100 sposobów na schudnięcie 

Diagnostyka dzieci z upośledzeniem umysłowym. Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci opóźnionych

Diagnozę taką stawia się dzieciom, zwykle w wieku szkolnym lub przedszkolnym, kiedy dziecko po raz pierwszy spotyka się z systematyczną i celową nauką. Jest to rodzaj opóźnienia w rozwoju psychicznym, który wymaga korekty. Dzięki terminowej diagnozie i właściwemu leczeniu, zachowaniu rodziców z dzieckiem, choroba ta może zostać całkowicie wyeliminowana, a problemy rozwojowe przezwyciężone.

ZPR - co to jest

Skrót oznacza upośledzenie umysłowe, według ICD-10 ma numer F80-F89. CRA u dzieci to powolny motyw poprawy funkcji psychicznych, na przykład sfery emocjonalno-wolicjonalnej, myślenia, pamięci, percepcji informacji, pamięci, co prowadzi do opóźnienia w zakresie ogólnie przyjętych norm rozwojowych dla danego wieku.

Z reguły wykrywana jest patologia. w wieku szkolnym lub przedszkolnym. Pierwsze objawy DPD pojawiają się podczas testów, które przeprowadza się przed wejściem do szkoły. Specyficzne przejawy to brak wiedzy, ograniczone pomysły, upośledzona aktywność intelektualna, niedojrzałość myślenia, przewaga czysto dziecinnych i zabawnych zainteresowań. Przyczyny pojawienia się patologii w każdym przypadku są indywidualne.

Objawy i oznaki

Dzieci z CRD w sferze poznawczej doświadczają niewielkich problemów, ale wpływają one na wiele procesów psychicznych składających się na obraz kliniczny. Objawy CRD u dzieci obejmują następujące objawy:

  1. Eksperci charakteryzują poziom percepcji u dziecka z CRD jako powolny, brak możliwości zebrania całościowego obrazu obiektu. Słuch często cierpi na chorobę, dlatego prezentacji materiałów dla dzieci z tą chorobą muszą towarzyszyć zdjęcia i przykłady ilustrujące.
  2. Jeśli sytuacja wymaga stabilności, koncentracji uwagi, dziecko ma trudności, ponieważ jakikolwiek wpływ zewnętrzny go rozprasza.
  3. W przypadku rozpoznania CRD nadpobudliwość obserwuje się na tle zaburzenia z deficytem uwagi. Dzieci zapamiętują informacje wybiórczo, ze słabą selektywnością. Pamięć wizualno-figuratywna (wzrokowa) działa lepiej, typ werbalny jest niewystarczająco rozwinięty.
  4. Nie ma myślenia figuratywnego. Dzieci używają abstrakcyjnego logicznego myślenia tylko pod kierunkiem nauczyciela.
  5. Dzieciakowi trudno jest wyciągnąć jakieś wnioski, porównać rzeczy, uogólnić pojęcia.
  6. Słownictwo jest ograniczone, mowa charakteryzuje się zniekształconymi dźwiękami, pacjentowi trudno jest budować pełnoprawne frazy i zdania.
  7. ZPR w większości przypadków towarzyszy opóźniony rozwój mowy, dysgrafia, dyslalia, dysleksja.

Przed przyjęciem do szkoły specjaliści zawsze przeprowadzają badania, które sprawdzają poziom rozwoju dziecka. Jeśli u dzieci występuje upośledzenie umysłowe, nauczyciel na pewno to zauważy. Niezwykle rzadko maluch z PDD nie ma oznak choroby i nie wyróżnia się w gronie rówieśników. Rodzice nie powinni rozpoczynać leczenia samodzielnie, konieczna jest konsultacja z lekarzem. Oczywiste oznaki CRA w wieku przedszkolnym to:

  • student nie może w ogóle lub z trudnością ubierać się, jeść, prać, zapinać marynarkę, wiązać sznurowadła, wykonywać inne codzienne czynności;
  • uczeń nie chce uczestniczyć we wspólnych zabawach, traktuje kolegów z klasy z niebezpieczną postawą, wyraźnie wykazuje oznaki izolacji, nie chce komunikować się z zespołem;
  • każdemu z jego działań towarzyszy agresja, niezdecydowanie;
  • zachowuje się niespokojnie, nieustannie boi się nawet najprostszych sytuacji.

Różnice w stosunku do upośledzenia umysłowego

Rodzice nie zawsze rozumieją różnicę między tymi dwiema patologiami, ale one istnieją i są bardzo namacalne. Jeśli lekarze u dziecka po 4. klasie nadal obserwują wszystkie objawy CRA, wówczas istnieje podejrzenie upośledzenia umysłowego lub konstytucyjnego infantylizmu. Główne różnice między tymi patologiami są następujące:

  1. Upośledzenie umysłowe, niedorozwój intelektualny są nieodwracalne. W przypadku CRD sytuację można skorygować, jeśli leczenie zostanie rozpoczęte w odpowiednim czasie, przy odpowiedniej opiece nad pacjentem.
  2. Dzięki DPD uczeń może skorzystać z pomocy, jaką oferuje mu specjalista, przenosząc ją na nowe zadania. W przypadku upośledzenia umysłowego tak się nie dzieje.
  3. Dzieci z upośledzeniem umysłowym starają się zrozumieć, co przeczytały, w przypadku MA w ogóle nie ma takiego pragnienia.

Powoduje

Klasyfikacja ZPR odbywa się według czynników, które wywołały patologię. Jedną z możliwych opcji są lokalne zmiany w strefach mózgu, które występują nawet na etapie rozwoju wewnątrzmacicznego. Powodem tego jest choroba matki o postaci somatycznej, toksycznej, zakaźnej. Te same zmiany zachodzą przy uduszeniu dziecka podczas przechodzenia przez kanał rodny.

Innym ważnym czynnikiem jest genetyka, która zgodnie z prawami natury może wynagradzać dziecko z naturalną predyspozycją do powolnego dojrzewania układów mózgowych. Często patologia ma podłoże neurologiczne z objawami dystonii naczyniowej, wodogłowia i nieprawidłowego unerwienia obszaru czaszki. W encefalografii można dobrze prześledzić wszystkie zaburzenia aktywności mózgu, które powodują opóźniony rozwój. Charakterystyczne objawy CRD u dzieci obejmują aktywność fal delta, całkowite tłumienie rytmów alfa.

Przyczyny emocjonalne i psychologiczne rozwijają się, gdy uczeń od najmłodszych lat wychowywał się w niedopuszczalnych warunkach. Problemy interpersonalne, psycho-mowy i inne pojawiają się, gdy:

  • występuje deprywacja emocjonalna matek (zaniedbanie);
  • brak uwagi ze strony nauczycieli, co prowadziło do zaniedbań;
  • dziecko nie miało niezbędnych bodźców do normalnego rozwoju;
  • alkoholizm rodziców, brak uwagi rodziców w młodym wieku;
  • nie było warunków do opanowania prostych umiejętności;
  • obojętna, obojętna postawa ze strony nauczyciela, indywidualne cechy nie były brane pod uwagę;
  • częste, regularne skandale w rodzinie, ograniczony kontakt z rówieśnikami, niestabilność;
  • słabe, ubogie odżywianie, które nie dostarczało rosnącemu organizmowi wszystkich niezbędnych witamin i minerałów.

Rodzaje RPD

Ta choroba jest podzielona na 4 grupy. Każdy typ jest wywoływany przez pewne czynniki, ma swoje cechy niedojrzałości emocjonalnej, upośledzonej aktywności poznawczej. Wyróżnia się następujące rodzaje patologii:

CRA pochodzenia konstytucyjnego

Ten typ patologii charakteryzuje się wyraźną niedojrzałością sfery emocjonalno-wolicjonalnej, pozostaje w tyle o kilka kroków w porównaniu z innymi dziećmi. Nazywa się to infantylizmem psychicznym, nie jest chorobą, uważa się go za zespół zaostrzonych cech charakteru, cech behawioralnych, które mogą namacalnie wpływać na codzienne czynności dziecka. Bardziej cierpi na tym zdolność edukacyjna, adaptacyjna dziecka do nowych sytuacji.

Przy tego typu CRA dziecko często jest niesamodzielne, przywiązane do matki, bez niej czuje się bezradne i trudno przystosować się do nowych warunków. Cechą charakterystyczną jest podwyższony nastrój w tle, manifestacja emocji jest burzliwa, ale nastrój jest niestabilny. Bliżej wieku szkolnego dzieciak wciąż na pierwszym planie stawia gry i normalnie powinna pojawić się motywacja edukacyjna.

Bez pomocy z zewnątrz dziecku trudno jest podejmować decyzje, wybierać cokolwiek, podejmować jakikolwiek inny dobrowolny wysiłek. Dzieci z upośledzeniem umysłowym potrafią zachowywać się radośnie i bezpośrednio, opóźnienie rozwojowe nie jest uderzające, ale w porównaniu z rówieśnikami zawsze wydają się młodsze. Nauczyciele powinni zwracać większą uwagę na tych uczniów, biorąc pod uwagę indywidualne cechy.

Pochodzenie somatogenne

Do tej grupy należą często chore, słabe dzieci. Przewlekłe infekcje, przewlekłe choroby, alergie, wady wrodzone powodują upośledzenie umysłowe. Wyjaśnia to fakt, że pod wpływem długiego przebiegu choroby, na tle słabości organizmu, dziecko cierpi na stan psychiczny. To nie pozwala mu na pełny rozwój, co prowadzi do niskiej aktywności poznawczej, otępienia, zwiększonego zmęczenia. Czynniki te prowadzą do spowolnienia tempa powstawania psychiki.

W tej grupie znajdują się również uczniowie z rodzin z nadopiekuńczymi. Zbyt duża dbałość o wychowanie dziecka prowadzi, gdy dosłownie nie można zrobić kroku bez kontroli, prowadzi do braku rozwoju samodzielności, znajomości otaczającego świata i ukształtowania się pełnoprawnej osobowości. Nadopiekuńczość jest nieodłączna w rodzinach, w których dzieci często chorują, ciągły niepokój, litość dla dziecka, chęć uczynienia jego życia tak łatwym, jak to możliwe, ostatecznie prowadzą do upośledzenia umysłowego.

CRD pochodzenia psychogennego

W tym przypadku główną rolę przypisuje się sytuacji społecznej w rozwoju dziecka. Niesprzyjające środowisko rodzinne, trauma psychiczna, problemy z wychowaniem prowadzą do MAD. W obecności przemocy, agresji wobec dziecka lub członków rodziny pociąga za sobą rozwój pewnych cech w charakterze Twojego dziecka. Często staje się to przyczyną braku samodzielności, niezdecydowania, braku inicjatywy, patologicznej nieśmiałości i lęku.

Ten rodzaj przyczyny CRD wyróżnia się tym, że praktycznie nie ma opieki, niewystarczająca dbałość o edukację. Uczeń dorasta w sytuacji zaniedbania, zaniedbania pedagogicznego. Prowadzi to do braku ukształtowanej opinii na temat moralności i norm zachowania w społeczeństwie, dziecko nie może kontrolować własnego zachowania, nie jest w stanie wziąć odpowiedzialności za swoje działania, brakuje wiedzy o otaczającym go świecie.

ZPR - mózgowe pochodzenie organiczne

Najczęstszy rodzaj patologii ma niekorzystne rokowanie w porównaniu z wyżej opisanymi typami. Głównym rozwojem choroby stają się zaburzenia organiczne, na przykład niewydolność układu nerwowego, która rozwija się z następujących powodów:

  • uraz porodowy;
  • patologia ciąży (konflikt Rh, uraz, zatrucie, infekcja, zatrucie);
  • wcześniactwo;
  • neuroinfekcja;
  • zamartwica.

Temu rodzajowi upośledzenia umysłowego towarzyszy dodatkowy objaw - minimalna dysfunkcja mózgu (MMD). Pojęcie to oznacza zespół łagodnych odchyleń rozwojowych, które ujawniają się tylko w niektórych przypadkach. Objawy są bardzo różne i mogą pojawiać się w różnych obszarach aktywności umysłowej dziecka.

Komplikacje i konsekwencje

ZPR konsekwentnie przekłada się na rozwój osobisty pacjenta w dalszych sytuacjach życiowych. Znaczących konsekwencji można uniknąć tylko dzięki podejmowaniu na czas środków w celu zdiagnozowania odchyleń, prawidłowego zachowania i nauczenia istnienia jednostki w społeczeństwie. Obojętność na opóźnienie prowadzi jedynie do zaostrzenia istniejących problemów, które ujawnią się w okresie dorastania.

Typową komplikacją jest izolacja w sobie, oderwanie od rówieśników, zaczynają być traktowani jak wyrzutki, co dodaje poczucie niższości własnej osobowości, obniża poczucie własnej wartości. Połączenie wszystkich czynników prowadzi do niezwykle trudnej adaptacji, niemożności porozumiewania się z płcią przeciwną. Konsekwencją jest obniżenie poziomu poznania, przyswajanie nowych informacji, zniekształcenia mowy i pisma, trudności w znalezieniu odpowiedniego zawodu, opanowanie prostych technik pracy.

Aby określić opóźnienie rozwojowe, konieczne jest przeprowadzenie kompleksowego badania okruchów, które przeprowadza komisja psychologiczno-medyczna i pedagogiczna (w skrócie PMPK). Rozpoznanie choroby naczyń mózgowych stawia się na podstawie wniosków logopedy, psychologa, defektologa, neurologa dziecięcego, pediatry, psychiatry. Specjalista zbierze anamnezę, przestudiuje ją, przeanalizuje warunki życia. Następnie przeprowadzane są badania neuropsychologiczne, badanie dokumentacji medycznej Twojego dziecka oraz badanie diagnostyczne mowy.

Obowiązkową częścią diagnozy jest rozmowa z dzieckiem w celu zbadania procesów intelektualnych, cech emocjonalnych i wolicjonalnych. Informacje te stają się podstawą do określenia poziomu rozwoju dziecka. Członkowie PMPK opiniują nieobecność lub obecność CRA, wydają zalecenia dotyczące dalszej organizacji wychowania, szkolenia Państwa dziecka w szkole lub innych specjalnych placówkach oświatowych. Jako metody instrumentalne można zastosować:

Korekta

Leczenie CRD rozpoczyna się natychmiast po wystąpieniu pierwszych objawów choroby. Wczesna diagnoza jest ważna dla skutecznego schematu korekcji, który obejmuje zintegrowane podejście, wykorzystujące następujące główne metody leczenia:

  1. Refleksologia. Impulsy elektryczne są wysyłane do punktów w mózgu. Technika ekspozycji na mikroprądy jest skuteczna w opóźnionym rozwoju po uszkodzeniach mózgowo-organicznych.
  2. Masaż logopedyczny, skuteczne metody rozwoju pamięci, trening pamięci, gimnastyka artykulacyjna, podnoszenie poziomu myślenia. Wszystkie te działania terapeutyczne są wykonywane przez specjalistów defektologa i logopedy.
  3. Leki są przepisywane dopiero po zbadaniu przez neurologa. Samo używanie jest surowo przeciwwskazane, może zaszkodzić dziecku.
  4. W przypadku czynników społecznych wymagana jest konsultacja z psychologiem. Bardzo pomaga komunikacja z delfinami, zwierzętami, końmi. Udane pary mogą pomóc dziecku rozwinąć pewność siebie (bez tworzenia zawyżonej samooceny), wsparcie powinno pomóc w rozwoju osobowości.

Profilaktyka

Zapobieganie odchyleniom w rozwoju dziecka działa zapobiegawczo. Konieczne jest dokładne zaplanowanie ciąży, aby zapobiec negatywnemu wpływowi czynników zewnętrznych podczas formowania się i wzrostu płodu. Przyszła mama powinna unikać wszelkich chorób, infekcji, prowadzić profilaktykę przeciwko nim we wczesnym wieku dziecka.

Jednym z głównych zadań młodych rodziców jest społeczna sfera rozwoju dziecka. Stwórz pozytywne warunki do rozwoju dziecka, dostatnią atmosferę w rodzinie. Od niemowlęctwa musisz się rozwijać i dbać o dziecko. Aby zapobiec niedożywieniu, musisz stworzyć więź emocjonalno-cielesną między dzieckiem a rodzicami. Wtedy dzieci czują się spokojne i pewne siebie. Przyczyni się to do prawidłowego rozwoju, pomoże odpowiednio postrzegać otaczający nas świat, poruszać się w sytuacji.

Wideo

Cechy rozwoju umysłowego dzieci z CRD Na podstawie zasady etiopatogenetycznej zidentyfikowano cztery główne typy kliniczne CRD. Są to upośledzenia umysłowe następującej genezy: n konstytucjonalne; n somatogenny; n psychogenny; n mózgowe organiczne.

Uwaga dzieci z upośledzeniem umysłowym nnn Badania psychologiczne i pedagogiczne L.I.Peresleni, Z.Trzhesoglava, G.I.Zharenkova,V.A. ilość uwagi Zmniejszona selektywność uwagi Zmniejszona dystrybucja uwagi „Przyklejanie uwagi”

Uczucia i percepcja W przypadku DPD takie właściwości percepcji jak obiektywność i struktura są osłabione. Dzieciom trudno jest rozpoznać przedmioty, które znajdują się w nietypowej perspektywie. Trudno im rozpoznać obiekty na obrazach konturowych lub schematycznych, zwłaszcza jeśli są przekreślone lub nakładają się na siebie. n Konsekwencja percepcji również cierpi. Dzieci z upośledzeniem umysłowym doświadczają trudności, gdy konieczne jest odizolowanie poszczególnych elementów od obiektu postrzeganego jako całość. Ponadto trudno im stworzyć integralny obraz jakiejkolwiek jego części. Znaczący brak percepcji u tych dzieci jest znacznym spowolnieniem w przetwarzaniu informacji płynących przez zmysły.

Pamięć Pamięć mimowolna. Dzieci z CRD mają pewne braki w rozwoju tej formy pamięci. W szczególności, z powodu zmniejszonej aktywności poznawczej, cierpi mimowolne wdrukowywanie informacji. Charakter materiału i wykonywane z nim czynności wpływają na produktywność mimowolnego zapamiętywania przez dzieci. (materiał prezentowany wizualnie jest lepiej zapamiętywany niż werbalny) n

Pamięć Pamięć arbitralna. Zajmuje czołowe miejsce w strukturze optymalnego rozwoju umysłowego dziecka jako podstawa systematycznej nauki. Materiał wizualny (niewerbalny) jest lepiej zapamiętywany przez dzieci. Dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzują się brakiem aktywnego poszukiwania racjonalnych metod zapamiętywania i reprodukcji. Bez pomocy dorosłych trudno jest im utrzymać się w wymaganym zadaniu, postępować zgodnie z instrukcjami. n

Pamięć Pamięć mechaniczna. Pamięć mechaniczna zależy od wielu czynników o charakterze zarówno biologicznym, jak i psychologicznym: od nasilenia zespołu psychoorganicznego, od organizacji i objętości prezentowanego materiału oraz od odpowiedniego zainteresowania dziecka czynnością. n Braki pamięci mechanicznej, zauważalny spadek skuteczności pierwszych prób zapamiętywania w stosunku do normy; zwiększone hamowanie śladów przez skutki uboczne; naruszenie kolejności reprodukowanej serii słownej i cyfrowej; nieco niższy (o 2 - 3 lata) poziom wydajności pamięci; powolny wzrost wydajności pamięci pod względem objętości i jakości w całym wieku szkolnym. n

Myślenie n Poziom rozwoju myślenia wzrokowo-działania u dzieci jest w większości taki sam jak w normie; wyjątkiem są dzieci z ciężkim upośledzeniem umysłowym. Większość dzieci wykonuje wszystkie zadania poprawnie i dobrze, ale niektóre z nich potrzebują stymulującej pomocy, podczas gdy inne muszą po prostu powtórzyć zadanie i dać instrukcję, aby się skupić. Ogólnie rzecz biorąc, rozwój tego poziomu myślenia jest na równi z normalnie rozwijającymi się rówieśnikami.

Myślenie n n Analiza poziomu rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego, jako jego wyższy etap, wykazuje niejednorodne wyniki. Wśród dzieci w wieku przedszkolnym są takie (30%), które wykonują zadanie bez większych trudności, ale w większości (60%) dzieci potrzebują wielokrotnego powtarzania zadania i udzielania różnego rodzaju pomocy. Są dzieci (10%), które wykorzystawszy wszelkie próby i wszelkiego rodzaju pomoc, nie radzą sobie z zadaniami. Zwróć uwagę, że gdy pojawiają się elementy rozpraszające lub obce, poziom wykonania zadania gwałtownie spada. Myślenie werbalne i logiczne to najwyższy poziom procesu myślenia, a tutaj wskaźniki sukcesu gwałtownie spadają. A jednak wśród tych dzieci są takie, których poziom rozwoju tego typu myślenia odpowiada normie (15%). Większość dzieci (65%) radzi sobie z zadaniem o 50-60%. W większości przypadków dzieciom przeszkadza ubóstwo słownictwa pojęciowego i niemożność nawiązania logicznego związku lub zrozumienia relacji między przedmiotami a zjawiskami. 20% dzieci jest na bardzo niskim poziomie rozwoju. Myślenie werbalno-logiczne u tych dzieci nie jest jeszcze rozwinięte, można powiedzieć, że dopiero się rozwija.

Mowa n Dzieci z upośledzeniem umysłowym różnią się oryginalnością rozwoju mowy. Imponująca strona mowy charakteryzuje się niewystarczającym zróżnicowaniem percepcji dźwięków mowy, odcieni mowy. Ekspresyjna strona mowy charakteryzuje się ubogim słownictwem, upośledzoną wymową dźwięku, niewystarczającym ukształtowaniem leksykogramatycznej struktury mowy, obecnością gramatyzmów, wadami aparatu artykulacyjnego

Oznaki szczególnego opóźnienia w rozwoju mowy obejmują proces związanego z wiekiem rozwoju słowotwórstwa w PD (E.S. Slepovich). Zwykle proces agresywnego tworzenia słów u normalnie rozwijających się dzieci kończy się w starszym wieku przedszkolnym. U dzieci z upośledzeniem umysłowym proces ten jest opóźniony do końca szkoły podstawowej. Dzieci są niewrażliwe na normy używania języka, posługują się nietypowymi formami gramatycznymi o charakterze neologizmów. Ze względu na zmniejszoną aktywność poznawczą dzieci z CRD mają ubogie słownictwo, odzwierciedlające niedokładne wyobrażenia o otaczającym je świecie. n mowa

Cechy rozwoju osobowości i sfery emocjonalno-wolicjonalnej Główną negatywną konsekwencją patologicznego poziomu rozwoju osobistego jest obecność wyraźnych trudności w adaptacji społecznej i psychologicznej, przejawiających się w interakcji jednostki ze społeczeństwem iz samym sobą. Mówiąc o odchyleniach w kształtowaniu osobistego poziomu regulacji zachowań i aktywności w wieku przedszkolnym, należy również pamiętać, że przedwczesny rozwój wszelkich procesów psychicznych, w tym cech osobowych, wpłynie przede wszystkim na poziom adaptacji społecznej i psychologicznej dziecka, optymalna forma jego funkcjonowania. n

Zadania diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej dzieci z upośledzeniem umysłowym 1. identyfikacja jakościowych cech rozwoju umysłowego dziecka; 2. określenie „poziomu wyszkolenia”, tj. stopnia opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności zgodnie z możliwościami wiekowymi; 3. określenie charakteru dynamiki rozwoju i cech uczenia się w opanowaniu programu; 4. różnicowanie stanów podobnych na podstawie długookresowego dynamicznego badania charakterystyki sfery emocjonalno-wolicjonalnej i poznawczej dziecka.

Wymagania dotyczące wyboru metod n Pierwsze wymaganie: metody muszą identyfikować wiodący czynnik w strukturze defektu. W konsekwencji zastosowane metody powinny umożliwiać ocenę proporcji naruszeń regulacji dowolnych form aktywności i procesów poznawczych (pamięć, percepcja, myślenie). n Drugi wymóg: wymaganie wiąże się z rzetelnością określenia charakteru i stanu pewnych funkcji psychicznych oraz ich związku. n Trzecim ważnym wymogiem dla zestawu technik diagnostycznych jest fakt, że dzieci z tej kategorii charakteryzują się niestabilnością wskaźników wydajności, a także ich pogorszeniem przy długotrwałym wykonywaniu zadań intelektualnych. Wynika z tego, że egzamin nie powinien trwać dłużej niż godzinę.

Metody diagnozowania rozwoju poznawczego dzieci z upośledzeniem umysłowym 1. Diagnostyka myślenia: A) Metodologia „Ustalanie kolejności zdarzeń”. Cel: Badanie umiejętności rozumienia relacji zdarzeń i budowania spójnych wniosków, nawiązywania relacji przyczynowo-skutkowych. n B) Metodologia „Wykluczanie zbędnych” Cel: nauka umiejętności uogólniania i abstrahowania, umiejętność podkreślania istotnych cech.

Metody diagnozowania rozwoju poznawczego dzieci z upośledzeniem umysłowym 2. Diagnostyka uwagi: A) Metoda „Umieść ikony” Cel: badanie przełączania i dystrybucji uwagi dziecka. n B) Metoda „Pamiętaj i zaznacz kropkę” Cel: zbadaj ilość uwagi dziecka.

Metody diagnozowania rozwoju poznawczego dzieci z upośledzeniem umysłowym 3. Diagnostyka percepcji: A) Metoda „Wytnij obrazy” Cel: zbadanie poziomu rozwoju integralnej percepcji obrazu przedmiotowego. n B) Metodologia „Czego brakuje w tych liczbach?” Cel: badanie poziomu percepcji

Metody diagnozowania rozwoju poznawczego dzieci z upośledzeniem umysłowym 4. Diagnostyka pamięci: A) Metoda „10 słów” Cel: badanie pamięci mechanicznej n B) Metoda „Pamiętaj obrazy” Cel: badanie objętości krótkotrwałej pamięci wzrokowej . n

Literatura: n n n 1. Podstawy psychologii specjalnej: Podręcznik. instrukcja dla stadniny. Środa ped. badanie. instytucje / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva i inni; Wyd. L. W. Kuzniecowa. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2002. - 480 s. 2. Slepovich ES Formacja mowy u przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym: Książka. dla nauczyciela. - Mn. : Nar. Asveta, 1989 .-- 64 s. 3. Boryakova N. Yu Kroki rozwoju. Wczesna diagnostyka i korekta upośledzenia umysłowego u dzieci. Poradnik do nauki. - M.: Gnom-Press, 2002 - 64 s. (Korekcja edukacji rozwojowej i wychowania przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym) 4. Ulyenkova U. V. Dzieci z upośledzeniem umysłowym. N. Nowogród. 1994.228 s.

Istnieje kilka rodzajów diagnozowania CRD u dziecka. To bardzo ważny etap w korekcie dziecka – im wcześniej problem zostanie zidentyfikowany, tym więcej możliwości jego rozwiązania. Stopień i charakter opóźnienia rozwojowego ustala wspólnie lekarz, psychoterapeuta, psycholog, logopeda, defektolog.

W psychologii praktycznej istnieje taki kierunek jak psychodiagnostyka, której celem jest badanie cech zastosowania różnych technik diagnostycznych. Diagnozując pacjenta można określić poziom jego rozwoju poznawczego, emocjonalnego i osobistego.

Dziecko z rezonansem magnetycznym musi przejść badanie, które z reguły odbywa się etapami. Podkreślmy główne części:

  • 1) Ustawienie kontaktu;
  • 2) Prowadzenie badań;
  • 3) Wnioski.

Pierwsza część – nawiązanie kontaktu – zawiera wstępne możliwości postawienia pozytywnej diagnozy. Na tym poziomie dochodzi do znajomości z dzieckiem, projektowania jego „strefy komfortu”, nawiązywania relacji. Również celem diagnosty jest określenie stopnia świadomości dziecka.

Druga część – prowadzenie badań – polega na testowaniu, którego celem jest sprawdzenie różnych zdolności dziecka. Diagnostykę można zrealizować poprzez analizę

  • 1) procesy poznawcze,
  • 2) rozwój emocjonalny.

I wreszcie część trzecia – wnioski – opiera się na identyfikacji wyników badań, ich interpretacji oraz propozycji zaleceń psychologiczno-pedagogicznych.

Dla każdego dziecka tworzona jest karta badania psychologicznego, w której odnotowywane są wyniki badania, na których można polegać przy sporządzaniu planu edukacji dziecka.

Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo drugiej części badania dziecka i szczegółowo rozważmy przedstawione metody diagnozy.

G.V. Fadina w swojej pracy „Diagnostyka i korekcja upośledzenia umysłowego u starszych dzieci w wieku przedszkolnym” proponuje wykorzystanie następujących testów do analizy rozwoju poznawczego dziecka:

  • 1) Metodologia S. Liepina;
  • 2) test Kogana;
  • 3) Generalizacja pojęć;
  • 4) Konkretyzacja pojęć;
  • 5) Klasyfikacja;
  • 6) Porównanie;
  • 7) test „Zakazane słowa”;
  • 8) technika Ebbinghausa;
  • 9) Eksperyment asocjacyjny.

Każdy test jest wykonywany w celu określenia różnych procesów poznawczych dziecka. W ten sposób „Metodologia S. Liepina” ujawni poziom stabilności, dystrybucji i przełączania uwagi; „Test Kogana” – myślenie schematyczne; „Uogólnienie pojęć”, „Konkretyzacja pojęć”, „Klasyfikacja” i „Porównanie” – logika myślenia; test „Zakazane słowa” - poziom arbitralności; oraz „Metodologia Ebbinghausa” i „Eksperyment asocjacyjny” – rozwój mowy.

Metodologia S. Liepina

Celem jest zbadanie stabilności, dystrybucji i przełączania uwagi.

Oferowana jest forma z wizerunkiem znanych przedmiotów trzech rodzajów (grzyby, kule, świerk), umieszczonych po osiem w każdym rzędzie.

Aby ocenić stabilność uwagi, należy przekreślić wszystkie kulki.

Aby ocenić rozkład i przełączanie uwagi, świerk należy przekreślić czerwonym ołówkiem, a kulki - niebieskim.

Przetwarzanie wyników: wykonanie zadania poniżej 50% wyniku odpowiada niskiemu poziomowi rozwoju uwagi, co może wskazywać na obecność DPD.

Cechy wykonania techniki. Podczas wykonywania tego zadania dzieci z CRD napotykają trudności w utrzymaniu instrukcji do końca wykonywanej czynności, co przekłada się na niski poziom rozłożenia uwagi między dwoma obiektami i przechodzenie z jednego obiektu na drugi. Dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzują się skrajną niestabilnością uwagi, niezdolnością do przedłużającego się napięcia i koncentracji uwagi bez motywacji do zabawy.

Test Kogana

Celem jest nauka o schematycznym myśleniu.

Materiał motywacyjny: stół o różnych kształtach geometrycznych i próbkach w różnych kolorach, oddzielne karty z tymi samymi figurami w różnych kolorach.

Test przeprowadzany jest w dwóch etapach.

Instrukcja 1: Rozłóż karty według koloru lub kształtu.

Instrukcja 2: Spójrz na stół i rozłóż karty tak, aby każda wpadła do własnej celi.

Przetwarzanie wyników: wykonanie zadania poniżej 50% wyniku odpowiada niskiemu poziomowi rozwoju myślenia schematycznego, co może wskazywać na obecność DPD.

Cechy wykonania techniki. Dzieci z CRD mają trudności z usystematyzowaniem kart jednocześnie według dwóch standardów sensorycznych. Dzieci z CRD wykazują niezdolność do holistycznej percepcji, charakteryzują się trudnościami związanymi z klasyfikacją figur, drobnymi błędami z podobieństwem wzorców sensorycznych (pomieszanie kolorów).

Uogólnienie pojęć

Materiał bodźca: zestaw powiązanych pojęć.

Dzieci otrzymują zadanie do uogólnienia - proponuje się „wymienić jednym słowem” 10 serii konkretnych pojęć:

Szafy, łóżka, krzesła.

T-shirty, spodnie, kurtki.

Botki, buty, kapcie.

Chabry, konwalie, róże.

Dęby, drzewa, brzozy.

Kruki, gołębie, kaczki.

Porzeczki, maliny, truskawki.

Ziemniaki, marchewki, pomidory.

Jabłka, gruszki, mandarynki.

Marynarze, piloci, strzelcy.

Cechy wykonania techniki. Dzieci z CRD najczęściej dokonują uogólnień na poziomie intuicyjno-praktycznym:

Szafy, łóżka, krzesła - mieszkanie.

T-shirty, spodnie, kurtki - sukienka.

Chabry, konwalie, róże - wiosna.

Dęby, drzewa, brzozy - przy ul.

Latają kruki, gołębie, kaczki.

Porzeczki, maliny, truskawki - żywność.

Ziemniaki, marchewki, pomidory - warzywa.

Jabłka, gruszki, mandarynki to pyszne jedzenie.

Marynarze, piloci, strzelcy to dorośli.

Dzieci z CRD podczas uogólniania popełniają błędy w rozszerzaniu lub zawężaniu słowa uogólniającego, opisowym charakterze uogólnienia, niedostatecznej analizie obiektów, ich zasadniczych cech.

Klasyfikacja

Celem jest zbadanie spójności myślenia

Materiał motywacyjny: zestaw 16 kart przedstawiających zwierzęta, meble, owoce i warzywa.

Instrukcje: Podziel obrazki na cztery grupy. W każdej grupie zdjęcia powinny do siebie pasować, aby można je było nazwać „jednym słowem”.

Przetwarzanie wyników: wykonanie zadania poniżej 50% wyniku odpowiada niskiemu poziomowi rozwoju logicznego myślenia, co może wskazywać na obecność DPD.

Cechy wykonania techniki. Dzieci z CRD nie są w stanie wyjaśnić swoich działań i reakcji.

Porównanie

Celem jest zbadanie spójności myślenia

Materiał motywacyjny: pięć par słów.

Instrukcje: porównaj słowa, jak są podobne i różne.

Motyle to jaskółki.

Jabłonie to brzozy.

Lisy to psy.

Kwiaty to drzewa.

Ryby to ptaki.

Przetwarzanie wyników: wykonanie zadania poniżej 50% wyniku odpowiada niskiemu poziomowi rozwoju logicznego myślenia, co może wskazywać na obecność DPD.

Cechy wykonania techniki. Dzieci z CRD częściej podkreślają różnice niż podobieństwa; wyróżnia nieplanowana analiza, jej jednostronność.

Ogłaszając podobieństwa i różnice, podkreślają najczęściej nieistotne cechy, na przykład: lisy - psy: mają uszy, ogony, jabłonie - brzozy: zielone, rosną w lesie, kwiaty - drzewa: można je umieścić w wazonie.

Test zakazanych słów

Celem jest ocena powstawania arbitralności, poziomu rozwoju mowy.

Instrukcje: Proponuję zagrać w grę: będę zadawał pytania, a ty na nie odpowiesz, ale nie możesz wypowiedzieć słów „tak” i „nie” i nie możesz nazwać kolorów.

Przetwarzanie wyników: wykonanie zadania poniżej 50% wyniku odpowiada niskiemu poziomowi losowości, co może wskazywać na obecność DPD.

Cechy wykonania techniki. U większości dzieci z upośledzeniem umysłowym elementy arbitralności są słabo widoczne, co wyraża się w niewystarczającym słownictwie, niezdolności do skorelowania swoich działań z regułami.

Zasadniczo dzieci z CRD używają słów z pytań jako odpowiedzi:

Czy woda jest mokra? - Mokro.

Czy dorośli lubią jabłka? - Kochają.

Jaka trawa latem? - Lato.

Czy śnieg jest czarny? -- Czarny.

Jakie masz oczy? - Piękna.

Diagnostyka rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym (podtest z metody Ebbinghausa)

Celem jest identyfikacja poziomu słownictwa, arbitralności i zróżnicowania skojarzeń.

Instrukcje: dla każdego słowa należy wybrać przeciwne znaczenie: nudny, chudy, brudny, obcy, dno, wróg, wysoki, miękki, głośny, radość, kłótnia, łatwy, podnoszenie.

Przetwarzanie wyników: wykonanie zadania poniżej 50% wyniku odpowiada niskiemu poziomowi rozwoju semantycznej strony aktywności mowy, co może wskazywać na obecność DP.

Cechy wykonania techniki. Większość dzieci z CRD ma trudności ze znalezieniem słów z powodu niewystarczającego słownictwa i wiedzy ogólnej.

Znajdując słowo o przeciwnym znaczeniu, często używają ujemnego przedrostka „nie”: nudny – nie głupi, cienki – bardzo chudy, brudny – nie brudny, obcy – mój, oddolny – wróg, nie wróg.

Badania nad rozwojem emocjonalnym dziecka z CRD oceniają łącznie zdolności intelektualne i emocjonalne. U dzieci „specjalnych” obserwowane są następujące cechy: brak poczucia obowiązku i odpowiedzialności, bezkrytyczność, dezorganizacja, słabe zróżnicowanie emocji, reakcje afektywne w procesie komunikacji itp. Aby zdiagnozować rozwój emocjonalny G.V. Fadina sugeruje użycie technik takich jak

  • 1) „Kolorowe malowanie emocjonalne” A.N. Lutoszkina;
  • 2) Określenie dobrostanu emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym;
  • 3) Określenie poziomu rozwoju sfery komunikacyjnej dzieci w wieku przedszkolnym (w formie rozmowy);
  • 4) Badanie percepcji przez dzieci graficznych obrazów emocji;
  • 5) Badanie rozumienia przez dzieci ich stanu emocjonalnego.

JAKIŚ. Lutoshkin „Malowanie w kolorze emocjonalnym”

Celem jest badanie samopoczucia emocjonalnego dzieci.

Kolor jest najbardziej przystępną i pozytywną formą wyrażania nastroju.

Zadanie: Jaki jest mój nastrój?

Rejestrowane są odcienie nastroju, które następnie oznacza się kolorem: radosny – czerwony, spokojny – zielony, matowy – szary, zły – czarny, niespokojny – brązowy, obojętny – biały.

Wyróżniamy strefy: gra, aktywność, rodzina, przyjaciele, edukator, grupa, szkoła.

Każdą strefę oceniamy kolorem. Aby ocenić samopoczucie emocjonalne wystarczy spisać kolory.

Cechy wykonania techniki. Dzieci z CRD mają trudności ze zrozumieniem stanu emocjonalnego poprzez kolor. Większość dzieci odczuwa niepokój, zmiany nastroju następują w wyniku pogorszenia tła emocjonalnego ze zmęczeniem lub niewykonaniem zadania.

Metodologia „Określanie samopoczucia emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym”

Cel: określenie samopoczucia emocjonalnego dziecka w przedszkolu.

Materiał: kredki kolorowe (czarne, zielone, szare, czerwone, żółte, niebieskie, brązowe), pasek papieru.

Procedura: dziecko jest proszone o wybranie ołówka w kolorze, który najbardziej mu się podoba. Za pomocą tego ołówka musisz narysować kreskę na pasku, a następnie spośród pozostałych wybrać tę, która teraz najbardziej Ci się podoba, a także narysować kreskę na pasku i tak dalej, aż do ostatniego ołówka.

Zadawane są dalsze pytania. W jakim nastroju przychodzisz do przedszkola? W jakim kolorze masz nastrój, wybierz tę kredkę i narysuj linię na pasku. Jaki nastrój masz, gdy spotykasz się ze swoim opiekunem? Kiedy widzisz swoich przyjaciół? Jaki jest twój nastrój w klasie?

W ten sposób możemy uzyskać graficzną projekcję emocjonalnego związku dziecka z dorosłymi, rówieśnikami i czynnościami.

Wyniki badania pomagają określić przyczyny i strefy emocjonalnego niepokoju dziecka.

Cechy wykonania techniki. Im bardziej lubiana osoba lub im atrakcyjniejsza sytuacja, tym bardziej preferowany kolor wybiera dziecko z CRD.

Metodologia „Badanie postrzegania przez dzieci graficznych obrazów emocji”

Cel: identyfikacja emocji.

Materiał motywacyjny: karty z graficznym przedstawieniem emocji.

Procedura: dziecko otrzymuje po jednej karcie z graficznym obrazem radości, żalu, strachu, złości, zaskoczenia, z pytaniem: „Jaka to osoba?”

Przetwarzanie wyników: wykonanie zadania poniżej 50% wyniku odpowiada niskiemu poziomowi umiejętności rozróżniania emocji, co może wskazywać na obecność DPD.

Cechy wykonania techniki. Dzieci z DPD mają trudności z rozpoznawaniem obrazów graficznych, lepiej werbalizują emocje radości, a gorzej – złość i zaskoczenie.

Metodologia „Badanie zrozumienia przez dzieci ich stanu emocjonalnego”

Cel: badanie rozumienia własnych emocji.

Materiał motywacyjny: kolorowe kredki, szkicownik.

Porządek postępowania. Zachęca się dzieci do zapamiętania i narysowania sytuacji, w której doświadczyły zaskoczenia, strachu, żalu, radości.

Przetwarzanie wyników: badana jest dostępność wyjaśnienia własnego stanu emocjonalnego w różnych sytuacjach.

Cechy wykonania techniki. Większość dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzuje się niewielkimi rozmiarami, schematycznym rysunkiem, tworzeniem negatywnej kolorystyki, przewagą niepokojącego tła emocjonalnego nastroju, co sugeruje obecność poczucia odrzucenia, porzucenia, wrogości. Dzieci z DPD nieprecyzyjnie rozróżniają stany emocjonalne, częściowo werbalizują emocje, nie rozumieją poleceń i przechodzą do rysowania.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://allbest.ru

Wstęp

Problem edukacji i szkolenia przedszkolaków z niepełnosprawnością rozwojową jest jednym z najważniejszych i najpilniejszych problemów pedagogiki resocjalizacyjnej.

Według Instytutu Badawczego Higieny i Ochrony Zdrowia Dzieci Naukowego Centrum Zdrowia Rosyjskiej Akademii Nauk Medycznych, w ciągu ostatnich 7 lat liczba zdrowych przedszkolaków zmniejszyła się 5-krotnie i wynosi około 10%. Liczba dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w Rosji wyniosła 36% całkowitej populacji dzieci w kraju. Spośród nich podwoiła się liczba dzieci uczęszczających do placówek wychowania przedszkolnego o charakterze wyrównawczym (z 152 tys. dzieci do 385, 5 tys. dzieci).

Eksperci wyróżniają szczególną kategorię dzieci – nie „chorych” w pełnym tego słowa znaczeniu, ale potrzebujących specjalnych usług edukacyjnych. Ta kategoria dzieci (ChP) wymaga zróżnicowanej diagnozy anomalii rozwojowych już w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. Obecnie udowodniono, że im wcześniej zacznie się celowa praca z dzieckiem, tym pełniejsza i skuteczniejsza jest naprawa i kompensacja naruszeń.

Problem diagnozowania zaburzeń rozwoju umysłowego i poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym znajduje odzwierciedlenie w pracach rosyjskich defektologów L.S. Wygotski, A.R. Luria, A.A. Venger, SD Zabramnaya, S.G. Szewczenko. Zgromadzono pewne doświadczenie w organizowaniu poradnictwa psychologicznego, medycznego i pedagogicznego dla dzieci w wieku przedszkolnym (E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, N.Yu. Boryakova, N.A. Rychkova).

Jednocześnie dostępne materiały nie dają pełnych odpowiedzi na pytania, jak przeprowadzać badania dzieci z wadą złożoną, jaki materiał diagnostyczny jest wskazany w pracy z dziećmi z zaawansowanymi problemami rozwojowymi oraz jak ustalić ocenę kryteria określania poziomu rozwoju dziecka. Należy również zauważyć, że w wielu współczesnych wydaniach cyklu diagnostycznego znajduje się lista poszczególnych testów, zadań, które nie pozwalają na podanie kwalifikowanego opisu tego czy innego naruszenia.

Istnieje zatem potrzeba stworzenia szczegółowego, złożonego modułu diagnostycznego, będącego pierwszym etapem ujednoliconego systemu pracy korekcyjnej z dziećmi ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi. Niniejsza praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów i zakończenia. Przyda się pracownikom przedszkolnych placówek oświatowych, a także studentom uczelni pedagogicznych.

1. Ogólne oznaki upośledzenia umysłowego

Są takie cechy dzieci z upośledzeniem umysłowym, które zauważa większość badaczy, niezależnie od ich specjalizacji naukowej i preferencji teoretycznych. W naszej pracy są one określane jako „ogólne cechy agencji ratingowych” wyłącznie ze względu na wygodę.

Anatomiczne i fizjologiczne objawy CR

Pierwsze objawy CRA mogą mieć postać reakcji somatowegetatywnej na różne zagrożenia w wieku od 0 do 3 lat (V.V. Kovalev, 1979). Ten poziom odpowiedzi charakteryzuje się zwiększoną pobudliwością ogólną i autonomiczną z zaburzeniami snu, apetytem, ​​zaburzeniami żołądkowo-jelitowymi (wymioty, wahania temperatury, brak apetytu, wzdęcia, pocenie się itp.). Ten poziom odpowiedzi jest wiodący w tym wieku ze względu na już wystarczającą dojrzałość układu somato-wegetatywnego.

Wiek od 4 do 10 lat charakteryzuje psychomotoryczny poziom reakcji na krzywdę. Obejmuje głównie zaburzenia hiperdynamiczne różnego pochodzenia: drażliwość psychoruchową, tiki, jąkanie. Ten poziom odpowiedzi patologicznej wynika z najintensywniejszego zróżnicowania części korowych analizatora motorycznego.

Dzieci z CRD są często niskiego wzrostu i wagi. Fizycznie przypominają młodsze dzieci. W 40% przypadków nie obserwuje się objawów patologicznych ani łagodnych zaburzeń neurologicznych.

W większości przypadków umiejętności motoryczne są wystarczające. Ruch jest skoordynowany, zręczny, precyzyjny. Dzieci dobrze wykonują ruchy w wyimaginowanej sytuacji zabawy. Jedynie najbardziej złożone ruchy dobrowolne są słabo rozwinięte.

Cechy UWAGA dzieci z upośledzeniem umysłowym

Uwaga jest niestabilna, z okresowymi wahaniami i nierówną wydajnością. Trudno jest zebrać, skoncentrować uwagę dzieci i utrzymać ją podczas tej lub innej czynności. Brak celowości działania jest oczywisty, dzieci działają impulsywnie, często są rozkojarzone. W porównawczym badaniu stabilności uwagi w normalnych warunkach, z upośledzeniem umysłowym i oligofrenią (z zastosowaniem zaadaptowanego wariantu testu Sh.N. Chkhartishvili), okazało się, że 69% dzieci z upośledzeniem umysłowym w wieku szkolnym miało średnią procent rozproszenia wyższy niż normalnie. W przypadku oligofrenii notuje się jeszcze większą rozpraszalność w porównaniu z normą i ZPR (L.I. Peresleni, 1984). Można również zaobserwować przejawy bezwładności. W takim przypadku dziecko ma trudności z przechodzeniem z jednego zadania do drugiego. W starszym wieku przedszkolnym zdolność do dobrowolnej regulacji zachowań jest niewystarczająco rozwinięta, co utrudnia wykonywanie zadań o charakterze edukacyjnym (N.Yu.Boryakova, 2000). Trudności w planowaniu i realizacji złożonych programów ruchowych.

W 1987 roku Amerykańskie Towarzystwo Psychiatryczne określiło kryteria wczesnej diagnozy zaburzeń uwagi i nadpobudliwości u dzieci według następujących głównych cech:

Nadmierna aktywność fizyczna: dziecko wykonuje wiele ruchów nogami, rękami lub skrętami;

· nie może przez długi czas siedzieć spokojnie zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej;

· Łatwo niezrównoważony przez bodźce zewnętrzne;

• niecierpliwy i łatwo podniecony w grach z rówieśnikami, zwłaszcza mający trudności z oczekiwaniem na swoją kolejkę w grze;

· Często zaczyna odpowiadać na pytania, nie słuchając ich do końca;

· Prawie przestrzega instrukcji w przypadku braku negatywizmu;

· Ma trudności z utrzymaniem uwagi podczas wykonywania zadań w grze;

· „Nie umie” grać i mówić cicho;

· Często przerywa lub przeszkadza w zabawie innych dzieci.

Według L.I.Pereslenia, ucząc dzieci z upośledzeniem umysłowym, należy zwrócić szczególną uwagę na wielokrotne powtarzanie tego, co zostało przekazane. Może to przyczynić się do naprawienia niepowodzenia procesów konsolidacji śladów. Jednocześnie naruszenia wybiórczej uwagi w CRD wymagają zastosowania różnych metod przedstawiania tych samych informacji. Ważne są wszelkie techniki metodologiczne, które zwracają uwagę na nowe informacje i zwiększają ich trwałość. Ogromne znaczenie ma zwiększenie całkowitej ilości informacji odbieranych przez dziecko w ontogenezie, zwłaszcza w okresie wrażliwym, ponieważ przyczynia się to do rozwoju połączeń korowo-podkorowo-korowych. Wzrost ilości informacji przechodzących przez analizatory wzrokowe, słuchowe i skórne na wczesnych etapach rozwoju jest podstawą zróżnicowanej percepcji, bardziej subtelnego i szybszego rozpoznawania rzeczywistych zdarzeń, bardziej adekwatnego zachowania (L.I. Peresleni, 1984)

Manifestacje DPD w sferze poznawczej

Cechy PERCEPCJI

Zmniejszono szybkość wykonywania operacji percepcyjnych. Odbieranie i przetwarzanie informacji zajmuje dużo czasu, zwłaszcza w trudnych warunkach: na przykład, jeśli to, co mówi się dziecku (bodziec mowy), ma znaczenie zarówno semantyczne, jak i emocjonalne. LI Peresleni badał wpływ nieistotnych wpływów na postrzeganie informacji sensorycznych przez dzieci z prawidłowym poziomem rozwoju, upośledzeniem umysłowym i upośledzeniem umysłowym.

Dzieci mają szczególne trudności w opanowaniu pojęcia wielkości, nie wyróżniają i nie wyznaczają poszczególnych parametrów wielkości (długość, szerokość, wysokość, grubość). Proces analizy percepcji jest skomplikowany: dzieci nie wiedzą, jak podkreślić główne elementy konstrukcyjne obiektu, ich relacje przestrzenne, drobne szczegóły. Podobne właściwości przedmiotów są często postrzegane jako takie same. Ze względu na brak integralnej aktywności mózgu dzieci mają trudności z rozpoznaniem nietypowo przedstawionych obiektów i obrazów, trudno im połączyć poszczególne szczegóły rysunku w jeden obraz semantyczny. Można mówić o wolniejszym tempie kształtowania się całościowego obrazu obiektu, co znajduje odzwierciedlenie w problemach związanych z izoaktywnością.

Orientacja w kierunkach przestrzeni odbywa się na poziomie działań praktycznych. Analiza przestrzenna i synteza sytuacji jest trudna. Percepcja odwróconych obrazów jest trudna.

Funkcje PAMIĘCI

Pamięć dzieci z CRD wyróżnia się także jakościową oryginalnością, a nasilenie wady zależy od genezy upośledzenia umysłowego. Przede wszystkim dzieci mają ograniczoną pojemność pamięci i zmniejszoną siłę zapamiętywania. Typowe są niedokładne odwzorowanie i szybka utrata informacji. Najbardziej cierpi pamięć werbalna. Przy odpowiednim podejściu do nauczania dzieci są w stanie opanować niektóre techniki mnemoniczne, opanowując logiczne metody zapamiętywania (N.Yu.Boryakova, 2000).

Cechy MYŚLENIA i MOWY

Opóźnienie w rozwoju aktywności umysłowej odnotowuje się już na poziomie wizualnych form myślenia, gdy pojawiają się trudności w kształtowaniu sfery obrazów-reprezentacji, to znaczy, gdy wizualno-aktywne myślenie dziecka z DPD jest bliskie do normy, wizualno-figuratywna już jej nie odpowiada. Badacze podkreślają trudność tworzenia całości z części i oddzielania części od całości, trudności w przestrzennej manipulacji obrazami, ponieważ obrazy-reprezentacje nie są wystarczająco mobilne. Na przykład przy składaniu skomplikowanych geometrycznych kształtów i wzorów dzieci te nie mogą przeprowadzić pełnej analizy formy, ustalić symetrii, tożsamości części, ułożyć struktury na płaszczyźnie, połączyć w jedną całość. Jednak stosunkowo proste wzorce są wykonywane poprawnie (w przeciwieństwie do SD), ponieważ ustalenie podobieństwa i tożsamości między prostymi formami nie wydaje się trudne dla dzieci z CRD. Powodzenie rozwiązania takich problemów zależy nie tylko od liczby elementów w próbce, ale także od ich względnego położenia. Pewne trudności powodują zadania, w których nie ma wizualnego przykładu. Oczywiście nie tylko oparcie się na pomyśle, ale także sama mentalna rekonstrukcja wizerunku danego obiektu jest dla tych dzieci trudnością. Świadczą o tym również badania T.V. Egorova, które wykazały, że powodzenie wykonywania zadań według próbki zależy od tego, czy próbka odpowiada rozmiarowi złożonego obrazu, czy wskazane są na nim części, z których się składa. U 25% tych dzieci proces rozwiązywania problemów wzrokowo-praktycznych przebiega jako przypadkowa i nieuporządkowana manipulacja poszczególnymi elementami złożonego przedmiotu.

Z trudem rozumieją struktury logiczno-gramatyczne wyrażające relacje przestrzenne, trudno im w trakcie wykonywania zadań dotyczących świadomości tych relacji dać ustny raport.

Możemy zatem stwierdzić niewystarczający rozwój aktywności analitycznej i syntetycznej we wszystkich typach myślenia: dzieciom trudno jest wyodrębnić składniki figury wieloelementowej, ustalić cechy ich lokalizacji, nie uwzględniają subtelnych szczegóły, synteza jest trudna, tzn. psychiczne połączenie pewnych właściwości przedmiotu. Analiza charakteryzuje się nieregularnością, niewystarczającą subtelnością i jednostronnością. Brak formowania się analizy wyprzedzającej przesądza o niemożności przewidzenia skutków własnych działań. W związku z tym szczególne trudności stwarzają zadania mające na celu ustalenie związków przyczynowo-skutkowych i zbudowanie programu wydarzeń.

Warianty zaburzeń myślenia:

1. Przy stosunkowo wysokim poziomie rozwoju myślenia wizualno-praktycznego myślenie werbalno-logiczne pozostaje w tyle.

2. Oba typy myślenia są słabo rozwinięte.

3. Werbalno-logiczne podejście do normy, ale poziom rozwoju wizualno-praktycznego jest niezwykle niski (rzadko).

Niedojrzałość stanu funkcjonalnego ośrodkowego układu nerwowego (osłabienie procesów pobudzenia i hamowania, trudności w tworzeniu złożonych połączeń warunkowych, opóźnienie w tworzeniu układów połączeń międzyanalitycznych) determinuje specyfikę zaburzeń mowy u dzieci z CR, które mają głównie charakter systemowy i są częścią struktury wady.

Cały przebieg rozwoju mowy (zarówno spontanicznego, jak i skorygowanego metodami logopedycznymi) u dzieci z opóźnieniem mowy różni się jakościowo od mowy dzieci z jej ogólnym niedorozwojem. Dotyczy to zwłaszcza kształtowania się systemu leksykalnego i gramatycznego języka.

Na poziomie imponującej mowy obserwuje się trudności w zrozumieniu złożonych, wieloetapowych instrukcji, struktur logicznych i gramatycznych, takich jak „Kolya jest starsza od Miszy”, „Brzoza rośnie na skraju pola”, dzieci nie rozumieją treści opowieści o ukrytym znaczeniu, proces dekodowania tekstów jest trudny, tj proces percepcji i zrozumienia treści opowiadań, baśni, tekstów do opowiedzenia jest trudny.

Dzieci z CRD mają ograniczone słownictwo, słownictwo bierne zdecydowanie przeważa nad aktywnym (u dzieci normalnie rozwijających się ta rozbieżność jest znacznie mniejsza). Zasób słów oznaczających i konkretyzujących pojęcia uogólnione jest ograniczony, ujawniając je w całości i różnorodności, przymiotniki i przysłówki są rzadko spotykane w ich mowie, zawężone jest użycie czasowników. Trudne procesy słowotwórcze, później niż w normie, następuje okres słowotwórstwa dzieci i trwa do 7-8 lat. Pod koniec wieku przedszkolnego, kiedy neologizmy obserwuje się dość rzadko u normalnie rozwijających się dzieci, dzieci z PDD doświadczają „eksplozji” tworzenia słów. Jednocześnie użycie neologizmów różni się wieloma cechami: w mowie istnieje kilka wariantów tego samego słowa, słowo-neologizm określa się jako poprawny itp. (dla porównania dzieci upośledzone umysłowo nie obserwują okresu słowotwórstwa dzieci przez cały wiek przedszkolny (osobne neologizmy pojawiają się dopiero pod koniec wieku szkoły podstawowej). Osobliwości słowotwórstwa u dzieci z CRD wynikają z późniejszego niż zwykle tworzenia uogólnionych klas werbalnych i wyraźnych trudności w ich różnicowaniu. U dzieci upośledzonych umysłowo główne trudności tkwią w tworzeniu uogólnionych klas werbalnych (fakt ten jest istotny z punktu widzenia diagnostyki różnicowej DM i SD).Koncepcje dzieci z DM, które powstają spontanicznie, są ubogie w treści, i często są niedostatecznie rozumiane. Nie ma hierarchii pojęć. Mogą wystąpić wtórne trudności w kształtowaniu uogólnionego myślenia.

Zbliżając się do dziecka z patologią mowy, należy zawsze pamiętać, że bez względu na to, jak poważne są zaburzenia mowy, nigdy nie mogą być one stacjonarne, całkowicie nieodwracalne, rozwój mowy trwa przy najcięższych postaciach jej niedorozwoju. Wynika to z nieustannego dojrzewania ośrodkowego układu nerwowego dziecka po urodzeniu i wielkich zdolności kompensacyjnych mózgu dziecka. Jednak w warunkach ciężkiej patologii ta ciągła mowa i rozwój umysłowy może przebiegać nienormalnie. Jednym z najważniejszych zadań działań naprawczych jest „zarządzanie” tym rozwojem i jego ewentualnym „dopasowaniem”.

Zbliżając się do dziecka z ogólnym niedorozwojem mowy, należy odpowiedzieć na następujące pytania:

1. Jaki jest główny mechanizm niedorozwoju mowy ogólnej?

2. Jaka jest jakościowa cecha niedorozwoju wszystkich aspektów mowy?

3. Jakie objawy w sferze mowy wiążą się z niedorozwojem mowy, a co z adaptacjami kompensacyjnymi dziecka do upośledzenia mowy?

4. Jakie sfery w mowie i aktywności umysłowej dziecka są najbardziej nienaruszone, na podstawie których najskuteczniej można prowadzić zajęcia logopedyczne?

5. Jakie są dalsze ścieżki rozwoju mowy i umysłowego tego dziecka?

Dopiero po takiej analizie można uzasadnić rozpoznanie upośledzenia mowy.

Przy odpowiednio zorganizowanej pracy korekcyjnej dzieci z upośledzeniem umysłowym wykazują skok w rozwoju - co dziś mogą zrobić tylko z pomocą nauczyciela w warunkach specjalnego szkolenia eksperymentalnego, jutro zaczną robić samodzielnie. Są w stanie ukończyć szkołę masową, studiować w technikach, w niektórych przypadkach - na uniwersytecie.

Cechy sfery emocjonalnej dzieci z upośledzeniem umysłowym

Dzieci z opóźnieniem rozwojowym zwykle charakteryzują się niestabilnością emocjonalną. Trudno im przystosować się do zespołu dziecięcego, charakteryzują się wahaniami nastroju i zwiększonym zmęczeniem.

Z. Trzhesoglava wyróżnia słabą stabilność emocjonalną, zaburzoną samokontrolę we wszystkich rodzajach czynności, zachowania agresywne i ich prowokacyjny charakter, trudności w przystosowaniu się do zespołu dzieci podczas zabawy i zajęć, rozdrażnienie, częste wahania nastroju, niepewność, poczucie lęku jako wiodące cechy przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym, postawa, poufałość w stosunku do osoby dorosłej.

M. Vagnerova wskazuje na dużą liczbę reakcji skierowanych wbrew woli rodziców, częsty brak prawidłowego rozumienia roli i pozycji społecznej, niedostateczne zróżnicowanie osób i rzeczy, wyraźne trudności w wyodrębnieniu najważniejszych cech relacji międzyludzkich.

Cechy zachowań komunikacyjnych dzieci z upośledzeniem umysłowym

Dziecko zdobywa doświadczenie relacji społecznych i interpersonalnych w procesie komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. Komunikacja dzieci z upośledzeniem umysłowym jest niezwykle uboga pod względem treści i oznacza zarówno na linii osoba dorosła – dziecko, jak i na linii dziecko – dziecko. Na przykład w zabawie znajduje się to w trudnościach izolowania, rozumienia i modelowania relacji międzyludzkich. W relacjach w grach przeważają relacje biznesowe, kontakty out-of-situ-personalne prawie nie są wyróżnione: modelowane relacje interpersonalne są specyficzne, niewystarczająco emocjonalne, reguły nimi rządzące są sztywne, wykluczają wszelkie opcje. Często wymagania są zredukowane do jednego lub dwóch, z całkowitą utratą połączenia z tymi relacjami międzyludzkimi, które modelują partnerzy. Zasady i przepisy są specyficzne, biorąc pod uwagę stanowisko tylko jednej strony. Jednocześnie proces wdrażania reguł często nie koreluje z logiką rozmieszczania relacji. Nie ma elastyczności w stosowaniu zasad. Prawdopodobnie zewnętrzna logika rzeczywistych działań jest znacznie bardziej dostępna dla przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym niż logika relacji społecznych.

Te dzieci mają zmniejszoną potrzebę komunikacji zarówno z rówieśnikami, jak i dorosłymi. Większość wykazała zwiększony niepokój w stosunku do dorosłych, od których byli zależni. Nowa osoba w znacznie mniejszym stopniu przyciąga ich uwagę niż nowy temat. W przypadku trudności w czynnościach takie dziecko częściej przestaje pracować, niż zwraca się o pomoc do osoby dorosłej. Jednocześnie stosunek różnego rodzaju kontaktów z dorosłymi charakteryzuje się wyraźną przewagą kontaktów biznesowych, które często reprezentowane są przez adresy typu „Daj mi”, „Nie chcę się uczyć”, „Czy mój matka mnie zabierze? itp. Rzadko z własnej inicjatywy mają kontakt z dorosłym. Liczba kontaktów uwarunkowanych poznawczym stosunkiem do przedmiotów działania jest niezwykle mała; kontakty osobiste z dorosłymi są stosunkowo rzadkie.

mentalna uwaga dziecka

2. Metody badań psychologiczno-pedagogicznych dzieci z upośledzeniem umysłowym

Badanie dzieci z reguły rozpoczyna się od zbadania ich dokumentacji (dokumentacja medyczna, charakterystyka) i produktów działalności (rysunki itp.).

Podczas badania dziecka należy wziąć pod uwagę następujące wskaźniki:

Emocjonalna reakcja dziecka na sam fakt badania... Ekscytacja to naturalna reakcja na nowe środowisko, na obcych. Jednocześnie nadmierna wesołość, nieadekwatność zachowania powinny budzić niepokój.

Zrozumienie instrukcji i celu zadania... Czy dziecko słucha instrukcji do końca, czy stara się je zrozumieć przed rozpoczęciem pracy? Jaki rodzaj instrukcji jest jasny dla dzieci: ustny czy ustny z wizualną demonstracją?

Charakter działalności... Należy zwrócić uwagę na obecność i wytrwałość, zainteresowanie zadaniem, celowość działania dziecka, umiejętność doprowadzenia sprawy do końca, racjonalność i adekwatność metod działania, koncentrację w procesie pracy . Uwzględnia się ogólną wydajność dziecka.

Reakcja na wynik pracy. Prawidłowa ocena własnych działań, odpowiednia reakcja emocjonalna (radość w przypadku sukcesu, żal w przypadku porażki) świadczą o zrozumieniu przez dziecko sytuacji.

Do kompleksu diagnostycznego można włączyć następujące techniki:

1. Odkrywanie pamięci

(a) „Klap jak ja”;

(b) „Pamiętaj i powtarzaj”;

(c) „Czego brakuje?”

2. Myślenie badawcze

(a) „Nazwij liczby”;

(b) „Składane podzielone figury”;

c) „Klasyfikacja”.

3. Badanie uwagi

(a) „Głośno – cicho”;

(b) „Pokaż zdjęcie”;

(c) „Znajdź ten sam przedmiot”;

d) „Zakończ”.

4. Badania percepcji

(a) „Poznać i nazwać”;

(b) „Zgadnij, kto nadchodzi”.

5. Eksploracja wyobraźni

(a) „Rysunki liczbowe”.

6. Badania mowy

(pokaz;

(b) „Pokaż i nazwij”;

(c) „Powiedz”;

(d) „Skomponuj historię z obrazu”.

Wniosek

Przedstawiony zestaw materiałów do diagnozy rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym zawiera zadania przeznaczone do badania psychologiczno-pedagogicznego dzieci w wieku od 3 do 4 lat. Materiały pochodzą z różnych źródeł.

Proponowany materiał zawiera opis znanych technik psychologicznych, sprawdzonych przez wiele lat praktycznej pracy z dziećmi w komisjach psychologiczno-lekarskich, pedagogicznych, konsultacjach, ośrodkach diagnostycznych.

Z materiału tego mogą korzystać praktyczni psychologowie.

Wybór zadania, od którego rozpoczyna się badanie, zależy od indywidualnych cech dzieci. W końcowej ocenie wyników badania dzieci z upośledzeniem umysłowym należy przede wszystkim brać pod uwagę nie normy wieku, ale cechy jakościowe zdeterminowane strukturą wady.

Bibliografia

1. Boryakova N.Yu. O problemie pomocy psychologicznej i pedagogicznej dzieci z upośledzeniem umysłowym i mowy. // Pedagogika korekcyjna. - 2004r. - nr 6.

2. Boryakova N. Yu Kroki rozwoju. Wczesna diagnoza i korekta upośledzenia umysłowego. - M., 1999.

3. Wygotski L.S. Myślenie i mówienie. / L.S. Wygotski. - Labirynt M. - 1996.

4. Dateshidze T.A. System pracy korekcyjnej z małymi dziećmi z opóźnionym rozwojem mowy. - SPb.: Rech, 2004.

5. Zabramnaja S.D. Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju umysłowego dzieci. - M., 1995.

6. Lalaeva R., Seryabryakova N. Kształtowanie słownictwa w przedszkolu z OHP. -Spb., 2001.

7.Nishcheva N.V. Program pracy korekcyjno-rozwojowej w przedszkolnej grupie logopedycznej. -SPb.: DZIECIŃSTWO -Prasa: 2006.

8.Nishcheva N.V. Organizacja pracy korekcyjno-rozwojowej w przedszkolnej grupie logopedycznej. - SPb.: DZIECIŃSTWO-Prasa: 2004.

9. Khvatsev M. Braki mowy u przedszkolaków. - M., 1958.

10. Od urodzenia do szkoły. Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej / Wyd. N.E. Veraksy, T.S. mgr Komarowa Wasiljewa. - M .: MOSAIKA-SINTEZ, 2010.

11. Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. Pod. wyd. EA Strebeleva. - M .: Edukacja, 2009.

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

    Problematyka nauczania dzieci z upośledzeniem umysłowym w wieku przedszkolnym, ich cechy psychologiczno-pedagogiczne, specyfika uwagi. Organizacja eksperymentalnego badania uwagi u dzieci z upośledzeniem umysłowym, jego wyniki.

    praca semestralna, dodana 30.10.2009

    Pojęcie i klasyfikacja upośledzenia umysłowego. Cechy osobowości dzieci z upośledzeniem umysłowym. Eksperymentalne badanie rozwoju aktywności poznawczej przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym za pomocą zabawy.

    praca semestralna, dodana 15.10.2012

    Charakterystyka i warianty upośledzenia umysłowego (PDD) u dzieci. Cechy rozwoju i korekty sfery emocjonalno-wolicjonalnej młodzieży z upośledzeniem umysłowym. Manifestacje syndromu infantylizmu psychicznego, zespołu mózgowo-psychoorganicznego.

    praca semestralna, dodano 16.11.2010

    Wzrost liczby dzieci z upośledzeniem umysłowym i somatycznym jako istotny problem współczesnego społeczeństwa. Fenomenologia, geneza i klasyfikacja upośledzenia umysłowego u dzieci. Praca korekcyjna i rozwojowa w szkole specjalnej.

    streszczenie, dodane 12.02.2010

    Problemy kształtowania aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy aktywności poznawczej u dzieci z upośledzeniem umysłowym. Zajęcia mające na celu zapoznanie dzieci ze środowiskiem jako środkiem rozwijania aktywności poznawczej.

    praca semestralna, dodana 06.05.2010

    Zjawisko uwagi w psychologii, zwłaszcza jej rozwój w dzieciństwie. Cechy dzieci w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym, metody diagnozy i badania uwagi w nich. Analiza uzyskanych wyników badań.

    praca semestralna dodana 03.09.2013

    Fizjologiczne podstawy i cechy kształtowania się rozwoju umiejętności motorycznych rąk. Charakterystyka dzieci z upośledzeniem umysłowym. Rola gier i zabaw dydaktycznych w rozwoju motoryki drobnej rąk u dzieci z upośledzeniem umysłowym.

    praca dyplomowa, dodana 29.06.2011

    Charakterystyka psychologiczna przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym. Zasady przygotowania dzieci w wieku 6-7 lat do nauki szkolnej z niepełnosprawnością rozwojową. Rozwój pracy korekcyjnej i rozwojowej nad kształtowaniem ważnych edukacyjnie cech u dzieci z upośledzeniem umysłowym.

    praca dyplomowa, dodana 30.01.2012

    Opóźniony rozwój umysłowy: główne cechy. Wczesna diagnoza niepełnosprawności rozwojowej. Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci z upośledzeniem umysłowym oraz identyfikacja cech rozwoju moralnego dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.

    test, dodano 28.11.2014

    Istota i formy upośledzenia umysłowego (PDD). Cechy stanu psychofizycznego dzieci z CRD. Program rehabilitacji ruchowej dla dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym z uwzględnieniem ich cech i możliwości somatycznych i psychofizycznych.

Opóźniony rozwój umysłowy jest nierażącym i odwracalnym naruszeniem aktywności poznawczej i sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka. Różnica między CRA a innymi poważnymi patologiami układu nerwowego polega na tym, że zaburzenie to spowodowane jest głównie zbyt wolnym tempem jego dojrzewania. Według statystyk CRA występuje u 16% przedszkolaków w wieku powyżej 4 lat i młodszych dzieci w wieku szkolnym.

Wielu rodziców uważa diagnozę CRD za werdykt, ale jest to niewłaściwe stanowisko. Dzięki szybkiej diagnozie i korekcie dzieci z DPD stopniowo doganiają swoich rówieśników i niczym się od nich nie różnią.

Cechy dzieci z upośledzeniem umysłowym

Diagnoza DPD opiera się na obiektywnej ocenie stanu sfery emocjonalno-wolicjonalnej, stopnia rozwoju intelektualnego i interpersonalnego.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym nie czują się odpowiedzialne za swoje działania i nie kontrolują ich, nie widzą siebie z zewnątrz, nie przestrzegają ustalonych zasad, w większości przypadków nie potrafią nawiązać dobrych relacji z dorosłymi i rówieśnikami. Ich główną działalnością jest zabawa. Nie wykazują zainteresowania nauką, nie zadają pytań o otaczający ich świat itp.

Słabym punktem dzieci z CRD jest wytrwałość i uwaga. Szybko tracą zainteresowanie, są niecierpliwe, trudno im siedzieć w jednym miejscu dłużej niż 20 minut. Pod względem rozwoju mowy i aktywności poznawczej zauważalnie pozostają w tyle za innymi dziećmi, ponieważ mają słabą pamięć, zmniejszoną uwagę, słabo rozwinięte myślenie abstrakcyjne, mieszają pojęcia, nie potrafią rozróżnić głównych cech przedmiotów, zjawisk i nie tylko. Ich głównym celem jest dobra zabawa, dlatego gdy tylko coś im się znudzi, od razu przerzucają się na inną aktywność lub temat.
Dzieci z CRD mają niewielu przyjaciół – zarówno wśród rówieśników, jak i nauczycieli i dorosłych. Często są bardzo samotne, bawią się same lub z dorosłymi, ponieważ mają trudności z nauczeniem się zasad i potrzebują kogoś, kto będzie ich stale prowadził. Ich zachowanie charakteryzuje się lękiem, agresją, opóźnioną reakcją, niemożnością prowadzenia normalnego dialogu.

Pełna diagnostyka obejmuje zawsze rozmowę z dzieckiem, testy percepcji, pamięci, umiejętności analizy informacji, a także ocenia poziom rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej i umiejętności komunikacji interpersonalnej. Diagnozę „DPR” zawsze podejmuje wyłącznie komisja psychologiczno-medyczna i pedagogiczna.

Rodzaje RPD

Program korekcyjny dobierany jest w zależności od typu DPD, który jest diagnozowany u dziecka. Zwyczajowo rozróżnia się 4 rodzaje tego naruszenia.

CRA pochodzenia konstytucyjnego

Takie dzieci mają niską wagę i wzrost. W szkole i przedszkolu są bardzo ciekawskie, szybko się zaprzyjaźniają, ponieważ ich charakter jest zazwyczaj miękki i wesoły. Nauczyciele nieustannie upominają ich za niepokój i rozmowy w klasie, spóźnianie się. Ich myślenie i pamięć są słabo rozwinięte, więc ich wyniki w nauce pozostawiają wiele do życzenia.
W przypadku tego typu CRA rokowanie jest na ogół korzystne. Podczas nauczania konieczne jest stosowanie większej zasady działania wizualno-działania. Zajęcia są przydatne dla rozwoju uwagi, pamięci, myślenia, powinny być prowadzone pod kierunkiem psychologa i defektologa.

CRA pochodzenia somatogennego

Ten typ CRD występuje w wyniku ciężkich infekcji lub urazów głowy we wczesnym dzieciństwie. Intelekt jest zachowany, ale obecny jest mentalny infantylizm i astenia. Dzieci są przywiązane do rodziców, bardzo za nimi tęsknią, płaczą, stają się bezradne. W klasie nie wykazują żadnej inicjatywy, szybko się męczą, są skrajnie zdezorganizowani, nie są zainteresowani nauką, często odmawiają odpowiedzi na pytania nauczyciela, mimo to są ciężko nękani niepowodzeniami i niskimi ocenami.
Dzieci z somatogennymi zaburzeniami rozwoju potrzebują edukacji w szkole typu sanatoryjnego, gdzie mogą otrzymać całodobową pomoc medyczną i pedagogiczną. Jeśli przyczyny somatyczne zostaną wyeliminowane, to w przyszłości korekta rozwoju umysłowego nastąpi szybko i skutecznie.

3. CRA pochodzenia psychogennego

Dzieciom z tego typu CRA brakuje uwagi i ciepła bliskich krewnych, zwłaszcza matki. Często dorastają w dysfunkcyjnej rodzinie, wśród skandali, ich kontakty towarzyskie są monotonne. Dzieci doświadczają ciągłego niepokoju, uciskane, trudno im podejmować samodzielne decyzje. Umiejętność analizy jest słabo rozwinięta, żyją we własnym świecie, często nie rozróżniają dobra od zła, mają ubogie słownictwo. Dzieci z psychogenną postacią upośledzenia umysłowego dobrze reagują na zajęcia korekcyjne i szybko doganiają rówieśników.

4. DPR pochodzenia mózgowo-organicznego

Zaburzenie jest spowodowane organicznymi uszkodzeniami mózgu, które powstały w czasie ciąży, trudnego porodu lub z powodu choroby. W wyniku osłabienia dzieci szybko się męczą, słabo zapamiętują informacje i mają trudności z koncentracją na jednej lekcji. Prymitywne myślenie, zahamowanie reakcji emocjonalnych, sugestywność, szybka utrata zainteresowania, nieumiejętność budowania relacji z ludźmi, przejawy agresji i lęku, pomieszanie pojęć „chcę” i „musi” – to cechy charakterystyczne dzieci z CRD ten typ. Rokowanie dla tej formy RP nie jest bardzo korzystne, nie można całkowicie skorygować stanu. W przypadku braku korekty dziecko zaczyna się cofać.

Jak możesz pomóc dziecku z CRD?

Dzieci z upośledzeniem umysłowym potrzebują kompleksowej pomocy psychologa, neurologa, logopedy-defektologa. Proces korekcji jest długi, skomplikowany i wysoce niepożądane jest jego przerywanie.

Obowiązkową częścią korekty ZPR jest opieka medyczna: przyjmowanie leków według określonego schematu, fizjoterapia, masaż, ćwiczenia fizjoterapeutyczne, hydroterapia. To właśnie robi neurolog dziecięcy.

Korzystny wpływ na rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej ma arteterapia, terapia baśniowa, terapia zabawą, które prowadzi psycholog. Logopeda-defektolog zajmuje się rozwojem zdolności intelektualnych – pamięci, uwagi, myślenia i mowy.

Eksperci zalecają wysyłanie dzieci z ciężkimi postaciami upośledzenia umysłowego nie do zwykłych przedszkoli i szkół, ale do specjalistycznych - typu VII. Dobrą opcją jest szkolenie w klasie poprawczej zwykłej szkoły, gdzie szkolenie odbywa się według określonych zasad:

  • nowy materiał jest wyjaśniany dziecku w małych porcjach i powtarzany wiele razy, aby dobrze go opanował;
  • używana jest duża ilość materiału wizualnego;
  • częsta zmiana różnych zajęć, aby dziecko mogło się maksymalnie skoncentrować i nie tracić zainteresowania.

Dlaczego dziecko będzie lepsze w klasie poprawczej? Faktem jest, że w zwykłej klasie dziecko z CRD pozostanie daleko w tyle za resztą uczniów i będzie cierpieć z powodu kpin i statusu przegranego.

Bądź przygotowany na to, że korekta zajmie dużo czasu, ale większość dzieci z CRD ma dobre rokowanie, więc nie ma powodów do rozpaczy.