Diagnoza funkcjonalna w Monachium rozwoju dziecka. Diagnoza funkcjonalna Monachium prementacji rozwoju do drugiego rosyjskojęzycznego publikacji Monachium funkcjonalnej diagnozowania rozwoju dziecka wczesnego wieku

Elena Hiltunien, Montessori-Nauczyciel. Wykład tekstowy opublikowany w czasopiśmie "Club Montessori" nr 5, 2009

Montessori-Pedagogy jest czasami nazywany "Media", podkreślając, że Maria Montessori jest najważniejszym znaczeniem przywiązanym do interakcji dziecka z przedmiotami kultury ludzkiej, która stanowi jego środowisko. Specjalnie przygotowane środowisko oznaczało zestaw obiektów kulturowych i zapewnienie dziecka, aby swobodnie działać, aby działać z nimi za pomocą analizy psychologicznej i pedagogicznej. Być może, jeśli zrobimy w tekstach M. Montessori i wyobraźmy sobie, jak złożył to obraz takiego medium dla dzieci swojego dziecka, będziemy zrozumiałym i podstawą podstawową dla naszej własnej pracy w tym kierunku.

Montessori pisze w książce "Dom dziecka. Metoda pedagogiki naukowej ", która jest ogromnym wpływem na swoje pomysły na temat których przedmioty są rzeczywiście niezbędne do rozwoju dzieci w danym wieku, Dostarczono Jean Itara. ITAR po raz pierwszy od prawie wieku do M. Montessori zastosował zasadę barwicy narzędzi (pistolety) diagnostyki psychologicznej do regularnych ćwiczeń z nimi dzikusu z AVeron. Odkrył, że zwykłe zabawki nie produkują żadnego wrażenia na swoim uczniu.

Właśnie to pisze J. ITAR: "Dostarczyłem Victorowi różnorodność zabawek dziecięcych i próbowałem nauczyć go używać ich. Ale zauważyłem, że mój upadek, że często przynoszą go z siebie, a on ukrywa je w różnych miejscach, chociaż nie pęka. Czasami życzyłem je tylko kiedy był w gniewie ". Podobny stosunek do zabawek, które każda dorosła iw naszych czasach uważa ją za integralną przynależność subkultury dziecka, mówi nam, że może mylimy się myląc, nadal wypełniając grupy dziecięce przedszkolne i nasze domowe pokoje dziecięce z pluszowym misiem i smaku lalki. Zabawki i przedmioty podstawowe, najwyraźniej nie mają tak wyraźnego rozwoju rozwoju dziecka jako obiektów codziennego życia ludzkiego.

W tym samym czasie Jean Itar obserwował, jak często powtarzające się ćwiczenia z materiałami diagnostycznymi faktycznie działają na swoim uczniu. Na przykład, włożył w swoim pokoju ze srebrnymi kubkami, odwrócił je przed oczami Victora i zaproponowało, aby znaleźć orzech pod jednym z nich. Był to regularny test, który określa prezentację dziecka w związku w otaczającym świecie. "Z czasem zastąpiłem produkty jadalne proste przedmioty. Jego zainteresowanie tej gry nie jest Ugas, nauczył się szybko znaleźć ukryty obiekt. " (Jean Itar ". Sprawozdanie z pierwszych sukcesów Victora z Auterona. 1801"). Tuż poniżej, ITAR opisuje ćwiczenia swojego ucznia z wyborem zdjęć do odpowiednich przedmiotów, a także nałożenie liter wycinanych z metalu na swoich wydrukach na kartonie. Wytwarzanie z tym materiałem, Victor pokazał cuda swoich możliwości.

Wszystkie te opisy ITARA służyły dla Mary Montessori najważniejszą zasadę w organizacji przygotowanego medium i głównej metody pedagogiki, do tej pory produkującej rewolucję w ogólnie przyjętych poglądach na temat edukacji dzieci. Powiedziano im, że materiały dydaktyczne, które wkładają na półki zamiast zabawek, nie reprezentują niczego nowych - zwykłych przedmiotów do pomiaru wrażliwości. Odpowiedziała: "Moja metoda jest to, że przeprowadzam eksperyment z jakimś materiałem dydaktycznym i czekam na bezpośrednią, spontaniczną reakcję dziecka. Ta metoda, na każdym względach, jest podobna do technik psychologii eksperymentalnej .... Ale między tymi urządzeniami a moim materiałem dydaktycznym - ogromna różnica. Esteziomometry umożliwiają pomiar; Moje materiały, przeciwnie, są przystosowane do wykonywania dziecka w swoim własnym rozwoju. Aby osiągnąć ten cel pedagogiczny, nie musisz się opierać, ale weź dziecko. Dlatego tak trudno jest wybrać odpowiedni materiał dydaktyczny. "

Więc staje się jasne dla nas głównymi podstawami, dla których przygotowany obiektywny środowisko powstaje w każdej grupie dzieci pracując nad zasadami Mary Montessori pedagogi - bierzemy narzędzia psychologiczne do diagnozowania dzieci jednego lub innego wieku i nie robią tego, Obracamy się w rozwijający się materiał dydaktyczny. Następnie prowadzimy eksperyment, oferując go za darmową pracę dzieci, a wybieramy od wszystkich proponowanych tylko tych przedmiotów, które dają pozytywny trend w rozwoju dzieci. Pochodzi z tych przedmiotów, w końcu odbędzie się optymalna wersja specjalnie przygotowanego środowiska dla dzieci jednego lub innego wieku.

W tym przypadku jesteśmy zainteresowani przygotowanym środowiskiem dla dzieci od 1 roku do 3 lat. Faktem jest, że Maria Montessori, jak wiesz, nie pozostawił wyraźnego opisu sytuacji takiej grupy dziecięcej. Istnieją tylko oddzielne fragmenty zapisów jej pomysłów na ten temat. Najbardziej dokładne badania w tym kierunku przeprowadzono i prowadzono przez amerykańscy naukowców i praktyków. Ale nikt nas nie może dołączać do takiej pracy. Wydaje się, że wszelkie zalecenia emanujące z warg autorytatywnych ludzi w naszej formacji mogą i powinny być poddawane poważnej weryfikacji eksperymentalnej i naukowej analizy nagranych obserwacji, przed przeniesieniem do praktyki edukacyjnej i replikacji.

Z jakiego istniejącej diagnostyki psychologicznej możemy dziś realizować najbardziej dokładnie wybrać standardowe minimalne przedmioty, które wypełniają specjalnie przygotowane środowisko grupy "razem z mamą" dla dzieci od 1 do trzech lat? W Europie taka diagnostyka rozważa diagnostykę funkcjonalną Monachium opracowaną przez niemieckich specjalistów pod kierunkiem profesora Theodore Helbrügge. W centrum dziecięcego, która od wielu lat zarządza tego naukowca, metoda pracy z dziećmi opracowana przez M. Montessori jest szeroko stosowana. Diagnostyka funkcjonalna w Monachium.jest to sporo dzieła surround, ale teraz interesująmy się tylko małą częścią, która odnosi się do dzieci od 1 roku do 3 lat. Ponadto w tym przypadku ważne są tylko te parametry diagnostyczne, które można określić z udziałem niektórych narzędzi psychologicznych, a nie bezpośrednio obserwując zachowanie dzieci.

Diagnoza funkcjonalna w Monachium obejmuje 6 obszarów merytorycznych rozwoju dzieci: ruch, chwytanie, postrzeganie relacji, jednocząc rozwój wizualnych i słyszących orientacyjnych reakcji; Zrozumienie mowy i aktywnej mowy, niezależności i socjalizacji. Jesteśmy zainteresowani reakcją dziecka do interakcji z tymi lub innymi przedmiotami, które ustawiliśmy w pokoju kosmicznym na zajęcia. Wyniki diagnozy wykazują normalną reakcję od 50 do 90% dzieci. W tym elementy diagnostyczne w środowisku pokojowym dla zwykłych dzieci i dydaktyczne ich, zakładamy, że odsetek znacznie wzrośnie.

Rozwój wspólnych ruchów (chodzenie)

Wzdłuż mebli znajduje się kilka kroków. 9,5 m. - 1 g. 0,5 m.

Wspinaczka o jeden krok (wysokość 12-18 cm). 10,5 m. - 1 rok 1,5 m.
Wspinaczka na trzy kroki z odpowiednim krokiem i utrzymuje z obiema rękami. 1 3,5 m. - 1 g. 8 m.
Schodząc na trzy kroki z odpowiednim krokiem i trzyma obiema rękami. 1 rok 4,5 m. - 1 rok 9 m.
Spada na trzy kroki z odpowiednim krokiem i utrzymuje jedną rękę. 1 rok 6 m. - 1 g. 11 m.
Wznosi się na dwa kroki z krokiem dla dorosłego, utrzymuje jedną rękę. 2 g. 1 m. - 2 g. 8 m.
Zablokował trzy kroki z krokiem dla dorosłego, utrzymuje jedną rękę. 2 G. 5 m. - 3 g. 1 m.
Schodzi z dorosłym krokiem do trzech kroków w dół, bez trzymania się. 2, 11 m. - 3 g. 9 m.

Idzie i przenosi piłkę obiema rękami. 1 rok 1 m. - 1 g. 5 m.
Bije piłkę w pozycji stojącej, bez trzymania. 1 g. 5 m. 1 rok 10 m.
Łapię piłkę o średnicy 15-20 cm od odległości 2 m. 2 g. 7 m. - 3 g. 4 m.
Pęknięty na kanapie iz sofy. 1 rok 2 m. - 1 rok 6 m.
Zamki na krześle i z krzesła za pomocą podłokietnika 1 g. 3 m. - 1 g. 7,5 m.

Przeskakuje przez taśmę (szerokość 10 cm), nie boli. 2, 3 m. - 2 g. 11 m.

Skacze na arkuszu szerokości papieru 20 cm, nie ranny. 2 g. 9 m. - 3 g. 7 m.
Jeździ na rowerze trójkołowym i naciska pedały. 2 g. 4 m. - 3 g

Oddzielnie, w diagnostyce funkcjonalnej w Monachium, niezależne działania dziecka związane z rozwojem ruchów dłoni zostały przydzielone. Jak wiadomo, podczas niemowląt, tak zwana, mielna, szpilka do włókien nerwowych występuje - proces tworzenia specjalnej warstwy substancji, mieliny, wokół pni nerwowych, co zapewnia dokładniejszą transmisję impulsu, na przykład do dłoni dziecka natychmiast wykonywania efektu odpowiedzi. Ten najważniejszy proces jest istotny dotknięty rozwój myślenia dziecka.

Wszystkie działania diagnostyczne zawarte w funkcjonalnej diagnostyce Monachium wymagają udziału specjalnego zestawu narzędzi, czyli zestaw obiektów, które pomagają dziecku wykonać to lub tę akcję. Niektóre z nich są przedmiotami codziennego życia (na przykład ołówek i papier), ale inne powinny być specjalnie przygotowane do monitorowania z nimi działań. Są to te przedmioty i mogą być deedaktyczne i dostarczane do poszczególnych półek lub tabel w specjalnie przeszkolonym pokoju dla dzieci.

Rozwój ruchów pędzel

Rzuca dwie kulki w słoiku. 11 m. 1, 2,5 m.
Rysuje punkty lub krótkie uderzenia na papierze. 1 rok 1, 3,5 m.

Obraca obrotową pokrywę butelki w różnych kierunkach. 1 g. 0,5 m. 1 g. 4 m.
Skręcił dwa pierścienie na piramidzie. 1 rok 1 m. 1 g. 5 m.
Przyciąga udar we wszystkich kierunkach. 1 rok 1,5 m. 1, 5,5 m.
Dziecko trzyma w każdej ręce na kostce i zabiera trzecią obiema rękami, nie upuszczając pierwszych dwóch (długość żebra 3 cm). 1 rok 2 m. 1 g. 6 m.
Wkłada dwa stosy do otworów o średnicy 20 mm. 1 rok 2,5 m 1 g. 4 m.
Wstawia przewód nylonowy z końcówką do otworu kulowego (średnica 27 mm, wewnętrzna 7 mm). 1 rok 3,5 m. 1 g. 8 m.
Przyciąga uderzenie zaokrąglonymi końcami we wszystkich kierunkach. 1 rok 4 m. 1 rok 9 m.

Umieszcza dwa mecze w pudełku, obracając je w tym samym czasie na 90 ", tak że końce nie wystają. 1 G. 5 m. 1, 10 m.

Dwie sekundy trzymają dwie kostki w każdej ręce, długość krawędzi wynosi 3 cm. 1 rok 6 m. 1 g. 11 m.
Rysuje płaską spiralną jedną skrzyżowaniem. 1 7,5 m. 2 g. 1 m.
Obraca się lub odkręć pokrywę butelki wkładającym pokrywę, trzymając butelkę. 1 rok 9 m. 2 3 m.

Obróć uchwyt pudełka muzycznego. 1 rok 10 m. 2, 4 m.

Ręce na sznurku kulkowym. 1 rok 11 m. 2, 6 m.

Pisally rysuje okrągłe spirala z trzema zwrotami. 2 2 g. 7 m.

Obraca się i odkręć butelkę i bierze dwa krystaliczny cukier (nie ma więcej). 2 g. 1 m. 2, 8 m.

Buduje wieżę ośmiu identycznych kostek (żebro 3 cm) z trzech prób. 2 2 m. 2, 10 m.
Dokonuje nożyczek dwa o szerokości 2 cm (papier posiada papier dla dorosłych). 2 g. 4 m. 3 g

Szere papieru przez ruch rąk w przeciwnych stronach (do siebie - od nas samych). 2, 5 m. 3 g. 2 m.

MISTANIA RUCHY PISANIA. 2 g. 6 m. 3 g. 3 m.
Tworzy rolkę plastelną (z piłki). 2 7 m. 3 g. 4 m.
Wybiera poziomą linię, gdy Srinking. 2, 8 m. 3 g. 6 m.
Rysuje zamknięte koło. 2 g. 9 m. 3 g. 7 m.

Postrzeganie połączeń

Pokazuje coś palcem. 11,5 m. 1 g. 4 m.
Wstawia najmniejszy kubek w środku (z trzech). 1 g. 1 g. 5 m.
Umieszcza duże koło na płycie szablonowej (średnica 10 cm). 1 rok 1 m. 1 g. 6 m.
Znalezienie obiektu pod jedną z dwóch kubków. 1 rok 2 m. 1 g. 7 m.

Włącza butelkę, aby uzyskać temat. 1 rok 3 m. 1 g. 8 m.
Wstawia wszystkie trzy filiżanki jeden na jeden. 1 g. 5 m. 1 g. 11 m.

Wyciąga szpilkę i otwiera zaparcia na migawce do zamontowanego zamku. 1 rok 6 m. 2

Umieszcza duży i mały koło na płytach szablonowych (średnica 10 i 6 cm). 1 rok 7 m. 2, 1 m.
Umieszcza kwadrat, trójkąt i duże koło na deskach szablonów. 1 rok 9 m. 2 3 m.

Buduje rząd pięciu kostek (długość żebra 3 cm). 1 rok 10 m. 2, 4 m.
Wkładki 3 z 4 form do pola szablonu. 1 rok 11 m. 2 g. 5 m.
Sortuje kubek w rozmiarze (12 kół trzech różnych rozmiarów - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 2 g. 7 m.
Sortuje trzy z czterech kostek w kolorze. 2 g. 1 m. 2, 8 m.

Umieszcza trzy z czterech okręgów przez właściwy rysunek na płycie szablonu. 2 g. 2 m. 2 g. 9 m.
Buduje "most" z trzech kostek według próbki. 2 g. 4 m. 2, 11 m.
Składa kwadrat czterech kostek. 2 6 m. 3 g. 2 m.

Sprawdziliśmy tylko pierwszą część możliwego merytorycznego wypełnienia specjalnie wyszkolonego środowiska grupy dziecięcej "razem z mamą", pracując nad zasadami pedagogiki M. Montessori. Diagnostyka funkcjonalna w Monachium, którą umieściliśmy w fundamencie naszych konstrukcji, obejmują kilka bardziej niezwykle ważnych sekcji. Jest to zrozumienie mowy i jego rozwój oraz zachowanie społeczne dziecka oraz stopień niezależności od dorosłego.

Monachium funkcjonalna diagnoza rozwoju dzieci została założona na Uniwersytecie w Monachium i Instytucie Pediatrii Społecznej, służy do oceny rozwoju ogólnego psychomotorycznego małych dzieci.

Rozwój wspólnych ruchów (chodzenie)
Podnosi się w pozycji stojącej, opierając się na temat i o

jest kilka sekund.

11,5 m.
Wzdłuż mebli znajduje się kilka kroków.

1 g. 0,5 m.
Idzie, gdy trzymają oba ręce i zabiera masy ciała.

1 g. 1 m.
Wspinaczka o jeden krok (wysokość 12-18 cm).

1 rok 1,5 m.
Uchwyt.

1 rok 2 m.
Co najmniej 2 sekundy stały swobodnie.

1 rok 3 m.
Swobodnie tworzy 3 kroki.

1 rok 4 m.
Idzie i przenosi piłkę obiema rękami.

1 g. 5 m.
Zakręty i coś

nimatuet bez wsparcia na wszystko.

1 rok 5,5 m.
Pęknięty na kanapie iz sofy.

1 rok 6 m.
Robi trzy kroki z powrotem

1 rok 7 m.
Wspina się na krzesło i krzesło za pomocą podłokietnika

1 rok 7,5 m.
Wznosi się trzy kroki

oraz odpowiednim krokiem i trzyma obiema rękami.

1 rok 8 m.
Schodząc na trzy kroki z odpowiednim krokiem i trzyma obiema rękami.

1 rok 9 m.
Bije piłkę w pozycji stojącej, bez trzymania.

1 rok 10 m.
Schodzi na trzy ul

konwacza z odpowiednim krokiem i utrzymuje jedną rękę.

1 rok 11 m.
Istnieją trzy kroki na skarpetach, bez trzymania się.

2 g
Kosztuje trzy sekundy na jednej nodze i utrzymuje jedną rękę.

2 g. 2 m.
Jest pięć kroków na skarpetach, bez trzymania się.

2 g. 3 m.
Skacze raz na miejscu, nie spada.

2 g. 4 m.
Skacze do przodu, nie spada.

2 g. 6 m.
Stoi na jednej nodze dwie sekundy, bez trzymania się.

2 g. 7 m.
Wznosi się na dwa kroki z krokiem dla dorosłego, utrzymuje jedną rękę.

2 g. 8 m.
Przeskakuje przez taśmę (szerokość 10 cm), nie boli.

2 g. 11 m.
Jeździ na rowerze trójkołowym i naciska pedały.

3 G.
Zablokował trzy kroki z krokiem dla dorosłego, utrzymuje jedną rękę.

3 g. 1 m.
Łapanie kuli o średnicy 15-20 cm od odległości 2 m.

3 g. 4 m.
Skacze na arkuszu szerokości papieru 20 cm, nie ranny.

3 g. 7 m.
Schodzi z dorosłym krokiem do trzech kroków w dół, bez trzymania się.

3 g. 9 m.
Rozwój ruchów pędzel
Usuwa bransoletkę rękami.

10,5 m.
Poziomo uderza w kostki jeden o drugiego (długość krawędzi wynosi 3 cm).

11 m.
Jest wystarczająco dużo małego przedmiotu (okruchy plików cookie) wydłużony palec wskazujący i kciuk.

11,5 m.
Chwyta trochę przed

spotkał się z wygiętym palcem wskazującym i kciukiem.

11,5 m.
Szczury maszyna na kołach tam i tutaj.

1 g. 1 m.
Włącza strony w książce ze zdjęciami.

1 rok 1,5 m.
Rzuca dwie kulki w słoiku.

1 rok 2,5 m.
Rysuje punkty

lub krótkie uderzenia na papierze.

1 rok 3,5 m.
Obraca obrotową pokrywę butelki w różnych kierunkach.

1 rok 4 m.
Skręcił dwa pierścienie na piramidzie.

1 g. 5 m.
Przyciąga udar we wszystkich kierunkach.

1 rok 5,5 m.
Dziecko D.

ruses w każdej ręce na kostce i zabiera trzecią obiema rękami bez upuszczania pierwszego pierwszego (długość krawędzi wynosi 3 cm).

1 rok 6 m.
Wkłada dwa stosy do otworów o średnicy 20 mm.

1 rok 4 m.
Wstawia przewód nylonowy z końcówką w otworze kulowym

(średnica 27 mm, wewnętrzna 7 mm).

1 rok 8 m.
Przyciąga uderzenie zaokrąglonymi końcami we wszystkich kierunkach.

1 rok 9 m.
Umieszcza dwa mecze w pudełku, obracając je w tym samym czasie na 90 ', tak że końce nie wystają.

1 rok 10 m.
Dwa SE.

und trzyma dwie kostki w każdej ręce, długość krawędzi wynosi 3 cm.

1 rok 11 m.
Rysuje płaską spiralną jedną skrzyżowaniem.

2 g. 1 m.
Obraca się lub odkręć pokrywę butelki wkładającym pokrywę, trzymając butelkę.

2 g. 3 m.
DO

obejrzyj uchwyt pudełka muzycznego.

2 g. 4 m.
Ręce na sznurku kulkowym.

2 g. 6 m.
Pisally rysuje okrągłe spirala z trzema zwrotami.

2 g. 7 m.
Obraca się i odkręć butelkę i bierze dwa kryształy cukru (nie więcej

2 g. 8 m.
Buduje wieżę ośmiu identycznych kostek (żebro 3 cm) z trzech prób.

2, 10 m.
Dokonuje nożyczek dwa o szerokości 2 cm (papier posiada papier dla dorosłych).

3 G.
Łamie ruch papieru w n

ogólne boki (dla siebie - od siebie).

3 g. 2 m.
MISTANIA RUCHY PISANIA.

3 g. 3 m.
Tworzy rolkę plastelną (z piłki).

3 g. 4 m.
Wybiera poziomą linię, gdy Srinking.

3 g. 6 m.
Gołębie

zamknięte koło.

3 g. 7 m.
Postrzeganie połączeń
Znalezienie obiektu pod kubkiem.

11 m.
Pokazuje palec wskazujący określony kierunek.

1 g.
Dokładzi zabawkę do przewodu.

1 g. 1 m.
Umieszcza pokrywę na słoiku.

1 rok 2 m.
Wstawia najmniejszy kubek w największym (z trzech).

1 rok 2,5 m.
Próbuje narysować ołówek.

1 rok 3 m.
Pokazuje coś palcem.

1 rok 4 m.
Wstawia najmniejszy kubek w środku (z trzech)

1 g. 5 m.
Umieszcza duże koło na płycie szablonowej (średnica 10 cm).

1 rok 6 m.
Znalezienie obiektu pod jedną z dwóch kubków.

1 rok 7 m.
Włącza butelkę, aby uzyskać temat.

1 rok 8 m.
Wstawia wszystkie trzy

akchik jeden w jednym.

1 rok 11 m.
Wyciąga szpilkę i otwiera zaparcia na migawce do zamontowanego zamku.

2 g
Umieszcza duży i mały koło na płytach szablonowych (średnica 10 i 6 cm).

2 g. 1 m.
Miejsca na płytach szablonowych do

adrat, trójkąt i duży koło.

2 g. 3 m.
Buduje rząd pięciu kostek (długość żebra 3 cm).

2 g. 4 m.
Wkładki 3 z 4 form do pola szablonu.

2 g. 5 m.
Sortuje kubek w wielkości (12 kół trzech różnych elementów

ov - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm).

2 g. 7 m.
Sortuje trzy z czterech kostek w kolorze.

2 g. 8 m.
Umieszcza trzy z czterech okręgów przez właściwy rysunek na płycie szablonu.

2 g. 9 m.
Buduje "most" z trzech kostek według próbki.

2 g. 11 m.
Składa kwadrat czterech kostek.

3 g. 2 m.
Detergery
Kopiuje dźwięki, takie jak wibracje z ustami, klikając.

11 m.
Mówi podwójne sylaby, na przykład MA-MA, dajmy, zróbmy bez znaczenia.

1 g.
Mówi podwójna

lub pojedyncze sylaby o wartości.

1 g. 1 m.
Wyraża pragnienia z pewnymi dźwiękami, mówiąc na przykład: "er!"

1 rok 1,5 m.
Używa "taty" lub "mamę" dla ludzi.

1 rok 2,5 m.
Mówi dwa znaczące słowa.

1 rok 3 m.
Govo.

to trzy znaczące słowa.

1 rok 4,5 m.
Sens razem z kimś lub piosenkami dla dzieci.

1 rok 6 m.
Mówi znaczące słowo z dwoma różnymi dźwiękami samogłosek, na przykład: "Kisa".

1 rok 7 m.
Wzywa znany obiekt w odpowiedzi na pytanie

1 rok 9 m.
Wyraża życzenia słowami, takimi jak: "Daj", "AM".

1 rok 9 m.
Powtarza znane słowo.

1 rok 11 m.
Może werbalnie może odrzucić żądania.

2 g. 1 m.
Mówi pierwsze oferty z dwóch słów dla dzieci

comban, na przykład: "Maszyna taty".

2 g. 2 m.
Dzwoni do ośmiu z dwunastu obiektów na zdjęciach testowych "A".

2 g. 4 m.
Używa twojego imienia, gdy rozmawia o sobie.

2 g. 7 m.
Mówi pierwsze oferty od trzech słów

uTK, na przykład: "Maszyna taty, aby iść".

2 g. 8 m.
Wywołuje wszystkie elementy na 12 obrazach testowych "A".

2 g. 9 m.
Mówi się w "i" -form.

2, 10 m.
Mówi pierwsze zdanie z czterech słów w języku dziecka.

3 G.
Używa numerów numerycznych, aby wskazać kilka elementów.

3 g. 2 m.
Używa słowa "ja" lub "dla ciebie".

3 g. 3 m.
Wywołuje elementy na jednym z zdjęć testowych "C" w liczbie mnogiej.

3 g. 5 m.
Gov.

rita jest pierwszym znaczącym zdaniem pięciu słów w Kinderglass (nie powtórka).

3 g. 6 m.
Wykorzystuje pytanie: "Dlaczego?" (Odpowiedź nie zawsze jest potrzebna).

3 g. 8 m.
Na wniosek dorosłego powtarza jeden z propozycji składających się z pięciu słów.

3 g. 9 m.
Mówi pierwsze znaczące zdanie z sześciu słów w Kinderglass (nie powtórka).

4 g
Dwa przymiotniki znajdują słowa przeciwne według wartości (w kontekście).

4 g. 3 m.
Zrozumienie mowy
Szukasz ojca lub matki, jeśli zapytają "tatę" lub "mamę".

11 m.
Włącza się, gdy rodzice nazywają jego imię.

11,5 m.
Reaguje na pochwały lub zakazy.

1 g. 0,5 m.
Wykonuje prośby "Chodź tutaj" lub "Daj mi".

1 rok 2 m.
Jeśli zapytasz, szukasz

smm, z którym właśnie grał.

1 rok 3 m.
W odpowiedzi na pytanie szukania jedzenia, butelki lub kubka.

1 rok 4 m.
Prawidłowo pokazuje lub wysyła widok części ciała.

1 g. 5 m.
Rozumie słowo "otwarte" i otwiera bank.

1 rok 6 m.
Prawidłowo pokazuje lub wysyła spojrzenie na dwa z czterech zdjęć testowych "A"

1 rok 7 m.
Prawidłowo pokazuje lub wysyła swój żołądek (żołądek innej osoby, lalki żołądka).

1 rok 8 m.
Wykonuje prośbę.

"Podnieś lalkę i połóż go na stole".

1 rok 9 m.
Słusznie pokazuje lub kieruje widokiem na dowolne z ośmiu zdjęć testowych "A".

1 rok 11 m.
Prawidłowo pokazuje lub wysyła widok na trzy części ciała.

2 g
Reguła

bLO pokazuje lub wysyła spojrzenie na osiem z 12 zdjęć testowych "A" (trzy zdjęcia są prezentowane jednocześnie z późniejszą wymianą jednego).

2 g. 1 m.
Rozumie słowo "zimno", wskazuje na zimne przedmioty lub dzwoni do nich.

2 g. 3 m.
Rozumie słowo "duże", w odpowiedzi na prośbę wymaga dużej piłki (dwóch).

2 g. 4 m.
Pokazy lub patrzy na jej rękę.

2 g. 5 m.
Rozumie słowo "ciężkie", pokazuje ciężki przedmiot.

2 g. 7 m.
Rozpoznaje

dwa rodzaje ruchów na zdjęciach testowych "A" (ptak, ryby - muchy, pływaki).

2 g. 8 m.
Rozumie dwa z czterech przyimków, przysłówków (na, pod, w pobliżu, na / ty).

2 g. 9 m.
Rozumie dwa pytania: "Co robisz z łyżką? (Grzebień, z Chashko

2 g. 11 m.
Rozumie słowo "światło", zajmuje światło.

3 G.
Rozumie dwa pytania z trzech: "Co robisz, kiedy jesteś zmęczony? (Głodny, brudny). "

3 g. 1 m.
W odpowiedzi na pytanie pokazuje brodę.

3 g. 3 m.
Zna chłopak on lub dziewczyno.

3 g. 7 m.
Pokazuje dwukrotnie poprawnie najdłuższe z trzech linii.

3 g. 9 m.
Rozwój społeczny
Może odrzucić wniosek protestu.

11 m.
W odpowiedzi na żądanie daje temat matki

1 g. 0,5 m.
Naśladuje jeden gest, na przykład: wadliwy w twoich rękach lub "jeszcze".

1 rok 1,5 m.
Pieści lalkę lub miękką zabawkę.

1 rok 2,5 m.
Katits piłka dorosłym.

1 rok 3,5 m.
Na przykład na przykład rodzaje aktywności domowej

p, wycieranie lub zamiatanie.

1 rok 4,5 m.
Pomaga usunąć zabawki.

1 g. 5 m.
Czasami pochodzi z książki ze zdjęciami, aby go pokazać.

1 rok 7 m.
Wykonuje proste zamówienia wokół domu.

1 rok 8 m.
Lefts.

przez krótki okres czasu znajomy (15 minut).

1 rok 9 m.
Sam rzuca śmieci w śmieci.

1 rok 11 m.
Obserwująco bawić się rówieśnikami w chwytliwym.

2 g
Spontanicznie wznosi się lalkę lub miękką zabawkę (pasza, Wielka Brytania

dostosuj itp.).

2 g. 2 m.
Próbuje konsoli, jeśli ktoś jest smutny.

2 g. 3 m.
Wyraźnie wyraża uczucia.

2 g. 7 m.
Wyraża pragnienie "i" -form.

2, 10 m.
Przestrzega zasad gry: "Kiedyś" ja ", raz

3 G.
Niezależność
Dokręć kapelusz z głowy.

10,5 m.
Bierze kawałki chleba i je je.

11 m.
Picie ze szkła, nie rzucając, jeśli szkło jest przechowywane.

1 g.
Soszzyna próbuje pomóc własnym ruchomom.

1 rok 1,5 m.
Sam usuwa rozpięte buty.

1 rok 3 m.
Sam trzyma szklankę podczas picia.

1 rok 4,5 m.
Kompensuje wypełnioną łyżkę do ust (może być zabrudzony).

1 rok 6 m.
Czasami zjada widelec.

1 rok 7 m.
Sam

z filiżanki.

1 rok 8 m.
Trete dłonie pod strumieniem wody.

1 rok 9 m.
Łyżka zjada część zawartości płyty (można zamienić).

1 rok 10 m.
Miesza łyżeczkę w trzecim kubku wypełnionym trzecią, nie rzuca płynu

latać przez krawędź.

1 rok 11 m.
Powierzchniowe chusteczki z ręcznikiem.

2 g. 1 m.
Usuwa rozpiętą kurtkę.

2 g. 2 m.
Zainteresowany wydzielaniem dorosłym.

2 g. 3 m.
Zjada zawartość talerza łyżką, poplamiona

wszystko trochę.

2 g. 4 m.
Usuwa dolną koszulę, bez rękawów.

2 g. 6 m.
Umieszczanie butów lub butów.

2 g. 7 m.
Wkłada się na niższą koszulę, bez rękawów.

2 g. 7 m.
Moje ręce z mydłem i wytrzewa je ręcznikiem.

2 g. 7 m.
On sam nieopowiedzieli duże przyciski.

2 g. 11 m.
Czasami pozostaje sucha w ciągu dnia.

3 g. 1 m.
Pozostaje suchy podczas snu.

3 g. 2 m.
W ciągu dnia, z reguły, suche i czyste.

3 g. 5 m.
Z

m spodnie ubrania.

3 g. 6 m.
Z reguły, sucha nocą.

3 g. 9 m.
W pełni ubrany pod kierunkiem.

Znaleziono w jednym miejscu. Bardzo ciekawa diagnoza. Wiele liter.

Służy do oceny całkowitego rozwoju psychomotorycznego małych dzieci.

Rozwój wspólnych ruchów (chodzenie)

Dokręcony w pozycji stojącej, opierając się na temat i pozostaje przez kilka sekund. 9 miesięcy - 11,5 m.

Wzdłuż mebli znajduje się kilka kroków. 9,5 m. - 1 g. 0,5 m.

Idzie, gdy trzymają oba ręce i zabiera masy ciała. 10 m. - 1 g. 1 m.

Wspinaczka o jeden krok (wysokość 12-18 cm). 10,5 m. - 1 rok 1,5 m.

Uchwyt. 11 m. - 1 g. 2 m.

Co najmniej 2 sekundy stały swobodnie. 11,5 m. - 1 g. 3 m.

Swobodnie tworzy 3 kroki. 1 G. 0,5 m. - 1 g. 4 m.

Idzie i przenosi piłkę obiema rękami. 1 rok 1 m. - 1 g. 5 m.

Zakręty i coś podnosi bez wsparcia na wszystko. 1, 1,5 m. - 1 g. 5,5 m.

Pęknięty na kanapie iz sofy. 1 rok 2 m. - 1 rok 6 m.

Wykonuje trzy etapy z tyłu 1, 2,5 m. - 1 g. 7 m.

Zamki na krześle i z krzesła za pomocą podłokietnika 1 g. 3 m. - 1 g. 7,5 m.

Wspinaczka na trzy kroki z odpowiednim krokiem i utrzymuje z obiema rękami. 1 3,5 m. - 1 g. 8 m.

Schodząc na trzy kroki z odpowiednim krokiem i trzyma obiema rękami. 1, 4,5 m. -1 g. 9 m.

Bije piłkę w pozycji stojącej, bez trzymania. 1 g. 5 m. - 1 rok 10 m.

Spada na trzy kroki z odpowiednim krokiem i utrzymuje jedną rękę. 1 rok 6 m. - 1 g. 11 m.

Istnieją trzy kroki na skarpetach, bez trzymania się. 1 rok 7 m. - 2 g

Kosztuje trzy sekundy na jednej nodze i utrzymuje jedną rękę. 1 rok 8 m. - 2 g. 2 m.

Jest pięć kroków na skarpetach, bez trzymania się. 1 rok 9 m. - 2 g. 3 m.

Skacze raz na miejscu, nie spada. 1 rok 10 m. - 2 g. 4 m.

Skacze do przodu, nie spada. 1 rok 11 m. - 2 g. 6 m.

Stoi na jednej nodze dwie sekundy, bez trzymania się. 2 g. - 2 g. 7 m.

Wznosi się na dwa kroki z krokiem dla dorosłego, utrzymuje jedną rękę. 2 g. 1 m. - 2 g. 8 m.

Przeskakuje przez taśmę (szerokość 10 cm), nie boli. 2, 3 m. - 2 g. 11 m.

Jeździ na rowerze trójkołowym i naciska pedały. 2 g. 4 m. - 3 g

Zablokował trzy kroki z krokiem dla dorosłego, utrzymuje jedną rękę. 2 G. 5 m. - 3 g. 1 m.

Łapię piłkę o średnicy 15-20 cm od odległości 2 m. 2 g. 7 m. - 3 g. 4 m.

Skacze na arkuszu szerokości papieru 20 cm, nie ranny. 2 g. 9 m. - 3 g. 7 m.

Schodzi z dorosłym krokiem do trzech kroków w dół, bez trzymania się. 2, 11 m. - 3 g. 9 m.

Rozwój ruchów pędzel

Usuwa bransoletkę rękami. 8 m. - 10,5 m.

Poziomo uderza w kostki jeden o drugiego (długość krawędzi wynosi 3 cm). 8,5 m. - 11 m.

Jest wystarczająco dużo małego przedmiotu (okruchy plików cookie) wydłużony palec wskazujący i kciuk. 9 m. - 11,5 m.

Jest wystarczająco dużo drobnego palec i kciuka. 9,5 m. - 11,5 m.

Szczury maszyna na kołach tam i tutaj. 10 m. - 1 g. 1 m.

Włącza strony w książce ze zdjęciami. 10,5 m. - 1 rok 1,5 m.

Rzuca dwie kulki w słoiku. 11 m. - 1 rok 2,5 m.

Rysuje punkty lub krótkie uderzenia na papierze. 1 G. -1. 3,5 m.

Obraca obrotową pokrywę butelki w różnych kierunkach. 1 G. 0,5 m. - 1 g. 4 m.

Skręcił dwa pierścienie na piramidzie. 1 rok 1 m. - 1 g. 5 m.

Przyciąga udar we wszystkich kierunkach. 1, 1,5 m. - 1 g. 5,5 m.

Dziecko trzyma w każdej ręce na kostce i zabiera trzecią obiema rękami, nie upuszczając pierwszych dwóch (długość żebra 3 cm). 1 rok 2 m. - 1 rok 6 m.

Wkłada dwa stosy do otworów o średnicy 20 mm. 1 2,5 m - 1 g. 4 m.

Wstawia przewód nylonowy z końcówką do otworu kulowego (średnica 27 mm, wewnętrzna 7 mm). 1 3,5 m. - 1 g. 8 m.

Przyciąga uderzenie zaokrąglonymi końcami we wszystkich kierunkach. 1 rok 4 m. - 1 rok 9 m.

Umieszcza dwa mecze w pudełku, obracając je w tym samym czasie na 90 ', tak że końce nie wystają. 1 g. 5 m. - 1 rok 10 m.

Dwie sekundy trzymają dwie kostki w każdej ręce, długość krawędzi wynosi 3 cm. 1 g. 6 m. - 1 g. 11 m.

Rysuje płaską spiralną jedną skrzyżowaniem. 1 7,5 m. - 2 g. 1 m.

Obraca się lub odkręć pokrywę butelki wkładającym pokrywę, trzymając butelkę. 1 rok 9 m. - 2 g. 3 m.

Obróć uchwyt pudełka muzycznego. 1 rok 10 m. - 2 g. 4 m.

Ręce na sznurku kulkowym. 1 rok 11 m. - 2 g. 6 m.

Pisally rysuje okrągłe spirala z trzema zwrotami. 2 g. - 2 g. 7 m.

Obraca się i odkręć butelkę i bierze dwa krystaliczny cukier (nie ma więcej). 2 g. 1 m. - 2 g. 8 m.

Buduje wieżę ośmiu identycznych kostek (żebro 3 cm) z trzech prób. 2 2 m. - 2 g. 10 m.

Dokonuje nożyczek dwa o szerokości 2 cm (papier posiada papier dla dorosłych). 2 g. 4 m. - 3 g

Szere papieru przez ruch rąk w przeciwnych stronach (do siebie - od nas samych). 2 g. 5 m. - 3 g. 2 m.

MISTANIA RUCHY PISANIA. 2 g 6 m. - 3 g. 3 m.

Tworzy rolkę plastelną (z piłki). 2, 7 m. - 3 g. 4 m.

Wybiera poziomą linię, gdy Srinking. 2 g 8 m. - 3 g. 6 m.

Rysuje zamknięte koło. 2 g. 9 m. - 3 g. 7 m.

Postrzeganie połączeń

Znalezienie obiektu pod kubkiem. 8 m. - 11 m.

Pokazuje palec wskazujący określony kierunek. 9 m. - 1 g.

Dokładzi zabawkę do przewodu. 9,5 m. -1 g. 1 m.

Umieszcza pokrywę na słoiku. 10 m. - 1 g. 2 m.

Wstawia najmniejszy kubek w największym (z trzech). 10,5 m. - 1 rok 2,5 m.

Próbuje narysować ołówek. 11 m. - 1 g. 3 m.

Pokazuje coś palcem. 11,5 m. -1 g. 4 m.

Wstawia najmniejszy kubek w środku (z trzech). 1 rok - 1 g. 5 m.

Umieszcza duże koło na płycie szablonowej (średnica 10 cm). 1 rok 1 m. - 1 rok 6 m.

Znalezienie obiektu pod jedną z dwóch kubków. 1 rok 2 m. - 1 g. 7 m.

Włącza butelkę, aby uzyskać temat. 1 rok 3 m. - 1 g. 8 m.

Wstawia wszystkie trzy filiżanki jeden na jeden. 1 g. 5 m. -1 G. 11 m.

Wyciąga szpilkę i otwiera zaparcia na migawce do zamontowanego zamku. 1 rok 6 m - 2 g

Umieszcza duży i mały koło na płytach szablonowych (średnica 10 i 6 cm). 1 rok 7 m. - 2 g. 1 m.

Umieszcza kwadrat, trójkąt i duże koło na deskach szablonów. 1 rok 9 m. - 2 g. 3 m.

Buduje rząd pięciu kostek (długość żebra 3 cm). 1 rok 10 m. - 2 g. 4 m.

Wkładki 3 z 4 form do pola szablonu. 1 rok 11 m. - 2 g. 5 m.

Sortuje kubek w rozmiarze (12 kół trzech różnych rozmiarów - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 g. - 2 g. 7 m.

Sortuje trzy z czterech kostek w kolorze. 2 g. 1 m. -2 G. 8 m.

Umieszcza trzy z czterech okręgów przez właściwy rysunek na płycie szablonu. 2 g. 2 m. - 2 g. 9 m.

Buduje "most" z trzech kostek według próbki. 2, 4 m. - 2 g. 11 m.

Składa kwadrat czterech kostek. 2 g 6 m. - 3 g. 2 m.

Detergery

Kopiuje dźwięki, takie jak wibracje z ustami, klikając. 8 m. 11 m.

Mówi podwójne sylaby, na przykład MA-MA, dajmy, zróbmy bez znaczenia. 8,5 m. - 1 g.

Mówi podwójne lub pojedyncze sylaby ze znaczeniem. 9,5 m. - 1 g. 1 m.

Wyraża pragnienia z pewnymi dźwiękami, mówiąc na przykład: "er!" 10 m. - 1 rok 1,5 m.

Używa "taty" lub "mamę" dla ludzi. 10,5 m. - 1 rok 2,5 m.

Mówi dwa znaczące słowa. 11 m. - 1 g. 3 m.

Mówi trzy znaczące słowa. 1 G. - 1,5 m.

Sens razem z kimś lub piosenkami dla dzieci. 1 rok 1 m. - 1 rok 6 m.

Mówi znaczące słowo z dwoma różnymi dźwiękami samogłosek, na przykład: "Kisa". 1 rok 2 m. -1 G. 7 m.

Zadzwoń do znajomego tematu w odpowiedzi na pytanie. 1 rok 3 m. - 1 rok 9 m.

Wyraża życzenia słowami, takimi jak: "Daj", "AM". 1 rok 4 m. - 1 rok 9 m.

Powtarza znane słowo. 1 g 5 m. - 1 g. 11 m.

Może werbalnie może odrzucić żądania. 1 rok 6 m. - 2 g. 1 m.

Mówi, że pierwsze oferty z dwóch słów w przedszkolu, na przykład: "Maszyna taty". 1 rok 7 m. - 2 g. 2 m.

Dzwoni do ośmiu z dwunastu obiektów na zdjęciach testowych "A". 1 rok 8 m. - 2 g. 4 m.

Używa twojego imienia, gdy rozmawia o sobie. 1 rok 10 m. - 2 g. 7 m.

Mówi, że pierwsze oferty z trzech słów w przedszkolu, na przykład: "Jazda samochodem taty". 1 rok 11 m. - 2 g. 8 m.

Wywołuje wszystkie elementy na 12 obrazach testowych "A". 2 - 2 g. 9 m.

Mówi się w "i" -form. 2 g. 1 m. - 2 g. 10 m.

Mówi pierwsze zdanie z czterech słów w języku dziecka. 2 2 m. - 3 g

Używa numerów numerycznych, aby wskazać kilka elementów. 2 g. 3 m. - 3 g. 2 m.

Używa słowa "ja" lub "dla ciebie". 2, 4 m. - 3 g. 3 m.

Wywołuje elementy na jednym z zdjęć testowych "C" w liczbie mnogiej. 2 g. 5 m. - 3 g. 5 m.

Mówi pierwsze znaczące zdanie z pięciu słów w języku dziecka (nie powtórka). 2 6 m. - 3 g. 6 m.

Wykorzystuje pytanie: "Dlaczego?" (Odpowiedź nie zawsze jest potrzebna). 2 g 7 m. - 3 g. 8 m.

Na wniosek dorosłego powtarza jeden z propozycji składających się z pięciu słów. 2 g. 8 m. - 3 g. 9 m.

Mówi pierwsze znaczące zdanie z sześciu słów w Kinderglass (nie powtórka). 2, 10 m. - 4 g.

Dwa przymiotniki znajdują słowa przeciwne według wartości (w kontekście). 3 g. - 4 g. 3 m.

Zrozumienie mowy

Szukasz ojca lub matki, jeśli zapytają "tatę" lub "mamę". 8 m. - 11 m.

Włącza się, gdy rodzice nazywają jego imię. 8,5 m. - 11,5 m.

Reaguje na pochwały lub zakazy. 9,5 g. - 1 g. 0,5 m.

Wykonuje prośby "Chodź tutaj" lub "Daj mi". 10,5 m. - 1 g. 2 m.

Jeśli zapytasz, szukając przedmiotu, z którym tylko grał. 11 m. - 1 g. 3 m.

W odpowiedzi na pytanie szukania jedzenia, butelki lub kubka. 1 g. - 1 rok 4 m.

Prawidłowo pokazuje lub wysyła widok części ciała. 1 rok 1 m. - 1 g. 5 m.

Rozumie słowo "otwarte" i otwiera bank. 1, 1,5 m. - 1 rok 6 m.

Prawidłowo pokazuje lub wysyła spojrzenie na dwa z czterech zdjęć testowych "A" 1 G. 2 m. - 1 g. 7 m.

Prawidłowo pokazuje lub wysyła swój żołądek (żołądek innej osoby, lalki żołądka). 1 rok 3 m. - 1 g. 8 m.

Wykonuje żądanie "Podnieś lalkę i umieść go na stole". 1 rok 3,5 m. 1 rok 9 m.

Słusznie pokazuje lub kieruje widokiem na dowolne z ośmiu zdjęć testowych "A". 1 g 5 m. - 1 g. 11 m.

Prawidłowo pokazuje lub wysyła widok na trzy części ciała. 1 rok 6 m - 2 g

Prawidłowo pokazuje lub prowadzi spojrzenie na ośmiu z 12 zdjęć testowych "A" (prezentowane zdjęcia jednocześnie z późniejszą wymianą jednego). 1 rok 7 m. - 2 g. 1 m.

Rozumie słowo "zimno", wskazuje na zimne przedmioty lub dzwoni do nich. 1 rok 8 m. - 2 g. 3 m.

Rozumie słowo "duże", w odpowiedzi na prośbę wymaga dużej piłki (dwóch). 1 rok 9 m. - 2 g. 4 m.

Pokazy lub patrzy na jej rękę. 1 rok 10 m. - 2 g. 5 m.

Rozumie słowo "ciężkie", pokazuje ciężki przedmiot. 1 rok 11 m. - 2 g. 7 m.

Rozpoznaje dwa rodzaje ruchów na zdjęciach testowych "A" (ptak, ryby - muchy, pływaki). 2 - 2 g. 8 m.

Rozumie dwa z czterech przyimków, przysłówków (na, pod, w pobliżu, na / ty). 2, 1 m. - 2 g. 9 m.

Rozumie dwa pytania: "Co robisz z łyżką? (Komercyjne, z kubkiem) ". 2 2 m. - 2 g. 11 m.

Rozumie słowo "światło", zajmuje światło. 2 g. 3 m. - 3 g

Rozumie dwa pytania z trzech: "Co robisz, kiedy jesteś zmęczony? (Głodny, brudny). " 2 g. 4 m. - 3 g. 1 m.

W odpowiedzi na pytanie pokazuje brodę. 2 g. 5 m. - 3 g. 3 m.

Zna chłopak on lub dziewczyno. 2, 8 m. - 3 g. 7 m.

Pokazuje dwukrotnie poprawnie najdłuższe z trzech linii. 2, 10 m. -3 g. 9 m.

Rozwój społeczny

Może odrzucić wniosek protestu. 8 m. - 11 m.

W odpowiedzi na żądanie daje obiekt matki. 9 m. - 1 g. 0,5 m.

Naśladuje jeden gest, na przykład: wadliwy w twoich rękach lub "jeszcze". 10 m. - 1 rok 1,5 m.

Pieści lalkę lub miękką zabawkę. 11 m. - 1 rok 2,5 m.

Katits piłka dorosłym. 11,5 m. - 1 rok 3,5 m.

Nadruki działań krajowych, takich jak wycieranie lub zamiatanie. 1 0,5 m. -1 g. 4,5 m.

Pomaga usunąć zabawki. 1 rok 1 m. - 1 g. 5 m.

Czasami pochodzi z książki ze zdjęciami, aby go pokazać. 1, 2,5 m. - 1 g. 7 m.

Wykonuje proste zamówienia wokół domu. 1 rok 3 m. - 1 g. 8 m.

Pozostaje na krótki okres czasu na znajomych (15 minut). 1 rok 4 m. - 1 rok 9 m.

Sam rzuca śmieci w śmieci. 1 g 5 m. - 1 g. 11 m.

Obserwująco bawić się rówieśnikami w chwytliwym. 1 rok 6 m - 2 g

Spontanicznie wznosi się lalkę lub miękką zabawkę (pasza, ułożone itp.). 1 rok 7 m. - 2 g. 2 m.

Próbuje konsoli, jeśli ktoś jest smutny. 1 rok 8 m. - 2 g. 3 m.

Wyraźnie wyraża uczucia. 1 rok 11 m. - 2 g. 7 m.

Wyraża pragnienie "i" -form. 2 g. 1 m. - 2 g. 10 m.

Zasady gry przylegają do: "raz" ja ", kiedyś" ty "!". 2 g. 3 m. - 3 g

Niezależność

Dokręć nagłówek od głowy 7,5 m. - 10,5 m.

Bierze kawałki chleba i zjada je 8,5 m - 11 m.

Picie ze szkła, nie rzucając, jeśli szkło ma 9 m. - 1 g.

Opatrunek próbuje pomóc własnym ruchomom 10 m. - 1 rok 1,5 m.

Sam usuwa rozpięte buty 11 m. - 1 g. 3 m.

Sam trzyma szklankę podczas picia 1 roku - 1 g. 4,5 m.

Kompensuje wypełnioną łyżkę do ust (może być zabrudzony) 1 g. 1 m. -1 G. 6 m.

Czasami je dla widela 1 g. 2 m. - 1 g. 7 m.

Samotne napoje z kubka 1 rok 2,5 m. - 1 g. 8 m.

Trete dłonie pod strumieniem wody 1 g. 3 m. - 1 g. 9 m.

Łyżka zjada część zawartości płyty (farbowanie maja) 1 g. 4 m. - 1 rok 10 m.

Płuknie łyżeczką w trzecim kubku wypełnionym jedną trzecią, podczas gdy płyn nie rzuca 1 g. 5 m. - 1 g. 11 m.

Superficjalnie chusteczki ręcznikiem 1 g. 6 m. - 2 g. 1 m.

Usuwa rozpiętą kurtkę 1 rok 7 m. - 2 g. 2 m.

Zainteresowany wydzielaniem dorosłych 1 g. 8 m. - 2 g. 3 m.

Zjada zawartość płyty łyżką, zabrudząc dość trochę 1 g. 9 m. - 2 g. 4 m.

Usuwa niższą koszulę, bez rękawów 1 rok 10 m. - 2 g. 6 m.

Wkłada się na buty lub buty 1 g. 11 m. - 2 g. 7 m.

Wkłada na niższą koszulę, bez rękawów 2 G. -2 G. 7 m.

Umywa ręce mydłem i wytrzewa je ręcznikiem 2 g. - 2 g. 7 m.

On sam nieopowiedziele duże przyciski 2 g. 2 m. - 2 g. 11 m.

Czasami pozostaje sucha w ciągu dnia 2 g. 3 m. - 3 g. 1 m.

Pozostaje sucha podczas obiadu sen 2 g. 4 m. - 3 g. 2 m.

W ciągu dnia, z reguły, suche i czyste 2 g. 6 m. - 3 g. 5 m.

Sam ubiera spodnie 2 g. 7 m. - 3 g. 6 m.

Z reguły, sucha w nocy 2 g. 9 m. - 3 g. 9 m.

W pełni ubrany pod kierunkiem 3 g. - 4 g. 1 m.

Słowa kluczowe

Diagnostyka / Narzędzia diagnostyczne / Wczesne dzieci z grupy ryzyka / Dynamiczna obserwacja dzieci / Monitorowanie rozwoju Diagnostyka / narzędzie diagnostyczne / młodsze dzieci na ryzyko / Dynamiczna obserwacja dzieci / Monitorowanie rozwoju.

adnotacja artykuł naukowy na temat nauki zdrowotnej, autor pracy naukowej - Bondarkova Julia Alekseevna

Artykuł poświęcony jest problemem wyboru odpowiedniego narzędzia diagnostyczne Zbadać rozwój małych dzieci zagrożonych. Artykuł podsumowuje istniejący materiał na temacie w ramach studiów i przedstawia doświadczenie aprobaty jednej z skal psychometrycznych. Dynamiczna obserwacja dzieci Z okrągłym klęską centralnego układu nerwowego pozwoliła nam ocenić cechy ich rozwoju przez diagnostykę funkcjonalną w Monachium. W artykule opisano procedurę prowadzenia diagnostyki w dwóch grupach dzieci: od prosperujących rodzin i życia z matkami w ośrodkach kryzysowych. W oparciu o analizę uzyskanych danych, profile rozwoju dzieci zostały wyciągane, w których przedstawiono warianty kombinacji uszkodzonych i zapisanych funkcji. Celem pracy jest pokazanie możliwości skali Monachium do zbadania dynamicznych zmian w rozwoju dzieci od urodzenia do dwóch lat. Wyniki wskazują, że taka metoda diagnostyczna będzie interesująca dla specjalistów profil psychologiczny i pedagogiczny i medyczny, pracujących w klinikach, karetkach, karetkach, medycznych i psychologicznych i pedagogicznych ośrodkach rehabilitacyjnych, wczesnych centrach rozwoju. Monachium Diagnostyka funkcjonalna jest przewodnikiem do przypisania terapii i umożliwia koordynowanie wszystkich działań rehabilitacyjnych, z uwzględnieniem rozwoju kont, dlatego jest skutecznym narzędziem monitorowania wczesnego rozwoju dziecka.

Podobne tematy praca naukowa nad naukami zdrowotnymi, autor prac naukowych - Bondarjova Julia Alekseevna

• Badanie technologii dzieci w wieku niemowląt w warunkach odbioru poliklinowego w terapecie mowy

  2018 / Obukhova Nina Vladimirovna

• Diagnoza psychologiczna i pedagogiczna zaburzeń rozwojowych u dzieci pierwszych lat życia

  2016 / prikhodko Oksana Georgievna, Yugova Olesya Vyacheslavna

• O zintegrowanym podejściu do opracowywania treści paszportów zdrowotnych

  2017 / Dmitriev Alexey Andreevich, Utenkova Svetlana Nikolaevna, Alekseevna Dmitrieva Svetlana

• Specyfikacje rozwoju mowy dzieci wczesnym i przedszkolnym wiekiem niepełnosprawnymi

  2017 / Grigorenko Natalia Yurievna

• Realizacja koncentruje się rodziną podejście w procesie wspierania terapii mowy dzieci w wieku wczesnego i przedszkola i ich rodziców

  2018 / Astakhova Love Borisovna

• Zmienny model wczesnej korectional i rozwijającej pomoc dla dzieci niepełnosprawnych i ich rodziców

  2017 / Yugova Olesya Vyacheslavna

• Badanie specyfiki rozwoju neurokognitywnego i specyfika interakcji rodziców dzieci w ryzyku rodziny zaburzeń spektrum autystycznego (rasy) i zespół deficytu uwagi i nadpobudliwości (ADHD)

  2017 / Tokarskaya Lyudmila Valerievna, Lavrov Maria Aleksandrovna, Lazaussqu Zoya Sergeevna

• Cechy rozwoju funkcji sensorycznych dzieci w zależności od rodzaju karmienia w warunkach operacji wojskowych

  2017 / Erina Irina Borisovna, szerokość Tatyana Vladimirovna, Goncharova Tatiana Alekseevna

• Badanie psychologiczne skuteczności pedagogiki terapeutycznej Montessori w pracy z małymi dziećmi z zaburzeniami rozwoju

  2016 / Valitova I.e.

• Cechy społecznego rozwoju małych dzieci w grupie inclusive

  2015 / Eremin Yulia Anatolyevna, Korytova Galina Stepanovna

Artykuł jest podważony do wyboru właściwego narzędzia diagnostycznego do badania rozwoju małych dzieci grup ryzyka. Artykuł uogólnia istniejącego materiału na podstawie badanego na ten temat i przedstawia doświadczenie aplikacji jednej z wagi psychometrycznych. Ich dynamiczna obserwacja dzieci Z otoczeniową uszkodzeniem centralnego układu nerwowego pozwala autorze oszacować osobliwości diagnostyki funkcjonalnej Monachium za pomocą diagnostyki funkcjonalnej Monachium. W artykule opisano procedurę wdrażania diagnostyki w 2 grupach dzieci (jedna grupa dzieci z rodzin niepobierających, inna grupa dzieci mieszkających z matkami w centrach kryzysowych). Na podstawie analizy otrzymanych danych, autor rysuje profile rozwoju dzieci, które prezentują farmy kombinacji naruszonych i nienaruszonych funkcji. Celem badania jest wykazanie możliwości skali Monachium do badania dynamicznych zmian rozwoju dzieci z ich narodzin do dwóch lat. Wyniki pokazują, że ta metoda diagnostyczna może być interesująca specjalistami pracującymi w psychologii, medycynie, w sferze pedagogiczne, w klinikach, dyspensarze, w centrach rehabilitacji psychologicznych i pedagogicznych oraz centrów wczesnego rozwoju. Diagnostyka funkcjonalna Monachium jest przewodnikiem, który pomaga wybrać odpowiednią terapię i pozwala koordynować wszystkie środki rehabilitacyjne z uwzględnieniem rozwoju dzieci; TherAfore Jest to skuteczne narzędzie do monitorowania rozwoju wczesnego cemienności.

Tekst pracy naukowej na ten temat "Rola diagnostyki Monachium do oceny dynamicznych zmian w rozwoju małych dzieci"

UDC 61.6-07: 376.42: 376.37-053 "465.00 / .06"

BBK C455.091 + C457.091 + Y991.1 GSNTI 14.29.21 Kodeks WAK 19.00.10; 13.00.03 Yu. A. Bondarjova Y. A. Bondar "Kova Moskwa, Rosja Moskwa, Rosja

Rola diagnostyki Monachium do oceny dynamicznych zmian w rozwoju małych dzieci

Rola diagnostyki Monachium do oceny zmian rozwojowych małych dzieci

Adnotacja. Artykuł poświęcony jest problemem wyboru odpowiednich narzędzi diagnostycznych do badania rozwoju dzieci młodych ryzyka. Artykuł podsumowuje istniejący materiał na temacie w ramach studiów i przedstawia doświadczenie aprobaty jednej z skal psychometrycznych. Dynamiczna obserwacja dzieci z okrągłym klęską centralnego układu nerwowego pozwoliła nam ocenić cechy rozwoju przez diagnostykę funkcjonalną w Monachium.

W artykule opisano procedurę prowadzenia diagnostyki w dwóch grupach dzieci: od prosperujących rodzin i życia z matkami w ośrodkach kryzysowych. W oparciu o analizę uzyskanych danych, profile rozwoju dzieci zostały wyciągane, w których przedstawiono warianty kombinacji uszkodzonych i zapisanych funkcji. Celem pracy jest pokazanie możliwości skali Monachium, aby zbadać dynamiczne zmiany w rozwoju dzieci od urodzenia do dwóch lat.

Wyniki wskazują, że taka metoda diagnostyczna będzie interesująca dla specjalistów profil psychologiczny i pedagogiczny i medyczny, pracujących w klinikach, karetkach, karetkach, medycznych i psychologicznych i pedagogicznych ośrodkach rehabilitacyjnych, wczesnych centrach rozwoju. Monachium Diagnostyka funkcjonalna jest przewodnikiem dla przypisanego

ABSTRAKCYJNY. Artykuł jest podważony do wyboru właściwego narzędzia diagnostycznego do badania rozwoju małych dzieci grup ryzyka. Artykuł uogólnia istniejącego materiału na podstawie badanego na ten temat i przedstawia doświadczenie aplikacji jednej z wagi psychometrycznych. Dynamiczna obserwacja dzieci z uszkodzeniem okołoporodowym ośrodkowego układu nerwowego pozwala autorze do oszacowania osobliwości diagnostyki funkcjonalnej Monachium.

W artykule opisano procedurę wdrażania diagnostyki w 2 grupach dzieci (jedna grupa dzieci z rodzin niepobierających, inna grupa dzieci mieszkających z matkami w centrach kryzysowych). Na podstawie analizy otrzymanych danych, autor rysuje profile rozwoju dzieci, które prezentują farmy kombinacji naruszonych i nienaruszonych funkcji. Celem badania jest wykazanie możliwości skali Monachium do badania dynamicznych zmian rozwoju dzieci z ich narodzin do dwóch lat.

Wyniki pokazują, że ta metoda diagnostyczna może być interesująca specjalistami pracującymi w psychologii, medycynie, w sferze pedagogiczne, w klinikach, dyspensarze, w centrach rehabilitacji psychologicznych i pedagogicznych oraz centrów wczesnego rozwoju. Diagnostyka funkcjonalna Monachium jest przewodnikiem, który pomaga wybrać odpowiednią terapię i pozwala koordynować wszystkie rehabili

terapia i umożliwia środki koortywy-itation, biorąc pod uwagę, aby rosnąć wszystkie środki rehabilitacyjne; Dlatego jest to efec-rozrywka biorąc pod uwagę rozwój, więc narzędzie do monitorowania wczesnego dzieciństwa jest skutecznym narzędziem do modyfikacji. Natureing wczesnego rozwoju dziecka.

Słowa kluczowe: diagnostyka; Słowa kluczowe: diagnostyka, narzędzia diagnostyczne diagnostyczne; Narzędzia dla dzieci, małe dzieci zagrożone, dynamiczny obfito w wieku z grupy ryzyka; Di-serwowanie dzieci, monitorowanie nadzoru dla dzieci rozwoju; Monizent. Rozwój torowania.

Miejsce pracy: Moskwa Miejsce zatrudnienia: Moskwa City Różaniec Psychologiczna Pedagogical Psychological-Pedagogical University. Uniwersytet.

Informacje kontaktowe: 127041, Moskwa, ul. Sretenka, d. 29.

E-mail: [Chroniony e-mail]

Humanizacja związku społeczeństwa dla osób o specjalnych możliwościach zdrowotnych datuje się do zmian społecznych w społeczeństwie, które były możliwe dzięki rozwojowi medycyny, filozofii, psychologii w Europie i Ameryce. W Rosji pod koniec XIX wieku. Pomysły humanitarne również przyczyniły się do powstania stowarzyszeń publicznych rodzicielskich i zawodowych, popularnych czasopism na kwestiach macierzyńskich i dzieciństwa, pierwsze książki w młodym wieku. Dalsza historia systematycznych rekordów obserwacyjnych dla własnych dzieci przygotowała glebę do pojawienia się etapu naukowego w psychologii i pedagogii wczesnego dzieciństwa.

Nauki krajowe dla XX wieku. Spędził wiele fundamentalnych teorii rozwoju: problemy z synchronizacji rozwoju psychomotorycznego na wczesnym wieku (L. Vygotsky, © BonderJova Yu, 2016

A. V. Zaporozhets, OE Smirnova, D. B. Elkonina), rola działań w rozwoju dziecka i wiodących działań w pierwszym wieku (L. Vygotsky, A. N. Leontiev, M. I. Lizin, D. b. Elkonin), role i rozwój komunikacji W młodym wieku (MI Lizin i jej uczniowie, DB El-Konin).

Biorąc pod uwagę doświadczenia krajów zachodnich do tworzenia skal psychometrycznych na rozwój niemowląt (tabela rozwoju A. Gezella, 1925 r.; Skala rozwoju Merantal R. Griffiths, 1954; N. Skala Baileya, 1969; test przesiewania Denver, 1973; Monachium diagnostyka funkcjonalna , 1975-1979), psychodiagnostyka krajowa opracowała również praktyczne kwestie rozpoznania rozwoju psychomotorycznego małych dzieci (G. V. Pan-Tuhin, K. L. Pechora, E. L. Frucht, L. T. Zhurba i E. Matejkova, O. V. Bazhenova, GV Kozlovskaya, Ea Strebelieva, Eo Smirnova, Ml Danaykin). W Rosji przeprowadzono szereg badań naukowych w tym kierunku, podsumowując praktyczne informacje (I. Yu. Levchenko, E. F. Arkhipov, O. G. Prikhodko, Yu. A. Venaskova itp.).

Obecnie wczesna pomoc jest uważana za jedną z obszarów kierunku innowacji w dziedzinie edukacji. Rezultatem studiowania doświadczenia wielu budżetowych organizacji edukacyjnych prowadzących utrzymanie małych dzieci w miastach centralnych i regionach Rosji, działalności naukowej wielu centrów i instytutów jest projekt koncepcji wczesnej pomocy dla dzieci Z ryzykiem i niepełnosprawnością dla dzieci, dzieci, przygotowany w październiku 2015 r. Z zaburzeniami genetycznymi i towarzyszącymi rodzinom z takimi dziećmi. Pierwszym z stwierdzonych celów koncepcyjnych jest wczesne wykrywanie ryzyka i zaburzeń rozwojowych u dzieci od urodzenia do 3 lat.

ostatnio zainteresowanie problemami wczesnej diagnozy zaburzeń rozwojowych u dzieci wzmocniły się, ponieważ ten etap jest punktem wyjścia dla działań rehabilitacyjnych. Dziś diagnoza dzieci wczesnych dzieci jako studium stosuje się w celach naukowych i praktycznych lekarzy, specjalistów profilu psychologicznego i pedagogicznego w klinikach, ośrodkach ambulatoryjnych, medycznych i psychologicznych i pedagogicznych, centrach rehabilitacji wczesnego rozwoju.

Badanie praktyki wczesnej pomocy pokazuje, że często specjaliści stoją przed wyborem odpowiednich narzędzi diagnostycznych dla pewnego kontyngentu dzieci. Obecnie dzieci z patologią perinatalą są dużym odsetkiem dzieci, których z pierwszego wieku charakteryzuje się niekorzystnym prądem. W tym przypadku nie zawsze mają poważne choroby neuropsychiatryczne lub całkowite odchylenia w rozwoju, często w wskaźnikach rozwoju, zajmują pozycję pośrednią między normą a patologią, wykazują opcję rozwoju blisko normalnego lub zatrzymanego w tempie tworzenia jednego lub więcej funkcji. Część dzieci tej kategorii z niewtymalnymi skutkami patologii perinatalnej można przypisać grupę ryzyka. Dzieci te zazwyczaj wpadają w te dzieci, których rozwój jest szczególnie wrażliwy ze względu na krytyczną sytuację, w której wynika z czynników wewnętrznych (biologicznych) lub zewnętrznych (społecznych, różnych szkodliwych okoliczności) i reprezentuje szeroką gamę możliwych opcji - z Invy -Lidz do usunięcia przejawów zaburzeń rozwojowych. W niektórych przypadkach, w obecności niedokończonego obrazu choroby, istnieje ryzyko spóźnionego świadczenia rodziny z niezbędną pomocą specjalistów zarówno profil medyczny, jak i psychologiczny i pedagogiczny.

Specjalna edukacja. 2016. Nr 1.

W badaniu przeprowadziliśmy 52 rodziny, które podnosząc grupy ryzyka dla dzieci uczestniczył w pierwszym roku roku życia. W klinice obserwowaliśmy 24 dzieci mieszkających głównie (95%) w pełnych rodzinach w zadowalających warunkach. Wiek matek tej grupy waha się od 20 do 45 lat, wszystkie matki mają wyższe wykształcenie, dwie matki-wtórne. W ośrodkach kryzysowych badanie obejmowało 28 dzieci podnoszących matki, które wpadły w trudną sytuację życia, wśród nich większość drobnych matek, którzy nie mają certyfikatu edukacji w całości, kilku z nich uczy się z college'u. Wszystkie dzieci - uczestnicy badań mają wczesną ekologiczną klęskę ośrodkowego układu nerwowego, które ujawniły podczas analizy rejestrów medycznych.

Aby ocenić cechy rozwoju dzieci, metody obserwacji i metody psychometrycznej - funkcjonalna diagnoza rozwoju Monachium, która zapewnia zróżnicowaną ocenę rozwoju psychomotorycznego (IFTR).

Diagnozę ta została opracowana na Uniwersytecie w Monachium, w Instytucie Pediatrii Społecznej, grupa specjalistów pod kierunkiem profesora, lekarza medycyny T. Helbruggue w wyniku wielu lat doświadczenia w obserwacji dzieci, w tym pod względem deprywacji .

Diagnoza została utworzona w ramach koncepcji społeczno-pediatrycznej w wyniku współpracy między pediatrzy a psychologami dziecięcych w interesie dziecka i zakłada jedno aparat terminologiczny, praktyczną interakcję specjalistów. Istnieje wiele lat doświadczenia w stosowaniu diagnostyki nie tylko w centrum dla dzieci w Monachium specjalizującej się w wczesnej diagnozie i terapii naruszeń i opóźnień rozwojowych, ale także w praktyce innych krajów: istnieją ośrodki zależne w Niemczech i na całym świecie, w tym w tym Rosja (Kazan).

Diagnoza opiera się na podziale na osiem obszarów funkcjonalnych: pełzanie, siedzenia, chodzenie, chwytanie, percepcja, mówienie, zrozumienie mowy i zachowań społecznych. Zadaniem tej diagnozy nie jest określenie wieku ogólnego rozwoju dziecka, i dowiedzieć się o swoim rozwoju na określonych obszarach funkcjonalnych, na podstawie których można dokonać wniosków terapeutycznych. Dotyczy to szacunków kategorycznych, tj. Zwracając uwagę, czy zadanie zostało spełnione, czy nie. Wynik oceny wyraża się w miesiącach.

Ponieważ diagnoza wpływa z wskaźników dolnych limitów, konieczne jest zwrócenie uwagi na każde odstępstwo od wieku chronologicznego. Opóźnienie o ponad 1 miesiąc w pierwszym roku życia jest znaczący. Obszary funkcjonalne zdiagnozowano metodami obserwacji

Specjalna edukacja. 2016. Nr 1.

lub prowokacyjna reakcja lub prowokacja. W razie potrzeby w procedurze diagnostycznej zaangażowana jest matka lub bliskość.

W Diagnostyce Monachium proponuje się znormalizowane warunki badania (odpowiednie oświetlenie, reżim temperaturowy, wyjątek zakłóceń), materiał testowy jest wyraźnie określony, a stosowana jest znormalizowana dokumentacja. W celu ustalenia wyników opracowano końcowy arkusz. Badanie rozpoczyna się od zadań na poziomie złożoności przez jeden miesiąc poniżej skorygowanego wieku. Badanie powinno być przeprowadzone do momentu przeprowadzenia badań eksperymentalnych, które zadania wyższych etapów związanych z wiekiem nie mogą być już spełnione.

Wybór skal diagnostycznych do badania był podyktowany następującymi zaletami:

MFDR umożliwia dynamiczną obserwację rozwoju dziecka z okresu Novorovo, z okresowością ustalaniem zmian w kierunku wzrostu lub regresji;

MFDD pozwala skupić się na utworzeniu każdej z wybranych funkcji umysłowych w naturalnej sekwencji: od wyglądu prostych umiejętności przed utworzeniem jakościowych nowych umiejętności;

MFDD pozwala na wykorzystanie materiałów do zbadania dzieci

rozwój regulacyjny i ograniczone zdolności zdrowotne;

Standaryzacja procedury umożliwia korzystanie z MFDR w różnych kontekstach kulturowych.

Nored znaczące zalety nie anulowania niektórych niektórych wad:

W IFTR istnieją rozbieżności z tradycją krajową w alokacji warunków regulacyjnych do tworzenia niektórych reakcji umysłowych. Powodem, według badaczy, w specyfiki edukacji dzieci w różnych krajach świata, w różnych podejściach naukowych do określenia normy wieku i przydziału obszarów informacyjnych rozwoju niemowląt;

Istotną wadą jest na przykład później (od 10 miesięcy), rozpoczęcie śledzenia takiej funkcji jako "zrozumienie mowy", w wyniku czego brakuje początkowego etapu rozwoju funkcji, która jest ściśle związana z Inne - "Mowa", która jest subtelnym wskaźnikiem rozwoju jako całości. W krajowej diagnostyce zrozumienie mowy jest monitorowane średnio od 7 miesięcy.

Rozważmy przykłady protokołów obserwacyjnych i profili dynamiki rozwoju dzieci uzyskanych przy użyciu IFTR.

Przykład profili dynamiki rozwoju dziecka A w pierwszym i drugim roku życia uzyskanego przy użyciu IFTR jest prezentowany na FIG. 1 i fig. 2.

Specjalna edukacja. 2016. Nr 1.

Rysunek 1. Profile rozwoju dzieci i pierwszego roku życia

Specjalna edukacja. 2016. Nr 1.

Rysunek 2. Profile rozwoju dzieci A w drugim roku życia

Przykład dynamicznego protokołu obserwacji. Dziecko A.

Chłopiec rodzi się z pomocą ECO z trzecią próbą (pierwsza i drugie próba - nieudana). Dziecko z niekompletnej rodziny obserwuje się w klinice pediatrycznej.

Rysunek 1 przedstawia swoje profile w pierwszym roku życia: w wieku sześciu, dziewięciu i jedenastu

miesięcy. Rysunek 2 przedstawia swój profil czternaście miesięcy. Pierwszy rysunek omawia osiem obszarów rozwoju. Pierwszy rok życia MFDR różni się od drugiego roku przez fakt, że zawiera bardziej szczegółowe obszary związane z funkcją silnika: pełzanie, siedzenia, chodzenie. Ponadto pierwszy rok nie uwzględnia "wieku niezależnego

Specjalna edukacja. 2016. Nr 1.

sTI ", istotne dla rozwoju dziecka tylko w drugim roku.

Dynamiczna obserwacja dzięki tej technice umożliwia zwrócenie cech, które rozwój dziecka przystąpił w pierwszych dwóch latach życia: kosztem tego, jakie wskaźniki wskaźnikom było spadek rozwoju funkcji, a jakie wskaźniki zostały zbliżeni normalne lub rozwinięty szybciej.

Opóźnione w dwóch pierwszych opóźnień profili w rozwoju pełzania, a częściowo w rozwój siedzenia zostały przezwyciężone i począwszy od 11 miesięcy nastąpiła pozytywna dynamika; Rozwój chodzenia odpowiada normowi wieku na wszystkich wykresach.

Ciekawe jest śledzenie rozwoju funkcji chwytania: Obserwujemy oscylacje z opcji normy wiekowej (o 9 miesiącach) do małego spadku (w ciągu 6 i 11 miesięcy), w ciągu 14 miesięcy, objawiono, że dziecko pozostaje w tyle w rozwoju zręczności pędzla.

Ogólnie rzecz biorąc, tendencja do zmniejszenia stawek rozwoju sfery silnika jest oczywista.

Analiza dynamiki rozwoju funkcji mowy pokazuje, że stabilnie pozostaje w stosunku do norm wieku we wszystkich profilach, podczas gdy zrozumienie mowy zawsze odpowiada granicom norm wieku.

Należy również zauważyć w pierwszych profilach spadek w rozwoju sfery społecznej, która została przezwyciężona w drugim roku życia, który jest pokazany na ostatni profil (14 miesięcy).

Ten fakt potwierdza to, co stało się znane komunikować się z matką dziecka: cały ten czas

dziecko mieszkało z nią razem, a od 12 miesięcy (początek lata) przeniósł się do domku, gdzie mieszkał z krewnymi w dużej rodzinie, która doprowadziła do "skoczenia" w rozwoju społecznym. Przykład ten potwierdza postrzeganie dziecka wpływu czynników zewnętrznych w pierwszym wieku.

Przykład profili dynamiki rozwoju dziecka B w pierwszym roku życia uzyskanego przy użyciu IFTR jest prezentowany na FIG. 3.

Przykład dynamicznego protokołu obserwacji. Baby B.

Dziewczyna urodziła się 17-letnią matką mieszkającą z dzieckiem w centrum kryzysowym Moskwa dla kobiet i dzieci, gdzie otrzymują kompleksową pomoc psychologiczną i pedagogiczną. Ciąża drobna mama nie wyciekuje się do palenia. W historii dziecka znamienna jest uszkodzenie centralnego układu nerwowego, odnotowano zespół mięśniowego Dystonia. Otrzymane profile zawierają szczegółowy obraz dynamiki rozwoju: w ciągu 2 miesięcy, w ciągu 4 miesięcy, 6 miesięcy i 7,5 miesiąca.

W drugim miesiącu profil odpowiada niskiej częstości wiech z opóźnieniem w ciągu jednego miesiąca w rozwoju dwóch funkcji: siedzenia i przemówienia. Począwszy od czterech miesięcy, rozwój nabywa "wyglądzie asynchroniczne" w porównaniu z regulatorami wszystkich funkcji silnika, rozwoju percepcji, mowy i rozwoju społecznego.

W ostatnim profilu (7,5 miesiąca) Trend wschodzący jest jeszcze bardziej zauważalny: silnik

Specjalna edukacja. 2016. Nr 1.

procesy - pełzanie, siedzenia, spacery - utworzone z rosnącą dynamiką, podczas gdy mowy i rozwój społeczny stoi za 2,5 miesiącem od norm wieku. Zauważ, że nawet niewielki opóźnienie w rozwoju dziecka jest znaczący i wymaga dalszej obserwacji i poradnictwa.

Przykład profili dynamiki rozwoju dziecka w drugim roku życia uzyskanego przy użyciu IFTR jest prezentowany na FIG. cztery.

Przykład dynamicznego protokołu obserwacji. Dziecko V.

Chłopiec przyszedł z ciężarną młodą matką w kryzysie

centrum w wieku 13 miesięcy w niepokonanym stanie. Nie ma danych o urodzeniu i rozwoju. Zawarcie neurologa Centrum: PPTSNS ischemicznego Genezy. Krzywica. Mięśniowa Dystonia. Opóźnienie tempa PRR.

Pierwszy profil został uzyskany na podstawie wyników diagnozy prowadzonej dwa miesiące po wyglądzie dziecka w centrum. Przez czas diagnostyki dziecko przystosował już trochę więcej do nowych warunków, mógł uwolnić jej rękę w obecności matki, aby usunąć z niej w jednym pokoju, w interakcji w swojej obecności z innym dorosłym, który stał się zainteresowany proponowanym materiałem.

Specjalna edukacja. 2016. Nr 1.

Rysunek 4. Profile rozwoju dziecka w drugim roku życia

Wyniki diagnozy wykazały LGD we wszystkich sektorach rozwoju, z wyjątkiem chodzenia i percepcji (dotykową, wizualną, słuchową). Największe opóźnienie zostało odnotowane w dziedzinie niezależności i samoobsługi. W tym przypadku jest to konsekwencja tych warunków społecznych, w których wczesny okres rozwoju dziecka. Wiadomo, że terminowa formacja umiejętności zachowania w reżimu charakteryzuje nie tylko fizjologiczną

dojrzałość dziecka, ale także poziom jego socjalizacji.

Przez półtora roku dziecko pozostawiono przez matkę i w związku z tym przełożonym na biuro dla dzieci w centrum. Drugi profil został skompilowany za dwa lata w oparciu o wyniki diagnozy wydanej po sześciu miesiącach po separacji od matki. Przez cały ten czas chłopiec był w biurze dziecięcych, gdzie otrzymał pomoc medyczną, oraz psychologiczną i pedagogiczną (zajęcia z pedagogami).

Specjalna edukacja. 2016. Nr 1.

W drugim profilu wykazano, że rozwój wspólnego motocykla jest nieco opóźniona za normą wiekową, rozwój małej motorów opóźnienia za dwa miesiące, jak w przypadku poprzedniego badania.

Rozwój percepcji, jak poprzednio, odpowiada normowi wieku. Były zmiany w rozwoju mowy, poziom jej rozwoju został zmniejszony o połowę, opóźnienie w zrozumieniu przemówienia zostało zachowane. Rzecznik społeczny dziecka pozostaje w takim samym stopniu jak poziom rozwoju aktywnej mowy. Znaczna dynamika dziecka pokazuje w wieku niezależności: w wieku 15 miesięcy był poniżej normy w dniu 4 miesięcy, w dwadzieścia cztery miesiące odpowiada normowi wieku. Fakt ten wyjaśnia zmianę warunków społecznych: uczucie matki, której dziecko można scharakteryzować jako niespokojny ambitny, uniemożliwił mistrzostwo prostych umiejętności samoobsługowych dziecka.

Po separacji od matki proces opanowania umiejętności samoobsługowych stawało się istotne dla chłopca, w szkoleniu, również główną rolą odgrywał nauczycieli Departamentu.

W oparciu o analizę przedstawionych przykładów można stwierdzić: jeżeli diagnoza rozwoju dziecka jest przeprowadzana na tej samej skali regularnie i terminowo, możliwe jest uzyskanie dość dokładnych danych na temat dynamiki jej rozwoju, oceniają Poziom rozwoju na każdym etapie wiekowym i porównuj z poprzednimi danymi.

Dzięki nieładowej kontroli, dynamiczny monitorowanie rozwoju dziecka jest naruszony, przypadki opóźnienia w rozwoju mogą być pominięte, co zapobiega terminowi zapewniającym opiekę psychologiczną i pedagogiczną.

Dane dotyczące rozwoju dziecka, uzyskane przez IFTR, są punktem odniesienia dla przypisania terapii i określenie treści pielęgnacji psychologicznej i pedagogicznej. Są one szczególnie pożądane w organizacjach prowadzących zintegrowane podejście do rozwoju dziecka.

Wierzymy, że IFTR jest jednym z skutecznych narzędzi do monitorowania rozwoju wczesnego dziecka, w pełni uzasadnia się jako jedna z wiarygodnych metod psychometrycznych, które pozwalają organizować zbiór danych na temat rozwoju dziecka dziecka i analizować dynamikę jego rozwój w procesie dorastania.

Literatura

1. Bazhenova, O. V. Diagnoza rozwój psychicznych dzieci pierwszego roku życia / O. V. Bazhenova. - M MOSK MSK. Uniwersytet, 1986.

2. Vodovaozova, E. N. Rozwój psychiczny dzieci z pierwszej manifestacji świadomości do ośmiu wieku: kN. Dla wychowawców / E. N. Water-Zov. - Petersburg., 1871.

3. Organy dziecięce. Doradztwo i diagnostyka rozwoju / ed. E. A. Strebelieva. - M.: Serwis poligraficzny, 1998.

4. Danubequin, M. L. Metody diagnostyki chologiczno-chologiczno-chologiczno u dzieci pierwszego roku życia / M. L. Danaykin, I. L. Brin // Defectology. - 2014. - № 2.

Specjalna edukacja. 2016. Nr 1.

5. Dunajkin, M. L. Metodyczne podejścia do oceny neuropsychicznego rozwoju dzieci pierwszego roku życia / M. L. Danaykin, I. L. Brin // Dechfectology. - 2002.- № 3.

6. Zhurb, L. T. Naruszenie rozwoju psychomotorycznego dzieci pierwszego roku życia / L. T. Zhurb, E. M. Mastjukova. - M.: Medycyna, 1981.

7. Kozlovskaya, G.V. Metodologia określania rozwojem psychicznego dzieci do 3 lat - Gnom / G. V. Kozlovskaya, A. V. Gorunova, N. V. Shikunova, T. G. Katkovskaya // Magazine neuropatologii i psychiatrii. S. S. KORSAKOV. - 1997. - № 8.

8. Helbruggh, T. Monachium funkcjonalne diagnostyka rozwoju. Pierwsze trzy lata życia / T. Helbrügge, F. Laioshi; Ed. F. L. Ratner, M. A. Utkuzowa. - Kazan: Centrum innowacyjnych technologii, 2004.

9. Pantyukhina, G.V. Diagnoza neuropsychicznego rozwoju dzieci pierwszych trzech lat życia / G. V. Pantu-Hina, K. L. Pechora, E. L. Frukht. - M., 1983.

10. Pokrovsky, E. A. On dbaj o małe dzieci / sost. Główny lekarz szpitala dla dzieci w Moskwie; E. A. Pokrowsky. - M.: Typografia I. D. Sytina i Co., 1889.

11. Pokrowsky, E. A. Wydawca przedmowy / E. Pokrovsky // Vestn. Edukacja: nauka-pop. dziennik Dla rodziców i wychowawców / ed. Ed. E. A. Pokrowsky. - 1890. - № 1.

12.Rezenkova, Yu. A. Analiza porównawcza niektórych krajowych i zagranicznych skal dla rozwoju niemowląt. Dyskusja Aspekty problemu narzędzi diagnostycznych / Yu. A. Venaskova, E. L. FRURKHT // Problemy niemowlęcym: neuro-psychologiczna i pedagogiczna ocena rozwoju i wczesnej korekcji odchylenia: materiały traktatu-pratk. . / Korekta in-t

nya pedagogy Rao. - M.: Serwis poligraficzny, 1999.

13. Smirnova, E. O. Diagnoza rozwojem psychicznego dzieci od urodzenia do trzech lat / E. O. Smirnova, L. N. Ga Liguzov, T. V. Yermolova, S. Yu. Mescheryakova. - m.: MHPU, 2002.

15.griffitth, R. Możliwości niemowląt / R. Griffitth. - Londyn: Univ. Londynu Pr., 1954. - (za. Na rosyjskim. E. S. Keshi-Cherian, 2012).

1. Bazhenova, O. V. Diagnostika Psikhicheckogo Razvitiya Detey Pervogo Goda Zhizni / O. V. Bazhenova. - m.: IZD-VO MOSK. UN-TA, 1986.

2. Vodovozo, E. N. Umstvennoe Razvitie Detey OT Pervogo Proyavleniya Soznaniya Do VOS "Miletnego Vozrasta: kn. Dlya Vospitateley / E. N. Vodovozova. - SPB., 1871.

3. Deti-Siroty. Konstrul "Tirovanie I Diagnostika Razvitiya / Pod Red. E. Strebe-Levoy. - M.: Poligraf-Servis, 1998.

4. Dunaykin, M. L. Metodika Neyropsi-Khologicheskoy Diagnostiki U Detey Pervo-Go Goda Zhizni / M. L. Dunaykin, I. L. Brin // Defektologiya. - 2014. - № 2.

5. Dunaykin, M. L. Metodicheskie Pod-Khody K Otsenke Nervno-Psikhicheskogo Razvitiya Detey Pervogo Goda Zhizni / M. L. Dunaykin, I. L. Brin // Defektolo-Giya. - 2002.- № 3.

6. Zhurba, L. T. Naruszenie PSIKHOMO-TORNOGO RAZVITIYA Detey Pervogo Goda Zhizni / L. T. Zhurba, E. M. Mastyukova. - m.: Meditsina, 1981.

7. Kozlovskaya, G. V. Metodika Opre-Deneniya PsiRazvitiya Detey Do 3 Let - Gnom / G. V. Kozlovskaya, A. V. Gorunova, N. V. Shikunova, T. G. Katkovskaya // Zhurnal Nevropato-Logii I Psikhiatrii im. S. S. KORSAKOVA. - 1997. - № 8.

Specjalna edukacja. 2016. Nr 1.

8. Khel "Bryugge, T. Myunkhenskaya Funktsional" Naya Diagnostika Razvitiya. Pervye Tri Goda Zhizni / T. Khel "Bryugge, F. Layoshi; Pod Red. F. L. Ratner, M. A. UT-Kuzovoy. - Kazan": Tsentr Innovatsion-Nykh Tekhnologiy, 2004.

9. Pantyukhina, G. V. Diagnostika Nervno-Psikhicheskogo Razvitiya Detey Pervykh Trekh Niech Zhizni / G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Frukht. - M., 1983.

10. Pokrovskiy, E. A. OB Ukhode Za Ma-Lymi Det "MI / Sost. Glavneym Doktorom Mos-Kovskoy Detskoy Bol" Nitsy; E. A. Pok-Rovskiy. - M.: TipOprafiya I. D. Sytina I Ko, 1889.

11. Pokrovskiy, E. A. Predisnovie Izdate-Lya / E. A. Pokrovskiy // Vestn. VOPITA-Niya: Nauch.-pop. Zhurn. Dlya Roditeley i Vospitateley / IZD. Pod czerwony. E. A. Pokrov-skogo. - 1890. - № 1.

12. Razenkova, Yu. A. SRAVNITEL "NYY Analiz Nekotorykh Otechestvennykh I Zaru-

bezhnykh shkal razvitiya mladentesev. Diskusionnye Aspekty problemy Diagnos-Ticheskogo Instrumentariya / Yu. A. Razenkova, E. L. FRURKHT // Problemowy MLA-Denchestva: Neyro-Psikhologo-Pedagogi-Cheskaya Otsenka Razvitiya i Rannyaya Korrektsiya Otkloneniy: Materiale nauch.-prakt. konf. / In-T Korrektsionnoy Pedago-Giki Rao. - M.: Poligraf Servis, 1999.

13. Smirnova, E. O. Diagnostika Psikhi-Checkogo Razvitiya Detey OT Rozhdedeniya do Trekh Let / E. O. Smirnova, L. N. Galigu-Zova, T. V. Ermolova, S. Yu. Meshche-Ryakova. - m.: MGPPU, 2002.

14. Bayley, N. Wagi Bayley of Infant Development / N. Bayley. - 2 ED. - San Antonio: Psychologiczna Corporation, 1993.

15. Griffitth, R. Zdolności niemowląt / R. Griffitth. - Londyn: Univ. Londynu Pr., 1954. - (Per. Na Rus. E. S. Keshi-Shyan, 2012).

Specnaya 06Pa30bahne. 2016. Nr 1.

Jest oczywiste, że sukces wczesnego wykrywania, aw konsekwencji, wczesna korekta odchyleń w rozwoju u dzieci jest w dużej mierze określona przez obecność odpowiednich metod metod, ich jakości i niezawodności. Do początkowych lat 90. zastosowano tylko techniki opracowane przez słynnych specjalistów krajowych do monitorowania rozwoju psychomotorycznego dzieci pierwszego roku życia (E.L. Frurucht i in.).

W ostatnich latach, ze względu na rozwój stosunków międzynarodowych, technologii informacyjnych i telekomunikacji rosyjskich specjalistów, przepływ zagranicznych technik diagnostycznych, które są aktywnie wdrażane w praktyce, rywalizując ze sobą, a czasem, zamierzając znanych krajowych. W związku z tym szczególnie ostrą i dyskusją pytań dotyczących korzyści z niektórych metod diagnozowania rozwoju psychomotorycznego dzieci pierwszego roku życia przed innymi, w sprawie racjonalności wykorzystania technik stworzonych w ramach pewnych podejść do wyboru dzieci, jak stosowane do oceny rozwoju dzieci w innych warunkach edukacyjnych, w sprawie porównywalności wyników uzyskanych przy użyciu różnych skal rozwoju itp. Bez udawania, że \u200b\u200bjest wyczerpująca i szczegółowa dyskusja o całym kręgu podanych pytań, spróbujemy dotknąć niektórych z nich, prowadząc analizę porównawczą czterech skal rozwojowych, z którymi musieliśmy współpracować, a mianowicie:

• diagnostyka rozwoju neuropsychicznego dzieci pierwszego roku życia, rozwinęła się w 1973 r. Na Wydziale Fizjologii Rozwoju i Edukacji Dzieci Wczesnego RMAPO (E.L. FRURKHT);
• wskaźniki rozwoju dzieci pierwszego roku życia stworzonego w Departamencie Profesor I.M. Vorontsova (Petersburg) i zawarte w eksperymentalnej historii rozwoju (EF nr 112);
• Skala rozwoju Denver opracowana przez Grupę Specjalistą Uniwersytetu w Denver (USA);
• Monachium diagnoza funkcjonalna rozwoju dzieci pierwszego roku życia stworzona i szeroko stosowana na Uniwersytecie w Monachium i Instytucie Pediatrii Społecznej (G.i. Keler, H.D. Egelkrat).

Wszystkie nazwane techniki diagnostyczne zapewniają znormalizowaną procedurę badania do monitorowania i oceny przebiegu rozwoju zachowania dziecka w życiu codziennym poprzez testowanie, obserwację i dodatkowe metody opłat zgłaszane przez matkę dziecka. Charakteryzują się one pojedynczym wiekiem i znaczącą orientacją (kontrola w trakcie rozwoju umysłowego niemowląt); Ogólna konstruowanie narzędzi diagnostycznych zgodnie z różnicowaniem wieku i hierarchii kroków rozwoju niemowląt; Generalność metod, wskaźników ilościowych i reprezentatywność próbki regulacyjnej (wszystkie techniki diagnostyczne są tworzone na podstawie badań wzdłużnych normalnego rozwoju niemowląt w swoich krajach, normy metod są ustalane na próbkach z ponad 1000 dzieci dystrybuowanych w przybliżeniu równo w grupach wiekowych); Wspólne podejście do oceny wyników diagnostyki rozwojowej (poziom rozwoju dziecka w ramach znaczących systemów funkcjonalnych zadeklarowanych w sposobach). Różnice w technikach notowanych są wykrywane przy porównywaniu przydzielonych do obszarów rozwoju, wskaźniki rozwoju, czas kontroli. Chociaż we wszystkich czterech metodach kontrola w trakcie rozwoju psychicznego dziecka jest monitorowana, w dni zbliżonych do urodzenia (+/- 2-3 dni), ale daty pierwszych kontroli technik krajowych i zagranicznych nie zbiec się. W skali Denver w zakresie rozwoju i funkcjonalnej diagnostyki funkcjonalnej Monachium, pierwsze sprawdzenie wieku odpowiada drugim miesiącu życia dziecka. Wskaźniki rozwoju noworodków (10 dni, 20 dni i 1 miesiąc), a czas ich kontroli są dostępne tylko w dwóch technikach krajowych. Przydział najwcześniejszych warunków wieku i wskaźniki rozwoju dzieci noworodków znacząco rozróżnia krajowe metody monitorowania postępu rozwoju umysłowego niemowląt z podobnych zagranicznych metod diagnostycznych, ponieważ Umożliwia z jednej strony, aby zidentyfikować opóźnienie w rozwoju dzieci na najwcześniejszych etapach, a drugiego - do wykorzystania ich do diagnozowania rozwoju przedwczesnych i fizjologicznie niedojrzałych dzieci.

W technikach krajowych, znaczące linie rozwoju niemowląt są przydzielane: rozwój wizualnych reakcji orientacyjnych, reakcji na bazie słuchu, emocji i zachowanie społeczne Wymagania wstępne, ruchy wspólnych, ruchów i działań z obiektami, warunki wstępne do aktywnej mowy i zrozumienia mowy, umiejętności w procesach reżimowych. W metodach zagranicznych, a nie linii rozwoju, ale niektórych merytorycznych obszarów rozwoju, charakteryzujących się wskaźnikami kilku linii rozwojowych, kompleksowo odzwierciedlających pewne obszary rozwoju i zachowania niemowląt. Tak więc w skali rozwoju Denver, 4 znaczące obszary rozwoju zostały przydzielone: \u200b\u200bfunkcje społeczno-adaptacyjne, w tym rozwój emocji, poruszających się, warunki wstępne do zrozumienia mowy, umiejętności i pierwszych objawów zachowań społecznych dziecka; Cienka koordynacja silnika, która łączy takie linie rozwoju jako wizualne reakcje orientacyjne, koordynacja wizualna i ruchowa oraz ruch ręki; Mowa, w tym wskaźniki rozwoju przesłuchania orientacyjnych reakcji, emocji, warunków wstępnych rozwoju aktywnej mowy i zrozumienia przemówienia; Wspólny gruboziarnisty motocykl, w tym wskaźniki spójnego rozwoju wspólnych ruchów dzieci.

Monachium funkcjonalne diagnostyka rozwoju dzieci pierwszego roku życia obejmuje 6 znaczących kulek rozwoju niemowlęcia: ruchy; chwytanie; postrzeganie, które zjednoczyło rozwój wizualnych i słyszących orientacyjnych reakcji; zrozumienie mowy; Aktywna mowa, uważana za połączenie rozwoju emocji i warunków wstępnych dla mowy aktywnej; Socjalizacja, w tym wskaźniki rozwoju wizualnych reakcji, emocji i warunków wstępnych do zrozumienia mowy.

W ten sposób we wszystkich czterech technikach diagnostycznych, pewne znaczące obszary rozwoju dziecka, w pobliżu tytułu, ale często alokowano różne w treści. Na przykład taka koncepcja jako rozwój zachowań społecznych, różni autorzy objawiają się w różnych znaczących obszarach: w niektórych - poprzez pryzmat koncepcji "socjalizacji" lub "funkcji społeczno-adaptacyjnych", inni - ta koncepcja jest interpretowana jako Wymagania wstępne do tworzenia relacji z zamkniętymi dorosłymi i dziećmi. Obserwowany rozproszenie w sferach merytorycznych, zgodnie z którymi proponuje się ocenę rozwoju dziecka pierwszego roku życia, można przypisać różnym koncepcjom naukowym i podejściami metodologicznymi, które autorzy polegali przy tworzeniu pewnych skal rozwoju , co stwarza pewne trudności w interpretacji wyników badania dziecka.

Biorąc pod uwagę konkretne wskaźniki charakteryzujące te lub ten obszar rozwoju, przeznaczono szereg różnic. Analiza porównawcza wykazała również dużą zmianę w czasie tworzenia pewnych umiejętności. W funkcjonalnej diagnostyce funkcjonalnej Monachium nie ma znaczących wskaźników jako "pierwszy uśmiech w odpowiedzi na rozmowę dorosłego" i "kompleks rewitalizacji". W skali Denver są one obecne, istnieje jednak duży rozproszenie w czasie formacji, a zatem pod względem sprawdzania tych wskaźników w porównaniu z krajowymi technikami diagnostycznymi. Tak więc "Uśmiechu odpowiedzi na dorosłą rozmowę" i "kompleks rewitalizacji" jest sprawdzany w zakresie wieku od 2 do 5 miesięcy. Najbardziej szczegółowe i spójne wskaźniki charakteryzujące rozwój reakcji emocjonalnych niemowląt przedstawiono w krajowej diagnozie rozwoju neuropsychicznego dzieci (E.L. Frukht).

Analiza niektórych wskaźników rozwoju wspólnych ruchów wykazała jeszcze więcej różnic w porównaniu w skaleach. Wskaźniki zdefiniowane jako "trzyma głowę w pozycji pionowej na rękach dorosłego" i "stopy zatrzymuje się w pozycji pionowej", którego rozwój jest najważniejszymi warunkami tworzenia miejsc siedzących i spacerów, są dostępne w krajowym Metody diagnostyki rozwoju. Brak tych wskaźników w skalach rozwoju zagranicznych, naszym zdaniem, znacząco utrudnia zdiagnozowanie możliwych wczesnych naruszeń w rozwoju ruchów, najbliższej prognozy rozwoju i terminowej korekcji sfery motorycznej dziecka. Wskaźnik rozwoju wspólnych ruchów, znamienny tym, że "sam siedzi, siedzi, spada wokół", w technikach zagranicznych w porównaniu do krajowego (w diagnostyce neuropsychicznego rozwoju dzieci pierwszego roku życia, wiek sprawdzenia o tym wskaźniku jest przypisany Do 8 miesięcy życia niemowlęcia) ma duży wzrost wieku: w skali rozwoju Denver - od 8 miesięcy. Do 11 miesięcy, w Monachium diagnostyce funkcjonalnej, wskazano wiek 10 miesięcy. Duże rozbieżności w wieku standardów rozwoju odnotowano w tak ważnej umiejętnościach silnika, jako "niezależne chodzenie (bez wsparcia)." Zgodnie z technikami zagranicznymi dzieci są opanowane idącym bez wsparcia po 12 miesiącach, tj. W zakresie wieku od 1 g.2 miesięcy. - 1 rok 3 miesiące, które pod względem wskaźników przyjętych w Rosji są uważane za znaczące opóźnienie w rozwoju ogólnych ruchów dziecka.

Nie wystarczy odzwierciedlenie w skalach zagranicznych sekwencję i hierarchię takiej linii rozwoju jako warunki rozumienia mowy. W Rosji diagnoza neuropsychicznego rozwoju dzieci pierwszego roku życia w Rosji wskaźniki rozwoju zrozumienia mowy są po raz pierwszy wprowadzone do treści materiałów testowych w ciągu 7 miesięcy. Oraz w rozwoju dzieci pierwszego Rok życia (S.-Petersburg) - w wieku 8 miesięcy i dalsze skomplikowane i sprawdzone miesięcznie. W diagnostyce funkcjonalnej Monachium zostały po raz pierwszy wprowadzone tylko w ciągu 10 miesięcy. W skali rozwojem Denver - od 9 do 12 miesięcy tylko jeden wskaźnik - "w odpowiedzi na wniosek dorosłych sztuk w damach" itd. Objaśnienie ograniczeń regulacyjnych do tworzenia niektórych reakcji, a także dużej zmienności wskaźników w technikach zagranicznych, oczywiście, konieczne jest, aby szukać z jednej strony w specyfiki edukacji dzieci w różnych krajach świata, tj W różnych warunkach socjokulturowych do ich wychowania i rozwoju, az drugiej strony w różnych podejściach naukowych do definicji norm wieku, przydział obszarów informacyjnych rozwoju niemowląt i budowanie hierarchii wskaźników w ramach każdego z systemów funkcjonalnych wynagrodzenie. Dlatego też skale diagnostyczne rozwoju, której ważność jest ustalona w stosunku do kryterium zróżnicowania wieku, wymaga weryfikacji eksperymentalnej i porównania z istniejącymi podobnymi technikami, ale stworzonymi w tym środowisku kulturowym. Ponieważ różne kultury mogą stymulować rozwój różnych właściwości behawioralnych, metody diagnostyczne mogą być niezawodne i naprawdę wskazujące, "że środki testowe i jak dobrze wykonuje" (A. Anastasi, 1982), tylko dla pewnego środowiska kulturowego.

Eksperymentalne badania funkcjonalnej diagnozy Monachium rozwoju dzieci pierwszego roku życia i porównania wyników uzyskanych przez tę metodologię i diagnozę rozwoju neuropsychicznego dzieci pierwszego roku życia (El Fruults) podczas badania Te same dzieci potwierdziły nasze obawy dotyczące ograniczonych możliwości wykorzystania w zakresie rozpoznawania badań przesiewowych metod zagranicznych.

Dane doświadczalne wykazały, że za pomocą pojedynczej sekcji badanie niemowląt przy użyciu funkcjonalnej diagnostyki Monachium, przeznaczono tylko grupę dzieci z oczywistym wielokrotnym ugięciem w rozwoju, co odpowiada 8 -10% całej grupy dzieci z wczesnym opóźnieniem w rozwoju specjalistów w badaniu metod krajowych i naprawdę potrzebują wczesnej korekty psychologicznej i pedagogicznej. Z ciągłym miesięcznym monitorowaniem rozwoju dziecka, wyniki wykrywania wczesnych odchyleń w rozwoju pochodzą bliżej. W naszym zdaniem krajowe skale rozwoju, mają większą niezawodność przy określeniu odchyleń w rozwoju dzieci. Jako przykład dajemy dane uzyskane przez diagnozę rozwoju neuropsychicznego na okres od 1988 r. Do 1998 r. (Materiały eksperymentalne E.L. Frucht i Yu.a. Razenova). Wyniki diagnozy dzieci pierwszego roku życia na próbce ponad 1500 dzieci w wieku 10 dni do 12 miesięcy, a ponad 400 dzieci sierocych pozwoliło nam powiedzieć, że tylko 32,1% dzieci rodzinnych i 6% sierot dla dzieci Z badanego rozwijał się w normie wieku, 67,9% i 94% - odpowiednio opóźniają się w opracowywaniu. Spośród nich 19,8% dzieci rodzinnych i 47,3% sierot w drugiej połowie życia ujawnił opóźnienie dla wszystkich wskaźników rozwoju ponad 3-5 miesięcy.

Ponieważ nawet szybka analiza odkryła szereg zalet technik krajowych, przed obciążem jako zestaw narzędzi dostosowany do warunków wczesnego wykrywania odchyleń w rozwoju dzieci, co eliminuje zdecydowanie pozytywną ocenę zastąpienia i przemieszczenia Krajowe narzędzia diagnostyczne dla obcych. Aby rozwiązać kwestię możliwości kombinacji niektórych skal rozwojowych z innymi, ich wzajemne dodawanie wymaga specjalnych badań w celu porównania, analizy porównawczej i testowania zestawu narzędzi dostępnych w globalnej praktyce diagnostycznej w celu utworzenia banku danych diagnostycznych, jak również Jako rozwój własnych niezawodnych i ważnych metod, jako diagnostyka badań przesiewowych i różnicowa diagnostyka medyczna i psychologiczna i pedagogiczna wczesnych naruszeń w rozwoju wszystkich kategorii dzieci. Przez wiele lat, poszukiwanie naukowe w tym kierunku przeprowadzono w ośrodkach badawczych w kraju: Instytut Korekcyjnej Pedagogiki Rao, Rosyjskiej Akademii Medycznej Edukacji Podyplomowej, Centrum Zdrowia psychicznego Dzieci i młodzieży (Moskwa). Znaczenie w ostatnich latach wzrasta nawet ze względu na fakt, że dziś, w kontekście projektowania systemu wczesnego wykrywania i wczesnej korekcji jako nowego składnika strukturalnego specjalnego wykształcenia XXI wieku, problemu adekwatności Jakość i niezawodność metod diagnostyki rozwojowej występuje.

Podsumowując, wydaje się konieczne, aby podkreślić, uznanie atrakcyjności, stopniowość nowoczesnych trendów, aby rozszerzyć zakres narzędzi diagnostycznych, różnorodność podejść do rozwiązywania zadań oceny poziomu rozwoju małego dziecka, atrakcyjność wolności, w Wybór możliwości randek specjalistów ze wszystkimi znanymi technikami, możliwość rozszerzenia arsenału technik diagnostycznych, rozważamy niedopuszczalny spontaniczny rozwój tych procesów.

Vassenkova Yu.a. W kwestii stosowania krajowych i zagranicznych metod rozpoznania rozwoju psychomotorycznego jako instrumentów do wczesnego wykrywania możliwych odchyleń w rozwoju. Dyskusja Aspekty problemu // Almanach Instytutu Pedagogiki Korekcyjnej. 2015..12.2019)

Bibliografia

1. Syoidum dzieci: doradztwo i diagnostyka rozwoju / pod RED E.A. Strebelieva - M.: Serwis poligraficzny, 1998.
2. Strebelieva, E.a. Metodyczne zalecenia dotyczące badania psychologicznego i pedagogicznego dzieci (2-3 lat): wczesna diagnoza rozwoju umysłu [tekst] / E.a. Strebeliiesz. - M.: Firma "Petit" 1994. - 32 p.
3. Strebelieva E.a., Orlova A.n., Venaskova Yu.a. Schmatko n.d. Diagnoza psychologiczna i pedagogiczna rozwoju dzieci przedszkola: instrukcja metodologiczna / ed. E.a. Strebel. - M.: Serwis poligraficzny, 1998.
4. Frucht e.l. Diagnoza rozwoju neuropsychicznego dzieci 1 rok życia // Pantyukhina g.v., Pechora K.L., Frukht E.L. Diagnoza rozwoju neuropsychicznego dzieci pierwszych trzech lat życia. - M.: Trolow, 1983. - P. 6-56.