Formy zajęć edukacyjnych w I grupie juniorskiej. GCD dla poznania w pierwszej grupie juniorów „Kształt, kolor, rozmiar. Zajęcia edukacyjne w wyjątkowych chwilach

11.02.2023

Podsumowanie zintegrowanych wspólnych działań edukacyjnych nauczyciela z dziećmi w pierwszej grupie juniorów „Spacer na polanę”

Autor: Natalya Vladimirovna Kirilchenko, nauczycielka MKDOU „Ogólne przedszkole rozwojowe nr 32 we wsi Razdolnoye, rejon Nadieżdinski” Opis pracy: Zwracam uwagę na podsumowanie zintegrowanych wspólnych działań edukacyjnych nauczyciela z dziećmi w pierwszej klasie grupa juniorska, którą można wykorzystać jako aktywność. Materiał ten będzie przydatny dla nauczycieli pracujących z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Podsumowanie zintegrowanych wspólnych działań edukacyjnych nauczyciela z dziećmi w pierwszej grupie juniorskiej „Spacer na polanę”.

Rodzaje zajęć dla dzieci: gamingowe, komunikacyjne, poznawczo-badawcze, produktywne, postrzeganie fikcji.
Cel: Rozwijaj aktywność twórczą, rozwijaj umiejętności komunikacyjne, wzbogacaj dzieci wrażeniami.
Zadania: Wzmocnij umiejętność rozwijania sztyftów plasteliny prostymi ruchami dłoni, ostrożnie nałóż je na gotowy produkt, rozróżnij i nazwij żółty kolor.Kontynuuj naukę wykonywania prostych rzemiosł ze skompresowanego papieru. Utrwalenie umiejętności wypełnienia gotowej sylwetki wzorem, rytmiczne nakładanie rysunku, wprowadzenie nowego sposobu rysowania (monotypia). Wzbogacaj i aktywuj słownictwo, rozwijaj pamięć. Wykształcenie umiejętności wykonywania ruchów rytmicznych do muzyki, rozróżnianie charakteru muzyki.
Ciągłość obszarów edukacyjnych:
"Poznawanie"- Zapoznaj dzieci z dostępnymi zjawiskami przyrodniczymi. Pomóż dostrzec piękno przyrody o różnych porach roku. Pielęgnuj troskliwą postawę wobec roślin i zwierząt.
"Komunikacja"- Zachęcaj dzieci do podejmowania inicjatywy w celu zdobywania nowej wiedzy; poprawiać mowę, zachęcać do podejmowania dialogu, sprzyjać rozwojowi ciekawości.
„Czytanie fikcji”- pomóc odczuć piękno i wyrazistość języka dzieł, zaszczepić wrażliwość na słowo poetyckie.
"Kreatywność artystyczna"- rozwijać umiejętności wykonywania rysunków techniką „monotypia”; utrwalić techniki modelowania za pomocą plasteliny; nadal rozwijać percepcję estetyczną, reprezentację figuratywną, wyobraźnię.
"Muzyka"- Wzbogacaj muzyczne doświadczenia dzieci, rozwijaj umiejętności ruchowe do muzyki.
Prace wstępne: Obserwacje przyrody (słońce, trawa, chmury); rozmowa o porach roku; zabawy dydaktyczne: „Kiedy to się dzieje?”, „Podnieś obrazek”; czytanie wierszy, opowieści o przyrodzie, oglądanie ilustracji, obrazów o różnych porach roku; zapoznanie się z papierem skompresowanym.
Postęp:
Dzieci wchodzą do grupy i witają się z gośćmi. Zabawa ze śpiewaniem „Hello.”(
- Cześć, dłonie - klaszcz, klaszcz, klaszcz,
- Cześć, nogi - góra, góra, góra,
- Cześć, policzki - plop-plop-plop,
- Pulchne policzki - plop-plop-plop,
- Cześć, gąbki,
- Cześć, zęby,
- Witam, mój nos to bim-bim-bim,
- Cześć dzieciaki, cześć wszystkim!
(Niepokojące dźwięki muzyki).
Pedagog: Chłopaki, słyszeliście, że coś się stało? (Podchodzi do drzwi i przynosi motyla.) Pedagog: Zobaczcie, kto do nas przyszedł?
Dzieci: Motyl.
Nauczyciel przykłada motyla do ucha.
Pedagog: Chłopaki, motyl mówi, że na jej polanie, gdzie uwielbia latać, wydarzyło się coś złego. Nie ma kwiatów, wszystkie motyle i pszczoły odleciały, a ze słońcem stało się coś złego. Prosi nas, żebyśmy jej pomogli. Pomożemy?
Dzieci: Tak, pomożemy.
Pedagog: Pojedziemy z Tobą na polanę pociągiem. - Jak brzmi lokomotywa? (Zbyt-zbyt-też).
Dzieci: Zbyt-zbyt-też. Dzieci spacerują z wygiętymi ramionami w rytm muzyki za nauczycielem.
Pedagog:- Po drodze lokomotywa, chug-chug-chug, zawiozła wszystkie dzieciaki na polanę. Spójrzcie, słońce wita nas na polanie.
(Zwróć uwagę dzieci na sztalugi)

Pedagog: Po prostu wydaje mi się, że naszemu słońcu czegoś brakuje. Co myślisz?
Dzieci: Nie ma promieni.
Pedagog: Słońce zapomniało skierować na nas swoje promienie. Zróbmy trochę promieni dla naszego słońca. Oto kilka promieni, a teraz stwórz własne. (Na stole leży plastelina.)
Pedagog: Jakiego koloru plasteliny użyjemy do promieni?
Dzieci: Do promieni weźmiemy żółtą plastelinę.
Pedagog: Prawidłowy. Bierzemy żółtą plastelinę, dzielimy bryłę na kilka części i rozwałkowujemy patyczki. (Pokaż techniki wałkowania małych patyczków z plasteliny prostymi ruchami). Po rozwinięciu plasteliny dzieci kierują swoje promienie na słońce na polanie. Promienie słoneczne skierowane są we wszystkich kierunkach. Niech świeci dla wszystkich ludzi! Takie mamy piękne, jasne słońce. Słońce ogrzewa zarówno nas, jak i trawę. Chłopaki, na naszej polanie nie ma kwiatów. Posadźmy trochę kwiatów!
Dzieci zgniatają kwadratowe kawałki skompresowanego papieru, tworząc kwiaty. Przyklej te kwiaty na polanie. Gra wesoła muzyka.

Pedagog: Jaką mamy piękną polanę! Lubisz? Spójrz, motyle przyleciały, żeby usiąść i odpocząć na kwiatku. Zwróć uwagę na motyle. Ale tylko jeden motyl jest piękny, ma wzór na skrzydłach, a reszcie coś się stało. Myślisz, że chcą być piękne? Pomóżmy innym motylom być równie pięknymi?
Dzieci: Tak, pomożemy.
Pokaż dzieciom sekwencję rysowania wzoru.
Pedagog: Aby uzyskać dokładnie taki sam wzór na drugim skrzydle jak na pierwszym, nie trzeba malować go pędzlem. Możesz po prostu złożyć skrzydełka, docisnąć je dłonią, a wzór pojawi się na drugim skrzydle.
Dzieci wybierają motyla i zabierają się do pracy; Nauczyciel zapewnia pomoc indywidualną. Gotowe motyle umieszcza się na łące.
Pedagog: Czy podoba Ci się rodzaj polany, który mamy? Przejdźmy się po polanie.
Taniec „Chodźmy na spacer”

Akceptuję

Szef Zakirova F.D.

na rok akademicki 2013-2014

Pedagog: Byzova I.A.

Rok akademicki 2013-2014

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa „Romashka” w mieście Buinsk w Republice Tatarstanu.

Przyjęty przez Radę Pedagogiczną w listopadzie 2013 roku.

Akceptuję

Szef Zakirova F.D.

Program pracy I grupy juniorów

na rok akademicki 2014-2015

Wychowawcy:

Idiyatullina L.M.

Safiullina A.R.

Rok akademicki 2014 -2015

Notatka wyjaśniająca

Ten program pracy został opracowany na podstawie przybliżonego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej „OD URODZENIA DO SZKOŁY”. / Pod redakcją N. E. Veraksy, T. S. Komarowej, M. A. Wasiljewej - zgodnie z wymogami państwa federalnego dotyczącymi struktury podstawowych programów edukacji przedszkolnej w ramach kształcenia ogólnego dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

Program pracy określa treść i organizację procesu edukacyjnego dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym i ma na celu kształtowanie kultury ogólnej, rozwój cech fizycznych, intelektualnych i osobistych, tworzenie warunków wstępnych dla działań edukacyjnych zapewniających sukces społeczny , zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci.

W zależności od celu tworzone są następujące zadania:

Cel osiągany jest poprzez różnego rodzaju działania:

Zatem rozwiązywanie problemów programowych dokonuje się we wspólnej działalności dorosłych i dzieci oraz w samodzielnej działalności dzieci, nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego.

Charakterystyka wieku dzieci

W trzecim roku życia dzieci stają się bardziej samodzielne. Rozwija się działalność przedmiotowa i współpraca biznesowa pomiędzy dzieckiem a dorosłym; doskonalona jest percepcja, mowa, początkowe formy dobrowolnego zachowania, gry, myślenie wizualno-efektywne, pod koniec roku pojawiają się podstawy myślenia wizualno-figuratywnego.

Rozwój obiektywnej działalności wiąże się z asymilacją kulturowych sposobów działania z różnymi przedmiotami. Ulepszone są działania korelacyjne i instrumentalne.

Umiejętność podejmowania działań instrumentalnych rozwija dobrowolność, przekształcając naturalne formy działania w kulturowe, oparte na modelu proponowanym przez dorosłych, który jest nie tylko przedmiotem do naśladowania, ale także wzorem regulującym własne działanie dziecka.

W trakcie wspólnych zajęć merytorycznych z dorosłymi rozwija się rozumienie mowy. Słowo zostaje oddzielone od sytuacji i zyskuje niezależne znaczenie. Dzieci w dalszym ciągu opanowują nazwy otaczających obiektów, uczą się spełniać werbalne prośby dorosłych, orientując się w bezpośrednim otoczeniu.

Liczba zrozumiałych słów znacznie wzrasta. Regulacja zachowania poprawia się w wyniku zachowania, gdy dorośli zwracają się do dziecka, które zaczyna rozumieć nie tylko instrukcje, ale także historię dorosłego.

Aktywna mowa dzieci rozwija się intensywnie. W wieku trzech lat opanowują podstawowe struktury gramatyczne, próbują konstruować złożone i złożone zdania oraz używają prawie wszystkich części mowy w rozmowach z dorosłymi. Aktywne słownictwo liczy około 1500-2500 słów.

Pod koniec trzeciego roku życia mowa staje się środkiem komunikacji dziecka z rówieśnikami. W tym wieku dzieci rozwijają nowe rodzaje zajęć: zabawę, rysowanie, projektowanie.

Gra ma charakter proceduralny, najważniejsze są w niej działania wykonywane na obiektach gry zbliżonych do rzeczywistości. W połowie trzeciego roku życia powszechnie stosuje się działania z obiektami zastępczymi.

Pojawienie się samej aktywności wzrokowej wynika z faktu, że dziecko jest już w stanie sformułować intencję przedstawienia przedmiotu. Typowy obraz osoby ma postać „głowy i nogi” - koła i rozciągających się od niego linii.

W trzecim roku życia poprawia się orientacja wzrokowa i słuchowa, co pozwala dzieciom dokładnie wykonywać szereg zadań: wybierać od dwóch do trzech obiektów według kształtu, rozmiaru i koloru; rozróżniać melodie; śpiewać.

Poprawia się percepcja słuchowa, przede wszystkim słuch fonemiczny. W wieku trzech lat dzieci postrzegają wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego, ale wymawiają je z wielkimi zniekształceniami.

Główną formą myślenia jest wizualne i skuteczne. Jego osobliwość polega na tym, że problematyczne sytuacje pojawiające się w życiu dziecka rozwiązuje się poprzez rzeczywiste działanie z przedmiotami.

Pod koniec trzeciego roku życia dzieci zaczynają rozwijać podstawy myślenia wizualno-figuratywnego. Podczas zabaw przedmiotowych dziecko wyznacza sobie cel, obrysowuje plan działania itp.

Dzieci w tym wieku charakteryzują się niezidentyfikowanymi motywami, impulsywnością oraz zależnością uczuć i pragnień od sytuacji. Dzieci z łatwością naśladują stan emocjonalny swoich rówieśników. Jednak w tym okresie to nie arbitralność manifestacji zaczyna nabierać kształtu. Wynika to z rozwoju działań instrumentalnych i mowy. U dzieci rozwija się poczucie dumy i wstydu, zaczynają się kształtować elementy samoświadomości związane z identyfikacją po imieniu i płci. Wczesne dzieciństwo kończy się kryzysem trwającym trzy lata. Dziecko rozpoznaje siebie jako odrębną osobę, różną od dorosłego. Tworzy obraz siebie.Kryzysowi często towarzyszy szereg negatywnych przejawów: negatywizm, upór, zakłócenia komunikacji z dorosłymi itp. Kryzys może trwać od kilku miesięcy do dwóch lat.

Lista głównych rodzajów zorganizowanych zajęć edukacyjnych

Kształtowanie całościowego obrazu świata, poszerzanie horyzontów

1 raz w tygodniu

„Bezpieczeństwo”, „Socjalizacja”, „Komunikacja”, „Muzyka”, „Praca”, „Czytanie fikcji”, „Twórczość artystyczna”.

Komunikacja

2 razy w tygodniu

„Praca”, „Czytanie beletrystyki”, „Twórczość artystyczna”.

Czytanie fikcji

codziennie

„Komunikacja”, „Muzyka”, „Twórczość artystyczna”.

Kreatywność artystyczna

Rysunek

1 raz w tygodniu

„Komunikacja”, „Muzyka”, „Twórczość artystyczna” (rozwój kreatywności dzieci, wprowadzenie w sztukę muzyczną), „Poznanie” (kształtowanie całościowego obrazu świata), „Praca”.

2 razy w tygodniu

„Wychowanie fizyczne”, „Komunikacja”, „Twórczość artystyczna”, „Poznanie”.

Program dnia w I grupie juniorów

Przyjęcie, rozmowy z rodzicami na temat zdrowia i emocji

kondycja dziecka, zabawy, poranne ćwiczenia 7.00 – 8.20

Przygotowanie do śniadania, śniadanie 8.00 – 8.50

Gry i zabawy, zabiegi higieniczne 8.50 – 9.00

Zajęcia edukacyjne 9.00 – 9.10

I podgrupa 9.20 – 9.30

II podgrupa 9.20 – 9.30

Przygotowanie do śniadania, drugie śniadanie 9.45 – 10.15

Przygotowanie do spaceru, spacer 10.15 – 11.00

Powrót ze spaceru, mecze 11.00 – 11.20

Przygotowanie do obiadu, obiad 11.20 – 12.00

Przygotowanie do snu, drzemki 12.00 – 15.00

Stopniowy wzrost, zdrowie i higiena

zabiegi, podwieczorek 14.45 – 15.30

Działania edukacyjne

I podgrupa 15.30 – 15.40

II podgrupa 15.50 – 16.00

Samodzielna aktywność 16.00 – 16.20

Przygotowanie do obiadu, kolacja 16.20 – 17.00

Indywidualne zabawy z dziećmi, samodzielne zajęcia 17.00 – 18.00

Stopniowe odchodzenie dzieci do domu w godzinach 18.00 – 19.00

Kierunek „Rozwój fizyczny”

Pole edukacyjne „Zdrowie”

utrzymanie i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;

edukacja kulturowych umiejętności higienicznych;

kształtowanie się wstępnych pomysłów na temat zdrowego stylu życia.

Zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci

W ciągu roku pod okiem personelu medycznego, mając na uwadze zdrowie dzieci i warunki lokalne, należy przeprowadzić zestaw zabiegów utwardzających z wykorzystaniem czynników naturalnych: powietrza, słońca, wody. Naucz dzieci nosić lekką odzież w pomieszczeniach zamkniętych. Zapewnij czas przebywania w powietrzu zgodnie z codziennym trybem życia.

Prowadząc zajęcia hartownicze należy stosować zróżnicowane podejście do dzieci, biorąc pod uwagę ich stan zdrowia.

Specjalne procedury hartowania przeprowadzane są zgodnie z decyzją administracji i personelu medycznego placówki przedszkolnej, biorąc pod uwagę życzenia rodziców.

Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych

Kontynuuj nauczanie dzieci pod okiem osoby dorosłej, a następnie samodzielnie umyj ręce, gdy są brudne, a przed jedzeniem wytrzyj twarz i ręce do sucha osobistym ręcznikiem.

Rozwijaj umiejętność porządkowania się przy pomocy osoby dorosłej. Wykształcenie umiejętności posługiwania się pojedynczymi przedmiotami (chusteczka, serwetka, ręcznik, grzebień, garnek).

Podczas jedzenia naucz dzieci prawidłowego trzymania łyżki.

Naucz dzieci, jak się ubierać i rozbierać. Przy niewielkiej pomocy osoby dorosłej naucz się zdejmować ubrania i buty (odpinać guziki z przodu, zapinać na rzepy); starannie złóż zdjęte ubrania w określonej kolejności; prawidłowo nosić ubrania i buty.

Kształtowanie się wstępnych pomysłów na temat zdrowego stylu życia

Kształtowanie pomysłów na temat znaczenia każdego organu dla normalnego życia człowieka: oczy - patrz, uszy - słysz, nos - węch, język - smak (określ), ręce - chwytaj, trzymaj, dotykaj; nogi - stój, skacz, biegaj, chodź; głowa - pomyśl, pamiętaj; ciało - zginaj się i obracaj w różnych kierunkach.

Rozwój cech fizycznych (szybkość, siła, elastyczność, wytrzymałość i koordynacja);

Gromadzenie i wzbogacanie doświadczeń motorycznych dzieci (opanowanie podstawowych ruchów);

Kształtowanie u uczniów potrzeby aktywności ruchowej i doskonalenia fizycznego.

Rozwój cech fizycznych, gromadzenie i wzbogacanie doświadczeń motorycznych

Rozwijanie umiejętności chodzenia i biegania bez wpadania na siebie, przy skoordynowanych, swobodnych ruchach rąk i nóg. Uczyć wspólnego działania, trzymania się określonego kierunku ruchu w oparciu o wskazówki wizualne, zmiany kierunku i charakteru ruchu podczas chodzenia i biegania zgodnie ze wskazówkami nauczyciela.

Rozwijaj umiejętność utrzymywania stabilnej pozycji ciała i prawidłowej postawy

Utrwalenie umiejętności raczkowania, wspinania się i operowania piłką na różne sposoby (branie, trzymanie, noszenie, kładzenie, rzucanie, toczenie).

Rozwój umiejętności skakania na dwóch nogach w miejscu, poruszania się do przodu, na długość od pozycji stojącej, odpychania obiema nogami.

Przybliżona lista podstawowych ruchów, gier i ćwiczeń na świeżym powietrzu

Podstawowe ruchy

Pieszy. Chodzenie w podgrupach i całej grupie, w parach, po okręgu, trzymając się za ręce, ze zmianą tempa, z przejściem do biegu i odwrotnie, ze zmianą, rozproszone (po 2 latach 6 miesiącach), omijając przedmioty, z dodatkowy krok do przodu, na boki. Chodzenie po prostej ścieżce (szerokość 20 cm, długość 2-3 m) z przechodzeniem przez przedmioty (wysokość 10-15 cm); na desce, ławce gimnastycznej, belce (szerokość 20-25 cm). Obracanie się w wolnym tempie (z przedmiotem w dłoniach).

Uruchomić . Biegnij w podgrupach i całą grupą w prostym kierunku, jedna po drugiej, w kolumnie, pojedynczo, w wolnym tempie przez 30-40 sekund (ciągle), ze zmianami tempa. Bieganie pomiędzy dwoma sznurkami, liniami (odległość między nimi wynosi 25-30 cm).

Czołganie się, wspinaczka . Czołganie się na czworakach w linii prostej (odległość 3-4 m); na desce leżącej na podłodze; na pochyłej desce podniesionej z jednego końca do wysokości 20-30 cm; na ławce gimnastycznej.

Czołgać się pod kołnierzem lina (wysokość 40-30 cm), wspinaczka po kłodzie. Wchodzenie i schodzenie po drabince lub ściance gimnastycznej (wysokość 1,5 m) w wygodny dla dziecka sposób.

Łyżwiarstwo, rzucanie , rzucanie. Toczenie piłki obiema rękami i jedną ręką do nauczyciela, siebie nawzajem, pod łukiem, w pozycji stojącej i siedzącej (odległość 50-100 cm); rzucanie piłki do przodu obiema rękami od dołu, z klatki piersiowej, zza głowy, poprzez sznurek rozciągnięty na wysokości klatki piersiowej dziecka, z odległości 1-1,5 m, przez siatkę rozciągniętą na wysokości klatki piersiowej dziecka wysokość.

Rzucanie piłką , wypchane torby, stożki na odległość prawą i lewą ręką; na cel poziomy - obiema rękami, prawą (lewą) ręką z odległości 1 m.

Łapanie piłki rzuconej przez nauczyciela z odległości 50-100 cm.

Skok I. Skakanie na dwóch nogach w miejscu, poruszanie się lekko do przodu; skakanie na dwóch nogach po linie (lince); przez dwie równoległe linie (10-30 cm). Podskok z dotknięciem przedmiotu znajdującego się 10-15 cm nad podniesioną ręką dziecka.

Ogólne ćwiczenia rozwojowe

Ćwiczenia rąk, rozwój i wzmocnienie mięśni obręczy barkowej . Podnieś ręce do przodu, do góry, na boki; skrzyżuj je na piersi i rozsuń. Przesuń ręce do tyłu, za plecy; zginaj je i rozwijaj. Klaszcz w dłonie przed sobą, nad głową i machaj nimi w przód i w tył, w górę i w dół.

Ćwiczenia rozwijające i wzmacniające mięśnie pleców oraz elastyczność kręgosłupa. Skręć w prawo - w lewo, przekazując przedmioty osobie stojącej (siedzącej) obok Ciebie. Pochyl się do przodu i na boki. Naprzemiennie zginaj i prostuj nogi, siedząc na podłodze. Podnoś i opuszczaj nogi leżąc na plecach. Klęcząc, usiądź na piętach i wstań.

Ćwiczenia rozwijające i wzmacniające mięśnie brzucha i nóg. Chodź w miejscu. Zegnij lewą (prawą) nogę w kolanie (z podparciem) od pozycji wyjściowej w pozycji stojącej. Przysiad, trzymając się podpórki; rozciągaj się, wspinając się na palce. Połóż stopę do przodu na pięcie. Poruszaj palcami u nóg (siedząc).

Gry na świeżym powietrzu.

Rozwijanie u dzieci chęci wspólnej zabawy z nauczycielem w gry na świeżym powietrzu o prostej treści i prostych ruchach. Przyzwyczaj je do wspólnej zabawy w małych grupach. Promowanie rozwoju umiejętności dzieci do grania w gry, podczas których doskonalone są podstawowe ruchy (chodzenie, bieganie, rzucanie, toczenie).

Ucz ekspresyjnych ruchów, umiejętności przekazywania najprostszych czynności niektórych postaci (skakaj jak króliczki, dziobaj ziarna i pij wodę jak kurczaki itp.).

Gry na świeżym powietrzu

Z chodzeniem i bieganiem . „Dogonić piłkę!”, „Po ścieżce”, „Przez potok”, „Kto jest cichszy?”, „Przejdź przez kij”, „Dogon mnie!”, „Wróble i samochód”, „Słońce i deszcz”, „Ptaki latają”, „Przynieś przedmiot”.

Z raczkowaniem . „Człapaj do grzechotki”, „Do bramy”, „Nie nadepnij na linę!”, „Uważaj!”, „Małpy”.

Z rzucaniem i łapaniem piłki . „Piłka w kółko”, „Rzuć piłkę”, „Złap piłkę”, „Uderz w bramkę”, „Celuj lepiej!”

Z odbiciem . „Moja wesoła dzwoniąca kulka”, „Siedzi biały króliczek”, „Ptaki w gniazdach”, „Przez potok”. Do orientacji w przestrzeni. „Gdzie dzwoni?”, „Znajdź flagę”. Z różnymi ruchami i śpiewem. „Pociąg”, „Zainka”, „Flaga”.

Kierunek „Rozwój społeczny i osobisty”

Pole edukacyjne „Socjalizacja”

rozwój zabaw dla dzieci;

zapoznanie z podstawowymi, ogólnie przyjętymi normami i zasadami relacji z rówieśnikami i dorosłymi (w tym moralnymi);

kształtowanie płci, rodziny, obywatelstwa, uczuć patriotycznych, poczucia przynależności do wspólnoty światowej”.

Rozwój działalności związanej z grami

Gry fabularne

Rozwijanie umiejętności wykazywania zainteresowania grami rówieśników. Pomóż im bawić się w pobliżu, nie przeszkadzając sobie nawzajem. Rozwijaj umiejętność zabawy z rówieśnikami.

Rozwiń umiejętność wykonywania kilku czynności na jednym obiekcie i przenoszenia znanych czynności z jednego obiektu na drugi; z pomocą osoby dorosłej wykonaj kilka czynności w grze połączonych zarysem fabuły. Promuj u dzieci chęć samodzielnego wybierania zabawek i atrybutów do zabawy oraz korzystania z przedmiotów zastępczych.

Naucz dzieci, jaką rolę odgrywają w grze. Kształtuj początkowe umiejętności zachowania się w roli; naucz się łączyć działania fabularne z rolą.

Gry na świeżym powietrzu

Rozwijanie u dzieci chęci grania z nauczycielem w gry na świeżym powietrzu o prostych treściach. Przyzwyczajajcie się do wspólnej zabawy w małych grupach. Wspieraj gry usprawniające ruch (chodzenie, bieganie, rzucanie, rolowanie).

Gry teatralne

Wzbudzaj zainteresowanie zabawą teatralną poprzez pierwsze doświadczenie komunikacji z postacią (lalka Katia daje koncert, poszerzając kontakty z dorosłymi (babcia zaprasza na wiejskie podwórko).

Zachęcaj dzieci do reagowania dźwiękami na zabawy-zabawy (przyroda żywa i nieożywiona, naśladowanie ruchów zwierząt i ptaków do muzyki, na dźwięk słowa (w dziełach małych form folklorystycznych).

Promuj przejawy niezależności i aktywności w zabawie postaciami z zabawek.

Stworzyć warunki do systematycznego postrzegania przedstawień teatralnych teatru pedagogicznego (dorośli).

Gry dydaktyczne

Wzbogacanie wrażeń zmysłowych dzieci poprzez zabawy materiałami dydaktycznymi. Naucz się składać piramidę (wieżyczkę) z 5-8 pierścieni o różnych rozmiarach; poruszać się po relacjach pomiędzy figurami planarnymi „Mozaiki geometrycznej” (chłodny, trójkąt, kwadrat, prostokąt); ułóż całość z czterech części (wycięte obrazki, składane kostki); porównywać, korelować, grupować, ustalać tożsamość i różnicę jednorodnych obiektów według jednej z cech sensorycznych (kolor, kształt, rozmiar).

Organizacja gier dydaktycznych rozwijających uwagę i pamięć („Co zniknęło?” itp.); różnicowanie słuchowe („Jak to brzmi?” itp.); wrażenia dotykowe, różnice temperatur („Cudowna torba”, „Ciepło - zimno”, „Lekko - ciężko” itp.); umiejętności motoryczne (zabawki z guzikami, haczykami, zamkami błyskawicznymi, sznurowaniem itp.).

Wprowadzenie do podstawowych, ogólnie przyjętych norm

i zasady relacji z rówieśnikami i dorosłymi

(w tym moralne)

Aby promować gromadzenie doświadczeń w przyjaznych relacjach z rówieśnikami: zwróć uwagę dzieci na dziecko, które wykazało troskę o przyjaciela i wyraziło dla niego współczucie. Wzbudzać w każdym dziecku pewność, że dorośli go kochają, jak wszystkie inne dzieci.

Rozwijaj negatywne nastawienie do nieuprzejmości i chciwości; rozwijać umiejętność bezkłótliwej zabawy, pomagania sobie nawzajem i wspólnego cieszenia się sukcesami, pięknymi zabawkami itp.

Kontynuuj rozwijanie umiejętności witania się i żegnania (z przypomnieniem osoby dorosłej); Spokojnie wyrażaj swoje prośby, używając słów „dziękuję” i „proszę”.

Pielęgnujcie uważną postawę i miłość do rodziców i bliskich.

Kształtowanie płci, rodziny, obywatelstwa, uczuć patriotycznych, poczucia przynależności do wspólnoty światowej

Obraz siebie . Zacznij formułować podstawowe wyobrażenia na temat wzrostu i rozwoju dziecka, zmian w jego statusie społecznym (dorastaniu) w związku z rozpoczęciem uczęszczania do przedszkola. Wzmocnij umiejętność wypowiadania swojego imienia.

Rodzina . Rozwijaj umiejętność nazywania imion członków swojej rodziny.

Przedszkole . Rozwijaj pomysły na temat pozytywnych aspektów przedszkola, jego podobieństwa z domem (ciepło, wygoda, miłość itp.) i różnic w stosunku do środowiska domowego (więcej przyjaciół, zabawek, niezależności itp.).

Rozwiń umiejętność poruszania się po terenie i terenie grupy.

Ojczyzna. Przypomnij dzieciom nazwę miasta (wieś), w którym mieszkają.

Obszar edukacyjny „Praca”

rozwój aktywności zawodowej;

kształtowanie wartościowego podejścia do pracy własnej, pracy innych ludzi i jej wyników;

kształtowanie podstawowych idei na temat pracy dorosłych, jej roli w społeczeństwie i życiu każdego człowieka.”

Rozwój aktywności zawodowej

Ucz dzieci, jak się ubierać i rozbierać; rozwinąć umiejętność składania wyjętych ubrań w określonej kolejności. Przyzwyczajony do schludności. Angażuj dzieci w wykonywanie prostych czynności związanych z pracą.

Kształtowanie wartościowego podejścia do pracy własnej, pracy innych ludzi i jej wyników

Nauczanie utrzymywania porządku w pokoju zabaw, a po zakończeniu zabaw układanie materiałów zabawowych na swoim miejscu.

Rozwijaj umiejętność, wspólnie z osobą dorosłą i pod jej kontrolą, umieszczania pojemników na chleb (bez chleba) i serwetek przed posiłkami.

Kształtowanie podstawowych pomysłów na temat pracy dorosłych, jej roli w społeczeństwie i życiu każdego człowieka

Pielęgnuj zainteresowanie pracą dorosłych. Poszerzaj krąg dziecięcych obserwacji pracy dorosłych. Zwróć ich uwagę na to, co i jak robi dorosły, dlaczego wykonuje określone czynności. Podtrzymuj chęć pomagania dorosłym.

W pomieszczeniu i na placu zwróć uwagę dzieci na to, jak dorosły dba o rośliny (podlewanie) i zwierzęta (karmienie).

Naucz się rozpoznawać i nazywać niektóre czynności związane z pracą (asystent nauczyciela myje naczynia, przynosi jedzenie, zmienia ręczniki itp.).

Kierunek edukacyjny „Bezpieczeństwo” »

kształtowanie wyobrażeń o sytuacjach niebezpiecznych dla człowieka i świata przyrody oraz sposobach postępowania w nich;

zapoznanie z zasadami bezpiecznego dla człowieka i otaczającego go świata przyrody;

przekazanie dzieciom wiedzy na temat zasad bezpieczeństwa w ruchu drogowym jako pieszy i pasażer pojazdu;

kształtowanie ostrożnej i rozważnej postawy wobec sytuacji potencjalnie niebezpiecznych dla człowieka i otaczającego go świata przyrody.”

Kształtowanie własnej aktywności życiowej

Przedstaw podstawowe zasady zachowania w przedszkolu: baw się z dziećmi, nie przeszkadzając im i nie powodując bólu; opuszczać przedszkole wyłącznie z rodzicami; nie rozmawiaj, nie przyjmuj przedmiotów ani smakołyków od nieznajomych itp.

Wyjaśnij dzieciom, że nie powinny wkładać do ust niejadalnych przedmiotów oraz że nie powinny wkładać żadnych przedmiotów do uszu i nosa – jest to niebezpieczne!

Naucz dzieci zasad bezpiecznego poruszania się w pomieszczeniach zamkniętych: zachowaj ostrożność podczas wchodzenia i schodzenia po schodach; trzymaj się poręczy.

Bezpieczeństwo na drodze

Daj dzieciom podstawową wiedzę na temat zasad ruchu drogowego: samochody jeżdżą po drodze (jezdni); sygnalizacja świetlna reguluje ruch pojazdów i pieszych; Musisz stać na czerwonym świetle, poruszać się, gdy jest zielone; Przez ulicę można przechodzić tylko z osobą dorosłą, trzymającą się mocno za ręce.

Powiedz dzieciom, że po drodze jadą różne samochody. Kierowca prowadzi samochód. Ludzie jeżdżą autobusami do pracy, do sklepu, do przedszkola.

Bezpieczny wypoczynek na świeżym powietrzu

Stwórz podstawowe pojęcia na temat właściwych sposobów interakcji z roślinami i zwierzętami: badaj rośliny, nie uszkadzając ich; obserwować zwierzęta, nie niepokojąc ich ani nie krzywdząc; Karmić zwierzęta wyłącznie za zgodą osoby dorosłej.

Wyjaśnij dzieciom, że nie mogą zbierać ani jeść żadnych roślin.

Kierunek „Rozwój poznawczy i mowy”

Pole edukacyjne „Poznanie”

Rozwój sensoryczny;

rozwój działań poznawczo-badawczych i produktywnych (konstruktywnych);

kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych; kształtowanie holistycznego obrazu świata, poszerzanie horyzontów dzieci”

Rozwój sensoryczny

Kontynuuj pracę nad wzbogacaniem bezpośrednich doświadczeń zmysłowych dzieci podczas różnych zajęć. Pomóż im zbadać przedmioty, podkreślając ich kolor, rozmiar, kształt.

Zachęć do uwzględnienia w procesie poznawania przedmiotu ruchów dłonią po przedmiocie: okrążania rękami części przedmiotu, głaskania ich itp.

Ćwiczenie w ustalaniu podobieństw i różnic pomiędzy obiektami o tej samej nazwie (te same łopatki; duża czerwona kula - mała niebieska kulka).

Wykształcenie umiejętności nazywania właściwości obiektów.

Rozwijaj produktywne (konstruktywne) działania.

Bawiąc się materiałami budowlanymi na blaty i podłogi, w dalszym ciągu zapoznawaj dzieci z detalami (kostka, cegła, trójkątny graniastosłup, płyta, walec, z możliwością układania form budowlanych na płaszczyźnie.

Rozwijanie w dzieciach umiejętności konstruowania elementarnych budynków według modelu, wspieranie chęci samodzielnego zbudowania czegoś.

Promuj zrozumienie relacji przestrzennych.

Zasugeruj użycie dodatkowych zabawek fabularnych proporcjonalnych do skali budynków (małe samochody do małych garaży itp.).

Na koniec zabawy naucz dziecko odkładać zabawki na swoje miejsce.

Zapoznaj dzieci z najprostszymi plastikowymi zestawami konstrukcyjnymi.

Oferuję zaprojektowanie wieżyczek, domów, samochodów wspólnie z osobą dorosłą.

Wspieraj chęć dzieci do samodzielnego budowania. Latem promuj zabawy konstrukcyjne z wykorzystaniem naturalnych materiałów (piasek, woda, żołędzie, kamyki itp.).

Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych

Ilość. Zaangażuj dzieci w tworzenie grup jednorodnych obiektów. Wykształcenie umiejętności rozróżniania liczby obiektów: wiele - jeden (jeden - wiele).

Ogrom . Zwróć uwagę dzieci na przedmioty o kontrastujących rozmiarach i ich oznaczenie w mowie (duży dom - mały dom, duża matrioszka - mała matrioszka, duże kule - małe kulki itp.)

Formularz. Wykształcenie umiejętności rozróżniania obiektów po kształcie i nazywania ich (kostka, cegła, kula).

Orientacja w przestrzeni. Kontynuuj gromadzenie doświadczeń w praktycznym zagospodarowaniu otaczającej przestrzeni dzieci (pomieszczenia grupowe i teren przedszkola).

Naucz się znajdować sypialnię, pokój zabaw, toaletę i inne pomieszczenia.

Poszerzaj doświadczenie orientacji w częściach własnego ciała (głowa, twarz, ramiona, nogi, plecy). Naucz się podążać za nauczycielem w określonym kierunku.

Kształtowanie całościowego obrazu świata, poszerzanie horyzontów

Przedmiot i środowisko społeczne

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z nazwami przedmiotów znajdujących się w ich bezpośrednim otoczeniu: zabawek,

naczynia, ubrania, buty, meble.

Twórz pomysły na najprostsze połączenia między obiektami w bezpośrednim otoczeniu.

Naucz dzieci nazywać kolor, rozmiar przedmiotów, materiał, z którego są wykonane (papier, drewno, tkanina, glina); porównaj znane przedmioty, różne czapki, rękawiczki, buty itp., wybierz przedmioty według tożsamości, znajdź ten sam, wybierz parę, pogrupuj je według sposobu użycia (napój z kubka itp.).

Zapoznaj się z pojazdami w swoim bezpośrednim otoczeniu.

Poznanie natury

Zapoznaj dzieci z dostępnymi zjawiskami przyrodniczymi.

Naucz się rozpoznawać zwierzęta domowe w przyrodzie, na zdjęciach, zabawkach (kot, pies, krowa, kurczak itp.) oraz ich młode i nazywaj je; rozpoznaj niektóre dzikie zwierzęta (niedźwiedź, zając, lis itp.) na obrazkach: nazwij je.

Obserwuj ptaki i owady w okolicy (motyle i biedronki, ryby w akwarium. Naucz dzieci karmienia ptaków).

Naucz się odróżniać warzywa (pomidor, ogórek, marchew) i owoce (jabłko, gruszka itp.) po wyglądzie.

Pomóż dzieciom dostrzec piękno przyrody o różnych porach roku.

Pielęgnuj troskliwą postawę wobec roślin i zwierząt. Naucz podstaw interakcji z przyrodą (badaj rośliny i zwierzęta, nie robiąc im krzywdy; ubieraj się stosownie do pogody).

Obserwacje sezonowe

Jesień. Aby sformułować elementarne wyobrażenia o jesiennych zmianach w przyrodzie: zrobiło się zimniej, liście na drzewach żółkną i opadają; że jesienią dojrzewa wiele warzyw i owoców.

Zima. Twórz pomysły na temat zimowych zjawisk naturalnych: zrobiło się zimno, pada śnieg, lód, ślisko, możesz upaść. Zachęcaj dzieci do udziału w zajęciach zimowych (zjazdy i sanki, gra w śnieżki, lepienie bałwana itp.).

Wiosna. Twórz pomysły na temat wiosennych zmian w przyrodzie: jest cieplej, śnieg topnieje; pojawiły się kałuże, trawa, owady; pąki są spuchnięte.

Lato. Obserwuj z dziećmi naturalne zmiany: jasne słońce, gorąco, latające motyle.

Pole edukacyjne „Komunikacja”

rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi;

rozwój wszystkich elementów mowy ustnej dzieci (strona leksykalna, struktura gramatyczna mowy, strona wymowa mowy, mowa spójna – formy dialogiczne i monologowe) w różnych formach i typach aktywności dzieci;

praktyczne opanowanie norm mowy przez uczniów.”

Rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi

Promuj rozwój mowy jako środka komunikacji. Daj dzieciom różnorodne instrukcje, które dadzą im możliwość komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi („Zajrzyj do szatni i powiedz mi, kto przyszedł”, „Dowiedz się od cioci Oli i powiedz mi.”, „Ostrzeż Mityę. Co zrobił mówisz do Mityi? I co ci odpowiedział?”).

Oferuj zdjęcia, książki, zabawki do samodzielnego oglądania jako materiał wizualny, dzięki któremu dzieci mogą komunikować się między sobą i nauczycielem. Opowiedz dzieciom o tych przedmiotach, a także o ciekawych wydarzeniach (na przykład o zwyczajach i sztuczkach zwierząt domowych). Zdjęcia przedstawiają stany ludzi i zwierząt: szczęśliwy, smutny itp.

Zadbaj o to, aby pod koniec trzeciego roku życia mowa stała się pełnoprawnym środkiem komunikacji między dziećmi.

Opracowanie wszystkich elementów mowy ustnej, praktyczne opanowanie norm mowy

Tworzenie słownika

W oparciu o poszerzanie orientacji dzieci w ich najbliższym otoczeniu, rozwijanie rozumienia mowy i aktywowanie słownictwa.

Rozwijanie umiejętności dzieci, postępując zgodnie z ustnymi instrukcjami nauczyciela, znajdować przedmioty według nazwy, koloru, rozmiaru („Przynieś Mashence miskę dżemu”, „Weź czerwony ołówek”, „Zaśpiewaj piosenkę małemu miśkowi”); nazwij ich lokalizację („Grzyb na najwyższej półce, wysoko”, „Stoi w pobliżu”); naśladuj działania ludzi i ruchy zwierząt („Pokaż, jak napić się wody z konewki”, „Chodź jak niedźwiadek”).

Wzbogać słownictwo dzieci:

rzeczowniki oznaczające nazwy zabawek, artykułów higieny osobistej (ręcznik, szczoteczka do zębów, grzebień, chusteczka), odzieży, obuwia, naczyń, mebli, pościeli (koc, poduszka, prześcieradło, piżama, pojazdów (samochód, autobus, warzywa, owoce, zwierzęta domowe) i ich młode;

czasowniki oznaczające czynności związane z pracą (mycie, prasowanie, leczenie, woda, działania o przeciwstawnym znaczeniu (otwieranie - zamykanie, usuwanie - zakładanie, branie - wkładanie, działania charakteryzujące relacje między ludźmi (pomoc, żal, dawanie, przytulanie, ich stan emocjonalny ( płakać , śmiać się, radować się, obrażać się);

przymiotniki określające kolor, wielkość, smak, temperaturę przedmiotów (czerwony, niebieski, słodki, kwaśny, duży, mały,

przysłówki (blisko, daleko, wysoko, szybko, ciemno, cicho, zimno, gorąco, ślisko).

Promuj używanie wyuczonych słów w niezależnej mowie. Do końca roku przedszkolaki powinny dysponować słownictwem obejmującym co najmniej 1000-1200 słów.

Solidna kultura wypowiedzi

Ćwiczenie dzieci w wyraźnej wymowie izolowanych samogłosek i spółgłosek (z wyjątkiem dźwięków gwiżdżących, syczących i dźwięcznych, w prawidłowym odtwarzaniu onomatopei, słów i prostych zwrotów (2-4 słów)

Promuj rozwój aparatu artykulacyjnego i głosowego, oddychanie veche, uwagę słuchową.

Wykształcenie umiejętności wykorzystania (naśladując) wysokości i siły głosu („Cipka, strzelaj!”, „Kto przyszedł?”, „Kto puka?”).

Struktura gramatyczna mowy

Popraw strukturę gramatyczną mowy.

Naucz się koordynować rzeczowniki i zaimki z czasownikami, używać czasowników w czasie przyszłym i przeszłym, zmieniać je według osób, używać przyimków w mowie (in, on, at, for, under).

Poćwicz używanie słów pytających (kto, co, gdzie) i prostych wyrażeń składających się z 2-4 słów („Mały kotek,

gdzie poszedłeś? „”).

Połączone przemówienie

Pomóż dzieciom odpowiedzieć na pytania najprostsze („co?”, „kto?”, „co on robi?”) i bardziej złożone („co masz na sobie?”, „jakie masz szczęście?”, „kto?”, „który?”, „gdzie?”, „kiedy?”, „gdzie?”).

Zachęcaj dzieci powyżej 2 roku życia do podejmowania prób, z własnej inicjatywy lub na prośbę nauczyciela, rozmowy o tym, co pokazano na obrazku, o nowej zabawce (nowej rzeczy, o zdarzeniu z własnego doświadczenia).

Podczas zabaw teatralnych ucz dzieci powtarzania prostych zwrotów. Pomóż dzieciom w wieku powyżej 2 lat i 6 miesięcy inscenizować fragmenty znanych baśni.

Rozwijaj umiejętność słuchania opowiadań bez akompaniamentu wizualnego.

Pole edukacyjne „Czytanie fikcji”

kształtowanie całościowego obrazu świata, uwzględniającego wartości pierwotne

reprezentacje;

rozwój mowy literackiej;

wprowadzenie do sztuki słowa, w tym rozwój artystyczny

percepcja i smak estetyczny”*.

Kształtowanie zainteresowania i potrzeby czytania

Zachęć je do wymieniania znanych przedmiotów, pokazuj je na prośbę nauczyciela i naucz zadawać pytania: „Kto (co) to jest? ", "Co on robi? "

W dalszym ciągu zachęcaj dzieci do oglądania obrazków w książkach.

Kontynuuj uczenie dzieci słuchania pieśni ludowych, baśni i dzieł oryginalnych. Towarzysz czytaniu, pokazując zabawki, obrazki, postacie teatralne i inne pomoce wizualne, a także rozwijaj umiejętność słuchania dzieła sztuki bez akompaniamentu wizualnego.

Czytanie krótkich utworów poetyckich można uzupełnić zabawą.

Zapewnij dzieciom możliwość dokończenia słów i wyrażeń, gdy nauczyciel czyta znane wiersze.

Przykładowa lista materiałów do czytania dla dzieci

Rosyjski folklor

Powtarzanie piosenek, rymowanek, bajek czytanych i opowiadanych dzieciom drugiego roku życia.

Piosenki, rymowanki, przyśpiewki. „Nasze kaczki o poranku. "; „Kot poszedł do Torzhoka. "; „Zając Egorka. ";

„Nasza Masza jest mała. "; „Laski, laski, laski. ", "Och, doo-doo, doo-doo, doo-doo! Kruk siedzi na dębie”;

„Z powodu lasu, z powodu gór. "; „Lis biegał po lesie z małym pudełkiem. ";

„Ogórek, ogórek. "; „Słonecznie, wiadro. "

Bajki. „Dzieci i wilk”, opr. K. Uszyński; „Teremok”, opr. M. Bułatowa; "Masza i Niedźwiedź",

Folklor narodów świata

„Trzej weseli bracia”, przeł. z nim. L. Yakhnina, „Buuu, mam rogi”, dosł., opr. Y. Grigoriewa, „Kotausi i Mausi”; English, opr., K. Chukovsky: „Och, ty mały draniu. "; uliczka z pleśnią. I. Tokmakova: „Ty, psie, nie szczekaj. ", przeł. z pleśnią. I. Tokmakova, „Rozmowy”, Czuwasz., przeł. L. Yakhnina, „Snegirek”, tłum. z nim. V. Wiktorowa; „Szewc”, polski, opr. B, Zachodera.

Dzieła poetów i pisarzy Rosji

Poezja . A. Barto. „Niedźwiedź”, „Ciężarówka”, „Słoń”, „Koń” (z cyklu „Zabawki”) „Kto krzyczy jak” V. Berestow „Chora lalka”, „Kotek”, G. Lagzdyn, „Kogucik”; C A Puszkin „Wiatr idzie przez morze” (z „Opowieści o carze Saltanie”); M. Lermontow „Śpij, kochanie” (z wiersza „Kołysanka kozacka”); A. Barto, P. Barto. „Ryk dziewczyny”; A. Wwiedenski. „Mysz”; A. Pleszczejew, w Pieśni wiejskiej”; G. Sapgir. „Kot”; K. Czukowski. „Fedotka”, „Zamieszanie”.

Proza . L. Tołstoj. „Kot spał na dachu. „”, „Petya i Misza mieli konia. "; L. Tołstoj. „Trzy niedźwiedzie”; V. Suteev. „Kto powiedział „miau”” V. Bianchi „Lis i mysz” G. Ball „Żółty mały” N. Pavlova „Truskawka”.

Dzieła poetów i pisarzy z różnych krajów

S. Kaputikyan. „Wszyscy śpią”, „Masza je obiad” przeł. z ormiańskiego T. Spendiarowa. P. Woronko. „Nowe ubrania”, przeł. z ukraińskiego S. Marszak. D. Bisset. "Hahaha! ", przeł. z angielskiego N. Szereszewski; Ch. Janczarski. „W sklepie z zabawkami”, „Przyjaciele”.! z książki „Przygody Miszki Uszastika”, przeł. z polskiego W. Prichodko.

Kierunek „Artystycznie – rozwój estetyczny” Kierunek edukacyjny „Twórczość artystyczna”

rozwój działalności produkcyjnej dzieci (rysowanie, modelowanie, aplikacja, praca artystyczna);

rozwój kreatywności dzieci;

wprowadzenie do sztuk pięknych”

Rozwój działalności produkcyjnej

Rysunek

Rozwijaj percepcję dzieci, wzbogacaj ich doznania zmysłowe poprzez podkreślanie kształtu przedmiotów, kreślenie ich po konturze na przemian jedną lub drugą ręką.

Poprowadź dzieci do przedstawiania znanych obiektów, dając im swobodę wyboru.

Zwróć uwagę dzieci na fakt, że ołówek (pędzel, pisak) pozostawia ślad na papierze, jeśli przejedziesz po nim zaostrzonym końcem ołówka (flamaster, włosie pędzla). Wzbudź chęć podążania za ruchem ołówka na papierze.

Rozwijaj estetyczne postrzeganie otaczających obiektów. Naucz dzieci rozróżniać kolory ołówków, pisaków i poprawnie je nazywać; rysuj różne linie (długie, krótkie, pionowe, poziome, ukośne, przecinaj je, porównując je do przedmiotów: wstążek, chusteczek, ścieżek, strumieni, sopli, płotu itp. Prowadź dzieci do rysowania okrągłych obiektów.

Podczas rysowania przyjmij prawidłową postawę (siedź swobodnie, nie pochylaj się nisko nad kartką, wolną ręką trzymaj kartkę, na której dziecko rysuje).

Rozwiń umiejętność ostrożnego traktowania materiałów i prawidłowego ich używania: po zakończeniu malowania odłóż je na miejsce, uprzednio dobrze spłukując pędzel w wodzie.

Przyzwyczaj się do swobodnego trzymania ołówka i pędzla: ołówek – trzy palce nad zaostrzonym końcem, pędzel – tuż nad żelazną końcówką; nabierz farbę na pędzel, zanurzając ją wraz ze wszystkimi włosami w słoiczku, nadmiar farby usuń dotykając włosiem krawędzi słoiczka.

Modelowanie

Wzbudź zainteresowanie dzieci modelowaniem. Wprowadź tworzywa sztuczne: glinę, plastelinę, masę plastyczną (preferując glinę). Naucz się ostrożnie korzystać z materiałów.

Rozwiń umiejętność odrywania grudek gliny od dużego kawałka; rzeźbić paluszki i kiełbaski, rozwałkując bryłę między dłońmi prostymi ruchami; połącz końce patyka, dociskając je mocno do siebie (pierścień, baranek, koło itp.).

Rozwiń umiejętność rozwałkowania bryły gliny okrężnymi ruchami dłoni, aby przedstawić okrągłe przedmioty (kulka, jabłko, jagoda itp., spłaszcz bryłę między dłońmi (ciasta, ciasteczka, pierniki); wykonaj zagłębienie za pomocą palce w środku spłaszczonej bryły (miska, spodek) Naucz się łączyć dwie rzeźbione kształty w jeden przedmiot: patyk i kulkę (grzechotkę lub grzybek, dwie kulki (kubek) itp.

Naucz dzieci umieszczania gliny i rzeźbionych przedmiotów na desce lub specjalnej, wcześniej przygotowanej ceracie.

Rozwój kreatywności dzieci

Wzbudź zainteresowanie dzieci zajęciami z użyciem ołówków, pisaków, pędzli, farb i gliny. Wykształcić w sobie przekonanie, że rysują ołówkami, pisakami i farbami oraz rzeźbią z gliny.

Zwróć uwagę dzieci na różne linie i konfiguracje przedstawione na papierze. Zachęć je do zastanowienia się nad tym, co narysowały, naprowadź na najprostsze skojarzenia: jak to wygląda.

Stwórz poczucie radości z pociągnięć i linii, które dzieci same narysowały.

Zachęcaj do uzupełnienia obrazu charakterystycznymi detalami; świadomie powtarzaj uzyskane wcześniej pociągnięcia, linie, plamy, kształty.

Wprowadzenie do sztuk pięknych

Oglądajcie z dziećmi ilustracje do dzieł literatury dziecięcej. Rozwiń umiejętność odpowiadania na pytania w oparciu o treść obrazków.

Przedstaw zabawki ludowe: Dymkowo, Bogorodskaja, Matryoshka, Vanka-Vstanka i inne odpowiednie dla wieku dzieci.

Zwróć uwagę dzieci na charakter zabawek (wesołe, zabawne itp., ich kształt, kolor.

Estetyczne środowisko rozwoju. Rozwijaj zainteresowanie dzieci otoczeniem: zwróć ich uwagę na to, jak czysty, jasny jest pokój, w którym się bawią i uczą, ile jest w nim jasnych, pięknych zabawek, jak starannie pościelone są łóżka, w których śpią.

Podczas spaceru zwracaj uwagę dzieci na piękne rośliny i wyposażenie terenu, które jest wygodne do zabaw i relaksu.

Przesłuchanie

rozwijanie u dzieci zainteresowań muzyką, chęci słuchania muzyki i wspólnego śpiewania, wykonywania prostych ruchów tanecznych,

Rozwijaj umiejętność uważnego słuchania spokojnych i wesołych piosenek, utworów muzycznych o różnym charakterze, rozumienia i emocjonalnego reagowania na treść (o czym i o kim się śpiewa).

Naucz się rozróżniać dźwięki według wysokości (wysokie i niskie dźwięki dzwonka, fortepianu, metalofonu)

Śpiewanie

Rozwój aktywności dzieci podczas wspólnego śpiewania i śpiewania, chęć uważnego słuchania piosenki. Rozwijanie umiejętności śpiewania fraz w piosence (wraz z nauczycielem). Stopniowo przyzwyczajaj dziecko do śpiewania solowego.

Rozwijaj emocjonalność i wyobraźnię w postrzeganiu muzyki poprzez ruch. Kontynuuj rozwijanie umiejętności postrzegania i odtwarzania ruchów wykonywanych przez dorosłych (klaśnięcie, tupanie, półprzysiad, obracanie rąk itp.).

Wykształcenie umiejętności rozpoczynania ruchu od początku muzyki i kończenia jej końcem; przekazywać obrazy (ptak leci, króliczek skacze, niedźwiedź idzie).

Doskonalenie umiejętności chodzenia i biegania (na palcach, cicho; podnoszenie nóg wysoko i nisko; galop prosty), wykonywania ruchów tanecznych po okręgu, rozproszonych, ruchów zmieniających się wraz ze zmianą charakteru muzyki lub treści piosenki.

Przybliżony repertuar muzyczny

Przesłuchanie „Koń”, muzyka. E. Tilicheeva, zjadł. N. Frenkel; „Nasza grzechotka”, muzyka. I. Arseeva, zjadłem. I. Czernicka; „Zajączek”, rosyjski. przysł. melodia, opr. Jakiś. Aleksandrowa, jadła. T. Babacan; „Krowa”, muzyka. M. Rauchwerger, jadł. O. Wysocka; „Kot”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, jadła. N. Frenkel; „Słoń”, „Kurczaki i koguty” (z „Karnawału zwierząt” C. Saint-Saënsa), „Zima”, „Zimowy poranek”, muzyka. P. Czajkowski; „Wiosna”, „Jesień”, muzyka. S. Maikapara. „Kwiaty”, muzyka. V. Karaseva, zjadł. N. Frenkel; „Tak możemy”, „Marsz i biegnij”, muzyka. E. Tilicheeva, zjadł. N. Frenkel; „Go-pack”, ukraiński. przysł. melodia, opr. M. Rauchwergera; „Nadrabianie zaległości”, muzyka. N. Aleksandrowa, zjadła. T. Babacan; „Spod Dębu”, rosyjski. przysł. melodia taneczna; „Kotek” (do gry „Kot i kocięta”), muzyka. V. Vitlina, jadł. N. Naydenova; „Mikita”, białoruski, Nar. melodia, opr. S. Połoński; „Taniec z chusteczką”, muzyka. E. Tilicheeva, zjadł. I. Grantowska; „Polanka”, rosyjski. przysł. melodia, opr. G. Frida; „Ptaki” (wprowadzenie), muzyka. G. Frida; „Stołka”, ukraiński. przysł. melodia; „Poranek”, muzyka. G. Grinevich, jadł. S. Prokofiewa; „Jurochka”, białoruski, Nar. melodia taneczna, opr. Jakiś. mAleksandrowa; „Taniec z lalkami”, „Taniec z chusteczkami”, niemiecki. przysł. melodie taneczne, jadłem. A. Anufrieva; „Tak, tak”, muzyka. W. Wierchowin-tsa; „Gdzie jesteś, króliczku?”, Rosyjski. przysł. melodia, opr. E. Tilicheeva.

Śpiewanie „Bayu” (kołysanka), muzyka. M. Rauchwergera; „Białe gęsi”, muzyka. M. Kraseva, zjadł. M. Kłokowa; „Tak możemy”, „Koń”, muzyka. E. Tilicheeva, zjadł. N. Frenkel; „Gdzie jesteś, króliczku?”, opr. E. Tilicheeva; „Deszcz”, rosyjski. przysł. melodia, opr. V. Fere; „Jodełka”, muzyka. E, Tilicheeva, zjadł. M. Bułatowa; „Zima”, muzyka. V. Karaseva, zjadł. N. Frenkel; „Przychodzi kozioł rogaty”, opr. A. Grechaninova; „Kołysanka”, muzyka. M. Kraseva; „Kot”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, jadła. N. Frenkel; „Kotek”, muzyka. V. Vitlina, jadł. N. Naydenova; „Ładuszki”, rosyjski. przysł. melodia; „Ptak”, muzyka. M. Rauchwerger, jadł. A. Barto; „Pies”, muzyka. M. Rauchwerger, jadł. N. Komissarova; „Kurczaki”, muzyka. Ach, Filippenko, jadł. T. Wołgina; „Dzwon”, muzyka. I. Arseeva, zjadłem. I. Czernicka; „Kto nas kocha głęboko?”, muzyka. i zjadł. I. Arseewa; „Koń”, muzyka. I. Arseeva, zjadłem. V. Tatarinova; „Kwak-kwak”, muzyka. I. Arseeva, zjadłem. N. Czeczerina.

Ruchy muzyczne i rytmiczne „Deszcz”, muzyka. i zjadł. E. Makshantseva; „Kozłaty”, ukraiński. przysł. melodia, jadłem E. Makshantseva; „Tamburyn”, rosyjski. przysł. melodia, jadłem E. Makshantseva; „Wróble”, „Grzechotka, taniec”, „Dzwonek”, „Chodźmy na spacer”, muzyka. I. Arseeva, zjadłem. I. Czernicka; „Tak możemy”, „Marsz i biegnij”, muzyka. E. Tilicheeva, zjadł. N. Frenkel; „Gopaczok”, ukraiński. przysł. melodia, opr. M. Rauchwergera; „Nadrabianie zaległości”, muzyka. N. Aleksandrowa, zjadła. T. Babacan; „Spod Dębu”, rosyjski. przysł. melodia taneczna; „Kotek” (do gry „Kot i kocięta”), muzyka. V. Vitlina, jadł. N. Naydenova; „Mikita”, białoruski, Nar. melodia, opr. S. Połoński; „Taniec z chusteczką”, muzyka. E. Tilicheeva, zjadł. I. Grantowska; „Polanka”, rosyjski. przysł. melodia, opr. G. Frida; „Ptaki” (wprowadzenie), muzyka. G. Frida; „Stołka”, ukraiński. przysł. melodia; „Poranek”, muzyka. G. Griniewicz, jadł. S. Prokofiewa; „Jurochka”, białoruski, Nar. melodia taneczna, opr. Jakiś. Aleksandrowa; „Taniec z lalkami”, „Taniec z chusteczkami”, niemiecki. taniec i folk melodie, jedzenie A. Anufrieva; „Tak, tak”, muzyka. W. Wierchowiniec; „Gdzie jesteś, króliczku?”, Rosyjski. przysł. melodia, opr. E. Tilicheeva.

Planowane rezultaty pośrednie realizacji Programu

Pośrednie wyniki opanowania Programu są formułowane zgodnie z wymaganiami państwa federalnego (FGT) poprzez ujawnienie dynamiki kształtowania się cech integracyjnych uczniów w każdym wieku opanowania Programu we wszystkich obszarach rozwoju dziecka.Do trzeciego roku życia, po pomyślnym ukończeniu Programu, osiągany jest kolejny poziom rozwoju cech integracyjnych dziecka.Jakość integracyjna „Rozwinięty fizycznie, opanowany podstawowe umiejętności kulturowe i higieniczne” Parametry antropometryczne (wzrost, masa ciała) w normie. Opanowuje podstawowe ruchy odpowiednie do wieku.Wykazuje chęć grania w gry na świeżym powietrzu o prostej treści i prostych ruchach.Samodzielnie lub z niewielką pomocą osoby dorosłej wykonuje procedury higieniczne odpowiednie do wieku i posiada umiejętności samoopieki odpowiednie do wieku.Ma podstawowe wyobrażenia o sobie jako o osobie, zna nazwy głównych części ciała i ich funkcje.Jakość integracyjna „Ciekawy, aktywny” Bierze udział w grach (ruchowych, teatralnych, odgrywaniu ról), wykazuje zainteresowanie zabawą rówieśników.Wykazuje zainteresowanie otaczającym go światem przyrody i uczestniczy w obserwacjach sezonowych. Bierze czynny udział w czynnościach produkcyjnych (rysowanie, modelowanie, projektowanie).Z zainteresowaniem słucha bajek i opowiadań nauczyciela; Patrzy na zdjęcia i ilustracje.Wykazuje aktywność podczas wspólnego śpiewania i śpiewania, wykonywania prostych ruchów tanecznych.Jakość integracyjna „Reagująca emocjonalnie” Wykazuje pozytywne emocje w procesie samodzielnej aktywności ruchowej.Wykazuje emocjonalną reakcję na dostosowane do wieku dzieła literackie i artystyczne (rymowanki, piosenki, bajki, wiersze).Z emocjami i zaciekawieniem śledzi rozwój akcji w grach dramatycznych i przedstawieniach lalkowych tworzonych przez dorosłych i starsze dzieci.Wykazuje emocjonalną wrażliwość na dzieła sztuki, piękno otaczających przedmiotów (zabawki) i obiektów naturalnych (rośliny, zwierzęta).

Wykazuje emocjonalną wrażliwość na utwory muzyczne dostosowane do wieku, rozróżnia melodie wesołe i smutne.Jakość integracyjna „Opanowałem środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i rówieśnikami” Wie, jak bawić się obok rówieśników, nie przeszkadzając im. Wykazuje zainteresowanie wspólną zabawą w małych grupach.Potrafi na prośbę osoby dorosłej lub z własnej inicjatywy opowiedzieć o tym, co pokazano na obrazku, o zabawce lub zdarzeniu z własnego doświadczenia.Mowa staje się pełnoprawnym środkiem komunikacji z innymi dziećmi.Jakość integracyjna „Potrafi kierować swoim zachowaniem i planować swoje działania w oparciu o podstawowe pojęcia wartości, przestrzegając podstawowych, ogólnie przyjętych norm i zasad zachowania” Samodzielnie lub po przypomnieniu przez osobę dorosłą przestrzega podstawowych zasad zachowania podczas jedzenia i mycia.Ma podstawową wiedzę na temat podstawowych zasad zachowania w przedszkolu, w domu, na ulicy (nie biegaj, nie krzycz, spełniaj prośby osoby dorosłej) i je przestrzega.Przestrzega zasad podstawowej grzeczności. Mówi „dziękuję”, „cześć”, „do widzenia”, „dobranoc” samodzielnie lub po przypomnieniu (w rodzinie, w grupie).Wykazuje negatywny stosunek do chamstwa i chciwości.Jakość integracyjna „Potrafi rozwiązywać zadania (problemy) intelektualne i osobiste odpowiednie do wieku” Wykazuje chęć samodzielnego wyboru zabawek i atrybutów do zabawy oraz korzystania z przedmiotów zastępczych.Konstruuje elementarne budynki według modelu, wykazuje chęć samodzielnego budowania.Orientacja w sali grupowej i na terenie przedszkola.Jakość integracyjna „posiadanie podstawowych wyobrażeń o sobie, rodzinie, społeczeństwie, państwie, świecie i naturze” Ma podstawowe wyobrażenia o sobie: zna swoje imię, płeć, imiona członków rodziny.

Jakość integracyjna „Opanowałem uniwersalne przesłanki działań edukacyjnych” Może, na podstawie instrukcji słownych od osoby dorosłej, znaleźć obiekty według nazwy, koloru, rozmiaru.Odpowiada na najprostsze pytania („kto?”, „co?”, „co on robi?”…).Przeprowadź najprostsze instrukcje dla osoby dorosłej.Pokazuje zainteresowanie książkami i patrzenie na ilustracje.

Jakość integracyjna „Opanowałem niezbędne umiejętności i zdolności”
Dziecko rozwinęło umiejętności i zdolności niezbędne do wykonywania różnego rodzaju zajęć dziecięcych.

Pole edukacyjne „Zdrowie” Potrafi samodzielnie ubierać się i rozbierać w określonej kolejności.Pokazuje umiejętności schludności (Zaburzenie powiadomień w ubraniach, eliminuje je z niewielką pomocą dorosłych).Z niewielką pomocą osoby dorosłej używa poszczególnych przedmiotów (chusteczka, serwetka, ręcznik, grzebień, garnek).W stanie się karmić.

Kierunek edukacyjny „Wychowanie fizyczne” Potrafi chodzić i biegać bez wpadania na inne dzieci. Może skakać na dwie nogi na miejscu, poruszać się do przodu itp. Może brać, przytrzymać, nosić, wkładać, rzucać, toczyć piłkę. Potrafi się czołgać, czołgać pod napiętą liną i wspinać się po kłodzie leżącej na podłodze.

Pole edukacyjne „Socjalizacja”
Może bawić się w pobliżu, nie przeszkadzać innym dzieciom, naśladować działania rówieśnika.Emocjonalnie reaguje na grę zaproponowaną przez osobę dorosłą, naśladuje swoje działania, przyjmuje zadanie gry.Niezależnie wykonuje akcje odtwarzania z obiektami, przenosi działania z obiektu na obiekt.Korzysta z gry, aby zastąpić brakujący element.Komunikuje się w dialogu z nauczycielem.W niezależnej grze towarzyszy swoim działaniom w mowie. Śledzi działania bohaterów teatru Puppet.

Pole edukacyjne „Praca” Wykonuje proste działania robotnicze (z pomocą nauczycieli). Obserwuje procesy pracy nauczyciela w zakątku natury.

Kierunek edukacyjny „Bezpieczeństwo”
Zgodnie z podstawowymi zasadami zachowania w przedszkolu. Obserwuje podstawowe zasady interakcji z roślinami i zwierzętami.Ma podstawowe zrozumienie zasad ruchu drogowego.

Obszar edukacyjny „Poznanie”

Działalność produkcyjna (konstruktywna). Rozróżnia podstawowe formy części materiałów budowlanych.Z pomocą osoby dorosłej buduje różnorodne budynki, korzystając z większościformyGra opiera się na własnej konstrukcji.Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych. Potrafi tworzyć grupę jednorodnych obiektów.Rozróżnia jeden i wiele obiektów.

Rozróżnia duże i małe przedmioty oraz nazywa ich wielkość. Rozpoznaje piłkę i sześcian. Kształtowanie całościowego obrazu świata. Rozróżnia i nazywa przedmioty znajdujące się w najbliższym otoczeniu.Wymienia członków rodziny i nauczycieli.Rozpoznaje i nazywa niektóre zwierzęta domowe i dzikie oraz ich młode.Rozróżnia niektóre warzywa i owoce (1-2 rodzaje).Rozróżnia niektóre drzewa w bezpośrednim otoczeniu (1-2 gatunki).Ma podstawową wiedzę na temat naturalnych zjawisk sezonowych.

Pole edukacyjne „Czytanie fikcji”
Słucha wierszy, bajek, opowiadań dostępnych w treści. Czytając ponownie, wymawia słowa i małe frazy.Przy pomocy nauczyciela przegląda ilustracje w znanych książkach.

Kierunek edukacyjny „Twórczość artystyczna”
Wie, że można rysować ołówkami, pisakami, farbami i pędzlami. Rozróżnia kolor czerwony, niebieski, zielony, żółty, biały i czarny.Potrafi rozwałkować bryłę gliny prostymi i okrężnymi ruchami rąk; oderwij małe grudki z dużej bryły gliny, spłaszcz je dłońmi; połącz końce zwiniętego patyczka, dociskając je mocno do siebie.Modeluje proste obiekty; ostrożnie używa gliny.

Pole edukacyjne „Muzyka”

Rozpoznaje znane melodie i rozróżnia wysokość dźwięków (wysoki - niski). Razem z nauczycielem śpiewa frazy muzyczne zawarte w piosence.Porusza się zgodnie z naturą muzyki, zaczyna poruszać się już od pierwszych dźwięków muzyki.Potrafi wykonywać ruchy: tupanie nogami, klaskanie w dłonie, obracanie rąkręce

Nazywa instrumenty muzyczne: grzechotki, tamburyn

Plan pracy z rodzicami w pierwszej grupie juniorskiej

Organizacja pracy z rodzicami

Wrzesień

1. Konsultacje „Adaptacja dziecka do przedszkola”

2. Teczki do przenoszenia „Ubrań do przedszkola”

3. Spotkanie z rodzicami „Cechy okresu adaptacyjnego dzieci w grupie, zadania wychowania i nauczania dzieci w 3. roku życia”

Październik

1. Konsultacje „Gry wspierające rozwój sensoryczny małych dzieci”

2. Praca indywidualna „Zdrowy sen”

Listopad

1. Folder „Gry palcowe dla dzieci”

2. Konsultacja „Cechy kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych”

Grudzień

1. Konsultacja „Nauka kolorów jest prosta i przyjemna”

2. Spotkanie z rodzicami „Cechy rozwojowe 2-letniego dziecka”

3. Impreza sylwestrowa

Styczeń

1. Konsultacja „Rośnij zdrowo, kochanie!”

Luty

1. Folder „Bawimy się śniegiem i poznajemy jego właściwości”

2. Spotkanie z rodzicami „Zachowanie i wzmocnienie zdrowia młodszych przedszkolaków”

3. Klasa mistrzowska „Gimnastyka palców”

Marsz

1. Kwestionariusz „Czy można ukarać dziecko”

2. Folder „Wiek „Ja Sam””

3. Rozmowy indywidualne na prośbę rodziców

Kwiecień

1. Konsultacja „Jakie zabawki kupić dla 2-3-letniego dziecka?”

2. Folder przesuwny „Książki dla dzieci” do salonu literackiego

3.Rozmowy indywidualne „Wybór odpowiednich butów dla dziecka”

Móc

1. Końcowe spotkanie rodziców „Czego nasze dzieci nauczyły się w ciągu roku”

2. Mistrzowska gra plenerowa „Króliczek”

3. Folder „Rozwój mowy u małych dzieci”

Ekspercka ocena rozwoju neuropsychicznego dzieci I młodsza grupa B „Tumblers” na I półrocze roku akademickiego 2013-2014.

Nazwisko, imię dziecka

Wiek

Aktywna mowa

Rozwój sensoryczny

Zabawy i działania z przedmiotami

Konstruktywne umiejętności

Umiejętności wizualne

Umiejętności samoopieki

Zdolności motoryczne

Całkowity wynik

Strefa rozwoju

Akbaszewa Azalia

Podłoga. rozwój

Boldyriew Artem

Brak seksu rozwój

Valiullova Aida

2.6

Brak seksu rozwój

Valieva Inzilya

2.3

Brak seksu rozwój

Gorelowa Karina

1.9

Brak seksu rozwój

Garayev Askar

2.4

Nepo. rozwój

Ksenia Gierasimowa

2.0

Brak seksu rozwój

Gadijewa Żyła

2.0

Brak seksu rozwój

Gismatullin Amir

2.3

Brak seksu rozwój

Galimullina Samira

2.2

Brak seksu rozwój

Ziyatdinov Salavat

2.2

Brak rozwoju

Ziyatdinova Ramina

2.6

Podłoga. rozwój

Zaliałow Ilgiz

2.1

Brak seksu rozwój

Malyszewa Wiktoria

2.6

Brak rozwoju

Prokuratow Karim

2.5

Rozwój płci

Sabirzyanow Radel

2.5

Podłoga. rozwój

Sirazow Timur

2.7

Brak seksu rozwój

Khasanova Asia

2.5

Podłoga. rozwój

Khasanov Arslan

2.7

Podłoga. rozwój

Khasanova Dilyara

2.3

Brak seksu rozwój

Galiullova Adelina

2.8

Nepo. rozwój

Gaifullova Elvira

2.5

Brak seksu rozwój

Anna Czeburaszkina

2.2

Brak seksu rozwój

Średni wynik

Całkowity -

Strefa pełnego rozwoju - 4 dzieci Nauczyciele: Ershova N. A.

Strefa niepełnego rozwoju -17 dzieci Gaifullina G.G.

Strefa bez rozwoju - 2 dzieci

Wrzesień

Zabawki.

Zapoznaj dzieci z nazwami przedmiotów znajdujących się w ich bezpośrednim otoczeniu: zabawka-miś; nauczyć się opisywać zabawkę (nazywać części, rozmiar, cechy), odnajdywać jej obraz na obrazkach, porównywać duże i małe zabawki; rozwijać mowę, zainteresowanie ruchami do muzyki; wzbogacić słownictwo dzieci.

Ulubione zabawki

Zapoznaj dzieci z przedmiotami z ich najbliższego otoczenia – zabawkami; nauczyć się odpowiadać na pytania, opisywać zabawki i czynności z nimi związane, wykonywać proste instrukcje, porównywać i rozróżniać zabawki plastikowe, gumowe, materiałowe za pomocą dotyku; rozwijać mowę, wrażenia dotykowe; wzbogacić słownictwo na dany temat.

Przyjazna rodzina.

Zapoznać dzieci z pojęciem „rodziny”, rozwijać umiejętności komunikacyjne, motorykę dużą i koordynację ruchów; uczyć uważnego słuchania dzieła sztuki, wykonywania ruchów zgodnych z tekstem oraz rozwijać zainteresowanie zabawami teatralnymi.

Jesień jest złota.

Pogłębianie wiedzy dzieci na temat otaczającej przyrody i zbliżającego się jesiennego urlopu; rozwijać percepcję artystyczną, uwagę; rozwijać umiejętność pracy w zespole, pielęgnować chęć tworzenia materiałów i dekoracji na święta

Październik

Kogucik z rodziną.

Zapoznaj dzieci z drobiem, wyglądem koguta i jego zwyczajami; w dalszym ciągu wzmacniać koncepcję „rodziny”; rozwijać zainteresowanie baśniami.

Kto nam pomaga? (Och, nianiu).

Kształtuj zrozumienie pracy dorosłych i pielęgnuj wobec niej postawę szacunku; naucz się nazywać czynności przedstawione na obrazkach fabularnych, odpowiadaj na pytania, nazywaj przedmioty asystenta niani i ich przeznaczenie, wzbogacaj słownictwo; rozwijać ogólne umiejętności motoryczne i uwagę.

Naczynia do herbaty

Poszerz swoją wiedzę na temat zastawy stołowej, przedstaw nazwy przyborów do herbaty i ich przeznaczenie; poszerz swoje słownictwo, naucz się wykonywać zadania, rozwijaj mowę

Zabawkowe samochody

Naucz się odróżniać wyglądem i nazwą ciężarówki, samochody, autobusy, a także ich główne części: kabinę, kierownicę, koła, nadwozie, szyby; naucz się opisywać różne samochodziki, rozwijaj mowę, uwagę i ogólne umiejętności motoryczne.

Listopad

Koń ze źrebakiem.

Przedstaw konia i źrebaka; naucz się porównywać konia ze źrebakiem, nazywaj części konia-zabawki, wymawiaj onomatopeje, rozwijaj uwagę, mowę, ogólną motorykę i wrażenia dotykowe.

Rośliny doniczkowe

Przedstaw rośliny domowe należące do grupy i dowiedz się, jak o nie dbać; naucz dokładnie przyglądać się jednej roślinie, rozróżniać jej części (liście, kwiaty) i nazywać je.

Zabawka zając

Aby wyjaśnić zrozumienie przez dzieci wyglądu zająca; rozwijać pamięć i myślenie; pielęgnuj troskliwe podejście do zabawek.

Ubrania dla lalki.

Pomóż dzieciom zapamiętać nazwy elementów garderoby, kolory i pielęgnuj troskliwe podejście do odzieży; rozwijać uwagę, mowę oraz umiejętności motoryczne.

Zima.

Wyjaśnij ideę zimy i jej znaków; uczą rozpoznawać warunki pogodowe, rozróżniają ubiór sezonowy (zima), pomagają zapamiętać kolejność ubierania się na spacer; rozwijać uwagę, mowę, ogólne zdolności motoryczne

Zimowa zabawa

Aby wyjaśnić ideę zimowych gier, naucz się patrzeć na obraz fabularny, odpowiadaj na pytania dotyczące obrazu, odtwarzaj określone działania ruchami, towarzysząc im mową; rozwijać percepcję słuchową, umiejętność korelacji obrazów wizualnych ze słuchowymi; aktywuj słownik na temat „Zima”.

Buty

Naucz się rozróżniać buty po wyglądzie. Odpowiedz na pytania; rozwijać uwagę, mowę, ogólne zdolności motoryczne, percepcję słuchową, wzrokową, aktywować słownictwo na temat „Buty”; rozwijaj w sobie chęć niesienia pomocy potrzebującym.

Już niedługo wakacje sylwestrowe.

Wyjaśnij i wzbogacj ideę nadchodzącego wydarzenia - święta Nowego Roku; nauczyć się patrzeć na przedmioty (choinki, ozdoby choinkowe) i patrząc na nie odpowiadać na pytania; rozwijać uwagę, mowę, umiejętności motoryczne, percepcję, kreatywność; aktywuj swoje słownictwo na temat „Święta Nowego Roku”

Mieszkańcy Lasu

Przedstaw zwierzęta leśne: daj wyobrażenie o wilku; naucz uważnie przyglądać się obrazowi i odpowiadać na pytania dotyczące jego treści; rozwijać mowę.

Zimowe ubrania i buty

Naucz się klasyfikować ubrania i buty, rozróżniaj te przedmioty według pory roku, rozwijaj uwagę, pamięć, mowę; wzbogacić słownictwo; rozwijaj w sobie chęć niesienia pomocy potrzebującym.

Zabawki i naczynia.

Wyjaśnij, do czego potrzebne są przybory; naucz się klasyfikować potrawy; rozwijać uwagę, pamięć, wyobraźnię, mowę

Meble

Ucz dzieci rozróżniania i nazywania mebli, rozmawiaj o ich przeznaczeniu i rozwijaj uwagę. Przemówienie

Takie różne obiekty

Naucz się rozróżniać i nazywać jakość obiektów:twardy, miękki, ciężki. łatwy; nieruchomości:tonie, pływa; naucz się wyraźnie i poprawnie wymawiać dźwięk „u”; ćwiczyć rozróżnianie dźwięków głośnych i cichych; rozwijać uwagę i zainteresowanie działaniami eksperymentalnymi.

Autobus

Naucz się rozróżniać po wyglądzie i nazwie ciężarówki i samochody osobowe, autobusy, tramwaje, a także ich główne części: kabina, kierownica, nadwozie, koła, szyby.

Ptaki

Daj wyobrażenie o ptakach, naucz je obserwować, porównywać je, rozwijać uwagę, mowę, pamięć; pielęgnujcie miłość do żywych istot i chęć niesienia im pomocy.

Zwierzęta i ich dzieci

Przedstaw dzieciom zwierzęta domowe i ich młode, naucz je nazywać i porównywać je według wielkości; rozwijać ciekawość, pamięć, uwagę, mowę; wzbogacić słownictwo; pielęgnować miłość do zwierząt.

Marsz

"Moja rodzina"

naucz dzieci nadawania imion członkom rodziny;
wiedzcie, że wszyscy w rodzinie troszczą się i kochają siebie nawzajem; rozumieć rolę dorosłych i dzieci w rodzinie; zaszczepiaj w dziecku radość i dumę z tego, że ma rodzinę.

złota Rybka

Dać wyobrażenie o rybie jako o żywej istocie, że wymaga opieki i ostrożnego obchodzenia się z nią oraz rozwinąć zainteresowanie żywą przyrodą.

Kto pracuje w ogrodzie

Uczy rozróżniania obiektów w ogrodzie, wprowadza zajęcia do pracy na osobistej działce, poszerza słownictwo dzieci i rozwija umiejętności gier; kontynuuj wprowadzanie nazw przedmiotów w najbliższym otoczeniu (rośliny w ogrodzie), promuj rozwój mowy jako środka komunikacji.

Drewniane zabawki

Naucz się określać nazwę zabawek i materiał, z którego są wykonane, rozwijaj percepcję słuchową, poszerzaj swoje słownictwo; promowanie rozwoju mowy jako środka komunikacji.

Wiosna

Naucz się rozróżniać i nazywać znaki pór roku, rozwijać ogólne umiejętności motoryczne i uwagę słuchową; Poszerzaj wiedzę o słowach; wybieraj przedmioty zgodnie z ich przeznaczeniem, nazywaj kolory, promuj rozwój mowy jako środka komunikacji.

Zawody

Ćwicz nazywanie przedmiotów i ich cech, korelując narzędzia z zawodem; aktywuj nazwy narzędzi i zawodów (kucharz, lekarz, kierowca) w mowie dzieci, rozwijaj percepcję słuchową; grupuj przedmioty według sposobu użycia, wybieraj przedmioty według tożsamości, promuj rozwój mowy jako środka komunikacji.

Pomocnicy mamy

Rozwijaj zdolności motoryczne, uwagę słuchową; Poszerzaj wiedzę o słowach; uczą grupować przedmioty według sposobu użycia, nazywają kolor i wielkość przedmiotów, sprzyjają rozwojowi mowy jako środka komunikacji

Szofer

Rozwijaj słownictwo, horyzonty, naucz się grupować słowa w proste zdania, nazywaj kolor, rozmiar przedmiotów, promuj rozwój mowy jako środka komunikacji.

Drób

Identyfikuj i usystematyzuj wiedzę dzieci na temat drobiu, poszerzaj ich słownictwo, uwagę słuchową i horyzonty; promowanie rozwoju mowy jako środka komunikacji.

Ulubione zabawki

Rozwijaj ogólną motorykę, uwagę słuchową, identyfikuj preferencje dzieci w zabawach, ucz układania prostych zdań z kombinacji słów; naucz porównywać znane przedmioty według tożsamości, grupuj według sposobu użycia, promuj rozwój mowy jako środka komunikacji

Ulubione przedmioty.

Rozwijaj zdolności motoryczne, uwagę słuchową; Poszerzaj wiedzę o słowach; naucz się nazywać kolor, rozmiar przedmiotów, materiał, z którego są wykonane, aby promować rozwój mowy jako środka komunikacji.

Co znajduje się na naszej stronie?

Rozwijaj zdolności motoryczne rąk i uwagę słuchową; Poszerzaj wiedzę o słowach; naucz się obserwować ptaki i owady w okolicy. Kształtuj troskliwą postawę wobec natury, promuj rozwój mowy jako środka komunikacji.

Tamara Prokopczuk
GCD dla poznania w pierwszej grupie juniorów „Kształt, kolor, rozmiar”

GCD wg poznanie w I grupie juniorów. Temat: « Formularz, kolor, ogrom»

Cele. Popraw percepcję dzieci, umiejętność aktywnego korzystania

dotyk, wzrok, słuch.

Wzmocnij koncepcje: kształt - piłka; żółty kolor, niebieski; rozmiar L,

mały. Kontynuuj uczenie dzieci sprawdzania przedmiotów, podkreślając je kolor,

rozmiar, formularz; sortuj elementy według rozmiaru, formularz, kwitnąć; zobacz podobieństwa

i różnice; działać z temat: weź, przytrzymaj, noś, połóż, zwiń,

złapać; powtarzaj za nauczycielem i odpowiadaj na pytania.

Słownik: piłka – duża, mała, żółty kolor, niebieski, kształt – okrągły,

akcje - weź, przytrzymaj, rzuć, złap, połóż.

Materiał. Zabawkarski kogut, kosz. Pudełka, tory kwiaty - żółte,

niebieski; kulki są duże i małe, żółte, niebieskie w zależności od liczby dzieci.

Postęp lekcji

Część I. Pozdrowienia. Rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Pedagog. Zobaczcie, kto do nas przyszedł? To jest kogut Petya. On mówi:

"Cześć chłopaki!" Przywitaj się z kogutem Petyą! (Dzieci się witają).

Kogucik Petya chce się z tobą bawić.

Gra: "Bańka".

Część druga. Rozwój percepcji wzrokowej i dotykowo-ruchowej oraz

uwaga.

Gra dydaktyczna „Rzuć dużą żółtą piłkę (niebieski) kolory na żółto

(niebieski)ścieżka!

Pedagog. Chłopaki, spójrzcie, kogut Petya przyniósł wam balony, jeszcze trochę ich zostało

ścieżki. Są żółte i niebieskie zabarwienie. Możesz toczyć piłki wzdłuż tych ścieżek.

Po żółtym torze można toczyć tylko żółtą piłkę. I wzdłuż niebieskiej ścieżki

rzuć tylko niebieską piłkę.

Spójrz na kosz! Jest tu tak wiele piłek! Co jest w koszyku?

(duże piłki) Wyjmuj po jednej piłce z kosza.

Rozważmy piłkę, jest okrągła, można ją toczyć na dłoni. Ukryjmy piłkę

(piłka leży na dłoni, należy ją przykryć drugą ręką). Piłka, nie możemy

ukryj, jest duży, dłoń go nie zakrywa. Rzućmy kulkami

ścieżki do naszego koguta Petyi, jedna po drugiej.

Część III. Rozwój percepcji wzrokowej.

Gra „Złóż razem małe kulki kwitnąć»

Pedagog. Spójrz na pola (żółte i niebieskie) zabarwienie!

Ile jest piłek (żółtych i niebieskich! Co jest w pudełkach? (małe

kulki) Weź po kolei jedną kulę z dowolnego pudełka. Rozważmy

piłka jest okrągła, można ją toczyć na dłoni. Ukryjmy piłkę (piłka leży

dłonie, należy je zakryć drugą ręką). Piłka ukryła się w naszych dłoniach

mały i dlatego piłka nie jest widoczna. Włóż kulki z powrotem do pudełek

Dzieci otrzymują pudełko piłek (6 kulki: 3 – żółty zabarwienie, 3 –

niebieski, pudełka po dwie sztuki zabarwienie(żółty niebieski).

Odłóż ten (żółty niebieski) piłkę do swojego domu (w żółtym pudełku (niebieski)

zabarwienie). Dziecko musi posortować kulki do pudełek według kwiaty.

Pedagog. Chłopaki, kogut wam mówi "Dziękuję" I "Do widzenia!"

Pożegnaj się z kogutem Petyą (Proszę. Do widzenia).

Podsumowanie lekcji.

Pedagog. Kto nas odwiedził? (Petya Kogucik)

Co przyniósł ci kogut Petya? (Piłki, tory)

Jakiego rozmiaru były kulki? (Kulki były małe i duże)

Piłki, co to było? zabarwienie? (Kulki były żółte i niebieskie zabarwienie)

Skąd wiedziałeś, że piłka jest duża? (Bierzemy dużą piłkę obiema rękami,

dłonie nie zakrywały piłki)

Skąd wiedziałeś, że to mała piłka? (Bierzemy małą piłkę z jedną

dłoni, piłkę można schować w dłoni).

Publikacje na ten temat:

Cele: nauczenie dzieci rozróżniania i nazywania kolorów podstawowych (czerwony, zielony, żółty, niebieski); zapoznanie się z kształtem koła, rozwinięcie umiejętności wybierania.

Zwracam uwagę na grę dydaktyczną dotyczącą rozwoju sensorycznego małych dzieci (kolor, kształt). Materiał: gruby karton.

Podsumowanie bezpośrednich działań organizacyjnych dotyczących nauki FEMP w drugiej grupie juniorów „Trójkąt” Cel: zapoznanie się z figurą geometryczną – trójkątem. Cele: Nauczyć się rozróżniać i nazywać figurę; rozwijać umiejętność używania słów.

Streszczenie GCD z matematyki w przygotowawczej grupie korekcyjnej „Kształty geometryczne: kolor, kształt, rozmiar” Streszczenie GCD na temat kształtowania elementarnych pojęć matematycznych w przygotowawczej grupie korekcyjnej „Figury geometryczne:.

Podsumowanie lekcji rozumienia holistycznego obrazu świata w drugiej grupie juniorów „Mieszkańcy Jesiennego Lasu” Podsumowanie lekcji rozumienia holistycznego obrazu świata w II grupie juniorów. Temat: „Mieszkańcy jesiennego lasu” Cele: Rozwiń prezentację.

ECD za losowanie w nietradycyjnej formie „Tender Sun” w pierwszej grupie juniorów GCD (rysunek) na temat „Czułe słońce” (nietradycyjna forma - rysowanie dłońmi) Zadania: naucz się rysować słońce w nietradycyjnej formie.