Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд орон зайн дүрслэлийг бий болгох. Надад хэлээч, би аль мөрөн рүү толгойгоо эргүүлэв? Баруун хөлийн ул мөрийг харуул
Хүүхдэд орон зайн дүрслэл үүсэх нь 10-12 нас хүртэл явагддаг тул орон зайн стратегийн үзүүлэлтүүдийн өчүүхэн дутагдал нь ярианы үйл явц нь зохицуулалтын чадавхийг хараахан олж аваагүй байгаа тул бүхэл бүтэн үйл ажиллагааг бүхэлд нь гажуудуулдаг. Органик эсвэл функциональ дутагдалтай бол энэ нь бүх согогийг хязгаарт хүргэдэг.
Чиглэлийг тэмдэглэх нь зүйтэй - ихэвчлэн баруун гартай хүмүүсийн хувьд энэ нь зүүнээс баруун тийш байрлалд тогтоогддог. Хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцааг гажуудуулах эсвэл онтогенезийн хэлбэргүй байх тохиолдолд энэ нь эсрэгээр - баруунаас зүүн тийш өөрчлөгдөж болно. Ялангуяа хэцүү тохиолдлуудад хүн ойлголтын чиглэл өөрчлөгдөж, үүний дагуу хэвтээ тэнхлэгээс босоо тэнхлэг рүү (доод талаас дээш) хуулбарлахыг ажиглаж болно.
Сүүлийн үед улсын сургуулийн эцэг эх, багш нар бага ангийн болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд туслах хүсэлтээр мэдрэлийн сэтгэл судлаач, хэл ярианы эмгэг судлаачдад хандах нь ихэссэн. Ихэнх тохиолдолд энэ нь бичих, унших, арифметик хийхэд бэрхшээлтэй байдагтай холбоотой юм. Бид невропатологич, сэтгэцийн эмчийн хяналтанд байдаггүй, сургуульд орохоосоо өмнө үе тэнгийнхнээсээ хоцрогддоггүй эрүүл хүүхдүүдийн тухай ярьж байна. Эдгээр хүүхдүүдийн 70 орчим хувь нь зүүн гартай байдаг.
Ихэнх тохиолдолд зүүн гар талын хүчин зүйл байгаа нь тархины зохион байгуулалтын үүднээс сэтгэцийн онтогенезийн хэвийн бус явцыг илэрхийлдэг. Ихэвчлэн зүүн гартнууд сэтгэцийн янз бүрийн функцийг бий болгоход гажуудал, өвөрмөц саатал, тэнцвэргүй байдал байдаг: яриа (амаар болон бичгээр), унших, тоолох, бүтээлч үйл явц, сэтгэл хөдлөл гэх мэт. Нэмж дурдахад эдгээр нь логоневроз (гацах), эмгэг шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний дутагдлын үзэгдлүүдийн хувьд "эрсдлийн бүлэг" юм.
Тэдэнд туслахын тулд оюун санааны үйл ажиллагааны янз бүрийн талыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгай багц сургалтын хөтөлбөрүүд шаардлагатай: жинхэнэ солгой гар, гэр бүл дэх солгой гартай баруун гартнууд, хоёр талтай хүүхдүүд, зүүний шинж тэмдэгтэй хүүхдүүд. - гар урлал. Багш нар, эцэг эхчүүд ийм хүүхдүүдэд онцгой хандах шаардлагатайг тодорхой ойлгох ёстой. Сэтгэлзүйн болон дефектологийн нөлөөллийн аргуудын тогтолцоог боловсруулах, дасан зохицох, хэрэглэх нь сэтгэцийн хөгжлийн атипийг бүрэн аюулгүйгээр нөхөх боломжтой болохыг харуулсан.
Туршлагаас харахад доорх дасгалуудыг хэрэгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн чадварыг нэмэгдүүлэх, түүний боловсролын гүйцэтгэл, зан үйлийг сайжруулахад тусалдаг.
Насанд хүрэгчдийн тунгийн тусламжийг толин тусгал дэлгэцээр гүйцэтгэдэг.
Дасгал 1
Насанд хүрсэн хүн пирамидын цагиргуудаас доошилсон дарааллаар замыг тавьдаг бол хүүхэд баруун гараараа зүүнээс баруун тийш хөдөлж, пирамидыг угсрах ёстой (гэр бүл дэх зүүн гартай баруун гартнууд ба хоёр талт, зүүн талын шинж тэмдэгтэй хүүхдүүд). гар урлал)
Даалгавар 2
Пирамидаас бөмбөг хүртэлх замыг байрлуулж, баруун гарын долоовор хуруугаараа зам эхлэх газрыг харуулж, зүүнээс баруун тийш зур. Ширээн дээр алгаа тавь: пирамидын доор зүүн, бөмбөгний доор. Зүүн талд ярих - пирамид, баруун талд - бөмбөг, зам нь зүүнээс баруун тийш (тавьсан) явдаг.
Даалгавар 3
Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг хашаа барихыг урьж, зүүн гарынхаа хажууд тоолох саваа байрлуулж, хэрэв хэцүү бол тэмдэглэгээг ашигла.
Даалгавар 4
Насанд хүрсэн хүн дурсгалт газруудыг (зараа, хэрэм, алим), хүүхэд урт, богино замыг тавьдаг. Эхлээд бүх уртыг, дараа нь бүх богино хэсгийг (зүүнээс баруун тийш) харуул.
Даалгавар 5
Үүний нэгэн адил ажил нь хуудасны хавтгайд баригдсан. Сул дорой хүүхдүүдийн хувьд эхлээд зараагаас алим хүртэлх улаан урт замыг зурж, дараа нь хэрэмээс алим (эсвэл самар) хүртэлх богино цэнхэр замыг зур. Баруун гарын долоовор хуруугаараа зараагаас алим хүртэлх улаан урт замыг, хэрэмээс алим (эсвэл самар) хүртэлх богино цэнхэр замыг нэрлэнэ. Хүчирхэг хүүхдүүдэд - зараагаас алим хүртэлх улаан урт зам, хэрэмээс алим хүртэлх цэнхэр богино замыг зурж, үзүүлэн, нэрлээрэй. А4 форматаар.
Даалгавар 6
Баруун индекс хуруугаараа замыг зурж, зараагаас хэрэм рүү харандаагаар зур.
Даалгавар 7
Нэгдүгээрт, баруун гарын долоовор хуруугаараа, дараа нь бөмбөг хэрхэн унасныг зур - дээрээс доош
Даалгавар 8
Пирамидаас бөмбөг рүү зүүнээс баруун тийш замыг зур.
Даалгавар 9
Үзүүлэх, зурах - цасан ширхэг унасан газрыг дээрээс доош, зүүнээс баруун тийш чиглүүл.
Даалгавар 10
Хүүхэд хөл массажны дэвсгэр дээр зогсож, А4 цаасыг урж байна. Хуудсыг зөв барьж, барьж, сойзны эсрэг чиглэлд хөдөлгөөн хийх: өөрөөсөө өөр рүүгээ. Ажлын эхний үе шатанд та том хэсгүүдэд урагдаж, дараа нь жижиг хэсгүүдэд хүрч болно.
Даалгавар 11
Байшин, цасан ширхгүүд, ширээ, сандал, ор, тоолох саваагаар хашаа барих (ярьдаггүй хүүхдүүдэд суралцах ёстой мөч).
Даалгавар 12
Мозайкаас улаан, шар, ногоон, k - f, k-k-f, k-f-k, f-s, f-f-s, f-s-f, s-k, s-zk, z-k-z гэсэн замыг тавь. Замыг зөвхөн баруун гараараа зүүнээс баруун тийш байрлуулна.
Даалгавар 13
Тойрог-дөрвөлжин замыг (тоолж болох багц), тойрог-дөрвөлжин-гурвалжныг байрлуулж, хэсгүүдийг 2.3 удаа давтана. Зүүнээс баруун тийш бүх дүрсийг харуулж нэрлээрэй.
Даалгавар 14
Янз бүрийн өргөнтэй (өргөн, нарийхан) туузыг дээрээс нь доош нь сайхан цэвэрлэ. Хүндрэлийн хувьд бүх өргөн туузан дээр, нарийн гурвалжин эсвэл дөрвөлжин дээр дугуйлна.
Даалгавар 15
Баруун гараа бүс (мөрөн), урагш (буцах), дээш (доош) дээр тавь.
Баруун хөлөө урагш (баруун, хойд) тавь. Зүүн гар, хөлтэй ажиллах нь ижил төстэй байдлаар хийгдсэн байдаг. Насанд хүрэгчид системчилсэн байдлаар баруун гараа (хөл, хацар, чих гэх мэт) нэрлэхийг хүсдэг.
Даалгавар 16
Кубуудтай ажиллах:
Зургийг (бөмбөг) анхаарч үзээрэй, ямар бөмбөг вэ гэсэн асуултанд хариулна уу? (хэмжээ, хэлбэр, өнгө, материал);
4 шоо (хэмжээтэй тусламж) зургийг нугалав;
Та ямар бөмбөг нугалав?
Даалгавар 17
Мозайк
Цэнхэр зам тавьж, тэмдэгтийн төгсгөлийг боловсруулж, замын эхлэл, төгсгөлийг харуулах;
Дээр эсвэл доор ногоон зам тавьж, эхлэл, төгсгөлийг харуулах;
Цэнхэрийн эхлэл, ногоон замын төгсгөлийг харуул, түүний үзүүлсэн зүйлийг хүүхэдтэй давт
Хурууны гимнастик:
1. Уурын завь
Хоёр алгаа ирмэг дээр тавь; жижиг хуруугаа дарах; эрхий хуруу,
Баруун болон зүүн гарны эрхий хуруунууд нь бусадтай хамт хүүхдийн нүд рүү авчирдаг цагираг үүсгэдэг.
Зүүн далдуу модны арын доод хэсэгт эрхий хуруугаараа нударгаа хавсаргана. Дансны дагуу гарын байрлалыг өөрчил.
Зүүн гараа нударгаараа нугалав. Камерын дээд талд баруун гарынхаа алгаа доошлоорой. Баруун гарын тохой нь шалан дээр параллель байна. Дансны дагуу гарын байрлалыг өөрчил.
5. Уурын завь - Оноо
6. Сандал - Ширээ
7. Уурын завь - Сандал - Нүдний шил
8. "Нударга - Алга",
9. "Бөгж"
10. "Алга - Бөгж"
11. "Нударга - Бөгж"
12. Алга нь бие бие рүүгээ банзаар хардаг, зөвхөн баруун алга ажилладаг, зүүн нь баруун тал нь даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэж байгааг хардаг.
- "Алгаа нударгаараа цуглуулж, жижиг хуруу эсвэл долоовор хуруугаараа хуруу бүрийг аажмаар хаа"
- "Нударга нээ", долоовор эсвэл жижиг хуруунаас эхлээд хуруугаа аажмаар нээх",
- "Нууруу - Алга",
- "Алга - Бөгж" (баруун гарын мэдлэгийг бататгах)
Идэвхтэй гараа өөрчлөх - зүүн ажил, баруун харагдах байдал
13. Хүндрэл:
Нүдээ аниад баруун гараараа гүйцэтгэнэ: "Алга - Бөгж - Нударга", "Бөгж - Алга - Нударга".
Зүүнтэй төстэй.
Орон зайн дүрслэлийн хамгийн энгийн түвшний (проприоцептив систем) залруулга хийх ажлыг эхлүүлэх шаардлагатай байна. Тусгай боловсрол нь бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сансар огторгуйн хайгуулын үүсэл, энэ үйл явцад мотор анализаторын тэргүүлэх үүргийг харгалзан үзэх ёстой. Орон зайн чиг баримжаа олгох мэдрэхүйн үндэс суурийг бүрдүүлэхэд булчин-артикуляр аппаратаас ирж буй мэдрэмж, дохио онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Мөн тэргүүлэх гараас ирж буй кинестетик дохио нь хүрээлэн буй орон зайд тодорхой тэгш бус байдлыг өгдөг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хажуугийн бүдэг бүтэц нь тэдний орон зайд чиг баримжаагаа бүрэн хөгжүүлэхэд саад болдог. Тиймээс засч залруулах ажлын үндсэн зорилтуудын нэг бол хүүхдийн мэдрэхүйн болон моторт туршлагыг баяжуулах, объект-практик үйл ажиллагааны туршлага, үүний үндсэн дээр өөрийн бие, хүрээлэн буй орон зайн схемийн талаархи санаа бодлыг бий болгох явдал юм. Хүүхэд орон зайг практикт эзэмшиж байгаа тул орон зайн харилцааны аман тэмдэглэгээ, орон зайн нэр томьёоны судалгааг оруулах хэрэгтэй.
Хүүхдэд орон зайн дүрслэлийг бий болгох нь хэд хэдэн үе шатанд хуваагдана.
1-р шат. Соматогностик, хүрэлцэх, кинестетик үйл явцыг хөгжүүлэх.
Зорилго: хүүхдийн мэдрэхүйн болон моторт туршлагыг баяжуулах.
Биеийн янз бүрийн хэсгүүдийн байршил, нэрийг тодруулах;
Бүх бие оролцдог гар поз, позуудыг давтаж, бие даан үүсгэж сурах;
Нуруу эсвэл алган дээр хуруугаараа бичсэн тоо, үсэг, тоонуудыг таних чадварыг хөгжүүлэх;
Гадаргуугийн янз бүрийн бүтэц, хэлбэр бүхий объектыг таних мэдрэмж, чадварыг хөгжүүлэх.
Дидактик тоглоом, даалгавар.
1. Хүүхдийг өөртөө, дараа нь бусад хүмүүст биеийн янз бүрийн хэсгийг харуулахыг хүс.
2. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн биеийн аль ч хэсэгт хүрч, түүнийг өөртөө сохроор харуулахыг, дараа нь нүдээ салгаж, багш руу нэрлэж, нэрлэхээ мартуузай.
3. Багш нь түүний биед хүрч, хүүхдээс энэ хэсгийг өөртөө харуулж, нэрлэхийг хүснэ.
4. "Толь" тоглоомыг бий болгоход бүх биеийг оролцуулсан багшийн зураас, мөн гар позийн дараа давт.
5. Өөрийнхөө позыг гаргаж ир эсвэл биеэ ашиглан янз бүрийн хэлбэр дүрс, үсэг, тоог дүрсэл.
6. Хүүхдийн нуруу, алган дээр хуруугаараа багшийн зурсан дүрс, үсэг, тоог танихыг урьж байна. Гар дээр та баруун, зүүн алган дээр, мөн гарын хоёр талд зурах хэрэгтэй. Хүүхэд дүрсийг таньж мэдсэнийхээ дараа цаасан дээр зурж, / эсвэл нэрлэх ёстой.
7. Гадаргуугийн янз бүрийн бүтэцтэй (гөлгөр, барзгар, хавиргатай, зөөлөн, өргөстэй) зүйлсийг харуулах, нэрлэх, хүүхдүүдэд хүрэхийг зөвшөөрөх. Дараа нь хүүхдийг ижил бүтэцтэй объектыг сохроор олж, нэрлэхэд урь.
8. Хүүхдэд танил зүйлсийг цүнхэнд хийж, нүдээ аниад хүрч байгаа зүйлийг танихыг хүс. Энэ тохиолдолд хүүхэд объектыг хоёр гараараа нэгэн зэрэг, гар тус бүрээр нь ээлжлэн мэдрэх ёстой.
Аажмаар хүүхдийн сэтгэгдэл, мэдрэмжийг аман ярианд тусгахыг хичээх хэрэгтэй. Бүх даалгаврыг хоёр аргаар боловсруулах ёстой: насанд хүрэгчдийн яриа (ойлголт тогтсон) дагалддаг үйлдлээр болон хүүхдийн өөрийнх нь хэлсэн үйлдлээр.
2-р шат. "Өөрийн биеийн схем" -ийн талаархи санаа бодлыг бий болгох.
Зорилго: бие махбодийг хүрээлэн буй орчноос тусгаарлах үйл явцыг бодитой болгох, хүүхдийн бие махбодийн талаархи ухамсартай ойлголтыг хөгжүүлэх.
Практикт "өөрийн биеийн схем" -ийн талаархи санаа бодлыг бий болгох (нүүр, дээд ба доод мөчрүүд, ховдол ба нурууны "схем");
Цуврал хөдөлгөөнийг бие даан хийж, үржүүлж сур.
Хүүхдийн "өөрийн биеийн схем" -ийг эзэмших нь дээд ба доод хэсэг (тааз, тэнгэр - шал, өвс), урд - хойд (цамц дээрх товчлуурууд - юүдэн) байгаа эсэхийг шалгахад тусалдаг янз бүрийн тэмдэглэгээгээр дэмжигдэх ёстой. баруун ба зүүн тал (өнгөт даавуу эсвэл нэг гарт цаг). Эхэндээ орон зайн чиглэл үүсэх нь бүх биеийн хөдөлгөөнтэй холбоотой байдаг тодорхой чиглэлд. Цаашилбал, бүх биеийн хөдөлгөөнийг гараараа нэрлэсэн чиглэлийг харуулж, толгойгоо эргүүлж, дараа нь зөвхөн харцаар солино. Бүх биеийн хэсгүүдийн харьцангуй байрлалыг (дээрээс - доор, урд - хойд, баруун - зүүн) боловсруулсан болно. Хүүхдэд хамгийн хэцүү зүйл бол биеийн баруун, зүүн хэсгийн байршлыг ойлгох явдал юм. Тиймээс та эхлээд биеийн хэсгүүдийг баруун, зүүн гартай харьцуулах дасгал хийх хэрэгтэй. Хүүхэд аман зааврын дагуу биеийн янз бүрийн хэсгүүдтэй хөдөлгөөнийг хурдан бөгөөд үнэн зөв хийж сурах нь чухал юм ("зүүн мөрөө дээш өргөх", "зүүн нүдийг баруун далдуугаар дарах"). Та I.N-ийн санал болгож буй техникийг ашиглах хэрэгтэй. Садовникова, Л.А. Пепик. Жишээлбэл, симуляцийн тоглоомууд:
Галуунууд хүзүүгээ сунгаж, толгойгоо зүүн, баруун тийш эргүүлж, үнэг тэдний зүг сэмхэн ирж байгаа эсэхийг харахын тулд эргэж харна.
Шумуул бамбаруушны нуруун дээр сууж, тэр эргэж, баруун тийш, дараа нь зүүн мөрөн дээр нь хүрэхийг оролдсон бөгөөд эцэст нь шумуул нисч, баавгай нурууг нь маажив.
Пиноккио зүүн өвдгөө гэмтээж, үрж, дараа нь өвдөгнөөс нь гараараа барьж болгоомжтой алхав.
Хүүхэд биеийн баруун - зүүн, дээд - доод, урд - хойд хэсгүүдийн байршлын талаар зөв ойлголттой болсны дараа эдгээр үгсийг хүүхдийн бие даасан ярианд ашиглахыг нэгтгэх хэрэгтэй.
1. Багш хүүхдүүд рүү нуруугаа эргүүлж, гарны хөдөлгөөнийг гүйцэтгэдэг: зүүн гараа дээшээ, баруун гараа баруун тийш, баруун гараа толгойны ард, зүүн гараа толгой дээр, зүүн гараа зүүн мөрөн дээр. Хүүхдүүд насанд хүрсэн хүний хөдөлгөөнийг (нэг удаад нэг хөдөлгөөн) хуулбарлаж, тэдний үйлдлийг нэрлэнэ.
2. "Баруун - зүүн." Баруун хөл, нүд, хацар гэх мэт нь хүүхдэд огтхон ч тодорхой биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. гартай нэг талд байна. Үүнийг биеийн хэсгүүдийг баруун, зүүн гартай харьцуулах тусгай дасгалуудаар дамжуулан үүнийг ойлгох хэрэгтэй. Үүнийг дараах схемийн дагуу хийх нь дээр: биеийн хэсгүүдийг баруун гараараа (баруун нүд, хацар гэх мэт), дараа нь зүүн гараараа, үүний дараа - хөндлөн хувилбараар (жишээлбэл, баруун хөмсгөө харуул). ба зүүн тохой). Эдгээр дасгалуудыг хийх нь хамгийн зугаатай нь: "Баруун тохойгоо зүүн гараараа үрж, баруун өсгийөөрөө зүүн өвдгөө маажиж, баруун долоовор хуруугаараа зүүн уландаа гижигдэх, баруун тохойгоороо баруун талдаа цохих, хазах. өөрийгөө зүүн гарынхаа дунд хуруунд гэх мэт."
3. Хүүхэд аливаа хөдөлгөөнийг зохион бүтээж, үзүүлж, үйлдлээ үгээр илэрхийлдэг.
4. Хүүхэд өөрийгөө толинд хараад нүүрнийхээ голд (жишээлбэл, хамар) юу байгааг тодорхойлдог. Дараа нь насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр алгаа дээш эсвэл доош хөдөлж эхэлдэг (ярианы онцолсон үгийг интонацаар тодруулах хэрэгтэй). Үүний зэрэгцээ бид далдуу модны нүүрний аль хэсгийг "өнгөрдөг" гэж жагсаав. Үүний дараа бид далдуу модны "өнгөрсөн" бүх зүйл хамрын дээгүүр эсвэл доор байрладаг гэсэн логик дүгнэлт хийдэг.
5. "Доод - өндөр." Охины амнаас юу нь доогуур байдаг вэ? Охидын хамраас ямар өндөр байх вэ? Хөмсөгнөөс өндөр байрлалтай биеийн хэсгүүдийг хэн нэрлэж чадах вэ? Даалгавруудыг эхлээд насанд хүрэгчид, дараа нь хүүхдүүд өөрсдөө тавьдаг. Хүүхдүүдийн өөрсдөө боловсруулсан асуулт, даалгавар нь нүүрний схемийн орон зайн дүрслэлийг бий болгох чадварыг хөгжүүлэх маш чухал үе шат бөгөөд ингэснээр эдгээр дүрслэлийг идэвхтэй ярианд "танилцуулсан" болно.
6. Энэ үе шатанд хүүхдүүдэд хооронд гэсэн ойлголтыг танилцуулж, ялгааг нь - дунд хэсэгт нь тайлбарлах нь оновчтой юм. Охины хөмсөг, хамрын хооронд юу байдаг вэ? Миний ам, нүд хоёрын хооронд юу байна?
7. “Би нүүрний нэг хэсгийг жирэмсэн болсон, энэ нь дээр ... . Миний толгойд нүүрний ямар хэсэг байсан бэ? "Саша ... доор бэхний толботой байна. Ванягийн бэхний толбо хаана байна? Даалгаврыг эхлээд насанд хүрсэн хүн өгдөг, дараа нь би хүүхдүүдтэй хамт ирдэг.
8. "Бороо" Багш борооны толбо үүссэн хувцасны хэсгүүдийг нэрлэж, хүүхдүүд соронз тавьдаг. Дараа нь хүүхдүүд хосоороо тоглодог, нэг нь соронз тавьдаг, хоёр дахь нь "борооны толбо" гарч ирсэн газрыг дууддаг.
3-р шат. Ойролцоох орон зайд чиг баримжаа хөгжүүлэх.
Зорилго: орон зай дахь өөрийн байр суурь, хүрээлэн буй орон зайн шинж чанарын талаархи ухамсартай ойлголтыг хөгжүүлэх.
Өөрийн биеийг хүрээлэн буй орон зайг судлах стандарт болгон ашиглах чадварыг нэгтгэх;
Өөрийн биетэй холбоотой объектуудыг зохион байгуулж сурах;
Хүүхдүүдэд эсрэг зогсож буй хүний биеийн диаграммыг танилцуулах;
Ойролцоох орон зайд бие биентэйгээ харьцуулахад объектуудыг байрлуулах чадварыг хөгжүүлэх.
Гаднах орон зайг хөгжүүлэх нь хүүхдийн урд, ард, дээр, доор, баруун, зүүн талд юу байгааг ухамсарлахаас эхлэх ёстой. Оюутнууд өөрсөдтэйгөө харьцуулахад орон зайд чиг баримжаа олгох чадварыг хөгжүүлсний дараа тэд бие биетэйгээ болон бусад объектуудтай харьцуулахад бусад объектуудын чиг баримжаа руу шилжих ёстой. Энэ нь хүүхдийг хүрээлэн буй объектуудын харьцангуй байрлалыг хооронд нь уялдуулах, түүнчлэн аман зааврын дагуу өөрчлөхийг заах явдал юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг түүний эсрэг талд байрлах хүний орон зайн шинж чанарыг зөв ойлгохыг хүүхдүүдэд заах нь чухал юм. Эсрэг талд нь зогсож байгаа хүн эсрэгээрээ байдаг гэсэн санааг хүүхдэд бататгах шаардлагатай: баруун нь миний зүүн талд, зүүн нь баруун талд байна. Үүний үр дүнд сургуулийн хүүхдүүдэд оюун ухаанаараа өөрийгөө өөр хүний оронд тавьж, аливаа зүйлийг түүний нүдээр харж, хамгийн гол нь зөв нэрлэж сургах хэрэгтэй.
Хүүхэд өөрийн мэдрэмж, хөдөлгөөний чиглэлийг байнга амаар илэрхийлэх нь чухал юм. Үйл ажиллагаатай холбоотой ярианы дараа төлөвлөлтийн мэдэгдлийг заах хэрэгтэй: би одоо юу хийх вэ. Дараа нь хүүхэд бусад хүүхдүүдийн хөдөлгөөний чиглэлийг тайлбарлаж сурдаг бөгөөд дараа нь объектыг харахгүйгээр санааны дагуу орон зайн харилцааны талаар ярьж сурдаг (өрөөнийхөө тавилга зохион байгуулалтыг тайлбарлах; түүний орон сууцны өрөөний зохион байгуулалт; хэрхэн яаж авахаа хэлээрэй. менежерийн өрөөнд).
Дидактик тоглоом, дасгалууд.
1. Хүүхэд өөрийн биеийн хажуу талуудтай харьцуулахад геометрийн дүрсүүдийг зохион байгуулдаг: урд нь тойрог (өмнө нь), ард нь дөрвөлжин (түүний ард), зүүн талд нь гурвалжин, баруун талд нь тэгш өнцөгт. Дараа нь тэр хаана байгаагаа хэлнэ.
2. Хүүхэд өөр хүний биеийн хажуу талуудтай харьцуулахад ижил дүрсүүдийг гаргаж, хаана хэвтэж байгаагаа хэлдэг.
3. Хоёр хүүхэд бие биенийхээ эсрэг зогсож байна. Нэг хүүхэд үйлдлүүд гаргаж ирээд эсрэг талын хамтрагчаасаа хийхийг хүсч, гүйцэтгэлийн зөв эсэхийг сайтар шалгана. Жишээлбэл, зүүн гараа өргөх гэх мэт. Үүний дараа хүүхдүүд дүрээ сольдог.
4. Хоёр хүүхэд бие биенийхээ эсрэг зогсож байна. Тэдний нэг нь үйлдэл хийдэг, нөгөө нь үйлдлээ үгээр илэрхийлдэг. Жишээ нь: "Чи зүгээр л баруун чихэндээ зүүн гараараа хүрсэн." Дараа нь өөр хүүхэд үүнийг хийдэг.
4-р шат. Хоёр хэмжээст орон зайд чиг баримжаа хөгжүүлэх.
Зорилго: хавтгай объектын орон зайн шинж чанарыг ойлгох, хуулбарлах, бие даасан тусгалыг бий болгох.
Даалгаварууд - хүүхдүүдэд заах:
Хоосон цаасан дээр шилжих (түүний тал ба булангуудыг олох);
Цаасан хуудсан дээрх хавтгай объектуудын байршлыг эзэмших (дээд, доод, баруун, зүүн, баруун дээд булан ...);
Хавтгай объектуудыг цаасан дээр бие биенээсээ хамааруулан байрлуулах;
Хавтгай дүрсийн янз бүрийн байрлалтай элементүүдийг тусгаарлах;
Энгийн дүрсийг хуулах; босоо болон хэвтээ эгнээнд байрлуулсан хэд хэдэн тоонд дүн шинжилгээ хийж, дээрээс доош, зүүнээс баруун тийш чиглүүлэн зөв хянах; хэд хэдэн дүрсийг хуулбарлах;
Өөр хэд хэдэн дүрсээс бүрдсэн орон зайн нарийн төвөгтэй тоонд дүн шинжилгээ хийж, зөв хуулбарлах стратеги ашиглан хуулбарлах;
180 ° эргүүлсэн цаасан дээр өөрийгөө чиглүүлж, цаасыг 180 ° эргүүлээрэй.
Хоёр хэмжээст орон зайд чиг баримжаа олгох нь хоосон цаастай танилцаж, түүний тал, булангуудыг эзэмшихээс эхэлдэг. Дараа нь хүүхэд янз бүрийн объектуудыг зүүн доод, баруун дээд буланд байрлуулж, аль буланг нь хоосон үлдээхийг тодорхойлно. Хавтгай биетийн байршил, цаасан дээрх үсэг, тоонуудын бие биентэйгээ холбоотой ойлголт, үг хэллэгийг бий болгодог.
Дидактик тоглоом, дасгалууд.
1. Зургийн үүр бүхий үзүүлэнгийн зотон дээр зааврын дагуу гацуур модны баруун, зүүн талд тохирох зургийг байрлуул.
2. Ширээн дээр сууж, түүний баруун, зүүн ирмэгийг тодорхойлно.
3. Тойрог, түүний баруун талд - дөрвөлжин, тойргийн зүүн талд - гурвалжин тавь.
4. Цэг зурж, цэгийн баруун талд - загалмай, цэгийн дээр - тойрог, цэгийн доор - дөрвөлжин, дөрвөлжингийн баруун талд - гурвалжин, загалмай дээрх нүдийг чагтална.
5. Аман зааврын дагуу чипийг нүд рүү зурсан талбарт шилжүүлж, дараа нь чип хаана зогссоныг хэлээрэй (харааны хувьд, дараа нь оюун ухаанаар). Хөдөлгөөн: 2 зүүн, 2 доош, 1 баруун, 2 дээш, 1 зүүн, 1 доош.
6. Сэдвийн зургуудыг босоо шугамын баруун эсвэл зүүн талд байрлуулна. Дараа нь даалгаварууд улам хэцүү болж, цаасан хуудас 180 ° эргэлдэж, хүүхэд одоо баруун, зүүн тал нь хаана байхыг хэлэх ёстой.
7. Цамцны хэвтэх баруун ба зүүн ханцуйг тодорхойлох a) нөөцлөх; б) ухрах. Үүнтэй адилаар та өмд, жийнс гэх мэт зүүн, баруун халаасыг тодорхойлж болно.
Өгөгдсөн хоёр дээжийг харьцуулах замаар зурсан геометрийн дүрсийг таних даалгавруудыг ашиглахыг зөвлөж байна. Дүрсийн ижил, орон зайн хувьд тэгш бус элементүүдийг олох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоонуудын дүн шинжилгээ нь хүүхдийн анхаарлыг орон зай дахь объектуудын харилцааны талаархи ухамсартай ойлголтод чиглүүлэхэд тусалдаг. Орон зайн харилцааг хүлээн зөвшөөрөхөөс эхлээд зураг зурах (зурах) аргыг ашиглан, дараа нь эдгээр элементүүдээс (саваа, шоо) өгөгдсөн дүрсийг идэвхтэй бүтээх замаар загварчлалын дагуу өгөгдсөн дүрсийг хуулбарлах шаардлагатай ажлууд руу шилждэг.
Мөн нэгэн төрлийн объект, зураг, график тэмдгүүдийн гинжин хэлхээний холбоосуудын аль нэгийг тусгаарлах зэрэг ур чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Нэгдүгээрт, хүүхэд объектуудын шугаман дарааллаар чиг баримжаа олгохыг эзэмшдэг. Дараа нь эхний арвын тоонуудын жишээг ашиглан дижитал цувралын дарааллыг тодорхойлох даалгавруудыг санал болгож байна.
8. Зүүн талд байгаа эхний тоог нэрлэнэ үү; баруун талд байгаа эхний дугаар. Аль нь илүү вэ? Цувралын тоо аль чиглэлд нэмэгдэж байна вэ? (Зүүнээс баруун тийш).
9. 4-ийн тоог харуул.4-ийн зүүн талд ямар тоо байгаа вэ? Энэ нь 4-өөс их үү, бага уу? Баруун талд байгаа 4-ийн хөршийг нэрлэж, хэмжээгээр нь харьцуулна уу (тоонууд баруун тийш өсөх).
5-р шат Орон зайн харилцааг илэрхийлдэг логик-дүрмийн бүтцийг ойлгох, ашиглах чадварыг хөгжүүлэх.
Зорилго: хагас орон зайн дүрслэлийг бий болгох.
Хүүхдүүдийг хүрээлэн буй ертөнцийн орон зайн шинж чанарыг илэрхийлдэг үг, бүтцийг ойлгоход сургах;
Аман ярианд орон зайн харилцааг илэрхийлсэн үг, бүтцийг бие даан ашиглах чадварыг бий болгох.
Залруулах ажил нь угтвар үгсийг тодруулж, эхлээд ойлголтыг нэгтгэж, дараа нь хүүхдүүдэд янз бүрийн угтвар үг, угтвар үгийн бүтцийг ашиглахаас эхэлдэг. Юуны өмнө хүүхэд багшийн зааврын дагуу объекттой бүх төрлийн хөдөлгөөн, хөдөлгөөнийг хийдэг. Дараа нь тэр бүх шалтагуудыг тодорхой хэлж, үйлдлийнхээ талаар тайлбар хийж сурдаг.
Дидактик тоглоом, дасгалууд.
1. Ширээн дээр тагтай хайрцаг байна. Хүүхдэд картон дугуйлан өгч, дугуйг хайрцагт, хайрцагт, хайрцагны доор, хайрцагны ард, хайрцагны урд талд байрлуулахыг хүснэ.
2. Ширээн дээр тагтай хайрцаг байна. Багш дугуйлангуудыг (хайрцагт, хайрцагны доор гэх мэт) байрлуулж, хүүхдийг зааврын дагуу дугуйлан авахыг хүснэ: Хайрцагнаас тойрог авч, хайрцгаас тойрог авч, доороос тойрог авах. хайрцаг, хайрцагт байгаа тойргийг авах, хайрцагны доор байрлах тойргийг авах, хайрцагны ард байгаа тойргийг гаргах гэх мэт.
3. Багш хүүхдүүдийн өмнө дугуйланг хоёр хайрцагт хийж, өгүүлбэрийн эхлэлийг дуудаж, сурагчид энэ өгүүлбэрийн төгсгөлд санал нэг байна: Би тойрог тавьсан ... (хайрцагт, ард) хайрцаг, хайрцаг дээр, хайрцагны доор, хайрцагны хооронд, хайрцагны урд талд). Би тойрог авдаг ... (хайрцагнаас, хайрцагнаас, хайрцгаас, хайрцагнаас гэх мэт).
4. "Үзгээ тавь ...". Хүүхдэд хоёр өөр зүйлийг санал болгодог, жишээлбэл, үзэг, харандааны хайрцаг, тэр багшийн зааврыг дагаж мөрдөх ёстой: үзгээ дотор, дээр, доор, дээр, урд, ард, зүүн, баруун талд байрлуул. харандааны хайрцаг.
5. "Харандаа хаана байна?" Харандаагаа дэвтэр дээр тавиад, хүүхдийг дэвтэртэй харьцуулахад байрлалаа тодорхойлоход урь ("Харандаа нь дэвтэр дээр хэвтэж, дэвтэр ... ба ширээ ..."). Тиймээс харандаагаа дэвтрийн доор, дотогшоо, зүүн талд зөөж, дээрээс нь өргөж, ард нууж эсвэл дэвтрийн урд байрлуулж тоглоорой. Тэр болгонд хүүхдээс тэмдэглэлийн дэвтэр, харандааны тухай өгүүлбэр зохиож, өгүүлбэрт угтвар үг өөрчлөгдөж байгаад анхаарлаа хандуулаарай. Дараа нь эдгээр зүйлсийг өөр газар солино ("Тэмдэглэлийн дэвтэр харандаа доор байна").
Хүүхэд даалгавраа эзэмшсэн бол дахин хий, гэхдээ энэ удаад тохирох угтвар үгийг нэрлэхийг л хүс.
Ирина Тютина
Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд дидактик тоглоомоор дамжуулан орон зайн дүрслэлийг бий болгох.
Сэдвийн талаархи туршлага:
"Сургуулийн өмнөх насны ахлах насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд дидактик тоглоом, дасгалын тусламжтайгаар орон зайн дүрслэлийг бий болгох"
Орон зайн дүрслэлийг бий болгох нь чухал урьдчилсан нөхцөл юмхүүхдийн нийгэмд дасан зохицох, сургуульд цаашдын боловсрол олгох. Хангалтгүй орон зайн дүрслэл, орон зай дахь чиг баримжаа нь хүүхдэд бий болсонтүүний оюуны хөгжлийн түвшинд шууд нөлөөлдөг. Тэдний сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд төлөвшөөгүйЭнэ нь хүүхдүүдэд сургуулийн ур чадварыг эзэмшихэд хүндрэл учруулж буй шалтгаануудын нэг юм. Хөгжлийн ийм дутагдал нь график үйл ажиллагааг зөрчих, унших, бичих, математикийн үйл ажиллагааг эзэмших зэрэгт илэрдэг.
At хүүхдүүд ZPR-тай холбоотой хүндрэлүүд ажиглагдаж байна орон зайн дүрслэлийг бий болгох, түүнчлэн тэдний хэлний бэрхшээл дизайн. Мөн тусгай тусламжгүйгээр эдгээр төлөөлөлялгаж, баяжуулахгүй. Энэ бүхэн хувь хүний болон нийгмийн хөгжилд нөлөөлнө. хүүхдүүд. Мэдээжийн хэрэг, ажил Хүүхдэд орон зайн дүрслэлийг бий болгох ZPR-ийг системтэй, зорилготойгоор хийх ёстой.
Орон зайн ойлголт, орон зайн дүрслэлийг бий болгох- сэтгэцийн эмгэгийг арилгах ажлын тогтолцооны уламжлалт чиглэл сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Гэсэн хэдий ч тусгай ном зохиолд хангалттай мэдээлэл байдаггүй Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд орон зайн дүрслэлийг бий болгох асуудал, түүнчлэн ашиглах дидактикзөрчлийг засах тоглоомууд дүрслэл, үгсийн санг бүрдүүлэх. Үүнийг шийдвэрлэх ажлын тусгай систем байхгүй, үе шаттай үйл ажиллагаа нь үр дүнтэй байж чадахгүй.
Бүлэгт орсон хүүхдүүд маш бага ойлголттой байсан тул өнгөрсөн жилээс энэ асуудал дээр ажиллаж эхэлсэн орон зайтүүн дэх чиг баримжаа. Түвшинг тодорхойлохын тулд орон зайн дүрслэлийг бий болгохБи Гаркуша Ю.Ф, Семаго М.М., Семаго Н.Я нарын аргыг ашигласан.
байсан ажлын зорилгыг тодорхойлсон, даалгаварууд тавигдсан, тодорхойлсонүндсэн чиглэлүүд ажил:
1-р шат. Өөрийнхөө дүр төрхийг бий болгох, бие (түвшин өөрийн биеийн орон зай) .
2-р шат. Хүрээлэн буй орчинд чиг баримжаа хөгжүүлэх орон зай.
3-р шат. 2D дээр чиг баримжаа хөгжүүлэх орон зай.
4-р шат. Логик, дүрмийн бүтцийг илэрхийлэх ойлголт, хэрэглээг хөгжүүлэх орон зайн харилцаа.
Зорилтот - орон зайн дүрслэлийг бий болгохболон практик чиг баримжаа сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд.
Даалгаврууд:
Өөрийн биеийн схемд шилжих чадварыг хөгжүүлэх;
Заах орон зайг тодорхойлохөөр объекттой харьцуулахад объектуудын байрлал, өөр объект;
Үндсэн ойлголтуудыг удирдаж сур орон зайн чиглэлүүд;
Онгоц болон дотор жолоодож сур орон зай;
Ашиглаж сур орон зайн толь бичиг(шалтагтухай мэдлэгийг ерөнхийд нь тусгадаг , үйл үг болон ярианы бусад хэсгүүд субъект-орон зайн орчин).
Залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажилд дараахь зүйлийг анхаарч үздэг зарчим:
Тоглоом, тоглоомын дасгалуудыг системтэй явуулах зарчим (давтан давталтаар ур чадварыг хөгжүүлдэг)
Дарааллын зарчим Зөвхөн материалыг дараалан судлах (-аас энгийнээс нарийн төвөгтэй) хүүхдүүдэд аажмаар мэдлэг олж авах боломжийг олгох тодорхой систем.
Зугаа цэнгэлийн зарчим Бүх тоглоом, дасгалуудыг хүүхдийн хүсэлтээр эерэг сэтгэл хөдлөлийн дэвсгэр дээр хийдэг.
Боловсролыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх зарчим
Ажлын чиглэл бүрийн хувьд би сонгосон дидактик тоглоом, дасгалууд, ашиглах урт хугацааны төлөвлөлт дидактикхүүхэдтэй ажиллах тоглоомууд.
1 бүлэг. Мэргэшүүлэх тоглоом, дасгалууд "өөрийн биеийн схемүүд".
Дүрмээр бол сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд босоо болон урд тэнхлэгийн дагуу өөрийн биеийн схемд сайн чиглэгддэг боловч биеийн баруун, зүүн хэсэгт чиглээгүй байдаг. Тиймээс онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй үзэл баримтлал үүсэх"зүүн гар тал", "Баруун тал"хүүхдийн өөрийн биетэй холбоотой. Эхлээд зассан "Баруун тал", нэр байхад "зүүн"дараа нь өгсөн. Энд даалгавруудыг ихэвчлэн баруун эсвэл зүүн гараа өргөх, баруун чихийг баруун гараараа харуулах, зүүн - зүүн гэх мэтээр ашигладаг. Аажмаар даалгаварууд улам хэцүү болдог.
Тоглоом "Сармагчингууд". Тоглоомыг биеийн хэсгүүдийн толин тусгалыг харгалзахгүйгээр тоглодог. Хүүхдүүд багшийн дараа бүх үйлдлүүдийг давтаж, нүүр, толгойн хэсгийг харуулж, нэрлэх хэрэгтэй.
Тоглоом "төөрөгдөл". хүүхдүүд санал болгохбаруун гараараа зүүн нүдээ хаах; зүүн гараараа баруун чих, баруун хөлөө харуулах; зүүн гараараа баруун хөлийн хуруунд хүрч, баруун гараараа зүүн өсгий рүү гэх мэт.
Тоглоомын даалгавруудыг ашиглахад тохиромжтой, санал болгосон Х. Я.Семаго үзүүлэх материалын багцад "Бага анги орон зайн дүрслэл» . жишээ нь: "Хамрын дээгүүр байгаа зүйлийг нэрлэ", "Би биеийн аль хэсгийг таасан юм бэ"гэх мэт. төлөө гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ZPR-ийн тусламжтайгаар эдгээр даалгаврууд тодорхой байна энгийн байдал нь хүндрэл учруулдаг, ялангуяа баруун болон зүүн талыг онцлон тэмдэглэв. Зарим хүүхдүүд хичээлийн жилийн туршид олон давталт шаарддаг. "Надад хаана байгааг харуулах ..." гэх мэт даалгавруудыг ашиглах нь их цаг хугацаа, тусгай зохион байгуулалт шаарддаггүй. Өрсөлдөөнт мөчийг ашиглан "Хэн илүү нэрлэх вэ ...
2 бүлэг. Байгаль орчны чиг баримжаа хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд орон зай
боловсруулсаны дараа хүүхдүүдчиг баримжаа олгох ур чадвар орон зайӨөртэйгөө харьцуулахад хүн бусад объектуудыг бие биентэйгээ харьцуулж, бусад объектуудтай харьцуулахад өөрийгөө чиглүүлэх ёстой. Энэ санал болгож байнахүүхдийг бусад хүмүүсийн харьцангуй байр суурьтай харьцуулахыг заах зүйлс, түүнчлэн аман зааврын дагуу өөрчлөх. Заах нь чухал хүүхдүүдзөв ойлгох орон зайнтүүний эсрэг талд байрлах хүний шинж чанар, энэ нь шалтгаан болдог хүүхдүүд ZPR ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Хүүхэдтэй хавсаргасан байх ёстой төлөөлөлэсрэг зогсож байгаа хүнд бүх зүйл байгаа эсрэгээр: баруун - миний зүүн талд, зүүн талд - миний баруун талд. Үүний үр дүнд сургуулийн хүүхдүүдэд оюун ухаанаараа өөрийгөө өөр хүний оронд тавьж, аливаа зүйлийг түүний нүдээр харж, хамгийн гол нь зөв нэрлэж сургах хэрэгтэй.
Хүүхэд өөрийн мэдрэмж, хөдөлгөөний чиглэлийг байнга амаар илэрхийлэх нь чухал юм. Үйл ажиллагаатай холбоотой ярианы дараа төлөвлөгчдийг заах хэрэгтэй мэдэгдэл: Би одоо юу хийх гэж байна. Дараа нь хүүхэд бусдын хөдөлгөөний чиглэлийг тайлбарлаж сурдаг. хүүхдүүд.
Эдгээр нь мэддэг тоглоомууд юм нэр: "Бөмбөлөг хаана байна", "Хонх дуугарах газар", "Туг руу яв", "Туг олох", "Чи хаашаа явах вэ"сургалтын элементүүдийг агуулсан бусад тоглоомууд хүүхдүүдявган зорчигчдын зан үйлийн дүрэм гудамж: "Гудамж", "Гадна"болон бусад хүмүүсийг мөн энэ бүлэгт томилж болно.
3-р бүлэг. Хоёр хэмжээст чиг баримжаа хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд орон зай, өөрөөр хэлбэл онгоцонд, жишээлбэл, цаасан дээр.
Эдгээрт хангалттай байдлын үндсэн дээр сонгогдсон сугалаа эсвэл хосолсон зураг гэх мэт төрөл бүрийн тоглоомууд орно орон зайнтэдгээрт дүрслэгдсэн объектуудын байршил. Зарим зохиолчид (Нечаева В. Г., Галкина О. И., Сенкевич Н. А. нар.)хүүхдүүдтэй хамт явуулах боломжийн талаар анхаарна уу хэлбэрээр ахлах сургуулийн өмнөх насны тоглоомтоолох дасгалууд саваа: "Хэн санах вэ?", "Хэн юу хийж чадах вэ?"гэх мэт "Харааны диктант", түүнчлэн "График диктант"Үүнд хүүхдүүд багшийн хэлснээр үүрэн цаасан дээр зураас зурдаг. Хэрэв хүүхэд сурган хүмүүжүүлэгчийн даалгаврыг үнэн зөв биелүүлж чадвал амжилтанд хүрэх ёстой тодорхой загвар эсвэл загвар, энэ нь эцэстээ ялалтын үзүүлэлт болдог. Ийм дасгалууд нь зөвхөн сайжирдаггүй орон зайн чиг баримжаа, гэхдээ төрөл бүрийн хэрэглээ орон зайн нэр томъёо.
4 бүлэг. Үг тоглоомууд.
Тэд тусгайлан орон зайг идэвхжүүлэхэд зориулагдсанүг хэллэг дэх нэр томъёо хүүхдүүд. Тиймээ, тоглоомонд "эсрэгээр"Хүүхэд багшийн дуудсан үгийн эсрэг утгатай үгийг санаж, дуудах ёстой. жишээ нь: урд - ард, дээр - доор, өндөр - нам, хол - ойр, дээр - доор гэх мэт. Дасгалууд сонирхолтой, Блехер Ф. Х: зохион бүтээх үгэнд зориулсан өгүүлбэрилэрхийлж байна орон зайншинж тэмдэг эсвэл харилцаа холбоо; нэмэлт үгийн өгүүлбэрзаримыг илэрхийлж байна объектын орон зайн шинж чанарэсвэл түүний байр суурийг өөр хүн рүү шилжүүлэх сэдэв. жишээ нь: асран хамгаалагч ярьж байна: "Охин хувцсаа тайлж, сандал дээр хувцсаа тавиад, гутлаа өмссөн үү? Хүүхэд нэмэлт: "... сандал дор"гэх мэт Bleher F. N. хүүхдүүдтэй ийм дасгал, тоглоом хийхийг зөвлөж байна сургуулийн өмнөх насны ахлах нас.
Сонгосон бүлэг тоглоом, чиг баримжаа олгох дасгалууд орон зайзорилго, тэдгээрийн онцлогийн хувьд ялгаатай дидактик даалгавар. Тэдний агуулга, зан чанар, тоглоомын үйл ажиллагаа, дүрэм зэрэг нь хүндрэлийн хувьд өөр өөр байдаг.
Хөгжүүлэх үйл явцын нарийн төвөгтэй байдал, үргэлжлэх хугацаа, олон талт байдлыг харгалзан үзэх Хүүхдийн орон зай дахь чиг баримжаа, түүний тусгал, шаардлагатай тодорхойлохийм дасгалын мөн чанарын тууштай хүндрэл, үүнтэй зэрэгцэн бүх ажлын систем дэх ийм тоглоомуудын байр суурь.
Би та бүхний анхаарлыг татахыг хүсч буй зарим зүйл байна.
Тоглоомын төлөвлөлтийг хөгжлийн хэв маягийг харгалзан үздэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн орон зайн дүрслэл. Өөрийнхөө биеийн схем дэх чиг баримжаа нь эргэлзээгүй анхных бөгөөд үүний үндсэн дээр Хүүхдэд орон зайн дүрслэл, орон зайн чиг баримжаа үүсдэг, онгоцон дээр мастерийн ажил явагддаг орон зайн үйлдлүүд ба угтвар үгс.
Бүх чиглэлийн ажил бие биенээсээ тусгаарлагдмал байдлаар хийгддэггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.
Би туршиж үзсэн дидактик тоглоомуудсудалсан лексик сэдвүүдийн дагуу сонгох. Ийнхүү идэвхжүүлсэн сэдвийн талаархи толь бичиг, бий болсонсэдвийн материал дээрх ярианы дүрмийн бүтэц. Тиймээс, сэдвийг судлахдаа "Шитгэлийн хэрэгсэл"тоглоом ашигласан "Цайны ширээ зас", зөвхөн хаана ч биш бий болсононгоцонд жолоодох чадвар, гэхдээ бас нэрийг нь зассан зүйлсцайны хэрэгсэл, цэцэг. Ижил тоглоомуудыг янз бүрийн лексик сэдвүүдийг судлахад ашиглаж болно. Мөн тоглоомонд "Оноо"материал болж үйлчилнэ сэдэвянз бүрийн лексик сэдвээр зураг (тоглоом, хүнсний ногоо, жимс, амьтан).
Хувь хүний хөгжлийн түвшинг харгалзан үзэх нь чухал юм хүүхдүүд, мөн хүүхдийн чадварын дагуу сонгох дидактикянз бүрийн бэрхшээлтэй тоглоомууд.
Харьцуулсан оношлогооны үр дүн нь системчилсэн хэрэглээний үр нөлөөг баталж байна дидактиктоглоом, дасгал Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд орон зайн дүрслэлийг бий болгох. Тиймээс бүх хүүхдүүд өөрсдийн бие махбодийн схемд бараг эргэлзээгүй чиглүүлдэг. Хүүхдүүд илүү их хэрэглэж эхэлсэн орон зайн нэр томъёо, зөв ашиглах шалтаг. Хүүхдүүд онгоцонд жолоодохдоо илүү итгэлтэй болсон орон зай"Түлхэх". Зарим хүндрэлүүд үүсдэг объектын орон зайн байршлыг тодорхойлохбие биетэйгээ харьцангуй, чиг баримжаа "өөрөөс".
Уран зохиол
1. Гаркуша Ю.Ф. Сурган хүмүүжүүлэх шалгалт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд / Ю. Ф.Гаркуша. Москва: Шинжлэх ухаан, практикийн төв "Залруулах", 1992 он.
2. Семаго Н.Я. Хүүхдэд орон зайн дүрслэлийг бий болгох. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн нас: Арга зүйн гарын авлага, үзүүлэх материалын багц. - М .: Iris-press, 2005.
3. Семаго М.М., Семаго Н.Я.Сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх үзлэг хүүхэд: Ажлын материалын багц. Нийт доогуур ed. М.М.Семаго. Москва: Аркти, 2001
4. Маркова L. S. “Засах, хөгжүүлэх боловсролын зохион байгуулалт сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд"- М .: Iris-press, 2009.
Хүний мэдлэгийн анхдагч эх сурвалж бол туршлага, ажиглалтаас олж авсан мэдрэхүйн мэдрэмж юм. Мэдрэхүйн танин мэдэхүйн үйл явцад объектын дүрслэл, дүрслэл, тэдгээрийн шинж чанар, харилцаа холбоо үүсдэг. Логик тодорхойлолтыг ойлгох, ойлголт нь хүүхэд танин мэдэхүйн эхний мэдрэхүйн үе шатыг хэрхэн даван туулахаас шууд хамаардаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд мэдрэхүйн танин мэдэхүйн үйл явц нь өөрийн гэсэн шинж чанартай, нэг төрлийн нарийн төвөгтэй байдаг. Орон зайн дүрслэлийг бүрдүүлэх нь ялангуяа хэцүү байдаг. Энэ ангиллын хүүхдүүдэд орон зайн ойлголтыг эзэмшихэд хэцүү, тэр ч байтугай бодит амьдрал дээр тэдэнтэй ажиллахад хэцүү байдаг. Цаг хугацаа, орон зайд өөрийгөө танин мэдэх нь сэтгэцийн эрүүл мэнд, хүүхдийн оюун ухааны хөгжлийн түвшингийн чухал үзүүлэлт юм. Ихэнх түр зуурын дүрслэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бий болдог. Тиймээс засч залруулах үйл явц эхэлсэн цагаасаа л энэ чиглэлээр ажиллах шаардлагатай байна. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд мэргэшсэн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэхийн тулд энэ ангиллын хүүхдүүдтэй ажилладаг багш нарын харилцан үйлчлэлийн үр дүнтэй загварыг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын практикт боловсруулж нэвтрүүлэх шаардлагатай байна.
Практикаас харахад орон зайн дүрслэлийг бий болгох асуудлыг багш - дефектологич, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажилладаг бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгч нарын харилцан үйлчлэлээр шийдвэрлэх нь хамгийн тохиромжтой юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд орон зайн дүрслэлийг бий болгох нэгдсэн хөтөлбөрийг бий болгох шаардлагатай байв. Хөтөлбөрийг бүтээхдээ бид Н.Я-ын хөтөлбөрт танилцуулсан тодорхой системийг баримталсан. Семаго. "Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд орон зайн дүрслэлийг бий болгох хөтөлбөр", хөтөлбөрийн хэсгүүдийг Шевченко С.Г. “Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийг сургуульд бэлтгэх”. Багш нар энэ чиглэлээр хийх ажлаа төлөвлөхдөө хүүхэд бүрийн хувийн онцлогийг харгалзан үзэж, өөрийн гэсэн арга, арга барилыг нэвтрүүлсэн нь хүүхдүүдэд эдгээр ойлголтуудыг сурахад хялбар, сонирхолтой болгосон. Багш нарын нийтлэг үүрэг бол юуны түрүүнд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд цаг тухайд нь, зохих ёсоор засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ нь эргээд хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.
Орон зайн дүрслэлийг бий болгох ажлыг үе шаттайгаар явуулдаг.
1-р шат.Энэ үе шатанд сургуулийн өмнөх боловсролын багш нар өөрсдийн нүүр царай, бие (өөрийн биеийн орон зайн түвшин) талаархи санаа бодлыг бий болгох чиглэлээр ажилладаг бөгөөд ирээдүйд энэ нь биетэй холбоотой байрлах объектууд дээр "" гэсэн үүднээс үргэлжлүүлэн ажилладаг. босоо зохион байгуулалт” түүний орон зай (түүний босоо тэнхлэг) Дараа нь ажлыг босоо тэнхлэгийн дагуу нарийн төвөгтэй байдлын дарааллаар гүйцэтгэдэг.
Үе шатын эхний үе шатанд ойлголтуудыг аман бус түвшинд тавьдаг тул эдгээр ойлголтыг ойлгохын тулд янз бүрийн тоглоомуудыг энд ашигладаг. Даалгавруудыг дефектологич (хувь хүн, дэд бүлэг) багшийн ангид шийдэж эхэлдэг.
· Толин тусгалтай ажиллах: "Тийз", "Мэдээд үзүүл", "Хөрштэйгээ үзүүлэх" гэх мэт. Хүүхдүүд энэ чиглэлээр тодорхой мэдлэгтэй болсны дараа бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчид дараахь зүйлийг ашиглан нэгтгэх ажилд холбогддог.
Тоглоомын дасгалууд: "Юу нь ижил төстэй, юу нь ялгаатай вэ", "Ялгааг нь ол", "Өд", "Чих хамар", "Ялаа", "Өрөвтас", "Төөрөгдөл", "Алга мөр";
Урлагийн бүтээлүүдийг унших (Е. Машковская "Хамар, нүүрээ угаа", А. Барто "Боргар охин", Н. Гол "Үндсэн тэмдгүүд" гэх мэт);
· "Цасан охин ба Санта Клаус", "Хүүхдүүд алхаж байгаа" гэх мэт сэдвээр хэрэглээ, загварчлал;
· гадаа тоглоом, эрүүл мэндийн завсарлага: "Алганаас алган", "Хөөндөй", "Буратино сунгасан";
"Шорт өмдний үйлийн үрийг тодорхойл", "Товчнууд чинь хаана байна", "Нүүрээ угаа", "Шаахайн төөрсөн" зэрэг дэглэмийн үед олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх.
2-р шат.Энэ үе шатанд багш-дефектологич ба бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчдийн идэвхтэй үйл ажиллагаа орно. Өөрийнхөө биеийн талаархи санаа бодлыг бий болгох ажил үргэлжилж байна (энд биеийн диаграм дээр ажил үргэлжилж байна); биетэй холбоотой байрлах объектууд. Орон зайн "хэвтээ зохион байгуулалт" -ын үүднээс объектуудын харилцааны талаархи санаа бодлыг бий болгох даалгаварыг танилцуулж байна - эхлээд зөвхөн "урд талд" орон зайг бий болгох. "Юуг дүрсэлж болохгүй вэ" гэдэгт дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай. Дээрх, доор, дээр, биеийн хэсгүүдийн байрлалын дор хэвтээ хавтгайд байгаа үгс "". Цаашилбал, хэвтээ орон зай дахь объектын байршлын дүн шинжилгээ нь зөвхөн өөртэйгөө холбоотой (тоолох нь өөрийн биеэс хийгдсэн) юм. ) Хамгийн сайн нь хүүхдүүд эдгээр ойлголтыг өөр өөр объекттой өөрийн практик үйлдлээрээ сурдаг. Энд хүлээн авсан ойлголтыг идэвхтэй ярианд зөв ашиглахад хүрэх шаардлагатай.Харин ангид бүлгийн багш нарын хэрэглээг юу тодорхойлдог вэ? ярианы идэвхжил өндөртэй тоглоомууд, тухайлбал:
· боловсролын тоглоомууд: "Объект хаана байна вэ? ”, “Хаана юу байна”, “Өнгөт шоо”, “Тэд хэнийг таасан бэ? ” “Гадна, дотор нь юу байна”, “Зүүн, баруун, дээш, доор - чи сонссоноороо зурах болно”, “Хэн нэгэн хаана амьдардагийг надад хэлээрэй”, “Юу өөрчлөгдсөнийг надад хэлээрэй”;
· гадаа тоглоомууд: "Карусель", "Тойрог доторх бөмбөг", "Хөлдөөх";
· Сансар огторгуйд чиг баримжаа хөгжүүлэх тоглоомууд: "Сумаар тоглоом ол", "Замын тэмдэг", "Карлсон төөрсөн".
· Үе шаттай тоглоом (жижиг): “Хүүхэлдэй уулзаж, ярилцлаа”, “Найзууд хэрэлдэж, эргэж буцав”, “Тоглоом зугаалахаар явлаа”;
Даалгавартай тоглоомууд: "Ира Сашагийн өмнө зогсож байна", "Сережагийн зүүн талд Маша", "Катя, Петя хоёрын хоорондох Ира".
3-р шат.Энэ үе шатанд багш нар биеийн схемийг баруун зүүн чиг баримжаа (хүүхдийн гол босоо тэнхлэг, өөрөөр хэлбэл түүний нуруутай харьцуулахад) онцлон, дараа нь хамаатан садангийн шинжилгээнд чиглүүлэхээр ажиллаж байна. Орон зай дахь объектуудын байрлал, юуны түрүүнд өөрийн биетэй холбоотой "хажуу тал". Энэ чиглэлийн үргэлжлэх хугацаа нь баруун зүүн тэнхлэгийн дагуу хэмжүүрийн харьцааг тусгаж чадах өөрийн биеийн хэсгүүдэд ажиллах замаар тодорхойлогддог.
Энэ үе шат нь хүүхдүүдийн сурсан орон зайн болон дүрслэлийг практик түвшинд, орон зайн харилцааг амаар тусгах замаар нэгтгэх боломжийг олгодог. Гурав дахь шатанд багш-дефектологич нь ангид байгаа хүүхдүүдийн орон зайн болон хагас орон зайн дүрслэлийг тодруулж, нэгтгэдэг: математикийн анхан шатны дүрслэлийг бий болгох; хүрээлэн буй орчинтой танилцах; холбогдсон яриаг хөгжүүлэх. Хичээл дээр багш-дефектологич нь хүүхдийг орон зайн харилцааг тусгасан аман арга хэрэгслийг бие даан сонгоход түлхэц өгөх арга, арга барилд ихээхэн ач холбогдол өгдөг. Өмнө нь олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглахад чиглэсэн идэвхтэй завсарлага, хурууны дасгалуудыг сонгох ажлыг гүйцэтгэдэг. Энэ эцсийн шатанд бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчид томоохон үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь тэд хүүхдүүдтэй янз бүрийн төрлийн хамтарсан үйл ажиллагааны хөгжлийн чадавхийг ашиглах боломжтой байдаг.
Энэ үе шатанд заасан даалгавруудыг хэрэгжүүлэхийн тулд бүлгийн багш нар дараахь зүйлийг сонгож, боловсруулсан.
Сурган хүмүүжүүлэх тоглоомууд: "Хонх хаана дуугарч байгааг надад хэлээрэй", "Юу өөрчлөгдсөнийг надад хэлээрэй", "Хэн зүүн, баруун талд байгаа", "Хэн хаана байна", "Хэн урд, хэн ард байна" , "Чамд юу хол, юу ойр байгааг надад хэлээч".
гадаа тоглоом, дасгалууд: "Хэний холбоос хурдан угсрах вэ", "Юу болсон бэ?", "Хариултыг харуул", "Давтад зөв хий", "Гол мөрөн, нуур" "Тугтай тоглоом", "Зөв чигийг заа" , "Зөв зохицуулах", "Жмурки", "Би робот".
· асуудалтай нөхцөл байдал: "Мод өрөөнд орох уу", "Зааны байшин", "Ачаа тээвэрлэх".
· үлгэрийн алхалт: "Муур Леопольдын эрдэнэ", "Скаутууд", "Робинсон арал дээр".
тоглоомууд - төлөвлөгөөний дагуу жолоодох, арга замыг олох чадвар дээр: "Машинаар аялах (газрын зураг дээр)", "Өрөөг тойрон аялах", "Мэдэхгүйд зам олоход нь туслах", "Төөрдөг байшингаар алхах", " Алдаа хаана нуугдсан бэ”, “Баавгай хаана байна”, “Туулай ба чоно”, “Гурван баавгай”, “Төлөвлөгөөний дагуу хүүхэлдэйг өрөөгөөр тохижуул”.
Биеийн минут: "Пуужин", "Онгоц", "Хоёр алга ташилт", "Цэцэрлэгт байна уу, хотод байна уу", "Хөөе залуусаа, та яагаад унтаж байна вэ? Цэнэглэгч дээр суу."
· График диктант: “Нисэх”, “Сансарт нисэх”, “Цох хорхойн аялал”.
Театрын тоглоомууд: "Муур, үнэг, азарган тахиа", "эргэх зүүтэй үнэг", "Маша ба баавгай"
Бүлгийн багш-дефектологич, сурган хүмүүжүүлэгчдийн ангиуд нь нарийн төвөгтэй, нэгдмэл шинж чанартай байдаг нь энэ чиглэлийн ажлын үр ашгийг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Ажлын туршлагаас харахад сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын үйл ажиллагааг утга учиртай нэгтгэх нөхцөлд хүүхдүүд орон зайн ойлголтыг илүү амжилттай бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь эргээд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг.
I бүлгийн дүгнэлт
1. Шинжлэх ухааны ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх нь сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдтэй харьцуулахад орон зайн харилцааг ойлгох, амаар илэрхийлэх байнгын согогтой байдаг нь янз бүрийн түвшинд илэрдэг.
Юуны өмнө сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд янз бүрийн өгүүлбэрийг давтах даалгаврыг гүйцэтгэх, ялангуяа давтан хэлэх эсвэл бие даан ярихдаа угтвар үгсийг ихээхэн орхигдуулсан эсвэл буруу ашигласан байдаг. Өгүүлбэрийг давтан хэлэх үед тодорхой цаг хугацааг хангалтгүй тэмдэглэдэг. Зурган дээрээс бие даасан түүхийг эмхэтгэх, текстийг дахин ярихдаа сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ярианы хэрэгслээ ашиглан цаг хугацааны ангиллыг тусгах чадваргүй эсвэл бэрхшээлтэй тулгардаг. Орон зайн харилцааг амаар илэрхийлэхэд тайлбарласан бэрхшээлээс гадна сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд эдгээр харилцааг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Хүүхдүүд өгүүлбэр зохиохдоо туршилт хийгчийн гаргасан алдааг зөв засч залруулж чадахгүй төдийгүй ихэнхдээ огт анзаардаггүй. Мөн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд орон зай-цаг хугацааны харилцааг илэрхийлдэг логик, дүрмийн бүтцийн талаар хангалттай ойлголттой байдаггүй.
2. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүд цуврал зураглалыг зөв дарааллаар байрлуулахад ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг. Цуврал олон зураг байх тусам хүүхдүүд тэдгээрийг нэг семантик бүхэл бүтэн болгоход хэцүү байдаг. Энэ нь тэдний өдөөлтүүдийн цогцолборыг (энэ тохиолдолд зураг) нэгэн зэрэг, цогцоор нь мэдрэх чадваргүй байгааг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь ихэвчлэн орон зайн танин мэдэхүйн төгс бус байдлаас үүдэлтэй нэгэн зэрэг синтезийг зөрчсөний үр дүн юм.
3. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн орон зайн ангиллын талаархи ойлголтын зөрчил нь орон зай, цаг хугацааг тусгасан, түвшин, босоо бүтэцтэй цогц функциональ тогтолцоог бүрдүүлэх зөрчлөөс үүдэлтэй байж болно. Энэ системийн бүх түвшин нь онтогенезийн явцад аажим аажмаар бүрэлдэж, нэгийг нь нөгөөгөөр нь барьдаг. Дараагийн түвшин бүр нь өмнөх үеүүдийг багтаасан бөгөөд тэдгээрийн үндсэн дээр үүсдэг. Нэг түвшний бүрдэл байхгүй байгаа нь илүү дээд түвшнийг бий болгох, бүхэл бүтэн системийн үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг.
О.П.Сидловская
Орон зайд болон өөрийн биед чиг баримжаа засах
сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд
биеийн тамирын хэрэгсэл
Орон зай, цаг хугацааны чиг баримжаа нь хүний оюун санааны хамгийн чухал шинж чанар юм. Философи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх олон тооны судалгаанууд нь хүүхдийн ертөнцийн бүрэн дүр зургийг бий болгох, түүний байр суурийг ухамсарлахад тухайн сэдэв, нийгмийн орон зайг эзэмших онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харуулж байна. Хүүхдийн бодит байдалтай харьцах бүх салбарт нэвтэрч, орон зайн чиг баримжаа нь түүний хөгжилд нөлөөлдөг бөгөөд ингэснээр нийгэмшүүлэх үйл явцын салшгүй хэсэг юм.
Сансар огторгуйн талаархи мэдлэгийг эзэмших, орон зайн чиг баримжаа олгох чадварыг бүрэн дүүрэн үнэ цэнийг хүрээлэн буй бодит байдлын талаар идэвхтэй танин мэдэхэд чиглэсэн хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг гүйцэтгэх явцад мотор-кинестетик, харааны болон сонсголын анализаторуудын харилцан үйлчлэлээр хангадаг.
Орон зайн чиг баримжаа, орон зайн тухай санааг хөгжүүлэх нь бие махбодийн схемийн мэдрэмжийг бий болгох, хүүхдийн практик туршлагыг өргөжүүлэх, объект-тоглоомын үйл ажиллагааны бүтцийн өөрчлөлттэй нягт холбоотой юм. моторт ур чадварыг цаашид сайжруулах. Шинээр гарч ирж буй орон зайн дүрслэлийг хүүхдийн тоглоом, харааны, бүтээлч, өдөр тутмын үйл ажиллагаанд тусгаж, улам хөгжүүлдэг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хувьд хүрээлэн буй орчны орон зайг эзэмших асуудал онцгой ач холбогдолтой юм (О.П.Гаврилушкина, Т.Н.Головина, И.А.Грошенков, З.М.Дунаева, С.В. Летуновская, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, Т.А.Павлова, Н.Ф. Я.Семаго, ММ Семаго гэх мэт). Гэсэн хэдий ч энэ асуудлыг шууд болон шууд бусаар шийдсэн олон тооны судалгааг үл харгалзан энэ ангиллын хүүхдүүдийн орон зайн чиг баримжаа хөгжүүлэх онцлог, түүнчлэн одоо байгаа эмгэгийг засах арга замын талаархи бүрэн дүр зураг хараахан бүрдээгүй байна.
Дотоодын залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "сэтгэцийн хомсдол" гэсэн ойлголт нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ойлголт бөгөөд юуны түрүүнд хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн хоцрогдолтой байдлыг тодорхойлдог. Энэ бүлгийн хүүхдүүд сэтгэцийн үйл ажиллагааны эвдэрсэн, хадгалагдсан холбоосуудын ихээхэн ялгаатай байдал, түүнчлэн сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн талуудын жигд бус хэлбэрээр тодорхойлогддог.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ойлголтын хөгжлийн түвшин бага (хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэй харьцуулахад) байдаг. Энэ нь мэдрэхүйн мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулахад илүү урт хугацаа шаардагдах, эдгээр хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх мэдлэг хангалтгүй, хуваагдмал байдал, ер бусын байрлал дахь объектыг таних, контур, бүдүүвч дүрсийг танихад хүндрэлтэй байгаагаар илэрдэг. Эдгээр объектуудын ижил төстэй чанарыг ихэвчлэн ижил төстэй гэж үздэг. Эдгээр хүүхдүүд үсэг болон тэдгээрийн бие даасан элементүүдийг үргэлж танихгүй бөгөөд ихэвчлэн хольж хутгадаг, үсгийн хослолыг андуурч ойлгодог.
Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд сансарт чиг баримжаа олгох ёстой, учир нь. Объектуудын орон зайн шинж чанар, тэдгээрийн хоорондын харилцааны талаархи хангалттай ойлголт нь хүрээлэн буй ертөнцийг ойлгох чухал нөхцөл юм. Орон зайн чиг баримжаа нь сургуульд бэлтгэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд цаашид хэд хэдэн эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг (бичих, унших, зурах гэх мэт) амжилттай эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг. Петухова Е.Н. Түүний эргэн тойрон дахь дэлхийн хүүхдүүдийн нийгэмд дасан зохицох үйл явцын салшгүй хэсэг болох үүргийн талаар ярьдаг (танихгүй өрөөнд, гудамжинд чиг баримжаа олгох гэх мэт).
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд орон зайн чиг баримжаа үүсэх нь удаан байдаг. Орон зайн чиг баримжаа олгох ур чадвар, чадвар дутмаг байгаа нь орон зайн бүх чиглэлд чиг баримжаа олгоход бэрхшээлтэй, баруун, зүүн, дээд ба доод талыг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг. Зургийн дээд (доод), зүүн (баруун) хэсгийг зурах ажлыг хүүхдүүдэд хийхэд хэцүү байдаг. Нарийн төвөгтэй объектуудыг зурахдаа тэдгээрийг хялбарчлахыг хичээдэг - тэдгээр нь элементүүдийн тоог багасгаж, зургийн шугам, хэсгүүдийг өөр хоорондоо буруу байрлуулдаг. Түүнчлэн, тэд өөрсдийн биеийн схемд тодорхой чиглээгүй байдаг. Тэд объектуудын орон зайн хамаарал, эсрэг талд байрлах биеийн схемийн талаархи санаа хангалтгүй байдаг. Хэвийн хөгжлийн хурдтай хүүхэд объектуудын хоорондын орон зайн харилцааг бий болгож, өөрийн биеийн хэсгүүдэд анхаарлаа хандуулдаг.
Эхэндээ, тухайн объект түүнтэй холбоотой хаана байгааг тодорхойлохын тулд хүүхэд түүнийг биеийн аль нэг хэсэгт ойртуулж эсвэл объект руу ойртдог. Дараа нь, ойлголт сайжрах тусам тэрээр объекттой шууд холбоо тогтоохоо больсон, харин түүний байрлалыг өөрийн биеийн схемтэй хол зайд холбож, объект руу ойртох хөдөлгөөн нь толгойгоо объект руу эргүүлэх эсвэл бүр харцаар харах хүртэл багасдаг. Дараа нь эдгээр хөдөлгөөнүүд нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны төлөвлөгөөнд шилждэг (корреляци нь сэтгэцийн хувьд хийгддэг).
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд сансар огторгуйд чиг баримжаа олгоход бэрхшээлтэй байдаг нь тэд байгаа мэдлэгээ ашиглаж чадахгүй байгаатай холбоотой юм. Нүүр царай нь хаана байгааг (урд талд) мэддэг тул объект хаана байгааг хэлж чадахгүй. Үүнийг хийж чадах ижил хүүхдүүд яагаад ингэж бодож байгаагаа тайлбарлахгүй, өөрөөр биш.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд "урд", "араа", "дээд", "доод", "хажуу" орон зайн харилцааг сайн сурдаг. Бараг бүх хүүхдүүд загварын дагуу ийм хандлагыг бий болгож чадна, гэхдээ бүгд үүнийг нэрлэж чадахгүй. Энэ нь харилцааны талаар ерөнхий ойлголт байхгүй гэсэн үг юм. Хүүхэд түүний өмнө юу байгааг мэддэг ч ширээний өмнө юу байгааг мэддэггүй. Энэ дутагдал нь ярианы хөгжил муу, мөн сэтгэлгээний онцлог (хөгжсөн хийсвэрлэл) зэргээс шалтгаална.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд "баруун тийш", "зүүн тийш", "дээд", "доод", "эсрэг", "хооронд" орон зайн харилцааг тодорхойлоход илүү хэцүү байдаг. Цэцэрлэгт сурч байгаа эхний жилээс эхлэн баруун, зүүн гараа ялгах ажил хийгдэж байгаа хэдий ч дөрөв дэх жилдээ л хүүхдүүд баруун, зүүн гараа тодорхой ялгаж эхэлдэг. Нэмж дурдахад, олон хүүхдүүд зүүн гараараа нуугдмал эсвэл илэрхий байдаг: тэдний хувьд тэргүүлэх гар нь баруун гар гэж нэрлэдэг зүүн гар юм. Аль ч тохиолдолд орон зайн харилцааны талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх, тэдгээрийг ялгах, янз бүрийн нөхцөл байдалд хөгжүүлэх зорилготой ажил хийх шаардлагатай байдаг.
Мэргэшсэн цэцэрлэгийн сургалт, хүмүүжлийн хөтөлбөр нь янз бүрийн үйл ажиллагаанд орон зайн чиг баримжааг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Гэхдээ энэ нь дүрмээр бол багшийн онцгой анхаарал хандуулах сэдэв биш юм - ажил зэрэгцээ явагддаг. Биеийн тамирын хичээлүүд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд хүүхдүүд багшийн аман тушаалын дагуу янз бүрийн чиглэлд хөдөлж, гараараа хөдөлгөөн хийдэг (дээш, доош, хажуу тийш, урагш). Хэрэглээний болон зургийн хичээлүүдэд хуудасны орон зайд чиг баримжаа олгохыг заадаг. Дизайн хичээл дээр багш хүүхдүүдэд барилгын загварт дүн шинжилгээ хийх, эд ангиудын орон зайн зохион байгуулалтыг тодорхойлох, тэдгээрийг аман тэмдэглэгээнд оруулахыг заадаг. Тиймээс янз бүрийн үйл ажиллагаанд орон зайн чиг баримжаа олгох элементүүд үүсдэг.
Одоогийн байдлаар сансар огторгуй болон өөрийн бие дэх чиг баримжааг засахад чиглэсэн залруулах хөгжүүлэлт, хөтөлбөрүүд байдаг. И.Н. Шевлякова "Ертөнцийг анхааралтай ажигла" нь харааны орон зайн ойлголтыг засахад чиглэгддэг. Залруулга хийх арга хэрэгсэл бол хүрэлцэхүйц мэдрэхүйг ашигладаг олон тооны дасгалууд бөгөөд хүрэлцэхүйц анализатор, "гарын авлагын" сэтгэлгээгээр дамжуулан орон зайн ойлголтыг татахад хүргэдэг. Санал болгож буй дасгалууд нь "биеийн схем"-ийн талаархи санаа бодлыг бий болгох, харааны орон зайн ойлголт, орон зайн дүрслэл, дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Хөтөлбөр T.A. Павлова "Сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн сурагчдын орон зайн чиг баримжааг хөгжүүлэх нь" нь бичгийн эмгэгийг засах, орон зайн чиг баримжаа олгох ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Залруулгын арга хэрэгсэл бол тоглоомын дасгалууд, түүнчлэн логарифмын завсарлага бөгөөд хүүхдүүд хэмнэл, хэмнэлийн мэдрэмжийг эзэмшиж, үг, хөдөлгөөнийг зохицуулж сурч, өөрийн биеийн схемийн дагуу чиглүүлэх чадварыг бэхжүүлдэг. Мөн Н.Я Семаго, М.М. Сэтгэцийн хомсдолтой, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад ашигладаг орон зайн дүрслэлийг бий болгох талаар Семаго. Хөтөлбөр нь дараалсан долоон үе шатыг багтаасан хоёр хэсэгт хуваагдана. Үе шатнаас үе шат хүртэл даалгаврын бүтэц нь илүү төвөгтэй болж байна: хамгийн энгийн топологи, хэмжүүр, координатын чиглэлээс хэл шинжлэлийн дүрслэл (хэлний орон зай) хүртэл. Ажил нь бие махбодийн түвшингээс (биеийн бүдүүвч ба соматогноз үүсэх) гадаад орон зай дахь объектуудын орон зайн харилцааг шинжлэх чадварыг эзэмших түвшинд шилжсэнээс эхэлдэг. Орон зайн дүрслэл, хүүхдийн өмнөх түвшинд чөлөөтэй чиг баримжаа олгохын тулд хагас орон зайн (хэл шинжлэлийн) дүрслэлийг эзэмших ажлыг гүйцэтгэдэг.
Эдгээр хөтөлбөрүүдийг судалсны дараа тэдгээр нь бүгд орон зай, бие махбодид чиг баримжаа засахад ашигладаг болох нь тогтоогдсон боловч залруулах ажилд ангид тусгайлан хуваарилсан цаг шаардлагатай байдаг. Ангид цаг зарцуулдаггүй биеийн тамирын дасгалын тусгай минут нь орон зайн дүрслэлийг засах үр дүнтэй арга байж болно гэсэн таамаглал байдаг.
Дээрх хөтөлбөрүүдэд дүн шинжилгээ хийж, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн орон зайд болон өөрийн биедээ чиг баримжаа олгох онцлогийг тодорхойлох судалгааны үр дүнд үндэслэн биеийн тамирын дасгалын минутыг ашиглан засч залруулах дасгалын зохих багцыг боловсруулж хэрэгжүүлэв.
Залруулах хичээлийн цогцолборын зорилго нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд "баруун", "зүүн" чиглэлд сансар огторгуй болон өөрийн биеэр жолоодох чадварыг бий болгох, бэхжүүлэх явдал байв. Биеийн тамирын минутын давуу тал нь яруу найргийн хэлбэрээр хийгдсэн бөгөөд баруун, зүүн чиглэлийн аман тэмдэглэгээг агуулсан байдаг.
Мотор ачааллын энэ хэлбэрийн тусламжтайгаар хэд хэдэн ажлыг нэг дор шийдэж болно - энэ нь ядрахаас урьдчилан сэргийлэх, хөдөлмөрийн чадварыг сэргээх, орон зайн чиг баримжаа олгох мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгох, нэгтгэх, ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, сонсголын санах ойг хөгжүүлэх. Биеийн тамирын минут нь тусгайлан бий болгосон нөхцөл шаарддаггүй тул цэцэрлэгийн анги болон гэртээ аль алинд нь хийж болно.
Хоёр сарын турш өдөр бүр засч залруулах дасгал хийсэн. Хичээл бүр 1-2 биеийн минутыг багтаасан (хүүхдийн ядралтаас хамаарч). Долоо хоног бүр тэд хүүхдүүдэд биеийн тамирын хичээлийн 2 минут заажээ. Үүний үр дүнд хоёр сарын дотор арван зургаан өөр биеийн тамирын минутыг яруу найргийн хэлбэрээр ашигласан.
Залруулах ангиудын цогцолборын эхний шатанд хүүхэдтэй ажиллахад бэрхшээлтэй тулгардаг. Хүүхдүүд ихэвчлэн биеийн тамирын дасгалыг буруу хийж, баруун, зүүн талдаа будилдаг, тэр ч байтугай багш дасгалаа толин тусгал дээр харуулсан ч гэсэн. Тиймээс нэг биеийн бэлтгэлийн минутыг хэд хэдэн удаа үзүүлэх шаардлагатай болсон. Хоёр долоо хоног засч залруулах ажил хийсний дараа хүүхдүүд ийм алдаа гаргахаа больсон. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам хүүхдүүдийн үйлдэл илүү итгэлтэй, үнэн зөв болж байв. Хичээлийн цогцолборыг хэрэгжүүлж дууссаны дараа зарим хүүхдүүдэд багшийн хуулбарласан хөдөлгөөний загвар хэрэггүй болж, бие даасан байдал нь бие, орон зайн баруун, зүүн талд чиг баримжаа нэмэгдэв. Хүүхдүүд яруу найргийн биеийн тамирын дасгалуудыг дуртайяа хийж, үгсийг дахин дахин давтаж хурдан цээжилдэг. Залруулах ажлын явцад дасгалын гүйцэтгэлд утга учиртай, нарийвчлал, итгэл үнэмшил гарч ирэв. Цогцолборын эхэнд олон хүүхдийн төлөө хийгээгүй зүйл эцэст нь илүү амжилттай болсон.
Залруулах ажил дууссаны дараа сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд бие бялдрын бэлтгэлийн минутын тусламжтайгаар сансар огторгуйд болон өөрийн биеэр чиг баримжаа засах үр нөлөөг тодорхойлох хяналтын туршилтыг явуулав. Залруулах ажлын үр дүнтэй байдлын талаархи дүгнэлтийг бодитой болгохын тулд туршилтын болон хяналтын бүлгүүдийн хооронд харьцуулалт хийсэн.
Туршилтын бүлгийн хүүхдүүдэд залруулах ажлын дараа орон зай, бие махбодид чиг баримжаа хөгжүүлэх эерэг хандлага ажиглагдаж байгаа нь хүүхдүүд оношлогооны ажлыг илүү өндөр түвшинд шилжүүлэх замаар нотлогддог. Зөв хариултын хувь нэмэгдсэн байна. Хүүхдүүд даалгавраа илүү итгэлтэй, ухамсартай, хамгийн богино хугацаанд гүйцэтгэж эхлэв.
Хоёр бүлгийн хүүхдүүдийн хяналтын туршилтын өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид нэг болон нөгөө бүлгийн аль алинд нь сансар огторгуй болон өөрсдийн бие махбодид чиг баримжаа хөгжүүлэх эерэг хандлага ажиглагдаж байна гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Гэхдээ хэрэв хяналтын бүлгийн хүүхдүүдэд энэ динамик хамгийн бага бол засч залруулах ажил хийсэн хүүхдүүдэд энэ нь илүү тод илэрдэг.
Ийнхүү олж авсан мэдээлэл нь бие бялдрын бэлтгэлийн тусгай минутууд нь залруулах чиг баримжаатай бөгөөд оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдэд "баруун", "зүүн" чиглэлд орон зайд болон өөрийн биед чиг баримжаа олгох хэрэгсэл болохыг баталж байна.