Хүүхэдтэй холбоо тогтооход тулгардаг бэрхшээлүүд. ASD өвчтэй хүүхэдтэй сэтгэл санааны холбоо тогтоох. Эдгээрийг ойлгоход тэвчээр хүсч байна

20.09.2019

Елена Янушко

Аутизмтай хүүхэдтэй тоглоомууд. Холбоо тогтоох, харилцан үйлчлэх арга, ярианы хөгжил, сэтгэлзүйн эмчилгээ

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн нарийн бөгөөд нууцлаг эмгэгүүдийн нэг болох бага насны аутизмын тохиолдол би арван жилийн өмнө анх таван настай Анятай уулзахдаа тааралдсан юм. Гаднах дур булаам охин, ойр дотно танилцсаны дараа ойлгомжгүй, заримдаа аймшигтай зан авиртай хачин хүүхэд болжээ. Анягийн эцэг эх нь Аняаг хоёр настайгаасаа эхлэн эмчийн үзлэгт хамруулж байсан бөгөөд охинд янз бүрийн онош тавьжээ (шизофрени, сэтгэцийн хомсдол гэх мэт). Цаг хугацаа өнгөрөх тусам охин гэртээ хүмүүжиж, түүний хөгжлийн эмгэг шинж чанар улам хурцдаж байв.

Би сайн дураараа тусалсан. Нөхцөл байдлыг би шууд ойлгоогүй ч "Харилцааны эмгэгтэй хүүхдүүд", "Бага насны аутизмын оношлогоо" гэсэн хоёр жижиг боловч гайхалтай үнэ цэнэтэй номыг олж чадсан юм. Тэднийг уншсаны дараа Аня "Бага насны аутизм" гэсэн оношийг үнэн зөв гаргаж чадсан юм.

Гэсэн хэдий ч би ийм онцгой хүүхдийг хэрхэн хүмүүжүүлэх, сургах талаар ойлголтгүй, практик туршлагагүй байсан. Охины түрэмгийлэл эргэн тойрныхоо хүмүүст нөлөөлөхөд би болон Анягийн эцэг эх хоёулаа төөрөлдсөн ... Энэ тохиолдолд бусад хүүхдүүдтэй ажиллахад амжилттай ашигласан боловсрол, сургалтын арга нь үр дүнгээ өгсөнгүй.

Энэхүү уулзалтаас эхлэн бага насны аутизмын асуудал, ийм хүүхдүүдэд туслах арга замыг эрэлхийлэх сонирхол бий болсон. Сонсгол, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан интернатад нэмэлт аутизмын улмаас хүнд хэлбэрийн аутизмын хүнд хэлбэрийн өвчнүүдийг ажиглах боломжийг олж авсан Сергиев Посад дадлага хийснээр үнэлж баршгүй туршлага хуримтлуулсан. Дараа нь Оросын Боловсролын академийн Засан хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх хүрээлэнгийн туршилтын сургуульд гурван жил ажилласан. Эцэст нь хувийн дадлага: ганцаарчилсан хичээлүүд Онцгойхүүхдүүд.

Бага насны аутизмын синдромтой тулгарах бүр нь нөхцөл байдал олон жилийн турш сайжраагүйг харуулсан: онош тавих, эцэг эхчүүд асуултынхаа хариуг авахгүй байх, аутизмтай хүүхдэд системтэй тусламж үзүүлэх ажлыг зохион байгуулах зэрэг хүндрэлүүд аль хэдийн гардаг. Төрөл бүрийн мэргэжилтнүүдээс - эмч, багш, сэтгэл судлаачдаас Москвад хүртэл хэцүү байдаг: энэ эмгэгийн бүтцийн талаар хангалттай мэдлэг дутмаг, туршлагатай багш, сэтгэл судлаач цөөхөн байдаг, хүүхдийн байгууллагууд ийм онцгой хүүхдэд боловсрол олгох тусгай нөхцлийг бүрдүүлж чадахгүй. ба хүмүүжил, хувь хүний хандлагыг өгөх. Захын бүсэд байдал бүр дордсон, мэдээлэл дутмаг хэвээр байна. Аутизмын асуудлыг барууны нийгэмд сайн мэддэг ч манай улсад энэ эмгэгийн талаар сонссон хүн тун цөөхөн байдаг. Аутизмтай хүүхдийн хамаатан садан нь бусдын үл ойлголцол, буруушаалтын дарамтанд өртдөг.

"Аутизмтай хүүхэдтэй тоглоомууд" ном нь манай улсад ийм хүүхдүүдэд үзүүлэх тусламжийн зохион байгуулалт хангалтгүй байгаа талаархи мэдлэгээр дэмжигдсэн аутизмтай хүүхдүүдтэй ажиллах туршлагыг нэгтгэн харуулсан болно. Зохиогчийн гол зорилго бол аутизмтай хүүхдүүдтэй ажилладаг бүх хүмүүст зориулсан тусгай зөвлөмж, арга барилд туслах... Өөр нэг чухал зорилго - Бага насны аутизмтай анх таарсан мэргэжилтнүүдэд туслах... Энэхүү ном нь аутизмтай хүүхдүүдтэй ажиллахад шинэ мэргэжилтнүүдийг татан оролцуулахад тусална гэж найдаж байна. Аутизмтай хүүхдүүдэд системтэй тусламж үзүүлэх ажлыг зохион байгуулах хүртэл гэрийн ганцаарчилсан тусламж үйлчилгээ нь буулт болж болзошгүй юм. зарим аутизмтай хүүхдүүдийн хувьд ийм сургалтын сонголт бол цорын ганц боломжит хувилбар юм.

Номын өөр нэг зорилго бол мэдээлэл: энэ асуудлын талаархи мэдээллийн эх сурвалж (уран зохиол, интернетийн эх сурвалж), мөн бидэнд мэдэгдэж буй байгууллага, байгууллагууд эндээс мэргэжилтнүүдээс зөвлөгөө, туслалцаа авах боломжтой юм.

Номонд тайлбарласан болно тоглоомуудба заль мэхҮүнийг ашиглах нь аутизмтай хүүхэдтэй холбоо тогтоох, стресс, айдсаас ангижрах, улмаар цаашдын судалгаанд бэлтгэх үндэс болно. Энэхүү гарын авлагыг ашигласан бөгөөд асуудлын онолын талыг энд авч үзээгүй болно. Аутизмын асуудалтай анх тулгарсан хүмүүст юуны түрүүнд хам шинжийн онолын тодорхойлолттой танилцахыг зөвлөж байна (Хавсралт 4. Уран зохиолыг үзнэ үү). Аутизмтай хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, бэрхшээлийн талаархи мэдлэг, бага насны аутизмын оношлогоо, ангилал нь тухайн хүүхдэд тухайн нөхцөл байдалд шаардлагатай тоглоомыг сонгох боломжийг олгодог онолын үндэс суурь юм. Бага насны аутизмтай хүүхдийн хөгжлийн хэв маягийг ойлгох нь мэргэжилтэнд нөхцөл байдлын бэрхшээлийг шийдвэрлэхээс гадна сэтгэцийн хөгжлийн явцыг хэвийн болгоход туслах болно. Үгүй бол багш тоглоомын ердийн явцаас хазайхад мухардалд ороод, энэ хөдөлгөөнийг уян хатан хянаж чаддаггүй, нэг тоглоомд янз бүрийн арга барил ашигладаг. Түүгээр ч зогсохгүй номонд дурдсан техникийг буруу ашиглах нь (сэтгэлзүйн дүр төрхийг бүхэлд нь ойлгохгүй байгаатай холбоотой) хүүхдэд хор хөнөөл учруулж болзошгүй юм.

Номын төхөөрөмж нь практик хэрэглээнд тав тухтай байдалд чиглэгддэг. Ажлын үе шатууд нь бие биенээсээ логик байдлаар явагддаг боловч тухайн хүүхдийн хөгжлийн түвшин, түүний хүсэл, хичээлийн зорилго гэх мэтийг харгалзан тоглоомын тодорхой төрлийг сонгох боломжтой байдаг. , жишээгээр тоглоомыг цаашид хөгжүүлэх янз бүрийн сонголтуудыг танилцуулсан болно. Тоглоомын явцад гарч болзошгүй бэрхшээлийг даван туулах зөвлөмжийг санал болгож байна. Хавсралт 1 нь тоглоомд ашигласан текстүүдийг харуулдаг (тэдгээрийг хайхад цаг хэмнэх зорилгоор).

Энэхүү номыг уламжлалт байдлаар хоёр хэсэгт хуваадаг: нэг нь эцэг эхийн ажилд, нөгөө нь мэргэжилтнүүдийн ажилд зориулагдсан болно.

Эцэг эхийн үүрэг бол юуны түрүүнд хүүхэд амьдарч, хөгжиж буй орон зайн орчин (2-р бүлэг, 22-р хуудас), түүний өдөр тутмын ур чадварыг бүрдүүлэх явдал юм ("Өрхийн зан үйл" хэсэг, 38-р хуудас). ), түүнчлэн ангиудын тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх ("Хичээлийн зохион байгуулалт" хэсэг, х. 115).

Сургалтын эхний үе шатанд мэргэжилтний даалгавар бол хүүхэдтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох ("Хэвшмэл тоглоом" хэсэг, 52 -р хуудас), хүүхдэд эерэг эерэг өнгөт мэдрэхүйн сэтгэгдлийг өгөх ("Мэдрэхүйн тоглоом" хэсэг, х. 55). ); далд хурцадмал байдлыг илрүүлэх, сөрөг сэтгэл хөдлөлийг дарах, хүүхдэд түүнээс ангижрах хангалттай арга замыг өгөх ("Тоглоомын эмчилгээ" хэсэг, хуудас 79); далд айдсыг тодорхойлох, түүнийг даван туулах арга замыг бүрдүүлэх ("Психодрама" хэсэг, хуудас 97). Үүний зэрэгцээ, ийм сэтгэлзүйн ажилтай хүүхэдтэй хамт хичээлээ эхлүүлж, түүний хөгжлийн ерөнхий сэтгэлзүйн байдал сайжирсны дараа шууд сургалтанд хамрагдах нь дээр.

Энэхүү номонд дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх арга замыг ("Мэдрэхүйн тоглоом" хэсэг, 55-р хуудас), хүрээлэн буй орчинтой харилцах, танилцах ажлыг зохион байгуулах ("Хамтарсан зураг" хэсэг, 103-р хуудас), анхан шатны санаа бодлыг бий болгох арга замыг тусгасан болно. цаг тухай (х. 35).

Санаж байна уу: энэ номонд аутизмтай хүүхдийг сурах эхний, эхний үе шатыг л дүрсэлсэн болно. Нэмж дурдахад, бага насны аутизм синдромын өвөрмөц байдал нь стандарт хандлагыг агуулдаггүй бөгөөд тохиолдол бүрт ажлын арга, техник, тэдгээрийн оновчтой хослолыг бие даан сонгох шаардлагатай байдаг. Энэ нь номонд заасан удирдамжийг нухацтай, болгоомжтой ашиглахыг шаарддаг.

Бага насны аутизмын синдромыг идэвхтэй судалж байгаа тул магадгүй энэ ном нь хэн нэгнийг цааш явах урам зориг өгч, бүтээлч эрэл хайгуул хийхэд түлхэц өгөх байх.

1. Бага насны аутизмын хам шинж

Асуудлын талаархи танилцуулга

Хүүхдийн аутизм бол хүүхдийн хөгжлийн нийтлэг эмгэг юм. Энэхүү синдром нь 10,000 хүүхдэд 3-6 орчим тохиолдож, хөвгүүдэд охидоос 3-4 дахин их тохиолддог болохыг тогтоожээ. Синдромын хамгийн гайхалтай гадаад илрэлүүд:

– аутизмийм байдлаар, энэ нь хүүхдийн туйлын "туйлын" ганцаардал, сэтгэл хөдлөл, харилцаа холбоо, нийгмийн хөгжлийг бий болгох чадвар буурдаг. Нүдтэй холбоо тогтоох, харцтай харьцах, нүүрний хувирал, дохио зангаа, интонац хийхэд бэрхшээлтэй байдаг. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлэх, бусад хүмүүсийн байдлыг ойлгоход хүндрэлтэй байдаг. Холбоо барихад хэцүү, сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох нь хайртай хүмүүстэйгээ харилцах харилцаанд ч илэрдэг боловч аутизм нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд ихээхэн нөлөөлдөг.

– хэвшмэл зан байдалбайнгын, танил амьдралын нөхцлийг хадгалах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой; хүрээлэн буй орчны өчүүхэн өөрчлөлтийг эсэргүүцэх, амьдралын дараалал, тэднээс айх; монотон үйлдэлд шингэх - мотор ба яриа: чичирхийлэх, гар барих, даллах, үсрэх, ижил дуу, үг, хэллэгийг давтах; ижил объектод донтох, түүнтэй ижил аргаар хийх: сэгсрэх, тогших, урах, ээрэх; хэвшмэл сонирхол, ижил тоглоом, зураг зурах, ярилцах нэг сэдэв;

Зааварчилгаа

Юуны өмнө ийм асуудал үүсгэж болох, эсвэл ямар тохиолдолд хүүхэдтэй холбоо тасарсан болохыг тогтоох шаардлагатай. Одоогийн нөхцөл байдлын урьдчилсан нөхцөлийг тодорхойлсны дараа эцэг эхчүүд өөрсдөө шийдлийг олохыг оролдож болно. Жишээлбэл, хэрэв эцэг эхийнхээ биелүүлээгүй амлалтаас болж хүүхэд гомдвол хамгийн түрүүнд хүүхэдтэйгээ ярилцах хэрэгтэй. Өсвөр насныхны хувьд яриа нь илүү чухал байдаг. Хүүхдээс уучлал гуйхаас бүү ай - нэгдүгээрт, эцэг эхчүүд болсон явдалд сэтгэл дундуур байгаагаа илэрхийлж, нөхцөл байдлыг засахыг хүсч байна. Хоёрдугаарт, сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар хувийн туршлага бол хамгийн чухал үзүүлэлт юм, өөрөөр хэлбэл ирээдүйд хүүхэд өөрөө уучлал гуйж, гэм буруугаа мэдэрч, хайртай хүмүүстэйгээ харилцаагаа сайжруулахыг хичээх болно.

Хүүхэдтэй харилцах харилцаа нь олон хүчин зүйлээс шалтгаалан тасалдаж болно - бага насны гомдол, хэт хүнд шийтгэл, илэн далангүй байдал, итгэлцлийг үгүйсгэдэггүй гэр бүлийн дотоод харилцаа. Багш нар шоолж, хэт шүүмжилсний үр дүнд та хүүхдүүдтэйгээ харилцаа холбоогоо таслахаас гадна ирээдүйд эцэг эхийнхээ жинхэнэ хямралыг амсах болно, учир нь хүүхэд бүрэн хяналтаас гарч, насанд хүрсэн гэр бүлийн санал бодлыг сонсохоо болино. гишүүд. Тиймээс харилцаа тогтоохыг оролдохын тулд хүүхдийн эцэг эхэд үл итгэх байдлын илрэлийг цаг тухайд нь анхаарч үзэх нь чухал юм.

Хүүхэд, эцэг эхийн хоорондын харилцаанд заналхийлж байсан нөхцөл байдлыг чин сэтгэлээсээ ярилцаж, хамтдаа хайх нь асуудлыг шийдвэрлэх эхний алхам юм. Заримдаа хүүхэд яагаад гомдож байгаагаа эсвэл ээж, аавдаа итгэдэггүй гэдгээ өөрөө тодорхойлж чаддаггүй. Хамтарсан хүчин чармайлтаар ижил "саад тотгор" -ыг олж тогтоосноор харилцаа тогтоохыг оролдоод зогсохгүй ирээдүйд ийм алдааг давтахгүй байхыг хичээдэг.

Харамсалтай нь олон эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ шинэ тоглоом, орчин үеийн хэрэгсэл худалдаж авахаас гадна ихээхэн хэмжээний халаасны мөнгө хуваарилах замаар "алдаагаа засах" -ыг илүүд үздэг. Олон тооны хүүхэд, өсвөр үеийн сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар ийм шийдэл нь жинхэнэ мухардалд хүргэж болзошгүй юм - гэр бүлд хуримтлагдаж буй асуудлууд шийдэгдэхгүй төдийгүй улам дордох болно. Хүүхдүүд эцэг эх нь туршлагаа автоматаар нөхөх хандлагатай байгааг мэдэрч, ухамсартайгаар насанд хүрэгчдийг удирдаж, эсвэл өөр бэлэг хүлээж, санаатайгаар "гомдож" магадгүй юм. Багш нар үл итгэх байдлын илрэлийг зөөлрүүлэх боломжгүй гэдэгт итгэж байна. Нөхцөл байдлыг хүнд байдалд оруулахгүйгээр үл итгэх байдлыг арилгах, хүүхэдтэй холбоо тогтоох нь чухал юм.

Хэрэв та хүүхэдтэй холбоо тогтоож чадахгүй бол мэргэжилтэнээс тусламж хүсэх боломжтой. Тухайн гэр бүлд тулгарч буй асуудлыг тал талаас нь үнэлж, бүх гишүүдтэйгээ тусад нь ярилцсаны дараа сэтгэл судлаачид зөвхөн зөвлөгөө, харилцаанд тусалж чаддаггүй. Ихэнхдээ туршлагатай мэргэжилтнүүд хүүхэд, эцэг эх хоёулаа үл итгэх байдлын асуудлыг шийдвэрлэхэд чимээгүйхэн удирдаж чаддаг тул бүх оролцогчид өөрсдөө нөхцөл байдлаас гарах арга замыг олсон гэдэгт итгэлтэй байх болно.

Хүүхэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад элсэх үеэр бүлгүүдийг элсүүлэх эсвэл нэг цэцэрлэгээс нөгөөд шилжүүлэхдээ ярианы эмчилгээний багш түүний ярианы хөгжлийн түвшинг оношилдог. Энэ даалгавар нь дасан зохицох хүнд нөхцөлд шийдэгдэж байна.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Дасан зохицох хугацаанд хүүхэдтэй холбоо тогтоох аргууд

I.G. Шабаева

Хүүхэдтэй холбоо тогтоох нь багштай цаашид харилцах чухал алхам юм. Тааламжтай сэтгэгдлийг дэмжиж, хүүхдэд тав тухтай байлгахын тулд харилцааны нөхцөл байдлыг зохион байгуулахыг хичээх хэрэгтэй. Нэгдүгээрт, хүүхэд нууц харилцааны туршлага хуримтлуулах ёстой бөгөөд зөвхөн дараа нь хавсралтыг олж авснаар бид аажмаар харилцан үйлчлэлийн илүү төвөгтэй хэлбэрийг хөгжүүлэх боломжтой болно.

Дасан зохицох үеийн ярианы эмчилгээний зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй хувийн харилцаа холбоо тогтоох явдал юм.

Бяцхан хүүхэдтэй шууд харьцахаасаа өмнө багштай хийсэн яриа хэлэлцээнд түүний зан төлөв, холбоо тогтоох, харилцаанд тусалж, хүүхдийг түлхэж чадах хувийн шинж чанарыг олж мэдэх шаардлагатай. Эмнэлгийн бүртгэлтэй танилцахдаа ярианы эмгэг, удамшлын хүчин зүйл, бага насны өвчин, эпикрисисийн дагуу сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн түвшин, болзошгүй шалтгаануудад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Дасан зохицох үеийн ярианы эмч нарын ажлыг дараахь байдлаар зохион байгуулж болно.

Би бага насны хүүхдүүдтэй бүлэг, танил орчинд харилцаж эхэлдэг. Харилцааны хувьд би тэгш эрхтэй түншийн байр суурийг эзэлдэг. ("Би бичгийн машинаар хэрхэн тоглохоо мэдэхгүй байна. - Надад зааж өг. - Надад үзүүл. - Маргааш тоглохоор ирж болох уу?"). Ярилцлагын үеэр би хүүхдийн насандаа тохирсон орон зайн байрлалыг авч, түүний харцтай уулзаж, тэврэхийг хичээдэг. Харилцааны үргэлжлэх хугацааг дангаар нь тодорхойлдог бөгөөд энэ хугацаанд би хүүхдийн чадавхийг тодорхойлохыг хичээдэг. Дараагийн өдөр нь та зураг үзүүлэх эсвэл тоглоом тоглохыг оролдож болно."Хүүхэлдэйнд даалгавар өг." Хүүхэд насанд хүрэгчдэд итгэх үед би таныг оффистоо урьж байна: "Та надтай уулзахыг хүсч байна уу?", "Над дээр ирээрэй?"

Хэл ярианы хөгжлийн түвшинг шалгахын өмнө би нялх хүүхдээ оффист танилцуулж өгдөг бөгөөд ингэснээр ирээдүйд түүний анхаарлыг сарниулахгүй байх болно. Би тоглоом үзүүлж, нэр өгөхийг танаас хүсч байна.

Хүүхэд яаж дуудахыг хүсдэг, хэрхэн дассан, гэртээ түүний нэрийг хэн гэдэгийг олж мэднэ. Энэ нь итгэлцэл, халуун дулаан уур амьсгалыг бүрдүүлдэг. Та хүүхдийн гадаад төрхийг анхаарч үзэх боломжтой ("Та ямар гоё нум, даашинзтай вэ!"), Түүний тоглоомын талаар асуугаарай. Хүүхдийг ярихыг дэмжихийн тулд би тоглоом, хүрээлэн буй орчны объектуудыг буруу нэрлэсэн тул залруулах хүслийг төрүүлэв.

Хүүхэдтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцож байхдаа би түүний юу хийж байгааг сонирхож байна (би түүнээс тоглоомын талаар асууж, яаж тоглохыг нь харуулдаг, түүнтэй тоглодог). Би хүүхдийн анхаарлыг шинэ тоглоомд хандуулж “Миний авчирсан тоглоомыг хар даа, танд таалагдаж байна уу? Та тоглохыг хүсч байна уу? Тоглоомын нэрийг гаргаж ирээрэй. " Би ид шидийн бүрээ хийхийг санал болгож байна (цомог хуудас, хоолой руу ороосон,нэг талаас насанд хүрсэн хүн харж эсвэл сонсдог, нөгөө талаас хүүхэд). Тоглоомын хувьд та хажуу талыг тодорхойлох боломжтой.

Хэрэв хүүхэд холбоо барихгүй бол?

Харилцааны анхны оролдлогыг хүүхэд яаралтай, маш тайван орчинд хийх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхэд шинэ орчинд, шинэ хүнд дасах цаг гардаг. Түүнийг чанга дуу, гэнэтийн хөдөлгөөн, ерөнхийдөө насанд хүрсэн хүний хэт их хөдөлгөөн, бухимдлаас айж эмээх болно.

Хүүхэдтэй харилцахдаа хэт шууд эмчлэхээс зайлсхийх нь дээр: харц, анхаарлыг татах идэвхтэй оролдлого, асуулт, ямар нэгэн зүйлийг харах, сонсох, ямар нэгэн зүйлээр тоглох гэх мэт хатуу санал. Үүний зэрэгцээ болзох нөхцөл байдал бүрэн төвийг сахисан биш гэдгийг баталгаажуулахыг хичээ. Багш нь түүний төлөө байгаа, түүнд өрөвдөх сэтгэлтэй, сонирхолтой байгааг хүүхдэд ойлгуулж, холбоо барих оролдлогыг нь дэмжих шаардлагатай байна. Түүнд өөрийн хэмнэл, өөрийн сонголт, харилцан үйлчлэлийн логикийг идэвхтэй тулгах нь эхнээсээ үр дүнгүй байдаг.

Тиймээс харилцан үйлчлэлийн илүү нарийвчилсан хэлбэрт шилжих гэж яарах хэрэггүй. Хүүхэд эхлээд харилцаа холбоо тогтоох тэр мөчид "амьдрах" ёстой бөгөөд өөр хүн рүү утсаар ярих чадварыг шалгах ёстой. Аажмаар ийм нөхцөл байдлыг тодорхой тайлбарлах замаар "хуульчилж" өгөх боломжтой бөгөөд эндээс хүүхэд үүнээс таашаал авч, дасаж, нөхцөл байдлыг өөрөө хянаж байгаагаа мэдэрч байх нь чухал юм: холбоо барих зай, түүний байдал эрч хүч ба үргэлжлэх хугацаа.

Хэрэв хүүхэд тэр даруй холбоо барихгүй бол би дараахь аргуудыг ашигладаг.

Гадна тоглоом (бөмбөгтэй).
Дуу хоолойны өөрчлөлттэй тоглоомын нэрийн өмнөөс яриа өрнүүлэх.
Хүүхэлдэйн жүжиг эсвэл бусад төрлийн театрын хэрэглээ, нэг тоглоом (дүр) нь насанд хүрэгчдэд, нөгөө нь хүүхдэд зориулагдсан бол: "Та хэн байх вэ? Намайг баавгай болгоорой, тэгвэл та Машенка болно. "

Хэрэв хүүхэд тоглохыг хүсэхгүй байгаа бол би хоёр дүрийг гүйцэтгэдэг бөгөөд ингэснээр үлгэрийн баатараар дамжуулан ярихыг нь дэмждэг. Дараа нь би дахин нэг баатрын дүрд тоглохыг санал болгож байна.

"Утас" ("Ээж, найз эсвэл тоглоом руу залгаарай").
Хүүхэдээр дамжуулан харилцах - зуучлагч. Хүүхэд өөртөө найз сонгож, ярианы эмчтэй харилцаж байгааг ажиглаж, аажмаар яриа, хамтарсан объектив үйл ажиллагаа, тоглоомд оролцдог.
Дүрд тоглох тоглоом ("Би ээж болно, будаа хооллоорой. Саша муур, Маша - нохой, Дима - бөжин тэжээх болно").
Миний урьдчилан бэлтгэсэн асуулт, даалгаврын талаархи бүлгийн багш, хүүхдийн хоорондох яриа хэлцэл.
Харилцаа холбоо эцэг эхээр дамжуулан. Үүний өмнө эцэг эхтэйгээ ярилцаж, зорилгыг тайлбарлаж, "Гэртээ хэрхэн тоглож байгаагаа харуул" даалгаврыг өгдөг. Тиймээс эцэг эхчүүд хүүхэдтэйгээ хэрхэн харилцдаг, юу хийх дуртайг нь ажигладаг.

Хүүхэд надтай холбоо барихыг хүсээгүй тохиолдолд би хүүхдийг түр хугацаагаар ганцааранг нь үлдээдэг боловч түүнийг дэглэмийн мөчид (тоглоом, анги, зугаалах, зугаалах гэх мэт) ажигладаг. ) холбоо барих хамгийн тохиромжтой аргыг сонгоно уу.

Санал болгож буй техник нь дасан зохицох хугацаанд багш нарт харилцааны янз бүрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй илүү хялбар, хурдан холбоо тогтооход тусална.

Прокопьева Светлана Георгиевна
Байрлал:ахлах сурган хүмүүжүүлэгч
Боловсролын байгууллага: MBDOU дугаар 95
Байршил:Красноярск
Материалын нэр:Арга зүйн хөгжил
Сэдэв:Аутизмтай сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй холбогдох практик удирдамж
Хэвлэгдсэн огноо: 04.02.2017
Бүлэг:сургуулийн өмнөх боловсрол

аутизмтай хүүхэдтэй холбоо тогтоох

сургуулийн өмнөх нас
Зохиогч: Прокопьева Светлана Георгиевна, хамгийн өндөр мэргэшлийн ангилал бүхий MBDOU 95 дугаар сургуулийн ахлах сурган хүмүүжүүлэгч. Гурова Татьяна Викторовна, MBDOU 95 -р боловсролын сэтгэл судлаач, хамгийн өндөр мэргэшлийн ангилал. ТАНИЛЦУУЛГА Энэхүү гарын авлагад аутизмын спектрийн эмгэг (ASD) өвчтэй хүүхдүүдийг эхлүүлэх арга, техникийг тайлбарласан болно. Энэхүү гарын авлага нь хүүхдийн онцлог шинж чанарын талаархи ерөнхий мэдээлэл, цэцэрлэгийн боловсролын орчинд аутизмтай хүүхэдтэй холбоо тогтоох талаархи практик зөвлөмж, зан байдлыг засахад чиглэсэн арга хэмжээ, арга хэмжээг агуулдаг. Гарын авлагын материалыг TEACCH -ийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх зохиогчийн арга, хөтөлбөр, янз бүрийн нээлттэй эх сурвалж, MBDOU 95 -ийн мэргэжилтнүүдийн хувийн туршлагаас авсан болно. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэгчид, боловсролын мэргэжилтнүүдэд зориулагдсан болно. хүртээмжтэй практикийг хэрэгжүүлдэг байгууллагууд, ASD өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд. Тайлбарын тэмдэглэл Манай улсад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг боловсролын байгууллагад хамруулах үйл явцыг түгээн дэлгэрүүлж байгаа нь цаг хугацааны тусгал төдийгүй, хуулиар баталгаажсан хүүхдийн сурч боловсрох эрхийн хэрэгжилтийг илэрхийлж буй хэрэг юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол эзэмших эрхийг хэрэгжүүлэх холбогдох нөхцлийг ОХУ -ын Үндсэн хууль, "ОХУ -д боловсролын тухай" ОХУ -ын хуулиар зохицуулсан боловсролын салбарын олон улсын баримт бичгүүдэд үндэслэсэн болно. . Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу инклюзив боловсрол нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн янз бүрийн ангиллын зөрчлийг арилгах, тэдэнд хөтөлбөрийг эзэмшихэд нь мэргэшсэн туслалцаа үзүүлэх, нас, хувь хүний онцлог, онцлогийг харгалзан цогц байдлаар хөгжүүлэхэд чиглэсэн байх ёстой. боловсролын хэрэгцээ, нийгэмд дасан зохицох. Сургуулийн өмнөх боловсролын хүртээмжтэй практикийг идэвхтэй хөгжүүлэх нь сүүлийн үед хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн илүү нарийн төвөгтэй ангилал, ялангуяа аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийг хамруулах сэдвээр ажиллахад хүргэж байна. 1
Аутизм бол хөгжлийн эмгэг бөгөөд шалтгаан нь генетик, физиологийн шинж чанартай бөгөөд энэ нь дэлхий ертөнц, өөртэйгөө болон бусад хүмүүстэй харилцах нарийн төвөгтэй хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Аутизм нь ихэвчлэн гадаад шинж тэмдгээр тодорхойлогддог - ярианы асуудал, сэтгэл хөдлөлийн асуудал, хэвшмэл зан байдал, нэг үйлдэлд автсан байдал, мэдрэхүйн мэдрэмж, сурах чадвар. Нийгмийн туршлагыг ийм хүүхдүүдэд шилжүүлэх, соёлд нэвтрүүлэх нь ялангуяа хэцүү байдаг, сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох, хүүхдийг харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлэхэд оролцуулах нь аутизмтай холбоотой сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцааны гол үүрэг юм. Хүүхдүүд цэцэрлэгийн ерөнхий боловсролын бүлгийн янз бүрийн сургалтын нөхцөлд удаан хугацаагаар дасан зохицох шаардлагатай байдаг, тэр ч байтугай аутизмын спектрийн эмгэг, зохисгүй зан байдал, сэтгэл хөдлөл, амаар дамждаг хүүхдүүдэд дасан зохицох шаардлагатай байдагтай холбоотой олон бэрхшээл гардаг. болон бусдад үгээр илэрхийлэхгүй түрэмгийллийг ажиглаж болно ... Үүнтэй холбогдуулан өнөөдөр багш нарын (сурган хүмүүжүүлэгчид, мэргэжилтнүүд) дунд цэцэрлэгийн боловсролын орчинд ASD өвчтэй хүүхдийг хүлээн авах туршлага, сэтгэлзүйн бэлэн байдал дутагдалтай байгаа нь асуудал болж байна. Багш нар ASD -тэй хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарын талаар мэдээлэлгүй, аутизмтай хүүхдүүдийг ихэвчлэн хөгжиж буй үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийн багт оруулах тодорхой удирдамжгүй, ийм хүүхдүүдтэй ажиллах арга барилгүй тул тэдэнд зохих ёсоор хангаж чадахгүй байна. тусламж. Хүртээмжтэй практикт хамрагдсанаар Красноярскийн MBDOU 95 -р сургуулийн багш нар аутизмын асуудалтай тулгарав. Аутизмтай хүүхдүүдтэй ажилладаг сурган хүмүүжүүлэгч, мэргэжилтнүүдэд арга зүйн туслалцаа үзүүлэх, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах эцэг эх, багш нарын үйл ажиллагааны тасралтгүй байдлыг хангах шаардлагатай болсон. Энэ асуудлын талаархи шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол, янз бүрийн боловсролын байгууллага, байгууллагууд, түүнчлэн ХДХВ -тэй хүүхэд өсгөж буй гэр бүлүүдийн залруулах, хөгжүүлэх ажлын туршлагыг судалж үзсэний үндсэн дээр бид хүртээмжтэй цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэгчид, мэргэжилтнүүдэд зориулсан удирдамж гаргахыг хичээсэн. Бидний зорилго бол хамрагдах маршрутын эхэнд аутизмтай хүүхэдтэй холбоо тогтооход тодорхой зөвлөгөө, зөвлөмж өгөхөд туслах явдал юм. Санал болгож буй гарын авлагад бидний туршиж үзсэн тоглоом, арга техникийг танилцуулсан бөгөөд үүнийг ашиглах нь зөвхөн ХДХВ -тэй хүүхэдтэй холбоо тогтоох төдийгүй стресс, айдсаас ангижрах, улмаар цаашдын судалгаанд бэлтгэх үндэс суурийг тавих болно. Энэхүү гарын авлагыг ашиглаж байна. Материалыг хүртээмжтэй хэлбэрээр товч танилцуулсан болно. Аутизмтай хүүхдийн ойр дотны насанд хүрэгчдэд зориулсан практик зөвлөмж нь ASD-тэй хүүхэдтэй харилцах харилцааг бий болгох үндсэн аргуудыг тодорхойлж, түүний алхам алхмаар хийх үйл ажиллагааг хэрхэн оновчтой зохион байгуулахыг тайлбарлаж, хүнд хэцүү нөхцөлд хийх арга замыг санал болгодог. 2
Гарын авлагын материалыг TEACCH -ийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх зохиогчийн арга, хөтөлбөр, зохиогчийн залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр, дефектологичдын үйл ажиллагааны хөтөлбөр, янз бүрийн нээлттэй эх сурвалж, түүнчлэн MBDOU №2 -ийн хувийн туршлагаас авсан болно. 95 мэргэжилтэн.Гарын авлагаас өгсөн зөвлөмж бүрийг TEASSH бүлгийн гишүүд тодорхой хүүхдэд зориулсан эцэг эхтэй хамтран боловсруулсан тул анхны хувилбар руу дамжуулдаг болохыг анхаарна уу. Хувь хүний хандлагын хүрээнд аутизмтай хүүхдүүдтэй ажилладаг сурган хүмүүжүүлэгчид, мэргэжилтнүүд хүүхдийн бие даасан хандлагын хүрээнд энэхүү дасгал нь хүүхдэд хэр тохирох, аль хэсэгт нь өөрчлөлт оруулах шаардлагатайг өөрсдөө шийдэх ёстой. Энэхүү гарын авлага нь уншигчдын хувьд шинэ түлхэц өгөх, аль хэдийн олж авсан практик туршлагаа баталгаажуулах эх сурвалж байх ёстой. Аутизмтай хүмүүс болон ижил төстэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд бие биенээсээ давуу, сул тал, зан үйлийн хазайлтаараа эрс ялгаатай байдаг тул тодорхой арга, арга барилыг ашиглан хүүхэд бүрийн сургалтын зорилгыг тодорхойлох шаардлагатай болдог. Тодорхойлсон арга, техникийг системтэй, нэгэн зэрэг бүтээлчээр ашиглах нь залруулах, хөгжүүлэх үйл явцыг илүү үр дүнтэй болгоно. Сэдвийн хамаарал, практик анхаарал, танилцуулгын хүртээмжтэй байдал нь энэхүү гарын авлага нь хүртээмжтэй цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэгч, мэргэжилтнүүдэд үзүүлэх тусламжийг хөгжүүлэхэд чухал хувь нэмэр оруулах боломжийг олгодог. Эдгээр удирдамжийг ашигласнаас хүлээгдэж буй үр дүн: - залруулах, хөгжүүлэх үйл явцад оролцогчдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг сайжруулах; - аутизмтай хүүхдийг бүлгийн салшгүй хэсэг гэж хүлээн зөвшөөрч, түүнтэй харилцахдаа сөрөг сэтгэлгээг даван туулах; - аутизмтай хүүхэдтэй холбоо тогтоох; - насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдтэй харилцах явцад ASD -тэй хүүхдийн идэвхийг нэмэгдүүлэх. Гарын авлага дахь бүх материалыг хэд хэдэн хэсэгт бүлэглэв. Хэсэг 1
Аутизмтай хүүхдүүдийн онцлог шинж чанаруудын тойм

спектр
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд аутизм илрэх үндсэн хэлбэрүүдийг тайлбарласан болно. Хэсэг 2
Харилцааны ур чадварыг бий болгох онцлог
Практик дасгал, даалгавар, тоглоомын нөхцөл хэлбэрээр танилцуулсан харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй техник, аргуудын тайлбарыг агуулсан болно.
Зан үйлийн асуудлыг засах
3-р хэсэгт зориулагдсан. Энэ хэсэгт багтсан үйл ажиллагаа нь тэдний ханддаг зан үйлийн асуудлын шинж чанар, авто-түрэмгий, түрэмгий, сэтгэл түгшээсэн, дутуу зан чанараар нь бүлэглэсэн болно.
Өргөдөл

ASD өвчтэй хүүхдүүдэд заах цагийн хуваарь
4 -р хэсэгт хэлэлцсэн. Хавсралтууд нь тайлбарлах материалын жишээг өгсөн болно. 3
Хэсэг 1
Хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарын талаархи ерөнхий мэдээлэл

аутизм спектрийн эмгэг
Эмч нар бага насны аутизмтай хүүхдүүдийг онцгой гэж нэрлэдэг. Эдгээр хүүхдүүд ертөнцийг үзэх үзэл, зан төлөвөөрөө үе тэнгийнхнээсээ үнэхээр гайхалтай ялгаатай байдаг. Бусадтай холбоо барих нь маш хэцүү байдаг, ийм хүүхэд төрсөн гэр бүлд асуудал гарах нь гарцаагүй. Янз бүрийн улс оронд аутизмын спектрийн эмгэгийг үнэлэхэд хоёрдмол утгатай ханддаг тул хүүхдүүдийн дунд аутизмын тархалт 10,000 хүүхэд тутамд 4-26 тохиолдол байдаг. Статистикийн мэдээгээр аутизм нь охидоос илүү хөвгүүдэд илүү түгээмэл тохиолддог бөгөөд 4: 1 -тэй тэнцдэг. "Аутизм" гэсэн нэр томъёог 1911 онд Швейцарийн сэтгэцийн эмч Блеулер бүтээсэн бөгөөд үүнийг шизофрени өвчний шинж тэмдгийг тодорхойлоход ашигладаг байжээ. Тэрээр энэ нэр томъёог "өөрийгөө" гэсэн грек үндэстэй автосууд дээр үндэслэсэн бөгөөд ингэснээр өвчтөн өөрийн дотоод ертөнцөд татагдах, бусдаас тусгаарлагдах, өөрийн уран зөгнөлийн ертөнцөд умбах зэргийг онцолжээ. Бага насны аутизмын тухай 1943 онд анх яригдсан. Тэр үед Америкийн хүүхдийн сэтгэцийн эмч Лео Каннер "Бага насны аутизм" гэсэн нэр томъёог гаргаж, түүний клиник тодорхойлолтыг өгсөн юм. Энэ өвчнийг Каннерын хам шинж гэж нэрлэдэг хэвээр байна. Аутизм бол янз бүрийн илрэлүүдээр тодорхойлогддог хөгжлийн эмгэг бөгөөд нялхас эсвэл бага наснаасаа анх ажиглагддаг. Өвчин нь нийгмийн харилцан үйлчлэл, харилцааны мэдэгдэхүйц хомсдол, сонирхол хязгаарлагдмал, давтагдах үйл ажиллагаагаар тодорхойлогддог. Эдгээр бүх шинж тэмдгүүд гурван нас хүрэхээс өмнө гарч ирдэг. Аутизмын шинж тэмдгүүдийн хамгийн хүнд хэлбэр нь сургуулийн өмнөх нас юм. Нийгмийн харилцан үйлчлэл байхгүй, харилцааны сулрал, тодорхой сонирхол, хэвшмэл зан байдал нь ХДХВ -ийн хүүхдүүдэд түгээмэл тохиолддог. Ийм хүүхэд нь өвөрмөц яриатай, сонссон хэллэгийг давтах хэлбэрээр "Би" гэсэн үгийг хэлдэггүй. Зарим хүүхдүүд ерөнхийдөө чимээгүй байдаг, энэ бол бүрэн мутант гэж нэрлэгддэг зүйл юм. Ийм хүүхдүүдийн тоглоом нь бас онцгой, дүрд тоглодоггүй, бүтээлч зарчмыг баримталдаггүй. Тэд тоглох боломжгүй зүйлээр тоглохыг илүүд үздэг: чихрийн цаас, утас, цаас, гэхдээ тоглоом биш. Стереотипик үйл ажиллагаа бүх зүйлд илэрдэг. Хэрэв хүүхдүүд блокоор тоглодог бол тэдгээрийг зөвхөн нэг өнгөөр, дараалан тавь. Тэд нэг замаар явдаг, ижил хоолыг сонгон иддэг гэх мэт.Тэдний хөдөлгөөний хэвшмэл ойлголтоор тодорхойлогддог - зорилгогүйгээр гараа даллах, хуруугаа хураах, үсрэх, үсрэх. Дасгал хийх хандлага ажиглагдаж байна. Хүүхдүүд амьд ба амьгүй хоёрын ялгааг мэддэггүй бол аутизмын онцлог шинж тэмдэг юм. Хүүхэлдэй тэдний урд байгаа эсэх, тэр хүний хувьд хамаагүй. Дуураймал байдал дутмаг байдал нь эдгээр хүүхдүүдэд бас онцлог юм. 4
Гаднах төрхөөрөө, ердийн өхөөрдөм байдал нь хоосон байдал эсвэл өөртөө хувирсан харц, өнгөрсөн үе, ярилцагч, объектоор дамжуулан, орон зайг харах зэрэгт анхаарлаа хандуулдаг. Нүдэнд хүрэхээс зайлсхийх, нүд рүү харах чадваргүй байх нь мэдрэхүйн асуудлаас үүдэлтэй байж болно. Аутизм дахь мэдрэхүйн ойлголтын нэг онцлог шинж чанар нь "нэг суваг" гэж нэрлэгддэг, хоёр ба түүнээс дээш хүчтэй мэдрэхүйн өдөөлтийг нэгэн зэрэг хүлээн авах чадваргүй болох нь ХДХВ -ийн халдвартай хүүхэд эмх цэгцтэй харж чаддаг болоход хүргэдэг. сонсох чадвартай байх. Хүүхдүүдтэй өдөр тутмын ажилд ашигладаг нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн техник, арга, харилцан үйлчлэлийн хэлбэр нь аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд тохиромжгүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Эдгээр нь өөрсдийн ертөнцөд амьдардаг хүүхдүүд бөгөөд энэ эмзэг ертөнцийн хил хязгаарыг зөрчихгүй байх нь чухал юм. Бидний практикт гадаад илрэлийн ялгааг олж харж сурах нь чухал юм (Хавсралт No1). Хэсэг 2
Харилцааны хэлбэрийн онцлог

ур чадвар
Аутизмын гол сул тал бол хүүхдийн гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааг зөрчих явдал юм. Тиймээс харилцааны ур чадварыг бий болгох нь аутизмын спектрийн эмгэгийг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг юм. Практик нарийвчилсан зөвлөмж бүхий сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулах системийн бүрэн тайлбарыг олоход хэцүү байдаг. Үүнтэй холбогдуулан аутизмтай хүүхдүүдэд хичээл заадаг мэргэжилтнүүд харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх залруулах ажлын агуулга, чиглэл, зохион байгуулалтын хэлбэр, аргын талаар ихэвчлэн асуудаг. Эхлэх нь чухал юм
ажиглалт.
Хүүхдээ хэдэн өдрийн турш ажиглаарай. Өрөөн доторх хөдөлгөөнийг багасгахын тулд эхлээд идэвхгүй, болгоомжтой ажигла. Идэвхгүй ажиглалтын дараа илүү идэвхтэй ажиглагч болохыг хичээгээрэй. Траекторийн мөн чанар, өрөөний эргэн тойрон дахь хүүхдийн хөдөлгөөний хэмнэлд анхаарлаа хандуулж, ямар объект түүнийг татдаг болохыг олж мэдэх; тэр биеийн янз бүрийн хэсэгт хүрэхэд ижил сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэх эсэх; тэр шүлэг, дуунд дуртай юу; тэр гижигдэх, шидэх эсвэл шалан дээрээс доргиох дуртай эсэх. Таны хүүхэд өөр өөр зайнаас, өөр өөр байрлалаас танд адилхан харж байгаа эсэхийг үнэлээрэй. Олон хүүхэд нүдэндээ хүрэхээс зайлсхийдэг гэдгийг санаарай. Та хүүхдийн сонирхолыг өдөөсөн үйлдлээ үргэлжлүүлэхийг баяр хөөртэй хашгирах, илэрхийлэх (үг хэллэггүй ч гэсэн) хүүхдээс хүлээх ёсгүй. Магадгүй тэр хэдхэн секундын дотор зан авирынхаа ямар нэг зүйлийг өөрчлөх болно - тэр чамайг харах болно, эсвэл хэвшмэл тоглоомыг түр зогсооно, эсвэл ямар нэгэн байдлаар дуугарна (үглэх, үг хэлэх гэх мэт). 5 биш бүх зүйл
тэр даруй огцом сөрөг хариу үйлдэл үзүүлсэн, жишээлбэл, хашгирах, уйлах нь хүүхдийн гүүр болж чаддаг. Дараа нь та холбогдож болно
мэдрэхүйн

Зүйл / тоглоомын шаардлага
Зорилго: зүйл / тоглоом асуух чадварыг бий болгох. Өдөөгч материал: бөмбөг (хүүхдийн сонирхдог аливаа объект). Хичээлийн явц: Бөмбөлөгийг үлээж, хүүхдэд дамжуулахгүйгээр гартаа барь. Түүнийг хараад түүнийг хүсэлт гаргахыг хүлээгээрэй. Хэрэв хүүхдэд хэцүү санагдаж байвал түүнд "бөмбөг өгөх", "бөмбөг шидэх" гэсэн зөвлөмжийг өгөөрэй. Хүүхэд хүсэлт гаргасны дараа бөмбөгийг нэн даруй өгч, түүний яриаг дэмжээрэй. Ижил дасгалыг олон янзын объектоор олон удаа давтсанаар өдөөлтийг багасгадаг.
Тусламж хүсэх
Зорилго: тусламж хүсэх чадварыг бий болгох. Урамшуулах материал: чихэртэй сав. Үйл ажиллагааны явц: Хүүхдэд дуртай амттанг нь битүүмжилсэн саванд өг. Хүүхэд лаазыг өөрөө нээх хэд хэдэн амжилтгүй оролдлогыг хийсний дараа гараа сунган, алгаа дээш нь өргөж, хүүхэд хайрцгийг танд дамжуулж, түүнд "тусламж", "нээхэд тусал" гэсэн дохио өг. Хүүхэд хүсэлт гаргахад нэн даруй нээж буцааж өг. Ижил дасгалыг олон удаа давтаж, сануулгыг бууруул.
Бусад хүмүүсийн мэндчилгээнд хариу өгөх
Зорилго: мэндчилгээ илэрхийлэх чадварыг бий болгох. Өдөөгч материал: байхгүй. Хичээлийн явц: Хичээл эхлэхээс өмнө хүүхэдтэйгээ нэрээр нь дуудаж, халуун дотноор мэндчилээрэй (жишээлбэл, "Сайн уу, Егор", "Сайн уу, Егор"), түүнтэй гар барих эсвэл өргөхөд гараа сунгаарай. дээш өргөхөд алгаа хүүхдийн хажуу тийш харуулна (хөвөнгийн хувьд). Хэрэв тэр чиний дараа хариу өгөхгүй эсвэл давтахгүй бол түүнд: "Сайн уу, (багшийн нэр)" гэж хэлээрэй. Уулзах болгондоо хүүхэдтэйгээ мэндчилээрэй. Дэд бүлгийн хуралдаан дээр хүүхдүүдэд гар нийлж, тойрог үүсгэхэд нь тусал. Хөгжилтэй хоолойгоор "Сайн уу" гэж дуулж, тэдний хариу үйлдлийг хүлээнэ үү. Хэрэв хүүхдүүд хариулахгүй бол надад хэлээрэй - мэндчилгээг хэлж эхэлж, үүнийг дуусгах боломжийг тэдэнд өг: "Сайн байна уу ... - ороорой." Энэ дасгалыг хичээл бүр дээр үргэлжлүүлээрэй.
Санал болгож буй сэдэв / үйл ажиллагаанаас татгалзах
Зорилго: татгалзаж байгаагаа илэрхийлэх чадварыг бий болгох. Өдөөгч материал: хүүхдийн сөрөг урвал үүсгэдэг аливаа объект, үйл ажиллагааны төрөл. Хичээлийн явц: Хүүхдэд сөрөг хандлагатай байгаа үйл ажиллагааны төрлийг санал болго. Жишээлбэл, шоо дөрвөлжин хайрцаг эсвэл 9 дүрс рүү зааж өгнө үү
шоо, санал бүхий зурагтай хүүхдийг нэрээр нь дуудаж: "... шоо тоглоцгооё." Хэрэв хүүхэд татгалзсан хариу өгөхдөө зохих хэлбэрээр илэрхийлэхэд хэцүү байвал (жишээлбэл, дуугүй байх эсвэл дасан зохицох чадваргүй зан авирыг харуулах) түүнд "үгүй", "би хүсэхгүй байна", "би хүсэхгүй байна" гэсэн зөвлөмжийг өгөөрэй. блокоор тоглохыг хүсэхгүй байна "гэх мэт. Сэтгэл дундуур байх, дохио зангаа (толгойны сөрөг сэгсрэх) ашиглан мэдэгдлийн утгыг бэхжүүл. Хүүхэд татгалзах үед харилцааны мэдэгдлийг шагнахын тулд блокуудыг нэн даруй арилгана. Хүүхэд татгалзсан хариугаа хангалттай хэмжээгээр илэрхийлэх хүртэл ижил дасгалуудыг давтан хий.
Зөвшөөрлийн илэрхийлэл
Зорилго: зөвшөөрлийг илэрхийлэх чадварыг бий болгох. Урамшуулах материал: (хүүхдийн дуртай тоглоом). Хичээлийн явц: Хэрэв та түүнийг тоглохыг хүсч байгааг харвал түүнийг нэрээр нь дуудаж асуугаарай: "... чи тоглохыг хүсч байна уу?". Хэрэв хүүхэд таны асуултанд хариулахад хэцүү байвал түүнд толгой дохиж хэлээрэй: "Тийм", "Тийм ээ, би хүсч байна", "Тийм ээ, би тоглохыг хүсч байна" гэх мэт. Хүүхэд таны мэдэгдэл, дохио зангаа давтан хэлэхэд түүнд тусал. Хүүхэд өөрөө зөвшөөрлөө илэрхийлэх хүртэл нэг дасгалыг дахин давтаж, сануулгыг богиносгоорой.
Гэнэтийн үйл явдлын хариуд өгсөн сэтгэгдэл
Зорилго: гэнэтийн үйл явдлын хариуд тайлбар өгөх чадварыг бий болгох. Урам зориг өгөх материал: бөмбөлөг, усны тоглоомын аяга. Үйл ажиллагаа: Хүүхэдтэйгээ тоглож байхдаа бөмбөгийг болгоомжтой цоолж, тоглоомон аягатай усыг тогшиж эсвэл өөр гэнэтийн үйл явдлыг өдөө. Бөмбөлөг хагарах эсвэл аяганаас ус асгарах үед бага зэрэг ухарч, "Өө!" Хүүхэд таны үйлдэл, мэдэгдлийг дууриахыг хичээ. Гэнэтийн үйл явдлын хариуд хүүхэд өөрөө тайлбар өгөх хүртэл ижил төстэй нөхцөл байдлыг үе үе өдөөх (жишээлбэл, багцыг хаях).
Ном, хүүхэлдэйн киноноос янз бүрийн дүрүүдийг нэрлэх чадвар
Зорилго: янз бүрийн дүрүүдийг нэрлэх чадварыг бий болгох. Урамшууллын материал: ТВ, VCR, дуртай хүүхэлдэйн киноны видео хуурцаг, хүүхдийн ном. Үйл ажиллагаа: Винни Пухын тухай хүүхдийнхээ дуртай хүүхэлдэйн киног тоглуул. Дараагийн тэмдэгт дэлгэц дээр гарч ирэх бүрт "түр зогсоох" товчийг дарж нэрлэнэ үү (жишээлбэл: "туулай", "Ееор илжиг"). Хүүхэд таны үйлдлийн зарчмыг ойлгосон бол 10 дарна уу
"түр зогсоож", хүүхэд рүү харах, хариулт хүлээж эсвэл "Энэ хэн бэ?" Гэсэн асуулт асуух. Хэрэв тэр асуултанд ганцаараа хариулахгүй бол зөвлөгөө өгөөрэй. Хүүхэд хариулсны дараа хүүхэлдэйн киног үргэлжлүүлэн үзээрэй. Хүүхэд дэлгэцэн дээрх дүрүүдийг нэрлэх хүртэл үргэлжлүүлэн тоглоорой. Энэ ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд дараах аргуудыг ашиглана уу:  хүүхдийн дуртай номын чимэглэлд дүрслэгдсэн дүрүүдийг нэрлэх;  дуртай дүрүүдийнхээ өнгө, нэрийг нэрлэх гэх мэт.
Өөрийнхөө эд зүйлсийн өмчлөлийг тодорхойлох
Зорилго: өөрийн эд зүйлсийн өмчлөлийг тодорхойлох чадварыг бий болгох. Урамшуулах материал: үүргэвч, хүүхдийн хувийн эд зүйлс - подволк, оймс, тоглоомон машин гэх мэт. Үйл ажиллагаа: Хүүхдийн өмнө (ширээн дээр, шалан дээр) түүний хэд хэдэн хувийн эд зүйлсийг тавиад үүргэвчиндээ хийж өгөхийг хүс. Зүйл бүрийг хүүхдэд ээлжлэн сунгана. Хүүхэд ямар нэгэн зүйл авах тоолондоо түүний өмнөөс тайлбар бичээрэй, жишээлбэл: "Миний футболк", "Миний оймс", "Миний машин" гэх мэт. Хүүхэд хэллэгийг давтахдаа түүнд энэ зүйлийг өг. Хүсэлтийг аажмаар богиносгож, хүүхдэд мэдэгдлийг үргэлжлүүлэх боломжийг олгоно: жишээлбэл, "миний ..." - "... малгай". Хүүхэд өөрийн гэсэн зүйлд харьяалагдаж байгаагаа өөрөө тайлбарлаж өгөх нь даалгаврыг хүндрүүлдэг. Дараагийн зүйлийг аваад "Хэний баавгай вэ?" Хэрэв хүүхэд хариулахад хэцүү байвал түүнд "Миний баавгай" гэх мэтийг хэлээрэй. Хүүхэд таны асуултанд өөрөө хариулах хүртэл дасгалыг давт.
Танил хүмүүсийг нэрээр нь дуудах чадвар
Зорилго: танил хүмүүсийг нэрээр нь дуудах чадварыг бий болгох. Урамшууллын материал: танил хүмүүсийн гэрэл зураг. Үйл ажиллагаа: Таньдаг хүмүүсийнхээ зургийг хүүхдийнхээ өмнө тавь. Тэдний нэг рүү заагаад "Энэ хэн бэ?" Гэсэн асуултыг асуу. Хэрэв хүүхэд таны дараа асуултанд хариулаагүй эсвэл давтаагүй бол "Энэ бол ээж - Ирина" эсвэл "Энэ бол аав - Вова" гэх мэт зөвлөмжийг өгөөрэй. Хүүхэд танил хүмүүсийнхээ нэрийг өөрөө хэлэх хүртэл ижил дасгалыг олон удаа давт.
Үйлдлийн талаар тайлбар хийх, үйл ажиллагааны талаархи мэдээллийг мэдээлэх
Зорилго: үйлдлийн талаар сэтгэгдэл бичих, үйл ажиллагааны талаархи мэдээллийг мэдээлэх чадварыг бий болгох. Урамшуулах материал: эсгий үзэг, хайч, цаас, усны сав, хуванцар, конструктор. Хичээлийн явц: Хүүхэдтэй хамт түүнд сонирхолтой янз бүрийн үйлдэл, дасгалуудыг хий. Жишээлбэл, түүнд цаас, эсгий үзэг өгч, түүнд 11-ийг санал болго
зурах Зургийн үйл явцыг түр зогсоож, энэ үйлдлийн талаар тайлбар өгөх (хүүхдийн өмнөөс): "Би зурж байна." Хүүхэд энэ мэдэгдлийг давтаж хэлэхэд түүнийг магтаж, зургаа үргэлжлүүлээрэй. Тэр болгонд өөр өөр объектоор хийсэн өөр өөр үйлдлүүдийн талаар тайлбар бичээрэй: "Би хайчилж (цаас)", "Би уудаг", "Би уран баримал хийдэг", "Би барилгын иж бүрдэл тоглодог." Энэ процедурыг олон удаа давтаж хийснээр тайлбарыг богиносгож болно. Жишээлбэл, "Би ..." гэж хэлээд хүүхдэд үргэлжлүүлэх цаг өг. Хүүхэд өөрийн хийсэн үйлдлийнхээ талаар бие даан тайлбар өгөхийг сурч мэдсэн бол процедурыг улам хүндрүүлнэ. Дахин нэг удаа ажлаа түр зогсоож, хүүхдийг нэрээр нь хэлээд "... чи юу хийж байгаа юм бэ?" Гэж асуу. Хэрэв хүүхэд асуултанд хариулахад хэцүү байвал түүнд "Би конструктор тоглож байна" гэсэн зөвлөмж өгөөрэй. Таны хүүхэд таны асуултанд хэрхэн хариулахыг сурах хүртэл энэ дасгалыг олон удаа давт.
Үйлдлийн талаар сэтгэгдэл бичих чадварыг бүрдүүлэх дараалал ба

үйл ажиллагааны талаархи мэдээллийг мэдээлэх:
 өөрийн хийсэн үйлдлийн талаар санал бодлоо илэрхийлэх; Own өөрийн үйл ажиллагааны талаар мэдээлэл дамжуулах; People хүн, амьтан, объектын үйлдлийн талаар тайлбар өгөх; - эргэн тойрон дахь хүмүүс, амьтад, объектуудын үйл ажиллагааны талаархи мэдээлэл солилцох; - зураг дээр үзүүлсэн үйлдлийн талаар тайлбар өгөх;  Зураг дээр үзүүлсэн үйлдлийн талаар мэдээлэл өгөх.
Өнгөрсөн үйл явдлыг дүрслэх чадвар
Зорилго: өнгөрсөн үйл явдлыг дүрслэх чадварыг бий болгох. Урамшууллын материал: төрөл бүрийн үйл ажиллагааг дүрсэлсэн зураг, гэрэл зураг. Хичээлийн явц: Хүүхэдтэйгээ хамт хичээлийн хуваарь гаргах: янз бүрийн үйл ажиллагааг дүрсэлсэн зураг, гэрэл зургийг тодорхой дарааллаар байрлуул. Дасгал ажил (даалгавар) бүрийг дуусгасны дараа хуваарийн харгалзах зүйлийн өмнө шалгах тэмдэг (тэмдэг, хөндлөн) тавьж, хүүхдийн нэрийн өмнөөс тайлбар бичээрэй: - Би таавар тоглосон. - Би номыг харлаа. - Би зурсан гэх мэт. Таны хэлсэн үг бүрийг хүүхэд давтаж байгаа эсэхийг шалгаарай. Хүүхэд энэ үйл явдалд дасаж эхлэхэд дасгалыг хүндрүүлээрэй. Дараагийн үйл ажиллагааг дуусгасны дараа хүүхдэд "... та одоо юу хийсэн бэ?" Гэж нэрээр нь асууж асуугаарай. Хэрэв хүүхэд хариулахад хэцүү байвал түүнд харгалзах зургийг үзүүлээд жишээ нь: "Би тоглосон ..." гэж хэлээрэй. Хүүхдэд "... шигтгэмэл дотор" гэсэн мэдэгдлийг бөглөх боломжийг өг. Түүнийг хариулсны дараа түүнийг магтаж, дараагийн ажлыг үргэлжлүүлээрэй. 12
Хичээл бүрийн төгсгөлд хүүхдийн анхаарлыг хуваарь руу дахин татаж, "Өнөөдөр юу хийсэн бэ?" Хэрэв түүнд хариулахад хэцүү байвал зураг тус бүр рүү ээлжлэн зааж хэлээрэй. Үүнтэй төстэй дасгалыг олон удаа давтаж, хүүхэд "Та юу хийсэн бэ?" Гэсэн асуултанд бие даан хариулах хүртэл хүлээх мөрийг богиносгоорой.
Барааны мэдээлэл авах хүсэлт (___ гэж юу вэ?)
Зорилго: тухайн сэдвээр асуулт асуух чадварыг бий болгох. Өдөөгч материал: хайрцаг, бөмбөг, тоглоомон машин, бамбарууш (хүүхдийн сонирхдог аливаа зүйл). Үйл ажиллагаа үргэлжилнэ: Үйл ажиллагаа эхлэхээс өмнө хүүхдэд сонирхолтой тоглоомыг (жишээлбэл, бөмбөг) хайрцагт нуу. Хүүхдийн анхаарлыг хайрцагт хандуулаарай - дотор нь ямар нэгэн зүйл байгааг харуулаад сэгсэрнэ үү. Хэрэв хүүхэд сонирхож байвал түүнд: "Хайрцагт юу байгаа вэ?" Хүүхэд асуултаа давтан хэлсний дараа шууд "хайрцагт бөмбөг байна" гэж хариулаад доош нь буулгаж, хүүхэд харж, тоглож болно. Хүүхэд өөрөө асуулт асуух хүртэл ижил дасгалыг бусад зүйлээр (тоглоомон машин, бамбарууш) давт.
Баяр хөөрөө илэрхийлэх чадвар
Зорилго: баяр баясгаланг илэрхийлэх, баяр баясгалантай харилцах чадварыг хөгжүүлэх. Урамшууллын материал: тоглоомын нисдэг тэрэг (хүүхдийг тоглоход баяртай болгодог аливаа зүйл). Үйл ажиллагаа: Хүүхдийн өмнө ойролцоогоор гурван алхамын зайд зогсож, түүний дуртай тоглоом болох нисдэг тэргийг агаарт хөөргө. Түүнийг хөөрөх үед зохих мэдэгдэл, аялгуу, нүүрний хувирал, дохио зангаа ашиглан баяр хөөрөө илэрхийлээрэй: жишээлбэл, инээмсэглэн "Ура!" мөн гараа алгад. Нисдэг тэрэг газардсаны дараа хүүхэд таны үйлдлийг дуурайхын тулд баяр хөөрөө үргэлжлүүлээрэй. Дараа нь хүүхдийг хараад: "Хөгжилтэй!" Хүүхэд таны мэдэгдлийг давтаж хэлэхэд тоглоомоо үргэлжлүүлээрэй. Хүүхэд өөрийн сэтгэл хөдлөлөө хангалттай илэрхийлж, ярьж сурах хүртэл ижил төстэй нөхцөл байдлыг дуурай. Энэхүү ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд дараахь техник, аргыг ашиглаарай: the Хичээлийн явцад хүүхдийг ажиглаж, сэтгэл хөдлөлийнхээ талаар тайлбарлаж, жишээ нь: "Би хөгжилтэй байна", "Гайхалтай", "Би баяртай байна".  Хүүхдэд анхаарлаа хандуулж, бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдлын талаар сэтгэгдлээ бичээрэй, жишээлбэл: "Ээж инээж байна, хөгжилдөж байна" гэх мэт.  Гэрэл зураг, зурган дээр дүрслэгдсэн хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн талаар жишээ нь: "Хүү инээмсэглэж байна, тэр хөгжилтэй байна."  Пиктограмм дээр дүрслэгдсэн сэтгэл хөдлөлийг нэрлэнэ үү. 13
 Толин тусгалын өмнө дууриамал тоглоом ашиглаарай: нүүрний хувирал, дохио зангаа ашиглан хүүхэдтэйгээ сэтгэл хөдлөлөө дуурайж, "Би хөгжилтэй байна!"  Дугуй бүжгийн тоглоомыг ашиглаарай: "Хөгжилтэй, шинэ жилээ зугаатай өнгөрүүлээрэй!" Хүүхэд сэтгэл хөдлөлөө зохих ёсоор илэрхийлж, түүнийгээ илэрхийлэх чадвартай бол залруулах ажлын дараагийн үе шат болох сэтгэл хөдлөлийн шалтгааны талаархи ойлголтыг бий болгох шаардлагатай байна.
Таашаал / дургүйцлээ илэрхийлэх
Зорилго: таашаал / дургүйцлээ илэрхийлэх чадварыг бий болгох. Урамшуулах материал: Хичээлийн явц: Хурлын үеэр хүүхэддээ баяр баясгаланг мэдрүүлэх янз бүрийн үйл ажиллагааг санал болго. Жишээлбэл, "Бид явж байна, бид явж байна, алс холын орнууд руу явах болно" дууг дуул. Хүүхдийн хариу үйлдлийг анхаарч үзээрэй. Хэрэв түүнд таалагдсан бол "сэтгэлд нийцсэн", "дуулах дуртай" гэсэн аялгуу, нүүрний хувирал, дохио зангаа ашиглан хэлсэн зүйлийнхээ утгыг бэхжүүлээрэй. Хүүхэд таны мэдэгдлийг давтаж байгаа эсэхийг шалгаад тоглоомоо үргэлжлүүлээрэй. Үүнтэй ижил процедурыг олон удаа давт, ингэснээр хүүхэд "дуртай" гэдэг үгийн утгыг илүү сайн ойлгох болно. Дараа нь хүүхдэдээ дургүй өөр өөр үйл ажиллагааг санал болго. Жишээлбэл, маркер, цаасыг түүний урд ширээн дээр тавь. Хүүхдийн хариу үйлдлийг анхаарч үзээрэй. Хэрэв тэр сэтгэл хангалуун бус байгаагаа илэрхийлвэл "Би үүнд дургүй", "Би зурах дургүй" гэсэн сэтгэл хөдлөлийнхөө талаар тайлбарлаж, аялгуу, нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаа ашиглан хэлсэн зүйлийнхээ утгыг бататгаарай. Тэр сэтгэгдлийг давтахдаа тэмдэг, цаасыг нэн даруй арилга. Энэ дасгалыг олон удаа давт. Хүүхэд "дуртай" / "дургүй" гэсэн үгсийн утгыг сайн ойлгодог бол дасгалыг улам хүндрүүлнэ. Хүүхдийн дуртай, хамгийн дургүй үйл ажиллагааны зарим зургийг (зураг) аваарай. Хүүхдийнхээ хамт зургуудыг таарсан хоёр овоолго болгон байрлуул. Үйлдлийнхээ талаар "Би бөмбөг тоглох дуртай", "Би шоо тоглох дургүй", "Би машин жолоодох дуртай", "Би усанд сэлэх дургүй." Дасгал хийх зарчмыг хүүхэд ойлгоход түүний өмнө өөр зураг тавиад түүний хариу үйлдлийг хүлээ. Хэрэв тэр алдагдсан бол түүнээс "Та савлуур дээр дүүжлэх дуртай юу?" Гэсэн тэргүүлэх асуултыг асуугаарай. Хүүхэд хариулахдаа түүнд зургийг зохих овоолго хийхэд нь тусал. Хүүхэд дуртай, дургүй зүйлээсээ хамаарч зургуудаа өөрөө ангилах хүртэл ижил дасгалуудыг хий.
Ярилцагчтайгаа мэдээлэл солилцох замаар харилцан яриа өрнүүлэх чадвар
Зорилго: ярилцагчтай мэдээлэл солилцох замаар харилцан яриа өрнүүлэх чадварыг бий болгох. арван дөрвөн
Өдөөгч материал: барилгачин, тоглоомон нохой, хиппо. Хичээлийн явц: Хичээл дээр хүүхэдтэй хамт хийсэн байшингаас байшин угсарч, тоглоом тоглоорой: тэнд амьдардаг шиг тоглоомон амьтдыг тавь. Ээж нь (аав) оффист орж ирэхэд хүүхдэд байшин өгч, өнөөдөр юу хийснээ хэлэхийг хүс: "Ээждээ юу хийснээ хэл". Хэрэв хүүхэд алдагдсан бол түүнд: "Ээж ээ, би байшин барьсан" гэж хэлээрэй. Ээж нь хүүхдийг магтах үед байшинд хэн амьдардаг болохыг хэлэхийг хүс. Хэрэв хүүхдэд хэцүү санагдаж байвал надад хэлээрэй: "Гэрт нохой, хиппопотам амьдардаг." Ийм нөхцөлд ээж (аав) нь "сонсдог" ярилцагчийн үүргийг гүйцэтгэх нь чухал бөгөөд багш хүүхдэд туслах зөвлөмжийг өгдөг. Хүүхэд өөрөө мэдээлэл хуваалцах хүртэл ижил төстэй нөхцөл байдлыг дахин дахин давтаж үзээрэй.
Ярилцлагын сэдвээр асуулт асуух чадвар
Зорилго: ярианы сэдвээр асуулт асуух чадварыг бий болгох. Урамшуулах материал: "Хэн?", "Юу?", "Хаана?", "Хэзээ?", "Яагаад?" Үйл ажиллагаа: Асуултын үгтэй картуудыг ширээн дээр тавь. Хүүхдээ бие биенийхээ эсрэг талд ширээнд суулгаарай. Хүүхдэд сонирхолтой ярианы сэдвийг санал болгож, нэрээр нь дуудаж, жишээ нь: "... тоглоомын талаар ярилцъя." Дараа нь түүнээс энэ сэдвээр асуулт асуухыг хүс: "Надаас тоглоомын талаар ямар нэг зүйл асуугаарай." Хэрэв хүүхэд алдагдсан бол "Хэн бэ?" Гэсэн асуулттай эхний картыг зааж өгнө үү. мөн түүний хариу үйлдлийг хүлээнэ үү. Хэрэв хүүхэд дахин асуулт асууж чадахгүй бол түүнд жишээ нь: "Хэн тоглоомоор тоглодог вэ?" Түүнийг асуултаа давтаж, шууд хариулахыг хүс. Дараа нь өөр асуулт руу шилжээрэй. Асуултуудын жишээ:  "
ДЭМБ
тоглоом тоглох уу? "  "
Юу
тоглоом уу? "  "
Хаана
тоглоом худалдаж авах уу? "  "
Хэзээ
Бид тоглоомоор тоглох уу? "  "
Яагаад
танд тоглоом хэрэгтэй байна уу? " Хүүхэд картуудыг ашиглан өөрөө асуулт асуух боломжтой бол асуултаа асуухгүйгээр асуугаарай. Хүүхэд ярианы сэдвээр янз бүрийн асуулт асуух хүртэл дасгал хий. Дасгал, даалгавар, тоглоомын нөхцөл хэлбэрээр практик зөвлөмжийг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх явцад ашиглах нь 15 жилийн хугацаанд харилцааны эмгэгийг үр дүнтэй даван туулахад хувь нэмэр оруулдаг.
Аутизмтай хүүхдүүд системтэй, тууштай, тасралтгүй суралцдаг. 3 -р хэсэг
Зан үйлийн асуудлуудыг засах
Аутизмтай хүүхдүүд болон бусад ижил төстэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд онцгой зан үйлийн хамгийн түгээмэл ангилал байдаг.
1)
өөрийгөө гэмтээх зан үйл: гараа хазах эсвэл толгой руу нь цохиулах;
2)
объект шидэх, хашгирах эсвэл ширээнээс гарах замаар үйл ажиллагааг тасалдуулах;
3)
зан үйлийн хомсдол: богино хугацааны анхаарал, зуршлын өөрчлөлтийг тэвчих чадваргүй байдал, объектуудыг импульсээр барих;
4)
түрэмгийлэл: бусад хүмүүсийг хазах.
Өөртөө хор хөнөөлтэй зан байдал
Асуудал: Гараа хазах Шинжилгээ: Хазах нь хүүхдийн стрессийг илэрхийлэх арга юм. Үүгээрээ тэрээр бусдаас авахыг хүсч буй зүйлдээ хүрдэг, эс бөгөөс тэд шаардлагыг нь хүлээж авдаггүй. Түүнд стресст дохио өгөх өөр арга хэрэгтэй. Та энэ захиасыг таньж, буулт хийх ёстой (жишээлбэл, илүү их дэмжлэг үзүүлэх, даалгаврыг богиносгох, хийж чадахгүй зүйлээр нь солих гэх мэт). Суралцах зорилго: Хүүхэд дургүйцсэн зүйлээ хазах шаардлагагүй мэтээр ярьж сурах ёстой. Үйл ажиллагаа: Хүүхдээ хичээллэж байхдаа анхааралтай ажиглаарай, ингэснээр та түүнийг хазаж эхлэхээс өмнө хөндлөнгөөс оролцох боломжтой болно. Түүнийг гар руу нь аваачихад гарнаас нь хурдан атгаад, ширээн доогуур нь аваад "гараа доошлуул!" Тэр таныг дуурайхыг шаардаарай. Толгойгоо сэгсрээд "Үгүй ээ, бүү ажилла!" эсвэл "Үгүй ээ, би чихэр хүсч байна!" - түүний сэтгэлийн байдал ямар байгаагаас хамаарна. Түүнийг дуурайж дуустал нь зөвшөөрч, "За, би чамд туслах болно" эсвэл "За, дахиад нэг удаа, би чамд чихэр өгнө" гэж хэлээрэй. Асуудал: Толгой цохих Шинжилгээ: Хананд цохисноор хүүхэд бусдын анхаарлыг татдаг. Энэ нь уур хилэн, шийтгэл, санаа зоволт, зан чанарын талаар хамаагүй. Толгойгоо дарах нь шаардлагыг бууруулж, хүссэн зүйлээ хийдэг гэдгийг тэр мэддэг. Суралцах зорилго: Толгой цохихыг татгалзсан хариу үйлдэлээр дарах хэрэгтэй. түүнтэй шууд холбоо бариарай, шаардлагыг бүү татаарай. Үйл ажиллагаа: Хичээлийн үеэр хүүхдийн толгой, хананд хүрч чадахгүй байхаар хүүхдийн ширээ, сандлыг тавь. Толгойгоо гадаргуу дээр цохиж эхлэхэд 16
хүснэгт, сургалтын материалыг өөртөө чиглүүлж, түүнээс холд. Арав хүртэл тоолж, түүн рүү эргэж, материалыг түүнд буцааж өгөөрэй. Эхлээд хүүхдэд тусал. Хэрэв тэр дасгалыг үргэлжлүүлбэл түүнийг магтагтун. Тэр толгойгоо цохиулах болгондоо ингэж хариу үйлдэл үзүүлж байгаарай, гэхдээ та түүнийг дуустал ажлаа тасалдуулж болохгүй. Хэрэв тухайн өдөр хүүхэд ялангуяа сэрэл нь хөдөлсөн бол та дасгалыг богиносгож болно, гэхдээ тэр сүүлчийн алхмаа өөрөө хийх ёстой бөгөөд толгойгоо цохисны улмаас хуралдаан тасалддаггүй гэдгийг мэддэг байх ёстой. Асуудал: Насанд хүрсэн хүнийг нүүр рүү нь цохих Шинжилгээ: Цоолох замаар хүүхэд тухайн нөхцөл байдалд дургүй байгаагаа илэрхийлдэг. Энэ нь эрэлт нэмэгдсэнтэй холбоотой түүний хариу үйлдэл юм. Харилцаа холбоо нь ХДХВ -ийн өвчтэй хүүхдүүдийн хувьд суралцах чухал зорилт учраас сэтгэл санаагаа илэрхийлэх боломжийг түүнээс холдуулж болохгүй, харин түүнд өөрийгөө илэрхийлэх өөр аргыг харуулъя. Хэрэв тэр хэрэгцээгээ илэрхийлж чадвал цаашид цохих шаардлагагүй болно. Сурах зорилго: Хүүхэд ядарсан эсвэл хэт их ажилласан, түүнд завсарлага хэрэгтэй байгааг дохио зангаагаар харуулж сурах ёстой. Үйл ажиллагаа: Хүүхэд хичээлийн үеэр чамайг цохихыг хүссэн үедээ гараа атгаад тайван, гэхдээ хатуу хэлээрэй: "Битгий цохь!" Үйлдлийг зогсоох өөр нэг тэмдгийг түүнд зааж өгөөрэй (жишээлбэл, хэвтээ, хоёр гараа хажуу тийш, алгаа доош нь). Хэрэв тэр ийм дохио өгвөл түүнийг магтаж, хүссэн зүйлээ хэсэг хугацаанд хий. Дараа нь үйл ажиллагаагаа үргэлжлүүлээрэй, гэхдээ түүний сайн хийдэг үйл ажиллагааг сонго. Түүнд хангалттай тусалж, түүнийг байнга магтаж байгаарай. Тэр чамайг цохихыг хүсч байгааг анзаарахад түүнд завсарлага өгөх дохио өг. Түүнийг ойлгож байгааг харахын тулд энэ тэмдгийг хийснийхээ дараа дасгалаа богино хугацаанд тасалдуул. Таны хүүхэд ширээн дээр сууж байхдаа ингэж тайлбарлаж сурах үед түүнд энэ тэмдгийг сэтгэл санаагаар унах үедээ бусад өдөр тутмын нөхцөлд ашиглахыг зааж өгөөрэй.
Үйл ажиллагааны тасалдал
Асуудал: Объект шидэх Дүн шинжилгээ: Объект шидэх үед хүүхэд хүссэн үедээ ажлаа тасалдуулж, түүнд шинэ ур чадвар заахаас сэргийлж чадна. Үнэ цэнэтэй, эвдэрсэн, аюултай зүйлийг үнэлж чаддаггүй тул энэ зан байдал нь түүнд болон бусдад аюултай. Хэрэв энэ нь таагүй үр дагаварт хүргэж байгааг ойлгохгүй бол тэр энэ зан үйлийг дарж сурахгүй. Сурах зорилго: Хичээлийн явцад юм шидэхээс ангижрах. Үйл ажиллагаа:  Бүх үнэ цэнэтэй зүйлсийг түүний гар хүрэхгүй газар шилжүүлэх; • хаях зүйлийг авахаасаа өмнө түүнийг нүдэнд байлгаж, түүнд анхаарал хандуулах; • хэрэв тэр үнэхээр ямар нэгэн зүйл шидэж байвал анхаарлаа хандуулах хэрэггүй. 17
Хичээл дээр дараахь зүйлийг хий: түүнд зөвхөн хялбар даалгавар өг. Тэр ямар нэгэн зүйл шидэх бүрт (шоо, саваа, бөгж гэх мэт) шууд хариу үйлдэл үзүүлж түүнд хатуу өнгөөр хэлээрэй: "Битгий хая!" Дараа нь гараа аваад доошоо буулгаж, биеийг нь хүчтэй дараарай. Толгойгоо хажуу тийш эргүүлээд 30 хүртэл тоол. Дараа нь гараа суллан түүн рүү эргэж, түүнтэй хамт ажиллах дараагийн объектыг өг. Хаясан зүйлийг авах гэж босож болохгүй. Босохгүйгээр дасгалыг дуусгах хангалттай материалтай байх. Тэр ямар нэгэн зүйл шидэх бүрт үүнийг хий. Тэр юм хаяхгүй байхад нь "Сайн байна!" Гэж магтаад өгөөрэй. Түүн рүү инээмсэглээд алга ташаарай. Асуудал: Бага зэргийн шаардлагаар хашгирах, уйлах Шинжилгээ: Нөхцөл байдалд хяналт тавихыг хүссэнээс бусад тохиолдолд хүүхэд яг юу хүсч байгаагаа хангалттай сайн ойлгодоггүй. Ирээдүйд өгөх амлалт нь түүний зан авирыг өөрчлөхтэй холбоотой түр зуурын дурамжхан байдлыг даван туулах хангалттай сонирхол татахуйц биш юм. Суралцах зорилго: Шаардлагын үед уйлах, орилох зэргийг арилгах Үйл ажиллагаа:  хашгирах, уйлахыг үл тоомсорлох;  Хүүхдээ зөөлөн чиглүүлж, гараараа хүрч маш их дэмжлэг үзүүлээрэй. Өдөрт хоёр удаа хүүхэдтэйгээ ширээний ард суугаад түүнд жижиг даалгавар өг, ингэснээр тэр ярих шаардлагагүй (ангилах, хослуулах, зурах гэх мэт). Шагналаа ойролцоо байрлуулж, дасгалаа хийж дуусмагц авах болно гэдгээ тайлбарла. Аливаа эсэргүүцлийг үл тоомсорлож, дасгалаа даруй эхлүүл, эхний алхамыг өөрөө хий. Дараагийнх нь түүнд тусална уу. Дуу хоолойны чиглэл өгөхгүй, харин ажиллах үед инээмсэглээрэй. Түүний илэрхийлэлийг үл тоомсорлож, хэрэв тэр жүжиглэхээ больсон бол гараа барьж дэмждэг.
Алдагдлын зан байдал
Асуудал: Богино хугацааны анхаарал, импульсийн хяналт муу. Шинжилгээ: Хүүхдийн анхаарал төвлөрөх хугацааг уртасгах, өөрөөр хэлбэл анхаарал сарниулахаасаа өмнө нэг үйлдлийг хийхэд шаардагдах хугацаа нь хэл, амьдралын ур чадвар, сургуулийн өмнөх насны ахиц дэвшил гаргах урьдчилсан нөхцөл болдог. Бодол санаагаа сайжруулж, импульсив байдлаа хянаж сурах хамгийн сайн боломж бол юу хийх, дараа нь юу болохыг яг таг мэддэг богино, сайн зохион байгуулалттай хичээлүүд юм. "Эхлээд ажил, дараа нь тоглох" тоглоомын тодорхой материаллаг зохион байгуулалт нь түүнд хүссэн зүйлээ хийж чадах нөхцөл байдал, түүний үйл ажиллагааг хянах ёстой нөхцөл байдлын ялгааг харуулдаг. арван найман
Сурах зорилго: Хүүхэд сууж, даалгаварт анхаарлаа төвлөрүүлэх хугацааг уртасгах. Үйл ажиллагаа: Хүүхэд хаана ажиллах ёстойгоо, хаана тоглож болохыг яг таг харахын тулд ажлын талбарыг тохируулаарай. Түүний чөлөөтэй ярьдаг энгийн үйл ажиллагаанаас эхэл (жишээ нь, 4 хэсэгтэй зургийг эвхэх). Хөрвүүлсэн зургийг ширээн дээр тавиад нэг хэсгийг нь аваарай. Түүнийг ширээн дээр дуудаж, суухад нь тусалж, зургийн хэсгийг оруулахыг хүс. Түүнийг магтагтун. Дараа нь тоглуулахын тулд суллана уу. 20 секундын дараа түүн рүү залгаж, даалгавраа давтахыг хэлээрэй. Түүнийг дахин магтаж, урамшуул, эцэст нь тоглохоор сулла. Хүүхэд энэ үйл явцад дасахад (60 орчим давталтын дараа), зургийн хоёр хэсгийг оруулах замаар даалгавраа уртасгаарай. Зургийн бүх хэсгийг оруулахыг зааж, түүнийг магтаж, дараа нь зугаалахыг зөвшөөр. Ингэснээр та ажиллуулах хугацааг дахин босохоос өмнө сунгаж болно. Богино даалгаврыг тусламжгүйгээр даван туулах хүртэл даалгавраа бүү уртасгаарай. Асуудал: Объектуудыг импульсээр барьж авах. Үйл ажиллагаа: Хүүхдийг авахын тулд ширээн дээр илүүдэл зүйл байхгүй байхын тулд материалыг барь. Төрөл бүрийн хоёр аяга таваг хүртээмжтэй газар үлдээгээрэй. Шагнал авахын тулд идэх зүйлээ гартаа барь: самар эсвэл үзэм. Дасгал хийж дуустал дараах алхмуудыг давтана.  "Гараа ширээний доор!" Гэж хэлээрэй. - Хүүхэд тэднийг ширээнээс гаргаж, тайвширч, чамайг харах хүртэл хүлээ.  Эрэмбэлэх зүйлсийн нэгийг ширээн дээр тавиад "Энд тавь!" Хэрэв тэр үүнийг зөв хоолонд хийвэл гараа барьж: "Гайхалтай сайхан боллоо!" ба "Ширээний доор гар!" • Хоёр гараа дахин өвөр дээрээ авахад хүүхдийг магт.
Түрэмгийлэл
Асуудал: Бусад нүүрийг хазах. Үйл ажиллагаа: Хэрэв хүүхэд гэнэт таныг эсвэл өөр хэн нэгнийг хазвал тэр даруй босож түүнийг дээш өргөөд (гараараа тэврээд) өрөөний булан дахь өөр сандал дээр аваачина. Түүнийг хурдан, итгэлтэйгээр хана руу харсан сандал дээр тавь. Дараа нь юу ч хэлэлгүй түүнээс холд. Түүний уйлахыг үл тоомсорлоорой. 10-15 секундын дараа түүн рүү эргэж очоод юу ч болоогүй юм шиг үргэлжлүүлэн ажиллахын тулд түүнийг ширээн дээр авчир. Тэр таны үгийг ойлгоогүй байж магадгүй, тангараг чинь амжилтанд хүрэхгүй гэж бодоорой. Амжилтанд хүрэх шалтгаан: Хүүхэд өөрийгөө авч явахыг хүсдэггүй. Хэд хэдэн удаа давтсаны дараа тэрээр энэ нь хүмүүсийг хазаж байгаатай холбоотой гэдгийг ойлгож чадсан юм. Богино хугацаанд анхаарал тавьдаг байсан тул түүнийг сандал дээр 10-15 секундээс илүүгүй үлдээх нь чухал байсан, эс тэгвээс тэр яагаад тэнд сууж байснаа мартах болно. Хазуулсан бүрийн дараа өөр газар руу тасралтгүй шилжүүлэх нь энэ үйл явдлын амжилтанд чухал ач холбогдолтой болно. 19
4 -р хэсэг
Харааны хуваарь ашиглах

ASD өвчтэй хүүхдүүдэд заахдаа
Эргэн тойрны ертөнцийн янз бүрийн үзэгдлүүд, аутизмтай хүүхэдтэй тохиолдож буй үйл явдлууд нь түүний оюун санааны тодорхой цаг хугацаатай холбоогүй байдаг. Тэрээр цаг хугацааны бүтцийг бүрдүүлдэггүй, тэр цаг хугацааны хувьд "алдагдсан" юм. Үүний үр дүнд үйл явдлын дарааллын талаархи ойлголт нь огт ойлгомжгүй болж хувирдаг. Тэр хэзээ, юу хийхээ мэддэггүй, өөрөө цагаа төлөвлөж чаддаггүй бөгөөд энэ нь зан үйлийн хямралд хүргэдэг. Хэвшмэл ойлголтод хандах хандлага нь аутизмтай хүүхдүүдийн аюулгүй байдлыг хангадаг. Энэ зорилгоор хуваарь гаргах нь үйлчилдэг. Хуваарь гэдэг нь хүрээлэн буй орчинд байнга байдаг харааны дохио бөгөөд хүнийг үйлдэл, үйлдлийн дарааллыг гүйцэтгэхэд чиглүүлдэг. Хуваарийн тэмдгийн хувьд дараахь зүйлийг ашиглаж болно: зураг (гараар эсвэл бичгийн хэлбэрээр), гэрэл зураг (тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа явуулж буй хүүхэд, тодорхой төрлийн үйл ажиллагаатай холбоо тогтооход шаардлагатай объектын дүрс. эсвэл дэглэмийн мөч), хосолсон хэлбэрүүд (картанд наасан объектууд, зургийн хамт объектууд, зурган дээрх бичээсүүд). Аутизмтай хүүхдүүдийн хувьд PECS картыг үр дүнтэй ашигладаг бөгөөд энэ нь өөрийгөө илэрхийлэх, харилцах цорын ганц боломжит хэрэгсэл болдог. Эхний шатанд хийсвэр хар, цагаан зургийг биш харин хүүхдийг хүрээлж буй, түүнд байнга хэрэгцээтэй байгаа зүйлийн бодит зургийг (зураг) ашиглах нь дээр. Картууд нь найдвартай, тохиромжтой байх ёстой гэдгийг санах нь зүйтэй (Хавсралт 2). Цагийн хуваарийг сонгох нь хүүхдийн нас, түүний функциональ шинж чанар, насанд хүрэгчдийн хүүхдэд зориулсан даалгавараас хамаарна. Хүүхдийн чадавхаас хамааран эдгээр хуваарийг маш нарийн, үе шаттайгаар хийж болно. Төлөвлөлт хийхдээ дараахь зүйлийг мэдэх нь чухал юм: 1. Хүүхэд дүрсийг хардаг. Хуудсан дээр наасан зургийг үзүүлэхийг хүүхдээс хүс, хэрэв хүүхэд харуулсан бол тэр зургийг ялгаж чадна. Хэрэв түүнд хэцүү санагдаж байвал та түүнд "Энэ бол зураг" гэж харуулаад хүүхэд өөрийгөө харуулж эхлэх хүртэл амжилтанд хүрэх хэрэгтэй. 2. Дараахь хуваарийг амжилттай эзэмшихийн тулд хүүхэд ижил зүйлийг хооронд нь уялдуулах ёстой. Жишээлбэл, хүүхдийн өмнө халбага тавиад "Үзүүл" гэж хэлээрэй, хүүхэд үзүүлсний дараа гахай нь хүүхдийн харааны талбараас ижил зүйлийг олох болно. 10 оролдлогын 8 нь амжилттай болсон. 3. Зургийг хооронд нь уялдуулах ур чадвар - тухайн зураг нь бодит объектыг харуулсан болохыг хүүхэд мэдэж, олж чадна гэдгийг тухайн объект харуулдаг. хорин
Хүүхдийн бэлгэдлийн утгыг сурахад хэдэн долоо хоног шаардагдах тул хамгийн энгийн хуваарьтай эхэлж, өдөр бүр дагаж мөрдөөрэй. Эхний цагийн хуваариар сургуулийн өмнөх насны хамгийн бага насны хүүхдүүдэд нийгмийн харилцааны даалгаврыг оруулах шаардлагатай байдаг, жишээлбэл, насанд хүрсэн хүнтэй ойртох шаардлагатай хуудсан дээрх зургийг харуулаад "түүнийг авахыг" хүс. Хэрэв хүүхэд пирамид эвхэх, геометрийн дүрс ялгах гэх мэт аль хэдийн мэддэг болсон ажлуудаасаа эхэлбэл харааны хуваарийг илүү хурдан даван туулах болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хуваарьт, жишээлбэл, дараахь ажлуудыг багтааж болно:  Хэсэг хэсгээс бүхэлд нь угсрах (хайчилж авсан зураг);  Пирамид цуглуулах;  Зурах (сэдэв);  Үйлчилгээ үзүүлэгчээс тэврэхийг хүс (нийгмийн харилцан үйлчлэлийг дэмжих арга хэмжээ). (Хавсралт No3) Аливаа хуваарийн бүх цэгийг бөглөсний дараа багш хүүхдийг чангаар, тодорхой магтаж хэлэх ёстой: "Гайхалтай!", "Сайн байна!", "За, би үүнийг хийлээ!" мөн дуртай тоглоом, тоглоом гэх мэт зүйлсээр урамшуулаарай. Хуваарь нь янз бүрийн хэлбэртэй байж болно. Анхны хувилбарыг файлтай фолдер, зургийн цомог хэлбэрээр танилцуулах нь дээр. Үүнийг хийхийн тулд картоныг файл бүрт оруулаарай, илүү дээр нь ижил өнгийн картон болно. Картонны төв хэсэгт, илүү сайн Velcro ашиглан зургийг нааж, ингэснээр та хуваарийг өөрчлөх явцад хуудсан дээрх зургуудыг өөрчилж болно. Цомгийн хэмжээ нь хүүхдийн моторт ур чадвараас хамаардаг.Хугацааны өөр нэг хэлбэр бол картыг картон, самбар, таблет дээр дээрээс доош, зүүнээс баруун тийш дараалан байрлуулах явдал юм. Гэрэл зураг үзэх дуртай хүүхдүүдийн хувьд үндсэн үйл ажиллагааны үеэр бэлгэдэл (эсвэл нэмэлт) ашиглахын оронд өөрийнхөө зургийг авах боломжтой. Ингэхдээ гэрэл зургууд нь тодорхой бөгөөд хоёрдмол утгагүй байгаа эсэхийг шалгаарай. Ашигласан картыг хадгалах жижиг хайрцаг эсвэл халаас байх нь ашигтай байдаг (Хавсралт No4). Тиймээс харааны хэрэгсэл нь ASD өвчтэй хүүхдүүдийн бие даасан байдлын түвшинг нэмэгдүүлдэг. Хүүхдүүд биеэ даасан байх тусам алдаа дутагдал, зан үйлийн асуудал багасдаг. Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд илүү идэвхтэй оролцсоны улмаас зан төлөвт хэвшмэл загвар цөөн хэвээр байх тусам нийгэмд нэгдэх магадлал өндөр болно.
"Аутизмтай хүүхдүүдэд туслахыг хүсч буй хүмүүст зориулав

Эдгээрийг ойлгоход тэвчээр хүсч байна

хэн биднээс тэс өөр юм бэ. Үнэхээр манайд тантай хамт байна

амьдрал “Эдгээр хүүхдүүд биднийг шалгахаар ирдэг

чи хүн төрөлхтөнд. "

Р.Шнайдер - багш, философич
21
АШИГЛАЛ: 1. Аутизмтай хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх практик зөвлөмж: Сургалтын арга. тэтгэмж / Auth.-comp. A.V. Хаустов. Эд. T.V. Волосоветс, E.N. Кутепова - Москва: РУДН, 2007. 2. Аутизмтай хүүхэд - өдөр тутмын амьдрал дахь бэрхшээл (нийгмийн болон өдөр тутмын ур чадварыг заах удирдамж) Москва, 1998. 3. Морозова Светлана Сергеевна Аутизм: хүнд хэлбэрийн нарийн төвөгтэй хэлбэрийн залруулах ажил. Багш дефектологичдод зориулсан гарын авлага. Владос, 2007. 4. Эрик Шоплер, Маргарет Ланзинд, Лесли Уотерс "Аутизм ба хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдийг дэмжих." Мэргэжилтнүүд болон эцэг эхчүүдэд зориулсан дасгалын цуглуулга. Хэвлэлийн газар BelAPDI - “Нээлттэй хаалга”, Минск, 1997. 5. Сатмари PS21 Аутизмтай хүүхдүүд. - SPb.: Peter, 2005. 6. McClannahan, Patricia Krantz "Аутизмтай хүүхдүүдэд зориулсан хуваарь." Москва ОП Добро, 2013. 7. Лори А. Фрост ба Энди Бонди: Карт ашиглан харилцаа холбооны өөр систем (PECS) 8. Семинар I.V. Сухорукова, И.О. Баранова “ASD өвчтэй хүүхдүүдтэй ажиллах. Хамгаалах зохион байгуулалт ". ХАВСРАЛТ Хавсралт 1 22
Хавсралт 2 23
PESS Тоглоомын Хавсралт 2 24
PESS Хүмүүс Хавсралт 2 25
БХАТГ -ын Муу Хавсралт 2 26
PESS Сайн Хавсралт 2 27
ШШГЕГ -т Хавсралт 2 28 -ыг дурдсан болно
Хувцаслах / тайлах хуваарийн жишээ Хавсралт 3 29
ХАВСРАЛТ 4 30

ASD өвчтэй хүүхдийг хэрхэн эхлүүлэх талаар зан төлөвийн шинжээч

"Тааламжтай өдөөлт" гэж нэрлэгддэг хүүхэдтэйгээ харилцаа холбоо тогтоох нь аутизмтай хүүхдүүдийн боловсролыг дээшлүүлэх анхны бөгөөд гол алхам юм. Хосолгоо бол шагналд суурилсан стратеги бөгөөд эмч нь түүний ашиг сонирхлыг ашиглан хүүхэдтэй найрсаг харилцаа тогтоодог. Ийм сонирхол нь чихэр, хүүхэлдэйн кино, хөгжим, видео тоглоом, тоглоом, биеийн хөдөлгөөн гэх мэт байж болно. Тааламжтай урамшуулалтай хослуулах зорилго нь эмч, хүүхдийн итгэл, хүсэл эрмэлзэл, харилцан сонирхол дээр суурилсан харилцаа тогтоох явдал юм.

Хамгийн энгийн түвшинд хослуулах нь тоглоомын биелэл болно гэсэн үг юм. Амжилттай хослуулж чадвал би аварга том тоглоом шиг санагддаг. Хүүхэд намайг татаж, чирж, надтай харилцахыг оролдож, эсвэл бүр тушаадаг ("Үгүй ээ, Хатагтай Тамейка!"). Намайг ирэхэд хүүхэд баяртай байдаг, намайг явахдаа бухимддаг - Тамеика авхайтай хамт бүх зүйлийг илүү хөгжилтэй болго.

Эмчилгээний харилцаа нь харилцаа холбоог бий болгохоос үргэлж эхлэх ёстой. Хэдийгээр та хүүхдийг аль хэдийн таньдаг байсан ч хэзээ ч түүн рүү цохиж, заавар өгөх ёсгүй. Тааламжтай өдөөгчтэй хослуулах нь эмч нь удирдан чиглүүлэх хяналтыг бий болгож, хүүхдийн ашиг сонирхлын талаар илүү ихийг мэдэж, итгэлийг нь олж, өөрийгөө шагналтай холбож өгдөг (аажмаар шагнал болдог).

Шагналын хослуулах үйл явцыг "алгасах" сонголтыг хийснээр асуудлын зан байдал нэмэгдэж, манлайллын хяналтыг алдаж, эмч, хүүхдийн харилцааг сүйтгэж болзошгүй юм. Хэрэв би шинэ үйлчлүүлэгчийн урамшууллын хослолыг зөв хийгээгүй бол, хэрэв би дөнгөж хичээлдээ ирээд үнэ цэнэтэй удирдамж өгч эхэлсэн бол хүүхэд яагаад миний хэлснийг хийх ёстой юм бэ? Хүүхэд надтай ирж тоглоход ямар сэдэл төрж болох вэ?

Шагналтай зөв хослуулахгүй бол та хүүхдийг даалгаврыг аль болох түргэн гүйцэтгэхийн тулд өөрийн эрхгүй нөхцөл байдлыг бий болгож чадна. Та зааварчилгаа өгч, хүүхэд хариулж, түүнд зөв хариулт өгөх урам зориг өгч, хүүхэд өрөөнөөс гарах / там руу зугтахыг хичээдэг. Энэ бол таны сонирхож буй нөхцөл байдал биш юм. Хичээлдээ эргэж орохын тулд байнга баригдах ёстой хүүхэдтэй ажиллахад таатай зүйл байхгүй.

Хүүхэд тантай ойр ойрхон алхаж, чамаас зугтахыг оролдохгүй байвал хослол амжилттай болсныг та мэдэх болно. "Би ганцаараа энд нуруугаа харуулаад тоглоно" цувралын аливаа нөхцөл байдал нь сэрэмжлүүлэг бөгөөд та харилцаа холбоо дээр ажиллах хэрэгтэй хэвээр байна. Хэрэв та өрөөнд орж, материал авч эхэлсэн бөгөөд хүүхэд таны зүг яаран гүйсэн бол таны хослох үйл явц амжилттай болсон.

Тааламжтай урамшуулалтай хослуулах нь шинэ үйлчлүүлэгчидтэй хэдхэн хоногийн дотор хийхэд хангалттай зүйл биш бөгөөд дараа нь та үүнийг мартаж болно. Мэргэжилтэн ба хүүхдийн хоорондын харилцаа суларч, муудах бүрт энэ процедурыг давтан хийх ёстой. Ихэвчлэн амралт эсвэл удаан хугацааны өвчний дараа, багт шинэ мэргэжилтэн гарч ирэх үед, эсвэл хүүхэд сүүлийн үед зан үйлийн асуудалтай болсон тохиолдолд процедурыг давтах шаардлагатай болдог.

Таны хүүхэд тантай хамт байгаад үргэлж баярладаггүй бол зүгээр. Гэсэн хэдий ч хэрэв хүүхэд таны үйл ажиллагаанд дургүй байгаагаа байнга илэрхийлдэг ("Үгүй!"), Тэднээс зугтдаг эсвэл ажилдаа явахад бэрхшээлтэй тулгардаг бол мэргэжилтэн, эмч нарын хоорондын харилцаанд асуудал гардаг нь тодорхой байна. хүүхэд, тааламжтай зүйлтэй хослуулах цаг нь болсон. урамшуулал.

Манлайллын хяналт нь мэргэжилтний эрх мэдлийг бий болгох үйл явц юм. Тааламжтай урамшуулалтай хослуулснаар та өөрийгөө сайн, тааламжтай объект, үзэгдлийн эх сурвалж гэж тодорхойлдог. Эдгээр хоёр ойлголт хоорондоо зөрчилддөг гэж та бодож байна уу? Үнэн хэрэгтээ энэ бол тааламжтай урамшууллын зөв хослол бөгөөд манлайллын хяналтыг бий болгоход тусалдаг. Үүний шалтгаан нь энэ үйл явцын явцад би хүүхдэд хамгийн их урам зориг өгдөг объектод хандах эрхийг хязгаарладаг, би тэднийг хянадаг бөгөөд хүүхэд тэднийг авахын тулд надтай ямар нэгэн байдлаар харилцах шаардлагатай болдог.

Эцэст нь хослуулах процессын бас нэг үл тоомсорлож буй давуу тал бий. Тааламжтай өдөөлтөөр хослуулах амжилттай үйл явц нь хүүхдийг би ерөнхийдөө хөгжилтэй байдаг бөгөөд намайг гарч ирэхэд ямар нэгэн сайн зүйл болдог гэдгийг заадаг. Тиймээс ирээдүйд хэрэв бид муу хичээлтэй эсвэл хүүхэд миний ажиллах гэж байгаа програмыг үзэн яддаг бол тэр даалгаврыг надаас салгаж чадна. Өөрөөр хэлбэл миний асуусан зүйл түүнд таалагдахгүй байж магадгүй ч надтай хамт ажиллахдаа баяртай байх болно.

Шинэ үйлчлүүлэгчтэй тааламжтай урамшууллыг хослуулах төлөвлөгөөний жишээг эндээс үзнэ үү.

Тааламжтай урамшуулалтай хослуулах

Эхний өдөр.Хүүхэддээ өөрийгөө танилцуулаарай. Түүнийг ердийн үйл ажиллагааныхаа турш өдрийн турш ажигла. Идэвхтэй оролцогч гэхээсээ илүү ажиглагч бай. Хүүхдэд тааламжтай хүмүүстэй холбоо тогтоохын тулд хүүхэдтэй харилцахдаа эцэг эхтэйгээ ойр байгаарай. Хүүхэд 0 шаардлага тавьдаг.

Хоёр дахь өдөр.Хүүхдэд сайн уу гэж хэлээрэй. Олонд танигдсан урамшуулалтай өөрийгөө холбож эхэл. Хэрэв таны хүүхэд дүүжлэх дуртай бол дүүжлэхдээ дүүжлээрэй. Хүүхдийг бие даасан, зохистой зан авираар нь магтагтун, жишээ нь хэрэв тэр нүд рүү нь харсан эсвэл хуваалцсан бол ("Надтай хуваалцсанд баярлалаа!") Хүүхэдтэй аль болох олон удаа хөгжилтэй байдлаар харилцаж, хүүхдийн хийхийг хүссэн зүйлээ хий. . Тоглож байхдаа аль болох хүүхдээ тайлбарлаж эсвэл давтаж хэлээрэй (хэрэв амаар бол). Хүүхдийн санаачлагыг дагаж мөрдөөрэй.

Гурав дахь өдөр.Хүүхэдтэй мэндчилж, хариуд нь мэндчилгээ дэвшүүлээрэй. Хүүхдийнхээ сонирхож буй зүйлсийг хянаж, урамшууллын хүртээмжийг хязгаарлаарай. Хичээлийн туршид хүүхдээс юу ч гуйхгүйгээр түүнд өг. Хүүхэлдэй хүүхдээ үнсэж байгаа мэт дүр үзүүлэх гэх мэт тоглоомд нийгмийн урамшуулал нэмж эхэл. Тохиромжтой, бие даасан зан авирыг магтаж, хүүхэдтэй аль болох олон удаа тоглоомоор тоглож, хүүхдийн хийхийг хүсч буй зүйлийг хий. Тоглож байхдаа аль болох хүүхдээ тайлбарлаж эсвэл давтаж хэлээрэй (хэрэв амаар бол). Жишээлбэл: "Бид зургийг будаж байна." Хүүхдийн санаачлагыг үргэлжлүүлэн дагаж мөрдөөрэй.

Дөрөв дэх өдөр.Хүүхэдтэйгээ мэндчилж, хариулахыг нь хүлээгээрэй. Шагналын цүнхийг өөртөө авчирч, хичээлийн турш танилцуулаарай. Урамшууллын хүртээмжийг авахын тулд наад захын шаардлагыг тавь. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд рулет дугуйгаар тоглохыг хүсч байвал түүнийг нэг удаа эргүүлэхийг хүс (хэрэв шаардлагатай бол надад хэлээрэй), дараа нь түүнийг магтаж, тоглоомоо өг. Хэрэв хүүхэд ярьж байгаа бол түүнд өгсөн зүйлээ нэрлэхийг түүнээс хүс (хүүхдэд бөмбөгийг сунга, гэхдээ хүүхэд "бөмбөг" гэж хэлэх хүртэл гараа бүү тавь). Хичээлийн үеэр нийгмийн урамшууллын хэмжээг нэг цагт хэд хэдэн болгож нэмэгдүүл. Жишээлбэл, хүүхдийг агаарт хөөргөж, "Одоо чи онгоц боллоо!" Таны санаачлагыг дагахыг хүүхдээ дэмжээрэй. Жишээлбэл, тоглоомын үеэр босож, "Намайг барь!" Гэж хашгирч, дараа нь зэргэлдээх өрөөнд зугт. Таныг дагалдсан хүүхдээ шуугиулж урамшуулаарай.

Манай вэбсайт дээрх мэдээлэл танд хэрэгтэй эсвэл сонирхолтой байх болно гэж найдаж байна. Та Орост аутизмтай хүмүүсийг дэмжиж, дарж Сангийн ажилд хувь нэмрээ оруулах боломжтой.