Rozwój sensomotoryczny i intelektualny dziecka. Teoretyczne badanie rozwoju sensomotorycznego starszych przedszkolaków za pomocą aplikacji słomek

Rozwój sensomotoryczny i intelektualny niemowlęcia przebiega według pewnego scenariusza. Każdy miesiąc ma swoje kamienie milowe. Niektóre dzieci rozwijają się „zgodnie z zasadami”, drugie trochę się spieszą lub pozostają w tyle. Ale wszyscy podążają ścieżką wytyczoną przez ewolucję.

1 miesiąc

Okres przejściowy rozwoju niemowląt. Ciało noworodka przystosowuje się do pozamacicznych, nowych warunków egzystencji. Skóra nadal wygląda na czerwonawą i łuszczącą się. Niewiele dzieci przechodzi kolkę. To znak, że jelita wypełniają się drobnoustrojami. W tym czasie maluch uzupełnia naturalną utratę wagi (do 300 g) i dodatkowo przybiera ponad pół kilograma.

Rozwój sensomotoryczny i intelektualny wyraża się tym, że dziecko uczy się trzymać za głowę, już próbuje podążać za poruszającym się w jego polu widzenia przedmiotem, a nawet skupia wzrok na kilka sekund. Głośne, ostre dźwięki sprawiają, że wzdryga się, aw jasnym świetle mruży oczy. Dziecko reaguje na głos matki, zagląda do niej. Na twarzy pojawia się pierwszy uśmiech.

2 miesiące

Rozwój dziecka jest już zauważalny. Odzyskuje się o 800-1000 gramów, staje się o 3-4 cm wyższy, mózg również się rozwija i rośnie o 50 g. Dziecko śpi 18-19 godzin na dobę. Dziecko reaguje na mowę i nawiązuje kontakt wzrokowy. Typowe problemy drugiego miesiąca to kolka, możliwe wysypki skórne, płacz z przepracowania, nadwrażliwość meteorologiczna.

Niemowlę coraz pewniej trzyma główkę, unosi ją krótko, gdy jest na brzuszku. Zaczyna interesować się twarzami, odpędza ludzi spojrzeniem i odwróceniem głowy. Słysząc dźwięki, odwraca głowę w poszukiwaniu źródła dźwięku, zwłaszcza nieznanego. A co najważniejsze, stara się podtrzymać rozmowę. W drugim miesiącu dystrybuowany jest pierwszy „agu”.

3 miesiące

Rozwój intelektualny przyspiesza. Komórki mózgowe wzmacniają połączenia między sobą. Dlatego ważna staje się jakość żywności. Mleko mamy jest najbardziej zbilansowane. Dziecko aktywnie rozwija umiejętności sensomotoryczne i komunikację. Potrafi już prowadzić rozmowę we własnym języku, śledzi wzrokiem rozmówcę.

Leżąc na brzuchu, pewnie trzymając się za głowę. Pojawia się „kompleks rewitalizacyjny” - dziecko aktywnie skręca nogi i ręce na widok znajomej twarzy. Jest już zwinny, więc ryzykowne jest pozostawienie go na krawędzi stołu lub łóżka. W trzecim miesiącu maluch uśmiecha się z mocą i mocą, a nawet naśladuje przyjemne dźwięki.

4 miesiące

Rodzice mogą odetchnąć - kończy się studniowy okres kolki niemowlęcej. Ciało dołączyło do reżimu życia. Dziecko żyje w cyklu dzień-noc, choć może to je mylić: więcej spać w ciągu dnia i chodzić w nocy.

W tym wieku rozwija się zamiłowanie do muzyki. Dlatego kołysanki melodyczne stają się ważnym kamieniem milowym w rozwoju intelektualnym. Dzieciak aktywnie używa rąk. Lubi coś trzymać, coś ciągnąć. Czas nauczyć gry „gadżety”.

Nadchodzi przełomowy okres: dzieci zaczynają wciągać wszystko do buzi. Małe przedmioty są usuwane w pobliżu. Zabawki są potrzebne tylko duże, bez zbędnych detali. Ale nie zabraniaj dziecku "ślinienia się" - w ten sposób opanowuje otaczający go świat.

5 miesięcy

Dzieciak uczy się przez chwilę siedzieć w jego ramionach. Niektóre dzieci już pasują do twarzy: jeśli wcześniej były bezwarunkowo szczęśliwe z jakąkolwiek osobą, teraz nieznajomi mogą wywołać alarm. Zaczynają odróżniać mowę ścisłą od serdecznej.

Dzieci w tym wieku mają tendencję do dotykania wszystkiego własnymi rękami, czy to jasnej zabawki, czy szorstkiej skarpetki. Chęć wciągnięcia rzeczy do ust tylko wzrasta. Próbują również przewrócić się z pleców na brzuch.

6 miesięcy

Rozwój dziecka jest już wyraźny: jego waga podwaja się po urodzeniu, a jego wzrost wzrasta o 20 cm.W tym wieku może pojawić się pierwszy ząb. Dzieciak już odpowiada na jego imię. Jego mowa staje się bełkotem: do skrzeku i „buczenia” dodawane są osobne sylaby. I w jednym cudownym momencie rodzice usłyszą długo oczekiwaną „matkę”.

Dziecko zaczyna pokazywać charakter. Bawiąc się zabawką, nie może jej oddać. Swobodnie przenosi przedmioty z ręki do ręki, machając nimi. Już żwawo przewraca się z brzucha na plecy, nawet próbuje się czołgać.

7 miesięcy

Dzieciak opanowuje już technikę raczkowania. Po prostu odwrócił się - i był już w innym rogu. Czas chronić dziecko przed traumatycznymi przedmiotami. Wszystkie gniazda muszą być zaślepione specjalnymi wtyczkami. Dzieciak już odpowiada na pytanie gestami, gdzie znajduje się znajomy przedmiot.

Czas na pokarmy uzupełniające. W mleku matki podaż składników odżywczych nie zaspokaja już wszystkich potrzeb organizmu. Ponadto pokarmy uzupełniające stymulują rozwój układu pokarmowego i uczą nowych smaków.

8 miesięcy

Dzieciak jest uspołeczniony. Chętnie komunikuje się z innymi dziećmi. Rozwój sensomotoryczny jest już dość wysoki. Pewnie bawi się przedmiotami o różnych kształtach, w tym okrągłymi. Lubi wydawać dźwięki uderzając w grzechotki lub celowo upuszczając przedmioty. Z przyjemnością bawi się z bliskimi ludźmi: w „srokę złodzieja”, „w porządku” itp. Dzieci uczą się wstawać, a nawet poruszać na nogach, trzymając się podpórki.

9 miesięcy

Układ mięśniowo-szkieletowy aktywnie się rozwija, poprawia się koordynacja ruchów. Natura gier staje się bardziej skomplikowana: na przykład dzieci mogą już rozbierać lalki. Rozumieją, czego od nich chcą: „weź piłkę”, „przyjdź do mnie”. Rozwija się myślenie zbiorowe: chętnie dzielą się zabawkami z innymi dziećmi, będą płakać, gdy inni płaczą.

10 miesięcy

Dzieciak sam pije z kubka, uczy się jeść łyżką, potrafi wspiąć się na niską przeszkodę i z niej zejść. Czas na zabawę kostkami, piramidami. Inną ulubioną grą jest zabawa w chowanego.

11 miesięcy

Wiele dzieci już uczy się chodzić z mocą i siłą. Komunikuj się z zainteresowaniem z ich odbiciem w lustrze. Gryzą i przeżuwają pokarm stały. Naucz się prosić o to, czego chcesz, używając słów „am-am” i „daj”.

12 miesięcy

Do pierwszej rocznicy dzieci rosną 25 cm i przybierają na wadze 7-8 kg. W rozwoju sensomotorycznym i intelektualnym niemowlęcia widoczne są już ślady samodzielności. Dziecko z pewnością wskaże na zdjęciach mamę i tatę, odróżni okrągły kształt od kwadratowego, nauczy się rysować. Naśladuje dorosłych w codziennych drobiazgach: czesaniu włosów, karmieniu lalki itp.

Rozwój sensomotoryczny dzieci w wieku przedszkolnym.

Wiek niemowlęcia.

U niemowlęcia w początkowym okresie życia zdolności motoryczne są pierwszym i jedynym aspektem rozwoju dostępnym obiektywnej obserwacji. Prawidłowy rozwój zdolności motorycznych wskazuje na prawidłowy rozwój dziecka. W dzieciństwie wzrok i słuch przewyższają rozwój ręki. Zachowanie słuchu i wzroku jest niezbędnym warunkiem prawidłowego rozwoju mowy. Wynika to z faktu, że mowa dziecka jest prawidłowo uformowana tylko wtedy, gdy rozwijający się drugi system sygnałów jest stale wspierany przez impulsy pierwszego systemu sygnałów, który odzwierciedla obiektywną rzeczywistość (T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina). Pierwszy system sygnalizacyjny zawiera sygnały, które tworzą uczucia.

Za pomocą słuchu dziecko opanowuje umiejętność podporządkowania aktywności swojego aparatu artykulacyjnego sygnałom pochodzącym z analizatora słuchowego. Za pomocą słuchu dziecko uczy się rozumieć mowę innych, naśladować ją i kontrolować swoją wymowę. Wzrok odgrywa również ważną rolę w opanowaniu mowy – dziecko uważnie obserwuje ruchy ust i języka mówiących do niego osób. Powtarza te ruchy, naśladuje je. Tak więc wspólna praca analizatorów wzrokowych, słuchowych, mowy-motorycznych i motorycznych jest podstawą rozwoju mowy.

W okresie niemowlęcym dziecko rozwija akt patrzenia na przedmiot, formuje się chwytanie, co prowadzi do rozwoju ręki jako narządu dotyku i narządu ruchu. W tym wieku ustala się koordynacja wzrokowo-ruchowa, która przyczynia się do przejścia do manipulacji, w której wzrok kontroluje ruch ręki, a także zróżnicowane relacje między percepcją wzrokową przedmiotu, działaniem z nim i jego nazwą jako dorosły.

To właśnie w tym okresie rozwój motoryczny jest najbardziej intensywny, co wynika z wysokiego tempa dojrzewania mózgu. Jeśli dziecko rozwija się normalnie, to w wieku od jednego do trzech miesięcy wpatruje się w przedmiot, odwraca głowę do jasnego przedmiotu, trzyma w dłoni grzechotkę. Od 3-4 miesiąca dziecko sięga po jasną zabawkę, chwyta ją ręką i w ten sposób (dotykowo-motoryczne) poznaje kształt i fakturę przedmiotów.

Po 4-5 miesiącach chwytanie przedmiotów nabiera rozwiniętego, to znaczy odruchu warunkowego, i jest wykonywane z nałożeniem wszystkich palców i dłoni na przedmioty.

W wieku od sześciu do ośmiu miesięcydziecko rozwija „pojedyncze” pole widzenia i działania. Oko kieruje ruchem ręki, dziecko może brać je obiema rękami, przenosić przedmiot z ręki do ręki. Dominuje również chwytanie typu dłoniowego, ale coraz bardziej skoordynowane. Chwytanie przedmiotów również przypomina szczypce. Chwytając przedmiot, dziecko go bada (mistrzowie oczami). Aktywnie puka, macha, rzuca zabawkami, przenosi je z ręki do ręki. Ramiona są połączone w linii środkowej. Dziecko bawi się rękami i stopami; dotyka przedmiotów i uczy się odróżniać przyjemne materiały od nieprzyjemnych, jednocześnie okazując przyjemność lub niezadowolenie. Dopiero w 9. miesiącu dziecko zaczyna podnosić przedmioty palcami. W wieku dziewięciu do osiemnastu miesięcy dziecko rozpoznaje przedmiot z daleka. Kciuk i paliczki końcowe innych osób biorą udział w chwytaniu przedmiotu, a w wieku 11-12 miesięcy pojawiają się pierwsze próby użycia przedmiotów zgodnie z ich przeznaczeniem: picie z kubka, nabieranie owsianki łyżką, czesanie włosów grzebień itp. Ważną rolę w opanowaniu funkcji motorycznych odgrywa imitacja, która wyraża się w powtarzaniu własnych ruchów, powtarzaniu znanych ruchów osoby dorosłej oraz w powtarzaniu nowych ruchów. Powtarzanie własnych ruchów polega na tym, że dziecko kręci się i bada przed twarzą dłonią jednej ręki, potem drugiej. W kolejnym etapie rozwoju dziecko chętnie naśladuje zapamiętane wcześniej ruchy, jeśli pokaże je osoba dorosła. Pod koniec pierwszego roku życia dziecko uważnie obserwuje poczynania dorosłego. Są dla niego nowe i po ich zaobserwowaniu dziecko zaczyna je powtarzać. Początkowo te ruchy u dziecka są niedokładne, często tęskni, ale potem ruchy te stają się coraz bardziej skoordynowane. Jednocześnie w wieku półtora roku ruchy te stają się tak dokładne, że są zbliżone do ruchów osoby dorosłej.

We wczesnym dzieciństwie percepcja i działania wzrokowo-ruchowe pozostają bardzo niedoskonałe. Dziecko zaczyna rozwijać nowy rodzaj zewnętrznych działań orientacyjnych (przymierzanie), a później wizualną korelację obiektów zgodnie z ich cechami; istnieje idea właściwości obiektów. Jednocześnie rozwój właściwości przedmiotów determinowany jest ich znaczeniem w działalności praktycznej. Tak więc u dzieci w wieku około 11 miesięcy pojawiają się czynności funkcjonalne, które różnią się od manipulacyjnych tym, że wyrażają społeczną istotę przedmiotu, określają jego cel. Dzieci zaczynają celowo używać przedmiotów, na przykład tocząc samochód, traktując lalkę herbatą. W tym okresie doskonalone są działania rąk, a także wcześniej opracowane działania, ich uogólnianie i przenoszenie na nowe obiekty.

Młodym wieku.

W wieku 1 roku 1 miesiąc - 1 rok 3 miesiące u dziecka aktywowany jest czubek kciuka, a następnie czubek palca wskazującego. Ponadto następuje intensywny rozwój delikatnych ruchów wszystkich palców, które trwają przez całe dzieciństwo. Rozpoczyna się opozycja kciuka do pozostałych, po czym ruchy pozostałych palców stają się bardziej swobodne.

Według E.M. Mastyukova, który opisał związane z wiekiem cechy rozwoju umiejętności motorycznych rąk i koordynacji ręka-oko, w drugim roku życia dziecko może trzymać dwa przedmioty w jednej ręce, trzymać kubek, podnosić go i pić. Zaczyna wpływać na jeden obiekt na drugi, rysuje pociągnięcia i „bazuje” ołówkiem, powtarza obraz kilku poziomych, pionowych i zaokrąglonych linii. Przewraca strony księgi, układa od 2 do 6 kostek jedna na drugiej.

W trzecim roku życia, przy prawidłowym rozwoju, dziecko otwiera powieki, używa nożyczek, palcem potrafi przekręcać tarczę telefonu, palcami trzyma ołówek, kopiuje poszczególne kształty geometryczne, rysuje kreski, maluje koraliki na palec i sznurek. Zbiera i buduje budynki z 9 kostek.Dziecko nadal chwyta obiema rękami, ale z podkreśleniem dominującej ręki. Dominująca ręka często się zmienia.

Podczas rysowania dzieci w tym wieku często próbują kopiować ruchy dorosłych lub polegać na „pamięci ręki”. Wizualna kontrola ruchów nie odgrywa szczególnej roli. Stopniowo zachodzi międzyzmysłowa integracja wrażeń kinestetycznych podczas rysowania i obrazów wizualnych odbieranych podczas tego procesu. Ręka niejako uczy oka.

Wiek przedszkolny.

CM. Weinerman, A.S. Bolshov uważa, że ​​„... najważniejszy w przedmiotowo-praktycznej aktywności dzieci w wieku 3-4 lat jest rozwój sensomotoryczny na poziomie stymulacji sensorycznej i motorycznej. Systemy analityczne, które nie są jeszcze dojrzałe, wymagają wsparcia motorycznego i odwrotnie, do zapewnienia ukierunkowanego ruchu wymagane jest wsparcie sensoryczne. A u dzieci w wieku 4-5 lat najważniejsza jest integracja sensoryczna (koordynacja), przetwarzanie bardziej zróżnicowanych ruchów pod kontrolą systemu percepcji. W wieku 5-6 lat za wiodący uważa się rozwój psychosensomotoryczny, wzbogacenie percepcji funkcjonalnej o doświadczenia psychospołeczne i emocje ”.

W wieku przedszkolnym najszybciej rozwija się zdolność wykonywania ruchów ciała o dużej amplitudzie (ruchy brutto). Rozwój umiejętności wykonywania precyzyjnych ruchów o małej amplitudzie (ruchy drobne) następuje wolniej, gdyż w ośrodkowym układzie nerwowym dziecka nadal trwa proces mielinizacji. Drobne ruchy motoryczne obejmują używanie widelca i łyżki, pisanie, nawlekanie koralików na nitkę, nawlekanie igły, szczypanie papieru lub plasteliny itp.

W wieku przedszkolnym funkcje sensomotoryczne są uważane za szczególną aktywność poznawczą, która ma własne cele, cele, środki i metody realizacji. Manipulacja grą zostaje zastąpiona czynnościami badania obiektu i zamienia się w celowe testowanie go w celu zrozumienia celu jego części, ich mobilności i wzajemnego połączenia.

Najistotniejsze w aktywności obiektowo-praktycznej dzieci 3-4-letnich jest rozwój sensomotoryczny na poziomie stymulacji sensorycznej i ruchowej. Wciąż niedojrzałe systemy analityczne wymagają wsparcia motorycznego i odwrotnie, aby zapewnić ukierunkowany ruch, wymagane jest wsparcie sensoryczne.

W wieku 3-4 lat potrafi kopiować kształty (np. krzyżyk), rysuje w budach, zbiera i buduje budynki z dziewięciu kostek, chwyta toczącą się w jego stronę piłkę.

W wieku czterech lub pięciu lat dziecko maluje już proste kształty. Kopiuje wielkie litery. Rysuje prosty dom (kwadrat i przekątne). Rysuje osobę z dwóch do trzech części ciała. Kopiuje kwadrat. Buduje budynki z więcej niż dziewięciu kostek, składa papier więcej niż jeden raz, identyfikuje przedmioty w torbie dotykiem, rzeźbi z plasteliny (od 2 do 3 części), sznurowane buty.

Lider w wieku 5-6 lat jest brany pod uwagęrozwój psychosensomotoryczny, wzbogacenie percepcji funkcjonalnej o doświadczenia i emocje psychospołeczne, rozwój umiejętności wykonywania małych ruchów przedmiotami.

W starszym wieku przedszkolnym egzamin nabiera charakteru eksperymentów, działań ankietowych, których kolejność determinowana jest nie przez wrażenia zewnętrzne dziecka, ale przez powierzone mu zadanie, zmienia się charakter działalności orientacyjno-badawczej. Od zewnętrznych praktycznych manipulacji przedmiotem dzieci przechodzą do poznawania przedmiotu na podstawie wzroku i dotyku.

W wieku pięciu lub sześciu lat dziecko potrafi dokładnie malować obrazki, pisać litery i cyfry. Uzupełnia brakujące szczegóły mapy. Wbija gwóźdź młotkiem, odwzorowuje geometryczne kształty według wzoru.

W wieku 6-8 lat powstaje dość doskonały systemintegracja międzyzmysłowa... Od tego momentu koordynacja ręka-oko zaczyna zajmować czołowe miejsce w regulacjiruchy grafomotoryczneoraz w kształtowaniu odpowiednich umiejętności.

Zatem rozwój sensomotoryczny następuje w procesie ontogenezy równolegle z rozwojem fizycznym i umysłowym dziecka i służy jako wskaźnik jego rozwoju społecznego.

Na obecnym etapie problemy rozwoju sensomotorycznego przedszkolaków są szeroko dyskutowane w praktyce pedagogicznej. Zdolności sensomotoryczne rozwijają się u dziecka równolegle z rozwojem fizycznym i umysłowym, służą jako wskaźnik jego rozwoju społecznego.

Rozwój sensomotoryczny przedszkolaka obejmuje rozwój jego percepcji i kształtowanie wyobrażeń o zewnętrznych właściwościach przedmiotów: ich kształcie, kolorze, wielkości, a także rozwoju zdolności motorycznych. Wiek przedszkolny najbardziej sprzyja poprawie aktywności zmysłów, kumulacji wyobrażeń o otaczającym świecie.

Rozwój sensomotoryczny jest podstawą rozwoju umysłowego, ponieważ poznanie zaczyna się właśnie od percepcji przedmiotów i zjawisk otaczającego świata.

Jednym z najważniejszych obszarów rozwoju umysłowego przedszkolaków i kluczem do skutecznego przygotowania dziecka do nauki szkolnej jest kształtowanie poprawnej gramatycznie, bogatej leksykalnie i fonetycznie czystej mowy u dzieci. Jednak proces rozwoju mowy przedszkolaka jest bardzo złożony, niejednoznaczny i zależny od wielu czynników. Wśród nich wyróżnia się poziom rozwoju umiejętności sensomotorycznych dziecka w wieku przedszkolnym.

Dlaczego tak ważne jest rozwijanie sensoryki i umiejętności motorycznych nawet w wieku przedszkolnym?

Wiadomo, że rozwój umiejętności motorycznych stymuluje rozwój mowy. Naukowcy udowodnili, że rozwój ręki jest ściśle związany z rozwojem mowy i myślenia dziecka. Dlaczego osoba, która nie może znaleźć odpowiedniego słowa do wyjaśnienia, często pomaga sobie gestami? I odwrotnie: dlaczego dziecko, które koncentruje się na pisaniu i rysowaniu, pomaga sobie mimowolnie wystawianiem języka? Pierwszą formą komunikacji ludzi prymitywnych były gesty, szczególnie rola ręki była tu szczególnie duża. Rozwój funkcji ręki i mowy u ludzi przebiegał równolegle. Rozwój mowy dziecka jest mniej więcej taki sam. Najpierw rozwijają się subtelne ruchy palców, potem pojawia się artykulacja dźwięków, sylab, wszelkie późniejsze usprawnienia reakcji mowy są wprost proporcjonalne do stopnia rozwoju ruchów palców. Udowodniono eksperymentalnie, że najlepsze wyniki w pracy nad rozwojem mowy osiąga się właśnie u tych dzieci, których zdolności motoryczne są wystarczająco dobrze rozwinięte i odpowiadają normie wiekowej.

Rozwój umiejętności motorycznych jest nierozerwalnie związany z rozwojem procesów sensorycznych, co najwyraźniej przejawia się w zabawie dzieci. Zajęcia zabawowe prowadzone są w wieku przedszkolnym, dlatego ważne jest stymulowanie rozwoju umysłowego dzieci poprzez organizowanie różnych zabaw rozwijających zdolności sensomotoryczne. Jednocześnie należy zadbać o to, aby te gry były pozbawione monotonii, a wręcz przeciwnie, stały się ekscytującą zabawą dla dzieci. Oferujemy naszym czytelnikom jedne z najciekawszych gier mających na celu rozwijanie zmysłów i umiejętności motorycznych u przedszkolaków w różnym wieku. W opanowaniu obszarów edukacyjnych można organizować gry w różnych zajęciach.

Przyklej to.

Do gry potrzebujesz folii samoprzylepnej w różnych kolorach. Możesz robić wykroje w postaci geometrycznych kształtów, chmur itp. Do podstawy - gęsta folia z tworzywa sztucznego. Gra może być prowadzona w ramach swobodnej aktywności dzieci z zadaniem: „klej - otkly” lub może być zorganizowana w trakcie działalności produkcyjnej (aplikacji) w rozwoju pola edukacyjnego „Twórczość artystyczna”.

Do gry przygotowujemy nieprzezroczyste pojemniki tej samej wielkości i koloru z szczelnymi pokrywkami. Mogą to być butelki lub pudełka. Do pojemnika wkładamy różne „materiały”: zboża, groszek, monety, wióry, metalowe kulki czy goździki. Nauczyciel wybiera dowolny dźwiękowód, potrząsa nim. Zadaniem dziecka jest odnalezienie tego samego hałasującego, co nauczyciel.

Wielokolorowe kubki (mydelniczki, talerze).

Plastikowe kolorowe kubki mają szerokie zastosowanie w różnego rodzaju aktywnościach. Na przykład ściśnij szklankę i posłuchaj, jak chrupie, albo zbuduj piramidę. Są również niezastąpione w rozwoju myślenia przestrzennego w rozwoju przyimków. Zadania mogą wyglądać następująco:
- zbudować most przez rzeka,
- pojedziemy autem v garaż,
- zbudujemy domy dla zwierząt.

1. Pomóż Kopciuszkowi rozsiewać nasiona („Czytanie fikcji”).

Materiał: groszek, fasola lub fasola.

Postęp gry: wymieszaj wszystkie nasiona, poproś dziecko, aby umieściło nasiona w osobnych komórkach (możesz użyć plastikowych pojemników na jajka).

3. Owoce na sznurku (Komunikacja ).

Materiał: jabłka, gruszki, banany, nożyczki, lina

Postęp gry: owoce są wiązane na sznurku. Dziecko ma zawiązane oczy. Musi podejść do liny, pociąć owoc nożyczkami, odgadnąć go dotykiem i opisać.

4. Malarstwo (technika - malowanie nicią) ("Twórczość artystyczna").

Materiał: wykrój wykonany z kolorowego kartonu z konturem wzoru, kolorowe wełniane nici z luźnych skrawków (faliste lub „kręcone”), klej, pędzel, serwetka.

Postęp gry: dziecko wybiera nici o odpowiednich kolorach do swojego rysunku, nakłada klej za pomocą pędzla na tekturę wzdłuż konturu rysunku i ostrożnie układa nici bez ich ciągnięcia. Cały rysunek przeciera serwetką. Rezultatem jest „żywy”, ciepły obraz.

5. Traf w cel („Kultura fizyczna”, „Zdrowie”)

Materiał: piłki lub worki z piaskiem, cel.

Postęp gry: dzieci na zmianę rzucają piłkę do celu.

Źródła informacji.

1. Magid S.M., Tunina E.G. Gry z pamięci podręcznej. - SPb.: Parzystość, 2007.
2. Mgr Stiepanowa System pracy nad rozwojem umiejętności motorycznych rąk i palców dzieci // Logopeda. - nr 7. - 2009.
3. 7ya.ru - Anna Ponomarenko. Gry edukacyjne dla przedszkolaków. Gry dla rozwoju umiejętności motorycznych.
4. club-edu.tambov.ru/vjpusk/vjp066/rabot...index.htm - Kosenkova Oksana. Rozwój umiejętności motorycznych.

W tym artykule:

Uważa się, że każde dziecko jest wyjątkowe od momentu narodzin do trzeciego roku życia. Dlatego tak ważne jest, aby już w młodym wieku zadbać o to, by rozwój i wychowanie małej osobowości odbywało się bez porażek i w sposób ściśle indywidualny.

Nawiasem mówiąc, nie wszyscy wiedzą, że potencjał mózgu dziecka w pierwszych sześciu miesiącach życia stanowi 50% potencjału mózgu osoby dorosłej! Przez cały młody wiek mózg dzieci będzie aktywnie kształtowany, a w wieku trzech lat proces ten zostanie ukończony w 80%. Ostateczna formacja mózgu u dzieci kończy się w wieku dziesięciu lat.

Etapy rozwoju niemowląt według wieku

Etapy wiekowe rozwoju dzieci implikują podział na grupy odpowiedzialne za wpływ otaczającego świata na mózg dziecka. Im mniejsze dziecko, tym jest bardziej wrażliwe, co oznacza, że ​​bardzo ważne będzie dbanie o stworzeniu sprzyjających warunków dla rozwoju jego mózgu już we wczesnych stadiach.

Należy rozumieć, że rozwój umysłowy, a także umiejętność estetycznego postrzegania otaczającej rzeczywistości, jest ściśle związany z rozwojem zdolności sensomotorycznych we wczesnym wieku. Niepowodzenia w procesie rozwoju sensomotorycznego dziecka mogą powodować trudności związane z początkowym poziomem edukacji.

Często dzieci poniżej trzeciego roku życia wykazują jedynie ogólne zainteresowanie wszystkim, co je otacza, słabo reagując na nowe wrażenia. Takie dzieci nie widzą w każdym nowym dniu czegoś wyjątkowego, a to może oznaczać tylko jedno - opóźnienie w rozwoju emocjonalnym.

Te dzieci charakteryzują się zmniejszoną koordynacją, niestabilną uwagą i
formalny charakter. Ponadto można zauważyć brak równowagi w interakcji rąk i oczu, brak chęci do zabawy.

Dzieci z prawidłową praktyką sensomotoryczną inaczej postrzegają rzeczywistość, rozróżniając kolory, kształty, rozmiary przedmiotów, analizując dźwięki, obrazy i mowę. Takie dzieci wyraźnie rozumieją, że umiejętność postrzegania i odtwarzania właściwości przedmiotów pozwoli im osiągnąć pozytywny wynik, dlatego świadomie biorą udział w procesie ich rozwoju.

Ważnym punktem w procesie nauczania małych dzieci jest przyswajanie sensorycznego sposobu studiowania przedmiotów z uwzględnieniem ich cech.

O rozwoju umiejętności sensomotorycznych po 1 roku

Oczywiście rozwój sensomotoryczny może i powinien być stymulowany i ważne jest, aby robić to w młodym wieku, kiedy dzieci są podatne na naukę. Aby dziecko lepiej radziło sobie z rozwojem metod badania sensorycznego, musi być przygotowane na proces, który składa się z kilku etapów i może trwać kilka lat.

Na przykład w pierwszym roku życia dziecko prawie nie rozróżnia kolorów przedmiotów, zwracając uwagę tylko na najjaśniejsze z nich. Ponadto pojawiają się trudności w określeniu wielkości obiektów.

Zwykle uwagę niemowląt w pierwszym roku życia przyciągają największe i najjaśniejsze obiekty. Dopiero z czasem zacznie oceniać obiekty dotykiem, ponownie preferując największe i najjaśniejsze. Dlatego zaleca się, aby roczne dzieci kupowały największe i najjaśniejsze zabawki.

Rozwijając zdolności sensomotoryczne rocznego dziecka, należy starać się wyprzedzić proces percepcji i zniewolić go przedmiotami różniącymi się składową strukturalną, w celu zbudowania tzw. podstawy dalszej percepcji sensomotorycznej.

Jednoroczne dziecko można porwać miękkimi kostkami o różnych kolorach i rozmiarach i nauczyć budować z nich różne figurki. Już sama ta aktywność będzie stymulować rozwój sensomotoryczny w bardzo młodym wieku.

Proces rozwoju sensomotorycznego po 2 latach

Już w wieku dwóch lat w jego życie mogą wejść rozmaite zabawy dydaktyczne, które również będą stymulować jego rozwój. Dorośli powinni pamiętać, że w wieku dwóch lat jest niektóre działania okruchów są nadal w celach informacyjnych, a nie świadomych. Niemniej jednak, gdy dziecko wejdzie w nowy etap rozwoju, zdolności czuciowo-ruchowe będą już wystarczająco rozwinięte.

Dzieci w drugim roku życia doskonale radzą sobie z przyswajaniem takiego znaku jak kształt przedmiotu. Nie jest im trudno dobrać poszczególne elementy do konstrukcji konkretnej konstrukcji, korzystając z gotowego projektanta lub improwizowanych materiałów.

Słownictwo w tym wieku nie jest jeszcze zbyt bogate i wyraźnie pozostaje w tyle za rozwijającą się percepcją.

Dzieciom w tym wieku trudno będzie zapamiętać i poprawnie używać słów oznaczających kolory, ale poradzą sobie z tym bliżej do pięciu lat. W międzyczasie dzieci chętnie powtarzają nazwy kolorów po dorosłym, mimo że wiele z nich nie korelują z poszczególnymi przedmiotami. Dla nich kolory istnieją oddzielnie od przedmiotów, więc w najlepszym razie możemy mówić o zapamiętywaniu na pamięć w indywidualnej sytuacji za pomocą specjalnych ćwiczeń.

Niemowlęta w wieku dwóch lat często używają nazw kolorów i kształtów, ale najczęściej nie rozumieją ich istoty. Uwaga u dzieci w wieku dwóch lat jest podzielona na percepcję słuchową, wzrokową i dotykową.

Wybierając gry dydaktyczne, których celem jest nauka kolorów, należy kierować się zasadą równego ich nasycenia. Na przykład, jeśli kolor żółty jest jasny, to powinien być dokładnie taki sam jasny być resztą kolorów. Jeśli nie zastosujesz się do tej zasady, dziecko może skupić się nie na samym kolorze, ale na poziomie jego jasności.

Ważnym punktem jest stopniowy i konsekwentny wzrost złożoności ćwiczeń stymulujących rozwój sensomotoryczny u małych dzieci. Przez cały drugi rok życia, dzięki regularnym ćwiczeniom mającym na celu edukację sensomotoryczną dziecka, będzie można zaobserwować, jak zmienia się jego stosunek do działań z przedmiotami o różnej wielkości, kształcie i kolorze.

Dla dziecka zabawa takimi przedmiotami jest fascynująca. Właśnie w ten sposób, w procesie manipulowania nimi, dzieciakowi udaje się pojąć cechy obiektywnego świata, nauczyć się porównywać, kontrastować i analizować.

Zdolności sensomotoryczne w wieku trzech lat: umiejętności i zadania

Pod koniec wczesnego wieku, pod warunkiem stworzenia komfortowych warunków, rozwój sensomotoryczny dziecka przebiega w przyspieszonym tempie. To właśnie to jest na tym etapie główną linią rozwoju i wiąże się przede wszystkim z aktywną potrzebą poznawczą wczesnych dzieci.
wieku, którzy entuzjastycznie nadal badają przedmioty, wyciągają wnioski na temat ich kształtu, koloru, faktury.

W trzecim roku życia maluch stara się trzymać wzoru stworzonego przez dorosłych. Maluch z zainteresowaniem studiuje materiał dydaktyczny, słucha poleceń osoby dorosłej, uświadamia sobie, co musi zrobić i spieszy się z rozpoczęciem wykonywania zadania. Znacznie poprawia się koordynacja ruchów, dzięki czemu dziecku łatwiej jest wykonywać drobne ruchy za pomocą mozaiki, pędzla lub ołówka.

Ćwiczenia mające na celu rozwój sensomotoryczny małego dziecka stają się zauważalnie trudniejsze w trzecim roku jego życia. Dlatego tak ważne jest, aby było to poprzedzone wieloletnimi pracami zmierzającymi do zgromadzenia niezbędnych wyobrażeń o właściwościach obiektów.

Systematyczna praca nad edukacją sensomotoryczną małych dzieci pozwala na kształtowanie umiejętności potwierdzających wysoki poziom rozwoju percepcji. Dzieci, z którymi od wczesnego dzieciństwa aktywnie pracują w tym kierunku, w wieku trzech lat potrafią:

• skupić się na głównych cechach przedmiotów i zjawisk;
• organizować przedmioty zgodnie z modelem;
• skorelować poszczególne elementy według określonych kryteriów;
• wybierz przedmioty o określonych cechach niezbędnych do rozwoju gry fabularnej.

Podsumowując, zauważamy, że konieczna jest praca z dziećmi w młodym wieku tylko w ramach zabaw, zachęcając je do korzystania z różnych przedmiotów i zabawek. W trakcie zabawy dzieci będą cieszyć się poznawaniem nowych zasad i norm, od komunikacji po możliwość wyrażania emocji i odczuwania smaku wolności wyboru.

Niewystarczający rozwój sensomotoryczny dzieci w wieku przedszkolnym prowadzi do różnych trudności w toku edukacji podstawowej. Zastanówmy się, jak te procesy są ze sobą powiązane i co oznacza rozwój sensomotoryczny. W każdym wieku dziecko okazuje się najbardziej wrażliwe na określone wpływy. Im mniejsze dziecko, tym ważniejsze w jego życiu są doznania zmysłowe. Na etapie wczesnego dzieciństwa decydującą rolę odgrywa zapoznanie się z właściwościami przedmiotów. NM Shchelovanov (1976) nazwał młodość „złotym czasem” edukacji sensorycznej. Większość małych dzieci z niepełnosprawnością intelektualną słabo wyraża zainteresowanie swoim otoczeniem, prawie nie reaguje na nowości. Percepcja sensoryczna jest bardzo słaba. Uwaga jest niestabilna i formalna. Aktywność ruchowa jest zmniejszona, koordynacja ruchów jest zaburzona. Obserwuje się osłabienie lub brak wspólnej interakcji ręki i oka. Aktywność w grach nie jest rozwijana. Wczesny etap rozwoju dziecko zakłada kształtowanie się szerokiej orientacji w środowisku przedmiotowym, czyli nie tylko tradycyjnej znajomości koloru, kształtu, wielkości przedmiotów, ale także doskonalenie analizy dźwiękowej mowy, kształtowanie ucha muzycznego, rozwój czucia mięśniowego itp., Biorąc pod uwagę ważną rolę, jaką odgrywają te procesy w realizacji aktywności muzycznej, wizualnej, komunikacji głosowej, najprostszych operacji pracy (A. V. Zaporożec, A. P. Usova). Konieczność dokładnego i pełnego postrzegania właściwości obiektów wyraźnie pojawia się przed dzieckiem w tych przypadkach, w których musi odtworzyć te właściwości w procesie swojej działalności, ponieważ wynik zależy od tego, jak skutecznie przeprowadzana jest percepcja. Poznanie właściwości i właściwości przedmiotów, zjawisk, opanowanie wiedzy uogólnionej i umiejętności orientacji w środowisku zachodzą w procesie różnego rodzaju sensownej aktywności (początkowo - w procesie obiektywnego działania). Na tej pozycji opiera się nowoczesny system rozwoju sensorycznego dzieci w nauce domowej (V. N. Avanesova, L. A. Venger, A. N. Lebedeva, N. N. Poddyakov, N. P. Sakulina itp.). Jak wspomniano powyżej, najważniejszymi aspektami rozwoju sensorycznego dzieci są przyswajanie wzorców sensorycznych oraz opanowanie metod badania przedmiotów. Standardy sensoryczne są ogólnie przyjętymi próbkami każdego rodzaju właściwości i relacji obiektów. Jest ich stosunkowo niewiele, a ludzkości udało się je usprawnić, zredukować do kilku odmian. Asymilacja wyobrażeń o tych odmianach umożliwia postrzeganie otaczającego nas świata niejako przez pryzmat doświadczenia społecznego. Aby dziecko zaczęło przyswajać standardy sensoryczne i metody badania, musi być do tego odpowiednio przygotowane. Sam proces opanowania standardów i opanowania metod egzaminacyjnych jest długi, rozciągnięty na kilka lat i obejmuje stopniowe przechodzenie do coraz bardziej złożonych form percepcji. Wiadomo, że percepcja małych dzieci jest bardzo niestabilna. Dziecko rozróżnia niektóre kolory, kształty, rozmiary, ale skupia się na najbardziej rzucającym się w oczy, najbardziej rzucającym się w oczy jednym znaku, w ogóle nie dostrzegając innych, a tym samym odróżnia przedmiot od innych przedmiotów. Postrzeganie małego dziecka ma charakter obiektywny, to znaczy wszystkie właściwości przedmiotu nie są oddzielone od przedmiotu w dziecku, widzi je jako jedność z przedmiotem. Charakterystyczne cechy obiektu nie nabrały jeszcze w jego oczach istotnego znaczenia, nie stały się znakami, którymi należy się kierować. Ponieważ wynikowy obraz obiektu nie jest rozczłonkowany, bardzo w przybliżeniu odzwierciedla sam obiekt. Na tym etapie ważne jest generalnie jak największe wzbogacenie percepcji, akumulacja różnorodnych pomysłów w celu stworzenia podstaw do późniejszego przyswajania i wykorzystywania wzorców sensorycznych. Jakie działania prowadzą do początkowego oddzielenia właściwości, powstania elementarnych idei dotyczących przedmiotów? Liczne badania (L.A. Venger, E.G. Pilyugina itp.) pokazują, że są to przede wszystkim działania z przedmiotami (wybór przedmiotów w parach itp.), działania produkcyjne (najprostsze konstrukcje z kostek itp.), ćwiczenia i gry dydaktyczne. V wiek przedszkolny rozpoczyna się etap bezpośredniej asymilacji i wykorzystywania wzorców sensorycznych. Program edukacyjny w placówce przedszkolnej jasno określa zakres wiedzy i umiejętności sensorycznych, które muszą opanować dzieci w każdym wieku. Nie będziemy szczegółowo omawiać tego zagadnienia, zauważymy tylko, że na tym etapie istnieje znajomość zarówno głównych próbek (standardów), jak i ich odmian. Edukacja sensoryczna jest tutaj ściśle powiązana z rozwojem myślenia dziecka, ponieważ przyswojenie pewnych tematów (na przykład systemu form) wykracza poza zakres edukacji sensorycznej, co znacznie komplikuje tę pracę. Jednocześnie ważne jest, aby zapoznanie się ze standardami nie odbywało się tylko na drodze ich pokazania i nazwania, ale obejmowało działania dzieci mające na celu porównanie różnych standardów, wybór tych samych i utrwalenie każdego standardu w pamięci. W momencie działań ze standardami wymaga się od dzieci zapamiętywania i używania tych nazw, co ostatecznie prowadzi do utrwalenia wyobrażeń na temat każdego standardu i możliwości wykonywania na ich podstawie działań zgodnie z ustnymi instrukcjami. Znajomość każdego rodzaju standardów ma swoje własne cechy, ponieważ różne akcje mogą być organizowane z różnymi właściwościami obiektów. Tak więc przy zapoznawaniu się z kolorami widma, a zwłaszcza z ich odcieniami, bardzo ważne jest samodzielne ich odbieranie przez dzieci (na przykład uzyskanie kolorów pośrednich). W zapoznawaniu się z kształtami geometrycznymi i ich odmianami istotną rolę odgrywa nauczenie dzieci rysowania konturu z jednoczesną wizualną kontrolą ruchu ręki, a także porównywanie postaci postrzeganych wzrokowo i dotykowo. Znajomość wielkości obejmuje układanie obiektów (i ich obrazów) w rzędach o malejącej lub rosnącej wielkości, innymi słowy tworzenie serii seryjnych, a także opracowywanie działań z konwencjonalnymi i ogólnie przyjętymi standardami. W procesie aktywności muzycznej przyswajane są próbki tonów, relacji rytmicznych itp. Przez cały wiek przedszkolny dzieci poznają coraz bardziej subtelne odmiany właściwości odniesienia. Następuje więc przejście od znajomości stosunków obiektów pod względem wielkości całkowitej do znajomości stosunków poszczególnych długości; od znajomości kolorów widma po zapoznanie się z ich odcieniami. Stopniowo dzieci uczą się powiązań i relacji między normami – kolejność ułożenia kolorów w widmie, grupowanie tonacji kolorystycznych na ciepłe i zimne; podział figur na zaokrąglone i prostoliniowe; łączenie obiektów na osobnych długościach itp. Równolegle z tworzeniem standardów następuje poprawa działań percepcyjnych. Nauczanie dzieci, jak badać przedmioty, przechodzi przez kilka etapów: od działań orientujących na zewnątrz (chwytanie, odczuwanie, nakładanie, rysowanie konturu itp.) do działań samej percepcji: porównywanie, porównywanie właściwości różnych przedmiotów ze standardami sensorycznymi, grupowanie według wybraną cechę wokół wzorców próbek, a następnie - do wykonywania coraz bardziej złożonych czynności oczu i okulomotorycznych, badania sekwencyjnego (tj. badania wzrokowego) i szczegółowego słownego opisu właściwości obiektu. Na etap początkowy bardzo ważne jest wyjaśnienie metod działania: jak rozważać, słuchać, porównywać, przypominać itp. - i ukierunkowywać działania dzieci na samodzielne korzystanie z tych metod w odniesieniu do różnych treści. Dzieci, z którymi konsekwentnie prowadzona jest praca ankietowa, identyfikują i wymieniają dużą liczbę znaków każdego obiektu. To ta analityczna aktywność umysłowa dziecka, która w przyszłości pozwoli mu wejrzeć głębiej w przedmioty i zjawiska, dostrzegać w nich istotne i nieistotne aspekty oraz modyfikować je w niezbędnym kierunku. W wyniku systematycznego poznawania przedmiotów i ich obrazów u dzieci zaczyna się formować obserwacja. Zadania te rozwiązywane są na specjalnych zajęciach w celu zapoznania się z otoczeniem, w procesie zabaw i ćwiczeń dydaktycznych, w czynnościach produkcyjnych (aplikacja, rysowanie, modelowanie, projektowanie, modelowanie), w procesie pracy w przyrodzie, w życiu codziennym dzieci. Najskuteczniejsze są te rodzaje aktywności, które stawiają przed percepcją dziecka coraz bardziej złożone zadania i stwarzają warunki sprzyjające przyswajaniu standardów sensorycznych. Praktyka pokazuje, że pod koniec wieku przedszkolnego działania percepcyjne stają się wystarczająco zorganizowane i efektywne, aby dać w miarę pełny obraz tematu. Obraz przedmiotu staje się coraz bardziej zróżnicowany, zbliża się do rzeczywistego przedmiotu, wzbogaca się o nazwę jego właściwości i właściwości, informację o możliwych odmianach przedmiotu. Zauważ, że dziecko zaczyna szybko rozpoznawać znajome przedmioty, dostrzega ich różnice i podobieństwa, jednocześnie wykonując w umyśle podstawowe czynności percepcyjne. Oznacza to, że percepcja stała się wewnętrznym procesem mentalnym. Działania percepcyjne wykonywane w umyśle stwarzają warunki do formowania myślenia. Myślenie z kolei ma na celu poznanie zewnętrznych cech i właściwości przedmiotów, jak w percepcji, ale poznanie ukrytych związków między przedmiotami i zjawiskami, ustalenie związków przyczynowych, rodzajowych, gatunkowych i jakichś innych wewnętrznych współzależności. Percepcja przyczynia się również do rozwoju mowy, pamięci, uwagi, wyobraźni. W wieku szkolnym te procesy umysłowe zaczną zajmować czołowe pozycje, zwłaszcza logiczne myślenie; percepcja będzie pełnić funkcję towarzyszącą, ale jednocześnie będzie się poprawiać, doskonalić w skoordynowanej pracy z myśleniem, wyobraźnią, mową. Jeżeli w wieku przedszkolnym nie zostaną stworzone sprzyjające warunki do rozwoju percepcji, to związane z tym procesy psychiczne będą się kształtować w wolniejszym tempie, co skomplikuje rozwój aktywności edukacyjnej w wieku szkolnym. Zastanówmy się więc, jaką wiedzę i umiejętności, nabyte w procesie percepcji, dzieci powinny opanować do końca wieku przedszkolnego: - rozróżniać kształt przedmiotów: okrągły, trójkątny, czworokątny, wielokątny; - mierzyć i porównywać długość, szerokość, wysokość obiektów za pomocą konwencjonalnych pomiarów; - rozróżniać kolory podstawowe i odcienie; - wyrazić słowami położenie przedmiotu w stosunku do siebie, do innych przedmiotów (lewo, prawo, góra, dół, przód, przód, tył, pomiędzy, obok); - poruszaj się po kartce papieru (lewo, prawo, góra, dół, środek); - znać dni tygodnia, kolejność części dnia i dni tygodnia. Opierając się na wymaganiach, jakie współczesne szkoły stawiają dziecku wchodzącemu do pierwszej klasy, staje się jasne, że ta wiedza i umiejętności nie wystarczą. Pełniejsze zrozumienie przedmiotów, przedmiotów i zjawisk otaczającego świata ułatwia znajomość tak zwanych „specjalnych właściwości” przedmiotów; obejmuje to pojęcia wagi, smaku, zapachu. Bez rozwoju wrażeń dotykowych wielu cech i właściwości przedmiotu (na przykład tekstury materiału) po prostu nie można rozpoznać, a brak umiejętności poruszania się po kartce papieru (i innej ograniczonej powierzchni) może powodować pewne trudności szkolne. Jak pokazuje nasze, autorskie, praktyczne doświadczenie, rozwój sensoryczny powinien przebiegać w ścisłej jedności z rozwojem psychomotorycznym. Aby wziąć przedmiot jedną ręką, dziecko musi być już do tego „gotowe motorycznie”. Jeśli nie może uchwycić przedmiotu, nie będzie w stanie go poczuć. Dopiero przy dwuręcznym (oburęcznie) odczuciu przedmiotu następuje jego studium przestrzenne. Rozwój zdolności motorycznych zapewnia rozwój innych systemów. Aby skutecznie określić kształt, objętość i wielkość przedmiotu, dziecko musi mieć dobrze rozwinięte skoordynowane ruchy mięśni obu ramion, mięśni oczu i mięśni szyi. Tak więc funkcję percepcji pełnią trzy grupy mięśni. Wiadomo, że dokładność ruchów podczas badania obiektów osiąga się poprzez rozwój umiejętności motorycznych ręki, kształtowanie koordynacji okulomotorycznej (wzrokowo-ruchowej); dla pełnoprawnej orientacji przestrzennej należy kontrolować swoje ciało, mieć świadomość położenia poszczególnych jego części (głowa, ręce, nogi itp.) ) w trybach statycznym i dynamicznym - takich przykładów jest wiele. Te fakty pozwalają mówić o jedności procesów rozwoju sensorycznego i psychomotorycznego dzieci. Możliwe staje się poszerzenie zakresu zadań edukacji sensorycznej i zdefiniowanie głównych w następujący sposób. 1. Poprawa funkcji motorycznych (rozwój i doskonalenie motoryki ogólnej (dużej) i manualnej (drobnej, kształtowanie zdolności grafomotorycznych). 2. Percepcja dotykowo-motoryczna. 3. Rozwój percepcji słuchowej. 4. Rozwój percepcji wzrokowej. 5. Postrzeganie formy, rozmiaru, koloru. 6. Postrzeganie szczególnych właściwości przedmiotów (smak, zapach, waga). 7. Percepcja przestrzeni i czasu. Tak więc każdy okres wieku ma swoje własne problemy rozwoju sensorycznego, które należy rozwiązywać poprzez opracowanie i wykorzystanie najskuteczniejszych środków i metod edukacji sensorycznej, z uwzględnieniem kolejności kształtowania się funkcji percepcji w ontogenezie.