Tatiana Efremowa

W naszym MADOU DSKN nr 4 miasta Sosnowoborsk znajdują się wyspecjalizowane grupy dla dzieci z wadami wzroku.

Dzieci uczęszczające do tych grup mają różne patologie wzroku i niską ostrość wzroku. Najczęściej najczęstszymi diagnozami są dalekowzroczność z zezem, dalekowzroczność, astygmatyzm, krótkowzroczność i niedowidzenie.

Dlatego w naszym przedszkolu na pierwszy plan wysuwa się problem przywrócenia zdrowia dziecka.

Należy zauważyć, że dziecko uczęszczające do grupy specjalistycznej musi codziennie przeznaczać określoną ilość czasu na treningi terapeutyczne, z których dzieci w przedszkolu zwykłych grup są wolne.

Problem ten rozwiązuje się łącząc leczenie okulistyczne z działaniami pedagogicznymi mającymi na celu zapobieganie przywracaniu ostrości wzroku i eliminację zeza. Czynności korekcji wad wzroku prowadzone są systematycznie z uwzględnieniem zaleceń lekarz okulista.

W zajęciach pedagogicznych stosuje się specjalne gry i ćwiczenia korekcyjne w celu korygowania i zapobiegania wadom wzroku.

Przedstawione gry i ćwiczenia korekcyjne można wykorzystać w różnych zajęciach. pedagodzy grup kształcenia ogólnego do zapobiegania widzeniu i rodzice.

Ćwiczenia i gry korekcyjne dla rozwoju percepcji wzrokowej.

1. Skuteczny we wzmacnianiu ostrość widzenia oraz rozwój motoryki drobnej rąk,ze skoordynowanym działaniem obu rąkćwiczenia z sortowania i nawlekania koralików. Dziecko jest zaproszone do wykonania dekoracji na choinkę, dla mamy - koraliki. Aby to zrobić, musi nawlec koraliki na nitkę. Na przykład: podczas sortowania wybierz najpierw koraliki czerwone, potem żółte, zielone, pomarańczowe, niebieskie.

Te zadania przyczyniają się do formacji widzenie obuoczne, rozróżnianie kolorów podstawowych kolorów.

2. Aktywnie wpływaj na rozwój ostrość wzroku, ruchliwość oczu i poznawczy rozwój gry "Labirynt".

Dziecko jest zaproszone do prowadzenia do celu: zwierząt, samochodów itp., prowadząc ołówkiem lub guzikiem przez labirynt.

3. Aby poprawić ostrość widzenia Używam ćwiczenia z gry: „Wesoły kontur”... Daję dzieciom zadanie narysowania konturowych obrazów za pomocą kalki technicznej. Najpierw na stole kładzie się kartkę białego papieru z konturowym obrazem. Na górze obrazu kalka kreślarska. Musisz zakreślić kontur. Powstały obraz można wyciąć, zacieniować.

4. Ostatecznym celem leczenia zeza jest rozwój widzenie obuoczne i stereoskopowe... Aby rozwinąć jednoczesne widzenie, wykonuje się następujące ćwiczenie: "Sylwetka".

Nakładanie jednego obrazu na drugi. Konturowe obrazy liści są rysowane na kartce białego papieru. A dokładne kopie tych obrazów są wycinane z kolorowego papieru (nakładaj kopie na narysowane obrazy).

5. Dla rozwoju widzenie obuoczne, stereoskopowe gra jest używana "Dezorientacja".

Dziecko widzi obrazek z różnymi nakładającymi się warzywami i przedmiotami. Proszą dziecko o nazwanie rysowanych przedmiotów i ich koloru.

Nazwij warzywa po prawej stronie, które są ukryte w zamieszaniu.

6. Zgodnie z metodą V.A.Kovalev W niektórych przypadkach dzieci wykonują tę gimnastykę, śledząc wzrokiem symulator. „Flaga”, „Rękawica”, „Kolorowe palmy” kontrolowane przez wychowawcę, trajektorie flagi pokrywają się z wzorem koperty pocztowej. Cała gimnastyka trwa 1-2 minuty.

7. Ćwicz dalej fiksacja wzroku skierowany do rozwój konwergencji, produkcja widzenie obuoczne- rozwinięty Akademik V.P. Filatov.

Stoimy lub siedzimy cicho. Wyciągamy rękę. Wpatrujemy się w czubek palca wskazującego, patrzymy na nasz zbliżający się palec, drugą ręką jednocześnie wyczuwamy ten palec.

Dzięki tej metodzie, oprócz fiksacji (istnieje skoordynowana praca analizatorów wzrokowych, motorycznych).

8. Symulatory dla rozwoju percepcji i koordynacji wzrokowo-ruchowej.

Miejsce rysowania schematów - symulatory - ściany grupy.

Maszyna do ćwiczeń „Motyl”

Maszyna do ćwiczeń „Ładoszki”

Trener „Szlaki oczu”

1. Śledzenie oczu wzdłuż danej trajektorii;

2. Śledzenie oczami i śledzenie ścieżki ruchów palcem wskazującym (wskazówką) lub palcami wskazującymi i dłońmi o tej samej nazwie.

Plakat pokazuje linie - „Trasy” dla oczu każde ćwiczenie wykonuje się przez cały dzień.

9. Schemat wizualnych projekcji motorycznych – opracowany Profesor V.F.Bazarny to jest wnioskowane korekcja wzroku, profilaktyka krótkowzroczności.

1. - Płynne ruchy gałek ocznych w poziomie: lewo, prawo.

2. - Płynne ruchy oczu w pionie: góra, dół.

3. - Przesuń oczy zgodnie z ruchem wskazówek zegara na czerwoną elipsę.

4. - Ruchy oczu w kierunku przeciwnym do ruchu wskazówek zegara na niebieskiej elipsie.

5. - Ciągłe ruchy gałek ocznych wzdłuż dwóch elips.

10. „Znak na szkle” (za E. S. Avetisovem).

Pozwala trenować mięśnie oka, skurcz mięśni soczewki. Promuje zapobieganie krótkowzroczności... Ćwiczenia wykonywane są z pozycji stojącej.

Dziecko jest proszone o rozważenie okręgu naklejonego na szybę (powoli policz do dziesięciu, następnie spójrz na najdalszy punkt za szybą, a także powoli policz do dziesięciu).

Jest to rodzaj gimnastyki dla oczu i po prostu pomaga im się zrelaksować.

Dzieci pocierają dłonie dopóki nie poczujesz ciepła... Następnie dłonie umieszcza się na zamkniętych oczach, tak aby środek dłoni znajdował się tuż nad okiem. Dłonie są kluczowym elementem palmingu. Trzymaj dłonie przed oczami przez 2-3 minuty. W tej chwili możesz włączyć spokojną muzykę lub czytać poezję.

12. Relaks- głębokie rozluźnienie mięśni, któremu towarzyszy uwolnienie stresu psychicznego.

Do regeneracja oraz łagodzenie pobudzenia emocjonalnego u dzieci wykonuje się rozluźnienie mięśni, aby je uspokoić. Dzieci kładą się na plecach, rozluźniają wszystkie mięśnie i zamykają oczy. Relaks odbywa się przy dźwiękach spokojnej muzyki.

Szczególnie interesujące są następujące ćwiczenia:

Rzęsy opadają...

Oczy zamknięte ...

Odpoczywamy spokojnie... (2 razy)

Zasypiamy magicznie...

Nasze ręce odpoczywają...

Stać się ciężki, zasnąć (2 razy)

Szyja nie jest napięta

A ona jest zrelaksowana ...

Usta lekko rozchylone...

Zrelaksuj się tak przyjemnie. (2 razy)

Oddycha lekko, równomiernie, głęboko.

Wspaniale odpoczywamy.

Zasypiamy magicznie...

W wolnej działalności używam gier na koordynacja budowlana w systemie skoordynowane umiejętności oko-ręka i korygowanie jego niedociągnięć.

Cel: stymulacja analizatorów wzrokowych i dotykowych, rozwój koordynacji wzrokowej.

"Złóż całość z części"

„Ułóż figurę z patyków”

"Mozaika",

„Złóż obraz z geometrycznych kształtów”

flanelowa „Pory roku”

„Kto szybko”

Regularne ćwiczenia korekcyjne wykazały, że:

U dzieci wzrasta ostrość wzroku, rozwijają się funkcje motoryczne oczu, rozwija się widzenie obuoczne;

Wzrasta aktywność poznawcza, poprawia się stan psychoemocjonalny i zdrowie dzieci.

Literatura:

1. Ermakov V. P., Yakunin G. A. „Rozwój, edukacja i wychowanie dzieci z wadami wzroku” - M., 1990

2. „Nauczanie i kształcenie przedszkolaków z wadami wzroku” (z doświadczenia zawodowego), wyd. Zemtsova MI - M., 1978.

3. Druzhinina L. A. Praca korekcyjna w przedszkolu dla dzieci z wadami wzroku. - M.: "Egzamin", 2006.

4. Grigorieva LP Rozwój percepcji u dzieci. Przewodnik po zajęciach korekcyjnych z dziećmi z wadami wzroku. - M., „Prasa”.

5. Ermakov VP Rozwój, szkolenie i edukacja dzieci z wadami wzroku. M., 1990.

6. Nagaeva TI Upośledzenie wzroku u przedszkolaków. - Rostov nad Donem: „Phoenix”, 2008.

7.LI Miedwiediew. Leczenie zeza i niedowidzenia u dzieci w specjalistycznych przedszkolach. Wyd. „Shtiintsa” Kiszyniów 1986.

Wielu rodziców zna termin nadpobudliwość u dzieci. Niepokój, przytłaczająca aktywność i niemożność siedzenia przez co najmniej 5 minut w jednym miejscu często bardzo wyczerpują rodziców, którzy zmuszeni są powstrzymywać niepohamowaną energię swojego dziecka niemal przez całą dobę. , najczęściej w wieku przedszkolnym. Takie zachowanie może być trudne do kontrolowania nie tylko dla rodziców, ale także dla wychowawców i nauczycieli. Dzieci o zwiększonej aktywności często charakteryzują się nadmierną impulsywnością, a nawet agresywnością. Takie cechy charakteru uniemożliwiają dziecku znalezienie wspólnego języka z rówieśnikami i nawiązanie przyjaźni. Optymalnym rozwiązaniem w tej sytuacji jest skorygowanie zachowania dziecka.

Nadpobudliwemu dziecku nie zawsze łatwo jest znaleźć wspólny język z rówieśnikami, ponieważ nie wszyscy są wiercimi. Korekta zachowania dziecka przyczyni się między innymi do poprawy życia społecznego maluszka.

Zajęcia z dzieckiem z ADHD

Jeśli rodzice zauważą, że dziecku trudno jest skupić uwagę - najprawdopodobniej oznacza to naruszenie w odpowiedniej części mózgu. W takim przypadku nie należy niepotrzebnie obciążać tego obszaru, unikając przeciążania uwagi dziecka. Jako alternatywę, pedagodzy i psycholodzy jednogłośnie proponują rozwój pamięci i myślenia dzieci, a tym samym trenowanie normalnie rozwijających się obszarów mózgu.

Wybierając gry i ćwiczenia, przestrzegaj następujących zasad:

• Zadania do gier i zabaw powinny być jak najkrótsze i klarowne. Możliwe jest użycie wskazówek wizualnych. Przed rozpoczęciem ćwiczenia upewnij się, że dziecko dobrze rozumie zadanie.
• Pomóż swojemu dziecku opanować zasadę: najpierw jedną rzecz trzeba doprowadzić do końca, a dopiero potem zająć się drugą – w ten sposób nauczy się konsekwentności.
• Czas na wykonanie zadania powinien być krótki, aby uniknąć przepracowania dziecka. Nadmierny stres spowoduje, że dziecko zacznie tracić kontrolę nad sobą i staje się jeszcze bardziej aktywne i agresywne.
• Konieczna jest zmiana sekwencji aktywnych i cichych gier, aby dziecko miało czas na „odzyskanie” mózgu. Jeśli zauważysz oznaki nadmiernej aktywności, spróbuj skierować nadmiar energii w pozytywnym kierunku, oferując mu spokojniejsze gry.
• Pomóż dziecku odkryć jego skłonności do czegoś: malarstwa, sportu, budownictwa, muzyki lub czegoś innego. Daj możliwość spokojnego robienia tego, co kochasz. Po opanowaniu wielu umiejętności i osiągnięciu pewnych wyników dziecko zacznie czuć się pewniej.
• Spróbuj wytrenować słabości swojego dziecka. Często nadpobudliwe dzieci nie mają dobrej znajomości motoryki małej, w takim przypadku warto zaproponować zajęcia dla ich rozwoju: koraliki, origami itp.

Zdolności motoryczne należy rozwijać nie tylko u bardzo małych dzieci, ale także w wieku szkolnym – ulubiony przez dzieci konstruktor, puzzle, tkanie z koralików czy rzeźbienie pomogą dziecku lepiej kontrolować jego ruchy

Gry

Ten artykuł opowiada o typowych sposobach rozwiązywania pytań, ale każdy przypadek jest wyjątkowy! Jeśli chcesz się ode mnie dowiedzieć, jak rozwiązać Twój konkretny problem - zadaj pytanie. Jest szybki i darmowy!

Twoje pytanie:

Twoje pytanie zostało wysłane do eksperta. Zapamiętaj tę stronę w sieciach społecznościowych, aby śledzić odpowiedzi eksperta w komentarzach:

Korekta poprzez gry jest istotna dla rozwoju słabo rozwiniętych funkcji mózgu u nadpobudliwych dzieci. Dzieci o zwiększonej aktywności często wolą grać w głośniejsze gry - wynika to z faktu, że dziecko nie może samodzielnie zmusić się do siedzenia w jednym miejscu. Wybór gier terenowych będzie w tym przypadku całkiem rozsądny.

Poniższa lista ćwiczeń korekcyjnych jest idealna dla nadaktywnych dzieci w wieku przedszkolnym (3, 4 i 5 lat). Również takie gry będą interesujące dla dzieci w wieku szkolnym. W trakcie zabaw dzieci będą ćwiczyć reakcję i uwagę, a uczestnicy będą mieli okazję nauczyć się być bardziej taktownym i uprzejmym wobec siebie.

Aktywne gry według zasad pomogą dziecku zdyscyplinować i nauczą go wyznaczania celów i osiągania celów. Uprzednio wynegocjowane zasady gry przyczyniają się do treningu uwagi u dziecka. Takie gry są szeroko stosowane w przedszkolach, ale można je również przystosować do warunków domowych z mamą i tatą.

Gra „Godzina ciszy i godzina aktywności”

Cel: Jeśli dzieci nie słyszą skierowanych do nich komentarzy i próśb, czas wprowadzić tę grę. Dzieci w zabawny sposób wyrzucają nagromadzoną energię, a rodzice lub nauczyciele mają możliwość radzenia sobie z niegrzecznymi dziećmi.

Uwaga: różne dni tygodnia mogą odpowiadać określonym godzinom - na przykład dzisiaj będzie czas na ciszę i czas na hałas w środę. Najważniejsze jest ścisłe przestrzeganie zasad.

W godzinie ciszy maluch może robić te zabawy, które nie będą przeszkadzać rodzinie w wypoczynku – na przykład rysowanie, modelowanie, czytanie

Podaj grę w piłkę

Cel: uświadomienie sobie nadmiaru energii dzieci.

Uwaga: doświadczonym graczom możliwe jest utrudnienie gry poprzez zawiązanie uczestników z zawiązanymi oczami.

Gra „Gvalt”

Cel: rozwijaj uwagę.

Gra „Bliźniaki syjamskie”

Cel: uczynić dzieci bardziej przyjaznymi, zjednoczyć je.

Uwaga: Możesz użyć liny, aby „wspólna” noga była zjednoczona i przyjazna. Możesz łączyć pary z plecami, głową lub innymi częściami ciała.

Gra „Widzowie”

Cel: rozwinięcie koncentracji uwagi u dzieci, zwiększenie szybkości reakcji, nauczenie ich koordynacji ruchów i ścisłego przestrzegania zasad.

Uwaga: Istnieje inna wersja gry, w której klaskanie w dłonie pokrywa się z dowolnym słowem z piosenki. Piosenka może być odtwarzana na magnetofonie lub śpiewana wspólnie.

Okrągłe zabawy taneczne były znane naszym przodkom. Pełniły nie tylko rolę rytualną, ale także pomagały rozwijać koncentrację i uważność u dzieci.

Gra „Cztery żywioły”

Cel: trening uwagi, wpływający na rozwój funkcji motorycznych i słuchowych organizmu.

Treść: Ćwiczenie można wykonać stojąc lub siedząc w kole. Facylitator wyjaśnia, jak pokazać określone słowa. Na przykład ziemia - usiądź, woda - płynne ruchy rękami, powietrze - stań na palcach i wyciągnij ręce do góry, ogień - obraz błysków ognia dłońmi. Po zapamiętaniu ruchów zawodnicy podążają za liderem. Wypowiada słowo, a uczestnicy muszą je szybko pokazać. Facylitator może zmylić dzieci, wypowiadając jedno słowo i pokazując drugie.

Uwaga: możesz wziąć dowolne słowa: kopać, podlewać, siać, wieszać ubrania itp. Minimalna granica wieku dla tej gry to 4 lata.

Zakazana gra o ruchu drogowym

Cel: Dyscyplina u dzieci rozwijana jest dzięki wcześniej ustalonym jasnym regułom gry. Ćwiczenia integracyjne trenują czas reakcji, poprawiają tło emocjonalne w zespole i wzmacniają relacje między dziećmi.

Uwaga: zamiast ruchu możesz użyć zakazanej liczby. Gracze muszą powtórzyć wszystkie liczby po liderze w refrenie, z wyjątkiem jednego, który jest zabroniony. Zamiast tej liczby gracze muszą tupać, skakać lub klaskać w dłonie.

Gra „Moja trójkątna czapka…”

Cel: ćwiczenie uczy uwagi zawodników, koordynacji ruchów, a także dodaje energii i dobrego samopoczucia.

Psycholog praktyczny w przedszkolu. Przewodnik dla psychologów i pedagogów Veraksa Alexander Nikolaevich

Gry i ćwiczenia korekcyjne mające na celu przezwyciężenie trudności w sferze emocjonalnej, osobistej i poznawczej starszych dzieci w wieku przedszkolnym

Problem trudności edukacyjnych i trudności w uczeniu się jest w obecnych czasach bardzo palący. Wiele publikacji naukowych różnych specjalistów poświęconych jest konkretnie problemowi dzieci trudnych lub, jak to się powszechnie nazywa, dzieci zagrożonych. Dzieci zagrożone to dzieci, które nie mają wyraźnej klinicznej cechy patologicznej. Mają jednak cechy, które uniemożliwiają im odpowiednią adaptację do społecznych warunków życia. W ostatnim czasie obserwuje się tendencję do wzrostu liczby uczniów szkół podstawowych z niedostosowaniem szkolnym. W związku z tym pojawia się pytanie o wcześniejszą diagnozę, która umożliwia identyfikację zagrożonych dzieci oraz organizację zajęć korekcyjnych i rozwojowych.

Aby zidentyfikować starsze przedszkolaki z pewnymi trudnościami w rozwoju umysłowym, możesz skorzystać z poniższej ankiety, którą wypełnia nauczyciel grupy (w niektórych przypadkach wraz z psychologiem).

Nazwisko i imię dziecka ________________________________________

Wiek________________________________________________________

Podstawa przypisania do grupy ryzyka:

- Trudności behawioralne _________________________________________

- trudności w nauce __________________________________________

1. Cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej, uwaga

Czy dziecko pokazuje:

1) nerwowość, niepokój:

c) bardzo rzadko.

2) niepokój ruchowy, niepokój ruchowy, impulsywność:

c) nigdy.

3) rozproszenie, rozproszenie, niepokój:

c) nigdy.

4) zmęczenie, wyczerpanie:

c) nigdy.

5) drażliwość, agresywność:

c) nigdy.

6) letarg, bierność:

c) nigdy.

7) sztywność, nieśmiałość, płaczliwość:

c) nigdy.

2. Cechy aktywności poznawczej

1) Aktywność poznawcza:

wysokość;

b) średni;

c) niski;

d) jest nieobecny.

2) Rozumie wyjaśnienia:

O Boże;

b) przeciętny;

3) Poziom rozwoju mowy:

wysokość;

b) średni;

c) niski.

4) Poziom rozwoju pamięci:

wysokość;

b) średni;

c) niski.

5) Poziom opanowania czynności umysłowych:

wysokość;

b) średni;

c) niski.

3. Czy są jakieś zaburzenia w sferze motorycznej:

Oprócz kwestionariusza psycholog musi polegać nie na wynikach przeprowadzonej diagnostyki. W tym celu wskazane jest podzielenie dzieci na dwie podgrupy: dzieci, które mają problemy z uwagą, agresywnością i trudnościami w komunikacji; przedszkolaki z niską samooceną, lękiem.

Zajęcia z dziećmi powinny odbywać się nie częściej niż raz w tygodniu po 30 minut. Jednocześnie z dziećmi trzeba komunikować się delikatnie, z humorem. Na przykład agresywne dzieci często głośno krzyczą. Możesz ich zapytać: „Chłopaki, czy mamy tu głuche dzieci? Czy jestem aż tak stary? Więc dlaczego tak głośno mówisz, dobrze to słyszę!” Dodatkowo wskazane jest wprowadzenie pewnych środków zewnętrznych w sytuację wymagającą umiejętności samokontroli: „Weźmy pilota w ręce i sprawmy, żeby był trochę cichszy”. I odwrotnie, niespokojne dzieci, które mówią cicho, można poprosić o „podgłośnienie dźwięku na pilocie”. Kiedy mają do czynienia z jakimś wyimaginowanym obiektem, dzieci nie odbierają komentarzy psychologa jako wyrzutów i tak naprawdę zmieniają swoje zachowanie.

Chociaż wiele zadań w klasie ma na celu rozwój takiego lub innego procesu poznawczego (myślenia, pamięci, uwagi itp.), o powodzeniu korekty decyduje nie tyle treść samego zadania, ile cel, który psycholog ustawia dla siebie, oferując go dzieciom. Weźmy prosty przykład. Gra w domino jest znana wielu dzieciom - wymaga troski i przestrzegania pewnych zasad. Jednak we wspólnej grze na pierwszy plan wysuwa się umiejętność podążania za kolejką i radzenia sobie z negatywnymi emocjami. Wszystkie dzieci chcą wygrać, wiele płacze, kiedy rozumieją, że porażka jest nieunikniona. Takich konkurencyjnych sytuacji można uniknąć w przedszkolu, ale w szkole dzieci nadal będą się z nimi spotykać, dlatego lepiej przezwyciężyć nieprzyjemne emocje na zajęciach korekcyjnych. Zadaniem psychologa jest nauczenie przedszkolaków doświadczania takich sytuacji, pokazanie dzieciom, że przegrana, podobnie jak wygrana, jest normalnym zjawiskiem w każdej grze. Psycholog wraz z dziećmi może klaskać w ręce gubiącego się dziecka, aby złagodzić nieprzyjemny posmak. Z biegiem czasu dzieci zaczynają się wspierać - „nic się nie dzieje”, „nie ma szczęścia” itp.

Poniżej przykładowe zajęcia ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym. Na lekcjach 1–8 przedszkolaki dzielą się na dwie podgrupy: dzieci z pierwszej podgrupy charakteryzują się szybką reakcją, a dzieci z drugiej podgrupy charakteryzują się wolniejszą reakcją. Począwszy od dziewiątej lekcji, grupy są zjednoczone. Przedszkolaki z szybkimi reakcjami uczą się czekać na powolne dzieci, co przyczynia się do rozwoju ich losowości. Powolne dzieci z kolei, patrząc na swoich „zgrabnych” rówieśników, próbują zmienić tempo swoich zajęć; stają się bardziej pewni swoich działań. Ponadto dołączanie do podgrup przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych.

Lekcja 1

Gra „Znajomość”

Cel: korekta sfery emocjonalnej, nawiązanie przyjaznych relacji.

Dzieci zdradzają sobie nawzajem piłkę i mówią: „Nazywam się…” (jak pieszczotliwie nazywa się je w rodzinie). Ten etap lekcji jest szczególnie ważny, jeśli do podgrupy należy dziecko, które wcześniej nie uczęszczało do przedszkola. W tym przypadku mówi o sobie, o tym, co kocha, co go interesuje; buduje kontakt z rówieśnikami.

Gra „Co się zmieniło?”

Cel: rozwój uwagi, pamięci.

Na stole jest 5–6 zabawek. Psycholog zachęca dzieci, aby je zapamiętały i zamknęły oczy. W tym czasie usuwa jedną zabawkę. Dzieci otwierają oczy i zgadują, co się zmieniło.

1. podgrupa

Ćwiczenie „kopanie”

Cel: uwolnienie emocjonalne, usunięcie napięcia mięśniowego.

Dzieci leżą na plecach na dywanie, nogi mają swobodnie rozłożone. Następnie zaczynają powoli kopać, dotykając podłogi całą stopą. Podczas ćwiczeń dzieci zmieniają nogi i unoszą je wysoko, stopniowo zwiększając prędkość i siłę kopania. Jednocześnie przy każdym kopnięciu dziecko mówi „Nie!”, zwiększając intensywność kopnięcia.

2. podgrupa

Gra „Żmurki”

Cel: rozwój odwagi, pewności siebie, umiejętności poruszania się w przestrzeni.

Złóż całą grę

Cel: rozwój i korekta sfery poznawczej psychiki; rozwój myślenia wizualno-figuratywnego.

Psycholog zaprasza dzieci do składania wyciętych obrazków z 3–8 części.

Sesja 2

Gra „Jadalne - niejadalne”

Cel: rozwój uwagi, znajomość podstawowych właściwości przedmiotów.

Dzieci tworzą krąg.

Facylitator na zmianę rzuca dzieciom piłkę i wymienia przedmioty i jedzenie. Jeśli coś nazywa się jadalnym, dziecko łapie piłkę, jeśli jest niejadalna, chowa ręce.

Domino „Stowarzyszenia”

Cel: rozwój uwagi, myślenia, reprezentacji skojarzeniowych u dzieci.

Dorosły zaprasza dzieci do układania kostek domina według skojarzeniowych reprezentacji. Na przykład krowa to produkty mleczne, pies to kość itp.

1. podgrupa

Zatrzymaj grę

Cel: rozwój uwagi, szybkość reakcji, przezwyciężenie automatyzmu motorycznego.

Dzieci chodzą do muzyki. Nagle muzyka ustaje, ale dzieci muszą nadal poruszać się w tym samym tempie, dopóki prezenter nie powie „Stop!”

2. podgrupa

Gra „Zamrożenie”

Cel: rozwój uwagi, percepcja słuchowa, przezwyciężanie automatyzmu motorycznego.

Dzieci skaczą do muzyki. Nagle muzyka się urywa. Dzieci zastygają w pozycji, w której znajdowały się, gdy muzyka przestała grać. Ci, którym nie udało się „zamrozić” opuszczają grę, reszta gra dalej, aż zostanie tylko jedno dziecko, które zostanie uznane za zwycięzcę.

Ćwiczenie „Wybierz wzór”

Cel: rozwój percepcji wzrokowej, uwagi, wyobraźni.

Dorosły rozdaje dzieciom kartki z wizerunkami różnych wzorów składających się z geometrycznych kształtów. Dzieci przyglądają się figurom. Wtedy dorosły zaczyna pokazywać geometryczne kształty, a przedszkolaki znajdują odpowiednie obrazy na kartach.

Lekcja 3 1. podgrupa

Gra „Miły i zły kot”

Cel: zmniejszenie stresu psychicznego, korekta zachowań agresywnych dzieci, zmniejszenie agresji.

Psycholog prosi dzieci, aby najpierw zobrazowały rozgniewane koty, a następnie przy spokojnej muzyce dobrych kotów (relaks).

2. podgrupa

Gra „Kto dzwonił?”

Cel: rozwój percepcji słuchowej, poprawa uwagi, usuwanie stresu psychicznego.

Dzieci stoją w kręgu. Kierowca z zamkniętymi oczami znajduje się w centrum koła. Na sygnał dorosłego jedno z dzieci woła imię dziecka stojącego w środku koła. Domyśla się, kto do niego dzwonił.

Gra w domino

Cel: rozwój uwagi, umiejętność przestrzegania reguł gry, rozwijanie poczucia kolektywizmu.

Dzieci przy stole bawią się w domino (przedstawiające różne przedmioty). Gospodarz czuwa nad przestrzeganiem zasad gry.

Gra „Muchy, nie lata”

Cel: rozwój uwagi, pomysłów na środowisko.

Dzieci tworzą krąg. Prezenter wymienia różne przedmioty i zwierzęta. Jeśli woła się przedmiot, który lata, dzieci podnoszą ręce, jeśli woła się przedmiot, który nie lata, kucają.

Ćwiczenie „Zbierz całość”

Cel: korekta i rozwój poznawczej sfery psychiki; rozwój myślenia wizualno-figuratywnego, uwagi.

Dzieci zbierają obrazki z części (puzzli).

Lekcja 4 1. podgrupa

Gra „Dwa barany”

Cel: zmniejszenie stresu psychicznego, agresji i osłabienie negatywnych emocji.

Gracze są podzieleni na pary. „Wcześnie i wcześnie na moście spotkały się dwa barany” — mówi gospodarz. Z szeroko rozstawionymi nogami i pochylonymi do przodu, dzieci spoczywają w dłoniach. Muszą się ze sobą konfrontować, nie ruszając się. Kto się rusza - zgubiony. W takim przypadku możesz wydawać dźwięki „Be-e-e”.

Następnie przeprowadza się relaksację.

2. podgrupa

Gra „Piłka”

Cel: rozwijanie umiejętności komunikowania się, bez wahania wyrażania swojego stosunku do otoczenia; budowanie spójności między dziećmi.

Dzieci siedzą w kręgu z piłką w rękach lidera. Owija nitkę wokół palca i podaje piłkę siedzącemu dziecku. W takim przypadku prezenter pyta dziecko o coś, na przykład: „Jak masz na imię? Chcesz się ze mną przyjaźnić? Kogo kochasz i za co?” itp.

Dziecko bierze piłkę, owija też nitkę wokół palca, odpowiada na pytanie i zadaje pytanie następnemu zawodnikowi itp.

Ćwiczenie „Piramida”

Cel: rozwój percepcji wielkości, poprawa uwagi.

Dorosły zaprasza dzieci do układania przedmiotów (laleczek gniazdowych, misek, pierścieni piramid) w kolejności rosnącej i malejącej.

Gra „Nie ruszaj się”

Cel: poprawa uwagi, regulacja zachowania, przezwyciężenie automatyzmu motorycznego.

Dzieci skaczą na dźwięk tamburynu. Nagle dźwięki urywają się, a dzieci zastygają w bezruchu. Ktokolwiek się rusza, wypada z gry.

Ćwiczenie „Złóż krąg”

Cel: korekta i rozwój sfery poznawczej; rozwój myślenia wizualno-figuratywnego.

Dzieci, zgodnie ze schematem, składają okrąg z części.

Lekcja 5 1. podgrupa

Gra „Miły i zły kot”

Cel: korekta zachowania agresywnych dzieci; redukcja stresu psychicznego, osłabienie negatywnych emocji.

Dorosły zaprasza dzieci, aby najpierw wcieliły się w gniewne koty, a następnie w spokojną muzykę - dobre koty (odpoczynek).

2. podgrupa

Gra „W sklepie luster”

Cel: korekta sfery emocjonalnej; rozwój pewności siebie, rozluźnienie.

Dorosły zaprasza dzieci do sklepu z lustrem. Jedno dziecko zostaje wybrane do roli małpy, reszta dzieci działa jak lustra. Dziecko udające małpę wchodzi do sklepu i widzi siebie w lustrach. Myśli, że to inne małpy i zaczyna robić do nich miny. Refleksje robią to samo. „Małpa” grozi im pięścią, a oni grożą jej z luster; tupie, a małpy też tupią. Cokolwiek robi „małpa”, odbicia w lustrach dokładnie powtarzają jej ruchy.

Gra „Czwarty nieparzysty”

Cel: korekta i rozwój poznawczej sfery psychiki; rozwój myślenia, umiejętność uogólniania obiektów na określonej podstawie.

Prezenter pokazuje tablice dla dzieci składające się z czterech obrazków i sugeruje zidentyfikowanie dodatkowego przedmiotu. Dzieci znajdują przedmiot i mówią, dlaczego są zbyteczne.

Gra „Powiedz na odwrót”

Cel: rozwój myślenia, uwagi, szybkości reakcji.

Dzieci tworzą krąg. Prezenter rzuca piłkę jednemu z dzieci i wymienia przymiotnik lub przysłówek. Dziecko zwraca piłkę, wołając słowo o przeciwnym znaczeniu.

Gra „Co się zmieniło?”

Cel: rozwój uwagi, pamięci.

Prezenter kładzie przed dziećmi 5–7 zabawek i prosi, aby zamknęły oczy. W tym czasie usuwa jedną zabawkę. Otwierając oczy, dzieci muszą odgadnąć, która zabawka zniknęła.

Lekcja 6 1. podgrupa

Gra w kopanie

Cel: korekta sfery emocjonalnej; uwolnienie emocjonalne, usunięcie napięcia mięśniowego.

Dzieci leżą na plecach na dywanie, nogi mają swobodnie rozłożone. Następnie zaczynają powoli kopać, dotykając podłogi całą stopą. Podczas ćwiczeń dzieci zmieniają nogi i unoszą je wysoko, stopniowo zwiększając prędkość i siłę kopania. Jednocześnie przy każdym uderzeniu dziecko mówi „Nie!”, Zwiększając intensywność uderzenia.

Następnie dzieci słuchają spokojnej muzyki (relaks).

2. podgrupa

Gra „Żmurki”

Cel: korekta sfery emocjonalnej; rozwój odwagi, pewności siebie, umiejętności poruszania się w przestrzeni.

Kierowca ma zawiązane oczy. Jedno z dzieci przekręca go, aby utrudnić orientację. Potem dzieci rozpierzchają się po pokoju, a kierowca próbuje je złapać. Jeśli mu się to uda, dotykiem próbuje ustalić, kogo złapał.

Gra „ABC nastroju”

Cel: poznanie różnych stanów emocjonalnych otaczających ludzi, rozwój umiejętności rozumienia tego stanu.

Prezenter wręcza siedzącym przy stole dzieciom zestaw kart (6 sztuk), z których każda przedstawia różne stany emocjonalne postaci. Facylitator prosi dzieci o znalezienie kart, na których postać jest szczęśliwa, urażona, zła itp. Przedszkolaki pokazują odpowiednie karty. Dorosły następnie prosi dzieci, aby podzieliły się doświadczeniami z ich własnego życia, kiedy doświadczyły tych samych uczuć.

Gra „Krasnoludy i olbrzymy”

Cel: rozwój uwagi, szybkość reakcji.

Na polecenie gospodarza „Krasnoludki!” dzieci przysiady na komendę „Giganci!” - wstawać. Dorosły wydaje polecenia losowo iw różnym tempie.

Ćwiczenie „Śmieszne”

Cel: rozwój uwagi, umiejętność rozumienia zdjęć z śmieszną fabułą.

Dorosły pokazuje dzieciom zdjęcia i zachęca je, aby znalazły na nich coś, co nie zdarza się w życiu.

Sesja 7 1. podgrupa

Gra „Jest czy nie?”

Cel: korekta sfery emocjonalnej; rozwój uwagi, szybkość reakcji, umiejętność przestrzegania pewnych zasad.

Gracze stoją w kręgu i łączą się za ręce. Lider znajduje się w centrum kręgu. Prosi dzieci, aby wysłuchały jego wypowiedzi i zdecydowały, czy się z nim zgadzają, czy nie. Jeśli się zgadzasz, musisz podnieść ręce i krzyknąć „Tak!”, Jeśli się nie zgadzasz, opuść ręce i krzyknij „Nie!”

Czy na polu są świetliki?

Czy w morzu są rybacy?

Czy cielę ma skrzydła?

Czy świnia ma dziób?

Czy nora ma drzwi?

Czy kogut ma ogon?

Czy skrzypce mają klucz?

Czy werset ma rym?

Czy są w tym jakieś błędy?

2. podgrupa

Gra „Wrona”

Cel: korekta sfery emocjonalnej; poprawa uwagi, rozwijanie aktywności, spójność zawodników, tworzenie zdrowego pobudzenia emocjonalnego.

Lider w środku koła imituje lot wrony. Potem zatrzymuje się i zaczyna wyrywać sobie skrzydła: „Wrona siedzi na dachu. Ściska skrzydła. Sirlalala, Sirlalala! Nagle prezenter mówi: „Kto usiądzie wcześniej?” Następnie: „Kto wstanie wcześniej?”

Ci, którzy spóźnią się na wykonanie polecenia, zostają wyeliminowani z gry.

Gra „Zgadnij, co jest ukryte?”

Cel: trening uwagi, pamięci, rozwój wyobrażeń o otaczających obiektach.

Torba zawiera różne przedmioty. Dorosły zachęca dziecko do odnalezienia przedmiotu w woreczku dotykiem, opisania go i odgadnięcia, co to jest.

Gra "Zapamiętaj swoje miejsce"

Cel: poprawa pamięci; tworzenie wesołego nastroju.

Dzieci stoją w kręgu lub w różnych kątach pokoju. Facylitator prosi ich, aby zapamiętali swoje miejsca. Potem włącza zabawną muzykę i dzieci uciekają. Po zakończeniu muzyki powinni wrócić na swoje miejsca.

Ćwiczenie Znajdź różnicę

Cel: rozwój i korekta sfery poznawczej psychiki; poprawa uwagi.

Dorosły pokazuje dzieciom dwa prawie identyczne rysunki i prosi je o ustalenie, czym jeden rysunek różni się od drugiego.

Lekcja 8 1. podgrupa

Gra „Ryk, lew, ryk; łapać, trenować, łapać ”

Cel: korekta emocjonalnej sfery psychiki; usuwanie barier w komunikacji, napięcia mięśni.

Gospodarz mówi dzieciom: „Wszyscy jesteśmy lwami, wielka lwia rodzina. Zróbmy konkurs, aby zobaczyć, kto warczy głośniej. Jak tylko powiem „Rycz, lew, ryk!”, zacznij głośno ryczeć.

Następnie prezenter zaprasza dzieci do przedstawienia lokomotywy parowej. Dzieci stoją w linii z rękami na ramionach. „Lokomotywa parowa” jedzie w różnych kierunkach, raz szybko, raz powoli, raz obracając się, to schylając się, wydając głośne dźwięki i gwizdki. Kierowca zmienia się na stacjach. Pod koniec gry dochodzi do „crashu” i wszyscy padają na podłogę.

Następnie dzieci słuchają spokojnej muzyki (relaks).

2. podgrupa

Gra „Wiatr wieje…”

Cel: korekta sfery emocjonalnej; rozwijanie poczucia spójności, usuwanie barier w komunikacji.

„Wiatr wieje…” – prezenter rozpoczyna grę i precyzuje: „Wiatr wieje na tego z blond włosami”. Wszystkie blond dzieci gromadzą się w jednym końcu pokoju. Prezenter kontynuuje: „Wiatr wieje na kogoś, kto ma siostrę (który kocha zwierzęta, kto dużo płacze, kto nie ma przyjaciół itp.). Dzieci, które uważają się za należące do tej czy innej grupy, zbierają się razem.

Ćwiczenie „Jak to wygląda”

Cel: korekta sfery poznawczej psychiki; rozwój myślenia, wyobrażenia o otaczających obiektach.

Prezenter pokazuje dzieciom kształty geometryczne (koło, owal, prostokąt, trójkąt) i proponuje nazwanie obiektów, które mają podobny kształt.

Gra „Muchy, nie lata”

Cel:

Dzieci tworzą krąg. Prezenter wymienia różne przedmioty i zwierzęta. Jeśli woła się przedmiot, który lata, dzieci podnoszą ręce, jeśli woła się przedmiot, który nie lata, przedszkolaki kucają.

Ćwiczenie „Złóż kwadrat”

Cel: rozwój myślenia, uwagi, postrzegania całościowego obrazu przedmiotów.

Dzieci zgodnie ze schematem składają kwadrat z części.

Sesja 9

Ćwiczenie „Komplementy”

Cel: korekta i rozwój emocjonalnej sfery psychiki; łagodzenie stresu psychicznego, pokonywanie barier w komunikacji, rozwijanie umiejętności dostrzegania swoich pozytywnych stron.

Dzieci łączą się za ręce i tworzą krąg. Patrząc w oczy, dzieci na zmianę mówią do siebie kilka miłych słów, chwaląc coś za coś. Odbiorca komplementu kiwa głową: „Dziękuję, bardzo się cieszę!” Następnie komplementuje sąsiada. Ćwiczenie odbywa się w kole.

Gra „Czego brakuje?”

Cel: korekta i rozwój poznawczej sfery psychiki; rozwój uwagi.

Facylitator oferuje dzieciom karty z brakującymi danymi. Dzieci znajdują brakującą część i nazywają ją.

Gra „Ogień - lód”

Cel: rozwój uwagi, szybkość reakcji.

Na polecenie prezentera „Ogień!” Dzieci stojące w kręgu zaczynają się poruszać. Na komendę „Lód!” zamarzają w pozycji, w której znalazła ich drużyna.

Ćwiczenie „Zaszumione zdjęcia”

Cel: korekta sfery poznawczej psychiki; rozwój uwagi, percepcja wzrokowa.

Dorosły kładzie przed dziećmi obrazek z losowo splecionymi liniami i sugeruje znalezienie obrazu ukrytego za tymi liniami.

Sesja 10

Gra „Jaki jest nastrój”

Cel: korekta emocjonalnej sfery psychiki; rozwijanie umiejętności rozumienia stanu emocjonalnego drugiej osoby oraz umiejętności adekwatnego wyrażania swojego nastroju.

Dzieci tworzą krąg. Prezenter zaprasza ich na zmianę, mówiąc im, o której porze roku, zjawisko naturalne, pogoda jest podobna do ich obecnego nastroju. Gospodarz zaczyna: „Mój nastrój jest jak biała puszysta chmura na błękitnym niebie. I twój?"

Domino „Stowarzyszenia”

Cel: rozwój myślenia, uwagi, umiejętności przestrzegania określonej zasady.

Dorosły zaprasza dzieci do układania kostek domina według skojarzeniowych reprezentacji. Na przykład: krowa - produkty mleczne, pies - kość itp.

Zakazana gra o ruchu drogowym

Cel: rozwój uwagi, pamięci, szybkość reakcji; usuwanie stresu psychicznego.

Dorosły wyjaśnia dzieciom zasady gry: „Wykonam różne ruchy, a ty będziesz je powtarzał za mną. Jeden ruch nie może się powtórzyć.” Prezenter pokazuje ten ruch. Następnie zaczyna wykonywać różne ruchy i nagle pokazuje zabroniony ruch. Kto to powtarza, staje się liderem.

Gra „Czwarty nieparzysty”

Cel: korekta i rozwój poznawczej sfery psychiki; rozwój myślenia, uwagi, umiejętność uogólniania obiektów na określonej podstawie.

Prezenter pokazuje tablice dla dzieci składające się z czterech obrazków i sugeruje zidentyfikowanie dodatkowego przedmiotu. Dzieci znajdują przedmioty i wyjaśniają, dlaczego są zbyteczne.

Cel: korekta emocjonalnej i osobistej sfery psychiki; rozwój uwagi, percepcja słuchowa.

Dzieci siedzą w kręgu i zakrywają oczy bandażami. Facylitator przeszczepia kilka osób i dotyka ręką dziecka. Poruszony przez prezentera mówi: „Jestem tutaj!” Dzieci muszą odgadnąć, kto powiedział te słowa.

Ćwiczenie „Zbuduj kształt z patyczków liczących”

Cel: korekta zdolności poznawczych i twórczych; rozwój uwagi, zdolności motoryczne ręki, umiejętność pracy, skupienie się na próbce.

Dzieci, zgodnie z modelem, układają różne figury z patyczków liczących.

Cel:

Dzieci stoją w kręgu. Lider na przemian rzuca dzieciom piłkę, mówiąc: „Woda” („Powietrze”, „Ziemia”). Dziecko oddaje piłkę, nazywając zwierzę, które chodzi po ziemi (pływa w wodzie lub leci). Na słowo „Ogień” dziecko powinno się odwrócić i klaskać w dłonie.

Ćwiczenie „Magiczne kształty”

Cel: rozwój kreatywności, wyobraźni, umiejętności motorycznych ręki.

Dorosły zaprasza dzieci, aby stały się „magikami” i zamieniły figurki w różne przedmioty lub narysowały obrazek, uzupełniając figury. Dorosły zauważa najlepsze rysunki.

Sesja 12

Ćwiczenie „Jak się czujesz?”

Cel: korekta emocjonalnej sfery psychiki; rozwijanie umiejętności rozumienia własnego stanu emocjonalnego i stanu otaczających ludzi.

Dorosły pokazuje dzieciom kartki przedstawiające różne odcienie nastroju. Dzieci powinny wybrać ten, który najlepiej oddaje ich nastrój (nastrój mamy, taty itp.).

Ćwiczenie „Zakończenia logiczne”

Cel: rozwój i korekta poznawczej sfery psychiki; rozwój myślenia.

Prezenter zaprasza dzieci do dokończenia zdań: „Cytryny są kwaśne, a cukier…, Ptak leci, a wąż… Widzisz oczami, ale słyszysz… Jabłka i gruszki… ,Nóż i kawałek szkła…” itp.

Gra „Ucho - nos”

Cel: rozwój uwagi, zręczności, szybkości reakcji, tworzenie zdrowego podniecenia emocjonalnego, wesołego nastroju; usuwanie stresu psychicznego.

Dorosły zachęca dzieci do podjęcia odpowiednich działań na polecenie. Na polecenie „Ucho!” chłopaki powinni dotknąć ucha, na komendę „Nos!” - do nosa. Lider wykonuje akcje razem z dziećmi, ale po chwili „popełnia błędy”. Dzieci, nie zwracając uwagi na „błędy”, powinny pokazać tę część twarzy, którą nazywa lider.

Złóż wzór ćwiczenia

Cel: rozwój myślenia przestrzennego, umiejętność tworzenia różnych wzorców według wzorca, umiejętność pracy według schematu.

Prezenter układa wzór z kostek i zaprasza dzieci, aby zrobiły dokładnie ten sam wzór ze swoich kostek (kostki Nikitin).

Sesja 13

Gra „Życzenie”

Cel: korekta emocjonalnej i osobistej sfery psychiki i relacji dzieci; wychowanie życzliwości, szacunku dla rówieśników, chęci dostrzegania w ludziach dobra i nie wahania się o tym mówić.

Dzieci siedzą w kręgu i rzucają sobie piłką, życząc sobie.

Gra „Co się zmieniło?”

Cel: rozwój uwagi, pamięci.

Facylitator kładzie przed dziećmi 3 ^ 7 zabawek i pozwala im przez kilka sekund na nie patrzeć. Następnie prosi dzieci, by się odwróciły. W tym czasie wymienia kilka zabawek. Obracając się i patrząc na zabawki, dzieci powinny powiedzieć, co się zmieniło.

Gra „Cztery żywioły”

Cel: rozwój uwagi, umiejętność przestrzegania pewnych zasad, spójność graczy, zręczność, szybkość reakcji; usuwanie stresu psychicznego.

Gracze siedzą w kręgu. Na polecenie prezentera „Ziemia” dzieci opuszczają ręce, na polecenie „Woda” - wyciągnij ręce do przodu, na polecenie „Powietrze” - podnieś ręce do góry, na polecenie „Ogień” - obróć ich ręce w stawach nadgarstków i łokci. Kto popełni błąd, uważany jest za przegranego.

Gra „Czwarty nieparzysty”

Cel: korekta sfery poznawczej psychiki; rozwój myślenia, uwagi, umiejętność uogólniania obiektów na określonej podstawie.

Prezenter pokazuje tablice dla dzieci składające się z czterech obrazków i prosi o określenie dodatkowego obiektu. Dzieci znajdują przedmioty i wyjaśniają, dlaczego są zbyteczne.

Sesja 14

Ćwiczenie „Co i kiedy czuję”

Cel: korekta niechcianych cech charakteru, zachowania dzieci; rozwój umiejętności wyrażania swoich uczuć, prawidłowej oceny stosunku innych ludzi do siebie.

Facylitator pyta dzieci, jakie uczucia mogą mieć ludzie.

(Gniew, żal, zaskoczenie, radość, strach itp.) Następnie zaprasza każde dziecko do wybrania jednej karty z zestawu obrazków ze schematycznym przedstawieniem stanu emocjonalnego i opowiedzenia, kiedy doświadcza takich uczuć („Cieszę się, gdy ...”, „Mogę być strasznie, gdy ...” itp.).

Ćwiczenie „Opisz z pamięci”

Cel: rozwój pamięci, uwagi.

Prezenter krótko pokazuje dzieciom lalkę (dowolną zabawkę), a następnie usuwa ją i proponuje odpowiedzieć na pytania: „Jakie włosy ma lalka? Która sukienka? Jakie oczy? Czy lalka ma kokardki (buty, skarpetki)? Stoi czy siedzi? itp.

Gra „Ziemia, powietrze, woda, ogień”

Cel: rozwój pomysłów na środowisko, uwagę, szybkość reakcji.

Dzieci tworzą krąg. Prezenter na przemian rzuca piłkę dzieciom, mówiąc: „Woda” („Powietrze”, „Ziemia”) Dziecko zwraca piłkę, nazywając zwierzę, które chodzi po ziemi (pływa w wodzie lub leci). Na słowo „Ogień” dziecko powinno się odwrócić i klaskać w dłonie.

Gra w domino

Cel: korekta sfery poznawczej psychiki; rozwój uwagi, myślenia.

Dzieci przy stole bawią się w domino (przedstawiające różne przedmioty). Moderator monitoruje przestrzeganie regulaminu.

Sesja 15

Ćwiczenie „Miłe słowo”

Cel: korekta relacji dzieci; rozwijanie przyjaznych relacji między dziećmi, umiejętność lepszego rozumienia siebie i innych ludzi, usuwanie barier w komunikacji.

Dzieci siedzą w kręgu. Każdy z kolei mówi coś miłego swojemu sąsiadowi. Jednocześnie mówiący musi patrzeć w oczy osobie, o której mówi.

Ćwiczenie „Zgadnij zagadkę”

Cel: rozwój i korekta sfery poznawczej psychiki; rozwój myślenia, uwagi, inteligencji.

Prezenter opowiada dzieciom zagadki o zwierzętach i roślinach, a dzieci je odgadują.

Gra „Muchy, nie lata”

Cel: rozwój uwagi, pomysłów na otaczający świat; tworzenie wesołego nastroju, zdrowego podniecenia emocjonalnego.

Dzieci tworzą krąg. Prezenter wymienia różne przedmioty i zwierzęta. Jeśli woła się przedmiot, który lata, dzieci podnoszą ręce, jeśli woła się przedmiot, który nie lata, kucają Jak nieszczęśliwi rodzice wywołują lęk u dzieci w wieku przedszkolnym Emocje odgrywają ważną rolę w życiu dzieci: pomagają postrzegać rzeczywistość i reagować na to. Manifestując się zachowaniem informują dorosłego o tym, co dziecko lubi, złości lub zdenerwowania.

Z książki Rozwijanie intelektu, emocji, osobowości dziecka w grze Autor Krugłowa Natalia Fiodorowna

Ćwiczenia-zabawy mające na celu rozwijanie poziomu refleksji nad wykonywaną czynnością Po ustaleniu niezbędnych warunków do zajęć edukacyjnych u ucznia przechodzimy do tej części programu korekcyjnego, która ma na celu rozwijanie własnych umiejętności

Z książki Trening autogeniczny Autor Reszetnikow Michaił Michajłowicz

Ćwiczenia-gry mające na celu kształtowanie samodzielności w podejmowaniu decyzji i realizacji przyjętego zadania Poniżej proponuje się szczegółowy system gier i zadań logicznych, które przyczyniają się do rozwoju samodzielności (świadomej arbitralności) przy wykonywaniu

Z książki Harmonia relacji rodzinnych Autor Vladin Vladislav Zinovievich

Z książki Psychologia kreatywności, kreatywności, uzdolnień Autor Iljin Jewgienij Pawłowicz

EDUKACJA SEKSUALNA DZIECI W WIEKU PRZEDSZKOLNYM I MŁODYCH Ten czas minął. Ale nagle otworzyło się przede mną nagle: Jak bardzo człowiek definiuje jutro w swoim dzieciństwie! R. Kazakova „Kiedy o to zapytał,

Z książki Psycholog praktyczny w przedszkolu. Poradnik dla psychologów i pedagogów Autor Veraksa Aleksander Nikołajewicz

Ocena uzdolnień częściowych dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym Cel. Metodyka ma na celu rozpoznanie zainteresowań i skłonności dziecka w wieku szkolnym. Może być używany przez nauczycieli szkół podstawowych i psychologów praktycznych. Z

Z książki The Oxford Manual of Psychiatry autor Gelder Michael

Cechy wieku przedszkolnego Rozwój dziecka wiąże się z rozwiązaniem trzech głównych zadań. Każda osoba spotyka się z nimi w różnych sytuacjach. Pierwsze zadanie wiąże się z orientacją w sytuacji, ze zrozumieniem charakterystycznych dla niej reguł i praw, czyli:

Z książki O tobie z autyzmem Autor Greenspan Stanley

Gry i ćwiczenia korekcyjne mające na celu rozwijanie psychicznej gotowości dzieci do nauki Problem psychologicznej gotowości dziecka do szkoły jest dziś bardzo palący. Tradycyjnie intelektualna, motywacyjna i o silnej woli

Z książki Motywacja i motywy Autor Iljin Jewgienij Pawłowicz

Z książki Treningi. Programy psychokorekcyjne. Gry biznesowe Autor Zespół autorów

Podstawowe zasady pracy ze starszymi dziećmi, nastolatkami i dorosłymi z zaburzeniami ze spektrum autyzmu Podstawowe podejście oferowane przez naszą koncepcję DIR można rozszerzyć na młodzież i dorosłych z pewną adaptacją. Przykład, który

Z książki Jak odzwyczaić dziecko od gryzienia i walki Autor Elena Lubimowa

9.6. Okres wieku szkolnego Jak zauważa L. I. Bozhovich, w wieku szkolnym senioralnym, w oparciu o zupełnie nową, po raz pierwszy rodzącą się społeczną motywację rozwoju, zachodzą zasadnicze zmiany w treści i korelacji głównej motywacji

Z książki autora

Bajkowa terapia „Magiczna Kraina Czarów” dla dzieci w wieku przedszkolnym. Objaśnienia Celem programu jest rozwijanie zdolności fantazjowania, rozwijanie elastyczności myślenia, rozwijanie umiejętności podejmowania odważnych i nieoczekiwanych decyzji, posługiwania się nietypowymi

Z książki autora

Bajkoterapia „Podróż po bajkach” dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym Objaśnienia

Z książki autora

Arteterapia „Korekta sfery emocjonalnej” dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym Objaśnienia Proces arteterapii z elementami relaksacji pozwala dzieciom: ułatwić wyrażanie emocji; uzyskać poczucie przynależności do grupy; aby mieć okazję

Gry i ćwiczenia korekcyjne dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Gry i ćwiczenia rozwijające percepcję

Postrzeganie- złożony proces otrzymywania i przekształcania informacji, zapewniający odzwierciedlenie obiektywnej rzeczywistości i orientacji w otaczającym świecie. Jako forma zmysłowego odbicia przedmiotu obejmuje wykrywanie przedmiotu jako całości, różnicowanie poszczególnych cech w przedmiocie, przydzielanie w nim treści informacyjnych adekwatnych do celu działania, tworzenie zmysłowy obraz.

Właściwości percepcji: obiektywność, integralność, stałość, kategoryczność.

Obiektywność- zdolność człowieka do postrzegania świata nie w postaci zestawu doznań niezwiązanych ze sobą, ale w postaci obiektów oddzielonych od siebie właściwościami, które powodują te doznania.

Uczciwość- percepcja wyraża się w tym, że obraz postrzeganych przedmiotów nie jest podany w pełnej, skończonej formie ze wszystkimi niezbędnymi elementami.

Stałość- definiuje się jako zdolność do postrzegania obiektów o stosunkowo stałym kształcie, kolorze i wielkości szeregu innych parametrów, niezależnie od zastosowanych fizycznych warunków percepcji.

Rodzaje percepcji: wzrokowy, słuchowy, dotykowy.

Ćwiczenie 1. „Jakie obiekty są ukryte na rysunkach?”

Wyjaśnia się dziecku, że zostanie mu pokazanych kilka szkiców, na których niejako „ukrytych jest wiele znanych mu obiektów”. Następnie dziecku przedstawiany jest rysunek i proszony o kolejne nazwanie konturów wszystkich obiektów „ukrytych” w jego trzech częściach: 1, 2 i 3. Możesz użyć zdjęć przedstawiających przedmioty związane z tematem lekcji, w tym liczby i listy.

Czas wykonania zadania jest ograniczony do jednej minuty.

Jeśli dziecko zaczyna się spieszyć i przedwcześnie, nie znajdując wszystkich przedmiotów, przechodzi od jednego obrazu do drugiego, nauczyciel powinien zatrzymać dziecko i poprosić go, aby spojrzał na poprzedni obraz. Możesz przejść do następnego zdjęcia tylko wtedy, gdy wszystkie elementy z poprzedniego zdjęcia zostaną znalezione.

Ćwiczenie 2. „Czułe łapy”. Rozwój percepcji dotykowej.

Dorosły podnosi 6-7 małych przedmiotów o różnej fakturze: kawałek futra, frędzel, szklaną butelkę, koraliki, watę itp. Wszystko to jest ułożone na stole. Dziecko jest proszone o odsłonięcie ręki do łokcia; nauczyciel wyjaśnia, że ​​„zwierzę” będzie chodzić po dłoni i dotykać jej „łapami”. Trzeba odgadnąć z zamkniętymi oczami, które "zwierzę" dotknęło ręki - "szkło, drewno itp.". Dotyk powinien być głaskający, przyjemny.

Gra jest dobra do wykorzystania w szkole podstawowej, na każdej lekcji, jako zmiana rodzaju aktywności.

Ćwiczenie 3. „Wymień przedmioty”.

Z grupy dzieci wybierany jest jeden kierowca. Wychodzi z pokoju na 2 minuty. W tym czasie na stole w pokoju znajduje się 7 przedmiotów związanych z tematem lekcji lub konkretną sytuacją edukacyjną, może to być sytuacja życiowa.

Kierowca zostaje zaproszony, zostaje poinformowany o sytuacji i może badać stół przez 1-2 minuty. Potem odwraca się plecami do stołu, staje twarzą do grupy dzieci i zaczyna spisywać rzeczy na stole. Po każdej poprawnej odpowiedzi grupa mówi „Dobra!”, Po złej odpowiedzi „Źle!”. Jeśli kierowca nie wymienił wszystkich pozycji, grupa mówi, które pozycje zapomniał.

W szkole podstawowej można również używać zabawek.

Ćwiczenie 4. „Koordynacja ręka-oko”.Ćwiczenie obejmuje kilka zadań.

Zadanie 1. Tutaj narysowany jest punkt i gwiazdka (pokaż). Narysuj prostą linię od punktu do gwiazdki, nie odrywając ołówka od papieru. Staraj się, aby linia była jak najprostsza. Kiedy skończysz, odłóż ołówek.

Zadanie 2. Tutaj narysowane są dwie pionowe linie (pokaż). Znajdź środek pierwszej linii, a potem drugiej. Narysuj prostą linię od środka pierwszego paska do środka drugiego. Nie zdejmuj ołówka z papieru. Kiedy skończysz, odłóż ołówek.

Zadanie 3. Spójrz: oto narysowany tor (pokaz). Musisz narysować prostą linię od początku do końca ścieżki wzdłuż jej środka. Staraj się, aby linka nie ocierała się o krawędzie toru. Nie zdejmuj ołówka z papieru. Kiedy skończysz, odłóż ołówek.

Zadanie 4. Narysowana jest również kropka i gwiazdka. Musisz je połączyć, rysując prostą linię od góry do dołu.

Zadanie 5. Teraz musisz zakreślić narysowaną figurę wzdłuż przerywanej linii, a następnie samodzielnie narysować dokładnie te same figury. Narysuj je tak, jak je widzisz, staraj się poprawnie przekazać kształt i rozmiar postaci. Śledź figurę i rysuj tylko we wskazanym kierunku, starając się nie odrywać ołówka od papieru. Kiedy skończysz, odłóż ołówek.

Zadanie 6. Teraz musisz zakreślić proponowany rysunek wzdłuż przerywanej linii, ale musisz narysować linię tylko w kierunku, w którym pokazuje strzałka. Jak tylko skończysz rysować do „skrzyżowania”, spójrz, gdzie wskazuje strzałka i rysuj dalej w tym kierunku. Linia powinna kończyć się gwiazdką (pokaż). Nie zdejmuj ołówka z papieru. Nie zapominaj, że liścia nie można skręcić. Kiedy skończysz, odłóż ołówek.

Ćwiczenie 5. Dyskryminacja figura-tło... Rozwój percepcji wzrokowej. Ćwiczenie obejmuje kilka ćwiczeń.

Zadanie 1. Spójrz: na karcie rysowany jest prostokąt. Teraz znajdź to na tym obrazku i zakreśl.

Zadanie 2. A na tej karcie widzisz krzyż. Znajdź go na rysunku przed sobą i zakreśl go.

Zadanie 3. Spójrz na zdjęcie zadania. Przedstawiono tu okrąg, a wewnątrz niego, wśród pasków, ukrytych jest kilka rombów. Weź kolorowy ołówek i prześledź jak najwięcej diamentów.

Ćwiczenie 6. „Relacje przestrzenne”. Przyjrzyj się uważnie rysunkowi zadania. Widzisz postać (pokaż na zdjęciu). Jak to wygląda? Ale jest narysowany nie tylko tak, ale punkt po punkcie, tj. każda linia przechodzi z jednego punktu do drugiego. Musisz narysować ten sam kształt, łącząc wolne punkty liniami. Bądź uważny, obserwuj, od którego punktu do którego punktu biegną linie. Kiedy skończysz, odłóż ołówek.

2. Gry i ćwiczenia rozwijające pamięć

Pamięć- zdolność do odtwarzania przeszłych doświadczeń, jedna z głównych właściwości układu nerwowego, wyrażona w zdolności do przechowywania informacji przez długi czas i wielokrotnego wprowadzania ich w sferę świadomości i zachowania.

Procesy pamięciowe: zapamiętywanie, zachowanie, reprodukcja, rozpoznanie, wspomnienie, a właściwie wspomnienie.

Rodzaje pamięci: dobrowolne, mimowolne, natychmiastowe, krótkotrwałe, operacyjne, długotrwałe, wzrokowe, słuchowe, ruchowe, emocjonalne.

Pamięć arbitralna- zapamiętywanie i odtwarzanie, przeprowadzane przy udziale aktywnej uwagi i wymagające wolicjonalnego wysiłku osoby.

Pamięć mimowolna- pamięć, która nie jest regulowana przez konkretny program i cel. Zapamiętywanie odbywa się bez wolicjonalnego wysiłku ze strony podmiotu, a podmiot nie posługuje się żadnymi zapośredniczonymi mechanizmami i technikami zapamiętywania. Człowiek mimowolnie pamięta, a ponadto może odtworzyć daleko od wszystkiego, co mu się przydarza, ale tylko niektóre oddzielne części.

Pamięć natychmiastowa- zachowanie dokładnego i pełnego obrazu informacji, które właśnie zostały odebrane zmysłami.

Krótkoterminowe- to sposób przechowywania informacji przez krótki czas. Zachowuje najistotniejsze elementy obrazu. Z pamięci natychmiastowej trafiają do niej tylko te informacje, które przyciągają większą uwagę.

Operacyjny- przechowywanie informacji przez pewien, ustalony wcześniej okres. Okres przechowywania informacji w tej pamięci zależy od zadania stojącego przed daną osobą.

Długoterminowy- przechowywanie informacji przez nieograniczony czas. Informacje te można odtwarzać dowolną liczbę razy bez utraty.

Wizualny- zachowanie i reprodukcja obrazów wizualnych.

Słuchowy- zapamiętywanie i dokładne odtwarzanie różnych dźwięków.

Silnik- zapamiętywanie i utrwalanie oraz, w razie potrzeby, odtwarzanie z wystarczającą dokładnością różnorodnych złożonych ruchów.

Emocjonalny- pamięć doświadczeń. Fakt, że człowiek wywołuje przeżycia emocjonalne, jest przez niego zapamiętywany bez większych trudności i na dłuższy czas.

Ćwiczenie 1. "Rysunek". Dziecko otrzymuje standardową kartkę papieru i pisaki, ołówki (co najmniej sześć różnych kolorów). Dziecko jest proszone o narysowanie tego, co najlepiej zapamiętał podczas lekcji na dany temat (temat poprzedniej lekcji lub teraźniejszość).

Zadanie pomaga rozwijać pamięć długotrwałą, zdolności motoryczne i wzbudza zainteresowanie dziecka.

Zajmuje to 5 minut.

Ćwiczenie 2 ... „Zapamiętaj rysunki”. Zadanie ma na celu rozwinięcie objętości krótkotrwałej pamięci wzrokowej. Dzieci otrzymują obrazki przedstawione w Załączniku 2 jako bodźce.

Dzieci otrzymują instrukcje podobne do tych: „Na tym obrazku jest dziewięć różnych postaci. Spróbuj je zapamiętać, a następnie rozpoznaj na innym obrazku, który teraz ci pokażę. Na nim, oprócz dziewięciu wcześniej pokazanych obrazów, jest jeszcze sześć takich, których jeszcze nie widzieliście. Spróbuj rozpoznać i pokazać na drugim zdjęciu tylko te obrazy, które widziałeś na pierwszym ze zdjęć.”

Czas wyświetlania obrazu bodźca (A) wynosi 30 sekund. Następnie zdjęcie to jest usuwane z pola widzenia dziecka, a zamiast niego pokazywane jest mu drugie zdjęcie (B). Eksperyment trwa do momentu, gdy dziecko rozpozna wszystkie obrazy, ale nie dłużej niż 1,5 minuty.

Ćwiczenie 3. „Krótkotrwała pamięć wzrokowa”.

Dziecko otrzymuje kolejno każde z dwóch poniższych obrazków. Po przedstawieniu każdej części rysunku, A i B, dziecko otrzymuje szablonową ramkę z prośbą o narysowanie na niej wszystkich linii, które widział i zapamiętał na każdej części rysunku.

Ćwiczenie 4. „Poznaj liczby”. Zadanie to rozwija rodzaj pamięci zwanej rozpoznawaniem. W zadaniu dzieciom proponuje się obrazki wraz z instrukcją: „Zanim jesteś 5 obrazków ułożonych w rzędy. Zdjęcie po lewej jest oddzielone od reszty pogrubioną pionową linią i wygląda jak jedno z czterech zdjęć w rzędzie po prawej stronie. Konieczne jest jak najszybsze znalezienie i wskazanie podobnego obrazu.” Zadanie wykonuje się nie dłużej niż 1,5 minuty, nawet jeśli dziecko do tego czasu nie poradziło sobie ze wszystkimi zadaniami.

Ćwiczenie 5. "Papuga".Ćwiczenie dla rozwoju krótkotrwałej pamięci słuchowej (pamięci echa), uwagi słuchowej, słuchu fonemicznego. Instrukcja: „W jednym gorącym kraju żyła magiczna papuga, która potrafiła powtarzać wszystkie dźwięki. Spróbuj powtórzyć za mną wszystkie niezrozumiałe dźwięki, tak jak zrobiła to papuga:

to-tsa (dziecko powtarza);

to-tsa-mu (dziecko powtarza);

to-tsa-mu-de (dziecko powtarza);

to-tsa-mu-de-ni (dziecko powtarza);

to-tsa-mu-de-ni-zu (dziecko powtarza);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa (dziecko powtarza);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki (dziecko powtarza);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki-cha (dziecko powtarza).

Ćwiczenie jest dobre do wykorzystania na lekcjach rosyjskiego.

Ćwiczenie 6. "Kalejdoskop". Wszyscy gracze ustawiają się w półokręgu przed kierowcą, kierowca stoi naprzeciw nich. Gracze nazywają kierowcę po kolei kolorem, który każdy z nich preferuje. Następnie kierowca odwraca się, zawodnicy szybko zamieniają się miejscami. Kiedy kierowca się odwraca, musi powiedzieć, który gracz lubi jaki kolor.

Ćwiczenie 7. „Tachytoskop”. Klasa siedzi w kręgu. Jeden lub dwóch uczestników stoi na środku koła. Gaszą światło, a uczestnicy stojący w kręgu przyjmują dowolne pozy, nieruchomo w nich zastygłe. Przy sygnale gotowości na krótki czas włącz, a następnie zgaś światło. W momencie błysku siedzący w kręgu starają się jak najdokładniej zapamiętać pozycję pozowania. Po błysku w ciemności uczestnicy pozujący na środku wracają na swoje miejsca. Następnie zapalają się światła, a członkowie grup, z wyjątkiem pozowanych, wspólnie starają się przywrócić to, co widzieli.

Ćwiczenie jest dobre do wykorzystania jako zmiana zajęć, zamiast wychowania fizycznego.

Ćwiczenie 8. „Zdefiniuj postać”... Rozwój pamięci semantycznej.

Z grupy wybierany jest jeden kierowca. Wychodzi przez drzwi na 3-5 minut. Pod jego nieobecność nauczyciel i chłopaki wymyślają historię, w której główny bohater jest bohaterem literackim lub historycznym.

Wszystkie postacie danego dzieła literackiego i wydarzenia historycznego, w tym postać enigmatyczna, muszą być umieszczone na planszy w formie ilustracji lub portretów. Prowadzące dziecko jest zaproszone. Chłopaki z grupy na zmianę opowiadają mu zmyśloną historię, nie wymieniając głównego bohatera, ale zastępując jego imię zaimkiem „on” lub „ona”. Historia zostaje opowiedziana za 3-5 minut. Kierowca musi pokazać głównego bohatera opowiadanej historii.

Jeśli odpowiedź jest błędna, chłopaki uzupełniają opowiedzianą historię w taki sposób, aby pomóc kierowcy z nowymi szczegółami, bez wymieniania zamierzonej postaci.

W szkole podstawowej można używać zabawek lub przedmiotów.

Dobrze jest zagrać w grę w połowie lekcji lub na jej końcu, jako zmianę rodzaju aktywności.

3. Gry i ćwiczenia rozwijające uwagę

Uwaga- jest to arbitralna lub mimowolna orientacja i koncentracja aktywności umysłowej na dowolnym przedmiocie percepcji. Nie znajduje się w swojej „czystej” postaci, funkcjonalnie na coś skierowana jest uwaga.

Właściwości uwagi- objętość, stężenie (stężenie), dystrybucja, stabilność, fluktuacja, przełączalność.

Uwaga głośność mierzona liczbą obiektów, które są postrzegane jednocześnie. Przedmioty zjednoczone w znaczeniu są postrzegane w większej liczbie niż niezjednoczone. U osoby dorosłej objętość uwagi wynosi 6-8 obiektów.

Koncentracja uwagi istnieje pewien stopień koncentracji świadomości na przedmiocie (obiektach). Im mniejszy krąg obiektów uwagi, tym bardziej skoncentrowana uwaga.

Dystrybucja uwagi wyraża się w zdolności do jednoczesnego wykonywania kilku czynności lub monitorowania kilku procesów, obiektów.

Stabilność uwagi- ogólne skupienie uwagi w procesie działania. Odsetki ma znaczący wpływ na stabilność uwagi. Monotonne działania zmniejszają stabilność uwagi.

Rozproszenie wyrażone w fluktuacjach uwagi, które są okresowym osłabieniem uwagi na konkretny przedmiot lub czynność.

Przełączanie uwagi polega na przebudowie uwagi, przeniesieniu jej z jednego przedmiotu na drugi. Rozróżnij celowe (dobrowolne) i niezamierzone (niezamierzone) przełączenie uwagi. Świadomemu przełączaniu uwagi towarzyszy udział wolicjonalnych wysiłków danej osoby.

Rodzaje uwagi:

Mimowolna uwaga- mimowolna, spontanicznie powstająca uwaga, spowodowana działaniem silnego, znaczącego lub nowego, niespodziewanego bodźca. Jest to skupienie się na przedmiocie ze względu na niektóre jego cechy.

Arbitralna uwaga Jest świadomie regulowanym skupieniem na przedmiocie. Człowiek skupia się nie na tym, co go interesuje, ale na tym, co powinien zrobić. Skupiając się dobrowolnie na przedmiocie, osoba podejmuje dobrowolny wysiłek, który utrzymuje uwagę przez cały proces działania.

Post-spontaniczna uwaga- wywoływane jest poprzez wejście w aktywność i zainteresowanie z tym związane, w efekcie długo utrzymuje się celowość, rozładowuje się napięcie. Osoba się nie męczy, chociaż postspontaniczna uwaga może trwać godzinami.

Ćwiczenie 1. „Zapamiętaj i zaznacz kropki”.

Rozwój koncentracji uwagi. Wykorzystywany jest następujący materiał bodźcowy, przedstawiony poniżej. Arkusz z kropkami jest wstępnie cięty na 8 małych kwadratów, które są następnie układane w stos w taki sposób, że na górze znajduje się kwadrat z dwiema kropkami, a na dole kwadrat z dziewięcioma kropkami (cała reszta idzie od góry do na dole w kolejności z kolejno rosnącą liczbą kropek).

Przed rozpoczęciem zadania dziecko otrzymuje następującą instrukcję: „Teraz zagramy z tobą w grę uwagi. Pokażę ci jedną po drugiej karty, na których narysowane są kropki, a następnie sam narysujesz te kropki w pustych komórkach w miejscach, w których widziałeś te kropki na kartach.

Następnie dziecku po kolei, przez 1-2 sekundy, pokazuje się kolejno każdą z ośmiu kart z kropkami od góry do dołu w stosie, a po każdej kolejnej karcie proponuje się odtworzyć widziane punkty na pustej karcie w 15 sekund. Ten czas jest przyznawany dziecku, aby zapamiętało, gdzie znajdowały się punkty, które widział i zaznaczył je na pustej karcie.

Ćwiczenie 2. „Odłóż odznaki”. Zadanie ma na celu rozwinięcie przełączania i dystrybucji uwagi dziecka. Przed rozpoczęciem zadania dzieciom pokazuje się rysunek i wyjaśnia, jak z nim pracować. Praca ta polega na tym, że w każdym z kwadratów, trójkątów, kółek i rombów wstawiamy znak umieszczony na górze próbki, czyli odpowiednio haczyk, kreskę, plus lub kropkę.

Dziecko pracuje nieprzerwanie, wykonując to zadanie przez dwie minuty.

Ćwiczenie 3. Ćwiczenie ma na celu rozwinięcie rozkładu uwagi. Nauczyciel proponuje następujące zadania: policz na głos od 1 do 31, ale dziecko nie powinno wymieniać liczb zawierających trzy lub wielokrotności trzech. Zamiast tych liczb powinien powiedzieć: „Nie zbłądę”. Na przykład: „Raz, dwa, nie zgubię się, cztery, pięć, nie zgubię się…”.

To ćwiczenie jest dobre na lekcje matematyki w każdej klasie.

Ćwiczenie 4 . Rozwój dobrowolnej uwagi.

Dzieci otrzymują kartkę papieru, kredki i proszą o narysowanie 10 trójkątów pod rząd. Po zakończeniu tej pracy dziecko jest ostrzegane o konieczności zachowania ostrożności, ponieważ instrukcja jest wymawiana tylko raz: „Bądź uważny, odcień trzeci, siódmy i dziewiąty trójkąt czerwonym ołówkiem”.

Jeśli dziecko poradziło sobie z zadaniem, możesz stopniowo komplikować warunki. Dobrze jest również wykorzystać na lekcjach matematyki jako zmianę zajęć.

Ćwiczenie 5. Rozwój trwałości uwagi. Ćwicz, aby rozwinąć trwałość uwagi.

Dziecko otrzymuje mały tekst i proszone, przeglądając każdą linijkę, skreślić dowolną literę, np. „A”. Rejestrowany jest czas i liczba błędów. Wyniki są codziennie odnotowywane na wykresie. Odnotowują poprawę wyników, przedstawiają im dziecko i cieszą się z nim.

Zadanie można wykorzystać na dowolnej lekcji. Lepiej na początku lekcji.

Ćwiczenie 6. "Fale morskie". Rozwój przełączania uwagi.

Gra jest dobra do wykorzystania jako minuta fizyczna lub jako opcja do zmiany zajęć na lekcji.

Na sygnał nauczyciela „Spokój” wszystkie dzieci w klasie „zastygają”. Na sygnał z „Fal” dzieci na zmianę wstają przy swoich biurkach. Najpierw wstają uczniowie siedzący przy pierwszych ławkach. Po 2-3 sekundach ci, którzy siedzą przy drugich biurkach, wstają itd. Gdy tylko przychodzi kolej na mieszkańców ostatnich ławek, wstają i wszyscy klaszczą w dłonie, po czym dzieci, które wstały pierwsze (przy pierwszych ławkach) siadają itd.

Ćwiczenie 7. „Gwałt”... Rozwój koncentracji uwagi. Jeden z uczniów (opcjonalnie) staje się kierowcą i wychodzi za drzwi. Grupa wybiera frazę lub znany cytat, przysłowie, które rozkłada się w następujący sposób: każdy uczestnik ma jedno słowo. Potem wjeżdża kierowca, a gracze jednocześnie, w chórze, zaczynają głośno powtarzać każde swoje słowo. Kierowca musi odgadnąć, jakie wyrażenie, zacytować, zbierając je po słowie.

Wskazane jest, aby przed wjazdem kierowcy każde dziecko powtórzyło na głos słowo, które odziedziczyło.

Ćwiczenie można wykorzystać w dowolnej aktywności. Jako minuta fizyczna, zmieniając rodzaj aktywności.

Ćwiczenie 8. "Rób to co ja!"(liczenie patyczków). Rozwój ilości uwagi (wynik osiąga się poprzez wielokrotne powtarzanie opcji gry).

Nauczyciel rysuje figurę na tablicy, a następnie wymazuje z pamięci dzieci muszą ułożyć z patyczków. Początkowo każde dziecko ma 6 patyczków. Po pomyślnym zakończeniu liczba patyków stopniowo wzrasta do 12-15.

Dobry do wykorzystania na lekcjach matematyki. Jako zmiana rodzaju działalności.

Ćwiczenie 9. „Plotki”. Rozwijaj uwagę słuchową.

Zachęca się dzieci do słuchania dźwięków, które „żyją” tylko w sali grupowej, a następnie przełączania uwagi słuchowej na dźwięki „żyjące” w szkole, następnie na dźwięki na terenie szkoły i tak dalej.

Na końcu łańcucha przełączania uwagi słuchowej porozmawiaj z dziećmi o dźwiękach, które słyszą.

Ćwiczenie 10. "Co się zmieniło?". Drobne przedmioty (gumka, ołówek, zeszyt, zapałka itp. w ilości 10-15 sztuk) kładzie się na stole i przykrywa kartką papieru. Kto chce najpierw sprawdzić swoje zdolności obserwacji, proszę podejść do stołu! Proponuje mu się zapoznać z rozmieszczeniem przedmiotów w ciągu 30 sekund (liczą do 30); następnie musi odwrócić się plecami do stołu, podczas gdy trzy lub cztery przedmioty są przenoszone w inne miejsca. Ponownie, 30 sekund ma na sprawdzenie obiektów, po czym ponownie przykrywają je prześcieradłem. Zapytajmy teraz gracza: co się zmieniło w rozmieszczeniu przedmiotów, które z nich zostały przesunięte? Nie zakładaj, że na to pytanie zawsze będzie łatwo odpowiedzieć! Odpowiedzi oceniane są w punktach. Za każdy poprawnie wskazany przedmiot gracz otrzymuje 1 punkt jako wygraną, ale za każdy błąd odejmuje się 1 punkt od liczby wygranych. Błąd jest brany pod uwagę, gdy obiekt jest nazwany, który nie został przeniesiony w inne miejsce.

Przetasujmy naszą „kolekcję”, układając przedmioty w innej kolejności, a do stołu przywołajmy innego uczestnika gry. Więc jeden po drugim wszyscy przybysze zdadzą egzamin.

Warunki gry dla wszystkich powinny być takie same: jeśli cztery przedmioty zostały zamienione na pierwszego gracza, to to samo zostanie przesunięte dla pozostałych.

W tym przypadku najlepszy wynik to 4 zdobyte punkty. Każdy, kto zda test z takim wynikiem, zostanie uznany za zwycięzcę gry.

Dobrze jest grać w grę jako zmianę czynności.

4. Gry i ćwiczenia rozwijające myślenie

Myślący- najwyższy poziom ludzkiej wiedzy. Pozwala zdobyć wiedzę o takich przedmiotach, właściwościach i relacjach świata rzeczywistego, których nie można bezpośrednio postrzegać na zmysłowym poziomie poznania.

Typy myślenia: wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne, werbalno-logiczne.

Procesy myślowe: analiza i synteza.

Analiza- Jest to rozczłonkowanie przedmiotu, mentalnego lub praktycznego, na jego elementy składowe z późniejszym ich porównaniem.

Synteza jest budowaniem całości z analitycznie podanych części.

Operacje myślowe: porównanie, uogólnienie, abstrakcja, konkretyzacja, klasyfikacja i systematyzacja.

Porównanie- ustalanie podobieństw i różnic między przedmiotami. Poznanie przedmiotów otaczającego świata rozpoczyna się przede wszystkim od ich porównywania, porównywania ze sobą (synteza pierwotna).

Uogólnienie działa jako połączenie tego, co istotne i jego związek z klasą przedmiotów i zjawisk. Pojęcie staje się jedną z form generalizacji umysłowej.

Abstrakcja - jest to alokacja dowolnej strony lub aspektu zjawiska, które w rzeczywistości nie istnieją jako niezależne. Abstrakcja dokonywana jest w celu ich dokładniejszego zbadania iz reguły na podstawie wcześniej przeprowadzonych analiz i syntez.

Konkretyzacja działa jako operacja odwrotna do uogólnienia. Przejawia się to na przykład w tym, że z ogólnej definicji wyprowadza się pojęcie o przynależności poszczególnych rzeczy i zjawisk do określonej klasy.

Klasyfikacja- operacja przypisania pojedynczego przedmiotu, zdarzenia, doświadczenia do określonej klasy, którą mogą być znaczenia werbalne i niewerbalne, symbole itp.

Ćwiczenie 1. "Powiedz mi z obrazka"... Dziecko otrzymuje rysunek, obrazek, ilustrację na temat lekcji. Dziecko jest proszone, po dokładnym zbadaniu rysunku, o zdjęcie, aby powiedzieć, jak rozumie, co jest na nim przedstawione. To ćwiczenie ćwiczy myślenie wizualno-figuratywne, mowę, pamięć.

Przez czas przeznaczony na to zadanie – 2 minuty – dziecko będzie musiało nie tylko opowiedzieć o zdarzeniu związanym z tematem lekcji, ale także uzasadnić swoją opinię na jego temat, tj. wyjaśnij, dlaczego tak sądzi, wskaż te znaki, które jego zdaniem wskazują, że rycina pokazuje dokładnie to, a nie inne zdarzenie.

Ćwiczenie 2. „Kto czego brakuje?”

Ćwiczenie ma na celu rozwijanie myślenia wizualno-figuratywnego. Dzieciom pokazuje się ilustracje przedmiotów, przedmiotów lub wydarzeń, które nie zawierają żadnych szczegółów Lido. Dziecko musi zobaczyć, czego dokładnie brakuje na tej ilustracji. Ilustracje dotyczą tematu lekcji.

Ćwiczenie 3. „Macierze”. Zadanie rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego. Zadanie dobrze wykorzystać na lekcjach matematyki, jako zmianę rodzaju aktywności.

Dziecko otrzymuje serię dziesięciu stopniowo coraz bardziej skomplikowanych zadań tego samego typu: poszukiwanie wzorców w rozmieszczeniu części na matrycy (przedstawionej w górnej części wskazanych figur w postaci dużego czworoboku) oraz zaznaczenie jednej z ośmiu danych pod rysunkami jako brakującą wstawkę do tej matrycy odpowiadającą jej figurze (ta część matrycy jest przedstawiona poniżej w postaci flag z różnymi obrazkami). Po zbadaniu budowy dużej matrycy dziecko powinno wskazać, który ze szczegółów (jedna z ośmiu flag na dole) najlepiej pasuje do tej matrycy, tj. odpowiada jego rysunkowi lub logice rozmieszczenia jej części w pionie i poziomie.

Ćwiczenie 4. „Wykluczenie pojęć”... Rozwój procesów generalizacji i abstrakcji. Nauczyciel proponuje uczniom następujące zadanie: „Z pięciu proponowanych słów cztery są do siebie podobne i można je połączyć jednym imieniem. Znajdź niewłaściwe słowo i powiedz mi, jak możesz nazwać pozostałe cztery ”.

Na przykład:

1. Zgrzybiały, stary, zużyty, mały, zgrzybiały.

2. Odważny, odważny, odważny, zły, zdecydowany.

3. Wasilij, Fiodor, Iwanow, Siemion, Porfiry.

4. Głębokie, wysokie, lekkie, niskie, płytkie.

5. Mleko, śmietana, ser, bekon, śmietana.

6. Dom, stodoła, chata, chata, budynek.

7. Brzoza, sosna, drewno, dąb, świerk.

8. Nienawiść, uraza, pogarda, uraza, karanie.

9. Gniazdo, nora, mrowisko, kurnik, legowisko.

10. Młotek, gwóźdź, szczypce, siekiera, dłuto.

11. Minuta, sekunda, godzina, wieczór, dzień.

12. Rozbój, kradzież, trzęsienie ziemi, podpalenie, napaść.

Konieczne jest używanie słów i pojęć związanych z nauczanym przedmiotem, słowa można łączyć według tematów, a dzieci powinny wykluczać słowa, które nie pasują do konkretnego tematu.

Ćwiczenie 5. „Nazwij słowa”. Rozwój myślenia werbalnego. Nauczyciel nazywa dziecko słowem lub pojęciem z odpowiedniego tematu i prosi je o samodzielne wymienienie innych słów związanych z tym tematem.

Ćwiczenie 6. „Definicje pojęć”. Dziecko otrzymuje zestawy słów i pojęć, które odnoszą się do określonego tematu. Sugerowana jest następująca instrukcja: Zanim staniesz się słowami. Wyobraź sobie, że spotkałeś osobę, która nie zna znaczenia żadnego z tych słów. Powinieneś spróbować wyjaśnić tej osobie, co oznacza każde słowo. Jak byś to wyjaśnił?”

Ćwiczenie 7. „Werbalna elastyczność”. Dzieci proszone są o napisanie jak największej liczby słów związanych z konkretnym tematem lekcji w ciągu jednej minuty. Tematy ustala nauczyciel. Słowa nie powinny się dublować.

Lub dzieci otrzymują zestaw liter: „S CH L O I” (liczba). Dzieci muszą rozszyfrować słowa.

Ćwiczenie 8. „Korzystanie z przedmiotów”. Dzieci otrzymują zadanie: wymienić jak najwięcej sytuacji życiowych i sposobów korzystania z określonych przedmiotów, przedmiotów.

Na przykład na lekcji biologii: ta lub inna roślina (po co to jest, korzyści, znaczenie tej rośliny, co można zrobić, czego nie można zrobić z tą rośliną itp.). Takie zadanie pomaga w rozwoju logicznego myślenia i służy jako zmiana rodzaju zajęć na lekcji, urozmaica lekcję.

Ćwiczenie 9. „Konsekwencje sytuacji”. Wymień różne konsekwencje danego zjawiska.

Na przykład na lekcji biologii: „Wyobraź sobie, co by się stało, gdyby zwierzęta i ptaki potrafiły mówić ludzkim językiem”.

Takie zadania rozwijają myślenie i wyobraźnię, urozmaicają lekcję, odwołują się do zainteresowań i emocji dzieci.

Ćwiczenie 10. "Słowa"... Wymyśl słowa związane z tematem, które zaczynają się lub kończą określoną sylabą.

Na przykład w matematyce:

Zastanów się, jakie słowo w matematyce może zaczynać się od sylaby „dla” – „problem”.

Zastanów się, jakie słowo w matematyce może kończyć się sylabą „bieżąca” – „pozostała”.

I tak dalej w każdym temacie. Zadanie można wykorzystać na początku lekcji.

Ćwiczenie 11. "Wyrażenie".

Wymyśl zdania składające się z czterech słów, z których każde zaczyna się od określonej litery. Są to litery: B, M, S, K (przedmioty przedstawiane są drukowanymi literami). Przykładowe zdanie: „Wesoły chłopiec ogląda film”.

Zadanie może być wykorzystane w dowolnym przedmiocie akademickim. Dzieci mogą wymyślić sugestie dotyczące tematu lekcji. Zadanie można wykorzystać pod koniec lekcji. Nauczyciel ma możliwość śledzenia, jak dzieci rozumiały temat.

Ćwiczenie 12. „Stowarzyszenie Słowa”.

Podaj jak najwięcej definicji słowa lub definicji, w zależności od tematu lekcji. Na przykład znajdź jak najwięcej definicji słowa „książka”. Na przykład: piękna książka. Jaka jest tam inna książka? Stary, nowy, nowoczesny, duży, ciężki, długi, medyczny, wojskowy, odniesienia, sztuka, sławny, popularny, sławny, rzadki dobry, zabawny, smutny, przerażający, smutny, interesujący, inteligentny, użyteczny itp.

Zadanie może być wykorzystane w trakcie sesji, zarówno pisemnej, jak i ustnej.

5. Gry i ćwiczenia dla rozwoju motoryki małej

Gra 1. Stonogi. Przed rozpoczęciem gry ręce znajdują się na krawędzi biurka. Na sygnał nauczyciela stonogi zaczynają przesuwać się na przeciwległą krawędź biurka lub w innym kierunku wskazanym przez nauczyciela. Wszystkie pięć palców bierze udział w ruchu.

Gra 2. „Dwunożny”. Gra przebiega podobnie jak poprzednia, ale w „wyścigach” biorą udział tylko 2 palce: wskazujący i środkowy. Reszta jest dociskana do dłoni. Możesz zorganizować wyścig między „dwunożną” lewą i prawą ręką.

Gra 3. „Słonie”. Środkowy palec prawej lub lewej ręki zamienia się w „pień”, reszta - w „nogi słonia”. Słoń nie może skakać i dotykać ziemi trąbą, podczas chodzenia musi spoczywać na wszystkich 4 łapach. Możliwe są również wyścigi słoni.

Gra 4. "Nie upuść tego!" Zapałki wylewa się z pudełka, puste pudełko i wieczko kładzie na stole wąską długą krawędzią, równolegle do siebie. Dziecko bierze 4 zapałki kciukiem i palcem wskazującym prawej ręki i kładzie je na pudełku lub wieczku, starając się go nie upuścić.

Jeśli to działa, to lewą ręką, tymi samymi palcami, przenosi zapałki do innego pudełka.

Jeśli sobie poradził, próbuje zrobić to samo środkowym i kciukiem obu rąk (naprzemiennie). A potem - bezimienny i duży, mały i duży. (Jeśli choć jeden mecz wypadnie, musisz zacząć od nowa.)

Zazwyczaj dzieci mają maksymalnie 8 meczów.

Gra jest dobra do wykorzystania jako zmiana aktywności.

Gra 5. Dziecko opuszcza ręce do naczynia wypełnionego jakimś jednorodnym wypełniaczem (woda, piasek, różne zboża, granulki, wszelkie drobne przedmioty). Niejako 5 - 10 minut miesza zawartość. Następnie otrzymuje naczynie o innej teksturze wypełniacza. Po kilku próbach dziecko z zamkniętymi oczami wkłada rękę do proponowanego naczynia i próbuje odgadnąć jego zawartość nie dotykając palcami poszczególnych jego elementów. Grę można wykorzystać jako przejście od złożonej czynności do prostszej, jako opcję na odpoczynek lub relaks. Na przykład poproś dziecko, aby głaskało każdy palec ręki bez wyjmowania rąk z pojemnika z wodą. Lub w pojemniku z małymi ziarnami powtórz ten sam masaż, aby ziarna wydawały się wcierać w palce dziecka

Możesz również użyć naturalnego materiału do rozpoznawania dotyku. Na przykład z zamkniętymi oczami dowiedz się, do którego drzewa należy liść. Jednocześnie, aby palce działały bardziej zróżnicowana, należy zadać dziecku pytania: jaki jest kształt liścia, faktura („twardy czy miękki”, „gładki czy szorstki, z smugami”), jakie odczucia pojawiają się w palcach.

Na lekcjach porodu możesz również pracować z różnymi materiałami, rozpoznając dotykiem różne rodzaje tkanin, materiałów budowlanych.

Gra 6. Identyfikacja cyfr, cyfr lub liter „pisanych” po prawej i lewej stronie. Dobre do stosowania w parach. Zwłaszcza na lekcjach języka rosyjskiego i matematyki. W grę można grać, aby zmienić rodzaj aktywności.

Opcjonalnie dzieci mogą zostać poproszone o zidentyfikowanie cyfr, cyfr lub liter na kartach. Jednocześnie użyj innej tekstury, z której będą wykonane litery i cyfry: szorstki papier, drut, tkanina, piasek itp.

Gra 7. Modelowanie kształtów geometrycznych, liter, cyfr z plasteliny. Dla dzieci w wieku szkolnym, modelowanie nie tylko drukiem, ale także dużymi literami. Następnie rozpoznawanie brukowanych liter z zamkniętymi oczami.

Gra 8. "Gumka recepturka". Do tego ćwiczenia możesz użyć gumki o średnicy 4-5 centymetrów. Wszystkie palce są włożone w gumkę. Zadaniem jest przesuwanie gumki o 360% ruchami wszystkich palców, najpierw w jednym kierunku, a potem w drugim. Wykonuje się go najpierw jedną ręką, potem drugą.

Gra 9. Toczenie ołówka między palcami od kciuka do małego palca iz powrotem, naprzemiennie każdą ręką.

Gra 10. Dyktanda graficzne. Wykonywany na papierze w pudełku pod dyktando osoby dorosłej. Dziecko proszone jest o narysowanie linii w następujący sposób:

Na przykład: dwie komórki po lewej, dwie komórki w górę, dwie komórki po prawej, dwie komórki w dół, dwie komórki po prawej, dwie komórki w górę, dwie komórki w lewo.

Powolność nie jest jakąś przypadłością czy wadą, ale z reguły przysparza dzieciom i ich rodzicom wiele kłopotów.

Kiedyś byłem świadkiem takiego zdjęcia w garderobie drugoklasistów. Zdezorientowany chłopczyk próbuje się ubrać, a wisząca nad nim zirytowana matka krzyczy groźnie: „No, co to jest, po co kopiesz?! Wszyscy już wyszli, a ty jak zawsze… A więc jeszcze dwie minuty i wyjeżdżam!” Całkowicie przestraszony chłopiec, nie mogąc już nawet wsadzić stopy do buta, zaczyna gorzko płakać, co w końcu doprowadza matkę do wycieńczenia. Smutne, prawda?

Powolność jest cechą rozwoju układu nerwowego, którą jednak z należytą starannością można korygować w dzieciństwie. Konieczne jest trenowanie ruchliwości procesów nerwowych u powolnych dzieci. Istnieje wiele różnych dobrze znanych gier do treningu powolnych dzieci.

W ramach tego materiału podjęto próbę usystematyzowania gier i ćwiczeń dla rozwoju ruchliwości procesów nerwowych, które są z powodzeniem wykorzystywane w naszej placówce edukacyjnej, w szczególności na lekcjach wychowania fizycznego w klasach podstawowych.

I. Gry ze zmianą tempa ruchów
Nazwa gry	Zawartość
„Biegnę, chodzę, chodzę”	Dzieci chodzą w kółko, zmieniając prędkość ruchu zgodnie z wcześniej ustalonymi sygnałami nauczyciela (lidera). Chodzenie - bieganie - chodzenie powoli.
„Dogoń rywali”	Dzieci ustawiają się w dwóch kolumnach naprzeciw siebie po różnych stronach placu zabaw. Na sygnał nauczyciela dzieci wykonują zadania w określonej kolejności: chodzenie z dodatkowym krokiem wzdłuż linii korytarza, częstsze chodzenie, powolne bieganie, chodzenie z podskokami i regularne chodzenie. W trakcie wykonywania zadań każda kolumna próbuje się dogonić; ten, któremu się udaje, wygrywa.
"Klap - góra"	W tym ćwiczeniu dzieci muszą klaskać w dłonie, tupać z różną prędkością, zmieniając tempo na sygnał nauczyciela.
"Śmieszne palce"	W tym ćwiczeniu dzieci powinny zginać i wyginać palce w określonym tempie, podążając za nauczycielem.
"Otwórz - ściśnij"	Uczniowie trzymają przed sobą ręce zaciśnięte w pięści, a potem słowami: „Otwórz okna, wpuść światło” – gwałtownie otwierają palce.
II. Gry o najszybszym ruchu
"Podać piłkę"	Siedząc na krzesłach lub stojąc w kręgu, gracze starają się jak najszybciej podać piłkę sąsiadowi, nie upuszczając jej. Możesz jak najszybciej rzucić do siebie piłkę lub podać ją, obracając się plecami w kółko i kładąc ręce za plecami. Możesz skomplikować ćwiczenie, prosząc dzieci, aby bawiły się z zamkniętymi oczami lub używając kilku piłek w grze jednocześnie.
„Przesuń piłkę”	Dzieci stoją prosto, nogi lekko rozstawione, ręce poniżej, w jednym z nich jest piłka. Na ten sygnał nauczyciele szybko przenoszą piłkę z jednej ręki do drugiej przed i za nimi.
„Przynieś flagę”	Na jednym końcu sali stoją dzieci, a na drugim (w zależności od liczby bawiących się dzieci) stoiska, na których leżą flagi. Na sygnał dzieci biegną do okienek, zabierają flagę i wracają na swoje miejsca. Ten, który pobiegł pierwszy, daje sygnał do następnego „biegu”.
„Naciśnij – obróć – złap”	Dzieci bawią się parami, znajdując się w odległości 3-3,5 m. Jedno dziecko stoi, drugie kuca z piłką w rękach. Osoba siedząca popycha piłkę po podłodze do stojącego dziecka, po czym szybko wstaje, zawraca i łapie piłkę rzuconą mu przez stojące dziecko. Na sygnał nauczyciela dzieci zamieniają się miejscami.
„Owijki” -1	Bierze się długą linę, co najmniej 5 m, jej środek zaznaczony jest węzłem. Gracze stoją po przeciwnych stronach liny, mocują końce na pasie. Na sygnał nauczyciela dzieci zaczynają kręcić się w miejscu, nawijając końce liny na siebie, aż się spotkają. Zwycięzcą jest ten z węzłem na pasku. Możesz owinąć linę wokół nadgarstka, a nie wokół talii.
„Owijki” -2	Środek liny jest również zaznaczony węzłem, każdy koniec przywiązany do patyka nieco grubszego niż ołówek. Obaj gracze rozstają się, rozciągając linę. Na sygnał nauczyciela wszyscy zaczynają owijać linę wokół kija. Zwycięzcą jest ten, kto nawinie najwięcej liny.
	Kilka linii równoległych do ściany narysowanych jest na podłodze hali w odległości 30 cm od siebie. Dzieci stoją przed pierwszą linią do ściany i rzucają piłkę o ścianę, łapią i wycofują się do następnej linii. Wtedy też rzucają i łapią piłkę, stopniowo wycofując się ze ściany. Wygrywa ten, kto złapie piłkę będąc najdalej od ściany. Możesz utrudnić grę, zwiększając liczbę piłek rzucanych o ścianę.
"Złap piłkę, nie upuszczaj jej"	Na linii środkowej stoi kilkoro dzieci. Podrzuć piłkę i złap ją, a następnie uderz piłkę o ziemię i złap ją ponownie. Następnie ponownie podrzucają piłkę i po klaśnięciu łapią ją. Każde ćwiczenie jest wykonywane o jeden krok do przodu. Jeśli piłka spadnie, dziecko wraca na linię środkową i rozpoczyna ćwiczenie od nowa. Zwycięzcą jest ten, który szybciej dotrze do mety na odległość 5-8 m
III. Gry dla rozwoju wewnętrznego zahamowania
Sztafety (Są nakierowane bezpośrednio na trening opóźnionego hamowania: dzieci dzielą się na dwie lub trzy grupy, pierwsi (kapitanowie) z grup (drużyn) biegną pierwszy dystans, zastępują ich drugie, biegną drugi dystans itd. Tutaj , możliwe są różne opcje, ważne jest, aby każdy następny czekał na swoją kolej na końcu dystansu, czyli trenował opóźnione hamowanie.)	Biegnij, dryblując piłkę przed sobą
	Biegnij, dryblując piłkę przed sobą; po dotarciu do ściany uderz piłkę o ścianę 5 razy i kozłuj ją z powrotem do następnego członka drużyny.
	Biegnij, prowadząc drewniany sześcian z wężem za pomocą kija hokejowego.
	Biegnij, uderzając kijem w balon, aby nie spadł na podłogę.
	Biegnij (skacz) z balonem (piłką) wciśniętym między nogi.
	Czołgaj się, przesuwając piłkę do tenisa stołowego, dmuchając na nią.
	Biegaj z łyżką do tenisa stołowego w ustach.
	„Narciarze”. Pokonuj dystans jak narciarz, używając dwóch kawałków materiału na narty.
	„Babcia-jeże”. Przebiegnij dystans w spódnicy, chustce i trzymając między nogami miotłę (długi kij). Sztafetę przechodzi przez ubieranie kolejnego uczestnika (dziecko nie może się ubierać).
	"Czyszczenie". Uczestnik stoi jedną nogą w wiadrze, trzymając ją ręką, w drugiej mop. W tej pozycji pokonuje dystans, wypychając mały przedmiot „odpadki” przed mop i przenosi swoje atrybuty na następny.
"Lustro"	W tej grze uczniowie będą lustrem, to znaczy będą powtarzać wszystkie ruchy nauczyciela (lidera) stojącego naprzeciwko. Nauczyciel wykonuje różnorodne ruchy, teraz przyspiesza, a potem zwalnia. Dzieci powtarzają je dokładnie, z taką samą szybkością.
„Zakazany ruch”	Dzieci stają przed nauczycielem (liderem). Do muzyki na początku każdego taktu powtarzają ruchy pokazywane przez nauczyciela (prowadzącego). Następnie wybierany jest jeden ruch, którego nie można wykonać. Każdy, kto powtórzy zabroniony ruch, wypada z gry. Zamiast pokazywać ruch, możesz wypowiadać na głos liczby. Uczestnicy gry powtarzają chórem wszystkie numery z wyjątkiem jednego zabronionego. Kiedy dzieci to usłyszą, będą musiały klaskać w dłonie (lub obracać się w miejscu).
„Gracze bez miejsca”	Wszystkie dzieci, z wyjątkiem jednego (kierowcy), siedzą wzdłużnie na ławkach gimnastycznych ustawionych w jednym rzędzie i liczą na pierwsze – drugie, tworząc dwie drużyny. Kierowca stoi przed nimi i pokazuje różne ruchy (klaszcze, skłony do przodu, zgięcie i wyprost nóg itp.), które powtarzają za nim osoby siedzące na ławkach. Przed startem negocjowane są zakazane ruchy dla każdej drużyny. Na przykład dla pierwszej drużyny zabronione jest przesuwanie „ręce do góry”, a dla drugiej „ręce do przodu”. Gracze uważnie monitorują poczynania kierowcy. Gdy tylko pokaże jeden z zabronionych ruchów, zawodnicy odpowiedniej drużyny szybko wstają, biegną wzdłuż ławek, a kierowca biegnie z nimi, biegnie wokół nich, wraca i siada na pustych siedzeniach. Ten, kto zostaje bez miejsca, staje się kierowcą. Gra jest powtarzana 3-5 razy. Na koniec zaznaczani są zawodnicy, którzy nigdy nie zostali bez miejsca.
"Zamrażać"	Dzieci skaczą w rytm muzyki (nogi na boki - razem, akompaniując podskokom klaśnięciem nad głową i w biodra). Nagle muzyka się urywa. Zawodnicy powinni zastygnąć w pozycji, w której zatrzymała się muzyka. Jeśli któremuś z uczestników się nie powiodło, zostaje wyeliminowany z gry. Muzyka znów brzmi - reszta nadal wykonuje ruchy. Grają, dopóki w kręgu nie pozostanie tylko jeden gracz. Muzykę można zastąpić sygnałem nauczyciela (gwizdek, klaśnięcie).
"Zastąpienie"	Dzieci stoją twarzą do prezentera. Do muzyki na początku każdego taktu powtarzają ruchy pokazywane przez nauczyciela (prowadzącego). Następnie wybierany jest jeden ruch, który ma zostać zastąpiony innym ruchem. Na przykład, jeśli lider siedzi w kucki, dzieci powinny skakać, jeśli skaczą, powinny usiąść. Reszta ruchów jest kopiowana. Za każdym razem nowe mechanizmy podlegają wymianie.
„Zrób coś przeciwnego”	Nauczyciel, pokazując ruchy, wydaje również komendy słowne: Szybciej! Wolniej! Cichy! Głośniejsze! Na początku dzieci muszą wyraźnie przestrzegać wskazówek. Potem zmieniają się zadania. Słyszenie „Szybciej!” - dzieci powinny zwolnić tempo, „Wolniej!” - wręcz przeciwnie, żeby to przyspieszyć, "Cicho!" - klaskać i tupać jak najgłośniej, „Głośniej!” - klaskać i tupać jak najciszej.
„Widzowie”	Wszyscy gracze chodzą w kręgu trzymając się za ręce. Na sygnał nauczyciela (może to być gwizdek, klaskanie lub jakieś słowo) dzieci zatrzymują się, klaszczą 4 razy, odwracają się i idą w drugą stronę. Ci, którzy nie zdążyli wykonać zadania, są eliminowani z gry.
„Prosta arytmetyka”	Dzieci są ustawiane pojedynczo. Nauczyciel (prezenter) dzwoni na różne numery jeden po drugim, a uczniowie po każdym numerze dzwonią na kolejny w kolejności. Jeśli ta cyfra to „0”, należy położyć ręce na pasku, jeśli „00” – wyciągnij ręce do przodu, „000” – usiądź. Na przykład: 29/30 - ręce na pasku; 99/100 - ręce do przodu; 1999/2000 - przysiad. Gracze z mniejszą liczbą błędów są oznaczani. To ćwiczenie ma również na celu rozwijanie uwagi.
"Muchy - nie lata"	Nauczyciel mówi dzieciom: „Jeśli wymienię kogoś, kto potrafi latać, na przykład ważkę, podnieś ręce i powiedz chórem:„ Leci! ”. Jeśli nazwę nielotnego zwierzęcia, na przykład psa, bądź cicho i nie podnoś rąk.” Wielbłąd! Itp.
"Chmiel"	Dzieci stoją w kręgu. W tempie ustalonym przez nauczyciela klaszczą, ale nie razem, ale jedna po drugiej, zgodnie z ruchem wskazówek zegara. Na polecenie nauczyciela „Hop!” klapki powinny być uderzane w przeciwnym kierunku, przeciwnie do ruchu wskazówek zegara. W trakcie ćwiczenia tempo może ulec zmianie.
"Wędka"	Dzieci stoją w kręgu. W centrum okręgu znajduje się nauczyciel i obraca wokół siebie linę (skakankę) na podłodze. Dzieci przeskakują go, starając się nie dotykać. Dziecko dotknięte liną wypada z gry.
"Mój dom"	Na podłodze sali znajdują się obręcze w losowej kolejności, których liczba jest równa liczbie bawiących się dzieci. W każdej obręczy jest dziecko. Na pierwszy sygnał nauczyciela dzieci wyskakują z obręczy i wykonują dowolne ruchy. W tym czasie nauczyciel usuwa jeden obręcz. Na drugi sygnał dzieci wykonują zadania ruchowe w określonej kolejności: chodzenie z dodatkowym krokiem po okręgu, chodzenie wyścigowe ze zmianą pozycji rąk itp. Na polecenie nauczyciela „Wszystko do domu!” dzieci muszą szybko wskoczyć do każdej obręczy. Ci, którzy nie zdążyli wziąć obręczy, są eliminowani z gry.
„Wróble i wrony”	Na podłodze narysowane są 4 równoległe linie: dwie środkowe znajdują się w odległości 1-2 m od siebie, a dwie skrajne w odległości 8-10 m od nich. Gracze podzieleni są na dwie drużyny i ustawiają się wzdłuż środkowych linii, plecami do siebie, zajmując niską pozycję startową. Gracze w jednej linii to „wróble”, w drugiej „wrony”. Nauczyciel nazywa jedno z poleceń - na przykład „wróble”. W tym przypadku „wróble” szybko odwracają się i łapią uciekających zawodników drugiej drużyny – „wrony”. Możesz złapać tylko tych, którzy nie osiągnęli swojej skrajnej linii. Na gwizdek nauczyciela drużyny wracają na swoje miejsca. Złapani gracze trafiają do drużyny przeciwnej. Nauczyciel wymienia jedno lub drugie polecenie w dowolnej kolejności. Jednocześnie wymawia z opóźnieniem dwie pierwsze sylaby, a ostatnią nagle: „vo-o-o-ro-o-NY”, „vo-o-o-ro-o-BE”. Dopóki nauczyciel nie skończy słowa, gracze nie mogą biec ani skręcać. Wygrywa drużyna, która „zdobyła” największą liczbę graczy.

Bibliografia

1. Beisova V.E. „Konsultacje psychologiczne, medyczne i pedagogiczne oraz praca korekcyjno-rozwojowa w szkole” – Rostov n / a: Phoenix, 2008.
2. Bean J., Oldfield A. "Magiczna fajka" - M., "Terevinf", 2000.
3. „Zaprzyjaźnij się ze sportem i grami. Wspieranie występu ucznia: ćwiczenia, zabawy, dramatyzacja”/ komp. GP Popow. - Wołgograd: Nauczyciel, 2008.
4. Kolcowa M.M. „Powolne dzieci” - Petersburg: Rech, 2003.
5. „Podręcznik nauczyciela wychowania fizycznego” / wyd. prof. FUNT. Kofmana; Uwierzytelnianie komp. ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Pogadajewa. - M .: Kultura fizyczna i sport, 1998.
6. Sołowiewa N.I., Chalenko I.A. „Scenariusze świąt sportowych i teatralnych” (seria „Zdrowy styl życia”). - M .: Prasa szkolna, 2008.
7. Chalenko I.A. Nowoczesne lekcje wychowania fizycznego w szkole podstawowej. - Rostów n / a: Phoenix, 2003.