Projektowanie „Alyonushka. Rzemiosło z papieru w grupie przygotowawczej na temat: Alyonushka Galeria zdjęć: szablony do projektowania

07.09.2020

GCD dla rozwoju poznawczego (projekt) „Jak papierowy rożek stał się zabawką” dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym, mający na celu nauczenie uczniów, jak robić zabawki z papierowych stożków do centrum aktywności teatralnej, opracowano na podstawie praktycznych materiałów z części program „Inteligentne palce: projektowanie w przedszkolu” I. A Lykova.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Zarys GCD dla rozwoju poznawczego (projekt) „Jak papierowy stożek stał się zabawką”

Cel, powód: robimy zabawki z papierowych rożków dla centrum zajęć teatralnych

Zadania: wzbudzić zainteresowanie dzieci projektowaniem zabawek opartych na papierowych stożkach różnej wielkości, pokazać i zaproponować różne wersje stożka do badania: wysoką (niską), szeroką (wąską), ostrą (tępą), ściętą; stwarzać warunki do eksperymentów artystycznych; pomóż dzieciom nawiązać połączenie między stożkiem a jego zamiataniem; poszerzyć doświadczenie łączenia części: za pomocą kleju, taśmy i zszywacza; rozwijać myślenie percepcyjne, twórczą wyobraźnię; wzbudzić chęć stworzenia własnej przestrzeni zabaw, zaszczepić estetyczny smak.

Materiały i ekwipunek:

- materiał demonstracyjny: opcje dla szyszek (materiał budulcowy), trzy identyczne okręgi do zamiany ich na różne stożki, opcje zamiatania na szyszki, karta nr 1 z zestawu zimowego;

Praktyczny materiał: do klejenia rożków - krążki papierowe w różnych kolorach o średnicy od 5 do 30 cm; do ozdabiania zabawek - kolorowy papier, opakowania po cukierkach, oczy, naklejki; do pracy - nożyczki (10), klej (10), zszywacze (5), wąska taśma (5).

Podstawowe pojęcia i metody działania... Widok stożka; umiejętność wyszukiwania skojarzeń; możliwość projektowania stożka z półkola.

Prace wstępne: dzieci testują różne sposoby tworzenia koła, przygotowują układy i dekorują je, aby stworzyć fabułę do bajki.

Czas organizacyjny.Dzieci z nauczycielem stoją w kręgu na dywanie.

Dziś zebraliśmy się, aby kontynuować pracę w naszym warsztacie twórczym, teatralnym. Kim są mistrzowie? (Odpowiedzi dzieci). Połączmy ręce i dajmy sobie nawzajem umiejętności, umiejętności, wsparcie, przyjazne uśmiechy. Idź do miejsc pracy.

Zwróć uwagę na modele, które stworzyliśmy wcześniej dla bajki „Calineczka”. Kogo tu brakuje? (Bohaterowie baśni). To jest nasz cel: zrobić bohaterów do nowej bajki.

II. Głównym elementem.

Demonstracja koła (pokazana przez prowadzącego) i analiza.

Podstawą rzemiosła jest postać, którą Wam pokazuję. (Koło).

Czym może się stać ta postać?

Czy okrąg może stać się trójwymiarową figurą?

Weź jedno papierowe kółko z tych przygotowanych na swoich stołach i zaproponuj sposób, aby zamienić je w trójwymiarową figurę. (Dzieci wykonują czynności).

Uogólnienie: okrąg stanie się kształtem wolumetrycznym, jeśli

Zgnieć go w kulkę (śnieżka, bułka, piłka);

Złożyć na pół (dach, motyl);

Połóż fałdę (parasol, jurta);

Zrób kręcone cięcie w spiralę i rozłóż (wąż);

Wykonuj nacięcia lub rozerwij wzdłuż krawędzi i unieś grzywkę (kwiat, spódnica, meduza).

2. Obserwacja transformacji papierowego koła.

Przyjrzyjmy się przekształceniu koła w wolumetryczny kształt.

Weź jedno z przygotowanych kółek, wytnij wąski segment, pokaż powstały kształt, zwiń go w wysoki stożek, przyklej i pokaż dzieciom.

Weź drugie kółko, wytnij czwartą część, zwiń w stożek, przymocuj zszywaczem, pokaż dzieciom.

Podzielić trzecie koło na pół, obrócić oba półkola w identyczne stożki za pomocą taśmy klejącej, a następnie odciąć górę jednego z nich, aby utworzyć stożek ścięty.

Porównanie.

Co to są szyszki, porównaj? (Wysoka / niska, szeroka / wąska, ostra / tępa (ścięta).

Jak zszyłem boki skanu? (Klej, taśma, zszywacz).

Co to jest zamiatanie? (Rozszerzony płaski kształt, który zamieni się w trójwymiarowy).

Wychowanie fizyczne „Morze się raz martwiło”, używając dźwięków świata zwierząt różnych społeczności naturalnych (aby zobrazować zwierzę, którego dźwięk słyszysz)

Demonstracja produktów z wykorzystaniem karty nr 1 (zestaw zimowy) na ekranie.

Możesz zrobić dowolne zabawki ze stożków, aby stworzyć postacie z bajek, w naszym przypadku: do teatru stołowego do bajki „Rukavichka”. Jaką postać wybrać, podpowiemy Ci modele społeczności przyrodniczych, przygotowane przez nas z wyprzedzeniem zgodnie z fabułą baśni.

5. Powtórzenie próbki produktu.

Jak uzyskano skan? (

6. Samodzielna praca.

Tworzenie postaci do bajki z papierowych stożków. Zdobienie detalami z kolorowego papieru i innymi elementami.

Zakwaterowanie w kąciku teatralnym.

Odbicie.

Co jest przed Tobą? (Stożek)

Skąd wzięliśmy stożek? (Od przeciągnięcia).

Jak to zrobiliśmy? (Bierzemy okrąg, znajdujemy środek (punkt), w tym celu dwukrotnie składamy okrąg na pół i widzimy centralny punkt na przecięciu przekątnych, wycinamy część koła (usuwamy nadmiar), przyklejamy obie strony na punkty cięcia i uzyskaj okrąg.

Jakie zabawki dostałeś?

Teraz mamy gotowy teatr stołowy do wystawienia bajki i możemy to pokazać dzieciom.

W nauczaniu projektowania pracy rozwiązuje się następujące ogólne zadania:

1. Naucz przedszkolaki analizować próbkę: podkreślać kształt kartki papieru, z którego wykonane jest rękodzieło, sposób przetwarzania papieru, części, detale itp.

2. Na podstawie analizy naucz dzieci planowania procesu tworzenia rzemiosła, kontrolowania ich czynności.

3. Nauczenie dzieci rzemiosła z rysunku, ze zdjęcia.

4. Uogólnione sposoby pracy z papierem.

5. Naucz dzieci ozdabiania rękodzieła, korzystając z umiejętności poznanych w aplikacji; rozwijać artystyczny gust.

6. Wykształcenie u przedszkolaków twórczego podejścia do projektowania: dobór koloru papieru do rzemiosła i jego dekoracji, odpowiadający większej wyrazistości; przenieść wyuczony sposób konwertowania papieru na nowe treści; łącz sposoby przekształcania papieru, aby uzyskać ekspresyjne rzemiosło.

Zajęcia z projektowania z papieru rozpoczynają się od grupy środkowej. Pierwsze rzemiosło wykonuje się przez podzielenie prostokąta lub kwadratu na pół (album, flaga, dom itp.).

Nauczyciel, zmieniając treść rzemiosła, prowadzi dzieci do uogólnień, wyodrębnienia wspólnej drogi, tworzenia rzemiosła.

Na 1 lekcjanauczyciel zapoznaje dzieci ze sposobem pracy: dzieląc prostokątną kartkę papieru na pół. Aby to zrobić, najlepiej zaprosić ich do wykonania flagi z papieru w różnych kolorach do wyboru. Pod koniec pracy wszystkie flagi są nawleczone na nitkę i uzyskuje się wielobarwną girlandę, która zachwyca dzieci. Nie musisz nawet dekorować flagi, aby nic nie przeszkadzało dzieciom w nauce metody działania.

Na 2 lekcjanauczyciel prosi dzieci o wykonanie domu z dwoma oknami (po jednym z każdej strony). Jego zadaniem jest pomóc dzieciom zobaczyć, że dom jest wykonany tak samo, jak flaga, poprzez rozwinięcie próbki rzemiosła i ułożenie ich jeden na drugim. W tym celu ważne jest, aby wymiary arkusza papieru były takie same i pasowały. Nauczyciel zachęca dzieci do wyartykułowania czynności do wykonania: „Co zrobiliśmy z prostokątem, aby zrobić flagę?” (Zostały wygięte na pół.)"Co zrobimy z prostokątem, żeby stworzyć dom?" (Zegnij go na pół.)Każde dziecko otrzymuje inny kolor papieru do pracy. Pod koniec pracy dzieci ustalają, co jest wspólne w pracy (sposób wykonywania) i inne (kolor).

Na 3 lekcjawiedza o sposobie działania jest ugruntowana: dzieci są zaproszone do zrobienia przyczepy. Obok jego próbki są próbki domu i flagi. Dzieci znajdują wspólne i różne rzeczy. Koła przyczepki, w zależności od umiejętności, dzieci otrzymują gotowe lub wycięte samodzielnie.

W przyszłości nauczyciel daje dzieciom możliwość wyboru wersji rzemiosła w jednej z serii („Transport”, „Zwierzęta”, „Domy”, „Człowiek”). Wykonane w jeden sposób różnią się kolorem, rozmiarem (wysokość, długość, szerokość), ilością detali, różnymi zdobieniami.

Zadaniem nauczyciela jest, aby ostatecznie dziecko mogło samodzielnie wykonać pożądane rzemiosło w wyuczony sposób, tj. może przenieść tę metodę na dowolne treści.

Bardzo ważne jest, aby dziecko wykazało artystyczny gust: wyczucie koloru, rytmu, kształtu i kompozycji, aby nadać wyrazistości swojemu rzemiosłu.

Średni wiek przedszkolnydzieci mogą nauczyć się innego sposobu tworzenia konstrukcji z papieru: dzielenie prostokąta na cztery części i składanie wąskiego paska wzdłuż przerywanej linii (sześcian lub wgłębienie w barze po obu stronach). Na podstawie uzyskanej w ten sposób kostki i pręta (w zależności od szerokości prostokąta) można wykonać domy, samochody, meble, zwierzęta, ludzi. W każdej z tych serii istnieje wiele odmian. Praca z dziećmi opiera się na tej samej zasadzie, co w powyższym przykładzie.

Najpierw dzieci zapoznają się z samym sposobem pracy, więc zawartość rzemiosła jest tak prosta, jak to tylko możliwe, na przykład czterostronna latarka (szczegóły dekoracji można podać w postaci gotowej). Następnie, korzystając z treści różnych serii rzemiosł, dzieci wyodrębniają i generalizują sposób ich tworzenia i przechodzą na zmienny poziom samodzielnej pracy. Należy podkreślić, że w ten sposób pożądane jest zginanie części prostokątnego arkusza papieru wzdłuż przerywanej linii (a nie arbitralnie). Po pierwsze jest to wskazówka dla dziecka, aby w ten sposób pracować (a nie dzielić prostokąta na pół), a po drugie przygotowuje dziecko do odbioru rysunku, gdzie przerywana linia wskaże fałd.

Pod koniec średniego lub wczesnego wieku przedszkolnegomożliwe jest przejście do tworzenia rzemiosła na podstawie rysunku. Przede wszystkim należy nauczyć dzieci poruszania się po rysunku: jakie linie są narysowane, gdzie się przecinają, jak długie są (długie, krótkie), ile linii ciągłych, ile linii przerywanych. Konieczne jest, aby dzieci pokazały linię na rysunku, rysując po niej palcem (na całej długości), a także pokazały punkt przecięcia linii. Na początku możesz zaproponować przedszkolakom, aby rozjaśniły punkt ołówkiem, wyjaśniając, że musisz dokładnie go przyciąć, nie możesz zrobić cięcia dalej ani bliżej.

Konieczne jest uwzględnienie komplikacji rysunku: po pierwsze, jest to rysunek pustej kostki. Na tej podstawie można wykonać wiele zabawek, zmieniając rozmiar i kolor, uzupełniając o różne detale: meble, figurki zwierząt, kostki wsuwane, piramidę, dom, kosze dwóch typów, wózki, wózek. Następnie możesz zaoferować rysunek wydrążonego równoległościanu o kwadratowej podstawie (pręcie). Będzie służyć jako podstawa dla różnorodnych pojazdów, mebli, zwierząt, ludzi, domów itp.

Lekcje z rysunkiem budowane są w taki sposób, aby dzieci poznawały zasadę pracy z rysunkiem i samodzielnie „czytały” jego oznaczenia: linia ciągła oznacza cięcie, linia przerywana (przerywana) - zagięcie, cieniowanie - smarowanie klejem . Dzieci muszą wyjaśnić nazwy linii i zasady pracy z rysunkiem: wytnij dokładnie do przecięcia linii, zgnij dokładnie wzdłuż linii, rozmazuj dokładnie zgodnie z symbolami. Nauczyciel ustala związek między wdrożeniem reguły a uzyskanym wynikiem. W miarę jak rysunek staje się bardziej złożony, tworzone są warunki przenoszenia możliwości czytania jednego rysunku na inny, bardziej złożony.

Najważniejszym zadaniem nauczyciela jest doprowadzenie dzieci do uogólnienia: na podstawie uzyskanego z rysunku sześcianu, klocka, cegły (wydrążonych i zamkniętych form) można wykonać różne zabawki.

Nauczyciel buduje pracę nie po linii poszerzania treści rzemiosła, ale po linii komplikowania rysunku i zmiany uzyskanej z niego formy - podstawy rzemiosła. Starsze przedszkolaki mają już doświadczenie w projektowaniu z papieru i są w stanie wyodrębnić ogólny sposób tworzenia rękodzieła, analizując próbki o różnych treściach.

Różnorodność rzemiosł wzrasta wraz z gromadzeniem doświadczeń w czytaniu różnych rysunków i łączeniu uzyskanych z nich form.

W grupa przygotowawczamożliwa jest zbiorowa praca nad rysunkami na kartonie o dużych rozmiarach. Dzieci robią meble dla lalek i dekorują je („robią tapicerkę”), wymyślając kompozycję do aplikacji; częściowo wycinając karton, robią domy z otwieranymi drzwiami, oknami, budują miasto dla lalek itp.

Starsze przedszkolaki należy nauczyć, jak robić zabawki na bazie stożka. Nauczyciel przedstawia im różne możliwości wykonania samego stożka: można go zrobić szeroko z koła, wycinając wzdłuż promienia; z półkola - wąskie, wysokie (półkole można uzyskać przecinając okrąg na pół). Skręt i półkole na stożki mogą być wykonane samodzielnie przez starsze dzieci, odcinając rogi kwadratu lub prostokąta nożyczkami. Musisz nauczyć dziecko robić koło za pomocą nitki i ołówka.

Na podstawie stożka można wykonać figurki zwierząt i ludzi. Nauczyciel pokazuje, jak połączyć tułów (stożek) z głową. Ekspresyjność rzemiosła jest różna, w zależności od sposobu przedstawienia głowy.

Zależy to również od cech stożka (szeroki - wąski). Starsze przedszkolaki biegle posługują się różnymi metodami przycinania i mogą ozdabiać rękodzieło na różne sposoby.

Na podstawie cylindra można uzyskać zabawne zabawki o różnej zawartości. Wyrazistość i różnorodność zabawek stworzonych w ten sposób, a także na podstawie stożka, zależy od właściwości podstawy (cylindra), właściwości użytych części i dekoracji.

Metody nauczania

Ankietajest szeroko stosowana jako metoda pomocy dziecku w tworzeniu wzoru lub aplikacji. Badanie z dziećmi przedmioty sztuki ludowej,nauczyciel omawia technikaich wykonanie, ornamenti jego detale,charakterystyka zabarwieniei oni połączenie.Wszystko to pomaga dzieciom w wyborze własnej wersji pracy.

Są badane i żywe przedmioty.Na przykład przed lekcją „Widzę motyla” (materiał - suche liście), wskazane jest, aby wspólnie z dziećmi rozważyć zestaw kolorowych pocztówek ze zdjęciami „Motyle”, zwracających uwagę dzieci struktura(główne części ciała) motyle: tułów, głowa, skrzydła, nogi, wspólnie z dziećmi ustalmy, jaki kształt ma każda z części ciała, w ten sam sposób rozważ ilustracje innych zwierząt.

Analiza próbki wykonana przez prowadzącego... Próbka jest częściej podawana w młodszym wieku. Z jego pomocą dzieci widzą konkretny rezultat, który należy osiągnąć. Pomaga skonkretyzować zadanie, charakter i kolejność działań niezbędnych do jego rozwiązania.

W młodszych grupach nauczyciel najpierw sam zadaje pytanie i sam wymienia zewnętrzne właściwości bazy i szczegóły w aplikacji lub projekcie (kolor, kształt, rozmiar). Przy przyswajaniu przez dzieci wiedzy o wzorcach sensorycznych, wychowawca opiera się na doświadczeniach dzieci i zadaje im pytania. Nie nadużywaj próbki. Tak więc w aplikacji przedmiotowej przedszkolakom przedstawia się naturalne przedmioty do analizy - zabawki: szklankę, dom, choinkę itp. Jego badanie ma taką samą strukturę jak w przypadku czynności wzrokowych. Zgodnie z wynikami analizy - podziałem właściwości obiektu i ich umiejscowienia - dzieci wybierają lub wycinają niezbędne formy i układają z nich przedmiot do sklejenia.

Jak najwcześniej, po opanowaniu przez dzieci podstawowych standardów sensorycznych, należy dać im możliwość wyboru koloru, rozmiaru, podłoża do klejenia itp. Na przykład kubek można przykleić do prostokąta, koła, owalu itp. Może być większy lub mniejszy, różne kolory.

W starszy wiek konieczne jest nauczenie dzieci analizy produktów naturalnych zarówno z punktu widzenia ich cech malarskich, jak iz punktu widzenia metod tworzenia:

Określić podstawę (ogólną metodę) tworzenia produktu;

Określ, z jakiego materiału (lub kilku) jest wykonany i jakie ma właściwości;

Określ technikę tworzenia części;

Określ technikę mocowania części do podstawy itp.

Jest to ważne przy kolejnych samodzielnych zajęciach, w których nauczyciel może zaprezentować dzieciom różnorodne produkty naturalne lub album z rysunkami, zdjęciami różnych zastosowań lub wzorami z różnych materiałów.

Analiza struktur papieru, które mają bardzo konwencjonalny obraz przedmiotu (np. Zwierzę na podstawie stożka) wymaga oderwania się od jego rzeczywistej struktury i wyodrębnienia najważniejszej cechy, tak aby przedmiot stał się rozpoznawalny.

W młodym wieku dzieci otrzymują do analizy próbkę konkretnego przedmiotu wykonaną przez osobę dorosłą.

Zbadany jest jego obraz: najpierw główna część (podstawa konstrukcji) i jej charakterystyczne właściwości, następnie detale i ich charakterystyczne właściwości, położenie części na podstawie. Najbardziej charakterystycznymi właściwościami konstrukcji są kształt, rozmiar i relacje przestrzenne między częściami. Kolor może być inny, dlatego w analizie nauczyciel nie zwraca na niego uwagi, na przykład w konstrukcjach domów, meblach.

Dzieci bardzo wcześnie, już w wieku 7 lat, mogą rozważać przedmioty w ich wzajemnych połączeniach i znaleźć wspólną płaszczyznę. Dlatego nauczyciel wraz z badaniem obrazu wyznacza kolejny cel egzaminu: znalezienie sposobu na tworzeniepodstawy konstrukcji. Wymaga to praktycznych działań ankietowych. Podstawą pierwszych projektów jest prostokąt lub kwadrat podzielony i zagięty na pół. Możesz zbadać produkt i dowiedzieć się, jak go stworzyć, umieszczając arkusz papieru na rozwiniętej jednostce (pasują do siebie). Inne struktury są badane w podobny sposób. W przyszłości nauczyciel utrwali wiedzę o sposobie tworzenia podstaw rzemiosła, a egzamin może być częściowy, a jego celem będzie jedynie odkrycie sposobu tworzenia rzemiosła.

Z grupy środkowej jest to możliwe analiza serii próbek wykonanych w jeden sposób.Na przykład kilka artykułów o różnej zawartości ze stożka, walca, z tego samego rysunku; lub kilka przedmiotów utkanych z pasków papieru; kilka miękkich zabawek wykonanych z bawełnianych pomponów itp. Umożliwia to przedstawienie kilku obiektów naraz, wykonane w ten sam sposób wyodrębnić uogólniony sposóbich stworzenie.

Analiza serii próbek pomaga również skupić uwagę dzieci na zadaniu edukacyjnym. Na przykład nauczyciel prowadzi dzieci do wniosku: najważniejsze jest, aby nauczyć się czytać rysunek, słuchać linii, która zawsze mówi, co należy z nim zrobić (wyciąć lub zgiąć). Otrzymujesz wtedy magiczną kostkę (klocek) itp., Która może zamienić się w dowolne zwierzę, mebel, samochód itp. Możesz wyodrębnić metodę uogólnioną analizując nie tylko gotowe próbki bezpośrednio prezentowane, ale także pokazane zdjęcia Na rysunku. Jeśli są to rękodzieło płaskie (na przykład różne aplikacje, produkty szyte lub tkane, hafty), to dzieci nie mają większych trudności z określeniem ogólnej metody ich tworzenia. Ale jeśli na rysunku lub fotografii rękodzieło jest obszerne (wykonane z papieru, uszyta wypchana zabawka itp.), Dzieciom znacznie trudniej jest znaleźć sposób na ich wykonanie. Dlatego na początku dzieci są oferowane w postaci gotowej obszernypróbki, a następnie zademonstruj na rysunkach lub zdjęciach różnorodne treści dla tego rodzaju pracy.

Analizując serię próbek, dzieci stawiane są w sytuacji wyboru określonego rzemiosła. Nie ma znaczenia, na przykład jaki konkretny bajkowy domek (zwierzę, transport, itp.) Zdecydują się zrobić dzieci, jest tylko jeden sposób, aby go stworzyć. Znaczenie sytuacji wyboru polega na tym, że dorosły nie narzuca decyzji dzieciom.

Przedstawiając dzieciom nowy uogólniony sposób pracy po raz pierwszy, ważne jest, aby zapewnić wybór takich rzemiosł, które nie zawierają wielu szczegółów, nie wymagają specjalnych dekoracji. Pomoże to maksymalnie skupić uwagę dzieci na samym sposobie pracy.

Na przykład z rysunku wydrążonego równoległościanu (bloku) można wykonać pojazdy, zwierzęta, meble itp. Aby jednak skupić uwagę dzieci na czytaniu rysunku, nauczyciel proponuje wybór mebli, które to robią. nie wymagają specjalnych dekoracji. A potem sytuacja staje się bardziej skomplikowana: wybór może dotyczyć tej samej serii rzemiosł, wykonanych w ten sam sposób. W tym przypadku liczba właściwości, które wyróżniają rzemiosło, stopniowo rośnie. Jest to typowe dla pracy z dziećmi w młodym i średnim wieku. Podajmy przykład. Tworząc rękodzieło polegające na podzieleniu kartki papieru na pół, w serii „w domu” możesz zaoferować dzieciom z komplikacjami następujące opcje:

Domy o tej samej wielkości (wysokości i szerokości) z jednym oknem z każdej strony, ale w różnych kolorach, dzieci muszą wybrać kolor papieru;

Domy o różnych kolorach i różnej wysokości (wysokie, niskie); dzieci wybierają kolor i długość prostokąta;

Domy są różne wysokości,kolory i szerokości; dzieci kierują się, biorąc pod uwagę wszystkie trzy właściwości.

Posiadają też własne wersje z serii „Transport”, „Zwierzęta”.

Stąd jasne jest, że dziecko musi mieć możliwość wyboru i materiału. Dlatego zestaw materiałów powinien mieć zróżnicowane właściwości iw ilości większej niż jest to konieczne dla danego rzemiosła. W tym przypadku dziecko zostaje postawione w sytuacji świadomego doboru materiału niezbędnego do realizacji celu.

Do analizy można przedstawić rękodzieło z różnych serii,mając jeden sposób tworzenia. Na przykład na podstawie stożka nauczyciel przedstawia rękodzieło zwierząt, ludzi itp. Dzięki temu dzieci mają perspektywę szerszego zróżnicowania treści pracy na tej lekcji i późniejszych samodzielnych zajęciach.

Kiedy dzieci zdobędą doświadczenie w tworzeniu rzemiosła na różne sposoby, należy im dać taką możliwość analizowaćpróbki z punktu widzenia metody ich wytwarzania. Nauczyciel przedstawia więc dzieciom wolumetryczne figury zwierzęcia wykonane z papieru na podstawie sześcianu, bloku, stożka, podzielone na pół prostokątem. Dziecko wybiera taki czy inny sposób pracy. W ten sposób nauczyciel uczy wyobrażać sobie, co iw jaki sposób zrobi.

Umiejętność znalezienia ogólnego sposobu tworzenia podstawy projektu rozwija samodzielność dziecka w doborze koloru, rozmiaru, możliwych detali, zdobień do konkretnego, wymyślonego rzemiosła. W rezultacie praca każdego dziecka indywidualny.

Podczas różnicowania analizy próbek ważne jest, aby nauczyciel uwzględnił indywidualne możliwości dzieci. Tak więc dla niektórych potrzebna jest próbka gotowego rzemiosła, dla innych można od razu dać zdjęcie lub rysunek. Niektórzy potrzebują jasności, aby wybrać sposób tworzenia rzemiosła, innym wystarczy pamiętać, jakie metody znają itp.

Podczas artystycznej pracy fizycznej dziecko nie jest obojętne na jakość wyniku. Nie zadowala go źle zrobiona rzecz. „Niedokładne, okazało się źle”, dziecko jest rozczarowane. I już z ostrożnością, z wahaniem działa w przyszłości, a nawet odmawia pracy. Dlatego ważne jest natychmiastowe podjęcie racjonalnych działań.

Główne metody kształtowania racjonalnych działań to pokazanie i wyjaśnienie.

Aby demonstracja i wyjaśnienie były skuteczne, edukator musi:

Wyraźnie reprezentuj algorytm racjonalnego działania;

Zapewnienie doskonalenia działań na drodze świadomego i samodzielnego jej stosowania;

Pomóż dzieciom przenieść wyuczone działanie jednego konkretnego rzemiosła na inne; z jednego materiału na drugi, dostosowując akcję z uwzględnieniem specyfiki materiału;

Wybierając konkretne metody pokazywania i wyjaśniania, weź pod uwagę trudności, jakie dziecko napotyka przy przyswajaniu sobie czynności. Uwaga dziecka podczas wykonywania pracy często skierowana jest na wynik działania, a nie na sposób, w jaki jest wykonywana. Na przykład, zginając kartkę papieru na pół, dziecko nie wyrównuje rogów, gładzi dłonią, a nie palcami, chaotycznymi ruchami, bez śledzenia całej długości fałdy. Nawet obserwując prawidłowe działania osoby dorosłej, dzieci często odtwarzają je nieprawidłowo.

Dlatego podczas pokazywania działań bardzo ważne jest, aby przenieść uwagę dzieci z wyniku na metodę działania i nauczyć je wykonywania niezbędnych ruchów ręką i narzędziem.

Drugą trudnością, której często doświadczają dzieci, jest brak lub niedostateczna kontrola wzrokowo-kinestetyczna nad wykonywanym ruchem.

Aby skutecznie przezwyciężyć tę trudność, należy skupić uwagę dzieci na rysunku ruchów rąk, zachęcić je do śledzenia ruchów wykonywanych oczami (własnym i dorosłego), nauczyć je naśladowania pokazanego rysunku ruchowego, i rozwijać umiejętność naśladowania.

Dzieciom też jest to trudne porównaj cechy ruchów, oceń ich cechy, odróżnij dobro od zła.Dlatego nawet po pokazaniu i wyjaśnieniu na początku można popełnić błędy. Aby je przezwyciężyć, konieczne jest terminowe ustalenie związku między naturą ruchu a rezultatem uzyskanym z tego ruchu oraz nastawienie umysłu na samokontrolę nad działaniem.

Główną techniką pokazywania nowej akcji, która jest pokazywana dziecku po raz pierwszy, jest jej podział na szereg sekwencyjnych operacji, które składają się na „algorytm” tej czynności. Bardzo ważne jest, aby pamiętać, że to, co dla osoby dorosłej wydaje się proste i oczywiste, może być trudne i ukryte dla dziecka. Dla osoby dorosłej łatwo jest na przykład podzielić kartkę papieru na pół. Ale oto ile sekwencyjnych operacji wymagających pewnych ruchów zawiera ta akcja:

Próba, celowe wyrównanie rogów i boków;

Trzymanie wyrównanych boków jedną ręką (z pewnym naciskiem, aby się nie rozdzieliły);

Trzymanie drugiej ręki od góry do dołu do zagięcia i mocowanie zagięcia (opuszkami palców, z pewnym naciskiem, aby nie przesuwać wyrównanych boków);

Głaskanie fałdy (przesuwanie opuszkami palców obu dłoni jednocześnie od środka do krawędzi).

Rozczłonkowany wyświetlacz ujawnia dziecku sekwencję i rysunek ruchów ręki i instrumentu.

Pokazowi towarzyszy wyjaśnienie. Aby zainteresować dzieci wzorcem ruchu, możesz go pokonać. W średnim wieku przedszkolnym dzieciom poznaje się imiona palców dłoni. Może to pomóc dorosłemu w udzieleniu bardziej precyzyjnych wskazówek dotyczących działania w zabawny sposób. Oto przykład pokazania i wyjaśnienia racjonalnego działania składania kartki papieru na pół.

„Dawno, dawno temu były palce braci, kciuk i palec wskazujący na lewej ręce, kciuk i palec wskazujący na prawej ręce. Wszystko robili razem i razem. Zobaczyli więc prostokątną kartkę papieru i postanowili podzielić ją na pół, na dwie identyczne części. Bracia po lewej stronie wzięli prześcieradło po jednej stronie prześcieradła bliżej rogów, a bracia po prawej stronie wzięli prześcieradło z drugiej strony i razem podciągnęli ich na drugą stronę. „Miejmy” - mówią bracia palce lewej ręki do swoich braci po prawej - „zamkniemy białą stronę kartki, tak aby w ogóle nie było widać. Przymierzyli, przymierzyli ... i zamknęli. Słuchaj, w ogóle tego nie widać. Palce stały w rogach, a potem kciuk jednej ręki wziął i wszedł na środek. Przycisnął się do papieru i wstał. Palce braci drugiej ręki zobaczyły go i podbiegły do \u200b\u200bniego. „Chodź”, mówi kciuk do palca wskazującego, „pompuję ci, wstawaj”. Palec wskazujący stanął na nodze, a kciuk stoczył się w dół, jakby ze wzgórza, na sam brzeg papieru. Przylgnął mocno i z drugiej strony czeka na brata. Wkrótce doszedł, stanął i powoli przeszedł wzdłuż samej krawędzi na bok, aż do samego końca kartki. Niestety sam wrócił do swojego brata i powiedział: „Teraz idź na spacer, idź powoli, samą krawędzią do samego końca i wróć do mnie”. Podszedłem palcem do krawędzi kartki i wróciłem… „Przejdźmy się wzdłuż zagięcia na palcach” - mówi jeden palec do drugiego. Położyliśmy palce na palcach dokładnie na zagięciu pośrodku i poszliśmy w różnych kierunkach. „Spójrz”, mówi jedno do drugiego, „co za ostry zgięcie się okazało”.

Przedstawienie i wyjaśnienie są spokojne, naprawione kierunekruchy palców na papierze, pozycjapalce i dłonie, formularzruch, wynik uzyskany z ruchu palców. Palce braci są obecne na każdej lekcji, inaczej chodzą po materiale bez narzędzia iz narzędziem (nożyczkami, pędzelkiem, igłą).

W przyszłości nauczyciel zachęcadzieci używają znanego im sposobu działania bez okazywania. Na przykład, aby zrobić identyczne okna w pobliżu autobusu lub domu z jednego pasa, nauczyciel pyta dzieci, jak to zrobić. Ponownie możesz użyć technik gry: Dunno (lub sam nauczyciel) zapomina, jak działają palce, aby dokładnie przepołowić pasek.

W przypadku niektórych dzieci, które mają trudności z dostrzeżeniem pokazanej akcji, należy zastosować ćwiczenie naśladujące osobę dorosłą. Nauczyciel musi usiąść obok dziecka, aby wykluczyć „lustro” postrzeganie. Onpowoli się pokazuje i wyjaśniakażdy operacjana jegomateriał.

Cel programu - rozwój zdolności twórczych i sfery poznawczej starszych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zapoznanie ich ze sztuką origami modułowych.
Program koła „origami modułowe” jest przewidziany na 33 godziny (1 rok nauki w grupie przygotowawczej, 1 lekcja tygodniowo po 1 godzinie), podczas których zarówno zajęcia grupowe, jak i zapewnienie indywidualnej pomocy każdemu dziecku zakłada nauczyciel.
Treść programu

Lekcja teoretyczna „Zapoznanie się z origami” (historia reżyserii, typy).
Zapoznanie się z pojęciem „form podstawowych” i ich zastosowaniem w technice origami.
Wytwarzanie podstawowego kształtu „kwadratu” i wyrobów na jego bazie.
Znajomość konwencji origami.
Warunki origami. Kieszeń (portfel).
„Stylizowany kwiat”. Praca z podstawowym kształtem „Trójkąt”.
„Lis i pies”. Naucz się układać przez zginanie. Zapoznanie się z koncepcją obrazów graficznych, ich przeznaczeniem. Planowanie pracy w oparciu o graficzne karty instruktażowe.
„Jacht i parowiec”. Zapoznanie się z technikami czytania diagramów origami. Ćwiczenia polegające na podzieleniu prostokątnego i kwadratowego przedmiotu w różnych kierunkach na równe i nierówne części.
"Szkło". Wykonywanie produktów techniką origami na podstawie kart instrukcji (temat i grafika).
„Sikora i Gil”. Stworzenie kompozycji „Ptaki w lesie”. Planowanie pracy nad komponowaniem. Projekt produktu. Wystawa prac.
„Królik i szczeniak”. Zapoznanie się z nową podstawową formą. Czytanie wzorów składania za pomocą techniki origami. Zabezpieczanie technik składania i składania papieru.
"Kaczka". Powtórzenie nazw podstawowych form. Powtórzenie zasad używania nożyczek. Robienie rzemiosła. Projekt produktu, wystawa.
„Fairy Birds”. Twórz obrazy bajecznych ptaków, układaj kompozycje z tymi bajecznymi postaciami.
Stworzenie kompozycji „Drób na trawniku”. Zakup produktów i sporządzanie paneli.
Ryba i motyl. (Teoria i praktyka.) Powtarzanie wyuczonych podstawowych form. Szkicowanie konwencjonalnych znaków i schematów składania podstawowych form.
"Lilia". Produkt złożony z identycznych części - modułów.
Stworzenie kompozycji „Staw”. Powtarzanie wyuczonych podstawowych form. Szkicowanie konwencjonalnych znaków i schematów składania podstawowych form.
Ropucha. (Teoria i praktyka.) Znajomość konwencjonalnych symboli używanych w origami i podstawowych technik składania. Podstawowe formy. Karty instruktażowe przedstawiające proces składania. Produkty składane oparte na prostych podstawowych kształtach.
"Ważka". Wybór podstawowego kształtu. Porozmawiaj o owadach żyjących w pobliżu zbiorników wodnych. Dekoracja produktu.
Stworzenie kompozycji „Wyspa na stawie”. Skomponuj kompozycję, pracując w grupie. Organizacja wystawy prac dzieci.
"Parowiec". Zaginanie obrabianego przedmiotu wzdłuż iw poprzek, wkładanie boków. Dekorowanie prac dowolnymi wzorami.
"Łódź podwodna". Oparty na podstawowych kształtach przez zaginanie mniejszych boków prostokąta do środka. Klejenie dodatkowych części specyficznych dla produktu.
Stworzenie kompozycji „Na morzu”, przygotowanie do wystawy.
Wykonanie pocztówki "Bukiet goździków" poprzez złożenie kwiatów na podstawie badanych podstawowych form. Rejestracja kompozycji i kartek okolicznościowych.
Stworzenie kompozycji „Rosebuds” poprzez złożenie kwiatów na bazie badanych form podstawowych. Rejestracja kompozycji i kartek okolicznościowych.
„Przebiśnieg” poprzez składanie kwiatów w oparciu o badane podstawowe formy. Rejestracja kompozycji i kartek okolicznościowych.
"Żaglówka". Praca z podstawowymi kształtami i techniką zaginania mniejszych boków prostokąta do środka. Klejenie dodatkowych elementów dekoracyjnych specyficznych dla produktu.
„Wesoły list”. Składanie kształtów po przekątnej, chwytając mały trójkąt bez używania podstawowych kształtów.

Master - zajęcia z projektowania z papieru w grupie przygotowawczej na temat: „Alyonushka”

Kurs mistrzowski dotyczący projektowania z papieru, przeznaczony dla dzieci z grupy przygotowawczej
Temat: „Alyonushka”
Khaliullina Anastasia Aleksandrovna, nauczycielka I kategorii kwalifikacyjnej przedszkola MADOU nr 381, Kazań

Opis: Pracę można wykonać z dziećmi w wieku 6-7 lat. Materiał może być przydatny wychowawcom starszych przedszkolaków, rodzicom.

Cel pracy: pracę można wykonywać w przedszkolu, gdy studiowany jest temat „Odzież”.
Cele:
stwarzać warunki dla wychowania dzieci w wieku przedszkolnym dbałości o kulturę duchową swojego ludu, zainteresowanie i szacunek dla jego przeszłości;
nadal uczyć dzieci projektowania zabawek opartych na stożku;
niezależnie wycinać i łączyć części ze sobą w określonej kolejności i zgodnie z próbką;
rozwijać zdolności artystyczne i konstruktywne dzieci, percepcję estetyczną;

Rozwijaj estetyczny smak, wrażenia sensoryczne, kreatywność, umiejętności motoryczne;
wzbudzać zainteresowanie rosyjskim strojem narodowym i tradycjami narodu rosyjskiego;
kultywuj wytrwałość i ciężką pracę.
Oto Alyonushka, którą otrzymujemy:

Materiał:
szczegóły szablonów

czerwony karton i karton w kółko, papier żółty, czerwony i biały, pisaki lub ołówki, nożyczki, klej - ołówek, cerata.

1. Zaczynamy tworzyć naszą Alyonushkę od śledzenia wszystkich szczegółów na szablonie i wycinania.

2. Weź żółty pasek i przyklej go w środku przyszłej sukienki. Przyklejamy żółte półkole na dole sukienki, składamy tę część w stożek.

3. Następnie weź czwartą część koła, wyciętą z czerwonego papieru i złóż ją w stożek, z drugą ćwiartką robimy to samo. To są rękawy

4. Przyklej rękawy do sukienki.

5. Następnie koło wycięte z białego papieru przyklejamy do chustki wyciętej z kartonu w kółko i rysujemy buzię.

W grupie przygotowawczej przedszkola nauczyciel otrzymuje zadanie ukształtowania osobowości ucznia w dziecku. Pod koniec wieku przedszkolnego dzieci powinny mieć wysoki poziom rozwoju poznawczego i osobistego.

Realizację tego zadania w dużym stopniu ułatwia właściwa organizacja pracy fizycznej uczniów. W wieku 6-7 lat dzieci nadal rozwijają wyobraźnię i umiejętności spostrzegania, uogólniania i rozumowania. Pamięć rozwija się i staje się dobrowolna: dziecko świadomie skupia uwagę i percepcję na obiekcie, kierując je dobrowolnymi wysiłkami, dobrowolna uwaga może sięgać 30 minut.

Główną formą aktywności poznawczej pozostaje gra. Działania w grze stają się bardziej skomplikowane, wykonując je, przedszkolaki rozumieją interakcje ludzi w różnych sytuacjach życiowych. Przestrzeń dla gier RPG staje się coraz bardziej przemyślana. Jednym z kierunków, których używa nauczyciel, jest projektowanie papieru.

Budowa papieru w przedszkolnej grupie przygotowawczej

W tej grupie obrazy z otaczającej rzeczywistości, które dzieci przekazują w działaniu wizualnym, są dokładniej przemyślane, stają się bardziej złożone. Do obrazu wykorzystano obrazy z dzieł sztuki, które są znane przedszkolakom („Cheburashka”, „Snow Maiden”, „Moidodyr” itp.). W swoich pracach uczniowie starają się oddać szczegółowy wygląd przedmiotu lub postaci. Widoczne są różnice w rzemiośle chłopców i dziewcząt.

Na zajęciach z konstrukcji z różnych materiałów (w tym papieru i tektury) dzieci w wieku 6–7 lat potrafią wykonać rękodzieło, postępując zgodnie z ustnymi instrukcjami nauczyciela i odtwarzając z pamięci wcześniej poznane techniki. Budowa modeli o różnych poziomach złożoności jest wykonywana przez przedszkolaki i zgodnie z projektem. Zadania „Rzemieślnicy z założenia” rozwijają zdolności projektowe i twórcze, aktywizują myślenie do przemyślenia konstruktywnego rozwiązania modelu; uczniowie uczą się samodzielnie zarządzać swoimi zajęciami i organizować pracę.

Aby pogłębić koncepcje przestrzenne dzieci w wieku 6–7 lat, do programu zajęć wizualnych należy włączyć lekcje projektowania papieru. Po opanowaniu podstawowych technik pracy z papierem uczniowie mogą opanować złożone formy składania kartki papieru i wymyślić własne. Należy zachęcać nauczyciela do uzupełniania wcześniej stworzonych obrazków oraz chęć ozdobienia ich różnymi materiałami - przyczynia się to do twórczego rozwoju dzieci.

Rodzaje konstrukcji

Projektowanie wolumetryczne... Tworzenie modeli 3D jest dla dzieci przyjemniejsze niż projektowanie w samolocie. Obszerne rzemiosło pozwala dokładniej zdradzić cechy obiektów otaczającego świata. Do pracy z papierem wykorzystywane są materiały naturalne i odpadowe.
Konstrukcja z listew, w tym tkactwo. Dzieci utrwalają techniki konstrukcyjne z pasków papieru: „kółeczko”, „ulotka”, „akordeon”. Tkanie warkoczy i kwadratów z pasków papieru niezwykle rozwija zdolności motoryczne. Elementy plecione są wykorzystywane w konstrukcji papierowej.
Origami - japońska sztuka składania różnych modeli z kartki papieru. Ta technika projektowania papieru jest stosowana szczególnie w grupie przygotowawczej przedszkola, ponieważ ma wiele niezaprzeczalnych zalet:
- aktywny rozwój umiejętności motorycznych;
- poprzez stymulację zakończeń czuciowych na opuszkach palców wzmacniane są procesy w ośrodkach mowy i myślowych mózgu;
- rozwój pamięci;
- rozwój konstruktywnego myślenia i wyobraźni;
- koordynacja pracy oczu i rąk.
Zajęcia origami powinny wykonywać zadania, które kształtują cechy osobowości dziecka przyszłego ucznia, wspomagają rozwój spójnej mowy oraz przygotowują rękę do pisania.
Kusudama- To najstarsza japońska sztuka składania figurek z papieru. Model kulisty jest tworzony z modułów papierowych. Elementy kusudamy są zszywane lub sklejane (druga opcja jest odpowiednia dla przedszkolaków). Kusudamy można wykonać w celach praktycznych - dekorowaniu auli, przedpokoju i pokoju zabaw kusudamami (zawieszonymi pod sufitem).

Materiały konstrukcyjne

Dla dzieci z grupy przygotowawczej nie ma ograniczeń co do materiałów używanych na zajęciach projektowych. W wieku 6-7 lat dobrze radzą sobie z rzeźbieniem geometrycznych kształtów i różnych części z papieru i tektury. Prosty materiał (papier do pisania, zwykły karton) służy do tworzenia pojedynczych elementów konstrukcyjnych lub całego rękodzieła, ale w tym przypadku należy go pomalować lub wkleić zgodnie z przeznaczeniem. Aby pobudzić wyobraźnię i sprowokować do samodzielnego rozwoju pomysłu stworzenia makiety, każdy uczeń powinien mieć dostęp do wszelkiego rodzaju papieru, opcji na odpady, elementy pomocnicze do realizacji pomysłu czy zdobienia rękodzieła (głównie naturalne materiał i akcesoria) do nauki i wyboru do pracy.

Zaleca się zainstalowanie w pomieszczeniu, w którym odbywają się zajęcia projektowe, zainstalowanie stojaka do przechowywania niezbędnego sprzętu i materiałów. Uczeń seniorów i grup przygotowawczych powinien mieć możliwość zapoznania się z przedmiotami i materiałami przechowywanymi w szafie w obecności nauczyciela w pomieszczeniu, aby wybrać ten, który jest niezbędny do wykonania planu.

Wyposażenie w regale powinno być (zestawy wg ilości osób w grupie):

proste i kręcone nożyczki;
klej;
farby, ołówki, flamastry (potrzebne do wykonania pomysłu);
szczotki;
linijki i ołówki;
gotowe wzory;
technokardy.

Papierowe materiały do \u200b\u200bbudowy należy przechowywać na półkach regału w podpisanych teczkach lub pudełkach - dziecko bez problemu odnajdzie potrzebną mu w pracy kartkę, nie rozpraszając się pytaniami kolegów z klasy.

Materiały, które można przechowywać w regale konstrukcyjnym:

Zestawy piśmiennicze, kolorowe (błyszczące, matowe i aksamitne) z papieru i kartonu.
Specjalny wytłaczany papier lub odcięcie tapety.
Papier falisty i cisza.
Rolki i / lub skrawki papieru do pakowania lub pakowania.
Serwetki papierowe i wzorzyste obrusy.
Strony z czasopism, gazet, starych pocztówek, kalendarzy ściennych i kieszonkowych.
Wszelkiego rodzaju opakowania kartonowe: pudełka zapałek, pudełka na perfumy lub wyroby cukiernicze, torby papierowe na nabiał i soki.
Jednorazowe kubki papierowe, talerze, naczynia do pieczenia.
Odpady: tuleje tekturowe z rolek ręczników papierowych, folia spożywcza lub papier toaletowy, tekturowe szpule do nici, opakowania cukierków, czekolady itp.

Galeria zdjęć: przykłady wykorzystania różnych materiałów papierniczych w procesie projektowania

W pracy wykorzystano różne pudełka kartonowe, papier kolorowy i kolorowy papier falisty Przykład zastosowania przy projektowaniu pudełek kartonowych Przykład zastosowania przy projektowaniu pudełek zapałek Przykład zastosowania w konstrukcji rękawa z rolki folii Przykład zastosowania w konstrukcji rękawa z rolki folii Podstawa rękodzieła - części tulei kartonowych Przykład zastosowania przy projektowaniu stron magazynu An przykład użycia w projektowaniu stron czasopism Przykład użycia w projektowaniu papieru w ciszy. Bardzo przyjemny w pracy, lekki i piękny materiał. Drogi Przykład zastosowania przy projektowaniu papieru w ciszy Przykład zastosowania przy projektowaniu papieru falistego Przykład zastosowania przy projektowaniu pudełek po zapałkach Przykład budowy budynku z kartonów i tulejek Przykład zastosowania przy projektowaniu torebki na sok

Połączenie konstrukcji z innymi technikami plastycznymi

Dzieci w wieku 6-7 lat potrafią przemyśleć pomysł stworzenia rękodzieła za pomocą konstrukcji, włączając w proces twórczy inne techniki plastyczne. Uczniowie wykorzystują różne techniki, aby zrealizować pomysł i udekorować rzemiosło. Na zajęciach w grupie przygotowawczej następuje synteza konstrukcji papieru z wykorzystaniem takich technik plastycznych jak:

Kolorowanie.Zwykły karton, pudełka kartonowe, tuleje, białe papierowe kubki i talerze należy zamalować. Rzemiosło wykonane z niemalowanego tektury ma niedokończony wygląd, wydaje się być warunkowym, a nie artystycznym obrazem przedmiotu. Gwasz jest zwykle używany do malowania kartonów w ogrodzie. Ale do malowania małych prac można użyć artystycznych farb akrylowych. Cechy farb akrylowych:
- nie prześwituj przez tło (można zamalować napisy lub rysunki na zużytym opakowaniu kartonowym);
- szybko wysycha;
- mają różne efekty (błyszczący, matowy, perłowy, z efektem „metalicznym”);
- drogi materiał, warto mieć zestaw farb akrylowych do malowania elementów projektów lub prac konkursowych.
Rysunek - jedno z ulubionych zajęć dzieci, dające duże pole do popisu twórczej aktywności. Podczas lekcji projektowania w młodszych grupach dzieci często nadają rzemiosłu kompletny wygląd, malując różne elementy na powierzchni modelu (twarz, detale odzieży, drzwi na budynkach itp.) Lub rysując tło na podstawie obrabianego przedmiotu. (trawa w pobliżu domu, chmury itp. słońce na niebie, gałęzie drzew itp.). W grupie przygotowawczej rysunek łączy się z konstrukcją w trakcie realizacji działań projektowych. Rękodzieło z papieru na tematy „Przepisy ruchu drogowego”, „Kreml moskiewski”, „Człowiek w kosmosie” polega na szczegółowym rysowaniu na powierzchni obiektu i tworzeniu przemyślanego tła lub rysunku na podstawie rzemiosła.
Podanie... Ten rodzaj pracy jest nadal wykorzystywany przez uczniów jako sposób na zakotwiczenie skonstruowanych obiektów na dużej podstawie i stworzenie wzoru na powierzchni samego modelu.
Modelowanie i plastynografia... Części z plasteliny służą do ozdabiania modelu i uzupełniania kompozycji. Elementy plasteliny („rysowanie” plasteliną na płaskiej podstawie) wykorzystywane są na etapie przygotowania tła.

Motywujący początek zajęć

Jednym z zadań nauczania projektowania papieru jest rozwijanie motywacji do pracy z materiałami papierowymi. Najskuteczniejszym sposobem na zwrócenie uwagi na proces projektowania i aktywizację aktywności poznawczej jest wykorzystanie materiału motywacyjnego na etapie przygotowawczym do lekcji i ewentualnie na końcu, gdy model papierowy jest gotowy. Jako motywujący początek lekcji nauczyciel może zastosować różnorodne techniki i wykorzystać dodatkowy sprzęt:

Wykorzystanie materiałów wizualnych: stoiska z plakatami tematycznymi, zdjęciami, ulotkami.
Korzystanie z tekstów podań ludowych i pedagogicznych.
Czytanie wierszy, rymowanek, przysłów i powiedzeń, zagadek.
Nawiązanie do doświadczenia i wiedzy uczniów: prowadzenie rozmowy, zadania do refleksji.
Korzystanie z ICT (prezentacja).
Akompaniament muzyczny.
Tworzenie niespodzianek, sytuacji problemowych, gier.

Przykłady wykorzystania materiałów motywacyjnych w klasie

Temat lekcji	Motywujący początek
„Zimujące ptaki”	W tej lekcji wykorzystano obszerny materiał motywujący: - trzyma chwilę niespodzianki (Soroka, młodsza nauczycielka przebrana za ptaka, wlatuje do pokoju i informuje dzieci, że w lesie zaszły dziwne zmiany: jedne ptaki odleciały, inne zostały. Soroka prosi chłopaków o pomoc w figurze dowiedzieć się, co się stało w lesie). - stworzenie sytuacji zabawnej (nauczyciel zabiera dzieci do lasu - prowadzi je do przygotowanego wcześniej kącika w sali z modelami drzew). - zadania z kartami: dzieci nazywają zwierzęta i ptaki, karty grupowe w dwóch stosach. - zagadki: Psotny chłopiec w szarym ormiańskim chłopcu, Nurkuje po podwórku, zbiera okruchy. (Wróbel) Rudowłosy, czarnoskrzydły, Uwielbia dziobać ziarna Wraz z pierwszym śniegiem na jarzębinie pojawi się ponownie. (Gil) Kolorystyka - szarawa, nawyki - złodziejska, Karkunya jest ochrypła. (Wrona) - Prowadzenie rozmowy na temat zimowania ptaków (dlaczego jedni odlatują, jak inni znajdują pożywienie i przeżywają zimno). - stworzenie drugiego momentu zaskoczenia (starzec Lesowiczok wysłał dzieciom kopertę, w której znajdują się diagramy, według których można skonstruować papierowe figury zimujących ptaków). - wykorzystanie materiału audio (nagranie dźwięków przyrody jako akompaniamentu w tle - śpiew i świergot ptaków leśnych).
"Słoń"	- zagadka: Ta bestia jest ogromna Za bestią jest mały ogon. Zwierzę ma z przodu duży ogon. Oczywiście, że to on Cóż, oczywiście, to jest ... (Słoń). - za pomocą papieru rysunkowego z obrazkiem (uczniowie studiują obrazek przedstawiający siedlisko słonia - morze, piasek, palmy, słońce), nauczyciel czyta wiersz: Idzie smutny słoń Na próżno czekam na przybyszów. Zrób mu przysługę - Zaprzyjaźnij się z słoniątkiem! (Oto zadanie - zaprzyjaźnić się ze słoniem za pomocą techniki origami i przyczepić je do papieru whatman). - rozmowa o pracach czytanych wcześniej przez dzieci, która opowiada o słoniach (opowiadania B. Żitkowa „Słonie”, „Jak wykąpał się słoń”, wiersz V. Kotajewa „Słoń”, opowiadanie R. Kiplinga „Słoń”).
	- nauczyciel opowiadający lub czytający pedagogiczną opowieść o chłopcu, który uwielbiał składać papierowe figurki. Pewnego dnia marzył o bajecznym kraju z papieru, którego król był bardzo smutny - nie mieli zwierząt. Chłopiec konstrukcją rozwiązał problem papierowego królestwa. Król wysłał mu panel pokazujący, jak cudownie jest żyć w kraju, w którym są ptaki, ryby i zwierzęta, ale mieszkańcom tego cudownego królestwa wciąż brakuje kurków. - tworzenie sytuacji w grze: uczniowie przyglądają się panelowi przedstawiającemu naturalne przedmioty, do których przyklejane są postaci zwierząt techniką origami. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby spróbowały swoich sił i pomogły władcy papierowego kraju - zrobić dla niego kurki z kolorowego papieru i przymocować je do panelu.

Przygotowanie konspektu lekcji

Plan lekcji

Lekcja trwa nie dłużej niż 30 minut.

Moment organizacyjny 1–2 minuty.
Motywujący początek zajęć - 5-6 minut.
Wyznaczenie celu i założeń lekcji, ustne pouczenie uczniów o przestrzeganiu schematów lub rozmowa z dziećmi na temat planu działania polegającego na zbudowaniu obiektu przez 5-6 minut.
Samodzielna praca uczniów 8-12 minut.
Demonstracja pracy, omówienie trudności podczas procesu projektowania (jeśli występują) 3-4 minuty.
Podsumowując lekcję 1-2 minuty.

Rozważ opcje wyznaczania celów i zadań na lekcji projektowania w grupie przygotowawczej, w zależności od technik stosowanych przez uczniów w procesie tworzenia rzemiosła na przykładzie konkretnych lekcji:

Temat	cel, powód	Zadania	Technika konstrukcyjna
"Kogucik"	Aby nauczyć, jak zrobić obszerną zabawkę z pasków papieru.	- rozwój wyobraźni; - edukacja szacunku do przyrody i zwierząt; - edukacja wytrwałości i dokładności.	- wycięcie szablonu z arkusza złożonego na pół; - klejenie pasków pętelką; - dobór pasków w kolorze i rozmiarze na podstawie koncepcji.
"Samochody wyścigowe"	Nauczenie tworzenia oryginalnego rękodzieła na podstawie tekturowego rękawa papieru toaletowego.	- doskonalenie umiejętności pracy z różnymi materiałami; - nauka tworzenia przemyślanej kompozycji; - nauczyć się nadawać rzemiosłu ekspresji; - edukacja szacunku do natury (wykorzystanie odpadów do pracy twórczej).	- przyklejanie materiału do cylindrycznego przedmiotu poprzez owijanie; - klejenie części według projektu (koła); - rzeźba (kabina); - uzupełnienie jednostki (kolorowanie).

Podsumowanie lekcji na temat „Chaty dla zwierząt”

cel, powód	Budowa domów z zapałek i kolorowego papieru w samolocie według zadanego schematu.
Zadania	Rozwój myślenia przestrzennego. Stworzenie pomysłu na konstrukcję domu drewnianego. Wzmocnienie możliwości składania papieru zgodnie ze schematem. Wykształcenie umiejętności oceny swoich działań.
Materiał	Kolorowy karton i papier, zapałki, klej i nożyczki.
Prace wstępne	Czytanie bajki „Trzy małe świnki”, oglądanie ilustracji przedstawiających domy, składane domki z liczących patyków i kolorowego papieru.
Przebieg lekcji	Nauczyciel czyta początek opowieści o trzech świniach i prowadzi rozmowę z uczniami: czy pamiętają, co stało się później z bohaterami, rozumowanie o lenistwie. Zachęcamy dzieci do budowania domów z materiałów dostępnych w grupie. Studiowanie schematu budowy domu: uczniowie próbują samodzielnie rozszyfrować schematyczne instrukcje, nauczyciel kieruje tokiem myśli, w razie potrzeby poprawia, podpowiada. Tematyczny minuta wychowania fizycznego: Tuki-tuki z młotkiem (pukają pięściami jedna po drugiej). Budowa, budowa nowego domu. (Dłonie ustawione pod kątem, opuszki palców dotykające - dom.) Będzie duży, jak świerk (Połącz palce obu dłoni i pokaż okno; obróć dłonie do siebie, środkowe palce dotykają się). Będą okna, będą drzwi. (Kciuki w górę - drzwi.) Osadzę w nim wszystkich: (ręce razem, kciuki do góry, jak uszy.) Mysz, króliczek, lis. (Palce wskazujące i środkowe pokazują uszy - zająca. Dłoń jest na żebrze, kciuk do góry, palec wskazujący jest zgięty - lis.) Zachęcamy uczniów do samodzielnego wybierania potrzebnych materiałów i rozpoczęcia projektowania. W razie potrzeby, jeśli dzieci są zmęczone, można przeprowadzić zabawę na świeżym powietrzu „Ptaki”: Ptaki siedzą w gnieździe i wyglądają na ulicę. Chcą spacerować i wszyscy spokojnie latają. Dzieci biegają na palcach, wymachując rękami jak ptaki. Najpierw robią małe kółko wokół swojego stołu, potem duże kółko i siadają przy swoich miejscach pracy. Pod koniec lekcji dzieci rozkładają swoje rękodzieło do wyschnięcia, oglądają domy i wybierają najbardziej równe i zadbane. Nauczyciel chwali dzieci za ich pracowitość i aktywność w wykonanej pracy. Wszystkie wyroby rękodzielnicze dla dzieci są zgłaszane na wystawę dla rodziców.

Program kubków origami

Zajęcia origami odbywają się dwa razy w tygodniu, czas trwania lekcji to 25 minut. Wskazane jest, aby uczyć origami w podgrupach liczących nie więcej niż 10 osób.

Uczniowie mogli zapoznać się z podstawowymi pojęciami techniki origami w drugiej połowie grup średnich i starszych. W takim przypadku program koła należy zaprojektować w taki sposób, aby wiodącą formą zajęć mających na celu powtórzenie wcześniej wyuczonych umiejętności składania jest działanie zbiorowe: tworzenie aplikacji tematycznej z wykorzystaniem figurek origami, tworzenie obiektów do późniejszej zabawy czy aktywności twórczej (np za przedstawienie kukiełkowego) przedstawienie, które dzieci pokażą jako wychowankowie żłobka i młodszych grup).

Jeśli dzieci dostaną zadania wykonalne i adekwatne do ich możliwości, to pod koniec nauki w kręgu origami osiągną wyniki godne przyszłej pierwszoklasisty. Na lekcjach koła dzieci poznają międzynarodowe wartości kulturowe poprzez zapoznanie się ze starożytną sztuką origami (w tym z odrębną techniką tworzenia kusudamy). Dzieci uczą się posługiwać terminami z zakresu geometrii, komentując działania i interpretując schematy: punkt, kąt, kąt ostry, kąt prosty, prosta, wierzchołki, boki. Podczas składania figurki z kartki papieru aktywowane są receptory na czubkach palców, impulsy z zakończeń nerwowych wysyłane są do mózgu oraz stymulowana jest praca ośrodków wzrokowych, umysłowych i mowy kory.

Zajęcia origami są zróżnicowane i często związane z życiem w ogrodzie, wydarzeniami lub działaniami projektowymi. Dzieci mogą tworzyć dekoracje na święta w grupie lub figurki do stworzenia kompozycji na Dzień Zwycięstwa (złożenie papierowej czapki), Dzień Kosmonautyki (rakieta) itp.
W przypadku zajęć w kółku zaleca się prowadzenie krótkoterminowych projektów z udziałem rodziców. Wspólna twórczość jednoczy, przyczynia się do tworzenia pełnych zaufania relacji między dzieckiem a dorosłym.

Można więc powiedzieć, że głównym zadaniem koła origami jest ukształtowanie wszechstronnie rozwiniętej osobowości u przedszkolaka. A dla uczniów grupy przygotowawczej zajęcia w kole staną się dobrą podstawą do nauczania projektowania i modelowania w szkole podstawowej.

Zajęcia można podzielić na kilka etapów:

Demonstracja próbki origami przez nauczyciela. Faceci rozważają i analizują model: składa się z jednego arkusza papieru lub kilku; jaka jest podstawowa forma origami, to podstawa rzemiosła; jakie techniki pracy z kartką papieru zostały zastosowane.
Badanie Technocard - schematy składania origami. W zależności od poziomu umiejętności uczniów schemat jest komentowany albo przez nauczyciela, albo przez dzieci, które tego chcą (nauczyciel może zadawać pytania prowadzące).
Jednoczesne składanie figur. Zaleca się podzielenie uczniów na pary, tak aby w razie trudności jedno z dzieci mogło wyraźnie zademonstrować mu niezbędne działania i towarzyszyć im ustnym wyjaśnieniem. Należy pamiętać, że w grupie przygotowawczej bezpośrednia demonstracja działań przez nauczyciela odbywa się w niezwykle trudnych momentach budowy.
Zapewnienie indywidualnej pomocy. Wykonywany jest przez wychowawcę w przypadkach, gdy dziecko wstydzi się prosić o pomoc kolegów z klasy (nowicjusz w zespole, niekomunikatywny, być może dziecko, dla którego język rosyjski nie jest ojczysty).

Rolą wychowawcy na lekcji jest szybkie skierowanie aktywności umysłowej uczniów we właściwym kierunku. Nauczyciel zachęca dzieci do samodzielnego myślenia o działaniach i kompozycji, zachęca je do fantazjowania. Origami to złożona technika, wymaga dużo uwagi i wytrwałości, ale dzieci są twórcami w klasie! W kręgu origami powinno znajdować się jak najmniej zakazów: dziecko ma dostęp do wszelkiego rodzaju materiałów papierowych, jeśli poradził sobie z zadaniem przed wszystkimi innymi, niech poszuka ciekawej technokapy, która może zainteresować innych na następnej lekcji, dzieci Potrafi omówić opcje pracy zbiorowej, tak aby ja chciałem to zrobić razem.

Plik karty motywu origami kubek

Temat lekcji	Treść programu, cele
"Koteczek"	Konsolidacja umiejętności składania, powtarzanie podstawowych form. Nauka składania poszczególnych części modelu z kwadratów. Nauka podstawowej formy origami „chustka”. Edukacja dokładności w pracy, uwaga.
„Prezenty dla dzieci”	Nauka składania modelu ptaków, łodzi. Rozbudzanie chęci opieki nad młodszymi. Ćwicz w dowolnym kolorze.
„Statek dwururowy”	Opanowanie umiejętności składania podstawowego kształtu „naleśnika” origami. Nauka wykorzystywania rzemiosła w zabawach.
"Kapelusz"	Zabezpieczenie umiejętności składania rękodzieła z kwadratu papieru. Trening precyzyjnych ruchów palców zgodnie z instrukcjami ustnymi. Stymulowanie tworzenia sytuacji w grze.
„Gile”	Szlifowanie technik składania arkusza w różnych kierunkach, zaginanie naroży. Złóż szkolenie. Szacunek dla przyrody i ptaków.
„Samolot dla taty”	Nauka projektowania postaci papierowej z dwóch części. Rozwój umiejętności wykonywania poleceń nauczyciela.
"Ptaszyna"	Doskonal umiejętność składania podstawowego kształtu „latawca” origami. Rozwój umiejętności samodzielnej interpretacji schematu origami. Rozwój umiejętności komunikacyjnych uczniów.
„Gałąź jarzębiny”	Utrwalenie możliwości wykonania rzemiosła z podstawowego kształtu „strzały”. Edukacja dokładności. Rozwój umiejętności wykonywania poleceń nauczyciela.
"Czerwony lis"	Wzmocnienie możliwości składania kwadratu w różnych kierunkach. Umiejętność wyraźnego wykonywania instrukcji słownych. Rozwój umiejętności dekorowania gotowego origami.

Galeria zdjęć: schematy wykonania i przykłady prac w technice origami

Mapa techno Mapa techno Mapa techno Mapa techno Mapa techno Mapa techno Mapa techno Mapa techno Projekt origami Projekt origami Projekt origami Projekt origami Projekt origami Projekt origami Przykład pracy grupowej Przykład pracy grupowej Szczegóły aplikacji wykonane techniką origami Statek wykonany techniką origami

Streszczenie GCD dla dzieci na temat „Polana z kwiatami i motylami”: praca zbiorowa w technice origami

cel, powód	popraw kreatywność dzieci dzięki origami.
Zadania	- znajomość dzieci z fazami rozwojowymi motyla, osobliwościami jego życia; - aktywacja aktywności poznawczej; - wyostrzenie umiejętności tworzenia „podwójnego trójkąta” z podstawowego kształtu, uzupełnienie obrazu o niezbędne szczegóły; - utrwalenie umiejętności składania podstawowych form „koperta” i „latawiec”; - rozwój oka; - rozwijać umiejętności zbiorowego działania twórczego; - edukacja szacunku do przyrody.
Materiały	wiosenna łąka narysowana na papierze Whatmana; dzwon; ilustracje z fazami rozwoju motyla; motyl; karty operacyjne; muzyka "Waltz of the Flowers" P.I. Czajkowski; papier w różnych kolorach; nożyce; klej; zdjęcie motyli.
Prace wstępne	rozmowa na temat: „Wiosna na naszej ulicy” przeglądanie ilustracji fotograficznych natury wiosennej. czytanie opowiadania G. Skrebitskiego „Na leśnej polanie. Wiosna". zapamiętywanie wersetów o wiośnie.
Przebieg lekcji	Stworzenie sytuacji zabawowej: za pomocą magicznego dzwonka nauczyciel „przenosi” dzieci na wiosenną łąkę, gdzie przypominają sobie, jakie owady znają, wymieniają ich charakterystyczne cechy. Nauczyciel opowiada dzieciom bajkę o tym, jak gąsienica zamieniła się w motyla. Fizyka „Motyl” Rano obudził się motyl. Przeciągnęła się i uśmiechnęła. Kiedyś - umyła się rosą. Dwa - wdzięcznie zakreślone. Trzy - schylił się i usiadł. Na cztery - odleciał. A o piątej - na miejscu wioski. (Dzieci wykonują ruchy zgodnie z tekstem) Nauczyciel sugeruje, aby motyl, którego gąsienica odwróciła się z bajki, zrobił polankę z papierowych kwiatów i posadził na niej motyle origami. Następuje ustne instrukcje dotyczące tworzenia rzemiosła. Gimnastyka palców. Gąsienica, gąsienica, (dłoń jednej ręki „czołga się” jak gąsienica po wewnętrznej stronie drugiej) Córka Butterfly, (dłoń „czołga się” z powrotem do ramienia po zewnętrznej stronie dłoni) Czołgał się po źdźbłach trawy (to samo z drugiej strony w pionie) Zjada liście: Om! Om! Om! Om! (jedna dłoń przesuwa się w górę drugiej dłoni i „gryzie” palce drugiej dłoni na każdym przedramieniu Zjadłem, chciałem spać (jedna ręka zaciska pięść, druga zakrywa ją) Obudziłem się (rozłóż dłonie) Zmienił się w motyla (skrzyżuj ręce na nadgarstkach) Leciał, leciał, latał! (machaj skrzyżowanymi dłońmi jak skrzydłami) Samodzielne wykonywanie przez uczniów zadań projektowych. Demonstracja i analiza prac, podsumowanie.

Wideo: otwarta lekcja origami „Jacht”

Aby wzbudzić wśród uczniów zainteresowanie projektowaniem z papieru, konieczne jest dobranie nietypowych tematów zajęć, skorzystanie z gry szkoleniowej, dobór obiektów do budowy, które będą nadawały się do samodzielnej zabawy uczniów. Dzieci rozwijają umiejętności projektowe, entuzjastycznie zastanawiają się nad wizerunkiem modelu i metodami jego tworzenia, są bardzo zadowolone z doboru materiałów do realizacji ich pomysłów - zadbaj o to, by uczniowie mieli możliwość tego wyboru.

Galeria zdjęć: szablony do budowy

Szablon projektu Szablon projektu Szablony projektu Szablony projektu Szablony projektu Szablon projektu Szablon projektu Szablon projektu Szablon projektu Szablon projektu Schemat projektu do konstruowania obiektów z pasków papieru (technika tkania) Schemat konstruowania obiektów z papierowych stożków Schemat tworzenia obiektów z papierowych cylindrów Schemat konstruowania obiektów z papierowe pryzmaty