Psychologiczno-pedagogiczne aspekty edukacji ekologicznej i wychowania przedszkolnego - konferencja naukowa, sympozjum, kongres o projekcie światowym - aprobata, zbiór prac naukowych i monografii - Rosja, Ukraina, Kazachstan, WNP. Ι. Psychologiczno-pedagogiczne

01.07.2020

Wprowadzenie

edukacja ekologiczna w wieku przedszkolnym

Podstawy kultury ekologicznej kładzie się już w młodym wieku, kiedy dziecko po raz pierwszy wkracza w świat wiedzy o przyrodzie. Dalszy stosunek dzieci do przyrody będzie w dużej mierze zależał od tego, czy zdadzą sobie sprawę z jej wartości, jak głęboko wychowane zostaną postawy estetyczne i moralne wobec przedmiotów przyrodniczych. Rozwijanie odpowiedzialnego podejścia do przyrody u dzieci to złożony i długotrwały proces.

Kultura ekologiczna nie może się rozwijać bez świadomości aktualnej sytuacji ekologicznej. Zrozumienie globalnych, planetarnych problemów, problemów środowiskowych Rosji stwarza troskę i obojętność, daje nauczycielowi perspektywę i motywację do wykonywania różnorodnej pracy pedagogicznej. Na tym tle łatwo jest zrozumieć cele i zadania edukacji ekologicznej przedszkolaków.

Liczne badania wybitnych nauczycieli i psychologów od dawna dowiodły, że celowa praca nad edukacją ekologiczną dzieci zakończy się sukcesem, jeśli w procesie tej edukacji zostaną wykorzystane różnorodne gry środowiskowe.

Celem pracy abstrakcyjnej jest zbadanie zabawy jako środka edukacji ekologicznej dla przedszkolaków. Aby to osiągnąć, proponuje się rozwiązanie następujących zadań:

* Określić psychologiczne i pedagogiczne podstawy edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym;

* Określić rolę zabawy w edukacji ekologicznej przedszkolaków;

* Poznaj metodologię wykorzystywania gier jako środka edukacji ekologicznej dla przedszkolaków.

Psychologiczno-pedagogiczne podstawy edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym

Wewnętrzna wartość dzieciństwa w wieku przedszkolnym jest oczywista: pierwsze siedem lat życia dziecka to okres jego szybkiego wzrostu i intensywnego rozwoju, okres ciągłego doskonalenia sprawności fizycznej i psychicznej, początek kształtowania się osobowości.

Osiągnięciem pierwszych siedmiu lat jest kształtowanie samoświadomości: dziecko odróżnia się od obiektywnego świata, zaczyna rozumieć swoje miejsce w kręgu bliskich i znajomych ludzi, świadomie orientuje się w otaczającym obiektywnym świecie przyrody, izoluje jego wartości.

W tym okresie kładzione są podstawy interakcji z naturą, z pomocą dorosłych dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę z tego, że jest to wspólna wartość dla wszystkich ludzi Kondrashova M.A. Edukacja ekologiczna przedszkolaków na zajęciach iw życiu codziennym. Rozwój metodyczny. Orenburg, 2005. - 116 str.

Jak pokazują badania psychologiczne i pedagogiczne ostatnich dziesięcioleci (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, IT Suravegina itp.), Możliwe jest stworzenie podstaw kultury ekologicznej w wieku przedszkolnym.

Początkowym ogniwem w jego tworzeniu jest system wiedzy szczegółowej, który odzwierciedla wiodące prawa natury żywej. Możliwość przyswojenia takiej wiedzy dzieciom w wieku 6-7 lat potwierdziły badania pedagogiczne L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, N.N. Kondratyeva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, P.G. Terentyeva itp.

Jak pokazują badania krajowych i zagranicznych naukowców (L.S. Wygotski, A. Maslow, J. Piaget, B.D. Elkonin), okres przechodzenia z wieku przedszkolnego do szkoły podstawowej jest szczególnie korzystny dla kształtowania się podstawowych cech osobowości.

Wynika to zarówno z dużej podatności dzieci w tym wieku, jak i rozwoju elementów arbitralności, samoświadomości i samokontroli, które zapewniają przedszkolakowi pewien poziom świadomości i samodzielności działania Surkina SA Edukacja ekologiczna przedszkolaków: podręcznik. - Saratów: Wydawnictwo "Źródło Saratów", 2011 r.

Wszyscy wybitni myśliciele i nauczyciele przeszłości przywiązywali wielką wagę do przyrody jako sposobu wychowywania dzieci: Ya. A. Komensky widział w naturze źródło wiedzy, środek do rozwoju umysłu, uczuć i woli. KD Ushinsky opowiadał się za „wprowadzaniem dzieci w naturę”, aby informować je o wszystkim, co jest dostępne i przydatne dla ich umysłowego i werbalnego rozwoju.

Idee zaznajamiania przedszkolaków z naturą były dalej rozwijane w teorii i praktyce radzieckiej edukacji przedszkolnej w pomocy dydaktycznych M.V. Lucic, M.M. Markovskaya, zalecenia Z.D. Sizenko; więcej niż jedno pokolenie pedagogów studiowało według podręcznika S.A. Veretennikova S.A. Veretennikova Znajomość przedszkolaków z naturą. - M., Oświecenie, 2011 .. Dużą rolę odegrała praca czołowych nauczycieli i metodologów, którzy skupili się na kształtowaniu obserwacji jako głównej metody poznawania otaczającego świata, gromadzenia, wyjaśniania i poszerzania rzetelnych informacji o naturze (ZD Sizenko, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova, L. I. Pushnina, M. V. Luchich i inni).

Duże znaczenie w naukowym uzasadnieniu metody poznania przyrody miały badania, które zaczęto prowadzić w latach pięćdziesiątych XX wieku na wydziałach pedagogiki przedszkolnej instytutów pedagogicznych. Jednym z pierwszych jest badanie E.I. Zalkind Zalkind E.I. Natura jako środek wychowania estetycznego i moralnego dzieci. - M., 1993., poświęcony oswajaniu przedszkolaków z ptakami, - pokazał, jak ważna jest właściwa organizacja zmysłowego postrzegania obiektów przyrody: przemyślane prowadzenie obserwacji daje dzieciom wiele wrażeń, które przekładają się na konkretne i uogólnione pomysły, przyczyniają się do rozwój mowy.

Na początku lat 70. zaczęto prowadzić badania pedagogiczne, które później weszły w rdzeń teoretycznego i eksperymentalnego uzasadnienia metodologii edukacji środowiskowej przedszkolaków. Wynikało to z nowych pomysłów zainicjowanych przez Akademię Nauk Pedagogicznych. Psychologowie dziecięcy (V.V.Davydov, D.B. Elkonin i inni) ogłosili potrzebę:

Komplikowanie treści szkolenia - wprowadzenie do niego wiedzy teoretycznej odzwierciedlającej prawa otaczającej rzeczywistości;

Zbudowanie systemu wiedzy, którego przyswojenie zapewniłoby efektywny rozwój umysłowy dzieci.

Realizację tego pomysłu w zakresie wychowania przedszkolnego, która miała zapewnić dobre przygotowanie dzieci do szkoły, przeprowadziła A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger (Research Institute of Preschool Education APN). Psychologowie uzasadnili tezę, że dzieci w wieku przedszkolnym mogą nauczyć się systemu wzajemnie powiązanej wiedzy, który odzwierciedla prawa jednej lub drugiej dziedziny rzeczywistości, jeśli system ten jest dostępny dla myślenia wizualno-figuratywnego, które dominuje w tym wieku.

W pedagogice przedszkolnej rozpoczęto badania nad selekcją i systematyzacją wiedzy o historii naturalnej, odzwierciedlającą wiodące wzorce życia (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva i inni) i nieożywionej (I.S. Freidkin itp.) W badaniach poświęconych naturze żywej jako wiodącą wybrano prawidłowość, której podlega życie każdego organizmu, a mianowicie zależność istnienia roślin i zwierząt od środowiska zewnętrznego. Prace te położyły podwaliny pod ekologiczne podejście do zapoznawania dzieci z naturą Ryzhova N.A. Edukacja ekologiczna w placówkach przedszkolnych: teoria i praktyka, autorka. dis..kand. ped. nauki. M., 2000.

Ostatnią dekadę XX wieku można nazwać czasem rozwoju dwóch istotnych z punktu widzenia ekologii procesów: pogłębienia problemów ekologicznych planety do stanu kryzysowego i ich zrozumienia przez ludzkość. Za granicą iw Rosji w tym okresie powstała nowa przestrzeń edukacyjna - system ciągłej edukacji ekologicznej: odbywały się konferencje, kongresy, seminaria, powstały programy, technologie, pomoce dydaktyczne i metodyczne dla różnych kategorii uczniów.

W naszym kraju ukształtowała się ogólna koncepcja ciągłej edukacji ekologicznej, której początkowym ogniwem jest sfera wychowania przedszkolnego.

Nikolaeva S.N. udowodniono, że kształtowanie się kultury ekologicznej w okresie dzieciństwa przedszkolnego jest możliwe, jeśli:

Dzieci zostaną objęte celowym, systematycznym procesem pedagogicznym zwanym edukacją ekologiczną, opartym na wiodących ideach ekologii dostosowanych do wieku przedszkolnego, odzwierciedlających naturalne relacje w przyrodzie oraz relacje między człowiekiem a przyrodą;

Zastosowany zostanie system metod i technologii edukacji ekologicznej, zbudowany na typach zajęć typowych dla okresu przedszkolnego (praktycznych, poznawczych i twórczych), wywołujących u dzieci reakcję emocjonalną i zapewniających przyswajanie wiedzy środowiskowej, kształtowanie praktycznej umiejętności świadomej i uważnej interakcji z obiektami natury;

W przestrzeni życiowej aktywności dzieci powstanie środowisko rozwijające się ekologicznie, które pozwoli na zorganizowanie sensownej interakcji przedszkolaków z obiektami przyrody;

Edukatorzy rozwijają profesjonalną kulturę ekologiczną, w tym: pomysły dotyczące problemów środowiskowych planety, kraju, regionu zamieszkania, rozumienie wpływu zanieczyszczenia środowiska na życie ludzi, odpowiedzialność cywilną i praktyczną gotowość do ich rozwiązywania. Nikolaeva SN .. Metodologia edukacji ekologicznej przedszkolaków. Przewodnik dla studentów. środa ped. nauka. instytucje. - wydanie trzecie, Rev. - M.: Ed. Centrum "Akademia", 2005 r. - 224 str ..

Podstawy edukacji ekologicznej wiążą się z poznawczym zainteresowaniem przedmiotami i zjawiskami przyrody, systematycznym rozumieniem świata przyrody, umiejętnością wykorzystania wiedzy o potrzebach żywego organizmu do inteligentnych działań dzieci oraz świadomym zachowaniem w środowisku naturalnym. Zadania poznawcze dzieci rozwiązują w trakcie zabaw, badania materiałów, eksperymentów; w procesie obserwacji zjawisk przyrody ożywionej i nieożywionej; podczas dyskusji nad obserwowanymi zjawiskami, a także w działalności produkcyjnej, pracy i innych rodzajach aktywności dzieci.

Edukacja ekologiczna powinna być ciągła na wszystkich etapach edukacji. W przedszkolu kładzie się naukowe podstawy do zrozumienia regularnych relacji w systemie „natura - społeczeństwo - człowiek”. Powstaje odpowiedzialność za poprawę i przekształcanie środowiska.

Zadania edukacji ekologicznej to zadania stworzenia i wdrożenia modelu edukacyjno-wychowawczego, który osiąga efekt - oczywiste przejawy początków kultury ekologicznej u dzieci przygotowujących się do szkoły.

Do głównych zadań edukacji ekologicznej przedszkolaków należy:

1. Rozwój u dzieci subiektywnego doświadczenia emocjonalnej i sensorycznej komunikacji z naturą, idei i elementarnych pojęć dotyczących otaczającego świata, wzajemnych powiązań i relacji w nim, jako podstawy rozwoju świadomości ekologicznej i kultury ekologicznej jednostki.

2. Edukacja emocjonalno-wartościowego stosunku do środowiska naturalnego.

3. Rozwój doświadczeń w praktycznych i twórczych działaniach dla realizacji i utrwalania wiedzy i wrażeń emocjonalno-sensorycznych uzyskanych w interakcji ze środowiskiem naturalnym, a także dla odtwarzania i zachowania środowiska przyrodniczego.

Aby zrealizować te zadania, konieczne jest zwrócenie uwagi na wiodące zasady przedszkolnej edukacji ekologicznej: charakter naukowy, humanizacja, integracja, spójność, regionalizacja.

Przedszkole jest więc jednym z pierwszych ogniw, w których kładzie się podwaliny pod kulturę ekologiczną. Wielką spuściznę w dziedzinie edukacji ekologicznej dzieci pozostawił nam wybitny nauczyciel V.A. Suchomliński. Jego zdaniem natura jest sercem myślenia, uczuć i kreatywności dzieci. Słynny nauczyciel ściśle powiązał stosunek dzieci do przedmiotów przyrody z faktem, że przyroda jest naszą ojczyzną, ziemią, która nas wychowała i żywi, ziemią przekształconą naszą pracą.

V.A. Suchomlinsky ocenił naturę jako „wieczne źródło myśli” i dobrych uczuć dzieci. Znane „lekcje myślenia w przyrodzie”, które poprowadził ten wspaniały nauczyciel. „Idź na pole, do parku, pij ze źródła myśli, a ta żywa woda uczyni twoje zwierzęta mądrymi badaczami, dociekliwymi ludźmi i poetami” Bondar L.N. Lekcje myślenia wśród natury w dziedzictwie pedagogicznym V.A. Suchomlinski / Szkoła podstawowa, 2005. - nr 9.

Bezpośrednie otoczenie przedszkolaka, codzienna komunikacja z otoczeniem dostarcza przekonujących przykładów ujawniania różnych aspektów interakcji człowieka z przyrodą, wyposaża go w umiejętności harmonijnego z nią życia.

W ten sposób dowiedzieliśmy się, że autorzy najczęściej pojmują kształtowanie kultury ekologicznej, świadomości ekologicznej, szacunku i umiłowania przyrody jako cele i zadania edukacji ekologicznej.

Ignatovich I.I.

Psychologiczno-pedagogiczne aspekty edukacji ekologicznej i wychowania przedszkolnego

Murmańsk stan humanitarny uniwersytet

Praca dotyczy edukacji w przedszkolu i przekazywania dzieciom wiedzy o przyrodzie.

Słowa kluczowe: edukacja ekologiczna; edukacja dzieci w wieku przedszkolnym; globalne postrzeganie świata; usystematyzować wiedzę o przyrodzie.

Niniejsza praca dotyczy nowoczesnego podejścia do problemu edukacji ekologicznej i wychowania przedszkolnego, zasad doboru i systematyzacji wiedzy przedszkolaków o przyrodzie.

Słowa kluczowe: edukacja ekologiczna i wychowanie przedszkolne; globalne postrzeganie świata; zasady doboru i systematyzacji wiedzy o przyrodzie.

Trudno przecenić wychowawczą i edukacyjną wartość przyrody. Szczególnie wielka jest rola przyrody w wychowaniu i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Poznanie przyrody ma wielopłaszczyznowe znaczenie dla wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka: poszerzania horyzontów, wzbogacania wiedzy o otaczającej rzeczywistości, poznawania w niej powiązań i wzorców, rozwoju spostrzegawczości i samodzielności myślenia.

Wychowywanie miłości do przyrody, umiejętność dbania o nią, dbania o żywe istoty rodzi nie tylko poznawcze zainteresowanie przyrodą, ale także przyczynia się do kształtowania u dzieci najlepszych cech charakteru, takich jak patriotyzm, ciężka praca, człowieczeństwo, szacunek dla pracy dorosłych, ochrona i pomnażanie zasobów naturalnych.

W badaniach wybitnych psychologów dziecięcych A.V. Zaporozhetsa i N.N. Poddyakova zauważono, że system wiedzy w procesie asymilacji przez dzieci może mieć postać pomysłów, a nie koncepcji.

Podstawą psychologiczno-pedagogiczną do kształtowania systemowej wiedzy o przyrodzie są zasady selekcji i systematyzacji wiedzy, zidentyfikowane i udowodnione przez znanych nauczycieli i psychologów (L.A. Venger, N.F. Vinogradova, N.N. Kondratieva, L.M. Manevtsova, P. Samorukova i in. ), a także ogólna strategia aktywności poznawczej starszych przedszkolaków sformułowana w badaniach AV Zaporozhets, NN Poddyakow.

Słynny rosyjski naukowiec P.G. Samorukova, rozważając kwestię usystematyzowania wiedzy o przyrodzie dla dzieci w wieku przedszkolnym, identyfikuje trzy obszary systemów budowlanych: całość terytorialna roślin i zwierząt, ich podział na grupy na podstawie podobieństwa zewnętrznego i związku z siedliskiem, sezonowe zmiany w przyrodzie. Rozwój systemów wiedzy powinien odpowiadać możliwościom umysłowym dzieci w wieku przedszkolnym i odbywać się poprzez ich bezpośrednią komunikację z przyrodą. Wraz z dalszą edukacją systemy wiedzy o przyrodzie ulegają rozwojowi i pogłębianiu.

Szczególnie ważne w tworzeniu systemu wiedzy, według S.N. Nikołajewej, że wszystkie poszczególne ogniwa systemu zbudowane są zgodnie z naturą i logiką spontanicznie ukształtowanej wiedzy przedszkolaków, były „programem samego dziecka” i spełniały wymogi logiki naukowej: każde kolejne ogniwo system wynika z poprzedniego i go rozwija.

S.N. Nikolaeva w swoich badaniach udowodniła, że \u200b\u200bza pomocą specjalnej koncepcji ekologicznej - „interakcji człowieka z naturą” łatwo jest wykazać jakikolwiek wpływ człowieka na przyrodę, jako ekosystem. Widoczne, łatwo wykrywalne zjawiska mogą być prezentowane dzieciom w wieku przedszkolnym. S.N. Nikolaeva sugeruje wykorzystanie wzorców i zjawisk występujących w przyrodzie:

1. Regularność morfologicznej i funkcjonalnej adaptacji roślin i zwierząt do środowiska. Występują we wszystkich typach flory. Zadaniem nauczyciela jest pokazanie tego wzoru.

2. Zewnętrzne podobieństwo adaptacyjne gatunków istot żywych żyjących w tych samych warunkach, ale nie w relacji genetycznej (konwergencja). Koncepcje te w pełni odpowiadają możliwościom poznawczym przedszkolaków, ponieważ opierają się na zewnętrznym podobieństwie zjawisk dostępnych dla obserwacji i myślenia wizualno-figuratywnego dzieci. Za pomocą tych prawidłowości można formułować nie tylko konkretne pomysły dotyczące zdolności przystosowania się organizmów żywych do środowiska, ale także uogólnione wyobrażenia o grupach istot żywych w tym samym środowisku.

3. Różne formy adaptacyjnej relacji istot żywych ze środowiskiem w procesie rozwoju ontogenetycznego (indywidualnego).

Uwzględniając specyfikę wieku przedszkolnego dzieci, specyfiki ich rozwoju psychicznego i osobistego, działy ekologii biologicznej w różnym stopniu mogą służyć jako podstawa naukowa do zbudowania adekwatnej ekologicznej metodologii kształcenia przedszkolaków. Kryteria wyboru pojęć i ekologicznego materiału faktograficznego to dwa punkty: ich wizualna reprezentacja i możliwość ich zastosowania w praktyce. W dzieciństwie przedszkolnym przeważają plastyczne i wizualno-figuratywne formy myślenia, które mogą zapewnić zrozumienie i przyswojenie tylko specjalnie dobranych i dostosowanych do wieku informacji o przyrodzie.

Na obecnym etapie rozwoju teorii i praktyki pedagogiki przedszkolnej znajomość przyrody jest uważana przez rosyjskich nauczycieli V.A. Zebzeeva, T.A. Serebryakova, O. A. Solomennikova za jeden z wiodących środków rozwoju osobistego i wychowania dziecka.

Celem programu OASolomennikovej „Edukacja ekologiczna w przedszkolu” jest kształtowanie u dzieci elementarnej wiedzy o środowisku, zdrowego stylu życia, myślenia i zachowania. Cel ten jest konkretyzowany w następujących zadaniach:

Dostarczyć wiedzę o cechach zwierząt, ptaków i owadów;

Przekazanie dzieciom wiedzy o charakterystycznych cechach świata roślin;

Przekazanie wiedzy o charakterystycznych cechach przyrody nieożywionej;

Przekaż wiedzę o porach roku;

Twórz pozytywne nastawienie do świata przyrody.

W programie OA Solomennikova zaleca się edukację ekologiczną i edukację przedszkolaków w procesie integracji różnego rodzaju zajęć dla dzieci: zajęć, obserwacji, wycieczek, zajęć eksperymentalnych i pracowniczych, gier dydaktycznych i fabularnych, czytania literatury , oglądanie filmów, a także samodzielne zajęcia dzieci. Ogromne znaczenie ma praca z rodzicami uczniów.

Program N.A. Ryżowej „Nasz dom to natura” podkreśla główne ideologiczne idee:

Idea domu (od małej ojczyzny - po rozumienie globalnego postrzegania świata - „Ziemia jest naszym wspólnym domem w przestrzeni”);

Idea integralności i uniwersalnego połączenia („wszystko jest ze wszystkim związane”);

Idea pracy w przekształcaniu środowiska.

Ponieważ edukacja ekologiczna powinna obejmować całe życie człowieka, V.L. Krivenko widzi problem wykorzystania doświadczenia życiowego jednostki w procesie wychowawczym, tj. nauka witagenna. TAK JAK. Belkin, N.F. Reimers i wsp. Interpretuj uczenie się witageniczne jako uczenie się oparte na aktualizacji doświadczeń życiowych danej osoby, jej potencjału intelektualnego i psychologicznego w celach edukacyjnych Witageniczne podejście do uczenia się opiera się na uznaniu, że różnorodne doświadczenia życiowe są najcenniejszym zasobem ludzkim. Jest to niezbędny warunek wstępny ludzkiej wiedzy. Teoretyczne formy wiedzy poszerzają, wzbogacają, systematyzują to doświadczenie, ale w żaden sposób nie mogą go zastąpić.

Zatem edukacja ekologiczna i edukacja ekologiczna powinny być procesami kompleksowymi i wielosystemowymi. Podstawą naukową treści wiedzy o przyrodzie dla przedszkolaków są idee światopoglądowe, szereg koncepcji bioekologii, a także prawa przyrody żywej.

Literatura:

Belkin A.S. Podstawy pedagogiki wieku: podręcznik. instrukcja do szpilki. wyższy. ped. nauka. instytucja. M., 2000.
A. V. Zaporozhets Rozwój psychiczny dziecka. Prace psychologiczne w 2 tomach, Moskwa: Pedagogika, 1987.
Zebzeeva V.A. Teoria i metody edukacji ekologicznej dzieci. - M .: TC Sphere, 2009.
Jak zaznajomić przedszkolaków z naturą / Wyd. P.G. Samorukova. - M., 1983.
V.L. Krivenko Witageniczne podejście do edukacji ekologicznej i wychowania uczniów szkół podstawowych // Szkoła podstawowa. - 2002. - №7.
Nikolaeva SN Metody edukacji ekologicznej w przedszkolu: praca z dziećmi środowiska. i art. grupy przedszkolne.: książka dla nauczycieli przedszkolnych. - M.: Edukacja, 2004.
Poddyakov N.N. Rozwój umysłowy i samorozwój dziecka od urodzenia do 6 lat. Nowe spojrzenie na dzieciństwo w wieku przedszkolnym - M .: Rech, 2009.
Reimers N.F. Ekologia. Teorie, prawa, reguły, zasady i hipotezy. - M., 1993.
Ryzhova N.A. Program „Nasz dom to natura”: blok zajęć! Ja i natura ”. - M .: Karapuz-Didactica, 2005.

10. Serebryakova T.A. Edukacja ekologiczna w wieku przedszkolnym. - M .: Academy, 2008.

11. Solomennikova O.A. Edukacja ekologiczna w przedszkolu. Program i wytyczne. - M., 2006.

na temat: „Psychologiczno-pedagogiczne podstawy edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym”

wychowawca Vanyushina Elena Vladimirovna

Wszystkie dobre rzeczy w ludziach pochodzą z dzieciństwa!

Jak obudzić początki dobra?

Dotykaj natury całym sercem:

Niespodzianka, ucz się, kochaj!

Chcemy, aby ziemia zakwitła

I urosły jak kwiaty, dzieci,

Żeby dla nich stała się ekologia

Nie nauka, ale część duszy!

W warunkach zbliżającej się katastrofy ekologicznej ogromne znaczenie ma edukacja ekologiczna i wychowanie osoby w każdym wieku i każdym zawodzie.

Dzisiejsza placówka przedszkolna jest wezwana do wytrwałości w wychowaniu nowego pokolenia, które ma szczególną wizję świata jako przedmiotu nieustannej troski.

Kształtowanie świadomości ekologicznej jest obecnie najważniejszym zadaniem placówki przedszkolnej.

Obecnie istnieje wiele problemów środowiskowych. I to nie tylko w Rosji, ale na całym świecie. Wynika to z faktu, że przedszkole zawsze przywiązywało niewielką wagę do edukacji ekologicznej. Obecna sytuacja ekologiczna sprawia, że \u200b\u200bnie da się już obejść bez radykalnych i kompleksowych zmian w prawie wszystkich aspektach życia społecznego.

W tym okresie kładzie się podwaliny pod interakcję z naturą, z pomocą dorosłych dziecko zaczyna sobie uświadamiać, że jest to wartość wspólna dla wszystkich ludzi.

KD Ushinsky opowiadał się za „wprowadzaniem dzieci w naturę”, aby informować je o wszystkim, co jest dostępne i przydatne dla ich umysłowego i werbalnego rozwoju.

Ekologia to nauka o związkach organizmów żywych między sobą i ze środowiskiem.

Edukacja ekologiczna jest celowym procesem pedagogicznym.

Edukacja ekologiczna - kształtowanie świadomości ekologicznej (zachowania i działania zorientowane na środowisko).

Kultura ekologiczna to umiejętność wykorzystywania w prawdziwym życiu, w zachowaniu, w różnych działaniach (gry, praca, życie codzienne) wiedzy o przyrodzie i jej orientacji ekologicznej.

Treść edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym:

Treść edukacji ekologicznej dzieci znajduje odzwierciedlenie w niektórych nowoczesnych programach specjalistycznych:

Program intelektualnego, artystycznego i twórczego rozwoju osobowości przedszkolaka.

Autor D.I. Vorobieva . „Harmonia rozwoju” - program alternatywny, jego głębia i integralność zapewnia oparcie się na teorii L.S. Vygodsky "O kulturowym i historycznym rozwoju psychiki". Autorka uważa działalność artystyczną za centralne ogniwo i wiodący sposób opanowania kultury ludzkości.

Program Lark

Autorzy: V.A. Zebzeeva, NA. Bykow, NA. Golovacheva i inni.
Przeznaczony dla dzieci w wieku od 3 do 7 lat, może być stosowany zarówno w przedszkolnej placówce oświatowej, jak iw placówkach dodatkowej edukacji.

Program Lark zawiera komponent o wartości emocjonalnej, który przyczynia się do konstruowania dzieła w zachwycie, podziwiania natury, wykorzystania naturalnego materiału, z uwzględnieniem zasady „trzech e” (ekologia - estetyka - etyka), integracji działania plastyczne, muzyczne, artystyczne dzieci, zespół „Sztuka, twórczość, ekologia”.

"Złoty klucz"

Autorzy: G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova, E.L. Berezhkovskaya
Program Złoty Klucz pomaga w przejściu do pedagogiki ukierunkowanej na wszechstronny rozwój każdego dziecka, reorganizację całego życia dzieci i dorosłych, zmianę „społecznej sytuacji rozwoju” w terminologii L.S. Wygotskiego. Zaproponowana przez niego zasada jedności afektu i intelektu, wraz z innymi podstawowymi koncepcjami jego kulturowo-historycznej teorii rozwoju psychiki i osobowości dziecka, stanowią podstawę naukową tego programu.

"My"

Cel programu:

kształtowanie edukacji ekologicznej przedszkolaków.

Zadania:

rozwijać się u dzieci w wieku przedszkolnympoglądy środowiskowe , wiedza o wartości przyrody i zasadach w niej zachowań;
kształtowanie umiejętności wykonywania różnych czynności w przyrodzie i kształtowanie zorientowanych środowiskowo interakcji z jej obiektami;
pomagać dzieciom w zdobywaniu pozytywnych emocjonalnie doświadczeń komunikowania się z naturą.

"Pajęczyna"

Program oferuje autorski system opracowywania koncepcji ekologicznych, oparty na zasadzie skoncentrowania treści pracy na dziecku z szerokim wykorzystaniem metod nauczania poszukiwawczego i zabaw. Program dotyczy różnego typu placówek wychowania przedszkolnego, ale może szczególnie zainteresować nauczycieli placówek, dla których edukacja ekologiczna jest priorytetem.

„Natura i artysta”

Cel programu: ukształtowanie integralnych wyobrażeń o naturze jako żywym organizmie dzieci w wieku przedszkolnym.
Program łączy w sobie kształtowanie wyobrażeń o przyrodzie jako żywym organizmie dzieci w wieku 4-6 lat oraz rozwój ich twórczości. Za pomocą sztuk wizualnych autorka proponuje rozwiązanie problemów edukacji ekologicznej i estetycznej dzieci, wprowadzenie ich w światową kulturę artystyczną, poprzez system zadań twórczych, aby kształtować u przedszkolaków emocjonalny i wartościowy stosunek do świata, a także własne zdolności i zdolności twórcze.

„Siedem kwiatów”

Autorzy: V.I. Ashikov i S.G. Ashikova
Symbol magicznego kwiatu „siedmiokwiatowy” uosabia w tym programie harmonijnie rozwijające się i rozwijające się dziecko. Siedem płatków, pomalowanych na siedem kolorów tęczy, niczym pierwsze siedem lat życia dziecka, gdzie każdy rok jest wyjątkowy i charakterystyczny na swój sposób, ma swój kolor. Program odzwierciedla stosunek do dziecka, jak do cudownego i niepowtarzalnego kwiatu, który potrzebuje pomocy, aby się otworzyć.

„Młody ekolog”

Program „Młody Ekolog” wraz ze wsparciem to oprogramowanie i system metodyczny do kompleksowej edukacji przedszkolaka z nastawieniem ekologicznym. Cel programu: edukacja ekologiczna przedszkolaków.

"Świat wokół nas"

Program jest adaptacją pomysłów z innych programów tego typu na poziomie regionalnym. To kompleksowy program edukacji kulturalno-ekologicznej i moralnej dzieci w wieku przedszkolnym i podstawowym.

Wszechstronne programy, w których zadania edukacji ekologicznej wyszczególniono w rozdziałach:

„Dzieciństwo” - dziecko odkrywa świat przyrody

„Rozwój” - znajomość przyrody

„Od urodzenia do szkoły” - dziecko i otaczający go świat: środowisko naturalne. Edukacja ekologiczna "

„Przedszkole 2100” - świat dookoła

Tak więc przegląd szeregu programów edukacji ekologicznej dla przedszkolaków pokazuje wielką twórczą aktywność specjalistów - zrozumienie problemów środowiskowych planety, potrzebę ich rozwiązywania, wartość przyrody i życia na Ziemi we wszystkich jego przejawach, potrzeba zmiany strategii i taktyki zachowań człowieka na planecie, sposobów jej interakcji z przyrodą. ... A to wymaga intensywnej edukacji ekologicznej wszystkich ludzi, począwszy od dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Podstawowe zasady doboru wiedzy o środowisku

Zasada naukowa.

Zasada dostępności.

Zasada wychowania i rozwoju wiedzy.

Zasada naukowa

Zawiera w treści programu edukacyjnego główne idee i koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych:

Idea jedności i relacji życia i nieożywienia w przyrodzie.

Idea jedności żywych i nieożywionych.

Idea jedności człowieka i natury.

Idea systemowej struktury przyrody na poziomie odrębnego organizmu żywego, a także zbiorowości organizmów i ich relacji między sobą i środowiskiem.

Zasada dostępności

W programach dla przedszkolaków dobierana jest wiedza, która jest dostępna dla ich rozwoju zgodnie z charakterystyką i możliwościami poznawczej aktywności dzieci.

Efekt tej zasady jest wyraźnie widoczny w treści i charakterze wiedzy dla określonej grupy wiekowej.

Zasada wychowania i rozwoju wiedzy

Zgodnie z tą zasadą treści zostały dobrane w programach umożliwiających stopniowy rozwój głównych zajęć dzieci:

Plac zabaw

Rodzić

Poznawczy

Opanowanie właściwości różnych obiektów naturalnych: piasku, gliny, wody, śniegu, lodu pomaga dzieciom w konstruktywnych zabawach.

Wiedza o żywym organizmie, jego potrzebach w określonych warunkach środowiskowych, o sposobach zaspokajania potrzeb uświadamia pracę w przyrodzie, stymuluje aktywną pozycję, sprawia przyjemność, satysfakcję z prawidłowo wykonanych czynności. Wiedza o środowisku wykorzystywana przez dzieci w praktycznych zajęciach determinuje ich stosunek do środowiska.

Wiedza o środowisku ma ogromne znaczenie dla rozwoju aktywności poznawczej dzieci. Konieczność umieszczenia dziecka w aktywnej pozycji poznawczej prowadzi do rozwoju zainteresowań poznawczych, do samodzielnego rozwoju i posługiwania się różnymi metodami poznania.

Sposoby wdrażania systemu pracy środowiskowej w przedszkolnej placówce oświatowej:

Stworzenie warunków

Poprawa świadomości środowiskowej nauczycieli

Aktualizacja treści i formularzy, metody pracy z dziećmi

Edukacja ekologiczna dla rodziców

Warunki niezbędne do edukacji ekologicznej przedszkolaków.

Wewnętrzna strefa naturalna: pokój ekologiczny, kącik natury w każdej grupie, kącik mieszkalny, ogródek warzywny przy oknie, kącik doświadczalny.

Zewnętrzna strefa naturalna: ogród warzywny, ogród kwiatowy, ogród owocowo-jagodowy, ścieżka ekologiczna, fitoogród.

Zaznajomić dzieci z naturą,

kultywowanie miłości do niej pomoże zakątkowi natury przedszkola, w którym znajdują się rośliny domowe i niektóre zwierzęta.

Funkcjonalny

twórczy

W grach nieodzowne są duże możliwości rozwijania wrażeń środowiskowych w stosunku do otaczającego świata:

Funkcjonalny

twórczy

Praca z rodzicami. Pracując z dziećmi na temat „Edukacja ekologiczna”, wychowawcy uczą każde dziecko kochać i chronić otaczający je świat i wierzą, że osiągnięcie tego celu jest niemożliwe bez pomocy i wsparcia rodziny.

Jak pokazuje doświadczenie poprzedniego stulecia, wraz z szybkim rozwojem sprzętu naukowo-technicznego, natura planety jest również szybko niszczona. Nasuwa się podejrzenie o ścisłej współzależności tych procesów mimowolnie. Ludzkość niszczy swoje siedliska, a komfortowe warunki stworzone dla mieszkańców nie mogą uchronić ich przed wyginięciem wraz ze zniszczonymi krajobrazami. Samodoskonalenie w sferze intelektualnej również nie przedłuży egzystencji ludzi na planecie.

Strategia i taktyka życia współczesnej cywilizowanej osoby, w przeciwieństwie do innych zwierząt, w żadnym wypadku nie mają na celu przetrwania w zmieniającym się środowisku. Zdecydowana większość współczesnych adaptacji ma na celu przezwyciężenie kolizji społecznych i wymyślenie sposobów utrzymania stałego i optymalnego środowiska życia.

Jednak w naturze adaptacje są kompromisem między starymi dobrymi przystosowaniami a nowymi warunkami środowiskowymi, w których adaptacje pogorszyły się. Dlatego musisz dostosować swoją cywilizację i swoją kulturę do warunków naturalnych. Pierwszym krokiem na nowej ścieżce jest odrzucenie aktywnych przemian i ulepszenia natury ziemi. Na rozległych obszarach wysiłki transformatorów doprowadziły już do tego, że samo istnienie człowieka stało się trudne.

Rozwiązanie takiego globalnego problemu jest skomplikowane, ponieważ do realizacji planu konieczna jest zmiana światopoglądu, jeśli nie całej ludzkości, to jego zasadniczej części. To znaczy, aby celowo kształcić nowe pokolenia, w których świadomości zwycięży nie transformująca dominanta w zachowaniu, ale adaptacyjna dominacja. Muszą się mocno przekonać, że człowiek nie jest właścicielem ziemi, ale jednym z jej mieszkańców. Dlatego, aby przeżyć, zobowiązany jest do poszanowania praw wszystkich współistniejących obok siebie organizmów żywych.

Wydawać by się mogło, że każdy zna proste wyjście z tego impasu - ciągłą edukację ekologiczną. Jest w stanie stopniowo zmieniać światopogląd ludzkości. W tym celu konieczne jest celowe kształcenie nowych pokoleń. Jednak od prawie pół wieku taka edukacja utknęła w martwym punkcie i praktycznie nie zakorzeniła się w żadnym kraju. Ludność świata nie ingeruje w edukację ekologiczną swoich dzieci. Co więcej, trwa w krajach rozwiniętych od ćwierć wieku, stymulując rozwijający się międzynarodowy ruch na rzecz ochrony środowiska. W wielu krajach ekologia jest wprowadzana do systemu szkolnego jako oddzielny przedmiot. Wyspecjalizowane instytuty badawcze zajmujące się ekologią istnieją w Rosji od wielu dziesięcioleci. Tak wiele praw i reguł nauki zostało sformułowanych od dawna, opracowano konkretne metody badawcze.

Istnienie człowieka i społeczeństwa zakłada znajomość i przestrzeganie przynajmniej minimum kultury ekologicznej. Do niedawna jego powstawanie odbywało się głównie spontanicznie, metodą prób i błędów. „Na oko” utrwaliło się w świadomości społecznej i praktycznej działalności ludzi poprzez system zwyczajów i tradycji, często w chwilowych i powierzchownych ocenach i decyzjach, zgodnie z poziomem rozwoju społecznego i zrozumieniem przez ludzi możliwych zagrożeń środowiskowych, chęć i silna wola do przezwyciężenia problemów środowiskowych ...

Dziś ta droga zupełnie się wyczerpała, potrzebne jest świadome, celowe kształtowanie kultury ekologicznej, co jest niemożliwe bez odpowiedniej oprawy całego procesu wychowawczego, zwiększenia w nim roli edukacji ekologicznej.

„Kultura ekologiczna” to jeden z przejawów kultury ogólnej (od łacińskiego cultura, co oznacza kultywację, wychowanie, edukację, rozwój, cześć).

Kultura ekologiczna jest uważana przez naukowców za kulturę jedności człowieka z naturą, harmonijnego połączenia potrzeb społecznych i potrzeb ludzi z normalną egzystencją i rozwojem samej przyrody. Osoba, która opanowała kulturę ekologiczną, podporządkowuje wszystkie rodzaje swoich działań wymogom racjonalnego gospodarowania przyrodą, dba o poprawę stanu środowiska, nie dopuszcza do jego niszczenia i zanieczyszczania. Dlatego musi opanować wiedzę naukową, opanować orientacje moralne w stosunku do przyrody, a także rozwinąć praktyczne umiejętności i zdolności do zachowania sprzyjających warunków środowiskowych. W konsekwencji pojęcie „kultury ekologicznej” jest złożone i wielopłaszczyznowe. W szkole podstawowej kładzie się podwaliny pod kulturę ekologiczną. Naszym zdaniem najpełniej ten problem ujawnia się w pracach L.P. Saleeva-Simonova. Z definicji L.P. Saleeva-Simonova, kultura ekologiczna to cecha osobowości, której składowymi są:

· Zainteresowanie przyrodą i problemy jej ochrony;
· Znajomość przyrody i sposobów jej ochrony i zrównoważonego rozwoju;
· Uczucia moralne i estetyczne w stosunku do przyrody;
· Działania proekologiczne w stosunku do środowiska naturalnego;
· Motywy determinujące aktywność i zachowanie jednostki w środowisku naturalnym.

Na obecnym etapie rozwoju człowieka zwracanie się ku naukom przyrodniczym wiąże się z pogłębiającym się kryzysem środowiskowym i poszukiwaniem wyjścia z niego, potrzebą edukacji ekologicznej już od najmłodszych lat.

Obecnie trwają prace nad problematyką edukacji ekologicznej. Wielu badaczy zwraca uwagę, że często edukacja ekologiczna prowadzona jest nie w sposób kompleksowy, ale jednostronny, bez wykorzystania wszystkich możliwości.

Obecnie należy mówić o kształtowaniu się kultury ekologicznej jako społecznej wartości moralnej jednostki, która jest niezbędna.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. wierzymy, że kultura ekologiczna, postęp naukowo-techniczny i edukacja ekologiczna są potwierdzeniem zasad zarządzania przyrodą w umysłach i działaniach ludzi; kształtowanie umiejętności i zdolności do rozwiązywania pewnych problemów ekonomicznych i ekologicznych bez szkody dla środowiska i zdrowia ludzkiego.

Działa jako jedna z integralnych właściwości osobowości, która wyznacza kierunek jej życia, pozostawia swój ślad w światopoglądzie.

Kultura ekologiczna przejawia się w odpowiedzialnej postawie wobec przyrody jako uniwersalnego warunku i przesłanki produkcji materialnej, wobec przedmiotu i podmiotu pracy, naturalnego środowiska życia ludzkiego.

Naukowcy L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Piec wyróżnia się różnymi komponentami tej jakości.

Kultura ekologiczna, według A.N. Zakhlebny to afirmacja w umysłach i działaniach człowieka zasad gospodarowania przyrodą, posiadania umiejętności i zdolności rozwiązywania problemów społeczno-ekonomicznych bez szkody dla środowiska i zdrowia ludzkiego.

L.P. Peczko uważa, że \u200b\u200bkultura ekologiczna obejmuje:

- kultura poznawczej aktywności uczniów w opanowywaniu doświadczenia człowieka w stosunku do przyrody jako źródła wartości materialnych, podstawy ekologicznych warunków życia, przedmiotu przeżyć emocjonalnych, w tym estetycznych. Sukces tego działania wynika z kształtowania się cech moralnych jednostki w stosunku do środowiska naturalnego w oparciu o kształtowanie zdolności do podejmowania alternatywnych decyzji;
- kultura pracy, która kształtuje się w procesie aktywności zawodowej. Jednocześnie przy wykonywaniu określonych działań w różnych obszarach zarządzania środowiskowego brane są pod uwagę kryteria środowiskowe, estetyczne i społeczne;
- kultura duchowego kontaktu z naturą. Tutaj ważne jest, aby rozwinąć emocje estetyczne, umiejętność docenienia walorów estetycznych zarówno sfery naturalnej, jak i przekształconej sfery naturalnej. Kultura ekologiczna, L.D. Bobylev obejmuje następujące główne komponenty:
- zainteresowanie przyrodą;
- wiedza o przyrodzie i jej ochronie;
- estetyczne i moralne uczucia do przyrody;
- pozytywna aktywność w przyrodzie;
- motywy determinujące działania dzieci w przyrodzie.

Oczywiste jest, że najbardziej wiarygodnym gwarantem zrównoważonego rozwoju społeczeństwa i zachowania zdrowia środowiskowego jest wysoki poziom rozwoju kultury ekologicznej całej populacji kraju. Najważniejszym czynnikiem w rozwiązywaniu problemów środowiskowych powinna być wszechstronna edukacja ekologiczna, która zakłada podnoszenie kwestii środowiskowych w centrum wszystkich programów nauczania, od przedszkoli po uczelnie. Tworzenie kultury ekologicznej dzieci powinno stać się najważniejszym zadaniem pedagogicznym. Niezwykle ważną rolę w rozwoju kultury ekologicznej odgrywają lata dzieciństwa - stosunkowo krótki okres, który mędrcy nazywali okresem półtrwania.

Z punktu widzenia współczesnych badań szkoła podstawowa jest najważniejszym etapem kształtowania światopoglądu człowieka, intensywnego gromadzenia wiedzy o otaczającym go świecie.

Dziecko jest z natury dociekliwym odkrywcą i odkrywcą świata. Otworzy się przed nim wspaniały świat w żywych kolorach, jasnych i wibrujących dźwiękach, jeśli prace nad edukacją kultury ekologicznej zostaną przeprowadzone prawidłowo. I dosłownie wszystkie przedmioty akademickie dają taką możliwość. Dzieci, które dopiero co przyszły do \u200b\u200bszkoły, już wiedzą, że papier jest wykonany z drewna, a do wykonania podręczników, zeszytów i albumów potrzeba dużo papieru.

Lekcje z cyklu humanitarnego dostarczają interesującego materiału do kształtowania odpowiedzialnego stosunku uczniów do przyrody. Elementy edukacji ekologicznej można wykorzystać na każdym etapie lekcji języka rosyjskiego, na przykład przy organizacji pracy ze słownictwem. Wiele słów w słowniku oznacza nazwy roślin i zwierząt (niedźwiedź, wrona, wróbel, brzoza, żołądź). Uczniowie opowiadają wszystko, co wiedzą o tym czy innym przedstawicielu przyrody, ustalają naturalne powiązania między wskazanymi przez te słowa przedmiotami.

Lektury i prace pisarzy przyrodników zawarte w podręcznikach mają ogromne możliwości realizacji edukacji ekologicznej. Prace te pozwalają na kształtowanie wiedzy o obiektach przyrodniczych, o motywach ochrony przyrody. Możesz opowiedzieć dzieciom o zainteresowaniach V. Bianchiego do przyrody, o roli natury w twórczości A.S. Puszkin, S. Jesienin, M. Prishvin. Analiza wierszy lirycznych rozwija u dzieci umiejętność porównywania stanu przyrody o różnych porach roku, dostrzegania różnorodności form i nastrojów przyrody, emocjonalnego reagowania na jej piękno, kształtowania własnej wizji otaczającego świata. aby zobaczyć stosunek danej osoby do otaczającego świata.

Bliskie połączenie na lekcjach muzyki, dzieła sztuki tworzą emocjonalny nastrój, który pomaga postrzegać otaczający nas świat pełniej i jaśniej.

Lekcje sztuk pięknych i treningu pracy dają wielki przypływ emocjonalny. Na tych lekcjach dzieci uczą się nie tylko dostrzegać piękno przyrody, ale także ją przedstawiać. Jednocześnie nie jest to tylko przedstawienie lasu czy rzeki, ale pokazanie ich oryginalności, charakteru. Na lekcjach przygotowujących do pracy iw domu dzieci robią karmniki i gromadzą pożywienie. Zimą dzieci na zmianę obserwują ptasią manierkę.

Najbogatsze możliwości wychowania kultury ekologicznej dają nam lekcje historii naturalnej i poznawanie otaczającego nas świata. Wycieczki zapewniają duży i różnorodny materiał. Już w pierwszej klasie, w pierwszym tygodniu szkolnym, dzieci poznają otoczenie szkoły, uczą się obserwować przyrodę.

Konieczne jest, aby dzieci nauczyły się wczuwać w siebie, aby zakorzeniła się w nich idea, że \u200b\u200bcała planeta jest naszym domem i trzeba o nią dbać.

Ważną rolę w kształtowaniu kultury ekologicznej odgrywają rozmowy, które uczą relacji ze środowiskiem naturalnym, kultury zachowań w nim.

Podczas wycieczek w naturę, podczas obserwacji roślin i zwierząt, dzieciom odsłania się piękno rodzimej przyrody, jej wyjątkowość.

Zabawa jest jednym z najważniejszych źródeł mowy i rozwoju umysłowego. Przyczynia się do utrwalenia wiedzy, ułatwia dostrzeżenie przedstawianych problemów i wiedzy, wzbudza zainteresowanie uczeniem się nowych rzeczy.

We współczesnych naukach pedagogicznych istnieje wiele różnych podejść do problemu wskaźników edukacji ekologicznej. Edukacja ekologiczna jest postrzegana jako wszechstronna interakcja dzieci - aktywnych podmiotów aktywności ze środowiskiem naturalnym i społecznym. W wyniku takiej interakcji zachodzą procesy socjalizacji osobowości dziecka, czyli jego przystosowania do warunków życia społecznego i ekologizacji, ukształtowania się osoby jako nośnika kultury ekologicznej.

Edukacja ekologiczna powinna rozpoczynać się od wczesnego dzieciństwa w rodzinie i szkole. Nauczyciele i rodzice powinni, powinni, powinni położyć podwaliny pod kulturę ekologiczną i kształtować u dzieci odpowiedzialne podejście do przyrody.

Uczniowie w wieku szkolnym wykazują duże zainteresowanie poznawcze światem przyrody, a to może stać się punktem wyjścia w wychowaniu kultury ekologicznej na lekcjach otaczającego świata.

Zainteresowanie jest silnym bodźcem do aktywności uczniów. Wychowanie zainteresowań jest niezbędnym warunkiem rozwoju aktywności i orientacji osobowości, dlatego orientacja zainteresowań, jej treść, rozległość czy zawężenie służą jako wyznacznik aktywności dziecka. Interesujące jest, aby przejawiał się stosunek człowieka do świata obiektywnego, w tym do świata przyrody. Zainteresowanie z jednej strony jest bodźcem do kształtowania szacunku wobec przyrody, z drugiej zaś jego skutkiem, który świadczy o względnej kompletności pewnego etapu edukacji ekologicznej. Tak więc wychowanie pełnego szacunku stosunku do natury prowadzi od rozwoju istniejących zainteresowań do tworzenia nowej wiedzy, uczuć, umiejętności, a od nich - do zainteresowania na wyższym poziomie.

Edukacja ekologiczna jest integralną częścią edukacji ekologicznej. Edukacja ekologiczna nie może i nie powinna być izolowana od wychowania osoby kreatywnej odpowiedzialnej za środowisko.

Edukacja ekologiczna powinna rozwiązać następujące zadania:

-kształtowanie całościowego spojrzenia na środowisko naturalne, społeczne jako środowisko życia, pracy, rekreacji;
-rozwój umiejętności postrzegania otaczającego nas świata poprzez zmysły, zainteresowania poznawcze;
- wychowanie estetyczno-moralnego stosunku do środowiska życia ludzkiego, umiejętność zachowywania się w nim zgodnie z uniwersalnymi ludzkimi normami moralnymi.

1. Poznawcze - są to pojęcia charakteryzujące człowieka, pracę, przyrodę i społeczeństwo w ich interakcji.
2. Wartościowe - uświadomienie dzieciom znaczenia przyrody jako wartości uniwersalnej.
3. Normatywny - ten komponent świadczy o opanowaniu norm zachowania w środowisku naturalnym.
4. Aktywność - opanowanie rodzajów i metod społecznie użytecznej praktycznej działalności ucznia, mającej na celu kształtowanie umiejętności o charakterze ekologicznym.

Wszystkie 4 komponenty tworzą rdzeń treści edukacji ekologicznej, są wykorzystywane przy doborze wiedzy i umiejętności środowiskowych w klasach podstawowych wraz z ich odpowiednią interpretacją dla wieku szkoły podstawowej.

Dlatego edukacja ekologiczna rozumiana jest jako ciągły proces nauczania, wychowania i rozwoju osobistego, mający na celu ukształtowanie systemu wiedzy naukowej i praktycznej, orientacji wartościowych, zachowań i działań zapewniających odpowiedzialne podejście do otaczającego środowiska społecznego i przyrodniczego.

Edukacja ekologiczna, ukierunkowana na kształtowanie odpowiedzialnego stosunku do środowiska naturalnego, jest rdzeniem i obowiązkowym elementem kształcenia ogólnego uczniów.

Studia przyrodnicze wzbogaca horyzonty, rozwija obserwację, myślenie u dzieci, zaszczepia szacunek i miłość do przyrody, kładzie podwaliny pod edukację ekologiczną.

Podnoszenie kultury ekologicznej uczniów, wyposażanie ich w umiejętności oszczędnego, starannego korzystania z zasobów naturalnych. Tworzenie aktywnej, humanitarnej pozycji w stosunku do przyrody, odpowiedzialność za losy naszego wspólnego domu - planety Ziemi - to najważniejsze w życiu.

Współcześnie społeczeństwo boryka się z problemem edukacji ekologicznej. Rozpatrzenie teorii edukacji ekologicznej należy rozpocząć od określenia jej istoty. Można uznać, że edukacja ekologiczna jest integralną częścią wychowania moralnego. Dlatego edukacja ekologiczna to jedność świadomości i zachowań ekologicznych, harmonijna z naturą. Na świadomość ekologiczną wpływa wiedza i przekonania o środowisku. Problem edukacji ekologicznej dotyczy również dzieci w wieku przedszkolnym.

L.P. Molodova uważa edukację ekologiczną przedszkolaków za przede wszystkim edukację ludzkości, tj. życzliwość, odpowiedzialne podejście do natury, do ludzi mieszkających w pobliżu i do potomków, którzy muszą opuścić Ziemię nadającą się do pełnego życia.

L.I. Egorenkov definiuje edukację ekologiczną przedszkolaków - to nabycie przez każdego człowieka poczucia natury, umiejętności zagłębiania się w jego świat, w jego niezastąpioną wartość i piękno, zrozumienie, że natura jest podstawą życia i istnienia wszelkiego życia na Ziemi, dialektyczna ciągłość i współzależność natury i człowieka.

T.A. Fedorova uważa edukację ekologiczną przedszkolaków za ukształtowanie w oparciu o wiedzę ekologiczną ostrożnego i troskliwego, świadomie poprawnego stosunku do przyrody, co powinno przejawiać się w zachowaniu dzieci.

N.A. Ryzhova zauważa, że \u200b\u200bedukacja ekologiczna przedszkolaków to kształtowanie holistycznego spojrzenia na naturę i miejsce w niej człowieka.

Ivanova A.I., Kolomina N.V., Kameneva L.A. itp. W swoich pracach naukowcy ci ujawniają cel, cele, zasady i warunki edukacji środowiskowej przedszkolaków.

Psychologiczne i pedagogiczne uzasadnienie problemów edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym znajduje odzwierciedlenie w pracach V.P. Goroshenko, S.N. Nikolaeva, V.A. inny.

Tradycyjne podejście do pedagogiki domowej (Sukhomlinsky V.A.) opiera się na bliskim kontakcie dzieci z naturą, obserwacjach naturalistycznych i wycieczkach. Podejście to oznaczało z jednej strony rozwój zasad moralnych dziecka, umiejętność dostrzegania piękna przyrody, odczuwania jej i rozumienia, z drugiej zaś rozwój zainteresowań poznawczych, traktowanie przyrody jako przedmiotu uniwersalnego. do nauczania dziecka. Więc V.A. Suchomliński podkreślił ogromne możliwości wykorzystania przyrody do rozwoju umysłowego i moralno-estetycznego, zalecał poszerzanie wiedzy o naturze przez dziecko i komunikowanie się z nim.

Nazwiska tych i innych znanych rosyjskich nauczycieli są ściśle związane z ustanowieniem w placówkach przedszkolnych naszego kraju tak tradycyjnego kierunku pracy, jak zapoznanie się z otaczającym światem i przyrodą. Kierunek ten stwarza dobrą podstawę do przejścia dzieci do edukacji ekologicznej i powinien być z nim ściśle powiązany.

Edukacja człowieka jest najbardziej korzystna w młodym wieku. W młodym wieku łatwiej mu zaszczepić kilka przydatnych pomysłów, naprawić niedociągnięcia. Świadczy o tym zasada zgodności z naturą. Wszystkie narodzone stworzenia są takie, że coraz łatwiej przyswajają się we wczesnym wieku.

Jan Amos Komeński już w XVII wieku czerpał z zgodności wszystkiego z naturą, tj. że wszystkie procesy w społeczeństwie ludzkim przebiegają jak procesy natury. Rozwinął ten pomysł w swojej pracy The Great Didactics. Motto tej książki brzmiało: „Niech wszystko płynie swobodnie, bez użycia przemocy”. Komeński argumentował, że natura rozwija się według pewnych praw, a człowiek jest jej częścią, dlatego w swoim rozwoju człowiek podlega tym samym ogólnym prawom natury.

Jan Amos Comenius wyprowadził prawa wychowania i wychowania, wywodząc się z praw natury. Wosk łatwiej się formuje, jeśli jest gorący. Nierówności pnia drzewa można skorygować, jeśli drzewo jest małe.

W „Wielkiej dydaktyce” Komeński przedstawił następujące zasady:

- natura nie miesza swoich działań, wykonuje je osobno, w określonej kolejności;
- natura zaczyna całą swoją formację od najbardziej ogólnej, a kończy od najbardziej odizolowanej;
- natura nie robi skoków, ale stopniowo porusza się do przodu;
- natura zaczynając coś, nie zatrzymuje się, dopóki nie doprowadzi sprawy do końca.

W młodym wieku kształcenie ogólne jest udzielane, a następnie pogłębia się z biegiem lat, ponieważ „każda formacja przyrody zaczyna się od najbardziej ogólnej, a kończy na najbardziej szczególnej”. Oznacza to, że Komeński wydedukował zasady dydaktyczne, uzasadniając je przykładami natury. Na przykład zasady gradualizmu i uczenia się od ogółu do szczegółu są tutaj uzasadnione.

Jak widać, Jan Amos Comenius zwrócił uwagę na samą istotę zagadnienia relacji między naturą a człowiekiem. Już w tamtych czasach nauczyciel wydedukował najważniejszą ekologiczną propozycję dotyczącą relacji między człowiekiem a przyrodą, o ich nierozłączności.

Stworzenie nowej relacji między człowiekiem a przyrodą jest zadaniem nie tylko społeczno-ekonomicznym i technicznym, ale także moralnym. Wynika to z potrzeby wychowania kultury ekologicznej, ukształtowania nowego stosunku do przyrody, opartego na nierozerwalnym związku człowieka z przyrodą.

Głównym celem edukacji ekologicznej jest kształtowanie kultury środowiskowej - skupisk świadomości ekologicznej, odczuć środowiskowych i działań środowiskowych.

Dlatego znajomość przyrody jest jednym ze sposobów wszechstronnego rozwoju i edukacji.

Kultura środowiskowa determinuje sposoby i formy relacji między ludźmi a środowiskiem. W istocie kultura ekologiczna jest rodzajem kodeksu postępowania, który leży u podstaw działalności ekologicznej. Kultura ekologiczna składa się z wiedzy ekologicznej, odczuć i doświadczeń poznawczych, moralnych i estetycznych, z góry określonych przez interakcję z naturą, ekologiczne zachowanie w środowisku.

Akademik B.T. Lichaczow uważa kulturę ekologiczną za pochodną świadomości ekologicznej. Powinien opierać się na wiedzy o środowisku i uwzględniać głębokie zainteresowanie ochroną środowiska, umiejętne jej wdrażanie, bogactwo odczuć moralnych i estetycznych oraz doświadczeń płynących z komunikacji z naturą.

Kontakt ze środowiskiem naturalnym człowieka zaczyna się już w młodym wieku. To wtedy zostały ustanowione początki kultury ekologicznej jednostki. Proces ten powinien opierać się na psychologicznych cechach przedszkolaków. Wśród tych ostatnich ważna jest podwyższona wrażliwość emocjonalna, brak ukształtowania sfery poznawczej i wolicjonalnej. W odniesieniu do natury dziecko nie odróżnia swojego „ja” od otaczającego świata, nie rozróżnia granicy między „ludzkim” a „nieludzkim”; dominuje w nim postawa poznawcza (jakim przedmiotem jest dotyk, smak) w porównaniu z emocjonalno-zmysłową i praktyczno-skuteczną.

Charakterystyka psychologiczna stosunku przedszkolaków do przyrody determinuje pedagogiczną strategię kształtowania podstaw ich kultury ekologicznej.

Kultura ekologiczna to wychowanie emocjonalnej kultury estetycznej, która obejmuje: rozbudzanie zainteresowania dzieci naturą, roślinami, zwierzętami samym sobą; opanowanie elementarnej wiedzy przyrodniczej o roślinach i zwierzętach; zaznajomienie dziecka z pracą elementarną w celu stworzenia sprzyjających warunków życia istot żywych, ukształtowanie elementarnych wyobrażeń o przyrodzie jako największej wartości, zrozumienie jej nienaruszalności, wychowanie w dziecku elementarnego poczucia odpowiedzialności za wszystko, co żyje .

Konieczne jest, aby w porę nauczyć dzieci pokochać zakątek swojej ojczyzny i całą przyrodę jak jeden duży dom. Bez tego dziecko nigdy nie stanie się Człowiekiem. A ludzie, według V.I. Vernadsky'ego, konieczne jest nauczenie się życia, myślenia i działania nie tylko w aspekcie jednostki, rodziny lub klanu, państw i ich związków, ale także w skali planetarnej.

Kompetencja dziecka w dziedzinie „Przyroda” jest warunkiem koniecznym dla ukształtowania się integralnej osobowości. Informacje o przyrodzie mają ogromne znaczenie w kształtowaniu przedsięwzięć kultury ekologicznej. Ogólne podejścia do kształtowania osobowości poprzez sferę życia „Natura” to: kierunek ekologiczny, wychowanie wszechstronnej, harmonijnej osobowości, ukierunkowane na odtworzenie kultury ekologicznej społeczeństwa, podejście zintegrowane, które zapewnia rozwój sfery sensorycznej , przyswojenie określonego zakresu wiedzy i opanowanie praktycznych umiejętności.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest początkowym etapem kształtowania się osobowości człowieka, jego orientacji na wartości w otaczającym go świecie. W tym okresie kształtuje się pozytywny stosunek do przyrody, do „świata stworzonego przez człowieka”, do siebie i otaczających ludzi. Dlatego edukacja ekologiczna jest złożonym procesem pedagogicznym. Znajomość podstaw ekologii jest najważniejszym składnikiem kultury ekologicznej rozwijanej przez przedszkolaków.

Biorąc pod uwagę wszystkie powyższe, możemy powiedzieć, że wychowanie kultury ekologicznej u dzieci w wieku przedszkolnym jest ważnym, niezbędnym obszarem teorii wychowania i edukacji, której aktualność podyktowana jest współczesnymi uwarunkowaniami.