Gry dydaktyczne do edukacji sensorycznej i rozwoju małych dzieci w wieku przedszkolnym. Gry rozwijające uwagę wzrokową u dzieci

"Rynek"
Gry tego typu cieszą się zazwyczaj dużą popularnością wśród dzieci, ponieważ symulują sytuację, w jakiej się znajdują, gdy dochodzą z rodzicami na targ.Jednocześnie dzieci nabywają umiejętności w zakresie pojęć „owoców”, „warzyw”, „zielonych”, „sadzonek” i tak dalej. Wspólnie z dzieckiem narysuj różne warzywa i owoce, inne produkty sprzedawane na targu. Połóż je na „blacie” - stole. „Sprzedawca” może podkreślić swój zawód zakładając np. fartuch. „Kupującym” może być osoba pełnoletnia. Możesz poprosić "sprzedawcę" o jakiś owoc z "asortymentu" lady.

Jeśli dziecko nadal ma trudności z samodzielnym wyborem, możesz pokazać mu pożądany obrazek lub zacząć wymieniać oznaki owocu- jaki jest produkt pod względem koloru, kształtu, smaku, aby maluch sam się domyślił.

W przypadku starszych dzieci można włączyć do gry i liczyć – czyli napisać metki z cenami za każdy „produkt”, „opłacić” w większym rachunku, aby dziecko mogło „przekazać resztę”. Na początek powinno to być oczywiście trochę pieniędzy.–. w ciągu dziesięciu rubli, a zmiana jest okrągłą sumą.

rZaleca się korzystanie z takich gier dla rozwoju dziecka, są one potrzebne do rozwijania jego umiejętności logicznego myślenia i rozumowania.Aby przeprowadzić takie gry, możesz użyć książek o „Informatyce” dla przedszkolaków lub po prostu wymyślić różne przykładyna własną rękę.

Nawet bardziej oczywiste pytania, implikujące jednoznaczne odpowiedzi, mogą otrzymać różne odpowiedzi: czy kolor czerwony, na przykład mysz. Jeśli dziecko ma bardzo rozwiniętą wyobraźnię, może odpowiedzieć, że jeśli oświetlisz myszkęlatarka z czerwoną lampką, zmieni kolor na czerwony.Nie gaś fantazji dziecka, możesz go wesprzeć.

Aby dziecko widziało wyniki gry, możesz zrobić kilka czerwonych, zielonych i żółtych kartek. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, wydaj zieloną kartkę, jeśli odpowiedź jest błędna, czerwoną, a jeśli odpowiedź została udzielona w oparciu o dodatkowe warunki, jak w poprzednich przykładach, żółtą kartkę.

„Rozwój pamięci”
Do gry potrzebujemy kilku (4-7) zabawek mniej więcej tej samej wielkości. Na przykład: lalka, piłka, niedźwiedź, dom, samochód, koń, kostka.

Ważny :
Wybierz zabawki znane dziecku, powinien nie tylko znać ich imiona, ale także używać ich w mowie. Ponadto wszystkie elementy muszą być inaczej „nazywane”. Na przykład niemożliwe jest, aby w grze uczestniczyły dwie różne lalki, jeśli dziecko nazywa je po prostu lalkami, a nie niedźwiedziem, małpą lub czymś innym.

Zasady Gry:
1. Najprostsza wersja gry, która zwykle zaczyna się od dwulatków: weź trzy zabawki i ułóż je w rzędzie. Razem z dzieckiem musisz „zapamiętać” nazwy wszystkich trzech zabawek i porozmawiać przed rozpoczęciem gry.

2. Teraz kierowca (na początku jest to osoba dorosła) prosi dziecko o zamknięcie oczu i chowa jedną z zabawek za plecami. Ważne: na tym pierwszym etapie, w rzędzie zabawek, zamiast tej ukrytej, pozostaje niejako „dziura”: przestrzeń, pusta przestrzeń. Umożliwi to dziecku korzystanie z dodatkowej pamięci wzrokowej.

3. Kierowca pozwala dziecku otworzyć oczy i pyta: „Co ukryłem? Jaka zabawka jest za mną? Czego nam tu brakuje? Co tu było (wskazuje na puste miejsce w rzędzie), a teraz nie ma?

Kiedy dziecko nauczy się zasad gry, koniecznie zamień się z nim miejscami. Niech z kolei z tobą „jeździ” i ukryje przed tobą zabawkę. Otwórz oczy i powiedz im na głos, jak „pamiętasz”: „Ha, było coś… Co my tu mieliśmy? Niedźwiedź jest na miejscu... Lalka jest na miejscu... Wiesz, to musi być piłka? Tak? Pokaż mi ... ".

4. Intuicyjnie rodzice komplikują tę grę, zwiększając liczbę obiektów w rzędzie. To prawda, ale to nie wystarczy. Zaczynając od czterech elementów z rzędu, możesz dodać złożoność w inny sposób.

Po pierwsze, po wyjęciu zabawki nie zostawiaj „pustej przestrzeni” tam, gdzie była: przesuń sąsiednie przedmioty tak, aby odległość między wszystkimi pozostałymi zabawkami była taka sama. Jest to trudniejsze zadanie, bo dziecko nie może polegać na pamięci wzrokowej w takim samym stopniu jak poprzednio, ale musi już zawierać więcej pamięci semantycznej, chociaż stała kolejność zabawek wciąż mu pomaga.

5. Po drugie, na trudniejszym etapie kolejność zabawek w rzędzie można zmienić po ukryciu jednej z nich. Teraz pamięć wzrokowa nie pomoże dziecku i będzie musiało użyć bardziej abstrakcyjnego mechanizmu: semantycznego, werbalnego.

6. Uwaga: za każdym razem, gdy chcesz skomplikować grę, rób to tylko na jeden ze sposobów. To znaczy: albo - zwiększ liczbę zabawek, albo - komplikuj zadanie, zmieniając położenie zabawek. Nie spiesz się.

7. I jeszcze jeden ważny warunek. Następnego dnia lepiej zabrać do zabawy nieco inny zestaw zabawek. Na przykład, jeśli bawiłeś się lalką, domkiem i piłką, następnego dnia możesz wziąć lalkę, domek i samochód. Dziecko musi zrozumieć, że nabyte przez niego umiejętności nie zależą od konkretnych przedmiotów.

Dorosły kładzie na stole 3 warzywa lub 3 obrazki warzyw. Dziecko je woła. Dorosły następnie prosi dziecko, aby zamknęło oczy. W tym czasie jedno z warzyw się chowa, gdy dziecko otwiera oczy, dorosły pyta: „Czego tam nie ma? Które warzywo zniknęło? ”Przykładowe odpowiedzi:„ Bez cebuli ”,„ Bez ogórka ”itp.

Jeden - wiele (z piłką)

Dorosły nazywa warzywo w liczbie pojedynczej i rzuca piłkę dziecku.

Dziecko nazywa to w liczbie mnogiej i zwraca piłkę dorosłemu: pomidor - pomidory; ogórek - ogórki; rzepa - rzepa; marchewki - marchewki.

Możesz skomplikować zadanie (dla dzieci z dobrym poziomem rozwoju mowy, potrafiących powtarzać te formy słów). Dorosły chowa warzywa do kosza i pyta dziecko: „Czego tam nie ma?” Odpowiada: „Pomidory to pomidory; ogórki - ogórki; rzepa - rap ”.

Przypomnij sobie ze swoim dzieckiem, o czym dzisiaj myślałeś, o czym rozmawiałeś. Chwal go. Możesz zrobić z dzieckiem sałatkę warzywną lub winegret.

Omów każdą czynność (mycie, krojenie, czyszczenie, mieszanie itp.), opisz warzywa (ogórek jest mały, zielony, owalny, szorstki, wyhodowany w grządce).

Wskazane jest, aby w zeszycie dziecka wkleić obrazki warzyw (o czym wspomniano wcześniej) (wycina (z Twoją pomocą specjalnymi dziecięcymi nożyczkami) i sam przykleja dziecko).

MOTYW ZAKOTWIENIA

Materiał mowy

Możesz skonsolidować wszystko, co zostało przekazane na lekcji, za pomocą gier i specjalnie dobranych dzieł literackich.

Możesz zadać dziecku zagadki o warzywach, a on wymieni wskazówki lub je pokaże:

Lato w ogrodzie - Świeże, zielone,

A zimą w beczce - Żółty, słony

Zgadnij, dobra robota, jakie są nasze imiona?

Czerwony nos wrósł do ziemi,

A zielony ogon jest na zewnątrz.

Nie potrzebujemy zielonego ogona

Wszystko czego potrzebujesz to czerwony nos. (Marchewka.)

Co to za skrzypienie?

Co za kryzys?

Co to za krzak?

Jak być bez chrupania

(Kapusta.)

Dziadek siedzi w stu futrach,

Kto go rozbiera?

Roni łzy.

Bela, krucha, smaczna,

A ona zawsze jest na stole.

Gry

Cudowne etui

Cel: naprawić nazwy warzyw, ich kolory.

Ekwipunek: sakiewka, naturalne warzywa lub smoczki.

Ruszaj się. Przed zabawą dziecko zapoznaje się z warzywami i ich właściwościami. Dzieciak wyciąga warzywa z „cudownej torby” po kolei i nadaje im nazwy. Następnie odpowiada na pytania osoby dorosłej o kształt, kolor, wielkość warzyw. Jeśli dziecku jest to trudne, pomaga mu dorosły.

zagadki Zaykina

Cel: uczyć rozpoznawania przedmiotu według jego cech, aktywować słownik na dany temat.

Ekwipunek: zabawkowy zając, torebka, naturalne warzywa czy smoczki.

Ruszaj się. Dorosły wyjaśnia dziecku, że króliczek chce się z nim bawić, układa zagadki: „Królik znajdzie w torbie jakieś warzywo i ci o tym opowie, a ty musisz zgadnąć, co to jest”. Zagadki o królikach: „Długa, czerwona (marchew). Zielony, długi (ogórek). Okrągłe, czerwone (pomidorowe)” itp.

Jeden - wiele

Cel:

Wyposażenie: piłka.

Udar... Dorosły nazywa warzywo w liczbie pojedynczej i rzuca piłkę dziecku. Dziecko nazywa ją w liczbie mnogiej i zwraca piłkę dorosłemu. Na przykład: ogórek - ogórki, pomidor - pomidory, rzepa - rzepa.

Nazwij to czule

Cel:

Ekwipunek: zdjęcia dużych i małych warzyw.

Ruszaj się. Dorosły pokazuje dziecku zdjęcie dużego warzywa, takiego jak pomidor, i pyta, jak się to nazywa. Następnie wyjaśnia, pokazując zdjęcie: „Ten pomidor jest duży. A jak czule nazywasz takie małe warzywo? (Pomidor.) Inne warzywa są traktowane podobnie (ogórek - ogórek, rzepa - rzepa, marchew - marchew, cebula - cebula, ziemniak - ziemniak). Niemówiące dziecko jest proszone: „Pokaż mi pomidora. Teraz pokaż mi pomidora ”.

Które warzywo przegapiłeś?

Cel: aktywacja słownictwa na dany temat, rozwój uwagi i pamięci wzrokowej.

Ekwipunek: zabawkowy zając, warzywa (smoczki).

Ruszaj się. Dorosły pokazuje dziecku zająca i wyjaśnia, że ​​dzisiaj są jego urodziny. Przybyli goście i przywieźli wiele prezentów. Dorosły rozkłada prezenty-warzywa przed zająca, nazywając je. Nie wymienia jednego warzywa. Dziecko musi odgadnąć, który. Nazywa go lub pokazuje w zależności od poziomu rozwoju mowy.

Wiosłować

Cel: aktywuj słownik na dany temat, naucz poprawnego używania rzeczowników w bierniku.

Ekwipunek: zdjęcia przedstawiające warzywa lub warzywa naturalne.

Ruszaj się. Dorosły prosi dziecko, aby „ugotowało” mu smakołyk (sałatka lub kapuśniak). Dziecko wybiera odpowiednie warzywa do dania, nazywa je. Następnie wyjaśnia, jak przygotuje ten „przysmak” (wziąć, umyć, wyczyścić, pokroić, ugotować).

UBRANIE

Cele:

O wyjaśnij i aktywuj słownictwo dzieci na ten temat,

generalizować;

© nauczyć się pisać proste zdanie;

© rozwój logicznego myślenia;

rozwój motoryki ogólnej i małej, holistyczne postrzeganie tematu.

Ekwipunek: papierowa lalka z zestawem ubrań, szafka na zabawki lub koperta, dydaktyczna gra planszowa „Czwarty dodatek” lub osobne obrazki z lotto, album, ołówki i kredki, obrazki obiektów przedstawiające ubrania zimowe i letnie, klej ołówkowy.

PROCES LEKCJI

Moment organizacyjny

Rysowanie wzoru spódnicy w paski

Dorosły rysuje spódniczkę w albumie dziecka. Dzieciak rysuje poziome linie kolorowymi kredkami. Należy przestrzegać odstępów między wierszami, nie odrywać ołówka od papieru.

Gra dydaktyczna

Sukienka Anya

Dorosły pokazuje dziecku papierową lalkę Anya. Anya jest świetną fashionistką, ma wiele rzeczy. Ubrania wyjmowane są z szafki na zabawki lub koperty pojedynczo. Dziecko je woła.

Dorosły szuka odpowiedzi prostym zdaniem: „Ania ma sukienkę”, „Anya ma sweter” itp. Wybrano uogólniające słowo „Ubrania”.

Następnie ubrania sortowane są na zimne i ciepłe, letnie i zimowe. Dorosły opisuje ubranka lalki: „Ania ma czerwoną sukienkę. Sukienka posiada kołnierzyk, rękawy oraz kieszenie. Rękawy są krótkie.” Aktywując mowę dziecka dorosły pyta: „Gdzie są rękawy sukienki? Pokaż mi. Co pokazałeś?

Dynamiczna pauza

Gimnastyka palców

Alenka-malenka (klaśnięcie w dłonie, cios pięściami)

Zwinny, szybki: przeciwko sobie - 2 razy.)

Nałożyłem wodę, (składają palce jeden po drugim,

Skończyła się sukienka, zaczynając od dużej.)

zawiązałem skarpetkę

zbierałem jagody,

skończyłem piosenkę,

Dojrzewa wszędzie. (klaszcz w dłonie, dmuchaj)

Dba o polowanie. pięści na siebie 2 razy.)

Gry dydaktyczne

Czwarty dodatek

Wykorzystywana jest gotowa gra planszowa lub wybierane są zdjęcia obiektów, na przykład z lotto. W wielu przedmiotach dziecko podkreśla dodatkowy przedmiot i wyjaśnia swój wybór. Na przykład sukienka, sukienka, spodnie, matrioszka (dodatkowa matrioszka, ponieważ to zabawka, a wszystko inne to ubrania); szorty, futro, T-shirt, sukienkę (dodatkowe futro, ponieważ są to ubrania zimowe, a wszystko inne to ubrania letnie).

Czego brakuje?

Dorosły wciąga dziecięce albumowe spodnie bez jednej nogawki, sukienkę bez rękawa, koszulę bez guzików.

Dziecko wymienia i dorysowuje brakujące detale oraz koloruje ubrania.

5. Wynik lekcji. Ocena aktywności dziecka

Dorosły i dziecko przypominają sobie, co rozważali i o czym rozmawiali dzisiaj w klasie.

Dziecko z pomocą osoby dorosłej wycina elementy garderoby (przydają się tu stare magazyny mamy, takie jak Cosmopolitan i Liza) i wkleja je do albumu.

Ubrania zimowe i letnie są naklejane na różnych stronach.

MOTYW ZAKOTWIENIA

Materiał mowy

Do zapamiętywania oferowana jest rosyjska rymowanka ludowa:

Kot na oknie

Szyje koszulę,

Kura w butach

Zamiata chatę.

Gry

Uśpij lalkę

Cel: zapoznanie się z elementami garderoby, jej detalami, wzorem, kolorem.

Wyposażenie: lalka z kompletem ubranka dla lalek, łóżeczko dla lalki.

Ruszaj się. Dorosły zachęca dziecko do usypiania lalki. Dziecko rozbiera lalkę, a dorosły komentuje swoje działania: „Najpierw musisz zdjąć sukienkę i powiesić ją na oparciu krzesła. Aby zdjąć sukienkę należy rozpiąć guziki itp. Podczas zabawy dorosły musi aktywować mowę dziecka zadając pytania prowadzące: „Co należy rozpiąć na sukience?” Jeśli dziecku trudno jest odpowiedzieć, odpowiada sam dorosły.

Lalka się obudziła

Cel: wyjaśnij nazwy ubrań dla lalek, ich szczegóły, wzory, kolory.

Wyposażenie: lalka na łóżku, ubranka dla lalki.

Ruszaj się. Dorosły pokazuje dziecku lalkę, która śpi w łóżeczku. Następnie wyjaśnia, że ​​lalka nie śpi i musi być ubrana. Dziecko ubiera lalkę, a dorosły towarzyszy jego działaniom przemową: „Załóżmy koszulkę, lalkę czystą białą”. Aby aktywować mowę dzieci, dorosły zadaje dziecku pytania: „Co zakładasz na lalkę? Jakiego koloru jest koszulka?”

Ubierz lalkę

Cel:

Ekwipunek: Tekturowa lalka, komplet papierowych ubrań.

Ruszaj się. Dorosły zaprasza dziecko do przebrania lalki w zależności od sytuacji (na narty, na wakacje, na plażę itp.). Dziecko zakłada lalkę np. na spacer. Dorosły opisuje ubranka lalki: „Ubierzmy lalkę w niebieski płaszcz. Płaszcz posiada kołnierz, rękawy, kieszenie. Zapnij go za pomocą guzików ”. Aby aktywować mowę dziecka, dorosły pyta: „Gdzie są rękawy płaszcza? Pokaż mi. Co pokazałeś?

Nazwij to czule

Cel: naucz tworzyć rzeczowniki z przyrostkami zdrobnieniami.

Ekwipunek: zdjęcia obiektów przedstawiające ubrania w dużych i małych rozmiarach.

Sukienka - sukienka; Koszulka - Koszulka; skarpetki - skarpetki; sundress - sundress; koszula - koszula.

Kto co ma na sobie?

Cel: porównaj ubrania chłopca i dziewczynki, aktywuj słownik na ten temat.

Ekwipunek: zdjęcia z chłopcem i dziewczynką.

Ruszaj się. Dorosły porównuje ubrania dla dzieci: „Nastya ma sukienkę, a Sasha koszulę i spodnie. Sukienka Nastyi ma krótkie rękawy, a koszule Sashy są długie „itd. Dorosły aktywuje dziecko pytaniami:„ Jakie ubrania ma Nastya? A co z Saszą? Jakiego koloru jest sukienka Nastyi? Jeśli dziecku jest to trudne, sam dorosły odpowiada na pytania.

Czego brakuje?

Cel: rozwój holistycznego postrzegania przedmiotu u dziecka. Wyposażenie: zdjęcia spodni bez jednej nogawki, sukienki bez rękawów, koszule bez guzików.

Ruszaj się. Zobacz grę z tematu "Zabawki".

NACZYNIA

Cele:

wyjaśniam i aktywuję słownik na dany temat, generalizuję;

© utrwalenie umiejętności tworzenia prostych form gramatycznych rzeczowników: form zdrobniałych i mnogich;

© stworzyć nową umiejętność - umiejętność pogodzenia rzeczownika z liczebnikiem; Zamierza wprowadzić do słownika dziecka przymiotniki „duży”, „średni”, „mały”;

O rozwoju motoryki ogólnej i małej, logicznego myślenia.

Ekwipunek: obrazek przekrojowy "Filiżanka" (dwa poziome nacięcia), zestaw zabawkowych przyborów do herbaty lub prawdziwych (najlepiej plastikowych) przyborów do herbaty (filiżanka, spodek, talerz deserowy, łyżeczka, cukiernica, czajniczek), prawdziwy lub zabawkowy stolik, ilustrowana książka "Trzy Misie” , pięć prawdziwych kubków i łyżek (lub zabawkowych), album z wycinkami, nożyczki dla niemowląt, klej w sztyfcie.

PROCES LEKCJI

Moment organizacyjny

Obrazek przekrojowy „Puchar”. Dziecko zbiera obrazek i nadaje mu nazwę.

Gry dydaktyczne

Picie herbaty

Dorosły prosi dziecko o nakrycie stołu na herbatę. Dzieciak wykonuje wydane mu polecenia: „Postaw czajnik i cukiernicę na środku stołu. W pobliżu umieść małe talerze, filiżanki i spodki. Umieść łyżeczki po prawej stronie każdej filiżanki ”.

Dziecko na dobrym poziomie rozwoju mowy może być zapoznane z takimi przedmiotami i słowami jak „chlebak”, „miseczka na cukierki”, „talerz deserowy”. Następnie dziecko wybiera uogólniające słowo dla wszystkich przedmiotów - naczynia. Osoba dorosła określa, że ​​są to przybory do herbaty, ponieważ używa się ich podczas picia herbaty.

Poczęstujmy misiami herbatą

Idealnie do gry używany jest zestaw naczyń o różnych rozmiarach. Na lekcję indywidualną nadaje się dobrze ilustrowana książka „Trzy niedźwiedzie”. Z zestawu naczyń dziecko wybiera kubek, łyżkę i talerz dla misia, misia i misia. Dorosły komentuje zachowanie dziecka za pomocą przymiotników „duży”, „średni” i „mały”. Potrawy Mishutkiny są pieszczotliwie nazywane i zachęcają do tego dziecko: filiżanka - filiżanka; płyta - płyta; łyżka - łyżka.

Dynamiczna pauza

Jeden - wiele (z piłką)

Dorosły rzuca dziecku piłkę i wymienia rzeczownik w liczbie pojedynczej, dziecko oddaje piłkę dorosłemu i wymienia rzeczownik w liczbie mnogiej: puchar - kubki; łyżka - łyżki; spodek - spodki; talerz - talerze; czajnik - czajniki; cukiernica - cukiernice; pojemnik na chleb - pojemniki na chleb; miska na cukierki - miski na cukierki.

Gra dydaktyczna

Policz to

Dorosły stawia przed dzieckiem pięć filiżanek z rzędu i proponuje, że je policzy. Dzieciak liczy przedmioty, poprawnie koordynując liczby z rzeczownikami: „Jedna filiżanka, dwie filiżanki, trzy filiżanki, cztery filiżanki, pięć filiżanek”.

Podobnie dziecko liczy łyżki: „Jedna łyżka, dwie łyżki, trzy łyżki, cztery łyżki, pięć łyżek”.

5. Wynik lekcji. Ocena aktywności dziecka

Dorosły i dziecko przypominają sobie, co robili w klasie. W nagrodę poczęstuj dziecko cukierkami i herbatnikami.

Przypinanie tematu

Poczęstujmy misiami herbatą

Cel: utrwalić nazwy przedmiotów zastawy stołowej, wprowadzić je w zdrobnienie wyrazów, wprowadzić do słownika biernego przymiotniki „duży”, „średni”, „mały”.

Ekwipunek: trzy zestawy naczyń różnej wielkości, obrazek z bajki „Trzy Niedźwiedzie”.

Ruszaj się. Dziecko wybiera z zestawu naczyń kubek, talerzyk i łyżkę dla misia, misia i misia. Dorosły komentuje zachowanie dziecka za pomocą przymiotników „duży”, „średni” i „najmniejszy”. Potrawy Mishutki należy nazywać czule i do tego zachęcać dziecko: filiżanka - filiżanka; płyta - płyta; łyżka - łyżka.

Zmywać naczynia

Cel: poszerzyć słownictwo na dany temat, zintensyfikować mowę.

Ekwipunek: miska z wodą, naczynia dla lalek.

Ruszaj się. Dorosły wyjaśnia dziecku, że naczynia należy umyć po śniadaniu. Zaczyna zmywać naczynia, mówiąc, że naczynia były brudne, a teraz są czyste. Następnie zaprasza dziecko do gry. Należy zachęcać dziecko do nazywania naczyń, czynności (mycie, suszenie).

Jeden - wiele

Cel: naucz tworzyć rzeczowniki w liczbie mnogiej.

Ekwipunek: piłka.

Ruszaj się. Dorosły nazywa naczynia w liczbie pojedynczej i rzuca piłkę dziecku. Dziecko nazywa to w liczbie mnogiej i zwraca piłkę dorosłemu: filiżanka - filiżanki; łyżka - łyżki; spodek - spodki; talerz - talerze; czajnik - czajniki; chlebak - chlebaki.

Łyżka i szklanka

Cel: aby uzyskać zrozumienie niektórych przyimków.

Ekwipunek: dwie łyżki i dwie plastikowe szklanki.

Ruszaj się. Szklanka z łyżką stoi przed dorosłym i dzieckiem. Dorosły demonstruje dziecku działania tymi przedmiotami i komentuje je: „Wkładam łyżkę do szklanki. Wyjąłem łyżkę ze szkła. Wkładam łyżkę za szklankę „itd. Potem, jeśli dziecko mówi, może samodzielnie zademonstrować dowolne działanie i skomentować to. Dorosły w tym czasie monitoruje poprawność mowy dziecka.

Co zniknęło?

Cel: wyjaśnij nazwy przedmiotów zastawy stołowej, naucz dopełniacza, rozwijaj uwagę wzrokową i pamięć.

Ekwipunek: domek dla lalek lub prawdziwa zastawa stołowa.

Ruszaj się. Dorosły kładzie na stole od trzech do czterech potraw. Następnie prosi dziecko o zamknięcie oczu iw tym czasie chowa jeden z przedmiotów. Dziecko nazywa brakujący obiekt. Gra powtarza się 3-4 razy.

Cele:

Udoskonal i aktywuj słownik na ten temat (wprowadź nazwy części domu - okno, ściana, rura, dach, drzwi; wprowadź pojęcia high-low);

Rozwiń zrozumienie przyimka „na”, ucząc się prawidłowego używania tego przyimka;

Rozwój zdolności motorycznych, logicznego myślenia.

Ekwipunek: obrazek przekrojowy "Domek" (dwa poziome cięcia), kostki, papierowy motyl, obręcz, album, kredki proste i kolorowe.

PROCES LEKCJI 1.

Moment organizacyjny

Składanie podzielonego obrazu „Dom”. Obraz można narysować niezależnie na tekturze i pociąć na trzy części (dwa poziome cięcia). Narysowany dom musi koniecznie mieć trójkątny dach, komin, okno i drzwi.

Dziecko zbiera obrazek. Mówi, co się stało. Nazywa wszystkie części domu.

Gry dydaktyczne

Zbudować dom

Na wzór osoby dorosłej dziecko buduje domek z kostek (kostka i trójkątny dach). Dorosły wyjaśnia, że ​​dach jest umieszczony na sześcianie. W ten sposób powstaje kilka domów - ulica.

Dorosły wyjaśnia, że ​​wymawiamy słowo „na”, kiedy kładziemy dach na górze. Następnie budowany jest wysoki dom (dwa lub trzy sześciany i trójkątny dach). Wprowadzono pojęcia „wysoki” i „niski”. Następnie dorosły prosi dziecko, aby pokazało, gdzie dom jest wysoki, a gdzie niski. Gdzie poszedł motyl?

Dorosły pokazuje dziecku papierowego motyla (najlepiej na sznurku). Opuszcza motyla na dach, na rurę, na okno, na drzwi, na ścianę malowanego domu (wykorzystywany jest dom uzyskany z wyciętego obrazu).

Dorosły aktywuje mowę dziecka, pytając: „Gdzie poszedł motyl?” Dziecko odpowiada zdaniem: „Motyl usiadł na dachu”, „Motyl usiadł na drzwiach” itp. Pożądane jest podkreślenie przyimka „na” głosem.

UWAGA!

Podczas studiowania dowolnych kategorii gramatycznych ważne jest podczas całego ćwiczenia lub lekcji (jeśli jest w całości poświęcone temu tematowi) z intonacją i głosem, aby podkreślić poprawne zakończenie, określony przedrostek, przyrostek i inne cechy gramatyczne mowy rosyjskiej. Na przykład: jedna filiżanka, dwie filiżanki, pięć filiżanek. Podczas studiowania przyimków przyimek jest podkreślany głosem: na stole, pod stołem itp.

Dynamiczna pauza

Niedźwiedź ma duży dom, (Podnieś ręce do góry,

rozciągnij się na palcach.)

A króliczek ma małego. (Usiądź, opuść ręce.)

Nasz niedźwiedź wrócił do domu. (Brodzi się z boku

z boku przedstaw chód niedźwiedzia.)

A królik skoczył. (Skacząc w miejscu, ręce

na wysokości klatki piersiowej, ręce w dół - jak nogi królika.)

Gra dydaktyczna

Czyj dom?

Dziecko stoi w obręczy leżąc na podłodze - jest w domu. Dorosły wyjaśnia, że ​​to krowa. Potem „puka” do domu i pyta: „Kto mieszka w tym domu?” Dziecko odpowiada onomatopeją: „Mu-oo-oo!”.

Jeśli dziecko ma wysoki poziom rozwoju mowy, może odpowiadać całymi zdaniami: „To krowie dom. Umie nucić: muuuuuu!”.

Podobnie gra toczy się innymi postaciami:

Dom dla psa: „Hau! Hau! (szczeka).

Gęsi dom: "Ha-ha-ha!" (rechot).

Dom kurczaków: „Ku-dakh-takh-takh!” (gdakanie) lub „Ko-ko-ko!” (rechot).

Dom dla kota: „Miau! Miauczeć!" (miauczy).

5. Wynik lekcji. Ocena aktywności dziecka

Pomyśl o tym, o czym rozmawiałeś dzisiaj na zajęciach. Niech dziecko opisze dom, w którym mieszka (wysoki lub niski; jakie części domu ma; ile pięter; jakie domy są w pobliżu).

W albumie dziecko rysuje dom ze wszystkimi niezbędnymi szczegółami (rura, okno itp.). Dziecko musi komentować wszystkie swoje działania.

Dorosły pomaga mu z pytaniami: „Co rysujesz?”, „Gdzie jest twoje okno? Pokaż "," Narysuj rurę. Co narysowałeś? itp.

MOTYW ZAKOTWIENIA

Materiał mowy

Do zapamiętywania zaleca się wiersz „Niedźwiedź ma duży dom”.

Gry

Mój dom

Cel: Przedstaw części domu.

Ruszaj się. Dorosły i dziecko podczas spaceru oglądają swój dom, zapoznają się z jego częściami: oknem, ścianą, dachem, drzwiami, kominem; zdefiniuj wysoki dom lub niski.

Następnie dorosły prosi dziecko, aby odgadło, o czym mówi: „Ludzie wchodzą i wychodzą przez tę część domu. Co to jest?" (Drzwi); „Dom tego potrzebuje, aby chronić swoich mieszkańców przed deszczem i śniegiem” (dach) itp.

Nazwij to czule

Wykonuje się go z rzucaniem piłki lub ze zdjęciami domu - domu; okno - okno; drzwi - drzwi.

dom dla kota

Cel: aktywuj słownik na dany temat, rozwijaj zrozumienie przyimków „w”, „na”, „od”, „pod”.

Ekwipunek: zabawkowy (kartonowy) domek i kot.

Udar... Dorosły informuje dziecko, że w domu mieszka kot. Pokazuje, jak kot wszedł do domu, wyszedł z domu, wspiął się na dach, usiadł pod oknem. Następnie prosi dziecko, aby zrobiło to samo. Jeśli dziecku jest to trudne, pomagają mu. Następnie dziecko jest proszone o skomentowanie swoich działań.

Kolorowa ulica

Cel: skonsoliduj i poszerz słownictwo na ten temat, naucz układać przedmioty dokładnie w rzędzie.

Ekwipunek: domy kartonowe w różnych kolorach i rozmiarach.

Ruszaj się. Dorosły zaprasza dziecko do zbudowania ulicy, stawiając domy na stole w jednym rzędzie (od lewej do prawej). Po tym, jak dziecko postawi dom, zadaje mu się pytania: „Co włożyłeś? Jakiego koloru jest ten dom? Co ma dom?”

Budowniczy

Cel: aktywuj słownik na dany temat.

Ekwipunek:

Ruszaj się. Na wzór dorosłego zbuduj miasto domów. Dom składa się z dwóch części (kostka i trójkątny dach). Dorosły towarzyszy wszystkim działaniom przemówieniem: „Teraz ty i ja zbudujemy dom. Postawmy czerwoną kostkę, a na górze położymy niebieski dach ”. Aktywują mowę dziecka, zadając mu pytania: „Co postawimy na pierwszym miejscu? Jakiego koloru jest kostka?” Dorosły zwraca uwagę dziecka na to, że wiele domów to ulice.

Cele:

© rozwiń i aktywuj słownik na ten temat, uogólnij;

© zapoznanie się ze znaczeniem przyimka „pod”, uczenie się prawidłowego użycia tego przyimka;

© powtórzenie przekazanego zdrobnienia rzeczowników;

© rozwój motoryki ogólnej i drobnej, integralne postrzeganie tematu.

Ekwipunek: zabawka „Niedźwiedź”, dobrze ilustrowana książka „Trzy niedźwiedzie”, piłka, album, klej w sztyfcie, nożyczki dla dzieci, obrazki przedmiotów przedstawiające różne meble, proste i kolorowe ołówki.

Rzeczowniki: meble, stół (pokrycie, nogi), krzesło (nogi, siedzisko), łóżko, sofa, fotel, szafa.

Przymiotniki: miękki, twardy, drewno, plastik.

Czasowniki: siedzieć, leżeć, jeść, wkładać, wycierać.

Literatura: bajki „Trzy niedźwiedzie”, „Dom kota” S. Marshaka.

PROCES LEKCJI

1. Moment organizacyjny

Rozwój umiejętności motorycznych.

Ćwiczenia z gimnastyki palców „Stół” i „Krzesło”.

Połóż lewą dłoń pionowo.

Zaciśnij prawą w pięść i połóż ją na dolnej części lewej.

Zaciśnij pięść lewą ręką

Dolna prawa dłoń od góry

z wyprostowanymi palcami.

Ćwiczeniu towarzyszy

wersety V.V. Tsvyntarnego:

Nogi, oparcie i siedzisko -,

Oto krzesło, które cię zaskoczy.

Stół posiada cztery nogi.

Górna pokrywa, jak dłoń.

Gra dydaktyczna

Zwiedzanie Mishutki

Dorosły pokazuje dziecku zabawkowego misia i mówi, że dziś Mishutka z bajki „Trzy niedźwiedzie” zaprasza go do siebie. Następnie oglądają ilustracje do bajki, dyskutują, jakie przedmioty mają w domu misie (krzesła, łóżka, stół, szafa). Wszystko to można nazwać jednym słowem - meble. Dorosły pokazuje dziecku części mebli, nazywa je: nogi, oparcie, drzwi, siedzisko. Następnie prosi dziecko, aby je pokazało.

Uwagę dziecka przykuwa fakt, że meble Mishutki są niewielkie i można je pieszczotliwie nazwać. Dorosły zaprasza dziecko do zabawy. Bierze piłkę, wymienia mebel i rzuca piłkę dziecku. Dziecko tworzy rzeczownik z przyrostkiem zdrobnionym i zwraca piłkę: łóżko - łóżeczko; krzesło - krzesełko do karmienia; stół - stół; szafa - szafka; sofa - sofa; fotel - fotel.

Dynamiczna pauza

Kawka siedziała na brzozie, (Usiądź, ręce do kolan.)

Potem zleciała z drzewa. (Wstań, pomachaj rękami.)

Fedot śpi na łóżku (Usiądź, ręce pod policzkiem.)

I nie wstaje z łóżka. (Wstań, rozłóż ręce na boki.)

Gry dydaktyczne

Ukryj piłkę

Na prośbę osoby dorosłej dziecko chowa piłkę pod różnymi meblami. Głosem dorosły wymyśla wymówkę: „Ukryj piłkę pod krzesłem”, „Ukryj piłkę pod stołem” itp.

Dziecko wykonuje czynności z piłką, komentując je. Dorosły aktywuje mowę dziecka, pytając: „Gdzie schowałeś piłkę?” Odpowiedziami dziecka mogą być całe zdanie lub jedno słowo z wymówką: „piłkę schowałem pod stołem” lub „Pod stołem”.

Czego brakuje?

Dorosły rysuje krzesło bez oparcia i stół bez nogi. Prosi o przemyślenie, nazwanie i dokończenie brakujących szczegółów.

5. Wynik lekcji. Ocena aktywności dziecka

Dziecko pamięta, kto dzisiaj przyszedł z wizytą, co dzisiaj robił. Wycina i wkleja meble do albumu. Pamięta, jak wszystkie te przedmioty można nazwać jednym słowem (pokojami mogą być: sypialnia, pokój dziecinny, salon, kuchnia).

MOTYW ZAKOTWIENIA

1. Materiał mowy

Rzeczowniki: dom, kuchnia, pokój, okna, ściana, dach, komin, drzwi, klatka schodowa, ogrodzenie, teremok, ulica - wiele domów.

Przymiotniki: kolory podstawowe, kolorowy, wysoki, niski, bajeczny, piękny, inny.

Czasowniki: buduj, żyj, wejdź, wyjdź, otwórz, zamknij, wyjdź.

Cyfry: wiele, jeden.

Puzzle

Zaproś dziecko do odgadnięcia zagadek. Dziecko wymienia odpowiedzi lub je pokazuje.

Mam nogi, ale nie chodzę, są cztery nogi,

Z plecami, ale nie kłamię, jest jedna czapka,

Siadasz - ja nie siedzę. Potrzebne, jeśli stanie się

(łóżko, poduszka.) Rodzinny obiad. (Tabela.)

Gry Zwiedzanie lalki Oli

Cel: wyjaśnić nazwę mebli, ich przeznaczenie.

Ekwipunek: meble dla lalek, lalki.

Ruszaj się. Dorosły zaprasza dziecko do odwiedzenia lalki Ola. Lalka w domu ma inne meble.

Dorosły i dziecko oglądają mebel, ustalają, z czego są wykonane i wyjaśniają jego przeznaczenie. Dorosły aktywuje mowę dziecka, pytając: „Pokaż mi, gdzie jest krzesło? Po co to jest? "

Ukryj piłkę

Cel: rozwijać umiejętność rozumienia struktur przyimkowych.

Ekwipunek: piłka.

Udar... Dziecko proszone jest o wykonanie czynności z piłką zgodnie z instrukcją osoby dorosłej: „Połóż piłkę na krześle, pod krzesłem, za krzesłem, przy krześle” itp. Następnie dziecko może wykonywać czynności z piłką sam, komentując je.

Meble dla Miszutki

Cel: naucz tworzyć rzeczowniki z przyrostkami zdrobnieniami.

Ekwipunek: piłka.

Ruszaj się. Najpierw ponownie czytają dziecku bajkę „Trzy niedźwiedzie”. Następnie dorosły zaprasza dziecko do zabawy. Dorosły wymieni meble dla Michaiła Iwanowicza, a dziecko - dla Miszutki (z rzucaniem piłki): łóżko - łóżeczko; krzesło - krzesełko do karmienia; stół - stół; szafa - szafka; sofa - sofa; fotel - fotel.

Jeden - wiele

Zabawa meblami (patrz s. 15): stół - stoliki; krzesło - krzesła; garderoba - garderoby itp.

Gospodarz

Cel: aktywuj słownik na ten temat.

Ekwipunek: materiał budowlany (kostki).

Ruszaj się. Podążając za dorosłym, dziecko robi meble dla swojej ulubionej lalki lub innej zabawki. Dorosły komentuje wszystkie działania, aktywując mowę dziecka pytaniami: „Teraz zrobimy krzesło dla lalki Olii (robi krzesło z cegły i sześcianu). Jakie kolorowe kostki wziąłem? Zrób kolejne krzesło dla lalki Oli ”.

CZŁOWIEK. RODZINA

Cele:

© aby rozwinąć i aktywować słownictwo tematu i czasownika na ten temat;

© nauczyć dziecko poprawnego koordynowania liczb z rzeczownikami;

© naucz odpowiadać na pytania prostym zdaniem;

© rozwój umiejętności motorycznych i ogólnych.

Ekwipunek: zdjęcie tematyczne "rodzinne" lub rodzinne zdjęcia, lalka, lustro, album, proste i kolorowe kredki.

PROCES LEKCJI

1. Moment organizacyjny Gimnastyka palców

Bracia

Rosyjska rymowanka ludowa

Iwan Bolszak - rąbać drewno.

Vaska-pointer - noś wodę.

Do środkowego niedźwiedzia - do ogrzania pieca.

Orphan Trish - gotować owsiankę.

I kochanie Timoshka - śpiewaj piosenki,

Piosenki do śpiewania i tańca

By rozbawić rodzeństwo.

Dorosły wyjaśnia dziecku, że każdy palec na dłoni ma swoje imię - kciuk, palec wskazujący, środkowy, serdeczny i mały. Pokazuje im. Następnie prosi dziecko, aby pokazało kciuk, palec wskazujący, środkowy itp. palce.

Gra dydaktyczna

Moja rodzina

Dorosły i dziecko oglądają historię rodziny lub zdjęcia rodzinne. Wszyscy członkowie rodziny są nazwani. Dziecko z dobrym poziomem rozwoju mowy określa, kto jest dziadkiem, wnukiem, synem itp.

Następnie omawia, kto co robi na zdjęciu. Dorosły aktywizuje mowę dziecka, pytając: „Co jeszcze może zrobić tata? Mama? dziewczynka?" itd. Dla każdego rzeczownika wybrano jak najwięcej czasowników. Na przykład: „Dziewczyna może chodzić, biegać, skakać, czytać, bawić się, śpiewać, malować, jeść, spać, pić” itp.

Dynamiczna pauza

Ruchy odpowiadają słowom minuty fizycznej.

Tupiemy nogami, kładziemy ręce w dół

Klaszczemy w dłonie, ściskamy ręce,

Kiwamy głowami i biegamy dookoła.

Podnosimy ręce i biegamy dookoła.

Gra dydaktyczna

Dwa i dwa

Dorosły pokazuje dziecku lalkę Anya (lepiej, jeśli jest to nieznana zabawka). Dziecko wymienia wszystkie części ciała lalki: oczy, usta, policzki, włosy itp. Należy zwrócić uwagę na miejsca takie jak brwi, rzęsy, kolana, łokcie, pięty, dłonie, ramiona. Następnie dorosły prosi dziecko, aby spojrzało i powiedziało, co lalka ma dwa (oczy, ucho, łokieć, kolano, ramię) i dwa (ramiona, nogi, usta, dłonie, pięty, brwi, nozdrza). Jeśli dziecko ma opóźnienia w rozwoju mowy, po prostu pokaż mu części ciała lalki, powiedz mu, które części to dwa, a które dwa. Następnie poproś malucha, aby pokazał Ci, gdzie znajduje się nos, ucho, oko lalki itp. Możesz wziąć lusterko. Patrząc na ich zdjęcie, dziecko powie lub pokaże swoje części ciała.

5. Podsumowanie lekcji... Ocena aktywności dziecka

W albumie dziecko rysuje osobę. Ważne jest, aby wylosowana osoba miała wszystkie części ciała – szyję, uszy, palce itp. Następnie dziecko rysuje wszystkich członków swojej rodziny.

MOTYW ZAKOTWIENIA

Materiał mowy

Rzeczowniki: osoba, mężczyzna, kobieta, dziecko, chłopiec, dziewczyna, głowa, włosy, oczy, uszy, nos, usta, zęby, szyja, twarz, ręce, dłonie, nogi, kolana, ciało, palce, plecy, klatka piersiowa, brzuch.

Przymiotniki: prawy, lewy.

Czasowniki: biegać, chodzić, skakać, patrzeć, siedzieć, spać, słuchać, jeść, pić, mówić, oddychać, płakać, uśmiechać się, myć, brać, nosić, bawić się, rysować.

Liczby: jeden, dwa, wiele.

Literatura: ludowe rymowanki:

Woda, woda, Ze względu na las, ze względu na góry

Umyć moją twarz

Aby oczy lśniły

Aby twoje policzki stały się czerwone

Aby usta się śmiały,

Ugryźć ząb.

Duże stopy

Spacer po drodze:

Góra, góra, góra,

Góra, góra, góra

Jak duża jest nasza rodzina

Tak, zabawne:

Dwóch stoi przy sklepie;

Dwoje chce się uczyć;

Przejadać się;

Dwie Dashki przy owsiance

Jeść;

Dwie Ulki w kołysce

Huśtać się;

Sama Masza nie jest nasza,

Tak, i to jest dobre.

Z powodu lasu, z powodu gór

Dziadek Jegor nadchodzi.

Siebie na koniu,

Żona na krowie

Dzieci na cielętach

Wnuki na barankach.

Katia, Katia, mała,

Katia jest odległa,

Idź ścieżką

Stomp, Katya, małą stopą.

Małe stópki

Pobiegliśmy ścieżką:

Góra, góra, góra, góra, góra,

Góra, góra, góra, góra, góra.

Wstań kochanie jeszcze raz

Zrób mały krok.

Nasz chłopczyk chodzi z trudem,

Po raz pierwszy krąży po domu.

Gry

Lekarz

Cel: wyjaśnij i aktywuj słownik na ten temat.

Ekwipunek: zabawki atrybuty lekarza.

Ruszaj się. Dorosły zaprasza dziecko do zabawy w pacjenta i lekarza.

Najpierw dziecko będzie lekarzem. Dorosły skarży się, że boli go głowa (ramię, nogę, ucho itp.). „Lekarz” musi zbadać „pacjenta” i „leczyć” go.

Następnie dorosły i dziecko zamieniają się rolami.

Jeden - wiele

oko - oczy; ucho - uszy; ręka - ręce; noga - nogi itp.

Nazwij to czule

nos - nos; oko - oko; ręka - długopis; głowa - głowa itp.

Dwa i dwa

Cel: zapoznanie dziecka z liczbami „dwa” i „dwa”, aby nauczyć się ich używania w mowie.

Ekwipunek: lustro.

Ruszaj się. Dorosły wyjaśnia dziecku przed lustrem, że ma dwoje oczu. Następnie zachęca dziecko, aby pomyślało, co ma jeszcze dwa. Dziecko pokazuje i wymienia części ciała. Dorosły koryguje wszystkie błędy popełnione przez dziecko przy wyborze słowa.

Pamiętaj, co to robi

Cel: wyjaśnić, rozwinąć i aktywować słownictwo na dany temat.

Ekwipunek: zdjęcia z wizerunkiem chłopca, dziewczynki, mamy, taty.

Ruszaj się. Dorosły pokazuje dziecku zdjęcie chłopca i zachęca go do zastanowienia się i powiedzenia, co chłopiec potrafi (chodzić, biegać, skakać, jeść, bawić się, rysować itp.).

Podobnie istnieje wybór działań dla innych zdjęć.

Asystenci Olii

Cel: uczą formowania liczby mnogiej czasowników, zdrobniałych form rzeczowników.

Ekwipunek: lalka Ola.

Ruszaj się. Dorosły informuje dziecko, że lalka Ola przyjechała go odwiedzić ze swoimi asystentami. Zadaje pytanie: „Zgadnij, jak się nazywają i co pomaga Ola”. Dorosły wtedy pokazuje lalkę mrugającą. Pyta: „Co to jest z Olą? (To są oczy, asystenci Olii.) Co oni robią? (Wyglądają, mrugają, otwierają się, zamykają, mrużą oczy.) A jak są pieszczotliwie nazywane? (Oczy) ". Podobnie traktuje się nogi, uszy, ręce, zęby.

Następnie dorosły czyta wiersz, zachęcając dziecko do dodania słowa na końcu każdego czterowiersza.

Asystenci Olii

Olya biega wesoło

Do rzeki wzdłuż ścieżki,

A do tego potrzebujemy Naszej Olyi ... (nogi).

Olya bierze jagody

Dwie, trzy rzeczy.

A do tego potrzebujesz

Nasz Ole... (uchwyty).

Olya gryzie jąderka,

Pociski spadają

A do tego potrzebujesz

Nasza Olya ... (zęby).

Olya patrzy na kota

Zdjęcie przedstawia bajki

A do tego potrzebujesz

Nasza Olya ... (oczy). EG Kurganowa

Po przeczytaniu wiersza dorosły pyta dziecko: Kim są twoi pomocnicy? Co oni mogą zrobić? "

Cykl zajęć na ten temat

"Zwierzęta domowe"

PIES I KOT

Cele:

© wyjaśnić i aktywować słownik na dany temat, uogólniać;

© ćwicz używanie rzeczowników z przyrostkami -ok, -enok;

© nauczyć się rozróżniać przyimki „na” i „pod”;

© rozwój umiejętności motorycznych, uwagi słuchowej.

Ekwipunek: zabawkowy kot i pies; zdjęcia tematyczne z wizerunkiem kota, kociaka, psa, szczeniaka, budy; album, klej w sztyfcie.

PROCES LEKCJI

Moment organizacyjny

Dorosły zaprasza dziecko do odgadnięcia zagadek:

Miękkie Łapy,

A na łapach są zadrapania. (Kot.)

Jest przyjacielem właściciela,

Dom pilnuje

Mieszka pod werandą

A ogon jest w pierścieniu. (Pies.)

Dziecko odgaduje zagadki. Dorosły demonstruje zabawkowego kota i psa.

Gry dydaktyczne

Pomóż mamie znaleźć jej dziecko

Osoba dorosła pokazuje zdjęcia obiektów przedstawiające kota, psa, szczeniaka i kociaka. Mówi dziecku, że matki - kot i pies - straciły młode. Pomóżmy im znaleźć ich dzieci.

Dziecko wybiera obraz kociaka do zdjęcia z kotem. Nazywa szczeniaka: „Kociak”. Następnie opisuje, jak matka woła swoje młode: „Miau! Miauczeć!" (miauczy). Podobnie szczenię dobiera się do psa. Pies woła do swojego maleństwa: „Hau! Hau! (szczeka) Dorosły i dziecko wyjaśniają, że kot i pies mieszkają w domu osoby, która się nimi opiekuje, dlatego są zwierzętami domowymi.

Kto gdzie się ukrywa?

Dorosły chowa zabawkowego kota na krześle, pod łóżkiem, na kanapie, pod poduszką itp. i prosi dziecko, aby go znalazło. Gdy dziecko odnajdzie zabawkę, dorosły pyta: „Gdzie schował się pies?” (Pod stołem.) „Zgadza się, pies jest pod stołem”. Dorosły podkreśla przyimek głosem. Następnie dorosły zachęca dziecko do ukrycia zabawki, zgodnie z jego instrukcjami, na lub pod przedmiotem.

Dynamiczna pauza

Hymn palców

Pies

Obróć prawą dłoń do siebie krawędzią. Podnieś kciuk do góry. Naciśnij indeks, środkowy i bezimienny do siebie. Mały palec porusza się w górę iw dół.

Ćwiczeniom towarzyszą wiersze V.V. Tsvyntarnego.

Pies ma ostry nos

Są uszy, jest ogon.

Kot

Kciukiem połącz środkowy i serdeczny palec. Podnieś palec wskazujący i małe palce do góry.

A kot ma uszy na czubku głowy,

Aby lepiej słyszeć mysz w dziecku.

Gry dydaktyczne

Nazwij to czule

Dorosły i dziecko oglądają zdjęcia psa i szczeniaka. Dorosły prosi dziecko, aby pokazało części ciała psa: ogon, łapy, nos, uszy, oczy.

Następnie prosi o czule nazwać te same części ciała szczenięcia: ogon - ogon; paw Paw; nos - nos; ucho - ucho; oko jest okiem.

Czyj dom?

Cel: naucz tworzyć całość z trzech części, aktywować mowę w trakcie pracy i po jej zakończeniu.

Ekwipunek: obrazy cięte „Budowla” (dwa cięcia pionowe), „Stajnia” (wycięcia pionowe i poziome).

Ruszaj się. Proponuje się dziecku położenie budy (stajni). W trakcie pracy i po jej zakończeniu mowę dziecka aktywizują pytania: „Co znalazłeś jako pierwsze? Co wtedy? Kto mieszka w hodowli (stajni)?”

5. Wynik lekcji. Ocena aktywności dziecka

Dzieciak pamięta, kto dzisiaj przyszedł „odwiedzić” go na zajęcia. Wycina i wkleja do albumu wizerunki kota i psa z młodymi. Rysuje budę dla psa.

MOTYW ZAKOTWIENIA

Materiał mowy

Rosyjskie rymowanki ludowe do czytania:

Nasza gospodyni Och, nie smuć się -

Była bystra, Nie ma gdzie położyć kota.

Przyniósł pracę wszystkim w chacie na podwórko,

Na wakacje, które dałem: zasadziłem go na ogrodzeniu -

Pies myje filiżankę językiem, a kot pobiegł,

Mysz zbiera okruchy pod oknem, przestraszyła wszystkich facetów,

Kot drapie łapą o stół, Wszystkie jagnięta i cielęta,

Kurczak zamiata dywany miotłą. I mali faceci!

Myszy tańczą w kręgu, jak nasz kot

Kot drzemie na kanapie. Płaszcz jest bardzo dobry

Cicho, myszy, nie rób hałasu, Jak wąsy kota

Nie budź kota Vaski. Niesamowite piękno

Kot Vaska się obudzi, oczy są odważne,

Przerwie cały okrągły taniec. Zęby są białe.

Cicho, maleńka, nie mów ani słowa,

Kup moją Mashenkę.

Chodź kotku, śpij

Pobierz moją córkę.

mam już kota,

Zapłacę za pracę:

Dam Ci kawałek ciasta

Tak dzbanek mleka

Już jesz, nie kruszysz się,

Nie proś o więcej, kotku.

Kot z kotkiem

Rzeczowniki: zwierzę, kot, kot, kotek; części ciała: głowa, pysk, uszy, oczy, tułów, łapy, ogon; pokryte wełną; mieszkać w domu, jeść mleko, ryby, mięso.

Przymiotniki: domowy, puszysty, miękki, ciepły, szary, czerwony, długi (ogon), duży, mały. Onomatopeja: miau-miau, kotek-kotek. Czasowniki: chodzić, biegać, okrążać, spać, leżeć, siedzieć, skakać, łapać (mysz), bawić się, miauczeć, piszczeć. Cyfry: jeden, wiele.

Literatura: S. Marshak „Wąsy w paski”, wierszyk „Cipka”.

Cipka, cipka, cipka, rozpierzchnij się!

Nie siadaj na stopniu!

Nasze dziecko odejdzie

Spadnie na stopień.

Pies ze szczeniakiem

Rzeczowniki: zwierzę, pies, szczeniak, wełna; części ciała: głowa, kufa, uszy, tułów, łapy, ogon; buda, budka, dach, ściana, miska; je mięso.

Przymiotniki: domowy, puszysty, miękki (wełna), duży, mały.

Onomatopeja: hau-hau.

Czasowniki: chodzić, siedzieć, biegać, leżeć, spać, jeść, bawić się, szczekać, głaskać, karmić. Cyfry: jeden, wiele.

Literatura: V. Suteev „Kto powiedział „Miau”?”, A. Barto „Pies”.

Przy werandzie jest kudłaty pies

Położył się z łapami w nosie.

Cicho, spokojnie wącha,

Może śpi, może śpi.

I spróbuj złodzieja -

Natychmiast szczeka na całym podwórku. L. Barto

KROWA I Świnia

Cele:

0, aby wyjaśnić i aktywować słownik na dany temat, uogólnić;

© ćwicz używanie rzeczowników z przyrostkami -enok;

© utrwalenie umiejętności tworzenia różnych form gramatycznych rzeczowników;

© rozwój umiejętności motorycznych.

Ekwipunek: szkicownik, kredki, klej w sztyfcie; zdjęcia przedmiotowe z wizerunkiem kota, kotka, psa, szczeniaka, krowy, cielęcia, świni, świni; piłka.

PROCES LEKCJI

Moment organizacyjny

Rysowanie wzoru - "Dywan w kratkę" -

Dorosły rysuje prostokąt (mata dla kota). Dziecko rysuje linie poziome i pionowe. Konsolidujemy koncepcję „jeden – wiele” (jedna linia – wiele linii).

Gry dydaktyczne

Kto krzyczy jak?

Dorosły odtwarza odgłosy zwierzaka i rzuca piłkę dziecku. Woła to zwierzę i zwraca piłkę: miau, miau! - Kot; Uk-wow! - pies; Mu Mu! - krowa; chrząkają chrząkają! - świnia.

Do tej kategorii należą dzieci z upośledzeniem umysłowym, które objawia się uporczywym upośledzeniem funkcji poznawczych, wynikającym z organicznego uszkodzenia kory mózgowej. Jest to zaburzenie rozwojowe, w którym cierpi nie tylko intelekt, ale także emocje, wola, zachowanie i rozwój fizyczny. Konsekwencje choroby to:

Naruszenie wrażeń, spostrzeżeń, pomysłów, a także
pamięć, myślenie, uwaga itp .;

Ogólny niedorozwój mowy, ubogie słownictwo, ograniczające możliwości porozumiewania się;

Niski poziom podstawowej wiedzy i zrozumienia
świat wokół, wąskie horyzonty;

Opóźnione zaburzenia równowagi w rozwoju fizycznym w częściach ciała,

opóźnienia w długości i masie ciała, słaba postawa, płaskostopie i

itp .; choroby współistniejące, zaburzenia słuchu, wzroku itp.;

niska odporność organizmu na przeziębienia i infekcje

choroby;

Zakłócenia w tworzeniu podstawowych ruchów, charakteryzujące się
nadmierne napięcie, sztywność, kanciastość:

Zaburzenia w rozwoju fizycznych cech siły, szybkości,
wytrzymałość. Największe opóźnienia odnotowuje się w
zdolności koordynacyjne: celność, sprawność
poruszanie się w przestrzeni, rytm ruchów,
utrzymanie równowagi itp .;

Szybkie zmęczenie z powodu niedoskonałości układu nerwowego, cardio
układ naczyniowy i oddechowy.

Jednak mimo licznych odchyleń we wszystkich sferach życia dzieci upośledzone umysłowo są zdolne do uczenia się i rozwoju. W tym przypadku środki, zasady i metody pedagogiczne mają charakter korekcyjny i rozwojowy i mają na celu maksymalne przezwyciężenie (lub osłabienie) braków sfery poznawczej, emocjonalno-wolicjonalnej i motorycznej z naciskiem na pozytywne możliwości dziecka. Najodpowiedniejszą formą przezwyciężenia i wyrównania tych braków jest aktywność fizyczna, w której prym wiedzie aktywna gra.

Gry.

Gra: „Co zniknęło”

Cel: aktywacja procesów umysłowych: percepcji, uwagi, pamięci.

Optymalna liczba graczy to 5-10.

Spis: kilka przedmiotów (zabawki, kręgle, obręcze, skakanka i

Instrukcja. Na placu zabaw prezenter układa 4-5 obiektów. Dzieci przez minutę badają przedmioty, próbując je zapamiętać. Następnie na komendę dzieci stoją plecami do placu zabaw, a prezenter usuwa jeden z obiektów w czasie ego. Dzieci odwracają się i wymieniają brakujący przedmiot. Wygrywa ten, kto popełnia mniej błędów.

Dostępne opcje to:

1. Zwiększ liczbę przedmiotów.

2. Skrócić czas zapamiętywania obiektów.

3. Usuń dwa przedmioty.

Instrukcje metodyczne. Do gry należy wybrać takie obiekty, które są dobrze znane dzieciom.

Gra: „Powtórz, nie popełnij błędu”

Cel: rozwój uwagi, szybkość reakcji; nagromadzenie ilości i wyjaśnienie znaczenia słów oznaczających działanie.

Instrukcja. Dzieci stoją w półokręgu. Prowadzący powoli wykonuje proste ruchy rękami (do przodu, w górę, na boki, w dół). Dzieci powinny wykonywać te same ruchy, co lider. Ten, kto popełnił błąd, zostaje wyeliminowany. Pozostały ostatni wygrywa.

Dostępne opcje to:

I. Proste ruchy można zastąpić ruchami bardziej złożonymi, obejmującymi ruchy nóg i tułowia, ruchy asymetryczne (prawa ręka do góry, lewa do przodu) itp.

2. Jednocześnie z pokazywaniem ruchu, prezenter wywołuje imię jednego z graczy, który musi powtórzyć ten ruch, a pozostali gracze obserwują.

3.Prezenter wypowiada ruch (ręce do góry) iw momencie imom wykonuje kolejną akcję (ręce w dół). Dzieci powinny wykonywać ruch tak, jak pokazuje prowadzący, nie zwracając uwagi na jego komendy strącające.

4. Przy każdym ruchu facylitator wypowiada słowo (na przykład długopis, samolot, piłka, wróbel itp.). Dzieci powinny wykonywać tylko te ruchy, którym towarzyszą nazwy obiektów latających (wróbel, samolot).

Instrukcje metodyczne. Podczas zabawy lider musi zadbać o to, aby wszystkie dzieci widziały go równie dobrze.

Gra: „Poznaj przyjaciela”

Cel: rozwój wrażeń dotykowych, uwagi słuchowej, pamięci, umiejętności poruszania się w przestrzeni.

Liczba utworów to 8-12.

Spis: opaski na oczy.

Instrukcja. Połowa dzieci ma zawiązane oczy i może chodzić po placu zabaw. Ponadto są zaproszeni, bez zdejmowania bandaża, do znalezienia i poznania się. Możesz rozpoznać za pomocą rąk, uczuć, włosów, ubrania. Następnie, gdy przyjaciel zostanie rozpoznany, gracze zamieniają się rolami.

Opcja: jeśli gracz nie może rozpoznać drugiego dziecka po omacku, możesz zaproponować próbę rozpoznania go po głosie.

Instrukcje metodyczne. Należy zadbać o to, aby plac zabaw był całkowicie wypoziomowany, w przeciwnym razie dzieci z zawiązanymi oczami będą czuły się niepewnie.

Gra: „Zoo”

Cel: aktywizacja aktywności mowy, poszerzanie słownictwa i pojęć na temat „zwierzęta”, rozwijanie umiejętności naśladowania dźwięków i ruchów.

Liczba graczy to 8-15.

Spis: obręcz lub kreda.

Instrukcja. Dzieci decydują się na odgrywanie roli zwierzęcia. Najmłodszym dzieciom rolę przypisuje wychowawca. Każde „zwierzę” siedzi w swojej „klatce” w obręczy lub okręgu narysowanym na podłodze (ziemi). W klatce może znajdować się kilka zwierząt - małpy, zające, gęsi itp.

Niezajęte dzieci wstają za nauczycielem, kładą ręce na pasie przed stojącym, czyli wsiadają do „pociągu” i „idą na spacer do zoo”. Zbliżając się do „klatki” nauczyciel pyta: „Jakie zwierzę żyje w tym nitach?” Siedzące tam „zwierzęta” powinny pokazać swoimi ruchami, mimiką twarzy, dźwiękami, które reprezentują, a przybyli turyści odgadują zwierzęta. I tak – od komórki do komórki. Zachęcamy dzieci, które odnoszą największe sukcesy w portretowaniu zwierząt. Następnie

zwiedzający i dawne „zwierzęta” wraz z nauczycielem, chwytając się za pas i podnosząc wysoko kolana, reprezentują pociąg i wracają do domu.

Opcja: ale w drodze do domu dzieci śpiewają piosenkę:

Oto nasz pociąg, buczy lokomotywa. Zabrał chłopaków daleko, daleko. oo-oo-oo-oo-oo-oo.

Ale potem jest postój, dzieci zatrzymują się mówiąc „sz-sz-sz”, kładą ręce i spokojnie idą (biegną) podczas postoju pociągu, zbierają kwiaty na łące (pochylaj się, kucaj). Na sygnał wszyscy biegną, aby nie przegapić pociągu, i stoją w kolumnie, ponownie przedstawiając wagony: idą, podnosząc kolana wysoko i śpiewają wers.

Instrukcje metodyczne. Tę grę można powtórzyć 2-3 razy.

Gra: „Kudłaty pies”

Cel: aktywacja czynności mowy, rozwój pamięci i szybkości reakcji, kształtowanie umiejętności naśladowania zwierząt (pies).

Liczba graczy to 8-12.

Instrukcja. Spośród graczy wybierz „psa”. Siedzi z boku. Pozostałe dzieci podchodzą powoli do niego, mówiąc:

Tutaj siedzi kudłaty pies z nosem schowanym w łapach. Siedzi spokojnie, na wpół śpi, na wpół śpi. Chodźmy do niego, obudźmy go i zobaczmy. Co się później stanie? "

Dzieci przychodzą cicho i klaszczą w dłonie. „Pies” podskakuje, warczy, szczeka i łapie dzieci. Schwytany gracz staje się psem prowadzącym.

Instrukcje metodyczne. Ta gra jest bardzo intensywna, więc należy uważać, aby nie nadmiernie stymulować dzieci.

Gra: „Dotknij…”

Cel: kształtowanie się u dziecka wyobrażeń o kolorze, kształcie, rozmiarze i innych właściwościach obiektów, rozwój szybkości reakcji.

Liczba graczy może być dowolna.

Instrukcja. Wszyscy gracze są ubrani inaczej. Prowadzący krzyczy: „Dotknij… błękitu!” Gracze muszą natychmiast zorientować się, znaleźć coś niebieskiego w ubraniach uczestników gry i dotknąć tego koloru. Kolory zmieniają się za każdym razem, kto
nie zdążył zareagować na czas, zostaje liderem.

Dostępne opcje to:

1. Możesz nazwać nie tylko kolory, ale także kształty czy rozmiary obiektów. Na przykład: „Dotyk… okrągły”, „Dotyk… mały!”

2. Możliwe jest również skomplikowanie zespołu poprzez łączenie koloru i kształtu itp. Na przykład: „Dotknij… czerwonego kwadratu!”

3. Dzieci mogą „szukać odpowiedzi” nie tylko w ubraniach, ale także wśród zabawek i sprzętu.

Instrukcje metodyczne. Prowadzący powinien dawać dzieciom tylko te zadania, które są realnie wykonalne, to znaczy obiekty powinny znajdować się w polu widzenia graczy.

Gra: „Numery budynków”

Cel: rozwój podstawowych pojęć matematycznych. umiejętność poruszania się w przestrzeni, organizacji.

Liczba graczy może być dowolna.

Instrukcja. Gracze swobodnie poruszają się po polanie lub placu zabaw. Prowadzący wyjaśnia: „Policzę do 10 iw tym czasie powinniście ustawić się wszyscy razem w liczbie 1 (2, 3, 4 itd.).” Dzieci i wykonaj zadanie.

Dostępne opcje to:

1. Dzieci ułożone są według numerów narysowanych wcześniej na podłodze.

2. Jeśli dzieci szybko poradzą sobie z zadaniem, możesz liczyć
szybciej, co skraca czas budowy.

3. Facylitator komplikuje zadanie: „Podczas gdy liczę do 10, ty
rób w głowie dodawanie (odejmowanie) i układaj wszystko razem
postać-odpowiedź. Na przykład: 1+ 1; 2 - 1 „Dzieci muszą budować
numery 2.I.

Instrukcje metodyczne. Pierwsza gra musi być wykonana jako próba, wyjaśniająca i pokazująca szczegółowo wszystkie działania.

Gra: „Znajdź list”

Cel: nauka liter, sylab, słów: rozwijanie u dzieci szybkości reakcji, pamięci.

Liczba graczy to 8-10.

Spis: dwa stojaki z haczykami, karty z pętelkami przedstawiające litery alfabetu.

Instrukcja. Dzieci podzielone są na dwie drużyny. Na sygnał lidera pierwsi zawodnicy z każdej drużyny podbiegają do trybuny, w której dolnej części znajdują się „litery”. Wybierz pierwszą literę alfabetu - A -

i umieść go na stoisku. Potem wracają do swojego zespołu. Drugi gracz robi to samo, ale wywiesza drugą literę alfabetu - B - i tak dalej. Drużyna, która jako pierwsza ukończy sztafetę i popełni mniej błędów, wygrywa.

Dostępne opcje to:

1. Zamiast biegać, możesz wykonywać dowolne inne zadania.

2. Na początku sztafety każda drużyna otrzymuje zestaw liter
(Na przykład, d, a, w, i). Dzieci, po konsultacjach, powinny wspólnie nadrobić
otrzymały litery słowa, rozdają je między sobą i ustawiają się w kolejce.
Kiedy obie drużyny są gotowe, rozpoczyna się sztafeta. Każdy
drużyna musi umieścić swoje słowo na stoisku.

Instrukcje metodyczne

Każda z proponowanych opcji gry powinna być
koncentruje się na wieku, dla którego gra jest dostępna.

W pierwszej wersji, bawiąc się konstrukcją alfabetu, jest to możliwe
pomoc dzieci i prezentera. Wszyscy mówią jednogłośnie
następny list, a gracz musi go znaleźć.

Gra: „Kot i wróble”

Cel: rozwój szybkości reakcji, równowagi, zdolności dzieci do onomatopei. Liczba graczy to 6-15.

Spis: ruchoma podpora (kłoda), obręcz.

Instrukcja. Dzieci stoją na kłodzie po jednej stronie placu zabaw. Są to „wróble” na „okoniach”. Gracz siedzi z boku - „kot”. On śpi. Prezenter mówi: „Wróble, latały!” Wróble zeskakują z okoni i rozpościerając skrzydła i ćwierkając (chiv-chiv-chiv), latają we wszystkich kierunkach. Na sygnał „Kot nadchodzi!” „Kot”, miauczy, łapie „wróble”. Przed „kotem” możesz uciec tylko skacząc na grzędę. Wygrywa ten „wróbel”, który nigdy nie wpadł w szpony „kota”.

Dostępne opcje to:

1. Zamiast kłody możesz użyć obręczy, stojąc w niej na jednej nodze.

2. „Wróble” mogą nie tylko latać po terenie, ale „pływać” lub
„Dziobać okruchy” we wcześniej oznaczonych miejscach położonych bardzo
blisko śpiącego „kota”.

Instrukcje metodyczne

Grę należy powtórzyć kilka razy. „Kot” (jazda)
staje się najbardziej zręcznym i najszybszym „wróblem”.

Ta gra jest szczególnie lubiana przez przedszkolaki i dzieci w wieku szkolnym.

Gra: „Sekwana”

Cel: poprawa koordynacji ruchów, kształtowanie umiejętności wykonywania wspólnych działań z partnerem, rozwój dokładności ruchów.

Liczba graczy to 10-15.

Instrukcja. Dwóch graczy – „rybaków” – bierze się za ręce, tworząc „okręt”. Cała reszta to „ryby”. „Rybacy” łowią „ryby” okrężnicą. Złapane dzieci trzymają się za ręce z „rybakami”, zwiększając „sekwę”. Gra trwa do momentu, gdy pozostaną dwie niezłapane „ryby”. Oni są zwycięzcami.

Opcja: ta sama gra, ale z recytatywem wymawianym przez „rybaków”, zanim zaczną łowić „ryby”:

Ryba pływa w wodzie. Ryba jest fajna do gry. Ryba-ryba, psotna. Chcemy cię złapać.

Podczas recytatywu „ryba” pływa, wykonując rękoma różne płynne ruchy. Po słowach „Chcemy cię złapać” „ryby” rozpierzchają się po polanie, a „rybacy” je łowią.

Instrukcje metodyczne

n Nie można złapać „rozdartym niewodem”, czyli odpiąć ręce.

„Rybacy” nie powinni chwytać „ryb” za ręce ani za ubranie.