Цэцэрлэгийн хөгжилд танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагаа. Тоглоом, тоглоом. Хүүхдүүдтэй хайх анхан шатны үйл ажиллагааг зохион байгуулахад шаардлагатай нөхцөл

Танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагаа

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бол судлаач болж төрдөг.Шинэ туршлага, сониуч зан, ажиглах, турших байнгын хүсэл, дэлхийн тухай шинэ мэдээллийг бие даан хайх хүсэлгүй байх нь хүүхдүүдийн зан үйлийн хамгийн чухал шинж чанар гэж тооцогддог. Танин мэдэхүйн болон судалгааны идэвхтэй үйл ажиллагааны явцад сониуч зангаа хангаж, хүүхэд нэг талаар ертөнцийн талаархи санаагаа өргөжүүлж, дэлхийн олон янз байдлыг харилцан уялдаа холбоо, харилцан хамаарлын тогтолцооноос олж хардаг. хүн төрөлхтний соёлын аль ч салбарт үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрийг бие даан, бүтээлчээр эзэмших (сэргээн босгох) чадвар.

Тиймээс хамаарал Сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн хүн төрөлхтний хуримтлуулсан бүх мэдлэгийг эзэмших хүртэл түүний танин мэдэхүйн санаачлага, аливаа зүйл, үзэгдлийг харьцуулах чадварыг бий болгох, хооронд нь холбоо тогтоох шаардлагатай байсан нь би сонгосон сэдвийг олж харсан юм. тэд, өөрөөр хэлбэл дэлхийн талаархи санаа бодлоо цэгцлэх.

Орчин үеийн ертөнцөд судалгааны эрэл хайгуул хийх ур чадвар, ур чадвар нь зөвхөн амьдрал нь шинжлэх ухааны ажилтай холбоотой хүмүүст төдийгүй мөн чанараас үл хамааран хүн бүрт шаардлагатай гэдгийг ойлгох нь чухал юм. мэргэжлийн үйл ажиллагаа... Тиймээс танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааг хүний ​​амьдралын салшгүй шинж чанар гэж үздэг.

Үүнтэй холбогдуулан би тавьсанзорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн болон судалгааны байр суурийг идэвхтэй авах боломжийг олгодог судалгааны хэлбэрийг тодорхойлох.

4 -р слайд. Даалгавар

Зорилгодоо хүрэхийн тулд ийм асуудлыг шийдэх шаардлагатай байнадаалгавар :

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн чухал үүрэг болгон танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааг ашигла.

Хүүхдүүдэд дэлхийн олон янз байдлыг харилцан уялдаа холбоо, харилцан хамаарлын тогтолцоонд харах чадварыг бий болгох.

Материаллаг-практик үйлдлээс дүрслэл-бэлгэдлийн хэлбэрт шилжих боломжийг олгох (хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлүүдийн хоорондын холбоо, харилцааг схемчлэх, бэлгэдэх).

Хүүхдүүдийн санаачилга, оюун ухаан, сониуч зан, шүүмжлэл, бие даасан байдлыг дэмжих.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн алсын харааг өргөжүүлэх (танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааны явцад байгалийн ертөнцийн талаархи мэдлэгийг танилцуулж, газарзүйн болон түүхэн анхан шатны санаануудыг бий болгох).

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу "Танин мэдэхүйн хөгжил" боловсролын талбайн агуулга нь хүүхдийн сонирхол, сониуч зан, танин мэдэхүйн сэдлийг хөгжүүлэх замаар асуудлыг шийдвэрлэх замаар танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг. ; танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, ухамсар үүсэх; уран сэтгэмж, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх; өөрийнхөө тухай, бусад хүмүүс, хүрээлэн буй ертөнцийн объектууд, хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудын шинж чанар, харилцааны талаархи анхны санаа бодлыг бий болгох; жижиг эх орон, эх орны тухай анхны санаа бодлыг бий болгох; Дэлхий гаригийг хүмүүсийн нийтлэг гэр болох тухай, түүний мөн чанар, улс орон, ард түмний олон янз байдлын талаархи анхны санаа бодлыг бий болгох.

Энэ чиглэлээр уран зохиол судалж байхдаа танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааны хэд хэдэн хэлбэртэй танилцсан. Тэдгээрийн дотроос тэрээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хамгийн их хүлээн зөвшөөрөгддөг зүйлийг тогтоожээ. Эдгээрийн нэг нь туршилт объект ба тэдгээрийн шинж чанаруудтай.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бол туршилт хийх дуртай жижиг судлаачид юм. Энэ нь харааны үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээгээр тодорхойлогддогтой холбоотой юм. Туршилт нь бусад насны аргуудын адил эдгээр насны онцлог шинж чанаруудтай нийцдэг.

Хүүхдүүдэд танил болсон объект, үзэгдлийг судалгааны объект болгон сонгохыг хичээдэг. Миний даалгавар бол хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхол, бие даан ажиглах хүслийг дэмжих явдал юм.

Хүүхдүүдийн туршилт нь хөгжлийн асар их чадвартай. Үүний гол давуу тал нь хүүхдүүдэд судалж буй объектын олон талт байдал, бусад объект, хүрээлэн буй орчинтой харилцах талаар бодит санаа өгдөгт оршино.

Миний сурагчид туршилт хийх, анхан шатны судалгаа хийх ажилд маш их баяртай оролцдог. Эдгээр ажлын хэлбэрүүд нь насанд хүрсэн хүн ба хүүхдийн хувийн шинж чанарт чиглэсэн харилцан үйлчлэлийг хангаж өгдөг (хамтдаа, тэгш нөхцөлөөр, хамтрагчийн хувьд), хүүхэд бүр танин мэдэхүйн үйл ажиллагаагаа хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог онцгой уур амьсгалыг бий болгодог.

Туршилтыг хүүхдийн үйл ажиллагааны бүх чиглэлээр явуулдаг: идэх, хийх, тоглох, алхах, унтах, угаах. Үүний тулд хөгжиж буй орчинд судалгааны тусгай үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд түлхэц өгөх тусгай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Туршилтын үр дүнд хүүхдүүд ус, элс, шавар, хөрсний шинж чанаруудтай танилцаж, соронз, металл, мод, шил, хуванцар гэх мэт шинж чанарыг судлав.

Туршилт нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, логик, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд амьд ба амьгүй хоорондын холбоог тодорхой харуулах боломжийг олгодог. Судалгаа нь хүүхдэд олох боломжийг олгодог "яаж?" Гэсэн асуултын хариулт. мөн яагаад? " Туршилтын явцад олж авсан мэдлэгийг удаан хугацаанд санаж байна. Зөвхөн туршилт хийхээс гадна энэ ажлын үр дүнг өдөр тутмын амьдрал, гэртээ болон гудамжинд хийсэн ажиглалттай холбох нь чухал юм.

Бүлэгт туршилтын булан бий болгосон. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тодорхой тоглоомын үйл ажиллагааны үндэс юм. Тоглосноор хүүхдүүд “эрдэмтэн” болдог бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн судалгааны сонирхлыг эрс нэмэгдүүлдэг. Тэд ердийнхөөсөө илүү нухацтай хандаж, дараагийн судалгааг тэсэн ядан хүлээж байна. Туршилтын буланд амьд ба амьгүй төрөл бүрийн объектуудтай хийсэн туршилтын картын индексийг танилцуулж байна.

Судалгааны хувьд янз бүрийн материал, төхөөрөмж, хэмжих хэрэгсэл байдаг, жишээлбэл: хэмжих аяга, захирагч, парафин лаа, гар чийдэн, төрөл бүрийн сав, шилэн боргоцой, модон саваа, толь, бөмбөлөг гэх мэт. Үр, чулууны цуглуулга. , хясаа, үр тариа, хуурай навч, янз бүрийн бүтэцтэй цаас, даавууны дээж.

Туршилтын буланг хүүхдүүдийн нас, сонирхолд нийцүүлэн шинэ материалаар байнга шинэчилж байдаг.

Гэр бүлтэйгээ үр дүнтэй холбоо тогтоож, эцэг эх, багшийн харилцан ойлголцолгүйгээр боловсролын болон боловсролын аливаа ажлыг амжилттай шийдвэрлэх боломжгүй гэдгийг мэддэг.
Миний туршлагаас харахад туршилтын үйл ажиллагаа нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг төдийгүй тэдний эцэг эхийг татдаг. Үүний тулд би зөвлөгөө өгдөг бөгөөд энэ үеэр эцэг эхчүүдэд гол зүйл бол хүүхдэд шинэ мэдлэгийг бие даан хайх түлхэц өгөх, хүүхдийнхээ төлөө хийх шаардлагагүй гэдгийг тайлбарлахыг хичээдэг. Туршилтын анхны үр дүн нь энгийн бөгөөд ойлгомжгүй байх нь чухал бөгөөд эдгээр нь чухал биш, харин үнэнийг бие даан хайх туршлага юм. Тэрээр мөн эцэг эхчүүдэд зориулан "Хүүхдүүдийг туршилт хийх сонирхолтой байлгахын тулд хийж, болохгүй" гэсэн тэмдэглэл боловсруулжээ. Эцэг эхчүүдийн хувьд гэртээ хийж болох анхан шатны туршилт, туршилтын картын индексийг бий болгосон. Жишээлбэл, "Өнгөт мөс" (мөсийг зөвхөн өвлийн улиралд төдийгүй жилийн бусад аль ч үед, хөргөгчинд ус хөлдсөн тохиолдолд харж болно).
Хүүхдүүдийн тухай сонирхолтой түүхүүд нь энэхүү ажлын үр дүн юм.

Хотын төсөвт сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Хөгжлийн ерөнхий хэлбэрийн 53 -р цэцэрлэг"

« Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагаа.

Хүүхдүүдийн туршилтын явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх "

Адыгея Бүгд Найрамдах Улс

Майкоп 2014 он

Танин мэдэхүйн хамаарал

хүүхдийн судалгааны үйл ажиллагаа

“Ажиглаж, туршиж сурсан хүмүүс,

Тэд өөрсдөө асуулт тавьж, хариулт авах чадварыг олж авдаг бөгөөд ийм сургуульд сураагүй хүмүүстэй харьцуулахад оюун санаа, ёс суртахууны хувьд илүү өндөр түвшинд байдаг. "

К.Е.Тимирязев

Хүүхэд өөрөө ертөнцийг сурч,

үүнийг судалж, туршиж байна.

Хүүхэд бүх зүйлийг өөрөө харах нь чухал юм.

Би өөрөө түүнд хүрч, өөрийн сэтгэгдлийг олж авсан

"Хүүхэд бол ухаантай амьтан

хэрэгцээ, хүндрэл бэрхшээлийг сайн мэддэг

таны амьдралд саад болж байна.

Дур мэдэн захиалга өгөхгүй

итгэлгүй хяналт биш, гэхдээ

тактикийн зохион байгуулалт,

туршлагад итгэх итгэл, хамтын ажиллагаа ба

хамт амьдрах ".

Януш Корчак.

Сургуулийн өмнөх насны үед танин мэдэхүйн үйл явц хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн болон практик арга барилтай байдаг.

Танин мэдэхүйн үйл явц руу Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд: ойлголт, анхаарал, ой санамж, төсөөлөл, сэтгэлгээ, яриа зэрэг орно (аман болон бичгээр) .

Мэдээллийн бүрэлдэхүүн хэсэгт дараахь мэдээлэл орно, энэ нь бие даасан мэдээлэл, баримт, хүрээлэн буй ертөнцийн үйл явдлуудаас бүрдэнэ. Мэдээллийн эх сурвалжийг бид тухайн хүний ​​өөрийгөө, өөр хүний ​​тухай шууд ойлголт, ном, телевиз, радио, компьютер гэх мэт зорилго, чадвараас хамааран тухайн эсвэл өөр эх сурвалжийн мэдээллийг ашигладаг.

"Мэдээлэлд хандах хандлага" бүрэлдэхүүн хэсэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдлэгийг бий болгоход чухал байр эзэлдэг тул багшийн ажилд хамгийн их бэрхшээл учруулдаг. Хэрэв насанд хүрэгчдэд "мэдээлэл" нь анхдагч, түүнд хандах "хандлага" хоёрдогч байвал нялх хүүхдэд эсрэг дүр зураг ажиглагддаг. Тэдний хувьд дүрмээр бол "мэдээлэлд хандах хандлага" нь анхдагч бөгөөд "мэдээлэл" өөрөө хоёрдогч байдаг. Насанд хүрэгчид мэдлэг, санаа, туршлагатай бол аливаа зүйлд хандах хандлагаа илэрхийлж, тодорхойлж чаддаг. Нөгөөтэйгүүр, хүүхдүүд юутай холбоотой болохыг сурахад үргэлж бэлэн байдаг. Мөн тэд муу, сөрөг ханддаг зүйлийнхээ талаар сонсохыг ч хүсдэггүй.

МЭДЛЭГ

Мэдээлэл

(мэдээлэл, баримт,

амьдралын үйл явдал)

Хандлага

мэдээлэл

Та юу сонирхож байна хүрээлэн буй орчноос сонгосон хүүхэд

Таны мэдлэгийн төлөө дэлхий ертөнц.

Яаж авдаг юм хүүхдийн мэдээлэл, өөрөөр хэлбэл ирдэг

танин мэдэхүйн арга, танин мэдэхүйн аргуудын талаар.

Үүнийг хэрхэн дахин боловсруулдаг вэ хүүхдийн мэдээлэл: энэ нь юу хийдэг вэ?

янз бүрийн насны үе шатанд - системчилдэг, цуглуулдаг,

Хөгжил ба баяжуулалт

-аас хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хүрээ

2 -оос 7 нас хүртэл

Захиалга өгч байна

Хуримтлал

тухай мэдээлэл

системчлэл

үзэл бодол

эргэн тойронд

дэлхий

Хуримтлал

Захиалга өгч байна

мэдээлэл

мэдээлэл

эргэн тойрон дахь дэлхийн тухай

жилийн

2-4 жил

Эхний үе -

"Хуримтлал" мэдээлэл

"Юу харж, юу хийж байгаагаа би мэднэ"

Хуримтлалын шалтгаан нь:

• Төрөл бүрийн нөхцөл байдалд хүүхдийн хувийн оролцоо,
• үйл явдал;
• Хүүхдийн бодит үзэгдлийн ажиглалт,
• объект;
• Хүүхдийн бодит манипуляци
• объектууд ба түүний идэвхтэй үйлдлүүд
• ойрын орчин.

4-5 настай

Хоёр дахь үе

– "Захиалга өгч байна" мэдээлэл.

4-5 настайдаа та ялгаж чадна

4 үндсэн чиглэл

Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа:

• Танил шууд бус объект, үзэгдэл, үйл явдалтай

хүүхдийн ойлголт, туршлага;

• Байгууллага объект, үзэгдэл, үйл явдлын хоорондох холбоо, хамаарал нь хүүхдийн оюун санаанд үзэл санааны нэгдмэл системийг бий болгоход хүргэдэг;
• Сэтгэл ханамж хүүхдийн сонгомол ашиг сонирхлын анхны илрэл;
• Формаци эргэн тойрныхоо ертөнцөд эерэг хандлага.

5-6 настай

Гурав дахь үе -

"хуримтлал" мэдээлэл

Танин мэдэхүйн арга, арга :

• Үйлдэл, өөрийн практик туршлага

(тэр үүнийг маш сайн эзэмшсэн);

• Энэ үг, өөрөөр хэлбэл, насанд хүрэгчдийн түүх (энэ бол аль хэдийнээ юм

тэмдэг, үйл явц үргэлжилж байна

сайжруулах);

• Ном, ТВ гэх мэтийг шинэ эх сурвалж болгон ашиглах боломжтой

мэдлэг.

Танин мэдэхүйн хөгжил

6-7 насны хүүхдүүд

Дөрөв дэх үе:

"Захиалгын мэдээлэл"

Үйл явцыг удирдан чиглүүлэх шаардлагатай байна

талаархи мэдлэг:

• Шалтгаан-үр дагавар, түүнчлэн манай ертөнцийн ерөнхий (ангиллын) харилцааг бий болгох;
• Мэдээллийн агуулгын захиалга.

Шалтгааны харилцаа:

Шалтгаан нь үр дагавраас өмнө үргэлж гардаг, жишээлбэл. Өсөн нэмэгдэж буй цэцэг үхэх шалтгаан нь дараахь байж болно.

• цэцэг оршин тогтнох боломжтой агаарын температураас дээш (доор) нэмэгдэх (буурах);
• хөрсөнд шаардлагатай тэжээллэг бодис дутагдах;
• ургамлын амьдралд шаардлагатай хэмжээний чийг дутагдах (илүүдэл чийг);
• хэн нэгэн цэцэг тасалсан гэх мэт.

Үр дагавраас шалтгаан руу шилжих боломжгүй юм.

Танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааны хөгжлийн үндсэн чиг үүрэг

• Танин мэдэхүйн санаачлагыг хөгжүүлэх хүүхэд (сониуч зан );

• Хүүхдийг эзэмших туршлагын захиалгын соёлын үндсэн хэлбэрүүд: шалтгаан ба үр дагавар, төрөл зүйл (ангилал), орон зайн ба цаг хугацааны харилцаа;

• Хүүхдийг эзэмших туршлагын захиалгын соёлын үндсэн хэлбэрүүд (схемчлэл, хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлүүдийн хоорондын холбоо, харилцааг бэлэгддэг);

• Ойлголт, сэтгэхүй, ярианы хөгжил (амаар дүн шинжилгээ хийх-үндэслэл гаргах) юмс, үзэгдлийн хоорондын холбоог хайх идэвхтэй үйл ажиллагааны явцад;

• Хүүхдүүдийн мэдлэгийн хүрээг тэлэх тэдгээрийг шууд практик туршлагын хязгаараас давж орон зайн болон цаг хугацааны хувьд илүү өргөн хүрээнд авч үзэх (байгалийн болон нийгмийн ертөнцийн талаархи санаа, газарзүйн болон түүхэн ойлголтыг эзэмших).

ОСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааны зохион байгуулалт нь анхаарал, ой санамж, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх, харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх, объектын онцлог шинж чанарыг тодруулах, тодорхой шалгуурын дагуу нэгтгэх, хэд хэдэн сэдвээр төлөөлөх зорилготой юм.

Байгаль (амьд организмын олон төрөл, цаг уурын янз бүрийн бүс дэх улирлын онцлог шинж чанар гэх мэт).

Амьгүй байгаль (ус, агаар, хөрс, дэлхий, элс, тэдгээрийн шинж чанар, Дэлхий гариг ​​- түүний рельеф, уур амьсгал, байгалийн үзэгдэл, Сансар огторгуй ба нарны систем).

Физик үзэгдлүүд (өнгө, дуу, соронз, таталцал, цахилгаан гэх мэт)

Хүн (хүн бол амьд организм, хүн бол байгалийн хэрэглэгч)

Хүний бүтээсэн ертөнц: (материал ба тэдгээрийн шинж чанар, объект нь хүний ​​үйл ажиллагааны үр дүн, объектын өөрчлөлт гэх мэт)

Туршилт

Амьдрах нөхцөл, төрөл зүйл

ургамал

Нөхцөл байдал ба

бодисын хувирал

Агаар, усны хөдөлгөөн

Хөрсний шинж чанар

ба ашигт малтмал

Цуглуулах (ангилах ажил)

Танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, техник

Туршилт, туршилт

Ажиглалт

Төслийн арга

Дидактик тоглоом, тоглоомын боловсрол, бүтээлч хөгжил нөхцөл байдал

Загварчлал (амьд ба амьгүй зүйлийн объектын загвар бүтээх)

Асуудлын сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг бүрдүүлэх, шийдвэрлэх

Өнгө, дуу, үнэр, байгалийн дүр төрхөөр "дүрэх"

Уран сайхны үг ашиглах

Хөдөлмөрийн захиалга, үйлдэл

Үр дүнг засах: ажиглалт, туршилт, туршилт, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа

Танин мэдэхүйн судалгааны үндсэн төрөл сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа туршилт

"Туршилт" гэсэн үг гэдэг нь "туршилт", "туршлага" гэсэн утгатай грек үгний экспериментим үгнээс гаралтай.

Туршилт гэдэг нь судалж буй үзэгдлийг харгалзан үзсэн нөхцөлд шинжлэх ухаанаар тогтоосон туршлага буюу ажиглалт бөгөөд энэ нь тухайн үзэгдлийн явцыг дагаж, эдгээр нөхцөл байдал давтагдахад олон удаа үржих боломжийг олгодог. Өргөн утгаараа туршилт гэдэг нь аливаа туршлага, шинэ мэдлэг олж авах эсвэл хуучин туршилтыг туршиж үзэхийн тулд ямар нэгэн зүйлийг хийх оролдлого, онцгой практик юм. Хүүхдүүдийн туршилт - энэ бол сэтгэхүй болон хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг үйл ажиллагааны янз бүрийн аргаар объектын шинж чанар, холболтын талаархи мэдлэг юм. Тэр туршилтыг өөрөө хийх гэж оролдоход тэр үүнийг санах болно. урт хугацаанд.

Туршилтын сонголтууд

Санамсаргүй ажиглалт, туршилт.

Тусгай сургалт шаардлагагүй.

Гэсэн хэдий ч энэ нь санамсаргүй туршилт хийхэд хялбар байдаг гэсэн үг биш юм.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгч нь байгальд хөгжихөд хувь нэмэр оруулдаг зүйлийг анзаарч чаддаг

хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, тэр өөрөө байгалийн шинж чанартай байх ёстой

шинжлэх ухааны мэдлэг, тодорхой арга, техникийг ашиглах.

Ердийн ажиглалт, туршилт. Багш өөрөө болон бөхийж байв

Хүүхдүүдийн асуултанд хариулах туршилт

хүүхдүүдийн туршлага, тэдний бүтээлч байдлыг төлөвлөж, туршилтыг зохион байгуулдаг

Төлөвлөсөн болон санамсаргүй туршилтаас гадна туршилтууд,

бүх дэглэм, хүүхдүүдтэй GCD -ийг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагаа

Хүүхдийн асуултанд хариулах зорилгоор хийдэг. Ирээдүйд хэрэв ажил хэцүү биш бол санамсаргүй байдлаар хийдэг

туршилт; хэрэв чухал сургалт шаардлагатай бол үүнийг хийдэг

Хүүхдүүд янз бүрийн бодисыг бие даан туршиж, шинэ зүйл сурахыг хичээдэг: тоглоомыг задлах, ус руу унаж буй зүйлийг ажиглах, "шалбааг хэмжих", хүчтэй хяруунд хэлээрээ металл эдлэл оролдох гэх мэт. Багшийн тусгайлан зохион байгуулсан туршилт, аюулгүй хүүхэд, тэр үед түүнийг хүрээлэн буй объектуудын янз бүрийн шинж чанар, байгалийн амьдралын хууль тогтоомж, түүнийг өөрийн амьдралд харгалзан үзэх хэрэгцээтэй танилцуулдаг. Эхэндээ хүүхдүүд багшийн удирдлаган дор тусгайлан зохион байгуулсан үйл ажиллагаанд туршилт хийж сурдаг бөгөөд хэрэв туршилт хийхэд шаардлагатай материал, тоног төхөөрөмжийг тухайн хүүхдийн орон зайн объектив орчинд нэвтрүүлж, хэрэв хүүхэд аюулгүйгээр үржүүлэх боломжтой бол. түүний эрүүл мэнд.

Туршлага

таамаглалыг амжилттай хэрэгжүүлж, няцааж буй судалгааны үндсэн арга, зорилготой үйлдэл. Даалгавруудыг хэрэгжүүлэхийн тулд тусгай тоног төхөөрөмжийг ашиглаж болох бөгөөд туршилтын орон зай үргэлж хязгаарлагдмал байдаг.

Туршилт ба туршилтын ялгаа

Дараагийнх. Туршилт нь таамаглалыг батлах зорилготой бөгөөд туршилт нь үүнийг практик дээр нэгтгэх зорилготой юм.

Олон талт байдал. Нэг судалгааг ихэвчлэн туршилт гэж нэрлэдэг бөгөөд олон судалгааг туршлага гэж нэрлэдэг.

Зорилго. Туршилт хийхдээ тодорхой зорилго гарч ирдэг бөгөөд туршлагыг санамсаргүй байдлаар аяндаа хийж болно.

Туршлага - ямар нэгэн зүйл гарч болох үед судалгааны арга

үл мэдэгдэх, ойлгомжгүй, тодорхойгүй, энэ нь зөвхөн хэвээр байна

судлах. (нохой дээр хийсэн Павловын туршилтуудыг санаарай)

Туршилт Судалгааны арга, хүн ямар үр дүнд хүрэх ёстойг урьдчилан төсөөлж байх үед (жишээлбэл, химийн хичээлийн химийн урвалын үед)

Туршилтанд ашигласан объектуудын мөн чанараар:

- ургамал дээр хийсэн туршилт;

Туршилтын газар дээр:

- амьтадтай хийсэн туршилт;

• бүлгийн өрөөнд;
• Байршил асаалттай;
• ойд, ​​талбайд гэх мэт.

Хүүхдүүдийн тоогоор:

- амьгүй байгалийн объектуудтай хийсэн туршилт;

• хувь хүн (1-4 хүүхэд);
• бүлэг (5-10 хүүхэд);
• хамт олон (бүхэл бүтэн бүлэг).

Тэдний эзэмшлийн улмаас:

- туршилт, түүний объект нь хүн юм.

• Санамсаргүй;
• төлөвлөсөн;
• хүүхдийн асуултанд хариулсан болно.

Туршилт ба туршилтын ангилал

Хугацаагаар:

• богино хугацааны
• (5 -аас 15 минут хүртэл);
• урт хугацааны (дууссан
• 15 минут).

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хамрагдах шинж чанараараа:

• хэсэгчилсэн (үе үе зохион байгуулдаг);
• Системтэй.

Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанараар:

• жишээ (хүүхдүүд бүх зүйлийг мэддэг бөгөөд туршилт нь зөвхөн танил болсон баримтуудыг баталдаг);
• Хайлтын системүүд (үр дүн нь юу болохыг хүүхдүүд урьдчилан мэдэхгүй байна);
• туршилтын асуудлыг шийдвэрлэх.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны мөн чанараар:

• олж тогтоох (аливаа объект эсвэл нэг үзэгдлийг бусад объект, үзэгдэлтэй холбоогүй байдлаар харах боломжийг олгодог);
• харьцуулсан (үйл явцын динамикийг харах эсвэл объектын төлөв байдлын өөрчлөлтийг тэмдэглэх боломжийг танд олгоно);
• ерөнхийлөх (Өмнө нь тус тусад нь үе шаттайгаар судалж байсан үйл явцын ерөнхий хэв маягийг судалж үзсэн туршилтууд).

Тоглоомууд - туршилтууд

Туршилтын тоглоомууд Объект (ууд) дээр туршилт хийхэд үндэслэсэн тоглоомууд. Хүүхдэд зориулсан гол үйлдэл бол сурган хүмүүжүүлэгчийн тавьсан схем дээр үндэслэн тодорхой объектыг удирдах явдал юм. Аялал жуулчлалын тоглоомууд нь хүүхэд аливаа зүйл, объектын ертөнцөөр алхаж, тэдгээрийг зохицуулж, ийм нөхцөлт аяллын үеэр тоглоомын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэж, шаардлагатай үйл ажиллагааны туршлага олж авах явдал юм.

Тоглоом зохион байгуулах зарчим-туршилт

• хүүхдийн нас, туршлагыг харгалзан үйл ажиллагааны төрлийг удирдан чиглүүлэх;
• тоглоомын агуулга байгаа эсэх;
• харааны материал, үйлдлийн хослол, багшийн аман тайлбар, хүүхдүүдийн үйлдэл;
• тоглоомонд хүүхдүүдийн "соёлын практик" байдлыг хангахад анхаарлаа төвлөрүүлэх;
• хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн эерэг сэтгэл хөдлөлийг хадгалах, сониуч зангаа нэмэгдүүлэх;
• сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад тоглоомын хурд, цаг хугацааг зохих ёсоор дагаж мөрдөх;
• тоглоомын аажмаар хүндрэх;
• Тоглоомын мөчлөгийн зохион байгуулалт.

Асуудалтай сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал

Асуудлын нөхцөл байдал Багш, хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааны нэг хэлбэр бөгөөд үүнд хүүхдүүд тодорхой асуудлыг шийддэг бөгөөд багш нь хүүхдүүдийг асуудлыг шийдвэрлэхэд нь чиглүүлж, шинэ туршлага олж авахад тусалдаг бөгөөд хүүхдийн бие даасан байдлыг идэвхжүүлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал нь харилцан яриа шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн даалгаврын хамтын шийдлийг тодорхойлдог.

Асуудлын нөхцөл байдлын онцлог

• байрлуулах болон урсгалын богино хугацаа.
• "энд", "одоо" болж буй зүйлээс шалтгаалан өөрчлөгдөх уян хатан хувилбар.
• Хүүхдийн наснаас хамааран 3-5-аас 15-20 минут хүртэл үргэлжилдэг.
• хүүхдүүдийн жижиг дэд бүлэг болон ерөнхийдөө хүүхдүүдтэй хамт зохион байгуулж болно.
• Хүүхдүүд асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх арга хэрэгсэл, аргуудын тусгалыг багтаасан болно.

Төслийн арга

Төслийн арга Энэ бол багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлд суурилсан сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах, хүрээлэн буй орчинтой харилцах арга, тавьсан зорилгодоо хүрэхийн тулд үе шаттай практик үйл ажиллагаа юм.

Төслийн аргын мөн чанар нь тодорхой хэмжээний мэдлэг эзэмших, тодорхой асуудлуудад хүүхдүүдийн сонирхлыг өдөөх, нэг буюу хэд хэдэн асуудлын шийдлийг оролцуулах төслийн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар практик хэрэглээгээ харуулахад оршино. олж авсан мэдлэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооны төслийн үйл ажиллагааны онцлогхүүхэд хүрээлэн буй орчны зөрчилдөөнийг бие даан олж, асуудлыг томъёолж, зорилгоо тодорхойлох боломжгүй байна. Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын болон боловсролын үйл явцад төслийн үйл ажиллагаа нь хамтын ажиллагааны шинж чанартай бөгөөд үүнд хүүхэд, сургуулийн өмнөх багш нар, эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүд оролцдог. Эцэг эх нь төсөл дээр ажиллах явцад хүүхэд, багшид мэдээллийн эх сурвалж, бодит тусламж, дэмжлэг үзүүлэх төдийгүй боловсролын үйл явцын шууд оролцогч болж, сурган хүмүүжүүлэх туршлагаа баяжуулж, харьяалагдах мэдрэмж, тэдний амжилт болон хүүхдийн амжилтанд сэтгэл ханамж.

Симуляцийн тоглоомууд

Загварчлал нь зарим объектыг бусад зүйлээр солих (бодит нөхцөлт) орно, жишээлбэл:

Тоглоом "Төрөл бүрийн объектын шифрлэлт"

(гэрийн болон зэрлэг махчин ба өвсөн тэжээлт амьтад; хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ гэх мэт)

Даалгаврыг эхнээс нь дуусгахын тулд та шифрлэгдэх шинж тэмдэг, шинж чанаруудыг тодруулж, хүүхдүүдтэй хамт энгийн бэлгэдлийн тэмдэглэгээг гаргаж ирэх хэрэгтэй.

Хүүхдүүдийн анхааралд даалгавар өгөх хэд хэдэн сонголтыг санал болгож болно. Сэдвийг эзэмших явцад та аливаа онцлог шинж тэмдгийг нэмж материалаа өөрчилж болно.

Сонголт I.

Багш хүүхдүүдийн нэгийг шифрлэх шаардлагатай амьтныг сонгохыг урьж байна. Хүүхэд (эсвэл хэд хэдэн хүүхэд ээлжлэн) энэ объект (улирал) -ын онцлог шинж чанарыг харуулсан тэмдгийн картыг сонгодог. Дараа нь тэр тэднийг бусад хүүхдүүдийн өмнө тавьдаг бөгөөд тэд тухайн зүйлийг (улирал) таамагладаг.

Сонголт II.

Зарим хүүхдүүдийг эргэж буцахыг урьж байна, бусад хүүхдүүд шифрлэхийг хүсч буй объектоо (улирал) сонгож, харгалзах тэмдэг бүхий тэмдгийн картуудыг байрлуулна. Буцаж ирсэн хүүхдээс хэн (юу) шифрлэгдсэн болохыг таахыг хүсдэг.

Сонголт III.

Багш тухайн объектыг (улирал) нэрлэж, харуулж, харгалзах тэмдэг бүхий тэмдэглэгээний картуудыг гаргадаг боловч энд санаатайгаар алдаа гаргадаг. Хүүхдүүд үүнийг засах ёстой.

IV сонголт.

Багш нь объектын шинж тэмдгийг (улирал) гэж нэрлэдэг бөгөөд хүүхдүүд тэдгээрийг схемийн дагуу зурдаг. Дараа нь тэдний зургийг хараад тэд шифрлэгдсэн объектыг (улирал) таамаглаж байна.

Жилийн өөр өөр цаг үед амьтан, ургамлын амьдралын мөн чанарын улирлын өөрчлөлтийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэхийн тулд ажил хийхэд ихээхэн туслалцаа үзүүлдэг. дасгалууд төрөл:

"Энэ болох үед" - Хүүхдүүдэд жилийн өөр өөр цаг үед байгалийн өөрчлөлтийг харуулсан схемийн зургийг үзүүлэв; хүүхдүүд улирлыг нэрлэнэ.

"Расселийн оршин суугчид" - сурган хүмүүжүүлэгч зураач улирал бүрийн байшинг зурдаг гэж хэлдэг боловч оршин суугчдаа ямар ч байдлаар нүүлгэн шилжүүлэх боломжгүй байдаг (байгалийн улирлын өөрчлөлт). Хүүхдүүд түүнд туслахыг урьж байна.

Бөмбөгөөр дасгал хий "Энэ нь тохиолддог - тийм зүйл болохгүй" -

Тоглогчид тойрог хэлбэрээр зогсож байна. Багш жилийн тодорхой цагийн тэмдгийг нэрлэнэ. Хэрэв тэр шошго тохиромжтой бол хүүхэд бөмбөгийг барьж авдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг идэвхжүүлдэг аргуудын нэг гэж нэрлэж болно таавар Оньсого тааврын материалыг ашиглан объект, үзэгдлийн шинж чанарыг системчлэхээс эхлээд загвар бүтээх, ассоциатив сэтгэлгээг хөгжүүлэх зэрэг олон асуудлыг шийдэж болно. Оньсого нь хүүхдүүдийг ажиглах, онцгой зүйлийг анзаарах, объектын мөн чанар, зорилгыг олж харах чадварыг заадаг. Хүүхдүүдэд хүртээмжтэй, бэлгэдлийн хэлбэрээр оньсого нь хүүхдүүдийн бодит байдлыг танин мэдэх туршлагыг тусгадаг.

Багш хүүхдүүдтэй ажиллах оньсогыг сонгохдоо юуны түрүүнд тэдний агуулгын хүртээмжийг тодорхойлох, хүүхдийн туршлага, насны сэтгэлзүйн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонирхлыг татсан зүйл бол сэдвийг нарийвчлан тайлбарласан оньсого юм.

Тэрээр хусан ойд өссөн. Хөл дээрээ малгай өмсдөг. Дээрээс нь хуудас наалджээ. Та олж мэдсэн үү? Энэ бол... (Мөөг)

Бүх дугуйрсан, илүү улаан

Энэ нь салатанд илүү амттай болно

Тэр маш ногоон өнгөтэй

Мөн залуус удаан хугацаанд

Мөн зууван, урт.

Нуга ногоон болж байна Тэнгэрт - солонго нум. Нуурыг нар дулаацуулдаг: Хүн бүрийг усанд сэлэхийг уриалж байна ... (Зун)

Тэд маш их хайртай ... (Улаан лооль)

Улаан лооль бол үнэнч ах бөгөөд салат хүсдэг.

Энэ шар бөмбөг юу вэ? Бидний араас ой дундуур явдаг. Цонхыг туяагаар алтаддаг, Тэд түүнийг дууддаг ... (Нар)

Та таамаглаж байсан уу? Сайн хийлээ!

Мэдээжийн хэрэг,… (Өргөст хэмх)

Санамж бүхий оньсого

Ажлын үндэс

хүүхэдтэй багш

Шүүмжлэл бол дайсан юм

бүтээлч байдал

Бодоод ир

тууштай байдал

Сонирхож байгаагаа харуул

аливаа үйл ажиллагаанд

хүүхэд

Дүгнэж хэлэхэд

туршилт

Хэлэлцүүлгийг дуусгах

өмнөх асуудлын талаар

сонирхол буурах шинж тэмдэг

Итгэлийг төлөвшүүлэх

хүүхэд өөрийн хүч чадлаар.

Ашигласан номууд:

• I.E. Куликовская, Н.Н. Совгир. Хүүхдийн туршилт, 2003.
• Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. Сургуулийн өмнөх болон дунд насны хүүхдүүдийн туршилтын үйл ажиллагаа, 2007 он
• Венгер Л.А., Мухина В.С. "Сэтгэл судлал" / Венгер Л.А., Мухина В.С. - М.: Боловсрол, 1988 он.
• Выготский // "Хөгжлийн сэтгэл судлалын талаархи уншигч": Сурах бичиг. тэтгэмж / Comp. БИ БОЛ. Семенюк - М.: Воронеж, 2003
• Короткова Т.А. "Цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагаа" / Короткова Т.А. // "Сургуулийн өмнөх боловсрол" - 2003 он. - № 3 - х. 12.
• "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн туршилтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах": Арга зүйн зөвлөмж / ред. Л.Н.Прохорова - М.: "Аркти", 2004 он.

• Веракса Н. Е., Веракса A. N. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дизайны үйл ажиллагаа. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарт зориулсан гарын авлага.- М.: Мозайк - Синтез, 2008. - 112 х. Цэцэрлэгийн боловсролын төслүүд. Сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан гарын авлага / Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. - М.: Айрис-пресс, 2008.- 208 х. - (Сургуулийн өмнөх боловсрол ба хөгжил).
• Веракса Н. Е., Веракса A. N. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дизайны үйл ажиллагаа. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарт зориулсан гарын авлага.- М.: Мозайк - Синтез, 2008. - 112 х.
• Цэцэрлэгийн боловсролын төслүүд. Сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан гарын авлага / Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. - М.: Айрис-пресс, 2008.- 208 х. - (Сургуулийн өмнөх боловсрол ба хөгжил).

Хотын төсөвт сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

"Хүүхэд хөгжлийн төв - 3-р цэцэрлэг"

Бага хурал

– Хэрхэн

Гүйцэтгэсэн: ахлах сурган хүмүүжүүлэгч

Смаглий Татьяна Михайловна

Биробиджан

2013 он.

Сэдэв: "Танин мэдэхүйн - судалгааны үйл ажиллагаа– Хэрхэнсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын ажлын чанарыг сайжруулах нөхцөл. "

Төлөвлөгөө:

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын судалгааны үйл ажиллагааны асуудлын хамаарал

A) боловсон хүчинтэй ажиллах

B) Танин мэдэхүйн - судалгааны үйл ажиллагааны даалгавар

C) Танин мэдэхүйн судалгааны төрөл ба хэлбэрүүд

D) Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх

A) Хамтарсан хамтын ажиллагааны үр дүн

B) OOP дахь хүүхдүүдийн судалгааны үйл ажиллагааг бий болгох шалгуур үзүүлэлтүүд

Дүгнэлт

Танин мэдэхүйн - судалгааны үйл ажиллагаа – Хэрхэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын ажлын чанарыг сайжруулах нөхцөл

"Надад хэлээрэй, би мартах болно

надад үзүүлээрэй, би санах болно

оролдож үзье, би ойлгох болно "

(Хятад ардын мэргэн ухаан).

Судалгааны үйл ажиллагааны асуудлын хамаарал Сургуулийн өмнөх насны

Орчин үеийн ертөнцөд бүтээлч хувь хүний ​​боловсрол, хөгжлийн асуудал маш их хамааралтай болж байна. Хувь хүнд чиглэсэн боловсролын тухай ойлголтыг дагаж мөрдсөний үр дүнд суралцах (ухамсарлах) үр дүн гарах ёсгүй, хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх нь бүтээлч, анхны, өвөрмөц, мэдлэгээ бие даан нөхөх, хэрэгцээтэй зүйлийг олж авах, өөрийгөө ухамсарлах чадвартай. амьдралын үнэ цэнэ, зорилго. Цэцэрлэгийн хувьд үүнийг судалгааны үйл ажиллагаагаар дамжуулан хийж болно, учир нь энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн шинэ, бодитой мэдлэг олж авахад чиглэгддэг.Энэ асуудлыг сэтгэл судлаачдын шинжлэх ухааны тусгай судалгаанд идэвхтэй хөгжүүлж байна (Дыбина О.В., Поддяков А.Н., Поддяков Н.Н., Савенков А.И.). Хүүхэд төрөхөөсөө л түүнийг хүрээлэн буй ертөнцийг нээгч, судлаач байдаг, гэхдээ ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө юу хийж байгааг сонсож, харж байхдаа бүх зүйлийг хатуу, урт удаан хугацаанд сурч мэдэрдэг.Үүнтэй холбогдуулан судалгааны ажил нь манай цэцэрлэгийн ажлын системд байр сууриа эзэлжээ. Энэ нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн (багш, эцэг эх) аль алинд нь сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм үйл явц болсон.

Танин мэдэхүйн - сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын судалгааны үйл ажиллагаа

Боловсон хүчинтэй ажиллах

Боловсон хүчинтэй ажиллах нь сэтгэлгээтэй хүмүүсийн бүтээлч багийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. FGT-ийн дагуу боловсруулсан Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг хөгжүүлэх ерөнхий боловсролын загвар загвар хөтөлбөрт (2012) дэвшүүлсэн үзэл баримтлалын санаа нь багшлах боловсон хүчнээс мэргэжлийн өндөр ур чадвар шаарддаг. Үүнтэй холбогдуулан дараахь зүйлийг зохион байгуулав.

танин мэдэхүйн - судалгааны үйл ажиллагааны сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг хөгжүүлэх зорилт, зорилтыг хамтран хэлэлцэх, тодорхойлох;

бүтээлч бүлэг байгуулагдсан. Энэхүү бүтэц нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг сайжруулах тодорхой талыг хөгжүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгчид - Коннова С.П.Труфанова Т.И., Хош А.А., багш - сэтгэл судлаач Сидоренко Е.К., багш - ярианы эмч Барулина Н.В., биеийн тамирын багш Врублевский Д.А.

энэ асуудлаар сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг судалж, нэгтгэн, түгээх, нэвтрүүлэх;

багш нарын ур чадварыг дээшлүүлэхийн тулд маягтуудыг ашигласан (курс давтан сургах, багш нарын зөвлөл: ")Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдах», « Музейн сурган хүмүүжүүлэх нь хамтын ажиллагааны арга зам "," Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгальтай танилцах уялдаа холбоог хөгжүүлэх "; семинар, семинар - семинар:- "Зуны эрүүл мэндийн үеэр бүлгийн талбай дээр орон зайн орон зайн хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх","Гурван настай хүүхдүүдэд зориулсан орон зайн тоглоомын орчны тусламжтайгаар төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах";

хэрэгжүүлсэнбие даан боловсрол эзэмшүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын технологийг сайжруулахад чиглэсэн ажлын практик хэлбэрүүд.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хамт олны ийм үр бүтээлтэй ажил нь танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, дэлхийн талаархи ерөнхий дүр зургийг бүрдүүлэх, хүүхдийн алсын харааг өргөжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулсан.

Судалгааны зорилго:

Хүүхдийг төрөлхийн сониуч зангаа бие даан хангахыг заах (түүнд яагаад дэлхий яагаад ажилладаг вэ? Гэсэн асуултанд хариулахад нь тусална уу);

Хүүхдүүдэд объект, үзэгдлийн хоорондын учир шалтгааны холбоо, ерөнхий, орон зайн болон түр зуурын харилцаа тогтоохыг заах;

Гүйцэтгэсэн ажлын агуулга нь бүхэл бүтэн бүлгийн хүүхдүүдийн гаргасан шийдвэрээс ихээхэн хамаардаг тул хүүхдүүдийг нэг багаар зохицуулж ажиллахыг заа.

Өгөгдсөн даалгавруудыг шийдвэрлэхийн тулд багш нар даалгаврын хэмжээг төлөвлөж, хүүхдүүдийн хэрэгцээнд үндэслэн хуваарилсан. Үүнтэй холбогдуулан судалгааны янз бүрийн хэлбэр, хэлбэрийг хүүхэдтэй насанд хүрсэн хүний ​​боловсролын үйл ажиллагаанд шууд ашигладаг байв.

Судалгааны үйл ажиллагаа:

Судалгаа, бүтээлч байдал: хүүхдүүд туршилт хийж, үр дүнг нь сонин, жүжиг, хүүхдийн дизайн, шүлгийн цуглуулга, түүх, уран сайхны болон гоо зүйн дизайн шаарддаг бусад материал хэлбэрээр гаргадаг ("Байгальд санаа тавиарай!", "Миний Бяцхан эх орон "," Вася Жалейкины адал явдал "гэх мэт).

Дүрд тоглох - хүүхдүүд мэргэжлийн дүр, үлгэрийн дүрийн дүрд ороход бүтээлч тоглоомын элементүүд ("Жуулчид", "Шувуу ажиглагч", "Лаборатори", "Колобок" үлгэр "гэх мэт). ба асуудлыг шийдвэрлэх;

Мэдээлэл - дадлагад чиглэсэн: хүүхдүүд нийгмийн ашиг сонирхолд анхаарлаа төвлөрүүлж мэдээлэл цуглуулж, хэрэгжүүлдэг (бүлгийн дизайн, дизайн, мини музейн будсан шилэн цонх, бэлгэ тэмдэг, тэмдэг зурах гэх мэт);

Бүтээлч - үр дүнг хүүхдийн үдэшлэг, хүүхдийн загвар хэлбэрээр зохион бүтээх ("Экологийн төрөлжсөн", "Кафе" Медуница "," Журавушка "болон бусад).

Ахмад насны хүүхдүүдтэй хийх ажлын хэлбэрүүд:

Асуудлын нөхцөл байдал, асуултуудын шийдлийг хайж олох нь: "Навч яагаад намар унадаг вэ?", "Цаг яаж явдаг вэ?", "Ургамалд гэрэл хэрэгтэй юу?" "Орчин үеийн өвөө Мазай", "Лабораторийн ажилтнууд хариулт хайж байна", "Цагны семинар" гэх мэт тоглоомын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар дамжуулна. Тэднийг 2 -р бүлгийн сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэгчид ашигладаг. сурган хүмүүжүүлэгч Степанова Л.Н., №10 Бросалина Т.Г. болон бусад багш нар хүүхдүүдийг гайхшруулж гайхамшгийг олж харахын тулд объект, механик төхөөрөмж хэрхэн ажилладагийг харах, янз бүрийн объектуудыг удирдах боломжийг олгодог.

4-р сургуулийн "Далайн ёроол", 8-р сургуулийн "Мини цуглуулга" (сурган хүмүүжүүлэгчид Князева И.А., Коннова С.П.), 2-р ангийн "Орос овоохой" (сурган хүмүүжүүлэгч Косова И.И.), дунд бүлгийн бэлтгэл бүлэгт цуглуулах. № 3 "Березка" (багш Труфанова Т.И.) болон бусад бүлгүүдэд хүүхдүүд үүнд багтсан зүйлсийг ангилах ажлыг гүйцэтгэдэг. Ерөнхий харилцааны хөгжлийг дэмждэг. Энэ нь хүрээлэн буй ертөнцийн төрөл зүйлийн олон янз байдлын талаархи ойлголттой болох боломжийг олгодог.

Газрын зураг дээрх "Аялал", "Цаг хугацааны гол" -ийг сургуулийн өмнөх боловсролын сургуулийн ахлах ангийн сурагчид No10, №8, No4 (А. Хош, С. П. Коннова, И. А. Князева) ашигладаг. Энэ нь хүүхдүүдэд орон зайн схем, харилцаа холбоо, дэлхийн орон зай, дэлхийн зарим хэсэг, эх орныхоо талаархи санаа бодлыг эзэмших боломжийг олгодог. Түр зуурын харилцааг эзэмших, өнгөрсөн үеэс өнөөг хүртэлх түүхэн цаг үеийн талаархи ойлголттой болох ("Орон сууц, тээврийн түүх", "Орос дахь хувцас, гутал, малгай" болон бусад).

Туршилт, туршилт, объект, тэдгээрийн шинж чанар бүхий "мини лаборатори" буланд сургуулийн өмнөх насны 8, 9, 4 гэх мэт бүлгийн хүүхдүүд сурган хүмүүжүүлэгчид Степанова Л.Н., Ежова Л.С., Князева И.А. ("Ус хэрхэн ууршдаг вэ?") ? "," Бөөрөнд зориулсан хувцас "," Ийм өөр холтос "гэх мэт). Энэхүү судалгааг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ашиглах боломжтой бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд идэвхтэй судалгааны байр суурийг эзлэх, амьгүй болон амьд байгаль дахь учир шалтгааны харилцаа, хамаарал, хүрээлэн буй бодит байдал гэх мэтийг эзэмших боломжийг олгосон юм.

Бүлгийн өрөөн дэх хөдөлмөрийн анхан шатны үйл ажиллагаа: байгалийн буланд, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын цонх, цэцэрлэгт байрлах мини ногооны цэцэрлэгүүд: бүлэг тус бүрт хуваарилсан цэцгийн ор, цэцэрлэгийн талбай;

Тоглоом - туршилт, дидактик тоглоомууд ("Экологийн гинж", "Хөл эсвэл сарвуу?", "Хэний сүүл, хушуу?" Гэх мэт) нь хүүхдийн сониуч байдлыг хангаж, сонирхсон тодорхой сэдвээр шинэ мэдлэг эзэмших;

Аялал - "Намрын орой", "Өвөл ирлээ", "Хаврын ирэлт", "Энд удаан хүлээсэн зун байна";

Цэцэрлэгийн экологийн зам дагуу явган аялал хийх ("Бид бол жуулчид", "Гал сөнөөгчид", "Судлаачид") насанд хүрэгчдийн санаачилгаар сургуулийн өмнөх боловсролын ногоон байгууламж руу том хэмжээний төлөвлөгөө гаргадаг. байгууллага;

Урлагийн хувьд үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа.

Төлөвлөсөн үйл ажиллагааны төрөл, хэлбэр бүр нь байгаль орчны улирлын өөрчлөлт, бүлгийн хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэх чадвар, өвөрмөц сонирхол зэргээс хамааран хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн чиглэлээр ажилладаг, хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. хөгжлийн тодорхой даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд зориулагдсан бөгөөд төслийн үйл ажиллагааны хүрээнд хийгддэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад судалгааны үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх

Судалгааны үйл ажиллагааны явцад дараахь дүрмийг баримтлав.

Төсөл нь эцсийн зорилго биш бөгөөд зөвхөн хүүхдүүдийг амьдрах гэж буй ертөнцтэй нь танилцуулах арга юм;

Хүүхдийн дизайн, судалгааны үйл ажиллагаа нь заавал биелүүлэх үүрэг хүлээдэггүй. Хүүхэд дотоод эрх чөлөөний мэдрэмжийг хадгалах ёстой;

Дүрд тоглох тоглоомын нэгэн адил судалгааны үйл ажиллагааны үргэлжлэх хугацааг зохицуулдаггүй;

Төслийг хэрэгжүүлэхдээ хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх;

Хүүхэд бүр алдаа гаргах эрхтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд судалгааны үйл ажиллагааны бүх үе шатыг даван туулах чадвартай гэсэн ойлголт багш нарт анхны харцаар эргэлзээтэй, бүр аймшигтай мэт санагддаг болохыг олон удаа тэмдэглэсэн байдаг. Сурган хүмүүжүүлэгч юунаас үүдэлтэй вэ? Түүний хувьд юу чухал байсан бэ? Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хэрхэн дэмжих вэ? Хүүхдүүд өөрсдийгөө хайхад ямар нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой вэ? Айдас, эргэлзээ, асуултууд байв

сэдвийг хөгжүүлэх орчныг бүрдүүлэх замаар шийддэг. Насны бүлэг бүр "Танин мэдэхүйн тоглоомын номын сан", "Мини - Лаборатори", хүүхдийн бие даан ажиллах, туршлага хуримтлуулах олон төрлийн материалтай; Хүүхэд чөлөөтэй тэтгэвэрт гарч, төлөвлөгөөгөө бодож, "Тоглож сурах", "Хөгжилтэй туршилт, туршилтууд", "Залуу мастерын нэвтэрхий толь" гэх мэт сэдвээр "ухаалаг" номыг (танин мэдэхүйн уран зохиол) үзээрэй. янз бүрийн чиглэлээр уран зохиол. Цаашдын үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг дараалсан циклограммаар зурж, компьютерээс мэдээлэл авах эсвэл багштай холбоо барьж, мэргэжилтэнээс асуугаарай - энэ бол нэмэлт боловсролын багш - экологич Т.М.Смаглий, багш - сэтгэл судлаач Е.К.Сидоренко, А. боловсролын ажлын арга зүйч М.А.Пельменев. Хүүхэдтэй багш нарын судалгааны ажлыг янз бүрийн сэдвээр явуулсан. "Хүүхдийн хөгжлийн төв - 3 -р цэцэрлэг" сургуулийн төсөвт сургуулийн өмнөх боловсролын сургуулийн сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын ойролцоо ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг сэдэвчилсэн төлөвлөлтөөс сэдэвчилсэн улирлын шинж чанар, улирлын шинж чанартай өөрчлөлтийг харгалзан цаг хугацааны хязгаарлалтын дагуу сонгосон болно. сургуулийн өмнөх насны бүлгүүдэд. Намар танин мэдэхүйн болон судалгааны ажлуудыг дараах сэдвээр явууллаа.Намар бидэнд юу авчирсан бэ? "," Витамин ба эрүүл мэнд», "Ямар талх байдаг вэ?""Амьтан, шавьжны өнгөлөн далдлалт", "Шувууд яагаад нисдэг вэ?",мөн бусад. Өвлийн улиралд - "Усны шинж чанар","Усны гурван төлөв","Спортоор хичээллэх нь яагаад хэрэгтэй вэ?", "Хэрхэн эрүүл болох вэ?", "Сурах - тоглох замаар","Өвөлждөг шувууд юу иддэг вэ?""Газрын баялаг" гэх мэт Хавар - "Дэлхий бол бидний нийтлэг гэр", "Газар доорх эрдэнэс", "Дэлхий дээр яагаад өдөр шөнөгүй байдаг вэ?", "Хүн яагаад сурах ёстой вэ?" Зун -"Агаар","Манай ногоон цэцэрлэг","Бидний хөл дор юу байна?""Эмийн ургамлын эмийн сан", "Шавьж"мөн бусад. Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн санаачлагыг тодорхой сэдэвтэй холбоотой асуулт, асуулт тавих, санаа бодлоо хэлэлцэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн таамаглалыг дэмжих замаар дэмжсэн. Энэхүү ажилд үндэслэн түүний үйл ажиллагааны дараах үе шатуудыг ялгаж салгаж болно.

Эхний шат Багш нь хүүхдүүдийн сониуч зан, судалгааны үйл ажиллагааг сонирхож буй материалыг илтгэх чадвараараа онцлог байв.Судалгааны үйл ажиллагааны явцад хүүхэд өөрийн бодол санаа, зан төлөвийг зохион байгуулж, материалын орчныг идэвхтэй судалж, түүнтэй бие даан ажилладаг байв.Хүүхдүүд үйл ажиллагааны эрч хүч, үргэлжлэх хугацааг өөрсдөө тодорхойлж, цагаа чөлөөтэй төлөвлөж, зөвхөн сэдвийг төдийгүй өөрсдийн боловсролын судалгааны сэдвийг сонгосон.

Хоёр дахь үе шат - хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи ойлголт. Энэ үе шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хийсэн ажлын талаар гүн гүнзгий ойлголттой болсон. Хүүхдүүд тэдэнд сонирхолтой, утга учиртай объектуудыг аль хэдийн тодорхойлчихсон. Өмнөх санааг ер бусын санаагаар сольсон бөгөөд заримдаа анхны санаатайгаа давхцдаггүй байв. Ийм түлхэц нь сэтгэлгээ, сониуч зангийн хөгжлийг өгч, шинэ санаа гарч, бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэхэд хүргэсэн юм.

Гуравдугаар шат Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх нь дүрслэл, төсөөлөл, төсөөллийг олж авсан. Тэд хүүхдүүдэд бодит байдлын объект, үзэгдлийн талаархи ерөнхий мэдлэгийг эзэмших боломжийг олгосон. Бэлгийн сэтгэлгээг ашиглан, тэдний сонирхож буй зүйлийг судалж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн туршлагаа нэгтгэн дүгнэж, аливаа зүйлийн шинэ холбоо, харилцааг бий болгож, судалгааны үйл ажиллагааг шийдвэрлэх явцад олж авсан ойлголтуудыг хялбархан шингээж чаддаг байв. Тиймээс логик сэтгэлгээний үндэс суурийг тавьж эхлэв.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын ажлын чанарын үр дүн

Хамтарсан хамтын ажиллагааны үр дүн

Цэцэрлэгт эцэг эхчүүд, олон нийттэй хийх ажил өргөн цар хүрээтэй байдаг. Бид сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ажлын талаархи олон нийтийн санаа бодлыг судлах зорилгоор эцэг эхчүүдийг сурган хүмүүжүүлэх ажилд идэвхтэй хэлбэрийг шинэлэг үйл ажиллагаатай танилцуулах зорилгоор шинэ хөтөлбөр, технологийн танилцуулга, яриа, санал асуулга, асуулга хэлбэрээр өргөн ашигладаг. Бид хотын боловсрол, соёлын байгууллагуудтай хамтран ажилладаг: "Бастакийн нөөцийн байгаль орчны боловсрол олгох арга зүйн өрөө", Биробиджаны орон нутгийн түүхийн музей, Бумагинагийн гудамжинд байрлах хотын номын сангийн салбар, 14 -р бага сургууль болон бусад байгууллагууд. Хамтарсан хамтын ажиллагааны үр дүнд эрдэм шинжилгээний ажил нь олон төрлийн арга хэмжээнүүдийг зохион байгуулав: "Нээлттэй өдрүүд" - нийгмийн баяр ёслолуудад зориулагдсан - "Цэцэрлэгийн төрсөн өдөр", "Ээжүүдийн өдөр", "Эх орноо хамгаалагчдын өдөр" "Дэлхийн олон улсын өдөр" "; "Аман сэтгүүл" - "Би өөрийгөө толинд харж байна" (ахлах сурган хүмүүжүүлэгч Смаглий ТМ, 4 -р бүлгийн бэлтгэл бүлгийн эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч Довгалева О.Б); "Бид хамтдаа тоглодог" (7-р бага бүлгийн 2-р бүлгийн эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч Жарушкина Г.С.), "Музейн сурган хүмүүжүүлэх нь хамтын ажиллагааны арга зам" (Биробиджан дахь орон нутгийн түүхийн музейн арга зүйчид, ахлах багш Т.М.Смаглий ба сургуулийн өмнөх бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчид) ; соёлын амралт - "Намрын алтан" (хөгжмийн найруулагч Лейкина Л.С., эцэг эх, сурагчид, хэл ярианы эмч Н.В.Барулина 8 -р бүлгийн бэлтгэл бүлэг), "Хус модны баяр" (эцэг эх, сурагчид, дунд бүлгийн 3 -р бүлгийн багш Труфанова) Т.И, бага сургагч О.И.Воробьева, хөгжмийн найруулагч Лейкина Л.С), "Хаврын тоглоомууд" (14-р сургуулийн бага ангийн багш нар, биеийн тамирын багш Врублевский Д.А., бэлтгэл бүлгийн No4 сурагчид); эцэг эхчүүдтэй хамтарсан төслүүд - "Цонхны цэцэрлэг", "Өвөлждөг шувууд", "Аав чадна, аав юу ч хийж чадна!"; шууд - боловсролын үйл ажиллагаа - "Археологи" (Биробиджан хотын орон нутгийн түүхийн музейн арга зүйчид, сурган хүмүүжүүлэгч Степанова Л.Н. болон ярианы эмчилгээний бэлтгэл бүлгийн No8 хүүхдүүд), "Мини музейн объектууд нь танилцах арга хэлбэр юм. байгаль "(13 -р бага бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгч Дармороз И.Н., багш - сэтгэл зүйч Сидоренко Э.К.)," Бастакийг хадгалах "," Соболюшкийн үлгэр " ярианы эмчилгээний ахлах бүлгийн № 2 Комракова ЕН ба №10 Хош А.А.), "Хүн бол байгалийн агуу нууц!" (эцэг эх нь 4 -р бүлгийн бэлтгэл бүлгийн сурагч, сурган хүмүүжүүлэгч Князева И. Гэхдээ.). Үзэсгэлэнд оролцох - зурагт хуудас, гар урлалын уралдаан - "Манай бяцхан эх орон", "Орос - Рус" (OGAOUDPO "Сурган хүмүүжүүлэх ажилчдын мэргэжил дээшлүүлэх институт" -тэй хамт), "Дэлхийн өдөр", "Шуха -Поктоягийн үлгэрүүд", арга хэмжээ - "Үрийг цуглуулцгаая", "Сайн үйлсийн панорама", "Өвлийн улиралд шувуу тэжээнэ үү", "Байгальд санаа тавиарай!" ("Бастак" нөөц газрын арга зүйн төвтэй), "Ээж алтан гартай" (Хотын төв номын сангийн салбарын номын сантай). Удирдах ажилчид ба хөдөлмөрийн буулт - "Дэлхийг илүү цэвэр болгоё!", "Манай хөгжилтэй ногооны цэцэрлэг, хөдөлмөрч хүмүүсээ хүлээж байна!" ("Бастак" нөөцийн арга зүйн төвтэй), үзэсгэлэн худалдаа - "Намар, бид зочлохыг хүсч байна!", "Сайн байна уу, Зун бол улаан!" (сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурагчдын эцэг эхтэй хамт). Үйл явдал нь цаашид хамтран ажиллах шаардлагатай байгааг харуулсан, учир нь энэ бол эзэмших нийтлэг ажил юм"Танин мэдэхүй" талбар дахь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ойролцоо ерөнхий боловсролын хөтөлбөр.

OOP -ийн танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааны талаархи хүүхдүүдийг бүрдүүлэх шалгуур үзүүлэлтүүд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн цэцэрлэгийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нэг чиг үүрэг бол хяналт юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хяналт шалгалт хийсэн9, 5 -р сард. 9 -р сард хүүхдүүдийн мэдлэг, судалгааны ажилд хандах хандлагын үр дүнг ажиглалт, ярилцлагаар олж харав. Цэцэрлэгт хийсэн мониторингийн хүрээнд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг тодорхойлох, үнэлэх ажлыг хийсэн. Анхны мониторингийн үр дүнд үндэслэн боловсролын арван чиглэлийг нэгтгэн Хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн чанарыг сайжруулах ажлыг төлөвлөж, хүүхдүүдтэй хийх боловсролын ажлыг тодорхойлж, хүүхдийн мэргэжлийн болон хувийн өсөлтийг сайжруулах чиглэлээр мөрийн хөтөлбөр боловсруулсан болно. сурган хүмүүжүүлэгчидэнэ асуудлаар сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг цаг тухайд нь үзүүлэх. Хичээлийн жилд "Судалгааны ажлыг хэрхэн зохион байгуулах вэ", "Туршилт, судалгааны үйл ажиллагаа", "Хайлт, туршилтын үйл ажиллагаа","Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг","Төрөлх нутгийн бяцхан экологич"; семинар: "Танин мэдэхүйн - судалгааны үйл ажиллагаа" (багш - сэтгэл судлаач Сидоренко Е.К.),"Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн туршилт хийх сонирхлыг хадгалахын тулд юу зөвшөөрдөггүй, юу хийх шаардлагатай байна" (ахлах сурган хүмүүжүүлэгч Смаглий Т. М.), нээлттэй арга хэмжээ: "Миний судалгаа" (5 -р бага бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгч Чеканова О. В.),"Туршилт - шоу"(8 -р бүлгийн ахлах бүлгийн багш Коннова С.П."Ийм өөр холтос" (ахлах сурган хүмүүжүүлэгч Смаглий Т. М,), "АялалШидэт мод "(багш - сэтгэл судлаач Е.К. Сидоренко)" Чулуу өөр өөр байдаг "(сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ажил хариуцсан орлогч Пелменева М.А.)," Яагаад амьтдын дунд ховор амьтад байдаг вэ? "(Ахлах бүлгийн 10 -р бүлгийн багш Хош А. А.), "Ийм өөр холтос" (13 -р бүлгийн бага ангийн багш Дармороз И.Н.).Хичээлийн жилийн төгсгөлд (2013 оны 5 -р сар) боловсрол, боловсролын ажилд дүн шинжилгээ хийж, "Танин мэдэхүй" чиглэлээр "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөр" -ийн үр дүн, үр дүнг нэгтгэн дүгнэв. Хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүнд олж авсан хүүхэд бүрийн нэгдмэл чанаруудын тодорхойлолт ...

Хяналтоюуны болон хувийн чанаруудсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд мэдлэг эзэмшсэн болохыг харуулсан"Танин мэдэхүй" боловсролын талбар дээр бусад чиглэлийг нэгтгэсэн болно. Хүүхдүүдэд янз бүрийн үйл ажиллагааны явцад сэтгэлзүйн үйл явц (анхаарал, ойлголт, санах ой, сэтгэхүй, төсөөлөл, яриа) нь насны хэм хэмжээний түвшинд сайн бүрддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд шалтгаан, үр дагаврын хамгийн энгийн харьцуулалтыг хийж, дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэн дүгнэж, тогтоож чаддаг. Нийтлэг "дугуй ширээний" үеэр "14 -р бүрэн дунд сургууль" хотын төсвийн боловсролын байгууллагын багш нарэрдэм шинжилгээний үйл ажиллагааны асуудлыг шийдвэрлэхэд сурган хүмүүжүүлэгчдийн сурган хүмүүжүүлэх ажилд сэтгэл хангалуун үнэлгээ өгсөн. Энэхүү ажил нь 6-7 насны хүүхдүүдийн анхаарлыг төвлөрүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан, ирээдүйн нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн болон судалгааны мэдрэмжийн шинж чанар давамгайлж байгааг багш нар тэмдэглэжээ. Ирээдүйд төгсөгчид сэтгэцийн мэс засал хийх чадвартай. Тэд зурагтай болон дүрсгүй дотоод үйл ажиллагааны үр дүнд сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай байдаг. Объект, үзэгдлийн хооронд учир шалтгаан-үр дагаврын харилцаа тогтоох, олдсон зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх чадвартай, ажиглагч, шинэ мэдээллийг идэвхтэй хүлээн авах, асуулт асуух, өөрийн үндсэн дүгнэлтийг илэрхийлэх, энгийн логик дүгнэлт гаргах, аман бодлоо үргэлжлүүлэх чадвартай байх. Хөгжлийн бусад чиглэлээр хүүхдүүдэд үр дүнд хүрэх нь ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчийн хөргийг харах боломжийг олгодог.

Дүгнэлт

Манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх ажлын туршлагаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн судалгааны үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын тогтолцоонд сайн нийцдэг. Мэдлэг нь хүүхдийн энэ эсвэл тэр мэдээлэлтэй харьцсаны үр дүнд бий болсон тул үүнийг бүх төрлийн үйл ажиллагаанд үл тоомсорлож, тэдэнтэй нэгдмэл байдлаар бүрдүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн судалгааны үйл ажиллагаа нь тоглоомтой зэрэгцэн танин мэдэхүйн чиг баримжаа олгох үндсэн үйл ажиллагаа гэж үздэг; Учир нь хүүхдийн шинэ сэтгэгдлийг олж авах хэрэгцээ нь эргэн тойрныхоо ертөнцийг танин мэдэхэд чиглэсэн шавхагдашгүй судалгааны үйл ажиллагаа бий болж, хөгжих үндэс болдог. Судалгааны үйл ажиллагаа илүү олон янз, эрчимтэй байх тусам хүүхэд шинэ мэдээлэл авах тусам тэр илүү хурдан, бүрэн хөгжиж эхэлдэг.

Судалгааны боловсролын гол зорилго нь хүүхдийн соёлын аль ч чиглэлээр үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг бүтээлчээр эзэмших, сэргээн босгох чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдүүдэд шинжлэх ухаан, танин мэдэхүйн, практик үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм. хүүхдийг тойрон хүрээлж буй бүх зүйл. Судалгааны ажилд хүүхдийн бүтээлч чадвар илэрдэг. Сүүлийнх нь эргээд бие даасан хайлтын явцад амжилттай хөгжиж байна. Бүтээлч байдлын мөн чанар нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд адилхан байдаг тул хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааг нэр хүндтэй эрдэмтний үйл ажиллагааны нэгэн схемийн дагуу зохион байгуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг танин мэдэхүйн үйл явц, үйл явцтай холбоотой үйл ажиллагаа гэж ойлгох ёстой. Мэдээллийг сонирхож хүлээн авах, мэдлэгээ гүнзгийрүүлэх, тодруулах хүсэл, сонирхсон асуултын хариултыг бие даан хайх, харьцуулалтыг зүйрлэлээр ашиглах, эсрэгээрээ асуулт асуух чадвар, хүсэл тэмүүллээр илэрхийлэгддэг. , бүтээлч байдлын элементүүдийн илрэл, танин мэдэхүйн аргыг эзэмшиж, өөр материал дээр ашиглах чадвар.

Танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааны үр дүн бол мэдлэг юм. Энэ насны хүүхдүүд гадаад шинж чанар, амьдрах орчны хувьд амьд ба амьгүй биетүүдийг аль хэдийн системчилж, бүлэглэж чаддаг болсон. Объектын өөрчлөлт, бодисыг нэг төлөвөөс нөгөөд шилжүүлэх нь энэ насны хүүхдүүдэд онцгой сонирхолтой байдаг. Хүүхдийн асуултууд нь сонирхолтой шинэ мэдээлэл (мэдлэг), тайлбарын эх сурвалж болох насанд хүрсэн хүнд итгэх итгэл, ажиглалт, итгэлийг илчилдэг.

Бие даасан ажлыг зохион байгуулах, удирдах нь нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Бие даасан байдлын хүмүүжлийг хүүхдийн хүмүүжлийн салшгүй нэг хэсэг гэж үздэг. Гэхдээ бие даасан ажил бол зорилго биш гэдгийг санах нь зүйтэй. Энэ нь зөвхөн хатуу мэдлэг олж авах, хүүхдүүдийн бие даасан байдлыг бий болгох, үйл ажиллагаа, оюуны чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм.

Танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулахад тоглоом тоглохоос чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэхүү үйл ажиллагаа нь орчин үеийн эрин зуунд урагшилж байгаа боловч энэ нь боловсролын шинэлэг зүйл биш бөгөөд 20 -р зууны эхэн үед Оросын алдарт дэвшилтэт олон нийтийн зүтгэлтэн, эмч, багш Лесгафт П.Ф. "Ерөнхийдөө хүүхдэд ямар нэгэн үзэгдлийг өөрөө анзаарч, тодруулж өгсөн бөгөөд хэрэв түүний бодол үнэхээр зөв байсан бол түүнд хийсэн, хийсэн зүйл нь түүнд хамгийн их таашаал өгдөг. Бусдын удирдлагагүйгээр. " ...

Сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн амьдралын эхний жилээс эхэлдэг. Энэ нь зөвхөн хүүхдийн хөгжлийн үүрэг даалгавар төдийгүй тэдний сонирхлыг ухамсарладаг. Танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааны ачаар хүүхдийн бүтээлч чадавхи, түүний шинэ мэдлэг олж авах хэрэгцээ, боловсролын шинж чанарын урьдчилсан нөхцөл бүрдэж, бие даасан байдал, санаачлага, бүтээлч байдал, зорилготой байдал зэрэг хувийн чанарууд хөгждөг. Хүүхэд шинэ мэдлэгийг догма шиг дууссан хэлбэрээр авдаггүй, харин өөрөө түүнд хүрэх боломжтой байх нь маш чухал юм. Ийм аргаар олж авсан мэдээлэл нь илүү ухамсартай, илүү сайн санаж, амьдралд илүү үр дүнтэй хэрэглэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бол судлаач болж төрдөг. Энэ нь тэдний сониуч зан, туршилт хийх байнгын хүсэл, асуудлын нөхцөл байдлыг бие даан шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэлээр нотлогдож байна. Багшийн үүрэг бол энэ үйл ажиллагааг таслан зогсоох бус харин эсрэгээрээ идэвхтэй туслах явдал юм.

Танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааны талаар ярихдаа бид аливаа зүйлийн бүтэц, хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдлүүдийн хоорондын холбоо, тэдгээрийн дараалал, системчлэлийг ойлгоход чиглэсэн хүүхдийн үйл ажиллагааг хэлдэг.

Энэхүү үйл ажиллагаа нь бага наснаасаа эхэлдэг бөгөөд эхлээд аливаа зүйлийг зорилгогүй (процедурын) туршилтыг төлөөлж, ойлголтыг нь ялгаж, объектуудыг өнгө, хэлбэр, зориулалтаар нь ангилах, мэдрэхүйн стандарт, энгийн багажийн үйлдлүүдийг эзэмшдэг. .

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааны "арал" нь тоглоом, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа дагалддаг бөгөөд аливаа шинэ материалын боломжийг туршиж үздэг.

Сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааг хүүхдийн танин мэдэхүйн сэдэлтэй, аливаа зүйл хэрхэн яаж явагдаж байгааг ойлгох, ертөнцийн талаар шинэ зүйлийг сурч мэдэх, аливаа чиглэлээр өөрийн санаа бодлыг цэгцлэх зорилготой хүүхдийн тусгай үйл ажиллагаанд тусад нь авч үздэг. Амьдрал

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаа нь байгалийн хэлбэрээр хүүхдүүдийн туршилт гэж нэрлэгддэг хэлбэрээр илэрч, насанд хүрэгчдэд тавьсан асуултуудын аман судалгаа (яагаад, яагаад, яаж?) Хэлбэрээр илэрдэг.

Хувь хүний ​​чадавхийг хөгжүүлэх олон арга байдаг боловч судалгааны ажил нь өөрөө хамгийн үр дүнтэй арга болох нь дамжиггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүрээлэн буй бодит байдлыг танин мэдэх үйл явцын онцлог шинж чанаруудын талаар хүүхдийн хувийн хөгжлийн үүднээс илүү нарийвчлан авч үзэх шаардлагатай гэж би бодож байна.

Эхний шат нь сониуч зангаар тодорхойлогддог.

А.Н. Хүүхэд "ертөнцийг танин мэдэхэд бэлэн", "хүний ​​чадварыг олж авах чадвартай", аль хэдийн тодорхой хандлагатай болсон хүүхэд төрж, түүнийг хөгжүүлэх "шим тэжээл" болоход шаардлагатай сэтгэгдэл төрдөг гэж Леонтьев тэмдэглэв. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдрал нь М.Монтессоригийн хэлснээр "сэтгэцийн үр хөврөл" -ийн төлөв байдалд нийцдэг бөгөөд энэ хугацаанд хүүхэд чийг шингээдэг "хуурай хөвөн" шиг байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх хоёр дахь үе шатны онцлог шинж чанар нь түүний утга учрыг эрс нэмэгдүүлэх явдал юм. Хүүхдүүд эргэн тойрныхоо гэрэл гэгээтэй, танил бус ертөнцийг харахаа больж, тэдэнд сонирхолтой, утга учиртай объектуудыг онцлон харуулдаг. Тэдний өмнөх санаануудтай давхцдаггүй ер бусын үзэгдэл нь сэтгэн бодох чадварыг өдөөж, сониуч зангаа хөгжүүлж, улмаар судалгааны үйл ажиллагаа үүсэхэд хүргэдэг.

Морозова Н.Г -ийн тэмдэглэснээр: "... Сургуулийн өмнөх болон бага насны хүүхдийн сониуч зан нь хүрээлэн буй орчны объектив ертөнцтэй өргөнөөр танилцахад хангалттай бөгөөд хангалттай байх болно." Дусавицкий А.К -ийн үзэж байгаагаар хүүхдийн үйл ажиллагааны агуулга өөрчлөгддөг. нас, энэ нь илүү зорилготой, гүнзгий болж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанар, бодит байдалд хандах хандлага нь өөрчлөгддөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх гурав дахь үе шатны гол ач холбогдлыг харааны дүрслэл, төсөөлөлөөр олж авдаг. Тэд хүүхдэд бодит байдлын объект, үзэгдлийн талаархи ерөнхий мэдлэгийг эзэмших боломжийг олгодог. Бэлгийн сэтгэлгээг ашиглан, тэдний сонирхож буй объектыг судалж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн туршлагаа нэгтгэн дүгнэх, аливаа зүйлийн шинэ холбоо, харилцаа тогтоох, хэрэв хүүхэд энэ зүйлийг үнэхээр сонирхож байвал энэ талаархи хүлээн авсан ойлголтуудыг хялбархан шингээж, сурч чадна. судалгааны ажлыг шийдвэрлэхдээ ашиглах ... Эндээс логик сэтгэлгээний үндэс суурийг тавьж эхэлнэ.

Судалгааны үйл ажиллагааг эзэмшиж, хүүхэд стандартыг сурч, зан үйлийн өөрийн дүрэм, үйл ажиллагааны арга барилаа боловсруулж, дотоод туршлага олж авдаг бөгөөд энэ нь тууштай судалгааны үйл ажиллагааг бий болгоход хүргэдэг (Венгер Л.А., Запорожец А.В., Пантюхина Г.В., Поддяков Н. Н. бусад). ,,,. Хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхдийн судалгааны үйл ажиллагаа нь объектын онцлог шинж чанар, өгөгдсөн шинж чанар бүхий объектуудыг сонгох (хайх) ажилд чиглэгддэг. Практик үйлдлүүдийг ажиглаж байна - заалт ба судалгаа.

Дөрөв дэх үе шат нь судалгааны үйл ажиллагааны сэтгэл ханамжаар тодорхойлогддог; Өөр өөр (олж авсан) үйл ажиллагааны аргыг ашиглан хүүхэд үйл явц, эцсийн үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлж эхэлдэг бөгөөд үүний үр дүнд сэтгэл ханамжийг олж авдаг бөгөөд үүний үр дүнд хэрэгцээ нь "ханаагүй" болдог. Хүүхэд магадлалын урьдчилсан таамаглалын механизмыг боловсруулж, үйл ажиллагааныхаа үр дүнг урьдчилан харж сурдаг. Яг энэ хугацаанд хүүхдийн үйл ажиллагааны гол зөрчилдөөн нь тухайн нөхцөл байдлаас, үйл ажиллагаа явуулах хуучин хэвшмэл ойлголтоос ангижрах, судалгааны үйл ажиллагааг шийдвэрлэх шинэ нөхцлийг харгалзан үзэх явдал юм. хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлийг нэгтгэх чадвар, бэрхшээлийг даван туулах чадвар.

Судалгааны үйл ажиллагааны дараагийн үе шат нь бодит байдлын давамгайлсан сэдэл нь практик биш харин танин мэдэхүйн шинж чанартай байдаг. Хүүхэд энэ үйл ажиллагааг үйл явц эсвэл үр дүн нь түүний хувьд чухал учраас биш харин "түүнд маш сонирхолтой" учраас хийдэг. Хүүхдийн үйл ажиллагааны зорилго, сэдлийг нэгтгэж, ухамсар, сэтгэлгээний объект, объект руу чиглүүлэх үүргийг гүйцэтгэдэг (Петровский А.В., Ярошевский М.Г.). даалгавар ....

Хүүхдийн танин мэдэхүйн чиг баримжаа нь түүнд алхам тутамд тулгардаг бодит байдлын зарим үзэгдлийн талаар хүрээлэн буй бодит байдлаас янз бүрийн мэдээлэл авах боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны танин мэдэхүйн шинжлэх ухааны логикийн талаар ярихдаа бид дараахь зүйлийг хэлдэг: хүүхдийн эзэмшсэн байдал нь объектын онцлог шинж чанарыг олж тогтоох төдийгүй тэдгээрийг харьцуулах, ижил төстэй байдал, ялгаа, тэдгээрийн хоорондын холбоог бий болгох чадварыг эзэмших явдал юм. тодорхой ойлголт, ерөнхий ерөнхий байдлын түвшинд олон талт дүн шинжилгээ хийх гэх мэт. Энэхүү мэдлэгийг танин мэдэхүйн шинжлэх ухааны логиктой нийцүүлэхийн тулд зорилготой, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр зохион байгуулалттай үйл явц явуулах шаардлагатай байна.

Судлаачийн хүүхдийн тоглоом, тусгай зохион байгуулалттай үйл ажиллагаанд олж авсан ур чадвар, чадварыг дараа нь бүх төрлийн үйл ажиллагаанд амархан суулгаж, шилжүүлдэг. Хамгийн үнэ цэнэтэй, удаан эдэлгээтэй мэдлэг бол суралцах замаар олж авсан мэдлэг биш харин өөрсдийн бүтээлч судалгааны явцад бие даан олж авсан мэдлэг гэдгийг санах нь чухал юм. Хамгийн гол нь хүүхэд шинжлэх ухааны чиглэлээр суралцаж, эрдэмтэн шиг аашлах (судалгаа хийх, туршилт хийх гэх мэт) хэн нэгний олж авсан мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр авахаас хамаагүй хялбар байдаг.

Хүүхдийн оюун санаанд ертөнцийн дүр зураг аажмаар өөрчлөгдөж байна. Энэ нь илүү зохистой, цогц болж, аливаа зүйлийн объектив шинж чанар, харилцаа, харилцан хамаарлыг тусгадаг. Үүний үр дүнд хүүхэд энэ ертөнцийн талаар тасралтгүй, дахин бодож, ухамсарладаг бөгөөд энэ нь түүнд зөвхөн хуулбарлахаас гадна зохицуулах, тусгах үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгодог.

Судалгаанд хамрагдах хандлага нь бүх хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг. Шинэ сэтгэгдэл, сониуч зан, туршилт хийх, үнэнийг бие даан хайх хүсэл эрмэлзэл нь хүүхдүүдийн сониуч байдлын хамгийн чухал үзүүлэлт гэж тооцогддог. Хүүхэд мэдлэг олж авахыг хичээдэг бөгөөд "яагаад?", "Яаж?", "Яагаад?" Гэсэн олон тооны мэдлэгийг олж авдаг. Тэрээр мэдлэгтэй ажиллах, нөхцөл байдлыг төсөөлөх, асуултанд хариулах боломжтой арга замыг олохыг шаарддаг.

Хүүхдүүд бол хүрээлэн буй ертөнцийг сонирхдог судлаачид юм. Энэ шинж чанар нь байгалиас заяасан шинж чанартай байдаг. Нэгэн цагт Сеченов И.М. хүүхдийн мэдрэлийн мэдрэлийн байгууллагын төрөлхийн ба үнэт өмчийн тухай бичсэн - түүний эргэн тойрон дахь амьдралыг ойлгох ухамсаргүй хүсэл. Энэ өмч Павлов I.P. рефлексийг "юу вэ?" гэж нэрлэдэг бөгөөд түүний нөлөөн дор хүүхэд объектын чанарыг олж мэдээд тэдгээрийн хооронд шинэ холбоо тогтоодог.

Сэдвийн судалгааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцөд танин мэдэхүйн хандлагыг хөгжүүлж, нэгтгэдэг. Хэл ярианы ур чадварыг эзэмшсэнээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа шинэ чанарын түвшинд гарч ирдэг. Ярианы явцад хүүхдүүдийн мэдлэгийг нэгтгэн дүгнэж, аналитик-синтетик үйл ажиллагааны чадварыг зөвхөн шууд хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектуудтай холбож өгдөг төдийгүй санаа бодлын үндсэн дээр бүрдүүлдэг.

Бидний хэцүү, зөрчилдөөнтэй цаг үед, ялангуяа "Өнөөдөр хүүхдээ маргаашийн хүн болгож хэрхэн хүмүүжүүлэх вэ? Маргааш зам дээр түүнд ямар мэдлэг өгөх вэ? " Энэ асуудлыг ойлгох нь нийгмийн огцом өөрчлөгдсөн дэг журмыг хэрэгжүүлэх замаар явагдах ёстой: өчигдөр жүжигчин хэрэгтэй байсан бол өнөөдөр идэвхтэй амьдралын байр суурьтай, өөрийн логик сэтгэлгээтэй бүтээлч хүн байв.

Тиймээс, хүүхдэд "эргэлзэж сургах", өөрөөр хэлбэл мэдлэгийн үнэнийг олж авах арга замаар эргэлзээ төрүүлэхийг заах шаардлагатай байна. Хүүхэд сонсож, санаж чаддаг, эсвэл ажиглаж, харьцуулж, ойлгомжгүй зүйлийн талаар асууж, санал тавьж чаддаг. (Жишээлбэл: метал объект живж байна, гэхдээ хүүхэд хардаг: металлаар хийсэн хөлөг онгоц живдэггүй. Тохиромжтой туршилтыг зохион байгуулахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд энэ асуултын талаар эргэцүүлэн бодох боломжтой).

"Сурах" гэсэн үгийг хэлж, уламжлалт сургуулиа санаж байх үед ихэнх хүмүүс бүтээлч байдлаас хол, хүнд хэцүү, нэгэн төрлийн ажил хийдэг, ихэвчлэн хэн нэгний олж авсан мэдлэгийг идэвхгүй шингээх зорилготой байдаг. Тиймээс, хүүхдийн хувьд энэ нь ихэвчлэн үүрэг, хүнд хэцүү, стресстэй байдаг, гэхдээ ихэвчлэн итгэдэг шиг шаардлагатай ажил гэдгийг бид гайхдаггүй.

Сургалт нь "асуудалтай" байх ёстой, өөрөөр хэлбэл судалгааны хайлтын элементүүдийг агуулсан байх ёстой. Үүнийг шинжлэх ухааны судалгааны хуулийн дагуу зохион байгуулах ёстой бөгөөд үүнийг бие даасан бүтээлч эрэл хайгуул хийх ёстой. Дараа нь суралцах нь бүтээлч үйл ажиллагаа бөгөөд дараа нь мэдлэгийг өдөөж, сонирхож, цангаж буй бүх зүйлийг агуулдаг.

Өмнө дурьдсанчлан аливаа хүүхэд эрэл хайгуулд байнга хамрагддаг. Энэ бол түүний ердийн, байгалийн байдал: цаасыг урж, юу болсныг харах; аквариум дахь загасыг ажиглах; цонхны гаднах титмийн хулганы зан байдлыг судлах; янз бүрийн объектуудтай туршилт хийх; тоглоомыг задлах, төхөөрөмжөө судлах.

Хүүхдүүдийн судалгааны бүтцийг авч үзвэл насанд хүрсэн эрдэмтдийн хийсэн судалгааны нэгэн адил дараах тодорхой үе шатуудыг багтаасан нь дамжиггүй.

* Асуудлыг тусгаарлах, томъёолох (судалгааны сэдвийг сонгох);

* Таамаг дэвшүүлэх;

* Боломжит шийдлүүдийг хайх, санал болгох;

* Материал цуглуулах;

* Хүлээн авсан өгөгдлийг нэгтгэх.

Асуудалд суурилсан сургалтын мөн чанар нь танин мэдэхүйн даалгавар, нөхцөл байдлыг бий болгож, өмнө нь олж авсан мэдлэг, ур чадвараа ашиглан хүүхдүүдийг шийдвэрлэх арга замыг олох боломжийг олгох явдал юм. Асуудалтай суралцах нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг идэвхжүүлж, шүүмжлэлтэй хандаж, суралцах явцад бие даасан байхыг сургадаг.

Поддяков Н.Н. Туршилтыг чиг баримжаа олгох (хайх) үйл ажиллагааны үндсэн төрөл болгон ялгаж өгдөг.Хайлтын үйл ажиллагаа илүү олон янз, эрчимтэй байх тусам хүүхэд шинэ мэдээлэл авах тусам тэр илүү хурдан, бүрэн хөгжиж эхэлдэг.

Тэрээр чиг баримжааны судалгааны хоёр үндсэн төрлийг тодорхойлдог.

Нэгдүгээрт. Үйл ажиллагааны явцад хийх үйл ажиллагаа нь бүхэлдээ хүүхэдээс гардаг. Эхлээд хүүхэд янз бүрийн объектыг сонирхолгүй оролддог, дараа нь үйл ажиллагаагаа бие даан бүтээдэг, зорилгоо тодорхойлдог, түүнд хүрэх арга зам, арга замыг эрэлхийлдэг гэх мэт. Энэ тохиолдолд хүүхэд түүний хэрэгцээ, сонирхол, хүслийг хангадаг.

Хоёрдугаарт. Энэ үйл ажиллагааг насанд хүрсэн хүн зохион байгуулдаг бөгөөд тэрээр нөхцөл байдлын чухал элементүүдийг онцлон тэмдэглэж, хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны тодорхой алгоритмыг заадаг. Тиймээс хүүхдүүд өөрсдөө урьдчилан тогтоосон үр дүнг олж авдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааны хөгжлийн үндсэн функцууд гэж дараахь зүйлийг тодорхойлов.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн санаачлагыг хөгжүүлэх (сониуч зан)

· Хүүхэд захиалгын туршлагын соёлын үндсэн хэлбэрийг эзэмшсэн байдал: шалтгаан ба үр дагавар, ерөнхий (ангилал), орон зайн ба цаг хугацааны харилцааг;

• Хүүхэд захиалах туршлагын соёлын үндсэн хэлбэрийг эзэмших (хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлүүдийн хоорондын холбоо, харилцааг схемчлэх, бэлгэдэх);

· Аливаа зүйл, үзэгдлийн хоорондох холбоог хайх идэвхтэй үйл ажиллагааны явцад ойлголт, сэтгэхүй, яриаг хөгжүүлэх (аман дүн шинжилгээ-үндэслэл).

· Хүүхдүүдийн оюун санааны хүрээг өргөжүүлж, тэднийг бодит практик туршлагын хязгаараас давж орон зайн болон цаг хугацааны хувьд илүү өргөн хүрээтэй (байгалийн болон нийгмийн ертөнцийн тухай санаа, газарзүйн болон түүхийн анхан шатны ойлголтуудыг эзэмших) болгоно.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны туршилтын судалгааны загвар нь дараахь аргуудын логикийг ашигладаг.

• хүүхдүүдийг асуудал үүсгэхэд нь уриалж буй багшийн асуултууд (жишээлбэл, Лев Толстойн "Жакда уухыг хүссэн ..." үлгэрийг санаарай. Жэкдав ямар нөхцөл байдалд орсон бэ?);

· Туршлагын схемийн симуляци (дамжуулах схемийг бий болгох);

· Нөхцөл байдлыг тодруулж, туршилтын утга, түүний агуулга эсвэл байгалийн хуулийг ойлгоход туслах асуултууд;

· Хүүхдүүдийг харилцахад түлхэц өгөх арга: "Найзаасаа ямар нэг зүйлийн талаар асуу, тэр энэ талаар юу гэж бодож байна вэ?";

· Хүүхдийн хийсэн үйлдлийн хувийн үнэ цэнийн мэдрэмжийг тодорхойлохын тулд өөрийн судалгааны үйл ажиллагааны үр дүнг ашиглах "анхны оролдлого" арга.

Манай багш нарын үйл ажиллагаанд уламжлал ёсоор хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцах үйл ажиллагаа багтдаг.

Энэ нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн түншлэлийн хэлбэрээр байгуулагдсан бөгөөд хүрээлэн буй ертөнцийн зүйл, үзэгдлийг судалж, хүүхдүүдэд хүртээмжтэй, сэтгэл татам байдлаар хөгжиж байна. Хүүхдүүд өөрсдийн эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг харуулах боломжийг олж авдаг.

Төслийн арга хэлбэр болох ийм чиглэл нь багш - хүүхэд - эцэг эхийн харилцан үйлчлэлд суурилсан сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бүхэлд нь хамарч, хүрээлэн буй орчинтой харилцан уялдаа холбоо, дэвшүүлсэн зорилгодоо хүрэх алхам алхмаар практик үйл ажиллагааг дэмжинэ.

Хүүхдүүдтэй хийх төслийн хүрээнд дараахь ажлуудыг хийх ёстой.

· Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд EENP-ийн хөгжлийн түвшинг оношлох, оношлогооны үзлэгийн өгөгдөлд үндэслэн боловсролын үйл явцыг бий болгох.

· Хүүхдүүдийн туршилт хийх нөхцлийг бүрдүүлэх (судалгааны төвүүд, шинжлэх ухааны төвүүд.).

· Танин мэдэхүйн, эвристик яриа өрнүүлэх.

Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн санаачлагыг өдөөж, тэдний судалгааны үйл ажиллагааг дэмжих байдлаар хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг бий болгох нь чухал юм.

Сонирхолтой, сониуч хамтрагчийн байр суурийг баримталсны дараа сурган хүмүүжүүлэгч дараахь судалгааны үе шатыг дагаж мөрдөх нь чухал юм.

· Соёл, семантик контекстийг бодит болгох нь хүүхдүүдийг тодорхой сэдэвтэй холбоотой асуулт, асуудал тавихад хүргэдэг;

· Асуусан асуулт, бэрхшээлийн талаар хүүхэд, насанд хүрэгчдийн санаа, таамаглалыг хэлэлцэх;

· Хэлэлцэж буй объект, үзэгдлүүдийн хоорондын холбоо, харилцааг туршилтаар баталгаажуулах эсвэл субьектийн бэлгэдэлээр тогтоох;

· Эцэг эхтэйгээ хамт эсвэл гэртээ чөлөөт үйл ажиллагаа явуулах судалгааг үргэлжлүүлэх боломжийг олгодог материаллаг материалыг хүүхдүүдэд санал болгох.

Танин мэдэхүйн судалгааны тодорхой харилцан үйлчлэл бүрийн хувьд сэтгэл татам эхлэх цэг шаардлагатай байдаг - энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонирхлыг өдөөж, судалгаа хийх асуулт тавих боломжийг олгодог үйл явдал юм.

Эхлэх цэгүүд нь дараахь байж болно.

· Энэ хугацаанд болж буй бодит үйл явдлууд: байгалийн тод үзэгдлүүд (жишээлбэл: навч унах) ба нийгмийн үйл явдлууд (жишээлбэл: хүн бүрийн ярьж, бэлдэж байгаа удахгүй болох шинэ жил).

· Багшийн тусгайлан "загварчилдаг": ер бусын нөлөө, зорилготой, өмнө нь хүүхдүүдэд танигдаагүй объектуудыг бүлэгт нэмж оруулах, тэдний жинхэнэ сонирхол, судалгааны үйл ажиллагааг өдөөх ("Энэ юу вэ? Энэ талаар юу хийх вэ? Энэ нь хэрхэн ажилладаг вэ?" ). Ийм зүйл нь соронз, ашигт малтмалын цуглуулга, тодорхой сэдвээр хайчлах гэх мэт байж болно.

· Багш хүүхдүүдэд уншдаг эсвэл сануулдаг урлагийн бүтээлд тохиолддог төсөөлөлтэй үйл явдлууд (жишээлбэл, Н.Носовын "Данно ба түүний найзуудын адал явдал" номын баатруудын бөмбөлөг нислэг эсвэл "Чук, Гека нарын аялал") "ижил нэртэй түүхээс Гайдар А. гэх мэт.); NS.).

· Судалгааны хөшүүрэг нь бүлгийн амьдралд тохиолдож буй үйл явдлууд байж болох бөгөөд ихэнх хүүхдүүдэд "халдвар" өгч, нэлээд тогтвортой сонирхол руу хөтөлдөг (жишээлбэл, хэн нэгэн өөрийнхөө цуглуулгыг авчирсан бөгөөд түүний араас хүн бүр үлэг гүрвэлүүдээр дагуулж явжээ. , марк, гоёмсог чулуу цуглуулах гэх мэт).

· Өдөр тутмын амьдралд хүүхдүүдтэй хамтарсан туршилт, судалгаа зохион байгуулах. Амьд ба амьгүй объект, байгалийн үзэгдлийг ажиглах явцад хүүхдийн туршилт, судалгааг зохион байгуулах.

· Хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх янз бүрийн аргуудыг боловсруулах: баримтад дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт хийх, дүгнэх, анхны жижиг нээлт хийх.

Хүүхэдтэй ажиллах янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг: бүлэг, дэд бүлэг эсвэл дангаар нь. Хүүхдүүдэд эргэлзэх, шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бүлгийн болон дэд бүлгийн ажлын хэлбэрийг илүүд үзэх хэрэгтэй. Хүүхэд насанд хүрэгчдийнхээс үе тэнгийнхэндээ шүүмжлэлтэй хандах нь илүү хялбар байдаг. Түүний үзэл бодлыг өөр хүний ​​үзэл бодолтой харьцуулах үед түүнд эргэлзээ, таамаглал, таамаглал гарч ирдэг.

Насанд хүрэгчидтэй харилцах, хамтарсан үйл ажиллагаа нь хүүхдийн зорилго тавьж, түүнийг дуурайж, үйлдэл хийх чадварыг хөгжүүлдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаанд хүүхэд насанд хүрэгчдийн зан үйлийн хэлбэрийг ашиглаж эхэлдэг: хянах, үнэлэх, санал нийлэхгүй байх, маргах. Тиймээс тэдний үйлдлийг түншүүдийн үйл ажиллагаатай уялдуулах, тэдний үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөх шаардлага гарч ирдэг. Тиймээс танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааг хүүхдийн насанд хүрсэн хүн (сурган хүмүүжүүлэгч, багш, эцэг эх) болон бүлгийн бусад хүүхдүүдтэй харилцах хэлбэрээр зохион байгуулдаг. Ийм харилцан ярианы үзүүлэлт бол харилцааны энгийн байдал, ардчилсан харилцаа юм.

Асуудлын сургалтын үндэс нь хүүхдүүдэд санал болгож буй асуулт, даалгавар юм. Хүүхдүүдийг харьцуулах, ижил төстэй, ялгааг тогтооход нь тусалдаг асуултуудыг ихэвчлэн ашигладаг. Энэ бол зүй ёсны зүйл: хүн харьцуулах замаар дэлхийн бүх зүйлийг сурдаг. Харьцуулсны ачаар хүүхэд хүрээлэн буй орчны мөн чанарыг илүү сайн ойлгож, объектын шинэ чанар, шинж чанарыг онцлон харуулдаг бөгөөд энэ нь ердийн, танил мэт санагдаж буй зүйлийг шинээр харах боломжийг олгодог.

Харьцуулах асуултуудыг хүүхдүүдийг эхлээд ялгах шинж тэмдгүүд, дараа нь ижил төстэй байдлыг ялгаж салгах байдлаар тавьдаг. Асуудалтай асуудлуудын дунд одоо байгаа туршлага ба шинээр олж авсан мэдлэг хоёрын хоорондох зөрчилдөөнийг илчлэх хүмүүс онцгой байр эзэлдэг.

Заримдаа та алдаа гаргаж болно - хүүхдүүдэд алдааг анзаарч, засаарай. Хүүхдүүдэд бусдын санаа бодлыг сонирхож буй болгох нь чухал юм. Мөн бид хошигнолын талаар мартаж болохгүй: энэ нь бодлыг идэвхжүүлж, хүүхдүүдийг гайхшруулдаг. Гэнэтийн, зугаа цэнгэлийн техник нь тэднийг бодоход хүргэдэг.

Хүүхдүүдийн бие даасан эрэл хайгуулын судалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах нөхцлийг бүрдүүлэх нь чухал юм.

Хүүхдийн судалгааны лабораторид хүүхдүүд авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулагдсан энгийн, илүү төвөгтэй туршилтуудыг бие даан хийх боломжтой. Лаборатори нь хүүхдүүдэд хүртээмжтэй газарт туршилт хийх бүх шинэ материалаар байнга дүүргэж байдаг.

Буланд дараахь зүйл байж болно.

* Төрөл бүрийн төхөөрөмж: масштаб, томруулдаг шил, соронз, микроскоп, томруулагч;

* Төрөл бүрийн материалаар хийсэн төрөл бүрийн савнууд: шил, металл, хуванцар;

* Байгалийн материал: навч, элс, шавар, шороо, үр;

* Самар, хавчаар, эрэг, хадаас, утас;

* Эмнэлгийн материал: пипетк, колбо, тариур, хэмжих халбага, хөвөн ноос, боолт;

* Хог хаягдлын материал: хуванцар, даавууны хэсэг, арьс шир, үслэг эдлэл;

* Гурил, давс, сод, лаа, дэнлүү;

* Хүүхдийн халат, хормогч;

* Туршилт хийх схем;

* Үр дүнг тэмдэглэх тэмдэглэл.

Хүүхдүүдтэй хийсэн туршлагатай ажил нь дулаан, хүйтэн улиралд байгалийн ажиглалтыг үндэслэдэг. Хүүхдүүд гадаа их цагийг өнгөрүүлдэг дулаан улиралд онцгой анхаарал хандуулдаг. Хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, тодруулах, шинэ материалтай зугаатай, хөгжилтэй байдлаар танилцуулах нь чухал юм.

Хүүхдүүд олж мэдсэн зүйлийнхээ талаар эцэг эхдээ хэлж, гэртээ ижил, илүү нарийн туршилт хийж, асуудал үүсгэж сурч, таамаглал дэвшүүлж, өөрсдөө шийдвэрлэхэд баяртай байдаг.

Сурагчдын эцэг эхтэй харилцах харилцааг бий болгох нь бас чухал юм: эцэг эхчүүдтэй хийх ажлын нэг хэлбэр бол санал асуулгын судалгаа юм.

"Гэртээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хайлт, судалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах" сэдвээр эцэг эхчүүдийн асуулга.

Зорилго: хүүхдийн туршилтын үйл ажиллагаанд эцэг эхийн оролцооны түвшинг тодорхойлох, танин мэдэхүйн сонирхлыг хадгалах. Санал асуулгын үр дүнд үндэслэн эцэг эхчүүд хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх сонирхолтой байгаа эсэх, тэдний танин мэдэхүйн болон судалгааны ур чадварыг тасралтгүй дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулж байгаа эсэхийг харах болно. Хүүхдүүд янз бүрийн асуулт асуух дуртай байдаг. Эцэг эхчүүд тэдэнд хариулах эсвэл хүүхдийг бие дааж хөгжүүлэх замаар бодож, хариултыг өөрөө олохыг урьж болно.

· Бүлэгт танин мэдэхүйн болон хөгжлийн орчныг бүрдүүлэхэд оролцох. Эцэг эхчүүд туршилтын буланг тохижуулах, шаардлагатай материалаар дүүргэх, гэртээ туршилт хийх замаар танин мэдэхүйн сонирхлыг хангахад тусалдаг.

· Эцэг эхийн буланд харааны мэдээллийн дизайн хийх

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг" сэдвээр зөвлөгөө өгөх.

"Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн туршилтыг сонирхож байхын тулд хийх ба хийх ёсгүй" санамж бичиг

Бүлэг нь эцэг эхчүүдтэй хамтран эрэл хайгуул хийх ур чадварыг хөгжүүлэх ёстой. Энэ зорилгоор эцэг эхийн хурлыг зохион байгуулж, эцэг эхчүүд судалгааны ажлыг зохион байгуулах хэлбэрийн талаар сурч мэдэх, заах судалгааны аргуудтай танилцах, янз бүрийн туршилтуудыг хийх боломжтой болно.

· "Хүүхдийн туршилтын үйл ажиллагаанд оролцох сонирхлыг хөгжүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг оролцоо" сэдвээр эцэг эхийн уулзалт Практик хэсэг: Эцэг эхчүүдэд зориулсан нээлттэй хичээл.

Түүнчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн судалгааны үйл ажиллагааны нөхцлийг хэрхэн зохион байгуулах талаар эцэг эхчүүдээс зөвлөгөө авдаг.

· "Миний нээлт" хавтасны дизайн. Сэдэвчилсэн хөдөлгөөнт дэлгэц, үзэсгэлэн, мини номын сан гэх мэтийг бий болгож байна.

· Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хамтарсан бүтээлч байдал. Эцэг эхчүүд нялх хүүхдийн ном үйлдвэрлэх, цомог, зурагт хуудас зохион байгуулах, фото сесс зохион байгуулах, бусад зүйлийг зохион байгуулах сонирхолтой байдаг.

· Хүүхэд насанд хүрсэн хамтарсан танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагаа. Гэр бүлтэйгээ бүлгээрээ ойр дотно харилцаатай байх нөхцөлд дараахь судалгааг бэлтгэж, хийж болно: "Миний амьдардаг байшин"; "Хаврын хөрөг зураг", "Намар бол амттай улирал", "Зун, өө зун", "Би агаарын талаар юу мэддэг вэ?" болон бусад олон. Эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ хамт үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр (унших, ажиглалт, аялал, туршилт) тавьсан асуултын хариултыг хайж байгаа нь сайн хэрэг.

A.I. Савенков судалгааны ур чадварыг илүү нарийвчлан тодорхойлж, судалгааны сэтгэлгээг тодорхойлдог блокуудыг бүрэн дүрсэлсэн болно.

Судалгааны үйл ажиллагаа бий болсон үзүүлэлтүүд:

· Асуудлыг олж харах чадвартай байх;

· Асуулт боловсруулах, асуух чадвартай байх;

· Таамаглал дэвшүүлэх чадвартай байх;

· Дүгнэлт, дүгнэлт гаргах чадвартай;

· Үзэл бодлоо батлах, хамгаалах чадвартай;

· Судалгааны үе шатанд бие даан ажиллах чадвартай байх.

Судалгааны үйл ажиллагааг бий болгох шалгуурууд:

· Бие даах чадвар.

· Хариултын бүрэн бүтэн байдал, тууштай байдал.

· Дүгнэлт, үг хэллэгийн зөв байдал.

Тооцоолсон чухал ач холбогдолтой үзүүлэлтүүд:

· Нэгдүгээрт, аливаа үйл ажиллагаа нь тухайн субьектийн хандлагаас хамаарна.

Тиймээс судалгааны үйл явцад оролцож буй хүүхдийн сонирхол, үйл ажиллагааны сонирхлын түвшинг үнэлэх хандлагыг үнэлэх чадвартай байх нь чухал юм.

· Хоёрдугаарт, судалгааны явцад хүүхдийн ажлын явц чухал болно. Тиймээс олж авсан үр дүнг бус харин түүний үйл явц, хүүхдийн сэтгэх, маргах арга замыг үнэлдэг.

Тодруулсан ур чадвар нь тоон бус харин чанарын үзүүлэлт гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Тиймээс судалгааны үйл ажиллагааны үзүүлэлтүүдийг гадаад, дотоод түвшинд харьцуулж үзэх ёстой. "Хүүхдийн хувийн шинж чанарын бүтцийн чанарын өөрчлөлт, түүний хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааны илрэл."

Хүүхэд угаасаа судлаач хүн шүү дээ. Тэрээр ертөнцийн тухай дөнгөж сурч байгаа бөгөөд түүнд туслах нь маш чухал юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд энэ ажлыг маш сайн хийж байна. Хөгжлийн чухал үе шатыг даван туулж, хүүхэд өөрийгөө амьдралынхаа хамгийн чухал, гайхалтай үе болох гэж байна. Тиймээс цэцэрлэгийн хүүхдүүдтэй ажиллахдаа судалгааны үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулах нь маш чухал юм. Дараа нь түүний утга, зохион байгуулалтыг анхаарч үзээрэй.

Бэлтгэл бүлэг

Нэгдүгээрт, бэлтгэл бүлэгт ажиллах онцлог байдлын талаар хэдэн үг хэлье. Хүүхэд цэцэрлэгт явж эхэлснээс хойш сургуулийн амьдралд бэлтгэх үйл явц эхэлдэг. Боловсролын ажлын үр дүнг нэгтгэх бэлтгэл бүлэгт багтдаг. Бэлтгэл бүлгийн багшийн өмнө тулгарч буй ажлууд:

FGOS -ийн шаардлага

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын аливаа хөтөлбөр нь Холбооны улсын боловсролын стандартад нийцсэн байх ёстой. Үүнд хүүхдийг хүмүүжүүлэх, заахад дагаж мөрдөх ёстой шаардлага, стандарт, даалгаврыг зааж өгсөн болно. Тиймээс бид Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаанд ямар зарчмуудыг баримтлах ёстойг зааж өгөх болно.

Бэлтгэл бүлгийн хүүхэд дэлхийг танихыг илүү идэвхтэй эрэлхийлж, бүх зүйл түүний хувьд сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм байдаг. Аливаа зүйлийг хэрхэн зохицуулдаг, эсвэл гэрэл асдаг уу? Эдгээр бүх зүйлийг хариулахгүй орхиж болохгүй, энэ бол хүүхдийн танин мэдэх, хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй арга бол бэлтгэл бүлгийн танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагаа юм.

Танин мэдэхүйн судалгааны үйл явцын үүрэг

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаагаар гүйцэтгэдэг ажлууд:

1. Байгаль орчны талаархи мэдлэгээ нэмэгдүүлэх.
2. Хүүхдэд цагийг оновчтой хуваарилах, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргах, дүгнэлт гаргах чадвартай байхыг заа.
3. Хүүхдэд туршилтын төхөөрөмж ашиглахыг заа.
4. Үйл явцын талаар амаар тайлбар өгөх нь зөв бөгөөд ингэснээр ярианы соёлыг хөгжүүлдэг.
5. Үнэгүй туршилт, судалгаа хийх шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх.

Танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааны төрөл

Энэ төрлийн үйл ажиллагааны хоёр төрөл байдаг:

Хүүхдийн мэдлэг, судалгааны сонирхлыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдийн сонирхлыг сэрээх чадвартай байх шаардлагатай.

Судалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах эх сурвалж

Эдгээр эх сурвалжид дараахь зүйлс орно.

Судалгааны ажлын технологийн талууд

Танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааны технологи нь хүүхдүүдийг сонирхож болох судалгааны янз бүрийн үйл ажиллагааг сонгохоос бүрдэнэ. Хүүхдийн анхаарлыг татах, түүнд сониуч байдлыг өдөөх нь маш чухал юм.

Танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааны дараахь хэлбэрийг тэдэнд санал болгож болно.

• Туршилт, туршилт хийх-хүүхдүүд шалтгаан-үр дагаврын харилцаа, харилцааг олж авдаг.
• Объектуудын ангилал, жишээлбэл, цуглуулах нь энэ төрлийн үйл ажиллагаанд хамаардаг - хүүхдүүд ерөнхий харилцааг эзэмшдэг.
• Газрын зургийг ашиглан дэлхийг тойрон аялах - залуус орон зайн тухай ойлголт, өөр өөр ертөнц, улс хоорондын харилцааг эзэмшдэг.
• Цагийн аялал - Хүүхдүүд өөрсдийгөө аялагчид мэт төсөөлж, янз бүрийн түүхэн үйл явдлуудыг хардаг. Тиймээс өнгөрсөн үеэс өнөөг хүртэл.

Дээрх жагсаалтаас сонгосон хүн бүр зөв зохион байгуулалттай байх ёстой.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг судалгааны чиглэлээр зохион байгуулах арга

Хичээлийн туршид хүүхдийг сонирхож байхын тулд дараах нөхцлийг хангасан байх ёстой.

Ийм үйл ажиллагааг зохион байгуулах тусам хүүхдийг судалгаа хийх урам зориг өгөх тусам түүнд сонирхолтой асуудлуудыг өөрөө бий болгох, түүний шийдлийг олох, хэв маягийг хайх, янз бүрийн үзэгдлийн гарал үүслийг судлах нь илүү хялбар болно. Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол хүүхдүүдийг сонирхож буй бүх зүйлд хариулт олох, судлах, судлахад туслах явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааны зохион байгуулалт нь насанд хүрэхийн тулд дахин нэг алхам хийх хүүхдүүдийн оюуны чадвар, сонирхол, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Туршилтыг хэрхэн хийдэг вэ?

Хүүхдүүдтэй туршилт хийхдээ та дараахь төлөвлөгөөг дагаж мөрдөх ёстой.

1. Даалгавар өгөх эсвэл асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох.
2. Туршилт хийхдээ хүүхдүүдэд аюулгүй ажиллагааны дүрмийг танилцуулах нь чухал юм.
3. Дараагийн төлөвлөгөөг авч үзье.
4. Туршилтанд шаардлагатай багаж хэрэгсэл, тоног төхөөрөмжийг сонгоно уу.
5. Хэрэв ажил нь багаар хийгдсэн бол хүүхдүүдийг салгаж, хариуцлагатай нэгийг сонгох шаардлагатай.
6. Үр дүнг нэгтгэн дүн шинжилгээ хийх.

Та ямар асуултын хариултыг олсон бэ?

Сурах нь хүүхдүүдэд маш чухал юм. Танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаа нь юун түрүүнд хүүхдэд дараахь асуултанд хариулт олох боломжийг олгодог.

• Энэ нь яаж болдог вэ?
• Яагаад ийм юм бэ?
• Яагаад зөвхөн ийм арга хэмжээ авах ёстой гэж?
• Үйлдлийн үр дүн юу байх вэ?
• Яагаад тэгж, өөрөөр болохгүй гэж?

Туршилтын төхөөрөмж

Танин мэдэхүйн болон судалгааны ажлыг бэлтгэл бүлэгт зохион байгуулах тохиолдолд туршилтанд шаардлагатай тоног төхөөрөмж шаардлагатай болно.

• Төрөл бүрийн хүчин чадал.
• Хэмжих хэрэгсэл: хэмжээс, халбага, соронзон хэмжүүр, захирагч, цагны шил, термометр.
• Шигших.
• Резинэн лийр.
• Хуванцар эсвэл резинэн хоолой.
• Хусуур, хусуур, саваа.
• Хуванцар сав.
• Өнгөт шилэн хэсгүүд.

Судалгааны материал

Бэлтгэл бүлэгт танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаа явуулахад ямар материалыг судлах боломжтой вэ:

• Давс, элсэн чихэр, гурил, цай гэх мэт өдөр тутмын амьдралд түгээмэл хэрэглэгддэг бодисууд.
• Шоколад.
• Эрүүл ахуйн бүтээгдэхүүн.
• Байгалийн материал: боргоцой, ургамлын үр, самрын бүрхүүл, царсны боргоцой.
• Шавар, хөрс.
• Холтос, модны мөчир.
• Олон өнгийн цаас.
• Хөөс резин, даавуу, үслэг эдлэл.
• Хөвөн ноос, утас.
• Резинэн хэсгүүд.

туршилт хийх үед

Өөртөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүст хохирол учруулахгүйн тулд аюулгүй байдлын урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг дагаж мөрдөх ёстой гэдгийг хүүхдүүдэд анхааруулах шаардлагатай байна. Эдгээр дүрмүүд дараах байдлаар харагдаж байна.

1. Туршилтыг зөвхөн багшийн дэргэд хийх.
2. Туршилтыг зөвхөн зөвшөөрөлтэйгээр эхлүүлээрэй.
3. Хэрэв та ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсч байвал эхлээд асуугаарай.
4. Бөөн материалыг зөвхөн халбагаар аваарай.
5. Туршилтын явцад нүд, нүүр рүү гараараа хүрч болохгүй.
6. Та туршилт хийж буй бодис, объектыг амсаж чадахгүй, амандаа аваарай.

Аливаа судалгааны ажил нь аюулгүй ажиллагааны дүрмийг хянаж үзэхээс эхэлдэг.

Судалгааны чиглэл

Багшийн ажлын зохион байгуулалт нь танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааны төлөвлөлтийг хамардаг. Үүний зэрэгцээ энэ үйл явцын чиглэлийг анхаарч, тэдгээрийн хоорондын холбоог таслах ёсгүй. Танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааны дараахь сэдвүүд байдаг.

• Амьгүй мөн чанар, амьд организмын объект, тэдгээрийн шинж чанарыг судлах.
• Физик үзэгдлийг авч үзэх (соронз, гэрэл, цахилгаан, дууны шинж чанар).
• Та хүний ​​өөрийн гараар бүтээсэн объект, жишээлбэл, цаас, резин, даавуу гэх мэт зүйлийг судалж үзэх боломжтой.
• Өөрийн биеийн байдлыг судлах (нүд, чих, хамар, гар, хөл, арьс).

Төлөвлөлт нь сургалтын явцад бүх сэдвийг хамарсан байх ёстой.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын даалгаврын талаар хэдэн үг хэлье

Танин мэдэхүйн судалгаа, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хийх нь юуны түрүүнд дараахь ажлуудын шийдэл юм.

Хүүхдээ хэрхэн сонирхолтой болгох вэ

• Хүүхдийн сониуч зан байдлыг өдөөх шаардлагатай байна. Түүнд шинэ мэдлэг, сэтгэгдэл хэрэгтэй.
• Хүүхдийг янз бүрийн материал, бодисоор туршилт хийхийг зөвшөөрөх, түүнд туслах нь үргэлж шаардлагатай байдаг. Шинэ, ойлгомжгүй зүйл сурахад бүү саад бол, үүнд тусал.
• Хэрэв та энэ эсвэл өөр туршилтыг хийхээс татгалзсан эсвэл хориглосон бол та татгалзсан хариугаа тайлбарлах ёстой бөгөөд яагаад гэсэн асуултыг хариулах ёсгүй.
• Хүүхдийг хүсэл, үйл ажиллагааных нь төлөө магтагтун. Бага наснаасаа эхлэн бүх зүйлийг эцэс хүртэл авчрахыг заа.
• Хүүхдээс түүний санаа зорилго, юунд хүрэхийг хүсч байгаа, үүнийг хэрхэн хийх талаар асуу. Энэ нь түүнд өөрийн бодлоо илэрхийлэх, зөв ​​томъёолохыг заах болно.

Танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулах нь багш, эцэг эхчүүдэд ухаалаг, боловсролтой, сониуч хүн өсгөхөд тусална.