100 sposobów na odchudzanie 

Edukacja ekologiczna dzieci w przedszkolu. Jak przeprowadzić lekcję ekologiczną w przedszkolu. Teoretyczne aspekty edukacji ekologicznej w placówkach wychowania przedszkolnego

Stan ekologiczny naszej planety wymaga od społeczeństwa ludzkiego zrozumienia obecnej sytuacji i uświadomienia jej. W edukacji ekologicznej bardzo ważny jest początkowy etap edukacji i wychowania przedszkolnego. To w wieku przedszkolnym kładzione są podwaliny pod światopogląd człowieka, kształtuje się jego stosunek do otaczającego go świata.

Edukacja ekologiczna w wieku przedszkolnym dopiero się zaczyna, ziarna wiedzy ekologicznej zdobyte w dzieciństwie pomogą dziecku poruszać się w otaczającej rzeczywistości, poprawnie ją rozumieć. Ale co najważniejsze, położą podwaliny pod świadomą postawę wobec przyrody, określą w niej swoje miejsce w przyszłości. Kadra pedagogiczna naszej przedszkolnej placówki oświatowej uważa, że ​​ważnym aspektem edukacji ekologicznej jest rozwijanie poczucia ludzkiego, efektywnego podejścia do otaczającego nas świata, rozwijanie chęci do pracy z radością, tworzenia i pomagania innym. Niezależne czyny i działania dzieci są już kryterium kultury ekologicznej.
Nasze przedszkole od dawna zajmuje się problemem edukacji ekologicznej. Opiera się na głównym programie edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej, a także wykorzystujemy technologie N.N. Kondratieva „My”.

Cel programu: kształtowanie edukacji ekologicznej przedszkolaków.

Zadania:

  • - Ra rozwijanie u dzieci w wieku przedszkolnym idei ekologicznych, wiedzy o wartości przyrody i zasadach jej zachowania;
  • - kształtować umiejętności różnych działań w przyrodzie i kształtowania interakcji zorientowanej na środowisko z jej obiektami;
  • - aby pomóc dzieciom zgromadzić emocjonalnie pozytywne doświadczenia komunikacji z naturą.
  • Powodzenie realizacji programu zapewnia kilka obowiązkowych warunków:
  • - gotowość nauczyciela do realizacji edukacji ekologicznej dzieci;
  • - interakcja osobowościowa między dorosłym a dzieckiem w procesie opanowywania programu;
  • - ciągła komunikacja dzieci z naturą najbliższego otoczenia;
  • - budowanie ekologicznie rozwijającego się środowiska w placówce przedszkolnej;
  • - aktywny udział rodziców w procesie edukacyjnym;
  • - nawiązanie przez nauczyciela placówki wychowania przedszkolnego relacji ze szkołą, organizacjami publicznymi, placówkami dokształcającymi.
  • Budując system pracy środowiskowej zwróciliśmy szczególną uwagę na następujące główne obszary:
  1. Poznawczy kierunek pracy obejmuje cykl zajęć poznawczych (stosowane są formy: gry dydaktyczne, konwersacje, podróże, spektakle, quizy), które przyczyniają się do głębszego poszerzenia wiedzy ekologicznej uczniów.
  2. Kierunek pracy poznawczo-rozrywkowej ma na celu zapoznanie dzieci ze składnikami przyrody ożywionej i nieożywionej, wpływem działalności człowieka na te składniki w zabawny i zabawny sposób: są to przedstawienia teatralne o tematyce środowiskowej, święta, poranki, gry środowiskowe , gry podróżnicze.
  3. Badanie flory i fauny, krajobrazy ojczyzny, związane z kwestiami praktycznymi (praktyczny kierunek pracy) - wspólne działania z rodzicami przy sadzeniu pokoi grupowych, terytorium przedszkolnej placówki oświatowej, praca w ogrodzie, sadzenie drzew i krzewy, zdobienie klombów, działania na rzecz ochrony rzadkich kwiatów, dokarmianie ptaków, robienie i wieszanie karmników i budek dla ptaków, przyczyniły się do zaszczepienia u uczniów ostrożnego stosunku do ich rodzimej natury.
  4. Kierunek prac badawczych realizowany jest w ramach następujących działań: działania projektowe, wycieczki w przyrodę, spacery turystyczne, obserwacje fenologiczne, eksperymenty przyczyniające się do rozwoju myślenia, analiza uzyskanych wyników.

    Sposoby wdrożenia systemu pracy środowiskowej w przedszkolnych placówkach oświatowych:
    - tworzenie warunków (zazielenianie rozwijającego się środowiska, oprogramowanie i wsparcie metodyczne);
    - podnoszenie świadomości ekologicznej nauczycieli;
    - aktualizacja treści, form i metod pracy z dziećmi;
    edukacja ekologiczna dla rodziców.

    Systematyczna praca z personelem, zrozumienie wagi problemów środowiskowych – to wszystko pozwala nam na prowadzenie szeroko zakrojonych działań celowanych z dziećmi w tym kierunku. Problematyka edukacji ekologicznej jest regularnie omawiana na konsultacjach, seminariach, radach pedagogicznych.

    Edukację ekologiczną dzieci w wieku przedszkolnym można uznać za proces ciągłej edukacji i edukacji rodziców, mający na celu kształtowanie kultury ekologicznej wszystkich członków rodziny. Praca z rodzicami jest nie mniej ważna i trudniejsza niż praca z dziećmi. Zwracamy szczególną uwagę na wspólne działania dzieci i rodziców, ponieważ to poprzez aktywność człowiek wpływa na otaczający go świat. Ponadto promuje współpracę, emocjonalne, psychologiczne zbliżenie między dzieckiem a dorosłym, pozwala dziecku poczuć się „dorosłym” (podczas wędrówki czy akcji ekologicznej), a dorosłemu lepiej zrozumieć dziecko. Organizujemy wystawy wspólnych rysunków plakatów, modeli, rękodzieła z odpadów, fotografii, angażujemy rodziców w projektowanie centrów przyrody, laboratoriów, bibliotek, akcji ekologicznych (sprzątanie terenu przedszkola i wokół niego, sadzenie drzew, robienie budek dla ptaków i podajniki itp.) e.)
    Przedszkolaki są bardzo dociekliwe, z zainteresowaniem patrzą na otaczającą rzeczywistość, starają się wnikać w jej tajniki, dlatego stosujemy aktywne formy i metody nauczania - eksperymenty, prace eksperymentalne, spacery, wycieczki itp.

    System pracy z dziećmi obejmuje:
    -sezonowe planowanie tematyczne bezpośrednich działań edukacyjnych;
    - tworzenie środowiska ekologiczno – rozwijającego się (centra przyrodnicze, laboratoria przyrodnicze, ścieżka ekologiczna);
    - organizacja wspólnych zajęć (wakacje, obserwacje, ścieżka ekologiczna, ogród apteczny, warzywnik, praca na łonie natury);
    - czytanie beletrystyki;
    -uprawa zieleni w okresie zimowo-wiosennym („ogród na oknie”);
    - aktywność w grach jako główna forma aktywności dzieci;
    -ekologia zdrowotna (ćwiczenia oddechowe, muzykoterapia, aktywność ruchowa, treningi hartownicze, ekologiczne i psychologiczne);
    -tworzenie systemu pracy środowiskowej (autorskie opracowanie zajęć, praca z rodzicami, z organizacjami publicznymi, wsparcie metodyczne, informacyjne itp.).

    1. ​ Stworzenie ekologicznie rozwijającego się środowiska, warunków dla zdrowego stylu życia dzieci jest najważniejszym warunkiem efektywności naszej pracy. Ekologiczne środowisko rozwoju składa się z różnych elementów, z których każdy pełni swoją własną rolę funkcjonalną:

Wiek przedszkolny to cenny etap w rozwoju kultury ekologicznej człowieka. W tym okresie kładzione są fundamenty osobowości, w tym pozytywne nastawienie do natury, otaczającego świata. W tym wieku dziecko zaczyna odróżniać się od otoczenia, kształtuje postawę emocjonalną i wartościową wobec otoczenia, tworzy podstawy postaw moralnych i ekologicznych jednostki, które przejawiają się w interakcji dziecka z przyrodą, w świadomość nierozłączności z nią. Dzięki temu możliwe jest kształtowanie przez dzieci wiedzy ekologicznej, norm i zasad obcowania z naturą, rozwijanie empatii dla niej oraz aktywność w rozwiązywaniu niektórych problemów środowiskowych. Jednocześnie gromadzenie wiedzy u dzieci w wieku przedszkolnym nie jest celem samym w sobie. Są niezbędnym warunkiem wyrobienia emocjonalnego, moralnego i skutecznego stosunku do świata.

Przedszkole jest pierwszym ogniwem w systemie ustawicznej edukacji ekologicznej, więc nieprzypadkowo nauczyciele stają przed zadaniem kształtowania podstaw kultury racjonalnego zarządzania środowiskiem wśród przedszkolaków.

Wychowanie troskliwego stosunku do środowiska naturalnego u małych dzieci jest ukształtowane w rodzinie i kształtuje się nadal w latach przedszkolnych. W „Programie edukacji przedszkolnej” edukacja miłości i szacunku do przyrody w przedszkolach przewidziana jest w specjalnej sekcji.

Program ma dwa ważne cele:

1) wychowanie w dzieciach miłości do rodzimej natury, umiejętności dostrzegania i głębokiego odczuwania jej piękna, umiejętności dbania o rośliny i zwierzęta;

2) przekazywanie przedszkolakom elementarnej wiedzy o przyrodzie i kształtowanie na tej podstawie szeregu konkretnych i uogólnionych pomysłów na temat zjawisk przyrody ożywionej i nieożywionej.

Edukacja ekologiczna prowadzona jest w przedszkolu przez cały proces pedagogiczny – w życiu codziennym i w klasie. W realizacji zadań edukacji ekologicznej duże znaczenie ma środowisko naturalne w przedszkolu. To zakątki przyrody we wszystkich grupach, pomieszczenie natury, ogród zimowy, odpowiednio zaprojektowany i zagospodarowany teren, który umożliwia stałą bezpośrednią komunikację z naturą; organizowanie systematycznych obserwacji zjawisk i obiektów przyrodniczych, wprowadzanie dzieci do regularnej pracy. Na miejscu można stworzyć specjalny obiekt przyrodniczy, naturalny zakątek z dziką roślinnością, położyć szkółkę, wytyczyć ścieżkę ekologiczną, wyznaczyć kącik na pomoc żywemu „Aibolit”, kącik „Zielonej Apteki”, zrobić strumień, basen itp.

Edukacja ekologiczna poza stwarzaniem opisanych powyżej warunków wymaga wyjątkowego podejścia do dzieci. Opracowałem program o ekologii „Przyjaciele Natury”, zgodnie z którym edukacja ekologiczna prowadzona jest nie w izolacji, ale w połączeniu z edukacją moralną, estetyczną, pracowniczą. Opracowany program ma na celu przede wszystkim kształtowanie humanitarnego stosunku do przyrody i zakłada udział dzieci w realnej pracy związanej z opieką nad roślinami i zwierzętami, a także opanowanie przez nie norm zachowań w środowisku naturalnym oraz umiejętności ochrony środowiska. Badanie materiału przechodzi z wieku na wiek zgodnie z zasadą „od prostego do złożonego”. Wraz ze wzrostem wiedzy i umiejętności dzieci, treść opieki nad roślinami i zwierzętami staje się bardziej skomplikowana.

Cele programu sprowadzają się do następujących:

2. Wychowywać w przedszkolakach humanitarny stosunek do przyrody.

3. Pielęgnuj miłość do świata zwierząt i roślin.

4. Kształtować u dzieci wiedzę o środowisku, kulturę i stosunek do przyrody.

5. Informować przedszkolaki o sytuacji środowiskowej w mieście, regionie, świecie i jej wpływie na zdrowie ludzi.

Powodzenie realizacji tego programu zależy od ścisłej współpracy nauczycieli przedszkolnych, administracji i rodziców.

Zadania nauczycieli sprowadzają się do następujących:

1. Stwórz warunki do tworzenia elementarnych idei biologicznych:

    zapoznać się z rozwojem życia na Ziemi (porozmawiaj o pochodzeniu, różnorodności form życia: o mikroorganizmach, roślinach, zwierzętach, ich pochodzeniu, cechach życia, siedlisku itp.);

    zapewnienie możliwości opanowania materiałów edukacyjnych w przystępnej formie;

    kształtować emocjonalnie pozytywny stosunek do natury.

2. Zapewnij warunki do rozwoju świadomości ekologicznej:

    zapoznanie się z przedstawicielami przyrody ożywionej i nieożywionej;

    mówić o związku i interakcji wszystkich obiektów natury;

    promować kształtowanie świadomie poprawnej postawy wobec planety Ziemia (nasz wspólny dom) i człowieka jako części przyrody;

    zapoznanie się z problemem zanieczyszczenia środowiska, z zasadami bezpieczeństwa osobistego;

    promować rozwój ostrożnej i odpowiedzialnej postawy wobec środowiska;

    stworzyć warunki do samodzielnej działalności na rzecz ochrony i poprawy stanu środowiska.

Aktywna pomoc administracji przedszkolnej instytucji edukacyjnej i przestrzeganie kolejności głównych etapów pracy (wyznaczanie celów, analiza, planowanie, wybór programów i technologii, zajęcia praktyczne, diagnostyka) są kluczem do skuteczności rozwiązywania problem wprowadzania edukacji ekologicznej do procesu pedagogicznego.

Sukces programu zapewnione przez następujące warunki pedagogiczne:

1. Tworzenie środowiska ekologicznego w placówce wychowania przedszkolnego.

2. Gotowość nauczyciela do realizacji edukacji ekologicznej dzieci.

3. Osobista interakcja między dorosłym a dzieckiem w procesie opanowania programu.

4. Aktywny udział rodziców w procesie wychowawczym.

5. Nawiązanie przez nauczyciela powiązań ze szkołą, organizacjami publicznymi, placówkami dokształcającymi.

W placówce przedszkolnej „Złota Rybka” stworzono następujące warunki do realizacji prac środowiskowych z dziećmi w wieku przedszkolnym:

    Ogród zimowy z żywymi zwierzętami (złota rybka, papugi, świnka morska, królik);

    Szklarnia;

    Letnia szklarnia;

    Zakątki przyrody we wszystkich grupach wiekowych.

Cechą edukacji ekologicznej jest duże znaczenie pozytywnego przykładu w zachowaniu dorosłych. Dlatego też wychowawcy nie tylko sami biorą to pod uwagę, ale także zwracają dużą uwagę na pracę z rodzicami. Tutaj konieczne jest osiągnięcie pełnego wzajemnego zrozumienia.

Rodzice powinni zdać sobie sprawę, że nie można wymagać od dziecka przestrzegania jakiejkolwiek zasady postępowania, jeśli sami dorośli nie zawsze jej przestrzegają. Na przykład trudno wytłumaczyć dzieciom, że należy chronić przyrodę, jeśli rodzice sami tego nie robią. A różne wymagania stawiane w przedszkolu iw domu mogą wywołać u nich zamieszanie, urazę, a nawet agresję. Jednak to, co jest dozwolone w domu, niekoniecznie musi być dozwolone w przedszkolu i odwrotnie. Konieczne jest podkreślenie najważniejszej rzeczy, która będzie wymagała wspólnych wysiłków nauczycieli i rodziców. Konieczne jest rozważenie i omówienie uzyskanych wyników oraz podjęcie wspólnej decyzji w sprawie ostatecznej listy najważniejszych zasad i zakazów. Wybierając za wzór kilka metod pozytywnej regulacji zachowania dzieci, możemy je przedstawić na konkretnych przykładach.

Edukację pozytywnego nastawienia do przyrody można wychowywać tylko wtedy, gdy sami rodzice mają kulturę ekologiczną. Efekt wychowywania dzieci wynika w dużej mierze z tego, w jakim stopniu walory środowiskowe są postrzegane przez dorosłych jako istotne. Zauważalny wpływ na wychowanie dziecka ma sposób, poziom, jakość i styl życia rodziny. Dzieci są bardzo wrażliwe na to, co widzą wokół siebie. Zachowują się jak dorośli wokół nich. Rodzice powinni być tego świadomi. Dlatego przed rozpoczęciem pracy środowiskowej z dziećmi zacząłem pracować z rodzicami.

Współpracuję z rodzicami w formie spotkań (ogólnych i grupowych) w celu informowania rodziców o wspólnej pracy i stymulowania ich aktywnego w niej udziału:

    zapoznanie rodziców z pracą przedszkolnych placówek oświatowych w zakresie ekologii (zajęcia otwarte, wystawy specjalne, filmy itp.);

    organizacja różnorodnych imprez z udziałem rodziców (m.in. wykorzystanie ich doświadczenia zawodowego jako pracownika medycznego, leśniczego, strażaka);

    zapoznanie rodziców z efektami edukacji dzieci (zajęcia otwarte, różne wydarzenia ogólne, informacje w kącikach dla rodziców itp.);

    wycieczki piesze na łono natury, konkursy „Tato, mamo, jestem zdrową rodziną” itp.

Na walnym zebraniu rodziców rodzice zapoznali się z tematyką ekologii, elementami kultury ekologicznej, procesem kształtowania wiedzy ekologicznej i postaw wobec przyrody, metodami edukacji ekologicznej dzieci, wysłuchali opowieści o tym, ile znajomości z naturą daje umysł i serce dziecka, widziałem grupowe zakątki przyrody, ogród zimowy, szklarnię i szklarnię przedszkola, które zachwycają różnorodnością egzotycznych roślin, akwarium z ogromną złotą rybką, papugami, świnką morską, pięknymi bukietami jesiennych liści, ekibanu itp. Rodzice byli badani, przesłuchiwani. Wspólnie z kadrą przedszkola i rodzicami naszych wychowanków został opracowany plan pracy z rodzicami.

Radziliśmy rodzicom, aby częściej pytali swoje dzieci o to, jak żyją nasze zwierzęta, czym je karmimy. Dzieci często przynoszą jedzenie mieszkańcom kącika mieszkalnego.

Opowiedzieliśmy rodzicom, jakie proste czynności związane z opieką nad zwierzętami i roślinami wykonują w przedszkolu: wsypać jedzenie do karmnika, wlać wodę do poidła, nakarmić rybki.

W przedszkolu corocznie organizowane są dni otwarte, podczas których rodzice są zapraszani, aby zobaczyć, jakie zwierzęta i rośliny znajdują się w „ogrodzie zimowym”.

Rodzice wykazali duże zainteresowanie wystawą literatury „Człowiek i przyroda”. Zorganizowano tu wystawę literatury metodycznej na temat trzymania zwierząt w domu, artykuły z czasopism „Wychowanie przedszkolne”, „Zoż”.

W wieku przedszkolnym wyobraźnia dziecka szybko się rozwija, co szczególnie wyraźnie przejawia się w zabawie i postrzeganiu dzieł sztuki. Rodzice często zapominają, że najbardziej przystępną, najprzyjemniejszą i najbardziej użyteczną ze wszystkich przyjemności dla dziecka jest czytanie mu na głos interesujących książek. To musi się zacząć w rodzinie. Zainteresowanie książką pojawia się na długo przed rozpoczęciem nauki szkolnej i rozwija się bardzo łatwo. Książka odgrywa ważną rolę w edukacji estetycznej dzieci. Wiele zależy od tego, jaka będzie ta pierwsza książka. Bardzo ważne jest, aby książki, z którymi zapoznaje się dziecko, były przystępne dla małego czytelnika nie tylko pod względem merytorycznym, merytorycznym, ale także w formie prezentacji. Specyfika literatury umożliwia kształtowanie miłości do przyrody w oparciu o treść dzieł sztuki. Dla dzieci odpowiednie są dzieła takich pisarzy jak V. Bianchi, M. Prishvin, K. I. Chukovsky, S. Ya Marshak, A. L. Barto, S. Mikhalkov i inni.Książka dla dzieci zawiera wiele interesujących, pięknych, tajemniczych, ponieważ naprawdę chcą nauczyć się czytać, ale do tej pory nie nauczyli się słuchać czytania starszych.

Dzieci uwielbiają bajki. Bajki o zwierzętach najbardziej interesują dzieci w wieku przedszkolnym. Starsze przedszkolaki wolą bajki.

W młodszym wieku przedszkolnym dziecko pociągają lekkie wierszyki komiksowe, rymowanki i niesłychane wiersze. Aby wiersze, bajki czy opowiadania były odbierane przez dziecko z zainteresowaniem, a ich oddziaływanie estetyczne było maksymalne, konieczne jest zastosowanie różnorodnych środków wyrazu artystycznego czytania: intonacji, mimiki, gestów, ale jednocześnie czas należy zachować poczucie proporcji. Zadaniem jest zapoznanie dziecka z pięknem przyrody poprzez wizerunek roślin i zwierząt.

Widząc, jak u dzieci kształtuje się troskliwy stosunek do wszystkich żywych istot, rodzice chętnie reagują na wszystkie prośby. Stworzyli lekki, wytrzymały sprzęt do pracy z dziećmi w zakątku natury.

Na spotkaniu rodziców omówiono zasady edukacji ekologicznej dziecka w rodzinie. Zainteresowanych rodziców zaproszono do wstąpienia do ekologicznego klubu „Natura – Miłość – Piękno”, który działa raz w tygodniu. Plan pracy z rodzicami w klubie znajduje odzwierciedlenie na stoisku „Dla Was rodzice”. Tutaj przez cały rok szkolny rodzice otrzymują rekomendacje, różne ciekawe testy, krzyżówki i konsultacje.

Rodzice swobodnie uczęszczają na zajęcia z ekologii. Wszystko to ma na celu informowanie rodziców o wspólnej pracy, stymulowanie ich aktywnego udziału w niej itp. Dla dzieci i rodziców organizowane są tematyczne wystawy rysunków o ochronie przyrody.

Ponadto odbył się wykład radiowy dla słuchaczy radia „Xenia” z Khangalassky ulus na temat: „Kochaj naturę, a będziesz kochany”, w którym słuchaczom zaproponowano rozmowę o tym, że każde dziecko powinno być w jak najwięcej świeżego powietrza - jest to dla niego absolutnie niezbędne dla zdrowia. Małe dzieci nie chodzą same – zwykle towarzyszą im matki, ojcowie, babcie. W każdym razie spacer to wspaniały czas, kiedy dorosły może stopniowo wprowadzać dziecko w tajniki natury - żywej i nieożywionej, opowiadać o życiu różnych roślin i zwierząt. Można to zrobić wszędzie i o każdej porze roku - na podwórku domu miejskiego i wiejskiego, w parku, w lesie i na polanie, w pobliżu rzeki, jeziora lub morza.

Wprowadzając dziecko w świat przyrody, dorosły świadomie rozwija różne aspekty swojej osobowości, wzbudza zainteresowanie i chęć poznawania środowiska naturalnego (sfera intelektu), wzbudza w dziecku sympatię do „twardego” samodzielnego życia zwierząt , chęć pomocy im, ukazuje wyjątkowość życia w każdej, nawet najdziwaczniejszej postaci, potrzebę jego zachowania, traktuje z szacunkiem i troską (sfera moralności). Dziecku można i należy pokazywać różne przejawy piękna w świecie przyrody: kwitnące rośliny, krzewy i drzewa w jesiennych strojach, kontrasty światłocieniowe, pejzaże o różnych porach roku i wiele, wiele więcej. Jednocześnie dorosły musi pamiętać, że absolutnie wszystko w naturze jest piękne, co żyje w pełnoprawnych (nieskażonych, nie zatrutych, nieograniczonych) warunkach - to sfera uczuć estetycznych, estetycznego postrzegania dziecka.

Tak więc w wychowaniu dzieci zakochanych w naturze umiejętność dostrzegania jej piękna jest jednym z ważnych zadań przedszkola. W tej pracy jego pierwszymi pomocnikami powinni być jego rodzice.

Po zapoznaniu rodziców z procesem środowiskowym i uzyskaniu zgody na pracę z ich dziećmi, rozpoczęłam edukację ekologiczną dla dzieci w ramach autorskiego programu „Przyjaciele Natury”, który przeznaczony jest do pracy z dziećmi w wieku od 2 do 7 lat. Już sama nazwa programu zawiera w sobie główną ideę i cel: pomóc dziecku nauczyć się przyjaźni z naturą, uświadomić mu, że natura to nasze zdrowie, nasze życie, bez którego wszystko inne nic nie znaczy.

Długoterminowy plan pracy centrum środowiskowego „Przyjaciele Natury” został opracowany z uwzględnieniem cech wieku dzieci na zasadzie od prostych do złożonych z rozwijającym się komponentem. Opracowując plan oparłem się na opracowaniach M. D. Makhanevy, I. V. Tsvetkova, L. I. Grekhova, S. N. Nikolaeva i innych. Plan opiera się na zasadzie powtarzalności. Każda grupa wiekowa obejmuje następujące sekcje:

    Zwierzęta, ptaki i owady.

    Świat warzyw.

    Natura nieożywiona.

    Pory roku.

    stosunek do świata przyrody.

    praca w naturze.

Zajęcia z ekologii odbywają się raz w tygodniu w podgrupach (8-12 osób), proste i złożone. Koncepcja wychowania przedszkolnego ma na celu wykorzystanie nietradycyjnych form zajęć z dziećmi (podróże po lesie, KVN, „Co? Gdzie? Kiedy?” „Pole Cudów”, „Kalejdoskop Ekologiczny” itp.). Interesujące są zajęcia łączone i złożone, w których znajomość przyrody łączy się z działalnością artystyczną (mowa, muzyka, plastyka).

Stosuję różnorodne formy i metody pracy z dziećmi. Są to wycieczki, obserwacje, oglądanie zdjęć, zajęcia - rozmowy o charakterze poznawczo-heurystycznym, różne gry fabularne, dydaktyczne i edukacyjne, ćwiczenia w grach, eksperymenty i eksperymenty, testy i zadania środowiskowe, nagrania wideo i audio.

W miarę możliwości, w zależności od tematu, włączam do zajęć ćwiczenia korekcyjne, łagodzące napięcie emocjonalne i mięśniowe („Kwiat”, „Cubs Odzyskane”, „Biegun Północny” itp.). Wykorzystując różne rodzaje zajęć, w pracy z zakresu edukacji ekologicznej pierwszeństwo kieruję na pogłębione zajęcia poznawcze i uogólniające, które mają na celu rozpoznanie związków przyczynowych w przyrodzie, uformowanie uogólnionych idei. Bardzo ciekawe są zajęcia z dziećmi na zajęciach eksperymentalnych w „Laboratorium Natury”. Zadaję dzieciom pytania: „Który piasek jest lżejszy – suchy czy mokry?”, „Co tonie w wodzie – kamień, piasek czy drewno?”, „Co dzieje się z solą, cukrem, piaskiem zanurzonym w wodzie?”, „ Co stanie się z zapaloną świecą, jeśli przykryjesz ją słoikiem? itp. Po tym, jak dzieci odpowiedzą na pytania, przeprowadzamy eksperymenty.

Świadome, prawidłowe podejście do natury opiera się na wstępnej wiedzy o żywych. Z systematycznych obserwacji wynika, że ​​trudności w kształtowaniu humanitarnego stosunku do istot żywych w przyrodzie wynikają z niedostatecznej wiedzy dzieci o roślinach i zwierzętach jako organizmach żywych. Informacja ta powinna być przekazana w postaci systemu wiedzy o roślinach i zwierzętach, żywym organizmie opartym na centralnym połączeniu – interakcji organizmu i środowiska. Program taki zawiera wiedzę o zespole istotnych cech życia (zdolność do jedzenia, oddychania, poruszania się, wzrostu, rozwoju, rozmnażania), jego integralności morfofunkcjonalnej, specyficznych relacji roślin i zwierząt z otoczeniem, cechach istnienia w ekosystemie (lasy, łąki, zbiorniki).

W celu aktywizacji i utrwalenia wiedzy środowiskowej zdobytej w klasie, wspólnie z dyrektorem muzycznym organizujemy muzyczno-ekologiczne zabawy i święta („Woda bezcenna i niezbędna dla każdego”), wieczory rekreacyjne („Kocham rosyjską brzozę”) , teatrzyki lalek dla dzieci na tematy związane z ochroną środowiska.

Umiejętna organizacja pracy z dziećmi w opiece nad zwierzętami w zakątku przyrody pozwala nam rozwiązać problem wychowania dzieci w humanitarnym i opiekuńczym stosunku do świata przyrody.

Dlatego w pracach nad edukacją ekologiczną dzieci konieczne jest stosowanie różnych form i metod w kompleksie, prawidłowe łączenie ich ze sobą. O doborze metod i potrzebie ich zintegrowanego wykorzystania decydują możliwości wiekowe dzieci, charakter zadań wychowawczych i edukacyjnych, które rozwiązuje wychowawca.

Skuteczność rozwiązywania problemów edukacji ekologicznej zależy od ich wielokrotnego i zmiennego wykorzystania. Przyczyniają się do kształtowania klarownej wiedzy o świecie wokół przedszkolaków.

Rozwój usystematyzowanej wiedzy o roślinach i zwierzętach jako organizmach żywych stanowi podstawę myślenia ekologicznego, zapewnia maksymalny efekt rozwoju umysłowego dzieci i ich gotowości do uczenia się wiedzy ekologicznej w szkole.

W placówkach przedszkolnych konieczna jest dobra organizacja pracy diagnostycznej w zakresie edukacji ekologicznej. Prace diagnostyczne ujęte są w planach rocznych i kalendarzowych, istnieją programy diagnostyczne i wnioski z analizy wyników diagnostycznych. Badanie psychodiagnostyczne dzieci przeprowadza się za pomocą diagnostyki zawierającej zadania gry.

Aby określić poziom kształtowania wiedzy środowiskowej przedszkolaków, używam zadań kontrolnych zaproponowanych przez kandydatkę nauk pedagogicznych O. Solomennikova. Analiza wyników diagnostyki pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków:

Po pierwsze, na obecnym etapie istotny jest problem edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym, co pozwala nauczycielom przedszkolnym na kreatywność w rozwiązywaniu tego problemu.

Po drugie, analiza wskaźników zazieleniania procesu pedagogicznego w przedszkolu, wyniki testów i przesłuchań wśród nauczycieli i rodziców, sukces wpajania kultury ekologicznej w różnym wieku procesu edukacyjnego i na wszystkich etapach dzieciństwa przedszkolnego pozwala nas do wniosku, że wszelkie trwające prace nad ekologią są skuteczne i dają pozytywne efekty.

Po trzecie, dzieci w wieku przedszkolnym stały się bardziej piśmienne w dziedzinie ekologii, a mianowicie: przedszkolaki utworzyły system wiedzy o problemach środowiskowych naszych czasów i sposobach ich rozwiązywania, motywach, nawykach, potrzebach kultury ekologicznej, zdrowym stylu życia, rozwój chęci aktywnej ochrony środowiska w przedszkolu, ich wsi.

Widać zatem wyraźnie, że trwające prace nad tematem „Specyfika edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym” są skuteczne.

Otóż ​​najważniejsze w edukacji ekologicznej jest osobiste przekonanie nauczyciela, jego umiejętność zainteresowania całym zespołem, rozbudzenia w dzieciach, wychowawcach i rodzicach chęci kochania, ochrony i ochrony przyrody, a tym samym bycia wzorem do naśladowania dla przedszkolaków .

Edukacja ekologiczna jest dziś oficjalnie uznawana za jeden z priorytetowych obszarów poprawy wydajności systemów edukacyjnych. Ekologia jest obecnie podstawą kształtowania się nowego sposobu życia. Wiodącą działalnością w wieku przedszkolnym jest aktywność zabawowa dzieci. Jednocześnie narasta coraz więcej wątpliwości co do poprawności tego założenia. Nauka od wielu lat poszukuje prawdziwie dziecięcych zajęć, które bez pomocy dorosłych, a nawet dzięki ich działaniom, byłyby bogato rozwijane w dzieciństwie przedszkolnym. Taka aktywność, według współczesnych badaczy, okazała się eksperymentowaniem na dzieciach.

Dlatego problem kształtowania zainteresowania poznawczego u dzieci poprzez eksperymentowanie jest istotnych. Jest to szczególnie ważne dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym. Dzisiejsze dzieci żyją i wychowują się w dobie informatyzacji, w związku z sytuacjami szybko zmieniającego się życia, kiedy od człowieka wymagane jest nie tylko posiadanie wiedzy, ale przede wszystkim umiejętność samodzielnego jej zdobywania, operowanie myśl samodzielnie i twórczo. Chcemy, aby nasze dzieci były dociekliwe, towarzyskie, potrafiące nie zagubić się w otoczeniu, rozwiązywać pojawiające się problemy, samodzielne i kreatywne jednostki.

Pobierać:


Zapowiedź:

PRACA PISEMNA

dyscyplina: psychologia przedszkolna

na temat: EDUKACJA EKOLOGICZNA W PRZEDSZKOLU

WSTĘP 3-4

1. Edukacja ekologiczna przedszkolaka jako ważny czynnik rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w wieku 5-9 lat

2. Edukacja ekologiczna w przedszkolu w ramach GEF 10-15

WNIOSEK 16

LITERATURA 17-20

Wstęp

Współczesne społeczeństwo potrzebuje konstruktywnej osobowości, zdolnej do samorealizacji poznawczej i działania, wykazującej inicjatywę i kreatywność w rozwiązywaniu palących problemów. Fundamentalne zasady takiej osobowości należy ułożyć już w wieku przedszkolnym. Głównym problemem pracy nauczycieli przedszkolnych jest rozwój osobowości przedszkolaka, jego gotowość do nauki.

Edukacja ekologiczna jest dziś oficjalnie uznawana za jeden z priorytetowych obszarów poprawy wydajności systemów edukacyjnych. Ekologia jest obecnie podstawą kształtowania się nowego sposobu życia.

Wraz z przyjęciem ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” i ustawy federalnej Federacji Rosyjskiej „O ochronie środowiska”, przesłanki ram prawnych dla utworzenia systemu ciągłej edukacji ekologicznej i edukacji ludności były utworzone.

Problem rozwoju przedszkolaka, przygotowującego go do szkoły, jest złożony i istotny, jego rozwój jest nierozerwalnie związany z procesem kształtowania zainteresowania poznawczego przedszkolakami.

Zainteresowanie poznawcze to konsumencka postawa człowieka wobec świata, realizowana w aktywności poznawczej w celu poznania świata zewnętrznego, charakteryzująca się obecnością zainteresowania zadaniem i jego rozwiązaniem, umiejętnością mobilizowania posiadanej wiedzy i rozsądnego jej wykorzystania w praktyce zajęcia.

Badania nauczycieli i psychologów pokazują, że w obecności zainteresowania aktywność poznawcza u dzieci w średnim wieku przedszkolnym przebiega intensywniej i wydajniej. Przedszkolaki mniej się męczą, wiedza staje się ekscytującą czynnością.

Wiadomo, że wiodącą działalnością w wieku przedszkolnym jest aktywność zabawowa dzieci. Jednocześnie narasta coraz więcej wątpliwości co do poprawności tego założenia. Nauka od wielu lat poszukuje prawdziwie dziecięcych zajęć, które bez pomocy dorosłych, a nawet dzięki ich działaniom, byłyby bogato rozwijane w dzieciństwie przedszkolnym. Taka aktywność, według współczesnych badaczy, okazała się eksperymentowaniem na dzieciach.

Dlatego problem kształtowania zainteresowania poznawczego u dzieci poprzez eksperymentowanie jest istotnych. Jest to szczególnie ważne dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym. Dzisiejsze dzieci żyją i wychowują się w dobie informatyzacji, w związku z sytuacjami szybko zmieniającego się życia, kiedy od człowieka wymagane jest nie tylko posiadanie wiedzy, ale przede wszystkim umiejętność samodzielnego jej zdobywania, operowanie myśl samodzielnie i twórczo. Chcemy, aby nasze dzieci były dociekliwe, towarzyskie, potrafiące nie zagubić się w otoczeniu, rozwiązywać pojawiające się problemy, samodzielne i kreatywne jednostki.

1. Edukacja ekologiczna przedszkolaka jako ważny czynnik rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym

Słowo „ekologia” i jego pochodne na stałe weszły do ​​naszego codziennego słownika. W kształtowaniu światopoglądu człowieka istotną rolę odgrywa środowisko przedszkolaka, środowisko społeczne i kulturowe, a także jego szczególny punkt widzenia na wszystko od najmłodszych lat.

Kryzys ekologiczny skłonił ludzkość do zrozumienia swojej działalności, do ponownego rozważenia znaczenia wyników postępu naukowego i technologicznego, do przemyślenia swojej roli w systemie „człowiek-natura-społeczeństwo”. Na przestrzeni wieków zmieniał się stosunek człowieka do samego siebie, jego roli w tym świecie, rozumienia jego istoty. XX wiek to kulminacja negatywności zbudowanej przez ludzką cywilizację. Ta negatywność przejawia się w tym, że człowiek uważa się za „króla natury”, szczyt wszelkiej prawdy. Czołowi naukowcy krajowi i zagraniczni (N.N. Moiseev, N.F. Reimers, A. Pechchei i inni) uważają, że początki kryzysu ekologicznego tkwią w samym człowieku - w problemie braku lub niewystarczającego ukształtowania jego moralności. Słowa rosyjskiego filozofa N.A. Bierdiajew: „Człowiek przestał rozumieć, dlaczego żyje i nie ma czasu na myślenie o sensie życia, które stało się celem samym w sobie”. Kryzys duchowy jest jeszcze poważniejszy niż kryzys ekologiczny, ponieważ jego owocem jest intelekt, który wymknął się spod kontroli norm etycznych.

Potrzeba moralności, jej rozumienia, rozwoju jest dziś znakiem. Istniała tendencja do utożsamiania moralności z religijnością, ale z naszego punktu widzenia jest to niezgodne z prawem – normy etyczne mogą być także świeckie, poza Kościołem. Z tych stanowisk napisano opracowania pedagogiczne, które pojawiły się niedawno (N.D. Nikandrov, A.S. Novobrantsev, N.M. Romanenko i inni) poświęcone edukacji moralności u dzieci.

Moralność to skłonność człowieka do poznania świata, poznania siebie i swojego miejsca w tym świecie, to nauka o wyższych wartościach, pragnienie harmonii w relacjach z ludźmi, kulturą, przyrodą, nauką, to jest tworzenie i kreatywność w każdym pole aktywności.

Naukowiec N.M. Romanenko w swoim studium kultury duchowej twierdzi, że jej wyznacznikami są takie przejawy osobowości, jak wysoki stopień pozytywnego nastawienia emocjonalnego do innych i do siebie (miłość); wewnętrzny regulator stanu emocjonalnego (optymizm, nadzieja); zdolność osoby do realizacji samokontroli moralnej - rozwijania dla siebie obowiązków moralnych, oceny wykonywanych działań (sumienie); praktyka duchowa - tworzenie wartości duchowych i materialnych, które niosą ze sobą nowość, oryginalność (duchowa samorealizacja, kreatywność).

Kształtowanie się osobowości, jej socjalizacja wiążą się z wychowaniem społecznym. Ta troska społeczeństwa o własne dorastające pokolenie. Edukacja powinna zapewniać takie zachowania ludzkie, które będą zgodne z zasadami i normami zachowania przyjętymi w danym społeczeństwie.

Biologicznym początkiem zainteresowania poznawczego jest odruch orientacyjno-eksploracyjny, wyznaczony przez I.P. Pawłow jako odruch „Co to jest?”, który według L.I. Bozovic nabiera charakteru teoretycznego, przestaje zaspokajać potrzeby organiczne i zostaje skierowany na obiekt, który nie jest bezpośrednio oddany percepcji. Od 2 miesiąca życia dziecko wykazuje aktywność czuciowo-ruchową i zainteresowanie odbiorcze w postaci troski o percepcję różnych wrażeń ze środowiska zewnętrznego. L.S. Wygotski uważa, że ​​w wieku 5-6 miesięcy. obserwuje się najnowsze formy zachowań dziecka (pierwsze ożywione wybuchy radości, poszukiwanie zagubionych zabawek); formy te wskazują na przejaw inicjatywy wykraczającej poza reakcję na irytację.

Sama wartość dzieciństwa przedszkolnego jest oczywista: pierwsze siedem lat życia dziecka to okres szybkiego dojrzewania i wzmożonego rozwoju, czas ciągłej poprawy zdolności umysłowych i fizycznych, początek kształtowania się osobowości.

Osiągnięciem pierwszych siedmiu lat jest kształtowanie samoświadomości: przedszkolak wyróżnia się na tle obiektywnego świata, zaczyna rozumieć swoje miejsce w kręgu znajomych i bliskich, sensownie rozumieć otaczający świat obiektywno-naturalny, podkreślać jego wartości .

W tym okresie kładą się początki interakcji z naturą, z pomocą starszych dzieci przedszkolak zaczyna zdawać sobie z tego sprawę jako wspólną wartość dla wszystkich ludzi.

Wszyscy wybitni myśliciele i nauczyciele przeszłości przywiązywali wielką wagę do natury jako środka wychowania dzieci: Ja A. Komeński widział w przyrodzie źródło wiedzy, środek do rozwijania woli, uczuć i umysłu.

K.D. Ushinsky opowiadał się za „prowadzeniem dzieci do natury”, aby powiedzieć im wszystko, co jest dostępne i przydatne dla ich rozwoju umysłowego i werbalnego.

Duże znaczenie w uzasadnieniu naukowym metody oswajania z przyrodą miały badania, które zaczęto prowadzić w latach pięćdziesiątych na wydziałach pedagogiki przedszkolnej instytutów pedagogicznych. Jedno z pierwszych - badanie E. I. Zalkind, które poświęcone jest oswajaniu dzieci w wieku przedszkolnym z ptakami, pokazało, jak ważna jest prawidłowa organizacja percepcji sensorycznej obiektów przyrodniczych: zrównoważony nadzór obserwacji daje przedszkolakom wiele wrażeń, które zamieniają się w konkretne i uogólnione pomysły, przyczyniają się do rozwoju mowy.

Na początku lat 70. zaczęto prowadzić badania pedagogiczne, które później stały się rdzeniem teoretycznego i eksperymentalnego uzasadnienia metodyki edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. Wynikało to z nowych pomysłów zainicjowanych przez Akademię Nauk Pedagogicznych. Psychologowie dziecięcy (V.V. Davydov, DB Elkonin i inni) głosili potrzebę: 1) komplikowania treści edukacji - wprowadzania do niej wiedzy teoretycznej, odzwierciedlającej prawa otaczającej rzeczywistości; 2) budowanie systemu wiedzy, którego przyswojenie zapewniłoby efektywny rozwój umysłowy dzieci.

Realizację tego pomysłu w zakresie wychowania przedszkolnego, która miała zapewnić właściwe przygotowanie dzieci do szkoły, przeprowadziła firma A.V. Zaporożec, N.N. Poddyakov, L. A. Wenger (Instytut Badawczy Edukacji Przedszkolnej APS) . Psychologowie udowodnili stanowisko, że dzieci w wieku przedszkolnym mogą opanować system powiązanej wiedzy, który odzwierciedla wzorce określonego obszaru rzeczywistości, jeśli system ten jest dostępny dla myślenia wizualno-figuratywnego, które dominuje w tym wieku.

W pedagogice przedszkolnej rozpoczęto badania nad selekcją i systematyzacją wiedzy z zakresu historii naturalnej, odzwierciedlającej wiodące wzorce życia (I A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva itp.) I przyrodę nieożywioną (I. S. Freidkin itp.). W opracowaniach poświęconych przyrodzie żywej jako wiodącą wybrano prawidłowość, której podlega życie każdego organizmu, a mianowicie zależność istnienia roślin i zwierząt od środowiska zewnętrznego.

Obecnie system ustawicznej edukacji ekologicznej osiągnął najwyższy poziom rozwoju w swoim początkowym ogniwie – sferze edukacji przedszkolaków. Istnieje wiele programów („Nasz dom to natura” N. Ryżowej, „Jesteśmy ziemianami” N. Veresova, „Młody ekolog” S. Nikolaeva i innych), które dają nauczycielom możliwość wdrożenia tego kierunku w każdym przedszkolu instytucja. W wiodących kompleksowych programach („Tęcza”, „Pochodzenie”, „Dzieciństwo”, „Krokha” i inne) znajdują się również sekcje, które pozwalają dzieciom na zaangażowanie się we właściwe - z ekologicznego punktu widzenia - formy interakcji z naturą.

Podstawowe znaczenie edukacji ekologicznej jest następujące: „W dzieciństwie przedszkolnym, w procesie celowego oddziaływania pedagogicznego, dzieci mogą tworzyć zaczątki kultury ekologicznej – świadomie poprawnego podejścia do zjawisk, obiektów przyrody ożywionej i nieożywionej, składających się na ich ciągły środowisko w tym okresie życia.” Zauważa to S.N. Nikołajew, autor wielu programów o ekologii. Ekologiczne podejście do świata rozwija się i rozwija przez całe życie człowieka. Umiejętność życia z naturą, środowiskiem powinna być rozwijana jak najwcześniej. Wiadomo przecież, że prawdziwe piękno tkwi w naturze, a zadaniem jest pomóc dziecku je zobaczyć, nauczyć się doceniać. W rezultacie, gdy dzieci poznają przyrodę, otwierają się ogromne możliwości edukacji moralnej.

2. Edukacja ekologiczna w przedszkolu w ramach GEF

Jednym z głównych zadań edukacji, zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” jest kształtowanie osobowości duchowej i moralnej. Wychowanie duchowe i moralne dzieci jest wieloaspektowe pod względem treści. Jest to miłość do ojczyzny i duma z własnego ludu, poczucie nierozłączności ze światem zewnętrznym oraz pragnienie zachowania i pomnażania bogactwa własnego kraju.


Edukacja ekologiczna przedszkolaków zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym to ciągły proces rozwoju dzieci, mający na celu kształtowanie ich kultury ekologicznej, co wyraża się w obecności:

  • zrównoważona wiedza o przyrodzie i jej związkach;
  • szacunek dla natury;
  • prawidłowe zrozumienie pojęcia „zdrowego stylu życia”;
  • postawy moralne i wartościowe dla środowiska, umiejętności behawioralne;
  • emocjonalna reakcja na dziką przyrodę;
  • pozytywne doznania estetyczne z podziwiania natury;
  • umiejętność rozpoznawania cech otaczającego świata.

Szczególnie ważne są kwestie realizacji edukacji ekologicznej w placówce wychowania przedszkolnego. W końcu już w wieku 3-5 lat kładą się podwaliny postawy. Z drugiej strony wiedza przyrodnicza dziecka jest ważnym czynnikiem w procesie edukacyjnym.

Edukacja ekologiczna przedszkolaków z uwzględnieniem GEF może być realizowana poprzez następujące działania:

  • obserwacje;
  • doświadczenie;
  • Badania;
  • Gry;
  • praca;
  • praktyka artystyczna i estetyczna;
  • znajomość literatury przyrodniczej;
  • wychowanie fizyczne i sport.

Ważnym punktem jest potrzeba edukacji ekologicznej w dwóch kierunkach:

  • w sesjach szkoleniowych;
  • w codziennym życiu.

Należy dążyć, w miarę możliwości, do utrwalenia wiedzy teoretycznej zdobytej na zajęciach w procesie podmiotowego przekształcania aktywności w przyrodzie. Dzieci powinny angażować się w opiekę nad roślinami i zwierzętami, utrzymując sprzyjające środowisko ekologiczne. W rezultacie przedszkolaki tworzą osobiste doświadczenie wpływania na przyrodę, aktywizują się zainteresowania poznawcze i powstaje potrzeba aktywności w przyrodzie.

Formy edukacji ekologicznej

Wychowawca przedszkolny posiada szeroką gamę form edukacji ekologicznej:

  • kolektyw;
  • Grupa;
  • indywidualny.

Pośród formy zbiorowe najbardziej popularne są święta ekologiczne „Dary Natury”, „Bal Jesienny”, „Witaj lato”, „Och, zima-zima” itp. Często praktykowana jest również wspólna praca przy sprzątaniu i kształtowaniu krajobrazu, praca w klombach i na budowie. Należy zachęcać dzieci do udziału w szkoleniach, konferencjach, lekcjach życzliwości, maratonach ekologicznych i festiwalach.

W celu grupowe formy pracy obejmują wycieczki, badania i eksperymenty. Skuteczną formą pracy grupowej jest zaangażowanie dzieci w tworzenie projektów. Ponadto dla małych grup uczniów zaleca się organizowanie takich wydarzeń jak występy zespołu propagandowego, gry fabularne, działalność kół lub klubów o orientacji ekologicznej, udział w akcjach ekologicznych.

W forma indywidualna obserwując przyrodę. Pozytywne emocje wzbudzają u dzieci takie rodzaje zajęć indywidualnych jak udział w konkursach, zajęcia artystyczne i estetyczne: wykonywanie rękodzieła, modelowanie, tworzenie rysunków itp.

Szczególną uwagę należy zwrócić na istniejące formy interakcji z rodzicami:

  • konsultacje;
  • konkursy;
  • spotkania rodzinne;
  • wystawy prac dzieci;
  • biuletyny metodyczne;
  • wakacje.

Udział rodziców we wspólnej pracy z dziećmi zwiększa zainteresowanie przedszkolaków zadaniem, pomaga nawiązać kontakt między członkami rodziny, zbliżyć ich emocjonalnie oraz przyczynia się do kształtowania wśród dorosłych kultury ekologicznej. Najważniejsze jest zainteresowanie rodziców takimi działaniami, przekazanie im osobiście istotnych informacji środowiskowych.

Metody edukacji ekologicznej przedszkolaków

Określając najskuteczniejsze metody edukacji ekologicznej przedszkolaków, biorąc pod uwagę federalne standardy edukacyjne, konieczne jest preferowanie gier, efektownych wizualnie i opartych na projektach.

Obserwacja

Główną metodą edukacji ekologicznej jest obserwacja. Pozwala przeprowadzać zmysłową wiedzę o obiektach przyrody. W tym przypadku mogą być zaangażowane wszystkie formy percepcji.

Najczęściej przedszkolaki są zapraszane do obserwowania stanu przyrody i życia roślin. Takie obserwacje powinny być dokonywane regularnie przez cały rok. Ten rodzaj pracy jest nieodzownym elementem codziennych spacerów. Ponadto od czasu do czasu obiektami obserwacji stają się ptaki, zwierzęta domowe i owady. Około 1-2 razy w miesiącu dzieci obserwują obiekty społeczne, cechy aktywności zawodowej dorosłych.

Organizując nadzór, ważne jest przestrzeganie następujących zasad:

  • przedmiot obserwacji musi być dostępny dla percepcji;
  • czas obserwacji powinien wynosić 5-10 minut;
  • konieczne jest uwzględnienie wieku i indywidualnych cech dzieci, ich zainteresowań.

Najważniejsze, żeby obserwacja nie była celem samym w sobie. Konieczne jest, aby proces ten był wieloetapowy:

  • postrzeganie obiektów natury;
  • badanie cech danego obiektu, jego relacji z innymi obiektami lub zjawiskami;
  • kreatywne wyświetlanie otrzymanych informacji.

Nauczyciel powinien kierować działaniami przedszkolaków w procesie obserwacji, zadawać pytania i wyznaczać im zadania problemowe. Najważniejsze jest wywołanie u dzieci reakcji emocjonalnej i chęci samodzielnego kontynuowania takich czynności.

Gra

Gra zapewnia dzieciom swobodę działania, swobodę i możliwość przejęcia inicjatywy. Aby jednak wykorzystać gry hazardowe w procesie edukacji ekologicznej, konieczne jest zorganizowanie jej w taki sposób, aby nie było zagrożenia ani szkody dla dzikiej przyrody.

Obowiązkowym atrybutem życia dzieci są zabawki przedstawiające przedmioty natury. Bawiąc się nimi, przedszkolaki naśladują zwyczaje i styl życia zwierząt.

Odrębnym rodzajem prac związanych z edukacją ekologiczną jest produkcja zabawek z materiałów naturalnych. Dzieci zapoznają się z charakterystyką przedmiotów przyrodniczych, a fakt, że w wyniku takiej czynności okaże się piękna, jasna zabawka, zwiększa zainteresowanie tymi czynnościami.

W przedszkolu ćwiczy się gry fabularne, ćwiczeniowe, ilustracyjne i dramaturgiczne. Bardzo przydatne jest oferowanie dzieciom praktycznych zabaw z przedmiotami takimi jak piasek, woda, glina. Celem tych gier jest nie tylko dobra zabawa i zrobienie figury czy domu (chlapanie wodą, dmuchanie baniek mydlanych itp.), ale także poznanie właściwości tych naturalnych materiałów.

Działalność projektowa

Świetnym sposobem na połączenie różnorodnych działań mających na celu zrozumienie otaczającego nas świata jest metoda projektowa. Zapewnia realizację przez przedszkolaki praktycznych celowych działań i przyczynia się do kształtowania ich osobistych doświadczeń życiowych w interakcji z obiektami naturalnymi.

Praca nad projektem daje dziecku możliwość utrwalenia wiedzy teoretycznej, poczucia się jak tester i uczestniczenia „na równi” z dorosłymi we wspólnych działaniach poznawczych. Z przedszkolakami możesz realizować projekty badawcze, zorientowane na praktykę, odgrywanie ról i kreatywne projekty. Zazwyczaj są to krótkoterminowe projekty grupowe lub indywidualne.

Tworzenie środowiska ekologicznego

Ważnym aspektem edukacyjnym wpływającym na kształtowanie kultury ekologicznej wśród przedszkolaków jest tworzenie w przedszkolu sprzyjającego środowiska ekologicznego. Jest to proces ciągły, polegający na zorganizowaniu specjalnej przestrzeni ekologicznej i realizacji regularnych działań mających na celu utrzymanie w niej warunków niezbędnych dla dzikiej przyrody.

Najczęstsze odmiany tej formy pracy to stworzenie „kącika mieszkalnego”, uprawa kwiatów w pomieszczeniach, projekt klombu. Efekt edukacyjny zostanie osiągnięty tylko wtedy, gdy dzieci nie tylko będą obserwować zwierzęta i rośliny, ale będą aktywnie uczestniczyć w ich opiece.

Znaczenie problemów ekologicznych we współczesnym społeczeństwie wysuwa na pierwszy plan kwestie edukacji ekologicznej. W placówce przedszkolnej rozwiązuje się ważne zadanie – nie tylko odkrywania przed dziećmi piękna przyrody, ale także nauczenia ich samodzielnego dostrzegania i doceniania.

Wiek przedszkolny charakteryzuje się zwiększoną ciekawością w różnych dziedzinach, ale dzieci wykazują szczególne zainteresowanie przyrodą. Dlatego edukacja ekologiczna w przedszkolu zajmuje ważne miejsce w rozwoju wiedzy o otaczającym świecie, kształtowaniu humanitarnego stosunku do wszystkich żywych istot i kształtowaniu świadomych zachowań w środowisku naturalnym.

Celem edukacji ekologicznej jest:

  • kształtowanie wiedzy o przyrodzie, zjawiskach przyrodniczych, florze i faunie;
  • rozwój uczuć estetycznych: miłość, szacunek, szacunek dla świata przyrody;
  • pobudzanie u dzieci chęci dbania o przyrodę i zwierzęta, ochrony i zachowania zasobów naturalnych.

Znaczenie edukacji ekologicznej

Kształtowanie humanitarnego stosunku do przyrody jest głównym zadaniem edukacji ekologicznej, które realizuje się poprzez rozwijanie w dzieciach współczucia, empatii i współczucia dla wszystkich istot żyjących na planecie. Człowiek jest częścią natury, ale często to on ma szkodliwy wpływ na otaczający go świat. Kształtowanie aktywnej pozycji „obrońcy i przyjaciela” świata przyrody jest podstawą edukacji kultury ekologicznej przedszkolaków. Dzieci są szczególnie wrażliwe i reagują, dlatego są aktywnie zaangażowane we wszystkie środki mające na celu ochronę tych, którzy tego potrzebują. Ważne jest, aby pokazać dzieciom, że ludzie zajmują silniejszą pozycję w stosunku do świata przyrody (np. rośliny więdną bez podlewania, ptaki umrą z zimna bez jedzenia zimą). Dlatego powinniśmy dołożyć wszelkich starań, aby całe życie na ziemi rozwijało się i przynosiło radość (np. poranny śpiew ptaków pod oknem ucieszy tych, którzy je karmili zimą, a kwitnący kwiat na oknie ucieszy tych, którzy podlewał).

Zdobyta wiedza o otaczającym świecie powinna być poparta praktycznymi działaniami i przykładami ilustracyjnymi, aby dzieci dostrzegły pozytywne rezultaty swoich działań i miały chęć poprawiania swoich osiągnięć.

Formy i metody edukacji ekologicznej

Duże znaczenie w edukacji ekologicznej jednostki mają wycieczki, dzięki którym dzieci poznają różnorodność świata przyrody i obserwują zjawiska przyrodnicze. Wycieczki są również ważne dla gromadzenia wiedzy o osobliwościach przyrody ojczystej ziemi i orientacji w terenie: umiejętność odnajdywania relacji w przyrodzie, obserwowania znaków ludowych, przewidywania konsekwencji działalności człowieka, zarówno korzystnych, jak i negatywnych. Podczas wycieczki dzieci uczą się interakcji ze światem zewnętrznym. W tym celu wychowawca zwraca szczególną uwagę na fakt, że dana osoba jest tylko gościem w świecie przyrody i dlatego musi przestrzegać przykazań: milczeć, być cierpliwym i uważnym.

Rola bajek w edukacji przedszkolaków jest nie do przecenienia, a bajki ekologiczne są interesujące przede wszystkim przez nowatorstwo fabuły i wprowadzenie niezwykłych postaci. Dzięki bajkom można w przystępnej formie opowiedzieć dzieciom o złożonych zjawiskach w przyrodzie, o związkach między naturą a człowiekiem, o znaczeniu ludzkiej pracy. Szczególne miejsce zajmują bajki wymyślone przez same dzieci.

Jednym z głównych rodzajów nauczania przedszkolaków są gry dydaktyczne dotyczące edukacji ekologicznej. Dzięki zabawie dziecko uczy się wyróżniać znaki zjawisk i przedmiotów, porównywać je i klasyfikować. Dzieci uczą się nowych informacji o świecie przyrody, rozwijają pamięć i percepcję, opowiadają o życiu zwierząt i roślin, rozwijają myślenie i mowę. Gry dydaktyczne przyczyniają się do zastosowania zdobytej wiedzy do wspólnych zabaw, poprawiając umiejętności komunikacyjne u dzieci.

Oczywiście rozwój ekologiczny dzieci w ogrodzie będzie szczególnie skuteczny, jeśli będzie połączony z edukacją ekologiczną w rodzinie. Dlatego wychowawcy powinni zachęcać rodziców do tworzenia w domu sprzyjających warunków do ekorozwoju.