Сэдвийн талаархи зөвлөгөө: Визуал загварчлал. Сурган хүмүүжүүлэгчдийн зөвлөгөө "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцад загварчлах арга"

19.08.2019

Наталья Сафонова
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад загварчлах аргыг ашиглах

Загварчлах арга- анхны объектыг мэдэх нэлээд түгээмэл арга (сэдэв)хөгжүүлэх замаар загвар ба түүний шинжилгээ.

Практикт хэрэгжүүлэх загварчлалын арга орносурган хүмүүжүүлэгчийн өгсөн мэдээлэл нь хүүхдүүдэд бие даан утга учиртай байх болно. Эцсийн эцэст, суурь загварчлалбүтээл ба үйл ажиллагаа юм загварууд... Орлуулж буй объектын агуулгыг илчлэх замаар, загварчлалын аргатанин мэдэхүйн функцийг гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүд тухайн объектын шинж тэмдгээр суралцдаг. Танин мэдэхүйн өөрчлөлтүүд нь үйлчилж буй объект дээр шууд явагддаг загвар. Загвардизайн эсвэл төгс сорьцыг цухуйж болно. Гэхдээ бүх зүйл байж болохгүй загвар болгон ашиглах... Объектуудын нөхцөлийг дагаж мөрдөх шаардлагатай - дуураймал болон загварчилсан - харилцан адил төстэй байсан.

Ижил төстэй байдлын хамаарал нь мэдээжийн хэрэг өөрийн бүх шинж чанараараа ялгарах ёсгүй бөгөөд боломжгүй юм. загварчилсан объект... Хамгийн чухал нөхцөл Загварын аргыг ашиглах нь загварчлагдсан объектын шинж чанар бүхий загварчлах объектыг эзэмших явдал юм, тодорхой даалгавар дээр хийгддэг танилцах.

Загварын аргыг ашиглахпрактик дээр гэсэн үг янз бүрийн төрлийн загвар ашиглах:

1) График;

2) Сэдэв;

3) Сэдвийн схем.

График загвардамжуулан аливаа юмс үзэгдлийн талаарх мэдлэгээр тодорхойлогддог хуваарь эсвэл график ашиглан... Жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэгч ашигладагөдрийн гэрлийн цаг, түүний үргэлжлэх хугацааг судлахдаа хуанлийн маягт. График загвар нь хувь хүнийг шилжүүлдэгүзэгдлийн онцлог буюу зүйлс, шинж чанар, эдгээр шинж чанаруудын хамаарал, тэдгээрийн хамаарал.

Сэдэв загварсэдвийг бүрдүүлдэг хэсгүүдийн конструктив, пропорциональ үндэслэлийг агуулдаг. Ийм загварсудалж буй объекттой төстэй. Сэдэв загварМатематикийн үзэл баримтлалын элементүүдийг бүрдүүлэхдээ сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хэрэглэгдэх хэрэгсэл болдог. Ийм загварыг ашиглахСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд анхаарал хандуулдаг бөгөөд энэ нь математикийн ажилд онцгой ач холбогдолтой юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа илүү нарийн төвөгтэй аргыг ашиглаж болно загвар- объектын онцлогийг өмнөхөөсөө илүү нарийн дүрслэх боломжийг олгодог субьект-схем загвар... Ийм загваруудобъектын шинж чанарыг орлуулах зүйлээр солих явдал юм. Байршил, график тэмдэг нь орлуулах үүрэг гүйцэтгэдэг. Одоогоор заасан төрлийн загварыг ашигланнэлээд түгээмэл. Жишээлбэл, өргөн хэрэглэгддэг загварүнэ цэнэ - илүү - бага, бүлгийн хэмжээ - цөөхөн - маш их.

Нэг цагт, загваруудын практик хэрэглээсубьект-схемийн шинж чанарыг илтгэнэ хэрэглээтодорхой шатлал үе шатууд:

1) Эхний шатанд сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдэд хуучин, аль хэдийн эзэмшсэн схемийн дагуу шинэ материалыг боловсруулах боломжийг олгодог.

2) Багш нь хүүхдүүдэд бие даан ажиллах боломжийг олгодог (эсвэл зөвлөмж ашиглан) объект / үзэгдлийг бусад объект / үзэгдэлтэй харьцуулах замаар тодорхой шинж тэмдгийг тодруулах.

3) Гурав дахь шатанд объект эсвэл объектыг гурваас доошгүй болгох шаардлагатай.

4) Бүлэг сонгох ба дуурайдаггеометрийн хэлбэр зэрэг объектын чухал шинж чанарууд.

5) Тав дахь шатанд багш сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бүтээхэд түлхэж өгдөг загваробъектын үндсэн шинж чанарууд (тойрог эсвэл гурвалжин).

Төрлөөс үл хамааран ашигласан загварууд, үйл явцыг зөв зохион байгуулах шаардлагатай загварчлал... Тэгэхээр, үйл явц загварчлалдараахь зүйлийг багтаана бүрэлдэхүүн хэсгүүд:

1) Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд;

2) Объект нь судалж буй субъект буюу объект;

3)Загварсубьект ба объектын хоорондын харилцааг тусгасан.

Үүнээс гадна ангилал загваруудгүйцэтгэсэн ба цаг хугацааны хүчин зүйлийн дагуу.

Энэ бүлэгт дараахь төрлүүд ялгагдана загварууд: 1) статистикийн үзэл бодол;

2) динамик харагдах байдал.

Статистик загварсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хамгийн их тохиолддог. Өгөгдөл загвартодорхой хугацаанд объектын мэдээлэл өгөх

(хүүхдүүдийг өдрийн хэсэгтэй танилцах - өглөө эсвэл үдээс хойш).

Динамик загваробъектыг өөрчлөх үйл явц дээр үндэслэсэн (түүний шинж чанар, шинж чанар)цагтаа (хүүхдүүдийг энэ өдөртэй танилцуулах).

Уулзалтаар, онцлон тэмдэглэв загвар:

1) тоглох,

2) боловсролын,

3) туршлагатай.

Тоглоомын өрөө, тэр дүрд тоглож байна, ашигласан загвартодорхой нөхцөлд тодорхой хугацааны туршид объектын зан үйлийн хувилбарыг тодорхойлох үйл явцад. Боловсролын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын загварыг ашигладагЭнэ нь маш ховор тохиолддог бөгөөд нэг объектын шинж чанарыг гүнзгий судлах явдал юм. Туршлагатай загварнь үндсэндээ багасгасан эсвэл томруулсан хуулбар юм загварчилсан объект... Ихэнхдээ сурган хүмүүжүүлэгч ийм загварыг ашигладагобъектын ирээдүйн шинж чанарын урьдчилсан таамаглалыг харуулах үед.

Үүнийг тэмдэглэх нь зүйтэй загваруудыг ашиглахямар ч төрлийн хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Нэмж дурдахад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тодорхой зүйлд бие даан орох чадвартай байдаг загвархарааны үр дүнтэй, дүрслэлийн сэтгэлгээний ачаар.

Багш нь математикийн салбараас хүүхдүүдэд ямар ч ойлголтыг өгдөг загварбодит байдал дээр нэгэн зэрэг, загварыг авч үздэгдидактик хэрэгсэл болгон.

Олон төрлийг авч үзсэн загварууд, бид үүнийг дүгнэж болно загвартэд бас олон дүрд тоглодог. Тэднээс сонгоцгооё суурь: 1) Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд анзаарагдахгүй гадаад холболтыг хуулбарлах;

2) Эсрэгээрээ эрэлхийлсэн боловч далд холболтыг хуулбарлах, агуулга нь хүүхдэд зохих хэмжээгээр ойлгогддоггүй. ЗагварХүүхдэд үл мэдэгдэх шинэ, математикийн ойлголтуудын агуулгыг тэдний дүр төрхөөр илэрхийлэхэд тусалдаг. Төсөөллийн сэтгэлгээний нөөцийг багтаасан нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд материалыг шингээж авах, санах ойг хөнгөвчлөхөд тусалдаг, учир нь зураг нь мөн чанараараа авсаархан дүрслэл юм.

Нэмж дурдахад, сүүлийн үеийн сэтгэлзүйн судалгааны үр дүнгээс харахад ихэвчлэн хамтран ажилладаг хүүхдүүдэд загварууд, сэтгэцийн үйл явцын хөгжил - анхаарал, сэтгэлгээ, санах ой - илүү хурдан явагддаг. Практикт сурган хүмүүжүүлэгч ашигладагянз бүрийн төрлүүдийн хослол загварууд... Энэ арга нь мэдлэгийг эзэмших үйл явцыг оновчтой болгодог зөвшөөрдөг: 1) Математикийн чиглэлээр мэдлэгийг бий болгох ажлын тогтолцоог аажмаар хүндрүүлэх; 2) Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдлэг олж авах сонирхлыг нэмэгдүүлэх, түүнчлэн объект / үзэгдлийг ажиглахыг заах; 3) Ашиглаххүүхдийн амьдралд загвархичээлд суралцсан; 4) Объектуудын агуулгын талаархи мэдлэгээр дамжуулан сэтгэлгээний түвшинг дээшлүүлэх; 5) Шууд туршлага хуримтлуулах загварууд.

Холбогдох хэвлэлүүд:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд түр зуурын дүрслэлийг хөгжүүлэхэд загварчлах аргыг ашиглахБүлгийн багш Рязанова С.В.-ийн нийтлэл "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд түр зуурын дүрслэлийг хөгжүүлэхэд загварчлалын аргыг ашиглах.

Хэл ярианы эмчилгээний багшийн ажилд "Үг", "Үг", "Өгүүлбэр", "Яриа" үе шатуудад харааны загварчлалын аргыг ашиглах."Үе шатуудад харааны загварчлалын аргыг ашиглах нь:" Үг "," Үг "," Өгүүлбэр "," Яриа "Хүүхэдтэй ярианы эмчилгээний эмчийн ажилд.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллахад загварчлалын аргыг ашиглах.Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар хүүхдүүдийн 5 орчим хувь нь харьяалал, нас, гэр бүлийн санхүүгийн аюулгүй байдлаас үл хамааран авьяаслаг төрдөг. Авьяаслаг.

Ахмад бүлгийн хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний хичээлд харааны загварчлалын аргыг ашиглахСонгосон сэдвийн үндэслэл: Хүүхдийн дуудлагын зөрчил нь ярианы эмчилгээний нэлээд сайн судлагдсан хэсэг бөгөөд тэдгээрийг даван туулах арга юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад төслийн аргыг ашиглах.Хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэхэд чиглэсэн сургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн тогтолцоог бий болгох ажлыг байнга дэвшүүлж байна.

Ажлын туршлага "Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд загварчлалын аргыг ашиглах"Ажлын зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой мэдэгдлийг зохион байгуулах чадварыг хөгжүүлэхэд загварчлалын аргыг ашиглах нөлөөг тодорхойлох.

Нээлттэй хичээл "Үзэгдэх загварчлалын аргыг ашиглан тоглоомын тухай дүрсэлсэн үлгэр зохиох""Харааны загварчлалын аргыг ашиглан тоглоом" бөжингийн тухай дүрсэлсэн түүхийн эмхэтгэл" (залуу нас). Програм хангамжийн агуулга:.

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг харааны загварчлалын аргад үндэслэн хөгжүүлэх" төсөлТөсөл: урт хугацааны Төслийн оролцогчид: хүүхдүүд, сурган хүмүүжүүлэгчид, сурагчдын эцэг эх. Сэдвийн хамаарал Холбогдсон яриа чухал байр суурь эзэлдэг.

Харааны загварчлалын аргыг ашиглахСоловьева Дарья Юрьевна Сурган хүмүүжүүлэгч, MBDOU CRR "Солнышко" цэцэрлэг, Сорск ХӨГЖЛИЙН визуал загварчлалын АРГААР.

Загварын аргын мөн чанар, түүний харааны үйл ажиллагаатай холбооЗагварчлах нь харааны болон практик заах арга юм. Загвар нь загварчлагдсан объектын үндсэн шинж чанаруудын ерөнхий дүр төрх юм.

Зургийн сан:

MDOU "Трегубовскийн цэцэрлэг"

Сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан зөвлөгөө

Бэлтгэсэн:

Е.Н.Климина,

Дэд дарга боловсролын талаар

Мөн арга зүйн ажил

Зөвлөгөө

"Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцад загварчлах арга"

1. Загварчлал ба түүний мөн чанар.

2. Загварт тавигдах шаардлага.

5. Төрөл бүрийн хүүхдийн үйл ажиллагаанд загварчлах аргыг ашиглах.

Загварчлал -объектын шинж чанар, бүтэц, харилцаа холбоо, холболтын талаархи мэдлэгийг бий болгохын тулд загвар, тэдгээрийг ашиглах үйл явц.
Загварын аргачлалын онцлог нь баримт, үзэгдлийг ойлгох, агуулгын хувьд ойлголттой ойр мэдлэгийг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай шууд ойлголтоос далдлагдсан объектын шинж чанар, холбоо, харилцааг харагдуулдаг явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд загварчлах арга байгаа эсэхийг сэтгэл судлаачид (A.V. Zaporozzhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin) харуулсан. Загварчлал нь орлуулах зарчим дээр суурилж байгаа нь тодорхойлогддог: хүүхдийн үйл ажиллагаанд бодит объектыг өөр объект, дүрс, тэмдгээр сольж болно.
Байгалийн түүхийн мэдлэгийг бий болгох, яриаг хөгжүүлэх, үгийн дууны дүн шинжилгээ, бүтэц, харааны үйл ажиллагаа гэх мэт загваруудыг боловсруулсан. (Н.И. Ветрова, Л.Е. Журова, Н.М. Крылова, В.И. Логинова, Л.А. Парамонова, Т.Д. Рихтерман гэх мэт).

Загварт тавигдах шаардлага

Загвар нь танин мэдэхүйн харааны болон практик хэрэгсэл болохын тулд үүргээ биелүүлэхийн тулд цувралд тохирсон байх ёстой шаардлага:

1. танин мэдэхүйн объект болох үндсэн шинж чанар, харилцаа холбоог тодорхой тусгах, судалж буй объекттой бүтцийн хувьд ижил төстэй байх.
2. ойлгоход хялбар, бий болгох, ажиллахад хүртээмжтэй байх;
3. түүний тусламжтайгаар эзэмших ёстой шинж чанар, харилцааг тод, тод илэрхийлэх;
4. танин мэдэхүйг хөнгөвчлөх ёстой (М.И. Кондаков, В.П. Мизинцев).

Загварын төрлүүд

Дидактикт онцолсон гурван төрөлзагварууд:

1. Объектын загвар
- байгалийн хамаарал бүхий объект эсвэл объектын физик бүтэц хэлбэртэй байна. Энэ тохиолдолд загвар нь объекттой төстэй, түүний үндсэн хэсгүүд, дизайны онцлог, орон зай дахь хэсгүүдийн харьцаа, харьцаа, объектуудын харилцааг хуулбарладаг. Ийм загвар нь загварчилсан объектын дотор эсвэл тэдгээрийн хоорондох чухал холболт, хамаарлыг хуулбарлах нарийвчлал, загвартай үйл ажиллагаан дахь эдгээр хамаарлыг илрүүлэх чадвараараа тоглоомоос ялгаатай.

2. Субъект-схемийн загвар.
- Энд танин мэдэхүйн объектод тодорхойлсон чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүд, тэдгээрийн хоорондын холболтыг орлуулах объект, график тэмдгийн тусламжтайгаар зааж өгсөн болно. Ийм загварын бүтэц нь судалж буй объектын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг, танин мэдэхүйн сэдэв болох тэдгээр холболт, харилцаатай төстэй байх ёстой. Сэдвийн схемийн загвар нь эдгээр холболтыг илчилж, тэдгээрийг тусгаарлагдсан, ерөнхий хэлбэрээр тодорхой харуулах ёстой.

3. График загварууд.
- Янз бүрийн төрлийн харилцааг (график, томьёо, диаграмм) ерөнхий хэлбэрээр дамжуулдаг. Энэ төрлийн загварыг ихэвчлэн сургуульд ашигладаг.

боловсролын үйл явцад

Танин мэдэхүйн үйл явцад загвар нэвтрүүлэх арга нь хэд хэдэн нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх ёстой.

1. Танин мэдэхүйд шаардлагатай холболт, харилцааг илчлэх загвар нь объектыг хялбарчилж, зөвхөн түүний бие даасан талууд, бие даасан холболтуудыг илэрхийлдэг. Иймээс загвар нь танин мэдэхүйн цорын ганц арга байж чадахгүй: энэ нь хүүхдэд тухайн объектын нэг юмуу өөр чухал агуулгыг илчлэх шаардлагатай үед ашиглагддаг. Энэ нь танин мэдэхүйн үйл явцад загварыг нэвтрүүлэх нөхцөл бол хүүхдүүдийг хүрээлэн буй бодит байдлын холболт, зуучлалаар тусгайлан дүрсэлсэн бодит объект, үзэгдэл, тэдгээрийн гадаад шинж чанаруудтай урьдчилан танилцах явдал юм.

2. Загварыг нэвтрүүлэх нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны тодорхой түвшинг бий болгохыг шаарддаг: объект, үзэгдлийн шинж чанарыг шинжлэх, хийсвэрлэх чадвар; объектыг солих боломжийг олгодог дүрслэлийн сэтгэлгээ; холбоо тогтоох чадвар. Хэдийгээр эдгээр бүх ур чадвар нь хүүхдүүдэд загваруудыг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд ашиглах явцад бүрэлдэн бий болж, тэдгээрийг танилцуулах, загвараа өөрөө эзэмшиж, цаашдын танин мэдэхүйд ашиглах, хангалттай өндөр түвшний ялгаатай ойлголт, дүрслэлийн сэтгэлгээ, уялдаа холбоотой яриа, баялаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд үгийн сан хэрэгтэй.

3. Объектуудын үндсэн шинж чанарыг ойлгохын тулд загварыг ашиглах нь хүүхдүүдээс эхлээд загварыг эзэмшихийг шаарддаг. Үүний зэрэгцээ энгийн сэдэвчилсэн загваруудыг хүүхдүүд хангалттай хурдан эзэмшдэг. Илүү нарийн төвөгтэй холболтууд нь илүү төвөгтэй сэдэв-схемийн загвар, тусгай арга зүйг шаарддаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд эхлээд загвар бүтээх үйл явцад оролцдог бөгөөд энэ нь загварчилсан үзэгдлийг ажиглах, дүн шинжилгээ хийхтэй холбоотой байдаг. Энэ нь хүүхдэд дүн шинжилгээ хийсэн объектын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сонгох, дараа нь тэдний загварт дүн шинжилгээ хийх зүйлийг эзэмших боломжийг олгодог. Тиймээс, загварын хөгжил нь загвар бүтээхэд хүүхдүүдийн оролцоо, объектыг схемийн зургаар солих үйл явцад оролцох хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Загварыг ийм урьдчилсан байдлаар шингээх нь түүнд тусгагдсан холболтыг илрүүлэхэд ашиглах нөхцөл юм.

Хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд "загварчлах" аргыг ашиглах

1. Хүүхдийн математикийн хөгжилд загварчлах.
a) Диенсийн логик блокууд - хэлбэр, өнгө, хэмжээ, зузаанаараа ялгаатай эзэлхүүний геометрийн дүрсүүдийн багц.
б) Куйзерийн саваа - янз бүрийн өнгө, урттай тоолох саваа. Ижил урттай саваанууд нь ижил өнгөөр будаж, ижил тоог илэрхийлдэг. Саваа урт байх тусам түүний илэрхийлж буй тооны утга их байх болно.
в) Математик дахь загварчлалын аргыг ихэвчлэн "тэмдэгтийн мөр" хэлбэрээр олдог. Жишээлбэл, цаасан дээр чиглүүлэх үед тэмдэгтүүдийн хослолыг ашигладаг.
d) Жилийн сарыг тодорхойлохын тулд товчлолыг ашиглахдаа лавлагааны диаграммыг ашиглаж болно.

2. "Уран зохиолтой танилцах", "Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх" хэсэгт загварчлах.
а) Мнемоник хүснэгтЭнэ нь тодорхой мэдээллийг агуулсан схем юм (Хавсралт 1)
Мнемоник замуудболовсролын мэдээллийг авч явах боловч бага хэмжээгээр.
б) Хүүхдүүдэд загварчлах, солих чадварыг хөгжүүлэх нь оньсого "ноорог зурах" замаар хөнгөвчилдөг (Хавсралт 2)
в) Лавлах схемийг ашигласнаар хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн бүтээлч түүх, түүх зохиох сургалтыг явуулж болно (Хавсралт 3)
г) Мөн схемийг ашиглахдаа янз бүрийн өгүүлбэр хийж сурах боломжтой.
e) Цэвэр хэллэгийг дуудахдаа янз бүрийн тэмдэглэгээг ашиглаж болно.

3. Хүүхдийн экологийн боловсролд загварчлах.
а) Амьтан, ургамлыг ажиглаж, багш, хүүхдүүд объектыг шалгаж, үүний үндсэн дээр амьд организмын шинж тэмдэг, шинж чанарыг тусгаарладаг. Байгалийн объектуудыг судлах төлөвлөгөө гаргахын тулд та тэмдгийн картыг ашиглаж болно.
б) Та бүхэлдээ нийтлэг шинж тэмдгийг тусгасан загвар картуудыг ашиглаж болно
в) Амьд организмын үйл ажиллагааг ялгаж салгаж болно: амьсгалж, хөдөлж, тэдгээрийг схемийн загвараар тодорхойлно.
d) Зургийн загваруудын тусламжтайгаар та сонгосон шинж чанаруудыг (өнгө, хэлбэр, хэсгүүдийн тоо гэх мэт) тодорхойлж болно.
e) Загварын схемүүд нь амьд биетийн янз бүрийн амьдрах орчныг (газар, агаар гэх мэт) илэрхийлж болно.
е) Зургийн загваруудын тусламжтайгаар амьдралын нөхцөл, амьд организмын хэрэгцээг зааж өгөх боломжтой.

4. Дүрслэх урлагт загварчлах.
Энэ төрлийн үйл ажиллагааны загварчлал нь технологийн газрын зургийг ашиглахад хамгийн их илэрдэг. Ийм картууд нь хамтын гар урлал баримал хийх, хамтын сэдэв, хуйвалдаан зурахдаа ажлын дараалал, арга барилыг харуулдаг. Тэдгээрийн ажлын дарааллыг ердийн тэмдэглэгээг ашиглан харуулав.

5. "Гадаад ертөнцтэй танилцах" хэсэгт загварчлах.
Энэ хэсэгт загварчлах гайхалтай жишээ бол "хөдөлмөрийн үйл явцын бүтэц" гэж нэрлэгддэг 5 шаттай шат хэлбэрээр загварыг бий болгох явдал юм. Энэхүү загварыг эзэмшсэний үр дүнд хүүхдүүд хөдөлмөрийн үйл явц нь "нөхцөлтэйгээр" 5 бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрддэг гэсэн тодорхой ойлголтыг бий болгодог. Схем, карт ашиглах нь өдөр тутмын үйл ажиллагаа, тоглоомд тохиромжтой.

Загвар ашиглах нь хүүхдүүдэд объектын чухал шинж чанарууд, байнгын холболтыг илчлэх, системийн мэдлэг, харааны схемийн сэтгэлгээг бий болгох боломжийг олгодог. Дунд бүлэгт тэмдэглэгээ, лавлах схем, мнемоник хүснэгтийг нэвтрүүлэх ажлыг эхлүүлэхийг зөвлөж байна. Бэлтгэл бүлэгт энэ ажлыг бүрэн гүйцэд боловсруулах хэрэгтэй.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг хичээл, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Танилцуулга

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах загварчлалын онолын үндэс

1.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах арга хэлбэр болох загварчлалын ач холбогдол

1.2 Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын загвар, загварчлалын төрлүүдийн ангилал

1.3 Загвартай ажиллах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик, математик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад загварчлалын аргыг ашиглах туршилтын ажил

2.1 Туршилтын ажлыг зохион байгуулах, явуулах

2.2 Gienesh блокуудыг ашигласан цуврал ангиудын тайлбар

2.3 Туршилтын ажлын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ

Дүгнэлт

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

Хавсралт 1. Хэрээний аргын урамшууллын материал

Хавсралт 2. Хүүхдийн логик, математикийн хөгжилд чиглэсэн тоглоомууд

ТАНИЛЦУУЛГА

Орчин үеийн боловсролын тогтолцооны хувьд сэтгэцийн боловсролын асуудал маш чухал юм. Эрдэмтдийн таамаглаж буйгаар хүн төрөлхтний босгон дээр байгаа 3-р мянган жил мэдлэгтэй, боловсролтой хүнээ жинхэнэ үндэсний баялаг хэмээн үнэлж, мэдээллийн хувьсгал хийх гэж байна. Өсөн нэмэгдэж буй мэдлэгийг чадварлаг жолоодох хэрэгцээ нь залуу үеийнхний оюун ухааны боловсролд 30-40 жилийн өмнөхтэй харьцуулахад өөр өөр шаардлага тавьж байна.

Цэцэрлэгт хүүхдийн хүмүүжил, боловсрол нь боловсролын шинж чанартай бөгөөд хүүхдэд мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлэх хоёр чиглэлийг харгалзан үздэг: хүүхдийн насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ өргөн харилцаа холбоо, зохион байгуулалттай боловсролын үйл явц.

"Ухаалаг" хүүхэд нас нь хүний оюуны үйл ажиллагааны сайн суурийг тавьдаг. Орчин үеийн сэтгэл судлаачид (А.А.Венгер, С.П. Проскура болон бусад) оюун ухааны 80% нь 8 наснаас өмнө үүсдэг гэж үздэг. Энэ байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, сургалтын зохион байгуулалтад өндөр шаардлага тавьж байна.

Хүүхдүүдэд шинэ мэдлэг олгох, илүү нарийн төвөгтэй ур чадварыг бий болгох нь багшид танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд хичээлийн ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэх боломжийг олгодог. Үйл ажиллагааны төрөл бүр нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд тодорхой хэмжээгээр нөлөөлдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсролын салбарын тэргүүлэх мэргэжилтнүүдийн нэг Н.Н. Поддяков өнөөгийн үе шатанд хүүхдүүдэд бодит байдлыг танин мэдэх түлхүүрийг өгөх шаардлагатай бөгөөд бүрэн хэмжээний мэдлэгийг эрэлхийлэх шаардлагагүй, энэ нь уламжлалт сэтгэцийн боловсролын тогтолцоонд тохиолдсон гэж зөв онцлон тэмдэглэв.

Гэхдээ A.P-ийн судалгаагаар. Усова, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддяков сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн боломж урьд өмнө бодож байснаас хамаагүй өндөр байгааг илрүүлсэн. Хүүхэд Ф.Фребель, М.Монтессори нарын системд тусгагдсан объект, үзэгдлийн гадаад, харааны шинж чанарыг танихаас гадна байгалийн олон үзэгдэл, нийгмийн амьдралын үндэс суурь болох ерөнхий холболтын талаархи санаа бодлыг өөртөө шингээх чадвартай байдаг. , дүн шинжилгээ хийх аргуудыг эзэмших, янз бүрийн даалгавруудыг шийдвэрлэх.

Энэ үүднээс сэтгэхүйн боловсрол, түүний үүрэг даалгавар, зохион байгуулалтын арга барилыг бүх талаас нь судлах нь зүйтэй юм шиг санагддаг. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй нь сэдвийн дүрслэл, харааны тодорхой байдлаар ялгагддаг тул сэтгэцийн боловсролыг хэрэгжүүлэх хамгийн ирээдүйтэй аргуудын нэг бол загварчлал юм.

Загварын арга нь багшийн сэтгэцийн боловсрол, түүний дотор логик, математикийн хөгжилд хэд хэдэн нэмэлт боломжийг нээж өгдөг. Гэсэн хэдий ч одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик, математикийн хөгжлийг хөгжүүлэх үндсэн хэрэгслийн нэг болох загварчлалыг ашиглах нэгдсэн тогтолцоо байхгүй байна. Мөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд загварчлах арга зүйг хангалттай боловсруулаагүй байна. Тийм ч учраас өнөөдрийн судалгааны гол сэдэв нь "Загварчлал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик, математикийн хөгжлийн хэрэгсэл" байх болно гэж бид үзэж байна.

Судалгааны зорилгоСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа дидактик, логик-математикийн тоглоом хийхдээ загваруудын нөлөөллийг судлах явдал юм.

Судалгааны объект:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик, математикийн хөгжлийн үйл явц.

Судалгааны сэдэв:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дидактик, логик-математик тоглоомын үеэр загварчлалыг заах арга, арга.

Судалгааны зорилго:

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик, математик сэтгэлгээг ойлгох, хөгжүүлэх онолын арга барилыг авч үзэх.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик хүрээний төлөвшил, хөгжлийг судлах.

3. Дидактик тоглоомыг математикийн заах чадварыг сайжруулах хэрэгсэл гэж үзэх.

Судалгааны таамаглалМатематикийн агуулгын дидактик тоглоомыг явуулах явцад загварчлах арга техникийг ашиглах нь хүүхдэд дэвшүүлсэн дүгнэлтийн үндэслэлийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь логик, математикийн хөгжлийн түвшинд мэдэгдэхүйц нөлөө үзүүлэх болно.

Судалгааны аргууд:

1. Онолын - судалгааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

2. Эмпирик - сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун ухааныг оношлох аргачлалыг багтаасан: Диенешийн логик блокууд

3. Тайлбар-тайлбарлах - эмпирик судалгааны тоон болон чанарын шинжилгээ.

Практик ач холбогдолсудалгаа нь энэ асуудлаар хийсэн судалгааны үр дүнг сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын практикт ашиглах боломжтой юм.

Туршилтын болон туршилтынСудалгааны суурийг Омск хотын 356-р цэцэрлэгийн Хүүхэд хөгжлийн төвийн ахлах бүлгийн хүүхдүүд хийсэн бөгөөд хүүхдийн тоо 25 байна.

Ажлын бүтэц: уг ажил нь оршил, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ном зүй, хавсралтаас бүрдэнэ. Эхний бүлэгт бид загваруудын төрлүүд, цэцэрлэгт загварыг хэрхэн ашигладаг, хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар хэрхэн хөгждөг талаар тайлбарлаж, загвар хийсэн түүхийн талаар бага зэрэг хөндөв. Хоёрдахь бүлэгт бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн туршилтын ажил, судалгааны үр дүнг тайлбарлаж, зарим зөвлөмжийг өгдөг. Эцэст нь хэлэхэд бид бичсэн, хийсэн бүх ажлыг нэгтгэн дүгнэв. Хавсралтад логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх тоглоомууд, тэдгээрийн тодорхойлолт, зорилго, түүнчлэн сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг анхан болон дунд шатны судалгааны явцад хийсэн даалгавруудыг багтаасан болно.

1 . СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДҮҮДТЭЙ АЖИЛЛАХ ЗАГВАРЧЛАЛЫН ОНОЛЫН ҮНДЭС

1.1 Утгазагварчлал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах арга юм

Математикийн аргуудыг хүний үйл ажиллагааны хамгийн олон янзын, заримдаа гэнэтийн салбарт нэвтрүүлэх нь шинэ, маш үр дүнтэй судалгааны хэрэгслийг ашиглах боломжийг олгодог. Тухайн салбарын мэргэжилтнүүдийн математикийн соёлын өсөлт нь онолын ерөнхий байр суурь, тооцооллын аргуудыг судлахад ноцтой бэрхшээлтэй тулгарахаа больсон. Үүний зэрэгцээ, практик дээр зөвхөн математикийн мэдлэг нь тодорхой хэрэглээний асуудлыг шийдвэрлэхэд хангалттай биш бөгөөд асуудлын анхны томъёоллыг математик хэл рүү хөрвүүлэх ур чадварыг эзэмших шаардлагатай болдог. Энэ бол математик загварчлалын урлагийг эзэмших асуудал юм.

Холл (1963) хэрэглээний математикийн зорилго нь бодит байдлын математик ойлголтыг бий болгох явдал гэж хэлсэн. Нөгөөтэйгүүр, практик инженерийн хувьд түүний гүүр хүлээгдэж буй ачааллыг тэсвэрлэх эсэх, худалдаж авсан нүүрс нь халаалтын улирал дуустал хангалттай байх эсэх, турбин дахь ир хагарч байгаа эсэхийг мэдэх нь илүү чухал байж магадгүй юм. өөрөөр хэлбэл, тодорхой асуултуудад тодорхой хариулт авах. Математик загварчлалын практикт эхлэлийн цэг нь ихэвчлэн судлаачдын хариултыг олох даалгавар өгдөг эмпирик нөхцөл байдал юм. Юуны өмнө яг ямар даалгавар болохыг тогтоох шаардлагатай. Ихэнхдээ (гэхдээ үргэлж биш) асуудлыг тавих энэ үе шаттай зэрэгцэн тухайн үзэгдлийн үндсэн эсвэл чухал шинж чанарыг тодорхойлох үйл явц байдаг. Ялангуяа физик үзэгдлийн хувьд энэ схемчлэлийн эсвэл идеализацийн үйл явц нь бодит үзэгдэлд олон процесс оролцдог бөгөөд энэ нь маш нарийн төвөгтэй байдаг тул шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ үзэгдлийн зарим шинж чанарууд нь чухал мэт санагддаг, бусад нь ач холбогдолгүй байдаг. Жишээлбэл, утаснуудын төгсгөлд холилдсон хүнд жингээс үүссэн дүүжингийн хөдөлгөөнийг авч үзье. Энэ тохиолдолд савлуурын хэлбэлзлийн тогтмол шинж чанар нь чухал бөгөөд ач холбогдолгүй нь утас нь цагаан, ачаа нь хар өнгөтэй байдаг. Чухал хүчин зүйлсийг тодорхойлсны дараа дараагийн алхам нь эдгээр хүчин зүйлсийг математикийн ойлголт, хэмжигдэхүүнүүдийн хэл рүү хөрвүүлж, эдгээр хэмжигдэхүүнүүдийн хоорондын хамаарлыг тогтоох явдал юм. Загварыг бүтээсний дараа түүнийг турших хэрэгтэй. Загварын хүрэлцээг ихэвчлэн асуудлыг боловсруулах явцад тодорхой хэмжээгээр шалгадаг. Загварт томъёолсон тэгшитгэл эсвэл бусад математик харилцааг анхны нөхцөл байдалтай байнга харьцуулдаг. Баталгаажуулалтын хэд хэдэн тал байдаг. Нэгдүгээрт, загварын маш математик үндэс нь (түүний мөн чанарыг бүрдүүлдэг) тууштай байх ёстой бөгөөд математик логикийн бүх ердийн хуулиудад захирагдах ёстой. Хоёрдугаарт, загварын шударга байдал нь анхны нөхцөл байдлыг хангалттай дүрслэх чадвараас хамаарна. Загвар нь бодит байдлыг тусгаж болох боловч энэ нь өөрөө бодит байдал биш юм.

ОХУ-ын тухай ярихад математик загварчлалын шинжлэх ухаан 1960-аад оноос хойш хөгжиж ирснийг санаж байна. бас агуу уламжлалтай. Гэхдээ одоо бидний хувьд өөр нэг зүйл чухал байна - удирдлагын онол, түүний хэрэглээнд боловсруулсан тухайн үед хуримтлагдсан боломжийн нэг хэсэг нь орчин үеийн загварчлалын шинжлэх ухаанд "цэвэр" хэлбэрээр "хэрэглэгдээгүй" хэвээр байна.

Хэрэглээний загварчлалын олон үндсэн асуудлуудыг анх И.А. Полетаев тодорхойлсон болохыг анхаарна уу. Тэрээр математик загваруудын ашиг тусын талаар анхлан анхаарлыг хандуулж, загваруудын хэрэглээний зорилгын дагуу анхны ангиллыг өгсөн: "хайх" загвар - таамаглалыг шалгах, "хөрөг", энэ нь бас харуулах загвар юм. туршилтын объектыг солих (жишээлбэл, симуляторуудын хувьд - тэр үед бараг шинжлэх ухааны уран зөгнөлт гэж тооцогддог байсан) ба эцэст нь "судалгааны загвар" нь орчин үеийн утгаараа нарийн төвөгтэй тооцооллын туршилтыг чиглүүлэх гэсэн үг юм.

Өөр нэг бүтээлдээ И.А.Полетаев өөр нэг чухал асуултуудыг тавьсан - математик загварчлалын үндсэн "субъектив байдлын" тухай. Түүний дор хаяж хоёр мэдэгдэл өнөөдөр анхаарал татах ёстой. Математик загварчлалын асуудалд "загварчлалын объект ба загвараас гадна загварчлалын субъект, түүний хүчин чармайлт, хэний ашиг сонирхолд нийцүүлэн загвар хэрэгжиж байгаа хүн байх ёстой". Загварчлалын сэдвийн үүрэг нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь түүний зорилго, сонирхол, сонголт нь загварыг бүрдүүлдэг.

Загвар бий болгох нь дангаараа биш, харин практик асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай бөгөөд энэ нь зөвхөн загвар бүтээхэд зарцуулсан эрчим хүчийг зөвтгөдөг. Загвар нь ажиллахын тулд бүтээгдсэн: "Зөвхөн "тооцоололоор дамжуулан загварыг бүрэн хэрэгжүүлснээр загварчлалын зардлыг бүрэн төлдөг."

Танин мэдэхүйн техник болох загварчлал нь мэдлэгийг хөгжүүлэхтэй салшгүй холбоотой. Бараг бүх шинжлэх ухаанд загвар бүтээх, ашиглах нь мэдлэгийн хүчирхэг хэрэгсэл юм. Бодит объект, үйл явц нь маш олон талт, нарийн төвөгтэй байдаг тул тэдгээрийг судлах хамгийн сайн арга бол бодит байдлын зарим талыг тусгасан, тиймээс энэ бодит байдлаас хэд дахин хялбар загвар бүтээх, энэ загварыг эхнээс нь судлах явдал юм.

Шинжлэх ухааны хөгжлийн олон зуун жилийн туршлага нь энэ аргын үр дүнтэй болохыг практикт нотолсон. Гэсэн хэдий ч шинжлэх ухааны мэдлэгийн тодорхой хэрэгсэл, хэлбэр болох загварчлал нь 19, 20-р зууны шинэ бүтээл биш юм. Үндсэндээ загварчлал нь бодит байдлын тусгалын нэг хэлбэр болох эртний эрин үед шинжлэх ухааны мэдлэг гарч ирэхтэй зэрэгцэн гарч ирсэн. Гэсэн хэдий ч тодорхой хэлбэрээр (энэ нэр томъёог ашиглаагүй ч гэсэн) загварчлал нь Сэргэн мандалтын үед өргөн хэрэглэгдэж эхэлсэн; Брунеллесчи, Микеланджело болон бусад Италийн архитекторууд, уран барималчид өөрсдийн бүтээсэн барилга байгууламжийн загварыг ашигласан; Г.Галилей, Леонардо да Винчи нарын онолын бүтээлүүдэд зөвхөн загварыг ашиглаад зогсохгүй загварчлалын аргын хэрэглээний хязгаарыг тодруулсан болно.

И.Ньютон энэ аргыг аль хэдийн нэлээд ухамсартайгаар ашигладаг бөгөөд 19-р зуунд загварчлал нь чухал ач холбогдолтой биш байсан шинжлэх ухааны салбар эсвэл түүний хэрэглээг нэрлэхэд хэцүү байдаг. Энэ талаар Келвин, Ж.Максвелл, Ф.А.Кекуле, А.М.Бутлеров болон бусад физикч, химич нарын бүтээл арга зүйн асар их үүрэг гүйцэтгэсэн - чухамхүү эдгээр шинжлэх ухаан нь шинжлэх ухааны сонгодог "туршилтын талбар" болсон гэж хэлж болно. загварчлалын арга.

Судалгаанд загварчлах аргыг өргөнөөр ашиглаж байгааг гэрчлэх олон баримтууд, энэ тохиолдолд гарч буй зарим зөрчилдөөн нь танин мэдэхүйн энэ аргын талаар онолын гүн гүнзгий ойлголт, танин мэдэхүйн онолд түүний байр суурийг хайхыг шаарддаг. Энэ нь янз бүрийн орны философичид олон тооны бүтээлд энэ асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулж байсныг тайлбарлаж болно. Энэ тохиолдолд загварчлалын тодорхойлолтыг дараах байдлаар томъёолж болно.

"Загварчлал гэдэг нь бидний сонирхож буй объектыг шууд бус харин туслах хиймэл буюу байгалийн системийг судалдаг объектын шууд бус практик эсвэл онолын судалгаа юм.

1) танигдсан объекттой зарим объектив захидал харилцаатай байх;

2) тодорхой хэмжээгээр түүнийг орлуулах чадвартай;

3) судалгаа хийхдээ эцэст нь загварчлагдсан объектын талаар мэдээлэл өгөх "(жагсаалтад дурдсан гурван шинж чанар нь үнэндээ загварыг тодорхойлох шинж чанарууд юм)

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал дахь "загвар" гэдэг нь объектын зарим чухал шинж чанар, чанар, холболтыг хуулбарладаг объект эсвэл тэмдгүүдийн систем гэж ойлгогддог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн туршилтын шалгалт (П.Я. Галперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова, Д.Б. объектуудтай хийсэн үйлдэл, хэрэв энэ мэдлэгийг түүнд судалж буй үзэгдлийн чухал шинж чанарыг тусгасан загвар бүхий үйлдлийн хэлбэрээр өгвөл тэрээр амархан шингэдэг. Жишээлбэл, 5 настай хүүхдэд математикийн хичээл заахдаа эд анги ба бүхэл бүтэн хоорондын хамаарлыг танихад бэрхшээлтэй тулгардаг. Хүүхдүүд аман тайлбарыг ойлгодоггүй, гэхдээ нийлмэл объектуудтай ажиллахдаа зөвхөн энэ материалтай холбоотой "хэсэг" ба "бүхэл" гэсэн нэрийг олж авдаг бөгөөд бусад тохиолдолд шилжүүлдэггүй. Зөвхөн бүхэл бүтэн зүйлийг хэсэг болгон хуваах, түүнийг хэсэг хэсгээр нь сэргээх бүдүүвч дүрслэлийн тусламжтайгаар хүүхдүүд аливаа бүхэл бүтэн объектыг хэсэг болгон хувааж, эд ангиудыг нь сэргээж болно гэдгийг ойлгосон.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заахдаа харааны-практик арга болгон загварчлах нь илүү өргөн тархаж байна.

Загварчлал гэдэг нь объектын шинж чанар, бүтэц, харилцаа холбоо, холболтын талаархи мэдлэгийг бий болгохын тулд загвар (хүүхдүүдтэй хамт) бий болгох, тэдгээрийг ашиглах үйл явцыг хэлнэ.

Загварчлалын сургалтын арга хэлбэр нь агуулгын хувьд ойлголттой ойр мэдлэгийг бий болгоход баримт, үзэгдлийг ойлгоход зайлшгүй шаардлагатай объектын харилцаа, шууд ойлголтоос далд харилцааны шинж чанарыг ил тод болгодог явдал юм. Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд усны шинж чанарыг танилцуулснаар мөс хэрхэн ус болж, ус уур болж хувирдгийг харуулах бөгөөд үүнийг мөс халуунд хайлж, гал дээр халаахад ус буцалж эхэлдэгтэй холбон тайлбарлаж байна. , мөн уур үүсдэг. Гэхдээ энэ нь хэрхэн тохиолддогийг тайлбарлахгүйгээр зөвхөн өөрчлөлтийн нөхцөлийг л нэрлэнэ. Бид тэдэнд бүх объект молекулуудаас бүрддэг, хатуу биетүүдийн молекулууд бие биенээсээ хамгийн ойр зайд оршдог, шингэн бодисын молекулууд хол зайд байдаг гэх мэтийг тайлбарласан ч сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үүнийг ойлгох чадваргүй байдаг. учир нь түүний хийсвэр сэтгэлгээ бүрэлдэх шатандаа байна.

Бид түүнд эдгээр молекулуудын байршлыг харуулж чадахгүй, учир нь Энэ тохиолдолд бидэнд маш хүчирхэг микроскоп хэрэгтэй болно. Эндээс "бяцхан хүмүүс" загварчлалын арга бидэнд туслах болно. Хүүхдэд "мөсөн хүмүүс" бие биентэйгээ хэр зэрэг чанга зогсож, гараа чанга атгах нь тэдэнд гараа тайлахад маш хэцүү байдаг тул мөс хагалахад хэцүү байдаг тул "усны хүмүүс" яг адил зогсдог. чанга, гэхдээ тэд гар барьдаггүй, тиймээс бидний гар усаар чөлөөтэй дамждаг, тэс өөр "уурын хүмүүс", тэд маш хөгжилтэй, тэд ямар ч байдлаар эсэргүүцэж чаддаггүй, янз бүрийн чиглэлд тархдаг тул уур нь хурдан байдаг. Өрөөнд тархдаг бөгөөд бидний гар уураар дамжин өнгөрөхөд эсэргүүцэл мэдрэгддэггүй тул бид түүнтэй хамт хатуу, шингэн, хийн биетүүдийн физик бүтцийн суурийг тавьдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд загварчлах аргын бэлэн байдлыг сэтгэл судлаачид A.V. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Подяков, Д.Б. Элконин. Загварчлал нь орлуулах зарчим дээр суурилж байгаа нь тодорхойлогддог: хүүхдийн үйл ажиллагаанд бодит объектыг өөр объект, дүрс, тэмдгээр сольж болно.

Загварууд болон загварчлалын үйл явцыг цаашид авч үзэхдээ бид бүх загваруудын нийтлэг шинж чанар нь бодит байдлыг тусгах чадвар юм гэдгийг ойлгох болно. Энэхүү нийтлэг өмч нь ямар утгатай, ямар нөхцөлд, ямар мэдлэгийн объектуудтай холбоотой хэрэгжиж байгаагаас хамааран олон янзын загварууд гарч ирдэг бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор загварыг ангилах асуудал үүсдэг.

1 .2 БСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад загварчлах санаанууд

Сургуулийн өмнөх боловсролд янз бүрийн төрлийн загварыг ашигладаг. Юуны өмнө аливаа объектын дизайны онцлог, пропорциональ байдал, хэсгүүдийн харилцан холболтыг харуулсан объектив зүйлүүд. Эдгээр нь механизмын зарчмыг тусгасан техникийн тоглоом байж болно; барилгын загварууд. Одоогийн байдлаар олон тооны уран зохиол, хүүхдүүдэд зориулсан гарын авлага гарч ирсэн бөгөөд үүнд жишээ нь мэдрэхүйн эрхтнүүд (нүд, чихний төхөөрөмж), биеийн дотоод бүтэц (холболт) -тай танилцах загварууд гарч ирэв. алсын хараа, тархитай сонсох, хөдөлгөөнтэй тархи). Ийм загварыг ашиглаж сурах нь хүүхдүүдийн чадвараа ухамсарлаж, бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэнддээ анхааралтай хандахыг заадаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд үндсэн шинж тэмдэг, холболтыг орлуулах объект, график тэмдгүүдийн тусламжтайгаар илэрхийлдэг субьект-схемийн загварууд байдаг. Ийм загварын жишээ бол амьгүй болон зэрлэг ан амьтдын юмс үзэгдлийг тусгай тэмдэг-тэмдэг ашиглан хүүхдүүдийн хөтөлдөг байгалийн хуанли юм. Багш нь төлөвлөгөө (өрөө, цэцэрлэг, хүүхэлдэй булан), маршрутын схем (гэрээс цэцэрлэг хүртэлх зам) зурахдаа хүүхдүүдэд загварчлахыг заадаг. Нийтлэг сэдэв-схемийн загварууд нь зураг, хэв маяг юм. Жишээлбэл, багш хүүхэлдэйнд зориулж хувцас хийхийг санал болгож, ажлын явцад хүүхдүүдэд хувцас загварчлалын талаархи хэмжүүрийн талаархи санаа бодлыг бий болгодог.

Утга зохиолын бүтээлийн агуулгыг шинжлэхдээ О.М.Дьяченкогийн санал болгож буй хүүхдүүдэд үлгэрийг загварчлахыг заах аргад хандахыг зөвлөж байна. Үлгэрийн агуулгыг логикийн хувьд бүрэн хэсгүүдэд хуваадаг бөгөөд тэдгээрт хүүхдүүд цаасан дээр зураг (пиктограм) зурдаг. Үр дүн нь апперцептив схем юм - ажлын агуулгын бүрэн дүр зураг. Үүнд тулгуурлан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үлгэр, түүхийг дахин ярих, фланелграф дээр харуулах гэх мэт илүү амжилттай байдаг.

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тухайн сэдвийг танин мэдэхүйд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх, ач холбогдолгүй шинж тэмдгүүдээс хийсвэрлэх чадварыг хөгжүүлсэн тохиолдолд загварыг ашиглах боломжтой гэдгийг санах нь зүйтэй. Загварыг эзэмших нь танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаа, объектыг ердийн тэмдэг, тэмдгээр солих чадвартай холбоотой юм.

Шинжлэх ухаан, технологид "загвар" гэсэн ойлголт тодорхойгүй байгаа тул загварчлалын төрлүүдийн нэгдсэн ангилал нь хэцүү байдаг. Үүнийг янз бүрийн үндэслэлээр хийж болно:

Загваруудын шинж чанараар;

Загварлаж буй объектуудын шинж чанараар;

Загварчлалын хэрэглээний чиглэлээр;

Загварын түвшингээр.

Үүнтэй холбогдуулан загварчлалын аргын аливаа ангилал нь бүрэн бус байх магадлалтай, ялангуяа энэ чиглэлийн нэр томъёо нь хэл шинжлэл, шинжлэх ухаан, практик уламжлалд тулгуурлан "хатуу" дүрэм журамд тулгуурладаггүй, бүр ихэвчлэн тодорхой хүрээнд тодорхойлогддог. контекст ба түүний гадна ямар ч стандарт хамаагүй.

A. N. Averyanov хамгийн алдартай ангиллыг загваруудын шинж чанараар авч үздэг. Үүний дагуу дараахь таван төрлийн загварчлалыг ялгадаг.

1. Загвар нь тухайн объектын геометр, физик, динамик эсвэл функциональ шинж чанарыг хуулбарласан субьект загварчлал. Жишээлбэл, гүүр, далан, онгоцны далавчны загвар гэх мэт.

2. Загвар болон эхийг нэг математикийн хамаарлаар дүрсэлсэн аналог загварчлал. Жишээ нь механик, гидродинамик, акустик үзэгдлийг судлахад ашигладаг цахилгаан загварууд юм.

3. Загварын үүргийг диаграмм, зураг, томъёогоор илэрхийлсэн гарын үсэг бүхий загварчлал.

4. Сэтгэцийн загварчлал нь загвар өмсөгчдөд оюун санааны харааны шинж чанарыг олж авдаг тэмдэгтэй нягт холбоотой байдаг. Энэ тохиолдолд жишээ бол тухайн үед Борын санал болгосон атомын загвар юм.

5. Эцэст нь, загварчлалын тусгай төрөл нь туршилтанд объектыг бус харин түүний загварыг оруулах явдал бөгөөд үүний ачаар сүүлийнх нь загвар туршилтын шинж чанарыг олж авдаг. Энэ төрлийн загварчлал нь эмпирик болон онолын мэдлэгийн аргуудын хооронд хатуу шугам байхгүй гэдгийг харуулж байна.

Тиймээс "материал" (зорилго) ба "хамгийн тохиромжтой" загварчлалыг ялгаж салгаж болно. Эхнийх нь "туршилтын", хоёрдугаарт - "онолын" загварчлал гэж тайлбарлаж болно, гэхдээ ийм эсэргүүцэл нь мэдээжийн хэрэг, эдгээр төрлийн загварчлалын харилцан уялдаа холбоо, харилцан нөлөөллөөс шалтгаалан маш нөхцөлтэй байдаг. "бодлын туршилт" гэх мэт хэлбэрүүд.

Загвар нь танин мэдэхүйн харааны болон практик хэрэгсэл болохын тулд үүргээ биелүүлэхийн тулд хэд хэдэн шаардлагыг хангасан байх ёстой.

а) танин мэдэхүйн объект болох үндсэн шинж чанар, харилцаа холбоог тодорхой тусгах, судалж буй объекттой бүтцийн хувьд ижил төстэй байх;

б) түүний тусламжтайгаар эзэмших ёстой шинж чанар, харилцааг тод, тод илэрхийлэх;

в) ойлгоход хялбар, бий болгох, ашиглахад хүртээмжтэй байх;

г) уур амьсгалыг бий болгох, бүтээлч сэтгэлгээний эрх чөлөө, хүүхэд бүр өөрийн гэсэн загвартай байх ёстой - тухайлбал түүний бодож, төсөөлдөг;

д) объектын шинж чанар, холболт гадаргуу дээр хэвтэж байх үед энэ аргыг буруугаар ашиглах шаардлагагүй, шаардлагагүй ашиглах;

е) хүүхдүүдэд загвар бүтээх хэрэгцээг мэдэрч, загваргүйгээр тэдэнд хэцүү байх болно гэдгийг ойлгох нөхцөлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

Жишээлбэл, хүүхдүүдийг шинэ амьтантай танилцуулахдаа түүнийг ангид (шувуу, загас, амьтан) бие даан хуваарилах шаардлагатай бол хүүхэд загвар ашиглах хэрэгцээг ойлгодог (хэрэв өмнө нь хэрэглэж байсан бол).

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлог нь харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ давамгайлж байгаа нь мэдэгдэж байгаа (энэ бол хөгжлийн хэм хэмжээ), тэдэнд хийсвэрлэлийг шийдвэрлэхэд хэцүү байдаг. Математик нь шинжлэх ухааны хувьд тодорхой объект, объектыг шууд илэрхийллээр нь судалдаггүй, тэдгээрийн тоон болон орон зайн шинж чанарыг судалдаг бөгөөд энэ нь хийсвэрлэлийн өндөр түвшин юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хувьд 7-8 настай ч гэсэн мэдрэхүйн хөдөлгөөний оюун ухаан (ихэвчлэн 2-3 нас) болон харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний онцлог (ихэвчлэн 3-5 нас) хэвээр байна. маш чухал. Энэ тохиолдолд хүрэлцэх, харааны болон кинестетик мэдрэмжийг цогц болгон нэгтгэх үндсэн дээр объектын дүрсийг бий болгодог. Энэ нь эдгээр хүүхдүүдийн хувьд хамгийн чухал зүйл бол багшийн үйлдлийг ажиглахаас гадна хүүхэд өөрийн гараар ашиглаж болох материаллаг загвар ашиглан загварчлах үйл ажиллагаа юм.

Хүүхдэд заахдаа загварчлах аргыг ашиглах нь тэдэнд ойлголтыг илүү хялбар сурахад тусалдаг, хүүхдүүдэд юмсын чухал холбоо, хамаарлыг ойлгоход хүргэдэг, дүрслэлийн сэтгэлгээг сайжруулж, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Хөгжүүлсэн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ нь хүүхдийг логикийн босгонд аваачиж, ерөнхий загвар дүрслэлийг бий болгох боломжийг олгодог бөгөөд үүний үндсэн дээр үзэл баримтлал үүсэх нь үндсэндээ, жишээлбэл. логик сэтгэлгээний бат бөх суурь юм.

Математик загвар нь бодит нөхцөл байдлыг хялбарчлах явдал юм. Нөхцөл байдлын өчүүхэн шинж чанараас татгалзаж, ээдрээтэй анхны бодлого нь математикийн анализ хийх боломжтой идеалжуулсан бодлого болгон бууруулснаар бодит хялбаршуулсан байдал үүсдэг. Ийм арга барилаар сонгодог хэрэглээний механикт үрэлтгүй блокууд, жингүй сунадаггүй утаснууд, наалддаггүй шингэнүүд, туйлын хатуу эсвэл хар биетүүд болон бусад ижил төстэй загварууд гарч ирэв. Эдгээр ойлголтууд нь бодит байдал дээр байдаггүй, тэдгээр нь хийсвэрлэл, загварыг зохиогчийн хийсэн идеализацийн салшгүй хэсэг юм. Гэсэн хэдий ч тэдгээрийг бодит амьдралын нөхцөл байдалтай сайн ойролцоо гэж үзэж болно. Математик загвар бүтээхдээ тайлбарласан үйл ажиллагааны чиглэл нь цорын ганц зүйл биш бөгөөд энэ нь огт гайхах зүйл биш юм. Өөр нэг боломжит аргын хувьд эхний алхам бол үзэгдлийн хамгийн нийтлэг шинж чанаруудын энгийн загварыг бий болгох явдал юм. Энэ нь ихэвчлэн өгөгдсөн даалгаврыг мэдрэхийн тулд хийгддэг бөгөөд энэ нь даалгавар өөрөө эцэслэн боловсруулагдахаас өмнө хийгддэг. Дараа нь энэ загварыг хүлээн зөвшөөрөгдөх эсвэл хангалттай шийдэл олох хүртэл бусад баримтуудыг хамрах зорилгоор ерөнхийд нь гаргадаг. Анхнаасаа олон тооны хүчин зүйлийг нэгэн зэрэг харгалзан үзэх хандлага бас бий. Үүнийг үйл ажиллагааны судалгаанд ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд ийм загварыг ихэвчлэн компьютерийн симуляциар судалдаг.

1.3 Загвартай ажиллах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик, математик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Сэтгэн бодох чадвар нь амьдралын нөхцөл, хүмүүжлийн нөлөөгөөр хүүхэд ахуй насандаа бүрэлдэж, хөгждөг. Хүүхдийн сэтгэлгээний төлөвшил, хөгжил нь аяндаа биш, өөрөө аяндаа үүсдэггүй. Үүнийг насанд хүрэгчид удирдаж, хүүхдийг хүмүүжүүлж, сургадаг. Насанд хүрэгчид хүүхдийн туршлагад тулгуурлан түүнд мэдлэгийг нь дамжуулж, өөрөө бодож чадаагүй, олон үеийн ажлын туршлага, шинжлэх ухааны судалгааны үр дүнд бий болсон ойлголтуудыг өгдөг.

Насанд хүрэгчдийн нөлөөн дор хүүхэд хувь хүний үзэл баримтлалыг төдийгүй хүн төрөлхтний боловсруулсан логик хэлбэр, сэтгэлгээний дүрмийг сурч, үнэнийг нь олон зуун жилийн нийгмийн практикт баталгаажуулдаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийг дуурайж, тэдний зааврыг дагаж мөрдсөнөөр аажмаар дүгнэлтийг зөв бий болгож, бие биетэйгээ зөв уялдуулж, үндэслэлтэй дүгнэлт хийж сурдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн таних боломжтой хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийн хүрээ мэдэгдэхүйц өргөжиж байна. Энэ нь гэртээ эсвэл цэцэрлэгт тохиолддог үйл явдлаас илүү өргөн хүрээг хамардаг бөгөөд хүүхэд явганаар, аялалын үеэр эсвэл насанд хүрэгчдийн түүхээс, өөрт нь уншсан номноос эхлээд түүний тусламжтайгаар мэддэг байгалийн болон нийгмийн олон үзэгдлийг хамардаг. шоу, загвар өмсөгчдийг ангид эсвэл бие даасан ажилд ашиглах гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжил нь түүний ярианы хөгжил, төрөлх хэлээ заахтай салшгүй холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн хүмүүжилд хүүхдийн тухайн үед юу мэдэрч байгааг төдийгүй хүүхдийн анх олж мэдсэн зүйл, үзэгдлийн талаархи эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчийн аман заавар, тайлбарыг дүрслэн харуулахын зэрэгцээ үүрэг гүйцэтгэдэг. үгсийн тусламжтайгаар.

Гэсэн хэдий ч аман тайлбар, зааврыг хүүхэд (механик аргаар олж авдаггүй) зөвхөн түүний практик туршлагаар дэмжсэн тохиолдолд, тэдгээр объект, үзэгдлийг шууд ойлгоход дэмжлэг олсон тохиолдолд л ойлгодог гэдгийг санах нь зүйтэй. Багш нь урьд өмнө хүлээн зөвшөөрөгдсөн ижил төстэй объект, үзэгдлийн тухай ярьж байна.

Сэтгэлгээний физиологийн үндэс болсон хоёр дахь дохионы систем нь зөвхөн эхний дохионы системтэй нягт уялдаа холбоотой байж, амжилттай ажиллаж, хөгждөг тухай И.П.Павловын зааврыг энд санах хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд физик үзэгдлийн талаар мэддэг мэдээлэл (усыг мөс болгон хувиргах, эсрэгээр бие махбодын усанд сэлэх гэх мэт), мөн ургамал, амьтны амьдрал (үрийн соёололт, ургамлын өсөлт, амьдрал) -тай танилцах боломжтой. болон амьтдын зуршил), нийгмийн амьдралын хамгийн энгийн баримтуудыг (хүний хөдөлмөрийн зарим төрлүүдийг) сурах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аливаа зүйлийн дотоод шинж чанар, зарим үзэгдлийн далд шалтгааныг сонирхож эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний энэ онцлог нь "яагаад?", "Яагаад?", "Яагаад?", "Яагаад?", Тэр насанд хүрэгчдээс асуудаг эцэс төгсгөлгүй асуултуудад тодорхой илэрдэг.

Тодорхой хүрээний үзэгдлийн хүрээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үзэгдлүүдийн хоорондын зарим харилцааг ойлгож чадна: физикийн хамгийн энгийн үзэгдлүүдийн үндэс болсон шалтгаанууд; ургамал, амьтны амьдралын үндэс суурь болох хөгжлийн үйл явц; хүний үйл ажиллагааны нийгмийн зорилго.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний агуулга өөрчлөгдөж байгаатай холбогдуулан түүний хэлбэр өөрчлөгддөг. Өмнө дурьдсанчлан сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд сэтгэхүйн үйл явц нь гадны объектын үйл ажиллагаатай салшгүй холбоотой байдаг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эдгээр үйл явц харьцангуй бие даасан байдлыг олж авч, тодорхой нөхцөлд практик үйл ажиллагаанаас өмнө эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн практик үйл ажиллагааны хүрээнд дотоод сэтгэлгээний тусгай үйл явц нь онцгой шинж чанартай бөгөөд харьцангуй бие даасан байдлыг олж авдаг бөгөөд энэ нь шаардлагатай практик үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн гадаад объектив үйл ажиллагааны хэрэгжилтийг урьдчилан харж, тодорхойлдог.

Хүүхдэд чанарын шинэ сэтгэлгээг бий болгох нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхтэй холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны тэд эрчимтэй хөгжиж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга хэлбэрээр ажиллаж эхэлдэг. Сэтгэцийн бүх үйл ажиллагаа нь дүн шинжилгээ, синтез дээр суурилдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бага насны хүүхдээс илүү олон үндэслэлээр объектуудыг харьцуулдаг. Тэрээр объектуудын гадаад шинж чанаруудын хооронд бага зэрэг төстэй байгааг анзаарч, үг хэллэгээр ялгаатай байдлыг илэрхийлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ерөнхий ойлголтын шинж чанар өөрчлөгддөг. Хүүхдүүд аажмаар гадны шинж тэмдгээр үйл ажиллагаа явуулахаас тухайн сэдэвт илүү чухал ач холбогдолтой шинж тэмдгүүдийг илрүүлэх рүү шилждэг. Илүү өндөр түвшний ерөнхий ойлголт нь хүүхдэд объектыг төрөл зүйл, ерөнхий шинж чанараар нь бүлэгт хуваарилах гэсэн ангиллын үйл ажиллагааг эзэмших боломжийг олгодог. Объектуудыг ангилах чадварыг хөгжүүлэх нь ерөнхийлсөн үгсийг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй орчны талаархи санаа, мэдлэгийг өргөжүүлэх, объектын чухал шинж чанарыг тодруулах чадвартай холбоотой юм. Түүнээс гадна, хичээлүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн туршлагад ойртох тусам түүний ерөнхий дүгнэлтийг илүү нарийвчлалтай хийдэг. Хүүхэд юуны түрүүнд түүний идэвхтэй харьцдаг объектуудын бүлгийг тодорхойлдог: тоглоом, тавилга, аяга таваг, хувцас. Нас ахих тусам зэрлэг ба гэрийн тэжээвэр амьтад, цай, аяга таваг, өвөлждөг болон нүүдлийн шувууд зэрэг холбогдох ангиллыг ялгадаг.

Бага, дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд гадаад шинж тэмдгүүдийн давхцал ("Буйдан ба сандал нь өрөөнд байгаа тул хамтдаа байдаг") эсвэл объектын зориулалт ("тэднийг иддэг") дээр үндэслэн ангилах бүлгийг тодорхойлоход түлхэц өгдөг. , "тэд өөрсөд дээрээ тавьдаг"). Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ерөнхий үгсийг мэддэг төдийгүй тэдгээрт тулгуурлан ангиллын бүлгийг сонгоход зөв түлхэц өгдөг.

Хэрэв тухайн сэдвийн талаар хангалттай мэдлэг байхгүй бол хүүхэд ангиллын гаднах, ач холбогдолгүй шинж тэмдгүүдэд дахин найдаж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй нь харааны-дүрслэлийн шинж чанартай байдаг ч энэ насны үед ерөнхийд нь дүгнэх чадвар эрчимтэй хөгждөг.

Төрөл бүрийн үзэгдлийн талаархи ойлголтын хөгжлийг ажигласнаар хүүхэд сургуулийн өмнөх насны үед объектуудын хоорондын хөндлөнгийн, санамсаргүй ижил төстэй байдалд суурилсан ерөнхий дүгнэлтээс илүү чухал шинж чанарууд дээр суурилсан ерөнхий дүгнэлт рүү хэрхэн шилжиж байгааг харж болно. Илүү чухал шинж тэмдгүүдийн хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объектын зорилго, хүмүүсийн өдөр тутмын амьдрал, ажилд ашиглах арга замыг ихэвчлэн ялгадаг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд зөвхөн төрөл зүйл төдийгүй ерөнхий ойлголтыг эзэмшиж, тэдгээрийг бие биентэйгээ тодорхой уялдуулах боломжтой болно.

Тиймээс хүүхэд янз бүрийн өнгө, хэмжээ, хэлбэртэй бүх нохойг нохой гэж нэрлээд зогсохгүй бүх нохой, муур, адуу, үхэр, хонь гэх мэтийг амьтдын бүлэгт хамааруулж, өөрөөр хэлбэл хоёрдугаар эрэмбийн ерөнхий дүгнэлтийг гаргадаг. , илүү ерөнхий ойлголтуудыг сурдаг. Тэрээр зөвхөн тодорхой объектуудыг төдийгүй үзэл баримтлалыг бие биентэйгээ харьцуулж, харьцуулж чаддаг. Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зэрлэг ба гэрийн тэжээвэр амьтдын ялгаа, ургамал, амьтдын ялгаа гэх мэт зүйлийг тайлбарлаж болно.

Багш нь хүүхдийг хүрээлэн буй бодит байдалтай танилцуулж, түүнд байгаль, нийгмийн амьдралын үзэгдлийн талаархи хэд хэдэн анхан шатны мэдлэгийг өгдөг бөгөөд үүнгүйгээр сэтгэхүйг хөгжүүлэх боломжгүй юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заахдаа тэдний насны онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай - амьдралын хязгаарлагдмал туршлага, сэтгэлгээний өвөрмөц, дүрслэлийн шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Хүүхдэд өгсөн аман тайлбар, зааварчилгааг үзүүлэн үзүүлэх материалаар дэмжиж, боломжтой бол энэ материалаар практик, тоглоомын үйлдлүүдийг хийх хэрэгтэй.

Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн өнөөгийн түвшинд үндэслэн сурган хүмүүжүүлэгч нь тэднийг урагшлуулж, ажиглагдсан объектуудад дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэхийг заах, эдгээр объектуудын чухал шинж чанаруудыг тодруулж, амьдралын туршлагыг үүн дээр үндэслэн нэгтгэх ёстой.

Хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол түүний туршлагыг баяжуулах, түүнд шинэ мэдлэг, ур чадвар олгох явдал юм. Гэсэн хэдий ч хувь хүний баримтуудыг энгийн цээжлэх, дамжуулсан мэдлэгийг идэвхгүй шингээх нь хүүхдийн сэтгэлгээний зөв хөгжлийг хангаж чадахгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхэд сэтгэж эхлэхийн тулд түүнд өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэ нөхцөл байдалд ашиглаж болох шинэ даалгавар тавих шаардлагатай.

Энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд ихээхэн ач холбогдол өгдөг тул хүүхдийн сэтгэцийн сонирхлыг хөгжүүлэх, түүнд танин мэдэхүйн тодорхой даалгавруудыг тавьж, хүссэн үр дүнд хүрэхийн тулд тодорхой сэтгэцийн үйл ажиллагааг бие даан гүйцэтгэхэд чиглэсэн тоглоом, үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь чухал юм. Хичээл, зугаалга, аялалын үеэр багшийн асуусан асуултууд, танин мэдэхүйн шинж чанартай дидактик тоглоомууд, хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг өдөөх зорилгоор тусгайлан зохион бүтээсэн бүх төрлийн оньсого, таавар зэргээр үйлчилдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлгээний хөгжил эрчимтэй явагддаг. Хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлын талаар хэд хэдэн шинэ мэдлэг олж авч, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, ажиглалтаа нэгтгэх, жишээлбэл. сэтгэцийн хамгийн энгийн үйлдлүүдийг хийх

2 ... СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДҮҮДТЭЙ ХЭРЭГЛЭХ ЗАГВАРЧЛАЛЫН АРГЫГ ХЭРЭГЛЭХ ТУРШИЛТЫН АЖИЛ.

2.1 Туршилтын ажлыг зохион байгуулах, явуулах

Урьдчилсан таамаглалыг батлахын тулд бид Омск хотын "Хүүхдийн хөгжлийн төв, 356-р цэцэрлэг" БДОУ-д явуулсан туршилтын ажлыг зохион байгуулж, бүлгийн хүүхдүүдийн тоо - 25. Судалгааны сэдвээр шинжлэх ухааны ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид хүүхдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн өнөөгийн түвшинг туршилтаар шалгах боломжийг олж авлаа.

Туршилтын ажлыг 3 үе шаттайгаар явуулав.

1. Анхан шатны оношлогоо. Ахмад бүлгийн хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээ, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд бид Raven тестийг ашигладаг.

2. Судалгааны асуудлын талаар туршилтын ажил явуулах. Энэ үе шатанд бид хичээлийн жилийн туршид хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх зорилгоор Диенеш блок ашиглан янз бүрийн тоглоомуудыг зохион байгуулсан.

3. Хоёрдогч оношлогоо. Энэ үе шатанд бид ижил Raven тестийг ашиглан хийсэн ажлын дараа хүүхдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг шалгасан.

Энэхүү техник нь сэтгэлгээний тууштай байдлыг судлах зорилготой юм. Энэ сэдвийг тодорхой хамаарлаар холбосон дүрс бүхий зургуудаар толилуулж байна. Нэг хэсэг дутуу, доор нь 6-8 ширхэгийн дунд өгөв. Субъектийн даалгавар бол зураг дээрх зургуудыг холбосон тогтмол байдлыг бий болгох явдал бөгөөд санал болгож буй хувилбаруудаас хүссэн дүрсийн тоог санал асуулга дээр зааж өгөх явдал юм.

Туршилт нь 60 хүснэгтээс (5 цуврал) бүрдэнэ. Хүснэгтийн цуврал бүр хүнд хэцүү даалгавруудыг агуулна. Үүний зэрэгцээ цувралаас цуврал хүртэлх даалгаврын төрлүүдийн хүндрэл нь бас онцлог шинж чанартай (Хавсралт 1).

А цувралд - матрицын бүтцэд харилцаа тогтоох зарчмыг ашигладаг. Энд даалгавар бол үндсэн зургийн дутуу хэсгийг хүснэгт бүрт үзүүлсэн хэсгүүдийн аль нэгээр нь нөхөх явдал юм. Даалгаврыг гүйцэтгэхийн тулд тухайн субъект үндсэн зургийн бүтцэд сайтар дүн шинжилгээ хийж, хэд хэдэн фрагментийн аль нэгэнд ижил шинж чанарыг илрүүлэхийг шаарддаг. Дараа нь фрагментийг нэгтгэж, хүснэгтийн үндсэн хэсгийн орчинтой харьцуулна.

Цуврал В - хос дүрс хоорондын аналогийн зарчим дээр суурилагдсан. Шалгуулагч нь тухайн тохиолдол бүрт дүрсийг бүтээх зарчмыг олох ёстой бөгөөд үүний үндсэн дээр алга болсон хэсгийг авах ёстой. Энэ тохиолдолд тэгш хэмийн тэнхлэгийг тодорхойлох нь чухал бөгөөд үүний дагуу дүрс нь үндсэн дээжинд байрладаг.

Сери С - матрицын хэлбэрийг аажмаар өөрчлөх зарчмаар бүтээгдсэн. Нэг матриц доторх эдгээр тоонууд тасралтгүй хөгжиж байгаа мэт улам бүр төвөгтэй болж байна. Дүрсийг шинэ элементүүдээр баяжуулах нь тодорхой зарчмыг баримталдаг бөгөөд үүнийг олж мэдсэнээр та алга болсон дүрсийг сонгож болно.

D цуврал - матриц дахь тоонуудыг дахин бүлэглэх зарчим дээр суурилдаг. Субъект нь энэ дахин бүлэглэлийг хэвтээ ба босоо байдлаар хийж байгааг олж мэдэх ёстой.

Цуврал E - үндсэн зургийн дүрсийг элемент болгон задлах зарчим дээр суурилдаг. Зургийн шинжилгээ, синтезийн зарчмыг ойлгосноор дутуу тоонуудыг олж болно.

Туршилтын арга зүйн заавар

Заавар: Туршилтыг цаг хугацаанд нь хатуу зохицуулдаг, тухайлбал: 20 мин. Цаг барихын тулд "Тестийг эхлүүл" гэсэн ерөнхий тушаалын өмнө хэн ч ширээ нээж, тагнуулаагүй гэдгийг хатуу хянах шаардлагатай. 20 минутын дараа тушаал гарна, жишээлбэл: "Хүснэгтийг бүх хүнд хаах". Үүний дараа хүснэгтийг аваад 1-р хуудсыг нээгээд хүн бүрт: "Зурагт нэг зураг дутуу байна. Баруун талд 6-8 дугаарласан дүрс байгаа бөгөөд тэдгээрийн нэг нь хүссэн зураг байна. Холбох хэв маягийг тодорхойлох шаардлагатай. зураг дээрх зургуудыг оруулаад, танд өгсөн хуудсан дээрх хүссэн тоонуудын тоог зааж өгнө үү "(нэг дээжийг жишээ болгон харуулж болно).

Үр дүнг тайлбарлах (түлхүүр)

Даалгавар бүрийн зөв шийдлийг нэг цэгээр тооцож, дараа нь бүх хүснэгт болон тусдаа цувралын нийт онооны тоог тооцоолно. Үр дүнгийн ерөнхий үзүүлэлтийг хариуцагчийн оюуны хүч чадал, сэтгэцийн гүйцэтгэлийн үзүүлэлт гэж үздэг. Цуврал бүрийн гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүдийг эрүүл хүмүүсийн томоохон бүлгүүдийг судлах явцад статистик боловсруулалтаар олж авсан хяналтын үр дүнгийн зөрүүг харгалзан цуврал бүрийн дундаж үзүүлэлттэй харьцуулж, хүлээгдэж буй үр дүн гэж үзнэ. Энэ ялгаа нь олж авсан үр дүнгийн найдвартай байдлыг шүүх боломжтой болгодог (энэ нь сэтгэцийн эмгэгт хамаарахгүй).

Тест нь 5-8 насны хүүхдүүдийг шалгахад зориулагдсан. Туршилтыг бүрдүүлдэг даалгавруудыг гүйцэтгэх явцад оюун санааны гурван үндсэн үйл явц илэрдэг: анхаарал, ойлголт, сэтгэлгээ. Хүүхдүүдийн хариултанд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд тэдний сэтгэлгээний харааны болон логик хэлбэрийн хөгжлийн түвшинг шүүж болно. Туршилтыг дангаар нь хийдэг. Хариултуудыг протоколд тэмдэглэнэ. Судалгааны үр дүнг боловсруулахдаа хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн түвшинг онооны системээр үнэлэх замаар явуулдаг.

Туршилтын эхний үе шат дууссаны дараа бүх өгөгдлийг 1-р хүснэгтэд тэмдэглэв.

Хүснэгт 1 Туршилтын ажлын эхэнд логик сэтгэлгээний хөгжлийн төлөв байдал

	Хүүхдийн нэр
		Дундаас дээш
		Дундаас дээш



		Дундаас дээш


	Кристина Ж
		Дундаас дээш
	Полина И.	Дунджаас доогуур
		Дунджаас доогуур


	Вероника К

	Андрей Л.

		Дундаас дээш

		Дундаас дээш
		Дундаас дээш
		Дунджаас доогуур
	Анжелина Ш	Дунджаас доогуур
	Серёжа Ю.
Өндөр түвшин (%)
Дундаас дээш (%)
Дундаж түвшин (%)
Дунджаас доогуур (%)
Доод түвшин (%)

Хүснэгтээс харахад өгөгдлийн тархалт нэлээд том байна. Хүснэгт дэх протокол, өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид логик сэтгэлгээний хөгжлийн таван түвшинг тодорхойлсон.

1-р түвшин - өндөр түвшин. Даалгавраа хамгийн амжилттай гүйцэтгэсэн хүүхдүүдийг энэ түвшинд хуваарилсан. Тэдний хооронд зарим ялгаа байгаа хэдий ч эдгээр хүүхдүүдийн ихэнх нь танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд бэлэн гэж тодорхойлж болох туршилтын асуудалд онцгой ханддаг байв. Хүсэл эрмэлзэл нь төвлөрөл, гадаад ухаалаг байдал, тайван байдал зэргээр илэрч, субьектүүд зааврыг сонсдог байв. Энэ түвшинд томилогдсон бараг бүх хүүхдүүд үүрэг даалгаврын дагуу тодорхой хугацаанд чиг баримжаатай байсан. Элемент тус бүрээр нь харьцуулсны үндсэн дээр тэд шаардлагагүй хөдөлгөөнгүйгээр даалгавраа шууд гүйцэтгэсэн. Энэ түвшний субьектүүд өөрсдийн үйлдлээ хянах чадвараараа онцлог байв.

Даалгаварт чиг баримжаа олгох үе шат байгаа эсэх, анализын хамгийн дээд хэлбэрийг бий болгох - синтез, бүхэл бүтэн болон түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын хамаарлыг ойлгох, тэдний үйлдлийг хянах чадвар - эдгээр бүх шинж чанарууд нь субъектуудад харааны асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгосон. -зураг-төлөөллийн тусламжтайгаар сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндсэн дээр, хамгийн бага хэмжээний гадаад үйлдэл, гол төлөв гүйцэтгэх шинж чанартай дүрслэлийн даалгавар.

2-р түвшин - дунджаас дээгүүр. Хүүхдүүд танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд бэлэн байдаг. Хүсэл эрмэлзэл нь төвлөрөл, гадаад ухаалаг байдал, тайван байдал зэргээр илэрч, субьектүүд зааврыг сонсдог байв. Даалгаварт чиг баримжаа олгох үе байдаг. Үйлдлийнхээ үр дүнг урьдчилан харах чадвар нь үйл ажиллагааны хатуу зорилготой байдлыг хангаж, энгийн асуудлыг нэг их бэрхшээлгүйгээр шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Даалгаварт чиг баримжаа олгох үе шат байх, анализын хамгийн дээд хэлбэрийг бий болгох - синтез, бүхэл бүтэн болон түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын хамаарлыг ойлгох, тэдний үйлдлийг хянах чадвар - эдгээр бүх шинж чанарууд нь харааны дүрслэлийг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Дүрс-төлөөллийн тусламжтайгаар сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндсэн дээр, хамгийн бага хэмжээний гадаад үйлдэл, голчлон гүйцэтгэх шинж чанартай даалгавар. Эдгээр хүүхдүүд энгийн асуудлуудыг багасгасан загвараар, илүү төвөгтэй асуудлыг насанд хүрэгчдийн хамгийн бага тусламжаар шийдсэн.

3-р түвшин - дунд. Амжилтын 3-р түвшинд томилогдсон субъектууд туршилтын эхэн үеэс эхлэн танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд бэлэн байгаагүй. Тэдний зарим нь маш болгоомжилж, өөрсдөд нь ямар нэгэн шинэ даалгавар өгөхөөс айдаг байв. Эдгээр хүүхдүүд зааврын төгсгөлийг сонсолгүйгээр: "Би үүнийг яаж хийхээ мэдэхгүй байна", "Би өмнө нь хэзээ ч ийм зүйл хийж байгаагүй." Би үүнийг зохицуулж чадахгүй." Зарим хүүхдүүдэд даалгавар нь тоглоомын шинж чанартай мотор, ярианы идэвхжил нэмэгдэхэд хүргэдэг. Энэ дэд бүлгийн хүүхдүүдэд чиг баримжаа олгох үе шат бараг байхгүй байв. Эдгээр хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн хяналт, тусламж байнга хэрэгтэй байдаг.

1, 2-р түвшний хичээлүүдээс ялгаатай нь тэд туршлагаа үргэлж чадварлаг ашигладаггүй байв. Энэ түвшний хүүхдүүдийн нэг онцлог шинж чанар нь илүү төвөгтэй ажлуудад бүхэлдээ болон түүний хэсгүүдийн хоорондын хамаарлыг ойлгодоггүй явдал байв. Эдгээр хүүхдүүд импульс, хүнд хэцүү ажилд сөрөг хандлагаар тодорхойлогддог байв. Харж буй дэд бүлгийн хүүхдүүд аналитик болон синтетик үйл ажиллагааны дундаж хөгжлийг харуулсан. Энэ бүлгийн субьектуудын хараагаар хүлээн авсан зургуудын сэтгэцийн шинжилгээний амжилт нь тэдгээрийн нарийн төвөгтэй байдал, танилцуулгын дарааллаас хамаарна. Эдгээр хүүхдүүдэд илүү их тусламж хэрэгтэй байсан.

4-р түвшин дунджаас доогуур байна. 4-р түвшинд үзүүлсэн бүх төрлийн тусламжийг ашиглан асуудлыг шийдсэн, заримдаа бүр шийдвэрлэхээс татгалздаг хүүхдүүд багтсан. Энэ бүлгийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны өвөрмөц байдал нь анхны асуудлыг шийдвэрлэхэд аль хэдийн илэрсэн. Ихэнх тохиолдолд тэргүүлэх асуултууд тусалсангүй, зөвхөн өдөөлт, тусламжийн дараа хүүхдүүд хариулт өгч эхлэв. Удирдах асуултын хэлбэрээр тусламж үргэлж хэрэгтэй байсан.

5-р түвшин - бага. Энэ бүлгийн хүүхдүүд объектуудын хооронд холбоо тогтоож чадаагүй. Тэд санамсаргүй байдал, идэвхгүй байдлаар тодорхойлогддог байв. Туршилт хийгч тэдэнд зааж өгсөн ч тэд алдаагаа анзаараагүй бөгөөд хүлээн зөвшөөрсөнгүй.

Зан үйлийн зөрчил ажиглагдсан. Импульсив, хангалтгүй зохицуулалттай хөдөлгөөн, ерөнхий моторын саатал нь даалгаврыг амжилттай биелүүлэхэд саад болсон. Мөн үйл ажиллагааны зорилгогүйгээс даалгавар биелүүлэхэд саад болсон хүүхдүүд ч байсан. Ерөнхийдөө эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхэд хамгийн бага амжилтанд хүрсэн хүүхдүүд объектуудын хооронд логик холбоо тогтоох чадваргүй байсан.

Тиймээс харааны-дүрслэлийн даалгавруудыг амжилттай шийдвэрлэх, логик сэтгэх чадвар, объектуудын хоорондын чухал холболтыг илрүүлэх чадварын хувьд ихэнх хүүхдүүд доогуур түвшинд байгаа нь тогтоогджээ. Хүүхдүүдийн дунд нэг их төвөгшөөлгүй даалгавраа гүйцэтгэсэн нь ч, хийж чадахгүй нь ч байсан. Энэ нь хүүхдийн логик-математик сэтгэлгээ, оюун ухааныг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дидактик тоглоом ашиглан тоглоомын хичээлийн тогтолцоог зохион байгуулах зорилготой сурган хүмүүжүүлэх ажил хийх шаардлагатай байгааг баталж байна. Бид Диенийн блокуудыг авах нь зүйтэй гэж үзээд хүүхдүүдтэй ажиллах жилийн ажлын төлөвлөгөөг боловсруулсан бөгөөд үүнийг доор үзүүлэв.

"Дидактик материалаар дамжуулан логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх сургуулийн өмнөх насны бүлгийн хүүхдүүдтэй хийх ажлыг зохион байгуулах" урт хугацааны төлөвлөгөө "Логик блокууд" Э. Диенеш.

Чиглэл үйл ажиллагаа	Тоглоом, зорилго	барьж байна
Геометртэй танилцах тоо	"Загварын дагуу зүйлийг нугалах" Зорилго: Диенийн геометрийн дүрсээс янз бүрийн объектуудыг нугалах чадварыг хөгжүүлэх	10-р сарын эхний долоо хоног
	"Зургийг нугалах" Зорилго: Диенсийн геометрийн дүрсүүдээс бие даан зохиох чадварыг хөгжүүлэх	10-р сарын хоёр дахь долоо хоног
Илчлэх, хийсвэрлэх шинж чанарууд	"Эрдэнэс ол" Зорилго: багцын нэгэн төрлийн элементүүдийг өөр багцаас тусгаарлах, өнгө, хэлбэр, хэмжээ, зузааныг нэрлэх чадварыг хөгжүүлэх.	10-р сарын гурав дахь долоо хоног
	"Таавал - ка" Зорилго: объектын шинж чанарыг (өнгө, хэлбэр, хэмжээ, зузаан) тодорхойлох, нэрлэх чадварыг хөгжүүлэх, объектын тодорхой шинж чанар (улаан биш, гурвалжин биш гэх мэт) байхгүйг үгээр илэрхийлэх.	Аравдугаар сарын дөрөв дэх долоо хоног
	"Шоргоолжонд тусал" Зорилго: шинж чанаруудын дүр төрх ба түүнийг илэрхийлдэг үгийн хоорондын тогтвортой холболтыг хөгжүүлэх, шинж чанарыг тодорхойлох, хийсвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх.	11-р сарын хоёр дахь долоо хоног
	"Автотрасса" Зорилго: объектын шинж чанарыг тодруулах, бусдаас хийсвэрлэх, практик асуудлыг шийдвэрлэхдээ тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөх, хамгийн энгийн үйлдлийн алгоритмыг бие даан зохиох чадварыг хөгжүүлэх (шугаман алгоритм).	11-р сарын гурав дахь долоо хоног
	"Ер бусын тоо" Зорилго: үйл ажиллагааны гинжин хэлхээг гүйцэтгэхдээ дүн шинжилгээ хийх, хийсвэрлэх, дүрмийг чанд дагаж мөрдөх чадварыг хөгжүүлэх (салаалсан алгоритм - "мод ургуулах").	11-р сарын дөрөв дэх долоо хоног
	"Хэний гарааш хаана байна?" Зорилго: объектын шинж чанарыг тодорхойлох, хийсвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх.	12-р сарын хоёр дахь долоо хоног
Харьцуулалт, ангилал, ерөнхий ойлголт	"Дуунууд"	12-р сарын хоёр дахь долоо хоног
	"Домино" Зорилго: өнгө, хэлбэр, хэмжээ, зузааныг тодруулах, хийсвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх, объектыг тогтоосон шинж чанарын дагуу харьцуулах.	12-р сарын гурав дахь долоо хоног
	"Хос барих" Зорилго: анхаарлыг хөгжүүлэх, объектыг бие даан сонгосон шинж чанарын дагуу харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх	Арванхоёрдугаар сарын дөрөв дэх долоо хоног
	"Хоёр зам" Зорилго: шинж чанарыг тусгаарлах, хийсвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх, объектыг бие даан сонгосон шинж чанараар нь харьцуулах	Нэгдүгээр сарын гурав дахь долоо хоног
	"Гуравыг барих" Зорилго: харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх	Нэгдүгээр сарын дөрөв дэх долоо хоног
	"Байшинд суулгасан" Зорилго: объектуудыг ангилах чадварыг хөгжүүлэх	Хоёрдугаар сарын эхний долоо хоног
	"Виннигийн зочин хэн бэ - Пух ба Пиглет?" Зорилго: дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх. Харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт	Хоёрдугаар сарын хоёр дахь долоо хоног
Логик үйлдэл ба үйлдлүүд	"Тоонуудыг ойгоос гарахад нь тусал" Зорилго: логик сэтгэлгээ, сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх	Хоёрдугаар сарын гурав дахь долоо хоног
	"Үггүй оньсого" Зорилго: шинж тэмдгийн шинж тэмдгийн дагуу объектын тодорхой шинж чанарууд байгаа эсэх, байхгүй байгаа тухай мэдээллийг тайлах (декод тайлах) ур чадварыг хөгжүүлэх.	Хоёрдугаар сарын дөрөв дэх долоо хоног
	Жерри хаана нуугдаж байна вэ? Зорилго: Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, объектын шинж чанарын талаархи мэдээллийг тэмдэг, тэмдэглэгээг ашиглан кодлох, тэдгээрийг тайлах чадвар.	Гуравдугаар сарын эхний долоо хоног
	"Аль дүрсийг таагаарай" Зорилго: Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, шинж чанарын талаархи мэдээллийг кодлох, тайлах чадварыг хөгжүүлэх	Гуравдугаар сарын хоёр дахь долоо хоног
	"Байшин барих" Зорилго: логик сэтгэлгээ, анхаарал хөгжүүлэх	Гуравдугаар сарын гурав дахь долоо хоног
	"Блокуудыг хуваах" Зорилго: нэг өмчийн багцыг хоёр дэд бүлэгт хуваах, "биш" логик үйлдлийг гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэх.	Дөрөвдүгээр сарын хоёр дахь долоо хоног

Тиймээс, нэг насны хүүхдүүд өөр өөр сэтгэлзүйн насжилттай байж болно гэсэн үндсэн дээр баригдсан ангиудын тогтолцоо юм. Тэдний зарим нь бага зэрэг, зарим нь бусад үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй эрт оюуны хөгжлийн дараагийн шатанд хүрдэг, гэхдээ хүн бүр энэ бүх үе шатыг туулах ёстой. Тиймээс хүүхэдтэй ажиллахаасаа өмнө хүүхэд оюуны хөгжлийн аль шат дээр байгааг тогтоох хэрэгтэй. Үүнийг хийхэд хэцүү биш. Ойролцоогоор хүүхдийн хөгжлийн түвшинд анхаарлаа төвлөрүүлж, түүнд нэг эсвэл хоёр дасгал (тоглоом) санал болгодог. Хэрэв тэр даван туулахгүй бол өмнөх дасгалыг хүндрэлийн хувьд санал болгож, хүүхэд асуудлыг шийдэх хүртэл үргэлжлүүлнэ. Асуудлыг бие даасан, амжилттай шийдвэрлэх нь таны урагшлах алхам байх болно.

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик, математик сэтгэлгээний агуулгыг бүрдүүлдэг үндсэн ойлголтууд, түүнийг төлөвшүүлэх онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик, математик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд дидактик тоглоомын нөлөөллийн судалгаа.

2011 оны 03-р сарын 19-нд нэмэгдсэн курсын ажил

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны онцлог, логик хүрээний төлөвшил, хөгжил. Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх боломжууд. Логик-математик тоглоомууд нь цэцэрлэгийн математикийн хичээлийг сайжруулах хэрэгсэл юм.

курсын ажил, 2010 оны 07-р сарын 26-нд нэмэгдсэн

Хүүхдэд логик, математик дүрслэлийг хөгжүүлэхэд логик блок ашиглах. Тоглоомын системийн ерөнхий шинж чанар, хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалууд. Тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зүйн зөвлөмж.

туршилт, 2010 оны 07-р сарын 25-нд нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн биеийн тамирын ажлыг зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. Боловсрол, сургалтын явцад хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх. Бага насны хүүхдийн биеийн тамирын амралт чөлөөт цаг.

дипломын ажил, 2012 оны 08-р сарын 22-нд нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний үйл ажиллагааны төлөвшил, төлөв байдлын түвшинг тодорхойлох онцлог. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээний үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд дидактик тоглоомыг ашиглах нөхцлийн үр нөлөө.

дипломын ажил, 2011 оны 06-р сарын 29-нд нэмэгдсэн

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх онцлог. Харааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний элементүүдийн оношлогоо. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд найруулагчийн жүжгийн нөлөө.

дипломын ажил, 2017 оны 10/24-нд нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг судлах аргуудыг сонгох, туршилтын үе шатуудын тодорхойлолт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх талаар эцэг эх, багш нарт зориулсан арга зүйн зөвлөмж; түүнийг хөгжүүлэхэд тоглоом ашиглах.

дипломын ажил, 2017 оны 12/24-нд нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгалийн орчныг хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах асуудлыг судлах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд хүрээлэн буй орчны үүрэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад экологийн орчныг зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох.

2017 оны 03-р сарын 28-нд курсын ажил нэмэгдсэн

Биеийн тамирын дасгалууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн биеийн тамирын боловсролын гол хэрэгсэл юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүүхдийн тасралтгүй боловсролын үйл ажиллагаанд тоглоомын сургалтын нөхцөл байдал. Хүүхдийн хөдөлгөөний хөгжлийн түвшинг судлах.

хугацааны баримт бичиг, 2014 оны 02-р сарын 24-нд нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад загварчлах тухай ойлголт, хүүхдийн байгаль орчны боловсролд түүний ач холбогдол. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг намрын шинж чанартай танилцуулахын тулд загварыг ашиглах. Хүрээлэн буй ертөнцийн онцлог шинж чанарыг судлах.

Кузнецова Татьяна
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад практикт харааны загварчлалын технологи

Сэдэв: « Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад практикт харааны загварчлалын технологи»

1. Манай эрин зуунд мэдээллийн урсгал эрс нэмэгдсэн. Үүний дагуу түүнийг хүлээн авах үйл явц илүү төвөгтэй болсон. Сургуулийн өмнөх боловсролын тэргүүлэх мэргэжилтнүүд Н.Н.Подякова өнөөгийн үе шатанд хүүхдүүдэд бодит байдлыг танин мэдэх түлхүүрийг өгөх шаардлагатай бөгөөд бүрэн мэдээлэл олж авахыг хичээх шаардлагагүй гэж онцлон тэмдэглэв. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд танин мэдэхүйн хэрэгсэл байж болно загвар.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ангид мэдээлэл бичих, ямар нэг зүйлийг бичгээр тэмдэглэх боломж хомс байдаг тул цэцэрлэгт нэг төрлийн санах ой голчлон оролцдог - аман яриа.

3. Загварчлалоновчтой бөгөөд үр дүнтэй арга юм технологи, энэ нь харааны, моторт болон ассоциатив санах ойг дээд зэргээр ашиглах, танин мэдэхүйн даалгавруудыг шийдвэрлэхэд яриаг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог.

4. Визуал симуляци- энэ нь объектын шинж чанар, бүтэц, харилцаа холбоо, холболтын талаархи мэдлэгийг бүрдүүлэхийн тулд судалж буй объектын чухал шинж чанарыг хуулбарлах, түүнийг орлуулагчийг бий болгох, түүнтэй ажиллах явдал юм. Бэлэн байдал загварчлал юмЭнэ нь бодит объектыг зураг, диаграм, дүрсээр солих зарчим дээр суурилдаг.

5. Тиймээс хамаарал нь юу:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд уян хатан, сургахад хялбар боловч хурдан ядарч, сонирхолгүй болдог. Загварчлалмөн сонирхлыг төрүүлж, улмаар энэ асуудлыг шийддэг.

Тэмдгийг ашиглах нь материалыг цээжлэх, өөртөө шингээх үйл явцыг хөнгөвчлөх, хурдасгах боломжийг олгодог. Ур чадварыг бүрдүүлдэг практиксанах ойтой ажиллах техникийг ашиглах.

График аналоги нь гол зүйлийг олж харах, олж авсан мэдлэгээ дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, системжүүлэхэд тусалдаг. Санах ой, сэтгэхүйг идэвхжүүл.

6. Тиймээс, загварчлал нь харааны, практик заах арга юмтусгай схемийн тусламжтайгаар хүүхдийн сэтгэхүй, анхаарал, ой санамж, яриаг хөгжүүлэхэд оршино. загваруудаль нь хараанымөн объектын далд шинж чанар, холболтыг хүртээмжтэй хэлбэрээр хуулбарлах. Ур чадварыг бий болгох харааны загварчлалхөдөлмөрийн үйл явцад хүүхдийн бие даасан оролцооны эзлэх хувь тогтмол нэмэгдэж байгаатай холбоотой юм.

7. Энэ технологиКонвенцийг хүүхдүүдэд амархан ойлгодог тул хувьсах, уян хатан, олон талт шинж чанартай байдаг. Аргын шинэлэг зүйл нь орлуулах гадаад хэлбэрийг эзэмшсэнд оршино загварчлалтэмдэг, зураг эсвэл бүдүүвч зураг хэлбэрээр орлуулагч болон ашиглах чадварыг бий болгодог. дахь загварууд"Оюун ухаан", асуудлыг шийдвэрлэх "Өөрийнхөө тухай", дотоод төлөвлөгөөнд. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд өргөх замаар харааны диаграммууд, загвар, мнемоник диаграмм гэх мэт, багш хүүхдэд загвар өгч, түүнийг ашиглан хүүхэд анхан шатны судалгаанд суралцдаг.

8. Хэрэглээний зорилго харааны загварчлал:

Материалын логик холболт дээр үндэслэн судалж буй материалыг танилцуулах (сэдэв)Энэ нь хүртээмжтэй болж, хүүхдийн урт хугацааны ой санамжинд хадгалагдан үлдсэн.

9. Ур чадвар бүрдүүлэх харааны загварчлалдараах дээр тохиолддог үе шатууд:

Мэдрэхүйн материалыг шингээх, шинжлэх нь хүрээлэн буй бодит байдал дахь бодит объект, үзэгдэл, шинж чанар, харилцааг ажиглахтай холбоотой юм.

Үүнийг дохионы бэлгэдлийн хэл рүү орчуулах, өөрөөр хэлбэл объектыг схемийн зургаар солих үйл явц юм.

Эхний хоёр алхамыг дуусгах нь нүүх урьдчилсан нөхцөл юм Гурав дахь:

Хамтран ажиллаж байна загвар, өөрөөр хэлбэл, түүнд тусгагдсан холбоосыг илчлэхийн тулд ашиглах.

10. Ур чадвар хөгжүүлэх үе шатууд харааны загварчлалдараах байдлаар шийдвэрлэнэ даалгавар:

-тай танилцах загваруудмэдээллээр хангах арга хэлбэр.

Ур чадварын төлөвшлийг тайлах загвар.

Бие даасан чадварыг бий болгох загварчлал

11. Сургуулийн өмнөх насны төрөл бүрийн загварууд:

Сэдэв загвар:

байгалийн хамаарал бүхий объект эсвэл объектын физик бүтэц хэлбэртэй байна. Энэ тохиолдолд загвар нь сэдэвтэй төстэй, түүний үндсэн хэсгүүд, дизайны онцлог, орон зай дахь хэсгүүдийн харьцаа, харьцаа, объектуудын харилцааг хуулбарладаг. Ийм тоглоом загвардоторх чухал холболт, хамаарлыг хуулбарлах үнэнч байдлаараа ялгаатай загварчилсанобъект эсвэл тэдгээрийн хооронд, үйл ажиллагаанд эдгээр хамаарлыг илрүүлэх чадвар загвар... (бөмбөрцөг, экосистем, барилгын загварууд, машин, байшин, амьтдын яг хуулбарууд)

Сэдвийн схем загвар:

Энд танин мэдэхүйн объектод тодорхойлсон чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүд, тэдгээрийн хоорондын холболтыг орлуулах объект, график тэмдгийн тусламжтайгаар зааж өгсөн болно. Сэдвийн схем загварЭдгээр холболтыг олж илрүүлэх, тэдгээрийг тусгаарлагдсан, ерөнхий хэлбэрээр тодорхой харуулах ёстой. (Угаах, ширээ засах, ургамал арчлах гэх мэт алгоритмууд)

График загвар:

ердийн ерөнхий шинж тэмдэг, янз бүрийн төрлийн харилцаа холбоо, үзэгдэл, холболтыг дамжуулах (график, томьёо, диаграмм). "Байгалийн хуанли", бүлгийн төлөвлөгөө, талбай, хүүхэлдэйн байшин гэх мэт.

12. Үе харааны загварчлалхүүхдүүдийг мэдээлэл дамжуулах график аргатай танилцуулдаг. загвар... Болзолт орлуулагч болгон (элементүүд загвар) геометрийн дүрс, бэлгэдлийн дүрс, төлөвлөгөө гарч ирж болно.

13. Арга харааны« загварчлал» бүх төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагаа, боловсролын салбарт ашигладаг - энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн чадвар, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх эх үүсвэр юм. Хөгжүүлсэн загварбайгалийн түүхийн мэдлэгийг бий болгох, яриаг хөгжүүлэх, үгийн дууны дүн шинжилгээ, дизайн, харааны үйл ажиллагаанд зориулагдсан.

Талбай дээр загварчлах"Танин мэдэхүйн хөгжил":

Бүлэг "Математикийн анхан шатны ойлголтыг хөгжүүлэх".

Диенсийн логик блокууд - хэлбэр, өнгө, хэмжээ, зузаан зэргээрээ ялгаатай эзэлхүүнтэй геометрийн дүрсүүдийн багц Хоолны саваа нь янз бүрийн өнгө, өөр өөр урттай тоолох саваа юм. Ижил урттай саваанууд нь ижил өнгөөр будаж, ижил тоог илэрхийлдэг. Саваа урт байх тусам түүний илэрхийлж буй тооны утга их байх болно. Арга загварчлалматематикт энэ нь ихэвчлэн хэлбэрээр олддог "Тэмдэгтийн мөрүүд"... Жишээлбэл, цаасан дээр чиглүүлэх үед тэмдэгтүүдийн хослолыг ашигладаг. Та мөн жилийн саруудын товчлолыг ашиглахдаа лавлагааны диаграммд хандаж болно. Тоон ба цуваа цуврал, сэдэв-схемийн зураг, бүдүүвч зураг гэх мэт.

Бүлэг "Байгаль орчны талаархи итгэл үнэмшлийг хөгжүүлэх".

Амьтан, ургамлыг ажиглаж байхдаа багш хүүхдүүдтэй хамт объектыг шалгаж, үүний үндсэн дээр амьд организмын шинж тэмдэг, шинж чанарыг тусгаарладаг. Байгалийн объектуудыг судлах төлөвлөгөө гаргахын тулд та тэмдгийн картыг ашиглаж болно.

Та карт ашиглаж болно - загваробъект, үзэгдлийн ерөнхий шинж чанарыг тусгасан.

Та амьдрах функцийг ялгаж чадна организмууд: амьсгалах, хөдөлгөх, тэдгээрийг схемээр тодорхойлно загварууд

Зургийн тусламжтайгаар - загваруудсонгосон шинж чанаруудыг тодорхойлох боломжтой (өнгө, хэлбэр, нэгжийн тоо гэх мэт)

Схем- загварамьд биетийн янз бүрийн амьдрах орчныг илэрхийлж болно (газар, агаар гэх мэт)Зургийн тусламжтайгаар - загваруудТа амьдралын нөхцөл, амьд организмын хэрэгцээг тодорхойлж болно.

Ашиглаж болно загвар"Өдрийн зарим хэсэг" "Улирал", улирлын шинж тэмдгүүдийн тойм.

Бүлэг "Орон зайн харилцаатай танилцах".

Хүүхдүүдийн орон зайд аялах, орон зайн угтвар үгсийг ашиглах, өрөөний төлөвлөгөө, маршрутын схемийг зурах гэх мэт ур чадварыг эзэмшихийн тулд тэд зохион байгуулалт, төлөвлөгөө, схем, векторыг хөдөлгөөний чиглэл болгон ашигладаг, сэдэв-схемийн зургуудыг ашигладаг.

Бүлэг "Барилга"

Үүнд барилга байгууламжийн зургийг ашиглах (эзэлхүүн, барилгын диаграмм, барилга байгууламжийн бүдүүвч, бие даасан дэлгэрэнгүй мэдээллийг шилжүүлэх) орно. тоглоомын талбайн загварууд, бүтээгчийн дэлгэрэнгүй мэдээлэлээс янз бүрийн объект.

Бүлэг "Мэдрэхүйн хөгжил"

Хэрэглээ загварспектрийн үндсэн өнгөний зохицуулалт (Солонго)объект, үзэгдлийн шинж чанарын диаграмм, мэдрэхүйн стандартын контурын зураг.

Бүлэг "Логик сэтгэлгээний элементүүдийг хөгжүүлэх"

Сэдвийн зураг, диаграмм, объект, үзэгдлийн ерөнхий ойлголт, ангилал, харилцан хамаарлын хүснэгт.

Талбай дээр загварчлах"Ярианы хөгжил":

Бүлэг "Уран зохиол унших"болон "Бичиг үсэг, гар чөлөөтэй хөдөлгөөний анхны үндэс".

Мнемоник хүснэгт нь тодорхой мэдээллийг агуулсан схем юм. (график үлгэрийн загварууд, оньсого гэх мэт)

Mnemonic замууд нь боловсролын мэдээллийг агуулдаг боловч бага хэмжээгээр.

Хүүхдийн ур чадварыг хөгжүүлэх дуурайх, орлуулах урамшуулал "ноорог"оньсого.

Үлгэрийн сэдэв-схемийн зургууд (контур ба дүрс, контурын хүрээ).

Сэдэв загвар- үлгэрийг жүжиглэх дүрүүдийн шинж чанарууд.

Уран зураг, эд зүйл гэх мэтийг дүрсэлсэн схемүүд Амьтан, улирал, байгалийн үзэгдэл гэх мэт дүрсэлсэн түүхийг эмхэтгэх лавлах схем.

Лавлах схемийг ашигласнаар хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн бүтээлч түүх, түүх зохиох сургалтыг явуулж болно.

Мөн схемийг ашиглахдаа янз бүрийн өгүүлбэр хийж сурах боломжтой.

Өгүүлбэрийг дуудахдаа олон төрлийн тэмдэгт ашиглаж болно. Сэдэв дууны загварууд"хатуу"болон "зөөлөн", үгсийн схем, өгүүлбэр. Сэдвийн зургууд. Загвар"цаг"Үгсийн шинжилгээнд зориулагдсан. Сэдвийн үг орлуулагч.

Талбай дээр загварчлах"Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил":

Харааны үйл ажиллагаа, уран сайхны дизайныг хөгжүүлэх.

ЗагварчлалЭнэ төрлийн үйл ажиллагаанд хамгийн их хэрэглээнд илэрдэг технологийн газрын зураг... Ийм картууд нь хамтын гар урлал баримал хийх, хамтын сэдэв, хуйвалдаан зурахдаа ажлын дараалал, арга барилыг харуулдаг. Тэдгээрийн ажлын дарааллыг ердийн тэмдэглэгээг ашиглан харуулав. Төрөл бүрийн найрлага, хэв маягийг бий болгох схемийг бас ашиглаж болно. Объектуудын бүтэц, тэдгээрийн хөдөлгөөний схемүүд. Спектрийн тойргийн загвар.

Талбай дээр загварчлах"Нийгэм, харилцааны хөгжил":

Энэ нь хүний гараар бүтээгдсэн эд зүйлсийн макет бүтээх, ашиглах явдал юм. Пиктограмм (хүний сэтгэл хөдлөл, зураг, диаграмм) загвархүний хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа. Өөртөө үйлчлэх схемүүд (угаах, хувцаслах, хувийн ариун цэврийн хэрэглэл хэрэглэх гэх мэт)Схем- гэр бүлийн загварууд, гэр бүлийн харилцаа, нийгэм дэх зан үйлийн дүрэм. Схем, карт ашиглах нь өдөр тутмын үйл ажиллагаа, тоглоомд тохиромжтой.

Талбай дээр загварчлах"Биеийн хөгжил":

Гадна тоглоомын дүрэмтэй схемийг бий болгох, хэрэглэх. Цэнэглэх дасгалын дарааллын диаграм. Хөдөлгөөн дэх биеийн график гэх мэт.

-д тавигдах шаардлага загвар:

руу загвар, Яаж харааны-практиктанин мэдэхүйн хэрэгсэл нь үүргээ гүйцэтгэсэн бол энэ нь тоотой тохирч байх ёстой шаардлага:

1. танин мэдэхүйн объект болох үндсэн шинж чанар, харилцаа холбоог тодорхой тусгах, судалж буй объекттой бүтцийн хувьд ижил төстэй байх.

2. ойлгоход хялбар, бий болгох, ажиллахад хүртээмжтэй байх;

3. түүний тусламжтайгаар эзэмших ёстой шинж чанар, харилцааг тод, тод илэрхийлэх;

4. танин мэдэхүйг хөнгөвчлөх ёстой (М.И.Кондаков, В.П. Мизинцев).

Пушина Екатерина Андреевна
Байрлал:сурган хүмүүжүүлэгч
Боловсролын байгууллага: MBDOU №1 "Чебурашка"
Орон нутаг:Эрхүү муж, Усть-Илимск
Материалын нэр:Нийтлэл
Сэдэв:"Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад практикт харааны загварчлалын технологи"
Нийтэлсэн огноо: 16.03.2016
Бүлэг:сургуулийн өмнөх боловсрол

Сэдэв: "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад практикт харааны загварчлалын технологи"

Хамааралтай байдал:
Манай эрин зуунд мэдээллийн урсгал ихээхэн нэмэгдсэн. Үүний дагуу энэ мэдээллийг хүлээн авах үйл явц илүү төвөгтэй болсон. Сургуулийн өмнөх боловсролын тэргүүлэх мэргэжилтнүүд Н.Н.Подякова өнөөгийн үе шатанд хүүхдүүдэд бодит байдлыг танин мэдэх түлхүүрийг өгөх шаардлагатай бөгөөд бүрэн мэдээлэл олж авахыг хичээх шаардлагагүй гэж онцлон тэмдэглэв. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд загвар нь танин мэдэхүйн хэрэгсэл болж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ангид мэдээлэл бичих, ямар нэг зүйлийг бичгээр тэмдэглэх боломжоо хасдаг тул цэцэрлэгт нэг төрлийн санах ой голчлон оролцдог - аман яриа.
Загварчлал
Энэ бол танин мэдэхүйн даалгавруудыг шийдвэрлэхэд харааны, моторт болон ассоциатив санах ойг ашиглах оролдлого юм. Энэ бол хичээлийн сонирхлыг хадгалахын зэрэгцээ ярианы идэвхийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог оновчтой бөгөөд үр дүнтэй технологи юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд загварчлах боломж байгааг Л.А. Венгер, Д.Б. Элконин. Загварчлал нь бодит объектыг зураг, диаграмм эсвэл дүрсээр сольсон орлуулах зарчим дээр суурилдаг.
Тиймээс хамаарал нь:
1-Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хуванцар, заахад хялбар боловч хурдан ядарч, сонирхолгүй болдог. Загварчлал нь сонирхолтой бөгөөд ингэснээр энэ асуудлыг шийддэг. 2- Аналогийн тэмдэг ашиглах нь цээжлэх үйл явцыг хөнгөвчилж, хурдан болгодог. Гэхдээ цээжлэх нэг дүрэм: "Сурахдаа бичээрэй, зураарай, чөтгөрүүд!" 3-График аналоги нь гол зүйлийг олж харах, олж авсан мэдлэгээ системчлэхэд тусалдаг. Тиймээс загварчлал нь Д.Б.Эльконин, Н.Н.Подякова, Н.А.Ветлугина нарын боловсруулсан харааны практик заах арга юм. Энэ нь объектын далд шинж чанар, холболтыг харааны болон хүртээмжтэй хэлбэрээр хуулбарлах тусгай схем, загваруудын тусламжтайгаар хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх явдал юм. Харааны загварчлалын ур чадварыг бий болгох нь ажлын үйл явцад хүүхдүүдийн бие даасан оролцооны эзлэх хувь тогтмол нэмэгдэж байгаатай холбоотой юм.
Энэхүү технологи нь хувьсах, уян хатан, олон талт шинж чанартай байдаг, учир нь конвенцийг хүүхдүүдэд амархан ойлгодог. Пиктограмм, схемийн ажилд ашигладаг. Мнемоник хүснэгт, дүрс тэмдэг, давхаргат зураг, график, төлөвлөгөө нь зөвхөн хүүхдүүдийг идэвхжүүлдэггүй. Гэхдээ тэд ярианы ур чадварыг "ойрын хөгжлийн бүс" -ээс "бодит хөгжлийн бүс" рүү шилжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хувьд янз бүрийн загваруудыг ашигладаг.
 сэдэв - дизайны онцлог, пропорц, аливаа объектын хэсгүүдийн харилцан холболтыг хуулбарласан зүйл. Эдгээр нь барилга байгууламж, бөмбөрцөг, экосистемийн загвар байж болно.  Субъект-схемийн загварууд - тэдгээр нь объект-загвар хэлбэрээр харуулсан тэмдэг, холболт, харилцааг агуулдаг. Жишээ нь алгоритм, үйлдлийн дараалал (ургамлыг угаах, үйлчлэх, арчлах. Хоол хийх технологи, логотим дасгалууд)  График загварууд (график, диаграмм) нь ердийн ерөнхий шинж тэмдэг, холболт, харилцааг илэрхийлдэг. Үзэгдэл. Жишээ нь "Цаг агаар, байгалийн хуанли", бүлгийн төлөвлөгөө, сайт, хүүхэлдэй булан, аялалын маршрут. Харааны загварчлалын явцад хүүхдүүдэд мэдээлэл дамжуулах график арга - загвартай танилцдаг.Геометрийн дүрс, бэлгэдлийн дүрс, төлөвлөгөө нь нөхцөлт орлуулагч (загварын элементүүд) болж чаддаг.
Харааны загварчлалын тусламжтайгаар мэдээлэл олж авахдаа хүүхдүүд дараахь зүйлийг сурдаг.
 судлах, харьцуулах, сэтгэцийн үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө гаргах, ярианы үйл ажиллагааг сайжруулах.  Үнэлгээ, дүгнэлтийг бүрдүүлэх, илэрхийлэх. Харааны загварчлалыг ашиглах нь ярианы үйл явцыг төдийгүй ярианы бус үйл явцыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг: анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ. Визуал загварчлалын технологи нь дараахь сургалтын зарчмуудыг дагаж мөрдөхийг шаарддаг.
 сургалтын мөн чанарыг хөгжүүлэх, сургах;  тууштай байдал, тууштай байдал;  ухамсар, бие даасан байдал; - бүтээлч үйл ажиллагаа;  харагдах байдал, хүртээмжтэй байдал;  баг болон хувь хүний ажлыг хослуулах. Харааны загварчлалын ур чадварыг бүрдүүлэх нь дараах үе шатуудад явагддаг:  мэдрэхүйн материалыг шингээх, шинжлэх;  түүнийг дохионы хэл рүү орчуулах;  загвартай ажиллах.
Харааны загварчлалын ур чадварыг хөгжүүлэх үе шатуудыг дараахь байдлаар шийддэг

даалгавар:
1. Өгөгдсөн мэдээллийн график аргатай танилцах. 2. Загварыг тайлах ур чадварыг бий болгох. H. Бие даасан загварчлалын ур чадварыг бүрдүүлэх. Сургуульд тэмдэг-бэлэгдлийн системийг байнга ашигладаг. Түүний тусламжтайгаар хүүхдүүдэд судалж буй мэдээллээ кодлохыг заадаг.Энэ нь суралцах зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд зөв яриа нь хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байгаагийн нэг үзүүлэлт, бичиг үсэг, унших чадварыг амжилттай эзэмших түлхүүр юм. Манай бүлэгт харааны загварчлалыг сургалтын үйл явцад нэвтрүүлсэн нь яриаг зориудаар хөгжүүлэх, үгсийн санг баяжуулах, шинэ үг үүсгэх, үг хэллэгт янз бүрийн өгүүлбэрийн бүтэц, объектын тайлбар, түүх ярих чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах боломжийг олгосон. Дахин ярих, угтвар үгийг зөв хэрэглэх. Харааны загварчлалыг нэвтрүүлэх ажлын эхний үе шатанд бид дараахь материалыг ашигласан: сурах-сэтгэцийн үйл ажиллагааны эхний үе шатанд тохирсон харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг дэмждэг зураг, объект, загварчлагдсан зургууд: синтез, дүн шинжилгээ. , ангилал.
Дараагийн шатанд илүү нарийн төвөгтэй үйлдлүүдийг ашигласан - ерөнхий ойлголт, хийсвэрлэл, дүрслэлийн болон аман-логик сэтгэлгээ, өөрөөр хэлбэл ярианы хэв маягт суурилсан харааны загварууд.
Манай бүлгийн визуал загварчлалын аргууд нь:
 төрөл бүрийн орлуулагч ашиглан объектын тэмдэглэгээ;  янз бүрийн төрлийн ердийн схем, бодит объект, объектын дүрсийг ашиглах, бүтээх;  Тэмдгийн график дүрсийг уншиж, бүтээх чадвартай. Тодорхой ангилалд хамаарах объектууд (хувцас, гутал, жимс жимсгэнэ, хүнсний ногоо гэх мэт)  схемийн дагуу орон зайд жолоодох чадвар;  Бодит орон зайн (өрөө., Бүлэг, талбай.) төлөвлөгөө гаргах чадвар  Дахин ярих, өгүүллэг зохиохдоо орон зай-цаг хугацааны загварыг ашиглах чадвар;  өөрийн загварын дагуу бие даан загвар бүтээх. Тиймээс харааны загварчлалыг хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа, боловсролын бүх салбарт ашигладаг, учир нь энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун ухаан, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх эх үүсвэр болдог. Энэ насанд уран сэтгэмж, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх нь сэтгэцийн хөгжлийн гол чиглэл болдог. Бид уялдаа холбоотой яриа, бичиг үсэг, танин мэдэхүй, үйл ажиллагаа, хөдөлмөр, туршилтын үйл ажиллагаа, бие даасан, тоглоом, хөгжим, биеийн тамирын хичээл заахад ихэвчлэн загварчлалыг ашигладаг, гэхдээ мэдээжийн хэрэг насны онцлогийг харгалзан үздэг.
Визуал загварчлалыг практикт нэвтрүүлэх үе шатууд:
1-р шат - хүснэгт уншиж сургах: a. сэдвийн талаархи мэдээллийг мэдээллийн харилцан яриа хэлбэрээр дамжуулах; б. бэлэн хүснэгтийг шалгаж байна. Сэдвийн агуулгын дагуу эмхэтгэсэн, тэмдэгтийн кодыг тайлах, мэдээллийн кодыг тайлах; v. Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар диаграмм дээр үндэслэн хүүхдүүдийн мэдээллийг дахин ярих
түүнийг; г.үйл ажиллагааны үр дүнд үндэслэсэн схемийн график ноорог, мнемоник хүснэгт. 2-р шат: объект, объект, үзэгдлийн талаархи мэдээллийг кодлох ерөнхий загваруудтай танилцах. A. сэдвийн мессеж; б) кодчилолын ерөнхий схемийг авч үзэх (үүнд зориулсан материал нь аливаа ерөнхий ойлголт: амьтан, мэдрэхүйн эрхтэн, тээвэр, мод гэх мэт) c. ерөнхий схем дээр үндэслэн тодорхой сэдвийн талаархи загвар-мэдээлэл гаргах.  Загварчлалыг насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор тэргүүлэх асуултуудыг ашиглан гүйцэтгэдэг.  Энэ тэмдэг нь юу гэсэн үг вэ?  Энэ объектын талаар бид танд юу хэлэх вэ?  Бид үүнийг загвартаа хэрхэн дүрсэлсэн бэ?  Таадаг оньсого – ерөнхий схем дээр үндэслэн багшийн зохиосон мнемоник хүснэгтүүд. З. үе шат: мэдээллийн хамтарсан кодчилол, кодлогдсон объектын энэ болон бусад шинж чанарыг тусгасан шинж тэмдгүүдийн хувилбаруудын талаар ярилцах, хамрагдсан материалд үндэслэн бие даасан хүснэгт үүсгэх. 4-р үе шат: янз бүрийн үйл ажиллагаанд код бичих чадварыг дадлагажуулах. Пиктограмм, объектын зураг хэлбэрээр үзүүлсэн зураг-график төлөвлөгөөний тусламжтайгаар хүүхдүүд текстийг дахин ярьж, оньсого сурч, үлгэр зохиож, оньсого, дөрвөлжин, жижиг өгүүллэгийн ноорог текстийг бичдэг. Пиктограммуудын багц нь олон төрлийн ижил төстэй үгсийг харуулах боломжийг олгодог бөгөөд зураг нь бодлын чиглэлийг харуулж байна. Пиктограммыг ашиглахад хамгийн эерэг зүйл бол багшийн яриаг аль болох бага байлгах явдал юм. Пиктограммыг өөрчилж, нэмж болно. Энэ бүхэн багшийн бүтээлч байдлаас хамаарна. Дүрслэх өгүүллэг зохиож сурах эхний үе шатанд бид бие даасан картуудын диаграммыг хийж, тэдгээрийг тайлбарласантай нэг нэгээр нь орлуулсан.
сэдэв, дараа нь тэдгээрийг аажмаар бие биенээсээ салгаж, эцэст нь нэг эсийн схемд нэгтгэсэн (мнемоник хүснэгт).
Мнемоник хүснэгт ашиглах нь эерэг нөлөө үзүүлдэг.
1. харааны сэтгэлгээг хүчтэй хөгжүүлдэг; 2. тогтвортой анхаарал, урт хугацааны төвлөрөл хөгжсөн; 3. үр дүнтэй бие даан суралцах чадвар бүрдэв. Тиймээс харааны загварчлалын тусламжтайгаар дараахь үр дүнд хүрч болно: 1. яруу найраг цээжлэх, логотик дасгал хийх, хурууны гимнастик хийх сонирхол бий болно; 2. үгсийн сан нэмэгдэх болно; Z. хүүхдүүд ичимхий, ичимхий байдлыг даван туулж, олж авсан ур чадвар нь үзэгчдийн өмнө чөлөөтэй зогсож, ярихад тусална.Сонирхлын мэдрэмж нэмэгдэж, хариултдаа сэтгэл хангалуун байх, ажлын үр дүн нь хүүхдийн сэтгэлзүйн үйл явцыг сайжруулдаг: санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ, яриа зэрэг нь залруулах ажлын үр дүнд эерэг нөлөө үзүүлдэг.