Przemówienie w radzie pedagogicznej

„Formy interakcji między przedszkolem a rodziną na obecnym etapie”

Okres przedszkolny to okres całkowitego uzależnienia dziecka od otaczających go dorosłych. Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej określa prawa i obowiązki rodziców w zakresie wychowania i edukacji dzieci, w tym wychowanie ich dzieci, obowiązek dbania o zdrowie, rozwój fizyczny, umysłowy i moralny ich dzieci ( art. 63).

Pod względem siły i głębokości jej specyficznego oddziaływania na dziecko, rodzina jest najważniejszym czynnikiem, warunkiem koniecznym prawidłowego rozwoju i kształtowania się dziecka jako osoby.

Współcześni rodzice są dość wykształceni. Mają dostęp do informacji pedagogicznych, które są na nich „bombardowane” z różnych źródeł. Jednak wiedza pedagogiczna nie jest najważniejsza dla rodziców. Komponent emocjonalno-sensoryczny relacji rodzic-dziecko pozostaje mało pożądany pod względem treści i metod współpracy.

Niemal każdą rosyjską rodzinę, z tego czy innego powodu, można dziś zaklasyfikować jako dysfunkcyjną. Wynika to nie tylko z materialnego bogactwa rodziny. Rośnie liczba dzieci urodzonych poza związkiem małżeńskim. Wzrasta liczba rozwodów z powodu alkoholizmu, narkomanii i nielegalnych działań dorosłych członków rodziny. Młodzi ludzie nie chcą się żenić.

Wszystko to nie może nie wpływać na relacje między rodzicami a dziećmi. Nieharmonijne, niewygodne relacje w rodzinie prowadzą do naruszenia podstawowych potrzeb miłości, akceptacji, prowokują dziecko do szukania rozwiązania swojego wewnętrznego problemu z boku, czyli na ulicy.

Na podstawie materiałów Instytutu Rozwoju Edukacji Przedszkolnej Rosyjskiej Akademii Edukacji. Brzydka edukacja może stać się dla dzieci obowiązkowa, mimo że obecnie wielu rodziców nie jest w stanie stworzyć swoim dzieciom odpowiednich warunków do rozwoju. To faktycznie może pozbawić dzieci ich dzieciństwa, czyniąc je „jakby uczniami” i odbierając możliwość swobodnego, wesołego, bogatego emocjonalnie życia w niezwykle ważnym okresie rozwoju człowieka.

Rodzina dla dziecka jest źródłem doświadczeń społecznych. Tutaj znajduje wzorce do naśladowania i tutaj odbywają się jego społeczne narodziny. A jeśli chcemy wychować moralnie zdrowe pokolenie, musimy rozwiązać ten problem „z całym światem”: przedszkole, rodzina, społeczeństwo (A.S. Makarenko)

Współczesna rodzina wpisana jest w różne mechanizmy interakcji społecznych, dlatego też kataklizmy społeczno-ekonomiczne występujące w naszym kraju nie mogą nie wpływać na relacje rodzic-dziecko.

Wpływ rodziców na rozwój dziecka jest bardzo duży. Dzieci dorastające w atmosferze miłości i zrozumienia mają mniej problemów zdrowotnych, trudności w nauce w szkole, komunikacji z rówieśnikami i odwrotnie, naruszenie relacji rodzic-dziecko prowadzi do powstawania różnych problemów i kompleksów psychologicznych

Aby zapewnić dziecku sprzyjające warunki życia i wychowania, stworzyć fundamenty pełnoprawnej, harmonijnej osobowości, konieczne jest wzmocnienie i rozwijanie bliskiej komunikacji i interakcji między przedszkolem a rodziną.

Kształtowanie się współpracy między dziećmi, rodzicami i nauczycielami zależy przede wszystkim od tego, jak rozwija się interakcja dorosłych w tym procesie. Rezultat wychowania może być pomyślny, jeśli nauczyciele i rodzice staną się równi, ponieważ wychowują te same dzieci. Jednak nie wszyscy rodzice odpowiadają na pragnienie nauczycieli, aby z nimi współpracować i nie wykazują szczególnego zainteresowania łączeniem wysiłków na rzecz wychowania i wychowania swojego dziecka.

Aby budować efektywną interakcję z rodzinami uczniów, należy zadbać o pewną regularność w rozwoju tych relacji:

Na Pierwszy etap przemyślane są treści i formy pracy z rodzicami. Przeprowadzana jest ekspresowa ankieta w celu zbadania ich potrzeb. Jest to konieczne do dalszego planowania pracy.

Druga faza - nawiązanie przyjaznych relacji międzyludzkich między wychowawcami a rodzicami z nastawieniem na przyszłą współpracę biznesową. Konieczne jest zainteresowanie rodziców pracą, która ma być z nimi wykonywana, kształtowanie w nich pozytywnego wizerunku dziecka.

Trzeci etap to kształtowanie pełniejszego obrazu swojego dziecka i jego prawidłowego postrzegania przez rodziców poprzez przekazywanie im wiedzy, której nie można uzyskać w rodzinie, a która okazuje się dla nich nieoczekiwana i interesująca. Mogą to być informacje o niektórych cechach komunikacji dziecka z rówieśnikami, jego stosunku do pracy, osiągnięciach w działaniach produkcyjnych.

Czwarty etap- zapoznanie nauczyciela z problemami rodziny w wychowaniu dziecka. Na tym etapie wychowawcy nawiązują dialog z rodzicami, którzy odgrywają tu aktywną rolę, opowiadając podczas wizyty w rodzinie nie tylko o pozytywnych, ale także o trudnościach, zmartwieniach – negatywnych w zachowaniu dziecka.

Piąty etap - wspólne badania z dorosłymi i kształtowanie się osobowości dziecka. Na tym etapie planowana jest konkretna treść pracy oraz dobierane są formy współpracy.

Współpraca z rodziną wymaga od wychowawców przestrzegania na wszystkich etapach pracy zasad niezbędnych do optymalnej komunikacji pedagogicznej, aby zyskać autorytet w komunikacji:

zwracanie się do rodziców uczniów wyłącznie po imieniu;

okazywanie im szczerego zainteresowania;

umiejętność słuchania;

manifestacja dobrej woli, uśmiech w komunikacji z nimi;

rozmowy o tym, czym rodzice się interesują i co cenią przede wszystkim;

umiejętność sprawienia, by rodzice poczuli swoją wagę, okazując szacunek dla ich opinii.

Naszym zdaniem na zmianę relacji wychowawcy z rodzicami wpływa wiele czynników, takich jak:

indywidualne spersonalizowane zaproszenia składane wspólnie z dziećmi na spotkania rodziców z nauczycielami zamiast bezosobowych zapowiedzi o zbliżającym się wydarzeniu;

organizacja kącika dla rodziców w placówce przedszkolnej, gdzie mogą zapoznać się z literaturą dziecięcą, utworami dziecięcymi, zabawkami, materiałami dydaktycznymi, które można na chwilę zabrać do domu.

Konieczna jest rezygnacja z formalnej komunikacji, a pierwszeństwo mają takie formy pracy jak „okrągły stół”, wieczory pytań i odpowiedzi, wspólne wakacje i zabawy z dorosłymi, kluby dyskusyjne, wystawy wspólnej pracy rodziców i dzieci, szkolenia które pomagają rodzicom poruszać się w różnych sytuacjach, analizować je, znajdować optymalne rozwiązania. Istotną rolę w nawiązywaniu relacji z rodzicami odgrywają również indywidualne formy pracy z rodzicami. Słowo poparte klarownością, którymi mogą być rozmowy z dziećmi nagrane na magnetofon, fragmenty wideo z organizacji różnych zajęć, chwile reżimu, włączenie rodziców w odgrywanie ról pedagogicznych lub ćwiczenia, zdjęcia dzieci, wystawy ich prace, mikroprzedstawienia rodziców, ich udział w pracy kół, zabawach, zajęciach i wycieczkach z dziećmi - jeden z najskuteczniejszych sposobów oddziaływania na rodzinę.

Koniecznie trzeba zakończyć lekcję z mamami i tatusiami u szczytu ich zainteresowania, „postawiając w dyskusji nie kropkę, ale przecinek” i dając im możliwość samodzielnego myślenia.

Omawiając problemy pedagogiczne nie należy udzielać dorosłym gotowych odpowiedzi, trzeba budować dyskusję w taki sposób, aby sprzyjać rozwojowi ich „refleksji pedagogicznej” – umiejętności analizowania własnych działań edukacyjnych, krytycznej ich oceny, i znaleźć przyczyny swoich błędów pedagogicznych.

Przygotowując się do współpracy z rodziną, należy jasno przemyśleć formy i metody pracy oraz zapewnić ich zgodność z postawionymi zadaniami, charakterystyką potencjalnych partnerów interakcji. Jest to konieczne, aby zaangażować rodziców w proces wychowawczo-wychowawczy, rozbudzić ich zainteresowanie życiem dzieci w placówce przedszkolnej, zintensyfikować ich udział w różnych zajęciach.

Wszystkie formy pracy dzielą się na indywidualną, zbiorową i wizualno-informacyjną.

Indywidualne formy pracy z rodzicami

Jedną z najważniejszych form interakcji między rodziną a przedszkolem jest indywidualna praca z każdym rodzicem.Zaletą tej formy jest to, że poprzez badanie specyfiki rodziny, rozmowę z rodzicami (z każdym z osobna), obserwację komunikacji między rodzicami i zarówno w grupie, jak iw domu nauczyciele zarysowują konkretne sposoby wspólnego oddziaływania na dziecko.

Na samym początku bardzo ważne jest zbadanie rodzinnego mikrośrodowiska. W tym celu prowadzone są prace diagnostyczne i analityczne z osobami dorosłymi. Najpopularniejszą metodą diagnostyczną jest pytający. Pozwala określić ogólny plan rodziny, wiek, poziom wykształcenia, informacje o dziecku, poziom kultury pedagogicznej, charakter relacji dziecka z rodzicami, poziom potencjału wychowawczego rodziców, ich psychologiczny i kompetencje pedagogiczne, charakter relacji z placówką przedszkolną itp. Kwestionariusz nie daje jednak możliwości pełnego poznania indywidualnych cech dziecka, organizacji jego życia w rodzinie. Dlatego kolejnym ważnym ogniwem w pracy indywidualnej jest: wizyta rodziny. Głównym celem wizyty jest poznanie dziecka i jego bliskich w znajomym środowisku. Bawiąc się z dzieckiem, rozmawiając z rodzicami można dowiedzieć się wielu niezbędnych informacji o dziecku, jego preferencjach i zainteresowaniach, ulubionych grach i zabawkach, zdrowiu, nawykach, umiejętnościach i zdolnościach w różnych formach aktywności. Wizyta z jednej strony przynosi korzyści rodzicom – dowiadują się, jak nauczyciel wchodzi w interakcję z dzieckiem, a z drugiej pozwala nauczycielowi zapoznać się z warunkami, w jakich dziecko żyje, m.in. ogólna atmosfera w domu. Ponadto ta forma pracy umożliwia komunikację nie tylko z matką, ojcem, samym dzieckiem, ale także z innymi członkami rodziny, którzy biorą udział w jego wychowaniu.

Organizując wizytę domową należy spełnić określone warunki:

bądź bardzo wrażliwy na uczucia swoich rodziców;

wyjaśnij, że przyjeżdżasz do rodziny, aby dziecko mogło lepiej poznać nauczyciela w znajomym środowisku;

Zrób listę kontrolną wizyty domowej i postaraj się jej przestrzegać.

Rozmowa wychowawca z rodzicami – najbardziej przystępna forma nawiązywania komunikacji między nauczycielem a rodziną, jego systematyczna komunikacja z ojcem i matką, innymi członkami rodziny. Celem rozmowy jest wymiana poglądów na konkretny problem wychowania i wypracowanie wspólnego punktu widzenia w tych kwestiach, aby zapewnić rodzicom na czas pomoc. Nauczyciel otrzymuje materiał do rozmów obserwując dziecko: przestrzeganie zasad zachowania w zespole; stosunek do dzieci, dorosłych i ich wymagań; stosunek do aktywności; rozmowy z uczniem, ujawniające jego wiedzę, pomysły, motywy zachowań. Rozmowy mogą powstać z inicjatywy rodziców i nauczycieli. Muszą spełniać określone wymagania:

być konkretne i znaczące;

dać rodzicom nową wiedzę na temat edukacji i wychowania;

wzbudzić zainteresowanie problemami pedagogicznymi;

zwiększenie poczucia odpowiedzialności za wychowanie dzieci.

Żywy charakter rozmowy, życzliwość, przyjazny ton, umiejętność okazywania sympatii nauczyciela, tolerancyjny stosunek do niektórych błędnych pomysłów i przekonań rodziców sprawią, że będą chcieli szczerze podzielić się swoimi wrażeniami, porozmawiać o zachowaniu dziecka.

Jedną z form indywidualnej zróżnicowanej pracy z rodzicami jest: konsultacje... Pomagają z jednej strony lepiej poznać życie rodziny i nieść pomoc tam, gdzie jest ona najbardziej potrzebna, z drugiej zachęcają rodziców do bliższego przyjrzenia się swoim dzieciom, rozpoznania ich cech charakteru , aby zastanowić się, w jaki sposób lepiej je edukować. Konsultacje mają charakter zbliżony do rozmów. Różnica polega na tym, że rozmowa jest dialogiem między wychowawcą a rodzicem, a prowadząc konsultację, odpowiadając na pytania rodziców, nauczyciel stara się udzielić im fachowej porady. Tematyka konsultacji jest zróżnicowana. Decydują o tym potrzeby dorosłych (jakie pytania zadają, jakie napotykają trudności), obserwacje zachowania dzieci w przedszkolu, relacje między rodzicami a dziećmi, aktualność niektórych zagadnień na tym etapie.

Konsultacja obejmuje również spełnienie określonych wymagań:

każda konsultacja powinna dać rodzicom coś nowego, przydatnego, poszerzyć ich wiedzę pedagogiczną;

przed udzieleniem porad rodzicom nauczyciel musi dokładnie przygotować: przeczytać odpowiednią literaturę, wybrać ciekawe przykłady z praktyki, w razie potrzeby materiał wizualny (dzieła, rękodzieło, książki).

Zbiorowe formy pracy z rodzicami

Grupowe spotkania rodziców to efektywna forma pracy wychowawców z zespołem rodziców, zorganizowane zapoznawanie się z zadaniami, treściami i metodami wychowywania dzieci w określonym wieku w przedszkolu i rodzinie. Praktyka pokazuje, że jeśli nauczyciele kreatywnie przygotowują się do spotkania, aktywnie angażują w nie rodziców, podają przykłady organizowania życia i aktywności dzieci w rodzinach, to jest to żywe, ciekawe i skuteczne. Przygotowując się do spotkania, możesz skorzystać z poniższego schematu:

Wypytywanie rodziców na temat spotkania. Ankiety wypełniane są w domu, przed spotkaniem, a ich wyniki wykorzystywane są podczas spotkania.

Wykonanie zaproszeń dla każdej rodziny (w formie aplikacji). Ważne jest, aby dzieci brały udział w przygotowywaniu zaproszeń.

Sporządzanie notatek z poradami na temat spotkania. Ich treść powinna być krótka, a tekst pisany dużą czcionką.

Przygotowanie konkursów, wystaw.

Nagrywanie na magnetofonie odpowiedzi dzieci na temat spotkania.

Zaproszenie na spotkanie bajkowego bohatera.

Przygotowanie plakatów na temat spotkania.

Prowadzenie posiedzenia komitetu macierzystego.

Udział dzieci zwiększa aktywność mam i tatusiów na spotkaniach. Może być rozrywką, dramatyzować bajkę, pokazywać amatorskie przedstawienia. Podczas rozmowy nauczyciela z rodzicami na spotkaniu konieczne jest spełnienie kilku wymagań:

Rodzicom nie należy robić wyrzutów i pouczać.

Częściej trzeba jako przykłady wykorzystać chwilę z życia grupy.

Mówiąc o niechcianych działaniach dzieci, nie należy wymieniać ich imion.

Rozmowę najlepiej prowadzić przy miękkim oświetleniu.

Przejścia z jednej sytuacji do drugiej można oddzielić krótką przerwą muzyczną.

Jeśli to możliwe, lepiej jest zainscenizować analizowane sytuacje. .

Jeśli spotkania odbywają się w dogodnym dla rodziców terminie i ciekawie zorganizowane, to jego uczestnicy otrzymują nie tylko korzyść, ale i przyjemność z komunikowania się ze sobą.

Można rozważyć skuteczną nietradycyjną formę pracy z rodzicami interesujące spotkania... Odsłania się ciekawa rodzina, bada się jej doświadczenia wychowawcze. Następnie zaprasza dwie lub trzy rodziny, które podzielają jej stanowisko w edukacji rodzinnej. Na takie spotkania zapraszane są również rodziny poszukujące tematu, który będzie poruszany na mini-spotkaniach. Przy filiżance herbaty odbywa się spokojna, poufna komunikacja. Doświadczenie wychowania rodzinnego jest badane i przekazywane.

Jedną z form doskonalenia kultury pedagogicznej rodziców jest: konferencja rodziców... Jej wartość polega na tym, że uczestniczą w niej nie tylko rodzice, ale także społeczeństwo. Można poruszyć najróżniejsze tematy: wychowanie moralne dziecka, przygotowanie do szkoły, odpowiedzialność rodzicielską za wychowywanie dzieci itp. W konferencjach biorą udział nauczyciele, pracownicy powiatowego wydziału oświaty, nauczyciele, psycholodzy – wszyscy, którzy pracują w systemie oświaty. Odbywa się wymiana doświadczeń w zakresie wychowania rodzinnego, wystawy rysunków, rękodzieła rodziców i dzieci, organizowane są wspólne koncerty przedstawień amatorskich.

Dni otwarte drzwi- to okazja dla rodziców do bycia obecnymi na wszelkich zajęciach, spacerów, brania udziału w różnych zajęciach placówki przedszkolnej.

Cel stworzenia kluby ojców, babć, dziadków- zwiększenie kręgu interakcji między rodziną a przedszkolem. Mogą być prowadzone w formie sali wykładowej dla młodych rodziców, aby dać młodym tatusiom i mamom nie tylko wiedzę teoretyczną, ale także nauczyć ich stosowania tej wiedzy w praktyce. Tematyka takich wykładów może być bardzo różnorodna, na przykład: „Jak uspokoić dziecko, jeśli jest niegrzeczne?”, „Jak i czym karmić dziecko, jak gotować smaczne i bogate w witaminy jedzenie?” Może również organizować konkursy, wystawy, wykłady itp. Możliwe jest również zaangażowanie babć, które czasami większość czasu spędzają z wnukami, a jednocześnie pozostają poza ramami wspólnej pracy przedszkola i rodziny.

Na wspólnych spotkaniach w klubie rodzicielskim, przy „okrągłym stole”, podczas dyskusji rodzice i nauczyciele mają możliwość lepszego poznania się, zdobycia nowych informacji. Komunikacja w klubie pozwala każdemu z uczestników nie tylko wyrazić swoją opinię, ale także zostać wysłuchanym, porównać swoje stanowisko z pozycją innych rodziców i nauczycieli.

Szkolenia dla rodziców(ćwiczenia i zadania szkoleniowe) pomagają rozwijać ocenę różnych sposobów oddziaływania na dziecko, wybierać bardziej skuteczne formy zwracania się do niego i komunikowania się z nim, zastępują te niepożądane, konstruktywne. Rodzic zaangażowany w naukę zabawy rozpoczyna komunikację z dzieckiem, rozumie nowe prawdy. Na przykład niemożliwe jest odczuwanie złości i złości na dziecko, a jednocześnie bycie szczęśliwym rodzicem; siejąc negatywne emocje w duszy dziecka, nie można otrzymać w zamian jego uśmiechu i miłości.

Jedną z form pracy z rodzicami na obecnym etapie jest: organizowanie różnych konkursów- wieczory pytań i odpowiedzi. Takie formy pracy pozwalają rodzicom doprecyzować swoją wiedzę pedagogiczną, zastosować ją w praktyce, dowiedzieć się czegoś nowego, wymienić się wiedzą, dyskutować o niektórych problemach rozwoju dzieci. Chyba nic innego nie zbliża nauczycieli i rodziców, jak wspólny wypoczynek dzieci i rodziców, gdzie ci ostatni są pełnoprawnymi uczestnikami. Przygotowując je, rodzice angażują się w prawie wszystkie czynności:

wymiana pomysłów, praktyczne porady dotyczące zbliżającego się święta;

pomoc w opracowaniu scenariusza;

nauka wierszy, piosenek, tańców, praca nad rolą;

pomoc w projektowaniu lokalu;

szycie świątecznych kostiumów;

przygotowanie numerów indywidualnych;

robienie niespodzianek i prezentów;

przygotowanie świątecznego stołu.

Takie podejście zachęca do twórczej współpracy między rodzicami, dziećmi i wychowawcami, eliminuje alienację między nimi, budzi zaufanie do powodzenia wspólnej pracy i rozwiązuje wiele problemów. Święta pozwalają również na zabawę dorosłym, dają im możliwość stania się „równym” dziecku w grze.

Rodziny chętnie biorą udział w wycieczkach, weekendowych wędrówkach. Komunikacja rodziców ze sobą jednoczy dzieci, pomaga się komunikować. Kształtuje się wspólny obszar zainteresowań, działań wspólnoty rodzic-dziecko w przedszkolu iw domu. Wraz z tym zacieśnia się więź między placówkami przedszkolnymi a rodzinami, co pozytywnie wpływa na pracę wychowawczą i rekreacyjną z dziećmi. Udział rodziców w zawodach przyczynia się do zbliżenia członków rodziny, wzbudza zainteresowanie kulturą fizyczną, a przez nią zdrowym stylem życia.

Wizualne formy informacyjne pracy z rodzicami

Przede wszystkim są to kąciki dla rodziców z różnymi informacjami:

Wystawy prac dzieci na określony temat.

Arkusze informacyjne, które mogą zawierać następujący materiał:

zapowiedzi spotkań, imprez, wycieczek;

prośby o pomoc;

informacje o wydarzeniach w przedszkolu;

omówienie bieżących wydarzeń w grupie;

dzięki wolontariuszom.

Uwagi dla rodziców.

Wystawy książek, artykułów z gazet lub czasopism o problemach wychowania rodziny.

Przenoszenie folderów, które powstają zgodnie z zasadą tematyczną: „Aby Twoje dzieci nie chorowały”, „Zajęcia z dziećmi w domu”, „Rola ojca w wychowaniu dzieci” itp.

Okładaj foldery zawierające krótkie wskazówki i porady dla rodziców w konkretnych sprawach. Materiał powinien mieć niewielką objętość, tekst powinien być wypełniony szkicami, ilustracjami, fotografiami.

Gazeta dla rodziców, która jest opracowywana przez samych rodziców. W takiej gazecie odnotowują ciekawe przypadki z życia rodziny, dzielą się swoimi doświadczeniami wychowawczymi w konkretnych kwestiach; opisać jak spędza weekend, co dziecko lubi robić w domu, jakie są jego ulubione zabawki, jakie rodzinne święta obchodzi; udostępniaj przepisy na gotowanie ulubionych potraw. Gazeta może być poświęcona konkretnemu tematowi edukacji lub oprawiona w postaci fotografii, rysunków rodziców i dzieci. Na przykład: „Rodzinny dzień wolny”, „Moja mama”, „Mój tata”, „Jestem w domu”, „Pomagam mamie” itp.

O skuteczności pracy prowadzonej z rodzicami świadczą:

zainteresowanie rodziców treścią zajęć;

pojawienie się dyskusji z ich inicjatywy;

samodzielne odpowiedzi na pytania rodziców; przynoszenie przykładów z własnego doświadczenia;

wzrost liczby pytań do nauczyciela dotyczących osobowości dziecka, jego wewnętrznego świata;

chęć dorosłych do indywidualnych kontaktów z nauczycielem;

refleksje rodziców na temat prawidłowego korzystania z niektórych metod edukacji;

zwiększenie aktywności przy analizie sytuacji pedagogicznych, rozwiązywaniu problemów i omawianiu kontrowersyjnych kwestii .

Żaden, nawet najlepszy, system pedagogiczny nie może być w pełni skuteczny, jeśli nie ma w nim miejsca dla rodziny! Dziecko nie może istnieć poza systemem rodzinnym. Jeśli przedszkole i rodzina są dla siebie zamknięte, dziecko zostaje uwięzione między dwoma rozłączonymi systemami. Stąd konflikty, nieporozumienia, niepewność. Aby tego uniknąć, konieczne jest, aby te dwa systemy otworzyły się na siebie nawzajem, na interakcję. Najważniejsza w nich powinna być atmosfera życzliwości, zaufania i wzajemnego zrozumienia.

Literatura

Bashlakova-Lasminskaya L.N., Bryskina S.A. Współpraca przedszkola z rodziną w otwartym systemie edukacyjnym. Zalecenia metodyczne. - Mn., 2001.

Dla edukatora o pracy z rodziną: Poradnik dla nauczyciela przedszkolnego / Podwyd. NF Winogradowa. - M .: Edukacja, 1989.

Gromyko N.M., Lapitskaya I.V. Projektowo-tematyczne podejście do nauczania przedszkolaków. - Mn., 2000.

Danilina T. Współczesne problemy interakcji placówki przedszkolnej z rodziną // Edukacja przedszkolna. - 2000. - nr 1. - str. 41-48; nr 2. - S. 44-49.

Przedszkole i rodzina / Wyd. T.A. Markowa.- wyd. 2, ks. i dodaj. - M .: Edukacja, 1986.

Przedszkole i rodzina - ręka w rękę / Wyd. AP Khalipova, N.F. Telepiewa. Z doświadczenia zawodowego. - Mozyrz, 2004.

W.P. Dubrowa Teoretyczne i metodologiczne aspekty interakcji przedszkola z rodziną. - Mn., 1997.

Eroszenko W.G. Pierwszy krok. Planowanie projektowe i tematyczne w przedszkolu. - Mińsk: "MET", 2002.

Łobanok T.S. itd. Nietradycyjne formy interakcji placówki przedszkolnej z rodziną. - Mozyrz, 2004.

Zimina Irina Pietrownau
Pozycja: pedagog
Instytucja edukacyjna: MBDOU Przedszkole nr 13 „Kolosok”
Miejscowość: Obwód Niżny Nowogród, miasto Kulebaki, wieś Murzitsy
Nazwa materiału: abstrakcyjny
Temat:„Współdziałanie między rodziną a placówką wychowawczą przedszkolną”
Data publikacji: 01.04.2017
Rozdział: Edukacja przedszkolna

Wstęp

1 Koncepcje interakcji i współpracy

2 Zasady interakcji między placówkami wychowania przedszkolnego a rodzinami

3. Główne obszary pracy przedszkolnej placówki wychowawczej z rodziną

4. Formy interakcji między nauczycielem a rodziną dziecka

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Obecnie zauważalnie wzrosło zainteresowanie nauczycieli i liderów

placówki przedszkolne do pracy z rodziną. Zgodnie z Koncepcją

modernizacja rosyjskiego szkolnictwa rodzina powinna być aktywna

przedmiot polityki edukacyjnej. Osiąganie celów strategicznych

modernizacja edukacji jest możliwa tylko w procesie ciągłego

współdziałanie systemu oświaty z różnymi przedstawicielami, m.in

włączając w to rodzinę jako instytucję społeczną.

Edukacja rodzinna zawsze odgrywała decydującą rolę w

kształtowanie się osobowości małego dziecka. Jednocześnie się rozwijać

na dziecko ma wpływ środowisko, w którym się znajduje, a mianowicie

przedszkolna instytucja edukacyjna. W przedszkolu całe życie dziecka

podlega całemu systemowi zasad i wymagań: zasadom organizacji i

aktywność życiowa, zachowanie w zespole rówieśników itp. Tak jak

każda rodzina, placówka przedszkolna ma ustalony system

wartości i tradycje. Czasami nie tylko nie pasują, ale całkowicie

przeciwnie do nich. Ich funkcje edukacyjne są różne, ale dla

wszechstronny rozwój dziecka wymaga ich interakcji. W połączeniu z

stwarza to pilną potrzebę nawiązania bliskiego kontaktu

między przedszkolem a rodziną.

Współczesna rodzina jest jednym z głównych aktorów

instytucje kształtujące osobowość dziecka, kształtujące

moralnie pozytywny potencjał, to w rodzinie dzieci nabywają

pierwsze doświadczenie życia społecznego, lekcje moralności, w rodzinie

kształtuje się ich charakter, poszerzają się horyzonty, inicjał

pozycje życiowe. Jednocześnie wiele zależy od dziecka

rozwijająca się relacja między wychowawcą a rodzicami. Zainteresowania

dziecko może ucierpieć, jeśli relacje między pracownikami placówki wychowania przedszkolnego a

rodzice nie wyszli.

Działania rodziców i opiekunów w interesie dziecka mogą:

odnieść sukces tylko wtedy, gdy staną się sojusznikami,

pozwoli im lepiej poznać dziecko, zobaczyć je w różnych sytuacjach i tak

sposób pomagania dorosłym w zrozumieniu indywidualnych cech

dzieci, rozwój ich zdolności, kształtowanie wartości życia

wytyczne, przezwyciężanie negatywnych działań i przejawów w zachowaniu.

Dlatego jednym z głównych zadań przedszkola, nauczycieli i psychologów

jest nawiązanie pozytywnej relacji między

wychowawcy i rodzice, rozwój nowych form pracy z rodzicami

popularyzacja wiedzy pedagogicznej, zwrócenie uwagi rodziców na

dziecko i omówienie skutków negatywnych relacji w rodzinie

Cel pracy: identyfikacja preferowanych form interakcji

Przedszkolna placówka edukacyjna i rodzice.

Obiekt badań: interakcja między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną.

Przedmiot badań: formy interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną.

Aby rozwiązać ten cel, postawiono następujące zadania:

- badanie interakcji przedszkolnej instytucji edukacyjnej i rodziny;

- rozważ psychologiczne i pedagogiczne podstawy interakcji w rodzinie

i nauczyciel;

- scharakteryzować współczesne formy interakcji nauczyciela

Placówka wychowawcza przedszkolna z rodzinami;

- określenie preferowanych form interakcji między edukatorem

przedszkole i rodzice.

Podstawą teoretyczną były prace rosyjskich psychologów i

nauczyciele o problemach interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną dzieci

wiek przedszkolny.

1 Koncepcje interakcji i współpracy

Dziś wszyscy profesjonaliści dostrzegają znaczenie angażowania rodziców w:

udział w pracach przedszkola, ale w prawdziwej relacji

istnieje pewna dysharmonia między wychowawcami a rodzicami.

Zarówno osobiste, jak i

czynniki zawodowe, które mogą prowadzić do powstania

uprzedzeniami osobistymi i zawodowymi oraz zapobiegać stawaniu się rodzin

aktywnych uczestników w edukacji swoich dzieci. Analiza panujących

sytuacja pokazuje, że w tej chwili istnieje szereg sprzeczności:

- między niskim poziomem kultury pedagogicznej a niewystarczającym

znajomość podstaw psychologii przez rodziców i brak systemu szkoleń dla nich

w placówce przedszkolnej;

- między chęcią rodziców bycia aktywnym w placówce wychowania przedszkolnego a

ściśle regulacyjny charakter działalności instytucji;

- między prawami i obowiązkami rodziców a ich niezdolnością do

smacznego;

- między potrzebą budowania pracy z rodziną w oparciu o

interakcji i współpracy oraz niezdolności nauczycieli do wykonywania tej pracy.

Uznanie priorytetu wychowania rodziny, nowości relacji

instytucja rodzinna i przedszkolna jest zdefiniowana pojęciami „współpracy”

i „interakcja”. Interakcja to sposób

organizacja wspólnych działań, która realizowana jest na podstawie

percepcji społecznej i komunikacji.

Interakcja skutkuje pewnymi

relacje, które będąc wewnętrzną podstawą osobową

interakcje, zależą od relacji międzyludzkich, od stanowiska

interakcji. Termin „interakcja” w kontekście interakcji

instytucja wychowawcza i rodzina, ujawniła się w pracach T.A. Markowa,

gdzie interakcja była uważana za jedność linii edukacji z celem

rozwiązujący problemy wychowania rodzinnego i został zbudowany w oparciu o jednolitą

zrozumienie. Interakcja przedszkolnych placówek edukacyjnych z rodzicami obejmuje

wzajemna pomoc, wzajemny szacunek i wzajemne zaufanie; wiedza i rachunkowość przez nauczyciela

warunki wychowania w rodzinie, a przez rodziców warunki wychowania w

przedszkole. Oznacza to również wzajemne pragnienie rodziców i

wychowawców, aby pozostawać ze sobą w kontakcie.

Współpraca leży u podstaw interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną.

nauczycieli i rodziców, co zakłada równość pozycji partnerów,

pełen szacunku stosunek do siebie, z uwzględnieniem indywidualnego

możliwości i umiejętności. Współpraca obejmuje więcej niż

wzajemne działania, ale także wzajemne zrozumienie, wzajemny szacunek, wzajemne zaufanie,

wzajemne poznanie, wzajemne oddziaływanie. Aktywna wspólna praca nauczycieli i

rodzice pozwalają im lepiej się poznać, pomagają wzmocnić ich

relacje. Najwyższy punkt interakcji przedszkolnej instytucji edukacyjnej z rodziną

jest wspólnotą, która zakłada zjednoczenie kogoś,

oparte na przyjaźni, jedności poglądów, zainteresowań i założeń, wcześniej

wszystko, otwartość na siebie.

Tak więc główny punkt w kontekście „rodzina – przedszkole”

instytucja "- ścisła współpraca i osobista interakcja nauczyciela"

Placówka wychowawcza przedszkolna i rodzice w procesie wychowania dziecka. Miłość rodzicielska daje

osoba „margines bezpieczeństwa”, tworzy poczucie psychologiczne

bezpieczeństwo. Wychowawcy są pierwszymi pomocnikami rodziców, dzieci są w ich rękach

stać się dociekliwym, aktywnym, kreatywnym.

Odnowa systemu edukacji przedszkolnej, procesy humanizacji

a demokratyzacja w nim wymusiła intensyfikację

interakcja placówki przedszkolnej z rodziną. Rodzina jest wyjątkowa

społeczeństwo podstawowe, dając dziecku poczucie psychologiczne

bezpieczeństwo, „emocjonalny tył”, wsparcie, bezwarunkowe

nieoceniająca akceptacja. To jest trwała wartość rodziny dla osoby.

ogólnie, ale szczególnie dla przedszkolaka. To samo mówi

nowoczesnych specjalistów i naukowców w dziedzinie rodziny (T.A. Markova,

O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, wiceprezes Dubrowa, I.V. Łapitskaja itp.). Oni

uważają, że instytucja rodzinna jest instytucją relacji emocjonalnych.

Każde dziecko dzisiaj, jak zawsze, oczekuje od swojej rodziny i

bliskie mu osoby (matka, ojciec, babcia, dziadek, siostra, brat)

bezwarunkowa miłość: nie jest kochany za dobre zachowanie i oceny, ale

tak po prostu i jaki jest, i za to, że po prostu jest.

Rodzina dla dziecka to także źródło doświadczeń społecznych. Tutaj

znajduje wzorce do naśladowania, to tam jego społeczność

narodziny. A jeśli chcemy wychować zdrowe moralnie pokolenie, to

musi rozwiązać ten problem „z całym światem”: przedszkole, rodzina,

publiczny. Dlatego nie jest przypadkiem, że w ostatnich latach zaczęła się rozwijać

i nową filozofię interakcji między rodziną a przedszkolem

instytucje. Opiera się na założeniu, że wychowywanie dzieci jest

odpowiedzialność rodziców, a wszystkie inne instytucje społeczne nazywają się

wspierać i uzupełniać ich działalność edukacyjną.

Nowa filozofia interakcji między rodziną a placówką wychowawczą przedszkolną zakłada nowe

relacja. Mając własne funkcje specjalne, nie mogą się wzajemnie zastępować,

dlatego nawiązanie kontaktu między nimi jest warunkiem koniecznym

pomyślna edukacja dziecka w młodszym wieku przedszkolnym.

Główny cel rodziny i każdej instytucji edukacyjnej

- kształtowanie się osobowości dziecka. Rodzice i wychowawcy to dwaj najpotężniejsi

siły, których rola w procesie kształtowania osobowości każdej osoby

nie da się przesadzić. Wyrosnąć z małego dziecka

osoba pełnoprawna: kulturalna, moralna, twórcza i

społecznie dojrzała osobowość, konieczne jest, aby nauczyciele i rodzice

byli sojusznikami, dzielili się z dziećmi swoją życzliwością, doświadczeniem,

wiedza, umiejętności. Tutaj wzajemne zrozumienie, wzajemne

dodatek, współtworzenie placówki wychowania przedszkolnego i rodziny w wychowaniu i edukacji

Młodsze pokolenie.

W tym kontekście rodzina w stosunku do placówki wychowania przedszkolnego nie jest już tylko

jako konsumenta i klienta społecznego, ale także, co bardzo ważne, w roli

partner. Sukces współpracy będzie zależał od wzajemnych postaw rodziny.

i przedszkole. Składają się najbardziej optymalnie, jeśli obie strony

są świadomi potrzeby ukierunkowanego oddziaływania na dziecko i

ufaj sobie nawzajem.

Przedszkole jest pierwszą placówką edukacyjną, z którą

rodzina nawiązuje kontakt. Ale przedszkole nie zastąpi rodziny, to

uzupełnia go, pełniąc jego specjalne funkcje. Jednocześnie nowoczesny

edukacja rodzinna nie jest postrzegana jako czynnik autonomiczny

kształtowanie osobowości. Wręcz przeciwnie, skuteczność edukacji domowej

wzrasta, jeśli jest uzupełniany przez system innych edukacji

instytucje, z którymi rodzina ma powiązania kooperacyjne,

interakcje.

Praktyka pokazuje, że w celu nawiązania dialogu z rodzinami

ważne jest, aby nauczyciele aktywnie używali języka wsparcia i

współudział, wyjaśnij rodzicom, że są uważnie słuchani i wysłuchiwani.

Osiąga się to za pomocą różnych metod komunikacji.

(aktywne słuchanie, kontakt wzrokowy, odpowiedni komplement, uśmiech itp.), ale nie

aby sprostać oczekiwaniom rodziny, aby zrobić dobre wrażenie

lub potwierdzić swoją niewinność, a także w celu stworzenia emocjonalnego

pozytywna atmosfera interesującej rozmowy, wspólnej

rozwiązanie problemu.

Świadomość priorytetu rodziny doprowadziła do zmiany pozycji społecznej:

przedszkole dla rodziny, a nie rodzina dla przedszkola; do pojawienia się nowych

linki komunikacyjne, bardziej świadomy i zmotywowany udział

rodzice w procesie pedagogicznym. W tym przypadku następuje przejście z

pojęcie „pracy z rodzicami” do pojęcia „interakcja”; wyszukiwanie jest w toku

wspólny język kontaktu i zrozumienia, uznanie silnych i

słabości siebie nawzajem.

Dzięki temu sprawnie zorganizowana współpraca między

rodzinna i przedszkolna placówka wychowawcza daje impuls do budowania interakcji z rodziną na

jakościowo nową podstawę, która zakłada nie tylko wspólne uczestnictwo w

wychowanie dziecka i świadomość wspólnych celów, postawa zaufania i

dążenie do wzajemnego zrozumienia. Stworzenie unii trzech sił społecznych:

nauczyciele - dzieci - rodzice - jeden z palących problemów dnia dzisiejszego.

2 Zasady interakcji między placówkami wychowania przedszkolnego a rodzinami

Nowa filozofia interakcji między nauczycielami a rodzicami obejmuje:

następujące zasady.

Zasada przejścia od współpracy w wymianie informacji i

promowanie wiedzy pedagogicznej do współpracy jako interpersonalnej

komunikacja nauczyciela z rodzicami o orientacji dialogicznej. Klucz

koncepcja tutaj jest dialogiem, co oznacza osobisty

równą komunikację, wspólne zdobywanie doświadczeń.

Interakcja zakłada również nieoceniający styl relacji.

Niedopuszczalność analizowania osobowości rodzica według stopnia jego pedagogiki

„piśmienność-niepiśmienność”, „aktywność-bierność”, „gotowość”

niedostępność „do współpracy.

Poufność oznacza gotowość nauczyciela do tolerancji

traktują fakt, że członkowie rodziny małych uczniów mają różne

przyczyny mogą ukryć przed nim istotne informacje.

Orientacja w treści komunikacji na

problemy wpływające na rozwój dzieci z uwzględnieniem próśb i życzeń

rodzice w wiedzy. W dobrym tego słowa znaczeniu oznacza to, że nauczyciel…

"Idzie o" rodziców. To także zaufanie relacji między

nauczyciele i rodzice, osobiste zainteresowania, emancypacja

ta ostatnia, sugerująca wyzwolenie z dawnych poglądów, pojawienie się

refleksyjny stosunek do swoich działań. Realizacja tej zasady

oznacza odmowę krytyki rozmówcy, umiejętność jego zainteresowania,

skupiają się na analizie własnych działań edukacyjnych.

Jak już wspomniano, główny punkt w kontekście „rodziny -

placówka przedszkolna „- osobista interakcja nauczyciela i rodziców

w procesie wychowywania dziecka. Dlatego jest to szczególnie ważne w obecnych czasach

jest realizacja zasady otwartości przedszkola dla rodziców. Ten

zasada zakłada, że ​​rodzice mogą mieć swobodę

według własnego uznania, w dogodnym dla nich czasie do zapoznania się z zajęciami

maluch w przedszkolu, styl komunikacji nauczyciela z przedszkolakami,

włączenie się w życie grupy. W ramach zamkniętego przedszkola przejdź do

nowe formy relacji między rodzicami a nauczycielami są niemożliwe. Uwikłanie

rodziców w procesie edukacyjnym placówki nazywamy „otwartością”

przedszkole w środku”. Współpraca placówek wychowania przedszkolnego z instytucjami społecznymi,

jego otwartość na wpływy mikrospołeczne, tj. „Otwartość przedszkola

na zewnątrz”, to także jedna z dzisiejszych aktywności

placówka przedszkolna.

Nowe zasady interakcji obejmują zmienność

trzeba studiować, zarówno nowe tematy, jak i stare w nowym brzmieniu.

Dlatego nauczyciele muszą budować pracę z rodzicami za pomocą

różne formy edukacji, formowanie rodziców na nauczycieli.

Ponieważ interakcja na obecnym etapie nie ogranicza się do:

edukacja pedagogiczna, pojęcie

„Interakcja” przez taką cechę, jak zdolność rodziców do

odbicie. Zadanie formowania jednego ze składników w rodzicach

refleksja pedagogiczna – umiejętność samokrytycznej oceny siebie jako:

wychowawca, ich działania edukacyjne, dostają się na miejsce

wykształcony i spojrzeć na sytuację jego oczami. Jest to szczególnie

ważne dla młodych ojców i matek, ponieważ dopiero zaczynają

dodaj pozycję rodzica. Od powstania tej umiejętności

charakter relacji między rodzicami a dzieckiem zależy, powodzenie ich

dalsze działania edukacyjne. Utworzony przez rodziców

chęć zrozumienia dziecka, umiejętność kreatywnego zastosowania otrzymanego

wiedza pedagogiczna przyczyni się do powstania wzajemnego zrozumienia

między nimi, emocjonalnie pozytywny, świadomy, moralny

zmotywowany stosunek dziecka do wymagań osoby dorosłej.

W kierunku nowych zasad interakcji wychowania przedszkolnego

instytucja i rodzina obejmuje kształtowanie kompetencji rodzicielskich,

co wiąże się z integracją różnych aspektów osobistych

doświadczenie rodzicielskie: poznawcze; emocjonalny; dotykać;

rozmowny; odblaskowe itp.

Kompetencja obejmuje nie tylko komponent poznawczy, ale

zarówno emocjonalną, jak i behawioralną, czyli umiejętność zastosowania otrzymanego

wiedza w praktyce, kształtowanie refleksji pedagogicznej. Jakość

kompetencje rodzicielskie będą znajdować się w umiejętnościach osoby dorosłej

znaleźć dokładny i szczery wspólny język w każdej sytuacji komunikacyjnej

kontakt z dzieckiem, w tym różnorodne werbalne i

niewerbalne zachowania podmiotów komunikacji, które pozwolą osobie dorosłej

pozostań w kontakcie z dzieckiem. Kiedy wybór odpowiedzi na

zachowanie przedszkolaka jest rozpoznawane przez rodziców, staje się on wolny od

nawykowe, stereotypowe reakcje i „automatyzmy” zachowań.

Zatem głównym celem interakcji jest ustalenie

zjednoczenie w jeden zespół, potrzeba dzielenia się ze sobą naszymi

problemy i wspólnie je rozwiązują.

3. Główne obszary pracy przedszkolnej placówki wychowawczej z rodziną

Do połowy XX wieku rozwinęły się dość stabilne formy pracy.

przedszkole z rodziną, którą w pedagogice przedszkolnej uważa się za

tradycyjny. Można je warunkowo podzielić na następujące grupy:

indywidualne, zbiorowe, wizualne i informacyjne (tab. 1).

Tabela 1 - Tradycyjne formy pracy przedszkola z rodziną

Kolektyw

1. Spotkanie rodziców (generalne, grupowe) – forma zorganizowanej

zapoznanie rodziców z zadaniami, treściami i metodami wychowywania dzieci;

określony wiek w warunkach placówki wychowania przedszkolnego i rodziny.

2. Konferencje.

3. Okrągłe stoły.

4. Wycieczki po placówce wychowania przedszkolnego w celu zapoznania rodziców ze specjalistami, profil

oraz zadania przedszkolnej placówki oświatowej.

Indywidualny

1. Rozmowy pedagogiczne z rodzicami.

2. Konsultacje tematyczne (prowadzone przez specjalistów).

3. Konsultacje korespondencyjne - pudełko (koperta) na pytania rodziców.

4. Odwiedziny rodziny dziecka.

5. Korespondencja z rodzicami, notatki indywidualne.

Wizualny-

informacyjny

1. Zapisy rozmów z dziećmi.

2. Fragmenty wideo organizacji różnego rodzaju działań, reżim

chwile i czynności.

3. Zdjęcia.

4. Wystawy prac dzieci.

5. Stojaki, ekrany, przenoszenie folderów.

To sprawdzone formy pracy. ich klasyfikacja,

struktura, treść, wydajność są opisane w wielu naukowych i

źródła metodologiczne.

Analiza tradycyjnych form pracy z rodziną pokazuje, że wiodąca

nauczyciele odgrywają rolę w organizowaniu pracy z rodziną. Na

sumienne wykonanie, są przydatne i nadal potrzebne. W tym samym

czasu należy zauważyć, że we współczesnych warunkach te formy pracy

nie daje świetnych rezultatów, tk. nie da się dostrzec problemów każdego z nich

rodzin indywidualnie. Rozmowy, konsultacje głównie pochodzą z

wychowawców i są prowadzone w kierunku, który wydaje się konieczny

dla nich prośby od rodziców są rzadkie. Propaganda wizualna najczęściej

aranżowane przez nauczycieli w formie stoisk, wystaw tematycznych. Rodzice

poznają ją czysto mechanicznie, kiedy zabierają dzieci z grupy do domu.

Wizyta nauczyciela w rodzinie w celu poznania ogólnych warunków rodziny

wychowanie wywołało ostatnio niezadowolenie wśród rodziców z powodu:

pogorszenie sytuacji ekonomicznej rodzin.

Wszystko to wskazuje na to, że rodzina jest postrzegana przez społeczeństwo.

jako niedoskonały pedagogicznie czynnik w kształtowaniu osobowości dziecka.

Niestety, niektórzy edukatorzy zakładają, że powinni:

„Wyjaśnij” rodzicom, jak edukować swoje dzieci i wybierz

budujący ton: nie doradzają i nie proponują, ale żądają; nie pytaj, ale

pouczać. Wszystko to odpycha rodziców. A wynik jest jeden - przedszkole i

rodzice angażują się w wychowywanie dziecka bez interakcji ze sobą.

A same formy pracy z rodziną nie dają oczekiwanych rezultatów, ponieważ

mające na celu interakcję z szerokim gronem rodziców, ze wszystkimi

przez rodzicielski zespół grupy. W tych warunkach nie da się tego dowiedzieć

indywidualność rodziny i dziecka, jego problemy i sukcesy zbliżają się do siebie i

skontaktuj się, aktywuj i pracuj razem.

Obecnie w ramach prac aktywnie rozpoczęły się przedszkolne placówki wychowawcze i rodziny

korzystać z innowacyjnych form i metod pracy z rodziną.

Nowoczesne rodziny, różniące się składem, tradycjami kulturowymi i

poglądy na wychowanie, inaczej rozumieją miejsce dziecka w życiu

społeczeństwo. Jednak wszyscy są zjednoczeni w tym, że chcą jak najlepiej

ich dziecko, ale niestety nie wszyscy są gotowi na odpowiedź

różne inicjatywy przedszkolne. Zadaniem kadry nauczycielskiej

zainteresować rodziców i zaangażować ich w tworzenie jednej kultury

przestrzeń edukacyjna „przedszkole-rodzina”. Rozwiązując ten problem,

nauczyciele poszukują nowych form i metod pracy z rodzicami. Obecnie

praktyka nagromadziła wiele nietradycyjnych form

interakcja z rodzinami uczniów. Mają na celu ustalenie

nieformalne kontakty z rodzicami, zwrócenie ich uwagi na dzieci

ogród. Rodzice lepiej poznają swoje dziecko, bo widzą je w innym,

nowe środowisko dla siebie, zbliż się do nauczycieli. Tak więc telewizja Krotova

identyfikuje następujące formy niekonwencjonalne: informacyjne

analityczne, rekreacyjne, poznawcze, wizualne i informacyjne

Tabela 2. Nietradycyjne formy organizowania komunikacji między nauczycielami a

rodzice

Nazwa

Jaki jest cel tego formularza

Formy komunikacji

Informacyjne

analityczny

Identyfikacja zainteresowań, potrzeb,

prośby rodziców, ich poziom

umiejętności pedagogiczne

Przeprowadzanie migawek socjologicznych,

ankiety, "Skrzynka pocztowa"

Wypoczynek

Nawiązanie kontaktu emocjonalnego

między nauczycielami, rodzicami, dziećmi

Wspólny wypoczynek, wakacje, uczestnictwo

rodzice i dzieci na wystawach

Kognitywny

Zapoznanie rodziców z grupami wiekowymi

i cechy psychologiczne

przedszkolaki.

Formacja u rodziców

praktyczne umiejętności wychowywania dzieci

Warsztaty pedagogiczne

odprawa, świetlica pedagogiczna,

organizowanie spotkań, konsultacji w

niekonwencjonalny, ustny

czasopisma pedagogiczne, gry z

treści pedagogiczne,

biblioteka pedagogiczna dla

rodzice

Wizualny-

Informacja

: informacyjny

wprowadzający;

informacyjny

edukacyjny

Zapoznanie rodziców z pracą

placówka przedszkolna,

osobliwości wychowywania dzieci.

Kształtowanie wiedzy wśród rodziców na temat

wychowanie i rozwój dzieci

Broszury informacyjne dla

rodzice, organizacja dni (tygodni)

zawodów i innych zajęć

dzieci. Wydawanie gazet, organizacja mini-

biblioteki, mini-muzea

Wdrażanie treści tej pracy w placówce przedszkolnej

Wykorzystywane są także zbiorowe i indywidualne formy aktywności.

Te formy mogą stać się skuteczne tylko wtedy, gdy odniosą sukces

znaleźć indywidualny styl relacji z każdym rodzicem, to ważne

zdobądź rodziców, zdobądź ich zaufanie, zadzwoń

wątpienie. Wszystko to pomoże lepiej zrozumieć dziecko, znaleźć optymalne

sposoby rozwiązywania problemów wychowania określonej osobowości w przedszkolu

instytucji iw domu.

Nowością w praktyce przedszkola z rodziną jest zastosowanie

pisemne formy komunikacji z rodzicami. Tak więc pierwszy krok do

wzajemne zrozumienie może być listem, który trafia do rodziców, więcej

w kolejce do przedszkola. W tym liście nauczyciel mówi o

jak rodzice mogą ułatwić nadchodzącą adaptację dziecka do

przedszkole, wpajanie niezbędnych umiejętności, przygotowanie psychologiczne

do codziennego rozstania. Tak więc w znanych wszystkim rodzicielskim zakątkom

dzieci każdego ranka zaznaczają swój nastrój kolorowymi żetonami. Ten

służy jako pierwszy temat rozmowy nauczyciela z dziećmi na początku dnia i uczy

dzieci i rodziców, aby zwracali na siebie uwagę.

"Pytaj - odpowiadamy" to skrzynka na osobiste pytania

rodzice. Dodatkowo na szafce każdego dziecka znajduje się miejsce na wizytówkę -

ramka, do której dzieci wstawiają obrazek lub rysunek i zamieniają je w

przez cały dzień do woli. Wieczorem rodzice i opiekunowie mogą

przedyskutuj wybór dziecka, skomentuj go.

Wspólnie z rodzicami organizowane są wystawy tematyczne,

na przykład „Rzeczy ze skrzyni babci”, „Jak walczyli nasi dziadkowie”,

„Ptasi Walc”, „Jesienny Dzień Otwarcia”, „Śmieszne Warzywa”, „Złote Ręce”

nasze babcie.” Dziś Muzeum

jeden obraz ”. Takie mini-muzeum to efekt komunikacji, pracy zespołowej

nauczyciela, uczniów i ich rodzin. Charakterystyczną cechą takiego mini

muzeum zajmuje bardzo małą przestrzeń, z wyjątkiem

Co więcej, tutaj wszystkiego można dotknąć.

Jedną z form interakcji jest łączenie rodziców z

życie przedszkolnej instytucji edukacyjnej, organizacja ich wspólnych działań z dziećmi. Więc,

rodzice różnych zawodów (szwaczka, kierowca, lekarz, bibliotekarz, artysta i

itp.) odwiedzają przedszkolaki. Na przykład tata jest strażakiem lub tata

policjant, lekarka zapoznaje uczniów ze swoimi osobliwościami

zawód. Rodzice biorą udział w różnych zajęciach z dziećmi,

filmowanie wydarzeń kamerą, zapewnienie transportu itp. Ponadto,

rodzice mogą być zaangażowani w subbotniki, aby uczestniczyć w kształtowaniu krajobrazu

terytorium przedszkolnej instytucji edukacyjnej, zabieraj przedszkolaki na przedstawienia, wycieczki do

w weekendy, razem zwiedzajcie muzea.

Pozostaje jeden z najbardziej ulubionych rodzajów wspólnych zajęć

udział rodziców w święta. Komunikacja na żywo z mamą lub tatą

sprawia dzieciom szczególną przyjemność, a rodzicom, zanurzając się w świat dzieci

wakacje, lepiej zrozumieć swoje dzieci, ich pragnienia i zainteresowania. V

Obecnie metoda projektu jest aktywnie wykorzystywana, gdy rodzice

związane są z wykonaniem określonej części zadania ogólnego, np.

zapoznanie przedszkolaków z ich rodzinnym miastem. Zbierają

informacje o architekturze, nazwy ulic, placów, robić zdjęcia

i innych. Następnie zaprezentują swoją pracę na walnym wydarzeniu. Ta metoda

promuje zbliżenie między rodzicami, dziećmi i nauczycielami.

Poprzez stosowanie metod aktywnych rodzice odnajdują się w:

stanowisko badawcze i jednocześnie może czuć się w

relacje z innymi są wygodniejsze i bezpieczniejsze, gdy zaczynają otrzymywać

informacje zwrotne i wsparcie emocjonalne od siebie.

Jedną z form pracy z rodzicami w dzisiejszych czasach jest:

utworzenie Rady Powierniczej w placówce wychowania przedszkolnego. Jej członkami są

kierownik placówki wychowania przedszkolnego, rodzice dzieci uczęszczających do tego przedszkola

placówki, pracowników placówki wychowania przedszkolnego, a także przedstawicieli organizacji,

finansowanie działalności placówki wychowania przedszkolnego.

Udział rodziców w pracy pedagogicznej

porady – pomaga to zidentyfikować typowe problemy, nakreślić ich sposoby

rozwiązania. Uczestnictwo w radach pedagogicznych „Zdrowie i bezpieczeństwo naszych

dzieci "," Nauka przez zabawę ", rodzice wyrazili swoją opinię na temat omawianych

temat, wprowadzone poprawki i sugestie. Obustronnie korzystne jest

udział rodziców w warsztatach „Portret nowoczesnego

nauczyciel”, gdzie uczestnicy wymieniają poglądy na temat tego, co powinno być

wychowawca spełniający wymagania wysokiej moralności i wymagań

nowoczesne społeczeństwo.

Tak więc interakcja nauczycieli i rodziców w przedszkolu

instytucja edukacyjna prowadzona jest w różnych formach.

Nowoczesne formy pracy z rodzinami uczniów, zgodne z

nowa filozofia interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną, mają niezaprzeczalne i

interakcja z dzieckiem;

dziecko w przedszkolnej placówce wychowawczej i rodzinie;

4. Formy interakcji między nauczycielem a rodziną dziecka na przykładzie

d / s Kolosok wieś Murzitsy, obwód niżnonowogrodzki

Interakcja opiekunów i rodzin jest jednym z

priorytetowych zadań MBDOU i jest realizowany za pomocą

model strukturalny i funkcjonalny, który składa się z trzech bloków:

informacyjne i analityczne, praktyczne i kontrolne i ewaluacyjne.

Blok informacyjno-analityczny obejmuje gromadzenie i analizę

informacje o rodzicach i dzieciach, rodzinach studiujących, ich trudnościach i prośbach,

edukowanie rodziców, udzielanie im niezbędnych informacji na ten temat lub

kolejna kwestia, organizacja produktywnej komunikacji wszystkich uczestników

przestrzeń edukacyjna, tj. wymiana myśli, pomysłów, doświadczeń

wychowanie do życia w rodzinie. Zadania do rozwiązania w tym bloku

określić formy i metody dalszej pracy nauczycieli.

Praca tej jednostki obejmuje:

- ankieta, ankieta, patronat, wywiad, obserwacja,

opracowanie dokumentacji medycznej, kart informacyjnych, gazet, kart memo,

biblioteka dla rodziców, broszury, wystawy fotograficzne itp.;

- kreatywna praca domowa (oferowana na pierwszym spotkaniu)

z dzieckiem) - wypełnij ankietę „To ja”, która pomoże nauczycielom zbliżyć się do siebie

dowiedzieć się o dziecku; zaprojektować dom "Nasz rodzinny teremok"

(wykroje są oferowane do budowy domu, w którym dziecko)

wraz z rodzicami opublikują zdjęcia członków rodziny);

narysuj dłoń, gdzie mama lub tata napiszą na każdym palcu,

jak członkowie rodziny nazywają dziecko w domu. Takie kreatywne zadania

przyczynić się do rozwoju zainteresowania dziecka i rodziców nowymi warunkami,

pomagają wyczuć zainteresowanie edukatorów wobec ich

przyszły uczeń. Te kreatywne zadania staną się później

strony dziecięcego „Albumu rodzinnego”;

- „Strony rozrywkowe” są publikowane w celach informacyjnych

rodziców o procesie edukacyjnym w ramach

tydzień tematyczny. Z tych stron rodzice dowiadują się o informacjach,

lub inny materiał;

- w kącikach Zdrowia rodzicom oferowane są różne informacje na temat

choroby wieku dziecięcego i ich profilaktyka w formie kart informacyjnych,

różne konsultacje, notatki, broszury.

Blok praktyczny zakłada praktyczne działania, które:

związane z włączeniem rodziców w jeden proces edukacyjny placówki wychowania przedszkolnego oraz

związane z rozwojem. Stosowane są formy i metody pracy

nauczyciele przedszkolnych placówek oświatowych, zależą od informacji uzyskanych w analizie sytuacji

pierwszy blok to:

- zajęcia dla doskonalenia dzieci, produkcja nietradycyjna

poradniki, organizacja wycieczek, wędrówek, wystaw rodzinnych,

wystawy fotograficzne;

- „Pięć minut mamy (taty)” – mamom lub tatusiom „powiedz”

(wykreślone przy pomocy obrazków, rysunków itp.) dzieciom lub o ich

o zawodzie, o hobby w sporcie, o ulubionych książkach

dzieciństwo itp. Ta forma pracy przyczynia się do zbliżenia rodziców i ich

dzieci, przyczynia się do wychowania szacunku dzieci do rodziców, rozwija się

zainteresowanie dzieci światem dorosłych;

- „Weekend dla całej rodziny” – przygotowują nauczyciele wraz z dziećmi

zaproszenia dla rodziców na każdą rodzinną imprezę (wyjazd do

teatr, biblioteka, wyjazd na narty itp.). Ponadto rodzice i dzieci

oferowana jest „karta podróżnika”, w której proponowane są pytania, które

można porozmawiać z dziećmi podczas spaceru lub wycieczki, niektóre

zadanie twórcze itp.

Wskaźnikami jego skuteczności są:

- Zadowolenie rodziców z pracy przedszkolnej placówki wychowawczej;

- zadowolenie rodziców z charakteru ich interakcji z

nauczyciele i dyrektorzy przedszkolnych placówek oświatowych.

Jednostka kontrolno-ewaluacyjna zakłada analizę skuteczności

zajęcia prowadzone przez przedszkolaków (w

wskaźniki ilościowe i jakościowe), dane podstawowe

efektywność wykonanej pracy.

Aby określić efektywność pracy wspólnie z rodzicami,

stosuje się ankietę lub kwestionariusz, które są przeprowadzane natychmiast po

jakiekolwiek wydarzenie. Rodzice zostawiają swoją małą opinię na temat

wydarzenia zamieszczone w „Portfelu grupy » oraz

ilustrowany zdjęciami z imprezy.

Jak wykazała analiza pracy, taki system współpracy z rodziną

skutecznie promuje rodzicielskie doświadczenie przywództwa

zajęcia dla dzieci.

Istnieją jednak również problemy z komunikacją, z których głównym jest -

to jest zatrudnienie współczesnych rodziców, co nie zawsze pozwala im być

obok Twojego dziecka w ważnych momentach jego życia. Tymczasem w młodym wieku -

okres małych osiągnięć, to właśnie w tym wieku dziecko

aktywnie rozwija się i poznaje otaczający go świat, dlatego uczestnictwo

rodzice są bardzo ważni dla rozwoju dziecka i organizacji interakcji

z rodzicami małych dzieci ma ogromne znaczenie.

Wskazuje to na potrzebę integracji rodziny

wychowanie i edukacja przedszkolna, przejście do jakościowo nowego

placówka przedszkolna i rodzina, aktywne zaangażowanie rodziców w

interakcja z przedszkolnymi instytucjami edukacyjnymi.

Wniosek

Interakcja nauczycieli i rodziców w edukacji przedszkolnej

instytucja prowadzona jest w różnych formach.

Nowoczesne formy pracy z rodzinami uczniów, zgodne z

z nową filozofią interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną, mają niezaprzeczalne i

liczne zalety to:

- pozytywne nastawienie emocjonalne nauczycieli i rodziców do

wspólna praca nad wychowaniem dzieci. Rodzice są pewni, że DOW

zawsze pomoże im w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych i jednocześnie w żaden sposób

nie boli, skoro poglądy rodziny i sugestie dotyczące

interakcja z dzieckiem. Nauczyciele z kolei zaciągają się

zrozumienie ze strony rodziców w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych. I w

największymi zwycięzcami są dzieci, na rzecz których jest on realizowany

ta interakcja;

- z uwzględnieniem indywidualności dziecka: nauczyciel, stale wspierający

kontakt z rodziną, zna specyfikę zwyczajów swojego ucznia i

bierze je pod uwagę podczas pracy, co z kolei prowadzi do wzrostu

skuteczność procesu pedagogicznego;

- rodzice mogą samodzielnie wybierać i kształtować już w

wiek przedszkolny, czyli kierunek rozwoju i edukacji dziecka,

według własnego uznania: w ten sposób rodzice biorą na siebie

odpowiedzialność za wychowanie dziecka;

- wzmocnienie więzi wewnątrzrodzinnych, rodziny emocjonalnej

komunikacja, znajdowanie wspólnych zainteresowań i działań;

- możliwość realizacji jednolitego programu edukacyjno-rozwojowego

dziecko w przedszkolnej placówce wychowawczej i rodzinie;

- umiejętność uwzględniania typu rodziny i stylu relacji rodzinnych, które

była nierealistyczna przy korzystaniu z tradycyjnych form pracy z rodzicami.

Nauczyciel, po ustaleniu typu rodziny ucznia, może znaleźć właściwy

podejście do interakcji i skutecznego wykonywania pracy z rodzicami.

Podstawowe zasady pracy w ramach nowych form współpracy:

- otwartość przedszkola dla rodziny (dla każdego rodzica)

zapewniona jest możliwość poznania, zobaczenia, jak dziecko żyje i rozwija się);

- współpraca nauczycieli i rodziców w wychowaniu dzieci;

- tworzenie aktywnego środowiska rozwojowego, aktywnych form komunikacji

dzieci i dorosłych, zapewniając jednolite podejście do rozwoju dziecka w

rodzinne i przedszkolne instytucje edukacyjne;

- diagnostyka ogólnych i szczegółowych problemów w edukacji i rozwoju

Główne obszary pracy z rodzicami: informacyjne i

analityczne, poznawcze, wizualne i informacyjne

kierunek, kierunek wypoczynku.

Celem wszelkich form i rodzajów interakcji placówki wychowania przedszkolnego z rodziną jest nawiązanie

oparte na zaufaniu relacje między dziećmi, rodzicami i nauczycielami,

pielęgnowanie potrzeby dzielenia się swoimi problemami i

rozwiązać je razem.

Bibliografia

Grigorieva N. Jak pracujemy z rodzicami / N. Grigorieva,

L. Kozlova // Edukacja przedszkolna, 2006. - №9. - S. 23-31.

Przedszkole - rodzina: aspekty interakcji: praktyczne. podręcznik /

Uwierzytel.-komp. S.V. Glebowa. - Woroneż: TC „Nauczyciel”, 2005. - 111 str.

Doronova T.N. Przedszkole i rodzina to jedno

przestrzeń do rozwoju dziecka: Poradnik metodyczny / T.N. Doronowa,

W.W. Sołowiowa, A.E. Zhichkina i wsp. - M .: LINKA-PRESS, 2006. - s. 25–26.

Zvereva O. L. Komunikacja nauczyciela z rodzicami w przedszkolnej placówce oświatowej:

Aspekt metodyczny / O.L. Zvereva, TV Krotowa. - M .: Sfera, 2005 .-- 80 s.

Zvereva O. L. Pedagogika rodziny i edukacja domowa dzieci

wiek wczesnoszkolny i przedszkolny: podręcznik. dodatek / A.N. Ganiczewa, TV Krotowa.

- M .: TC Sphere, 2009 .-- 249 s.

Zvereva O. L. Nowoczesne formy interakcji między placówkami wychowania przedszkolnego a rodzinami /

O.L. Zvereva // Wychowawca przedszkolnej instytucji edukacyjnej. - 2009r. - nr 4. - S. 74-83.

Petrushchenko N.A. Przedszkole i rodzina - interakcja i

współpraca / nie dotyczy Petruszczenko, N.E. Zenchenko // Pedagog przedszkolnej instytucji edukacyjnej. -

Cechy organizacji pracy klubu rodzicielskiego jako formy współdziałania placówki wychowania przedszkolnego z rodziną.

Wprowadzenie 3

Rozdział I. Teoretyczne podstawy współdziałania rodziny i placówki wychowania przedszkolnego”

1.1. Historia organizacji interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną 8

2.1. Pojęcie interakcji przedszkolnej placówki wychowawczej z rodziną w literaturze psychologiczno-pedagogicznej 12

3.1. Klub rodziców jako forma organizowania interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną 22

Rozdział II. Eksperymentalna praca nad organizacją pracy klubu rodzicielskiego jako formy interakcji między dau a rodziną

2.1 Organizacja badań w celu zidentyfikowania cech interakcji między placówkami wychowania przedszkolnego a rodzinami 29

2.2. Wyniki badania identyfikującego cechy interakcji między placówkami wychowania przedszkolnego a rodzinami 33

Wniosek 48

Referencje 51

Dodatek 54

Wstęp

Obecnie zauważalnie wzrosło zainteresowanie nauczycieli i kierowników placówek przedszkolnych pracą z rodzinami. Przeobrażenia społeczne na dużą skalę, złożone warunki społeczno-ekonomiczne i środowiskowe naszych czasów dyktują potrzebę poszukiwania i opracowywania nowych podejść do realizacji zadań pracy edukacyjnej w przedszkolnych placówkach oświatowych. Zgodnie z Koncepcją Modernizacji Oświaty Rosyjskiej rodzina powinna być aktywnym podmiotem polityki edukacyjnej. Osiągnięcie strategicznych celów modernizacji oświaty jest możliwe tylko w procesie stałej interakcji systemu oświaty z różnymi przedstawicielami, w tym z rodziną jako instytucją społeczną.

Początek 2013 roku obfitował w wydarzenia - szczególnie istotne dla rozwoju naszego kraju i jego systemu edukacyjnego. Przyjęcie ustawy „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, która weszła w życie 1.09.2013, która określa „ogólne zasady i przepisy regulujące stosunki w systemie oświaty”. Wzmocnienie funkcji wychowawczo-wychowawczej placówki przedszkolnej, a także zmiany zachodzące w życiu społeczeństwa determinują potrzebę doskonalenia form i metod współdziałania przedszkola z rodziną, nauczycielami i rodzicami. Dalszy rozwój dziecka zależy od wspólnej pracy rodziców i nauczycieli. Od jakości pracy placówki przedszkolnej zależy poziom kultury pedagogicznej rodziców, a co za tym idzie, poziom wychowania rodzinnego dzieci.

Aby być realnym propagatorem środków i metod wychowania przedszkolnego, przedszkole w swojej pracy musi być przykładem takiej edukacji. Tylko pod tym warunkiem rodzice zaufają zaleceniom wychowawców, będą chętniej nawiązywać z nimi kontakt. Wychowawcy muszą stale zwiększać swoje wymagania w stosunku do siebie, ich wiedzy i umiejętności pedagogicznych, ich stosunku do dzieci i rodziców. Dziś większość przedszkoli staje przed trudnym zadaniem – zaangażowania rodziców w pedagogiczną interakcję z dzieckiem, jednocześnie odchodząc od nudnych schematów.

Edukacja rodzinna zawsze odgrywała decydującą rolę w rozwoju osobowości małego dziecka. Jednocześnie na rozwój dziecka wpływa środowisko, w którym się znajduje, czyli przedszkolna placówka edukacyjna. W przedszkolu całe życie dziecka podlega całemu systemowi zasad i wymagań: zasadom organizacji i życia, zachowaniu w grupie rówieśniczej itp. Jak każda rodzina, placówka przedszkolna ma ustalony system wartości i tradycji. Czasami nie tylko się nie pokrywają, ale wręcz są im całkowicie przeciwne. Ich funkcje wychowawcze są różne, ale ich współdziałanie jest niezbędne dla wszechstronnego rozwoju dziecka. W związku z tym istnieje pilna potrzeba nawiązania bliskiego kontaktu między przedszkolem a rodziną.

Współczesna rodzina jest jedną z głównych funkcjonujących instytucji kształtowania osobowości dziecka, kształtowania jego moralnie pozytywnego potencjału, to w rodzinie dzieci zdobywają pierwsze doświadczenia życia społecznego, otrzymują lekcje moralności, kształtuje się ich charakter w rodzinie poszerzają się ich horyzonty i ustalają początkowe pozycje życiowe. Jednocześnie wiele dla dziecka zależy od rozwijającej się relacji między nauczycielem a rodzicami. Interesy dziecka mogą ucierpieć, jeśli relacje między pracownikami przedszkolnej placówki wychowawczej a rodzicami nie układają się. Działania rodziców i wychowawców w interesie dziecka mogą odnieść sukces tylko wtedy, gdy staną się sojusznikami, co pozwoli im lepiej poznać dziecko, zobaczyć je w różnych sytuacjach, a tym samym pomóc dorosłym w zrozumieniu indywidualnych cech dzieci , rozwijając swoje umiejętności, tworząc wartościowe wytyczne życiowe, przezwyciężając negatywne działania i przejawy w zachowaniu. Dlatego jednym z głównych zadań przedszkola, nauczycieli i psychologów jest nawiązywanie pozytywnych relacji między wychowawcami a rodzicami, rozwijanie nowych form pracy z rodzicami w celu popularyzowania wiedzy pedagogicznej, zwracanie uwagi rodziców na dziecko i podkreślanie konsekwencji negatywnych relacje w rodzinie.

Problemem organizacji interakcji między placówkami wychowania przedszkolnego a rodzinami zajął się E.P. Arnautova, T.N. Doronova, T.A. Markowa, LV Vinogradova, A.V. Kozłowa, O. V. Solodyankina. W swoich pracach naukowcy proponują formy i metody owocnej współpracy placówek przedszkolnych z rodzinami (T.N. Doronova, T.A. Markova, E.P. Arnautova), ujawniają potrzebę samorozwoju wychowawców i rodziców (A.V. Kozlova, E.P. Arnautova), proponują interaktywne formy pracy nauczyciela z rodziną (EP Arnautova, TN Doronova, OV Solodyankina).

W ostatnich latach termin „innowacja” jest coraz częściej używany w słowniku pedagogicznym. Termin ten oznacza „innowację”, „zaawansowane doświadczenie dydaktyczne”, „innowację wynikającą z różnorodnych inicjatyw i innowacji obiecujących rozwój edukacji”. Obecnie zgromadzono znaczne doświadczenie praktyczne w kontaktach z rodzinami uczniów. Współpracując z rodzicami w rozwiązywaniu problemów wychowania, rozwoju i socjalizacji przedszkolaków, nauczyciele przedszkolni dążą do stworzenia przyjaznego partnerstwa między przedszkolem a rodziną. W ramach placówki przedszkolnej można zauważyć, że tradycyjnymi i rzetelnie utrwalonymi formami kontaktu z rodzicami są konsultacje, czyli przemówienia na zebraniach rodziców, stanowiska dla rodziców, kąciki konsultacyjne w grupach przedszkolnych, a także pozaszkolne. -tradycyjny, z których jeden to klub rodzicielski.

Potrzeba takiej interakcji wynika z głównego zadania - fizycznego, psychicznego, intelektualnego rozwoju dziecka. Nie można tego zrobić bez udziału rodziny.

Cel pracy: określenie cech pracy klubu rodzicielskiego jako formy organizacji interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną.

Obiekt badań: interakcja między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną.

Przedmiot badań: specyfika organizacji klubu rodzicielskiego jako formy interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną.

Hipoteza: Zakładamy, że współdziałanie placówki wychowania przedszkolnego i rodziny charakteryzuje się niską skłonnością rodziców do aktywnego uczestniczenia w życiu przedszkola (grupy), a także niewystarczającą gotowością nauczycieli do interakcji z rodzicami.

Zakładamy, że skorzystanie z zaleceń metodycznych organizacji klubu rodzicielskiego przezwycięży te wady.

Aby rozwiązać ten cel, postawiono następujące zadania:

Uzasadnij teoretycznie problem interakcji między rodziną a placówką wychowawczą przedszkolną

Scharakteryzowanie klubu rodzicielskiego jako nowoczesnej formy interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną;

Zbadanie cech potrzeb edukacyjnych rodziny, chęci rodziny do udziału w procesie edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej.

Przeanalizuj gotowość nauczycieli do korzystania z aktywnych form interakcji z rodzicami, poziom ich świadomości na temat form pracy z rodzicami, w tym pracy klubu rodzicielskiego.

W trakcie badań wykorzystano następujące metody: analiza literatury dotyczącej problemu badawczego; badanie doświadczenia pedagogicznego; obserwacja, przesłuchanie nauczycieli i rodziców, ilościowa i jakościowa analiza wyników.

Podstawą teoretyczną były prace psychologów domowych i nauczycieli dotyczące problemów interakcji przedszkolnych placówek wychowawczych z rodzinami.

Praktyczne znaczenie badania polega na opracowaniu wytycznych organizacji klubu rodzicielskiego jako formy interakcji między placówką wychowawczą przedszkolną a rodziną.

Badanie zostało przeprowadzone na podstawie MBDOU DSOV 24, Cherepovets z 2014 roku i obejmowało następujące etapy:

Etap I – informacyjno-analityczny, obejmuje analizę literatury dotyczącej problemu badawczego, dobór kwestionariuszy do określenia poziomu interakcji pomiędzy placówką wychowawczą przedszkolną a rodziną, badanie próśb rodziny, gotowość rodziny do odpowiedzi na prośby placówki przedszkolnej;

Etap II - przeprowadzenie eksperymentu ustalającego;

W badaniu wzięło udział 10 rodzin i 10 nauczycieli przedszkolnych.

Struktura pracy składa się ze wstępu, 2 rozdziałów, zakończenia, spisu wykorzystanej literatury (43), aneksów na stronach 54-90. Tekst główny to 53 strony.

Budowanie współpracy przedszkola z rodzicami, specjalistami i praktykami opiera się na Koncepcji Wychowania Przedszkolnego (1989), która stanowi, że przedszkole i rodzina są chronologicznie powiązane formą ciągłości, która zapewnia ciągłość wychowania i edukacji dzieci. Zadania współpracy nauczyciela przedszkola z rodzicami- nawiązanie partnerstwa z rodziną każdego ucznia, zjednoczenie wysiłków na rzecz rozwoju i wychowania dzieci; stworzyć atmosferę wspólnych zainteresowań, interakcji: wzajemnego wsparcia emocjonalnego i wzajemnego wnikania w swoje problemy.

Pozytywne wyniki w wychowaniu dzieci osiąga się dzięki umiejętnemu połączeniu różnych form edukacji i wychowania. Obecnie indywidualna praca z rodziną nadal pozostaje aktualnymi zadaniami, dbając o to, by nie stracić z oczu i wpływ specjalistów nie tylko trudnych, ale też nie do końca udanych w pewnych konkretnych, ale ważnych sprawach rodziny.

Główne formy współpracy.

1. Odwiedziny u rodziny dziecka wiele daje za jej przestudiowanie, nawiązanie kontaktu z dzieckiem, jego rodzicami, doprecyzowanie warunków wychowania, jeśli nie przerodzi się to w formalne wydarzenie. Nauczyciel musi wcześniej uzgodnić z rodzicami dogodny termin wizyty, a także określić cel swojej wizyty. Przyjście do domu dziecka jest wizytą. Oznacza to, że musisz być w dobrym nastroju, przyjazny, życzliwy. Należy zapomnieć o narzekaniach, komentarzach, nie dopuszczać do krytyki rodziców, ich ekonomii rodzinnej, sposobu życia, rad (pojedynczych!) Dawać taktownie, dyskretnie. Po przekroczeniu progu domu nauczyciel uchwycił atmosferę rodziny: jak i kto z członków rodziny spotyka się, podtrzymuje rozmowę, jak bezpośrednio poruszane są poruszane kwestie. Zachowanie i nastrój dziecka (radosny, zrelaksowany, spokojny, zawstydzony, przyjacielski) również pomogą zrozumieć psychologiczny klimat rodziny.

2. Dzień Otwarty, będąc dość powszechną formą pracy, pozwala zapoznać rodziców z placówką przedszkolną, jej tradycjami, zasadami, cechami pracy wychowawczej, zainteresować nią i zaangażować w uczestnictwo. Odbywa się jako zwiedzanie placówki przedszkolnej z wizytą w grupie, w której wychowują się dzieci rodziców, którzy przybyli. Możesz pokazać fragment pracy placówki przedszkolnej (zbiorowa praca dzieci, zebranie się na spacer itp.). Po wycieczce i obejrzeniu kierownik lub metodyk rozmawia z rodzicami, poznaje ich wrażenia, odpowiada na pojawiające się pytania.

3. Konsultacje. Konsultacje prowadzone są indywidualnie lub dla podgrupy rodziców. Na konsultacje grupowe możesz zaprosić rodziców z różnych grup, którzy mają te same problemy lub odwrotnie, sukcesy w wychowaniu (dzieci kapryśne; dzieci z wyraźnymi umiejętnościami rysowania, muzyki). Celem konsultacji jest opanowanie przez rodziców określonej wiedzy i umiejętności; pomaganie im w rozwiązywaniu problemów.

4. Spotkania rodziców. Spotkania ogólne (dla rodziców całej placówki) organizowane są 2-3 razy w roku. Omawiają zadania na nowy rok akademicki, wyniki pracy wychowawczej, wychowania fizycznego, problemy letniego okresu zdrowotnego itp. Na walne zgromadzenie można zaprosić lekarza, prawnika.Spotkania grupowe odbywają się co 2-3 miesiące. Do dyskusji zadaje się 2-3 pytania (jedno pytanie przygotowuje edukator, a drugie może zaprosić rodziców lub jednego ze specjalistów). Wskazane jest, aby jedno spotkanie w roku poświęcić na omówienie rodzinnych doświadczeń wychowywania dzieci. Oczekuje się, że przemówią rodzice.

5. Spotkania dyskusyjne są aktywnymi formami komunikacji w celu zwiększenia możliwości edukacyjnych rodziców. To na przykład „okrągły stół”, „wieczór pytań i odpowiedzi”; warsztaty i szkolenia pomagające rodzicom skorygować własne poglądy na temat rodzicielstwa i sposobów komunikowania się z dzieckiem. Bogate emocjonalnie formy komunikacji z nimi również przyczyniają się do udanej interakcji z rodzicami: wspólny wypoczynek dorosłych i dzieci, folklorystyczne wieczory rodzinne, quizy edukacyjne i gry itp.

Ważne jest, aby wychowawca zastanowił się nad sposobami zaangażowania rodziców w proces edukacyjny. Daje im więc prawo do swobodnego, według własnego uznania, zapoznania się z życiem dziecka w przedszkolu, jego komunikacji z rówieśnikami. Ważne jest, aby rodzice widzieli dziecko w różnych aktywnościach: zabawie, pracy, przed komputerem, podczas jedzenia i chodzenia, na basenie i na siłowni. Takie obserwacje są źródłem nowej, czasem nieoczekiwanej wiedzy o synu czy córce. O ich liczbie w ciągu roku szkolnego mogą decydować zarówno prośby rodziców o interesujące ich informacje na temat życia dzieci w przedszkolu, jak i brak informacji dostępnych dla rodziców lub zrozumienia znaczenia aktywności danego dziecka w życiu przedszkolnym. rozwój dziecka, ujawniony podczas rozmów, obserwacji, ankiet, badań rodziców itp.

Zapraszając rodziców do przedszkola, należy stworzyć sytuacje do interakcji między dziećmi i dorosłymi. Na przykład zaproś rodziców do rzeźbienia, klejenia, rysowania, zabawy, uprawiania sportów, ruchów tanecznych, zadawania sobie nawzajem pytań, układania zagadek itp. Wchodząc w interakcję z dzieckiem rodzice zaczynają go lepiej rozumieć i czuć, zauważają zmiany w jego rozwoju, są szczęśliwi i wczuwają się w sukcesy i sukcesy syna lub córki.

Nauczyciel zastanawia się nad treścią komunikacji z rodzicami, biorąc pod uwagę społeczne czynniki wychowania rodziny: warunki życia rodziny, wiek, wykształcenie rodziców, doświadczenie małżeńskie i wychowawcze; typy rodzin, wskazujące na oryginalność sytuacji społecznej rozwoju jedynego dziecka w rodzinie; posiadanie starszego lub młodszego brata (siostry); mieszkanie z babcią, dziadkiem; w niepełnej rodzinie; gdy rodzic jest ponownie w związku małżeńskim; z opiekunami itp. Analiza rodzin uczniów pomaga nauczycielowi lepiej kierować się potrzebami pedagogicznymi rodziców i prowadzić z nimi zróżnicowaną komunikację, łącząc ich w podgrupy według podobnych warunków i trudności wychowawczych (np. posiadanie tylko syn lub córka, trudności w nawiązaniu relacji między dwojgiem, trojgiem dzieci różnej płci lub tej samej płci, osoby zainteresowane specyfiką wychowania najmłodszego dziecka w rodzinie itp.).

Treść komunikacji z rodzicami dzieci jeden do trzech lata mogą być: organizacją zdrowego stylu życia dla rodziny; tworzenie warunków dla bezpieczeństwa życia dziecka w domu; kwestie higieny; znaczenie więzi emocjonalnej między matką a dzieckiem w rozwoju dziecka, kultura komunikacji emocjonalnej z dzieckiem oraz wartość zabawowej komunikacji z nim w rodzinie; cechy rozwoju społecznego i przezwyciężenia kryzysu za trzy lata. Ważne jest nauczenie rodziców umiejętności wzbogacania doświadczeń sensorycznych, mowy dziecka w różnego rodzaju aktywności, zapewnienie aktywności ruchowej dziecka, jego aktywności narzędziowo-przedmiotowej, zapoznanie ich z programem rozwoju i wychowania dzieci w przedszkolu .

W komunikacji z rodzicami dzieci od trzech do pięciu od lat nauczyciel kontynuuje zapoznawanie ich ze sposobami komunikowania się z dzieckiem i adekwatnymi metodami oddziaływania pedagogicznego w rodzinie; uczy sposobów rozwijania mowy i komunikacji werbalnej, pokazuje możliwości rodziny w zakresie rozwoju ciekawości, wyobraźni dziecka itp. Rozważa z rodzicami przejawy indywidualności dziecka, cechy jego zachowania, przyzwyczajenia i upodobania.

Z rodzicami dzieci pięć do siedmiu nauczyciel od lat omawia kwestie dojrzałości psychofizjologicznej dziecka i jego gotowości szkolnej; zwraca uwagę rodziców na znaczenie kształtowania się moralnie istotnych motywów i arbitralnych form zachowania dziecka, kształtowania postawy szacunku wobec dorosłych w jego rodzinie oraz wzbogacania jego doświadczeń zmysłowych.

Podczas dyskusji lepiej, aby edukator kierował dialogiem, a nie prowadził w nim, aby każdy uczestnik miał możliwość swobodnego wypowiadania się, słuchania innych i formułowania własnego punktu widzenia na omawiany problem. Pytanie do dyskusji lub omówienie kilku punktów widzenia na problem skłoni rodziców do refleksji. Na przykład: „Jaka jest, Twoim zdaniem, główna gwarancja dobrego samopoczucia dziecka - w niezwykłej sile woli, dobrym zdrowiu lub jasnych zdolnościach umysłowych?”

Rozwiązanie problematycznych zadań wychowania rodzinnego skłania rodziców do analizowania metod wychowawczych, poszukiwania bardziej odpowiedniego sposobu zachowania rodzicielskiego, ćwiczenia spójności i dowodu rozumowania pedagogicznego oraz rozwijania w nich poczucia pedagogicznego taktu. Na przykład rodzicom zadaje się następujący problem: „Ukarałeś dziecko, ale później okazało się, że nie jest winny. Co zrobisz i dlaczego dokładnie?” Lub: „Dziecko siedzące przy stole nalewało mleko. Jak zwykle myślisz o takich występkach dziecka?” Jak ci się podoba ten adres dorosłego do dziecka: „Jak! Czy nie pozwalasz, aby ręka była mistrzem, ale szkło? Musisz mówić do swojej ręki. Weźmy gąbkę i wszystko zetrzyjmy.”

Ćwiczenia szkoleniowe i odgrywanie ról w sytuacjach rodzinnych mogą wzbogacić arsenał sposobów zachowania rodzicielskiego i interakcji z dzieckiem. Np. zadanie dla rodziców z gry szkoleniowej: „Proszę, zagraj, jak nawiążesz kontakt z płaczącym dzieckiem, które obraziło rówieśnika…” zobacz różnicę między nimi, wybierz bardziej udane formy, niechciane zastąp bardziej konstruktywne. Na przykład: „Nie mam wątpliwości, że twoje zabawki są ci posłuszne” zamiast „Dlaczego nie odłożyłeś swoich zabawek ponownie?”; „Bardzo się cieszę, że już wiesz, jak o siebie zadbać. Siedzenie przy stole z brudnymi rękami jest nieprzyzwoite!” zamiast „Jak to jest, że zawsze siedzi się przy stole z brudnymi rękami?”

Analiza zachowań dzieci przez rodziców pomaga im dostrzec swoje pedagogiczne doświadczenia z zewnątrz, daje możliwość refleksji nad motywami postępowania dziecka, uczy ich rozumienia z punktu widzenia jego potrzeb psychicznych i wiekowych. Zapraszając rodziców do wyrażenia opinii na temat zachowania dziecka w konkretnej sytuacji, nauczyciel może sformułować pytanie do rodziców: „Jak zachowałoby się Twoje dziecko w podobnej sytuacji?”

Szczególnej delikatności ze strony nauczyciela wymagają pytania dotyczące pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzicom w pokonywaniu trudności wychowania rodzinnego, np. emocjonalnego niepokoju dziecka w związku z rozwodem, konfliktem rodzinnym, ponownym małżeństwem rodzica itp. W takich przypadkach nauczyciel współpracuje z praktycznym psychologiem, nauczycielem społecznym, innymi specjalistami placówki przedszkolnej. Warto więc wspólnie z psychologiem lub pedagogiem społecznym zapoznać rodziców z przyczynami pojawiania się u dzieci różnych form zachowań afektywnych (lęk, nadpobudliwość, niepewność, agresywność itp.). Warto poinformować rodziców o tym, jak ważne jest tworzenie w rodzinie warunków dla komfortu psychicznego, bezpiecznego rozwoju psychicznego dziecka. Dobrze jest dać rodzicom, zwłaszcza matkom, umiejętności ochrony psychicznej dziecka w związku z naruszeniami relacji rodzinnych, sytuacjami kryzysowymi w rodzinie, gdyż dla przedszkolaka to matka w warunkach niestabilnych relacji rodzinnych jest główne, a czasem jedyne emocjonalne wsparcie dziecka. Regularne indywidualne rozmowy na temat zdrowia psychicznego dzieci podniosą kulturę psychologiczną rodziców, przyczynią się do ich stopniowego zrozumienia i uświadomienia sobie przyczyn pojawiających się problemów psychologicznych z dzieckiem.

Ważne jest stworzenie na terenie placówki przedszkolnej warunków do wygodnej poufnej komunikacji między rodzicami a specjalistami: nauczycielami edukacji dodatkowej, psychologiem, pracownikami medycznymi itp. czytanie.

PRZEDSZKOLE I SZKOŁA

Galina Smolina
Interakcja przedszkolnej placówki wychowawczej z rodziną

Interakcja przedszkolnej placówki wychowawczej z rodziną.

Obecnie staje się coraz bardziej oczywiste, że poprawa efektywności i jakości placówki wychowania przedszkolnego jest niemożliwa bez efektywnej współpracy z głównymi klientami społecznymi – rodzicami wychowanków.

Ważne jest, aby przez cały okres pobytu przedszkolaka w przedszkolu nauczyciele i rodzice byli partnerami, sojusznikami w edukacji i wychowaniu, rozumieli się nawzajem, mówili tym samym językiem i podążali w tym samym kierunku. W przeciwnym razie harmonijny rozwój dziecka, jego pełna socjalizacja, jest niemożliwy. Stworzenie jednej przestrzeni jest niezwykle ważne. interakcje nauczycielom i rodzicom do wymiany doświadczeń, wiedzy, pomysłów, dyskusji i rozwiązywania konkretnych problemów edukacyjnych i edukacyjnych.

"Współpraca"- To komunikacja na równych prawach, gdzie nikt nie ma przywileju wskazywania, kontrolowania, oceniania.

« Interakcja» - sposób organizowania wspólnych działań poprzez komunikację, oparty na otwartości obu stron.

Interakcja placówki przedszkolne z rodziny uczniowie to jedno z ważnych działań przedszkolnej placówki oświatowej.

Pracować nad interakcja ma na celu rozwiązanie następujących kwestii zadania:

Zapoznanie rodziców z życiem i pracą placówki przedszkolnej;

Edukacja rodzicielska;

Ustanowienie jedności w wychowaniu dzieci;

Badanie i rozpowszechnianie zaawansowanych doświadczeń w edukacji rodzinnej.

Zorganizowana współpraca może dać impuls do budowania interakcje rodzinne na jakościowo nowej podstawie, która zakłada nie tylko wspólne uczestnictwo w wychowaniu dziecka, ale świadomość wspólnych celów, tworzenie relacji opartych na zaufaniu i chęć wzajemne zrozumienie.

Na tej podstawie najważniejszą rzeczą w mojej pracy jest stworzenie systemu zorientowanego na osobowość interakcje dorosłych z dziećmi poprzez zorganizowanie jednej przestrzeni edukacyjnej w przedszkolnej placówce oświatowej oraz rodzina.

W swojej pracy na rzecz ustanowienia i wzmocnienia interakcje rodzinne Korzystam z tradycyjnych i nietradycyjnych form pracy.

Jedna z głównych form pracy nad kształceniem nauczycieli rodziny to spotkanie rodziców. Odszedłem od przestarzałej metody prowadzenia spotkań wykładowych. Używam takich technik, które aktywizują uwagę rodziców, przyczyniają się do łatwiejszego zapamiętywania istoty rozmów, tworzą szczególny nastrój do przyjacielskiej rozmowy. Wykorzystuję chwile z życia grupy, włączam dramatyzację fragmentów z praktyki wychowania dzieci, włączam zadania praktyczne, zabawy, sztafety, akompaniament muzyczny. W niektórych przypadkach proponuję rodzicom wspólne zajęcia z dziećmi. Prowadzę również spotkanie w formie KVN. Na każdym wspólnym wydarzeniu wyrażam wdzięczność rodzicom, którzy poświęcają dużo uwagi swoim dzieciom i pomagają we wspólnej pracy.

Z rodzicami na spotkaniach rozmawiam nie tylko o wychowaniu dzieci, ale także relacje rodzinne... Zapoznaję rodziców z mądrością ludową (przysłowia i powiedzenia, służę praktycznymi radami, wypowiedziami wspaniałych nauczycieli na temat wychowania dzieci. Przygotowuję wystawę prac dzieci lub stoisko fotograficzne na imprezę, gdzie wykorzystuję zdjęcia z albumów rodzinnych, z życia grupy.

W swojej pracy wykorzystuję również takie formy jak spotkania grupowe w postaci okrągłych stołów, dyskusji, salonów rodziców.

Rodzina jest głównym źródłem wsparcia przedszkolaka i musi być udzielane terminowo, subtelnie i dyskretnie. Jednak rodzice, często nie wiedząc o tym aspekcie relacji międzyludzkich, nie zawsze rozumieją, że dziecko często zwraca się do nich nie o konkretną radę, ale o zrozumienie. W procesie konsultacji grupowych i indywidualnych staram się wytłumaczyć rodzicom, że dziecko zwykle ostro reaguje na negatywną ocenę swojego sukcesu, boleśnie dostrzega ją umniejszając, dlatego to właśnie relacje domowe są często głównym sposobem na zrekompensowanie niedostatecznej sukces lub niedocenianie otaczających go osób. rodziny.

Trzymanie stało się tradycją Zbiory: „Daj radość dzieciom”... Wielu ma w domu książki i zabawki, w tym dzieci „Dorosłem”... Ile edukacyjnych momentów kryje w sobie to małe działanie! Dzieci uczą się nie tylko przyjmowania prezentów, ale także ich robienia - to dużo pracy, edukacja duszy. Szczera i prawdziwa radość w oczach naszych dzieci sprawiła, że ​​rodzice byli milsi, bardziej uważni, bardziej uczciwi wobec otaczających ich osób. A po jednym poszli wszyscy pozostali. Przecież moim zadaniem było zorganizowanie go w taki sposób, aby sami dorośli chcieli pomóc. Niech to nie będzie nowa gra, ale teraz, grając w nią ze znajomymi, dziecko może zapoznać ich z wersjami tej gry w rodzina... Twoja ulubiona książka stała się jeszcze ciekawsza i brzmi jak nowa w gronie znajomych. Teraz mamy w grupie całą bibliotekę, stworzoną dzięki rodzicom. Głównym celem takich wydarzeń jest wzmocnienie relacji rodzic-dziecko.

W nowoczesnych warunkach przedszkolnych trudno obejść się bez wsparcia rodziców. Dlatego tak wiele w naszej grupie, strona jest wykonywana rękami ojców i matek naszych dzieci. Pomogli nam przygotować podręczniki, pomogli zaprojektować dyżur, kącik przyrodniczy, kącik teatralny i wiele innych. Z pomocą rodziców grupa jest tak zaprojektowana, aby każdy zakątek był wykorzystywany do rozwoju dzieci: dużo zabawek, "szpital", "salon", "wynik"... Są kąciki, w których dzieci mogą usiąść i obejrzeć albumy grupowe lub rodzinne. W przytulnym aneksie kuchennym dziewczyny uwielbiają gotować. Tak powstaje atmosfera spokoju i ciepłych przyjaźni relacja między nauczycielem a rodzicami, ponieważ wspólnie dążymy do tego, aby nasze dzieci w przedszkolu były tak dobre, jak w domu.

Do kreatywnej komunikacji wykorzystuję tę formę pracy rodzina jako wystawy tematyczne. Wystawy te dają rodzicom i dzieciom możliwość organizowania wspólnych zajęć. Rodzice zauważają, że w procesie wspólnego przygotowywania materiałów na wystawę dorośli i dzieci poznają się jeszcze lepiej; v rodzina jest kolejna okazja, aby porozmawiać o dziecku, o jego życiu w grupie iw domu.

Wizualny kierunek informacyjny umożliwia przekazanie rodzicom wszelkich informacji w przystępnej formie, taktownie przypominać o obowiązkach i odpowiedzialności rodzicielskiej. Przedszkole zaczyna się od szatni, bardzo ważne jest, aby było przytulnie i pięknie, dlatego nasz kącik rodzicielski jest udekorowany sezonowo: wiersz poety to klasyka, ludowe wróżby, porady dla rodziców - „Oglądaj z dziećmi”... Często ozdabiamy szatnię zbiorową pracą dzieci.

Dekorujemy stoiska: "Czego się nauczyliśmy", "Dziękuję Ci", "Urodziny", „Gratulacje z okazji wakacji” itp. Forma pracy przez kąciki rodzicielskie jest tradycyjna, ale niezbędna do pracy z rodzicami. Nowe, pięknie zaprojektowane informacje szybko przyciągają uwagę rodziców i dają pozytywny efekt.

W specjalnych folderach znajduje się wybór wskazówek dla rodziców, opracowany przez nauczycieli i specjalistów z przedszkolnej placówki oświatowej.

W sprawach zachowania i wzmocnienia zdrowia dzieci biuletyny sanitarne wydają naczelna pielęgniarka i kierownik wychowania fizycznego zgodnie z rocznym planem pracy. Specjalny „Zakątki zdrowia” („Porada Pilyulkina”, gdzie rodzice mogą uzyskać wszystkie interesujące ich informacje dotyczące zagadnień poprawy zdrowia dzieci.

Nasza grupa zaprojektowała stojaki informacyjne dla rodzice: "Co zrobiliśmy", „Napraw w domu”, „Ucz się z dziećmi”.

Nowy potencjał dla interakcje rodzice i nauczyciele są zaangażowani w tworzenie strony internetowej grupy (przedszkole)... Tutaj rodzice mogą zapoznać się ze specyfiką procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej, dowiedzieć się o nowościach, zadać nauczycielowi wszelkie pytania dotyczące ich dziecka, przedstawić propozycje organizacji procesu edukacyjnego w grupie.

Wspólne działania. Ten kierunek okazał się najbardziej atrakcyjny, poszukiwany, użyteczny, ale też najtrudniejszy. Wynika to z faktu, że każde wspólne wydarzenie pozwala rodzicom zobaczyć problemy swojego dziecka od środka, porównać je z innymi dziećmi, dostrzec trudności w relacja, zobacz jak robią to inni, czyli zdobądź doświadczenie interakcje nie tylko z dzieckiem, ale także ze społecznością rodzicielską w ogóle. Święta spędzamy nie dla rodziców, ale z ich zaangażowaniem, aby wiedzieli ile trudu i pracy trzeba włożyć w przygotowanie każdej uroczystości. Ważna zasada naszej pracy z rodzicami taki: „Aby rodzice mogli pomóc przedszkolu, muszą zostać przyjęci do przedszkola”... Spotkania z rodzicami na imprezach świątecznych zawsze mobilizują, rozjaśniają codzienność, podnosi naszą samoocenę jako nauczyciela, rodzice czerpią satysfakcję ze wspólnej pracy, a co za tym idzie autorytet przedszkola. Opracowujemy scenariusze wakacji i rozrywki wspólnie: dyrektor muzyczny, starszy pedagog, pedagodzy, rodzice. Rodzice wykonują kostiumy, atrybuty i podręczniki do przedstawień teatralnych. Próbują się w roli aktorów.

Matki zajmują się głównie wychowywaniem dzieci. Przeważnie chodzą też do przedszkola. Trudnym zadaniem jest przyciągnięcie tatusiów do pedagogiki interakcja... Dlatego zwracamy szczególną uwagę na naszych tatusiów, spędzamy wakacje ( „Dzień Obrońcy Ojczyzny”, „Tato, mamo, jestem wysportowany rodzina» itp., gdzie nasi tatusiowie i chłopcy biorą udział w różnych zabawach i konkursach, w których wykazują się odwagą, zręcznością, zaradnością i wytrzymałością.

Chciałabym zwrócić uwagę na wspólne wycieczki (do muzeum, do pracy z tatą lub mamą, do biblioteki itp., wyjazdy. Rodzice wykazują dużą świadomość, responsywność i odpowiedzialność i chętnie biorą udział w tych zajęciach, co jest bardzo ważne dla wszechstronny i harmonijny rozwój Rodzice zawsze serdecznie dziękują nam za tę inicjatywę.

Wychowawcy i specjaliści przedszkolnych placówek oświatowych nieustannie poszukują nowych niestandardowych form i metod pracy z rodzicami, których stosowanie daje dobre wyniki, które przyczyniają się do wzajemny szacunek i służąc jako gwarancja dalszej współpracy i interakcje.

Chciałbym powiedzieć o jednym ważnym punkcie w systemie pracy z rodzicami. Każda osoba, po wykonaniu pracy, potrzebuje oceny swojej pracy. Nasi rodzice też tego potrzebują.