Хүүхдийг хүмүүжүүлдэггүй, өөрөө хүмүүжүүлдэг байдлаар сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулах ёстой” гэв.
Л.С. Выготский

"Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа"..., "Бие даасан үйл ажиллагааны зохион байгуулалт"..., "Бие даасан байдал"..., "Үйл ажиллагааны бие даасан байдал"... гэх мэт. Тэгэхээр тусгаар тогтнол гэж юу вэ? Хариулт нь өнгөн дээрээ байгаа юм шиг санагдаж байгаа ч бид бүгд арай өөрөөр ойлгодог. Хамгийн түгээмэл хариултууд нь: "энэ нь бусдын өдөөлт, тусламжгүйгээр хүн өөрөө хийдэг үйлдэл юм"; "зөвхөн өөрийнхөө хүч чадалд найдах чадвар"; "Бусдын үзэл бодлоос хараат бус байх, өөрийн мэдрэмжийг илэрхийлэх эрх чөлөө, бүтээлч байдал"; "Өөрийгөө, цаг хугацаа, амьдралаа ерөнхийд нь удирдах чадвар"; "Таны өмнө хэн ч тавиагүй ажлуудыг өөртөө тавьж, өөрөө шийдэх чадвар." Эдгээр тодорхойлолтыг эсэргүүцэхэд хэцүү байдаг. Эдгээр нь хүний ​​бие даасан байдал, ерөнхийдөө түүний хувийн төлөвшлийг нарийн харуулдаг. Гэхдээ та эдгээр үнэлгээг сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хэрхэн ашиглах вэ?

Хүүхдийн бие даасан байдал нь мэдээжийн хэрэг харьцангуй боловч бага наснаасаа л үүсдэг. Түүний илрэлийг таамаглаж, анхны нахиа хүчирхэгжиж, хөгжихөд нь туслах нь тийм ч амар ажил биш юм. Нялх хүүхдийн бие даасан байдлыг хэтрүүлэн үнэлэх, дутуу үнэлэх нь хүүхдийн бие даасан төлөвшилд маш чухал ач холбогдолтой бөгөөд ижил үр дагавартай байдаг - бидний хүүхдүүд амьдралын бэрхшээлүүдийн өмнө арчаагүй байдал, тэр ч байтугай хөгжлийн хоцрогдолтой байдаг. Бие даасан байдал нь бүх төрлийн үйл ажиллагаанд илэрч болох бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага яг ийм зорилгод хүрэхийг эрмэлздэг.

Хүүхэд бүрийн идэвх, санаачлагыг дарахгүйгээр хэрхэн хэрэгтэй, сонирхолтой тоглоом руу чиглүүлэх вэ? Хүүхдүүдийг бие биендээ саад учруулахгүйгээр тоглоход тохиромжтой байхын тулд тоглоомыг хэрхэн ээлжлэн сольж, бүлгийн өрөөнд, сайт дээр тараах вэ? Тэдний хооронд үүссэн үл ойлголцол, зөрчлийг хэрхэн арилгах вэ? Сурган хүмүүжүүлэгчийн ур чадвар нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулахад хамгийн тод илэрдэг. Эдгээр асуудлыг хурдан шийдвэрлэх чадвар нь хүүхдийн цогц хүмүүжил, хүүхэд бүрийн бүтээлч хөгжлөөс хамаарна.

Хүүхдийн бие даасан байдлын тухай ярихдаа "Хувь хүн рүү чиглэсэн боловсролын загвар" гэсэн чухал сэдвийг хөндөхгүй байхын аргагүй бөгөөд зорилго нь хүүхэд бүрийн бие даасан шинж чанарыг төлөвшүүлэх үндсэн дээр илчлэх, хөгжүүлэх явдал юм. түүний хувийн соёлын үндэс. Энэ үйл явцад хүүхдийн хувийн (субъектив) туршлагад ихээхэн анхаарал хандуулдаг бөгөөд энэ нь нягт нямбай судлах сэдэв болж, суралцахад зайлшгүй шаардлагатай дэмжлэг болдог. Энэ нь хүүхдийн хувийн сонирхол, хэрэгцээг хангах, бие даасан үйл ажиллагаа явуулах, тэдний хувийн туршлагыг үр дүнтэй хуримтлуулах боломжийг агуулсан боловсролын ийм орчныг зохион байгуулахаас бүрддэг. Энэхүү шинэ үүргийг гүйцэтгэх нь аажмаар сурган хүмүүжүүлэх бусад үзэл бодол, хандлагыг бий болгоход хүргэдэг. Бид хүүхэд бүрийн хувийн ашиг сонирхол, хэрэгцээг хүндэтгэж, юу хийх, яаж хийхээ бие даан шийдэх эрхийг нь хүлээн зөвшөөрдөг. Үүнийг хийхийн тулд бүлгүүдэд олон төрлийн сольж болох үйл ажиллагаа, материалаар ханасан тав тухтай, хувьсах, өөрчлөгддөг хөгжлийн орчныг бий болгодог бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд бие даасан, мэдээлэлтэй сонголт хийхэд тусалдаг. Энэхүү хандлагын тусламжтайгаар загварыг хөдөлгөөнгүй, нэгэн төрлийн зүйл (өөрөөр хэлбэл зан үйл, үйл ажиллагааны цорын ганц зөв арга зам гэж үзэх) гэсэн ойлголт нь зан үйл, үйл ажиллагааны ижил төстэй арга замуудын олон янз байдлын илрэл болох хэм хэмжээний тухай ойлголт руу шилждэг. Ийм хэм хэмжээг эзэмших нь хүүхдэд мэдэгдэж буй нэгдмэл байдлын хүрээнд өргөн хүрээний олон янз байдлыг илэрхийлдэг бүх нийтийн соёлын ертөнцөд орох төдийгүй хамгийн чухал нь хувь хүнийхээ үндсэн дээр энэ соёлд бие даан, ухамсартайгаар өөрийн байр сууриа олох боломжийг олгодог. шинж чанарууд. Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг ажиглахдаа зөвхөн тэдний цаашдын хөгжилд шаардлагатай хэмжээгээр тусламж, дэмжлэг үзүүлэх шаардлагатай.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсролд хүүхэд өөрөө санаачилга гаргах, өөртөө зорилго тавьж, амжилтанд хүрэхийн тулд системтэйгээр явах чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхэд бүр өөрийгөө хүн гэдгээ харуулах, хувийн сонирхлоо харуулах, өөрийн санаачлагыг чөлөөтэй гаргахын тулд нийгмийн болон сэтгэл санааны тайтгарлын уур амьсгалыг мэдрэх ёстой. Энэ нь түүний хувийн ашиг сонирхлыг чин сэтгэлээсээ хүндэтгэж, санаа бодлыг нь эерэгээр дэмжиж, өөртөө итгэх итгэлийг байнга бэхжүүлснээр хүрдэг. Тиймээс багш нар хүүхдүүдийнхээ амжилтыг тэмдэглэж, ирээдүйн ажлаа төлөвлөхдөө тэдэнд найдах нь маш чухал юм.

Мэдээжийн хэрэг, ийм үүрэг нь багшаас маш уян хатан байдал, импровиз хийх, болж буй өөрчлөлтийг байнга ойлгох чадварыг шаарддаг. Тэрээр хүүхдүүдтэй болон тус бүртэй нь хамт өсч хөгжихийг сурах ёстой. Энэ үүргийн нарийн төвөгтэй байдлыг ойлгож, Л.С.Выготский "Боловсролын үйл явцад багш нь асуудлын талаар шинэ ойлголттой байх нь өмнөхөөсөө багагүй чухал ач холбогдолтой төдийгүй хэмжээлшгүй их юм. Хэдийгээр түүний үүрэг гадаад үйл ажиллагаанд алдагдаж байгаа ч тэрээр бага зааж, сургадаг тул дотоод үйл ажиллагаанд ялдаг.

Уран зохиол:

• Божович Л.И. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. М., 1968
• Смирнова Е.О. Л.С.-ийн бүтээлүүд дэх хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн харилцааны асуудал. Выготский ба М.И. Лисина. // Сэтгэл судлалын асуултууд, 1996, № 6. S. 76-87.
• Кононова И., Ежкова Н. Хүүхдийг бие даасан үйл ажиллагаанд бэлтгэх. // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1991 - No 6. - S. 11-14
• Дьяченко О.М. "Хөгжил" хөтөлбөрийн хүрээнд цэцэрлэгийн хүмүүжлийн ажил. - М., 2001. х. 44

© И.М.Горбовская

багш-дефектологич MBDOU "5-р цэцэрлэг"

Усолие-Сибирское

Насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдтэй хамтарсан түншлэлийн үйл ажиллагаа

Бүтээмжтэй

үйл ажиллагаа

Загвар боловсролын үйл явц

(Короткова Н.А.)

Хүүхдийн бие даасан чөлөөт үйл ажиллагаа

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл явцын хоёр бүрэлдэхүүн хэсэгт байдаг: насанд хүрэгчдийн хүүхэдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа, тэдний бие даасан чөлөөт үйл ажиллагаа.

Сургуулийн өмнөх боловсролыг дуусгах үе шатанд Холбооны улсын боловсролын стандартаар тогтоосон зорилтууд, Хүүхдийн чадварын дараах насны онцлогуудыг харгалзан үзнэ.

• янз бүрийн үйл ажиллагаанд санаачлага, бие даасан байдлыг харуулдаг;
• ажил мэргэжил, хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцогчдыг сонгох чадвартай;
• хүүхэд сайн дурын хүчин чармайлт гаргах чадвартай;
• байгалийн үзэгдэл, хүмүүсийн үйл ажиллагааны талаархи тайлбарыг бие даан гаргахыг хичээдэг;
• шийдвэр гаргах чадвартай.

Бие даасан байдлыг цаг тухайд нь хөгжүүлэх нь танин мэдэхүй, харилцааны боломжийг өргөжүүлж, хүүхдийг сургуулийн нөхцөл байдалд амжилттай оруулахад бэлтгэдэг.

Тиймээс цэцэрлэгийн нэг ажил бол хүүхдийн дотоод идэвхтэй байр суурийг өдөөх замаар хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явдал юм.

Хүүхдийн бие даасан байдлын шинж чанарууд:

• янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд санаачилга, бие даасан байдал, хариуцлага - тоглох, харилцаа холбоо, дизайн хийх гэх мэт, ажил мэргэжлээ бие даан сонгох чадвар, хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцогчид; суралцах сонирхлыг харуулах;

• шалтгаан-үр дагаврын болон орон зай-цаг хугацааны харилцаа, хэв маягийг бий болгох, ажиглах, туршилт хийх, өөрийн дүгнэлтийг боловсруулах, нөхцөлт болон бодит нөхцөл байдлыг ялгах хүсэл;
• хуйвалдааны тоглоом, ялангуяа хүүхдийн (бүтээмжтэй) үйл ажиллагаанд бүтээлч санаачилгын илрэл;
• ерөнхий болон нарийн моторт ур чадвар, уян хатан байдал, тэсвэр тэвчээр, хүч чадал, хурд гэх мэтийг эзэмшсэн байх; өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах, биеийн тамирын дасгал хийх чадвар, бэлэн байдал;
• эрүүл, аюулгүй амьдралын хэв маяг, хувийн ариун цэврийг сахих, түүний дотор хувийн ариун цэврийн хэрэгслийг бие даан ашиглах, хувийн эрүүл ахуйн дүрэм журмыг дагаж мөрдөх, эрүүл мэнддээ хариуцлагатай хандах, аюулгүй зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөх.

A) Боловсролын бүх салбарт хүүхдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэхтэй холбоотой чанаруудыг авч үзье: ....

B) Тэгэхээр бие даасан байх нь хүний ​​үндсэн чанар юм. Бүлгийн субъект-орон зайн орчин байх ёстой сурталчлаххөгжил хүүхдийн бие даасан байдал, харилцаа холбоо, хэрэв энэ нь тодорхой дүрмийн дагуу бүтээгдсэн бол, Хэрэв хөгжиж буй нөхцөл байдлыг түүнд загварчилсан бол, бусад хүүхдүүд, насанд хүрэгчидтэй ярилцах, харилцах боломж бий.

Загварчлалын зарчим хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа:

1 зарчим - сурагчдын нас, бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх;

2 зарчим - сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага ба гэр бүлийн хоорондын харилцаа;

3 зарчим - хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааны оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх;

4 зарчим- бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах /дангаараа, бага багаар, урд болон богино, дунд, урт хугацааны зохион байгуулалттай/.

5 зарчим- боломжтой / даалгавар нь хүүхдийн хүчин чадалд багтах ёстой, "Ойрын хөгжлийн бүс" -ийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Бие даасан үйл ажиллагаа нь бүлгийн хамгийн сул хүүхдийн бодит хөгжлийн бүс, хамгийн хүчтэй хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүстэй тохирч байх ёстой.

6 зарчим - урамшуулал (жишээлбэл, аливаа үйлдлийг амжилттай гүйцэтгэсэн, хүсэл зоригийн төлөө).

Сэдэв - бүлгийн орон зайн орчин нь тодорхой дүрмийн дагуу бүтээгдсэн бол хүүхдийн бие даасан байдал, ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулна. хөгжиж буй нөхцөл байдлыг загварчилсан.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг - олон янзын субъект-орон зайн орчныг бий болгох хүүхдэд үйл ажиллагааны сонголт хийх боломжийг олгодог түүнд тохирсон ашиг сонирхол мөн байх хөгжиж буй зан чанар r, зөвшөөрөх хүүхэд рүү үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах эсвэл бие даан ажиллах.

Эцсийн эцэст, хүүхдийн үйл ажиллагаа нь түүний амьдралын субьектууд-орон зайн зохион байгуулалт хэрхэн зохион байгуулагдсан, ямар тоглоом, дидактик хэрэгслээс бүрдэх, тэдний хөгжлийн чадавхи юунаас хамаардаг.

Тиймээс хүүхэд өөрийгөө хөгжүүлэх, идэвхтэй, бие даасан байхын тулд багш нь олон янзын сэдэв-орон зайн орчныг загварчлах / бэлтгэх / хийх ёстой.

схем

загварууд

пиктограммууд

Төвүүд

хүснэгтүүд

Бүлгийн төвүүд нь хүүхдийн бие даасан байдал, төлөвлөлтийн ур чадвар, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг янз бүрийн схем, дүрс тэмдэг, үйлдлийн газрын зураг, алгоритм, хүснэгт, загваруудыг агуулж болно. Насны бүлэг бүр өөрийн гэсэн схемийн материалтай байх ёстой. Материалын сонголт, түүний байршлын онцлог нь шинжлэх ухааны үндэслэлтэй байх ёстой бөгөөд нас бүрийн хүүхдийн хөгжлийн сэтгэлзүйн шинж чанар, түүнчлэн үйл ажиллагааны өөрчлөлтийн наснаас хамааралтай хэв маягийг харгалзан үзэх ёстой. Материалыг сонгохдоо түүний танин мэдэхүйн үнэ цэнэ маш чухал юм. Объектуудтай ажиллахдаа хүүхэд үүнийг шийдвэрлэхийн тулд идэвхтэй үйл ажиллагааг дэмжих асуудалтай байх ёстой.

үйл ажиллагааны картууд

алгоритмууд

Симуляцийн нөхцөл байдлыг бий болгох алгоритм сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бие даан сургахад зориулагдсан бүлгийн объект-орон зайн орчинд дамжуулан

• Долоо хоног эсвэл төслийн сэдвийн дагуу зорилго, зорилтуудыг тодорхойлох.
• Төрөл бүрийн нарийн төвөгтэй байдал, агуулгын түвшний боловсруулах даалгавруудыг сонгох.
• Даалгавраа биелүүлэх сэдлийг тодорхойлох / клубт элсэх, олимпийн нөөцийг нөхөх, "Сургуульд ороход бэлэн" диплом авах гэх мэт.
• Бараа материал, тоног төхөөрөмж, зарлал бэлтгэх, даалгавар, маягт хэвлэх, үйлдвэрлэх, тэмдэг, диплом үйлдвэрлэх гэх мэт.
• Хүүхдүүд бие биедээ саад болохгүй, тэтгэвэрт гарах эсвэл эсрэгээрээ хэн нэгэнтэй нэгдэхийн тулд бүх ажлуудын байршлыг төлөвлөх.

ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ КАРТ

Үүсгэсэн

Үүсгэсэн

Үүсгэсэн

багш хамтдаа

багш

хүүхэд өөрөө

хүүхэдтэй

Үйл ажиллагааны картянз бүрийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн үйл ажиллагааны дарааллыг тусгасан болно. Энэ нь хүүхдийг бие даасан байдалд сургах, янз бүрийн үйлдэл хийх дарааллыг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Алхам алхмаар газрын зургийг багш, багш, хүүхэд, хүүхэд өөрөө хийж болно. Хүүхдэд газрын зургийг "уншихыг" зааж өгөх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд багш хүүхдүүдтэй хамт газрын зургийг шалгаж, үйл ажиллагаа тус бүрийг хэлдэг. Тэмдэгтүүдийн талаар тохиролцоно (шаардлагатай бол). Үүний зэрэгцээ, мартаж болохгүй - хүүхэд бага байх тусам тэмдэгт бага байх тусам газрын зургийг хялбархан зурах хэрэгтэй. Газрын зураг зурахдаа энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл үг хэрэглэхгүй байхыг хичээгээрэй, тэдгээрийн оронд тэмдэг, тэмдэг гэх мэт зарчмыг баримтлах хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд зориулав....

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн хувьд карт дээрх үйлдлүүдийн тоог хамгийн багадаа 2-4 үйлдэл болгон бууруулж, сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд 7 хүртэл, гэхдээ үүнээс илүүгүй байна.

Эцсийн үр дүнг зааж өгөхөө мартуузай - хүүхэд юунд тэмүүлэхээ харах ёстой!

Бие даасан байдлын үед хүүхэд хийх боломжтой үйл ажиллагаа:

• авч үзэх;
• судалгаа;
• алдаа гаргах;
• дээж;
• бодох;
• эргэлзээ;
• найз нөхдөөсөө тусламж хүсэх;
• диаграмм, зураг, зураг зурах;
• янз бүрийн материалтай туршилт хийх;
• ноорог;
• амжилт, ололт амжилт гэх мэтийг харуулах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн үйл ажиллагааны явцад насанд хүрэгчдийн аливаа хөндлөнгийн оролцоонд туйлын сөрөг ханддаг гэдгийг насанд хүрэгчид санаж, хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Тиймээс хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд багш хүүхдүүдийг гарч ирж буй асуултуудын хариултыг бие даан хайхад нь урамшуулж болно; объектын шинэ, ер бусын шинж чанаруудад анхаарлаа хандуулах, таамаглах; бусад хүүхдүүдээс тусламж хүсэхэд тэднийг урамшуулах; туршилт, үндэслэл, таамаглал гэх мэт зорилготой.

Үйл ажиллагааны картыг нэвтрүүлэх нь бүтээлч, логик, моторт, яриа, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдийн бие даасан байдлыг төлөвшүүлэхэд сайн үр дүнг өгдөг.

В.А.Сухомлинский

“Хүүхэд бол бидний хөдөлмөрөөр бүтээгдсэн аз жаргал. Хичээл, хүүхдүүдтэй уулзах нь мэдээжийн хэрэг оюун санааны хүч, цаг хугацаа, хөдөлмөр шаарддаг. Гэхдээ эцсийн дүндээ үр хүүхдүүдээ баярлаж, нүд нь баясаж байхад бид баярладаг.

Танилцуулга 2

1. Онолын үндэслэл 4

1.1. "Бие даасан үйл ажиллагаа", "бие даасан байдал" гэсэн ойлголтууд.

1.2. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг бий болгох нөхцөл:

1.2.1. Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа явуулахад тохиромжтой сэдвийг хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлэх.

1.2.2. Төслийн арга нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх хэрэгсэл юм.

1.2.3. Хүүхдэд бие даасан үйл ажиллагаанд хангалттай цаг өгөх.

1.2.4. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хүмүүжлийн болон хүмүүжлийн загвараас хувь хүнд чиглэсэн загвар руу шилжүүлэх.

1.2.5. Хүүхдийн үйл ажиллагааны системд найдах.

2. Практик хэсэг 17

2.1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад бие даасан үйл ажиллагаа зохион байгуулах оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх.

2.1.1. Холбооны улсын шаардлагыг харгалзан багш нарын боловсролын үйл явцын агуулгыг эзэмших арга зүйн ажлын хэлбэрүүд.

2.1.2. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сэдвийг хөгжүүлэх орчинг зохион байгуулах шинэлэг арга.

2.1.3. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дизайны аргыг ашиглах.

2.1.4. Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх асуудлын талаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүлийн харилцан үйлчлэл.

Уран зохиол

Хэрэглээ

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Еманжелинскийн дүүргийн 15-р цэцэрлэгийн улсын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

Челябинск муж

Энэ сэдвээрх туршлага:

"Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх.

GEF сургуулийн өмнөх боловсрол "

Гүйцэтгэгч: Нецветаева Т.В.,

ахлах сурган хүмүүжүүлэгч

Еманжелинск, 2015 он

Танилцуулга 2

1. Онолын үндэслэл 4

1. "Бие даасан үйл ажиллагаа", "бие даасан байдал" гэсэн ойлголтууд.
2. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг бий болгох нөхцөл:

1. Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа явуулахад тохиромжтой сэдвийг хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлэх.
2. Төслийн арга нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх хэрэгсэл юм.
3. Хүүхдэд бие даасан үйл ажиллагаанд хангалттай цаг өгөх.
4. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хүмүүжлийн болон хүмүүжлийн загвараас хувь хүнд чиглэсэн загвар руу шилжүүлэх.
5. Хүүхдийн үйл ажиллагааны системд найдах.

2. Практик 17-р хэсэг

2.1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад бие даасан үйл ажиллагаа зохион байгуулах оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх.

2.1.1. Холбооны улсын шаардлагыг харгалзан багш нарын боловсролын үйл явцын агуулгыг эзэмших арга зүйн ажлын хэлбэрүүд.

2.1.2. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сэдвийг хөгжүүлэх орчинг зохион байгуулах шинэлэг арга.

2.1.3. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дизайны аргыг ашиглах.

2.1.4. Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх асуудлын талаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүлийн харилцан үйлчлэл.

дүгнэлт

Уран зохиол

Хэрэглээ

Танилцуулга

Нийгэм нь бие даасан, бүтээлч хувь хүнийг төлөвшүүлэхийн тулд үргэлж өргөдөл гаргаж ирсэн: хүнийг бие даасан функц болгон төлөвшүүлэх нь нэг хэрэг, харин хүн бүтээгч, өөрийн амьдрал, нийгмийг идэвхтэй бүтээгчийг төлөвшүүлэх нь өөр зүйл юм. Гэсэн хэдий ч энэ чиглэлээр хийгдсэн судалгааны ихэнх нь бага насны сурагчид, өсвөр насныхан, оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг хөгжүүлэх судалгаатай холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх нас нь үнэн хэрэгтээ одоогийн судалгааны талбараас гарч байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагаанд сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг санал болгодог практик шинж чанартай бүтээлүүдийн хувьд тэдгээр нь үнэндээ огт байдаггүй. Тус бүтээлд бие даасан байдлыг бий болгоход нөлөөлдөг олон нөхцөл байдлыг онцлон тэмдэглэсэн боловч тэдгээрийг хамгийн дээд жагсаалт болгон албан ёсоор ялгадаг (хүүхдийн мэдрэлийн тогтолцооны төрлөөс эхлээд олон зүйл нөлөөлж болох нь ойлгомжтой. гэр бүлийн харилцааны онцлог). Үнэн хэрэгтээ судлаачийн даалгавар бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд найдах хүчин зүйлсийг тодруулах явдал юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонирхогчийн үзүүлбэр нь сургуулийн өмнөх боловсролын дотоодын тогтолцоо бүрэлдэх эхэн үеэс эхлэн хөгжлийн үндсэн зарчмуудын нэг гэж тунхаглагдсан нь асуудлын ач холбогдлыг нотолж байна. Тэртээ 1919 онд "Цэцэрлэг, гал голомтыг арчлах заавар"-д "Цэцэрлэг, голомтны үндэс нь хүүхдийн санаачлага, тэдний чөлөөт уран бүтээл, тоглоом наадгай байх ёстой" гэж заасан байдаг. Гэсэн хэдий ч, "үнэгүй боловсрол" гэсэн үзэл баримтлалын хүрээнд энэ санааг хэрэгжүүлэх оролдлого бүтэлгүйтсэн, учир нь хүүхэд өөрөө өөрийгөө хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлөөр алдаж, улмаар үүнийг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлж чадахгүй байв. . Хүүхдийг сургах нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг бий болгохыг үргэлж хангаж чаддаггүй: сургалтын арга барил нь маш өндөр чанартай байсан тул тухайн үед зонхилж байсан "дисюнктив" (А. Брушлинский) хандлагын хүрээнд ашиглагддаг байсан бөгөөд ихэнхдээ зөвхөн боловсрол олгох замаар хязгаарлагддаг байв. үйл ажиллагаанд олж авсан туршлагыг нэгтгэх, өргөн хүрээнд шилжүүлэх нөхцөлийг тусгайлан бий болгох гэсэн үггүйгээр хүүхдэд тодорхой үйлдэл (ур чадвар, ур чадвар). Үүний үр дүнд хүүхдийн олж авсан баялаг туршлагаа ерөнхийд нь нэгтгээгүй, бодитоор хэрэгжүүлээгүй (хичээлээс гадуур), үр дүнд нь хүүхдийн өөрийн өмч болж чадаагүй, өөрөөр хэлбэл түүнийг хөгжүүлэхийн төлөө ажиллаагүй.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг бий болгох асуудлыг шийдвэрлэх орчин үеийн хандлага нь багшийн тодорхойлсон нөхцөлд бие даасан ажлаас шилжихийг хамарсан бие даасан үйл ажиллагааг бий болгох одоо байгаа загвар болох асуудал үнэхээр нарийн төвөгтэй болохыг харуулж байна. хувь хэмжээг бууруулах замаар бүрэн буюу хэсэгчлэн зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа бүхий үйл ажиллагааны алгоритм

Байгууллагын бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг нь бидний бодлоор зарим талаараа механик хандлага юм. Ийм шилжилтийн бүрэн ил тод механизмтай бол түүний сэдэл тодорхойгүй хэвээр байна; ийм шилжилт хэрхэн явагддаг нь тодорхой боловч яагаад, яагаад үүнийг хийж байгаа нь бүрэн ойлгомжгүй юм. Хүүхдийг энгийн алгоритмын үйл ажиллагаанаас илүү төвөгтэй бүтээлч үйл ажиллагаа руу шилжүүлэхэд юу нөлөөлдөг вэ? Ийм шилжилтийн сэдэл бүрэлдэхүүн хэсэг нь хөгжөөгүй хэвээр байгаа бөгөөд энэ нь практикт ийм ажлыг зохион байгуулах нь хамгийн тохиромжтой нөхцлийг бүрдүүлэх нь хүссэн шилжилтийг хангахгүй байж магадгүй гэсэн үг юм, учир нь хүүхэд өөрөө үүнийг бодитойгоор шаарддаггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн "чөлөөт" хүмүүжил, түүний идэвхтэй суралцах чадвар, үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг аажмаар бууруулах нь хүүхдийн сонирхогчийн үйл ажиллагааг автоматаар бүрдүүлдэггүй. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь бусад зарчмуудыг үндэслэх ёстой.

Объект судалгаа: бие даасан үйл ажиллагааны үйл явц.

Судалгааны сэдэв: бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулахад шаардлагатай нөхцөл.

Таамаглал судалгаа: хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд материаллаг зохих нөхцлийг бүрдүүлэхэд өөрсдийгөө хязгаарлах нь хангалтгүй юм.

Судалгааны зорилго: Холбооны улсын боловсролын стандартыг харгалзан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нөхцлийг тодорхойлж, бүрдүүлэх.

Онолын хэсэг

Бие даасан үйл ажиллагаа нь өөрийн хэрэгцээ, ашиг сонирхолд нийцүүлэн өөрийн үйл ажиллагааг бий болгох, боломжтой нөхцөл байдлыг харгалзан хэрэгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, тэр дундаа тэргүүлэх үйл ажиллагааг багтаадаг. Өнөөдөр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилд эдгээр мөчүүд шингэж байгаа нь ажлыг зохион байгуулах бүх тогтолцооноос нотлогдож байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бодит нөхцөл байдал нь хүүхдийн өөрийн санаачилгаар бий болж, түүний хэрэгцээ, ашиг сонирхолд нийцсэн үйл ажиллагааны бодит хэрэгжилтийг илэрхийлдэггүй. Дүрмээр бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (алдарт үлгэрийн орой, үндэс гэх мэт) хүүхэд, багшийн хооронд хуваадаг: багшийн хувьд - үйл ажиллагааны сэдэл, зорилтот бүрэлдэхүүн хэсэг, хүүхдийн хувьд - үйл ажиллагааны арга барилыг хөгжүүлэх. Л.А.Венгер "насанд хүрэгчид хүүхдэд үйл ажиллагаа биш, харин зөвхөн үйлдлийг заадаг" гэж зөв тэмдэглэсэн бөгөөд өөрөөр хэлбэл хүүхдийн үйл ажиллагааны ердийн зохицуулалт нь түүний бүтцийг зөрчихөд хүргэдэг: сэдэл үүсэх, зорилго тавих үе шатууд буурдаг. Үүнээс гадна тэд сурган хүмүүжүүлэгчийн мэдэлд бүрэн орсон тул. Хэдийгээр хүүхэд ямар нэгэн үйл ажиллагаа явуулах сэдэлтэй байсан ч (жишээлбэл, тоглох хүсэл эрмэлзэл, хүүхдүүдэд энэ үйл ажиллагааг хийх хүсэл нь илт байдаг) энэ үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх дараагийн бүтцийн үе шатанд түүнийг асуудал хүлээж байна. Тиймээс, уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хүрээнд хүүхэд зөвхөн хагас нь үйл ажиллагааны субьект болж ажилладаг, учир нь түүнийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаатай танилцуулахдаа түүнийг хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл алга. бие даасан зорилго тавьдаггүй, харин зөвхөн хэсэгчлэн (түүнтэй хийсэн ажлын үр дүнд үндэслэн) үйл ажиллагааны арга барилаар зэвсэглэсэн байдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад субъектгүй үйл ажиллагааг маш өргөнөөр төлөөлдөг. Багш нар боловсрол, хүмүүжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хамгийн их анхаарал хандуулж, хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхтэй зохион байгуулж, удирдан чиглүүлж, зохицуулдаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь ихэвчлэн ийм зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа нь бие даасан үйл ажиллагааны түвшинд шилжихгүй байх явдалд хүргэдэг бөгөөд энэ нь өөрөө бий болох нөхцөлийг хүлээн авдаггүй гэсэн үг юм. Тиймээс үйл ажиллагааны бүрэн бүтэн байдал, нэгдмэл байдлыг сэргээх нь туйлын чухал бөгөөд хэцүү ажил юм. Энэ бол бие даасан үйл ажиллагааг бий болгох зайлшгүй бөгөөд зайлшгүй нөхцөл юм.

Энэ юу вэ - тусгаар тогтнол?Хачирхалтай нь энэ асуултын хариулт хүн бүрт харилцан адилгүй байдаг. Зарим хүмүүсийн хувьд эдгээр нь хүн гаднын тусламж, өдөөлтгүйгээр бие даан хийдэг үйлдэл юм. Бусдын хувьд - зөвхөн өөрийн хүч чадалд найдах чадвар. Гурав дахь нь - бусдын үзэл бодлоос үл хамаарах, өөрийн бодол санаа, мэдрэмжээ чөлөөтэй илэрхийлэх боломж. Бие даасан байдал гэдэг бол өөрийгөө болон цаг заваа өөрийн үзэмжээр зохицуулах чадвар гэж хэн нэгэн хэлэх болно. Зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь өмнө нь хэн ч тавьж байгаагүй ийм даалгавруудыг өөртөө тавьж, өөрөө шийдэх шаардлагатай гэсэн үг юм. Бие даах чадвар нь үнэ цэнэтэй юм

хүний ​​амьдралд шаардлагатай чанар, түүнийг бага наснаасаа хүмүүжүүлэх шаардлагатай.

Эдгээр бүх үнэлгээ нь зөв бөгөөд хүний ​​бие даасан байдлын тухай тодорхой ярьдаг, хувь хүний ​​төлөвшсөн байдлыг илтгэдэг. Гэхдээ хоёр, гурав, дөрвөн настай хүүхдийн тухай ингэж хэлж болох уу? Боломжгүй. Эдгээр тодорхойлолтуудын аль нь ч олон шалтгаанаар, ялангуяа наснаас хамааран хүүхдэд ямар ч болзолгүйгээр хамааруулж болохгүй. Юу болсон бэ: Хүүхдэд бүрэн бие даасан байх боломжгүй гэж хэлсэн сэтгэл судлаачид зөв үү? Тийм, үгүй. Тусгаар тогтнолын асуудалд эерэг, сөрөг тал бий.

Бие даасан байдлын эерэг талууд: бие даасан байдал нь ямар ч хүүхдэд програмчлагдсан байдаг, цаг хугацаа ирэх болно, энэ нь гарцаагүй илрэх болно, тэгвэл багш, эцэг эхчүүд үүнийг зөвхөн зөв чиглэлд чиглүүлэх шаардлагатай болно; бие даасан байдлыг зөвхөн урамшуулаад зогсохгүй дараахь зүйлд бэлтгэх ёстой: хүүхэдтэй харьцах, түүнд бүх зүйлд эхэнд нь туслах, аажмаар улам бүр итгэх; Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хараахан хангалттай төлөвшөөгүй байгаа тул үүнийг насанд хүрэгчид, ялангуяа эцэг эхийн бодлоор сольдог ("Миний ээж тэгж хэлсэн!"), Хүүхдийн бие даасан байдлын анхны илрэлүүдийг өдөөх ёстой. Гэхдээ өөрийгөө үнэлэх нь бие даасан байдлын эсрэг зүйл гэж тооцогддог өөрийгөө шүүмжлэх зэрэгтэй нягт холбоотой байдаг. Эцсийн эцэст өөрийгөө шүүмжлэх нь өөрийн үйлдэл, үйлдэл, үзэл бодлын зөв эсэхэд байнгын эргэлзээ, өөрөөр хэлбэл байнгын эргэлзээ юм. Мөн өөртөө эргэлзэх нь бие даасан байдлыг дарангуйлдаг. Гэсэн хэдий ч өөрийгөө шүүмжлэх нь таны үйлдлүүдийг хянах, засах боломжийг олгодог тул өөрийгөө хангалттай үнэлэхийн хамтрагч юм.

Бие даасан байдлыг зөрүүд байдлаас ялгах хэрэгтэй. Бие даасан байдал нь хүүхэд бэрхшээлийг даван туулахад бэлэн, өөрөөр хэлбэл хүсэл эрмэлзэлтэй байгааг харуулж байна. Зөрүүд нь сул дорой, нөхцөл байдал, эрүүл саруул ухаан шаардлагатай үед гаргасан шийдвэрээсээ татгалзаж чаддаггүй, шийдвэр нь буруу, сөрөг үр дагаварт хүргэхийг харсан ч гэсэн.

Зөрүүд байдал Насанд хүрэгчдийг үл тоомсорлон бүх зүйлийг хийх хүсэл эрмэлзэлээр илэрдэг: бүх хүсэлтэд тэрээр: "Үгүй" гэж хэлээд эсрэгээр нь хийдэг. Хүүхэд өөрийгөө батлахын тулд ихэвчлэн "үгүй" гэж хэлдэг. Түүгээр ч барахгүй энэ нь түүний амьдралын бараг бүх талбарт хамаатай. Хоол идэх, алхах, тоглох, усанд орох, унтах гэх мэт. Эцэг эх, багш нарт тэд бүтэлгүйтэж, өмнөх хугацаанд олсон бүх зүйл урсан өнгөрч байгаа мэт санагддаг. гэхдээ энэ тийм биш.. Ийнхүү хүүхэд сөргөлдөөнөөр дамжуулан өөрийн зан чанарыг аажмаар бий болгож, хувь хүн болж хувирдаг.

Мэргэжилтнүүд бие даасан байдлыг дараах байдлаар тодорхойлдог.

• өөрийн санаачлагаар ажиллах чадвар, тодорхой нөхцөл байдалд оролцох хэрэгцээг анзаарах;
• насанд хүрэгчдийн тусламж, хяналтгүйгээр дадал зуршил хийх чадвар;
• өгөгдсөн шаардлага, үйл ажиллагааны нөхцөлд ухамсартай ажиллах чадвар;
• шинэ нөхцөлд ухамсартай ажиллах чадвар (зорилго тавих, нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх, анхан шатны төлөвлөлт хийх, үр дүнд хүрэх);
• анхан шатны өөрийгөө хянах чадвар, гүйцэтгэлийг өөрөө үнэлэх чадвар;
• мэдэгдэж буй үйл ажиллагааны аргуудыг шинэ нөхцөлд шилжүүлэх чадвар.

Бие даасан байдал аажмаар хөгжиж, энэ үйл явц нэлээд эрт эхэлдэг. Хүний энэхүү хамгийн чухал чанарыг төлөвшүүлэх хамгийн чухал үе шат, насны үеийг тэмдэглэе.

Зарим сэтгэл судлаачид хүүхдийн амьдралын 1 жилийг "лавлах цэг" гэж тодорхойлдог. 1 жилээс (эсвэл бүр 9 сараас) 3 жил хүртэл бие даасан байдал үүсэх нь энэ насны гол ажил гэж тооцогддог. Тиймээс 9-17 сартайгаас эхлэн хүүхдүүд аяганаас бие даан ууж эхэлдэг бөгөөд 12-20 сартайгаас нь халбага хэрэглэдэг. Бусад сэтгэл судлаачид хүүхдийн бие даасан байдал нь 2 настайгаасаа эхлэн хүүхэд бие даан хөдөлж, объекттой ажиллах үед илэрдэг гэж үздэг.

Эхлээд хүүхэд бие даасан байдлаа эхээсээ салсан гэж ойлгодог. Гурван нас хүртлээ хүүхдүүд аль хэдийн идэвхтэй хөдөлж, объект, хүмүүстэй харьцаж эхэлдэг (3-5 настайгаасаа тэд өөрсдийгөө хувцаслах хүсэлтэй байдаг; тэд бусад хүүхдүүдтэй харьцаж чадна гэдгээ ойлгодог, мөн эцэг эхчүүдэд хүслээ харуулдаг. (“Би хүсч байна” / “Би хүсэхгүй байна”)) . Тэд тусгаар тогтнолыг эзэмших төдийгүй түүнийг хамгаалах оролдлого хийхэд бэлэн байна.

Хүүхэд хааяа "Би өөрөө!" гэж зарлахад 3 жилийн хямрал гэх мэт зүйл ч байдаг. Энэ насанд тэрээр насанд хүрсэн хүний ​​тусламжгүйгээр бүх зүйлийг өөрөө хийхийг хүсдэг. Гэхдээ энэ үе шатанд бие даасан байдал нь зөвхөн хүүхдийн зан үйлийн эпизод шинж чанар юм.

Бага сургуулийн төгсгөлд бие даасан байдал нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын харьцангуй тогтвортой шинж чанар болдог.

Өсвөр нас гэдэг нь хүүхэд эцэг эхээсээ салж, бие даасан байдал, бие даасан байдлыг эрмэлзэх, "насанд хүрэгчид түүний амьдралд хөндлөнгөөс оролцохгүй байхыг хүсдэг" үе юм.

Таны харж байгаагаар бие даасан байдлыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл нь бага наснаасаа бүрддэг боловч зөвхөн сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн энэ нь системтэй болж, хүүхдийн зан үйлийн эпизод шинж чанар биш харин хувийн онцгой чанар гэж үзэж болно.

Өсвөр насны төгсгөлд зохих ёсоор хөгжихийн хэрээр бие даасан байдал нь эцэстээ бүрддэг: хүүхэд зөвхөн гадны тусламжгүйгээр ямар нэгэн зүйлийг хэрхэн хийхийг мэддэг төдийгүй үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээж, үйлдлээ төлөвлөж, өөрийгөө хянаж, үр дүнг үнэлдэг. түүний үйлдэл. Өсвөр насны хүүхэд бие даасан байдал гэдэг нь үйл ажиллагааны бүрэн эрх чөлөө гэсэн үг биш гэдгийг ойлгож эхэлдэг: энэ нь нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, хууль тогтоомжийн хүрээнд үргэлж хадгалагддаг бөгөөд бие даасан байдал нь зөвхөн гадны тусламжгүйгээр аливаа үйлдэл биш, харин утга учиртай, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн үйлдэл юм.

Бие даах чадвар гэдэг нь:

• таны хэрэгцээг хангах(лонх, халбага, аяга хэрэглэхээс эхэлдэг);
• таны сонголт(маш эрт хийгдсэн);
• бие даан шийдвэр гаргах(эхэндээ үүнийг өчүүхэн зүйлээр харуулдаг: хоёр зүйлийн аль нэгийг сонгох);
• шийдвэр, үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх чадвар("Үгүй / боломжгүй" гэсэн ойлголтыг томъёолж, эцэг эхийн тогтоосон үр дагаврын талаархи мэдлэг, түүнээс урьдчилан сэргийлэх, түүнчлэн аюулгүй байдлын зарим талыг дагаж мөрдөх үед гарч ирдэг);
• зорилго тавих(өдөр тутмын хэв маяг, үйл ажиллагааны дараалал, зан үйлийн өөрчлөлтийг төлөвлөхөөс эхэлдэг).

Зарим сэтгэл судлаачид хүүхдийн бие даасан байдлыг дараахь байдлаар хуваадаг 3 үндсэн:

1. үйл ажиллагааны бие даасан байдал;
2. дэлхийн тусгаар тогтнол;
3. боловсролын бие даасан байдал.

Мэргэжилтнүүд хүүхдийн зөв бие даасан байдлын шинж тэмдгүүдийг дууддаг: аяндаа үүссэн зан үйлээс ялгаатай үйлдэл; нас ахих тусам бие даасан байдлын зайлшгүй хуримтлагдсан хөгжил; хөгжлийн үндсэн үе шатуудын дамжлага (хэвийн орчинд бие даасан байдлын илрэл; шинэ, гэхдээ ойрхон нөхцөлд бие даасан зан үйл; ямар ч нөхцөлд бие даасан үйл ажиллагаа). Бие даасан байдал нь зөвхөн үйл ажиллагааны санаачлага төдийгүй зөрүүд байдал, хувийн хүсэл эрмэлзэл, тоглоом шоглоом, дуулгаваргүй байдал зэргээр илэрч болно. Энэ нь хүүхдэд ертөнцийг өөрөө нээх, өөрийн зан чанарыг мэдэх боломжийг олгодог. Хангалттай бие даасан байдал нь хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байх шалгууруудын нэг байх болно. Хэрэв бид бага насны хүүхдүүдийн тухай ярих юм бол "энэ бол насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр өөрийгөө эзлэх чадвар, хэсэг хугацаанд бие даан ямар нэгэн зүйл хийх чадвар юм" гэсэн бие даасан байдлын тодорхойлолтыг ашиглах нь илүү тохиромжтой.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд ямар нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай вэ?

1 . Сэдвийг хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлэхнасанд хүрэгчид хүүхдийн хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулахыг зөвшөөрөх ёстой.

Энэ тохиолдолд хүрээлэн буй орчин нь боловсролын, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх, урамшуулах, зохион байгуулах, харилцааны чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Гэхдээ хамгийн чухал нь хүүхдийн бие даасан байдал, санаачлагыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Сургуульд орохоос өмнө хүүхдийг ямар орчин тойрон хүрээлж байгаагаас түүний оюун ухаан, бие бялдар, ёс суртахуун, гоо зүйн хөгжил ихээхэн хамаардаг. Олон судлаачдын ажил (Н.А. Ветлугина, Г.Н. Пантелеев, В.Б. Чумичева, Л.М. Кларина, В.А. Петровский, С.Л. Новоселова, Н.А. Короткова, Т.Н. Доронова, Н.А. Рыжова болон бусад). Цэцэрлэгийн бүлгийн өрөөний дизайнтай холбоотой асуудлыг авч үзэхдээ зохиогчид заримдаа бүх насны бүлгүүдэд ижил төрлийн тоглоом, тэдгээрийн зохион байгуулалттай тоглоомын булангуудыг ижил зохион байгуулалтад оруулдаг болохыг ихэвчлэн анхаарч үздэг. одоогийн нөхцөл байдлын буруу. Цэцэрлэгт хүүхдийг хөгжүүлэх орчин нь зөвхөн тусгаарлагдсан сэдэвчилсэн булан, булангуудын багц биш гэдгийг ухаарсны үндсэн дээр бүлгийн өрөөний хичээлийн хөгжлийн орчныг шинэчлэх сонирхол өнөө үед дахин нэмэгдэж байна. багшийн тогтоосон боловсролын үйл явц нь хүүхдийг сурахад бэлтгэдэг бүсүүд.сургуульд. Юуны өмнө энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн "орчин" бөгөөд түүнд цаг хугацаа ихээхэн хэсгийг зарцуулж, өөрийн хэрэгцээ, сонирхлыг ухамсарлах боломжтой байдаг. Боловсролын үйл явцын хэрэгжилт

бүлгүүд нь хүүхдүүдэд зориулагдсан материал, гарын авлагын хүртээмж, үйл ажиллагаагаараа ялгагддаг, янз бүрийн хөгжлийн түвшинтэй хүүхдүүдийн өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлдэг субъект-орон зайн орчны оновчтой зохион байгуулалтыг багтаадаг. Энэ нь "Тоглоом ба тоглоом" лабораторийн FIRO-ийн дарга, сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч Н.А.Коротковагийн зөвөөр онцлон тэмдэглэснээр агуулгыг дэмжихэд онцгой ач холбогдолтой юм.бие даасан үйл ажиллагаасургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн зорилго, зорилтыг амжилттай хэрэгжүүлэх, хамгийн чухал нь сурагчдын бүрэлдэхүүн хэсэг, тэдний хувь хүн, насны онцлогт тохируулан боловсролын үйл явцыг төлөвлөхдөө. хүүхдүүд, үүнийг хангах шаардлагатайхүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх төвүүдийг зохион байгуулах нэгдсэн арга барил(Хавсралт №1-ийг үзнэ үү).

Хөгжиж буй хүүхдийн үйл ажиллагааны төвүүдийг нэгтгэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгын бие даасан боловсролын чиглэлүүдийн уялдаа холбоо, нэвтрэлт, харилцан үйлчлэлийн үйл явцыг хангаж, хүүхдийн танин мэдэхүй, хэл яриа, бие бялдар, урлаг-гоо зүйн болон нийгэм-хувийн харилцааны нэгдмэл байдлыг хангадаг. боловсролын үйл явц дахь хөгжил.

Хүүхдүүд сурах чин хүсэл эрмэлзэлтэй байх үедээ хамгийн сайн хөгждөг. Анхааралтай бодож боловсруулсан хөгжлийн орчин нь хүүхдийг эрэл хайгуул, идэвхтэй байх, санаачилга, бүтээлч байдлыг харуулах, өөрөөр хэлбэл тэдний нэгдмэл шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Ингэхдээ сурган хүмүүжүүлэгчид:

Бодит хөгжлийн бүсийн талаар ойлголттой байх, хүүхэд бүрийн ойрын хөгжлийн бүсийг төлөвлөх;

Байгаль орчныг бүрдүүлж, хөгжүүлэх материалаар хангах;

Тэд хүүхэд бүрийн сонирхол, чадвар, хэрэгцээг харгалзан хүүхэд бүрийн болон нийт бүлгийн хөгжлийн зорилтуудыг тавьдаг;

Тэд хүүхдийн бие даасан байдал, байгалийн сониуч зан, санаачлага, хүрээлэн буй орчны бодит байдлыг эзэмших идэвхийг дэмждэг.

Энэ аргад үндэслэн хүүхдүүд:

• тоглоом болон бусад төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагааны үеэр эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи мэдээллийг шингээж, идэвхтэй хөгжүүлэх;
• хөгжлийн тогтмол үе шатыг даван туулах;
• сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн хөгжилд чиглэсэн нийгмийн харилцан үйлчлэлээр хангагдсан.

Хүүхдийг хөгжүүлэх орчныг зохион байгуулах аргын шинэлэг байдал нь зөвхөн боловсролын салбарыг нэгтгэх хамаарлаар тодорхойлогддог.

Зарим ДДБОС-ын DO, гэхдээ бас дээр үйл ажиллагааны төвүүдийг зохион байгуулах шаардлагатай байнахөгжүүлэх, нэгтгэх зарчим.

Идэвхжүүлэх олон талт боломж бүхий объект-орон зайн орчны үйл ажиллагааны төвүүдийг баяжуулж, утга учиртай нэгтгэх нь хүүхдийг боловсролын үйл явцад идэвхтэй оруулахад хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь тоглоомыг суралцахад шилжүүлэх чухал психофизиологийн механизмуудын нэг юм. Хүүхдийн оюуны, хувь хүний, бие бялдрын чанар, танин мэдэхүйн, нийгмийн урам зоригийг хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдүүлэх үйл ажиллагаа.

Сэдвийг хөгжүүлэх орчныг зохион байгуулахдаа интеграцийн зарчмаас гадна дараахь зарчмуудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Зайны зарчим, харилцан үйлчлэлийн байрлал.Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хувийн шинж чанартай харилцан үйлчлэлийн үндсэн нөхцөл бол тэдний хооронд холбоо тогтоох явдал юм. Харилцаа холбоо тогтооход сурган хүмүүжүүлэгч болон хүүхдийн үндсэн өөр байр суурь саад болж болно. Дарангуйлагч сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүрээнд сурган хүмүүжүүлэгч нь "дээр" эсвэл "дээд", хүүхэд "доор" байдаг. Сурган хүмүүжүүлэгчийн энэ байр суурь нь заавар, боловсролыг агуулдаг. Үүний эсрэгээр багшийн хувийн шинж чанарт чиглэсэн байр суурь нь түнш юм. Үүнийг "хажуу", "хамтдаа" гэж тодорхойлж болно. Үүний зэрэгцээ хөгжиж буй орчин нь бие махбодийн зохих байрлалыг бий болгодог - "нүдний нүд" орон зайн зарчмын үндсэн дээр хүүхэдтэй харилцах. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэгчийн хүүхдийн байр сууринд ойртох, "буурах" хүсэл эрмэлзэл, түүнчлэн хүүхэд сурган хүмүүжүүлэгчийн албан тушаалд "босох" нөхцөлийг бүрдүүлэх гэсэн үг юм. Үүний тулд, жишээлбэл, "ургах тавилга" гэж нэрлэгддэг сурган хүмүүжүүлэх даалгавраас хамааран өндөр нь амархан өөрчлөгдөж болох өөр өөр өндөртэй тавилга тохиромжтой. Насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй холбоо тогтоох зайг олох нь адил чухал юм. Хүн бүрийн хувьд бусадтай харилцахдаа тайтгарлын мэдрэмж нь субъектив, хамгийн тохиромжтой, зайтай холбоотой байдаг. Үүнтэй холбогдуулан байрны хэмжээ, зохион байгуулалт нь хүн бүр суралцах эсвэл бие даасан үйл ажиллагаа явуулах газар олох боломжтой, бусдаас хангалттай алслагдсан байх ёстой бөгөөд эсрэгээрээ илүү ойр дотно харилцаатай байх ёстой.

Үйл ажиллагааны зарчим.Цэцэрлэгийн төхөөрөмжид хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааг харуулах боломжийг тусгасан болно. Тэд өөрсдийн объектив орчныг бүтээгч, хувь хүний ​​​​хөгжлийн харилцан үйлчлэлийн явцад тэдний хувийн зан чанар, эрүүл биеийг бүтээгчид болдог. Юуны өмнө эдгээр нь том хэмжээний тоглоомын болон дидактик туслах хэрэгслүүд юм - даавуу эсвэл арьсаар бүрсэн хөнгөн геометрийн модулиуд нь орон зайг өөрчлөх явцад амархан өөрчлөгддөг. Нэг нь

хана нь "бүтээлчлэлийн хана" болж чадна. Үүн дээр хүүхдүүд өнгийн харандаа, нүүрс эсвэл эсгий үзэг ашиглан зурж, бие даасан болон хамтын уран зураг зурах боломжтой. Бага насны хүүхдүүдэд (2-4 настай) зөөврийн дүрс бүхий гоёмсог хивс тохиромжтой бөгөөд үүнийг товчлуур, Velcro эсвэл товчлуурын нүх ашиглан өөрчлөх боломжтой (эрвээхэй өвсөөс цэцэг рүү "шилжүүлдэг", шувуу "нисдэг"). тэнгэр, мод байшингаас голын эрэг рүү нүүж байна.Хүүхдийн ийм үйлдэл нь түүнд хүрээлэн буй орчныг өөрчлөх төдийгүй түүний нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хөгжиж буй орчны тогтвортой байдлын динамикийн зарчим.Хүрээлэн буй орчныг хүүхдийн амт, сэтгэл санааны дагуу өөрчлөх, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн ажлуудыг харгалзан үзэх боломжтой байх ёстой. Эдгээр нь хөдөлж, шинэ өрөө үүсгэж, одоо байгаа өрөөг өөрчлөх боломжтой хөнгөн хуваалтууд юм. Энэ нь өнгө, дуу чимээний орчныг өөрчлөх чадвар юм. Энэ нь объектын хувьсах хэрэглээ юм (жишээлбэл, зөөлөн пуф нь хүүхдийн тавилга эсвэл том дизайнерын элемент болдог). Энэ нь мөн байрны олон талт хэрэглээ юм ("мини цэнгэлдэх хүрээлэн" спорт цогцолборыг зөвхөн биеийн тамирын зааланд төдийгүй тоглоомын өрөө, унтлагын өрөө, хувцас солих өрөөнд суулгаж болно).

Та "арын дэвсгэр" -ийг өөрчилж, нөхцөл байдлыг танигдахын аргагүй өөрчилж, сэтгэл хөдлөлөөр баялаг "хүүхэд" агуулгаар дүүргэж болно: "шидэт", "хөлөг онгоц" эсвэл "Ангараг" өрөө; спортын олс нь зааны "их бие", "нууцлаг ургамал" -ыг хананд зурсан гэх мэт харагддаг.

Цогцолбор, уян хатан бүсчлэлийн зарчим.Энэ зарчим нь өмнөх тогтвортой байдал-динамизмын зарчимтай нягт холбоотой бөгөөд илүү өргөн хүрээнд динамизмыг нарийн илчилдэг. Цэцэрлэгийн амьдрах орон зай нь үйл ажиллагааны давхцалгүй талбайг бий болгох боломжтой байх ёстой. Ингэснээр хүүхдүүд бие биедээ саад учруулахгүйгээр өөрийн сонирхол, хүсэлд нийцүүлэн өөр өөр үйл ажиллагааг нэгэн зэрэг хийх боломжтой болдог. Цэцэрлэг нь хүүхэд ашиглах боломжтой дараах функциональ байртай байх ёстой: биеийн тамирын боловсрол; хөгжимт; театрын; лаборатори; "кабинет" (ном, тоглоом, оньсого, кино хальс, слайд гэх мэт); бүтээлч семинар, дизайн; угаалгын газар гэх мэт Эдгээр байрны дизайн нь өөр сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл хөдлөлийг бий болгох ёстой, i.e. "нууцлаг", "аймшигтай", "ид шидтэй", "ид шидтэй", "гайхалтай" гэх мэт. Өөрөөр хэлбэл, "орон зай" нь хүүхдэд үнэнийг эзэмших төдийгүй уран зөгнөл, мөрөөдөлдөө "орхих" боломжийг олгодог бөгөөд зөвхөн бүтээлчээр бүтээх төдийгүй, барьсан зүйлийг задлах, зөвхөн үзэсгэлэнтэй төдийгүй үзэсгэлэнтэй байдлыг харах боломжийг олгодог. , гэхдээ бас муухай.

Хүрээлэн буй орчны сэтгэл хөдлөлийн зарчим, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн бие даасан тав тух, сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдал.Хүрээлэн буй орчин нь хүүхдийн идэвхийг өдөөж, төрөл бүрийн үйл ажиллагаа явуулах, тэднээс баяр баясгалан авах боломжийг олгохын зэрэгцээ хүрээлэн буй орчин нь шаардлагатай бол ийм үйл ажиллагааг "унтраах", өгөх шинж чанартай байх ёстой. тэдэнд амрах боломж. Энэ нь хөгжиж буй орчинд агуулагдах сайтар бодож боловсруулсан импульс, өдөөлтөөр хангагдана: импульсийн дутагдал нь хүүхдийн хөгжлийг бүх чиглэлээр сулруулж, хязгаарлаж, өдөөлтүүдийн эмх замбараагүй зохион байгуулалттай хэт ханасан орчин нь түүнийг чиглүүлдэг.

Энд аль хэдийн заасан үйл ажиллагааны бүсүүдээс гадна амрах (тайвшрах) бүсүүдийг дахин эргэн санах нь зүйтэй. Эдгээр нь "ганцаардлын булангууд" бөгөөд аравчаар тавилга, амрах таатай бусад элементүүдтэй тухтай өрөө (булан) юм. Цэцэрлэгт хүүхдүүд чөлөөтэй нэвтрэх боломжтой "насанд хүрэгчдэд зориулсан зочны өрөө" байх нь зүйтэй юм. Багшийн мэргэжлийн хүнд хэцүү үйл ажиллагаанд байнга тохиолддог сэтгэл хөдлөлийн стресс нь хүүхдүүдтэй харилцах ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн суурь, улмаар тэдний сэтгэл хөдлөлийн байдалд зайлшгүй нөлөөлдөг.

Цэцэрлэгийн хүүхэд бүрт хувийн орон зай (өндөр сандал, хивс бүхий ор, зөвхөн түүнд хамаарах хувийн эд зүйлсийг хадгалах шүүгээ, гэр бүлийнх нь зураг гэх мэт) байх ёстой.

Байгаль орчны дизайн нь "Би" -ийн бүрэн дүр төрхийг бий болгох, хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхийг харгалзан үздэг. Үүнийг янз бүрийн хэмжээтэй толь, янз бүрийн муруйлттай хөдлөх толь байгаа нь хөнгөвчилдөг. Хүүхдийн бүтээлийг үзүүлэх замаар сэтгэл санааны тайвшралыг дэмждэг бөгөөд энэ нь зураг зурах, загварчлах гэх мэт амжилтын түвшингээс үл хамааран сурагч бүрт байр өгдөг.

Байгаль орчны гоо зүйн зохион байгуулалтад танил, ер бусын элементүүдийг хослуулах зарчим.Хүүхдийн гоо зүйн ангиллын талаархи ойлголт нь "анхан шатны барилгын блок" -оос эхэлдэг, нэг төрлийн урлагийн хэл: дууны гоо үзэсгэлэн, өнгөт толбо, хийсвэр шугам, дүрсийг товч график аргаар овсгоотой тайлбарлах. Тиймээс дотоод засалд том хэмжээний "сонгодог" зургуудыг (Айвазовский, Шишкин, Суриков болон асрамжийн газар, зуслан, дотуур байр зэргийг чимэглэх уламжлалт болсон бусад зохиолчид) биш, харин энгийн боловч авъяаслаг ноорог, хэвлэмэл зургуудыг байрлуулах нь чухал юм. Хийсвэр эсвэл хагас бодит уран барималууд нь хүүхдэд график хэл, янз бүрийн соёлын талаархи ойлголтыг өгдөг - Зүүн, Европ, Африк. Хүүхдүүдэд үлгэрийн ижил агуулга, өөр өөр хэв маягийн ангиудыг танилцуулахыг зөвлөж байна.

хүүхэд, насанд хүрэгчдийн амьдралаас: бодитой, хийсвэр, хошин шог гэх мэт. Дараа нь хүүхдүүд (насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар) зөвхөн тэдний өмнө үзүүлж буй зүйлд төдийгүй үүнийг хэрхэн хийж байгааг анхаарч үзэх боломжтой болно. , төрөл бүрийн төрөл зүйлийн онцлогийн эхлэлийг эзэмших .

Нээлттэй байх зарчим - ойр дотно байдал.Энэ зарчмыг хэд хэдэн чиглэлээр танилцуулж байна.

Байгальд нээлттэй байх нь хүн ба байгаль хоёрын нэгдмэл байдлыг дэмжих орчныг бий болгох ийм бүтээн байгуулалт юм. Энэ бол "ногоон өрөө" зохион байгуулалт юм - бүрхүүлтэй байж болох жижиг хашаанууд, тэдгээрт ургадаг ургамал - мод, бут сөөг, өвс. Энэ бол тэжээвэр амьтдын хүүхдүүдтэй хамт амьдардаг - муур, нохой, хүүхдүүд асардаг.

Соёлын нээлттэй байдал - жинхэнэ "насанд хүрсэн" уран зураг, уран зохиол, хөгжмийн элементүүд байгаа эсэх.

Нийгэмд нээлттэй байх - цэцэрлэгийн уур амьсгал нь эцэг эхчүүдэд онцгой эрх олгосон "Миний гэр" гэсэн ойлголтын мөн чанарт нийцдэг.

Өөрийнхөө "би", хүүхдийн дотоод ертөнцийн нээлттэй байдал (мөн хүрээлэн буй орчны сэтгэл хөдлөлийн зарчим, хувь хүний ​​тав тух, сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлын зарчмыг үзнэ үү).

Хүүхдийн хүйс, насны ялгааг харгалзан үзэх зарчим.Энэ нь хүйсийн ялгааг харгалзан үзсэн орчинг бүрдүүлэх, охид, хөвгүүдэд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн эрэгтэй, эмэгтэйлэг байдлын жишгийн дагуу өөрсдийн хандлагыг харуулах боломжийг олгох явдал юм.

Нэмж дурдахад, хүрээлэн буй орчныг бий болгохдоо энэ зүйлийн өмнөх хэсэгт дурдсан зарчим бүрийг хэрэгжүүлэхдээ хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Орчин үеийн хүүхдүүдийг шинэ арга барилаар сургах шаардлагатай байгаа нь өнөөдөр хэнд ч ойлгомжтой. Үүнийг өнөөгийн нийгэм, улс төрийн нөхцөл байдал, орчин үеийн ертөнцийн хурдацтай өөрчлөлтүүд хэлж байгаа бөгөөд бидний хүүхдүүд үүнд бэлэн байх ёстой. “Шинэ сургууль нь хүүхдүүдийг шинийг зохион бүтээх, ойлгох, эзэмших, өөрийн бодлоо илэрхийлэх, шийдвэр гаргах, бие биедээ туслах, сонирхлыг тодорхойлох, боломжоо танин мэдэх зорилгоор судалгааны төсөл, бүтээлч үйл ажиллагаанд татан оролцуулдаг сургууль юм. Шинэ сургууль гэдэг нь шинэ бүх зүйлд нээлттэй шинэ багш нар гэсэн үг.
Шинэ сургууль бол эцэг эх болон нийгэмтэй харилцах төв юм"
Ишлэл: “... хүний ​​хамгийн чухал чанар бол санаачлага,

бүтээлч сэтгэх, стандарт бус шийдлүүдийг олох чадвар ... "Эдгээр чанаруудын үндэс нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тавигдаж, хөгждөг. Нас ахих тусам эдгээр чадварууд буурч, улмаар боловсролын хүсэл эрмэлзэл буурч, ирээдүйд нийгмийн амьдралд дасан зохицож чадахгүйд хүргэдэг болохыг судалгаагаар тогтоожээ.
Дээр дурдсан бүх зүйл нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудалд хамааралтай болохыг харуулж байна. Тиймээс бүх боловсролын байгууллагын багш нар хүүхдүүдэд ертөнцийг танин мэдэх тодорхой арга барилыг зааж, хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлж, бие даан мэдлэг олж авах хүслийг төлөвшүүлэх ёстой.
Ертөнцийг ойлгох хүсэл нь хүүхдэд биологийн түвшинд байдаг ч үүнийг хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг. Ойролцоох насанд хүрэгчид түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэхүйн сонирхлыг төрүүлдэг хүүхэд азтай байх болно. Үгүй бол хүүхэд бага түвшинд хөгжинө. Тиймээс багш, эцэг эхчүүд бид сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг сурагчдын танин мэдэхүйн хөгжилд хамгийн их үр дүнд хүргэхуйц байдлаар бий болгох хэрэгтэй.
Энэ бүхэн нь хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсрол, сургалтын илүү үр дүнтэй арга хэрэгслийг хайж олох, ашиглах шаардлагатай гэсэн дүгнэлтэд хүргэв. Ирээдүйтэй аргуудын нэг бол дизайны арга юм.

Төслийн үйл ажиллагааны дидактик утга нь суралцах үйл ажиллагааг амьдралтай холбох, судалгааны ур чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, бие даан ажиллах, ажлыг төлөвлөх, эерэг үр дүнд хүргэх, санаачлага, бүтээлч байдлыг харуулахад тусалдаг. Төсөлд хүүхдүүд тухайн объектыг янз бүрийн өнцгөөс судалж, түүний бүх шинж чанарыг судалж үздэг, өөрөөр хэлбэл судалж буй объектын зургийг цогцоор нь хардаг.

Тиймээс хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах хоёр дахь оновчтой нөхцөл бол шууд боловсролын үйл ажиллагааны тусгай байгууллага (СЕХ) бөгөөд энэ нь хүүхдэд тодорхой үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд практик туршлага олж авах ажлын хэрэгсэл болдог. Сургалтын үйл явцыг хүүхэд идэвхгүй ажиглагч биш харин идэвхтэй оролцогч байхаар зохион байгуулах.
Хүүхдүүдийн ертөнцийг танин мэдэх хүсэл эрмэлзэл нь ихэвчлэн хөгжөөгүй, харин зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааны явцад хүүхэд өөрөө судлах, туршиж үзэх, ажиглах, мэдрэх, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх гэхээсээ илүү бэлэн үнэн, бэлэн дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлтийг гаргаж өгдөг. , түүний бяцхан туршилтын үр дүнг хараад. , цаашид юу хийх, хаанаас олж мэдэх талаар насанд хүрэгчдээс асууж, гэртээ, цэцэрлэгт эсвэл бусад нийгмийн объектоос судлах объектын талаар материал хайж, чадах чинээгээрээ бие даасан дүгнэлт гарга. , ямар нэг үр дүнд хүрэх.

Ихэнхдээ насанд хүрэгчид шууд зааварчилгааг ашигладаг. Хүүхдүүдийн бие даасан судалгааны үйл явцыг зохион байгуулахаас илүү тодорхой мэдээллийг хүүхдүүдэд өөрсдөө хэлэх нь тэдэнд илүү хялбар байдаг. Ийм сургалтыг идэвхгүй гэж нэрлэж болно, i.e. хүүхэд идэвхгүй сонсдог, санаж байдаг (заримдаа санахгүй байна), гэхдээ объектыг идэвхтэй судлахад оролцдоггүй, хүүхдийн танин мэдэхүйн өндөр үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломж буурдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг тогтмол хязгаарлах нь сэтгэцийн ноцтой эмгэгийг үүсгэдэг бөгөөд энэ нь хожим сургуульд сурч хөгжих, сурах чадварт сөргөөр нөлөөлдөг болохыг тогтоожээ. Хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол өндөр байхын тулд өөрөө сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад идэвхтэй оролцогч байх шаардлагатай.
Мэдээжийн хэрэг, тэр хүүхдийг орлохгүй, харин түүнийг удирдан чиглүүлэх насанд хүрсэн хүний ​​чадварлаг сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийн дор үүнийг хийх болно.
Цэцэрлэгт энэ үйл явцыг сургуулиас илүү зохион байгуулахад хялбар байдаг, учир нь хүүхдүүд энд удаан хугацаагаар үлддэг бөгөөд сургалтын үйл явц нь зөвхөн зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаагаар хязгаарлагдахгүй. Гэсэн хэдий ч хэрэв зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаа огт байхгүй бол орчин үеийн хүүхэд шаардлагатай үйл ажиллагааны туршлагыг олж авахгүй байж магадгүй ч хэрэв багшийн ажил зөвхөн зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаагаар хязгаарлагдах юм бол хүүхэд олж авсан туршлагаа хэзээ ч ашиглаж сурахгүй. үйл ажиллагаа. Тиймээс аливаа сэдвээр утга учиртай зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь зөвхөн хагас тулаан юм.

Хоёр дахь (хамгийн чухал нь эхний) шаардлагатай тал нь энэхүү туршлагыг идэвхтэй эзэмших, хүүхдүүдэд бие даасан үйл ажиллагаа явуулахад хангалттай цаг хугацаа өгөх явдал юм.түүний дээр суурь. Тиймээс зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааны төгсгөлд хүүхэд энэхүү шинэ агуулгыг идэвхтэй эзэмшсэн тохиолдолд хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд хангалттай цаг гаргаж өгөхийг бид анхаардаг. Ажлын энэ элемент нь нэлээд ойлгомжтой зүйл боловч үүнтэй зэрэгцэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, хөтөлбөр, заах арга зүйд ч тусгайлан заагаагүй, заагаагүй гэж хэлж болно. практикт хэрэгжүүлсэн. Бид анхаарал хандуулж, зөвхөн зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааны чанарт анхаарлаа хандуулаад зогсохгүй хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд илэрдэг хүүхдүүдэд интеграцийн чанарыг төлөвшүүлэхэд анхаарч байна.

Бидний судалгаагаар онцолсон хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг бий болгоход шаардлагатай дөрөв дэх нөхцөл байдал.сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг боловсролын болон сахилгын загвараас оюутанд чиглэсэн загвар болгон өөрчлөхтэй холбоотой сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хэрэгжүүлэх хүрээнд багш нарын онцгой байр суурь. Бидний судалгааны явцад ихэнх багш нар хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг хүртэл удирдахыг хичээдэг нь тогтоогдсон.

Сүүлийн нөхцөл: янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны хоорондын сэдэл холбоог бий болгодог хүүхдийн үйл ажиллагааны системд найдах (нэг үйл ажиллагааг үргэлжлүүлэхийн тулд хүүхэд заавал нөгөөд шилжиж, дараа нь анхны үйл ажиллагаандаа буцаж очих үед); Энэ нь үйл ажиллагаа нь нэгдмэл, нэгдмэл байдлаар бий болоход хувь нэмэр оруулдаг: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд стандарт.

Үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хүүхэд, багш хоёрын хооронд хувааж, үйл ажиллагааны тогтолцоог бүрдүүлэх нь энэхүү цоорхойг даван туулах боломжийг олгодог.

Практик хэсэг

Манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд бид жилийн даалгавруудыг хэрэгжүүлэхээс эхэлсэн: "Төрсөн цагаасаа сургууль хүртэл" (Н.Э. Веракса) боловсролын ойролцоох үндсэн хөтөлбөрийг судалж, бие даасан үйл ажиллагаа явуулснаас хойш түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх. Хүүхэд зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааны явцад олж авсан туршлагаа нэгтгэдэг. Судалгааны явцад бид суралцахыг амьдралтай холбох нь чухал байсан.

Жилийн даалгавраа зурж хэрэгжүүлж эхэлсэнхуваарь GEF DO-г хэрэгжүүлэх арга хэмжээ.

Дараагийн алхам нь байсанбүтээлч баг бүрдүүлэхХолбооны улсын боловсролын стандартыг харгалзан боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг боловсруулах тухай MKDOU d / s No 15.

Хичээлийн жилийн туршид бүтээлч бүлгийн хурлаар бүх насны бүлгүүдэд зориулсан ажлын хөтөлбөр боловсруулсан.

үед онолын семинар,"сурган хүмүүжүүлэх уншлага" хэлбэрээр зохион байгуулагдсан хичээлийн жилд багш нар "Төрсөн цагаасаа сургууль хүртэл" үлгэр жишээ боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах газрын зургийн агуулгатай танилцаж, хөтөлбөрийн агуулгын нарийн төвөгтэй байдалд насаар дүн шинжилгээ хийсэн. бүлгүүд.

Дээр Багш нарын зөвлөл No2(2013 оны 12-р сар) ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн 1155 тоот тушаалаар "Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын стандартыг батлах тухай" багш нарыг судалсан.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсруулсан сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үлгэр жишээ "Төрсөнөөс сургууль хүртэл" ерөнхий боловсролын хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад гарсан шинэлэг хөгжлийг тусгасан болно. Зөв зохион байгуулалттай сургалт нь хөгжлийг "хөтөлдөг" гэж хөтөлбөрт заасан байдаг. Зөв зохион байгуулалттай сургалт нь хүүхэд бие даан мэдлэг олж авах, идэвхгүй ажиглагч биш байхаар сургалтын үйл явцыг бий болгох явдал юм - багш хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааны оновчтой нөхцлийг бүрдүүлсэн тохиолдолд л энэ нөхцлийг хангаж чадна.

Тэгэхээр, Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах дараагийн оновчтой нөхцөл бол боловсролын үйл ажиллагааны тусгай зохион байгуулалт юм. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсрол, сургалтын илүү үр дүнтэй арга хэрэгслийг хайж олох, хэрэгжүүлэх шаардлагатай байна. Ирээдүйтэй аргуудын нэг болдизайны арга.

Төслийн сэдэв, агуулга нь маш олон янз байж болно. Залуу бүлгүүдэд төслүүд нь богино бөгөөд энгийн байдаг. Жишээлбэл, ачааны машин. Өдрийн цагаар тоглоомонд оролцож буй хүүхдүүд ачааны машины эд анги, энэ төрлийн тээврийн зориулалт, дугуйны зориулалтыг шалгадаг. Туршилт хийх: ачааны машин нэг дугуйгүй явах уу? гэх мэт. Хуучин бүлгүүдэд төслүүд илүү хэцүү байдаг. Тэд бие махбодь ба байгалийн үзэгдэл, ургамал, хүмүүсийн үйл ажиллагаа, хүний ​​​​бүтээсэн ертөнцийн объект гэх мэтийг судалдаг.
Судалгааны сэдвийг хүүхдүүд өөрсдөө санал болгодог бөгөөд тэдний сонирхож буй зүйлийг бүү алдаарай.
Хөргөгч яагаад хүйтэн байна вэ?
Яагаад одод унадаггүй вэ?
Муур яагаад мяавдаг вэ?
Бялуу хаана ургадаг вэ?
Солонго яагаад өнгөтэй байдаг вэ?
Манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн бүтээлч, судалгааны төслүүдийг хэрэгжүүлдэг.

2010 онд Дунно сувиллын бүлгийн хүүхдүүдтэй уулзахаар ирж, удахгүй сургуульд орно гэсэн боловч хаана байгааг нь мэдэхгүй байв. Сургууль руу аялах үеэр Дунно замын дүрмийг мэддэггүй нь тогтоогдсон тул төслийн асуудлыг томъёолсон: Данно-д туслах, түүнд зааж өгөх.

19 Гудамжинд аюулгүй байдал. Төслийг хэрэгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдийг бүтээлч бүлгүүдэд хуваасан: явган зорчигч, жолооч, замын цагдаагийн байцаагч, хүүхдийн судалгааны ажил эхэлсэн. "Явган зорчигчид" "Явган зорчигчдын ABC" хийх замаар Dunno-д туслахаар шийдсэн бөгөөд замын цагдаагийн байцаагчид хувцасны цуглуулга бэлтгэсэн - "Замын үймээн самуун", "жолооч" нь бичил дүүргийн загварыг хийсэн. Төслийн эцсийн арга хэмжээ бол "Манай гудамжны баяр" бөгөөд хүүхдүүд өөрсдийн гараар хийсэн үйл ажиллагааныхаа бүтээгдэхүүнийг Данногийн төлөө танилцуулав.

Сансар огторгуйн жил болгон зарласан 2011 онд ахмад бүлгийн хүүхдүүд "Энэ бол гайхамшиг - сансар огторгуй" төслийн судалгааны ажил хийж, тэдний ажлын үр дүн нь гаригийн хүрээлэн, бяцхан музей байв. бүлэгт зориулсан орон зай, хүүхдүүд бие даасан үйл ажиллагаа нь түүний үзмэрийн нэг хэсгийг хийсэн.

"Shrovetide-wide" амралт, танин мэдэхүйн төслийг хэрэгжүүлсний үр дүн (хариуцлагатай - Маврова А.Н., хөгжмийн найруулагч) нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ардын амьдралын бяцхан музейг байгуулсан бөгөөд музейн үзмэрүүдийг авчирсан юм. Гэрийн хүүхдүүд, хүүхэд бүр өөрийн авчирсан үзмэрийнхээ талаар ярилаа. Одоогийн байдлаар бид "Оддын үйлдвэр" амралт, бүтээлч төсөл дээр ажиллаж байна (хариуцлагатай - бэлтгэл бүлгийн багш Симичеева С.В.). "Оддын үйлдвэр"-ийн нээлтийн эхний өдөр хүүхдүүдийн эцэг эхийн хамт бэлтгэсэн дифеле хувцас, танилцуулга хэлбэрээр зохион байгуулагдлаа. Хоёр дахь өдөр "Шилдэг бүжигчний төлөө" уралдаан болж, хүүхдүүд бие даан бүжиг зохион бүтээж, төлөвлөсөн дүр төрхийг тусгасан хувцаснуудыг сонгов. Гурав дахь өдөр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд "Шилдэг дуучны төлөө" тэмцээнд дууны чадвараа харуулсан бол хүүхдүүд бие даан тоглолт хийх дуу зохиосон. "Оддын үйлдвэр"-ийн дөрөв дэх өдөр хүүхдүүд төрөл бүрийн театрт жүжигчний ур чадвараа харууллаа. Төслийн ажил нь хүүхдүүд дунд бүлгийн сурагчдад үзүүлсэн "Оддын үйлдвэр" тайлангийн концертоор өндөрлөв.

Багшлах боловсон хүчнээр маш их ажил хийсэн.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүүхдийн санаачлагыг өдөөж буй орчны хөгжлийн хувилбарыг боловсруулах.

Тэргүүлэх үйл ажиллагааны хүрээнд хүүхдийн бие даасан байдлыг дэмжихийн тулд объектын тоглоомын тусгай орчинг бий болгосон - гэртээ хийсэн зураг төсөл ("Зоодворик" (2 мл. гр.), "Бичил дүүргийн" зохион байгуулалт (2 мл. гр.). ., дунд, бэлтгэл, сувилал), "Хотын захын хороолол", "Аквариум" (дунд бүлэг), "Ширэнгэн ой", "А.С. Пушкиний үлгэрүүд" (сувиллын бүлэг), гаригийн загвар (ахлах бүлэг). Түүний санаа, санааг тусгасан болно. Ийм орчны жинхэнэ хөгжиж буй шинж чанар нь хүүхдүүдэд янз бүрийн төрлийн шинэ бүрэн бүтэн байдлыг бий болгох бүх нийтийн чадварыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг (Л. Парамонова), янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны сэдэл холбоог бий болгож, хүүхдэд утга учиртай, шаардлагатай болгодог. .
Багшийн тусламжтайгаар хүүхдүүд өөрсдөө бүтээсэн тоглоомын зохион байгуулалт нь янз бүрийн сэдэв, хуйвалдаан дээр тоглоом зохион байгуулах, хүүхдийн үзэл бодол, хүсэл сонирхолд нийцүүлэн, түүний дотор түүний насны онцлогт тохирсон тоглоомын орчинг зохион байгуулах боломжийг олгодог. шинж чанар (сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд бодитой тоглоом авах хүсэл), бүтцийн хувьд нарийн төвөгтэй тоглоом зохион байгуулах, энэ нь удаан хугацааны туршид үргэлжилдэг тоглоомуудыг зохион байгуулахад тохиромжтой (хүүхдийн энд, одоо ихэвчлэн бий болгосон орчинд тоглох) устгасан, дахин үргэлжлүүлээгүй). Зохион байгуулалт нь хүүхдэд нийтлэг хамтарсан үйл ажиллагааны явцад түүнд хамгийн тохь тухтай газрыг олох боломжийг олгодог (зарим хүүхдүүд хуйвалдааныг идэвхтэй хөгжүүлж, тоглоомоор жүжиглэх эсвэл дүрд тоглох яриа өрнүүлдэг, бусад нь юу болж байгааг тайлбарлаж, цаашдын талаар зөвлөгөө өгдөг. Хуйвалдааны хөгжил, бусад нь тоглоомын сэдвийн орчныг бүрдүүлэхэд идэвхтэй оролцдог, дөрөв дэх нь ажигладаг; Үүний зэрэгцээ, хүүхдүүд тоглоомын байр сууриа амархан өөрчилж, нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд чөлөөтэй шилждэг), сайн орон зай болж ажилладаг. Муу тоглодог хүүхдүүдийг хамтарсан тоглоомоор нийгэмшүүлэх, таниулах, хүүхдийн дизайны сэтгэлгээ, түүний гарын авлагын чадварыг идэвхжүүлж, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг, учир нь эдгээр бүх чадварууд нь идэвхтэй хөдөлгөөн ихтэй нөхцөлд дадлага хийдэг. үлгэрийн тоглоомд суурилсан хүүхдийн үйл ажиллагааны тогтолцоог бүрдүүлэх маш сайн трамплин болдог.

Сэдвийн тоглоомын орчин бүрдүүлэхдээ бид хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан үздэг. Хүүхэд бага байх тусам түүний төсөөлөл бага хөгждөг бөгөөд энэ нь түүнд илүү олон тоглоом хэрэгтэй байх тусам орон зайг илүү нарийн зохион байгуулах ёстой гэсэн үг юм. Тиймээс цэцэрлэгийн бүлэгт сэдэвт тоглоомууд давамгайлдаг. Тоглоомын үйл ажиллагаанд "Нийгэм, харилцааны хөгжил" боловсролын чиглэлийн даалгавруудыг хэрэгжүүлж, хүүхэд дүрд тоглох зан үйлийн ур чадварыг эзэмшиж, хуйвалдааны үйлдлийг "Гэр", "Жолооч", "Эмнэлэг" тоглоомын дүртэй холбодог. ". "Танин мэдэхүйн хөгжил" боловсролын чиглэлийн даалгавруудыг тоглоомын үйл ажиллагаанд нэгтгэхийн тулд бүлэгт самбар дээр хэвлэсэн тоглоом, зэрлэг болон гэрийн тэжээвэр амьтдын тоглоомын багц байдаг бөгөөд хүүхэд зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаанд олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх боломжтой. тоглоом. Хоёрдахь залуу бүлэгт "Байшин" дүрд тоглох тоглоомыг гэр бүлийн булантай хослуулсан бөгөөд хүүхдүүд гэр бүлийн гишүүд, гэр бүлийн харилцааны талаархи мэдлэгийг нэгтгэдэг ("Нийгэм, харилцааны хөгжил", "Танин мэдэхүйн хөгжлийн" боловсролын чиглэлүүдийн зорилтуудыг шийдвэрлэдэг. ), нэр, овог нэрийг нь нэрлэх чадварыг нэгтгэх. "Эмнэлэг" тоглоомоор дамжуулан хүүхдүүд "Эрүүл хооллолт", "Хатуурал" гэх мэт сэдэвчилсэн цомгуудаар дамжуулан эмчийн мэргэжлээр: түүний багаж хэрэгсэл, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны талаархи анхан шатны мэдлэгийг олж авдаг. хүүхдүүд эрүүл амьдралын хэв маягийн ур чадварыг эзэмшдэг ("Танин мэдэхүйн хөгжил", "Биеийн хөгжил" боловсролын чиглэлүүдийг нэгтгэх).

Ижил насны бүлэгт "Жолооч" дүрд тоглох тоглоомд тоглоомын шинж чанаруудаас гадна дараахь зүйлс орно.

Гэрлэн дохионы зохион байгуулалт, хүүхдүүд тоглоомын өнгө бүрийн семантик утгыг бэхжүүлдэг ("Танин мэдэхүйн хөгжил" боловсролын талбайн тоглоомд нэгтгэх),

"Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил" боловсролын салбарыг тоглоомд нэгтгэж байгааг харуулсан "Гэрлэн дохио", "Явган хүний ​​гарц" сэдэвт хүүхдийн үйл ажиллагаа, зураг, аппликешны бүтээлүүд.

Тоглоом нь янз бүрийн тээврийн хэрэгслийг танилцуулдаг: газар, агаар, ус, хүүхдүүд зорилгоо тодорхойлж, практикт "Танин мэдэхүйн хөгжил" боловсролын салбарын мэдлэгийг олж авдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд түүний үүрэг, харилцааг сонирхож байна. Тиймээс хувцас, гоёлын хувцас, дагалдах хэрэгсэл нь тэдний сонирхлыг татдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн ердийн шинж чанараас гадна тэдний сонгосон дүрийн өвөрмөц байдлыг онцолж өгдөг тул бид House дүрд тоглох тоглоомыг театрын бүстэй хослуулсан. Дунд бүлгийн "Байшин" сэдэвт дүрд тоглох тоглоомд хоолны ширээний үйлчлэгч нарын ур чадварыг хүүхдүүдэд тогтоодог ширээ засах алгоритм байдаг бөгөөд хүүхдийн гараар хийсэн "Хоолны ном" нь оюутнуудад аяга таваг хийх дарааллыг засах, энэхүү дидактик материалыг ашиглах нь "Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил", "Танин мэдэхүйн хөгжил", "Нийгэм, харилцааны хөгжил" гэсэн боловсролын чиглэлүүдийн зорилтуудыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. "Тавилга" схемийн тусламжтайгаар хүүхдүүд объектын ангиллын талаархи мэдлэгийг нэгтгэдэг бөгөөд энэ нь "Танин мэдэхүйн хөгжил" боловсролын чиглэлийн даалгаврыг тоглоомд нэгтгэх боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглоомын дүр, өрнөлийг өөрчлөх сонирхолтой байдаг. Тэд дүрийнхээ онцлог шинж чанаруудтай байх ёстой - цөөн хэдэн тоглоом, янз бүрийн хэрэглээнд зориулсан багц эд зүйлс. Хуучин сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тоглоомоос илүү зай хэрэгтэй. Энэ насны хүүхдүүд хэд хэдэн "жинхэнэ" тоглоом, аль болох бодитой, онцлог шинж чанартай тоглоомтой байх дуртай. Энэ насны бүлгийн "Гэр" дүрд тоглох тоглоомонд гал тогооны өрөөнд аюулгүй зан үйлийн схемүүд байдаг бөгөөд энэ нь "Танин мэдэхүйн хөгжил" боловсролын чиглэлийн даалгавруудыг тоглоомд нэгтгэж байгааг харуулж байна. "Дэлгүүр" дүрд тоглох тоглоомонд тав доторх тоог дүрсэлсэн үнийн шошго ("Танин мэдэхүйн хөгжил" чиглэлийн даалгавруудыг тоглоомд нэгтгэх), хүүхдүүдийн бие даан уран сайхны аргаар хийсэн "Ашигтай-хортой бүтээгдэхүүн" эвлүүлэг байдаг. бүтээлч үйл ажиллагаа, "Биеийн хөгжил", "Танин мэдэхүйн хөгжил" боловсролын чиглэлээр хүүхдийн мэдлэгийг нэгтгэхэд тусалдаг. Хүүхдүүд өөрсдийн хийсэн үзмэр, гаригийн загвар ("Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил" боловсролын хэсэг) ашиглан "Сансрын музей" дүрд тоглох тоглоомыг маш их сонирхон тоглож, зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаанд олж авсан мэдлэгээ нэгтгэдэг. "Танин мэдэхүйн хөгжил" чиглэл.

Сувиллын бүлэгт зохион байгуулагдсан "Аялал жуулчлалын агентлаг" сэдэвт дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдүүдэд төрөлх хот, бүс нутаг (бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгийг боловсролын ажилд нэгтгэх), улс ("Танин мэдэхүйн хөгжил" боловсролын салбар), хүүхдүүдийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх боломжийг олгодог. хотод зочлох дуртай газруудыг зураг дээр дүрсэлсэн ("Урлаг, гоо зүйн хөгжил" боловсролын бүс). Нэг бүлгийн "Фитобар" -д хүүхдүүд эмийн ургамлын талаархи мэдлэгээ нэгтгэж, "Биеийн хөгжил", "Танин мэдэхүйн хөгжил" боловсролын чиглэлүүдийн даалгавруудыг тоглоомд нэгтгэдэг.

Судалгааны явцад хүүхэд санаачлагатай байх үед сурган хүмүүжүүлэгчдийн зан төлөвт дүн шинжилгээ хийсэн бөгөөд ихэнх багш нар хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлж, зөв ​​чиглэлд чиглүүлэхийг хичээдэг нь тогтоогджээ. Хүүхдүүд тэрхүү тоног төхөөрөмж, сурган хүмүүжүүлэгчийн бэлтгэсэн тоглоомыг тэр бүр сонирхдоггүй болохыг тэмдэглэж, үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны багшийн анхаарал татахуйц дэмжлэг үзүүлэх сонголтыг схем, загвар, алгоритм хэлбэрээр боловсруулсан болно. янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, тэдгээрийн хэрэглээ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын субьект хөгжүүлэх орчинд боловсролын чиглэлийг нэгтгэх зарчмыг тусгах боломжийг олгосон. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчдийн хамтарсан үйл ажиллагааны нарийн шугам дээр тэнцвэрждэг бөгөөд "хамтарсан" бүрэлдэхүүн хэсэггүй бол соёлын эхлэлээ алдаж, "тусгаарлагдсан" бүрэлдэхүүн хэсэггүйгээр хүүхдийн санаачлагыг алддаг.

Мөн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг хүрээлэн буй орчны элементүүдэд "Ардын амьдрал" (хөгжмийн танхим) мини музей, туршилтын бүс (бэлтгэл, сувилал, дунд бүлэг), усны бүс, элс (үржүүлгийн бүлэг), бүтээлч байдлын булангууд, үүнд хамгийн олон төрлийн бүтээлч материалыг цуглуулдаг, түүний дотор хог хаягдал, байгалийн. Түүнчлэн, бүлэг бүрт эдгээр булангууд нь хүүхдийн насыг харгалзан өөрийн гэсэн агуулгатай байдаг.

Манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад харааны үйл ажиллагааны буланд хүүхдийн бие даасан урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхийн тулд төрөл бүрийн материал, тоног төхөөрөмж байдаг (Хавсралт № 3-ыг үзнэ үү).

Манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын насны бүлэг бүрт хүүхдүүд загварчлах, зурах, бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаанд гар хөдөлмөр (сургуулийн өмнөх насны), зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаанд олж авсан харааны үйл ажиллагааны ур чадварыг нэгтгэх зорилгоор алхам алхмаар картуудыг ашигладаг. бие даасан үйл ажиллагаанд хүүхдүүд. Ахлах болон бэлтгэл бүлгүүдэд хайчаар аюулгүй харьцах схемүүд байдаг ("Танин мэдэхүйн хөгжил" боловсролын чиглэлийн даалгаврыг "Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил" хэсэгт нэгтгэх), хөдөлмөрийн үйл явцын шат, ажлын байрны зохион байгуулалт. харааны үйл ажиллагаа ("Нийгэм, харилцааны хөгжил" хэсгийг "Урлаг, гоо зүйн хөгжил"-д нэгтгэх). Хоёрдахь бага бүлэгт харандааг өнгөөр ​​эрэмбэлсэн бөгөөд энэ нь хүүхдийн өнгөний талаархи мэдлэгийг нэгтгэхэд тусалдаг ("Танин мэдэхүйн хөгжил" чиглэлийн даалгаврыг "Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил" болгон нэгтгэх).

Манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын байгалийн булангуудыг боловсролын хэд хэдэн чиглэлийн даалгаврыг хэрэгжүүлэх байдлаар зохион байгуулдаг.

"Нийгэм, харилцааны хөгжил" боловсролын чиглэл - дунд, ахлах, бэлтгэл, сувиллын бүлгүүдийн бие даасан үйл ажиллагаанд хүүхдүүд байгальд хөдөлмөрлөх, гэрийн ажил, гар хөдөлмөр эрхлэх боломжтой бөгөөд үүнд шаардлагатай тоног төхөөрөмж, багаж хэрэгсэл, хөдөлмөрийн үйл явцыг зохион байгуулах схемүүд байдаг. ;

"Уран сайхны болон гоо зүйн" боловсролын талбар - байгалийн өнцөг булан бүрт хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнүүд байдаг: мод тарих тойм зураг, байгалийн улирлын өөрчлөлтийг тусгасан бүтээлүүд;

ТУЗ-ийн тоглоом, ургамал, амьтан, шувуудын загвар, номын тусламжтайгаар хүүхдүүд бие даасан үйл ажиллагаа, "Танин мэдэхүйн хөгжил" чиглэлээр зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаанд амьд ба амьгүй байгалийн талаар олж авсан мэдлэгээ нэгтгэдэг.

Бүлэгт (дунд, ахлах, бэлтгэл, сувиллын) бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд янз бүрийн тоног төхөөрөмж, материалыг ашигладаг туршилтын бүсүүд байдаг (Хавсралт №4-ийг үзнэ үү).

Театрын үйл ажиллагаанд зориулсан тоног төхөөрөмж нь бие даасан үйл ажиллагаанд хүүхдүүдэд үргэлж эрэлт хэрэгцээтэй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насанд бид сэдэвчилсэн тоглоомын орчинг жижиг дүрст тоглоомоор (ширээний театр, хүүхэлдэй, үүрлэсэн хүүхэлдэй, амьтан, техникийн тоглоом, дизайнер, тавилга гэх мэт) дүүргэх замаар бие даасан найруулагчийн тоглоом тоглох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Багшийн бие даасан найруулагчийн тоглоомд оролцох нь өдөр тутмын болон үлгэрийн нөхцөл байдлыг тоглох (хүүхдийн шүлэг, В. Берестов, Е. Благинина гэх мэт) тоглох, дүрд тоглох яриа, ономатопея, хүүхдийг тоглоомд оруулах, хуулбарлахыг санал болгох, үйлдлүүдийг тайлбарлах.

Дунд бүлэгт хамтын найруулагчийн тоглоом тоглох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сэдвийн тоглоомын орчинд дүрст тоглоом, ширээ, хурууны театраас гадна янз бүрийн хог хаягдал материал (самбар, ороомог, хугарашгүй бөмбөлөг гэх мэт) гарч ирдэг бөгөөд энэ нь төсөөлөл, орлуулагчтай ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. объектууд.
Хүүхэд бие даасан эсвэл хамтарсан найруулагчийн тоглоомыг зохион байгуулахад чиглэсэн бүтээлч тоглоомын даалгавруудыг санал болгодог: багшийн үзүүлсэн түүхийг дуусгах; багш эсвэл өөр хүүхэд үргэлжлүүлэх түүхийн эхлэлийг гаргаж ирээд үзүүлээрэй.

Сургуулийн өмнөх насны ахлах нас - найруулагчийн тоглоомын тоглоомын орчин нь олон үйлдэлт тоглоомын материал (тоглоомын талбайн зураглал) дээр үндэслэн бүтээгдсэн байдаг. Үүний хэрэглээ нь хүүхдэд үйл явдлын тоймыг бүрдүүлдэг үйл явдлуудыг зохион бүтээх, тоглоход нь тусалдаг

өрнөх нөхцөл байдлыг тоглуулж эхлэхээс өмнө тогтоож, дараа нь тоглоомын үйл явдлуудаар дүүргэж, тоглоомыг удирдан чиглүүлэх явцад тодорхойл. Жүжгийн бүтэц, үлгэрийн зохиолын ойролцоо байдал нь уран зохиолын үлгэрийг хуйвалдааны бүтээн байгуулалтыг хөгжүүлэх үндэс болгон ашиглах боломжийг олгодог.

Бүлгийн өрөөнд сэдвийг хөгжүүлэх орчныг зохион байгуулахдаа бид "сурах бүс", давхар ширээний сонгодог зохион байгуулалт, периметрийн дагуу орон зайг эзэлдэг "тоглоомын бүс" гэсэн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн тодорхой хуваарилалтаас хазайхыг хичээдэг. хивсний. "Суралцах" бүс нь үнэндээ насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны зохион байгуулалттай хэлбэр (хичээлийн зохион байгуулалт, хооллолт), сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагаанд тохиромжтой газар болох олон талт орон зай гэдгийг бидний ажиглалт нотолж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ангиас гадуур "суралцах бүс" -ийг дараах байдлаар ашигладаг (Хүснэгт 1-ийг үзнэ үү).

Хүснэгт 1

Бие даасан үйл ажиллагааны төрлүүд, "Бэлтгэлийн бүсэд" хүүхдүүд байрлуулсан	Хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааны үргэлжлэх хугацаа (нийт ажиглалтын хугацааны хувь)
Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа (зурах, загварчлах, хатгамал хийх)	42 %
Өгүүллэг тоглоом	17,3 %
Танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаа (таавар, мозайк бүхий тоглоом, тээврийн хэрэгслийн ашиглалтын загвар; лабиринт дахь шийдлийг хайх, зураг дээрх алга болсон эсвэл нэмэлт зураг гэх мэт)	13,6 %
Дүрэмтэй тоглоом	8,5 %
Барилгын материал, хүүхдийн дизайнеруудаас барилгын ажил
Харилцааны үйл ажиллагаа (үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах)	5,2 %
Амралт	4,5 %
Номыг шалгах (унших).	2,6 %

Хүлээн авсан өгөгдлийн дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг соёлын ертөнцөд (тоглоомын үйл ажиллагаа, үр бүтээлтэй, танин мэдэхүйн судалгаа, харилцаа холбоо, уран зохиол унших) танилцуулж, бараг бүх соёлын практикийг ширээний компьютер дээр хөгжүүлдэг гэж дүгнэх боломжийг олгодог. Иймд энэ бүсийн тоног төхөөрөмжийг хүүхдийн чөлөөт бие даасан үйл ажиллагаанд олон талт ашиглах, түүнчлэн хоол хүнс, боловсролын өдөр тутмын нөхцөлд ашиглах нь энэхүү олон талт бүсийг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох нь зүйтэй гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог. Н.А Коротков: "ажлын талбай". Дараах зүйлд бид энэ томъёоллыг дагаж мөрдөх болно.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн бүлгийн өрөөний сэдэвчилсэн буланг ашиглах сонирхол, бүлэгт танилцуулсан материал, хэрэгслийг хүүхдүүд бие даасан үйл ажиллагаанд ашиглах үр дүнтэй байдлын судалгааг бид хэд хэдэн судалгааны явцад хийсэн. Н.А-ийн боловсруулсан тусгай ажиглалтын аргачлалыг ашиглан 5-7 насны хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааны ажиглалт. Короткова.

Долоо хоногийн эхний хагаст 10.00-10.30, үдээс хойш 16.00-16.30 цагийн хооронд хүүхдүүдийн чөлөөт үйл ажиллагааны үеэр ажиглалт хийсэн. Энэ хугацаанд 5 минутын завсарлагатайгаар бүлгийн газрын зураг нь бүлгийн бүх хүүхдүүдийн нэгэн зэрэг байрлалыг, мөн тус тусын газрын зураг дээр хүүхдүүдийн орон зайн бүс дэх байршил, бүс хоорондын зай дахь хөдөлгөөний маршрутыг тэмдэглэв.

Одоо байгаа сурган хүмүүжүүлэх практикт дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр бид орон зайн арван ердийн бүсийг тодорхойлсон: гэрийн орон зай (коридор, бие засах газар, унтлагын газар), тоглоомын талбай (хүүхэлдэй, тээвэр, барилга байгууламж), ажлын талбай, боловсролын төв (дидактик булан), ном, байгаль , спорт, хөгжим, зургийн булан, театрын бүс ("хувцаслах"), дүүргэх нь тодорхой аргаар сонгосон материал, тоног төхөөрөмжийг энэ орон зайд хадгалах, ашиглах явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дээрх газруудад хийсэн айлчлалыг бүлгийн хөдөлгөөний зураглал, хүүхэд бүрийн хөдөлгөөний маршрутад тэмдэглэсэн бол энэ бүлгийн орон зайд хүүхдүүдийн хийсэн үйл ажиллагааны мөн чанарыг нэмж тэмдэглэв.

Судалгааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн чөлөөт бие даасан үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэл бол үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бараг гуравны нэг нь (31%) нь ширээний ард сууж, урам зоригтойгоор хичээллэдэг болохыг тогтоожээ. ажлын талбай.

Бүлгийн өрөөний хүүхдийн хөгжлийн орчныг ашиглахад хяналт тавих тусгай схемийг ашиглах нь сонгосон бүс бүрт бүлгийн бүх хүүхдүүдийн оршин суух хугацааг тодорхойлох боломжтой болсон. Доорх хүснэгтэд тухайн бүс дэх бүлгийн бүх хүүхдүүдийн байх хугацааг ажиглалтын нийт хугацааны хувиар харуулав (Хүснэгт 2-ыг үзнэ үү).

хүснэгт 2

Тоглоомын булан (хүүхэлдэй, тээвэр, барилгачин)	Ажиллаж байна бүс	Зургийн булан	Өрхийн орон зай	Дидактик булан	Театрчилсан талбай	номын булан	Спортын булан	Мюзикл булан	Байгалийн булан
47,8 %	18,9%	11,2%		5,4%		2,6%	1,5%	0,3%	0,3%

Бүлгийн бүсэд байх хугацаа, хүүхдийн үйл ажиллагааны агуулгын талаархи дараагийн дүн шинжилгээ нь бүлгийн өрөөний хамгийн эрэлттэй, үл тоомсорлодог орон зайн хэсгүүдийг тодорхойлоход тусалсан.

Хүүхдийн ашиг сонирхлын "төвлөрлийн төв" нь хүүхдүүдийг тодорхой үйл ажиллагаанд оролцох газрыг сонгох, бүлэгт өгсөн материал, тоног төхөөрөмжийг ашиглахад илэрдэг болохыг тогтоожээ. Эдгээр төвүүд нь зарим тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд уламжлалт байдлаар тодорхойлсон сэдэвчилсэн булан (бүс) -тэй давхцдаггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонирхол, хүсэл сонирхолын орон зайн "төвлөрлийн төвүүд"

Сэдэвчилсэн булан (бүс)	Сонгодог үйл ажиллагаа талбай дахь хүүхдүүд
тоглоомын бүс (дүрслэг тоглоом (хүүхэлдэй, тансаг амьтад), тээвэр, аяга таваг, хүн, амьтдын жижиг баримлын багц, үлгэрийн баатрууд бүхий хивсний ойролцоо тавиур, тавиур)	барилгын материал ашиглан үлгэрийн тоглоом
ажлын бүс (ширээ эсвэл ширээ, сандал)	бүтээмжтэй үйл ажиллагаа (зураг)

Тоглоомын талбай нь 5-7 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд хамгийн алдартай байдаг. Үүнд бие даасан үйл ажиллагаа зохион байгуулснаар хүүхдүүд барилгын болон хүүхэлдэйн булангуудад үзүүлсэн эд зүйл, тоглоомыг хамгийн идэвхтэй ашигладаг.

Охидууд жижиг хүүхэлдэй, хөвгүүд - цэргүүдийн жижиг дүрс, роботуудаас бүрдсэн иж бүрдэлээр тоглох сонирхолтой байдаг. Хүйсээс үл хамааран хүүхдүүд хивсэн дээр эсвэл ажлын байранд мини загваруудыг бүтээсэн LEGO төрлийн барилгын багц бүхий тоглоомуудыг илүүд үздэг: гүүр, шатахуун түгээх станц, машины зогсоол, хүүхэлдэйн театрын тайз. Нэмж дурдахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дугуй хэлбэртэй (сансрын тэсэлгээний төхөөрөмж, нисдэг таваг, гар утас, дуран гэх мэт) эсвэл дүрд тоглох шинж чанарууд (бугуйвч, бугуйвч, бугуйвч гэх мэт) объектуудыг бүтээх боломжийг олгодог уян хатан хуванцар иж бүрдэл бүхий тоглоомуудыг сонирхож байна. титэм, бүс, аалзны тор гэх мэт).

Ажлын талбайг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие даасан болон дэд бүлгийн бие даасан тоглоом, төрөл бүрийн материалаар хичээллэх газар болгон маш идэвхтэй ашигладаг. Ажлын талбайд ажиглагдсан ихэнх тохиолдолд 5-7 насны хүүхдүүд ихэвчлэн тавиур эсвэл тавиур дээр байрладаг сэдэвчилсэн буланд хадгалагдсан материал, тоглоомыг ашигладаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонирхол, сонирхлыг (тоглох, ажиллах талбай) бүлгийн орон зайд "төвлөрөх төв"-ийн зэрэгцээ материал, тоног төхөөрөмжтэй хэдий ч хөгжим, спорт, байгалийн, номын булан, театрын бүс зэргийг багтаасан эзэнгүй газруудыг тодорхойлсон. Тэдгээрийн дотор байгаа зүйлсийг хүүхдүүд утга учиртай бие даасан үйл ажиллагаанд бараг ашигладаггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд эдгээр бүсүүдийн эрэлт хэрэгцээ бага байгаагийн гол шалтгаанууд нь дараахь зүйлүүд юм.

Статик ба монотон материал. Багш нь "чимэглэсэн" буланд үзүүлсэн материалд хүүхдүүдийн анхаарлыг татахаа больсон, эсвэл түүнд тохиромжтой нэмэлт дүрмийг нэвтрүүлдэг. Жишээлбэл, тоглоом, чимэглэлийг тавиур дээрээс нь ширээний театр руу зөөхийг хориглосон нь хүүхдүүдийн энэ төрлийн тоног төхөөрөмжийг сонирхох сонирхол буурч, бие даасан чөлөөт үйл ажиллагаанд үл тоомсорлоход хувь нэмэр оруулдаг. Сэдэвчилсэн булан дахь материалын ховор өөрчлөлт нь хүүхдүүдийн агуулгаараа ханаж, үйл ажиллагаандаа ашиглах хүсэлгүй болоход хүргэдэг;

Тоног төхөөрөмж, материал нь хүүхдийн насны чадвар, бодит сонирхолд нийцэхгүй байх. Жишээлбэл, спортын буланд хадгалагдсан туг, султануудыг өглөөний дасгал хийхэд голчлон ашигладаг; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн чөлөөт үйл ажиллагаанд гадаа тоглоомын дүрийн дүрийг тодорхойлох малгай, медалийг бараг ашигладаггүй. Номын буланд дүрст болон бэлгэдлийн материалыг (зураг, чимэглэл) утастай хавтсанд хадгалах нь хүүхдүүдийн тэднийг харах хүслийг зогсоодог. Бүлэгт үзэх зориулалттай урлагийн цомгийн номын булан, бие даан унших, харааны хүрээг ойлгоход зориулагдсан хүүхдийн өндөр чанартай зурагтай ном байхгүй байгаа нь энэ сэдэвчилсэн бүсийн объектуудад хүүхдийн анхаарлыг татахад тус болохгүй;

Шууд үгээр ("Металлофоныг байранд нь тавь - та маш их чимээ шуугиантай") эсвэл булангийн материал, тоног төхөөрөмжийг чөлөөт бие даасан үйл ажиллагаанд ашиглахыг хэлээгүй хориг. Энэ нь хүүхдүүдийн тэдгээрийг ашиглах хүслийг дарангуйлдаг. Зургийн буланд хадгалагдсан хүүхдийн зургийн материалыг ашиглах боломжийн талаар сурган хүмүүжүүлэгчтэй урьдчилан тохиролцох хэрэгцээ нь бие даасан үйл ажиллагаанд хүүхдүүд гэрээсээ авчирсан материалыг бие даасан ширээний шургуулганд хадгалдаг болохыг харуулж байна;

Материалын гоо зүйн үзэмжгүй байдал, элэгдэл, ёс суртахууны хуучирсан байдал, түүнчлэн ашиглах боломжтой жигд байдал нь хүүхдүүдийн чөлөөт үйл ажиллагаанд ашиглах сонирхлыг өдөөдөггүй.

Хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан яриа өрнүүлэх явцад судалгаанд хамрагдсан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 28.8 хувь нь хивсийг бүлгийн орон зайд бие даасан тоглоом, үйл ажиллагаа явуулах дуртай газар, тоглох, загвар зохион бүтээгчтэй хамтран суралцах, олон үйлдэлт бүс гэж нэрлэжээ. болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах.

Сурагчдын хоёр дахь хамгийн сэтгэл татам 24% нь ажлын талбайг нэрлэсэн бөгөөд түүний эргэн тойронд хангалттай тооны төрөл бүрийн тоглоом, боловсролын болон үр бүтээлтэй материалууд төвлөрсөн байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд ном үзэх, мозайк тоглох, дизайн хийх, зурах гэх мэт тайван үйл ажиллагаанд оролцох сонирхлоо ухамсарлах боломжийг олгодог. , жижиг тоглоомоор үлгэрийн тоглоомд оролцох гэх мэт.

Хүүхдүүдээс бүлгээрээ юу өөрчлөхийг хүсч байгаа талаар асуухад ихэвчлэн нэмэлт тоглоом худалдаж авах хэрэгтэй ("илүү олон тоглоом", "за тэндээс шинэ машин худалдаж аваарай", "шинэ тоглоом хэрэгтэй, радио удирдлагатай" гэх мэт саналууд ихэвчлэн ирдэг. ), түүнчлэн бүлгийн өрөөний дотоод засал чимэглэлийг шинэчлэх талаар ("бусад ханын цаас наах", "бүлэг дэх шүүгээгээ өөрчлөх", "шинэ машин, буйдан худалдаж авах", "үүнийг хөгжилтэй, хөгжилтэй, үзэсгэлэнтэй болгох, ханыг будах" өөр өөр өнгөөр").

Дээр дурдсан зүйлийг задлан шинжилж үзвэл сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүлгийн өрөөнүүдийн объект-орон зайн орчныг ашиглах үр ашгийг судлах нь дараахь дүгнэлтийг гаргах боломжийг олгосон гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Бүлгийн өрөөний объект-орон зайн орчныг булан, тусгаарлагдсан сэдэвчилсэн бүс болгон хатуу бүсчлэх нь материал, тоног төхөөрөмжийг тодорхой газар, тодорхой хэлбэрээр ашиглахыг заасан нь түүнийг олон талт, бүтээлч ашиглах боломжийг хангадаггүй. чөлөөт бие даасан үйл ажиллагаа явуулж буй хүүхдүүд;

Объектив орчны статик, идэвхгүй байдал, тавилгын том хэмжээтэй, тэсвэргүй байдал, шал, хананд "чанга" бэхлэх нь бүлгийн орон зайг боловсролын үйл явцын зорилго, хүүхдийн бодит ашиг сонирхолд нийцүүлэн өөрчлөх боломжийг олгодоггүй. .

Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг хөгжүүлэх дараагийн чухал нөхцөл бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага ба гэр бүлийн хоорондын холбоо юм. Эцэг эхчүүд хүүхдэд бие даасан байдлыг харуулах бүх нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой.

Дунд насны бүлгийн эцэг эхийн хурал дээр багш (Михеева О.В.) дүрслэх урлагийн булан, утга зохиол, театрын төвийн танилцуулга хийж, цэцэрлэгт хүүхдийн урлаг, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл байдлын талаар эцэг эхчүүдэд хэлэв. . Эцэг эхчүүд энэ асуудлаар гэр бүлийн боловсролын туршлагаасаа хуваалцаж, "Гэр бүл дэх хүүхдийн урлагийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх" сэдвээр слайд үзүүлэв. Хүүхэд ойр дотныхоо жижиг багийн идэвхтэй гишүүн гэдгээ мэдрэх нь чухал. Цэцэрлэгт хүмүүжлийн арга барилтай танилцахдаа эцэг эхчүүд телевизийн нэвтрүүлгийн агуулга, нялх хүүхэд зурагтаар хэр их цаг зарцуулж байгааг хянах хэрэгтэй. Хүүхдийн цэцэрлэгээс гадуур ажиглаж, эцэг эх, ах, эгч нартайгаа харилцах явцад олж авсан бүх зүйл нь тэдний зурсан зураг, загварчлал, үлгэр, дуу, бүжиг, тоглоомын бүтээлч байдалд тусгагдсан байдаг. Хүүхэлдэйн шоу, хүүхэлдэйн кино, хүүхдийн нэвтрүүлгүүдийн гэрэл гэгээтэй дүрүүд нь хүүхдэд телевизээр эсвэл гэртээ радиогоор сонсож, дараа нь өөрийнхөөрөө дүрсэлдэг.

Эцэг эхийн хурал дээр эцэг эхийн урлагт сонирхолтой байх нь хүүхдийн сонирхлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь тэдний бие даасан илрэлүүдэд тусгагдсан болохыг эцэг эхчүүдэд тайлбарлав. Хүүхэд, жишээлбэл, аав, ээж нь хөгжим, дүрслэх урлагаар хэрхэн хичээллэж байгааг хардаг, тэдэнтэй хамт музей, театраар зочилж, хүлээн авсан сэтгэгдлүүд нь тийм биш юм.

өөрийн уран сайхны үйл ажиллагаанд оруулдаг. Түүний зурсан зураг, дуулахад шинэ сэдэв гарч ирдэг - сонссон шинэ аялгуу, харилцан яриа -: түүний харсан зүйлийн тухай түүхүүд. Хүүхдүүд өөрсдийгөө харсан бүх зүйлээ маш их сэтгэл хөдлөлөөр дамжуулдаг. Хүүхдийн гэр бүл дэх сэтгэгдэл хэдий чинээ баялаг байх тусам түүний бие даасан үйл ажиллагаа илүү сонирхолтой, баялаг болно. Тиймээс эцэг эхчүүд хүүхдэд бие даасан үйл ажиллагаа явуулах бүх нөхцлийг бүрдүүлж, түүний жишээлбэл зураг зурах, хүүхэлдэйн шоу зохион байгуулахад туслах, оролцох хүсэл эрмэлзлийг нь бүх талаар дэмжих ёстой. Зөвхөн цэцэрлэгт төдийгүй гэртээ насанд хүрэгчид хүүхдийн бүтээлч хандлагыг дэмжиж, дэмжиж байвал тэд амжилттай хөгжих болно.

Хүүхэд ихэвчлэн аливаа үйл ажиллагаанд ихээхэн сонирхолтой байдаг. Гэсэн хэдий ч тусгай чадварууд ч гэсэн бие бялдар, урлаг, оюун санааны үйл ажиллагаа шаарддаг олон төрлийн үйл ажиллагаанд илүү сайн хөгждөг.

Сувиллын бүлгийн эцэг эхийн буланд (багш нар Крючкова Т.П., Радионова Л.П.) "Цэцэрлэгт хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх" сэдвээр гэрэл зураг бүхий стенд зохион бүтээжээ. "Дугуй ширээний" хэлбэрээр зохион байгуулагдсан эцэг эхийн хурал дээр багш нар эцэг эхчүүдэд зориулж хүүхдүүдтэйгээ хамт хийж болох стандарт бус тоног төхөөрөмж үйлдвэрлэх мастер анги зохион байгуулж, ингэснээр хүүхэд гэртээ хөдөлгөөн хийх боломжтой болно. . Өсөн нэмэгдэж буй хүүхдийн биед биеийн тамирын дасгал ямар чухал болохыг багш нар эцэг эхчүүдэд хэлэв. Орчин үеийн судалгаагаар хүүхдүүд насны нормоос хагас дахин их хөдөлдөг. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн бие даасан моторт үйл ажиллагаанд хангалтгүй анхаарал хандуулдаг. Үйлдвэрийн гарын авлагын хажуугаар хаягдал материалаар хийсэн тоног төхөөрөмж ашиглах нь зүйтэй гэдгийг багш нар эцэг эхчүүдэд тайлбарлаж, хэрхэн яаж хийхийг харуулсан.

Насны онцлогийг харгалзан бэлтгэл бүлэгт "Сургуульд хүүхдийг сургахад бие даасан байдлын ач холбогдол" сэдвээр эцэг эхийн хурал зохион байгуулав. Цэцэрлэг, сургуулийн энэ асуудалд үргэлжилсэн хандлагыг харуулах зорилгоор бага ангийн багшийг уулзалтад урьсан. Уулзалтын үеэр эцэг эхчүүд “Оюутанд бие даасан байдал хэрэгтэй юу, энэ юу вэ? Хүүхдүүд бие дааж сурах тусам сурахад хялбар байх болно гэсэн дүгнэлтэд багш нар эцэг эхчүүдийг хүргэсэн. Эцэг эхчүүдэд хүүхдүүдтэйгээ нээлттэй өдөрлөг үзүүлж, цэцэрлэгээс олж авсан бие даан ажиллах чадварыг харуулсан.

Бага насны бүлэгт эцэг эхийн хурал дээр эцэг эхчүүд "Бид юу сурсан бэ" сэдвээр флаш видео үзэж, эцэг эхчүүд хичээлийн жилд хүүхдүүд өөрийгөө халамжлах ямар ур чадварыг эзэмшсэн болохыг олж мэдэв. Тусгаар тогтнол гэж юу болох, ямар харагддаг, бие даасан байдлыг зөрүүд байдлаас хэрхэн ялгах талаар багш, эцэг эхчүүд ярилцлаа.

Сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхийн хоорондын нягт холбоо нь цэцэрлэг, гэртээ хүүхдийн бүтээлч хандлагыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чухал ач холбогдолтой. Эцэг эхчүүд сурган хүмүүжүүлэгчдийн зөвлөмжийг анхаарч үзэх, хүүхдийнхээ сонирхол, гэртээ түүний тоглоомуудын талаар ярих хэрэгтэй. Тиймээс хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрүүдийн хооронд харилцаа холбоо тогтоогддог.

ДҮГНЭЛТ: Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд материаллаг зохих нөхцлийг бүрдүүлэхэд өөрсдийгөө хязгаарлах нь хангалтгүй юм. Боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг биелүүлэх шаардлагатай: хүүхдийн үйл ажиллагааг дэмжих, хүүхдүүдэд хангалттай цаг хугацаа, үйл ажиллагааны эрх чөлөө олгох, боловсролын янз бүрийн чиглэлээр олж авсан мэдлэгээ хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд нэгтгэх, утга учиртай зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, харилцан үйлчлэл хийх. сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага болон гэр бүлийн хооронд тогтоосон асуудал, түүнчлэн DOW дахь хүүхдийн сэтгэл санааны тайтгарал. Сургуулийн өмнөх боловсролын түвшинд хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь боловсролын сэдэл, ирээдүйн сурлагын амжилтыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Ном зүй

1. Орчин үеийн нөхцөлд цэцэрлэгийн материал, тоног төхөөрөмжийн сонголт / N.A. Коротков. - М .: Боловсрол, 2009 - 202 х.
2. Бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд зориулсан материал, тоног төхөөрөмж / T.N. Доронова. - М .: Боловсрол, 2007. - 176 х.
3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүлгийн боловсролын үйл явц / N.A. Коротков. - М.: LINKA-PRESS, 2007. - 208 х.
4. Би тоглодог!: Хүүхдэд зориулсан анхны сонирхогчийн хуйвалдааны тоглоомыг хөгжүүлэх нөхцөл: сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүдэд зориулсан гарын авлага / E.V. Зворыгин. - М .: Боловсрол, 2007. - 112 х.
5. Танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагаанд зориулсан материал, тоног төхөөрөмж / t.N. Доронова. - М .: Боловсрол, 2008 - 96 х.
6. Цэцэрлэг урьж байна!.- М.: - LINKA-PRESS, 2002. -144 х.
7. Тоглож өсөх: дунд, ахлах сургуулийн өмнөх нас: Сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүдэд зориулсан гарын авлага / В.А. Непоседова. -М.: Гэгээрэл, 2003. - 94 х.
8. Хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдал / T.S. Комаров. - М.: Мозайк-синтез, 2005. 0120-аад он.
9. Цэцэрлэгт тоглох үйл ажиллагаа./N.F. Губанов. - М .: Мозайк-Синтез, 2006.- 128 х.
10. Цэцэрлэгийн хөдөлмөрийн боловсрол / T.S. Комарова. - Мозаик-Синтез, 2005.-48 х.
11. 11. Цэцэрлэгт хөгжмийн боловсрол олгох. - М.: Мозайк-Синтез, 2005. - 88 х.

ХАВСРАЛТ

БИЕ ДААН УРЛАГИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ МАТЕРИАЛ, ТОНОГ ТӨХӨӨРӨМЖ

Харандаа:

Залуу бүлгүүдэд 5 харандаа (улаан, хөх, ногоон, шар, хар) багц байдаг.

Дунд бүлэгт 6 өнгө (улаан, хөх, ногоон, шар, хар, хүрэн).

Хуучин бүлгүүдэд улбар шар, нил ягаан, хар улаан, ягаан, хөх, цайвар ногоон нэмдэг.

Залуу бүлгүүдэд харандаа нь дугуй хэлбэртэй байдаг. Ахимаг насны хүүхдүүдэд зөөлөн графит харандаа хэрэглэхийг зөвлөж байна.

БАГС:

Будгаар будах зориулалттай, нарийн, уян хатан үстэй дугуй, үстэй багс. Tassels нь тоогоор ялгагдана. No1-8 нимгэн, No8-16 зузаантай. Бага бүлгийн хүүхдүүдэд №12-14-тэй багс өгөхийг зөвлөж байна. Цаасан дээр дарагдсан ийм сойз нь тод, сайн тэмдэглэгдсэн ул мөр үлдээж, объектын хэлбэрийг шилжүүлэхэд тусалдаг.

Дунд бүлгийн хүүхдүүд нимгэн, зузаан сойз хэрэглэдэг.

БУДАГ: Зурахдаа хүүхдүүд гуаш, усан будаг гэсэн хоёр төрлийн усан будаг хэрэглэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тунгалаг бус будаг хэрэглэх нь хамгийн тохиромжтой - gouache. Gouache нь сойз дээр наалдаж, түүнээс дусахгүй байхын тулд шингэн цөцгийн нягтрал хүртэл шингэлэх шаардлагатай. Усан будгийн будгийг ахлах болон бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүд ашигладаг.

ЦААС: бага бүлэгт бид хүүхдийн гарын зайтай тохирч буй зургийн хуудасны хэмжээтэй цаас өгдөг. Дунд болон түүнээс дээш насны хүүхдүүдийн хувьд бие даасан объектуудыг дүрслэхийн тулд бичгийн хуудасны хагаст цаас хэрэглэж болно, гэхдээ бүхэл бүтэн хуудсыг бас ашиглаж болно. Зураг зурахын тулд бид илүү том хэмжээтэй цаас өгдөг. Цаасыг зурахад бэлтгэхдээ багш дүрсэлсэн объектын бүтэц, хэмжээг харгалзан үздэг. Цаасан будгийн хувьд гуаш, усан будгийн будаг, зузаан зөөлөн багс хэрэглэдэг. Үүний тулд хавтгай будгийн багс ашиглах нь маш тохиромжтой - лимбэ.

Мөн бид дарагдсан нүүрс, сангвиник, пастел, өнгөт лав өнгийн харандаа, эсгий үзэг зэргийг хүүхдийн бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаанд ашигладаг.

НҮҮРС - энэ нь 5-8 мм диаметртэй 10-12 см урт, том саваа юм. Энэ нь жижиг, хэврэг, бутарч, бохир материал тул тугалган цаасаар боож өгнө. Нүүрс нь цаасан дээр царцсан хар толбо үлдээдэг. Нүүрсний тоосыг хадгалдаг сэвсгэр цаасан дээр, жишээлбэл, ханын цаас, боодол, зургийн цаасан дээр нүүрсээр ажиллах нь дээр. Та нүүрсээр хийсэн зургийг бага зэрэг чихэрлэг усаар цаасан дээр түрхэж, хөвөн арчдас ашиглан хөнгөн босоо хөдөлгөөнөөр засаж болно.

САНГИНА - усгүй бор төмрийн исэл агуулсан байгалийн шавар саваа (модон хүрээгүй) хэлбэрээр дарагдсан. Үүнийг бут, мод, амьтад, хүнийг дүрслэхийн тулд ашиглах нь сайн хэрэгаль хэдийн бэлтгэсэн дэвсгэр.

ӨНГӨТЭЙ лав өнгийн харандаанууд - өнгөт саваа хэлбэртэй байна. Тэд бараг харандаа шиг зузаан зураас өгч чаддагаараа давуу талтай. Тиймээс лав өнгийн харандаагаар зурах нь энгийн харандаа ашиглахгүйгээр хийгддэг.

COLOR өнгийн харандаа - чөлөөт цагаараа самбар дээр зурахад ашигладаг. Самбараас шохойг арилгахын тулд та хуурай, бага зэрэг чийгшүүлсэн хоёр даавуутай байх хэрэгтэй. Хуурай нь алдааг арилгаж, төгсгөлд нь нойтон нь зургийг самбараас арилгана.

ЗАГВАРЛАХ ЗОРИУЛАЛТ

Хүүхдүүд plasticine хэрэглэдэг. Пластилин нь шавар, лав, гахайн өөх, будаг болон бусад нэмэлт бодисоор хийсэн хиймэл хуванцар масс юм. Зөөлөн, хөдөлгөөнтэй, удаан хугацаанд хатуурдаггүй, харин температур нэмэгдэхэд зөөлөрч, хайлдаг. Уран баримал хийхээс өмнө гартаа удаан хугацаагаар зуурахыг зөвлөдөггүй. Plasticine-тэй ажиллахын өмнө хайрцгийг дулааны эх үүсвэрт ойртуулж бага зэрэг халаана.

Хуучин бүлгүүдэд хүүхдүүд стек ашигладаг, хүүхдүүд хуванцар хавтангаар баримал хийдэг, тэдгээрийг цэвэрлэхэд хялбар бөгөөд загварчлалын явцад хүүхдэд тохиромжтой тул ажлыг эргүүлэх боломжийг олгодог.

ХЭРЭГЛЭЭНД

Хүүхдүүд ашигладаг:

бэлэн хэлбэр, цаас, цаасны хаягдал хийх хавтгай хайрцаг,

хэлбэрийг цавуугаар тараах зориулалттай тосон даавуу,

өөдөс,

бага ирмэгтэй зуурмаг хийх лонхтой,

сойз эзэмшигч

үстэй сойз,

мохоо үзүүртэй хайч (гарын урт 18см).

Аппликешны ажилд янз бүрийн зэрэглэлийн цагаан, өнгөт цаас, дэвсгэрийн хувьд зузаан цаас ашигладаг.

Хүүхдийн бие даасан харааны үйл ажиллагаанд зориулсан бүх материалыг ангилж, дарааллаар нь байрлуулж, тус бүрийг тодорхой газар байрлуулна.

Хавсралт

Бие даасан туршилт, судалгааны ажилд зориулсан тоног төхөөрөмж, материал

Тоног төхөөрөмж:

1. Ил тод, тунгалаг бус сав.

2. Хэмжих халбага, шүүлтүүр, янз бүрийн хэмжээтэй юүлүүр.

3. Пипетк, хуванцар тариур (зүүгүй).

4. Өөр өөр хэмжээтэй резинэн лийр.

5. Хуванцар, резинэн хоолой.

6. Модон саваа, хусуур, хусуур.

7. Хуванцар сав.

8. Рулет, захирагч, соронз.

9. Жинлүүр, луужин, элсэн цаг, гар чийдэн, лаа, термометр.

10. Газрын тосны даавууны хормогч, сойз, утгуур.

11. Томруулагч, толь, соронз.

12. Ажлын үе шатуудын схемүүд, урьдчилан бэлтгэсэн картууд

бие даасан судалгааны үйл ажиллагаа.

Шалгах материал

1. Хүнсний материал: элсэн чихэр, давс, гурил, кофе, цай, идэвхжүүлсэн

нүүрс.

2. Уусдаг үнэртэн (баннны давс, хүүхэд

шампунь, ванны хөөс).

3. Иод, манган, гялалзсан ногоон, гуаш, усан будаг.

4. Байгалийн материал: хайрга, царс, модны холтос, мөчир,

шохой, хөрс, шавар, үр, боргоцой, өд, хясаа, хясаа

самар.

5. Хаягдал материал: өөр өөр бүтэцтэй, өнгөт цаас, хөөс резин, даавууны хэсэг, үслэг эдлэл, үйсэн, хөвөн ноос, салфетка, утас, резин

Даалгавар 1. Тусламж "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлыг зохион байгуулах"

Байгууллагын бүтэн нэр, түүний төрөл: MADOU "233-р цэцэрлэг - Баатрууд ба гүнжүүдийн сургууль"

Байгууллагын хаяг: Перм, ст. Подлесная, 21/2

Үүсгэн байгуулагч, хэлтсийн харьяалал: Боловсролын газар, Пермийн захиргаа.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоо: 102 хүүхэд.

Бүлгүүдийн гүйцэтгэл: 5 бүлэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилчдын бүрэлдэхүүн: 20 ажилтан.

Багшлах боловсон хүчний боловсролын түвшин:

· Өндөр - 77%;

· Дунд тусгай боловсрол - 23%.

Багшлах боловсон хүчний ур чадвар:

· Баталгаажаагүй - 22%.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажиллах цаг: 8:00 - 20:00

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын чиг үүрэг: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын зорилго: Хүүхэд, эцэг эх, хамтрагчдаа урам зориг өгч, тэдний авьяас, хувь хүн гэдгээ илэрхийлэхэд туслагч, туслагч байх.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын чиг үүрэг: Хүүхдэд хүйсийн бүх шинж чанарыг ("нийгмийн секс") ойлгоход нь туслах, зан чанарын янз бүрийн шинж чанарыг (өөртөө болон бусад хүмүүст) үнэлж, ашиглаж сурах, тохирсон үлгэрийн тоглоом зохион байгуулах, мэдээжийн хэрэг , сурагч бүрт хувь хүний ​​хандлагыг хадгалах.

DOW үйлчилгээ:

1. Гэрлийг хамтран бүтээх;

2. Баатрууд, гүнж нарт зориулсан буфет;

3. Рыцарь, гүнж нарт зориулсан бялуу;

4. "Белогорийн сувд";

5. Нарлаг амралтын өдөр;

6. "Онцгой хүүхэд" багшийн хөтөлбөр;

7. 1-3 насны хүүхдэд зориулсан Монтессори сургууль.

Хөтөлбөрийн үндсэн баримт бичиг (жагсаалт): "Бага наснаас өсвөр нас хүртэл".

Үндсэн зохицуулалтын баримт бичиг (жагсаалт):

· Магадлан итгэмжлэлийн гэрчилгээ хавсралтын хамт;

MADOU-ийн дүрэм № 233;

· Хотын үүрэг;

· Төрийн гэрчилгээ. бүртгэл;

· Шинэ дүрэм батлах тухай тогтоол;

· Санхүү, эдийн засгийн үйл ажиллагааны төлөвлөгөө - 2011-2013;

· Тусгай зөвшөөрөл.

Бага насны бүлгийн нэр: "Солнечная" бүлэг, богино оршин суух бүлэг.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн овог, нэр, овог нэр: Домнина Марина Николаевна.

Менторын боловсрол: Дээд.

Бага насны хүүхэдтэй ажиллаж байсан туршлагатай: 3 жил

Бүлэгт хамрагдах хүүхдийн тоо: 20

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад элсэх үеийн хүүхдүүдийн нас: 1.5 жилээс 2.5 жил хүртэл.

Дадлага хийх үеийн хүүхдүүдийн нас: 2-3 жил.

Энэ жилийн бүлгийн ирц: 100%

Бүлэг дэх өвчлөлийн түвшин: 70%

Цогц хөтөлбөр: "Бага наснаас өсвөр нас хүртэл" 2007 он.

Хэсэгчилсэн хөтөлбөрүүд: "Эрүүл мэнд" В.Г. Алямовская, Хөгжмийн захирал "Baby" програмыг ашигладаг В.А. Петрова.

Бүлэгт хадгалагдаж буй сурган хүмүүжүүлэх баримт бичгийн жагсаалт: урт хугацааны ажлын төлөвлөгөө, хуанлийн ажлын төлөвлөгөө, дасан зохицох карт, өглөө, оройн шүүлтүүр, явган аялал, ажиглалтын бүртгэл (бие даасан ажилд зориулсан.

Даалгавар 2. Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах

1-р хэсэг. "Бүлгийн өрөөнд хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах нөхцөл" дүн шинжилгээ.

Бүлэгт дараахь тоглоомын төвүүд багтдаг.

1. Хажууд нь номтой ширээ, задгай тавиурууд нь тайван самбар-дидактик тоглоомуудад зориулагдсан. Эдгээр нь мозайк, пирамид, үүрлэх хүүхэлдэй, ширээний тоглоом зэрэг хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тоглоомууд юм. Жишээлбэл, ширээний тоглоом: "Ээж ямар хүүхдүүдээ алдсан бэ?", "Охиныг цэвэрхэн болоход нь тусалцгаая." Тоглоомын хувьд "Ээж ямар хүүхдүүд алдсан бэ?" үхэр, тахиа, нохойг дүрсэлсэн том зургууд, тугал, тахиа, гөлөг зэргийг дүрсэлсэн жижиг зургуудыг санал болгож байна. болон бусад ширээний тоглоомууд: "Хэнд юу хэрэгтэй вэ?". Том зургууд нь хүүхдүүдэд танил болсон мэргэжлийн хүмүүсийг дүрсэлсэн байдаг: жижүүр, шууданчин, үсчин, худалдагч, эмч гэх мэт. Тэд ажлын төрөл бүрийн онцлог шинж чанартай тодорхой объект, багаж хэрэгслийг дүрсэлсэн жижиг зургууд дагалддаг. Хаалганы жижүүрт шүүр, хүрз, эмчид термометр, цагаан цув гэх мэт хэрэгтэйг тодорхойлох шаардлагатай. Өөр нэг тоглоомонд нэг гутал өмссөн охины хувьд тэд хоёр дахь гутал хайж байна; самнаагүй хүний ​​хувьд - сам гэх мэт; хэлбэр, өнгөөр ​​ялгаатай энгийн объектуудыг дүрсэлсэн нугалах шоо (4 хэсгээс бүрдсэн). Жишээлбэл, янз бүрийн ногоо, жимс жимсгэнэ: жүрж, лийр, лууван, манжин; зурагтай домино.

2. Хүүхдийн харааны чадвар, бүтээлч байдал, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх, хүүхдийн хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах зориулалттай урлагийн буланг энд байгуулжээ. Энэ нь дараахь багаж хэрэгсэл, материалаар тоноглогдсон.

Модон самбар, өнгөт өнгийн харандаа;

лав харандаа;

Өнгө, цаасаар лонхтой өнгийн харандаа;

"Гэртээ суу" дидактик гарын авлага - өнгөөр.

3. Төрөл бүрийн эзэлхүүний хэлбэрийг багтаасан барилгын материал бүхий булан: шоо, цилиндр, баар гэх мэт, янз бүрийн барилгын хэсгүүдээс хуванцар барилгачид.

4. Төрөл бүрийн хуйвалдаан хэлбэртэй тоглоомуудыг байрлуулсан нээлттэй тавиур бүхий хувцасны шүүгээ: хүүхэлдэй, зөөлөн тоглоом, амьтдыг дүрсэлсэн том хуванцар тоглоом, машин.

5. "Машины парк" тоглоомын бүсийг дараахь тоглоомоор төлөөлдөг: ачааны машин, машин, кран, трактор, галын машин.

6. "Өрөө"-ээр дүрслэгдсэн "байшин" тоглоомын талбай нь ор, ширээ, сандал, индүүдэх самбар, индүү, хөнжил, хүүхэлдэй, хүүхэлдэйн хувцастай хувцасны шүүгээ, утас, цаг, "гал тогоо" - зуух юм. , аяга таваг, багц бүтээгдэхүүн, угаалгын машин.

7. Тоглоомын бүс "Дэлгүүр", хүнсний ногоо, жимс жимсгэний дүрс бүхий самбар, кассын машин, цүнх.

8. Тоглоомын талбай "Эмнэлэг" - эмчийн цув, эмчийн дагалдах хэрэгсэл.

9. Тоглоомын бүс "Үсчин гоо сайхны салон" - толь, тоглоомын үс хатаагч, янз бүрийн хоолой болон бусад хэрэгслүүд.

10. Спортын булан - бөмбөг, цагираг, өнхрөх тоглоом, гулгах иж бүрдэл. Машин, тэргэнцэр, олс гэх мэт том тоглоомууд.

11. Хөгжмийн буланг дараах шинж чанаруудаар төлөөлдөг: хүүхдийн дууны хуурцаг бүхий дуу хураагуур, металлофон, балалайка, хэнгэрэг, картон дээр зурсан гар, шуугиан, баян хуур.

12. Театрын буланг ардын үлгэрийн баатруудыг дүрсэлсэн сийлбэртэй будсан дүрсээр төлөөлдөг: "Тахиа Ряба", "Теремок", "Цагаан гаатай хүн", "Манжин"; театрын хувцас: нисгэгч, далайчин эсвэл амьтны малгай: хурга, бөжин гэх мэт.

Бүлэг дэх тоглоомын төвүүд миний бодлоор оновчтой байрладаг. Тухайлбал, хүүхдийн сууж ажиллах боломжтой ширээ сандлын хажууд номын булан, ширээний тоглоомын булан зэргийг байрлуулжээ.

Барилгын материал нь хивс дэвссэн, барилга барих талбай ихтэй, ойролцоох машины зогсоолтой, машин авч ачаа зөөх, гарааш, зам тавих, түүнчлэн төрөл бүрийн дүрслэлийн тоглоомууд.

"Гал тогооны" бүс нь "өрөө", "эмнэлэг" гэсэн бүсийн хажууд байрладаг. Хүүхдүүд тоглоомын талбайн тоног төхөөрөмжийг үнэ төлбөргүй ашиглах боломжтой.

Тоглоомын төвүүдийн материалын байршил хоёр долоо хоногийн турш өөрчлөгдөөгүй. Урлагийн булангийн материалыг түр байрлуулахын тулд хоолны ширээг ашигладаг.

2-р хэсэг. Шинжилгээ "Бүлэг алхах талбайд хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах нөхцөл, зөөврийн материалын найрлага"

Бүлгийн сайт нь:

Байшин (3 цонх, сандал, ширээ байдаг);

Sandbox (том, нүсэр, хүүхдүүд суух эсвэл "кусчики" хийх хил хязгаартай);

Вандан;

Том веранда;

Савлуур.

Хүснэгт "Алхах талбайд хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах нөхцөл"

Үйл ажиллагааны төрөл	Тоног төхөөрөмжийн нэр, алсын материал	Байршил, түүний боломж	Эрүүл ахуй, гоо зүйн шаардлагыг дагаж мөрдөх
Объект-манипуляци	Хувин, утгуур, хөгц, тармуур, шүүр, услах сав,	Тэргүүлж байна. Үйл ажиллагаа Тусдаа хайрцагт, хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчны хажууд. Хөдөлмөрт оролцох.	тохирдог
Биеийн тамирын боловсрол	Янз бүрийн хэмжээтэй бөмбөг, тэргэнцэр, гулгагч.	Бие бялдрын хөгжил, сансарт жолоодох чадвар	тохирдог
процедурын	Лааз, хайрцаг, шил, саваа, байгалийн материал	Сэтгэлгээний бэлгэдлийн функцийг хөгжүүлэх.	тохирдог
Бүтээмжтэй	Харандаа, хуванцар, харандаа	Өөрийгөө илэрхийлэх хүсэл	тохирдог
Бүжгийн үзүүлбэр	Тэргэнцэр, хүүхэлдэй, цахилгаан хэрэгсэл, аяга таваг, тэргэнцэр, амьтад.	Тоглоомын үйл ажиллагаанд зориулагдсан	тохирдог

Тиймээс объект-орон зайн орчин нь хүүхдийн насыг харгалзан үздэг. Хүүхдүүд тоглоомонд шаардлагатай эд зүйл, тоглоомыг тайвнаар олдог. Бусад хүүхдүүдэд саад учруулахгүйгээр, энэ нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хооронд жигд, тайван харилцааг бий болгодог. Тоглоомоос болж хүүхдүүдийн хооронд үүссэн зөрчилдөөн хурдан "арилдаг". Сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийг булааж авах биш хуваалцах, тохиролцохыг заадаг. Энэ бүгдийг жигд, тэнцвэртэй аялгуугаар хийдэг. Тиймээс хүүхдийн сэтгэл зүйг дарахгүйгээр, бүлгийн тав тухтай уур амьсгалыг бий болгодог.

Бүлэгт илүү хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэхийн тулд хүүхдийн гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэхийн тулд "ruskers", "inserts", "lacing" гэх мэт олон тоглоом авчирч болно. Мөн өнгө, хэлбэрийг хөгжүүлэхэд тоглоом, тоглоом хэрэгтэй.

Амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа нь олон янз байдаг: дүрд тоглох, бүтээх, дидактик тоглоом, объектив үйл ажиллагаа, хөдөлгөөн, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг чиглүүлэх, ажиглалт, ном, зураг үзэх, харааны үйл ажиллагаа, хөдөлмөрийн элементүүдийн илрэл. өөртөө үйлчлэх, насанд хүрсэн хүний ​​практик даалгаврыг биелүүлэх хэлбэрээр.

Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулахын тулд багш юуны өмнө хэд хэдэн ерөнхий нөхцлийг дагаж мөрдөх ёстой.

1. Үйл ажиллагаанд хангалттай цаг гарга. Энэ нь зөвхөн аажмаар байх зарчмыг чанд баримталсан тохиолдолд дэглэмийн үйл явцыг арга зүйн хувьд зөв зохион байгуулах нөхцөлд л хүрч болно. Энэ нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд илүү их цаг гаргадаг.

2. Хөдөлгөөний хангалттай орон зай, бусад бүх үйл ажиллагаа явуулах орчныг бүрдүүлэх.

3. Бүх төрлийн үйл ажиллагаанд амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүдэд зориулсан материалыг сонгохыг баталгаажуулах. Тоглоомын материалыг үе үе өөрчлөх шаардлагатай бөгөөд энэ нь түүний сонирхлыг нэмэгдүүлж, илүү сайн ашиглахад хувь нэмэр оруулдаг. Тиймээс, хэрэв багш хүүхдүүд том барилгачин эсвэл пирамидтай тоглохоо больсон бол эдгээр тоглоомыг хэсэг хугацаанд арилгахыг зөвлөж байна.

4. Тоглоомын материалыг бүлгийн өрөөнд зөв зохион байгуулах. Үйл ажиллагааны төрөл бүрийн хувьд тодорхой газар хуваарилах нь зайлшгүй шаардлагатай: хүүхдүүд энэ болон бусад материалыг хаана хадгалдаг, зөв ​​тоглоомыг хаанаас авах, тоглоомын дараа хаана байрлуулахаа сайн мэддэг байх ёстой. Гэсэн хэдий ч энэ нь хүүхдүүд зөвхөн энэ материал байрладаг бүлгийн өрөөнд тоглох ёстой гэсэн үг биш юм. Тоглоом авснаар хүүхдүүд хаана ч хамаагүй тоглож болно, гэхдээ багш нь хүүхэд тоглоход тав тухтай, бусад хүүхдүүд түүнд саад болохгүй, энэ газар ийм төрлийн үйл ажиллагаанд тохиромжтой байх ёстой. Хэрэв хүүхэд жижиг барилгын материалыг аваад бусад хүүхдүүд том тоглоомоор тоглодог шалан дээр түүнтэй хамт ажиллаж эхэлбэл түүнд ширээн дээр тоглохыг санал болгох нь дээр, гэхдээ заавал байх ёстой зүйл бол түүнээс хойш бүх зүйлийг цэвэрлэхийг хүс. тоглоом. Энэ нь хүүхдэд захиалга өгөхийг заадаг.

5. Үйл ажиллагааны явцад энэ насны үед сурган хүмүүжүүлэгч хүүхэдтэй бие даасан харилцаа холбоог ашиглахыг зөвлөж байна; Үүний зэрэгцээ тэрээр хүүхдийн хөгжлийн түвшин, бие даасан шинж чанарт илүү нийцсэн нөлөөллийн аргыг ашиглаж болно.

6. Бүх үйл ажиллагааны зөв менежментийг хангах ёстой.

Хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлж, сурган хүмүүжүүлэгч нь бүх хүүхдүүдийг завгүй, хөгжилтэй, тайван байдалд байлгахад анхаарлаа хандуулдаг. Тэдний зан байдал, сэтгэлийн байдлаас хамааран багш хүүхдүүдийн аль нь, яг юу хийхийг зөвлөж байгааг тодорхойлдог. Сонирхлын хомсдолтой, насныхаа хувьд энгийн, нэгэн хэвийн, тогтворгүй тоглодог хүмүүсийн үйл ажиллагааг чиглүүлэх нь онцгой чухал юм. Хүүхдэд ч гэсэн сонирхолтой тоглож чаддаг ч насанд хүрэгчдийн тусламж, зөвлөгөө, зааварчилгааг шаарддаг багшийн идэвхтэй оролцоо хэрэгтэй. Жишээлбэл, хүүхэд ямар нэгэн зүйлийг барьж эхэлсэн, давхцал үүсгэдэг, гэхдээ энэ нь бүтдэггүй. Багш нь кубыг хэрхэн хамгийн сайн байрлуулах, давхцуулахын тулд ямар хэлбэр сонгохыг зааж өгдөг. Гэхдээ хүүхдийг даалгавраа даван туулахад нь туслахын тулд багш нь хүүхдийн хөгжлийн энэ насанд өмнөх бүлэгт хийсэн шиг үйл ажиллагааны бэлэн жор өгөх ёсгүй гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй: та үүнийг урамшуулах хэрэгтэй. хүүхэд танил үйлдлийг хийж, хэрхэн хурдан, илүү сайн ажиллахаа олж мэдээрэй.

Хуйвалдааны тоглоомыг удирдах зарим удирдамжийн талаар ярилцъя.

Түүхийн тоглоом нь агуулгын хувьд олон янз байхын тулд хүүхдэд түүний сэтгэгдлийг тусгахад туслах тоглоом, янз бүрийн шинж чанаруудтай байх шаардлагатай. Хүүхдийн байгууллагуудын практикт материалыг ихэвчлэн бэлэн талбайн булан (эмч, үсчин, дэлгүүр гэх мэт тоглох зориулалттай талбайн булан) хэлбэрээр байрлуулдаг. Амьдралын гурав дахь жилдээ хүүхдийн хөгжилд гарсан өөрчлөлтийг харгалздаггүй тул энэ насны түүхийн тоглоомыг хөгжүүлэхэд зориулсан ийм зохицуулалт нь харамсалтай юм. Түүний төлөө бүх зүйлийг аль хэдийн бодож, тодорхой талбайг өгч, шаардлагатай материалыг бүрэн сонгосон. Тиймээс хүүхдүүд ихэвчлэн нэг хэвийн, сонирхолгүй тоглодог, хуйвалдаан өдөр бүр давтагддаг.

Бүлгийн өрөөнд тэтгэмжийг хэрхэн байршуулах вэ?

Том тавилга (ширээ, сандал, ор, цэвэрхэн аяга таваг хадгалах шүүгээ) байдаг бүлгийн өрөөнд тоглоомын талбайг хуваарилах шаардлагатай. Энд та хүүхэлдэйнд зориулсан хувцасны шүүгээ (улирлаас хамааран өөрчлөгддөг), зуух, хүүхэлдэй байрлах буйдан болон бусад тоглоомыг байрлуулж болно. Өрөөний энэ хэсэгт хүүхдүүд өдөр тутмын янз бүрийн үзэгдлүүдийг үзүүлж, тоглоомоор тоглож болно. Мөн янз бүрийн тоглоом, шинж чанаруудын хувьд нээлттэй шүүгээ эсвэл тавиур суурилуулах нь зүйтэй. Жишээлбэл, дэлгүүр тоглохын тулд жинлүүр, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ (тоглоом эсвэл дамми ашиглаж болно), цүнх, сагс эсвэл эмч тоглох гэх мэт бусад хэрэгсэл хэрэгтэй болно. Энэ материалыг хүүхдүүдийн сэтгэгдэл, шинэ мэдлэгээр баяжуулахаас хамааран дүүргэдэг.

Түүхийн тоглоомыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд янз бүрийн туршлага хэрэгтэй. Хүүхдийн сэтгэгдлийг сэдэвчилсэн аялал, ажиглалтын үеэр (эмчийн өрөөнд, гал тогооны өрөөнд, жижүүрийн ажил, бүлгийн асрагчаар) нөхдөг. Аялал, ажиглалтын үеэр багш хүүхдүүдийн анхаарлыг гол, чухал зүйлд хандуулдаг. Тиймээс тэр хүүхдэд зөвхөн харсан зүйлээ санахаас гадна насанд хүрэгчдийн харилцаан дахь үйлдлийн хоорондын хамаарлыг ойлгоход тусалдаг. Хүлээн авсан сэтгэгдэл нь хүүхдэд шинэ хуйвалдааны тоглоомын материалыг өгдөг.

Амьдралын хоёр дахь жилийн нэгэн адил тоглоомын агуулгыг баяжуулах чухал хэрэгсэл бол сурган хүмүүжүүлэгчийн тусгайлан зохион байгуулсан үзүүлбэр юм. Тэд хүүхдүүдэд хүмүүсийн сайн үйлс, үйлсийг ойлгоход тусалдаг. Жишээлбэл, "Зөрүүд хурганууд" жүжгийг тайзнаа тавьсны дараа (тэд гүүрээр бие биедээ зам тавьж өгөхийг хүсээгүй тул усанд унасан) багш Маша, Даша хоёр охины үзүүлсэн зан авирыг харьцуулж хэлэв: тэд мөн гүүрээр алхсан боловч бие биедээ зам тавьж, саадыг аюулгүй даван туулсан. Ийм жүжгийн зохиол нь хүүхдүүдэд танил болсон тоглоомуудын оролцоотой үлгэр байж болно. Энэ нь тэдгээрийг өдөр тутмын тоглоомд ашиглах боломжийг өргөжүүлдэг.

Хуйвалдааны тоглоомуудыг баяжуулахын тулд та тоглоомын загваруудыг ашиглаж болно, жишээлбэл, өвлийн талбай: өвөл, хүүхэлдэй нь цасан хүн хийх, чарга, цанаар гулгах; эсвэл баяр ёслолын үеэр хийсэн загварууд: ухаалаг хүүхэлдэйнүүд бөмбөлөг, туг далбаатай машинд унадаг.

Хүүхдүүдтэй хамт зураг зурах, ганган хүүхэлдэй хаашаа явж байгаа талаар ярилцах нь ашигтай.Багш, хүүхдүүдийн хамтарсан тоглоом нь тэдний үйл ажиллагааг баяжуулах үр дүнтэй арга юм. Хүүхдүүдтэй тоглож байхдаа багш нь тоглоомын сонирхлыг хадгалж, агуулгыг нь улам хүндрүүлэхийг хичээдэг. Хэрвээ тэр хүүхдүүдийн аль нэг нь идэвхгүй тоглож байгааг харвал хайхрамжгүй хэвээр үлдэж, түүнд сууж, тоглоомын үеэр асуулт асууж, дурсамжийг сэргээж, өнгөрсөн үеийн сэтгэгдлийг хуулбарлахыг өдөөдөг. Энэ нь тоглоомыг уртасгаж, баяжуулахаас гадна хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлдэг. Сурган хүмүүжүүлэгчийн асуултууд нь хүүхдүүдийг ярихад хүргэдэг бөгөөд энэ нь ярианы хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Эсвэл, жишээлбэл, багш хүүхэд гараа боолтоор яаж боож байгааг хардаг ч тэр сайн амжилтанд хүрч чадахгүй, одоо тэр зорилгодоо хүрэхгүйгээр энэ бизнесээ орхиход бэлэн байна. Багш хүүхэд рүүгээ эргэж хараад: "Би эмч, чамайг нисэхийг зөвшөөрнө үү." Тэр гараа сайтар шалгаж, хөвөн арчиж, боолт хийнэ. Дараа нь тэр: "Хэн нэгний хүүхэлдэй өвчтэй эсэхийг залуусаас асуу, би нисэх болно" гэж зөвлөж байна. Багш нь түүний үйлдлээр хүүхдийг дүрд тоглох тоглоом руу хөтөлдөг.

Тоглоомын үеэр хүүхдүүдтэй харилцаж, тэдний үйлдлийг удирдан чиглүүлдэг багш үүнийг маш болгоомжтой, хүүхдийн ашиг сонирхлыг харгалзан үздэг. Тэдний бие даасан тоглолт гарч ирэхэд саад болох боломжгүй, үүнд насанд хүрэгчдийн оролцоо ямар ч тохиолдолд дасгалжуулагч болж хувирах ёсгүй.

Амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагаанд онцгой байр суурь эзэлдэг барилгын материалтай үлгэрийн тоглоомууд.Энэ насанд хүүхдүүдэд одоо байгаа бүх төрлийн иж бүрдэл, бүх төрлийн барилгын материалыг өгч болно. Бүлэг нь том хэмжээний барилгын материалтай байх ёстой бөгөөд үүнээс хүүхдүүд шалан дээр барилга барьдаг, мөн дунд болон жижиг хэмжээтэй, ширээн дээр ажилладаг. Барилгын материалаар тоглохдоо хүүхэд амьдралынхаа хоёр дахь жилд олж авсан ур чадвараа нэгтгэж, сайжруулдаг. Нэмж дурдахад, амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүдийг талбайн барилгад авчирч, барилга барихыг заадаг. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийг объектын хэлбэртэй танилцуулах, орон зайн харилцааг хөгжүүлэхэд ашиглагддаг. Тиймээс энэ материалтай хүүхдүүдийн тоглоомд сурган хүмүүжүүлэгчийн удирдамж чухал бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай юм. Жишээлбэл, багш хүүхдүүдийн дэргэд янз бүрийн бүтэц бий болгож, дараа нь тэдгээрийг талбайн барилга болгон нэгтгэдэг. Ажиллаж байхдаа тэрээр өөрийн үйлдлүүдийг чангаар төлөвлөж, юу барихаа тайлбарладаг: хүүхдүүд түүнд тусалж, зөв ​​хэлбэрийг сонгохын тулд ажлыг зохион байгуулдаг. Хүүхдүүдийн тоглоомыг удирдан чиглүүлж, сурган хүмүүжүүлэгч нь объектын хэлбэр, хэмжээний талаархи санаа бодлыг нь тодруулж, барилгын материалыг сонирхож, тоглоомд шаардлагатай бүтцийг дуусгахыг санал болгодог. Жишээлбэл, хүүхэд амьтны хүрээлэнд тоглож байна. Багш нь амьтад хаана амьдардаг, тэдэнд юу барьж болох талаар мэдэх эсэхийг асууна. Тэд хамтдаа шийддэг: шоо дөрвөлжин байшин хийх шаардлагатай байна. Барилгын материалын багцыг тоглоом (хүүхэлдэй, амьтан, шувуу), барилгыг чимэглэх янз бүрийн шинж чанарууд (туг, од, зул сарын гацуур мод гэх мэт) -ээр нөхөх нь зүйтэй.

Тоглоомын төгсгөлд хүүхдүүдийг шүүгээнд байгаа барилгын материалыг зайлуулах эсвэл маягтын дагуу тавиур дээр байрлуулахыг заадаг. Ийм хадгалалт нь үүнийг үргэлж эмх цэгцтэй байлгахад тусалдаг. Нэмж дурдахад хүүхдийн объектын хэлбэрийн талаархи санаа нь тогтмол байдаг.

Барилгын материалаас гадна энэ насны хүүхдүүдэд ч өгч болно энгийн бүтээгчид,Үүний тусламжтайгаар хүүхэд энгийн объектуудыг хийж болно, жишээлбэл, загвар зохион бүтээгчийн хэсгүүдээс байшинг наалдсан аргаар холбосон гэх мэт. Хэрэв загвар зохион бүтээгчтэй хамт ажиллаж байхдаа хүүхэд ямар нэгэн байдлаар хэцүү байвал, түүнд туслах гэж бүү яар. Гэхдээ хэрэв хүүхэд насанд хүрсэн хүнгүйгээр түүний төлөө бүх зүйлийг хийхгүйгээр хийж чадахгүй бол ирээдүйд үүнтэй төстэй асуудлыг өөрөө шийдэхийн тулд юу хийж болох, яагаад үүнийг нарийвчлан тайлбарлаж өгөх ёстой.

Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь маш чухал юм ажиглалт.Ажиглалтаар хүүхдүүд объектын шинж чанар, хэлбэр, хэмжээ, өнгө зэрэгтэй танилцдаг. Ажиглалтын объектууд нь бүлгийн амьтад, аквариум дахь загас, ургамал, ландшафтыг дүрсэлсэн зураг, цэцэг (тэдгээрийг үе үе өөрчлөх шаардлагатай) байж болно. Хүүхдүүдтэй хамт хүрээлэн буй орчныг судалж үзэхэд сурган хүмүүжүүлэгч нь тэдний бие даан ажиглах хүслийг төрүүлдэг. Хэрэв сурган хүмүүжүүлэгч хүүхэд ямар нэг зүйлийг ажиглаж байгааг харвал түүнийг дэмжиж, ажиглаж буй объект, үзэгдлийн гол, чухал зүйлийг олж харахад нь туслах ёстой. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд асуулт асууж болох бөгөөд энэ нь тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшинг илтгэнэ.

Хүүхдэд хэрэглэхэд тохиромжтой дидактик тоглоомууд.Тоглож байхдаа хүүхэд объектын шинж чанаруудын талаархи мэдлэгийг тодруулдаг - өнгө, хэлбэр, хэмжээ. Үүний дараа хүүхдүүд пирамидыг хэлбэр, хэмжээгээр нь амжилттай угсардаг. 2-оос 2.5 насны хүүхдүүдэд 6-8 цагираг бүхий пирамид, 2.5-аас 3 насны хүүхдүүдэд 8-10 (12) цагираг, тэр ч байтугай буржгар пирамидуудыг өгч болно.

Хүүхдүүд тоглох дуртай үүрлэсэн хүүхэлдэй.Жилийн эхний хагаст (2-оос 2,5 нас хүртэл) 4-5 хүний ​​суудалтай, хоёрдугаар хагаст 6-7 хүний ​​суудалтай тоглоом угсарч, задалдаг.

Хүсэл тэмүүллээр хүүхдүүд оролцож байна геометрийн мозайк.Түүнтэй бие даан суралцахын тулд хүүхдүүдэд геометрийн хэлбэрийн энгийн зургийн дээжийг өгдөг. Загварын дагуу зураг зурахдаа хүүхэд хэлбэр, өнгөт анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Тиймээс, тоглож байхдаа тэр объектын шинж чанарын талаархи мэдлэгийг нэгтгэдэг.

Бүлэгт байх ёстой тоглоомын материал, өнгөөр ​​ялгаатай.Тоглоомыг хүүхдэд ашиглах боломжтой байдлаар байрлуул. Багш нь хүүхдүүдэд тоглоом зохион байгуулахад тусалдаг. Жишээлбэл, хайрцаг нь үндсэн өнгөт олон төрлийн зүйлсийг агуулдаг: мөөг, бөмбөг, саваа, цагираг. Тэдэнд ижил өнгийн өнгөт самбар өгдөг. Тоглоомын гарын авлагыг авсны дараа хүүхэд өөрөө эдгээр зүйлийг тохирох өнгөт самбар дээр байрлуулах ёстой.

Үндсэн өнгийг ойлгох, цээжлэх дасгал хийхийн тулд та эдгээр өнгөөр ​​будсан тоглоом, объекттой байх ёстой. Жишээлбэл, хүүхэлдэй нь улаан, шар өнгийн даашинзтай, баавгай цэнхэр өмдтэй, бусад хүүхэлдэй нь улаан толгойн алчууртай байх ёстой. Барилгын материал нь бас өөр өнгөтэй байх ёстой. Бие даасан үйл ажиллагааны үеэр хүүхдүүдэд жишээлбэл, дараахь даалгаврыг санал болгож болно: "Улаан, шар, ногоон, цэнхэр гэсэн бүлэгт юу байгааг сайтар харцгаая?" Ийм даалгавар нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчинд чиг баримжаа, ажиглалтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдүүдийн бие даасан тоглоомууд маш их сонирхолтой байдаг эвхдэг шоо:тэдгээрийн хэсгүүдээс та бүхэл бүтэн объект угсарч болно. 2-оос 2.5 насны хүүхдэд 2-4 хэсэг, 2.5-3 насны хүүхдэд 6 хүртэл хэсэг өгч болно. Зурган дээр хүүхдүүдэд сайн мэддэг объектууд болон тэдгээрийн хэсгүүдийг харуулах ёстой бөгөөд ингэснээр тэд бүхэл бүтэн объектыг нэгтгэж чадна.

Бие даасан үйл ажиллагаанд хүүхэд төрөл бүрийн зүйлийг ашигладаг сугалаа("Хүүхдэд зориулсан лотто", ботаник, амьтан судлалын, "Тээвэр", "Тавилга", "Аяга таваг"). Эдгээр тоглоомуудыг ангид ашигладаг байсан бөгөөд хүүхдүүд юу хийхээ мэддэг.

Амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүдтэй ажиллахдаа тэдгээрийг өргөн ашигладаг ном, цуврал зурагном, зургийг бие даан ашиглах чадварыг хөгжүүлэх. Зургийг шалгаж, тэдгээрийн талаар ярих, номыг анхааралтай, анхааралтай авч үзэх, тэдгээрийг хараад буцааж байрлуулах - сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар эдгээр бүх ажлыг шийддэг. Ном, зураг хадгалах газрыг сонгохдоо маш болгоомжтой хандах хэрэгтэй. Ном сурахыг хүссэн хүүхэд бусад хүүхдүүдэд саад болохгүйн тулд газар тайван, гэрэл гэгээтэй байх ёстой. Номыг чөлөөтэй авч явахын тулд тавиур эсвэл шүүгээнд хадгалдаг. Бие даан суралцахын тулд хүүхдүүдэд хичээлд ашигласан, сайн мэддэг ном, зургийг өгдөг. Гэхдээ та хүүхдүүдэд танил бус зүйлийг бие даан ашиглахыг санал болгож болох нь мэдээжийн хэрэг юм. Үүний зэрэгцээ, ном эсвэл зураг дээрх чимэглэлүүдийн агуулга нь тодорхой хэмжээний туршлагатай бол хүүхэд өөрөө үүнийг удирдан чиглүүлэх боломжтой байх ёстой, жишээлбэл, сэдэвчилсэн цомог (тавилга, хувцас, аяга таваг, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ гэх мэт). Бид зураглалыг харж байхдаа хүүхдүүд илүү их ярихыг хичээх ёстой. Хэрэв багш хүүхдийг номонд дурлахаа больсон гэж үзвэл та өөрийгөө холбож, хүүхдийн сонирхлыг өөрийн оролцоотойгоор дэмжих эсвэл өөр төрлийн үйл ажиллагаа руу шилжүүлэх хэрэгтэй. Гэхдээ хүүхдийг анхнаасаа онцгой хандлагатай болгож хүмүүжүүлэх нь тухайн номтой холбоотой бөгөөд энэ нь насанд хүрсэн хүнээс бүрэн хамаардаг.

Ур чадвараа нэгтгэх харааны үйл ажиллагааАмьдралын гурав дахь жилд хүүхдэд зөвхөн шохой, бие даасан хэрэглээнд зориулж самбар өгч болно. Харандаа, хуванцарыг хэрэглэхийг зөвлөдөггүй, учир нь хүүхдүүд энэ материалыг ашиглахад тогтвортой хандлагатай болоогүй байгаа тул сурган хүмүүжүүлэгчийн анхааралгүйгээр хүүхдүүд үүнийг өөр зорилгоор ашиглаж болно. Бүлэг нь хананд суурилуулсан эсвэл хөлтэй зөөврийн самбартай байх ёстой.

Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд анхан шатны боловсролыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах үйлдлүүд онцгой байр суурь эзэлдэг. хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа,голчлон өөртөө үйлчлэх, зарим даалгаврын гүйцэтгэлтэй холбоотой. Хүүхэд тэднийг маш их баяртайгаар хийдэг. Гэхдээ хүүхдийг ямар нэгэн зүйлээр хичээллүүлэхийн тулд түүнд даалгавар өгч болохгүй. Энэ нь хөдөлмөрийн боловсролын хэрэгслийн нэг байх ёстой бөгөөд чиг баримжаа олгох урвал, яриаг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой. Энэ насны хүүхдүүд ихэвчлэн анхаарал сарниулж, даалгавраа мартдаг тул хүүхдэд даалгавар өгөхдөө нялх хүүхэд үүнийг хийж чадах эсэхийг шалгах шаардлагатай. Ийм даалгаврыг хүүхдэд зориулж сонгох ёстой бөгөөд энэ хугацаанд тэрээр хүчин чармайлт гаргаж, хэрхэн ажиллах талаар бодох хэрэгтэй болно. Төрөл бүрийн аман зааварчилгаа нь ашигтай байдаг: "яваа хэл", "явж дууд" гэх мэт. Тэд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагаанд томоохон байр суурь эзэлдэг хөдөлгөөн,гэхдээ энэ насанд ч хүүхэд нэг хэвийн байдлаасаа залхдаг. Хүүхдүүд удаан хугацаанд ижил аргаар алхаж, гүйж, хөдөлж чадахгүй. Хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх олон арга хэрэгсэл байдаг. Үүний тулд тэд дэглэм, эрүүл ахуйн үйл явцыг ашиглаж, хүүхдүүдийг насанд хүрэгчдийн ажилд татан оролцуулж, янз бүрийн боломжтой зааварчилгаа өгдөг - ямар нэг зүйлийг авчрах, авч явах. Ийм техник нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчны чиг баримжааг өргөжүүлж, тэдний үйл ажиллагааг улам хүндрүүлж, төрөлжүүлж, моторт үйл ажиллагааг нэмэгдүүлдэг.

Гэхдээ хүүхдийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх онцгой үр дүнтэй хэрэгсэл юм тоглоом.Тоглоомын үеэр нялх хүүхэд бүлэг болон сайт дээр хөдөлгөөн хийх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Тоглоомын өрөөнд хүүхдүүд чөлөөтэй гүйх, бөмбөг тоглох болон бусад гадаа тоглоом тоглох хангалттай зай байх ёстой. Бүлэгт хүүхдүүдийн хөдөлгөөнийг дэмжих тоглоомууд байх ёстой: янз бүрийн хэмжээтэй бөмбөг, өргөн цагираг, гурван дугуй, бүх төрлийн тэрэг, тоглоомын машин, жижиг самбар, хайрцаг. Хүүхдүүд ямар нэгэн шалтгаанаар сайт дээр алхдаггүй бол энэ нь ялангуяа чухал юм. Бүлгийн өрөөнд, хэрэв тухайн газар зөвшөөрвөл эсвэл өөр өрөөнд та хүүхдүүдэд дугуй унах (насанд хүрсэн хүний ​​хяналтан дор), бөмбөг тоглохыг зөвшөөрч, хүүхдийг зорилгогүй шидэхийг урьж, харин түүнийг барьж авах боломжтой. хүүхдүүдийн аль нэг нь эсвэл насанд хүрсэн хүн, ямар хөдөлгөөн хийхийг харуулах.

Талбай дээр тусгай туслах хэрэгслүүд байх ёстой - зургаан өнцөгт, шат, янз бүрийн өргөнтэй самбар, бөмбөг тоглох төхөөрөмж, ингэснээр алхах явцад хүүхдүүд хангалттай, янз бүрийн аргаар хөдөлж чаддаг: ерөнхий хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх, жижиг саад бэрхшээлийг даван туулж сурах, шатаар өгсөх, доошоо ээлжлэн алхаж, тэдний хөдөлгөөнийг бусад хүүхдийн хөдөлгөөнтэй уялдуулах.

Дасгалын хэрэгслийг бүлгийн байрнаас гадуур хадгалах ёстой.

Бүх төрлийн үйл ажиллагааны нөхцлийг бүрдүүлэх, хүүхдийн бие даасан тоглоомоор сурган хүмүүжүүлэгчийн зөв удирдамж нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.