Dzieci w trudnych sytuacjach. Dziecko w trudnej sytuacji życiowej i potrzeba jego wsparcia socjalnego i pedagogicznego

Wstęp

1.1 Istota pojęcia „trudnej sytuacji życiowej”

Wniosek

Literatura

Aplikacje

Wstęp

Znaczenietematem badań jest że w ostatnich latach w Rosji, w kontekście trwającej niestabilności życia społeczno-gospodarczego i politycznego, stale rośnie liczba dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej. Świadczą o tym dane statystyczne prezentowane w rocznych raportach państwowych „O sytuacji dzieci w Federacji Rosyjskiej”. Co więcej, tylko niewielka część tych dzieci została bez opieki w wyniku śmierci rodziców. Reszta należy do zjawiska tzw. „sieroctwa społecznego”, czyli są sierotami z żyjącymi rodzicami, a ich liczba rośnie katastrofalnie. Wynika to z postępującego pogarszania się życia rosyjskiej rodziny, jej zasad moralnych, aw rezultacie zmiany stosunku do dzieci.

Rozczarowujące są statystyki dotyczące tych, którzy dorastają i opuszczają ośrodki rehabilitacyjne, co roku dziesiątki tysięcy dzieci opuszcza takie placówki do samodzielnego życia, a większość z nich nie jest dobrze przystosowana do takiego życia. W rezultacie - bezrobocie, bieda, przestępczość, staniesz się alkoholikiem lub narkomanem, popełnisz samobójstwo.

Głównymi przyczynami „sieroctwa społecznego” są:

-pozbawienie praw rodzicielskich (do 70%);

-odmowa wychowania dziecka (do 20%);

-pobyt rodziców w miejscach odosobnienia (do 10%).

Uczniowie ośrodków rehabilitacyjnych mają wiele problemów. Jednym z głównych jest udana integracja ze społeczeństwem i samodzielne budowanie swojego życia godnego Człowieka. Główną misją instytucji ochrony socjalnej ludności jest pomoc w socjalizacji uczniów.

praca socjalna drobna rehabilitacja

Cel badania -zidentyfikować, uzasadnić teoretycznie i eksperymentalnie przetestować główne obszary pracy socjalnej z dziećmi, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej.

Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest: następujące zadania:

1. Ujawnić istotę pojęć: praca socjalna, trudna sytuacja życiowa.

Analiza cech socjalizacji dzieci znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej.

Zmierzyć poziom socjalizacji uczniów na przykładzie Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Ośrodek Społeczno-Rehabilitacyjny dla Nieletnich Obwodu Dubrowskiego”.

Wypracować główne kierunki pracy z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych.

Przedmiot studiów:praca socjalna z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych.

Przedmiot badań:technologie pracy socjalnej z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych.

Hipoteza badawcza- praca socjalna z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych przyczyni się do pomyślnej socjalizacji dzieci, jeśli zostaną wdrożone technologie proponowanej działalności.

Rozdział 1. Praca socjalna i jej znaczenie w socjalizacji dzieci w trudnych sytuacjach życiowych

.1 Istota pojęcia „trudnej sytuacji życiowej”

W literaturze naukowej najczęściej używa się terminu „sytuacja trudna”, a czasem obok pojęcia skrajności. Nie ma też jasnej definicji. Aby określić sytuację życiową jako trudną, dochodzi do naruszenia socjalizacji do życia. Oznacza to, że trudna sytuacja życiowa (DLS) to sytuacja, w której „w wyniku wpływów zewnętrznych lub zmian wewnętrznych zostaje naruszona socjalizacja człowieka na całe życie, w wyniku czego nie jest on w stanie zaspokoić swoich podstawowych potrzeb życiowych poprzez modele i metody zachowań wypracowane w poprzednich okresach życia.

Osoba w trudnej sytuacji otrzymuje informacje o jej różnych elementach – o warunkach zewnętrznych, o swoich stanach wewnętrznych, o przebiegu i skutkach własnych działań. Przetwarzanie tych informacji odbywa się poprzez procesy poznawcze, oceniające i emocjonalne. Wyniki przetwarzania informacji w tych trzech aspektach wpływają na dalsze zachowanie jednostki w tej sytuacji. Świadomość braku równowagi pomiędzy poszczególnymi elementami sytuacji oznacza pewien poziom zagrożenia dla jednostki. Sygnały o zagrożeniu prowadzą do wzrostu aktywności, która przybiera postać negatywnych emocji o różnej jakości i sile. Rola emocji w psychologicznym mechanizmie zachowania w sytuacjach trudnych może być różna:

) jako wykrywacz trudności;

) jako ocenę znaczenia sytuacji dla jednostki;

) jako czynnik prowadzący do zmiany działań w sytuacji.

Człowiek reaguje na sytuację subiektywnie i zachowuje się w niej w zależności od tego, jak postrzega tę sytuację i jak interpretuje jej znaczenie. Tak więc sytuacje trudne, nawet podobne z punktu widzenia zewnętrznego obserwatora, w różny sposób wpływają na różne osoby. Umiejętność radzenia sobie z frustrującym i stresującym wpływem trudnych sytuacji w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju umysłowego jednostki, jego odporności na stres, doświadczenia w pokonywaniu trudności, prężności oraz szeregu innych istotnych cech osobistych.

Jak widać sytuacje trudne są szczególnym przypadkiem sytuacji psychologicznych. Można mówić o sytuacji trudnej, gdy układ relacji człowieka z jego otoczeniem charakteryzuje nierównowaga, czyli rozbieżność między aspiracjami, wartościami, celami i możliwościami ich realizacji lub cechami osobowości. Tak rozumiana kategoria sytuacji trudnych obejmuje szeroki zakres sytuacji życiowych (codziennych) człowieka oraz sytuacji związanych z jego działaniami. Wśród nich można wyróżnić kilka grup:

) trudne sytuacje życiowe (choroba, niebezpieczeństwo kalectwa lub śmierci);

) trudne sytuacje związane z wykonaniem zadania (trudności, sprzeciwy, ingerencje, niepowodzenia);

) trudne sytuacje związane z interakcjami społecznymi (sytuacje „zachowań publicznych”, ocenianie i krytyka, konflikty, presja itp.).

Sytuacje trudne można różnicować ze względu na poziom lub stopień ich złożoności „… jeśli na jednym biegunie tego kontinuum umieścisz warunkową linię prostą i sytuacje z życia codziennego, na drugim wystąpią sytuacje ekstremalne, czyli sytuacje maksymalny stopień złożoności dla osoby” .

Praktyczna praca socjalna na rzecz pomocy dzieciom w trudnych sytuacjach życiowych to obowiązkowa praca z rodziną dziecka, zwłaszcza w przypadkach, gdy rodzina jest dysfunkcyjna. Główną formą udzielania takiej pomocy powinien być specjalnie zorganizowany proces – wsparcie społeczne dziecka i rodziny. Z kolei towarzyszenie można określić jako szczególną formę przedłużonej pomocy społecznej – patronat. Patronat rozumiany jest w tym przypadku jako całościowy i kompleksowy system pomocy społecznej świadczonej w ramach działalności służb społecznych.

Od początku lat 90. ubiegłego wieku system pracy socjalnej wchodzi w nowy etap rozwoju, którego celem jest stworzenie warunków sprzyjających realizacji praw dzieci w różnym wieku do pełnej sprawności fizycznej, intelektualnej rozwoju duchowego, moralnego i społecznego zgodnie z normami Konstytucji Federacji Rosyjskiej. Wśród priorytetów państwowej polityki społecznej na rzecz poprawy sytuacji dzieci w Federacji Rosyjskiej znajdują się:

zapewnienie realnego dostępu do edukacji, rozwój systemu dokształcania, tworzenie warunków do rozwoju duchowego i moralnego dzieci, rozwój systemu poradnictwa zawodowego, promowanie socjalizacji młodzieży do nowych warunków społeczno-ekonomicznych, tworzenie warunków dla zrównoważonego funkcjonowania system organizacji wypoczynku i rekreacji dla dzieci;

wsparcie dzieci w szczególnie trudnej sytuacji: zapewnienie efektywnego państwowego systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich, zapewnienie realnego prawa dzieci z anomaliami rozwojowymi i dzieci niepełnosprawnych do specjalnej opieki państwowej, zapewnienie sierotom, dzieciom uchodźczym warunków do pełnej opieki. rozwinięty rozwój duchowy i fizyczny.

Należy zauważyć, że system pracy socjalnej rozwija się jako system międzyresortowy, obejmujący współdziałanie instytucji edukacyjnych, opieki społecznej, instytucji medycznych i kulturalnych oraz organizacji rządowych. Cechą charakterystyczną systemu jest jego uzależnienie od specyfiki regionalnej (gminnej), z uwzględnieniem cech demograficznych, społecznych, historycznych, ekonomicznych i innych. Jednocześnie można wyróżnić szereg głównych kierunków zapewnienia pracy socjalnej. Obszary te obejmują:

promocja i wyjaśnianie praw dzieci, rodzin;

badanie, diagnoza, rozwiązywanie konfliktów, problemów, trudnych sytuacji życiowych wpływających na interesy dziecka, we wczesnych stadiach rozwoju w celu zapobieżenia poważnym konsekwencjom;

identyfikacja próśb, potrzeb dzieci oraz opracowanie działań wspierających poszczególnych uczniów przy zaangażowaniu specjalistów z odpowiednich organizacji;

indywidualne i grupowe doradztwo dzieci, rodziców, pracowników socjalnych w kwestiach rozwiązywania sytuacji problemowych, konfliktów, łagodzenia stresu, wychowywania dzieci w rodzinie;

indywidualne wsparcie dziecka, mające na celu przezwyciężenie problemów aktywności poznawczej, komunikacyjnej, w tym trening według indywidualnych programów i planów edukacyjnych;

organizowanie zajęć dzieci i młodzieży różnych kategorii w czasie wolnym od szkoły;

organizacja turnusów rehabilitacyjnych dla dzieci nieprzystosowanych;

prowadzenie letnich zmian profilowych (praca, wypoczynek, sport) w miejscu zamieszkania młodzieży na podstawie klubów, szkół i innych instytucji;

organizowanie letnich wakacji prozdrowotnych dla dzieci z rodzin niezabezpieczonych, wielodzietnych, asocjalnych;

organizacja pracy z uzdolnionymi dziećmi (zmiany profilu letniego, konkursy, przeglądy itp.).

Kierunki te odzwierciedlają komponent treściowy pracy socjalnej, który rozwinął się w praktyce. Komponent organizacyjny systemu wsparcia, który powstał przez lata jego powstawania jako mechanizm interakcji międzywydziałowych, obejmuje następujący skład instytucji i organizacji różniących się składem, kategoriami dzieci, ich zasięgiem, formami wsparcia:

placówki oświatowe, w tym: placówki przedszkolne, wszelkiego rodzaju szkoły ogólnokształcące, placówki szkolnictwa podstawowego i średniego zawodowego, placówki szkolnictwa specjalnego, placówki dokształcające;

instytucje pomocy społecznej: domy dziecka, ośrodki pomocy rodzinie i dzieciom, ośrodki rehabilitacji, służby zaufania, poradnie;

instytucje kultury, sportu, polityki młodzieżowej: ośrodki zatrudnienia dla młodzieży i młodzieży, młodzieżowe przyjęcia publiczne, młodzieżowe giełdy pracy itp.;

międzywydziałowe poradnie i służby psychologiczno-medyczno-socjalno-pedagogiczne różnych szczebli, komisje psychologiczno-pedagogiczne;

komórki do spraw nieletnich w strukturze organów ścigania;

komisje do spraw nieletnich i ochrony ich praw;

instytucje opieki zdrowotnej.

Aby skutecznie rozwiązywać nowe i w dużej mierze nieoczekiwane problemy, przed którymi stoi państwo, społeczeństwo i system edukacji, ważne jest jasne zrozumienie przyczyn powstawania i rozwoju bezdomności i zaniedbań dzieci. Najważniejszym z nich jest zniszczenie państwowego systemu socjalizacji i edukacji publicznej dzieci bez tworzenia nowej efektywnej struktury socjalizacji i wypoczynku dzieci w warunkach stosunków rynkowych.

Podsumowując powyższemożna powiedzieć, że pojęcie „dziecka w trudnej sytuacji życiowej” jest najpełniejsze i potrafi scharakteryzować wszystkie możliwe przejawy różnych form odchyleń od norm życia dziecka.

1.2 Technologie pracy socjalnej z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych

W pracy z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych wykorzystywane są różne technologie i programy. Każdy z nich ma swoją specyfikę, ale wszystkie mają jeden nadrzędny cel.

Główne cele pracy socjalnej z tą kategorią to: stworzenie systemu usług socjalnych dla dzieci jako państwowo-publicznego integralnego systemu wsparcia społeczno-psychologicznego osoby; identyfikacja czynników warunkujących rozwój zachowań społecznych nieletnich i młodzieży; udzielanie pomocy doraźnej dzieciom w trudnych sytuacjach życiowych; zwiększenie stopnia samodzielności klientów, ich zdolności do kontrolowania własnego życia i skuteczniejszego rozwiązywania pojawiających się problemów; stworzenie warunków, w których człowiek pomimo urazów fizycznych, załamania psychicznego czy kryzysu życiowego może zachować poczucie godności i szacunku dla siebie ze strony innych; osiągnięcie takiego wyniku, gdy klient nie potrzebuje pomocy pracownika socjalnego (cel ostateczny).

W naszych trudnych czasach niestabilności społeczno-gospodarczej i zjawisk kryzysowych we wszystkich sferach życia, szczególnie dotkliwie cierpią najmniej chronione segmenty ludności, a zwłaszcza dzieci.

Każde dziecko w różnych okresach życia, a także w zależności od warunków społecznych, w jakich może się znaleźć, z przyczyn od niego niezależnych, może znaleźć się w trudnej sytuacji życiowej i w związku z tym w różnym stopniu będzie potrzebowało pomocy i ochrony . W związku z tym trudne sytuacje życiowe dzieci klasyfikuje się następująco: dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej; dzieci z rodzin o niskich dochodach; dzieci są ofiarami konfliktów zbrojnych i etnicznych; dzieci z rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych; dzieci w ekstremalnych warunkach; dzieci są ofiarami katastrof środowiskowych i katastrof spowodowanych przez człowieka; dzieci są ofiarami klęsk żywiołowych; niepełnosprawne dzieci; dzieci niepełnosprawne w rozwoju umysłowym i (lub) fizycznym; dzieci z problemami behawioralnymi; dzieci, których zdolność do życia jest obiektywnie osłabiona w wyniku okoliczności; dzieci są ofiarami przemocy; dzieci odbywających kary pozbawienia wolności w koloniach edukacyjnych; dzieci w specjalnych placówkach edukacyjnych.

Uczniowie mają wiele problemów, ponieważ w placówce państwowej nie mają poczucia stałego domu. Część dzieci musiała zmienić do sześciu osiedli, w tym miejsce urodzenia i nauki po maturze, cztery lub pięć placówek dziecięcych. W wieku 15-18 lat młodzież zmuszona jest opuścić ośrodek rehabilitacyjny w nieznane, aby rozwiązać problem mieszkaniowy, rejestracyjny. Dla niektórych ukończenie szkoły jest jak wędrówka. Do statusu sieroty dodaje się status migranta, marginalnego i obcego.

Dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej stają się migrantami w młodym wieku i zachowują ten status przez wiele lat, udowadniając, że migracja nie jest faktem geograficznym, ale zjawiskiem społecznym. Park uważa, że ​​migracji nie należy utożsamiać z prostym ruchem. Obejmuje co najmniej zmianę miejsca zamieszkania i zerwanie więzi domowych. Więzy domowe u dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej, są kilkakrotnie niszczone:

) właściwe więzi domowe i separacja od krewnych;

) powiązania domowe, gdy dziecko zaczyna uważać instytucję dziecka za dom, a opiekunów i dzieci za krewnych. Takie ruchy pozostawiają psychologiczną traumę na całe życie.

Przemieszczanie się z jednej placówki do drugiej dla niektórych uczniów jest oczekiwaniem czegoś nowego, dla innych jest to lęk przed przyszłością. Ci, którzy zostali obrażeni w ośrodku rehabilitacyjnym, czekają, aż ich życie zmieni się na lepsze.

Przeprowadzone badania wykazały, że oprócz charakteru, wychowania, zdrowia, na socjalizację dziecka wpływa obecność bliskich i nawiązywana z nimi relacja. W placówkach dziecięcych dzieci całkowicie tracą wszelkie więzi rodzinne.

W całej historii działalności charytatywnej dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej, miały możliwość podniesienia swojego statusu w państwowej instytucji dla bezdomnych. Odbywa się to kosztem państwa i kosztem wykształcenia lub zawodu, które zdecydowanie starają się zapewnić dziecku w placówce oświatowej. Na tej ścieżce dziecko jest często ograniczone w zdobywaniu edukacji szkolnej, wielu z nich nie może uczyć się w zwykłej szkole, dorównującej swoją wiedzą dzieciom, które mają rodziców.

Młodzież spośród dzieci znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej nie jest konkurencyjna na współczesnym rynku pracy. A nabyte zawody są nieodebrane. Te nieliczne organizacje pozarządowe, które dziś podjęły działalność i są gotowe pomóc dzieciom znajdującym się w trudnych sytuacjach życiowych w znalezieniu zatrudnienia, pełnią rolę formalnych i nieformalnych kanałów zatrudnienia: znajomości, rekomendacji, pośrednictwa pracy.

Ograniczenia w uzyskaniu specjalizacji i pracy są związane z problemem mieszkaniowym. Prawo wymaga powrotu absolwenta instytucji państwowej do miejsca urodzenia, z którym czasami kojarzy się tylko sam fakt urodzenia.

Dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej, które nie komunikowały się z rodzicami podczas ich pobytu w placówce dziecięcej lub nic nie wiedzą o swoich rodzicach, zaczynają dopytywać się o nie. Część młodzieży robi to po ukończeniu szkoły, ale najczęściej po szkole zawodowej, innej placówce oświatowej, po odbyciu służby w wojsku. Kiedy musisz znaleźć pracę i ponownie rozwiązać problem rejestracji i mieszkania. Niektórzy młodzi ludzie mogą tylko dowiedzieć się, że ich rodzice byli, ale teraz ich już nie ma, innym udaje się uzyskać informacje o swojej poprzedniej rejestracji lub miejscu zamieszkania, co oznacza, że ​​mogą ubiegać się o mieszkanie.

Jeśli rodzice i dzieci zgadzają się żyć razem, często młodzi ludzie zaczynają prowadzić ten sam antyspołeczny styl życia, co ich rodzice. Możemy mówić o negatywnej socjalizacji.

Czasami same dzieci, uznając, że najlepszą obroną jest atak, zaczynają kpić z rodziców, wyrzucać ich i sprzedawać domy.

W niektórych przypadkach nastolatkom łatwiej jest kojarzyć się z negatywnymi środowiskami. Zostań bezdomnym, dołącz do gangu, ale nie wracaj do rodziców.

Przed opuszczeniem szkoły (klasy 9 lub 11) dzieci znajdujące się w trudnej sytuacji życiowej znajdują się w tej samej przestrzeni - placówce dziecięcej, o różnym stopniu otwartości/bliskości i reprezentują pewną grupę dzieci, młodzieży, których łączy jedność terytorialna . Dzieci z każdej grupy (instytucji dziecięcej) żyją w tych samych warunkach, otrzymują takie samo wychowanie i wykształcenie, mają ten sam status społeczny – ucznia. Powodem zjednoczenia dzieci w grupie „wychowanków ośrodka rehabilitacyjnego” jest opieka państwa i brak opieki rodzicielskiej. Jedność zbiorowa to instytucja dla dzieci. Nowy zespół, podobnie jak całe społeczeństwo poza placówką dla dzieci, jest obcy. Jeśli socjalizacja się powiedzie, obcy staje się jego własnym, „pasuje” do grupy.

Można zauważyć główne wskaźniki socjalizacji:

jak skutecznie uczniowi udało się zdobyć pracę;

jak skutecznie udało mu się stworzyć rodzinę, wychować dzieci;

rozwój aktywności społecznej, samodzielności, odpowiedzialności;

brak dewiacyjnych zachowań.

Dla prawidłowego rozwoju jednostki niezbędne jest zaspokojenie nie tylko biologicznych, ale także społecznych, duchowych potrzeb dziecka.

Gdyby udało się wykształcić osobę o świadomym stosunku do siebie, innych, społeczeństwa, Ojczyzny itp., osobę o aktywnej pozycji życiowej, umiejącą budować perspektywę życiową, konstruktywnie rozwiązywać konflikty, potrafić wchodzić w interakcje innych, wtedy możemy spokojnie przewidzieć udaną socjalizację takiej osoby.

W ten sposób, praca socjalna z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych jest szeroko rozwinięta i ma różne kierunki, ale skupiają się głównie nie na zapobieganiu sytuacjom kryzysowym, ale na „walce” ze skutkami zaliczenia dziecka do tej kategorii obywateli.

Bardziej efektywne są programy opracowane w regionie dla działalności danej instytucji. Tworzą je czołowi praktycy bezpośrednio zaangażowani w pracę socjalną z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych.

Nie da się opracować uniwersalnej metody pomocy społecznej, technologii czy programu zdolnego do jednoczesnego skutecznego rozwiązywania różnych problemów tej kategorii dzieci. Charakter problemów mieszczących się w klasyfikacji dzieci znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej jest bowiem bardzo szeroki i zróżnicowany. Dlatego dwa lub więcej programów socjalnych powinno być realizowanych w jednej instytucji jednocześnie, będą one uzupełniały się nawzajem.

1.3 Główne obszary pracy z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych

Biorąc pod uwagę specyfikę kontyngentu dzieci wchodzących do Państwowego Budżetowego Zakładu Opieki Zdrowotnej „Ośrodek Rehabilitacji Społecznej dla Nieletnich w Powiecie Dubrowskim”, naszym zdaniem konieczne jest przemyślenie treści pracy z dziećmi, chociaż idea ​​podział dziecka na poszczególne instytucje na etapy tymczasowe jest całkiem rozsądny. Pobyt dziecka w ośrodku rehabilitacyjnym ma jasno określony cel końcowy, który poprzedzony jest konkretnym pośrednim.

Dobór celów ułatwia wychowawcy, nauczycielowi i samemu dziecku prześledzenie swojej życiowej drogi, pozwala osiągnąć cele końcowe, stopniowo komplikować wymagania stawiane dziecku. Ta treść pracy pozwala zobaczyć i poczuć zmiany w sobie, swoim zachowaniu, stylu życia, być aktywnym uczestnikiem całej pracy.

Etapy, na które podzielony jest pobyt dziecka w ośrodku rehabilitacyjnym, pomagają wychowawcy skupić się na rozwijaniu dokładnie tych umiejętności, które są w danej chwili potrzebne. Nabycie umiejętności niezbędnych do normalnego życia na każdym etapie jest łatwe do zauważenia i ułatwiają dziecku przystosowanie się do życia zarówno w placówce, jak i przetrwanie w ogóle.

Czas pobytu dziecka w Państwowym Budżetowym Zakładzie Opieki Zdrowotnej „Centrum Rehabilitacji Społecznej dla Nieletnich w Obwodzie Dubrowskim” będzie różny pod względem długości, ale warunkowo jest podzielony na sześć etapów.

Pierwszy etap jest warunkowo nazywany etapem kształtowania się poczucia bezpieczeństwa. Ten etap może obejmować czas od rozpoczęcia pracy nad umieszczeniem dziecka w danej placówce do 5-6 tygodni pobytu w niej.

Drugi etap ma na celu zorganizowanie życia dziecka w ośrodku. Ten etap obejmuje cały okres pobytu dziecka w poszczególnych placówkach i będzie trwał od trzech miesięcy do samodzielnego wejścia w życie.

Trzeci etap obejmuje organizację i prowadzenie różnego rodzaju prac rehabilitacyjnych z dziećmi. Na tym etapie zakładane są indywidualne i grupowe formy pracy z dziećmi i młodzieżą podczas całego pobytu w ośrodku.

Czwarty etap ma na celu przygotowanie placówek edukacyjnych do przyszłego samodzielnego życia dziecka i ponownie przenika okres jego pobytu w danej placówce.

Piąty etap obejmuje samostanowienie wychowanków ośrodka, w tym zawodowych. Ten etap obejmuje cały czas pobytu dziecka w tej placówce, a rodzaje pracy i formy zależą od wieku dziecka.

Szósty etap wiąże się z momentem, w którym uczeń opuszcza ośrodek i jest przygotowywany do samodzielnego życia. Czas jego upływu jest bardzo indywidualny, zależny od konkretnego celu, jaki realizuje uczeń placówki.

Moment upływu etapów w czasie będzie zależał od wielu przyczyn i będzie zdeterminowany następującymi czynnikami:

możliwości terytoriów do świadczenia pomocy społecznej dzieciom i młodzieży;

wiek dziecka i ostateczny cel jego pobytu w tej placówce;

zawodowe samostanowienie ucznia;

cel jego niezależnego życia. .

W ten sposób, podział czasu spędzonego przez dziecko w ośrodku rehabilitacyjnym na etapy pozwala wyraźnie odróżnić funkcje, które pełnią wszyscy specjaliści związani z dzieckiem.

Rozdział 2

2.1 Analiza działalności ośrodka rehabilitacji nieletnich

Celem pracy jest określenie poziomu socjalizacji, rozwinięcie głównych obszarów pracy z dziećmi, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej.

Aby osiągnąć ten cel, musisz wykonać następujące czynności zadania:

1. Zmierzyć poziom socjalizacji na przykładzie Państwowej Budżetowej Instytucji Socjalno-Rehabilitacyjnej „Ośrodek Społeczno-Rehabilitacyjny dla Nieletnich Obwodu Dubrowskiego” w wieku 12-17 lat.

Pomiar poziomu socjalizacji uczniów VII klasy szkoły ogólnokształcącej.

Przeanalizuj otrzymane dane.

Badanie poziomu socjalizacji przeprowadzono w lutym 2014 r. wśród uczniów na przykładzie Państwowej Budżetowej Instytucji Wychowania „Centrum Społeczno-Rehabilitacyjne dla Nieletnich Obwodu Dubrowskiego” oraz uczniów VII klasy gimnazjum Dubrowskaja.

Baza badawcza:

GBUSO „Centrum rehabilitacji społecznej dla nieletnich powiat Dubrovsky”.

grudzień 2002 - MSI "Schronisko" zostało zreorganizowane w miejską wyspecjalizowaną instytucję pomocy społecznej "Ośrodek Socjalno-Rehabilitacyjny dla Nieletnich".

Główne cele i zadania instytucji

pomoc społeczna dla rodzin w trudnych sytuacjach życiowych;

udzielanie doraźnej pomocy społecznej małoletnim znajdującym się w trudnej sytuacji życiowej, zapewniającej im pobyt czasowy

identyfikacja i zróżnicowana ewidencja rodzin z dziećmi potrzebującymi wsparcia społecznego, określenie potrzebnych im form pomocy oraz częstotliwości (na stałe, czasowo, jednorazowo) jej udzielania,

udział w pracach nad zapobieganiem zaniedbań i przestępczości nieletnich wraz z uprawnionymi właściwymi organami oraz w porozumieniu z fundatorem;

udzielanie pomocy społecznej, psychologicznej i innej małoletnim, ich rodzicom (przedstawicielom prawnym) w likwidacji trudnej sytuacji;

zapewnienie ochrony praw i uzasadnionych interesów małoletnich;

organizacja opieki medycznej i edukacji nieletnich, pomoc w ich orientacji zawodowej i zdobywaniu specjalizacji;

pomoc władzom opiekuńczym i opiekuńczym w umieszczeniu małoletnich pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;

Przychodnia świadczy następujące usługi:

udzielanie pobytu czasowego nieletnim;

zapewnienie opieki przedszpitalnej (jeśli istnieją wskazania, małoletni kierowani są na leczenie do stacjonarnej placówki medycznej);

organizacja badań lekarskich nieletnich przez lekarzy - specjalistów;

wyjaśnienie tożsamości małoletniego, miejsca zamieszkania jego rodziców lub jego przedstawicieli prawnych;

powiadomienie rodziców (przedstawicieli prawnych) o miejscu pobytu małoletniego.

organizowanie etapowej realizacji indywidualnych programów resocjalizacji nieletnich, zapewniających przywrócenie utraconych kontaktów z rodziną iw rodzinie, ich status społeczny;

udzielanie kompleksowej pomocy medycznej i psychologicznej nieletnim;

realizacja patronatu społecznego rodzin po powrocie dziecka z Ośrodka.

Dział pomocy rodzinom i dzieciom:

rozpoznanie potrzeb poszczególnych rodzin w różnych typach i formach wsparcia społecznego oraz pomocy w jego uzyskaniu;

kompleksowe badanie, analiza i udział w praktycznym rozwiązywaniu problemów rodzin dysfunkcyjnych, ich patronat społeczny;

ochrona praw dzieci, udział w działaniach na rzecz zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich, ich resocjalizacji.

Głównymi przyczynami wzrostu liczby dzieci w trudnych sytuacjach życiowych są:

spadek prestiżu społecznego rodziny;

-trudności materialne i mieszkaniowe;

-konflikty międzyetniczne;

-wzrost wskaźnika urodzeń pozamałżeńskich;

-wysoki odsetek rodziców prowadzących aspołeczny styl życia;

-wzrost liczby rozwodów;

-rozprzestrzenianie się krzywdzenia dzieci.

W toku prac nad socjalizacją ujawniono następujące problemy uczniów:

Problemy społeczne:

przeciążenie dzieci negatywnymi doświadczeniami, negatywnymi obrazami, ze względu na początkowy pobyt w gorszej, niebezpiecznej sytuacji społecznej;

status społeczny dziecka osieroconego to „dziecko państwa”.

Problemy zdrowotne:

patologiczne odchylenia w stanie zdrowia uczniów;

ciężki uraz psychiczny, zaburzenia nerwowe, opóźnienie rozwoju;

słabość ciała dziecka, opóźnienie w rozwoju fizycznym.

Problemy psychologiczne:

wczesna deprywacja, deformacja sfery emocjonalno-sensorycznej spowodowana brakiem miłości rodzicielskiej;

emocjonalny chłód, napięcie, wyobcowanie, nieufność do ludzi, nieprzyjazny, a czasem agresywny stosunek do nich;

brak kształtowania umiejętności komunikacyjnych, nieumiejętność budowania konstruktywnej komunikacji na poziomie „dziecko – dziecko”, „dziecko – dorosły”;

zwiększona wrażliwość uczniów ośrodka rehabilitacyjnego, niezdolność do samostanowienia, infantylizm;

naruszenie poczucia bliskiego przywiązania do bliskich (braci, siostry).

Problemy pedagogiczne:

społeczno-pedagogiczne zaniedbanie dzieci;

odbiegające od normy zachowanie;

niski poziom kultury;

wysoki poziom roszczeń, egoizm, stosunek konsumentów do ludzi, słabo rozwinięte poczucie odpowiedzialności, oszczędność.

Zgodnie z wynikami badania problemów uczniowie zauważają, że napotykają na problemy: w nauce, konflikt z dorosłymi (nauczycielami, opiekunami), tęsknota za domem.

Dzieci z rodzin defaworyzowanych społecznie, niepełnych, charakteryzujących się izolacją społeczną, złymi warunkami mieszkaniowymi, których rodzice wykonują zawód o niskim prestiżu lub są bezrobotni, częściej nadużywają alkoholu i narkotyków.

A w rodzinach, w których rodzice są ciągle zajęci, nie wyznaczają jasnych standardów zachowania, stosują rodzaj wypaczonego wychowania, kiedy dzieci są pozostawione same sobie, lub niekonsekwencję w wychowaniu, kiedy dziecko można ukarać i pochwalić za ten sam czyn, okrutny styl wychowania lub nadopiekuńczość, gdy dziecko wychowuje się w „szklarniowych” warunkach, ma łatwy i niekontrolowany dostęp do pieniędzy i nie wie, skąd je otrzymuje, a także inne formy prowadzą nastolatka do zwiększone ryzyko popadnięcia w narkomania i alkoholizm.

Chęć znalezienia pieniędzy na zakup narkotyków – legalnych i nielegalnych – popycha narkomanów do popełniania przestępstw. Administracja prowadzi wielopłaszczyznową pracę na rzecz zwalczania narkomanii. Są to działania operacyjne i poszukiwawcze mające na celu identyfikację i zatrzymanie handlarzy narkotyków oraz pracę z młodzieżą przez specjalistów z Departamentu Edukacji, Zdrowia, Rodziny i Młodzieży (kompleksowy program „sos” na lata 2013-2014 dotyczący środków zapobiegania przestępczości, przestępczości, leczenie narkomanii, narkomanii, alkoholizmu, profilaktyka HIV i innych infekcji, identyfikacja grup ryzyka wśród młodzieży i młodzieży miejskiej). Podejmowane działania nie nadążają jednak za tempem wzrostu skali problemu.

Dlatego ośrodek rehabilitacyjny dla dzieci i młodzieży nie może stać z boku.

Celem tego programu rozwijanego w ośrodku jest profilaktyka narkomanii poprzez samopoznanie, samokształcenie, podnoszenie poziomu kompetencji życiowych oraz rozwijanie umiejętności zdrowego stylu życia.

Zadanie polegało na wypracowaniu systematycznego podejścia do zapobiegania nadużywaniu legalnych i nielegalnych narkotyków wśród młodzieży i dzieci.

Efektem przeprowadzonych prac jest zmniejszenie czynników ryzyka używania legalnych i nielegalnych narkotyków wśród podopiecznych, kształtowanie zdrowego stylu życia oraz wysoce skutecznych strategii behawioralnych i zasobów osobistych, a także kształtowanie umiejętności przeciwdziałania środowisko uzależnione od narkotyków.

Efekty uzyskano poprzez organizację seminariów dla pedagogów w celu zapoznania się z celami i założeniami programu, prowadzenie specjalnych szkoleń i zajęć z dziećmi i młodzieżą na następujące tematy: palenie, alkohol, narkotyki; zajęcia z rodzicami i uzależnionymi nastolatkami.

Centrum Rehabilitacji Dzieci i Młodzieży pracuje z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych. W ciągu roku w sierocińcu rehabilituje się ponad 150 dzieci w wieku od 3 do 18 lat. Wiele dzieci ponownie składa wniosek przez cały rok i co roku. Dzięki temu możemy długo obserwować rodzinę.

Sytuacja w takich rodzinach nie ulega poprawie, następuje degradacja rodziców, dzieci z roku na rok przychodzą do schroniska coraz bardziej niedostosowane. Wielu z nich nie uczęszcza do szkoły ogólnokształcącej, duża część dzieci jest uzależniona od alkoholu i papierosów, część ma uzależnienie od toksyn, a także dzieci, które popełniły wykroczenia (kradzieże, rozboje, drobny chuligaństwo).

Badania rodzin pokazują, że więzi wewnątrzrodzinne są przywracane tylko w pojedynczych przypadkach. Po odbyciu rehabilitacji w domu dziecka dzieci wracają do dawnego życia – do dysfunkcyjnych, pijących alkohol rodzin, nadal żyją w rodzinie bez wsparcia w jej ramach.

Na dzień dzisiejszy istnieje pilna potrzeba stworzenia kompleksowego programu rehabilitacji nie tylko dzieci i młodzieży, ale także ich rodzin, ponieważ. praca z „konsekwencją” jest bezużyteczna bez wyeliminowania głównej przyczyny (alkoholizm i deprywacja rodziców).

Zarówno rodzice, jak i dzieci nie powinni być częścią problemu, ale częścią jego rozwiązania i posiadać wiedzę niezbędną do samorehabilitacji.

Złożoność programu i jego wykonalność determinuje współdziałanie specjalisty ds. pomocy socjalnej, pedagoga społecznego i psychologa pracującego w kadrze schroniska, a także ruch wolontariuszy, który rozwija się w procesie realizacji programu (własny -pomoc grupom od samych klientów).

Celem programu jest resocjalizacja rodziny, przywrócenie więzi wewnątrzrodzinnych mające na celu powrót dziecka do normalnego życia.

Celami programu były:

Motywacja członków rodziny do powstrzymania się od picia alkoholu i powrotu dziecka do rodziny

Kształtowanie zdrowego stylu życia w celu rozwijania zasobów osobistych zapobiegających nadużywaniu alkoholu i środków psychoaktywnych (PS).

Stworzenie warunków do adaptacji społecznej zarówno rodziców, jak i dzieci w celu rozwijania ich zainteresowań i cech indywidualnych,

Monitorowanie stanu rodziny po zabiegach rehabilitacyjnych.

Efektem realizacji programu jest powrót dzieci do rodziny oraz brak konieczności trzymania dzieci w państwowych placówkach pomocowych (przechowywanie jednego dziecka w placówce kosztuje państwo 100-105 tys. rubli rocznie), a także jako poprawę sytuacji przestępczości w mieście.

W ten sposób, w toku różnych technologii ma wypracować zintegrowane podejście do rozwiązywania problemów społecznych dziecka (nastolatka) i jego rodziny. Realizacja tego programu daje impuls do rozwoju działu rehabilitacji rodziny, warsztatów, organizacji różnego rodzaju stowarzyszeń społecznych, rozwoju działalności wolontariackiej. Dzięki realizacji tego programu możliwe staje się pozyskiwanie środków pozabudżetowych w postaci sponsoringu, częściowej samowystarczalności (działania warsztatowe).

2.2 Analiza wyników i wniosków z badania pracy socjalnej z dziećmi w Państwowej Budżetowej Instytucji Zdrowia „Centrum Społeczno-Rehabilitacyjne dla Nieletnich w Powiecie Dubrowskim”

W badaniu wzięły udział 53 osoby. Wśród nich 25 chłopców i 28 dziewczynek. Dzieci zostały umownie podzielone na dwie grupy.

Socjalizacja dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej (nieadekwatność zachowania do norm, wymagań systemu stosunków społecznych, w którym dana osoba jest zawarta), choć mieści się w granicach normy, to jednak jest znacznie wyższa. swoich rówieśników żyjących w rodzinach. Dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej, mają też wyższy poziom nieakceptacji siebie (rozbieżność między wyobrażeniami „jestem ideałem” a „jestem prawdziwym” na swój temat), odrzucenie innych, dyskomfort emocjonalny, zewnętrzne kontrola. Prowadzone są zarówno dzieci z rodzin, jak i dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej. Poziom troski uczniów o rozwiązywanie problemów przewyższa uczniów. Generalnie analiza tych wskaźników pozwala stwierdzić, że socjalizacja wychowanków ośrodka, choć mieści się w normalnym zakresie, jest nieco niższa niż ich rówieśników wychowanych w rodzinie.

Tym samym nadmierna opieka i opieka wychowawców pozbawia dzieci samodzielności. Dzieci, które od najmłodszych lat mieszkają w zamkniętych placówkach dziecięcych, dorastają w warunkach braku komunikacji. Wydawać by się mogło, że w takich warunkach należy oczekiwać od wychowanków ośrodka rehabilitacji stosunkowo wysokiego poziomu umiejętności organizowania się, planowania swojego zachowania. Jak pokazują badania przeprowadzone na przykładzie Państwowej Instytucji Budżetowej Opieki Społecznej i Rehabilitacyjnej „Centrum Socjalno-Rehabilitacyjne dla Nieletnich Obwodu Dubrowskiego”, jest to dalekie od rzeczywistości.

Dziecko wychowane w rodzinie znajduje się w mniej sztywnej sytuacji wymagań i kontroli, ma możliwość uczestniczenia w różnorodnych skomplikowanych czynnościach dorosłych (naprawianie telewizora z ojcem, gotowanie obiadu z matką), naukę wykonywania nie tylko poszczególnych operacji, ale także uczy się dość skomplikowanych programów planowania, organizacji i kontroli ich działań. W rodzinie przyswajanie złożonych elementów działania, rozwój wewnętrznego planowania działań nie następuje w sytuacji kształcenia specjalnego, ale w naturalnym włączeniu w kontekście atrakcyjnych dla dziecka zajęć.

To, co dziecko otrzymuje spontanicznie w rodzinie, bez specjalnie wyznaczonych wysiłków rodziców, podopieczny ośrodka rehabilitacyjnego może otrzymać tylko kosztem ogromnej, celowej pracy kadry pedagogicznej.

Badaliśmy poziom socjalizacji chłopców i dziewcząt wychowanych na przykładzie Państwowego Budżetowego Zakładu Zdrowia „Centrum Rehabilitacji Społecznej dla Nieletnich w Powiecie Dubrowskim” w celu identyfikacji odchyleń w stanie psychicznym, analizy i zapobiegania problemom na początkowym etapie ich występowania.

Chociaż socjalizacja dziewcząt mieści się w normalnym zakresie, jest nieco wyższa niż chłopców, więc dziewczęta mają skłonność do nieodpowiedniego zachowania norm i wymagań w społeczeństwie. Zarówno chłopcy, jak i dziewczęta akceptują siebie, akceptują innych, są prowadzeni. Chłopcy mają wyższy komfort emocjonalny, podczas gdy dziewczynki mają większy dyskomfort emocjonalny. Poziom eskapizmu u chłopców mieści się w granicach normy, ale nieco wyższy, dlatego w sytuacjach kryzysu, impotencji, wyobcowania mają tendencję do ucieczki z rzeczywistości w świat iluzji i fantazji.

Ogólnie rzecz biorąc, analiza danych pozwala stwierdzić, że socjalizacja chłopców na przykładzie Państwowego Budżetowego Zakładu Zdrowia „Centrum Rehabilitacji Społecznej dla Nieletnich Obwodu Dubrowskiego” jest nieco wyższa niż dziewcząt, chłopcy lepiej dostosowują się do warunki środowiska społecznego.

Możemy prześledzić socjalizację uczniów poprzez relacje z kolegami z klasy.

W lutym 2014 roku przeprowadziliśmy diagnozę więzi emocjonalnych, czyli wzajemnej sympatii między członkami obu grup.

Rozważ wyniki naszej diagnostyki

Z naszych danych widzimy, że w pierwszej grupie w „strefie gwiazd” znaleźli się liderzy, którzy zdobyli maksymalną liczbę wyborów – są to B. Rusłan, L. Zabar, R. Iwan. Są w najlepszej sytuacji, każdy z nich jest atrakcyjną osobowością dla innych. Maksymalną liczbę wyborów (6 z 6) przyjął R. Iwan, okazał się najpopularniejszym wśród kolegów z klasy. W ten sposób ujawnia się nieformalna grupa trzech osób, a reszta jest do nich przyciągana.

„Preferowana strefa” obejmuje M. Artura, S. Matveya, S. Michaiła, P. Wasilija. W tej pozycji chłopaki też dobrze się czują. Pomimo tego, że P. Wasilij otrzymał najmniejszą liczbę wyborów (2 z 6), znajduje się na granicy strefy „preferowanej” i „zaniedbywanej”. Powodem jest najwyraźniej jego zachowanie, niekontrolowalność, nadpobudliwość. Sam Wasilij dokonał największej liczby wyborów (6 z 6), co wskazuje, że Vasya stara się komunikować, chce mieć przyjazne stosunki ze wszystkimi facetami w grupie.

Należy zauważyć, że w tej grupie nie ma ani „zaniedbanych”, ani „odrzuconych”.

Współczynnik spójności tej grupy wynosi 100% – generalnie wszyscy w tej grupie czują się dobrze.

W drugiej grupie widzimy, że „strefa gwiazd” obejmuje D. Wiktora, K. Iwana, który otrzymał największą liczbę wyborów (6 z 7) i stał się niewątpliwymi liderami w tej grupie. Denis otrzymał 5 wyborów i również należy do „strefy gwiazd”. Sami faceci dokonali od 3 do 4 wyborów - to nie jest największa liczba. Ci faceci są bardzo wygodni w swojej grupie, są mili dla wielu swoich towarzyszy i sami nawiązują kontakt.

B. Vadim, K. Maxim weszli do "preferowanej strefy", dostali po 4 z 7 wyborów, są tak samo dobrzy wśród chłopaków w grupie, sami dokonali średniej liczby wyborów. D. Alexander i S. Sergei, mimo że znajdują się na pograniczu „strefy preferowanej” i „strefy zaniedbanej”, zdobyli po 2 głosy. Z kolei D. Alexander dokonał największej liczby wyborów, co wskazuje na potrzebę komunikacji, S. Sergey dokonał 5 wyborów, chce też komunikować się z większością grupy.

„Strefa odrzuconych” – N. Siergiej, nie otrzymał ani jednego wyboru i sam dokonał minimalnej liczby wyborów (1), co wskazuje, że chłopiec nie chce się komunikować z nikim z tej grupy, czuje się niekomfortowo .

Współczynnik spójności grupy wynosi 87,5% - to dobry wskaźnik. Chłopaki czują się w tym zespole dobrze, z wyjątkiem N. Sergeya. Zalecamy poprawę klimatu grupy; mając wpływ na odrzuconego, pomóż uczniowi wyróżnić się, zdobyć autorytet, zainteresować facetów jego osobą. Konieczna jest rozmowa z chłopakami, bez N. Siergieja i tylko z nim. Porozmawiaj o jego zachowaniu, postawie z chłopakami. Nie trzeba komentować i dyskutować o Serezha na oczach wszystkich, aby nie dać chłopakom powodu do dalszego odrzucania go.

Zwróć uwagę na to, że D. Alexander i S. Sergey nie przechodzą ze „strefy preferowanej” do „strefy zaniedbanej”.

W trzeciej grupie K. Anastasia weszła do „strefy gwiazd”, uzyskała maksymalną liczbę wyborów (6 z 6), okazała się liderem tej grupy, a N. Nadieżda otrzymała (5 z 6) wybory.

W „preferowanej strefie” - B. Nadieżda, E. Lolita, N. Galina, czują się komfortowo w swojej grupie. S. Valeria znajduje się na granicy „strefy preferowanej” i „strefy zaniedbanej”, dziewczyna otrzymała (2 z 6) wyborów.

„Strefa zaniedbanych” – P. Diana, otrzymała minimalną liczbę wyborów (1). Dziewczyna jest potrzebna od czasu do czasu, więc dobrze sobie bez niej. Diana sama dąży do komunikacji, o czym świadczy jej 5 wyborów.

Współczynnik spójności grupy wynosi 83,3%

Zalecamy zwrócenie uwagi na Dianę. Potrzebuje pomocy wychowawców, by pokazać się z jak najlepszej strony. Nie ma potrzeby komentowania przy wszystkich, lepiej omówić jej niewłaściwe zachowanie z nią samą, bez obecności dziewczyn. Musisz porozmawiać z dziewczynami, zaprosić je, aby postawiły się na jej miejscu, poprosić o wypisanie jej zalet na piśmie. Zwróć uwagę na S. Valerię.

W czwartej grupie nie ujawniono „strefy gwiazd”.

Wszyscy chłopcy należą do "preferowanej strefy".Ch. Sergey i Sh. Dmitry otrzymali po 2 z 6 wyborów - jest to granica „strefy preferowanej” i „strefy zaniedbanej”.

Współczynnik spójności grupy wynosi 100%

Zwróć uwagę na Ch. Sergey i Sh. Dmitry.

W piątej grupie nie ujawniono „strefy gwiazd”.

"Strefa preferowanych" - A. Aleksiej, K. Rusłan, K. Eugene, czują się komfortowo w zespole.

„Strefa odrzuconych” - Sh. Alexander, V. Maxim, nie otrzymali ani jednego wyboru. Sam Maxim nie dokonał ani jednego wyboru. Chłopak jest całkowicie odrzucony przez grupę i nie stara się zdobyć niczyjej sympatii. Wręcz przeciwnie, Aleksander dąży do komunikacji, dokonał 4 wyborów z 5.

Współczynnik spójności grupy wynosi 66,6%, co jest grupą o najniższym współczynniku w ośrodku rehabilitacyjnym.

Zalecamy zwracanie uwagi na odizolowanych facetów. Przeprowadź wywiady ze wszystkimi uczniami. Pomóż chłopakom się wykazać, udowodnić, że drużyna ich potrzebuje. Częściej podkreślają swoje umiejętności, pozytywne cechy.

W szóstej grupie nie ujawniono „strefy gwiazd”.

„Preferowana strefa” - B. Anastasia, V. Ekaterina, T. Lydia, pewnie zajęli swoje miejsce. A. Alena i V. Victoria otrzymali po 2 z 5 wyborów i znajdują się na granicy strefy „preferowanej” i „zaniedbywanej”. „Strefa zaniedbanych” – P. Anastasia, otrzymała 1 wybór. Dziewczyna nie stara się komunikować. Współczynnik spójności grupy wynosi 83,3%

Dane P. Anastazji (socjalizacja, samoakceptacja, odrzucenie innych, komfort emocjonalny, dominacja) nie odpowiadają normom. Dziewczyna jest nieprzystosowana, to znaczy nie przystosowała się do nowych warunków środowiskowych. Akceptuje siebie, akceptuje innych (w socjometrii dokonała dwóch wyborów, ale sama otrzymała jedną), nie dąży do komunikacji, bo odczuwa dyskomfort emocjonalny, dlatego w socjometrii znajduje się w „strefie zaniedbania”.

Z danych V. Victorii wynika, że ​​nie akceptuje innych, dlatego dziewczyna w grupie ma niewielu przyjaciół, znajduje się na granicy strefy „preferowanej” i „zaniedbywanej”.

Zgodnie z wynikami badania zalecamy zwrócenie uwagi na P. Anastasię i V. Victoria. Przeprowadź wywiady z uczniami 6 grupy. Pomóż dziewczynom się wykazać, udowodnić, że drużyna ich potrzebuje. W ten sposób zmierzyliśmy stopień spójności, zidentyfikowaliśmy wewnątrzgrupowe „autorytety” na podstawie sympatii i „odrzucono” na podstawie antypatii.

Biorąc pod uwagę uzyskane wyniki, uważamy, że możliwe jest zarekomendowanie kadrze dydaktycznej ośrodka rehabilitacyjnego:

stworzyć emocjonalnie komfortowe środowisko dla uczniów;

zaspokoić najważniejsze potrzeby – w bezwarunkowej akceptacji i miłości, uwadze, opiece, wsparciu, uznaniu i szacunku;

włączać uczniów w różnorodne zajęcia dla pełnego rozwoju;

w pracy wychowawczej nie skupiaj się na formalnej dyscyplinie, wychowaniu do posłuszeństwa, ale na rozwoju osobistego potencjału każdego dziecka;

jednym z najważniejszych problemów w ośrodku rehabilitacyjnym jest potrzeba miłości do dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej. Pozbawienie tej potrzeby pociąga za sobą wiele naruszeń w rozwoju osobowości uczniów. Biorąc pod uwagę to, a także emocjonalne przeciążenie wychowawców, zalecamy dawanie każdemu dziecku osobiście 15-20 minut dziennie, ale w tych minutach skup swoją uwagę wyłącznie na nim;

biorąc pod uwagę potrzebę podopiecznych ośrodka resocjalizacyjnego na nieformalną komunikację z dorosłymi, wypaczenie jej form, a także fakt, że komunikacja jest wiodącym zajęciem młodzieży, nieumiejętność konstruktywnego porozumiewania się prowadzi do znacznych trudności w socjalizacji wychowawców w codziennej komunikacji z dziećmi musi wykorzystywać technologię rozwijającą komunikację;

wykorzystać otrzymane dane do restrukturyzacji grup, zwiększania ich spójności i efektywności, tak aby socjalizacja miała pozytywny trend.

Tak więc działania stosowane w praktyce w ośrodku rehabilitacyjnym mają swój własny cel, ale wszystkie prowadzą do pozytywnych rezultatów i są potrzebne naszemu społeczeństwu. Poziom rozwoju polityki społecznej można scharakteryzować liczbą programów i ich realizacją.

Nie da się stworzyć idealnego programu społecznego, ponieważ nie da się wybrać uniwersalnej metody rozwiązywania wszystkich problemów jednocześnie. Dlatego dwa lub więcej programów socjalnych powinno być realizowanych w jednej instytucji jednocześnie, będą one uzupełniały się nawzajem.

Wniosek

W procesie teoretycznego studium tego problemu przyjrzeliśmy się pojęciom „pracy socjalnej” i „trudnej sytuacji życiowej”. Dowiedzieliśmy się, że celem socjalizacji jest wychowanie dziecka w poczuciu obowiązku, zabezpieczenia społecznego oraz przygotowanie do przyszłego dorosłego życia. Główną misją ośrodka rehabilitacyjnego jest przygotowanie wychowanków do samodzielnego życia we współczesnym społeczeństwie, jednak obecnie poziom tego przygotowania nie może być uznany za wystarczający. Powodzenie ich dalszej drogi życiowej zależeć będzie od tego, jak dobrze ośrodek rehabilitacyjny podopiecznych będzie w stanie przygotować się do tego samodzielnego życia. Dlatego pracownicy socjalni muszą kształtować w dzieciach „styl życia godny człowieka”, który ma trzy podstawy: „Dobro, Prawda, Piękno”. "Życie godne Człowieka to takie życie, które pozwala mu w maksymalnym stopniu realizować istotne właściwości i pełnię funkcji charakterystycznych tylko dla człowieka jako przedstawiciela najwyższego poziomu świata biologicznego."

Do prawidłowego rozwoju jednostki niezbędne jest zaspokojenie nie tylko potrzeb biologicznych, ale także społecznych, duchowych.

Gdyby udało się wykształcić osobę o świadomym stosunku do siebie, innych, społeczeństwa, Ojczyzny itp., osobę o aktywnej pozycji życiowej, umiejącą budować perspektywę życiową, konstruktywnie rozwiązywać konflikty, potrafić wchodzić w interakcje innych, wtedy możemy spokojnie przewidzieć udaną socjalizację takiej osoby

Dowiedzieliśmy się, że młodzi ludzie spośród dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej, nie są konkurencyjni na współczesnym rynku pracy, a zawody, które otrzymali, są nieodebrane.

Po otrzymaniu zawodu problem mieszkaniowy nabiera nowej jakości: potrzebna jest praca, w której na pewno dadzą pozwolenie na pobyt. Ale dzisiaj wiele organizacji nie ma hosteli. Trudno też skorzystać z kwot przewidzianych na zatrudnienie. Dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej, często są pozostawiane bez pozwolenia na pobyt, a urząd pracy z takimi osobami nie współpracuje.

Wielu nie posiada ważnych zasobów społecznych: materialnych (mieszkanie, poszukiwany zawód, oszczędności) i psychologicznych (odpowiednie wykształcenie, wsparcie bliskich).

Socjalizacja jest jednym z najważniejszych aspektów procesu socjalizacji. Jeśli jednak socjalizacja jest stopniowym procesem kształtowania się osobowości w określonych warunkach społecznych, to pojęcie „socjalizacji” kładzie nacisk na aktywny rozwój przez osobę lub grupę nowego środowiska społecznego w stosunkowo krótkim czasie.

Uczeń staje się pełnoprawnym członkiem społeczeństwa, przyswajającym sobie normy społeczne i wartości kulturowe.

Pomyślna socjalizacja zakłada skuteczną adaptację człowieka do społeczeństwa, a jednocześnie zdolność do przeciwstawiania się mu w tych życiowych konfliktach, które utrudniają samorozwój, samostanowienie i samorealizację.

Pracownik socjalny stwarza warunki do socjalizacji dzieci do nowych warunków życia, ich pozytywnej socjalizacji i późniejszej integracji społecznej.

Pracownik socjalny, który prowadzi działalność zawodową w ośrodku resocjalizacyjnym, jest źródłem zabezpieczenia społecznego dzieci w trudnych sytuacjach życiowych, w tym jest organizatorem prac na rzecz socjalizacji wychowanków. Formy u dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej, „styl życia godny osoby”.

Z uzyskanych wyników widać, że poziom socjalizacji dzieci ośrodka resocjalizacyjnego jest wyższy niż ich rówieśników, gdyż stwierdziliśmy, że nadmierna opieka i opieka wychowawców odbiera dzieciom samodzielność. Dzieci, które od najmłodszych lat mieszkają w zamkniętych placówkach dziecięcych, dorastają w warunkach braku komunikacji. Wydawać by się mogło, że w takich warunkach należy oczekiwać od wychowanków ośrodka rehabilitacji stosunkowo wysokiego poziomu umiejętności organizowania się, planowania swojego zachowania. Jak pokazują badania przeprowadzone na przykładzie Państwowej Instytucji Budżetowej Opieki Społecznej i Rehabilitacyjnej „Centrum Socjalno-Rehabilitacyjne dla Nieletnich Obwodu Dubrowskiego”, jest to dalekie od rzeczywistości.

W ten sposób dziecko wychowane w rodzinie znajduje się w mniej sztywnej sytuacji wymagań i kontroli, ma możliwość uczestniczenia w różnorodnych złożonych czynnościach dorosłych (naprawa telewizora z ojcem, gotowanie obiadu z matką), nauka wykonywania nie tylko pojedynczych operacji, ale także przyswajania dość skomplikowanych programów do planowania, organizowania i kontrolowania ich działań. W rodzinie przyswajanie złożonych elementów działania, rozwój wewnętrznego planowania działań nie następuje w sytuacji kształcenia specjalnego, ale w naturalnym włączeniu w kontekście atrakcyjnych dla dziecka zajęć.

Literatura

1.Ustawa federalna „O dodatkowych gwarancjach ochrony socjalnej sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej” N 217704-5 // Konsultant SPS +

2.Ustawa federalna „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” N 124-FZ // Konsultant SPS +

.Astonits M. „Dzieci - sieroty w Rosji: społeczno-kulturowe uwarunkowania cech osobowych dziecka w warunkach deprywacji” // Biuletyn Eurazji, 2012. Nr 3

.Belicheva S.A. Społeczno – pedagogiczne metody oceny rozwoju społecznego młodzieży nieprzystosowanej // Biuletyn pracy psychospołecznej i korekcyjno-resocjalizacyjnej: 2010, nr 1

.Gologuzova M.N. Pedagogika społeczna. M., 2011

.mgr Guliny Słownik-poradnik dotyczący pracy socjalnej. - Petersburg: Piter, 2010. - 400 pkt.

.Dementiewa I.F. Socjalizacja sierot. Współczesne problemy i perspektywy w warunkach rynkowych. // Społeczne problemy sieroctwa. - M., 2012

.Diagnoza i korekta naruszeń socjalizacji młodzieży. Redakcja S.A. Belicheva i I.A. Korobejnikow. - M., 2012

.Dubrovina IV, Lisina MI Cechy rozwoju umysłowego dzieci w rodzinie i poza rodziną // Związane z wiekiem cechy rozwoju umysłowego dzieci. - M., 2010 - 110 s.

.Kon I.S. Psychologia wczesnej młodości. - M., 2011

.Kondratiev M.Yu. psychologia społeczna zamkniętych instytucji edukacyjnych. - Petersburg: Piotr, 2011. - 304 s.

.Krivtsova S.V. Nastolatek na skrzyżowaniu epok. Problemy i perspektywy socjalizacji młodzieży. M., 2010

.Kułakow S.A. na recepcji u psychologa - nastolatka. - Petersburg. Wydawnictwo Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. A.I. Herzen, wydawnictwo Sojuz, 2011

.Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Praca wychowawcza w szkole średniej: od kolektywizmu do interakcji. Rostów nad Donem. Centrum Kreatywne „Nauczyciel”, 2010

.Mudrik A.V. Wprowadzenie do pedagogiki społecznej. - M., 2011

.Mudrik A.V. Komunikacja uczniów. - M., 2012

.Nazarova I.B. Socjalizacja i możliwe modele mobilności sierot M., Moskiewski Publiczny Fundusz Naukowy, 2010

.Nazarova I.B. Szanse i warunki socjalizacji sierot // Badania socjologiczne, 2011, nr 4

.Ovcharova R.V. Informator pracownika socjalnego. - M.: TC "Sfera", 2011. - 480 s.

.Odintsova L.N., Shamakhova N.N. Rodzinne centrum dla dzieci. - 2000, Wołogda: VIRO - 56 pkt.

.Ochrona praw dziecka. Wsparcie społeczno-pedagogiczne i rehabilitacja. Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny, 2011

.Płatonowa N.M. Podstawy pedagogiki społecznej. - Petersburg, 2010

.Podlasie I.P. Pedagogika: 100 pytań i 100 odpowiedzi, M: VLADOS PRESS, 2010

.Psychologia rozwoju, Petersburg, Wydawnictwo „Piter”, 2010

.Psychologia. Słownik / wyd. wyd. AV Pietrowski, M.G. Jarosławski. - Wydanie II, ks. i dodatkowe - M.: Politizdat. 2010. - 494

.Rean LA O problemie socjalizacji osobowości // Biuletyn Petersburga, seria nr 6, nr 3, 2011

Aplikacje

Aneks 1

Załącznik 2

Dodatek 3

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Portal Jestem rodzicem opowiada, jakie dzieci mogą znaleźć się w trudnej sytuacji życiowej, jakie są powody popadania w takie sytuacje i jakie są sposoby rozwiązania problemów takich dzieci w Rosji.

Współczesny świat jest niezwykle niestabilny i pełen zmian. Dorośli czasami są zestresowani niepewną sytuacją ekonomiczną, wzrostem przestępczości, koniecznością martwienia się o to, co wydarzy się jutro. To oczywiście nie może nie wpłynąć na dzieci.

Postrzeganie dzieci bardzo różni się od postrzegania osoby dorosłej. Czasami zwykła drobnostka może przerodzić się w prawdziwą tragedię, bardzo zdenerwować i zranić małą osobę. W rezultacie dziecko znajduje się w trudnej sytuacji i ważne jest, aby dorośli zrozumieli, jak pomóc mu przetrwać ból, z jakim musi się zmierzyć w różnych okolicznościach życiowych.

Przyczyny trudnych sytuacji życiowych u dzieci

Jednym z głównych powodów pojawienia się kategorii „dzieci w trudnych sytuacjach życiowych” są kłopoty rodzinne, a mianowicie:

• uzależnienie od narkotyków lub alkoholizm w rodzinie;
• niskie bezpieczeństwo materialne, ubóstwo;
• konflikty między rodzicami a krewnymi;
• znęcanie się nad dziećmi, przemoc domowa.

Przyczyny kłopotów rodzinnych

1. Reprodukcja wzorców interakcji i zachowań przyjętych w rodzinie rodzicielskiej.
2. Śmiertelny zbieg okoliczności życiowych, w wyniku którego zmienia się cała struktura i warunki istnienia rodziny. Na przykład nagła śmierć, niepełnosprawność jednego z członków rodziny.
3. Zmiany w otaczającym świecie, pociągające za sobą zmiany w każdym systemie rodzinnym. Na przykład kryzys gospodarczy, wojny itp.

1. Dzieci bez opieki rodzicielskiej

Liczba sierot rośnie wprost proporcjonalnie do spadku dobrostanu społeczno-ekonomicznego w kraju. Niemowlęta pozostają bez opieki rodzicielskiej z wielu powodów. Najczęściej jest to pozbawienie praw rodzicielskich.

Przyczyny wygaśnięcia praw rodzicielskich:

• niewypełnianie lub nadużywanie obowiązków rodzicielskich,
• obecność przemocy domowej,
• obecność w rodzinie przewlekłego narkomanii lub alkoholizmu,
• popełnienie przez rodzica przestępstwa przeciwko życiu i zdrowiu jego dziecka lub współmałżonka.

W ten sposób dzieci mogą zostać pozostawione bez opieki rodzicielskiej i trafić do domu dziecka, jeśli pobyt w rodzinie stanie się niebezpieczny dla ich życia.

Podstawowym zadaniem społeczeństwa jest wczesna identyfikacja rodzin znajdujących się w grupie ryzyka, pomoc tym rodzinom i ich wsparcie, chęć zachowania rodziny urodzenia dla dziecka. Czasami normalna rozmowa z sąsiadem, który często pojawiał się przy wejściu w stanie nietrzeźwości, może zapobiec rozwojowi prawdziwej katastrofy.

Oczywiście marzeniem każdego dziecka, które straciło rodziców i trafiło do sierocińca, a najlepszym rozwiązaniem dla niego jest znalezienie nowej rodziny, odnalezienie mamy, taty i własnego domu.

Niemowlęta są obecnie najczęściej adoptowane, a starsze dzieci i nastolatki mają szansę trafić do opieki lub kurateli. Ostatnio pojawiła się taka forma opieki jak „rodzina zastępcza”. Z mocy prawa rodzicom adopcyjnym w takiej rodzinie przysługuje wynagrodzenie materialne należne za wychowanie dziecka. Dodatkowo co miesiąc takiej rodzinie wypłacany jest zasiłek opiekuńczy, co jest dodatkowym czynnikiem przyciągającym do rozwiązania tego problemu osoby gotowe zaopiekować się dzieckiem z domu dziecka.

2. Dzieci niepełnosprawne (mające cechy rozwojowe: umysłowe i/lub fizyczne)

Przyczynami niepełnosprawności w dzieciństwie mogą być zaburzenia rozwoju wewnątrzmacicznego spowodowane czynnikami genetycznymi, stylem życia rodziców (narkomania, alkoholizm i inne rodzaje dewiacji); uraz porodowy, a także późniejsze urazy różnego pochodzenia.

Często dzieci o specjalnych potrzebach mieszkają i uczą się w domu. Obecnie rozwinęła się edukacja włączająca, w ramach której dzieci niepełnosprawne mają możliwość życia i nauki w tym samym środowisku co ich rówieśnicy.

Bardzo często pojawienie się dziecka z niepełnosprawnością w rodzinie prowadzi do jej rozpadu. Mężczyźni opuszczają rodzinę, nie mogąc wytrzymać dodatkowych trudności i problemów związanych z wychowaniem specjalnego dziecka. Jednocześnie oczywiste jest, że wychowanie takiego dziecka wymaga ogromnych wysiłków od pozostawionej samej kobiety.

Cechy charakterystyczne rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi:

• niski przychód: opieka nad chorym dzieckiem wymaga, poza dużymi kosztami materialnymi, dużo czasu osobistego, dlatego wielu musi zrezygnować z wysoko płatnej pracy na rzecz pracy o bardziej elastycznym grafiku i dogodnej lokalizacji;
• izolacja od społeczeństwa: trudności w uczęszczaniu do miejsc rozrywki i wydarzeń ze względu na brak gotowości społeczeństwa do przyjmowania dzieci niepełnosprawnych oraz słabe wsparcie techniczne dla potrzeb osób niepełnosprawnych;
• trudności w zdobyciu wykształcenia i zawodu. Do realizacji działań edukacyjnych i zawodowych specjalne dzieci potrzebują specjalnych warunków. Ponadto często spotykają się z odrzuceniem i zastraszaniem wśród swoich rówieśników.

Obecnie opracowywane są projekty i programy społeczne na rzecz socjalizacji i adaptacji dzieci niepełnosprawnych, uczące ich umiejętności pracy oraz wprowadzane są programy integrujące je ze środowiskiem zdrowych rówieśników. Ważnym czynnikiem jest identyfikacja różnych wad na wczesnym etapie rozwoju dzieci. Obecnie w całym kraju istnieje usługa wczesnej interwencji dla dzieci poniżej trzeciego roku życia, do której mogą ubiegać się rodzice, którzy mają dzieci z niepełnosprawnością rozwojową lub zagrożone. Konsekwencje wykrycia wad na wczesnym etapie rozwoju dziecka:

• zapobieganie rozwojowi wtórnych zaburzeń w rozwoju dzieci,
• ujawnianie potencjału resocjalizacyjnego rodziny we wspieraniu dziecka, udzielanie porad samej rodzinie,
• adaptacja społeczna i włączenie dziecka w środowisko rówieśnicze już na wczesnym etapie,
• zaliczenie wcześniejszego przygotowania do nauki zgodnie ze szkolnym programem nauczania, zmniejszające trudności w dalszej edukacji.

Realizacja takich programów i projektów społecznych wymaga aktywnego udziału nas wszystkich i szczerej chęci zmiany nastawienia naszego społeczeństwa do niepełnosprawności. Każdy może pomóc na przykład w opiece nad dzieckiem pod nieobecność rodziców lub pomóc matkom dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w zatrudnieniu, najlepiej jak potrafią.

I musimy zacząć od tego, że wszyscy musimy starać się zrozumieć i zaakceptować prostą prawdę: nie tak jak ja nie znaczy źle.

Nie ma nic wstydliwego ani wstydliwego w niepełnosprawności i powinniśmy tego uczyć nasze dzieci. A co najważniejsze – może się to zdarzyć w każdej rodzinie, niezależnie od wieku, miejsca zamieszkania i poziomu dochodów! Ważne jest, aby nie odwracać w zakłopotaniu od chłopca na wózku inwalidzkim, ale umieć wytłumaczyć dziecku, że wszyscy ludzie są inni i ktoś ma mniej szczęścia, ale to nie znaczy, że jest mniej godny szacunku, uwagi i Komunikacja. Rodziny wychowujące dzieci niepełnosprawne można wspierać słowem i czynem. Bez wątpienia każda pomoc (zarówno wsparcie psychologiczne, jak i udział materialny) jest dla nich bardzo potrzebna i nieoceniona!

3. Dzieci, które padły ofiarą konfliktów międzyetnicznych (w tym zbrojnych), katastrof ekologicznych i spowodowanych przez człowieka, klęsk żywiołowych; dzieci z rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych; dzieci w ekstremalnych warunkach

W rzeczywistości te dzieci są ofiarami ekstremalnych warunków, tj. sytuacje, które wykraczają poza normalne ludzkie doświadczenie. Źródłem traumy z dzieciństwa jest często inna osoba – w tym akty terrorystyczne, ataki, lokalne wojny.

W dzisiejszym świecie liczba takich dzieci niestety rośnie. Priorytetem w nagłych wypadkach jest umieszczenie dzieci w bezpiecznym miejscu i zapewnienie im wszystkiego, czego potrzebują, od higieny osobistej po możliwość uzyskania edukacji. Rzeczywiście, często będąc na ulicy i tracąc dach nad głową, dzieci są zmuszone do samodzielnego zaopatrywania się we wszystko, co niezbędne, co może prowadzić je na ścieżkę zbrodni.

Głównym problemem takich dzieci jest to, że bardzo mało uwagi poświęca się ich doświadczeniom związanym ze zmianą miejsca zamieszkania. Ale mają do czynienia z szeregiem problemów, które nie są łatwe do rozwiązania nawet dla dorosłych. Wraz z miejscem zamieszkania dzieci muszą zmienić szkołę, krąg społeczny, zwyczajowe miejsca rekreacji i rozrywki oraz przystosować się do nowego środowiska. Często dzieci znajdujące się w skrajnej sytuacji tracą bliskich krewnych, a nawet rodziców. Niewątpliwie wszyscy doświadczają straty.

W przyszłości takie dzieci mają trudności w komunikacji, ich ogólny rozwój staje się trudniejszy, spadają wyniki w nauce i zainteresowanie życiem. Dzieci znajdujące się w ekstremalnych warunkach potrzebują wykwalifikowanej pomocy psychologów w przezwyciężaniu zespołu stresu pourazowego.

4. Dzieci poddane przemocy, w tym w rodzinie

Maltretowane dziecko od najmłodszych lat żyje z głęboką traumą. Dziecko z reguły starannie ukrywa przyczynę urazu przed innymi, ból spowodowany urazem może go dręczyć do końca życia.

Rodzaje przemocy:

• przemoc fizyczna gdy dziecko jest bite, a na ciele mogą być ślady bicia lub nie jest karmione,
• wykorzystywanie seksualne,

przemoc psychiczna kiedy dziecko jest poniżane, izolowane, okłamywane i straszone w każdy możliwy sposób.

Konsekwencje przemocy:

• dzieci rozwijają niepokój i różne lęki,
• dzieci mogą odczuwać poczucie winy, wstydu,
• dzieci nie umieją kierować swoimi uczuciami i emocjami,
• w dorosłym życiu dzieci często napotykają szereg trudności w tworzeniu własnej rodziny.

Wczesne wykrycie tej trudnej sytuacji odgrywa kluczową rolę w pomocy dzieciom będącym ofiarami przemocy. Konieczne jest zwracanie większej uwagi na otaczające nas dzieci, aby zauważyć, że dziecko może być przygnębione, zdenerwowane.

Przede wszystkim dotyczy to rodziców dziecka. Niezwykle ważne jest, aby rodzice byli w bliskim kontakcie ze swoimi dziećmi. Bardzo przydatne jest omówienie z dzieckiem tego, co robi poza domem, z kim się komunikuje, przy czym ważne jest utrzymywanie relacji opartej na zaufaniu, aby nie wahało się powiedzieć w domu, czy ktoś nie zachowuje się z nim w sposób to jest zwyczajem w jego rodzinie. Należy zwracać uwagę nawet na drobne zmiany w zachowaniu dziecka. Nagłe łzy, utrata apetytu i inne zmiany to dobry powód do poufnej rozmowy. Aby zapobiec przemocy wobec dzieci, możesz rozwijać umiejętności samoobrony u dzieci, grając w małe zagadki. Na przykład możesz zapytać: „Co byś zrobił, gdyby nieznajomy zaproponował Ci przejażdżkę samochodem?”. Dobrym zajęciem na wspólne spędzanie czasu jest rysowanie z dzieckiem ulotek z podstawowymi zasadami bezpieczeństwa: nie wychodź z nieznajomymi, nie otwieraj drzwi nieznajomym, informuj rodziców o miejscu ich pobytu itp. W szczególności warto zwracać szczególną uwagę na wszelkie przejawy agresji dzieci skierowane zarówno na siebie, jak i na innych, starać się identyfikować jej przyczyny i zapobiegać jej pogłębianiu.

Najstraszniejszą rzeczą dla małego człowieka może być przemoc wobec niego w rodzinie, gdy wydaje mu się, że nikt go nigdy nie ochroni, nie ma komu się poskarżyć. Przecież oprawcami są jego najbliżsi, rodzice, którzy z przyczyn osobistych stali się alkoholikami, narkomanami, fanatykami religijnymi lub są osobami chorymi psychicznie.

Istotną rolę w takich sytuacjach odgrywa, gdy dzieci mogą dzwonić bez obawy narażenia. Każdy może i powinien zgłaszać sytuacje przemocy w rodzinie, których jesteśmy świadkami: krewni, sąsiedzi, psychologowie szkolni i nauczyciele.

5. Dzieci odbywające kary pozbawienia wolności w koloniach edukacyjnych; dzieci w specjalnych placówkach edukacyjnych

Z reguły takie dzieci charakteryzują się pragnieniem odchyleń w zachowaniu lub odbiegające od normy zachowanie, tj. zachowanie, które nie odpowiada normom akceptowanym w społeczeństwie.

Poziomy odchyleń w zachowaniu:

• poziom prekryminalny- są to drobne wykroczenia, używanie alkoholu i środków psychoaktywnych, wychodzenie z domu;
• poziom kryminalny- jest to skrajny przypadek zachowania dewiacyjnego - zachowania przestępczego, które może doprowadzić dziecko do popełnienia przestępstwa.

Przyczyny odchyleń w zachowaniu:

• zaniedbania społeczno-pedagogiczne, specyfika wychowania;
• kłopoty rodzinne, w wyniku których dziecko odczuwa głęboki dyskomfort psychiczny;
• cechy osobowe dziecka: odchylenia w rozwoju, przejściowe etapy dorastania;
• niewystarczająca możliwość samorealizacji i wyrażania siebie;
• zaniedbanie.

W pomaganiu tej kategorii dzieci jest to niezwykle ważne zapobieganie i ostrzeganie przejawy dewiacyjnego zachowania we wczesnych stadiach jego manifestacji. Tutaj główną rolę przypisuje się rodzicom i nauczycielom, ponieważ ich obowiązkiem jest traktowanie dzieci z należytą uwagą. We współczesnym świecie najczęstsze rodzaje zachowań dewiacyjnych reprezentują różne formy uzależnienia – alkohol, tytoń, narkotyki, komputer. Aby dowiedzieć się, jak zachować się w sytuacji, gdy Twoje dziecko jest uzależnione, zalecamy obejrzenie następujących filmów:

Gdy w życiu dziecka lub w jego rodzinie pojawia się sytuacja kryzysowa, należy jak najszybciej zwrócić się o pomoc i wsparcie do wykwalifikowanych specjalistów. Dla dzieci, młodzieży, a także ich rodziców istnieje numer telefonu, pod który mogą zadzwonić w razie potrzeby.

W praktyce pomoc społeczna dla dzieci znajdujących się w trudnej sytuacji polega na stałej pracy z rodziną, gdy jest ona dysfunkcyjna. Głównym rodzajem takiej pomocy jest wsparcie socjalne dla dziecka i jego rodziny. Towarzyszenie – pomoc społeczna, w tym pomoc pedagogiczna i psychologiczna. Towarzyszenie jest inaczej nazywane patronatem. To cały złożony system pomocy psychologicznej, pedagogicznej i społecznej świadczonej przez specjalistów pomocy społecznej. Ale każdy z nas może pomóc dziecku w trudnej sytuacji życiowej. Musisz się tylko zatrzymać, nie przechodzić obok i nie odwracać się od małego człowieczka w tarapatach.

Temat. Cechy dzieci w trudnym życiu

sytuacje

1. Istota pojęcia „trudnych sytuacji życiowych” dla dzieci, ich typologia;

2. Rodziny zastępcze i zastępcze dla dzieci w trudnych sytuacjach życiowych;

3. Państwowe i niepaństwowe instytucje dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

LITERATURA

1. Wychowanie i rozwój dzieci w domu dziecka / red.-komp. N.P. Iwanowa. M., 1996.

2. Kodeks cywilny Federacji Rosyjskiej // Kompletny zbiór kodów Federacji Rosyjskiej. M., 2002. Sztuka. 31-33, 36, 39-40.

3. Konwencja o prawach dziecka i jej realizacja we współczesnej Rosji// Referencyjny Instytut Badawczy Rodziny i Edukacji. Wyd. 2. miejsce. M., 2001.

4. Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej // Kompletny zbiór kodów Federacji Rosyjskiej. M., 2002. Art. 121, 123, 151-155.

1. Istota pojęcia „trudnych sytuacji życiowych”
dla dzieci, ich typologia

Trudna sytuacja życiowaczyli doświadczenia osoby, która znajduje się w sytuacji, która poważnie wpływa na jego
dobre samopoczucie, bezpieczeństwo życia i z którego nie jest
zawsze w stanie się wydostać (nie mogę znaleźć godnego
Wyjście).

W tym przypadku potrzebuje pomocy państwa, społeczeństwa.
Pomocy potrzebują zwłaszcza dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej. Trudniej jest im samodzielnie znaleźć akceptowalne wyjście
z ustalonej pozycji. Biorąc pod uwagę ten fakt, państwo stara się przewidzieć i określić najbardziej odpowiednie sposoby
pomoc dziecku w trudnej sytuacji życiowej. Głównym celem państwa (społeczeństwa) jest tworzenienajbardziej optymalne warunki życia dziecka i jego wychowania.

W ustawie federalnej Federacji Rosyjskiej „Na głównym
Gwarancje praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” z dnia 24 lipca
1998 nr 124-FZ, art. 1 sformułowany typowytrudne sytuacje życiowedla dziecka, w którym przybiera stan
obowiązek udzielenia mu niezbędnej pomocy. Obejmują oneutrata opieki rodzicielskiej.Takie zjawisko może:
miejsce w niektórych przypadkach:

a) śmierć rodziców;

b) odmowa rodziców zabierz swoje dzieci z instytucji społecznych
ochrona ludności, instytucji edukacyjnych, medycznych i innych;

v) samozakończenie rodzice wypełnianie obowiązków rodzicielskichw stosunku do swojego dziecka (samodzielne wycofanie się z wychowania dziecka);

G) niespełnienie przez rodziców z tego czy innego powodu ich
obowiązki wobec swoich dzieci(na przykład według
zdrowie - niebezpieczeństwo zarażenia dziecka itp.);

mi) przedłużająca się nieobecność rodziców(na przykład długa podróż służbowa);

mi) ograniczenie rodziców w prawach rodzicielskich.Decyzję podejmuje sąd, biorąc pod uwagę dobro dziecka. Może to mieć miejsce, gdy
stan, w którym pozostawienie dziecka z rodzicami (jednym z nich) jest niebezpieczny dla dziecka ze względu na okoliczności, rodzice (jeden z nich) nie
zależne (zaburzenie psychiczne lub inna przewlekła choroba, połączenie trudnych okoliczności i inne);

g) pozbawienie praw rodzicielskich.Działa jako środek legislacyjny dla rodziców,niewykonane obowiązkiwobec ich małoletnich dzieci, oraznadużywanie praw rodzicielskich.

Do obowiązków rodziców należą:

stworzenie normalnych warunków dla ich aktywności życiowej;

być ich prawnymi przedstawicielami i ich adwokatem
prawa i interesy we wszystkich instytucjach bez specjalnych uprawnień;

edukowanie ich.

Pozbawienie rodziców praw rodzicielskich ma na celu ochronę praw
dzieci wychowywane w rodzinie, aby chronić je przed nadużyciami i innymi nadużyciami ze strony rodziców. Może być dokonany wyłącznie na mocy orzeczenia sądowego. Rodzice pozbawieni praw rodzicielskich tracą wszelkie prawa wynikające z faktu pokrewieństwa z dzieckiem,
ale nie są zwolnieni z obowiązku jej utrzymywania. Jeżeli taki
Jeżeli rodzic swoim zachowaniem uniemożliwia dziecku życie z nim, może zostać eksmitowany bez zapewnienia innego zakwaterowania. Po ustaniu praw rodzicielskich
oboje rodziców, dziecko zostaje umieszczone pod opieką władz opiekuńczych i
opieka;

h) niemożność rodziców z tego czy innego powodu do wypełniania ich obowiązków rodzicielskich:

odbywanie kary;

uznanie ich ubezwłasnowolnienia w sytuacji, gdy ze względów zdrowotnych nie mogą wykonywać obowiązków wobec dzieci,
(zdolności fizyczne lub odchylenia psychiczne);

kryzysowy stan rodziny, który nie pozwala jej na wypełnianie obowiązków rodzicielskich w stosunku do dziecka (bezrobocie i przymusowe poszukiwanie pracy, trudne warunki materialne
warunki);

oraz) dzieci, które znajdują się w warunkach, w których potrzebują
specjalistyczna pomoc zawodowa i (lub) ochrona:

inwalidztwo. Mówimy o dzieciach, które ze względów zdrowotnych
równe dzieciom niepełnosprawnym. Potrzebują specjalnego
(poprawczy), korekcyjno-kompensacyjny rozwój, szkolenie i edukacja;

braki w rozwoju umysłowym i (lub) fizycznym. Taki
dzieci potrzebują również specjalnego (poprawczego), korekcyjno-kompensacyjnego rozwoju, szkolenia i edukacji;

ofiary konfliktów zbrojnych i międzyetnicznych, katastrof ekologicznych i spowodowanych przez człowieka, klęsk żywiołowych. W tym przypadku kompleks medyczny, psychologiczny, pedagogiczny
oraz środki socjalne mające na celu pomoc dziecku;

Dzieci w rodzinach uchodźców i wewnętrznie przesiedlonych
migranci, którzy znaleźli się w ekstremalnych warunkach;

Dzieci są ofiarami przemocy. Zjawisko to można zaobserwować w
rodzina, gdy jest dostępnanadużycie praw rodzicielskich.
Tojest wykorzystywanie przez rodziców ich praw na szkodę
zainteresowania dzieci (np. tworzenie barier w nauce, nakłanianie do żebractwa, kradzieży, prostytucji,
alkohole lub narkotyki itp.);

dzieci odbywających karę pozbawienia wolności w kolonii edukacyjnej;

dzieci w specjalnej placówce edukacyjnej;

dzieci, których aktywność życiowa jest obiektywnie upośledzona w wyniku okoliczności, które nie są samodzielne;
może zostać przezwyciężony, także przez rodzinę.

W takich przypadkach dziecko jestorgany opieki i kurateli -organy samorządu terytorialnego odpowiedzialne za:
obowiązki ochrony praw i interesów dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Organy opiekuńcze wzywa się do:

zidentyfikować dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej;

weź pod uwagę takie dzieci;

wybrać formy umieszczenia dzieci pozostawionych bez opieki
rodzice. Jednocześnie starają się zaaranżować je przede wszystkim w rodzinie.
W tym celu przyczyniają się do ustanowienia recepcji, kurateli i
inne typy rodzin;

objąć patronatem rodziny zastępcze, zapewnić im
niezbędny Wsparcie (uzyskanie bonów na kolonie, domy opieki, sanatoria; umieszczenie dzieci w szkołach, zespołach kreatywnych);
przyczynić się do stworzenia normalnych warunków życia i edukacji
dziecko w rodzinach zastępczych (pomoc psychologów, nauczycieli, wychowawców społecznych; pomoc w poprawie warunków życia),

sprawuje kontrolę nad warunkami utrzymania dziecka, wypełnianiem obowiązków rodzicielskich powierzonych rodzinie zastępczej na jego wychowanie i edukację.

W przypadku niewywiązania się z obowiązków w stosunku do wychowanków, organy opiekuńcze i opiekuńcze są obowiązane podjąć:
środki ochrony ich praw.

2. Rodziny zastępcze i zastępcze dla dzieci, które są:
w trudnej sytuacji życiowej

Są różneformy umieszczenia sierot i dzieci,
pozostawiony bez opieki rodzicielskiej.Najważniejsze z nich to
usługi socjalne dla dzieci(Ustawa „O podstawowych gwarancjach praw”
dziecko w Federacji Rosyjskiej”, art. 1.) Rozumiane są jako instytucje, bez względu na formy organizacyjno-prawne i formy własności, prowadzące działalność na rzecz pomocy społecznej na rzecz dzieci (pomoc socjalna, świadczenia socjalne,
opieka lekarsko-socjalna, psychologiczno-pedagogiczna, prawna i pomoc finansowa, rehabilitacja społeczna dzieci w
w trudnej sytuacji życiowej, dając zatrudnienie takim dzieciom
osiągnięcia wieku produkcyjnego), a także obywatele zaangażowani w przedsiębiorcze „działania na rzecz usług społecznych na rzecz ludności, w tym dzieci, bez tworzenia osoby prawnej.

Główne formy umieszczania pozostawionych sierot i dzieci
bez opieki rodzicielskiej to:

Przeniesienie dziecka do rodziny.W przypadku przeniesienia dziecka do rodziny rosyjskie ustawodawstwo przewiduje:

Rodzina adopcyjna - rodzina, która adoptowała (adopcja)
dzieci).Przyjęcie (adopcja) -jest to najbardziej preferowana forma umieszczenia dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej. To jest dozwolone v dotyczące małoletnich dzieci i wyłącznie w ich interesie. W takim przypadku dziecko jest prawnie w pełni zrównane z własnymi dziećmi, nabywa rodziców w
twarz rodziców adopcyjnych i rodziny. Rodzice adopcyjni, którzy dobrowolnie przejmują całość obowiązków nałożonych przez prawo
na rodziców są zrównane z nimi pod każdym względem i obdarzone tymi samymi prawami.Przysposobienie przeprowadza sądna prośbę osób
(osoby) pragnące adoptować dzieckoz udziałem organów opiekuńczych i opiekuńczych”(Kodeks Rodzinny Federacji Rosyjskiej, art. 129-130).

Decydując o adopcji dziecka, które ukończyło dziesiąty rok życia, wymagana jest dokładnie jego zgoda na adopcję
ta twarz. Dzieci przysposobione i ich potomstwo w stosunku do rodziców adopcyjnych i ich bliskich oraz rodzice adopcyjni i ich krewni w stosunku do
w stosunku do adoptowanych dzieci i ich potomstwa są zrównane w
prawa i obowiązki osobiste i majątkowe wobec bliskich
pochodzenie (Kodeks Rodzinny Federacji Rosyjskiej, art. 137);

przekazanie dziecka rodzinie opiekuńczej (opiekuńczej). Rodzina Nadzorcza (powiernika) -jest to forma umieszczenia sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, w celu ich utrzymania,
wychowania i edukacji oraz ochrony ich praw i interesów.
Koncepcje „opieki” i „opieki” jako form wychowania rodzinnego są identyczne.

opieka ustanowiony nad dziećmi w wieku poniżej 14 lat.
opieka powstała od 14 do 18 lat.Są instalowane w ciągu miesiąca odz chwilą, gdy okazało się, że małoletni był bez ochrony. Opiekunami (opiekunami) dzieci mogą być wyłącznie pełnoletnie osoby posiadające zdolność prawną. Uwzględnia to moralne i inne cechy osobiste opiekuna (opiekuna), jego zdolność do wykonywania odpowiednich obowiązków, stosunek członków rodziny do dziecka, a także, jeśli to możliwe, pragnienie samego dziecka (Kodeks Rodzinny Federacji Rosyjskiej, art. 150–151).

Rodzice opiekunowie otrzymują pieniądzedla jedzenia,
zakup odzieży, obuwia, wyposażenia miękkiego dla oddziałów,
ceny w danym regionie do ukończenia przez dziecko 16 lat
(dla uczniów szkół ogólnokształcących - do 18 roku życia). Żadne środki nie są na nie przydzielane ani wypłacane
dzieci, których rodzice mogą osobiście prowadzić wychowanie i utrzymanie dzieci, ale dobrowolnie przekazują je pod opiekę (opiekę) innych osób, odbywają dalekie podróże służbowe;

Rodzina zastępcza -kształt urządzeniasieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej,na podstawie porozumienia o przekazaniu dziecka (dzieci) na wychowanie w rodzinie pomiędzy organem opiekuńczo-opiekuńczym a rodzicami zastępczymi(małżonkowie lub w separacji)
obywatele chcący zabrać dzieci do wychowania w rodzinie). Działalność rodziny zastępczej prowadzona jest na podstawie Dekretu Rządu Federacji Rosyjskiej nr 829 z dnia 17 lipca 1996 r., który zatwierdził Regulamin rodziny zastępczej.

Obywatele (małżonkowie lub indywidualni obywatele), którzy chcą przyjąć
wychowywanie dziecka (dzieci) pozostawionego bez opieki rodzicielskiej,
nazywani są rodzicami adopcyjnymi, dziecko (dzieci) przeniesione do
pieczę zastępczą określa się mianem dziecka zastępczego, oraz
taka rodzina jest adoptowana.Całkowita liczba dzieci w takiej rodzinie, w tym
krewnych i adopcyjnych z reguły nie powinna przekraczać 8 osób.

Rodzice adopcyjni w stosunku do dziecka adoptowanego (dzieci)
mają prawa i obowiązki opiekuna (kustosza).Organ
kuratela i kuratela zapewnia niezbędną pomoc przysposobionemu
rodziców oraz monitoruje warunki życia i wychowania dziecka (dzieci).

Utrzymanie każde adoptowane dziecko (dzieci)
rodzinawypłacane co miesiącdla jedzenia,
zakup odzieży, obuwia i mebli tapicerowanych, artykułów gospodarstwa domowego, higieny osobistej, gier, zabawek, książek i świadczeń ustanowionych przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej dla uczniów placówek oświatowych dla sierot
i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej. Państwoopłaca również pracę rodziców zastępczych jako wychowawców.Urządzenie dla dzieci
do rodziny zastępczej nie pociąga za sobą powstania stosunków alimentacyjnych i spadkowych między rodzicami zastępczymi a wychowankami.

Na podstawie doświadczeń obcych krajów w Rosji, stworzenie
Rodzina zastępczana umieszczenie sierot i dzieci pozostawionych bez
opieka rodzicielska. Ta aktywność opiera się na pragnieniu
dać każdemu dziecku doświadczenie życia w rodzinie jest jednym z podstawowych
idee koncepcji doskonalenia państwowego systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich we współczesnych warunkach. Taka koncepcja została opracowana i zatwierdzona przez Międzyresortową Komisję do Spraw Nieletnich przy Rządzie Federacji Rosyjskiej nr 1/1 s. 125 z dnia 7 lipca 1998 r.

W Rosji nastąpił procestworzenie rodziny, wychowanie
grupy.Ta forma pomocy społecznej jest świadczona nieletnim znajdującym się w sytuacji niebezpiecznej społecznie.

Rodzinna grupa edukacyjnareprezentujeoddział wyspecjalizowanej instytucjidla nieletnich potrzebujących resocjalizacji, działających na podstawie Karty i Regulaminu. Podstawa tworzenia takich
grupa jest prawdziwa rodzina obywatele rosyjscy, co trwa
opiekować się podopiecznym wyspecjalizowanej placówki i
realizuje go przy aktywnym wsparciu tego ostatniego.

Podstawą prawną utworzenia rodzinnej grupy wychowawczej są:

Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej, art. 123, który brzmi:
„Dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej podlegają przekazaniu do
wychowanie w rodzinie (do adopcji, adopcji, pod opieką (opieką) lub w rodzinie zastępczej) ... Inne formy umieszczenia dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej mogą być przewidziane w ustawach podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej.

Rząd Federacji Rosyjskiej przyjął dekret
nr 896 z dnia 27 listopada 2000 r. „W sprawie zatwierdzenia przepisów wzorcowych”
o wyspecjalizowanych placówkach dla nieletnich potrzebujących resocjalizacji”. W stałej pozycji
prawo wyspecjalizowanych instytucji do tworzenia rodzinnych grup wychowawczych.

Ministerstwo Pracy i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej opracowało rekomendacje dla wyspecjalizowanych instytucji
do pracy z nieletnimi towarzyszy im „Przybliżona
rozporządzenia o rodzinnej grupie wychowawczej”, na podstawie którego
dziś są tworzone i funkcjonują. Przy otwieraniu takich placówek w terenie zalecany przepis określa się za pomocą:
biorąc pod uwagę warunki lokalne.

Z reguły do ​​grupy rodzinnej trafiają dzieci, które odkryły
pozytywne trendy w procesie resocjalizacji.

Rodzinna grupa wychowawcza, jak pokazuje praktyka, może:
zmienić swój status, tj. stać się formą przejściową do rodziny zastępczej, zastępczej lub adopcyjnej. Pełni w tym przypadku rolę ośrodka przystosowania dziecka do warunków rodzinnych, identyfikacji i
rozwój jego predyspozycji do życia w rodzinie.

Dziecko w rodzinnej grupie wychowawczej ma status ucznia, a wychowawca jest pracownikiem odpowiedzialnym za wychowanka.Odpowiedzialność za skuteczność prowadzonego procesu rehabilitacji spoczywa na wychowawcy
specjalista ds. grup rodzinnych i instytucji.Praca wychowawcy ma charakter kontraktowy i pilny.Umowa zostaje automatycznie rozwiązana po rozwiązaniu zadania przydzielonego nauczycielowi.Państwo płaci za utrzymanie dzieci w rodzinie i pracę jednego z jej członków jako wychowawcy,wspomaga rozwój społeczny i indywidualny uczniów.

W Rosji istnieją inne formy umieszczania sierot i
dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej w rodzinie. Te formularze obejmują:

Rodzina zastępcza (zastępcza) torodzina tymczasowa,adopcja dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiejna podstawie umowy Z lokalnych władz opiekuńczych i opiekuńczych oraz pozostających pod ich kontrolą.Ona troszczy się, troszczy się i
edukacja dzieci. Władza rodzicielska między rodziną zastępczą a władzami lokalnymi jest określona w umowie.
Jeżeli rodzina nie przestrzega postanowień umownych, organy opiekuńcze
a opieka ma prawo ją zakończyć. Ich pozytywną rolą jest:
że dziecko jest wychowane w rodzinie i jest pod kontrolą oraz
rodzina i agencja rządowa. Negatywna rola zastępcy
rodzina polega na tym, że jeśli rodzina nie wywiązuje się ze swoich
na nowo powstałe obowiązki poważnie traumatyzujące dziecko
faktem jest wtórne pozbawienie jego opieki rodzicielskiej;

wioski dziecięce SOS -Kinderdorf) jest placówką wychowującą sieroty w warunkach bliskich rodzinnym. Po raz pierwszy
zostały stworzone w 1949 roku przez austriackiego nauczyciela Hermanna Gmeinera,
działa obecnie w 120 krajach na całym świecie. W Rosji pierwszą taką wioską była Tomilino w obwodzie moskiewskim, a następnie podobne wioski pojawiły się w regionie Oryol i inne. Oni reprezentują
kilka domów dziecka z wychowaniem rodzinnym i samodzielnym prowadzeniem domu dla dzieci w różnym wieku (chłopców i dziewczynek) w wieku 6-8 lat z wychowawcą, który przejmuje funkcje matki.
Tworzą najkorzystniejsze warunki dla „stworzonej rodziny”
dla wychowania dzieci wspólne poszukiwanie przez pedagogów najbardziej optymalnych metod i metod życia i edukacji
dzieci. Jeden z najtrudniejszych problemów społeczno-pedagogicznych
w takich rodzinach - to jest życie osobiste wychowawców. Poświęcają
się do dzieci i życia w takich rodzinach. W przypadku naruszenia tych obowiązków mogą zostać pozbawieni prawa do sprawowania funkcji rodzicielskich za:
stosunek do stworzonej rodziny.

Warunki funkcjonowania wioski dziecięcej są następujące:

matka (niezamężna kobieta, która poświęciła się wychowaniu
dzieci, sprzątanie) - głowa rodziny. Dla niej to jest
powołanie i zawód;

bracia i siostry to dzieci w różnym wieku, rodzeństwo i
siostry nie są rozdzielone;

każda rodzina mieszka w przytulnym oddzielnym domu - domku
rodziny;

Wieś (12-15 domów rodzinnych) to nie tylko
zespół budynków stałego zamieszkania uczniów i matek
wychowawców, ale także społeczność ludzi o podobnych poglądach.

Mieszka tu czynnie dyrektor wsi wraz z rodziną
porcja jedzenia.

Praktyka międzynarodowa i krajowa pokazuje, że
ta forma zakwaterowania dla dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej
lei, stanowi najlepszą opcję dla ich edukacji.

3. Instytucje państwowe i niepaństwowe”
dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej

Rosja tradycyjnie zgromadziła znaczne doświadczenie w urządzeniu
sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej do wyspecjalizowanych placówek dla nieletnich potrzebujących resocjalizacji. Instytucje takie tworzone są przez władze wykonawcze podmiotów Federacji Rosyjskiej. Rząd rosyjski wprowadził przybliżone rozporządzenie nr 1092 w dniu 13 września 1996 r.,
regulowanie działalności takich instytucji.

Tworzą je różne ministerstwa Federacji Rosyjskiej: Ministerstwo Pracy i Rozwoju Społecznego (instytucje społeczne), Ministerstwo Edukacji (specjalne instytucje edukacyjne), Ministerstwo Zdrowia (instytucje edukacji zdrowotnej), Ministerstwo Spraw Wewnętrznych (dziecięce zakłady poprawcze). Podobne organizacje powstają w innych działach.

Państwowe instytucje socjalne dla nieletnich obejmują:

a) ośrodki resocjalizacji dla nieletnich;

b) schroniska socjalne dla dzieci i młodzieży. Jak napisał V Dal:
sierociniec to raj dla dziecka. Jest wezwany, aby go zaakceptować, gardzić nim, dać dziecku schronienie. We współczesnych warunkach schronisko jest miejscem tymczasowego pobytu dziecka, które znajduje się w trudnym życiu.
sytuacji, w celu udzielenia mu schronienia, określenia jego miejsca zamieszkania i określenia możliwości jego dogodnego załatwienia. Obecnie w schronisku umieszczane jest dziecko do roku życia (wcześniej koncentrowało się na utrzymaniu dzieci do 3-6 miesięcy, ale dożywocie
zażądał wydłużenia czasu do jednego roku);

c) ośrodki pomocy dzieciom pozostawionym bez opieki rodzicielskiej;

d) placówki dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki
rodzice stworzeni w systemie edukacji. Takie instytucje za opłakuje Regulamin zatwierdzony przez Rząd Rosji
nr 1203 z 14 października 1996 r., nr 1117 z 28 sierpnia 1997 r., nr 366 z 30
Marzec 1998 Główne typy instytucji edukacyjnych:

Sierociniec jest specjalną instytucją do przechowywania,
opiekę, wychowanie i edukację dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Wyróżnia się następujące typy domów dziecka:

dla dzieci w wieku wczesnym (od 1,5 do 3 lat);

dla dzieci w wieku przedszkolnym;

dla dzieci w wieku szkolnym;

mieszany;

sierociniec-szkoła dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;

specjalny (poprawczy) sierociniec dla sierot i
dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej.

W celu poprawy warunków kształcenia i szkolenia
sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, struktura organizacyjna domów dziecka jest jak najbardziej zbliżona do rodziny.
W tym celu powstają nowe formy sierocińca. Dla tych form
odnieść się:

Rodzinny sierociniec- jest to rodzina, która zaopiekowała się jedną lub kilkoma sierotami lub dziećmi pozostawionymi bez opieki
rodzice (pozbawieni praw rodzicielskich). Takie rodziny powstają
kilka lat na kontrakcie. Istnieje kilka rodzajów
rodzinny dom dziecka: rodzina z jednym lub kilkoma dziećmi;
kilkoro dzieci mieszkających z opiekunem; rodzina, w której
mieszkają zarówno dzieci własne, jak i adoptowane itp.

Dom dziecka typu rodzinnego —Jest to specjalnie stworzony sierociniec zgodnie z typem rodziny. Ma tę zaletę, że dziecko
wpada do rodziny, która stwarza najkorzystniejsze warunki do wychowania dziecka, jego formacji społecznej jako osoby w porównaniu ze szkołą z internatem. Jego wadą jest to, że środowisko uformowanej rodziny może być:
niewystarczająco adaptacyjne dla tego dziecka, a także wychowawców,
którzy przejęli funkcje rodziców adopcyjnych, nie są wystarczająco gotowi
do funkcji rodzicielskich.

Rząd Rosji przyjął specjalny dekret
„O sierocińcu typu rodzinnego” nr 195 z dnia 19 marca 2001 r. Z tym
Uchwałą zatwierdzono zasady organizacji takiego domu.

Do głównych zadań domu dziecka typu rodzinnego należy tworzenie sprzyjających warunków do wychowania, edukacji, poprawy zdrowia i przygotowania do samodzielnego życia sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w środowisku rodzinnym. Dom taki jest organizowany na zasadzie rodziny, jeżeli oboje małżonkowie chcą przyjąć co najmniej 5 i nie więcej niż 10 dzieci oraz uwzględniają opinie wszystkich członków rodziny mieszkających razem, w tym krewnych i adoptowanych (adoptowanych) dzieci. Od 10 roku życia dziecko może zostać przeniesione do takiego domu dziecka tylko za jego zgodą. Łączna liczba dzieci w nim, w tym krewnych i adoptowanych (adopcyjnych) małżonków będących w zarejestrowanym małżeństwie, nie powinna przekraczać 12 osób.

Dom jest tworzony, reorganizowany i likwidowany decyzją organu wykonawczego podmiotu Federacji Rosyjskiej lub samorządu lokalnego
samorząd. Organ opiekuńczo-opiekuńczy w siedzibie rodzinnego sierocińca sprawuje kontrolę nad warunkami życia i wychowania dzieci, ochroną ich praw i uzasadnionych interesów. Prowadzi szkolenia dla osób, które chcą zabrać dzieci do:
wychowanie.

internat dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Szkoła z internatem (od łac. okres przejściowy) - wewnętrzny) – placówka edukacyjna (szkoła), w której uczniowie mieszkają, studiują, będąc na częściowym lub pełnym wsparciu państwa; schronisko dla studentów w placówce oświatowej; domu, w którym są pod opieką.

W Rosji internaty dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej działają w oparciu o następujące zasady: demokracja, humanizm, dostępność, priorytet
uniwersalne wartości, obywatelstwo, swobodny rozwój
osobowości, ochrony praw i interesów uczniów, autonomii i
świecki charakter edukacji.

Organizacyjnie instytucje mieszkalne różnią się:

Instytucja mieszkaniowa zwykłego typu;

szkoła z internatem według typu rodziny. W takiej instytucji
dzieci mieszkają w różnym wieku (w składzie nie więcej niż 8 osób) lub
w tym samym wieku (do 4 lat - nie więcej) 5 dzieci, a od 4 lat i starsze - nie
więcej niż 10) grup zwanych rodzinami. Jednak zachowują
dużo z internatu: posiłki w stołówce, samoobsługa, dostawanie nowych ubrań itp.

placówka opiekuńcza typu rodzinnego Jest to placówka, w której dzieci mieszkają w osobnych rodzinach, z różnymi wejściami i własnymi
organizacja i styl życia. Przy takiej organizacji życie dzieci
jak najbliżej rodziny.

Dla uczniów z niepełnosprawnością rozwojową Rosja stworzyłaspecjalne (poprawcze) edukacyjne
instytucje.Takie instytucje reguluje rozporządzenie zatwierdzone przez rząd Rosji nr 288 z dnia 12 marca 1997 r.
Specjalne (poprawcze) instytucje obejmują:

poprawcza (kompensacyjna) instytucja wychowania przedszkolnego;

poprawcza instytucja edukacyjna;

zakład poprawczy podstawowej edukacji zawodowej.

Dla dzieci niepełnosprawnych są tworzone
specjalne (poprawcze) placówki oświatowe, które realizują programy edukacyjne Ministerstwa Generalnego
i szkolnictwo zawodowe w porozumieniu z Ministerstwem
opieka zdrowotna. Takie instytucje są podzielone na typy w zależności od patologii dzieci. Wśród nich są następujące przeznaczone do szkolenia i edukacji:

głuche dzieci;

dzieci z uszkodzonym słuchem i późno głuche;

niewidome dzieci;

dzieci niedowidzące i późno niewidome;

dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy;

dzieci z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego;

dzieci z upośledzeniem umysłowym.

dzieci upośledzone umysłowo itp.

Dla dzieci wymagających długotrwałego leczenia,powstają instytucje edukacji zdrowotnej.Przeznaczone są do
pomoc rodzinie w wychowaniu i edukacji, zapewniając realizację rehabilitacji i poprawy zdrowia
działania, adaptacja do społeczeństwa, ochrona socjalna i wszechstronny rozwój dzieci potrzebujących długoterminowego leczenia.
Działalność takich instytucji reguluje Standardowy Regulamin zatwierdzony przez Rząd Rosji nr 1117 z 28 sierpnia
1997 Zdrowotne instytucje edukacyjne obejmują:

szkoła z internatem sanatoryjnym;

szkoła sanatoryjno-leśna;

sierociniec sanatoryjny dla sierot i pozostawionych dzieci
bez opieki rodzicielskiej.

Istnieje również inne instytucjedla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej:

Szkoła Kadetów;

Szkoła z internatem dla kadetów (zatwierdzona norma)
Rząd Rosji nr 1427 z dnia 15 listopada 1997 r.);

Szkoła z internatem ze wstępnym szkoleniem lotniczym (Typowy
rozporządzenie zostało zatwierdzone dekretem rządu Rosji nr 1046 z dnia 5 września 1998 r.). Pierwszeństwo w zapisie do takiej szkoły mają sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej.
.od 15 roku życia, którzy wyrazili chęć studiowania w nim i mają odpowiedni stan zdrowia;

Uczniowie jednostek wojskowych - sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej, mężczyźni w wieku 14-16 lat,
obywatele Federacji Rosyjskiej wysyłani przez okręgowe (miejskie) komisariaty wojskowe za zgodą samych dzieci i władz;
opieką i powiernictwem (Zatwierdzony regulamin przyjmowania małoletnich obywateli jako uczniów w jednostkach wojskowych)
Dekret Rządu Rosji nr 124 z dnia 14 lutego 2000 r.,
Regulamin w sprawie statusu uczniów nr 745 - uchwałą z dn
21 września 2000 r. ").

Powstają schroniska dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w klasztorach w wielu regionach Rosji. W tym
wielowiekowe doświadczenie w stawianiu dzieci w trudnej sytuacji
sytuacja życiowa pod patronatem duchowieństwa. Na
Klasztory organizują opiekę, wychowanie i edukację dzieci. Dzieci aktywnie angażują się w pracę społecznie użyteczną, rozwijają umiejętności samoobsługi, życia w zespole. Dużo uwagi poświęca się kształtowaniu kultury duchowej opartej na tradycjach Kościoła prawosławnego.

W wymiarze społeczno-pedagogicznym wychowanie dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej wiąże się z zespołem problemów. Przyjęcie
rodzin, determinuje je z jednej strony gotowość i zdolność rodziców adopcyjnych do zapewnienia niezbędnej opieki i wychowania
dzieci, z drugiej strony, konieczność przezwyciężenia problemów, które pojawiają się w związku z wychowaniem dziecka zastępczego (przejaw
lub patologie, sytuacje konfliktowe między rodzicami a dziećmi,
wynikające z wyroku „nie moi rodzice” itp.)

Istnieje potrzeba specjalnego socjopedagogicznego
przygotowanie rodziców rodzin zastępczych do pracy wychowawczej z
dzieci, kształtowanie się pewnych relacji rodzic-dziecko, opieka nad dziećmi i gromadzenie doświadczeń w pracy wychowawczej
z nim. Następnie należy zapewnić patronat społeczny i pedagogiczny w celu kontroli, a także terminowe doradztwo, pomoc i wsparcie dla rodziny w sprawach wychowania w
przypadki nieodpowiednich sytuacji w nim, zapobieganie i przezwyciężanie przejawów konfliktu itp.

W praktyce zagranicznej znane są przykłady tworzenia przez służby socjalne specjalnych rodzin zastępczych przeznaczonych dla:
rozwiązywanie problemów związanych ze sprawowaniem opieki nad dzieckiem, ochroną jego praw, w zależności od pojawiających się problemów społecznych.
Te rodziny obejmują:

rodziny zastępcze w sytuacji kryzysowej. Tworzone są prywatnie
przypadki, w których konieczne jest natychmiastowe usunięcie dziecka z rodzimej (rodzicielskiej) rodziny na określony czas. W tym
Jeśli tak, trafia do specjalnej rodziny zastępczej. Powody
wymagające izolacji dziecka, może dojść do ostrej sytuacji konfliktowej w rodzinie między rodzicami, rodzicami a dzieckiem, tragedii,
nagła choroba rodziców itp.;

rodzina zastępcza przez krótki czas. Konieczność tego pojawia się przy planowaniu podróży służbowych, badań lekarskich,
krótkotrwałe leczenie, gdy nie ma nikogo do opieki nad dzieckiem. Ten typ rodziny służy do krótkotrwałej pomocy rodzinie z dzieckiem o szczególnych potrzebach opiekuńczych.
Stwarzają ostatnią okazję do odpoczynku, krótkiej regeneracji, co pozwala na bardziej aktywne zaangażowanie po odpoczynku.
dziecko;

rodzina zastępcza przez długi czas. Ta rodzina działa
na podstawie umowy o załatwienie dziecka na dłuższy czas w
związek z zaistniałą potrzebą rodziców innej rodziny;

rodziny na przyjęcie dziecka w weekendy i święta.
Ta forma umieszczania dzieci pozwala rodzicom na okresowe organizowanie wakacji w weekendy (weekendy);

rodzina na jednodniowy pobyt dziecka (rodzaj domu)
przedszkole). W takim przypadku dziecko spędza wieczory i noce z rodziną.

Ośrodki opieki społecznej dla rodzin i dzieci w Rosji korzystają z doświadczeń zagranicznych i starają się poszerzać zakres swojej działalności w zakresie świadczenia usług. W tym zakresie doświadczenia zagranicznych
kraje są bardzo interesujące.

PYTANIA I ZADANIA

1. Rozwiń pojęcie „trudnej sytuacji życiowej” dla osoby
2. Jakie typowe sytuacje zalicza się do trudnych sytuacji życiowych dziecka, w których państwo przyjmuje na siebie obowiązek udzielenia mu niezbędnej pomocy?
3. Jakie są obowiązki rodziców regulowane przez rosyjskie przepisy?
4. W jakich przypadkach można wypowiedzieć prawa rodzicielskie?
5. Rozwiń cel i główne obowiązki władz opiekuńczych i opiekuńczych.
6. Jakie są główne formy umieszczania pozostawionych sierot i dzieci?
   bez opieki rodzicielskiej?
7. Opisz cechy rodziny adopcyjnej i ujawnij warunki, w jakich powstaje.

8. Opisz rodzinę opiekuńczą i ujawnij, na jakich warunkach

jest formowana.

9. Czym jest grupa edukacji rodzinnej?

10. Jakie instytucje zaliczane są do państwowych instytucji społecznych dla nieletnich i jakie są ich cechy?

11. Jakie są specjalne (poprawcze) instytucje edukacyjne i ich charakterystyka?

12. Rozwiń charakterystyczne problemy społeczno-pedagogiczne pojawiające się w wychowaniu dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Dzieci - to powszechne słowiańskie słowo, etymologia tego słowa sięga indoeuropejskiego „karmienia piersią”, czyli dzieci - „tych, którzy są karmieni piersią”. Dziecko - w języku staroruskim korzeniem tego słowa było rob- (w dialektach wciąż mówią robenok, robyata), to samo co w starosłowiańskim słowie niewolnik, a samo słowo wyglądało tak: nieśmiały. Dosłownie dziecko (robenok) to „syn niewolnika”. W tym sensie pierwotnie używano tego słowa (a dziecko wolnych ludzi nazywano dzieckiem lub dzieckiem). Trzeba powiedzieć, że w wielu językach bardzo często porównuje się dzieci czy młodzież ze służbą. Ale w tym przypadku okazało się na odwrót: słowo służącego zaczęło oznaczać dziecko. Rozwój znaczenia „osoba bez praw” – „dziecko” (ponieważ dziecko jest również pozbawione praw do czasu dorośnięcia).

Współczesny świat jest niezwykle niestabilny i pełen zmian, a znaczna część dzieci z tego czy innego powodu znajduje się w trudnych sytuacjach życiowych. Niezdolność rodziny jako instytucji społecznej do zapewnienia wychowania i utrzymania dzieci jest jednym z głównych czynników powstawania kategorii dzieci w trudnych sytuacjach życiowych.

Najistotniejszymi formami kłopotów rodzinnych w życiu dziecka są:

1. Złe materialne warunki życia rodziny

2. Konflikty wewnątrzrodzinne, niekorzystna atmosfera psychologiczna w rodzinie

3. Niekorzystne środowisko rodzinne dla dzieci, ryzyko rozwodu, zaniedbanie obowiązków opiekuńczych

4. Wykorzystywanie dzieci

5. Alkoholizm, narkomania

Państwo uznaje dzieciństwo za ważny etap w życiu człowieka i wychodzi z zasad priorytetowego traktowania przygotowania dzieci do pełnego życia w społeczeństwie, rozwoju w nich społecznie znaczącej i twórczej aktywności, wychowania w nich o wysokich walorach moralnych, patriotyzm i obywatelstwo.

Ukształtowany do tej pory w Rosji system warunków bytowych dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej skupia się głównie na ich jednostka rodzinna. Przyjęcie, jest z pewnością najlepszą i dość powszechną formą umieszczenia dziecka w rodzinie osieroconego. Dzieci przysposobione i naturalne są równe w swoich prawach i obowiązkach w stosunku do rodziców i rodziców adopcyjnych, a rodzice i rodzice adopcyjni są również równi w swoich prawach i obowiązkach w stosunku do dziecka urodzonego i przysposobionego. Dotyczy to wszystkich aspektów życia dziecka, w tym prawa do dziedziczenia.

Ułatwienie aranżacji rodziny

1. Usługi pomocy w umieszczaniu w rodzinie sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

2. Szkoły zastępcze, system selekcji przyszłych rodziców

3. Usprawnienie regionalnego banku danych o sierotach i dzieciach pozostawionych bez opieki rodzicielskiej

4. Wsparcie psychologiczne, pedagogiczne i społeczne rodzin zastępczych

5. Adaptacja społeczna i zawodowa, szkolenia, zatrudnienie, rekreacja

i rehabilitacja dzieci w trudnych sytuacjach życiowych

Zapobieganie kłopotom rodzinnym i sieroctwo

1. Usługi wsparcia i kształtowanie odpowiedzialnego rodzicielstwa,

2. Oddziały opieki dziennej dla dzieci i matek,

3. Pogotowie rodzinne w sytuacjach kryzysowych

a) pogotowie socjalne, zespoły mobilne

b) infolinia, serwisy internetowe

4. Usługi towarzyskie (kuratorzy, komisariat, służby socjalne, patronat społeczny)

5. Usługi rehabilitacyjne i rekreacyjne (poczekalnie socjalne, kluby, autobusy do gier itp.)

6. Profilaktyka wtórna to wsparcie po opuszczeniu internatu i adaptacja społeczna.

Z reguły nie zawsze jest możliwe zapewnienie każdemu dziecku możliwości wychowania w rodzinie, dlatego w przypadkach, gdy nie ma możliwości zaaranżowania dziecka w rodzinie, jest ono przekazywane do władz opiekuńczo-opiekuńczych w instytucje edukacja pozarodzinna. W takiej sytuacji odpowiedzialność za wychowanie nieletniego przejmuje państwo. Dziecko ma zapewniony szereg różnych usług socjalnych, które zapewniają ochronę jego zdrowia, właściwą edukację i szkolenie, przygotowanie zawodowe, a także bezpieczeństwo mienia.

Państwo przejmuje tę odpowiedzialność w postaci usług socjalnych dla dzieci. Służby te to organizacje, niezależnie od formy organizacyjno-prawnej i formy własności, prowadzące działalność na rzecz pomocy społecznej dzieci.

Umieszczanie dzieci poza rodziną pozostawione bez opieki rodzicielskiej są drugą najczęstszą formą umieszczania sierot. Pomimo pojawiającego się trendu zmniejszania liczby sierot w placówkach, ich znaczenie nadal jest wysokie.

Wychowywanie dzieci w placówkach zśrodki wsparcia społecznego wsparcie i świadczenie usług socjalnych, medycznych, psychologiczno-pedagogicznych, prawnych i pomocy materialnej, organizacja wypoczynku i rehabilitacji, rehabilitacja społeczna dzieci w trudnych sytuacjach życiowych, zatrudnianie takich dzieci po osiągnięciu wieku produkcyjnego.

Ustawa federalna nr 124-FZ z dnia 24 lipca 1998 r. „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” ustanawia podstawowe gwarancje praw i uzasadnionych interesów dziecka, przewidzianych konstytucja Federacji Rosyjskiej, w celu stworzenia prawnych, społeczno-ekonomicznych warunków dla realizacji praw i uzasadnionych interesów dziecka.

We współczesnej Rosji, ze względu na wzrost liczby rodzin w kryzysowej sytuacji społeczno-ekonomicznej, w pedagogice i psychologii coraz częściej stosuje się pojęcie dzieci w trudnej sytuacji życiowej. W chwili obecnej problem wsparcia socjopedagogicznego dla dzieci w trudnych sytuacjach życiowych jest niezwykle aktualny. Spowodowane jest to przede wszystkim kryzysem społeczno-gospodarczym ostatnich dziesięcioleci, który znacząco wpłynął na sytuację młodego pokolenia i doprowadził do negatywnych zjawisk w tak ważnych dla rozwoju młodzieży obszarach jak rodzina, edukacja, wypoczynek, zdrowie . Treść pojęcia „dzieci w trudnej sytuacji życiowej” ma wiele elementów składowych. Obecnie dzieci z rodzin niezabezpieczonych społecznie i znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, pozostawione bez opieki rodzicielskiej, dzieci z niepełnosprawnością i zaburzeniami rozwojowymi, które znajdują się w ekstremalnych warunkach, ofiary przemocy oraz inne osoby, których życie zostało zakłócone w wyniku okoliczności, są klasyfikowane jako dzieci w trudnej sytuacji życiowej, której nie są w stanie przezwyciężyć samodzielnie lub z pomocą rodziny. W konsekwencji konieczne jest zdefiniowanie pojęcia dzieci w trudnej sytuacji życiowej oraz ich cech społeczno-pedagogicznych. Dziecko jest organizmem stale rosnącym i rozwijającym się, w każdym wieku posiadającym określone cechy morfologiczne, fizjologiczne i psychologiczne. Każde dziecko w różnych okresach życia, a także w zależności od warunków społecznych, w jakich może się znaleźć, z przyczyn od niego niezależnych, może znaleźć się w trudnej sytuacji życiowej i w związku z tym będzie potrzebowało pomocy i ochrony w różnych stopnie.

Kuzina I.G. uważa ogólne pojęcie trudnej sytuacji życiowej za „sytuację, która obiektywnie narusza więzi społeczne człowieka z jego otoczeniem i warunkami normalnego życia oraz jest przez niego subiektywnie postrzegana jako trudna, w wyniku której może potrzebować wsparcia i pomocy ze strony usługi społeczne, aby rozwiązać jego problem”

Osukhova N.G. traktuje tę koncepcję jako sytuację, w której „w wyniku wpływów zewnętrznych lub zmian wewnętrznych dochodzi do naruszenia przystosowania dziecka do życia, w wyniku którego nie jest ono w stanie zaspokoić swoich podstawowych potrzeb życiowych poprzez modele i metody zachowań rozwinięte w poprzednich okresach życia” .

Po przeanalizowaniu tych podejść do definicji trudnej sytuacji życiowej i podkreśleniu jej wspólnych cech, możemy sformułować następującą definicję: trudna sytuacja życiowa to sytuacja, która oznacza doświadczenia osoby, która znajduje się w sytuacji poważnie wpływającej na jego dobrego samopoczucia, bezpieczeństwa życia i z którego nie zawsze jest w stanie samodzielnie się wydostać. W takim przypadku potrzebuje pomocy. Pomocy potrzebują zwłaszcza dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej. Trudniej jest im samodzielnie znaleźć akceptowalne wyjście z sytuacji. Mając na uwadze ten fakt, w ramach pomocy społecznej i pedagogicznej konieczne jest przewidzenie i określenie najwłaściwszych sposobów udzielenia pomocy dziecku, które znalazło się w trudnej sytuacji życiowej. Głównym celem takiego wsparcia jest stworzenie najbardziej optymalnych warunków do życia dziecka i jego wychowania.

Współczesne dzieci mają dwa główne obszary działania, są też głównymi instytucjami wpływającymi na jego wychowanie – sferą rodziny i systemem edukacji. Zdecydowana większość problemów dziecka powstaje właśnie pod wpływem tych dwóch instytucji.

Rodzina jest dla dziecka środowiskiem, w którym kształtują się warunki jego rozwoju fizycznego, psychicznego, emocjonalnego i intelektualnego. Niezdolność rodziny jako instytucji społecznej do zapewnienia wychowania i utrzymania dzieci jest jednym z głównych czynników powstawania kategorii dzieci w trudnych sytuacjach życiowych.

Wyróżniamy najistotniejsze czynniki wpływające na dobrostan rodziny, w wyniku których dzieci mogą doświadczyć trudnej sytuacji życiowej.

Pierwszym czynnikiem są złe materialne warunki życia rodziny. Rodziny z dziećmi w Rosji od dawna są najbardziej poszkodowane. Powodem jest duże obciążenie osób sprawnych uzależnieniem, brak pracy jednego z rodziców z powodu opieki nad dziećmi, a także niższe zarobki młodych specjalistów. Istotnymi wyznacznikami materialnych warunków życia rodziny są poziom dochodów gospodarstw domowych oraz podaż mieszkań. Należy zauważyć, że słabe wskaźniki bezpieczeństwa materialnego są skoncentrowane w tych samych gospodarstwach domowych. Rodziny żyjące w złych warunkach mieszkaniowych i nie posiadające wystarczającej ilości pieniędzy mają małe szanse na wyjście z ubóstwa, dlatego powinni zwrócić na nie szczególną uwagę specjaliści z usług profilaktyki problemów rodzinnych i sieroctwa.

Drugim czynnikiem wpływającym na samopoczucie jest utrata połączenia z rynkiem pracy. Rodziny z dziećmi wykazują wysoki stopień aktywności ekonomicznej, a zatrudnienie jest bardziej prawdopodobne wśród osób ubogich. Podwyższone zagrożenie ubóstwem, a w konsekwencji rodzinną udręką, dotyczy całych rodzin z dziećmi, w których mężczyzna jest nieaktywny zawodowo. Do ubogich należą również rodziny dotknięte długotrwałym bezrobociem, rodziny samotnie wychowujące dzieci z dziećmi, w których rodzic jest bezrobotny. W rodzinach niepełnych kobiety z ekonomicznego punktu widzenia pełnią funkcję charakterystyczną dla mężczyzn w rodzinach pełnych. Rodziny z dziećmi, w których są bezrobotni, choć popadają w ubóstwo, mają duże szanse na wyjście z niego w wyniku udanego poszukiwania pracy, w przeciwieństwie do rodzin, w których mężczyzna jest bierny zawodowo.

Trzeci czynnik to konflikty wewnątrzrodzinne, niesprzyjająca atmosfera psychologiczna w rodzinie.Błędem jest zakładanie, że wszystkie rodziny, w których występują spory, są zagrożone, a dzieci w nich żyjące są klasyfikowane jako znajdujące się w trudnej sytuacji życiowej. Tylko dzieci znajdujące się w sytuacji krytycznej, w środowisku ostrych konfliktów, które mają wiele przyczyn, można uznać za dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej. Dzieci te z pewnością potrzebują pomocy, a ich rodziny z pewnością powinny znaleźć się w grupie docelowej programów profilaktyki sieroctwa społecznego.

Innym nie bez znaczenia czynnikiem wpływającym na dobrostan rodziny jest nadużycie w rodzinie. Dużym problemem w pracy nad identyfikacją i zapobieganiem rodzinom, w których praktykuje się krzywdzenie dzieci, jest to, że same rodziny, zarówno rodzice, jak i dzieci, ukrywają ten fakt: rodzice – bo boją się kary i potępienia, dzieci – bo wstydzą się swojego pozycji i czuć strach.

Kolejnym czynnikiem jest alkoholizm i narkomania w rodzinie. Alkoholizm i narkomania to te problemy, które, jeśli nie przyczyny kłopotów rodzinnych, często im towarzyszą. Dziecko, wchodząc w środowisko rodziców uzależnionych od alkoholu lub narkotyków, z reguły ma fizyczne, psychologiczne i społeczne problemy rozwojowe. Ponadto większość dzieci dziedziczy tę zależność i stanowi grupę wysokiego ryzyka powstawania zaburzeń psychicznych, neurologicznych i somatycznych. Dziecko często jest ratowane przed uzależnionymi rodzicami na ulicy, ale tam też oczekuje dysfunkcjonalnego środowiska i wpływu ulicznych rówieśników. Takie rodziny koncentrują w sobie wszystkie inne problemy, ponieważ tracą związek z rynkiem pracy i nie mają stałych dochodów.

Istnieje również taki czynnik, jak dysfunkcjonalne środowisko rodzinne dla dzieci, ryzyko rozwodu i niewywiązywania się z obowiązków związanych z opieką nad dzieckiem. W społeczeństwie rosyjskim panuje zdecydowana opinia na temat tego, kto powinien odpowiadać za wychowywanie dzieci. Pomimo tego, że większość badanych uważa, że ​​opieka nad dzieckiem powinna spoczywać na barkach rodziny, a przynajmniej powinna być dzielona między rodzinę i społeczeństwo, są rodzice, którzy przenoszą odpowiedzialność za dziecko w wieku przedszkolnym z rodziny na społeczeństwo. Rodzice, którzy uważają, że opieka nad dziećmi powinna być przekazana społeczeństwu, nie chcą brać odpowiedzialności za wychowywanie dzieci, co oznacza, że ​​nie wypełniają w pełni swoich obowiązków rodzicielskich.

Istnieją powody, by sądzić, że najbardziej bolesnymi problemami rodzin są krytycznie złe warunki mieszkaniowe i dotkliwy deficyt dochodów, a następnie wysoki poziom konfliktu w rodzinie, a dopiero potem wszelkie inne rodzaje problemów. W większości przypadków krytyczna sytuacja wiąże się z kombinacją przejawów kłopotów.

Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” formułuje typowe trudne sytuacje życiowe dziecka związanego z rodziną:

Śmierć rodziców.

Odmowa rodziców zabrania dzieci z instytucji ochrony socjalnej ludności, instytucji edukacyjnych, medycznych i innych.

Samodzielne zniesienie przez rodziców obowiązków rodzicielskich w stosunku do dziecka.

Niedopełnienie przez rodziców obowiązków wobec dzieci z tego czy innego powodu.

Przedłużająca się nieobecność rodziców.

Ograniczenie praw rodzicielskich przez rodziców. Decyzję podejmuje sąd, biorąc pod uwagę dobro dziecka. Może to nastąpić pod warunkiem, że pozostawienie dziecka z rodzicami lub jednym z nich jest niebezpieczne dla dziecka z powodu okoliczności niezależnych od rodziców lub jednego z nich.

Pozbawienie praw rodzicielskich. Działa jako środek legislacyjny dla rodziców, którzy nie wypełniają swoich obowiązków w stosunku do swoich małoletnich dzieci, a także nadużywają praw rodzicielskich.

Niemożność wypełnienia przez rodziców obowiązków rodzicielskich z tego czy innego powodu: odbywanie kary; uznanie ich za niekompetentne, gdy nie mogą, ze względów zdrowotnych, wykonywać obowiązków w stosunku do swoich dzieci; kryzysowy stan rodziny, który nie pozwala jej na wypełnianie obowiązków rodzicielskich w stosunku do dziecka. W powyższych przypadkach dziecko trafia do organów opiekuńczo-opiekuńczych – są to organy samorządu terytorialnego, które odpowiadają za ochronę praw i interesów dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Organy opiekuńcze i opiekuńcze są wzywane do: identyfikacji dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej; weź pod uwagę takie dzieci; wybrać formy umieszczenia dla dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Jednocześnie starają się zaaranżować je przede wszystkim w rodzinie. W tym celu przyczyniają się do tworzenia rodzin zastępczych, opiekuńczych i innych typów; sprawować patronat nad rodzinami zastępczymi, zapewnić im niezbędną pomoc; przyczyniać się do tworzenia normalnych warunków życia i wychowania dziecka w rodzinach zastępczych, czyli udzielać pomocy psychologów, nauczycieli, pedagogów społecznych, przyczyniać się do poprawy warunków życia, sprawować kontrolę nad stanem dziecka , wypełnianie obowiązków rodzicielskich powierzonych rodzinie zastępczej w zakresie jego wychowania i edukacji. W przypadku niewywiązania się ze swoich obowiązków w stosunku do wychowanków, organy opiekuńcze i opiekuńcze są obowiązane podjąć działania w celu ochrony ich praw.

Na podstawie powyższego rozumiemy, że dość duża liczba czynników prowokujących trudną sytuację życiową dziecka pochodzi z jego rodziny. Jeżeli w rodzinie występuje przynajmniej jeden z wyżej opisanych czynników, to ryzyko trudnej sytuacji u dziecka jest bardzo duże. Kolejnym ważnym obszarem aktywności dziecka jest sfera edukacyjna. Ponieważ jest to jedna z głównych czynności dzieci, zwiększa się tutaj możliwość trudnej sytuacji życiowej dziecka.

Jednym z problemów dziecka w trudnej sytuacji jest niski poziom socjalizacji, czyli ograniczona mobilność, słabe kontakty z rówieśnikami i dorosłymi, ograniczona komunikacja z naturą i dostęp do wartości kulturowych itp. We współczesnych szkołach główną rolę przypisuje się funkcji edukacyjnej, a nie socjalizacyjnej, szkoła nie zapewnia dzieciom niezbędnego zestawu cech, których potrzebują do pełnej integracji ze społeczeństwem. Ograniczona aktywność szkoły determinuje negatywny stosunek większości uczniów do tej placówki edukacyjnej, która nie daje mu możliwości osobistego wyrażania się. Przyczyną pojawienia się trudnej sytuacji w życiu dzieci może być niezadowalający poziom wiedzy, a co za tym idzie duża przepaść w wynikach w nauce pomiędzy najlepszymi i najgorszymi uczniami. Jest to bardzo ściśle związane z samooceną osobowości dziecka. W rezultacie dzieci mają problemy o różnych kierunkach, związane ze śmiercią adaptacyjną w relacjach społecznych w szkole. Te problemy razem mogą doprowadzić do trudnej sytuacji dziecka.

Nikitin V.A. w swoim opracowaniu opisuje socjalizację jako „proces i rezultat włączenia jednostki w relacje społeczne”. Należy pamiętać, że socjalizacja to proces, który trwa przez całe życie człowieka. Dlatego jednym z głównych celów socjalizacji jest przystosowanie człowieka do rzeczywistości społecznej, która jest jak najbardziej możliwym warunkiem normalnego funkcjonowania społeczeństwa. W chwili obecnej do trudnych sytuacji życiowych prowadzących do niskiego poziomu socjalizacji dziecka należą: żebranie, bezdomność i zaniedbanie, różnego rodzaju zachowania dewiacyjne, a także choroba i niepełnosprawność. Problemy pojawiające się w procesie socjalizacji takich dzieci to przede wszystkim problemy społeczne: niewystarczające formy wsparcia społecznego, brak dostępu do opieki zdrowotnej, edukacji, kultury i usług konsumenckich. Wśród nich można wyróżnić problemy poziomu makro, mezo i mikro. Ten zestaw problemów rozwiązuje wysiłki całego społeczeństwa i państwa, zmierzające do stworzenia równych szans dla wszystkich dzieci.

Ustawa federalna „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” definiuje termin „dzieci w trudnej sytuacji życiowej”, „są to dzieci, sieroty lub dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej; niepełnosprawne dzieci; dzieci niepełnosprawne, czyli osoby niepełnosprawne w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym; dzieci – ofiary konfliktów zbrojnych i międzyetnicznych, katastrof ekologicznych i spowodowanych przez człowieka, klęsk żywiołowych; dzieci z rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych; dzieci są ofiarami przemocy; dzieci odbywających kary pozbawienia wolności w koloniach edukacyjnych; dzieci w specjalnych placówkach edukacyjnych; dzieci z rodzin o niskich dochodach; dzieci z problemami behawioralnymi; dzieci, których aktywność życiowa jest obiektywnie upośledzona w wyniku okoliczności i które nie są w stanie samodzielnie lub z pomocą rodziny przezwyciężyć tych okoliczności.

W chwili obecnej we współczesnej Rosji problem sieroctwa dzieci, a zwłaszcza sieroctwa społecznego dzieci, jest bardzo dotkliwy. Jeśli wcześniej były to dzieci, których rodzice zginęli na froncie, to dziś zdecydowana większość dzieci wychowanych w sierocińcach, domach dziecka, internatach ma jednego lub oboje rodziców, czyli są to sieroty społeczne lub sieroty z żyjącymi rodzicami. W ustawie federalnej „O dodatkowych gwarancjach pomocy społecznej dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej” sieroty to „osoby poniżej 18 roku życia, których oboje lub jedyny rodzic zmarli”. Dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej to „osoby poniżej 18 roku życia, które zostały pozostawione bez opieki samotnego rodzica lub obojga rodziców z powodu pozbawienia ich praw rodzicielskich, ograniczenia ich praw rodzicielskich, uznania ich rodziców za zaginionych, niekompetentnych, uznanie ich za zmarłych, ustalenie przez sąd faktu utraty przez osobę opieki rodzicielskiej, odbywanie kary przez rodziców w zakładach wykonujących karę pozbawienia wolności, przebywanie w miejscach pozbawienia wolności, podejrzenie i oskarżenie o popełnienie przestępstwa, uchylanie się rodziców od wychowywania dzieci lub ochrony ich praw i interesów, odmawiania rodzicom odebrania dzieci z organizacji oświatowych, medycznych, świadczących usługi socjalne, a także w przypadku nieznajomości jedynego rodzica lub obojga rodziców, w innych przypadkach uznania dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej w sposób przewidziany prawem.

Warto zwrócić uwagę na taką kategorię dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej, jak dzieci niepełnosprawne czy dzieci niepełnosprawne. Stan zdrowia ludności rosyjskiej jest w stanie krytycznym. Wyniki wnikliwych badań wskazują na kryzys zdrowotny u przedstawicieli wszystkich grup wiekowych, zwłaszcza u dzieci. W Rosji, a także na całym świecie istnieje tendencja do wzrostu dzieci niepełnosprawnych. Na podstawie przepisów ustawy nr 181-FZ i kodeksu rodzinnego Federacji Rosyjskiej „za dziecko niepełnosprawne uważa się osobę w wieku poniżej 18 lat, która ma zaburzenia zdrowia z uporczywym zaburzeniem funkcji organizmu spowodowanym chorobami , skutki urazów lub wad, prowadzące do ograniczenia życia i powodujące potrzebę ochrony socjalnej. Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową są pozbawione kanałów pozyskiwania informacji dostępnych dla ich zdrowych rówieśników: skrępowane w ruchu i korzystaniu z kanałów percepcji sensorycznej, dzieci nie są w stanie opanować całej różnorodności ludzkich doświadczeń, które pozostają poza ich zasięgiem. Są też pozbawieni możliwości aktywności podmiotowo-praktycznej, ograniczonej w zabawie, co negatywnie wpływa na kształtowanie wyższych funkcji psychicznych. Naruszenie, brak rozwoju może nastąpić nagle po wypadku, chorobie lub może rozwijać się i nasilać przez długi czas, np. w wyniku narażenia na niekorzystne czynniki środowiskowe, w wyniku przewlekłej choroby. Wadą jest to, że naruszenie można wyeliminować w całości lub w części za pomocą środków medycznych i psychologiczno-pedagogicznych, społecznych lub zmniejszyć jego przejawy. Obecnie edukacja rosyjska, która tworzy pewien stopień tolerancji dla dzieci niepełnosprawnych, ma orientację humanistyczną. Tworzone są sieci placówek medycznych i rehabilitacyjnych, internatów, ośrodków pomocy społecznej rodzinom i dzieciom niepełnosprawnym oraz szkół adaptacyjno-sportowych dla osób niepełnosprawnych. A jednak ten problem pozostaje aktualny. Znaczna część dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, pomimo wysiłków podejmowanych przez społeczeństwo, aby je edukować i wychowywać w wieku dorosłym, nie jest przygotowana do integracji w życiu społeczno-gospodarczym. Jednocześnie wyniki badań i praktyki wskazują, że każda osoba z wadą rozwojową może w odpowiednich warunkach stać się pełnoprawną osobowością, rozwijać się duchowo, utrzymywać się finansowo i być użyteczna dla społeczeństwa.

Kolejną kategorią dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej są dzieci – ofiary konfliktów zbrojnych i międzyetnicznych, katastrof ekologicznych i spowodowanych przez człowieka, klęsk żywiołowych (dzieci w sytuacji ekstremalnej) – to dzieci potrzebujące opieki i pomocy. Muszą mieć możliwość studiowania, w tym edukacji religijnej i moralnej, zgodnie z życzeniem rodziców lub, w przypadku braku rodziców, osób odpowiedzialnych za ich opiekę. Należy podjąć wszelkie niezbędne środki, aby ułatwić ponowne zjednoczenie tymczasowo rozdzielonych rodzin. Dzieci poniżej piętnastego roku życia nie podlegają rekrutacji do sił lub grup zbrojnych i nie mogą brać udziału w działaniach wojennych; szczególna ochrona przyznawana dzieciom poniżej piętnastego roku życia nadal ma do nich zastosowanie, jeżeli biorą bezpośredni udział w działaniach wojennych i zostają wzięte do niewoli. W razie potrzeby i w miarę możliwości za zgodą ich rodziców lub osób, na których spoczywa główna odpowiedzialność za ich opiekę, należy poczynić kroki w celu tymczasowej ewakuacji dzieci z obszaru działań wojennych do bezpieczniejszego obszaru w głębi lądu, pod eskortą osób odpowiedzialny za ich bezpieczeństwo i dobre samopoczucie.

Zmiana ogólnego geopolitycznego obrazu świata, zaostrzenie się problemów środowiskowych, demograficznych i społecznych, wszystko to prowadzi do pojawienia się takiej kategorii dzieci w trudnych sytuacjach życiowych, jak dzieci z rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych. Artykuł 1 ustawy federalnej „O uchodźcach” zawiera następującą definicję: „uchodźca to osoba niebędąca obywatelem Federacji Rosyjskiej, która z powodu uzasadnionej obawy przed staniem się ofiarą prześladowań ze względu na rasę , wyznanie, obywatelstwo, narodowość, przynależność do określonej grupy społecznej lub poglądów politycznych znajduje się poza krajem, którego jest obywatelem i nie może korzystać z ochrony tego kraju lub z powodu takiej obawy nie chce korzystać z takiej ochrony; lub, nie mając określonego obywatelstwa i będąc poza krajem swojego poprzedniego miejsca zwykłego pobytu w wyniku takich wydarzeń, nie jest w stanie lub nie chce do niego powrócić z powodu takiej obawy. Z art. 1 ustawy Federacji Rosyjskiej „O migrantach przymusowych” „migrantem przymusowym jest obywatel Federacji Rosyjskiej, który opuścił swoje miejsce zamieszkania w wyniku przemocy lub prześladowań popełnionych wobec niego lub członków jego rodziny, lub jako w wyniku realnego niebezpieczeństwa prześladowania ze względu na rasę lub narodowość, religię, język. Za osoby wewnętrznie przesiedlone uznaje się również obywateli Federacji Rosyjskiej, którzy opuścili swoje miejsce zamieszkania w wyniku prześladowań na podstawie przynależności do określonej grupy społecznej lub przekonań politycznych. Znaczenie problemów rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych we współczesnym społeczeństwie rosyjskim aktualizuje się w różnych aspektach życia jednostki w systemie relacji osobowo-środowiskowych. Wiadomo, że podczas przymusowej migracji adaptacja społeczna człowieka jest poważnie naruszana: z jednego środowiska naturalnego i społecznego przenosi się do drugiego, boleśnie zrywając wiele więzi przyrodniczo-antropologicznych i sztucznie tworząc takie więzi w nowym miejscu. W rezultacie dzieci-uchodźcy często doświadczają traumy psychicznej, gdy są świadkami morderstwa lub śmierci swoich rodziców i krewnych. Jak zeznają psycholodzy, traumatyczne wydarzenia pozostawiają głęboki ślad w psychice dziecka, który na długo pozostaje w jego pamięci. Wszystkie dzieci, które doznały szoku psychicznego, cierpią z jego konsekwencji. Oprócz wielu zaburzeń fizycznych i psychicznych mają również naruszenie procesu poznania i zachowania w społeczeństwie. Dotkliwość naruszeń i ich przejawy są z reguły związane z nasileniem przemocy, obecnością lub brakiem obrażeń ciała u samego dziecka, a także utratą lub zachowaniem wsparcia rodziny.

Dzieci są najbardziej podatne na sugestie i prowadzone, w przeciwieństwie do dorosłych, i często stają się ofiarami w różnych sytuacjach. Mogą być ofiarami przemocy domowej lub szkolnej, być ofiarami przemocy na ulicy. trudne życie przemoc dzieci

Asanova MD identyfikuje cztery główne rodzaje krzywdzenia dziecka: znęcanie się fizyczne, to rodzaj postawy wobec dziecka, gdy jest ono celowo umieszczane w bezbronnej pozycji fizycznej, gdy celowo doznaje krzywdy cielesnej lub nie zapobiega możliwości jej wyrządzenia; wykorzystywanie seksualne to angażowanie niedojrzałych funkcjonalnie dzieci i młodzieży w czynności seksualne, które wykonują bez pełnego ich zrozumienia, na które nie mogą się zgodzić lub które naruszają społeczne tabu ról rodzinnych; znęcanie się psychiczne to czyn popełniony wobec dziecka, który utrudnia lub szkodzi rozwojowi jego potencjalnych zdolności. Przemoc psychologiczna obejmuje takie chroniczne aspekty zachowania, jak poniżanie, znieważanie, zastraszanie i wyśmiewanie dziecka; zaniedbanie to chroniczna niezdolność rodzica lub opiekuna do zaspokojenia podstawowych potrzeb nieletniego dziecka w zakresie jedzenia, odzieży, schronienia, opieki medycznej, edukacji, ochrony i nadzoru. Przy zaniedbaniu fizycznym dziecko może zostać pozbawione odpowiedniego do jego wieku odżywiania, może być ubrane nieodpowiednio do pogody. Przy emocjonalnym opuszczeniu rodzice są obojętni na potrzeby dziecka, ignorują go, nie ma kontaktu dotykowego. Zaniedbanie może objawiać się zaniedbaniem zdrowia dziecka, brakiem niezbędnego dla niego leczenia. Zaniedbanie edukacji dziecka może wyrażać się w tym, że dziecko często spóźnia się do szkoły, opuszcza lekcje, zostaje, aby opiekować się młodszymi dziećmi i tak dalej. Ogólnym celem pracy z dziećmi, które doświadczyły przemocy, jest zmniejszenie i wyeliminowanie traumatycznych przeżyć, przezwyciężenie poczucia niższości, poczucia winy i wstydu. W pracy z dzieckiem ważne jest zachowanie jego zdolności do różnicowania interakcji z innymi ludźmi, aby promować jego rozwój osobisty.

Ostatnio stale podkreślany jest wzrost przestępczości nieletnich, nastąpił wzrost okrucieństwa i wyrafinowania czynów młodocianych, znaczące odmłodzenie przestępczości. Jednym ze środków karania dziecka za popełnienie przestępstwa jest pozbawienie go wolności. Dzieci skazane przez sąd na karę pozbawienia wolności kierowane są do kolonii wychowawczych w celu korekty i reedukacji. Jednak według statystyk wielu z tych, którzy odbyli karę, ponownie popełnia przestępstwo. Wszyscy nieletni odbywający kary pozbawienia wolności w koloniach edukacyjnych stanowią również kategorię dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej. Adaptacja jest jednym z ważnych aspektów, które pojawiają się, gdy dziecko zostaje pozbawione wolności. W warunkach kolonii edukacyjnej pojęcie adaptacji należy rozpatrywać w szerokim aspekcie. Bo istota problemu będzie zależeć od warunków odbywania kary: surowych, zwyczajnych, lekkich lub preferencyjnych, gdyż przy przechodzeniu z jednego warunku do drugiego, nawet w obrębie tej samej kolonii, środowisko społeczne, codzienna rutyna, praca i zajęcia edukacyjne , ocena perspektyw zmiany. , aspiracje ucznia. Prawie każdy skazany nastolatek ma pewien stopień napięcia emocjonalnego, niezadowolenia z sytuacji życiowej, obniżonego tła emocjonalnego, a także pewnego rodzaju zaburzenia. Wchodząc do kolonii edukacyjnej nastolatek uczy się codzienności, zasad postępowania. Dlatego możliwe są zaburzenia snu, letarg, bierność, zmęczenie. Duże miejsce w ogólnym niepokoju nastolatka zajmują wszelkiego rodzaju lęki, poczucie niezrozumiałego zagrożenia i związane z tym zwątpienie. Głównym celem wsparcia społeczno-pedagogicznego jest pomoc w adaptacji dziecka w kolonii edukacyjnej, a jej końcowym efektem jest udane wejście do zespołu, pojawienie się poczucia pewności w relacjach z członkami zespołu, satysfakcja ze swoją pozycją w tym systemie relacji.

Tak więc z powyższego rozumiemy, że problem dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej, jest obecnie dość dotkliwy. Dlatego istnieje potrzeba szczególnego podejścia do takich dzieci, czyli potrzeby wsparcia socjalnego i pedagogicznego. W zależności od przyczyn zaistnienia trudnej sytuacji życiowej dziecka oraz jego cech społeczno-pedagogicznych konieczny staje się wybór indywidualnej technologii pracy. Do chwili obecnej istnieje wiele badań mających na celu jak najefektywniejsze podejście do opracowania i zastosowania technologii wsparcia socjopedagogicznego dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej.