Gry dla drażliwych dzieci w wieku przedszkolnym. Karta pliku. Rozwój metodyczny dla wychowawców „Plan działań edukacyjnych na rzecz korekty demonstracyjnego zachowania przedszkolaka

15.06.2019

Elena Erokhina
Rozwój metodyczny dla wychowawców „Plan działań edukacyjnych na rzecz korekty demonstracyjnego zachowania przedszkolaka”

Z demonstracyjne zachowanie uczniów wszyscy się spotykają pedagog... Głównym celem takich dzieci jest przyciągnięcie uwagi w każdy możliwy sposób. Będąc dość komunikatywnymi, nie interesują się rozmówcami, którzy są tylko dla nich „Widzowie”... Pomiędzy nimi « demonstranci» czuć się jak gwiazdy, to dla nich wszystkie działania, działania, słowa.

« Demonstrator» sama uwaga nie wystarczy, potrzebuje podziwu, dlatego przy każdej okazji stara się pokazać swoją przewagę, swoje umiejętności. A jeśli ktoś go nie akceptuje, to zaczyna się irytować, prowokować skandale, narzekać, "Ogon" podążaj za osobą dorosłą.

W takiej sytuacji bardzo ważne jest ustalenie motywu demonstracyjne zachowanie analizować poczynania dziecka, wybierać właściwe metody interakcji z nim... Oferujemy edukacyjny plan działań sporządzony podczas praca korekcyjna.

Plan działań edukacyjnych

Nazwisko, imię dziecka: Perfiliewa Daria

Wiek: 5 lat

1. Obserwacja i opis zachowanie dziecka.

działania słowa sytuacja uczucia

dorosły

łączy się bez zaproszenia do rozmowy dorosłych "Czy wiesz ..."

"I ja…" wizyta grupowa „Obcy” dorośli ludzie ( nauczyciel z sąsiedniej grupy, kierownik, rodzice itp.) irytacja

krytykuje pracę dzieci „ten rysunek (Praca) nie najlepszy, rysuję lepiej (czyn)»Gdy w wyniku analizy prac jej praca nie jest uznawana przez inne dzieci za najlepsze oburzenie,

"Koliny w" w zabawie dzieci „Nie postępujesz właściwie, tak musi być…” kiedy dzieci nie są zaproszone do wspólnej zabawy i nie daje się ponieść własnej grze oburzenia

idzie po pedagog„Na piętach” cicho obserwuje w godzinach porannych i wieczornych, kiedy dzieci nie są bardzo zirytowane

krzyczy w klasie przed wahającymi się dziećmi z odpowiedzią, gdy zna prawidłową odpowiedź (zawsze odpowiada poprawnie) irytacja, podziw dla perspektyw, niestandardowe myślenie

„Mamrocze do siebie” reakcja na uwagę osoby dorosłej jest oburzona, opuszcza temat rozmowy,

poczucie bezradności zawodowej

wybiera zabawki, rozbija budynki "Nic nie możesz zrobić"

„Świnie i zasmarkane dzieci krzątają się w piasku” Na spacerze, podczas gdy dzieci bawią się w piaskownicy, oburzenie

Częstotliwość powtarzania negatywu zachowanie dziecka.

Behawioralne reakcje Daty obserwacji

31.03 01.04 02.04 03.04 04.04 07.04 08.04 09.04 10.04 11.04

łączy się z rozmową dorosłych + + + + +

przeszkadza w zabawie innych dzieci + + + + + + + + + +

krytykuje pracę innych dzieci + + +

idzie po pedagog„Na piętach” + + + + + + + + + +

krzyczy w klasie + + + + + +

uniemożliwia dzieciom zabawę, zabiera zabawki + + + + +

2. Wykrycie ukrytego celu zachowanie.

Cel negatywu zachowanie: przyciągnąć uwagę.

Powód negatywnego zachowanie: niezdolność oddziaływać z innymi w pozytywny sposób.

Warunki wstępne demonstracyjne zachowanie:

1. Stronnicza ocena dziecka w rodzinie. Dasha-spóźnione dziecko, kompozycja rodziny: tata, mama, starszy brat (różnica wieku 15 lat, babcia. Dużo robią z Dashą, jest bardziej rozwinięta niż dzieci w jej grupie. W rodzinie pierwsza Lokalizacja: cała uwaga i nieograniczona pochwała są dla niej. W rodzinie stale dyskutuje się o innych dzieciach. Dasha zawsze "sprytniejszy", "piękniejsza", „Bardziej zdolny” itp.

2. Nadmierna opieka ze strony dorosłych w rodzinie. W domu dziewczyna robi wszystko pod okiem jednego z dorosłych, choć ma rozwinięte umiejętności samoobsługi, wie, jak zorganizować niezależną zabawę.

3. Członkowie rodziny, tworzący pomysł na Dasha "Jestem najlepszy" nie zauważają braku umiejętności nawiązywania przez dziewczynkę kontaktów z innymi dziećmi i dorosłymi.

3. Wybór techniki interwencji pedagogicznej do awaryjnego zakończenia leczenia „Wybryki”.

1. Minimalizacja uwagi (kontakt wzrokowy, używanie imienia dziecka, „Oświadczenia Ja”)

2. Rozproszenie dziecka (pytania bezpośrednie ( „Dasho, powiedz nam, co ci się podobało w rysunku Kolyi…”, „Dasha, chłopaki wybrali dla siebie grę, ale chodźmy z tobą…”, prośby o przysługę (Proszę odłożyć książki na półkę, gdy rozmawiam z Natalią Iwanowną ”, „Pomóż mi przygotować się do zajęć”).

3. Wdzięczność („Dziękuję, Dasha, że nie krzyczysz, ale podnosisz rękę i czekam, aż cię zapytam”, „Dasho, jestem ci wdzięczny za to, że nie kłócisz się z chłopakami, ale bawisz się z nimi”)

4. Rozwój strategie i taktyki wspierające dziecko w podnoszeniu jego samooceny i samorozwoju.

1. Uwaga. Rano, podczas przyjęcia dzieci, porozmawiaj z Dashą na interesujące ją tematy, stwórz nastrój dla "Dobry" zachowanie... W godzinach wieczornych - podsumowując dzień ( "Dzisiaj jesteś świetny, bo...", „Bardzo się ucieszyłem, że dzisiaj wy…”).

2. Akceptacja. Później „Wybryki”, w prywatnej rozmowie przy użyciu „Oświadczenia Ja” wyrażają swoje negatywne nastawienie do zachowanie dziecka, a jednocześnie - nadzieja, że dziecko zmieni swoje zachowanie"Na lepsze" bok.

3. Korekta zachowania, kształtowanie umiejętności komunikacyjnych (efektywne zwracanie się o uwagę rówieśników i dorosłych) oddziaływać w zajęciach edukacyjnych i zabawowych, spokojnie rozwiązywać konflikty itp.... itp.)

Skuteczny sposób na korekta zachowania to gra... W grze można specjalnie stworzyć takie warunki, aby dziecko jak najdobitniej się pokazało demonstracyjność... Takie wyostrzanie negatywnych cech jest jednocześnie sposobem wyrażania siebie dziecka i, co ważne, jednym ze sposobów samoświadomości.

Gra z ćwiczeniami „Lustro”

Dzieci są w parach. Pedagog wciela się w lidera, zaprasza dzieci do powtarzania wszystkich ruchów, które pokazuje.

Następnie przed dziećmi „Wypowiada się” para W każdej parze robi się coś akcja(na przykład klaszcze w dłonie lub podnosi ręce lub przechyla się na bok, a drugi stara się jak najdokładniej odtworzyć jego ruch jak w lustrze. Każda para sama decyduje, kto pokaże i kto odtwarzać ruchy.

Lustro powinno powtarzać wszystko w tym samym czasie ludzkie działania... Musisz tylko spróbować zrobić to bardzo dokładnie, ponieważ nie ma niedokładnych lusterek!

Gra z ćwiczeniami „Magiczne okulary”

Dorosły uroczyście ogłasza, że ma magiczne okulary, przez które widać tylko dobro, które jest w człowieku, nawet to, co człowiek czasami przed wszystkimi ukrywa. „Teraz przymierzę te okulary. Och, jaka jesteś piękna, zabawna, mądra!” Podchodząc do każdego dziecka dorosły wymienia niektóre z jego zalet (ktoś dobrze rysuje, ktoś ma nową lalkę, ktoś dobrze ścieli łóżko). „A teraz niech każdy z was przymierzy okulary, przyjrzy się innym i postaraj się zobaczyć w każdym jak najwięcej dobra. Może nawet coś, czego wcześniej nie zauważyłeś”. Dzieci na zmianę zakładają magiczne okulary i wspominają o zaletach swoich towarzyszy. Jeśli ktoś jest zagubiony, możesz mu pomóc i zasugerować godność jego towarzysza. Powtarzanie nie jest tu straszne, choć wskazane jest, jeśli to możliwe, poszerzyć krąg dobrych cech.

Gra ćwiczeń „Co kocham robić…”

Cel: aby umożliwić dzieciom opowiedzenie czegoś o sobie, jednocześnie pokazując oryginalność i artyzm.

Instrukcje: Chcę, żebyśmy się lepiej poznali. Jeden z nas wybiera coś, co uwielbia robić i zaczyna nam to pokazywać bez słów. Wszyscy inni uważnie się przyglądają i próbują odgadnąć, co mówca chce nam powiedzieć. Milczymy. Po zakończeniu pantomimy wyrazimy nasze domysły.

Analiza ćwiczeń: Zapytaj dzieci, co następuje pytania: 1) Z występów których od razu odgadłeś swoją ulubioną rozrywkę? 2) Które z dzieci lubi robić to samo co ty? 3) Który mówca Cię zaskoczył? 4) Czy trudno jest coś wyjaśnić bez słów?

Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych również odbywa się w zabawny sposób.

Sytuacje w grze polegające na uczestnictwie biernym.

Dramat z zabawkami „Rozwiązanie pod klucz”

Za pomocą zabawek lub postaci teatru stołowego lub palcowego rozgrywa się sytuacja, która odzwierciedla te aspekty życia, w których dziecko musi zrozumieć i zrozumieć prawidłowe zachowanie: „Jak Mishka pomógł mojej babci”, „Nie zapomnij o magicznych słowach”, „Jak lalka Katya i Bunny dzielą się zabawkami”, „Jak pogodziła się kurka i kogut”... Dzieciom oferowane są sposoby prawidłowego rozwiązywania codziennych sytuacji komunikacyjnych.

Sytuacje gry aktywnego uczestnictwa.

"Dramatyzacja zabawkami - zaproponuj rozwiązanie"

Przedstawienia z zabawkami "Zaproponuj rozwiązanie" lepiej przeprowadzić po pokazach z gotowym rozwiązaniem. Pomysły otrzymane wcześniej pomogą dzieciom postępować właściwie. rozwiązać nowy problem... Bohaterowie zadają dzieciom pytania, wdają się w kłótnię, proszą, aby pokazały, które należy podjąć działania jakie słowa wypowiedzieć, aby rozwiązać problem (np. jak poznać nową osobę, jak grzecznie poprosić o pomoc, jak uspokoić osobę obrażoną).

Trudno przecenić znaczenie gier dla wszechstronnego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. Ich możliwości wykraczają daleko poza organizację ekscytujących zajęć rekreacyjnych. Prawidłowo dobrane i kompetentnie wdrożone mają ogromny potencjał pedagogiczny i edukacyjny. Dużo pisaliśmy o grach rozwijających umiejętności liczenia, czytania, pisania, treningu siły i zwinności fizycznej, wyobraźni, kreatywnego i logicznego myślenia, erudycji i inteligencji emocjonalnej (ale oczywiście napiszemy jeszcze więcej). A dzisiaj dla waszej uwagi, drodzy przyjaciele, oferujemy gry poprawiające zachowanie przedszkolaków.

Dziś opiszemy gry, które pomagają:

obniżyć ogólny poziom lęku i złagodzić napięcie nerwowe;
zwalczaj lęki z dzieciństwa;
budować relacje oparte na zaufaniu między członkami rodziny;
zwalczaj agresywne i demonstracyjne zachowanie.

Rodzaje gier korekcyjnych

Gry z zasadami

Obecność jasnych instrukcji, bez których nie można wykonać zadań gry, uczy impulsywne dzieci przestrzegania wymagań i nie łamania zakazów. Jest skutecznym narzędziem do pracy wychowawczej i korekcyjnej z dziećmi z problemami dyscypliny.

Zawody

Konkursy również mają zasady. Ale są one niezwykle jasne i proste, co ułatwia dziecku samodzielne kontrolowanie własnego zachowania. Niecierpliwym dzieciom może być trudno zaakceptować fakt, że straty są nieuniknione, ale stopniowo, dzięki kompetentnej, wspólnej pracy dorosłych, w charakterze dziecka rozwijają się tak ważne cechy, jak samokontrola i wytrzymałość.

Przedstawienia teatralne

Gry dramatyczne oparte na przedstawieniu teatralnym opartym na ulubionych utworach literackich dziecka pomagają przezwyciężyć nieśmiałość, uwolnić kreatywność i zmniejszyć niepokój. Umiejętność swobodnego działania w określonych granicach pomaga niezdecydowanym maluchom nabrać pewności siebie i poczucia własnej wartości.

Gry fabularne

Różnice w odgrywaniu ról są wielką obietnicą skutecznego rodzicielstwa. Tworząc fabuły i przypisując role graczom, możesz przeanalizować lęki dzieci, skorygować zachowania demonstracyjne i zwrócić uwagę dzieci na problemy moralne i etyczne.

Gry zbiorowe

Długotrwałe zabawy z rówieśnikami pomagają dziecku opanować zasady zachowania w społeczeństwie, przejąć kontrolę nad uporem i egoizmem, przezwyciężyć nieśmiałość i nieśmiałość. Bardzo ważne jest, aby podczas gier zbiorowych osoba dorosła była w stanie prawidłowo, ale skutecznie kierować wspólnymi działaniami w celu osiągnięcia wyznaczonych zadań gry bez wyraźnej ingerencji w proces gry.

Gry do korygowania zachowań demonstracyjnych

"Lustro"

Połącz się ze swoim dzieckiem. Wyjaśnij zasady: pokazujesz dowolny ruch, a dziecko musi to powtórzyć za tobą, jak lustrzane odbicie. Ruch może być absolutnie dowolny: podnieś jedną rękę, podnieś dwie ręce, usiądź, skacz itp. Możesz używać mimiki: uśmiechaj się, wystaw język, zaokrąglij oczy ...

Jeśli w grę bierze udział kilkoro dzieci, najpierw pokaż im przykłady ruchów, wyjaśnij, co zrobić graczom, a następnie podziel całą grupę na osobne pary.

Jeśli dzieci doskonale radzą sobie z prostymi ruchami, zaproś je do naśladowania dla refleksji całych rytuałów: czesania włosów, mycia zębów, mycia, ubierania itp.

"Echo"

Jeśli po raz pierwszy oferujesz tę grę dziecku, powiedz mu, czym jest echo, gdzie i dlaczego „zamieszkuje”. Teraz zgódź się, że tymczasowo funkcja echa będzie musiała zostać wykonana przez malucha.

Wymawiaj dowolne kombinacje dźwięków i pozwól, aby powtórzyło się Twoje osobiste „echo”. Stopniowo komplikuj źródło powtórzeń, aż do deklaracji małych wierszy lub wersów z ulubionych bajek Twojego dziecka.

„Rozśmiesz Nesmeyanu”

Przed rozpoczęciem gry przeczytaj dziecku historię o księżniczce Nesmeyanie. Porozmawiaj z dzieckiem, dlaczego szczery śmiech jest ważny. Teraz podzielcie role między siebie: trzeba udawać Nesmeyanoya i z całych sił powstrzymywać uśmiech, podczas gdy drugi gracz będzie wymyślał śmieszne żarty i robił miny. Ale jak tylko Nesmeyana się śmieje, zamień role.

Gry korygujące agresywne zachowanie

"Gracz karate"

Daj dziecku skłonnemu do agresji pierścionek. Może to być okrąg narysowany na asfalcie, miękka dziecięca mata (tatami) lub obręcz halahup. Wewnątrz ringu dzieciak może wykonać serię ciosów i kopnięć, imitując walkę z niewidzialnym przeciwnikiem. Zachęć małego karateka, zmotywuj go do wyrzucenia całej negatywnej energii.

W ten sam sposób możesz przedstawić boksera. W takim przypadku konieczne jest poruszanie się na ringu skacząc, a ciosy należy wykonywać wyłącznie rękami.

Pod koniec gry uściśnij dłoń dziecka, tak jak robią to sparingpartnery w sztukach walki.

„Cyrkowe króliczki”

To ćwiczenie zabawowe pomoże dziecku skupić się na własnych odczuciach mięśniowych, nauczy je kontrolować swoje ciało, utrzymać kontrolę nad nim.

Zaproś swoje dziecko do wcielenia się w cyrkowego zająca, który potrafi szybko i szybko uderzyć w bęben mocnymi łapkami, uśmiechając się uprzejmie do zaczarowanych widzów. Niech dziecko zaciśnie pięści, poczuje swoją siłę, poczuje napięte ramiona i ramiona. Niech wyprostuje plecy. A teraz bębnimy - najpierw powoli, potem coraz szybciej. Możesz użyć wyimaginowanego bębna lub bębna na gęstej podkładce. I nie zapominaj: nie uderzamy w poduszkę. Nie gniewamy się. Występujemy przed publicznością dla naszej przyjemności i dla ich radości. Uśmiechnij się, króliczku, uśmiechnij się!

„Apele ogrodnicze”

Ta gra jest przydatna zarówno dla agresywnego dziecka, skłonnego do obraźliwych wyzwisk, jak i dla drażliwego.

Zaproponuj, że zadzwonisz do siebie, ile dusza zapragnie. Ale najważniejsze jest przestrzeganie zasady: wszystkie pseudonimy muszą pochodzić z ogrodu:

jesteś rzodkiewką;
a ty jesteś dynią;
a ty jesteś marchewką;
a ty jesteś ziemniakami.

A teraz wymyślamy pseudonimy „owocowe”:

och ty jagodowo-malinowy!
a ty jesteś brzoskwinią;
a ty jesteś strzałem w dziesiątkę.

Jeśli w grze bierze udział kilkoro dzieci, upewnij się, że w ogniu podniecenia jeden z graczy nie przejdzie na wyzywający, obraźliwy ton.

Gry korygujące niepokój

„Króliczki i słonie”

W tej grze dziecko zostaje zaproszone do przymierzenia dwóch przeciwstawnych ról: tchórzliwego szarego króliczka oraz pewnego siebie, silnego i odważnego słonia.

Aby gra była przyjemniejsza, wybierz odpowiednią muzykę.

W roli króliczka poproś dziecko, aby zademonstrowało swoje lęki w przystępny, ekspresyjny sposób. Niech drży, nieśmiało kuli się w kącie, robi przerażone oczy.

Po „zamienieniu się” w słonia dziecko chodzi majestatycznie, spokojnie, miarowo. Jego głowa jest dumnie uniesiona. Rozgląda się imponująco.

Po meczu omów, którą rolę dziecko najbardziej lubiło. Czemu?

"Bałwan"

Ta gra ma na celu nauczenie dziecka uwalniania nagromadzonego stresu. Najpierw „rzeźbisz bałwana”, delikatnie pukając dziecko, zachęcając je do naciągnięcia części ciała, której dotykasz. Kiedy bałwan jest już gotowy, pozostaje wydymać policzki i stać tak przez minutę. A teraz ciepłe promienie słońca uderzyły w naszego przystojnego mężczyznę i zaczął się „topić”: stopniowo, kawałek po kawałku, dziecko „odwilża”, rozluźniając całe ciało.

„Piłka bramkarza”

Niespokojne maluchy często cierpią z powodu niskiej samooceny. Bardzo ważne jest, aby takie dzieci nie tylko słyszały od Ciebie, że mogą i dużo wiedzą. Ważne jest, aby zdali sobie z tego sprawę. Doskonałym pomocnikiem w tak odpowiedzialnym zadaniu jest bal chwalebny.

Rzucasz dziecku piłkę ze słowami:

Mogę;
Mogę;
Ja wiem;
Wkrótce się nauczę;

Dzieciak musi złapać piłkę w dłonie i po zakończeniu zdania zwrócić ją do Ciebie. Powtórz każdą frazę kilka razy, aby dziecko poczuło, zrozumiało, ile już umie i wie: jedz sam, wkładaj spodnie, zawiązuj sznurowadła, licz, czytaj itp.

Przyjaciele! Zwracamy uwagę, że najlepszą ochroną przed wszelkimi nieszczęściami jest skuteczna, terminowa prewencja. Dlatego gry korekcyjne są odpowiednie nawet wtedy, gdy na szczęście nie ma poważnych podstaw do obaw o zachowanie i komfort psychiczny dziecka.

Niech twoje rodzicielstwo będzie szczęśliwe! Życzliwość, spokój i spokój dla Twojej rodziny! Do następnego razu!

Shatskikh Olga Aleksandrowna, nauczycielka logopedy
dzielnica miejska Pushchino, obwód moskiewski

Analiza i dobór gier i szkoleń mających na celu rozwój komunikacji wśród przedszkolaków z uwzględnieniem zadeklarowanego w artykule problemu demonstracyjności przedszkolaków (gry na rzecz rozwoju dobrej woli, wrażliwości, umiejętności komunikacyjnych, wrażliwości emocjonalnej) oraz zaleceń ich stosowania w pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi w ośrodkach logopedycznych oraz w grupach logopedycznych organizacji wychowawczych przedszkolnych.

Pobierz certyfikat publikacji
Twój dyplom jest gotowy. Jeśli nie możesz pobrać dyplomu, otworzyć go lub zawiera błędy, napisz do nas e-mailem

Logopeda Olga Shatskikh

MBDOU TsRR d / s nr 1 „Ryabinka”

dzielnica miasta Pushchino, obwód moskiewski

GRY W CELU ROZWOJU MOWY KOMUNIKACJA PRZEDSZKOLAKÓW Z ZACHOWANIAMI DEMONSTRACYJNYMI

Wstęp

Demonstracja to cecha osobowości związana ze zwiększoną potrzebą sukcesu i uwagi na innych wokół. Dziecko z tą właściwością zachowuje się w pewien sposób. Jego przesadne reakcje emocjonalne służą do osiągnięcia głównego celu – zwrócenia na siebie uwagi, uzyskania zachęty. Jeśli dla dziecka z dużym lękiem głównym problemem jest ciągła dezaprobata dorosłych, to dla demonstracyjnego dziecka jest to brak pochwał. Negatywizm rozciąga się nie tylko na normy dyscypliny w przedszkolnej organizacji edukacyjnej, ale także na wymagania wychowawcy i nauczycieli w trakcie procesu edukacyjnego w przedszkolnej organizacji edukacyjnej (dalej - ECE). Bez akceptacji przydzielonych zadań i okresowego „wypadania” z procesu uczenia się, dziecko nie może opanować niezbędnej wiedzy i metod działania oraz skutecznie się uczyć.

Źródłem demonstracyjności, która wyraźnie przejawia się już w wieku przedszkolnym, jest zwykle brak uwagi dorosłych na dzieci, które czują się opuszczone i „nielubiane” w rodzinie. Zdarza się, że dziecku poświęca się dostateczną uwagę, ale nie satysfakcjonuje go to z powodu przerośniętej potrzeby kontaktów emocjonalnych. Nadmierne wymagania wykazują z reguły rozpieszczone dzieci.

Dzieci o negatywistycznej demonstracyjności, łamiące zasady zachowania, szukają uwagi, której potrzebują. Może to być nawet złowroga uwaga, ale nadal wzmacnia demonstrację. Dziecko, kierując się zasadą: „niech raczej skarcimy, niż nie zauważają”, reaguje przewrotnie na zrozumienie i dalej robi to, za co jest karane.

Pożądane jest, aby takie dzieci znalazły okazję do samorealizacji. Najlepszym miejscem do demonstracji jest scena. Oprócz udziału w porankach, koncertach, przedstawieniach, dla dzieci odpowiednie są inne rodzaje zajęć artystycznych, w tym sztuki wizualne. Ale najważniejsze jest usunięcie lub przynajmniej osłabienie wzmocnienia niedopuszczalnych form zachowań. Zadaniem dorosłych jest obyć się bez wykładów i podbudowy, nie zwracać uwagi na drobne przewinienia, robić uwagi i jak najbardziej emocjonalnie karać.

Artykuł zawiera analizę i wybór gier i szkoleń mających na celu rozwijanie komunikacji między przedszkolakami, z uwzględnieniem demonstracyjności przedszkolaków zadeklarowanych w zadaniu (gry na rzecz rozwoju dobrej woli, wrażliwości, towarzyskości, wrażliwości emocjonalnej).

1 Praca korekcyjno-rozwojowa z przedszkolakami,

zachowanie demonstracyjne

Jednym z ważnych obszarów pracy logopedy, pedagoga i psychologa w przedszkolnych placówkach oświatowych jest diagnoza i korekta niekonstruktywnych lub nieprzystosowawczych, dewiacyjnych zachowań dzieci, w tym podczas pracy korekcyjnej i logopedycznej oraz organizacji komunikacji werbalnej takich dzieci. Jedną z typowych form niekonstruktywnych zachowań przedszkolaków, rozważanych w tym artykule, są: zachowania demonstracyjne.

Przyczyny niekonstruktywnego zachowania dzieci są zróżnicowane, ale wszystkie można zaliczyć do grupy, która jest wynikiem nieodpowiedniej (często defensywnej) reakcji dziecka na określone trudności życiowe lub na styl relacji z dorosłymi i rówieśnikami to jest niezadowalające dla dziecka.

Według M.E. Weinera najskuteczniejsze w zapobieganiu i korygowaniu niekonstruktywnych zachowań starszych przedszkolaków - zachowania demonstracyjne - są następujące rodzaje gier, których fragmenty są wskazane do wykorzystania na zajęciach logopedii korekcyjnej z tymi dziećmi:

Gry z zasadami;

Gry konkursowe;

Gry dramatyczne;

Gry fabularne;

Gra fabularna (do korygowania zachowań demonstracyjnych);

Darmowe gry psychotechniczne;

Gry reżyserskie (do korygowania agresywnych zachowań);

Gra ludzi.

Gry z regułami są dobre, ponieważ jasno określają wymagania dotyczące zachowania dzieci. Dziecko jest zmuszone przestrzegać tych wymagań (czyli nie łamać zasad), jeśli chce się bawić i nie chce zniszczyć gry.

W grach konkurencyjnych zasady są nie tylko jasne, zrozumiałe, ale i otwarte: dziecko przestrzega zasad gry lub łamie – to od razu zauważają inni gracze, co stwarza najlepsze warunki do samodzielnej kontroli nad własnym zachowaniem oraz, jednocześnie do realizacji zasad. Gry konkurencyjne to najpotężniejszy „test” dla impulsywnego, niecierpliwego dziecka.

Gry teatralne to gry teatralne, w których dzieci odgrywają fabułę utworu literackiego (bajki, bajki, opowiadania). Gry dramatyczne powinny być stosowane na końcowym etapie pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi konformalnymi. Dramatyzacja powinna być poprzedzona wyobrażeniowymi odgrywaniem ról i psychotechnicznymi grami wyzwalającymi, w których demonstracyjne dziecko początkowo pokonuje wrodzoną niepewność, nieśmiałość, niepokój, tchórzostwo i nabywa takie wcześniej nieobecne cechy osobiste, jak odwaga, pewność siebie, inicjatywa.

Odgrywanie ról jest aktywną formą eksperymentalnego zachowania i dlatego ma silny efekt towarzyski. Potencjał korygujący i rozwojowy gry fabularnej polega także na tym, że w wieku przedszkolnym i szkolnym dla dzieci na pierwszy plan wysuwa się nie funkcjonalne pełnienie roli, ale raczej jej cechy osobowe.

Psychotechniczne gry wyzwalające mają na celu osłabienie wewnętrznego napięcia dziecka, uświadomienie jego przeżyć dzięki skłonności do działań demonstracyjnych, nabycie stabilności emocjonalnej i behawioralnej. Wyzwalające zabawy, takie jak wszelkiego rodzaju „rzucanie”, „śpiewy” są rodzajem kanału dla demonstracyjnych dzieci, aby uwolnić destrukcyjną, nieokiełznaną energię w społecznie akceptowalnej formie.

Spektakl reżyserski, w którym dziecko rozdziela wszystkie role pomiędzy zabawki i wciela się w rolę reżysera, daje wyjątkowe możliwości diagnozy przyczyn demonstracyjności dzieci, identyfikacji cech osobowości dziecka o zachowaniach demonstracyjnych, a także rozwiązywania trudności, które są istotne dla dziecka bezpośrednio w grze.

Mimo fascynacji współczesnych przedszkolaków grami komputerowymi, ludowa gra wciąż zaspokaja zainteresowania dzieci, odpowiada na ich życiowe pytania. Jedną z głównych zalet gry ludowej jest urok bohaterów gry. Ogólnie rzecz biorąc, etyka zabawy ludowej jest przyswajana przez przedszkolaki w sposób naturalny, bez moralizującego dyktatu ze strony nauczyciela, który pozwala dzieciom stopniowo, niepostrzeżenie dla siebie, nabywać umiejętności samoregulacji, samokontroli i akceptowalnego zachowania.

2 Gry do pracy korekcyjnej i rozwojowej z przedszkolakami, które wykazują zachowania demonstracyjne

Oto kilka gier, które pomogą Ci lepiej widzieć swoich rówieśników, doceniać ich i doświadczać z nimi poczucia wspólnoty. W zabawach może brać udział od 2 do 6 starszych dzieci w wieku przedszkolnym (5-6 lat).

2.1 „Lustro”

Przed rozpoczęciem gry następuje „rozgrzewka”. Dorosły staje przed dziećmi i prosi: jak najdokładniej powtarzać jego ruchy. Demonstruje lekkie ćwiczenia fizyczne, a dzieci odtwarzają jego ruchy. Następnie dzieci dzielą się na pary, a każda para z kolei „mówi” z innymi. W każdej parze jeden wykonuje jakąś akcję (na przykład klaszcze, podnosi ręce, przechyla się na bok), a drugi stara się jak najdokładniej odtworzyć swój ruch, jak w lustrze. Każda para sama decyduje, kto pokaże, a kto odtworzy ruchy. Jeśli lustro się zniekształca lub spóźnia, jest pomieszane (lub przekrzywione). Kilkoro dzieci zostaje zaproszonych do ćwiczeń i „naprawiania” uszkodzonego lustra.

Kiedy wszystkie lustra działają prawidłowo, dorosły zachęca dzieci do robienia tego, co zwykle ludzie robią przed lustrem: mycia, czesania włosów, ćwiczeń, tańca. Lustro musi jednocześnie powtarzać wszystkie działania osoby. Musisz tylko spróbować zrobić to bardzo dokładnie, ponieważ nie ma niedokładnych lusterek!

Dorosły opowiada dzieciom o Echo, które mieszka w górach lub w dużym pustym pokoju, nie widać go, ale słychać: powtarza wszystkie, nawet najdziwniejsze dźwięki. Następnie dzieci dzielą się na dwie grupy, z których jedna przedstawia podróżników w górach, a druga - Echo.

Pierwsza grupa dzieci w jednym rzędzie (w łańcuszku) „podróżuje po pokoju” i z kolei wydaje różne dźwięki (nie słowa, ale kombinacje dźwięków), na przykład: „Ay-oo-oo-oo” lub „Tr -rrr” itp. Pomiędzy dźwiękami powinny być długie przerwy, które lepiej będzie regulować prezenter. Potrafi także śledzić sekwencję wymawianych dźwięków, tj. pokaż, które z dzieci i kiedy wydać dźwięk.

Dzieci z drugiej grupy chowają się w różnych częściach pokoju, słuchają uważnie i starają się jak najdokładniej odtworzyć wszystko, co usłyszeli. Jeśli Echo działa „niezsynchronizowane”, tj. nie odtwarza dźwięków w tym samym czasie, nie jest to przerażające. Ważne, aby nie zniekształcał dźwięków i dokładnie je odtwarzał.

2.3 „Magiczne okulary”

Podchodząc do każdego dziecka dorosły wymienia niektóre z jego zalet (ktoś dobrze rysuje, ktoś ma nową lalkę, ktoś dobrze ścieli łóżko). „Teraz niech każdy z was przymierzy okulary, spojrzy na innych i postaraj się zobaczyć w każdym jak najwięcej dobra. Może nawet coś, czego wcześniej nie zauważyłem ”. Dzieci na zmianę zakładają magiczne okulary i wspominają o zaletach swoich towarzyszy. Jeśli ktoś jest zagubiony, możesz mu pomóc i zasugerować niektóre zasługi jego towarzysza. Powtarzanie nie jest tu straszne, choć wskazane jest, jeśli to możliwe, poszerzyć krąg dobrych cech.

2.4 „Konkurs bramkarza”

Dorosły zaprasza dzieci na konkurs na przechwałki. „Ten, kto szczyci się najlepszymi, wygrywa. Nie będziemy się chwalić sobą, ale naszym sąsiadem. Jak miło mieć najlepszego sąsiada! Przyjrzyj się uważnie temu, który siedzi po twojej prawej stronie. Zastanów się, kim jest, co jest w nim dobrego, co może zrobić, jakie dobre uczynki zrobił, co może mu się podobać. Nie zapominaj, że to konkurs. Zwycięzcą jest ten, kto lepiej chwali się swoim sąsiadem, który znajduje w nim więcej cnót.”

Po takim wstępie dzieci w kręgu wykrzykują zalety sąsiada i chwalą się jego zasługami. Jednocześnie obiektywność oceny wcale nie jest istotna – to realne zalety lub wymyślone. „Skala” tych zalet również nie jest istotna – może to być donośny głos i zadbana fryzura oraz długie (lub krótkie) włosy. Najważniejsze, aby dzieci dostrzegały te cechy swoich rówieśników i potrafiły nie tylko pozytywnie ich oceniać, ale także chwalić się nimi przed rówieśnikami. Zwycięzcę wybierają same dzieci, ale w razie potrzeby dorosły może wyrazić swoją opinię. Aby zwycięstwo było bardziej znaczące i pożądane, możesz nagrodzić zwycięzcę niewielką nagrodą (papierowy medal lub odznaka „Najlepsza przechwałka”). Taka nagroda wzbudza nawet najbardziej samolubne zainteresowanie rówieśnikiem i chęć znalezienia w nim jak największej ilości zalet.

2.5 „Wiązanie nici”

Dzieci siedzą w kręgu, podając sobie kłębek nici, aby każdy, kto już trzymał kulkę, wziął nić. Przeniesieniu piłki towarzyszą wypowiedzi o tym, czego dzieci chciałyby życzyć innym. Zaczyna dorosły, dając w ten sposób przykład. Następnie zwraca się do dzieci, pytając, czy mają coś do powiedzenia. Kiedy piłka wraca do lidera, dzieci na prośbę dorosłego pociągają za nić i zamykają oczy, wyobrażając sobie, że stanowią jedną całość, że każda z nich jest w tej całości ważna i znacząca.

2.4 „Księżniczka Nesmeyana”

Dorosły opowiada historię o księżniczce Nesmeyanie i proponuje zagrać w tę samą grę. Niektóre z dzieci będą księżniczką, która przez cały czas jest smutna i płacze. Dzieci na zmianę podchodzą do księżniczki Nesmeyany i próbują ją pocieszyć i rozśmieszyć. Księżniczka zrobi co w jej mocy, żeby się nie śmiać. Zwycięzcą jest ten, który potrafi sprawić, że księżniczka się uśmiechnie.” Następnie dzieci zamieniają się rolami.

Takie gry promują tworzenie wspólnoty z innymi oraz umiejętność postrzegania rówieśników jako przyjaciół i partnerów. Gdy dziecko poczuje radość ze wspólnej zabawy, z tego, co wspólnie robimy, gdy dzieli się tą radością z innymi, jego dumne ja najprawdopodobniej przestanie domagać się pochwał i podziwu. Poczucie wspólnoty i zainteresowanie drugim to podstawa, na której można budować tylko pełnoprawną komunikację międzyludzką i normalne relacje międzyludzkie.

3 Główne diagnostyczne wskaźniki demonstratywizmu

dla przedszkolaków

Demonstracja jako stabilna cecha osobowości powstaje bardzo wcześnie. Demonstracyjne dzieci zwracają większą uwagę na swoje ubrania, uwielbiają różne ozdoby (dziewczynki - kokardki, wstążki; chłopcy - paski, sprzączki itp.). Częściej niż inni patrzą w lustro, przymierzają ubrania dorosłych.

Takie dzieci nie tolerują poświęcania takiej samej (lub większej) uwagi innemu dziecku w ich obecności. W przedszkolu mogą być liderami lub aktywnymi psotnymi ludźmi, ale zawsze w zasięgu wzroku. Za wszystkimi tymi przejawami behawioralnymi kryje się niezwykle wysoka potrzeba uwagi. Dla demonstracyjnego dziecka lepiej być zbesztanym, a nawet ukaranym, niż niezauważonym.

Specjalną opcją rozwoju jest negatywistyczna demonstracyjność, tj. zwracanie na siebie uwagi poprzez celowe łamanie wymagań dorosłych. Takie dziecko postępuje odwrotnie - jeśli zostanie poproszony o nie hałasowanie, krzyczy itp. Jest to zwykle zachowanie dzieci z deprywacją emocjonalną (czyli takich, które nie otrzymały niezbędnego ciepła, czułości, miłości od rodziców). Nie mając nadziei na zwrócenie na siebie uwagi w inny sposób, uciekają się do niezawodnego środka zaradczego - naruszenia zasad behawioralnych. Ten wariant demonstracyjności jest najbardziej niekorzystny.

Kiedy demonstracyjne dziecko przychodzi na badanie psychologiczne, zwykle ma pozytywne nastawienie do tej sytuacji, ponieważ istnieje możliwość wykazania się przed nową osobą. Ale kontakt jest gwarantowany, jeśli konsultant da mu jasno do zrozumienia, że lubi dziecko, chwali go. W takim przypadku po kilku minutach komunikacji dziecko może zgłosić wiele różnych informacji o sobie (jakie ubrania kupiła mu ostatnio mama, jakie dobre zabawki ma w domu itp.). Po każdym zadaniu należy wychwalać dziecko, inaczej może odmówić kolejnych.

Analizując wyniki badań różnymi technikami, należy zwrócić uwagę na następujące wskaźniki diagnostyczne. W technikach rysunkowych „Rysunek mężczyzny” (załącznik 1), „Kinetyczny rysunek rodziny”, „Piktogram” i innych demonstracyjność przejawia się w upiększeniu, obecności opcjonalnych detali (falbanki, kwiaty na sukience, pióra na kapelusz). Opcjonalne szczegóły na rysunku osoby nie powinny być mylone z drobnymi szczegółami. Szyja i uszy to detale obowiązkowe dla każdej osoby, a kokardki na butach to detal ozdobny.

Z wyraźną demonstracją, zwiększoną uwagę na ozdobę (na tle przeciętnego poziomu reprezentacji głównych szczegółów) często łączy się z obrazem „postaci demonstracyjnych” (klaunów, bandytów, wróżek). Jeśli według rysunku osoby trudno doszukać się tendencji do upiększania i dobrej techniki rysunkowej (w której rysunek detali strojów i fryzur jest zawarty w kanonie malarskim), to rysunek domu, w którym wizerunek zasłony z marszczeniami nie mogą być niczym podyktowane, z wyjątkiem tendencji demonstracyjnego dziecka do eksponowania wszystkiego na upiększanie, nie tylko ludzie okazują się bardziej odkrywczy.

W metodologii Trzech Życzeń przejawia się wrodzona skłonność tych dzieci do ozdabiania - chcą uzyskać niezwykle piękne sukienki, kokardki, zabawki itp.

Są to główne diagnostyczne wskaźniki demonstracyjności.

Po pierwsze, o czym dorośli powinni pamiętać, komunikując się z takim dzieckiem: nie należy dążyć do zniszczenia demonstracji. W tym przypadku może przekształcić się w negatywizm, a w przypadku niekorzystnego rozwoju zdarzeń może nabrać charakteru patologicznego, przekształcić się w histerię kliniczną. Nie trzeba jednak przechodzić w drugą skrajność, nieustanne podziwianie dziecka, zwracanie nadmiernej uwagi na jego wygląd, przebieranie się pięć razy dziennie, za każdym razem podkreślanie, jak mu odpowiada itp. ten sposób komunikowania się dorosłych z dzieckiem może przyczynić się do zwiększenia demonstracyjności.

Po drugie, konieczne jest znalezienie takiej aktywności, która może nasycić dużą potrzebę uwagi demonstracyjnego dziecka. Mogą to być zajęcia z teatru, muzyki, zajęcia wizualne itp. Rodzice nie powinni się obawiać, że przy ciągłej dbałości o sukcesy dzieci wzrośnie demonstracyjność dziecka. Wręcz przeciwnie, po znalezieniu naturalnego wyjścia (działanie, w którym demonstracyjność jest usankcjonowana społecznie), ta cecha osobowości nie będzie zakłócać normalnego rozwoju.

Po trzecie, zapobieganie negatywnej demonstracyjności. Dorosły powinien komunikować się z dzieckiem w momencie, gdy zachowuje się dobrze, a w przypadku niewłaściwego zachowania go ignorować. Nie należy ulegać prowokacji dzieci (dziecko celowo robi wszystko, co jest mu zabronione, aby za wszelką cenę uzyskać reakcję osoby dorosłej). Należy pamiętać, że najcięższą karą dla dziecka jest odmowa komunikacji z nim.

Wniosek

Niezależność i niezależność dziecka, w swojej skrajnej ekspresji, prowadzą do zachowań niekonstruktywnych - demonstracyjnych. Oznakami takiego zachowania będzie chęć dziecka do zademonstrowania swojej indywidualności, wybryków i kaprysów, a także pretensjonalność działań i zachowań w ogóle.

Powszechnym wariantem zachowań demonstracyjnych są dziecinne wybryki. Można wyróżnić dwa wzory.

Po pierwsze, dziecko krzywi się tylko w obecności dorosłych (wychowawców, rodziców) i tylko wtedy, gdy zwracają na niego uwagę.

Po drugie, kiedy dorośli pokazują dziecku, że nie aprobują jego zachowania, wybryki nie tylko nie maleją, ale wręcz przeciwnie, nasilają się. W rezultacie dochodzi do specjalnego aktu komunikacyjnego, w którym dziecko w niewerbalnym (za pomocą działań, cielesnym) języku mówi dorosłym: „Robię to, co ci się nie podoba”. Podobną treść wyraża się czasem wprost w słowach: „Jestem zły”.

Co skłania dziecko do używania zachowań demonstracyjnych jako szczególnego sposobu komunikacji?

Często demonstracyjne zachowanie dziecka jest jedynym możliwym sposobem na przyciągnięcie uwagi dorosłych. Dzieci dokonują takiego wyboru w przypadkach, gdy rodzice praktycznie nie komunikują się z nimi, komunikują się mało lub formalnie (dziecko nie otrzymuje miłości, czułości, ciepła, których tak bardzo potrzebuje w procesie komunikacji), a także jeśli komunikują się wyłącznie w sytuacje, w których dziecko źle się zachowuje i powinno być skarcone, karane. Wobec braku akceptowalnych form kontaktu z dorosłymi (czytanie i wspólna praca, zabawa, sport itp.) dziecko posługuje się paradoksalną, ale jedyną dostępną mu formą – pokazowym trikiem i następującą po nim karą. Nastąpiła "Komunikacja".

Ale to nie jedyny powód. Gdyby wszystkie przypadki wybryków zostały wyjaśnione w ten sposób, to naturalnie wybryki nie powinny występować w rodzinach, w których rodzice dużo komunikują się z dziećmi. Wiadomo jednak, że dzieci robią miny w takich rodzinach nie mniej. W tym przypadku wybryki, samooczernienie dziecka „Jestem zły” jest sposobem na wydostanie się z władzy dorosłego, nieprzestrzeganie jego norm i nie danie mu możliwości potępienia, wypowiedzenia się, zbesztania , ponieważ potępienie - samopotępienie - już nastąpiło. Takie demonstracyjne zachowanie jest przeważnie powszechne w rodzinach (grupach) o autorytarnym stylu wychowania, dominujących rodziców, wychowawców i nauczycieli, kiedy dzieci są stale narażone na potępienie i nagany.

Zachowanie demonstracyjne może również wystąpić z dokładnie odwrotnym pragnieniem dziecka - bycia tak dobrym, jak to tylko możliwe. Czekając na uwagę innych, dorosłych, dziecko koncentruje się na konkretnym zademonstrowaniu swojej godności, swojej „dobrej jakości”.

Innym równie powszechnym wariantem demonstracyjnych zachowań dzieci są kaprysy. Caprice - często powtarzająca się płaczliwość, nieuzasadnione samowolne wybryki mające na celu umocnienie siebie, zwrócenie na siebie uwagi, "zdobywanie przewagi" nad dorosłymi. Kaprysom zwykle towarzyszy aktywna manifestacja niezadowolenia i drażliwości: płacz, podniecenie motoryczne, tarzanie się po podłodze, rozrzucanie zabawek i rzeczy.

Sporadycznie kaprysy powstają w wyniku przepracowania, nadmiernego pobudzenia układu nerwowego dziecka z silnymi i zróżnicowanymi wrażeniami, a także jako oznaka lub konsekwencja początku choroby.

Od epizodycznych kaprysów, w dużej mierze ze względu na cechy wieku dzieci, należy odróżnić zakorzenione kaprysy, które przekształciły się w znajomą formę zachowania. Głównym powodem takich kaprysów jest niewłaściwe wychowanie (zepsucie lub nadmierna surowość ze strony dorosłych).

Dzieci z wszelkiego rodzaju zachowaniami demonstracyjnymi potrzebują nie tylko pomocy psychologicznej i pedagogicznej, ale także pracy korekcyjnej i logopedycznej. W pracy korekcyjno-profilaktycznej z takimi dziećmi zabawa ma znacznie więcej zalet niż aktywność edukacyjna. Te ostatnie warto wykorzystać do utrwalenia osiągniętych w grze wyników.

Możliwości korygujące gry pomagają skutecznie powstrzymać przejawy demonstracyjności, a także paradoksalnie wykorzystywać zachowania demonstracyjne dla lepszej świadomości dziecka, aby poprawić jego komunikację werbalną. Wyjaśnia to fakt, że w grze dorosły może specjalnie stworzyć takie warunki, aby dziecko pokazało swoją demonstrację tak jasno i silnie, jak to możliwe. To wyostrzanie negatywnych cech jest jednocześnie sposobem wyrażania siebie dziecka i, co ważne, jednym ze sposobów samoświadomości. Gra pomaga również wygładzić negatywne cechy osobowości, takie jak kapryśność, chełpliwość, tchórzostwo, egoizm - typowe dla dzieci o zachowaniach demonstracyjnych, zwiększyć skuteczność korekcji rozwoju mowy w świetlicach i grupach logopedycznych w przedszkolnych placówkach oświatowych.

W artykule podjęto próbę usystematyzowania i uogólnienia zapisów dotyczących psychologicznej charakterystyki demonstratywizmu jako negatywnego stanu emocjonalnego przeżywanego w sytuacjach o znaczeniu osobistym oraz określenia możliwości zastosowania nowoczesnych metod pracy logopedycznej z dziećmi z zaburzeniami rozwoju mowy i cechy psychologiczne.

Wdrożenie wyników i zatwierdzenie opisanych technik nastąpiło w trakcie autorskiej pracy logopedycznej w grupie przygotowawczej logopedycznej MADOU d-s nr 7 „Sevensvetik” w mieście Pushchino.

Planowane jest dalsze wykorzystanie materiałów z tego artykułu do pracy korekcyjnej z dziećmi w centrum logopedycznym MBDOU CRR d / s nr 1 „Ryabinka” w dzielnicy miasta Pushchino w regionie moskiewskim oraz do świadczenia dodatkowych usług edukacyjnych dla przygotować dzieci do szkoły.

Weiner M.E. Technologie gier do korygowania zachowań przedszkolaków - M., 2005.

Psycholog w placówce przedszkolnej: Zalecenia metodyczne dotyczące zajęć praktycznych, - M., „Gnome and D”, 2002.

Furmanov I.A. Psychologia dzieci z zaburzeniami zachowania: przewodnik dla psychologów i pedagogów, - M., „Vlados”, 2010.

Test „Kinetyczny rysunek rodziny” R. Burns i S. Kaufman.

Łuria A.R. Almanach testów psychologicznych, Wydawnictwo M. "KSP", 1996r. - 23s.

Komunikacja i nastawienie dziecka do innych osób w wieku przedszkolnym ulegają istotnym zmianom. Tak więc w połowie wieku przedszkolnego (4-5 lat) pojawia się i zaczyna dominować potrzeba uznania i szacunku. Jeśli dzieci do 3-4 lat czerpały bezpośrednią przyjemność z zabawy zabawkami, teraz ważne jest, aby wiedziały, jak to zrobić ludzie wokół nich dostrzegają i oceniają ich działania... Dziecko stara się przyciągnąć uwagę innych, z wyczuciem wychwytuje w ich wyglądzie i mimice oznaki stosunku do siebie, wykazuje urazę w odpowiedzi na nieuwagę lub wyrzuty ze strony partnerów. W komunikacji dzieci w tym wieku pojawia się konkurencyjny, konkurencyjny początek. Pewien rówieśnik staje się przedmiotem ciągłego porównywania z samym sobą. Poprzez takie porównanie swoich specyficznych cech, umiejętności i zdolności, dziecko może ocenić i utwierdzić się jako właściciel pewnych zasług.

Ten etap jest naturalny i niezbędny do rozwoju relacji międzyludzkich. Sprzeciwiając się rówieśnikom i tym samym podkreślając swoje „ja”, dziecko może powrócić do rówieśnika i postrzegać go jako integralną, wartościową dla siebie osobowość. Zwykle w wieku 6-7 lat pojawia się umiejętność doceniania cech i umiejętności innych ludzi, chęć bycia przyjaciółmi, pomocy, zrobienia czegoś razem.

Jednak demonstratywność jest często utrwalona i rozwija się w cechę osobowości, stabilną cechę charakteru. Takie dzieci najbardziej troszczą się o pokazanie swojej wyższości we wszystkim. Głównym motywem działań dziecka jest pozytywna ocena innych, za pomocą której zaspokaja własną przerośniętą potrzebę autoafirmacji.

Cechy zachowania demonstracyjnych dzieci

W przeciwieństwie do dzieci drażliwych i nieśmiałych, dzieci demonstracyjne wyróżniają się wyraźną aktywnością i dążenie do przyciągnięcia uwagi wszelkimi możliwymi sposobami... Takie dzieci z reguły są dość aktywne w komunikacji. Jednak w większości przypadków, gdy zwracają się do partnera, nie są nim naprawdę zainteresowani ani chęcią zrobienia czegoś razem. Przeważnie chcą się pokazać i wzbudzić podziw innych: opowiadają o sobie, pokazują swoje zabawki, demonstrują sposoby na przyciągnięcie uwagi dorosłych lub rówieśników. „Zobacz, jak umiem rysować, skakać, jak szybko jem, jakie mam kapcie i tak dalej”. Ich głównym celem i wartością jest autoafirmacja i podziw innych. Jednocześnie sposobem na przyciągnięcie uwagi mogą być zarówno pozytywne formy zachowania („spójrz, jak dobry jestem”), jak i działania wyrażające agresję. Demonstracyjne dzieci są bardzo skupiony na ocenie innych, zwłaszcza dorosłych. Z reguły takie dzieci starają się za wszelką cenę uzyskać pozytywną ocenę siebie i swoich działań. Jednak w przypadkach, gdy relacje z dorosłymi lub z rówieśnikami nie układają się, demonstracyjne dzieci stosują negatywną taktykę behawioralną: wykazują agresję, narzekają, prowokują skandale i kłótnie.

Demonstracja może objawiać się nie tylko chęcią pokazania własnych zasług i osiągnięć. Posiadanie atrakcyjnych przedmiotów to także tradycyjna forma autodemonstracji. Dla wielu dzieci pragnienie posiadania samochodu lub lalki nie wiąże się z ich własnymi potrzebami w zakresie zabawy, ale z chęcią zademonstrowania swojej własności (a tym samym przewagi) nad innymi. Jak często dzieci, które otrzymały nową zabawkę w prezencie, zabierają ją do przedszkola, żeby się nią nie bawić, ale żeby się nią popisać i popisać.

Autoafirmację często osiąga się przez: spadek wartości lub deprecjacja innego... Na przykład, widząc rysunek rówieśnika, demonstracyjne dziecko może powiedzieć: „rysuję lepiej, to wcale nie jest piękny rysunek”. Generalnie w mowie dzieci demonstracyjnych przeważają formy porównawcze: lepsze/gorsze; ładniejszy / brzydszy itp. Nieustannie porównują się z innymi i jasne jest, że to porównanie jest zawsze „na ich korzyść”.

Pokaz pokazowy dla dzieci wzrost zainteresowania działaniami rówieśniczymi: śledzą to, co robią inni, robią uwagi i komentarze, a ich zainteresowanie jest wyraźnie wartościujące. Tak więc Nastya D. (5 lat 9 miesięcy), gdy tylko osoba dorosła dała zadanie swojemu partnerowi, zaczęła głośno oburzać się: „Dlaczego kazali Nikicie zrobić, nie może nic zrobić i zachowywał się źle w cicha godzina. Nauczyciel go zbeształ. Lepiej to zrobię, czy mogę, proszę. Jednocześnie nieustannie obserwowała poczynania Nikity, sama próbowała wstawiać elementy w jego mozaikę.

Demonstracyjne dzieci są bardzo emocjonalne i równe boleśnie reagować na krytykę i pochwałę innych dzieci... Gdy osoba dorosła negatywnie ocenia postępowanie rówieśnika, demonstracyjne dziecko wspiera ją z zapałem i wielką przyjemnością. W odpowiedzi na pochwałę rówieśnika, przeciwnie, zaczyna się sprzeciwiać. Tak więc Anya R. (6 lat 1 miesiąc), po wysłuchaniu pochwały skierowanej do rówieśnika, powiedziała: „No, może jest lepiej niż ostatnim razem, ale nadal jest brzydko i nierówno”.

Demonstracja bardzo wyraźnie objawia się w charakterze i stopniu pomocy innym dzieciom. Tak więc na jednej z lekcji poprosiliśmy dwoje dzieci, aby ułożyły własną mozaikę - słońce na niebie, podczas gdy detale w różnych kolorach nie były równomiernie rozłożone: jedno dziecko miało detale w przeważającej części żółtego koloru, drugie - niebieskiego. W związku z tym, aby wykonać zadanie, dziecko jest zmuszone szukać pomocy u rówieśnika i poprosić o niezbędne szczegóły. Obserwacje wykazały, że większość demonstracyjnych dzieci w tej sytuacji realizowała formalną pomoc prowokacyjną, tj. w odpowiedzi na prośbę peera otrzymali tylko jeden element, co wyraźnie nie wystarczało. Tak więc Mitya S. (5 lat 11 miesięcy) zauważył, że partner nie ma niezbędnych żółtych elementów, ale siedzi cicho i nie prosi go o nic. Następnie Mitya zwrócił się do swojego partnera słowami: „Sasza, jeśli nie poprosisz o pozwolenie, nie dam ci”. Sasha nadal siedziała w ciszy, Mitya powtórzyła: „Poproś, a dam”. Sasha bardzo cicho zapytała: „Daj mi żółte, inaczej nie mam dość”. Mitya uśmiechnął się, włożył jeden element do pudełka dla Saszy ze słowami: „Tutaj, prosiłeś, dałem”. Na dalsze prośby Sashy Mitya odpowiedział z irytacją: „Już ci to dałem. Nie widzisz, ja też to robię, czekaj”. Igor B. (5 lat 8 miesięcy), w odpowiedzi na prośbę rówieśników, zaczął dawać mu elementy dowolnego koloru, z wyjątkiem tego, który był rzeczywiście potrzebny, udając, że w ogóle nie słyszy sprzeciwów rówieśników. Inne dzieci zaczęły się dzielić dopiero po skończeniu układanki, ale zrobiły to bardzo niechętnie. Tę opcję pomocy, bez uszczerbku dla siebie, można nazwać pragmatyczną. Tak więc Roma S. (5 lat 2 miesiące) w żaden sposób nie reagowała na prośby partnera o niezbędne elementy, udawała, że nie słyszy, głośno śpiewała piosenkę. Gdy tylko skończył swoje zdjęcie, spojrzał z zainteresowaniem na swojego partnera: „Och, żółtych nie masz. Trzeba będzie trochę dodać… Nie bój się, damy Tobie." Wkładając kilka żółtych rzeczy do pudełka dla swojego partnera, Roma zwrócił się do dorosłego: „Spójrz, ile mu dałem”.

Te przykłady pokazują, że u tych dzieci podstawą stosunku do innych jest chęć prześcignięcia innych, pokazania ich zalet. Przejawia się to w ciągłym porównywaniu ich osiągnięć z sukcesami innych, w demonstrowaniu swojej wyższości we wszystkim.

W przypadku dzieci demonstracyjnych drugie dziecko działa głównie jako nosiciel określonej postawy, jest interesujące tylko w związku z postawą, którą wobec niego okazuje – docenia lub nie docenia, pomaga lub nie. Na przykład Nastya mówi o swojej przyjaciółce Katyi w ten sposób: "Katya pomaga mi, jeśli wpadnę w kłopoty, jest ze mną zaprzyjaźniona, może mi pomóc w rysowaniu. Miła, ponieważ bawi się ze mną. Ja oczywiście też jestem miły jak Katya, nawet ja jestem jeszcze lepszy ”.

Co leży u podstaw dziecięcej demonstracyjności

Tak więc wyobrażenia o własnych cechach i zdolnościach demonstracyjnych dzieci wymagają ciągłego wzmacniania poprzez porównanie z kimś innym, którego nosicielem jest rówieśnik. Te dzieci mają wyraźną potrzebę innych ludzi, stale potrzebują społeczeństwa i komunikacji. Ale potrzebni są inni ludzie, żeby się pokazać, żeby mieć z czym się porównywać. Porównując siebie do drugiego, wydaje się, że: wyraźna konkurencyjność i silna orientacja na ocenianie innych.

Jedną z metod autoafirmacji jest przestrzeganie normy moralnej, której celem jest otrzymanie zachęty ze strony dorosłych lub poczucie własnej wyższości moralnej. Dlatego takie dzieci czasami robią dobre, szlachetne uczynki. Jednak przestrzeganie norm moralnych jest wyraźnie formalne i demonstracyjne; ma na celu nie inne dzieci, ale otrzymanie pozytywnej oceny, ugruntowanie się w oczach innych.

Własna „życzliwość” lub „sprawiedliwość” jest podkreślana jako osobista zaleta i porównywana z innymi „złymi” dziećmi.

W przeciwieństwie do innych problematycznych form relacji interpersonalnych (takich jak agresywność czy nieśmiałość), demonstracyjność nie jest uważana za cechę negatywną, a właściwie problematyczną. Co więcej, obecnie niektóre cechy charakterystyczne dla demonstracyjnych dzieci są społecznie akceptowane: wytrwałość, zdrowy egoizm, zdolność do osiągania własnych, pragnienie uznania, ambicja są uważane za klucz do udanej pozycji życiowej. Nie uwzględnia to jednak, że przeciwstawianie się drugiemu, bolesna potrzeba uznania i autoafirmacji jest chwiejnym fundamentem komfortu psychicznego i pewnych działań. Nienasycona potrzeba pochwały, wyższości nad innymi staje się głównym motywem wszelkich działań i czynów. „Ja” takiego dziecka znajduje się w centrum jego świata i świadomości; nieustannie bada i ocenia siebie oczami innych, postrzega siebie wyłącznie przez postawę innych i ta postawa powinna być entuzjastyczna. Jest przekonany, że inni powinni myśleć tylko o nim, podziwiać jego zasługi i wyrażać swój podziw. Takie dziecko ciągle boi się bycia gorszym od innych. Strach ten generuje niepokój, zwątpienie, ciągłe napięcie, które rekompensuje chwalenie się i podkreślanie ich zalet. Główna trudność nie polega nawet na tym, że takie dziecko źle ocenia samego siebie, ale na tym, że to… ocena staje się główną treścią jego życia, zamykając cały świat wokół i innych ludzi. Dosłownie nie widzi nic poza tym, co myślą i mówią o nim inni. Takie napięcie może wywoływać nie tylko zawiść i zazdrość podczas spotkania z bardziej udanym rówieśnikiem, ale także różne neurotyczne dewiacje. Dlatego ważne jest, aby w odpowiednim czasie zidentyfikować przejaw demonstracyjności jako cechę osobistą i pomóc dziecku w przezwyciężeniu takiej konkurencyjnej pozycji.

Czy można przezwyciężyć konkurencyjną pozycję przedszkolaka?

W ostatnim czasie kształtowanie pozytywnej samooceny, zachęta i uznanie godności dziecka stały się niemal głównymi metodami wychowania społecznego i moralnego. Metoda ta opiera się na przekonaniu, że pozytywna samoocena zapewnia dziecku komfort emocjonalny i przyczynia się do rozwoju pewności siebie. Takie wychowanie naprawdę wzmacnia i wzmacnia pozytywną samoocenę, pewność, że „jestem najlepszy”. W efekcie dziecko zaczyna postrzegać i doświadczać tylko siebie i stosunek do siebie. I to, jak pokazano powyżej, jest głównym problemem demonstracyjnych dzieci. Takie skupienie się na sobie i własnych zasługach nie daje możliwości zobaczenia drugiego, zmienia go w konkurenta i rywala. Dlatego brak ocen i porównań dzieci (które jest lepsze, a które gorsze) powinien być jednym z pierwszych warunków przezwyciężenia demonstracyjności.

Dorośli powinni dążyć do uwolnienia dziecka od konieczności udowadniania własnej wyższości. Dziecko, bez nieustannych pochwał i ocen, powinno czuć szacunek do siebie i miłość bliskich dorosłych. Tylko wtedy odczuje bezcenną wartość swojej osobowości i nie będzie potrzebował ciągłej zachęty i porównań z innymi.

Konieczna jest również rezygnacja ze startu konkurencyjnego. w grach i zajęciach. Konkursy, gry, zawody, pojedynki i zawody są bardzo powszechne i mają szerokie zastosowanie w praktyce edukacyjnej. Jednak wszystkie te gry kierują uwagę dziecka na własne cechy i zalety, generują orientację na ocenianie innych i demonstrowanie ich zalet.

Aby przezwyciężyć demonstrację, najważniejsze jest pokazanie dziecku, że ocena i postawa innych nie jest najważniejsza w jego życiu i że inne dzieci w ogóle nie są na nim skupione. Mają własne zainteresowania, pragnienia i problemy, które nie są ani gorsze, ani lepsze, ale po prostu inne.

Oczywiście nie ma sensu wyjaśniać tego wszystkiego przedszkolakiem. Możliwe jest „przesunięcie” dziecka z takiej fiksacji na siebie, otwierając przed nim nowe zainteresowania, przejście na współpracę i pełną komunikację... Tradycyjne zajęcia przedszkolaków – rysowanie, modelowanie, konstruowanie i oczywiście zabawa – otwierają ku temu bogate możliwości. Dziecko powinno doświadczyć przyjemności rysowania czy zabawy – nie dlatego, że robi to lepiej niż ktokolwiek inny i będzie za to chwalone, ale dlatego, że jest to ciekawe, zwłaszcza jeśli robicie to wszystko razem. Zainteresowanie bajkami, piosenkami, oglądanie obrazków odwraca uwagę dziecka od oceniania siebie i myślenia o tym, jak odnoszą się do niego inni. Inne dzieci powinny stać się dla niego nie źródłem urazy, ale partnerami we wspólnej sprawie. Musi zrozumieć, że inne dzieci w ogóle nie istnieją, aby go szanować i chwalić. Mają własne zainteresowania i pragnienia, które w ogóle nie są związane z jego osobą. W tym celu ważne jest tworzenie sytuacji i organizowanie gier, w których dzieci mogą doświadczać wspólnoty i wzajemnego zaangażowania w rzeczywistą interakcję. Są to przede wszystkim gry fabularne, okrągłe gry taneczne, proste gry z zasadami itp.

"Lustro"

Przed rozpoczęciem gry następuje „rozgrzewka”. Dorosły staje przed dziećmi i prosi o jak najdokładniejsze powtórzenie swoich ruchów. Demonstruje lekkie ćwiczenia fizyczne, a dzieci odtwarzają jego ruchy. Następnie dzieci dzielą się na pary, a każda para po kolei „mówi” do pozostałych. W każdej parze jeden wykonuje jakąś akcję (np. klaszcze lub podnosi ręce, przechyla się na bok), a drugi stara się jak najdokładniej odwzorować swój ruch, jak w lustrze. Każda para sama decyduje, kto pokaże, a kto odtworzy ruchy. Jeśli lustro się zniekształca lub spóźnia, jest pomieszane (lub przekrzywione). Zachęca się kilkoro dzieci do ćwiczenia i „naprawiania” uszkodzonego lustra.

Kiedy wszystkie lustra pracują normalnie, dorosły zachęca dzieci do robienia tego, co ludzie zwykle robią przed lustrem: mycia, czesania włosów, ćwiczeń, tańca. Lustro musi jednocześnie powtarzać wszystkie działania osoby. Musisz tylko spróbować zrobić to bardzo dokładnie, ponieważ nie ma niedokładnych lusterek!

"Echo"

Dorosły opowiada dzieciom o Echo, który mieszka w górach lub w dużym pustym pokoju; nie możesz tego zobaczyć, ale możesz to usłyszeć: powtarza wszystko, nawet najdziwniejsze dźwięki. Następnie dzieci dzielą się na dwie grupy, z których jedna przedstawia podróżników w górach, a druga - Echo. Pierwsza grupa dzieci w jednym rzędzie (w łańcuszku) „podróżuje po pokoju” i z kolei wydaje różne dźwięki (nie słowa, ale kombinacje dźwięków), na przykład: „Au-oo-oo-oo”, lub: „ Tr-rrr" , itp. Pomiędzy dźwiękami powinny być długie przerwy, które lepiej będzie regulować prezenter. Potrafi także śledzić sekwencję wymawianych dźwięków, tj. pokaż, które z dzieci i kiedy wydać dźwięk. Dzieci z drugiej grupy chowają się w różnych częściach pokoju, słuchają uważnie i starają się jak najdokładniej odtworzyć wszystko, co usłyszeli. Jeśli Echo działa niezsynchronizowane, tj. nie odtwarza dźwięków w tym samym czasie, nie jest to przerażające. Ważne, aby nie zniekształcał dźwięków i dokładnie je odtwarzał.

„Magiczne okulary”

Dorosły uroczyście ogłasza, że ma magiczne okulary, przez które widać tylko dobro, które jest w człowieku, nawet to, co człowiek czasami przed wszystkimi ukrywa. „Teraz przymierzę te okulary… Och, jaka jesteś piękna, zabawna, mądra!” Podchodząc do każdego dziecka dorosły wymienia niektóre z jego zalet (ktoś dobrze rysuje, ktoś ma nową lalkę, ktoś dobrze ścieli łóżko). „A teraz niech każdy z was przymierzy okulary, przyjrzy się innym i postaraj się zobaczyć w każdym jak najwięcej dobra. Może nawet coś, czego wcześniej nie zauważyłeś”. Dzieci na zmianę zakładają magiczne okulary i wspominają o zaletach swoich towarzyszy. Jeśli ktoś jest zagubiony, możesz mu pomóc i zasugerować godność jego towarzysza. Powtarzanie nie jest tu straszne, choć wskazane jest, jeśli to możliwe, poszerzyć krąg dobrych cech.

„Konkurs bramkarza”

Dorosły zaprasza dzieci na konkurs na przechwałki. "Ten, kto szczyci się najlepszym, wygrywa. Nie będziemy się chwalić sobą, ale bliźnim. Jak miło mieć najlepszego sąsiada! Przyjrzyj się uważnie temu, który siedzi po twojej prawej stronie. Zastanów się, kim on jest, co jest dobre o nim, co wie, jakie dobre uczynki zrobił, co może mu się podobać. Nie zapominaj, że jest to konkurs. Zwycięża ten, kto lepiej chwali się swoim sąsiadem, który odnajduje w nim więcej cnót.”

Po takim wstępie dzieci w kręgu wykrzykują zalety sąsiada i chwalą się jego zasługami. Jednocześnie obiektywność oceny wcale nie jest istotna – to realne zalety lub wymyślone. „Skala” tych zalet również nie jest istotna – może to być donośny głos i zadbana fryzura oraz długie (lub krótkie) włosy. Najważniejsze, aby dzieci dostrzegały te cechy swoich rówieśników i potrafiły nie tylko pozytywnie ich oceniać, ale także chwalić się nimi przed rówieśnikami. Zwycięzcę wybierają same dzieci, ale w razie potrzeby dorosły może wyrazić swoją opinię. Aby zwycięstwo było bardziej znaczące i pożądane, możesz nagrodzić zwycięzcę niewielką nagrodą (papierowy medal za „Najlepszego bramkarza” lub odznakę). Taka nagroda wzbudza nawet najbardziej samolubne zainteresowanie rówieśnikiem i chęć znalezienia w nim jak największej ilości zalet.

„Wiążąca nić”

„Księżniczka Nesmejana”

Dorosły opowiada bajkę o księżniczce Nesmeyanie i proponuje zagrać w tę samą grę. Niektóre z dzieci będą księżniczką, która cały czas jest smutna i płacze. Dzieci na zmianę podchodzą do księżniczki Nesmeyany i próbują ją pocieszyć i rozśmieszyć. Księżniczka zrobi co w jej mocy, żeby się nie śmiać. Zwycięzcą jest ten, który sprawi, że księżniczka się uśmiechnie. Następnie dzieci zamieniają się rolami.

Takie gry promują tworzenie wspólnoty z innymi oraz umiejętność postrzegania rówieśników jako przyjaciół i partnerów. Kiedy dziecko poczuje radość ze wspólnej zabawy, z tego, co razem robimy, gdy dzieli się tą radością z innymi, jego dumne ja najprawdopodobniej przestanie domagać się pochwał i podziwu. Poczucie wspólnoty i zainteresowanie drugim to podstawa, na której można budować tylko pełnoprawną komunikację międzyludzką i normalne relacje międzyludzkie.

Elena Smirnowa
głowa Pracownia Psychologii Dzieci Przedszkolnych Instytutu Psychologii Rosyjskiej Akademii Edukacji,
profesor, doktor psychologii
Artykuł z sierpniowego wydania magazynu

Dyskusja

Moja przyjaciółka ma córkę, która ma wyraźne demonstracyjne zachowanie. Ja sam spodziewam się dziecka. A Pts nie chcą, żeby taki był. Dlatego ciekawie byłoby wiedzieć, jak początkowo nie wychowywać takiego dziecka.

26.08.2005 08:45:48, Tatiana

Mój syn ma demonstracyjny typ osobowości. Nie wiem, jak mu pomóc. Nie może przyjaźnić się z dziećmi. Komu się to spodoba, jeśli zawsze będą przed nim demonstrować wyższość? Z dziewczynami jest w porządku, dobrze się z nimi komunikuje, ale z chłopcami zawsze dochodzi do konfrontacji: wszyscy walczą o przywództwo, aby być rozpoznawanym lepiej, mądrzejszym, odważniejszym, szybszym... Muszę iść do psychologa. Czy ktoś może doradzić dobry w Moskwie, na pomarańczowej linii metra? Naprawdę tego potrzebuję.

Skomentuj artykuł „Dzieci demonstracyjne”

Równie dobrze może być to zachowanie protestacyjne i nieład opozycyjny. A jeśli wyzywająco, to psychopatyczny lub histeryczny 24.01.2018 13:27:15, Terytorium bez kotów. Dla mojej córki to zachowanie protestacyjne było początkiem choroby psychicznej.

Dyskusja

Najpierw odwiedź mózg. W bardzo prosty sposób odzwyczailiśmy naszą córkę od podobnego buntu: sfilmowaliśmy go i obiecaliśmy wysłać krewnym i kolegom z klasy. Nie wyobrażam sobie, jak to pomogło. Dziecko teraz, zamiast dąsać się i srać po cichu, woli negocjować i bronić swoich praw (jeśli nie zgadza się z karą) w całkowicie legalny sposób.

29.01.2018 12:57:21, Eka1324

Wymagana jest konsultacja psychiatry. Jeśli do 5 roku życia wiele problemów behawioralnych może być spowodowanych neurologią (zanim dzieciom do 5 roku życia towarzyszył PSYCHONEUROLOG, ponieważ objawy są trudne do zróżnicowania), to po 5 latach to psychiatrzy bardziej szczegółowo rozpatrują zaburzenia behawioralne , neurolodzy zajmują się produktami organicznymi. Chłopiec ma 9 lat, w rodzinie od urodzenia, a postawa „bez wstydu” kładzie się od trzech do pięciu lat. W tym przypadku występuje odchylenie, bardzo specyficzne, dlatego należy wykluczyć psychopatię (chłopiec w jednym z wieków manifestacji choroby psychicznej).
3 wieloryby: genetyka - zdrowie - edukacja. Czas zdecydować się na te pierwsze. Oczywiście nie zlikwidowano dialogu i innych wpływów edukacyjnych, ale problemu medycznego nie da się rozwiązać metodami pedagogicznymi. I zawsze są zaniepokojeni NAGŁYMI zmianami w zachowaniu.

Jak pokazuje doświadczenie, jakie było właściwe zachowanie? Jestem kompletnie zagubiony. Wcześniej nie paliłem, przynajmniej nie oczywiście. Oczywiście demonstracyjne zachowanie, nie chodzi o palenie. Kopanie, dlaczego to zrobił? Karę odłożyłbym na później, może teraz...

Sekcja: - spotkania towarzyskie (napady złości demonstracyjne w adopcji dziecka). Napady złości i demonstracyjne zachowania - po prostu poproś o radę. Demonstracyjne dzieci. Cechy zachowania demonstracyjnych dzieci. Co leży u podstaw demonstracji dzieci.

Dyskusja

I tak to przeczytałem i pomyślałem...
12 lat to teraz dojrzewanie i dziwactwa ??? Możesz zaszaleć...
ja też czekam...

Napisz do mamy Iriny. To jedyna osoba na tej konferencji z prawdziwą wiedzą z zakresu psychologii, którą bardzo skutecznie łączy z jej doświadczeniem.
Jeśli się nie mylę, to Dasha również przyszła do niej w wieku 12 lat i zachowywała się podobnie.

19.05.2015 11:18:53, Matka Sowy

Mam dziecko z demonstracyjnym zachowaniem, w takich przypadkach potrzebuje sporu jak powietrza, przechodzącego w histerię. Nie daj się zwieść, daj mocną odmowę i uciekaj od rozgrywek. Możesz oczywiście skontaktować się z areszcie, jeśli jest to odpowiednie.

Dyskusja

Przepraszam, ale nie możesz wysłać jej do pracy i zarabiać pieniędzy? Już 15 lat, prawie 16.

Czy wie o kryminalnych konsekwencjach kradzieży?

Jeśli powiesz sobie prawdę, to najtrudniej jest zmierzyć się z faktem, że ten równoległy świat wkracza w twoje życie: PDN, policja, alkohol, narkotyki, autostrady, rabunki itp.
Straszny, obrzydliwy, obraźliwy, trzęsący się ze złości na dziecko.
Musimy się uspokoić i zaakceptować to jako fakt. Osobiście przemyśl najgorszy scenariusz – jak będziesz żyć, co robić.
Jeśli pamiętasz, że życie jest darem, doceniaj każdy dzień, żyj świadomie, to stanie się łatwiejsze. Żadne nierozsądne / bezczelne / żadne dziecko nie może zrujnować mi życia, mówię sobie. A potem wydaje się, że siła nadal żyje - świadomie, spokojnie.
Przestań niegrzeczność, nie dawaj pieniędzy na swoją szkodę, a jednocześnie mniej mówisz. Mam dziecko z demonstracyjnym zachowaniem, w takich przypadkach potrzebuje sporu jak powietrza, przechodzącego w histerię. Nie daj się zwieść, daj mocną odmowę i uciekaj od rozgrywek.
Możesz oczywiście skontaktować się z areszcie, jeśli jest to odpowiednie. Latami śpiewaliśmy najstarszym o konsekwencjach, wyjaśnialiśmy je farbami, rysowaliśmy alternatywy, powstrzymywaliśmy je, chroniliśmy, a nawet zakrywaliśmy. Nie, to idzie swoją drogą. Teraz dzięki niej jego opieka ściśle towarzyszy; jest podatny na sugestie, Bóg da, przynajmniej coś zrozumie.
Powinieneś być (lub przynajmniej wyglądać) spokojny i pewny siebie. Dzieci nie powinny widzieć naszej słabości. Kiedy dorosną, może się zrelaksujemy (śnię).

1. Zachowanie dziecka wobec osoby dorosłej na pierwszym etapie - etapie znajomości - jest raczej powściągliwe, dziecko wykazuje zainteresowanie. Prowokować opiekę rodzicielską, groźby opuszczenia domu, agresję, demonstracyjny dystans od ...

Dyskusja

Dziękuję! Jesteśmy klasykami gatunku. I budowanie chat i domów, i tęsknota za firmami i wszystkim na liście. Och. Jak to wszystko traktować? Samemu, bez psychologów? I jak to jest korygowane w życie?

22.04.2012 13:44:45, dziewczyna pokoju

Kontynuuję w nowym oddziale:
7 - Przybrani rodzice dzieci z „niezróżnicowanymi przywiązaniami”. Reakcje dzieci na żądania rodziców adopcyjnych.

W takiej sytuacji tylko pomyślne wykonanie podobnego zadania przez inne dzieci może sprawić, że dziecko będzie działać bardziej produktywnie (głównie poprzez naśladowanie innego dziecka).

Rola innego dziecka w życiu emocjonalnym dziecka z „niezróżnicowanymi przywiązaniami” może nawet przewyższać znanych dorosłych.

Cechą przywiązania dziecka z „niezróżnicowanymi przywiązaniami” do osoby dorosłej jest to, że jest ono ściśle powiązane z przywiązaniem do innych dzieci. Dzieci nie są przywiązane do osoby dorosłej indywidualnie, ale w małej grupie. Wolą komunikować się z dorosłym tylko w obecności „ich” dzieci. Indywidualne lekcje ich gnębią, dziecko stara się wrócić do grupy, „do dzieci”. W sytuacjach niepewnych lub przerażających takie dziecko kieruje się przede wszystkim reakcją dobrze znanych dzieci, a nie reakcją dorosłego.

Przywiązanie do innego dziecka może być bardzo stabilne i głębokie, czego nie można powiedzieć o jakości więzi emocjonalnych takich dzieci z dorosłymi.

Relacja dzieci do siebie, zwłaszcza wychowywanych razem w tej samej grupie, począwszy od pierwszych miesięcy życia, przypomina relację dzieci, które spędziły kilka lat wspólnego życia w obozie koncentracyjnym (A. Freuda). Ten sam lęk przed separacją, separacją, troską o siebie nawzajem, współpracą, czyli dojrzałymi relacjami obserwowanymi tylko w wąskim gronie – między dziećmi ze wspólnym, wspólnym wczesnym doświadczeniem.

Dziecko „z niezróżnicowanymi przywiązaniami” traktuje resztę dzieci spoza grona bliskich przyjaciół przede wszystkim jako partnerów w hałaśliwych zabawach na świeżym powietrzu z elementami walki i prześladowania. Uczestnicząc w tych zabawach takie dziecko często źle rozumie lub w ogóle nie dostrzega emocjonalnych i ekspresyjnych przejawów innego dziecka, które są ważne dla regulacji zabawy. Powoduje to crashe gry i „uciekającą” agresję. Na przykład ignoruje się płacz innego dziecka, co normalnie powinno powstrzymać fizyczny wpływ drugiego dziecka; lub wręcz przeciwnie, sama „ofiara” prowokuje przejście gry w agresję, nie dając sygnałów hamujących grę (nie płacze).

Generalnie dla dziecka z „niezróżnicowanymi przywiązaniami” przywiązanie do innych dzieci i identyfikacja z ich grupą jest pewniejszym źródłem poczucia bezpieczeństwa i pewności niż przywiązanie do osoby dorosłej. To podwójne przywiązanie z preferencją do przywiązania do własnej grupy zapewnia dzieciom – „z przywiązaniem niezróżnicowanym” – zadowalający poziom przystosowania do warunków sierocińca. Dodatkowo dobrą adaptację ułatwia fakt, że takie dziecko przez długi czas nie jest utrwalone na swoich pretensjach i przeżyciach, łatwo zapomina o nieprzyjemnych przeżyciach i oczekuje od innych, że również łatwo zapomni i wybaczy.

W przyszłości orientacja rówieśnicza i fizyczne interakcje z nimi rosną jeszcze bardziej, podczas gdy zapotrzebowanie na gry dotykowe z dorosłymi stopniowo maleje.

Teraz znalazłem esej na ten temat na 5ballov.ru Ustawiłem wyszukiwanie „dominacji ...” w Yandex. Link nie będzie teraz działał. Najgłupszą rzeczą, jaką może zrobić rodzic, gdy dowiaduje się o lękach swojego dziecka, jest ironia. Wykrzykując: „Tchórz! To nonsens!”
Zrozumie, że nie ma nikogo, kto mógłby oczekiwać ochrony i w końcu się zamknie. Dziecinne tchórzostwo z reguły zasmuca głównie ojców. A zwłaszcza jeśli chodzi o chłopca. I to jest całkiem zrozumiałe. Każdy ojciec chce, aby jego syn wyrósł na prawdziwego mężczyznę. I uważa, że trzeba to osiągnąć za wszelką cenę. Najczęściej taki konflikt pojawia się w rodzinach, w których syn jest „obcy” ojcu. Ojciec jest osobą o silnej woli, zdecydowaną, może niezbyt wyrafinowaną, a syn jest jego całkowitym przeciwieństwem. Wrażliwy, wrażliwy, nieśmiały, marzycielski, może przy odpowiednim wychowaniu stać się osobą twórczego zawodu. Albo lekarz, który jak nikt inny zrozumie cierpienie innych. Potrafi być znakomitym psychoterapeutą, psychologiem, nauczycielem, pracownikiem socjalnym. Podstawą współczucia stanie się fantazja, która, skierowana ku sobie, wywołuje lęki, skierowana na zewnątrz, ku innym.
Jeśli oczywiście z najlepszych intencji!- śmiać się z dziecka, popisywać się jego tchórzostwem, dawać mu przykład innym dzieciom, zmuszając je do naśladowania, nie oczekuj dobra. To jak nauka pływania z radami: mówią, że jeśli wrzucisz go do wody na środku rzeki, będzie unosić się na wodzie. Nie, to nieprawda! Ktoś będzie pływał, a ktoś (dziecko z fobicznego magazynu) może utonąć.
Ale co możesz zrobić? W końcu nie możesz tego zostawić tak, jak jest, z wiekiem będzie tylko gorzej! Przede wszystkim musisz być bardzo ostrożny. Skupiona uwaga pomoże ci, bez zbędnych pytań, szybko określić, co dokładnie powoduje lęk u twojego syna lub córki: ciemność, winda, samotność, zwierzęta, ludzie (patrz rozdział „Obcy wśród przyjaciół”), wysoki balkon itp. Po zrozumieniu, o co chodzi, w każdym razie nie fiksuj się na tym. Dziecko nie powinno słyszeć, jak mówisz do kogoś: „Jest taki nieśmiały u nas! Boi się windy”. Lub: „Nie zostaje się w żadnym. Nie mogę wyjść ani na minutę”.
Ale jednocześnie staraj się stworzyć atmosferę maksymalnego komfortu psychicznego. Co to znaczy? Po pierwsze, jeśli to możliwe, powinieneś złagodzić cierpienie tchórza: zostaw zapaloną lampkę nocną w jego pokoju, trzymaj mocno rękę, gdy przechodzisz obok psa; jeśli boi się windy - idź na piechotę (nic, to dobrze dla twojego zdrowia!). Po drugie, należy jak najczęściej podkreślać, że nigdy nic złego się nie stanie, że wy, duzi i silni dorośli, zawsze przyjdziecie mu z pomocą, temu słabszemu. I naprawdę pomożesz! Będzie chroniony. Dzieje się tak zwłaszcza dzisiaj, w warunkach, gdy państwo nie tylko nie daje poczucia bezpieczeństwa, ale wydaje się, że robi wszystko, aby nawet dorośli i całkiem stabilni psychicznie ludzie trząsli się ze zgrozy. Wcześniej wiele z tego, co widziały i słyszały nasze dzieci, dawało im poczucie bezpieczeństwa i ochrony. Pamiętajcie: „Jesteśmy pokojowo nastawionymi ludźmi, ale nasz pociąg pancerny stoi na bocznym torze”, „Moja ojczyzna jest szeroka…” Wreszcie jedna z pierwszych książek dla dzieci – „Wujek Styopa”! Miły gigantyczny policjant, przede wszystkim kto?- Opiekun dzieci. A bajki o króliczkach, osłach, jeżach i lojalnej przyjaźni, które irytują dorosłych intelektualistów, ale jakże potrzebne dzieciom?!
Oczywiście rodzina nie może w pełni odtworzyć poczucia pełnej ochrony, jeśli jest praktycznie pozbawiona społeczeństwa jako całości. Mimo to staraj się robić, co możesz. Na przykład nie trzeba mówić przed dziećmi, że wokół panuje ciągła mafia, że policjanci i przestępcy są obleczeni tym samym światem. Nawet jeśli tak jest (czego osobiście nie jesteśmy pewni), to sytuacja w kraju nie poprawi się po Twoich lamentach, ale stan psychiczny dziecka na pewno się pogorszy.
Za wszelką cenę nie należy uczyć dziecka samotnego spania. Wielu rodziców boi się położyć dziecko do łóżka, wierząc, że może to stać się złym nawykiem. Ale ile widziałeś nastolatków, którzy zasypiają tuż obok matki lub ojca?
Swoją drogą, dla ojca – nieważne jak paradoksalne może się to wydawać na pierwszy rzut oka, jeśli chce wychować „prawdziwego mężczyznę”, bardzo przydatne jest opowiedzenie o niektórych lękach z dzieciństwa, które ostatecznie przezwyciężył. Wtedy dziecko będzie miało nadzieję, gdy dojrzeje, stanie się odważne i silne. Będzie mógł porównać się ze swoim ojcem.
Ponadto strachy są bardzo skutecznie rozwiązywane w różnych grach. Radzimy znaleźć książkę autorstwa M.I. Chistyakova „Psychogymnastics” (Moskwa, „Education”, 1990), która zawiera szereg specjalnych gier. W naszej pracy z lękami z dzieciństwa stosujemy również różnorodne techniki zabaw (głównie teatralne). Jedną z naszych głównych zasad jest śmianie się nie z dziecka, ale razem z dzieckiem - z jego lęków. I jeszcze jedno: pożądane, aby to wszystko było w karykaturalnej, groteskowej formie. Najważniejsze jest to, że „horror zamienia się w zabawną historię” (jak mówimy naszym dzieciom), a karykatura ułatwia to zadanie.
Oto dwa przykłady szkiców teatralnych, które z powodzeniem można wykonać w domu, oczywiście modyfikując je w zależności od okoliczności i konkretnego przypadku. Zaimprowizowany ekran jest łatwy do zbudowania z dwóch krzeseł, możesz wziąć najzwyklejsze lalki, czyli nie teatralne, ale tylko zabawki

A może wytłumacz mu, że teraz porozmawiasz przez 5 minut i pójdziesz na spacer. I robi to celowo, aby przyspieszyć zakończenie rozmowy. Widzi, że cię to denerwuje. I tak będzie wiedział, że będziesz mówić tylko 5 minut.Myślę, że tak :) ale naprawdę wiesz lepiej.