Portal edukacyjny. Rozwój wyobraźni twórczej u dzieci w wieku przedszkolnym

18.08.2019

Wyobraźnia jest istotnym czynnikiem w twórczym rozwoju dziecka. Rozwój wyobraźni twórczej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym jest również ważny, ponieważ kolejnym etapem nauki jest szkoła, w której przydadzą się zdolności twórcze. Nie oznacza to jednak, że wyobraźnię dziecka trzeba rozwijać dopiero bezpośrednio przed szkołą.

Ważny jest również rozwój wyobraźni u młodszych dzieci w wieku szkolnym, od którego zależy umiejętność przyswajania materiału i podejścia do rozwiązywania problemów w niekonwencjonalny, oryginalny sposób. Wyobraźnia przedszkolaka rozwijana jest poprzez gry, ćwiczenia i zajęcia.

Osobliwością kształtowania się wyobraźni w dzieciństwie jest to, że nie rozwija się ona sama. Aby aktywować aktywność mózgu dzieci w wieku przedszkolnym, potrzebne są specjalne techniki. Ponadto rozwój wyobraźni u starszych dzieci w wieku przedszkolnym zależy od stylu życia dziecka, hobby, umiejętności i podejścia do wychowania.

Umiejętności twórcze w dzieciństwie tworzą fantazje, nowe obrazy w umyśle osoby, które różnią się od tych już znanych, opracowanych przez społeczeństwo. Dzięki rozwojowi tego czynnika człowiek staje się osobą zdolną do okazywania indywidualności.

A rozwój wyobraźni u przedszkolaków jest podobny do pracy nad myśleniem figuratywnym. Różnica polega na tym, że specyfika tych procesów jest inna. Nie da się przewidzieć, co pociąga za sobą rozwinięta wyobraźnia. Wynik jest nieprzewidywalny, ale nie można go nazwać negatywnym.

B Metody stosowane w placówce wychowania przedszkolnego są realizowane przez doświadczonych nauczycieli, którzy są przyjaźni wobec dzieci, mają duże doświadczenie zawodowe i potrafią motywować dzieci, aby ćwiczenia, techniki i zabawy dawały wymierne efekty.

W Fantasy - najlepszy sposób na rozwijanie wyobraźni. Pozwól dziecku fantazjować podczas zabawy, chodzenia, komunikowania się lub sprzątania, fantazjuj z nim. Zachęć przedszkolaka do nowych fantazji, ale rozważ indywidualne różnice. Jeśli wymyśla rzeczy, które ci się nie podobają, nie oznacza to, że jego wyobraźnia się nie rozwija.

Użyj następujących technik, aby zwiększyć swoją kreatywność:

Podczas rysowania aktywowany jest rozwój twórczy, dziecko wymyśla fantazje i wciela je na papierze;
Rękodzieło wykonane z papieru, plasteliny, polietylenu lub materiałów naturalnych obejmuje również fantazje u dzieci;
Gry z bajkami przyniosą rezultaty, jeśli zainteresujecie dzieci tak, aby fantazjowały, kontynuując początek bajki, którą opowiecie;
Wybierz ćwiczenia w przedszkolnej placówce edukacyjnej, które są interesujące dla dzieci. Jedna z opcji gry: zaproś dzieci do kojarzenia się ze zwierzęciem. Niech wyjaśnią, dlaczego byli zainteresowani tym zwierzęciem;
Rozwijaj dziecięce fantazje za pomocą tej gry: zaproś dzieci, aby narysowały nieistniejące zwierzę lub roślinę. Niech wymyślą dla niego imię, opowiedzą o nim;
Żadna metoda rozwijania dziecięcej wyobraźni nie jest kompletna bez zdjęć. Od czasu do czasu poproś dzieci, aby skomponowały historie z obrazków, wykorzystując tylko swoją wyobraźnię.

Graj regularnie w gry i sztuczki w przedszkolnej placówce edukacyjnej. Na każdej lekcji zainteresuj dzieci, wymyśl nowe gry, naucz się specjalnych technik, które uwzględniają cechy wczesnego wieku.

Diagnostyka wyobraźni u dzieci w wieku szkolnym

W okresie szkoły podstawowej zabawy schodzą na dalszy plan dla dzieci. Pierwszy to uczenie się, procesy poznawcze. W tym wieku dzieci przechodzą intensywny rozwój aktywności mózgu, która odpowiada za osobliwości wyobraźni.

Aby określić poziom rozwoju wyobraźni, skorzystaj z wiedzy doświadczonych nauczycieli. W szkole podstawowej nauczyciele przeprowadzają diagnostykę zdolności twórczych. Nie zamykaj na to oczu. Jeśli Twoje dziecko ma niski poziom rozwoju, masz czas, aby to naprawić. Gry dla młodszych uczniów różnią się od ćwiczeń dla przedszkolaków. Aby rozwijać wyobraźnię dzieci w szkole podstawowej, użyj następujących metod:

Zachęć dzieci do wymyślania historii. Nie używaj w tym przypadku żadnych zdjęć, daj chłopakom pełną swobodę w wyborze postaci, miejsc wydarzeń i rozwoju fabuły;
Nie ograniczaj dzieci do tematów podczas rysowania. Niech sami wymyślą motywy do rysunku i fabułę;
Żadna metoda rozwojowa nie jest kompletna bez czytania książek. Co więcej, tego procesu nie można zastąpić oglądaniem telewizji. Nawet przekaz poznawczy ustala monotonny obraz tematu audycji. Książka zmusza do samodzielnego przemyślenia pewnych rzeczy;
Poproś dzieci o wyrażenie opinii na różne tematy, opisanie emocji po kolejnym dniu w szkole lub po obejrzeniu ulubionej kreskówki;
Gry wykorzystujące skojarzenia nie rozwijają bezpośrednio wyobraźni, ale doskonale aktywują procesy twórcze mózgu.

Aby nie było wątpliwości co do potrzeby rozwoju wyobraźni, rozważymy rodzaje i funkcje tego czynnika w życiu dziecka.

Rodzaje i funkcje

Osobliwością wyobraźni dziecka jest to, że początkowo ma dwie funkcje:

Kognitywny. To odtworzenie własnej rzeczywistości, uzupełnienie obrazu o integralność, pomalowanie świata jasnymi kolorami i uzyskanie niezapomnianych wrażeń.
Afektywne. To samoobrona. Dzieciak stwarza wyimaginowane sytuacje, w których uczy się łączyć się w zespół, bronić swojego zdania i pracować nad sobą.

Wszystkie te funkcje razem czynią człowieka osobą, uczą, że żyjąc w społeczeństwie nie należy zapominać o własnych cechach. Funkcje i rodzaje wyobraźni są ze sobą ściśle powiązane. Jeśli funkcje zapewniają harmonijną egzystencję osoby w społeczeństwie, gatunki powstają w związku z osobliwościami rozwoju dzieci.

Rodzaje wyobraźni:

Mimowolny. Często występuje w snach niemowląt. Mimowolna wyobraźnia powstaje sama i nie jest kontrolowana przez dzieci. Ten wygląd należy dopracować, aby dziecko mogło świadomie kontrolować obrazy, które pojawiają się w jego podświadomości.
Arbitralny. Włącza się, gdy dziecko ma jasne zadanie. Jest również rozwijany przez granie w gry i wykonywanie ćwiczeń z gry.

Rodzaje i funkcje wyobraźni odpowiadają na pytanie, dlaczego należy ją rozwijać i dlaczego specjaliści opracowują metody umożliwiające zdolności twórcze. Ale dorośli odgrywają kluczową rolę w rozwoju kreatywności dzieci, więc studiuj literaturę, która odpowie na twoje pytania i pomoże ci pracować z dziećmi.

Dyachenko o wyobraźni dziecka

O.M. Dyachenko jest autorem książki „Rozwój wyobraźni przedszkolaka”. Dyachenko poświęcił ją problematycznym stronom pracy nad dziecięcą wyobraźnią. W książce Dyachenko opisał cechy twórczego rozwoju dzieci, które są związane z wiekiem, i szczegółowo podkreślił dynamikę rozwoju człowieka. Dyachenko opisał również gry i ćwiczenia do pracy z przedszkolakami, które przy regularnym stosowaniu pomogą wyeliminować problemy z kreatywnym rozwojem.

Dyachenko opracował technikę, która aktywuje zdolności twórcze dzieci. Lubiła zarówno rodziców, jak i nauczycieli w placówkach przedszkolnych.

Rozwój wyobraźni u dzieci upośledzonych umysłowo z CRD

Dla dzieci upośledzonych umysłowo charakterystyczny jest niedostateczny rozwój wyobraźni i ogólnie kreatywności. Wynika to z faktu, że potrzeba rozwoju i zdobywania nowej wiedzy jest znacznie słabsza u dzieci z PDD niż u ich rówieśników. Dlatego dzieci upośledzone umysłowo tworzą zniekształcone, a czasem wcale niepoprawne wyobrażenia na temat otaczającego ich świata.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym muszą zwracać większą uwagę w klasie niż ich rówieśnicy, aby wzbudzić u dzieci zainteresowanie nauką. Dzieci upośledzone umysłowo charakteryzują się:

Naruszenie prawidłowej konstrukcji obrazu;
Zagubiony w sytuacjach, w których musisz szybko stworzyć model zachowania;
Tworzenie obrazów jest nieświadome, na poziomie intuicji.

Zwróć szczególną uwagę na dzieci z upośledzeniem umysłowym. Aby rozwijać wyobraźnię dzieci upośledzonych umysłowo, zastosuj następujące techniki:

Układaj razem bajki i opowiadania, dyskutuj z dzieckiem, jak zachowałoby się w danej sytuacji;
Wymyśl nieistniejący samochód, zwierzę, roślinę. Narysuj te przedmioty, ucieleśniając swoje fantazje na papierze;
Poproś przedszkolaka o przedstawienie zwierząt lub samochodów;
Poproś dziecko, aby ukończyło rysunek, który zacząłeś wcześniej;
Poproś dziecko, aby dodało całe zdjęcia z geometrycznych kształtów.

Ucząc dzieci upośledzone umysłowo, nie należy polegać na lekcjach grupowych. Maluch z CRD powinien otrzymać znacznie więcej uwagi niż zdrowe dzieci, dlatego pracuj z każdym z nich indywidualnie, poświęcając całą uwagę dziecku.

Dlatego rozwijanie wyobraźni w dzieciństwie jest ważnym procesem, którego wiele osób nie docenia. Jest niezbędny do dalszej pomyślnej socjalizacji osoby i osiągnięcia zamierzonych celów.

WPROWADZANIE ………………………………………………………………….
1. WYOBRAŹNIA I JEJ CECHY W WIEKU PRZEDSZKOLNYM …………………………………………………………………
1.1. Pojęcie wyobraźni ………………………………………………
1.2. Rodzaje wyobraźni i sposoby tworzenia kreatywnych obrazów ... ... ...
1.3. Mechanizm wyobraźni twórczej ……………………………… ...
1.4. Cechy wyobraźni u dzieci ………………………………… ..
1.5. Wpływ aktywności wzrokowej dzieci na rozwój ich wyobraźni …………………………………………………………………
2. BADANIA EKSPERYMENTALNE ROZWOJU WYOBRAŹNI TWÓRCZEJ U DZIECI PRZEDSZKOLNYCH ………………………………………………………………………
2.1. Eksperyment ustalający ……………………………… ...........
2.2. Eksperymenty formacyjne ……………………………………… ..
2.3. Eksperyment kontrolny ………………………………………… ...
WNIOSEK………………………………………………………………..
LIST REFERENCYJNY ……………………………………………………………………….

WPROWADZANIE

Znaczenie badań. Przemiany społeczno-gospodarcze w społeczeństwie dyktują potrzebę kształtowania osobowości twórczo aktywnej, zdolnej do skutecznego i niestandardowego rozwiązywania nowych problemów życiowych. W związku z tym instytucje przedszkolne stoją przed ważnym zadaniem rozwijania potencjału twórczego młodszego pokolenia, co z kolei wymaga usprawnienia procesu edukacyjnego, z uwzględnieniem psychologicznych praw całego systemu procesów poznawczych.

Problem rozwijania wyobraźni twórczej dzieci jest istotny, ponieważ ten proces umysłowy jest integralną częścią każdej formy twórczej aktywności dziecka, jego zachowania w ogóle. W ostatnich latach na łamach literatury psychologiczno-pedagogicznej coraz częściej pojawia się pytanie o rolę wyobraźni w rozwoju umysłowym dziecka, o ustalenie istoty mechanizmów wyobraźni.

Jak pokazują badania L.S. Wygodski, W.W. Davydova, E.I. Ignatieva S.L. Rubinstein, DB Elkonin, Wirginia Krutetsky i inni, wyobraźnia jest nie tylko warunkiem skutecznego przyswajania nowej wiedzy przez dzieci, ale jest także warunkiem twórczego przekształcania wiedzy dzieci, przyczynia się do samorozwoju jednostki, czyli w dużej mierze determinuje skuteczność działań edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Twórcza wyobraźnia dzieci stanowi ogromny potencjał do realizacji rezerw zintegrowanego podejścia w nauczaniu i wychowaniu. Aktywność wizualna dzieci stwarza ogromne możliwości rozwoju twórczej wyobraźni.

Problem naukowy. Wyobraźnia i fantazja to najważniejsze aspekty życia dziecka. Nie da się opanować żadnego programu bez wyobraźni. To najwyższa i najistotniejsza ludzka zdolność. Jednocześnie to właśnie ta umiejętność wymaga szczególnej troski rozwojowej. A wyobraźnia rozwija się szczególnie intensywnie w wieku od 5 do 15 lat. A jeśli w tym okresie wyobraźnia nie jest specjalnie rozwinięta, wówczas następuje szybki spadek aktywności tej funkcji. Wraz ze spadkiem zdolności fantazjowania u dzieci następuje zubożenie osobowości, maleją możliwości twórczego myślenia, wygasa zainteresowanie sztuką i twórczą działalnością. Aby rozwijać twórczą wyobraźnię dzieci, potrzebna jest specjalna organizacja aktywności wizualnej.

Przedmiot badań. Przedmiotem badań są dzieci z grupy przygotowawczej przedszkolnych placówek oświatowych.

Przedmiot badań. Organizacja pracy nad rozwojem wyobraźni twórczej u dzieci z grupy przygotowawczej w procesie działania.

Hipoteza badawcza. Rozwój wyobraźni twórczej następuje w procesie działania. Optymalnym środkiem jego rozwoju u dzieci sześcioletnich w klasie aktywności wizualnej jest zabawa artystyczno-dydaktyczna.

Cel badania. Badanie cech i możliwości rozwoju i aktywacji twórczej wyobraźni dzieci z grupy przygotowawczej w procesie wykonywania czynności wizualnych.

Cele badań:

- ujawnienie osobliwości wyobraźni dzieci w wieku przedszkolnym i jej związku z zainteresowaniami i emocjami;

- określić cechy aktywności dzieci i jej znaczenie dla rozwoju wyobraźni twórczej;

- opracowanie kompleksowej metodologii diagnozy i rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym;

- określić możliwe sposoby rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w procesie aktywności;

- przeprowadzenie eksperymentalnego testu wypracowanych form, metod i środków rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym;

Baza badawcza. Badania prowadzone są w oparciu o ogólnorozwojową instytucję edukacyjną. Liczba przedmiotów to 15 osób. Dzieci z grupy przygotowawczej (od 6 do 7 lat). Warunki: w normalnych warunkach, w ciągu dnia.

Struktura pracy. Kurs składa się ze wstępu, dwóch głównych rozdziałów i zakończenia. Zawiera trzy figurki i siedem tabel. Lista bibliograficzna obejmuje dwadzieścia tytułów. Praca składa się z trzydziestu dwóch stron.

1. WYOBRAŹNIA I JEJ CECHY W WIEKU PRZEDSZKOLNYM

1.1. Pojęcie wyobraźni

Wszelkie działania osoby, których wynikiem nie jest reprodukcja wrażeń i działań, które były w jego doświadczeniu, ale tworzenie nowych obrazów lub działań; będzie należeć do działalności twórczej. Mózg jest nie tylko organem, który zachowuje i odtwarza nasze wcześniejsze doświadczenia, to także organ, który łączy, twórczo przetwarza i tworzy nowe pozycje i nowe zachowania z elementów tego poprzedniego doświadczenia. Gdyby działalność człowieka ograniczała się do jednej reprodukcji dawnego, człowiek byłby istotą zwróconą tylko ku przeszłości i potrafiłby przystosować się do przyszłości tylko o tyle, o ile odtwarza tę przeszłość. To twórcza aktywność człowieka czyni go bytem, zwróconym ku przyszłości, tworzącym ją i modyfikującym swoją teraźniejszość.

Tę twórczą aktywność, opartą na łączeniu zdolności naszego mózgu, psychologia nazywa wyobraźnią. Zwykle wyobraźnia oznacza wszystko, co nie jest realne, co nie odpowiada rzeczywistości. W rzeczywistości wyobraźnia jako podstawa wszelkiej działalności twórczej przejawia się w równym stopniu we wszystkich zdecydowanie aspektach życia kulturalnego, umożliwiając twórczość artystyczną, naukową i techniczną.

„Każdy wynalazek”, mówi Ribot, „duży lub mały, zanim stał się silniejszy, zanim został faktycznie zrealizowany, łączył tylko wyobraźnia – budynek wzniesiony w umyśle przez nowe kombinacje lub proporcje”.

Wyobraźnia nie jest rzeczywistością, ale nie może być bez rzeczywistości, ponieważ to elementy rzeczywistości są jego pożywnym medium. Z drugiej strony to wyobraźnia wyznacza niekiedy program działań człowieka, przebieg jego myśli, jego stosunek do otaczającej rzeczywistości, do własnej pracy, do różnych form jego działania.

Wyobraźnia generuje projekt, czyli pomysł przyszłej kreacji. A kiedy człowiek rozpoczyna jakąkolwiek pracę, „widzi” cel swojej działalności, jej rezultat. Nawet najgorszy architekt od najlepszej pszczoły od początku różni się tym, że przed zbudowaniem celi z wosku zbudował ją już w głowie. Pod koniec procesu pracy uzyskuje się wynik, który już na początku tego procesu był obecny w ludzkim umyśle, czyli ideał. Jeśli dana osoba jest zaangażowana w pracę twórczą, musi sobie wyobrazić, czego nikt, w tym on sam, jeszcze nie zrobił, a zatem nie widział ani nie słyszał. Wyobraźnia generuje „obraz” tego, co powstanie dopiero w procesie twórczej pracy.

W literaturze istnieje wiele różnych definicji wyobraźni. Więc L.S. Wygodski zauważa, że „Wyobraźnia nie powtarza się w tych samych kombinacjach i w tych samych formach indywidualnych wrażeń, które zostały nagromadzone wcześniej, ale buduje nowe serie z wcześniej nagromadzonych wrażeń. Innymi słowy, wniesienie czegoś nowego w sam przebieg naszych wrażeń i zmiana tych wrażeń tak, aby w wyniku tej działalności powstał nowy, wcześniej nieistniejący obraz, stanowi, jak wiadomo, samą podstawę działania, które my zadzwoń do wyobraźni ”.

„Wyobraźnia”, pisze S.L. Rubinstein, - wiąże się z naszą zdolnością i potrzebą tworzenia nowych rzeczy.” I dalej „Wyobraźnia to odejście od przeszłego doświadczenia, jego transformacja. Wyobraźnia to przekształcenie danego, dokonywane w formie figuratywnej.”

„Główną cechą procesu wyobraźni” – pisze E.I. Ignatiev, - w konkretnym działaniu praktycznym polega na przekształcaniu i przetwarzaniu danych percepcji i innych materiałów z przeszłych doświadczeń, w wyniku czego uzyskuje się nowe wrażenia ”.

„Encyklopedia filozoficzna” definiuje wyobraźnię jako czynność umysłową polegającą na tworzeniu przedstawień i sytuacji umysłowych, które na ogół nigdy nie były bezpośrednio postrzegane przez człowieka w rzeczywistości.

Wielu badaczy zauważa, że wyobraźnia to proces tworzenia nowych obrazów w sensie wizualnym. Tendencja ta odsyła wyobraźnię do form materiału zmysłowego. Naturą wyobraźni jest synteza, jedność logiki i zmysłowości.

Wyobraźnia to proces myślowy, w którym rzeczywistość odzwierciedla się w określonej formie – obiektywnie lub subiektywnie nowej (w postaci obrazów, reprezentacji, idei), tworzonej na podstawie obrazów percepcji, pamięci, a także zdobytej w tym procesie wiedzy komunikacji werbalnej. Jeśli chodzi o obiektywnie nowe, oznacza to, że ten wytwór wyobraźni jest generalnie tworzony po raz pierwszy w społeczeństwie. Jeśli chodzi o to, co subiektywnie nowe, oznacza to, że wytworzony produkt ma nowość tylko dla samego twórcy, podczas gdy w społeczeństwie jest już znany.

Wyobraźnia jest czynnością analityczno-syntetyczną, która odbywa się pod wpływem przewodniego wpływu świadomie postawionego celu lub uczuć, przeżyć, które w danej chwili opanowują człowieka. Najczęściej wyobraźnia pojawia się w sytuacji problemowej, tj. w tych przypadkach, gdy konieczne jest znalezienie nowego rozwiązania, tj. wymagane jest antycypacyjne, praktyczne działanie refleksji, która dokonuje się w konkretnie ukształtowanej formie w wyniku operowania obrazami.

1.2. Rodzaje wyobraźni i sposoby tworzenia kreatywnych obrazów

Istnieje kilka klasyfikacji typów wyobraźni, z których każda opiera się na niektórych podstawowych oznakach wyobraźni.

Na podstawie aktywności rozróżnia się wyobraźnię bierną, kontemplacyjną z jej formami mimowolnymi (sny, sny) oraz wyobraźnię aktywną, praktycznie aktywną. Przy aktywnej wyobraźni obrazy zawsze powstają świadomie pod warunkiem założonego celu.

W zależności od niezależności i oryginalności wyobrażeń wyobraźni może mieć charakter rekreacyjny i kreatywny.

Wyobraźnia rekreacyjna to przedstawienie czegoś nowego dla danej osoby, oparte na opisie słownym lub umownym wyobrażeniu tego nowego (rysunek, diagram, zapis muzyczny itp.). Ten rodzaj wyobraźni znajduje szerokie zastosowanie w różnego rodzaju działaniach człowieka, w tym w uczeniu się. Wiodącą rolę odgrywają w nim obrazy pamięci. Wyobraźnia rekreacyjna odgrywa ważną rolę w procesie komunikacji i przyswajania doświadczeń społecznych.

Twórcza wyobraźnia to tworzenie nowych obrazów bez opierania się na gotowym opisie lub konwencjonalnym obrazie. Kreatywna wyobraźnia polega na samodzielnym tworzeniu nowych obrazów. Prawie cała ludzka kultura jest wynikiem twórczej wyobraźni ludzi. W twórczym zestawieniu obrazów znika wiodąca rola pamięci, ale jej miejsce zajmuje myślenie zabarwione emocjonalnie.

Obrazy twórczej wyobraźni tworzone są różnymi technikami, metodami. Przekształcenie materiału w wyobraźni podlega pewnym prawom, które wyrażają jego osobliwość. Wyobraźnia charakteryzuje się pewnymi procesami, które zawierają elementy wizualizacji. Tak więc operacja generalizacji przy tworzeniu obrazu wyobraźni jest operacją typizacji.

Typizacja jako swoiste uogólnienie polega na tworzeniu złożonego, holistycznego obrazu, który ma charakter syntetyczny. Na przykład istnieją profesjonalne zdjęcia pracownika, lekarza itp.

Metoda wyobraźni to także kombinacja, czyli selekcja i łączenie pewnych cech przedmiotów lub zjawisk. Kombinacja nie jest prostą mechaniczną kombinacją początkowych elementów, ale ich kombinacją według określonego schematu logicznego. Podstawą połączenia jest ludzkie doświadczenie.

Kolejnym niezbędnym sposobem tworzenia kreatywnych obrazów jest zaakcentowanie, podkreślenie pewnych cech, znaków, stron, właściwości, ich wyolbrzymianie lub niedocenianie. Klasycznym przykładem jest karykatura, karykatura.

Metoda rekonstrukcji ma też pewną wartość w działaniu wyobraźni, gdy integralna struktura obrazu jest „pojmowana” jako część, znak, właściwość.

Jest na to sposób - aplutynacja, czyli „Sklejanie” różnych części, które nie są połączone w życiu codziennym. Przykładem jest klasyczna postać z bajki człowiek - bestia czy człowiek - ptak.

Hiperbolizacja to paradoksalne zwiększenie lub zmniejszenie obiektu lub jego poszczególnych części. (Przykład: chłopiec z kciukiem).

Mechanizm funkcjonowania wyobraźni to także metoda asymilacji, która w postaci alegorii i symboli odgrywa znaczącą rolę w twórczości estetycznej. W wiedzy naukowej ważna jest również metoda asymilacji: pozwala ona konstruować schematy, reprezentować określone procedury (modelowanie, schematyzacja itp.).

Metoda rozczłonkowania polega na tym, że nowe uzyskuje się w wyniku oddzielenia części przedmiotów.

Odbiór substytucji to zastąpienie niektórych elementów innymi.

Jest też analogia. Jego istota polega na stworzeniu nowego przez analogię (podobieństwo) do znanego.

Określając specyfikę wyobraźni związanej z wymienionymi metodami rzeczywistości, należy podkreślić, że wszystkie one w taki czy inny sposób przebiegają nie tylko w abstrakcji, ale także w postaci zmysłowości. Procesy te opierają się na operacjach umysłowych, ale formą wszelkich przemian jest tutaj zmysłowość.

Ostatecznym źródłem działań wyobraźni jest działalność podmiotowo-praktyczna, która służy jako podstawa do przekształcania i projektowania treści wyobrażeń wyobraźni. Dlatego podstawą wyobraźni są obrazy zmysłowe, ale ich przekształcenie odbywa się w logicznej formie (1).

1.3. Mechanizm twórczej wyobraźni

Podstawą wyobraźni są zawsze percepcje, które dostarczają materiału, z którego będą budowane nowe rzeczy. Potem następuje proces obróbki tego materiału - łączenia i ponownego łączenia. Części składowe tego procesu to dysocjacja (analiza) i asocjacje (synteza) postrzeganego.

Na tym nie kończy się aktywność twórczej wyobraźni. Pełne koło zostanie zakończone, gdy wyobraźnia zostanie ucieleśniona lub skrystalizowana w zewnętrznych obrazach. Będąc wcielonym na zewnątrz, przyjmując materialne wcielenie, ta „skrystalizowana” wyobraźnia, stając się rzeczą, zaczyna naprawdę istnieć w świecie i wpływać na inne rzeczy. Ta wyobraźnia staje się rzeczywistością.

Tym samym wytwory wyobraźni zakreśliły koło w swoim rozwoju. Elementy, z których są zbudowane zostały zaczerpnięte z rzeczywistości przez człowieka. Wewnątrz człowieka, w jego myśleniu, zostały poddane złożonej obróbce i zamieniły się w wytwory wyobraźni.

W końcu wcieleni, ponownie powrócili do rzeczywistości, ale powrócili z nową aktywną siłą, która zmienia tę rzeczywistość. To pełny krąg twórczej aktywności wyobraźni (2).

1.4. Cechy wyobraźni u dzieci

Wyobraźnia twórcza zależy od wielu czynników: wieku, rozwoju umysłowego i cech rozwojowych (występowanie jakichkolwiek zaburzeń rozwoju psychofizycznego), indywidualnych cech osobowości (stabilność, świadomość i orientacja motywów; struktury wartościujące obrazu „ja”, cechy komunikacyjne); stopień samorealizacji i samooceny, aktywność, cechy charakteru i temperament) oraz, co bardzo ważne, z opracowania procesu nauczania i wychowania.

Doświadczenie dziecka rozwija się i rośnie stopniowo, wyróżnia się głęboką oryginalnością w porównaniu z doświadczeniem dorosłego. Zupełnie inny jest dla dziecka stosunek do środowiska, które swoją złożonością lub prostotą, swoimi tradycjami i wpływami stymuluje i ukierunkowuje proces twórczy. Interesy dziecka i osoby dorosłej są różne, dlatego zrozumiałe jest, że wyobraźnia dziecka działa inaczej niż wyobraźnia dorosłego.

Jak wspomniano powyżej, wyobraźnia dziecka jest słabsza niż wyobraźnia osoby dorosłej. Jednocześnie wciąż panuje opinia, że wyobraźnia dziecka jest bogatsza niż wyobraźnia dorosłego. Dzieci mogą ze wszystkiego zrobić wszystko, powiedział Goethe. Dziecko żyje bardziej w świecie fantazji niż w prawdziwym. Wiemy jednak, że interesy dziecka są prostsze, bardziej elementarne, uboższe, wreszcie jego relacje z otoczeniem też nie mają złożoności, subtelności i różnorodności, które charakteryzują zachowanie dorosłego, ale to wszystko jest najważniejsze czynniki, które determinują pracę wyobraźni. Wraz z rozwojem dziecka rozwija się również wyobraźnia. Dlatego wytwory prawdziwej wyobraźni twórczej we wszystkich obszarach działalności twórczej należą tylko do już dojrzałej fantazji.

Francuski psycholog T. Ribot przedstawił podstawowe prawo rozwoju wyobraźni w trzech etapach:

dzieciństwo i młodość – dominacja fantastyki, gier, baśni, fikcji;

młodość - połączenie fikcji i aktywności, „trzeźwy wyrachowany umysł”;

dojrzałość - podporządkowanie wyobraźni intelektowi.

Wyobraźnia dziecka zaczyna się rozwijać dość wcześnie, jest słabsza niż dorosłego, ale zajmuje w jego życiu więcej miejsca.

Jakie są etapy rozwoju wyobraźni u dzieci w wieku przedszkolnym?

Do trzech lat u dzieci wyobraźnia istnieje w ramach innych procesów umysłowych, w których kładzie się jej fundament. W wieku trzech lat następuje formowanie się werbalnych form wyobraźni. Tutaj wyobraźnia staje się niezależnym procesem.

W wieku 4-5 lat dziecko zaczyna planować, układać w głowie plan przyszłych działań.

W wieku 6-7 lat wyobraźnia jest aktywna. Odtworzone obrazy pojawiają się w różnych sytuacjach, charakteryzujących się treścią i specyfiką. Pojawiają się elementy kreatywności.

Psychologowie uważają, że rozwój wyobraźni wymaga obecności pewnych warunków: emocjonalnej komunikacji z dorosłymi; działalność manipulacyjna; potrzeba różnego rodzaju działań.

1.5. Wpływ aktywności wizualnej na rozwój wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym

Od prawie wieku rysunek dzieci cieszy się zainteresowaniem wielu badaczy. Przedstawiciele różnych nauk podchodzą do badania rysunku dzieci pod różnymi kątami. Krytycy sztuki starają się przyjrzeć początkom twórczości. Psychologowie poprzez rysunek dzieci szukają okazji do wniknięcia w osobliwy wewnętrzny świat dziecka. Wychowawcy poszukują optymalnych ścieżek nauki, które przyczyniają się do wszechstronnego rozwoju dzieci.

Czym więc jest ta „aktywność wizualna”, czyli innymi słowy rysowanie? Przede wszystkim jest to jeden z pierwszych i najbardziej dostępnych sposobów wyrażania siebie przez dziecko. Dzieci rysują to, o czym myślą, co przyciąga ich uwagę, wkładają do tego swój stosunek do przedstawionego, żyją w rysunku. Rysowanie to nie tylko zabawa, ale także praca twórcza.

Jednocześnie w pracy uwzględniono analizatory wzrokowe, motoryczne, mięśniowo-dotykowe. W działalności wizualnej przejawia się oryginalność wielu aspektów psychiki dziecka. Rysunek pomaga nam lepiej poznać dziecko, umożliwia uzyskanie materiału ujawniającego cechy myślenia, wyobraźni, sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Nie wspominając o korzyściach płynących z lekcji rysowania, rozwijania pamięci i uwagi, mowy i umiejętności motorycznych, oswajania dziecka do myślenia i analizowania, mierzenia i porównywania, komponowania i wyobrażania.

Naśladując działania dorosłych, dziecko już we wczesnym dzieciństwie zaczyna manipulować ołówkiem i papierem, tworząc bazgroły. Stopniowo dziecko odchodzi od bezmyślnego drapania na papierze. Zaczyna rozumieć funkcję ołówków, jego ruchy stają się bardziej precyzyjne i zróżnicowane. To okres przedwizualnej aktywności. Rysunek pojawia się, gdy dziecko kojarzy część swoich bazgrołów z przedmiotami i celowo tworzy wyimaginowane przedmioty. Słowne sformułowanie intencji jest początkiem aktywności wizualnej. Na początku chęć przedstawienia z pamięcią znanego obrazu graficznego. Najczęściej są to okrągłe krzywizny, w których dziecko „widzi” wujka, ciocię itp. Stopniowo taki obraz już go nie zadowala i zaczyna szukać nowych obrazów graficznych. Pojawiają się „głowonogi”. Znaczący skok w rozwoju zarówno samego dziecka, jak i rysunku następuje w wieku przedszkolnym. Pod wpływem dorosłych pojawiają się obrazy domów, drzew, kwiatów, samochodów. Dziecko pokonuje schematy i zaczyna rysować to, co go interesuje. Wszystko, co tylko on jest w stanie sobie wyobrazić, wyobraża sobie w swojej fantazji, dziecko próbuje narysować. Wielu interesuje się światem fantasy, rysują czarodziejów, księżniczki, wróżki, czarowników itp. Dzieci rysują też to, co dzieje się w prawdziwym życiu dorosłych. Rysowanie, podobnie jak zabawa, pomaga dziecku opanować jego środowisko społeczne, świat, w którym żyje.

Wszystkie niezbędne cechy wyobraźni (szerokość, arbitralność, stabilność, jasność, oryginalność) nie powstają spontanicznie, ale pod warunkiem systematycznego wpływu dorosłych. Wpływ powinien wzbogacać i wyjaśniać percepcję dziecka i wyobrażenia na temat otaczającego go świata, a nie ograniczać się do „narzucania” mu gotowych tematów. Trzeba dziecku pomagać w oswajaniu się z rzeczywistością, aby ją przedstawiać, rozwijać umiejętność operowania obrazami, aby na ich podstawie tworzyć nowe. Ważne jest rozwijanie zainteresowań poznawczych u dzieci. Jeśli ta praca nie zostanie z nim wykonana, wyobraźnia będzie znacznie opóźniona w rozwoju. W rezultacie na początku nauki dziecko może nie być gotowe do opanowania materiału edukacyjnego, który wymaga odpowiednio ukształtowanego poziomu wyobraźni. W tym wieku powinny już pojawić się takie formacje mentalne, jak arbitralność, wewnętrzny plan działania i refleksja. Dzięki tym nowym formacjom pojawia się jakościowo nowy rodzaj wyobraźni - wyobraźnia dobrowolna. Wzrasta celowość, stabilność pomysłów, obrazy wyobraźni stają się wizualne, dynamiczne i zabarwione emocjonalnie. Istnieje twórcze przetwarzanie reprezentacji.

Rozwijając więc wyobraźnię od wczesnego dzieciństwa, nie tylko usprawniamy procesy poznawcze i zdolność tworzenia, ale także kształtujemy osobowość dziecka.

Jednym z zadań części eksperymentalnej pracy było zbadanie wpływu aktywności wizualnej na rozwój wyobraźni. W eksperymencie wzięło udział 15 dzieci z grupy przygotowawczej w wieku od 6 do 7 lat.

Eksperymenty ustalające miały na celu ujawnienie poziomu rozwoju wyobraźni badanych. W tym celu wykorzystano technikę E. Torrensa „Niekompletne figury”. Test ma na celu zdiagnozowanie zdolności twórczych (twórczych) dzieci.

Technika ta, będąca w istocie „miniaturowym modelem aktu twórczego” (E. Torrens), pozwala w pełni zbadać cechy wyobraźni twórczej i prześledzić specyfikę tego procesu. Technika ta uruchamia działanie wyobraźni, ujawniając jedną z jej głównych właściwości - widzenie całości przed częściami. Dziecko postrzega proponowany test – figury jako części, detale dowolnych całości i uzupełnień, rekonstruuje je.

2. BADANIA EKSPERYMENTALNE ROZWOJU WYOBRAŹNI TWÓRCZEJ U DZIECI PRZEDSZKOLNYCH

2.1. Eksperyment stwierdzający

Test kreatywności.

Materiał eksperymentalny. Zestaw obrazów o geometrycznych kształtach. (Pokazano na ryc. 1)

Ryż. 1

Kolejność badań.

Dzieci otrzymały zadanie. Instrukcja: Na arkuszu przedstawione są kształty geometryczne: kwadrat, trójkąt, okrąg. Narysuj je w taki sposób, aby uzyskać wymowny obraz obiektu. Co więcej, rysowanie można wykonać zarówno wewnątrz konturu figury, jak i na zewnątrz przy dowolnym dogodnym obrocie arkusza i obrazie postaci, który jest wygodny dla dziecka. użyj każdego kształtu pod różnymi kątami.

Jakość rysunków pod względem kunsztu, poszanowania proporcji itp. nie jest brane pod uwagę w analizie, ponieważ interesuje nas przede wszystkim sama koncepcja kompozycji, różnorodność powstających skojarzeń, zasady ucieleśniania idei.

Analiza wyników .

Wszystkie prace dzieci można podzielić na 4 grupy.

Grupa 1 - oryginalne obrazy we wszystkich trzech przypadkach.

Grupa 2 - oryginalne obrazy w dwóch przypadkach.

Grupa 3 - oryginalne zdjęcia w jednym przypadku.

Grupa 4 - brak oryginalnych zdjęć.

Liczono również całkowitą liczbę oryginalnych obrazów dla całej grupy. Przy obliczaniu oryginalnych obrazów w grupie brano pod uwagę nie tylko indywidualność rozwiązania figuratywnego, ale także zmienność wcielenia obrazu przez różne dzieci.

Tabela nr 1

F.I. dziecka			Trójkąt

Całkowita liczba oryginalnych obrazów: 7

Tabela nr 2.

Lista obiektów przedstawionych przez dzieci.

F.I. dziecka			Trójkąt
		aktówka
		telewizja
	słonecznik	podnoszenie Uzyskiwać.
	alarm	telewizja
		samochód się położył.	dzwon
	alarm
		telewizja

			piramida
		telewizja Telewizja na cokołach.
		Ziemniak

Wyjście : Przedstawione wyniki wykazały, że praca to głównie 3, 4 grupy. Wyprodukowano niewiele oryginalnych obrazów. Najczęstsze obrazy na obrazach tworzonych przez dzieci:

Koło - słońce, piłka;

Kwadrat - TV, teczka, dom;

Trójkąt - drzewo, dom, osoba.

Eksperyment ustalający.

Ryż. 2

2.2. Eksperyment formacyjny

Ćwiczenie „Trzy kolory”.

To ćwiczenie dobrze rozwija wyobraźnię, wyobraźnię, percepcję artystyczną, wyobraźnię.

Zaproponowali dziecku, aby wzięło trzy farby, jego zdaniem najbardziej dla siebie odpowiednie, i wypełniło nimi cały arkusz. Jak wygląda rysunek? Wymyśl tytuł dla swojego obrazu.

Tabela nr 3

F. i. dziecko	Nazwy obrazów	Liczba tytułów
	Las, upalny dzień
	Półka, plaża
	Kolorowy papier
	Ciasto, różne cukierki
	Wodospad, letni dzień
	Wielokolorowe wstążki
	Las, upalny dzień, plaża
	Rowy, pochmurny dzień
	Księżyc, noc, rakieta na niebie
	Samolot na niebie
	Park, opadanie liści, jesień
	Pole kwiatów
	Ciągnik w polu
	Las, zasłona, wąwóz, zachód słońca
	Kredki wielokolorowe

1 osoba - 4 tytuły 7%

3 osoby - po 3 tytuły 20%

5 osób - po 2 tytuły 33%

6 osób - 1 tytuł 40%

Zmodyfikowany test Rorschacha.

Cel : rozwija wyobraźnię twórczą dzieci; uczy znajdowania podobieństwa obrazu niejasnych konturów z rzeczywistymi przedmiotami, obrazami.

Ekwipunek : 10 kart z plamkami w różnych konfiguracjach.

Przebieg lekcji. Dzieci powinny zwrócić uwagę na podobieństwo kleksa z dowolnym przedmiotem, obrazem. W wyniku lekcji rozróżnia się trzy rodzaje odpowiedzi u dzieci: niektóre nie mogą znaleźć podobieństwa kleksa do żadnego obiektu, inne wskazują podobieństwa z jednym obiektem, a jeszcze inne mogą ustalić podobieństwa z kilkoma obiektami. Konieczne jest nauczenie dzieci podkreślania całości, części z miejsca.

Tabela nr 4

I. F. dziecko		Liczba tytułów
	Fontanna, wieża
2. Iljusza L.	Bukiet, drewno, lody
3. Krystyna M.	Kwiat, chrząszcz

5. Seryozha L.	Motyl, fajerwerki
	Ptak, ryba
	Biedronka, chrząszcz
	Zając, niedźwiedź
9. Chwała K.	Puchacz, żaba
10. Iljusza F.
11. Danil M.
12. Alena S.	Rakieta, gołąb
13. Dima P. 14. Vadik K. 15. Sasza Z.	Pióro, kurczak, statek, samolot

Sasha Z. - 4 tytuły.

Ilyusha L. i Vlad G. - po 3 nazwiska.

Poziomy rozwoju.

2.3. Eksperyment kontrolny

Cel : Na podstawie przeprowadzonego eksperymentu kształtującego ujawnić poziom rozwoju wyobraźni twórczej dzieci za pomocą testów wśród badanych.

Test kreatywności.

Dzieci ponownie zostały poproszone o dokończenie rysowania kształtów geometrycznych.

Tabela 6

F. i. dziecko			trójkąt

2.L Iljusza
3. M. Krystyna

5.L Seryozha



9.K Slava
10. F. Iljusza
11.M.Danil
12. S. Alena
13.P.Dima
14. K. Vadik
15.Z Sasza

Tabela nr 7

F. i. dziecko			Trójkąt
			Wazon z kwiatami
	Novog. zabawka	Aktówka	Trójkąt

		Ptaszarnia

		Garnek

	bałwan	Telewizja
	Akwarium
		Klatka z papugą.
			Ołówek

		Stół z wazonem

		Serwetka	Pinokio

Oryginalne obrazy 24.

Wyjście : Tak więc wykonane zadanie diagnostyczne i jego analiza wykazały, że po różnych przeprowadzonych ćwiczeniach stwierdzono wyższe wskaźniki, oryginalne obrazy 24.

Eksperyment kontrolny

Ryż. 3

WNIOSEK

Niezbędnym warunkiem rozwoju wyobraźni twórczej dzieci jest włączenie podmiotu w aktywne formy aktywności, a przede wszystkim podmiototwórcze. Aktywność wizualną można z powodzeniem wykorzystać w rozwoju twórczej wyobraźni u dzieci.

Możliwymi sposobami jego rozwoju na lekcjach rysunku mogą być: wykorzystanie gier plastycznych i dydaktycznych; rysowanie na tematach; ekspresyjne środki malarskie. Ale szczególnie ważną rolę odgrywa wykorzystanie gier w klasie do aktywności wizualnej.

Na podstawie wyników pracy eksperymentalnej widać, że nasza hipoteza została potwierdzona. Dzieci zwiększyły swój poziom twórczej wyobraźni. Dzieci bardzo chętnie włączały się w sytuacje zabawowe, wzrosło ich zainteresowanie rysowaniem.

Powiązanie aktywności wzrokowej z zabawą tworzy u dzieci motyw aktywności, który jest osobiście istotny dla każdego dziecka, a to z kolei zapewnia jego skuteczność. A wynik działania jest wyższy, ponieważ dziecko nie tylko rysuje, ale przekazuje obrazy zabawy na obrazach, co przyczynia się do rozwoju twórczej wyobraźni.

LISTA BIBLIOGRAFICZNA

1. Bruner D.S. Psychologia poznania. Poza natychmiastową informacją. - M. 1977. / Spektakl. Wyobraźnia dziecięca: 304 - 319 /

2. Borovik O.V. Rozwój wyobraźni. Wytyczne. - M .: LLC "TsGL" Ron "" 2000. - 112s.

3. Vekker L.M. Procesy mentalne. - t. 1 - l., 1974. / Wyobraźnia i czas psychologiczny: 262 - 271. Reprezentacja / wyobraźnia /: 278 - 295.

4. Wygodski L.S. Dzieła zebrane: W 6v. - T. 2 - M., 1982 / Wyobraźnia i jej rozwój w dzieciństwie: 436 - 455/.

5. Wygodski L.S. Problemy periodyzacji wieku w rozwoju dziecka. // Pytania z psychologii. 1972. Nr 2. s. 114 - 123.

6. Dyachenko OM O głównych kierunkach rozwoju wyobraźni u dzieci. // Pytania z psychologii. 1988. Nr 6. s. 52-59.

7. Dyachenko O. M., Kirillova A. I. O niektórych cechach rozwoju wyobraźni dzieci w wieku przedszkolnym. // Pytania z psychologii. 1987. Nr 1. s. 44-51.

8. Ignatiev E.I. O niektórych cechach badania pomysłów i wyobraźni. Wydanie 76. M., 1956.

9. Korszunowa L.S. Wyobraźnia i jej rola w poznaniu. - M., 1979. / Trudności w zdefiniowaniu wyobraźni: 3 - 7. Wyobraźnia i działalność praktyczna: 8 - 30. Wyobraźnia jako odzwierciedlenie rzeczywistości: 31 - 85. Wyobraźnia i naukowe poznanie świata: 86 - 131 /.

10. Kirillova G. D. Początkowe formy wyobraźni twórczej u dzieci. // Edukacja przedszkolna. 1971. - nr 2. s. 41-46.

11. YuN Karandashov Rozwój reprezentacji u dzieci. Instruktaż. - Mińsk 1987r. / Dynamika wiekowa rozwoju przedstawień: 74 - 87/.

12. Korshunova L.S., Pruzhinin B.I.... Wyobraźnia i racjonalność. Doświadczenie metodologicznej analizy funkcji poznawczych wyobraźni. - M. 1989. / Psychologiczne podejście do wyobraźni. Perspektywa i granice: 18 - 39. Wyobraźnia i zabawa: 83 - 97. Zmysłowa refleksja i wyobraźnia: 113 - 122. Wyobraźnia i myślenie: 122 - 138/.

13. Leites N.S. Wczesne reprezentacje uzdolnień. // Pytania z psychologii. 1988. Nr 4. s. 98 - 108.

14. Natadze R.G. Wyobraźnia jako czynnik zachowania. Badania eksperymentalne. - Tbilisi, 1972.

15. R.S. Niemow Psychologia: Podręcznik dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych: W 3kn. - 4 miejsce. wydanie - Moskwa: Vlados Humanitarian Publishing Center, 2001. - Książka. 1: Ogólne podstawy psychologii / wyobraźni: 260 - 271.

16. Neisser W. Poznanie i rzeczywistość. - M. 1981. / Wyobraźnia i pamięć: 141 - 165/.

17. Nikiforova O.N. Procesy poznawcze i zdolności uczenia się. - M. 1990. / Reprezentacja i wyobraźnia: 80 - 100/.

18. Rubinstein S.A. Podstawy psychologii ogólnej. W 2 tomach - T. 1 - M., 1989. / Wyobraźnia 344 - 360 /.

19. Rosett I.M. Psychologia fantazji. Eksperymentalne i teoretyczne studium wewnętrznych praw aktywności umysłowej. - Mińsk, 1977. / koncepcja fantazji: 13 - 24. Teoretyczne koncepcje fantazji: 25-78. Psychologiczne mechanizmy fantazji: 169 - 228. Warunki procesu fantazjowania: 229 - 270 /.

20. L. Yu Subbotina Rozwój wyobraźni dzieci. Popularny przewodnik dla rodziców i nauczycieli / Artysta Kurov V. N. - Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 1997. - 240 s., Ill. - / Seria: "Uczymy się, bawimy się razem" /.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w zgłębianiu tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Wyślij zapytanie ze wskazaniem tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Dyscyplina: Pedagogia
Rodzaj pracy: Zajęcia
Temat: Rozwój wyobraźni twórczej u dzieci w wieku przedszkolnym

Spis treści.
Wstęp.

1.1.
Pojęcie wyobraźni.
1.2.
Rodzaje wyobraźni i sposoby tworzenia twórczych obrazów.
1.3.
Mechanizm wyobraźni twórczej.
1.4.
Cechy wyobraźni u dzieci.
1.5.
Wpływ aktywności wzrokowej dzieci na rozwój ich wyobraźni.
Rozdział 2. Badania eksperymentalne rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym.
2.1.
Eksperyment ustalający.
2.2.
Eksperymenty formacyjne.
2.3.
Eksperyment kontrolny.
Wniosek.
Literatura.
Aplikacje.
Wstęp
Trafność tematu.
Przemiany społeczno-gospodarcze w społeczeństwie dyktują potrzebę kształtowania osobowości twórczo aktywnej z umiejętnością skutecznego i niestandardowego rozwiązywania nowych
problemy życiowe. W związku z tym placówki przedszkolne stoją przed ważnym zadaniem rozwijania potencjału twórczego młodszego pokolenia, co z kolei wymaga
doskonalenie procesu edukacyjnego z uwzględnieniem praw psychologicznych całego systemu procesów poznawczych.
Problem rozwijania wyobraźni twórczej dzieci jest istotny, ponieważ ten proces umysłowy jest integralną częścią każdej formy aktywności twórczej
dziecko, jego zachowanie w ogóle. W ostatnich latach na łamach literatury psychologiczno-pedagogicznej pojawia się pytanie o rolę wyobraźni w rozwoju umysłowym dziecka, o
określenie istoty mechanizmów wyobraźni.
Jak wykazały badania L.S. Vygodsky, V. V. Davydov, E. I. Ignatyev, SL Rubinstein, DB Elkonin, V. A. Krutetsky i innych, wyobraźnia to nie tylko
jest warunkiem skutecznego przyswajania nowej wiedzy przez dzieci, ale jest też warunkiem twórczego przekształcania posiadanej przez dzieci wiedzy, przyczynia się do samorozwoju jednostki, czyli m.in.
w dużej mierze decyduje o skuteczności działań dydaktyczno-wychowawczych w placówce wychowania przedszkolnego.
Twórcza wyobraźnia dzieci stanowi ogromny potencjał do realizacji rezerw zintegrowanego podejścia w nauczaniu i wychowaniu. Świetne możliwości rozwoju
twórcza wyobraźnia reprezentuje obrazową aktywność dzieci.
Problem badawczy.
Wyobraźnia i fantazja to najważniejsze aspekty życia dziecka. Nie da się opanować żadnego programu bez wyobraźni. To najwyższa i najważniejsza umiejętność.
osoba. Jednocześnie to właśnie ta umiejętność wymaga szczególnej troski rozwojowej. A wyobraźnia rozwija się szczególnie intensywnie w wieku od 5 do 15 lat. A jeśli w tym okresie
wyobraźnia nie jest specjalnie rozwinięta, to w przyszłości następuje szybki spadek aktywności tej funkcji. Wraz ze spadkiem zdolności fantazjowania u dzieci osobowość ulega zubożeniu,
zmniejszają się możliwości twórczego myślenia, wymiera zainteresowanie sztuką i działalnością twórczą. Aby rozwijać twórczą wyobraźnię dzieci, specjalne
organizacja działań wizualnych.
Przedmiot badań.
Przedmiotem badań są dzieci z grupy przygotowawczej przedszkolnych placówek oświatowych.
Przedmiot badań.
Organizacja pracy nad rozwojem wyobraźni twórczej u dzieci z grupy przygotowawczej w procesie działania.
Cel pracy.
Badanie cech i możliwości rozwoju i aktywacji twórczej wyobraźni dzieci z grupy przygotowawczej w procesie wykonywania czynności wizualnych.
Hipoteza badawcza.
Rozwój wyobraźni twórczej następuje w procesie działania. Optymalnym środkiem do jego rozwoju u dzieci sześcioletnich w klasie aktywności wzrokowej jest
gra artystyczno-dydaktyczna.
Cele badań.
- ujawnienie osobliwości wyobraźni dzieci w wieku przedszkolnym i jej związku z zainteresowaniami i emocjami;
- określić cechy aktywności dzieci i jej znaczenie dla rozwoju wyobraźni twórczej;
- opracowanie kompleksowej metodologii diagnozy i rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym;
- określić możliwe sposoby rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w procesie aktywności;
- przeprowadzenie eksperymentalnego testu wypracowanych form, metod i środków rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym;
- opracowanie zaleceń dotyczących rozwoju twórczej wyobraźni dzieci.
Baza badawcza.
Badania prowadzone są w oparciu o Przedszkole nr 24, typ ogólnorozwojowy. Wioska Phosphoritny, rejon Voskresensky, obwód moskiewski. Czas trwania studiów 6
miesiące. Liczba przedmiotów to 15 osób. Dzieci z grupy przygotowawczej (od 6 do 7 lat). Warunki: w normalnych warunkach, w ciągu dnia.
Rozdział 1. Wyobraźnia i jej cechy w wieku przedszkolnym.
1.1. Pojęcie wyobraźni.
Wszelkie działania osoby, których wynikiem nie jest reprodukcja wrażeń i działań, które były w jego doświadczeniu, ale tworzenie nowych obrazów lub działań; Wola
należą do działalności twórczej. Mózg to nie tylko narząd, który zachowuje i odtwarza nasze wcześniejsze doświadczenia, to także narząd, który łączy, twórczo przetwarza i
tworzenie nowych pozycji i nowych zachowań z elementów tego wcześniejszego doświadczenia. Gdyby działalność człowieka ograniczała się do jednej reprodukcji starego, to osoba ta byłaby:
istota zwrócona tylko ku przeszłości i byłaby w stanie przystosować się do przyszłości tylko o tyle, o ile odtwarza tę przeszłość. To twórcza aktywność osoby sprawia, że
jego istota, zmierzenie się z przyszłością, tworzenie jej i modyfikowanie jej teraźniejszości.
Tę twórczą aktywność, opartą na łączeniu zdolności naszego mózgu, psychologia nazywa wyobraźnią. Zwykle wyobraźnia oznacza wszystko, czego nie ma
prawdziwe, co nie jest prawdą. W rzeczywistości wyobraźnia, jako podstawa wszelkiej działalności twórczej, w równym stopniu przejawia się we wszystkich zdecydowanie aspektach życia kulturalnego,
umożliwienie twórczości artystycznej, naukowej i technicznej.
„Każdy wynalazek”, mówi Ribot, „duży lub mały, zanim stał się silniejszy, faktycznie zrealizowany, łączył tylko wyobraźnia - budynek wzniesiony w umyśle
poprzez nowe kombinacje lub proporcje.”
Wyobraźnia nie jest rzeczywistością, ale nie może być bez rzeczywistości, ponieważ to elementy rzeczywistości są jego pożywnym medium. Z drugiej strony, a mianowicie
wyobraźnia określa czasem program działań człowieka, przebieg jego myśli, jego stosunek do otaczającej rzeczywistości, do własnej pracy, do różnych form jego
zajęcia.
Wyobraźnia generuje projekt, czyli pomysł przyszłej kreacji. A kiedy człowiek rozpoczyna jakąkolwiek pracę, „widzi” cel swojej działalności, jej rezultat. Nawet najbardziej
Zły architekt różni się od najlepszej pszczoły od samego początku tym, że przed zbudowaniem celi z wosku zbudował ją już w głowie. Pod koniec procesu pracy okazuje się
rezultat, który już na początku tego procesu był obecny w ludzkim umyśle, czyli ideał. Jeśli ktoś zajmuje się pracą twórczą, to musi sobie wyobrazić, że nikt…

Odbierz plik

Francuski psycholog T. Ribot przedstawił podstawowe prawo rozwoju wyobraźni w trzech etapach:

dzieciństwo i młodość – dominacja fantastyki, gier, baśni, fikcji;

młodość - połączenie fikcji i aktywności, „trzeźwy wyrachowany umysł”;

dojrzałość - podporządkowanie wyobraźni intelektowi.

Wyobraźnia dziecka zaczyna się rozwijać dość wcześnie, jest słabsza niż dorosłego, ale zajmuje w jego życiu więcej miejsca.

Jakie są etapy rozwoju wyobraźni u dzieci w wieku przedszkolnym?

Do 3 roku życia u dzieci wyobraźnia istnieje w ramach innych procesów psychicznych, w których kładzie się jej fundament. W wieku trzech lat następuje formowanie się werbalnych form wyobraźni. Tutaj wyobraźnia staje się niezależnym procesem.

W wieku 4-5 lat dziecko zaczyna planować, układać w głowie plan przyszłych działań.

W wieku 6-7 lat wyobraźnia jest aktywna. Odtworzone obrazy pojawiają się w różnych sytuacjach, charakteryzujących się treścią i specyfiką. Pojawiają się elementy kreatywności.

Psychologowie uważają, że rozwój wyobraźni wymaga obecności pewnych warunków: emocjonalnej komunikacji z dorosłymi; działalność manipulacyjna; potrzeba różnego rodzaju działań.

29. Psychologiczne cechy wieku starczego i starczego.

Starzenie się to długi, płynny proces, nie ma dokładnej granicy oddzielającej starość od wieku średniego. Ogólnie rzecz biorąc, starzenie się jest procesem indywidualnym, dla jednych zaczyna się wcześniej, dla innych później. Wiek kalendarzowy jest obiektywnym wskaźnikiem związanym wyłącznie z fizycznym przebiegiem czasu i wyrażonym w bezwzględnych fizycznych jednostkach czasu. W różnych okresach dziejów społeczeństwa i w różnych kulturach początek starości definiowano następująco: Pitagoras - 60 lat, chińscy naukowcy - 70 lat, angielscy fizjolodzy XX wieku - powyżej 50 lat, niemiec fizjolog M. Rubner - 50 lat, 70 lat - czcigodna starość. Yu B. Garnavsky proponuje podzielić cały okres późnego wieku na osobne grupy: starość (nazywana jest również inwolucyjną lub przedstarczą) - od 50 do 65 lat; starość - od 65 lat i więcej. ES Averbukh, psychiatra domowy warunkowo rozróżnia wiek 45-60 lat jako okres poreprodukcyjny (klimakterium) poprzedzający wiek starszy (przedstarczy - 60-75 lat) i wiek starczy. Według autora osoby powyżej 90 roku życia należy uznać za stulatków.

„Psychologiczna starość” objawia się związanymi z wiekiem zaburzeniami organicznymi psychiki, osobowości i zachowania. Występuje spadek zdolności adaptacyjnych jednostki z częstym rozwojem różnych reakcji nieprzystosowawczych.

U osób w późniejszym wieku z reguły aktywność spada, procesy umysłowe spowalniają, a samopoczucie się pogarsza. W miarę starzenia się zmienia się nastawienie do zjawisk i wydarzeń, zmienia się kierunek zainteresowań. W wielu przypadkach dochodzi do zawężenia kręgu zainteresowań, częstego narzekania, niezadowolenia z innych. Towarzyszy temu idealizacja przeszłości, skłonność do pamiętania. U starszej osoby poczucie własnej wartości często spada, wzrasta niezadowolenie i zwątpienie.

Wpływ czynników społecznych i psychologicznych na proces starzenia się osobowości polega na zerwaniu nawykowych więzi społecznych i psychologicznych oraz postaw osobowości starszej osoby, co w istocie prowadzi do derywacji społecznej, która niekorzystnie wpływa na osobowość. Efekt ten potęguje się w większości przypadków w sytuacji samotności fizycznej i psychicznej, tak częstej w późniejszym wieku.

Społeczno-psychologiczne niedoszacowanie lub deprecjacja osób starszych jest testem, ale wiąże się z innymi niekorzystnymi okolicznościami dla ich pełnego funkcjonowania. Należą do nich przede wszystkim: utrata pracy, przymusowe przejście na emeryturę, utrata osobiście istotnych ról społecznych. W efekcie człowiek zostaje pozbawiony swojej przyszłości zawodowej. Okazuje się też, że jest wykluczony z systemu relacji międzyludzkich, w skład którego wchodzą przedstawiciele różnych pokoleń.

Starzenie się i starość nie są chorobą, patologią, chociaż w tym okresie zachodzą złożone zmiany w budowie i funkcjonowaniu wszystkich układów organizmu.

Tak więc w okresie późnej dorosłości osoba staje przed koniecznością rozwiązania dla niego zupełnie nowych problemów, związanych ze zmianą jego pozycji społecznej, z natychmiastowością odgrywania ról, z własnymi zmianami związanymi z wiekiem. Istnieje potrzeba zmiany starego stylu życia, przebudowy istniejącego dynamicznego stereotypu zachowania, przyjęcia nowej roli społecznej, zmiany samego postrzegania.

Oprócz zmian zewnętrznych zachodzą zmiany w idei, którą dana osoba miała w stosunku do siebie. Nowa wizja siebie może wywołać przebudowę subiektywnego obrazu świata. Dla człowieka ważne i ważne jest, aby świat był znajomy i bezpieczny. Poczucie bezradności i bezwartościowości jest źródłem lęku i apatii.

Możemy więc mówić o dużej liczbie czynników psychologicznych i fizycznych wpływających na proces starzenia. Nie ma jednego, uniwersalnego sposobu przystosowania starości. Wpływ wywiera również osobowość samego człowieka, jego zachowanie, przyzwyczajenia, potrzeba kontaktów towarzyskich i ulubiony styl życia. Tak więc dla jednych optymalne jest życie razem z dziećmi i wnukami, dla innych niezależność, niezależność, możliwość robienia tego, co kochają.

Tatiana Anufriewa
Doświadczenie zawodowe „Rozwój wyobraźni twórczej u dzieci w wieku przedszkolnym”

WYDZIAŁ EDUKACJI I NAUKI REGIONU KRASNODAR REGIONALNY INSTYTUT DODATKOWEJ KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO PEDAGOGICZNEGO

REGIONALNE FORUM NAUCZYCIELI PRZEDSZKOLA EDUKACJA KRASNODARU

DOŚWIADCZENIE ZAWODOWE

« Rozwój wyobraźni twórczej u dzieci w wieku przedszkolnym»

Pedagog:

Anufrieva Tatiana Wiktorowna

ROZWÓJ WYOBRAŹNI TWÓRCZEJ U DZIECI W ZABAWIE.

„Urodziliśmy się, by stworzyć bajkę

urzeczywistnij to.” Jak tak żyć

zrobić bajkę?”

Wyobraź sobie przez chwilę, że pozbawieni jesteśmy możliwości wyobrażenia sobie. To i niemożliwe do wyobrażenia! Dzięki wyobraźnia osoba mieszka w co najmniej dwóch światy: prawdziwe i wyimaginowany... Ludzkość nigdy nie osiągnęłaby swojego obecnego poziomu rozwój, gdyby brakowało mu tej wyjątkowej cechy - umiejętności wyobrażać sobie, przedstawiać.

Wyobraźnia sprawi, że dziecko będzie wesołe i radosne, kreatywny i bardzo aktywny... Nauczy go cieszyć się życiem, patrzeć na świat szeroko otwartymi oczami. Wyobraźnia zamieni najnudniejsze czynności w zabawę, nauczy radzić sobie z trudnościami i uciec od kłopotów. Wyobraźnia zamieni dziecko w czarodzieja, a dorośli, będąc obok dziecka, zobaczą, jak widział w słynnej dziecięcej piosence „Surowy wujek” co ich otacza? „Pomarańczowe niebo, pomarańczowe morze, pomarańczowe zielenie, pomarańczowy wielbłąd” i że najlepszym zawodem na świecie jest bycie czarodziejem!

W każdym dziecku mieszka czarodziej, ten czarodziej jest wyjątkowy. Nie wśród przedszkolaki nie utalentowany i niezdolny dzieci... Zobacz i rozwijać ten talent pomóż dziecku znaleźć jego "Ja jestem"- biznes okolicznych dorosłych. Pomóżmy więc naszym dzieciom! A wtedy czarodziej uszczęśliwi zarówno nas, jak i naszych chłopaków.

Witaj w grupie "Złoty klucz"... Witam kochane dzieciaki - ołówki, psotne - urwisy. Czym jesteście wszyscy? różny: ciemna i jasna, z niebieskimi oczami i brązem! Inteligentne, uważne oczy patrzą pytająco; i co będzie dalej? Bądźmy przyjaciółmi, dzieciaki! Zapraszam Cię w niesamowitą podróż, a złoty klucz otworzy nam drzwi do krainy magicznego dzieciństwa.

Przed nami niesamowite odkrycia. Powodzenia!

Wesoły, psotny Buratino i jego przyjaciele spotykają się z nami, spotykają dzieciaki i zapraszają do magicznego życia - bajki. Rozpoczyna się opowieść.

Do dzieci Takim poziomem charakteryzuje się 3-4 lata rozwój wyobraźni, w którym punktem wyjścia jest środowisko przedmiotowe. To ona pozwala zaistnieć pozycji wewnętrznej, co sprawia, że… wyobraźnia wyobraźni.

Na pierwszym etapie konieczne jest nauczenie dzieci, aby nie postrzegały jednoznacznie otaczających ich przedmiotów.

Igor i Roma siedzą na dywanie i pukają kostką w stół. Na pytanie: "Co ty robisz?" oboje dzieci odpowiedź: "Pukanie"... A oto pytanie „Jakie pukanie9” natychmiast stawia dzieci po przeciwnych stronach bariery. Igor mówi, co jest w rzeczywistości biznes: „Pukam kostką” a Roma mówi, że puka młotkiem. Igora wyobraźnia nie wyłonił się jeszcze w samodzielny proces, nie umie przenosić funkcji z jednego obiektu na drugi, bawić się akcjami. Wyobraźnia Romów jest znacznie lepiej rozwinięta... To porównanie jest konieczne, aby zrozumieć, czego powinniśmy uczyć dziecko na pierwszym etapie celowego rozwój wyobraźni... Jeśli chcemy pomóc maluchowi widzieć przedmiot niejednoznacznie, poszerzyć granice otaczającego go świata za pomocą świata bajek i magii, zróbmy to specjalnie rozwiedziemy się pola optyczne i semantyczne. Dopóki dziecko się nie nauczyło wyobrażać sobie, usuniemy z niego zabawki, które mają swoją logikę, z którą można działać tylko jednoznacznie, np. groovy, elektroniczne. W zamian oddamy mu obiekty wielofunkcyjne, czyli obiekty, które mogą być bardzo różnymi rzeczami w grze, w zależności od sytuacji. To różne kostki, pudełka, duże guziki, części konstruktorów i tak dalej. Ale przedmioty same w sobie nie są rozwijać wyobraźnię dziecka... Tutaj potrzebna jest pomoc osoby dorosłej. Ofiarowując kostki Igorowi, poprosiłem go. prowadzić samochód. Jeśli dziecko z łatwością poradzi sobie z tym zadaniem, możesz je skomplikować. Oferując tę samą kostkę, poprosiłem Igora, żeby przetoczył ją jak maszynę do pisania i wyprasował jak żelazko. Jeśli dziecku trudno jest wykonać jakąś czynność, sam ją wykonuję. Igor tylko patrzy. Potem zaprosiła go do wykonania tego zadania razem ze mną.

Obserwowanie działań nauczyciela Igora, emocjonalny udział w nich, współczucie i empatia pomogą mu w wykonywaniu zadań zabawowych.

Po tym, jak Igor nauczył się sam "żelazo" kostkę, możesz przejść do kolejnego, drugiego etapu.

Posiadać dzieci W wieku 3-4 lat jest zainteresowanie i miłość do książki Dzieci tego wiek może spędzić dość dużo czasu oglądając zdjęcia w książce. To jest podstawa różnych zadań, które pojawiają się na drugim etapie formacji wyobrażenia... Proces pojmowania tego, co było widoczne na zdjęciu dla wszystkich dzieci są inne... Obraz, podobnie jak fotografia, ujmuje chwilę, sytuację. My dorośli możemy "Wskrzesić" obraz, zakładając, co wydarzyło się przed tą chwilą, co po nim nastąpi i tak dalej. Wiele dzieci ma trudności z opisaniem obrazu.

Czytam bajkę. Wszyscy słuchają z zapartym tchem. Ale potem przewróciłem stronę i pojawił się rysunek. Każdy nie może dłużej siedzieć. Każdy chce się temu bliżej przyjrzeć. Faceci naprawdę lubią to zdjęcie. Ale teraz proszę ich, aby zobrazowali to, co jest narysowane w księdze (na zdjęciu dziewczynka biegnąca przed stadem łabędzi). "Pokazać" obraz nazywa się Nastya. Staje przed dziećmi, podnosi nogę i. zawiesza się. Rzeczywiście, dokładnie pasuje do obrazu. Może Nastya nie zrozumiała zadania. błagam ją: „Powiedz mi, co jest na zdjęciu”... Ona chętnie wylicza: „Dziewczyna, gęsi łabędzie, jabłoń”. - "Co robi ta dziewczyna?" - "Oto co"- a Nastya ponownie przyjmuje pozę i zastyga.

To niezrozumienie liczb jest związane z wyobraźnia... Dlatego dla dzieci w tym wieku bardzo przydatne zadania, w których musisz rozwikłać znaczenie obrazu. Na przykład wymyśl prostą bajkę lub historię opartą na obrazie. Zacznij to Praca dobrze z książkami znanymi dziecku. Jeśli dziecku „ma trudności ze skomponowaniem opowiadania, to potrzebuje pomocy, zadawaj wiodące pytania. "Kto to jest? Co on robi? Gdzie to zmierza? Co nosi? ” itp.

Możesz również pomóc dziecku zrozumieć obrazki sposób: animuj obraz, czyli rób to, co jest narysowane. „Nastya, znajdź zdjęcie przedstawiające tę samą akcję”.

Takie zadania są bardzo ważne, ponieważ w nich dziecko uczy się nie tylko widzieć obraz, ale także to, jak jest on charakterystyczny przedszkolaki ruchomy obraz.

Następny etap rozwój wyobraźni u dzieci polega na organizowaniu indywidualnych gier reżyserskich.

Z zewnątrz trudno zobaczyć sztukę reżysera. Jest prawie zawsze indywidualna. Dziecko bardzo się stara zachować ją dla siebie, a interwencja osoby dorosłej często prowadzi do przerwania zabawy. Cechą tej gry jest to, że dziecko woli grać w ustronne miejsce.

Czego potrzebują dzieci do gry reżyserskiej? Przy jej organizacji należy przestrzegać trzech warunków. Pierwszym z pseudonimów jest to, że dziecko ma indywidualną przestrzeń do zabawy. Różne ekrany pomogą Twojemu dziecku stworzyć indywidualną przestrzeń do zabawy. W naszej grupie jest wiele typów ekrany: mini ekrany, zasłony, składane książki i tak dalej. Jedną z ulubionych gier dla dzieci jest budowanie dla siebie domów. Te domy leżą przytulnie pod stołem, pod krzesłem i wszędzie. Dzieci dobrze się tam czują, są tam właścicielami. Potrzebują tego do emocjonalnej ulgi. Tam czują się wszechmocni, wielcy i silni, niezależni od wszelkich małych i dużych kłopotów.

Indywidualna przestrzeń może znajdować się również na zwykłej kartce papieru lub kawałku materiału. Nasza grupa skutecznie posługuje się ruchomym flanelografem. Aby to zrobić, musisz wziąć kilka kawałków tkaniny w różnych kolorach, zszyć je w całe płótno, a następnie przymocować do patyczka, aby można było zmienić tło. Ta flanelowa grafika nie zajmuje dużo miejsca, ale wisi na ścianach. Dziecko wybiera (odpręża się) niezbędne tło, na przykład, jeśli chce bawić się w morzu, to jest niebieskie, a za pomocą skrawków o różnych kształtach, sznurków wymyśla fabułę.

Drugim warunkiem koniecznym do zorganizowania gry reżyserskiej jest to, aby dziecko miało małą zabawę i nie-zabawę materiał: kostki, pudełka, zwierzęta, łodzie, lalki i tak dalej. Tych obiektów powinno być dużo, aby nie ograniczać fantazji dziecka, a wręcz przeciwnie, zachęcać je do tworzenia nowych wątków.

Trzecim warunkiem organizacji gry reżyserskiej jest pozycja dorosłego, umiejętnego przywódcy tej gry. Dorosły w tej grze działa jako widz. Ale widz nie tylko klaszcze w dłonie, ale także prosi o wyjaśnienie pewnych działań, tym samym rozwijanie fabuły... Pojawienie się samej gry często zależy od osoby dorosłej.

Zadania „Wymyśl i pokaż bajkę”, „Narysuj kreskówkę” i tak dalej pomagają dzieciom znaleźć ciekawe zajęcia i służą jako bodziec do spektaklu reżyserskiego.

Organizacja gry reżyserskiej nie kończy się na celowym rozwój wyobraźni we wczesnym wieku przedszkolnym... Trwa w rozwój Gra RPG.

Ta gra fabularna jest ściśle powiązana z teatrem i prawie w całości opiera się na życiu osobistym doświadczenie dziecka... Tak więc, jeśli dziecko spotkało się już z osobliwościami tworzenia różnych obrazów (poszło do teatru, oglądało przedstawienia lalkowe itd., to dość łatwo bierze udział w grze fabularnej.

Na przykład rodzice przywiązywali dużą wagę do zdolności artystycznych Katyi. Każdemu święcie, każdemu wydarzeniu w rodzinie towarzyszyły występy, w których Katyi przypisano określoną rolę. To zbliżyło ich do siebie, wprowadziło dziecko w świat piękna, nauczyło reinkarnacji, co wpłynęło rozwój wyobraźni i kreatywności umiejętności dziewczyny. Dlatego w przyszłości, już w przedszkolu, Katia mogła swobodnie przekształcać się w dowolny obraz, łatwo i naturalnie uczestnicząc w grze fabularnej.

Aby rozwinąć osobisty doświadczenia dzieci, w celu opanowania technik wprowadzania obrazu, rozwój wyobraźni artystycznej moje dzieci i ja często chodziliśmy na przedstawienia lalkowe, przedstawienia cyrkowe, gdzie dzieci były nie tylko widzami, ale także bezpośrednimi uczestnikami

Duża rola w rozwój zdolności artystyczne dzieci daje osobisty przykład nauczyciel: Dlatego obok dzieci musi być osoba twórczy, który biegle posługuje się techniką przekształcenia w dowolny obraz.

Na przykład sytuacja była taka, że dzieci nie chciały po sobie sprzątać swoich zabawek. Co robić? Informuję dzieci, że muszę pilnie wyjechać, a kierownik przyśle kogoś innego. Pożegnawszy się przyjaźnie z chłopakami, zamykam drzwi, szybko zakładając pierwszy szalik, jaki widzę na głowie, dosłownie w kilka minut "Wlatuję" do grupy i rozmawiaj z piszczącymi nieznajomymi głos: "Cześć chłopaki. Jestem Babą - Jagą. Ja naprawdę kocham dzieci które nie odkładają zabawek. To moi wspaniali pomocnicy i przyjaciele. Och och och! Dlaczego odkładasz zabawki? Topię się teraz! Och, nie sprzątaj tego, proszę. I znikam za drzwiami. Zabawki szybko zostały umieszczone na miejscu, okazało się to łatwe, a dzieci wraz z powracającą nauczycielką wesoło dyskutowały o tym, co się stało.

Dzieci bardzo lubią przebierać się i kręcić przed lustrem. Dlatego nie jest trudno zorganizować zabawę o charakterze figuratywnym. Możesz zagrać włamać się: nauczyciel, ubrany w nietypowy strój lub nie przebierający się, po cichu przedstawia kogoś, a dziecko musi odgadnąć kogo. Następnie dorosły i dziecko zamieniają się rolami, a samo dziecko za pomocą kostiumu i mimiki układa zagadki, a dorosły je odgaduje.

Gra fabularna jest ściśle związana z teatralizacją. Umiejętności nabyte w trakcie tej gry są z powodzeniem stosowane przez dzieci u starszych dzieci. wiek: w KVN, w konkursach i tak dalej.

Pewnego deszczowego jesiennego wieczoru, kiedy wielu dzieci moi rodzice już go zabrali, kiedy wszyscy byli w smutnym nastroju, zasugerowałam dzieci: „Zagrajmy w KVN dla dzieci”... Działowy dzieci dla dwóch drużyn, wymyślił dla nich zadanie. Jedna drużyna musiała pokazać swoją ulubioną postać z kreskówek, a druga miała wystawić piosenkę. W ciągu kilku minut chłopaki nie zostali wysłuchani. Szeptali w różnych kątach, a po chwili pojawił się przed nami Sasha z szalikiem na szyi. Określonym gestem poprawił szalik, podniósł palec i powiedział: "Chłopaki bądźmy przyjaciółmi!" "Tak, to jest słynny Leopold!"- zgadliśmy.

Tutaj pokazał się drugi zespół Co: Vitalik stał pośrodku grupy, a Zhenya owinął go zielonym kocem. Potem, znajdując gdzieś złamaną maczugę, podkradł się do Vitalika, owinięty kocem i zaczął uderzać tą maczugą w podłogę, w pobliżu stóp chłopca. Po tym Zhenya podniósł zawiniętego Vitalika i wyprowadził go z pokoju. Oczywiście nie mogliśmy nie rozpoznać piosenki „Las podniósł choinkę”... A wieczór wydawał się nam nie taki deszczowy i bezradny, a dzieci z niecierpliwością oczekiwały nowych zadań.

Nastrój zmienił się dramatycznie i dzieci i dorosłych. A w całej tej magii gra fabularna i wyobraźnia, co jej pomogło.

Czas pełen niesamowitych zabaw i ćwiczeń szybko minął. Wspaniały bohaterowie: psotny Buratino, Malwina, Piero i Artemon zaprzyjaźnili się z chłopakami, pomagając im przezwyciężyć wszelkie trudności, w drodze do bajki W grupie panowała atmosfera przyjaźni, życzliwości i wzajemnego zrozumienia. Nasze dzieci dorosły, stały się mądrzejsze. Świat baśni pochłonął je całkowicie.