Нэвтэрхий толь 

Зангилаа болон тоглоомын нөхцөл байдлын хооронд ямар ялгаа байдаг вэ. Цэцэрлэгт шууд хүмүүжлийн нэгдсэн үйл ажиллагаа. Зөвлөгөө. "Эрүүл хүнсний ногоо" GCD-ийн тойм.

Шууд боловсролын үйл ажиллагаа гэдэг нь нэг буюу хэд хэдэн хүүхдийг эзэмшихэд чиглэсэн насанд хүрэгчидтэй хамтран хийдэг хүүхдийн тодорхой үйл ажиллагааны аль нэгэнд (тоглох, моторт, харилцааны, хөдөлмөр, танин мэдэхүйн болон судалгаа, үр бүтээлтэй, хөгжим-урлаг, уран зохиол унших) суурилсан үйл ажиллагаа юм. Боловсролын чиглэл, эсвэл ажлын янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашиглан тэдгээрийг нэгтгэх, тэдгээрийн сонголтыг багш нар бие даан хийдэг бөгөөд дараахь зүйлээс хамааран дараахь зүйлийг хийх боломжтой.

Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн хөгжлийн түвшин,

Боловсролын тодорхой асуудлын шийдэл.

Хосолсон - өөр хоорондоо логик холбоогүй өөр өөр төрлийн үйл ажиллагаа эсвэл хэд хэдэн дидактик даалгаврын хослол (зураг зурсны дараа гадаа тоглоом байдаг).

Цогцолбор - тэдгээрийн хоорондын холбоо бүхий янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар даалгавруудыг хэрэгжүүлэх (галын аюулгүй байдлын дүрмийн тухай яриа нь тухайн сэдвээр зурагт хуудас зурах болж хувирдаг). Үүний зэрэгцээ нэг төрлийн үйл ажиллагаа давамгайлж, хоёр дахь нь түүнийг нөхөж, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг бий болгодог.

Нэгдсэн - боловсролын янз бүрийн чиглэлийн мэдлэгийг тэгш үндсэн дээр нэгтгэж, бие биенээ нөхөх (хөгжим, уран зохиол, уран зургийн бүтээлээр дамжуулан "сэтгэлийн байдал" гэх мэт ойлголтыг авч үзэх). тэдгээр. хэд хэдэн чиглэлийн мэдлэгийг нэгтгэх. Энэ холбоо нь дур зоргоороо эсвэл механик биш юм. Дидактикийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ мэдлэгийг бие биенээ нөхөж, баяжуулж байхаар нэгтгэх шаардлагатай.

Сонгодог шууд боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц.

Шууд боловсролын аливаа үйл ажиллагаанд нийтлэг агуулга, арга зүйгээр салшгүй холбоотой гурван үндсэн хэсгийг ялгаж салгаж болно: эхлэл, шууд боловсролын үйл ажиллагааны явц (үйл явц) ба төгсгөл (нээлттэй төгсгөл эсвэл цаашдын үйл ажиллагааны сэдэл).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй шууд боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа юуны түрүүнд түүний гол зорилгыг тодорхойлох шаардлагатай. Энэхүү шууд боловсролын үйл ажиллагаа нь хөгжлийн шинж чанартай байх уу, эсвэл цэвэр боловсролын зорилгод хүрэх эсэхээс хамаарна.


Шууд сургалтын үйл ажиллагааны явцад (үүнийг уламжлалт гэж нэрлэж болно) хүүхдүүд шаардлагатай хувийн туршлагыг хуримтлуулж, хөгжүүлэх явцад олж авсан туршлагаа ашиглан бие даан мэдлэг олж авдаг.

Хичээлийн явцад багш бүх хүүхдүүдийг бие даасан шинж чанарыг харгалзан ажилд идэвхтэй оролцоход татан оролцуулж, хүүхдүүдэд боловсролын үйл ажиллагааны ур чадварыг бий болгож, тэдний үйлдлийг үнэлэх, хянах чадварыг хөгжүүлдэг. Сургалтын нөхцөл байдал нь хүүхдүүдэд нөхөрлөлд эелдэг хандах хандлага, тэсвэр тэвчээр, зорилготой байхыг хөгжүүлэхэд ашиглагддаг.

Насны бүлэг бүрт ангиуд нь цаг хугацаа, зохион байгуулалтын хувьд өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг.

Амьдралын 4 дэх жил - 15 минутаас ихгүй үргэлжлэх 10 хичээл.

Амьдралын 5 дахь жил - 20 минутаас ихгүй үргэлжлэх 10 хичээл.

Амьдралын 6 дахь жил 25 минутаас ихгүй үргэлжлэх 13 хичээл.

Амьдралын 7 дахь жил - 30 минутаас ихгүй үргэлжлэх 14 хичээл.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй тоглоом тоглодог - ангиуд. Бага насны эхний бүлэгт хүүхдүүдтэй нэг бүрчлэн хичээллэдэг. Хүүхдийн амьдралын эхний жилд ур чадвар аажмаар бүрэлдэж, тэдгээрийг бүрдүүлэхийн тулд байнга дасгал хийх шаардлагатай байдаг тул тоглоомууд - хичээлийг зөвхөн өдөр бүр төдийгүй өдрийн цагаар хэд хэдэн удаа хийдэг.

Бага насны хоёрдугаар бүлэгт хүүхдүүдтэй 2 анги хичээллэдэг. Хичээлд хамрагдах хүүхдүүдийн тоо нь тэдний наснаас гадна хичээлийн шинж чанар, түүний агуулгаас хамаарна.

Хүүхдүүд анхан шатны ур чадвар эзэмшиж, шаардлагатай зан үйлийн дүрмийг эзэмших хүртэл бүх шинэ төрлийн ангиудыг дангаар нь эсвэл 3-аас илүүгүй хүнтэй дэд бүлгээр явуулдаг.

Хүүхдүүдийг дэд бүлэгт нэгтгэхдээ тэдний хөгжлийн түвшин ойролцоогоор ижил байх ёстой гэдгийг анхаарах хэрэгтэй.

Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа 1 нас 6 сартай хүүхдэд 10 минут, ахимаг насны хүүхдэд 10-12 минут байна. Гэхдээ сургалтын үйл ажиллагааны агуулгаас хамааран эдгээр тоо өөр байж болно. Шинэ төрлийн үйл ажиллагаа, түүнчлэн хүүхдүүдээс илүү их анхаарал төвлөрүүлэх шаардлагатай үйл ажиллагаа нь богино байж болно.

Хүүхдүүдийн хичээлийг зохион байгуулах хэлбэр нь өөр байж болно: хүүхдүүд ширээн дээр, хагас тойрог хэлбэрээр байрлуулсан сандал дээр сууж эсвэл бүлгийн өрөөнд чөлөөтэй хөдөлдөг.

Хичээлийн үр нөлөө нь түүний сэтгэл хөдлөл хэр урсаж байгаагаас ихээхэн хамаардаг.

Амьдралын 2-р жилийн хүүхдүүдтэй хичээл хийх арга зүйг бий болгосон дидактикийн чухал зарчим бол дүрслэлийг үгтэй хослуулан ашиглах явдал юм.

Бага насны хүүхдүүдийн боловсрол нь харааны, үр дүнтэй байх ёстой.

Ахимаг насны хүүхдүүдийн бүлгүүдэд танин мэдэхүйн сонирхол аль хэдийн хөгжиж байгаа үед хичээлийн сэдэв эсвэл гол зорилгын талаар мэдээлэх нь хангалттай юм. Ахмад насны хүүхдүүд шаардлагатай орчныг бүрдүүлэхэд оролцдог бөгөөд энэ нь хичээлийн сонирхолыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Гэсэн хэдий ч сургалтын зорилго тодорхойлох агуулга, мөн чанар нь хамгийн чухал ач холбогдолтой юм.

Хүүхдүүд ангид зан үйлийн тодорхой дүрэм журамд аажмаар дасдаг. Сурган хүмүүжүүлэгч нь хичээлийг зохион байгуулах явцад болон эхэн үед хүүхдүүдэд тэдний тухай байнга сануулдаг.

Ахимаг насны хүүхдүүдтэй хийсэн хичээлийн төгсгөлд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ерөнхий нийт дүнг томъёолсон болно. Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэгч нь эцсийн дүгнэлт нь хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь хичээл зүтгэлийн үр дүн гэдгийг баталгаажуулж, хичээлийг сэтгэл хөдлөлөөр үнэлэхэд нь дэмжлэг үзүүлэхийг хичээдэг.

Бага насны бүлгүүдийн хичээлийн төгсгөл нь хичээлийн агуулга, хүүхдийн үйл ажиллагаатай холбоотой эерэг сэтгэл хөдлөлийг бэхжүүлэхэд чиглэгддэг. Зөвхөн дунд бүлэгт аажмаар хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг үнэлэх тодорхой ялгааг нэвтрүүлдэг. Эцсийн дүгнэлт, үнэлгээг сурган хүмүүжүүлэгч хийдэг бөгөөд үүнд хүүхдүүдийг үе үе оролцуулдаг.

Боловсролын үндсэн хэлбэр: арга барил, дидактик тоглоом, тоглоомын техник ашиглан ангиудыг хөгжүүлэх.

Ахмад бүлгийн хүүхдүүдийг ангид зохион байгуулах үндсэн хэлбэр нь урд болон дэд бүлэг юм.

Нийтэлсэн огноо: 08/24/17

"Боловсролын шууд үйл ажиллагааны зохион байгуулалт (NOD)

GEF DO-ийн дагуу.

"Хүүхдэд хөгжилтэй, ноцтой ажил хийх нь анхан шатны боловсролын үүрэг юм"

К.Д. Ушинский .

Сургут

Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулсан

GEF DO-ийн дагуу

"Боловсролын тухай хууль" нь багшлах боловсон хүчнийг боловсролын хөтөлбөрөө сонгох боломжийг олгосон. Гэхдээ цэцэрлэг ямар ч хөтөлбөр сонгосон сургуулийн өмнөх боловсролын агуулга нь шийдвэрлэхэд чиглэх ёстой дараах ажлууд:

  • хүүхдийн эрүүл мэндийг сахих;
  • хувь хүний ​​үндсэн шинж чанарыг хөгжүүлэх;
  • Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа болох тоглоомд суурилсан боловсролын үйл явцыг бий болгох.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын үр дүнтэй байдлын үндэс нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын үр дүнд нөлөөлдөг боловсролын үйл явцыг байнга сайжруулах явдал юм.

Өнөөгийн үе шатанд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад GCD зохион байгуулах гол онцлог нь:

  • боловсролын үйл ажиллагаанаас (ангиас) татгалзах;
  • сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа болох тоглоомын статусыг нэмэгдүүлэх;
  • Боловсролын салбарыг нэгтгэх хүрээнд хүүхэдтэй ажиллах үр дүнтэй хэлбэрүүдийн үйл явцад оруулах: МХХТ, төслийн үйл ажиллагаа, тоглоом, сургалтын асуудал, нөхцөл байдал.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл Энэ нь хүүхэдтэй ажиллах зохих хэлбэр, хувь хүний ​​хандлагад суурилсан шууд боловсролын үйл ажиллагаанд (GCD) чадварлаг оруулах явдал юм.

GCD нь цэцэрлэгийн сургалтын үндсэн хэлбэр юм.

GCD - Энэ бол сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших түвшин, хүүхдийн нас, боловсролын байгууллагын ойр орчмын орчин, боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх зэргээр тодорхойлогддог насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах тэргүүлэх хэлбэр юм. одоогийн сэдэв гэх мэт Гэхдээ сургалтын үйл явц хэвээр байна. Багш нар хүүхдүүдтэй "оролцсоор" байна.

Үүний зэрэгцээ "хуучин" сургалт, "шинэ" хоёрын ялгааг ойлгох шаардлагатай.

GEF DO нь хамгийн чухал дидактик зарчим дээр суурилдаг - зөв зохион байгуулалттай суралцах нь хөгжилд хүргэдэг бөгөөд үүний үр дүн нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдийн хүмүүжил, боловсролын амжилт юм. GCD - сургалтын үйл ажиллагаа болон хамтарсан үйл ажиллагааг хослуулсан. Сургуулийн өмнөх боловсролын стандартчилал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тавигдах хатуу шаардлагыг заагаагүй бөгөөд тэдгээрийг хатуу "стандарт" хүрээнд авч үзэхгүй.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсролын үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх шалгуур

Хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах, дэмжих нөхцлийг бүрдүүлэх;

Холбооны боловсролын үйл ажиллагааны зорилго, зорилтыг дагаж мөрдөх

сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хөтөлбөр, ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөр;

Даалгаврын багцыг хэрэгжүүлэх: заах, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх;

Боловсролын чиглэлүүдийг нэгтгэх.

Хүүхдийн хөгжил, боловсролын чиглэлийг нэгтгэх

(Боловсролын бүсүүд) GEF

Нийгмийн болон харилцааны хөгжил

Яриа хөгжүүлэх

Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил

Танин мэдэхүйн хөгжил

Бие бялдрын хөгжил

НОДНЫ ТӨРЛҮҮД:

1 Хосолсон GCD - өөр хоорондоо логик холбоогүй өөр өөр төрлийн үйл ажиллагаа эсвэл хэд хэдэн дидактик даалгаврын хослол (зураг зурсны дараа гадаа тоглоом байдаг).

2 Цогц GCD - өөр өөр төрлийн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар даалгавруудыг хэрэгжүүлэх, тэдгээрийн хоорондын уялдаа холбоо бүхий. Үүний зэрэгцээ нэг төрлийн үйл ажиллагаа давамгайлж, хоёр дахь нь түүнийг нөхөж, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг бий болгодог. (галын аюулгүй байдлын дүрмийн тухай яриа нь тухайн сэдвээр зурагт хуудас зурах болж хувирдаг).

3 Нэгдсэн GCD - боловсролын янз бүрийн чиглэлийн мэдлэгийг тэгш үндсэн дээр нэгтгэж, бие биенээ нөхөх (хөгжим, уран зохиол, уран зургийн бүтээлээр дамжуулан "сэтгэлийн байдал" гэх мэт ойлголтыг авч үзэх).

GCD бэлтгэх нь үүнд хамаарна дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүд :

Боловсролын бүх 5 чиглэлийг нэгтгэх (өөр өөр боловсролын салбарын мэдлэгийг ижил хэмжээгээр нэгтгэх). бие биенээ нөхөх эрх зүйн үндэслэл)

- Дагаж мөрдөх, сайтар бодож боловсруулсан GCD-ийн даалгаврын бүтэц, GCD-ийн үйл явдлын шугам (логик дарааллын гинж ба үе шатуудын харилцан холболт, нэг хэсгээс нөгөөд шилжих)

Цагийн хуваарилалтын оновчтой байдал; оюуны болон бие махбодийн үйл ажиллагааны ээлж, ялгаатай хандлага, даалгаврын хувьсах чадвар

Материал, тоног төхөөрөмжийг бэлтгэх; PRS to GCD (насны тохирсон байдал, гоо зүй, аюулгүй байдал, оновчтой o цахим байршил гэх мэт).

Зорилтот бүрэлдэхүүн хэсэг (даалгаврын гурвал - OO-ийн нэгтгэлийг харгалзан сургалт, боловсрол, хөгжлийн зорилтуудын тодорхой тодорхойлолт)

Сурах даалгавар : хүүхдийн хөгжлийг нэмэгдүүлэх.

Боловсролын : хувь хүний ​​ёс суртахууны чанар, хандлага, итгэл үнэмшлийг төлөвшүүлэх.

Хөгжиж байна: Сургалтын явцад сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхол, бүтээлч байдал, хүсэл зориг, сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх - яриа, санах ой, анхаарал, төсөөлөл, ойлголт.

GCD-ийн зорилго

Зорилтот – Энэ бол багшийн үйл ажиллагааг арга хэрэгслийг сонгох, тэдэнд шаардлагатай, хангалттай нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглүүлдэг хүссэн үр дүнгийн дүр төрх (зорилго, хүсэл, тэмүүлэл, хүсэл мөрөөдөл, нийгмийн дэг журам гэх мэт) юм.

ололт амжилт.

Шаардлага зорилго тавих үед :

GCD-ийн зорилгыг тодорхойлох гол үндэс нь нэг талаас хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх энэ үе шатанд байгаа хэрэгцээ, асуудлуудад дүн шинжилгээ хийх, нөгөө талаас боломж, арга хэрэгсэл, нөөцийн (түр зуурын гэх мэт) дүн шинжилгээ хийх явдал байх ёстой.

Зорилтууд нь хамгийн чухал асуудалд хариу өгөхөд хамааралтай байх ёстой; хурцадмал, гэхдээ бодит (хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд).

Зорилго нь биелсэн эсэхийг тодорхой тодорхойлохын тулд тусгайлан боловсруулсан байх ёстой.

Зорилго нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн үнэт зүйлстэй нийцэх, урам зориг өгөх, өдөөх шинж чанартай байх ёстой.

Зорилго нь үйл ажиллагааны бүх оролцогчдод мэдэгдэж, ойлгомжтой, ухамсартайгаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн байх ёстой.

GCD арга зүй

Хүүхдийн үйл ажиллагааны хэрэгжилт

Тэд дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулна.

Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн даалгаврыг хүлээж авах чадвар

Сургуулийн өмнөх насны үйл ажиллагаа

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүндрэлтэй нөхцөл байдалд бэлэн байх

Хөтөлбөрийн материалыг хүүхдүүдэд шингээх

Хүүхдийн зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр тодорхой дараалал, горимоор явагддаг сургалтыг зохион байгуулах арга юм.

Маягт нь өөр өөр байдаг : оролцогчдын тоо, үйл ажиллагааны арга, тэдгээрийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн шинж чанар, зохион байгуулах газар.

-Хувь хүн (нэг хүүхэдтэй)

-Дэд бүлэг (хувь хүний ​​нэгдэл)

-Урд талын (ерөнхий бүлэг)

Хүүхдийн тоог сонгох нь дараахь зүйлээс хамаарна: хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанар; үйл ажиллагааны төрөл; энэ үйл ажиллагаанд хүүхдийн сонирхол; материалын нарийн төвөгтэй байдал.

Санах хэрэгтэй : Хүүхэд бүр сургуульд сурч эхлэх ижил боломжийг олгох ёстой

Зорилгодоо хүрэх арга зам

"арга" - ямар нэгэн зүйлд хүрэх зам, зорилгодоо хүрэх арга зам. , өөрөөр хэлбэл зорилгодоо хүрэхийн тулд ашигладаг арга техник, үйл ажиллагааны багц.

Дидактик дахь заах арга барилыг сургалтын үйл явцад багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааны арга зам гэж ойлгодог бөгөөд үүний тусламжтайгаар төлөвлөсөн даалгаврыг биелүүлэхэд тусалдаг. Арга бүр нь боловсролын нарийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн тодорхой арга техникээс бүрддэг. (Практик, харааны, аман, тоглоом гэх мэт)

Сургалтын аргыг сонгох GCD-ийн зорилго, агуулгаас хамаарна. Бүх аргуудыг тусад нь биш, бие биентэйгээ янз бүрийн хослуулан хэрэглэдэг.

"Хүлээн авалт" - энэ нь ерөнхийтэй холбоотой энэ эсвэл тэр аргын элемент юм.

NOD үүсэх сэдэл

СЭДЛЭЛ - үйл ажиллагааны агуулга, чиглэл, мөн чанарыг тодорхойлсон сэдэл, сэдэл.

Урам зоригийг сонгох нь дараахь зүйлээс хамаарна. насыг харгалзан даалгавар, зорилгоос.

Хүүхдийн боловсролын үйл явцад оролцох / оролцохгүй байх гол шалтгаан

– байгаа/сонирхлын хомсдол

Урам зоригийн төрлүүд (Харилцааны сэдэл, хувийн сонирхол, асуудал-гэрийн, гайхалтай, танин мэдэхүйн, мэдээллийн (6 жилийн дараа), семантик (заавал) 6-7 жил, амжилт (5-7 жил), өрсөлдөх чадвартай (6-7 жил)

Урам зоригийн зарчим :

Асуудлыг шийдэхийн тулд та алсын хараагаа хүүхдэд тулгаж болохгүй.

Хүүхэдтэйгээ хамт нийтлэг үйл ажиллагаа явуулах зөвшөөрөл авахаа мартуузай.

Үр дүнд нь хүүхдийн үйлдлийг магтахаа мартуузай.

Хүүхэдтэй хамт жүжиглэхдээ та түүнд төлөвлөгөө, түүнд хүрэх арга замуудын талаар танилцуулдаг.

Эдгээр дүрмийг дагаснаар та хүүхдүүдэд шинэ мэдлэг өгч, тодорхой ур чадварыг эзэмшүүлж, шаардлагатай ур чадварыг бий болгодог.

ҮХЦ-ийг зохион байгуулахад тавигдах шаардлага

Ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн шаардлага.

дидактик шаардлага.

зохион байгуулалтын шаардлага.

GCD-ийн үеэр багш, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны хэлбэр:

Эдгээр нь түншлэл юм:

Насанд хүрэгчид - хамтрагч, хүүхдүүдийн дэргэд (хамтдаа), тойрог дотор

Хүүхдүүд зөвшөөрнө

Үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүдийн чөлөөтэй хөдөлгөөнийг зөвшөөрдөг

Хүүхдүүдтэй чөлөөтэй харилцахыг зөвшөөрдөг (ажлын хум)

(GCD-ийн янз бүрийн үе шатанд сурган хүмүүжүүлэгчийн түншийн байр суурь онцгой байдлаар илэрдэг)

GCD-ийн зохион байгуулалтын онцлог :

  • албадлагагүйгээр боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах;
  • хүчирхийллийн бус зохион байгуулалтын хэлбэрүүд;
  • сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах хөгжлийн шинж чанар;
  • ертөнцийг танин мэдэх мэдрэмжийн арга;
  • багшийн хичээлийн харилцаа байгаа эсэх ба

хүүхдүүд (хамтын ажиллагаа, түншлэл)

  • тоглоомын зорилго эсвэл хүүхдэд зориулсан бусад сонирхолтой;
  • хүүхдийн туршлага, мэдлэгт найдах;
  • сурган хүмүүжүүлэгчийн хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны давамгайлал;
  • хүүхдүүдэд үйл ажиллагаа сонгох боломжийг олгох ба

асуудалтай хайлтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах;

  • ажил мэргэжлээс ялгаатай нь илүү чөлөөтэй, OD-ийн бүтэц;
  • амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох;
  • хүүхдийн бүтээлч байдал, бие даасан байдал, санаачлагыг хөгжүүлэх
  • бага багшийн идэвхтэй оролцоо.

Гаралт

Боловсролын ажлын гол зорилго нь боловсрол, сургалтын хөтөлбөрийн шаардлагыг хэрэгжүүлэх явдал юм.

Гол ажил бол хүүхдийг мэдлэг, ур чадвар, чадвараар хангах явдал юм.

Энэ нь хүүхдийн үйл ажиллагаа, бизнесийн харилцан үйлчлэл, харилцаа холбоо, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи тодорхой мэдээллийг хуримтлуулах, тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгох гэсэн OD-ийг зөв зохион байгуулах үйл явцад хүрч болно. Боловсролын ажлын амжилт, үр дүн нь багшаас хамаарна. Нэгдсэн шинж чанартай GCD нь дэлхийн цогц дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг, учир нь объект эсвэл үзэгдлийг онолын, практик, хэрэглээний гэсэн хэд хэдэн талаас нь авч үздэг. Нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих нь хүүхэд бүрийг идэвхтэй үйл явцад оролцуулах боломжийг олгодог; хамтын харилцааг бий болгоход хувь нэмэр оруулах; үр дүнд нь хүүхэд-насанд хүрэгчдийн нийгэмлэг үүсдэг.

Тиймээс зөв зохион байгуулалттай GCD нь:

  • Урам зориг.
  • Субьект-субъект, хамтын ажиллагаа.
  • Интеграци.
  • Төслийн үйл ажиллагаа.
  • Түншлэл.
  • Сургалтын нэгдсэн арга барил.
  • Өөрийгөө хайх үйл ажиллагаа.
  • Төрөл бүрийн үйл ажиллагаа.
  • Сурган хүмүүжүүлэгч ба хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаа.
  • Хүүхдүүдийн гэр бүлтэй харилцах.
  • Хүүхдийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх.
  • Сэтгэл хөдлөлийн баялаг, хүүхдүүд юу хийж байгааг сонирхох

Уран зохиол :
1. Васюкова N. E. Сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгыг нэгтгэх нөхцөл болгон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг төлөвлөх системчилсэн хандлага // Тасралтгүй мэргэжлийн боловсролын онол, арга зүй. Бүх Оросын шинжлэх ухаан, арга зүйн бага хурлын эмхэтгэл - Тольятти ТСУ, 2002 - 1-р боть,
2. Васюкова Н Е, Чехонина О I Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг төлөвлөх замаар боловсролын агуулгыг нэгтгэх нь // А-аас Я хүртэлх цэцэрлэг -2004 - No6 (12)
3. Вершинина Н.Б., Суханова Т.И. Цэцэрлэгийн боловсролын ажлыг төлөвлөх орчин үеийн хандлага. Лавлагаа-арга зүйн материал. - "Багш" хэвлэлийн газар, 2010 он
4. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кибитина И.И. Цэцэрлэгийн ахлах багш. - М.: Гэгээрэл, 1990.
5. Воробьева Т.К. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлыг төлөвлөх. - М .: "Ансель-М", 1997.
6. 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн ОХУ-ын хууль "ОХУ-ын боловсролын тухай"
7. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах цогц-сэдэвчилсэн зарчмыг хэрэгжүүлэх (удирдамж). Екатеринбург, 2011 он.

Хавсралт 2

Светлана Широкова
Багш нарт зориулсан зөвлөгөө. Нарийн төвөгтэй хичээл ба GCD хоёрын ялгаа.

Зохион байгуулалттай, зохион байгуулалттай материал: нэгдүгээр зэрэглэлийн багш Широкова Светлана Александровна

Цогц хичээл ба GCD хоёрын ялгаа.

(багшдаа туслах)

ЦОГЦ ХИЧЭЭЛ- өөр өөр төрлийн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар даалгавруудыг хэрэгжүүлэх, тэдгээрийн хоорондын холбоо хамаарал. Үүний зэрэгцээ нэг төрлийн үйл ажиллагаа давамгайлж, хоёр дахь нь түүнийг нөхөж, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг бий болгодог.

GCD (нэгдсэн)- боловсролын янз бүрийн чиглэлийн мэдлэгийг тэгш үндсэн дээр нэгтгэж, бие биенээ нөхдөг. Үүний зэрэгцээ, дээр хичээлсурган хүмүүжүүлэгч нь хөгжлийн хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой.

ИНТЕГРАЦЛЫН тухай ойлголт

Интеграци - холболтын төлөв байдал (нэгдэх)ялгаатай хэсгүүдийг нэг бүхэл болгон тусгаарлах, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцэнэ байдалд хүргэж байна.

Боловсролын шууд салбар дахь интеграцчлал - өөр өөр боловсролын салбарын мэдлэгийг тэгш үндсэн дээр нэгтгэж, бие биенээ нөхдөг.

GCD-ийн бүтцэд дараахь зүйлийг харуулав. шаардлага:

1. Тодорхой байдал, нягтрал, сургалтын материалын товч агуулга;

2. Хөтөлбөрийн хэсгүүдийн судалж буй материалын үндэслэл, логик харилцан уялдаатай байдал. хичээл;

3. Үе шат бүрт нэгтгэх объектын материалын харилцан хамаарал, харилцан уялдаа холбоо ангиуд;

4. Ашигласан боловсролын материалын мэдээллийн багтаамж их хичээл;

5. Материалыг системтэй, хүртээмжтэй танилцуулах;

6. Хугацааг хүндэтгэх хэрэгцээ ангиуд

GCD бүтэц

1. Танилцуулга. Асуудалтай нөхцөл байдал үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн шийдлийг эрэлхийлэх үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.

2. Үндсэн хэсэг. Хүүхдүүдэд үзүүлэнгийн үндсэн дээр хөтөлбөрийн янз бүрийн хэсгүүдийн агуулгад үндэслэн асуудалтай асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай шинэ мэдлэгийг өгдөг. Үүний зэрэгцээ үгсийн санг баяжуулах, идэвхжүүлэх, уялдаа холбоотой яриаг сургах ажил хийгдэж байна.

3. Эцсийн хэсэг. Хүүхдүүдэд ямар ч практик ажлыг санал болгодог (дидактик тоглоом, зураг зурах гэх мэт)хүлээн авсан мэдээллийг нэгтгэх, эсвэл өмнө нь сурсан шинэчлэх, эсвэл хоёр хэсгийг GCD явцад нэгтгэх.

GCD-ийн загварууд

GCD нь нэг бүхэл, GCD үе шатууд нь бүхэлдээ хэсгүүд;

үе шатууд ба Бүрэлдэхүүн хэсгүүд GCD нь логик болон бүтцийн хамааралтай байдаг;

GCD-д сонгосон дидактик материал нь төлөвлөгөөнд нийцэж байгаа;

мэдээллийн гинжин хэлхээ нь зохион байгуулагдсан "өгөгдсөн"Тэгээд "шинэ"зөвхөн бүтцийн төдийгүй семантик холболтыг тусгадаг.

Бичих жишээ хийсвэр

1. Хийсвэрбэлтгэл бүлгийн шууд боловсролын үйл ажиллагаа

2. Сэдвийн долоо хоногийн дагуу зохион бүтээсэн "аль нь?"

3. Сэдэв: (сэдвийг зааж өгөх ангиуд)

4. Зорилго: (Үүний зорилгыг заана уу ангиуд)

5. GCD-ийн даалгавар (боловсролын үндсэн чиглэлийн даалгавруудыг зааж өгсөн болно):

6. Боловсролын нэгдмэл чиглэлүүдийн даалгавар (тооцоолсон, даалгавар нь хэд хэдэн чиглэлээр явж болно)

7. Тооцоолсон үр дүн:

8. Үйл ажиллагаа: (ашиглах зүйлсийг жагсаана уу хичээл: бүтээмжтэй, нийтэч гэх мэт)

9. Хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр.

10. (Заасан үйл ажиллагааны төрлүүдэд тохирсон маягтуудыг ЗГХТ-д заасан бөгөөд ашигладаг)

11. Урьдчилсан Ажил: (Хэрэв шаардлагатай бол)

12. GCD-д зориулсан материал: (шилжүүлэх)

13. Зан үйлд эцэг эхийн оролцоо GCD: (Хэрэв шаардлагатай бол)

Хотын сургуулийн өмнөх боловсролын сургуулийн 187 дугаар "Умка" хосолсон цэцэрлэгийн боловсролын хөтөлбөр

Хүүхдийг хөгжүүлэх хөтөлбөрийн үндсэн чиглэлүүд.

Паршина С.В. | Үйл ажиллагааны хандлага сургуулийн өмнөх боловсрол

Хэлний лексик болон дүрмийн хэрэгслийг практикт шингээх чадварыг бий болгох.

Зөв дуудлагыг бий болгох (артикуляция, дууны дуудлага, үгийн бүтэц, авианы ойлголтыг сургах).

Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх.

Бичгийн бэлтгэл, бичиг үсэг, ярианы хичээл заах ажлыг хангах.

Хүмүүжил, боловсрол, хөгжлийн хөтөлбөрүүдийг сонгох, нэгтгэх хүүхдүүдсургуулийн өмнөх нас.

^ Хөгжлийн чиглэл, зорилго.

Хэсэгчилсэн хөтөлбөр, технологи.

1. Боловсрол, сургалтын хөтөлбөр цэцэрлэг/ Ред. М.А. Васильева, В.В. Heraldic.T.S. Комарова. - 6-р хэвлэл, Илч. болон нэмэлт - М.: Мозайк-Синтез, 2010.

1. Эрүүл мэндийн ногоон өнгөтэй гэрэл. - М.Ю.Картушина, 2000 он, Архангельскийн IPPC AO-ийн редакцийн зөвлөлийн шийдвэр.

^ Нийгмийн - хувийн чиглэл:

1. Оросын ардын соёлын гарал үүслийг хүүхдүүдэд танилцуулах. - О.В.Князева, М.Д.Маханева, 1998 онд ОХУ-ын Ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролын яамнаас санал болгосон.

1. Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр / Ed. М.А. Васильева, В.В. Heraldic.T.S. Комарова. - 6-р хэвлэл, Илч. болон нэмэлт - М.: Мозайк-Синтез, 2010.

1. Тусгай цэцэрлэгийн шалгуураар хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн сургуульд бэлтгэх. - Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина,

1. Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр / Ed. М.А. Васильева, В.В. Heraldic.T.S. Комарова. - 6-р хэвлэл, Илч. болон нэмэлт - М.: Мозайк-Синтез, 2010.

1. Хөгжмийн шилдэг бүтээлүүд. - О.П.Радынова, 2002,

^II. Хүүхдүүдийн оршин суух зохион байгуулалт сургуулийн өмнөх боловсрол.

2.1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын өдөр тутмын зохион байгуулалтын загвар.

^ Сургуулийн өмнөх насны бага нас.

Хүүхдийн хөгжлийн чиглэл.

Өдрийн 1-р хагас.

Хүлээн авалт хүүхдүүдгадаа (дулааны улиралд)

Унтсны дараа дасгал хий.

шууд боловсролын үйл ажиллагаа.

Хувь хүний ​​хэлбэрээр NOD.

өглөөний хүлээн авалт хүүхдүүд, хувь хүн болон дэд бүлэг.

Хувь хүний ​​хэлбэрээр NOD.

^ Сургуулийн өмнөх насны ахлах нас.

Хүүхдийн хөгжлийн чиглэл.

Өдрийн 1-р хагас.

Бие бялдрын хөгжил, эрүүл мэндийг сайжруулах.

Агаарт хүүхдүүдийг хүлээн авах (дулааны улиралд)

Унтсны дараа дасгал хий.

Танин мэдэхүйн ярианы мөчлөгийн GCD.

Хүүхдүүдийн өглөөний хүлээн авалт, ганцаарчилсан болон дэд бүлгийн яриа.

Өрхийн хөдөлмөр, байгаль дахь хөдөлмөрийн үйл явц дахь боловсрол.

Хөгжмийн хөгжил, дүрслэх урлагийн GCD.

2.2 Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад нэг сарын турш боловсролын үйл явцыг бий болгох ажлын хувилбар.

2.3. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах загвар сургуулийн өмнөх боловсролхичээлийн жилд.

2.4. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, бие даасан тоглоомын үйл ажиллагаа, өдрийн цагаар алхах.

2.5 2011-2012 оны хичээлийн жилд "Боловсрол, сургалтын хөтөлбөр"-ийг цогцоор нь хэрэгжүүлж буй ерөнхий хөгжлийн бүлгүүдэд зориулсан шууд боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн хөтөлбөр. цэцэрлэг»

^ Боловсролын шууд үйл ажиллагааны нэр.

Бэлтгэл (No5, 7)

^ Үндсэн хэсэг (инвариант)

Хүүхэд ба хүрээлэн буй орчин.

Хэл ярианы хөгжил. Уран зохиол.

Яриа хөгжүүлэх, бичиг үсэгт бэлтгэх.

Анхан шатны математик дүрслэлийг бүрдүүлэх.

Дизайн ба гар ажиллагаа.

^ Хувьсах хэсэг (модульчлагдсан)

Нэмэлт шууд боловсролын үйл ажиллагааны нэр.

Хураангуй

Цэцэрлэгийн багш нар, сургуулийн багш нар. Танд хэрэгтэй зүйлээ толгой дохих Бэлтгэл бүлгийн бие бялдрын хөгжлийн талаархи GCD-ийн конспект х. Эрүүл мэндийг хэмнэх технологи - NewReferat. Сургуулийн өмнөх насны эрүүл мэндийн ажлын хэлбэрүүд юу вэ сургуулийн өмнөх боловсролболовсрол. FGT сургуулийн өмнөх боловсрол. FGT гэж юу вэ? үндэсний сургуулийн өмнөх боловсрол боловсрол? ахлах сургуулийн өмнөх боловсрол. Сургуулийн өмнөх насны орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи боловсрол. Багш нь GCD-д жижиг бүлгүүдэд ажилладаг сургуулийн өмнөх боловсролболовсрол / T. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад төлөвлөлт. Нүүр хуудас > GCD хураангуй > Б дахь төлөвлөлт сургуулийн өмнөх боловсрол"Энэ юу вэ. Боловсрол дахь робот техник - Энэ юу вэ. Сургуулийн өмнөх боловсролын програм 5 GCD-д интерактив бүтээгчийг ашиглах нь юу вэ. "Зөөврийн дэвтэр гэж юу вэ" зөвлөгөө. Сурган хүмүүжүүлэгчид. мөн сургуулийн өмнөх боловсролд боловсрол. Тоглоом гэж юу вэ, GCD-д хэрхэн хөгжүүлэх талаар. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. ru" - "Инновацийн технологи сургуулийн өмнөх боловсрол. “Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн шинэлэг технологиуд танин мэдэхүйн талаарх GCD-ийн хураангуй. Цэцэрлэгийн боловсролын технологи. гэж Т.Хабаровын "Сургуулийн өмнөх боловсрол дахь сурган хүмүүжүүлэх технологи" ном Т. Биеийн тамир - Сургуулийн өмнөх боловсрол. Биеийн тамирын нээлттэй хичээлийн хураангуй "Ахмад GCD гэж юу вэ, хүүхдүүд юу авдаг вэ.

Сурган хүмүүжүүлэгчид насан туршийн боловсролын үйл ажиллагааг (CLC) DO-ийн холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хамтарсан түншлэлийн хэлбэрээр зохион байгуулах ёстой. Гэсэн хэдий ч багш нь боловсролын үйл ажиллагааны цорын ганц гол хүн хэвээр байна. Энэ нь яриаг хөгжүүлэх ангиудад ч гэсэн хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны түвшин доогуур хэвээр байгаа нь үүнийг харуулж байна. Үүний шалтгаан нь сурган хүмүүжүүлэгчид уламжлалт GCD-ийн нарийвчилсан тэмдэглэлийг ашигладаг бөгөөд энэ нь хичээлийн зургийг хүүхдүүдийн боломжит хариулт хүртэл нарийвчлан гаргасантай холбоотой юм. Заримдаа багш нь хүүхдүүдийг хэлэхийг зөвшөөрдөггүй, учир нь тэд төлөвлөсөн зүйлээ дуусгах цаг гарахгүй байх вий гэж айдаг. Эцсийн эцэст, NOD-ийн зорилго бол хүүхэд хөгжүүлэх явдал бөгөөд төлөвлөсөн хувилбарыг биелүүлэх явдал биш юм.

Бид ажилдаа GCD-ийн төлөвлөгөө-загварыг ашиглахыг санал болгож байна. Энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны санаа, логикийн талаархи ойлголтыг өгч, үйл ажиллагааны дараалал, хүүхдүүдтэй харилцах яриа хэлэлцээг тусгасан боловч сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдийн импровизаци, санаа, чөлөөт сонголт, харилцаа холбоог хязгаарладаггүй.

Эзлэхүүний хувьд тасралтгүй боловсролын үйл ажиллагааны төлөвлөгөө-загвар нь 2/3-аас 1 хуудас хүртэл байна. Энэ нь боловсролын материал, шүлэг, оньсого, тоглоом агуулаагүй болно. Тэдний багш шаардлагатай бол файлын шүүгээ, номноос авдаг. Ийм төлөвлөгөө нь сурган хүмүүжүүлэгчийн хувьд нарийвчилсан хураангуй эсвэл скриптээс илүүтэй санаж явахад хялбар байдаг. Ийм төлөвлөгөөг бичих нь бичиг баримтын ажилд бага цаг зарцуулдаг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагаанд хурдан бэлтгэх боломжийг олгодог.

Загварын төлөвлөгөө нь бүх нийтийнх бөгөөд үүнийг өөр сурган хүмүүжүүлэгч ашиглаж болно: санаа авч, өөрийн үзэмжээр хөгжүүлээрэй.

Төлөвлөгөөний бүтэц ямар байна

Төлөвлөгөөний загвар нь үндсэн шинж чанартай тул зөвхөн GCD-ийн үндсэн элементүүдийг тодорхойлсон болно.

  • GCD үе шатууд, үүнд зорилго тавих;
  • гол асуултууд;
  • Сонголт хийх нөхцөл байдал нь түншийн харилцан үйлчлэлийн элемент юм.

Зорилго тавих. Энд бид сурган хүмүүжүүлэгчийн өөртөө тавьсан зорилго, өөрөөр хэлбэл энэ бол боловсролын үйл ажиллагааны зорилго юм. Загварын төлөвлөгөөнд мөн хүүхдэд зориулсан зорилго тодорхойлох алхам багтсан болно.

GCD зорилго тодорхойлох жишээ

GCD-ийн зорилго нь хамааралтай байх ёстой. Жишээлбэл, багш нь аливаа объект, үзэгдлийн талаархи хүүхдийн санаа бодлыг өргөжүүлэх зорилгоор судалгааны ажлыг зохион байгуулдаг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамтран ажиллах боломжгүй: тэд зөрчилдөж, санал нийлэхгүй байна. Ямар дүгнэлт хийж болох вэ? Энэ үе шатанд зөрчилдөөнгүй харилцааны ур чадварыг бий болгох нь тухайн бүлэгт илүү хамаатай юм. Өөрөөр хэлбэл, GCD-ийн зорилго нь хүүхдүүдэд зөрчилдөөнгүй харилцах чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл байдлыг зохион байгуулах явдал юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын орчин үеийн боловсролын үйл явц нь хувьсах, уян хатан байх ёстой. Багш нь бүлгийн болон тодорхой хүүхдүүдийн онцлогийг харгалзан үүнийг барьж болно.

Зорилго нь тодорхой байх ёстой. Зорилго нь нэг байх нь зүйтэй юм. Сурган хүмүүжүүлэгчдийн нийтлэг алдаа бол асар их зүйлийг хүлээн авах хүсэл юм. Тэд өөрсөддөө маш олон зорилго тавьсан тул боловсролын үйл ажиллагаанд хуваарилагдсан хугацаанд түүнд хүрэх боломжгүй юм. Эцсийн эцэст энэ нь зөвхөн зорилгоо хэрэгжүүлэхээс гадна үүнийг хэр амжилттай хийж болохыг хянах шаардлагатай. Энэ нь GCD-ийн явцад сурагчид зөвхөн нэг чиглэлд хөгждөг гэсэн үг биш юм. Интеграцчлал нь боловсролын үйл явцад гүн гүнзгий нэвтэрч, хүүхдүүд янз бүрийн чиглэлд хөгжиж байна. Гэхдээ сурган хүмүүжүүлэгч тодорхой нэг зорилгод анхаарлаа төвлөрүүлбэл GCD-ийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа илүү үр дүнтэй болно.

Зорилго нь хэмжигдэхүйц байх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэгч нь сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт хийхдээ 4-5 зорилгын биелэлтийг "хэмжих" боломжгүй болно. Тухайлбал, хэдэн хүүхэд ур чадвар эзэмшиж ахиц дэвшил гаргасан бэ? Хүүхдүүд практик даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ бие даасан байдал ямар түвшинд байна вэ? Бүлэгт хэдэн хүүхэд дүрмийг дагаж мөрддөг вэ? Мөн нэг зорилгод хүрсэн эсэхийг тодорхойлох нь түүний бүрэн эрхэд хамаарна.

Зорилго нь хүрч болохуйц байх ёстой бөгөөд тодорхой хугацаатай холбоотой байх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэгч боловсролын үйл ажиллагаагаа төлөвлөхөд стратегийн зорилго тавих шаардлагагүй болно. Жишээлбэл, хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг 20 минутын дотор хөгжүүлэх боломжгүй, гэхдээ та үүний нөхцөлийг бүрдүүлж, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх боловсролын нөхцөл байдлыг зохион байгуулж болно. Дараачийн хянан үзэхэд сурган хүмүүжүүлэгч эдгээр нөхцлүүдийг жагсааж, GCD-ийн зорилгод хүрсэн эсэхийг баталгаажуулах боломжтой болно.

GCD-ийн зорилго нь дээд түвшний зорилготой холбоотой байх ёстой. Төлөвлөлтийн тогтолцооны гол зарчим нь стратегийн зорилго (зорилтот)-оос тактикийн зорилго, жилийн зорилгоос сар, долоо хоногийн зорилго, боловсролын үйл ажиллагаа бүрийн тодорхой зорилго, зорилтыг дагаж мөрдөх явдал юм. Зорилго, зорилтууд хоорондоо уялдаатай байх ёстой.

GCD-ийн зорилтууд нь зорилгодоо хүрэхийн тулд багшийн хийхээр төлөвлөж буй алхмуудыг тусгасан байх ёстой. Ихэнхдээ багш нарын даалгавар нь ижил зорилготой байдаг, заримдаа зорилгоосоо илүү өргөн байдаг нь логикгүй юм. Мөн хөтөлбөрийн агуулгын зорилго, зорилтыг өөрчлөх нь буруу. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа зорилгогүй байж болохгүй.

Хэрэв зорилго, зорилтыг зөв тодорхойлсон бол төлөвлөсөн GCD-ийн талаар ерөнхий ойлголт өгөх боломжтой.

Урам зориг. Урам зоригийн үе шатыг зохион байгуулах нь сурган хүмүүжүүлэгчдэд хүндрэл учруулдаг. Тэмдэглэлд ашигладаг арга техник нь хэр зэрэг нэгэн хэвийн байснаар үүнийг дүгнэж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажилладаг багш нар арга зүйн ном зохиол, хамт ажиллагсдынхаа туршлагыг судалж, сурагчдын идэвхтэй хариу үйлдэл, жинхэнэ сонирхлыг өдөөж, янз бүрийн үйл ажиллагаануудаар тэднийг татахын тулд үйл явцад бүтээлч хандлагыг ашиглах ёстой. Гайхамшигтай, урам зоригтой, дайчлах эхлэлийг тавих нь хэцүү байдаг ч та үүний төлөө хичээх хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дур зоргоороо анхаарал хандуулах нь зөвхөн бий болж байгаа бөгөөд сурган хүмүүжүүлэгч нь насанд хүрэгчдийн зааварчилгаа биш харин хүүхдүүдийг GCD-д оролцох сэдэл нь тэдний шууд сонирхол гэдгийг баталгаажуулахыг хичээх хэрэгтэй.

Үүнийг хийхийн тулд та урам зориг өгөх аргын гахайн санг байнга дүүргэх хэрэгтэй. Техник бүрийн хувьд та төлөвлөгөөнд нарийвчлан тайлбарлаагүйн тулд нөхцөлт богино нэрийг гаргаж болно.

Гол асуултууд. Гол асуултууд нь GCD-ийн ерөнхий логикийг өгдөг. Эдгээр нь хүүхдүүдийг үр дүнтэй харилцан яриа өрнүүлэхэд түлхэц өгөх хэд хэдэн холбоотой асуултууд юм. Тэдний тоо 4-5, заримдаа илүү байдаг. Тэд таныг бодож, бодож, үйлдэл хийж, эцэст нь үр дүнд хүргэдэг.

Асуултууд нь сэдэл төрүүлэх (үйл ажиллагаанд түлхэц өгөх), чиглүүлэх, асуудал үүсгэх, үнэлэх-рефлекс шинж чанартай байж болно.

Ихэнх тохиолдолд багшийн хүүхдүүдээс асуудаг асуултуудын ихэнх нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай байдаг, өөрөөр хэлбэл хүүхэд ямар нэг зүйлийг санаж, түүнд заасан зүйлээ хуулбарлахыг шаарддаг. Эдгээр асуултууд бас хэрэгтэй. Гэхдээ GCD бүрт нээлттэй асуултууд байх ёстой - нарийвчилсан хариулт, тэдгээрийн өөр өөр хувилбаруудыг агуулсан асуултууд. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм. Багш нээлттэй асуулт асуух тусам хүүхдүүдтэй харилцах яриа илүү сонирхолтой байх болно.

Гол асуултууд товч, ойлгомжтой, ойлгомжтой байх ёстой. GCD-ийн явцад, хэрэв хүүхдүүд асуултын мөн чанарыг шууд ойлгоогүй бол үүнийг хэд хэдэн удаа давтаж, бие даасан сурагчдад шууд хандаж, асуултыг дахин томъёолж, хүүхдүүдийг төөрөгдүүлэхгүй байх нь дээр. Та тэдэнд бодох цаг л өгөх хэрэгтэй.

Ярилцлагын үеэр сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдийн асуулт, хариулт, санал бодол, мэдэгдэл, үндэслэл илүү их байх болно. Гэхдээ сурган хүмүүжүүлэгч чөлөөт харилцаа холбоог эрэлхийлж байгаа бол бүгдийг нь төлөвлөж, зааж өгөх нь боломжгүй бөгөөд шаардлагагүй юм.

Хамтын ажиллагаа. Энэ үе шатанд, мөн дараагийн шатанд сурган хүмүүжүүлэгч материал, үйл ажиллагааны төрөл, үйл ажиллагааны түнш, харилцаа холбоог сонгох нөхцөл байдлыг хангадаг. Хэдийгээр тэр хүүхдэд өргөн сонголт биш, зөвхөн хоёр сонголтыг өгсөн ч энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөрөө шийдвэр гаргах боломжийг олгоно.

Хүүхдийн бие даасан ажил. Хэрэв багш бие даасан ажилд оролцуулаагүй бол энэ үе шатыг төлөвлөгөөнд тусгах боломжгүй. Энэ нь NOD-ийн зорилгоос хамаарна. Гэхдээ хэрэв тэр үүнийг төлөвлөж байгаа бол энэ үе шатанд түүний үүргийг зааж өгөх ёстой. Багш дараахь зүйлийг хийх боломжтой.

  • тусламж шаардлагатай хүүхдүүдтэй бие даасан ажил хийх;
  • GCD сэдвээр бүх сурагчидтай яриа хэлэлцээг үргэлжлүүлэх;
  • нэмэлт мэдээлэл өгөх;
  • тэмдэглэл хөтлөх, ингэснээр тэдгээрийг ажиглалтын газрын зурагт тус тус оруулах боломжтой.

Тусгал нь GCD-ийн сүүлчийн бөгөөд зайлшгүй үе шат юм. Хүүхдийн хувийн өсөлтийн үзүүлэлт болох эргэцүүлэн бодох чадварыг бий болгох нь сурган хүмүүжүүлэгчийн чухал үүрэг юм. Боловсролын үйл ажиллагааны төгсгөлд та дараахь зүйлийг ярилцаж болно.

  • үр дүн - энэ нь GCD-ийн эхэн үеийн зорилго, хүлээлтийг хангаж байна уу (энэ нь хамтын (Бид амжилтанд хүрсэн үү?) болон хувь хүн байж болно (Бид амжилтанд хүрсэн үү?);
  • залруулах шаардлагатай мөчүүд (Та юуг засахыг хүсч байна вэ?);
  • агуулга (Та юу сурсан бэ? Та гэртээ юу хэлэх вэ?);
  • арга, үйл ажиллагааны дараалал (Та үр дүнд хэрхэн хүрсэн бэ?)
  • үйл ажиллагааны явцад харилцан үйлчлэх: бусдын ашиг сонирхолд анхаарал хандуулах, харилцан туслалцаа үзүүлэх;
  • болж буй зүйлд хандах хандлага, сэтгэл хөдлөлийн байдал (та ямар сэтгэл хөдлөлтэй ажилласан бэ?);
  • үйл ажиллагааны хэтийн төлөв (Өөр юу хийж болох вэ? Та өөр юу хийхийг хүсч байна вэ? олж мэдээрэй? Та дараагийн удаа аль замыг сонгох вэ?).

GCD загвар төлөвлөгөөний загвар

ИЛТГЭЛИЙГ ХЭРХЭН ҮЗЭХ ВЭ

Хулганаар товшиж үзүүлэнг гүйлгэж эсвэл доорх сумыг ашиглана уу

Төлөвлөгөөний загвар GCD-ийн цахим танилцуулга

Сурган хүмүүжүүлэгчдийг GCD загварын төлөвлөгөөтэй танилцуулахад илүү тохиромжтой болгохын тулд ашиглана уу