Цэцэрлэгт хамрагдаж буй хүүхдүүдэд зориулсан ярианы эмчилгээний залруулах тусгай бүлэг. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан бүлгүүд (OHP)
Елена Барахтина
OHR-тэй хүүхдүүдийн ерөнхий шинж чанар
Хэл ярианы ерөнхий хөгжил сул (OHR)- ярианы нарийн төвөгтэй эмгэг хүүхдүүдхэвийн сонсголтой, анхандаа хадгалагдсан оюун ухаантай, ярианы хөгжил хожуу эхэлсэн, үгсийн сан муу, аграмматизм, дуудлага, фонем үүсэх согог зэргийг тэмдэглэжээ. Эдгээр нийлбэр дэх илрэлүүд нь ярианы үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн системчилсэн зөрчлийг илтгэнэ.
Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил нь үүсэхэд нөлөөлдөг сэхээтний хүүхдүүд, мэдрэхүйн болон дурын хүрээ.
Хэл ярианы эмгэг, сэтгэцийн хөгжлийн бусад талуудын хоорондын холбоо нь хоёрдогч согог байгаа эсэхийг тодорхойлдог. Тиймээс сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмших бүрэн урьдчилсан нөхцөл (харьцуулалт, ангилал, дүн шинжилгээ, синтез, хүүхдүүд аман-логик сэтгэлгээний хөгжилд хоцорч, сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг.
Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил нь янз бүрийн зэрэгтэй байдаг хүнд байдал: ярианы харилцааны хэрэгсэл бүрэн байхгүйгээс дуудлагын болон лексик, дүрмийн дутуу хөгжсөн элементүүдтэй нарийвчилсан яриа хүртэл. Залруулах даалгаврын дагуу Р.Е.Левина ярианы хомсдолын олон янз байдлыг гурван түвшинд бууруулах оролдлого хийсэн. Түвшин бүр онцлогтойярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүд үүсэхийг хойшлуулдаг анхдагч согог ба хоёрдогч илрэлүүдийн тодорхой харьцаа. Нэгээс нөгөө рүү шилжих онцлогтойярианы шинэ чадварууд гарч ирэх.
Хэл ярианы хөгжлийн эхний түвшин онцлогтойаман харилцааны хэрэгсэл бараг бүрэн байхгүй эсвэл хэвийн хөгжиж буй үед маш хязгаарлагдмал хөгжил хүүхдүүдяриа аль хэдийн бүрэн төлөвшсөн.
Байна хүүхдүүдярианы хөгжлийн эхний түвшинд идэвхтэй үгсийн сан нь цөөн тооны тодорхойгүй өдөр тутмын үгс, ономатопея, дууны цогцолборуудаас бүрддэг. Үг ба түүний орлуулагч нь зөвхөн тодорхой объект, үйлдлийг илэрхийлэхэд хэрэглэгддэг бөгөөд тэдгээр нь янз бүрийн утгаар хэрэглэгддэг. Хүүхдүүд дохио зангаа, нүүрний хувирал зэрэг пара-лингвистик харилцааны хэрэгслийг өргөн ашигладаг. Хэлэлцүүлэгт дүрмийн харилцааг илэрхийлэх морфологийн элемент байдаггүй. Хүүхдийн яриа нь зөвхөн тодорхой нөхцөл байдалд л ойлгомжтой байдаг.
Р.Е.Левина ярианы хөгжлийн хоёр дахь түвшинг тайлбарлахдаа ярианы идэвхжил нэмэгдсэнийг онцолжээ хүүхдүүд... Тэд үг хэллэгтэй байдаг. Энэ түвшинд хэллэг нь дуудлагын болон дүрмийн хувьд гажуудсан хэвээр байна. Үгсийн сан нь илүү олон янз байдаг. Аяндаа байгаа ярианд хүүхдүүдянз бүрийн лексик-дүрмийн категорийг аль хэдийн тэмдэглэсэн үгс: нэр үг, үйл үг, нэр үг, дагалдах үг, төлөөний үг, зарим угтвар үг, холбоо үг. Хүүхдүүд гэр бүл, хүрээлэн буй ертөнцийн танил үзэгдлүүдтэй холбоотой зургийн асуултуудад хариулж чаддаг боловч амьтад, тэдний тухай олон үг мэддэггүй. бамбарууш, биеийн эд анги, хувцас, тавилга, мэргэжил гэх мэт.
Онцлог шинж чанартайтод аграмматизм хэвээр байна. Хэл зүйн олон хэлбэрийг хүүхдүүд хангалттай ялгаж чаддаггүй тул ярианы талаархи ойлголт бүрэн бус хэвээр байна.
Хэл ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшин онцлогтойлексик-дүрмийн болон дуудлагын бүдүүлэг хазайлтгүйгээр өдөр тутмын нарийвчилсан яриа бий болсон. Үүний цаана олон үгийн мэдлэг, хэрэглээ буруу, хэлний олон тооны дүрмийн хэлбэр, ангиллыг бүрэн гүйцэд бүрдүүлж чадаагүй байна. Идэвхтэй үгсийн санд нэр үг, үйл үг давамгайлж, шинж чанар, шинж тэмдэг, үйлдэл, объектын төлөв байдлыг илэрхийлдэг үгс хангалтгүй, үгийн бүтцэд хүндрэлтэй, нэг язгууртай үгсийг сонгоход хэцүү байдаг. Дүрмийн бүтцийн хувьд онцлогтой to, in, from under, because of, between, through, over гэх мэт угтвар үгийг ашиглахад алдаа гарсан.
Дууны хуулбар хүүхдүүднас тохирохгүй байна норм: ойрын дуу авиаг чих, дуудлагаар нь ялгадаггүй, дууны бүтэц, үгсийн дуу авианы дүүргэлтийг гажуудуулдаг.
Харилцан уялдаатай яриа хэлцэл хүүхдүүдИл тод байдал, танилцуулгын тууштай байдал, үзэгдлийн гадаад талыг тусгаж, тэдгээрийн үндсэн шинж чанар, шалтгаан-үр дагаврын холбоог харгалздаггүй гэдгээрээ ялгаатай.
Ярианы уялдаа холбоог зөрчих нь ярианы ерөнхий сул хөгжлийн шинж тэмдгүүдийн нэг юм. Текстийг дахин ярихдаа OHP-тэй хүүхдүүд үйл явдлын логик дарааллыг дамжуулахдаа алдаа гаргадаг, бие даасан холбоосыг алгасаж, "Ялагдал"үүрэг гүйцэтгэгч хүмүүс.
Өгүүллэг-тайлбар нь тэдэнд боломжгүй юм. Хэл ярианы эмчийн өгсөн төлөвлөгөөний дагуу тоглоом, объектыг дүрслэх нь ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг. Ихэвчлэн хүүхдүүд тухайн зүйлийн бие даасан шинж тэмдэг, хэсгүүдийг жагсааж, аль нэгийг нь зөрчих замаар түүхийг орлуулдаг холболт: тэдний эхлүүлсэн зүйлээ дуусгах хэрэггүй, өмнө нь хэлсэн зүйл рүүгээ буц.
Бүтээлч түүх ярих хүүхдүүд with OHP нь маш их бэрхшээлтэй өгөгддөг. Хүүхдүүд үлгэрийн үзэл баримтлалыг тодорхойлох, үйл явдлын дараалсан хөгжлийг харуулахад ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг. Ихэнхдээ бүтээлч даалгаврыг биелүүлэх нь танил текстийг дахин ярих замаар солигддог. Илэрхий яриа хүүхдүүднасанд хүрэгчид асуулт, заавар, дүгнэлт хэлбэрээр тусламж үзүүлбэл харилцааны хэрэгсэл болж чадна.
Ховор тохиолдолд хүүхдүүд харилцаа холбооны санаачлагч байдаг, тэд насанд хүрэгчдээс асуулт асуудаггүй, тоглоомын нөхцөл байдал нь үлгэр дагалддаггүй. Энэ бүхэн нь харилцан уялдаатай ярианы хөгжилд саад болж, залруулах, сурган хүмүүжүүлэх зорилготой ажил шаарддаг.
Филичевагийн бүтээлүүдэд танилцуулсан ярианы хөгжлийн дөрөв дэх түвшин. онцлогтойҮгийн сангийн хөгжлийн бие даасан цоорхой нь ач холбогдолгүй мэт боловч тэдгээрийн хослол нь хүүхдийг бичиж, уншиж сурахад хэцүү байдалд оруулдаг. Боловсролын материалыг муу ойлгодог, түүнийг шингээх түвшин маш бага, дүрмийн дүрмийг шингээдэггүй.
ЗХЖШ-ын бүтэц, түүний үндсэн шалтгааныг ойлгох, анхдагч болон хоёрдогч зөрчлийн харьцааг ойлгох шаардлагатай. хүүхдүүдтусгай байгууллагуудад зохих засч залруулах арга хэмжээг сонгох, бага сургуулийн унших, бичих эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх.
Смирнова Л.Н. Цэцэрлэгийн ярианы эмчилгээ. ONR-тэй 4-5 насны хүүхдүүдтэй ангиуд
Энэхүү гарын авлага нь хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой 4-5 насны хүүхдүүдтэй фронт, дэд бүлгийн болон ганцаарчилсан хичээл явуулахад зориулагдсан ярианы эмч, дефектологичдод зориулагдсан болно. Мөн эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид ярианы эмч, хэл ярианы эмчийн зааврын дагуу хичээл хийх нь ашигтай байх болно.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэгийн дунд бүлэгт энэ материалыг сонгон ашиглаж болно.
Энэхүү гарын авлагад нэг жилийн хугацаанд (30 долоо хоног) засч залруулах, хөгжүүлэх ажлын тогтолцоог танилцуулж байна.
Өмнөх үг
Хэрэв 4-5 настай хүүхэд үг хэллэгийг муу хэлдэг, бүтцийг нь гажуудуулдаг, энгийн дөрвөлжин, үлгэр, үлгэрийг санахгүй байвал, ярианы идэвхгүй бол энэ нь түүний бүх эрхтэн тогтолцооны байнгын эмгэгийн ноцтой дохио юм. ярианы үйл ажиллагаа.
Хэл ярианы үйл ажиллагаа нь мэдрэхүйн, оюуны, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээнд явагддаг сэтгэцийн бүх үйл явцтай нягт уялдаатай үүсч, үйл ажиллагаа явуулдаг.
Тиймээс бага насны хүүхдийн хэл ярианы согог нь тэдний ерөнхий хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг: сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэхийг саатуулж, танин мэдэхүйн чадварыг хязгаарлаж, нийгэмд дасан зохицох үйл явцыг тасалдуулж байна. Зөвхөн хүүхдэд үзүүлэх цогц нөлөө нь ярианы хөгжлийн амжилттай динамикийг өгдөг.
Бага сургуулийн өмнөх нас бол хүрээлэн буй орчныг мэдрэхүйн (мэдрэхүйн) танин мэдэхүйн нас юм. Хамгийн үр бүтээлтэй хүүхэд юу сонирхож байгаагаа, түүний сэтгэл хөдлөлд юу нөлөөлж байгааг сурдаг. Тиймээс мэргэжилтний гол ажил бол мэдрэхүйн танин мэдэхүйн тусламжтайгаар хүүхдийн яриа, ерөнхий санаачлагыг бий болгох явдал юм.
Энэхүү гарын авлага нь олон жилийн ажлын туршлагын үр дүн бөгөөд нялх хүүхдийн сэтгэцийн хэл ярианы согогийг амжилттай нөхөх тоглоомын дасгалын систем юм.
Энэ үр дүнд хүрэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх боломжтой.
Хэл ярианы дасгалын тоглоомын шинж чанар;
Ярианы материалын залруулах, хөгжүүлэх шинж чанар;
Хэл яриа, танин мэдэхүйн үйл явцын нягт холбоо;
Ардын аман зохиолын жижиг хэлбэрийг ашиглах.
Гарын авлагад үзүүлсэн практик материалыг тооцоолсон болно
хичээлийн жилийн турш ажиллах (30 долоо хоног). Долоо хоногийн дасгалын блокийг тодорхой сэдвийг харгалзан эмхэтгэсэн. Хичээлүүд өдөр бүр 15-25 минутын турш явагдах ёстой бөгөөд зөвхөн тоглоомын хэлбэртэй байх ёстой.
Ажлыг дараах чиглэлээр явуулж байна.
Лексик-грамматик тоглоом, дасгалууд;
уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх;
Мэдрэхүйн хөгжил;
Ярианы дууны тал дээр ажиллах;
"Тоглоом" сэдэвчилсэн мөчлөг (эхний долоо хоног)
Хүүхдүүд сурах ёстой:ерөнхий ойлголт тоглоом;тоглоомын нэр, зорилго; тэдгээрийг хэрхэн зохицуулах; тэд юугаар хийгдсэн; тоглоомыг материалаар нь ангилах.
"Бид тоглоомоор тоглодог."Ярианы эмч өмнө нь тархдаг
Хүүхдийн тоглоомыг хоёр эгнээнд байрлуулж, дөрвөлжин гэж дууддаг:
Бид тоглоомоор тоглодог, Бид тоглоомыг дууддаг: аяга, баавгай, гном, пирамид, шоо, байшин.
Хүүхдүүд ярианы эмчтэй шүлгийг давтаж, цээжилдэг.
« Тоглоом юу хийдэг вэ?"Нэгдэлтэй нийлмэл өгүүлбэр зохиох а.Хэл ярианы эмч тус бүр хоёр тоглоом авч, тэдэнтэй янз бүрийн үйлдэл хийж, дараахь зүйлийг тайлбарлав.
Хүүхэлдэй хэвтэж, зараа зогсож байна.
Робот зогсож, баавгай сууж байна.
Машин явж, онгоц нисч байна.
Бөмбөг үсэрч, бөмбөг өлгөөтэй байна.
Гном үсэрч, хүүхэлдэй унтдаг.
"Зургуудыг нэрлэ."Аман санах ой, харааны анхаарлыг хөгжүүлэх.
Хэл ярианы эмч 7-10 тоглоомын зургийг самбар дээр тавиад гурвыг нь нэрлээд хүүхдүүдээс нэрийг нь давтахыг хүснэ (дараа нь өөр гурв).
"Тоглоомууд нуугдаж байна."Багажны сингулярын ангиллыг шингээх.
Хэл ярианы эмч хүүхдүүдэд нэг нэгээр нь тоглоом өгч, тэдэнтэй тоглохыг, дараа нь нуухыг хүсдэг. Дараа нь тэр хүүхэд бүрээс ямар тоглоомоор тоглож байгааг асууна. (Би баавгайгаар тоглосон. Би хүүхэлдэйгээр тоглосон. Би матрешкагаар тоглосон.)
"Хүүхдийн тоглоом".Багасгагч дагавар бүхий нэр үг үүсгэх чадварыг бүрдүүлэх:
хүүхэлдэй - хүүхэлдэй,
матрешка - үүрлэсэн хүүхэлдэй,
бөмбөг - бөмбөг.
Шүлгийн илэрхийлэлтэйгээр унших "Найз охидууд".Хүүхдүүдтэй чатлах.
Бид найз охинтойгоо муудалцсан
Тэгээд буланд суув.
Бие биенээ байхгүй бол үнэхээр уйтгартай!
Бид эвлэрэх хэрэгтэй.
Би түүнийг гомдоогүй,
Би зөвхөн баавгайг барьж байсан
Зөвхөн баавгайтай хамт зугтав
Тэгээд тэр: "Би үүнийг өгөхгүй."
Би очиж засаад өгье
Би түүнд баавгай өгье, уучлаарай.
Би түүнд хүүхэлдэй өгнө, би трамвай өгнө
Тэгээд би: "Тоглоцгооё!"
А.Кузнецова
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
Өгүүллэг зохиож байна "Баавгай"цуврал зургаар.
"Паша жижигхэн. Тэр хоёр настай. Эмээ, өвөө хоёр Пашад баавгай худалдаж авсан. Баавгай нь том, тансаг. Паша машинтай. Паша баавгайг машинд өнхрүүлж байна "1.
1 Филичева Т.Б., Каше Г.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы согогийг засах дидактик материал. - М .: Боловсрол, 1989.
Мэдрэхүйн хөгжил
"Машины гинж".Хүүхдүүдэд "том - жижиг" гэсэн ойлголтыг ялгахыг заа. Хэл ярианы эмч янз бүрийн хэмжээтэй таван машин авч, хүүхдүүдтэй нэг нэгээр нь тавьдаг: хамгийн том, хамгийн жижиг, бүр жижиг, хамгийн жижиг, хамгийн жижиг.
Хэл ярианы эмчийн зааврыг дагаж мөрдөөрэй.
- Алга ташилтыг сонсох тусам шоо ав.
- Таня хүүхэлдэйтэй адил олон бөмбөг өг.
- Ширээн дээр тоглоом байгаа хэрээр хөлөө цохих.
Ярианы дууны тал дээр ажиллах
"Үгийг дуусга": тогооч .., баар .., матреш .., найр .., авто .., аяга ...
"Цэвэр яриаг давтах"
Beek-beek-beak - шоо;
ban-ban-ban - бөмбөр;
ла-ла-ла - юла;
жил-жил-жил - онгоц;
на-на-на - машин;
ка ~ ка-хүүхэлдэй;
Биеийн тамир-логоритмик
Хөдөлгөөний импровизаци. Хүүхдүүд А.Бартогийн шүлгийн хэмнэлээр жагсдаг "Бөмбөр".
Парад руу отряд явж байна.
Бөмбөрчин маш их баяртай байна:
Бөмбөр, бөмбөр
Нэг цаг хагас дараалан.
Гэхдээ отряд буцаж байна,
Зүүн баруун! Зүүн баруун!
Бөмбөр нь аль хэдийн нүхээр дүүрсэн байна
"Тоглоом" сэдэвчилсэн мөчлөг (хоёр дахь долоо хоног)
Хүүхдүүд сурах ёстой:эхний долоо хоногийн ярианы материал; тоглоом болон бусад зүйлсийн ялгаа.
Лексик-грамматик тоглоом, дасгалууд
"Тоглоомоо сонго." Хэрэгслийн ангиллыг угтвар үгтэй нэгтгэх.
Хэл ярианы эмч танил болон танил бус тоглоомуудыг ширээн дээр тавиад хүүхэд бүрээс ямар тоглоомоор тоглохыг хүсч байгаагаа асууна. (Би аягатай тогломоор байна. Би баян хуураар тогломоор байна.)
"Хүүхдүүд тоглож байна". Үг хэллэгээр ярих чадварыг бий болгох; дуу авиатай ойролцоо үгсэд анхаарлаа хандуулахыг хөгжүүлэх.
Хэл ярианы эмч хүүхдүүдэд өөрсдийн сонгосон тоглоом эсвэл зургийг тарааж ("Тоглоом сонгох" дасгалыг үзнэ үү) тэдгээрийг хос хосоор нь зохиож, холбосон өгүүлбэр үүсгэдэг.
Руслан байшинтай, Танюша гномтой.
Иринка тугтай, Никитад кокерел бий.
Коля үүрлэсэн хүүхэлдэйтэй, Миша баян хууртай.
Вова баавгайтай, Гоша сармагчинтай.
Костя Петрушкатай, Надя мэлхийтэй.
Катя аягатай, Гриша яст мэлхийтэй.
Наташа онгоцтой, Тамара нисдэг тэрэгтэй.
Маша их буутай, Пашад салют байна.
Хэл ярианы эмч өгүүлбэр бүрийг хэлдэг бөгөөд хүүхдүүд дараа нь давтдаг.
"Нэг нь олон." Удам угсааны олон тооны ангилал үүсэх.
Хэл ярианы эмч хүүхэд бүрт хандан: "Чи гномтой, гэхдээ дэлгүүрт маш олон ... (гном) байдаг" гэх мэт.
« Дөрөв дэх нь илүүц юм."Тоглоомыг бусад объектоос ялгаж, ялгааг тайлбарлахыг хүүхдүүдэд заа.
Хэл ярианы эмч хэд хэдэн зүйлийг ширээн дээр тавьдаг: бөмбөг, хүүхэлдэй, эргүүлэг, хутга. Дараа нь тэр бусад хүмүүст тохирохгүй зүйлийг олохыг хүсдэг (энэ бол хутга, учир нь энэ нь тоглоом биш, тэд түүгээр тоглодоггүй).
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
Ж.Тайцын түүхийг уншиж, дахин ярих нь "Шоо шоо".
Хэл ярианы эмч үлгэр уншиж, нэгэн зэрэг блокоос цамхаг барьдаг. Дараа нь блок ашиглан энэ түүхийг хүүхдүүдтэй давтдаг.
“Маша шоо шоо, шоо шоо, шоо шоо, шоо шоо. Өндөр цамхаг барьсан. Миша гүйж ирээд:
- Цамхаг өг!
-Би өгөхгүй!
-Ядаж нэг шоо өгчих!
- Нэг шоо ав!
Миша гараа сунгаж, хамгийн доод шоо ав. Гэнэтийн дотор - галзуу-тара-рах! "Машины цамхаг бүхэлдээ раз-ва-ли-лас!"
Хэл ярианы эмч нь хүүхдүүдэд цамхаг яагаад нурсан, Миша ямар шоо авах ёстойг ойлгоход тусалдаг.
Мэдрэхүйн хөгжил
"Тоглоом хаана байна?"Хүүхдүүдийн гарт тоглоом байдаг. Хэл ярианы эмч хүүхдүүдэд тоглоомоо барьж буй газрыг харуулж, хүүхдүүд түүний араас хөдөлгөөн, тайлбарыг давтана: "Урд, ард, хажуу, дээр, доор, зүүн гар, баруун гар, өвдөгний хооронд. ."
"Үүрлэсэн хүүхэлдэйг нэрлэ."Таван хүний суудалтай матрешка ашигладаг.
Хэл ярианы эмч хүүхдүүдтэй хамт үүрлэсэн хүүхэлдэйг өндрөөр нь дараалан байрлуулж, "Хамгийн том, хамгийн том, хамгийн жижиг, хамгийн жижиг, хамгийн жижиг" гэж нэрлэнэ. Дараа нь ярианы эмч хүүхдүүдээс хамгийн жижиг, хамгийн том, хамгийн том гэх мэт үүрлэсэн хүүхэлдэйг үзүүлэхийг хүсдэг.
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
Өгүүллэг зохиож байна "Намрын"
"Намар ирлээ. Катя, аав хоёр ой руу явав. Ойд мод нь шар, улаан өнгөтэй. Газар дээр олон навч бий. Аав мөөг олсон. Катя тэднийг сагсанд хийв. Намар ойд сайхан байна!"
Мэдрэхүйн хөгжил
« Навчийг дугуйлцгаая."
Хүүхэд бүр ширээн дээр цаас, байгалийн хус эсвэл линден навчтай байдаг. Хүүхдүүд цаасан дээр тавиад харандаагаар тойруулан зурдаг. Хэл ярианы эмчийн эхлэл:
Ду-ду-ду, ду-ду-ду,
Би харандаа олно.
Ду-ду-ду, ду-ду-ду,
Би навчийг дугуйлна.
Өө-өө-өө, өө-өө-өө,
Миний цаас жижиг.
Дүй-дүй-дүй, дуй-дүй-дүй,
Салхи, салхи, бүү хий!
Ай-ай-ай, ай-ай-ай,
Чи, навч, бүү нис!
Хүүхдүүд ярианы эмчтэй хамт эхлэлийг давтаж, дараа нь ажиллаж эхэлдэг.
Биеийн тамир-логоритмик
Хүүхдүүд "Намрын" шүлгийн хэмнэл дээр долоовор хуруугаараа ширээн дээр тогшиж бороог дуурайдаг.
Бороо, бороо
Бүх өдөр
Шилэн дотор бөмбөр цохих.
Бүх газар
Бүх дэлхий
Усанд дэвтээсэн ...
Я.Аким
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
Өгүүллэг зохиож байна "Цэцэрлэгт"лавлах сэдвийн зургуудаар.
"Маша болон түүний эмээ цэцэрлэгт ирэв. Ор байна. Энд лууван, энд сонгино, энд байцаа, энд манжин, энд вандуй байна. Эдгээр нь хүнсний ногоо юм. Эмээ хэдэн вандуй түүв. Маша эмээдээ тусалсан. Ямар амттай вандуй!"
Мэдрэхүйн хөгжил
"Шидэт цүнх".
Хүүхдүүд уутанд хийсэн ногоогоо сугалж авалгүйгээр ээлжлэн тэмтэрч, "Би сонгино мэдэрсэн" эсвэл "Би улаан лооль мэдэрсэн" гэх мэтээр мэдээлдэг.
"Зургийг цуглуул." Хүүхдэд объектын цогц дүр төрх, хэсгүүдийн орон зайн зохицуулалтыг бий болгох.
Хүүхэд бүр ширээн дээр байгаа хүнсний ногоог дүрсэлсэн дөрвөн хэсэгтэй зүсэлттэй байдаг.
Хэл ярианы эмчийн үзэл баримтлал: "Та зургийг анхааралтай ажиглаж, цуглуулаарай!" Ажлын дараа: "Залуус бид хоёр тоглож, зураг цуглуулсан."
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
Уран зохиол "Цэцэрлэгт".Тоног төхөөрөмж: сагс, хоёр жүрж, хоёр алим, нэг лийр, цэцэрлэгийн зураг.
Маринка охин цэцэрлэгт ирэв
Модон дээр жимс өлгөөтэй байдаг.
Өвөө Маринкег хулгайлсан
Улбар шар жүрж,
Маринке нударгаараа өгсөн
Улаан алим.
Маринкад шар лийр өгсөн:
Та, Маринка, жимс идээрэй.
Марина, танд жимсний сагс энд байна.
Мэдрэхүйн хөгжил
Жимсээ тараана.Хүүхдэд жимсийг баруун гараараа зүүнээс баруун тийш тараахыг заа. Хоёр бүлгийн жимсийг харьцуулж сур, "тэнцүү", "илүү", "бага" гэсэн ойлголтуудыг ашигла.
Жимсээ тоол.Таван дотор объектыг (чавга, алим, лийр гэх мэт) тоолж сур, эцсийн дугаар руу залга.
Биеийн тамир-логоритмик
Би хөлийнхөө хуруун дээр зогсож байна
Би алим авдаг
Би гэртээ алим бариад гүйж байна
Ээждээ өгөх миний бэлэг!
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
Хэл ярианы эмчийн зааврыг дагаж мөрдөөрэй.
Алим аваад, үнэрлээд, вааранд хийж, өргөст хэмх аваарай.
Сагсаас өргөст хэмхийг аваад вааранд хийж, алимыг Таня руу өг.
Алим аваад, ширээн дээр өнхрүүлж, төмсний хажууд тавь. гэх мэт.
Дараа нь хүүхэд ярианы эмчийн хүсэлтээр, түүний тусламжтайгаар юу хийж байгаагаа хэлэх ёстой.
Мэдрэхүйн хөгжил
"Жимс (ногоо) тоол."Таван дотор хичээлээ тоолж, эцсийн дугаар руу залгаж сур.
"Жимс (ногоо) тавь."Хүүхдэд баруун гараараа зүүнээс баруун тийш объектуудыг байрлуулахыг заа. Хоёр бүлэг объектыг харьцуулж, ойлголтыг ашиглаж сур тэнцүү, илүү, бага.
"Хуруугаа дугуйл." Объектын зураг дээрх контурын дагуу хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ хуруугаараа зурсан.
Хэл ярианы эмчийн санаа: "Бид алимыг аваад хуруугаараа дугуйлна." "Бид өргөст хэмх аваад хуруугаа дугуйлна" (хүүхдүүдтэй давтана).
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
"Маша ба моднууд" хэмээх үлгэр (сэдвийн зураг дээр үндэслэсэн).
Маша үүдэнд гарч ирээд:
Энд мод ургаж байна
Энд бас нэг өсөлт бий -
Ямар үзэсгэлэнтэй юм бэ!
Би яг тавыг тоолоо.
Эдгээр бүх моднууд
Тэднийг тоолоорой, хүүхдүүд ээ!
Хүүхдүүд (тоо). "Нэг мод, хоёр мод, гурван мод, дөрвөн мод, таван мод."
Ярианы эмч. Байшингийн ойролцоо хэдэн мод байдаг вэ? Хүүхдүүд. Байшингийн ойролцоо таван мод байдаг. Шүлэг цээжилдэг.
Мэдрэхүйн хөгжил
"Мод зурцгаая." Өмнө нь хүүхдүүд талбай дээрх модыг шалгадаг. Багш харилцан яриа явуулдаг.
Хэл ярианы эмч хүүхдүүдтэй хамт зурсан модны дээжийг судалж, зурах арга техникийг тайлбарладаг.
1. Модны их биеийг дээрээс нь доош нь зурж, их бие нь дээд талдаа нимгэн, доод тал нь зузаан байдаг.
2. Салбарууд нь дээд талаас доошоо зурж, их бие рүү бэхлэгддэг.
3. Том мөчрүүдэд жижиг мөчрүүд нэмэгддэг.
4. Мөчир дээр ногоон, шар, улаан навчийг будсан.
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
Хэллэг үлгэр цээжлэх "Мөөг".
Нэгэн цагт мөөг байсан
Энд түүний байшин байна - бут.
Тэр хөлтэй байсан
Нэг хөл - гуталгүй.
Тэр малгайтай байсан.
Залуус түүнийг олсон
Мөөг таслав
Тэгээд манай эмээд өгсөн.
Эмээ шөл хийсэн
Тэгээд би хүүхдүүдийг хооллодог байсан.
Мэдрэхүйн хөгжил
Модыг харьцуул. Хүүхдүүдэд өөр өөр өндөртэй хэд хэдэн объектыг (тав хүртэл) харьцуулж, нэг шугамын дагуу байрлуулахыг заа.
Тоглоомын талбай дээр өөр өөр өндөртэй таван гацуур мод байдаг. Хүүхдүүд модны хэмжээг тодорхойлохын тулд картон туузыг ашиглан мод тус бүр дээр хэрэглэнэ: "Хамгийн том мод, хамгийн жижиг, хамгийн жижиг, хамгийн жижиг мод."
"Дээр үү, доор уу?" Орон зайн ойлголтыг хөгжүүлэх.
Хэл ярианы эмч аливаа объектыг нэрлэж, хүүхдүүд ойд хаана байгааг хэлэх ёстой - дээрээс эсвэл доор (навч, мөөг, шувууд, шоргоолж, мөчир, өвс, үүр, зараа, хэрэм, чоно, мод, царцаа, соно).
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
"Хүүхэлдэй хувцаслацгаая."
Ярианы эмч. Хүүхдүүд ээ, хүүхэлдэйгээ хувцаслацгаая. Би түүнд зориулж хувцас оёсон. Бид эхлээд юу өмсөх вэ, дараа нь яах вэ?
Хүүхэлдэйг хүүхдүүдтэй хамт хувцаслахдаа ярианы эмч хувцасны зүйлсийг нарийвчлан дүрсэлдэг. Хүүхдүүд давтан: "Хувцаслалт нь ногоон өнгөтэй. Энд халаас байна - энэ нь нэг юм. Энд ханцуйнууд байна - тэдгээрийн хоёр нь байна. Энд хүзүүвч байна. Энд бүс байна - энэ бол нэг юм. Хувцаслалт нь богино, үзэсгэлэнтэй гэх мэт."
Мэдрэхүйн хөгжил
Тойрог харуул.Харааны анхаарлыг хөгжүүлэх. Үндсэн өнгийг эзэмших.
Хэл ярианы эмч бүх хүүхдэд өнгө өнгийн аяга тарааж өгдөг. Дараа нь тэр үгсийг дууддаг: хувцас (нум, гутал, оймс, банзал, цамц, сарафан, халаас, зах, бүс, ханцуй). Хүүхдүүд тухайн объекттой ижил өнгийн тойрог авч, өнгийг нэрлэх ёстой.
Үүнтэй ижил зүйлийг ол.Харааны анхаарлыг хөгжүүлэх, харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх. Үзэл баримтлалыг өөртөө шингээх, ашиглах адилхан.
Ширээн дээр хэд хэдэн хос бээлий, оймс, тууз, хоншоор эмх замбараагүй байна. Хүүхдүүд зүйл тус бүрийн хосыг ойлгож, сонгоход тусалдаг бөгөөд нэгэн зэрэг: "Эдгээр оймс (бэлийг, хоншоор, тууз) нь адилхан" гэж тайлбарладаг.
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
"Аяга тавагтай шүүгээ" өгүүллэг-тайлбар.
“Энэ бол аяга тавагтай шүүгээ. Энэ нь дээд тавиур, дунд тавиур, доод тавиур гэсэн гурван тавиуртай. Дээд талын тавиур дээр тогоо, данх байдаг. Дунд тавиур дээр таваг, аяга, таваг байна. Доод тавиур дээр сэрээ, халбага, хутга байна. Шүүгээнд маш олон аяга таваг байна."
Хүүхдүүд ярианы эмчийн асуулт, зураг дээр үндэслэн түүхийг дахин ярьдаг.
Мэдрэхүйн хөгжил
"Өндөрөөр барина." Тодорхой үндсэн дээр объект барих чадварыг бий болгох.
Тоглоомын талбай дээр янз бүрийн хэмжээтэй таван аяга байдаг. Хэл ярианы эмч хүүхдүүдтэй хамт тэднийг өндрөөр нь тохируулдаг: хамгийн том, хамгийн том, хамгийн жижиг, хамгийн жижиг, хамгийн жижиг.
Шүүгээ ол. Төсөөллийг бий болгох, анхаарал хандуулах.
Тоглоомын талбай дээр ижил хэмжээтэй шүүгээний гурван картон дүрс байдаг. Тэд тус бүр нь орлуулах объектыг дүрсэлсэн байдаг. Хүүхдүүдэд ширээний хэрэгсэл (халбага, сэрээ, аяга, таваг, шил) дүрсэлсэн зургийг санал болгодог. Хүүхэд орлуулах объектыг дүрсэлсэн шүүгээний хажууд зураг тавих хэрэгтэй бөгөөд энэ нь түүний зурган дээрх аяга тавагтай төстэй юм.
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
"Маша хүүхэлдэй төрсөн өдөртэй." Орлуулагчийг ашигладаг.
"Манай хүүхэлдэй Маша өнөөдөр төрсөн өдөртэй. Тэр биднийг эмчлэх болно. Эхлээд бид мөөгтэй шөл, махтай төмс, майонезтай салат, чанасан өндөг, хиам идэх болно. Дараа нь бид бялуу, чихэртэй цай ууна."
Мэдрэхүйн хөгжил
Хуванцараас загвар хийх.
Хүүхдүүд plasticine (зөөлөн, уян хатан, наалдамхай) шинж чанарын талаар суралцдаг.
Хүүхдүүд алим, уут, лууван, жигнэмэг, шоколад, талх баримал хийдэг. Хэл ярианы эмч нь объектын хэлбэрийг онцлон тэмдэглэдэг.
"Хэний сэдэв?"Ассоциатив сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Орлуулагч эсвэл байгалийн гаралтай бүтээгдэхүүнийг хэрэглэдэг: бар - бяслаг; саваа - хиам; боргоцой - лууван; бөмбөг - алим; цилиндр - чихэр; цагираг - жолооны хүрд; шоо - цай (хайрцаг).
Хэл ярианы эмч хүүхдүүдэд орлуулах зүйлсийг тарааж, зургийг үзүүлж, "Хэний эд зүйл жолооны хүрд шиг харагдаж байна вэ?" Бөгжтэй хүүхэд (пирамидаас) аваад: "Миний объект бол жолооны хүрд шиг" гэж хариулдаг. Үүний дараа тэрээр ярианы эмчээс зураг авдаг. гэх мэт.
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
"Машенка"Сэдвийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийг нэгтгэх.
"Энд бяцхан охин Машенка байна. Түүний нүүрэн дээр нүд, хамар, ам, хацар, эрүү байдаг. Машенка хоёр гар, хоёр хөлтэй ... "
Мэдрэхүйн хөгжил
« Надад зөв хэлээрэй."
Таны хөл дээшээ эсвэл доошоо байна уу?
Таны хамар хойд эсвэл урд байна уу?
Энэ гар таны баруун талд байна уу эсвэл зүүн талд байна уу?
Энэ хуруу таны гар дээр байна уу эсвэл хөл дээрээ байна уу?
"Хуруугаа дугуйл." Зураг дээрх хүүхэлдэйг тоймлон зур. Хэл ярианы эмчийн эхлэл:
Бид зураг авах болно
Хүүхэлдэйг хуруугаараа дугуйлцгаая.
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
"Өвөл" үлгэр.
Цас (цагаан тууз), мод, өвлийн хувцастай охин, хөвгүүн, цасан хүн, чарга гэх мэт өнгөт тоглоомын талбай дээр ярианы эмч объектын зургуудыг тавьдаг.
"Өвөл ирлээ. Газар, модонд цас байна. Хүүхдүүд гадуур зугаалахаар гарав. Гадаа хүйтэн байгаа тул үслэг дээл, малгай, бээлий, гутал өмсдөг. Хүүхдүүд цасан хүн хийж, дараа нь чарга унаж эхлэв.
Мэдрэхүйн хөгжил
"Зураг зурцгаая."Хэл ярианы эмч нь хүүхдүүдэд "ном" тараадаг (цомгийн хуудсыг хагасаар нугалав).
Хөөрхөн хүүхдүүд
Номоо нээж,
Тэднийг уншихгүй байна
Тэгээд тэр зургуудыг хулгайлсан!
Дараа нь ярианы эмч хүүхдүүдийг эхний хуудсан дээр зул сарын гацуур мод, хоёрдугаар хуудсан дээр зул сарын гацуур модны тоглоом зурахыг урьж байна. Үүний дараа хүүхдүүд эхний хуудсан дээр юу зурсан, хоёрдугаарт юу зурснаа ээлжлэн ярина.
Ярианы эмч (хүүхдүүдтэй давтаж болно).
Бид зураг зурсан
Тэгээд бид тэдний талаар ярилцсан.
Биеийн тамир-логоритмик
"Слайд дээрх шиг."Хөдөлгөөний импровизаци (суналттай хүүхдүүд
тэд гараараа хөлийнхөө хуруун дээр зогсож, дараа нь доош тонгойж, эцэст нь дэвсгэр дээр хэвтэж, унтаж буй баавгайг дүрсэлдэг).
Ууланд шиг - цас, цас,
Мөн толгод дор - цас, цас,
Мөн модон дээр - цас, цас,
Мөн модны доор - цас, цас,
Мөн баавгай цасан дор унтдаг.
Хөөш хөөш. Чимээгүй байгаарай!
И.Токмакова
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
"Хөрөнгө яс" үлгэр. Сэдвийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийг нэгтгэх.
Хэл ярианы эмч хүүхдүүдтэй хамт чимэглэсэн гацуур мод руу ойртож, үлгэр зохиодог.
“Энд гоёмсог гацуур мод байна. Тэр бидэн рүү ойгоос ирсэн. Энэ нь жижиг, ногоон, өргөст, анхилуун үнэртэй. Үүн дээр олон мөчрүүд байдаг. Мөчир дээр тоглоом өлгөх. Тоглоомыг хэн модон дээр өлгөв? (Хүүхдүүд). Хэн ямар тоглоом өлгөв? Дээд талд ямар тоглоом өлгөөтэй байна вэ? Доор юу байгаа вэ? Дунд нь ямар тоглоом өлгөөтэй байна вэ? Манай мод юу вэ? (Ухаалаг, үзэсгэлэнтэй) ".
Мэдрэхүйн хөгжил
"Зул сарын гацуур мод хий."Дээд, доод, дунд гэсэн ойлголтуудыг эзэмших.
Хэл ярианы эмч хүүхдүүдэд геометрийн дүрсийг тарааж, зул сарын гацуур модыг цуглуулдаг.
Биеийн тамир-логоритмик
Би тэшүүр дээрх салхи шиг яардаг
Чих нь галд шатав ...
Миний гарт бээлий зүүсэн
Титэм дээрх малгай -
Нэг хоёр,
Тиймээс би хальтирлаа ...
Нэг хоёр,
Би унах шахсан.
С.Хар
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
Өгүүллэгээс ишлэл уншиж байна "Цасан ширхгүүд"Т.Бушко (Беларусь хэлнээс орчуулсан).
"Татьянка гэрээсээ гүйж гарав. Цас орж байна. Таня гоёмсог цэнхэр бээлий өмсөн гараа сунгав. Ээж нь тэдэн дээр цагаан цасан ширхгийг хатгасан байв. Ингээд ээжийн маань цасан ширхгүүдэд нэмсэн бас нэг цасан ширхгийг энд оруулав. Жинхэнэ нь. Жижиг. Таня цасан ширхгийг харвал улам бүр жижгэрнэ. Тэгээд тэр бүрэн алга болсон. Тэр хаашаа явсан бэ? Энэ хооронд таны гарын алган дээр өөр нэг цасан ширхгүүд унав.
"За, одоо би түүнийг алдахгүй" гэж Таня бодов. Тэр бээлэндээ цасан ширхгийг шахаж, ээж рүүгээ гүйв.
Ээж ээ, хараач, - Татянка хашгирч, гараа тайлав. Тэгээд алган дээр юу ч байхгүй.
Цасан ширхгүүд хаашаа явсан бэ? - Татянка нулимс унагав.
Битгий уйл, чи түүнийг алдаагүй...
Тэгээд манай ээж Таняд цасан ширхгийг юу болсныг тайлбарлав. Чи түүнийг хаашаа явсныг таасан уу?"
Хэл ярианы эмчийн асуултанд үндэслэн хүүхдүүд түүхийг дахин ярьдаг.
Мэдрэхүйн хөгжил
"Цасан хүнийг нугалаад энэ тухай ярь."Хэл ярианы эмч хүүхдүүдэд геометрийн дүрс тарааж, тэднээс цасан хүн хийдэг. Тэгээд юу хийсэн тухайгаа ярьдаг.
"Өндөрөөр барина."
Ширээн дээр өөр өөр хэмжээтэй таван цасан хүн байна. Хэл ярианы эмч хүүхдүүдийг өндрөөр нь тохируулахыг хүсдэг: хамгийн том, хамгийн том, хамгийн жижиг, хамгийн жижиг, хамгийн жижиг.
Биеийн тамир-логоритмик
"Цас орж байна" шүлгийн хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг импровизаци.
Чимээгүйхэн, чимээгүйхэн цас орж,
Цагаан цас, үслэг.
Бид цас мөсийг цэвэрлэнэ
Хашаандаа хүрз ...
М.Познанская
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
К.Д.Ушинскийн "Бишка" үлгэрийг уншиж, дахин ярих. Ном, тоглоомон нохой ашигладаг.
"Алив, Бишка, номонд бичсэн зүйлийг унш!" Нохой номоо үнэрлээд цааш явав. "Ном унших нь минийх биш" гэж тэр хэлэв. Би байшингаа хамгаалдаг, шөнө унтдаггүй, хуцдаг, хулгайч, чоно нарыг айлгадаг, "Би агнахаар явдаг, туулай дагаж, нугас хайж байна, би гантель зулгааж байна (та чадна - цүнх) - энэ нь надтай хамт байх болно."
Мэдрэхүйн хөгжил
Үржүүлгийн газар ол.Хүүхдэд объектыг хэмжээгээр нь харьцуулж, ангилахыг заа.
Хэл ярианы эмч нь нохойн үүрний картон дамми-бэлгүүдийг дэлгэж, өөр өөр хэмжээтэй 5 тоглоомон нохойг сонгов. Нохой бүр үржүүлгийн газраа "олох" ёстой: хамгийн том, хамгийн том, хамгийн жижиг, хамгийн жижиг, хамгийн жижиг.
"Хуруугаа дугуйл."
Хүүхэд бүрийн ширээн дээр гэрийн тэжээвэр амьтны зураг байдаг. Хүүхдүүд долоовор хуруугаараа дүрсэлсэн амьтдын тоймыг зурдаг.
Би зураг аваад нохойг дугуйлна.
Би зургийг нь аваад үхрийг дугуйлна. гэх мэт.
Биеийн тамир-логоритмик
Шүлгийн хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг импровизаци.
Би морь, унаж байна
Би туурайгаараа тогшиж:
Clink-clink, clink-clink,
Чи яв, тэшүүрээр гулга!
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
Л.Н.Толстойн үлгэрийн асуултууд дээр үндэслэн уншиж, дахин ярих "Алдаа ба муур".Ашигласан тоглоом: нохой, муур. Үлгэрийг унших явцад уг бүтээлд дүрсэлсэн үйлдлүүдийг харуулахыг зөвлөж байна.
"Муур муур хоёрын хооронд зодоон болсон. Муур идэж эхлэв, алдаа гарч ирэв. Хамар дээрээ сарвуутай муур Буг. Муурыг сүүлээр нь цох. Алдааны нүдэн дэх муур. Муурыг хүзүүгээр нь цох. Нагац эгч алхаж, хувинтай ус бариад муур, цох хоёр руу ус асгаж эхлэв.
Мэдрэхүйн хөгжил
"Зураг зур."Дөрвөн хэсгээс тайрах зургийн эмхэтгэл.
Хэл ярианы эмчийн эхлэл (хүүхдүүдтэй давтагдсан):
Та анхааралтай ажигла.
Мөн зургийг цуглуул!
Залуус бид хоёр тоглосон
Тэгээд тэд зургуудыг цуглуулсан!
"Хэн том бэ?"Өөр өөр хэмжээтэй хоёр объектыг харьцуулж сур. Гэрийн тэжээвэр амьтад болон тэдний нялх хүүхдийн зургийг ашигладаг.
Хэн нь илүү вэ - морь эсвэл унага уу? (Морь унаганаасаа том).гэх мэт.
Биеийн тамир-логоритмик
Шүлгийн хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг импровизаци.
Үхэр хүүхэдтэй:
Брык-брик, брик-брик,
Түүний нэр тугал,
Мөн түүний нэр нь бух юм.
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
"Ойд алхах".Удам угсаатны ангиллыг шингээх. Сэдвийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийг нэгтгэх.
Хүүхдүүдтэй ярианы эмч ой руу зугаалахаар "явдаг". Үйлдэл нь тоглоом-амьтдыг байрлуулсан тоглоомын буланд явагддаг. Хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийг зөвлөж байна - хүүхдүүд ярианы эмчтэй хамт ярих ёстой.
Энд үнэг байна, тэр улаан, зальтай, үнэг нүхэнд амьдардаг. Энд баавгай байна, тэр том, хөлтэй, баавгай үүрэнд амьдардаг. Энд хэрэм байна, тэр жижиг, авхаалжтай, хэрэм модон дээр амьдардаг. Энд туулай байна, тэр цагаан, хурдан хөлтэй, туулай нь бутны дор амьдардаг.
Ойд алхах нь давтагдаж, хүүхдүүд амьтдын тухай бие даан ярьдаг.
Мэдрэхүйн хөгжил
Урт эсвэл богино уу?Хүүхдэд өөр өөр урттай хоёр объектыг харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх. Антоним үгсийг нэгтгэх.
Туулай урт чихтэй, баавгай нь ... (богино).
Үнэг нь урт сүүлтэй, туулай ... (богино).
Хэрэм нь урт сүүлтэй, баавгай нь ... (богино).
Хэрэм нь богино хөлтэй, харин чоно ... (урт).
Баавгай нь богино сүүлтэй, харин үнэг нь ... (урт).
Зараа богино чихтэй, туулай ... (урт).
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
Өгүүллэг "Үнэг ба үнэг".
"Энэ бол үнэг. Тэр улаан үстэй, зальтай. Тэрээр хурц хошуутай, сэвсгэр сүүлтэй, дөрвөн хурдан хөлтэй. Үнэг бамбарууштай. Эдгээр нь түүний бамбарууд юм. Бамбарууштай үнэг нүхэнд амьдардаг."
Мэдрэхүйн хөгжил
"Амьтны хүрээлэн". Объектуудын хэмжээсийн талаархи санаа бодлыг бий болгох.
Тоглоомын талбай дээр амьтдад зориулсан гурван "тор" байдаг (картоноор хийсэн): том, дунд, жижиг. Хүүхдүүд амьтдыг (зураг эсвэл тоглоом) торонд "суулгаж", хэмжээг нь харгалзан үздэг.
Баавгай том торонд амьдардаг.
Үнэг дунд торонд амьдардаг.
"Хуруугаа дугуйл." Нарийн моторт ур чадвар, харааны орон зайн ойлголтыг хөгжүүлэх.
Хүүхдүүд долоовор хуруугаараа зурган дээрх амьтдын тоймыг зурдаг.
Биеийн тамир-логоритмик
"Баавгай". Шүлгийн хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг импровизаци.
Бид баавгай шиг живэх болно:
Топ дээд дээд дээд!
Бид баавгай шиг алга ташина:
алга таших алга алга таш!
Бид сарвуугаа дээш өргөдөг
Бусдын дээр бид бөхийдөг.
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
В.Сутеевийн "Сайн нугас" өгүүллэгийг цуврал зураг дээр үндэслэн дахин өгүүлэх. Та картоноос шувууны дүрсийг хийж болно.
“Нугасны дэгдээхэй, тахиа, тахиатай нугас зугаалахаар явлаа. Тэд алхаж, алхсаар голын дэргэд ирэв. Нугас дэгдээхэйтэй нугас сэлж чаддаг, харин тахиа, тахиа сэлж чаддаггүй. Юу хийх вэ? Бодож, бодож, бодож оллоо!
Тэд яг хагас минутын дотор голыг гатлав:
Нугас дээр тахиа, дэгдээхэй дээр тахиа
Тахиа нугас дээр, тахиа нугас дээр байна!"
Мэдрэхүйн хөгжил
- Тахианы махны тухай яриач.Орон зайн ойлголтыг хөгжүүлэх.
“Тахианы өмнө хошуутай толгой байна. Ар талд нь гэзэг бий. Дунд хэсэгт их бие байна. Нэг талдаа далавчтай, нөгөө талд нь далавчтай, тахиа хоёр далавчтай. Тахианы мах доор хоёр хөлтэй."
Тахианы түүхийг асуултаар давтдаг.
Биеийн тамир-логоритмик
- Хаалган дээрх манайх шиг.Хүүхдийн дууны хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг импровизаци хийх.
Хаалган дээрх манайх шиг
Азарган тахиа үр тариа ховхолж,
Азарган тахиа үр тариа ховхолж,
Тэр тахиануудыг өөр рүүгээ дууддаг.
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
Цуврал зураг дээр үндэслэсэн түүх "Нохой ба хэрээ".
"Нохой мах идсэн. Хоёр хэрээ ирэв. Нэг хэрээ нохойг цоолж, нөгөө хэрээ махыг нь барьж авав. Нохой хэрээ рүү гүйж, хэрээнүүд нисэн одов "1
Мэдрэхүйн хөгжил
Хуруугаа харуул.
Хэл ярианы эмч эхлээд нэг, дараа нь хоёр (гурав, дөрөв, таван шувуу) хэвлэх даавуун дээр тавьдаг. Хүүхдүүд шувуудтай адил олон хуруугаа харуулах ёстой.
"Алдаагаа зас." Орон зайн ойлголтыг хөгжүүлэх.
Хэрээ урд нь сүүлтэй.
Бор шувуу ар талдаа хушуутай.
Шар шувуу дээд талд нь сарвуутай байдаг.
Тоншуул нь доороо далавчтай.
Титэм нь хажуу талдаа сүүлтэй байдаг.
1 Филичева Т.Б., Каше Г.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы согогийг засах дидактик материал. - М .: Боловсрол, 1989.
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
"Үхэр", "зараа" өгүүллэгүүдийн тайлбар.
“Үхэр бол тэжээвэр амьтан. Тэр хүний ойролцоо амьдардаг. Үхэр түүнд ашиг тустай: энэ нь түүнд сүү өгдөг. Цөцгий, бяслаг, цөцгийн тосыг сүүгээр хийдэг. Үхэр том. Тэр толгой, эвэр, их бие, сүүл, дөрвөн хөлтэй. Үхэр бамбарууштай - бяцхан тугалууд. Үнээ, тугал хоёр өвс иддэг."
“Зараа бол зэрлэг амьтан. Тэр ойд амьдардаг. Энэ нь жижиг, өргөст - зүүтэй. Зараа бамбарууштай - зараа. Зараа, зараа алим, мөөг, хулгана иддэг."
Мэдрэхүйн хөгжил
"Заааг эмчилье."Янз бүрийн хэмжээтэй объектуудыг харьцуулж, бүлэглэж сур.
Тоглоомын хувьд картоноор хийсэн зараа (том, дунд, жижиг), гурван алим, мөөгний дүрсийг ашигладаг. Тоглоомыг тоглоомын талбай дээр тоглодог. Хүүхдүүд зараа бүрт тохирох хэмжээтэй алим, мөөг сонгохыг зөвлөж байна. Бүх үйлдлийг тайлбар дагалддаг.
"Хэн бага вэ?"Хүүхдүүдэд янз бүрийн хэмжээтэй объектуудыг үг ашиглан харьцуулахыг заа жижиг.
Чоно бамбарууш, үхэр хоёрын хэн нь жижиг вэ? (Бамбарууш нь жижиг.)
Хэн нь жижиг вэ - үнэг эсвэл зараа?
Хэн нь жижиг вэ - баавгай эсвэл бамбарууш уу?
Аль нь жижиг вэ - туулай эсвэл морь?
Хэн нь бага вэ - зараа эсвэл баавгай бамбарууш уу? гэх мэт.
Биеийн тамир-логоритмик
"Манай муур шиг."Хүүхдийн шүлгийн тусламжтайгаар гар хөдөлгөөнийг цаг тухайд нь хийх.
Манай муур шиг
Пальто маш сайн.
Муурны сахал шиг
Гайхалтай гоо үзэсгэлэн
Зоригтой нүд
Шүд нь цагаан.
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
Хэл ярианы эмч хүүхдүүдтэй хамт янз бүрийн тоглоомуудын түүх-тайлбарыг эмхэтгэдэг: бүтэц, өнгө, тэдэнтэй хэрхэн тоглох гэх мэт.
Мэдрэхүйн хөгжил
"Шидэт цүнх".
Хэл ярианы эмч хичээлд зориулж ууттай тоглоом бэлддэг. Хүүхэд бүр ярианы эмчийн хүсэлтээр уутнаас хоёр тоглоом олж, цүнхнээсээ гаргалгүйгээр нэрлэж, дараа нь хүн бүрт үзүүлэх ёстой.
Би матрешка, хүүхэлдэй олсон.
Биеийн тамир-логоритмик
Бөмбөг тоолуур.
Тоолох шүлэг манайд ирж,
Түүнд хэлэх нь харамсалтай биш юм.
Бид тоолох хэллэгийг зааж өгсөн
Тэгээд тэд бөмбөгөөр шалан дээр цохив.
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
-Зураг зурж байна.Шулуун шугам зурж сурах (зам, хашаа); шулуун хаалттай шугам (гараж, цонх, хаалга, дээвэр, байшин); хуйвалдааны зураг; эд зүйлсийг байрлуулах
хуудас цаас (дээд, доод, дунд, нэг талдаа, нөгөө талдаа); тогтвортой дэвшлийн түүх.
“Дунд нь би байшин зурсан: энд цонх, энд дээвэр, энд хаалга байна. Нэг талаараа хашаатай. Нөгөө талаар мод байна. Би модны дэргэд гарааш зурсан. Дээр нь - нар ба шувуу. Доор нь - өвс, цэцэг."
Мэдрэхүйн хөгжил
"Байшингаа хамтад нь хийцгээе."Сэдвийн нарийн ширийн зүйлийг орон зайн зохион байгуулалтанд анхаарлаа хандуулаарай.
Хүүхэд бүрийн ширээн дээр байшингийн зарим хэсгийг төлөөлсөн геометрийн дүрс байдаг. Хүүхдүүд тоглоомын талбайд очиж, байшингаа засдаг.
Хэл ярианы эмчийн эхлэл (хүүхдүүд давтдаг):
Залуус бид хоёр тоглож байна
Бид байшингаа хурдан угсардаг.
Биеийн тамир-логоритмик
"Байшин барих."Шүлгийн хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг импровизаци.
Алх, сүхээр
Бид барьж байна, шинэ байшин барьж байна.
Энэ байшин олон давхар,
Насанд хүрэгчид, хүүхдүүд олон байдаг.
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
Өгүүлэх "Гэр бүл".
"Энэ бол гэр. Энд нэг гэр бүл амьдардаг: ээж, аав (эдгээр нь хүүхдүүдийн эцэг эх); эмээ, өвөө (эдгээр нь ээж, аавын эцэг эх); ах, эгч (эдгээр нь ээж, аавын хүүхдүүд, эмээ, өвөөгийн ач зээ нар юм).
Аав сонин уншдаг. Ээж бичгийн машин дээр оёдог. Өвөө унадаг дугуй засаж байна. Эмээ оймс нэхдэг. Ах гэрийн даалгавраа хийж байна. Бяцхан эгч тоглоомоор тоглодог. Энэ гэр бүл найрсаг."
Мэдрэхүйн хөгжил
"Өглөө, үдээс хойш, орой." Яриа дахь цаг хугацааг илтгэх үйл үгийн практик хэрэглээ. Эдгээр ойлголтуудын ялгаа.
Хүүхэд бүр амралтаа хэрхэн өнгөрүүлсэн тухайгаа ярьдаг: өглөө, өдөр, орой юу хийсэн. Шаардлагатай бол ярианы эмч тусалдаг.
Өглөө өглөөний цайгаа ууж, тоглоом тоглов. Өдөр нь зугаалж, орой нь хүүхэлдэйн кино үздэг байсан.
Өглөө нь би ээжтэйгээ ном уншсан. Өдөр нь би Катягийнд очиж, орой нь хүүхэлдэй тоглож байсан.
Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх
Хэллэг өгүүллэгийн тайлбар "Ачааны машин".Хэл ярианы эмчийн тусламжтайгаар түүхийг цээжилдэг.
Энд ачааны машин байна
Том, гайхалтай!
Тэр ачаа тээвэрлэдэг.
Тэр биетэй.
Энд бүхээг байна - дотор нь жолооч байна,
Хөдөлгүүр нь машины урд байрладаг.
Машин эргэлдэж байна
Бүх дөрвөн дугуй.
Мэдрэхүйн хөгжил
MKDOU Хүүхдийн хөгжлийн төвийн хамгийн өндөр зэрэглэлийн хөгжмийн найруулагчийн ажлын туршлага - Воронеж мужийн Россош Россошанск хотын дүүргийн 10-р цэцэрлэг Ивасченко Елена Николаевна
... нэгээс илүү боловсролын аргыг төсөөлөхөд бэрх
олон зуун жилийн туршлагаар нээлттэй, шалгагдсан; илэрхийлж болно
хоёр байрлалд - биеийн гимнастик, сэтгэлд зориулсан хөгжим.
Үүнтэй холбогдуулан хөгжмийн боловсролыг хамгийн чухал гэж үзэх нь зүйтэй:
Түүний ачаар ХЭМНЭЛ, ХАРМОНИ бидний сэтгэлд гүн гүнзгий шингэсэн.
түүнийг эзэмшиж, гоо үзэсгэлэнгээр дүүргэ
мөн хүнийг сайхан сэтгэлтэй хүн болгох ...
Платон, эртний Грекийн гүн ухаантан.
1. Ажлын хамаарал
Өнөөгийн хамгийн түгшүүртэй чиг хандлагын нэг бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байгаа явдал юм. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд хүүхдийн эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх, нөхөн сэргээх ажил онцгой байр суурь эзэлнэ.
Цэцэрлэгт хамт ажилладаг хүүхдүүдийн дунд ийм хүүхдүүд олон бий. Манай цэцэрлэгийн мэргэжилтнүүдийн хүүхдүүдийн оношлогоо, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үзлэгийн үр дүнд сэтгэцийн хөдөлгөөний янз бүрийн эмгэгтэй хүүхдүүд (14%) ярианы хөгжил (25%) .
2. Хэтийн төлөв, шинжлэх ухаан арга зүйн үндэслэл
Гэсэн хэдий ч асуулт гарч ирдэг: хүүхдийн эрүүл мэндийг сахин хамгаалах, залруулах, хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх гэсэн хоёр үндсэн зорилгыг хэрхэн хэрэгжүүлэх вэ?
2012.12.29-ны Холбооны хууль No 273-FZ "ОХУ-ын боловсролын тухай" Тусгай боловсролын хөтөлбөр, гарын авлага, дидактик материалыг ашиглах зэрэг эрүүл мэндийн онцгой нөхцөлтэй хүмүүст зориулсан тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх тодорхойлолтыг өгдөг. (3-р зүйл, 79-р зүйл)... Энэ нь мөн ойлголтыг өгдөг "Тохирсон боловсролын хөтөлбөр" "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг тэдний сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, хувь хүний чадавхийг харгалзан сургах, шаардлагатай бол хөгжлийн эмгэгийг засах, эдгээр хүмүүсийн нийгэмд дасан зохицох боломжийг олгох" (28-р зүйл, 2-р зүйл).
Орчин үеийн нөхцөлд сургуулийн өмнөх боловсролын багш нар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг засах, хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл бол бүх оролцогчдын нягт хамтын ажиллагааг бүрдүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг боловсролын үйл явцыг сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх явдал юм.
Холбооны улсын боловсролын стандартад заасны дагуу боловсролын чиглэлүүд нь нэмэлт шинж чанартай байдаг тул тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд хөгжмийн найруулагчийн оролцоог нэг хэмжээгээр хангадаг.
3. Практик хамааралтай байдал
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хөгжмийн залруулах үйл ажиллагааны зорилго, зорилтууд:
- санах ой, сэтгэхүй, төсөөлөл, сонсгол, хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх;
- анхан шатны болон моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, хуримтлуулах;
- зөв байрлалыг бий болгох;
- үр ашиг, биеийн хөдөлгөөн нэмэгдсэн;
- сансрын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх, түүн дээр жолоодох чадвар;
- бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх.
Хөгжмийн залруулгын ажлын төрлүүд:
- Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан логоритмийн хичээлүүд, хөдөлгөөний зохицуулалт.
- Гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх хурууны дасгалууд.
- Булчингийн аяыг хэвийн болгох дасгалууд - хөдөлгөөний хүч чадал, нарийвчлал.
- Дууны хүч чадал, өндөр, тембрийг хөгжүүлэх дуулах дасгалууд.
- Хэл яриа, дуулах амьсгалыг хөгжүүлэх дасгалууд.
- Дүрсийг мэдрэх, нүүрний хувирал, дохио зангаа, уян хатан байдал, яриа, аялгуугаар илэрхийлэх театрын тоглоомууд, дасгалууд, жүжигчилсэн тоглоомууд.
- Хөгжим, хөдөлгөөн, яриа, DMI дээр тоглоход хэмнэл, хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх дасгал, бүжиг, тоглоом, дугуй бүжиг.
- Тоглоом, дугуй бүжиг, бүжгийн зохиолууд нь хувийн чанар, нэгдэл, харилцан дэмжлэгийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн.
Хүүхдийн яриа, танин мэдэхүйн эмгэгтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх нэгдсэн, системтэй арга нь мэргэжилтэн, сурган хүмүүжүүлэгчдийн харилцан үйлчлэлийн үндэс суурь болдог. Боловсролын шинэчлэлийн орчин үеийн чиг хандлага нь хүүхдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн зохион байгуулалт, агуулгын талыг иж бүрэн, нарийвчлан судлах шаардлагатай байгааг харуулж байна.
Манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ORN-тэй хүүхдүүдийг засч залруулах хоёр бүлэг тасралтгүй ажиллаж байна. Манай цэцэрлэгийн багш нар ийм хүүхдүүдтэй ажиллах оновчтой шийдлийг олсон - нэгдсэн ангиуд явуулах, учир нь бүх боловсролын салбарыг нэгтгэх, улмаар цэцэрлэгийн бүхэл бүтэн багийн үйл ажиллагаа нь Холбооны улсын боловсролын стандартад заасан өөр нэг шаардлага юм.
Ийм ангиуд нь хүүхдийн хөгжлийн олон асуудлыг шийдэж, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд суурилж, сургалтын ачааллын зөвшөөрөгдөх хэмжээнээс хэтрэхгүй байх боломжийг олгодог.
Нэгдсэн анги нь дараахь зорилготой.
- хүүхдийн чадавхид нийцүүлэн хамгийн их цогц хөгжүүлэх;
- түүний сэтгэцийн физик шинж чанарыг засах;
- хүрээлэн буй орчны нийгмийн орчинд бодит оролцоо;
- сургуульд бэлтгэх.
Нэгдсэн ангиудыг зохион байгуулах, явуулахад хөгжмийн найруулагч нь ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл зүйч, биеийн тамирын багш нартай хамтран оролцдог. Хичээлийн сэдвийг боловсролын хөтөлбөрт онцолсон сэдвүүд дээр үндэслэн тодорхойлно.
Залруулах, хөгжүүлэх даалгавруудыг нэгдсэн хичээлд яг нарийн хэрэгжүүлэх нь бидний хувьд хамааралтай юм. Энэ нь бид дараах ажлуудыг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлэх боломжтой болсонтой холбоотой юм.
- танин мэдэхүйн хүрээ, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, засах;
- ярианы хөгжил;
- харилцааны ур чадварыг бий болгох;
- бүтээлч чадварыг хэрэгжүүлэх;
- түгшүүр, түрэмгий байдал буурах;
- сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг бий болгох;
- хангалттай өөрийгөө үнэлэх, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгох гэх мэт.
Аливаа боловсролын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан бүтээгдсэн гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Үүнээс шалтгаалан цаг хугацаа 20 минутаас 40 минутын хооронд хэлбэлздэг. Хөгжмийн найруулагч ба боловсролын үйл явцад оролцогчдын харилцан үйлчлэл нь боловсруулсан загварын дагуу явагддаг бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдтэй холбоотой үйл ажиллагааг зохицуулах, сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн эерэг үр дүнг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог. Багш нарыг нэгтгэхдээ бүх залруулах, хөгжүүлэх ажлыг тодорхой схемийн дагуу хийдэг гэдгийг анхаарах нь чухал юм.
- Мэндчилгээ (хамтарсан үйл ажиллагаанд тохируулах боломжийг олгодог нэгэн төрлийн зан үйл).
- Сэдвийн танилцуулга ("үлгэр" мөч).
- GCD сэдвээр тоглоом, дасгалууд (бүх семантик ачааллыг гүйцэтгэж, гол зүйл дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, хүүхэд бүрийн дотоод чадавхийг илчлэх боломжийг олгоно).
- Биеийн тамирын боловсрол (GCD сэдвээр сонгосон, тоглоом, дасгалын хооронд хийж болно).
- Бүтээлч даалгавар (хүүхэд бүр өөрийн бүтээлч байдал, төсөөллийг илчлэх боломжийг олгодог).
- Сэдвээ орхиж байна, баяртай (GCD-ийн төгсгөлийн зан үйл, гол зорилго: хүүхэд бүрт бүлэгт харьяалагдах мэдрэмжийг бий болгох, хичээл дээрх үйл ажиллагаанаас эерэг сэтгэл хөдлөлийг нэгтгэх).
Бүх мэргэжилтнүүдийн харилцан үйлчлэлийн үндэс болох хүүхдийн хэл ярианы эмгэгтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэхэд нэгдсэн, системчилсэн арга барил шаардлагатай гэдгийг анхаарах нь чухал юм.
Сургуулийн өмнөх насны гол үйл ажиллагаа бол тоглоом юм. Тиймээс аргын сонголт - үлгэрийн эмчилгээ, урлагийн эмчилгээ, хөгжмийн эмчилгээний элементүүдийг багтаасан тоглоом .. Тоглоомын аргаар хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцтэй танилцаж, үгсийн сангаа баяжуулж, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хэл яриаг хөгжүүлж, сурдаг. үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах, өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг хадгалах, эмпатик ойлголт, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ихэнх нь фонемик сонсгол, ойлголтыг хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд GCD-ийн дасгалууд нь тэдгээрийг арилгахад чиглэгддэг.
Бид хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан шууд зохион байгуулалттай энэхүү цогцолборын дасгал, тоглоомыг сонгодог. Гэсэн хэдий ч хувь хүний онцлог, фитнессээс хамааран эдгээр тоглоом, дасгалуудыг өөрчилж болно.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа хөгжмийн тоглоомд онцгой анхаарал хандуулдаг.
Залуус таашаал, хүсэл тэмүүлэлтэй тоглох нь маш чухал юм. O.S-ийн хэлснээр. Газман “... тоглоом бол ямар ч насны хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэх, сургах, хүмүүжүүлэх боломжийг олгодог амттан юм. Тоглоомын хувьд хүүхдүүд гурван зорилготой байдаг. Эхний зорилго бол "ХҮССЭН" тоглоомыг таашаал авах явдал юм. Хоёрдахь зорилго нь "Хэрэгтэй" тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх явдал юм. Гурав дахь зорилго бол "БИ ЧАДНА" тоглоомын даалгаврыг бүтээлчээр биелүүлэх явдал юм. .
Хөгжмийн тоглоом нь хүүхдүүдэд хүсэл зориг, төвлөрөл, мэдрэмжийг төрүүлдэг; анхаарал, сонсгол, уран зөгнөл, төсөөлөл, санах ой, сэтгэлгээг хөгжүүлдэг; үйлдлүүдийн тухай ойлголт, урвалын хурд, хөгжмийн болон моторт мэдлэг, ур чадвар, чадварыг заадаг.
Хөгжмийн тоглоомонд хүүхэд янз бүрийн даалгавар гүйцэтгэдэг: түүний бүх хөдөлгөөн, үйлдэл нь хөгжмийн шинж чанартай холбоотой байдаг. Хөгжим зөвхөн сонсох төдийгүй сонсох, зөвхөн харах төдийгүй харах, тиймээс мэдрэхийг заадаг. Тэрээр бодол санаа, мэдрэмж, алсын хараа, сэтгэл хөдлөл, хичээл зүтгэл, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлдэг.
Бид хүүхдүүдтэй ажиллахдаа сэтгэцийн үйл явцад хөгжмийн зохицох нөлөөг байнга ашигладаг.
Удаан хүүхдүүдэд хөдөлгөөнт, хурдан хөгжим хэрэгтэй. Хоригдсон (хэт идэвхтэй)хүүхдүүд дунд зэргийн хэмнэлтэй хөгжмөөр тайвширдаг. Өдрийн туршид сэтгэл хөдлөлийн гэнэтийн өөрчлөлтийг мэдэрдэг дистони хүүхдүүд (түрэмгий байдлаас хайхрамжгүй байдал хүртэл), тогтмол давтамжтайгаар давтагдах өргөлттэй, ижил түвшний дууны түвшинтэй тайван шинж чанартай хөгжим шаардлагатай.
Үүний үр дүнд хөгжим нь бүх төрлийн ойлголтыг хөгжүүлдэг: харааны, сонсголын, мэдрэхүйн болон бүх төрлийн санах ой: харааны, сонсголын, моторт, дүрслэлийн, ассоциатив.
Гэхдээ хамгийн чухал нь хөгжим бол хүүхдийн баяр баясгалангийн эх үүсвэр юм. Хүүхэд бага насандаа хөгжмийн гоо үзэсгэлэн, ид шидийн хүчийг олж, улмаар өөрийгөө болон бүтээлч чадвараа нээдэг.
Хөгжмийн залруулах хичээл явуулахын тулд тусгай материал, тоног төхөөрөмжийг сонгох шаардлагатай гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Манай цэцэрлэгийн аль ч бүлэгт шаардлагатай сэдвүүд, сэдэвчилсэн зургуудыг сонгож, хөгжмийн ишлэлүүдийг бичиж, хүүхдүүдийг боловсролын үйл ажиллагаанд хамруулах зорилгоор танилцуулга бэлтгэдэг. Бүх ангиуд нь төлөвлөгөөтэй, системтэй, дэс дарааллаар явагддаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд үүнд хүүхэд бүртэй мэргэжилтнүүдийн ажил орно.
Энэ ажилд эцэг эхчүүд оролцвол сайхан байх болно. Тэднийг засч залруулах, хөгжүүлэх үйл явцад идэвхжүүлэхийн тулд бид эцэг эх, хүүхдийн хичээлийг зохион байгуулж, ээж, аав, эмээ, өвөө нар боловсролын үйл ажиллагаанд бүрэн дүүрэн оролцдог. Энэ нь бидэнд өөр нэг чухал ажлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог: хүүхдийн гэр бүлийн бүх гишүүдийн бүтээлч харилцааг оновчтой болгох.
4. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны эцсийн үр дүн.
Хурууны тоглоом, сэтгэлзүйн гимнастикийн дасгалууд, логотик дасгалууд, амьсгалын болон үе мөчний гимнастик, валеологийн дуу - дуу, өөрөө массажны картын индекс, хөгжмийн баялаг номын сан, видео сан цуглуулсан. Хөгжмийн залруулах үйл ажиллагааг ашиглах ажлыг системчилсэн. Хүүхдийн хөгжмийн хөгжлийг жилд хоёр удаа шалгадаг.
Эерэг хандлага ажиглагдаж байна:
- Хүүхдүүдийн хөгжмийн болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшинг нэмэгдүүлэх.
- Хүүхэд бүрийн сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал.
- Хэл ярианы хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэх.
- Өвчлөлийг бууруулах (ихэнхдээ ханиад).
- Цаг агаарын байдлаас үл хамааран жилийн аль ч улиралд бие бялдар, оюун санааны гүйцэтгэлийн тогтвортой байдал.
Гаралт. Хөгжмийн залруулах, нэгдсэн ангиудын үр нөлөө нь сурагчдын сэтгэцийн болон ярианы хөгжлийн динамикаас тодорхой харагддаг: тэдэнд өөртөө итгэх итгэлийг бий болгох, хөгжимтэй харилцах замаар сэтгэл хөдлөл, хувийн хүрээг уялдуулах. Энд зарчим бүрэн хэрэгждэг: хөгжим таалагддаг, хөгжим эдгээдэг, хөгжим хүмүүжүүлдэг.
Уран зохиол
- ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013.10.17-ны тушаал. № 1155 "Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг батлах тухай" .
- Постоева Л.Д., Лукина Г.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хөгжлийн цогц үйл ажиллагаа. - М .: Үндэсний номын төв, 2011
- Смирнова Э.О. Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролд тоглох. Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол. - 2013 оны №3
- Миронцева С.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн залруулах ярианы хөгжлийн үйл явцад оролцогчдын харилцан үйлчлэл. - SPb .: OOO "Хүүхэд насны хэвлэл" , 2012
- Арсеневская О.Н. Цэцэрлэгт хөгжим, зугаа цэнгэлийн ажлын тогтолцоо: хичээл, тоглоом, дасгал. "Багш" , 2013 он
Нийтлэл. Хэл ярианы ерөнхий хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай ярианы эмчилгээний залруулах бүлэг.
багш - ярианы эмч, Клокова Светлана Вячеславовна, MBDOU d / s № 39, Арзамас, Нижний Новгород муж.
Тодорхойлолт:Нийтлэлд хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд зориулсан ярианы эмчилгээний залруулах тусгай бүлэг гэж юу болох талаар өгүүлдэг. Яаж орохгүй байх вэ. Ямар бичиг баримт шаардлагатай. Энэ нь эцэг эх, сургуулийн өмнөх боловсролын багш, ярианы эмч нарт сонирхолтой байх болно.
Хэрвээ хүүхдийг цэцэрлэгт ярианы эмчилгээний залруулах бүлэгт явуулбал яах вэ?
Өнөө үед олон хотод хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэгт залруулах ярианы эмчилгээний тусгай бүлгүүд байдаг. Хэл ярианы ноцтой эмгэгүүд нь ярианы ерөнхий сул хөгжил, гацах зэрэг орно. Өнөөдөр бид ярианы ерөнхий сул хөгжил (OHP) тухай ярих болно. Энэхүү ярианы эмчилгээний дүгнэлттэй хүүхдүүдийн оюун ухаан нь үндсэндээ хадгалагддаг. Сонсгол муугүй. Ярианы бүх тал: дуу авианы тал, авиа зүй, үгсийн сан, дүрэм, уялдаа холбоотой яриа.
Эцэг эхчүүд ярианы эмчилгээний бүлэгт өөр өөр хандлагатай байдаг. Хэрэв нялх хүүхэд маш муу ярьдаг бол (хэл ярианы хөгжлийн I, II түвшин) тэрээр үе тэнгийнхнээсээ ярианы хөгжилд мэдэгдэхүйц хоцрогдолтой байдаг бөгөөд хэрэв энэ нь чинээлэг гэр бүл бол эцэг эхчүүд тэднийг засч залруулах бүлэгт байрлуулахыг санал болгоход ихэвчлэн баяртай байдаг. Хэрвээ хүүхэд бага багаар ойлгогдохуйц үг хэллэгээр ярьдаг бол эцэг эх нь эргэлзэж эхэлдэг. Хүүхэд хэл ярианы хөгжлийн чиглэлээр үе тэнгийнхэндээ өөрийгөө гүйцэж түрүүлэх нь олон хүмүүст санагддаг. Залруулах бүлгийн маш муу ярьдаг хүүхдүүд эсрэгээрээ ярианы хөгжилд саад учруулдаг. Хэний зөв бэ? Үүнийг хамтдаа олж мэдэцгээе.
Ярианы эмчилгээний залруулах бүлэг. Энэ юу вэ?
Ярианы эмчилгээний залруулах бүлэг нь хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусдаа бүлэг юм. Надад OHR-тэй бүлэг бий. Хотын өнцөг булан бүрээс хүүхдүүдийг 4 наснаас эхлэн 3 жил, 5 наснаас эхлэн 2 жилээр элсүүлдэг. Хүүхдийн тоо 15 байна. Ярианы хөгжил нь өөр өөр байдаг: яриагүй, өгүүлбэрээр ярих, гэхдээ байнгын аграмматизмтай. Аграмматизм гэдэг нь хүүхдийн идэвхтэй ярианд ашигласан өгүүлбэрийн дүрмийн бүтцэд гарсан алдаа, мөн тэдгээрийг зургаар харуулахыг хүсэхэд дүрмийн бүтцийг буруу ойлгох явдал юм. Тиймээс хүүхэд яг хаана ширээ, ширээ хаана байгааг харуулахад хэцүү байдаг, аяга - аяга; цэцэг хаана байна, цэцэг хаана байна, сандал - сандал; шувуу салбар дор нисдэг, хаана - мөчир дээгүүр нисдэг; нохой хүүгийн араас гүйдэг бол хүү нохойны араас гүйдэг газар.
Тэднийг сэтгэлзүйн-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх тусгай комисс (PMPK) тусгай бүлэгт илгээдэг. Ээж нь хүүхэдтэй хамт үзлэг хийхээр ирдэг бөгөөд комиссын гишүүдтэй харилцах явцад түүнийг орхидоггүй. Хүүхдүүдийг PMPK-д очиж байгаа байгууллагын ярианы эмчээр явуулдаг. Хэрэв нялх хүүхэд гэртээ байгаа бол түүнийг хүүхдийн клиникийн хэл ярианы эмчийн үзлэгт хамруулж, дараа нь PMPK руу илгээдэг. Манай хотод хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийг ихэвчлэн 3-р сараас 5-р сар хүртэл тусгай бүлэгт элсүүлдэг. Хэзээ нээгдэхээс шалтгаалж хүүхдүүд очиж эхэлдэг. Ихэвчлэн 9-р сарын 1-ээс эхэлдэг.
Хэл ярианы эмч 3-4 насны хүүхдийг шалгадаггүй тохиолдол гардаг. Энэ тохиолдолд 3 жилийн турш ярианы бүлэгт орох боломжийг алдахгүйн тулд та өөрийнхөө талаар санаа зовж, ярианы эмчээс хүүхдээ шалгаж үзэхийг хүсэх хэрэгтэй.
PMPK-д ямар бичиг баримт бүрдүүлэх шаардлагатай вэ?
Эцэг эхийн (асран хамгаалагчийн) паспорт
Хүүхдийн төрсний гэрчилгээ
Мэргэжилтнүүдийн дүгнэлт: хүүхдийн эмч, нүдний эмч, чих хамар хоолойн эмч, невропатологич, сэтгэцийн эмч (шаардлагатай бол)
Засан хүмүүжүүлэх бүлгийн хүүхдүүдтэй хэн, ямар хичээл явуулдаг вэ?
Цэцэрлэгийн бүх мэргэжилтнүүд хүүхдүүдтэй хичээл заадаг: ярианы эмч, сэтгэл зүйч, хөгжмийн найруулагч, биеийн тамирын хөгжлийн багш, сурган хүмүүжүүлэгч. Цэцэрлэгийн ердийн бүлгүүдтэй харьцуулахад хичээл эрчимждэг. Хүүхдийн яриаг засахын тулд нэгдсэн арга барилыг ашигладаг. Түүнчлэн хүүхдүүд ярианы эмчилгээний эмчтэй ганцаарчилсан (долоо хоногт 2-3 удаа), дэд бүлэг, урд (долоо хоногт 4 удаа) ажилладаг. Багш нь өдөр бүр хичээлээ явуулдаг бөгөөд орой болон тогтмол цагт хүүхдүүдтэй (ерөнхий ба ганцаарчилсан) ярианы эмчийн даалгаврыг боловсруулдаг. Залруулах бүлгийн хүүхдүүд тусгай залруулах хөтөлбөрт хамрагддаг. Бид залруулах хөтөлбөр дээр ажиллаж байна Нищева N.V. Хөтөлбөр нь ердийн цэцэрлэгийн хөтөлбөрөөс эрс ялгаатай бөгөөд энэ нь засч залруулах боловсролыг ашиглан хүүхдүүдийг цогц хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.
Тусгай хөтөлбөр, нийт багш нарын хичээл зүтгэлийн ачаар хүүхдүүд маань бэлтгэл сургуулилт, тодорхой мэдлэгийн баазтай сургуульд явдаг. Тэд унших, бичих, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадвар сайтай. Нэмж дурдахад, уялдаа холбоотой, дуу чимээтэй, дүрмийн хувьд зөв яриаг хөгжүүлэхэд маш их цаг зарцуулдаг.
Гаралт.
Тиймээс, хэрэв таны хүүхэд хэл ярианы эмчилгээний дүгнэлттэй бол: ярианы ерөнхий хөгжил (хэл ярианы хөгжлийн I, II, III түвшин), таны хүүхэд хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд зориулсан ярианы эмчилгээний залруулах тусгай бүлэг;санал нийлэх нь дамжиггүй. Хүүхэд зөвхөн үүнээс ашиг хүртэх болно. Нэгдсэн арга барилгүйгээр (сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, эмийн эмчилгээ, хүүхдүүдтэй хийх гэрийн даалгавар, эцэг эх) ярианы ерөнхий сул хөгжил болох хэл ярианы согогийг даван туулах боломжгүй юм. Залруулга хийсний дараа хүүхдүүд төрөлжсөн сургуульд биш ерөнхий боловсролд явдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ерөнхий хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн бичгийн хэл ярианы бэрхшээлийг арилгах урьдчилсан нөхцөлийг арилгах GCD-ийн хураангуй.
Ярианы ерөнхий сул хөгжил гэдэг нь ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсэг (дууны дуудлага, авианы сонсгол, үгсийн сан, дүрэм) алдагддаг ярианы нарийн төвөгтэй эмгэг юм.
OHP-тэй хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн гурван түвшин байдаг.
I түвшин - бүх идэвхтэй үгсийн сан нь цөөн тооны үг хэллэг, ономатопой байдаг "хэлгүй" хүүхдүүд.
II түвшин - үг хэллэгээс гадна нийтлэг үгс нь ярианд байдаг бөгөөд дүрмээр бол хүчтэй гажуудсан байдаг. Энэ түвшин нь үгийн бүтцийг ноцтой зөрчсөнөөр тодорхойлогддог (орхих, үг хэллэгийг өөрчлөх), өгүүлбэрийн яриа нь анхдагч, насны онцлогт тохирохгүй байна.
III түвшин - өдөр тутмын хэлц үг хэллэгээр тодорхойлогддог боловч лексик-дүрмийн болон дуудлагын бүтцийн асуудалтай, өөрөөр хэлбэл. Хэдийгээр хүүхэд хэллэг ашигладаг ч олон тооны аграмматизм, олон дуу авианы буруу дуудлага, хэллэгийн бүтэц эвдэрсэн зэргээс шалтгаалан түүний яриа нь эргэн тойрныхоо хүмүүст ойлгомжгүй хэвээр байна.
Фонетик эмгэг нь дараахь шинж чанартай байдаг.
ярианы дуу чимээ дутагдалтай;
ярианы дуу авианы ялгаагүй дуудлага;
дуу авиаг солих;
янз бүрийн үгэнд дуу авианы (орлуулалт) тогтворгүй хэрэглээ.
Лексикийн зөрчлүүд нь дараахь шинж чанартай байдаг.
сэдвийн үгсийн сангийн ядуурал - энэ нь шууд хэрэглээний үгс, объектын хэсгүүдийг үл тоомсорлодог;
хязгаарлагдмал хэрэглээ, нэр, үйл үгийн сонголт;
эсрэг утгатай үгсийг ашиглахад бэрхшээлтэй;
толь бичигт ерөнхий ойлголтыг хангалтгүй ашигласан.
Үг хэллэгийн эмгэгүүд нь дараахь шинж чанартай байдаг.
үгийн үеийг өөрчлөх (балеринагийн оронд барелин);
үг алгасах (шүхэрчин биш пашютист);
нэмэлт үе нэмэх;
OHP нь хосолсон зөрчил юм. Хэл ярианы үйл ажиллагаа хангалтгүй байх нь сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд ул мөр үлдээдэг. Хүүхдүүдийн анхаарлын тогтворгүй байдал, хуваарилалтын хүндрэл, санах ой буурч, цээжлэх бүтээмж буурч, аман-логик сэтгэлгээ нь хөгжлөөс хоцорч байна. Тусгай сургалтгүй бол OHP-тэй хүүхдүүд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг. Моторын бөмбөрцгийн эмгэгүүд бас тэмдэглэгдсэн байдаг.
Хүүхдүүд хөдөлгөөний зохицуулалт муу, хурд, уян хатан чанар буурч, нарийн моторт ур чадвар сул хөгждөг.
Гол шинж тэмдгүүдийн нэг бол ярианы хожуу үе юм. Яриа нь дүрмийн шинж чанартай, дуудлагын хувьд хангалтгүй хүрээтэй байдаг.
Хамгийн илэрхий үзүүлэлт бол илтгэх ярианы хоцрогдол (тэр ойлгодог боловч өөрөө ярьдаггүй) харьцангуй сайн байдаг.
Хэл ярианы үйл ажиллагаа хангалтгүй байгаа нь хүүхдийн мэдрэхүйн, оюуны болон мэдрэмжийн-дурын хүрээг бий болгоход ул мөр үлдээдэг.
Хэл ярианы ерөнхий хөгжил буурах шалтгаанууд
Хэл ярианы эмгэгийн шалтгааныг хэл ярианы эмгэгийн онцлогийг тодорхойлдог гадаад эсвэл дотоод хортой хүчин зүйлийн бие махбодид үзүүлэх нөлөө эсвэл тэдгээрийн харилцан үйлчлэл гэж ойлгодог бөгөөд үүнгүйгээр үүсэх боломжгүй юм.
Тиймээс хэл ярианы бэрхшээлтэй болоход хүргэдэг хоёр бүлэг шалтгаан байдаг: дотоод (эндоген) ба гадаад (экзоген).
Хэл ярианы эмгэгийн дотоод шалтгаанууд.
Хэл ярианы эмгэгийн дотоод шалтгааныг жирэмсний өмнөх үе, хүүхэд төрөх үед болон төрсний дараах эхний өдрүүдэд урагт нөлөөлдөг шалтгааныг ойлгох хэрэгтэй.
Үндсэн дотоод шалтгаанууд:
1. Жирэмсэн үед эхийн өвчлөл (зүрхний өвчин, элэгний өвчин, бөөрний өвчин гэх мэт).
2. Хүнд удамшлын (чихрийн шижин, цусны даралт ихсэх гэх мэт).
3. Эхийн харшил.
4. Өмнө нь цус сэлбэсэн.
5. Жирэмсний хугацаанаас үл хамааран жирэмсний хордлого.
6. Rh хүчин зүйлийн хувьд эх, ургийн цусан дахь дархлааны үл нийцэх байдал.
7. Төрөл бүрийн эх барихын эмгэг (нарийн аарцаг, удаан үргэлжилсэн эсвэл хурдан төрөлт, хүйн орооцолдох гэх мэт).
8. Жирэмсэн үед тамхи татах, архи, мансууруулах бодис хэрэглэх.
9. Эхний болон хоёр дахь жирэмслэлтийн хоорондох богино хугацааны завсарлага (1 жилээс бага).
10. 18 нас хүрэхээс өмнө буюу 40 наснаас хойшхи жирэмслэлт.
11. Сэтгэцийн онцгой стресс ( гэр бүлийн асуудал, материаллаг бэрхшээл багэх мэт).
Хэл ярианы эмгэгийн гадаад шалтгаанууд.
Гадны шалтгаан нь амьдралын эхний жилүүдэд хүүхдэд нөлөөлж буй хүчин зүйлээс шалтгаална.
Гол гадаад шалтгаанууд:
1. Олон тооны эм (менингит, энцефалит, полиомиелит) хэрэглэснээр бага насны хүүхдийн халдварт өвчин.
2. Толгойн хөхөрсөн, ухаан алдах дагалддаг.
3. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн ярианы орчин, харилцаа холбоо, сэтгэл хөдлөлийн холбоо байхгүй, дутагдалтай, дутагдалтай байх.
4. Төрөл бүрийн сэтгэцийн гэмтэл (хайртай хүмүүсээс салсны улмаас хүүхэд айдас төрүүлдэг).
5. Биеийн ерөнхий сулрал, бодисын солилцооны янз бүрийн эмгэг, хүүхдийн дотоод эрхтний өвчин.
6. Хүүхэд хүмүүжүүлэх буруу арга.
7. Гэр бүл дэх зөрчилдөөнтэй харилцаа.
Үзүүлсэн өгөгдлүүдийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд ярианы эмгэгийг үүсгэдэг янз бүрийн шалтгаануудын цогцолборын нарийн төвөгтэй байдал, олон янз байдлын талаар дүгнэлт хийж болно. Ихэнх тохиолдолд удамшлын урьдал нөхцөл, тааламжгүй орчин, төрөхийн өмнөх үед хүрээлэн буй орчны янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор тархины боловсорч гүйцсэн гэмтэл, эмгэгийн хослол байдаг. хүүхэд төрөх үед эсвэл хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдэд.