Өсвөр насны зөрчилдөөн Багш - сэтгэл судлаач Сенкина Ирина Александровна Вязники дахь бүсийн сувиллын интернат. Боловсролын үйл явцад оролцогчдын хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга замууд Хүүхдийн түрэмгийллийн төрлүүд

Мөргөлдөөний нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, гарах арга замыг олохдоо зөрчилдөөн дэх зан төлөвт нөлөөлдөг хүүхдүүд, багш нарын насны онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Зан үйлийн сэдэл, зөрчилдөөний гүн гүнзгий дотоод шалтгааныг ойлгохын тулд мөргөлдөөнд оролцогчдыг тэдний хөгжлийн үүднээс авч үзэх шаардлагатай.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн явцад, нэг насны үе шатнаас нөгөөд шилжих үед насжилттай холбоотой хямрал үүсч болно - харьцангуй богино хугацаанд хувь хүний ​​гэнэтийн өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог.

Сургуулийн бага нас нь долоон жилийн хямрал гэж нэрлэгддэг эгзэгтэй буюу эргэлтийн үеэс эхэлдэг. Долоон нас хүрэхэд өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх зэрэг цогц шинэ хэлбэрүүд бий болж, өөрийгөө танин мэдэх, өөртөө хандах хандлага, бусад, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхний үнэлгээний хооронд шинэ зөрчилдөөн гарч ирдэг.

Сургуульд ирэх нь хүний ​​амьдралын хамгийн чухал үйл явдлуудын нэг юм. Юуны өмнө, энэ нь хатуу үүрэг хуваарилалт, өгөгдсөн технологи, тодорхой албан ёсны хариуцлага бүхий цоо шинэ харилцааны тогтолцоонд оруулах явдал бөгөөд энэ нь тогтоосон дүрэм журамтай, нэлээд тодорхой, нэлээд хатуу хориг арга хэмжээнүүд байдаг гэсэн үг юм. тэдний зөрчил, гэхдээ бас дагаж мөрдөхгүй байх оролдлогын дараа.

Бага сургуулийн хүүхдүүд эмзэг байдал, богино хугацааны сэтгэл хөдлөлийн туршлагаар тодорхойлогддог. Өөрчлөх чадвар, өндөр түвшний нийцтэй байдал нь бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн аюулгүй байдалд хувь нэмэр оруулдаг. Гэсэн хэдий ч энэ насны оюутнуудын мэдрэлийн мэдрэмжийн богино хугацаа нь багшид бүх зүйл мартагдах болно гэсэн нэрийдлээр түүнд хайхрамжгүй дарамт үзүүлэх үндэслэл болохгүй.

Бага сургуулийн насны хүүхэд өөрийн гэсэн байр суурь, өөрийн үзэл бодлыг бий болгож, илэрхийлж эхэлдэг бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн үзэл бодолтой байнга зөрчилддөг боловч энэ байр суурийг хамгаалах хангалттай ур чадвар байдаггүй. Бага сургуулийн насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс, юуны түрүүнд багшаас хамгаалах шаардлагатай байдаг, учир нь тэрээр мэргэн ухаан, зан үйлийн жишиг болдог. Зөрчилдөөнтэй нөхцөлд хүүхэд багшаас тусламж, дэмжлэг хүлээж байдаг. Гэвч харамсалтай нь хүүхэдтэй ажиллахдаа хүүхдийн зан авираас үүссэн асуудал болон түүнийг үр дүнтэй даван туулахын тулд насанд хүрэгчдийн хийж буй зүйлсийн хооронд зохицол (давхдал) маш ховор байдаг. Хэрэв түүний хүлээлт биелэхгүй бол, тэр туршлагаасаа ганцаараа үлдвэл илүү их цочирдох болно. Хүүхэд багшийн тусламжийн оронд эсрэгээр нь хүлээн авч, бие даасан шийдлийг зохисгүй аргаар (түрэмгийлэл, уур хилэн, цочромтгой байдал, ичгүүр, гэмшил, түгшүүр гэх мэт) хайхаас өөр аргагүй болдог.

Бага ангийн зөрчилдөөний дүн шинжилгээ, ерөнхий дүгнэлтэд үндэслэн тэдгээрийг дидактик (голчлон бага насны хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх, тэдний гүйцэтгэлийг үнэлэх аргуудаас үүдэлтэй), ёс суртахууны (түүн дотроо сурган хүмүүжүүлэх "гэмт хэрэг" -ээс үүдэлтэй ёс зүйн хэт зөрчилдөөн гэсэн гурван бүлэгт хувааж болно. ) болон бусад нь тус тусад нь тодорхойлогддог.

Өсвөр насандаа гадаад ба дотоод хоорондын зөрүү нь даяарчлагддаг: хүүхдийн өөрийнх нь "би" нь хүүхдийн төсөөлж байгаагаар, бусад ертөнц нь түүнийг даван туулахад хэцүү цоорхойгоор тусгаарлагддаг. Идэвхтэй өөрийгөө батлах нь насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны тасалдал дагалддаг. Өмнө нь огцорсон багш нарын дүгнэлт нь эсэргүүцэл, эсэргүүцэл үүсгэж болзошгүй. Өсвөр насныхны хувьд дотоод ертөнц нь бодит байдал болж, бодит бодит байдлыг сүүдэрлэдэг.

Өсвөр насны хүүхэд бага сургуульд нэг юм уу хоёр багшийн оронд арав ба түүнээс дээш багш, дасгалжуулагч, дугуйлангийн удирдагч гэх мэтээр харилцдаг нь зөрчилдөөн, зөрчилдөөн, үл ойлголцлын талбарыг өргөжүүлж байна. хувь хүний ​​үйлдэл, хэллэг, сэтгэл хөдлөлөөр багшийн хувийн шинж чанар. Өсвөр насныхны дунд эрх мэдэлтэй болох нь амархан, гэхдээ алдах нь бас амархан.

Оюутнуудын дунд гэнэн эсвэл зөн совингийн мэргэжлийн гэх хэв маягийг багш-судлаачид тогтоосон гэдгийг энд онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн үр дүнд сургуулийн сурагчид сургалтын ажлыг үр дүнтэйгээр үнэлэх шалгуурыг боловсруулдаг нь нотлогдсон. Төрөл бүрийн багш, өсвөр насныхны ажлын өвөрмөц хэв маяг, онцлогийг ажиглахад ховор тохиолдлуудыг эс тооцвол мастер багш, сул багш, хичээлээ заах чадваргүй хүмүүсийг эргэлзээгүйгээр тодруулдаг.

Зөрчилдөөнөөс зайлсхийх, дасан зохицох тактикийг ашигладаг бага насны хүүхдүүдээс ялгаатай нь эцэг эхдээ нулимс, гомдол хэлбэрээр эсэргүүцэх чадвартай байдаг бол өсвөр насныхан багштай аль хэдийн нээлттэй тэмцэж чаддаг. Мөргөлдөөнтэй талууд мэдрэлийн хямралд автаж, хүсэл тэмүүлэлтэй байх үед өөрсдийн үйлдлүүдийн талаар мэдээлэл өгөхгүй байх нөхцөл байдал үүсч болно. Өсвөр насныхан болон багш нарын хоорондох зөрчилдөөн нь зөрчилдөөний субьект нь анги юм уу бүлэг сурагчид байх үед зохион байгуулалтын шатанд аль хэдийн хүрч болно. Энэ мэдэгдлийг хичээлээс олноор нь таслах, багшийн өгсөн үүрэг даалгаврыг биелүүлээгүй, сахилга дэг журам зөрчих, хичээл завсарлах гэх мэт жишээгээр тайлбарлаж болно.

Уран зохиол дахь өсвөр насныхантай ажиллахдаа зөрчилдөөн-стресстэй нөхцөл байдлын дотроос дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэв.

1. Сахилгын зөрчил (гол төлөв сурагчид, багш нар тодорхой дүрэм, журмыг зөрчих нь ховор бөгөөд үүнгүйгээр боловсролын үйл явцыг төсөөлөхийн аргагүй).

2. Дидактик харилцааны хүрээн дэх зөрчилдөөн (ихэнхдээ өсвөр насныхан бичгээр болон аман хариултыг шударга бусаар үнэлдэг тул баримтаас үүдэлтэй).

Өсвөр насны хүүхдүүд багшийн үйл ажиллагаанд ихээхэн сэтгэл дундуур байдаг нь үнэлгээний функцийг орлуулсантай холбоотой юм. Оюутнуудын мэдлэгийг эзэмшихэд ахиц дэвшсэн баримтуудыг бүртгэх хэрэгсэл болохын оронд үнэлгээ нь шийтгэл, өс хонзон авах, айлган сүрдүүлэх хэрэгсэл болдог. Өсвөр насныхан ч мөн адил утгагүй үйлдэлд дургүйцэж, дүнгээр нь заль мэх хийдэг, нэг нь гэнэт дөрөв болж хувирдаг, гурваар нь адилхан зүйл тохиолдож, өсвөр насныхныг гайхшруулдаг. Оюутны хариултыг үнэлэхдээ "та буруу байна" гэсэн маягтай хэлсэн үг нь багшийн бухимдалгүйгээр өнгөрдөггүй. Энэ нь оюутнуудад багшийн өгсөн дүнг эсэргүүцэх тогтсон журам байхгүйгээс ихээхэн шалтгаалж байна.

3. Заах арга зүйн зөрчил (жишээлбэл, багшийн хичээлийн ажлын арга зүйн алдаа, тухайлбал, тайлбарлах нь ойлгомжгүй, системгүй танилцуулга, ярвигтай үг хэллэг, давталт дутагдалтай, материалыг хуурай танилцуулах, сэдвийг бусадтай холбож чадахгүй байх гэх мэт) амьдрал, сэдвийг яаран нээх).

4. Багш, өсвөр насныхны харилцан үйлчлэлийн тактикийн зөрчилдөөн

5. Ёс зүйн зөрчил.

Ахимаг насны сургуулийн сурагчид нь залуу, өсвөр насны хүүхдүүдээс ялгаатай нь оюутнуудын онцгой бүлэг юм.

Ахимаг насны хүүхдүүд багшийн хувийн болон мэргэжлийн чанарыг илүү ялгаатай, илүү гүнзгий, үндэслэлтэй үнэлдэг. Өсвөр насныханд багшлах туршлагатай багшийг ахлах сургуульд шилжүүлэх нь сургалтын бүх тогтолцоо, харилцаа холбоо, шаардлага, хэв маяг, яриа, тэр ч байтугай өнгө аяс, гадаад төрх байдалд зайлшгүй шаардлагатай өөрчлөлтүүд дагалддаг нь мэдэгдэж байна. Дунд, ахлах ангиудад багшийн ажлыг хослуулдаг туршлагаас харахад багш болгон ийм амжилтанд амархан хүрдэггүй. Өсвөр насныхны харилцааны хэв маягийг ахлах сургуульд шилжүүлэх нь олон үл ойлголцлыг үүсгэдэг.

Өсвөр насны гол зөрчилдөөнд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Үүний нэг нь насанд хүрэгчдэд хэт их шаардлага тавихын зэрэгцээ тэдний үл нийцэлд зөөлөн хандах явдал юм. Тэд багшийн алдааных нь төлөө уучлахгүй бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн өөрсдийгөө эсвэл магадгүй илүү ноцтой зүйлд буруутгахгүй.

Хоёр дахь зөрчил нь ахлах сургуулийн сурагчдын үйлдэл, ухамсарт том зүйлд шударга, жижиг зүйлд зарчимгүй байдал зэрэгцэн оршдог. Энэ нь ямар ч үнээр хамаагүй үнэнийг хамгаалах, иргэний үүргээ биелүүлэх, нийгмийн шударга ёсыг тогтоохын тулд эрсдэлд ороход бэлэн байгаагаар илэрхийлэгддэг. Сургууль, анги, өрөвч сэтгэлгүй багш нарт бага зэргийн зөрчил гаргах.

Гурав дахь зөрчилдөөн нь ахлах сургуулийн сурагчийг үндэслэлгүй үйлдэл рүү түлхэж буй хувийн бүтэлгүйтэл, зовлон зүдгүүр, хэт их уй гашуу, сэтгэлийн хөөрлөөр дүүрэн туршлагаас бүрддэг.

Ахлах сургуулийн сурагчид болон багш нарын хооронд ижил нөхцөл байдлыг үнэлэхэд нэлээд зөрүүтэй байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхдүүд зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг аль хэдийн мэдэрч байгаа бол багш нар үүнийг хараахан тийм гэж ойлгоогүй байгаа бөгөөд үүнээс гадна эдгээр нөхцөл байдалд сурагчдын хариу үйлдэл, төлөв байдлыг анзаардаггүй байж магадгүй юм.

Үнэлгээний зөрүүний нэг хэсэг нь багш, оюутнууд “холбоо барих” гэдэг үгийг өөр өөрөөр ойлгодогтой холбоотой. Багш нар зүгээр л боловсролын үйл явцыг боломжтой болгодог сэтгэлзүйн хэвийн уур амьсгалыг хэлдэг бол ахлах ангийн сурагчид хэзээ ч өргөн тархдаггүй сэтгэлийн дулаан, сэтгэл зүйн дотно харилцааг мөрөөддөг. Гэсэн хэдий ч багш, оюутны үнэлгээний ялгаа гайхалтай хэвээр байна.

Багш, оюутнуудын харилцан ойлголцолд саад болж буй гол бэрхшээл бол дүрийн харилцааг үнэмлэхүй болгох явдал юм "сургалт-төв". Сурлагын гүйцэтгэлд голчлон анхаардаг багш сурагчийн хувийн шинж чанарыг дүнгийн цаана хардаггүй.

"Хүнээс хүнд" мэргэжлээр хамаарах багшийн мэргэжил нь түүний зан чанар, мэдлэг, ур чадвар, чадварт онцгой шаардлага тавьдаг.

+ Хүснэгт: Багшийн оновчтой, хүлээн зөвшөөрөгдөх, шүүмжлэлтэй шинж чанарууд

+ Мэргэжлийн сүйрэл.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийг ажиглахад хичнээн хүүхэд үе тэнгийнхэндээ түрэмгий ханддагийг та анзаардаг. Эдгээр хүүхдүүд харилцаа тогтооход хэцүү байдаг. Тэнд өгөгдсөн аргуудын талаархи миний танилцуулга нь багш, эцэг эхчүүдэд түрэмгийллийн шалтгааныг судлахад шаардлагатай мэдээллийг олж авахад тусална.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Үзүүлэнг урьдчилан үзэхийг ашиглахын тулд Google бүртгэл үүсгээд түүн рүү нэвтэрнэ үү: https://accounts.google.com

Слайдын тайлбар:

“Бага сургуулийн насны зөрчил. Тэднээс хэрхэн зайлсхийх вэ."

регресс; бусдыг үл хүндэтгэх; харилцах чадваргүй болох. Бага сургуулийн насны зөрчилдөөний шалтгаан

Түрэмгийлэл гэдэг нь өөр хүн эсвэл объектод хор хөнөөл учруулахад чиглэсэн үйлдэл эсвэл зөвхөн санаа зорилго юм. Түрэмгийлэл нь бие махбодийн хувьд (дарилигийн хувьд) болон хэлээр (доромжлол, заналхийлэл, доромжлол гэх мэт) хоёуланд нь илэрч болно.

Хүүхдүүдийн түрэмгийллийн шалтгаанууд. Эцэг эхийн бүдүүлэг, харгис үйлдэл. Хүүхэд түүнийг голж, дургүйцсэн уур амьсгалд амьдардаг бол. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа. Гэр бүлийн харилцаа. Эсрэг шаардлага. Эцэг эхийн үл нийцэх байдал. (Үг үйлдэл хоёрын зөрчилдөөн үүсэх.) Биологийн хөгжлийн онцлог. Олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл.

Хүрээлэн буй хүмүүст чиглэсэн түрэмгийлэл. Шалтгаан: Хамгаалалтын тэвчээргүй байдал (өөрийгөө авч явах чадваргүй, зан үйлийн ур чадвар дутмаг, завхарсан, хувиа хичээсэн байдлын үзүүлэлт)

Нийгэм маань “нүдний төлөө” хуулийн дагуу амьдардаг байсан бол дэлхий нийт сохор байх байсан.

Хүүхэд бусдад түрэмгий хандвал яах вэ? Насанд хүрэгчид хүүхдэд чиглэсэн үйлдлүүддээ тууштай байх ёстой. (Хамгийн том түрэмгийллийг эцэг эхийнхээ зан авир нь энэ удаад ямар хариу үйлдэл үзүүлэхийг хэзээ ч мэдэхгүй хүүхдүүд харуулдаг. Жишээлбэл, ижил үйлдлийнхээ төлөө хүүхэд эцгийн сэтгэл санааны байдлаас хамааран шийтгэл эсвэл хайхрамжгүй хариу үйлдэл үзүүлэх боломжтой. .)

Үндэслэлгүй хүч хэрэглэх, заналхийлэхээс зайлсхийх хэрэгтэй. (Хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн ийм арга хэмжээг урвуулан ашиглах нь тэдний ижил төстэй зан үйлийг бий болгож, тэдний зан чанарт уур хилэн, харгислал, зөрүүд байдал зэрэг шинж тэмдгүүд илэрч болно). Хүүхэд өөрийгөө хянаж сурахад нь туслах нь чухал. Хүүхдүүд өөрсдийн үйлдлээс болж болзошгүй үр дагаврын талаар мэдэх хэрэгтэй. Хүүхдэд түрэмгий зан авир хэзээ ч хүссэн үр дүнд хүргэхгүй гэдгийг ойлгуулах ёстой. Хамгийн гол нь хүүхдийг өөрийгөө гадагшлуулахыг зааж, түүнд хэт их хүч чадал өгч буй энергийг "энх тайвны зорилгоор" ашиглах боломжийг олгох явдал юм.

"Заа" бол санал хүсэлтийг хүлээн авах арга техник юм. Энэхүү техник нь бага насны хүүхдүүдийн түрэмгийллийн шалтгааныг үлгэрт умбах замаар санал хүсэлтийг нь судлахад чиглэгддэг.

Энэ аргыг боловсролын сэтгэл судлаач Т.Н.Бахтигиреева боловсруулсан. “Залуус аа, би та нарт үлгэрийн ойд болсон нэгэн түүхийг яримаар байна. Бяцхан зараа надад хэлсэн, тэр ч бас энэ түүхийг чамд ярьж өгөөч гэж гуйсан. Тэгэхээр - эхэлцгээе! Дэлхий дээрх бүх зараа өргөстэй байдаг. Биш гэж үү? Тэдгээр дээр маш олон өргөст зүү байдаг тул та тэдэнд хүрч чадахгүй. Гэхдээ та түүний толгойг огт илээд байж болохгүй. Гэхдээ манай зараа азтай хэвээр байв. Энэ яаж болсон бэ? Ийм л юм. Нэг зараа ой дундуур тэнүүчилж байв. Тэр хожуул гарч байгааг харав. Тэр хожуул дээр бяцхан туулай суугаад манна будаа иддэг. Бяцхан туулай бүх будаа идээд: "Баярлалаа, ээж ээ!" Ээж нь туулайн дээр ирж, толгойг нь илээд түүнийг магтаж: "Сайн байна! Би ямар хүмүүжилтэй хүү юм бэ” гэж хэлээд хэний ч ингэж энхрийлж үзээгүй зараа гэнэт гунигтай болов. Тэр бүр уйлсан нь үнэхээр гунигтай байсан. Туулай зараа уйлж байгааг хараад:

Хэн чамайг гомдоосон бэ? "Хэн ч гомдоогүй" гэж зараа хариулав. -Яагаад нүдэнд чинь нулимс цийлэгнээд байгаа юм бэ? "Учир нь чи... Бяцхан туулайг сарвуугаараа илбэв." Ээж чинь чамайг цохидоггүй гэж үү? - Индүүддэггүй. Хэн ч намайг тэжээдэггүй. "Хүүхэд минь, хэрвээ чи тийм ч халуухан биш байсан бол би чамайг энхрийлэх байсан" гэж Туулай зараа өрөвдөв. Мэдээж тэр чамайг өхөөрдүүлэх болно" гэж Бяцхан туулай хөндлөнгөөс оролцов. -Гэхдээ сарвуугаа хатгаж ч болно. Хэрэв би хатгалтгүй бол яах вэ? - гэж зараа гэнэт асуув. Тэгвэл өөр хэрэг" гэж Зайчиха хэлэв. - Гэхдээ энэ боломжгүй! Магадгүй! - гэж зараа хашгирч, унасан навчийг зүү дээрээ наах хүртэл газар эргэлдэж эхлэв.

Энэ бөмбөг туулай руу өнхрөхөд тэр юу болж байгааг тэр даруй ойлгосонгүй. Гэтэл зараа хамрынхаа хар товчийг навчны завсраар нааж бувтнаад: Одоо би... бүрэн.... өргөст биш. Энэ үнэн үү? Туулай инээмсэглэн зараа илбэв. Сайн хийлээ! -тэр хэлсэн. -Өө, ямар авхаалжтай Зараа өсөж байгаа юм бэ! Залуус аа, Зараа надад энэ түүхийг ярихдаа манай сургуульд хэн ч илж, энхрийлж үзээгүй зараа шиг хүүхдүүд байгаа эсэхийг мэдэхийг хүссэн юм. Зараа энэ талаар аль болох хурдан олж мэдэхийн тулд асуултын хариултыг зурж, эдгээр зургуудыг үлгэрийн ойд байгаа зараа руу илгээхийг санал болгож байна.

1.Ээж чинь таны толгойг байнга илж, тэвэрдэг үү, эсвэл огт хийдэггүй юу? 20 хүүхэд 6 хүүхэд 1 хүүхэд Зөвхөн загнадаг Ховор тохиолдолд

2. Ээжийгээ чамайг илүү олон удаа энхрийлэн, энхрийлэн дуудаасай гэж хүсч байна уу? 9 хүүхэд 1 хүүхэд 17 хүүхэд Ямар ч байсан дургүй Тийм

3. Хүн эргэн тойрныхоо бүх зүйлд бухимдаж, бүх зүйлд дургүй байх үе байдаг. Хэрэв танд ийм зүйл байнга тохиолддог бол... 12 хүүхэд 15 хүүхэд 1 хүүхэд Ихэнхдээ Заримдаа Хэзээ ч үгүй

4. Зүүгээс болж манай зараа хэн ч тэжээж чадаагүй. Танд хүсээгүй ч гэсэн "зүү" гарч ирдэг үү? Зүү байнга гарч, залуустай найзлахад саад болж байвал зур... 4 хүүхэд 15 хүүхэд 9 хүүхэд Хэзээ ч үгүй ​​Заримдаа ихэвчлэн

5. Сургуульдаа, ангидаа ирэхэд залуус чамайг хараад баярлаж байна уу? 8 хүүхэд 0 20 хүүхэд Бүх хүүхдүүдийг харах сайхан байна. Зөвхөн зарим нь. Би хэнийг ч харахыг хүсэхгүй байна.

САНАЛ АСУУЛГА 1. Би сургуульдаа маш их баяртай явдаг. 2. Сургуулийн ажиллах цагийн хуваарьт сэтгэл хангалуун байна. 3. Цагийн хуваарьт сэтгэл хангалуун байна. 4. Би гэрийн даалгавраа маш их хүсэл эрмэлзэлтэй хийдэг. 5. Надад хайртай багш бий. 6. Би ашиг сонирхлоо хөөцөлдөх хангалттай хугацаатай. 7. Сургууль, ангийн бүх арга хэмжээнд оролцдог. 8. Би ангидаа дуртай. 9. Би өөр сургууль руу шилжих хүсэлтэй байна. 10. Амралтын үеэр би хичээлээ санадаг. Энэхүү асуулга нь хүүхдийн багийн ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал, боловсролын үйл явцын сэтгэл ханамжийг тодорхойлоход чиглэгддэг.

Боловсролын үйл явцын сэтгэл ханамжийг 28 хүнээс авсан. 1. Би сургуульдаа маш их баяртай явдаг. 85% (24 цаг) 2. Сургуулийн ажиллах цагийн байдалд сэтгэл хангалуун байна. 71% (20 цаг) 3. Цагийн хуваарьт сэтгэл хангалуун байна. 96% (27 цаг) 4. Даалгавраа маш их хүсэл тэмүүлэлтэй гүйцэтгэдэг. 57% (16 цаг) 5. Надад хайртай багш бий. 100% (28 цаг) 6. Миний сонирхлын 78%-д (22 цаг) хангалттай хугацаа бий. 7. Би бүх сургуулийн 53% (15цаг) болон ангийн арга хэмжээнд оролцдог. 8. Би ангидаа дуртай. 100% (28 цаг) 9. Би өөр сургууль руу шилжих хүсэлтэй байна. 0% 10. Баярын үеэр би хичээлээ тасалдаг. 85% (24 цаг)

1.Та ангийнхаа хүүхдүүдээс хэнд нь төрсөн өдрийн карт бичих вэ?Хэнд нь бичихгүй вэ? 2.Та шинэ анги руу шилжиж байна. Та хэнийг авч явах вэ? Та хэнийг ардаа үлдээх вэ? 3.Та хэнтэй нэг ширээнд суумаар байна вэ? Та хэнтэй явахыг хүсэхгүй байна вэ? Яагаад? Энэ арга нь анги доторх хүмүүс хоорондын харилцааг тодорхойлоход чиглэгддэг.

Маш сайн зүйл хийдэггүй хүн ганцаараа үлдэж, бусдын буруушаалтад өртөх эрсдэлтэй. Харин эсрэгээрээ бусдын нүдэн дээр хүнийг өргөмжилдөг үйлдлүүд байдаг. Аль ч тохиолдолд сонголттой тулгарвал ямар нэгэн зүйл хийхээсээ өмнө үр дагаврын талаар бодож үзээрэй. Тэгээд шийдвэр нь зөв болоосой.

Слайд 1

Сэдэв No 4. ХҮН ХОЁРЫН БОЛОН ГЭР БҮЛИЙН ЗӨРЧИЛ Судалгааны асуултууд: 1. Хүн хоорондын зөрчилдөөний мөн чанар, агуулга. 2. Хүмүүс хоорондын зөрчилдөөний динамик ба түүнийг шийдвэрлэх. 3. Гэр бүлийн зөрчилдөөний тухай ойлголт, түүнийг шийдвэрлэх арга зам. 4. Эцэг эх, хүүхдийн хоорондын зөрчилдөөний онцлог.

Слайд 2

Слайд 3

Мөргөлдөөний субьект Мөргөлдөөний үйл явц ХҮН ХОЁРЫН ЗӨРЧЛӨЛИЙН ҮЗҮҮЛЭЛТ Нэг хүний ​​хэрэгцээ, зорилго, санаа нь нөгөө хүний ​​хэрэгцээ, зорилго, үзэл бодолтой зөрчилдсөн нөхцөл байдлын үр дүн Зорилго, сэдэл, ашиг сонирхол, үнэт зүйл, хандлага Зорилго, сэдэл, сонирхол, үнэт зүйл, суурилуулалт “ХҮМҮҮСИЙН ХЭРЭГЦЭЭ нь таталцлын хүчтэй ижил эрх мэдэлтэйгээр өөрсдийн зан төлөвийг зааж өгдөг - Физик биетүүдийн хөдөлгөөнүүд” (Б.Ф. Ломов) Скандал Асар их чадвар2

Слайд 4

АЖЛЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА СУДАЛГАА ГЭР БҮЛИЙН НИЙГЭМ ХҮН ХОЁРЫН ЗӨРЧЛӨЛТИЙН ХАМГИЙН ГОЛЦОГЧ ХЭСЭГ ЗӨРЧЛИЙГ ТОДОРХОЙЛОХ “ХӨРШЭЭ ХАЙРЛА” - ЭНЭ НЭГДҮГЭЭР НЭГДСЭН НИЙГМИЙГЭЭ ОРОЛЦОХ ГЭЖ БАЙНА. ЗӨВХӨН БУЯНГИЙН ЭНЭ ДЭЛГЭРЭНГҮЙ БАЙДАЛ ХАМГИЙН ИХ БЭЦҮҮЛЭГТЭЙ (Ф.Ницше) Нөхцөл байдал: Нөхцөл байдал: үерхэх үеэр Николай Нинаг тэврээд авч явна гэж тангараглав. Нинагийн хүлээлт биелэхгүй бол яах вэ? ЗӨРЧИЛ 3 СӨДӨЛТИЙН БҮТЭЦ танин мэдэхүйн бүтэц ҮНЭ ЦЭВЭРЛЭЛИЙН ОНЦЛОГ

Слайд 5

ХҮН ХОЁРЫН ХАРИЛЦААНЫ ХЭЛБЭР ЭР - ЭР: аав-том хүү, найз-найз, ах-ах (томчууд), хамтран зүтгэгч, дарга-захирагч гэх мэт. амраг -амраг, аав-том охин, ах-эгч гэх мэт ЭР – ХҮҮХЭД: аав-хүү (буюу охин), багш-сурагч, дасгалжуулагч-шавь гэх мэт ХАРИЛЦАХ ХУВИЛБАР Харилцаа бол амьд үлдэх гол нөхцөл, түүнчлэн сургалтын чиг үүргийн хэрэгжилтийг хангах, боловсрол, хувь хүний ​​хөгжил 4 Эрэгтэй Эмэгтэй Хүүхэд Эрэгтэй М+М М+Ф М+Р Эмэгтэй F+M F+F F+R Хүүхэд R+M R+F R+R

Слайд 6

Э.БАЙРНЫ дагуу ХҮН ХОЁРЫН ХАРИЛЦААНЫ ХЭЛБЭР Хамгийн энгийн харилцааны үйл явц бол дараах схемийн дагуу нэг гүйлгээг солилцох явдал юм: 1-р ярилцагчийн “өдөөлт” нь 2-р ярилцагчийн “урвал” үүсгэдэг бөгөөд энэ нь эргээд №1 ярилцагч руу "өдөөлт" илгээдэг, дараа нь бараг үргэлж нэг "өдөөлт" байдаг бөгөөд хоёр дахь ярилцагчийн "урвал" -д түлхэц болдог. Энэхүү схемийн дагуу зөрчилдөөний үндэс нь харилцан үйлчлэлийн субъектуудын янз бүрийн төлөв байдал бөгөөд мөргөлдөөний "өдөөн хатгалга" нь огтлолцсон гүйлгээ юм. зөрчил мөргөлдөөн зөрчил мөргөлдөөн байхгүй 5

Слайд 7

6 Маргаан, мөргөлдөөн, дайсагнал гэх мэт сэдэв. Мөргөлдөөнд оролцогчдын бүрэлдэхүүн, шинж чанар Мөргөлдөөн үүссэн газар Мөргөлдөөнийг шийдвэрлэх стратеги, арга 5. Субъектуудын төдийгүй тэдний шууд хамааралтай хүмүүсийн ашиг сонирхолд нөлөөлдөг 1. Хүмүүсийн сөргөлдөөн шууд үүсдэг. , тэдний хувийн сэдлийн зөрчилдөөн дээр үндэслэсэн. Өрсөлдөгчид нүүр тулан тулгардаг (бодит байдал дээр үргэлж байдаггүй) 3. Зөрчилдөөний харилцан үйлчлэлийн субъектуудын хувьд энэ нь зан чанар, даруу байдал, чадварын илрэл, оюун ухаан, хүсэл зориг болон бусад бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанаруудыг шалгах явдал юм. Мэдэгдэж буй шалтгаануудын бүх хүрээ илэрдэг: ерөнхий ба хувийн, объектив ба субъектив 4. Өндөр сэтгэл хөдлөлийн байдал, зөрчилдөөнтэй байгууллагуудын хоорондын харилцааны бараг бүх талыг хамарсан.

Слайд 8

ЗОРИЛГО Материаллаг нөөцийн нөөц ба материалын хомсдол; өдөр тутмын эмх замбараагүй байдал Нийгэм, харилцаа Албан тушаалыг хувийн зорилгоор ашиглах; дээд ба доод албан тушаалтны хоорондын харилцаа; эцэг эх, хүүхдүүдийн хандлага гэх мэт СУБЪЕКТИВ Хувь хүний ​​нас, хувь хүн, хүйсийн шинж чанар нь давуу байх хүсэл; амьдралын янз бүрийн туршлага; ёс суртахууны үнэт зүйлсийн талаархи янз бүрийн санаа; зан үйлийн арга, түрэмгий байдал; хувиа хичээсэн байдал, бүдүүлэг байдал; амлалтаа зөрчих; хүлээлт ба бодит зан байдал гэх мэт. ХУВЬ ХООРОНДЫН БҮХ ЗӨРЧЛӨЛ УУР БУЙ ХОЛБОГДОЛТОЙ, ХҮН ХОЁРЫН МӨРЧЛӨЛИЙН ШАЛТГААН СЭТГЭЛИЙН ШАЛТГААН 7.

Слайд 9

Хүний үүргийн ач холбогдлыг үл тоомсорлож, түүний үйлдлийг сөргөөр үнэлдэг. Түншийн сөрөг сэтгэл хөдлөлийн байдалд байгаа асуудлыг хэлэлцэх оролдлого Харилцааны явцад хувийн бие махбодийн орон зайг зөрчих. Ярилцагчийг санал бодлоо илэрхийлэхэд нь түүнийг таслах. Өөрийгөө болон хамтрагч хоёрын ялгааг онцлон тэмдэглэх: өөрийн гавьяаг хэт үнэлж, хамтрагчийнхаа ач тусыг доромжлох; нийтлэг үйл хэрэгт түншийн оруулсан хувь нэмрийг багасгах. Залгих, заналхийлэх. Түншдээ үл итгэх байдал, хувийн антипати. МӨРЧИЛДӨЛД ЗӨРЧИЛДҮҮЛЭХ ХАРИЛЦААНЫ ҮЗҮҮЛЭЛТ БИД ӨӨРИЙГӨӨ САЙН, БУСАД ОРОЛЦОГЧИЙГ МУУ ГЭЖ ҮНЭЛДЭГ. ИНГЭЖ БИД ЗӨРЧЛӨЛИЙН ХАРИУЦЛАГЫГ ӨРСӨЛДӨГЧДЭЭ ДААГУУЛЖ БАЙНА. 8

Слайд 10

ЗӨРЧЛӨЛТЭЙ ХҮНИЙ ТӨРӨЛ ЗҮЙЛ “Үзэсгэлэнт” Үргэлж олны анхаарлын төвд байж, амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэлээрээ онцлог. Ямар ч үндэслэлгүй байсан ч тэд ядаж ийм байдлаар харагдахын тулд зөрчилдөж болно. "Хатуу" - "хатуу" гэдэг үг нь уян хатан бус, хуванцар биш гэсэн утгатай. Энэ төрөлд хамаарах хүмүүс хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө өндөр үнэлдэг, бусдын санаа бодлыг харгалзан үзэх хүсэлгүй, чадваргүй байдлаараа ялгагдана. Эдгээр нь "хэрэв баримт бидэнд тохирохгүй бол баримтын хувьд илүү муу" хүмүүс юм. Тэдний зан байдал нь ёс суртахуунгүй, бүдүүлэг болж хувирдаг. Энэ ангилалд багтах "хяналтгүй" хүмүүс нь өдөөн хатгасан, бодлогогүй, зан авирыг урьдчилан таамаглах боломжгүй, өөрийгөө хянах чадваргүй байдаг. Зан төлөв - түрэмгий, эсэргүүцэгч. "Рационалистууд" - Мөргөлдөөнөөр дамжуулан хувийн (карьерист эсвэл худалдааны) зорилгодоо хүрэх бодит боломж байгаа үед ямар ч үед мөргөлдөөнд бэлэн байгаа хүмүүсийг тооцоолох. Тэд удаан хугацааны туршид жишээлбэл, даргын дор сандал "хадгалах" хүртэл маргаангүй захирагчийн дүрд тоглож чадна. Удирдагчаас хамгийн түрүүнд урвасан рационалист хүн энд л өөрийгөө батлах болно. "Хэт нарийн" - Эдгээр нь ухамсартай ажилчид, ялангуяа нягт нямбай бөгөөд хүн бүрт (өөрөөсөө эхлээд) өндөр шаардлагаар ханддаг. Эдгээр шаардлагыг хангаагүй хүн (мөн энэ нь ихэнх нь) хатуу шүүмжлэлд өртдөг. Тэд сэтгэлийн түгшүүр ихэссэнээр тодорхойлогддог, ялангуяа сэжигтэй байдлаар илэрдэг. Тэд бусдаас, ялангуяа менежерүүдээс үнэлгээнд мэдрэмтгий байдгаараа онцлог юм. Эдгээр бүх шинж чанарууд нь ихэвчлэн тогтворгүй хувийн амьдралд хүргэдэг. "Сул дорой" Өөрийнхөө итгэл үнэмшил, зарчимгүй байх нь сул хүсэл эрмэлзэлтэй хүнийг нөлөөн дор байгаа хүний ​​гарт байх хэрэгсэл болгодог. Энэ төрлийн аюул нь ихэнхдээ сул дорой хүмүүс сайн хүмүүс гэж нэр хүндтэй байдаг тул тэднээс ямар ч заль мэх хүлээдэггүй. Тиймээс мөргөлдөөнийг санаачлагчаар ажиллаж буй хүний ​​үйл ажиллагааг багийнхан “Үнэнийг амаар нь хэлдэг” байдлаар хүлээн авдаг. 9

Слайд 11

10 түрэмгий хүн - тэд бусдыг дээрэлхэж, гомдоллогчид тэднийг сонсохгүй бол уурладаг - тэд үргэлж ямар нэг зүйлийн талаар гомдоллодог, гэхдээ тэд өөрсдөө асуудлыг шийдэхийн тулд юу ч хийдэггүй; мөнхийн гутранги үзэлтнүүд - бүтэлгүйтлийг үргэлж урьдчилан харж, төлөвлөж байгаа зүйлээсээ юу ч гарахгүй гэдэгт итгэдэг; бүгдийг мэддэг - өөрсдийгөө бусдаас илүү өндөр, ухаалаг гэж үздэг бөгөөд бүх талаараа давуу байдлаа харуулдаг; чимээгүй - тайван, дуугүй, гэхдээ энэ нь маш юу бодож, юу хүсч байгаагаа олж мэдэхэд хэцүү; хэт уян хатан - хүн бүртэй санал нийлж, дэмжлэг амладаг, гэхдээ ийм хүмүүсийн үг тэдний үйлдэлтэй зөрчилддөг; шийдэмгий бус, алдаа гаргахаас айдаг тул шийдвэр гаргахаас эргэлздэг. ; максималистууд; тэд ямар нэг зүйлийг хэрэгцээгүй байсан ч яг одоо хүсч байна; нуугдмал; тэд өшөө хорслоо хадгалж, өрсөлдөгчдөө санамсаргүйгээр дайрдаг; гэмгүй худалч; худал хуурмаг хүмүүс худал хуурмаг, хууран мэхлэлтээр бусдыг төөрөгдүүлдэг - тэд сайн зүйл хийдэг гэж үздэг боловч тэдний цээжинд чулуу"

Слайд 12

Слайд 13

ЗОРИЛГО ОЙЛГОХ Нэхэмжлэлийг хэлэлцээрээр хангаж болно гэсэн үзэл бодол давамгайлж байна. Хамтын ажиллагаа давамгайлж байна. МЭДЭЭЛЭЛ Амаар шахах. Хамтын ажиллагаа, дайсагнал зэрэг нь ээлжлэн оршдог. АЮУЛТАЙ харилцан заналхийллийн хурцадмал байдал. Стресс. ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА Үйлдэлд шилжинэ. Бие биенийхээ үйлдлийг худал тайлбарлах. Дайсагнасан мэдрэмж давамгайлж байна. ЭВСЭЛ Дэмжигчдийг татах. Харилцан сөрөг шошго хийх АЖИЛ ХОНОГ Харилцан хохирол учруулсан тохиолдолд бага нь ашиг гэж үздэг. ӨӨРИЙГӨӨ МӨХӨХ Нийт тэмцэл. Бусдыг алдах нь амьдралын зорилго юм гэсэн үзэл бодол давамгайлж байна. ЯРИХ ҮЕД ХҮН ХОЁРЫН ЗӨРЧЛӨЛИЙН ХӨГЖЛИЙН ҮЕ шатууд Чимээгүй байснаас илүү сайн байх ёстой (Араб зүйр үг) 11

Слайд 14

12 Мөргөлдөөнийг шийдвэрлэхээс зайлсхийх. Энэ тохиолдолд та зөрчилдөөнөөс татгалзаж, энэ талаар ярихгүй байхыг хичээ. Үр дүн нь алдах / алдах нөхцөл байдал бөгөөд зөрчилдөөн шийдэгдээгүй болно. Буулт гэдэг нь хоёр талын сэтгэл ханамжийг хэсэгчлэн олж авах замаар харилцан буулт хийх явдал юм. Үр дүн нь ялагдах/ялагдах эсвэл ялах/хожих ба аль ч тал бүрэн сэтгэл ханамжийг хүлээж авдаггүй. Мөргөлдөөн шийдэгдээгүй байна. Хамтарсан асуудлыг шийдвэрлэх замаар хамтран ажиллах. Үр дүн нь ялалт / ялалт бөгөөд хоёр тал энэ үйл явцад сэтгэл хангалуун байх болно. Зөрчилдөөн - шийдэгдсэн Дасан зохицох - талуудын аль нэг нь түүний эсрэг гаргасан нэхэмжлэлийг хүлээн зөвшөөрч байна (гэхдээ зөвхөн одоогоор), эсвэл өөрийгөө зөвтгөж, хүнийг бухимдуулахгүй байхыг хичээдэг. Үүний үр дүнд алдагдал/хож, нөгөө тал нь сэтгэл ханамжийг хүлээн авдаг боловч зөрчилдөөн арилдаггүй. Өрсөлдөөн гэдэг нь мөргөлдөөний эсрэг субьектийг хүчээр (эсвэл хүчээр сүрдүүлэх) хүчээр дарах явдал юм. Энэ тохиолдолд субьектүүдийн нэг нь "Би юу ч хийх ёстой байсан зорилгодоо хүрэх болно" гэсэн байр суурийг эзэлдэг. Үр дүн нь ялалт / ялагдах бөгөөд талуудын аль нэг нь (хүч) сэтгэл ханамжийг хүлээн авдаг. Мөргөлдөөн шийдэгдээгүй байна. Энэ тохиолдолд цаашид хүн хоорондын харилцаа байхгүй, ялагдагчийн хувьд бие махбодийн болон сэтгэл зүйн зовлон зүдгүүр үүсдэг.

Слайд 15

“БИ” Түншийн хувийн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх “МИНИЙ НЭР” Ярилцагчдаа нэрээр нь ярих (нэрийг нь санах) “БИ САЙН” Түншийг эерэгээр харах “ЖЕНДЕР” Эрэгтэй (эмэгтэй) дүрийн онцлогийг харгалзан үзэх “БИ БАЙСАН-ЗЭЭДЭЙ” Ярилцагчийн өнгөрсөн ба ирээдүйд хандсан “МАГТААЛ” Зарим гавьяаг хэтрүүлсэн сайхан үгс, “БИ ЗААВАЛ” гэсэн саналын нөлөө “НААД ЭРХ БАЙНА” үүргээ биелүүлэх нь Хүний эрхийг дээдлэх “ДЭМЖИХ” уриалга хувь хүнд ХҮМҮҮС ӨӨРИЙГӨӨ юуг үнэлдэг вэ 13 “БИ юу хүсч байна вэ” Түншийн нэр төр, хүсэл, хэрэгцээг хүндэтгэх

Слайд 16

ХҮН ХОЁРЫН МӨРДӨЛДӨЛ ҮҮСЭХ ҮЕД ЗАРИМ ЗӨВЛӨГӨӨ 1. Хамтрагчаа “цэнэглэ”. Хэрэв тэр түрэмгий байвал дотоод хурцадмал байдлыг багасгахад тусал, түүнд юу ч хэлэх нь утгагүй болно. Та тайван, итгэлтэй байх ёстой, гэхдээ бардам биш байх ёстой. 2. Гомдлоо тайвнаар илэрхийлэхийг түүнээс хүс. Сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх бус баримт, нотлох баримтыг асуу. Хүмүүс баримт, сэтгэл хөдлөлийг төөрөлдүүлэх хандлагатай байдаг. 3. Гэнэтийн техникээр түрэмгийллийг дарах. Ууртай хамтрагчийн ухамсарыг сөрөг сэтгэл хөдлөлөөс эерэг сэтгэл хөдлөл рүү шилжүүлэхийн тулд асуу. Энэ нь нууц зөвлөгөө авах хүсэлт байж болно. Эсвэл түүний хувьд огт хамаагүй өөр зүйлийн талаар гэнэтийн асуулт. Та өнгөрсөнтэй холбоотой, тааламжтай байсан зүйлийг санаж чадна. 4. Хамтрагчдаа сөрөг үнэлгээ өгөхгүйгээр өөрийнхөө мэдрэмжийн талаар ярь. "Би хууртагдсан мэт санагдаж байна," гэхдээ "Чи намайг хуурсан" биш. Эсвэл "Чи надтай ярьж байгаад маш их бухимдаж байна" гэхдээ "Чи бүдүүлэг хүн" гэж биш. 5. Асуудал болон хүссэн үр дүнг томъёолохыг хүс. Асуудал бол сэтгэл хөдлөлөөс салгаж, шийдвэрлэх шаардлагатай зүйл юм. Тухайн хүнийг асуудлаас нь салгаж, асуудалд анхаарлаа төвлөрүүл. Албан тушаалд бус ашиг сонирхолд анхаарлаа хандуул. Албан тушаалын түвшний яриа бол хүчний тэмцэл юм. 6. Асуудал болон боломжит шийдлүүдийн талаар өөрийн бодлоо илэрхийлэхэд хамтрагчаа урь. Буруутай хүмүүсийг хайх шаардлагагүй, өнөөгийн нөхцөл байдлаас гарах гарцыг хайх хэрэгтэй. Харилцан хүлээн зөвшөөрөгдсөн шийдлийг хайж олох. Хоёулаа ялах ёстой. 7. Хамтрагчаа даарсан үед ярь. Хамтрагчаа хөргөх хүртэл түр зогсоо. Мөргөлдөөнийг хурцатгах боломжийг олгодоггүй хүн ялагч болно. 14

Слайд 17

8. Ямар ч байсан “өөрийн болон хамтрагчийнхаа нүүр царайг хамгаал.” Түүний нэр төрийг бүү доромжил. Түүний зан чанарт бүү хүр. Өөрийн үйлдэл, үйлдлийг үнэл. Та "Та үүргээ биелүүлээгүй" гэж хэлж болох ч "Чи шаардлагагүй хүн" гэж хэлж болохгүй. Хамтрагч байх ёстой. Түншүүд анхааралдаа авсан гэдгээ мэдрэх ёстой. Буруу ойлгосон хүн уурладаг. 9. Түүний мэдэгдэл, нэхэмжлэлийн утгыг тодруул. “Би чамайг зөв ойлгосон уу...”, “Чи тэгж хэлсэн...”, “Яаж ойлгосноо дахин хэлье...”. Энэ нь аливаа үл ойлголцлыг арилгах болно. Түрэмгий байдлыг бууруулдаг. 10. Тэнцүү байр суурьтай байх. "Дээрээс" гэсэн байр суурь нь захирагч, эцэг эх, ямар байх ёстойг захиалах явдал юм. "Доороос" гэсэн байр суурь нь захирагддаг, хүүхэд шиг, бас үр дүнгүй байдаг. "Тэгш" байр суурь нь хоёулаа хамгийн сайнаараа байхад тусалдаг. Та сэтгэл зүйн ойртох аргыг ашиглаж болно. Түншүүд салах гэхээсээ илүү ойртох шалтгаантай болж магадгүй юм. 11. Юу ч нотлох шаардлагагүй. Мөргөлдөөнтэй нөхцөлд хэн ч юу ч нотлохгүй. Цагийн гарз. Та зүгээр л нийтлэг үзэл бодлыг бий болгож, түншүүдийг юу салгаж байгааг ойлгох хэрэгтэй. 12. Хэрэв та өөрийгөө буруутай гэж бодож байвал уучлалт гуйхаас бүү ай. Энэ нь таны хамтрагчийг зэвсгээ алдаж, хүндэтгэлийг төрүүлдэг. 13. Хамгийн түрүүнд амаа тат. Түншээсээ "Амгүй бай!", "Боль!" гэж шаардах хэрэггүй, харин өөрөөсөө. Үүнд хүрэхэд хялбар. Чимээгүй байх нь хэрүүл маргаанаас гарч, түүнийг зогсоох боломжийг олгоно - хэрүүл хийх хүн байхгүй. Гэхдээ чимээгүй байх нь түншийг гомдоох ёсгүй. Хэрэв энэ нь баясгалантай байвал түрэмгийллийг бий болгоно. 14. Түншийнхээ сөрөг сэтгэл хөдлөлийн байдлыг бүү тодорхойл: "За би лонхонд орчихлоо!", "Чи яагаад уурлаад байгаа юм бэ?" Энэ нь зөрчилдөөнийг нэмэгдүүлнэ. 15. Явахдаа хаалгыг нь татан, доромжилсон үг бүү хэл. Хэрэв та тайван, ямар ч үг хэлэлгүйгээр өрөөнөөс гарвал хэрүүл маргааныг зогсоож чадна. 15

Слайд 18

ХҮН ХОЁРЫН ЗӨРЧЛӨЛИЙГ АЛБАНЧУУЛАХ Хүснэгт нь зөрчилдөөний талаар нарийвчилсан бөгөөд нэгэн зэрэг нягт дүн шинжилгээ хийх, асуудал, саад бэрхшээл, айдас, давуу тал, боломж, зөвхөн өөрийнхөө төдийгүй хамтрагчийнхаа хэрэгцээг тодорхойлох боломжийг олгодог. Хүснэгтийн онцгой давуу тал бол мөргөлдөөнийг өрсөлдөгчийн нүдээр харах, мөргөлдөөний харилцан үйлчлэлийн нөгөө талыг илүү сайн мэдэх боломж юм. Асуудалтай асуудлууд Миний өрсөлдөгчид Асуудал Зорилго Саад бэрхшээлүүд Санаа зовоосон зүйл Давуу тал Дэмжих боломж Мэдээлэл дутуу Би хувийн ямар хэрэгцээг хангах вэ Сэтгэл хөдлөл Өрсөлдөгчид юугаараа нийтлэг байдаг вэ

Слайд 19

Слайд 20

17 Бичил болон макро орчны тактик Стратеги тактик Стратеги Зөрчилдөөний харилцан үйлчлэл Мөргөлдөөний сэдвүүд, үзэл бодол МӨРЧЛӨЛИЙН БАЙДАЛ ГЭР БҮЛИЙН ЗӨРЧЛӨЛИЙН ОЙЛГОЛТ 80-85% ГЭР БҮЛИЙН МӨРЧЛӨЛИЙН ҮНЭЛГЭЭГЭЭР ГЭР БҮЛИЙН ЗӨРЧЛӨЛИЙН ОЙЛГОЛТ ГЭР БҮЛИЙН ЗӨРЧЛӨЛИЙН ОЙЛГОЛТ 80-85%. 15-20% ХЭРҮҮЛ МЭДЭЭЛЭГДЭЖ БАЙНА ХААЯА ХУВИЙН ШАЛТГААН Гэр бүлийн зөрчил гэдэг нь эсрэг тэсрэг сэдэл, үзэл бодлын зөрчилдөөн дээр үндэслэсэн гэр бүлийн гишүүдийн хоорондын сөргөлдөөн юм.

Слайд 21

18 Эхнэр, нөхөр хоёрын хоорондын зөрчил Эцэг, эх, хүүхдийн хоорондын зөрчил Эхнэр, нөхөр тус бүрийн эцэг эхийн хоорондын зөрчил Өвөө, эмээ, ач зээ нарын хоорондын зөрчил ГЭР БҮЛИЙН ЗӨРЧЛИЙН СЭДЭВ.

Слайд 22

19 Нийгмийн жижиг бүлгүүдийн хувийн, ихэвчлэн эхнэр, нөхөр хоёрын сэтгэл зүйн шинж чанарууд, гэр бүл доторх харилцааны онцлогууд Гэр бүл нь нийгмийн жижиг бүлэг эсвэл нийгмийн институт болох үйл ажиллагааны механизмд зөрчилдөөнтэй байдаг. Мөн зөрчилдөөн нь эдгээр зөрчилдөөний илрэл, шийдлийн нэг хэлбэр болох гэр бүлийн гишүүдийн харилцаа, харилцан үйлчлэлд илэрдэг. ГЭРЛЭХ СЭДЛЭЛ (%-иар) нийгмээс хөндийрөх байдал ихсэх; хэрэглээний шүтлэг рүү чиглэх; ёс суртахууны үнэт зүйлс, түүний дотор бэлгийн зан үйлийн уламжлалт хэм хэмжээг бууруулах; гэр бүл дэх эмэгтэйчүүдийн уламжлалт байр суурийг өөрчлөх (энэ өөрчлөлтийн эсрэг туйл нь эмэгтэйчүүдийн эдийн засгийн бүрэн бие даасан байдал, гэрийн эзэгтэйн синдром); хямралын байдал эдийн засаг, санхүү, төрийн нийгмийн хүрээ гэх мэт Гадны субъектив-объектив нөхцлийн нийгмийн институцийн нөлөө: гэр бүлийн санхүүгийн байдал доройтох; эхнэр, нөхөр хоёрын аль нэгийг (эсвэл хоёуланг нь) ажил дээрээ хэт их ажиллуулах; эхнэр, нөхөр хоёрын аль нэгнийх нь хэвийн ажил эрхлэх боломжгүй байх; өөрийн гэрт удаан хугацаагаар байхгүй байх; хүүхдийг хүүхэд асрах газарт байрлуулах боломж хомс гэх мэт.

Слайд 23

20 1-р хямралын үе “ХҮЛЭЭХ” I + I = БИД Энэ хугацаанд эхнэр, нөхөр хоёр бие биедээ дасан зохицдог. Гэр бүл салалтын магадлал 30% хүртэл байдаг хямралын 2-р үе “ХҮҮХДИЙН ГАРАХ” Энэ хугацаанд нөхөртөө анхаарал бага хандуулж, хүүхдэд илүү их анхаарал хандуулж, биеийн тамирын дасгал хөдөлгөөн ихэсдэг 5 дахь хямралын үе Энэ хугацаанд эхнэрийнхээ сэтгэл санааны хамаарал нь түүний талаар санаа зовдог. Нөхрийнхөө үнэнч бус байдал, нөхрөө өөрийгөө хажуугаар нь харуулахыг хүсэх, "хэтэрхий оройтохоос өмнө" (18-24 жилийн дараа) хямралын 6 дахь үе Сүүлчийн хүүхэд гэр бүлээс гарсантай холбоотой. Нийтлэг шалтгаан байхгүйгээс зөрчил үүсдэг - хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх 3 дахь хямралын үе "ГЭР БҮЛИЙН АМЬДРАЛЫН САР" Энэ хугацаанд (7-10 жил) мэдрэмжийн хомсдол үүсч, бие биенээсээ ханах нь эхэлдэг 4 дэх хямралын үе Энэ хугацаанд шинэ үе. хайр дурлалын эрин үе эхэлж, эрч хүч нь үйл ажиллагаанд шилжиж, аливаа зүйлд янз бүрийн үзэл бодол илэрдэг (11-17 нас бол салалтын оргил үе) ГЭР БҮЛИЙН ХЯМРАЛЫН ҮЕ Судалгаанаас харахад эхнэрүүдийн 67% нь нөхрөө найз нөхдийнхөө өмнө шүүмжилдэг. , 13% нь бүр тэднийг байнга шүүмжилдэг. Мөн эхнэрүүдийн ердөө 31% нь нөхрөө шүүмжилдэггүй.

Слайд 24

21 ГЭР БҮЛИЙН ОНЦЛОГ (мөргөлдөөний давтамж, гүн, хүнд байдлаас хамаарч) ХЯМРАЛ ГЭР БҮЛ (эхнэр, нөхөр хоёрын ашиг сонирхол, хэрэгцээний зөрчил нь ялангуяа хурц бөгөөд гэр бүлийн амьдралын чухал талбарт нөлөөлдөг) МЭДРИЙН ГЭР БҮЛ (энд гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь эхнэр, нөхөр хоёрын сэтгэл зүй дэх удамшлын эмгэгээс бус, харин хамт амьдрах явцад үүссэн сэтгэл зүйн хүндрэлийн нөлөөллийн хуримтлалаар тоглодог) ЗӨРЧЛӨЛТИЙН ГЭР БҮЛ (эхнэр, нөхөр хоёрын хооронд тэдний сонирхол, хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл байнга гарч ирдэг газар байдаг. зөрчилдөөн) ГЭР БҮЛИЙН АСУУДАЛ (гэрлэлтийн тогтвортой байдалд ихээхэн хохирол учруулж болзошгүй амьдралын онцгой хүнд нөхцөл байдал үүсэх шинж чанар)

Слайд 25

Өөрийгөө баталгаажуулах сэтгэл ханамжгүй хэрэгцээ Эхнэр, нөхрүүд хоорондоо, хамаатан садан, найз нөхөд, танил тал, ажлын хамт олонтойгоо харилцаж чадахгүй байх Эхнэр, нөхөр хоёрын аль нэг нь хувиа хичээх, өөрийгөө хэт үнэлдэг байдал Гэр бүлийн ажил, үр хүүхдээ өсгөн хүмүүжүүлэх ажилд оролцох дургүй, үзэл бодлын зөрүүтэй байх Боловсролын арга барилын талаар эхнэр, нөхөр, эхнэр, аав, ээж, гэр бүлийн тэргүүний үүргийн агуулгын талаархи эхнэр, нөхөр хоёрын санаа, эхнэр, нөхөр хоёрын аль нэг нь эсвэл хоёуланд нь материаллаг хүсэл эрмэлзэл хүчтэй хөгжсөн, эхнэр, нөхөр хоёрын 22 төрлийн даруу байдал, түүнийг харгалзан үзэх чадваргүй байх. эхнэр, нөхөр хоёрын аль нэгнийх нь хардалт, завхайрал, бэлгийн харьцааны хүйтэн байдлаас үүдэн гарч буй муу зуршлууд, түүнтэй холбоотой харилцан ярианд оролцох дургүйгээс үүдэн гарч буй зан чанарын үл ойлголцол."ГУРВАН МЭДЭГДЭЛ" ӨДӨРТ ҮЙЛ ЯВДАЛТАЙ БАЙДАГ: СЭТГЭЛ ЗҮЙН СЭТГЭЛГҮЙ БАЙДАЛ ЭХНЭРИЙН; БЭЛГИЙН МЭДЭГДЭЛ; сурган хүмүүжүүлэх бичиг үсгийн ухаан (Ю.Руриков)

Слайд 26

23 ГЭР БҮЛИЙН ЗӨРЧЛӨЛ Гэр бүлийн зөрчилдөөний бүх шалтгаан: гэр бүлийн талаарх үзэл бодол, хэрэгцээ, хүлээлт, харилцаа холбоо, үр хүүхэд, ажил, амралт, өдөр тутмын амьдрал гэх мэт. ЭЦЭГ ЭХ, ХҮҮХДИЙН ХООРОНД ЗӨРЧИЛДҮҮЛЭХ ШАЛТГААН Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх зардал; гэр бүлийн харилцааны хатуу байдал; хүүхдийн насжилттай холбоотой хямрал; хувийн хүчин зүйл ХАМААТАЙ ХҮНИЙ ЗӨРЧЛӨЛИЙН ШАЛТГААН Хамаатан садны эрх мэдэлтний оролцоо ТЭДНИЙ СЭДЭВТЭЭРЭЭР ГЭР БҮЛИЙН ЗӨРЧЛӨЛИЙН ТӨРЛИЙН ШАЛТГААН Нөхцөл байдал: Залуу эхнэр Галя нөхрөө хайрладаг байсан ч ганцааранг нь дэлгүүрт оруулж зүрхлээгүй, ганцаараа явуулаагүй. Гэрийн өдөр тутмын асуудлаа шийдэхийн тулд, учир нь тэр хөөрхөн хөрштэйгээ чатлах вий гэж айсан. Ингэж өөртөө итгэлгүй эзний чичирсэн гараараа нөхрөө тэврэв - Нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга замыг санал болго: Шийдэл: "Хайртай хүмүүсээсээ бүү сал" гэсэн зарлиг буруу байна. Хайрлана гэдэг бол дөрвөн талдаа орхих гэсэн үг. Гэхдээ таны хайртай хүн мэдэхийн тулд: тэд түүнийг хүлээж байна! ЭХ ЭРХЛЭГЧ ХОЁРЫН ХОЁР ДУУ АЖИЛЛАГААНЫ ХЭРЭГЦЭЭГ ГЭГЦ МЭДРЭГДСЭН НЭГ ХҮНИЙГ САЙХАН ТОХИРЧ БАЙНА. (Ж. Ренард)

Слайд 27

24 ҮНЭТ ЗҮЙЛИЙН ЗӨРЧЛӨЛ Эсрэг ашиг сонирхол, үнэт зүйлс байгаа эсэх. АЛБАН СУРГАЛТЫН ЗӨРЧИЛ ШАЛТГААН Гэр бүл дэх манлайллын төлөөх тэмцэл. Гэр бүлийн гишүүдийн аль нэгнийх нь "би"-ийн ач холбогдлын хангагдаагүй хэрэгцээ БЭЛГИЙН ЗӨРЧЛӨЛ ҮҮСГЭХ Эхнэр нөхрийн сэтгэл зүйд нийцэхгүй байх СЭТГЭЛИЙН МӨРДӨЛ ШҮҮДЭХ Эерэг сэтгэл хөдлөлийн хангагдаагүй хэрэгцээ (гэр бүлийн гишүүдийн аль нэгнийх нь хайр халамж, анхаарал халамж, ойлголт дутмаг) ) ЭДИЙН ЗАСГИЙН ЭДИЙН ЗАСГИЙН ЗӨРЧЛӨЛИЙН ШАЛТГААН Гэрлэгчид гэр бүлийн ажил хийх, энэ үйл явцад оролцох, гэр бүлийн бусад гишүүдийн эсрэг байр суурьтай байх. Гэр бүлийн санхүүгийн байдал хүнд байгаа нь ЭХНЭРЭЭ ЯАГААД ХАЙРЛАХГҮЙ БАЙНА ВЭ? БИД ТАНЫГ ХҮНД ХАЙРТАЙ. (А. Дюма - хүү)

Слайд 28

25 Хугацаанаас нь өмнө уучлалт гуйх Тэмцэлд нухацтай хандахаас татгалзах Гинжин урвал: довтолгоонд хамааралгүй асуудлыг "холих" Хоёр нүүр гаргах - амлалт өгөх боловч шууд бус довтолгоонд орох оролдлого хийхгүй байх (жишээ нь хэн нэгэн эсвэл хамтрагчдаа хайртай зүйл, рикошетын цохилт) Нисэх, нүүр тулсан тулгарахаас зайлсхийх хүсэл, нөхцөл байдлаас гарах оролдлого (унтах, зэмлэл, гомдлын хариуд чимээгүй байх) Бүсээс доош цохих (хамтрагчийн талаархи дотно мэдлэгийг ашиглах) "Хөхөөх" ( Сэтгэл санааны хувьд найдваргүй байдал, түгшүүр, түгшүүрийн мэдрэмжийг зориудаар бий болгох) Түншийн мэдрэмжийн гарал үүслийг тайлбарлахыг оролдох Урвах (хамтрагчийн хувьд хүнд нөхцөлд, түүний талд орохгүй байх, эсвэл түүн рүү дайрахгүй байх) Псевдо эвслийн тактик сонгох (зөвшөөрсөн дүр эсгэх) Богино хугацааны амар амгалангийн төлөө түншийн үзэл бодолтой, мөн ижил шалтгаанаар эргэлзээ, уур хилэн гэх мэтийг гүн рүү нь оруулдаг) ЭХЛҮҮЛЭГЧ ХАМТ АМЬДРАХГҮЙ БОЛ ГЭР БҮЛИЙН МӨРЧЛӨЛИЙН ҮЕИЙН ЭЗЭМШҮҮЛЭГЧ ЗАГВАР, АМЖИЛТТАЙ ГЭРЛЭЛТ ВУЛМОУРО. БАЙНГА. (Ф. Ницше)

Слайд 29

26 Тэмцлийн завсарлагыг зарлаж, өөртөө тааламжтай зүйлээр дүүргэх хэрэгтэй. Тэмцлийн сэдвийг тодорхой тодорхойл. Эхнэр, нөхрийнхөө маргаан бүрийг өөрийн үгээр давтан хэл, ингэснээр та түүний асуудлыг өөрөө мэдэрч, тэр түүний нэхэмжлэлийг сонсох болно. гадна талд бусдыг тэмцэлд татан оруулахгүйн тулд тусгайлан хуваарилсан хугацаанд "тэмцэл" төлөвлө. Өөрийн мэдрэмжээ эерэг болон сөрөг аль алиныг нь бүрэн илэрхийлэхийг хичээ. "Дараа нь" гэж юу ч битгий орхиорой. Тэмцлийн явцад хүн бүр өөрийн "тулаан"-ыг хэр гүн мэдэрсэнийг тодорхойлохыг хичээ. Энэ нь танд хэр их өгөх ёстойгоо ойлгоход тусална Тэмцлийн шинэ үе шатанд үргэлж бэлэн байгаарай - дотно тэмцэл их багагүй үргэлжилдэг Асуудлыг шийдвэрлэхэд хүн бүр нэг нэгэндээ хэрхэн тусалж болохыг тодорхойлох Шинэ зүйлтэй харьцуулах замаар тэмцлийг үнэлэхийг хичээ. Түүний чамд учруулсан шархаар чи түүнээс сурсан мэдлэг. Ялагч нь мэдээжийн хэрэг шинэ мэдлэгээс хамаагүй бага алдагдалтай хүн юм.Хамтрагчаа шүүмжлэхдээ туйлын зөв байж, өөрийн шүүмжлэлийг хамтрагчаа болон өөрийгөө сайжруулах талаар бүтээлч санал бодлоор нөхөж байгаарай. НӨХРИЙН ТӨЛӨӨ БҮХ ЗҮЙЛИЙГ ХИЙХ БОЛНО, НЭГ НӨХЦӨЛ: НӨХРИЙГ ШҮҮМЖҮҮЛЖ, БОЛОВСРУУЛАХАА ХЭЗЭЭ Ч БОЛОХГҮЙ. (Ж. Пристли)Асуулт 4 Эцэг эх, хүүхдийн хоорондын зөрчилдөөний онцлог

Слайд 32

Эцэг эх, үр хүүхдийн хооронд зөрчилдөөнгүй гэр бүл байгальд байдаггүй. Чинээлэг гэр бүлд ч гэсэн, тохиолдлын 30-аас дээш хувь нь эцэг эх хоёулаа (өсвөр насны хүүхдийн үзэл бодлоос) зөрчилдөөнтэй байдаг. “Гурван жилийн” хямрал; 6-7 насны хямрал; бэлгийн бойжилтын хямрал; 15-17 насны өсвөр үеийнхний хямрал) Хувь хүний ​​хүчин зүйл (эцэг эх, хүүхэд) 28 Гэр бүлийн хүмүүжлийн хор хөнөөл (гэр бүлийн гишүүдийн хүмүүжлийн асуудлаар санал зөрөлдөөн; үл нийцэх байдал, Хүүхдэд үзүүлэх эцэг эхийн үйл ажиллагааны уялдаа холбоогүй байдал, зохисгүй байдал; хүүхдийн амьдралын олон салбарт асран хамгаалах, хориг тавих; хүүхдэд тавих шаардлага нэмэгдэж, заналхийллийг байнга хэрэглэх, буруушаах, шийтгэх Эсэргүүцлийн хариу үйлдэл (сөрөг шинж чанартай жагсаалын үйлдэл) эцэг эхийн шаардлагад) тусгаарлах хариу үйлдэл (эцэг эхтэй хүсээгүй холбоо барихаас зайлсхийх хүсэл)

Слайд 33

Эцэг эхийн хандлагын тогтворгүй байдлын зөрчил (хүүхдийг үнэлэх шалгуур үзүүлэлтийг байнга өөрчлөх) Бие даасан байх эрхийг үл хүндэтгэх зөрчил (заавар, хяналтын нийт) Хэт халамжийн зөрчил (хэт анхаарал халамж, хэт хүлээлт) Эцэгийн эрх мэдлийн зөрчил ( Мөргөлдөөнд ямар ч үнээр хамаагүй өөрийн гэсэн зорилгодоо хүрэх хүсэл) Эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх соёлыг нэмэгдүүлэх, энэ нь хүүхдийн наснаас хамааралтай сэтгэлзүйн шинж чанар, тэдний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг харгалзан үзэх боломжийг олгодог. хүүхэдтэй харилцах гэр бүлийг хамтын үндсэн дээр зохион байгуулах. Нийтлэг үзэл бодол, ажлын тодорхой үүрэг хариуцлага, харилцан туслалцаа үзүүлэх уламжлал, нийтлэг хобби зэрэг нь шинээр гарч ирж буй зөрчилдөөнийг тодорхойлж, шийдвэрлэх үндэс суурь болдог. Эцэг эхийн хүүхдийн дотоод ертөнц, тэдний асуудал, санаа зовнил, сонирхол, хобби, нөхцөл байдлын талаархи сонирхол 29

1 слайд

MBOU "Сургуулийн сургууль" Березовка" Боловсролын үйл явцад оролцогчдын хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга замууд Нийгмийн багш Шереверова Л.Г. 2011-2012 оны хичээлийн жил

2 слайд

"Хэрүүл маргаан бүр эв найртай байх нь үнэ цэнэтэй" (хуучин зүйр үг) Бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа нь бага насандаа үүсч, хамгийн эрчимтэй хөгждөг. Түүнээс гадна ийм харилцааны гол орон зай нь зөвхөн үе тэнгийнхэнтэй харилцах хүрээ төдийгүй насанд хүрэгчид - багш, эцэг эхтэй харилцах явдал юм.

3 слайд

Зөрчилдөөн нь бага наснаасаа үүсдэг. Хэрхэн харилцах, бусдыг сонсох, тэднийг ойлгох, тэдэнд бууж өгөх чадваргүй зөрчилдөөнтэй хүүхдүүд зөвхөн бусдад төдийгүй өөртөө маш их бэрхшээлийг авчирдаг. Сүүлийн үед залуучуудын дунд ажиглагдаж буй сөрөг, хор хөнөөлтэй үзэгдлүүдийн дийлэнх нь (харгис хэрцгий байдал, түрэмгий зан, сэтгэл хөдлөлийн харгислал гэх мэт) бага наснаасаа үүдэлтэй.

4 слайд

(Латин конфликтээс - мөргөлдөөн) өргөн утгаараа зөрчилдөөнийг даван туулахад чиглэсэн мөргөлдөөн, талуудын үйл ажиллагаанд илэрдэг хоёр зарчмын сөргөлдөөн.

5 слайд

Мөргөлдөөний шинжлэх ухааны тодорхойлолт: Зөрчилдөөн гэдэг нь тухайн хүний ​​хувийн шинж чанар, хүмүүс, хувь хүн, бүлгийн хоорондын харилцаанд үл нийцэх, эсрэг тэсрэг ашиг сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ, үзэл бодлын зөрчил юм. Мөргөлдөөний шийдэл нь өнгөн дээр байдаггүй бөгөөд үүнийг олохын тулд гурван чухал асуултанд хариулах шаардлагатай: 1) юу болж байна; 2) мөргөлдөөнд хэн оролцож байгаа; 3) юу, ямар ашиг сонирхол хүмүүсийг үүнд оролцохыг албаддаг вэ?

6 слайд

Харилцааны хурцадмал байдлын гол эх үүсвэрүүд: Хүмүүсийн харилцан ойлголцол дутмаг, заримдаа эсрэг тэсрэг ашиг сонирхол, дургүйцэл, атаархал эсвэл өс хонзонгийн мэдрэмж, харилцааны соёл муу. "Хэцүү" ажилчдын зан байдал. Дүрүүдийн үл нийцэх байдал. Нийтлэг хэл олж чадахгүй. Олон зөрчилдөөн нь ажлын зохион байгуулалт, яаран ажил гэх мэт бэрхшээлээс үүдэлтэй байдаг.

7 слайд

8 слайд

Ихэнхдээ эдгээр нь янз бүрийн чиглэлд идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулдаг холерик хүмүүс бөгөөд тэдний хувьд зөрчилдөөн бол загасны ус шиг; энэ бол амьдрал, оршин тогтнох орчин юм. Тэд үргэлж нүдэн дээр байх дуртай бөгөөд өөрийгөө өндөр үнэлдэг. Энэ төрлийн хүмүүс хэрхэн дасан зохицохоо мэддэггүй, i.e. зан төлөвийн нөхцөл байдал, нөхцөл байдлын өөрчлөлтийг харгалзан үздэг, бусдын үзэл бодол, үзэл бодлыг харгалзан үздэг, амбицтай, эмзэглэл, сэжигтэй байдаг. Түүний хувьд ертөнц тэр чигээрээ тэнэгүүд, новшнууд, залхуунуудаар дүүрэн байдаг. Гэхдээ тэр ертөнцийн бүтцийг шүүмжилдэггүй, харин маш тодорхой хүмүүсийг: хөршүүд, автобусны жолооч, худалдагч, эмч, дарга нар ... Тэр урам зоригтой, халуун сэтгэлээр, асуудлыг мэддэг, баримт, дүгнэлт, дүгнэлтээр шүүмжилдэг. Хэн хэрхэн ажиллаж амьдрах талаар өөрийн гэсэн тодорхой дүгнэлттэй.

Слайд 9

Ухамсартайгаар орхиж, зөрчилдөөнөөс зугтаж, шийдвэр гаргах хариуцлагыг бусдад шилжүүлдэг хүн зарчимгүй байдаг. Үүний зэрэгцээ зөрчилдөөн нь цасан бөмбөг шиг өсч, ийм хүн дээр унадаг бөгөөд энэ нь үр дагаварт хүргэдэг. Энэ бол бүдүүлэг, ёс суртахуунгүй хүн бөгөөд харилцаа холбоо, бусад хүмүүсийн мэдрэмжийг үл тоомсорлодог. Хувиа хичээсэн, өөрийнхөө зөв гэдэгт итгэлтэй. Бусад хүмүүс түүнд зам тавьж өгөх ёстой гэдэгт итгэдэг. Хэн нэгэн түүний зөв эсэхийг асуухад дургүй байдаг. Түүний эрх мэдэлд санаа зовж байна. Гайхалтай бахархаж байна. Тэрээр одоогийн нөхцөл байдалтай ижил агуулгатай хошигнолоос болгоомжилдог. Тэрээр хошигнол болгоныг өөрийн хувийн зан чанар, нэр төрд нь халдаж байгаа далд дайралт гэж үздэг. Түүнтэй хүмүүст хандах хандлагын талаар ярилцах оролдлого (ямар нэг зүйлийг засах найдвараар) дэмий хоосон болно. Ямар ч тохиолдолд таны бүх гомдол таны муу зан чанартай холбоотой байх болно - эцэст нь түүний харилцдаг олон хүмүүс түүнтэй санал нийлдэг. Ийм хүн бизнест төвлөрдөг, хүмүүс түүний хувьд хэрэгсэл болдог.

10 слайд

Хануур хорхой нь муухай үг хэлдэггүй, загндаггүй, доромжлоод байдаггүй, түүнийг ямар нэгэн зүйлд шууд буруутгадаггүй, гэхдээ түүнтэй харьцсаны дараа түүний эрүүл мэнд муудаж, сэтгэл санаа нь буурч, ядрах мэдрэмж төрж, бодлыг нь чиглүүлэхэд илүү хэцүү байдаг. зөв чиглэлд.Тийм хүн аятайхан, уян хатан мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг.Тэр дуулгавартай, эвтэйхэн.Түүнтэй харьцаж эхлэхэд энэ нь надад таалагддаг.Гэхдээ дараа нь асуудал гарч ирдэг: "Вата" амласан зүйлээ биелүүлэхгүй, зөвшөөрч байна. ямар нэг ажил хийх боловч хийдэггүй.Энэ төрөлд амласан зүйлээ биелүүлэхэд саад болох урьдчилан тооцоолоогүй нөхцөл байдал байнга гардаг.Ийм нөхцөл байдлын талаар цаг тухайд нь ярих шаардлагагүй гэж үздэг.

11 слайд

Сургууль дахь зөрчилдөөний бүлгүүд - хангалтгүй мэдээллийн улмаас үүссэн зөрчил; - хүмүүс хоорондын зөрчилдөөн; - багш, оюутан (эсвэл оюутнууд) хоорондын зөрчилдөөн; - багш, эцэг эхийн хоорондын зөрчил;

12 слайд

Зөрчилдөөний үе II ЗӨРЧЛИЙН ҮЕ 5-р ангид шилжих. Нэг багш хэд хэдэн хичээлийн багшаар солигдож, шинэ хичээлүүд гарч ирнэ III ЗӨРЧЛИЙН ҮЕ 9-р ангийн эхэнд, сургуулиа төгсөөд юу хийхээ шийдэх шаардлагатай үед IY ЗӨРЧЛИЙН ҮЕ Сургуулиа төгсөх, ирээдүйн мэргэжлээ сонгох, шалгалт өгөх, хичээл эхлэх. Хувийн амьдрал I ЗӨРЧЛӨЛТИЙН ҮЕ Бага сургуульд нэгдүгээр ангийн сурагч амьдралынхаа нэлээд хэцүү, бүр зовлонтой үеийг туулж байх үед тохиолддог: тоглоомын үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагаа болж өөрчлөгддөг.

Слайд 13

М.М.-ийн дагуу зөрчилдөөний ангилал. Рыбакова Үйл ажиллагааны зөрчил - оюутнуудын ахиц дэвшил, боловсролын болон хичээлээс гадуурх даалгавруудыг биелүүлэхтэй холбоотой. Зан үйлийн зөрчил (үйлдэл) - боловсролын байгууллагад зан үйлийн дүрмийг зөрчсөнтэй холбоотой үүсэх гэх мэт. Хамтарсан үйл ажиллагааны явцад харилцааны хүрээнд сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн харилцааны хүрээнд үүсдэг харилцааны зөрчил.

Слайд 14

Зөрчилдөөний ангилал Бүлэгт үзүүлэх ач холбогдлын дагуу тэдгээрийг бүтээлч (бүтээлч, эерэг) ба хор хөнөөлтэй (сүйтгэх, сөрөг) гэж хуваадаг. Эхнийх нь ашигтай, хоёр дахь нь хортой. Та эхнийхийг орхиж болохгүй, гэхдээ та хоёр дахь нь холдох хэрэгтэй. Шалтгаануудын шинж чанараас хамааран тэдгээрийг объектив ба субъектив гэж хуваадаг. Эхнийх нь объектив шалтгаанаар, хоёр дахь нь субъектив, хувийн шалтгаанаар үүсдэг.

15 слайд

"Багш-Оюутан"-ын зөрчлийг шийдвэрлэх - Урьдчилан сэргийлэх. Багш нь сурагчидтай зөрчилдөж буй анхны илрэлийг цаг тухайд нь анзаарч, түүний шалтгааныг тодорхойлж, урьдчилан сэргийлэх ёстой. - буулт хийх. Багш үүнийг ухамсартайгаар хийх ёстой бөгөөд энэ буултаар оюутанд хүндэтгэлтэй хандах ёстой. - Сайхан сэтгэл, мэдрэмжтэй. Зөрчилдөөнтэй нөхцөлд ч багш нөхөрсөг, биеэ дааж, сөрөг сэтгэл хөдлөлөө барьж, үг, үйлдлийнхээ болзошгүй үр дагаврыг урьдчилан харж, тэдгээрийг зөв үнэлэх ёстой. Зөвхөн энэ тохиолдолд та хүүхдүүдийн багшид итгэх итгэлд найдаж болно.

16 слайд

Хүлээн авах боломжгүй! Хүүхдийг төрөл төрөгсөд нь зэмлээрэй! Ялангуяа өсвөр насныхан, гэр бүл дэх зовлон бэрхшээл, эцэг эх, ах, эгч нарын зан авираас болж оюутнууд багш нарыг уучлахгүй байна! Багш ноцтой алдаа гаргаж, сурагчийн нүдэн дээр багш, насанд хүрсэн хүний ​​статусаа алддаг. Хүн бүрт ямар ч байсан эцэг эх, хайртай хүмүүсээ гэсэн ариун мэдрэмж байдаг.

Слайд 17

Оюутнуудын хоорондын зөрчилдөөний шалтгаан нь атаархал, уур хилэн, харгислал, бардамнал, боолчлол, бардам зан, урвалт, бардам зан, шунал, тэнэглэл, бүдүүлэг байдал, буруутгах, хүнлэг бус байдал юм.

18 слайд

Ямар хүүхдүүд хүмүүс хоорондын зөрчилдөөнд хамгийн их өртдөг вэ? сэтгэц-нийгмийн эмгэгт өртөмтгий: архидалт, хар тамхинд донтсон хүүхдүүд; сэтгэцийн өвчтэй хүмүүсийн хүүхдүүд; сэтгэцийн эрүүл мэндийн эмгэг, сэтгэц-нийгмийн дасан зохицох чадвартай өсвөр насныхан; эдийн засгийн хүнд нөхцөлд байгаа өсвөр насныхан; сэтгэл зүйн, бие махбодийн болон бэлгийн хүчирхийллийн хохирогчид. нийгмийн дэмжлэгийг байнга шаарддаг хүүхдүүд.

Слайд 19

Оюутнуудын хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга замууд Мөргөлдөөнд байгаа хүмүүст нөлөөлөх гол арга бол ятгах явдал юм. Мөргөлдөөнийг шийдвэрлэх хамгийн хялбар арга бол хэрүүл маргаан, буруутныг буруутгах биш харин дайтаж буй хоёр талтай найрсаг өрөвдөж, эелдэг хандах явдал юм. Анхааруулга - хүүхдийн эрх мэдэл бүхий насанд хүрэгчдийн гаргасан аливаа байр суурийн үндсэн дээр санал бодлоо илэрхийлэх, хэлэлцүүлэг, маргаан хэлбэрээр явагдах нь дээр. Сэтгэл хөдлөлийн өдөөлтийг унтраах - багш мөргөлдөөнд оролцогч бүх хүмүүсийг нэг нэгээр нь үг хэлэхийг урьж, илтгэгчийн яриаг таслахгүй, таслахгүй байх боломжийг олгодог. "Эвлэрлийн тойрог" - нөгөөгийнхөө үгийг сонсох, сэтгэл хөдлөлөө шууд гаргахгүй байх, тайвширч, санаа зовохгүй байх боломжийг олгоно. Магтаалаар урагшлах - зөрчилдөж буй хүмүүсийг өрөвдөж сонссоны дараа та зан чанарын эерэг шинж чанаруудыг тэмдэглэж, бодитой байгаа зүйлийг нь зааж өгөх хэрэгтэй. Буулт - багш асууна: "Чи юу хүсч байна?" “Би юу болсон, хэнийх нь зөв, хэнийх нь буруу болохыг асуудаггүй. Та юу хүсч байна вэ? Тэгээд чи? Энэ нь тодорхой байна. Тиймээс, би санал болгож байна ... Тэгээд та зөвшөөрөх хэрэгтэй, эс тэгвээс яриа удаан үргэлжлэх болно." Зөрчилдөөнтэй хүмүүсийн анхаарлыг шинэ объект руу шилжүүлэх - энэ тохиолдолд зөрчилдөж буй хүмүүст тэднээс яаралтай арга хэмжээ авах шаардлагатай даалгавар өгдөг: "Та маргаж байна, энэ үед ...".

ОРШИЛ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харилцахдаа ихэвчлэн зөрчилдөөн үүсдэг. Ийм нөхцөлд өөр өөр хүүхдүүд өөр өөр зан авир гаргадаг. Хүүхдийн дотоод (сэтгэцийн) ертөнц, гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаанд (бусадтай харилцах, харилцах) үүссэн зөрчилдөөнийг бие даасан, амжилттай шийдвэрлэх явцад хүүхдийн хувийн шинж чанар хөгждөг.

Зөрчилдөөн нь бас эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг. Бага насны зөрчилдөөний илрэл нь үүсч буй асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, хүүхдийн нийгмийн нөхцөлд идэвхтэй оролцоход хувь нэмэр оруулдаг. Зөрчилдөөний илрэл нь үндсэн үйл ажиллагааны хөгжлийн дагуу өөрчлөгддөг: харилцаа холбоо, тоглоом, суралцах, i.e. нас, хувь хүний ​​төлөвшлийн амжилтаар тодорхойлогддог.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэхийн тулд зөрчилдөөний шалтгаан, зөрчилдөөн дэх хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх аргуудыг мэдэх шаардлагатай.

Ажлын зорилго: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын зөрчилдөөний харилцааны хэв маягт дүн шинжилгээ хийх.

Зорилго: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын зөрчилдөөн.

Сэдэв: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөнтэй харилцах хэв маяг.

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насжилттай холбоотой сэтгэл зүйн шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийх.

2. "Зөрчилдөөн", "мөргөлдөөний харилцан үйлчлэл", "мөргөлдөөний харилцан үйлчлэлийн хэв маяг" гэсэн ойлголтыг тодорхойл.

3. Сургуулийн өмнөх насны дунд насны зөрчилдөөний онцлогийг тодорхойлох.

4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөний харилцааны хэв маягт дүн шинжилгээ хийх.

Арга: Зорилгодоо хүрэхийн тулд дараахь аргуудыг ашигладаг: эмпирик аргууд (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөний харилцан үйлчлэлийн талаархи уран зохиолыг судлах, зөрчилдөөнтэй нөхцөлд хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн талаар сурган хүмүүжүүлэх туршилт хийх), онолын аргууд (үр дүнгийн дүн шинжилгээ). сурган хүмүүжүүлэх туршилт, уран зохиолын дүн шинжилгээ).

Судалгааны практик ач холбогдол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөний харилцан үйлчлэлийг зохицуулах зорилгоор дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд олж авсан өгөгдлийг практикт ашиглах боломжид оршдог.

БҮЛЭГ 1. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ДУНДЫН ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ОНЦЛОГ.

Сэтгэцийн үйл явцын үндсэн бүлгүүд нь:

1) танин мэдэхүйн (мэдрэхүй ба ойлголт, санах ой, төсөөлөл, сэтгэлгээ);

2) сэтгэл хөдлөлийн (мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл);

3) сайн дурын (сэдэл, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл, шийдвэр гаргах)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүч нь түүний хэд хэдэн хэрэгцээг хөгжүүлэхтэй холбоотой зөрчилдөөн юм. Тэдгээрийн хамгийн чухал нь: харилцааны хэрэгцээ, түүний тусламжтайгаар нийгмийн туршлагыг олж авах; танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг гадаад сэтгэгдэл, түүнчлэн янз бүрийн ур чадвар, ур чадварын бүхэл бүтэн системийг эзэмшихэд хүргэдэг хөдөлгөөний хэрэгцээ. Сургуулийн өмнөх насны нийгмийн тэргүүлэх хэрэгцээг хөгжүүлэх нь тэдгээр нь тус бүр бие даасан ач холбогдлыг олж авснаар тодорхойлогддог.

Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг тодорхойлдог. Насанд хүрэгчидтэй харилцах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан байдал нэмэгдэж, хүрээлэн буй бодит байдалтай танилцах хүрээгээ тэлэх үндсэн дээр хөгждөг. Энэ насанд яриа нь харилцааны тэргүүлэх хэрэгсэл болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хувийн харилцааны хэлбэр үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй бусад хүмүүсийн зан байдал, үйлдлийг ёс суртахууны хэм хэмжээний үүднээс авч үзэхийг идэвхтэй эрэлхийлдэг гэдгээрээ онцлог юм.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд амьдралын эхний жилээс эхлэн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүдийн хооронд харилцааны янз бүрийн хэлбэрүүд үүсч болно. Тиймээс хүүхэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх үеэс эхлэн хамтын ажиллагаа, харилцан ойлголцлын эерэг туршлагыг олж авах нь маш чухал юм. Амьдралын гурав дахь жилд хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь тэдний эд зүйл, тоглоомтой хийсэн үйлдлийн үндсэн дээр үүсдэг. Эдгээр үйлдлүүд нь хамтарсан, харилцан хамааралтай болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцохдоо дараахь хамтын ажиллагааны хэлбэрийг аль хэдийн эзэмшсэн байдаг: үйлдлийг ээлжлэн, зохицуулах; нэг үйлдлийг хамтдаа хийх; түншийн үйлдлийг хянах, алдаагаа засах; хамтрагчдаа туслах, түүний ажлын хэсгийг хийх; хамтрагчийнхаа саналыг хүлээн авч, алдаагаа зас.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаа нь олон янз байдаг: тоглох, зурах, дизайн хийх, ажил, суралцах үйл ажиллагааны элементүүд нь хүүхдийн үйл ажиллагаа илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол дүрд тоглох явдал юм. Тоглоомын тэргүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар нь хүүхдүүд амьдралын янз бүрийн талууд, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, харилцааны онцлог шинж чанаруудыг тоглоомонд тусгаж, хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи мэдлэгийг олж авах, тодруулах, үйл ажиллагааны субьектийн байр суурийг эзэмших явдал юм. үүнээс хамаарна. Тоглоомын бүлэгт тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг зохицуулах шаардлагатай байдаг, ёс суртахууны зан үйлийн хэм хэмжээ бий болж, ёс суртахууны мэдрэмжүүд илэрдэг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд идэвхтэй, өмнө нь ойлгосон зүйлээ бүтээлчээр өөрчилж, илүү чөлөөтэй, зан авираа илүү сайн удирддаг. Тэд өөр хүний ​​дүр төрхөөр дамжуулан зан авирыг бий болгодог. Өөрийнхөө зан авирыг өөр хүний ​​зан үйлтэй байнга харьцуулж байсны үр дүнд хүүхэд өөрийгөө, өөрийгөө илүү сайн ойлгох боломжийг олгодог.Тиймээс дүрд тоглох нь түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаанд хөдөлмөрийн элементүүд гарч ирдэг. Ажил дээрээ түүний ёс суртахууны чанар, нэгдлийн мэдрэмж, хүмүүсийг хүндэтгэх мэдрэмж төрдөг. Үүний зэрэгцээ тэрээр ажлын сонирхлыг хөгжүүлэхэд түлхэц болох эерэг мэдрэмжийг мэдрэх нь маш чухал юм. Үүнд шууд оролцох, насанд хүрэгчдийн ажлыг ажиглах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үйл ажиллагаа, багаж хэрэгсэл, хөдөлмөрийн төрлүүдтэй танилцаж, ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр хүсэл зориг, үйл ажиллагааны зорилготой байдлыг хөгжүүлж, сайн дурын хүчин чармайлт нэмэгдэж, сониуч зан, ажиглалт бий болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, насанд хүрэгчдийн байнгын удирдамж нь хүүхдийн сэтгэл зүйг цогцоор нь хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм. Сурах нь сэтгэцийн хөгжилд маш их нөлөө үзүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насанд сургалт, хүмүүжлийн нөлөөн дор бүх танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явц эрчимтэй хөгждөг. Энэ нь мэдрэхүйн хөгжилд хамаарна.

Мэдрэхүйн хөгжил гэдэг нь мэдрэхүй, ойлголт, харааны дүрслэлийг сайжруулах явдал юм. Хүүхдийн мэдрэхүйн босго буурдаг. Харааны хурц байдал, өнгө ялгах нарийвчлал нэмэгдэж, фонемик болон дуу чимээний сонсгол хөгжиж, объектын жинг тооцоолох нарийвчлал мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Мэдрэхүйн хөгжлийн үр дүнд хүүхэд мэдрэхүйн үйлдлүүдийг эзэмшдэг бөгөөд түүний гол үүрэг нь объектуудыг шалгаж, тэдгээрийн хамгийн онцлог шинж чанарыг тусгаарлах, түүнчлэн мэдрэхүйн стандарт, мэдрэхүйн шинж чанар, объектын харилцааны нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн жишээг өөртөө шингээх явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хамгийн хүртээмжтэй стандарт бол геометрийн хэлбэр (дөрвөлжин, гурвалжин, тойрог) ба спектрийн өнгө юм. Үйл ажиллагааны явцад мэдрэхүйн стандартууд үүсдэг. Загварчлах, зурах, дизайн хийх нь мэдрэхүйн хөгжлийг хурдасгахад хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй нь бусад танин мэдэхүйн үйл явцын нэгэн адил хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. Энэ насны хүүхдүүд объект, үзэгдлийн чухал холболтыг хэрхэн тодорхойлж, ерөнхий дүгнэлт гаргахаа хараахан мэдэхгүй байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй ихээхэн өөрчлөгддөг. Энэ нь юуны түрүүнд тэрээр сэтгэлгээний шинэ арга барил, сэтгэхүйн үйлдлийг эзэмшсэнээр илэрхийлэгддэг. Түүний хөгжил үе шаттайгаар явагддаг бөгөөд өмнөх түвшин бүр дараагийн шатанд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Сэтгэн бодох чадвар нь харааны үр дүнтэй байдлаас дүрслэл рүү шилждэг. Дараа нь дүрслэлийн сэтгэлгээний үндсэн дээр дүрслэл ба логик сэтгэлгээний хоорондох завсрын холбоосыг илэрхийлдэг дүрс-схемийн сэтгэлгээ хөгжиж эхэлдэг. Дүрслэл-схемийн сэтгэлгээ нь объект, тэдгээрийн шинж чанаруудын хоорондын холбоо, харилцааг бий болгох боломжийг олгодог. Хүүхэд сургуульд сурч байхдаа шинжлэх ухааны ойлголтыг эзэмшиж эхэлдэг боловч судалгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүрэн хэмжээний ойлголтыг бий болгох боломжтой байдаг. Энэ нь өгөгдсөн бүлэг объект эсвэл тэдгээрийн шинж чанарт харгалзах гадаад ижил төстэй байдал (хэрэгсэл) өгөгдсөн тохиолдолд тохиолддог. Жишээлбэл, уртыг хэмжих - хэмжүүр (цаасан тууз). Хэмжээний тусламжтайгаар хүүхэд эхлээд гадаад чиг баримжаа олгох үйлдлийг гүйцэтгэдэг бөгөөд дараа нь түүнийг дотооддоо хийдэг. Түүний сэтгэлгээний хөгжил нь яриатай нягт холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед, амьдралын гурав дахь жилд яриа нь хүүхдийн практик үйлдлийг дагалддаг боловч төлөвлөлтийн функцийг хараахан гүйцэтгэдэггүй. 4 настайдаа хүүхдүүд практик үйл ажиллагааны явцыг төсөөлж чаддаг боловч хийх ёстой үйлдлийн талаар ярьж чадахгүй. Сургуулийн өмнөх насны дунд хэл яриа нь практик үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэхээс өмнө эхэлдэг бөгөөд тэдгээрийг төлөвлөхөд тусалдаг. Гэсэн хэдий ч энэ үе шатанд дүрс нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндэс хэвээр байна. Зөвхөн хөгжлийн дараагийн үе шатанд хүүхэд практик асуудлуудыг шийдвэрлэх чадвартай болж, тэдгээрийг үгийн үндэслэлээр төлөвлөдөг.

Сургуулийн өмнөх насны ой санамж улам бүр хөгжиж, ойлголтоос улам бүр тусгаарлагддаг. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед таних нь объектыг давтан мэдрэх явцад санах ойг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Гэвч нөхөн үржих чадвар улам бүр чухал болж байна. Сургуулийн өмнөх насны дунд болон түүнээс дээш насныханд ой санамжийн бүрэн дүрслэлүүд гарч ирдэг. Дүрслэх ой санамжийг эрчимтэй хөгжүүлэх ажил үргэлжилж байна.

Хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх нь дүрслэлээс аман-логик руу шилжих хөдөлгөөнөөр тодорхойлогддог. Сайн дурын санах ойн хөгжил нь сайн дурын нөхөн үржихүй үүсч хөгжихөөс эхэлж, дараа нь сайн дурын цээжилдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны шинж чанараас (хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, үлгэр сонсох, лабораторийн туршилт) цээжлэхийн хамаарлыг тодорхойлох нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны цээжлэх чадварын ялгаа нь нас ахих тусам арилдаг болохыг харуулж байна. Логик цээжлэх аргын хувьд уг ажил нь санах ёстой зүйл болон туслах материал (зураг) хоорондын семантик харилцааг ашигласан. Үүний үр дүнд цээжлэх ажлын бүтээмж хоёр дахин нэмэгдсэн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зан төлөвийг ёс суртахууны хэм хэмжээгээр удирдаж эхэлдэг. Хүүхдийн ёс суртахууны хэм хэмжээний талаархи мэдлэг, түүний үнэ цэнийн талаархи ойлголт нь эсрэг тэсрэг үйлдлийг (үнэнийг хэлэх нь сайн, хууран мэхлэх нь муу) үнэлж, шаардлага тавьдаг (үнэнийг хэлэх ёстой) насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад үүсдэг. 4 настайгаасаа эхлэн хүүхдүүд үнэнийг хэлэх ёстой, худал хэлэх нь муу гэдгийг мэддэг болсон. Гэхдээ энэ насны бараг бүх хүүхдүүдэд байгаа мэдлэг нь өөрөө ёс суртахууны хэм хэмжээг дагаж мөрддөггүй.

Туршилтууд нь ёс суртахууны зан төлөвийг бий болгох нөхцлийг тусгаарлах боломжийг олгосон: хувь хүний ​​үйлдлийг үнэлдэггүй, харин хүүхдийг бүхэлд нь хувь хүн болгон үнэлдэг; энэ үнэлгээг хүүхэд өөрөө хийдэг; Өөрийгөө үнэлэх нь хүүхдүүд эсрэг хандлагатай байх ёстой хоёр туйлын стандарттай (Буратино, Карабас эсвэл Цасан цагаан ба муу хойд эх) нэгэн зэрэг харьцуулах замаар хийгддэг.

Хүүхдийн хэм хэмжээ, дүрмийг өөртөө шингээж авах, үйлдлээ эдгээр хэм хэмжээнүүдтэй уялдуулах чадвар нь аажмаар сайн дурын зан үйлийн анхны хандлагыг бий болгоход хүргэдэг. Ийм зан байдал нь тогтвортой байдал, нөхцөл байдлын бус байдал, гадаад үйлдэл нь дотоод байр суурьтай тохирч байх шинж чанартай байдаг.

БҮЛЭГ 2. ЗӨРЧИЛ, ЗӨРЧЛӨЛИЙН ТӨРЛҮҮД

Өнөөдөр "мөргөлдөөн" гэсэн ойлголтын олон тодорхойлолт байдаг. Оросын уран зохиолд зөрчилдөөний ихэнх тодорхойлолт нь социологийн шинж чанартай байдаг. Тэдний давуу тал нь зохиогчид тодорхой ашиг сонирхол, зорилгод хүрэхэд чиглэсэн хувь хүн, нийгмийн бүлгүүдийн хоорондын сөргөлдөөний янз бүрийн хэлбэрүүдээр илэрхийлэгддэг нийгмийн зөрчилдөөний янз бүрийн шинж тэмдгүүдийг онцолж өгдөгт оршино.

Бүх давуу талуудыг үл харгалзан эдгээр тодорхойлолтууд нь нэг чухал сул талтай: тэд дотоод зөрчилдөөнийг оруулаагүй бөгөөд түүнд "өрөө" үлдээдэггүй. Бид зөвхөн хоорондын харилцаанаас эхлээд мөргөлдөөнд оролцогч талуудын тухай ярьж байна. Гэхдээ бас хувь хүний ​​түвшинд тэмцэл, хувь хүний ​​дотоод бүтцийн элементүүдийн хоорондын сөргөлдөөн, өөрөөр хэлбэл. Хүний дотоод зөрчилдөөн байдаг.

Зөрчилдөөн гэдэг нь ашиг сонирхол, зорилгодоо хүрэхийн тулд талуудын сөргөлдөөнөөр илэрхийлэгддэг хүмүүсийн (эсвэл хүний ​​дотоод бүтцийн элементүүд) хоорондын харилцааны чанар юм. Энэхүү тодорхойлолт нь аливаа зөрчилдөөний зайлшгүй шинж чанарыг тусгасан байдаг. Бүх зөрчилдөөн нь нийтлэг элементүүд, хөгжлийн нийтлэг хэв маягтай байдаг.

Бүх зөрчилдөөний үндэс нь хүмүүсийн хооронд эсвэл хувь хүний ​​​​бүтэц доторх зөрчилдөөн юм. Мөргөлдөөнд оролцогч талуудын хооронд зөрчилдөөн үүсэх шалтгаан болдог.

Аливаа зөрчилдөөн нь үргэлж нийгмийн оролцогчдын харилцан үйлчлэл юм. Гэсэн хэдий ч харилцан үйлчлэл бүр зөрчилдөөн биш юм. Сөргөлдөөнгүй газар сөрөг сэтгэл хөдлөл дагалддаг хурц зөрчилдөөн байхгүй, зөрчилдөөн байхгүй. Ийм харилцан үйлчлэлд нөхөрлөлийн харилцаа, найрсаг хамтын ажиллагаа, хайрын харилцаа, хамтын нийгэмлэгийн харилцаа орно.

Мөргөлдөөний мөн чанарыг тодруулах нь мөргөлдөөн бол субъектууд ухамсартай, өөрсдийн зорилго, ашиг сонирхлыг эрэлхийлдэг нийгмийн үзэгдэл гэж хэлэх боломжийг олгодог. Мөн аливаа талуудын энгийн харилцаа нь зөрчилдөөн үүсэхэд хангалтгүй нь мэдээжийн хэрэг.

Мөргөлдөөний объектыг зөрчилдөөний субьектуудтай харилцах харилцаанд оролцдог бодит байдлын хэсэг гэж нэрлэж болно. Эдгээр нь мөргөлдөөнд оролцогч талуудын ашиг сонирхлын зөрчилдөөн (материаллаг, оюун санааны, объектив, субъектив, статус, нөөц, шашин шүтлэг, улс төрийн гэх мэт) байдаг үнэт зүйлс юм. Мөргөлдөөний объект нь субьектээсээ үл хамааран оршин тогтнодоггүй, харин эсрэгээр, энэ нь мөргөлдөөнд оролцогчдын ашиг сонирхолтой үргэлж холбоотой байдаг бөгөөд эдгээр ашиг сонирхол нь зөрчилддөг. Мөргөлдөөний объект нь үргэлж хязгаарлагдмал (ховор) тоо хэмжээ, чанарын хувьд байдаг бөгөөд мөргөлдөөнд оролцож буй хоёр талыг нэгэн зэрэг хангах боломжгүй байдаг. Мөргөлдөөний объект нь ил эсвэл далд байж болно.

Мөргөлдөөний сэдэв нь харилцан үйлчилж буй талуудын хооронд үүсч, сөргөлдөөний замаар шийдвэрлэхийг оролддог зөрчилдөөн юм.

Зөрчилдөөний ангилал

Мөргөлдөөнийг ангилах хамгийн өргөн бөгөөд хамгийн тодорхой үндэслэлүүдийн нэг бол тэдгээрийг субьект буюу мөргөлдөөнд оролцогч талуудаар хуваах явдал юм. Энэ үүднээс авч үзвэл бүх зөрчилдөөнийг дараахь байдлаар хуваадаг.

1) дотоод,

2) хүмүүс хоорондын харилцаа,

3) хувь хүн ба бүлгийн хооронд;

4) бүлэг хоорондын,

5) улс хоорондын (эсвэл мужуудын эвслийн хооронд).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нь хувь хүн, бүлгийн хоорондын харилцаа, зөрчилдөөнтэй байдаг.

Хувь хүн хоорондын зөрчилдөөн

Дотоод зөрчилдөөний тээвэрлэгч нь хувь хүн юм. Энэхүү зөрчилдөөний агуулга нь түүний зөрчилдөөнтэй хүсэл эрмэлзлээс үүдэлтэй хувь хүний ​​хурц сөрөг туршлагаар илэрхийлэгддэг. Жишээлбэл, С.Фрейдийн психоанализийн онолд хүн хоорондын зөрчилдөөн нь “Энэ” болон “Супер-би” (зөн совингийн импульс ба ёс суртахууны мэдрэмж, шаардлага) хүсэл эрмэлзэл хоорондын зөрчилдөөний үр дүнд үүсдэг.

Эдгээр зөрчилдөөн нь мөн чанар, агуулгын хувьд ихэвчлэн сэтгэлзүйн шинж чанартай бөгөөд тухайн хүний ​​хүсэл эрмэлзэл, ашиг сонирхол, үнэт зүйл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн зөрчилдөөнөөс үүдэлтэй бөгөөд сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал, өнөөгийн нөхцөл байдлын сөрөг туршлага дагалддаг. Бусад аливаа зөрчилдөөний нэгэн адил энэ нь хор хөнөөлтэй, бүтээмжтэй байж болно, өөрөөр хэлбэл. хувь хүний ​​хувьд эерэг ба сөрөг үр дагавартай.

Хувь хүн хоорондын зөрчилдөөн

Энэ бол нийгэм, сэтгэл зүйн харилцан үйлчлэлийн явцад хувь хүмүүсийн хоорондын мөргөлдөөн юм. Энэ төрлийн зөрчил нь алхам тутамд, янз бүрийн шалтгааны улмаас үүсдэг. Ийм зөрчилдөөний жишээ бол бүлэгт нөлөө үзүүлэх, насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татах гэх мэт хүүхдүүдийн хоорондох сөргөлдөөн юм. Ийм сөргөлдөөн нь олон нийтийн амьдралын янз бүрийн салбарт тохиолдож болно: өдөр тутмын, эдийн засаг, улс төр гэх мэт. Хүмүүс хоорондын зөрчилдөөн үүсэхэд хүргэсэн шалтгаанууд нь маш өөр байж болно: объектив, i.e. хүмүүсийн хүсэл зориг, ухамсараас хамааралгүй, тухайн хүнээс хамааран субъектив; материаллаг ба хамгийн тохиромжтой, түр зуурын ба байнгын гэх мэт. Хувь хүмүүсийн хооронд үл хөдлөх хөрөнгийн маргаан үүсч магадгүй, эсвэл Петя, Таня хоёр бие биедээ жижиг зүйл дээр бууж өгч чадахгүйгээс болж үүсч магадгүй юм.

Аливаа хүн хоорондын зөрчилдөөнд хүмүүсийн хувийн шинж чанар, тэдний сэтгэхүй, нийгэм-сэтгэл зүй, ёс суртахууны шинж чанарууд чухал ач холбогдолтой байдаг. Үүнтэй холбогдуулан хүмүүс хоорондын харилцаанд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг хүмүүсийн хоорондын нийцтэй байдал эсвэл үл нийцэх байдлын талаар ихэвчлэн ярьдаг.

Хувь хүн ба бүлгийн хоорондох зөрчилдөөн

Энэ төрлийн зөрчил нь хүмүүс хоорондын зөрчилдөөнтэй ижил төстэй зүйл боловч илүү олон талт шинж чанартай байдаг. Бүлэг нь харилцааны бүхэл бүтэн тогтолцоог агуулдаг бөгөөд энэ нь тодорхой хэлбэрээр зохион байгуулагдсан, дүрмээр бол албан ба (эсвэл) албан бус удирдагч, зохицуулалт, захирагдах бүтэц гэх мэт. Тиймээс энд мөргөлдөөн үүсэх магадлал нэмэгддэг. Мөргөлдөөний дотоод болон хүмүүсийн хоорондын шалтгаанаас гадна бүлгийн зохион байгуулалтаас үүдэлтэй зөрчилдөөн бий.

Бусад төрлийн зөрчилдөөний нэгэн адил хувь хүн ба бүлгийн хоорондох зөрчилдөөн нь бүтээмжтэй эсвэл хор хөнөөлтэй байж болно. Эхний тохиолдолд зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нь хувь хүн ба бүлгийн хоорондын холбоог бэхжүүлэх, хувь хүн, бүлгийг таних, нэгтгэхэд тусалдаг. Хоёрдахь тохиолдолд эсрэгээрээ хувь хүний ​​ялгарал, бүлгийн задрал үүсдэг.

Мөргөлдөөний бүтэц

Аливаа зөрчилдөөн нь салшгүй динамик системийг (динамик бүрэн бүтэн байдал) илэрхийлдэг. Зөрчилдөөн бол үргэлж үйл явц, нэг нөхцөл байдлаас нөгөөд шилжих шилжилт бөгөөд тус бүр нь сөргөлдөөнд оролцогчдын хоорондын хурцадмал байдлын түвшингээр тодорхойлогддог. Гэхдээ энэ динамикийг үл харгалзан аливаа зөрчилдөөн нь салшгүй үзэгдэл болох мөргөлдөөний дотоод бүтцийг бүрдүүлдэг тодорхой элементүүдээр тодорхойлогддог.

Мөргөлдөөний бүх элементүүдийг шинж чанар, шинж чанараараа хоёр төрөлд хувааж болно: 1) объектив (хувийн бус) ба 2) хувийн.

Мөргөлдөөний объектив элементүүд.Мөргөлдөөний объектив элементүүд нь түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг. хүний ​​хүсэл, ухамсар, түүний хувийн чанараас (сэтгэл зүй, ёс суртахуун, үнэлэмжийн чиг баримжаа гэх мэт) хамаардаггүй. Эдгээр элементүүд нь:

1) мөргөлдөөний объект (аль хэдийн авч үзсэн);

2) мөргөлдөөнд оролцогчид - хувь хүмүүс, нийгмийн бүлгүүд, олон нийт, ард түмэн, улс төрийн намууд гэх мэт;

3) зөрчилдөөний орчин нь мөргөлдөөний объектив нөхцөл байдлын багцыг агуулдаг. Зөрчилдөөний орчныг бие махбодийн, нийгэм-сэтгэл зүйн болон нийгмийн гэсэн гурван төрлийг ялгаж салгаж болно. Эдгээр нь бүгд нийгмийн тогтолцооны микро болон макро түвшинд илэрч, зөрчилдөөний нөхцөл төдийгүй түүний объект болж чаддаг.

Мөргөлдөөний хувийн элементүүд.Мөргөлдөөний хувийн элементүүд нь зөрчилдөөний нөхцөл байдал үүсэх, хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг хувь хүний ​​психофизиологи, сэтгэл зүй, ёс зүй, зан үйлийн шинж чанаруудыг агуулдаг.

Хүний зан чанарын шинж чанар, дадал зуршил, мэдрэмж, хүсэл зориг, сонирхол, сэдэл - энэ болон бусад олон чанарууд нь аливаа зөрчилдөөний динамик байдалд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Гэхдээ хамгийн их хэмжээгээр тэдний нөлөө микро түвшинд, хүмүүс хоорондын зөрчилдөөн, байгууллага доторх зөрчилдөөнд илэрдэг.

Мөргөлдөөний хувийн элементүүдийн дотроос юуны өмнө дараахь зүйлийг дурдах хэрэгтэй.

1) зан үйлийн сэтгэл зүйн гол давамгайлал (үнэ цэнэ, зорилго, сэдэл, сонирхол, хэрэгцээ);

2) зан чанарын шинж чанар, зан чанарын төрлүүд. Эдгээр нь даруу зан чанар, өөрийгөө үнэлэх чадвар, хүмүүсийн үг, үйлдэлд хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлэх зэргээр илэрдэг хүний ​​​​бие даасан психофизиологийн шинж чанарууд юм. Үүнтэй холбогдуулан, юуны түрүүнд, хувийн хоёр үндсэн сэтгэл зүйн тэнхлэгүүд байдаг: extraversion - дотогшоо, сэтгэл санааны тогтворгүй байдал - сэтгэл санааны тогтвортой байдал .;

3) хувь хүний ​​хамгийн тохиромжтой хэлбэрийг бүрдүүлдэг зан чанарын хандлага;

4) хангалтгүй үнэлгээ, ойлголт. Тухайн хүний ​​бусад хүмүүсийн болон өөрийнхөө талаарх хангалтгүй үнэлгээ, ойлголт нь зөрчилдөөний чухал элемент юм. Бусдын эсвэл өөрийнхөө чанарыг дутуу үнэлэх эсвэл хэт үнэлэх нь олон төрлийн үл ойлголцол, зөрчилдөөн, зөрчилдөөнийг үүсгэдэг. Тиймээс, хэрэв хүн өөрийгөө бүлгийн албан бус удирдагч гэж үзэж, эрх мэдэл нь нэмэгддэг ч үнэн хэрэгтээ хамт ажиллагсдынхаа нүдээр байгууллагын жирийн гишүүн юм бол үнэлгээний энэ зөрүү нь зөрчилдөөн үүсгэж болзошгүй;

5) зан төлөв. Хүмүүс янз бүрийн түвшний соёл, дадал зуршил, зан үйлийн дүрэмтэй харьцдаг. Эдгээр ялгаа нь зан чанарын шинж чанар, боловсрол, үнэ цэнийн чиг баримжаа, амьдралын туршлага, өөрөөр хэлбэл хувь хүнийг нийгэмшүүлэх үйл явцтай холбоотой хүчин зүйлээс шалтгаалж болно. Гэхдээ зүгээр л харилцахад хэцүү, зан авир нь бусдад тохиромжгүй, зөрчилдөөний эх үүсвэр болдог хүмүүс байдаг;

6) ёс зүйн үнэт зүйлс. Хүмүүсийн харилцааны гол зохицуулагчдын нэг бол сайн ба муу, шударга ёс ба шударга бус байдлын талаархи бидний санаа бодлыг илэрхийлдэг ёс зүйн хэм хэмжээ юм. Бусадтай харилцахдаа бүгд эдгээр санаан дээр тулгуурладаг. Ёс зүйн хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрэм нь хүний ​​үйл ажиллагаа, харилцааны янз бүрийн салбарт өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг.

Хүмүүсийн нэрлэсэн шинж чанаруудын ялгаа, тэдгээрийн зөрүү, эсрэг шинж чанар нь зөрчилдөөний үндэс болж чаддаг.

Зөрчилдөөн үүсэх үед хариу арга хэмжээ авах хэлбэр нь өөр байж болно. Мөргөлдөөний нөхцөл байдалд хариу арга хэмжээ авах 3 хэлбэр байдаг: "татгалзах", "тэмцэл" болон "харилцан яриа". Арчилгаамөргөлдөөнөөс харилцан үйлчлэлцэх нь зөрчилдөөнийг үл тоомсорлож, зайлсхийх гэж тайлбарладаг. Тэмцэлөөртэйгөө эсвэл хамтрагчтайгаа зөрчилдөөнийг дарах оролдлогыг илэрхийлдэг. Харилцан яриаЗөрчилдөөнийг шийдвэрлэх оновчтой хувилбарыг сонгох, эсрэг байр суурийг нэгтгэх, эсвэл тэдгээрийн хооронд буулт хийх замаар түүнийг даван туулах арга замыг олох стратегийг нэгтгэдэг.

Арчилгаа -аас зөрчилдөөн

Мөргөлдөөн үүсгэдэг бэрхшээлээс зайлсхийх нь ухамсаргүй эсвэл ухамсартай байж болно. Хүнд үүссэн асуудлаас ухамсаргүйгээр зайлсхийх нь психоаналитик уламжлалд хамгийн их тусгагдсан байдаг. Сонгодог психоанализын үзэл баримтлалын дагуу энэ тохиолдолд ухамсаргүй зөрчилдөөн нь хүний ​​​​сэтгэцэд үүсдэг бөгөөд энэ нь сэдэлд нөлөөлж, түүний зан авирыг хянаж эхэлдэг.

Энэхүү буцаан татах механизм нь үүссэн асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай зөрчил гэж үзэхгүй байх үүднээс дахин тайлбарлах явдал юм.

Сонгодог психоанализ дахь ухамсаргүй сэтгэцийн үйл явцын тусламжтайгаар сэтгэцийн хамгаалалтыг баталгаажуулдаг хувийн хамгаалалтын механизмд дараахь зүйлс орно: сублимация, орлуулах, дарангуйлах, регресс, төсөөлөл, оновчтой болгох, реактив үүсэх, зан төлөвийг тодорхойлох, тогтоох. А.Фрейд энэхүү жагсаалтыг дараах хамгаалалтын механизмаар нэмж оруулсан: тусгаарлах, буулт хийх, бодит байдлыг үгүйсгэх, нүүлгэн шилжүүлэх, устгах, урвал үүсгэх. Орчин үеийн зохиолчид хамгаалалтын механизмын талаарх ойлголтыг улам өргөжүүлж, тэдэнд даяанч үзэл, оюун ухаан, үнэ цэнийг бууруулах гэх мэт зүйлийг нэмж оруулав.

Хүн аливаа асуудлаас ухамсаргүйгээр зайлсхийж, түүнийг шийдвэрлэх шаардлагатай байдаг гол хэлбэрүүдийн нэг бол хэлмэгдүүлэлт юм. Хэлмэгдүүлэлт нь сэтгэцийн хамгаалалтын механизм бөгөөд үүний ачаар ухамсартай Би (Эго) -д хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй туршлага - хөшүүрэг, импульс, түүнчлэн тэдгээрийн уламжлал - сэтгэл хөдлөл, дурсамж гэх мэтийг ухамсраас хөөдөг.

Психоанализ нь дарангуйлалаас гадна оновчтой болгох (хүний ​​үйл ажиллагааны жинхэнэ бодол, мэдрэмж, сэдлийг ухамсарлах боломжийг хааж, хувь хүний ​​зан үйлийн талаар илүү хүлээн зөвшөөрөгдсөн тайлбарыг бий болгох, хувь хүний ​​​​ухамсаргүй хүсэл эрмэлзэл) -ийг хамгаалах механизмын нэгийг ялгадаг. өөрийн үзэл бодол, зан авирыг үндэслэлгүй байсан ч гэсэн үндэслэлтэй зөвтгөж, тайлбарлах), түүнчлэн "татах" зан үйлийн илүү төвөгтэй хэлбэрүүд, жишээлбэл, "өвчин рүү нисэх" үзэгдэл. Орчин үеийн сэтгэл судлал, сэтгэцийн судлал нь "өвчин рүү нисэх" -ийг юуны түрүүнд сэтгэлзүйн гэмтлийн таагүй нөхцөл байдалд хүний ​​үзүүлэх хариу урвалын нэг хэлбэр гэж тайлбарлах хандлагатай байдаг бөгөөд энэ нь аливаа өвдөлтийн шинж тэмдгийг хөгжүүлэх замаар зөрчилдөөнөөс зайлсхийх оролдлого юм.

Ф.Хейдерийн бүтцийн тэнцвэрийн онол нь үүссэн зөрчилдөөнийг даван туулах механизмыг тодорхойлсон. Энэ механизм нь үүссэн зөрүүг дахин тайлбарлахад суурилдаг. Та нөхөрлөлд үл нийцэх үйлдэл хийсэн хүнд хандах хандлагаа өөрчилж болно, та үйлдэлд хандах хандлагаа өөрчилж болно, эцэст нь энэ үйлдлийнхээ хариуцлагыг тухайн хүнээс арилгаж болно. Дахин тайлбарлах нь тухайн хүн асуудлаас зугтахыг хүсдэг гэсэн үг биш юм. Энэ нь бүрэн оновчтой шинж чанартай байж болно, жишээлбэл, тухайн нөхцөл байдалд хандах хандлага, түүний бодит ач холбогдлыг эргэн харахтай холбоотой байж болно.

Хүмүүс хоорондын харилцааны хувьд зөрчилдөөнөөс зайлсхийх нь зан үйлийн хоёр үндсэн стратегиар хэрэгжиж болно. Тэдний нэг нь анхаарал халамж тавих, нөхцөл байдлаас зайлсхийх, асуудлыг үл тоомсорлох, "түүнийг хойшлуулах", үүссэн санал зөрөлдөөнтэй холбоотой түнштэйгээ харилцах хүсэлгүй байх, тэр байтугай түүнтэй харилцах харилцааг хязгаарлах явдал юм.

Өөр нэг сонголт бол дагаж мөрдөх стратеги бөгөөд хүн өөрийн ашиг сонирхол, байр сууриа орхиж, түншийнхээ ашиг сонирхлыг хангах замаар асуудлыг шийдэх явдал юм. Хэрэв санал зөрөлдөөнтэй байгаа сэдвийг "тэмцэл" хийх, эсвэл түнштэйгээ хэлэлцээ хийхээр тийм ч өндөр үнэлээгүй, ямар ч тохиолдолд энэ тохиолдолд харилцаанд учирч болзошгүй хохирол учирсан тохиолдолд ийм сонголтыг оновчтой гэж үзэж болно. Эдгээр хүмүүсийн тоо нь илүү чухал хүмүүсээс доогуур юм шиг санагддаг. Гэсэн хэдий ч аливаа асуудлыг шийдвэрлэх чадваргүй эсвэл хүсэлгүй байгаагаас шалтгаалж дагаж мөрдөхийг үндэслэлтэй гэж үзэх боломжгүй юм.

Мөргөлдөөн судлаачид хэрвээ үйл явдлын цаашдын хөгжил нь мөргөлдөөний нөхцөл байдалд оролцогчдод таатай байх, эсвэл түүнд их хүчин чармайлтгүйгээр амжилтанд хүргэх, эсвэл хүчний тэнцвэрийг түүний талд ашигтайгаар сайжруулах боломжтой гэж үзэх үндэслэл байгаа бол мөргөлдөөнөөс зайлсхийх нь оновчтой гэж үздэг. түүнд нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх илүү ашигтай боломжийг олгох.

"Дарангуйлал" ( "Тэмцэл" )

Энэ тохиолдолд тэмцлийн ойлголтыг явцуу утгаар нь мөргөлдөөнд оролцогч талуудын аль нэгийг нөгөө тал нь дарах стратеги болгон ашигладаг.

Өдөр тутмын ярианд "мөргөлдөөн" гэсэн ойлголтын тайлбарыг "тэмцэл" гэсэн нэр томьёогоор өргөн хүрээтэй ижил утгатай цувралаар гүйцэтгэдэг. Ийм нөхцөлд "зөрчилдөөн" гэсэн ойлголтыг "оруулсан" нь тухайн ойлголтын агуулгын зохих сэтгэл хөдлөлийн ачааллыг бий болгохоос өөр аргагүй юм.

Гэсэн хэдий ч тэмцлийг нийгэм соёлын үзэгдэл биш, харин биологийн гаралтай төрөлхийн зөн совин гэж тайлбарлаж болно. Энэ төрлийн хамгийн алдартай үзэл бодол нь энэхүү төрөлхийн зөн совингийн үндэс нь амьд үлдэхийн төлөөх тэмцэл гэж үздэг К.Лоренцийнх юм. Урт хугацааны хувьслын явцад түүний хөгжил нь хүчирхэг хүмүүст биологийн давуу талыг өгдөг функцүүдтэй холбоотой байдаг - тэдний оршин тогтнох, тухайн зүйлийн генетикийн санг сайжруулах, илүү өргөн хүрээнд тархах гэх мэт.

Польшийн праксеологич Т.Котарбинскийн “Сайн үйлсийн тухай тууж” номын “Бөхийн арга барил” тусгай бүлгийг бөхийн тухай ойлголтод зориулжээ. Энэхүү үзэл баримтлалаар зохиогч олон төрлийн үйл ажиллагааг нэгтгэдэг - зэвсэгт ажиллагаа, өрсөлдөөн, спорт ба оюуны өрсөлдөөн (маргаан), тэр ч байтугай явуулга, шантааж гэх мэт; Котарбинскийн хэлснээр эдгээр бүх төрлийн үйл ажиллагаанд нийтлэг байдаг бөгөөд энэ нь тэднийг "тэмцэл" гэсэн нэг нэр томъёоны дор нэгтгэх боломжийг олгодог зүйл бол "хүмүүс бие биедээ зорилгодоо хүрэхэд зориудаар саад учруулж, албадан нөхцөл байдлын дарамтыг нэмэгдүүлдэг" юм. , эгзэгтэй нөхцөл байдал, ганцхан гарцтай нөхцөл байдал...”.

Котарбинскийн тодорхойлолт болон бусад мэргэжилтнүүдийн хийсэн ажлын үр дүнд үндэслэн бид "тэмцэл" гэсэн ойлголттой нийцэх бүлгийн аргуудыг тодорхойлж болно. Эдгээр аргууд нь түншийн байр суурийг сулруулж, үүний дагуу өөрийгөө бэхжүүлэхэд чиглэсэн дарамт шахалт үзүүлэх янз бүрийн аргуудыг нэгтгэдэг бөгөөд энэ нь эцсийн дүндээ эсрэг тал нь түүнд санал болгож буй байр суурийг хүлээн зөвшөөрөх, эсвэл ядаж байр сууриа орхиж, нөхцөл байдлаас гарахад хүргэдэг. .

Т.Котарбинскийн "Сайн ажлын тухай тууж" (1975) номын "Бөхийн арга барил" бүлэгт зохиолч бөхийн төрөл бүрийн арга, арга барилын талаар өгүүлжээ. Котарбинский дараахь техникүүдийг жагсаав.

· Өөртөө маневр хийх, дайсны эрх чөлөөг дээд зэргээр хязгаарлах нөхцлийг бүрдүүлэх;

· дайсны хүчний төвлөрөл, тэдгээрийн хуваагдлыг эсэргүүцэх (жишээлбэл, "тэмцэл явуулж буй нэгдлийн гишүүдийн хоорондох зөрчилдөөнийг өдөөх");

· “саатуулах арга” ба “заналхийлэх арга” ашиглах

· “гайхах”, “урхинд оруулах” гэх мэт арга техник.

Н.М.Коряк сэтгэл зүйн дарамт шахалтын хоёр төрлийн арга барилыг ялгахыг санал болгож байна. Нэгдүгээрт, эдгээр нь өрсөлдөгчийн сэдлийг өөрийн зорилгод ашиглах арга техникүүд юм, жишээлбэл, материаллаг сонирхол, карьер ахих сэдэл гэх мэт. Түншдээ үзүүлэх сэтгэл зүйн дарамт нь түүнд зорилгодоо хүрэх хоёрын хооронд сонголт хийх нөхцөл байдлыг бий болгохтой холбоотой байдаг. зөрчилдөөн ба сэтгэл ханамжтай сэдэл. Ийм дарамтыг менежер нь доод албан тушаалтанд, нөхөр нь эхнэртээ гэх мэтээр дарамталж болно. Хоёрдахь төрлийн техник нь өрсөлдөгчийн өөрийн үзэл бодол, өөрийнхөө тухай үзэл бодолд аюул учруулахад суурилдаг. Сэтгэл зүйн дарамт нь айдас (жишээлбэл, тэнэг эсвэл доромжлох байр сууринаас айх айдас), өөртөө эргэлзэх, гэм буруутай гэх мэт мэдрэмжийг удирдах замаар хийгддэг. (Коряк, 1988).

Хамгийн түгээмэл бөгөөд түгээмэл хэрэглэгддэг аргуудын дунд жишээлбэл, мөргөлдөөнд оролцогчийн (эсвэл оролцогчдын) "муу зан чанар" болж үүссэн зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг бууруулах нэг төрлийн "сэтгэл зүйн бууралт" юм. Ажилтан нь ажлын зохион байгуулалт муу эсвэл удирдлагын шударга бус байдлын талаар гомдоллож, түүнийг "шуугиан тарьсан" гэж буруутгадаг. Энэхүү аргын тусламжтайгаар тухайн хүний ​​авсан байр суурийг түүний хувийн шинж чанаруудын үр дагавар гэж тайлбарлаж, улмаар үнэ цэнийг бууруулдаг. Үүний зэрэгцээ түүнд "сэтгэл хөдлөлийн цохилт" өгч, түүнийг өөрийгөө хамгаалах, зөвтгөх байр суурийг эзэлдэг.

Механизмыг нийгмийн сэтгэл зүйд сайн мэддэг өөр нэг арга бол ажилтны сэтгэл ханамжгүй зан үйлийг бүлгийн ашиг сонирхолд "уях" бөгөөд энэ нь хувь хүн болон нийт бүлгийн ашиг сонирхлыг харшлах явдал юм. Энэ тохиолдолд тухайн бүлгийн хүн дээр дарамт шахалт үзүүлэх магадлалтай.

Түншийнхээ байр суурийг сулруулах өөр нэг арга бол түүнийг "нарийн" эсвэл зүгээр л "хувийн" ашиг сонирхолд нийцсэн гэж буруутгах явдал юм. Өмнө нь мөлжлөгдөж байсан нийтийн болон хамтын ашиг сонирхлыг хувийн ашиг сонирхлоос илүүд үздэг гэсэн санаа нь тухайн хүнийг сэтгэл зүйн хувьд нэг төрлийн хориглоход хүргэсэн. Ийм эсэргүүцэл нь хууль бус гэдгийг ухамсарлаж, эсрэгээрээ зохицуулалт хийх шаардлагатай байгаа нь нийгэмд бий болсон хэвшмэл ойлголтоос үүдэлтэй "хувийн ашиг сонирхлыг" хамгаалах сэтгэлзүйн асуудлыг арилгахгүй. Ажилтныг "хувийн ашиг сонирхол"-ыг хөөцөлдөж байгааг илтгэх нь буруутгал мэт хүлээн зөвшөөрөгдөж, түүнийг өмгөөлөх байр суурь эзэлдэг байсан нь бидний зөрчилтэй ажиллаж байсан туршлагаас харагдаж байна.

Түншийн байр суурийг сулруулах дараагийн арга бол түүнд буулт хийх явдал бөгөөд ямар ч газар нөлөөлөлд өртсөнөөс үл хамааран энэ нь ерөнхийдөө тухайн хүнд итгэх итгэлийг бууруулж, улмаар түүний байр суурийг сулруулдаг.

С.Поварнины бүтээлд “Маргаан. Маргааны онол ба практикт" аман арга заль мэхийг тайлбарлав.

· "механик", таагүй маргааныг зогсооход чиглэсэн;

· “Сэтгэл зүйн”, “Биднийг тэнцвэргүй болгох, бодлынхоо ажлыг сулруулж, тасалдуулах” зорилго бүхий “бүдүүлэг зан үйл”, “анхаарал сарниулах”, “санал” гэх мэт.

· нарийн ухаан.

Мөргөлдөөний нөхцөл байдалд түншдээ нөлөөлөх ердийн хор хөнөөлтэй аргууд нь заналхийлэл, "сэтгэл хөдлөлийн цохилт" ("дайсан" -ыг доромжлох, доромжлох), эрх мэдэлд хандах (эсвэл эсрэгээр түүнийг үгүйсгэх), асуудлыг хэлэлцэхээс зайлсхийх, зусардах гэх мэт.

Харилцан яриа

Энэхүү нийтлэлд яриа хэлцлийн тухай ойлголтыг асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой хувилбарыг олох эсвэл эсрэг талын байр суурийг нэгтгэсэн нэгдмэл шийдлийг боловсруулах, эсвэл тэдгээрийг эвлэрүүлэх буулт хийх стратегийн хамтын тодорхойлолт гэж авч үзэх болно. Дотоодын судлаачид олон арван жилийн турш М.М.Бахтины боловсруулсан яриа хэлэлцээний үзэл баримтлалыг үндэс болгон авч үздэг. Бахтины хэлснээр, “харилцааны харилцаа... гэдэг нь хүний ​​бүх яриа, ерөнхийдөө хүний ​​амьдралын бүхий л харилцаа, илрэл, утга учир, ач холбогдолтой бүх зүйлд нэвт шингэсэн бараг бүх нийтийн үзэгдэл юм. Ухамсар хаана эхэлдэг, тэнд... харилцан яриа эхэлдэг.”

Г.М.Кучинский дотоод яриа хэлэлцээний сэтгэл судлалын талаархи бүтээлдээ "Харилцан ярианы хамгийн чухал шинж чанар бол ярианд илэрхийлсэн янз бүрийн семантик байр суурийн харилцан үйлчлэл юм. Үүн дээр үндэслэн гадаад яриа хэлцлийг өөр өөр илтгэгчдийн ярианд янз бүрийн утгын байр суурийг боловсруулж, илэрхийлдэг субьект-субьектийн харилцан үйлчлэлийн хэлбэр, яриа, харилцан үйлчлэлд илэрхийлсэн утгын байр суурийг нэг хүн хөгжүүлдэг дотоод харилцан яриа гэж тодорхойлоход хялбар байдаг. илтгэгч."

Тиймээс яриа хэлцэл нь зүгээр нэг "өөртэйгөө ярилцах" эсвэл "өөртэйгөө ярих" биш юм. Ярилцлагад семантик байр суурь хоёулаа илэрхийлэх тэгш эрхийг хүлээн авдаг. Монологийг дотоод болон хүмүүс хоорондын сөргөлдөөний нөхцөл байдалд нэг семантик байрлалын давамгайлал гэж дээрх ойлголт нь давамгайлах, нэг байр суурийг тулгах оролдлого гэж өмнө нь тайлбарласан тэмцлийн тухай ойлголттой нийцэх болно.

Монолог гэдэг нь нэг, илүү идэвхтэй намын нөгөө талдаа давамгайлах нөлөөг агуулсан тэгш бус харилцан үйлчлэл юм. Дотоод монолог гэдэг нь ятгах, өөрийгөө "ятгах", зарим дүгнэлт гаргах гэх мэт янз бүрийн үүргийг гүйцэтгэж чаддаг ч гэсэн нэг семантик байр суурийг хэрэгжүүлэх, тухайн хүн өөртөө үзүүлэх нөлөө юм.

Ярилцлага нь янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг нь ойлгомжтой. Энэ нь талууд нийтлэг байр суурийг хуваалцаж, хэлэлцэх явцад бие биенээ хүлээн зөвшөөрч, бие биенээ дэмжиж, үзэл бодлынхоо шинэ талыг нээж, улмаар шинэ гүнзгий, боловсронгуй ойлголтод хүрэх яриа хэлэлцээ байж болно. Гэхдээ яриа хэлэлцээ ч байж болох бөгөөд түүний сэдэв нь талуудын байр суурийн зөрчилдөөн эсвэл үл нийцэх байдал, дараа нь маргаан, маргаан, тэр ч байтугай бие биетэйгээ "тэмцэл" гэсэн шинж чанартай болдог. Энэ нь гадаад болон дотоод яриа хэлэлцээнд хамаатай. Өөртэйгөө ярилцах бодит байдал нь дотоод яриа хэлэлцээний хурцадмал мөчүүдэд хүн өөрийн зарим тайлбарыг "өөртэйгөө ярих" хэлбэрээр өөрийн эрхгүй чангаар хэлж чаддагт илэрдэг.

Хүмүүс хоорондын зөрчилдөөний нөхцөлд хүн ихэвчлэн өөртэйгөө харилцан яриа (жишээлбэл, өөрийн мэдрэмж, туршлагыг "ярилцах"), хамтрагчтайгаа харилцан яриа өрнүүлж, түүнд байр сууриа тайлбарлах, аргумент өгөх, үзэл бодлоо илэрхийлэх зэрэг болно. үзэл бодол гэх мэт. Мэдрэмж, туршлага, гомдол гэх мэт зүйлээ нуун дарагдуулдаг төсөөллийн хамтрагчтай харилцан яриа байж болно. Тиймээс, зөрчилдөөний үед харилцан ярианы харилцан үйлчлэл нь онцгой нарийн төвөгтэй шинж чанартай байдаг: хүн хамтрагчтайгаа яриа хэлэлцээ хийдэг бөгөөд энэ нь дотоод монолог эсвэл бүр дотоод харилцан яриа, өөртэйгөө маргаан дагалдаж болно.

Ярилцлага нь угаасаа бүрэн давхцдаггүй өөр өөр семантик байр суурьтай байхыг шаарддаг нь тодорхой байна. Г.М.Кучинский дотоод яриа хэлэлцээнд оролцож буй семантик байрлалын дараах шинж чанаруудыг ялгахыг санал болгож байна: "өөрийнх нь" - "харь гарагийнхан", "төв" - "захын", "давамгайлсан" - "захиргааны", "бодит" - "суурь". Үүний үндсэн дээр хүн хоорондын зөрчилдөөний үед өрсөлдөгчтэйгээ хийж буй дотоод яриа хэлцлийг "өөрийн" ба "харь гарагийн" семантик байрлал (энэ нь хүний ​​дотоод зөрчил гэсэн үг биш) хооронд зохион байгуулалттай гэж үзэж болно. дотоод зөрчил - "нэг" ба "тэдний" байр суурийн хоорондох "тэмцэл" гэж нэг нь дараа нь давамгайлж болох эсвэл өөр "гурав дахь" семантик байрлалыг олж, өмнөх хоёрыг шинэ конструктив тусламжтайгаар нэгтгэх болно. өөр хувилбар эсвэл тэдгээрийн хооронд буулт хийхийг санал болгох.

Ярилцлагын явцад хүн өөртэйгөө эсвэл бусад хүмүүстэй зөрчилдөж буй зөрчилдөөнийг даван туулж байна.

БҮЛЭГ 3. ХҮҮХДИЙН ЗӨРЧИЛД ШИНЖИЛГЭЭ

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, түүний зан чанарыг төлөвшүүлэхэд зөрчилдөөний нөлөөллийг судлахад гол үүрэг гүйцэтгэсэн: Л.В. Выготский, тухайлбал түүний сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэх талаархи санаа бодлыг тэрээр хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үүднээс авч үзсэн. Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар зан үйлийн соёлын хэлбэрүүд нь тухайн хүний ​​хариу үйлдэл юм. Тэдгээрийг судалснаар бид хувь хүний ​​үйл явц биш, харин хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь авч үздэг. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны соёлын хөгжлийг ажигласнаар бид хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх замыг тодорхойлдог.

Хүүхдүүдийн зөрчилдөөний бүтцийг янз бүрээр тайлбарладаг боловч зарим элементүүдийг хүн бүр хүлээн зөвшөөрдөг. Энэ бол асуудал (зөрчилдөөн), зөрчилдөөний нөхцөл байдал, мөргөлдөөнд оролцогчид, тэдний байр суурь, объект, үйл явдал (үзэлцүүлэх шалтгаан, гох), зөрчил (идэвхтэй үйл явцын эхлэл, хөгжил, шийдвэрлэх) .

Мөргөлдөөний объект нь зөрчилдөөнтэй талуудын эзэмших, хамгаалахыг эрмэлздэг материаллаг эсвэл оюун санааны-ёс суртахууны тодорхой үнэт зүйл юм.

Мөргөлдөөний субъектууд нь өөрийн хэрэгцээ, сонирхол, сэдэл, үнэт зүйлсийн талаархи санаа бодолтой хүүхдүүд юм.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд цэцэрлэгийн хүмүүжлийн таатай орчны нөхцөлд хүрээлэн буй орчны нөлөөлөл нь хувь хүний ​​​​хөгжилд "эмгэг төрүүлэгч" болох нөхцөлийг бүрдүүлдэг, учир нь энэ нь түүнийг зөрчиж, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал үүсч болно. .

Мөргөлдөөний нөхцөл байдал нь нийгмийн харилцаа холбоо, хүмүүс хоорондын харилцан үйлчлэл, бүлгийн харилцааны тогтолцоонд зөрчилдөөн хуримтлагдаж, хурцадсанаас үүссэн зөрчилдөөний эхлэл, үндэс суурь юм. Ийм нөхцөл байдлын бүтцийг талууд (оролцогчид), мөргөлдөөний субьект ба сөргөлдөөний субьект (объект), эсрэг талын ашиг сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, зорилго зэрэг өөр өөр элементүүд бүрдүүлдэг. Мөргөлдөөний нөхцөл байдал нь хүмүүсийн хүслээс гадуур, нөхцөл байдлын улмаас объектив байдлаар, мөн эсрэг талын талуудын санаатай хүсэл эрмэлзлээс шалтгаалан үүсдэг. Энэ нь тодорхой хугацааны турш (ихэвчлэн нээлттэй хэлбэрээр) үргэлжилж, ямар нэгэн хэрэг явдалд хүргэхгүй, тиймээс нээлттэй зөрчилдөөн болж хувирдаггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал нь хувь хүнийг бүхэлд нь төлөвшүүлэх, ёс суртахууны болон ёс суртахууны төлөвшил, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үнэ цэнийн чиг хандлагыг төлөвшүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Сонголт хийх хэрэгцээтэй холбоотой зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд үүссэн туршлага нь үнэ цэнийн чиг баримжаа хөгжүүлэх эхний үе шатанд чухал ач холбогдолтой насанд хүрсэн хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээнээс үүдэлтэй бөгөөд үүний цаана зан үйлийн дүрмийг тогтооход хувь нэмэр оруулдаг. хувийн үнэ цэнэ нуугдаж байна. Нэгдүгээрт, үнэт зүйлсэд хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлага нь бусад чухал хүмүүсийн үнэт зүйлстэй харилцах үндсэн дээр үүсдэг бөгөөд дараа нь сонгосон нөхцөл байдалд тэдгээр нь чухал сэдэл, дараа нь утга санааг бий болгож, бодит үйл ажиллагааны сэдэл хэлбэрээр авдаг.

Хүүхдүүдийн зөрчилдөөн нь объект, сонирхол, харилцааны бэрхшээл (харилцаа), үнэт зүйл, хэрэгцээ (бие махбодийн болон сэтгэлзүйн) холбоотой нөөцөөс үүдэлтэй байж болно. Сургуулийн өмнөх насны зөрчилдөөнийг улам хүндрүүлдэг хүчин зүйлүүд нь:

· Хүсэл тэмүүллийн эрч хүчийг нэмэгдүүлэх, гадаад илрэл (уур хилэн, айдас, түгшүүр, урам хугарах);

· үүссэн зөрчилдөөнд насанд хүрсэн хүний ​​хайхрамжгүй байдлын илрэл;

· харилцаа тогтоох, хадгалах оролдлого дутмаг;

· мөргөлдөөний нөхцөл байдлыг хурцатгах, давтах, мөргөлдөөнд оролцож буй хүүхдийн тоо нэмэгдэх;

· эцэг эхийн оролцоо;

Мөргөлдөөнийг сулруулахад хүргэдэг хүчин зүйлүүд:

· төвийг сахисан талдаа орхих;

· яриа, тайлбар, гэхдээ үзүүлэхгүй;

· аюул заналхийллийн мэдрэмжийг бууруулах, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд харилцааны ур чадварыг ашиглах, ашиглах;

· хүн хоорондын харилцааг хадгалах, бэхжүүлэх;

Сэтгэл судлалд "мөргөлдөөний зан үйл" гэсэн ойлголт байдаг - эдгээр нь зөрчилдөөнтэй нөхцөлд байгаа хүний ​​үйлдэл, үйлдэл, өөрөөр хэлбэл эдгээр нь зөрчилдөөнтэй нөхцөлд хүний ​​хариу үйлдэл үзүүлэх арга замууд юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөрчил үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх асуудал тулгардаг. Энэхүү үзэл баримтлалтай холбогдуулан "мөргөлдөөний харилцаа" гэсэн ойлголтыг бас авч үздэг - эдгээр нь бусад хүмүүс, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг зохион байгуулах арга замууд бөгөөд сөрөг, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай байдаг. Хүүхдийн үе тэнгийнхний дунд зөрчилдөөн, бэрхшээл, сэтгэл хөдлөлийн таагүй байдал нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг. Хүүхдүүд цэцэрлэгт янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн хандлага, янз бүрийн хүсэл эрмэлзэлтэй, нэгэн зэрэг өөр өөр ур чадвар, чадвартай ирдэг. Үүний үр дүнд хүн бүр багш, үе тэнгийнхнийхээ шаардлагыг өөр өөрийнхөөрөө биелүүлж, өөртөө хандах хандлагыг бий болгодог. Е.Д.Белова, А.Н. Сургуулийн өмнөх насны зөрчилдөөний зан байдал, зөрчилдөөний харилцааг судалсан. Белкин, В.П.Иванова гэх мэт. Тэдний бүтээлүүдэд "хүүхэд-хүүхэд" систем дэх зөрчилдөөнтэй зан үйл, зөрчилдөөнтэй харилцаанаас урьдчилан сэргийлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Эргэн тойрон дахь хүмүүсийн эрэлт, хэрэгцээ нь хүүхэд өөрөө өөр өөр хариу үйлдэл үзүүлдэг, хүрээлэн буй орчин нь хүүхдүүдэд өөр, зарим тохиолдолд туйлын тааламжгүй байдаг. Сургуулийн өмнөх бүлгийн хүүхдийн эмгэг нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрч болно: харилцаа холбоогүй эсвэл түрэмгий нийтэч зан. Гэхдээ онцлог шинж чанараас үл хамааран бага насны хүүхдийн бэрхшээл нь маш ноцтой үзэгдэл бөгөөд дүрмээр бол үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд гүнзгий зөрчилдөөнийг нуудаг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхэд хүүхдүүдийн дунд ганцаараа үлддэг.

Хүүхдийн зан үйлийн өөрчлөлт нь хоёрдогч неоплазм, мөргөлдөөний үндсэн шалтгаануудын алс холын үр дагавар юм. Баримт нь зөрчилдөөн өөрөө болон түүний үр дүнд бий болсон сөрөг шинж чанарууд нь удаан хугацааны туршид ажиглалтаас нуугдаж байдаг. Тийм ч учраас зөрчилдөөний эх үүсвэр, түүний үндсэн шалтгааныг сурган хүмүүжүүлэгч алддаг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх засвар нь үр дүнтэй байхаа больсон.

Тиймээс үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээлтэй байгаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хоёр төрлийн сэтгэлзүйн зөрчилдөөнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй: үйл ажиллагааны зөрчилдөөн, сэдэл зөрчилдөөн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гадаад илэрхий зөрчилдөөн нь хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулах эсвэл түүнийг хэрэгжүүлэх явцад үүссэн зөрчилдөөнөөс үүсдэг.

Хүүхдүүдийн бизнесийн харилцааны хүрээнд гадны зөрчилдөөн үүсдэг боловч дүрмээр бол тэдгээр нь түүний хил хязгаараас давж гардаггүй бөгөөд хүн хоорондын харилцааны гүн давхаргыг эзэлдэггүй. Тиймээс тэдгээр нь түр зуурын, нөхцөл байдлын шинж чанартай бөгөөд ихэвчлэн шударга ёсны хэм хэмжээг бие даан тогтоох замаар хүүхдүүд өөрсдөө шийддэг. Гадны зөрчилдөөн нь хүүхдэд хариуцлага хүлээх, хүнд хэцүү, асуудалтай нөхцөл байдлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх, хүүхдийн хоорондын шударга, бүрэн эрхт харилцааны зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг тул ашигтай байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад ийм зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг загварчлах нь ёс суртахууны боловсролын үр дүнтэй хэрэгслийн нэг гэж үзэж болно.

Хүүхэд бүр үе тэнгийнхний бүлэгт тодорхой байр суурь эзэлдэг бөгөөд энэ нь үе тэнгийнхэн түүнд хэрхэн хандаж байгаагаас илэрхийлэгддэг. Хүүхдийн нэр хүндийн зэрэг нь түүний мэдлэг, сэтгэцийн хөгжил, зан үйлийн онцлог, бусад хүүхдүүдтэй харилцах чадвар, гадаад төрх гэх мэт олон шалтгаанаас хамаардаг.

Дотоодын болон гадаадын олон судлаачид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бэрхшээл, зан үйлийн гажуудлын асуудлыг авч үзсэн. В.Я. Зедгенидзе хүүхдүүдийн нийгмийн харилцан үйлчлэл, харилцааны ангилалыг өгч, тэдэнд бэрхшээл байгааг онцлон тэмдэглэв. Л.С. уг асуудлыг судлах түүхэнд онцгой тод хуудас бичжээ. Выготский. Хүн хүрээлэн буй орчны тодорхой нөлөөнд тодорхой, бие даасан хариу үйлдэл үзүүлдэг тул ижил нөхцөлд сэтгэцийн янз бүрийн шинж чанарууд үүсч болно гэж тэр тэмдэглэв. Байгаль орчны ижил төстэй нөлөөнд үзүүлэх тодорхой хариу үйлдэл нь юуны түрүүнд хүүхдийн хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцаанаас хамаарна. Байгаль орчны нөлөөлөл гэж Л.С. Выготскийн хэлснээр, хүүхдийн сэтгэцийн шинж чанар нь урьд өмнө гарч ирснээс хамаарч өөрчилдөг.

Хүүхдийн сул дорой байдлын асуудлыг судлах сонирхол нь А.И. Анжарова. Нөхөрлөл, нөхөрлөлийн асуудлаас гадна тэрээр хүүхдийн харилцааны зарим бэрхшээлийг судалж, юуны түрүүнд хүүхдүүдийг тусгаарлах үзэгдлийг судалсан бөгөөд энэ нь А.И. Анжарова, харилцаа холбооны үйл явцын гүнзгий зөрчлүүд байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөнтэй зан үйлийг (үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг зөрчих) илүү нарийвчилсан судалгаа хийхээс өмнө хүн хоорондын үйл явцын ерөнхий бүтцийг авч үзэх шаардлагатай. Олон зохиолчид (А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин) хүн хоорондын үйл явцын бүтцэд гурван бүрэлдэхүүн хэсэг, харилцан хамааралтай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг байгалийн жамаар тодорхойлдог.

зан үйлийн (практик)

сэтгэл хөдлөлийн (сэтгэлийн)

· Мэдээллийн, эсвэл танин мэдэхүйн (гностик).

Хэрэв зан үйлийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, бүлгийн гишүүний өөр нэгэнд хандсан зан төлөвийг багтаасан бол гностик бүрэлдэхүүн хэсэг нь субьектийн бусдын чанарыг танин мэдэхэд тусалдаг бүлгийн ойлголтыг агуулдаг бол хүмүүс хоорондын харилцаа нь сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай байх болно. хүн хоорондын үйл явцын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг.

Энэ ажилд батлагдсан үзэл баримтлалын системд харилцаа холбоог тодорхойлохдоо бид М.И. Харилцаа холбоо нь үргэлж субьект-субъектийн холбоо байдаг бөгөөд энэ нь харилцааны агуулга, салшгүй тал ба түүний бүтээгдэхүүн нь харилцаа холбоо бөгөөд харилцааны сонгомол байдлыг тодорхойлдог харилцаа холбоо юм.

Тиймээс харилцаа холбоо нь зөвхөн хамтарсан үйл ажиллагааны асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэхэд төдийгүй хувийн харилцаа тогтоох, өөр хүнтэй танилцахад чиглэж болох харилцааны үйл ажиллагаа, нүүр тулан харилцах үйл явц юм.

Хувь хүн хоорондын харилцаа (харилцаа) нь холбоо барих бүлгийн гишүүдийн хоорондын сонгомол, ухамсартай, сэтгэл хөдлөлийн хувьд туршлагатай холболтын олон талт, харьцангуй тогтвортой систем юм. Хүмүүс хоорондын харилцаа нь харилцаа холбоо, ихэнх тохиолдолд хүмүүсийн үйл ажиллагаанд бодитой байдаг ч тэдний оршин тогтнох бодит байдал нь илүү өргөн хүрээтэй байдаг. Дүрслэлээр хэлбэл, хүн хоорондын харилцааг мөсөн уултай зүйрлэж болох бөгөөд зөвхөн гадаргын хэсэг нь хувь хүний ​​зан үйлийн тал дээр гарч ирдэг, нөгөө хэсэг нь гадаргаас том усан доорх хэсэг нь далд хэвээр үлддэг.

Мөргөлдөөн үүсч буй хүүхдийн харилцааны үзэгдлийг авч үзэх нь түүний тайлбар, дүн шинжилгээ рүү шилжих боломжийг бидэнд олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь маш нарийн төвөгтэй, зөрчилдөөнтэй, тайлбарлахад хэцүү байдаг. Тэд гадаргуу дээр хэвтдэггүй (дүрд тоглох, ажил хэрэгч гэх мэт) бөгөөд зөвхөн хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, зан төлөвт хэсэгчлэн илэрдэг тул илрүүлэх тусгай аргыг шаарддаг. Тоглоомоор үүсч, зуучлагдсан хүмүүс хоорондын харилцаа нь тоглоомд бүрэн "живсэн" дүрд тоглох, бизнесийн харилцаанаас эрс ялгаатай хүүхдийн бусад үйл ажиллагаанаас үл хамааран оршин тогтнох боломжтой. Үүний зэрэгцээ тэд хоорондоо нягт уялдаатай байдаг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд маш их сэтгэл хөдлөлтэй байдаг тул тэд ихэвчлэн "тоглоомдоо" ордог. Сэтгэл хөдлөлийн онцгой эрчмээс шалтгаалан хүмүүс хоорондын харилцаа нь хүүхдийн зан чанарт бусдаас хамаагүй илүү "холбогдсон" бөгөөд маш сонгомол, тогтвортой байж чаддаг.

Тоглоом дахь харилцааны хувьд харьцангуй тогтвортой бизнес төлөвлөгөө нь хүүхдүүдийн хоорондын харилцаанд гүнзгий зөрчилдөөнтэй зэрэгцэн оршиж болох бөгөөд энэ нь эдгээр төлөвлөгөөний хоорондын зөрүү, тэдгээрийг ялгах хэрэгцээ байгааг харуулж байна.

Цэцэрлэгийн бараг бүх бүлэгт хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны нарийн төвөгтэй, заримдаа гайхалтай дүр зураг гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд найзалж, муудалцаж, эвлэрдэг, гомдож, атаархдаг. Эдгээр бүх харилцааг оролцогчид маш их мэдэрдэг бөгөөд маш олон янзын сэтгэл хөдлөлийг агуулдаг. Хүүхдүүдийн харилцааны хүрээн дэх сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал, зөрчилдөөн нь насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанаас хамаагүй өндөр байдаг. Насанд хүрэгчид заримдаа хүүхдүүдэд тохиолддог олон төрлийн мэдрэмж, харилцааны талаар мэддэггүй бөгөөд хүүхдийн хэрүүл маргаан, доромжлолыг төдийлөн ач холбогдол өгдөггүй. Үүний зэрэгцээ үе тэнгийнхэнтэйгээ анхны харилцааны туршлага нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цаашид хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Энэхүү анхны туршлага нь тухайн хүний ​​өөртөө болон бусдад хандах хандлагын мөн чанарыг голчлон тодорхойлдог. Сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийн илрэлийг дараахь шинж тэмдгээр тодорхойлж болно.

Хүүхдийн хувийн шинж чанар, сэтгэцийн аливаа салбарыг зөрчих нь бусад салбарт үргэлж сөрөг нөлөө үзүүлдэг бөгөөд үүний үр дүнд тэдний хөгжлийг удаашруулдаг. Харилцааны хүндрэлтэй холбоотой сэтгэлийн хямрал нь янз бүрийн зөрчилдөөнтэй зан үйлд хүргэдэг.

Тэнцвэргүй, импульсив зан байдал нь амархан догдолдог хүүхдүүдийн онцлог шинж юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөөн үүсэх үед эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл нь уур хилэн, чанга уйлах, цөхрөнгөө барсан дургүйцэл зэргээр илэрдэг. Энэ тохиолдолд хүүхдийн сөрөг сэтгэл хөдлөл нь ноцтой шалтгаанаас гадна хамгийн ач холбогдолгүй шалтгаанаас үүдэлтэй байж болно. Тэдний сэтгэл хөдлөл, импульсив байдал нь тоглоом, зөрчилдөөн, зодооныг устгахад хүргэдэг. Халуун зан нь түрэмгийлэл гэхээсээ илүү арчаагүй байдал, цөхрөлийн илэрхийлэл юм. Гэсэн хэдий ч эдгээр илрэлүүд нь нөхцөл байдлын шинж чанартай бөгөөд бусад хүүхдүүдийн талаархи санаанууд эерэг хэвээр байгаа бөгөөд харилцаанд саад болохгүй.

Хүүхдийн түрэмгий байдал нэмэгдэж, зан чанарын тогтвортой шинж чанартай байдаг. Судалгаа болон урт хугацааны судалгаанаас үзэхэд хүүхэд насандаа үүссэн түрэмгийлэл нь тогтвортой байж, цаашдын амьдралынхаа туршид үргэлжилдэг. Уур нь хүүхэд дуурайдаг эцэг эхийн байнгын түрэмгий зан авиртай зөрчилд хүргэдэг; нялх хүүхдэд дургүйцлийн илрэл, үүнээс болж гадаад ертөнцөд дайсагнал үүсдэг; урт хугацааны, байнгын сөрөг сэтгэл хөдлөл.

Хүүхдүүдийн түрэмгийллийг өдөөдөг шалтгаануудын дунд дараахь зүйлс орно: үе тэнгийнхний анхаарлыг татах; Өөрийнхөө давуу байдлыг онцлон харуулахын тулд бусдын нэр төрд халдах; хамгаалалт ба өшөө авалт; удирдах хүсэл; хүссэн сэдвээ эзэмших хэрэгцээ.

Түрэмгийллийн илт хандлагын илрэл: түрэмгий үйлдлийн өндөр давтамж - ажиглалт хийснээс хойш нэг цагийн дотор ийм хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ хор хөнөөл учруулахад чиглэсэн дор хаяж дөрвөн үйлдлийг харуулдаг; шууд бие махбодийн түрэмгийлэл давамгайлах; ямар ч зорилгод хүрэхийн тулд бус харин үе тэнгийнхний бие махбодийн өвдөлт, зовлон зүдгүүрт чиглэсэн дайсагнасан түрэмгий үйлдэл байгаа эсэх.

Түрэмгий зан авирыг өдөөдөг сэтгэлзүйн шинж чанаруудын дунд ихэвчлэн оюун ухаан, харилцааны ур чадвар хангалтгүй хөгжсөн, сайн дурын түвшин буурсан, тоглоомын үйл ажиллагаа сул хөгжсөн, өөрийгөө үнэлэх чадвар буурсан байдаг. Гэхдээ түрэмгий хүүхдүүдийн гол ялгах шинж чанар нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах хандлага юм. Өөр нэг хүүхэд тэдний төлөө өрсөлдөгч, өрсөлдөгч, арилгах ёстой саад тотгорын үүрэг гүйцэтгэдэг. Түрэмгий хүүхэд бусдын үйлдэл нь дайсагнасан хандлагаас үүдэлтэй гэсэн урьдчилсан төсөөлөлтэй байдаг бөгөөд тэрээр сөрөг санаа, өөрийгөө үл тоомсорлодог. Бүх түрэмгий хүүхдүүдэд нэг нийтлэг зүйл байдаг - бусад хүүхдүүдэд анхаарал хандуулахгүй байх, тэдний мэдрэмжийг харж, ойлгох чадваргүй байдаг.

Хүчирхэг байдал нь харилцаанд байнга сөрөг ханддаг. Хүүхэд өөрийн "би"-ээ зөрчсөн тохиолдолд дургүйцэл илэрдэг. Эдгээр нөхцөл байдалд дараахь зүйлс орно: түншийг үл тоомсорлох, түүний анхаарал хангалтгүй байх; шаардлагатай, хүссэн зүйлийг үгүйсгэх; бусдын үл хүндэтгэсэн хандлага; бусдын амжилт, давуу байдал, магтаал дутмаг.

Мэдрэмжтэй хүүхдүүдийн нэг онцлог шинж чанар нь өөрсдийгөө үнэлэх хандлагад хүчтэй хандах хандлага бөгөөд эерэг үнэлгээг байнга хүлээж байдаг бөгөөд энэ нь байхгүй байх нь өөрийгөө үгүйсгэх гэж үздэг. Энэ бүхэн нь хүүхдэд хурц өвдөлтийг авчирч, хувь хүний ​​хэвийн хөгжилд саад болдог. Тиймээс мэдрэмтгий байдлыг нэмэгдүүлэх нь хүмүүс хоорондын харилцааны зөрчилдөөнтэй хэлбэрүүдийн нэг гэж үзэж болно.

Үзэсгэлэнтэй байх нь хувийн тогтвортой зан чанар юм. Хүүхдүүдийн энэ зан байдал нь аливаа боломжит аргаар өөрсөддөө анхаарал татах хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг. Харилцаа бол зорилго биш, харин өөрийгөө батлах хэрэгсэл юм. Загварлаг хүүхдүүдийн өөрийн чанар, чадварын талаархи санааг бусадтай харьцуулах замаар байнга бэхжүүлэх шаардлагатай байдаг. Магтаал, бусдаас давуу байх нь ханашгүй хэрэгцээ нь бүх үйлдэл, үйл ажиллагааны гол сэдэл болдог. Ийм хүүхэд бусдаас дордохоос байнга айдаг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн түгшүүр, өөртөө эргэлзээ төрүүлдэг. Тиймээс, үзүүлэх чадварын илрэлийг цаг тухайд нь тодорхойлж, хүүхдэд үүнийг даван туулахад нь туслах нь чухал юм. Эдгээр сэтгэлзүйн асуудлын мөн чанар нь хүүхдийн шинж чанарт (өөрийгөө үнэлэх) тулгуурлан тодорхойлогддог бөгөөд тэрээр бусад хүмүүс түүнийг хэрхэн үнэлж байгаа талаар байнга бодож, тэдний хандлагыг сэтгэл хөдлөлөөр мэдэрдэг. Энэхүү үнэлгээ нь түүний амьдралын гол агуулга болж, эргэн тойрныхоо ертөнцийг болон бусад хүмүүсийг хаадаг. Өөрийгөө батлах, гавьяагаа харуулах, дутагдлаа нуух нь түүний зан үйлийн гол сэдэл болдог. Үе тэнгийнхэнтэйгээ эв найртай, зөрчилдөөнгүй хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг үл тоомсорлодоггүй. Тэд бусдын санаачилгад тусалж, бууж өгч, сонсож, дэмжиж чаддагаараа хүүхдийн бүлэгт хамгийн их нэр хүндтэй байдаг. Зөрчилдөөнгүй хүүхдүүд өөрсдийн "би" -ээ хамгаалах, батлах, үнэлэх нь онцгой бөгөөд цорын ганц амьдралын даалгавар болгодоггүй бөгөөд энэ нь тэдэнд сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдал, бусдыг хүлээн зөвшөөрөх боломжийг олгодог. Эдгээр чанарууд байхгүй байгаа нь эсрэгээрээ хүүхдийг голж, үе тэнгийнхнийхээ өрөвдөх сэтгэлийг үгүйсгэдэг.

Зөрчилдөөний нөхцөл байдал нь хүүхэд болон үе тэнгийнхэн хамтдаа тоглох үед л зөрчилдөөн болж хувирдаг. Үүнтэй төстэй нөхцөл байдал нь зөрчилдөөн байгаа тохиолдолд үүсдэг: үе тэнгийнхний эрэлт хэрэгцээ ба тоглоомын хүүхдийн объектив чадварын хооронд (сүүлийнх нь шаардлагаас доогуур байдаг) эсвэл хүүхэд ба үе тэнгийнхний тэргүүлэх хэрэгцээний хооронд (хэрэгцээ шаардлага нь тэдний хил хязгаараас гадуур байдаг). тоглоом). Аль ч тохиолдолд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх тоглоомын үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй байдлын тухай ярьж байгаа бөгөөд энэ нь сэтгэлзүйн зөрчилдөөнийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Шалтгаан нь хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтоох санаачлага дутмаг, тоглож буй хүмүүсийн хооронд сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзэл дутмаг байж болно, жишээлбэл, тушаал өгөх хүсэл нь хүүхдийг дуртай найзтайгаа тоглоомыг орхиж, тоглоомонд ороход хүргэдэг. тааламжгүй боловч уян хатан үе тэнгийнхэн; харилцааны ур чадвар дутмаг. Ийм харилцан үйлчлэлийн үр дүнд хоёр төрлийн зөрчил үүсч болно: үе тэнгийнхний эрэлт хэрэгцээ, хүүхдийн тоглоомын объектив чадварын хоорондын зөрүү, хүүхдийн тоглоом, үе тэнгийнхний сэдэл хоорондын зөрүү.

БҮЛЭГ 4. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ насны хүүхдүүдийн МӨРЧЛӨЛИЙН ХАРИЛЦААНЫ ХЭВГИЙН ЗАГВАР.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоом бол хүүхдийн харилцааны янз бүрийн хэлбэрийг бий болгодог олон талт, олон давхаргат боловсрол юм: хуйвалдаан (эсвэл дүрд тоглох), бодит (эсвэл бизнесийн) болон хүмүүс хоорондын харилцаа.

Сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол дүрд тоглох тоглоом бөгөөд харилцаа холбоо нь түүний хэсэг, нөхцөл болдог. Д.Б-ын байр сууринаас. Элконин, "тоглоом нь агуулга, мөн чанар, гарал үүслийн хувьд нийгмийн шинж чанартай байдаг. Энэ нь хүүхдийн нийгэм дэх амьдралын нөхцөл байдлаас үүдэлтэй."

Тоглоомын эргэн тойрон дахь харилцаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, ёс суртахууны анхан шатны хэм хэмжээг өөртөө шингээхэд онцгой ач холбогдолтой байдаг, учир нь энд сурсан хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмүүд бий болж, бодитоор илэрдэг бөгөөд энэ нь ёс суртахууны хөгжлийн үндэс суурь болдог. сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бөгөөд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадварыг бий болгодог.

Дүрд тоглох тоглоом нь үйл ажиллагаа нь тодорхой ердийн орон зайд явагддагаараа ялгагдана. Өрөө гэнэт эмнэлэг, дэлгүүр эсвэл завгүй хурдны зам болон хувирна. Мөн тоглож буй хүүхдүүд зохих дүрд (эмч, худалдагч, жолооч) тоглодог. Түүхийн тоглоомонд дүрмээр бол хэд хэдэн оролцогч байдаг, учир нь дүр болгонд хамтрагч байх шаардлагатай: эмч, өвчтөн, худалдагч ба худалдан авагч гэх мэт.

Хүүхдийн хөгжлийн гол чиглэл бол тодорхой нөхцөл байдлаас аажмаар ангижрах, нөхцөл байдлаас нөхцөл байдлын бус харилцаанд шилжих явдал юм. Энэ шилжилт нь хүүхдэд амаргүй бөгөөд насанд хүрсэн хүн зарим хүчин чармайлт гаргах хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр хүүхэд хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдлын дарамтыг даван туулж чадна. Гэхдээ тоглоомонд ийм шилжилт амархан бөгөөд байгалийн жамаар явагддаг.

Багшийн үүрэг бол хүүхдийг янз бүрийн харилцаанд орохоос урьдчилан сэргийлэх явдал биш юм. Хэрүүл маргаан, зөрчилдөөн, янз бүрийн нөхцөл байдлыг хүүхдүүд тоглож, хүүхдийг зан авирынхаа талаар эргэцүүлэн бодоход түлхэц өгөх ёстой. Энэ бол харилцааны хүчирхэг зохицуулагч, эдгээр харилцааг ойлгох арга зам юм.

Мөргөлдөөний үеийн хүүхдийн зан үйлийн шинж чанарыг шинжлэхдээ бид тоглоомын зөрчилдөөний бусад оролцогчдод хүүхдүүдэд нөлөөлөх дараах аргуудыг тодорхойлж болно.

1. "Бие махбодийн нөлөөлөл" - үүнд хүүхдүүд, ялангуяа бага насны хүүхдүүд бие биенээ түлхэх, зодолдох, тоглоомыг булааж авах, тараах, тоглоомонд хэн нэгний байрыг эзлэх гэх мэт үйлдлүүд орно.

2. “Шууд бус нөлөөлөл” - энэ тохиолдолд хүүхэд бусад хүмүүсээр дамжуулан өрсөлдөгчдөө нөлөөлдөг. Энэ нь насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татахын тулд багш руу үе тэнгийнхнийхээ талаар гомдоллох, уйлах, хашгирах, түүнчлэн мөргөлдөөнд оролцож буй бусад хүүхдүүдийн тусламжтайгаар тэдний нэхэмжлэлийг баталгаажуулах зэрэг орно.

3. "Сэтгэл зүйн нөлөөлөл" - үүнд өрсөлдөгчдөө шууд хандсан нөлөөлөх аргууд багтана, гэхдээ энэ нь уйлах, хашгирах, хөлөө дарах, ярвайх гэх мэт түвшинд хийгддэг. Харин өрсөлдөгчдөө сэтгэл зүйн тодорхой дарамт үзүүлдэг.

4. “Үгээр нөлөөлөл” - энэ тохиолдолд нөлөөлөх арга хэрэгсэл нь яриа боловч эдгээр нь голчлон өрсөлдөгчдөө юу хийх, юу хийх ёсгүй талаар янз бүрийн зааварчилгаа юм. Эдгээр нь "Үүнийг бууж өг", "Зайл" гэх мэт мэдэгдлүүд, өөрийн үйлдлүүдийн нэг төрлийн тэмдэглэгээ - "Би эмч болно", хамтрагчийн шаардсан үйлдлийг хийхээс татгалзах, түүнчлэн тодорхой зүйлийг шаарддаг асуултууд юм. Жишээ нь: "Та машинаа хаашаа авч явсан бэ?" гэж хариулна уу. Сүүлчийн тохиолдолд үе тэнгийнхэн нь тодорхой үйлдэл хийх ёстой, гэхдээ объектив биш, харин амаар хийдэг.

5. "Сүрдүүлэг, хориг арга хэмжээ" - үүнд хүүхдүүд өрсөлдөгчдөө өөрсдийн үйлдлийн сөрөг үр дагаврын талаар сэрэмжлүүлсэн мэдэгдэл орно, жишээлбэл, "Би чамд хэлье"; тоглоомыг устгах аюул занал - "Би чамтай тоглохгүй"; ерөнхийдөө харилцаагаа таслах заналхийлэл - "Би чамтай найзлахаа больсон" гэх мэт янз бүрийн үг хэллэг, "За!", "Өө, тийм!", "Ойлгож байна уу?" гэх мэт.

6. "Аргументууд" - үүнд хүүхдүүд тайлбарлах, нэхэмжлэлээ нотлох эсвэл өрсөлдөгчийнхөө нэхэмжлэлийн хууль бус байдлыг харуулахыг оролдсон мэдэгдлүүд орно. Эдгээр нь "Би эхлээд байна", "Энэ бол минийх" гэх мэт үгс, өөрийн хүслийн мэдэгдэл - "Би ч бас үүнийг хүсч байна", тоглоом дахь өөрийн байр суурийг уриалах - "Би багш, би яаж заахаа мэддэг" гэсэн үг юм. ”, “Чи яагаад бүгдийг эвдсэн юм бэ?”, “Яагаад энд ирсэн юм бэ?” гэх мэт риторик асуултууд бөгөөд үүнд түншийн үйлдлүүдийн сөрөг үнэлгээ, түүнчлэн өөрийн үйлдэл, үйлдлүүдийн шууд үнэлгээ тодорхой харагдаж байна. өрсөлдөгчид ("Чи яаж тоглохоо мэдэхгүй байна", "Би яаж эмчлэхээ илүү сайн мэднэ") болон янз бүрийн доромжлолын хоч, шоолох гэх мэт. Энэ бүлэгт хүүхдүүд "Бид хуваалцах ёстой", "Худалдагч эелдэг байх ёстой" гэх мэт тодорхой дүрэм журмыг дагаж мөрдөхийг оролдох тохиолдлуудыг багтаадаг.

3-4 насандаа "амаар нөлөөлөх" аргууд гарч ирдэг бөгөөд дараа нь өөрийн зан байдал, үе тэнгийнхнийхээ зан байдлын талаархи янз бүрийн тайлбар, өөрийгөө болон харилцан үнэлгээг ашиглан өөрийн үйлдлүүдийн янз бүрийн үндэслэлийг ашиглах нь нэмэгдэж байна. өөрийнхөө болон өөрийн тоглоомын хамтрагчдын тухай.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн хамтын тоглоомыг хөгжүүлэх тодорхой эргэлтийн үе юм. Энд анх удаа зөрчилдөөнтэй нөхцөлд өрсөлдөгчдөд "амаар нөлөөлөх" аргууд нь ил дарамт үзүүлэх арга хэрэгслээр давамгайлж байгааг тэмдэглэв. Өөрөөр хэлбэл, мөргөлдөөн нь бие махбодийн хүч хэрэглэсэн ил тод сөргөлдөөн болох хэл амны маргаан болон хувирч байна. Хүүхдийн зан байдал нь хүслийг нь хэрэгжүүлэх явцад "боловсрогдож" байдаг. Нэгдүгээрт, бие махбодийн үйлдлүүд үгээр солигдож, дараа нь үг хэллэгээр нөлөөлөх арга барил нь илүү төвөгтэй болж, янз бүрийн үндэслэл, үнэлгээний хэлбэрээр гарч ирдэг бөгөөд энэ нь эргээд маргаантай асуудлуудыг хэлэлцэх, харилцан хүлээн зөвшөөрөхүйц шийдлийг олох боломжийг нээж өгдөг.

Судалгаанаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхдээ амжилттай, амжилтгүй шийдэгдсэн зөрчилдөөний харьцаа ойролцоогоор ижил байна. Үүний зэрэгцээ, зөрчилдөөнийг амжилттай шийдвэрлэх нь нэг талаараа тохиролцож чадсан оролцогчдын ижил бүрэлдэхүүнтэй тоглоомыг үргэлжлүүлэх гэсэн үг юм. тоглоомын үеэр үүссэн маргаантай асуудлыг шийдвэрлэх. Энэ асуудлын дүн шинжилгээ нь хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны төрөл бүрийн чадварыг эзэмшсэн наснаас хамааралтай динамикийг харуулж байна. Тиймээс хүүхдийн тоглоомд гарч буй зөрчилдөөнийг ихэнхдээ даван туулж чаддаггүй бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоог сүйтгэдэг.

Хүлээн авсан мэдээлэл нь тоглоомын мөргөлдөөнийг амжилттай шийдвэрлэх санаачлагч нь хэн бэ (мөргөлдөөнд оролцогчид өөрсдөө, насанд хүрсэн хүн эсвэл бусад хүүхдүүд) гэсэн асуултыг авч үзэх боломжийг бидэнд олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэвчлэн тоглоомын үеэр үүссэн маргаантай асуудлыг бие даан шийддэг. Үүнтэй холбогдуулан практик ажилчид, сурган хүмүүжүүлэгчдийн санал бодол нь сургуулийн өмнөх насны дунд үе нь цэцэрлэгийн багшийн хувьд хамгийн хэцүү байдаг гэсэн санааг сонирхож байна. Энэ нь энэ насанд хүүхдүүд маргаантай асуудлыг шийдвэрлэхдээ насанд хүрэгчдийн үзэл бодлоос тодорхой бие даасан байдлыг олж авдаг, ийм нөхцөл байдалд өөрсдийн зан үйлийн дүрмийг боловсруулдагтай холбоотой байж болох юм.

Судалгаанаас олж авсан өгөгдөл нь тоглоомын үеэр хүүхдүүдийн хоорондох зөрчилдөөнийг амжилттай шийдвэрлэх дараах аргуудыг харуулж байна (тэдгээр нь багасах тусам):

1. тоглоомын агуулгад нэмэлт элементүүдийг нэвтрүүлэх (шинэ үүрэг, тоглоом, тоглоомын үйл ажиллагаа);

2. холбогдох мэдэгдлийг давтах замаар нэхэмжлэлээ хамгаалах;

3. үүрэг гүйцэтгэх, тоглоомыг ашиглахад тэргүүлэх ач холбогдол өгөх;

4. Мөргөлдөөний үеэр "хохирогддог" үе тэнгийнхэндээ сэтгэлийн өрөвдөх сэтгэл (ийм тохиолдолд хүүхдүүд бие биенээ тэвэрч, "харамсах", уучлалт гуйх - "Би санамсаргүй байдлаар хийгээгүй");

5. тоглоомын дүрэмд хандах;

6. концессын нөхөн төлбөр (хүүхдүүд концессын оронд чихэр, тоглоомоо санал болгодог);

7. өрсөлдөгчийн эсрэг тодорхой хориг арга хэмжээ авах (жишээлбэл, тоглоомыг орхих аюул);

8. хамтдаа тоглохыг санал болгох; зуучлагчийн шийдэл (өөрөөр хэлбэл, бусад үе тэнгийнхний санал болгож буй маргаантай асуудлын шийдэл);

9. маргаантай асуудлыг шийдвэрлэх тодорхой алгоритмууд (жишээлбэл, тоолох шүлэг);

10. Эцэст нь, гомдол нь үе тэнгийнхний хөнгөлөлтөд хүрэх арга хэрэгсэл юм.

Тоглоомын зөрчилдөөнийг амжилттай шийдвэрлэх аргуудын жагсаалтад маргаантай асуудлыг "хувь хүний ​​​​шийдвэрлэх" аргууд, жишээлбэл, нэхэмжлэлийг хамгаалах, "хориг арга хэмжээ авах заналхийлэл", гомдол гэх мэтийг онцолж болно. Хоёр дахь бүлэг - "Хамтарсан шийдвэрлэх" аргууд - мөргөлдөөнд оролцогчид тодорхой буулт хийсэн ч зорилгодоо хүрэх тэргүүлэх чиглэл, сэтгэл хөдлөлийн өрөвдөх сэтгэл, тоглоомын нэмэлт элементүүдийг нэвтрүүлэх гэх мэтийг багтаасан байх ёстой. Тусгай бүлэг аргуудыг маргаантай асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмууд - янз бүрийн тооллогын хэллэгүүдээр төлөөлдөг бөгөөд үүний утга нь зөрчилдөөнд оролцогчид зөрчилдөөний нөхцөл байдалд зан үйлийн тодорхой дүрмийг баримталж, зохих журмын хэлбэрээр танилцуулдаг. харилцан үйлчлэлийн нэг төрлийн зан үйл.

Нас ахих тусам хүүхдүүд хувь хүн биш, харин нэг зорилгод нэгдэж, бүлгийн зан төлөвийг зохицуулах тодорхой арга хэрэгслийг ашиглан тоглоомын бүлэг болж ажиллах үед хүүхдүүдийн хамтарсан үйлдлийн эзлэх хувь нэмэгддэг. Энэ нь зөвхөн хувь хүний ​​​​соёлын хөгжлийн тухай төдийгүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хоорондоо эмх замбараагүй харилцан үйлчлэлээс шилжиж, хувийн хүслийг тусгасан шууд хүчин зүйлүүд гол үүрэг гүйцэтгэдэг хүүхдийн бүлгийн хөгжлийн тухай өгүүлдэг. хүүхдүүд, сайн дурын харилцан үйлчлэлд, өөрөөр хэлбэл. зорилготой, хяналттай, хамтарсан үйл ажиллагаа. Тиймээс зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд хүүхдүүдийн ашигладаг эдгээр хэм хэмжээ, дүрмүүд нь насанд хүрэгчдийн гаднаас нэвтрүүлсэн дүрмээс ялгаатай нь харилцааны явцад бий болсон нийгэм-сэтгэл зүйн бэлгэдлийн хэрэгслийн тодорхой хэлбэрийг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн гаднаас нэвтрүүлсэн дүрмээс ялгаатай нь хүүхдүүдэд зориулсан дүрэм юм. .

ДҮГНЭЛТ

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн эхний үе шатанд хүн хоорондын харилцааны хөгжлийн хазайлтыг судлах нь чухал бөгөөд чухал юм шиг санагддаг, учир нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны зөрчилдөөн нь хувийн хөгжилд ноцтой аюул учруулж болзошгүй юм. Тийм ч учраас зан үйлийн үндсэн хэвшмэл ойлголтууд, хувь хүний ​​хүрээлэн буй орчинтой харилцах хамгийн чухал харилцааны сэтгэлзүйн үндэс суурь тавигдаж эхлэх тэр үе шатанд хүнд хэцүү, тааламжгүй нөхцөлд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдээлэл. Мөргөлдөөний шалтгаан, мөн чанар, хөгжлийн логик, харилцаа холбоо, цаг алдалгүй оношлох, засах боломжит арга замуудын талаархи мэдлэгийг нийгмийн ертөнц, өөртөө тодруулах нь нэн чухал юм.

Сургуулийн өмнөх насны онцлогоос шалтгаалж хүүхдэд гарч буй сөрөг шинж чанарууд нь цаашдын хувь хүний ​​төлөвшлийг тодорхойлдог сургуулийн шинэ баг, тэр ч байтугай дараагийн үйл ажиллагаанд ч илэрч, улмаар хүүхдийн өвчнөөс урьдчилан сэргийлэхэд аюул учруулж байна. эргэн тойрныхоо хүмүүстэй бүрэн эрхт харилцааг хөгжүүлэх, ертөнцийг өөрийн гэсэн ойлголттой болгох. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны эмгэгийг эрт оношлох, засч залруулах хэрэгцээ нь аль ч цэцэрлэгийн бүлэг бүрт үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь ихээхэн гажуудсан хүүхдүүд байдаг бөгөөд тэдний бүлгийн доторх асуудал нь тогтвортой, удаан үргэлжилдэгтэй холбоотой юм. байгаль.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нас нь хүүхдэд хамтын шинж чанарын үндэс, түүнчлэн бусад хүмүүст хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд мэдрэмтгий байдаг. Эдгээр чанаруудын үндэс нь сургуулийн өмнөх насанд бүрэлдэн тогтох ёстой, эс тэгвээс хүүхэд гажиг зан чанартай байх бөгөөд үүнийг өөрчлөхөд туйлын хэцүү байх болно.

Үе тэнгийнхний хоорондын зөрчилдөөн, бэрхшээл, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн таагүй байдлын шинж тэмдгийг эрт оношлох, засах нь маш чухал юм. Тэднийг үл тоомсорлох нь хүүхдийн бүрэн эрхт харилцааг судлах, бий болгох бүх оролдлогыг үр дүнгүй болгож, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх хувь хүний ​​хандлагыг хэрэгжүүлэхэд саад болдог.

Хүлээн авсан материалыг сурган хүмүүжүүлэх практикт ашиглах нь юуны түрүүнд хүүхдийн зөрчилдөөнд хандах хандлагыг өөрчлөх явдал юм. Эдгээр нь зөвхөн хүүхдийн амьдралд тохиолддог сөрөг үзэгдэл биш, харилцааны онцгой, чухал нөхцөл байдал юм. Хүүхдүүдийн бүрэн хөгжил нь насанд хүрэгчид, практик багш нар ийм нөхцөл байдлыг зөв зохицуулахад хэр бэлтгэгдсэнээс ихээхэн хамаарна. Үүний тулд хүүхдүүдийн зөрчилдөөний боломжит шалтгааныг мэдэж, тэдний наснаас хамааран хүүхдийн зан байдлыг урьдчилан таамаглах, тэдэнд харилцах хамгийн оновчтой арга замыг санал болгох, тэр ч байтугай хүүхдүүдэд тусгайлан заах шаардлагатай.

Уран зохиол

1. Анжарова А.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ба үе тэнгийнхэн хоорондын харилцааны онцлог. //Сургуулийн өмнөх боловсрол.- 1975, №10. – 25-30-р тал

2. Анцупов А.Я. Шипилов А.И. Зөрчил судлал: сурах бичиг. - Петр; Санкт-Петербург; 2008 он

3. Выготский Л.С. Хүний хөгжлийн сэтгэл зүй. - М .: Хэвлэлийн газар Утга; 2005 он

4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүй: Proc. сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулийн бүх мэргэжлээр суралцаж буй оюутнуудад зориулсан гарын авлага. - М .: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2003.

5. Гришина Н.В. Мөргөлдөөний сэтгэл зүй - Санкт-Петербург; Санкт-Петербург, 2001 он

6. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Тоглоомын үйл ажиллагаан дахь хүүхдүүдийн хоорондын зөрчилдөөний нийгэм-сэтгэлзүйн шинжилгээ // Сэтгэл судлалын асуултууд. дугаар 2.1990. хуудас 35-42

7. Сэтгэл зүйн товч толь бичиг / Ерөнхий редакцын дор. А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский; ред.-эмхэтгэсэн Л.А.Карпенко - 2-р хэвлэл, өргөтгөсөн, шинэчилсэн. ба нэмэлт - Ростов-на-Дону: "PHOENIX", 1998 он.

8. Лисина М.И. Харилцааны хувьд хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх: Петр; Санкт-Петербург; 2009 он

9. Обухова Л.Ф. Хүүхдийн (насны) сэтгэл зүй: сурах бичиг. - М., Оросын сурган хүмүүжүүлэх агентлаг, 1996 он

10. Элконин Д.Б. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 2004