Gry mające na celu rozwijanie odpowiedniej samooceny. Gry poprawiające samoocenę dziecka

22.07.2019

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru

Wstęp

1.1 Psychologiczne i pedagogiczne podejście do istoty pojęcia samooceny i jej cech u starszych dzieci w wieku przedszkolnym

1.2 Zabawa jako sposób na rozwijanie poczucia własnej wartości u dzieci w wieku przedszkolnym

Wniosek dotyczący rozdziału I

2.1 Badanie poziomu rozwoju poczucia własnej wartości u starszych dzieci w wieku przedszkolnym pod wpływem gier

2.2 Kształtowanie samooceny przedszkolaków podczas gry

2.3 Ocena skuteczności rozwoju samooceny przedszkolaków poprzez zabawę na podstawie analizy porównawczej wyników badania

Podsumowanie rozdziału 2

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

Wstęp

Człowiek nie rodzi się osobowością, ale staje się nią w procesie wspólnych działań z innymi ludźmi i komunikacji z nimi. Wykonując określone czynności, człowiek nieustannie (ale nie zawsze świadomie) sprawdza, czego oczekują od niego inni. Innymi słowy, wydaje się, że „przymierza” ich wymagania, opinie, uczucia. Na podstawie opinii innych człowiek wypracowuje mechanizm, za pomocą którego regulowane jest jego zachowanie - samoocena.

Poczucie własnej wartości jest zwykle rozumiane jako ocena samego siebie, jego cech i miejsca wśród innych ludzi. Badania psychologiczne przekonująco dowodzą, że cechy samooceny wpływają zarówno na stan emocjonalny, jak i stopień zadowolenia z pracy, nauki, życia i relacji z innymi. Uważa się, że ktoś, kto nie kocha i nie szanuje siebie, rzadko jest w stanie kochać i szanować drugiego, ale nadmierna miłość własna może również powodować pewne problemy.

Znaczenie kształtowania się samooceny wynika z faktu, że na obecnym etapie rozwoju naszego społeczeństwa wzrasta rola społecznie istotnej aktywności jednostki, co sugeruje jej wysoką świadomość i wymagalność zarówno w stosunku do innych ludzi, jak i do siebie.

W odniesieniu do przedszkolaków wzrost aktywności i świadomości oznacza przede wszystkim rozwój ich umiejętności realnej oceny własnych możliwości w osiąganiu określonych celów w różnych działaniach, a także kształtowanie umiejętności koordynowania swoich działań z zainteresowania i potrzeby innych osób na podstawie prawidłowej oceny ich cech osobistych oraz partnerów komunikacyjnych. Wspomniane wyżej cechy regulacji psychicznej dziecka w wieku przedszkolnym są warunkiem koniecznym przygotowania go do nauki, która, jak wiadomo, ma charakter zbiorowy.

W wielu badaniach analizowano rolę samooceny w kształtowaniu osobowości, jej nabywaniu doświadczeń społecznych i odnajdywaniu jej miejsca w systemie relacji społecznych. Stwierdzono związek między charakterem samooceny a różnymi rodzajami komunikacji i aktywności dzieci oraz wskazano trendy w jej rozwoju. Wyniki badań pozwalają stwierdzić, że samoocena, będąc integralną częścią sfery potrzebowo-motywacyjnej jednostki, nabiera coraz większego znaczenia wraz z wiekiem dziecka jako czynnik regulacyjny. Jak wynika z analizy literatury, większość prac poświęcona jest badaniu samooceny dzieci w wieku szkolnym (L.I.Bozhovich, M.I.Borishevsky, M.L. Gomelauri, A.A.Ershov, L.M. Zapryagalova, Ya.S., AP Kopylova, AI Lipkina, LG Podolak, BISavonko) ..

Samoocena dzieci w wieku przedszkolnym była badana znacznie mniej. Najwcześniejsze prace (N.E. Ankudinova, V.A. Gorbaczowa), poświęcone samoocenie dzieci w tym wieku, ujawniają jej zależność od postawy wartościującej dorosłych w czynnościach regulowanych.

W większości późniejszych badań samoocena dziecka w wieku przedszkolnym jest uwzględniana w strukturze jego wizerunku „ja”, który jest stosunkowo stabilną edukacją pod koniec wieku przedszkolnego (EO Smirnova, LP Pocherevina, SG Yakobson).,. Pojawienie się pod koniec wieku przedszkolnego „świadomych” form samooceny jest pokazane w pracach Repiny T.A., Sterkiny R.B. Ujawnili związek samooceny z komunikacją dzieci, wykazali rolę efektywnego działania jako determinanty podnoszącej poziom świadomości poczucia własnej wartości. Ustalono również zależność samooceny od rodzaju wpływu wychowawcy (E.A. Arkhipova).

Analiza literatury wskazuje, że kwestia kształtowania się samooceny w aktywności zabawowej dzieci pozostaje niedostatecznie zbadana. W szczególności nie badano eksperymentalnie roli oceny oczekiwanej w procesie wyboru ról przez dzieci. Tymczasem, jak wskazuje literatura psychologiczna (AV Zaporożec, Ya.Z. Neverovich), to właśnie dzięki zdolności dziecka do emocjonalnego przewidywania, przewidywania możliwej postawy wartościującej innych, najważniejsza funkcja psychicznej, regulacyjnej , Jest realizowany.

Jednocześnie, jak wiadomo, aktywność zabawowa jest realną praktyką stosunku do partnera w zabawie z punktu widzenia określonej przez niego roli (DB Elkonin).. W procesie zmiany ról staje się możliwe do porównania się z innymi, może zobaczyć siebie „oczami” innych dzieci, doświadczyć ich stosunku do siebie, nauczyć się oceniać siebie jako partnera w komunikacji zabawowej.

Jednak praktyka wychowywania dzieci w placówkach przedszkolnych wskazuje, że bogate potencjalne możliwości rozwoju poczucia własnej wartości moralnej dziecka, które istnieją w zabawie, z reguły nie są realizowane. Mianowicie, bez specjalnego przewodnictwa w zabawie, takie relacje wartościujące rozwijają się między dziećmi, które nie przyczyniają się do kształtowania poczucia własnej wartości dziecka na gruncie moralnym. Z reguły więc jedne dzieci zawsze pełnią główne role i kierują rówieśnikami, inne zaś tylko są posłuszne, wypełniając drugorzędne role przypisane im przez stałych przywódców. Dzieci – „dyktatorzy” – najczęściej tłumią inicjatywę partnerów, co często przyczynia się do powstawania niepożądanych cech, takich jak pochlebstwo, bierność. Tacy liderzy stanowią niepożądany przykład zachowania dla rówieśników w grupie (TA Repina). W wyniku tego, jak E.V. Iljenkow, możliwość rozbieżności między prawdziwą osobą a jej samopoczuciem - zarozumiałość. Na tej podstawie generowana jest tendencja do przeceniania lub niedoceniania siebie jako podmiotu gry.

W związku z powyższym uznaliśmy za istotne rozważenie specyfiki zagadnienia związku między zabawą a poczuciem własnej wartości u starszych dzieci w wieku przedszkolnym, co zdeterminowało temat naszych badań: „Wpływ gier na rozwój dziecka poczucie własnej wartości."

Obiekt: starsze dzieci w wieku przedszkolnym

Temat: cechy samooceny przedszkolaków i

warunki jej powstawania pod wpływem oceny zabawowej grupy rówieśniczej.

Cel: uzasadnienie procesu kształtowania odpowiedniej samooceny u starszych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawę.

Hipoteza: proces kształtowania adekwatnej samooceny starszych dzieci w wieku przedszkolnym będzie skuteczniejszy, jeśli wdrożony zostanie system zajęć zabawowych, które przyczynią się do efektywnej aktualizacji potencjału dziecka w kształtowaniu tej sfery rozwoju osobistego.

Zgodnie z celem i hipotezą postawiono następujące cele badawcze:

1. Analizować literaturę psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problemu adekwatnej samooceny starszych dzieci w wieku przedszkolnym we współczesnej nauce;

2. Scharakteryzować cechy poczucia własnej wartości u starszych dzieci w wieku przedszkolnym;

3. Określ poziom poczucia własnej wartości u starszych dzieci w wieku przedszkolnym;

4. Wdrożyć system zajęć korekcyjnych dla rozwoju odpowiedniej samooceny u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Realizację programu tych badań przeprowadzono następującymi metodami: teoretyczne rozumienie badań psychologiczno-pedagogicznych z zakresu psychologii rozwojowej i wychowawczej; grupowe eksperymenty ustalające, formujące i kontrolne ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym, metody matematycznego przetwarzania danych eksperymentalnych.

Badania przeprowadzono na podstawie przedszkola nr 372 kombinowanego typu Wołgograd.

gRozdział 1. Teoretyczne podstawy problemu badania wpływu zabawy na rozwój samooceny przedszkolaków

1.1 Szalony pedagogiczne podejście do istoty pojęcia samooceny i jej cech u starszych dzieci w wieku przedszkolnym

Rozważając rozwój poczucia własnej wartości w ontogenezie, można zauważyć, że noworodki i niemowlęta nie mają wyraźnych granic swojego bytu, nie zdając sobie sprawy, że są jego szczególną częścią, oddzieloną od reszty świata. ...

Dziecko nie wie, gdzie kończy, a zaczyna inna osoba. Uważa się za przyczynę wszystkich zmian i wszelkiej aktywności wokół. Dzieciak wierzy, że on, jego myśli i czyny rządzą światem.

Roczne dziecko zaczyna uświadamiać sobie swoją izolację od innych ludzi i przedmiotów, zaczyna rozumieć, że zachowanie innych ludzi nie zależy od jego woli. Jednak dziecko jest przekonane, że postrzeganie innych ludzi jest takie samo jak jego. W wieku 2-3 lat dzieci zaczynają porównywać się z innymi, w wyniku czego stopniowo rozwijają pewną samoocenę.

Porównując, dziecko z reguły kieruje się normami społecznymi, które są akceptowalne w jego środowisku. Często można usłyszeć rodziców lub innych dorosłych, którzy mówią: „Co za dobry chłopiec, myje ręce”. Porównując się z tym dzieckiem, dzieciak wyciąga wniosek, do jakiej kategorii należy. Dziecko rozwija pozytywne poczucie siebie, gdy dorośli, wyznaczając jasne „granice”, zachęcają do samodzielności. W przeciwnym razie dziecko może się wstydzić i wątpić we własne możliwości.

W ten sposób małe dziecko rozwija poczucie dumy, poczucie wstydu, poziom ambicji. W wieku 4-5 lat wiele dzieci potrafi prawidłowo ocenić siebie, swoje cechy osobiste, osiągnięcia i porażki. Co więcej, jeśli wcześniej dotyczyło to głównie gry, teraz przenosi się to na komunikację, pracę i naukę. Już w tym wieku można przewidzieć najbliższe perspektywy rozwoju różnych rodzajów działalności. Naukowcy odkryli, że jeśli samoocena dziecka w jakiejkolwiek aktywności jest niewystarczająca, to zazwyczaj samodoskonalenie w tego typu aktywnościach jest również opóźnione. Należy zauważyć, że wiodącą rolę w kształtowaniu samooceny przedszkolaka odgrywają dorośli wokół dziecka (przede wszystkim rodzice), ponieważ dziecko chłonie oceny swoich cech przez dorosłych.

Samoocena jest centralnym ogniwem dobrowolnej samoregulacji, określa kierunek i poziom działania człowieka, jego stosunek do świata, ludzi, do siebie. Jest to złożone psychologicznie zjawisko. Jest on zawarty w wielu powiązaniach i relacjach ze wszystkimi formacjami mentalnymi osobowości i pełni rolę ważnego wyznacznika wszelkich form i typów jej aktywności i komunikacji. Początki zdolności oceniania siebie sięgają wczesnego dzieciństwa, a jej rozwój i doskonalenie następuje przez całe życie.

W starszym wieku przedszkolnym dziecko po raz pierwszy uświadamia sobie rozbieżność między tym, jaką pozycję zajmuje wśród innych ludzi, a jego realnymi możliwościami i pragnieniami. Wyraźnie wyrażona jest chęć zajęcia nowej, bardziej „dorosłej” pozycji w życiu i prowadzenia nowej aktywności, która jest ważna nie tylko dla siebie, ale także dla innych ludzi. Dziecko niejako „wypada” ze swojego zwykłego życia, a zastosowany wobec niego system pedagogiczny traci zainteresowanie zajęciami przedszkolnymi. W kontekście powszechnej nauki przejawia się to przede wszystkim w pragnieniu przez dzieci statusu społecznego ucznia i uczenia się jako nowej, istotnej społecznie aktywności („W szkole – duże, a w przedszkolu – tylko dzieci”), jak w pragnieniu wykonywania pewnych innych zadań dorosłych, wzięcia na siebie części ich obowiązków, bycia pomocnikiem w rodzinie.

Pojawienie się takiej aspiracji jest przygotowywane przez cały przebieg rozwoju umysłowego dziecka i pojawia się na poziomie, kiedy staje się dla niego dostępne realizowanie siebie nie tylko jako podmiot działania, ale także jako podmiot w systemie stosunków międzyludzkich . Jeśli przejście do nowej pozycji społecznej i nowa aktywność nie następuje w odpowiednim czasie, dziecko rozwija poczucie niezadowolenia. Dziecko zaczyna uświadamiać sobie swoje miejsce wśród innych ludzi, kształtuje wewnętrzną pozycję społeczną i pragnienie nowej, odpowiadającej jego potrzebom roli społecznej. Dziecko zaczyna uświadamiać sobie i uogólniać swoje doświadczenia, kształtuje się stabilna samoocena i odpowiedni stosunek do sukcesu i niepowodzenia w działaniu (niektóre charakteryzują się chęcią osiągnięcia sukcesu i wysokimi osiągnięciami, podczas gdy dla innych najważniejsze jest unikanie niepowodzeń i nieprzyjemnych doświadczeń) ..

Pod słowem „samoświadomość” w psychologii zwykle oznaczają system wyobrażeń, obrazów i ocen, które istnieją w świadomości człowieka i odnoszą się do niego samego. W samoświadomości wyróżnia się dwa powiązane ze sobą komponenty: treść - wiedza i wyobrażenia o sobie (Kim jestem?) - oraz wartościowanie, czyli samoocena (Kim jestem?).

W procesie rozwoju dziecko rozwija nie tylko wyobrażenie o swoich przyrodzonych cechach i możliwościach (obraz prawdziwego „ja” – „kim jestem”), ale także wyobrażenie o tym, jak powinno być, jak chcą go widzieć inni (obraz idealnego „ja” – „jaki chciałbym być”). Zbieżność prawdziwego „ja” z ideałem jest uważana za ważny wskaźnik dobrostanu emocjonalnego.

Oceniający składnik samoświadomości odzwierciedla stosunek człowieka do siebie i jego cech, jego samoocenę ..

Pozytywna samoocena opiera się na poczuciu własnej wartości, poczuciu własnej wartości i pozytywnym nastawieniu do wszystkiego, co składa się na obraz siebie. Negatywna samoocena wyraża odrzucenie samego siebie, wyrzeczenia, negatywny stosunek do własnej osobowości.

W starszym wieku przedszkolnym pojawiają się podstawy refleksji – umiejętność analizowania swoich działań i korelacji ich opinii, doświadczeń i działań z opiniami i ocenami innych, dzięki czemu samoocena starszych dzieci w wieku przedszkolnym staje się bardziej realistyczna, w znanych sytuacjach i nawykowe czynności, do których się zbliża. W nieznanej sytuacji i nietypowych czynnościach ich samoocena jest zawyżona.

Niska samoocena u dzieci w wieku przedszkolnym jest uważana za odchylenie w rozwoju osobowości. ...

W literaturze psychologicznej dużą wagę przywiązuje się zarówno do samooceny krajowej, jak i zagranicznej. Kwestie jego ontogenezy, struktury, funkcji, możliwości formacji ukierunkowanej omawiane są w pracach L.I. Bozovic, I.S. Kona, MI Lisina, AI Lipkina, E. Erickson, K. Rogers i inni psychologowie. Samoocena jest interpretowana jako formacja osobowa, która bierze bezpośredni udział w regulacji zachowania i aktywności, jako autonomiczna cecha osoby, jej centralny składnik, który powstaje przy aktywnym udziale samej osoby i odzwierciedla oryginalność jego wewnętrzny świat.

Wiodącą rolę przypisuje się samoocenie w ramach badania problemów samoświadomości: charakteryzuje się ją jako rdzeń tego procesu, wskaźnik indywidualnego poziomu jej rozwoju, jej aspekt osobowy, organicznie zawarty w proces samopoznania. Samoocena jest powiązana z oceniającymi funkcjami samowiedzy, które obejmują emocjonalny stosunek jednostki do siebie, specyfikę jej rozumienia samego siebie.

Jako główne warunki rozwoju poczucia własnej wartości psychologowie wymieniają takie czynniki, jak komunikacja z innymi i własne działania dziecka. W komunikacji doskonalone są formy, typy i kryteria oceny, w indywidualnym doświadczeniu są one testowane, wypełnione osobistymi znaczeniami. Z ocen siebie dokonywanych przez otoczenie dziecko stopniowo izoluje kryteria i metody oceny drugiego i przenosi je na siebie. „Nakładanie się” kryteriów ewaluacyjnych i metod ewaluacyjnych powoduje aktywność samooceny. Strukturę samooceny reprezentują dwa komponenty – poznawczy i emocjonalny. Pierwszy odzwierciedla wiedzę człowieka o sobie, drugi - jego stosunek do siebie jako miara samozadowolenia.

W czynności samooceny składniki te funkcjonują w nierozerwalnej jedności: ani jeden, ani drugi nie mogą być przedstawione w czystej postaci (I.I. Chesnokova). Wiedza o sobie, nabyta przez podmiot w kontekście społecznym, nieuchronnie przerasta emocjami, których siłę i intensywność determinuje znaczenie ocenianych treści dla osobowości. ... Podstawą poznawczego komponentu samooceny jest operacja porównywania się z innymi ludźmi, porównywanie swoich cech z wypracowanymi standardami, ustalanie ewentualnego niedopasowania tych wartości (L.I. Korneeva). W młodym wieku dzieci mają słaby rozwój komponentu poznawczego samooceny, komponent emocjonalny dominuje w obrazie siebie, odzwierciedlając globalnie pozytywny stosunek dziecka do siebie, zapożyczony z postawy dorosłych (MI Lisina, 1986).

Wchodząc w wiek przedszkolny dziecko jest świadome jedynie tego, że istnieje. Do tej pory tak naprawdę nie wie nic o sobie, o swoich cechach. Dążąc do bycia dorosłym, trzy-czteroletnie dziecko nie bierze pod uwagę jego realnych możliwości. Po prostu przypisuje sobie wszystkie pozytywne cechy zatwierdzone przez dorosłych, często nawet nie wiedząc, czym one są..

Rozwój prawdziwej samooceny zaczyna się od realistycznej oceny przez dzieci swoich umiejętności, wyników ich działań i konkretnej wiedzy. Mniej obiektywnie w tym okresie dzieci oceniają cechy swojej osobowości. Przedszkolaki mają tendencję do przeceniania siebie, do czego kierują je głównie pozytywne oceny otaczających ich dorosłych.

Aby nauczyć się poprawnie oceniać siebie, dziecko musi najpierw nauczyć się oceniać innych ludzi, na których może patrzeć jakby z zewnątrz. A to nie dzieje się od razu. W tym okresie, oceniając rówieśników, dziecko po prostu powtarza opinie na ich temat wyrażone przez dorosłych. To samo dzieje się, gdy oceniasz siebie. („Jestem dobry, bo mama tak mówi”).

Uznając samoocenę za najbardziej złożony wytwór świadomej aktywności dziecka, BG Ananiew zauważył, że jej pierwotne formy są bezpośrednim odzwierciedleniem ocen dorosłych, a prawdziwa samoocena pojawia się, gdy jest wypełniona nowymi treściami, dzięki „osobisty udział” w jego produkcji. Psychologowie korelują rozwój zdolności dziecka do samooceny z takimi zjawiskami jak autoselekcja i samoakceptacja (V.V. Stolin); wraz z pojawieniem się instancji etycznych, które determinują arbitralność zachowania (LI Bozhovich); wraz z pojawieniem się pomysłów na ich możliwości (H. Heckhausen). Wraz z postępem rozwoju intelektualnego dziecka przełamuje się bezpośrednią akceptację ocen dorosłych i rozpoczyna się proces mediacji poprzez własną wiedzę o sobie. Starsze przedszkolaki na ogół dobrze zdają sobie sprawę ze swoich zalet i wad, biorą pod uwagę stosunek do nich ze strony innych. Ma to ogromne znaczenie dla dalszego rozwoju osobowości, świadomego przyswajania norm zachowania i przestrzegania pozytywnych wzorców.

Pod koniec wieku przedszkolnego stosunek komponentów emocjonalnych i poznawczych jest w pewnym stopniu zharmonizowany. Stwarzane są sprzyjające warunki do rozwoju poznawczego komponentu samooceny, do intelektualizacji stosunku dziecka do samego siebie, przezwyciężenia bezpośredniego wpływu na jego samoocenę ze strony dorosłych.

Z wiekiem dziecko opanowuje coraz doskonalsze metody oceniania, jego wiedza o sobie poszerza się i pogłębia, integruje, staje się bardziej świadoma, wzrasta jego rola motywacyjno-motywacyjna; emocjonalnie wartościujący stosunek do siebie również różnicuje się, staje się selektywny i utrwala.

1. 2 Grajako środekrozwójsamoocena dzieci w wieku przedszkolnym

Perspektywy wzbogacenia cech funkcjonalnych samooceny jako czynnika regulacyjnego w relacjach ujawniają się w procesie zabaw przedszkolaków. „W regulacji zachowania samoocena odgrywa szczególną rolę, działa jako„ rdzeń ”całego procesu samoregulacji zachowania na wszystkich etapach jego realizacji ... Jednocześnie w procesie samoregulacja zachowań w różnego rodzaju interakcjach społecznych, samoocena stale się rozwija, poprawia, pogłębia i różnicuje.”

W zabawowej aktywności dzieci, której dorosły nie może ściśle regulować, szczególnie ważne jest nauczenie się radzenia sobie z relacjami wartościującymi iw ten sposób przyczynianie się do rozwoju moralnego przedszkolaków. Opracowując metodologię badań wyszliśmy od stanowiska sformułowanego w psychologii sowieckiej, że samoocena jest jednym z głównych nowotworów wieku przedszkolnego, ważnym ogniwem w sferze motywacyjno-potrzebowej osobowości dziecka, która kształtuje się tylko wtedy, gdy dziecko jest nie tylko przedmiotem, ale także podmiotem działania wartościującego…

W grze można nie tylko kształtować samoocenę, ale także rozwijać jej funkcję regulacyjną. Z całokształtu czynników wpływających na kształtowanie się postawy człowieka wobec siebie w procesie działania można wyróżnić dwie grupy, najważniejsze: po pierwsze własne osiągnięcia i samoocenę, a także skorelowanie ich oceny z oceną społeczną i ocena przez tych członków zespołu, których opinia według kryteriów określonych dla osobowości jest istotna; po drugie, stosunek innych osób, partnerów we wspólnych działaniach, do tej osoby jako osoby.

W przeciwieństwie do poprzednich okresów życia dziecka, w wieku 3-7 lat komunikacja z rówieśnikami zaczyna odgrywać coraz większą rolę w procesie samoświadomości przedszkolaka. Dorosły to nieosiągalny standard i łatwo można porównać się z rówieśnikami. Podczas wymiany wpływów wartościujących powstaje pewien stosunek do innych dzieci, a jednocześnie rozwija się umiejętność widzenia siebie w ich oczach. Zdolność dziecka do analizowania wyników własnych działań bezpośrednio zależy od jego umiejętności analizowania wyników innych dzieci. Tak więc w komunikacji z rówieśnikami rozwija się umiejętność oceny innej osoby, co stymuluje pojawienie się poczucia własnej wartości.

Im młodsze dzieci w wieku przedszkolnym, tym mniej istotne są dla nich oceny rówieśnicze. W wieku 3-4 lat wzajemne oceny dzieci są bardziej subiektywne, częściej pod wpływem emocjonalnych postaw wobec siebie. Dzieci prawie nie potrafią uogólniać działań swoich towarzyszy w różnych sytuacjach, nie rozróżniają cech o podobnej treści (T.A. Repina). ... W młodszym wieku przedszkolnym pozytywne i negatywne oceny rówieśników rozkładają się równomiernie. U starszych przedszkolaków przeważają pozytywne. Najbardziej podatne na ocenę rówieśniczą są dzieci w wieku 4,5-5,5 roku. Umiejętność porównywania się z towarzyszami u dzieci w wieku 5-7 lat osiąga bardzo wysoki poziom. W przypadku starszych przedszkolaków bogate doświadczenie indywidualnej aktywności pomaga w krytycznej ocenie wpływu rówieśników. ...

Ważne miejsce w ocenie rówieśników w każdym wieku zajmują ich cechy biznesowe, umiejętności i zdolności, które zapewniają powodzenie wspólnych działań, a także cechy moralne. W grupie przedszkolnej istnieje system wartości, który determinuje wzajemne docenianie dzieci. Zakres przejawów moralnych, które dziecko kojarzy z pojęciem „dobra” w stosunku do rówieśnika i siebie, stopniowo się poszerza. W wieku 4-5 lat jest mały (nie bij nikogo, słuchaj nauczyciela, matki). W wieku 5-6 lat staje się większy, chociaż wciąż przywoływane cechy dotyczą tylko relacji w przedszkolu i rodzinie (aby chronić dzieci, nie krzyczeć, nie bawić się, być schludnym, nie żałować, dać coś, pomóż mamie , akcji zabawek ). W wieku 6-7 lat przedszkolaki dokładniej rozumieją normy moralne i odnoszą się do ludzi z szerszego środowiska (nie walcz, nie słuchaj, nie zaprzyjaźniaj się ze wszystkimi, bierz się do gry, traktuj wszystkich, pomagaj młodszym, nie dzwoń imiona, nie kłam, nie obrażaj nikogo, ustępuj starszym ). W wieku 6-7 lat większość dzieci poprawnie rozumie cechy moralne, według których oceniani są ich rówieśnicy: ciężka praca, dokładność, umiejętność wspólnej zabawy, sprawiedliwość itp.

O wiele trudniej jest ocenić siebie przedszkolakowi niż rówieśnikom. Dziecko w tym samym wieku jest bardziej wymagające i ocenia go bardziej obiektywnie. Samoocena przedszkolaka jest bardzo emocjonalna. Z łatwością ocenia siebie pozytywnie. Negatywną samoocenę obserwuje się, według T.A. Repiny, tylko u niewielkiej liczby dzieci w siódmym roku życia.

Powodem niewystarczającej oceny jest to, że przedszkolakowi, zwłaszcza młodszemu, bardzo trudno jest oddzielić swoje umiejętności od całości własnej osobowości. Dla niego przyznanie się, że coś zrobił lub robi gorzej niż inne dzieci, oznacza przyznanie się, że generalnie jest gorszy niż jego rówieśnicy. Dlatego nawet starszy przedszkolak, zdając sobie sprawę, że postąpił lub zrobił coś złego, często nie jest w stanie się do tego przyznać. Rozumie, że chwalenie się jest brzydkie, ale chęć bycia dobrym, wyróżniania się wśród innych dzieci jest tak silna, że dziecko często udaje się na sztuczki, aby pośrednio pokazać swoją wyższość. Zabawa ma ogromne możliwości w kształtowaniu odpowiedniej pedagogicznie poczucia własnej wartości u dziecka. ...

Gra pomaga dzieciom poczuć jedność z innymi, aby było jasne, że dziecko nie jest samotne. Zdarza się, że dziecko ma już negatywne doświadczenia komunikacyjne i musi ponownie nauczyć się ufać innym. Przestrzeń do zabawy pomaga przyspieszyć i zabezpieczyć ten proces.

Za pomocą zabawy możesz pomóc dziecku zrozumieć, że on sam może odnieść sukces. Symulując sytuacje życiowe, gra dostarcza nieocenionych wrażeń i może nauczyć Cię być z siebie dumnym. Pozwala przetrwać trudności, które można spotkać w prawdziwym życiu, pomaga poczuć wewnętrzną siłę i wypracować celowość.

W trakcie zabawy dzieci uczą się zasad dobrego smaku, kultywuje się w nich kulturę komunikacji. To w tej grze wpaja się podstawę szacunku dla siebie jako osoby i przekonanie, że każdy ma prawo do szacunku.

Gry uczą, jak dbać o innych, nie będąc pokazywane bezpośrednio. Z każdą nową grą i każdym nowym ćwiczeniem kładzie się tu małą cegiełkę tej troski o innych, która następnie pozwoli ci zbudować cały dom pełen szacunku wobec siebie i innych.

Gra promuje identyfikację zdolności twórczych oraz rozwój potencjału osobistego i twórczego, kształtowanie odpowiedniej samooceny, kształtowanie umiejętności podejmowania samodzielnych decyzji, kształtowanie umiejętności samoregulacji i korygowania sfery emocjonalnej. Gra uczy szacunku, miłości, współczucia, empatii, rozwija refleksję, kształtuje poczucie własnej wartości..

Wniosek do rozdziału 1

Najwcześniejsze prace naukowców wskazują na zależność samooceny przedszkolaka od postawy dorosłych w czynnościach regulowanych. Późniejsze prace ujawniają związek między samooceną a komunikacją między dziećmi.

Aby nauczyć się poprawnie oceniać siebie, dziecko musi najpierw nauczyć się oceniać innych ludzi, na których może patrzeć jakby z zewnątrz. A to nie dzieje się od razu. Oceniając rówieśników, dziecko po prostu powtarza opinie na ich temat wyrażone przez dorosłych. To samo dzieje się z poczuciem własnej wartości. Proces ten należy rozumieć jako świadomość swojej osobowości, swojego „ja”, jako istoty fizycznej, duchowej i społecznej. Samoświadomość to wiedza, a jednocześnie stosunek do siebie jako określonej osoby. Wszystkie aspekty osobowości (fizyczne, duchowe, społeczne) są w ścisłej jedności, wpływają na siebie nawzajem.

Powstanie i rozwój samoświadomości dziecka w ciągu pierwszych 7 lat życia jest nierozerwalnie związane z rozwojem relacji międzyludzkich z innymi. W miarę ich asymilacji normy i zasady zachowania stają się miarą, którą dziecko posługuje się w ocenie innych ludzi. Okazuje się jednak, że zastosowanie tych środków wobec siebie jest znacznie trudniejsze. Doświadczenia, które chwytają dziecko, popychają go do pewnych działań, przesłaniają mu prawdziwy sens popełnionych działań, nie pozwalają mu na ich bezstronną ocenę. Taka ocena staje się możliwa tylko na podstawie porównania własnych działań, cech z możliwościami, działaniami i cechami innych ludzi.

Tak więc samoświadomość i stosunek do innych są ze sobą nierozerwalnie związane i współzależne; na wszystkich etapach rozwoju rozwojowego stosunek do innych odzwierciedla osobliwości kształtowania się samoświadomości dziecka i jego osobowości jako całości. Proces ten jest wyraźnie wyrażany w grze, w której dzieci bawiąc się w różne życiowe sytuacje uczą się być z siebie dumnymi, pokonywać trudności, pielęgnować poczucie celowości w sobie i innych jako jednostkach.

Rozdział 2. Badania samooceny starszych dzieci w wieku przedszkolnymwiek

2.1 Badania poziomu samooceny u dzieciwiek przedszkolny seniora

gra o samoocenę przedszkolaka

W celu zbadania poziomu rozwoju poczucia własnej wartości u przedszkolaków, na początku praktycznych badań w tym zakresie zorganizowaliśmy etap ustalenia. Badania przeprowadzono na podstawie miejskiej placówki oświatowej przedszkola nr 372 typu kombinowanego w Wołgogradzie. Badaniami objęto dzieci w wieku 5-6 lat (10 osób).

Nasze badania miały na celu rozwiązanie następujących problemów:

1.ujawnienie poziomów adekwatności samooceny u dzieci;

2. opracowanie programu korekty negatywnych cech kształtowania się samooceny zidentyfikowanych u dzieci;

Aby osiągnąć ten cel, wybraliśmy następujące metody:

1. Metodologia Martsinkovskaya ETC. "Drabina";

2. Metodologia „Kim jestem?” ;

3. Metodologia Shchur V.G. z definicji ich miejsca wśród wszystkich dzieci.

1. Procedura przeprowadzania metodologii EWT. Martsinkovskaya „Drabina”.

Cel: badanie samooceny dzieci w wieku 4-6 lat.

Cel: określenie poziomu samooceny dzieci w wieku przedszkolnym.

Materiał bodźcowy do testu drabinkowego. Rysunek klatki schodowej składającej się z siedmiu stopni. Postać dziecka umieszczona jest na środku. Dla wygody można wyciąć z papieru figurkę chłopca lub dziewczynki, którą można postawić na drabince, w zależności od płci badanego dziecka.

Instrukcje: Spójrz na tę drabinę. Widzisz, stoi tu chłopiec (dziewczynka). Dobre dzieci stawiane są na stopień wyżej (pokazano), im wyżej, tym lepsze dzieci, a na najwyższym stopniu - najlepsi faceci. Niezbyt dobre dzieci są umieszczane na stopniu poniżej (pokazano), jeszcze niżej - jeszcze gorzej, a na najniższym stopniu - najgorsi faceci. Jaki krok postawisz? Jaki krok postawi cię mama? Tata? Pedagog?

Testowanie. Dziecko otrzymuje kartkę z narysowaną na niej drabiną i wyjaśnia znaczenie kroków. Ważne jest, aby upewnić się, że dziecko poprawnie zrozumiało twoje wyjaśnienie, w razie potrzeby powtórz je. Następnie zadawane są pytania, zapisywane są odpowiedzi.

Analiza wyników. Przede wszystkim zwracają uwagę na to, jaki krok postawiło dziecko. Uznaje się za normalne, jeśli dzieci w tym wieku stawiają się na szczebel „bardzo dobrych”, a nawet „bardzo dobrych” dzieci. W każdym razie powinny to być stopnie górne, gdyż pozycja na którymś z niższych stopni (a tym bardziej na najniższym) mówi nie o adekwatnej ocenie, ale o negatywnym stosunku do siebie, zwątpieniu w siebie.

W wyniku tego badania uzyskaliśmy następujące wyniki. (więcej szczegółów zobacz PZałącznik nr1 )

Spośród dziesięciu badanych dzieci, siedem znalazło się na najwyższym szczeblu „drabiny”, dwa na piątym szczeblu, a jedno na czwartym. Zakładając, gdzie matka postawi - troje dzieci ustawiło się na siódmym stopniu, jedno - na szóstym, czworo - na piątym, dwoje - na 4; gdzie tata umieściłby: na siódmym poziomie - pięć przedmiotów, na szóstym - dwa, a na piątym, czwartym, trzecim stopniu - po jednym dziecku. Odpowiadając, gdzie umieściłby cię nauczyciel: trzy osoby były na 7, 6 i 4 kroku, jedno dziecko - na 5. Tak więc obserwujemy zawyżoną samoocenę w całej tej grupie w pozycjach „ja (ja)” , "Mamo" ; w pozycji „tatusia” zawyżoną samoocenę obserwuje się u 8 dzieci; na stanowisku „Edukator” - samoocena jest zawyżona w 7 przypadkach.

2. procedura dla metodologii „Kim jestem?”

Technika ta ma na celu określenie samooceny dziecka w wieku przedszkolnym, czy ma jakieś cechy osobowości. Eksperymentator posługuje się przedstawionym protokołem (zob. Załącznik nr 2), pyta dziecko, jak siebie postrzega i ocenia siebie według dziesięciu różnych pozytywnych cech osobowości. Oceny wystawione przez dziecko samemu sobie są zapisywane przez eksperymentatora w odpowiednich kolumnach protokołu, a następnie przeliczane na punkty. W tej technice oceniane są następujące cechy osobowości:

1. Dobry

4. Schludny

5. Posłuszny

6. Uważny

7. Uprzejmy!

8. Umiejętny (zdolny)

9. Uczciwy

10. Odważny

Odpowiedzi są punktowane na skali słownej: tak, nie, nie wiem, czasami (nie zawsze). Ocena wyników: odpowiedzi typu „tak” są punktowane na 1 punkt, odpowiedzi typu „nie” są punktowane na 0 punktów. Odpowiedzi typu „nie wiem” i „czasami” oceniane są na 0,5 punktu. O samoocenie dziecka decyduje suma punktów zdobytych przez niego za wszystkie cechy osobowości.

Wnioski na poziomie rozwoju

10 punktów - bardzo wysoki; 8-9 punktów - wysoki; 4-7 punktów - średnia; 2-3 punkty - niskie; 0-1 punkt jest bardzo niski.

Po przeprowadzeniu badania tą techniką otrzymaliśmy następujące wyniki. Pięcioro dzieci (Sonya L., Lera M., Lesha L., Roma L.) ma bardzo wysoki poziom samooceny. Wszystkie z nich uzyskały po 10 punktów, pięciu miało wysoką samoocenę, a dwóch (Alisa Y. i Kostya K.) po 8,5 punktu, trzech (Denis Kh., Sasha P., Stasya I.) po 9,5 każdy punkt. (więcej szczegółów zobacz Załącznik nr 2). W ujęciu procentowym wygląda to tak. (patrz rys. 1)

Tak więc we wszystkich przypadkach widzimy zawyżoną samoocenę.

3. Procedura przeprowadzenia metodologii VG Shchur w celu określenia jego miejsca wśród wszystkich dzieci.

Dziecko otrzymuje sześć pionowych segmentów o tej samej długości. Zamiast segmentów możesz użyć drabiny składającej się z pięciu stopni, gdzie górny stopień to ocena pozytywna, a dolny negatywna. Dziecko proszone jest o zaznaczenie krzyżykiem na każdym segmencie swojego miejsca „wśród wszystkich dzieci” odpowiednio do poziomów „zdrowia”, „inteligencji”, „szczęścia”, „życzliwości”, „piękna”. Uważa się, że oznaczone wartości charakteryzują ogólną satysfakcję – „szczęście” i prywatne samooceny – „zdrowie”, „inteligencję”, „piękno”, „życzliwość”.

Po przeprowadzeniu tego badania otrzymaliśmy następujące wyniki. Prawie wszystkie dzieci oceniały się według maksymalnego wyniku według wszystkich kryteriów, wyjątkiem było dwoje dzieci, które oceniły się na 4 punkty według jednego kryterium (Stasia I. - życzliwość, Denis H. - szczęście) i jednego według dwóch parametrów (Kostya K. - umysł, życzliwość) (patrz Załącznik nr 3). W ujęciu procentowym wygląda to tak. (patrz rys. 2)

Tak więc po przeprowadzeniu eksperymentu kontrolnego stwierdziliśmy zawyżoną samoocenę wśród całej grupy przedszkolaków.

2.2 Fbudowanie poczucia własnej wartości przedszkolakówpodczas gry

Dla przedszkolaka korzystna jest zawyżona samoocena z różnych pozycji na wszystkich poziomach (najmądrzejsza, najpiękniejsza… itd.). Niska samoocena charakteryzuje występowanie u dziecka konfliktów intrapersonalnych i interpersonalnych, jednak w grupie badanych dzieci konflikty takie nie zostały ujawnione.

Jednym z naszych zadań jest kształtowanie odpowiedniej samooceny przedszkolaka. Na podstawie uzyskanych wyników wybraliśmy kompleks do osiągnięcia tego celu. Składał się z 10 lekcji gry..

Lekcja 1.

Cel. Rozwój umiejętności rozumienia stanu emocjonalnego otaczających ludzi, możliwości wyrażania siebie, usuwanie barier w komunikacji. Kształtowanie idei moralnych, korekta zachowania. Usuwanie napięcia psychomotorycznego.

Trening rozpoznawania emocji na podstawie sygnałów zewnętrznych.

Każde dziecko z kolei wymyśla emocję i pokazuje ją za pomocą mimiki. Reszta musi rozpoznać emocje.

Dzieci zapamiętują coś zabawnego i starają się wyrazić to mimiką, gestami, plastikiem – całym ciałem. Obserwowanie, jak robią to inni.

Dzieci pamiętają coś smutnego.

Dzieci pamiętają coś, co je denerwuje.

„Odważny zając”

Zając uwielbia stać na pniu drzewa, głośno śpiewać piosenki i czytać poezję. Nie boi się, że wilk może go usłyszeć.

Ekspresyjna poza: pozycja stojąca, jedna noga lekko przed drugą, ręce za plecami, podbródek uniesiony.

Wyraz twarzy: pewny siebie wygląd.

„Uważny chłopiec”.

Ulicą szła kobieta z zakupami. Spadła z niej paczka. Chłopiec widząc to podbiegł, podniósł paczkę i podał ją kobiecie. Kobieta podziękowała chłopcu.

Gra planszowa „Oceń czyn”. Gra składa się z 10 dużych kart przedstawiających różne sytuacje życiowe. Każdej dużej karcie towarzyszą 4 małe karty, z których 2 reprezentują modele zachowania pożądanego w tej sytuacji, a 2 - niepożądane. Zachęcamy dzieci, aby opowiedziały, w jakich przypadkach faceci pokazani na zdjęciach poradzili sobie dobrze, a w jakich źle, oraz wyjaśnić dlaczego.

Gra przyczynia się do kształtowania wyobrażeń moralnych u dzieci, jest wykorzystywana w treningu kompetencji społecznych, w korygowaniu zachowań i niepożądanych cech charakteru. Dzieci uczą się rozumieć, jaki rodzaj zachowania odpowiada jakiej cechy charakteru i jak jest oceniana. (Aby zapoznać się z przybliżoną zawartością zdjęć, zobacz PrZałącznik nr 4. )

Relaks.„Sen nad morzem”. Dzieci słuchają nagrania dźwiękowego szumu morza. Prezenter mówi dzieciom, że śnią ten sam sen: dzieci widzą we śnie to, co robiły w klasie (konsolidacja otrzymanych wrażeń i umiejętności). Pauza. Prezenter informuje, jaki sygnał obudzą się dzieci. Rozlega się sygnał. Dzieci spokojnie wstają.

Lekcja 2.

Cel: Formowanie idei, regulacja zachowania i charakteru. Zmniejszenie stresu psycho-emocjonalnego.

Badania nad przejawem pozytywnych cech charakteru.

„Odwiedzanie chorego”. Chłopiec zachorował. Przyszedł do niego przyjaciel. Patrzy na pacjenta ze współczuciem, po czym podaje mu drinka, ostrożnie prostuje koc.

„Kochający Syn”. Chłopak powoli wchodzi do pokoju z ukrytym za plecami prezentem. Chodzi na palcach i uśmiecha się. Mama nie wie, że chłopak jest w pokoju i teraz da jej prezent.

Gra planszowa „Oceń czyn”

Relaks... „Sen nad morzem”

Lekcja 3.

Cele: Kształtowanie idei moralnych, zachowanie i korekta charakteru. Zmniejszenie stresu psycho-emocjonalnego.

Studia dotyczące przejawiania pozytywnych cech charakteru.

"To będzie sprawiedliwe." Mama idzie do sklepu. Gdy tylko drzwi się za nią zamykają, bracia zaczynają sobie pobłażać: biegają wokół stołu, walczą, rzucają w siebie poduszką na kanapie. Nagle zamek klika - to moja mama wróciła. Starszy brat, słysząc, że drzwi się otwierają, szybko siada na kanapie, podczas gdy młodszy nie zauważył przybycia matki i dalej bawi się poduszką. Podrzuca więc poduszkę i uderza nią w żyrandol, który zaczyna się kołysać. Mama, zła, stawia winnego w kącie. Starszy brat wstaje z kanapy i staje obok brata.

Dlaczego stałeś w kącie? Nie ukarałem cię ”- pyta mama.

Więc będzie sprawiedliwie - odpowiedział poważnie starszy syn. - W końcu pomyślałem o rzuceniu poduszką.

Mama uśmiecha się ze wzruszenia i wybacza jedno i drugie.

„Grzeczne dziecko”. Dzieci siedzą na krzesłach. Wchodzi dziecko i grzecznie wita wszystkich siedzących (dzieci na zmianę odgrywają rolę grzecznego dziecka).

Gry na piasku. Podnieś wyimaginowany piasek. Mocno, zaciskając palce w pięść, trzymaj piasek w dłoniach. Posyp piaskiem kolana, stopniowo otwierając palce. Strzep piasek z rąk, rozluźniając dłonie i palce. Bezsilnie opuszczać ręce wzdłuż ciała (zbyt leniwe, by poruszać ciężkimi rękami!). Powtórz 2-3 razy.

„Słońce i chmura”. Słońce zaszło za chmurą, zrobiło się świeże - skurczyć się w kulkę. Słońce wyszło zza chmury, zrobiło się gorąco - na relaks, bo było przesiąknięte słońcem. Powtórz 2-3 razy.

„Woda dostała się do moich uszu”. Dzieci pływały, do uszu dostała się woda. W pozycji leżącej potrząsaj rytmicznie głową, wytrząsając wodę z jednego ucha, a potem z drugiego.

„Twarz się opala”. Opalanie podbródka - zastąp podbródek słońcem, lekko rozluźnij usta i zęby. Opala się nos - wystawiać nos na słońce, usta są na wpół otwarte. Bez otwierania oczu przyjmij wygodną pozycję. Cicha spokojna muzyka brzmi. Pod koniec muzyki dzieci cicho wstają.

Lekcja 4.

Cel: kształtowanie idei moralnych, korekta zachowania i charakteru, redukcja stresu psycho-emocjonalnego.

„Nieśmiałe dziecko”. Dziecko ma pierwszy dzień w przedszkolu. On jest nieśmiały. Wydaje mu się, że nauczyciel jest z niego niezadowolony, a dzieci zaraz go obrażą.

Ekspresyjne ruchy: usiądź na czubku krzesła bardzo prosto, kolana przesunięte, pięty i palce u nóg zwarte, łokcie przyciśnięte do ciała, dłonie na kolanach, głowa opuszczona.

„Chciwy pies”. Gospodarz czyta wiersz V. Kvitki.

Chciwy pies przyniósł drewno opałowe,

Nałożyłem wodę, wyrobiłem ciasto,

upiekłam ciasta, schowałam je w kącie,

I sam to zjadł - din, din, din!

Następnie jedno dziecko naśladuje czynności opisane w wierszu.

"Egoista". Mama przynosi 3 ciastka na herbatę. Chłopak bierze dla siebie jedno ciastko i wskazuje na pozostałe dwa: „Zjem to wieczorem”. Mama jest zdenerwowana: „Mój syn jest egoistą”.

Gra „Oceń czyn”.

Relaks. „Na brzegu morza”.

Sesja 5

Cel: kształtowanie idei moralnych, zachowań i korekty charakteru. Zmniejszenie stresu emocjonalnego.

Szkice pokazujące negatywne cechy charakteru.

„Krivlaka”.

Kiedy ktoś nieznajomy wchodzi do pokoju, chłopak zaczyna się krzywić i krzywić. Chce, aby nowa osoba patrzyła tylko na niego w samotności.

„Uparty chłopiec”

Już wieczór. Czas iść na obiad i iść spać. Mama bierze chłopca za rękę, żeby zabrać go do domu, a on odpoczywa, wyciąga rękę i tupie nogami: „Nie chcę! Nie pójdzie!"

Szkic „Podły”.

Dziecko udaje złość. Siada na krześle, patrzy na wszystkich obecnych z gniewem i niezadowoleniem.

Wyraz twarzy: ściągnięte brwi, przygryziona górna warga.

Gra „Oceń czyn”

Relaks. „Sen nad morzem”.

Lekcja 6.

Cel: Korekta emocjonalno - osobistej sfery psychiki. kreatywność. Konsolidacja technik samorelaksacji.

Gry komunikacyjne.

Ćwiczenie spójności grupy.

Ramiona wszystkich dzieci są wyciągnięte do przodu. Na doliczenie do 3 wszyscy powinni jednocześnie klaskać w dłonie.

„Stonogi”.

„Czego brakuje na obrazie”.

Dzieciom oferowane są karty z obrazami przedmiotów, na których należy znaleźć brakujące szczegóły. Kartki: dziewczyna bez ust, grzebień bez zęba, lis bez ucha, but bez koronki, kot bez wąsów, stół bez nogi, nożyczki bez śruby, kurtka bez pętelek, rybka bez płetwy grzbietowej.

Trening automatyczny.

Dzieci leżące z zamkniętymi oczami słuchają cichej, spokojnej muzyki. Mają przyjemną senność i odpoczynek psychofizyczny.

Sesja 7

Cel: rozwój ekspresyjnych zdolności motorycznych, umiejętności adekwatnego wyrażania swojego stanu emocjonalnego, rozumienia stanu innych ludzi. Poprawa uwagi, rozwijanie szybkości reakcji. Ulga w stresie psychicznym.

Studia dla wyrażenia uwagi, zainteresowania, koncentracji.

"Ciekawy"

Wyobraź sobie mężczyznę idącego ulicą z torbą na siłownię, z której coś wystaje. Czy chłopak naprawdę chce wiedzieć, co jest w torbie? Mężczyzna idzie długimi krokami i nie zauważa chłopca. Chłopak po prostu owija się wokół przechodnia: podbiega z jednej strony, potem z drugiej i wyciągając szyję zagląda do na wpół otwartej torby. Nagle mężczyzna zatrzymał się, położył torbę na ziemi i podszedł do budki telefonicznej. Chłopak kuca obok torby, lekko rozpina zamek i zagląda do środka. Leżą tam tylko dwie zwykłe rakiety. Chłopak macha ręką z rozczarowaniem, wstaje i powoli idzie do swojego domu.

"Medytacja"

Chłopiec zbierał grzyby w lesie i zgubił się. Wreszcie wyszedł na główną drogę. Ale w którą stronę iść? - wyrazista postawa: dziecko stoi z rękami skrzyżowanymi na klatce piersiowej lub jedną ręką na piersi podtrzymuje drugą rękę, na której opiera się podbródek.

Graj z flagami.

Kiedy lider podnosi czerwoną flagę, dzieci powinny podskoczyć, zielone - klaskać, niebieskie - stąpać w miejscu.

Gra „Coś jest nie tak”

Prezenter wyjmuje lalkę Timosha. Timosha zwraca się do dzieci:

Cześć chłopaki! Co ci powiem. Wczoraj szłam drogą, świeciło słońce, było ciemno, pod stopami szeleściły niebieskie liście. I nagle zza rogu wyskakiwał pies i warczał na mnie: „Ku-ka-re-ku !!!” a ja już wskazałem rogi, przestraszyłem się i uciekłem.

Idę po lesie. Wokół jeżdżą samochody, migają światła. Nagle widzę grzyba! Rośnie na gałązce, ukryta wśród zielonych liści. Podskoczyłem i zerwałem go.

Doszedłem do rzeki. Patrzyłem na rybę siedzącą na brzegu, rzucającą nogami i żującą kiełbasę. Zbliżyłem się, a ona wskoczyła do wody i odpłynęła.

Dzieci odpowiadają, co było nie tak, co było w opowieściach Timoshy.

Gry na świeżym powietrzu.

Gra „Sowa”.

Dzieci wybierają kierowcę - sowę, która siedzi w swoich gniazdach i śpi. W tym czasie dzieci zaczynają biegać i skakać. Następnie gospodarz mówi: „Noc”. Sowa otwiera oczy i zaczyna latać. Wszyscy gracze powinni natychmiast zamrozić. Kto się rusza lub śmieje, staje się sową. A gra toczy się dalej.

Gra „Niedźwiedzie polarne”.

Nakreślono miejsce, w którym będą mieszkać niedźwiedzie polarne. Dwoje dzieci łączy się za ręce. To są niedźwiedzie polarne.

Ze słowami: „Niedźwiedzie będą polować” biegną, próbując otoczyć i złapać jednego z graczy. Potem znowu idą na polowanie. Kiedy złapią wszystkich graczy, gra się kończy.

Trening psycho-mięśniowy.

„fakirowie”

Dzieci siedzą na dywanie ze skrzyżowanymi nogami po turecku, ręce na kolanach, ręce zwisające, plecy i szyja rozluźnione, głowa opuszczona (broda dotyka klatki piersiowej), oczy zamknięte. Podczas gdy gra cicha, spokojna muzyka, fakirowie odpoczywają.

Sesja 8

Cel: korekta relacji dzieci, sfera emocjonalna i osobista psychiki dzieci. Konsolidacja technik relaksacyjnych.

Ćwiczenie „Prąd”.

Gra „Życzenie”. Dzieci siedzą w kręgu i rzucając sobie piłkę, składają sobie życzenia.

Gra „Hurra dla zwycięzcy!” Krzesła ustawione są w kole plecami do wewnątrz. Jest o jedno mniej krzeseł niż uczestników gry. Wszyscy biegają wokół krzeseł, dopóki prezenter nie klaszcze w dłonie. Jak tylko to się stanie, musisz mieć czas, aby zająć krzesło. Uczestnik pozostawiony bez krzesła opuszcza grę. W tym samym czasie musi wydawać dźwięki, naśladując jakieś zwierzę (oink-oink, mu-mu, meow-meow itp.). Pozostali uczestnicy biegnący w kółko muszą ponownie, na sygnał prowadzącego, mieć czas na zajęcie krzeseł, które są o jedno mniej niż uczestnicy. Gra trwa, dopóki nie zostanie tylko jeden zwycięzca. Wdrapuje się na krzesło i krzyczy: „Hurra zwycięzcy!”

Zadania żart... Dzieci są zaproszone do rozwiązania problemu z żartem: „Ty i ja, ale jesteśmy z tobą. Ilu z nas jest tam w sumie?” Po wysłuchaniu odpowiedzi moderator zaprasza dzieci do stania w parach naprzeciw siebie i naprzemiennego wypowiadania zadania, korelując słowa z odpowiadającymi im czynnościami.

Przykładowe zadania dowcipów:

Wózek jedzie: dwa koła z przodu, dwa z tyłu, dwa z lewej, dwa z prawej. Ile jest kół?

Kogut postanowił sprawdzić swoją wagę. Stanął na wadze dwiema nogami i zobaczył, że waży 2 kg. Ile waży kogut na jednej nodze?

Babcia Dasha ma wnuczkę Maszę, kota Puch, psa Drużoka. Ile wnuków ma babcia?

Relaks. Kompleks „Nad brzegiem morza”

Sesja 9

Cel: korekta relacji dzieci, niepożądane cechy charakteru, zachowanie dzieci. Zmniejszenie stresu psychicznego.

Gry komunikacyjne.

"Miłe słowo."

Ćwiczenie „Aktualny”... Dzieci stoją w kręgu, trzymając się za ręce i przepuszczają „prąd” w kręgu (po łańcuszku, jedno po drugim, potrząsając ręką osoby po prawej).

"Cząsteczka". Wszyscy biegają po pokoju. Na słowo „cząsteczka”, które wymawia prezenter, wszyscy zbierają się w stos, mocno do siebie dociskając.

"Magiczne lustro". Wybierane jest „lustro” - może to być kolejne dziecko lub osoba dorosła. Dziecko patrzy w „lusterko”, które powtarza wszystkie jego ruchy, gesty, mimikę.

Trening automatyczny. „Magiczny sen”... Leżąc z zamkniętymi oczami dzieci słuchają cichej, spokojnej muzyki. Facylitator informuje ich, że widzą ten sam sen i opowiada jego treść: dzieci widziały we śnie to, co robiły na lekcji (konsolidacja otrzymanych wrażeń i umiejętności).

Lekcja 10.

Cel: korekta relacji dzieci, emocjonalnej i osobistej sfery psychiki. Konsolidacja technik samorelaksacji.

Gry komunikacyjne.

Ćwiczenie spójności grupy. Ramiona wszystkich dzieci są wyciągnięte do przodu. Licząc do trzech, każdy powinien jednocześnie klaskać w dłonie.

"Dzwon"... Wszyscy stoją w ciasnym kręgu, jedno dziecko pośrodku. Osoba stojąca na środku nie powinna stawać z nogi na nogę, odrywać nogi od podłogi. Wszyscy go od siebie odpychają, a on swobodnie spada z boku na bok, jak język dzwonu.

"Skolopendra". Wszystkie dzieci stoją z tyłu głowy, chwytają osobę przed osobą za pas, kucają i poruszają się po okręgu. Zadanie: nie spaść.

"Miłe słowo." Dzieci siedzą w kręgu. Każdy z kolei mówi coś miłego o swoim bliźnim. Warunek: mówiący patrzy w oczy osobie, o której mówi.

Ćwiczenie „Prąd”. Dzieci stoją w kręgu, trzymając się za ręce i przepuszczają „prąd” w kręgu (po łańcuszku, jedno po drugim, potrząsając ręką osoby po prawej).

"Jestem inny." Aby przeprowadzić tę grę, będziesz potrzebować kartki papieru, podzielonej na trzy części, kolorowych ołówków. Dzieci są zaproszone do narysowania siebie na trzech rysunkach: czym było wcześniej, czym jest teraz i czym chciałyby się stać (czym będzie). Po narysowaniu omów rysunki: jaka jest ich różnica, co jest potrzebne, aby stać się tym, czego chcesz, co jest do tego potrzebne.

Podobne dokumenty

Psychologiczne i pedagogiczne podejście do istoty samooceny i jej cech u starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Kształtowanie odpowiedniej samooceny przedszkolaków podczas gry. Ocena skuteczności jej rozwoju na podstawie analizy porównawczej.

praca semestralna dodana 03/02/2011

Teoretyczne podejścia do problemu kształtowania samooceny w nauce zagranicznej i krajowej. Pojęcie samooceny, jej istota i rodzaje. Cechy rozwoju poczucia własnej wartości u dzieci w wieku przedszkolnym. Psychologiczna struktura samoświadomości w ujęciu I.S. Kona.

praca semestralna dodana 12.08.2010

praca dyplomowa, dodana 15.09.2014

Teoretyczna analiza samooceny przedszkolaka jako przedmiotu samoświadomości w psychologii. Badanie i określanie poziomu samooceny starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Treść metodyki psychologicznej identyfikacji cech samooceny przedszkolaków.

praca semestralna dodana 18.03.2011

Badanie psychologicznych cech dzieci w wieku przedszkolnym. Wpływ samooceny na zachowania grupowe starszych przedszkolaków. Rola konformizmu w rozwoju osobowości dziecka. Związek konformizmu z samooceną na przykładzie zachowań starszych przedszkolaków.

praca semestralna, dodano 27.05.2016 r.

Koncepcja samopoczucia. Rozwój poczucia własnej wartości w ontogenezie. Rola poczucia własnej wartości w rozwoju relacji międzyludzkich. Charakterystyka metod określania samooceny osoby. Test „Znalezienie ilościowego wyrazu poziomu samooceny” według Budassiego.

praca semestralna dodana 21.01.2004

Kształtowanie się samooceny starszego dziecka w wieku przedszkolnym jako problem psychologiczno-pedagogiczny. Miejsce relacji rodzic-dziecko w strukturze samoświadomości. Klasyfikacja relacji rodzic-dziecko. Czynniki wpływające na rozwój poczucia własnej wartości.

praca dyplomowa, dodana 20.03.2011

Cechy rozwoju poczucia własnej wartości u dzieci. Wpływ samooceny na aktywność edukacyjną ucznia szkoły podstawowej. Metody badania samooceny osobowości u młodszych uczniów. Zalecenia dla nauczycieli dotyczące kształtowania adekwatnej samooceny u młodszych uczniów.

praca semestralna dodana 19.06.2012

Problem samooceny we współczesnej psychologii. Poczucie własnej wartości. Mechanizmy kształtowania samooceny. Cechy rozwoju samooceny na różnych etapach wiekowych. Metoda pomiarów socjometrycznych. Procedura socjometryczna.

praca semestralna, dodana 20.05.2007 r.

Pojęcie i rodzaje samooceny, etapy jej rozwoju. Psychologiczne cechy dorastania. Ogólna charakterystyka metod badania adekwatnej samooceny osoby oraz zalecenia dla nauczycieli. Wpływ samooceny na kształtowanie się osobowości nastolatka.

Aby pomóc dziecku podnieść samoocenę, konieczne jest, aby sam dorosły widział swoją godność, traktował go z szacunkiem (a nie tylko miłością) i umiał dostrzec wszystkie jego sukcesy (nawet te najmniejsze). Pomogą Ci w tym również gry sugerowane w artykule.

Dlatego lepiej zawczasu zastanowić się, jakie pozytywne cechy dziecko już posiada, a które musi nabyć.

APARTAMENT GWIAZDKI 10

(numer musi odpowiadać numerowi Twojego mieszkania)

Chociaż ta gra ma na celu pomoc dziecku, jest przeznaczona raczej dla dorosłych. To oni muszą wzmocnić samoocenę dziecka, pokazać mu wszystko, co w nim najlepsze.

Stwórz w swoim mieszkaniu mały stojak dedykowany Twojemu dziecku. Określ czas jego użycia, powiedzmy tydzień lub dwa. W tym okresie Twoje dziecko stanie się „gwiazdą Twojego mieszkania”, ponieważ wszyscy pozostali domownicy będą śledzić jego postępy, celebrować jego godność. Umieść zdjęcie dziecka na środku stojaka. Następnie przyklej płatki, na których będziesz robił notatki (możesz zrobić prostszą wersję, będzie przyjemniej dla gimnazjalistów - w formie płotu, na którym każdy pisze co chce i w dowolnym miejscu).

W wyznaczonym czasie powinny pojawić się na tym stoisku napisy dokonane przez członków rodziny dotyczące zarówno trwałych cech dziecka, które cenią, jak i tych osiągnięć i dobrych uczynków, które dostrzegli w bieżącym dniu. W razie potrzeby samo dziecko może dodać dowolną notatkę o sobie.

Jeśli w Twojej rodzinie jest kilkoro dzieci, to oczywiście musisz stworzyć ten sam stojak „gwiazdowy” dla innych, ale musisz z nich korzystać po kolei - „gwiazda Twojego mieszkania” powinna czuć w sobie swoją ekskluzywność i wyjątkowość w wyznaczonym czasie, przyciągnij pełną uwagę bliskich, przynajmniej w grze, bez dzielenia się nią z braćmi i siostrami.

Po wygaśnięciu stojaka jest on wręczany dziecku na pamiątkę, a on jeśli chce, może umieścić go w swoim pokoju.

CYFROWY OSIĄGNIĘCIA

To bardzo dobra gra i powinna rozwinąć się w nawyk dostrzegania i doceniania swoich małych wygranych każdego dnia. Naprawdę możesz osiągnąć tak pozornie globalny cel, jeśli będziesz systematycznie korzystać z tej techniki gry. W przyszłości będzie można ją zastąpić ustną dyskusją o ich codziennych osiągnięciach.

Weź więc karton lub pojemny słój i wspólnie z dzieckiem ułóż go tak, by świnka-skarbonka wyglądała jak jego główne wartości – małe i duże osobiste sukcesy w życiu. Być może na powierzchni tej skarbonki pojawią się rysunki, które odzwierciedlają przedmioty, które są w jakiś sposób związane z pojęciem „sukcesu”, albo będą to po prostu ładne wzory. Pozostaw wybór chłopcu lub dziewczynce. Przygotuj osobno małe kawałki papieru.

Teraz wprowadź regułę: kiedy dziecko wraca do domu, musi pamiętać i napisać na tej kartce jakiś dowód na sukces, który odniósł dzisiaj. Tak więc na notatkach pojawią się frazy: „Dobrze przeczytałem wiersz na tablicy”, „Narysowałem doskonały rysunek na temat” Jesień ”,„ Dałem prezent mojej babci, który bardzo jej się podobał ”,„ Nadal Udało mi się napisać test z matematyki na „piątkę”, choć bał się” i wielu innych. Te zapisy trafiają do skarbonki osiągnięć. Ważne, że nawet w najbardziej dysfunkcyjnym dniu dziecko może znaleźć coś, co udało mu się.

Samo „obciążanie” świnki z biegiem czasu napawa dzieci dumą i większą pewnością siebie, zwłaszcza jeśli rodzice i inni członkowie rodziny traktują jego małe zwycięstwa z szacunkiem (a nie ze szczytu ich lat i doświadczenia).

Możesz zwrócić się do tej skarbonki, gdy dziecku wydaje się, że napotkało na trudności nie do przezwyciężenia lub w okresach, gdy jego krytyczne spojrzenie jest skierowane na jego zdolności i postrzega siebie jako bezwartościowego przegranego. W takich chwilach warto pamiętać, że Twoje dziecko ma historię pokonywania przeciwności i osiągania sukcesów. Pomoże mu to być w pozytywnym nastroju.

Ta gra może być wykorzystana najpierw do podniesienia samooceny dziecka jako całości, a następnie do zwiększenia pewności siebie w określonej sprawie, np. nauka języka rosyjskiego w szkole. Wtedy w Twojej „świnka skarbonce osiągnięć w języku rosyjskim” będą zapisy typu: „Od razu przypomniałem sobie nową zasadę i zrozumiałem temat”, „Prezentację napisałem dobrze – blisko tekstu”, „Zrobiłem tylko jeden błąd w moim eseju” itp.

ZAKOŃCZ OFERTY

Bez względu na to, ile osób wokół mówi dziecku, jakie jest cudowne, najważniejszy jest moment, w którym dziecko zaakceptuje ich opinię i zgodzi się, że naprawdę ma wiele zalet i zasługuje na szacunek. Ta gra jest więc dobrym sposobem na sprawdzenie, co Twoje dziecko zaakceptowało dla siebie i jak wpłynęło to na jego stosunek do siebie.

Weź piłkę. Wyjaśnij dziecku zasady gry: rzucisz mu piłkę i zaczniesz zdanie, a on musi je odrzucić, nazywając zakończenie, które przyszło mu do głowy. Wszystkie sugestie będą dotyczyć dziecka. Te same „zaczątki” mogą lecieć do dziecka kilka razy, ale wymyślone przez niego „zakończenia” powinny być inne. Teraz rzuć dziecku piłkę ze słowami: „Mogę…”, „Mogę…”, „Chcę się uczyć…”.

Powtórz każdy początek zdania kilka razy, aby dziecko uświadomiło sobie, ile może zrobić, o czym zwykle nie myślał, a przecież kiedyś się tego nauczył.

"Jestem!"

"Co lubię w tobie?"