Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад бага насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжил. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх

1.3. Бага сургуулийн өмнөх насны онцлог

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хувь хүний ​​​​хөгжлийн онцгой үе юм. Хүүхдүүд маш олон асуулт асуудаг, тэдэнд шинэ мэдээлэл яаралтай хэрэгтэй байна: тархи нь хоол хүнс шаарддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүний ​​амьдралын жижиг хэсэг юм. Гэхдээ энэ хугацаанд хүүхэд дараагийн амьдралаас хамаагүй ихийг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн "хөтөлбөр" нь үнэхээр асар том юм: яриа, сэтгэхүй, төсөөлөл, ойлголт гэх мэтийг эзэмших.

Орчин үеийн Оросын сэтгэл судлаачид Л.Венгер, В.Давыдов, В.Мухина болон бусад хүмүүсийн хийсэн судалгаагаар жижиг хүний ​​чадвар маш их бөгөөд тусгайлан зохион байгуулсан сургалтаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урьд өмнө үзэж байсан ийм мэдлэг, чадварыг бий болгох боломжтой болохыг харуулж байна. зөвхөн хүүхдүүдэд хүртээмжтэй.

Эрт нас бол хүн төрөлхтний өвөрмөц сэтгэлзүйн физиологийн бүх үйл явц хурдацтай үүсэх үе юм. Бага насны хүүхдийг цаг тухайд нь эхлүүлж, зохих ёсоор хүмүүжүүлэх нь тэдний бүрэн хөгжих чухал нөхцөл юм.

Амьдралын эхний хоёр жилд хүүхдийн бие бялдрын болон мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжил нь хурдан хурдацтай байдаг. Энэ хугацаанд хүүхдийн өндөр, жин эрчимтэй нэмэгдэж (ялангуяа эхний жилд), биеийн бүх үйл ажиллагаа эрчимтэй хөгждөг. Нэг нас хүрэхэд хүүхэд бие даан алхах чадварыг эзэмшдэг. Амьдралын хоёр, гурав дахь жилдээ түүний үндсэн хөдөлгөөн сайжирч, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй моторт үйл ажиллагаагаа зохицуулж эхэлдэг. Хүүхэд төрөлх хэлээ эзэмшихэд ихээхэн ахиц дэвшил гаргадаг.

Хэрэв нэг настай хүүхдийн идэвхтэй үгсийн санд дүрмээр бол 10-12 үг байдаг бол хоёр жилийн дараа тэдний тоо 200-300, гурваар 1500 хүртэл нэмэгддэг.

Бага насны хөгжил нь бие махбодийн эмзэг байдал, өвчинд бага эсэргүүцэлтэй байх зэрэг таагүй нөхцөл байдлын үед үүсдэг. Өвчин туссан өвчин бүр нь хүүхдийн ерөнхий хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Тиймээс бага насны хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэх нь бага насны хүүхдийн хүмүүжлийн хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм.

Амьдралын эхний жилүүдэд бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн хоорондын хамаарал онцгой байдаг. Хүчтэй, бие бялдрын хувьд бүрэн дүүрэн хүүхэд өвчинд өртөмтгий төдийгүй оюун санааны хувьд илүү сайн хөгждөг. Үүний зэрэгцээ хөгжилтэй, хөдөлгөөнтэй, идэвхтэй хүүхдүүд бие махбодийн хувьд илүү уян хатан байдаг. Эрүүл мэндийн бага зэргийн эмгэгүүд нь тэдний ерөнхий сайн сайхан байдалд өөрчлөлт оруулдаг - тэд цочромтгой, нойрмог болж, муу тоглодог, хурдан ядардаг.

Бага наснаасаа хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн байдалд илүү тогтворгүй байдаг. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн эерэг байдлыг хангах, тэдний тэнцвэртэй зан үйлийг хангах, мэдрэлийн системийг хамгаалах, ядрахаас урьдчилан сэргийлэх нь бага насны хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх чухал ажил юм.

Бага насны хүүхдүүдийг өсгөж хүмүүжүүлэхдээ дарангуйлах үйл явцаас илүү сэтгэлийн хөөрөл давамгайлж байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй: бага насны хүүхэд хоол хүнс хүлээх, хөдөлгөөнийг хязгаарлах гэх мэт дэглэмийн үйл явцыг тэсвэрлэх чадваргүй тул хүүхэд бүрт тус тусад нь үйлчлэх боломжийг олгодог.

Нөхцөлтэй, өөрөөр хэлбэл амьдралын явцад олж авсан, хүүхдийн зан үйлийн үндэс болсон рефлексүүд эхний өдрөөс эхлэн үүсч эхэлдэг. Тиймээс, амьдралын хоёр дахь долоо хоногт хүүхдэд ажиглагдаж болох онцлог нөхцөлт рефлекс - хөхөх - хооллох байрлал руу. Нөхцөлтэй рефлексүүд эрт үүсэх нь амьдралын эхний өдрүүдээс эхлэн хүүхдийг зөв хүмүүжүүлэх шаардлагатай байгаагийн үнэмшилтэй, физиологийн үндэслэлтэй нотолгоо юм.

Нялх хүүхдэд хурдан бий болж, дадал зуршилтай болох нөхцөлт рефлексүүд нь эрүүл мэнд, хөгжилд (тодорхой цагт унтаж, сэрэх, идэвхтэй сэрүүн байх), зохисгүй (донгих үед унтах, дамми хөхөх, сэрүүн байх) аль аль нь байж болно. насанд хүрсэн хүний ​​гар гэх мэт). ). Нэгэнт харьцангуй амархан тогтсон зуршлыг өөрчлөхөд хэцүү байдаг. Дахин боловсрол олгох нь мэдрэлийн системийн үйл ажиллагаанд маш хэцүү, хор хөнөөлтэй бизнес юм. Тиймээс хүүхдийг төрсөн цагаас нь эхлэн зөв хүмүүжүүлэх нь зайлшгүй шаардлагатай.

Зорилготой хүмүүжлийн үр дүн нь хоёр сартайдаа гарч ирдэг: хүүхэд унтаж, сэрж, хатуу тогтоосон цагт хооллох хэрэгцээг мэдэрдэг; унтаж, сайн хооллодог, тэр тайван, насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа баяр баясгалантай байдаг.

Тархи, сэтгэцийн үйл ажиллагааны өндөр уян хатан чанар бүхий хүүхэд хөгжлийн асар их чадвартай бөгөөд түүний хэрэгжилт нь хүрээлэн буй орчны насанд хүрэгчдийн шууд нөлөөлөл, хүмүүжил, сургалтаас хамаардаг.

1.4. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхэд хүмүүжүүлэх онцлог

Орчин үеийн амьдралд олон эмэгтэйчүүд хүүхэд төрүүлснээр удалгүй ажилдаа ордог. Гэрт шинэ царай улам бүр нэмэгдсээр байна - асрагч, гэхдээ ээж нь ажил дээрээ завгүй байгаа хүүхдүүдийн дийлэнх нь цэцэрлэгт явдаг. Гэсэн хэдий ч цэцэрлэг, гэр бүлийн байдал өөр өөр байдаг тул бидний эмпирик судалгааг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хийж байгаа тул сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх онцлогийг анхаарч үзэх нь зүйтэй юм.

Хүүхдийг цаг тухайд нь, бүрэн дүүрэн хөгжүүлэх нөхцлүүдийн нэг бол тэдний сайхан сэтгэл, тэнцвэртэй байдал юм. Энэ нь амьдралын зөв зохион байгуулалтаар дэмжигддэг. Суурийг Н.М.Щелованов, Н.М.Аксарина болон тэдний шавь нар боловсруулсан бага насны хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүүхдийн бүх талын боловсрол олгох тодорхой даалгавар, арга барилыг тодорхойлсон.

1) бага насны хүүхдэд зориулсан өдөр тутмын дэглэмийг дагаж мөрдөх, өөрөөр хэлбэл өдрийн турш зөв хуваарилах, унтах, хооллох, сэрэх зэрэг тодорхой дараалал, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны өөрчлөлт;

2) дэглэмийн үйл явцыг зөв явуулах: хооллох, эрүүл ахуйн шаардлага хангасан арчилгаа, орондоо хэвтүүлэх, угаах гэх мэт;

3) ганцаарчилсан болон бүлгийн хичээл, тоглоом, зугаа цэнгэл явуулах;

4) хүүхдийн идэвхтэй, олон янзын бие даасан үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх.

Боловсролын ажлын даалгаврыг амжилттай хэрэгжүүлэх нь түүний хэлбэр, аргыг сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлтэй сонгох, хүүхдийн бүхэл бүтэн амьдралыг зөв зохион байгуулахаас хамаарна.

Амьдралын эхний жилүүдэд хүүхдийн бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүйн хөгжлийг хангах нь чухал юм. Гэхдээ эдгээр даалгаврыг хэрэгжүүлэх агуулга, арга техник, арга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахаас өөр юм. Эдгээр нь хүүхдийн насны онцлогоор тодорхойлогддог.

Амьдралын хоёр дахь жилд хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн түвшин эхний жилээс бага эрчимтэй байна. Тиймээс цэцэрлэгийн хүмүүжлийн хөтөлбөрт өдөр тутмын дэглэм, даалгавар, хүмүүжлийн арга барилыг улирал тутам (3 сар тутамд) биш, хагас жилээр өөрчлөхийг заасан байдаг.

Амьдралын хоёр дахь жилийн бүлгийг 1-ээс 2 насны хүүхдүүд төгсдөг. Түүнчлэн, хэрэв бүлэгт 18 хүүхэд байгаа бол эхний хагаст 6, хоёрдугаарт 12 хүүхэд байх ёстой.

Жилийн эхний болон хоёрдугаар хагаст хүүхдүүдтэй бүлгийг олж авах нь түүнийг хоёр дэд бүлэгт хуваах боломжийг олгодог: нэг нь сэрүүн байхад нөгөө дэд бүлгийг нэгтгэдэг. Энэ нь насанд хүрэгчдийн тусламж үнэхээр шаардлагатай хэвээр байгаа хүүхдүүдэд илүү их анхаарал хандуулах боломжийг олгодог.

Бүх дэглэмийн үйл явцыг аажмаар хийх зарчмыг харгалзан үзэх ёстой. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэгч эсвэл асрагч нь нэгэн зэрэг үйлчилж чадахуйц олон хүүхдийг энэ үйл явцад хамруулдаг бөгөөд хүүхэд бүр дэглэмийн үйл явцад бүх бүлгийн хүүхдүүдэд биш, харин дангаараа өөрт нь шаардагдах хэмжээний цаг зарцуулах ёстой гэсэн үг юм. . Үлдсэн хугацаанд нь тэр тоглох ёстой.

Хүүхдийн байгууллагын нөхцөлд бүлгийн бүх хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааны явцад зөвхөн хувь хүний ​​харилцааг ашиглан төрөл бүрийн хөгжлийг хангах боломжгүй юм. Энэ тохиолдолд насанд хүрэгчид өөрсдийн санаачилгаар ханддаг илүү идэвхтэй хүүхдүүд илүү ихийг сурч, харин идэвхи багатай, ихэвчлэн анхаарал халамж шаарддаг хүүхдүүд өөрсдийгөө орхигдуулж магадгүй юм. Тиймээс хүүхдүүдийг иж бүрэн хөгжүүлэхийн тулд хэмнэлттэй (хэд хэдэн хүүхдийг нэгтгэсэн), боловсролын үр дүнтэй хэлбэр болох зохион байгуулалттай ангиудыг явуулах хэрэгтэй.

Бага насны хоёрдугаар бүлэгт (1-ээс 2 нас хүртэл) ангиудыг хоёр насны дэд бүлгүүдэд тусад нь төлөвлөдөг. Жилийн эхний хагаст нэг хичээлийг өдөр бүр, голчлон ганцаарчилсан эсвэл цөөн тооны хүүхэдтэй (5-6 хүн) явуулдаг; хоёрдугаарт, таван өдрийн долоо хоног, өдөрт хоёр хичээлийг харгалзан дэд бүлгүүдэд хичээл төлөвлөнө.

Ангид хамрагдах хүүхдийн тоо нь хэд хэдэн нөхцлөөс хамаарна. Хүүхдүүдийн бүх насны дэд бүлэг (6-12 хүн) хичээлийг тайван зохион байгуулах замаар (бүлгийн аялал) оролцох боломжтой; Хүүхдүүдийн үйлдэл нь дуураймал (хөгжим) дээр суурилдаг, түүнчлэн тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь харааны ойлголт (тоглоомоор жүжиглэх, хүрээлэн буй орчныг зохион байгуулалттай ажиглах) юм. Хүүхдэд объектод чиглэсэн үйл ажиллагааны талаар заах, ярианы хичээл (зураг үзэх), бие бялдрын хүмүүжлийн хэрэгслээр хичээллэх, хүлээх цаг хугацаа байдаг бөгөөд энэ нь насны дэд бүлгүүдийн хагас (3-6 хүүхэд) юм.

Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа нь тэдний агуулгаас хамаарна. Үйл ажиллагааны төрлийг өөрчилсөн ангиуд 10-15 минут хүртэл үргэлжилж болно; анхаарлаа төвлөрүүлэх шаардлагатай, 5-аас 8 минутын хооронд.

Нэг дэд бүлэгт нэгдсэн хүүхдүүдийн хөгжлийн түвшин ойролцоогоор ижил байх ёстой. Шинээр элссэн хүүхдүүд аажмаар хичээлд татагддаг. Тодорхой ажлуудаас гадна бүх төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийг дадлага хийхийг заах зорилготой: сонсох, хариу үйлдэл үзүүлэх, ажлын байр сууриа хадгалах.

Хөдөлгөөний зохицуулалт муу хөгжсөн, мэдрэхүйн болон ялангуяа моторын ярианы түвшин доогуур байгаа тул объекттой холбоотой үйлдлүүдийг заах нь голчлон хувь хүн байх ёстой. Хүүхдүүдтэй ижил үйл ажиллагааг 5-8 удаа давтах нь зүйтэй. Дахин давталтын давтамжийг дидактик даалгаврын агуулга, хөтөлбөрийн материалыг эзэмших зэргээр тодорхойлно. Аливаа шинэчлэлийг сайн эзэмшсэнээс илүү олон удаа давтах ёстой.

Амьдралын гурав дахь жилдээ хүүхдийн хөгжил нь тэдний өмнө олж авсан зүйл, түүнчлэн шинэ даалгавар, хүмүүжлийн нөхцлөөр тодорхойлогддог.

Энэ нас нь бага наснаасаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд рүү шилжих шилжилтийн үе бөгөөд сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн чадавхийг харгалзан шинэ асуудлыг шийдэж, нэгэн зэрэг бага насны бүлгүүдийн ажлын тасралтгүй байдлыг хангадаг.

Амьдралын гурав дахь жилд хүүхдүүдийн сэрүүн байх хугацаа нэмэгдсээр байна. Өдрийн цагаар хүүхэд нэг удаа унтдаг, ойролцоогоор 2-2.5 цаг.Хүүхдүүд бие дааж, бие дааж эхэлдэг тул алхах хугацаа мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Эхний алхалт нь ойролцоогоор 2 цаг, хоёр дахь нь 1.5 цаг үргэлжилнэ.Өмнөх бүлгүүдээс ялгаатай нь өглөөний дасгалыг амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүдтэй хамт хийдэг. 24 цагийн бүлгүүдэд - шөнийн унтсаны дараа шууд, өдрийн цагаар байрлах бүлгүүдэд - өглөөний цайны өмнө. Үргэлжлэх хугацаа - 4-5 минут. Өглөөний гимнастикийн цогцолборууд нь тоглоомын шинж чанартай 3-4 дасгалаас бүрдэнэ.

Өмнөх шиг дэглэмийн үйл явцыг хэрэгжүүлэхдээ аажмаар байх зарчмыг заавал дагаж мөрдөх ёстой. Энэ нь хүүхэд бүр хооллох, хувцаслах, угаахад дангаараа зарцуулдаг болохоос биш бүхэл бүтэн бүлэгт зарцуулдаггүй гэсэн үг юм. Хүүхдүүд хүлээх шаардлагагүй. Жишээлбэл, асрагч гал тогооны өрөөнөөс өглөөний цай авчирсан. Багш хүүхэд бүрийг овог нэрээр нь хэлээд, тоглох завгүй гурав, дөрвөн хүүхдийг гараа угаахыг урьдаг. Эмээ тэднийг харж байна. Гараа угаасны дараа хүүхдүүд ширээний ард суугаад өглөөний цайгаа ууна. Энэ үед дахиад хэдэн хүүхэд угаалгын өрөөнд уригдана гэх мэт.Өглөөний цайгаа уусан нь баярлалаа гэж хэлээд сандал татаад тоглохоор явна. Хэрэв аажмаар зарчмыг зөрчсөн бол эдгээр дэглэмийн мөчүүд өөр өөр харагдах болно: хэрэв бүх хүүхдүүд угаалгын өрөөнд байгаа бол тэдний зарим нь хүлээх хэрэгтэй болж, ихэвчлэн тоглоом тоглодог; хэрэв нэг хүүхдэд нүүрээ угаахад 2-3 минут шаардлагатай бол ийм байгууллагаар тэр 15 минут зарцуулна гэх мэт.

Амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүдийн бүлэгт долоо хоногт 10 хичээл ордог. Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа 10-15 минут, Бямба гарагаас бусад өдөр өглөө, оройд хичээллэнэ. Хичээлийн зэрэгцээ алхах, идэвхтэй, дидактик тоглоомын үеэр хүрээлэн буй орчныг ажиглахаар төлөвлөж байна. Ихэнх хичээлүүд нь ижил түвшний хөгжилтэй хүүхдүүдийг нэгтгэдэг дэд бүлгүүдэд явагддаг. Нарийвчилсан тайлбар, насанд хүрэгчдийн тусламж шаарддаг шинэ материалыг ашигласан ангиудыг ингэж зохион байгуулдаг (жишээлбэл, зураг эвхэх эсвэл шинэ барилгын багцыг анх удаа өгөх үед). Цөөн тооны хүүхэд дараалсан ангид байх ёстой. Жишээлбэл, гимнастикийн хэрэгслээр биеийн тамирын дасгал хийх, "лото" гэх мэт хичээлүүд, ярианы хөгжил, зарим хүүхдүүд өөрсдийн үйл ажиллагаагаараа бусдыг дарж чаддаг.

Гэсэн хэдий ч амьдралын гурав дахь жилд хүүхдүүд зан үйлийн дүрмийг аль хэдийн эзэмшсэн (чимээгүй сууж, анхааралтай сонсож), бусад хүүхдүүдтэй үйлдлээ зохицуулж эхэлсэн тул бүлэгтэйгээ зарим төрлийн үйл ажиллагаа явуулах боломжтой. насанд хүрэгчдийн яриа нь тэдний үйлдлийг зохицуулагч болдог. Бүх бүлгийн хүүхдүүдийн хамт та хөгжмийн хичээл, гадаа тоглоом, түүнчлэн хүүхдүүд ихэвчлэн үзэгчид байдаг үзүүлбэр үзүүлэх боломжтой.

Хичээлийн үеэр хэн ч багшийн анхаарлыг сарниулж болохгүй, өрөө чимээгүй байх ёстой, түүнд саад болох бүх зүйлийг арилгах хэрэгтэй. Дэд бүлэгтэй ангиудыг үлдсэн хүүхдүүд тоглож байгаа газар биш харин өөр өрөөнд хийх нь дээр. Энэ нь унтлагын өрөө, хүлээн авалтын өрөө байж болно. Хэрэв бүлгийн амьдрал сайн зохион байгуулалттай бол хичээлийг зарим хүүхдүүд тоглодог өрөөнд хийж болно.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хувьд чухал асуудал бол хүүхдүүдийн хооронд зөрчилдөөн үүсэх явдал юм, учир нь гэр бүлээс ялгаатай нь олон тооны хүүхдүүд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын нэг бүлэгт нэгэн зэрэг байдаг.

Нялх хүүхдэд бие биедээ эерэг хандлагыг бий болгохын тулд зөрчилдөөнөөс урьдчилан сэргийлэх хэрэгтэй. Хэл яриа нь сул хөгжсөн, хүслээ тайлбарлаж чаддаггүй, өөр хүүхдийн гарт байгаа тоглоом үргэлж сэтгэл татам байдаг тул хүүхдүүдийн хооронд зөрчилдөөн үүсдэг. Заримдаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах сөрөг хандлага нь түүний үйл ажиллагааг сонирхох, үүнтэй зэрэгцэн хамтран ажиллах чадваргүй байдлын үр дагавар юм.

Бүлэг дэх хүүхдүүдийн сэрүүн байдлыг зөв зохион байгуулснаар ийм зөрчилдөөнөөс зайлсхийх боломжтой. Ялангуяа тавилгыг бяцхан хүүхдүүд нэг газар цуглахгүй байхаар зохион байгуулах хэрэгтэй. Хүүхдүүд (хоёр, гурван хүүхэд) нэг үйл ажиллагаа, жишээлбэл, пирамид дээр цагираг зүүх нь дээр.

Эрүүл, сайн хөгжсөн хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой зүйл бол хүүхдийн байгууллагад дасан зохицох (дасан зохицох) хугацаанд тэдний амьдралыг зөв зохион байгуулах явдал юм. Шинэ нөхцөлд дасах үйл явц нь хүүхдийн мэдрэлийн системийг хөгжүүлэхэд хэцүү байдаг. Энэ хугацаанд гэр бүл, хүүхэд асран хүмүүжүүлэхэд ашигладаг боловсролын аргуудын нэгдмэл байдлыг хангах шаардлагатай байна.

Цэцэрлэг нь гэр бүлтэйгээ үйл ажиллагаагаа уялдуулах замаар гэрийн хүмүүжлийн нөхцлийг нөхөх эсвэл нөхөхийг хичээдэг. Гэр бүл ба сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын харилцан үйлчлэл нь цагаач гэр бүлийн хүүхдүүд, өрх толгойлсон эцэг эх, ядуу амьдралтай гэр бүл, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд нийгэм дэх сөрөг өөрчлөлтөд хамгийн өртөмтгий байдаг тул онцгой чухал юм.

Зөвхөн идэвхтэй хоёр талын харилцаа холбоо нь тэдний оршин тогтнох "дотууд" байдлыг нөхөж, хүүхдүүдийн шинэ нөхцөлд дасан зохицох чадварыг сайжруулж, "тахир дутуу" хүүхдүүд болон хүрээлэн буй орчны хоорондын холбоог бий болгож чадна.

"Хөгжилтэй" гэж нэрлэгддэг гэр бүлийн хүүхдүүдийн хувьд цэцэрлэг, гэр бүлийн харилцаанд л олон төрлийн үйл ажиллагааг эзэмшиж, нийгмийн янз бүрийн давхаргын хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг хэвийн болгох, сурган хүмүүжүүлэх соёлыг дээшлүүлэх боломжтой байдаг. эцэг эх. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх ажилтны үүрэг бол хүүхдүүдийн хоорондын ялгаа, гэр бүлийнхний хоорондын ялгааг мэддэг байх, хүүхдүүдийн хооронд ямар ч ялгаа гаргахгүйгээр ардчилсан байдлаар биеэ авч явах явдал гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Өөр нэг асуудал бол хүүхдийн зан төлөвт наснаас хамааралтай нэн даруй алга болох явдал бөгөөд олон шинжээчдийн үзэж байгаагаар түрэмгий зан чанарыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. Нийгмийн хоёр институт болох гэр бүл, цэцэрлэгийн харилцан үйлчлэлээр энэ хямралыг даван туулах боломжтой. Гэр бүл, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөл байдал бие биенээсээ ялгаатай байх нь чухал юм. Ингэснээр хүүхэд гэртээ ч, цэцэрлэгт ч хүчирхийлэл, тэр дундаа хүмүүжлийн болон сурган хүмүүжлийн асуудалтай тулгардаггүй, харин ойлголцол, анхаарал халамж, боломжит ажилд оролцдог.

Өөр нэг асуудал бол хүүхдүүдийг бие биетэйгээ харилцах, бусдыг гомдоохгүй байхыг сургах, энэрэнгүй, тэвчээртэй байх явдал юм.

Бидний судалгааны сэдэвтэй шууд холбоотой гурав дахь асуудал бол хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг судлах сонирхлыг хөгжүүлэх явдал юм. Тиймээс хүүхдүүдтэй хамт байх үйл явц нь маш чухал юм. Хамгийн гол нь хүүхэд цэцэрлэгт ч, гэртээ ч гэсэн харийн хананд мөргөхгүй, тав тухтай, тохь тухтай байх явдал юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалтын арга барилын ялгааг үл харгалзан тэдний бүх үйл ажиллагаа нь нийгэм, нийгэмд амьдрахад бэлэн чөлөөт, хөгжилтэй, хариуцлагатай хүнийг хүмүүжүүлэх нэг зорилготой байдаг.

I бүлгийн дүгнэлт

Судалгааны сэдвээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний дараа дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

1. Сэтгэл зүйн нөлөөллийн аргууд - хэрэгцээ, сонирхол, хандлагад үзүүлэх нөлөөллийг хэрэгжүүлэх арга техникүүдийн багц, өөрөөр хэлбэл. үйл ажиллагааны сэдэл эх үүсвэр, хүний ​​зан төлөв, үйл ажиллагааг зохицуулдаг хүчин зүйлүүд, түүнчлэн тухайн хүний ​​​​байгаа байдал, түүний зан төлөвийг өөрчилдөг байдал.

2. Санах ой нь оюун санааны өнгөрсөн үеийн байдал, одоо болон ирээдүйн төлөвийг бэлтгэх үйл явцын хооронд холбоо тогтоож, хүний ​​амьдралын туршлагад уялдаа холбоо, тогтвортой байдлыг дамжуулж, хүний ​​"би" оршин тогтнох тасралтгүй байдлыг хангаж, улмаар "Би" -ийн оршин тогтнохын нэг үүрэг гүйцэтгэдэг. хувь хүн, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх урьдчилсан нөхцөл. Санах ойг богино болон урт хугацааны гэж хуваадаг. Дүрслэлийн санах ой, чихээр мэдээллийг цээжилдэг аман-логик санах ой, мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл, үйл явдлуудыг санаж байдаг сэтгэл хөдлөлийн санах ойг ялгадаг.

3. Байгалийн ой санамжийн боломж нь сургуулийн өмнөх насны хамгийн их хэмжээгээр илэрдэг. Бага нас нь санах ойн хөгжилд мэдрэмтгий байдаг: бага сургуулийн өмнөх насны ой санамж нь хөгжлийн хурдаараа бусад чадвараас илүү хурдан байдаг.

4. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд өөрийн эрхгүй санах ойтой байдаг тул түүнийг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, аливаа үйл ажиллагааг сонирхолтой болгох сэтгэлзүйн нөлөөллийн ийм аргыг ашиглах нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм. Хүүхэд ямар нэг зүйлийг санах, санах зорилго тавиагүй бөгөөд цээжлэх тусгай арга барилгүй. Тэрээр голчлон түүнд сонирхолтой, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг үйл явдлуудыг санаж байна.

5. Хүүхдийн санах хүслийг бүх талаар дэмжих ёстой, энэ нь зөвхөн ой санамж төдийгүй ой санамжийг амжилттай хөгжүүлэх түлхүүр юм.
гэхдээ бас танин мэдэхүйн бусад чадварууд.

Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны ой санамжийг хөгжүүлэх эмпирик судалгаа

Бага сургуулийн насны ой санамжийг хөгжүүлэх эмпирик судалгааг Зеленоградск хотын N4 сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хийжээ.

Судалгааны явцад ой санамжийг хөгжүүлэхэд сэтгэлзүйн нөлөө үзүүлэх янз бүрийн хэлбэр, аргууд, тухайлбал ой санамжийг хөгжүүлэх цээжлэх чадварыг идэвхжүүлдэг тоглоом, хөгжилтэй шүлэг, хүүхдийн шүлэг, шүлэг, хөгжмийн хичээлүүдийг ашигласан.

I Харааны санах ойг хөгжүүлэх "Юу дутуу байна?" тоглоомыг явуулав.

Ширээн дээр хэд хэдэн объект, тоглоом тавьдаг. Хүүхэд нэг минутын турш анхааралтай харж, дараа нь эргэж харна. Энэ мөчид нэг зүйл хасагдсан байна. Хүүхдийн даалгавар бол ямар зүйл дутуу байгааг санах явдал юм.

Туршилтын бодит үр дүн нь хэрэв туршилтын эхэнд хүүхдүүд ихээхэн андуурч, заримдаа гацаж, гол зүйлээ олж чадахгүй, ерөнхийдөө чимээгүй байсан бол туршилтын хоёр дахь сарын эцэс гэхэд хүүхдүүд туршилт хийж эхэлжээ. Амьдралын хоёр дахь жилийн бүлгийн 7 хүүхэдтэй хийсэн 10 тоглолтын үр дүнд үндэслэн хийсэн дараах хүснэгтээс харахад алдаа бага гаргадаг (зураас нь хүүхдийн орхисон тоглоомуудыг тэмдэглэсэн). Хүүхэд бүрт гурван оролдлого хийсэн (өөр өөр тоглоомыг хассан).

Хүүхдүүд	Амжилттай оролдлогын тоо
Настя Пигасова	0	1	-	0	2	2	1	3	-	3
Даша Юрченко	1	1	1	2	-	1	2	2	3	2
Валера Галкин	2	-	2	3	3	2	3	3	3	3
Даша Лагина	0	-	-	-	1	-	1	0	2	1
Володя Форбунов	0	2	1	2	2	2	3	3	-	3
Настя Дмитриева	0	1	1	3	1	1	2	3	2	2
Настя Полбат	1	2	3	2	3	3	2	3	3	2

Ийнхүү хүүхдийн харааны ой санамж тогтмол хөгжсөний үр дүнд ой тогтоолт хэрхэн хөгжиж байгааг энэхүү хүснэгтээс тодорхой харуулсан байна. Өвчний улмаас дөрвөн тоглолт өнжсөн ганцхан хүүхэд туршилтын төгсгөлд тааруухан үр дүнд хүрсэн байна.

II. Тайлбар толь бичгийн материалын яруу найргийн хэлбэр (инээдтэй шүлэг, хүүхдийн шүлэг гэх мэт) нь яруу найраг, яруу найраг, орос хэл, хэл ярианы сонирхлыг аажмаар хөгжүүлж, ярианы оновчтой хэмнэл, хэмнэлийг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Үүнээс гадна тэд хүүхдийн фонемик сонсгол, ой санамжийг хөгжүүлдэг. Үүнтэй холбогдуулан тус бүлэгтэй ажиллахдаа курсын эссэ зохиогч "Хүүхдэд зориулсан уншигч" -аас янз бүрийн шүлгийг ашигласан. Шүлгүүдийн дунд дити, хүүхдийн шүлэг (хамгийн энгийнээс эхлэн: "Шаазгай-хэрээ хооллосон будаа ..."), мөн тооллого шүлэг байсан.

Сүүлд нь хамгийн өндөр хөгжилтэй хүүхдүүдийн бүлэгтэй (4 хүн) ажиллахад ашигласан. Тооллогын анхан шатны хэллэгийг (дээд тал нь тав хүртэл) сурахын зэрэгцээ хүүхдүүдэд анхан шатны тоолохыг заах ажлыг хийсэн. Энэхүү ажлын хэлбэр нь зөвхөн математикийн ойлголтыг эзэмшихэд бэлэн, ялангуяа хөгжсөн хүүхдүүдтэй ажиллахад тохиромжтой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Үүний зэрэгцээ, энэ нь хүүхдэд хүртээмжгүй байхаас айх ёсгүй: мэдээллийн тэсрэлт, телевизийн нэвтрүүлэг, боловсролын тоглоомууд байгаа орчин үеийн эрин үед хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ илүү их мэдээллийг хүлээн авдаг болохыг дээр дурдсан. 20 жилийн өмнө.

Судалгааны чухал үр дүн бол хичээлийн үеэр (2 сар) хүүхдүүдийн нэг Валера Галкин 4 тоолох шүлгийг сурч, 10 хүртэл тоолж сурсан бөгөөд шинэ шүлэг бүрийг хүү өмнөхөөсөө илүү хурдан сурсан явдал юм.

Ерөнхийдөө хэл яриа, хэллэг, шүлэг, хүүхдийн шүлэг, хөгжилтэй шүлэг ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн ой санамжийг ихээхэн идэвхжүүлдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхдүүд яруу найраг дуртайяа сурсан.

III. Дуу сурах хөгжмийн хичээлийг шүлэгтэй ажлын нэг төрөл гэж үзэж болох боловч тэдгээр нь чухал шинж чанартай байдаг: хөгжмийн дагалдах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонирхлыг идэвхжүүлж, хөгжмийн ой санамжийг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Дуу, яриа цээжлэх нь бүжиг дагалдаж байсан тохиолдолд механик санах ой бас идэвхждэг.

IV. Судалгааны зохиогч хүүхдүүдэд хэд хэдэн жижиг үзэгдлүүдийг зааж өгсөн бөгөөд үүнд хүүхдүүд маш их таашаал авч, сонирхож байв. Үзэгдэл нь яруу найргийн болон зохиол, хоёр ("Михайло Потапыч" ба "Валенки") - хөгжмийн дагалдан байв.

Хүүхдүүдийн сонирхсон сонирхлоос гадна урт хугацааны ой санамж идэвхжиж байгааг тэмдэглэв, учир нь хүүхдүүд хамгийн мартагдашгүй мөчүүдийг үзэгдлээс хойш хэдэн долоо хоногийн дараа, жишээлбэл, тоглоомын үеэр давтдаг байв.

V. Санах ойг идэвхжүүлэх хэрэгсэл болгон "Санахад туслах" төрлийн тоглоомуудыг ашигласан. Үлгэрийг уншсаны дараа багш хүүхдүүдээс түүний агуулгыг сануулахыг хүссэн бөгөөд гурван үе шаттайгаар: эхний удаа үлгэрийг уншсан даруйдаа, хоёр дахь нь дараагийн өдөр, гурав дахь нь - долоо хоногийн дараа.

Хоёр, гурван хүүхдийн бүлэгтэй (хамгийн идэвхтэй нь бусдыг нь дарахгүй байхын тулд) яриаг дараах байдлаар илэрхийлсэн өгүүлбэрүүдийг ашиглан явуулав.

Залуус аа, би өчигдөр та нарт ямар үлгэр ярьж байснаа мартчихаж. Чи санаж байна уу?

Даша, Колобок хэнтэй уулзсаныг санахгүй байна уу?

Gingerbread Man Fox идсэн үү?

Валера, Баба Яга Алёнушкад юу хэлснийг санаж байна уу?

Хүүхдүүдийн хөгжлийн түвшингээс хамааран асуултууд илүү төвөгтэй эсвэл эсрэгээр хялбар болж болно.

Ви. Санах механизмыг хөгжүүлэхэд тусалдаг "Өөр хэн бэ?" тоглоомыг зохион байгуулав.

Жишээлбэл, "Хэн нисдэг вэ?" Хүүхэд хариулдаг: "Эрвээхэй нисдэг, ялаа нисдэг, онгоц нисдэг" (Валера Галкин, 2 жил 9 сар). Эсвэл багш: "Чи улаан даашинзтай, гэхдээ улааныг өөр хаана хардаг вэ?" Хүүхэд хариулдаг: "Улаан туг, улаан шоо, улаан тарвас" (Настя Пигасова, 2 жил 7 сар).

Ерөнхийдөө бүх хичээлийг хүүхдүүд сонирхож, таашаалтайгаар хүлээж авсныг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хэрэв хүүхэд ямар нэг шалтгааны улмаас тоглоомд оролцох эсвэл багштай харилцах хүсэлгүй байсан бол хүүхдийн сэтгэл зүйд хүчирхийлэл үйлдээгүй - бид илүү таатай мөчийг хүлээж байсан. Хоёр сарын турш үргэлжилсэн туршилтын үр дүнд бид хүснэгтэд дурьдсан харааны санах ойн хөгжил, түүнчлэн хүүхдүүд сонирхолтой, энгийн шүлэг, жүжиг сурч, дараа нь тэдгээрээс хэллэгүүдийг эргэн санахад хялбар болохыг тэмдэглэж болно. урт хугацааны ой санамжийг бий болгох тухай ярьдаг тоглох.

II бүлгийн дүгнэлт

Үүний үр дүнд дараахь дүгнэлтийг гаргав.

1. "Юу дутуу байна вэ?" Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны ой санамжийг хөгжүүлж байгааг тэмдэглэв.

2. Хэлний мушгиа, хэллэг, тоолох шүлэг, хөгжилтэй шүлэг ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн ой санамжийг ихээхэн идэвхжүүлдэг.

3. Хөгжмийн дагалдах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонирхлыг идэвхжүүлж, хөгжмийн ой санамжийг хөгжүүлдэг.

4. Хүүхдүүд жүжиг, үзэгдэлд суралцах сонирхолтой байгаагаас гадна удаан хугацааны ой санамжийг идэвхжүүлж байгааг тэмдэглэсэн, учир нь хүүхдүүд хамгийн дурсамжтай мөчүүдийг үзэгдлээс хойш хэдэн долоо хоногийн дараа, жишээлбэл, тоглоомын үеэр давтдаг.

5. Санах ойг идэвхжүүлэх хэрэгсэл болгон "Санахад туслах" төрлийн тоглоомуудыг ашигласан. Үлгэрийг уншсаны дараа багш хүүхдүүдээс түүний агуулгыг сануулахыг хүссэн бөгөөд гурван үе шаттайгаар: эхний удаа үлгэрийг уншсан даруйдаа, хоёр дахь нь - дараагийн өдөр, гурав дахь нь - долоо хоногийн дараа.

6. Санах ойн механизмыг хөгжүүлэх "Өөр хэн бэ?" тоглоомыг зохион байгуулав.

7. Хүүхдийн тодорхой үйл ажиллагаанд сонирхолтой байх нь цээжлэх чадварыг бий болгодог гэдгийг тэмдэглэсэн

Дүгнэлт

Одоогийн байдлаар дэлхийн олон сэтгэл судлаачдын анхаарлыг хүүхдийн хөгжлийн асуудалд хандуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны үе бол бие бялдар, оюун санааны болон ёс суртахууны эрүүл мэндийн үндэс суурь тавигддаг хамгийн эрчимтэй, ёс суртахууны хөгжлийн үе гэдгийг олж мэдсэн тул энэ сонирхол нь санамсаргүй зүйл биш юм. Өнөө үед оюуны ерөнхий хөгжилтэй хүүхдүүд улам олон болж, орчин үеийн нарийн төвөгтэй ертөнцийг ойлгох чадвар нь маш эрт буюу сургуулийн өмнөх насны эрт илэрч байгаа нь асуудлын ач холбогдлыг онцолж байна.

Үүний зэрэгцээ бага нас нь олон талт ой санамжийг хөгжүүлэх хамгийн үржил шимтэй газар юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын тогтолцоонд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэхэд хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг сэтгэлзүйн нөлөөллийн аргуудыг тодорхойлох гэж тодорхойлсон судалгааны зорилгод хүрэхийн тулд бид сэтгэлзүйн болон Энэ сэдвээр сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолууд, үүний үр дүнд бид сэтгэлзүйн нөлөөллийн аргын тухай ойлголтыг судалж, сургуулийн өмнөх насны ой санамжийн төрлүүд, түүний онцлог шинж чанаруудыг тодорхойлж, сургуулийн өмнөх насны бага нас, хүүхдийн сэтгэцийн онцлог шинж чанаруудын талаархи дэлгэрэнгүй тайлбарыг өгсөн болно. сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжүүлэх.

Судалгааны эмпирик хэсэгт сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн ой санамжийг бүрдүүлэхэд сэтгэлзүйн нөлөөллийн тодорхой аргуудын үр нөлөөг тодорхойлсон.

Тогтоосон зорилтуудыг хэрэгжүүлэхийн тулд бид сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг заах, дүн шинжилгээ хийх, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын амьдралын хоёр дахь жилийн бүлгийн ой санамжийг хөгжүүлэх туршилт хийх зэрэг онолын болон эмпирик судалгааны аргуудыг ашигласан.

Үүний үр дүнд сэтгэлзүйн нөлөөллийн аргуудын тодорхойлолтыг хэрэгцээ, сонирхол, хандлагад үзүүлэх нөлөөллийг хэрэгжүүлэх арга техникүүдийн багц болгон өгсөн болно. үйл ажиллагааны сэдэл эх үүсвэр, хүний ​​зан төлөв, үйл ажиллагааг зохицуулдаг хүчин зүйлүүд, тухайн хүний ​​байгаа байдал, түүний зан төлөвийг өөрчилдөг.

Санах ойн тухай ойлголт нь өнгөрсөн үеийн сэтгэцийн төлөв байдал, одоогийн болон ирээдүйн төлөв байдлыг бэлтгэх үйл явцын хоорондын уялдаа холбоог хангаж, хүний ​​амьдралын туршлагад уялдаа холбоо, тогтвортой байдлыг дамжуулж, хүний ​​​​оршин тогтнолын тасралтгүй байдлыг хангадаг механизм юм. Энэ нь хувь хүн, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх урьдчилсан нөхцөлүүдийн нэг болдог. Санах ойг богино болон урт хугацааны гэж хуваадаг. Дүрслэлийн санах ой, чихээр мэдээллийг цээжилдэг аман-логик санах ой, мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл, үйл явдлуудыг санаж байдаг сэтгэл хөдлөлийн санах ойг ялгадаг.

Байгалийн ой санамжийн боломж хамгийн их хэмжээгээр сургуулийн өмнөх насныханд илэрдэг. Эрт нас бол хүн төрөлхтний өвөрмөц сэтгэлзүйн физиологийн бүх үйл явц хурдацтай үүсэх үе юм. Бага насны хүүхдийг цаг тухайд нь эхлүүлж, зохих ёсоор хүмүүжүүлэх нь тэдний бүрэн хөгжих чухал нөхцөл юм.

Бага нас нь ой санамжийн хөгжилд мэдрэмтгий байдгаараа онцлог юм: бага сургуулийн өмнөх насанд санах ой нь хөгжлийн хурдаараа бусад чадвараас түрүүлж байдаг: хүүхэд зургийг шалгаж, ер бусын объектыг харж, ямар нэгэн зүйлийг санаж, бодож эхэлдэг. түүний амьдралын ачаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд шүлэг цээжлэх, шүлэг, оньсого, үлгэр тоолоход хялбар байдаг нь тэдний төрөлхийн ой санамж хурдацтай хөгжиж байгаатай холбон тайлбарладаг. Хүүхэд гэрэл гэгээтэй, үзэсгэлэнтэй, ер бусын, анхаарал татдаг бүх зүйлийг санаж байна. Хүүхэд өөрийн эрхгүй санадаг, өөрөөр хэлбэл хүсээгүй санадаг.

Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн ой санамж нь өөрийн эрхгүй байдаг тул түүнийг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, аливаа үйл ажиллагааг сонирхолтой болгодог сэтгэлзүйн нөлөөллийн аргыг ашиглах нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм. Хүүхэд ямар нэг зүйлийг санах, санах зорилго тавиагүй бөгөөд цээжлэх тусгай арга барилгүй. Тэрээр голчлон түүнд сонирхолтой, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг үйл явдлуудыг санаж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд ой санамж нь бусад чадвартай харьцуулахад хамгийн эрчимтэй хөгжиж байгаа нь хүүхдийн санах хүсэл эрмэлзлийг бүх талаар дэмжих ёстой гэсэн үг бөгөөд энэ нь зөвхөн санах ой төдийгүй бусад танин мэдэхүйн чадварыг амжилттай хөгжүүлэх түлхүүр юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь бага насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэхийн тулд сэтгэлзүйн нөлөөллийн аргыг ашиглах өргөн боломжийг олгодог.

Энэхүү ажилд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэхэд сэтгэлзүйн нөлөөллийн аргыг нэвтрүүлэх зорилгоор хоёр сарын турш (2003 оны 7-8-р сар) туршилт хийсэн. Зеленоградскийн N4 сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын амьдралын хоёр дахь жилийн бүлэгт эмпирик судалгаа хийсэн.

Туршилтын үеэр "Юу дутуу байна вэ?" Тоглолтыг тогтмол зохион байгуулдаг ... Үүний үр дүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны, сонсголын, хөгжмийн ой санамжийг хөгжүүлэх, түүнчлэн урт хугацааны санах ойг идэвхжүүлж байгааг тэмдэглэв.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сэтгэлзүйн нөлөөллийн аргуудыг хослуулан ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны бага насны ой санамжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэсэн таамаглалыг танилцуулгад дэвшүүлсэн.

Ном зүй

1. Аванесова В.Н. Цэцэрлэгт хамгийн бага хүүхдийг заах. М., 1968.

2. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Бүтээлч хүний ​​хүүхэд нас. SPb., 1994.

3. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн насны онцлог / Ed. I. V. Dubrovina болон M. I. Lisina, M., 1982.

4. Бага насны хүүхдийн боловсрол, хөгжил / Ed. Г.М.Лямина. М., 1981.

5. Vygotsky LS Хүүхэд насны төсөөлөл, бүтээлч байдал. М., 1991.

6. Godefroy J. Сэтгэл судлал. Т.1.М., 1992.

7. Бага насны хүүхдүүдтэй дидактик тоглоом, үйл ажиллагаа / Ed. С.Л.Новоселова. М., 1985.

8. Дубровинова IV Боловсролын практик сэтгэл зүй. М .., 2000 он.

9. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. М., 1991.

10. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүх. М., 1989.

11. Никитин Б. Тоглоом хөгжүүлэх. М., 1994.

12.Овчинникова Т.Н.Хүүхдийн зан чанар, сэтгэлгээ, оношлогоо, залруулга. М., 1999.

13.Окон V. Ерөнхий дидактикийн танилцуулга. М., 1990.

Хүүхдийн үзлэгийг гэр бүл, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад нэг төрлийн шаардлага тавьдаг. § 2. Оюуны хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд нийгмийн дасан зохицох арга хэлбэр болох нийгэм-асуудлын нөхцөл байдал Асуудалтай сургалт нь сургалтын тусгай хэлбэр бөгөөд энэ явцад оюутнууд мэдлэг эзэмшиж, түүнийг зөвхөн ижил төстэй нөхцөл байдалд биш, харин үүнийг ашиглаж сурдаг. зөвхөн илүү эсвэл .......

Танилцуулга

В өнгөрсөн жилсургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд идэвхтэй шинэчлэл хийгдэж байна: өөр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын сүлжээ нэмэгдэж, сургуулийн өмнөх боловсролын шинэ хөтөлбөрүүд гарч ирж, сургалтын эх материалыг боловсруулж байна.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн сургуулийн өмнөх амьдралын үндэс суурь тавигдах үе юм. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн асуудал нь хүн бүрийн амьдралд сэтгэл хөдлөлийн ертөнц чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тул чухал ач холбогдолтой юм. Энэ асуудлыг олон багш, сэтгэл судлаачид (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.А.Рубинштейн, Т.А. Маркова, Я.З. Неверович, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин нар) шийдэж, эерэг сэтгэл хөдлөлийг оновчтой болгодог гэж үздэг. тархины идэвхтэй үйл ажиллагааны нөхцөл, ертөнцийг танин мэдэхэд түлхэц болдог. Эдгээр сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн аливаа бүтээлч үйл ажиллагаа үүсэх, мэдээжийн хэрэг түүний сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд оролцдог. Дараа нь сөрөг сэтгэл хөдлөл нь таныг хүсээгүй эсвэл хор хөнөөлтэй үйлдлээс зайлсхийхэд хүргэдэг тул тэд хүүхдийг хамгаалж, хамгаалдаг. Гэхдээ сөрөг сэтгэл хөдлөлд хэт их өртөх нь хүний ​​тархи, сэтгэл зүйг сүйтгэдэг гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Хэрэв та бидний өдөр тутмын амьдралыг ажиглавал хүмүүс, үйл явдалд хандах хандлага, өөрсдийн үйл хөдлөл, үйлдлүүдийг үнэлэх нь сэтгэл хөдлөлөөс хамаардаг болохыг харж болно.

Сэтгэл хөдлөл нь хүүхдэд тодорхой нөхцөл байдалд дасан зохицоход тусалдаг. Сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн ачаар хүүхэд санамсаргүй нөхцөл байдал, түр зуурын хүслийн нөлөөн дор хийж болох үйлдлээс зайлсхийж, зан үйлээ зохицуулах боломжтой болно. Тиймээс бид зөвхөн суралцахаас гадна сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх шаардлагатай гэж үздэг, учир нь сэтгэл хөдлөл нь түүний эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчдэд хүүхдийн байдал, дотоод ертөнцийн талаар "хэлдэг".

Эрдэмтэд сэтгэл хөдлөл нь биеийн эрхтэн, эд эсийн үйл ажиллагаанд нөлөөлж, улмаар хүний ​​эрүүл мэндэд нөлөөлдөг болохыг нотолсон.

Сэтгэл хөдлөлийн дутагдал нь зөвхөн бодлын үйл явцын идэвхгүй байдалд төдийгүй моторын идэвхгүй байдалд хүргэдэг. Дасгал нь барилга байгууламжийг сайжруулах, сэтгэл санааг сайжруулахад тусалдаг нь дамжиггүй. Эцсийн эцэст, бие бялдрын соёл нь хөгжлийг дэмжиж, хүний ​​бие махбодийн төдийгүй оюун санааны эрүүл мэндийг баталгаажуулдаг.

Судалгааны таамаглал.

Судалгааны зорилго:

.Сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн "сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил", "сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл" гэсэн үндсэн ойлголтуудын мөн чанарыг тодорхойлж, бүтцийг хөгжүүлэх.

.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг тодорхойлох.

.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрт дүн шинжилгээ хийх.

Бүлэг I. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн асуудлын онолын үндэс

сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил

1.1Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудал юм

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн онцлог.

Бага нас бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн хамгийн чухал үе юм. Энэ үед хүүхэд насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэн, хуучин ертөнцтэй шинэ харилцаанд шилждэг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэд, саяхан болтол эелдэг зөөлөн, насанд хүрэгчдийн асран хамгаалагчийг үл тэвчих, түүний шаардлагад тууштай хандах, зорилгоо хэрэгжүүлэхэд тууштай хандаж эхлэхэд сэтгэл судлаачид "гурван жилийн хямрал" -д анхаарлаа хандуулдаг. Энэ нь насанд хүрсэн хүн ба хүүхдийн өмнөх харилцааг хүүхдэд илүү бие даасан байдлыг хангах, түүний үйл ажиллагааг шинэ агуулгаар баяжуулах чиглэлд өөрчлөх шаардлагатай байгааг харуулж байна.

Гурав дахь настай хүүхдэд тавигдах "Би өөрөө" гэсэн шаардлага нь юуны түрүүнд түүний чадварын бодит түвшинг бус харин бие даасан үйл ажиллагааны шинэ хэрэгцээ гарч байгааг харуулж байгааг ойлгох нь чухал юм.

Тиймээс насанд хүрэгчдийн үүрэг бол бие даасан байх хүслийг дэмжих, хүүхдийн зохисгүй үйлдлүүдийг шүүмжлэх замаар түүнийг унтраахгүй байх, түүний удаан, чадваргүй үйлдлүүдийн талаар тэвчээргүй байгаагаа илэрхийлж, өөрийн хүч чадалд итгэх итгэлийг сулруулахгүй байх явдал юм. Хамгийн гол нь хүүхэд бүр амжилтынхаа өсөлтийг анзаарч, үйл ажиллагаандаа амжилтанд хүрэх баяр баясгаланг мэдрэхэд нь туслах явдал юм.

Бие даасан байх хүсэл нь насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллах туршлагаас бүрддэг. Хамтарсан үйл ажиллагаанд хүүхэд үйл ажиллагааны арга, техникийг сурч, зан байдал, хандлагын жишээтэй танилцаж, өсөн нэмэгдэж буй боломжуудыг харгалзан бие даан ажиллахад суралцаж, илүү сайн үр дүнд хүрэхийг хичээдэг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдэд эхийн дэмжлэг, сурган хүмүүжүүлэгчийн анхаарал халамж шаардлагатай байдаг.

Бага сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд насанд хүрэгчидтэй танин мэдэхүйн харилцааны хэрэгцээ идэвхтэй илэрч эхэлдэг нь хүүхдүүдийн асуудаг олон асуултаас харагдаж байна.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг дэмжиж, объектын шинж чанар, чанарыг ажиглах, харьцуулах, судлах хүслийг хөгжүүлэх ёстой. Насанд хүрэгчид хүүхдүүдтэй хамт гайхшрал, ертөнцийг танин мэдэх баяр баясгаланг мэдэрч, асуултуудаараа тэднийг шинэ нээлтэд хүргэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны үед үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сонирхол нэмэгдэж, хүүхдүүдэд бусдад эелдэг хандах хандлага, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх шинэ боломжууд нээгдэж, үүнгүйгээр нийгмийн зөв хөгжил боломжгүй юм. Хүүхэд зан төлөвт бусад хүмүүсийн мэдрэмж, сонирхлыг харгалзан үзэх чадвартай байхын тулд эхлээд ойр дотны хүмүүс болох эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч, үе тэнгийнхнийхээ мэдрэмжийг мэдэрч сурах ёстой.

Насанд хүрэгчдийн мэдрэмжээ илэрхийлэх, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг өдөөх чадвар нь өрөвдөх сэтгэлийг сэрээх зайлшгүй нөхцөл юм. Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдэд бусдад хүмүүнлэг, эелдэг хандлагын жишээг харуулдаг: гомдсон хүнийг хэрхэн тайвшруулах, эмчлэх, гуйх, туслах. Энэ нь хүүхдүүдэд нүүрний хувирал, дохио зангаагаар хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн тод байдлын илрэлийг олж харахад тусалдаг. Түүний зөвшөөрлөөр насанд хүрэгчид эерэг үйлдэл хийх хүслийг дэмжиж, эерэг өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь хүүхэд үнэлж эхэлдэг.

3-4 насны хүүхдүүд голчлон ажиглагч биш "хийдэг" байдаг. Төрөл бүрийн идэвхтэй үйл ажиллагааны туршлага нь тэдний хөгжлийн хамгийн чухал нөхцөл юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн онцлог.

Хүүхдүүд 4 настай. Тэд цэцэрлэгийн дунд бүлэгт шилжсэн. Тэдний зан байдал, үйл ажиллагаанд нялх хүүхдээс ялгарах хэд хэдэн шинэ шинж чанарууд гарч ирэв.

Хүүхдүүдийн бие бялдрын чадавхи нэмэгдэж, тэд яаралтай хөдөлгөөн хийх шаардлагатай болжээ. Энэ хэрэгцээг хангахгүй байх, идэвхтэй моторын үйл ажиллагааг хязгаарлах тохиолдолд тэд хурдан догдолж, дуулгаваргүй, дур булаам болдог.

Энэ насны хүүхдүүд нэлээд өндөр цочромтгой байдал, дарангуйлах үйл явцын сул талуудаар ялгагддаг тул үйл ажиллагааг байнга өөрчлөх шаардлагатай байдаг. Энэ нь хүүхдийг сэргээж, тайвшруулахад тусалдаг.

Амьдралын 5 дахь жилд хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хүсэл эрмэлзэл идэвхтэй илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны дундаж хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ утга учиртай харилцах шаардлагатай байдаг. Ярианы холбоо уртасч, илүү идэвхтэй болдог.

Ичимхий, ичимхий, түрэмгий байдлаас болж бүлгээрээ найз нөхөд олж чадахгүй, өөрөөр хэлбэл наснаас хамааралтай харилцааны хэрэгцээгээ хангаж чаддаггүй хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Энэ нь цаашдын хувийн хэв гажилтанд хүргэж болзошгүй юм.

Ийм тохиолдол бүрт насанд хүрэгчид шалтгааныг шинжилж, хүүхэд болон үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтоох арга замыг хайж олдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд шинэ шинж чанарууд гарч ирдэг. Энэ насны хүүхдүүд танин мэдэхүйн, оюуны харилцааг идэвхтэй хөгжүүлэхийг хичээдэг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн асуултад мөрөө хавчиж, анзаардаггүй, эсвэл уур уцаартай, яаран, дурамжхан хариулдаг бол ноцтой алдаа гаргадаг. Насанд хүрэгчдийн хүүхдийн асуудал, асуудалд эелдэг, сонирхолтой хандлага, хүүхдүүдтэй "тэгш нөхцөлөөр хэлэлцэх" хүсэл эрмэлзэл нь нэг талаас хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг дэмжиж, зөв ​​чиглэлд чиглүүлэхэд тусалдаг. Энэ нь хүүхдийн насанд хүрсэн хүнд итгэх итгэлийг бэхжүүлдэг. Энэ нь ахмад настанг хүндлэх мэдрэмжийг төрүүлдэг.

Насанд хүрсэн хүнээс асуусан асуултынхаа хариуг аваагүй хүүхдүүдэд ганцаардмал, саармаг, зөрүүд, ахмад настандаа дуулгаваргүй байх зэрэг шинж тэмдгүүд илэрч эхэлдэг нь анзаарагддаг. Өөрөөр хэлбэл, насанд хүрэгчидтэй харилцах хэрэгцээ хангагдаагүй байгаа нь хүүхдийн зан үйлийн сөрөг илрэлүүдэд хүргэдэг.

Амьдралын 5 дахь жилийн сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өндөр идэвхжилээрээ ялгагдана. Энэ нь түүний амьдралын бүхий л салбарт бие даасан байдлыг хөгжүүлэх шинэ боломжийг бий болгодог.

Амьдралын энэ жилийн хүүхдүүд тоглоомыг маш их сонирхож байна. Тоглоом нь тэдний амьдралыг зохион байгуулах гол хэлбэр хэвээр байна.

Дунд бүлгийн хүүхдүүдэд зан үйлийн дүрмийн талаархи сонирхол сэрж байна. Таван наснаас хойш олон тооны гомдол гарч эхэлдэг - хүүхдүүд ямар нэг зүйл буруу болсон эсвэл хэн нэгэн шаардлагыг биелүүлээгүй гэсэн мэдэгдэл. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн "мэдэгдэл" нь уг шаардлагыг шаардлагатай гэж ойлгож байгааг харуулж байгаа бөгөөд түүнд өөрийн үзэл бодлын үнэн зөвийг баталгаажуулах, мөн дүрмийн "хязгаарлалтын" талаар багшаас нэмэлт тайлбар сонсох нь чухал юм. . Хүүхэдтэй юу тохиолдсон талаар ярилцахдаа бид түүнд зөв зан төлөвийг бий болгоход тусалдаг.

Дунд насны хүүхдүүд сэтгэлийн хөдөлгөөн ихтэй, мэдрэмжээ тод, шууд илэрхийлдэг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг сэрээж, үе тэнгийнхэнтэйгээ өрөвдөх сэтгэл, энгийн харилцан туслалцаа үзүүлэхэд чиглүүлдэг.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлдэг. Тэрээр байгалийн үзэсгэлэнт байдал, хөгжмийн дуу чимээ, гэрэл гэгээ, зургийн хэрэгсэлд тэдний анхаарлыг хандуулдаг.

Насанд хүрсэн хүн өдөр бүр хүүхдүүдтэй нууцаар харилцах, тэдэнд уран зохиол унших, үлгэр, хувийн туршлагаасаа түүх ярих, хөгжмийн бүтээл сонсох цаг гаргах ёстой.

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн хүүхдүүдэд анхааралтай хандах, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хадгалах, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх чадвар, янз бүрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг зөв хүмүүжүүлэх, бүрэн хөгжүүлэх үндэс суурь болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн онцлог.

Ахмад бүлэгт шилжих нь хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн байдал өөрчлөгдсөнтэй холбоотой: тэд анх удаа цэцэрлэгийн бусад хүүхдүүдийн дунд хамгийн ахмад нь мэт санагдаж эхэлдэг.

Насанд хүрсэн хүн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд энэ шинэ байр суурийг ойлгоход тусалдаг. Энэ нь "насанд хүрсэн" мэдрэмжийг дэмжиж, түүний үндсэн дээр танин мэдэхүй, харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны шинэ, илүү төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхийг эрмэлздэг.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд анхны бэрхшээл тулгарахад нь туслах гэж яарах шаардлагагүй болсон тул түүнийг бие даан шийдвэр гаргахад нь урамшуулах нь илүү ашигтай байдаг; Хэрэв та тусламжгүйгээр хийж чадахгүй бол эхлээд энэ тусламж хамгийн бага байх ёстой: зөвлөгөө өгөх, тэргүүлэх асуултуудыг шийдвэрлэхэд түлхэц өгөх, хүүхдийн өнгөрсөн туршлагыг идэвхжүүлэх нь дээр. Хүүхдэд өгөгдсөн даалгаврыг бие даан шийдвэрлэх боломжийг олгох, нэг асуудлыг шийдвэрлэх хэд хэдэн хувилбарыг олоход чиглүүлэх, хүүхдийн санаачлага, бүтээлч байдлыг дэмжих, хүүхдүүдэд амжилтын өсөлтийг харуулах, тэдэнд баяр баясгалан, бахархах мэдрэмжийг төрүүлэх нь чухал юм. амжилттай бие даасан үйл ажиллагаа.

Ахлах сургуулийн өмнөх нас нь хүүхдийн бүтээлч байдал, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сонирхлыг хөгжүүлэх үржил шимтэй байдаг. Үүнд хүүхдийн амьдралын уур амьсгал бүхэлдээ хувь нэмэр оруулах ёстой. Энэ насны хүүхдүүдийн хувьд ном нь шинэ мэдлэгийн эх сурвалж болох үүргийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн онцгой анхаарал хандуулах сэдэв бол хүүхдийн нийгэм, ёс суртахууны хөгжил, бусадтай харилцах харилцааг бий болгох явдал юм. Насанд хүрсэн хүн зан авираараа хүмүүст эелдэг, халамжтай ханддаг үлгэр жишээг үзүүлж, үе тэнгийнхнийхээ байдлыг (гомдсон, бухимдсан, уйтгартай) анзаарч, өрөвч сэтгэл, туслахад бэлэн байх ёстой. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг халамж, анхаарал, тусламж үзүүлэхийг түлхэх ёстой. Энэ нь хүүхдийн ёс суртахууны туршлагыг баяжуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зан үйл, харилцааны соёлын дүрмийг эзэмшиж чаддаг. Тэд дүрэм журмыг дагаж мөрдөх сэдлийг ойлгодог. Насанд хүрэгчид эерэг үйлдэл, үйлсийг дэмжихдээ хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, бие даасан байдал нь өсч хөгжихөд тулгуурладаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар нь цэцэрлэг, хувийн туршлагаас давсан асуудлуудыг сонирхох явдал юм. Хүүхдүүд өнгөрсөн ба ирээдүйн үйл явдлууд, янз бүрийн ард түмний амьдрал, янз бүрийн улс орны ургамал, амьтныг сонирхож байна.

Эдгээр асуудлыг хүүхдүүдтэй ярилцахдаа насанд хүрэгчид хүүхдүүдийг амар амгалан, дэлхий дээрх бүх амьд зүйлийг хүндэтгэх сэтгэлээр хүмүүжүүлэхийг эрмэлздэг. Тэрээр хүүхдүүдэд тэдний сайхан үйлс амьдралыг хэрхэн сайхан, сайхан болгож байгааг харуулдаг.

Хуучин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ирээдүйн сургуульд суралцах сонирхолтой болж эхэлдэг. Хамгийн гол нь хүүхдүүдийн нийгмийн шинэ байр суурь дахь хөгжиж буй сонирхлыг ("Би сургуулийн сурагч болохыг хүсч байна") тэдний амжилтын өсөлтийн мэдрэмж, шинэ зүйлийг сурч, эзэмших хэрэгцээтэй холбох явдал юм.

Насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хүүхдийн анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх, тэдэнд анхан шатны өөрийгөө хянах чадвар, үйлдлээ өөрөө зохицуулах чадварыг бий болгох явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бүрэн хөгжүүлэх нөхцөл бол үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй утга учиртай харилцах явдал юм.

Харилцааны хэд хэдэн хэлбэрийг ашигладаг:

· Хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс ямар нэгэн зүйл сурахыг эрмэлздэг бизнесийн харилцаа холбоо. Насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллах нь хүүхдийн нийгмийн зан үйлийн үнэ цэнэтэй чанарууд, нийтлэг зорилгыг хүлээн зөвшөөрөх, хамтарсан төлөвлөлтөд оролцох, ажлын явцад харилцан ажиллах, үр дүнг хэлэлцэх чадварыг хөгжүүлэх;

· Хүүхдийн санаа зовж буй танин мэдэхүйн асуудлын талаар багштай танин мэдэхүйн харилцаа холбоо. Энэ нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, үйл ажиллагааг гүнзгийрүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг;

· Насанд хүрэгчидтэй хүмүүсийн сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны ертөнц, тэдний үйлдэл, туршлагаас үүдэлтэй асуудлуудыг хэлэлцэхийн тулд хүүхэд ордог хувийн харилцаа холбоо. Хүүхэд өөрийн бодол, төлөвлөгөө, сэтгэгдлээ насанд хүрэгчидтэй хуваалцдаг. Энэхүү харилцааны явцад хүүхдийн нийгмийн төлөвшил явагдаж, нийгэм, үнэ цэнийн чиг баримжаа бүрэлдэж, үйл явдлын утга учрыг ойлгож, ирээдүйн сургуулийн сурагчдын нийгмийн шинэ байр сууринд бэлэн байдал үүсдэг.

Харилцаа холбоо, хамтын ажиллагаанд оролцох замаар насанд хүрсэн хүн сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд итгэх итгэл, хайр, хүндэтгэлийг харуулдаг.

Сэтгэл хөдлөл нь тодорхой субъектив өнгөтэй байдаг дотоод болон гадаад өдөөлтөд үзүүлэх хүний ​​хариу үйлдэл юм: тэдгээр нь ихэвчлэн нөхцөл байдлын шинж чанартай бөгөөд тухайн үеийн хүний ​​хэрэгцээг хангахтай холбоотой тодорхой нөхцөл байдлын талаархи хүний ​​​​үнэлгээг илэрхийлдэг.

Мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн үүсэх, илрэх нь тархины бор гадар ба субкортекс, автономит мэдрэлийн тогтолцооны нарийн төвөгтэй, харилцан уялдаатай ажилтай холбоотой юм. Энэ нь тэдний зүрхний үйл ажиллагаатай нягт холбоотой болохыг тодорхойлдог ( зүрх минь айдаст автлаа ), амьсгалын эрхтнүүд ( Амьсгаагаа түгжин сонирхон сонсов ), бүх биеийн илэрхийлэлтэй хөдөлгөөн (пантомима), нүүрний булчингийн үйл ажиллагаа (дууриамал), дуу хоолойны интонацын өөрчлөлт (дууны дуураймал) гэх мэт.

Сэтгэл хөдлөл нь янз бүрийн хэлбэрээр мэдэрсэн бодит байдлын объект, үзэгдэлтэй хүний ​​харилцааг бүрдүүлдэг сэтгэцийн үйл явц, төлөв байдлын тусгай анги юм. Сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж бол бодит байдлын тусгалын өвөрмөц хэлбэр юм. Хэрэв объект, үзэгдлүүд нь танин мэдэхүйн үйл явцад тусгагдсан бол мэдрэмж нь тодорхой нөхцөл байдалд байгаа тухайн хүний ​​хувьд эдгээр объект, үзэгдлийн ач холбогдлыг илэрхийлдэг. Өөрөөр хэлбэл мэдрэмж нь хувь хүн юм. Эдгээр нь хэрэгцээтэй холбоотой бөгөөд тэдгээрийг хэрхэн хангаж байгааг илтгэх үзүүлэлт болдог.

P.A-ийн хэлснээр. Урунтаевагийн мэдрэмжийн өвөрмөц шинж чанар нь тэдний туйлшрал нь таашаал авах хамгийн энгийн туршлага болох дургүйцэл юм. Мэдрэмж нь янз бүрийн үргэлжлэх хугацаа, эрчимтэй байдаг. Эдгээр нь генетикийн гарал үүсэл, гүн, ухамсар, хөгжлийн динамик, бие махбодид үзүүлэх нөлөө, чиг баримжаа, илэрхийлэл, үүсэх, алга болох нөхцөл гэх мэт ялгаатай байдаг. Мэдрэмж нь нүүр царай (нүүрний илэрхийлэл) ба биеийн (пантомима) илэрхийлэлтэй хөдөлгөөн, ярианы интонацияд гадаад илэрхийлэлтэй байдаг.

Урсгалын хэлбэрийн дагуу мэдрэхүйн өнгө, сэтгэлийн байдал, үнэндээ сэтгэл хөдлөл, хүсэл тэмүүлэл, стресс, бухимдал, өндөр мэдрэмжүүд ялгагдана. Хүний сэтгэл хөдлөлийн хамгийн дээд бүтээгдэхүүн бол түүний хамгийн дээд хэрэгцээг хангах объектын тогтвортой мэдрэмж юм. Дээд мэдрэмжүүд нь аливаа тодорхой объекттой холбоотой байдаг тул тодорхой илэрхийлэгдсэн объектив шинж чанартай байдаг. Тэдний харьяалагдах сэдвээс хамааран тэдгээрийг ёс суртахуун, гоо зүй, оюуны гэж хуваадаг. Бодит байдлын үзэгдлийг мэдэрч, эдгээр үзэгдлийг нийгэмд бий болсон хэм хэмжээнүүдтэй харьцуулах үед ёс суртахууныг хүн мэдэрдэг. Хүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад оюуны мэдрэмжүүд үүсдэг. Гоо зүй гэдэг нь байгаль, урлаг, хүний ​​​​амьдралын үзэсгэлэнт байдалд хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг илэрхийлдэг.

Сэтгэл хөдлөл гэдэг нь тухайн хүний ​​эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх субьектив ойлголтыг илэрхийлдэг сэтгэцийн төлөв байдал юм. Тэд насан туршдаа биднийг дагалдаж, нас, гадны нөлөөллөөс хамааран өөрчлөгддөг.

Хүний сэтгэл хөдлөлийн нэг хэсэг нь амьтдын сэтгэл хөдлөлтэй давхцдаг: уур хилэн, айдас, тааламжтай, тааламжгүй. Гэсэн хэдий ч шалтгаан, тусгай хэрэгцээний ялгаатай байдлаас шалтгаалан мэдрэмж гэж нэрлэгддэг илүү нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд нь хүнд үүсдэг.

Сэтгэл хөдлөлийг стеник (өдөөх) ба астеник гэж хуваадаг заншилтай байдаг. Эхнийх нь бүтээлч боломжуудыг дайчлахад хувь нэмэр оруулдаг бол хоёр дахь нь эсрэгээрээ үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд саад болдог. Нэмж дурдахад сэтгэл хөдлөлийг эерэг ба сөрөг гэж хуваадаг - хүргэсэн таашаал эсвэл дургүйцлийн үндсэн дээр.

Эерэг сэтгэл хөдлөл (баяр баясгалан, баяр баясгалан, өрөвдөх сэтгэл) нь хүний ​​​​өөдрөг сэтгэл хөдлөлийг бий болгож, түүний сайн дурын хүрээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, сөрөг (уй гашуу, жигшил, атаархал, айдас, түгшүүр, үзэн ядалт, ичгүүр), эсрэгээр дутагдлыг бий болгодог. хүсэл ба сул дорой байдлын тухай. Гэсэн хэдий ч ийм өөр хуваагдал нь үргэлж зөвтгөгддөггүй: сөрөг сэтгэл хөдлөлийн "ухаалаг" цөм бас байдаг. Гуниглах мэдрэмжгүй хүн баяр баясгалан гэж юу байдгийг мэдэхгүй, инээдтэй байх мэдрэмжээ алдсан хүнтэй адил өрөвдөлтэй байдаг. Хэрэв тийм ч олон сөрөг сэтгэл хөдлөл байхгүй бол тэд биднийг өдөөж, шинэ шийдэл, арга барил, арга замыг эрэлхийлэхэд хүргэдэг. Та мөн төвийг сахисан (тэдгээрийн шинж тэмдгээр) туршлагыг ялгаж чадна: эдгээр нь тайван эргэцүүлэл, гайхшрал, сониуч зан, хайхрамжгүй байдал юм.

Хүний сэтгэл хөдлөлийн хүрээ нь түүний даруу байдалд маш сайн илэрдэг.

Хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн гол үүрэг бол сэтгэл хөдлөлийн ачаар бид бие биенээ илүү сайн ойлгож, яриа хэлэлгүйгээр бие биенийхээ байдлыг дүгнэж, хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцаа холбоог илүү сайн тохируулах боломжтой байдаг.

Сэтгэл хөдлөл нь хүний ​​туршлагын хүнд байдалд нөлөөлдөг. Үүний зэрэгцээ сэтгэлийн байдал нь тодорхой үйл явдлын дунд зэргийн үр дагаварт үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэлээр тодорхойлогддог, гэхдээ түүний амьдралын ерөнхий төлөвлөгөөнд хүний ​​​​хувьд ач холбогдлын хувьд. Ихэнх хүмүүсийн сэтгэлийн байдал бага зэргийн сэтгэлийн хямрал, бага зэргийн баяр баясгалангийн хооронд хэлбэлздэг. Хүмүүс баяр хөөртэй байдлаас уйтгартай болон эсрэгээр шилжих хурдаараа эрс ялгаатай байдаг.

Сэтгэл хөдлөл нь ойлголтын хүрээнд нөлөөлдөг: санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл. Сөрөг сэтгэл хөдлөлүүд нь уйтгар гуниг, уй гашуу, цөхрөл, атаархал, уур уцаарыг үүсгэдэг бөгөөд үүнээс гадна ихэвчлэн давтагддаг арьсны сэтгэцэд нөлөөлдөг өвчин үүсгэдэг: экзем, нейродерматит, арьсны шүүрлийн болон трофик өөрчлөлт, үс унах, саарал өнгөтэй болдог.

Цочмог сэтгэл хөдлөлийн стресс нь янз бүрийн өвдөлтөөр илэрч болно - хэт их хөлрөх, дотор муухайрах, зарим нь хоолны дуршил буурах, заримд нь тайвшрахгүй өлсгөлөн, цангах мэдрэмж.

Дотоод эрхтнүүдийн сайн сайхан байдал, үйл ажиллагаанд ийм функциональ өөрчлөлтүүд нь автономит мэдрэлийн тогтолцооны хазайлтаас үүдэлтэй байдаг.

Тиймээс сэтгэл хөдлөл нь шууд дохио, үнэлгээ, үйлдэл эсвэл эс үйлдэхүйд түлхэц болж, тухайн хүний ​​энергийн үндэс суурь болдог.

Амьдралын эхний минутаас эхлэн нялх хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг гэдгийг мэддэг. Сохор, хараагүй хүүхдүүдэд ижил хариу үйлдэл үзүүлэх нь сэтгэл хөдлөлийн илрэл дэх удамшлын бүрэлдэхүүн хэсгийн баримтыг баталж байна. Шинээр төрсөн хүүхэд баяр баясгалан, уйтгар гуниг, гайхшрал, хожим нь баяр баясгалан, уур хилэн, төвийг сахисан илэрхийлэлүүдийг ялгаж, дуурайж сурдаг нь тогтоогдсон. Нүүрний хувирал хөгжиж, боловсронгуй болох нь нялх наснаас эхлэн сэтгэцийн хөгжил, хөгшрөлтийн үед мэдрэлийн мэдрэлийн цочромтгой байдал сулрахын хэрээр нүүрний хувирал суларч, амьдралд хамгийн олон удаа давтагддаг шинж чанаруудыг хадгалан үлдээдэг тул нүүрний хувирал улам бүр гүнзгийрдэг. нүүрний гаднах байдал.

С.Л. Рубенштейн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил гэдэг нь хүүхдийн өмнөх үеийн туршлагыг эзэмшсэн, нийгэмд бий болгосон ёс суртахууны хэм хэмжээ, үзэл санааг өөртөө шингээж авсны үр дүнд хүүхэд насны туршид бий болсон сэтгэцийн болон сайн дурын үйл явцыг хөгжүүлэх гэж үздэг.

А.Н. Леонтьев сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийг хүүхдийн хувь хүний ​​хөгжил, нийгэмшүүлэх, бүтээлчээр өөрийгөө танин мэдүүлэх үйл явцтай нягт холбоотой сурган хүмүүжүүлэх зорилготой үйл явц гэж ойлгодог, хүмүүс хоорондын харилцааны соёлыг дэлхийд нэвтрүүлэх, соёлын үнэт зүйлсийг өөртөө шингээх үйл явц юм. .

Сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь шууд, тусгаарлагдсан, тодорхой илрэлээс ерөнхий, хийсвэр, сонгомол шинж чанартай байдаг. Зарим сэтгэл хөдлөлд хариу үйлдэл үзүүлэх арга замууд бас өөрчлөгдөж байна. Жишээлбэл, эхийн нүүр царай нь 3 сартай нярайд тийм ч их хариу үйлдэл үзүүлэхгүй бол 13 сартай хүүхэд ууртай эсэргүүцэлтэй тулгардаг бол 13 настай хүүхэд маш их баярлаж магадгүй юм.

Нас ахих тусам хүүхэд эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог. Хүүхдийн тоглоомоос таашаал авах мөч нь хүүхэд өсч хөгжихийн хэрээр өөрчлөгддөг: нялх хүүхдийн хувьд таашаал нь хүссэн үр дүнд хүрэх тэр мөчид бий болдог. Хөгжлийн дараагийн шатанд таашаал нь зөвхөн үр дүнгээс гадна тоглоомын үйл явцаар дамждаг. Гурав дахь шатанд том хүүхдүүд тоглоомын үйл ажиллагааны эхэн үед таашаал авахыг хүлээж байдаг.

Онтогенезийн явцад сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийг харилцааны хэрэгсэл болгон ашиглах чадвар хөгждөг. Нөгөөтэйгүүр, нүүрний хувиралаас сэтгэл хөдлөлийг таних нь нас ахих тусам сайжирдаг. 11-13 насандаа олон тооны сэтгэл хөдлөлийг таньж мэдэхэд түр зуурын ухралт байдаг нь үнэн.

Барууны сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар хүүхдийг нийгэмшүүлэх бүх үйл явц нь эцэг эхийн дургүйцэл, шийтгэлийн үр дүнд тааламжгүй туршлагаас зайлсхийхийг хичээдэг тул сэтгэлийн түгшүүртэй байдал дагалддаг. Боловсролын үйл явцтай холбоотой сургуулийн сэтгэлийн түгшүүрийг үл тоомсорлож болохгүй. Бага сургуулийн насны туршид түүний харьцангуй тогтвортой байдал ажиглагдаж, дараа нь ахимаг насны өсвөр насныханд, ялангуяа 9-р ангид сэтгэлийн түгшүүр огцом нэмэгддэг. 10-р ангид сургуулиа төгсөхөөс өмнө сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин огцом буурч, дахин нэмэгддэг.

Нас ахих тусам сэтгэл хөдлөлийн талаархи мэдлэг өргөжиж, хүндрэл гардаг. Сэтгэл хөдлөлийг тайлбарлах ухагдахууны тоо нэмэгдэж байна ("сэтгэл хөдлөлийн толь бичиг" өргөжиж байна) нь "тааламжтай - тааламжгүй" гэсэн анхны ерөнхий ойлголтыг ялгаж салгаснаас үүдэлтэй. Сэтгэл хөдлөлийн үзэл баримтлалын хил хязгаар илүү тодорхой болно; жишээлбэл, бага насны хүүхдүүд том хүүхдүүдээс илүү өргөн хүрээний сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг илэрхийлэхийн тулд ижил нэр томъёог ашигладаг. Сэтгэл хөдлөлийг тодорхойлдог параметрүүдийн тоо нэмэгдэж байна; эхлээд тэдний хоёр нь байдаг - "сэтгэл хөөрөл - тайвширч", "таашаал - дургүйцэл", дараа нь "бусадтай харилцах", "газартай харьцах" гэх мэт параметрүүд гарч ирдэг. Хоёрдугаарт, дараа нь хүүхэд санаагаа ялгаж эхэлдэг. Нөхцөл байдал ба сэтгэл хөдлөлийн урвалын хоорондын холбоог зуучлах сэтгэл хөдлөлийн шалтгаан, дотоод төлөв байдлын талаар.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх нь гэр бүлийн сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалаас ихээхэн хамаардаг.

Тиймээс сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн дараах үе шатуудыг тодорхойлсон болно.

Анхан шатны мэдрэмжүүд нь ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн суурь, өнгө, өнгө, эсвэл илүү нарийн төвөгтэй мэдрэмжийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох хүний ​​хувьд дэд үүрэг гүйцэтгэдэг органик мэдрэмжийн мэдрэмжийн илрэл юм;

Тодорхой сэтгэл хөдлөлийн үйл явц, төлөв байдлын хэлбэрээр янз бүрийн объектын мэдрэмж;

Ертөнцийг үзэх ерөнхий мэдрэмж.

Тэд бүгдээрээ хувь хүний ​​амьдралд органик байдлаар орсон сэтгэл хөдлөлийн хүрээний гол илрэлийг бүрдүүлдэг.

Сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь хувь хүний ​​​​хөгжилтэй салшгүй холбоотой байдаг.

Тиймээс насны үе бүр сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн илрэлийн өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь юуны түрүүнд түүнд шинэ сонирхол, сэдэл, хэрэгцээ бий болохтой холбоотой юм. Сэдвийн хүрээн дэх хамгийн чухал өөрчлөлт бол явцуу сэтгэлгээтэй, хэт их зорилгод хүрэхээр больсон нийгмийн сэдэл бий болсон явдал юм. Сургуулийн өмнөх насанд байгаагүй эсвэл үр хөврөлийн төлөв байдалд ажиглагдаж байсан нийгмийн сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны мэдрэмжүүд эрчимтэй хөгжиж эхэлдэг болохыг тэмдэглэжээ. Сэдвийн шатлалыг бий болгох нь сэтгэл хөдлөлийн салбарт өөрчлөлт оруулахад хүргэдэг. Бусдын тогтолцоог бүхэлд нь захирдаг гол сэдлийг хуваарилах нь тогтвортой, гүнзгий туршлагыг өдөөдөг. Түүнээс гадна тэдгээр нь үйл ажиллагааны шууд, түр зуурын бус, харин алс холын үр дүнг илэрхийлдэг. Өөрөөр хэлбэл, сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь одоо шууд хүлээн зөвшөөрөгдсөн баримтаас биш, харин энэ баримт нь хүүхдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх сэдэлтэй холбоотойгоор олж авсан гүн гүнзгий дотоод утгаас үүдэлтэй юм. Мэдрэмж нь нөхцөл байдлынхаа байдлаа алдаж, семантик агуулгын хувьд гүнзгийрч, санал болгож буй сэтгэцийн нөхцөл байдлын хариуд үүсдэг (П.М. Якобсон). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд сэтгэл хөдлөлийн хүлээлт үүсдэг бөгөөд энэ нь түүнийг үйл ажиллагааны үр дүнгийн талаар санаа зовж, бусад хүмүүсийн түүний үйлдэлд үзүүлэх хариу үйлдлийг урьдчилан таамаглахад хүргэдэг. Тиймээс хүүхдийн үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн үүрэг ихээхэн өөрчлөгддөг. Хэрвээ хүүхэд өмнө нь хүссэн үр дүндээ баяр баясгаланг мэдэрдэг байсан бол одоо тэр ийм үр дүнд хүрч чадсан тул баяртай байна. Хэрэв тэр өмнө нь эерэг үнэлгээ авахын тулд ёс суртахууны хэм хэмжээг дагаж мөрддөг байсан бол одоо тэр үүнийг биелүүлж, эргэн тойрныхоо хүмүүс хичнээн их аз жаргалтай байхыг урьдчилан харж байна.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аажмаар оюун ухаан төдийгүй түүний үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн үр дүнг урьдчилан харж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд илэрхийлэлийн дээд хэлбэрийг эзэмшдэг - интонация, нүүрний хувирал, пантомимийн тусламжтайгаар мэдрэмжийг илэрхийлэх, энэ нь өөр хүний ​​​​туршлагыг ойлгоход тусалдаг. нээлттэй тэднийг өөртөө. Нэг талаас, сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь шинэ сэдэл, тэдгээрийн захирагдах байдал үүссэнтэй холбоотой бөгөөд нөгөө талаас сэтгэл хөдлөлийн хүлээлт нь энэхүү захирагдах байдлыг хангадаг.

Мөн А.Д-ын үндэслэлээс. Кошелева хэлэхдээ, сэтгэл хөдлөлийн хүрээн дэх өөрчлөлт нь зөвхөн урам зориг төдийгүй хувь хүний ​​танин мэдэхүйн хүрээ, өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжилтэй холбоотой болохыг тэмдэглэж болно. Хэл яриаг сэтгэл хөдлөлийн үйл явцад оруулах нь илүү ухамсартай, ерөнхий болсон үед тэдний оюун ухааныг баталгаажуулдаг. Өөрийнхөө мэдрэмжийг хязгаарлах анхны оролдлогууд, жишээлбэл, тэдний гадаад илрэл - нулимс нь 3-4 настай хүүхдэд ажиглагддаг. Хэдийгээр хүүхэд үүнд муу хэвээр байна. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд тодорхой хэмжээгээр үгийн тусламжтайгаар өөртөө нөлөөлж сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийг хянаж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд органик хэрэгцээтэй холбоотой сэтгэл хөдлөлийг хадгалахад хэцүү байдаг. Өлсөх, цангах нь тэднийг гэнэтийн үйлдэл хийхэд хүргэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөгжүүлэх, хамтын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд, голчлон дүрд тоглох тоглоомууд нь өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл, нөхөрлөлийг бий болгоход хүргэдэг. Өндөр мэдрэмжүүд эрчимтэй хөгжиж байна: ёс суртахуун, гоо зүй, танин мэдэхүйн.

Хайртай хүмүүстэй харилцах харилцаа нь хүнлэг мэдрэмжийн эх үүсвэр юм. Хүүхэд насны өмнөх үе шатанд нинжин сэтгэл, анхаарал халамж, халамж, хайрыг харуулсан насанд хүрсэн хүн ёс суртахууны мэдрэмжийг хөгжүүлэх хүчирхэг суурийг тавьсан.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн харилцааны субьект болж, бусад хүмүүстэй харьцдаг болохыг эрдэмтэд зөв тэмдэглэжээ. Зан үйлийн хэм хэмжээг практикт эзэмших нь ёс суртахууны мэдрэмжийг хөгжүүлэх эх үүсвэр юм. Туршлагууд нь нийгмийн шийтгэл, хүүхдийн нийгмийн хомсдолоос үүдэлтэй байдаг. Ийм туршлагын туршлага нь ёс суртахууны мэдрэмжийн хэлбэрээр ерөнхийдөө илэрхийлэгддэг. Хэрэв сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд тухайн үйлдлийг эргэн тойрныхоо хүмүүст шууд утга учиртай талаас нь үнэлдэг бол ахмад настнууд ерөнхийд нь дүгнэдэг. Энэ насанд гадны шаардлагаар үйлдлүүдийн ёс суртахууны үнэлгээ нь хүүхдийн өөрийн үнэлгээ болж, тодорхой үйлдэл, үйлдэлд хандах хандлагын туршлагад багтдаг.

Сэтгэл судлаачдын ажлын туршлагаас харахад дүрд тоглох тоглоом нь хүмүүнлэгийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх хүчтэй хүчин зүйл болохыг тэмдэглэж болно. Дүрд тоглох үйлдэл, харилцаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд бусдыг ойлгох, түүний байр суурь, сэтгэлийн байдал, хүслийг харгалзан үзэхэд тусалдаг. Хүүхдүүд зүгээр л үйлдлүүд болон харилцааны гадаад шинж чанарыг дахин бүтээхээс сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх агуулгыг дамжуулахад шилжих тусам бусад хүмүүсийн туршлагаас хуваалцаж сурдаг.

Бусдад ашигтай үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд шинэ сэтгэл хөдлөлийн туршлага бий болдог: нийт амжилтын баяр баясгалан, нөхдийнхөө хүчин чармайлтыг өрөвдөх, үүргээ сайн биелүүлж байгаад сэтгэл ханамж, муу ажилдаа дургүйцэх.

Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн ажилтай танилцсаны үндсэн дээр түүнийг хайрлах, хүндлэх сэтгэл бий болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ажилдаа эерэг хандлагыг өөрийн үйл ажиллагаанд шилжүүлдэг.

Үе тэнгийнхний өрөвдөх сэтгэл нь хүүхдийн нөхцөл байдал, байр сууринаас ихээхэн хамаардаг. Хүчтэй хувийн өрсөлдөөний нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг даван туулж, үе тэнгийнхэндээ сөрөг хандлагын тоо эрс нэмэгддэг. Хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ эсрэг ямар ч маргаан гаргадаггүй, харин зүгээр л (ярихад) түүнд хандах хандлагаа илэрхийлдэг, найзтайгаа өрөвдөх сэтгэл эрс багасдаг.

Үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагааг идэвхгүй ажиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хоёр талын туршлагыг төрүүлдэг. Хэрэв тэр өөрийн чадвардаа итгэлтэй байвал нөгөөгийнхөө амжилтанд баярлаж, итгэлгүй байвал атаархлыг мэдэрдэг.

Хүүхдүүд хоорондоо өрсөлдөж, чадвараа бодитоор үнэлж, найзтайгаа өөрийгөө харьцуулж, хувийн амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, өөрийн гавьяаг хүлээн зөвшөөрөх нь түүний илэрхийлэлийг хамгийн дээд түвшинд хүргэдэг. Бүлгийн тэмцээнд гол тулгуур нь бүлгийн ашиг сонирхол бөгөөд амжилт эсвэл бүтэлгүйтлийг хамтдаа хуваалцаж, сөрөг илэрхийллийн хүч чадал, тоо буурдаг, учир нь бүлгийн ерөнхий байдлаас харахад хувийн амжилт, бүтэлгүйтэл нь мэдэгдэхүйц бага байдаг.

Хүүхэд өөрийгөө эерэг утга зохиолын баатартай харьцуулах, түүнийг идэвхтэй өрөвдөх нөхцөл байдалд хамгийн тод эерэг сэтгэл хөдлөлийг мэдэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ийм харьцуулалтыг зөвхөн оюун санааны хувьд хийдэг бөгөөд үүнтэй төстэй нөхцөл байдалд үүнийг хийх болно гэдэгт итгэлтэй байдаг. Тиймээс дүрд сөрөг сэтгэл хөдлөл байдаггүй.

Өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл нь хүүхдийг ёс суртахууны анхны үйлдлүүдийг хийхэд хүргэдэг. 4-5 настай хүүхэд хүртэл ёс суртахууны хэм хэмжээг биелүүлж, юуны түрүүнд өрөвдөх сэтгэлтэй, өрөвдөж буй хүмүүстээ үүрэг хариуцлагаа харуулдаг.

Амьдралын 3 дахь жилд үүрэг хариуцлагын мэдрэмж ажиглагддаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн шаардлагыг дагаж мөрддөг, тэдний утгыг ойлгодоггүй, түүний хийж буй үйлдэл нь бусдад ямар ач холбогдолтой болохыг ойлгодоггүй. Зөвхөн ёс суртахууны анхны санааг хуримтлуулах үйл явц байдаг: чадна , энэ нь хориотой , Муу , За мөн тэдгээрийг үйл хөдлөл, үйлдлүүдтэй нь уялдуулах. Нялх хүүхдийн насанд хүрэгчдийн үйлдлийн эерэг ба сөрөг талуудын сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл нь тогтворгүй байдаг. Тэр бууж өгч чадна, гэхдээ зөвхөн насанд хүрсэн хүний ​​нөлөөн дор эсвэл хэн нэгнийг өрөвдөж, өрөвдөх сэтгэлээр.

Сэтгэл судлаачдын ажиглалтаас харахад үүргийн мэдрэмжийн анхны нарийн төвөгтэй илрэлүүд 4-5 насны хүүхдүүдэд тохиолддог болохыг тэмдэглэж болно. Одоо амьдралын туршлага, ёс суртахууны анхны санаан дээр үндэслэн хүүхдэд ёс суртахууны ухамсар бий болж, түүнд тавигдах шаардлагуудын утгыг ойлгож, тэдгээрийг өөрийн үйлдэл, үйлдэл, түүнчлэн үйлдэл, үйл ажиллагаатай холбож чаддаг. бусдын үйлдэл.

Хүүхэд зохистой үйлдэл хийхдээ баяр баясгалан, сэтгэл ханамжийг мэдэрч, бусад нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн шаардлагыг зөрчих, зохисгүй үйлдэл хийх үед уй гашуу, уур хилэн, сэтгэл дундуур байдаг. Мэдрэмжүүд нь зөвхөн насанд хүрэгчдийн үнэлгээнээс гадна хүүхдийн өөрийн болон бусад хүмүүсийн үйлдэлд тооцоолсон хандлагаас үүдэлтэй байдаг. Тэрээр шууд харилцаж байгаа хүмүүстэй холбоотой үйлдэл, үйлдлийг хийхдээ ийм мэдрэмжийг мэдэрч, хайр халамж, өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэлийг тэжээдэг боловч эдгээр мэдрэмжүүд нь өөрөө гүехэн, тогтворгүй байдаг. 5-7 насандаа хүүхэд олон насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхнийхээ өмнө үүрэг хариуцлагаа ухамсарладаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд энэ мэдрэмжийг хүүхдүүдтэй харьцаж эхэлдэг.

7 нас хүртлээ үүрэг хариуцлагын мэдрэмж нь зөвхөн хавсарсан байдалд суурилдаггүй бөгөөд хүүхэд шууд харьцдаггүй өргөн хүрээний хүмүүсийг хамардаг. Туршлагууд нь хангалттай гүн гүнзгий бөгөөд урт удаан хугацаанд үргэлжилдэг Нөхөрлөл, нөхөрлөл нь хүүхдүүд нөхөрлөлтэй харилцах харилцаагаа ёс суртахууны хэм хэмжээний дагуу ойлгож эхлэхээс өмнө бий болдог. Хүүхдүүд хамтдаа тоглодог учраас найзууд байдаг (тоглох, найзлах нь тэдний хувьд тэнцүү). Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд өрөвдөж, хүндэлсний үндсэн дээр найзалсан хүмүүстэйгээ тоглодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны мэдрэмжийг хөгжүүлэх нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа үүсэхтэй холбоотой байдаг. Шинэ зүйл сурах баяр баясгалан, гайхшрал, эргэлзээ, тод эерэг сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн жижиг нээлтүүдийг дагалдаад зогсохгүй бас тэднийг үүсгэдэг. Эргэн тойрон дахь ертөнц, байгаль нь хүүхдийг нууцлаг, оньсого байдлаар татдаг. Тэрээр түүнд нялх хүүхдийн шийдэх гэж оролдож буй олон асуудлыг танилцуулдаг. Гайхах нь хариулах ёстой асуултыг төрүүлдэг.

Гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх нь хүүхдийн өөрийн гэсэн уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагаа, уран сайхны ойлголтыг бий болгохтой холбоотой юм.

Хүүхдийн гоо зүйн мэдрэмж нь ёс суртахууны мэдрэмжтэй холбоотой гэдгийг хэлэх нь зөв юм. Хүүхэд сайхан, сайхан бүхнийг хүлээн зөвшөөрч, амьдрал, урлаг, уран зохиолын муухай, муу муухайг буруутгадаг. Н.А.Ветлугина бичсэн: Хүүхдэд ойлголт төрүүлэхгүйгээр та хүүхдэд үнэн, сайн сайхныг зааж чадахгүй үзэсгэлэнтэй болон муухай , үнэн болон худлаа , та түүнд муу муухай, худал хуурмагийг эсэргүүцэх сэтгэл хөдлөл, хүмүүсийн сайхан, сайн сайхныг үнэлэх чадварыг бий болгохгүйгээр үнэнийг, сайн сайхныг хамгаалахыг хичээхийг зааж чадахгүй.

Асуудлын талаархи уран зохиолын дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн дараах шинж чанаруудыг тодруулах боломжийг бидэнд олгодог.

хүүхэд мэдрэмжээ илэрхийлэх нийгмийн хэлбэрийг эзэмшдэг;

хүүхдийн үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн үүрэг өөрчлөгдөж, сэтгэл хөдлөлийн хүлээлт үүсдэг;

мэдрэмж илүү ухамсартай, ерөнхий, үндэслэлтэй, дур зоргоороо, нөхцөл байдлаас гадуур болдог;

өндөр мэдрэмжүүд үүсдэг - ёс суртахуун, оюуны, гоо зүйн.

Сэтгэл хөдлөл нь сэтгэцийн үйл явцад ихээхэн нөлөөлдөг. Сэтгэцийн үйл явцыг танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн, хүсэл зоригийн гэж хуваадаг.Сэтгэц бол нөхцөлт бөгөөд түүнд байгаа сэтгэцийн бүх үзэгдэл хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг тул энэ хуваагдал нь нөхцөлт юм. Сэтгэл хөдлөл нь танин мэдэхүйн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд нөлөөлдөг: мэдрэхүй, ойлголт, төсөөлөл, санах ой, сэтгэлгээ.

Сэтгэл хөдлөлтэй тэрээр тааламжтай, тааламжгүй мэдрэмжүүдэд аль хэдийн оршдог. Сэтгэл хөдлөлийн нөлөө нь ойлголтод нөлөөлдөг: баяр баясгалантай хүний ​​​​хувьд эргэн тойрон дахь бүх зүйл тааламжтай байдаг, цочромтгой хүн түүний уур хилэнгийн объектод зөвхөн түүний цочролыг нэмэгдүүлдэг зүйлийг анзаардаг.

Сайхан сэтгэл санаа нь ой санамжийг сайжруулдаг. Сэтгэл хөдлөлийн ой санамжаар дамжуулан өнгөрсөн туршлагыг баттай санаж байдаг. Хөгжилтэй сэтгэл хөдлөлийн ой санамжтай хүмүүс урьд өмнө нь эзэмшиж байсан тэр мэдрэмжийг тодоор төсөөлж чаддаг.

Сэтгэл хөдлөл нь мартахтай ч холбоотой байдаг. Хүн сэтгэл хөдлөлийн хувьд төвийг сахисан, түүнд ач холбогдол багатай зүйлийг мартдаг.

Сэтгэл хөдлөлийн байдал ба сэтгэлгээний чанар хоорондын харилцаанд тодорхой хэв маяг байдаг: аз жаргал нь танин мэдэхүйн даалгаврыг биелүүлэхэд хувь нэмэр оруулах хандлагатай байдаг бол аз жаргалгүй байдал нь түүнийг хэрэгжүүлэхэд саад болдог.

Эерэг сэтгэл хөдлөл нь урам зоригийг нэмэгдүүлдэг бол сөрөг сэтгэл хөдлөл нь урам зоригийг арилгадаг. ( Би ууртай үедээ зурах дургүй).

Сайн дурын үйл явц нь сэтгэл хөдлөлтэй нягт холбоотой байдаг. Сэтгэлийн байдал нь сайн дурын үйл ажиллагааны бүх үе шатанд тусгагдсан байдаг: хүсэл эрмэлзэл, шийдвэр гаргах, зорилгодоо хүрэх үйл явцыг хэрэгжүүлэх, энэ нь шийдвэрийг хэрэгжүүлэх замаар дуусдаг. Тиймээс зорилтот хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл татам байдал нь хүүхдийн хүчийг нэмэгдүүлж, шийдвэрийг хэрэгжүүлэхэд тусалдаг. Сэтгэлийн хямралд орсон хүмүүсийн сайн дурын хүчин чармайлтын чадвар буурдаг. Уйтгартай сэтгэл хөдлөлтэй хайхрамжгүй хүн хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй байж чадахгүй.

Дотоодын мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар сэтгэцийн эрүүл мэнд нь сэтгэл хөдлөлийн тэнцвэртэй байдлыг шаарддаг тул хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг өсгөхдөө зөвхөн сайн дурын үйл ажиллагааны явцад өөрийгөө өдөөхөд сургах нь чухал юм. эерэг сэтгэл хөдлөл, гэхдээ үйл ажиллагааны явцад зайлшгүй гарч ирдэг сөрөг сэтгэл хөдлөлөөс бүү ай, бүтээлч байдал, учир нь зарим төрлийн үйл ажиллагааг бүтэлгүйтэл, алдаа, тасалдалгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм.

Мэдрэмжийн тэнцвэргүй байдал нь сэтгэл хөдлөлийн эмгэг үүсэхэд хувь нэмэр оруулж, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хазайлт, түүний нийгмийн харилцааг зөрчихөд хүргэдэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлогийг онцлон тэмдэглэв. Сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг нь батлагдсан.

Дүгнэлт хийхдээ сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ангид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх, засах боломжтой боловч эдгээр ангиуд нь өвөрмөц шинж чанартай байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүн бүрийн амьдралын тод, өвөрмөц хуудас юм. Энэ хугацаанд нийгэмших үйл явц эхэлж, хүүхдийн амьдралын тэргүүлэх салбаруудтай холбоо тогтоогдсон байдаг: хүмүүсийн ертөнц, байгаль, объектив ертөнц. Соёл, хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийн тухай танилцуулга байдаг. Эрүүл мэндийн суурь тавигдаж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хувь хүний ​​​​анхны төлөвшил, хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх, хувь хүний ​​​​үндэсний үндэс суурийг бүрдүүлэх үе юм.

Энэхүү хүмүүжлийн зорилго нь хүүхдийн хөгжлийг хамгийн их хурдасгах, түүнийг шилжүүлэх цаг хугацаа, хурдыг албадуулахгүй байх явдал юм. төмөр зам сургуулийн нас, юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүр өөрийн насны чадвар, чадварыг хамгийн бүрэн дүүрэн илчлэх нөхцлийг бүрдүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явц нь сэтгэл хөдлөл, практик хэлбэрээр явагддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүр бяцхан судлаач бөгөөд эргэн тойрныхоо ертөнцийг баяр баясгалан, гайхшралтайгаар нээдэг. Хүүхэд эрч хүчтэй үйл ажиллагаа явуулахыг эрмэлздэг бөгөөд түүний цаашдын хөгжилд хувь нэмрээ оруулах нь энэ хүсэл эрмэлзэлийг арилгахгүй байх нь чухал юм. Хүүхдийн үйл ажиллагаа илүү бүрэн дүүрэн, олон талт байх тусам хүүхдийн хувьд илүү их ач холбогдолтой бөгөөд түүний мөн чанарт нийцэж, түүний хөгжил илүү амжилттай болж, боломжит боломжууд, анхны бүтээлч илрэлүүд хэрэгждэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өдөр тутмын амьдралыг сонирхолтой зүйл, асуудал, санаагаар дүүргэх, хүүхэд бүрийг утга учиртай үйл ажиллагаанд хамруулах, хүүхдийн сонирхол, амьдралын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэгчийн гол ажил гэдгийг зүй ёсоор тэмдэглэв. Хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхэд бүрт санаачилга гаргах, амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдлаас үндэслэлтэй, зохистой арга замыг олох хүслийг бий болгодог. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд маш чухал юм.

Сургуулийн өмнөх боловсрол нь зөвхөн боловсролын төдийгүй хүмүүжлийн даалгавруудыг агуулдаг. Эдгээр даалгаврууд нь хүүхдүүдэд хүрээлэн буй орчны талаархи зөв санаа бодлыг бий болгох, хэл яриаг хөгжүүлэх, тоолох, зурах, загварчлах ур чадвар эзэмших гэх мэт орно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлын олон тооны хэлбэр, хэрэгслийг боловсруулсан бөгөөд үүнд анги, дидактик тоглоом, материал багтсан болно. Эдгээр хэрэгсэл бүр нь боловсролын болон боловсролын ажлуудтай холбоотой өөр өөр чадвартай байдаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь цэцэрлэгт хүмүүжсэн бүх хүүхдийн иж бүрэн хөгжлийг хангах, хүүхэд бүрийг хөгжүүлэхэд идэвхтэй манлайлах шаардлагад үндэслэн цэцэрлэгийн даалгаврын дагуу хүүхэдтэй хийх хүмүүжлийн ажлын арга хэрэгслийг сонгон авч үздэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжлийн ажлын арга хэрэгслийн дунд багшлах нь маш их давуу талтай байдаг, учир нь энэ нь насанд хүрэгчдэд зориулсан зохион байгуулалттай заах үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь заах ажлыг маш үр дүнтэй болгодог.

Сурах, боловсролын янз бүрийн агуулгад ашиглах - бусадтай танилцах, хэл яриаг бий болгох, математикийн ойлголт, хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх, хөдөлгөөн, зураг зурах, загварчлах гэх мэтийг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдэд боловсролын гүн гүнзгий нөлөө үзүүлж, чадварыг хөгжүүлдэг. сонирхол: алсын харааг өргөжүүлж, янз бүрийн үйл ажиллагаанд ур чадвар, чадварыг баяжуулж, анхаарлыг сайжруулдаг. Боловсрол нь бүлгийн бүх хүүхдийн хөгжлийг илүү өндөр түвшинд гаргах боломжийг олгодог бөгөөд практикт ажиглагдсан хүүхдийн жигд бус хөгжлийг бууруулахад ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг.

Сурах үйл явц, түүний шууд нөлөөн дор хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаа - хүүхдийн сэтгэцийн ажлыг тодорхой чиглэлд гүйцэтгэх, үүнтэй холбогдуулан сонсох, сонсох, харах, харах, мэдрэх, суралцах чадвар үүсдэг. Эдгээр нь суралцах чадварыг хөгжүүлэх эхний алхамууд юм.Сургалтын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн зан төлөвт ихээхэн өөрчлөлт оруулдаг. Тэр илүү цуглуулж, насанд хүрсэн хүний ​​үгэнд илүү амархан хариулж, нарийн ширийн зүйлийг сонсож дасдаг. Илүү анхааралтай болдог. Мөн энэ бүхэн хүүхдийн зан төлөвийг зохион байгуулалттай болгож, тэднийг илүү боловсролтой болгодог.

Боловсрол нь хүүхдүүдэд боломжтой урагшлах хөдөлгөөнийг бий болгож, тодорхой үр дүнд хүрэх, ажлын сэтгэл ханамжийг мэдрэх боломжийг олгодог учраас хүмүүжлийн хувьд маш их нөлөө үзүүлдэг. Энэ нь хүүхдийн сонирхол, хүсэл зориг, зан чанарыг төлөвшүүлэхэд түлхэц өгдөг.

Бүх сургалт нь нийтлэг шинж чанартай байдаг. Үүний зэрэгцээ эдгээр нийтлэг шинж чанаруудыг насны үе шат бүрт өвөрмөц байдлаар тодорхойлогддог. Эдгээр нийтлэг шинж чанарууд нь:

а) сургалт нь сэтгэлзүйн хууль тогтоомжид суурилсан дидактик дүрмийн дагуу явагддаг, мэдлэгийг дамжуулах, ур чадвар эзэмших;

б) заах нь насанд хүрсэн хүний ​​(багш, сурган хүмүүжүүлэгч) заах үүрэг дээр суурилдаг;

в) сургалт нь мөн чанараар зохион байгуулагддаг: энэ нь хүүхдийн зохион байгуулалтын тодорхой хөтөлбөр, хэлбэртэй байдаг.

Бүлгийн бүх хүүхдэд сурган хүмүүжүүлэгчийн системтэй, системтэй нөлөө үзүүлэхийн тулд цэцэрлэгт хичээл заах нь зохион байгуулалттай үйл явц болгон бүтээгдсэн бөгөөд тодорхой насны бүлгийн хүүхдүүдтэй хичээл хэлбэрээр явагддаг.

Анги дахь сургалтын үйл явцыг төлөвлөхдөө хүүхдүүдэд мэдлэг, ур чадварыг бий болгох, зохион байгуулалттай зан үйл, анхаарал халамж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэлбэрийг төлөвшүүлэх боловсролын асар их боломжууд байдаг.

Анги дахь сургалтын үйл явц нь багшийг бүлгийн бүх хүүхдүүдтэй жигд ажиллах, тодорхой хөтөлбөр хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Сурах гол үүргийг ангиудад хуваарилдаг.

Анги нь цэцэрлэгийн боловсролыг зохион байгуулах нэг хэлбэр юм. Эдгээр нь сургуулийн өмнөх насны бүх хүүхдүүдэд заавал байх ёстой: хөтөлбөрийн агуулгыг тэдэнд тодорхойлсон, өдөр тутмын ажилд тогтмол цаг хуваарилж, тодорхой хугацааг тогтоодог. Хичээл нь хүүхдүүдэд шинэ мэдлэг олгох, байгаа мэдлэгийг тодруулах, системчлэх, практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах багшийн удирдлаган дор явагддаг бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд мэдлэгээ бэхжүүлж, олон төрлийн ур чадвар эзэмшдэг. Боловсролын материалын агуулга аажмаар илүү төвөгтэй болж байна. Хичээлдээ хүрээлэн буй орчны материалыг ашиглаж, байгаль, хүмүүсийн тухай тодорхой дарааллаар мэдлэг, тоолох, зурах, зохиох, дуулах, хөдөлгөөн хийх ур чадварыг эзэмшдэг.

Хичээл дэх шийдвэрлэх үүрэг нь сурган хүмүүжүүлэгчийн хүүхдэд үзүүлэх хувийн нөлөөлөл байдаг тул сурган хүмүүжүүлэгчээс хүүхдийн сэтгэлзүйн гүн гүнзгий мэдлэг, түүний нөлөөллийг хүүхдийн хөгжлийн онцлогтой чадварлаг уялдуулахыг шаарддаг. Хүүхдийн хүмүүжил нь багшийн хувийн үлгэр жишээн дээр явагддаг тул насанд хүрсэн хүн төрөл бүрийн үйл ажиллагаа (зураг зурах, хэмнэлтэй хөдөлгөөн, дуулах, ажиглах чадвар гэх мэт) маш сайн эзэмшсэн байхыг шаарддаг.

Арга зүйн хувьд хичээл дээр дидактик материал, гарын авлагыг хүүхдийн даалгавар, насны онцлогийг (өнгөлөг байдал, динамизм гэх мэт) харгалзан боловсруулсан болно. Дидактик тоглоом, тоглоомын даалгавар, арга техник нь хүүхдийн мэдрэмжийг нэмэгдүүлэх, хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааг төрөлжүүлэх, зугаа цэнгэлийг бий болгох боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь хэл яриа хөгжүүлэх, хүрээлэн буй орчинтой танилцах, математикийн анхан шатны ойлголтыг хөгжүүлэх, зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх, дизайн, биеийн тамир, хөгжим, хүн судлал, валеологи, ёс зүй, гоо зүйн чиглэлээр хичээл, сургалт явуулдаг.

Боловсрол нь сайн дурын идэвхтэй анхаарал, идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах чадвар, үйл ажиллагаандаа үр дүнд хүрэх боловсролд суурилдаг - энэ бүхэн хүүхдүүдээс тодорхой сэтгэцийн болон бие махбодийн стрессийг шаарддаг. Ийм ажлын зөв тогтоосон хэмжүүр нь сургалтыг дидактикийн хувьд тохиромжтой анги хэлбэрээр явуулахад л боломжтой юм.

Мэдрэлийн систем нь бүрэлдэн тогтсон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харьцахдаа хүүхдүүдийн боловсролын ачаалалд хамгийн их анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Тиймээс чухал асуудал бол хичээлийн цаг, тэдгээрийн ерөнхий дэглэм дэх байр суурь, үргэлжлэх хугацаа, давтамж, тогтмол байдлыг тогтоох явдал юм.

Суралцах нь хүүхдэд тодорхой дидактик хэвшмэл ойлголтыг бүрдүүлдэг хүүхдэд байнга давтагдах нөлөөллийн систем гэж үзэж байгаа тул сургалтын үйл явцын бие даасан элементүүдэд төдийгүй хатуу үечилсэн зохион байгуулалтад онцгой шаардлага тавих шаардлагатай байна. ангиудын тоо, тоглоомыг зөв ээлжлэн солих, тодорхой цаг хугацаанд нь хуваарилах. Энэ шаардлагыг дидактик зорилгоор болон хүүхдэд тайван байдал, зохион байгуулалт гэх мэт чанарыг төлөвшүүлэхийн тулд дагаж мөрдөх нь чухал юм.

Сургалтын зохион байгуулалтын нэг хэлбэр болох анги нь түүний төрөл бүрийн агуулгад үйлчлэх зорилготой юм. Энэ маягтын хангалттай уян хатан байдал, түүний агуулгад нийцсэн нөхцөлд л үүнийг хийж болно. Манай сургалтын зарчим бол бүхэл бүтэн бүлэгтэй нэгэн зэрэг ажиллах тул өөрийн байгууллагын ангиуд энэ шаардлагыг хангасан байх ёстой.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зохион байгуулалтад дүн шинжилгээ хийхдээ дараахь зүйлийг тэмдэглэж болно.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй сургах, хүмүүжүүлэх ажлын өвөрмөц байдлын асуудал чухал ач холбогдолтой юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлын нэлээд олон хэлбэр, хэрэгслийг боловсруулсан бөгөөд үүнд анги, дидактик тоглоом, дидактик материал орно.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын сургалтууд нь өөрийн гэсэн онцлогтой.

.хүүхдийг сургуульд бэлтгэхэд зайлшгүй шаардлагатай; хүүхдүүд боловсролын үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмшиж, илүү цуглуулж, зохион байгуулалттай болдог;

.ангид байнгын анхаарал, төвлөрөл, сайн дурын хүчин чармайлт гаргах чадварыг хөгжүүлдэг;

.хичээлийг системтэй явуулснаар танин мэдэхүйн сонирхол үүсдэг;

.ангид хамтран ажиллахдаа хүүхдүүд бие биедээ нөлөөлдөг - энэ нь хүүхдийн найрсаг багийг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, түүнд амьдрах, ажиллах чадварыг бүрдүүлдэг.

Ийнхүү онолын судалгааны дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх асуудлын талаар сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд ихээхэн хэмжээний материал хуримтлагдсан болохыг харуулж байна.

Бид A.N-ийн үзэл бодолтой байна. Леонтьевын хэлснээр сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь хүүхдийн хувь хүний ​​​​хөгжилтэй нягт холбоотой, нийгэмшүүлэх, бүтээлчээр өөрийгөө танин мэдүүлэх, хүн хоорондын харилцааны соёлыг дэлхийд нэвтрүүлэх, соёлын үнэт зүйлсийг өөртөө шингээх үйл явцтай нягт холбоотой зорилготой сурган хүмүүжүүлэх үйл явц юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлог нь сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн тухай ойлголтыг гаргах боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувь хүний ​​​​хөгжилтэй нягт холбоотой сурган хүмүүжүүлэх үйл явц бөгөөд тэднийг нийгэмшүүлэх, бүтээлчээр өөрийгөө танин мэдүүлэх, хувь хүн хоорондын харилцааны соёлыг дэлхийд нэвтрүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц юм. соёлын үнэт зүйлсийг өөртөө шингээх.

2Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл

Арга хэрэгсэл гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг материаллаг болон оюун санааны соёлын объектууд юм. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх хэрэгсэлд хөгжиж буй орчин, тоглоом, хөгжим, хүүхдийн урлаг, уран зохиол орно.

Сургуулийн өмнөх боловсролын үзэл баримтлалд сэтгэл хөдлөлийн дүрслэлийн шинж чанартай урлаг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй ертөнцөд үнэ цэнэтэй хандлагыг төлөвшүүлэх өвөрмөц хэрэгсэл юм.

Хүүхдийн хөгжлийн объектын орчин нь түүний оюун санааны болон бие махбодийн гадаад төрхийг хөгжүүлэх агуулгыг функциональ байдлаар дуурайдаг хүүхдийн үйл ажиллагааны материаллаг объект, хэрэгслийн систем юм. Баяжсан хөгжлийн орчин нь хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагааг хангах нийгмийн, түүний дотор объектив ба байгалийн хэрэгслийн нэгдмэл байдлыг шаарддаг. Сэдвийн хөгжлийн орчны үндсэн элементүүд нь архитектур, ландшафтын болон байгалийн объект, урлагийн студи, тоглоомын талбай, спортын талбай, тэдгээрийн тоног төхөөрөмж; хүүхдийн өсөлтөд тохирсон том хэмжээтэй барилгачид (модулиуд); сэдэвчилсэн тоглоом, гарын авлага; боловсрол, сургалтын аудиовизуал болон компьютерийн хэрэгсэл. Хүмүүжил, боловсролын үйл явцын тоног төхөөрөмж нь хүүхдийн хүмүүжлийн агуулга, нас, туршлага, хөгжлийн түвшин, тэдний үйл ажиллагаанаас шууд хамааралтай байх ёстой.

Хөгжиж буй орчин нь төрөл бүрийн боловсролын байгууллагуудад өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг: цэцэрлэг, цэцэрлэг, ерөнхий боловсролын сургууль, сургуулиас гадуурх байгууллагууд (тоглоомын номын сан, эрүүл мэндийн зуслан, хүүхдийн чөлөөт цагаа өнгөрөөх байгууламж, түүний дотор бичил дүүргийн видео болон компьютерийн төвүүд, хотын. , тосгон), түүнчлэн бие бялдар, сэтгэцийн болон нийгмийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан нөхөн сэргээх боловсролын байгууллагуудад. P.s систем. гэх мэт r. Боловсролын байгууллагуудад гэр бүлийн нөхцөл, бичил дүүргийн орон сууцны талбайтай уялдуулах ёстой. Сургуулийн өмнөх болон сургуулиас гадуурх боловсролын байгууллагууд, сургууль, хашаан, цэцэрлэгт хүрээлэн, хүүхдийн төвүүдийн архитектур, төлөвлөлтийн шийдэл нь янз бүрийн насны, тодорхой үйл ажиллагааг эзэмших янз бүрийн түвшний хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой. орон нутгийн угсаатны сэтгэл зүй, соёл, түүх, байгалийн цаг уурын нөхцөлийг харгалзан үзэх. Объектив орчинд тавигдах анхны шаардлага бол түүний хөгжлийн шинж чанар юм. Энэ нь агуулга, шинж чанараараа бодитойгоор хүүхэд бүрийн бүтээлч үйл ажиллагааны нөхцлийг бүрдүүлж, бие бялдар, оюун санааны хөгжил, сайжруулалтын зорилгод нийцүүлэн, ойрын хөгжлийн бүсийг хангах ёстой.

Хүүхдийн байгууллагын субьектууд хөгжүүлэх орчныг төлөвлөхдөө сэтгэл зүйч, багш, дизайнерууд хүүхдийн хөгжиж буй үйл ажиллагааны онцлогийг харгалзан үзэхийг шаарддаг. Түүний бүрэлдэхүүн хэсэг бүр нь үйл ажиллагааны тав тухтай байдлын зарчим, хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх эргономикийн үндсэн заалтуудыг хангасан байх ёстой. Үүний зэрэгцээ тоглоом, спорт, гэр ахуйн орчин, байгалийн орчин нь тэдний үйл ажиллагааны найдвартай байдал, аюулгүй байдлын түвшинд тав тухтай байх ёстой. Мөн зайлшгүй шаардлага бол хүрээлэн буй орчныг бүрдүүлэгч элементүүдийн хүүхдийн үйл ажиллагааны макро болон микро орон зайтай нийцтэй байдлыг хангах явдал юм. Субъект-хөгжлийн орчин нь зөвхөн хүүхдийн үйл ажиллагааны объект, хэрэгсэл төдийгүй сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын соёлыг тээгч, багшийн ажлыг эрхэмлэдэг, бүтээлч сэтгэлгээг илэрхийлэх боломжийг олгодог, хувийн мэргэжлийн ур чадвараа хадгалахад тусалдаг. өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүмүүсийн хүмүүжил.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг бол хөгжим юм - энэ бол сэтгэл хөдлөлийн урлаг юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, хөгжим судлалын салбарын судлаачид Б.В. Асафиев, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский хувь хүний ​​дэвшилтэт өөрчлөлт, хөгжим, сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн харилцан хамаарал, харилцан хамаарлыг нотолсон. Хүүхдийг хөгжмийн соёлын ертөнцтэй танилцуулах, хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн хариу өгөх чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээг Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский.

Хөгжмийн урлаг нь сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг өргөжүүлэх, баяжуулах хязгааргүй боломжуудыг илэрхийлдэг. Хөгжим хүнийг хамгийн гүн гүнзгий шингээж, түүний сэтгэл хөдлөлийг зохион байгуулдаг бөгөөд түүнтэй харилцахдаа хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн үйл ажиллагаа, бүтээлч санаачлагаас гарах арга замыг амархан олдог. Энэ бол хүүхдэд хөгжмийн чадвараа хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог сэтгэл хөдлөлийн үйл ажиллагаа бөгөөд сэтгэл хөдлөлийн харилцааны хэрэгсэл болдог.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнцийг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг бол хувь хүний ​​​​нийгмийн болон соёлын хөгжлийн асуудлыг шийдэж чаддаг хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдал гэж үзэж болно. Уран сайхны бүтээлч байдал нь бүтээлч байдлын нэг төрөл бөгөөд үр дүн нь урлагийн бүтээлийг бий болгох явдал юм. уран сайхны дүрс хэлбэрээр объектив бодит байдлыг тодорхой харуулах. Зургийн тод байдал, дүрслэл, ихэвчлэн өнгөлөг байдал нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээнд нөлөөлж, харандаа эсвэл бийр доороос үүссэн зургууд нь түүнд гоо зүйн таашаал өгдөг.

Тоглоом бол дүрмээр хязгаарлагдмал, үйл явцыг өгөгдсөн хязгаарт бий болгох, хөгжүүлэх, хадгалахад чиглэгдсэн үр ашиггүй үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд тоглоом бол үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэр юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн аяндаа гардаг зарим тоглоомууд нь амьтны ертөнцийн төлөөлөгчдийн тоглоомтой маш төстэй байдаг боловч барьж авах, бөх барилдах, нуугдах гэх мэт энгийн тоглоомууд нь ихээхэн хэмжээгээр тэжээгддэг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг дуурайж, нийгмийн янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ үе шатанд хүйсийн ялгаа аль хэдийн бий болсон. Тусгайлан боловсруулсан хөгжлийн болон эмчилгээний тоглоомууд онцгой байр суурь эзэлдэг.

Тоглоомонд хүүхдийн хувь хүний ​​болон насны онцлог шинж чанарууд илэрдэг. 2-3 настайдаа тэд бодит байдлын логик-дүрслэлийн дүрслэлийг эзэмшиж эхэлдэг. Тоглож байхдаа хүүхдүүд объектод нөхцөл байдлын дагуу төсөөлөлтэй шинж чанаруудыг өгч, бодит объектыг тэднээр сольж эхэлдэг (дүр дүр эсгэх).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом нь олон янзын сэтгэл хөдлөл, гайхшрал, сэтгэл хөдлөл, баяр баясгалан, таашаалаар дүүрэн байдаг. Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Я.З. Тоглоомын гол утга учир нь хүүхдэд чухал ач холбогдолтой олон янзын туршлагад оршдог бөгөөд тоглоомын явцад тэдний амьдралын туршлагад бий болсон анхны, сэтгэл хөдлөм хандлага, хүсэл зорилгын гүн гүнзгий өөрчлөлтүүд явагддаг гэж Неверович онцолжээ. Тоглоом ба хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хоорондын хамаарал нь хоёр янзаар илэрдэг бөгөөд тоглоомын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх, сайжруулах нь сэтгэл хөдлөлийн үүсэх, хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг бөгөөд аль хэдийн үүссэн сэтгэл хөдлөл нь тодорхой агуулгын тоглоомыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг. Хүүхдүүд тоглоомоор олон тооны үйлдлүүдийг хийдэг бөгөөд ихэнх нь шууд, тодорхой хариу үйлдэл үзүүлдэг: инээд, гайхшрал, баяр баясгалан гэх мэт.

Тоглоомын хамтрагч руу чиглэсэн сэтгэл хөдлөлийн хүрээ нь маш өргөн хүрээтэй байж болно: бүрэн хайхрамжгүй байдал, үл тоомсорлохоос эхлээд сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо, утга учиртай харилцаа холбоо, харилцан үйлдэл хийх сонирхол, дэмжлэг хүртэл. Тоглоомын тодорхой нөхцөл байдалд үүсдэг сэтгэл хөдлөлийн илрэлүүд нь нэгтгэх, нэгтгэх чадвартай тул багш сөрөг сэтгэл хөдлөл, хайхрамжгүй байдал, түрэмгий байдал үүсэх, хөгжүүлэхээс урьдчилан сэргийлэх үүднээс тоглоомыг зохион байгуулах ёстой.

Психо-гимнастик нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх нэг арга хэрэгсэл гэж үзэж болно. Энэ нэртэй техникийг 1979 онд Чехословак улсад Гана Юнова бүтээсэн. Психо-гимнастик нь хүүхдийн сэтгэцийн янз бүрийн талыг (танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн-хувийн) хөгжүүлэх, засахад чиглэсэн тусгай хичээл (судалгаа, дасгал, тоглоом) юм. бөмбөрцөг) ... Психо-гимнастикын гол зорилго нь харилцааны саад бэрхшээлийг даван туулах, өөрийгөө болон бусдыг илүү сайн ойлгох, сэтгэцийн стрессийг арилгах, өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг бүрдүүлэх явдал юм.

Психо-гимнастикт хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцаанд ихээхэн ач холбогдол өгдөг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хэвийн хөгжил, сэтгэл хөдлөлийн эрүүл мэндэд маш чухал юм. Энэ нь хүүхдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ илүү хялбар харилцаж, мэдрэмжээ илүү хялбар илэрхийлэх, бусдын мэдрэмжийг илүү сайн ойлгоход тусалдаг. Дасгалын явцад хүүхдүүд эерэг зан чанарын шинж чанаруудыг (итгэл, үнэнч шударга, зоригтой, эелдэг байдал гэх мэт) хөгжүүлж, мэдрэлийн эмгэгийн илрэл (айдас, янз бүрийн айдас, тодорхойгүй байдал) арилдаг.

Е.Коротаева хөгжлийн орчин нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх хэрэгсэл гэж үзсэн. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хөгжлийн орчинд зохиолч хүүхдийн аюулгүй байдал, сэтгэл зүйн сайн сайхан байдлыг хангах орон зайн зохион байгуулалт, тоног төхөөрөмжийн ашиглалтыг ойлгодог. Тэрээр бүлгийн сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалд нөлөөлдөг хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлдог. Сэтгэл хөдлөлийн хувьд - хүрээлэн буй орчныг дэмжих бүрэлдэхүүн хэсэг нь бүлэгт сэтгэл хөдлөлийн оновчтой уур амьсгалыг бий болгоход оршино. Багш нь тэдний үйл ажиллагааны зорилго, зорилтыг хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд суулгацтай уялдуулж сурах хэрэгтэй: сэтгэлийн хөөрөл, амралт, туршлага, хүүхэд, насанд хүрэгчид болон бусад хүмүүсийн хоорондын сэтгэл хөдлөлөөр ханасан харилцаа холбоог зохион байгуулах. Сэтгэл хөдлөлийг зохицуулах бүрэлдэхүүн хэсгийг зохион байгуулахдаа дараахь нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх шаардлагатай: өрөөний өнгөний схем нь ойлголтод тайван байх ёстой бөгөөд хүрээлэн буй орчин нь гоо зүйн хувьд хийгдсэн байдаг. Сэтгэл хөдлөлийг тогтворжуулах бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдийн сэтгэл санааны сайн сайхан байдалд хувь нэмэр оруулдаг өдөр тутмын ажлыг зохион байгуулахад шаардлагатай нөхцлийг системтэйгээр биелүүлэх явдал юм. Сэтгэл хөдлөлийн хувьд - идэвхжүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг нь тоглоомонд тохиолддог хүүхдийн туршлагыг сэтгэл хөдлөлөөр идэвхжүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн хүрээг оновчтой болгоход чиглэсэн тоглоомуудыг оруулах шаардлагатай. Сэтгэл хөдлөлийн хувьд - сургалтын бүрэлдэхүүн хэсэг нь дээр дурдсан хүүхдүүдтэй сэтгэлзүйн гимнастик хийх явдал юм.

Энэ замаар,

Онолын судалгааны дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх асуудлын талаар сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд ихээхэн хэмжээний материал хуримтлагдсан болохыг харуулж байна.

Сургуулийн өмнөх насны бага нас гэж бид хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах үржил шимтэй үеийг хэлнэ. Сургуулийн өмнөх насны хамгийн бага хүүхэд нь маш их сэтгэгдэл төрүүлдэг, нийгэм, соёлын үнэт зүйлсийг өөртөө шингээхэд нээлттэй, бусад хүмүүсийн дунд хүлээн зөвшөөрөгдөхийг хичээдэг. Тэрээр мэдрэмж, сэтгэхүй, төсөөллийн үйл явцаас сэтгэл хөдлөлийн салшгүй байдлыг тодорхой харуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэлд: хөгжүүлэх орчин, тоглоом, хөгжим, хүүхдийн урлаг, уран зохиол орно.

II бүлэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн асуудлыг судлах практик туршлага

1 "Хүүхэд нас" сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрүүдийн дүн шинжилгээ.

Зорилго: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийг хангах: оюун ухаан, бие бялдар, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахуун, хүсэл зориг, нийгмийн болон хувийн. Хүүхдийг хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцуулах нь түүний амьдралын янз бүрийн хүрээ (хүмүүсийн ертөнц, байгаль гэх мэт), соёл (дүрслэх урлаг, хөгжим, хүүхдийн уран зохиол, төрөлх хэл, математик гэх мэт) -тэй харилцах замаар явагддаг. .

Хөтөлбөрт Оросын аман ардын урлаг, ардын тоглоом, хөгжим бүжиг, урлаг, гар урлалын бүтээлүүд багтсан болно. Багшид хичээлийн хуваарь, агуулга, зохион байгуулах арга, өдөр тутмын ажлын байрыг бие даан тодорхойлох эрхтэй.

Хөтөлбөр нь "Хүүхдийн өөртөө хандах хандлага" (өөрийгөө танин мэдэхүй) гэсэн шинэ чухал хэсгийг онцолжээ. Хүүхэд нас бол хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс зохиогчдын боловсруулсан боловсролын цогц хөтөлбөр, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх хувь хүний ​​үйл ажиллагааны хандлага юм. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны гурван үе шат (бага, дунд, ахлах сургуулийн өмнөх нас) -ын дагуу гурван хэсгээс бүрдэнэ.

Хэсэг бүр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, түүний хүний ​​амьдрал дахь ач холбогдол, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг үр дүнтэй хөгжүүлэх нөхцөл байдлын талаархи зохиогчдын үзэл бодлыг тусгасан ерөнхий санаан дээр суурилдаг.

Хүүхдэд хамгийн ойр, байгалийн үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун ухаан, бие бялдар, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахуун, сайн дурын, нийгэм, хувийн хөгжил явагддаг.

Хөтөлбөрийн бүх агуулгыг "Танин мэдэхүй", "Хүмүүнлэг хандлага", "Бүтээл", "Эрүүл амьдралын хэв маяг" гэсэн дөрвөн үндсэн блок дээр нэгтгэдэг. Жишээлбэл, "Хүмүүнлэгийн хандлага" блок - хүүхдүүдийг дэлхий ертөнцөд нинжин сэтгэлтэй, болгоомжтой, халамжтай хандах хандлагад чиглүүлдэг; "Танин мэдэхүй" блокийн зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх янз бүрийн арга замыг (харьцуулалт, энгийн дүн шинжилгээ, ерөнхий дүгнэлт гэх мэт) эзэмшихэд нь туслах явдал юм.

Хөтөлбөрт хүүхдүүдийг байгалийн ертөнцтэй танилцуулах, байгалийн объектод хүндэтгэлтэй хандахад онцгой анхаарал хандуулдаг. Хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан арга зүйн иж бүрэн тусламжтай.

Цэцэрлэг бол хүүхдийн хоёр дахь гэр юм. Хүүхдийн амьдралын ихэнх нь шинэ оршин суугчтайгаа тэнд хэрхэн танилцаж, түүний өдрүүдийг хэрхэн дүүргэхээс хамаарна. Хамгийн түрүүнд хайртай үрийнхээ олон өдрийг сэтгэгдлээр дүүрэн өнгөрүүлэх тохилог үүрийг сахиж буй ээж аавуудад цэцэрлэгийн үүд хаалга нээлттэй байна.

Тоног төхөөрөмж, техникийн нөхцлөөс гадна бодолтой эцэг эхчүүд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага ажилладаг боловсролын хөтөлбөрийг сонирхож байна. Одоо та өөрийн хүсэлд нийцсэн сонирхолтой, хэрэгцээтэй системүүдээс аль хэдийн сонгох боломжтой.

Өнөө үед олон цэцэрлэгүүд М.А. Васильева. Энэхүү сонголт нь цаг хугацаагаар туршсан хөтөлбөр нь шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, батлагдсан аргуудыг санал болгодог. Түүнчлэн дотоод, гадаадын сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, практикийн өнөөгийн ололт амжилтад тулгуурлан өнөөгийн шаардлагад нийцүүлэн шинэчилж, нэмэгдүүлсэн. Суурь судалгааг боловсролын шинэлэг технологитой хослуулсан нь өнөөгийн нөхцөлд хүүхдийг хөгжүүлэх цогц хандлагыг энэхүү хөтөлбөрт хэрэгжүүлж, олон талт хүн болгон төлөвшүүлэх үндэс суурийг тавьсан юм.

Боловсролыг хөгжүүлэх үндсэн зарчимд үндэслэн зохиолчид хүүхдийг өлгийөөс нь сургуульд хүртэл хүмүүжүүлэхэд тусалдаг салшгүй, эв нэгдэлтэй тогтолцоог бий болгосон. М.А. Васильева хүүхдийг хөгжүүлэх нь зөвхөн сургалтын үйл явцыг зөв зохион байгуулснаар л боломжтой гэсэн диссертацид тулгуурладаг. Сургалтаар зохиогчид хүн төрөлхтний соёлын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох төлөөлөл, мэдлэг, ёс суртахуун, урлаг, ажилтай танилцахыг хэлнэ. Тиймээс "Васильевагийн хэлснээр" сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нар нялх хүүхдийн бие бялдар, ёс суртахуун, гоо зүйн хөгжилд анхаарал хандуулж, түүний дотор сониуч зан, хариу үйлдэл, санаачлага зэрэг зан чанарыг төлөвшүүлэхэд анхаарч байна. , бүтээлч байдал. Түүгээр ч барахгүй хөтөлбөрт М.А. Васильева соёлын нийцлийн зарчмыг, өөрөөр хэлбэл үндэсний уламжлал, үнэт зүйлийг харгалзан үзсэн. Тиймээс хүүхэд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, дүрмийг өөртөө шингээхэд хялбар байдаг. Мөн тоглоом, үйл ажиллагаа, дасгалыг насны онцлогт тохируулан сонгодог тул хүүхдүүд шинэ мэдлэг, ур чадварт хурдан, хялбар суралцдаг. Энэхүү бүх талын хөгжлийн үр дүн нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын бат бөх суурийг бий болгох явдал юм.

Хөтөлбөрийг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгчид цэцэрлэгийн таатай бичил цаг уурыг хадгалахыг хичээдэг. Бүрэн эрхт хүүхэд нь хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үүрэгтэй чухал насны үеийг өнгөрөөхөд л хангалттай. Сурагчдад тоглоом, сурган хүмүүжүүлэх, хөдөлгөөн, хөдөлмөр, урлаг гэсэн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг санал болгосноор багш хүүхдийн олон талт чадварыг нээж, чанарын хувьд хөгжүүлэхийг эрмэлздэг.

Үүний тулд М.А. Васильева хүүхдийн баярын нарийвчилсан сценари, зугаа цэнгэлийн тайлбар, чөлөөт цагийн дугуйлангийн хөтөлбөр, хүүхдийн мэдлэг, ур чадварыг шалгах материалыг багтаасан болно. Ийм арга зүйн цогцолбор нь багш нарт нялх хүүхэд бүрийн хүмүүжил, түүний хэрэгцээ, чадавхид тус тусад нь хандах, хүүхэд бүрийн хөгжлийн стратегийг чадварлаг бий болгоход тусалдаг. Багш нь хүүхдийн бие даасан сонирхол, хандлагыг мартаж, сэтгэл санааны байдал, эрүүл мэндийг сахин хамгаалахад шаардлагатай чанар, ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах шаардлагатай нөхцөл, нөхцөл байдлыг бий болгодог.

Энэ системийн бүтээмжийг дараах зүйлс дэмжинэ.

гэр бүл, цэцэрлэгийн хүмүүжилд хандах хандлагын нийтлэг байдал;

сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургуулийн боловсролын үйл ажиллагааны тасралтгүй байдал;

төрөл бүрийн үйл ажиллагааны бүтээлч зохион байгуулалт.

М.А-ийн дагуу суралцаж буй хүүхэд. Васильева бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахуун, урлаг, гоо зүйн болон хөдөлмөрийн боловсролыг багтаасан эзэлхүүн, чанарын хөгжлийг олж авдаг. Бүх элементүүдийг чадварлаг хослуулсан багш нь "Хүүхдийн эрхийн тухай конвенцид" үндэслэн "Төрсөн цагаасаа эхлэн суралцах" санааг хэрэгжүүлж, ЮНЕСКО-гийн "Бүх нийтийн боловсрол" тайланд тусгасан болно.

Одоо эрт хөгжих шаардлагатай гэдэгт хэн ч эргэлздэггүй - энэ нь хүүхдийн чадварыг цаашид сайжруулах эхлэлийг өгдөг. 2010 онд ихэнх цэцэрлэгт үр дүнтэй хэрэглэгдэж байсан "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" М.А.Васильева нь хөгжлийг цаг тухайд нь, цогцоор нь хийх сайхан боломжийг олгож байна.

Хүүхдийн эрүүл мэндийг сахин хамгаалах, эрүүл амьдралын хэв маягийг бий болгох.

Хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжлийг цаг тухайд нь, бүрэн гүйцэд хангах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүрийг аз жаргалтай, утга учиртай амьдралаар хангах.

Энэхүү хөтөлбөр нь хүүхдийн амьдралын жил бүр тодорхой сэтгэцийн хавдар үүсэхэд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг гэсэн санаан дээр суурилдаг. Сурган хүмүүжүүлэх ажил нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд үйл ажиллагааны тэргүүлэх үүргийн талаархи онолын байр суурь дээр суурилдаг. Тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааны өргөн хүрээг нээж, шинэ зорилго тавихад түлхэц өгч, өөрсдийн шийдлийг хайх боломжийг олгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх ажлын чухал цэг бол хүүхдүүдэд урам зоригийг бий болгох бөгөөд үүнийг ашиглаж болох бөгөөд тэдний тусламжтайгаар хүүхдүүдийг насанд хүрэгчид тэдэнд дамжуулах шинэ зүйлийг сурахад нь урамшуулах явдал юм.

Үүний үндсэн дээр 3 төрлийн урам зоригийг санал болгож байна.

тоглоомын сэдэл,

харилцааны сэдэл,

хувийн сонирхлын сэдэл.

Хөтөлбөрийн зохиогчид үүнийг долоон өнгийн солонготой зүйрлэн "Солонго" гэж нэрлэсэн. Үүнд хүүхдийн 7 чухал үйл ажиллагаа, хүүхдийн хүмүүжил, хөгжил явагддаг үйл ажиллагаа орно: харааны үйл ажиллагаа, математик; яриа, бүтээн байгуулалт, хөгжим, хөдөлгөөн, эргэн тойрон дахь ертөнцийг хөгжүүлэх.

Хөтөлбөр нь арга зүйн иж бүрэн дэмжлэгтэй бөгөөд цэцэрлэгт хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, боловсролын салшгүй систем юм.

Зохиогчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн үржил, бие даасан байдал, зорилготой байх, өөртөө зорилго тавьж, түүндээ хүрэх чадвар гэх мэт хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх зорилготой бөгөөд хүүхдэд суралцах сонирхлоо алдалгүйгээр бүрэн эзэмших боломжийг олгодог. мэдлэг нь зөвхөн сургуульд биш, харин байнга.

Үүнтэй холбогдуулан боловсролын болон боловсролын зорилтуудыг шийдвэрлэх нь юуны түрүүнд хүүхдийн хүмүүжил, сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд чиглэгддэг. Үүний зэрэгцээ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгох нь өөрөө зорилго биш, харин хүүхдийг хөгжүүлэх нэг арга хэрэгсэл гэж үздэг.

"Солонго" бол хүүхдийн хүмүүжил, төлөвшил явагддаг хамгийн чухал долоон төрлийн үйл ажиллагаа юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх хөтөлбөр "Би гайхаж, уурлаж, айж, онгирч, баярлаж байна!"

Сэтгэл хөдлөл нь нэг талаас хүүхдийн төлөв байдлын "үзүүлэлт" болдог, нөгөө талаас тэд өөрсдөө түүний танин мэдэхүйн үйл явц, зан үйлд ихээхэн нөлөөлж, түүний анхаарлын чиглэл, эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог. болон шүүлтийн логик.

Бага насны хүүхдүүд ихэвчлэн "сэтгэл хөдлөлдөө автдаг" байдаг, учир нь тэд өөрсдийн мэдрэмжийг хараахан хянаж чадахгүй байгаа нь импульс зан авир, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцахад хүндрэл учруулдаг. Гагцхүү тэдний хувь хүний ​​хөгжил дэвшлийн хэрээр тэд өөрсдийн туршлагыг ухамсарлах, хянах чадвараа аажмаар хөгжүүлж, бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох чадварыг хөгжүүлж, дур зоргоороо зан авирыг бий болгож, мэдрэмжүүд илүү тогтвортой, гүнзгий болдог.

Хүүхдийн амьдралд ихээхэн өөрчлөлт гарах үе нь ялангуяа хэцүү байдаг - тэр цэцэрлэг эсвэл сургуульд явж эхэлдэг. Хүүхэд шинэ орчинд дасах, өдөр тутмын шинэ хэвшилд дасах, урьд өмнө нь танил бус хүүхдүүдтэй харилцах, сурган хүмүүжүүлэгч, багш нарын шаардлагыг ойлгох, шинэ зүйлийг хэрхэн сурах талаар ойлгоход маш их цаг зарцуулдаг. бүлгийн сургалтын үйл явц дахь мэдлэг.

Насанд хүрсэн хүн бүр өөрийн туршлагыг бүрэн дүүрэн ойлгож чаддаггүй бөгөөд хүүхдийн хувьд энэ даалгавар нь бүр ч хэцүү байдаг. Хүүхдүүд энгийн сэтгэл хөдлөлийг үргэлж зөв ойлгодоггүй тул гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаа нь өргөжин тэлэх тусам үүсдэг янз бүрийн туршлагыг ойлгоход хэцүү байдаг.

С.В. Крюков. Энэхүү хөтөлбөр нь "Хамтдаа амьдарцгаая" хөтөлбөрийн логик үргэлжлэл юм! (9-10-р сард зохион байгуулагдсан), зорилго нь хүүхдүүдийг цэцэрлэгийн нөхцөлд дасан зохицоход нь туслах явдал юм. Хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох хугацаа дууссаны дараа 11-р сард "Би гайхаж, уурлаж, айж, онгирч, баярлаж байна" хөтөлбөрийг эхлүүлэхийг зөвлөж байна.

С.Л. Рубинштейн гурван төрлийн сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг тодорхойлсон. Эхнийх нь мэдрэмж нь хүрээлэн буй бодит байдалтай тодорхой бодит харилцаатай байдаг организмын төлөв байдлыг илэрхийлдэг органик мэдрэмжийн мэдрэмжийн түвшин юм. Сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн өндөр түвшин нь объектив ойлголт, бодит үйлдэлд тохирсон объектив мэдрэмжээс бүрддэг. Энэ түвшинд мэдрэмж нь хүний ​​ертөнцтэй харилцах харилцааны ухамсарт туршлага дахь илэрхийлэлээс өөр зүйл биш юм. Эдгээр мэдрэмжийн үнэ цэнэ, чанарын түвшин нь тэдний агуулга, ямар хандлага, ямар объектод илэрхийлж байгаагаас хамаарна. Эцэст нь, илүү ерөнхий мэдрэмжүүд нь объектив мэдрэмжээс дээгүүр байдаг, тухайлбал: хошин шогийн мэдрэмж, инээдэм, дээд зэргийн мэдрэмж, эмгэнэлт мэдрэмж гэх мэт.

Энэ хөтөлбөр нь "объект мэдрэмж" -тэй ажиллахад чиглэгддэг. Үүний гол зорилго нь хүүхдийг хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн нарийн төвөгтэй ертөнцөд нэвтрүүлэх, тодорхой сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдалд амьдрахад туслах, энэ нь юу гэсэн үг болохыг тайлбарлах, түүнд аман нэр өгөх явдал юм. Амьдралын тодорхой мөчүүдийг хуримтлуулж, аливаа мэдрэмж дээр тулгуурлан хүүхэд өөрийн "сэтгэл хөдлөлийн санг" бий болгох боломжтой бөгөөд үүний тусламжтайгаар тэрээр өөрийн мэдрэмж, эргэн тойрныхоо хүмүүсийн мэдрэмжинд өөрийгөө чиглүүлэх боломжтой болно.

Хүн бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг онцгой илэрхийлэлтэй хөдөлгөөн, нүүрний хувирал, дуу хоолойны өөрчлөлтөөр үнэлдэг. Поз, дохио зангаа, хөдөлгөөний онцлог нь олон талаараа нүүрний хувирлыг нөхөж, сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг дамжуулахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Ж.Лабруйерийн хэлснээр “Яригчийн ярианы өнгө, нүд, царайны илэрхийлэлд үгнээс дутахааргүй уран яруу чадвар байдаггүй”. Тиймээс хөтөлбөрийн зорилго нь хүүхдүүдэд өөрсдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох, тэдний мэдрэмжийг илэрхийлэх, бусад хүмүүсийн мэдрэмжийг нүүрний хувирал, дохио зангаа, илэрхийлэх хөдөлгөөн, аялгуугаар таних чадварыг сургах явдал юм.

Хөтөлбөрийг сургалтын нарийвчилсан хувилбар хэлбэрээр толилуулж байна. Зохиогч түүний хөгжил нь тодорхой бүлэг бүрийн хэрэгцээ, шинж чанарыг харгалзан өөрийн хувилбаруудыг бий болгох үндэс суурь болж чадна гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

Энэхүү хөтөлбөрийн эргэлзээгүй үнэ цэнэ нь барилгын тодорхой логик, сэтгэл зүйн үндэслэлтэй бүлгийн хуралдаан, дасгалын дараалал юм.

Сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх, хамгийн сэтгэл татам үйл ажиллагаа бол тоглоом байдаг тул санал болгож буй хөтөлбөр нь юуны түрүүнд хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сэтгэлзүйн хувьд тохь тухтай байлгахад чиглэсэн тоглоомын дасгалууд дээр суурилдаг. Бүх хичээлүүд өөр өөр агуулгаар дүүрэн нийтлэг уян хатан бүтэцтэй байдаг. Бүтэц нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан боловсруулсан болно. Хичээл нь хэд хэдэн хэсгээс бүрдэх бөгөөд тус бүрийг бие даан ашиглаж болно.

1-р хэсэг: Танилцуулга

Зорилго: хамтран ажиллах бүлэг байгуулах, бүх оролцогчдын хооронд сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох. Процедурын үндсэн ажил - мэндчилгээ, нэр бүхий тоглоомууд.

2-р хэсэг: Ажиллаж байна

Энэ хэсэг нь бүхэл бүтэн хичээлийн үндсэн семантик ачааллыг эзэлдэг. Үүнд хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн болон танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх, хэсэгчлэн засахад чиглэсэн тойм зураг, дасгал, тоглоом орно. Үндсэн журам:

импровизацтай үлгэрийн эмчилгээний элементүүд;

психодрамын элементүүд;

харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд;

ойлголт, санах ой, анхаарал, төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоомууд;

янз бүрийн мэдрэмжтэй танилцахад чиглэсэн тоглоомууд;

Уран зураг.

3-р хэсэг. Эцсийн хэсэг

Хичээлийн энэ хэсгийн гол зорилго нь оролцогч бүрт тухайн бүлэгт харьяалагдах мэдрэмжийг бий болгож, хичээл дээрх ажлын эерэг сэтгэл хөдлөлийг нэгтгэх явдал юм. Энэ нь зарим төрлийн ерөнхий хөгжилтэй тоглоом эсвэл бусад хамтын үйл ажиллагааг хангадаг.

Хөтөлбөр нь бага насны хүүхдүүдтэй ажиллахтай холбоотой байдаг тул сургагч багш нь хичээлд оролцогчдыг ажилд татан оролцуулж, ядрахгүй, анхаарал сарниулахгүй байх ёстой. Тиймээс, хичээл бүр нь хүүхдийн өөрийгөө зохицуулахад хувь нэмэр оруулах журам, тухайлбал:

булчинг тайвшруулах дасгалууд (сэтгэлийн мэдрэмжийг бууруулж, хурцадмал байдлыг намдаана);

амьсгалын дасгал (мэдрэлийн системд тайвшруулах нөлөөтэй);

дуураймал гимнастик (ерөнхий стрессийг арилгахад чиглэсэн, хүүхдийн илэрхийлэл яриаг бий болгоход ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг);

моторт дасгалууд, түүний дотор янз бүрийн гараараа хөдөлгөөнийг ээлжлэн эсвэл нэгэн зэрэг гүйцэтгэх (харилцан бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэлийг дэмждэг);

ээлжлэн хөдөлгөөн, хэмнэл, ярианы хэмжээ бүхий хүүхдийн цэцэрлэгийн шүлгийг унших (дураараа дургих чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг).

Хичээлийн үеэр хүүхдүүд тойрог хэлбэрээр суудаг - сандал дээр эсвэл шалан дээр. Тойрог бол юуны түрүүнд нээлттэй харилцах боломж юм. Тойргийн хэлбэр нь бүрэн бүтэн байдал, бүрэн бүтэн байдлын мэдрэмжийг бий болгож, хүүхдүүдийн харилцаанд эв найрамдал өгч, тусгай нийгэмлэгийг мэдрэх боломжийг олгодог, харилцан ойлголцол, харилцан үйлчлэлийг хөнгөвчилдөг.

Сэтгэл хөдлөл нь халдвартай байдаг тул хамтын өрөвдөх сэтгэл нь тэднийг сайжруулж, сэтгэл хөдлөлийн нөхцөл байдлыг илүү тод мэдрэх боломжийг олгодог.

Хөтөлбөр нь 4-6 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан бөгөөд 17 хичээлтэй.

Хичээлийг долоо хоногт нэг удаа 30-40 минутын мини сургалтын хэлбэрээр явуулдаг. Нэг бүлэгт хамгийн оновчтой хүүхдийн тоо 10-15 хүн байна.

Хүүхдүүд янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийг (ичимхий байдал, баяр баясгалан, айдас, гайхшрал, тайван байдал, уур хилэн, ичгүүр, жигшил, жигшил) эзэмшсэн хэсэгчилсэн хичээлийн дараа Бүтээлч семинарт хэд хэдэн эцсийн хичээл явуулахыг санал болгож байна. Тэдний зорилго бол олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, сэтгэл хөдлөлийг уран сайхны аргаар дамжуулах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжлийн хөтөлбөр

"Би-Чи-Бид"

Хөтөлбөрийн зорилго:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжил. Хүүхдүүдийн нас 4-6 жил байна.

Хөтөлбөрийн зорилтууд: Хөтөлбөр нь хүүхдийн эв нэгдэлтэй хөгжлийн 3 үндсэн зорилтыг хэрэгжүүлдэг.

1. Боловсрол. Төрөл бүрийн мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн байдал, амьдралын үнэт зүйлсийг гүнзгий судлах.

Урьдчилан сэргийлэх. Дүрд тоглох тоглоомд олж авсан мэдлэгээ ашиглах.

Залруулга. Зөрчилдөөнтэй амьдралын нөхцөл байдал эсвэл дотоод зөрчилдөөнийг тоглох явцад сэтгэлзүйн стрессийг арилгах.

Мэдрэмж бүрт нэг хичээл зориулагдсан. Эхлээд хүүхдүүд үндсэн мэдрэмжийг (баяр баясгалан, уйтгар гуниг, уур хилэн, айдас) сурдаг. Дараа нь бид сэтгэл хөдлөлийн илүү нарийн ялгаа руу шилждэг. Мөн бид тааламжгүй, нөхцөлт "сөрөг" ба эерэг, нөөцийн мэдрэмжийн судалгааг ээлжлэн хийдэг.

Хичээл бүрийн скрипт нь хүүхдүүдийг судалж буй мэдрэмжинд нь оруулах зорилготой үлгэрийн эргэн тойронд бүтээгдсэн болно. Үлгэрийг сэтгэц засах чадвартай тул хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг зохицуулахын тулд эцэг эхчүүд ангиас гадуур ашиглаж болно.

Бид мэдрэмж бүрийг өөр өөр талыг харгалзан судалдаг.

нүүрний хувирал, дохио зангаа дахь мэдрэмжийн илрэл;

энэ нь хэрхэн, ямар нөхцөлд тохиолддог;

энэ нь хэрхэн илэрдэг (үг, үйлдэл);

энэ нь өөртөө болон бусдад хэрхэн өдөөж болох;

Гайхалтай, хөгжилтэй нөхцөл байдалд тоглох нь хүүхдэд өөрийн мэдрэмжийг хянаж сурах, амьдралын хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг эв найртай шийдвэрлэх туршлага хуримтлуулах боломжийг олгодог.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх хөтөлбөрүүдэд дүн шинжилгээ хийсэн "Би гайхаж, уурлаж, айж, сайрхаж, баяртай байна!" сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжлийн хөтөлбөр "Би-Та-Бид".

Биеийн хэсгүүдийг дурдсан шүлэг унш.

Хүүхэд ямар нэгэн зүйл эсвэл тоглоомоо хуваалцах ёстой тоглоом тогло.

Хүүхэдтэйгээ хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг тоглоорой.

Амьд хөгжмийн концертод хүүхдээ дагуулаад яваарай.

Хүүхэддээ дүрүүд нь өөр өөр сэтгэл хөдлөлийг харуулсан ном уншаарай.

Бусдад юу болж байгааг хүүхдэдээ тайлбарла. "Тэр унаж бэртсэн. Энэ нь түүнийг өвтгөж байна." "Өнөөдөр түүний төрсөн өдөр. Тэр хөгжилтэй байна."

Өөрийн сэтгэл хөдлөлийн талаар илэн далангүй ярьж, тэдний тухай ярь.

Хүүхэдтэйгээ үлгэрийн тоглоом тоглоорой, дүрүүд нь янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийг харуулдаг, жишээлбэл, Хүүхэлдэйний өвчин.

Хүүхдэд хүмүүстэй тайван харилцахыг заахын тулд ингэж тогло: ямар нэгэн сэтгэл татам зүйл (тоглоом, ном) ав. Хүүхдийн даалгавар бол энэ зүйлийг өгөхийг ятгах явдал юм. Чи хүссэн үедээ юмаа өгнө. Дараа нь тоглоом нь төвөгтэй байж болно: хүүхэд зөвхөн нүүрний хувирал, дохио зангаа, гэхдээ үг хэллэггүйгээр асуудаг. Та газраа сольж болно - та хүүхдээс асуу. Тоглоом дууссаны дараа асуухад хэрхэн хялбар болохыг, ямар техник, үйлдэл нь тоглоомыг өгөх шийдвэрт нөлөөлсөн талаар ярилцаж, тоглогчид ямар сэтгэгдэлтэй байсан талаар ярилц.

Сөрөг сэтгэл хөдлөлөө цацахын тулд "гайхамшигт зүйлсийг" ашиглахыг санал болго:

аяга (та түүн рүү хашгирч болно);

сав эсвэл усан ванн (та тэдгээрт резинэн тоглоом хаяж болно);

хуудас цаас (та тэдгээрийг үрчийлгэж, урж, ханан дээрх бай руу хүчээр шидэж болно);

харандаа (тэд таагүй нөхцөл байдлыг зурж, дараа нь зургийг сүүдэрлэж эсвэл үрчийлгэж болно);

хуванцар (та үүнээс гэмт хэрэгтний дүрсийг хэвлээд дараа нь буталж эсвэл дахин хийж болно);

дэр "Бобо" (та шидэх, зодох, өшиглөх боломжтой). "Амрахын тулд" тусдаа дэр сонгоод нүд, амаа оёж болно; энэ зорилгоор зөөлөн тоглоом, хүүхэлдэйг бүү ашигла.

"Хурдан урсах" гэсэн үг. Хэрэв та хүүхэд хэт их догдолж, "ирмэг дээр" байгааг харвал түүнийг хурдан гүйж, үсрэх эсвэл дуу дуулахыг хүс (маш чанга).

Тоглоом "Тайлбар".

Өдөр тутмын харилцаанаас доромжилсон үгсийг оруулахгүйн тулд нэрээр нь дуудаарай! Бөмбөгийг бие бие рүүгээ шидэх, доромжилж нэрлэх. Эдгээр нь жимс, цэцэг, хүнсний ногооны нэр байж болно. Жишээ нь: "Чи бол Dandelion!", "Тэгээд чи амтат гуа юм!" Гэх мэтчилэн үгийн урсгал дуусах хүртэл үргэлжилнэ.

Энэ тоглоом хэрхэн тусалдаг вэ? Хэрэв та хүүхдэд уурлаж, түүнд "хичээл зааж өгөхийг" хүсч байвал, инээдтэй "нэр дуудах" -ыг санаж, магадгүй хүүхдийг нэрлэвэл тэр гомдоохгүй, сэтгэл санааны хувьд чөлөөлөгдөх болно.

Хүүхдээ сэтгэл хөдлөлөө удирдахыг заа.

Та нударгаа чанга зангидаж, гарны булчингаа чангалж, дараа нь аажмаар тайвширч, сөрөг талыг "тайлагнах" боломжтой.

Та өөрийгөө арслан гэж төсөөлж болно! "Тэр царайлаг, тайван, чадвардаа итгэлтэй, толгой нь бардам, мөр нь шулуун байна. Түүний нэр чам шиг (хүүхэд), тэр чиний нүдтэй, биетэй. Чи бол арслан!"

Өсгийгөө шалан дээр хүчтэй дарж, бүх бие, гар, хөл нь хурцаддаг; шүд нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг. "Чи бол хүчирхэг мод, маш хүчтэй, та газрын гүнд ордог хүчтэй үндэстэй, хэн ч чамаас айдаггүй. Энэ бол өөртөө итгэлтэй хүний ​​дүр юм."

Хэрвээ хүүхэд уурлаж эхэлбэл түүнээс хэд хэдэн удаа амьсгал авахыг хүс эсвэл 5-10 хүртэл тоол.

Сэтгэл хөдлөлөө дотроо хөдөлгөж, нуух гэж оролдох нь маш хортой гэдгийг та аль хэдийн ойлгосон уу? Ийм үйлдлүүдийн үр дагавар нь зүрхний өвчин, мэдрэлийн эмгэг, өндөр настай цусны даралт ихсэх, түүнчлэн бусдыг ойлгохгүй байх, цочромтгой байдал, түрэмгий байдал, харилцааны асуудал юм. Тиймээс хүүхдэдээ зааж, сэтгэл хөдлөлөө өөрөө гаргаж, бусдад хор хөнөөлгүйгээр "хаяж" сур. Эрүүл мэндээ (бие махбодийн болон оюун санааны) хадгалахын тулд сэтгэл хөдлөлөө чөлөөлөх шаардлагатай бөгөөд асуудлынхаа талаар ярих чадвар нь бусадтай холбоо тогтоох, өөрийгөө ойлгоход тусална.

Бага насны уур хилэнг хэрхэн даван туулах вэ?

Хүүхдийн уур хилэн нь хүүхдийн хүмүүжлийн хамгийн хэцүү бөгөөд тэвчээртэй асуудал бөгөөд хүүхдийн дуулгаваргүй байдал, хүүхдийн түрэмгийлэл юм.

Дараах дүр зургийг олон хүмүүс мэддэг: гурван настай хүүхэд түүнийг яаралтай хангахаас татгалзсаныг дөнгөж сонссон ... үгүй, хүсэлт биш, харин хатуу бөгөөд түр зуурын шаардлага, нуруугаараа шалан дээр унав. толгой, шээс байна гэж хашгирч, энэ гутамшигийг зогсоох арга алга. Үүнийг яах вэ, хүүхдийн уур хилэнг хэрхэн шийдвэрлэх вэ?

Хүүхэд гистери нь хүссэн зүйлээ авах, эсвэл ядаж өөртөө анхаарал хандуулах хамгийн хурдан арга гэдгийг ойлгодог. Тэгээд тэсэхгүй бууж өгвөл? Өө, тэгвэл тэр зорилгодоо хүрснээ шууд ойлгож, энэ аргыг дахин дахин ашиглах болно.

3-5 насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн логик тайлбарыг ойлгох чадвартай байдаг. Хүүхдээ юу ч болоогүй мэт дүр эсгэж, зовлон зүдгүүрийг туулж, амьдрахыг зааж өгөх цаг болжээ.

Мэдээжийн хэрэг, чанга хашгирч байгаа хүүхдэд ямар нэг зүйлийг тайлбарлах нь маш хэцүү байдаг.

Боломжтой бол тэд чамайг харж байгааг мартаарай: эдгээр хүмүүс өөрсдөө ийм нөхцөл байдалд нэгээс олон удаа тулгарч байсан;

Хүүхэдтэйгээ харилцахдаа "хэрэв та тэгвэл ..." гэсэн нөхцлөөс зайлсхийхийг хичээ. Заримдаа нөхцөл байдал нь хүүхдээс хамааралгүй, боломжгүй болж, та маш хэцүү байдалд орж магадгүй юм.

Өдрийн цагаар гэрийн ажил, телевизийн нэвтрүүлэг, гэр бүлийн бусад гишүүдтэй харилцахдаа сатааралгүйгээр зөвхөн хүүхдэд л хамаарах цагийг ядаж хагас цагийг олохыг хичээ. Энэ мөчид хамгийн чухал нь түүний ажил, халамж, баяр баясгалан, амжилт хүсье.

Хэдийгээр та бүх зүйлийг үнэхээр зөв хийсэн ч энэ нь таны хүүхдийг асуудлаас аврахгүй гэдгийг санах нь чухал. Асуудал хэвийн байна. Тэд таныг сайн сайхныг эдлэх боломжоосоо салгахгүй байх нь чухал юм.

Дүгнэлт

Онолын судалгааны дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх асуудлын талаар сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд ихээхэн хэмжээний материал хуримтлагдсан болохыг харуулж байна.

Сургуулийн өмнөх насны бага нас гэж бид хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах үржил шимтэй үеийг хэлнэ. Сургуулийн өмнөх насны хамгийн бага хүүхэд нь маш их сэтгэгдэл төрүүлдэг, нийгэм, соёлын үнэт зүйлсийг өөртөө шингээхэд нээлттэй, бусад хүмүүсийн дунд хүлээн зөвшөөрөгдөхийг хичээдэг. Тэрээр мэдрэмж, сэтгэхүй, төсөөллийн үйл явцаас сэтгэл хөдлөлийн салшгүй байдлыг тодорхой харуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил гэдэг нь хүүхдийн бие хүний ​​​​хөгжилтэй нягт холбоотой, тэднийг нийгэмшүүлэх, бүтээлчээр өөрийгөө танин мэдүүлэх, хувь хүн хоорондын харилцааны соёлыг дэлхийд нэвтрүүлэх, өөртөө шингээх үйл явцтай нягт холбоотой сурган хүмүүжүүлэх зорилготой зорилготой үйл явцыг хэлнэ. соёлын үнэт зүйлсийн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэлд: хөгжүүлэх орчин, тоглоом, хөгжим, хүүхдийн урлаг, уран зохиол орно.

"Хүүхэд нас", "Солонго", Васильевагийн хөтөлбөрүүд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх хөтөлбөрүүд "Гайхсан, уурласан, айсан, сайрхаж, баярласан!" Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх хөтөлбөрүүд.

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

1. Hesse G. Шилэн ирмэгийн тоглоом. - М .: Прогресс, 1975.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. / Ред. БА. Ядешко, Ф.А. Сохина. - М .: Боловсрол, 1978.

Хүүхэд нас: Цэцэрлэгийн хүүхдүүдийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх хөтөлбөр. / БА. Логинова, Т.И. Бабаева болон бусад - SPb .: Осол. - 1995 он

Izard K. Хүний сэтгэл хөдлөл. - М., 1983.

Тоглоом: боловсрол, сургалт, чөлөөт цаг. / Ред. V.V. Петрусинский. - М .: Шинэ сургууль, - 1994 он.

Харилцааны тоглоомын эмчилгээ: Арга зүйн гарын авлага. / Comp. М.А., Панфилова. - М .: ГОО "Intel Tech". - 1995 он.

Кряжева Н.А. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнцийг хөгжүүлэх. - Ярославль: Хөгжлийн академи. - 1997 он.

Калинина Р.Р. Үнсгэлжинд зочлох. - Псков: Псковын бүсийн багш нарын мэргэжил дээшлүүлэх институт. - 1997 он.

Е.В.Коротаева Би хүсч байна, би чадна, би чадна! Харилцаанд шимтэн суралцах. - М .: KSp "RAS-ийн сэтгэл судлалын хүрээлэн". - 1997 он

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хэрхэн шинэчлэх вэ. / Comp. I.A. Кутузов. - SPb .: Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль. - 1997 он

Любина Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд "мэдрэмжийн хэл" заах нь // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1996. -№2

Р.С.Немов Сэтгэл судлал. - II дэвтэр. Боловсролын сэтгэл зүй. - М .: Боловсрол. - 1994 он.

Харилцааны үндэс. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадварыг хөгжүүлэх хөтөлбөрүүд. / Comp. БИ БОЛ. Шипицин, А.П. Воронов нар - Санкт-Петербург: Рауль Валленбергийн Олон улсын хүүхдийн сан. - 1993 он.

Ерөнхий сэтгэлзүйн оношлогоо. / Ред. А.А. Бодалева, В.В. Столин. - М .: Москвагийн их сургууль. - 1987 он.

Павлова L. Мэдлэгийг хөгжүүлэх: насанд хүрэгчид, хүүхдүүд. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1996. - No3

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сэтгэл зүйч. Практик үйл ажиллагаанд зориулсан арга зүйн зөвлөмж. / Ред. T.V. Лаврентьева. - М .: Шинэ сургууль. - 1996 он.

Цэцэрлэгийн боловсролын ажлын төлөвлөгөө-хөтөлбөр. / Ред. З.М. Михайлова. - SPb .: Осол. - 1997 он.

Рогов Е.И. Боловсролын практик сэтгэл судлаачийн гарын авлага: Сурах бичиг. - М .: ВЛАДОС. - 1995 он

Рояк А. Цэцэрлэгийн бүлгийн хүүхдийн сэтгэл санааны байдал. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1977. - No2

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон сайн дурын үйл явцыг хөгжүүлэх. / Ed. А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. М., 1975.

Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Сүнслэг байдлын гарал үүсэл. - М .: Шинжлэх ухаан. -1989.

Самукина Н.В. Сургууль болон гэртээ тоглоомууд. - М .: Шинэ сургууль. - 1993 он.

Усова А.П Цэцэрлэгийн боловсрол. - М .: Боловсрол. - 1981 он.

Урунтаева Г.А. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй: Сурах бичиг. -М.: Академ А. - 1997 он.

Чистякова М.И. Психо-гимнастик. - М .: Боловсрол. - 1990 он.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил. / Ред. ТАМ. Кошелевой. - М., 1995.

Сайн байцгаана уу, эрхэм багш нар аа, та бүхний анхаарлыг "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл" сэдэвт бүтээлд хүргэж байна.

ХОЛБООТОЙ. Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн сургуулийн өмнөх амьдралын үндэс суурь тавигдах үе юм. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн асуудал нь хүн бүрийн амьдралд сэтгэл хөдлөлийн ертөнц чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тул чухал ач холбогдолтой юм. Энэ асуудлыг олон багш, сэтгэл судлаачид (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.А.Рубинштейн, Т.А. Маркова, Я.З. Неверович, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин нар) шийдэж, эерэг сэтгэл хөдлөлийг оновчтой болгодог гэж үздэг. тархины идэвхтэй үйл ажиллагааны нөхцөл, ертөнцийг танин мэдэхэд түлхэц болдог.

Энэхүү ажил нь сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд хувь нэмэр оруулах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг ашиглах боломжийг нээж өгдөг тул боловсролын практик үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой байж болно.

АРГА ЗҮЙ.

Судалгааны объект: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил.

Судалгааны сэдэв: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл.

Судалгааны зорилго: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн асуудлыг онолын хувьд үндэслэлтэй болгох, сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд хувь нэмэр оруулах арга хэрэгслийг сонгох.

Судалгааны таамаглал.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь дараахь тохиолдолд амжилттай болно.

Гол ойлголтуудын мөн чанар, бүтцийг тодорхойлсон: "Бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил", "сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл";

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг тодорхойлсон;

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрүүдэд дүн шинжилгээ хийсэн;

Судалгааны зорилго:

Сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн "сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил", "сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл" гэсэн үндсэн ойлголтуудын мөн чанарыг тодорхойлж, бүтцийг хөгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг тодорхойлох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрт дүн шинжилгээ хийх.

Судалгааны аргууд. Судалгааны явцад судалгааны сэдэвт тохирсон нэмэлт аргуудыг ашигласан: шинжлэх ухааны уран зохиолын онолын шинжилгээ; зохион байгуулалтын арга (харьцуулсан арга).

Ажлын онолын болон практик ач холбогдол нь сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх асуудлыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй боловсруулахад оршдог бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэхэд хамгийн үр дүнтэй болох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслийн ач холбогдлыг тодорхойлох, арга зүйн зөвлөмжийг сонгох боломжийг олгосон юм. .

Ажлын бүтцэд дараахь зүйлс орно: танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан эх сурвалжийн жагсаалт.

ҮР ДҮНД НЬ.

Энэхүү курсын ажилд бид үндсэн ойлголтуудын мөн чанарыг тодорхойлж, бүтцийг боловсруулсан: "Бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил", "сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл"; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг тодорхойлсон;

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрүүдэд дүн шинжилгээ хийсэн; сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх удирдамжийг сонгосон.

Онолын судалгааны дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх асуудлын талаар сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд ихээхэн хэмжээний материал хуримтлагдсан болохыг харуулж байна.

Сургуулийн өмнөх насны бага нас гэж бид хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах үржил шимтэй үеийг хэлнэ. Сургуулийн өмнөх насны хамгийн бага хүүхэд нь маш их сэтгэгдэл төрүүлдэг, нийгэм, соёлын үнэт зүйлсийг өөртөө шингээхэд нээлттэй, бусад хүмүүсийн дунд хүлээн зөвшөөрөгдөхийг хичээдэг. Тэрээр мэдрэмж, сэтгэхүй, төсөөллийн үйл явцаас сэтгэл хөдлөлийн салшгүй байдлыг тодорхой харуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил гэдэг нь хүүхдийн бие хүний ​​​​хөгжилтэй нягт холбоотой, тэднийг нийгэмшүүлэх, бүтээлчээр өөрийгөө танин мэдүүлэх, хувь хүн хоорондын харилцааны соёлыг дэлхийд нэвтрүүлэх, өөртөө шингээх үйл явцтай нягт холбоотой сурган хүмүүжүүлэх зорилготой зорилготой үйл явцыг хэлнэ. соёлын үнэт зүйлсийн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэлд: хөгжүүлэх орчин, тоглоом, хөгжим, хүүхдийн урлаг, уран зохиол орно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх хөтөлбөрүүдэд дүн шинжилгээ хийсэн: "Би гайхаж, уурлаж, айж, онгирч, баярлаж байна!" "I-Ty-We" сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжлийн хөтөлбөр, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх арга зүйн зөвлөмжийг сонгосон.

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Хүсэлт илгээнэ үүяг одоо сэдвийн дагуу зөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэх.

20-р зууны сүүлч, 21-р зууны эхэн үеэс хүүхдийн оюун ухаанд онцгой анхаарал хандуулж, бие бялдрын чадварыг хөгжүүлэх нь яагаад ч юм хоцрогдсон. Мөн бүрэн үндэслэлгүй. Нэгдүгээрт, аливаа хүний ​​хувьд түүний бүх хүрээний эв найртай хөгжил чухал байдаг, хоёрдугаарт, хөгжлийн эхний үе шатанд бие бялдрын хөгжил нь оюун ухааныг хөгжүүлэх, зан чанарыг төлөвшүүлэх шууд зам юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ялангуяа хөдөлгөөний эрх чөлөө шаардлагатай байдаг. Хүүхдийн нас, 3-4 насны хүүхдийн бүтцийн онцлогийг харгалзан үзэхэд ачааллыг зөв тунгаар хийж, ээлжлэн солих боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь эрчимтэй, гэхдээ хэт их биш байх ёстой.

Биеийн хөгжил гэж юу вэ, яагаад чухал вэ?

Ерөнхий тохиолдолд бие бялдрын хөгжил нь сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн морфологийн (бүтэц, булчингийн эзэлхүүн) болон функциональ (хүч чадал, уян хатан байдал, хөдөлгөөний нарийвчлал, тэсвэр тэвчээр гэх мэт) өөрчлөлтийг агуулдаг.

Хүүхдэд зориулсан идэвхтэй дасгалын сайн зохион байгуулалттай систем нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлгөөний аппарат, араг яс, түүний зүрх, судасны системийг бүхэлд нь хамардаг. Биеийн тамирын дасгал нь төв мэдрэлийн тогтолцооны ажлыг хэвийн болгож, нялх хүүхдийн тархи, мөчний ажлыг зохицуулах чадварыг сайжруулж, өөрөөр хэлбэл уян хатан байдлыг хөгжүүлэх, амьсгалын тогтолцооны үйл ажиллагааг сайжруулахад тусалдаг.

Магадгүй мегаполисууд өөр өөрийн гэсэн давуу талтай байдаг ч хүний ​​бие үүсэхэд энэ нь хамгийн тааламжгүй орчин юм. Байгаль орчны асуудал, биеийн хөдөлгөөн багатай зэрэг нь ийм оршин тогтнох нь янз бүрийн өвчин үүсэх эрсдэлт хүчин зүйл болдог.

Бие бялдрын хөгжилд зөвхөн дасгал хийхээс гадна хатууруулах процедур, цэвэр агаарт алхах, санах ой (санах ой) болон сэтгэцийн үйл ажиллагааг холбох шаардлагатай идэвхтэй тоглоомууд орно.

Ийм үйл ажиллагаа нь хүүхдийн биеийг төдийгүй түүний оюун ухааныг бүрдүүлдэг. Хэцүү байдлыг тэсвэрлэх, даван туулах чадвар, дархлааг сайжруулж, улмаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн биеийг вируст халдварын эсэргүүцлийг (эсэргүүцлийг) нэмэгдүүлдэг. Үүнтэй ижил насанд эрүүл ахуйн үндсэн ур чадваруудыг идэвхтэй зааж өгдөг.

Энэ насны хөдөлгөөний өөр нэг үүрэг бол хавхлагын үүрэг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн хөдлөл, мэдрэлийн цочролыг арилгах боломжийг олгодог. Хүчтэй үйл ажиллагааны үйл явц нь хүүхдийн сэтгэл зүйд тэнцвэр, тогтвортой байдлыг хадгалах боломжийг олгодог. Хүүхдүүдийн биеийн тамирын дасгал нь зөвхөн бие махбодийн онгоцны өгөгдлийг төдийгүй бэрхшээлийг даван туулах боломжийг олгодог сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Бие махбодийг сургах дасгалуудыг хийснээр хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцаж, бие даасан байдалд суралцдаг.

Тэдний эрүүл мэнд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдрын хөдөлмөрөөс хамаардаг, учир нь зөв дасгал хийснээр уушиг, дотоод шүүрлийн булчирхайн үйл ажиллагаа идэвхжиж, хоол боловсруулалт сайжирч, нэгдүгээрт перисталтик идэвхжсэнээр, хоёрдугаарт шим тэжээлийн шингээлт нэмэгддэг. . Дулааны зохицуулалт, дулааны солилцоо мэдэгдэхүйц сайжирч, зүрх, бүх судасны системийг сургадаг. Хэрэв 3-4 настай хүүхэд өдөрт дор хаяж 2 цагийг биеийн тамирын дасгалд зориулдаг.

Хөгжлийг хэрхэн үнэлдэг вэ?

Үнэлгээг цогц байдлаар хийдэг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн зохицолыг үнэлэх боломжийг олгодог бөгөөд нэг параметрийг нөгөөг нь хорлох үүднээс нэг талын сайжруулалтыг үгүйсгэх боломжийг олгодог. Үнэлгээний гол үзүүлэлтүүд нь хүүхдийн биеийн чадавхи, төгс төгөлдөр байдлын түвшин, бие бялдар юм.

Биеийн чадварыг хоёр үндсэн бүлэгт хувааж болно. Эдгээр нь хүүхдийн эрчим хүчний хангамжийн үндсэн системийн чадавхи, хүүхдийн биеийн хөгжлийн үндсэн чанарууд: авхаалж самбаа, тэнцвэр, хурд, нарийвчлал, удаан хугацааны ачаалал, хүч чадлыг тэсвэрлэх чадвар юм.

Энэ тохиолдолд наснаас хамааран үйрмэгийн шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. 3-4 настайдаа үйрмэг нь хөдөлгөөний явцад биеийн тогтвортой байдлыг хангалтгүй хөгжүүлж, динамик ачааллын үед ур чадварын хязгаарлалттай байдаг. Энэ нь тэдний ясны эд харьцангуй хурдан ургадагтай холбоотой юм. Төв мэдрэлийн систем ба захын мэдрэлийн систем, булчингууд идэвхтэй хөгжиж, тэдгээрийн хоорондын холбоо бэхжиж байна. Өөрөөр хэлбэл хөдөлгөөнийг хангахад зориулагдсан системүүд идэвхтэй өсөлт, сайжруулалтын шатанд байна.

Үнэлгээг ихэвчлэн хэд хэдэн хөгжүүлэлтийн сесс, батарей тоглоомын дараа хийдэг. Энэ нь ихэвчлэн зохион байгуулалттай хүүхдүүдийн дунд хийгддэг. Гэхдээ эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ хөгжлийн түвшинг үнэлэх боломжтой. Сургуулийн өмнөх насны 3-4 насны хүүхдүүдийн хувьд хурдыг шалгана.

• хэвтэх цагаар (үйрмэг 20 секундын дотор хэдэн удаа суух вэ);
• биеийг шалнаас дээш өргөх замаар (10 секундын дотор биеийг хэдэн удаа өсгөх болно).

Тэвчээрийг функциональ туршилтаар эсвэл өөр өөр хугацаатай зайны үйрмэгийг даван туулахад үнэлдэг. Хүч чадлыг динамометр ашиглан үнэлдэг. Гэхдээ та энгийн физик туршилтуудыг хийснээр үүнийг хийж болно:

• бөхийлгөсөн гар дээр дүүжлэх (хүүхэд хэдэн секунд эсвэл хэдэн минут унжих боломжтой);
• бөмбөг шидэх (дасгалыг сууж буй байрлалаас хийж, хөлөө аль болох өргөн зайтай, бөмбөгийг толгойны араас шидэж, үйрмэг нь бөмбөг шидэх зайг тооцоолно.

Ухааныг тодорхойлох нь янз бүрийн төрлийн гүйлтийн цаг хугацааны дагуу явагддаг: хоёр эргэлттэй явагч (30 м), могой (10 м). Уян хатан байдлыг вандан сандал дээр зогсох зэрэг янз бүрийн нугалах замаар үнэлдэг. Тэнцвэрийг статик динамик гэсэн хоёр хэлбэрээр шалгадаг. Статик тэнцвэрийг шалгах нь маш энгийн бөгөөд та хүүхэд хөл нь "өсгийтэй" байрлалд байх ёстой. Энэ нь хөл нь ар араасаа нэг мөрөнд байна гэсэн үг юм. Арын хөлний хуруу нь урд хөлний өсгийтэй ойрхон байх ёстой. Гараа биеийн дагуу доошлуулж, бие нь шулуун, хүүхэд урагшаа хардаг. Хамгийн тохиромжтой нь хүүхэд энэ байрлалд гурван минут зогсох ёстой. Туршилт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд энэ байрлалыг хадгалах боломжтой цаг хугацааг төдийгүй их биений байрлал, тэнцвэрийг үнэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн биеийн онцлог

3-4 насны хүүхдүүд маш идэвхтэй байдаг ч статикт бие махбодийн тогтворгүй байдал байдаг. Энэ насны хүүхдүүдийн хөдөлгөөн хязгаарлагдмал байдаг.

Тэдний бие бялдрын хөгжлийн онцлогт дээд биеийн булчингууд, ялангуяа мөрний булчингууд нэлээд сайн хөгжсөн байдаг. Гэхдээ эрч хүчтэй дасгал хийснээр энэ насны хүүхдүүд ур чадвар дутмаг, өөрөөр хэлбэл том булчингийн бүлгүүдийн ажилд оролцож, хөдөлгөөний зохицуулалт сул байдаг. Энэ насны хүүхдүүд ижил төрлийн үйл ажиллагаанаас маш их ядарч, тогтвортой байрлалыг хадгалах хэрэгцээ шаардлагад нийцдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулахдаа үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн хувьд гадаа үйл ажиллагаа нь ахимаг насны хүүхдүүдээс илүү чухал байдаг. Энэ нь бүрэн хөгжөөгүй уушигны эд эсийн бүтэц, хамрын ишлэлээс гуурсан хоолой хүртэлх амьсгалын дээд замын бүтцээр зөвтгөгддөг. Тэд харьцангуй нарийн байдаг. Энэ нь амьсгалын замын хүчин чадлыг бууруулдаг. Агаар, ялангуяа дасгал хийх үед уушгинд ороход хэцүү байдаг.

Үүнээс гадна хүүхдийн диафрагм нь өндөр байрладаг тул амьсгалах-амьсгалах далайц харьцангуй бага байдаг. Энэ нь 3-4 насны хүүхдийн амьсгал нь өнгөцхөн бөгөөд илүү олон удаа буюу насанд хүрэгчдийнхээс бараг хоёр дахин их байдаг (хүүхдийн амьсгалын тоо минутанд 30 удаа, насанд хүрсэн хүний ​​амьсгал минутанд 16-18 удаа). Сургуулийн өмнөх насны 3-4 насны хүүхдийн уушигны багтаамж ердөө хагас литр байдаг. Ийм шинж чанар нь уушгины агааржуулалт нь тийм ч сайн биш, уушгины эдэд зогсонги байдлаас зайлсхийхийн тулд хүүхдүүдэд биеийн тамирын дасгал хийх шаардлагатай бөгөөд энэ нь цэвэр агаарт байдаг.

Энэ насны хүүхдийн зүрх нь хүүхдийн хэрэгцээнд сайн зохицдог бөгөөд хүчилтөрөгч, шим тэжээлийн өндөр хэрэгцээтэй эд эсийг цусаар идэвхтэй нийлүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн судаснууд насанд хүрэгчдийнхээс илүү өргөн, цусны урсгал хурдасч, цусны харьцангуй хэмжээ их байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэвийн зүрхний цохилтыг минутанд 100 орчим цохилт гэж үздэг. Гэхдээ 3 настай хүүхдийн миокардийн мэдрэлийн зохицуулалт төгс бус байдаг тул тэрээр хэмнэлээсээ амархан гардаг. Хүчтэй эсвэл удаан үргэлжилсэн ачааллын үед зүрх хурдан ядардаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэд ажил мэргэжлээ өөрчлөх шаардлагатай бөгөөд энэ тохиолдолд миокарди хурдан сэргээгддэг. Тиймээс идэвхтэй тоглоомууд нь богино хугацааны, амралтаар ээлжлэн явагдах ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд төв мэдрэлийн систем нь бага насны хүүхдүүдээс илүү төгс байдаг. Тархины эсүүд боловсорч гүйцээд дуусч байна. Тархи нь харааны хувьд, жингийн хувьд аль хэдийн насанд хүрсэн хүний ​​тархитай ойрхон байдаг. Гэхдээ төв мэдрэлийн систем тогтворгүй хэвээр байгаа тул хүүхдүүд тайван байдлаас хурдан догдолж эхэлдэг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд зориулсан дасгал сонгохдоо болгоомжтой байх хэрэгтэй гол шалтгаан бөгөөд тэдэнд боломжийн хязгаарт удаан хугацаагаар ачаалал өгөх ёсгүй.

Ясны эдийг барьж байгуулсаар байгаа гэдгийг санах нь зүйтэй. Хүүхдийн яс, шөрмөсний аппаратын онцлог нь түүнд хэт хүчтэй эсвэл хэт урт ачаалал өгөхийг зөвшөөрдөггүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Эдгээр нь араг яс үүсэх, ясны бүтцэд тусгагдсан байдаг. Тэд бие даасан ясны хэв гажилт, түүний дотор гипертрофи үүсгэдэг. Хүүхэд маш их мөгөөрсний эдтэй, араг ясны систем нь бүхэлдээ маш хөдөлгөөнтэй, уян хатан байдаг. Энэ нь зөвхөн үйрмэгийн байрлалыг хянах шаардлагатай. 4 хүртэлх насны хөл нь бага зэрэг хавтгай нуман хэлбэртэй байдаг бөгөөд жин, үргэлжлэх хугацаа нь хэт их ачаалалтай байдаг тул хүүхдүүдэд хүнд хэлбэрийн хавтгай хөл үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд шөрмөсний уян хатан чанарыг хадгалдаг. Булчингийн өсөлт нь бие даасан булчингийн ширхэгийн нягтралтай холбоотой юм. Харин 3-4 насандаа булчингийн тогтолцоо нь нийтээр нь авч үзвэл харьцангуй сул, хүүхэд стрессийг тэсвэрлэх чадваргүй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан дасгалуудыг сонгохдоо тэд алхахдаа хөдөлгөөний тодорхой байдлыг хараахан хөгжүүлээгүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Хэрэв хүүхдүүд эрчимжүүлсэн хичээлд хамрагдаагүй бол тэд газраас сайн түлхэж чаддаггүй тул бүрэн үсэрч, ялангуяа саад бэрхшээлийг даван туулж, хөлийг бүхэлд нь онцолж гүйж чаддаггүй. Тэд бөмбөгтэй тоглохдоо уян хатан, тууштай байдаггүй ч тоглоом өөрөө тааламжтай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдтэй хийх аливаа үйл ажиллагааны явцад нялх хүүхэд хурдан ядарч, анхаарал сарниж, бусад үйл ажиллагаанд шилждэг гэдгийг санах нь зүйтэй. Энэ нь бие бялдар, оюуны хөгжилд ч хамаатай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд маш идэвхтэй байдаг бөгөөд тэдний үйл ажиллагааг физик хавтгайд өдөөх шаардлагагүй байдаг. Үйл ажиллагаа нь тунг тогтоож, шаардлагатай бүх функцийг зохицонгуй хөгжүүлэхэд чиглүүлж, оюуны эрэл хайгуултай холилдсон байх ёстой. Түүнчлэн, энэ насанд биеийн тамирын дасгал сургуулилт нь спортоос илүү ашигтай байдаг.

3-4 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн ур чадвар

Ур чадвар, зохицуулалт, хүч чадлыг сайжруулах тоглоомуудыг ажигласнаар бие бялдрын хөгжил хэвийн эсэхийг тодорхойлох боломжтой. Гурван нас хүрэхэд таны хүүхэд дараахь зүйлийг сурах ёстой.

• том, жижиг алхмаар алхах, хажуугийн гишгүүр ашиглах, тоглоомонд үсрэх;
• хөлийн үзүүр дээр хөдлөх;
• хөдөлгөөний хурдыг өөрчлөх;
• хоёр гараараа нэгэн зэрэг тоглох;
• хэрэв тоглоомууд хамтарсан бол хүүхдүүд гар барьж, хөдөлж чаддаг байх ёстой;
• сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өгөгдсөн чиглэлийн дагуу хөдөлж, саад бэрхшээлийг даван туулах чадвартай байх ёстой (шулуун гинж, могой, тойрог, объектыг тойрч гарах);
• тэдэнд үзүүлсэн үйлдлүүдийг дарааллаар нь давтах;
• байрандаа үсрэх эсвэл жижиг саад бэрхшээлийг даван туулах;
• налуу алхах үед тэнцвэрийг хадгалах;
• нуруугаа урагшлуулах;
• итгэлтэйгээр дөрөө;
• шатаар өгсөх нь зөв бөгөөд сайн.

Хүүхдийн өндөр, жингийн хэм хэмжээ байдаг бөгөөд энэ нь түүний бие бялдрын хөгжлийн түвшинг үнэлэх боломжийг олгодог. Гэхдээ тэдгээр нь хувьсах чадвартай бөгөөд хүүхдийн эхлэлийн параметрүүдээс хамаардаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Дунджаар сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдийн өндөр 104-108 см, жин -17-18 кг, цээжний тойрог - 55 см байх ёстой.

Хүүхэд бие махбодоо хэрхэн хөгжүүлдэг вэ?

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад ихэвчлэн зохион байгуулдаг хамтын гадаа тоглоомын тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гэртээ байгаа бол дугуй (3 дугуйтай) унахыг заах шаардлагатай байдаг. Гараа хажуу тийш нь сунгаж, дээш өргөх, биеийг хазайлгах дасгалууд, мөн шалан дээр эсвэл шалан дээр дээш өргөгдсөн зүйл (самбар) дээр алхах, нэг эгнээнд байх, хөлийг өсгийтэй байрлалд оруулах, туслах ур чадвар, зохицуулалт хийх чадварыг хөгжүүлэх. Та үйрмэгийг гартаа нэг аяга ус өгснөөр дасгалыг хүндрүүлж болно. Чийрэгжүүлэх сайн арга бол сонгодог тоглоом тоглох, могойгоор алхах, эд зүйлсийг тойрон бөхийлгөх, хөлийн хуруун дээр гүйх явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн бие бялдрын хөгжлийн үндэс нь хагас километрийн зайд гүйх, бөхийлгөх (нэг ойртох бүрт 5 удаа), намхан зүйлээс үсрэх, намхан саадыг даван үсрэх, шахах, эргүүлэх (өдөрт 5-аас илүүгүй), дүүжлэх зэрэг юм. мөн үүнд зориулагдсан аливаа төхөөрөмж (цагираг, хэвтээ баар) дээр дүүжин. Өлгөхийг хүндрүүлэхийн тулд та хөлийг ходоод руу татахын тулд үйрмэгийг санал болгож болно. Тэд бөмбөгний тоглоомыг (гар, хөл) бие бялдрын хувьд сайжруулахад сайн хувь нэмэр оруулдаг: хавтгай гадаргуу дээр өнхрөх, шидэх. Хүүхэд бөмбөгийг хоёр гараараа барих ёстой. Та хүүхдийнхээ байрлалыг хянах хэрэгтэй. Идэвхтэй тоглоомуудыг тараах материал (элс, хуванцар гэх мэт) ашиглан идэвхгүй тоглоом болгон өөрчлөх нь хүүхдийн үе мөч нь амархан гажигтай байдаг гэдгийг санаарай. Тиймээс материал нь зөөлөн байх ёстой.

Амьдралын 3-4 жил болох сургуулийн өмнөх насны бага нас нь нялх хүүхдийн амьдралын шинэ үе шат эхэлснээр тэмдэглэгддэг. Хүүхэд аажмаар бие даасан болж, эцэг эхтэйгээ хуваалцсан "Бид" гэсэн өмнөх байр суурь нь өөрийн "би" байр суурь болж хувирдаг, өөрөөр хэлбэл хүүхэд тусдаа хүн шиг санагдаж эхэлдэг бөгөөд энэ нь түүний ертөнцөд хандах хандлагыг эрс өөрчилдөг. түүний эргэн тойронд. Насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр хүүхэд олон зүйлийг бүрэн даван туулах чадваргүй хэвээр байгаа ч бие даасан байх хүсэл түүнд аль хэдийн ажиглагдаж байна. Эцэг эхийн нялх хүүхдийн эрх чөлөөг хязгаарлах замаар хамгаалах хүсэл нь зөрчилдөөн эхлэхэд хүргэдэг. Энэ насанд нялх хүүхэд өөрөө ямар нэгэн зүйл хийх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бөгөөд ямар нэгэн зүйлд амжилтанд хүрэхэд бахархдаг.

Хүүхдийн сонирхлын төвлөрөл өөрчлөгдөж байна. Энэ өөрчлөлт нь маш мэдэгдэхүйц юм, учир нь хэрэв хүүхэд өмнө нь объектын ертөнцийг сонирхож байсан бол энэ насанд түүний бүх ухамсар нь хүмүүсийн ертөнцийг мэдэхэд чиглэгддэг. Хүүхэд үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчид, тэдний зуршил, харилцаа, үйл ажиллагаатай танилцаж, судалж эхэлдэг. Хүүхэд хүмүүсийг ажиглаж, тэднийг ойлгож, дуурайж эхэлдэг. Өөрөөр хэлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжил нь нийгмийн бодит байдлын мэдлэгээр тодорхойлогддог.

Хүүхдийн ухамсарт гарч буй эдгээр өөрчлөлтөөс хамааран сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжил нь дүрд тоглох гэх мэт түүний тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрөл бий болсноор тодорхойлогддог. Энэ нь хүмүүсийн харилцааны утга учрыг илэрхийлдэг, өөрөөр хэлбэл түүний харилцааны зан байдал улам төвөгтэй болж, нийгмийн ойлголт, төсөөлөл, төсөөлөл бий болдог.

Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцаж, бие биенээ таньж, тоглож сурдаг, ичиж, баяр баясгалан, сонирхолтой, заримдаа шуналтай байдаг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн хөгжил нь нялх хүүхдийг бие даан, бие даан төдийгүй үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт багаар ажиллах хүсэл эрмэлзэлтэй болоход хүргэдэг гэсэн үг юм. Хүүхэд тус бүр өөр өөрийн гэсэн тоглоомыг тоглодог боловч ойролцоо байсан "ойрхон" тоглоомыг "хамтдаа" тоглоомоор сольсон. Үүнийг нялх хүүхэд бусад хүүхдүүдтэй тоглож эхэлдэг тоглоомууд нотолж байна. Хэрэв сургуулийн өмнөх насны эхэн үед түүний харилцаа нь зөвхөн богино хэмжээний сэдэвчилсэн тоглоомын үйлдлүүд юм бол цаг хугацаа өнгөрөхөд эдгээр харилцаа нь бүрэн хэмжээний тоглоом болж хувирдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил нь өндөр идэвхтэй байдгаараа онцлог юм. Хүүхэд байнга ярьдаг, хүүхэд, эцэг эх, түүнчлэн хүүхэд ба үе тэнгийнхний хооронд харилцан яриа гарч ирдэг. Ихэнхдээ эдгээр нь таны тухай эсвэл ямар нэг зүйлийн талаархи асуулт, сэдэл, мессеж юм. Энд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нэгдүгээрт ордог, учир нь хүүхэд байнга асуулт асууж, тэдний хариултыг хүлээн авч хөгжиж байдаг. Гол ялгаатай шинж чанар нь хүүхэд жүжиглэж байхдаа ярьж эхэлдэг, өөрөөр хэлбэл яриа нь үйл ажиллагааны нэг хэсэг болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд цээжлэх нь өөрийн эрхгүй явагддаг. Санах ой нь дүрслэлийн шинж чанартай байдаг бөгөөд хүүхдэд таних нь цээжлэхээс давамгайлдаг. Хүүхэд нэг объект эсвэл үйл ажиллагаанд удаан хугацаагаар анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй. Үйл ажиллагааны хурдацтай өөрчлөлт гарч, хүүхэд нэг хичээлээс нөгөөд хурдан шилждэг. Бие махбодийн сайн сайхан байдал, тав тухтай байдлаас шалтгаалан сэтгэлийн байдал тогтворгүй байдаг. Хүүхэд гэнэт сэтгэлийн өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Сэтгэл санааны хувьд эрүүл хүүхэд нь хөгжилтэй, өөдрөг үзэлтэй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн өөрчлөлтийг дурдахгүй байхын аргагүй. Хүүхдүүдийн сэдвийг ойлгох чадвар сайжирч байгаатай холбоотойгоор энд томоохон өөрчлөлтүүд гарч байна. Хүүхэд дүн шинжилгээ хийж, юу хийж байгаагаа ухамсарлаж, үр бүтээлтэй ажиллахад суралцдаг. Энэ үед хүүхэд мэдрэхүйн хөгжилд идэвхтэй оролцож, объектын хэлбэр, байрлал, хэмжээ зэргийг аль хэдийн мэддэг болсон бөгөөд үүнийг насанд хүрэгчид хүүхдийн зурсан зургаас анзаарч, морфогенез илэрдэг, учир нь хүүхэд сэтгэцийн асуудлыг шинэ түвшинд шийдэж эхэлдэг. . Хүүхэд туршилт хийж эхлэв, түүний зэвсгийн үйлдэл сайжирч байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийг тодорхойлдог хамгийн чухал зүйл бол хүүхэд сэтгэж эхэлдэг бөгөөд түүний тархинд нэлээд төвөгтэй шалтгаан, үр дагаврын холбоо үүсдэг. Өөрөөр хэлбэл, тэр юу хийж байгаагаа, яагаад түүнд хэрэгтэй байгааг ойлгож эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар ярианы хөгжил.

“... Яриа гоожих шиг сайхан байдаг

гүйдэг, чулуун дунд цэвэрхэн, яаралгүй,

Та түүний урсгалыг сонсоход бэлэн байна,

гэж хэлээд: - Өө! Чи ямар үзэсгэлэнтэй юм бэ. "

Сургуулийн өмнөх нас бол ярианы бүх талыг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй ертөнцийн олон янз байдлын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг өргөжүүлэх, баяжуулах таатай үе юм. Тиймээс цэцэрлэгийн үүрэг бол хүүхдийг хурдан бичиж, тоолж сургах биш, харин түүний яриа, эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг баяжуулах, түүнд хэв маягийг олж харахыг заах явдал юм.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны "Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг батлах тухай" тушаалын дагуу ярианы хөгжлийг тусдаа боловсролын салбарт хувааж, дараахь үндсэн ажлуудыг багтаасан болно.

Хэл яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон хөгжүүлэх

Идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах

Харилцан уялдаатай, дүрмийн хувьд зөв яриаг хөгжүүлэх (харилцан яриа, монолог)

Хэл ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх

Номын соёлтой танилцах

Бичиг үсэг заах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх

Ярианы дуу авиа, интонацын соёлыг хөгжүүлэх.

Яриа нь танин мэдэхүйтэй салшгүй холбоотой. Танин мэдэхүйн ярианы хөгжлийн хувьд бие даасан хоёр чиглэлийг ялгадаг.

1. Танин мэдэхүйн хөгжил.

Хүүхдийн сонирхол, сониуч зан, танин мэдэхүйн сэдлийг хөгжүүлэх гэж үздэг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа үүсэх, ухамсрыг бий болгох. Төсөөлөл, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх. Өөрийнхөө тухай, бусад хүмүүс, хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудын тухай, хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудын шинж чанар, харилцааны талаархи анхан шатны санаа бодлыг бий болгох (хэлбэр, өнгө, хэмжээ, материал, дуу чимээ, хэмнэл, хэмнэл, тоо хэмжээ, тоо, хэсэг ба бүхэл); орон зай ба цаг хугацаа, хөдөлгөөн ба амралт, шалтгаан ба үр дагавар гэх мэт). Өчүүхэн эх орон, эх орон, ард түмний нийгэм соёлын үнэт зүйлс, дотоодын уламжлал, баяр ёслолын тухай, Дэлхий гараг хүмүүсийн нийтлэг гэр болох тухай, түүний байгалийн өвөрмөц байдал, олон талт байдлын тухай ойлголт бий болж байна. дэлхийн улс орнууд болон ард түмний.

2. Яриа хөгжүүлэх.

Харилцаа холбоо, соёлын хэрэгсэл болох яриаг эзэмшсэн байх; идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах; уялдаа холбоотой, дүрмийн хувьд зөв харилцан яриа, монолог яриаг хөгжүүлэх; ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; ярианы дуу авиа, интонацын соёл, фонемик сонсголыг хөгжүүлэх; номын соёл, хүүхдийн уран зохиолтой танилцах, хүүхдийн уран зохиолын янз бүрийн жанрын текстийг сонсож ойлгох; Бичиг үсэгт сургах урьдчилсан нөхцөл болох аналитик ба синтетик үйл ажиллагааг бий болгох.

Оросын сэтгэл зүйч, багш нарын хийсэн судалгаагаар танин мэдэхүйн сонирхол нь идэвхтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатай илүү амжилттай хөгждөг болохыг харуулж байна. Энэ нь шинэ зүйлийг сурах хүсэл эрмэлзэл, объектын шинж чанар, шинж чанар, бодит байдлын үзэгдлийн талаархи үл ойлгогдох зүйлийг тодруулах, тэдгээрийн мөн чанарыг ойлгох хүсэл эрмэлзэл, тэдгээрийн хоорондын харилцаа холбоо, холболтыг олох хүсэлд илэрдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ачаар дэлхийн анхны дүр төрх үүсдэг. Дэлхий ертөнцийн дүр төрх нь хүүхдийн хөгжлийн явцад үүсдэг. Гэсэн хэдий ч жижиг хүний ​​танин мэдэхүйн үйл явц нь насанд хүрсэн хүний ​​танин мэдэх үйл явцаас ялгаатай гэдгийг санах нь зүйтэй. Насанд хүрэгчид ертөнцийг оюун ухаанаараа, бяцхан хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлөөрөө мэддэг. Насанд хүрэгчдийн хувьд мэдээлэл анхдагч, хандлага нь хоёрдогч байдаг. Мөн хүүхдүүдэд эсрэгээрээ байдаг: хандлага нь анхдагч, мэдээлэл нь хоёрдогч юм. Тиймээс сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн бид хүүхдүүдэд ертөнцийг цогцоор нь үзэх, ертөнцийн тухай цогц дүр төрхийг бий болгохыг хичээдэг. Хүүхэд ертөнцийг өөртэйгөө харьцуулж, түүнд хамгийн их танигдсан объект болгон сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хүрээлэн буй орчинтой танилцах явцад танин мэдэхүйн чиглэлээр хөгждөг; ертөнцийг бусдын нүдээр харах чадвар хөгжиж, яриа хөгждөг. Хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцах нь хүүхдийн мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулж, хүрээлэн буй орчиндоо анхааралтай хандахыг заадаг. Хүүхдүүд харж, сонсож, хүрч, хүрч сурч, улмаар үгийн мэдрэхүйн үндэс суурийг бий болгодог.

Арга, арга техникийг зөв сонгосны ачаар бид сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг амжилттай шийдэж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд харааны сэтгэлгээ давамгайлж байгааг харгалзан үзмэрийн материал, тоглоом, уран зураг, байгалийн объект зэрэг харааны сэтгэлгээг өргөн ашигладаг. Бид тусгайлан зохион байгуулалттай нөхцөл байдлыг бий болгодог - анхаарал, хичээлийн сонирхол, ярианы үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх тоглоомууд. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд янз бүрийн болон ижил төстэй шинж тэмдгүүдийг тусгаарлаж, бие даасан шинж тэмдгүүдийн дагуу объектуудыг бүлэглэж, объектын шинж чанарыг таньж сурдаг.

Үгийн санг баяжуулах, идэвхжүүлэхийн тулд ярианы тоглоом, дасгалуудыг хийдэг. Үгийн санг баяжуулах ажил нь дууны дуудлагыг сайжруулах, ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэхтэй зэрэгцэн явагддаг. Лого хэмнэлтэй дасгал, хурууны тоглоом, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх дасгал, тоглоом, дугуй бүжгийн тоглоом, хөдөлгөөн багатай тоглоом, тоглоом - жүжигт ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Түүх, үлгэр, шүлэг сонсох, уран сайхны бүтээлч байдал: зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх, барилгын материалаас дизайн хийх нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад хүүхдэд асуулт асууж, хүүхдийн төсөөлөл, бүтээлч байдлыг сэрээх явцад бид түүнийг хүрээлэн буй ертөнц, түүний хууль тогтоомжийг бие даан олж илрүүлэх, хүүхдүүд өөрсдийн бүтээсэн ертөнц дэх бодит болон зохиомол нөхцөл байдлыг дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган эргэн тойрон дахь ертөнц, түүний хууль тогтоомжийг бие даан олж мэдэхэд нь дэмжлэг үзүүлдэг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад сэтгэлгээ, яриа хөгжиж, нэг нь нөгөөгөөсөө салшгүй холбоотой байдаг. Яриа хөгжүүлэхийн зэрэгцээ сэтгэцийн ажлын ур чадвар, тайлбарлах чадвар, үндэслэлийг олж авдаг.

Сэтгэн бодох чадвар, яриаг хөгжүүлэхийн тулд хүүхэд ертөнц, байгаль, нийгмийн амьдралын янз бүрийн объектын ойлголтоос олж авдаг мэдрэхүйн баялаг туршлага хэрэгтэй.

Хөгжлийн эхний үе шатуудаас эхлэн хүүхэд хүрээлэн буй ертөнцийн бүх олон янз байдалтай танилцдаг. Байгаль орчныг шууд ажиглах нь логик яриаг хөгжүүлэх, дүрмийн хуулийг ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдийн бодол санаа, үгсийг сайжруулахын тулд түүний сэтгэлийг хүрээлэн буй ертөнцийн бүрэн, үнэнч, тод дүр төрхөөр баяжуулдаг.

Хүрээлэн буй орчныг танин мэдэх үйл явцад хөгжиж буй зүйлийг ажиглах чадвар нь дүгнэлт гаргах зуршлыг бий болгож, сэтгэлгээний логик, ярианы тод байдал, гоо үзэсгэлэнг бий болгодог - сэтгэлгээ, ярианы хөгжил нь нэг үйл явц хэлбэрээр явагддаг.

Хүрээлэн буй орчныг танин мэдэх үйл явц нь олон талт байдлаараа янз бүрийн дүрмийн категориудыг уялдаа холбоотой ярианд ойлгох, ашиглахад хувь нэмэр оруулж, нэр, үйлдэл, чанарыг илэрхийлж, объект, үзэгдлийг тал бүрээс нь шинжлэхэд тусалдаг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаагаар яриаг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх ажилд бид гурван үндсэн ажлыг шийддэг.

1. хүрээлэн буй ертөнцийн боломж, шинж чанарыг харгалзан мэдлэгийг тууштай бүрдүүлэх.

2. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаагаар яриаг хөгжүүлэх арга, арга замыг сонгох.

3. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчинтой танилцахдаа зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд танин мэдэхүйн болон ярианы хөгжил нь сэтгэцийн үйл явц үүсэхийг багтаасан нарийн төвөгтэй үзэгдэл юм. Бид энэ хэсгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чадварлаг, бүтээлч байдлаар ханддаг бөгөөд хүүхдүүдэд асуудлыг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй байдаггүй. Үүний эсрэгээр, хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи мэдлэгийг системчлэх үйл явц явагдаж, өөрийн бодлоо илэрхийлэх чадвар бий болж, үгсийн сан баяжуулж, сэтгэл хөдлөлийн яриа хөгжиж байна.

Эхний мэргэшлийн ангиллын сурган хүмүүжүүлэгч Климович Наталья Юрьевна.