Zabawy zajmują ważne miejsce w życiu młodszego ucznia. Ten wiek charakteryzuje się emocjonalnością i pobudliwością, ciekawością i aktywnością, chęcią do aktywności i niezależności.

Ciekawe dzieło myślowe wywołuje uczucie satysfakcji, a jednocześnie - jak najbardziej pragnienie, aby praca dobiegła końca. Pozytywne emocje są twórcze. Nuda jest również emocją, ale nie wzbogaca aktywności umysłowej, ale ją tłumi.

Dlatego na lekcji matematyki buduję grę tak, aby uczniowie rozwijali zainteresowania poznawcze. Istnieje wiele sposobów rozwijania zainteresowań poznawczych.

Poprzez zabawę kształtuję stabilne zainteresowanie poznawcze. Ze wszystkich istniejących różnorodnych typów gier to gry dydaktyczne są ściśle związane z procesem edukacyjnym.

Gra dydaktyczna (gra edukacyjna) to aktywność, podczas której dzieci się uczą. Jest środkiem do poszerzania, pogłębiania i utrwalania wiedzy. Ponadto zabawa dydaktyczna rozwija różne walory intelektualne: uwagę, pamięć, zwłaszcza pamięć wzrokową, umiejętność odnajdywania zależności i wzorców, klasyfikowania i systematyzowania materiału; umiejętność łączenia, czyli możliwość tworzenia nowych kombinacji z istniejących elementów, obiektów; umiejętność znajdowania błędów i niedociągnięć; reprezentacja przestrzenna i wyobraźnia; umiejętność przewidywania wyników swoich działań. Gra może być indywidualna i grupowa.

Przed zorganizowaniem gry kojarzę ją z konkretnym tematem lekcji. Z góry myślę o jego miejscu w strukturze lekcji, określam formę jej realizacji, przygotowuję materiał niezbędny do gry. Planuję sekwencyjne przejście od lekcji nasyconych sytuacjami z gry do lekcji, na których gra jest nagrodą za pracę na lekcji lub wykorzystuję ją do aktywacji uwagi: śmieszne żarty - minuty, gry - podróż.

Poznaję grę w następujący sposób:

Przeczytałem tytuł;

Zapoznaję dzieci z przedmiotami (materiałami), z którymi będą miały do \u200b\u200bczynienia podczas gry;

Tworzę u dzieci odpowiedni nastrój psychiczny, który pozwoli uważnie wsłuchać się w zasady gry;

Jasno, zwięźle i jasno formułuję reguły gry;

W trakcie gry kontroluję, czy zasady są przestrzegane;

Ocena gry (jeśli gra miała charakter zbiorowy, to ocena odbywa się przy udziale wszystkich graczy).

Jako przykłady przytoczę kilka gier dydaktycznych.

Aby zwiększyć uwagę i zorganizować dzieci do pracy, używam żarty - minuty.

Na grządce siedzi 6 wróbli, przyszły do \u200b\u200bnich kolejne 4, kot podkradł się i złapał jednego wróbla. Ile wróbli zostało w ogrodzie? (Wcale nie, ponieważ reszta wróbli odleciała.)

Na polu rośnie dąb. Na dębie są 3 gałęzie. Każda gałąź ma 3 jabłka. Ile tam jest jabłek? (Ani trochę.)

Gra „Ustaw się poprawnie”.

Gram w tę grę w pierwszej klasie na lekcji wzmacniania na temat „Liczby od 1 do 10”.

Zadania dydaktyczne.Policzenie do 10 i utrwalenie pomysłów na temat miejsca liczby w rzędzie liczb naturalnych.

Zasady i działania w grze. W zabawie bierze udział 10 uczniów. Rozdaję dzieciom kartki, na których cyfry oznaczają cyfry od 1 do 10. Uczniowie na mój rozkaz są porządkowani zgodnie z zadaniami.

Na przykład: „Skonstruuj serię liczb od 6 do 10”. „Wyrównaj liczby od 3 do 7”. „Idź naprzód do liczby 4. Po jej prawej stronie powinna znajdować się liczba o 1 jednostkę większa od niej. Po lewej stronie powinna znajdować się liczba mniejsza od niej o 1 jednostkę ”i tak dalej. Po grze chwalę tych uczniów, którzy szybko i dokładnie wykonali polecenia.

Gra „Rób, co mówię”.

Korzystam z tej gry w pierwszej klasie, studiując temat: „Reprezentacje przestrzenne. Wzajemne rozmieszczenie obiektów w przestrzeni ”.

Zadania dydaktyczne. Rozwój umiejętności rozpoznawania i rozróżniania kształtów geometrycznych. Zakotwiczanie reprezentacji przestrzennych: góra, dół, lewo, prawo.

Zasady i działania w grze. Klasę dzielę na trzy zespoły (rzędami).

Opcja 1. Przed każdym uczniem kładę prostokątny arkusz i różne geometryczne kształty wycięte z kartonu (kwadrat, trójkąt, koło, prostokąt). Do prowadzenia gry zbiorowej używam tablicy magnetycznej, zestawu składającego się z tych samych geometrycznych kształtów, ale o większym rozmiarze. Mówię uczniom: „Umieść okrąg na środku arkusza, kwadrat po jego lewej stronie, trójkąt po prawej stronie koła, prostokąt nad okręgiem i czworokąt pod nim”.

Zwycięzcą zostaje drużyna, w której żaden uczeń nie popełnia więcej niż jednego błędu podczas stawiania figurek.

Opcja 2. Z góry pokazuję na planszy w określonej kolejności kształty geometryczne różniące się kształtem (kwadrat, koło, prostokąt, trójkąt i czworokąt) i kolorem; jednocześnie proszę uczniów o określenie typu figury znajdującej się po lewej stronie kwadratu, po prawej stronie koła, po lewej stronie koła itp.

Gra „Węzły na pamięć”.

Korzystam z tej gry w drugiej klasie, studiując temat: „Mnożenie liczby 9”.

Zadanie dydaktyczne.Utrwalenie tabelarycznych technik mnożenia liczby 9, uformowanie umiejętności obliczeniowych, promowanie rozwoju pamięci.

Zasady i działania w grze. Po pomnożeniu przez 9 palce mogą służyć jako urządzenie liczące. Aby to zrobić, proszę położyć obie ręce na biurku. Rozważmy przykład: „Załóżmy, że chcesz pomnożyć 2 przez 9. Od lewej do prawej znajdź 2 palce i zegnij je. Następnie po lewej stronie zgiętego palca zostanie wyprostowany 1 palec, który będzie oznaczał dziesiątki. Po prawej stronie zgiętego palca zostanie wyprostowanych 8 palców, czyli 8 jednostek. Dodaj 1 dziesiątkę i 8 jednostek, otrzymaj 28. Same palce pokazały tę liczbę ”

Gra: „Co się zmieniło?”

Gram w tę grę w drugiej klasie, studiując temat: „Liczenie do 20”.

Zadanie dydaktyczne. Twórz umiejętności szybkiego i poprawnego dodawania liczb jedno- i dwucyfrowych.

Zasady i działania w grze. Klasę dzielę na 3 zespoły (rzędami). Dla każdego rzędu podaję kartkę z dowolnym numerem: na przykład dla pierwszego rzędu - cyfra 7, dla drugiego - 4, dla trzeciego - 5. Każdy z uczniów siedzący jako pierwszy w swoim rzędzie należy dodać 1 do zapisanej liczby, drugą -2, trzecią - 3 itd. W pierwszym rzędzie otrzymujesz następującą kombinację liczb: 7 + 1 \u003d 8; 8 + 2 \u003d 10; 10 + 3 \u003d 13; 13 + 4 \u003d 17 itd. Zwycięża zespół, który wykona pracę najszybciej i poprawnie.

Lekcje w grach dydaktycznych przyczyniają się do rozwoju procesów poznawczych, myślenia, pamięci, wyobraźni, uwaga staje się bardziej skupiona i stabilna. Dzieci stają się bardziej spostrzegawcze, bystre i dociekliwe. Zaczynają się formować umiejętności samodzielnej pracy, sprawowania kontroli, koordynowania działań.

Karta informacyjna doświadczenia w nauczaniu

Ishmuratova Albina Rishatovna

Miejskie Przedszkole Autonomiczne "Przedszkole nr 18" Gnezdyshko "połączone typ Orsk", tel: 230072

Urodzony w 1983 roku

Wykształcenie - średnie specjalistyczne, Wyższa Szkoła Pedagogiczna w Orsku 2015

Staż pracy pedagogicznej - 3 lata

TYTUŁ PRACY: „Rozwój zdolności poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry dydaktyczne”

CEL: uogólnienie doświadczenia pedagogicznego jest przeznaczone dla przedszkolnych placówek oświatowych, rodziców, studentów i studentów

CEL: pokazanie skuteczności zabaw i ćwiczeń dydaktycznych w rozwoju zdolności poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym

MATERIAŁ: Panel dydaktyczny „Pory roku”, podręcznik dydaktyczny „Basen na sucho”, trener na palec „Matrioszka - zapięcia”; gry dydaktyczne: „Kolorowy groszek”, „Geometryczne lotto”, „Zabawne spinacze do bielizny”, „Cudowna torba”, „Pralki”, „Kwiatowa łąka”, „Wolumetryczne obrazki”, „Wybierz według koloru”, „Wybierz według koloru, kształtu i rozmiar ”,„ Magiczne gumki ”,„ Magiczny kwadrat ”,„ Jabłka matematyczne ”,„ Puzzle matematyczne ”,„ Skład liczb ”,„ Trimino ”,„ Pentamino ”,

Dzieci są ciekawskimi odkrywcami otaczającego ich świata. Ta cecha jest im nieodłączna od urodzenia. Kształtowanie zainteresowania poznawczego u przedszkolaków jest jednym z najważniejszych zadań nauczania dziecka w przedszkolu.

Aktywność poznawcza objawia się od urodzenia i rozwija się intensywnie przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym i rozwija się dalej praktycznie przez całe życie. Jednak dzieciństwo w wieku przedszkolnym to bardzo ważny okres. W tym czasie położono podwaliny pod całą dalszą wiedzę o świecie.

Zainteresowanie poznawcze jest ważnym składnikiem aktywności poznawczej. Im więcej dziecko gromadzi wiedzę i doświadczenie, tym większe zainteresowanie.

Rozwój poznawczy jest podzielony na oddzielny obszar edukacyjny w federalnym standardzie edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej. Dokument ten reguluje działalność wychowawczą przedszkolnej organizacji wychowawczej i pozwala inaczej spojrzeć na problematykę rozwoju poznawczego przedszkolaków.

Jednym ze sposobów rozwijania zdolności poznawczych są gry dydaktyczne. Są zarówno zabawową metodą nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, jak i formą wychowania i samodzielnej zabawy, a także sposobem wszechstronnej edukacji osobowości dziecka. Podstawą gier i ćwiczeń dydaktycznych jest organiczna zależność działania i ciekawe przyswajanie wiedzy.

Teoretyczne uzasadnienie doświadczenia

Zacząłem od zebrania i analizy tego problemu, przestudiowałem badania naukowców, literaturę pedagogiczną dotyczącą rozwoju poznawczego przedszkolaków.

Problem rozwoju aktywności poznawczej i zdolności poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym jest jednym z najbardziej aktualnych w teorii i praktyce wychowania przedszkolnego, ponieważ aktywność jest warunkiem kształtowania cech umysłowych dzieci, samodzielności i inicjatywy. Kształtowanie się zdolności poznawczych powinno rozpoczynać się właśnie od wieku przedszkolnego, ponieważ aktywnie współdziałają one z systemem orientacji wartości, cel i rezultaty działania, odzwierciedlają inteligencję, wolę, poczucie osobowości, a także są niezbędnym warunkiem gotowości do pracy. dzieci do nauki w szkole. Rozwój zdolności poznawczych dzieci, a także kształtowanie figuratywnych form poznania, jest główną linią rozwoju umysłowego przedszkolaków. Psychologowie (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B., Poddyakov N.N.) twierdzą, że w wieku przedszkolnym rozwój umysłowy zachodzi szczególnie szybko, którego tempo stopniowo zwalnia. Dlatego należy zmaksymalizować potencjał dzieci w zakresie rozwoju zdolności poznawczych.

D.B. Elkonin podkreślił, że zabawa jest złożonym zjawiskiem psychologicznym, które ma wpływ na ogólny rozwój umysłowy. Według KD Ushinsky'ego dziecko „żyje” w zabawie, a ślady tego życia pozostają w nim głębiej niż ślady prawdziwego życia. W grze dziecko uczy się podporządkowywać swoje zachowanie regułom gry, poznaje zasady komunikowania się z ludźmi, rozwija zdolności umysłowe i zainteresowania poznawcze, które są szczególnie ważne dla skutecznego nauczania. Zabawa dla dziecka to poważne zajęcie.

Problem rozwoju poznawczego uznawany jest za priorytetowy i ma pierwszorzędne znaczenie w rozwoju dziecka.

Trafność tematu uogólnienia doświadczenia pedagogicznego

Gry i ćwiczenia dydaktyczne są szeroko stosowane przez nauczycieli jako środek rozwijania zdolności poznawczych. Przyczyniają się do poszerzenia pomysłów, utrwalenia i zastosowania wiedzy zdobytej na zajęciach, a także w bezpośrednim doświadczeniu dzieci.

Gry i ćwiczenia dydaktyczne sprawiają, że proces uczenia się jest łatwiejszy i bardziej zabawny: jedno lub drugie zadanie umysłowe zawarte w grze rozwiązuje się w trakcie zajęć, które są dostępne i atrakcyjne dla dzieci. Gra dydaktyczna jest tworzona w celu nauczania i kształtowania zdolności poznawczych. A im bardziej zachowuje ślady zabawy, tym bardziej sprawia radość dzieciom.

Praktyczne znaczenie tematu uogólnienia doświadczenia pedagogicznego

Wykorzystanie przez nauczyciela gier i ćwiczeń dydaktycznych w rozwijaniu zdolności poznawczych przyczynia się do:

Pozyskiwanie nowej wiedzy, ich uogólnianie i utrwalanie;

Asymilacja społecznie wypracowanych środków i metod aktywności umysłowej;

Zapewnia rozczłonkowanie złożonych zjawisk na proste i uogólnienie pojedynczych;

Realizacja działań analitycznych i syntetycznych;

Jest bardzo przydatny w uczeniu dzieci stosowania istniejącej wiedzy w nowych warunkach

Nowość tematu uogólnienia doświadczenia pedagogicznego

Celem zajęć nauczyciela jest nie tylko kształtowanie przez dziecko umiejętności poruszania się po różnych właściwościach obiektów przy pomocy gier i ćwiczeń dydaktycznych. Korzystanie z gier i ćwiczeń dydaktycznych pomaga dzieciom rozwinąć pierwotne wolicjonalne cechy charakteru w procesie opanowania celowych działań z przedmiotami: umiejętność nie rozpraszania się od wykonywanego zadania, doprowadzenia go do wykonania, dążenia do uzyskania pozytywnego wyniku itp.

Tak więc celem rozwoju poznawczego dziecka jest kształtowanie jego zdolności poznawczych.

Technologia rozwiązywania problemów rozwoju poznawczego dzieci

Do głównych zadań należą:

Stworzenie warunków do swobodnego wyboru zajęć przez dzieci, uczestników wspólnych zajęć;

Wsparcie spontanicznej zabawy dzieci, jej wzbogacania, zapewnienie czasu i przestrzeni na zabawę

Zadania rozwiązywane są we wspólnych zajęciach osoby dorosłej i dzieci, samodzielnych zajęciach, w ramach bezpośrednich zajęć edukacyjnych oraz w okresach reżimu.

Rozwój poznawczy realizuję poprzez różne formy:

Bezpośrednio działania edukacyjne

Eksperymentować

Obserwacja

Twórczość artystyczna

Gry i ćwiczenia dydaktyczne

W celu pomyślnej organizacji rozwoju poznawczego w grupie stworzono środowisko rozwijające przedmiot. Stworzono gry dydaktyczne oraz kartotekę ćwiczeń dydaktycznych.

1. Zgodność z cechami wieku dzieci

2. Spójność. Zakłada system gier, który konsekwentnie się rozwija i staje się bardziej złożony w treści, zadaniach dydaktycznych, działaniach i zasadach gry.

3. Powtórzenie. To, co jest łatwe i proste dla osoby dorosłej lub uczniów, powoduje znaczne trudności u dzieci w wieku przedszkolnym.

4. Wizualna klarowność w zabawie przejawia się przede wszystkim w przedmiotach, którymi bawią się dzieci i które stanowią materialne centrum gry, na zdjęciach przedstawiających przedmioty, działania z nimi oraz wyraźnie podkreślających przeznaczenie, główne cechy przedmiotów, właściwości ich materiałów.

5. Słowo wychowawcy. Werbalne apele do dzieci, wyjaśnienia, opowiadania, które odsłaniają treść gry i zachowania bohaterów, figuratywne objaśnienia działań w grze, pytania do dzieci - to wszystko stanowi treść wychowania umysłowego i ujawnia zabawę jako formę uczenia się

6. Dobór i przemyślenie treści programowych przez wychowawcę, jasne zdefiniowanie zadań dydaktycznych, określenie i miejsce roli zabawy w systemie kształcenia i szkolenia, związek i interakcja zabawy z innymi formami edukacji

7. Czas rozgrywek nie powinien przekraczać:

Dla dzieci w młodszym wieku przedszkolnym 5-10 minut

Dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym 15-20 minut

Dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym 25-30 minut

Praca z rodzicami

Działania związane z rozwojem poznawczym nie przyniosłyby tak pozytywnych rezultatów bez aktywnej interakcji z rodzicami. Między nauczycielem a rodzicami rozwinęło się partnerstwo. Rodzice są aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego: grają w gry, wspólne spacery, zajęcia, uczestniczą w wakacjach i rozrywkach. Celowa praca nad rozwojem poznawczym została przeprowadzona z rodzicami:

Spotkania rodziców: „Rozwój zdolności poznawczych poprzez zabawy dydaktyczne”, „Wzbudzanie ciekawości”, „Rozwijanie ciekawości u dzieci w wieku przedszkolnym”

Konsultacje dla rodziców „Gry w domu”, „Nauka przez zabawę” ...

Wystawa literatury, gier, podręczników

MŁODSZY WIEK

Panel dydaktyczny wykonany z filcu"Pory roku,mające na celu rozwój mowy dzieci, zapoznanie się z otaczającym światem i głównymi zjawiskami w przyrodzie (śnieg, deszcz, opadanie liści, tworzenie pojęć warzyw i owoców); rozwój umiejętności motorycznych rąk

Trener palców„Matrioszka - zapięcia” mające na celu kształtowanie umiejętności motorycznych

Gra dydaktyczna„Kolorowy groszek”, ma na celu utrwalenie kolorów podstawowych, rozwój umiejętności motorycznych, umiejętność grupowania według kolorów, korelacji koloru przedmiotu z podstawą.

Zapraszamy dzieci do układania groszków w domkach, zgodnie z ich kolorem

Gra dydaktyczna„Śmieszne spinacze do bielizny” mające na celu: rozwój zdolności motorycznych palców poprzez działanie z innymi przedmiotami; rozwój umiejętności rozróżniania i nazywania kolorów; rozwój wrażeń dotykowych; rozwój percepcji wzrokowej i uwagi.

Dzieci proszone są o odnalezienie zagubionych uszu przez króliczka, płatków zgubionych przez rumianek itp ... Podczas zabawy nauczyciel zachęca dzieci do nazywania koloru wybranych spinaczy do bielizny, porównywania / wskazywania różnic; sklasyfikowane słowami „taki” - „nie taki”.

Gra dydaktyczna"Pralki", mające na celu rozwijanie umiejętności rozróżniania i nazywania kolorów; rozwój wrażeń dotykowych; umiejętność skorelowania tematu i koloru; rozwój percepcji wzrokowej i uwagi.

Zachęcamy dzieci do wkładania ubrań do „pralek” zgodnie z kolorami. Wybierając ubrania, nauczyciel zachęca dziecko do werbalizowania wybranego koloru.

Gra dydaktyczna"Łąka kwiatowa", mające na celu utrwalenie możliwości grupowania obiektów według koloru; naprawa konta; rozwój umiejętności motorycznych.

Zachęcamy dzieci do sadzenia motyla na kwiatku odpowiedniego koloru

Gra dydaktyczna z kolorowymi okładkami"Obrazy trójwymiarowe", przyczyniają się do rozwoju umiejętności motorycznych rąk; dać wyobrażenie o rozmiarze, nauczyć się poruszać po kolorach, rozwiązywać problemy logiczne, rozwijać uwagę, wyobraźnię, kreatywność.

Dzieci są proszone o ułożenie wzoru pokrywek w różnych kolorach zgodnie ze schematem na karcie

Gra dydaktyczna„Cudowna torba” mające na celu poprawę wrażeń dotykowych i percepcji.

Dzieci proszone są, aby na zmianę identyfikowały zabawkę poprzez dotknięcie jej w „cudownej” torbie, a następnie same się sprawdzały, wyjmując ją i pokazując innym dzieciom. Następnie kontynuuj zadanie.

Gra dydaktyczna „Wybierz według koloru ", ma na celu rozwinięcie umiejętności rozróżniania i nazywania głównych kolorów (czerwony, żółty, zielony, niebieski, pomarańczowy); rozwój zdolności motorycznych palców poprzez działania z przedmiotami; nauka grupowania obiektów według określonego kryterium; rozwój mowy.

Zachęca się dzieci do rozłożenia prezentowanych kart zgodnie z kolorem, nazwaniem przedstawionego obiektu i jego kolorem. W grę można grać zarówno indywidualnie, jak i na zajęciach grupowych.

Gra dydaktyczna„Wybierz według koloru, kształtu i rozmiaru», mające na celu rozwijanie logicznego i twórczego myślenia dzieci; kształtowanie zdolności dzieci do tworzenia wzoru, koncentrując się na rozmiarze, kolorze i kształcie; utrwalenie wiedzy o kształtach geometrycznych

Dzieci są proszone o wybranie kształtów geometrycznych odpowiednich pod względem koloru, rozmiaru i kształtu

Przewodnik dydaktyczny„Suchy basen z palcami», mające na celu rozwój umiejętności motorycznych, wrażeń dotykowych

Dziecko proszone jest o zamknięcie oczu, nauczyciel umieszcza zabawki w rogach „basenu”, zadaniem dziecka jest odgadnięcie zabawki (lub przedmiotu)

Gra dydaktyczna „Geometric Lotto”ma na celu utrwalenie zdolności dzieci do rozróżniania geometrycznych kształtów, kolorów, za pomocą schematu, komponowania figur przedmiotów i zwierząt, poruszania się w przestrzeni arkusza zabaw

Dziecko jest proszone o ułożenie wzoru zgodnie ze schematami

Gra dydaktyczna „Magiczne gumki», Ma na celu rozwój zdolności motorycznych rąk dziecka; utrwalenie podstawowych kolorów i znajomość różnych typów geometrycznych kształtów, linii.

Gra dydaktyczna „Magiczny kwadrat”ma na celu utrwalenie wiedzy o kształtach geometrycznych oraz umiejętności rozróżniania i nazywania kolorów

Poproś dzieci, aby wymieniły kształty geometryczne i wskazały, jakiego są koloru

STARSZY WIEK

Gra dydaktyczna„Skład liczby” mające na celu poszerzenie wiedzy o składzie badanych liczb; tworzenie zdolności do przedstawiania liczb jako sumy dwóch wyrazów (w oparciu o przejrzystość).

Dziecko jest proszone o dołączenie przyczepki z odpowiednimi numerami do pociągu o określonym numerze

Gra dydaktyczna „Kwiaty matematyczne”ma na celu utrwalenie składu numeru

Gra dydaktyczna „Trimino”mające na celu rozwijanie logicznego myślenia, uwagi.

Cel gry

Każdy gracz stara się jako pierwszy umieścić wszystkie żetony, które ma na stole

tak, aby co najmniej dwa rogi każdego elementu pokrywały się

Gra dydaktyczna „Pentamino”mające na celu rozwijanie logicznego myślenia; zdolności motoryczne rąk

Dziecko jest proszone o złożenie figurek zwierzęcia, liczb z figurek. Ale głównym zadaniem gry jest dodanie prostokąta ze wszystkich kształtów. Ale liczby nie powinny nakładać się na siebie i nie tworzyć pustek.

Gra dydaktyczna „Jabłka matematyczne”ma na celu utrwalenie umiejętności liczenia w ciągu dziesięciu.

Dziecko jest proszone o podniesienie spinacza do bielizny z odpowiednią liczbą do jabłka z określoną liczbą nasion. W trakcie wykonywania zadania pamięć numeryczna jest aktywnie trenowana

Gra dydaktyczna„Zagadki matematyczne” ma na celu utrwalenie umiejętności liczenia w ciągu dziesięciu

Dziecko proszone jest o skorelowanie karty z przedstawionymi na niej przedmiotami za pomocą określonej liczby. Każda liczba ma 8 kart

SALA KART GIER DYDAKTYCZNYCH

młodszy wiek

"Z czego to jest zrobione?" Zadanie dydaktyczne: Naucz dzieci grupować przedmioty według materiału, z którego są wykonane (metal, guma, szkło, drewno, plastik); aktywować słownictwo dzieci; kształcić obserwację, uwagę, umiejętność jasnego przestrzegania reguł gry. Zasada gry: Przedmioty można umieszczać tylko na tacy wykonanej z tego samego materiału. Przebieg gry: Nauczyciel przeprowadza krótką rozmowę przed rozpoczęciem zabawy, wyjaśnia dzieciom, że wszystkie przedmioty są wykonane z różnych materiałów; pamiętaj, jakie materiały znają, a także rzeczy z nich wykonane. Zasady gry: Musisz poczuć, dowiedzieć się, z czego wykonany jest przedmiot i opowiedzieć o tym. Komplikacja: Przejdź się po pokoju, znajdź przedmioty wykonane z różnych materiałów i umieść je na tacy, która jest wykonana z tego samego materiału.

„Co komu” Zadanie dydaktyczne: Nauczenie korelacji narzędzi pracy z zawodem ludzi; wzbudzanie zainteresowania pracą dorosłych, chęć pomagania im, wcielanie się w role ludzi różnych zawodów w kreatywnych zabawach. Reguła gry: Nazwij zawód zgodnie z przedmiotami pracy. Przypomnij sobie, gdzie widziano takiego pracownika. Przebieg gry: Na stole przygotowane są przedmioty do pracy osób z różnych zawodów - zabawki. Dziecko bierze przedmiot i nazywa go, reszta dzieci podaje, kto potrzebuje do pracy (do stolarza potrzebny jest młotek). Jeśli istnieje kilka narzędzi dla jednego zawodu, nauczyciel zaprasza dzieci, aby je znalazły. Komplikacja: Dzieci są podzielone na zespoły: jedna wymienia narzędzia, a druga zawód.

"Niepopełnić błędu" Zadanie dydaktyczne:Wyjaśnij, utrwal wiedzę dzieci na temat różnych dyscyplin sportowych; kultywuj chęć uprawiania sportu, rozwijaj zaradność, pomysłowość, uwagę. Zasada gry:Zwycięzcą jest ten, kto jako pierwszy złożył zdjęcie (z sześciu części) dotyczące jednego sportu. Postęp w grze:Nauczyciel posiada karty przedstawiające różne sporty: piłkę nożną, hokej, siatkówkę, gimnastykę, wioślarstwo. Gra przebiega jak wycięte obrazki, ale są one wycinane inaczej - pośrodku jest zdjęcie ze sportowcem. Sportowiec musi znaleźć wszystko, co niezbędne do gry. Zgodnie z tą zasadą możesz przeprowadzić grę, w której dzieci będą dobierać narzędzia do różnych zawodów.

"Gdzie mogę to kupić" Zadanie dydaktyczne: Utrwalenie wiedzy dzieci, że różne towary są sprzedawane w różnych sklepach: spożywczym, przemysłowym, książkowym; uczy dzieci rozróżniania sklepów według ich przeznaczenia, poruszania się po środowisku; pielęgnuj chęć pomocy rodzicom, rób proste zakupy. Reguła gry: Dopasuj przedmioty, aby przechowywać nazwy na dużych kartach. Gra toczy się na zasadzie lotto Przebieg gry: Dzieci otrzymują małe obrazki, każde dziecko mówi, w którym sklepie można je kupić. Połóż kartę na dużej karcie (sklep)

"Czy to się zdarza, czy nie?" Zadanie dydaktyczne:Rozwijaj logiczne myślenie, umiejętność dostrzegania niespójności w sądach. Zasada gry:Kto zauważy bajkę, musi udowodnić, dlaczego tak się nie dzieje. Postęp w grze: Teraz ci coś powiem. W mojej historii powinieneś zauważyć coś, co się nie dzieje. Kto zauważy, niech po skończeniu powie, dlaczego tak się nie stanie. „Latem, kiedy jasno świeciło słońce, poszliśmy z chłopakami na spacer. Zrobiliśmy poślizg ze śniegu i zaczęliśmy z niego zjeżdżać " Dzieci same wymyślają bajki.

„Ucz się według opisu” Zadanie dydaktyczne:Zachęcaj dzieci do patrzenia na przedmioty, do zapamiętywania właściwości tych przedmiotów, których dziecko w danej chwili nie widzi. Zasada gry:Odgaduje tego, na którego kierowca wskazuje strzałką. Postęp w grze:Nauczyciel mówi: Babcia wysłała Nataszy prezent. Natasza wygląda: w koszyku leży okrągła, gładka, zielona, \u200b\u200ba po jednej stronie jest czerwona, ugryź ją - pyszna, soczysta. Rośnie na drzewie. „Zapomniałam, jak to się nazywa” - pomyślała Natasza. Dzieci, które pomogą jej zapamiętać imię tego, co przysłała jej babcia? (strzałka wskazuje, kto odpowie) Wychowawca może prowadzić takie rozmowy - zagadki o różnych przedmiotach i zjawiskach.

"Który sezon?" Zadanie dydaktyczne: Nauczenie dzieci korelowania opisu przyrody w poezji lub prozie z określoną porą roku; rozwijać uwagę słuchową, szybkie myślenie. Zasada gry: Kartę można pokazać dopiero po prawidłowym nazwaniu przez dzieci pór roku. Przebieg gry: Nauczyciel posiada na kartkach napisane krótkie teksty o różnych porach roku. Teksty są mieszane. Nauczyciel pyta: „Kto wie, kiedy to się dzieje?”

„Nazwij to jednym słowem” Zadanie dydaktyczne: Zasada gry:Wymieniając jednym słowem trzy tematy, kto się myli, płaci fant. Postęp w grze:Nauczyciel wyjaśnia zasady gry: Wymienię słowa, a Ty wymienisz wszystko jednym słowem: stół, krzesło, sofa, łóżko - meble łyżka, rondel, talerz - naczynia autobus, minibus, ciężarówka - transport maliny, truskawki, jagody- jagody róża, rumianek, chaber - kwiaty

"Co jeśli ...?" Zadanie dydaktyczne:Zwrócenie uwagi dzieci na fakt, że rzeczy „inteligentne maszyny” służą człowiekowi. Należy traktować ich z troską, jako przyjaciół i pomocników. Zasada gry:Wysłuchaj pytania nauczyciela i odpowiedz na nie. Postęp w grze:Nauczyciel zaprasza do wysłuchania fragmentu wiersza K.I. Chukovsky'ego „Żałoba Fedorino” Dlaczego wszystkie rzeczy uciekły galopem z Fedory? (nie zajmował się sprawami, nie opiekował się nimi). A teraz zagrajmy w grę. Rozwiążmy zagadki dotyczące stosunku do rzeczy. Zacznę. „Co by się stało, gdyby dzieci rozrzuciły wszystkie zabawki, połamały je? A co by się stało, gdyby dzieci zadbały o zabawki, dobrze je traktowały, nie rzucały w kąty, tylko odkładały po zabawie na swoich miejscach? (buty nie zostały zdjęte, położyli naczynia na parapecie i wiał silny wiatr) Same dzieci wymyślają zagadki.

„Tak jest z nami. I jak się masz?" Zadanie dydaktyczne: Wyjaśnij dzieciom, że wieczór to czas po pracy, kiedy dorośli wracają z pracy, a dzieci z przedszkola. To czas, kiedy cała rodzina spotyka się w domu. Naucz dzieci czerpać radość z udziału w sprawach rodzinnych, rozmowach, grach. Buduj dobre uczucia dla członków rodziny Zasada gry: opisz, jak wygląda wieczór w rodzinie. Przebieg gry: Nauczyciel proponuje opowiedzieć dzieciom, co dzieje się wieczorem w ich domu. Nauczyciel mówi pierwszy.

"Co on może zrobić?" Zadanie dydaktyczne: Zasada gry:Prezenter nadaje nazwę obiektowi. (Obiekt można pokazać, nazwać lub ułożyć za pomocą zagadki). Postęp w grze: P: TV. P: Co potrafi piłka? P: Co może zrobić sygnalizacja świetlna? P: Co może zrobić roślina? P: Co może zrobić słoń? P: Co może padać? P: Co może padać? P: Co można malować? P: Co może zrobić artysta?

„Wcześniej - później” Zadanie dydaktyczne: Rozwijaj logiczne myślenie, umiejętność dostrzegania niespójności w sądach Zasada gry: Prezenter wymienia sytuację, a dzieci mówią, co wydarzyło się wcześniej lub co będzie później. Może towarzyszyć pokaz (symulacja akcji). Postęp w grze P: Jesteśmy teraz z tobą na spacerze. Co się stało, zanim wyszliśmy na spacer? P: Doszedłeś do skrzyżowania. Co będziesz dalej robić, aby przejść przez ulicę? P: Obecnie mieszkasz w dużym, wielokondygnacyjnym budynku. Co się wydarzyło wcześniej? Czy ten dom był tu zawsze? P: Jaka część dnia jest teraz? P: Co się stało wcześniej? P: A wcześniej? P: A nawet wcześniej? P: Jaki jest dzisiaj dzień tygodnia? P: Który dzień tygodnia był wczoraj? P: Jaki dzień tygodnia będzie jutro? A pojutrze? ...

"Gdzie on mieszka?" Zadanie dydaktyczne: Skonsoliduj wiedzę dzieci na temat siedlisk zwierząt, fantastycznych bohaterów Zasada gry: Prezenter nazywa obiekty z otaczającego świata. Dzieci wymieniają siedlisko żywych obiektów oraz położenie prawdziwych i fantastycznych przedmiotów. Postęp w grze: P: Gdzie mieszka niedźwiedź? P: Gdzie mieszka pies? P: Gdzie mieszka rumianek? P: Gdzie mieszka gwóźdź? P: Gdzie żyją uprzejme słowa? P: Co to znaczy „dobra osoba”? Ta gra może być wykorzystana jako moment organizacyjny na początku lekcji - rozmowa. P: Gdzie mieszka radość? P: Gdzie mieszka zło? P: Jakimi słowami jest litera „A”? P: Gdzie żyje to słowo? P: W których obiektach naszej grupy znajduje się prostokąt? P: Gdzie żyje smutna melodia?

"Dobry zły" Zadanie dydaktyczne:Naucz dzieci, aby podkreślały pozytywne i negatywne strony przedmiotów i obiektów otaczającego ich świata. Zasada gry:Wiodący to każdy obiekt, który ma właściwości pozytywne i negatywne. Postęp w grze: P: Jedzenie słodyczy jest dobre. Dlaczego? P: Jedzenie słodyczy jest złe. Dlaczego? Czyli pytania zadawane są zgodnie z zasadą: „coś jest dobre - dlaczego?”, „Coś jest złego - dlaczego?”. P: Człowiek wynalazł ogień. Ogień jest dobry, dlaczego? P: Ogień jest zły. Dlaczego? P: Liście są dobre? P: Liście pod stopami są złe. Dlaczego? P: Czy ta poruszająca, rytmiczna muzyka jest dobra do czego? P: Co jest złego w optymistycznej, rytmicznej muzyce?

"Raz, dwa, trzy ... biegnij do mnie!" Zadanie dydaktyczne:Ćwicz dzieci w klasyfikowaniu obiektów Zasada gry:Prezenter rozprowadza zdjęcia różnych obiektów wszystkim graczom. Dzieci wstają na drugim końcu sali i zgodnie z pewną instrukcją nauczyciela podbiegają do niego. Wychowawca lub wiodące dziecko analizuje następnie, czy gracz się pomylił, podkreślając wszelkie właściwości systemu. Postęp w grze: P: „Raz, dwa, trzy, każdy, kto ma skrzydła, biegnijcie do mnie!” P: „Raz, dwa, trzy, wszyscy, którzy mieszkają na polu, biegnijcie do mnie! P: „Raz, dwa, trzy, ci, którzy potrafią śpiewać, biegnijcie do mnie!” P: „Raz, dwa, trzy, wszyscy, którzy wcześniej byli mali, biegnijcie do mnie!” Dzieci z wizerunkiem człowieka, ptaka, kwiatu, wiatru podbiegają do prezentera ... Dzieci z wizerunkiem traktora, ziemi, piasku nie podbiegają ... P: „Raz, dwa, trzy, każdy, kto ma ulotki P: „Raz, dwa, trzy, każdy, kto ma meble, naczynia… biegnij do mnie!”

"Jak to wygląda" Zadanie dydaktyczne:Rozwój myślenia asocjacyjnego, uczenie dzieci porównywania różnych systemów. Zasada gry:Lider nadaje nazwę przedmiotowi, a dzieci nazywają przedmioty do niego podobne (według dźwięku, zapachu, koloru, rozmiaru, kształtu, materiału). Postęp w grze: P: Jak wygląda abażur? P: Jak wygląda uśmiech? P: Chochla. P: Jak wygląda deszcz? P: Jaki jest rodzaj prysznica? P: Jak wygląda pudełko kolorowych kredek? P: Jak wygląda pędzel? P: Jak wygląda sygnalizacja świetlna? P: Jak wygląda igła? P: Jak brzmi litera „R”? P: Jak wygląda melodia walca?

„Teremok” Zadanie dydaktyczne:Naucz się podkreślać właściwości rzeczy, znajdować wspólne i różne. Zasada gry:Dzieci otrzymują różne zdjęcia obiektów. Prezenter siedzi w „domu”. Każdy, kto przyjdzie na „teremok”, będzie mógł się tam dostać tylko wtedy, gdy powie, jak jego przedmiot jest podobny do przedmiotu prezentera lub różni się od niego. Kluczowymi słowami są słowa: „Puk - puk. Kto mieszka w małym domku?” Postęp w grze.: opcja 1 Gospodarz wybrał samochód. D: Puk puk. Kto mieszka w domu? P: To ja, samochód. D: A ja jestem stołem. Pozwól mi mieszkać z tobą? P: Puść mnie, jeśli powiesz mi, jak wyglądasz jak ja. D: Jestem stołem, podobnym do Ciebie w tym, że służę ludziom (trzymam na sobie różne przedmioty, naczynia, a Ty też służysz ludziom, jak je transportujesz lub towary. Jesteś żelazem, ja też mogę być żelazem. maszynę, mieszkam w domu - garażu a ja mieszkam w domu (w pokoju) Ty, samochód, masz 4 koła, a ja mam 4 nogi. Dbają o mnie - myją mnie i Ciebie, samochód, umyj. Ty, samochód, wydzielasz zapach (benzyny), a ja, stół, wydzielam zapach, kiedy kładą na mnie jedzenie lub myją mnie proszkiem. Ty i ja mamy podobny kształt. Mam kwadratową pokrywę Ty też masz kwadratowy dach. Ja, stół, też mogę mieć taki sam rozmiar jak samochód. Jesteś zbudowany z solidnych ludzi, ja też. Ja też potrafię jeździć samochodem, a ja mogę jeździć, bo mogę mieć koła. Opcja 2: P: Pozwól, że powiem ci, kim jesteś, stół jest inny niż ja - samochód. D: W przeszłości maszyna była żelazna, a mój stół w przeszłości był z drewnianych desek. Moim głównym zadaniem jest trzymanie talerzy na stole, a potrzebuję samochodu do przewożenia towarów, ludzi. Ja jestem biały, a ty jesteś zielony. Jestem na zdjęciu jako mały stolik, a ty jako duży samochód. Ty, samochód, masz okrągłe nogi, ale ja mam prostokątne. D: Puk - puk. Kto mieszka w domu? P: To ja, gil. I kim jesteś? D: A ja jestem wróbelem. Pozwól mi iść z tobą! P: Wpuszczę cię, jeśli powiesz mi, jak ty, wróbel, wyglądasz jak ja, gil.

"Znajdź przyjaciół" Zadanie dydaktyczne:Dzieci muszą określić, co może zrobić przedmiot lub co się robi z jego pomocą. Postęp w grze: P: Samochód przewozi ładunek i kto jeszcze wykonuje tę funkcję. P: Ptak może latać, ale kto jeszcze może latać? P: Czy samolot lata sam? P: W baśniach często spotykasz magiczne przedmioty. Nazwij je! P: Nazwij magiczne przedmioty, które każdy może, na podstawie bajek. P: Mam w rękach piłkę. Potrafi się toczyć. I jakie inne obiekty mogą pełnić tę funkcję (to znaczy wzmacniać u dzieci przekonanie, że toczą się tylko przedmioty, które nie mają rogów). P: Mam ołówek. Jego funkcją jest pozostawienie śladu na papierze. Jakie inne przedmioty pozostawiają ślady na papierze.

„Wszystko na świecie jest pomieszane” Zadanie dydaktyczne:Rozwiń pomysły dzieci na temat otaczającego ich świata. Zasada gry:Gra wykorzystuje „model świata”, który składa się z dwóch części: świata stworzonego przez człowieka i świata przyrody. Sam nauczyciel pokazuje, umieszcza lub rozdaje dzieciom zdjęcia obiektów. Dzieci wspólnie z wychowawcą określają położenie obiektu na modelu świata, wyjaśniają, dlaczego przedmiot ten należy do świata naturalnego lub stworzonego przez człowieka. Postęp w grze: P: Co jest pokazane na twoim zdjęciu? P: Do jakiego świata należy jabłko? P: Dlaczego zdjęcie samochodu zostało umieszczone na modelu w świecie stworzonym przez człowieka? P: Na zdjęciu - futro. Do którego świata należy? P: Dlaczego tak myślisz? P: Czy powinniśmy umieścić futro w sektorze z naczyniami? P: Zatem futro odnosi się do odzieży. Do odzieży wierzchniej. P: Zdjęcie przedstawia kaczkę. Do jakiego świata należy. P: Gdzie mieszka kaczka? Gdzie to żyje? P: To było ziarno, ale co to jest? P: Padało, ale czy to się stało? D: Zabawki, warzywa w ogrodzie ...

„Co było - co się stało” Zadanie dydaktyczne: Naucz dzieci rozpoznawać linie rozwoju obiektu Zasada gry:Opcja 1: Prezenter nazywa materiał (glina, drewno, tkanina ...), a dzieci wymieniają przedmioty ze świata materialnego, w którym te materiały są obecne ... Druga opcja: prezenter wymienia przedmiot świata stworzonego przez człowieka, a dzieci określają, jakie materiały zostały użyte do jego wykonania. Postęp w grze: P: Szkło. Kiedyś był to stop różnych materiałów. D: Szkło, okna, lustro są wykonane ze szkła. Na ekranie telewizora szkło, w sklepie szklane gabloty. I zobaczyłem szklany stół. P: Co jest dobrego w szklanym stole? D: Jest pięknie, widać kota leżącego pod stołem. P: Co jest nie tak z takim stołem? D: Taki stół może się zepsuć, a ludzie zostaną pocięci na kawałki ... P: Co jeszcze można zrobić ze szkła? D: W okularach są szklanki, są szklane żyrandole, są w nich szklane bańki, zegar też ma szkło. P: To było ziarno, ale co to jest? P: To była kijanka, ale co to jest? P: Padało, ale czy to się stało? P: To było drzewo, ale teraz jest… Czym może się stać drzewo? P: Była liczbą 4, a stała się liczbą (5). P: To było dużo, ale teraz to nie wystarczy. Co to mogło być? D: Było dużo śniegu, ale to nie wystarczyło, bo wiosną stopił się. P: To nie wystarczyło, ale stało się dużo. Co to mogło być? D: Zabawki, warzywa w ogrodzie ... P: Kiedyś był mały, ale stał się duży. D: Mężczyzna był małym dzieckiem, ale stał się dorosły i wysoki. P: Kiedyś był duży, ale stał się mały. D: Cukierki po zjedzeniu stają się małe; samolot, stojąc obok niego, wydaje się bardzo duży, a kiedy odlatuje - staje się coraz mniejszy. P: Kiedyś była to tkanina, ale stała się ... D: Stało się sukienką, wszelkimi ubraniami, zasłonami, obrusem ... P: Kiedyś były to akwarele, ale teraz ... D: Stał się rysunkiem, obrazem, plamą, plamą ...

„Zmieńmy” Zadanie dydaktyczne: Zasada gry:Gra jest rozgrywana przez podgrupę. Każde dziecko myśli o swoim przedmiocie i mówi, co może zrobić. Następnie następuje wymiana funkcji między dziećmi, które wykonały przedmiot. Postęp w grze: Р1 - rano. Rano wszyscy się budzą, myją, szykują do pracy, szkoły, przedszkola. P2 - dzień. W ciągu dnia dorośli pracują, dzieci uczą się w szkole, w przedszkolu, dzieci chodzą, uczą się, bawią się i śpią. Р3 - wieczór. Wieczorem cała rodzina zbiera się w domu, je obiad, dzieci uczą się lekcji, dorośli oglądają telewizję, a bardzo małe dzieci bawią się. Р4 - noc. Śpią w nocy. Noc jest potrzebna, aby dorośli i dzieci mogli odpocząć i nabrać sił na następny dzień. P: Teraz wyobraź sobie, że w nocy cała rodzina budzi się i zaczyna przygotowywać się do pracy i tak dalej.

STARSZY WIEK

„Jadalne - niejadalne” Cel: utrwalenie wiedzy na temat grzybów jadalnych i niejadalnych. Wyposażenie: kosz, zdjęcia obiektów z obraz grzybów jadalnych i niejadalnych. Instrukcje: na stole przed każdym dzieckiem są zdjęcia odpowiedzi. myśli nauczyciel zagadka grzybów, dzieci znajdują i wkładają obraz-rozwiązanie jadalnego grzyba w koszu „Wymień trzy przedmioty. Cel: ukształtowanie umiejętności klasyfikowania. Wyposażenie: piłka. Instrukcje: nauczyciel rzuca piłeczkę jednemu z dzieci, wymienia jedno słowo, na przykład ptaki, i tego, który złapał piłka, musi wymienić trzy ptaki. dzikie lub domowe zwierzęta, kwiaty, drzewa, warzywa i owoce. „Przydatne - nieprzydatne” Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat przydatnych i szkodliwych produktów. Wyposażenie: karty produktów. Instrukcja: nauczyciel proponuje wybór spośród proponowanych tylko zdrowe produkty. Przydatne: płatki owsiane, kefir, cebula, marchew, jabłka, kapusta, olej słonecznikowy, gruszki itp. Niezdrowe: frytki, tłuste mięso, czekolada słodycze, ciasta, fanta itp. Uwaga: poproś dzieci o wyjaśnienie jakie są szkodliwe produkty, których nie wybrali. „Poznaj i nazwij” Cel: utrwalenie wiedzy o roślinach leczniczych. Wyposażenie: zdjęcia roślin leczniczych. Instrukcja: nauczyciel zaprasza dzieci do pomocy w wyjaśnieniu nazwy roślin leczniczych, na których rosną, kiedy i gdzie są zbierane. Na przykład rumianek apteczny (kwiaty) zbiera się latem, babka lancetowata (zbieramy tylko liście bez nóg) wiosną i wczesnym latem, wiosną pokrzywy, kiedy ona dopiero - po prostu dorośnie. "Chroń środowisko" Cel: utrwalenie wiedzy na temat ochrony obiektów przyrodniczych. Wyposażenie: zdjęcia roślin, ptaków, zwierząt, ludzi, słońce, woda itp. Instrukcja: nauczyciel zachęca dzieci do rozważenia zdjęcia na stole przedstawiające rośliny, ptaki, zwierzęta, ludzie, słońce, woda itp. Następnie, usuwając jedno ze zdjęć, określa, co się stanie z pozostałymi żywymi obiektami, jeśli są na Ziemi nie będzie żadnego ukrytego przedmiotu. Na przykład: usuwa ptaka - co stanie się z resztą zwierzęta, ludzie, rośliny itp. „Czwarty dodatek” Cel: utrwalenie wiedzy dzieci o owadach. Instrukcja: nauczyciel, wymieniając cztery słowa, oferuje dzieciom powiedz, co jest zbędne. 1) karaluch, mucha, pszczoła, chrząszcz; 2) pliszka, pająk, szpak, sroka; 3) motyl, ważka, szop, pszczoła; 4) ważka, ćma, trzmiel, wróbel; 5) pszczoła, ważka, szop, pszczoła; 6) zając, jeż, lis, trzmiel; 7) konik polny, biedronka, wróbel, może chrząszcz; 8) ważka, konik polny, pszczoła, biedronka; 9) żaba, komar, chrząszcz, motyl; 10) konik polny, biedronka, wróbel, komar. Uwaga: w grze możesz użyć wydrukowane materiały. "Łańcuch" Cel: ukształtowanie wiedzy dzieci o przedmiotach ożywionej i nieożywionej. i nieożywionej przyrody. Instrukcja: sugeruje nauczyciel, przekazując obrazek przedstawiające przedmiot ożywionej lub nieożywionej, nazwij po kolei według jednej cechy danego obiekt, aby się nie powtarzał. Na przykład „lis” to zwierzę, dzikie, leśne, rude, puszysty, szukający zdobyczy, żyjący w norze itp. „Kto gdzie mieszka” Cel: zdobycie wiedzy o zwierzętach i ich siedliskach. Wyposażenie: zdjęcia zwierząt i siedliska różnych zwierząt (nora, jaskinia, rzeka, dziupla, gniazdo itp.) Instrukcja: nauczyciel zaprasza dzieci do pomocy zwierzęta, przedstawiające zdjęcie zwierzęcia, dziecko musi podać, gdzie mieszka i czy pasuje ze swoim obrazem, „osiądź” w sobie, pokazując kartę. „Leci, pływa, biegnie” Cel: zdobycie wiedzy o przedmiotach żywej przyrody. Wyposażenie: zdjęcia przedstawiające dziką przyrodę. Instrukcja: nauczyciel zaprasza dzieci do portretowania sposób przemieszczania się przedmiotu dzikiej zwierzyny, które pokazuje lub nazywa. Na przykład: kiedy użyte jest słowo „niedźwiedź”, zaczynają się dzieci poruszać się w miejscu jak niedźwiedź; ze słowem „cycek” - przedstawiają lot ptaka. "Co to jest?" Cel: zdobycie wiedzy o przyrodzie ożywionej i nieożywionej. Instrukcja: nauczyciel, wymieniając znaki przedmiotu żywa lub nieożywiona natura zachęca dzieci do zgadywania co lub kto to jest. Jeśli dzieci to zgadły, zgadnij następny element, jeśli nie, to lista znaków rośnie. Na przykład: „Jajko” - owalne, białe, kruche, na wierzchu jest stały, w środku często płynny, pożywny, można znaleźć na chłopskim podwórku, w lesie, nawet w mieście wykluwają się z niego pisklęta. Cel: kształtowanie wiedzy o przyrodzie. Wyposażenie: piłka. Instrukcja: nauczyciel rzucając piłką wywołuje klasę przedmiotów przyroda (zwierzęta, ptaki, ryby, rośliny, drzewa, kwiaty). Dziecko, które łapie piłkę, mówi: „Znam pięć nazw zwierząt” i listy (np. łoś, lis, wilk, zając, jeleń) i zwraca piłkę opiekunowi. Podobnie nazywane są inne klasy obiektów przyrody. „Żywe - nieożywione” Cel: utrwalenie wiedzy o przyrodzie ożywionej i nieożywionej. Wyposażenie: zdjęcia przedstawiające żywe obiekty i nieożywionej przyrody. Instrukcja: nauczyciel nazywa przedmioty żywymi i przyroda nieożywiona. Jeśli jest to przedmiot dzikiej przyrody, dzieci - pomachaj rękami, jeśli przedmiot przyroda nieożywiona - przysiady. Uwaga: w grę można grać za pomocą zdjęcia przedstawiające przedmioty życia i nieożywionej przyrody. „Rozpoznaj ptaka po sylwetce” Cel: utrwalenie wiedzy na temat ptaków zimujących i wędrownych, ćwiczenie umiejętności rozpoznawania ptaków po sylwetce. Wyposażenie: sylwetki ptaków, kolorowe zdjęcia ptaków. Instrukcja: nauczyciel zaprasza dzieci do nauki i nazywania ptak w sylwetce. I dla wyjaśnienia: ptak wędrowny lub zimujący. Uwaga: możesz zasugerować sekundę wersja gry: znajdź parę do sylwetki.

ANALIZA WYKONANEJ PRACY

Prace nad rozwojem zdolności poznawczych prowadzono od 2015 do 2017 roku. Praca z dziećmi w młodszym wieku przedszkolnym pomogła:

Aby zapoznać się z głównymi kształtami geometrycznymi dla dzieci, zapamiętaj ich imiona;

Nauczono dzieci rozróżniania kolorów;

Nauczono dzieci porównywania wielkości;

Promował rozwój percepcji dotykowej i wzrokowej u dzieci;

Pomógł poprawić zdolności motoryczne rąk

W przypadku starszych dzieci w wieku przedszkolnym praca pomogła:

Rozwój logicznego myślenia, percepcji, pamięci;

Rozwój uwagi, wytrwałości; zdolność doprowadzenia do końca tego, co zaczęło;

Rozwój kreatywności

Utrwalenie zdobytej wiedzy i umiejętności, wykorzystanie ich w innych rodzajach działalności, w nowym środowisku.

Dzieci są bardzo aktywne w postrzeganiu zadań - żartów, łamigłówek, ćwiczeń logicznych. Wytrwale szukają rozwiązania, które prowadzi do wyniku.

WYDAJNOŚĆ PRACY

Podsumowując, można powiedzieć, że rozwój zdolności poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry i ćwiczenia dydaktyczne przez trzy lata (od września 2015 do maja 2017 włącznie) miał korzystny wpływ na ich umiejętności i zdolności. Analiza działań na rzecz rozwoju zdolności poznawczych wykazała, że \u200b\u200bdzieci z sukcesem opanowały umiejętności i zdolności (25 osób), do rozwoju których zostały zaprojektowane określone gry dydaktyczne.

Przedstawiony system pracy ma również na celu ukształtowanie przesłanek do działania edukacyjnego, gdyż zadania mają na celu opanowanie przez dziecko metod orientacji w otaczającym go świecie. Na podstawie danych z gier i ćwiczeń dydaktycznych przedszkolaki rozwijają spostrzegawczość, uwagę, pamięć, wyobraźnię, które otrzymywały podczas interakcji z otaczającym ich światem, poszerzają swoje słownictwo, nabywają umiejętności zabawowe, edukacyjne i eksperymentalno - poszukiwawcze.

Wrzesień 2015:

11% - dziecko wykonuje zabawę z zainteresowaniem, poprawnie, skutecznie

44% - dziecko podejmuje próby wykonania gry, wykazuje zainteresowanie nią

45% - dziecko nie wykonuje gry lub nie jest nią zainteresowane

Maj 2017:

11% - dziecko nie wykonuje gry lub nie jest nią zainteresowane

33% - dziecko podejmuje próby wykonania gry, wykazuje zainteresowanie nią

56% - dziecko wykonuje zabawę z zainteresowaniem, poprawnie, skutecznie.

W wyniku prac nad rozwojem zdolności poznawczych poprzez gry i ćwiczenia dydaktyczne dzieci opanowały metody zmysłowego poznawania świata, myślenia wizualno - figuratywnego, nastąpiła poprawa we wszystkich rodzajach aktywności dzieci, samodzielność w działaniach poznawczych i praktycznych powstała. Dzieci są ciekawe, aktywne, emocjonalne, towarzyskie.

W związku z powyższym staje się oczywiste, że wykorzystując gry i ćwiczenia dydaktyczne do kształtowania zdolności poznawczych, nauczyciel rozwiązuje najważniejsze zadanie współczesnego rozwoju dziecka.

Stosowność. Problem rozwoju aktywności poznawczej i zdolności poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym jest jednym z najbardziej aktualnych w teorii i praktyce wychowania przedszkolnego, ponieważ aktywność jest warunkiem kształtowania cech umysłowych dzieci, samodzielności i inicjatywy.

Trafność wybranego tematu polega na tym, że kształtowanie się zdolności poznawczych powinno rozpoczynać się właśnie od wieku przedszkolnego, gdyż aktywnie współdziałają one z systemem orientacji wartości, celem i rezultatami działania, odzwierciedlają intelekt, wolę, odczucia osobowości, a także są warunek konieczny gotowości dzieci do nauki w szkole.

Rozwój zdolności poznawczych dzieci, a także kształtowanie figuratywnych form poznania, jest główną linią rozwoju umysłowego przedszkolaków.

Psychologowie (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B., Poddyakov N.N.) twierdzą, że w wieku przedszkolnym rozwój umysłowy zachodzi szczególnie szybko, którego tempo stopniowo zwalnia. Dlatego należy zmaksymalizować potencjał dzieci w zakresie rozwoju zdolności poznawczych.

Zdolności poznawcze przejawiają się w umiejętności podkreślania charakterystycznych cech, różnic, rozumienia trudnych sytuacji, zadawania pytań, obserwacji. Warunkiem koniecznym rozwoju tych zdolności jest chęć do wysiłku umysłowego (Panko E.A., Kolominskiy Ya.L.). Zdolności poznawcze zapewniają powodzenie każdej czynności poznawczej.

Podstawowa idea doświadczenia polega na tym, że psychologiczno-pedagogiczne wspomaganie rozwoju zdolności poznawczych w dzieciństwie przedszkolnym powinno odbywać się w najważniejszych obszarach aktywności (poznawczej, komunikacyjnej, artystycznej). Ważne punkty w tym samym czasie są:

• współpraca wychowawcy z dziećmi na płaszczyźnie wizualnej;
• biorąc pod uwagę indywidualne cechy dziecka;
• poleganie na spontanicznych przejawach aktywności dzieci, odzwierciedlających spontaniczne doświadczenie interakcji dziecka z otoczeniem;
• aktywizacja pozytywnego podniecenia moralnego dziecka podczas oceny jego osobistych osiągnięć w procesie aktywności.

Aby zapewnić skuteczność kształtowania aktywności poznawczej u dzieci w wieku przedszkolnym, zdecydowaliśmy następujące zadania:

1. Stworzenie środowiska rozwijającego tematykę - jednolitej przestrzeni, w której odbywa się proces nauczania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, wspólne podejście, jeden cel wspólnych działań wychowawców i rodziców, wspólne poglądy i działania ewaluacyjne dla wszystkich uczestników proces pedagogiczny.

2. Zainteresować, pielęgnować pragnienie wiedzy, wzbudzić chęć działania, dać zrozumienie, że popełniając błędy, wciąż zdobywasz wiedzę, więc zawsze twórz, eksperymentuj, ucz się.

3. Stworzyć odpowiednią atmosferę, w której prawdziwie manifestują się interakcje, wzajemne zaufanie, wzajemna pomoc.

4. Zapewnij każdemu dziecku klimat osobistego bezpieczeństwa i możliwości wszechstronnej stymulacji, ich twórczej inicjatywy.

Gleba naukowo - metodyczna Nasza działalność polega na stosowaniu metod nowoczesnych pedagogicznych technologii nauczania i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Organizując pracę z dziećmi korzystamy z następujące metody:

• metody TRIZ, w której z sukcesem rozwiązujemy problemy uczenia się problemowego i rozwojowego, zachęcamy dzieci do poszukiwań, modelowania, eksperymentowania. Dzieci pracują w atmosferze wolności myśli i kreatywności;
• metody wizualne: wspomaganie schematów, tabel, map, ejdetyki, w których rozwijamy pamięć, myślenie; kształtujemy umiejętności mowy wyjaśniającej, umiejętność uzasadniania własnych myśli, wyciągania wniosków, zachęcania dzieci do myślenia;
• metody projektowania technologii , w którym kształtujemy umiejętność projektowania naszych działań, wykorzystywania wiedzy w praktyce, szukania odpowiedzi na pytania, angażowania się w partnerskie relacje z rówieśnikami i dorosłymi;
• metody badań eksperymentalnych, w którym opieramy się na doświadczeniu dziecka, tworzymy u dzieci sferę sensoryczno-percepcyjną, ideę przedmiotów, zjawisk naturalnych.

Wskazówki nasza praca z dziećmi:

• rozwój zdolności poznawczych dzieci;
• rozwój zdolności twórczych;
• rozwój zdolności mowy;
• wychowanie patriotyzmu i człowieczeństwa u dzieci w wieku przedszkolnym.

Realizujemy te kierunki na różne sposoby formy pracy:

• lekcje grupowe, indywidualne, w podgrupach;
• projekty, konkursy, wakacje, rozrywka, szkolenia, praca w kole, eksperymenty i obserwacje, „fartuch badawczy”;
• wiadomości wyszukiwania, korzystanie z map referencyjnych, diagramów, modeli;
• produkcja paneli zbiorowych, gazet, książek dla dzieci, kolaży.

W naszych praktycznych zajęciach z dziećmi widzimy, że głównym warunkiem rozwoju zdolności poznawczych przedszkolaków jest ich włączenie w takie zajęcia:

• gra;
• edukacyjne i poznawcze;
• produktywne (rysowanie, modelowanie, aplikacja, projektowanie);
• silnik;
• rodzić.

Dlatego prowadzimy zorganizowaną i samodzielną działalność dzieci na zasadzie włączania dziecięcego eksperymentowania we wszystkie sfery życia przedszkolaków. Proces edukacyjny jest tak zorganizowany, aby dziecko miało możliwość samodzielnego zadawania pytań, stawiania hipotez, bez obawy o popełnienie błędu. Dzieci uwielbiają eksperymentować. W działalności eksperymentalnej praca dzieci prowadzona jest samodzielnie, odkrywa przed nimi nowe aspekty i właściwości przedmiotu, przenika wszystkie sfery życia dziecka, w tym zabawę.

Przywiązujemy dużą wagę do wykorzystania badań i doświadczenia w zintegrowanym uczeniu się. Opracowaliśmy cykl zajęć dla dzieci, które obejmują m.in. działalność eksperymentalna i badawcza:

„Cykl wodny w przyrodzie”;

„Niezwykli Goście”;

„Dzieci i słońce”;

„Która woda jest smaczniejsza?”;

„Balony powietrzne”;

„Sekrety zawodów”;

„Nasz zakątek natury”;

"Moja rodzina";

"Moje drzewo rodzinne";

„Historia mojego miasta”;

„Moje rodzinne miasto”.

Niemal wszystkie nasze zajęcia z dziećmi rozpoczynamy od sformułowania problemu. Aby pobudzić aktywność poznawczą, stosuje się techniki zwątpienia, myślenia („Czy to możliwe?”, „Czy to możliwe?”, „Czy było inaczej?”, „Czy mogło być inaczej?”, „Jak myślisz, co wydarzy się później? ”,„ Co mogło się stać? ”).

Problematyczne pytania zachęcają dzieci do poszukiwania rozwiązań, uzasadniania własnych myśli i działań.

Jednym z najbardziej postępowych w rozwoju niezależnego myślenia i zdolności poznawczych jest technologia TRIZ, opisane w pracach GS Altszullera.

Aby rozwiązać sprzeczności, proponujemy dzieciom z naszej grupy następujące zadania: „Zrób to z wyprzedzeniem”, „Zamień krzywdę na korzyść”, „Łańcuch słów”, „Skojarzenia”, „Dobry - zły”, „Rozwiązywanie sprzeczności”, „Bajki w nowy sposób”, „Transformacja kolorów”, „Zabawni ludzie”, „Dorisuy”, „Pomyśl o kostiumie dla bohatera baśni”.

Przywiązujemy dużą wagę do indywidualne - zróżnicowane podejście do nauczania dzieci. Skupiamy się na osobowości dziecka, jego indywidualnym poziomie wyszkolenia, chęci i zdolności do pracy w klasie. Pozwala to zorganizować pracę dzieci w taki sposób, aby każde dziecko angażowało się w kreatywność nie tylko do woli, ale także z uwzględnieniem własnych możliwości. Jesteśmy przekonani, że zarówno indywidualna praca, jak i dobra wola, spokojny mikroklimat oraz współpraca nauczyciela z dzieckiem sprzyjają rozwojowi dzieci.

Dużą uwagę w pracy z dziećmi przywiązuje się do stosowania technologie projektowania. Rozwój zdolności poznawczych przyczynia się do udziału dzieci we wspólnych projektach grupowych, np .: produkcja składanych paneli zbiorowych, książki dla dzieci, gazety, przygotowanie wakacji i spektakli. Uczestnicząc w takich zajęciach, przedszkolaki mają możliwość planowania, rozpowszechniania swojej pracy, generalizowania, klasyfikowania materiałów, porównywania jakości pracy. W minionym roku akademickim np projektowanie:

• „Podróżowanie po krajach i kontynentach”,
• „Rodzima Ukraina”,
• „Rosyjska pamiątka”
• „Tajemniczy Tyrol”,
• „Kolory północy”
• "Podróż po Egipcie",
• „Zawody naszego miasta”,
• "Rodzina",
• „Lekcje prawosławia”,
• „Młody restaurator”
• „Lekcje od Królowej Pędzli”,
• „Przez strony Twoich ulubionych bajek”,
• „Wiosna jest czerwona”,
• „Cukiernicy”.

Tradycją stało się dla nas organizowanie różnych konkursów intelektualnych z dziećmi: KVN, turnieje erudytów, ekspertów, „The Jungle is Calling”, „Why Much”, a także wspólnie z rodzicami, mózgowe kółka, grę „Co o dzieciach rozmawiają ”,„ Wieczory zagadek i odpowiedzi ”... Organizacja tych konkursów sprawia, że \u200b\u200bdziecko z biernego, nieaktywnego obserwatora zamienia się w aktywnego uczestnika.

Aby rozwinąć zdolności poznawcze, używamy różnych gry i ćwiczenia edukacyjne, w szczególności gry B.P. Nikitin, zawierający niezwykle szeroki wachlarz zadań, zarówno pod względem złożoności, jak i różnorodności charakteru.

Z pomocą rozwijane są zdolności poznawcze działalność mowy artystycznej, co jest jednym ze sposobów na poprawę mowy dzieci. Dzieci z zapałem bawią się w bajki z substytutami (figurami geometrycznymi) (Gavrish N.V.). Zajmujemy się twórczością mowy w oparciu o ilustracje lub schematyczne rysunki, szeroko stosujemy metodę ejdetyczną przy komponowaniu opowiadań, opisów, wymyślaniu bajek, zagadek, czystych zwrotów itp.

Należy zauważyć, że nie wszystkie przedszkolaki wyraźnie wykazują skłonności i preferencje. Dzieci często potrafią zmieniać swoje zainteresowania, a niektóre w ogóle ich nie okazują. Główną przyczyną tego zjawiska jest niewystarczające ukształtowanie niektórych środków poznania. Wyniki diagnostyczne wykazały, że liczba dzieci o niskim poziomie aktywności poznawczej znacznie się zmniejszyła.

Kolejny ważny aspekt: \u200b\u200bz naszych wieloletnich obserwacji wynika, że \u200b\u200bdość często głównym powodem niskiego poziomu zainteresowania otaczającą rzeczywistością jest słaby zdrowie fizyczne. Jest to szczególnie widoczne w starszym wieku przedszkolnym, kiedy praca umysłowa staje się intensywna w związku z intensyfikacją przygotowań do szkoły.

W takim przypadku uciekamy się do pracy indywidualnej. Ćwiczymy zajęcia z podgrupami dzieci, kontrolujemy osobiste zainteresowanie wykonaniem zadania przez każde dziecko. Sięgamy do technik gier i wykorzystania form gier: gry - eksperymenty, gry - podróże, gry - szkice, tworzymy gry problemowe, sytuacje poszukiwawcze i zadania sytuacyjne.

Tylko zachęta, zainteresowanie, troskliwa postawa i wsparcie emocjonalne ze strony dorosłych dają pozytywny skutek. Ważny jest również bliski kontakt z rodzicami: konsultacje, rozmowy, spotkania przy okrągłym stole, wieczory pytań i odpowiedzi. W kącikach rodziców stworzono sekcję, w której umieszczone są informacje o naszych zajęciach z dziećmi, porady dla rodziców, co czytać dzieciom, opowiadać i ogólnie jak małe „dlaczego” pomóc.

Zainteresowanie, nowość, zaskoczenie jest bodźcem do aktywności poznawczej, rodzajem trampoliny do aktywności poznawczej, wsparciem dla pamięci emocjonalnej, bodźcem do wzmocnienia tonu emocjonalnego, środkiem mobilizującym uwagę dziecka i działaniami wolicjonalnymi. Długi eksperyment gruzińskiego psychologa Sh. A. Amonashvili przekonująco potwierdza, że \u200b\u200bnawet najbardziej pasywne dzieci mogą zostać uaktywnione. Metoda jest bardzo prosta: dać dziecku radość z nauki, radość z pokonywania trudności; nauczyć się czekać na odpowiedź od niego, przeżywać z nim szczęście intelektualnego zwycięstwa.

Człowiek przez swoją biologiczną istotę jest istotą rozumną, to znaczy rozumie sens swojego istnienia i umie świadomie go realizować w swoim życiu. Taki status osoba uzyskała poprzez długotrwałe szkolenie umiejętności behawioralnych, przyzwyczajając go do pewnych działań. Człowiek przetrwał i osiągnął wysoki stopień rozwoju, ponieważ chciał przeżyć i sam nauczył się sztuki przetrwania. Na wczesnym etapie rozwoju człowieka do transferu doświadczeń wystarczyło wykazanie się działaniami mającymi na celu ocalenie życia. Ci, którzy nie przyjęli tego doświadczenia, zginęli. W podświadomości człowieka zakorzeniło się pragnienie wiedzy, która pomoże mu przetrwać. W miarę jak życie stawało się bardziej złożone, sposoby przekazywania doświadczenia w celu jego dalszego wykorzystania stały się bardziej skomplikowane. Ale najskuteczniejszy był najbardziej zrozumiały i najprostszy sposób: pokazanie działań nauczyciela, powtórzenie ich przez ucznia i uzyskanie wyniku powtórzenia. Dziś nazywamy tę metodę grą.

Gra - samodzielna forma działalności człowieka, naśladująca określone sytuacje praktyczne, jeden ze sposobów usprawnienia procesu wychowawczego.

Wielki nauczyciel rosyjskiego K.D. Ushinsky napisał: „Dziecko żyje w zabawie, a ślady tego życia pozostają w nim głębiej niż ślady prawdziwego życia, w które nie mógł jeszcze wejść ze względu na złożoność jego zjawisk i zainteresowań. W prawdziwym życiu dziecko jest tylko dzieckiem, istotą, która nie ma jeszcze żadnej niezależności, ślepo i beztrosko porwana przez bieg życia; jednak w zabawie dziecko, już dojrzewające, próbuje swoich sił i samodzielnie pozbywa się swoich stworzeń ”. Zabawa jest jednym z najbardziej niesamowitych i nie do końca poznanych zjawisk w rozwoju istot żywych. Zabawa odbywa się niezmiennie na wszystkich etapach życia kulturalnego różnych ludów i stanowi nieuniknioną i naturalną cechę natury ludzkiej. W nauce zaproponowano kilka teorii zabawy, próbując rozwikłać tę ideę. Jeden z nich ograniczył grę do rozładowania nagromadzonej energii w młodym stworzeniu, które nie znajduje wyjścia i nie wykorzystuje naturalnych potrzeb. Ta teoria nie widzi w grze przypadkowego kaprysu, zabawy, ale istotnej, życiowej konieczności.

Amerykański filozof Herbert Spencer uważał, że zabawa jest sposobem na pozbycie się nagromadzonej w dziecku energii, której nie ma nigdzie indziej, bo dorośli uwolnili go od zajęć na jego potrzeby.

Inną teorią, która dostrzega biologiczną użyteczność zabawy, jest to, że jest to jakby naturalna szkoła edukacji.

Bueller powiedział, że przyjemność, jaką ciało czerpie z jego funkcjonowania, zmusza do zabawy. obrzydliwy przekonywał, że zabawa jest formą przygotowania do przyszłych zajęć. Dewey twierdził, że zabawa to realizacja przez dziecko typów zachowań nabytych w oparciu o instynkty, naśladowanie i uczenie się. Austriacki psycholog Sigmund Freud uważał, że zabawa jest sposobem symbolicznego zaspokojenia naprawdę niespełnionych pragnień dziecka.

Radziecki psycholog L.S. Wygotski uważał, że zabawa wyrasta z sprzeczności między potrzebami społecznymi a praktycznymi możliwościami dziecka i widział w niej wiodące sposoby rozwijania jego świadomości.

Niektórzy psychologowie uważali, że źródłem zabawy był po prostu instynkt naśladowania, podczas gdy inni widzieli w nim sposób na opanowanie rzeczywistości przez dziecko. Zabawa jest zawsze fajna, co oznacza, że \u200b\u200bnie ma przemocy. „Wiedza przekazywana siłą dławi umysł” - powiedział Anatole France. Zgadzając się z nim, możemy powiedzieć, że grając, człowiek uzyskuje nowe doświadczenie społeczne, samorealizuje się, poszerza granice swojego umysłu.

Gry pochodzą z czasów starożytnych. Gry rozwijały się szczególnie szybko w starożytnej Grecji. To tutaj narodziły się igrzyska olimpijskie. Platon nawet deifikował gry, uważając je za przywilej bogów. Chrześcijaństwo było wrogo nastawione do gier. W Rosji katedra kościelna z XVI wieku. potępiona zabawa z bufonady w XVII wieku. Car Aleksiej Michajłowicz całkowicie ich zakazał. Piotr I przedstawił zgromadzenia, maskarady, karnawały, sztuczne ognie. Po Piotrze I zakazano gier „demonicznych”. Jednak gier nie udało się wykorzenić i nadal żyły. Co więcej, gry ewoluowały i poprawiały się. Dziś gra stała się jedną z najpopularniejszych form rekreacji i rozrywki dzięki mediom, a zwłaszcza telewizji.

Zabawa jest wiodącą aktywnością dziecka i podstawą jego rozwoju. Potrzeba zabawy dla dziecka tłumaczy się faktem, że jest on istotą aktywną. Ciekawość jest w nim nieodłączna. „Zabawa to ogromne okno, przez które życiodajny strumień pomysłów i koncepcji dotyczących otaczającego ich świata wlewa się do duchowego świata dziecka. Gra jest iskrą, która rozpala iskierkę dociekliwości i ciekawości ”- powiedział słynny radziecki nauczyciel V.A. Suchomliński.

L.S. W latach dwudziestych Wygotski zwrócił uwagę na zmianę treści i dynamiki dziecięcych zabaw. Jeden z rozdziałów tej książki autorstwa L.S. „Psychologia edukacyjna” Wygotskiego zawiera studium pedagogicznego znaczenia zabawy. „... od dawna odkryto - pisze L.S. Wygotskiego, - że gra nie przedstawia czegoś przypadkowego, pojawia się niezmiennie na wszystkich etapach życia kulturalnego najróżniejszych ludów i stanowi nieredukowalną i naturalną cechę natury ludzkiej. ... Organizują [gry] najwyższe formy zachowań, wiążą się z rozwiązywaniem dość skomplikowanych problemów zachowania, wymagają od gracza wywierania napięcia, bystrości i zaradności, wspólnego i połączonego działania najrozmaitszych zdolności i sił.

Podczas zabawy wysiłek dziecka jest zawsze ograniczony i regulowany licznymi wysiłkami innych graczy. Każda gra zadaniowa obejmuje, jako niezbędny warunek, umiejętność skoordynowania swojego zachowania z zachowaniem innych, bycia aktywnym w stosunku do innych, ataku i obrony, krzywdzenia i pomocy, obliczania z góry wyniku własnego ruchu. w sumie wszystkich graczy. Zabawa taka jest żywym, społecznym, zbiorowym doświadczeniem dziecka i pod tym względem jest absolutnie niezbędnym narzędziem rozwijania umiejętności i zdolności społecznych.

Osobliwością gry jest to, że podporządkowując wszystkie zachowania znanym, konwencjonalnym regułom, jako pierwsza uczy inteligentnego i świadomego zachowania. Jest pierwszą szkołą myśli dla dziecka. Całe myślenie powstaje jako odpowiedź na pewną trudność w wyniku nowego lub trudnego zderzenia elementów otoczenia. Tam, gdzie nie ma takiej trudności, gdzie środowisko jest znane do końca, a nasze zachowanie jako proces korelacji z nim przebiega łatwo i bez żadnych opóźnień, nie ma myślenia, automaty działają wszędzie. Ale gdy tylko otoczenie przedstawia nam jakieś nieoczekiwane i nowe kombinacje, które wymagają nowych kombinacji i reakcji z naszego zachowania, gwałtowna restrukturyzacja działania, myślenie pojawia się jako wstępny etap zachowania, wewnętrzna organizacja bardziej złożonych form doświadczenia, którego psychologiczna istota sprowadza się w końcowym ujęciu do znanego wyboru spośród wielu tych, które wydają się możliwe, jedynych niezbędnych zgodnie z głównym celem, który zachowanie musi rozwiązać.

Myślenie powstaje ze zderzenia wielu reakcji i selekcji niektórych z nich pod wpływem reakcji wstępnych. Ale właśnie to daje nam możliwość wprowadzenia pewnych reguł do gry i tym samym ograniczania możliwości zachowania, stawiania zachowaniom dziecka zadania osiągnięcia określonego celu, nadwyrężania wszystkich instynktownych zdolności i zainteresowania dziecka do najwyższego punktu, zmusić go do zorganizowania swojego zachowania tak, aby było zgodne ze znanymi regułami, tak aby było skierowane na wspólny cel, aby świadomie rozwiązywało znane problemy.

Innymi słowy, gra to rozsądny i celowy, zaplanowany, skoordynowany społecznie system zachowań lub wydatkowania energii, podlegający znanym regułom... W ten sposób ujawnia swoją całkowitą analogię z wydatkiem energii przez osobę dorosłą, którego oznaki całkowicie pokrywają się ze znakami zabawy, z wyjątkiem samych wyników. Tak więc, pomimo całej obiektywnej różnicy, jaka istnieje między zabawą a pracą, która nawet umożliwiła uznanie ich za biegunowe przeciwieństwa, ich psychologiczny charakter całkowicie się pokrywa. Wskazuje to, że zabawa jest naturalną formą pracy dzieci, nieodłączną formą aktywności, przygotowaniem do przyszłego życia. Dziecko zawsze się bawi, jest bawiącym się stworzeniem, ale jego zabawa ma duże znaczenie. Jest dokładnie dopasowany do jego wieku i zainteresowań oraz zawiera elementy, które prowadzą do rozwoju niezbędnych umiejętności i zdolności ”.

Polski badacz Stefan Schumann zauważa, że \u200b\u200bzabawa jest charakterystyczną i swoistą formą aktywności dziecka, dzięki której uczy się i zdobywa doświadczenie. Schumann zwrócił uwagę na fakt, że zabawa stymuluje u dziecka najwyższe doznania emocjonalne i najgłębiej je aktywuje. Według Schumanna grę można postrzegać jako proces rozwojowy ukierunkowany w szczególny sposób na ukształtowanie się obserwacji, wyobraźni, pojęć i umiejętności.

Gra jest tak wielofunkcyjna, oryginalna, wyjątkowa, jej granice są tak rozległe i przejrzyste, że chyba po prostu nie sposób nadać jej jasnej, zwięzłej definicji. Wiele naukowych wyjaśnień dotyczących zabawy jest niedokładnych, niekompletnych, a czasami po prostu błędnych. Holenderski filozof kultury Johan Heizinga patrzy na ten problem w następujący sposób: „Być może można by wszystkie wymienione wyżej żetony wziąć jeden po drugim, nie popadając w uciążliwe pomieszanie pojęć. Wynika z tego, że wszystkie te wyjaśnienia są tylko częściowo poprawne. Gdyby przynajmniej jeden z nich był wyczerpujący, wykluczałby wszystkie inne lub, jako najwyższa jedność, obejmowałby je i wchłaniał. "

Większość badaczy zgadza się, że w życiu ludzi zabawa spełnia tak ważne funkcje, jak:

• 1) rozrywkowe (główną funkcją gry jest dostarczanie rozrywki, zachęcanie, inspirowanie, wzbudzanie zainteresowania);
• 2) komunikatywny: opanowanie dialektyki komunikacji;
• 3) o samorealizacji w grze jako na „poligonie doświadczalnym ludzkich praktyk”;
• 4) terapeutyczne: pokonywanie różnych trudności pojawiających się w innych typach życia;
• 5) diagnostyka: identyfikacja odchyleń od normatywnych zachowań, samoświadomość podczas gry;
• 6) korekcyjny: wprowadzanie pozytywnych zmian w strukturze wskaźników osobowości;
• 7) komunikacja międzyetniczna: przyswajanie wartości społeczno-kulturowych wspólnych dla wszystkich ludzi;
• 8) socjalizacja: włączenie w system stosunków społecznych, przyswojenie sobie norm wspólnoty ludzkiej.

Zabawa, obok pracy i nauki, jest jednym z głównych rodzajów działalności człowieka, niesamowitym fenomenem ludzkiej egzystencji. Gra jest rodzaj aktywności w warunkach sytuacji mających na celu rekreację i przyswajanie doświadczeń społecznych, w których kształtuje się i doskonali samokontrola zachowań.

Struktura zabawy jako aktywności człowieka obejmuje następujące etapy:

• Wyznaczanie celów;
• Planowanie;
• Realizacja celu;
• Analiza wyników, w których osobowość w pełni realizuje się jako podmiot.

Motywacją do działania zabawowego jest jej dobrowolność, możliwości wyboru i elementy współzawodnictwa, zaspokajanie potrzeb, autoafirmacja, samorealizacja.

Struktura gry jako procesu obejmuje:

• Role przyjmowane przez graczy;
• Odgrywaj działania jako sposób na urzeczywistnienie tych ról;
• Zabawne używanie przedmiotów, to znaczy zastępowanie rzeczy rzeczywistych zabawnymi, konwencjonalnymi;
• Prawdziwe relacje między graczami;
• Fabuła (treść) to obszar rzeczywistości, warunkowo odtworzony w grze.

Większość gier ma następujące funkcje:

• III swobodne działanie rozwojowe podejmowane tylko na prośbę dziecka, dla przyjemności z samego procesu działania, a nie tylko z rezultatu (przyjemność proceduralna);
• Twórczy, w dużej mierze improwizacyjny, aktywny charakter tego działania („pole twórczości”);
• Ш emocjonalne podniesienie aktywności, rywalizacji, współzawodnictwa, współzawodnictwa („stres emocjonalny”);
• Obecność bezpośrednich lub pośrednich reguł odzwierciedlających treść gry, logiczną i czasową kolejność jej rozwoju.

Według S. A. Shmakova, jako fenomen kultury pedagogicznej, zabawa spełnia następujące ważne funkcje:

Funkcja socjalizacyjna.

Zabawa jest najpotężniejszym środkiem włączania dziecka w system stosunków społecznych, przyswajania bogactw kultury.

Funkcja W. komunikacja międzyetniczna.

Zabawa pozwala dziecku przyswoić uniwersalne wartości, kulturę przedstawicieli różnych narodowości, bo „gry są narodowe i jednocześnie międzynarodowe, międzyetniczne, uniwersalne”.

Funkcja W. samorealizacja dziecko w zabawie jako „poligon do ćwiczeń dla ludzi”.

Gra pozwala z jednej strony zbudować i przetestować projekt usunięcia określonych trudności życiowych w praktyce dziecka, z drugiej zaś zidentyfikować niedociągnięcia doświadczenia.

• Sh Rozmowny Funkcja zabawy jasno ilustruje fakt, że zabawa jest czynnością komunikacyjną, która pozwala dziecku wejść w rzeczywisty kontekst najbardziej złożonych ludzkich porozumień.
• Sh Diagnostyczny funkcja gry daje nauczycielowi możliwość zdiagnozowania różnych przejawów dziecka (intelektualnych, twórczych, emocjonalnych itp.). Zabawa jest jednocześnie „polem wyrażania siebie”, w którym dziecko sprawdza swoje mocne strony, możliwości w swobodnych działaniach, wypowiada się i utwierdza.
• Sh Terapeutyczny funkcja gry polega na wykorzystaniu gry jako środka do pokonywania różnych trudności pojawiających się w zachowaniu, komunikacji, nauce dziecka.

„Efekt terapii przez zabawę determinowany jest przez praktykę nowych relacji społecznych, które dziecko uzyskuje poprzez odgrywanie ról. To właśnie praktyka nowych realnych relacji, w których odgrywanie ról stawia dziecko zarówno z dorosłymi, jak iz rówieśnikami, relacji wolności i współpracy, zamiast relacji przymusu i agresji, ostatecznie prowadzi do efektu terapeutycznego.

• W Funkcja k poprawki - następuje wprowadzenie pozytywnych zmian, uzupełnień do struktury wskaźników osobowości dziecka. W grze proces ten przebiega naturalnie, delikatnie.
• Sh Zabawny funkcja gry jest prawdopodobnie jedną z jej głównych funkcji.

Zabawa jest strategicznie po prostu zorganizowaną przestrzenią kulturalną dla rozrywki dziecka, w której przechodzi on od rozrywki do rozwoju.

Miejsce i rola technologii gier w procesie edukacyjnym, połączenie elementów zabawy i nauczania w dużej mierze zależy od zrozumienia przez nauczyciela funkcji i klasyfikacji gier pedagogicznych. G.K. Selevko proponuje klasyfikację gier pedagogicznych według kilku zasad:

• 1. Podział gier według rodzaju działalności:na fizyczne (motoryczne), intelektualne (umysłowe), pracy, społeczne i psychologiczne.
• 2. Z natury procesu pedagogicznego:
  • Ш nauczanie, szkolenie, kontrolowanie, uogólnianie;
  • Ш poznawcze, edukacyjne, rozwojowe;
  • Ш reprodukcyjny, produktywny, kreatywny;
  • Ш komunikacyjne, diagnostyczne, poradnictwo zawodowe, psychotechniczne i inne.
• 3. Według Selevko z natury metodologii gry gry pedagogiczne dzielą się na: tematyczne, fabularne, fabularne, biznesowe, imitacyjne, dramaturgiczne.
• 4. Według obszaru tematycznego przydziel gry do wszystkich cykli szkolnych.
• 5. W środowisku gier, co w dużej mierze determinuje specyfikę technologii gier: rozróżniają gry z obiektami i bez, planszowe, halowe, plenerowe, naziemne, komputerowe oraz z różnymi pojazdami.

Zabawa dziecięca to historycznie wyłaniający się rodzaj aktywności dzieci, polegający na odtwarzaniu poczynań dorosłych i relacji między nimi, mający na celu orientację i poznanie rzeczywistości obiektywnej i społeczno-kulturowej, jeden ze środków wychowania fizycznego, psychicznego i moralnego dzieci. .

Wartość zabawy dla dziecka jest ogromna. To przede wszystkim szkoła komunikacji, wiedzy o świecie i samowiedzy. W nim następuje rozwój zdolności fizycznych i duchowych, przygotowuje psychologicznie do życia, do pracy. Wreszcie zabawa wypełnia czas wolny i sprawia dziecku przyjemność. Zabawa to praktyka rozwoju. Dziecko bawi się, ponieważ się rozwija i rozwija się, ponieważ się bawi.

Różnica między zabawą a pracą polega na tym, że motywy zabawy nie są utylitarne, ale w doświadczeniach, które są znaczące dla dziecka.

Akcja gry realizuje różnorodne motywy działalności człowieka. W zabawie działania są aktami ekspresyjnymi i semantycznymi, a nie technikami operacyjnymi. Zabawa to sposób na realizację potrzeb i wymagań dziecka w granicach jego możliwości. W zabawie niektóre przedmioty są zastępowane przez wyobraźnię, następuje wyimaginowana transformacja rzeczywistości. W grze, poprzez role, które spełnia dziecko, kształtuje się osobowość. Ale zabawa nie jest jedynym środkiem. Gra dla dziecka to szkoła życia. Kształtuje wyobraźnię, pomysłowość, zręczność itp. Wartość gry polega na tym, że jest to swobodne działanie rozwojowe, ma charakter twórczy, improwizacyjny i aktywny. Obejmuje podniesienie aktywności, współzawodnictwo, stres emocjonalny, obecność reguł bezpośrednich lub pośrednich.

W rzeczywistości gry są wykorzystywane w prawie wszystkich imprezach dla dzieci, na porankach dziecięcych, imprezach, zawodach sportowych itp. Ponadto organizowane są specjalne wieczory gier i rozrywki. Poczucie radości ze zwycięstwa, zachwyt nad pięknem połączeń, rytm, przyjemność i satysfakcja z ujawniania swoich możliwości, nasycenie emocjonalne, natura aktywno-twórcza sprawiają, że gry są ważnym środkiem wychowania dzieci.

Znaczenie pedagogiczne gry polega również na tym, że ta technologia pozwala nauczycielowi opanować dla siebie nową pozycję, osiągnąć nowy poziom. Z tradycyjnej formuły „Jestem nad Tobą”, przestrzeń zabaw pozwala nauczycielowi przejść na poziom rozwojowy „Jestem z Tobą”. Gra staje się wspólnym polem działania nauczyciela i ucznia: z reguły nauczyciel jest autorem gry, a uczniowi pozostaje twórcze wzbogacenie treści gry. W ten sposób pojawia się nowy poziom aktywności poznawczej - nie tylko kreatywności, ale wspólnej twórczości nauczyciela i ucznia, która pozwala nie tylko opanować przestrzeń treściową badanego przedmiotu, ale także sposoby rozwiązywania problemów relacji międzyludzkich. W zabawie dziecko rozwija się jako osoba, kształtuje te aspekty psychiki, od których później zależeć będzie sukces jego praktyki społecznej.

Gra rozwija mowę, pamięć, uwagę, logiczne myślenie, pamięć wzrokową. Wzmacnia kulturę zachowania i umiejętności komunikacyjne. Zabawy można prowadzić indywidualnie z każdym dzieckiem oraz z grupami dzieci. Gry są planowane z wyprzedzeniem. Zadanie ustalone, przemyślany sprzęt do gry (ulotka), przemyślana organizacja gry. Przy wyborze gier należy wziąć pod uwagę fakt, że gra powinna pobudzać umysłową i twórczą aktywność u dzieci.

W grze intelektualnej i poznawczej z pewnością będą zadania edukacyjne, ale gra musi pozostać. Konieczne jest użycie prawidłowej intonacji w grze, aby przemyśleć, jak zainteresować dzieci grą. Pod koniec gry wynik jest koniecznie podsumowywany. W szkole podstawowej zabawa może być częścią zajęć. Na początku gry należy zainteresować dzieci, następnie następuje wyjaśnienie, a następnie dzieci wykonują niezbędne czynności. Lider musi kontrolować, czy zadania są wypełniane w grze i czy wszystkie wymagania są spełnione.

Cechą charakterystyczną gier intelektualnych jest to, że są one tworzone przez dorosłych w celu nauczania i wychowania dzieci, a także identyfikacji dzieci uczących się.

Konieczne jest stopniowe wprowadzanie nowych, skomplikowanych elementów rozgrywki.

Zasady odgrywają ważną rolę w grze intelektualnej. Określają co i jak każde dziecko powinno robić w grze, wskazują drogę do osiągnięcia celu. Zasady uczą dzieci umiejętności powstrzymywania się, kontrolowania swojego zachowania.

Jeśli przeanalizujemy gry poznawcze i dydaktyczne pod kątem tego, co w nich dzieci zajmuje i fascynuje, okazuje się, że dzieci interesują się przede wszystkim zabawą. Pobudza do aktywności, sprawia, że \u200b\u200bdzieci są zadowolone. Zadanie dydaktyczne, ukryte w formie zabawy, rozwiązuje dziecko z większym powodzeniem, ponieważ jego uwaga skierowana jest przede wszystkim na rozwój zabawy i przestrzeganie reguł gry. Nie wiedząc o sobie, bez większego stresu, grając, wykonuje zadanie dydaktyczne.

Dzięki obecności akcji gier, gry dydaktyczne wykorzystywane w klasie w placówce dodatkowej edukacji sprawiają, że nauka jest bardziej zabawna, emocjonalna, pomaga zwiększyć dobrowolną uwagę dzieci i stwarza warunki do głębszego opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności .

Takie gry przyczyniają się do kształtowania cech umysłowych u dzieci: uwagi, pamięci, obserwacji, pomysłowości. Uczą dzieci stosowania zdobytej wiedzy w różnych warunkach zabawy, aktywują różnorodne procesy umysłowe i przynoszą dzieciom radość emocjonalną.

Prowadzenie gry wymaga dużych umiejętności pedagogicznych; ... Wybierając gry, menedżer przechodzi od tego, jakie zadania programowe rozwiąże z ich pomocą. Czy dydaktyczne zadanie gry odpowiada treści programowej? Najpierw nauczyciel bada grę pod kątem jej struktury: zadania dydaktycznego, treści, reguł, akcji w grze. Zapewnia, że \u200b\u200bw wybranej zabawie dzieci wzmacniają, wyjaśniają, poszerzają wiedzę i umiejętności, a jednocześnie nie zamieniają zabawy w czynności czy ćwiczenia. Nauczyciel szczegółowo zastanawia się, w jaki sposób, wykonując zadanie programowe, utrzymać akcję gry, wysokie tempo rozgrywki oraz zapewnić każdemu dziecku możliwość aktywnego działania w sytuacji w grze.

Konieczne jest staranne przygotowanie się do gry: przemyślenie jasnego, jasnego, zwięzłego wyjaśnienia treści, zasad, zarys zadań, a także na które dzieci należy zwrócić szczególną uwagę podczas zabawy.

Gry edukacyjne muszą być starannie dopasowane do określonej treści programu.

Aby prawidłowo zaplanować zabawę, nauczyciel musi przede wszystkim przekonać się o ich nieocenionych korzyściach w wychowaniu umysłowym i moralnym dzieci. Tylko w takim przypadku zabawa dydaktyczna może być sprzymierzeńcem we wszelkiej pracy wychowawczej z dziećmi.

Organizując i kierując poznawczą aktywnością dzieci, nauczyciel pomaga im usprawnić zgromadzone doświadczenie, wzbogaca je o nową wiedzę, rozbudza ciekawość, spostrzegawczość, rozwija chęć poznania otaczającego ich świata. Jest to jeden ze sposobów kształtowania mowy ustnej u dzieci; ...

W trakcie dydaktycznych zabaw historii naturalnej rozwija się nie tylko mowa, myślenie i uwaga dzieci, ale stwarzane są sprzyjające warunki do pogłębienia wiedzy o naturze w ogóle, o charakterystycznych cechach zwierząt i roślin. Dzieci są w pełni świadome zmian zachodzących w przyrodzie w tych okresach życia zwierząt i świata roślin.

Gry dydaktyczne to rodzaj gry intelektualnej i poznawczej. Pierwsze gry dydaktyczne stworzyła pedagogika ludowa.

W rosyjskiej pedagogice wielu specjalistów było i zajmuje się badaniem i metodami prowadzenia gier dydaktycznych. Co więcej, niektórzy uważają zabawę jedynie za środek utrwalenia wiedzy zdobytej na zajęciach, podczas gdy inni słusznie sprzeciwiają się tak wąskiemu rozumieniu znaczenia zabawy, uznając ją za jedną z form uczenia się, ważny środek pracy wychowawczej. O takim spojrzeniu na zabawę dydaktyczną decydują zadania dydaktyczne, przed którymi stoi szkoła czy przedszkole: nie tylko przekazanie dzieciom określonej wiedzy, ale także nauczenie ich posiadania tej wiedzy, wyposażenia w umiejętności pracy umysłowej, rozwijanie aktywności, niezależne myślenie. Gra dydaktyczna jest pod tym względem pełna wielkich możliwości.

Istota zabawy dydaktycznej polega na tym, że dzieci rozwiązują proponowane im problemy psychiczne w zabawnej formie gry, same znajdują rozwiązania, pokonując określone trudności. Dziecko postrzega zadanie umysłowe jako praktyczną zabawę, co zwiększa jego aktywność umysłową.

Znaczenie zabawy dydaktycznej jest bardzo ważne dla edukacji umysłowej, dla rozwoju logicznego myślenia i umiejętności wyrażania myśli słowami. Aby rozwiązać problem gry, konieczne jest porównanie cech obiektów, ustalenie podobieństw i różnic, uogólnienie i wyciągnięcie wniosków. W ten sposób rozwija się umiejętność dokonywania sądów, rozumowania, umiejętność stosowania swojej wiedzy w różnych warunkach. Może tak być tylko wtedy, gdy dzieci mają określoną wiedzę na temat przedmiotów i zjawisk, które składają się na zawartość gry.

Fascynujące gry dydaktyczne wzbudzają zainteresowanie uczniów rozwiązywaniem problemów psychicznych: pomyślny wynik wysiłku umysłowego, pokonywanie trudności przynoszą im satysfakcję. Pasja do gry zwiększa zdolność do dobrowolnej uwagi, wyostrza obserwację, pomaga w szybkim i mocnym zapamiętywaniu.

Wychowanie mentalne w zabawie jest ściśle związane z wychowaniem moralnym. Rozwiązywanie problemów dydaktycznych zawsze służy jako ćwiczenie woli. Przestrzeganie zasad gry wymaga od dzieci wytrzymałości, samokontroli, dyscypliny.

W procesie gier wiele złożonych zjawisk dzieli się na proste, a wręcz przeciwnie, uogólnia się poszczególne, w związku z czym przeprowadza się działania analityczne i syntetyczne. Im bardziej sensowne są działania w grze i zasady gier, tym bardziej aktywne jest dziecko. A to daje nauczycielowi możliwość kształtowania relacji dzieci: umiejętność zmieniania się zgodnie z zasadami gry, uwzględniania pragnień uczestników gry, pomagania towarzyszom w trudnościach. W trakcie zabawy istnieje możliwość osiągnięcia przez każde dziecko przejawu inicjatywy w osiąganiu wyznaczonego celu. Jednak te cechy osobowości nie są wychowywane w dziecku samodzielnie, trzeba je stopniowo, cierpliwie kształtować. Treść gier dydaktycznych pomaga kształtować idee i koncepcje moralne.

Zabawa naturalnymi materiałami sprzyja kumulacji doznań sensorycznych, jednocześnie sprzyja edukacji estetycznej dzieci.

Zrozumienie znaczenia gier poznawczych implikuje następujące wymagania:

• 1. Każda gra powinna zapewniać ćwiczenia przydatne dla rozwoju umysłowego dzieci i ich wychowania.
• 2. Gra musi mieć ekscytujący problem, którego rozwiązanie wymaga wysiłku umysłowego, pokonania pewnych trudności. TAK JAK. Makarenko powiedział: „Granie bez wysiłku, bez energicznej aktywności to zła gra”.
• 3. Dydaktyzm w grze powinien być połączony z zabawą, żartem, humorem. Pasja do gry mobilizuje aktywność umysłową, ułatwia zadanie.

Każda zabawa jest wieloaspektowym, złożonym zjawiskiem pedagogicznym: jest zarówno zabawową metodą nauczania dzieci, jak i formą nauczania, samodzielną zabawą i sposobem wszechstronnej edukacji osobowości dziecka.

Zabawa dydaktyczna jako forma nauczania dzieci zawiera dwie zasady: wychowawczą (poznawczą) i zabawę (rozrywkową). Nauczyciel jest zarówno liderem, jak i uczestnikiem gry. Uczy i bawi się, a dzieci uczą się przez zabawę.

Podczas prowadzenia rozgrywek bardzo ważny jest element rywalizacji. To on wzbudza w dzieciach bodźce moralne, chęć bycia pierwszym, kolektywizm, poczucie obowiązku i odpowiedzialności wobec towarzyszy. Dlatego prowadząc gry, w których przejawiają się cechy osobiste i indywidualne zdolności, należy położyć szczególny nacisk na gry zbiorowe, które wychowują dzieci w duchu zespołowym.

Organizator dba o komplikowanie zabaw, poszerzanie ich różnorodności, jeśli dzieci tracą zainteresowanie grą, konieczne jest wymyślenie bardziej skomplikowanych zasad. Organizacja gier dydaktycznych przez nauczyciela odbywa się w trzech głównych kierunkach: przygotowanie do gry, jej wdrożenie i analiza.

Przygotowanie do gry obejmuje:

• Dobór gry zgodnie z zadaniami dydaktycznymi i szkoleniowymi; pogłębianie i uogólnianie wiedzy, aktywacja procesów umysłowych itp.;
• Ш ustalenie zgodności wybranej gry z wymaganiami programowymi wychowania i nauczania dzieci;
• Ш ustalenie najdogodniejszego czasu na grę (na jakim etapie lekcji, po godzinach lekcyjnych itp.);
• Określenie liczby zawodników (cała drużyna, podgrupa, indywidualnie);
• Przygotowanie niezbędnego materiału dydaktycznego do wybranej gry (różne przedmioty, obrazki, materiały naturalne, wykroje do krzyżówki lub układanki);
• Przygotowanie samego nauczyciela do gry: musi przestudiować i zrozumieć cały przebieg gry, swoje miejsce w grze, metody prowadzenia gry.

Przebieg gry obejmuje:

• Przedstawienie dzieciom treści gry;
• Ш wyjaśnienie przebiegu i zasad gry. Jednocześnie organizator zwraca uwagę na zachowanie dzieci zgodnie z regułami gry, na ścisłe przestrzeganie zasad (czego zabraniają, zezwalają, przepisują);
• Ш podsumowanie wyników gry. Podsumowując wyniki, nauczyciel podkreśla, że \u200b\u200bdroga do zwycięstwa jest możliwa tylko poprzez pokonywanie trudności, uwagę i dyscyplinę.

Pod koniec gry nauczyciel pyta dzieci, czy gra im się podobała i obiecuje, że następnym razem, gdy będziesz mógł zagrać w nową grę, będzie również interesująca. Dzieci zwykle nie mogą się doczekać tego dnia.

Analiza przeprowadzonej gry ma na celu zidentyfikowanie technik jej przygotowania i prowadzenia: jakie techniki były skuteczne w osiąganiu założonego celu, co nie zadziałało i dlaczego. Pomoże to poprawić zarówno przygotowanie, jak i sam proces gry, aby później uniknąć błędów. Ponadto analiza ujawni indywidualne cechy w zachowaniu i charakterze dzieci, a tym samym prawidłowo zorganizuje indywidualną pracę z nimi. Samokrytyczna analiza korzystania z gry zgodnie z założonym celem pomaga urozmaicić grę, wzbogacić ją o nowy materiał w dalszej pracy.

Wśród gier dydaktycznych wyróżniają się gry fabularne. Termin „gra fabularna” jest bardzo niejednoznaczny. Gry fabularne można klasyfikować według różnych kryteriów związanych ze świadomością i prowadzeniem gier. Gry są podzielone na klasy w zależności od metody i lokalizacji. Oto najbardziej dostępne:

• 1. Planszowe gry fabularne (gry w pomieszczeniach). Do gry wystarczy papier i długopis, a także rozbudowany system reguł i kart informacyjnych.
• 2. Gry fabularne na ziemi (gry uliczne). To najtrudniejsze pod względem wymagań gry, zwłaszcza gdy toczy się je w lesie, parku, nad stawem, nad rzeką itp.

Metody organizowania gier intelektualnych i poznawczych

Gry intelektualne i edukacyjne (zwane też erudycją, quizami) - dziś jedna z najpopularniejszych form pracy z dziećmi.

Zainteresowanie tego typu grami z roku na rok rośnie. Dziś dzięki telewizji odbywają się dziesiątki gier - konkursów erudycyjnych, znanych w całym kraju. Są to: „Słabe ogniwo”, „Najlepsza godzina”, „Własna gra”, „Najmądrzejszy”, „Kto chce zostać milionerem”, „Mądrzy i sprytni ludzie”; ; ; ; ...

Omówimy teraz, jak wymyślić nową grę, jak rozwinąć jej zasady i fabułę gry, jak wybrać odpowiednie pytania do gry.

Nazwa.

Nazwy takie jak „turniej ekspertów”, „bitwy intelektualistów”, „rywalizacja erudytów” idealnie oddają istotę zjawiska: pierwsze słowo wskazuje na konkurencyjny charakter tego, co się dzieje. a druga określa, o co dokładnie konkurują uczestnicy - w erudycji, w umiejętności myślenia. Właściwe jest używanie takich terminów w szkole lub innej placówce opiekuńczo-wychowawczej, ale gdy dorośli biorą udział w takich konkursach-turniejach, wskazane jest, aby do intelektualnych rozrywek używać innej, bardziej statecznej i szanowanej nazwy.

Kombinacje słów „gra intelektualna” i „gra poznawcza”, rozpatrywane oddzielnie, są mało przydatne do określenia rywalizacji w dziedzinie erudycji i logiki. Przecież preferencje i szachy można przypisać „grom intelektualnym”, aw ostatnich latach często mówi się o piłce nożnej: „Dziś piłkarze demonstrują bardzo intelektualną grę”.

Gry poznawcze obejmują całą gamę planszowych gier edukacyjnych. Nawet jeśli wziąć te dwa przymiotniki razem, powstały nowy termin „gry intelektualne i poznawcze” pozostaje wystarczająco szeroki, nie mieści się w definicji i może oznaczać gry, które nie są rywalizacją w erudycji. Pojęcie „gier intelektualnych i poznawczych” jest szersze niż „erudycja”, „quiz” czy „turniej uczonych”. Głównym powodem, który przechylił szalę na korzyść tego terminu, jest słowo „gra”. W ostatnich dziesięcioleciach coraz większą wagę przywiązuje się do zabaw ludzkich, zabawa przestała być postrzegana jako coś z życia przedszkolaków, metody zabawy są wykorzystywane do rozwiązywania bardzo poważnych problemów, nawet „innowacyjnych”, „produktywnych”, „ gry pozycyjne, imitacje itp. Na tle tych dźwięcznych nazw termin „gry intelektualne i poznawcze” również będzie wyglądał dość nowocześnie i solidnie. Wraz z nazwami innych gier biznesowych, terminowi temu łatwiej jest zdobyć miejsce w słońcu, czyli w licznych podręcznikach dotyczących teorii i metodologii organizacji gry. Jaki termin zostanie w przyszłości przypisany opisywanemu zjawisku - pokaże sam czas. W międzyczasie w przyszłości synonimami będą nazwy „erudycja”, „turniej erudytów”, „gra intelektualno-poznawcza”.

Obecność nazwy pozwala na pogrupowanie zjawisk tego samego rzędu w pewnego rodzaju integralność i badanie tej właśnie integralności, a nie jej oddzielnych, izolowanych przejawów. Innymi słowy, dzięki nazwie można mówić o „metodologii organizowania gier intelektualno-poznawczych” i nie rozpatrywać osobno metodologii organizowania np. Gier „Brain-ring”, „Intelektualny hokej” itp. Ponadto mając nazwę i rozumiejąc, że wszystkie różne gry intelektualne są wariacjami tego samego zjawiska, można znaleźć nowe wariacje tego zjawiska, czyli wymyślić nowe gry intelektualne i poznawcze (będą one oczywiście tylko „nowe” w stosunku do już istniejących). Tak więc posiadanie nazwiska jest nie tylko teoretycznie konieczne, ale także praktycznie przydatne.

Z punktu widzenia pedagogiki gry intelektualne i poznawcze mają ogromny potencjał edukacyjny. Oczywiście potencjał jednej indywidualnej erudycji jest znikomy. Jedna gra nie pozwala na rozwiązywanie problemów edukacyjnych (z wyjątkiem jednego - zajęcie dziecka podczas zabawy). Ale kiedy gry intelektualne i poznawcze są zorganizowane jako system, kiedy powstają długoterminowe zespoły i kluby ekspertów, to erudycja może wiele dać dzieciom.

Po pierwsze, system takich gier pobudza poznawcze zainteresowanie dziecka, kształtuje chęć ciągłego uzupełniania bagażu wiedzy.

Po drugie, moment rywalizacji pozwala dziecku ocenić swoje możliwości, aw przypadku zwycięstwa, ugruntować się w oczach rówieśników.

W 1989 roku wydawnictwo „Język rosyjski” opublikowało książkę P. M. Baeva „Gramy na lekcjach języka rosyjskiego: przewodnik dla nauczycieli szkół zagranicznych”. Autor podaje podstawową koncepcję gry jako narzędzia uczenia się i wyciąga następujące wnioski:

• 1. Zabawa jest skutecznym środkiem rozwijania zainteresowań poznawczych i zwiększania aktywności uczniów;
• 2. Poprawnie zorganizowana, uwzględniająca specyfikę materiału, gra ćwiczy pamięć, pomaga uczniom rozwijać zdolności mówienia;
• 3. Gra stymuluje aktywność umysłową uczniów, rozwija uwagę i zainteresowanie poznawcze przedmiotem;
• 4. Zabawa jest jedną z technik pokonywania bierności uczniów;
• 5. W ramach zespołu każdy student jest odpowiedzialny za cały zespół, każdy jest zainteresowany jak najlepszym wynikiem swojego zespołu, każdy stara się jak najszybciej i skutecznie podołać zadaniu. W ten sposób konkurs przyczynia się do wzmocnienia wyników wszystkich uczniów.

Po trzecie, obecność zespołu czy klubu przyczynia się do rozwoju u dzieci umiejętności zbiorowego myślenia, wspólnego poszukiwania rozwiązania problemu ...

Możesz kontynuować tę listę i zauważyć, jak erudycja jest przydatna dla dzieci „czwartego”, „piątego” i „szóstego”. Należy jednak zawsze pamiętać, że jakikolwiek potencjał edukacyjny nie może zostać zrealizowany, możliwe staje się ważne tylko przy kompetentnej pracy organizacyjnej z ich strony. który przygotowuje i prowadzi erudycję.

Wszystkie gry intelektualne i poznawcze, jak już wspomniano, niezależnie od ich nazw, mają podobne cechy, a ich przygotowanie i implementacja odbywa się według tego samego algorytmu organizacyjnego. Ale przed ujawnieniem tego algorytmu konieczne jest podkreślenie podobnych cech, które są nieodłączne od wszystkich erudycji bez wyjątku. W końcu to właśnie łączy wszystkie gry, na których trzeba będzie się skupić podczas przygotowywania gry.

Oto trzy kluczowe cechy każdej gry poznawczej:

• 1. Obecność specjalnych pytań, na które uczestnicy powinni odpowiedzieć w trakcie gry.
• 2. Obecność specjalnych zasad, zgodnie z którymi należy odpowiadać na pytania.
• 3. Obecność fabuły gry, intrygi gry, która jest zewnętrzną „powłoką” gry.

Każdy z tych elementów powinien zostać omówiony bardziej szczegółowo.

Pytania.

Nie każde pytanie nadaje się do intelektualnej i poznawczej gry. Niestety ta pozornie oczywista prawda jest bardzo często lekceważona przez wielu organizatorów gier. Czasami w danej grze pojawiają się niepoprawne pytania, co prowadzi do sporów i konfliktów między uczestnikami a prezenterem. Czasami w tej czy innej grze pojawiają się banalne, nudne, a nawet wręcz głupie pytania, a to prowadzi do zaniku emocji graczy, do ogólnego spadku zainteresowania takimi grami. Pytania niepożądane dla erudycji znajdują się w Dodatku 3.

Zasady.

Każda gra intelektualna i poznawcza rządzi się swoimi prawami, a nawet można powiedzieć, że różnią się one od siebie przede wszystkim regułami. Ale chociaż zasady są inne, jeśli przyjrzysz się im uważnie, możesz znaleźć pewien wzór. Polega ona na tym, że wszystkie zasady są w rzeczywistości odpowiedziami na te same pytania organizacyjne. Jest dziesięć takich pytań lub problemów organizacyjnych.

• 1. Kto bierze udział w grze: drużyny czy indywidualni uczestnicy?
• 2. Jeśli grają zespoły, z ilu osób się składają?
• 3. Ile drużyn (uczestników indywidualnych) bierze udział w grze w tym samym czasie?
• 4. Kto zadaje pytania: prezenter czy uczestnicy sobie nawzajem?
• 5. W jaki sposób zadawane są pytania: wszyscy uczestnicy w tym samym czasie, po kolei lub zgodnie z zasadą losowania (mogą być inne opcje)?
• 6. Jak długo trwa przygotowanie odpowiedzi?
• 7. W jaki sposób uczestnicy powinni wykazywać chęć odpowiedzi?
• 8. Kto ocenia poprawność odpowiedzi?
• 9. W jaki sposób przyznawane są punkty (punkty) za odpowiedź?
• 10. Jak długo gra toczy się: do końca pytań, do upływu czasu, do zebrania określonej liczby punktów?

Czasami w grach występuje kilka rund, a zasady każdej nowej rundy ulegają zmianie („Szczęśliwa szansa”). Ale także tutaj wszystkie powyższe kwestie organizacyjne nie tracą na znaczeniu, są one teraz po prostu dołączone do każdej rundy osobno.

Jeśli przy opracowywaniu reguł organizatorom brakuje choćby jednego pytania organizacyjnego, nie zdecydują się na odpowiedź na nie, to reguły gry okażą się niekompletne, a to może prowadzić do nieporozumień, a nawet konfliktów.

Zasady erudycji są zwykle przekazywane graczom z wyprzedzeniem, ale na początku gry należy je ponownie publicznie powtórzyć. Jednocześnie zasady są ubrane w ubrania do zabawy, czyli z nudnego zestawu instrukcji zamieniają się w fabułę gry.

Fabuła gry.

Aby zademonstrować, czym jest fabuła gry, możesz posłużyć się następującym przykładem. Załóżmy, że podjęto decyzję o przeprowadzeniu erudycji motoryzacyjnej (historia samochodu, jego wyposażenie, współczesny rynek samochodowy, sporty motorowe).

Na potrzeby tej gry przygotowano kilkadziesiąt ciekawych. kompetentne pytania. Zasady gry są proste: grają dwie drużyny po 5 osób, lider zadaje im kolejno pytania, wygrywa drużyna, która jako pierwsza zdobędzie 10 punktów,

Jeśli gra pozostanie taka, jaka jest, to tak jest. oczywiście może przejść (są pytania i zasady - i to jest najważniejsze), ale nie będzie ekspresji, podniecenia, „zapału”. Aby to wszystko się pojawiło, musisz wejść na działkę.

Na przykład:

1. Dwie załogi to dwie załogi biorące udział w najtrudniejszym rajdzie. Trasa do pokonania to tylko 10 mil, ale co za zgniecenie!

Całkiem możliwe, że jakaś załoga w ogóle nie będzie w stanie dotrzeć do mety. Pokonanie każdego kilometra to odpowiedź na jedno pytanie. Nie ma odpowiedzi - oznacza to, że na drodze nastąpiła awaria lub powstała przeszkoda nie do pokonania. Kto pierwszy będzie w stanie przejechać 10 mil, pokonując wszystkie przeszkody i unikając awarii, jest zwycięzcą.

Jednocześnie istnieje możliwość wykonania planszowego schematu demonstracyjnego przedstawiającego trasę przejazdu oraz dwóch kartonowych samochodów, które pokażą lokalizację załóg. Przemieszczanie układów według schematu jest równoznaczne z pojawieniem się liczb na zwykłej planszy.

2. Wyobraź sobie, że dwie drużyny to dwa kluby miłośników motoryzacji, które zdecydowały się złożyć samochód własnymi rękami. Do złożenia samochodu potrzebne są koła, kierownica, karoseria, silnik, skrzynia biegów itp. W sumie jest dziesięć dużych i małych części samochodu. Aby kupić każdą jednostkę lub część, musisz odpowiedzieć na pytanie (pytania mogą mieć różne poziomy złożoności - w zależności od znaczenia części).

Każdy klub ma prawo zacząć kupować części z tym, co mu się najbardziej podoba. Najważniejsze jest to, że pod koniec gry jest kompletny zestaw komponentów. Zwycięzcą jest ten, kto pierwszy zdobędzie wszystkie części potrzebne do montażu.

Jednocześnie lepiej jest wcześniej wykonać stojaki demonstracyjne i kartonowe części samochodowe w wymaganych ilościach. Każdy nowy zakup można przymocować do stojaka, aby każdy mógł zobaczyć, na czym polega sukces montażu auta.

3. Wyobraź sobie, że te dwa zespoły to dwie prywatne firmy wynajmujące samochody. Każda firma zbudowała garaż na 10 samochodów, ale jeszcze ich nie kupiła. Aby kupić samochód, należy odpowiedzieć na jedno pytanie (pytania mogą mieć różny stopień trudności - w zależności od marki samochodu). Brak odpowiedzi na pytanie oznacza, że \u200b\u200bfirma nie miała dość pieniędzy na zakup. W konkursie wygrywa firma, która szybciej zapełnia garaż.

W takim przypadku możesz przygotować do gry dwadzieścia autek. Lepiej jest, jeśli są to dokładne miniaturowe kopie samochodów różnych marek. Niewykluczone, że mini-samochody zakupione przez „przedsiębiorstwo garażowe” staną się nagrodą dla zespołu.

Jak widać na przykładach, z jednego zestawu pytań i tych samych reguł powstały trzy pozornie odmienne gry. Ich odmienność jest wynikiem nowej fabuły nałożonej na pytania i zasady. Zewnętrzna nowość gier pomoże ogólnie utrzymać zainteresowanie dzieci grami.

Ale fabuła gry pozwala nie tylko „wymyślać” gry. Przede wszystkim fabuła gry zapewnia dynamikę rozgrywki. Obecność fabuły pozwala prezenterowi na jasne i barwne komentowanie wydarzeń, grę na uczuciach uczestników i fanów, nadanie komunikacji i emocjonalności w dość nudną formę pytań i odpowiedzi

W ten sposób możemy już sformułować pierwsze trzy punkty algorytmu organizacyjnego, takie same dla wszystkich gier intelektualnych i poznawczych. Mogą wyglądać tak:

ü opracowywanie pytań do gier;

ü opracowywanie zasad gry;

ü opracowanie fabuły gry.

Punkty te nie są oznaczone liczbami, ponieważ można je wdrażać w dowolnej kolejności: możesz najpierw wymyślić pytania, a następnie zrobić wszystko inne, ale możesz zacząć przygotowywać i definiować zasady.

Kolejnymi etapami organizacji gry intelektualnej i poznawczej będą:

ü tworzenie i przygotowywanie zespołów;

ь rejestracja miejsca rozgrywania meczu;

ü przygotowanie niezbędnych wymagań;

ь wsparcie techniczne gry;

ь zapraszanie fanów;

ü zakup nagród dla uczestników;

ь wybór jury;

pracować z gospodarzem.

To znaczy, z wyjątkiem pierwszych trzech punktów, algorytm organizacyjny gry intelektualnej i poznawczej nie różni się od algorytmu organizacyjnego programów konkurencyjnych

Fakt, że zabawa pomiędzy rzeczami uczy, - o tym najwyraźniej każdy mógł być przekonany. Spróbujmy więc włączyć do gier wykonanie tych zadań, których dziecko musi się nauczyć. Dziecko chętnie i chętnie wykonuje zadania w grze. A ponieważ dziecko jest gotowe wielokrotnie grać w taką grę, łatwo i mocno przyswaja niezbędny materiał. Zmieniając materiał, możesz wymyślić wiele odpowiednich gier. Ważne jest, aby przestrzegać następujących zasad. Po pierwsze, gra powinna zainteresować dziecko, być dla niego na tyle atrakcyjna, że \u200b\u200bchce się bawić coraz więcej. W przeciwnym razie nie będzie to gra, ale ta sama nieciekawa czynność. Po drugie, warunkiem zwycięstwa powinno stać się przyswojenie niezbędnego materiału. Aby zachęcić dzieci do aktywnej pracy, do poszukiwania nowych odpowiedzi, można wprowadzić następującą zasadę: za prawidłową odpowiedź dziecko otrzymuje nagrodę, a za błędną wręcza jedną z nagród. Tym samym wygrywa tylko wtedy, gdy od razu udzieli prawidłowej odpowiedzi. Ta technika sprawia, że \u200b\u200bdziecko od razu zaczyna aktywną pracę i nie próbuje najpierw odgadnąć odpowiedzi.

Jak już wspomniano, konieczne jest, aby gra była interesująca i atrakcyjna dla dziecka. Osiąga się to przede wszystkim dzięki temu, że dorosły, z którym bawi się dziecko, okazuje zainteresowanie, bawi się z entuzjazmem i raduje się z każdego osiągnięcia dziecka, z każdej poprawnej odpowiedzi. Po drugie, fakt, że każda poprawna odpowiedź dziecka ma pozytywne wzmocnienie.

Musisz spróbować, aby dziecko nie przegrywało zbyt często. W końcu główne zainteresowanie grą tworzy sukces, wygraną. Jeśli dziecko nie odniesie sukcesu w grze, a często przegrywa, zainteresowanie nim szybko znika. Nie można w trakcie gry (i oczywiście po niej) wyrzucać dziecku, zawstydzać go za błędy, za to, że czegoś nie wie lub nie jest w stanie. Nie przyniesie to nic dobrego, a jedynie spowoduje dodatkowe nieprzyjemne doznania, a on po prostu odmówi zabawy.

Tak więc zabawa jest wiodącym działaniem w rozwoju zdolności poznawczych u dzieci w wieku szkolnym. Zabawa jest samodzielną formą aktywności człowieka, naśladując określone sytuacje praktyczne, jednym ze sposobów usprawnienia procesu wychowawczego.Uczy, kształtuje, zmienia, edukuje. Gra, jak wybitny radziecki psycholog L.S. Wygotski, kieruje rozwojem. Pozwala to stwierdzić, że zabawa ma ogromne znaczenie i odgrywa ogromną rolę w rozwoju młodszego ucznia.

Zabawa jest także środkiem wstępnej nauki, asymilacją „nauki przed nauką” przez dzieci. Podczas zabawy dzieci odzwierciedlają otaczające ich życie i uczą się pewnych faktów i zjawisk dostępnych dla ich percepcji i zrozumienia. Wykorzystując zabawę jako sposób na poznanie otaczającego ich świata, nauczyciel ma możliwość skierowania uwagi dzieci na te zjawiska, które są cenne dla poszerzania wachlarza pomysłów. A jednocześnie pielęgnuje zainteresowanie dzieci, rozwija ciekawość, potrzebę i świadomość potrzeby przyswajania wiedzy w celu wzbogacenia treści gry, a poprzez zabawę w procesie zabawy kształtuje umiejętność dysponowania wiedza w różnych warunkach. Prowadząc zabawę, nauczyciel pielęgnuje aktywne pragnienie zrobienia czegoś, nauki poszukiwania, wysiłku i znajdowania, wzbogaca duchowy świat dzieci. A wszystko to przyczynia się do rozwoju umysłowego i ogólnego. Służą temu przygotowane gry.

Wartość zabawy jako narzędzia edukacyjnego polega na tym, że wpływając na zespół bawiących się dzieci, nauczyciel poprzez zespół wpływa na każde z dzieci. Organizując zabawowe życie dzieci, nauczyciel kształtuje nie tylko relacje zabawowe, ale także realne, utrwalając pożyteczne nawyki w normach zachowania dzieci w różnych warunkach i poza zabawą. Tak więc, przy właściwym prowadzeniu dzieci, zabawa staje się szkołą wychowania, sposobem rozwijania zdolności poznawczych dzieci w wieku szkolnym.

WNIOSKI DOTYCZĄCE ROZDZIAŁU PIERWSZEGO

Potrzeba zabawy jest jedną z podstawowych potrzeb człowieka w ogóle, a zwłaszcza dziecka. Zabawa warunkowego świata gry sprawia, że \u200b\u200bmonotonna czynność zapamiętywania, powtarzania, utrwalania lub przyswajania informacji jest pozytywnie zabarwiona emocjonalnie, a emocjonalność rozgrywki aktywizuje procesy i funkcje poznawcze dziecka. Kolejną pozytywną stroną gry jest to, że promuje wykorzystanie wiedzy w nowej sytuacji, tj. przyswajany przez uczniów materiał przechodzi przez swoistą praktykę, urozmaica i zaciekawia proces edukacyjny.

Uwzględniając grę lub elementy gry w procesie edukacyjnym, nauczyciel musi wziąć pod uwagę cechy wiekowe uczniów. Gra musi być dostępna dla dzieci w tym wieku.

Procesy poznawcze: uwaga, pamięć, myślenie, mowa, percepcja, wyobraźnia muszą być rozwijane w wieku szkolnym. Dzięki umiejętnemu wykorzystaniu gier w klasie z dziećmi w tym wieku, możliwe jest tworzenie się tych procesów.

Po przestudiowaniu pojęć teoretycznych: „procesy poznawcze”, „gra”; Po rozważeniu specyfiki rozwoju dzieci w wieku szkolnym i zapoznaniu się z metodami zabawy, za pomocą których odbywa się rozwój procesów poznawczych, przystępujemy do pracy eksperymentalnej. Pozwoli to uzyskać wyniki i wyciągnąć wnioski o potwierdzeniu postawionej hipotezy.

Jednym z wiodących kierunków modernizacji edukacji jest osiągnięcie nowej, nowoczesnej jakości edukacja przedszkolna... Istnieje potrzeba rozwijania i poszukiwania innowacyjnych metod, rozwiązań poprawczych i wychowawczych.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Miejska autonomiczna instytucja edukacyjna

„Przedszkole nr 92 ogólnorozwojowego typu”

Samokształcenie

Temat:

Kravchenko Irina Vladimirovna

pedagog bez kategorii

Wyższa edukacja

Data rozpoczęcia prac nad tematem: wrzesień 2016 r

Przewidywana data zakończenia: maj 2017 r

Temat:

„Tworzenie gier jako sposobu na kształtowanie zdolności poznawczych starszych przedszkolaków”

Pilność problemu:

Jednym z wiodących kierunków modernizacji edukacji jest osiągnięcie nowej, nowoczesnej jakości wychowania przedszkolnego. Istnieje potrzeba rozwijania i poszukiwania innowacyjnych metod, rozwiązań poprawczych i wychowawczych.

Koncepcja edukacji przedszkolnej, wymagania dotyczące aktualizacji treści edukacji przedszkolnej zarysowują szereg dość poważnych wymagań dotyczących rozwoju poznawczego przedszkolaków. Cała zdobyta wiedza i umiejętności są utrwalane w grach edukacyjnych, na które należy zwrócić szczególną uwagę. Przedszkole spełnia ważną funkcję przygotowania dzieci do szkoły. Sukces jego dalszej edukacji w dużej mierze zależy od tego, jak dobrze i na czas dziecko będzie przygotowane do szkoły. Tworzenie gier ma ogromne znaczenie w edukacji umysłowej i rozwoju inteligencji. Przyczyniają się do rozwoju pamięci, mowy, wyobraźni, emocji; formuje wytrwałość, cierpliwość, kreatywność jednostki. Byłem zainteresowanyproblem: czy można zwiększyć motywację przedszkolaków do kształtowania zdolności poznawczych poprzez wykorzystanie gier rozwojowych. Zastosowanie technik i metod gry, ich kolejność i wzajemne powiązania przyczyni się do rozwiązania tego problemu. Na tej podstawie sformułowałem następującą pracęhipoteza: Rozwój zdolności poznawczych przedszkolaków poprzez gry rozwojowe będzie efektywny pod warunkiem, że w procesie edukacyjnym zostaną zastosowane metody i techniki gier.Przedmiot badań - zdolności poznawcze u przedszkolaków;Przedmiotem badań - rozwijanie gier w kształtowaniu zdolności poznawczych u przedszkolaków;

W kształtowaniu zdolności poznawczych dzieci używam w mojej pracy zabawnych materiałów do zabawy. Uwzględniam ten materiał w trakcie samego wydarzenia lub wykorzystuję go na jego zakończenie, gdy następuje spadek aktywności umysłowej dzieci. W swoich bezpośrednich działaniach edukacyjnych korzystam z różnych gier dydaktycznych.

Wykonują swoją pracę na ten temat w bliskim kontakcierodzice:

Wprowadzaj gry rozrywkowe i edukacyjne;

Prowadzić konsultacje, indywidualne rozmowy;

Zaangażuj rodziców w uzupełnianie ośrodka"Gry edukacyjne"

Cel i zadania:

1. Badanie znaczenia wykorzystania technik zabawowych w kształtowaniu zdolności poznawczych u przedszkolaków.

2. Aktywnie wpływać na wszechstronny rozwój dzieci:

wzbogacić o nowe pomysły i koncepcje; utrwalać wiedzę; zintensyfikować aktywność umysłową.

3. Tworzenie warunków do rozwoju zdolności poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawy rozwojowe.

4. Podnieś swój poziom wiedzy, studiując niezbędną literaturę. Zapoznaj się z innowacyjnymi technikami, technologiami.

5. Przeanalizuj literaturę psychologiczno-pedagogiczną na ten temat.

6. Badanie technologii gier w rozwoju zdolności poznawczych.

7. Dokonaj wyboru gier edukacyjnych

8. Podaj ogólny opis treści pojęcia zdolności poznawczych

9. Zbadanie skuteczności wykorzystania gier edukacyjnych w kształtowaniu zdolności poznawczych u starszych przedszkolaków.

Zdolności poznawcze, źródła wiedzy - naturalne środki poznania, które są indywidualnymi cechami człowieka. Do Ps. odnosić sięczuć reprezentacja, postrzeganie , umysł, będzie inteligencja, talent,intuicja pamięć, wyobraźnia,odliczenie , indukcja , analogia , analiza, synteza. http://ponjatija.ru/

Semestr zdolności poznawcze rozumiany jest jako zdolności, które obejmują zdolności sensoryczne (postrzeganie obiektów i ich właściwości zewnętrznych) oraz zdolności intelektualne zapewniające produktywne opanowanie i działanie wiedzy, ich systemy znaków.

Jakie są główne wskaźniki kształtowania się zdolności poznawczych? Wyróżnijmy najważniejsze mechanizmy psychiczne leżące u podstaw każdej efektywnej aktywności poznawczej: uwaga (szczególnie dobrowolna), różne typy pamięci (wzrokowa, słuchowa, kinetyczna), wyobraźnia, myślenie. Przyjrzyjmy się im bardziej szczegółowo.

Uwaga w dużej mierze decyduje o powodzeniu każdej działalności. Od jego cech zależy, czy dziecko może wystarczająco szybko przejść z jednego rodzaju pracy do drugiego, jak długo może sobie poradzić z tym samym materiałem, jak wyraźnie udaje mu się wyodrębnić przedmiot i zbadać, studiować go przez długi czas. Trudność w tworzeniu celowej uwagi wynika przede wszystkim z faktu, że mimowolna uwaga jest charakterystyczna dla wieku przedszkolnego i szkolnego, który stopniowo przechodzi w dobrowolny. Uczeń najczęściej musi się postarać, zmusić do uważności. Możliwe jest stworzenie warunków niezbędnych do przezwyciężenia niedociągnięć w przejawianiu się tej ważnej jakości i dalszego rozwoju jej właściwości tylko wtedy, gdy dobrze znasz specyfikę uwagi, która jest charakterystyczna dla danego ucznia i celowo tworzy brakujące ogniwa.

Pamięć - to jest podstawa, na której tworzy mózg. Wraz z rozpoczęciem nauki w szkole u dzieci wraz z pamięcią mimowolną powstaje pamięć dobrowolna, która zdaniem psychologów osiąga taki poziom rozwoju, który charakteryzuje się obecnością celu, jakim jest zapamiętanie lub przypomnienie sobie czegoś, a także użycie metod mnemonicznych służących realizacji tego celu.

Proces rozwojupostrzeganie został szczegółowo zbadany przez L.A. Vanger. Zanim zaczną szkołę, dziecko z reguły opanowało już standardy sensoryczne. Takimi wzorcami odniesienia w percepcji kształtu obiektów mogą być na przykład znane figury geometryczne (linia, kąt, trójkąt, prostokąt, okrąg itp.); postrzegając kolor - widmo i różne odcienie jego kolorów podstawowych pod względem nasycenia i jasności; przy postrzeganiu wielkości obiektów - różnice w rozmiarach (długość, powierzchnia, objętość) Po zapoznaniu dziecka z tymi standardami należy nauczyć go stosowania ich w praktyce do ustalenia odpowiednich właściwości postrzeganych obiektów, czyli do uczenia czynności percepcyjnych . Poprawa działań percepcyjnych, opanowanie nowych typów takich działań, według L.A. Vanger, zapewnia poprawę percepcji wraz z wiekiem, nabycie większej dokładności, rozczłonkowania i szeregu innych cech charakterystycznych dla rozwiniętej percepcji osoby dorosłej. Z kolei wysoka jakość percepcji stanowi podstawę kształtowania zdolności.

Na początku szkoły dzieci mają elementy arbitralnewyobraźnia. W procesie tworzenia obrazów mentalnych dziecko opiera się na swoich istniejących pomysłach, ich przekształcaniu i łączeniu.

Wszystkie przedstawione powyżej procesy poznawcze są podstawą rozwoju myślenia, które jest bardzo ważne dla życia, dla kształtowania osobowości samodzielnie myślącej, procesu poznawczego, który jest najwyższym stopniem ludzkiego poznania.

Jak wiadomo, zdolności, w tym poznawcze, nie tylko przejawiają się, ale także rozwijają w procesie działalności edukacyjnej. Rozwój i doskonalenie procesów poznawczych będzie bardziej efektywne przy celowej pracy w tym kierunku, co pociągnie za sobą poszerzenie możliwości poznawczych dzieci. Oznacza to, że należy kontrolować rozwój zdolności poznawczych. Jednak te możliwości często nie są wdrażane w najlepszy sposób. Według badań psychologicznych największa zmiana w rozwoju dziecka następuje w pierwszym roku nauki. Co więcej, tempo rozwoju umysłowego uczniów zwalnia, a zainteresowanie nauką spada z powodu niedostatecznej uwagi na rozwijającą się stronę uczenia się.

Wzmocnienie aktywności poznawczej uczniów jest jednym z głównych zadań nauczyciela. Spośród wszystkich motywów działań edukacyjnych najważniejszym jest zainteresowanie poznawcze, które pojawia się w procesie uczenia się. Nie tylko aktywuje w danym momencie aktywność umysłową, ale także kieruje ją do późniejszego rozwiązywania różnych problemów, rozwija zdolności ucznia. W procesie edukacji wykorzystuję materiały rozrywkowe, gry dydaktyczne, zadania mające na celu formułowanie pomysłów, zapoznanie się z nowymi informacjami. W tym przypadku niezbędnym warunkiem jest stosowanie systemu gier i ćwiczeń.

Dzieci są bardzo aktywne w postrzeganiu żartów, łamigłówek, ćwiczeń logicznych. Wytrwale szukają rozwiązania, które prowadzi do wyniku. W przypadku, gdy dziecko ma do dyspozycji zabawne zadanie, rozwija wobec niego pozytywne nastawienie emocjonalne, co stymuluje aktywność umysłową.

Spośród całej gamy materiałów rozrywkowych najczęściej używane są gry dydaktyczne. Mają możliwość kształtowania nowej wiedzy, zapoznawania dzieci z metodami działania, poszerzania, wyjaśniania i utrwalania materiałów edukacyjnych.

W zintegrowanym podejściu do edukacji i szkoleń wykorzystuję nie tylko gry dydaktyczne, ale także gry i zadania edukacyjne. Są interesujące dla dzieci, urzekają je emocjonalnie. A proces rozwiązywania, poszukiwania odpowiedzi, opartej na zainteresowaniu problemem, jest niemożliwy bez aktywnej pracy myślowej. Systematyczne ćwiczenie w rozwiązywaniu problemów rozwija w ten sposób aktywność umysłową, samodzielność myślenia, twórcze podejście do zadania wychowawczego, inicjatywę.

Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo zadaniom, które są klasyfikowane według głównych procesów poznawczych. Aby poprawić różne aspekty uwagi i zwiększyć objętość dobrowolnej uwagi, wykonuje się zadanie „Labirynt”. Obejmuje definiowanie ruchów, wykonywanie zadań graficznych w labiryntach, rozwiązywanie w nich arytmetycznych „liter”. Aby zwrócić na siebie uwagę, organizowane są gry dydaktyczne: „Pomnóż czy podziel?”, „Wesołe konto”, „Wypisz sumy”, „Policzmy” itd. Aby wzbudzić zainteresowanie i uwagę, gry „Zauważ wszystko”, „Co zmienione ”,„ Znajdź różnice ”. Możesz również zaoferować grę do treningu uwagi „Rysuj, licząc poprawnie i poruszając się we właściwym kierunku”. Dla rozwoju pamięci wzrokowej i słuchowej efektywne jest używanie dyktand, na przykład „Łańcuch słów”, gra „Zapamiętaj terminy matematyczne”.

Głównymi rodzajami zadań związanych z rozwojem i poprawą percepcji są zadania związane z rozwojem percepcji formy: proponuje się nałożyć patyki lub drut na figury geometryczne, aby dostrzec różnicę w ich formach; rysować i szkicować różne kształty geometryczne; powiększy (zmniejszy) kształt. Wśród zadań związanych z rozwojem percepcji wiele uwagi poświęca się zadaniom dotyczącym rozwoju oka.

Rozwój dobrowolnej wyobraźni przebiega oczywiście we wszystkich przedmiotach. Zwróćmy uwagę na bardziej typowe zadania dla tej grupy. Dobrym ćwiczeniem rozwijającym wyobraźnię będą zadania polegające na znalezieniu pary identycznych figur, ćwiczenia „Znajdź i policz przedmioty”, „Przebuduj i przekształć figury”. Bardzo dużym zainteresowaniem studentów cieszą się najprostsze zadania z topologii, w których proponuje się dwukrotne narysowanie rysunków bez odrywania ołówka od kartki i rysowania tej samej linii. Skuteczne dla rozwoju wyobraźni dzieci są zadania, w których trzeba wybrać jedną z podanych części, aby odtworzyć całość, składając daną całość z dwóch podanych, ale nieoczywistych części. Na przykład: ile gruszek podobnych do wzoru można zrobić z narysowanych kawałków? Ciekawą odmianą jest gra „Co to jest pies?” Możesz poprosić dziecko, aby wyobraziło sobie psa i opowiedzieć o nim jak najwięcej: jaki mam sierść, co lubi jeść, jaki kształt ma ogon i uszy, jaki ma charakter itp. „Rysuj według opisu”. Czytałeś następujący tekst: „Był tam biały dom. Jego dach jest trójkątny. Duże okno jest czerwone, a małe żółte. Drzwi są brązowe. Tekst należy czytać ponownie w wolnym tempie, po jednym zdaniu na raz. Dzieci w tym czasie z zamkniętymi oczami powinny wyobrazić sobie ten dom, a następnie go narysować.

Przy celowej pracy nad rozwojem procesów poznawczych szczególną uwagę przywiązuje się do rozwoju i poprawy psychikioperacje: porównanie, analiza, synteza, uogólnienie i klasyfikacja, rozwiązywanie problemów logicznych. Dużo uwagi poświęca się zadaniom merytorycznym: „Kontynuuj serię”, „Podziel na grupy”, „Porównaj”, „Znajdź wzorzec”. Wprowadzane są nowe niestandardowe zadania. Wymagają zwrócenia większej uwagi na analizę stanu i budowę łańcucha połączonych logicznie rozumowań.

Regularne stosowanie systemu zadań specjalnych i zadań mających na celu rozwijanie zdolności poznawczych w klasie poszerza horyzonty, przyczynia się do rozwoju osobowości dziecka, poprawia jakość gotowości z przedmiotu, pozwala dziecku pewniej orientować się w najprostszych wzorce rzeczywistości wokół nich. To zarządzanie rozwojem zdolności poznawczych pozwoli nauczycielowi kształtować u dzieci siłę psychiczną i procesy poznawcze, elastyczność i szerokość, niezależność myślenia. Wszystko to jest potrzebne człowiekowi nie tylko dla zastosowania wiedzy w pracy, ale także dla pełni życia duchowego.

Rozwój zdolności poznawczych i zainteresowań poznawczych przedszkolaków to jedna z najważniejszych kwestii w wychowaniu i rozwoju małego dziecka. Powodzenie jego edukacji w szkole i ogólnie powodzenie jego rozwoju zależą od tego, jak dobrze rozwinięte są zainteresowania poznawcze dziecka i jego zdolności poznawcze. Dziecko, które jest zainteresowane nauczeniem się czegoś nowego i któremu się to udaje, zawsze będzie starało się uczyć jeszcze więcej - co oczywiście najbardziej pozytywnie wpłynie na jego rozwój umysłowy.

Jak rozwijać zdolności poznawcze przedszkolaków?

Od 5 do 7 lat

W tym wieku rozwój zdolności poznawczych przedszkolaków obejmuje znajomość „wielkiego świata” oraz rozumienie i wdrażanie takich pojęć jak człowieczeństwo, życzliwość, uprzejmość, troska, współczucie itp. W tym wieku dzieci nie tylko dostrzegają informacje i nawiązują relacje między zjawiskami, ale potrafią także usystematyzować zdobytą wiedzę, zapamiętać ją i wykorzystać zgodnie z przeznaczeniem. W tym wieku kształtuje się pełen szacunku stosunek do świata, którego podstawą jest idea wartości moralnych.
Teraz dziecko nie tylko porównuje, ale także wyciąga wnioski, samodzielnie identyfikuje wzorce w zjawiskach, a nawet jest w stanie przewidzieć określone wyniki. Jednym słowem, jeśli wcześniej dziecko dostrzegało gotowe rozwiązania, to teraz sam stara się dojść do jakiegoś rezultatu i wykazuje zainteresowanie znalezieniem rozwiązania konkretnego problemu.

Cechy zajęć dla rozwoju zdolności poznawczych przedszkolaków

Oczywiście intensywny rozwój zdolności poznawczych przedszkolaków jest niemożliwy bez specjalnych zajęć z dziećmi. Ale nie powinny to być zajęcia nieciekawe i nudne, które nie przyniosą dziecku żadnej korzyści, a wręcz przeciwnie, całkowicie pozbawią go chęci uczenia się czegokolwiek. Głównym zajęciem dla rozwoju zdolności poznawczych przedszkolaków powinna być najważniejsza aktywność dziecka - zabawa. Jest to interesująca dla dziecka gra z elementami edukacyjnymi, która pomoże Ci rozwinąć zdolności poznawcze przedszkolaka.

Wybierając gry edukacyjne dla dziecka pamiętajmy, że najważniejszym czynnikiem w rozwoju zdolności poznawczych przedszkolaków jest przykład dorosłych. Nie jest tajemnicą, że dzieci uczą się czegoś nowego naśladując starszych. Co więcej, dotyczy to zarówno aspektów pozytywnych, jak i negatywnych przykładów. Czy nie byłoby lepiej, gdyby dziecko miało przed oczami bardziej pozytywne wzorce do naśladowania?

Na przykład dziecko może nauczyć się nazw sztućców, ale rodzice muszą mu pokazać, że zupę je się z talerza łyżką. To samo dotyczy nowych zabaw - jak przetoczyć samochód po sznurku, jak zbudować dom z klocków - tego wszystkiego dziecko powinno nauczyć się ze wspólnej zabawy z dorosłym. W rozwoju zdolności poznawczych przedszkolaków nie jest to ważne wyjaśnienie, ale pozytywny przykład do naśladowania.

Nie proś malucha, aby od razu coś sobie przypomniał. Do opanowania nowej umiejętności wymagana jest wystarczająca liczba powtórzeń tej samej czynności. Nie bez powodu dzieci uwielbiają, gdy wiele razy czytają tę samą bajkę lub grają z nimi w tę samą grę. W ten sposób rozwijają się dzieci i za każdym razem czują się pewniej, gdy muszą wykonać dla siebie nowe działanie. Pamiętaj jednak, że na zajęciach ze starszymi dziećmi wręcz przeciwnie, konieczne jest ciągłe wprowadzanie do gry jakiegoś nowego elementu - jednocześnie bez zmiany istoty zabawy.

Wybierając materiał do rozwoju zdolności poznawczych przedszkolaka, weź pod uwagę poziom jego rozwoju oraz jego doświadczenie, aby dziecko mogło wykonywać określone zadania. Na przykład, jeśli przedszkolak widział już samochody na ulicy, możesz zacząć uczyć go noszenia maszyny do pisania na sznurku. Ale jeśli dziecko nie jest jeszcze zaznajomione z niektórymi pojęciami, konieczne jest albo najpierw przedstawienie mu dziecka, albo odłożenie gier, w których są wspomniane, na później.

Prowadzenie zajęć rozwojowych z dzieckiem, w żadnym wypadku nie stawiaj mu nadmiernych wymagań. Oczywiście przyjęcie pozycji małego dziecka może być trudne - ale od tego jesteście Ty i rodzic, aby wykonywać trudne zadania dla dobra dziecka. Osądźcie sami: jeśli dziecko rozumie, że zadanie przekracza jego możliwości, o jakim zainteresowaniu rozwijaniem zabawy możemy tu mówić?

Grając z dzieckiem w grę edukacyjną, pamiętaj, że pomimo momentów w grze jest to nadal czynność edukacyjna. Dlatego czas jego trwania musi być jasno uregulowany. Gdy tylko zauważysz, że dziecko jest zmęczone, zakończ grę i zajmij się czymś innym. Średnio jedna gra edukacyjna powinna trwać około 15-20 minut. Nawiasem mówiąc, najskuteczniejsze gry obejmują zmieniające się czynności. Takie zabawy pomagają dłużej utrzymać uwagę dziecka i pobudzają jego większe zainteresowanie.

I oczywiście nie zapominajmy o chwaleniu dziecka i zachęcaniu do wykorzystywania wiedzy zdobytej na zajęciach w życiu codziennym. Rozwój zdolności poznawczych uczniów będzie skuteczny tylko wtedy, gdy zdobytą wiedzę wykorzystają w praktyce.

Przykłady zajęć na rzecz rozwoju zdolności poznawczych przedszkolaków

W zależności od wieku i poziomu wyszkolenia dziecka można przytoczyć następujące przykłady działań na rzecz rozwoju zdolności poznawczych przedszkolaków.

Od 5 do 7 lat

W tym wieku rozwój zdolności poznawczych u przedszkolaka w większym stopniu odbywa się poprzez eksperymenty i eksperymenty. Dziecko w tym wieku powinno nauczyć się wyciągać wnioski i wyciągać wnioski, a także przewidywać określone wyniki. W celu nauczenia dziecka takich rzeczy konieczne jest prowadzenie takich zajęć.

Ponadto w tym wieku bardzo przydatne są gry, których celem jest znajdowanie niestandardowych rozwiązań i manifestacja zdolności twórczych. W związku z kształtowaniem podstawowych wartości moralnych u dziecka, w tym okresie bardzo przydatne jest pokazywanie mu filmów i kreskówek promujących określone wartości. To samo dotyczy książek tematycznych.

W związku z tym, że początek życia szkolnego w tym wieku jest tuż za rogiem, należy zwrócić szczególną uwagę na rozwój mowy dziecka. prowadzić z nim rozmowy, koniecznie zapytaj dziecko o opinię na temat przeczytanej książki lub obejrzanego filmu. Krótko mówiąc, stymuluj go do rozwijania mowy i stosowania nabytych umiejętności w życiu codziennym.

Aby rozwój zdolności poznawczych przedszkolaków był skuteczny, konieczne jest nie tylko dobranie do tego odpowiednich gier i zajęć, ale także zainteresowanie dziecka w taki czy inny sposób. Tylko w takim przypadku rozwój zdolności poznawczych Twojego przedszkolaka będzie przebiegał w szybkim tempie, a zainteresowanie dziecka otaczającym go światem nigdy nie zniknie!

posobie.info

Pod zdolności poznawcze dzieci w wieku przedszkolnym powinieneś zrozumieć aktywność pokazaną w procesiewiedza, umiejętności ... Wyraża się w zainteresowanej akceptacji informacji, chęci wyjaśnienia, pogłębienia wiedzy, samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na interesujące pytania, przejawiania elementów kreatywności, umiejętności uczenia sięsposób poznania {!LANG-fc14a9add9877a215892d3d6c7cb6522!}{!LANG-c26a68719a3b4724d581185ba1521126!}{!LANG-3d1541db7e2533b54b8a5884e5c29df6!}{!LANG-4514791deb3c62270b451e8f84749a7c!}{!LANG-0355a16f97da440109d1f065c15fbdd4!}{!LANG-b2f41aad579ddb6dbd76897bf9fd14fe!} {!LANG-ba161e6f98eca919a440cc5e03e4c445!}zdolności poznawcze{!LANG-19f6edb1c6ce38dde4a2cc478e9809c4!}{!LANG-01826ef40fda2fd94007eda62bbab1ba!}. {!LANG-6cde4519db95cfef4f370ccd8a01b83c!}{!LANG-9099cc02bb745e5ea9a4fbdb26468ec2!}{!LANG-b69628678a67305ec192a9a57528ec31!}{!LANG-38d9b92839be1b530c6bc879e2c79bb4!}{!LANG-bec46974b7c66c6feae2e0c3e72aed64!}{!LANG-68d53796a30b015cd8dac869183fd2e2!}{!LANG-25419d4175effa61df9ef211d1101708!}{!LANG-9be4e23de848f95a901a2164159904d7!}{!LANG-3ce716d727f222a4c3d14aadf8f1341e!}{!LANG-895bf74467723181f3b371ca3783a298!}

{!LANG-a1bcc1818486377fd2faf08b5c47fd0a!} {!LANG-ba06cbb6277a2113ff670cf59d020aa8!}{!LANG-a53d4ca61b2f28348763e03f07466ef0!}

{!LANG-01112ff6e51fa358c28a9675db012e37!}

{!LANG-4af297693ae0a2fb25fc14e8e8e31897!}

{!LANG-a771e8ee081ed259e31e833a03aa9960!}

{!LANG-07ab0d62cae7ee1fcabcc78276e28919!}

{!LANG-a404f5fadb134b15bea537234054f99e!}

{!LANG-4e76197a01cbaa211c66ee5868f04b3d!}

{!LANG-ea750a50c0c54ebdb664c695e84f43a4!}

{!LANG-6b8e8ba3acb856229467f6f300525252!}

{!LANG-6e4629aef446ba0fc4afd5bfb3c20914!}

{!LANG-18d9a89b2dadbbc4a7fbcd201226b183!}

{!LANG-c8b6d2db71ff77950bb1dfdc8f1fd2c2!}

{!LANG-5f798348a0d0d4199915dc2b6f7d7869!}

{!LANG-9e765d4ec33f47ae960ead428319b98b!}

{!LANG-421fc817a526c64b8cddeb751b30caf3!}

{!LANG-71ab855bc7336f6e96e34bdb5df0f7d7!}

{!LANG-9084d6c8a8f20d20d9d5e44eb216b0e6!}

{!LANG-96f64bca435f8bd4b69a4bfd471e71b5!}

{!LANG-9e0c7208d6a1f07a27f1936f32c9a96e!}

{!LANG-3c90f739b65d09a22464ffde7a06cc2a!}

{!LANG-7c70ee037da65408368c9f2f58736adb!}

{!LANG-a275a6c99be36b3bc0047038c9dcdfe9!}

{!LANG-77864d2132f79bd7605d7731659e2489!}

{!LANG-ce00871dd843b20cf51cad0f46f6254b!}

{!LANG-f0b856776feef15e3591365476d4ed44!}

{!LANG-18a98309de71da77e2610db6cf6db11a!}

{!LANG-3544deb4c09cb4b144fb8c552d5083f9!}

{!LANG-20262b681aed23e32a3273735d7da0fc!}

{!LANG-47d45a0b51f70fd87f69a5127ab8ea55!}

{!LANG-9cb168de4656fa971bd1f364ddc43d89!}

{!LANG-5f8688de96b42aa9899280ec49226b10!}

{!LANG-5b613d1344e2397d9f346e1010c5673e!}

{!LANG-a4ccd1e093f086d02372b561139a50a3!} {!LANG-703d866c5ce4c441fcecb256b1f51770!}

{!LANG-77b515112fcecaa194cea43b2e5cda7a!} {!LANG-9defe36c061b2990bfa8792410602b0a!}

{!LANG-533283e1e3c30e09f23a7383f181c7ed!} {!LANG-38fb0218fadadac5a77e31bce2e0af51!}

{!LANG-5c996f64459606565ec3a201fa8063d7!}

{!LANG-cf4e4d15b31a9c834a546e31e9c6b1ee!}

{!LANG-48e54e1def49569a40cd39d671db4b4b!}

{!LANG-ad88e96d192380294f49b878a521d9f1!}

{!LANG-a4545cc4f0800fd7ba6050558485a8f6!}

{!LANG-8e8947ed133e5595de7da78b119264ef!}

{!LANG-df2175f243b5076dd588ad26c8bcfe96!}{!LANG-5cc22bab0d7cc4494edd689b3c51c4df!} {!LANG-f4aaa586c9fe36db5e92bd35dd2653b6!}{!LANG-ad58fab5a6a4a7a60f4818c5fb157e00!} {!LANG-5d1a2761c54f56fc99977b7f53f5ab36!}

{!LANG-a0402bc58a7045a8414e33c84dc1116d!} {!LANG-177b753541f874f7229b6c57beefe219!}

{!LANG-a0402bc58a7045a8414e33c84dc1116d!} {!LANG-358c794ee9128c86f9e788e7ff291532!}

{!LANG-5542ed1954efd7c0f07dd33d4124e0d5!} {!LANG-a904fa7caf170123057fd27785a9053a!}

{!LANG-5542ed1954efd7c0f07dd33d4124e0d5!} {!LANG-3822763edf666899eb38233869c87be0!}

{!LANG-84f4bc40b34a8c699e935edc29d4c23a!} {!LANG-3d9e75713fae84389f57f991fa5728db!}

{!LANG-5542ed1954efd7c0f07dd33d4124e0d5!} {!LANG-77cb0ebba2ba5dbde4ef04be7cffaa5d!}

{!LANG-8181da42521f4999d2da1a02bc18313f!}

{!LANG-66f12fd51218b53182b8cc30a45644f3!} {!LANG-0c2668dc4629ddcf6aa4dfdaff00de06!}

{!LANG-84f4bc40b34a8c699e935edc29d4c23a!} {!LANG-85dbfa05b2598c263000e374cf63506f!}

{!LANG-5542ed1954efd7c0f07dd33d4124e0d5!} {!LANG-1a63b2bc7dc8f1938c5cc8a9fa7a7d32!}

{!LANG-a0402bc58a7045a8414e33c84dc1116d!} {!LANG-c4435ab2283240c5684e40ea96e8e696!}

{!LANG-5542ed1954efd7c0f07dd33d4124e0d5!} {!LANG-21757438839727e7cb217c930698a044!}

{!LANG-84f4bc40b34a8c699e935edc29d4c23a!} {!LANG-de571c6c082f9f20f9f44f36f0b4644b!}

{!LANG-5542ed1954efd7c0f07dd33d4124e0d5!} {!LANG-22a69857acafcae255b08792932ca1b1!}

{!LANG-6bc002117a8e5e6d2f0ba6fdbf8b18e2!}

{!LANG-78183251ae270fb2d1ed3f96f3648b01!} {!LANG-d87f779d832bdc2d24483c5f6849a695!}

{!LANG-a0402bc58a7045a8414e33c84dc1116d!} {!LANG-7f39708545969a095901f8acf15266a3!}

{!LANG-cba46125920e67e831db9d520be7508f!} {!LANG-7a016f9284913cfad63956c32fc28f8f!}

{!LANG-f8c7939664418d000073ebcdc48b03de!} {!LANG-216857b990cb98dd4b79bb081beaeeca!}

{!LANG-abf1e9e3443b36a0353b52d1a2a29a17!} {!LANG-8deb0c4e57fbb3140e802832916d34ac!}

{!LANG-b84fe0297f34084b99457c1add7d13e7!} {!LANG-a478a50d9149da1da426aeb09e51a20c!}

{!LANG-84f4bc40b34a8c699e935edc29d4c23a!} {!LANG-ba64cd91fc6d320f4738639012a9424e!}

{!LANG-002488c80a8634f161921627e6944eed!} {!LANG-3bdc2810c8916be11b67564f5dfdee2a!}

{!LANG-987a8e4ac40088628627f37aad07e4bf!} {!LANG-abb0d5d4b05a53e3af9c068ecaa6ecb4!}

{!LANG-321f285fe9ff21d91a80933cd41e9824!}{!LANG-b26e8fa04290d5a1e5f59aa80568fa63!}{!LANG-74b2e663a6ae02474e32aef2a2f9c858!}