Pamięć o jej rozwoju przedszkolnym. Cechy pamięci przedszkolaka. Rozwój pamięci dobrowolnej w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych. Cechy asymilacji materiału przez przedszkolaki
Zwracamy uwagę na fragmenty książki „ Psychologia przedszkolna: podręcznik. instrukcja do szpilki. środa ped. nauka. zakłady „Uruntaeva GA - wyd. 5, Stereotyp. - M.: Centrum Wydawnicze "Academy", 2001
Rozwój uwagi w wieku przedszkolnym
W wieku przedszkolnym zmiany dotyczą wszystkich typów i właściwości uwagi. Jego objętość rośnie: przedszkolak może już działać z 2-3 przedmiotami. Zdolność do rozproszenia uwagi wzrasta z powodu automatyzacji wielu działań dziecka. Uwaga staje się bardziej stabilna. Daje to dziecku możliwość wykonywania określonej pracy, nawet jeśli nie jest interesująca, pod kierunkiem nauczyciela. Dzieciak nie rozprasza się, jeśli rozumie, że biznes musi zostać zakończony, nawet jeśli pojawiła się bardziej atrakcyjna perspektywa. Utrzymanie stabilności uwagi, utrwalenie jej na obiekcie zależy od rozwoju ciekawości, procesów poznawczych. Tak więc dziecko długo obserwuje ryby w akwarium, aby dowiedzieć się, gdzie śpią, lub chomika, aby zobaczyć, kiedy zje swoje zapasy. Stabilność uwagi zależy od charakteru działającego bodźca. W wieku 4-7 lat długotrwałe rozrywki są spowodowane hałasem gry, a najbardziej długotrwałym jest dzwonek. Przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym skraca się czas trwania rozproszeń wywołanych różnymi bodźcami, czyli zwiększa się stabilność uwagi. Najostrzejszy spadek czasu trwania dystrakcji obserwuje się u dzieci w wieku od 5,5 do 6,5 lat.
Rozwój uwagi przedszkolaka wynika z tego, że zmienia się organizacja jego życia, opanowuje on nowe rodzaje aktywności (zabawa, praca, produktywność). W wieku 4-5 lat dziecko kieruje swoimi działaniami pod wpływem osoby dorosłej. Nauczyciel coraz częściej mówi przedszkolakowi: „Uważaj”, „Słuchaj uważnie”, „Przyjrzyj się uważnie”. Spełniając wymagania osoby dorosłej, dziecko musi kontrolować swoją uwagę. Rozwój dobrowolnej uwagi wiąże się z przyswajaniem środków jej kontrolowania. Początkowo są to środki zewnętrzne, gest wskazujący, słowo dorosłego. W starszym wieku przedszkolnym takim środkiem staje się mowa samego dziecka, które nabiera funkcji planowania. „Chcę najpierw zobaczyć małpy, a potem krokodyle” - mówi dzieciak w drodze do zoo. Wyznacza cel „patrzeć”, a następnie dokładnie bada interesujące go obiekty. Zatem rozwój dobrowolnej uwagi jest ściśle związany nie tylko z rozwojem mowy, ale także ze zrozumieniem znaczenia nadchodzącej czynności, świadomością jej celu. Rozwój tego rodzaju uwagi wiąże się również z rozwojem norm i reguł zachowania, kształtowaniem wolicjonalnego działania. Na przykład maluch chce dołączyć do gry z innymi dziećmi, ale nie może. Jest dzisiaj na służbie w stołówce. Najpierw musisz pomóc osobie dorosłej nakryć do stołu. A dziecko skupia się na wykonywaniu tej pracy. Stopniowo pociąga go sam proces obowiązku, lubi, jak pięknie układa urządzenia, a wolicjonalne wysiłki, aby zachować uwagę, nie są już potrzebne.
Zatem rozwój post-dobrowolnej uwagi następuje poprzez formowanie się dobrowolnej, wiąże się to również z nawykiem podejmowania dobrowolnych wysiłków w celu osiągnięcia celu. Zwróćmy uwagę na cechy rozwoju uwagi w wieku przedszkolnym: - znacznie wzrasta jej koncentracja, objętość i stabilność; - elementy arbitralności kształtują się w kierowaniu uwagą w oparciu o rozwój mowy, zainteresowania poznawcze; - uwaga zostaje zapośredniczona; - są elementy uwagi post-spontanicznej.
Rozwój pamięci w wieku przedszkolnym
W wieku przedszkolnym głównym rodzajem pamięci jest symboliczny... Jej rozwój i restrukturyzacja wiążą się ze zmianami zachodzącymi w różnych sferach życia psychicznego dziecka, a przede wszystkim w procesach poznawczych - percepcji i myśleniu. Percepcja, choć staje się bardziej świadoma, celowa, wciąż zachowuje swoją globalność. Tak więc dziecko przede wszystkim podkreśla najbardziej uderzające cechy obiektu, nie zauważając innych, często ważniejszych. Dlatego pomysły, które składają się na główną treść pamięci przedszkolaka, są często fragmentaryczne. Zapamiętywanie i reprodukcja są szybkie, ale przypadkowe. Dzieciak „przeskakuje” z jednego atrybutu obiektu lub składnika sytuacji do innego. W swojej pamięci często zachowuje to, co drugorzędne, a zapomina o tym, co istotne. Rozwój myślenia prowadzi do tego, że dzieci zaczynają uciekać się do najprostszych form uogólnień, a to z kolei zapewnia usystematyzowanie pomysłów. Utrwalając się w słowie, te ostatnie uzyskują „jakość obrazu”. Poprawa aktywności analityczno-syntetycznej pociąga za sobą przekształcenie prezentacji.
W wieku przedszkolnym, jak pokazuje A.A. Lyublinskaya, następuje przejście:
Od pojedynczych reprezentacji, uzyskanych w procesie postrzegania jednego konkretnego obiektu, po operowanie uogólnionymi obrazami;
Od „nielogicznego”, neutralnego emocjonalnie, często niejasnego, niejasnego obrazu, do którego nie ma części głównych, a jedynie przypadkowe, nieistotne szczegóły w ich nieprawidłowym połączeniu, do obrazu wyraźnie zróżnicowanego, logicznie znaczącego, wywołującego pewną postawę dziecko do niego;
Od niepodzielnego, ciągłego statycznego obrazu do dynamicznego wyświetlacza używanego przez starsze przedszkolaki w różnych zajęciach;
Od operowania oddzielnymi, oderwanymi od siebie reprezentacjami, do odtwarzania holistycznych sytuacji, w tym ekspresyjnych, dynamicznych obrazów, czyli odbijania obiektów w różnych połączeniach.
U małych dzieci obraz powstaje na podstawie praktycznego działania, a następnie przekształca się w mowę. U starszych przedszkolaków obraz powstaje na podstawie analizy i syntezy psychicznej.
U przedszkolaka zawartość pamięci ruchowej znacznie się zmienia. Ruchy stają się złożone i obejmują kilka elementów. Na przykład dziecko tańczy i macha chusteczką. Ruchy wykonywane są na podstawie obrazu wzrokowo-ruchowego, który powstał w pamięci. Dlatego rola modelu dorosłego maleje wraz z opanowaniem ruchu lub działania, ponieważ dziecko porównuje swoje działanie z własnymi idealnymi pomysłami. To porównanie znacznie rozszerza jego możliwości motoryczne. Nie tylko porusza się poprawnie, ale może jednocześnie rozwiązywać inne problemy. Na przykład w grze na świeżym powietrzu przedszkolak wykonuje odpowiednie podstawowe czynności, a także monitoruje wdrażanie zasad przez swoich rówieśników i sam je przestrzega. Dzięki temu maluchowi stają się dostępne zabawy z elementami sportu, sztafety, zabawy.
Udoskonalanie czynności z obiektami, ich automatyzacja i realizacja w oparciu o idealny model - obraz pamięci - pozwalają dziecku łączyć się z tak złożonymi typami czynności porodowych jak praca w przyrodzie i praca fizyczna. Dziecko jakościowo wykonuje czynności narzędziowe, które opierają się na drobnym różnicowaniu ruchów, wyspecjalizowanych zdolnościach motorycznych - haftowaniu, szyciu itp.
Pamięć werbalna przedszkolaka intensywnie rozwija się w procesie aktywnego opanowywania mowy podczas słuchania i odtwarzania dzieł literackich, opowiadania, w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. Powielanie tekstu, prezentacja własnego doświadczenia staje się logiczna i konsekwentna.
W wieku przedszkolnym przeważa pamięć mimowolna. Przedszkolak zachowuje zależność zapamiętywania materiału od takich cech, jak atrakcyjność emocjonalna, jasność, dźwięk, nieciągłość akcji, ruch, kontrast itp. Dlatego dzieci na długo pamiętają postacie, które wychowawcy umieszczają w zaskakujących momentach. Niespodziewany wygląd i nowość zabawki w połączeniu z emocjonalnością wychowawcy pozostawiają głęboki ślad w pamięci dziecka.
Najważniejsza zmiana w pamięci przedszkolaka zachodzi około czwartego roku życia. Pamięć dziecka nabiera elementów arbitralności. Wcześniej zapamiętywanie materiału odbywało się w trakcie wykonywania dowolnej czynności: dzieciak bawił się i zapamiętywał zabawkę, słuchał bajki i zapamiętywał ją, rysował i zapamiętywał nazwy kolorów widma. W starszym wieku przedszkolnym pamięć stopniowo przekształca się w szczególną aktywność, której szczególnym celem jest zapamiętywanie. Dziecko zaczyna akceptować polecenia dorosłego dotyczące zapamiętywania lub przypominania sobie, posługiwania się najprostszymi technikami i środkami zapamiętywania, interesuje się poprawnością rozmnażania i kontrolowaniem jego postępów. Pojawienie się dobrowolnej pamięci nie jest przypadkowe, wiąże się ze wzrostem regulacyjnej roli mowy, z pojawieniem się idealnej motywacji i zdolności do podporządkowania swoich działań stosunkowo odległym celom, a także z ukształtowaniem się dobrowolnych mechanizmów zachowanie i aktywność.
Początkowo cel zapamiętania formułuje werbalnie osoba dorosła. Stopniowo, pod wpływem wychowawców i rodziców, dziecko ma zamiar przypomnieć sobie coś do przypomnienia w przyszłości. Co więcej, pamiętanie przed zapamiętaniem staje się arbitralne. Przedszkolak, mając trudności z odzyskaniem wymaganego materiału, dochodzi do wniosku, że w przeszłości słabo zapamiętał.
Dziecko jest świadome i stosuje pewne techniki zapamiętywania, odróżniające je od znanych mu czynności. Dzięki specjalnemu szkoleniu i kontroli przez osobę dorosłą, przedszkolaki stają się dostępne do logicznych technik zapamiętywania, które są operacjami umysłowymi. Mogą to być korelacja semantyczna i grupowanie semantyczne, schematyzacja, klasyfikacja, korelacja ze znanymi wcześniej.
Po raz pierwszy efekt samokontroli objawia się u dziecka w wieku 4 lat. Ostra zmiana jego poziomu następuje podczas przejścia z 4 do 5 lat. Dzieci w wieku 5-6 lat już z powodzeniem kontrolują się, zapamiętując lub odtwarzając materiał. Chęć pełnej i dokładnej reprodukcji zmienia się wraz z wiekiem. Jeśli w wieku 4 lat dzieci dokonają samodzielnych korekt w opowiadaniu w związku ze zmianami fabuły, wówczas 5-6-letnie przedszkolaki korygują niedokładności tekstowe.
Tak więc pamięć staje się coraz bardziej kontrolowana przez samo dziecko.
Ważnym momentem w rozwoju pamięci przedszkolaka jest pojawienie się osobistych wspomnień. Odzwierciedlają ważne wydarzenia z życia dziecka, jego sukcesy w aktywności, relacje z dorosłymi i rówieśnikami. Tak więc dzieciak długo pamięta wyrządzone mu przestępstwo, prezent urodzinowy lub to, jak on i jego dziadek zbierali truskawki w lesie zeszłego lata.
Cechy rozwoju pamięci w wieku przedszkolnym:
Dominuje mimowolna pamięć figuratywna;
Pamięć, coraz bardziej łącząc się z mową i myśleniem, nabiera intelektualnego charakteru;
Pamięć werbalno-semantyczna zapewnia poznanie pośrednie i poszerza zakres poznawczej aktywności dziecka;
Elementy pamięci dobrowolnej kształtują się jako zdolność do regulowania tego procesu, najpierw ze strony dorosłego, a potem samego dziecka;
Powstają warunki wstępne do przekształcenia procesu zapamiętywania w specjalną aktywność umysłową, do opanowania logicznych metod zapamiętywania;
Wraz z nagromadzeniem i uogólnieniem doświadczenia zachowania, doświadczenia komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, rozwój pamięci włącza się w rozwój osobowości.
Obserwacje odgrywają szczególną rolę w rozwoju pamięci mimowolnej we wczesnym dzieciństwie i wieku przedszkolnym. Kierując uwagę dziecka na różne strony obiektów, organizując działania Dzieci w celu ich zbadania, Wychowawca zapewnia ukształtowanie pełnego i dokładnego obrazu pamięci.
Ta cecha została bardzo dokładnie sformułowana przez K.D. Ushinsky: „Jeśli ... chcesz, aby dziecko nauczyło się czegoś mocno, to włącz jak najwięcej nerwów w ten rozwój, włącz widzenie, pokazując mapę lub obraz, ale także spraw, aby mięśnie oka brały udział w akcie widzenie, nie tylko mięśnie oka bezbarwne kontury obrazów, ale także siatka oka przez działanie kolorów malowanego obrazu. Zachęcaj zmysł dotyku, węchu i smaku do udziału ... Przy tak zjednoczonej współpracy wszystkich organów w akcie asymilacji ... pokonasz najbardziej leniwe wspomnienie. Oczywiście taka trudna asymilacja będzie przebiegać powoli; ale nie wolno nam zapominać, że pierwsze zwycięstwo pamięci ułatwia drugie, drugie - trzecie itd. ”
Zatem pamięć zależy nie tyle od cech jako takich, ale od kompletności percepcji. Należy pamiętać, że bierna kontemplacja przedmiotu nie wystarczy do powstania idei. Potrzebujemy jej aktywnej analizy, ustalenia relacji między wybranymi częściami, składowych sytuacji, czyli działania analityczno-syntetycznego, słowem nazewnictwa obiektów i ich właściwości.
Mimowolne zapamiętywanie zapewnia włączenie materiału w celowe działanie obiektywne i poznawcze.
Interesuje go pamięć dziecka. Takie uczucia intelektualne, jak zdziwienie, satysfakcja z odkrycia, podziw, zwątpienie, przyczyniają się do powstania i utrzymania zainteresowania przedmiotem poznania i samą czynnością, zapewniając zapamiętywanie.
Należy pamiętać, że przesadnie emocjonalny materiał pozostawia w pamięci niejasne, niejasne wspomnienia. Jeśli więc po obejrzeniu zabawy dziecko pamięta tylko jedną lub dwie uwagi, nie świadczy to o jego słabej pamięci, ale o emocjonalnym przeciążeniu. Aby dziecko nie zapomniało o materiale, konieczne jest stworzenie sytuacji do jego wykorzystania podczas zabawy, rozmowy, oglądania zdjęć itp., Aby zachęcić dziecko do zintensyfikowania swoich doświadczeń.
Najważniejszym środkiem zapewniającym mimowolne zapamiętywanie i reprodukcję, gromadzenie doświadczeń życiowych, komunikację, poznawanie jest codzienna rutyna. Dorosły, organizując życie dziecka, pomaga mu wykonywać te same czynności w powtarzających się sytuacjach w tym samym czasie.
Rozwój dobrowolnej pamięci przedszkolaka następuje wtedy, gdy dorosły zachęca dziecko do świadomego odtwarzania swoich doświadczeń w zabawie, czynnościach produktywnych i mowy, opowiadaniu, zapamiętywaniu, opowiadaniu, komponowaniu bajek i bajek, tj. wyznacza cel „pamiętaj”. Ważne jest, aby wymóg zapamiętania był spowodowany potrzebami zajęć, w które zaangażowany jest przedszkolak. Dziecko musi zrozumieć, dlaczego konieczne jest zapamiętywanie. Wykorzystanie zdobytej wiedzy powinno nastąpić wkrótce po zapamiętaniu.
Ważnym punktem rozwoju pamięci dobrowolnej u starszych przedszkolaków jest nauczanie technik zapamiętywania logicznego. W końcu to dzieci w wieku 5-6 lat po raz pierwszy przyjmują instrukcje dotyczące zapamiętywania.
Opanowanie technik zapamiętywania zależy od następujących warunków:
Stopień opanowania odpowiednich operacji umysłowych;
Charakter szkolenia. Tylko wtedy, gdy jest zorganizowane, zapamiętywanie staje się logiczne;
Potrzeba poprawnego i dokładnego zapamiętywania i przypominania, chęć sprawdzenia jej wyników.
Należy zachęcać dziecko do monitorowania i oceny działań mnemonicznych, zarówno własnych, jak i rówieśników. W tym celu wskazane jest porównanie wyników reprodukcji z próbką. Należy jednak pamiętać, że tylko u dzieci w wieku 5-6 lat połączenie zadania zapamiętywania i samokontroli zwiększa wydajność pamięci. A jednak w każdym okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym lepiej jest, aby dziecko dwukrotnie dostrzegło materiał i spróbowało go odtworzyć w międzyczasie, niż dostrzegać go więcej razy z rzędu, bez przywracania tego, czego nauczyło się w samym procesie zapamiętywania. . Rozwojowi dobrowolnej pamięci sprzyja zabawa dydaktyczna. Tworzy skuteczną motywację do zabawy, podporządkowuje zapamiętywanie celu, który jest bliski i zrozumiały dla dziecka, pozwala mu uświadomić sobie sposoby wykonywania czynności, a także daje dorosłemu możliwość kierowania działaniami mnemonicznymi bez zajmowania otwartej pozycji dydaktycznej .
Literatura
Badalyan L., Mironov A.Pamięć i rozwój neuropsychiczny // Edukacja przedszkolna. - 1976. -adu 4. - S. 23-31.
Zhitnikova L.M. Uczymy dzieci zapamiętywania. - wyd. Po trzecie, dodaj. -M., 1985.
Zinchenko P.I. Mimowolne zapamiętywanie. - M., 1961.
Lebedeva S.O. O możliwościach rozwijania pamięci figuratywnej // Edukacja przedszkolna. - 1985. - nr 8. - S. 52-54.
Roshka G. Co i dlaczego pamięta dziecko / Wychowanie przedszkolne. - 1986. - nr 3. - S. 30-33.
Troshikhina Yu.G., Gizatulipa D.Kh. Rozwój pamięci krótkotrwałej u małych dzieci // Pytania psychologiczne. -1979.- Nr 4.-C. 127-130.
Myślenie rozwojowe w wieku przedszkolnym
W przeciwieństwie do wczesnego dzieciństwa, w wieku przedszkolnym myślenie opiera się na ideach. Dziecko może myśleć o tym, czego w danej chwili nie dostrzega, ale o tym, co wie z przeszłych doświadczeń. Operowanie obrazami i pomysłami sprawia, że \u200b\u200bmyślenie przedszkolaka jest pozasytuacyjne, wykracza poza postrzeganą sytuację i znacznie poszerza granice poznania.
Zmiany w myśleniu przedszkolaka wiążą się przede wszystkim z tym, że budują się coraz ściślejsze związki między myśleniem a mową. Takie wzajemne powiązania prowadzą, po pierwsze, do wyłonienia się szczegółowego procesu myślowego - rozumowania, po drugie do restrukturyzacji relacji między aktywnością praktyczną i umysłową, kiedy mowa zaczyna pełnić funkcję planistyczną, a po trzecie, do szybkiego rozwoju operacji umysłowych. . Rozważmy szczegółowo określone zmiany. Rozumowanie zaczyna się od zadania pytania. Obecność pytania wskazuje na problematyczny charakter myślenia, ponieważ odzwierciedla intelektualne lub praktyczne zadanie, które pojawiło się przed dzieckiem. W przedszkolu pytania nabierają charakteru poznawczego, świadczą o rozwoju ciekawości, chęci poznawania świata.
Za pozorną niewinnością dziecięcych pytań kryje się chęć zrozumienia złożonych problemów bytu, wniknięcia w istotę zjawiska lub procesu.
Przedszkolak szuka celowości w strukturze rzeczywistości, próbuje określić przeznaczenie przedmiotów, podchodzi do ustalenia powiązań między znakami zewnętrznymi a przeznaczeniem przedmiotu. Zrozumienie związku przyczynowego przez dziecko stale rośnie w wieku przedszkolnym. Co więcej, znacząca zmiana następuje po około pięciu latach. Rozwój zrozumienia przyczynowości przebiega w kilku kierunkach. Po pierwsze, dziecko przechodzi od odzwierciedlania przyczyn zewnętrznych do identyfikowania ukrytych, wewnętrznych. Po drugie, niezróżnicowane, globalne rozumienie przyczyn jest zastępowane coraz bardziej zróżnicowanym i dokładnym wyjaśnieniem. Po trzecie, przedszkolak nie odzwierciedla jednej przyczyny tego zjawiska, ale uogólniony wzorzec.
Zrozumienie przyczynowości mówi o wrażliwości na sprzeczności, na elementy krytycznego myślenia. Krytyczność przejawia się również w tym, jak dziecko reaguje na bajki, zmiennokształtni. Dzieciak dostrzega w nich niezgodność z rzeczywistością.
Zakres zadań, które rozwiązuje dziecko, poszerza się o wiedzę zdobytą od osoby dorosłej lub we własnych działaniach, spostrzeżeniach. Dlatego zdobywanie wiedzy nie jest celem samym w sobie edukacji umysłowej, ale jej środkiem i jednocześnie warunkiem rozwoju myślenia. Dziecko analizuje swoje doświadczenia, ustala analogie między tym, co znane, a nieznane, co prowadzi do pewnego rodzaju wniosków.
Pod koniec wieku przedszkolnego dziecko rozwija pierwotny obraz świata i podstawy światopoglądu. Jednocześnie poznanie rzeczywistości u przedszkolaka nie odbywa się w formie konceptualnej, ale wizualno-figuratywnej. To właśnie przyswojenie sobie form poznania figuratywnego prowadzi dziecko do zrozumienia obiektywnych praw logiki, przyczynia się do rozwoju myślenia konceptualnego.
Kolejny ważny kierunek w rozwoju myślenia przedszkolnego wiąże się ze zmianą stosunku między działaniem praktycznym a mentalnym. W działalności praktycznej dziecko zaczyna nie tylko wyodrębniać, ale także wykorzystywać powiązania i relacje między obiektami a zjawiskami, działaniami. Od podkreślania prostych połączeń przechodzi do bardziej złożonych, odzwierciedlając związek przyczyny i skutku. Dziecko przeprowadza najprostsze eksperymenty, eksperymenty, na przykład wrzuca różne przedmioty do kąpieli wodnej, aby przekonać się, czy będą pływać; lub wstawia szklankę wody do zamrażarki, aby zrobić lód. Takie eksperymenty prowadzą dziecko do wniosków, uogólnionych pomysłów. Na początku dziecko nie może jeszcze działać w umyśle. Rozwiązuje problemy, manipulując przedmiotami. Stopniowo mowa jest włączana w proces rozwiązywania problemu, ale dziecko używa jej tylko do nazywania przedmiotów, z którymi działa. W mowie wyraża się wynik rozwiązania problemu. Sposoby wykonania czynności są rozpoznawane i słownie wskazywane. Powstaje elementarna forma głośnego rozumowania, która nie jest oderwana od praktycznego działania. Zgromadzone doświadczenie w procesie wielu prób rozwiązania problemu pozwala przedszkolakowi z wyprzedzeniem sporządzić w głowie plan rozwiązania, a następnie wykonać zadanie w planie wizualno-efektownym. Tylko w ten sposób dziecko może odpowiedzieć na postawione pytanie i sformułować swoje słowne rozwiązanie. Oznacza to, że przedszkolak podchodzi do rozwiązania problemu wewnętrznie, podając gotowe rozwiązanie słowne bez uciekania się do praktycznych działań. Restrukturyzacja między działaniami umysłowymi a praktycznymi polega na włączeniu mowy w proces rozwiązywania problemów i wiąże się z tym, że zmienia się rola mowy w tym procesie. Mowa zaczyna poprzedzać akcję.
Tworzenie jakościowo nowego myślenia u dziecka wiąże się z rozwojem operacji umysłowych. W wieku przedszkolnym intensywnie się rozwijają i zaczynają działać jako sposoby na aktywność umysłową. Wszystkie operacje umysłowe opierają się na analizie i syntezie. Przedszkolak porównuje obiekty na liczniejszych podstawach niż dziecko we wczesnym dzieciństwie. Dostrzega nawet niewielkie podobieństwo między zewnętrznymi cechami przedmiotów i wyraża różnice w słowie.
Charakter zmian uogólnień u przedszkolaka. Dzieci stopniowo przechodzą od operowania znakami zewnętrznymi do ujawniania znaków, które są obiektywnie bardziej znaczące dla podmiotu. Wyższy stopień uogólnienia pozwala dziecku opanować operację klasyfikacji, która polega na przypisaniu przedmiotu do grupy na podstawie cech gatunkowo-rodzajowych. Rozwój umiejętności klasyfikowania obiektów wiąże się z rozwojem słów uogólniających, poszerzaniem idei i wiedzy o środowisku oraz umiejętnością wyróżnienia istotnych cech obiektu. Co więcej, im obiekty są bliższe osobistemu doświadczeniu przedszkolaka, tym dokładniejsze jest uogólnienie. Dziecko przede wszystkim wyodrębnia grupy przedmiotów, z którymi aktywnie oddziałuje: zabawki, meble, naczynia, ubrania. Z wiekiem następuje zróżnicowanie sąsiednich grup klasyfikacyjnych: zwierzęta dzikie i domowe, herbata i zastawa stołowa, ptaki zimujące i wędrowne.
Rozwój operacji umysłowych prowadzi do ukształtowania się myślenia dedukcyjnego u dziecka, rozumianego jako zdolność do wzajemnego koordynowania swoich sądów i nie popadania w sprzeczności. Początkowo dziecko, choć operuje propozycją ogólną, nie potrafi jej uzasadnić lub podaje przypadkowe przyczyny. Stopniowo dochodzi do właściwych wniosków.
Cechy rozwoju myślenia w wieku przedszkolnym:
Dziecko w prezentacji rozwiązuje problemy psychiczne
Myślenie staje się niekonstytucyjne;
Opanowanie mowy prowadzi do rozwoju rozumowania jako sposobu rozwiązywania problemów psychicznych, pojawia się zrozumienie przyczynowości zjawisk;
Pytania dzieci są wskaźnikiem rozwoju ciekawości i mówią o problematycznym charakterze myślenia dziecka;
Odmienna relacja między aktywnością umysłową a praktyczną pojawia się, gdy praktyczne działania powstają na podstawie wstępnego rozumowania, planowane myślenie wzrasta;
Dziecko przechodzi od korzystania z gotowych połączeń i relacji do „odkrywania” bardziej złożonych;
Podejmowane są próby wyjaśnienia zjawisk i procesów;
Eksperymentowanie ma na celu pomóc zrozumieć ukryte powiązania i relacje, zastosować istniejącą wiedzę, spróbować swoich sił;
Powstają przesłanki dla takich cech umysłu, jak niezależność, elastyczność, dociekliwość.
W wieku przedszkolnym w kontekście pozasytuacyjno-poznawczej komunikacji z dorosłym rodzi się szczególny rodzaj aktywności „teoretycznej”. Pojawiają się liczne pytania dzieci dotyczące różnych obszarów rzeczywistości. Postawa osoby dorosłej do spraw dzieci pod wieloma względami determinuje dalszy rozwój myślenia. Odpowiadając na nie, należy zapewnić dziecku możliwość, z pomocą osoby dorosłej, rówieśników lub samodzielnie, znaleźć wymaganą odpowiedź, a nie spieszyć się z przekazaniem wiedzy w gotowej formie. Najważniejsze jest, aby nauczyć przedszkolaka myślenia, rozumowania, podejmowania prób rozwiązania powstałego pytania. Taka pozycja dorosłego kształtuje niezależność myślenia, dociekliwość umysłu. Rzetelność, konkretność i zwięzłość odpowiedzi, ale jednocześnie ich wyczerpujący charakter, potwierdzony przykładami i obserwacjami, przyczynia się do dalszego rozwoju ciekawości przedszkolaków.
Obojętność wobec pytań ogranicza aktywność poznawczą przedszkolaka. Powinieneś nie tylko zwracać uwagę, szacunek i taktownie na pytania dzieci, ale także zachęcać je do zadawania pytań.
Konieczne jest nauczenie dziecka porównywania, generalizowania, analizowania, organizowania obserwacji, eksperymentowania, zaznajamiania się z fikcją. Kiedy przedszkolak zachęca się do szczegółowego wyjaśniania zjawisk i procesów zachodzących w przyrodzie, życiu społecznym, rozumowanie staje się sposobem poznawania i rozwiązywania problemów intelektualnych. I tutaj ważne jest, aby dorosły okazał tolerancję i zrozumienie dla niecodziennych wyjaśnień, jakie daje przedszkolak, w każdy możliwy sposób wspierając jego chęć wniknięcia w istotę przedmiotów i zjawisk, nawiązania relacji przyczynowo-skutkowych i uczenia się ukrytych nieruchomości. Podkreślamy, że rozwój spójnej mowy u dziecka przyczynia się do rozwoju jego myślenia, nadając mu uogólniony i świadomy charakter. Jeśli nie nauczysz dziecka nawiązywania relacji, długo będzie na poziomie zmysłowo postrzeganych faktów.
Nie tylko opanowanie sposobów myślenia, ale także opanowanie systemu wiedzy pozwala przedszkolakowi skuteczniej rozwiązywać problemy intelektualne. Zasady doboru takiej wiedzy i ich treść są szczegółowo badane w pedagogice przedszkolnej. Podkreślmy tylko, że asymilację należy traktować nie jako cel sam w sobie, ale jako środek do rozwoju myślenia. Mechaniczne zapamiętywanie różnych informacji, fragmentaryczne i chaotyczne, kopiowanie rozumowania dorosłych nie wpływa na rozwój myślenia przedszkolaka. VL Sukhomlinsky napisał: „… Nie siejcie lawiny wiedzy na dziecko… - dociekliwość i ciekawość można pogrzebać lawiną wiedzy. Móc otworzyć jedną rzecz przed dzieckiem w otaczającym go świecie, ale otworzyć tak, aby kawałek życia bawił się przed dziećmi wszystkimi kolorami tęczy. Zawsze zostawiaj coś niewypowiedzianego, aby dziecko chciało ciągle wracać do tego, czego się nauczyło ”.
Literatura
Agaeva E.Kształtowanie elementów logicznego myślenia (starszy wiek przedszkolny) // Edukacja przedszkolna. -1982. -№1, - S. 38-41.
Wenger L., Mukhina V.Rozwój myślenia przedszkolnego // Edukacja przedszkolna. - 1974. - nr 7. - S. 30-37.
Veraksa N.E. Rozwój przesłanek do myślenia dialektycznego w wieku przedszkolnym // Zagadnienia psychologiczne. - 1987. -adu4.-p. 135-139.
Glukhoverya N.Aktywność poznawcza dzieci, jej cechy // Edukacja przedszkolna. - 1976. - nr 11. - S. 28-33.
Godovikova D. B. Tworzenie aktywności poznawczej // Edukacja przedszkolna. - 1986. - nr 1. - S. 28-32.
A. V. Zaporozhets Rozwój logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym // Pytania z psychologii dziecka w wieku przedszkolnym / Wyd. A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets. - M., 1953. 91-101.
Novoselova S.L. Rozwój myślenia we wczesnym dzieciństwie. - M., 1978.
Poddyakov N.N. O rozwoju myślenia u przedszkolaków // Wiek i psychologia pedagogiczna. - M., 1982. -S. 128-132. Rozwój myślenia i uwagi psychicznej przedszkolaka / wyd. N.N. Poddyakova, A.F. Govorkova. - M., 1985.
W proponowanym podręczniku „Lekcje gier dla rozwoju pamięci, uwagi, myślenia i wyobraźni u przedszkolaków” IV Starodubtseva, TP Zavyalova. Przedstawiono techniki i wytyczne diagnostyczne ujawniające istotę i cechy rozwoju głównych procesów poznawczych - pamięci, uwagi, myślenia i wyobraźni - u dzieci w wieku 4-7 lat. Szczególnym zainteresowaniem pracowników zajmujących się wychowaniem przedszkolnym cieszy się dobór materiałów do zabawy: zabawy na świeżym powietrzu, zabawy, gry fabularne, których celem jest stymulowanie rozwoju określonego procesu umysłowego w zależności od wieku dziecka.
Książka „Psychologia uczenia się bez żalu: książka dla początkującego nauczyciela” RV Mayera została napisana w celu zwrócenia uwagi początkujących nauczycieli na ważny aspekt ich pracy - psychologiczną stronę uczenia się. Nauczyciel pracuje z dziećmi i musi brać pod uwagę ich cechy fizjologiczne i wzorce psychologiczne.
Podręcznik na poziomie współczesnym ujawnia podstawowe koncepcje psychologiczne, wiodące wzorce rozwoju umysłowego dzieci oraz metody badania psychiki dziecka. Przedstawiono podstawowe koncepcje dotyczące odchyleń w rozwoju umysłowym dziecka. Przedstawiono główne metody profilaktyki psychologicznej i psychologicznej korekcji zaburzeń psychicznych i behawioralnych u dzieci. Książka okaże się niezastąpiona jako pomoc dydaktyczna dla studentów pedagogicznych i medycznych placówek oświatowych kierunków psychologicznych, studentów placówek edukacyjnych systemu kształcenia podyplomowego.
Nie ulega wątpliwości, że wzbudza zainteresowanie psychologów praktycznych, pedagogów społecznych, nauczycieli przedszkoli i szkół, lekarzy - psychiatrów dziecięcych, psychoterapeutów, pediatrów oraz wszystkich, których interesują kwestie dobrostanu psychicznego i harmonijnego rozwoju osobistego dzieci.
Adnotacja do książki N. F. Krugłowej „Rozwijamy intelekt, emocje, osobowość dziecka w grze”:
Autorski program przygotowania dziecka do szkoły, przedstawiony w książce, został opracowany w Instytucie Psychologicznym Rosyjskiej Akademii Edukacji. Jego głównym zadaniem jest pomoc dziecku w skutecznym pokonywaniu trudności pojawiających się w szkole podstawowej. Szczegółowy system ćwiczeń-gier pomoże rozwinąć procesy poznawcze, motywację edukacyjną, umiejętność utrzymywania celu, komunikowania się i pozwoli dziecku na przejście do pozycji ucznia. Program zyskał już uznanie specjalistów i rodziców. Gry i ćwiczenia (a jest ich w książce około 100) można z powodzeniem wykorzystać do prac przygotowawczych z przedszkolakami, a także do pracy korekcyjnej z młodszymi uczniami.
Dla psychologów dziecięcych, nauczycieli przedszkolnych, nauczycieli szkół podstawowych i rodziców.
Rozwój mimowolnej pamięci.Do 3-4 lat pamięć dziecka jest w większości niezamierzona. Dziecko nie tylko nie wie, jak postawić sobie za cel zapamiętywanie - zapamiętywanie, ale także nie przyjmuje mnemonicznego zadania pochodzącego z zewnątrz. Nie opanowuje też tych metod, technik, które pozwoliłyby mu świadomie przeprowadzić procesy zapamiętywania i reprodukcji. To mimowolne zapamiętywanie dostarcza mu różnorodnej wiedzy o obiektach i zjawiskach otaczającego świata, ich właściwościach, powiązaniach, ludziach, ich związkach i czynnościach. Pamięć mimowolna, dominująca u małego dziecka, na wcześniejszych etapach i jedyna, nie traci na znaczeniu w kolejnych latach: zarówno uczeń, jak i dorosły wiele mimowolnie pamiętają.
We wczesnych stadiach rozwoju, gdy pamięć włącza się w procesy czucia i percepcji lub jest z nimi ściśle związana, dziecko z łatwością wychwytuje jasne, kolorowe, niezwykłe, poruszające się przedmioty, które swoją nowością i dynamiką przyciągają uwagę. Można go mimowolnie uchwycić i to, co się wielokrotnie powtarza: dziecko pamięta ścieżkę, po której często chodzi z dorosłymi, lokalizację zabawek, jeśli jest przyzwyczajony do ich czyszczenia, łatwo zapamiętuje bajki oparte na powtórzeniach (Kolobok, Teremok, Repka itp.).
To, czym dziecko się posługuje, co obejmuje jego aktywność, zostaje mimowolnie odciskane. W tym przypadku mowa ma ogromne znaczenie. Dziecko lepiej zapamiętuje przedmioty, z którymi operuje, gdy je przywołuje. Włączenie słowa w aktywność dziecka znacząco zmienia postrzeganie i zapamiętywanie nie tylko różnych obiektów, ale także ich koloru, wielkości, kształtu, układu przestrzennego, a także czynności wykonywanych przez dziecko.
Studia zagraniczne charakteryzują się niedocenianiem możliwości zapamiętywania. We współczesnej psychologii dziecka obcego fakty dotyczące pamięci mimowolnej są rozpatrywane w aspekcie uczenia się przypadkowego. Liczne badania wykazały, że produktywność przypadkowego zapamiętywania u dzieci stopniowo wzrasta, do 11-12 lat, a następnie zaczyna spadać. Uzyskane fakty autorzy tłumaczą tym, że dzieci w wieku do 11-12 lat nie potrafią skoncentrować się na głównych elementach zadania i łatwo się rozpraszają. Możliwości mimowolnego zapamiętywania nie zostały przez nich w pełni zbadane; przypadkowo zapamiętany materiał nie był przedmiotem głównej aktywności umysłowej badanych.
Radzieccy psychologowie (A. A. Smirnov, P. I. Zinchenko) ustalili, że pod pewnymi warunkami mimowolne zapamiętywanie u dzieci może być bardziej produktywne niż dobrowolne zapamiętywanie. Dzieje się tak, gdy czynność obejmująca mimowolne zapamiętywanie wymaga aktywności intelektualnej dziecka, to znaczy, gdy mimowolne zapamiętywanie zachodzi w procesie rozwiązywania jakichkolwiek zadań umysłowych. PI Zinchenko podkreślił, że „nie liczy się sama uwaga, ale to, co dzieci zrobiły z przedmiotami”. W swoich eksperymentach stwierdził, że produktywność mimowolnego zapamiętywania u dzieci wzrasta wraz z wiekiem, jeśli wykonywane przez nie zadanie nie wymaga biernej percepcji (patrzenia na obrazki), ale aktywnej orientacji w materiale, wykonywania operacji umysłowych (grupowanie obrazów według treści, wymyślanie słów , ustanowienie określonych połączeń semantycznych). Jakość mimowolnego zapamiętywania obrazów, przedmiotów, słów zależy zarówno od zawartości materiału (łatwiej jest zapamiętać wizualne, bliskie dziecku doświadczenie życiowe), jak i od tego, jak aktywnie dziecko z nim działa, na ile szczegółowe percepcja, myślenie i grupowanie są ze sobą powiązane. Dzieci dużo lepiej zapamiętują materiał, jeśli zostaną poproszone np. O umieszczenie na swoich miejscach rzeczy niezbędnych do ogrodu, kuchni, przedszkola, zoo, sklepu itp.
Pamięć dziecka ma charakter selektywny: lepiej zapamiętuje to, co atrakcyjne, zabawne, wyraziste, ciekawe, co zrobiło wrażenie. Interesuje go pamięć dziecka, dlatego przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym bardzo ważne jest, aby wszystko, co zapamiętało, było interesujące dla dzieci. Należy pamiętać, że materiał, z którym dziecko coś zrobił, jest łatwo zapamiętany i zapisany: czuł, wycinał, podnosił pary, budował, przesuwał itp.
Dla cech pamięci bardzo ważne jest, od jakiego wieku informacja odbierana przez mózg jest tak mocno utrwalona, \u200b\u200bże \u200b\u200bmożna ją przywołać w stanie dorosłym. Najczęściej zapamiętywane są wydarzenia, w których uczestniczyło dziecko w wieku pięciu lub sześciu lat, ale istnieją duże różnice indywidualne. Znane są wspomnienia, które zostały mocno zachowane nawet od 3-4 lat i wcześniej. Na przykład najwcześniejsze wspomnienia z dzieciństwa Lwa Tołstoja sięgają czasów, gdy miał zaledwie 2 lata. Słynny angielski elektrofizjolog W.G. Walter przypomniał sobie niektóre wydarzenia, które mu się przytrafiły, gdy miał 2,5 roku. Najczęściej w młodym wieku żywo uchwycone są fakty, które mają emocjonalnie negatywne konotacje (oparzenia, ataki psów, urazy itp.).
Istnieje niezaprzeczalny związek między skutecznością pamięci a cechami osobowości człowieka, jego zainteresowaniami, potrzebami, stosunkiem do środowiska, jego postawami. Jak wiadomo z badań psychologów przełomu XIX i XX wieku. (T. Ribot), wszystko, co jest dla człowieka istotne osobiście, jest utrwalone w pamięci znacznie mocniej niż neutralne. Ta cecha jest nieodłączna zarówno u dorosłych, jak iu dzieci (L. I. Bozhovich. N. G. Morozova). Ważnym momentem w rozwoju pamięci jest to, że zaczyna ona zajmować istotne miejsce w rozwoju osobowości dziecka. Najwcześniejsze wspomnienia dorosłych dotyczą w szczególności dzieciństwa w wieku przedszkolnym. A.N. Raevsky odkrył, że tylko 10,8% pierwszych wspomnień należy do 2 lat, 74,9 % - o 3-4 lata, 11,3% - o 5 lat, 2,8% - o 6 lat.
Główną treść pamięci dziecięcej, wiedzę dzieci, stanowią reprezentacje, czyli konkretne, wizualne obrazy przedmiotów, ich właściwości, działań. Są to przede wszystkim wyobrażenia o ludziach wokół i ich działalności, o artykułach gospodarstwa domowego, zabawkach, przedmiotach i zjawiskach natury - drzewach i kwiatach, ptakach i zwierzętach, deszczu, śniegu, tęczach, o przestrzeni i czasie, o baśniowi bohaterowie, muzyka, obrazki itp. Są „budulcem”, którego dziecko używa w swoich grach, rysunkach, opowiadaniach. Bez jasnych i poprawnych pomysłów dzieci nie mogą w przyszłości nauczyć się potrzebnych pojęć.
Dzieci w wieku trzech lub czterech lat często mylą to, co było w rzeczywistości, z tym, co dziecko wymyśliło. Dorośli czasami mylą taki wynalazek z kłamstwem. Ale to nie jest kłamstwo, to fikcja, połączenie procesów fantazji i pamięci. Więc Kid ma Carlsona, który mieszka na dachu, a sierota Mio ma ojca króla.
Rozwój arbitralnej pamięci.Życie nieustannie wymaga od dziecka korzystania z doświadczenia, które posiada. Na co dzień w praktycznych, zabawnych, codziennych czynnościach dziecko musi polegać na metodach działania z przedmiotami, które opanowało, musi wykorzystywać nabytą wiedzę, zdolności i umiejętności. Bez tego czynności samoobsługowe, wypełnianie zadań nauczyciela na zajęciach, komunikacja werbalna z dorosłymi i rówieśnikami, zabawa i inne czynności są niemożliwe. Coraz częściej pojawia się potrzeba świadomego zapamiętania, a następnie zapamiętania. Istotnym warunkiem rozwoju procesów pamięci dobrowolnych jest stosunkowo wysoki poziom rozwoju pamięci natychmiastowej, gdyż im bogatsze doświadczenie i wiedza dzieci, chwytane przez nie mimowolnie, tym łatwiej jest wykorzystać wytwory pamięci mimowolnej w praktyce. i aktywność umysłowa przedszkolaków. Z wiekiem struktura czynności mnemotechnicznych komplikuje się: zapamiętywanie bezpośrednie i mimowolne przekształca się w złożoną, świadomie regulowaną czynność opartą na coraz bardziej złożonych sposobach przetwarzania zapamiętanego materiału, tj. Na głównych zmianach jakościowych w pamięci dziecka w wieku przedszkolnym w stopniowym przejściu od jej mimowolnych form do arbitralnych.
L. S. Wygotski podkreślił, że inaczej pamiętamy, gdy np. Zawiązujemy węzeł pamięci. Ta funkcja ma miejsce już w wieku przedszkolnym. W badaniu dzieciom w różnym wieku przedstawiono ten sam materiał i poproszono o zapamiętanie go na dwa różne sposoby - za pierwszym razem bezpośrednio, a za drugim razem - za pomocą pomocy. Dzieci, które uczą się na pamięć za pomocą pomocy, inaczej budują operacje niż dzieci, które uczą się na pamięć bezpośrednio. Stało się tak, ponieważ dzieci, które stosowały operacje pomocnicze, wymagały nie tyle pamięci, ile umiejętności tworzenia nowych połączeń, nowej struktury, bogatej wyobraźni, dobrze rozwiniętego myślenia, czyli cech umysłowych, które nie odgrywają znaczącej roli w zapamiętywaniu bezpośrednim. role.
Rozwój pamięci dobrowolnej rozpoczyna się od przydzielenia dziecku specjalnych zadań mnemonicznych do zapamiętywania i przypominania. Co więcej, cel zapamiętywania pojawia się przed celem pamiętania; najpierw rozwija się dobrowolne rozmnażanie, a następnie dobrowolne zapamiętywanie.
3. M. Istomina, badając cechy dobrowolnej pamięci przedszkolaków, stwierdziła, że \u200b\u200bdziecko jest świadome i wybiera cele mnemoniczne tylko w obliczu warunków, które wymagają od niego aktywnego przypominania i zapamiętywania. Jednak istnienie takiego wymogu samo w sobie nie może jeszcze prowadzić do realizacji tego celu. Ważny jest również motyw skłaniający dziecko do działania, ważne jest, aby cel został przez dziecko zaakceptowany. Tak więc w przypadku dzieci w wieku 3-4 lat wymóg zapamiętania przez dorosłych, a następnie przypomnienia sobie pewnej liczby słów (w eksperymentach laboratoryjnych) nadal nie prowadzi do pożądanego rezultatu z powodu braku motywu zapamiętywania. Warunki gry to inna sprawa. Dziecko wciela się w rolę „kupującego”, przyjmuje zadanie „kupowania” dla przedszkola tego, co jest mu powierzone, aw „sklepie” trzeba pamiętać, co „kupić”. Cel zapamiętania i przypomnienia dziecku uczestniczącemu w zabawie ma bardzo specyficzne znaczenie. W konsekwencji w warunkach gry znacznie łatwiej rozróżnia się cele mnemoniczne.
Dobrowolne zapamiętywanie dzieli się na mechaniczne i logiczne, w zależności od metody zapamiętywania używanej przez daną osobę.
Zapamiętywanie mechaniczne opiera się na wielokrotnym powtarzaniu, nie towarzyszy mu wnikanie w istotę przedmiotów i zjawisk, nie jest oparte na zrozumieniu zapamiętanego materiału. W procesie zapamiętywania na pamięć dziecko polega wyłącznie na połączeniach zewnętrznych między przedmiotami, na przykład słowa są zapamiętywane w kolejności, w jakiej były wielokrotnie postrzegane (nawet jeśli dziecko nie rozumie ich znaczenia).
Jest absolutnie bezdyskusyjne, że dzieci w wieku przedszkolnym z łatwością zapamiętują bezsensowne materiały, na przykład liczenie rymów, słownych kalamburów, niezrozumiałych zwrotów, wierszy, a także uciekają się do dosłownego odtwarzania materiału, który nie zawsze jest dla nich znaczący. Wśród powodów wyjaśniających te fakty AA Smirnov przede wszystkim wyróżnia zainteresowanie, jakie często budzi u dzieci strona dźwiękowa tego materiału, czy też szczególne nastawienie emocjonalne do takiego materiału, wywoływane przez niego poczucie śmieszności, komizmu. Szczególną rolę odgrywa również fakt, że w wielu przypadkach materiał ten jest wpleciony w zabawę. Dziecko pamięta rymy, kalambury, wersety niedostępne do zrozumienia, także dlatego, że wielokrotnie je powtarzał lub wielokrotnie słyszało od dorosłych lub rówieśników.
W przypadku małych dzieci zadanie zapamiętywania jest często realizowane przez dosłowne odtworzenie, ze wszystkimi szczegółami i cechami. Dzieci nie pozwalają na zniekształcenie oryginału, zmianę układu słów, luki, często korygują dorosłych, jeśli modyfikują oryginał. AA Smirnov podkreśla, że \u200b\u200bograniczone zdolności językowe dzieci, takie jak niewystarczający zasób słów, wyrażeń, antonimów, wcale nie wskazują na brak zrozumienia przez nie tego, co zapamiętują i odtwarzają. Tendencja, by nie zagłębiać się w znaczenie tego, co się zapamiętuje, nie jest cechą pamięci dzieci związaną z wiekiem. Dzieci bierne intelektualnie, nieprzyzwyczajone do wysiłków umysłowych, niezdolne do myślenia, najczęściej wybierają ścieżkę mechanicznego uczenia się w wieku przedszkolnym i podstawowym. Widoczne są różnice w reprodukcji różnych rodzajów materiałów. Różnice te przejawiają się w objętości, szybkości, sile zapamiętywania, a także w ilości reminiscencji, czyli reprodukcji poszczególnych części zapamiętanego materiału po pewnym opóźnieniu w czasie (opóźnione odtworzenie chwilowo zapomnianego) .
W badaniu D.I. Krasilytsikovej reminiscencję obserwowano głównie podczas zapamiętywania znaczącego materiału, podczas gdy przy odtwarzaniu niespójnego lub bezsensownego materiału autor nie znalazł ani jednego przypadku wzrostu opóźnionej reprodukcji. Stwierdzono również, że przy zapamiętywaniu tekstów prozatorskich częściej dochodzi do wspomnień niż przy zapamiętywaniu wierszy.
Wychowywanie pamięci
Restrukturyzacja procesów mnemonicznych w wieku przedszkolnym polega na tym, że dziecko jest w stanie stawiać sobie świadome cele (pamiętaj i pamiętaj) i dąży do ich osiągnięcia. Jednak przejście od pamięci mimowolnej do pamięci dobrowolnej nie jest aktem natychmiastowym, ale złożonym procesem; w tym dwa główne etapy. Na pierwszym etapie przeprowadzana jest identyfikacja dziecka i świadomość celu mnemonicznego, na drugim etapie tworzone są odpowiednie działania i operacje. Początkowo sposoby zapamiętywania i zapamiętywania są bardzo prymitywne. To powtórzenie instrukcji po osobie dorosłej, recytacja materiału szeptem, dotknięcie obrazów, ich ruch przestrzenny itp. Oraz w procesie przypominania powrotu do już odtworzonych linków.
Pierwsze próby wykorzystania niektórych technik przyczyniających się do zwiększenia produktywności pamięci, rozwoju jej form logicznych, odnotowuje się u dzieci w wieku 5-6 lat. Przejawiają się one w tym, że dzieci w tym wieku mogą już samodzielnie, choć w bardzo prostych formach, przeprowadzić mentalne przetwarzanie materiału. W eksperymentach ZM Istomina dzieci podczas ćwiczeń wykazały wstępne umiejętności semantycznego grupowania słów w celu ich zapamiętania, podejmowały próby połączenia tego, co zapamiętane, z czymś już dobrze im znanym, czasem wykorzystywały określone obrazy wizualne jako podpórki do zapamiętywania słów itp. Oznacza to, że dzieci zaczęły używać do celów mnemonicznych pewnych technik, którymi są operacje umysłowe. Początkowo techniki te były bardzo prymitywne, nie były stosowane przez wszystkie dzieci, miały charakter epizodyczny, a ich zastosowanie było słabo poznane. Jednak produktywność zapamiętywania u dzieci, które stosowały opisane techniki, była wyższa.
Poszukiwanie przez dziecko sposobów, technik zapamiętywania i przypominania otwiera nową, bardzo ważną szansę dla wychowawcy jego dobrowolnej pamięci: uczy go zapamiętywania i przypominania. Wychowanie pamięci logicznej zakłada przede wszystkim rozwój aktywności umysłowej dzieci - rozwój umiejętności analizowania, podkreślania pewnych właściwości, znaków w przedmiotach, porównywania ze sobą przedmiotów i zjawisk; przeprowadzać uogólnienia, łącząc różne obiekty według pewnych wspólnych cech, klasyfikować przedmioty i zjawiska na podstawie wytworzonego uogólnienia; ustanowienie połączeń semantycznych. To operacje umysłowe na pewnym etapie ich rozwoju stają się metodami logicznego zapamiętywania.
Wielu zagranicznych psychologów uważało, że jedną z głównych cech pamięci dziecięcej jest jej mechaniczność, mówili o zaletach mechanicznego zapamiętywania u małych dzieci. E. Meiman argumentował, że przewagę pamięci logicznej należy przypisać tylko wiekowi 13-14 lat. Wielu radzieckich badaczy zwróciło uwagę na pozytywny wpływ semantycznego przetwarzania materiału na produktywność zapamiętywania już w wieku przedszkolnym. Przez długi czas badano możliwości zastosowania metod zapamiętywania logicznego przez dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach spontanicznego tworzenia się aktywności mnemonicznej (A. N. Leontiev, L. V. Zankov, E. V. Gordon, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov). Ostatnio pojawiły się prace poświęcone badaniu powstawania metod arbitralnego zapamiętywania logicznego dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach pedagogiki specjalnej (L. M. Zhitnikova, 3. M. Istomina, A. N. Belous, N. V. Zakharyuta).
Ustalono, że już w średnim wieku przedszkolnym dzieci mogą opanować w procesie specjalnie zorganizowanego uczenia się takie techniki zapamiętywania logicznego, jak korelacja semantyczna i grupowanie semantyczne, i wykorzystywać je do celów mnemonicznych. Nauczanie tych technik wymaga złożonej i konsekwentnej strategii i jest podzielone na dwa etapy: 1) tworzenie korelacji semantycznej i grupowanie semantyczne jako czynności umysłowe; 2) wykształcenie umiejętności zastosowania tych działań do rozwiązywania problemów mnemonicznych.
Tak więc tworzenie klasyfikacji jako czynności umysłowej odbywa się w trzech etapach (zgodnie z zasadą stopniowego kształtowania działań umysłowych przez P.Ya. Galperina): 1) etap praktycznego działania, gdy dzieci uczą się układać obrazki w grupy;
2) etap akcji mowy, kiedy po wstępnym zapoznaniu się z obrazkami dziecko musi powiedzieć, które obrazki można przypisać do określonej grupy;
3) etap działania umysłowego, podział obrazów na grupy w umyśle, a następnie nazywanie grup.
Gdy dzieci nauczą się widzieć określone grupy obrazków w przedstawionym zestawie (np. Meble, zabawki, rośliny itp.), Nauczą się przypisywać każdy obrazek do określonej grupy lub uogólniającego (ogród, gospodarstwo, pokój ..) .), aby wybrać poszczególne elementy, można przystąpić do tworzenia możliwości zastosowania grupowania do celów zapamiętywania.
Klasyfikacja (grupowanie) jako sposób zapamiętywania polega na stosowaniu uogólniających nazw grup jako wsparcia dla zapamiętywania i odtwarzania zawartych w nich elementów.
Najpierw dziecko przeprowadza prostą orientację w materiale oferowanym do zapamiętania, przypisuje każdy przedmiot do określonej grupy, ustala, że \u200b\u200bprezentowany zestaw zawiera np. Warzywa, ubrania itp. Następnie zaczyna układać obrazki w grupy i pamięta, co jest w każdej grupie, a podczas odtwarzania opiera się na utworzonych przez siebie grupach.
W procesie opanowywania grupowania jako metody zapamiętywania logicznego dzieci napotykają pewne trudności. P.I. Zinchenko zauważa, że \u200b\u200bwe wczesnych stadiach wiele dzieci ma rozgałęzienie aktywności umysłowej i mnemonicznej. Przejawia się to następująco: wykonując operację grupowania semantycznego, dzieci zapominają, że muszą zapamiętywać obrazy, a kiedy próbują zapamiętać, przestają grupować. Jednak opanowanie metody grupowania semantycznego przez dzieci przynosi znaczący efekt mnemoniczny. Tak więc L.M. Zhitnikova zauważa, że \u200b\u200bjuż u młodszych przedszkolaków obserwuje się zmiany w zapamiętywaniu ze względu na ich opanowanie grupowania jako czynności poznawczej, nawet bez świadomego wykorzystywania go do celów mnemonicznych. Dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym, które z powodzeniem opanowały klasyfikację, mogły świadomie wykorzystać ją jako sposób zapamiętywania.
Opanowując korelację semantyczną jako niezależne działanie intelektualne, dzieci muszą również przejść przez szereg etapów o rosnącym stopniu trudności. Najpierw musisz się nauczyć, jak znaleźć identyczny obrazek dla proponowanego obrazka (jak w grze lotto). Następnie dzieci uczą się, że dany obraz nie jest identyczny, a jedynie podobny w treści, zbliżony znaczeniem. W następnym etapie zadanie staje się bardziej skomplikowane: dla nazwy (według słowa) należy wybrać obraz z obrazem obiektu oznaczonego tym słowem, a następnie wybrać obraz, który jest zbliżony do słowa w treści . Wszystkie te kroki są ćwiczone w sytuacjach w grze. 3. M. Istomina podkreśla, że \u200b\u200blekcje (z analizą błędnych odpowiedzi i doborem różnych połączeń semantycznych) są powtarzane tyle razy, ile potrzeba, aby dzieci nauczyły się poprawnego korelowania słów i obrazków.
Aby wyuczone działanie intelektualne (korelacja semantyczna słów z obrazkami) mogło zostać wykorzystane do celów mnemonicznych, konieczny jest następujący ważny warunek: dzieci muszą dobrze opanować nie tylko operacje bezpośrednie, ale także odwrotne do zapamiętania dla wsparcia zapamiętywania, przeciwnie, od wsparcia do tego, co należy odtworzyć).
Ważne jest, aby te operacje były dobrze wykonane samodzielnie. Tylko pod tym warunkiem działanie mentalne może stać się narzędziem mnemonicznym. W procesie nauczania korelacji semantycznej jako techniki zapamiętywania Z. M. Istomina ujawnił także zauważalne różnice wiekowe i indywidualne. Eksperymenty wykazały, że do wytworzenia korelacji semantycznej jako narzędzia mnemonicznego dzieci w młodszym wieku przedszkolnym potrzebują różnej liczby sesji szkoleniowych, wielu rozwiązań różnych problemów. W przypadku starszych przedszkolaków liczba kroków uczenia się jest zauważalnie zmniejszona.
Istnieją znaczne różnice jakościowe zarówno w wykonywaniu operacji korelacji semantycznej, jak i w poziomach jej wykorzystania do celów mnemonicznych. Wraz z wiekiem rośnie liczba połączeń semantycznych, a liczba połączeń tworzonych na podstawie zewnętrznego podobieństwa obiektów lub przypadkowych skojarzeń wyraźnie maleje. Jednak do późnego wieku przedszkolnego utrzymuje się przewaga powiązań opartych na skojarzeniu przyległości. Produktywność reprodukcji jest ściśle związana ze świadomością dziecka związku między słowem a obrazem (jako wsparcie w zapamiętywaniu). Im wyraźniej dziecko jest świadome tego związku, tym łatwiej zapamiętać i odtworzyć materiał. Najwyższa produktywność reprodukcji występuje, gdy opieramy się na połączeniach semantycznych, powiązaniach przez podobieństwo i przyległość. Najniższą produktywność rozrodu stwierdzono u dzieci, które nawiązały kontakty dorywcze. Generalnie stosowanie przez dzieci metody korelacji semantycznej wpływa pozytywnie na produktywność czynności mnemotechnicznych, a skuteczność jej stosowania wzrasta wraz z wiekiem.
Zatem jakościowe zmiany w pracy pamięci mogą zachodzić we stosunkowo wczesnym okresie rozwoju dziecka (w średnim wieku przedszkolnym), ale tylko pod warunkiem specjalnie zorganizowanego, celowego nauczania programów zapamiętywania logicznego.
Ważne jest ukształtowanie pewnych metod zapamiętywania logicznego dzieci w wieku przedszkolnym, aby lepiej przygotować je do nauki w szkole. Wskazane jest, aby jednocześnie uczyć dzieci różnych metod zapamiętywania logicznego, ponieważ polegają one na podobnych operacjach umysłowych. W procesie wykorzystywania tych technik do celów mnemonicznych dokonywany jest transfer umiejętności, co przyczynia się do logicznego przetworzenia materiału, głębszego zrozumienia zapamiętanego. Ćwiczenie samokontroli przez dzieci odgrywa również istotną rolę w zwiększaniu produktywności zapamiętywania w opanowywaniu technik zapamiętywania logicznego.
Tak więc przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym w pamięci dzieci zachodzą istotne zmiany, zarówno ilościowe, jak i jakościowe. Zwiększa się objętość pamięci natychmiastowej, szybkość i siła nadruku.
Wraz z wiekiem zmienia się struktura czynności mnemonicznych, zapamiętywanie bezpośrednie i mimowolne przekształca się w złożoną, świadomie regulowaną czynność, opartą na różnych metodach semantycznego przetwarzania materiału; następuje przejście od pamięci mimowolnej do arbitralnej.
Restrukturyzacja procesów mnemonicznych w wieku przedszkolnym polega na tym, że dziecko izoluje i realizuje cel zapamiętywania i przypominania oraz zaczyna stosować najprostsze techniki mnemoniczne. W warunkach specjalnie zorganizowanego szkolenia według specjalnej metodologii, dzieci w wieku przedszkolnym opanowują tak złożone techniki zapamiętywania logicznego, jak korelacja semantyczna i grupowanie semantyczne, co jest istotne dla ich przygotowania do szkoły.
Literatura
Belous A.N.Badanie stosunku technik zapamiętywania logicznego u dzieci w wieku przedszkolnym // Edukacja, szkolenie i rozwój umysłowy: Streszczenia. naukowy. wiadomość sowy. psychologów do VI Ogólnopolskiej Unii. Kongres Towarzystwa Psychologów ZSRR. M., 1983. Część 1. S. 22-24.
Wiek i indywidualne różnice w pamięci / wyd. A. A. Smirnova. M., 1967 S. 3-111.
Wygotski L.S.Pamięć i jej rozwój w dzieciństwie // Sobr. op. M., 1982. T. 2.S. 381-395.
Zhitnikova L. M.Naucz dzieci zapamiętywania. M., 1985 S. 5-92.
Zinchenko P.I.Mimowolne zapamiętywanie. M., 1961 S. 245-287.
Istomina 3.M.Rozwój pamięci. M., 1978.
Rozwój pamięci logicznej u dzieci / wyd. A. A. Smirnova. M., 1976, S. 4-72; 137-255.
Smirnov A.A., Istomina 3.M.i inne Tworzenie metod zapamiętywania logicznego u dzieci w wieku przedszkolnym i uczniów szkół podstawowych // Vopr. psychologia. 1969. Nr 5. S. 90-100.
Pytania przeglądowe
1. Jakie jest miejsce mimowolnej pamięci w życiu dziecka? W jakim wieku pamięć mimowolna dominuje nad innymi rodzajami pamięci, jak się objawia?
2. Kiedy następuje główna jakościowa restrukturyzacja pamięci dzieci, na czym ona polega?
3. Opisać podstawowe techniki zapamiętywania logicznego dostępne dla dzieci w wieku przedszkolnym.
4. Jakie są warunki przekształcenia wyuczonego działania intelektualnego w urządzenie mnemoniczne? Opisz strategię kształtowania technik zapamiętywania logicznego u dzieci.
Praktyczne zadania
1. Zapisz i przeanalizuj pierwsze wspomnienia z dzieciństwa. Określ, w jakim są wieku, jaka jest ich treść, co najlepiej zapamiętać, dobre czy złe? (Aby zebrać materiał, przeprowadź wywiad z grupą dzieci w wieku przedszkolnym).
2. Przeprowadzać indywidualne eksperymenty z dziećmi w celu zbadania mimowolnego i dobrowolnego zapamiętywania. Porównaj wyniki obu typów zapamiętywania u przedszkolaków z różnych grup wiekowych.
3. Przeprowadź eksperyment w celu określenia wydajności zapamiętywania przez dzieci materiału werbalnego podczas różnych czynności w grze,
na lekcji porodu, podczas słuchania opowieści, w eksperymencie laboratoryjnym. Otrzymane wyniki porównaj z danymi 3. M. Istomina (w książce: Rozwój pamięci. M., 1978. S. 64. Tabela 11).
MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI RZECZYPOSPOLITEJ KAZACHSTANU Uniwersytet Państwowy im. M. Kozybaeva
Wydział Muzyczno-Pedagogiczny
Katedra Teorii i Metodologii Edukacji Podstawowej i Przedszkolnej
KURS PRACY
Rozwój pamięci w wieku przedszkolnym
050101 „Edukacja przedszkolna i wychowanie przedszkolne” DOV-09
Pietropawłowsk, 2010
Wprowadzenie
W przemówieniu Prezydenta Kazachstanu N.A. Nazarbajewa „Wzrost dobrobytu obywateli Republiki Kazachstanu jest głównym celem polityki państwa” z 6 lutego 2008 r. Mówi się, że szczególną uwagę należy zwrócić na system edukacji przedszkolnej jako pierwszy etap uczenia się przez całe życie. Stymuluje rozwój dzieci w wieku przedszkolnym, dostarczając im skutecznych programów rozwoju zdolności twórczych i intelektualnych. Należy pamiętać, że to właśnie na tym etapie kładzie się fundamenty stosunku dzieci do nauki, arbitralnej pracy i otaczającego ich świata.
Prezydent w swoim wykładzie „Kazachstan w pokryzysowym świecie: intelektualny przełom w przyszłość” zwraca uwagę, że wychowanie przedszkolne powinno stanowić wyjściowy potencjał intelektualny i dobre zdrowie młodych Kazachów.
Na obecnym etapie rozwoju naszego państwa przed społeczeństwem stoi ogromne zadanie - wychowanie wszechstronnie rozwiniętej osobowości.
Dzieciństwo w wieku przedszkolnym według A.N. Leont'ev, - to czas w życiu, kiedy świat ludzkiej działalności wokół niego coraz bardziej otwiera się na dziecko.
Wiek przedszkolny odgrywa ważną rolę w ogólnym rozwoju pamięci człowieka. Wrażenia, jakie człowiek odbiera na temat otaczającego go świata, pozostawiają pewien ślad, są utrwalane, utrwalane i, jeśli to konieczne i możliwe, odtwarzane. Te procesy nazywane są pamięcią. „Bez pamięci” - napisał S.U. Rubinstein - bylibyśmy stworzeniami chwili. Nasza przeszłość byłaby martwa dla przyszłości. Teraźniejszość, w miarę postępu, nieodwołalnie zniknęłaby w przeszłości ”.
Kwestia rozwoju pamięci wywołała wielkie kontrowersje w psychologii. Przy całej pozornej oczywistości i niewątpliwej aktualności zagadnienia teoretyczne zapisy doktryny rozwoju pamięci u dzieci w wieku przedszkolnym nie posiadają klasycznej jednolitości. L.S. Wygotski wykazał, że na żaden temat współczesnej psychologii nie ma tak wielu kontrowersji, jak w teoriach wyjaśniających problem rozwoju pamięci.
Tacy naukowcy, jak Elkonin D.B., Obukhova L.F., Mukhina V.S., Lyublinskaya A.A., Shagraeva O.A., Luria A.R., Martsinkovskaya T.D. i wielu innych.
Cel badania: badanie specyfiki rozwoju pamięci w wieku przedszkolnym.
Przedmiot badań: wiek przedszkolny
Przedmiotem badań: proces rozwoju pamięci w wieku przedszkolnym.
Hipoteza: celowe i systematyczne stosowanie metod i technik rozwoju pamięci w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym zadecyduje o najefektywniejszym rozwoju procesów zapamiętywania, utrwalania i odtwarzania informacji.
Zadania:
Rozważ cechy psychiczne rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym;
Opisać cechy pamięci jako procesu poznawczego;
Zapoznanie się ze specyfiką rozwoju i kształtowania pamięci w wieku przedszkolnym;
Badanie metod diagnozowania pamięci dzieci w wieku przedszkolnym;
Scharakteryzować metody i techniki rozwoju pamięci u dzieci w wieku przedszkolnym;
Wybierz gry, ćwiczenia na rozwój pamięci u dzieci w wieku przedszkolnym;
1. Naukowe i teoretyczne podstawy badania pamięci w wieku przedszkolnym
1.1 Charakterystyka psychiczna rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym
Wiek przedszkolny to okres intensywnego rozwoju umysłowego dziecka. Cechy tego etapu przejawiają się w postępujących zmianach we wszystkich sferach, począwszy od poprawy funkcji psychofizjologicznych, a skończywszy na pojawieniu się złożonych nowotworów osobowych.
Wiek przedszkolny (od 3 do 7 lat) to bezpośrednia kontynuacja wczesnego wieku pod względem ogólnej wrażliwości, realizowana przez niepohamowanie ontogenetycznego potencjału rozwojowego. To okres opanowywania społecznej przestrzeni relacji międzyludzkich poprzez komunikację z bliskimi dorosłymi, a także poprzez zabawę i realne relacje z rówieśnikami.
W wieku przedszkolnym, we wspólnych zajęciach z dorosłymi i pod ich kierunkiem, dziecko opanowuje szereg czynności przedmiotowych. Niektóre z nich mogą być wykonywane przez dzieci tylko przy bezpośredniej pomocy i przy współudziale dorosłych, inne mogą być wykonywane samodzielnie.
Samodzielność w wieku przedszkolnym przejawia się w tym, że każde zdrowe dziecko w wąskiej sferze swojego praktycznego życia iw granicach swoich małych możliwości stara się działać bez pomocy dorosłych, wykazać się od nich pewną niezależnością.
Przejawem niezależności we wszystkim, co naprawdę dziecko może zrobić bez pomocy dorosłych, stopniowo nabiera chęci działania niezależnie od dorosłych i bez ich pomocy, nawet w tych obszarach, które nie są jeszcze dostępne dla dziecka, w szczególności, wykonywać czynności, których dziecko nie opanowało jeszcze w pełni. Wskazania na pojawienie się takiego pragnienia niezależności można znaleźć w prawie wszystkich dziennikach dotyczących rozwoju dziecka, zarówno autorów rosyjskich, jak i zagranicznych.
Jednym z najważniejszych problemów psychologii dziecka jest problem uwarunkowań i motorów rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym. Problem ten przez długi czas był rozpatrywany w kategoriach metafizycznej teorii dwóch czynników, które jako zewnętrzne i niezmienne siły determinują z góry przebieg rozwoju psychiki dziecka. Jednocześnie niektórzy autorzy uważali, że decydujące znaczenie ma czynnik dziedziczności, inni przypisywali wiodącą rolę środowisku; w końcu jeszcze inni wierzyli, że oba czynniki oddziałują na siebie, konwertują ze sobą.
L.S. Wygotski (1982-1984), S.L. Rubenstein (1946), A.N. Leont'ev (1972), wychodząc z postanowień klasyków marksizmu-leninizmu o „dziedzictwie społecznym”, o „zawłaszczeniu” przez jednostkę dzieł kultury materialnej i duchowej stworzonej przez społeczeństwo i opierając się na szeregu badania teoretyczne i eksperymentalne, położyły podwaliny pod teorię rozwoju umysłowego dziecka i odkryły specyficzną różnicę tego procesu od ontogenezy psychiki zwierzęcej. W indywidualnym rozwoju psychiki zwierząt fundamentalne znaczenie ma przejawianie się i kumulacja dwóch form doświadczenia: specyficznego i indywidualnego, nabytego przez jednostkę dostosowując się do istniejących warunków egzystencji. W przeciwieństwie do tego w rozwoju dziecka, wraz z dwoma poprzednimi, pojawia się inna, zupełnie szczególna forma doświadczenia, która nabiera dominującej roli. Jest to doświadczenie społeczne, zawarte w produktach materialnej i duchowej produkcji, przyswajane przez dziecko przez całe dzieciństwo. W procesie asymilacji przez dzieci i doświadczeń społecznych nabywa się nie tylko indywidualną wiedzę i umiejętności, ale także rozwija się zdolności, kształtuje się osobowość dziecka.
Dziecko włącza się nie biernie, ale aktywnie, do kultury duchowej i materialnej tworzonej przez społeczeństwo, w procesie działania, na podstawie którego i na podstawie cech relacji, jaką ma z otaczającymi go ludźmi, procesu kształtowania jego osobowość w dużej mierze zależy.
Uznając znaczenie dla rozwoju umysłowego dziecka jego uniwersalnych i indywidualnych cech organicznych, a także przebiegu ich dojrzewania w ontogenezie, należy jednak podkreślić, że cechy te są jedynie warunkami, jedynie koniecznymi przesłankami, a nie przyczyny kształtowania się psychiki człowieka. Jak słusznie zauważył L.S. Wygotskiego (1982, t. 2), żadna ze specyficznie ludzkich cech mentalnych, takich jak logiczne myślenie, twórcza wyobraźnia, wolicjonalna regulacja działań itp., Nie może powstać tylko w wyniku dojrzewania organicznych skłonności. Do ukształtowania takich cech potrzebne są określone społeczne warunki życia i wychowania.
Problem roli środowiska w rozwoju umysłowym dziecka jest rozwiązywany na różne sposoby, w zależności od zrozumienia ogólnej natury badanego procesu genetycznego. Środowisko społeczne (i natura przekształcona przez pracę człowieka) jest nie tylko warunkiem zewnętrznym, ale prawdziwym źródłem rozwoju dziecka, ponieważ zawiera wszystkie te wartości materialne i duchowe, które uosabiają zdolności rasy ludzkiej i które jednostka musi opanować w procesie swojego rozwoju.
Asymilacja doświadczeń społecznych przez dzieci następuje nie poprzez bierną percepcję, ale w formie aktywnej. Problem roli różnych rodzajów aktywności w rozwoju umysłowym dziecka był intensywnie rozwijany w radzieckiej psychologii dziecięcej. Badano psychologiczne cechy zabawy, nauki i pracy dzieci w różnym wieku oraz wpływ tego typu aktywności na rozwój poszczególnych procesów psychicznych i kształtowanie się osobowości dziecka jako całości. Badania orientacyjnej części działania pozwoliły głębiej wniknąć w jego strukturę i dokładniej wyjaśnić rolę w przyswajaniu nowych doświadczeń. Stwierdzono, że elementy orientacyjne jakiejkolwiek czynności integralnej pełnią funkcję używania, modelowania tych materialnych lub idealnych obiektów, z którymi działa dziecko, i prowadzą do uświadomienia sobie adekwatnych wyobrażeń lub koncepcji o określonych przedmiotach. Przepis ten ma znaczenie nie tylko teoretyczne, ale także praktyczne. Specjalna organizacja zajęć orientacyjnych odgrywa istotną rolę w procesie poradnictwa pedagogicznego nad różnymi typami zajęć dziecięcych.
Dialektyczno-materialistyczne podejście do rozwoju umysłowego dziecka rodzi problem spontaniczności rozwoju, obecności w nim motywów samoruchowych. Uznanie determinizmu rozwoju umysłowego przez warunki życia i wychowanie nie zaprzecza logice tego rozwoju, obecności w nim pewnego samoruchu. Każdy nowy etap rozwoju umysłowego dziecka w naturalny sposób następuje po poprzednim, a przejście z jednego etapu do drugiego wynika nie tylko z przyczyn zewnętrznych, ale także wewnętrznych. Jak w każdym procesie dialektycznym, w procesie rozwoju dziecka pojawiają się sprzeczności związane z przejściem z jednego etapu rozwoju do drugiego. Jedną z głównych sprzeczności tego rodzaju jest sprzeczność między zwiększonymi możliwościami fizjologicznymi i umysłowymi dziecka a wcześniej ustalonymi typami relacji z ludźmi wokół i formami aktywności. Te sprzeczności, nabierając niekiedy dramatycznego charakteru kryzysów wieku, są rozwiązywane poprzez nawiązywanie nowych relacji między dzieckiem a innymi osobami, poprzez tworzenie nowych rodzajów aktywności, które wyznaczają przejście do kolejnego etapu rozwoju umysłowego wieku.
W dzieciństwie w wieku przedszkolnym (od 3 do 7 lat) trwa intensywne dojrzewanie organizmu. Wraz z ogólnym wzrostem następuje anatomiczne tworzenie się i funkcjonalny rozwój tkanek i narządów. Istotne znaczenie ma kostnienie szkieletu, wzrost masy mięśniowej oraz rozwój narządów oddechowych i krążenia. Masa mózgu wzrasta z 1110 do 1350g. Zwiększa się regulacyjna rola kory mózgowej, jej kontrola nad ośrodkami podkorowymi. Tempo powstawania odruchów warunkowych wzrasta, szczególnie intensywnie rozwija się drugi układ sygnałowy.
Wiek przedszkolny charakteryzuje się pojawieniem się nowej sytuacji społecznej dla rozwoju dziecka. Miejsce zajmowane przez przedszkolaka wśród otaczających go ludzi znacznie różni się od tego, które jest charakterystyczne dla dziecka wczesnego dzieciństwa. Dziecko ma szereg podstawowych obowiązków. Relacja dziecka z dorosłymi nabiera nowych form: wspólne działanie zastępuje samodzielne wypełnianie poleceń dorosłego. Po raz pierwszy możliwa staje się stosunkowo systematyczna edukacja dziecka według określonego programu. Ale, jak twierdzi L.S. Wygotskiego, ten program można zrealizować tylko w takim zakresie, w jakim stanie się programem własnym dziecka.
Istotną cechą wieku przedszkolnego jest pojawienie się pewnych relacji między dzieckiem a rówieśnikami, powstanie „społeczeństwa dziecięcego”. Wewnętrzna pozycja przedszkolaka w stosunku do innych ludzi charakteryzuje się coraz większą świadomością własnego „ja” i sensu swoich działań, ogromnym zainteresowaniem światem dorosłych, ich czynnościami i relacjami.
Specyfika sytuacji społecznej rozwoju przedszkolaka wyraża się w charakterystycznych dla niego typach aktywności, przede wszystkim w grze fabularnej. Chęć dołączenia do świata dorosłych w połączeniu z brakiem wiedzy i niezbędnych do tego umiejętności prowadzi do tego, że dziecko w zabawny sposób opanowuje ten świat. Posiada dogodne warunki do rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. W placówkach przedszkolnych realizowany jest program edukacji dzieci, kształtują się wstępne formy ich wspólnych działań, rodzi się opinia publiczna. Jak pokazują wyniki specjalnie przeprowadzonych badań, ogólny poziom rozwoju umysłowego oraz stopień przygotowania do nauki jest średnio wyższy u dzieci wychowanych w przedszkolu niż wśród dzieci nie uczęszczających do przedszkola.
Rozwój umysłowy dzieci w wieku przedszkolnym wynika ze sprzeczności, które pojawiają się w nich w związku z rozwojem wielu potrzeb: w komunikacji, zabawie, ruchach, wrażeniach zewnętrznych. Rozwój i kształtowanie jego osobowości zależy od tego, jak rozwiną się potrzeby przedszkolaka.
Interakcja dziecka z otoczeniem, a przede wszystkim ze środowiskiem społecznym, przyswajanie przez niego doświadczeń dorosłych w różnego rodzaju zajęciach (zabawa, wychowanie itp.) Odgrywa pierwszoplanową rolę w jego rozwoju umysłowym, kształtowaniu jego osobowość.
Życie emocjonalne przedszkolaka wiąże się z dominacją uczuć nad wszystkimi aspektami aktywności dziecka. Emocjonalność charakteryzuje się spontanicznością, spontanicznością, jasnością: uczucia szybko wybuchają i zanikają, nastrój jest niestabilny, przejawy emocji są bardzo gwałtowne. Dziecko łatwo zaczyna odczuwać współczucie, przywiązanie, miłość, współczucie, litość, ostro doświadcza uczucia, pochwały, kary i krytyki, łatwo reaguje na sytuacje konfliktowe, szybko denerwuje się niepowodzeniami, łatwo się obraża i płacze, gwałtownie wyraża uczucia książki i filmy bohaterów. Ale to wszystko jest tak, że szybko zanika i zostaje zapomniane.
Tylko w szczególnie niezbędnych sytuacjach i tylko starsze przedszkolaki mogą powstrzymać swoje uczucia, ukryć swoje zewnętrzne przejawy.
Źródłem przeżyć emocjonalnych dziecka są przede wszystkim relacje z dorosłymi i innymi dziećmi, a także sytuacje, które wywarły na nim nowe, niezwykłe, mocne wrażenie. Dlatego im więcej wrażeń odbiera dziecko, tym bardziej zróżnicowane stają się jego przeżycia emocjonalne.
Rozwój umysłowy dzieci w pierwszych dwóch latach życia charakteryzuje się szybkim tempem. W tym okresie wzrost i waga dziecka intensywnie wzrasta (szczególnie w pierwszym roku), intensywnie rozwijają się wszystkie funkcje organizmu. W wieku jednego roku dziecko opanowuje samodzielne chodzenie. W drugim i trzecim roku życia jego podstawowe ruchy ulegają poprawie, zaczyna koordynować swoją aktywność ruchową z otaczającymi go osobami. Dziecko robi ogromne postępy w opanowaniu języka ojczystego. Jeśli w aktywnym słowniku jednorocznego dziecka z reguły jest 10-12 słów, to o dwa lata ich liczba wzrasta do 200-300, ao trzech - do 1500 słów.
Posiadając dużą plastyczność funkcji mózgu i psychiki, dziecko ma duży potencjał rozwojowy, którego realizacja zależy od bezpośredniego wpływu otaczających go dorosłych na wychowanie i trening.
Podsumowując najważniejsze osiągnięcia w rozwoju umysłowym dziecka w wieku 6-7 lat, możemy stwierdzić, że na tym etapie wieku dzieci mają dość wysoki poziom rozwoju umysłowego, w tym rozczłonkowaną percepcję, uogólnione normy myślenia i zapamiętywanie semantyczne . Dziecko rozwija pewną wiedzę i umiejętności, intensywnie rozwija dowolną formę pamięci, opierając się na niej, możesz zachęcić dziecko do słuchania, rozważania, zapamiętywania, analizowania. Przedszkolak potrafi koordynować swoje działania z rówieśnikami, uczestnikami wspólnych zabaw czy zajęć produkcyjnych, regulując swoje działania w oparciu o przyswajanie społecznych norm zachowania. Jego zachowanie charakteryzuje się obecnością ukształtowanej sfery motywów i zainteresowań, wewnętrznego planu działania, umiejętnością adekwatnej oceny wyników własnych działań i własnych możliwości.
Dlatego dzieciństwo w wieku przedszkolnym to szczególny okres w rozwoju osobowości. To czas aktywnej socjalizacji dziecka, jego wejścia w kulturę, rozwoju komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. To jest mały segment w życiu człowieka. Ale w tym czasie dziecko zyskuje znacznie więcej niż w całym swoim kolejnym życiu.
1.2 Charakterystyka pamięci jako procesu poznawczego
Pamięć jest podstawą życia psychicznego, podstawą naszej świadomości. Każda prosta lub złożona czynność opiera się na fakcie, że obraz postrzeganego jest przechowywany w pamięci. Informacje pochodzące z naszych zmysłów byłyby bezużyteczne, gdyby pamięć nie zachowała związku między poszczególnymi faktami i wydarzeniami. Realizując związek między przeszłymi stanami psychiki, teraźniejszością i procesami przygotowywania stanów przyszłych, pamięć przekazuje spójność i stabilność doświadczeniom życiowym człowieka, zapewnia ciągłość istnienia ludzkiego „ja”, a tym samym działa jako jeden z warunków wstępnych do kształtowania indywidualności i osobowości.
W XX wieku powstało kilkadziesiąt różnych teorii pamięci - psychologicznej, fizjologicznej, biologicznej, chemicznej, cybernetycznej. Jednak obecnie nie ma jednej, powszechnie uznawanej teorii pamięci.
Pamięć - procesy porządkowania i utrwalania przeszłych doświadczeń, umożliwiające ich ponowne wykorzystanie w działaniach lub powrót do sfery świadomości. Pamięć łączy przeszłość podmiotu z jego teraźniejszością i przyszłością i jest najważniejszą funkcją poznawczą leżącą u podstaw rozwoju i uczenia się.
Pamięć to proces poznawczy, który pełni funkcje zapamiętywania, zapominania, utrwalania i odtwarzania materiału. Pamięć jest podstawą treningu i edukacji, zdobywania wiedzy, osobistego doświadczenia i kształtowania umiejętności. Z różnych powodów zwykle rozróżnia się typy pamięci. Zgodnie z treścią zapamiętanego materiału - figuratywny, emocjonalny, motoryczny, werbalny. W zależności od sposobu zapamiętywania - logiczne i mechaniczne. Pod względem czasu przechowywania materiału pamięć może być długotrwała i krótkotrwała. W zależności od obecności celowo wyznaczonego celu, pamiętaj - mimowolnie i dobrowolnie.
Pamięć opiera się na zdolności tkanki nerwowej do zmiany pod wpływem bodźców, do zachowania śladów podniecenia nerwowego. Ślady w tym przypadku oznaczają pewne zmiany elektrochemiczne i biochemiczne w neuronach. Ślady te można ożywić pod pewnymi warunkami, tj. zachodzi w nich proces pobudzenia przy braku bodźca, który spowodował wskazane zmiany.
Mechanizmy pamięci można rozpatrywać na różnych poziomach, z różnych punktów widzenia. Jeśli wychodzimy od psychologicznej koncepcji asocjacji, to fizjologicznym mechanizmem ich powstawania są tymczasowe połączenia nerwowe. Ruch procesów nerwowych w korze pozostawia ślad, wysadzane są nowe ścieżki nerwowe tj. zmiany w neuronach prowadzą do tego, że rozprzestrzenianie się procesów nerwowych w tym kierunku jest ułatwione. Tak więc tworzenie i zachowanie tymczasowych połączeń, ich wygaśnięcie i odrodzenie są fizjologiczną podstawą skojarzeń.
O szczególnym znaczeniu, jakie przywiązywano do pamięci od czasów starożytnych, świadczy fakt, że w starożytnej mitologii greckiej to właśnie bogini pamięci Mnemosyne uchodziła za matkę muz, patronkę rzemiosła i nauki. Problem pamięci przez długi czas był rozwijany głównie przez filozofię w ścisłym związku z ogólnym problemem wiedzy. Pierwszą szczegółową koncepcję pamięci podał Arystoteles w specjalnym traktacie O pamięci i pamięci. Pamięć właściwa jest charakterystyczna zarówno dla człowieka, jak i zwierzęcia, podczas gdy wspomnienie jest tylko dla człowieka, jest „rodzajem poszukiwania„ obrazów ”i„ zdarza się tylko tym, którzy są zdolni do myślenia ”, ponieważ” ten, kto pamięta, kończy że już widział, słyszał lub przeżył coś takiego ”. Arystoteles sformułował zasady udanego skupienia, później „odkryte” na nowo jako podstawowe prawa, skojarzenia.
Podstawą pamięci jest genetycznie uwarunkowana zdolność do przechwytywania informacji, innymi słowy, naturalna plastyczność tkanki mózgowej („mnema”). Podstawą pamięci jest pamięć naturalna.
Istnieją trzy rodzaje pamięci:
1. Pamięć wizualna, która pomaga dobrze zapamiętać twarze, dźwięki, kolor, kształt przedmiotu itp.
2. Pamięć werbalno-logiczna, w której informacje są zapamiętywane przez ucho.
3. Pamięć emocjonalna, w której zapamiętuje się przeżywane uczucia, emocje i zdarzenia.
Formy przejawiania się pamięci są niezwykle różnorodne. Wyjaśnia to fakt, że pamięć służy wszystkim typom różnorodnych działań człowieka.
Gatunkowa klasyfikacja pamięci opiera się na trzech głównych kryteriach: 1) przedmiot zapamiętania, tj. co jest zapamiętane Są to przedmioty i zjawiska, myśli, ruchy, uczucia. W związku z tym takie rodzaje pamięci wyróżnia się jako figuratywną, werbalno-logiczną, motoryczną i emocjonalną; 2) stopień wolicjonalnej regulacji pamięci. Z tego punktu widzenia rozróżnia się pamięć dobrowolną i mimowolną; 3) czas przechowywania w pamięci. W tym przypadku mają na myśli pamięć krótkotrwałą, długotrwałą i operacyjną.
Widzimy więc, że wszystkie typy pamięci są rozróżniane w zależności od tego, co jest zapamiętane i jak długo jest zapamiętywane.
Pamięć figuratywna to pamięć idei, obrazów natury i życia, a także dźwięków, zapachów, smaków. Może być wizualne, słuchowe, dotykowe, węchowe i smakowe. Jeśli pamięć wzrokowa i słuchowa jest zwykle dobrze rozwinięta i odgrywa wiodącą rolę w orientacji życiowej wszystkich normalnych ludzi, to pamięć dotykową, węchową i smakową w pewnym sensie można nazwać typami zawodowymi: podobnie jak odpowiednie doznania, te typy pamięci rozwijają się. szczególnie intensywnie w związku z działaniami w określonych warunkach.
Nasze myśli są treścią pamięci werbalno-logicznej. Myśli nie istnieją bez języka, dlatego pamięć o nich nazywana jest nie tylko logiczną, ale werbalno - logiczną. W pamięci werbalno-logicznej główną rolę odgrywa drugi system sygnalizacji. Ten typ pamięci jest specyficznie ludzki, w przeciwieństwie do motorycznej, emocjonalnej i figuratywnej, które w swoich najprostszych formach charakteryzują także zwierzęta. Opierając się na rozwoju innych typów pamięci, pamięć werbalno-logiczna staje się wobec nich wiodąca, a rozwój wszystkich innych typów pamięci zależy od jej rozwoju. Odgrywa wiodącą rolę w przyswajaniu wiedzy w procesie uczenia się.
Pamięć motoryczna to zapamiętywanie, utrwalanie i odtwarzanie różnych ruchów i ich układów. Ogromne znaczenie tego typu pamięci polega na tym, że służy ona jako podstawa kształtowania różnych umiejętności praktycznych i zawodowych, takich jak chodzenie, pisanie itp. Bez pamięci ruchów musielibyśmy za każdym razem uczyć się od początku, jak wykonywać określone czynności.
W zależności od celów ćwiczenia pamięć dzieli się na mimowolne i dobrowolne. Zapamiętywanie i reprodukcja, w których nie ma specjalnego celu zapamiętania lub zapamiętania czegoś, nazywa się pamięcią mimowolną. W przypadkach, gdy stawiamy sobie taki cel, mówimy o arbitralnej pamięci. W tym drugim przypadku procesy zapamiętywania i odtwarzania działają jako specjalne, mnemoniczne działania.
Pamięć mimowolna i dobrowolna jednocześnie reprezentują dwa kolejne etapy rozwoju pamięci. Każdy wie z własnego doświadczenia, jakie ogromne miejsce w naszym życiu zajmuje mimowolna pamięć, na podstawie której, bez specjalnych intencji i wysiłków mnemonicznych, kształtuje się główna część naszego doświadczenia zarówno pod względem objętości, jak i znaczenia życiowego. Jednak w działalności człowieka często pojawia się potrzeba kierowania jego pamięcią. W tych warunkach ważną rolę odgrywa pamięć dobrowolna, która pozwala świadomie zapamiętać lub przypomnieć sobie to, co jest potrzebne.
Pamięć długotrwała jest podsystemem pamięci, który zapewnia długotrwałe (godziny, lata, czasem dziesięciolecia) zatrzymywanie wiedzy, a także zachowanie umiejętności i zdolności i charakteryzuje się ogromnym obiektem przechowywanych informacji. Główny mechanizm informacji. Za główny mechanizm wprowadzania danych do pamięci długotrwałej i ich utrwalania uważa się zwykle powtarzanie, które odbywa się na poziomie pamięci krótkotrwałej. Jednak czysto mechaniczne powtarzanie nie prowadzi do stabilnego zapamiętywania długoterminowego. Ponadto powtarzanie jest warunkiem koniecznym utrwalenia danych w pamięci długotrwałej tylko w przypadku informacji werbalnej lub łatwo zwerbalizowanej. Decydujące znaczenie ma sensowna interpretacja nowego materiału, ustalenie powiązań między nim a tym, co jest już znane podmiotowi.
W przeciwieństwie do pamięci długotrwałej, która charakteryzuje się długotrwałym zachowaniem materiału po wielokrotnym powtórzeniu i reprodukcji, pamięć krótkotrwała charakteryzuje się bardzo krótkim zachowaniem po jednej bardzo krótkiej percepcji i natychmiastowym odtworzeniu.
Centralną rolę w krótkotrwałym zatrzymywaniu danych odgrywają procesy nazewnictwa wewnętrznego i aktywnego powtarzania materiału, zwykle zachodzące w postaci utajonej artykulacji. Istnieją dwa rodzaje powtórzeń. W pierwszym przypadku ma charakter względnie mechaniczny i nie prowadzi do zauważalnej przemiany materiału. Ten rodzaj powtórzeń pozwala na zachowanie informacji na poziomie pamięci krótkotrwałej, choć nie wystarczy przenieść je do pamięci długotrwałej. Zapamiętywanie długoterminowe staje się możliwe tylko przy drugim typie powtórzeń, któremu towarzyszy włączenie zatrzymanego materiału do systemu asocjacyjnego. W przeciwieństwie do pamięci długotrwałej, pamięć krótkotrwała może przechowywać tylko bardzo ograniczoną ilość informacji - nie więcej niż 7 + - 2 jednostki materiału. Współczesne badania pokazują, że ograniczenia pamięci krótkotrwałej nie przeszkadzają w zapamiętywaniu dużych ilości znaczącego materiału percepcyjnego.
Ponadto przydzielają osobny typ pamięci - pamięć o dostępie swobodnym. Pamięć robocza nazywana jest zapamiętywaniem niektórych informacji, danych na czas potrzebny do wykonania operacji, odrębnym aktem czynności. Na przykład w procesie uzyskiwania wyniku konieczne jest zachowanie w pamięci działań aż do operacji pośredniej, o której można później zapomnieć. Ostatnia okoliczność jest bardzo ważna - irracjonalne jest zapamiętywanie wykorzystanych informacji, które straciły na znaczeniu - w końcu pamięć operacyjna musi zostać wypełniona nowymi informacjami niezbędnymi do bieżących czynności.
Wrażenie, jakie człowiek odczuwa na temat otaczającego go świata, pozostawia pewien ślad, zostaje utrwalone, utrwalone i, jeśli to konieczne i możliwe, odtworzone. Te procesy nazywane są pamięcią. „Bez pamięci”, napisał S.L. Rubenstein - bylibyśmy stworzeniami chwili. Nasza przeszłość byłaby martwa dla przyszłości. Teraźniejszość, w miarę postępu, nieodwołalnie zniknęłaby w przeszłości ”.
Pamięć jest podstawą zdolności człowieka, jest warunkiem uczenia się, zdobywania wiedzy i rozwijania umiejętności. Bez pamięci normalne funkcjonowanie osobowości lub społeczeństwa jest niemożliwe. Dzięki swojej pamięci, jej doskonałości, człowiek wyróżnił się z królestwa zwierząt i osiągnął wyżyny, na których jest teraz. Dalszy postęp ludzkości jest nie do pomyślenia bez ciągłego doskonalenia tej funkcji.
Pamięć można zdefiniować jako zdolność do otrzymywania, przechowywania i odtwarzania doświadczeń życiowych. Rozmaite instynkty, wrodzone i nabyte mechanizmy zachowania są niczym innym jak wdrukowanym, odziedziczonym lub nabytym doświadczeniem w procesie indywidualnego życia. Bez ciągłego odnawiania takiego doświadczenia, jego rozmnażania się w odpowiednich warunkach, organizmy żywe nie mogłyby się dalej doskonalić, gdyż to, co nabywa, nie miałoby nic do porównania i zostałoby bezpowrotnie utracone.
Wszystkie żyjące istoty mają pamięć, ale najwyższy poziom rozwoju osiąga ona u ludzi. Żadna inna żywa istota na świecie nie ma takich zdolności mnemonicznych, jakie on posiada.
Zatem pamięć można zdefiniować jako procesy psychofizjologiczne i kulturowe, które pełnią funkcje zapamiętywania, utrwalania i odtwarzania informacji w życiu człowieka.
1.3 Cechy rozwoju pamięci u dzieci w wieku przedszkolnym
Kwestia rozwoju pamięci wywołała wielkie kontrowersje w psychologii. Przy całej pozornej oczywistości i niewątpliwej aktualności zagadnienia teoretyczne zapisy doktryny rozwoju pamięci u dzieci tzw. Wieku przedszkolnego nie posiadają klasycznej jednorodności. L.S. Wygotski wykazał, że na żaden temat w psychologii nie ma tyle kontrowersji, ile w teorii wyjaśniających problem rozwoju pamięci.
Teoretyczne założenia koncepcji rozwoju pamięci zaproponowane przez P.P. Blonsky. Głównym przepisem tej koncepcji na temat relacji między pamięcią figuratywną a werbalną w ich rozwoju jest stwierdzenie, że cztery rodzaje pamięci (motoryczna, emocjonalna, figuratywna i werbalna) są genetycznie zdeterminowanymi etapami jej rozwoju, które powstają właśnie w tej sekwencji.
Najwcześniejsza forma - pamięć motoryczna lub motoryczna - znajduje swój pierwotny wyraz w pierwszych, uwarunkowanych odruchach motorycznych dzieci. Ta reakcja jest obserwowana już w pierwszym miesiącu po urodzeniu.
Początek pamięci emocjonalnej lub afektywnej dotyczy pierwszej połowy życia dziecka.
Pierwsze podstawy wolnych wspomnień, z którymi można skojarzyć początek pamięci figuratywnej, odnoszą się do nich w drugim roku życia.
Wyższym typem pamięci jest pamięć opowieści. Dziecko ma to już w wieku 3-4 lat, kiedy zaczynają się rozwijać same podstawy logiki. Historia pamięci jest według P.P. Blonsky, autentyczna pamięć werbalna, którą należy odróżnić od zapamiętywania i odtwarzania ruchów mowy, na przykład podczas zapamiętywania bezsensownego materiału werbalnego. Będąc pamięcią na najwyższym poziomie, historia pamięciowa z kolei nie pojawia się od razu w najdoskonalszej formie. Podąża ścieżką charakteryzującą się głównymi etapami rozwoju opowieści. Początkowo opowieść jest tylko słownym akompaniamentem akcji, potem słowom towarzyszy akcja, a dopiero potem opowieść słowna pojawia się sama w sobie, jako żywy i figuratywny przekaz.
Pamięć w wieku przedszkolnym według V.S. Mukhina, jest w większości mimowolna. Oznacza to, że dziecko najczęściej nie stawia sobie świadomych celów, aby coś zapamiętać. Zapamiętywanie i przypominanie zachodzi niezależnie od jego woli i świadomości. Prowadzone są w działalności i zależą od jej charakteru. Dziecko pamięta, na co skierowana była jego uwaga w działaniu, co zrobiło na nim wrażenie, co było ciekawe.
Jakość mimowolnego zapamiętywania obiektów, obrazów, słów zależy od tego, jak aktywnie dziecko zachowuje się w stosunku do nich, na ile w procesie działania zachodzi ich szczegółowa percepcja, refleksja i grupowanie. Mimowolne zapamiętywanie jest pośrednim, dodatkowym rezultatem działań spostrzegania i myślenia wykonywanych przez dziecko.
U młodszych przedszkolaków mimowolne zapamiętywanie i mimowolne rozmnażanie jest jedyną formą funkcjonowania pamięci. Dziecko nie może jeszcze wyznaczyć sobie celu, aby coś sobie przypomnieć lub zapamiętać, a tym bardziej nie stosuje w tym celu specjalnych technik.
Mimowolne zapamiętywanie, związane z aktywną pracą umysłową dzieci nad pewnym materiałem, pozostaje znacznie bardziej produktywne do końca wieku przedszkolnego niż dobrowolne zapamiętywanie tego samego materiału. Mimowolne zapamiętywanie w wieku przedszkolnym może być mocne i dokładne. Jeśli wydarzenia tego czasu miały emocjonalne znaczenie i wywarły na dziecku wrażenie, można je zachować w pamięci do końca życia. Wiek przedszkolny to okres wolny od amnezji wieku niemowlęcego i wczesnego życia.
Pierwsze wspomnienia wrażeń z wczesnego dzieciństwa odnoszą się zwykle do wieku około trzech lat (czyli wspomnień dorosłych związanych z dzieciństwem). Stwierdzono, że prawie 75% pierwszych wspomnień z dzieciństwa występuje w wieku od trzech do czterech lat. Oznacza to, że w określonym wieku, tj. Na początku wczesnego dzieciństwa w wieku przedszkolnym pamięć długotrwała dziecka i jej główne mechanizmy są ze sobą powiązane. Jednym z nich jest skojarzeniowe połączenie zapamiętanego materiału z doświadczeniami emocjonalnymi.
Większość normalnie rozwijających się dzieci w młodszym i średnim wieku przedszkolnym ma dobrze rozwiniętą pamięć bezpośrednią i mechaniczną.
Niektóre dzieci w wieku przedszkolnym mają specjalny rodzaj pamięci wzrokowej zwany pamięcią ejdetyczną. Obrazy pamięci ejdetycznej swą jasnością i wyrazistością zbliżają się do obrazów percepcji. Po pojedynczym postrzeganiu materiału i bardzo niewielkim przetworzeniu w myślach, dziecko nadal „widzi” materiał i doskonale go przywraca. Pamięć ejdetyczna jest zjawiskiem związanym z wiekiem. Dzieci, które ją posiadają w wieku przedszkolnym, zazwyczaj tracą tę umiejętność podczas nauki w szkole. W rzeczywistości ten rodzaj pamięci nie jest tak rzadki i ma je wiele dzieci.
W pierwszym roku życia utajony okres rozpoznania jest zauważalnie wydłużony. Jeśli ośmiomiesięczne lub dziewięciomiesięczne dziecko rozpozna ukochaną osobę po dwu- lub trzytygodniowej separacji, to dziecko drugiego roku życia może rozpoznać znajomą twarz po półtorarocznej i dwumiesięcznej przerwie. W drugim roku życia gwałtownie wzrasta objętość i siła pamięci dziecka, co wiąże się nie tylko z dojrzewaniem aparatu nerwowego dziecka, ale także z rozwojem chodzenia, co przyczynia się do szybkiego wzbogacenia doświadczeń dziecka .
Rozwój pamięci motorycznej rozpoczyna się w połowie pierwszego roku życia. Opanowanie obiektywnych działań jest świadome sprzyjających warunków do zapamiętywania ruchów i wykonywanych czynności. Te z nich, które otrzymują silne wzmocnienie emocjonalne i biznesowe w postaci pożądanego rezultatu osiągniętego przez dziecko, są szybko konsolidowane. W drugim roku życia proste ruchy przedmiotów chwytających wykonuje się łatwo i w zorganizowany sposób. Dziecko rozmnaża je w razie potrzeby w odpowiednich warunkach.
W trzecim roku życia działania dziecka rozwijane są na podstawie pamięci motorycznej. Stanowią podstawę umiejętności, które kształtują się w kolejnych okresach. Do tych wciąż nieuformowanych umiejętności należą np. Ruchy rąk podczas mycia, czynności łyżką podczas jedzenia. Sznurowane buty, zapinanie guzików, pokonywanie przeszkód, bieganie, skakanie i wiele innych.
W dzieciństwie przedszkolnym rozwija się szczególnie ważny rodzaj pamięci - pamięć słów. Począwszy od 6 miesiąca życia dziecko zapamiętuje pewne kombinacje dźwięków, a następnie słowa, które są związane z określonymi przedmiotami, osobami, czynami. W tej chwili można jeszcze wyodrębnić szczególnie pamięć werbalną, która w kolejnych latach łączy się z pamięcią semantyczną. Opanowanie mowy potocznej prowadzi do szybkiego rozwoju pamięci semantycznej i pamięci dla całych łańcuchów werbalnych, kompleksów.
W drugim roku życia dziecko, które zaczęło chodzić, poznaje wiele przedmiotów, rzeczy i działając z nimi na różne sposoby, wzbogaca swoją wiedzę o otaczającym go świecie. W ten sposób zaczynają się gromadzić podstawowe idee dotyczące rzeczy, ludzi, wydarzeń, idei, odległości i kierunku, wykonywanych ruchów. W oparciu o pojawiającą się odwrotną aerentację, działania z rzeczami stają się coraz bardziej precyzyjne, spójne i różnorodne.
Sam proces pamięci również się zmienia: stopniowo uwalnia się od polegania na percepcji. Wraz z rozpoznaniem powstaje również reprodukcja, początkowo mimowolna, spowodowana pytaniem, wskazówką od osoby dorosłej, podobnym przedmiotem lub sytuacją, a następnie dobrowolna.
Rozwój pamięci w wieku przedszkolnym charakteryzuje się również stopniowym przechodzeniem od mimowolnego i natychmiastowego do dobrowolnego i zapośredniczonego zapamiętywania i przypominania. Z.M. Istomina przeanalizowała proces kształtowania się dobrowolnego i zapośredniczonego zapamiętywania u przedszkolaków i doszła do następujących wniosków. W wieku przedszkolnym trzech, czterech lat zapamiętywanie i rozmnażanie w naturalnych warunkach rozwoju pamięci tj. bez specjalnego szkolenia w zakresie operacji mnemonicznych są mimowolne. W wieku przedszkolnym, w tych samych warunkach, następuje stopniowe przejście od mimowolnego do dobrowolnego zapamiętywania i reprodukcji materiału. Jednocześnie w odpowiednich procesach wyróżnia się specjalne działania percepcyjne, które zaczynają się rozwijać względnie niezależnie, pośrednicząc w procesach mnemonicznych i mające na celu lepsze zapamiętywanie, pełniejsze i dokładniejsze odtwarzanie materiału zachowanego w pamięci.
Różne procesy pamięciowe rozwijają się u dzieci różnie wraz z wiekiem, a niektóre z nich mogą wyprzedzać inne. Na przykład dobrowolna reprodukcja pojawia się wcześniej niż dobrowolne zapamiętywanie i niejako ją wyprzedza. Rozwój jego procesów pamięciowych zależy od zainteresowania dziecka wykonywaną czynnością oraz motywacji do tego działania.
Przejście od pamięci mimowolnej do arbitralnej obejmuje dwa etapy. Na pierwszym etapie powstaje niezbędna motywacja, tj. chęć zapamiętania lub zapamiętania czegoś. Na drugim etapie pojawiają się i są ulepszane mnemoniczne akcje i operacje niezbędne do tego.
Wraz z wiekiem rozwija się zdolność dziecka do oceny możliwości własnej pamięci, a im starsze dzieci, tym lepiej potrafią to robić. Z biegiem czasu bardziej zróżnicowane i elastyczne strategie zapamiętywania i odtwarzania materiałów, z których korzysta dziecko, stają się bardziej zróżnicowane.
W wieku przedszkolnym pamięć wyprzedza inne zdolności pod względem szybkości rozwoju. Główny typ pamięci ma charakter figuratywny, jego rozwój i przebudowa wiąże się ze zmianami zachodzącymi w różnych sferach życia psychicznego dziecka. W wieku przedszkolnym zawartość pamięci ruchowej znacznie się zmienia. Ruchy stają się złożone i obejmują kilka elementów. Pamięć słowno-logiczna przedszkolaka intensywnie rozwija się w procesie aktywnego opanowywania mowy podczas słuchania i odtwarzania dzieł literackich, opowiadania, w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. Okres przedszkolny to era dominacji naturalnej, natychmiastowej, mimowolnej pamięci. Przedszkolak zachowuje zależność zapamiętywania materiału od takich cech, jak atrakcyjność emocjonalna, jasność, dźwięk, nieciągłość działania, ruch, kontrast itp. Elementy dobrowolnego zachowania są głównym osiągnięciem wieku przedszkolnego. Ważnym momentem w rozwoju pamięci przedszkolaka jest pojawienie się osobistych wspomnień.
Pod koniec dzieciństwa w wieku przedszkolnym dziecko rozwija elementy pamięci dobrowolnej. Dobrowolna pamięć przejawia się w sytuacjach, w których dziecko samodzielnie stawia sobie za cel: zapamiętać i zapamiętać.
Jednak to, że pamięć rozwija się u przedszkolaka najintensywniej w porównaniu z innymi zdolnościami, nie oznacza, że \u200b\u200bnależy się tym faktem zadowolić. Wręcz przeciwnie, pamięć dziecka powinna być rozwijana tak bardzo, jak to możliwe, w okresie, gdy wszystkie czynniki są do tego skłonne. Dlatego możemy mówić o rozwoju pamięci dziecka od wczesnego dzieciństwa.
Pamięć mimowolna, niezwiązana z aktywnym podejściem do bieżącej aktywności, okazuje się mniej produktywna, choć ogólnie ta forma pamięci zachowuje dominującą pozycję. Rozwój wyobrażeń przestrzennych dziecka osiąga wysoki poziom w wieku 6-7 lat. Próby analizy sytuacji przestrzennych są charakterystyczne dla dzieci.
Tak więc w wieku 6-7 lat struktura pamięci ulega znaczącym zmianom związanym ze znacznym rozwojem dowolnych form zapamiętywania i przypominania. Kumulacja dużego doświadczenia praktycznych działań w wieku przedszkolnym, dostateczny poziom rozwoju pamięci zwiększa poczucie pewności siebie dziecka.
2. Metodologiczne podstawy badania i rozwoju pamięci w wieku przedszkolnym
2.1 Metody diagnozowania rozwoju pamięci u dzieci w wieku przedszkolnym
rozwój pamięci w wieku przedszkolnym
Pamięć ludzka jest zróżnicowana. Wszystkie jej rodzaje i cechy są trudne do jednoczesnej oceny, zwłaszcza jeśli zdiagnozowana jest nie tylko pamięć, ale także inne cechy psychologiczne człowieka. W związku z tym w praktycznej psychodiagnostyce pamięci należy ograniczyć się tylko do niektórych jej typów. W naszym przypadku są to rozpoznawanie, reprodukcja i zapamiętywanie, w szczególności wielkość krótkotrwałej pamięci wzrokowej i słuchowej (wzrok i słuch to główne zmysły człowieka), a także dynamika procesu uczenia się. Opisane poniżej cztery szczególne techniki są przeznaczone do psychodiagnostyki tych cech ludzkiej pamięci.
Rozpoznaj technikę kształtów
Ta technika służy do rozpoznawania. Ten typ pamięci pojawia się i rozwija u dzieci w ontogenezie jednej z pierwszych. Rozwój tego typu w znacznym stopniu zależy od kształtowania się innych typów pamięci, w tym zapamiętywania, utrwalania i reprodukcji.
W metodyce dzieciom proponuje się zdjęcia pokazane na ryc. 12 Dodatek A wraz z następującymi instrukcjami:
„Zanim masz 5 zdjęć ułożonych w rzędy. Zdjęcie po lewej jest oddzielone od reszty podwójną pionową linią i wygląda jak jedno z czterech zdjęć w rzędzie po prawej stronie. Konieczne jest jak najszybsze znalezienie i wskazanie podobnego obrazu ”.
Najpierw do testu dziecko proszone jest o rozwiązanie tego problemu na zdjęciach pokazanych w wierszu o numerze 0, a następnie, gdy eksperymentator jest przekonany, że dziecko zrozumiało wszystko poprawnie, ma możliwość rozwiązania tego problemu w zdjęcia ponumerowane od 1 do 10.
Eksperyment przeprowadza się do momentu, gdy dziecko rozwiąże wszystkie 10 problemów, ale nie dłużej niż 1,5 minuty, nawet jeśli do tego czasu dziecko nie poradziło sobie ze wszystkimi problemami.
Ocena wyników
10 punktów - dziecko wykonało wszystkie zadania w mniej niż 45 sekund.
8-9 punktów - dziecko poradziło sobie ze wszystkimi zadaniami w czasie od 45 do 50 sekund.
6-7 punktów - dziecko poradziło sobie ze wszystkimi zaproponowanymi zadaniami w czasie od 50 do 60 sekund.
4-5 punktów - dziecko poradziło sobie ze wszystkimi zadaniami w czasie od 60 do 70 sekund.
2-3 punkty - dziecko rozwiązało wszystkie zadania w czasie od 70 do 80 sekund.
0-1 pkt - dziecko rozwiązało wszystkie problemy, poświęcając na to ponad 80 sekund.
Wnioski dotyczące poziomu rozwoju
10 punktów to bardzo dużo.
8-9 punktów - wysoki.
4-7 punktów - średnia.
2-3 punkty - niski.
0-1 punktu to bardzo mało.
Metoda „Zapamiętaj rysunki”
Ta technika ma na celu określenie objętości krótkotrwałej pamięci wzrokowej. Dzieci otrzymują obrazy jako bodźce, przedstawione w załączniku B na ryc. 13 A. Otrzymują instrukcje podobne do następujących:
„Na tym zdjęciu jest dziewięć różnych kształtów. Spróbuj je zapamiętać, a następnie rozpoznaj je na innym obrazku (dodatek B, rys. 13 B), który teraz ci pokażę.
Na nim, oprócz dziewięciu wcześniej pokazanych zdjęć, jest jeszcze sześć takich, których jeszcze nie widziałeś. Spróbuj rozpoznać i pokazać na drugim zdjęciu tylko te obrazy, które widziałeś na pierwszym ze zdjęć ”.
Czas ekspozycji obrazu bodźca (załącznik B rys. 13 A) wynosi 30 sekund. Następnie to zdjęcie jest usuwane z pola widzenia dziecka i zamiast niego pojawia się drugie zdjęcie - Załącznik B Rys. 13 B. Eksperyment trwa do momentu, gdy dziecko rozpozna wszystkie obrazy, ale nie dłużej niż 1,5 minuty.
Ocena wyników
10 punktów - dziecko rozpoznało na zdjęciu (załącznik B na ryc. 13 B) wszystkie dziewięć zdjęć pokazanych mu na zdjęciu (załącznik B na ryc. 13 A), po spędzeniu mniej niż 45 sekund.
8-9 punktów - dziecko rozpoznane na rysunku 13 B Załącznik B, 7-8 zdjęć na czas od 45 do 55 sekund.
6-7 punktów - dziecko rozpoznało 5-6 obrazów w 55 do 65 sekund.
4-5 punktów - dziecko rozpoznało 3-4 obrazy w czasie od 65 do 75 sekund.
2-3 punkty - dziecko rozpoznało 1-2 obrazy w czasie od 75 do 85 sekund.
0-1 punkt - dziecko nie rozpoznało żadnego obrazu na obrazku 13 B Załącznik B przez 90 sekund lub dłużej.
Wnioski dotyczące poziomu rozwoju
10 punktów to bardzo dużo.
8-9 punktów - wysoki.
4-7 punktów - średnia.
2-3 punkty - niski.
0-1 punktu to bardzo mało.
Metoda „Zapamiętaj liczby”
Ta technika ma na celu określenie objętości krótkotrwałej pamięci słuchowej dziecka. W zadaniu dla niej dziecko otrzymuje instrukcje o następującej treści:
„Teraz powiem ci liczby, a ty powtórz je za mną zaraz po tym, jak wypowiem słowo„ powtórz ””.
Następnie eksperymentator odczytuje dziecku sekwencyjnie od góry do dołu serię liczb przedstawionych w dodatku C do rys. 14 A, z odstępem 1 sek. Między cyframi. Po wysłuchaniu każdego wiersza dziecko musi powtórzyć go za eksperymentatorem. Trwa to do momentu, gdy dziecko popełni błąd.
Jeśli popełniono błąd, eksperymentator powtarza sąsiedni rząd liczb po prawej stronie (dodatek C do rys. 14 B) i składa się z takiej samej liczby liczb, jak ta, w której popełniono błąd, i prosi dziecko o odtworzyć to. Jeśli dziecko dwukrotnie myli się odtwarzając kilka liczb o tej samej długości, to kończy się ta część eksperymentu psychodiagnostycznego, zapisuje się długość poprzedniego rzędu, przynajmniej raz całkowicie i bezbłędnie odtworzony, i przechodzi do czytania wierszy liczby, które występują w odwrotnej kolejności - malejąco (Rys. 15 A załącznik B).
Podsumowując, określa się objętość krótkotrwałej pamięci słuchowej dziecka, która jest liczbowo równa połowie sumy maksymalnej liczby cyfr w rzędzie, poprawnie odtworzonych przez dziecko w pierwszej i drugiej próbie.
Ocena wyników
10 punktów - dziecko poprawnie odtworzyło średnio 9 cyfr. 8-9 punktów - dziecko dokładnie odtworzyło średnio 7-8 cyfr. 6-7 punktów - dziecko było w stanie dokładnie odtworzyć średnio 5-6 cyfr. 4-5 punktów - dziecko odtworzyło średnio 4 cyfry. 2-3 punkty - dziecko odtworzyło średnio 3 cyfry. 0-1 punkt - dziecko odtworzyło średnio od 0 do 2 cyfr.
Wnioski dotyczące poziomu rozwoju
10 punktów to bardzo dużo.
8-9 punktów - wysoki.
4-7 punktów - średnia.
2-3 punkty - niski.
0-1 punktu to bardzo mało.
Naucz się techniki słów
Za pomocą tej techniki określa się dynamikę procesu zapamiętywania. Dziecko otrzymuje zadanie kilku prób zapamiętania i dokładnego odtworzenia serii 12 słów: drzewo, lalka, widelec, kwiat, telefon, szkło, ptak, płaszcz, żarówka, obrazek, osoba, książka.
Zapamiętywanie wiersza odbywa się w następujący sposób. Po każdym kolejnym odsłuchaniu dziecko próbuje odtworzyć cały wiersz. Eksperymentator odnotowuje liczbę słów, które dziecko zapamiętało i nazwał poprawnie podczas tej próby, i ponownie czyta ten sam wiersz. I tak sześć razy z rzędu, aż do uzyskania wyników odtworzenia serii sześciu prób.
Wyniki zapamiętywania wielu słów przedstawiono na wykresie (załącznik D, ryc. 16), na którym pozioma przedstawia kolejne próby odtworzenia rzędu przez dziecko, a pionowa liczbę poprawnie odtworzonych w każdej próbie słów.
Ocena wyników
10 punktów - dziecko zapamiętało i poprawnie odtworzyło wszystkie 12 słów w 6 lub mniej próbach. 8-9 punktów - dziecko zapamiętało i dokładnie odtworzyło 10-11 słów w 6 próbach. 6-7 punktów - dziecko zapamiętało i dokładnie odtworzyło 8-9 słów w 6 próbach. 4-5 punktów - dziecko zapamiętało i dokładnie odtworzyło 7-6 słów w 6 próbach. 2-3 punkty - dziecko zapamiętało i dokładnie odtworzyło 4-5 słów w 6 próbach. 0-1 punkt - dziecko zapamiętało i dokładnie odtworzyło nie więcej niż 3 słowa w 6 próbach.
Wnioski dotyczące poziomu rozwoju
10 punktów to bardzo dużo.
8-9 punktów - wysoki.
4-7 punktów - średnia.
2-3 punkty niski.
0-1 punktu to bardzo mało.
2.2 Metody i techniki rozwoju pamięci u dzieci w wieku przedszkolnym
Pamięć, jako zdolność do przechwytywania i zatrzymywania wrażeń, jest nadawana osobie od urodzenia, ale uczymy się ją posiadać i nią zarządzać przez całe życie. Od najdawniejszych czasów ludzie próbowali wymyślać techniki pomagające zapamiętać potrzebne informacje, przekazując je z pokolenia na pokolenie pod ogólną nazwą „mnemoniki” (z gr. „Mnemo” - pamięć).
Mnemonika to zestaw specjalnych technik i metod, które ułatwiają uzyskanie niezbędnych informacji i zwiększają ilość pamięci poprzez tworzenie skojarzeń (połączeń) 4 zastępowanie abstrakcyjnych tomów i faktów pojęciami i reprezentacjami, łączenie obiektów z istniejącymi informacjami w pamięci różnego typu w celu uproszczenia zapamiętywania w postaci obrazu, zbioru symboli lub obiektów określonego przedmiotu, podmiotu lub zjawiska, opisującego go w pełni i ułatwiającego jego zapamiętanie. Zapamiętywanie mnemoniczne składa się z czterech etapów: kodowania w obrazy, zapamiętywania (połączenie dwóch obrazów), zapamiętywania sekwencji i utrwalania w pamięci.
Oprócz mnemotechniki wyróżnia się również technikę zwaną piktogramem.
Odbiór piktogramów jest szczególnie dobry dla osób typu „wizualnego”. Piktogram to list rysunkowy, zestaw graficznych obrazów, które osoba wymyśla, aby zapamiętać, a następnie odtworzyć dowolne słowa i wyrażenia. Ta technika sprawdza się dobrze przy zapamiętywaniu tekstów, w tym poetyckich.
Słowa kluczowe są wyróżnione w tekście, a dla każdego wyróżnionego słowa lub wyrażenia rysowana jest ikona. Można powiedzieć, że jest to skojarzenie wizualne. Nie jest konieczne, aby obraz był zbyt szczegółowy, nie jest konieczne, aby było to dzieło sztuki wymagające umiejętności artystycznych i pożądane jest, aby nie zawierało liter ani cyfr. Na przykład dla słowa „wakacje” możesz narysować flagę, fajerwerki. Piktogram powinien natychmiast przypominać słowo lub wyrażenie, które reprezentuje.
Oprócz realizacji wszystkich ogólnych warunków sprzyjających rozwojowi pamięci, specjalne ćwiczenia i zabawy pomogą stymulować ten proces. Gdy tylko dziecko wypowie pierwsze słowa, możesz porozmawiać z nim o wszystkim, co dzieje się wokół niego: co widzieli podczas spaceru, co robili rano, co jedli na śniadanie, jakimi zabawkami bawili się w piaskownicy . Na początku dorośli oczywiście wymienią to wszystko, ale stopniowo dziecko dołączy do gry. Czytanie książek, zapamiętywanie poezji, rozwiązywanie zagadek, łamigłówek, rebusów - wszystko to oprócz ogólnego rozwoju doskonale rozwija pamięć.
Czytanie książki z dzieckiem lub zapamiętywanie rymów rozwija w ten sposób jego pamięć werbalną i semantyczną. Szczególną uwagę należy zwrócić na to, że podczas czytania dzieci zazwyczaj śledzą fabułę, pomijając szczegóły i opisy postaci, zjawisk, dlatego będą musiały wielokrotnie czytać im tę samą bajkę, rymowankę, historię. Następnie możesz zadawać pytania o to, co przeczytałeś: co wydarzyło się w bajce? Kto co zrobił? Jak wyglądałaś? Co jest złego, co jest dobre? itp. Ważne jest, aby dziecko opowiadało o opisywanych zdarzeniach konsekwentnie i logicznie. Po prostu nie można się spieszyć z tą metodą rozwijania pamięci - już w wieku 1,5-2 lat dzieci chętnie wymieniają bohaterów rymu lub bajki. W wieku 5 lat zadanie może być skomplikowane, zachęcając malucha do opowiadania historii.
Gry pamięciowe
Dla dzieci w wieku przedszkolnym jest gra „Co poszło?” ("Czego brakuje"). Na stole umieszczonych jest kilka przedmiotów i zabawek. Dziecko przygląda się im uważnie przez jedną lub dwie minuty, a następnie odwraca się. W tym momencie dorosły usuwa jeden z obiektów. Zadaniem dziecka jest zapamiętanie, jakiego elementu brakuje (starszym dzieciom w wieku przedszkolnym proponowana jest opcja trudniejsza - zniknięcie dwóch lub więcej zabawek). Reakcje dzieci mogą się różnić. W zależności od gotowości maluch może znaleźć zabawkę na innym stole, w pokoju, w większej odległości, wybrać tabliczkę z nazwą zabawki itp. Ta gra ma również inną opcję. Dziecko musi między innymi zapamiętać położenie zabawki, a po tym, jak dorosły za ekranem naruszy ten porządek, odłożyć ją na pierwotne miejsce. Możliwa jest też wersja odwrotna - gra „Kto do nas przyszedł?”, Gdy dorosły nie usuwa, tylko dodaje obiekt lub kilka obiektów za ekranem.
Jest jeszcze jedna gra pamięciowa - „Box”. Mogą w nią grać dzieci w wieku od 2 do 6 lat. Pudełko składa się z małych pudełek, które są umieszczane parami i sklejane. Ich liczba sukcesywnie rośnie (przy starszym wieku przedszkolnym do 12 sztuk). W jednym z nich na oczach dziecka ukrywa się jakiś przedmiot, po czym pudełko zamyka się na chwilę ekranem. Następnie jest proszony o znalezienie przedmiotu.
Gry rozwijające różne rodzaje pamięci
Pamięć wizualną dzieci w wieku 3-6 lat dobrze rozwija gra (podobna do „Pudełka”) o nazwie „Znajdź siebie”. W tym celu musisz przykleić 4 i 3 pudełka zapałek, umieszczając je jeden na drugim, aby uzyskać 2 wieżyczki. Na przykład w pierwszym etapie gry przycisk jest umieszczany w jednym z pudełek, a pudełka są zamykane. Dziecko może pokazać, gdzie umieściło przycisk, w której z wieżyczek iw którym przedziale. Na drugim, trudniejszym etapie, 2 przedmioty są już ukryte w różnych sekcjach jednej z wieżyczek. W trzecim etapie przedmioty są przenoszone do różnych wieżyczek, a dziecko musi pamiętać, gdzie leży. Okruchy mogą otworzyć gałęzie wieżyczki natychmiast po ukryciu obiektu (jest to rozwój krótkotrwałej pamięci wzrokowej) lub np. Po pół godzinie, a dla starszego wieku przedszkolnego - następnego dnia (rozwój długotrwała pamięć wzrokowa).
Dla rozwoju dziecka bardzo ważna jest pamięć dotykowa, czyli umiejętność zapamiętywania wrażeń z dotykania różnych przedmiotów. Dzieci z wysoko rozwiniętą percepcją dotykową rzadziej doświadczają trudności w nauce szkolnej. Ćwiczeniem na ćwiczenie tej pamięci może być gra „Poznaj obiekt”. Starsze dziecko w wieku przedszkolnym ma zawiązane oczy, aw jego wyciągniętej dłoni po kolei umieszcza się różne przedmioty. W tym samym czasie ich imiona nie są wymawiane na głos, samo dziecko musi odgadnąć, co to jest. Po zbadaniu pewnej liczby przedmiotów (3-10) jest proszony o nazwanie wszystkich tych rzeczy w kolejności, w jakiej zostały podane do ręki. Złożoność zadania polega na tym, że dziecko musi wykonać 2 operacje umysłowe - rozpoznanie i zapamiętanie.
Dla młodszych dzieci (2-4 lata) istnieje uproszczona wersja tej gry - „Cudowna torba”. W lnianym woreczku umieszczane są przedmioty o różnych właściwościach: kłębek nici, zabawka, guzik, piłka, kostka, pudełko zapałek. Dziecko powinno dotykać po kolei przedmiotów w torbie. Pożądane jest, aby głośno opisał ich właściwości. Małe dzieci mogą samodzielnie wkładać przedmioty do torby, aby lepiej zapamiętać. Starsze dzieci otrzymują już wypełnione torby.
W starszym wieku przedszkolnym można rozwijać pamięć dotykową dziecka, ucząc go zawiązywania morskich węzłów (zwłaszcza, że \u200b\u200bpomaga to również w rozwoju wizualnej wyobraźni przestrzennej).
Pamięć motoryczna dzieci w wieku 3-6 lat rozwija się dzięki grze „Rób tak, jak ja”. W pierwszym etapie dorosły staje za plecami dziecka i wykonuje kilka manipulacji swoim ciałem - unosi ramiona, rozkłada je na boki, unosi nogę itd., A następnie prosi dziecko o powtórzenie tych ruchów.
Na drugim, trudniejszym etapie, dorosły sam wykonuje kilka ruchów, a dziecko je powtarza, następnie dziecko wykonuje ruchy, a dorosły powtarza za nim.
Pamięć słuchową starszych przedszkolaków rozwija gra „Wonderful Words”. Konieczne jest znalezienie 20 słów powiązanych ze sobą w znaczeniu: powinno być 10 par, na przykład: łyżka do jedzenia, okno-drzwi, twarz-nos, jabłko-banan, kot-pies. Te słowa są czytane dziecku 3 razy, a pary są podświetlane intonacyjnie. Po chwili tylko pierwsze słowa par powtarza się dziecku, a drugie należy zapamiętać. To trening krótkotrwałej pamięci słuchowej. Aby rozwinąć zapamiętywanie długoterminowe, należy poprosić dziecko w wieku przedszkolnym, aby zapamiętało drugie słowa par nie od razu, ale po pół godzinie.
Dodatkowe gry
Znajdź grę dla lalek dla dzieci w wieku 1,5-4 lat.
Dziecko idzie do innego pokoju lub odwraca się, a dorosły chowa w tym czasie lalkę, po czym mówi:
Lalka Lyalya uciekła.
Och, gdzie ona poszła?
Masza, Masza (imię dziecka), patrz,
Tańcz z naszą Lyalya!
(A. Anufrieva)
Dziecko znajduje lalkę, tańczy z nią. Zamiast lalki można użyć dowolnej zabawki.
Gra „Kto więcej zapamięta?” dla dzieci w wieku 2-6 lat.
Dzieci po kolei są pokazywane obrazkom przedstawiającym różne przedmioty, które muszą rozważyć i zapamiętać, oraz proszone są o wskazanie, kto będzie pamiętał co. Zwycięzcą jest ten, który poda maksymalną liczbę.
Wszystkie dzieci lubią grę „Sklep” (dla maluchów od 3 lat). Dobrze rozwija również pamięć, jeśli tworzy motyw, który zachęca do zapamiętywania i zapamiętywania. Na przykład dziecko działające jako klient powinno iść do „sklepu” i „kupić” ... (czyli od 3 do 7 słów). Im więcej słów poprawnie odtwarza dziecko, tym większą zachętę zasługuje.
Dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym odpowiednia jest gra „Narysuj figurkę”. Dziecku pokazano 4-6 geometrycznych kształtów, a następnie proszą go, aby narysował te, które zapamiętał na papierze. Trudniejszą opcją jest poproszenie młodego artysty o odtworzenie postaci, biorąc pod uwagę ich rozmiar i kolor.
Gra Who Knows More jest również przeznaczona dla starszych przedszkolaków. Dziecko proszone jest o nazwanie 5 przedmiotów o danym kształcie lub kolorze w ciągu jednej minuty. Na przykład - 5 okrągłych obiektów lub 5 czerwonych obiektów. Ten, kto nie zdążył nazwać przedmiotów w wyznaczonym czasie, zostaje wyeliminowany z gry. Powtórzenia nie są liczone!
Oczywiście proponowane zajęcia będą wymagały od dorosłych dużo czasu i wysiłku. I być może zmuszą ich do porzucenia niektórych własnych interesów. Ale za to rodzice zostaną wynagrodzeni stokrotnie. Po pierwsze ich potomstwo zyska reputację sprytnego, a po drugie takie zabawy z dzieckiem dadzą nieocenioną okazję do chwilowego odnalezienia się w magicznym okresie dzieciństwa, poznawania świata razem z dzieckiem.
Wniosek
W trakcie pisania pracy semestralnej zbadano i przeanalizowano obszerną literaturę naukową i metodologiczną dotyczącą rozwoju pamięci u dzieci w wieku przedszkolnym.
Rozważając kwestię psychicznych cech rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, ujawniono, że wiek przedszkolny to okres intensywnego rozwoju umysłowego dziecka. Cechy tego etapu przejawiają się w postępujących zmianach we wszystkich sferach, począwszy od poprawy funkcji psychofizjologicznych, a skończywszy na pojawieniu się złożonych nowotworów osobowych.
Rozważając charakterystykę pamięci jako procesu poznawczego, stwierdzono, że pamięć można zdefiniować jako procesy psychofizjologiczne i kulturowe, które pełnią funkcje zapamiętywania, utrwalania i odtwarzania informacji w życiu człowieka.
W toku badań nad zagadnieniem specyfiki rozwoju pamięci przedszkolaka okazało się, że pamięć w wieku przedszkolnym jest w przeważającej mierze mimowolna. W wieku 6-7 lat struktura pamięci ulega znaczącym zmianom związanym ze znacznym rozwojem dowolnych form zapamiętywania i przypominania.
Za pomocą metod diagnostycznych podanych w pracy na kursie można uzyskać dane jakościowe dotyczące stopnia rozwoju pamięci dziecka w wieku przedszkolnym.
Zastanawiając się nad metodami i technikami rozwoju pamięci, okazało się, że istnieje wiele sposobów i środków rozwijania pamięci dzieci w wieku przedszkolnym, a także różne gry i ćwiczenia.
Zatem pamięć jest najważniejszym procesem poznawczym przyczyniającym się do wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka.
Lista wykorzystanych źródeł
1. Przesłanie Prezydenta Republiki Kazachstanu N.А. Nazarbajewa mieszkańcom Kazachstanu. „Wzrost dobrobytu obywateli Republiki Kazachstanu jest głównym celem polityki państwa” z 6 lutego 2008 roku. Pietropawłowsk, 2008. - 86 str.
2. Martyukova E. „Kazachstan w pokryzysowym świecie: intelektualny przełom w przyszłość” // Zh. Północny Kazachstan z dnia 16 października 2009 r Nr 126.
3. Shagraeva O.A. Psychologia dziecka: kurs teoretyczny i praktyczny. - M .: Vlados, 2001.-368 str.
4. Rogov E.I. P59 Podręcznik praktycznego psychologa: Podręcznik. Korzyść: za 2 kn. - M.: Humanit. wyd. centrum VLADOS, 2004. - Książka. 1: System pracy psychologa z dziećmi w różnym wieku.
5. Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie: podręcznik dla studentów. uniwersytety. - Wydanie 5, Stereotyp. M.: Ośrodek Wydawniczy "Akademia", 2000. - 456 str.
6. Elkonin D.B. psychologia dziecka: rozwój dziecka od urodzenia do 7 lat. - M., 1960. - 328 pkt.
7. Zaporozhets A.V. З-12 Wybrane prace psychologiczne: W 2 tomach 1. Rozwój umysłowy dziecka. - M .: Pedagogika, 1986 - 320 str.
8. Psychologia rozwojowa i wychowawcza: podręcznik dla studentów. ped. Instytuty / V.V. Davydov, T.V. Dragunova, Itelson i inni; Ed. Petrovsky A.V. - wyd. 2, Rev. i dodaj. - M.: Education, 1979: 288 str.
9. Uruntaeva G.A. Psychologia przedszkolna: - wydanie 4, Stereotyp. - M. Academy, 1999. - 336 str.
10. Nemov R.S. Psychologia: podręcznik. dla stadniny. wyższy. ped. nauka. instytucje: w 3 książkach. - 4 wyd. - M.: Humanit. wyd. centrum Vlados, 2003. - książka. 1: Ogólne podstawy psychologii. - 688 pkt.
11. Blonsky P.P. Pamięć i myślenie: w książce. ulubione. zwariowany. manuf. - M.: Edukacja., 1964.
12. Vygotsky L.S. Prace zebrane.: W 6 tomach: Pedagogika. - (Akademia Nauk Pedagogicznych ZSRR). Vol. 4: Psychologia dziecięca. - 1984 - 432 str.
13. Obukhova L.F. Psychologia dziecięca:. - Wydanie 2, Stereotyp. - M .: Trivola, 1996. - 360 str.
14. I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky. Psychologia rozwojowa: pełny cykl życia w rozwoju człowieka. Podręcznik dla studentów uczelni wyższych. - M.: TC Sphere, 2005. - 464 str.
15. Nemov R.S. Psychologia: podręcznik. dla stadniny. wyższy. ped. nauka. instytucje: w 3 książkach. - 4 wyd. - M.: Humanit. wyd. centrum Vlados, 2003. - książka. 3: Ogólne podstawy psychologii. - 688 pkt.
16. Obukhova L.F. Psychologia związana z wiekiem. Instruktaż. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2000. - 448 str.
17. Zhirovina L.F. Rozwijanie pamięci dzieci // Dziecko w przedszkolu. - 2010.-№6- 29-38 str.
Pamięć jest jednym z niezbędnych procesów umysłowych, bez którego rozwój intelektualny dziecka jest niemożliwy. Na jego rozwój w wieku przedszkolnym należy poświęcić odpowiednią ilość czasu. To z jej pomocą maluch będzie mógł zdobywać nową wiedzę, poznawać świat czy uczyć się w szkole, zdobywać wiedzę, umiejętności i zdolności, których potrzebuje. Na zajęciach z rozwoju pamięci będziesz uczyć dzieci zapamiętywania, przechowywania i odtwarzania informacji poprzez proste ćwiczenia i gry.
Funkcje
Dla dzieci w wieku przedszkolnym charakterystyczne jest mechaniczne zapamiętywanie informacji, bez zrozumienia. Zadaniem dorosłych jest nauczenie dziecka robienia tego świadomie, logicznie rozumiejącego nową wiedzę. Mimowolne zapamiętywanie i odtwarzanie informacji powinno stopniowo przechodzić do świadomego.
W pierwszym roku życia dziecka rozwija się pamięć ruchowa, która wyraża się w odruchach warunkowych.
Dziecko jest w stanie zapamiętać ruchy i czynności. Jest to szczególnie dobre, jeśli towarzyszą im emocje (lub jeśli rozumie wynik tych działań). Dzieciak uczy się siedzieć, stać, czołgać się, brać dowolne przedmioty rękami i wiele więcej.
Pamięć figuratywna rozwija się do dwóch lat. Maluch rozpoznaje bliskich i przyjaciół, zapachy, smaki, głosy. W tym wieku układ nerwowy dziecka aktywnie się rozwija, ilość informacji rośnie. W wieku do 3 lat aktywnie rozwija się logiczne myślenie, poszerza się słownictwo. Możemy już mówić o pojawieniu się pamięci werbalno-logicznej.
Pamięć mechaniczna rozwija się do około 4 roku życia. Charakteryzuje się zapamiętywaniem tego, z czym dziecko coś robi. Jeśli rodzice chcą, aby dziecko w tym wieku lepiej zapamiętało pewne informacje, trzeba je zauroczyć, zainteresować. W tym przypadku wynik będzie znacznie lepszy.
Od 5 roku życia możemy już mówić o rozwoju arbitralnej pamięci. To właśnie w tym wieku dziecko może już używać specjalnych technik, aby lepiej zapamiętywać informacje.
Rodzaje pamięci
W zależności od czasu zapamiętywania informacji, przedmiotu zapamiętywania, stopnia regulacji wolicjonalnej, pamięć jest klasyfikowana na różne sposoby.
W momencie zapamiętywania rozróżnia się następujące typy:
- Krótkoterminowe - w tym przypadku informacja jest łatwo zapamiętywana, ale potem zostaje zapomniana.
- Długotrwale - materiał można odtworzyć nawet po długim czasie.
W zależności od przedmiotu zapamiętywania rozróżnia się:
- Wizualny - kiedy zdjęcie zostaje zapamiętane (twarze, otoczenie itp.).
- Słuchowy - następuje zapamiętanie tego, co zostało usłyszane.
- Silnik (silnik). Charakteryzuje się zapamiętywaniem różnych ruchów - w zależności od okoliczności: taniec, raczkowanie dziecka, ręczna praca sztućcami.
- Emocjonalny. Jeśli dziecko spali rękę żelazkiem, to nie będzie już do niego podchodzić, te emocje pomogą nauczyć się reguły znacznie lepiej niż jakiekolwiek zakazy rodziców.
- Przyprawa- zapamiętywanie smaków.
- Węchowy - pamięć na różne zapachy.
- Dotykowy (wyczuwalny) - dziecko pamięta doznania podczas dotykania różnych przedmiotów.
Wszystkie te typy pamięci można połączyć w jedną - pamięć figuratywna.
Werbalno-logiczna - umiejętność zapamiętywania słów pojawia się równolegle z rozwojem mowy.
Rozróżnia się techniki zapamiętywania:
- Mechaniczny - w tej formie traci się znaczenie zapamiętanego materiału, zapamiętuje się tylko coś konkretnego. Jeśli są to słowa, to w kolejności, w jakiej zostały zaproponowane. Jeśli są to działania, to dokładnie w kolejności, w jakiej zostały powtórzone. Ten rodzaj pamięci jest bardzo potrzebny podczas zapamiętywania obcych słów, nagrywania i wymawiania ich oraz nauki tańca.
- Logiczny - różni się zapamiętywaniem znaczenia uczącego się. Materiał, który należy zapamiętać, jest dokładnie analizowany i podzielony na części semantyczne. Określona jest główna idea każdego z nich i relacji między nimi. Przy pomocy wszystkich tych technik najważniejsza rzecz w tekście, jego istota, zostaje podkreślona i zapamiętana.
Zgodnie ze stopniem regulacji wolicjonalnej istnieją:
- arbitralna pamięć - aby zapamiętać niezbędny materiał, musisz się postarać;
- mimowolny - żaden wysiłek nie jest wymagany, wszystko zapamiętuje się samo.
Jest kilka szczególnie skutecznych, ale prostych ćwiczeń.
"Co jest nie tak?"
Na stole przed dzieckiem kładzie się 5-6 przedmiotów, a on ma czas na ich zapamiętanie. Następnie dziecko musi odwrócić się od stołu, a prezenter w tym czasie zmienia miejsca kilka zabawek lub usuwa 1-2. Zadaniem dziecka w grze jest przywrócenie prawidłowej kolejności lub opowiedzenie o tym, co zniknęło ze stołu. Dokładnie w tę samą grę można grać z obrazami obiektów.
„Pamiętaj, co się stało”
Ćwiczenia świetnie trenują pamięć długotrwałą. Poproś dziecko, aby przypomniało sobie i porozmawiało o tym, co stało się wczoraj. Niech spróbuje opowiedzieć ci wszystko tak szczegółowo, jak to tylko możliwe.
Gra „Nazwy”
W tę grę możesz zagrać, gdy jesteś w kolejce, w drodze do sklepu, w dowolnym momencie - jeśli istnieje potrzeba, aby Twoje dziecko było zajęte, aby było cicho. Poproś go, aby wymienił 5 imion chłopców, a następnie pięć imion dziewcząt, po czym gra będzie toczyć się w tej samej kolejności. Początkowo dziecko będzie przywoływać imiona najbliższych mu osób, potem przyjaciół i znajomych, ale potem zacznie pamiętać te imiona, które kiedykolwiek słyszał.
Łamańce językowe
Nauka ich pomaga nie tylko rozwijać mowę przedszkolaka, ale także ćwiczyć pamięć. Należy pamiętać, że powinno to być „przy okazji” - w grze, z darmowymi minutami. Możesz zaprosić dziecko do zorganizowania konkursu, który lepiej wykona robotę. W takim przypadku zwycięzca zdecydowanie musi otrzymać pochwałę lub jakąś niewielką nagrodę. Poproś dziecko, aby powtórzyło za tobą skręcanie językowe, a następnego dnia pozwól mu o tym pamiętać.
Gra „Words”
Istnieją dwie opcje gry.
- Niech twoje dziecko powie ci literę alfabetu... Teraz zacznij nazywać słowa pojedynczo tą literą.
- Poproś dziecko, aby wymieniło słowo... Następnie musisz nazwać słowo, które zaczyna się od ostatniej litery poprzedniego. Gra jest bardzo podobna do znanej gry „Cities”.
„Droga do domu”
Kiedy na spacerze z dzieckiem oddaliłeś się wystarczająco od domu, możesz mu zaproponować to ćwiczenie - niech pokaże Ci drogę do domu. Oczywiście ściśle kontrolujesz ten proces. Po drodze zwróć uwagę na drobiazgi, które mogą być bardzo przydatne w znalezieniu drogi: szyldy sklepowe, niezwykłe drzewa, zauważalne domy. Potem następnym razem spróbuje zrobić wszystko sam.
Zielnik
Wychodząc z dzieckiem na ulicę, możesz zbierać różne liście i kwiaty, wymawiając jednocześnie nazwę każdej rośliny. W domu złóż te liście w album i wysusz. Po chwili możesz na nie spojrzeć i poprosić dziecko, aby przypomniało sobie, jak nazywały się te rośliny. Później możesz ich użyć w rzemiośle.
„Wymień parę”
To ćwiczenie pomaga w treningu pamięci asocjacyjnej (semantycznej). Daj swojemu dziecku kilka słów, które mają znaczenie: upał i lato, zupa i obiad. Zacznij od 5-6 par. Mów je wyraźnie. Następnie poproś dziecko, aby powtórzyło drugie słowo w parze, nazywając je pierwszym. Stopniowo zadanie może być skomplikowane, oferując więcej par.
Pamięć dzieci jest wybiórcza. To, co zaciekawiło, zdziwiło, przykuło uwagę i to zostało zapamiętane. W okresie przedszkolnym intensywnie rozwijają się rodzaje pamięci, a także stopniowo kształtuje się losowość zapamiętywania i reprodukcji. Konieczne jest stymulowanie rozwoju pamięci u dzieci w wieku przedszkolnym, aby na początku nauki szkolnej nauczyły się przyswajania materiału obowiązkowego do asymilacji.
Formowanie pamięci jako główna funkcja umysłowa
Dziecko jest nie do pomyślenia bez aktywnego korzystania z pamięci. Ten proces myślowy pozwala gromadzić, zapisywać i zapamiętywać niezbędne informacje. Pamięć przedszkolaka co roku poszerza swoje możliwości.
W pierwszych latach życia pamięć kształtuje się jako funkcja złożona. Najjaśniejsze cechy tych obiektów, które są postrzegane przez dziecko, są mimowolnie utrwalane przez komórki mózgowe. Gromadzone są informacje o ludziach wokół, o różnych przedmiotach, o ich właściwościach, o powtarzalnych czynnościach. W wieku trzech lat pamięć jest już niezależną funkcją poznawczą.
Najprostsza forma przywołania przejawia się w rozpoznaniu przez dziecko przedmiotów, które już wcześniej widział, słyszał lub dotykał. W wieku przedszkolnym aktywnie rozwija się funkcjonalność odbierania i wydobywania informacji, co zapewnia bardziej złożoną pracę pamięci. Przedszkolak wykorzystuje wszystkie funkcje pamięci:
- zapamiętanie
- ochrona
- wspomnienie
- uznanie
- reprodukcja
Zapamiętanie przeprowadzane przez „związanie” nowego materiału z już znanym. U przedszkolaka ta fiksacja pojawia się przelotnie. Dzieci nie wiedzą jeszcze, jak używać specjalnych technik zapamiętywania.
Ochrona - proces myślowy, który zapewnia przechowywanie informacji przez określony czas. Może to być zarówno krótkoterminowe, jak i długoterminowe. Małe dzieci długo pamiętają, co wywołało szczególne emocje. Strach może długo siedzieć, ale dziecko może też zachować wrażenia z radosnych wydarzeń.
- proces odzyskiwania wcześniej zapisanych informacji. Prośba w drodze do domu: „Mamo, kup mi lalkę taką jak Olya” jest niczym innym jak przypomnieniem mojego własnego podziwu dla skarbu Olyi.
Uznanie - łatwiejszy sposób na zapamiętanie znanych informacji, ponieważ polega się na nowo widocznym, słyszalnym lub odczuwanym bodźcu.
Odtwarzanie nagranego dźwięku - złożony proces wydobywania już zaoszczędzonego materiału. Małe doświadczenie życiowe przedszkolaka nakłada ograniczenia na reprodukcję informacji. Dziecko pamięta pod wpływem podobnych wrażeń.
Główną cechą pamięci przedszkolaka jest przewaga mimowolnego zapamiętywania. Odtwarzanie działa w ten sam sposób.
Jakie rodzaje pamięci dominują w wieku przedszkolnym
Pamięć przedszkolaka jest aktywowana poprzez percepcję. Informacja dociera do dziecka poprzez receptory wzrokowe, słuchowe, smakowe i dotykowe. Odebrane sygnały składają się na pewien obraz, który dziecko zapamiętuje. Z tego powodu, ze względu na naturę, dominujący typ pamięci u przedszkolaków ma charakter przenośny.
Następujące rodzaje pamięci są intensywnie rozwijane u przedszkolaków:
- symboliczny
- werbalny
- silnik
Pamięć figuratywna pomaga dziecku opanować nowe pojęcia i poszerzyć słownictwo.
Słysząc, że zebra jest „pasiastym koniem”, dziecko żywo kształtuje obraz zwierzęcia. Nową informacją jest dla niego bardziej bezpośrednio słowo „zebra”.
Być może wyobraźnia dziecka nakreśliła niezupełnie podobny obraz. W rzeczywistości zostanie to poprawione. W międzyczasie nowe słowo na stałe zagości w słowniku przedszkolaka. Następuje tworzenie pamięci werbalno-logicznej.
Tak więc rozwój pamięci w ontogenezie przebiega od dominacji tego, co figuratywne, do stosowania form werbalnych. Można powiedzieć, że mowa przenosi pamięć przedszkolaka na wyższy poziom i zwiększa jej produktywność.
Pamięć ruchowa w wieku przedszkolnym kieruje się podanym wzorcem. Nie są to już najprostsze ruchy (złożyć piramidę, nawlec guzik w pętlę), które opanowuje się w młodym wieku. Przedszkolak, patrząc na dorosłego, uczy się ruchów tanecznych. Opanuje tak złożone czynności domowe, jak wiązanie sznurówek, przyszywanie guzika.
Pamięć dzieci w młodszym wieku przedszkolnym
W młodszym wieku przedszkolnym obrazy powstają na podstawie praktycznych działań. Dziecko w wieku 3-4 lat uczy się świata poprzez działania i pamięta najważniejsze dla siebie.
Informacje są fragmentaryczne, w postaci pojedynczych przedstawień graficznych. Tak więc dziecko może bać się Świętego Mikołaja, a żadne wyjaśnienie, że tata ubrany w ten garnitur na następne wakacje nie pomoże.
W tym wieku zapamiętuje się najbardziej emocjonalne wydarzenia, żywe obiekty i często powtarzane czynności.
Oddzielenie znaków, ich uogólnienie podczas rozumienia i zapamiętywania powstaje w wyniku rozwoju mowy. Kiedy przedszkolak poznaje więcej pojęć, używa słów, jego percepcja staje się stabilniejsza. To z kolei pomaga dziecku skojarzyć treść z określonym słowem i zapamiętać je w postaci obrazu. Ale u młodszych przedszkolaków takie wiązanie występuje mimowolnie.
Cechy pamięci w starszym wieku przedszkolnym
Im starszy staje się przedszkolak, tym silniejszy staje się związek między pamięcią a myśleniem. Dziecko opanowuje język ojczysty, uczy się analizować, porównywać i generalizować. W rezultacie obrazy są zapamiętywane za pomocą operacji umysłowych.
Sam starszy przedszkolak układa opisowe definicje, aby zapamiętać nową koncepcję. „Schody ruchome są również schodami, po prostu się poruszają”, „Jeżyna jest tak nazywana, ponieważ jest pokryta cierniami jak jeż”.
Ale w starszym wieku przedszkolnym, aby zapamiętać i zapamiętać, wsparcie w postaci obrazu nie zawsze jest potrzebne. Wiersze zapamiętuje się ze względu na ich rytm i rymy w miarę rozwoju. Opowiadając bajkę lub historię, której słuchał, przedszkolak opiera się na logicznej sekwencji wydarzeń. Chociaż równie dobrze może sobie wyobrazić siebie w roli jednej z postaci, co przyczynia się do zapamiętywania.
Cechy zapamiętywania i reprodukcji w starszym wieku przedszkolnym przejawiają się również w tym, że stopniowo nabierają one arbitralnego charakteru.
Tworzenie arbitralnej pamięci
Warunkiem rozwoju dobrowolnej pamięci u przedszkolaka są związane z wiekiem zmiany osobowości. Zaczynają się formować funkcje wolicjonalne. Dziecko uczy się podporządkowywać swoje działania przyjętym regułom, na sugestię dorosłego stara się kontrolować swoją mowę, poprawnie wymawiać słowa.
W wieku przedszkolnym powstają mechanizmy kontrolowane przez wolę, które kontrolują zachowanie i aktywność.
Użycie wolicjonalnych wysiłków przejawia się w odniesieniu do każdego procesu poznawczego, w tym pamięci.
Co ciekawe, pamiętanie jest pierwszym, które nabywa przypadkowość. Mama zapyta 3-latka, gdzie położył zabawkę, a dziecko będzie się starało pamiętać. Co więcej, często się to udaje.
Dobrowolne zapamiętywanie następuje później. Wyjątkiem jest prosty łańcuch działań. Młodsze przedszkolaki dobrze pamiętają, jak odtworzyć trzydźwiękową „melodię” na fortepianie, jak złożyć elementarną konstrukcję zgodnie z próbką.
Regularności kształtowania się pamięci arbitralnej
Rozwój dobrowolnego zapamiętywania podlega pewnym prawom. Przedszkolak nie od razu dąży do przyswojenia pewnych informacji. Najpierw dorosły formułuje dla niego taki cel: „Nauczmy się rymu”, „Pokażę Ci kilka obrazków, postaram się zapamiętać, co jest na nich przedstawione”.
Nawet przy natychmiastowej reakcji dziecko będzie zwracać uwagę zbyt powierzchownie. Pierwszy wynik będzie słaby.
Jeśli przedszkolak zostanie w jakiś sposób zraniony rozczarowującym wskaźnikiem, zgodzi się na wielokrotne próby. Powielanie będzie bardziej skuteczne, ale niewystarczające.
Dopiero gdy samo dziecko zda sobie sprawę, że ma trudności w rozmnażaniu, pokieruje wysiłkami, aby zapamiętać każde słowo, każdy obraz.
Stąd warunki do rozwoju pamięci dobrowolnej. Aby skutecznie zapamiętywać, przedszkolak musi mieć motyw. Motywacja może być różna: konkurencyjna (pamiętaj więcej niż inni), stawiaj sobie wyzwanie (pamiętaj od pierwszego razu), odpowiedzialna (pamiętaj, aby dokładnie przekazać).
Ogólne zalecenia dotyczące rozwijania pamięci przedszkolaka
Dorosły ucząc dziecko dostrzegania informacji swoim przykładem pokazuje, jak poprawić zapamiętywanie. Przyjrzyj się uważnie, posłuchaj, powtórz - to naturalne sposoby, które pozwalają ponownie zwrócić uwagę na zapamiętany materiał. Przy każdej próbie białe plamy, które pojawiają się podczas aktywnego przywoływania, będą wypełnione.