Eksperymentowanie z dziećmi z grupy średniej. Eksperymentowanie w grupie środkowej: tworzenie optymalnego środowiska rozwojowego dla dzieci

Opis prezentacji dla poszczególnych slajdów:

1 slajd

Opis slajdu:

Kartotekę eksperymentów i eksperymentów przygotowali nauczyciele: S.G. Zainullina G.F. Yambaeva

2 slajdy

Opis slajdu:

3 slajdy

Opis slajdu:

Woda przezroczysta Cel: zapoznanie dzieci z inną właściwością wody - przezroczystością Materiał: szklanka wody, szklanka mleka, 2 łyżki. Nauczyciel sugeruje włożenie pałeczek lub łyżek do obu kubków. W którym z kubków są widoczne, a w którym nie? Czemu? Przed nami mleko i woda, w szklance wody widzimy kij, ale nie w szklance mleka. Wniosek: woda jest czysta, ale mleko nie.

4 slajdy

Opis slajdu:

Woda nie ma zapachu Cel: Zapoznanie dzieci z właściwościami wody Materiały: szklanki wody z kranu Niech dzieci powąchają wodę i powiedzą im, jak pachnie (lub w ogóle nie pachnie). Podobnie jak w poprzednim przypadku, z najlepszymi intencjami zaczną zapewniać, że woda bardzo ładnie pachnie. Niech powąchają coraz więcej, aż upewnią się, że nie ma zapachu. Należy jednak podkreślić, że woda z kranu może pachnieć, ponieważ jest uzdatniana specjalnymi substancjami, aby była bezpieczna dla zdrowia.

5 slajdów

Opis slajdu:

Woda nie ma smaku Cel: zapoznanie dzieci z właściwościami wody Materiały: szklanki wody, szklanki soku Zaproś dzieci do spróbowania wody przez słomkę. Pytanie brzmi: czy ma gust? Dzieci bardzo często z przekonaniem mówią, że woda jest bardzo smaczna. Dla porównania niech skosztują soku. Jeśli nie są przekonani, niech jeszcze raz spróbują wody. Wyjaśnij, że gdy ktoś jest bardzo spragniony, z przyjemnością pije wodę i, aby wyrazić swoją przyjemność, mówi: „Jaka pyszna woda!”, Chociaż w rzeczywistości jej nie smakuje. Ale woda morska ma smak słony, ponieważ jest w niej wiele różnych soli. Jej mężczyzna nie może pić.

6 slajdów

Opis slajdu:

Gdzie się podziała woda? Cel: rozpoznanie procesu parowania wody, zależności szybkości parowania od warunków (otwarta i zamknięta powierzchnia wody). Materiał: dwa równe pojemniki objętościowe. Dzieci wlewają równą ilość wody do pojemnika; wspólnie z nauczycielem dokonaj oceny poziomu; jeden słoik jest szczelnie zamknięty pokrywką, drugi pozostaje otwarty; oba brzegi są umieszczone na parapecie. W ciągu tygodnia obserwuje się proces parowania, robiąc notatki na ściankach pojemników i odnotowując wyniki w dzienniku obserwacji. Dyskutują, czy zmieniła się ilość wody (poziom wody spadł poniżej kreski), gdzie woda z otwartej puszki zniknęła (cząstki wody uniosły się z powierzchni w powietrze). Gdy pojemnik jest zamknięty, parowanie jest niskie (cząstki wody nie mogą odparować z zamkniętego pojemnika).

7 slajdów

Opis slajdu:

Woda jest płynna, może płynąć i nie ma kształtu Cel: udowodnić, że woda jest płynna, może płynąć, nie ma kształtu Materiały: Pusta szklanka, szklanka wody, naczynia o różnych kształtach Podaruj dzieciom dwie szklanki - jedną z wodą, drugi pusty i zaproponuj, aby delikatnie przelać wodę z jednego do drugiego. Czy leje się woda? Czemu? Ponieważ jest płynny. Gdyby woda nie była płynna, to nie mogłaby płynąć rzekami i strumieniami, nie płynęłaby z kranu. Ponieważ woda jest płynna, może płynąć i nazywana jest cieczą. Teraz zaproponuj nalewanie wody do naczyń o różnych kształtach. Co dzieje się z wodą, jaką ona przybiera?

8 slajdów

Opis slajdu:

Barwienie wody Cel: ujawnienie właściwości wody: woda może być ciepła lub zimna, niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie. Im więcej tej substancji, tym intensywniejszy kolor; im cieplejsza woda, tym szybciej substancja się rozpuszcza. Materiał: pojemniki z wodą (zimną i ciepłą), farba, patyczki do mieszania, miarki. Dorosły i dzieci oglądają w wodzie 2-3 przedmioty, dowiadują się, dlaczego są dobrze widoczne (woda jest przezroczysta). Następnie wymyślają, jak pokolorować wodę (dodać farbę). Osoba dorosła proponuje samodzielne zabarwienie wody (w szklankach z ciepłą i zimną wodą). W jakim szkle farba rozpuści się szybciej? (W szklance ciepłej wody). Jak zabarwi się woda, jeśli będzie więcej barwnika? (Woda stanie się bardziej kolorowa)

9 slajdów

Opis slajdu:

Niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie, inne nie rozpuszczają się Cel: utrwalenie zrozumienia, że ​​substancje w wodzie nie znikają, ale rozpuszczają się. Materiały: szklanki wody, piasek, cukier granulowany, akwarele, łyżki Weź dwie szklanki wody. Dzieci wrzucą do jednego z nich zwykły piasek i spróbują go wymieszać łyżką. Co się dzieje? Czy piasek się rozpuścił, czy nie? Weź kolejną szklankę i wlej do niej łyżkę cukru pudru, zamieszaj. Co się teraz stało? W którym z kubków rozpuścił się piasek? Niech dzieci wymieszają akwarele w szklance wody. Wskazane jest, aby każde dziecko miało własną farbę, wtedy otrzymasz cały zestaw wielokolorowej wody. Dlaczego woda zabarwiła się? Farba rozpuściła się w niej.

10 slajdów

Opis slajdu:

Lód to woda stała Cel: przedstawienie właściwości wody Materiały: różne rozmiary sopli, miski Wnieś sople do domu, umieszczając każdy z nich w osobnej misce, aby dziecko mogło obserwować swój sopel. Jeśli eksperyment odbywa się w cieplejszych miesiącach, zrób kostki lodu zamrażając wodę w lodówce. Zamiast sopli możesz wziąć kulki śniegu. Dzieci powinny monitorować stan sopli i kostek lodu w ciepłym pomieszczeniu. Zwróć uwagę na to, jak stopniowo kurczą się sople i kostki lodu. Co się z nimi dzieje? Weź jeden duży sopel i kilka małych. Zobacz, który topi się szybciej. Ważne jest, aby dzieci zwracały uwagę na to, że bloki lodu o różnej wielkości topią się w różnych okresach czasu. Wniosek: lód, śnieg to też woda.

11 slajdów

Opis slajdu:

Gra: "Gdzie jest ukryta woda" - Spójrz na obrazki i znajdź, gdzie jest ukryta woda. Wniosek: woda w środowisku jest inna. Jest stała jak lód, w postaci pary i cieczy. Jest przezroczysta, bez smaku , bezbarwny i bezwonny.

12 slajdów

Opis slajdu:

13 slajdów

Opis slajdu:

Istnienie powietrza Cel: udowodnienie istnienia powietrza Materiały: miska z wodą, pusta szklanka, słomka Eksperyment 1. Odwróć szklankę do góry nogami i powoli opuść ją do słoika. Aby zwrócić uwagę dzieci na fakt, że kieliszek musi być trzymany bardzo równomiernie. Co się dzieje? Czy woda dostaje się do szklanki? Dlaczego nie? Wniosek: w szkle jest powietrze, nie przepuszcza tam wody. Doświadczenie 2: Dzieci są zachęcane do włożenia szklanki z powrotem do słoika z wodą, ale teraz sugeruje się, aby nie trzymać szklanki prosto, ale lekko ją przechylać. Co pojawia się w wodzie? (Pęcherzyki powietrza są widoczne). Skąd oni przyszli? Powietrze opuszcza szkło, a jego miejsce zajmuje woda. Wniosek: Powietrze jest przezroczyste, niewidoczne. Doświadczenie 3. Zachęca się dzieci, aby włożyły słomkę do szklanki wody i dmuchały w nią. Co się dzieje? (Okazuje się, że burza w szklance wody). Wniosek: w wodzie jest powietrze

14 slajdów

Opis slajdu:

Objętość zmian powietrza Cel: pokazanie, że powietrze ma objętość Materiały: plastikowa butelka, miska, plastikowa torba, piłeczka do ping-ponga, ciepła woda, lód Doświadczenie 1 Odbijająca się moneta. Za pomocą rozszerzającego się powietrza możesz odbić monetę. Umieść butelkę z długą szyjką w głębokiej misce. Zwilż brzeg szyi i umieść na nim dużą monetę. Teraz wlej ciepłą wodę do miski. Ciepła woda ogrzeje powietrze wewnątrz butelki. Powietrze rozszerza się i wypycha monetę. Doświadczenie 2 Powietrze jest schładzane. Wykonaj ten eksperyment, aby dowiedzieć się, co się dzieje, gdy powietrze jest schładzane. Włóż kilka kostek lodu do plastikowej torebki i zmiażdż je wałkiem do ciasta. Wlej lód do butelki i zamknij korek. Wstrząśnij butelką, a następnie odstaw. Obserwuj, co dzieje się z butelką, gdy lód ochładza znajdujące się w niej powietrze. Kiedy powietrze się ochładza, kurczy się. Ścianki butelki są cofnięte, aby w środku nie pozostała pusta przestrzeń. Doświadczenie 3. Znikające wgniecenie. Zrób wgniecenie w piłce pingpongowej. Teraz włóż go do szklanki ciepłej wody. Woda ogrzeje powietrze wewnątrz piłki. Powietrze rozszerzy się i poprawi wgniecenie.

15 slajdów

Opis slajdu:

Jak działa powietrze. Cel: zobaczyć, jak powietrze może podtrzymywać obiekty. Materiał: dwie identyczne kartki papieru, krzesło. Poproś dziecko, aby zgniotło jedną kartkę papieru. Następnie niech stanie na krześle i jednocześnie rzuci zmiętą i równą kartkę papieru z tej samej wysokości. Który liść wylądował pierwszy? Wniosek: zmięty arkusz spadł wcześniej na podłogę, gdy płaski arkusz opada, wirując gładko. Jest obsługiwany przez powietrze. Powietrze jest lżejsze od wody Cel: udowodnienie, że powietrze jest lżejsze od wody Materiał: dmuchane zabawki, miska z wodą Dzieci są zachęcane do „topienia” zabawek wypełnionych powietrzem, w tym kół ratunkowych. Dlaczego nie toną? Wniosek: Powietrze jest lżejsze od wody. Ruch powietrza - wiatr Wlej wodę do niecki. Weź wentylator i pomachaj nim nad wodą. Dlaczego pojawiły się fale? Wentylator się porusza i niejako uzyskuje się wiatr. Powietrze też zaczyna się poruszać. Wiatr to ruch powietrza. Zrób papierowe łódki i umieść je w wodzie. Dmuchnij w łodzie. Statki płyną dzięki wiatrowi. Co dzieje się z łodziami, jeśli nie ma wiatru? A jeśli wiatr jest bardzo silny? Wybucha burza i łódź może zostać rozbita. (Dzieci mogą to wszystko zademonstrować).

16 slajdów

Opis slajdu:

Powietrze ma wagę Cel: zapoznanie dzieci z właściwościami powietrza Materiały: balony, waga Połóż napompowane i nie nadmuchane balony na wagę: miska z nadmuchanym balonem będzie cięższa.

17 slajdów

Opis slajdu:

Powietrze w nas Cel: zapoznanie dzieci z właściwościami powietrza Materiały: bańki mydlane 1. Postaw przed dzieckiem szklankę baniek mydlanych i zaproś je do dmuchania baniek. 2. Omów, dlaczego nazywa się je bańkami mydlanymi, co znajduje się w tych bańkach i dlaczego są tak lekkie i latają.

18 slajdów

Opis slajdu:

19 slajdów

Opis slajdu:

Magnetyczne wyzwanie. Cel: dowiedzieć się, czy magnes naprawdę przyciąga metalowe przedmioty. Materiał: mała kartka papieru, gwóźdź, magnes. Dzieciak kładzie na stole kartkę, a obok niej jest gwóźdź. Jak podnieść kartkę papieru za pomocą magnesu? Musisz włożyć gwóźdź pod papier, a na wierzchu przyczepić magnes i go podnieść. Gwóźdź przyklei się do magnesu i uniesie papier do góry. Latający motyl. Cel: zapoznanie się z magnesem i siłą magnetyczną. Materiał: kartka kolorowego papieru, spinacz do papieru, nici, magnes. Dzieciak z twoją pomocą wycina motyla z papieru. Teraz dołącza do niego spinacz, a do spinacza nitkę. Niech weźmie nitkę w jedną rękę, a magnes w drugą. Jak sprawić, by motyl latał? Magnes przyciąga spinacz do papieru, a motyl unosi się - „leci”.

20 slajdów

Opis slajdu:

21 slajdów

Opis slajdu:

Piasek sypki Cel: zapoznanie dzieci z właściwościami piasku Materiały: taca, piasek, szkło powiększające Czysty piasek przesyp do dużej tacy. Zbadaj kształt ziaren piasku przez szkło powiększające. Może być inaczej, na pustyni ma kształt diamentu. Weź piasek w dłonie, jest sypki. Spróbuj przelewać go z ręki do ręki. Piasek może się poruszać Cel: zapoznanie dzieci z właściwościami piasku Materiały: taca, piasek Weź garść suchego piasku i wypuść ją do strumienia tak, aby trafiła w jedno miejsce. Stopniowo w miejscu upadku tworzy się stożek, rosnący na wysokość i zajmujący coraz większy obszar u podstawy. Jeśli wylewasz piasek przez długi czas, to w jednym miejscu lub w innym pojawiają się stopy. Ruch piasku jest jak prąd.

22 slajd

Opis slajdu:

Właściwości piasku posypanego Przeznaczenie: zapoznanie dzieci z właściwościami piasku Materiały: tacka, piasek Wyrównać powierzchnię suchego piasku. Piasek wsypać równomiernie po całej powierzchni przez sito. Zanurz ołówek w piasku bez nacisku. Umieść ciężki przedmiot (np. klucz) na powierzchni piasku. Zwróć uwagę na głębokość śladu pozostawionego przez obiekt w piasku. Teraz potrząśnij tacą. Zrób to samo z kluczem i ołówkiem. Ołówek zanurzy się w naszkicowanym piasku około dwa razy głębiej niż w rozsypanym. Odcisk ciężkiego przedmiotu będzie zauważalnie wyraźniejszy na posypanym piasku niż na posypanym piasku. Rozsypany piasek jest gęstszy. Właściwości mokrego piasku Przeznaczenie: zapoznanie dzieci z właściwościami piasku Materiały: taca, piasek Proponujemy wsypać mokry piasek. Mokrego piasku nie da się wysypać z dłoni, ale może przybrać dowolny kształt, dopóki nie wyschnie. Kiedy piasek staje się mokry, powietrze między krawędziami każdego ziarenka piasku znika, mokre krawędzie sklejają się i trzymają się nawzajem. Możesz malować na mokrym piasku, susząc, rysunek jest zachowany. Jeśli do mokrego piasku doda się cement, to po wyschnięciu piasek nie straci kształtu i stanie się twardy jak kamień. Tak działa piasek w budowie domów. Zaproponuj wykonanie budynków z piasku, narysuj obrazki na piasku.

23 slajd

Opis slajdu:

Piasek sypki Cel: zapoznanie dzieci z właściwościami piasku Materiały: tacka, piasek Doświadczenie 1: Propozycja wylania piasku ze szklanki na kartkę papieru. Czy piasek łatwo się spływa? Spróbujmy włożyć („posadzić”) patyk do szklanki z piaskiem, tak jakbyśmy sadzili małe drzewo. Co się dzieje? Dlaczego różdżka nie spada? Patyk odpycha ziarenka piasku, które „nie trzymają się” i dzięki temu łatwo go wbić. Wniosek: suchy piasek jest luźny. Test 2: Delikatnie wlej trochę wody do szklanki piasku. Poczuj to. Jaki jest piasek? (mokro, mokro) Gdzie się podziała woda? ("wdrapała się" na piasek między ziarenkami piasku) Spróbujmy "posadzić" patyk w mokrym piasku. Jaki piasek lepiej pasuje? Wniosek: Z pomocą wody ziarenka piasku sklejają się i trzymają mocno, mokry piasek jest gęsty

24 slajdy

Opis slajdu:

Gdzie jest woda? Przeznaczenie: zapoznanie dzieci z właściwościami piasku i gliny Materiały: taca, piasek, glina Zaproszenie dzieci do poznania właściwości piasku i gliny poprzez degustację dotykiem (sypka, sucha). Dzieci jednocześnie nalewają kubki taką samą ilością wody (woły wylewa się dokładnie tyle, aby całkowicie zejść do piasku). Dowiedz się, co wydarzyło się w pojemnikach z piaskiem i gliną (Cała woda weszła do piasku, ale stoi na powierzchni gliny); dlaczego (cząstki gliny są bliżej siebie, nie przepuszczaj wody); gdzie po deszczu jest więcej kałuż (na asfalcie, na gliniastej ziemi, bo nie przepuszczają wody; nie ma kałuż na ziemi, w piaskownicy); dlaczego ścieżki w ogrodzie są obsypane piaskiem (wchłanianie wody). Klepsydra Przeznaczenie: zapoznanie dzieci z właściwościami piasku Materiały: taca, piasek, klepsydra Pokaż dzieciom klepsydrę. Niech patrzą, jak wysypuje się piasek. Daj dzieciom poczucie, jak długo trwa minuta. Poproś dzieci, aby zebrały jak najwięcej piasku w dłoniach, zacisnęły pięści i obserwowały strużkę piasku. Dzieci nie powinny otwierać pięści, dopóki cały piasek się nie wysypie.

Podsumowanie lekcji eksperymentowania w grupie środkowej

„Magiczne laboratorium”

Integracja obszarów edukacyjnych: rozwoju poznawczego, mowy, społecznego i komunikacyjnego.

Cel: zademonstrować właściwości magnesu.

Zadania programowe: Aby dać wyobrażenie o właściwościach magnesu, jego cechach do przyciągania. Oddziel przedmioty magnetyczne od niemagnetycznych za pomocą magnesu. Naucz się rozwiązywać problemy poznawcze i eksperymentalne poprzez doświadczenia. Rozwijaj zainteresowanie poznawcze dzieci. Usprawnij procesy umysłowe (pamięć, uwaga, rozwiń logiczne myślenie.)

Słownictwo: magnes, magnes, plastik, drewno, szkło, papier.

Prace wstępne: eksperymenty z magnesem, gry z tablicą magnetyczną i literami magnetycznymi, gry w magnetycznym kąciku eksperymentów, zajęcia badawcze w domu „Co przyciąga magnes? "

Materiał i wyposażenie: magnesy dla każdego, spinacze, gwoździe, płytki 4szt. Zabawki drewniane, plastikowe, szklane, skórzane, papierowe. Dwa kosze. Gruby arkusz papieru. Szklanka wody, wysoki przezroczysty dzbanek z wodą. Wątek. Torba z listem. Imitacja lasu. Świerk kartonowy.

Przebieg działań edukacyjnych bezpośrednio

Wychowawca: Chłopaki, spójrzcie, co jest pod choinką?

Odpowiedzi dzieci: Torba!

Wychowawca: A jeśli ktoś ją zgubi i potrzebuje pomocy? (otwiera torebkę. Wyciąga list, czyta):

„Vasilisa zostanie uratowana z niewoli przez tego, który znajdzie odpowiedź w laboratorium”

Wychowawca: Nic nie rozumiem. A co z wami? Chcesz się dowiedzieć, co się tutaj dzieje?

Odpowiedzi dzieci: Tak !!!

Wychowawca: No to chodźmy do naszego magicznego laboratorium leśnego!

Psychogimnastyka

Wychowawca: Aby przezwyciężyć wszelkie trudności, musimy stać się jednym zespołem. Aby to zrobić, trzymaj się za ręce i życz sobie nawzajem powodzenia, poczuj ciepło swojego towarzysza.

Powiedzmy razem: „Drużyna, śmiało !! "

Dzieci razem: „Drużyna, śmiało! "

(Przejdź do laboratorium)

Wychowawca: Udawajmy, że jesteście młodymi naukowcami. Czy ufasz, że będę starszym asystentem laboratoryjnym? Tak? Dziękuję Ci.
Ale zanim wejdziesz do laboratorium, powiedz mi jakie metale znasz?

Dzieci: Żelazo, miedź ...

Wychowawca: Na świecie jest wiele różnych metali. Nazwałeś je poprawnie. Jakie znasz właściwości metalu?
Dzieci: Ciężkie, wytrzymałe, mocne, nie łamie się, nie tnie, nie łamie się.
Wychowawca: Czy istnieje metal, który przyciąga różne przedmioty? Jak to jest nazywane?

Dzieci: Magnes.

Wychowawca: Czy magnes przyciąga wszystkie przedmioty?

Dzieci: tak, nie, nie wiemy.

Prowadzący: Aby się przekonać, zapraszam do laboratorium, aby wszystko przetestować doświadczeniem. Załóż czapki, weź magnes i przyłóż go do przedmiotów w talerzu.
Jaki przedmiot przyciągał do ciebie magnes, Zhenya?

Zhenya: gwóźdź.

Wychowawca: Czy masz Maszę?

Masza: Spinacz.

Wychowawca: Co możesz powiedzieć o tych przedmiotach? Z jakiego materiału są wykonane te przedmioty?

Dzieci: Wszystkie są wykonane z metalu.
Wychowawca: I wiesz, wszystkie te obiekty są również nazywane magnetycznymi. Umieść wszystkie przedmioty magnetyczne w pustym koszu. (włóż) Jakie przedmioty włożyliśmy do koszyka? (magnetyczny)
Na płytkach znajdują się przedmioty, których magnes nie przyciągnął, spójrzmy na nie. (Rozważając)

Wychowawca: Są jeszcze przedmioty, z jakiego materiału? (plastik, drewno, szkło, guma, skóra, papier). Co można o tym powiedzieć?

Dzieci: magnes nie przyciąga plastiku, drewna, szkła, skóry, papieru.

Wychowawca: Więc jaki wniosek wyciągniemy?

Dzieci: Magnes przyciąga tylko metalowe przedmioty.

Wychowawca: Cieszę się z Ciebie, uszczęśliwiłeś mnie swoją wiedzą.

Nasze laboratorium znajduje się w magicznym lesie, zobacz jak gęsty, piękny jest las. Przywitajmy się z lasem.

Minuta fizyczna „W lesie”.

„Podnieśli ręce i potrząsnęli nimi - to drzewa w lesie.

Ręce zgięte, ręce drżące - wiatr strąca rosę.

Z boku dłoni delikatnie pomachaj - to ptaki lecą do nas,

gdzie siedzą, pokażemy również, ręce - zgięte do tyłu.

Witaj las, gęsty las pełen bajek i cudów.

Wychowawca: Och, kto to przychodzi do nas z baśniowego lasu?

(pojawia się Iwanuszka. Lalka Bibabo)

Wychowawca: Że Iwanuszka nie jest wesoły, czy ma odwieszoną głowę?

Iwanuszka: Jak mogę nie być smutna: zgubiłem torbę podróżną, w której odpowiedź brzmiała, jak uwolnić moją narzeczoną - Wasylisę. Moja Wasylisa marnieje w królestwie Kashchei Nieśmiertelnego. Chcę ją uratować z niewoli, ale do walki z Kaszcheiem potrzebuję miecza - kladenca. A ten miecz leży na dnie studni. Jak mogę stamtąd zdobyć miecz, bo studnia jest głęboka i wypełniona po brzegi wodą?

Wychowawca: Nie smuć się, Iwanuszka, oto twoja torba (Iwanuszka bierze torbę, czyta list.)

Iwanuszka: Ale nie mówi, jak wyciągnąć miecz z głębokiej studni.

Wychowawca: Chłopaki, jak możecie pomóc Iwanuszce?

Odpowiedzi dzieci (wygarniaj wodę wiadrem, wypompowuj)

Wychowawca: Czy magnes może nam pomóc?

Dzieci: (tak, spróbujmy)

Wychowawca: Chodźmy do laboratorium!
Doświadczenie

Wychowawca: Sprawdźmy to.. Wrzuć spinacz biurowy do szklanki z wodą, a następnie spróbuj wyciągnąć go z wody za pomocą magnesu. Jak udało ci się zdobyć spinacz, Ulyana?

Ulyana: przyciągał ją magnes.

Wychowawca: Zgadza się, dobra robota.

Wychowawca: Czy właściwości magnesu są zachowane w wodzie?
Dzieci: są uratowane. I przyciąga magnes do wody.
Iwanuszka: Ale studnia jest głęboka - nie szklanka, ale mały magnes, jak można z niej wyciągnąć miecz z dna?

Dzieci dyskutują, dochodzą do wniosku, że trzeba przywiązać linę do magnesu i opuścić ją do studni. Jedno z dzieci przeprowadza eksperyment na stole nauczycielskim. Iwanuszka dziękuje za pomoc, odchodzi w poszukiwaniu miecza, by pomóc ukochanej.
Wychowawca: A teraz poproszę cię o trudniejsze zadanie. Postaraj się wyciągnąć spinacz, aby ani ręce, ani magnes nie zamoczyły się. Jak to zrobić? (spróbuj przyczepić magnes do szkła)
Eksperyment

Dzieci: Magnes przyciąga również przedmioty przez szkło.
Wychowawca: Pokażę ci sztuczkę „Tańczący spinacz”

(Spinacz na papierze, magnes pod papierem)
Wychowawca: Dlaczego tańczy?

Dzieci: Magnes przyciąga.

Dzieci: Nie tylko przez szkło, ale także przez drewno magnes przyciąga metalowe przedmioty.
Magnes może przyciągać metalowe przedmioty przez szkło, wodę, karton, drewno, w powietrzu.

Wychowawca: Jakie zadanie wydawało ci się trudne?

Dzieci: Weź swój miecz.

Wychowawca: Jakie zadanie było łatwe?

Odpowiedzi dzieci:

Wychowawca: Byliście dzisiaj prawdziwymi badaczami. Dziękuję za współpracę. Podzielisz się z przyjaciółmi, opowiesz nam, czego dowiedziałeś się o magnesie i innych przedmiotach (szkło, drewno, papier).

Karta indeksu eksperymentów i eksperymentów w grupie środkowej

Wychowawcy: Fakhranrova A.F.,

Khasanova L.T.

Gry malarskie

Kolorowe kulki

Zadanie: uzyskać nowe odcienie poprzez zmieszanie podstawowych kolorów: pomarańczowego, zielonego, fioletowego, niebieskiego.

Materiały: paleta, farby gwaszowe: niebieska, czerwona, (życząca, żółta; szmaty, woda w szklankach, kartki z obrazem konturowym (4-5 kulek na każde dziecko), flanelograf, modele - kolorowe skręty i połówki kółek ( odpowiadają kolory farbom), arkusze robocze.

Opis. Króliczek przynosi dzieciom kartki z obrazkami balonów i prosi o pomoc w ich pokolorowaniu. Dowiedzmy się od niego, jakie kolorowe kulki lubi najbardziej. A jeśli nie mamy farb w kolorze niebieskim, pomarańczowym, zielonym i fioletowym?Jak możemy je wykonać?

Dzieci razem z króliczkiem mieszają dwa kolory. W przypadku uzyskania pożądanego koloru metoda mieszania jest ustalana za pomocą modeli (kół). Następnie dzieci malują kulkę powstałą farbą. W ten sposób dzieci eksperymentują, aż uzyskają wszystkie potrzebne im kolory. Wniosek: mieszając czerwoną i żółtą farbę, możesz uzyskać kolor pomarańczowy; niebieski z żółto - zielonym, czerwony z niebiesko - fioletowym, niebieski z biało - niebieskim. Wyniki eksperymentu są zapisywane w arkuszu roboczym.

Malowanie na mokrym prześcieradle

Proces malowania akwarelami na mokrym arkuszu może dać niezapomniane wrażenia. Aby to zrobić, połóż ceratę na stole lub na podłodze. Zwilż gruby arkusz papieru akwarelowego (pędzelkiem lub po prostu zanurzając go w misce z wodą) i połóż na ceratce, wygładzając gąbką. Zanurz pędzel w jednej z farb i delikatnie przetrzyj papier. Kontynuuj używanie innych kolorów. Jakby przypadkiem można narysować rysunek pędzlem jedną wodą, bez farby - woda stworzy na arkuszu delikatne, rozmyte, jasne półtony.

Gry dźwiękowe

Dlaczego wszystko brzmi?

Zadanie polega na doprowadzeniu dzieci do zrozumienia przyczyn dźwięku: wibracji przedmiotu. Materiały: tamburyn, szkło szklane, gazeta, bałałajka lub gitara, drewniana linijka, metalofon.

Opis.

Gra „Jakie dźwięki?” - nauczyciel zaprasza dzieci do zamykania oczu, wydaje dźwięki przy pomocy znanych im przedmiotów. Dzieci zgadują, co brzmi. Dlaczego słyszymy te dźwięki? Czym jest dźwięk? Dzieci są zaproszone do przedstawiania głosem: jak dzwoni komar? (B-z-z.) Jak brzęczy

latać? (F-f-f.) Jak brzęczy trzmiel? (Och.)

Następnie każde dziecko jest proszone o dotknięcie struny instrumentu, wsłuchanie się w jego dźwięk, a następnie dotknięcie struny dłonią, aby zatrzymać dźwięk. Co się stało? Dlaczego dźwięk ucichł? Dźwięk trwa tak długo, jak struna wibruje. Kiedy się zatrzymuje, dźwięk również znika.

Czy drewniana linijka ma głos? Zachęcamy dzieci do wydobywania dźwięków za pomocą linijki. Dociskamy jeden koniec linijki do stołu, a na wolnym klaszczemy w dłoń. Co się dzieje z władcą? (drży, waha się.) Jak zatrzymać dźwięk? (Przestań wibrować linijkę ręką.)

Dźwięk wydobywamy z szklanej szklanki za pomocą patyczka, przestań. Kiedy pojawia się dźwięk? Dźwięk pojawia się, gdy następuje bardzo szybki ruch powietrza do przodu i do tyłu. Nazywa się to wahaniem. Dlaczego wszystko brzmi? Jakie inne przedmioty możesz nazwać, które zabrzmią?

Zabawa światłem i cieniem

Światło jest wszędzie

Zadania: pokazać znaczenie światła, wyjaśnić, że źródła światła mogą być naturalne (słońce, księżyc, ogień), sztuczne - wykonane przez ludzi (lampa, latarka, świeca).

Materiały: ilustracje wydarzeń występujących o różnych porach dnia; zdjęcia z obrazami źródeł światła; kilka przedmiotów, które nie dają światła; latarka, świeca, lampa stołowa, skrzynia z otworem.

Opis. Dziadek Know zaprasza dzieci do określenia, czy jest teraz ciemno czy jasno, aby wyjaśnić swoją odpowiedź. Co teraz świeci? (Słońce.) Co jeszcze może oświetlać przedmioty, gdy w przyrodzie jest ciemno?(Księżyc, ognisko.) Zachęca dzieci, aby dowiedziały się, co znajduje się w „magicznej skrzyni” (wewnątrz latarki). Dzieci patrzą przez szczelinę i zauważają, że jest ciemno, nic nie widać. Jak sprawić, by pudełko było lżejsze? (Otwórz skrzynię, wtedy światło wejdzie i oświetli wszystko w środku.) Otwiera skrzynię, światło wpada i wszyscy widzą latarkę.

A jeśli nie otworzymy skrzyni, jak możemy ją tam rozjaśnić? Zapala latarkę, wkłada ją do skrzyni. Dzieci patrzą na światło przez szczelinę.

Gra "Światło może być inne" - dziadek Know zaprasza dzieci do rozłożenia obrazków na dwie grupy: światło w naturze, światło sztuczne - wykonane przez ludzi. Co świeci jaśniej - świeca, latarka, lampa stołowa? Zademonstruj działanie tych obiektów, porównaj, ułóż zdjęcia przedstawiające te obiekty w tej samej kolejności. Co jaśnieje świeci - słońce, księżyc, ogień? Porównaj zdjęcia i posortuj je według stopnia jasności światła (od najjaśniejszego).

Cienie na ścianie

Wieczorem, gdy robi się ciemno, włącz lampę biurkową i skieruj ją na ścianę. Za pomocą rąk uzyskasz na ścianie cień szczekającego psa, latającego ptaka itp. Można używać różnych przedmiotów i zabawek.

Słoneczny królik

Po wybraniu momentu, w którym słońce zajrzy w okno, złap promień za pomocą lusterka i spróbuj zwrócić uwagę dziecka na to, jak „zajączek” słońca skacze po ścianie, suficie, od ściany do ściany. sofa itp. Zaproponuj złapanie uciekającego królika. Jeśli dziecku spodobała się gra, zamień role: daj mu lustro, pokaż mu, jak złapać belkę, a następnie stań pod ścianą. Staraj się jak najbardziej emocjonalnie „złapać” plamkę światła, pamiętając o komentowaniu swoich działań: „Złapię to, złapię to! Co za zwinny króliczek - biegnie szybko! Aha, a teraz jest na suficie, nie możesz tego dostać ... Chodź, zając, zejdź do nas! itp. Śmiech dziecka będzie twoją najlepszą nagrodą.

Kto podgrzewał przedmioty?

Na spacerze nauczycielka pokazuje dzieciom królika i mówi: „Królik wskoczył na ławkę. Och, jak ciepło! Poczuj ławkę, co to jest: ciepła czy nie? Kto go podgrzał? Tak słońce! Wiosna nadeszła. Słońce jest bardzo gorące - ławka też jest gorąca. Teraz króliczek wskoczył na huśtawkę ”. Dzieci wraz z nauczycielem chodzą po placu i dowiadują się, że stół, ściana budynku itp. zrobiły się ciepłe. „Kto to wszystko podgrzał?” - pyta nauczycielka.

Królika można postawić na ławce i po chwili upewnić się, że króliczek też jest ciepły. – Kto go ogrzał?

Efekt tęczy

Widzialne światło słoneczne dzielimy na osobne kolory - odwzorujemy efekt tęczy.
Materiały: Warunkiem jest pogodny, słoneczny dzień. Miska z wodą, arkusz białego kartonu i małe lusterko.
Przenieś: Umieść miskę z wodą w najbardziej nasłonecznionym miejscu. Zanurz małe lusterko w wodzie, opierając je o krawędź miski. Obróć lustro pod kątem, aby padało na nie światło słoneczne. Następnie, przesuwając karton przed miską, znajdź miejsce, w którym pojawia się na nim odbita „tęcza”.

Gry lotnicze

Powietrze jest wszędzie

Zadania, wykrywają powietrze w otaczającej przestrzeni i ujawniają jego właściwość - niewidzialność.

Materiały, balony, miska z wodą, pusta plastikowa butelka, kartki papieru.

Opis. Mały świt Ciekawski sprawia, że ​​dzieci stają się zagadką dotyczącą powietrza.

Przechodzi przez nos do klatki piersiowej iz powrotem. Jest niewidzialny, a jednak nie możemy bez niego żyć. (Powietrze) Czym oddychamy przez nos? Czym jest powietrze? Po co to jest? Czy możemy go zobaczyć? Gdzie jest powietrze? Skąd wiesz, czy w pobliżu jest powietrze?

Ćwiczenie z gry „Poczuj powietrze” - dzieci machają kartką papieru przy twarzy. Co czujemy? Nie widzimy powietrza, ale otacza nas wszędzie.

Myślisz, że w pustej butelce jest powietrze? Jak możemy to sprawdzić? Pustą przezroczystą butelkę zanurza się w misce z wodą, aby zaczęła się napełniać. Co się dzieje? Dlaczego bąbelki wychodzą z szyi? Ta woda wypiera powietrze z butelki. Większość przedmiotów, które wyglądają na puste, jest w rzeczywistości wypełniona powietrzem. Nazwij przedmioty, które napełniamy powietrzem. Dzieci nadmuchują balony. Czym wypełniamy kulki? Powietrze wypełnia każdą przestrzeń, więc nic nie jest puste.

Kto bawi się wstążkami?

Na werandzie nauczyciel rozdaje sułtanom dzieciom. Prosi o słuchanie: czy papierowe taśmy szeleszczą? Czy się poruszają? Podkreślenia: wstążki nie poruszają się, nie szeleszczą.

Proponuje: „Pobawmy się wstążkami” (wykonuje różne ruchy). Podkreśla, że ​​bawimy się wstążkami. Potem proponuje, że stanie cicho i zobaczy: czy teraz grają taśmy?

Następnie proponuje opuścić werandę i stać cicho, zwraca uwagę na taśmy: kto je odtwarza? Apeluje do dzieci: „Aniu, kto bawi się twoimi wstążkami? Seryozha, nie bawisz się wstążkami? Kto się z nimi bawi?” Prowadzi dzieci do wniosku: wiatr bawi się wstążkami.

Gry żwirowe

Każdy kamyk ma swój własny dom

Zadania: klasyfikacja kamieni według kształtu, wielkości, koloru, cech powierzchni (gładka, szorstka); pokazać dzieciom możliwość wykorzystania kamieni do zabawy.

Materiały: różne kamienie, cztery pudła, tacki z piaskiem, model badania przedmiotu, obrazki-diagramy, ścieżka kamieni.

Opis. Zajączek daje dzieciom skrzynię z różnymi kamykami, które zebrał w lesie, niedaleko jeziora. Dzieci patrzą na nich. Jak te kamienie są podobne? Działają zgodnie z modelem (ryc. 2): naciskaj na kamienie, pukaj. Wszystkie kamienie są solidne. Czym kamienie różnią się od siebie? Następnie zwraca uwagę dzieci na kolor, kształt kamieni, zachęca je do ich odczuwania. Zauważa, że ​​są kamienie gładkie, są szorstkie. Za i chik proszą o pomoc w ułożeniu kamieni w czterech pudłach według następujących kryteriów: pierwsze, gładkie i zaokrąglone; w drugim - mały i szorstki; w trzecim - duży i nieokrągły; w czwartym - czerwonawy. Dzieci pracują w parach. Następnie wszyscy razem zastanawiają się, jak ułożone są kamienie, policzą liczbę kamieni.

Baw się kamykami „Ułóż obrazek” - królik daje dzieciom schematyczne obrazki (ryc. 3) i proponuje ułożenie ich z kamyków. Dzieci biorą tace z piaskiem i układają obrazek na piasku zgodnie ze schematem, a następnie układają obrazek według własnego uznania.

Dzieci chodzą po żwirowej ścieżce. Co czujesz? Jakie kamyki?

Wiosenne gry

Z czego ptaki budują gniazda?

Cel: Identyfikacja niektórych cech stylu życia ptaków na wiosnę.
Materiał: Nici, skrawki, wata, kawałki futra, cienkie gałązki, patyki, kamyki.
Przenieś: Zbadaj gniazdo na drzewie. Dowiedz się, czego potrzebuje ptak, aby go zbudować. Wyjmij najbardziej zróżnicowany materiał. Umieść go w pobliżu gniazda. Przez kilka dni obserwuj, jaki materiał jest przydatny dla ptaka. Jakie inne ptaki przyjdą po niego. Na wynik składają się gotowe obrazy i materiały.

Gry na lodzie i wodzie

Życiodajna właściwość wody

Cel: Pokazanie ważnej właściwości wody - ożywienie żywych istot.
Skok: Obserwując ścinane gałęzie drzewa, zanurzone w wodzie, ożywają, dają korzenie. Obserwując kiełkowanie identycznych nasion na dwóch spodkach: pustym i z wilgotną watą. Monitorowanie kiełkowania cebulki w suchym słoiku i słoiku z wodą.
Wniosek: Woda daje życie żywym istotom.

Płynność wody.

Cel: Pokazanie, że woda nie ma kształtu, rozlewa się, płynie.
Przenieś: weź 2 szklanki wypełnione wodą, a także 2-3 przedmioty wykonane z solidnego materiału (kostka, linijka, drewniana łyżka itp.), aby określić kształt tych przedmiotów. Zadaj pytanie: „Czy woda ma formę?” Poproś dzieci, aby same znalazły odpowiedź, nalewając wodę z jednego naczynia do drugiego (filiżanka, spodek, fiolka itp.). Przypomnij sobie, gdzie i jak rozprzestrzeniają się kałuże.
Wniosek: Woda nie ma kształtu, przyjmuje kształt naczynia, w którym jest nalewana, czyli łatwo może zmienić kształt.

Topienie lodu w wodzie

Cel: Pokazanie związku między ilością a jakością i rozmiarem.
Skok: Umieść dużą i małą „kry” w misce z wodą. Zapytaj dzieci, które szybciej się stopi. Posłuchaj hipotez.
Wniosek: im większa kry, tym wolniej się topi i na odwrót.

Czy można pić stopioną wodę?

Cel: Pokazanie, że nawet pozornie czysty śnieg jest brudniejszy niż woda z kranu.
Kurs: Weź dwa lekkie talerze, w jednym włóż śnieg, do drugiego wlej zwykłą wodę z kranu. Po stopieniu się śniegu zbadaj wodę w płytach, porównaj ją i dowiedz się, w której z nich znajdował się śnieg (określ na podstawie gruzu na dnie). Upewnij się, że śnieg jest brudną stopioną wodą i nie nadaje się do picia dla ludzi. Ale stopioną wodę można wykorzystać do podlewania roślin, a także podawać ją zwierzętom.

Zdolność wody do odbijania otaczających obiektów

Cel: pokazanie, że woda odbija otaczające przedmioty.
Przenieś: Dodaj do grupy miskę z wodą. Poproś dzieci, aby zastanowiły się, co odbija się w wodzie. Poproś dzieci, aby znalazły swoje odbicie, pamiętaj, gdzie widziały swoje odbicie.
Wniosek: Woda odbija otaczające przedmioty, może służyć jako lustro.

Przejrzystość wody.

Cel: Doprowadzenie dzieci do uogólnienia „czysta woda jest przezroczysta” i „brudna woda jest nieprzezroczysta”
Przenieś: Przygotuj dwa słoiki lub szklanki wody i zestaw małych tonących przedmiotów (kamyczki, guziki, koraliki, monety). Dowiedz się, jak dzieci nauczyły się pojęcia „przezroczysty”: poproś dzieci, aby znalazły w grupie przezroczyste przedmioty (szkło, szyba w oknie, akwarium).
Daj zadanie: udowodnij, że woda w słoiku też jest przezroczysta (niech chłopaki włożą do słoika małe przedmioty, a będą widoczne).
Zadaj pytanie: „Jeśli włożysz do akwarium kawałek ziemi, czy woda będzie tak przejrzysta?”
Posłuchaj odpowiedzi, a następnie - zademonstruj doświadczeniem: wrzuć kawałek ziemi do szklanki wody i zamieszaj. Woda stała się mętna i mętna. Przedmioty zanurzone w takiej wodzie nie są widoczne. Omówić. Czy woda w akwarium dla ryb jest zawsze czysta, dlaczego robi się mętna. Czy woda jest czysta w rzece, jeziorze, morzu, kałuży.
Wniosek: czysta woda jest przezroczysta, przedmioty są przez nią widoczne; mętna woda jest nieprzezroczysta.

Obieg wody w przyrodzie

Materiały: duży plastikowy słoik, mniejsza puszka i plastikowa folia.
Skok: Wlej trochę wody do naczynia i wyłóż na słońce, przykryte plastikiem. Słońce ogrzeje wodę, zacznie parować i w miarę wznoszenia się skraplać na chłodnym filmie, a następnie kapać do słoika.

Kawałek lodu topi się

Połóż kawałek lodu na łyżce i podgrzej go nad płomieniem świecy: „Spójrz, oto lód. Podgrzejmy to na ogniu. Gdzie jest lód? Stopiony! W co zamienił się lód? Do wody!” Wlej gorącą wodę do przezroczystego szklanego kubka lub szklanki (można ją zabarwić), zanurz kawałek lodu i obserwuj, jak szybko się topi. Możesz wziąć kilka szklanek i obserwować, jak lód różnie topi się w wodzie o różnych temperaturach.

Figurki lodowe

Zamrozić wodę nie tylko w specjalnych puszkach, ale także w innych pojemnikach. Używaj plastikowych kubków, puszek po cukierkach itp., aby tworzyć różnej wielkości formy do lodu. Wykorzystaj je jako projektant - układaj wzory (najlepiej na jednolitym kolorowym tle). Zbuduj lodową piramidę lub dom z kawałków lodu.

Zamarznięta woda

Cel: ujawnienie, że lód jest ciałem stałym, pływa, topi się i składa się z wody. Materiały, kawałki lodu, zimna woda, talerze, obraz góry lodowej. Opis. Przed dziećmi znajduje się miska z wodą. Dyskutują o tym, jaki rodzaj wody, jaki ma kształt. Woda zmienia kształt, ponieważ jest płynna. Czy woda może być w stanie stałym? Co dzieje się z wodą, jeśli jest bardzo zimna? (Woda zamieni się w lód.) Zbadaj kawałki lodu. Czym różni się lód od wody? Czy lód można wlewać jak wodę? Dzieci próbują to zrobić. Jaki jest kształt lodu? Lód zachowuje swój kształt. Wszystko, co zachowuje swój kształt, jak lód, nazywa się bryłą.

Czy lód pływa? Nauczyciel wkłada do miski kawałek lodu i dzieci patrzą. Jaka część lodu pływa? (U góry.) Ogromne bloki lodu unoszą się w zimnych morzach. Nazywane są górami lodowymi (wyświetlanie obrazu). Nad powierzchnią widać tylko wierzchołek góry lodowej. A jeśli kapitan statku nie zauważy i natknie się na podwodną część góry lodowej, statek może zatonąć. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na lód, który był na talerzu. Co się stało? Dlaczego lód się stopił? (W pokoju jest ciepło.) W co zamienił się lód? Z czego zrobiony jest lód?

„Bawimy się kawałkami lodu” to swobodna aktywność dzieci: wybierają talerze, badają i obserwują, co dzieje się z kawałkami lodu.

Woda nabiera kształtu

Cel: ujawnienie, że woda przybiera postać naczynia, do którego jest wlewana. Materiały, lejki, wąska wysoka szklanka, okrągłe naczynie, szeroka miska, gumowa rękawiczka, miarki tej samej wielkości, balon, plastikowa torba, miska na wodę, tace, arkusze z naszkicowanymi naczyniami, kredki. Przed dziećmi znajduje się miska z wodą i różnymi naczyniami. Galchonok Luboznayka opowiada, jak chodził, pływał w kałużach i miał pytanie: „Czy woda może mieć jakąś formę?” Jak mogę to sprawdzić? Jaki kształt mają te naczynia? Napełnijmy je wodą. Co jest wygodniej wlewać wodę do wąskiego naczynia? (Za pomocą kadzi przez lejek.) Dzieci nalewają dwie chochle wody do wszystkich naczyń i sprawdzają, czy ilość wody jest taka sama w różnych naczyniach. Zastanów się, jaka jest woda w różnych naczyniach. Okazuje się, że woda przybiera postać naczynia, do którego jest nalewana. Wyniki naszkicowano na kartach pracy - dzieci malują różne naczynia

DZIAŁANIA POSZUKIWANIA I EKSPERYMENTALNE

W GRUPIE ŚRODKOWEJ

NATURA

ROŚLINY I ZWIERZĘTA JAKO ŻYWE ORGANIZMY:

WZROST, POTRZEBY, REPRODUKCJA

Gdzie ukrywają się dzieci?

Zadania: Wybierz część rośliny, z której mogą wyrosnąć nowe rośliny.

Materiały i ekwipunek: Gleba, liść i nasiona klonu (lub innej rośliny), warzywa.

Udar: Dunno nie wyhodował drzewa - prosi o pomoc. Dzieci badają liście i nasiona, nazywają je, dowiadują się, że do wzrostu potrzebna jest woda lub ziemia. Liść i nasiona układamy na dnie płytkiego pojemnika na wilgotną watę, przykrytą wilgotną szmatką, umieszczamy w ciepłym miejscu, utrzymując wilgotną szmatkę i watę. Po 7-10 dniach ujawniają się wyniki (ze szkicem): liście gniją, nasiona kiełkują. Po kolejnych 2 - 3 tygodniach obserwuje się wzrost sadzonki przesadzanej do gleby (szkic). Obserwacja kończy się pojawieniem się kiełków z gleby. Szkice sporządzane są w formie pamiętnika i wysyłane jako paczka do Dunno.

Kto ma dzieci?

Zadania: Wyróżnij generała w strukturze nasion (obecność jąderka). Zachęcaj do nazywania części struktury nasion: jąderko, muszla.

Materiały i ekwipunek: Kolekcja warzyw, owoców, jagód (wiśnia, śliwka), tac, noży do warzyw, lupy, młotka, obrazów roślin, nasion i roślin.

Udar: Dzieci z młodszej grupy proszą starszych o pomoc w skompletowaniu kolekcji nasion do roślin na zdjęciach. Przedszkolaki kroją, łamią owoce, znajdują nasiona, badają, opisują, porównują, znajdują podobieństwa (muszla, jąderko), próbują siły. Pod koniec lekcji podsumowują: jąderka mają zapas pożywienia dla nowej rośliny, „skóra” ją chroni. Zaprojektuj kolekcję dla dzieci.

Jak rozwija się roślina?

Zadania: Wybierz cykle rozwoju rośliny: nasiona -> kiełki - "roślina -> kwiat -> owoc -> nasiona.

Materiały i ekwipunek: Nasiona, artykuły do ​​pielęgnacji roślin; wilgotna ściereczka, szkło powiększające.

Udar: Młodsze dzieci nie wiedzą, jak owoc wygląda z małego nasionka (na przykład pomidora lub papryki), proszą dzieci z grupy średniej, aby to opowiedziały. Dzieci badają nasiona, udowadniają, że może z nich wyrosnąć roślina (jest jąderko), sadzone w glebie po wstępnym namoczeniu, szkicują po drodze obserwacji, aż pojawią się owoce, wyślij je niemowlętom.

Co lubią rośliny?

Zadania: Ustal zależność wzrostu i kondycji roślin od pielęgnacji.

Materiały i ekwipunek: Dwie lub trzy identyczne rośliny, artykuły pielęgnacyjne, dziennik obserwacji, algorytm aktywności (dodatek, ryc. 1).

Udar: Dzieci na różne sposoby opiekują się trzema identycznymi roślinami: najpierw chwastów, podlewania, rozluźniania w odpowiednim czasie; drugi - podlewają go w odpowiednim czasie, chwastują bez rozluźnienia; trzeci - tylko podlewany. Przez długi czas obserwują wzrost, kondycję, owocowanie szkicem każdego wyniku, wyciągają wnioski o potrzebie dbania o wzrost i kondycję roślin.

SZCZEGÓLNE CECHY PORY ROKU

Ciepło Zimno

Zadania: Określ związek między porą roku a rozwojem roślin: wpływ ciepła i zimna na rośliny.

Materiały i ekwipunek: a) kwiaty z klombu, pojemnik na roślinę, artykuły pielęgnacyjne; b) gałązki różnych drzew, pojemniki z wodą (wiosną i zimą); c) nasiona warzyw (ogórek, groch, fasola), pojemniki do moczenia, szmatka.

Udar: 1. Dzieci oglądają uschnięte rośliny w klombie. Dowiedz się, dlaczego więdną, jeśli jest wystarczająco dużo wody do wzrostu (więdną, ponieważ nie mogą jeść na mrozie). Przesadź roślinę wraz z glebą do odpowiedniego pojemnika, przenieś ją do pokoju, obserwuj zmiany w kwiatach w pokoju i kwietniku. Dorosły proponuje naszkicować wyniki w dzienniku obserwacji.

2. Dzieci badają gałęzie nagich drzew. Dowiedz się, dlaczego nie ma liści (zimnych) i jak sprawić, by się pojawiły (rośliny potrzebują ciepła, aby rosnąć). Wnoszą gałązki do pokoju, badają pąki, umieszczają je w wodzie, obserwują wzrost pąków, pojawianie się liści. Szkicuj obserwacje w dzienniku w porównaniu: na miejscu - w pomieszczeniu.

3. Dzieci badają nasiona. Dowiedz się, czy można je sadzić w ogrodzie w kwietniu (nie, zimno, umrą). Nasączają nasiona - "budzą" je. Nasiona umieszcza się w wilgotnej ściereczce, umieszcza się w miejscach o różnej temperaturze, trzyma wilgotno. Po 2-3 dniach wyniki są sprawdzane: dowiadują się, co uniemożliwiło niektórym nasionom „przebudzenie” i pomogło innym (nasiona kiełkowały w cieple i wilgoci, reszta po prostu pęczniała z wody). Kiełkujące nasiona sadzi się w skrzynkach w celu uzyskania sadzonek.

Czy rośliny potrzebują śniegu zimą?

Zadania: Potwierdź potrzebę pewnych zmian natury.

Materiały i ekwipunek: Pojemnik z wodą, liście roślin domowych, algorytm aktywności (dodatek, ryc. 2).

Udar: Dorosły zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, jak rośliny czują się pod śniegiem. Wyciąga dwa pojemniki z wodą, jeden kładzie na śniegu, a drugi pod śniegiem na spacer. Dorosły sprawdza stan wody w zbiornikach i pyta, dlaczego woda nie zamarzła pod śniegiem (pod śniegiem jest ciepła); co stanie się z roślinami, jeśli zimą nie będzie śniegu (śnieg utrzymuje rośliny w cieple, nie zamarzną. Jeśli nie będzie śniegu, korzenie mogą zamarznąć i umrzeć). Dzieci robią założenia, szkicują je. Dorosły wraz z dziećmi odnajduje miejsce wywiewania śniegu, zaznacza je umowną ikonką: „brak śniegu”. Wiosną za pomocą szkiców można zaobserwować wygląd roślinności na różnych obszarach. Dochodzą do wniosku o potrzebie śniegu dla roślin w zimie.

Dlaczego śnieg topnieje?

Zadania:

Materiały i ekwipunek: Zbiorniki na śnieg.

Udar: Dorosły wnosi do pokoju koloboki ze śniegu, umieszcza je w miejscach o różnej temperaturze (akumulator, parapet, przy drzwiach, na szafce itp.). Po chwili zaprasza dzieci do przyniesienia koloboków. Dowiaduje się, co się z nimi stało i dlaczego niektórych w ogóle nie ma (w cieple śnieg zamienił się w wodę).

Gdzie wiosna nadejdzie szybciej?

Zadania: Ustal zależność zmian w przyrodzie od pory roku.

Materiały i ekwipunek: Pojemniki ze śniegiem, lodem.

Udar: Osoba dorosła wraz z dziećmi wyciąga na zewnątrz formę wypełnioną wodą. Podczas spaceru wypełnia kolejną formę śniegiem. Na koniec spaceru obie formy wnosi do pokoju, zostawia w ciepłym miejscu i przez 1-2 godziny obserwuje zachodzące zmiany. Stopienie lodu trwa dłużej. Dowiadują się, gdzie wiosna przychodzi szybciej: na rzece czy na polanie (na polanie słońce szybciej stopi śnieg).

Gdzie śnieg nie topnieje?

Zadania: Ujawnij zależność zmian w przyrodzie od pory roku.

Materiały i ekwipunek: Pojemniki z wodą, śniegiem, lodem.

Udar: Wczesną wiosną osoba dorosła wraz z dziećmi zasypuje śniegiem jednakowej wielkości pojemniki i rozstawia je na całym terenie. Po pewnym czasie zbiorniki są badane i dowiaduje się: dlaczego w niektórych śnieg prawie się nie stopił (stoiły w cieniu), gdzie i dlaczego wiosna przyszłaby szybciej - na polanie lub w lesie (na polana, więcej cienia od drzew w lesie, śnieg zalega dłużej).

Gdzie będą pierwsze rozmrożone plamy?

Zadania: Ustal związek między zmianami sezonowymi a nadejściem ciepła, pojawieniem się słońca.

Materiały i ekwipunek: Pojemniki dla każdego dziecka, pomalowane na jasne i ciemne kolory.

Udar: Wczesną wiosną osoba dorosła wraz z dziećmi napełnia pojemniki tej samej wielkości, ale pomalowane na ciemne i jasne kolory, śniegiem, wystawia je na słońce i obserwuje zmiany. Dzieci porównują wyniki (śnieg topi się szybciej w ciemnych pojemnikach). W jasny słoneczny dzień dorosły zaprasza dzieci do dotknięcia kory brzozy i jarzębiny i porównania wrażeń (kora jarzębiny jest gorąca, brzoza jest chłodna). Dowiedz się, w pobliżu których rozmrożonych drzew pojawią się wcześniej (wokół drzew z ciemnymi pniami).

Kto odleci, kto zostanie?

Zadania: Zrozumieć zależność zmian w życiu zwierząt od zmian w przyrodzie nieożywionej.

Materiały i ekwipunek: Pojemnik z ziemią, drobnymi przedmiotami, korą drzew, atrapami dziobów różnych ptaków, pojemnik z wodą i drobnymi przedmiotami na dnie.

Udar: Dorosły wraz z dziećmi dowiaduje się, dlaczego ptaki lecą na południe (pożywienie znika); dlaczego nie wszystkie ptaki odlatują (niektóre ptaki mogą znaleźć pożywienie zimą); jakie dzioby pomagają ptakom znaleźć pożywienie zimą (długi dziób dzięcioła pomaga w wydobyciu pożywienia spod kory, żłobi stożek; długi, mocny dziób wrony umożliwia żerowanie padliną, odchodami; szeroki dziób gili, jemiołuszka nadaje się do zbioru jarzębiny, kaliny, owadożerne ptaki z ostrymi małymi dziobami nie mogą dostać innego pokarmu niż owady, więc odlatują). Dzieci wybierają dowolny smoczek dziobowy, następnie znajdują ptaka z takim dziobem, wybierają jedzenie i decydują, czy zostać, czy odlecieć.

Dlaczego króliczek potrzebuje innego płaszcza?

Zadania:

Materiały i ekwipunek: Kawałki gęstego i rzadkiego futra, rękawiczki z cienkiej, gęstej tkaniny i futra.

Udar: Dzieci obserwują ubiór przechodniów wraz ze zmianą pór roku i stwierdzają, że zimą robi się im cieplej. Dowiedz się, co zrobić, aby zwierzęta się ogrzały. Dzieci wyobrażają sobie, że ręka jest „króliczkiem” i wybierają dla niego futro na lato i zimę (rękawiczki). Wychodzą na spacer w tych futrach i porównują doznania obu rąk. Dorosły dowiaduje się, jakiego rodzaju futra dzieci chciałyby na zimę, jakich futer potrzebują zwierzęta na zimę (ciepłe, gęste, z długim futerkiem, puszyste). Obserwacje są rysowane jako symbole.

Jak zwierzęta zmieniają futro?

Zadania: Ujawnij zależność zmian w życiu zwierząt od zmian w przyrodzie nieożywionej.

Materiały i ekwipunek: Kawałki futra (stare), kora drzewa.

Udar: Dorosły zachęca dzieci, aby zastanowiły się, co zrobić ze zwierzętami, które zimą potrzebują ciepłych futer, ale nie mogą ich kupić (aby wyhodować nowe futro, gęste, ciężkie). Rozważ starą, wypełzającą i gęstą puszystą skórę lisa. Dowiadują się, który z nich lis mógłby nosić latem, który zimą, skąd wzięła się puszysta sierść zimą i gdzie znika latem. Dorosły prowadzi dzieci do zrozumienia, jak zwierzęta „wiszą” zimowe płaszcze w lesie (przebiega starą skórę po korze drzewa, pozostają na niej włosy).

Z czego ptaki budują gniazda?

Zadania: Odkryj niektóre osobliwości stylu życia ptaków na wiosnę.

Materiały i ekwipunek: Nici, strzępy, wata, kawałki futra, cienkie gałązki, patyki, kamyki.

Udar: Dzieci badają gniazdo na drzewie, dowiadują się, czego potrzebuje ptak, aby je zbudować. W pobliżu gniazda wyjmuje się wiele różnych materiałów. Przez kilka dni obserwują, jaki materiał był dla ptaka przydatny, jakie inne ptaki dla niego latały. Wyniki są szkicowane w dzienniku obserwacji lub kompilowane z gotowych obrazów i materiałów ptaków.

RÓŻNORODNOŚĆ ŻYWYCH ORGANIZMÓW

JAKO PRZYSTOSOWANIE DO ŚRODOWISKA

Dlaczego kaczka i żaba miałyby takie nogi?

Zadania: Znajdź cechy wyglądu niektórych zwierząt, które pozwalają im przystosować się do życia w środowisku (żaby, ptaki).

Materiały i ekwipunek: Pojemnik z wodą, rękawiczki z „membranami”, rękawiczki, ilustracje: kaczka, żaba, wróbel; żaba w akwarium.

Udar: Dorosły pyta dzieci, czy wróbel potrafi pływać i nurkować jak kaczka i żaba; Dlaczego żaba i kaczka miałyby takie łapy. Zakłada rękawicę z membraną z jednej strony, z drugiej ze szponami. Dzieci naśladują ruch łap podczas pływania i określają, z którymi łapami wygodnie będzie pływać i dlaczego (wygodniej jest pływać z łapami z membranami, lepiej zgrabić nimi wodę, wróbel ich nie ma ). Pod koniec lekcji dzieci oglądają żabę pływającą w akwarium.

Dlaczego ptaki mogą latać?

Zadania: Znajdź cechy wyglądu niektórych ptaków, które pozwalają im przystosować się do życia w środowisku.

Materiały i ekwipunek: Skrzydła ptaka wykonane z papieru, kontur skrzydła wykonany z cienkiego drutu, ptaki z tektury i gumy, ilustracje ptaków, zwierząt.

Udar: Dzieci patrzą na ilustracje, wybierają ptaki. Dorosły oferuje udowodnienie, że są to ptaki (mają skrzydła) i dowiaduje się, po co im skrzydła. Razem z dziećmi wypuszcza z niewielkiej wysokości kartonowego ptaka ze złożonymi skrzydłami. Określa, co się z nią stało i dlaczego (z nieotwartymi skrzydłami nie może utrzymać się w powietrzu). Dorosły przyczepia do niego rozpostarte papierowe skrzydełka, puszcza i dowiaduje się, co się stało; dlaczego drób (kurczaki, gęsi) nie latają (są cięższe, skrzydła nie mogą ich unieść w powietrze). Rozważ ilustracje ptaków dzikich i domowych. Dorosły zaprasza dzieci do przyczepienia „skrzydełek” do gumowego ptaka i dowiaduje się, co się z nim stanie. Pokazuje ilustrację przedstawiającą strusia i pyta, czy to ptak, czy nie; czy potrafi latać (to jest ptak, ale bardzo duży i ciężki, jej skrzydła nie mogą jej unieść w powietrze).

Kto mieszka w wodzie?

Zadania: Znajdź cechy wyglądu ryb, które pozwalają im przystosować się do życia w środowisku.

Materiały i ekwipunek: Pojemnik z wodą, akwarium z rybkami, ilustracje zwierząt, rybka-zabawka (z włożonym do środka obciążeniem, aby utrzymać ją w wodzie).

Udar: Dzieci patrzą na ilustracje zwierząt, wybierają ryby. Dorosły dowiaduje się, jak domyślił się, że to ryby i jak wszystkie ryby są podobne (ogon, płetwy). Rozważ ryby w akwarium: mają ogon, płetwy, ciało pokryte jest łuskami, mają różne kolory. Następnie porównują plastikowe ryby: jedna ma wydłużony korpus, druga kulista (aby wykonywać z nimi działania, są one wypełnione piaskiem, dzięki czemu są trzymane w słupie wody). Dowiedz się, która ryba jest łatwiejsza do pływania. Eksperyment przeprowadza się poprzez delikatne trącanie ryby; ustalić, kto płynął dalej i dlaczego (rybie o wydłużonym ciele łatwiej pływać).

Jak chowają się motyle?

Zadania: Znajdź cechy wyglądu niektórych owadów, które pozwalają im przystosować się do życia w środowisku.

Materiały i ekwipunek: Ilustracje przedstawiające jasne kwiaty, motyle i jednego ptaka; kolekcja motyli.

Udar: Dzieci patrzą na obrazy, dowiadują się, kto jest zbędny na ilustracjach (ptak) i dlaczego. Określ, jak wszystkie motyle są podobne i jak się różnią (podobna budowa - ciało, czułki, skrzydła; różnią się - rozmiarem i kolorem). Dowiedz się, co pomaga motylom ukrywać się przed ptakami (wielokolorowa kolorystyka pomaga im „zamieniać się w kwiaty”).

PRZYRODA NIEOŻYWIONA

WODA

Barwienie wody

Zadania: Odkryj właściwości wody: woda może być ciepła i zimna, może podgrzewać inne substancje, niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie, woda jest przezroczysta, ale może zmieniać kolor, pachnieć, gdy rozpuszczają się w niej kolorowe substancje zapachowe: im więcej tej substancji, im intensywniejszy kolor i zapach; im cieplejsza woda, tym szybciej substancja się rozpuszcza.

Materiały i ekwipunek: Pojemnik z wodą (zimną i ciepłą), kolor o smaku kryształowym, patyczki do mieszania, miarki.

Udar: Dorosły i dzieci oglądają w wodzie 2-3 przedmioty. Dowiedz się, dlaczego obiekty są dobrze widoczne (woda jest przezroczysta) i co się stanie, jeśli rysunek zapisany farbami zanurzy się w wodzie. Ustalono, że rysunek się zamazał, a woda zmieniła kolor, dyskutują, dlaczego tak się stało (do wody dostały się drobinki farby). Dowiedz się, jak jeszcze możesz pokolorować wodę (dodaj barwnik). Dorosły zachęca dzieci do samodzielnego pokolorowania wody (od razu w szklankach z ciepłą i zimną wodą), najpierw dotknij obu szklanek, zgadnij dlaczego jedna jest ciepła, a druga zimna, dotknij wody ręką, powąchaj ją (bez zapachu). Dorosły rzuca dzieciom wyzwanie, aby dowiedziały się, w którym szkle farba rozpuści się szybciej, co sugeruje umieszczenie jednej łyżki barwnika w każdym szkle; jak zmieni się kolor, zapach wody, jeśli będzie więcej barwnika (woda stanie się bardziej kolorowa, zapach będzie silniejszy). Dzieci wykonują zadanie, opowiadają, co się stało. Osobom dorosłym sugerujemy włożenie kolejnej łyżki barwnika do ciepłej szklanki i naszkicowanie wyników eksperymentów. Następnie do różnych pojemników wlewa się wodę o różnych kolorach (do dalszej produkcji kolorowych kawałków lodu), biorąc pod uwagę jaki kolor uzyskamy.

Robienie kolorowych kawałków lodu

Zadania: Zapoznanie z dwoma stanami skupienia wody - ciekłym i stałym. Odkryj właściwości i jakość wody: zamień się w lód (zamarznij na zimno, przybierz postać pojemnika, w którym się znajduje, ciepła woda zamarza wolniej niż zimna).

Materiały i ekwipunek: Pojemnik z kolorową wodą, różnorodnymi foremkami, sznurkami.

Udar: Dzieci badają kolorowy kawałek lodu, omawiają właściwości lodu (zimny, gładki, śliski itp.) i dowiadują się, jak ten kawałek lodu został zrobiony; jak powstała ta forma (woda przybrała postać pojemnika); sposób trzymania liny (jest przymarznięty do kawałka lodu). Dzieci patrzą na zwykłą wodę i kolorową wodę, pamiętają, jak dostały tę ostatnią. Dzieci robią kawałki lodu: napełniają dwie foremki gorącą i zimną wodą, pamiętają ich kształt, układają na dwóch tackach i wynoszą na ulicę. Obserwują, która woda (zimna czy gorąca) zamarza szybciej, ozdabiają miejsce krym lodowym.

Interakcja wody i śniegu

Zadania: Zapoznanie z dwoma stanami skupienia wody (ciekłym i stałym). Odkryj właściwości wody: im wyższa jest jej temperatura, tym szybciej topnieje w niej śnieg niż w powietrzu. Jeśli włożysz lód, śnieg do wody lub wyniesiesz go na zewnątrz, zrobi się chłodniej. Porównaj właściwości śniegu i wody: przezroczystość, płynność - kruchość, twardość; przetestuj zdolność śniegu do zamieniania się w stan ciekły pod wpływem ciepła.

Materiały i ekwipunek: Pojemniki miarowe z wodą o różnych temperaturach (ciepła, zimna, poziom wody zaznaczony znakiem), śnieg, talerze, miarki (lub miarki).

Udar: Dorosły twierdzi, że będzie w stanie trzymać w rękach i nie rozlewać wody (gestykuluje ile), a następnie demonstruje to za pomocą bryły śniegu. Dzieci kontemplują wodę i śnieg; ujawniają swoje właściwości; określić, dotykając ścian, który pojemnik z wodą jest cieplejszy. Dorosły prosi dzieci o wyjaśnienie, w jaki sposób dowiedziały się, co dzieje się ze śniegiem w ciepłym pomieszczeniu; co się stanie (z wodą, śniegiem), jeśli śnieg zostanie opuszczony do wody; gdzie śnieg topi się szybciej: w szklance ciepłej lub zimnej wody. Dzieci wykonują to zadanie - kładą śnieg na talerzu, w szklankach z wodą o różnej temperaturze i obserwują, gdzie śnieg szybciej się topi, jak rośnie ilość wody, jak woda traci przezroczystość, gdy śnieg się w niej stopi.

POWIETRZE

Pompowanie czubka palca

Zadania: Wykryj powietrze.

Materiały i ekwipunek: Pojemnik z wodą, lejek, czubek palca.

Udar: Dzieci badają czubek palca. Dorosły pyta, czy można go napompować jakimś urządzeniem. Sprawdza lejek z dziećmi; wyjaśnia, do czego służy; sugeruje przyłożenie opuszka palca na wąski otwór, dotknięcie go, odwrócenie lejka z wąskim otworem do góry i nie przechylanie go, powolne zanurzanie go w wodzie. Omawia, co się stało z koniuszkiem palca, jak się dąsał. Dorosły następnie delikatnie przechyla lejek bez wyjmowania go z wody i pyta dzieci, jak zmienia się opuszek palca (pozostaje suchy). Dorosły wlewa wodę do lejka, dzieci obserwują wydobywające się z niego bąbelki powietrza i widzą, jak mokre jest wnętrze opuszka palca. Dorosły zaprasza dzieci do samodzielnego wykonania tych czynności. Dzieci szkicują wynik.

Wyszukiwanie powietrza

Zadania: Wykryj powietrze.

Materiały i ekwipunek: sułtanki, wstążki, flagi, paczka, Balony, rurki koktajlowe, pojemnik z wodą.

Udar: Poproś dzieci, aby za pomocą przedmiotów udowodniły, że wokół nas jest powietrze. Dzieci wybierają dowolne przedmioty, pokazują doświadczenie samodzielnie lub według wybranego wzoru. Wyjaśnij procesy zachodzące na podstawie wyniku działań proponowanym sprzętem (np. dmuchanie do rurki, której koniec zanurza się w wodzie; nadmuchiwanie balonu lub plastikowej torby itp.).

Co jest w pakiecie?

Zadania: Odkryj właściwości powietrza: niewidoczne, bezwonne, bezkształtne, porównaj właściwości wody i powietrza (powietrze jest lżejsze od wody).

Materiały i ekwipunek: Dwa worki celofanowe (jeden z wodą, drugi z powietrzem) algorytm opisujący właściwości powietrza i wody.

Udar: Poproś dzieci, aby obejrzały dwie torby (z wodą, powietrzem), dowiedziały się, co w nich jest, wyjaśnij, dlaczego tak uważają. Dzieci ważą je na rękach, czują, otwierają, powąchają itp. Omów, jak woda i powietrze są podobne i czym się różnią (podobieństwa są przezroczyste, nie mają smaku ani zapachu, przybierają formę naczynia itp .; różnice - woda jest cięższa, leje się, niektóre substancje rozpuszczają się w niej i zestalają, przybierając postać naczynia, powietrze jest niewidoczne, nieważkie itp.).

Tajemnicze bąbelki

Zadania: Wykrywaj powietrze w innych obiektach.

Materiały i ekwipunek: Pojemnik z wodą, kawałki gumy piankowej, klocek drewna, grudki ziemi, glina.

Udar: Dzieci badają ciała stałe, zanurzają je w wodzie, obserwują uwalnianie się pęcherzyków powietrza. Omów, co to jest (powietrze); skąd pochodzi (woda wyparła powietrze). Zastanów się, co się zmieniło w przedmiotach (zmoczyły się, stały się cięższe itp.).

Wysadzanie baniek mydlanych

Zadania: Wykryj powietrze, udowodnij, że powietrze ma miejsce.

Materiały i ekwipunek: Słomki o długości 10 cm różnej wielkości, rozdzielone na końcu poprzecznie; roztwór mydła.

Udar: Dorosły wraz z dziećmi rozcieńcza roztwór mydła zgodnie z algorytmem i nadmuchuje bańki o różnej wielkości. Prowadzi konkurs „Największa bańka”. Sprawdza, dlaczego bańka mydlana nadmuchuje się i pęka (powietrze dostaje się do kropli wody; im więcej, tym bańka jest większa; bańka mydlana pęka, gdy jest dużo powietrza i nie mieści się w kropli lub gdy dotknąć i rozerwać jego skorupę). Porozmawiaj o tym, jak napompować największą bańkę (napompuj ostrożnie, nie dotykaj jej przez długi czas).

Bąbelki ratunkowe

Zadania:

Materiały i ekwipunek: Szklanki z wodą mineralną, małe kawałki plasteliny.

Udar: Dorosły nalewa wodę mineralną do szklanki, od razu wrzuca do niej kilka kawałków plasteliny wielkości ziaren ryżu. Dzieci obserwują, dyskutują: dlaczego plastelina spada na dno (jest cięższa od wody, dlatego tonie); co dzieje się na dole; dlaczego plastelina ponownie unosi się i opada; który jest cięższy i dlaczego (w wodzie są pęcherzyki powietrza, które unoszą się i wypychają kawałki plasteliny; wtedy pęcherzyki powietrza wychodzą z wody, a ciężka plastelina ponownie opada na dno). Dorosły wraz z dziećmi ustala w formie serii, co jest łatwiejsze, a co trudniejsze i zaprasza dzieci do samodzielnego przeżycia.

Bitwa morska

Zadania: Ujawnienie, że powietrze jest lżejsze od wody, jest ważne.

Materiały i ekwipunek: Pojemnik na wodę, papier (prostokąt) do łodzi.

Udar: Dorosły z dziećmi rozmawia o tym, co może się stać z łodziami w przypadku silnego wiatru (mogą zatonąć). Następnie proponuje rozegrać bitwę morską, aby zrobić statki z papieru i zatopić wrogie statki. Dzieci łączą się w pary i dmuchają na swoje łodzie (zarówno jednocześnie, jak i po kolei), aż ktoś się przewróci. Dorosły określa zwycięzców, dyskutuje, jak dmuchać, aby wiatr był silniejszy i ostrzejszy (wciągnij więcej powietrza, wydychaj mocniej i mocniej).

PIASEK, GLINA, KAMIENIE

Dlaczego piasek dobrze płynie?

Zadania: Podkreśl właściwości piasku i gliny: płynność, kruchość.

Materiały i ekwipunek: Pojemniki z piaskiem i gliną; pojemniki do nalewania; szkło powiększające, ekran, sito.

Udar: Dorosły zaprasza dzieci do napełnienia kubków piaskiem, gliną, zbadania ich i odgadnięcia po odgłosie wsypywanych substancji. Dowiedz się, co najlepiej wsypać (piasek) i sprawdź wlewając substancje ze szkła do szkła. Następnie wsypują piasek do dużego pojemnika ze zjeżdżalnią i obserwują, co się dzieje (piasek pozostaje w postaci zjeżdżalni o gładkich krawędziach). W ten sam sposób wylewa się glinę i ustala się, czy slajdy są takie same (gliniany slajd jest nierówny). Dowiedz się, dlaczego slajdy są inne (wszystkie cząsteczki piasku są takie same, wszystkie gliny mają różne kształty i rozmiary). Dzieci za pomocą lupy sprawdzają, z czego składa się piasek, jak wyglądają ziarna piasku; jak wyglądają cząsteczki gliny; porównaj je (ziarenki piasku są małe, prześwitujące, okrągłe, nie sklejają się ze sobą; drobinki gliny są małe, bardzo mocno do siebie dociśnięte). Dzieci przesiewają piasek i glinę przez sito i sprawdzają, czy cząsteczki piasku i gliny przechodzą przez nie równie dobrze i dlaczego. Badają klepsydrę i dowiadują się, czy da się zrobić gliniany zegar (nie, drobinki gliny nie wylewają się dobrze, sklejają się).

Zasadzić drzewo

Zadania: Określ właściwości piasku i gliny: sypkość, luźność.

Materiały i ekwipunek: Pojemniki z piaskiem, gliną, patyczkami.

Udar: Dorosły wraz z dziećmi próbuje najpierw posadzić drzewo w pojemniku z piaskiem, a następnie w pojemniku z suchą gliną. Dowiadują się, o ile łatwiej jest wbić patyk (w piasek) i dlaczego (jest luźny, luźny). Wyjaśnij, gdzie patyk trzyma się lepiej i dlaczego (lepiej trzyma się w glinie, jest gęstszy).

Wiatr

Zadania: Ujawnij zmianę w piasku i glinie podczas interakcji z wiatrem i wodą.

Materiały i ekwipunek: Przezroczyste pojemniki z piaskiem i gliną, pojemniki zamykane wieczkiem z włożoną plastikową butelką.

Udar: Dorosły zachęca dzieci, aby dowiedziały się, dlaczego zabawa piaskiem przy silnym wietrze jest niewygodna. Dzieci oglądają przygotowaną „piaskownicę” (słoik wypełniony cienką warstwą piasku lub gliny). Razem z dorosłym tworzą huragan - gwałtownie ściskają słoik siłą i dowiadują się, co się dzieje i dlaczego (bo ziarenka piasku są małe, lekkie, nie sklejają się ze sobą, nie mogą się trzymać lub na ziemię silnym strumieniem powietrza) ... Zachęcamy dzieci do skorzystania z wcześniejszych doświadczeń („Dlaczego piasek dobrze płynie?”). Określają, jak sprawić, by piasek był grywalny nawet przy silnym wietrze (dobrze zwilżyć piasek). Są proszeni o powtórzenie doświadczenia i wyciągnięcie wniosków.

Gdzie jest woda?

Zadania: Ustal, że piasek i glina inaczej absorbują wodę.

Materiały i ekwipunek: Przezroczyste pojemniki z suchym piaskiem, suchą gliną, miarki z wodą.

Udar: Dorosły zaprasza dzieci do poznania właściwości psa i gliny, degustując je dotykiem (sypka, sucha). Dzieci jednocześnie nalewają do kubków taką samą ilość wody (woda wlewa się tylko tyle, aby całkowicie wpadła w piasek). Dowiedz się, co wydarzyło się w pojemnikach z piaskiem i gliną (cała woda weszła do piasku, ale stoi na powierzchni gliny); dlaczego (cząstki gliny są bliżej siebie, nie przepuszczaj wody); gdzie po deszczu jest więcej kałuż (na asfalcie, na gliniastej ziemi, bo nie przepuszczają wody do środka; nie ma kałuż na ziemi, w piaskownicy); dlaczego ścieżki w ogrodzie są posypane piaskiem (aby wchłonąć wodę).

Magiczny materiał

Zadania: Odkryj, jakie właściwości nabiera piasek i glina po zmoczeniu.

Materiały i ekwipunek: Pojemnik z piaskiem, gliną, deskami, kijami, ceramiką.

Udar: Dorosły zaprasza dzieci do formowania kulek, kiełbasek, figurek z piasku i gliny: pozwól im wyschnąć, a następnie sprawdź wytrzymałość budowli. Dzieci dochodzą do wniosku, że mokra glinka jest lepka i zachowuje swój kształt po wyschnięciu. Dowiadują się, że suchy piasek nie zachowuje swojego kształtu. Zastanawiają się, czy można zrobić naczynia z piasku i gliny. Dzieci testują właściwości piasku i gliny, rzeźbiąc i susząc naczynia. Domyślają się, z czego są zrobione naczynia, za co wlewają do nich wodę i sprawdzają materiał według wyników („naczynia piaskowe” nie trzymają wody, pękają; ceramika przez jakiś czas zachowuje swój kształt).

JASNY KOLOR

Kiedy to się dzieje?

Zadania: Zrozum, że źródła światła mogą należeć do świata naturalnego i stworzonego przez człowieka.

Materiały i ekwipunek: Ilustracje krajobrazów, wydarzeń w różnych porach dnia.

Udar: Dzieci z wyprzedzeniem wraz z rodzicami obserwują oświetlenie ulicy w różnych porach dnia (rano, popołudnie, wieczór, noc) oraz księżyca. Zapamiętują swoje obserwacje i porównują oświetlenie Słońca i Księżyca. Dorosły zaprasza dzieci do wykonania modelu (wykresu kołowego) części dnia: wybierz kolor (wyjaśniając swój wybór stopniem bieli papieru i kolorem) i zamaluj sektory lub przyklej je kolorowym papierem. Dzieci wybierają ilustracje (pejzaże i obrazy przedstawiające chwile reżimu) na każdą porę dnia.

Światło wokół nas

Zadania: Określ przynależność źródeł światła do świata naturalnego lub stworzonego przez człowieka, cel, niektóre cechy strukturalne źródeł światła stworzonych przez człowieka.

Materiały i ekwipunek: Zdjęcia przedstawiające źródła światła (słońce, księżyc, gwiazdy, księżyc, świetlik, ognisko, lampa, latarka itp.), kilka obiektów, które nie dają światła.

Udar: Dorosły zachęca dzieci do ustalenia, czy jest teraz ciemno czy jasno i do wyjaśnienia odpowiedzi (widzimy wszystko wokół nas). Dowiedz się, co teraz świeci (słońce), co może oświetlać przedmioty, gdy jest ciemno w naturze (lampa, ogień itp.). Następnie dorosły proponuje wybrać te zdjęcia, na których przedstawione są obiekty dające światło; podziel je na dwie grupy (stworzone przez człowieka, świat przyrody). Zademonstruj efekt latarki, świecy, lampy stołowej, latarki. Porównaj wynik (który świeci jaśniej). Ułóż zdjęcia z ich obrazami w tej samej kolejności. Rozważ cechy strukturalne proponowanych przedmiotów, omów cel i cechy ich użycia.

Magiczne promienie

Zadania: Zrozum, że oświetlenie obiektu zależy od siły źródła i odległości od niego.

Materiały i ekwipunek: Świeca, lampa stołowa, dwie latarki o różnej mocy.

Udar: Dorosły wraz z dziećmi oświetla obraz z daleka latarką i zachęca dzieci do identyfikacji obrazu. Omawia, dlaczego trudno to zobaczyć; co zrobić, aby obraz był lepszy (przybliż latarkę lub zastąp ją mocniejszą). Dzieci wypróbowują obie opcje, omawiają wyniki i wyciągają wnioski (oświetlenie zależy od źródła: im bliżej i mocniej, tym więcej światła i odwrotnie).

Magiczny pędzel

Zadania: Uzyskaj odcienie niebieskiego na jasnym tle, fioletowy wykonane z czerwonej i niebieskiej farby.

Materiały i ekwipunek: Palety, czerwone, niebieskie, białe farby, 4 konturowe wizerunki balonów dla każdego dziecka.

Udar: Dorosły za pomocą „magicznego pędzla” pokazuje dzieciom obrazki czterech balonów (trzy – różne odcienie niebieskiego, jeden – fioletowy), prosi o zamalowanie konturów obrazków balonów, proponując trzy kolory. Dzieci dyskutują, jak uzyskać pożądane kolory, mieszają farby na paletach, malują kulki na swoim arkuszu.

Magiczny krąg

Zadania: Zademonstruj powstawanie kolorów: fioletu, pomarańczy, zieleni, dwóch odcieni niebieskiego na jasnym tle.

Materiały i ekwipunek: Kolorowe blaty.

Udar: Dorosły wraz z dziećmi wykonuje kolorowe dwustronne blaty: okrąg jest podzielony na 16 sektorów, przechodzących przez średnicę (przez środek); sektory są malowane naprzemiennie w kolorach, które po połączeniu tworzą pożądany kolor (niebieski i żółto - zielony, biały i niebiesko - niebieski itp.); w środku koła wykonane są dwa otwory, przez które przeciągany jest sznurek (okrąg można również podzielić na 2-3 części za pomocą wewnętrznych okręgów, w których sektory zostaną pomalowane na inne kolory; w tym przypadku koło zademonstruje powstawanie kilku kolorów). Następnie dorosły prosi dzieci, aby nazwały kolory w kole i obróciły okrąg w jednym kierunku, trzymając sznurek w dłoniach (dwoje dzieci może to zrobić). Kiedy sznurek jest maksymalnie skręcony, zwolnij kółko. Dzieci dowiadują się, co się dzieje z kołem (kręci się w przeciwnym kierunku); co dzieje się ze ścieżkami kolorów (zmieniły swój kolor). Dzieci nazywają kolory, a po zatrzymaniu magicznego kręgu dowiadują się, z jakich kolorów pochodzą.

Teatr cieni

Zadania: Wprowadź tworzenie cieni z przedmiotów, ustal podobieństwo między cieniem a przedmiotem, twórz obrazy za pomocą cieni.

Materiały i ekwipunek: Sprzęt do teatru cieni.

Udar: Dzieci oglądają wyposażenie teatru cieni i obserwują powstawanie cieni. Omów różnorodność cieni i ich dopasowanie do konturów obiektów. Idąc za przykładem osoby dorosłej, dzieci wykonują kombinacje palców i dłoni w celu uzyskania figuratywnego cienia (królika, psa itp.), bawią się obrazami.

Kolorowanie tęczy

Zadania: Wprowadź kolory tęczy. Uzyskaj pomarańczowy, zielony, fioletowy, niebieski, mieszając dwa kolory.

Materiały i ekwipunek: Palety, pędzle, farby konturowe czerwone, żółte, niebieskie, białe, tęczowe (dla każdego dziecka).

Udar: Dorosły proponuje ukończenie obrazu artysty „Tęcza”. Dzieci patrzą na tęczę na ilustracjach, zdjęciach, filmach. Omawiają, kiedy jest tęcza (po deszczu w jasnym słońcu), jakie zawiera kolory, w jakiej kolejności się znajdują (czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, niebieski, fioletowy). Czytają wiersz o tęczy, kolorowe plamy wskazują sekwencję kolorów. Dzieciom oferowane są tylko cztery kolory, dyskutują o tym, jak uzyskać pożądane kolory, mieszają farby na palecie, malują tęczę.

MAGNESY, MAGNETYZM

Magiczna Rękawica

Zadania: Poznaj zdolność magnesu do przyciągania niektórych obiektów.

Materiały i ekwipunek: Magnes, drobne przedmioty wykonane z różnych materiałów, rękawica z wszytym wewnątrz magnesem.

Udar: Dorosły demonstruje sztuczkę: metalowe przedmioty nie wypadają z rękawicy, gdy ręka jest rozluźniona. Razem z dziećmi dowiaduje się „dlaczego. Proponuje dzieciom zabranie przedmiotów z innych materiałów (drewno, plastik, futro, tkanina, papier) – rękawica przestaje być magiczna. zapobiega spadaniu metalowych przedmiotów) Dzieci oglądają rękawiczkę, znajdują magnes, próbują go użyć.

Magiczny teatr

Zadania: Zrozum, że tylko metalowe przedmioty oddziałują z magnesem.

Materiały i ekwipunek: „Teatrowa scena” na stojaku, postacie z bajek wykonane z lekkiej tektury (stożkowej) z zamocowanymi wewnątrz metalowymi płytkami.

Udar: Dorosły opowiada bajkę z dziećmi, wykorzystując figurki postaci i magnes ukryty pod sceną. Dzieci dowiadują się, jak powstali bohaterowie. Badają materiał, z którego wykonane są postacie, próbują współdziałać z magnesem. Dochodzą do wniosku, które przedmioty można przyciągnąć (tylko metal). Dzieci zdejmują z figurek metalowe płytki i sprawdzają, jak działa na nie magnes (figurki nie są przyciągane).

Jesteśmy magikami

Zadania: Wybierz obiekty, które oddziałują z magnesem.

Materiały i ekwipunek: Rękawiczka z magnesem, papierowa serwetka, szklanka wody, igła, drewniana zabawka z metalową płytką w środku.

Udar: Dorosły wraz z dziećmi ogląda papier, robi z niego samolot, wiąże go na nitce. Bez wiedzy dzieci zastępuje go samolotem z metalową płytą, zawiesza i trzymając „magiczną” rękawiczkę steruje nim w powietrzu. Dzieci dochodzą do wniosku: jeśli przedmiot wchodzi w interakcję z magnesem, to jest w nim metal. Następnie dzieci oglądają małe drewniane kulki. Dowiedz się, czy mogą się poruszać (nie). Dorosły zastępuje je przedmiotami z metalowymi płytkami, przynosi im „magiczną” rękawiczkę, wprawia w ruch. Określ, dlaczego tak się stało (w środku musi być coś metalowego, w przeciwnym razie rękawica nie zadziała). Następnie dorosły „przypadkowo” wrzuca igłę do szklanki z wodą i zachęca dzieci, aby zastanowiły się, jak wyciągnąć ją bez zamoczenia rąk (przynieś do szklanki rękawiczkę z magnesem).

WAGA, ATRAKCJA

Zgadnij (1)

Zadania: Zrozum, że przedmioty mają wagę, która zależy od materiału i rozmiaru. Ustal zależność wagi przedmiotu od jego wielkości.

Materiały i ekwipunek: Przedmioty z tego samego materiału w różnych rozmiarach: duże i małe samochody, lalki gniazdujące, piłki itp., torba, nieprzezroczyste pudełka w tym samym rozmiarze.

Udar: Dzieci badają pary przedmiotów, dowiadują się, jak są do siebie podobne i czym się różnią (są to kulki nieco różniące się od siebie wielkością). Dorosły zaprasza dzieci do zabawy w „Zgadnij” - włóż wszystkie zabawki do pudełka i wyjmując je po kolei określ dotykiem, która to zabawka - duża czy mała. Następnie przedmioty są umieszczane w jednej torbie. Dorosły oferuje ciężki lub lekki przedmiot i dowiaduje się, jak go odgadł (jeśli duży przedmiot, to jest ciężki, a jeśli mały - lekki).

Zgadnij (2)

Zadania: Zrozum zależność ciężaru przedmiotu od materiału.

Materiały i ekwipunek: Przedmioty tego samego kształtu i wielkości z różnych materiałów: drewno (bez pustych przestrzeni wewnątrz), metal, guma piankowa, plastik, pojemnik z wodą, pojemnik z piaskiem, kulki z różnych materiałów, pokryte tą samą farbą.

Udar: Dzieci badają pary przedmiotów i dowiadują się, jak są do siebie podobne i czym się różnią (podobny rozmiar, różna waga). Sprawdzają różnicę w wadze, biorą przedmioty w ręce. Następnie dorosły zaprasza dzieci do zabawy „Zgadnij”: z torby leżącej na stole wybierz przedmiot dotykiem i wyjaśnij, jak zgadłeś, czy jest ciężki, czy lekki; co decyduje o lekkości lub ciężkości przedmiotu (z jakiego materiału jest wykonany). Co więcej, przy zamkniętych oczach, ale dźwięk spadającego przedmiotu na podłogę określa się, czy jest lekki, czy ciężki (ciężki przedmiot ma głośniejszy dźwięk od uderzenia). Decyduje o tym również dźwięk przedmiotu wpadającego do wody, niezależnie od tego, czy jest lekki, czy ciężki (z ciężkiego przedmiotu plusk jest silniejszy). Możesz określić wagę przedmiotu, który wpadł do piasku przez zagłębienie w piasku (z ciężkiego przedmiotu zagłębienie w piasku jest większe).

DŹWIĘK

Dlaczego wszystko brzmi?

Zadania: Doprowadzić do zrozumienia przyczyn dźwięku: wibracji przedmiotów.

Materiały i ekwipunek: długa drewniana linijka, kartka papieru, metalofon, puste akwarium, szklany pręt, sznurek naciągnięty na szyję (gitara, bałałajka), metalowe naczynia dla dzieci, szklany kubek.

Udar: Dorosły proponuje, aby dowiedzieć się, dlaczego obiekt zaczyna brzmieć. Odpowiedź na to pytanie uzyskano z serii eksperymentów:

-zbadaj drewnianą linijkę i dowiedz się, czy ma „głos” (jeśli linijka nie jest dotykana, nie wydaje dźwięku). Jeden koniec linijki jest mocno dociskany do stołu, wolny koniec jest ciągnięty - słychać dźwięk. Dowiedz się, co dzieje się w tym czasie z władcą (drży, waha się). Przestań potrząsać ręką i sprawdź, czy słychać dźwięk (przestaje);

- zbadać naciągniętą strunę i dowiedzieć się, jak sprawić, by brzmiała (drgać, sprawiać, by struna drżała) i jak ją wyciszyć (nie wahaj się, trzymaj ją ręką lub jakimś przedmiotem);

Kartka papieru jest składana w tubę, łatwo w nią wdmuchiwana, bez ściskania, trzymając ją palcami. Dowiedz się, jak się czuli (odgłos sprawił, że papier zadrżał, palce poczuły drżenie). Dochodzą do wniosku, że tylko to, co drży (zmienia się) brzmi;

-dzieci są podzielone na pary. Pierwsze dziecko wybiera przedmiot, nadaje mu dźwięk, drugie sprawdza dotykając palcami, czy nie ma drżenia; wyjaśnia, jak wyciszyć dźwięk (naciśnij przedmiot, podnieś go - zatrzymaj wibrację przedmiotu).

Zadania: Aby zrozumieć przyczyny pojawiania się dźwięków mowy, dać wyobrażenie o ochronie narządów mowy.

Materiały i ekwipunek: Linijka z rozciągniętą cienką nitką, schemat budowy narządów mowy.

Udar: Dorosły zaprasza dzieci do „szeptania” – do wypowiadania sobie „potajemnie” różnych słów szeptem. Powtórz te słowa, aby wszyscy usłyszeli. Dowiedz się, co zostało z tym zrobione (powiedziane donośnym głosem); skąd dochodziły głośne dźwięki (z szyi). Przykładają rękę do szyi, wypowiadają różne słowa szeptem, potem bardzo głośno, potem ciszej i dowiadują się, co czuli ręką, gdy mówili głośno (coś drży na szyi); kiedy mówili szeptem (bez drżenia). Dorosły mówi o strunach głosowych, o ochronie narządów mowy (struny głosowe porównuje się z rozciągniętymi strunami: aby wypowiedzieć słowo, „struny” muszą cicho drżeć). Następnie przeprowadza się eksperyment z cienką nitką naciągniętą na linijkę: pociągając za nić wydobywa się z niej cichy dźwięk. Dowiedz się, co należy zrobić, aby dźwięk był głośniejszy (pociągnij mocniej - dźwięk się zwiększy). Dorosły wyjaśnia też, że podczas głośnej rozmowy, krzyku, nasze struny głosowe bardzo mocno drżą, męczą się, mogą ulec uszkodzeniu (jeśli mocno pociągniesz nitkę, pęknie). Dzieci wyjaśniają, że mówiąc spokojnie, bez krzyku, osoba chroni struny głosowe.

CIEPŁO

Gdzie jest szybciej? (jeden)

Zadania: Ujawnij warunki zmiany stanów skupienia cieczy (lód - "woda, woda -" lód).

Materiały i ekwipunek: Rękawiczki, kry, świeca, pojemniki z ciepłą i gorącą wodą, metalowy stojak, plastikowe torby.

Udar: Dorosły wraz z dziećmi robi kręcone kawałki lodu na spacer, wprowadza je do grupy, ogląda je (są twarde, zimne). Sprawdza, czy można je ogrzać; gdzie można je ogrzać (sprawdzają wszystkie założenia dzieci: baterię, rękawiczki, palmy, pojemniki z gorącą wodą, świeczkę itp., kładąc lód na dziesięć minut w różnych miejscach). Kawałki lodu tej samej wielkości umieść w celofanowych torebkach. Jeden bierze się do ręki, drugi jest schowany w rękawicy. Pięć minut później dowiadują się, dlaczego kawałek lodu w dłoni zniknął (z ciepła dłoni zamienił się w wodę). Wyjaśnij, czy kawałek lodu w rękawicy się zmienił i dlaczego (kawałek lodu prawie się nie stopił, ponieważ w rękawicy nie ma ciepła). Określ, gdzie lód szybciej zamieni się w wodę (gdzie jest więcej ciepła: świeca, bateria, ręka itp.).

Gdzie jest szybciej? (2)

Zadania: Ujawnij warunki zmiany stanów skupienia cieczy (lód - »woda, woda -> lód).

Materiały i ekwipunek: Pojemniki na wodę mrożącą.

Udar: Dorosły wraz z dziećmi nalewa kolorową wodę do figurowych pojemników. Rozkłada pojemniki w następujący sposób: pierwszy - na parapecie, drugi - między ramami, trzeci - na miejscu i czwarty - w przedsionku. Wracając ze spaceru, badają wszystkie pojemniki i dowiadują się, co stało się z wodą w każdym z nich i dlaczego (woda zaczęła zamarzać, zamieniać się w lód: im zimniej miejsce, tym bardziej woda zamarzała; na parapet, woda nie zamarzła, bo tam jest ciepło).

Jak ogrzać dłonie?

Zadania: Określ warunki, w których przedmioty mogą się nagrzewać (tarcie, ruch; zatrzymanie ciepła).

Materiały i ekwipunek: Rękawiczki są grube i cienkie, po dwie na każde dziecko.

Udar: Dorosły zaprasza dzieci na spacer w różnych rękawiczkach - grubych i cienkich, aby przekonać się, jak czują się ich dłonie (jedna jest ciepła, druga chłodna). Następnie proponuje klaskać w dłonie, pocierać dłońmi i sprawdzać, co czułeś (w grubych i cienkich rękawiczkach zrobiło się gorąco). Dorosły zachęca dzieci, aby potarły zmarznięty policzek tyłem rękawicy i dowiedziały się, jak się czują (policzek najpierw stał się ciepły, potem gorący). Dorosły prowadzi dzieci do zrozumienia, że ​​przedmioty mogą się nagrzewać podczas pocierania, poruszania się.

Dlaczego Święty Mikołaj i Snegurochka mieliby potrzebować futra?

Zadania: Odkryj niektóre cechy odzieży (ochrona przed zimnem i ciepłem).

Materiały i ekwipunek: Ilustracje, pocztówki "Szczęśliwego Nowego Roku!", Futro, stojaki, pojemniki na figurki śnieżne.

Udar: Dzieci oglądają pocztówki, ilustracje, zwracając uwagę na to, że Święty Mikołaj i Śnieżna Panna są zawsze ubrani w futra. Dowiedz się, jakie są na wakacjach (są gorące, ale przychodzą w futrach); gdzie „mieszkają” Święty Mikołaj i Snegurochka (gdzie jest zimno, na północy; czują się dobrze, gdy jest zimno). Dorosły zaprasza dzieci do wyrzeźbienia ze śniegu Świętego Mikołaja i Śnieżnej Dziewicy, przyniesienia ich do pokoju, owinięcia jednej postaci w „futro” (całkowicie), a drugiej pozostawienia otwartej. Po 10-15 minutach obserwacji dowiadują się, co się stało, dlaczego otwarta figurka zaczęła się topić (w pokoju jest ciepło, w cieple topnieje śnieg). Następnie odsłaniają drugą postać i dowiadują się, dlaczego pozostała tak silna, jak była ("futro" chroniło ją przed "ciepłem pokoju, śnieg nie topniał). Pod koniec lekcji dorosły raz ponownie dowiaduje się, dlaczego Święty Mikołaj i Snow Maiden przychodzą do nas w futrach (są uratowani przed upałem).

CZŁOWIEK

Nosariusz

Zadania: Zapoznanie z funkcją nosa, jego strukturą.

Materiały i ekwipunek: Rysunki (kontur) profili o różnych kształtach nosa (orlik, guzik, zadarty itp.), schematyczne przedstawienie nosa.

Udar: Dorosły zadaje dzieciom zagadkę. nos i omawia znaczenie wyrażeń: „podciągnięty”, „zawieszony”, „ziemniaczany nos”, „guzikowy nos”, „zadarty nos”, „orlik”. Najpierw patrzą na rysunki, a potem w lustrze na kształt nosa. Dorosły zaprasza dzieci ze swojej rodziny, w domu, aby ustalić, „czyj nos” ma każde z nich („mamy”, „ojca”, „babci” itp.) Dowiedz się, do czego służy nos (do oddychania pomaga czuć i rozróżniać zapachy ); co by się stało, gdyby nie było nosa. Aby uzyskać odpowiedzi, przeprowadzane są eksperymenty:

-określić, co leży w pudełku, nie patrząc, szczypiąc w nos, a następnie wdychając przez nos (cytryna). Dochodzą do wniosku, że podczas wdechu przez usta zapach nie jest wyczuwalny (aby poczuć zapach, należy wziąć kilka oddechów przez nos);

-trzymając nos, recytuj wiersz (dorosły zwraca uwagę na to, że wdech i wydech można wykonać ustami, ale jednocześnie przestajesz mówić, stopniowo zaczynasz się dusić);

- weź kilka głębokich oddechów przez usta, nos. Dowiadują się, kiedy gardło jest bardziej zimne (przy wdechu przez usta: kiedy oddychasz przez usta, możesz schłodzić gardło; przechodząc przez nos, powietrze ogrzewa się i dostaje się do gardła już ciepłe).

Dzieci określają, jak nos wykonuje swoją pracę. Rozważają schematyczne przedstawienie nosa, dorosły wyjaśnia jego strukturę: w nosie znajdują się dwa kanały - jama nosowa, która przechodzi do nosogardzieli, łącząc się z gardłem, ustami, uszami. Wewnątrz nosa znajdują się również kosmki i śluz, które usuwają kurz z napływającego powietrza. Podczas przechodzenia przez kanały nosowe powietrze jest ogrzewane. W górnej części jamy nosowej znajdują się „komórki węchowe. Kiedy nos (na przykład z katarem) jest zatkany śluzem lub błona nosowa jest spuchnięta, zapachy nie są wyczuwalne. Wyjaśnij, co jest dobre dla nosa ( regularne opróżnianie go z zawartości itp.), co szkodzi nosowi (nie można wkładać do niego ciał obcych).

Inteligentny nos

Zadania: Zidentyfikuj przedmioty po zapachu, zapoznaj się z osobliwościami nosa.

Materiały i ekwipunek: Różne kwiaty, produkty (ryby, kotlety, chleb itp.) o charakterystycznym zapachu, pojemniki „kidersurprise” zawierające substancje zapachowe (koperek, czosnek, cytryna, perfumy, zioła lecznicze itp.), zdjęcia z wizerunkiem odpowiednich produktów (przedmioty, rośliny itp.).

Udar: Dorosły zaprasza dzieci, aby podzieliły się na pary, a następnie bez patrzenia ustalają, jaki kwiat (owoc, warzywo, produkt) przynosi mu partner. Zamień role i dowiedz się, kto był dokładniejszy. Określ zapachem, co znajduje się w „kidersurprise” i znajdź odpowiedni obrazek.

Asystent języka

Zadania: Aby poznać budowę i znaczenie języka, przećwicz określanie smaku produktów.

Materiały i ekwipunek: Zestaw różnych produktów spożywczych (smak gorzki, słodki, kwaśny, słony), schematyczne przedstawienie języka ze strefami smakowymi.

Udar: Dorosły sprawia, że ​​dzieci stają się zagadką językową. Dowiedz się, do czego dana osoba potrzebuje języka. Dorosły zachęca dzieci do wykonania następujących czynności:

-przyciśnij język i spróbuj mówić bez pomocy języka. Następnie wypowiedz dźwięki „l” i „zh”, „określ, że pozycja języka jest inna. Język pomaga wydawać dźwięki, zajmując różne pozycje, i mówić;

-znajdź nazwę produktu bez patrzenia (mandarynka), zjedz go i ustal, co to jest, jak smakuje (słodko-kwaśny); zimno lub ciepło (ciepło); co język pomaga podczas żucia (określić smak i ciepło produktu, obracając kawałki jedzenia podczas żucia).

Dorosły prosi dzieci o wymienienie smaków potraw (słodki, gorzki, kwaśny, słony). Dowiedz się, co może być słodkie, słone, kwaśne, gorzkie. Patrząc na zdjęcia z przedstawionymi produktami, dzieci nazywają smak każdego produktu, a następnie określają nazwy produktów według smaku, przekazując wrażenia smakowe (cytryna - kwaśna, grejpfrut - gorzka, ogórek - słony, cukier - słodki itp. .). Dowiedz się, jak język definiuje smak (reaguje na różne smaki konkretnymi kubkami smakowymi, które znajdują się na nim w dużych grupach). Dorosły mówi, że człowiek ma dużo kubków smakowych (około 9-10 tys.) i że różne brodawki zlokalizowane w różnych częściach języka mają inny smak.

Strefy smakowe języka

Zadania: Określ strefy smakowe języka, przećwicz definicję doznań smakowych, udowodnij potrzebę śliny dla odczuwania smaku.

Materiały i ekwipunek: Lustra, 4 talerzyki (z cukrem, solą, musztardą, plasterkiem cytryny), patyczki drewniane (z wacikiem na końcu), szklanki wody (do zwilżania patyczków) w zależności od ilości dzieci.

Udar: Dorosły zaprasza dzieci do wykonania eksperymentu: zwilż patyczek w wodzie, zanurz go w zawartości spodka i przyłóż patyczek naprzemiennie do środkowej części języka, do podstawy, do bocznych części, do czubka języka. język. Pomyśl i nazwij po teście z każdego spodka, na którym żyją „słodkie brodawki”, „słone” itp. Następnie podsumowując: która część języka wyczuwa który smak lepiej. Aby rozwinąć logiczne myślenie, zasugeruj zastanowienie się, jak najlepiej umieścić gorzką pigułkę na języku i dlaczego (nie możesz umieścić jej bliżej nasady języka, gdzie najlepiej czuć smak). Oferta do określenia smaku produktów podobnie jak poprzednia, po wcześniejszym wysuszeniu (!) Język serwetką. Podsumuj (suchy język nie smakuje).

CZŁOWIEK. RĘCZNY ŚWIAT

WŁAŚCIWOŚCI MATERIAŁÓW

Szkło, jego cechy i właściwości

Zadania: Rozpoznawaj przedmioty wykonane ze szkła; określić jego właściwości (strukturę powierzchni, grubość, przezroczystość) i właściwości (kruchość, topnienie, przewodność cieplną).

Materiały i ekwipunek: Szklane kubki i rurki, kolorowa woda, lampka spirytusowa, zapałki, algorytm opisu właściwości materiałów.

Udar: Dorosły wraz z dziećmi nalewa kolorową wodę do szklanej szklanki i pyta, dlaczego widać, co jest w szklance (jest przeźroczyste). Następnie osoba dorosła przesuwa palcami po powierzchni szkła, określa jego strukturę i umieszcza szkło bez wody w nasłonecznionym miejscu, aby po kilku minutach określić zmianę temperatury szkła. Następnie osoba dorosła bierze szklaną rurkę o średnicy 5 mm, jej środkową część umieszcza w płomieniu lampki alkoholowej. Po silnym żarzeniu ugina się lub rozciąga – pod wpływem wysokiej temperatury szkło topi się. Szklane przedmioty są rozbijane (kruche) w przypadku upuszczenia nawet z niewielkiej wysokości. Dzieci układają algorytm opisujący właściwości materiału.

Metal, jego cechy i właściwości

Zadania: Rozpoznawać przedmioty metalowe, określać ich cechy jakościowe (struktura powierzchni, kolor) i właściwości (przewodność cieplna, ciągliwość, metaliczny połysk).

Materiały i ekwipunek: Przedmioty metalowe, magnesy, pojemniki z wodą, lampka spirytusowa, zapałki, algorytm opisu właściwości materiałów.

Udar: Dorosły pokazuje dzieciom kilka przedmiotów „wykonanych z metalu (spinacze do papieru, nakrętki, śruby, ciężarki) i dowiaduje się, z czego te przedmioty są zrobione i w jaki sposób dzieci się o tym dowiedziały. Poprzez wyczucie określ cechy kształtu, strukturę powierzchni; zbadać różne przedmioty i podkreślić charakterystyczny metaliczny połysk Orzechy zanurza się w wodzie (tonie), kładzie się na nasłonecznionym miejscu - nagrzewają się (przewodnictwo cieplne), przyciąga magnes. pojawia się kolor i mówi, że w ten sposób różne części są wykonane z metalu: nagrzewają się i nadają im odpowiedni kształt.Dzieci układają algorytm opisujący właściwości metalu.

Guma, jej właściwości i właściwości

Zadania: Rozpoznawać rzeczy wykonane z gumy, określać ich właściwości (strukturę powierzchni, grubość) i właściwości (gęstość, sprężystość, elastyczność).

Materiały i ekwipunek: Artykuły gumowe: taśmy, zabawki, tuby; lampa spirytusowa, zapałki, algorytm opisu właściwości materiału.

Udar: Dzieci badają gumowe przedmioty, określają kolor, strukturę powierzchni (dotykiem). Osoba dorosła sugeruje rozciągnięcie gumki i upewnienie się, że zawsze wraca do swojej pierwotnej pozycji, co wynika z elastyczności materiału i jego sprężystości (te właściwości są wykorzystywane przy produkcji piłek). Osoba dorosła zwraca uwagę na zmianę właściwości gumy pod wpływem światła i ciepła - pojawia się kruchość i lepkość (pokazuje nagrzewanie gumy nad płomieniem lampy alkoholowej). Wszystkie tworzą algorytm opisujący właściwości gumy.

Plastik, jego właściwości i właściwości

Zadania: Rozpoznawać rzeczy wykonane z tworzyw sztucznych, określać ich właściwości (strukturę powierzchni, grubość, kolor) i właściwości (gęstość, elastyczność, topnienie, przewodność cieplną).

Materiały i ekwipunek: Kubki plastikowe, woda, lampka spirytusowa, zapałki, algorytm opisu właściwości materiałów.

Udar: Dorosły proponuje dzieciom szklanki wypełnione wodą, aby bez zaglądania do środka mogły określić, co w nich jest. Dowiadują się, że nie da się tego zrobić, ponieważ plastik nie jest przezroczysty. Osoba dorosła oferuje określenie struktury powierzchni, grubości dotykiem. Następnie szkło umieszcza się w jasno nasłonecznionym miejscu w celu określenia zmiany temperatury (ogrzania) po 3-4 minutach. Zginają szkło i odkrywają, że ugina się ono pod wpływem siły, a przy większym wysiłku pęka. Dorosły demonstruje topienie plastiku za pomocą lampy spirytusowej. Dzieci układają algorytm opisujący właściwości materiału.

CZŁOWIEK. RĘCZNY ŚWIAT. TRANSFORMACJA

Udekoruj choinkę

Zadania: Odzwierciedlaj istniejące idee w działaniach transformacyjnych, dąż do zmiany otaczającej rzeczywistości.

Materiały i ekwipunek: Formy do zamrażarek, woda, akwarele, nici.

Udar: Dorosły przypomina nadchodzące ferie zimowe i proponuje udekorowanie świerka na miejscu niezwykłymi zabawkami - zrobionymi z wody. Pyta, czy można zrobić ozdoby choinkowe z wody i jak. Zachęca dzieci do samodzielnego mówienia. Pamięta przemianę wody w lód pod wpływem niskich temperatur. Zachęca dzieci do samodzielnego określania sposobów osiągnięcia celu. Wspólnie określają algorytm działania: wlej wodę do pojemnika -> rozpuść w nim farbę w kolorze, który lubisz - »weź foremkę, wlej do niej kolorową wodę -> opuść nić złożoną na pół, bliżej krawędzi pleśń -> wyjmij ją na zimno. Po zamrożeniu zanurzyć spód formy w gorącej wodzie na kilka sekund i wyjąć zawartość. Wszystko razem udekoruj świerk.

Budowanie śnieżnego miasta

Zadania: Naucz się dostrzegać możliwości transformacji, dąż do zbiorowego udziału w działaniach.

Materiały i ekwipunek: Śnieg, woda, łopaty, wiadra.

Udar: W trakcie prac przygotowawczych organizowana jest wystawa materiałów ilustracyjnych na temat: „Zimowa zabawa dzieci”. Dzieci rozważają proponowany materiał, dorosły skupia się na budynkach ze śniegu. Podczas spaceru pyta dzieci, co można wyrzeźbić ze śniegu, dlaczego jest to możliwe (klei się, zamarza, przybiera odpowiedni kształt itp.), co należy zrobić, aby budynki były trwalsze (dolać wody do śnieg, zrób mocny fundament ). Sprawia, że ​​dzieci chcą budować miasto ze śniegu. Razem określają lokalizację głównych budynków, kolejność działań. Dorosły przypomina o konieczności dodania wody do masy śniegu (zwłaszcza jeśli śnieg się nie stopił). Dzieci budują z grudek śniegu wieżę, most i małe prostokątne budynki. Budynki są rozgrywane i mogą być wykorzystane na festiwal sportów zimowych.

Prządka

Zadania: Odzwierciedlaj istniejące pomysły w działaniach transformacyjnych, naucz się pracować z papierem i nożyczkami, staraj się przekształcić obiekt.

Materiały i ekwipunek: Papier, kij, goździk, koralik, nożyczki, schemat.

Udar: Dorosły pyta dzieci, czy mogą bawić się z wiatrem; w jaki sposób. Sugeruje zrobienie gramofonu. Aby to zrobić, weź kwadratową kartkę papieru i wytnij ją wzdłuż wcześniej narysowanych linii, wygnij rogi do środka, gdzie są one przymocowane do kija za pomocą szpilki, po umieszczeniu małego koralika między przędzarką a kijem. Aby błystka mogła spełniać swoją funkcję przy bezwietrznej pogodzie, należy zachęcać dzieci do biegania, biorąc w ręce różdżkę.

Statek

Zadania: Naucz się dostrzegać możliwości przekształcenia obiektu, zaimplementować je i uzyskać wynik.

Materiały i ekwipunek: Pudełka zapałek, karton, papier, parafina, nożyczki.

Udar: Dorosły demonstruje przygotowany wcześniej materiał, pyta, co to jest, do czego służy, jak można go teraz wykorzystać. Słucha odpowiedzi dzieci i proponuje zrobienie łodzi z pudełek zapałek. Zachęca dzieci do samodzielnego wymyślenia sposobu na zrobienie zabawki. Wspólnie określają kolejność czynności: wytnij mały pasek z tektury (to jest maszt); przyklej go do dna pudełka zapałek; wyciąć kwadrat z papieru (to jest żagiel); przyklej go do górnej i dolnej części tekturowego paska. Osoba dorosła pokrywa dno pudełek zapałek od zewnątrz parafiną, aby łódki nie zamoczyły się podczas spaceru.

Zabawki z gliny

Zadania: Rozwijaj umiejętności wizualne; nauczyć się przekształcać obiekty za pomocą nowych szczegółów, zmieniając kolor, rozmiar; dążyć do transformacji.

Materiały i ekwipunek: Glina, woda, serwetki, schematy tworzenia zabawek, tablice do pracy.

Udar: Dorosły przynosi grupie glinę, pyta, z jakiego materiału, z jakiego materiału (gęsty, miękki, plastikowy), co można z niego zrobić (do formowania naczyń, zabawek itp.). Pokazuje najprostsze schematy tworzenia zabawek z gliny, dowiaduje się, jakie metody modelowania znane są dzieciom. Podkreśla uwagę dzieci na plastyczność, miękkość proponowanego materiału. Dzieci samodzielnie wybierają przedmiot do pracy, dorosły pomaga w trudnych sytuacjach. Kieruje działaniami dzieci w celu przekształcenia próbki poprzez zmianę kształtu, rozmiaru, dodawanie nowych szczegółów. Po wysuszeniu rękodzieła dzieci malują je zgodnie z planem.

Zabawki papierowe

Zadania: Naucz się dostrzegać możliwości przekształcenia obiektu, pokazać chęć przekształcenia otaczającej rzeczywistości.

Materiały i ekwipunek: Papier kolorowy, nożyczki, schematy produkcyjne.

Udar: Dorosły pokazuje dużą liczbę kwadracików papieru o różnych kolorach i pyta, co to jest, jaki rodzaj papieru (szorstki, gęsty, pogięty, pomarszczony, rozdarcia). Sprawdza, co można z nim zrobić (wyciąć, przykleić, narysować, pomalować, zgnieść, złożyć, namoczyć itp.). Pyta, czy dzieci wiedzą, że w każdym kwadracie jest ukryta zabawka i co należy zrobić, aby ją znaleźć. Dzieci wyrażają swoje założenia. Dorosły oferuje kilka schematów tworzenia prostych papierowych zabawek (origami), bada je z dziećmi. Dowiaduje się, jaką zabawkę ktoś chce zrobić, zachęca dzieci do samodzielnego wyboru koloru papieru dla swojego rzemiosła. Wyjaśnia składanie papieru przez wyrównanie rogów i boków. Zapewnia indywidualną pomoc. W trakcie pracy przypomina właściwościami papieru. Zabawki mogą być wykorzystywane w grach fabularnych i teatralnych.

Zabawki wątek

Zadania: Rozwijaj umiejętność pracy rękami, naucz się wykorzystywać okazję do transformacji i osiągania rezultatów.

Materiały i ekwipunek: Nici dziewiarskie, nożyczki.

Udar: Dzieci badają kłębek nici do robienia na drutach przyniesiony przez nauczyciela, mówią, do czego służy, do czego można zrobić z nici (na drutach czapka, szalik, skarpetki itp.). Potem dowiadują się, że z tej piłki można zrobić wiele, wiele ciekawych zabawek. Dorosły pokazuje lalkę wykonaną z nici. Zaprasza dzieci do robienia takich lalek. Wraz z dziećmi ustala kolejność działań. Po rozważeniu schematu tworzenia lalki-dziewczyny i lalki-chłopca, dzieci dokonują wyboru: jaką lalkę zrobią. Dorosły pomaga zawiązać wiązkę nici dla tych dzieci, które mają trudności. Po wykonaniu zadania organizowana jest wystawa: „Umiejętne ręce”.

Meble dla lalki Ani

Zadania: Naucz się widzieć możliwości przekształcania przedmiotów; modyfikować je za pomocą dodatkowych szczegółów; uzyskać wynik.

Materiały i ekwipunek: Pudełka zapałek, kolorowy papier, nożyczki, klej, lalka Anya.

Udar: lalka Anya przyszła odwiedzić dzieci. Postanowiła zaprosić wszystkich na parapetówkę, ale okazało się, że zabrakło krzeseł i stołu dla wszystkich gości. Dorosły proponuje Anie pomoc i zrobienie jej prezentu - nowe meble. Pyta, z jakich mebli dla lalki mogą być wykonane (papier, drewno, plastelina, pudełka zapałek, karton itp.). Zachęca dzieci do samodzielnego zaprojektowania krzesła, stołu, sofy, łóżka z pudełek zapałek (na przykład z dwóch pudełek itp.). Pokazuje schematy tworzenia mebli z pudeł. Każde dziecko samodzielnie wybiera, co będzie robić, i zgodnie z tym wybiera niezbędny materiał. Osoba dorosła zaprasza dzieci do korzystania z dodatkowych detali (dekoracji). Najpierw dzieci układają przedmiot z pudełek, sklejają je, a następnie przyklejają kolorowym papierem i dekorują. Wykonane w ten sposób modele można wykorzystać na zajęciach z orientacji przestrzennej.

Pociąg

Zadania: Być w stanie dokładnie przykleić części do gotowej formy; uczestniczyć w zbiorowej transformacji; staraj się zmieniać przedmioty.

Materiały i ekwipunek: Pudełka, kolorowy papier, klej, nożyczki.

Udar: Dorosły przynosi lokomotywę parową (zrobioną wcześniej z pudła), pyta, co to jest, do czego służy (do przewozu ludzi, towarów). Dowiaduje się, z czego jest zrobiony, czego brakuje, aby ten przedmiot wyglądał jak prawdziwy. Dzieci zauważają, że lokomotywa nie ma przyczep, które można zrobić z pudełek w grupie. Każde dziecko otrzymuje pudełko, wybiera szczegóły koloru, które mu się podoba i nakleja je na gotową formę (okna, koła, drzwi). Dorosły proponuje udekorowanie przyczep dodatkowymi detalami, aby pociąg był piękny i radosny. Dzieci wycinają z papieru dowolne detale i przyklejają je. Wszyscy razem montują pociąg: wagony są przymocowane do lokomotywy za pomocą sznurka (jeśli wagonów jest dużo, lepiej uformować 2-3 składy). Pociąg wykorzystywany jest w grach konstrukcyjno-konstrukcyjnych i fabularnych.

Miejska budżetowa placówka wychowania przedszkolnego

„Przedszkole nr 166 „Kwiat siedmiokolorowy”, Czeboksary

Lekcja – eksperymentowanie w grupie środkowej:

„Podróżuj z kroplą”

Przygotowane przez nauczyciela:

Iwanowa Alina Waleriewna

Czeboksary, 2016

Cel: Rozwój zainteresowań poznawczych, potrzeba samodzielnej aktywności poszukiwawczej na podstawie wzbogaconego i ukształtowanego doświadczenia emocjonalnego i sensorycznego.

Zadania:

• Wzbudź zainteresowanie dzieci czynnościami związanymi z wyszukiwaniem.
• Naucz się widzieć i podkreślać problem eksperymentu, ustal cel eksperymentu, wybierz środki i materiały do ​​samodzielnego działania.
• Rozwijać cechy osobiste - celowość, wytrwałość, zdecydowanie.

Przebieg lekcji:

Pedagog: Dzień dobry chłopaki! Przyszło do nas dzisiaj wielu gości. Przywitajmy się z nimi i dajmy im dobry humor.
Pedagog: Usiądź wygodnie

Nie odwracaj się, nie odwracaj się.

Dzieci, och, co się rano stało

Zapomniałem Ci powiedzieć -

właśnie wszedłem do przedszkola,

Odwiedziła nas kropla.

(pokazuje zabawkę Kropelka) Spójrz, jaka jest (smutna)

Ale dlaczego jest taka smutna? Posłuchajmy jej historii: niedawno narodziła się kropelka i w ogóle nic o sobie nie wie. To ją bardzo zasmuca. I dlatego postanowiła poprosić Cię o pomoc, bo jesteście mądrzy i pewnie coś o niej wiecie.

Wychowawca: Chłopaki, czy możemy pomóc kropli?

Dzieci: Tak, powiemy o niej Dropletowi.

Pedagog: Gdzie mieszka kropelka?

Dzieci: Kropelka żyje w wodzie.

Pedagog: Z czego składa się kropelka?

Dzieci: Składa się z wody.

Pedagog: Bardzo dobrze! Gdzie można znaleźć wodę?

Dzieci: W rzece, morzu, oceanie (różne odpowiedzi dzieci)

Pedagog: Chłopaki, a Kapelka zastanawia się, czy wiecie, komu potrzebna jest woda?

(Wyświetlanie i przeglądanie zdjęć)

Dzieci: Tak! Drzewa, ptaki, ludzie, zwierzęta, rośliny.

Pedagog: Tak, każdy potrzebuje wody. Jak inaczej używamy wody na co dzień w domu i przedszkolu?

Dzieci: Myjemy twarz, myjemy zęby, myjemy ręce. Mama myje podłogi, gotowy obiad, myje, podlewa kwiaty;

Pedagog: Dobra robota chłopcy! Tak, chłopaki, bez wody całe życie na świecie umrze. Woda jest życiem! Nadszedł czas, abyś ty i ja trochę odpoczęli, wyjdź do mnie.

Wychowanie fizyczne.

Pedagog: Zapraszam do ciekawej i magicznej gry „Kropelki krążą w kółko”.

Jestem mamą Tuchką. Zamienisz się w moje kropelkowe dzieci, jeśli powiesz te słowa:

Deszcz, deszcz,

Nie żałuj ciepłych kropli

Na lasy, na pola

A dla małych dzieci

A dla mam i tatusiów

Upuść upuść, upuść upuść

(więc zamieniłeś się w kropelki).

Krople poleciały na ziemię. Chodźmy skakać, skakać. Nudne stało się dla nich skakanie jeden po drugim. Zebrali się razem i najpierw popłynęli małymi strumieniami, a potem spotkali się i stali się dużą rzeką. Rzeka płynęła i wpadała do oceanu (koliście). Pływali, kropelki pływały w oceanie, a potem przypomnieli sobie, że mama Tuchka kazała im wracać do domu. Zapytali słońce:

Połysk, blask, słońce,

Do czystej wody.

Kropelki stały się lekkie, wyparowały pod promieniami słońca, wróciły do ​​matki Tuchki.

Pedagog: Przemieniając cię ponownie w dzieci.

Dzieci stoją w kręgu.

Pedagog: Ale kropelka nie do końca rozumiała, jak wygląda woda i czym jest. Wprowadźmy ją do wody?

Dzieci: Miejmy.

Pedagog: Wiecie, woda jest jak wróżka z bajek. Potrafi dokonywać różnych transformacji. Czy chciałbyś zostać czarodziejami z odrobiną wody? (odpowiedzi)
Słuchaj, co to jest? (Nagranie dźwiękowe szmeru dźwięków wody) (odpowiedzi)
Dobrze zgadłeś, to nasza woda czarodziejki zaprasza nas do laboratorium, aby tam uprawiać magię.

Eksperyment nr 1 „Woda jest cieczą”. Nauczyciel bierze butelkę wody i szklankę (przygotowaną wcześniej).

Pedagog: Wlejmy wodę z butelki do szklanki. Co dzieje się z wodą?

Dzieci: przelewa się z jednego naczynia do drugiego.

Pedagog: Czy słyszysz? Jak to brzmi? (bul-bul-bul) Woda leje i my ją słyszymy. Co zrobiliśmy teraz z wodą? (wylany, wylany). A jeśli leje, to co to jest?

Dzieci. Płyn.

Doświadczenie nr 2 „Woda bezbarwna”.

Pedagog: Chłopaki, jak myślicie, jakiego koloru jest woda? (Odpowiedzi dzieci).

Pedagog: Teraz to sprawdzimy.

Na stole nauczycielskim jest szklanka mleka i szklanka wody.

Pedagog: Jakiego koloru jest mleko? (biały). Czy możemy powiedzieć o wodzie, że jest biała?

(Odpowiedzi dzieci).

Pedagog: Chłopaki, zamknijcie oczy, pokażę wam sztuczkę! (Dzieci zamykają oczy, w tym czasie nauczyciel wkłada jedną kostkę do szklanki mleka i do szklanki wody). Otwórz oczy! A teraz zgadnij, co włożyłem do szklanki mleka? Co wlałem do szklanki wody?

(Odpowiedzi dzieci).

Pedagog: Chłopaki, jak myślicie, dlaczego przedmiot nie jest widoczny w szklance mleka, ale jest widoczny w szklance wody?

(Odpowiedzi dzieci).

Pedagog: Tak, stało się tak, ponieważ mleko ma kolor, nie jest przezroczyste, ale woda jest przezroczysta i możemy zobaczyć każdy przedmiot, który znajduje się w czystej wodzie.

Pedagog: Chłopaki, który z Was najbardziej lubi pić?

Dzieci:Sok, herbata, mleko itp.

Doświadczenie numer 3 : „Aby określić smak wody”

Sprawdźmy teraz, czy woda ma smak? Weź słomki i spróbuj

sok. Czy sok jest pyszny? Jaki jest jego gust?

Dzieci: Pyszny, słodki.

Pedagog: Zgadza się, sok jest słodki. Teraz spróbuj wody. Jak smakuje woda? (dawać

posmakuj wody). Czy ma gust? Woda jest słodka, kwaśna itp. Nie. A

jaka woda?

Dzieci: Woda jest bez smaku!

Doświadczenie numer 4: „Aby określić zapach”

Weź szklankę czystej wody i powąchaj ją.

Wychowawca: Czy woda pachnie? (Nie, woda nie ma zapachu.) Więc jaki wniosek wyciągniemy z tego eksperymentu?

Wniosek: woda jest bezwonna.

Pedagog: Bardzo dobrze! Widzę, że dużo wiesz o wodzie. Usiądźmy na krzesłach i przypomnijmy Dropowi, czego się o niej dowiedzieliśmy.

Dzieci: Płynny, przezroczysty, bezbarwny, bez smaku i zapachu.

Pedagog: Spójrz, jaka Kropelka stała się wesoła i radosna! Na pamiątkę siebie chce podarować Wam swoich przyjaciół - "Kropelki"

Dzieci: Przyjmują prezenty od Droplet i dziękują jej.

Pedagog: Zaprzyjaźnij się z nimi i opiekuj się nimi, bo bez wody nie będzie życia na ziemi!