Cechy rozwoju aktywności gier u dzieci podczas wczesnego dzieciństwa. Rozwój działalności gier. Gry i zajęcia z małymi dziećmi

"Działania do gry w młodym wieku"

"Dla facetów z preschool

mieć wyjątkowe znaczenie: gra

dla nich, badanie, gra dla nich jest praca,

gra dla nich poważna forma

edukacja "

N. K. Krupskaya.

Gra od dawna jest przyzwyczajona do wychowania i uczenia się. Pedagogika ludowa umiejętnie użyła go dla różnych wieków. W niektórych grach zadania wykształcenia psychicznego były zadaniami wykształcenia psychicznego, w innych - fizycznych, po trzecim artystycznym.

W wielu grach, uczenie się treści wydaje się być wlewa do działki do gry, ciekawej i blisko ich doświadczenia życiowego. Domniemana działka do gier obejmuje takie zachowanie dzieci, co zapewnia przyswajanie nowej wiedzy, umiejętności, zasad moralnych. Dzieci, działając w wyimaginowanej sytuacji, rozwiązywanie zadań do gier na danej działce do gier, nie zauważalne dla siebie, przyswajają się w nich materiały edukacyjne. Tak więc w ruchliwej grze "praktyce i samochód" uczą się biegać, działają w sygnale. Gra Didaktyczna "Uciek Doll Undress" pomaga zapamiętać sekwencję rozbierania, uczy delikatnie zawiesić i składać ubrania, zachęca do stosowania w mowie odzieży.

Gra jest niezbędną potrzebą dziecka i środka wszechstronnego rozwoju. W grze dzieci stają się aktywne, raduj się, śmieją się. Komunikowanie się z dziećmi, dziecko uczy się grać razem, poddać się, pomagać swoim towarzyszom, dzieli zabawki. W rezultacie gra jest podniesiona ekspozycja. Gra jest najważniejszą częścią życia dziecka i odnosi się do gry, konieczne jest bardzo ostrożnie. Dzięki gry dziecko zna świat.

W wieku przedszkolnym gra jest wiodącym rodzajem aktywności dzieci. Dziecko spędza dużo czasu w grze. Gra na dziecko jest bardzo poważnym zawodem. Nie może być zdrowego rozwoju bez aktywnego, ciekawego życia. Takie aktywne, fascynujące życie, dziecko prowadzi w grze, wolne, sami stworzone lub gry z zasadami. Jedyną formą działalności dziecka, która we wszystkich przypadkach odpowiada na jego organizację. Gra, będąc formą niezależności dla dzieci, ma swoje prawa rozwoju. Gra tworzy pamięć, procesy sensoryczne, ruchliwość, wiele umiejętności, jakość osobistej i jest tworzona, czasami łatwiejsza niż w działaniach pracy i szkolenia. W grze wszystkie strony psychiki dziecka są wymuszone, gra, ponieważ rozwija się, i rozwija się, ponieważ gra. Gra jest praktyką rozwoju.

Dziecko gry chwyta, gdy ręczne i bezpośrednie zaangażowanie dorosłych (w przedszkolu - nauczyciele, domy - rodzice, babcie ...). Oczywiście dziecko może nauczyć się grać i sam, patrząc na graczy rówieśników na placu zabaw, oglądając gry starszych braci i sióstr, mając do ich dyspozycji, które ich hojnie dostarczają rodziców. Ale doświadczenie pokazuje, że spontaniczny mistrzostwo jest bardzo powolny i niekompletnie, zwłaszcza w przypadkach, w których dziecko jest jedyną osobą w rodzinie, a dorośli są bardziej upieczeni o swoim fizycznym samopoczuciu i higieny, a nie dobrze psychiści i dobre samopoczucie emocjonalne -istota. Nabycie małego dziecka (od 1,5 do 3 lat) nie wymaga wysiłków dorosłych, ale zapewnia pełnoprawne rozwój, stopniowo zwiększając "wyspy" samozatrudnienia dziecka (tj. Zwolnieniem o jego "odpinanym" Dorośli, którzy nie mogą ciągle się angażować).

Jak zacząć tworzyć dziecko? Podstawą gry historii, która powinna być ułożona we wczesnym dzieciństwie, jest działaniem do gier. Aby nasze dalsze zalecenia były wyraźniejsze, pokażemy na przykładzie, którego może być działanie gier, porównują go z teraźniejszością, rzeczywistą.

Dziecko zjada łyżną owsiankę jest jego prawdziwą akcją, która ma namacalny wynik. Ale rysuje "owsianka" z płyty zabawkowej (pustej) i przynosi łyżkę do ust lali, niedźwiedzie są już efektem gier, nierealną, "Ponaroshka". Taka akcja nie ma rzeczywistego wyniku. Jednak akcja gry może być bardzo podobna do teraźniejszości (i przedmiotu i samego ruchu), i może być bardzo uogólniona, warunkowa (temat jest nieobecny w ogóle lub zastępuje się tylko zdalnie zdalnie przypominającą prawdziwe, I z ruchów istnieje tylko charakterystyczny gest lub oznaczający słowo IT). Na przykład, karmić lalkę nie jest łyżką zabawką, która kopiuje teraźniejszość i kij; "Załoga" nie jest zabawkowym kierownicą, a przez cokolwiek, obracając wyimaginowaną kierownicę rękami i towarzyszył tę charakterystyczną gorączkę. Początkowo łatwiej jest na małym dziecku, aby przyswoić akcję gier, która obecnie kopiuje teraźniejszość i wyprodukował z zabawką, podobną do tego przedmiotu (jasne jest, że działanie ta powinna być dobrze znana dziecku na własny doświadczenie) . Jednak głównym zadaniem rodziców jest stopniowe tłumaczenie dziecka do uogólnione, uwarunkowane działania do gier. Jak takie działania mogą być spowodowane przez dziecko? Jak uczynić je niezbędnym dla niego i znaczącym (po wszystkim, sam, wyścigi kije do ust lalki - akt jest dość bez znaczenia)? Sensowność warunkowego działania gier (tj. Efekt z przedmiotem - podmiotem lub wyimaginowanym przedmiotem) zapewnia dorosły, który obejmuje tę czynność w holistycznym semantycznym działce kontekstu (innymi słowy, towarzyszy tej akcji z objaśniającym fabuła). Może to zrobić na dwa sposoby: najpierw, grając z zabawkami i łącząc dziecko do swojej gry; Po drugie, wyjaśniając historię (komentowanie i interpretacja, wynikające z dziecka indywidualnych działań do gier). Rozważmy obie metody bardziej szczegółowo. W pierwszej drodze - w centrum gry dla dorosłych musi być zabawki (lalka, misia, królik itp.). Dorosły spełnia proste działania z nią (pasza, stawia spanie, ubrania itp.) Czy to sprawia, że \u200b\u200bułatwia, emocjonalnie, z pewnością rozmawia z lalką; Gra, wyjaśnia znaczenie jego działań. Zilustrujemy ten przykład. Alesha (1 g 7 miesięcy.) Obudziłem się po dniu śpiącego, moja matka podniosła go i ubrała i przyciąga uwagę na niedźwiedzia, który został położony w łóżeczku zabawki i pokryte przegranym, który może użyć dowolnej klapy, chusteczki itp.

Mama: mój syn wstał, a niedźwiedź wciąż śpi. Tutaj Sonya! Konieczne jest podniesienie go. Wstań, misia! (AYA) Zróbmy to.

Podczas takiej gry dorosły nie tylko przyciąga dziecko do spełnienia indywidualnych działań do gier za nim, ale także zwraca uwagę na potrzebę wykonywania działań do gier, grę (realistyczne) przedmioty, dla których nie ma.

- Konieczne jest mycie łapy. GED z mydłem? Umyte stopy. Pięć mnie tutaj to (kostka). To mamy mydło. Umyte stopy.

Następnym razem, gdy możesz poprosić o dziecko: "Pozwól mi mydlić, myjemy łapy!" Dziecko może przynieść dorosły użył tego samego obiektu zastępczego lub zaoferować inny - jest to wskaźnik asymilacji warunkowego działania do gier. Jeśli dziecko zwróci uwagę na substytuty zaproponowane przez dorosłych, ma sens, aby usunąć te przedmioty przed grą i stopniowo rozszerzaj swoją ofertę, oferując nowe raz. Wprowadzenie obiektów zastępczych może być zmienny wraz z wprowadzeniem wyimaginowanego przedmiotu: "Oto jabłko dla Ciebie (w dłoni dziecka, wyimaginowane jabłko stawia wyimaginowane jabłko), karmić niedźwiedź!". Jednocześnie należy pamiętać, że dla dziecka istnieje w jednoczesnym wymianie przedmiotów - sytuacja gry, musi być realistyczna (jeśli niedźwiedź przemywa się z kostką mydlanym, wtedy basen lub kąpiel powinny być podobne do prawdziwego ; Jeśli lalka karmi się kij, wówczas musi być płyta lub kubek itp.) Stopniowo przesuwa się tylko do jednoczesnego użycia kilku substytutów.

Wspólna gra z dzieckiem może trwać do 15-20 minut. Następnie dorosły musi taktownie wyjść z gry (w żadnym przypadku nie ostro go cięcia), przedstawienie dziecka możliwość kontynuowania niezależnie. Można to zrobić, przełączając uwagę dziecka do innych zabawek znaków, wskazując w niezbędnych lub nieokreślonych lalkach.

- Zobacz, karmiliśmy niedźwiedzia, a króliczek jest głodny. Och, jak chce jeść. Sam go karmisz?

Około raz w tygodniu, dorosły musi wprowadzić nową działkę do gry (nowe wydarzenie z dzieckiem z dzieckiem), aby gra nie zamienia się w stereotypowe powtórzenie tych samych działań. W przypadku lekcji niezależnych zaleca się danie zabawek dla dzieci używanych przez dorosłych i w poprzednich grach. Będzie stymulować w niezależnej grze przejście z jednej działki na drugą, połączenie ich dziecka, włączenie w nich nowych działań, tj. Elementarna twórcza aktywność dziecka.

Drugą metodą wprowadzenia kontekstu semantycznego jest komentowanie i znaczącą interpretację wynikającą z dziecka w niezależnych działalnościch działań do gier (rodzaj przypisania znaczenia prostego działania przedmiotu), przeprowadzonej przez dorosłych przez replikę, historię.

Ta metoda uzupełnia grę współpracy opisaną powyżej. Rzeczywiście, mama (lub inni krewni) nie może bawić się dzieckiem przez cały czas. Powinien być zaangażowany w inne sprawy, ale jednocześnie wśród przypadków krajowych należy wybrać momenty do częściowej integracji w grze dziecka na poziomie mowy - aby złożyć replikę na czas, aby interpretować akcję, zadać pytanie, tj. Pokaż zainteresowanie zajęciami dziecka.

Na przykład bielizna męska, a dwa-letnie dziecko natychmiast bierze samochód, ciągnie go na koła itp. Bez zerwania od pracy, matka może wypełnić znaczenie działania dziecka.

- Maszyna za cegłami jechała? Przynieś cegły, aby zbudować dom? Gdzie jest twoja cegła?

Taka osoba dorosła spełniła się od czasu do wsparcia, wydłuża niezależną grę dziecka. Działki do gry wprowadzone przez dorosłych powinny być zbudowane na imprezach, działaniach, znanych dzieciom w swoim własnym doświadczeniu; Początkowo jest to fabuła zbudowana na imprezie (karmienia, kąpieli itp.), Następnie wykresy stają się dwufazową, obejmują dwa zdarzenia zakłóceń, takie jak pływanie i układanie śpi. Stopniowo można przejść z działek związanych z wydarzeniami, w których dziecko jest członkiem bezpośrednim, do wydarzeń, które obserwuje tylko. Jednocześnie fabuła może być zbudowana wokół dziecka. W takich przypadkach dorosły, wyjaśniając swoje działania gier, stymuluje dziecko do takich działań.

- Poszliśmy samochodem do lasu (samochód może być odwróconym krzesłem dla dzieci). Tu! Zatrzymać. Opuszczamy. Zbieramy kwiaty w lesie w lesie.

Niezależne dzieło dziecka 1,5-3 lat zależy w dużej mierze od tego, jak dorośli organizują ślizgowe środowisko (tj. Wybór zabawek i ich lokalizacji).

Wśród wielu rodziców istnieją opinie, że im więcej dziecka ma zabawki, tym lepiej grać, a Freldo będzie dorośli same same. W rzeczywistości tak nie jest. Obfitość zabawek, ich nieadekwatność wieku (koronowanie lub nawet zarządzane maszyny, ruchome lalki itp.) Prowadzić tylko do manipulacji mechanicznej z nimi, rozrzuć uwagę dziecka. Wielokrotnie musieliśmy obserwować dzieci, których pokoje są dosłownie zatkane zabawkami, bez celu manipulowania tym, a następnie kolejną zabawkę i ostatecznie przeniósł się do kuchni, gdzie można grać w pokrywy z patelni i przyciągnąć uwagę mam. Nie ma sensu dawać ścisłych przepisów dotyczących zestawu zabawek dla dziecka wczesnego wieku, ale możesz okularny okrąg niezbędnych przedmiotów i zasad ich kombinacji. Jest to przede wszystkim zabawki-bohaterów, które naśladują w grze nad dzieckiem i zastępująni partnerzy (lalki, misia, zając i inne zabawki o antropomorficznym wygląd), zestaw naczyń, basenu zabawki, mała ciężarówka, zestaw Polietylen lub drewniane kostki różnych rozmiarów (lub zestawu budowlane), łóżeczko dla lalki. Jako podstawniki, z wyjątkiem kostek, można zabrać kije, pierścienie z piramidów lub jakieś przedmioty gospodarstwa domowego, które według uznania rodziców można przedstawić dziecku. Aby wyznaczyć przestrzeń gry, może być używany: krzesło dziecięce (w odwróconej formie - świetna maszyna), puste pudełko (garaż lub dom lub łóżeczko dla dużej lalki), poduszkę z sofą lub czymś innym. Tutaj jest wiele zależy od pomysłowości dorosłych, a od nich możliwość korzystania z gry. Każdy przedmiot stopniowo poruszy się w kierunku dziecka. Nawet z małym zestawem zabawek i elementów podstawowych można zbudować wiele działek.

Przeniesienie działań do gier z grą z dorosłymi do niezależnej działalności dziecka wymaga, aby obiektywne stworzenie gry utworzone przez dorosłych pozostało przez jakiś czas. Dlatego ważne jest, aby zadbać o stały róg gry dziecka, gdzie można odpowiednio zorganizować meble i zabawki lalki. Aby stworzyć sytuację do gier, możesz użyć stołu dla dzieci, jeśli matka usuwa zabawki lub dziecko nie ma stałego miejsca do gry, jego niezależna aktywność jest trudniejsza do zorganizowania go. Z dużą liczbą zabawek (i jest to bardzo powszechne zjawisko, ponieważ każdy gość, wchodząc do rodziny, gdzie sieć jest małym dzieckiem, z reguły uważa, że \u200b\u200bobowiązek wypełnienia domu nową zabawką) Zaleca się podzielenie ich na kilka równoważnych zestawów i okresowo je zmieniają (raz na 1-2 miesiące), usuwając dodatkowe zabawki z dziedziny widzenia dziecka.

Nawet jeśli dziecko nie jest jeszcze 3 lata, a on nie pójdzie do przedszkola, rodzice powinni myśleć o tym, że wkrótce będzie musiał dołączyć do wspólnej gry z innymi dziećmi w przedszkolu, na placu zabaw, więc powinieneś zająć się dzieckiem opanował podstawowe metody gier wzajemnego zrozumienia, interakcji.

W tym celu rodzice muszą stworzyć takie sytuacje, w których dziecko czułoby, że dorosły jest nie tylko próbka do podążania (choć w grze), ale także równy partner. W tym celu nieoceniona usługa może mieć zabawki umożliwiające wymianę tych samych działań partnerów gry - kulek, katalogi symetryczne, przyczepy itp.

- Chodź, przesuń piłkę, - oferuje dorosłym, - wstać tam i jestem tutaj. Do ciebie walcząc piłkę. A teraz - do mnie ... Kati go do mnie.

Podczas organizowania takiej interakcji gry jest rzucenie piłki lub wózka na rowku, ławce, chodnik, gdzie łatwo jest wyznaczyć miejsca do gry i kierunku działania.

W takich, początkowo, bardzo proste sytuacje wymagające tylko lustrzanego wizerunku dorosłego, dziecko najpierw otrzymuje doświadczenie przemiennych wzajemnych działań, które stanowią podstawę do bardziej złożonej interakcji gry. Bez tej podstawy trudno będzie ustanowić kontakty z rówieśnikami.

Przez analogię dorosły może zorganizować inne gry - interakcję budowy wieży kostek (będę umieścić pierwszą kostkę. A teraz robisz obok niego. A teraz znowu ... Bach! Fallen Tower. Zbudujmy ponownie), piramidy itp.

Na spacerze takie gry interakcji można zorganizować dwoma dziećmi - z ich dzieckiem i kolejnym dzieckiem, które chodzi z matką. W przyszłości ta elementarna interakcja przedmiotu może być skomplikowana i zróżnicowana, w tym wymiana nie tylko taka samego, ale także różnorodnych działań, towarzyszących jej historię (tj. Wprowadzenie kontekstu semantycznego działki), że przetłumaczone działanie obiektywne w planowy plan warunkowy :

"Będziemy zanurzyć cegły i wysłać go do ciebie (dorosłe ładuje kostki do ciężarówki i budzi swoje dziecko). Vasya, rozładuj cegły! Teraz wyślij mi samochód. Przyjechałem do mnie samochód jest już pusty. Wyślę ci więcej cegieł. Wtedy je zbudujemy!

Tworzenie dziecka warunkowych działań do gier i elementarnych interakcji do gier pozwoli mu, aby doprowadzić do końca trzeciego roku życia do bardziej złożonych form gry historii, w środku, którego leży zabawną rolę i odgrywanie ról interakcja z rówieśnikami.

Tworzenie warunkowego efektu gier i organizowanie warunków niezależnej fabuły, nie należy zapominać o jednej formie gry, która zapewnia niezależne lekcje małego dziecka - o grze dydaktycznej. Gra dydaktyczna ma na celu rozwój wspólnych zdolności zmysłowych i umysłowych dziecka. Dla małych dzieci, istnieje całe zwolnienie zabawek z własnością autodortyzmu - w samym materiale do gier istnieje z nim zasada działania. Jest to inny rodzaj piramidy, lalek, pudełka wkładkowe, deski z wkładkami różnych kształtów, wyciętych zdjęć itp. Biorąc pod uwagę ich, dziecko opanuje kolor, rozmiar, formę obiektów, ćwiczenia w ruchach.

Jednak z początkowym rozwojem takich zabawek, dorosły udział jest nadal odpowiedni. Na przykład, jeśli najpierw dajesz dziecko piramid, będzie go zebrać, nie zwracając uwagi na wielkość pierścieni. Dla niego jest początkowo ważny proces pierścieni strunowych na pręcie. Po tym, jak dziecko wypracowało przez dwa lub trzy dni i opanował działania strzelania i pierścieni, dorosły powinien zwrócić uwagę na fakt, że piramida powinna być dodana specjalna (na drodze), aby okaże się gładka i schludna .

- Spędź uchwyt na piramidzie. Była nierówna. Usuń pierścienie, nauczę cię do zebrania pięknej piramidy. Spójrz, oto duże pierścienie i małe. Najpierw największe zużycie. Co jest największe? (Konieczne jest, aby pomóc dziecku wybrać pożądane pierścienie z rozwiniętego przed nim). Włóż go. Teraz znajdziemy największy. Co umieściło na pierścieniu?

Cóż, jeśli matka niepokoi się zabawką, tym samym koronę, a zatem z dzieckiem dwa lub trzy razy. Przez tę samą zasadę, musisz uczyć dziecka do zabawy z Matrychką, wkładkami, cięcia zdjęć itp.

Tak więc, aby w pełni rozwinięte dzieci 1,5-2 lata, dorośli powinni systematycznie grać z nimi; Jak również stymulować niezależne działania dzieci z różnymi obiektami i zabawkami. Opanowanie podstawowych umiejętności gry, o których napisaliśmy w artykule, stwarza niezbędne warunki przejścia do bardziej złożonych form gry.

Gra jest rodzajem dziecka myśli o świecie. O głębokości i wszechstronności tego odbicia można ocenić przez treść gry. W całym roku akademickim spędzam rozmowy, doradztwo, wspólne gry z rodzicami. Wyjaśniam rodzicom, że małe dzieci nie zawsze mają słowa, aby wyrazić to, co mają pod prysznicem.

Gra dla dziecka jest drogą do badań i orientacji w świecie rzeczywistym. Po procesie gry dzieci rozumieją znaczenie i wartości życia ludzkiego. Gra jest sposobem na odpowiedź na nieprzyjemne, złożone sytuacje. Kiedy gra dzieci wyrażają własną indywidualność i rozwijają wewnętrzne cechy osobiste.

Gra jest prawdziwą i wieczną wartością kultury wypoczynkowej, praktyki społecznej ludzi w ogóle. Ona stoi na równym stopniu obok trudności, wiedzy, komunikacji, kreatywności, będąc ich korespondentem. Gry uczą dzieci filozofii zrozumienia trudności, sprzeczności, tragedii życia, ucz się, nie gorsze od nich, widząc jasny i radosny, wznoszą się nad zamieszaniem, żyją z korzyściami i świątecznie "graniem".

Kozlova Elena Valerievna.

Gkuz Mo "Fryazinsky Specjalistyczny dom dziecka dla dzieci z ekologiczną klęską ośrodkowego układu nerwowego z naruszeniem psychiki" Fryazino, region Moskwy

Pedagog

Raport "Cechy rozwoju działań do gier u dzieci wczesnym wieku"

ŚCIĄGNIJ

Przez cały drugi i trzeci rok życia, główne ruchy są ulepszone i stają się bardziej ukierunkowane: chodzenie, bieganie, wspinaczka, rzucanie. Ponadto istnieje dalszy rozwój ukierunkowanych działań z obiektami, podczas których dzieci będą poznać swoje podstawowe właściwości - kolor, kształt, wielkość itp. Stopniowo, gra staje się pokaz postać. Począwszy od 1 roku 3-4 miesiące, dziecko, gra, pierwsze powtarza, co go pokazują dorośli. Jeśli matka pokazuje, jak ona karmi niedźwiedzia i nakłada spać lalkę, najpierw dziecko będzie karmić tylko niedźwiedzie i umieścić tylko lalki. Ale stopniowo zacznie przenosić akcję do innych zabawek, na przykład, karmić nie tylko niedźwiedź, ale także lalkę, zając, psa itp. Od 1 roku 6 miesięcy, dziecko zaczyna wystawiać w grze nie Tylko to, co zostało pokazane przez mamę, ale także fakt, że sam obserwuje w otaczającym życiu. W trzecim roku życia, wyświetlane gry są skomplikowane, reprodukcja działań, które dzieci widzą dość rzadko (narciarstwo, kupowanie produktów w sklepie).

Pod koniec trzeciego roku życia wyświetlana gra idzie w porządku (rola) lub wyświetlana scena graW którym dziecko zaczyna odgrywać pewną rolę, wyobrażając sobie w innym charakterze.

Kreatywna natura aktywności gry objawia się w fakcie, że dziecko jest reinkarnowane w tym, który przedstawia, aw fakcie, że wierząc w prawdę gry, tworzy specjalne życie gry i szczerze radować się i jest zdenerwowany wzdłuż gry . Aktywne zainteresowanie zjawiskami życia, ludzi, zwierząt, potrzebą społecznie znaczącej działalności dziecka spełnia poprzez działania. Dziecko gromadzi niezależny doświadczenie w grach, co pozwala mu nadal grać bardziej skomplikowane działki, opierając się nie tylko na "gospodarstwie domowym", ale także na utrzymanie spływów, bajek, występy muzyczne, bajki dziecięce, piosenki.

W procesie oglądania małych występów marionetek, które pokazuje pedagog, podejmując utrzymanie znajomego dziecka dziecka, wiersze i bajki, powstaje zainteresowanie dzieckiem teatralny Gry. W grze teatralnej przeprowadza się rozwój emocjonalny: dzieci zapoznają się z uczuciami, nastroju bohaterów, opanować sposoby ich wyrażenia zewnętrznego, są świadomi przyczyn określonej postawy. Wartość gry teatralnej i rozwoju mowy (poprawa dialogów i monologów, rozwój ekspresywności mowy). Wreszcie gra teatralna jest sposobem na wyrażanie siebie i samorealizację dziecka.

Główne kierunki Rozwój meczu teatralnej u małych dzieci składa się z stopniowego przejścia dziecka:

• z obserwacji ustawień teatralnych dorosłych do niezależnych działań do gier;
  • z indywidualnej gry i "Gry w pobliżu" do gry w grupie trzech pięter, wykonujących role;
  • od imitacji działań folklorystycznych i literackich znaków naśladowanie działań w połączeniu z przeniesieniem głównych emocji bohatera i rozwoju roli tworzenia prostego "typowego" obrazu w dramatyzacji gry. Zadania i treść.

Co musisz wziąć pod uwagę edukatorów i nauczycieli, aby dzieci mogli mieć warunki wstępne do rozwoju aktywności teatralnej gry? Przede wszystkim konieczne jest forma zainteresowań Do gier teatralnych, składany w procesie oglądania małych występów marionetek, które pokazuje pedagog, podejmując utrzymanie znajomego dziecka dziecka, wierszy i bajki.

W przyszłości ważne jest, aby go stymulować pragnienie angażowania się w wydajność, uzupełniając indywidualne frazy w dialogach bohaterów, zrównoważonej prędkości okazji i zakończenie bajki. Uwaga dzieci jest ustalona na fakcie, że na końcu lalek są pochylone i poprosiły o podziękowania, patch w ręce. Rękawice i inne teatralne lalki są używane w klasach, w codziennej komunikacji. Z ich twarzy dorosły dzięki i chwali dzieci, pozdrawiam i mówi się pożegnanie. Wdrożenie tego zadania jest osiągane przez konsekwentne powikłanie zadań gier i grania-dramatyzacja, w którym jest włączony dziecko. Zalecane są następujące etapy pracy z dziećmi:

• Imitacja gry dla indywidualnych działań człowieka, zwierząt i ptaków (Dzieci się obudziły, wyciągnięte, rowki są wykonane przez skrzydła) i naśladowanie głównych emocji człowieka (słońce spojrzałeś - dzieci były zachwycone: uśmiechnął się, potrząsnęła ręce, spalone na miejscu).
• Imitacja gry łańcucha kolejnej akcji W połączeniu z przeniesieniem głównych emocji bohatera (śmieszne gniazda potrząsnął w dłoni i zaczęły tańczyć; królik widział lisa, przestraszony i wskoczył na drzewo).
• Imitacja gier obrazów znanych wspaniałych znaków (Niezdarny niedźwiedź idzie do domu, dzielny cockerel spacery wzdłuż ścieżki).
• Improwizacja gry dla muzyki ("Merry deszcz", "ulotki latają na wietrze i spadają na tor", tańczyć wokół choinki ").
• Wordless UGPA improwizacja z jednym znakiem Przez teksty wierszy i dodatków, które nauczyciel czyta ("Katya, Katya ...", "Zainka, break ...", V. Berestov "Lalka pacjenta", A. BARTO "Śnieg, śnieg").
• Gra improwizacyjna w tekstach krótkich bajek, historii i wierszyKto mówi nauczycielowi (3. Alexandrova "jedlinowe"; C. Ushinsky "Cockerel z rodziną", "Vaska"; N. Pavlova "na samochodzie", "Zemerychka"; V. Charusza "Kaczka z kaczkami").
• Dialog roli bohaterów bajkowych ("Mitten", "Zayushkina Hut", "Trzy niedźwiedź").
• Fragmenty fragmentów bajek zwierząt ("Teremok", "kot, kogut i lis").
• Dramatyczna gra z wieloma znakami na opowieściach ludowych ("Kolobok", "stojak") i teksty praw autorskich (w. Steyev "pod grzybem", K. Chukovsky "Chicken").

Dzieci z tego wieku świętują podstawowy rozwój gry teatralnej kierowania - Teatr Desktop Teatr Zabawek, Teatr Płaszczyński, Płaski Teatr na Flangegraf, Palcówka Teatr. Proces rozwoju obejmuje mini-depilacje na temat tekstów ludowych i praw autorskich, bajek, historii ("ten palec - dziadek ...", "Tili-Bom", K. Ushinsky "Cockerel z rodziną", A. BARTO " Zabawki ", w. Sueev" Kurczak i kaczątko ".) Figurki teatru palca Dziecko zaczyna wykorzystać we współpracy z dorosłymi improwizacjami na określonych tematach. Wzbogacanie o doświadczeniu do gier jest możliwe tylko pod warunkiem rozwój specjalnych umiejętności gry.

1. Niniejsza grupa umiejętności związana jest z rozwojem. pozycje "widz" (Zdolność do bycia życzliwym przeglądarką, zegarek i słuchać końca, patrzą w ręce, powiedzmy dzięki "artystom").

1. Drugie zrozumienie umiejętności zapewnia formację pierwotną pozycje "artysta", w tym zdolność do używania niektórych środków ekspresywności (naśladuje, gesty, ruchy, siła i barwa głosu, mowy Tempo), aby przenieść obraz bohatera, jego emocji i doświadczeń oraz prawidłowo zachować i "prowadzić" lalkę lub figura bohatera w kierującej grze teatralnej.
2. Trzecia grupa umiejętności jest możliwość interakcji z innymi uczestnikami Gry: Graj razem, nie kłótaj, wykonaj atrakcyjne role z kolei itp.

Wymagana jest wdrażanie tych zadań i treści pracy z małymi dziećmi, jak z dziećmi innych grup wiekowych rachunkowość dla podstawowych zasad organizacji gry teatralnej.

1. Najważniejsze jest zasada specyfiki Ta aktywność łącząca gra (bezpłatna, mimowolna) i artystyczna (przygotowany, znaczących doświadczonych elementów.

2.Zasada złożoności Obejmuje relacje gry teatralnej z różnymi rodzajami sztuki i różnych rodzajów działań sztuki dziecka. 3. Według zasada improwizacji Gra teatralna jest uważana za działalność twórczą, która wymaga specjalnej interakcji dorosłego i dziecka, dzieci między sobą, której podstawą jest darmowa atmosfera, zachęcająca inicjatywę dzieci, brak próbki naśladowanie, obecność dziecka punkt widzenia, pragnienie oryginalności i wyrażania siebie.

4. Wszystkie powyższe zasady znajdują ich wyraz zasada integtrywnościZgodnie z którymi ukierunkowane prace nad rozwojem działalności teatralnej i gier jest zawarte w holistycznym procesie pedagogicznym.

I ostatni. Kurowanie z dzieckiem, pamiętaj, że jego działania zaczynają się skierować. Dziecko jest nadal bardzo trudne do śledzenia celu docelowego, jest łatwo rozproszony i przechodzi z jednej klas do drugiego. Szybko przychodzi zmęczenie. Uwaga dziecka można skoncentrować się jednocześnie tylko na niewielkiej liczbie przedmiotów. Oprocentowanie się łatwo powstaje (zwłaszcza, gdy dziecko widzi nowe i jasne przedmioty), ale także łatwo i znika. Dlatego, jeśli chcesz zorganizować gry, pamiętaj:

• Nie pozwól dziecku na stałe wykorzystanie zabawek, z którymi spędzisz grę, aby nie ma ich zainteresowania.
• Podczas gry dziecko nie powinno rozpraszać przedmiotów zagranicznych. Wszystkie niepotrzebne muszą zostać usunięte z widoku dziecka. Niech gry będą dość proste i bardzo krótkie. Nawet 5 minut jest wystarczająco dość! Ale zawsze dążą do dziecka, aby przynieść pracę rozpoczął się do końca, ponieważ ma już wyraźniejszy pomysł na cel gry, którą obecnie buduje mniej więcej konsekwentnie.
• A potem zmień grę na nowy - a zobaczysz, że uwaga dziecka znów przyjdzie do życia.

Bibliografia:

1. Akulova, O.v. Gry teatralne w Dow. [Zasób elektroniczny]. 2009-2015. URL: http://www.o-detstve.ru.
2. Strona internetowa dla pracowników edukacji przedszkolnej. [Zasób elektroniczny]. 2013-2015. URL: http: // www.ivalx.vistcom.ru

Budżet komunalny instytucja edukacyjna budżetowa

"Kindergarten № 36"

Podsumowanie doświadczenia zawodowego:

"Rozwój działalności gier u dzieci

młodym wieku

Wykonywane wychowawcy

MBDOU D / C numer 36

Gogoleva S. P. P.

g. Arzamas, 2014.

Plan samokształcenia

Temat: "Rozwój działalności gry u małych dzieci" Cel: ujawnienie cech psychologicznych aktywności gry dzieci od roku do trzech lat.

Zadania:

Badanie specjalnej literatury w tej kwestii;

Ustanowi, jak skutecznie w tworzeniu dziecka wczesnego dziecka;

Uogólnienie wyników badań

• Utwórz sytuacje do gry z materiałem budowlanym (utwór i samochód, dom małych kostek i zestawem dużych kostek)

• Przymocuj umiejętności uzyskane w klasach z bronią i zabawkami dydaktycznymi. Aby to zrobić, pozostaw materiał z klas w bezpłatnym użyciu, dopóki dzieci będą nadal
• Zachęcaj dzieci do rozważenia ilustracje w książkach, zmienić książki 2 razy w tygodniu z powtórką za tydzień
• W rogu lalki zmieniając znaki 2 razy w tygodniu, używając znajomych zabawek z innych narożników

Podsumowanie doświadczenia

Działania do gry dla dziecka bardzo szybko stają się ważną częścią życia, a zatem odgrywa rolę w rozwoju dziecka.

Dziecko nie natychmiast otrzyma zabawki z innych obiektów, asymiluje również metodę działania dorosłym. Modele zabawek (filiżanki zabawek, krzesła, samochody itp.) Dla dziecka są "prawdziwe obiekty".

Na pierwszym etapie rozwoju działalności gier dziecko przetrwa działania z jednego zęba zabawek na inne, możesz podświetlić kilka funkcji takiej gry:

1) Monotonia i fragmentacja działań.

Przykład:

Dziecko wykonuje bez końca tej samej działalności lub kilka działań, ale bez logicznych połączeń - karmi lalkę, ułożoną do snu, pasza, radośnie się wydarzyła itp.

2) Imitacja dorosłych.

Przykład:

Kid po prostu kopiuje dorosłe działania z różnymi zabawkami.

3) Dziecko nie jest zaangażowane w grę.

Przykład:

Często rozproszone, bawi się bez emocji

Ten etap rozwoju aktywności gier nazywa się grą proceduralną.

W wieku trzech lat dziecko jest w mocy rzeczywistej sytuacji i objawia się we wszystkim. Dopiero po trzech latach zmieni się typ zachowania dziecka - będzie działać w możliwym, w wyimaginowanej sytuacji. Dziecko będzie w stanie przedłużyć przedmioty z dowolnymi właściwościami i nazwami - ołówek może stać się magiczną różdżką, rakietą itp.

Takie "podstawienia do gier" nazywane są symboliczne, a przejście z gry proceduralnej na symboliczną występuje bardzo szybko.

Jaki jest katalizator na taki ostry skok w rozwoju, co pozwala dziecku udać się do symbolicznego rodzaju gry?

Odpowiedź leży w jakością zmian w myśleniu i zachowaniu.

Jak wspomniano wcześniej, aby dziecko mogło rozdzielić świadomość z rzeczywistej sytuacji, musi zostać ulepszony. Częsta świadomość wpłynie na myślenie i w wyniku wizerunku zachowania dziecka.

Ale jak pojawia się fantazja w dziecko myśli? Jaką zasadę zaczyna zastępować inne przedmioty inne?

W młodym wieku dzieci mają bardzo silnie związane z tematem, więc dzieci nie mogą mówić swobodnie, a w wyniku fantazji.

Naukowcy psychologowie, przeprowadzili eksperymenty z dziećmi 3-4 lat i poprosił ich, aby nazywali się przedmiotami innymi słowy. Później oferowali dzieci "Quest", gdzie dzieci miały "odczytać" instrukcje dorosłych działających z nowymi nazwami przedmiotów.

Okazało się w tym wieku, dzieci mogą zastąpić jedną rzecz do innych, ale konieczne jest, aby przedmiot-zastępca posiada "podobny sposób" i nie było prawdziwego obiektu w pobliżu.

Na przykład:

Jeśli poprosisz dziecko ołówek, aby zadzwonić do noża, a sześcian - chleb, spokojnie "wyciąć sześcianę ołówkiem", ale jeśli w pobliżu znajduje się chleb lub nóż, spełnia instrukcję dorosłego lub nie będzie w stanie go w ogóle spełnić.

A jeśli poprosisz dziecko, aby zadzwonić do ołówka z psem lub kotkiem i poproś go o udar, to dziecko nie zaakceptuje takiej substytucji.

Nie uważaj, aby dziecko nauczy się grać w ogóle, cały rozwój dziecka jest wynikiem wspólnych działań z dorosłymi!

Proces rozwijania aktywności gier można podzielić napięć etapów:

1. Obserwacja gry dla dorosłych.

Dziecko ogląda grę dla dorosłych, która gra "symboliczną grę", ale nie wykazuje zainteresowania grą. Na wniosek osoby dorosłej do znalezienia przedmiotu zastępcy, dziecko mówi, że nie ma tu obiektu.

2. Społeczna gra - dziecko dołącza do gry dla dorosłych.

Dziecko zaczyna grać w "symboliczną grę", ale używa elementów podstawowych, na maszynie, mechanicznie, nie zwracaj zbyt wiele uwagi.

3. Imitacja.

Dziecko, zaczyna grać samodzielnie w "grze symbolicznej", ale w grze jest kompletna kopia działań dorosłych, niezależna substytucja nie stosuje się ani nie odrzuca, odmówić nowych substytucji z dorosłego.

4. Wygląd pierwszych substytucji.

Dziecko zaczyna dokonać pierwszych odmian wymiany, ale gra dla dorosłych nie opuszcza działki. Na czołowych pytaniach dorosłego dziecko wciąż spełnia nazwy prawdziwych przedmiotów.

Na przykład, dzieciak gotuje w rapku z zupy z kostek i pierścieni, na odpowiedziach dorosłych, jaką zupę gotujesz, odpowie: "Zupa z kostek i pierścieni", są również podwójne słowa - kostka-ziemniaczana, pierścionek kapusta itp.

5. Pojawienie się niezależnych substytucji gier.

Dziecko wprowadza wymianę gier i nieoczekiwanie zaczyna przypisywać nowe podstawy do tematów. W tej chwili dzieci doświadczają uczucia odkrycia - dzieci odkrywają nowy sposób działania z obiektami.

Zaczynają ożywić różne sytuacje, wprowadzają nowe i nowe podstawienia, w tym momencie Słowo stopniowo i zaczyna oddzielić się od tematu, a fantazja dziecka zaczyna rosnąć szybko - to proces ten, który pozwala dziecku zrobić jakościową skok w rozwoju mowy i w wyniku świadomości i myślenia.

Funkcja wymiany, jak każda inna mentalna funkcja:

"Pierwszy istnieje w stanie interpsychicznym, a następnie trafia do Inaxicheskic."

Podsumujmy Rozwój aktywności gry dziecka:

Po wczesnym wieku rozdzielenie działalności pistoletu i gier.

Po roku charakter gry dziecka ma uprzedzeń proceduralny.

Od dwóch do trzech lat dziecko zaczyna opanować "symboliczną grę", jego motywacja do grania wzrasta. Proces ten oddziela Słowo z tematu, powoduje w ten sposób szybki wzrost rozwoju dziecka - wysokiej jakości skok w rozwoju mowy, myślenia, zachowania, zdolność fantazji pojawia się. Wiodący rodzaj aktywności dziecka - Przedszkolak, który definiuje swój dalszy rozwój psychiczny, przede wszystkim, ponieważ gra jest nieodłączna w wyimaginowanej sytuacji. Dzięki nią dziecko uczy się myśleć o prawdziwych rzeczach i prawdziwych działaniach. Jest to związane z pojawieniem się planu w grze.

Cechą gry w wyimaginowanej sytuacji jest emocjonalny wycieranie dzieci przesiedlonych wydarzeń: "Dziewczyna martwa się, jeśli kościele płoną", "Chłopiec uważnie przynosi chorej lalki do szpitala". Gra jest zawsze związana z rozwojem i edukacją uczuć dzieci. Dziecko naprawdę obawia to, co wyświetla w grze, i może pomyśleć, że wcześniej postrzegał emocjonalnie w życiu. Gra powstaje na podstawie prawdziwego życia i rozwija się w jedności z potrzebami dziecka.

W grze dziecko jest realizowane przez działania dorosłych, wydarzenia w życiu zainteresowanym.

Działania do gier mają własne pochodzenie. Gra z elementami sytuacji wyimaginowanej jest poprzedzona okresem gry dla dzieci, która jest osobliwadwa etapy:

Zapoznanie się;

Wystawiany.

W pierwszym etapie wprowadzającym, działalność w zakresie gier, działania z zabawkami są manipulowane, dziecko działa z nim, ponieważ pozwalają mu być nieudolne. Następnie sam dla dziecka lub dorosłym wykrywa oddzielne właściwości w zabawce (dźwięki grzechotnicze, ruchy). Tak zaczyna się etap wykazywania działań w zakresie gier. Dzieci przyswajają sposoby działania z różnymi obiektami, zabawkami związanymi z ich właściwościami fizycznymi: pukanie, rzucają, poruszają się, jeździć, korelują jeden obiekt z innym.

Stopniowo dzieci zaczynają wykazywać nie tylko właściwości fizyczne w grze, ale także społeczny cel indywidualnych przedmiotów (maszyna do pisania i wózka - jeżdżą ładunek, lalki). Wyświetlanie działań przedmiotowych gier są charakterystyczne dla dzieci od 5-6 miesięcy do 1-1,6 lat.

Wraz z uogólnieniem doświadczenia zdobytego w akcji z zabawkami i prawdziwym codziennym życiem dziecko ma możliwość częściej wykazywania działań osób z przedmiotami do ich celu przyjętych w społeczeństwie. Może przekazać znajome sytuacje w grze: karmienie, leczenie, budynek w domu.

Etap działki dziecięcego dzieci w drugim i trzecim roku życia stwarza zdolność do pójścia do gry odgrywania działki. Dzieci zaczynają przelać nie tylko indywidualne działania w grze, ale także elementy zachowania tych osób, które popełniają te działania w życiu. Rola pojawia się w akcji, na przykład: "Dziewczyna, pokryta stołem, wyraźnie imitom mama, na pytaniu:" Kim jesteś? " Odpowiedzi: "Julia". Dzieci zaczynają oznaczać słowo wykonane w grze: Jestem kierowcą, jesteś matką.

Działania do gier na grze na wyświetlaczu działki i grę odgrywania działki ulegają znaczącym zmianom. Stają się bardziej uogólnione, zmieniając w warunkowe działania. Niektóre zabawki są stopniowo zastępowane podstawnikami i wyimaginowanymi przedmiotami. Więc dziecko do trzech lat jest świadomy konwencji w grze, w grze wyimaginowanej sytuacji, mówiąc: "To jakby", "to ponaroshka". Dziecko może pokazać sobie króliczka, misia, kurka, w pokoju "pływać", "jak jazda na nartach" itp.

Dziecko trzeciego roku życia ma dwa źródła celów gry.

Pierwszym źródłem jest działania dorosłego, co spowodowało wybuch interesu z dziecka, przyciągnęły jego uwagę i skłoniły podobne działania. Na przykład dziewczyna smażone jajka przez kilka dni z rzędu, jak matka.

Drugie źródło celów może służyć jako dziecko, które konkretnie daje mu dorosły. To źródło jest bardzo ważne dla rozwoju dziecka, ponieważ, jak już wspomniano powyżej, własne cele gier dla dzieci są nadal bardzo ograniczone (dziecko po prostu robi, że ona rzuca samochód), a niektórzy w ogóle brakuje.

Jak zachęcić dziecko do podjęcia nowego celu gier ustalonego przez dorosłego i zaczął wdrażać go samodzielnie.

Jako pierwszy krok na tej ścieżce dorosły popełnia efekt gier na samego dziecka, a nie zabawki. Dorosły "Ponaroshka" karmi dziecko, moje ręce ishes go, toczy się w samochodzie. W takiej grze dziecko jest stosunkowo bierne i nie cieszy się z jedzeniem, prania, ale komunikację z dorosłymi.

Drugim krokiem na tej ścieżce jest zmiana ról. Teraz dorosły oferuje dzieci do przeprowadzenia tych samych działań dotyczących tego (pasza, umyć ręce ...). Katya Dorosły na samochodzie itp. Dziecko otrzymuje nieporównywalnie bardziej interesujący i wdzięczny partner niż lalka lub niedźwiedź. Głównym zadaniem w tych grach jest granie działania, które dzieci prowadzą na stosunkowo dorosłych dostarczyły im maksymalną przyjemność, pozwoliła doświadczyć poczucia sukcesu. Pozytywne emocje, które dziecko może przetrwać, przeprowadzając dla niego dla niego dorosłe działania, zarejestruje dziecko, aby powtórzył je i w kierunku zabawek.

Przygotowanie dziecka do roli rozpoczyna się od 2 lat 6 miesięcy i zbiega się z początkiem rozwoju jego samoświadomości. Co to jest przygotowanie?

Weź rolę - oznacza to, że móc sobie wyobrazić i wyznaczyć kogoś innego - króliczka, kierowcy, pociąg itp. Na dziecko ta sytuacja jest dość skomplikowana. Z jednej strony jestem sam, na drugim, nie jestem ja, ale ktoś inny. Umiejętność "skręcenia w innym" pojawia się w dziecku do trzech lat, jeśli przeprowadzana jest odpowiednia praca pedagogiczna. W przeciwnym razie, jako programy ćwiczeń pojawia się znacznie później.

Powstawanie zdolności dziecka do "zamienia się w innym" jest pierwszym i najważniejszym krokiem w kierunku tworzenia gry ról.

Jeśli, wykonując przygotowanie dzieci do przyjęcia roli, dorosły ujawni się przed fanem dla dzieci dostępnych do jego zrozumienia i ciekawych obrazów, w których dziecko może reincarnować, a następnie z pierwszego wieku skupi dzieci na fascynująca niezwykła gra.

Sekwencja transformacji:

Znani dla dzieci i atrakcyjne zwierzęta i ptaki dla nich (Kitty, Sparrow);

Ciekawe przedmioty dzieci, przede wszystkim ruchome (lokomotywa, samolot);

Dorośli, których zawód ma charakterystyczne atrybuty zewnętrzne (lekarz, kucharz).

Na początkowym etapie pracy z dziećmi, obrazy zwierząt i ptaków wydaje nam się najbardziej odpowiedni. Faktem jest, że każde zwierzę ma swoje charakterystyczne znaki. Lis jest luksusowym puszystym ogonem, Jeż ma igłę, zając jest długimi uszami. Takie obrazy dzieciak łatwo pamiętają, są dla niego atrakcyjne. Naturalne zainteresowanie i atrakcyjność dzieci dla zwierząt i ptaków przyczyniają się do gotowości wprowadzania tych obrazów. Dziecko z przyjemnością zgadza się wyobrazić sobie wiewiórkę, ptaka, jeż. I wyobrażając sobie, że jest o wiele łatwiej uświadomić sobie jako "drugi", wprowadza pierwsze kroki do podjęcia roli.

Ważne jest, aby gry zwierzęce nie wymagają specjalnych atrybutów.

Pierwsza część gry zaczyna się od faktu, że nauczyciel pokazuje dzieci, jak wejść do czyjegoś wizerunku. Więc że dziecko chciała i była w stanie wejść do obrazu "inne", pokaż, jak to jest łatwe i interesujące. Przede wszystkim nauczyciel bardzo wyraźnie oznacza swoją rolę, nazywa obraz, na przykład: "Grajmy. Będę lisem ". Następnie ujawnia obraz: opisuje wygląd postaci, podkreślając tylko najbardziej charakterystyczne cechy jego wyglądu (igły na jeż, dziób i skrzydeł w ptakach, puszysty ogon w białkach itp.)

Następnie nauczyciel mówi, gdzie mieszka postać, co ma dom, tak jak nazywa się (HUP, Nora, Bergogue ...). Przydatne jest pokazanie obrazu dla dzieci, na którym postać jest przedstawiona obok jego domu. Spowoduje to wyjaśnienie składania dzieci otrzymanych z historii.

Teraz możesz powiedzieć, jak pasze zwierzęce (ptak), które zwłaszcza kocha (białko - orzechy, bunny - marchewka ...)

Podstawowe informacje można uzupełnić historią, że postać uwielbia robić (odtwarzanie, skok). Po zakończeniu opowiedzenia o pewnym charakterze, nauczyciel jest krótki, w dwóch lub trzech frazach, raporty dla dzieci, które pozostały bez młodego (Lizja, kocięta, będzie zaangażowani w ...), która się nudziła, on, naprawdę chce ich Bądź z nim, co zrobić dla nich. Coś przyjemnego (daje prezenty, bawić się z nimi, traktuj ...). Pod koniec tej małej historii nauczyciel zadaje pytanie: "Kto chce być moim lisem (Belchonkom)?". Główna scena jest za. Pedagogo monitujący dzieci do roli gry.

Teraz konieczne jest dowiedzieć się u dzieci, jak dobrze wyobrażali sobie "innych", a jednocześnie pomóc im ustanowić się w nowej mocy. Aby to zrobić, pytanie jest pytanie: "Lyyata i gdzie są twoje uszy? Czy masz ogony? Czy wiesz jak wąchać? Jak możesz wąchać, pokazać. " Po raz pierwszy jest to wystarczająco dużo. Nie wymagaj dzieci w pierwszych grach tego samego pełnego charakterystyki obrazu. Dziecko nie może natychmiast wyobrazić sobie i odtworzyć wszystko, co zostało powiedziane, więc zadowalające pytania powodują odwrót reakcję - zmniejszy zainteresowanie dziećmi na pozostanie na obrazie gry. W tym celu kończy się pierwsza część.

W drugiej części gry jest zadanie - przedłużenie pobytu dzieci w akceptowanej lub roli. Następnie rozgrywana jest wiele nieskomplikowanych i ciekawych działań do gier z dziećmi: "Lysali poszedł odwiedzić pryczy. Musisz przejść przez most (ławkę). Lub: Mink wspiął się w wysypki, jechał z nimi herbatę. Konieczne jest zorganizowanie logicznego zakończenia gry: "Chciałem dać książkę Lisaites. A teraz Mama-Fox przeczyta go do jego Lisyatam. "

W tej grze jest zakończona.

Oto kilka rad w tej grze:

Nie trzeba całkowicie spędzić całą grę. W początkowej etapie można ograniczyć tylko do pierwszej części, tj. Zapewnij wpis na obraz.

W drugiej części gry, tak samo jak w pierwszej części, konieczne jest zadzwonić do dzieci przez Lysyt (lucy ...). Nie stawaj jednak stale narzucania tej roli. Małe dziecko jest trudne do trzymania się na obrazie gry przez długi czas. Niektóre dzieci mogą przejawiać indywidualność i przełączać się na inny charakter, który jest dla nich najbardziej atrakcyjny. Dlatego, grając w "Lisence", dziecko nagle może powiedzieć: "A teraz jestem niedźwiedziem".

Organizując drugą część gry, nie dokręć go na czas. Dzieci powinny cieszyć się grą, komunikację z pedagogem.

Nie jest konieczne, aby wszystkie dzieci są objęte grą. W końcu niektóre dzieci są podłączone do gry znacznie później.

Nie należy zapominać, że nie można było zorganizować dzieci do ról działki w grach, bez zabierania ich do komunikowania się i grania na początku etapie w okresie adaptacji, gdy wiele dzieci jest trudne i samotne w nowym niezwykłym otoczeniu dla nich. To gra, która może rozjaśnić pierwszy raz pobytu dziecka w przedszkolu.

Gra z dziećmi, opiekun stawia nie tylko proste, słynne cele gier. Dzieci, wraz z pedagogem, zbierają kwiaty, idź do lokomotywy ... Jeśli to możliwe, konieczne jest oferowanie dzieci identycznych obiektów. To samo pokazuje, że dorosły nikogo nie przydziela i wszystko dotyczy równo dobrze.

Nie trzeba się martwić o fakt, że gry z dorosłymi nie dają dziecka przestrzeni na własną aktywność. Wiele dzieci nie jest jeszcze przygotowany do jego manifestacji w pierwszych tygodniach pobytu w przedszkolu. Ale dzięki tym gier edukator udowadnia jego rodzaju stosunek do dzieci, staje się interesującym partnerem dla nich, przyczynia się do akumulacji doświadczeń z dziećmi. Gry w okresie adaptacyjnym nie powinny być zbyt długie. Lepiej grać z dziećmi kilka razy dziennie, ale stopniowo.

Tak więc gra działkowa dzieci drugiego i trzeciego roku życia jest dużym sposobem rozwoju: z pojedynczych działań jednego dziecka z jedną zabawką do rozwiniętej indywidualnej i wspólnej gry dzieci w wyimaginowanej sytuacji, w tym wiele epizodów to przekazuje różne działania ludzi i ich związku. Gra staje się coraz bardziej niezależna i kreatywna. Dziecko chwyta niezależną grą, czuje się naprawdę szczęśliwa. Wkładanie trzeciego roku życia dziecka, ma zrozumienie znaczenia dorosłych, co leży u podstaw gry na działce.

W trakcie życia dziecko powstaje różne rodzaje działalności: związane z procesami reżimu, specjalnie zorganizowanymi przez dorosłych, gier i zajęć; Niezależność gry. Należy oddzielić odtwarzanie niezależnych działań z innych typów. Zatem działania dziecka związane z organizacją procesów reżimowych (opatrunku, procedur higienicznych, karmienia, kąpieli, przygotowania do snu i innych), zajmuje większość czasu dziecka i ma bardzo ważne. Ważne potrzeby dziecka są zadowoleni, tworzy się, jego zdolność do poruszania się w otaczającym świecie, tworzy się umiejętności, koordynacja ruchów rąk, rozpoczyna się akcja pracy dziecka.

Działania związane z nauczaniem dziecka w zorganizowanych gier i zajęciach dla dorosłych, w związku z osobliwościami dziecka trwa krótki czas, ale będzie miał ogromne znaczenie w rozwoju.

Game niezależne działania powinny zajmować znaczącą część życia dziecka, ponieważ jeśli nie je, nie spał, nie angażuje się z dorosłymi, gra, a to jest jego naturalny stan. Niestety, w większości, dzieciak tylko raz, a nauczyciel nie ma czasu. A kiedy rodzice przychodzą na dzieci, często słyszysz, że dzieci nie chcą odejść: "Jeszcze nie grałem". Dla wychowawcy organizacja gry jest jednym z najbardziej złożonych obszarów pracy.

Jakie są główne różnice między niezależną grą dziecka z klas posiadanych przez pedagog?

Główną różnicą jest to, że zawód organizowany przez dorosłych ma wąski cel, gdzie wiodąca rola należy do pedagogów w aktywnym uczestnictwie dzieci. A jeśli gra występuje z inicjatywy dziecka, oznacza to, że jest dla niego interesujący. Rolą dorosłego jest stworzenie środowiska do gier, które zachęca dziecko do aktywności aktywności i skierować go bez tłumienia inicjatyw dziecka.

W wieku 1 roku dziecko staje się tylko na nogach i chwyta chodzenie, który jest jednym z rodzajów jego działań, co jest stymulowane przez otaczające obiekty. W związku z tym, z jednej strony, niezbędna jest wystarczająca powierzchnia dla aktywności motorycznej, z drugiej strony, korzyści stymulujące tę działalność: slajd do walcowania, piłek, samochodów, wózków, które ma szczęście przed sobą.

Działalność poznawcza jest powiązana, przede wszystkim, z orientacyjnymi działaniami, obserwując otoczenie, więc w grupie musi istnieć różne elementy do przeglądania - obrazy, układy przedstawiające pewne działania (jeździ lalki na sankach, lalka karmi psa itp.), Kącik książek.

Działania z obiektami - wiodący rodzaj aktywności poznawczej, który można przedstawić w postaci bezpośrednich działań z obiektami (autoryzującymi Dydaktyczne zabawki) i działanie instrumentalne z dodatkowymi obiektami - narzędzia (łyżka, pałeczka, kubek itp.).

Konstruktywne i wizualne działania nad drugim rokiem życia dziecka działa jako przedmiot, gdy odtwarza budowę, naśladując dorosły, opuszcza ołówek na papierze. W przyszłości, w związku z rozwojem koordynacji rąk, pomysły na temat świata na całym świecie, opanowanie metod technicznych, tworzone są konkretne działania - konstruktywne i wizualne. Już na początku 2 roku życia dzieci wyglądają grę z zabawkami.

Pierwszy etap jest charakterystyczny dla dzieci w wieku 11 miesięcy. Do 1 roku 3 miesiące - Jest to reprodukcja splecionych działań, gdy dziecko odtwarza działania bezpośrednio lub opóźnione na podstawie imitacji działań dorosłych.

Działania dziecka na drugim etapie (od 1 m. 3 miesiące przed 1 rok 6 miesięcy) wyraża się w tym, że łatwo naśladuje działania dorosłych i przenosi znane działania dla nowych przedmiotów.

Na trzecim etapie, na podstawie powyższych działań dziecka pojawia się nowy etap - skok w rozwoju gry dziecka - oddzielone wyświetlane działania. W przeciwieństwie do poprzednich działań, pojawiają się nie na podstawie imitacji, a na podstawie wykazywania tych działań, które dzieci widzą, obserwując dorosłe działania (na przykład, dziecko chrzeamy podłogę z szmatką z nogą, jak tata robi ).

W przyszłości gra dzieci w ciągu drugiego roku zaczyna nosić fabułę. Istnieje kilka powiązanych ze sobą działań. Tak więc, dziewczyna z 2 lat, widząc, jak mama ułożyła jej sen, w grze wyświetla te działania: kładzie lalkę na łóżku, schroniska jej kocu, "Shakes" - potrząsa łóżeczkiem, potem cicho liście i mówi, naciskając ją Usta palec: "Ciche, spokojniejsze", a znowu wraca, ponieważ przez stopy mojej matki napędzały podłogę, a sama dziewczyna się obudziła.

I już na siódmym etapie, w trzecim roku życia dziecka przeważa fabuła, która jest zróżnicowana. W tym czasie pojawiają się pierwsze gry rolne, gdy dziecko nie wyświetla tylko czyjejś działań, ale podejmuje rolę tych, którzy utworzyli pierwsze pomysły: mam, tata, kierowca autobusu, lekarza dzielnicy kliniki dziecięcej.

W wielu badaniach odnotowano, że w grze małych dzieci, zwłaszcza korzystne warunki są tworzone do tworzenia zdolności do wykonywania działań w planie mentalnego, istnieje link do myślenia z rozwojem różnych aspektów Tożsamość dziecka (DB Bogoyavlenskaya, DB Godovikova, tzw. Ovchinnikova).

Całkowicie specjalne miejsce zajmuje manifestację inicjatywy w grze, gdy dziecko nie tylko tworzy sytuację do gier, ale w swoim kursie jego działalność poznawcza, rozumiana jako pragnienie dziecka do znalezienia rozwiązania zadań gier. W badaniach E.V. Strelinina opracowała podobne metody, w których takie momenty są dostarczane jako fazę przygotowania gry, liczbę działań do gry, stosowanie zabawek lub ich podstawników (tabela 5).

Poziom rozwiązywania zadań w zakresie rozwiązywania zależy od stopnia uogólnienia prawdziwego i gry doświadczenia dziecka. Jednocześnie istnieje progresywna transformacja działań do gier w bardziej abstrakcyjny - z zabawkami, do bardziej uogólnionych działań z podstawnikami i wyimaginowanymi przedmiotami, aby zastąpić te działania przez znaki słowne, w słowie. Dużo radości zapewnia włączenie dzieci w ich dorosłej grze. Na przykład, grając scenę z lalką, która przybyła do lekarza, której rola przejęła dziecko.

Tak więc działania wychowawców w organizacji niezależnych działań dla gier dla dzieci mających na celu następujące punkty:

zarządzanie grą i innymi działaniami;

formacja w grze pewnych zasad zachowania (Naucz, gdzie i z jaką zabawką jest wygodne do zabawy, a po meczu przypomnieć, że zostaniesz usunięty na miejsce);

pozytywny związek między dziećmi;

utrzymywanie pozytywnego stanu emocjonalnego u dzieci;

stymulowanie aktywności mowy dzieci.

Poziom rozwoju gry w dużej mierze zależy od metod podręczników przeprowadzonych przez dorosłych. Mogą nosić pośredni charakter - uzyskanie różnych wrażeń (monitorowanie działań innych), prowadząc specjalne gry, które przyczyniają się do wzbogacenia doświadczenia dziecka. Jest ważna i aktualna zmiana w środowisku gry. Szczególnie ważne jest znacząca komunikacja dorosłego z dzieckiem podczas gry, która tworzy nowe progresywne metody dziecka.

Jakie techniki metodologiczne przyczyniają się do tego?

Podczas nauczania dzieci z początku drugiego roku życia z tematami, najskuteczniejsza metoda kinoSestsyczna jest najskuteczniejsza, gdy dorosły prowadzi rękę dziecka do pewnych działań: "Otwarte, zamknij pisklę". W tym samym czasie mięśnie i więzadła dłoni dzieci pamiętają tę ścieżkę. W przyszłości główną metodą nauczania wszelkich działań będzie pokazowi, którym towarzyszy słowo. Ale bardzo wcześnie, dziecko zaczyna działać zgodnie ze słowem dorosłego, kiedy po raz pierwszy spełnia bezpośrednie instrukcje, na przykład, "Skold the Doll", który trzyma w dłoniach. W przyszłości będzie gotowy do wypełnienia bardziej złożonej instrukcji słownej, która będzie wymagać kilku działań w odpowiedzi, na przykład: "Umieść lalkę spać na łóżku". W tym przypadku dziecko musi znaleźć lalkę, łóżeczko i wykonać akcję.

Jedną z najskuteczniejszych metod zarządzania grą - tworzenie sytuacji problemowych w nim zachęca dziecko niezależnie, inicjatywy rozwiązywania zadań gier, co przyczynia się do rozwoju myślenia (EV Zvorygin, Ha Menchinskaya, Cl Novoselova, HH Podkakov, K. Ji. Pechora). Nasze badania wykazały, że dzieci już w drugim roku życia decydują o problematycznych sytuacjach, które polegają na ich doświadczeniu: "Lalka jest brudna nos, oto chusteczki", psa chce pić "," Dirty Doll ". Wtedy są "bardziej złożone" problemy: "Lalka upadła," zapadł samochód ". Dozwolone są następujące sytuacje konfliktów: "Płacz", "nie chce czegoś" itd. Dorosły jest ważny, aby umieścić dziecko przed takim zadaniem, które byłoby dla niego interesujące, co chciał rozwiązać siebie. Jeśli problem z grą, ustawiony przed dzieckiem, opiera się na jego doświadczeniu, leży w strefie "najbliższego rozwoju", dziecko rozwiązuje to zadanie. Jednocześnie jego aktywność poznawcza jest wyrażona w fakcie, że sam kładzie problem w grze i decyduje o tym, wykraczając poza zadanie gier, dostarczane przez dorosłych.

W grze dzieci trzeciego roku życia, przedmioty podstawowe stają się wielofunkcyjne, gdy jeden przedmiot zastępczy zastępuje różne przedmioty: kij - nóż, łyżka, termometr, pokrętło, igła; Cylinder - lody, chleb; Papier - ręcznik, bilet, receptura, koc.

Należy zauważyć, że już dwa lata zastępcy przedmiotów używanych w grze, dzieci znajdują słowo dorosły. Na przykład, na życzenie: "Daj mi nóż" Znajdź różdżkę, która przed dażem go dorosłym, coś jest "odcięte". W przyszłości dzieci tych podmiotowych przedmiotów podają nazwy obiektów, których funkcje zostały wykonane w grze.

W pracy dyplomowej studenci V.v. Rzecz została określona przez wartość wykorzystania metody sytuacji problemowych w Dow. Jednocześnie manifestacja różnych form inicjatywy dzieci w grze między wiem 1 wynosi 10 miesięcy. Do 3 lat, z którymi badanie zostało przeprowadzone w ciągu roku (tabela 6).

Z tych tabel widać, w jaki sposób liczba dzieci wystawiająca inicjatywa w grze wzrasta. Stosowanie takich form aktywności intelektualnej jako elementów podstawowych, wyimaginowanych elementów, a także zdolność do rozwiązania problemów w grze w propozycji dorosłych i niezależnie, pozostawiając granice danego zadania do gier - wszystko to jest utworzone jako Wynikiem wykorzystania pedagogów problemu sytuacji problemowych w organizacji niezależnych działalności dzieci.

Dane dla tabeli dostarczonej przez V.V. Inaczej. Od wczesnego dzieciństwa dorośli zapoznają dziecko z otaczającą rzeczywistością, przy pomocy komunikacji przeniesie mu pewne doświadczenie i wiedzę dotyczącą działań z przedmiotami i relacjami z ludźmi.

W grze dzieje się odzwierciedlenie pierwszych pomysłów: Odtwarzanie dziecka ma możliwość w wielu przykładach wykonania, aby powtórzyć jego działania zrozumiałe, szukając jednego lub innego wyniku. Pozyskana wiedza staje się coraz uogólniona. Dziecko może korzystać z nich szeroko w określonych warunkach. Działania do gry są wzbogacone, co z kolei przyczynia się do kompleksowego rozwoju psychicznego dziecka.

W badaniu stosowano następujące metody: rozmowa; Obserwacja Znaczenie podniesionego problemu jest spowodowane przez potrzebę psychologów, nauczycieli, rodziców w kultywowniach wpływu psychologicznego i pedagogicznego na osobowość wschodzącego dziecka w celu opracowania zdolności intelektualnych, komunikacyjnych i twórczych i udowodnić skuteczność działań w grach dla Psychologiczny rozwój małych dzieci.

Przedmiotem badania jest dzieci z lat do trzech lat.

Przedmiot badawczy - zajęcia do gier dla wczesnych dzieci

Rozdział 2.

2.1 Działalność w grach, jako praktyczna determinacja rozwojem psychicznego małych dzieci

Jako nauczyciel przedszkolnej instytucji edukacyjnej aktywnie stosuję w mojej pracy gry, ponieważ gry mają ogromny wpływ na tworzenie psychiki dziecka, pomóż mu przygotować się do życia "dorosłego". Różnorodność gier pomaga opracować pamięć, myślenie, inteligencję dziecka, prędkość reakcji i zdolność do myślenia logicznie. Ponadto gry uczą dzieci do komunikowania się. Łatwiej jest dostosować się do zespołu dla dzieci.

Aby określić poziom rozwój psychiczny małych dzieci, używałem obserwacji pedagogicznej, rozmowy. Obserwowano dzieci pierwszej najmłodszej grupy.

Głównym celem obserwacji jest to, jak skuteczne jest wykorzystanie gier dla rozwoju rozwoju psychicznego dziecka wczesnym wieku.

Pierwszym zadaniem, które dałem dzieciom, to gra "zdobyć zabawkę". Poziom rozwoju myśli dziecka określa charakter jego działalności, poziom intelektualny jego wdrażania. Na przykład: Umieść zabawkę na stole, zaoferował dwa-letnie dziecko, aby go zdobyć. Pierwszy wspiął się na krzesło ze nogami i wspiął się przez cały stół, wyjął zabawkę. Inny poślizgnął się z krzesła i budząc się stołu, wyjął zabawkę. Trzeci, bez wstawania z krzesła, wziął kolejny pręt z piramidy i zaawansowany z zabawkami prętowymi. Wszyscy zdecydowali się na zadanie, w zależności od obowiązującego doświadczenia: 1), osiągając zabawkę; 2) obejść barierę; 3) wykorzystuje doświadczenie ukierunkowanego wpływu na jednego przedmiotu na drugim, a mianowicie, takie działania muszą być zgodne z poziomem rozwoju intelektualnego dzieci drugiego roku życia.

Gra "Co się zmieniło?" Włożyłem 5 różnych przedmiotów na stole (książka, lalka, kostka itp.), Zapytał dzieci, aby ostrożnie spojrzeć na nich, pamiętać i odwracać się lub wyjść z pokoju. Czyściłem lub dodam jeden temat. Powrót, dziecko musi powiedzieć, że zmieniło się na stole, dokładniej, jaki przedmiot pojawił się. Ta gra uczy dziecka, aby poprawnie poruszać się, rozwija pamięć wizualną i uwagę. Gra: "Znajdź zagubioną zabawkę". Celem tej gry jest zwrócenie uwagi

Najbardziej interesującą cechą tego wieku jest prezentacja dziecka o stałości tego tematu: Dzieciak wspomina zabawkę, która w tej chwili ukrywa się. Przedtem tematem, który został usunięty z oka dziecka, jakby zatrzymał się dla niego. Jak powstaje ta umiejętność?

Jeśli po prostu ukryjesz zabawkę pod pieluszką, dziecko nie próbuje tego szukać. Próbowałem takiego eksperymentu. Dałem dziecku, aby zobaczyć, jak umieściłem zabawkę pod jednym z dwóch leżących przed nim. Dziecko zaczęło je studiować, jakby próbuje dowiedzieć się, pod jaką zabawką.

Skoncentrowany wyraz twarzy pokazuje, że próbuje pamiętać, gdzie była ukryta. Wreszcie dziecko wskakuje w pieluchę i będzie niezwykle ujawnił, że się nie mylał.

Kiedy kilkakrotnie powtarzasz to doświadczenie, a zawsze zabawka umieszcza pod tym samym pieluszkiem, a następnie przed dzieckiem ukrywa zabawkę na drugą. I, choć widział wszystko doskonale, wciąż trochę czasu, gdy dziecko będzie szukać zabawki w tym samym miejscu.

Zdarza się, że taka opcja jest ustalona w pamięci. W dziewiecej półtora roku czas wyszukiwania jest zmniejszony: obecnie dziecko pamięta, gdzie umieścisz zabawkę, a nawet zauważasz wybrzuszenie i może dowiedzieć się, że pod pieluchy.

Dziecko, które ma dobrze rozwinięty zapach, plotkę, wizję, dotyk, smak, ma każdą szansę na zdobycie i rozwinięcia inteligencji. Następnie zbadałem, jak, grając z dzieckiem w Merry Games, możesz mu pomóc w wiedzy na temat świata.

Gra w budzik

Ta gra może być rozgrywana z jednym lub kilkoma dziećmi. Jedno dziecko opuszcza pokój. Chociaż jest poza drzwiami, musisz skonfigurować budzik, aby zadzwonił po dwóch lub trzech minutach, a następnie ukryć go (w polu tabeli, na sofę - w zależności od wieku dziecka). Następnie wiodące zwroty, budzik zaczyna dzwonić, a dziecko szuka dźwięku. Bardzo prosta gra, słuchanie szkolenia, można grać nawet z dziećmi.

Słysząc Lotto.

Konieczne jest rejestrowanie różnych dźwięków na kasecie: jak zaczyna się samochód, skrzypki drzwi, pociąg jest odszedł, kierki pasuje itp. Od starych dzienników dla każdego hałasu wycinają odpowiedni obraz i wklej do kartonu. Kto jest pierwszym, który znajdzie kartę z odpowiednim obrazem odpowiednim do betonowego dźwięku, pozostawia go dla siebie. Wygrywa ten, który zebrą większość kart. Podczas tej gry dzieci uczą się nawiązać linki między zjawiskami i zapamiętania ich.

Tęcza

Powietrze wydaje się przejrzyste. Dzieci mogą pokazać, co widzą, ukrywa się jasny kolorowy świat: na przykład, jeśli spojrzysz na fasetowane szklane koraliki, ukrywając je w słonecznym miejscu. Możesz zorganizować tęczę z pomocą węża ogrodowego. W obu przypadkach światło jest podzielone na promienie wielokolorowe. Budzi ich ciekawość.

Gry dla "głodnych"

Umieść kilka płyt z różnymi produktami na stole - coś słodkiego, słonego, grubego, kwaśnego. Do wyboru. Najpierw dając dzieciom, co na stole. Wtedy jeden z nich wiążą oczy. Inne dzieci wybiorą talerz i dają go do degustacji. Podlewanie powinno być zgadnij, co je.

Gry dla zmysłowych natury

Do dotyku, nie patrzysz! Weź torbę, a pakiet jest również odpowiedni - główne jest to, że jest to nieprzezroczyste, i umieścić tam różne przedmioty, które dzieci muszą być określone do dotyku. Może być, na przykład, stół, szczotka, maszyna zabawkowa, banana, - wszystko, co dostaje się pod ręką, plątaninę przędzy.

Po drodze Bosikov

Zrób chodnik, pozowanie na nim kawałki polipropylenu z różnymi materiałami przyklejonymi na nich (Fetro, papier ścierny, przędza wełniana, folia), umieść wiadra z piaskiem lub wodą między nimi. Musisz iść wzdłuż ścieżki z zamkniętymi oczami i zdefiniować materiały.

Gra pamięci i uwagi

Bawiąc się z wielokolorowymi kostkami, pierścieniami i budującą wieżę lub piramidę z nim, zadzwoń kolory, poproś dziecka, aby nakarmić sześcianę jednego lub innego koloru.

Początkowo dziecko zapamiętały kontrastowe kolory: czerwony i zielony, żółty i czarny. Następnie możesz przejść do najbliższego koloru: żółty i pomarańczowy, fioletowy i czarny, zielony i niebieski.

Z pomocą działalności gier dziecko nauki poznania świata wokół i wymieniają wrażenia. Nie tylko słowa, ale także gesty, wyraz twarzy, intonacja jest ważna dla dzieciaka. W końcu nawet zanim dziecko uczy się mówić, będzie w stanie zrozumieć zrozumienie innych i nawiązać kontakt z nimi za pomocą gestów i wyrażeń.

Pierwszym krokiem w rozwoju gry wizualnej jest to, że dziecko zaczyna przenieść działania pokazane przez niego z zabawkami lub działaniami, których nauczył się wykonać z prawdziwymi rzeczami do innych przedmiotów.

Przykład.

Dima (1G.1m) przychodzi wzdłuż korytarza łyżką w ręku. Widziałem bidon polietylenowy, zaczął toczyć się na podłodze. Potem usiadł blisko niego na podłodze i zaczął przedstawić jedzenie: aby przemianować łyżkę na przemian w Bidon i w ustach.

Przesyłanie działań do nowych przedmiotów prowadzi do faktu, że dziecko zaczyna działać z takimi obiektami, które nie mogą być używane w ogóle do uzyskania rzeczywistego wyniku: "Umyć ręce z kostką", "mierzy temperaturę" z różdżką. Są to podstawniki do gier rzeczywistych rzeczy.

Elementy substytucyjne są używane zamiast rzeczywistych obiektów. Ale na początku dziecko nie daje im nazw gier. Jeśli zostanie zapytany, co to jest, używa, wzywa zastępcę.

Wykorzystanie elementów podstawowych trafia w grę wizualną, gdy dziecko zaczyna dawać im nazwy podstawionych przedmiotów i działać z wyimaginowanymi, nieistniejącymi przedmiotami.

Wniosek

W związku z powyższym możliwe jest stwierdzenie, że gra jest formą działalności w warunkowych sytuacjach mających na celu odtworzenie i przyswajanie doświadczeń społecznych ustalonych w stałych społecznie metodach do wdrażania działań przedmiotowych, w temacie nauki i kultury. W grze, jako specjalna historycznie pojawiła się forma praktyki społecznej, normy życia ludzkiego i działań są reprodukować, podporządkowanie, które zapewnia wiedzę i przyswajanie przedmiotu i rzeczywistości społecznej, rozwój intelektualny i moralny jednostki. Gra daje możliwość poruszania się w sytuacjach rzeczywistych, tracąc je wielokrotnie i, jak w swoim fikcyjnym świecie. Gra daje stabilność psychologiczną. Produkuje aktywny stosunek do życia i celowości w wykonywaniu celu. Gra daje radość komunikować się z ludźmi o podobnych poglądach. Dlatego gra jest wiodącą aktywnością u małych dzieci.

Dla rozwoju społeczno-osobistego dziecka gra ma ogromne znaczenie. W pedagogii folku gra od dawna jest przyzwyczajona do wychowywania i uczenia dzieci. W zabawnych grach, w piosenkach i wierszach, wraz z różnorodnymi ruchami i dźwiękami, dzieci przyciągają prostotę i łatwość działania, kombinację znajomej i nieoczekiwanej kombinacji, atmosfera radości ze stawów z dorosłymi. Bogate możliwości dla tego rodzaju gier dają dziełami poetów dla dzieci i pisarzy.

Najpierw pierwsze gry dla dorosłych z dziećmi - "hipermistki", "Ladushki" i wiele innych obejmują elementy konwencji, które łączą oznaczenie słowne i proste działania postaci, które dorośli wielokrotnie odnoszą się do dziecka. Nie postrzega natychmiast takich gier jako warunkowych, na początku przyciąga w nich jasny obraz emocjonalny, zdolność do uruchomienia, skoku, skoków, specjalnych dotyków i westibularnych uczuć, które powstają w tym momencie, gdy dorosły lutowanie, huśtawki, rzuca dziecko. Wraz z tymi przyjemnymi doświadczeniami w życiu dziecka, akcja "Ponarosk" z różnych obiektów i zabawek jest stopniowo włączony, gra proceduralna, która przenika różne rodzaje działań dzieci.

W nowoczesnej pedagogiku przydzielonym: Gry-zabawa, gry dydaktyczne, gry z zabawkami z działki, gier dramatyzacji.

Zabawne gry obejmują folk: zabawne gry ("Ladushki", "czterdzieści", "zamierzamy iść", "Baran-Baran", itd.), Dance ("Caparaway", "Bubble", etc.), gry mobilne (Hipipip, Salochki, "trzecia dodatkowa", "rzeka" itp.). Wszystkie z nich są żywe malowane emocjonalnie, obejmują rytmicznie powtarzające się ruchy, w połączeniu z ekspresyjnymi dźwiękami i słowami. W nich, z reguły, bezpośredni emocjonalny kontakt uczestników gry jest przeprowadzany. Zabawne gry obejmują gry symulacyjne, w których dzieci z ekspresyjnymi ruchami i dźwiękami przedstawiają zwierzęta, ptaki, owady, samochód, lokomotywa parowa itp.

Przydział gier dydaktycznych w odrębnej grupie wynika z faktu, że zazwyczaj są to konkretne zadanie pedagogiczne. Na przykład może to być gry mające na celu rozwój działań psychicznych, postrzeganie formularza, kolorów i podobnych. Obejmuje to gry z Matryoshki, piramids, wkładki, gry planszowe - Lotto, Domino, Mosaic itp.

W grach z zabawkami działek dzieci symulują różne sytuacje odzwierciedlające własne doświadczenie życiowe dziecka, wrażenia otrzymane z obserwacji otaczających, książek dziecięcych i historii dorosłych. Gry z zabawkami z działki obejmują gry proceduralne i gier dramatyzacji. W procesach proceduralnych (lub wyświetlonych), dzieci mają tendencję do rozmnażania różnych sytuacji gospodarstwa domowego (karmienia, kąpieli, zakupów, lekarza itp.).

W gamach dramatyzacji odcinki bajki, historie, wiersze są rozgrywane.

Często różne rodzaje gier są ze sobą łączą. Na przykład gra dydaktyczna może lub włączyć elementy historii lub zabawy gry lub staje się ich częścią. Dramatyczne gry są często splecione z imitacja gier itp. Wszystkie z nich mogą być ruchome i spokojne, indywidualne i grupowe.

Wartość rozwoju dziecka jest trudna do przeceniania. Każdy przyczynia się do pewnego wkładu w jego rozwój i z tego punktu widzenia wykonuje funkcję dydaktyczną. Tak więc, w grach i ruchomych grach, sferę emocjonalną, działalność motorową dziecka, możliwość rozwijania ich działań z działaniami partnerów. Prawie wszystkie gry przyczyniają się do rozwoju uwagi, percepcji, myślenia, wyobraźni, mowy. Gry sceny i gier dramatyzacji przyczyniają się do rozwoju społecznego dzieci. Przedstawia interakcję bohaterów gry, uczą się rozumieć uczucia i stany innych, współczuć z nimi. Przez własne doświadczenia dzieciak rozwija normy moralne, spełnia koncepcje "rodzaju", "zły", "odważny", "tchórzliwy", "chciwy" itp.; W procesie zbiorowych i wspólnych gier dowiaduje się komunikować się z innymi, koordynować z nimi ich pragnienia i działania.

Od tego, że następuje:

Elementy gry powinny być uwzględnione we wszystkich rodzajach nauczania nauczyciela z dziećmi;

Gra powinna być główną formą organizacji różnych rodzajów działalności dzieciństwa;

W ciągu dnia, specjalny czas musi być przeznaczony na różne gry.

Włączenie odcinków do gry i zabawnej gry w codziennych procedurach (pranie, ubieranie, układanie, karmienie, nadchodzące i opieka nad dziećmi) sprawia, że \u200b\u200bsą bardziej atrakcyjne dla dzieci, usuwa możliwe negatywne doświadczenia, przyczynia się do ustanowienia przyjaznego związku dziecka z nauczycielem, Utrzymanie korzystnej atmosfery emocjonalnej w grupie.

Prowadzenie pracy, mający na celu fizyczny, społeczny i osobisty, poznawczy i artystyczny rozwój dzieci, nauczyciele powinni korzystać z gry jako głównej formy organizowania działań dla dzieci (temat, wizualne, muzyczne, teatralne, wykształcenie fizyczne, etc.) I nie zastępuj swoich klas na temat lekcji Szkoły. W pedagogii krajowej opracowano wiele specjalnych gier, z którymi możesz rozwiązać wiele zadań edukacyjnych, przed którymi stoisz w młodej pedagogii. Elementy gry są również zawarte w obserwacji, eksperymentowaniu dzieci, klasach domowych (ustawienie tabeli, utrzymanie zamówienia w pomieszczeniach grupowych oraz w witrynie itp.).

Nauczyciele powinni przeznaczyć wyjątkowym czasie dla organizacji gier dla dzieci; Staraj się zainteresować z nimi wszystkimi dziećmi, uczą ich nowych; Zaproponuj dzieci do wyboru z jednej lub innej gry zbiorowej: w ukrycie i szukaniu, tańcu, koni, pociągach i przyczepach itp. Dzieci, które nie wiedzą, jak grać, może oglądać grę rówieśnicy, stopniowo, w tym. Jeśli ktoś jest zajęty w jakiejkolwiek ciekawej rzeczy, dorosły nie przerywa swoich zajęć, nie nalegają, nie nalegają uczestniczyć w grze. Jednocześnie spróbuje znaleźć czas i drogę do późniejszego zaangażowania dziecka w grę. Educator powinien również wspierać inicjatywę dzieci w rozmieszczeniu konkretnej gry. Oprócz gier zbiorowych konieczne jest zorganizowanie jednostki. Dołączając do gry dziecka, wychowawca robi to dyskretnie, zajmując pozycję równego partnera. W przypadku indywidualnej gry z każdą najlepszą, zabawą gry, gry dydaktyczne, gry z zabawkami.

Rozwój u dzieci gry proceduralnej jest szczególnym zadaniem nauczycieli. Aby rozwiązać ją, wychowawcy powinni tworzyć pewne warunki psychologiczne i pedagogiczne.

Organizacja przedmiotowego środowiska dla gier sceny

Oznaczenie przedmiotowe w grupie musi być zorganizowane w taki sposób, aby zachęcić dzieci do gry. W pokoju gier strefy są organizowane specjalnie dla tego. Na stole rozliczane są naczyniowe naczynia; Rdzenie do gotowania, kąpieli i kładzie do zabawek snu. W niektórych lokalizacjach umieszcza się samochody i materiał budowlany, zestawy zabawek do gry w "szpitalu", "fryzjer", "sklep" itp. Przestrzeń do gier powinna być wygodna dla dzieci, daj im możliwość gry zarówno samotnie, jak iw małej grupie. Wszystkie zabawki muszą być dostępne.

Dzieci są najwygodniejsze do zabawy w miejscach gier. Jednocześnie nie powinno być trudne do ograniczenia przestrzeni gry. Gra jest wolna aktywność, a każde dziecko ma prawo do gry, gdzie lubi. Opanowanie szerszej przestrzeni umożliwia różniące warunki gry, otwiera przestrzeń dla fantazji dziecięcej.

Pokój grupowy musi być wyposażony w różne typy zabawek.

Jednym z nich jest realistyczne zabawki, które odtwarzają wygląd ludzi, zwierząt, cechami prawdziwych przedmiotów; Na przykład lalki z rzęsami zamykającymi oczami i ruchomymi częściami ciała, naczynia i mebli, w tym szczegółowe elementy ich części, na przykład, piec z palnikami i piekarnikiem otwierającym itp.

Inny typ zabawki jest prototypowy - tylko uwarunkowane elementy odtwarzające, na przykład, lalka z malowaną twarzą lub piecem, na którym narysowane są palniki i piekarnik.

Trzeci typ zabawek - elementy podstawowe, które nie znają rzeczywistych rzeczy, ale wygodne do użytku w wartości warunkowej. Jako deputowania, kije, kostki, kulki, pierścienie piramidy, szczegóły projektantów, kamyków, przycisków, muszelek, muszli z orzechów włoskich, puste cewki kręcone itp. Lepiej jest przechowywać je w pudełku w pobliżu rogu z zabawkami fabularnych, aby Dziecko nie spędziłem dużo czasu na poszukiwaniu i nie rozpraszać się od gry.

Niezbędny atrybut gier fabuły to lalki. Powinny być w wystarczających ilościach, różnych rozmiarach i materiałach (plastikowych, gumy, szmat, dzianiny itp.), Z ruchomymi częściami ciała. Duże lalki są wygodne do karmienia i czesania, ale trudno jest zachować w rękach, kąpieli i pędzi. Lalek - nago wygodnie w kąpieniu, przechylonym. Cóż, jeśli lalki będą miały różne wyrażenia twarzy. Pożądane jest również, aby w grupie były lalki niosące charakterystyczne cechy narodów (miał charakterystyczne cechy twarzy, kolor skóry, odzież). Za grę w różnych działkach, lalki są potrzebne, reprezentujące zawód: lekarz, policjant, strażak, kucharze, klaun, kosmonauta, jeźdźca, żołnierze lalek itp.

Ponadto dzieci powinny mieć zwierzęta zabawkowe (koty, psy, niedźwiedzie), ptaki (kurczak, cockerel) itp., Wykonane z różnych materiałów, o różnych rozmiarach i jasnym kolorze.

Należy pamiętać, że małe dzieci mogą odzwierciedlać tylko to, co znane są w grze. Dlatego w przypadku wystąpienia gry konieczne jest stworzenie pełnoprawnego środowiska rozwoju dzieci, wzbogacając ich doświadczenie. Następuje:

Organizuj ich obserwację zachowania dorosłych, rówieśników, starszych dzieci, komentarz na ich działania;

Dyskutuj z dorosłymi dorosłymi dla dzieci;

Przyciągnij ich do dokładnego udziału w życiu Grupy: przeprowadzenie instrukcji wychowawcy, pomagaj dorosłym i rówieśnikom;

Wzruszenie przychodzącego doświadczenia dzieci: Przeczytaj książki do nich, rozważmy i omówić zdjęcia, opowiadając historie z życia dorosłych, innych dzieci itp.

Komunikacja zorientowana na osobistą komunikację nauczyciela z dziećmi

Jakość interakcji gier dorosłego z dzieckiem i bardzo rozwój gry dla dzieci jest w dużej mierze uzależnione od charakteru relacji między partnerami. Usunięta postawa nauczyciela do dziecka uniemożliwi pełny rozwój działalności gier. Aby obudzić zainteresowanie gry, dorosły musi z nim ustalić emocjonalny i pozytywny kontakt, nazywaj mu pewność siebie i pragnienie działania razem.

Ważne jest, aby pamiętać, że gra nie jest formalnym okupacją, którą najpierw należy dostarczyć do dziecka. Educator może zainteresować go grą tylko wtedy, gdy emocjonalnie włączył do niego. Wyświetlanie fantazji w grze, nauczyciel stworzy korzystną atmosferę rozwoju kreatywnej gry dzieci.

Podczas gry powinien dążyć do równego partnerstwa nawet z najmniejszym, zwracając się do nich z pytaniami, wnioskami, sugestiami, dostosowywać swoje działania do działań dziecka. Dorosły mu nie mówi, nie czyni go komentarzami.

Oglądając grę, pokazuje zainteresowanie działaniami dziecka, zachęca je, radujcie się, jak dobrze gra. Skupialna uwaga i promocja dorosłego stymulująca inicjatywę odtwarzania dzieci.

Specjalna praca wychowawcy, mając na celu rozwój u dzieci gry proceduralnej, wiąże się z wykorzystaniem różnych technik metodologicznych.

Organizując grę z zabawkami fabularnymi, musi wziąć pod uwagę wiek dziecka, jego pragnienie i zdolność do gry. Co on jest większy, tym większy odsetek udziału dorosłego w swojej grze.

Nie tylko specjalnie zorganizowane gry mogą być promowane przez zaangażowanie dziecka do wyimaginowanej sytuacji, ale także bijącego jakiejkolwiek akcji tematycznej. Na przykład, jeśli przetoczył maszynę, może sugerować jeździć na nią króliczka, jeśli zmienia oczy z miejsca na umieszczenie lub wybierają oczy, możesz sympatyzować z niedźwiedziem z niedźwiedzia, z którego zachorowałem, Pokaż dziecko, jak zamówić liść. Tak więc każde działanie z obiektami można przekształcić w warunkowo, do działania "Ponaroshka".

Pierwsze działania w grach można rozwiązać nie tylko do zabawek, ale także adresy do dorosłych, rówieśników, najwięcej dziecka. Dzieci są bardzo kochane, gdy dorosły prosi ich o "karmić", natychmiast noś tę akcję, a potem na lalce, na innym dziecku, który znajduje się w pobliżu itp. Możesz zrobić obroty wyglądać w lustrze, czesając się nawzajem, "Zrób wtrysk". Spełnienie takich działań znosi dzieci, zróżnicowali grę.

Bo gra była bardziej istotna, ważne jest, aby od samego początku pomaga dzieciakowi "budować" jako sytuację holistyczną, w której wszystkie działania są powiązane i przeprowadzane w niektórych logicznej sekwencji. Educator pomaga mu zbudować łańcuchy z wielu kolejnych działań do gier, przy pomocy oznaczenia słownego rozwiązuje przejścia z jednej grupy działań do drugiego (najpierw dopasujmy się na boisko, a następnie kładę się "), zakończenie Każdy etap gry ("kucharz zupa", "lalki chodził"). Taki sposób pomaga dziecku lepiej zrozumieć znaczenie swoich działań, naucz się ich zaplanować, rozwijać historię gry.

Wprowadzenie do gry podstawników znacząco rozszerza swoje horyzonty, ma bardziej interesujące, znaczące, kreatywne. Mając pod ręką, podstawniki, łatwo jest obrócić pokrywę z puszki w lustrze, liny do robaka lub węża, wstążki na drodze lub rzece, różdżka - w moście lub łodzi, kamyki - w Candy itp. Z każdym takim magicznymi przedmiotami transfiguracji można zorganizować małe epizody gry.

Kiedy dziecko zaczyna niezależnie stosować podstawienia, dorosły wystarczy, aby pośrednio odwołać się do niego, aby stymulować działania gier.

Przygotowania do

Rzeczywiste zachowanie odgrywania ról w grze z zabawkami działek pojawia się dopiero pod koniec pierwszego wieku, ale konieczne jest, aby położyć swoje fundamenty już w drugim roku życia.

Najbardziej naturalny sposób dla dzieci w drodze "Wprowadzanie roli" to zabawne gry. Stymulować zachowanie odgrywania ról i wersety praw autorskich napisane dla najmniejszych. Podczas takich gier, ruch dziecka i dorosłych przedstawia działania postaci, a ich towarzyszące wiersze wyrażają swoje państwo emocjonalne i wyjaśniają znaczenie gry.

Dobrym przyjęciem stymulacji zachowań ról jest porównanie dziecka z młodymi zwierzętami, podżeganie do naśladowania ich ruchów i dźwięków. Zachowanie rola stymuluje również gry, w których dzieci mogą przedstawić obiekty o życiu żywej i nieożywionej, przedmioty świata stworzonego przez człowieka (płatki śniegu, kwiaty, samolot, parowiec itp.).

Imitacja ruchów i dźwięków stymuluje tworzenie reprezentacji obrazów, które wpływa na podstawę tworzenia zachowań do ról. Grać w takie gry z kilkoma dziećmi.

Stymulacja zachowania odgrywania ról może być również wykonywana przez interpretację gry zwykłych działań dziecka, dając im punkt gry: "Chodź, Dasha, będziesz spać jako niedźwiedź, mocno ciężko, teraz pokrywę Ty z kocem, jakbyś był w Berormie, "a ty, Denis będziesz spać jak kotek? Mur-Moore, Meow, mój kot, moje dziecko "itp.

W trzecim roku dzieci zaczynają podejmować rolę osoby dorosłej, a także dystrybuować role między bohaterami gry. W tym wieku dziecko jest w stanie odnosić swoje działania z działaniami dorosłego, dzwoniąc do siebie nazwę ("Katya - mama", "Sasha - tata", "Lalka - córka"). Jednakże, tworzenie warunków do podejmowania zachowań do roli dziecięcej można rozpocząć znacznie wcześniej, początkowo ograniczone jedynie przez komentarze do działań w grach dziecka, łącząc je z rolą. Na przykład nauczyciel mówi, że dziewczyna bawi się lalką: "Jak ty, Lenochka, mówisz ci dobrze jak mama. Jesteś mamą, a lalka jest córką. " Innym recepcją jest akceptacja ról dla dorosłych, nazywając rolę postaci w trakcie wspólnej gry z dzieckiem. Na przykład nauczyciel mówi: "Jestem matką, a to jest mój syn" lub "Jestem lekarzem, a to jest chorym" i odnosi się do postaci: "Syna, nadszedł czas, aby pływać" lub "pacjent, ty potrzeba zapory. " Charakter takich gier może być samemu dzieckiem. W tym przypadku nauczyciel nazywa się swoją matką i dzieckiem z córką lub synem. Jeśli dziecko jest już w stanie podjąć jakieś role podczas wspólnej gry z dorosłymi, może zaoferować mu zmianę ról.

W trakcie takich gier Dziecko stopniowo mapuje różne relacje roli, uczy się budować dialogi, komunikować się z partnerem w grze.

Działania do gier - Podsumuj

Rozwój społeczno-osobistych dziecka wiąże się z tworzeniem pozytywnego nastawienia do siebie, umiejętności społecznych, rozwoju działalności gier, komunikując się z rówieśnikami.

W przypadku formacji i wsparcia pozytywnego nastawienia dziecka ważne jest, aby dziecko czuło, że jest znacząca dla innych: aby zwrócić uwagę na pragnienia i preferencje dziecka, aby odpowiedzieć na wszystkie jego doświadczenia. Dorośli powinni przyczynić się do rozwoju pomysłu dziecka o jego wygląd, możliwości, zdolności i działań, zachęcają wszystkie sukcesy. Już w młodym wieku należy zwrócić uwagę na tworzenie identyfikacji Polo.

Ważną częścią procesu pedagogicznego jest tworzenie umiejętności społecznych u dzieci. Podczas procedur reżimowych stopniowo główne umiejętności samoobsługowe: to sam jest, ubieranie i rozbieranie, umyte, użycie toalety. Nauczyciele uczą dzieci, aby dbać o ich wygląd, dla rzeczy i zabawek, pomagają wychowawcom w codziennych sprawach, postępuj zgodnie z podstawowymi zasadami etykiety. W tworzeniu umiejętności społecznych organizacji współpracy z dziećmi, rozliczanie poszczególnych cech każdej.

Dla rozwoju społeczno-osobistego dziecka gra ma ogromne znaczenie. Jego elementy powinny być uwzględnione we wszystkich rodzajach interakcji nauczyciela z dziećmi, a sama gra jest główną formą organizacji różnych rodzajów działań dzieci. W ciągu dnia opiekunowie są zorganizowani z zabawy dla dzieci i gier dydaktycznych; Specjalnym zadaniem jest rozwój u dzieci gry proceduralnej, podczas których dzieci symulują różne sytuacje odzwierciedlające ich doświadczenie życiowe, wrażenia pochodzące z obserwacji innych, z książek dziecięcych i dorosłych historii. Gry organizowane są zarówno z grupą dzieci, jak i indywidualnie z każdym dzieckiem.

Nauczyciele tworzą warunki do rozwoju u dzieci komunikować się z rówieśnikami, pomagają ustanowić ze sobą pozytywne relacje. W tym celu wspierają zainteresowanie dzieciami rówieśnikami, stymulują kontakty emocjonalne, przynosząc je razem ze sobą, organizują różne typy wspólnych gier, taktownie rozwiązywać pojawiające się konflikty. Dorośli wychowali szacunek stosunek do dzieci, niezależnie od rodzaju rasowego i krajowego osobistej, językowych, osobistych i behawioralnych osobliwości. Gra jest jednym z głównych osiągnięć młodych ludzi. Gra -

jeden z ważnych środków wiedzy o otaczającym świecie i

ulubiony rodzaj aktywności dzieci. Wewnątrz gry rozwija się

wizualne myślenie, wyobraźnia, mowa,

kreatywność do kreatywności. Dzieci z dobrze rozwiniętym

wyobraźnia posiada wyższą inteligencję, lepiej

skupiając się niestandardowe sytuacje, dowiedz się więcej pomyślnie.

W młodym wieku dziecko chwyta temat

działania, które większość przyczynia się do największego stopnia

jego rozwój psychiczny.

W procesie aktywnego opanowania przedmiotu dziecka

istnieje sprzeczność między szybkim rozwojem potrzeby działania

tematy, z jednej strony i rozwój

przeprowadzanie tych operacji (tj. Metody

działania) - z drugiej.

Dziecko chce się prowadzić, wiersz

łódź, ale nie może osiągnąć tej akcji,

ponieważ nie jest właścicielem niezależnie przez operacje,

które są wymagane. Jak to jest dozwolone

sprzeczność? Można go rozwiązać tylko w działaniach z grami.

D. N. Leontiev i D. B. Elkonin wyjaśniają to przez fakt, że gra nie jest

działalność produktywna, jego motyw nie jest wynikiem, ale w

Działania do gier wynikają z dziecka, obserwując działania

dorośli i transfer. Podczas rozwoju gry znajdują się dwa rodzaje transferu. W

jednak opanowane działanie jest przekazywane do innych warunków. Na przykład,

nauczając się czesać, dziecko zaczyna grzeszyć

lalka, konia zabawki, niedźwiedź. W innych przypadkach działanie

jest przeniesiony do niektórych przedmiotów - zastępcy rzeczywistych obiektów.

Na przykład dziecko zwalcza lalkę, a nie grzebień, ale drewniany kij.

Lub najpierw ułożone, aby spać tylko lalkę, a później niedźwiedzia, psa,

różdżka, kostka i zdania wciąż: "bai, bai". Typowe do użycia wymiany

przedmioty w grze jest to nieformowane

przedmioty (kije, frytki, kostki) są wprowadzane

gra jako dodatkowy materiał do historii

zabawki (lalki, zwierzęta) i zachowują się

środki wykonania konkretnej akcji

główne zabawki.

Na samym początku gra jest

elementarne działanie z jednym obiektem. Ta akcja może powtórzyć

wiele razy. Ta sama podstawowa działanie jednorazowe można wykonać.

z różnymi zabawkami: zmieniają się obiekty działania, a sama akcja

powtarzane bez zmiany, zabawki zmieniają się, z którymi działa

dziecko, ale akcja pozostaje taka sama, nie staje się bardziej skomplikowana, jego struktura nie jest

zmiany.

Następny etap rozwoju działki reprezentuje gry składające się z

szereg różnych podstawowych działań, które nie są jeszcze połączone, ale

który kiedyś został wykonany. Na przykład gra z lalką (pasza,

owinąć, zapalić się). Można zaobserwować tylko do końca wczesnego dzieciństwa

oddzielne gry odzwierciedlające taki łańcuch działania.

Logika działań w grach zaczyna odzwierciedlać logikę ludzkiego życia. W 2

2,5 roku pojawiają się pierwszy wyimaginowany

sytuacje.

Na wyglądzie gier, w sytuacjach wyimaginowanych

mówi i nazywają wyimaginowane państwa

lalki, właściwości obiektów (zupa gorąca, Kissel

smaczne itp.).

Tak więc rozwój struktury gry

działanie w młodym wieku jest przejściem od działania, jednoznaczne

określony przez temat, dzięki zróżnicowanym użyciu tematu

działania odzwierciedlające logikę relacji realnych.

Przewodnik po rozwoju działki zabiera dla dorosłego - on

monituje akcji, oferuje zabawkę dziecku, gdy jego gra

reprezentuje szereg działań niezwiązanych z elementami podstawowymi

(1,5 lat). Skuteczna jest również taka recepcja - Oferty dla dorosłych

nowa zabawka związana z działaniem dziecka, ale naciskając

nowa akcja, nic w tym samym czasie. Więc kiedy dziecko "kąpie" lalki, dorosły w pobliżu ręcznika i dziecko wyciera lalkę. Następnie

dorosły tłumaczy dziecko do gry składającej się z 2-3 działań związanych z

bez niszczenia go komplikuje fabułę.

Początkowo N. Mikhaylenko i I. Pantin oferują dzieciom

gotowa działka jest prosta w strukturze i niedrogie na tematy; Tworzenie

atmosfera gry jest całkowicie całkowicie, a następnie częściowo. Na przykład dzieci

1 rok 6 miesięcy jest oferowany fabuły "Bear and Doll obiad": przy stole

usiądź lalkę, niedźwiedź, umieszczone kubki, talerze. Dziewczyna wzięła łyżkę i

zacząłem karmić lalkę, a potem niedźwiedź. Dorosły chwalia ją.

Efektywny sposób na wdrożenie działki to przykładowa gra,

sugerowali dorośli. Przyciągnąć dziecko do gry, jakby przypadkowo,

przechodzenie: "Pomóż mi zawiązać serwetkę" lub "jej boli, jestem

umieścię kolejne krzesło. "

Doskonałe możliwości stworzenia fabuły gier niosą dzieci

historie, bajki, wiersze, piosenki, wysięgniki.

Dlatego najważniejsza rzecz w rozwoju gry

wczesne dziecko dziecka.

fabuła jako właściwości dziecka

przedmioty i kolektory działań z nimi.

Kierunek rozwoju gry historii powinien

zapytaj dla dorosłych. Aktywność gry przechodzi długa ścieżka rozwoju. Po raz pierwszy jego elementy pojawiają się w niemowlęcym, aw przedszkolu skierowane do najwyższych form, w szczególności gra odgrywania działki.

W drugiej połowie drugiego roku zakres interakcji dziecka z innymi rozszerza się. Wystarczająca jest potrzeba dziecka w działalności współpracy.

Uporczywie oglądanie świata dorosłych, dzieciak przydziela ich działania. Doświadczenie zdobyte w działaniach z zabawkami i w życiu codziennym daje dziecku możliwość wyświetlania działań osób z obiektami zgodnie z powołaniem przyjętym w społeczeństwie (na przykład proces karmienia, leczenia). Teraz są wysyłane nie do uzyskania wyniku, ale spełnić warunkowy cel zrozumiały na przeszłe doświadczenia.

W trzecim roku życia dziecko zaczyna dążyć do wdrożenia celu, więc określone działania zdobywają pewną wartość: karmi lalkę, aby nakarmić go lunch. Działania są stopniowo uogólnione, stają się warunkowe: dziecko przynosi łyżkę kilka razy do lalki i wierząc, że kolacja jest kompletna, idzie do innej akcji gier. Dziecko stale porównuje swoje działania z działaniami dorosłego.

Podkreślamy, że pojawienie się celów gier jest możliwe, jeśli dziecko ma wizerunek dorosłego i jego działań.

W grze na odwzorowanie dzieci dzieci przekazują nie tylko indywidualne działania, ale także elementy zachowania dorosłych w prawdziwym życiu. W grach pojawia się "rola w akcji". Dziecko wykonuje funkcję fryzjera, bez dzwonienia do siebie zgodnie z tą funkcją. I do pytania dorosłego: "Kim jesteś?" Odpowiedzi: "Jestem Julia (Lena, Andryusha)." W takich grach, akcja z zabawkami w kształcie spisku na początku jest bardzo podobna do prawdziwych działań praktycznych z obiektami i stopniowo stają się uogólnione, zamieniając w warunkowy. Wtedy dziecko zaczyna działać z wyimaginowanymi przedmiotami: karmi lalkę z nieistniejącym cukierkiem.

Przejście obiektywnych działań dzieciaka do gry przyczynia się do dorosłego, kiedy pokazuje grę lub zachęca dziecko do wykonania ich: "biedny niedźwiedź. Rade Llya. " Później dzieci sami zwracają merytoryczne działania w grze.

Początkowo działki opisują działania jednego znaku z pewnymi obiektami w jednej lub konsekwentnie naprzemiennej sytuacji. Znaki, przedmioty i działania z nimi są sztywno naprawione i powtarzane, jakby jedna próbka. Na przykład dziewczyna gotuje obiad, karmi niedźwiedzia. Następnie historie zawierają kilka znaków z zestawem określonych połączeń. Połączenie znaków jest ustalane przez ich włączenie do ogólnej sytuacji roli poprzez konsekwentną wymianę działań. Oto trzy opcje działania. Pierwszy zakłada dwie stałe znaki, z których jeden jest przedmiotem działania innego, takich jak fryzjer i klient. Drugi składa się z niezależnych działań zawartych w ogólnej sytuacji, takich jak kierowca i pasażerowie. W trzeciej znakach Wymiana działań: Kupujący wybiera towary, a sprzedawca jest ważony. Pod koniec trzeciego roku życia istnieją sceny, wraz z zestawem działań, zapytano również niektóre relacje między postaciami. Na przykład relacja zarządzania i składania w grze "Przedszkole", kiedy wychowawca prowadzi okupację, a dzieci słuchają. Lub połączenie zarządzania i podporządkowania z równą wymianą działań, gdy lider muzyczny przychodzi w tej samej grze, aby zastąpić nauczyciela, a potem rodzice biorą dzieci.

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg "alt \u003d" (! lang: http: //www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Dziecko wczesnego wieku - Jest to niezwykle odpowiedzialny okres w rozwoju osoby, gdy występuje fundament jego osobowości. Komunikowanie się z dorosłymi w życiu codziennym (w niezależnych działaniach, procesy reżimu, na spacer), dziecko niezależnie masters najbliższe środowisko, ale zapewnienie właściwego tempa rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka może być włączone tylko w procesie ukierunkowanego uczenie się. Wiodąca aktywność i podstawa formacji osobowości dziecka do 3 lat - gra tematyczna. Dlatego też gry są trzymane z dziećmi w tym wieku - klasach, w których mastering materiału przepływa niezauważony dla niemowląt, w praktyce. W okupacji inicjatywa należy do dorosłego: Biorąc pod uwagę wiek i indywidualne możliwości wszystkich, łączy dzieci w podgrupie, wybiera temat, ustawia zadania i cele, wybiera niezbędny materiał, metody i techniki uczenia się itp . Wszystkie wpływy dorosłego muszą być indywidualnie zaadresowane, nawet jeśli klasy są charakterem grupowym. Żłonie drugiego i trzeciego roku życia są gotowe do aktywnego uczenia się w zespole. Wystarczająco rozwinięto słuchawkową i wizualną percepcję, mowę, zdolność do naśladowania, przechodzień niezależności odnotowano. W klasie dzieci nadal otrzymują nową wiedzę, opanowanie działań konkretnych przedmiotów, zasady interakcji z towarzyszami, naucz się uważary, słuchaj, nie rozpraszając, odpowiednio odpowiadają na oferty dla dorosłych. Dzieci wyróżniają się niewystarczającą mobilnością procesów nerwowych, mimowolnie uwagi, Dlatego nauka powinna być krótka. Czas trwania lekcji zależy od wieku, poziomu rozwoju dzieci i zadań uczenia się. Po 1 roku 6 miesięcy dzieci mogą angażować się od 8 do 10 minut. Liczba dzieci na lekcji stopniowo wzrasta: od 3 do 4 do 6-8 osób. Takie zajęcia jako orientacja w okolicy, musical może trwać trochę dłużej z udziałem wszystkich dzieci podgrupy wiekowej. Czas zajęć jest określany w trybie dnia (patrz program). Z dziećmi ponad 1 rok 6 miesięcy zajęcia odbywają się rano, przed spacerem i wieczorem. Biorąc pod uwagę niewystarczająco rozwinięty arbitralnyhttps://pandia.ru/text/125/images/image004_25.jpg "Alt \u003d" (! Lang: http: //www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/PlayGroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Za to potrzebujesz:

zapewnij emocjonalnie wygodne, korzystne środowisko w grupie opartej na miłości, cierpliwości, zrozumieniu;

daj dziecku duchowe jedzenie, otwierając go świat muzycznych dźwięków, farb, kolorów;

nie ograniczaj go w eksperymentowaniu;

duck to pragnienie wiedzy wokół.

Jak wspomniano powyżej, aktywność gier - prowadzi w młodym wieku dla dziecka. Ma szczególny wpływ na jego wszechstronny rozwój. Zabawki, wybrane w kolorze, kształcie, wielkość, ilość, są doskonałym sposobem rozwoju tożsamości małych dzieci. Głównym zadaniem dorosłego jest to, że przy pomocy takich zabawek, aby zwrócić uwagę dziecka do różnych właściwości obiektów, aby nauczyć go wykonywać zadania dotyczące ich wyboru podobieństwa i różnicy. Praktyczne działania z zabawką dydaktyczną odzwierciedlają wizualny charakter myślenia w wczesnym okresie dzieciństwa. Dlatego zabawki dydaktyczne nie tylko wzbogacają zmysłowe doświadczenie dzieci, ale także nauczają ich myśleć. W takich praktycznych działaniach, jak związek, odłączenie, wzniwienie obiektów rozwija analizę umysłową, syntezę, uogólnienie itp.

Dydaktyczne zabawki rozwijają małą motorność u dzieci, powodują swoje pragnienie eksperymentowania, wykonując różne konstruktywne działania. Ponadto gry z obiektami umieszczają dziecko przed konieczności zapamiętania i rozmnażania sposobów działania, które zostały pokazane przez dorosłych.

Dlatego zabawki są niezwykle konieczne dla dziecka do 3 lat:

Wiązać obiekty o różnych kształtach o otworze przelotowej (różnorodne piramidy itp.);

Za popychanie obiektów o różnych kształtach do odpowiednich otworów;

Do walcowania;

Ukształtowany z elementami mocującymi i przyciskami (przyciski, koronki, przyciski, rzep, zamek błyskawiczny);

Różnych rozmiarów, kształtów, kolorów do porównywania przedmiotów, figury składane, gwałtownie różnią się formą (piłka, sześcienna) itp.

Ponadto do stopniowego rozwoju w grze działkowej potrzebne są różne zabawki fabularne (lalki, samochody, zwierzęta, przedmioty gospodarstwa domowego)

Drodzy nauczyciele, pamiętaj, że dzieciak jest bezbronny przed dorosłym, nieskończenie cię wierzy i czeka na ciebie tylko dobrze. Nie zawiedź go! "Uwielbiasz dzieciństwo: uważaj na swoje gry i zabawę, do swojego uroczego instynktu" (). Pamiętaj, że los dziecka jest w twoich rękach! Edukacja jest długi proces, który nie może dać natychmiastowych wyników. Więc bądź cierpliwy. Najważniejsze jest, aby dziecko było szczęśliwe!

https://pandia.ru/text/60/125/Images/image006_3.png "alt \u003d" (! Lang: http: //elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Edukacyjny (przewidziany) Materiał musi spełniać wymagania programu (program indywidualny), plan perspektywy, przedmiotem zajęć, zadania.

2. Organizacja przestrzeni gry i wybór zabawek zgodnie z wiekiem dziecka (nie powinien być niebezpieczny dla życia i zdrowia dzieci). Wartość obiektów zmniejsza się wraz z wiekiem dziecka.

3. Należy przestrzegać wymagań sanitarnych i higienicznych: przetwarzanie zabawek lub wykorzystanie pojedynczych zabawek. Pożądane jest stosowanie plastikowych, gumowych zabawek.

4. Wykorzystanie motywacji do gier we wszystkich klasach.

5. Lekcje budowlane biorąc pod uwagę tematy leksykalne i pojedynczą fabułę.

6. Zajęcia budowlane, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy.

7. Zawód musi być integracyjny, co umożliwia rozwiązanie kilku różnorodnych zadań w ramach jednej lekcji.

8. Konstrukcja klas powinna być przeprowadzona tak, że przy każdym kolejnym zawodzie, zadania pracy i w każdej formie umiejętności aktywności nie tylko zostały naprawione, ale także stało się bardziej skomplikowane.

9. Prace nad rozwojem mowy powinny być śledzone przez całe ćwiczenie (nie tylko jako część głównej struktury klas, ale na każdym etapie zajęć).

10. Czas trwania zawodu ustala się w zależności od stopnia złożoności okupacji i stanu dziecka w danym dniu, ale nie więcej niż 15 minut.

11. Okupa musi być podporządkowana ogólnym dydaktycznym, zasadom naukowym.

12. Zasada tworzenia sukcesu.

13. Zajęcia powinny nosić obiektywną i praktyczną orientację.

Przybliżona struktura zajęć z wczesnymi dziećmi

JA.Czas organizowania (Gry i ćwiczenia do ustanowienia emocjonalnego kontaktu z dzieckiem, gier i ćwiczeń mające na celu rozwój umiejętności komunikacyjnych).

II. Głównym elementem.

1. Ćwiczenia na rozwój percepcji sensorycznej:

Gry dla rozwoju percepcji wizualnej

Gry dla rozwoju postrzegania słuchu.

2. Gry i ćwiczenia rozwoju mowy.

Artykułowanie, gimnastyki oddechowe;

Gry do stymulowania aktywności dźwięku.

3. Gry mające na celu rozwój fizyczny:

Ćwiczenia na rozwój rąk i działań z obiektami z obiektami;

Ćwiczenia na rozwój wspólnej motoryczności;

Rozwój orientacji w przestrzeni.

III.Ostatnia część.

Wprowadzenie

Gra jako rodzaj działalności człowieka przyciąga uwagę nauczycieli, psychologów, filozofów, biologów, socjologów. Gra jest specjalnym rodzajem działalności człowieka. Naukowcy zbadają gry dzieci i dorosłych, szukając ich konkretnych i charakterystycznych cech.

W badaniach L.. Vygotsky, A.n. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina Gra definiuje się jako wiodący rodzaj aktywności dziecka, która występuje nie przez spontaniczne dojrzewanie i powstaje pod wpływem warunków życia społecznego i edukacji. Gra tworzy korzystne warunki do tworzenia zdolności do wykonywania działań w planie mentalnego, aby przeprowadzić psychologiczną wymianę prawdziwych przedmiotów. W badaniach L.. Vygotsky, D.B. Elkonina, np. Strelinina przemawia do korzystania z akcji gry z zabawkami, podmiotami podstawowymi. Niemożliwe jest zbadanie psychologicznych aspektów działań dziecka, bez analizowania go jako aktywności osobowości (D.B. Bologovskaya, tzw. OvChinnikova). Szczególnie interesujące są prace, które badają problemy aktywności intelektualnej, w którym struktura obejmuje zarówno wysokiej jakości umiejętności i czynniki motywacyjne. Inicjatywa intelektualna prowadzi do ustanowienia nowych wzorów. Już wczesnym dzieciństwie znajdujemy dzieci kreatywne procesy, które najlepiej wyrażają w grach (LS Vygotsky). Dla wychowawcy kierownictwo gry jest jednym z najtrudniejszych aspektów jego pracy. Musi być w stanie prowadzić do gry, na podstawie możliwości dziecka, nie tłumając swojej inicjatywy, interesów. Jedną z najbardziej skutecznych metod zarządzania grą jest stworzenie sytuacji dla dorosłych, z którymi gra jest skomplikowana. Badania n.a. Menchin, a.m. Matyushkina pokazała zaletę sposobu uczenia się problemu.

Główne wymagania dotyczące zarządzania dziećmi małego dzieci są ujawnione w pracach N.M. Ascarina, F.a. Frakdina, S.L. Novoselova, np. Storgina i inni, w których, oprócz kompleksowego przewodnika, gra uważa również metodę tworzenia sytuacji problemowych. Jednak badania te nie odzwierciedlają sekwencji stosowania komplikujących sytuacji problemowych. W praktyce, wychowawcy i rodzice częściej korzystają z metody bezpośrednich instrukcji, podczas gdy dzieci mogą rozwiązać bardziej złożone i interesujące zadania w grze.

Problem zorganizowania warunków pedagogicznych do rozwoju aktywności gier w pierwszym wieku jest istotna, ponieważ naszym zdaniem jest mniej badana. Jego badanie pomogłoby rozwiązać zadania rozwoju aktywności gier w pierwszym wieku, miały okazję wykorzystać nowe metody i techniki edukacji i uczenia się dzieci w procesie działalności gier.

Przedmiotem badań jest proces aktywności gier dzieci w młodym wieku.

Przedmiotem badań - warunki pedagogiczne dla rozwoju działalności gier dzieci w młodym wieku.

Celem badania jest zbadanie warunków pedagogicznych do rozwoju działalności gier dzieci w młodym wieku.

Hipoteza badaniem - można założyć, że rozwój działalności gry małych dzieci odbędzie się bardziej efektywnie, jeśli utworzysz następujące warunki pedagogiczne:

Włączenie dziecka w zajęciach, przyciągając go do aktywnej komunikacji i aktywnych działań odtwarzania;

Wykorzystanie sytuacji problemowych i instrukcji słownych w procesie zajęć z dziećmi i ich niezależnymi działaniami;

Wzbogacanie doświadczenia gry dla dzieci w niezależnych działaniach, w klasie, w domu z rodzicami;

Włączenie rodziców do procesu pedagogicznego w zakresie organizacji działalności gier z małymi dziećmi w warunkach przedszkolnej, ich oświecenia pedagogicznego.

Zgodnie z hipotezą badania, zadania i metody badań zostały zidentyfikowane.

Zadania badawcze:

1. Przedmiot i scharakteryzuj obecny stan problemu rozwijania aktywności gry dzieci w młodym wieku, tworząc różne warunki pedagogiczne.

2. Cechy psychologiczne i pedagogiczne rozwoju aktywności gier dzieci w młodym wieku.

3. Rozwijanie i eksperymentalnie określić poziom tworzenia działalności gry dzieci wczesnego, sprawdzić skuteczność tworzenia warunków pedagogicznych do stymulowania i rozwijania aktywności gry dzieci w młodym wieku.

4. Rozwijaj materiały do \u200b\u200bpracy z rodzicami w celu ich edukacji pedagogicznej i organizacji środowiska edukacji w domu.

Metodologiczna podstawy badania jest wiodącymi postanowieniami nauki psychologiczno-pedagogicznej na temat nowoczesnych możliwości rozwijania działalności gier, o roli gry i osobliwości w wieku rozwoju małych dzieci, na humanizację procesu pedagogicznego w CZY TY.

W trakcie badania i rozwiązywania zestawów zadań zastosowano szereg metod: analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej i metodologicznej, badanie doświadczeń pedagogicznych z dziećmi wczesnego wieku na organizacji aktywności gry, monitorowanie gier Działania dzieci i dzieła nauczyciela, rozmowy, kwestionariusz. Wiodącą metodą naszego badania była eksperymentalna praca z małymi dziećmi.

Praktyczne znaczenie badania polega na identyfikacji i rozwijaniu warunków pedagogicznych do rozwoju działalności gier dzieci w młodym wieku w warunkach rodzinnych i w Dow.

Zatwierdzenie przeprowadzono w Dow nr 16 Ust-Labinsk, kursu i wyniki badania zostały omówione na spotkaniach Rady Metalologicznej Dow.

Ta praca wydechowa składa się z wprowadzenia, dwóch rozdziałów, wniosków, listy literatury i aplikacji.

Teoretyczna podstawa rozwoju działalności gier

dzieci wczesnego wieku

Możliwości edukacyjne i edukacyjne działalności gier

wiek wczesnego i przedszkola

Gra jest jednym z rodzajów działalności dla dzieci, które są wykorzystywane przez dorosłych w celu kształcenia przedszkolaków, nauczania ich różnych działań z przedmiotami, metodami i środkami komunikacji. W grze Dziecko rozwija się jako osoba, ma kierunki psychiki, które później zależy od sukcesu swojej działalności edukacyjnej i pracy, jego związku z ludźmi.

Na przykład gra jest utworzona w grze, takich jak osobowość dziecka, jako samoregulacja działań, biorąc pod uwagę zadania działań zbiorowych. Najważniejszym osiągnięciem jest nabywanie poczucia kolektywistyki. Charakteryzuje nie tylko moralny wygląd dziecka, ale także włącza, że \u200b\u200bjego kula intelektualna jest odbudowana, ponieważ w grze zbiorowej istnieją interakcje różnych projektów, rozwój treści zdarzeń i osiągnięcie wspólnego celu gier. Udowodniono, że w grze, dzieci otrzymują pierwsze doświadczenie zbiorowego myślenia. Ta okoliczność ma zasadnicze znaczenie, ponieważ przyszłość dziecka jest ściśle związana ze społecznie przydatną pracą wymagającą swoich uczestników do rozwiązywania problemów mających na celu uzyskanie produktu przydatnego społecznie.

Organizując grę w instytucji przedszkolnej, nowoczesny nauczyciel uwzględnia specyfikę jego formacji i ogólnych wzorców rozwoju dzieci. Psychologowie krajowi (L. Vygotsky, A.n. Leontiev, D. B. Elkonin) twierdzą, że rozwój dziecka występuje tylko wtedy, gdy jest aktywnie zaangażowany w różne działania (temat, gra, edukacyjna, praca). Każdy okres wiekowy odpowiada najbardziej przystępnym i ważnym rodzajem aktywności do wychowania i rozwoju psychologicznego. Tylko dziecko wie, jak komunikować się i aktywnie znać najważniejsze cechy obiektów, jest w stanie udać się do gry. W wieku przedszkolnym duże możliwości są układane, aby gra stała się wiodącą aktywnością dziecka.

Gra od dawna jest używana do trenowania i wychowania. Krajowa pedagogika umiejętnie zastosowała go do wychowywania dzieci w różnych wieku. W niektórych grach zadania wykształcenia psychicznego były zadaniami wykształcenia psychicznego, w innych - fizycznych, po trzecim artystycznym.

W nowoczesnej pedagogii przedszkolnej, różne rodzaje gry są przeznaczone dla dzieci, które przekazują pewną wiedzę i umiejętności: gry Dydaktyczne, ruchome, dramatyzacja, gry muzyczne - zabawa. W nich działania gier są dostarczane z góry przez zasady gry, zabawki.

W wielu z tych grach (gier - dramatyzacja, wykres muzyczny, performacyjny i spiskowanie), treści uczenia się wydaje się być tkane do wykresu gry, ciekawych i blisko dzieci w ich witalności.

Proponowana działka do gry (gra gry, sekwencji wydarzeń) zapewnia takie zachowanie dzieci, co zapewnia asymilację nowej wiedzy, umiejętności, zasad moralnych. Dzieci, działając w wyimaginowanej sytuacji, rozwiązywanie zadań do gier w ramach określonej fabuły do \u200b\u200bgier, niezauważalnie asymilują w nich materiał edukacyjny. W grze ruchome "Sparobushki i samochody" uczą się biegać, nie spotykają się na siebie, działają w sygnale. Gra Didaktyczna Didaktyczna "Disiy Lalka jest rozbierana" pomaga im pamiętać o sekwencji rozbierania, uczy ostrożnie do zawieszenia i składania ubrań, zachęca do stosowania w mowie i nazw odzieży, działań. Nauczyliśmy się od starszych podobnych gier, dzieci mogą bawić się ich, powtarzając lub twórczo zmieniając ich treść, ale zachowując swoją bazę uczenia i zasady gry. Tak więc w grach szkoleniowych o historii Nature, działają dzieci zgodnie z zasadami w wyżej wspomnianej działce do gier, absorbując konkretny materiał na wykształcenie psychiczne, moralne, estetyczne i fizyczne.

Specjalna postać to gra, że \u200b\u200bdzieci tworzą się, odtwarzając w nim, co jest blisko i interesujące. Temat tych gier opiera się na istotnym doświadczeniu dzieci. Takie gry nazywane są kreatywne, drukowane. Obejmują one podstawę do działań zbiorowych, współpracy gry, komunikacji i wspólnych rozwiązań problemów z grami, przejście do mapowania w relacjach z ludźmi. Wyświetla wyświetlenia w grach, naprawy dzieci, wyjaśnia i rozszerza wiedzę na temat środowiska. Wartość takiej gry na dalszy rozwój psychiczny i harmonijna edukacja dziecka jest to

W umyśle dziecka sytuacja wyimaginowana jest wykonywana z grademem gry z gry "Temat" do gier wewnętrznego, mentalnego planu;

Dziecko w rozwoju płynnie porusza się z gier osób indywidualnych do zespołów gry;

Nowy poziom zrozumienia otaczającej rzeczywistości rozszerza kreatywne możliwości dziecka.

Ważne jest umiejętnie korzystać z wszelkiego rodzaju gier w procesie edukacyjnym. Niezależna fabuła jest ściśle związana z grami edukacyjnymi. Niektóre rodzaje gier wzbogacają innych.

Już w grze małych dzieci, korzystne warunki wstępne są tworzone dla rozwoju abstrakcyjnego myślenia i mowy, wyobraźni, myślenia, zdolności twórczych. Dobra gra jest gwarancją dobrego nastroju, dobrego zdrowia.

W pierwszych etapach rozwoju gra działkowa wywołuje cechy moralne i wolacjonalne osobowości: zdolność do arbitralnego zarządzania z ich działaniami, do empatii, pomocy. Pierwsze wspólne gry są wychowywane u dzieci poczucie przyjaźni.

W gier w pobliżu, w pierwszych kontaktach biznesowych, zainteresowanie doprowadza się nie tylko do działań, ale także osobowości innego dziecka. W jednostce iw pierwszych wspólnych grach dzieci są przenoszone, zabezpieczone i pogłębiają swoje doświadczenie społeczne, co odzwierciedla relacje i komunikacja różnych ludzi, wspaniałe postacie. W grach dzieci pokazują swoje podejście do rzeczywistości, dają moralne i emocjonalne oceny (Fox Sunya, Wilk Angry).

Gra to szkoła arbitralnego zachowania (D. B. Elkonina). Spróbujmy zmusić dziecko do stania cicho - nie przełącza się dwa sekundy. Ale jeśli ta akcja jest zawarta w kontekście gry, cel zostanie osiągnięty z powodzeniem. Przypomnijmy: "Morze zmartwione - Raz, morze się martwi - dwa, morze zmartwione - trzy. Zamri! ". W końcu nawet najbardziej niespokojni chłopcy i dziewczęta są zatrzymywane i stoją, nawet na jednej nodze.

Gra - szkoła moralności w akcji (A.n. Leontyev). Możesz wyjaśnić, jak bardzo w domu wyjaśniają dziecko: "Co jest dobre i co jest złe", ale tylko bajka, a gra jest w stanie emocjonalna empatia, poprzez umieszczenie siebie w miejscu drugiego, aby nauczyć się działać i działać zgodnie z wymogami moralnymi. Studiów psychologicznych pokazywały: Jeśli "wrogowie" obejmują w interakcji gry, w których są zmuszeni do współpracy, dbanie o siebie, wzajemna wrogość wkrótce zniknie, a odwrotnie - dla przyjaciół, którzy przyszli do rywali do gry, azart I pragnienie wygrania często okazuje się silniejsze niż przyjaźń.

Gra jest wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym, aktywność określająca rozwój sił intelektualnych, fizycznych i moralnych dziecka.

Według rosyjskiego historyka i filozofera Wasilia Zenkovsky, "gra jest darmową kreatywnością, najważniejszą manifestacją estetycznego początku człowieka", środki penetracji do zakresu znaczeń, rozumienia jedności świata i jego twórcy.

K.d. Ushinsky zauważył, jak ważne jest oglądanie gry dla dzieci w celu określenia ogólnego i intelektualnego zdrowia dzieci. Jeśli dziecko nie wyraża zainteresowania gier; Pasywny lub gra stereotypowo i prymitywna dla swojego wieku - jest to poważny sygnał dla dorosłego: Takie dziecko wymaga szczególnej uwagi, jest to "specjalne" dziecko - może geniusz, a może niekorzystny.

Z pomocą gry trening dziecka jest bardziej wydajny, a wychowanie jest przyjemniejsze. Gra jest sposobem diagnozowania stanu psychicznego dziecka, jego rozwój osobisty, ale jest to doskonała metoda korekty niektórych wad, niedociągnięć, opóźniona w rozwoju. Jedną z najmłodszych metod psychologicznych jest psychoterapia gry.

W ten sposób gra z właściwą formacją rozwiązuje ważne zadania psychicznego, moralnego, estetycznego, fizycznego rozwoju każdego dziecka, począwszy od pierwszego wieku. W grze z pierwszych etapów jego rozwoju, tożsamość dziecka powstaje, cechy, które będą musiały być wymagane w działaniach szkoleniowych, w pracy, w komunikacji z ludźmi. Właściwe zarządzanie grą i świadomością wartości aktywności gry w wieku wczesnym i przedszkola ujawnia ogromne możliwości edukacyjne i edukacyjne dla rozwoju psychicznego i osobistego każdego dziecka.

Cechy rozwoju działań do gier we wczesnym i przedszkolnym wieku

Teoretyczne fundamenty gry, jako najważniejsze sposoby kompleksowej edukacji dzieci położyło na badania takich naukowców jak np. Fleerina, E.a. Arkin; Później gra była poświęcona pracy R.ya. Lehtman-Abramovich, N.m. Aksarina, A.P. Uryova, V.P. Svalivina, t.a. Markova, P.f. Kaptereva i inni.

Jednym z głównych przepisów teorii pedagogicznej gry dla dzieci jest to, że gra ma charakter historyczny, a nie biologiczny. Takie zrozumienie natury gry i wzorców jego rozwoju znalazło odzwierciedlenie w badaniach psychologów L. Vygotsky, A.n. Leontiev, D.B. Elkonina i ich zwolennicy. Naukowcy uważają, że gry dla dzieci są spontanicznie, ale naturalnie powstały jako odbicie zatrudnienia i aktywności społecznej dorosłych.

Byłoby to wielki błąd, aby założyć, że pełna gra może rozwinąć się bez wpływu środowiska i pewnego podręcznika od dorosłych. Osiąga to tylko cel, gdy czynniki tworzące faktycznie grają, a także wewnętrzne prawa rozwoju tej działalności wzięte pod uwagę. Bez znajomości wewnętrznych praw rozwoju gry, jak działania, próby zarządzania może zniszczyć jego naturalne mechanizmy.

Zadania harmonijnej edukacji w grze są z powodzeniem wdrażane tylko pod warunkiem tworzenia psychologicznego podstawy aktywności gier w każdym wieku dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Wynika to z faktu, że istotne przemiany w psychice dziecka i jego sferę intelektualnej są związane z rozwojem gry, która jest podstawą rozwoju wszystkich innych stron osobowości dziecka.

A.v. Zaporozhets wskazywali na potrzebę studiowania gry dla dzieci, począwszy od wczesnego dzieciństwa, identyfikując przyczyny jazdy i wzorców jego rozwoju, oryginalność jej treści i struktur na różnych poziomach związanych z wiekiem.

Według S.L. Novoselova, wiele etapów przekazuje aktywność gry w wieku przedszkolnym.

Pierwszym etapem rozwoju działalności gier jest gra wprowadzająca. W motywie danego dziecka z dorosłymi z pomocą przedmiotu - zabawki, jest to podwyższona aktywność gier. Jego zawartość jest działaniami manipulacji przeprowadzonymi w temacie tematu. Ta aktywność niemowląt jest wkrótce (o pięciu do sześciu miesięcy) zmienia swoją treść: badanie ma na celu określenie funkcji zabawki, a zatem rozwija się w orientacyjne operacje operacji.

Kolejnym etapem aktywności gry został nazwany wyświetlaną grą, w której indywidualne obiektywne operacje określone w randze działań skierowanych przy użyciu tego tematu, aby osiągnąć pewien efekt. Jest to punkt kulminacyjny rozwoju psychologicznej treści gry wczesnym dzieciństwie. To on tworzy niezbędną glebę do tworzenia obiektu obiektywnej działalności z dziecka.

W warunkach znaczącej komunikacji z dorosłym, dziecko praktycznie rozpoznaje nazwę i ukierunkowane mianowanie tematu, a ta nowa wiedza przenosi do swojej gry. Na przełomie pierwszej i drugiej rocznicy życia dziecka rozwój gry i obiektywnej działalności jest zamknięte, a jednocześnie rozbieżności. Do tej pory gra praktycznie zbiegła się w skutecznej treści z obiektywnymi działaniami, nie dezagraining z nim tylko na motywu i zamierzonym wyniku działań. Teraz różnice zaczynają być prezentowane w sposobach działania - kolejny etap rozwoju gry przychodzi: staje się wykreślony - wyświetlany. Jej psychologiczna treść działań dziecka również zmieniają się, pozostając z nich sędzia, naśladuje wykorzystanie przedmiotu jego przeznaczenia.

Na działce - gra mapowania dziecka (2-3 lata), bez względu na to, jak niewidocznie jest obecne dla tego, który używa wizyty. Więc stopniowo pochodzimy z pomieszczeń fabuły - gra odgrywania ról.

Zdolność do roli zachowania w grze jest utworzona nie tylko na podstawie imitacji lub szkolenia, ale co najważniejsze, ze względu na zrozumienie dziecka, wyznaczeniem tematu, tj. Dzięki praktycznej asymilacji możliwych działań z nim. To nie jest daleko, a przed przyjęciem roli, a dziecko chętnie to zrobi.

Na tym etapie rozwoju gry słowo i przypadek zamyka się, a zachowanie ról odgrywania staje się modelem znaczących dzieci stosunków między ludźmi. Scena sama gra odgrywania ról nadchodzi, w której modele gry znasz je przez pracę i public relacje ludzi.

Zawartość aktywności gry dla dzieci na etapie rozwoju gry ról jest sprzeczna. Teoretycznie każde dziecko może podjąć jakiejkolwiek roli, powiedzmy: Moms, córki, szofer, kucharz, doktorze ... Jednak, biorąc rolę, musi go wdrożyć poprzez komunikację z innymi. W psychologicznym rdzeniu gry odgrywania ról istnieje sprzeczność między pragnieniem realizacji pewnych działań rolnych i wiedzy, doświadczenia dla dzieci. Aby komunikować się z towarzyszami, aby działać dziecko do prawidłowego zrozumienia partnerów, będą uważani za być z nim, a każdy był ciekawy, dziecko powinno wiedzieć, jak iw związku, z jaką rolę w wybranej Konieczne jest zachowywanie się tak, a nie inaczej. Jeśli partnerzy gra nie posiadają niezbędnej wiedzy, gra się gra. Można założyć, że potrzeba nabycia wiedzy rodzi się z tej sprzeczności, którego źródło jest dorosłymi i różnymi środkami informacji.

Naukowe rozumienie fazowanego rozwoju działalności gier umożliwia opracowanie wyraźniej systematycznych zaleceń dotyczących zarządzania aktywnością gry w różnych grupach wiekowych.

Jeśli doświadczenie życiowe dzieci stopniowo rozszerza się z powodu głębszego zrozumienia ciekawych, nowych zjawisk, konkretnej powołania obiektów, istotą relacji ludzi, wówczas przyczynia się do wzbogacenia treści gier dla dzieci.

W grach edukacyjnych nauczyciel uzupełnia główną rzeczą w wydarzeniach, uczestnikach i obserwatorach, których uczniowie. Dzieci uczą się tłumaczyć swoje doświadczenie życiowe w warunkowy plan gier, zdecydować i umieścić właściwe zadania gier na różne sposoby. Podczas komunikowania się dzieci, które różnią się w wieku i poziomem rozwoju gry, doświadczenie w grach jest przesyłane przez spontanicznie.

Przeniesienie doświadczenia z grami można zorganizować przez dwie formy:

1) specjalne gry edukacyjne;

2) Gra wychowawców z dziećmi, kiedy udział nauczyciela może być długi lub rozdrobniony.

Przeniesienie doświadczenia z grami łączy w sobie wyimaginowaną sytuację i ciekawą stronę zdarzenia. W zależności od etapu gry, najważniejszym dla późniejszego rozwoju metod gry reprodurującego rzeczywistość.

Sytuacje problemów z grami, które mają dzieci wkładające dzieci przed koniecznością korzystania z wcześniej zyskanych wrażeń i zachęcać dzieci do znalezienia nowej wiedzy. Terminowa zmiana środowiska gry, zachęca dziecko do niezależnej gry.

Ze względu na relację wszystkich komponentów gra od pierwszego z jego etapów jest zorganizowana jako niezależna działalność dzieci. Stopniowo staje się coraz bardziej kreatywny, a główne składniki zintegrowanego podejścia do tworzenia gry są zachowane na wszystkich etapach rozwoju. Tylko rola każdego składnika w ogólnym systemie zmian uderzenia pedagogicznego.

Na przykład,

na etapie tworzenia elementu wprowadzającego działalności gry głównym składnikiem zarządzania grą jest wybór zabawek z niektórymi właściwościami i komunikacją dla dorosłych z dzieckiem;

na etapie wyświetlanej gry gry szkoleniowe występują w szczególności akcję gry;

na etapie tworzenia działki - gra mapowania - organizacja praktycznego doświadczenia i komunikacji problemowej osoby dorosłej z dzieckiem w trakcie gry.

Podczas przełączania dzieci do zachowania ról, wartość wspólnych gier z pedagogem wykazującą relacje rola między graniem.

Cechy psychologiczne i pedagogiczne rozwoju

dzieci wczesnego wieku

Jednym z wzorów rozwoju dzieci z pierwszych lat życia jest szybki tempo powstania wiodących umiejętności, ważnych i w obecnym okresie wiek, aw najbliższej strefie rozwoju. Dotyczy to zarówno rozwoju fizycznego, jak i neuropsychiatrycznego dziecka.

Dziecko wydaje się być bezradne, ale co miesiąc życia daje mu coś nowego. W roku, już idzie na własną rękę, rozumie nieskomplikowane stwierdzenia dorosłego, może "mówić" sam (choć jego słownictwo obejmuje tylko 8-12 słów), aktywnie spotyka się z zabawkami i przedmiotami życia, zaczyna ich używać jego zamierzony cel.

Tempo rozwoju i tworzenia umiejętności w drugim roku życia dziecka nieco spowalnia, co umożliwia świętowanie swoich głównych osiągnięć w kwartałach i pół roku. W tym przypadku intensywność rozwoju pozwala dziecku zademonstrować swoje znaczne sukcesy.

W drugim roku dziecko poprawia już opracowane ruchy i opanowanie nowych, w tym elementów głównych rodzajów ruchów.

Rozumie jednak mowę wystarczająco dobrze, a aktywny słownik jest już 200-300 słów: dziecko może zwrócić się do dorosłych z różnych powodów, wyrażać N. M. M. Slikovanova, "przyjemny rozmówca".

Przez cały rok życia, zwłaszcza jego drugą połowę, dzięki wschodzących zdolności do obserwowania i naśladowania, dziecko w grze mapowej odtwarza kilka powiązanych ze sobą działań, opanowanie elementów projektu, jest zaangażowany w zabawki diatyckie przez długi czas. Zwiększa poziom jej niezależności w różnych rodzajach samoobsługi. Dziecko opanuje podstawowe sposoby zachowania i odwołania się do rówieśników. Ma potrzebę komunikowania się z dorosłymi z jakiegokolwiek powodów.

Wczesne dzieci charakteryzują się łatwą uczeniem. Podczas nauczania dziecka główną rzeczą jest to, że do trzech lat opanował podstawowy obraz otaczającego świata, którego przybliżona treść jest prezentowana w programach wychowania i szkolenia w przedszkolu.

W pierwszym wieku, stan emocjonalny dzieci jest niestabilny: rosną, zmysłowo złapią nastrój innych dzieci.

Psycholog M.I. Lizin i jej pracownicy stwierdzili, że potrzeba uwagi uwagi w niemowlęcym i dorosłym wolności nie znikają z wiekiem. Dziecko trzeciego roku jest również mniejsze dzieci, konieczne jest wiedzieć i czuć, że dorosły jest zawsze gotowy do wspierania go i chronić, pomóż, że docenia go i kocha.

Psychologowie A.g. Ruzska i T.v. Yermolow zauważył, że dzieci początku trzeciego roku życia starają się zrobić to samo, że w tej chwili sprawia, że \u200b\u200bjego dorosły blisko nich, - umyć naczynia, zamiatać podłogę, grabienie śniegu lub liści.

W przeciwieństwie do starszych dzieci, nie grają w myciu naczyniach, zamiatanie przekładni itp. I starają się robić to naprawdę używać prawdziwych narzędzi pracy. Jednak bardziej próbują działać z obiektami jak ty, niż zdobyć wynik, który jest potrzebny przez dorosłego.

Co więcej, w głębi duszy dzieci wierzą, że jest to najważniejsza rzecz - huśtawka miotła, pukając młotek, spłukać kubek w wodzie. A ponieważ nie dążą do wyniku, to bez dorosłych te lekcje się łamają wkrótce.

Pochodząc do przedszkola, dziecko natychmiast wpada na liczne społeczeństwa dziecięce - mniejsze z 14 rówieśników.

L.N. Galiguzov, który studiował komunikat dziecięcych dzieci przez długi czas, okazało się, że w trzecim roku dziecko nadal oszczędza ciekawość rówieśnicy jako bardzo zajęty obiekt.

Udowodniono również, że zabawka, a nawet więcej dorosłych jest znacznie atrakcyjna dla dziecka niż rówieśnik.

Aby wykonać wspólną firmę dla dzieci wciąż trudne. Ale oglądają się z zainteresowaniem się nawzajem i są zawsze gotowe naśladować rówieśnik, zwłaszcza jeśli akceptuje niezwykłą postawę lub spełnia niezwykłe ruchy. Dzieci chętnie tańczą, trzymając się za ręce lub skok, patrząc na siebie i infekując zabawę towarzyszy.

Dwuletni dzieci doświadczają duże zainteresowanie otaczającymi przedmiotami i namiętnie "odkrywają" je, wystawiając różne manipulacje. Jednocześnie dzieci nie tylko "studiują" same przedmioty, ale także dążą do opanowania działań, które dorośli je tworzą, entuzjastycznie naśladując starszych.

Własne manipulacje z obiektami i naśladowanie dorosłych prowadzi do faktu, że dziecko pojawia się pomysły psychiczne, zarówno o obiektach, jak i działaniach z nimi. Możliwość wyobrażenia obecnie brakującego doświadczenia, ale znajomo przeszłe doświadczenia i wydarzenia.

Dzięki takim pomysłom umysłowym możliwość znoszenia działań z jednego przedmiotu do innego, który stymuluje intensywny rozwój na początku okresu tego wieku - manipulacyjna gra. Ale w ciągu całego roku, taka cecha jest zachowana jako awaryjne przywiązanie dzieci do konkretnej sytuacji, w której są i działają.

Zmysłowe postrzeganie otaczającego świata ma kluczowe znaczenie dla dzieci dwuletnich. Dostrzegają świat przez wszystkie zmysły, ale postrzegają holistyczne rzeczy, a nie zdalne właściwości sensoryczne, tj. Na przykład duża piękna piłka, a nie zdalnie wartości, oddzielnie kolor, oddzielnie forma. Bardzo ważne, choć słabo z zewnątrz, cecha jest pojawienie się interakcji w dziedzinie różnych zmysłów. Wizja i dotyk zaczynają się współdziałać z percepcją kształtu wielkości i stosunków przestrzennych.

Systemy plotek i mowy Systemy motoryzacyjne zaczynają współdziałać z percepcją i zniechęcającym mowy. Intensywnie rozwija przesłuchanie. Ale jest to pozytywne zjawisko (bez słuchu fonmetycznego, rozwój mowy jest niemożliwe) daje negatywny efekt uboczny - nieco spowalniając rozwój słuchu dźwięku. Ostrość oczu stopniowo rośnie, a zdolność do rozróżniania kolorów wzrasta.

Uwaga małych dzieci jest bardzo mało prawdopodobne, które widzimy u dorosłych. Dziecko po prostu nie rozumie, co oznacza, że \u200b\u200bjesteś uprzejmy, tj. Arbitralnie poprowadzić i przytrzymaj swoją uwagę w jakimś obiekcie. Dzieci są uważne nie dlatego, że chce, ale ponieważ obiekt przyciąga ich uwagę na siebie. Innymi słowy, trwałość dziecka zależy od swojego zainteresowania obiektem. W Twojej firmie jesteś zainteresowany, nawet takie małe dzieci mogą skupić się w odległości 27 minut. Ale żadna przemoc z ich uwagi nie toleruje. Aby zwrócić uwagę dziecka dziecka na wszystko, "patrz" lub "słuchaj" - bardzo trudno jest zwrócić uwagę na inny temat, używając instrukcji słownych tylko w poniższym stanie. Dlatego dzieci w tym wieku są tak trudne do natychmiastowego spełnienia wniosków o coś przynieść, usuwają zabawki itp. Zakres dziecka jest bardzo mały. Jeśli dorosły może jednocześnie trzymać w dziedzinie uwagi na sześć różnych obiektów, to dziecko jest tylko jeden - jedyny.

Pamięć w tym wieku przejawia się głównie w uznaniu tych, którzy postrzegali wcześniejsze rzeczy i wydarzenia. Nic celowo, specjalnie dzieci nie pamiętają w tym wieku. Chcesz, jeszcze bardziej spróbuj coś zapamiętać: "oznacza wydanie mocy psychicznej. I jednocześnie dzieci są dobrze pamiętane, co lubili, że słuchali lub tego, co ich obserwowali. Dziecko pamięta, co jest zapamiętane samemu.

Wiele zmian w dziecku w okresie od dwóch do trzech lat. W swojej psychice znajdują się takie funkcje, które były wcześniej lub całkowicie nieobecne lub były tak jak w niemowlęcym, a teraz kwitnie z bujnym kolorem.

Główne zmiany, które powinny wystąpić od dwóch do trzech lat, muszą być przypisane w następujący sposób:

ü Intensywny rozwój mowy;

ü Wygląd ostrości;

ü Zacznij świadomość siebie.

Badania przeprowadzone w różnych krajach wykazały, że w okresie od dwóch do trzech lat Słownik dziecka jest znacznie zwiększony. Jeśli za dwa lata jest średnio 270 słów, a następnie dwie i pół - już 450 i trzy - 800, iw dobrze rozwiniętych dzieci - ponad 1000. Jednak należy utworzyć odpowiednie warunki: konieczne jest usłyszeć różnorodność mowy. Dorośli i chętnie i rozmawiali z nimi z nimi. W przeciwnym razie absolutnie normalne dzieci zaczynają opóźnić w rozwoju mowy, a ich słownictwo może mieć 50 słów w ciągu dwóch lat i nie więcej niż 300 - za trzy lata.

Tworzenie ostrości na trzecim roku życia występuje w ogóle w kolejności, w której dorosły przeprowadza się skupione działania. Widzimy, że zaczynamy od umiejscowienia celu, a wynik pojawia się na końcu.

Koncentrujące się u dzieci rodzi się z występowaniem czasami dla dziecka sensownego i określonego wyniku. Tutaj jest dużych kostek, nie zamierza nic stworzyć. Ale pytanie dla dorosłego: "Co zbudowałeś?" - Pochyla się w nią niejasna myśl, że ta niezrozumiała struktura może być czymś, na przykład, samochodem, który lubił tak bardzo w życiu. A jeśli dorosły jeszcze nie chwalił budowy i trzymał dziecko, być może i uwierzy, że samochód zrobił. Następnym razem zadeklaruje pewne pewność, że zbudował samochód. I po chwili, biorąc kostki, mówi, że zbuduje samochód.

Uwaga. To ustaliłeś dziecko cel, pokazując, że jego działania doprowadziły do \u200b\u200bsensownego wyniku i zatwierdził wynik i działanie oraz własne. Dlatego komunikowanie się z dziećmi, tak ważne jest stale dyskretny zainteresowany tym, co robią, szybkie wynikanie, a oczywiście zatwierdź go.

Tak więc przez trzy lata dziecko może już być z góry, aby wyobrazić wynik, który chce się dostać, zaczął każdą przyczyną. Ten ogromny skok w jego duchowym rozwoju psychicznym, który jest naznaczony przejściem z półtrwałych manipulacji do ukierunkowanych działań.

Dorosły powinien złagodzić to przejście, stale zastanawiając się, co robił dziecko, co robi, a co to zrobi, pomagając dzieciom przynieść je do końca, zatwierdził wynik.

Najbardziej korzystne dla rozwoju psychicznego dziecka wczesnego dziecka jest sytuacja wychowania w rodzinie, gdzie jest otoczony przez rodzimych kochających ludzi, którzy dbają o niego. W przedszkolu sytuacja jest skomplikowana obecnością dużej liczby bardzo różnych dzieci, z powodu tego, co osoba dorosła nie może zwracać uwagi na pewną uwagę, jak potrzebuje. Dlatego w grupie nie powinno być więcej niż 15 dzieci.

Ważne jest, aby pedagog zamaicie rozdzielił swoją siłę i prawidłowo przedstawił zadanie jego pracy, którego rozwiązanie zapewni stworzenie warunków w grupie przyczyniania się do pełnego rozwoju psychicznego każdego dziecka

Metodyczne podstawy aktywności gier

w młodym roku

Praktyka pracy w nowoczesnych warunkach pokazuje, że pozycja gry w przedszkolu w warunkach organizacyjnych, niestety nie jest wystarczająco jasny. Czas przydzielony dla gier jest często opóźniony na śniadanie, popołudniowy; Dzieci są rozproszone przez procedury medyczne; Educator zaangażowany w organizację żywności, szkolenia, ubieranie dzieci po sen itp., Nie ma czasu na przywództwo. Jest jasne, ile jest niezgodności z wymaganiami i zadaniami edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Aby proces pedagogiczny w przedszkolu, aby sprostać wymaganiom dzieci przedszkolnym i zapewnił najlepsze warunki wykształcenia, konieczne jest, aby grę przez wiodący link w organizowaniu życia dzieci.

Aby spełnić to ważne zadanie, rozwiązanie jest wymagane do rozwiązania wielu kwestii organizacyjnych, a mianowicie: definicję miejsca gry jako forma organizowania życia dzieci w przedszkolu wśród innych form wychowania i uczenia się; Czas zapięcia dla gier przedszkolnych i określanie treści aktywności gry; Wreszcie, kwestia sprzętu do gier zgodnie z ich zmianami w ciągu dnia i roku ważne są interesy dzieci i ich wieku.

"Program wychowania w przedszkolu" Edytowany przez M. Ya. Vasilyeva rozwiązuje te problemy w następujący sposób.

Biorąc pod uwagę znaczenie gry nie tylko jako środek pracy edukacyjnej, ale także jako forma organizowania życia dzieci w przedszkolu, program działa rolę i miejsce gry między innymi formami działalności dla dzieci.

Z czasem gry zorganizowany: rano przed śniadaniem i po nim; W odstępach między klasami są szeroko rozmieszczone w powietrzu i ostatecznie zajmują wiodące miejsce po snu. Ogólnie rzecz biorąc, gry są podawane do około trzech godzin.

Wszystko to stawia grę wśród znaczących form organizacji dzieci i praktycznie zapewnia taką pozycję, gdy spędzą znaczny czas w przedszkolu w grach. Umocnienie organizacyjne gry podnosi wymóg harmonijnej kombinacji z innymi formami: gimnastyki, zawodów, procesów żywnościowych, higienicznych i medycznych procedur.

Program edukacji w ogrodzie dziecięcemu "KROCH", więc uważa grę.

Gra nie jest pusta zabawa, ale bardzo ważna aktywność dla dziecka. Rozwój dziecka zależy w dużej mierze od tego, jak i jak gra. Dlatego gra wyświetlacza działki rozwija się we właściwym kierunku, konieczne jest stworzenie warunków dla wiedzy wizualnej przez dziecko świata wokół: poprzez obserwację działań dorosłych, zjawiska natury, nawyki zwierząt. Ważne jest, aby w dziedzinie widzenia dziecka były odpowiednie zabawki w kształcie działki. Przydatne jest dla dziecka, aby nosić akcje gry z jedną zabawkami do innych, a następnie przeniesienie znajomych z zabawkami w różnych sytuacjach. Wynikiem rozwoju gry do końca trzeciego roku życia powinno być zdolnością dziecka, aby samodzielnie odzwierciedlać zawiesintery, którzy są zainteresowani jego działaniami, łącząc je w najprostszą fabułę i podejmując odpowiednią rolę.

W ten sposób porównując powyższy program, możemy powiedzieć: system edukacyjny przedszkola jest wzmocniony z powodu takiego ważnego łącza jako systematyczne korzystanie z gry.

Ale dziecko jest wychowywane przez cały system wpływów edukacyjnych. Wzmocnienie jednego lub innego linku (lub jego osłabienia) prowadzi do wzmocnienia (lub osłabienia) systemu edukacyjnego jako całości. Wzmocnienie gry pozwala rozszerzyć linki między gier a edukacją pracy. W procesie gier należy rozwinąć różne procesy zatrudnienia. Gra, dzieci będą bardziej przyzwyczajeni do spełnienia konkretnej rzeczy, zdobywają nawyk pracy, opanować dostępne umiejętności. Pracuj w formie gry, jak pokazuje doświadczenie, ma dużą siłą edukacyjną dla małych dzieci.

W wieku przedszkolnym, takie formy organizacji dzieci, jak gier i zajęcia, są dość ściśle powiązane. W przedszkolu, gdzie gra jest dobrze zorganizowana, organizacja klas jest bardzo ułatwiona, a organizacja organizacji jest zauważalnie poprawiona na wysokości. Zajęcia, wartość i miejsce, których są określane w przedszkolu, odgrywają ich rolę, rozwiązują swoje zadania. Wzmocnienie gier, możemy osiągnąć jeszcze większy wpływ na tworzenie interesów, kompleksowego rozwoju dzieci.

Określenie miejsca gry i czasu narysowanego do gry ma ogromne znaczenie, ale niemożliwe jest ograniczenie się do niego. Jeśli dzieci w przedszkolu stają się więcej wolnego czasu na gry, może nawet mieć wartość ujemną. Dlatego ważne jest, aby ustalić, jak osiągnąć gry, które mają być znaczące, interesujące, wypełnione życie dzieci z radością i zajęciami, rozwinął się kompleksowo, zapewnił tworzenie drużyn dziecięcych.

Wszystko to określa interesy dzieci, malarstwo dzisiaj.

Gry zaczynają się rano, przy przybyciu dzieci w przedszkolu, śniadanie przerwane i trwają kolejne 10-15 minut przed rozpoczęciem zajęć. O tym okresie gry musisz dbać o wczesne grupy, ponieważ interesy gier tych dzieci są zdominowane przez obowiązki.

Dobrze zorganizowane gry są warunkiem prawidłowej edukacji. Będzie to konieczne "pewna reorganizacja warunków, w których nauczyciel może zorganizować grę dzieci, jest najbardziej odpowiedni, aktywnie wpływa na przebieg gier i relacji dzieci".

Restrukturyzacja procesu pedagogicznego i wprowadzenie gry jako form organizowania życia dzieci wymaga zmiany i obowiązków młodszego pedagogi. Obowiązki te mogą być następujące:

w organizacji odżywiania - możliwe jest stosowanie żywności przez dzieci w grupie (biorąc pod uwagę różne sytuacje w trybie dnia). Młodszy opiekun może obserwować żywność poszczególnych dzieci i pomóc im, podczas gdy nauczyciel pozostawia ze stołu do grania dzieci;

w organizacji klas - umieścić stoły i krzesła, połóż materiał (gliny, ołówki, papier itp.) Przygotowany przez edukatora, po zajęciach, usuń materiał na miejscu. W tych warunkach pedagog ma możliwość oglądania nie tylko do oglądania dzieci, ale także być aktywnym przy wyborze zabawek, wpływać na Związek Dzieci, wysyłają indywidualne gry;

w realizacji reżimentach - naprzemiennie wykonywanie umiejętności kulturowych i higienicznych, ubierając dzieci na spacer na zajęciach itp.

Dzięki odpowiedniemu prace pedagogiczne, gry zajmują widoczne miejsce w organizowaniu życia dzieci rano.

Oczywiście jest to ważne dla rozwoju gier, które najlepiej organizuje życie dzieci w tym okresie, biorąc pod uwagę, po pierwsze zainteresowanie samych dzieci, a po drugie, nadchodzące zajęcia. Szczególną uwagę należy zwrócić na gry, w których dzieci mogą najbardziej wyrazić swoje prośby, gdzie nie ma skomplikowanych relacji.

Wiele gier może nosić indywidualny charakter. Są to gry z piaskiem i wodą o każdej porze roku, w pokoju oraz w powietrzu oraz początkowe gry budowlane, w których potrzeba nie tylko jednostki, ale także wspólnych działań, zatwierdzenia planu; Gry z zabawkami zachęcających dzieci do poruszania się przydatnych na każdy etap wieku.

Stopniowo gry są nabywane dość urządzone w przyrodzie i zaczynają zajmować pewne miejsce w organizacji życia dzieci: Pojawiają się znacznie więcej grup graczy, ugrupowania stają się silniejsze, interesy są zdecydowanie.

Ruchome gry są również ważne dla dzieci. Aby aktywować gry z ruchami, musisz przyciągnąć zabawki i bezpośrednie działania z nimi. Potrzebujemy wózków, wózków, dużych i małych platform z cichym ruchem, urządzenie do gry w pokoju. Powinieneś dać dzieciom kilka celów. Dzieci bawią się przyjemnością, ale starannie przywództwo tych gier, a nawet pokazać. Te gry muszą dokonać takiego elementu działki, plan, który zachęca do rozwoju ruchów.

Szczególną uwagę należy zwrócić na charakter gry po śniadaniu. Przede wszystkim konieczne jest zapewnienie warunków, aby dzieci mogły nadal odgrywać 8-10 minut przed rozpoczęciem zajęć, a tych z nich, dla których dzień w przedszkolu zaczyna się wcześnie, kontynuowałby ich gry.

Kierunek gier po śniadaniu powinien w dużej mierze zapewnić naturę i treść nadchodzących klas. Jeden kierunek gier będzie w przypadku lekcji przez język ojczysty, wynik, rysunek i wszystko, co wymaga stosunkowo niskiej postawy. Innym kierunkiem należy podawać gry, jeśli zajęcia będą wymagały ruchów dzieci (przeprowadzki do muzyki, wychowania fizycznego itp.). Dlatego wytyczne gry nie mogą być wyrwane z zadań dnia, nie może iść na szablon.

Doświadczenie jest przekonane, że nie należy odtwarzać całej grupy przed zajęciami, które wymagają uwagi. W tym okresie zachęca się gry z zabawkami i gier fabularnych. Ale zauważono, że dzieci bawiące się te gry bez ruchu, a nie różnorodnych ich ruchów. Jeśli nie jest to szkodliwe przed zajęciami zawierającymi wiele ruchów, w przypadku klas "siedzących", takie gry przyczyniają się do zmęczenia dzieci.

Gry lotnicze (po zajęciach). Według reżimu dnia w przedszkolu po zajęciach odbywa się spacer. Z dziećmi organizuje wycieczki, praca, ale główna rola należy do gier. Czas trwania okresu gry od 1 godziny do 1 godziny 20 minut. Już gra są tak wiele czasu, zobowiązuje do leczenia organizacji procesu pedagogicznego ze szczególną odpowiedzialnością.

Jedną z wiodących zasad organizowania gier w miejscu jest sezonowość. Wybierając ruchome gry i ich trzymanie na spacerze nauczyciel musi wziąć pod uwagę, jak ubrane dzieci. Ponadto wymóg mobilności gry musi być zindywidualizowany stanem zdrowia dzieci.

Nauczyciele wybierają gry mobilne, zgodne z warunkami, stanem pogody. W zimnej pogodzie gry powinny dać wystarczające obciążenie, aby nie wymagać zgodności z tempem, wspólnego dla wszystkich dzieci, długoterminowego szkolenia, wielkiej uwagi; Muszą szybko ogrzać dzieci, daj im odpoczywać.

Gry budowlane są również w dużej mierze związane z sezonem. Latem, na przykład, możesz użyć zróżnicowanego materiału naturalnego; Woda i "Piasek należy zapewnić dzieciom w obfitości.

Zorganizowany na meczach działek i dydaktycznych. Niektóre z nich są związane z ruchem, na przykład: gra zagadek, kiedy dzieci przedstawiają to, co poczęły; Gry z flagami, w "samolotach", gdzie każdy samolot musi znaleźć twój dom.

Nauczyciele powinni zadbać o wybór takich gier, które najlepiej zorganizowały życie dzieci. Alkładka darmowych gier i gier z zasadami zapewnia odpowiedni rozwój dzieci. Jednocześnie konieczne jest stały kontakt edukatora z grającymi dziećmi. Gry prowadzące jest znakiem życia: tutaj i rozmowa, która wysyła wysiłki dzieci w grach oraz udział osoby dorosłej w grze.

Prawidłowa organizacja powietrza jest ważnym etapem rozwoju dzieci w grach. Dzieci mają okazję interesującemu spędzić dwie godziny w powietrzu; Zmiana gier, ich różnorodność zapewnia właściwe wychowanie dziecka.

Gry wieczorem. Day Sleep zapewnia dzieciom pełny odpoczynek, więc warunki gry wieczorem są niezwykle korzystne.

Jest legalnie umieścić tutaj do zadania szerokiej natury edukacyjnej: pogłębienie interesów dzieci w związku z pewnymi typami gier, rozbudowa reprezentacji moralnych i relacji, wzbogacenie estetycznych wrażeń i doświadczeń, pracy, pracy. Educator musi być przygotowany na prowadzenie wielu rodzajów gier, wyślij amator dziecięcy w tych samych grach w grach, aby wziąć udział w innych grach, aby zapoznać dzieci z nową grą. W przypadku wdrożenia kilku rodzajów gier, zadania edukacyjne stają się zróżnicowane i zindywidualizowane.

Ten okres gry w zimie i jesieni zwykle przechodzi w pokoju, ale w niektórych przypadkach kończy się w powietrzu. Jeśli spoczywa na dzień występuje w oddzielnym pokoju, pokój, w którym gra dzieci powinna być w pełni przyznana do ich dyspozycji; Umieszczenie mebli, zabawki muszą podporządkować zadanie rozwijania gier.

Jest to konieczne, przede wszystkim, aby powiedzieć o grach wyświetlanych na działce, które tak bardzo kochają dzieci. Te gry, nauczyciel może zorganizować zarówno rano, jak i po obiedzie. Możliwe, że wieczorem dzieci będą chciały kontynuować, gry rozpoczęły się wcześniej. Nauczyciel powinien poprzeć tylko inicjatywę dzieci. Takie gry mogą być zróżnicowane: Dzieci gromadzą wiele wrażeń, a wieczorem jest wystarczająco dużo czasu, aby je rozwijać.

Nasze obserwacje zegarka dzieci pokazują, że gra wyświetlacza działki trwa do 10-15 minut, pod warunkiem, że opiekun jest bezpośrednio zaangażowany. W zespole dziecięcych są zwykle dzieci, które szczególnie najbardziej lubią takie gry. Gry te są bogate w różne możliwości tworzenia uczuć i relacji dzieci.

Wieczorem możesz używać i gry dydaktyczne. Wykryli horyzonty dziecka, jego interesy psychiczne. Aby uzyskać udane zachowanie, muszą zapoznać dzieci z zasadami, działki gry. Gry dydaktyczne można przeprowadzić indywidualnie lub z małą podgrupą dzieci, od 2-3 osób.

Niestety, przynajmniej zwraca uwagę na gry muzyczne; Z klas muzycznych prawie nie istnieją. Tymczasem są znacznie cenne dla rozwoju dzieci. W tych grach musisz wziąć udział w pedach.

Rola nauczyciela i gier dramatyzacji powinna być aktywna. Mogą być przeprowadzane z małą liczbą dzieci, czasami obejmują całą grupę dzieci. Educator organizuje gry ze śpiewem, tańcem, pomaga dzieciom w grze dydaktycznej.

W procesie wykonywania zleceń pracy, uczenie się w klasach, dzieci przyswajają przydatne umiejętności i umiejętności. W grze wszystko się gromadzi nabywa prawdziwą cenę w oczach dzieci. Jednocześnie gra pracy i jej potrzeby stymulują wysiłki pracy dzieci w najbliższej i interesującej dla dzieci, zwiększają zainteresowanie treścią klas. Wieczorem nauczyciel może wykonywać wiele różnych gier, biorąc pod uwagę ich różnorodne treści i większą wartość edukacyjną.

Tak więc gra zajmuje ważne miejsce w organizowaniu życia dzieci, przede wszystkim rano: 10-15 minut przed śniadaniem i 10-15 minut po śniadaniu, w starszych grupach gra wzrasta. Gry powietrzne (1 godzina i 1 godzina 20 minut) charakteryzują się bardziej złożonymi formami organizowania życia dzieci. Fokus gry lotniczego jest ściśle związane z zadaniami wychowania fizycznego. Po dniu śpi, gry mają znaczny czas, około 1 godzinę i 1 godzinę 20 minut.

Wierzymy, że kreatywna postawa nauczyciela do organizacji gier dla dzieci w ciągu dnia, rozważenie warunków w grupie wiekowej, stanem zespołu odtwarzania dzieci, wnioski i interesy każdego dziecka są ważne warunki niezbędne proces pedagogiczny w Dou. Wiodąca aktywność i podstawa tworzenia się wczesnej gry dla dziecka. Klasy gry są najczęściej prowadzone z dziećmi w tym wieku, przy użyciu technik gier i niespodziankowych chwil, w których mastering materialnego wpływa w praktycznej działalności niezauważonej dla dzieci.

Każde dziecko ma swoje własne cechy i warunki życia różnią się w różnych rodzinach, więc nie mogą być żadnych uniwersalnych rad i zaleceń dla rodziców jakiegokolwiek dziecka. Jednak zrozumienie rodziców podstawowych wzorców rozwoju dzieci, terminowej realizacji wpływu edukacyjnego umożliwiają rozwiązywanie wielu zadań związanych z tworzeniem zdrowia dziecka, aby przeprowadzić zapobieganie wczesnych odchyleń jego rozwój.

Studiowanie formacji aktywności gry

młodym wieku

Aby studiować tworzenie aktywności gry małych dzieci, wybraliśmy technikę diagnostyczną, która w naszej opinii jest najbardziej odpowiednia do stosowania w prowadzeniu badań.

Przeprowadzać badanie. Obserwacja niezależnej gry z młodymi dziećmi jest prowadzona in vivo.

Przetwarzanie danych. Analiza protokołów przeprowadza się zgodnie ze schematem:

c) Działka jest stabilna (tj. Dziecko podąża za jedną działką).

2. Wdrożenie ról podjętych.

a) Wskazuje rolę słowa (przed grą lub podczas gry).

b) wykorzystuje okno dialogowe, skierowane do zabawka, prawdziwego lub wyimaginowanego partnera.

c) przenosi charakterystyczne cechy charakteru.

3. Wdrożenie działań do gier i przedmiotów gry.

a) Działania do gier są zróżnicowane, jego działania koordynują działaniami partnera gry, słowo sprawy w realizacji działań do gier.

b) wykorzystuje zabawki w kształcie gry, elementów podstawowych.

b) jest inicjatorem wyboru zabawek.

4. Interakcja dzieci w grze.

a) Interakcja z partnerem gry, zastosowania, takie jak mowa, działania przedmiotowe, wyrażenia twarzy.

b) dziecko woli grać.

c) Dziecko woli grać w stowarzyszeniach gier.

Warunki pedagogiczne stymulujące rozwój działalności gry dzieci trzeciego roku życia

Celem jest opracowanie i tworzenie warunków pedagogicznych do rozwoju umiejętności gry i aktywności gier dzieci tej grupy.

Na podstawie przepisów teoretycznych naukowców A.A.lublinskaya, A.V. Zaporozety, V. V. Dodavdov, badania nauczycieli i praktyków oraz nasze własne doświadczenie, uważamy, że następujące pozycje mogą być warunkami rozwoju działalności gier:

Wybór różnych zabawek dydaktycznych, aby wzbogacić doświadczenie zmysłowe i wyjaśnić idee dzieci o sposobach działania z różnymi przedmiotami i zabawkami;

Organizacje różnych szkoleń grających na edukację sensoryczną i indywidualne gry z dzieckiem, pokazując te lekcje rodzicom;

Stosować pracę z dziećmi zabawek ludowych i fabularnych;

Zastosowanie w pracy z dziećmi sytuacjach problemowych, instrukcji słownych (prostych i złożonych), sytuacjach konfliktów, elementów podstawowych.

Na tej podstawie ustaliliśmy etapy tworzenia przestrzeni gry i aktywności gry dzieci Junior Preschool Wiek:

1 etap - wzbogacenie merytorycznego środowiska rozwijającego się poprzez tworzenie warunków do gier i dzieci w ciągu dnia;

2 scena - praca z dziećmi w następujących obszarach:

b) spełnienie podejmowanych ról;

c) wdrożenie działań do gier;

d) relacja dzieci w grze.

3 Scena - Pracuj z rodzicami do organizowania i prowadzenia działalności gier z dziećmi w przedszkolu i w domu.

Uważamy, że działania przedmiotów prowadzą do dziecka wczesnego wieku i ma szczególny wpływ na jego rozwój. Doświadczenie sensoryczne dzieci jest podstawą rozwoju poznawczego. Zabawki dydaktyczne, które zostały wybrane dla dzieci naszej grupy rozwijać wizualne myślenie, wzbogacając o zmysłowe doświadczenie dziecka, naucz ich myśleć, rozum. Zabawki do rozwoju małej ruchliwości, powodują swoje pragnienie eksperymentowania, wykonując różne konstruktywne działania. Gry z obiektami pomagają dziecku do zapamiętania i rozmnażania sposobów działania, które pokazaliśmy dzieciom w zajęciach i niezależnych działaniach.

Głównym zadaniem w pracy wychowawcy jest zintensyfikowanie uwagi dziecka do różnych właściwości obiektów, aby nauczyć go spełnić zadania wyboru obiektów i małych zabawek w podobieństwie i różnicy. Dla dzieci wybrano zabawki, różniące kolor, kształt, wielkość, jakość i ilość.

W młodszej grupie wybrano szeroką gamę zabawek do organizowania gier rozwojowych sensorycznych:

• za toczenia obiektów różnych form
  dziura różnorodność piramid, szyszek itp.;
• do pchania i inwestowania obiektów różnych form w odpowiednich
  dziury;
• do walcowania przedmiotów na ścieżkach, zabawkach, przyciskach itp.;
• figurki z sznurowaniem, z elementami mocującymi i klejowymi (przyciski, koronki, przyciski, rzep, błyskawica);

zabawki i figury o różnych rozmiarach, kształtach, kolorach do porównania i układania obiektów, gwałtownie różnią się formą (kostką) itp.

W praktycznych działaniach dzieci do połączenia, separacja, nieprawidłowy obiektów rozwija operacje psychiczne, syntezę, uogólnienia.

W grupie znajduje się kolekcja zabawek ludowych (Matryoshki, jaja, konie, kołysanie i dr.) Wykonane z drewna, gliny, okularów, jasnej ilustracji rzemiosła ludowego. W rozmowach z rodzicami mówimy o roli zabawek z naturalnych materiałów i ostrzeżenie ich od zakupu dzieci różnych robotów, zabawek wojskowych, "horrorów" (panujących na obecnym rynku) itp.

W celu rozwoju gry z mapowania działki w grupie istnieje różnorodne zabawki (lalki, samochody, zwierzęta, przedmioty gospodarstwa domowego itp.), Meble, projektantów, modułów.

Jeśli chodzi o edukację zdrowego i opracowanego fizycznie dziecka, spędzamy różne przeciwległe gry w celu zapobiegania zaburzeniom płaskowniczym, postawie, koordynacji ruchów i rozwoju różnych rodzajów aktywności silnika.

Gry dla rozwoju mowy mają szczególne znaczenie w rozwoju dzieci wczesnego wieku. Od tego wieku staje się. Jeśli dorosły mówi trochę z dzieckiem, to dziecko może nie uzyskać doświadczenia w postrzeganiu mowy, wystarczające do nauki mówienia. W naszej pracy bierzemy pod uwagę możliwości mowy dziecka, wybieramy i spędzamy różne gry dla rozwoju mowy małych dzieci.

Tak więc życie dziecka wczesnego wieku, w naszej grupie jest w trakcie obowiązkowej włączenia gry. Trzymamy gry przez cały dzień: w procesie wykonywania chwil reżimowych, na spacer, w salach lekcyjnych, w niezależnych zajęciach, grach - klas po południu, gry z rodzicami (na spotkaniach rodziców) i gier w domu. W przypadku właściwej organizacji aktywności gry dzieci w domu, opracowaliśmy zalecenia dla rodziców "Jak grać i komunikować się z małym dzieckiem".

W badaniach n.n. Podkakova zauważa, że \u200b\u200bdziecko przypisuje sobie wiedzę, które nie zawsze są jasne i są całkiem poprawne. Naukowiec zauważa, że \u200b\u200bnie są utworzoną znajomością dzieci, są podstawą aktywnych działań dzieciństwa. Wskazówka dla dorosłych w formie sytuacji problemowej daje dzieciom możliwość aktywnego wyszukiwania rozwiązywania problemów z grami.

W swojej pracy, w sprawie rozwoju warunków pedagogicznych dla działalności gry dzieci dzieci, korzystamy z metody sytuacji problemowych i system stopniowo złożonych instrukcji słownych w procesie odtwarzania dzieci.

W pierwszym etapie dzieci otrzymują bezpośrednie instrukcje. Na przykład: "Niech pić lalkę z kubka". Ta instrukcja słowna zachęca dziecko do aktywnych działań do gier. Jednocześnie same sytuacje gry mogą się różnić od złożoności. Najprostszym może rozważyć ten, w którym przedmioty są blisko dziecka. Na przykład trzyma lalkę w rękach, kubek w pobliżu, na stole. Trudniejsza sytuacja, kiedy zabawki muszą najpierw znaleźć. Na tym samym etapie podaje się bezpośrednia instrukcja, która jest skomplikowana ze względu na fakt, że nie ujawnia sposobu działania (na przykład "Daj lalkę do picia").

W wieku 2 lat dzieci mogą wykonywać działania w grach z sytuacją problemową na podstawie własnego doświadczenia. Bezpośrednia instrukcja lub porządek dla dorosłych można zastąpić pośrednią: "Lalka chce pić". Dziecko słyszy tylko nazwiska akcji i tematu i musi zdecydować, jak zrobić dalej i co robić.

Problem Sytuacje i instrukcje słowne Stopniowo komplikujemy. Podstawniki lub wyimaginowane elementy są wprowadzane do gry. Na przykład różdżka jest termometr, ołówek, łyżka, inny kawałek kostki - mydło, telefon. Uważamy te sytuacje z prostymi sytuacjami problemowymi.

Sytuacje konfliktu są najtrudniejsze, gdy postać gry nie chce nic robić, "płacząca". Często, nie wiedząc, jak rozwiązać taki problem, dzieci poszły z jej rozwiązania.

Na przykład, dla odwołania dla dorosłych: "Lalka nie chce pić mleka - jest gorąco" - Anya D. (2 lata) odpowiedział: "Ona chce gorąca". W tym przypadku dziewczyna zdecydowała problem z wykorzystaniem własnego praktycznego doświadczenia.

Katya (2 lata 9 miesięcy), gra z lalką, upuściła go. Po odwołaniu Opiekun: "Krzyczka", podniesiona lalka, wytarł łzy. A potem wziął gruszkę z zestawu pomocy do gier, aby zmierzyć ciśnienie, umieścić go na ustach jako mikrofon i zaczął śpiewać lalkę.

Sasha K. (3 lata) ciosy w rękach niedźwiedzia zabawki. W odpowiedzi na słowa dorosłego: "Boli go, nie chce, żeby go tak mil", niedźwiedź rozejrzał się i potrząsnął palcem. Najwyraźniej takie doświadczenie życiowe dziecka.

Analiza wielu sytuacji Play zaproponowanych przez dzieci w wieku od 1,5 do 3 lat w naszej grupie wykazała, że \u200b\u200bstosowanie problemowych sytuacji do gier jest skutecznym stanem pedagogicznym, który stymuluje rozwój działalności dla gier dla dzieci w tym wieku.

Wraz z wiekiem możliwość zorganizowania gier dla dzieci i formę zarządzania grą może być bardziej zróżnicowana. Sytuacje problemowe są stopniowo skomplikowane, już wymagają bardziej aktywnego wykorzystania elementów podstawowych. Dzieci 2-3 lata życia zaczynają ustawić się problemami i rozwiązywać je niezależnie lub z dorosłym. Na przykład: Olia (2 lata 11 miesięcy) gra z lalką: stosuje arkusz papieru do jej pleców. Educator prosi go: "zachorował?". Oly kiwa głową. Bierze ołówek, patrzy na niego, jak stopnie mówi: "Wysoki, pozwól mu spać. Pójdę do autobusu. Czyta do Opiekuncie: "Gdzie są bilety?" On sama bierze arkusze papieru, siedzi w samochodzie zabawkowym. Adres do Opiekun: "Alarm - musisz malować". Ołówek napędy przez samochód, jak pędzel: "Wszystko, naprawione".

Marina (2 lata 10 miesięcy) Gotuje zupę lalki. Dyski ołówek nad kulkami (czyści ziemniaki), raporty: "Te złe". Umieszcza rondel z kulkami na kuchence. Umieszcza lalkę w wózku: "Pójdę spacerem". Niesie wózek. Odwołania do nauczyciela: "Zupa zadzwonił". Educator doradza: "Musimy strzelać ogień". Anya Penndas próbuje zupy. Educator: "Sole nie wystarczą?". Dziewczyna ołówkiem z powietrza wybiera sól i wlać do patelni. Adres do Opiekun: "Musisz się szyć". Educator daje wyimaginowaną igłę. Anya "bierze" jej i robi ruch, jakby szyj: "Szyła kapelusz".

Wykorzystanie elementów podstawowych w okresie do 2 lat ma jeden znak. W grze 3-letnie dzieci, przedmioty podstawowe stają się wielofunkcyjne:

Jednym z zastępców zastępuje kilka przedmiotów (kij - nóż, łyżka, termometr, uchwyt, igły; papier - ręcznik, bilet, receptura, koc);

Dzieci mogą niezależnie oferować każdy przedmiot (cylinder) i jego wymianę innych przedmiotów (lody, chleb).

Nasze badania wykazały, że do 2 lat, zastępcy przedmioty używane w grze, dzieci znajdują się na wniosek osoby dorosłej. Na przykład "weź łyżkę" - oferuje dorosły. Dziecko znajduje różdżkę, która "zjada" zupę. W przyszłości, same dzieci nazywają podstawnikami i funkcjami wykonywanymi w grze. W tym samym wieku dzieci zaczynają korzystać z wyimaginowanych przedmiotów.

W związku z tym, zarządzanie problemem gry w młodym wieku stymuluje aktywność gry dzieci, ich aktywność intelektualną, inicjatywę, zdolność niezależnie podejmują decyzję w oparciu o doświadczenie życiowe. Warunki pedagogiczne do rozwoju działalności gier dzieci trzeciego roku życia można przypisać:

Korzystanie z różnych technik i form kompleksowej gry;

Tworzenie różnych wielofunkcyjnych środowiska gier;

Wzbogacanie o doświadczeniu dzieci dzieci poprzez obserwacje, pokazuje, wspólne gry;

Włączenie w procesie pedagogicznym sytuacji problemowych (prostych i złożonych) i instrukcji słownych;

Edukacja pedagogiczna rodziców do organizowania aktywności gry dzieci w domu.

Ze szczególnego znaczenia jest aktywny udział dziecka w grze, dorosły powoduje tylko działania inicjatywy, stopniowo komplikowanie zadań do gier.

Wniosek

Prace eksperymentalne na temat organizacji działalności gier z dziećmi trzeciego roku życia pozwala nam rysować następujące wnioski:

1. Gra, jako wiodący rodzaj aktywności dzieci juniora w wieku przedszkolnym, powinna być bardziej szeroko stosowana w pracy edukacyjnej i edukacyjnej w trybie Dow Day i w życiu dzieci w domu. Różne rodzaje gier, które są w wystarczających ilościach w przedszkolu, więcej niż inne klasy i rodzaje działalności dzieciństwa odpowiadają na pomysły podnoszenia i rozwijania uczenia się młodych dzieci.

2. Korzystanie z różnych gier w ciągu dnia, w klasie i w niezależnych działaniach pozwoli wychowawcy w relaksującym formularzu do aktywowania procesów mentalnych, rozwijać myślenie, pamięć, mowę, wyobraźnię, edukcję swojej inicjatywy, warto, pracowicie.

3. Wsparcie pedagogiczne i prace z rodzicami należy przeprowadzić wraz z pracą przeprowadzoną w grupie. Przyciąganie rodziców do działań do gier, do produkcji korzyści i atrybutów gry, właściwy wybór zabawek dla dziecka jest najważniejszymi warunkami pedagogicznymi dla rozwoju gry w domu. Ważne jest, aby pokazać rodzicom wartość i znaczenie właściwej organizacji działań gier w domu iw Grupie Dou.

4. Jednym z najskuteczniejszych sposobów rozwoju działalności gier jest stosowanie sytuacji problemowych i instrukcji słownych w pracy z dziećmi junior wiek przedszkola. Dostępne są bezpośrednie i złożone werbalne instrukcje, problematyczne i konfliktowe są dostępne i zrozumiałe dla dzieci trzeciego roku życia. Ich stosowanie w celach pedagogicznych, dydaktycznych i edukacyjnych stymuluje działalność odtwarzania dzieci, ich aktywności intelektualnej, inicjatywy, zdolność niezależnego decydowania.

5. Terminowa zmiana w środowisku gry, wybór zabawek i materiałów do gier, przyczyniając się do ostatnich wrażeń w pamięci dziecka, uzyskane podczas spełnienia innych, a także w samouczkach, kieruj dziecko do niezależnej, twórczej gry gry Zadania, zachęcają różne sposoby reprodukowania rzeczywistości w grze. Obiektywne środowisko gier należy zmienić, biorąc pod uwagę praktyczne i gry doświadczenia dzieci. Ważne jest nie tylko rozszerzenie tematu zabawek, ale także wybrać je z innym stopniem uogólnienia obrazu.

Wraz z odpowiednim wpływem na tworzenie gry do trzech lat dzieci zaczynają entuzjastycznie grać, wyświetlając ich codzienne życie wokół nich. Niezależnie umieszczają zadania gry i wdrażają je. W tym celu, faceci używają różnych sposobów rozmnażania rzeczywistości: dobrze mówić dobrze z zabawkami w kształcie spisku, zacznij swobodnie stosować elementy podstawowe w grze, dostosowują się do wyimaginowanej sytuacji tematu, przejdź do oznaczenia i wymiany obiektów i działań do słowa . Sugeruje to, że gra wyświetlana z działką osiągnęła doskonałość i istnieje każdy powód do przeniesienia go do jakościowego nowego etapu rozwoju - na etapie gry odgrywania działki.

Lista zastosowań

"Warunki pedagogiczne do rozwoju działalności gier

u dzieci trzeciego roku życia. "

1. Badanie funkcji gry odgrywania działki

3. Główne wskaźniki działań w wieku dziecka wczesnym wieku w okresach 2 lat 6 miesięcy - 3 lata.

4. Rozwój abstrakcji zespołu nadrzędnego

"Gra w życiu przedszkola". Mbdou № 16, Ust-Labinsk.

5. Kwestionariusz dla rodziców "Cechy aktywności gry małych dzieci". Analiza i wyniki badań rodzicielskich.

8. Rejestracja danych dotyczących metodologii diagnostycznej "Studiowanie tworzenia aktywności gry małych dzieci".

9. Rejestracja danych o metodzie diagnostycznej po eksperymencie.

Jak grać i komunikować się z małym dzieckiem?

1. 1. Urządzenie z dzieckiem o tym, co robisz z nim razem, że widzi i słyszy, o twoich planach dzisiaj.
2. 2. Opanuj najprostsze instrukcje i podstawowe zadania (umieść piłkę do pudełka, przynieś czerwoną piłkę). Zapytaj go o powtórzenie prostych zdań.
3. 3. Pomóż dziecku rozszerzyć słownictwo i absorbować nowe struktury mowy, dla których przeczytasz i rozważasz z nim książki ze zdjęciami, monitując, aby powtórzyć czytać lub powiedziane.
4. 4. Dobry słuchacz. Daj dziecku, aby przyjąć to, co chciał powiedzieć. Staraj się go nie przeszkadzać, poprawiając wymowę i porządek słów, ponieważ on sam, w końcu postrzegał odpowiednią mowę.
5. 5. Spójrz na dziecko, gdy rozmawia, pokazując, że słuchasz ostrożnie i że jego słowa nie są dla ciebie obojętne.
6. 6. Rozwiń szczere zainteresowanie działaniami dziecka.
7. 7. W każdej działaniu z dzieckiem lub komunikowanie się z nim najważniejszą rzeczą jest przyjazna postawa, uprzejma komunikacja z nim. Z dorosłego wymaga nie tylko dawać dziecku każdej wiedzy, umiejętności i umiejętności, ale także zapewnić, że jest to uczucie bezpieczeństwa psychologicznego, zaufania.

8. Zwróć uwagę nie tylko do swojej chwały, ale także na dźwięk głosu, wyrażeń twarzy, gestów, pozować. Twoja twarz musi być przyjazna, uśmiechając się podczas komunikowania się z dzieckiem.

Główne wskaźniki działań odtwarzania dziecka wczesnym wieku w okresach 2 lat 6 miesięcy, 3 lata

Działania do gier 2 G. 6 miesięcy. gra sceny

Działania do gier, 3 lata rozpocznij grę odgrywania ról

1. Naśladuje jego płeć: Dziewczyna - mama, chłopiec tata (w niezależnej grze); 2. Wyświetla działkę (wyświetlane działania działkowe), wykonuje 2-3 kolejne kroki (jako matka, jako lekarz, bez wywołania roli): na propozycji dorosłego, bez wykazywania; w niezależnej grze; 3. Zaczyna grać razem z rówieśnikiem; 4. Poprawia działanie odtwarzania innego dziecka. Używa kilku przedmiotów - podstawników (wykazuje wyobraźnia). Buduje dom różnych rozmiarów i kształtów z kostek, ogrodzenia: na życzenie dorosłego; w niezależnej grze; próba; 5. wykorzystuje budynki do gier planszowych z zabawkami 6. Uczestniczy w grach toczliwych grach z grupą dzieci (pamięta nieskomplikowane zasady gry)

1. Czyści inicjatywę w grze (twórczy początek). Może "weź rolę" (nazywa się w grze "mama", "lekarz" itp.) Świadomy swojej roli w grze; 2. Fiveers w grze (wprowadzenie wspaniałej postaci); 3. Spokojnie odtwarzanie kąpieli z innymi dziećmi, używając przedmiotów - deputowanych; 4. Odciski do innych dzieci (w dowolnych grach); 5. Wykonuje reguły w grach tocznych; 6. Buduje kostki domu, ogrodzenia, samochód, most itp (zgodnie z wzorem, na rysunku, przez instrukcje mowy, przez plan); 7. wykorzystuje różne objętościowe kształty geometryczne w grach i projektowaniu, bije budynki z zabawkami.

Od 1 do 2 lat: w tym wieku dzieci bardzo się poruszają. Konieczne jest usunięcie tabel do ściany, tabeli z tabeli na odległość 50-70 cm, dzieci uczą się chodzić od obiektu do obiektu (od 1 do 1,5 roku), później tabele zostaną usunięte .

W celu rozwoju ruchliwości aktywność motoryzacyjna dzieci jest potrzebna wzgórza. Powinien być w oknie, ale tak może być wokół niego. Pamiętaj, aby być kulkami, aby same dzieci mogły wziąć (4-5 sztuk, 2 małe i 3 duże). Niewiele są noszone i większe dla siebie i dorosłych. Definiuje się miejsce dla piłek, konieczne jest uczenie dzieci do umieszczenia ich na miejscu.

Wagies, wagony, które można odrzucić przed nimi.

Od 2 do 3 lat: Musi być garaż, różne samochody.

Gry dydaktyczne są ograniczone (od 1 g. Do 1,5 roku). Matryoshki 2 Kontrast Rozmiary, Piramidy monochromatyczne, jednorazowe, a następnie różne kolory, pierścienie 3-4 szt. , beczki, niespodzianki pudełka.

Płynące Lotto: 1-1,6 g - na dwie części, C1.6-2 g. - Dla czterech części, tematów, a następnie 3 r roku znajdują się cztery zdjęcia.

Budowniczy: Pod koniec roku dajemy cegłę, pokaż, jak z nim bawić. Od 1 do 1,5 roku - umieścić w małym pudełku z 2 cegieł i 2 kostkami. Dzieci powinny samodzielnie wziąć pudełko, a nie nauczyciel zamienia całą górę "Builder", w wyniku którego dzieci rzęs, spadają. Od 1,5 do 2 lat - 2 kostki, 2 cegły i 1 pryzmat, również w pudełku (4-5 na grupę). Od 2 do 3 lat jest to pudełko, ale w nim 8-10 kostek, 2 bary, pryzmat, możesz i dodatkowy materiał: choinki, małe zabawki.

Nadmuchiwane zabawki: (dzienniki) 1 światło, a drugi do śmierci na piasku 0,5 kg.

Praca z książką: od 1 do 1,5 roku, obrazy obiektów na kartonie zwierząt, zabawki. Od 1,4 do 1.6 - Wykreśl zdjęcia na gęstym kartonie.

Corner Game jest osobistą przestrzenią dziecka, gdzie ma zdolność do swobodnego działania.

Przede wszystkim, dla rogu gry będziesz potrzebować stolika dla dzieci, z płaską drewnianą lub plastikową powierzchnią, dość dużą (optymalną wielkość 50-70 cm) do swobodnego umieszczania gier planszowych, papieru do rysowania, projektanta itp. Potrzebuje dwóch dzieci Stołki (jeden dla dziecka, inny dla dorosłego, który, jeśli to konieczne, może łatwo dołączyć do dziecka).

Obowiązkowe elementy rogu gry - otwartym niskim stojakiem lub półkowym (z 2-3 półek, na wysokości dłoni dłoni dziecka), kilka dużych plastikowych lub kartonowych pojemników do materiału do gier. Konieczne jest również zapewnienie wolnej przestrzeni na podłodze, gdzie dziecko będzie w stanie umieścić meble z zabawkami, zbudować budowę kostek, pozostaw wszystko na chwilę. Ta "podłoga" część rogu gry jest wskazana do wyznaczenia dywanu.

"Wypełnienie" rogu gry jest związane z klasami, które dziecko można przymocować od 2 do 6-7 lat, jednego lub bliskiego dorosłego lub z innymi rówieśnikami.

Dziecko skończyło 2 lata i konieczne jest prawidłowe wypełnienie rogu gry. Zacznijmy od podstawowych materiałów, wymagane minimum, które będą fundamentem.

W grze fabularnej jest to lalka średniej wielkości (w ubraniach chłopca lub dziewczyny, w zależności od podłogi dziecka) i miękkiego zwierzęcia (w klasycznej wersji). Takie zabawki - znaki zwykle stają się towarzyszami dziecka, obiektami jego emocjonalnego przywiązania. Komunikowane naczynia z zabawkami Commensurate Lalki Łóżko, kuchenka kuchenna, składany wózek dla dziewcząt i ciężarówek dla chłopców.

Dla projektu potrzebujesz dużego zestawu drewna. Do rysowania i modelowania: plasteliny, stos papieru, kolorowe i proste ołówki, pudełko kolorów gwaszu, grubych i cienkich szczotek (materiały te powinny być uzupełniane przez cały czas, jak jest używany).

Ukończ róg kilku gier komputerowych, które stymulują działania badawcze: mozaika, lotto ze zdjęciami, składane kostki.

Na stojaku odbywamy się na książki dla dzieci (przesłuchanie książek i przeglądania Ilustracje daje potężny impuls do rozwoju dziecka).

Ten pręt, jak to było, "szkielet" rogu gry, złożony w ciągu 2 lat, posłuży jako dziecko w całym wieku przedszkola.