Uzależnienia 

Nauka określania kolejności zdarzeń. Sekwencje logiczne

Sekwencja wydarzeń. NA Bernstein.

Cel: Określ umiejętność logicznego myślenia, uogólniania, umiejętność rozumienia powiązania zdarzeń i budowania spójnego wnioskowania.

Materiał: Do przeprowadzenia eksperymentu potrzebna jest seria rysunków fabularnych (w ilości 3-6 zdjęć), które przedstawiają etapy zdarzenia.

Istnieją seriale odpowiadające treści wieku dzieci („Wilki”, „Studnia”, „Łodzie” itp.), a także seriale dla dorosłych („Koło”, „Pijak”, „Łowca” itp.) .

Istnieje kilka opcji:

Opcja 1: Seria 3-4 zdjęć odzwierciedlających codzienne życie dzieci.

Opcja 2: Seria obrazów o wydźwięku emocjonalnym i semantycznym. (Veksler lub Bidstrupa).

Instrukcje: Począwszy od 5 roku życia, korzystając z serii zdjęć pierwszej opcji. Dla dzieci ze szkół podstawowych i starszych - II opcja.

Przed dzieckiem obrazy są arbitralnie umieszczane, połączone fabułą. Dziecko musi zrozumieć fabułę, zbudować prawidłową sekwencję wydarzeń i ułożyć historię na podstawie obrazu.

„Spójrz, przed tobą są obrazki, na których narysowane jest jakieś wydarzenie, zwróć twoją uwagę. Kolejność obrazów jest pomieszana i musisz wymyślić, jak je zamienić, aby było jasne, co narysował artysta. Pomyśl, przestaw zdjęcia według własnego uznania, a następnie wykorzystaj je do skomponowania opowieści o zdarzeniu, które jest tu przedstawione”.

Zadanie składa się z dwóch części:

1) układanie sekwencji zdarzeń obrazowych;

2) ustną opowieść o nich.

Po tym, jak dziecko ułoży wszystkie obrazki, eksperymentator zapisuje w protokole (na przykład 5, 4, 1, 2, 3), a następnie prosi dziecko, aby opowiedziało w kolejności o tym, co się stało. Jeśli dziecko popełniło błędy, zadawane są mu pytania, których celem jest pomoc w zidentyfikowaniu popełnionych błędów.

Badanemu pokazuje się talię mieszanych kart i mówi: „Tutaj, wszystkie zdjęcia przedstawiają to samo wydarzenie. Musimy dowiedzieć się, jak to wszystko się zaczęło, co wydarzyło się później i jak się skończyło. Tutaj (eksperymentator wskazuje miejsce) umieścić pierwszy obrazek, na którym narysowany jest początek, tu – drugi, trzeci…, a tu ostatni”,

Po rozłożeniu przez pacjenta wszystkich obrazków, eksperymentator zapisuje w protokole, jak ułożył (np.: 5, 4, 1, 2, 3), a dopiero potem prosi pacjenta o opowiedzenie w kolejności, co się stało . Jeśli pacjent źle się położył, zadaje się mu pytania, których celem jest pomoc pacjentowi w ustaleniu sprzeczności w jego rozumowaniu, ujawnieniu popełnionych błędów.

Umiejętność postawienia tych pytań zależy od kwalifikacji i doświadczenia eksperymentatora. Te pytania i odpowiedzi pacjenta są zapisywane w protokole, a także działania pacjenta mające na celu poprawienie układu zdjęć. Jeśli pytania nie doprowadzą pacjenta do prawidłowego zrozumienia sekwencji przedstawionych wydarzeń, eksperymentator po prostu pokazuje mu pierwszy obraz i proponuje jego ponowne rozłożenie. To już druga próba wykonania zadania. Jeśli to również się nie powiedzie, eksperymentator sam opowiada i pokazuje pacjentowi sekwencję zdarzeń i po ponownym wymieszaniu wszystkich kart zaprasza go do ponownego ich rozłożenia - po raz trzeci.

W przypadku, gdy pacjent znalazł to poprawnie dopiero za trzecim podejściem. Spójność, warto zaproponować mu kolejną serię tej samej metodologii, aby dowiedzieć się, czy możliwe jest „przeniesienie” ciężko wyuczonego sposobu rozumowania.

Przetwarzanie wyników:

Wnioski o poziomie rozwoju.
Wysoki- dziecko samodzielnie znalazło sekwencję obrazków i stworzyło logiczną historię. Z błędnie odnalezioną sekwencją rysunków, temat jednak układa się w logiczną wersję historii.
Przeciętny- dziecko prawidłowo odnalazło sekwencję, ale nie mogło zrobić dobrej historii. Komponowanie historii przy użyciu wiodących pytań od eksperymentatora.
Niski- jeśli: dziecko nie mogło znaleźć sekwencji obrazków i odmówiło opowiadania;
- na podstawie odnalezionej sekwencji obrazów stworzył nielogiczną historię;
- sekwencja skompilowana przez dziecko nie odpowiada historii;
- każde zdjęcie jest opowiedziane osobno, samo w sobie nie jest połączone z resztą - w rezultacie historia nie jest uzyskiwana;
- każdy rysunek po prostu przedstawia poszczególne pozycje.

Interpretując wyniki badania należy zwrócić uwagę na to, jak pacjent reaguje na pytania wiodące i krytyczne zastrzeżenia eksperymentatora, czy „odbiera” tę pomoc, czy jej nie rozumie.

W przypadkach, gdy z nieprawidłową kolejnością rysowania podmiot ułożył logiczną wersję historii, uważa się, że zadanie zakończone, prawda.

Jeśli dziecko prawidłowo ułożyło sekwencję obrazków, ale nie potrafiło skomponować historii, konieczne jest zadawanie pytań wiodących. Jeśli dziecko nie ma wystarczającego słownictwa do wyjaśnienia i zadań do opisu, zadawane są pytania, które są zapisywane w protokole. W tym przypadku zadanie zostało zrealizowane na poziomie średniozaawansowanym.

Gdybym nie mógł skomponować historii nawet za pomocą wiodących pytań, to wykonanie zadania jest niezadowalające.

Uznaje się, że badany nie wykonał zadania, jeżeli:

    Nie mogłem znaleźć sekwencji wydarzeń i zrezygnowałem z historii

    Na podstawie odnalezionej sekwencji obrazów stworzył nielogiczną historię.

    Sekwencja skompilowana przez badanego nie odpowiada historii (ale z wyjątkiem przypadków, gdy dziecko po pytaniu wiodącym zmienia kolejność i odpowiadającą jej historię).

    Każde zdjęcie jest opisane osobno, osobno.

    Każdy rysunek zawiera po prostu listę poszczególnych pozycji.

W przypadku opcji 4-5 konieczne jest dokładne sprawdzenie zdolności intelektualnych.

Ostatnio dla ustalenia kolejności i znaczenia wydarzeń wykorzystano seriale złożone z kreskówek („W domu iw pracy”, „Minął rok”, „Kto pracował, a kto był zmęczony”, „Iluzja optyczna” itp. .). Zaletą tych serii jest to, że są trudniejsze do zrozumienia i nadają się do badania bardziej rozwiniętych intelektualnie i nienaruszonych pacjentów. Jednocześnie środek ciężkości zadania przy korzystaniu z tych serii jest niejako przeniesiony z ustalenia ścisłej kolejności etapów zdarzenia (czasami ta kolejność nie jest konieczna do precyzyjnego ustalenia) na zrozumienie humor, czyli znaczenie kreskówek jako całości.

Wykorzystywane są serie sekwencji zdarzeń z kreskówek z pewną modyfikacją kolejności eksperymentów. Wcześniej pacjentowi proponuje się samodzielne ustalenie sekwencji zdarzeń, a następnie, jeśli nie może tego zrobić, proponuje się mu kartę z nazwą serii. Tytuł jest zwykle skomponowany w taki sposób, by „rzucał światło” na sens całej serii.

Dzisiaj chciałbym porozmawiać o rozwoju logiki u dzieci. Im szybciej nauczymy dziecko takiego myślenia dla przyjemności, tym wcześniej ukształtuje się jego intelekt.Najlepiej uczyć dziecko w formie gry, żeby było dla niego interesujące i ekscytujące, a nawet nie rozumiało, że teraz się czegoś uczy. Podczas zabawy dziecko z przyjemnością wykona wszystkie powierzone mu zadania.

Możesz zacząć od powiedzenia dziecku, co się wokół niego dzieje. Tutaj spacerujesz z dzieckiem, on siedzi w wózku i opowiadasz mu o otaczających go przedmiotach i zjawiskach. „Słuchaj, dzieciaku, wokół było tyle śniegu, a teraz zaczyna topnieć. Wiesz dlaczego? Wiosna nadeszła. Drzewa wkrótce będą miały pąki i liście, wszystko stanie się zielone i piękne! A tam przybył ptak, czuje też wiosnę ”lub„ Dzień dobry, kochanie! Obudziłeś się. Umyjmy się razem z Tobą, ubierzmy się i chodźmy zjeść pyszną owsiankę. Spójrz, tutaj jest już ugotowane. Teraz jest miękki i smaczny, ale był po prostu twardy i trudno było go zjeść.”

Nie ma znaczenia, czy Twoje dziecko mówi, czy nie. Najważniejsze, że mówisz i zwracasz jego uwagę na wszystko, co dzieje się wokół. Wyjaśniasz mu kolejność swoich działań i dlaczego to robisz.

Wydawałoby się, że to takie elementarne, ale wszystko, co powiesz, mózg dziecka musi się jeszcze uczyć i rozumieć, a zanim złapie istotę tego, co się dzieje, możesz wszystko powtórzyć 100 razy. A im więcej mu powiesz, tym więcej będzie miał do myślenia.

Ale kiedy dorośnie do wieku „dlaczego”, sam będzie zadawał pytania. A im bardziej położyłeś w nim podstawy do myślenia swoimi historiami, tym ciekawiej będzie zadawał ci pytania.

Ale czy można ograniczyć się do niektórych rozmów? Teoretycznie jest to możliwe (do pewnego wieku). Ale ponieważ nasze dzieci są świetnymi eksperymentatorami i badaczami, są zainteresowane nauką wszystkiego w praktyce.

Dajmy im tę właśnie praktykę. Na przykład możesz wziąć jabłko i zobaczyć, jakie jest duże i piękne, porozmawiać o jego kolorze i kształcie, dotknąć, powąchać.

A potem ugryź (sam lub dziecko może to zrobić, jeśli jest już gotowe do samodzielnego jedzenia) i zobacz, co się stało. Zmienił się kształt, jabłko stało się mniejsze. Potem znowu gryziesz, a jabłko kurczy się na twoich oczach, i dzieje się tak, aż zostanie z niego jeden kikut. Właśnie pokazałeś dziecku pewną logiczną sekwencję działań. Takie sekwencje spotykamy na każdym kroku. Najpierw dziecko je zapamiętuje, a potem może wytłumaczyć i powiedzieć sobie.

Aby nie jeść jabłka za każdym razem, aby to naprawić, możesz zrobić materiał pomocniczy. Karty, na których odzwierciedlisz te sekwencje, a Twoje dziecko podczas gry będzie musiało tylko zapamiętać lub odgadnąć, co i dlaczego powinno się dziać.
Za każdym razem możesz skomplikować zadania. Ale nie dawaj takich rzeczy tylko dla samego zadania, wpleć je w grę. Zaproś swoje dziecko do znalezienia skarbu, zostań głównym bohaterem ulubionej bajki itp.

Nawiasem mówiąc, bajki są uniwersalnym przykładem pewnych ciągów logicznych. Od dawna czytasz bajkę ze swoim dzieckiem, pamięta ją prawie na pamięć. Zachęć go do zilustrowania sekwencji opisanych w nim wydarzeń. Zacznij od najprostszego.

Piernikowy ludzik. Niech znajdzie obraz, jak to wszystko się zaczęło, kto pierwszy spotkał koloboka, kto później, jak to wszystko się skończyło. A jeśli on również będzie mówił w tym samym czasie, to aktywnie zaangażujesz się w rozwój mowy.Abyś miał od czego zacząć, proponuję pobrać przykłady sekwencji logicznych i fabuły różnych bajek. Wystarczy je wydrukować i zacząć grać!

Ważną cechą dojrzałej osobowości jest umiejętność budowania logiki zdarzeń. Ta umiejętność zaczyna się w młodym wieku i jest niezbędna do udanej nauki. Metoda rysunków fabularnych autorstwa A.N.Bernsteina pomoże określić stopień rozwoju zdolności dziecka do odtwarzania prawidłowej sekwencji zjawisk i działań, a także trenowania mowy.

Charakterystyka techniki A.N.Bernstein

Głównym celem metodologii Sekwencji Zdarzeń jest badanie umiejętności budowania niezależnych wniosków, dokonywania uogólnień, utrzymywania związków przyczynowych oraz diagnozowania poziomu inteligencji.

Byłoby skrajnie nielogiczne kierowanie się w życiu wyłącznie logiką.

Leszek Kumor, polski krytyk filmowy i aforysta

Autorem opisanej w 1911 roku techniki jest rosyjski naukowiec Aleksander Nikołajewicz Bernstein, rosyjski psychoterapeuta, jeden z twórców i entuzjastów rosyjskiej szkoły psychoanalitycznej. Będąc zagorzałym zwolennikiem idei perspektywiczności nowej doktryny psychoanalitycznej, stał się autorem programów i wytycznych do badania sfery intelektualnej człowieka.

We współczesnej praktyce psychologicznej instrukcje, zalecenia i etapy praktycznej realizacji doświadczenia są nieco zmienione, unowocześnione i ulepszone. Zwykle metoda ta służy do określenia gotowości dziecka do szkoły.... Technika Bernsteina jest również poszukiwana w psychologii klinicznej jako środek identyfikacji oligofrenii i upośledzenia umysłowego, a także dalszej terapii problemów rozwojowych.

Zastosowanie metodyki Sekwencji Zdarzeń dla przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych

Testy są zwykle wykonywane indywidualnie z każdym dzieckiem, ale można je również przeprowadzić w małej grupie. Żywy dialog pomaga dziecku aktywować umiejętności komunikacyjne, otwierać się emocjonalnie. Uzupełnieniem może być praca pisemna lub rysunek.

Badacz kieruje słowami: „Spójrz uważnie, przed tobą jest kilka zdjęć, które przedstawiają to samo wydarzenie. Ale ktoś je pomylił i pomylił. Musisz dowiedzieć się, jaką historię chciał opowiedzieć artysta. Zacznij od zdefiniowania pierwszego obrazu, umieść go tutaj, a następnie zdefiniuj drugi i wszystkie pozostałe po kolei. Po uporaniu się ze zdjęciami skomponuj historię ”.

Zadanie obejmuje dwa kolejne etapy:

  1. Układ kart ze zdjęciami.
  2. Logiczna narracja ustna na ich temat.

Aby wykonać test, dziecko musi ustalić różnice między poszczególnymi fragmentami fabuły rysunków a logiczną sekwencją fabuły jako całości, układając karty w pożądanej kolejności. Prawidłowo skomponowana kombinacja obrazków świadczy o tym, że dziecko rozumie fabułę, a opowiadanie ustne o umiejętności wyrażenia znaczenia własnymi słowami.

Po zakończeniu pracy z rysunkami badacz zapisuje wybraną kombinację (na przykład: 4, 5, 1, 3, 2) oraz czas spędzony nad układem w zapisach protokołu. Następnie prosi dziecko, aby skomentowało położenie kart w znaczeniu. Jeśli zdający się myli, zadaje się mu pytania wiodące, aby poprawić popełnione błędy, przy czym ważne jest monitorowanie jego reakcji emocjonalnych i intelektualnych.

Pytania pomagają zrozumieć przyczynę błędnej historii. Być może dziecku brakuje erudycji lub słownictwa, ale ogólny sens wydarzeń jest doskonale uchwycony.

Czasami przyczyną niepowodzenia w zdaniu testu mogą być osobiste cechy psychologiczne: kompleksy, lęk przed niepowodzeniem, dyskomfort w nowym środowisku. Istotny jest również wiek osoby badanej: to, co dla sześciolatka uważane jest za dobry poziom, będzie już oceniane jako słabe dla siedmiolatka, np. umiejętność skomponowania opowiadania w oparciu o prowadzenie pytania. Pytania i odpowiedzi są również odnotowywane w protokole. Umiejętności kompetentnego i skutecznego formułowania pytań zależą od poziomu umiejętności eksperymentatora.

Może dojść do sytuacji, gdy podczas komunikacji dziecko nadal nie rozumie, co należy zrobić. Następnie zostaje mu po prostu pokazana poprawna wersja pierwszego obrazu i zaproponowana, aby sam kontynuował próbę zbudowania dalszej sekwencji wydarzeń. Oznacza to, że badany otrzymuje drugą szansę na zaliczenie testu.

Jeśli wysiłki nie powiodą się, sam psycholog wyjaśnia niezbędny algorytm rozwiązania problemu. Następnie, po zmieszaniu wszystkich kart, dziecko ponownie otrzymuje propozycję przywrócenia biegu wydarzeń. Nowa seria zdjęć utrwalająca zdobyte doświadczenie jest mu oferowana dopiero po wykonaniu zadania. W ten sposób protokół rejestruje wszystkie kroki, za pomocą których wykryto błędy logiczne i osiągnięto pozytywny wynik.

Cechy materiału bodźcowego

Materiałem eksperymentalnym są obrazy fabularne pokazane badanemu w celowo naruszonej kolejności. Zadaniem dziecka jest odtworzenie logicznego połączenia obrazków, towarzyszącego jego rozwiązaniu ustną opowieścią. Opis słowny pozwala określić poziom rozwoju mowy przyszłego pierwszoklasisty.

Główne kryteria określania poziomu rozwoju mowy:

  • konsystencja;
  • łączność;
  • kompetentna konstrukcja zdań;
  • klarowność dźwięku wymowy;
  • poprawna intonacja;
  • emocjonalne zabarwienie historii.

Istnieją serie materiałów bodźcowych związane z wiekiem i semantyczne, które zawierają 3-6 obrazów, z których każdy przedstawia fabułę. Wykresy w logice komplikowania zrozumienia ukrytego znaczenia można przedstawić dzieciom w wieku od 5-7 lat do 9-10 lat:

  1. "Prosty" - oferuje zdjęcia z oczywistym rozwinięciem wydarzeń - fragmentarycznie łatwo ustalić związki przyczynowo-skutkowe i czasowe. Na przykład kot próbujący wyciągnąć mysz z butelki z mlekiem.
  2. „Kompleks” - zawiera ilustracje z podtekstem i ukrytym znaczeniem fabuły, gdy wymagane jest przyciągnięcie wiedzy o prawach zjawisk naturalnych, otaczającej rzeczywistości, wyciągnięcie wniosków na podstawie zrozumienia szczegółów, postawy i mimiki przedstawionych postaci.

Galeria zdjęć: zdjęcia do testów

Prosta fabuła „Bałwan" z wyraźnym rozwojem wydarzeń, dla dzieci w wieku 3–3,5 lat. „Malowanie" jest używane podczas pracy z dziećmi w wieku 5,5–6 lat Komiks „Kwietnik” Bidstrupa można wykorzystać jako sposób testowania dzieci 4,5-5 lat Narysowana bajka z podtekstem „Ogrodnik” jest odpowiednia dla dzieci w wieku szkolnym

Interpretacja wyników i wnioski

Metoda przewiduje trzystopniową gradację poziomów do oceny wyników badań:

  1. Wysoki – dziecko całkowicie poradziło sobie z testem, samodzielnie znalazło poprawną kombinację rysunków i stworzyło spójną, adekwatną gramatycznie historię.

    Dopuszcza się alternatywne, oryginalne postrzeganie fabuły, ale pod warunkiem, że dziecko świadomie argumentuje zaproponowaną przez siebie interpretację.

  2. Medium – podmiot pokonał pierwszy etap prawidłowego rozmieszczenia obrazów, ale napotkał trudności w procesie budowania logicznie spójnej opowieści, którą mógł skomponować jedynie z pomocą psychologa.
  3. Niski - dziecko nie było w stanie ustalić sekwencji obrazków i skomponować opowiadania.

Powodów, dla których podmiot nie wykonał zadania, może być kilka:

  1. Każdy obraz jest postrzegany jako autonomiczny, niezwiązany z innymi. W tym przypadku nie da się zbudować historii.
  2. Sugerowana kolejność nie odpowiada opisowi ustnemu.
  3. Poszczególne szczegóły na każdej figurze są uchwycone bez koniecznego poziomu uogólnienia.
  4. Oprócz sekwencji, którą znalazł, temat oferuje nielogiczną historię.

Nieelastyczność, sztywność myślenia, problemy ze zrozumieniem i rozwojem umysłowym z reguły przejawiają się w tym, że zdający przechodzi bez przeszkód serię łatwą i nie jest w stanie ocenić trudniejszej. Problemem może być również ilość zdjęć, która może być dla dziecka przytłaczająca. Wtedy konieczne będzie zmniejszenie objętości materiału bodźcowego do minimum (z 6 do 3). Badacz może mieć do czynienia z uporczywym powtarzaniem tego samego błędu w tym samym miejscu. Takie „utknięcie” sygnalizuje poważne problemy w mózgu podmiotu, włącznie ze zmianami organicznymi.

Niektóre dzieci świadomie wymyślają własne fabuły, zupełnie nie dostrzegając treści proponowanych rysunków, nie reagując (bądź reagując agresywnie) na argumentację i pytania prowadzące, krytyczne zastrzeżenia eksperymentatora, zachowują się nieadekwatnie w odpowiedzi na oferowaną pomoc. W ten sposób manifestuje się bezkrytyczne myślenie - jeden z możliwych objawów upośledzenia umysłowego.


Przed tobą materiał do rozwoju logicznego myślenia, mowa dzieci w wieku przedszkolnym „Co najpierw, co potem?”. Wykonując zadania, dzieci nauczą się uogólniać, rozumieć kolejność fabuły, związki przyczynowo-skutkowe, rozwijać uwagę, obserwację i spójną mowę.
Materiał składa się z 12 kart, które należy pociąć na małe karty wzdłuż przerywanych linii. Aby zapobiec pomieszaniu kart, wątki są połączone konturami tego samego koloru.


Zabawna gra w postaci jasnych obrazów-labiryntów, wzdłuż których najpierw palcem, a potem spojrzeniem dziecko rozwinie percepcję wzrokową, dobrowolną uwagę, logiczne i przestrzenne myślenie.


Zadania edukacyjne przeznaczone są dla dzieci od piątego roku życia. Pomogą Ci rozwinąć logiczne myślenie dziecka, co jest bardzo ważne przy wchodzeniu do szkoły.
Karty zawierają 16 grup obiektów: zwierzęta domowe, dzikie zwierzęta, ptaki, ryby, warzywa, owoce, grzyby, jagody, rośliny, żywność, zabawki, naczynia, narzędzia, meble, przybory do pisania, pojazdy. Wykonując zadania na kartach, Twoje dziecko lepiej przygotuje się do szkoły.
Wytnij karty wzdłuż przerywanych linii przed rozpoczęciem pracy.
Zadania:
1. Nazwij to jednym słowem.
Układamy przed dzieckiem karty na jeden temat (na przykład „Naczynia”). Proszę wymienić wszystkie pozycje jednym słowem. Jeśli to nie zadziała od razu, powiedz mi (czy krowa to zwierzę, czy koza?)
2. Łączymy różne przedmioty (swobodna klasyfikacja).
Mieszamy karty o różnych tematach (5-10 sztuk). Zachęcamy dziecko do wybrania kilku kart i nazwania jednym słowem przedstawionych na nich przedmiotów. Na przykład ułożone są następujące karty: marchewka, gruszka, lody, młotek, linijka, helikopter. Możesz stworzyć następujące grupy: młotek, narzędzie linijki; marchew, gruszka, wyroby lodowe.
3. Podobieństwa i różnice.
Bierzemy 2 karty (najpierw z 1 grupy, potem z różnych). Na przykład: koń i krowa, pies i zając, lis i kogut. Zadanie: znajdź to, co łączy te zwierzęta. Dowiedz się, czym się różnią.
4. Znajdź i nazwij.
Tasujemy karty. Pytamy dziecko:
1. Znajdź fiszki na dany temat.
2. Podnieś 3-6 kart i nazwij jednym słowem, co jest na nich przedstawione.
5. Podziel się na grupy.
Tasujemy karty (najpierw karty po 2-3 grupy, potem więcej). Sugerujemy, aby dziecko podzieliło je na grupy.


Nasze zadania edukacyjne przeznaczone są dla dzieci od piątego roku życia. Pomogą Ci rozwinąć logiczne myślenie dziecka, co jest bardzo ważne przy wchodzeniu do szkoły.
Ćwicz z dzieckiem regularnie, 15-20 minut dziennie, bez przepracowania. Pamiętaj, aby pochwalić przyszłego ucznia za pracowitość i pracowitość.
Karty zawierają 16 grup obiektów: zwierzęta domowe, dzikie zwierzęta, ptaki, ryby, warzywa, owoce, grzyby, jagody, rośliny, żywność, zabawki, naczynia, narzędzia, meble, przybory do pisania, pojazdy. Wykonując zadania na kartach, Twoje dziecko lepiej przygotuje się do szkoły. Wytnij karty wzdłuż przerywanych linii przed rozpoczęciem pracy.


Nauka określania godziny dla małych dzieci jest zwykle zabawą.
Jednak skorelowanie czasu na tarczy zegarka i zegarku elektronicznym może być dla wielu dzieci trudnym zadaniem.
Te samouczki pomogą Ci dowiedzieć się, jak go rozwiązać - wystarczy wydrukować arkusze,
wytnij dolne czasy i pomóż dziecku dopasować je do tarcz zegarka.


Te karty pomogą Twojemu dziecku uczyć się liter podczas zabawy. Spójrz na poniższe zdjęcia.
Przed rozpoczęciem gry należy je wydrukować na grubym papierze. Odetnij górną część z literami i pokrój same litery w paski. Otrzymasz duży zestaw liter, z których będziesz musiał ułożyć słowa oraz kolejny zestaw z obrazkami.
Najpierw daj dziecku jedną dużą kartę. Na przykład literami A i B. Pokaż literę A. Dziecko maluje tę literę w dużym kwadracie. Następnie pisze to małymi kwadratami obok obrazków. Jednocześnie wypowiadaj z nim słowa, podkreślając literę A w swoim głosie: „AAAA-ist”.
Zbierz to słowo z kart z literami. Powinno to wyglądać tak: Pierwsza karta z literą A i 3 kolejne karty, odkryte.
Wyjaśnij dziecku, że słowo AIST składa się z 4 dźwięków, a pierwszy dźwięk A jest oznaczony literą A.
Po zapoznaniu się z literą A przejdź do następnego.


Autor: Ponomarenko A.S.
Pobierz i wydrukuj formularz przydziału. Wytnij nożyczkami wzdłuż przerywanych linii. Poproś dziecko, aby ułożyło obrazki w kilku zestawach, jak podpowiada mu logika. Następnie dziecko do każdego zestawu musi ustalić prawidłową kolejność obrazków i na ich podstawie ułożyć historię. Ale nie spiesz się, aby poprawić dziecko, jeśli twoim zdaniem ułożył zdjęcia w niewłaściwy sposób. Posłuchaj najpierw jego historii, może jego logika wyda ci się całkiem przekonująca. Powinieneś zostać ostrzeżony, jeśli: 1. dziecko nie może wykryć żadnego związku między obrazkami; 2. dziecko było często odwracane od tematu opowieści, nie zwracało uwagi na „główne” wydarzenia lub było wiele powtórzeń w historii; 3. dziecko tylko wymieniło przedmioty na zdjęciach, używało oddzielnych, krótkich (niezwykłych) zdań; 4. znaczenie słów było przybliżone, dziecko rzadko używało przymiotników, przysłówków, słów ogólnych.


Zestaw składa się z 48 kart, które składają się na 24 zdjęcia. Wybierając poprawnie 2 karty, możesz wykonać obrazki ze słowami podzielonymi na 2 sylaby. Najpierw daj dziecku 3-5 zdjęć (6-10 kart), stopniowo dodając kolejne. Po złożeniu obrazu dziecko zobaczy, jak wygląda odpowiednie słowo. Niech dziecko to powie, a następnie powiedz, co jeszcze jest narysowane na obrazku.

Chodzi o spójność.

Znajomość tej umiejętności matematycznej, która rozwija logiczne myślenie, będzie ekscytująca, jeśli podejdziesz do rozwijania zajęć z zabawą i kreatywnością. Powiemy Ci kilka sposobów, które pomogą Twojemu dziecku zrozumieć sekwencje (wzory).

Znajomość wzorów.Do rozwijania lekcji gry będziesz potrzebować:

  • Opcja 1. Zabawki. Zabawki w tym zadaniu rozwojowym powinny mieć różne atrybuty. Na przykład zabawki twarde i miękkie, małe i duże, zwierzęta i samochody.

Zbierz sekwencję (wzór): zwierzę - maszyna - zwierzę - maszyna -…; twarda zabawka (plastik) - miękka - twarda - miękka i tak dalej. Najlepiej zrobić to przy dziecku w taki sposób, aby mógł widzieć.

Rozwijając zajęcia z dziećmi, musi być zabawne podejście. Wymyśl historię o tym, jak na przykład zwierzęta ustawiały się w kolejce do ogonów. Pamiętaj o rosyjskiej opowieści ludowej „Ogony”. Tak więc w naszej lekcji, zwierzęta ustawione w specjalnej kolejności, wyjaśniamy i pokazujemy, jaki to rodzaj „specjalnego” takiego zamówienia.

  • Opcja 2. Rytm. Wybijamy rytm, używamy rąk, łyżek, kijów, dłut, grzechotek i tak dalej.

Na przykład najpierw klaszczemy w dłonie, a potem klepiemy je po podłodze lub rytmicznie stukamy kijami: Puk - puk-puk - Puk. Jedno klaśnięcie, jedno klaśnięcie w kolano lub na przemian jedno klaśnięcie, a potem dwa szybkie klaśnięcia.

  • Opcja-3. Liczenie materiału. Do lekcji rozwojowej używamy materiału do liczenia dwóch rodzajów. Na przykład guziki i fasola, jeśli przyjmiesz kształty geometryczne, niech będzie to okrąg i trójkąt, szaszłyki i kamyki i tak dalej.

Teraz przed dzieckiem zbieramy sekwencję (wzór): przycisk - moneta - przycisk - moneta -…; koło - trójkąt - koło - trójkąt i tak dalej.

  • Opcja-4. Twórczy. Do tej lekcji rozwojowej weźmy: farby i wacik, możesz wziąć dwa rodzaje stempli. Potrzebny będzie również czysty arkusz papieru.

Odtwarzamy sekwencję przed dzieckiem. Kolorowe nadruki nakładamy na kartkę papieru za pomocą wacików. Na przykład jeden wydruk będzie czerwony, a drugi zielony, będzie to wyglądało tak: czerwony - zielony - czerwony zielony -….

  • Opcja-5. Sekwencje rysujemy w postaci prostych rysunków. Bierzemy kartkę papieru, pisaki i tworzymy ciąg prostych rysunków.

Możesz rysować z wyprzedzeniem lub możesz rysować tuż przed dzieckiem. Na zdjęciu warianty najprostszych przykładów, które Vlad opanował w wieku 2,4 lat.

  • Opcja-6. Fonematyczny. Wymawiamy sylaby, litery, różne dźwięki w określonej mierze i kolejności

Na przykład wypowiadamy sylaby „BA-BU-BA”, „SE-SE-SU” lub „mniam-mniam-bum”. W takim przypadku dziecko musi kontynuować łańcuch sylab, przestrzegając sekwencji „BA-BU-BA-BA-BU-BA-BA-BU-BA”

Konsolidacja pojęcia „sekwencji”

Naprawiamy to za pomocą powtórek, czyli co jakiś czas wracamy do takich rozwijających czynności w grze. Sekwencje budujemy w grach fabularnych, w plenerze przy pomocy naturalnych materiałów, w kuchni ze sztućcami. Jednym słowem kierujemy się przysłowiem: „Powtarzanie jest matką nauki”. Sprawdź sekwencje, które stworzyliśmy na ulicy.

Kolejnym krokiem w konsolidacji sekwencji jest skomplikowanie zadania. Dodaj więcej elementów do sekwencji. Na przykład łańcuch może wyglądać tak: dwa zwierzaki, jedno dzikie.

W wieku 3,5 roku Vlad niezależnie zmontował sekwencję od dwóch do jednego, od dwóch do trzech. Na zdjęciu sekwencyjny łańcuch zwierząt: dwa zwierzęta domowe - jedno dzikie.

Przykład, sekwencyjne łączenie za pomocą wacików bawełnianych: dwa czerwone nadruki - jeden zielony - dwa czerwone -….

Skomplikowane opcje sekwencji dla małych dzieci:

  • dwa do jednego,
  • trzy dwa,
  • raz Dwa Trzy,
  • dwa-trzy-dwa

Rozwój dzieci za pomocą zadań wyszukiwania sekwencji (wzorów):

  • Powstaje aktywność twórcza, która pozwala wpływać na rozwój procesów psychicznych: analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, konkretyzacja, abstrakcja

Vlad: 2,4 - 3,5 lat

Opracowanie zadań do badania i konsolidacji sekwencji