарч, тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харилцааны шинж чанар эрс өөрчлөгддөг бөгөөд үүний дагуу үе тэнгийнхний танин мэдэх үйл явц өөрчлөгддөг: үе тэнгийнхэн нь тодорхой хувь хүний ​​хувьд хүүхдийн анхаарлын төв болдог. Хүүхдийн түншийн ур чадвар, мэдлэгийн талаархи ойлголт өргөжиж, урьд өмнө нь анзаарагдаагүй байсан түүний хувийн шинж чанарыг сонирхож эхэлдэг. Энэ бүхэн нь үе тэнгийнхний тогтвортой шинж чанарыг тодорхойлох, түүний илүү цогц дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Бүлгийн шаталсан хуваагдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонголтоос үүдэлтэй юм. Үнэ цэнийн харилцааг харгалзан үзэхэд M.I. Лисина харьцуулах үйл явц хэрхэн явагдаж байгааг тодорхойлж, хүүхдүүд бие биенээ хүлээн зөвшөөрөхөд үнэлэлт дүгнэлт өгдөг. Өөр хүүхдийг үнэлэхийн тулд түүнийг энэ насанд аль хэдийн бий болсон цэцэрлэгийн бүлгийн үнэлгээний стандарт, үнэ цэнийн чиг хандлагын үүднээс түүнийг ойлгож, харж, мэргэшүүлэх ёстой. Хүүхдүүдийн харилцан үнэлгээг тодорхойлдог эдгээр үнэт зүйлс нь хүрээлэн буй орчны насанд хүрэгчдийн нөлөөн дор үүсдэг бөгөөд хүүхдийн тэргүүлэх хэрэгцээний өөрчлөлтөөс ихээхэн хамаардаг. Хүүхдүүдийн аль нь бүлгийн хамгийн эрх мэдэлтэй, ямар үнэ цэнэ, чанар хамгийн алдартай болохыг үндэслэн хүүхдийн харилцааны агуулга, эдгээр харилцааны хэв маягийг шүүж болно. Бүлэгт дүрмээр бол нийгмийн батлагдсан үнэт зүйлс давамгайлдаг - сул дорой хүмүүсийг хамгаалах, туслах гэх мэт, харин насанд хүрэгчдийн боловсролын нөлөө суларсан бүлгүүдэд хүүхэд эсвэл бусад хүүхдүүдийг захируулах гэж оролдож буй хүүхдүүд. "удирдагч" болж чадна.

1.2 Цэцэрлэгийн бүлгийн хүүхдүүдийн харилцааны онцлог

Цэцэрлэгийн бүлгийг бүх гишүүдтэйгээ хувийн харилцаа холбоо, сэтгэл хөдлөлийн харилцаатай байдаг хамгийн энгийн нийгмийн бүлэг гэж тодорхойлдог. Энэ нь албан ёсны (харилцаа нь албан ёсны тогтсон дүрмээр зохицуулагддаг) ба албан бус (хувийн өрөвдөх сэтгэлээс үүдэлтэй) харилцааг ялгадаг.

Цэцэрлэгийн бүлэг нь нэг төрлийн жижиг бүлгийн хувьд нийгмийн зохион байгуулалтын хамгийн анхны үе шат бөгөөд хүүхэд харилцаа холбоо, янз бүрийн үйл ажиллагааг хөгжүүлж, үе тэнгийнхэнтэйгээ анхны харилцаа үүсдэг бөгөөд энэ нь түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдийн бүлгийн талаар Т.А. Репиний хэлснээр дараахь бүтцийн нэгжүүдийг ялгадаг.

· Зан төлөвийн хувьд үүнд: харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэл, бүлгийн гишүүний нөгөөд хандсан зан төлөв орно.

· Сэтгэл хөдлөл (хүн хоорондын харилцаа). Үүнд бизнесийн харилцаа (хамтарсан үйл ажиллагааны явцад),

· Үнэлгээ (хүүхдийн харилцан үнэлгээ) ба хувийн харилцаа.

· Танин мэдэхүйн (гностик). Үүнд хүүхдүүдийн бие биенийхээ талаарх ойлголт, ойлголт (нийгмийн ойлголт) багтдаг бөгөөд үүний үр дүн нь харилцан үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх явдал юм.

"Хүмүүс хоорондын харилцаа нь харилцаа холбоо, үйл ажиллагаа, нийгмийн ойлголтоор байнга илэрдэг."

Цэцэрлэгийн бүлэгт хүүхдүүдийн хооронд харьцангуй урт хугацааны хавсралт байдаг. Нөхцөл байдлын тодорхой түвшин нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаанд илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонгомол байдал нь хамтарсан үйл ажиллагааны ашиг сонирхол, үе тэнгийнхний эерэг чанаруудаас үүдэлтэй юм. Тэдэнтэй илүү их харилцдаг хүүхдүүд бас чухал ач холбогдолтой бөгөөд эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн ижил хүйсийн үе тэнгийнхэн байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрд тоглох тоглоомын нийгмийн идэвх, санаачлагын мөн чанарыг Т.А. Репина, А.А. Ройак, В.С. Мухина болон бусад. Эдгээр зохиогчдын хийсэн судалгаагаар дүрд тоглох тоглоом дахь хүүхдийн байр суурь ижил биш - тэд удирдагчдын, бусад нь дагалдагчдын дүрд тоглодог болохыг харуулж байна. Хүүхдүүдийн дуртай байдал, тэдний бүлгийн нэр хүнд нь тэдний хамтарсан тоглоом зохион бүтээх, зохион байгуулах чадвараас ихээхэн хамаардаг. Судалгаанд Т.А. Репина, хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрсэнтэй холбогдуулан бүлгийн хүүхдийн байр суурийг судлав.

Үйл ажиллагааны амжилт нь хүүхдийн бүлгийн байр сууринд эерэгээр нөлөөлдөг. Хэрэв хүүхдийн амжилтыг бусад хүмүүс хүлээн зөвшөөрдөг бол үе тэнгийнхний зүгээс түүнд хандах хандлага сайжирдаг. Үүний үр дүнд хүүхэд илүү идэвхтэй болж, өөрийгөө үнэлэх, хүсэл тэмүүллийн түвшин нэмэгддэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түгээмэл байдал нь тэдний хамтарсан тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвар эсвэл бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд амжилтанд суурилдаг.

Хүүхдүүдийн харилцааны хэрэгцээ, энэ хэрэгцээг хангаж буй байдлын үүднээс хүүхдийн алдар нэрд гарсан үзэгдлийг шинжлэх өөр нэг ажлын чиглэл бий. Эдгээр бүтээлүүд нь М.И. Лисина хүн хоорондын харилцаа, харилцаа холбоо нь харилцааны хэрэгцээг хангахад суурилдаг гэж үздэг.

Хэрэв харилцааны агуулга нь тухайн субьектийн харилцааны хэрэгцээний түвшинтэй нийцэхгүй байвал түншийн сэтгэл татам байдал буурч, харин эсрэгээр харилцааны үндсэн хэрэгцээг хангалттай хангах нь эдгээр хэрэгцээг хангаж буй тодорхой нэг хүнийг илүүд үзэхэд хүргэдэг. O.O -ийн хийсэн судалгаа. Папир (Т.А. Репинагийн удирдлаган дор) алдартай хүүхдүүд өөрсдийгөө хангах, эрэлхийлэх, харилцах, хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээ өндөр байгааг олж мэджээ.

Тиймээс сэтгэлзүйн судалгааны дүн шинжилгээ нь хүүхдүүдийн сонгомол холболтын үндэс нь өөр өөр чанарууд байж болохыг харуулж байна: санаачлага, үйл ажиллагаанд амжилт (тоглоомыг оролцуулан), үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээ, насанд хүрсэн хүнийг хүлээн зөвшөөрөх, чадвартай байх. үе тэнгийнхний харилцааны хэрэгцээг хангах. Бүлгийн бүтцийн гарал үүслийг судлах нь хүн хоорондын үйл явцын насжилттай холбоотой динамикийг тодорхойлдог зарим хандлагыг харуулсан. Багаасаа бэлтгэл бүлэг хүртэл наснаас хамааралтай "тусгаарлах", "од" болох хандлага, харилцааны харилцан үйлчлэл, тэднээс сэтгэл ханамж, тогтвортой байдал, ялгаварлан гадуурхах хандлага. үе тэнгийнхний хүйс олдсон.

Сургуулийн өмнөх насны янз бүрийн үе шат нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээний тэгш бус агуулгаар тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд бие биенээ ойлгох, харилцан ойлголцох хэрэгцээ нэмэгддэг. Харилцааны хэрэгцээ нь сургуулийн өмнөх насны бага наснаас ахмад үе хүртэл, анхаарал халамж, хөгжилтэй хамтын ажиллагааны хэрэгцээнээс зөвхөн анхаарал халамж төдийгүй туршлага олж авах хэрэгцээ болж хувирдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны хэрэгцээ нь харилцааны сэдэлтэй салшгүй холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сэдлийг хөгжүүлэх насны динамикийг тодорхойлсон болно. Үе шат бүрт бүх гурван сэдэл ажилладаг: хоёр, гурван жилийн хугацаанд удирдагчдын байр суурийг хувийн болон бизнесийн сэдэл эзэлдэг; гурав, дөрвөн настайдаа - бизнес, давамгайлсан хувийн; дөрөв, тавд нь - бизнесийн болон хувийн, давамгайлсан байдал; тав, зургаан настайдаа - бизнесийн, хувийн, танин мэдэхүйн, бараг тэнцүү байр суурьтай; зургаагаас долоон настай - бизнес, хувийн.

Тиймээс цэцэрлэгийн бүлэг бол цогц боловсрол бөгөөд энэ нь өөрийн бүтэц, динамиктай нэг функциональ систем юм. Гишүүдийнхээ бизнесийн болон хувийн шинж чанар, бүлгийн үнэт зүйлсийн чиг хандлагад нийцүүлэн хувь хүний ​​хоорондын шаталсан харилцааны нарийн төвөгтэй систем байдаг бөгөөд үүнд ямар чанаруудыг хамгийн өндөр үнэлдэг болохыг тодорхойлдог.

1.3 Хүмүүс хоорондын харилцаа, өвөрмөц байдлын нэгдмэл байдал

Хүний бусад хүмүүст хандах хандлагад түүний би үргэлж илэрч, өөрийгөө тунхагладаг.Хүний гол сэдэл, амьдралын утга учир, түүнд хандах хандлага нь бусадтай харилцах харилцаанд үргэлж илэрхийлэгддэг. Тийм ч учраас хүн хоорондын харилцаа (ялангуяа ойр дотны хүмүүстэй) бараг үргэлж сэтгэл санааны хувьд хурцадмал байдаг бөгөөд хамгийн тод, гайхалтай туршлагыг (эерэг ба сөрөг аль аль нь) авчирдаг.

Е.О.Смирнова судалгаагаар хүний ​​өөрийгөө танин мэдэх сэтгэл зүйн бүтцийг шийдвэрлэхийг санал болгож байна.

Өөрийгөө ухамсарлах нь "цөм" ба "зах", эсвэл субъектив ба объектын бүрэлдэхүүн хэсгүүд гэсэн хоёр түвшинг агуулдаг. "Цөм" гэж нэрлэгддэг зүйл бол өөрийгөө субьектийн хувьд шууд туршлагыг агуулдаг бөгөөд хувь хүний ​​хувьд энэ нь өөрийгөө ухамсарлах хувийн бүрэлдэхүүн хэсгийн гарал үүсэл бөгөөд энэ нь хүнд тогтвортой байдал, өөрийгөө танин мэдэх, салшгүй туршлага өгөх боломжийг олгодог. өөрийгөө хүсэл зориг, үйл ажиллагааны эх сурвалж гэж ойлгох. "Зах хязгаар" нь тухайн сэдвээр өөрийнхөө тухай, түүний чадвар, чадвар, гадаад дотоод чанарууд, тэдний үнэлгээ, бусадтай харьцуулах талаархи хувийн санаа бодлыг агуулдаг. Өөрийнхөө дүр төрхийн "хүрээ" нь тодорхой, эцсийн чанаруудаас бүрдэх бөгөөд өөрийгөө танин мэдэх объект (эсвэл объектив) бүрэлдэхүүн хэсгийг бүрдүүлдэг. Эдгээр хоёр зарчим - объектив ба субъектив нь өөрийгөө танин мэдэхүйн зайлшгүй бөгөөд нэмэлт талууд бөгөөд тэдгээр нь аливаа хүн хоорондын харилцаанд заавал байх ёстой.

Бодит хүмүүсийн харилцааны хувьд эдгээр хоёр зарчим нь цэвэр хэлбэрээр оршин тогтнох боломжгүй бөгөөд бие биедээ байнга "урсаж" байдаг. Мэдээжийн хэрэг, хүн өөрийгөө өөр хүнтэй харьцуулж, нөгөөгөө ашиглахгүйгээр амьдарч чадахгүй, гэхдээ хүмүүсийн хоорондын харилцааг зөвхөн өрсөлдөөн, үнэлгээ, харилцан ашиглах байдлаар бууруулж чадахгүй. "Ёс суртахууны сэтгэлзүйн үндэс бол юуны түрүүнд бусдын хувийн болон субъектив хандлага бөгөөд энэ нь миний амьдралын нөхцөл биш харин түүний амьдралын өвөрмөц, тэгш эрхийн сэдэв болж үйлчилдэг."

Хүмүүсийн хоорондох олон янзын зөрчилдөөн, хүнд сөрөг туршлага (гомдол, дайсагнал, атаархал, уур хилэн, айдас) нь объектив, объектив зарчим давамгайлсан тохиолдолд үүсдэг. Эдгээр тохиолдолд нөгөө хүнийг зөвхөн дайсан, давж гарах шаардлагатай өрсөлдөгч, намайг хэвийн амьдрахаас сэргийлдэг танихгүй хүн эсвэл хүлээгдэж буй хүндэтгэлийн хандлагын эх сурвалж гэж ойлгодог. Эдгээр хүлээлт хэзээ ч биелдэггүй бөгөөд энэ нь хувь хүнд хор хөнөөлтэй мэдрэмж төрүүлдэг. Ийм туршлага нь насанд хүрсэн хүний ​​хоорондын болон хувийн харилцааны ноцтой асуудлын эх үүсвэр болдог. Үүнийг цаг тухайд нь хүлээн зөвшөөрч, хүүхдийг даван туулахад нь туслах нь сурган хүмүүжүүлэгч, багш, сэтгэл судлаачийн чухал ажил юм.

1.4 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хоорондын харилцааны бэрхшээлтэй хэлбэрүүд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд муудалцаж, эвлэрдэг, гомддог, найз нөхөдтэй болдог, атаархдаг, бие биедээ тусалдаг, заримдаа хоорондоо жижигхэн "бохир мэх" хийдэг. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр харилцаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд маш их тохиолддог бөгөөд янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийг төрүүлдэг. Хүүхдийн харилцааны сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал, зөрчилдөөн нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцахаас илүү чухал байр суурийг эзэлдэг.

Үүний зэрэгцээ үе тэнгийнхэнтэйгээ анхны харилцааны туршлага нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цаашид хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Энэхүү анхны туршлага нь тухайн хүний ​​өөртэйгөө, бусадтай, дэлхий ертөнцтэй харилцах харилцааны мөн чанарыг тодорхойлдог. Энэ туршлага үргэлж амжилттай байдаггүй. Сургуулийн өмнөх насны олон хүүхдүүдэд бусдад үзүүлэх сөрөг хандлага хөгжиж, нэгтгэгддэг бөгөөд энэ нь урт хугацааны үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөх хамгийн түгээмэл харилцаа бол түрэмгий байдал, дургүйцэл, ичимхий байдал, илэн далангүй байдал юм.

Хүүхдийн багт хамгийн түгээмэл тохиолддог бэрхшээлүүдийн нэг бол түрэмгий зан чанар нэмэгдэх явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны түрэмгий зан авир нь янз бүрийн хэлбэртэй байдаг. Сэтгэл судлалын хувьд аман болон бие махбодийн түрэмгийллийг ялгах нь заншилтай байдаг. Аман түрэмгийлэл нь үе тэнгийнхнээ буруутгах, заналхийлэх зорилготой бөгөөд үүнийг янз бүрийн мэдэгдэл хийж, бүр бусдыг доромжилж, доромжилдог. Бие махбодийн түрэмгийлэл нь бие махбодийн шууд үйлдлээр бусдад аливаа материаллаг хохирол учруулах зорилготой юм. Ихэнх тохиолдолд энэ нь үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг татах, бусдын нэр төрд халдах, тэдний давуу байдал, хамгаалалт, өшөө авалтыг онцлох зорилгоор тохиолддог. Гэсэн хэдий ч тодорхой ангиллын хүүхдүүдэд түрэмгийлэл нь зан авирын тогтвортой хэлбэр хэвээр үлддэг төдийгүй хөгждөг. Түрэмгий хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны онцлог шинж чанар нь нөгөө хүүхэд нь тэдний төлөө дайсан, өрсөлдөгчийн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнийг арилгах шаардлагатай саад бэрхшээл болдог. Ийм хандлага нь харилцааны ур чадваргүй болж буурах боломжгүй юм.Энэ хандлага нь өөр хүний ​​дайсан гэж тодорхой ойлголт төрүүлэхэд хувь хүний ​​онцлог бүтэц, чиг хандлагыг тусгасан гэж үзэж болно. Бусдад дайсагнах хандлага нь дараахь байдлаар илэрдэг: үе тэнгийнхний зүгээс тэдний дутуу үнэлэлтийг харуулах; зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхдээ түрэмгий санааг илэрхийлэх; хамтрагчийнхаа заль мэх эсвэл дайралтыг байнга хүлээж байдаг хүүхдүүдийн бодит харилцан үйлчлэлд.

Түүнчлэн, хүмүүсийн хоорондын харилцааны бэрхшээлтэй хэлбэрүүдийн дунд бусдад дургүйцэх гэх мэт хэцүү туршлага онцгой байр эзэлдэг. Ерөнхийдөө дургүйцлийг үе тэнгийнхэн нь үл тоомсорлож эсвэл үл тоомсорлож буй хүнд тохиолдсон гашуун туршлага гэж ойлгож болно. Дургүйцлийн үзэгдэл сургуулийн өмнөх насныханд тохиолддог: 3-4 нас - дургүйцэл нь нөхцөл байдлаас шалтгаалдаг, хүүхдүүд гэмт хэрэгт анхаарлаа хандуулдаггүй, хурдан мартдаг; 5 жилийн дараа хүүхдүүдэд дургүйцэх үзэгдэл илэрч эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээ гарч ирсэнтэй холбоотой юм. Энэ насанд л насанд хүрсэн хүн биш үе тэнгийнхэн нь гэмт хэргийн гол субъект болж эхэлдэг. Дургүйцлийн илрэлийн шалтгааныг хангалттай (бусдын бодит хандлагад хариу үйлдэл үзүүлэх) ба хангалтгүй (хүн өөрийн үндэслэлгүй хүлээлтэд хариу үйлдэл үзүүлэх) гэж ялгадаг. Гомдсон хүүхдүүдийн нэг онцлог шинж чанар бол өөрийгөө үнэлэх хандлагад хандах хандлага, эерэг үнэлгээний байнгын хүлээлт бөгөөд байхгүй бол өөрийгөө үгүйсгэдэг гэж үздэг. Хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах өвөрмөц онцлог нь хүүхдийн өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө үнэлэх явдал юм. Жинхэнэ үе тэнгийнхнийг сөрөг хандлагын эх сурвалж гэж ойлгодог. Тэд өөрсдийн үнэ цэнэ, ач холбогдлыг тасралтгүй баталгаажуулах шаардлагатай байдаг. Тэрээр бусдад өөрийгөө үл тоомсорлож, үл хүндэтгэсэн гэж үздэг бөгөөд энэ нь түүнд бусдад гомдох, буруутгах үндэс болдог. Мэдрэмтгий хүмүүсийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь нэлээд өндөр түвшинд байдаг боловч бусад хүүхдүүдийн үзүүлэлтээс ялгаа нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж болон бусдын үзэл бодлын хоорондох том зөрүүгээр тодорхойлогддог.

Мөргөлдөөнтэй нөхцөл байдалд орохдоо дургүй хүүхдүүд үүнийг шийдвэрлэхийг эрэлхийлдэггүй; бусдыг буруутгах, өөрийгөө зөвтгөх нь тэдний хамгийн чухал бие даасан ажил юм.

Гомдсон хүүхдүүдийн хувийн онцлог шинж чанар нь дургүйцлийг нэмэгдүүлэх үндэс нь хүүхдийн өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө үнэлэх явдал юм.

Хүмүүс хоорондын харилцааны хамгийн түгээмэл, хамгийн хэцүү асуудлын нэг бол ичимхий байдал юм. Ичимхий байдал нь янз бүрийн нөхцөл байдалд илэрдэг: харилцааны бэрхшээл, ичимхий байдал, найдваргүй байдал, хурцадмал байдал, хоёрдмол сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл. Хүүхдийн ичимхий байдлыг цаг тухайд нь таньж, хэт хөгжлийг нь зогсоох нь маш чухал юм. Түүний судалгаанд ичимхий хүүхдүүдийн асуудлыг Л.Н. Галигузова. Түүний бодлоор "ичимхий хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн (бодит ба хүлээгдэж буй) үнэлгээнд мэдрэмтгий чанараараа ялгаатай байдаг." Ичимхий хүүхдүүдийн үнэлгээ, ойлголт өндөр байдаг. Аз нь тэднийг урамшуулж, тайвшруулдаг боловч өчүүхэн төдий зүйл нь тэдний үйл ажиллагааг удаашруулж, аймхай, ичгүүртэй байдалд хүргэдэг. Хүүхэд үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрнэ гэж төсөөлөөгүй нөхцөлд ичимхий зан гаргадаг. Хүүхэд үйлдлийнхээ зөв эсэх, насанд хүрэгчдийн эерэг үнэлгээг сайн мэдэхгүй байна. Ичимхий хүүхдийн гол бэрхшээл нь түүний өөртөө хандах хандлага, бусад хүмүүсийн хандлагыг ойлгохтой холбоотой байдаг.

Ичимхий хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх онцлог шинж чанаруудыг дараахь байдлаар тодорхойлдог: хүүхдүүд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөртэй байдаг ч өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, бусад хүмүүсийн үнэлгээг тасалдуулдаг. Үйл ажиллагааны динамик тал нь үе тэнгийнхнээсээ илүү болгоомжтой байдаг тул үйл ажиллагааны хурдыг бууруулдаг. Насанд хүрэгчдийн магтаалд хандах хандлага нь хоёрдмол утгатай баяр хөөр, ичгүүрийг төрүүлдэг. Үйл ажиллагааны амжилт нь тэдэнд хамаагүй. Хүүхэд өөрийгөө бүтэлгүйтэхэд бэлддэг. Ичимхий хүүхэд бусад хүмүүст эелдэг хандаж, харилцаа холбоо тогтоохыг хичээдэг боловч өөрийгөө болон харилцааны хэрэгцээгээ баталж зүрхэлдэггүй. Ичимхий хүүхдүүдэд өөртөө хандах хандлага нь тэдний хувийн зан чанарт маш их анхаарал хандуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн хоорондын харилцаа нь хэд хэдэн насны онцлог шинж чанартай байдаг. Тиймээс, 4-5 насандаа хүүхдүүд үе тэнгийнхнээ хүлээн зөвшөөрч, хүндэтгэх шаардлагатай болдог. Энэ насанд өрсөлдөөнтэй, өрсөлдөөнтэй эхлэл гарч ирдэг. Тиймээс зан авирын шинж чанарт үзүүлэх зан үйл гарч ирдэг.

Жагсаалттай хүүхдүүдийн зан үйлийн онцлог шинж чанар нь аливаа боломжит арга замаар өөртөө анхаарал хандуулах хүслээр ялгагдана. Тэдний үйлдэл нь бусдыг үнэлэхэд чиглэгддэг бөгөөд ямар ч тохиолдолд өөрсдийгөө болон тэдний үйлдлийг эерэгээр үнэлдэг. Ихэнхдээ өөрийгөө батлах нь бусдын үнэ цэнийг бууруулж, үнэ цэнийг нь бууруулдаг. Хүүхдийн үйл ажиллагаанд оролцох оролцоо нэлээд өндөр байдаг. Үе тэнгийн хүмүүсийн үйлдэлд оролцох мөн чанар нь тод харуулах чадвараар тодорхойлогддог. Хүүхдийг загнах нь сөрөг хариу үйлдэл үзүүлдэг. Үе тэнгийнхэндээ туслах нь прагматик юм. Өөртэйгээ бусадтай харьцах харьцаа нь өрсөлдөх чадвар, бусдыг үнэлэх хүчтэй чиг баримжаагаар илэрдэг. "Түрэмгий байдал, ичимхий байдал гэх мэт бусад хүмүүсийн хоорондын харилцааны бусад бэрхшээлтэй хэлбэрүүдээс ялгаатай нь харуулах чадварыг сөрөг, үнэндээ асуудалтай чанар гэж үздэггүй. Гэсэн хэдий ч хүүхэд өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх, өөрийгөө батлах шаардлагатай байгааг харуулдаггүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. "

Тиймээс үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харилцааны асуудалтай хүүхдүүдийн ерөнхий шинж чанарыг тодруулах боломжтой юм.

· Хүүхдийг тухайн сэдвээрх чанарыг нь тодорхойлох.

Гипертрофитэй өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж

· Өөртэйгөө болон бусадтай зөрчилдөх гол шалтгаан нь өөрийн үйл ажиллагааны давамгайлал, “би бусдад юу гэж хэлдэг вэ”.

1.5 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнд хандах хандлагын онцлог, хүүхдийн ёс суртахууны хөгжилд үзүүлэх нөлөө

Өөр хүнд хандах хандлага нь тухайн хүний ​​өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө танин мэдэхүйн онцлогтой салшгүй холбоотой. Е.О.Семеновагийн үзэж байгаагаар ёс суртахууны зан үйлийн үндэс нь үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага, өөрийн хүлээлт, сэдвээр хийсэн үнэлгээ биш юм.

Өөртөө итгэх итгэлээс (хүний ​​хүлээлт, санаа) чөлөөлөгдөх нь нөгөөгөө бүрэн бүтэн, бүрэн дүүрэн харах, хамт олонтойгоо танилцах боломжийг нээж өгдөг.

E.O. Семенова судалгааныхаа явцад ёс суртахууны зан үйлийн янз бүрийн хэлбэртэй гурван бүлгийн хүүхдүүдийг ялгаж, бусад хүүхдүүдтэй харьцах харьцаа нь энэ төрлийн ёс суртахууны зан үйлээс хамааран эрс ялгаатай байдаг.

· Тиймээс ёс суртахууны болон ёс суртахууны хэлбэрийг харуулаагүй эхний бүлгийн хүүхдүүд ёс суртахууны хөгжлийн замд огт гараагүй.

Ёс суртахууны хэлбэрийг харуулсан хоёр дахь бүлгийн хүүхдүүд

· Гурав дахь бүлгийн хүүхдүүд ёс суртахууны зан үйлийн шалгууртай.

Үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагын шалгуур үзүүлэлт болох E.O. Семенова дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэв.

1. Хүүхдийн үе тэнгийнхний тухай ойлголтын мөн чанар. Хүүхэд нөгөөгөө салшгүй зан чанар гэж үздэг үү эсвэл өөртөө хандах хандлагын тодорхой хэлбэр, эх үүсвэр гэж үздэг үү?

2. Үе тэнгийнхээ үйлдэлд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн оролцооны зэрэг. Үе тэнгийнхний сонирхол, түүний хийж буй зүйлд өндөр мэдрэмжтэй байх нь түүнтэй дотоод харьцааг илэрхийлж магадгүй юм. Хайхрамжгүй байдал, хайхрамжгүй байдал нь эсрэгээрээ үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн хувьд гадаад, тусдаа амьтан болохыг илтгэнэ.

3. Үе тэнгийнхээ үйлдэлд оролцох мөн чанар, түүнд хандах ерөнхий хандлага: эерэг (зөвшөөрөх, дэмжих), сөрөг (доог тохуу, хүчирхийлэл) эсвэл үзүүлэх (өөрийгөө харьцуулах)

4. Үе тэнгийнхэндээ өрөвдөх сэтгэлийн шинж чанар, зэрэг нь нөгөөгийнхөө амжилт, бүтэлгүйтэлд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, насанд хүрэгчдийн үе тэнгийнхний үйлдлийг буруушаах, магтах зэргээр тод илэрдэг.

5. Хүүхэд "бусдын төлөө" эсвэл "өөрийн талд" гэсэн үйлдэл хийх сонголттой тулгарсан нөхцөлд тусламж, дэмжлэг үзүүлэх.

Хүүхдийн үе тэнгийнхний талаарх ойлголтын мөн чанарыг түүний ёс суртахууны зан үйлийн төрлөөр тодорхойлдог. Тиймээс эхний бүлгийн хүүхдүүд өөрсдөдөө хандах хандлагадаа анхаарлаа төвлөрүүлдэг. тэдний үнэлгээг өөрсдийн хүлээлтээр зуучилдаг.

Хоёрдахь бүлгийн хүүхдүүд бусад хүүхдүүдийг дүрсэлдэг бөгөөд ихэнхдээ өөрийгөө дурдаж, харилцааныхаа хүрээнд бусдын тухай ярьдаг.

Гурав дахь бүлгийн хүүхдүүд ёс суртахууны зан үйлийн шалгуураар түүнд хандах хандлагаас үл хамааран нөгөөгөө дүрсэлжээ.

Тиймээс хүүхдүүд үе тэнгийнхээ субъектив, объектив алсын харааг ашиглан нөгөөгөө янз бүрээр хүлээж авдаг.

Хүмүүс хоорондын харилцааны сэтгэл хөдлөл, үр дүнтэй тал нь түүний ёс суртахууны зан үйлийн төрлөөс хамааран хүүхдүүдэд илэрдэг. Ёс суртахууны хөгжлийн замд ороогүй хүүхдүүд, 1 -р бүлэг нь үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг төдийлөн сонирхдоггүй, эсвэл сөрөг үнэлгээ өгдөг. Тэд бүтэлгүйтлээ өрөвддөггүй, үе тэнгийнхнийхээ амжилтанд баярладаггүй.

Ёс суртахууны зан төлөвтэй анхны хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг сонирхож байгааг харуулдаг: тэд өөрсдийн үйлдлийн талаар тайлбар хийж, тайлбар өгдөг. Тэд тусалдаг, үе тэнгийнхнээ хамгаалахыг хичээдэг, гэхдээ тэдний тусламж прагматик байдаг.

Ёс суртахууны зан үйлийн шалгууртай хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ туслахыг хичээдэг, алдаагаа өрөвдөж, амжилтанд баярладаг. Тусламжийг тэдний сонирхлоос үл хамааран харуулдаг.

Тиймээс хүүхдүүд өөрсдийгөө танин мэдэх онцлогт тулгуурлан бие биенээ өөр өөрөөр ойлгож, харьцдаг. Тиймээс ёс суртахуун, ёс суртахууны хэлбэрийг харуулаагүй 1-р бүлгийн хүүхдүүдийн өөрийгөө ухамсарлах төвд объектын бүрэлдэхүүн хэсэг давамгайлж, субъектив шинж чанарыг сүүдэрлэдэг. Ийм хүүхэд дэлхийн болон бусад хүмүүсийн дунд өөрийгөө эсвэл өөртөө хандах хандлагыг хардаг. Энэ нь өөрийгөө засах, өрөвдөх сэтгэлгүй байх, үе тэнгийнхнийхээ сонирхлыг дэмжих замаар илэрхийлэгддэг.

Ёс суртахууны хэлбэрийг харуулсан 2-р бүлгийн хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэх төвд объект ба субъектив бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг адил тэгш харуулдаг. Өөрийнхөө чанар, чадварын талаархи санаа бодлыг үе тэнгийнх нь хэн нэгэнтэй харьцуулах замаар байнга бэхжүүлэх шаардлагатай байдаг. Эдгээр хүүхдүүд өөрсдийгөө үнэлэх, батлахтай харьцуулахад өөр зүйл хэрэгтэй байдаг. Эдгээр хүүхдүүд өөрсдийн "би" -ийн призмээр дамжуулан үе тэнгийнхнээ "харах" чадвартай хэвээр байна гэж бид хэлж чадна.

Ёс суртахууны хэлбэрийг харуулсан 3 -р бүлгийн хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ онцгой ханддаг бөгөөд нөгөө нь хүүхдийн анхаарал, ухамсрын төвд байдаг. Энэ нь үе тэнгийнхнийхээ сонирхол, өрөвдөх сэтгэл, амин хувиа хичээсэн тусламжаар илэрдэг. Эдгээр хүүхдүүд өөрсдийгөө бусадтай харьцуулдаггүй, давуу талаа харуулдаггүй. Нөгөө нь тэдний хувьд өөрийгөө үнэлдэг хүний ​​үүрэг гүйцэтгэдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах хандлага нь өөртөө болон бусдад хандах субъектив хандлага давамгайлж, ёс суртахууны хөгжлийн шалгуурыг хамгийн их хангаж өгдөг.

1.6 Хүмүүс хоорондын харилцааны үүсэл, хөгжлийн насны онцлог

Бага насны хүмүүсийн хоорондын харилцааны гарал үүсэл. Бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа нь сургуулийн өмнөх болон бага насанд хамгийн эрчимтэй хөгжиж, хөгждөг. Бусад хүмүүстэй хийсэн анхны харилцааны туршлага нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цаашид хөгжүүлэх, хамгийн түрүүнд ёс суртахууны хөгжлийн үндэс суурь болдог. Энэ нь тухайн хүний ​​өөрийгөө танин мэдэх шинж чанар, дэлхий ертөнцөд хандах хандлага, хүмүүсийн биеэ авч явах байдал, сайн сайхан байдлыг тодорхойлдог. Сүүлийн үед ажиглагдсан залуучуудын дунд сөрөг, хор хөнөөлтэй олон үзэгдлүүд (хэрцгий байдал, түрэмгий байдал, харь хүнээс гадуурхах гэх мэт) нь бага наснаасаа эхлэлтэй. Смирнова Е.О судалгаагаар хүүхдүүдийн онтогенезийн эхний үе шатанд бие биетэйгээ харилцах харилцааны хөгжилд анхаарлаа хандуулж, тэдний насны хэв маяг, энэ замд үүсч буй хэв гажилтын сэтгэлзүйн мөн чанарыг ойлгохыг санал болгож байна.

Судалгаанд С.Ю. Мещерякова нялх байхдаа өөртөө болон нөгөөдөхтэйгээ хувийн харилцааны гарал үүслийг үндэслэн "Хүүхэд төрөхөөс өмнө ээжийн түүнтэй харилцах харилцаанд хоёр зарчим байдаг - объект (анхаарал халамж, ашиг тустай объектын хувьд). ) ба субъектив (бүрэн эрхт хувь хүн, харилцааны сэдэв). Нэг талаас жирэмсэн эх хүүхдээ асрахаар бэлдэж, шаардлагатай зүйлийг худалдаж авч, эрүүл мэнддээ анхаарал тавьж, нялх хүүхдийн өрөөг бэлдэж өгөх гэх мэт түүнд хандаж, нэг үгээр түүнийг бүрэн эрхт хүн гэж ойлгодог. мөн маш чухал хүн. Түүнээс гадна өөр өөр эхчүүдэд эдгээр зарчмуудын ноцтой байдал эрс ялгаатай байдаг: зарим эхчүүд ихэвчлэн хүүхэд төрүүлэхэд бэлтгэх, шаардлагатай тоног төхөөрөмж худалдаж авахад санаа зовдог бол зарим нь хүүхэдтэй харилцах хандлагатай байдаг. Нялх хүүхдийн амьдралын эхний саруудад эхийн харилцааны эдгээр шинж чанарууд нь ээжтэйгээ харилцах харилцаа, сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд ихээхэн нөлөөлдөг. Нялх хүүхдийн анхны харилцаа үүсэх хамгийн чухал, таатай нөхцөл бол эхийн харилцааны субъектив, хувийн бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Энэ бол нялх хүүхдийн бүх илрэлд мэдрэмтгий байдал, түүний нөхцөл байдалд хурдан, хангалттай хариу өгөх, сэтгэл санааны байдалд "дасан зохицох", түүний бүх үйлдлийг ээждээ зориулан тайлбарлах явдал юм. Тиймээс энэ бүхэн нь сэтгэл хөдлөлийн харилцааны уур амьсгалыг бий болгодог бөгөөд энэ нь хүүхдийн амьдралын эхний өдрүүдэд ээж нь хамтрагчаа хоёуланг нь дэмжиж, улмаар хүүхдэд өөрийгөө субьект болох мэдрэмж, харилцааны хэрэгцээг бий болгодог. Түүнээс гадна, энэ хандлага нь туйлын эерэг бөгөөд сонирхолгүй байдаг. Хэдийгээр хүүхэд асрах нь олон бэрхшээл, санаа зовнилоос үүдэлтэй боловч гэр бүлийн энэ талыг хүүхэд, эх хоёрын харилцаанд оруулдаггүй. Амьдралын эхний зургаан сар бол хүүхэд, насанд хүрэгчдийн амьдралын өвөрмөц үе юм. Ийм үеийн цорын ганц агуулга нь өөр хүнтэй харилцах харилцааг илэрхийлэх явдал юм.Энэ үед нялх хүүхдийн ээжтэй харилцах харилцаанд субъектив, хувийн зарчим илт давамгайлдаг. Хүүхэд өөрийн субьектийн шинж чанар, чадвар, нийгмийн үүргээс үл хамааран насанд хүрсэн хүн ганцаараа байх нь маш чухал юм. Хүүхэд эхийн дүр төрх, түүний материаллаг эсвэл нийгмийн байдлыг огт сонирхдоггүй - түүний хувьд эдгээр бүх зүйл огт байдаггүй. Тэрээр юуны түрүүнд түүнд хандсан насанд хүрсэн хүний ​​салшгүй зан чанарыг онцлон харуулдаг. Тийм ч учраас энэ төрлийн харилцааг хувийн гэж нэрлэж болно. Ийм харилцааны явцад хүүхдийн ээжтэй харьцах холбоо үүсдэг бөгөөд энэ нь түүний өөрийгөө ухамсарлахад хүргэдэг: тэр өөртөө итгэх итгэл, өвөрмөц байдал, бусдын хэрэгцээг мэдэрч эхэлдэг. Ийм өөрийгөө мэдрэх нь ээжтэйгээ харьцах харилцааны нэгэн адил нялх хүүхдийн дотоод өмч бөгөөд түүний өөрийгөө танин мэдэх үндэс суурь болдог.

Жилийн хоёрдугаар хагаст объектын сонирхол, манипуляцийн үйл ажиллагаа эхэлснээр хүүхдийн насанд хүрэгчдэд хандах хандлага өөрчлөгддөг (хандлага нь объект, объекттой холбоотой үйлдлүүдээр дамжуулж эхэлдэг). Ээжид хандах хандлага нь харилцааны агуулгаас хамаардаг тул хүүхэд насанд хүрэгчдийн эерэг ба сөрөг нөлөөг ялгаж, ойр дотны, танил бус хүмүүст өөр өөр хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг. Таны бие махбодийн дүр төрх гарч ирэв (өөрийгөө толинд өөрийгөө таних). Энэ бүхэн нь өөрийн дүр төрх, өөр хүнтэй харьцах объектив зарчим гарч ирснийг илтгэж магадгүй юм. Үүний зэрэгцээ, хувийн зарчим (оны эхний хагаст гарч ирсэн) нь хүүхдийн объектив үйл ажиллагаа, өөрийгөө ухамсарлах, ойр дотны хүмүүстэй харилцах харилцаанд тод тусгагдсан байдаг. Насанд хүрсэн гэр бүлийн хүүхдүүдэд ажиглагдсан сэтгэгдлээ ойр дотны насанд хүрэгчидтэй хуваалцах хүсэл, сэтгэлийн түгшүүртэй байдалд байгаа мэдрэмж нь эх, хүүхдийн дотоод холбоо, оролцоог гэрчилдэг бөгөөд энэ нь эзэмших шинэ боломжийг нээж өгдөг. дэлхий, өөртөө болон ур чадвардаа итгэх итгэлийг өгдөг. Үүнтэй холбогдуулан, хүүхдийн гэрт хүмүүжиж, эхний хагас жилд ээжийнхээ шаардлагатай хувийн, субъектив хандлагыг аваагүй хүүхдүүд идэвх буурсан, хөшүүн байдгаараа ялгагддаг, хуваалцах дургүй байдаг гэдгийг бид тэмдэглэж байна. Насанд хүрсэн хүнтэй хийсэн сэтгэгдэл, түүнийг болзошгүй аюулаас бие махбодийн хамгаалах гадаад хэрэгсэл гэж ойлгоорой. Энэ бүхэн нь ойр дотны насанд хүрсэн хүнтэй сэтгэл хөдлөл, хувийн харилцаа холбоогүй байх нь хүүхдийн өөрийгөө ухамсарлахад ноцтой гажуудал үүсгэдэг болохыг харуулж байна.Тэр өөрийн оршихуйн дотоод дэмжлэгээ алддаг бөгөөд энэ нь түүний ертөнцийг эзэмших чадварыг хязгаарлаж, түүний илрэлийг хязгаарладаг. үйл ажиллагаа.

Тиймээс ойр дотны хүнтэй харилцах хувийн зарчим дутуу хөгжсөн нь эргэн тойрон дахь ертөнц болон өөртөө объектив харилцааны хөгжлийг саатуулдаг. Гэсэн хэдий ч хөгжлийн таатай нөхцөлд, амьдралын эхний жилд хүүхэд бусад хүмүүстэй болон өөртэйгөө харилцах харилцааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хоёуланг нь хөгжүүлдэг.

Бага насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны онцлог. Бага насны хүүхдүүдийн 1-3 насны харилцаа холбоо, хүн хоорондын харилцааны онцлогийг харгалзан үзэх. Л.Н.Галигузова үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах анхны хэлбэр, түүнтэй харилцах анхны хэлбэрүүд нь юуны түрүүнд өөр хүүхэдтэй адилхан байх туршлагад тусгагдсан байдаг гэж үздэг (түүний хөдөлгөөн, нүүрний илэрхийлэл, түүнийг тусгасан юм шиг түүнд тусгагдсан болно). Түүгээр ч барахгүй харилцан ойлголцох, тусгах нь хүүхдүүдэд үймээн самуунтай, баяр хөөртэй сэтгэл хөдлөлийг авчирдаг. Үе тэнгийнхээ үйлдлийг дуурайх нь өөртөө анхаарал хандуулах хэрэгсэл болж, хамтын ажиллагааны үндэс болно. Эдгээр үйлдлүүдээр хүүхдүүд санаачилгаа илэрхийлэхдээ ямар нэгэн хэм хэмжээгээр хязгаарлагдахгүй (салхинд хийсэх, хачин жигтэй поз авах, ер бусын дохио өгөх, дууны хослол хийх гэх мэт). Бага насны хүүхдүүдийн ийм эрх чөлөө, зохицуулалтгүй харилцаа нь үе тэнгийнхэн хүүхдэд анхны гарал үүслээ харуулах, өвөрмөц байдлаа илэрхийлэхэд тусалдаг болохыг харуулж байна. Тодорхой агуулгаас гадна нялх хүүхдийн харилцаа холбоо нь өөр нэг онцлог шинж чанартай байдаг: бараг үргэлж тод сэтгэл хөдлөл дагалддаг. Янз бүрийн нөхцөл байдалд байгаа хүүхдийн харилцааны харьцуулалт нь хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлд хамгийн таатай нөхцөл бол "цэвэр харилцаа холбоо" гэсэн үг юм. хүүхдүүд бие биетэйгээ нэг нэгээрээ байх үед. Энэ насанд тоглоомыг харилцааны байдалд оруулах нь үе тэнгийнхний сонирхлыг сулруулдаг: хүүхдүүд объектыг удирдах, үе тэнгийнхэндээ анхаарал хандуулахгүй байх, тоглоомын талаар маргалдах. Насанд хүрэгчдийн оролцоо нь хүүхдүүдийг бие биенээсээ сатааруулдаг. Энэ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцахаас илүүтэйгээр объектод чиглэсэн үйлдэл, насанд хүрсэн хүнтэй харилцах хэрэгцээ давамгайлж байгаатай холбоотой юм. Үүний зэрэгцээ үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ нь амьдралын гурав дахь жилд аль хэдийн хөгжсөн бөгөөд маш тодорхой агуулгатай байдаг. Бага насны хүүхдүүдийн харилцааг сэтгэл хөдлөл, практик харилцан үйлчлэл гэж нэрлэж болно. Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ чөлөөтэй, зохицуулалтгүй байдлаар харилцах нь өөрийгөө ухамсарлах, танин мэдэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг. Нялх хүүхэд тусгалаа өөр хүнээр мэдэрч, өөрийгөө илүү сайн ялгаж, тэдний шударга байдал, үйл ажиллагааны бас нэг баталгааг хүлээн авдаг. Тоглоом, үйл ажиллагаандаа үе тэнгийнхнээсээ санал, дэмжлэг авч буй хүүхэд өөрийн өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдлаа ухамсарладаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн санаачлагыг өдөөдөг. Энэ хугацаанд хүүхдүүд өөр хүүхдийн хувийн шинж чанарт (түүний гадаад төрх, ур чадвар, чадвар гэх мэт) маш сул, өнгөцхөн хариу үйлдэл үзүүлдэг нь онцлог юм. ), тэд үе тэнгийнхнийхээ үйлдэл, байдлыг анзаардаггүй бололтой. Үүний зэрэгцээ үе тэнгийнхэн байгаа нь хүүхдийн ерөнхий идэвх, сэтгэл хөдлөлийг нэмэгдүүлдэг. Тэдний нөгөөдөх харилцаа нь объекттой холбоотой аливаа үйлдлээр хараахан зуучлагдаагүй байгаа бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөм, шууд бөгөөд шүүмжлэлтэй бус юм. Хүүхэд өөрийгөө өөр хүнээр хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд энэ нь түүнд хамт олон, бусадтай харилцах мэдрэмжийг өгдөг. Ийм харилцаанд ойр дотны хүмүүс болон бусадтай холбоо тогтоох мэдрэмж төрдөг.

Өөр хүүхдийн объект чанарууд (түүний иргэншил, өмч хөрөнгө, хувцас гэх мэт) огт хамаагүй. Хүүхдүүд түүний найз гэж хэн болохыг анзаардаггүй - негр эсвэл хятад, баян ядуу, чадварлаг эсвэл хөгжлийн бэрхшээлтэй. Хүүхдүүд бие биенээсээ амархан халдварладаг нийтлэг үйлдэл, сэтгэл хөдлөл (ихэвчлэн эерэг), сэтгэлийн байдал нь тэгш эрхтэй хүмүүстэй эв нэгдлийн мэдрэмжийг бий болгодог. Чухамхүү олон нийтийн энэхүү мэдрэмж нь ёс суртахуун гэх мэт хүний ​​чухал чанарын эх сурвалж, үндэс суурь болж чаддаг. Үүний үндсэн дээр хүний ​​гүнзгий харилцаа бий болдог.

Гэсэн хэдий ч бага наснаасаа энэ нийгэмлэг нь цэвэр гадаад нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг. Хүүхэд бүрийн ижил төстэй байдлын хувьд түүний хувийн онцлогийг хамгийн тод тодруулсан болно. "Үе тэнгийнхэн рүүгээ харвал" хүүхэд өөрийгөө тодорхой болгож, тодорхой шинж чанар, чанарыг онцлон харуулдаг. Ийм объектив байдал нь хүн хоорондын харилцааны цаашдын хөгжлийн чиглэлийг бэлтгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн хоорондын харилцаа.

Сэтгэл хөдлөл, практик харилцан үйлчлэлийн төрөл нь 4 хүртэл жил үргэлжилдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах хандлагын эрс өөрчлөлт сургуулийн өмнөх насны дунд тохиолддог. Хөгжлийн сэтгэл судлалын таван насыг ихэвчлэн чухал гэж үздэггүй. Гэсэн хэдий ч янз бүрийн судалгаанаас олж авсан олон баримтууд нь энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд маш чухал эргэлт болж байгааг харуулж байгаа бөгөөд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны хувьд энэхүү эргэлтийн цэгийн илрэл ялангуяа хурцаар илэрч байна. Хамтарч ажиллах, хамтарсан арга хэмжээ авах шаардлагатай байна. Хүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь объектив эсвэл тоглоомын үйл ажиллагаагаар дамждаг. 4-5 настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөр хүүхдийн үйлдэлд сэтгэл хөдлөлийн оролцоог эрс нэмэгдүүлнэ. Тоглоом эсвэл хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг анхааралтай, атаархаж ажиглаж, үнэлдэг. Насанд хүрэгчдийн үнэлгээнд хүүхдүүдийн үзүүлэх хариу үйлдэл нь илүү хурц, сэтгэл хөдлөлтэй болдог. Энэ хугацаанд үе тэнгийнхэнтэйгээ өрөвдөх сэтгэл эрс нэмэгддэг. Гэсэн хэдий ч энэхүү өрөвдөх сэтгэл нь ихэвчлэн хангалтгүй байдаг - үе тэнгийнхний амжилт нь хүүхдийг бухимдуулж, гомдоож, алдаа дутагдал нь түүнд таалагдах болно. Энэ насанд л хүүхдүүд бахархаж, атаархаж, өрсөлдөж, давуу талаа харуулж эхэлдэг. Хүүхдүүдийн зөрчилдөөний тоо, ноцтой байдал эрс нэмэгдэж байна. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны хурцадмал байдал бусад насныхаас илүү ихээр нэмэгдэж, зан авирын хоёрдмол байдал, ичимхий, дургүйцэл, түрэмгий байдал илэрдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөр хүүхэдтэй харьцуулах замаар өөртэйгээ харьцаж эхэлдэг. Зөвхөн үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахдаа өөрийгөө тодорхой давуу талуудын эзэн гэж үнэлж, баталж чадна.

Хэрэв хоёр, гурван настай хүүхдүүд өөрсдийгөө болон бусадтай харьцуулж байхдаа ижил төстэй байдал эсвэл нийтлэг үйлдлийг хайж байгаа бол таван настай хүүхдүүд ялгааг эрэлхийлж байхад үнэлгээний мөч давамгайлдаг (хэн нь илүү сайн, хэн нь муу), Тэдний хувьд хамгийн гол зүйл бол давуу байдлаа батлах явдал юм. Үе тэнгийнхэн нь тусгаарлагдсан, эсрэг тэсрэг оршихуй болж, өөртэйгээ байнга харьцуулах сэдэв болдог. Түүнээс гадна, өөрийгөө бусадтай харьцуулах нь зөвхөн хүүхдүүдийн бодит харилцаанд төдийгүй хүүхдийн дотоод амьдралд тохиолддог. Өөрийгөө танин мэдэх чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох бусдын нүдээр хүлээн зөвшөөрөх, өөрийгөө батлах, өөрийгөө үнэлэх шаардлагатай байдаг. Мэдээжийн хэрэг, энэ бүхэн хүүхдийн харилцааны хурцадмал байдал, зөрчилдөөнийг нэмэгдүүлдэг. Ёс суртахууны чанар нь энэ насанд онцгой ач холбогдолтой юм. Эдгээр чанаруудын гол тээгч, тэдний мэдлэгтэн бол хүүхдэд зориулсан насанд хүрсэн хүн юм. Үүний зэрэгцээ, энэ насанд нийгмийн харилцааны зан үйлийг хэрэгжүүлэх нь ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд дотоод зөрчил үүсгэдэг: бууж өгөх, өгөхгүй байх, өгөх, өгөхгүй байх гэх мэт. Энэ зөрчилдөөн нь "дотоод насанд хүрсэн хүн" ба "Дотоод үе тэнгийнхэн".

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дунд үе (4-5 нас) нь I дүрсний сэдвийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь эрчимтэй бүрэлдэж, хүүхэд бусадтай харьцуулах замаар өөрийн I.-ийг тодорхойлж, тодорхойлдог үе юм. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд үе тэнгийнхний үйлдэл, туршлагад сэтгэл хөдлөлийн оролцоо нэмэгдэж, бусдыг өрөвдөх сэтгэл улам бүр тод болж, зохих хэмжээнд хүрдэг. schadenfreude, атаархал, өрсөлдөх чадвар нь 5 -аас доош насных шиг тийм ч ховор тохиолддоггүй. Олон хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ амжилт, алдаа дутагдлыг аль хэдийн өрөвдөж, түүнд тусалж, дэмжихэд бэлэн байдаг. Үе тэнгийнхэн рүү чиглэсэн хүүхдүүдийн идэвх (тусламж, тайтгарал, хөнгөлөлт) ихээхэн нэмэгддэг. Үе тэнгийнхээ туршлагад хариулах төдийгүй ойлгохыг хүсдэг. Долоон нас хүрэхэд хүүхдийн ичимхий байдал, илэн далангүй байдлын илрэл эрс буурч, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөний хурцадмал байдал, хурцадмал байдал буурдаг.

Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны хувьд нийгэмд чиглэсэн үйлдлүүдийн тоо, үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн оролцоо нэмэгддэг. Олон тооны судалгаанаас харахад энэ нь дур зоргоороо авирлах, ёс суртахууны хэм хэмжээг өөртөө шингээсэнтэй холбоотой юм.

Ажиглалт (Е.О.Смирнова, В.Г.Утробина) -аас үзэхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан байдлыг дур мэдэн зохицуулдаггүй. Энэ нь ялангуяа нэг алхам шийдвэр гаргах замаар нотлогдож байна. E.O -ийн хэлснээр. Смирнова, В.Г. Утробина: “Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 4-5 настай хүүхдүүдийн сайн сайхны төлөөх үйлдлүүд нь үе тэнгийнхэндээ хандсан эерэг сэтгэл хөдлөл дагалддаг. Ихэнх тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдэлд сэтгэл хөдлөлөөр оролцдог. " Хэрэв 4-5 настай хүүхдүүд насанд хүрэгчдийг дагаж, үе тэнгийнхээ үйлдлийг буруушаавал 6 настай хүүхдүүд эсрэгээрээ насанд хүрэгчдийг "эсэргүүцэх" найзтайгаа нэгдэв. Энэ бүхэн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгэмд чиглэсэн үйлдлүүд нь насанд хүрсэн хүнийг эерэгээр үнэлэх, ёс суртахууны хэм хэмжээг сахихад чиглээгүй, харин өөр хүүхдэд шууд чиглэсэн болохыг харуулж магадгүй юм.

Сургуулийн өмнөх насны нийгэмшсэн байдал өсч байгаагийн өөр нэг уламжлалт тайлбар бол төвлөрлийг сааруулах явдал бөгөөд үүний ачаар хүүхэд нөгөөгийнхөө "үзэл бодлыг" ойлгох чадвартай болдог.

Зургаан нас хүрэхэд олон хүүхэд үе тэнгийнхэндээ туслах, түүнд ямар нэгэн зүйл өгөх эсвэл түүнд бууж өгөх хүсэлтэй байдаг.

Үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн хувьд зөвхөн өөртэйгөө харьцуулах объект төдийгүй өөрийгөө үнэлдэг, салшгүй зан чанар болжээ. Үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагын эдгээр өөрчлөлт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн тодорхой өөрчлөлтийг тусгасан гэж үзэж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд үе тэнгийнхэн нь дотоод хүн болдог. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүдийн өөртөө болон бусдад хандах хандлага нь хувийн зарчмаар нэмэгддэг. Үе тэнгийнхэн нь харилцаа холбоо, эмчилгээний сэдэв болдог. Зургаан долоон настай хүүхдийн бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны субъектив бүрэлдэхүүн хэсэг нь түүний өөрийгөө танин мэдэх чадварыг өөрчилдөг. Хүүхдийн өөрийгөө ухамсарлах нь түүний объектын шинж чанараас давж, өөр хүний ​​туршлагын түвшинд хүрдэг. Өөр нэг хүүхэд нь эсрэг тэсрэг амьтан төдийгүй өөрийгөө батлах хэрэгсэл төдийгүй өөрийнх нь агуулгын агуулга болдог.Ийм учраас хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ сайн дураараа тусалж, тэднийг өрөвдөж, бусдын амжилтыг өөрийн ялагдал гэж ойлгодоггүй. . Өөртөө болон үе тэнгийнхэндээ хандах ийм субъектив хандлага нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд олон хүүхдүүдэд төлөвшдөг бөгөөд энэ нь хүүхдийг үе тэнгийнхнийхээ дунд алдартай, дуртай болгодог зүйл юм.

Хүүхдийн бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны насны онцлогтой холбоотой хөгжлийн онцлог шинж чанаруудыг авч үзээд эдгээр онцлог шинж чанар нь тодорхой хүүхдүүдийн хөгжилд тэр бүр хэрэгждэггүй гэж үзэж болно. Хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд хувь хүний ​​хувьд ихээхэн өөрчлөлт гардаг гэдгийг нийтээр хүлээн зөвшөөрдөг.

үе тэнгийнхэн хоорондын сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом

Тиймээс энэ асуудлын онолын судалгаа нь хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн сэтгэлзүйн үндсийг харгалзан үзэх замаар хүмүүсийн хоорондын харилцааг ойлгох, хүүхдүүдийн сонгомол давуу тал, бусдын ойлголтыг ойлгох янз бүрийн хандлагыг илрүүлэх боломжийг олгосон юм.

Хүмүүс хоорондын харилцаа нь өөрийн гэсэн бүтцийн нэгж, сэдэл, хэрэгцээтэй байдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сэдлийг хөгжүүлэх насны онцлогтой холбоотой зарим динамикийг тодорхойлсон бөгөөд бүлгийн харилцааны хөгжлийн үндэс нь харилцааны хэрэгцээ бөгөөд нас ахих тусам энэ хэрэгцээ өөрчлөгддөг. Тэрээр өөр өөр хүүхдүүдэд сэтгэл хангалуун байдаг.

Репина Т.А., Папир О.О. цэцэрлэгийн бүлгийг өөрийн гэсэн бүтэц, динамиктай нэг функциональ систем болох салшгүй боловсрол гэж үздэг байв. Үүнд хувь хүн хоорондын шаталсан харилцааны систем байдаг. Гишүүд нь бизнесийн болон хувийн шинж чанаруудынхаа дагуу бүлгийнхээ чиг хандлагыг үнэлдэг бөгөөд үүнд ямар чанарыг хамгийн өндөр үнэлдэг болохыг тодорхойлдог.

Өөр хүнд хандах хандлага нь тухайн хүний ​​өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө танин мэдэхүйн онцлогтой салшгүй холбоотой. Смирновагийн судалгаа E.O. Хүмүүс хоорондын харилцаа, өөрийгөө танин мэдэхүйн нэгдмэл байдал нь эдгээр нь хоорондоо зөрчилдсөн хоёр объект буюу субъектив зарчимд суурилдаг болохыг харуулж байна. Бодит хүмүүсийн харилцааны хувьд эдгээр хоёр зарчим нь цэвэр хэлбэрээр оршин тогтнох боломжгүй бөгөөд бие биедээ байнга "урсаж" байдаг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харилцааны асуудалтай хүүхдүүдийн ерөнхий шинж чанарыг онцлон тэмдэглэв: ичимхий, түрэмгий, илэн далангүй, мэдрэмтгий. Өөрийгөө үнэлэх, зан төлөв, хувийн шинж чанар, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны шинж чанар. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хүүхдийн зан үйлийн асуудалтай хэлбэрүүд нь хүмүүсийн хоорондын зөрчилдөөнийг үүсгэдэг бөгөөд эдгээр зөрчилдөөний гол шалтгаан нь өөрсдийн үнэт зүйл давамгайлах явдал юм.

Хүмүүс хоорондын харилцааны мөн чанар нь хүүхдийн зан төлөвт ёс суртахууны төлөвшилөөс хамаарна. Ёс суртахууны зан үйлийн үндэс нь үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага, өөрийн хүлээлт, сэдвийг үнэлэх явдал биш юм. Хувийн харилцааны тогтолцоонд байгаа хүүхдийн энэ эсвэл өөр байр суурь нь түүний хувийн шинж чанараас хамаардаг төдийгүй эргээд эдгээр чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүмүүс хоорондын харилцааны үүсэл, хөгжлийн насны онцлог шинж чанарыг харгалзан үздэг. Сэтгэл хөдлөл, практик харилцан үйлчлэлээр дамжуулан хуурамч үйлдлээс үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах субъектив хандлага хүртэлх тэдний хөгжлийн динамик. Насанд хүрсэн хүн эдгээр харилцааг хөгжүүлэх, бүрдүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

II БҮЛЭГ. ЦЭЦЭРЛЭГИЙН БҮЛГИЙН ХҮНИЙ ХАРИЛЦААНЫ СУДАЛГАА

2.1 Хүмүүс хоорондын харилцааг тодорхойлоход чиглэсэн техник

Хүмүүс хоорондын харилцааг тодорхойлох, судлах нь арга зүйн ихээхэн бэрхшээлтэй холбоотой байдаг, учир нь харилцаа холбооноос ялгаатай нь шууд ажиглагдах боломжгүй юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хандсан насанд хүрэгчдийн асуулт, даалгавар нь дүрмээр бол хүүхдүүдийн тодорхой хариулт, мэдэгдлийг өдөөдөг бөгөөд энэ нь заримдаа тэдний бусад хүмүүст хандах хандлагад нийцдэггүй. Нэмж дурдахад аман хариулах шаардлагатай асуултууд нь хүүхдийн ухамсартай санаа бодол, хандлагыг тусгадаг. Гэсэн хэдий ч ихэнх тохиолдолд ойлгомжтой санаа, хүүхдүүдийн бодит харилцааны хооронд ялгаа байдаг. Харилцаа холбоо нь зөвхөн ажиглагчаас гадна хүүхэд өөрөө ч нуугддаг гүн гүнзгий, далд давхаргад суурилдаг.

Сэтгэл судлалын хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны онцлог шинж чанарыг тодорхойлох тодорхой арга, техник байдаг. Эдгээр аргуудыг объектив ба субъектив гэж хуваадаг.

Объектив аргууд нь үе тэнгийн бүлгийн хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн талаархи гадаад ойлголтыг засах боломжийг олгодог аргуудыг агуулдаг. Үүний зэрэгцээ, багш нь хүүхдүүдийн бие даасан харилцаа, тэдний өрөвдөх сэтгэл, эмзэглэлийг тодорхойлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны бодит дүр төрхийг бий болгодог. Үүнд: социометр, ажиглалтын арга, асуудлын нөхцөл байдлын арга.

Субъектив аргууд нь бусад хүүхдүүдэд хандах хандлагын дотоод гүнзгий шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгддэг бөгөөд энэ нь түүний хувийн шинж чанар, өөрийгөө танин мэдэхүйн онцлогтой үргэлж холбоотой байдаг. Ихэнх тохиолдолд эдгээр аргууд нь проектив шинж чанартай байдаг. Зохион байгуулалтгүй өдөөлтийн материалтай тулгарсан хүүхэд үүнийг мэдэхгүйгээр дүрсэлсэн эсвэл дүрсэлсэн дүрүүдийг өөрийн бодол, мэдрэмж, туршлагаар хангадаг. төсөл (шилжүүлэг) түүний I. Үүнд: дуусаагүй түүхийн арга, хүүхдийн үнэлгээг тодорхойлох, бусдын үнэлгээний талаарх ойлголт, зураг, үг яриа, дуусаагүй өгүүлбэр.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Хүмүүс хоорондын харилцааны асуудлын талаархи сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны дүн шинжилгээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны онцлог, хүүхдийн ёс суртахууны хөгжилд үзүүлэх нөлөө. Хүмүүс хоорондын харилцааны үүсэл, хөгжлийн насны онцлог.

хугацааны баримт бичгийг 2012.06.03 -нд нэмсэн


Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын хүмүүсийн хоорондын харилцааны тухай ойлголт. Боловсролын орчинд цэцэрлэгийн бүлгийн ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны онцлог. Асуудлыг судлах оношлогооны хэрэгсэл.

хугацааны баримт бичиг, 2013 оны 10 -р сарын 21 -нд нэмсэн


Сэтгэл зүйчдийн бүтээл дэх хүмүүсийн хоорондын харилцааны судалгаа. Өсвөр насныхны хоорондын харилцааны онцлог. Бүлгийн сэтгэлзүйн уур амьсгал. Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маягийн өсвөр үеийн хүмүүсийн хоорондын харилцаанд үзүүлэх нөлөө. Зохион байгуулалт, судалгааны арга зүй.

хугацааны баримт бичиг, 10/01/2008 нэмсэн


Хүмүүс хоорондын харилцааны асуудал. Бага болон ахимаг насны хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтцийн судалгаа. Янз бүрийн насны бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг хөгжүүлэх хичээлийн мөчлөгийн үр дүнг үнэлэх, хэрэгжүүлэх, үнэлэх.

хугацааны баримт бичгийг 2015.08.05 -нд нэмсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны хөгжлийн асуудлыг судлах онолын үндэс. Хүүхдүүдийн харилцааны хөгжлийн түвшинг турших судалгаа. Үр дүнгийн дүн шинжилгээ, сургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн хоорондын харилцааны шинж чанарыг тодорхойлох.

хугацааны баримт бичиг, 2016.05.06 -нд нэмсэн


Гадаад, дотоодын уран зохиолын онолын судалгаа ба хүн хоорондын харилцааны төрлүүд. Ахмад насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлог. Хүмүүс хоорондын харилцаа нь хүүхдийн нийгмийн байдалд нөлөөлөх чухал хүчин зүйл болдог.

хугацааны баримт бичиг, 2011.06.05 -нд нэмсэн


Жижиг бүлэг, нэгдэл гэсэн ойлголт. Бүлэг дэх хүмүүс хоорондын харилцааны мөн чанар, хөгжил. Хүмүүс хоорондын харилцан үйлчлэл ба түүний төрөл. Нийгмийн хэм хэмжээний бүлгийн харилцан үйлчлэлд үзүүлэх нөлөө. Р.Каттеллийн хувийн шинж чанар бүхий арван зургаан хүчин зүйлийн асуулгын мөн чанар.

хугацааны баримт бичиг, 2011.02.16 -нд нэмсэн


Хүмүүс хоорондын харилцааг ойлгох хандлага. Харилцааны оношлогоо: судалгааны арга, түүнийг хэрэгжүүлэх зөвлөмж. Хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны асуудалтай хэлбэрүүд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайхан сэтгэлийг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн тоглоомын систем.

номыг 2010 оны 11 -р сарын 16 -нд нэмсэн


Гэр бүлийн боловсролын төрөл ба хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх нөлөө, хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог. Эцэг эхийн хандлага ба социометрийн байдлын хоорондын хамаарлыг судалсан үр дүн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг хөгжүүлэх зөвлөмж.

хугацааны баримт бичгийг 2010.03.19 -нд нэмсэн


Хүмүүс хоорондын харилцаа нь нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх асуудал бөгөөд өсвөр насны хүүхдүүдийн хөгжлийн онцлог шинж чанарууд юм. Бүлгийн тоглоомын эмчилгээний үзэл баримтлал, мөн чанар, зохион байгуулалт, зохион байгуулалт, түүний өсвөр үеийн хүмүүсийн хоорондын харилцааны хөгжилд үзүүлэх нөлөө.

Бүлэг 1. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд хүн хоорондын харилцааг судлах онолын талууд

1.1 Хүүхдийн бүлгийн хүмүүсийн хоорондын харилцааны асуудал, сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд хөгжих нь

1.2 Хүүхдийн бүлгийн хүмүүсийн хоорондын харилцааг хөгжүүлэх динамик ба нөхцөл

Бүлэг 2. Багшийн үнэ цэнийн чиг баримжаа нь бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоог хөгжүүлэх нөхцөл болно

2.1 Багшийн "үнэт зүйл", "үнэ цэнийн чиг баримжаа" гэсэн ойлголт

2.2 Цэцэрлэгийн бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоог хөгжүүлэхэд багшийн үнэ цэнийн чиг баримжааны нөлөө

Бүлэг 3. Цэцэрлэгийн бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоог хөгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэгчдийн үнэ цэнийн чиг баримжаа хэрхэн нөлөөлж байгааг турших судалгаа.

Дүгнэлт

Ном зүй

Өргөдөл

Танилцуулга

Бусад хүмүүст хандах хандлага бол хүний ​​амьдралын гол бүрэлдэхүүн хэсэг юм. S.L -ийн хэлснээр. Рубинштейн, хүний ​​зүрх сэтгэл нь бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанаасаа нэхмэл юм. Хүний оюун санаа, дотоод амьдралын гол агуулга нь тэдэнтэй холбоотой байдаг. Эдгээр харилцаа нь хамгийн хүчирхэг туршлага, үйлдлийг бий болгодог. Бусдад хандах хандлага нь хувь хүний ​​оюун санааны болон ёс суртахууны төлөвшлийн төв бөгөөд хүний ​​ёс суртахууны үнэ цэнийг ихээхэн тодорхойлдог.

Бусад хүмүүстэй харилцаа нь сургуулийн өмнөх насанд хамгийн эрчимтэй хөгжиж, хөгждөг. АсуудалӨнөөдөр нэг ба хагас наснаасаа эхлэн хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ орчинд байсан нь үнэн бөгөөд хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэнд нь хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа хэр таатай байхаас хамаарна. Энэ хугацаанд нялх хүүхдийн хувийн шинж чанарын үндэс суурийг тавьдаг тул цэцэрлэгийн багшийн ур чадвар, зан чанар, оюун санааны хөгжлийн түвшинд өндөр шаардлага тавьдаг. Сурган хүмүүжүүлэгчийн хувийн баялаг бол хүүхдэд үзүүлэх нөлөө, түүний хандлагын олон талт байдлын зайлшгүй нөхцөл юм.

Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын чиглэлээр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны талаархи үзэл бодол төлөвшиж, байр сууриа өргөжүүлж байгаа нь боловсролын хувьд бус, харин хүүхдүүдийг бүх нийтийн үнэт зүйлтэй танилцуулах, харилцах, харилцах чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр өргөжиж байна. бусад хүмүүстэй.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад суралцаж буй хүүхдүүд өдрийн цагаар энэ байгууллагын хөтөлбөр, мэргэжлийн ур чадвар, ур чадварын дагуу ажил хийж, хувийн шинж чанараараа хугарч буй багшийн хяналтан дор байдаг. Эндээс харахад сурган хүмүүжүүлэгчийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй тасралтгүй харилцах үйл явц бөгөөд цэцэрлэгийн хүмүүжил, боловсролын ажлын үр дүнгээс хамаардаг. Ажлын өдрийн туршид хүүхдүүдтэй харилцах ажилд тогтмол оролцох нь сурган хүмүүжүүлэгчээс асар их мэдрэлийн зардал, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, тэвчээр, зан үйлийн гадаад хэлбэрийг хянах шаардлагатай байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь багштай үнэт зүйлсийн цар хүрээ, итгэл үнэмшил, үзэл бодол, сэтгэл санааны байдлыг тасралтгүй сонгох, зөвтгөх зорилгоор хүүхдүүдтэй шууд харьцдаг. сэдэвманай судалгаа, дараах байдлаар уншдаг: Хүүхдийн бүлгийн хүмүүсийн хоорондын харилцааны хөгжилд багшийн үнэ цэнийн чиг баримжаа олгох нөлөө.

Бидний бодлоор судалгааны ач холбогдол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, багшийн удирдлаган дор хүүхдүүдийн үе тэнгийнхний дунд олж авсан нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн ур чадварыг төлөвшүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэгчдийн нөлөөг хүмүүншүүлэх хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж байгаатай холбоотой юм. Бусадтай харилцах, нөхөрсөг харилцаа тогтоох үйл явц нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд үүний нэг нь хувь хүний ​​амьдралын явцад болон бусадтай харилцах үеийн сэтгэл мэдрэлийн байдал юм. Сурган хүмүүжүүлэгчдийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харьцах онцгой харилцаа, тухайлбал насанд хүрэгчдийн зан авирыг дуурайх, багшийн баталсан үйлдлийг харуулах хүсэл эрмэлзлийг харгалзан бид сурган хүмүүжүүлэгчдийн хувийн шинж чанар, үнэ цэнийн чиг хандлагад анхаарлаа хандуулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны асуудлыг Б.Г. Ананьев, А.Л. Бодалев, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, Т.А. Репин болон бусад Оросын сэтгэл судлаачид. Энэ асуудалд онцгой анхаарал хандуулах нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, нийгэм, сэтгэлзүйн төлөвшилд сурган хүмүүжүүлэх харилцааны үйл явцын онцгой үүргийг ухамсарлахтай холбоотой юм.

L.N -ийн хийсэн судалгаа. Башлакова (1986), Д.Б. Годовикова (1980), Р.И.Деревянко (1983), Т.И.Комиссаренко (1979), С.В. Корницкая (1974), М.И. Лисина (1974), Г.П. Лаврентьева (1977), Л.Б. Митева (1984), А.Б.Николаева (1985) болон бусад хүмүүс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдийн харилцан нөлөөллийн янз бүрийн талыг илчилдэг.

Хүүхдүүдийн насыг сонгохдоо бид Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн (бага, дунд насныхтай харьцуулахад) хүүхдийн харилцаа харьцангуй тогтвортой байдал, ялгаатай байдал, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд улам бүр чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг гэрчилж байна. нийгмийн орчны харилцааны систем.

Судалгааны объектууд: бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг хөгжүүлэх.

Судалгааны сэдэв: хүүхдийн бүлгийн хүмүүсийн хоорондын харилцааны хөгжилд багшийн үнэ цэнийн чиг баримжаа олгох нөлөө.

Судалгааны зорилго нь: Цэцэрлэгийн багшийн үнэ цэнийн чиг баримжаа нь бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоог хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөөллийг судлах явдал байв.

Бидний судалгааны зорилго:

1. Сургуулийн өмнөх насны "хүн хоорондын харилцаа" гэсэн ойлголтыг авч үзэх;

2. Сургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн хоорондын харилцааны динамик, түүний хөгжлийн нөхцөлийг тодорхойлох;

3. Багшийн үнэт зүйлсийн чиг хандлагын тухай ойлголтыг судлах;

4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн жишээн дээр бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоог хөгжүүлэхэд цэцэрлэгийн багшийн үнэлэмжийн чиг баримжаа хэрхэн нөлөөлж байгааг судлах туршилтын судалгааг зохион байгуулах;

5. Судалгааны явцад олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.

Уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн бид дараахь судалгааны таамаглалыг боловсруулав: Багшийн тодорхой үнэ цэнийн чиг хандлага давамгайлах нь хүүхдийн бүлгийн хүмүүсийн хоорондын харилцааны мөн чанарт нөлөөлдөг.

- тодорхой ангиллын хүүхдүүдийн статусын харилцааны тогтвортой байдал;

- үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сэдлийг тодорхойлох;

- үе тэнгийнхэнтэйгээ хийх үйлдлүүдийн нийгэмшүүлэх, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх талаар;

- хүүхдийн холбоодын тогтвортой байдал, тогтвортой байдал.

Бүлэг 1. Хүмүүс хоорондын харилцаа, түүний сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хөгжлийн онолын талууд

1.1 Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хүүхдийн бүлгийн хүмүүсийн хоорондын харилцааны асуудал

Өөр хүнд, хүмүүст хандах хандлага бол хүний ​​амьдралын гол бүтэц, түүний цөм юм. С.Л.Рубинштейний хэлснээр, хүний ​​зүрх сэтгэл нь хүн төрөлхтөнтэй харьцах харьцаанаасаа нэхэгддэг; Хүний оюун санаа, дотоод амьдралын гол агуулга нь тэдэнтэй холбоотой байдаг. Чухам эдгээр харилцаа нь хамгийн хүчирхэг туршлага, хүний ​​гол үйлдлийг бий болгодог.

Хүний хүмүүстэй харилцах харилцаа нь сэтгэл зүйг ёс суртахуунтай хослуулсан, оюун санааны болон оюун санааны (ёс суртахууны) салшгүй хэсэг юм. Бусдад хандах хандлага нь хувь хүний ​​төлөвших төв бөгөөд хүний ​​ёс суртахууны үнэ цэнийг ихээхэн тодорхойлдог.

Өмнө дурьдсанчлан, хүн хоорондын харилцаа нь бага наснаасаа эрчимтэй хөгжиж, хөгжиж байдаг. Өөрийгөө батлах, ойр дотны хүмүүс, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчдээс хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээг хангах боломж нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд асар их нөлөө үзүүлдэг. Эдгээр хэрэгцээг бий болгох, хөгжүүлэх нь хүн хоорондын идэвхтэй, нэлээд өргөн хүрээний харилцан үйлчлэлийн нөхцөлд явагддаг.

Тэгэхээр хүн хоорондын харилцаа, харилцан үйлчлэл гэж юу вэ?

Энэхүү үзэл баримтлалыг тодорхойлохын тулд бид сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх болон гүн ухааны аль алинд нь хандсан.

Хүмүүс хоорондын харилцаа- хамтарсан үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны явцад хүмүүсийн харилцан нөлөөллийн шинж чанар, арга барилд бодитойгоор илэрч буй хүмүүсийн хоорондын субъектив туршлагатай харилцаа холбоо. Энэ бол хүмүүс бие биенээ ойлгож, үнэлдэг хандлага, чиг баримжаа, хүлээлт, хэвшмэл ойлголт болон бусад зан чанарын систем юм.

Коломинский Я.Л. "Харилцаа холбоо, харилцаа бол дотоод ертөнцийн үзэгдэл, хүмүүсийн дотоод байдал" гэж хэлдэг.

"Нийгмийн бүлгүүд ба үндэсний бүлгүүдийн харилцан хамаарал нь тэдний хэрэгцээ шаардлагыг хангах, ашиг сонирхолоо зохих нөхцөлд ажиллуулах, материаллаг бүтээгдэхүүний хэрэглээ, амьдрал, боловсрол, оюун санааны үнэт зүйлсийн хүртээмжтэй холбоотойгоор илэрдэг."

Ийнхүү хувь хүн хоорондын харилцааны тухай ойлголтыг авч үзээд энэ бол дотоод ертөнц, хүмүүсийн төлөв байдал, тэдний хоорондын субъектив туршлагатай холбоо, хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүмүүсийн харилцан нөлөөллийн шинж чанар, арга хэлбэрээр илэрдэг үзэгдэл болохыг тогтоов. .

Бидний судалж буй үзэгдлийн тухай ойлголтыг тодорхойлсны дараа бид сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд сургуулийн өмнөх насны хүмүүс хоорондын харилцааны энэхүү асуудлын үүслийн гарал үүслийг авч үзсэн.

Манай улсын хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны асуудлыг ихэвчлэн нийгэм-сэтгэлзүйн судалгааны хүрээнд авч үзсэн бөгөөд үүнийг Я.Л.Коломинский, Т.А.Репина, В.Р.Кисловская, А.В.Киричук, В.С.Мухина гэх мэт зохиогчид авч үзсэн. Гол сэдэв нь хүүхдийн багийн бүтэц, насны онцлогтой холбоотой өөрчлөлтүүд байв. Эдгээр судалгаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн багийн бүтэц, зохион байгуулалт хурдацтай нэмэгдэж, хүүхдийн сонголтын агуулга, үндэслэл өөрчлөгддөг болохыг харуулсан бөгөөд хүүхдийн сэтгэл санааны байдал нь тухайн хүний ​​мөн чанараас ихээхэн хамаардаг болохыг тогтоожээ. хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа. Дээр дурдсан зохиогчдын бүтээлүүдэд судалгааны гол сэдэв нь хүүхдүүдийн бүлэг боловч хувь хүний ​​хувийн шинж чанар биш байв. Гэсэн хэдий ч хэсэг хугацааны дараа хүүхдүүдийн бодит, практик харилцаа холбоо, хүүхдүүдийн харилцаа үүсэхэд үзүүлэх нөлөөг судалсан бүтээлүүд гарч ирэв. Эдгээрийн дотроос онолын хоёр үндсэн хандлага тодорч байна: A.V. Петровский ба хүүхдийн харилцааг М.И.Лисина харилцааны үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн гэж үздэг харилцааны генезисийн тухай ойлголт.

Эвлэрүүлэн зуучлах үйл ажиллагааны онолын хувьд авч үзэх гол сэдэв бол бүлэг, хамт олон юм. Үүний зэрэгцээ хамтарсан үйл ажиллагаа нь багийн тогтолцоог бүрдүүлэх онцлог шинж юм. Бүлэг нь зорилгоо тодорхой үйл ажиллагааны объектоор дамжуулан хэрэгжүүлдэг бөгөөд ингэснээр өөрийгөө, бүтэц, хүн хоорондын харилцааны тогтолцоог өөрчилдөг. Эдгээр өөрчлөлтийн мөн чанар, чиглэл нь тухайн үйл ажиллагааны агуулга, хамт олны хүлээн зөвшөөрсөн үнэт зүйлээс хамаарна. Тиймээс бүлэг нь хувь хүнтэй салшгүй холбоотой байдаг: бүлэг нь хувийн шинж чанараараа илэрч, бүлэгт хувь хүн байдаг. Хамтарсан үйл ажиллагаа нь энэхүү хандлагын үүднээс авч үзвэл хүн хоорондын харилцааг тодорхойлдог, учир нь энэ нь тэднийг бий болгож, агуулгад нь нөлөөлж, нийгэмд нэвтрэхэд зуучилдаг. Чухамхүү хамтарсан үйл ажиллагааны хүрээнд хүн хоорондын харилцааг хэрэгжүүлж, өөрчилдөг.

Үүний зэрэгцээ V.V. Абраменкова хүн хоорондын харилцааны гурван түвшинг тодорхойлдог.

функциональ үүрэг - тодорхой соёлд зориулагдсан зан үйлийн хэм хэмжээнд тогтсон бөгөөд янз бүрийн үүрэг (тоглоом эсвэл нийгмийн) гүйцэтгэхэд өөрийгөө ухамсарладаг;

сэтгэл хөдлөлийг үнэлэх - сонголт, дуртай, дургүй, янз бүрийн сонгомол хайраар илэрдэг;

Лино -семантик - нэг сэдвийн сэдэл нь нөгөөгийн хувьд хувийн утгыг олж авдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд насанд хүрэгчидтэй харилцах, харилцах нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, сэтгэлзүйн хөгжилд шийдвэрлэх хүчин зүйл болдог хэдий ч үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хүүхдийн харилцааны үүргийг дутуу үнэлж болохгүй. Тиймээс Т.А.Репинагийн хийсэн судалгаагаар насанд хүрэгчдийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг хатуу зохицуулах нөхцөлд тэдний бие биетэйгээ харилцах харилцаа нь тодорхой бүтэцтэй байдаг нь тогтоогджээ. Үүний нэг онцлог нь чөлөөт харилцааны явцад байгаа хүүхдүүдийн бүлэгт ихэвчлэн хоёр төрлийн хүүхдийн дэд бүлгийг ялгадаг. Тэдгээрийн зарим нь хангалттай шинж чанартай байдаг тогтвортой, харьцангуй урт хугацааны харилцаа холбоодэд бүлгийн гишүүд болон бусад хүмүүсийг дараах байдлаар үнэлж болно богино хугацааны холбоо, энэ нь хурдан задарч, найрлагыг нь өөрчилдөг.

ОРОСЫН БОЛОВСРОЛ, ШИНЖЛЭХ ЯАМ

Холбооны улсын төсөв

БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА

ДЭЭР МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛ

"БАШКИР УЛСЫН ПЕДАГОГИК

ИХ СУРГУУЛЬ. М. АКМУЛЛИ "

Сэтгэл судлалын факультет

Практик сэтгэл судлалын тэнхим

Мэргэжил: 031000

Курс 6, бүлэг 601

ФАТТАХОВ АЙРАТ ХАЛИСОВИЧ

"МЭРГЭЖЛИЙН ТАНИЛЦУУЛГА" ХИЧЭЭЛИЙН ХУРААНГУЙ.

ХҮҮХДИЙН БҮЛЭГТ ХҮНИЙ ХАРИЛЦАА: СЭТГЭЛ ЗҮЙН ОНОШИЛ, ЗАСВАР

Шалгасан:

туслах Дмитриева Ольга Вячеславовна

1. Оршил ……………………………………………………………………

2. Харилцаа холбоо ба хандлага …………………………………………………… .5

3. Хүүхдийн бүлгийн хүмүүсийн хоорондын харилцааны оношлогоо ……………………………………………………………… .9

4. Хүүхдийн бүлгийн хүмүүсийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн залруулга ……………………………………………………………………….

5. Дүгнэлт …………………………………………………………… .13

6. Уран зохиол …………………………………………………………… .14

ТАНИЛЦУУЛГА

Хүүхэд бага насандаа хүмүүст сайхан сэтгэлээр хандах хандлагыг бий болгоход хамгийн мэдрэмтгий байдаг нь мэдэгдэж байна. Үе тэнгийн хүмүүсийн нийгэмд хувь хүний ​​эерэг чанар төлөвших үндэс болсон хүмүүсийн хоорондын ойлголт, ойлголтын механизмыг хамгийн үр дүнтэй боловсруулдаг. Сургуулийн өмнөх болон ахлах насны хувьд хүүхэд хувийн харилцаагаа аль хэдийн ялгаж чаддаг. Хүмүүс хоорондын харилцаа нь илүү сонгомол, харьцангуй тогтвортой болж байна. Энэ насанд хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнд чиглэсэн чиг хандлагын түвшин нэлээд өндөр байдаг. Ахмад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны чухал сэдэл бол үе тэнгийнхнийхээ хүлээн зөвшөөрөх, хүндэтгэх хэрэгцээ юм. Тиймээс цэцэрлэгийн бүлгийг анхны хүүхдийн бага бүлэг гэж үзэж болно. Хувь хүний ​​хөгжилд үзүүлэх нөлөө асар их тул хүн хоорондын харилцан үйлчлэлийн оношлогоо, залруулах асуудал тулгамдсан асуудал болоод байгаа юм. Бусад хүмүүст хандах хандлага бол хүний ​​амьдралын гол бүрэлдэхүүн хэсэг юм. S.L -ийн хэлснээр. Рубинштейн, хүний ​​зүрх сэтгэл бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанаасаа нэхмэл байдаг. Хүний оюун санаа, дотоод амьдралын гол агуулга нь тэдэнтэй холбоотой байдаг. Эдгээр харилцаа нь хамгийн хүчирхэг туршлага, үйлдлийг бий болгодог. Бусдад хандах хандлага нь хувь хүний ​​оюун санааны болон ёс суртахууны төлөвшлийн төв бөгөөд хүний ​​ёс суртахууны үнэ цэнийг ихээхэн тодорхойлдог. Бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа нь бага наснаасаа эрчимтэй хөгжиж, хөгждөг. Эдгээр анхны харилцааны туршлага нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цаашид хөгжүүлэх үндэс суурь болдог бөгөөд тухайн хүний ​​өөрийгөө танин мэдэх чадвар, дэлхий ертөнцөд хандах хандлага, хүмүүсийн зан төлөв, сайн сайхан байдлыг тодорхойлдог. Сүүлийн үед ажиглагдсан залуучуудын дунд гарч буй сөрөг, хор хөнөөлтэй үзэгдлүүд (хэрцгий байдал, түрэмгий байдал, харийн харьцаа гэх мэт) нь эрт, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гарал үүсэлтэй тул хүн хоорондын харилцаа үүсэх, үүсэх сэдэв нь маш чухал ач холбогдолтой юм. Энэ нь хүүхдүүдийн онтогенезийн эхний үе шатанд бие биетэйгээ харилцах харилцааны хөгжлийг судалж, тэдний нас, энэ замд тохиолддог хэв гажилтын сэтгэлзүйн мөн чанарыг ойлгоход түлхэц болдог.

ХАРИЛЦАА, ХАНДЛАГА

Бага наснаасаа насанд хүрэгчидтэй харилцах, харилцах нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, сэтгэлзүйн хөгжилд шийдвэрлэх хүчин зүйл болдог хэдий ч үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хүүхдийн харилцааны үүргийг дутуу үнэлж болохгүй. Тиймээс Т.А.Репинагийн хийсэн судалгаагаар насанд хүрэгчдийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг хатуу зохицуулах нөхцөлд тэдний бие биетэйгээ харилцах харилцаа нь тодорхой бүтэцтэй байдаг нь тогтоогджээ. Үүний нэг онцлог нь чөлөөт харилцааны явцад байгаа хүүхдүүдийн бүлэгт ихэвчлэн хоёр төрлийн хүүхдийн дэд бүлгийг ялгадаг. Тэдний зарим нь дэд бүлгийн гишүүдийн харьцангуй тогтвортой, харьцангуй урт хугацааны харилцаатай байдаг бол заримыг нь хурдан задалж, найрлагаа өөрчилдөг богино хугацааны холбоо гэж үнэлж болно.

M.I -ийн үзэл баримтлалд. Лисинагийн харилцаа холбоо нь харилцаа холбоо тогтооход чиглэсэн тусгай харилцааны үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг. Бусад зохиогчид (Г.М. Андреева, К.А.Абулханова-Славская, Т.А.Репина, Я.Л. Коломинский) эдгээр ойлголтуудын хамаарлыг ижил төстэй байдлаар ойлгодог. Үүний зэрэгцээ харилцаа нь зөвхөн харилцааны үр дүн төдийгүй түүний анхны урьдчилсан нөхцөл болох энэ эсвэл өөр төрлийн харилцан үйлчлэлийг өдөөх сэдэл болдог. Харилцаа холбоо нь зөвхөн үүсээд зогсохгүй хүмүүсийн харилцан үйлчлэлд илэрдэг. Үүний зэрэгцээ, бусадтай харьцах харьцаа нь харилцаанаас ялгаатай нь үргэлж гадаад илрэл байдаггүй. Харилцааны үйлдэл байхгүй тохиолдолд хандлага бас илэрч болно; энэ нь байхгүй эсвэл бүр зохиомол, хамгийн тохиромжтой дүрд тохиолдож болно; энэ нь ухамсар эсвэл дотоод сэтгэцийн түвшинд (туршлага, санаа, дүрс гэх мэт) байж болно. Хэрэв харилцаа холбоо нь гадны зарим хэрэгслийн тусламжтайгаар харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг бол хандлага нь дотоод, сэтгэцийн амьдралын нэг хэсэг бөгөөд энэ нь илэрхий илэрхийлэх арга хэрэгсэл биш ухамсрын шинж чанар юм. Гэхдээ бодит амьдрал дээр өөр хүнд хандах хандлага нь түүнд чиглэсэн үйлдлүүд, түүний дотор харилцаанд илэрдэг. Тиймээс харилцааг хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн дотоод сэтгэлзүйн үндэс гэж үзэж болно.

Дээр дурдсан бүх зүйлээс харахад дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлаачдын хийсэн судалгаагаар цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн бүлгүүдэд хүн хоорондын харилцааны тусгай бүтэц ялгагддаг болохыг бид дүгнэж болно. Маш алдартай хүүхдүүд байдаг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны олон хүүхдүүд тэдэнтэй тоглож, нөхөрлөхийг хүсдэг нь тогтоогдсон бөгөөд энэ нь тэдний төрөл бүрийн хуйвалдаан зохион бүтээх, хөгжүүлэх чадвартай холбоотой юм. Тэд хүүхдийн тоглоомын холбооны удирдагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд хамгийн сонирхолтой, гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Алдартай хүүхдүүдийн хажуугаар үе тэнгийнхнээ татдаггүй, чөлөөт үйл ажиллагаанаас тусгаарлагддаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ангилал байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь хэд хэдэн үе шат дамждаг. Эхний үе шатанд (2-4 нас) үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн дууриамал, сэтгэл хөдлөлийн халдвар дээр суурилсан сэтгэл хөдлөл, практик харилцан үйлчлэлийн түнш юм. Харилцааны гол хэрэгцээ бол хүүхдүүдийн зэрэгцээ (нэгэн зэрэг, ижил төстэй) үйлдлээр илэрхийлэгддэг үе тэнгийнхний оролцооны хэрэгцээ юм. Хоёр дахь шатанд (4-6 жил) үе тэнгийнхэнтэйгээ нөхцөл байдал, бизнесийн хамтын ажиллагаа шаардлагатай болно. Хамтын ажиллагаа нь оролцооноос ялгаатай нь тоглоомын үүрэг, чиг үүргийн хуваарилалтыг шаарддаг тул түншийн үйлдэл, нөлөөг харгалзан үздэг. Хамтарсан (ихэвчлэн тоглоом) үйл ажиллагаа нь харилцааны агуулга болдог. Үүнтэй ижил үе шатанд үе тэнгийнхнээ хүндлэх, хүлээн зөвшөөрөх өөр шаардлага гарч ирдэг. Гурав дахь шатанд (6-7 насандаа) үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь илүү нөхцөл байдлын шинж чанарыг олж авдаг - харилцааны агуулга нь харааны байдлаас сатаарч, хүүхдүүдийн хооронд тогтвортой сонгомол сонголтууд бий болж эхэлдэг. Р.А. -ийн бүтээлээс харуулав. Смирнова, Р.И. Терещук энэ чиглэлийн үндсэн чиглэлд гүйцэтгэсэн бөгөөд хүүхдүүдийн сонгомол хавсралт, сонголт нь харилцааны үндсэн дээр үүсдэг. Хүүхдүүд харилцааны хэрэгцээг хангалттай хангаж чаддаг үе тэнгийнхэнээ илүүд үздэг. Нэмж дурдахад гол зүйл бол үе тэнгийнхэндээ анхаарал халамж, хүндэтгэл үзүүлэх шаардлагатай байдаг. Тиймээс орчин үеийн сэтгэл судлалд хүн хоорондын харилцааг ойлгох янз бүрийн хандлага байдаг бөгөөд тус бүр нь өөрийн гэсэн судлах сэдэвтэй байдаг.

♦ социометрик (хүүхдүүдийн сонгосон сонголт);

♦ нийгэм -танин мэдэхүйн (бусдыг танин мэдэх, үнэлэх, нийгмийн асуудлыг шийдвэрлэх)

♦ үйл ажиллагаа (хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүнд үүсэх харилцаа).

Олон янзын тайлбар нь хүн хоорондын харилцааны сэдвийг бага багаар тодорхой тодорхойлох боломжийг олгодоггүй. Энэхүү тодорхойлолт нь шинжлэх ухааны дүн шинжилгээг тодорхой болгоход төдийгүй хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх практикт чухал ач холбогдолтой юм. Хүүхдүүдийн харилцааны хөгжлийн онцлог шинж чанарыг олж тогтоох, тэдний хүмүүжлийн стратеги боловсруулахыг оролдохын тулд тэдгээрийг хэрхэн илэрхийлж, тэдний ард ямар сэтгэлзүйн бодит байдал байгааг ойлгох шаардлагатай. Үүнгүйгээр яг юуг тодорхойлох, хүмүүжүүлэх шаардлагатай байгаа нь тодорхойгүй хэвээр байна: хүүхдийн бүлгийн нийгмийн байдал; нийгмийн шинж чанарыг шинжлэх чадвар; хамтран ажиллах хүсэл, чадвар; үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах шаардлагатай байна уу? Эдгээр бүх цэгүүд нь чухал бөгөөд судлаачид, сурган хүмүүжүүлэгчид онцгой анхаарал шаарддаг нь эргэлзээгүй юм. Үүний зэрэгцээ, хүмүүжлийн дадлага нь сэтгэцийн амьдралын бусад хэлбэрүүдээс (үйл ажиллагаа, танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөлийн сонголт гэх мэт) ялгаатай, хувь хүн хоорондын харилцааны онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог тодорхой төв боловсролыг хуваарилахыг шаарддаг. Энэ бодит байдлын чанарын өвөрмөц байдал нь тухайн хүний ​​бусадтай болон өөртэйгөө харилцах харилцаатай салшгүй холбоотой байдаг.

Хүүхдийн бүлгийн хүмүүсийн хоорондын харилцааны оношлогоо

Хүмүүс хоорондын харилцан үйлчлэлд харилцаа холбоо - харилцаа холбоо, харилцан талархал орно. Харилцан үнэлгээний систем дэх хүүхдийн байр суурийг үнэлэх аргуудын янз бүрийн хувилбаруудыг ашиглан тодруулсан болно. Хүмүүс хоорондын харилцан үйлчлэлийн оношлогооны хамгийн чухал зарчим бол бүх үзэгдлийг харилцан уялдаатай, харилцан хамааралтай, харилцан хамааралтай байдлаар нь цогцоор нь судлах явдал юм. Хүмүүс хоорондын харилцааг тодорхойлох, судлах нь арга зүйн ихээхэн бэрхшээлтэй холбоотой байдаг, учир нь харилцаанаас ялгаатай нь хандлагыг шууд ажиглах боломжгүй юм. Аман аргууд нь оролцогчдын ярианы үйл ажиллагаагаар дамждаг; Эдгээр аргачлалыг бүрдүүлдэг даалгаварууд нь санах ой, төсөөлөл, итгэл үнэмшлийн системийг хэлээр дамжуулж өгдөг. Тэд насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны судалгаанд өргөн хэрэглэгддэг бөгөөд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харьцахдаа оношлогооны хэд хэдэн хязгаарлалттай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хандсан насанд хүрэгчдийн асуулт, даалгавар нь дүрмээр бол хүүхдүүдийн тодорхой хариулт, мэдэгдлийг өдөөдөг бөгөөд энэ нь заримдаа тэдний бусад хүмүүст хандах хандлагад нийцдэггүй. Нэмж дурдахад аман хариулах шаардлагатай асуултууд нь хүүхдийн ухамсартай санаа бодол, хандлагыг тусгадаг. Гэсэн хэдий ч ихэнх тохиолдолд ойлгомжтой санаа, хүүхдүүдийн бодит харилцааны хооронд ялгаа байдаг. Сэтгэлзүйн гүнзгий давхаргад хандах хандлага нь ажиглагчаас гадна хүүхэд өөрөө ч нуугддаг. Үүний зэрэгцээ сэтгэлзүйн чиглэлээр сургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн хоорондын харилцааны онцлог шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог тодорхой арга, техникүүд байдаг. Эдгээр аргуудыг ойролцоогоор объектив ба субъектив гэж хувааж болно. Объектив аргууд нь үе тэнгийн бүлгийн хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн талаархи гадаад ойлголтыг засах боломжийг олгодог аргуудыг агуулдаг. Энэ зураг нь тэдний харилцааны мөн чанарыг ямар нэгэн байдлаар илэрхийлдэг. Үүний зэрэгцээ, сэтгэл судлаач эсвэл багш нь хүүхдийн бие даасан зан төлөв, тэдний өрөвдөх сэтгэл, эмзэг байдлыг тодорхойлж, хүүхдийн бүлгүүдийн харилцааны талаар бага багаар бодитой дүр төрхийг бий болгодог. Үүнд янз бүрийн асуултуудын тестийг багтаасан болно. Тухайн сэдвээр дүгнэлт хийдэг (дүрмээр бол хоёроос гурван сонголттой хариултыг ашигладаг. Ижил сэтгэлзүйн хувьсагчийг бүлэг зүйлээр илэрхийлдэг (дор хаяж 6.). Асуулгын тестийн зүйлүүд байж болно. шууд, шууд эсвэл тухайн сэдвийн туршлагыг дурдах (жишээ нь: Та харанхуйгаас айдаг уу? ), эсвэл түүний хувийн туршлага эсвэл мэдрэмжийг шууд бусаар илэрхийлдэг сэдвийн талаархи санал бодол, дүгнэлтэд (жишээлбэл: Ихэнх хүмүүс шударга байдаг уу?) Асуулгын хуудсыг сэтгэлзүйн олон хувьсагчийг багтаасан нэг хэмжээст эсвэл олон талт байдлаар бүтээсэн болно. . Үүний эсрэгээр субъектив аргууд нь бусад хүүхдүүдэд хандах хандлагын дотоод гүнзгий шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгддэг бөгөөд энэ нь түүний хувийн шинж чанар, өөрийгөө ухамсарлахтай үргэлж холбоотой байдаг. Тиймээс ихэнх тохиолдолд субъектив аргууд нь проектив шинж чанартай байдаг. "Тодорхой бус" бүтэцгүй өдөөлтийн материал (зураг, мэдэгдэл, дуусаагүй өгүүлбэр гэх мэт) -тэй тулгарсан хүүхэд үүнийг мэдэхгүйгээр дүрсэлсэн эсвэл дүрсэлсэн дүрүүдийг өөрийн бодол, мэдрэмж, туршлага, өөрөөр хэлбэл төсөл (дамжуулалт) өгдөг. Би

Хүүхдүүдийн бүлгийн хүмүүсийн хоорондын харилцааг залруулах

Хамгийн нийтлэг бөгөөд онцгой асуудал бол үе тэнгийнхний бүлгийн хүүхдүүдийн дургүй байдаг явдал юм.

Залруулах ажлын зорилго, зорилт нь хүүхдийн нэр хүндгүй байх шалтгааныг тодорхойлж, нийгмийн зан төлөвийг төлөвшүүлж, үе тэнгийнхэндээ эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх ёстой. Гол нь байж болно: үйл ажиллагааны ур чадвар (тоглоом, бүтээлч) төлөвшөөгүй; харилцааны ур чадвар хөгжөөгүй (харилцааны даалгавар, нөхцөл байдалд тохирох үгсийг олж чаддаггүй, түүнтэй харилцах түнш сэтгэл ханамжтай байгаа эсэхийг хэрхэн олж мэдэхээ мэдэхгүй, илэрхийлэх тохиромжтой хэлбэрийг олж чаддаггүй. урилга, татгалзах, үнэлэх гэх мэт); хүүхдийн хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй гадаад төрх (муухай байдал, эмх цэгцгүй байдал, биеийн гажиг). Залруулах гол чиглэл нь хүүхдийн статусыг сайжруулах хүсэл байх болно (социометрик, үнэлгээ). Залруулах арга хэмжээний зохистой арга бол нийгмийн эмчилгээ бөгөөд насанд хүрэгчдийн үнэлгээний тогтвортой эерэг системийн ачаар үе тэнгийнхний үнэлгээ дахин чиглэгддэг бөгөөд хүүхдийг бусад хүмүүст хандах хандлагаа янз бүрийн байдлаар илэрхийлэхийг заах шаардлагатай болдог. Хүүхдийн залруулга нь сэтгэл санааны хурцадмал байдлын хүчин зүйлийг арилгахад чиглэгдэх ёстой. Залруулах ажлын гол чиглэл нь хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэх давамгайлсан сэдлийг хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой. Хэрэв ахмад настнуудтай харилцах боломжийг олгодог аливаа нөхцөл байдалд залуучууд баяртай байгаа бол сүүлчийнх нь хувьд үүнийг сэтгэл татам болгох шаардлагатай байна. Энэ нь ахимаг насны хүүхдүүдэд эерэг давамгайлах сэдлийг ойлгох боломжийг олгох ёстой. Хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаанд харилцан хамаарлыг аажмаар, тууштай нэмэгдүүлэх нь чухал юм. Үүнд зөвхөн дүрд тоглох тоглоомоор бус, бие биетэйгээ байнга холбоотой байдаг том хүүхдүүдийн ажлын хэлхээний цоорхойг (хамтарсан үйл ажиллагааны хэмнэлийг зөрчих) бий болгох замаар харааны, хөдөлмөр, бүтээлч үйл ажиллагаанд амжилттай хүрч болно. . Тиймээс бүх залруулах ажил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, бүлгийн хүмүүсийн хоорондын харилцааг оновчтой болгоход чиглэгддэг.

Залруулах ажилд бүлгийг нэгтгэх, сайн дурын хяналтыг хөгжүүлэх, бусдын дүрмийг дагаж мөрдөх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн янз бүрийн тоглоомыг ашиглах шаардлагатай байдаг. Эдгээр тоглоомуудад жишээлбэл "Галт тэрэгний хөдөлгүүр" тоглоом орно. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд мөрөө барьж, бие биенээ босгодог. "Зүтгүүр" нь "чиргүүл" -ийг зөөж, янз бүрийн саад бэрхшээлийг даван туулж байна. Та мөн "Загас барих" тоглоомыг ашиглаж болно, энэ явцад хүүхдүүд харилцан ойлголцолд хүрдэг. Энэ тоглоомыг хийхийн тулд та хүүхдүүдийг хоёр бүлэгт хуваах хэрэгтэй. Эхний бүлгийн хүүхдүүд гар барьж ("тор") тойрог хэлбэрээр зогсож байна. Хоёрдахь бүлэг - ("загас") тойрог дотор "сэлэх" (гүйх, үсрэх) "сэлэх" (хүүхдүүдийн атгасан гар дор мөлхөх). "Сүлжээ" дохиогоор - гар барьсан хүүхдүүд сууна. Загасны аль нь тойрог дээр үлдэв, тэр баригджээ.

Бүжгийн эмчилгээг мөн хийх боломжтой бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн эмгэг, харилцааны эмгэг, хүн хоорондын харилцаатай хүүхдүүдтэй ажиллахад шаардлагатай байдаг. Хүүхдүүд өөрсдийн бодол санаа, сэтгэл хөдлөлөө чөлөөтэй илэрхийлж, зөрчилдөөн, хүчтэй мэдрэмжээс ангижруулж, өрөвдөх сэтгэлийг бий болгож, хүсэл зориг, итгэл найдвараа чөлөөтэй илэрхийлдэг. Залруулахын тулд үлгэрийн эмчилгээг бас ашигладаг - энэ нь үлгэрийн хэлбэрийг ашиглан хувь хүний ​​зан чанарыг нэгтгэх, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, ухамсарыг өргөжүүлэхэд ашигладаг. Хүүхэлдэй эмчилгээний аргыг ашиглах нь хүүхэлдэйн киноны дуртай дүр, үлгэр, дуртай тоглоомтой хүүхдийг таних үйл явц дээр суурилдаг.

Дүгнэлт

Тиймээс, хүүхдийн бүлгүүдийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа үүсэх динамикийг судалж, үе тэнгийнхэнтэйгээ хийх ажил, сэтгэл хөдлөлийн оролцоо гэх мэт үзүүлэлтүүдийг тодруулж, хүүхдийн харилцаанд тогтвортой байдал үүсэх онцлог шинж чанарыг тодорхойлж, алдартай, Бүлгийн нэр хүндгүй хүүхдүүдийн үзэж байгаагаар цэцэрлэгийн ахмад бүлгийн хүүхдүүд хүүхэдтэйгээ туршлага солилцохын тулд үе тэнгийнхэнтэйгээ илүү идэвхтэй ажилладаг төдийгүй энэ хэрэгцээний үйл ажиллагааны түвшин илүү өндөр байдаг гэж хэлж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны нийгэмшүүлэх байдал нь насанд хүрсэн хүнийг эерэгээр үнэлэх, ёс суртахууны хэм хэмжээг дагаж мөрдөх бус харин өөр хүүхдэд шууд чиглүүлэх зорилготой юм. Аажмаар үе тэнгийнхэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөрийгөө харьцуулах объект төдийгүй өөрийгөө үнэлдэг хүн болж, улмаар түүний үйлдэлд сэтгэл хөдлөлийн оролцоо нэмэгддэг. Үе тэнгийн тэгш байдал нь хүүхдэд өөрийн түншийнхээ хандлагад хандаж буй ертөнцөд хандах хандлагаа шууд "тулгах" боломжийг олгодог. Тиймээс үе тэнгийнхний хэрэгцээг сургуулийн өмнөх наснаас ахимаг насны хүүхэд болгон өөрчилдөг: сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд анхаарал халамж тавих, тоглоомын хамтын ажиллагааны хэрэгцээ шаардлагаас үе тэнгийнхний дунд анхаарал халамж тавих хэрэгцээ их байдаг. нас нь зөвхөн анхаарал халамж шаарддаг төдийгүй үе тэнгийнхэнтэйгээ туршлага солилцохыг хичээдэг.

Ном зүй:

1. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. "Сэтгэл судлаачийн сэтгэлзүйн оношлогоо, залруулах хөгжлийн ажил." - М., 2003.

2. Волков Б.С. Хүүхдийн сэтгэл зүй: Хүүхдийн сургуульд орохоос өмнөх сэтгэлзүйн хөгжил.-М., 2000.

3. Мотова Е.К. "Хүүхдийн сэтгэл зүй ба сэтгэлзүйн эмчилгээ." - М., 2003.

4. Урунтаева Г.А. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй." - М., 2000.

5. Рэйна А.А. "Төрөхөөс 11 нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэл зүй." - М., 2007.

6. Смирнова Е.О. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа: Оношлогоо, асуудал, залруулга.-М., 2005.

7. Цукерман Г.А "Бага насны оюутнуудын сэтгэлзүйн үзлэг" М., 2001.

8. Осипова А.А. "Ерөнхий сэтгэцийн залруулга". Хичээл. Москва: Бөмбөрцөг, 2002.

9. Столин В.В. "Ерөнхий сэтгэлзүйн оношлогоо". SPb.: "Реч" хэвлэлийн газар, 2000 он.

Хүүхдүүдийн багийн хүмүүсийн хоорондын харилцаа

Заримдаа хүүхдүүдийг сахиусан тэнгэртэй зүйрлэдэг. Тэд бол амьдралын цэцэг гэж заримдаа ярьдаг. Гэхдээ хүүхдүүд харгис хэрцгий гэсэн үг үнэнээс дутахгүй үнэн юм. Хэрэв та тэдэнд ёс суртахууны удирдамж өгөөгүй бол тэдний зан авир нь амьтдын зан байдлаас ялимгүй ялгаатай байх бөгөөд сургуулийн анги нь чонын сүрэгтэй төстэй байх болно ...

Хамгийн сайн нь, Английн зохиолч Уильям Жеральд Голдинг энэ тухай өөрийн алдарт "Ялаа язгууртан" романдаа бичсэн бөгөөд хөвгүүд хэрхэн эзгүй арал дээр очиж, хүүхдүүдийнхээ дагуу амьдарч эхэлсэн тухай өгүүлдэг. хууль тогтоомж. Гэхдээ энэ бол уран зөгнөлт, үл ойлгогдох зүйл юм: бодит амьдрал дээр мэдээж бүх зүйл тийм ч гайхалтай биш юм. Гэхдээ үнэндээ энэ нь маш төстэй юм. Хүүхэд эрт орой хэзээ нэгэн цагт үе тэнгийнхнийхээ дунд өөрийгөө олж хардаг тул хүүхдүүдийн багийн хүмүүсийн хоорондын харилцааг туршилтаар судалж, өөртөө эрх мэдэл олж сурах ёстой. Зарим хүүхдүүд аливаа шинэ нийгэмд амархан дасан зохицдог: та тэднийг сургуулиас сургуульд шилжүүлж, хүүхдийн зусланд хэчнээн их илгээсэн ч хамаагүй олон найз нөхөд, найз нөхөдтэй байдаг. Гэвч харамсалтай нь бүх хүүхдэд угаасаа ийм харилцааны бэлэг өгдөггүй. Олон хүүхдүүд дасан зохицох явцад бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд заримдаа үе тэнгийнхнээсээ түрэмгийлэл ("ташуурдах хүү" гэх мэт) ангижрах зорилтот үүрэг гүйцэтгэдэг.

Нялх хүүхэд нэгдэлд тохирохгүй байна

Ангидаа хор хөнөөлтэй хүүхэд байхад л хангалттай бөгөөд дээрэлхэх эрүүл бус уур амьсгал бий болно.

Ийм хүүхдүүд бусдын зардлаар өөрийгөө бататгах шаардлагатай болдог: хэн нэгнийг гомдоож, гутаан доромжлох, зарим хүүхдийг бусдын эсрэг тавих ("Бид хэнтэй найзлах вэ?" Гэх мэт), үүний үр дүнд тэдний хамгийн эмзэг хэсэг ангийнхан зовдог: энэрэнгүй, тэдний эсрэг хүчирхийлэлд өртөөгүй. Таны хүүхэд ч тэдний дунд байж болно, тиймээс нэгдүгээр ангид орохдоо (эсвэл шинэ сургуульд шилжихдээ) хамгийн түрүүнд анхааралтай байх хэрэгтэй.

Хэрэв та хүүхэд сургууль дээрээ үе тэнгийнхэнтэйгээ асуудалтай тулгарч магадгүй гэж бодож байвал түүнтэй урьдчилан хамтран ажиллаж, "сэтгэлзүйн айкидо" энгийн аргуудын талаар ярилцах нь дээр. Хэцүү нөхцөл байдлыг бүрэн зэвсэглэж, нэр төртэйгээр гарахын тулд хүүхдэд юу тайлбарлах хэрэгтэй вэ?

1. Зөрчилдөөн зайлшгүй байх ёстой

Амьдрал дээр хүмүүсийн ашиг сонирхол зайлшгүй зөрчилддөг тул та тэдний хооронд үүссэн маргааныг тайван, гүн ухааны үүднээс авч үзэх хэрэгтэй бөгөөд зөвшилцөлд хүрэхийг хичээдэг (өөрөөр хэлбэл харилцан ашигтай гэрээ байгуулах). Таны хувьд, боломжтой бол зөрчилдөөнд орохгүй байх (уур уцаарлахгүй байх, заль мэх хийхгүй байх, шунахайрахгүй байх, онгирч, өөрөөсөө асуухгүй байх).

2. Хүн бүрт таалагдах боломжгүй

Остап Бендерийн хэлснээр: "Би хүн бүхэнд таалагдах алтан чулуу биш." Хүүхэд бүх хүнд хайртай байх албагүй бөгөөд та бүх хүнд таалагдах гэж хичээх ёсгүй гэдгийг хүүхдэд өдөө.

Илүү эрх мэдэлтэй хүүхдүүдийн хайрыг хүртэж, бэлэг, хөнгөлөлт, "хөхөх" тусламжтайгаар тэдний хүндэтгэлийг хүлээхийг оролдох нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй юм.

3. Үргэлж өөрийгөө хамгаалаарай!

Түрэмгийллийг бууж өгөхөөс татгалзаж болохгүй гэдгийг хүүхэд мэдэж байх ёстой: хэрэв түүнийг дуудсан эсвэл тогшсон бол буцааж өгөх нь чухал юм. Хүүхдүүдийн хамтын нийгэмлэгийн "хэрэв та хацартаа цохиулсан бол нөгөөгөө эргүүлээрэй" гэсэн эсэргүүцэл үзүүлэхгүй байх нь хүүхдийг хавчлагад хүргэх нь гарцаагүй.

4. Төвийг сахих

Хамгийн тохиромжтой сонголт бол хүн бүртэй тэгш харилцаатай байх явдал юм. Тиймээс бойкот хийхийг дэмжихгүй байх, маргаантай асуудалд аль нэг талд орохгүй байх нь дээр. Үүнийг үзүүлэх байдлаар хийх шаардлагагүй: та үндэслэлтэй шалтаг олж болно ("Би хичээлдээ явах хэрэгтэй байна", "Би бусдын хэрэгт хөндлөнгөөс оролцох эрхгүй").

Түрэмгийллийн төрлүүд ба хариу арга хэмжээ

Хүүхдийн багт хүмүүсийн хоорондын харилцааны хэд хэдэн үндсэн төрлүүд байдаг.

Үл тоомсорлож байна

Хүүхэд байхгүй байгаа юм шиг түүнд анхаарал хандуулдаггүй. Түүнийг үүрэг хуваарилалтанд оролцуулдаггүй, хүүхэд хэнд ч сонирхолтой байдаггүй. Хүүхэд ангийнхаа хүүхдүүдийн утсыг мэдэхгүй, хэн ч түүнийг зочлохыг урьдаггүй. Тэр сургуулийн талаар юу ч хэлдэггүй.

Эцэг эхчүүд юу хийх ёстой вэ?

Ангийн багштай ярилцаж, хүүхдүүдтэй холбоо тогтоохыг хичээ (хүүхдээ дагуул)

Идэвхгүй татгалзах

Хүүхдийг тоглоомонд хүлээж авдаггүй, тэд түүнтэй хамт нэг ширээнд суухаас татгалздаг, түүнтэй нэг спортын багт байхыг хүсдэггүй. Хүүхэд сургуульд явах дургүй, муу сэтгэлээр сургуулиасаа ирдэг.

Эцэг эхчүүд юу хийх ёстой вэ?

Шалтгааныг (яагаад хүүхдийг хүлээж авахгүй байгаа талаар) дүн шинжилгээ хийж, тэдгээрийг арилгахыг хичээ. Багш, сурган хүмүүжүүлэгчдээр дамжуулан ажиллана.

Идэвхтэй татгалзах

Хүүхдүүд хүүхэдтэйгээ харилцахыг хүсдэггүй, түүний санаа бодлыг анхаарч үздэггүй, сонсдоггүй, үл тоомсорлож буй хандлагаа нуудаггүй. Заримдаа хүүхэд гэнэт сургуульд явахаас гэнэт татгалзаж, шалтгаангүйгээр уйлдаг.

Эцэг эхчүүд юу хийх ёстой вэ?

Хүүхдээ өөр ангид (эсвэл сургуульд) шилжүүлэх. Багш нартай ярилц. Сэтгэл зүйчтэй уулзаарай.

Дээрэлхэх

Тогтмол доог тохуу хийж, хүүхдийг шоолж, нэрээр нь дуудаж, түлхэж, зодож, эд зүйлийг авч, хулгайлж, айлгадаг. Хүүхэд хөхөрсөн, үрэлтэд өртсөн, эд зүйл, мөнгө ихэвчлэн "алга болдог".

Эцэг эхчүүд юу хийх ёстой вэ?

Хүүхдээ яаралтай өөр сургуульд шилжүүлээрэй! Түүнийг чадвараа дээд зэргээр хөгжүүлж, хамгийн сайнаараа ажиллах боломжтой тойрогт өг. Сэтгэл зүйчтэй уулзаарай.

Аливаа нэгдэл, түүний дотор хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь нийгмийн бичигдээгүй хуулиудын дагуу шаталсан зарчмын дагуу байгуулагддаг. Бараг бүх хүүхдүүд, тэр ч байтугай хамгийн баян чинээлэг ангиудад ч гэсэн өөрийн гэсэн нийгмийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэд хүүхдэд хэр эерэг, тохь тухтай байдаг вэ? Насанд хүрэгчид хүүхдүүдээ олон нийтийн дунд аз жаргалтай байлгахын тулд юу хийж чадах вэ?

Аливаа хүүхдийн бүлэгт алдартай, тийм ч алдартай биш хүүхдүүд байдаг. Нийтлэг, идэвхтэй хүмүүс байдаг, даруухан, ичимхий хүмүүс байдаг. Зарим нь багийнхаа эхний байр суурийг эзлэхийг хичээдэг бол зарим нь хоёр дахь төлөвлөгөөндөө сэтгэл хангалуун байдаг. Гэхдээ ямар ч тохиолдолд ангийн хүүхэд бүр нийгмийн үүрэг гүйцэтгэх ёстой.

Зарим тохиолдолд энэ нь хүүхдийн мөн чанар, хүмүүжилээс хамаардаг бөгөөд заримдаа тусгаарлагдсан нөхцөл байдлын үр дүнд шошго өгдөг бөгөөд үүнээс салах нь маш хэцүү байдаг. Хэрэв баг нь тусдаа хүүхдийн үүрэг ролийг тодорхойлсон бол түүний зан байдлыг түүнээс хүлээж, үүнээс гадна түүнийг өөр рүү нь түлхдэг. Гэсэн хэдий ч ихэнхдээ хүүхэд өөрөө тодорхой байр суурийг хүртдэг, гэхдээ энэ нь анх харахад тийм ч сайн биш юм шиг санагддаг. Дашрамд хэлэхэд нэр хүндтэй үүрэг нь хамгийн тохь тухтай биш байж магадгүй юм. Харилцааны төрөл бүрийн давуу болон сул талууд юу вэ, эцэг эхийн үүрэг юу вэ?

Хүүхдүүд бол дуртай хүмүүс юм

Хүн бүр гэрийн тэжээвэр амьтадтай найзлахыг хүсдэг - охид, хөвгүүд. Тэд төрснөөсөө эхлэн харилцааны чадвартай байдаг - тэд бусдыг гомдоодоггүй, гэхдээ өөрсдийгөө гомдоохыг зөвшөөрдөггүй, эрх мэдэлтэй боловч бусад хүүхдүүдийг захируулах гэж оролддоггүй. Тэднийг хайрладаг, хүндэлдэг, тэдэнтэй харилцах нь таатай байдаг. Ихэнхдээ ийм хүүхдүүдийг олонхийн саналаар ангийн дарга болгодог.

Энэ байр суурийн эерэг талууд нь гэрийн тэжээвэр амьтад бараг бүх багтай сайн харилцаатай байдаг. Тиймээс тэд сургуульд хүсэлтэй явдаг, ангийнхантайгаа харилцаа тогтоох боломж тэдэнд таалагддаг.

Аюул нь хүн бүрт эерэгээр хандах хүсэл нь ирээдүйд таны хувийн амьдралд нөлөөлж болзошгүй юм. Бусдын урмыг хугалахаас айж, ирээдүйд хүнд үнэхээр үнэ цэнэтэй зүйлээ орхиход хүргэдэг.

Ийм хүүхдэд эцэг эхчүүд хэрхэн туслах вэ? Юуны өмнө, зарим тохиолдолд ийм үйлдэл бусдын дургүйцлийг хүргэж болзошгүй байсан ч хүссэнээрээ хийх нь зүйтэй гэдгийг тайлбарла. Үргэлж хүн бүхэнд сайхан, тохь тухтай байх боломжгүй юм.

Энэ төрөлд дотоод ертөнц баялагтай, байгалиас заяасан дотогшоо хүүхдүүд багтдаг. Тэд олон нийтэд хүлээн зөвшөөрөгдөж, үнэ цэнээ баталгаажуулах шаардлагагүй. Тэд харилцаа холбоо хайдаггүй, харилцаа холбоог бий болгодоггүй, бие даасан, сайн бичдэг, гэхдээ олон нийтийн өмнө үг хэлэхийг хүлээн зөвшөөрдөггүй. Тэд ангид тусгай үйл ажиллагаагаараа ялгаатай байдаггүй, учир нь энэ нь тэдэнд сонирхолгүй юм. Заримдаа тэдэнд өөртөө итгэх итгэл дутагддаг.

Чимээгүй байхын давуу тал нь юу вэ? Тэд эргэн тойрныхоо ертөнцтэй харилцах шаардлагагүй. Гэсэн хэдий ч тэдний сонирхлыг татдаг зүйл дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх боломж бий.

Ийм зан авирын аюул нь тусгаарлагдмал байдал бөгөөд ирээдүйд бусадтай бүрэн хэмжээний харилцаа тогтоох боломжгүй юм. Эцэг эхчүүд хүүхдээ илүү идэвхтэй байхад нь тусалж, давуу талаа хэрхэн ашиглахыг зааж өгөх ёстой. Чимээгүй хүн сайн найзтай байх нь туйлын чухал: энэ тохиолдолд тэр аз жаргалгүй, ганцаардлыг мэдрэхгүй.

Татгалзах нь хуурамч харилцааны үндэс болно

Ихэнхдээ үе тэнгийнхнээсээ зан авир, гадаад төрх, зан авирын хувьд эрс ялгаатай харилцааг бий болгох нь тодорхой бэрхшээлтэй байдаг. Тэд хамт олны хар хонь болдог, өөрөөр хэлбэл хөөгддөг. Зарим тохиолдолд үүний шалтгаан нь шашин шүтлэг эсвэл эцэг эхийн материаллаг түвшин доогуур байж болно. Ангийнхан нь тэднийг доромжилсон хоч нэр өгдөг бөгөөд тэднийг компанидаа авдаггүй. Энэ албан тушаалын давуу тал нь хүүхэд олон нийтийн санаа бодлыг үл тоомсорлох, ямар ч нөхцөлд хүссэн зүйлээ хийх эрхтэй байдаг. Энэ нь хувь хүний ​​шинж чанарыг бий болгодог. Сул тал нь түүнд доромжилсон шошго өгдөг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхэд сэтгэлээр унаж, аймхай болж өсдөг. Насанд хүрэгчид түүнийг онцгой байх нь сайн гэдэгт итгүүлж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх арга замыг хайж олох ёстой.

Танхай хүн байхын сөрөг нөлөө

Танхай этгээд бол сөрөг баатар боловч тэрээр манлайллын байр суурийг эзлэх чадвартай юм. Хүүхэд өөртөө анхаарал хандуулахыг хүсдэг бөгөөд эерэг байдлаар харилцаа холбоо тогтоох нь түүний хүчтэй зүйл биш тул тэр үүнийг танхай хуйвалдааны тусламжтайгаар хийдэг. Үе тэнгийнхэн ийм удирдагчийг одоогийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан дагаж мөрддөг. Дашрамд хэлэхэд асуудал нь гэр бүлээс үүдэлтэй: сөрөг удирдагч өөрийн гэр бүлд анхаарал хандуулдаггүй бөгөөд ихэнх тохиолдолд тэд түүнийг буруу зүйл хийснийхээ төлөө шийтгэхийг оролддоггүй. Энэ шалтгааны улмаас тэрээр хүмүүст хор хөнөөл учруулж байгаагаа ойлгодоггүй.

Энэ дүрийн давуу тал нь хүүхдүүдэд хүссэн анхаарлаа хандуулдаг явдал юм. Тэд багш, үе тэнгийнхэн, хамгийн түрүүнд өөрсдийгөө хувь хүн гэдгээ батлан ​​харуулдаг.

Гэхдээ асуудал бол нийгэм дэх харилцааны эсрэг нийгмийн үндэс нь зуршил болж чаддагт байгаа юм. Танхай хүн өөр хүнд зовлон учруулах нь хэцүү биш юм.

Эцэг эхчүүд боловсролын тогтолцоог үндсээр нь шинэчлэх ёстой. Хүүхэдтэй харилцах харилцааны үндэс нь сайн үйлсийг хөхиүлэн дэмжих, дээрэлхсэн заль мэхийн шийтгэлд суурилах ёстой. Нэмж дурдахад эцэг эхчүүд түүний амжилт, үйл хэргийг үргэлж сонирхож байх ёстой, гэхдээ үүнийг зөвхөн чин сэтгэлээсээ хийх ёстой бөгөөд хачигны төлөө биш юм.

Зохион байгуулалтын ур чадвартай хүүхдүүд багийн лидер болдог. Тэд бол нийтлэг хэргийн хариуцлагыг хэрхэн хүлээж авахаа мэддэг хүчтэй хүмүүс юм. Удирдагчийг үргэлж хайрладаггүй, харин түүнийг дуулгавартай дагадаг, айдаг, хүндэлдэг. Аливаа хүн удирдагч болж чадна - онц сурагч эсвэл алдартай танхай хүн. Хамгийн гол нь энэ хүүхэд өөрийн санаа бодлоор бусдыг байлдан дагуулж чаддаг бөгөөд илүү олон тооны үе тэнгийнхний санаа бодолд нөлөөлөхийн тулд ихээхэн хүчин чармайлт гаргахгүй байх явдал юм. Үнэн, эдгээр хүүхдүүдэд заримдаа хэцүү байдаг - удирдагчийн бусадтай харилцах харилцааг сүйтгэх атаархдаг хүмүүс байдаг.

Удирдагчийн давуу тал нь хүүхэд хүлээн зөвшөөрсний баталгааг тогтмол хүлээн авдаг бөгөөд энэ нь цаашдын амжилтанд хүрэх сайн мэдээ юм.

Хасах нь алдах боломжгүй юм, эс тэгвээс түүнийг индэр дээрээс унагах болно. Удирдагчийн хувьд энэ байдал хэтэрхий зовлонтой байдаг тул тэр үргэлж хурцадмал байдаг. Ийм нөхцөл байдалд байгаа насанд хүрэгчид хүүхдийг бүх ангийнхнаас бус цөөн хэдэн жинхэнэ найз нөхдөөсөө дэмжих нь чухал гэдгийг хүүхдэд ойлгуулах ёстой.

Зан үйлийн өвөрмөц байдал: эцэг эхчүүд хэрхэн туслах вэ?

Хөхөө авагч нь удирдагч байх дургүй, гэхдээ түүнд хүч чадал, хувийн чанар дутагдаж байна. Тиймээс тэрээр харилцааны өөр үндэс суурийг илүүд үздэг - удирдагчтай ойр байх. Зальтай хулчгар, тэр гомдохоос айдаг тул үүнтэй төстэй байдлаар биеэ авч явдаг. Ийм хүүхдүүд тод, сэтгэл татам удирдагчийг чин сэтгэлээсээ биширдэг. Гэсэн хэдий ч тав тухтай байр сууриа алдахаас айж тэд өөрсдийн үзэл бодолтой зөрчилддөг.

Үргэлж хамгаалалт байдаг тул хүлээн зөвшөөрөгдсөн удирдагчийн алдрыг хүртэх боломжтой тул энэ байр суурь сайн байна.

Мэдээжийн хэрэг, харилцааны уян хатан байдал, ярилцагчтай дасан зохицох чадвар нь харилцааны хувьд ашигтай чанар юм. Гэхдээ хамгийн муу зүйл бол хүүхэд өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байдаггүй. Нэмж дурдахад, насанд хүрсэн бяцхан сурагч зорилгодоо үйлдлээр биш харин зусар, худал хуурмаг байдлаар хүрч эхлэх эрсдэлтэй.

Эцэг эхчүүд хүүхдээ "дажгүй" дэмжлэггүйгээр хариуцлагатай хандаж, өөрөө хүн гэдгээ батлахыг заах ёстой.

Харилцааны явцад ямар ч бэрхшээл тулгарч байсан ч хүүхдэд эцэг эхийн дэмжлэгийг мэдрэх нь маш чухал юм. Бүх хүмүүс өөр өөр байдаг, тэдний хооронд үл ойлголцол ихэвчлэн гардаг бөгөөд хүн бүрт нэгэн зэрэг таалагдах боломжгүй байдаг гэдгийг хүлээн зөвшөөрөхөд нь туслах шаардлагатай байна. Хамгийн гол нь байр сууриа хамгаалж, буулт хийх чадвартай байхаас бүү ай.