Zarys lekcji na temat otaczającego świata (grupa seniorów) na temat: „Rozwój sytuacji uczenia się poprzez grę (ITS) dla kształtowania podstaw kultury ekologicznej „Podróż ścieżką ekologiczną”. w grupie seniorów. Rozwój metodologiczny (grupa środkowa)
Kondratyeva Natalya Vyacheslavovna, nauczycielka, przedszkole MBDOU nr 72 "Akwarela"
„Świat otaczający dziecko to przede wszystkim świat natury z nieograniczonym bogactwem zjawisk, z niewyczerpanym pięknem. Tu, w przyrodzie, jest wieczne źródło dziecięcego umysłu.
W. Suchomliński
Oczywiście istnieje sprzeczność między wiedzą dzieci o naturze a utratą sposobów bycia w przyrodzie, umiejętności interakcji z nią. Izolacja od natury nieuchronnie pozostawia ślad na sposobie życia dziecka, jego działaniach. Istniała rzeczywista potrzeba wychowania osoby wykształconej ekologicznie, humanitarnej, która nie tylko posiada wiedzę o środowisku, ale także szanuje wartość innej osoby, osoby zdolnej do okazywania ludzkich uczuć: życzliwości, wrażliwości, miłości i współczucia. Wszystko to wymaga korekty rozumienia procesu, źródeł, czynników ekologicznego rozwoju osobowości dziecka w aspekcie interakcji z naturą.
Zadaniem nauczyciela w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym jest wyznaczanie pierwszych punktów orientacyjnych w świecie przyrody – roślin i zwierząt jako istot żywych i ich zależności od warunków życia.
W procesie komunikowania się z naturą w zabawny sposób dzieci rozwijają reakcję emocjonalną, rozwijają zdolność i chęć aktywnego zachowania i ochrony przyrody, dostrzegania żywych obiektów w całej różnorodności ich właściwości i cech, cech i przejawów; uczestniczyć w tworzeniu niezbędnych warunków do normalnego życia istot żywych, które są w zasięgu dzieci; rozumieją znaczenie ochrony przyrody, świadomie przestrzegają norm zachowania w przyrodzie.
Podczas grania w gry musisz przestrzegać następujących przepisów:
- starsze przedszkolaki odczuwają zwiększoną potrzebę zabaw (szczególnie na początku szkolenia) co zaspokaja ich zainteresowanie i aktywność w rozwoju otaczającego świata
- gra dydaktyczna wzbudza u dzieci przyjemne uczucia i emocje, które zmniejszają napięcie w procesie uczenia się. W efekcie wysiłki uczniów skierowane są na czynności poznawcze.
- w grze dydaktycznej przedszkolaki wykazują aktywność twórczą, do której przyciągane są różne składniki psychiki: czucie, percepcja, pamięć itp., co oznacza, że uruchamiane są wszystkie procesy poznawcze.
Gry dydaktyczne powinny być wykorzystywane do poszerzania i pogłębiania idei ekologicznych, uwzględniając idee, które mogą powstać u dzieci w starszym wieku przedszkolnym:
- o różnorodności i różnorodności obiektów przyrodniczych, o roślinach i zwierzętach jako żywych organizmach
- o wzajemnych powiązaniach i współzależnościach w przyrodzie (pomiędzy naturą nieożywioną a żywą, pomiędzy obiektami natury żywej)
- o człowieku jako części natury
- o kulturze zachowania w przyrodzie.
Aby gra nie przekształciła się w system ćwiczeń, zastanawiam się nad proporcjami elementów konstrukcyjnych gry: zadania gry i nauki, przestrzeganie zasad, obecność akcji w grze.
Na podstawie badań I.A. Komarova, uwzględniam różne sytuacje treningowe w grze (ios) do rozwiązywania konkretnych zadań dydaktycznych nauk przyrodniczych, obserwacji. To forma gry edukacyjnej, która ma określony cel dydaktyczny, tj. sytuacja uczenia się gry, charakteryzuje:
- ma krótką i prostą fabułę, zbudowaną na podstawie wydarzeń z życia lub znanego przedszkolakom bajkowego utworu literackiego
- gra wykorzystuje niezbędne zabawki, akcesoria; przestrzeń i środowisko obiektu są specjalnie do tego zorganizowane; rodzaj elementu gry, którego używam, to zabawka (głównie lalka przedstawiająca postacie z bajek, bohaterów bajek dziecięcych i programów telewizyjnych), wokół której toczy się zawód, obserwacja, gra. Postacie w grze podczas lekcji łączą części lekcji z różnymi elementami gry fabularnej oraz z treściami dydaktycznymi lekcji, w wyniku czego powstają sytuacje uczenia się gry
- Treść gry zawiera cel dydaktyczny i zadanie edukacyjne, któremu podporządkowane są wszystkie jej elementy – fabuła, interakcja ról postaci itp.
- grę prowadzi edukator: ogłaszam imię i fabułę, rozdzielam role, biorę dla siebie jedną rolę i wykonuję ją przez całą grę, wspieram wyimaginowaną sytuację zgodnie z fabułą
- pedagog kieruje całą grą: śledzę rozwój fabuły, odgrywanie ról przez dzieci, relacje fabularne, nasycanie gry dialogami fabularnymi i akcjami w grze, dzięki którym realizowany jest cel dydaktyczny.
Używam sytuacji do nauki gry (ios) trzy rodzaje.
Główną cechą IOS pierwszego typu jest użycie zabawek analogowych, które przedstawiają różne przedmioty natury: określone zwierzęta lub rośliny. Istnieje wiele zabawkowych analogów zwierząt, istnieją one w różnych wzorach. (miękkie, gumowe, plastikowe, mechaniczne itp.). Nie ma zbyt wielu zabawkowych analogów roślin - są to plastikowe choinki różnej wielkości, drzewka i krzewy z płaskiego teatru, grzyby, czasem piankowe owoce i warzywa, postacie bohaterów z bajki J. Rodari „Przygody Cipollina” .
Używam IOS z zabawkami analogowymi we wszystkich grupach wiekowych i porównuję je nie tylko z żywymi przedmiotami, ale także z ich obrazami na zdjęciach, pomocami wizualnymi. Zabawki analogowe włączam do każdego IEE, w dowolnej formie edukacji ekologicznej dzieci: obserwacje, zajęcia, praca na łonie natury, wycieczki połączone z czytaniem literatury edukacyjnej, oglądaniem filmów, filmów.
Zabawki analogowe to zabawki dydaktyczne, w grupie znajdują się zestawy rybek, zwierząt domowych i dzikich - służą jako materiały informacyjne w klasie dla każdej grupy wiekowej.
Drugi typ ITS wiąże się z wykorzystaniem lalek przedstawiających postacie utworów literackich na podstawie ich biografii literackiej - główne wydarzenia, charakterystyczne sytuacje, żywe zachowania, które są dobrze znane dzieciom, w celu wzbudzenia zainteresowania i zwrócenia uwagi dzieci cel dydaktyczny lekcji. W postaciach z bajek ios "schodzić" poza fabułą dzieła, działają w nowych, ale podobnych sytuacjach i koniecznie kontynuują charakterystyczną dla nich linię zachowań.
Ważne jest, aby każdy bohater literacki w sytuacji nauczania pojedynczej gry mógł pełnić jedną z dwóch funkcji: odgrywać rolę bohatera znającego się na rzeczy, dobrze znającego każdy materiał lub odwrotnie, naiwnego prostaka, który nic nie wie. W pierwszym przypadku stawiam sobie zadanie pośredniego nauczania dzieci - nowe informacje przekazywane są ustami postaci, uczy dzieci zasad zachowania (na przykład sposób, w jaki robi to dr Aibolit, Chippolino). W drugim przypadku postawiłem za zadanie utrwalenie materiału, wyjaśnienie i aktualizację pomysłów dzieci na temat przyrody.
Trzeci rodzaj ITS to sytuacje uczenia się oparte na grach, takie jak podróże. Podróż to zbiorcza nazwa dla różnego rodzaju zabaw w zwiedzanie wystaw, gospodarstw rolnych, zoo; wycieczki, wędrówki, wyprawy, wyjazdy i podróże. (Załącznik nr 5) Zabawy te łączy fakt, że dzieci, odwiedzając ciekawe miejsca, w zabawny sposób zdobywają nową wiedzę o przyrodzie, co ułatwia obowiązkowa rola lidera w grze. (przewodnik, kierownik wyprawy, kierownik farmy) które sam wykonuję. To za pośrednictwem nauczyciela przedszkolaki poznają nowe miejsca, zwierzęta, rośliny, otrzymują różnorodne informacje o otaczającej przyrodzie i działalności człowieka w niej.
Podsumowując powyższe, możemy sformułować następujące główne wnioski: gry o treści ekologiczne pomagają dziecku dostrzec wyjątkowość i integralność nie tylko pewnego żywego organizmu, ale także ekosystemu.
Lista bibliograficzna.
- Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Gry fabularne w edukacji ekologicznej przedszkolaków. M., 2003
- Nikołajewa S.N. Edukacja ekologiczna młodszych przedszkolaków. M., 2002
- Nikołajewa S.N. Ekolog w przedszkolu. M., 2003
Obrazek 1"
oznacza Edukacja ekologiczna małe dzieci w wieku 2-3 lat też są gry dydaktyczne z zabawkami przedstawiającymi zwierzęta z obrazkami, w tym ćwiczenia gry i sytuacje uczenia się przez grę (ITS). Pomagają nauczycielowi rozwiązać cały szereg zadań edukacyjnych: wyjaśnić i wzmocnić otrzymane wyobrażenia o przedmiotach przyrody. Aktywuj aktywność poznawczą i mowy, stymuluj różnorodne doświadczenia: życzliwość, współczucie, chęć pomocy, zaskoczenie, radość itp. zabawki, postacie teatru palcowego lub lalkowego, tworzy sytuacje w zabawie, które pomagają dzieciom uświadomić sobie, co się dzieje, wywołują odpowiednie doświadczenia i działania.
Pracuję w domu dziecka, a naszym dzieciom tak bardzo brakuje pozytywnych emocji, różnych przeżyć, a wiadomo, że pozytywne emocje są podstawą zdrowia psychicznego i emocjonalnego dziecka. Cechą charakterystyczną małych dzieci jest zamiłowanie do słuchania rymowanki, wierszyków, bajek. Dzieci z sierocińca w większości pozostają w tyle w rozwoju umysłowym za swoimi rówieśnikami domowymi. Aby zaszczepić w dzieciach miłość do świata przyrody, wzbudzić zainteresowanie słowem artystycznym, skomponowałem dostępne dla percepcji nasze dzieci czterowiersze, które wykorzystuję w proponowanych sytuacjach treningowych gier. Gry dają dzieciom dużo radości, pozwalają marzyć, przejmować inicjatywę.
Sytuacje do nauki gry (IOS) dla dzieci w wieku 2-3 lat.
Postać |
Sytuacja | ||||||
| krawat | Rozwój działki | ||||||
| zgubić się | przestraszony | Muszę mu pomóc | Gra „Biegnij, króliczku, po marchewkę” Wiersz: „Ay - tak, króliczek, niegrzeczny |
||||
| Poszedłem odwiedzić | Muszę uczta | bawić się | Gra„Dogonić psa” Wiersz: „Nasz szczeniak skoczy |
||||
| szukam jej piskląt | łagodzić | Pomoc w wyszukiwaniu | Gra„Ptaki machają skrzydłami” Wiersz: „Ptak, ptak, uspokój się |
||||
|
Koza i dzieci |
Były po przeciwnych stronach strumienia | Martw się i martw! | Musimy zbudować most i pomóc przejść | Gra„Przeczołgaj się ścieżką” Wiersz: „Och, i szybkie dzieciaki |
|||
|
Kura i kurczaki |
Kociak chce obrazić kurczaki | Kurczak przekonuje go, żeby tego nie robił | Wszyscy się zaprzyjaźnili | Gra„Kurczaki i matka kura”. Wiersz: „Kurczak - Pestrushechka, |
|||
| Postać | Sytuacja | Pozytywne rozwiązanie sytuacji | |||||
| krawat | Rozwój działki | ||||||
| Poszedłem po jabłka, nie znalazłem. | Zasmucony. | Musimy pomóc. | Gra“Chodźmy na grzyby” Wiersz: „Oto jeż pełzający ścieżką |
||||
| Syczy, chce uszczypnąć. | Obawy. | Musimy się uspokoić. | Gra"Dzikie gęsi" Wiersz: „Zadzwońmy do ciebie, gęś, Dorotheus |
||||
| Polecieli na łąkę. | Szukają miodu. | Pokaż kwiaty | Gra„Pszczoły” Wiersz to zagadka: „Rozmyte łapy |
||||
| Wspiąłem się do dziupli do pszczół. | Przestraszony. | Żal, besztaj. | Gra"Złapię to, złapię to" Wiersz: “ Stopa końsko-szpotawa Miś Prankster |
||||
| Zmocz skrzydła. | Nie mogę latać. | Pomóż wystawić się na słońce. | Gra„Motyle” Wiersz: 1. „Skrzydła motyla zmoczyły się w deszczu |
||||
| Postać | Sytuacja | Pozytywne rozwiązanie sytuacji | |||||
| krawat | Rozwój działki | ||||||
| Bije kopytem, wpada w złość | Chce jeździć na dzieciach | Wszyscy się wymyślili | Gra"Hop, hop, mój koniu" Wiersz: „Koniu, nie prychaj groźnie |
||||
| Ukrywanie się w zagłębieniu | Obawy | Leczyć | Gra„Wiewiórka i Szyszki” Wiersz: „Zbierzemy dla wiewiórki |
||||
| Niesie gałązkę | zgubić się | łagodzić | Gra„Nasze mrowisko” Wiersz: „Mrówka szukała swojego domu |
||||
| Ucieka | Szukasz norek | Oferta gry | Gra„Koty i myszy” Wiersz: „Szara mysz, koraliki - oczy |
||||
| Skrada się powoli | późno | Pomoc | GraŚlimak" Wiersz: „Ślimak, ślimak, gdzie twoje nogi? |
||||
Konsultacje dla nauczycieli
W życiu dzieci w wieku przedszkolnym zabawa jest czynnością wiodącą. Gra jest czynnością emocjonalną: bawiące się dziecko jest w dobrym nastroju, aktywne i przyjazne. Skuteczność wprowadzania dzieci w przyrodę w dużej mierze zależy od ich emocjonalnego stosunku do nauczyciela, który uczy, zleca zadania, organizuje obserwacje i praktyczną interakcję z roślinami i zwierzętami. Dlatego pierwszym punktem łączącym dwa aspekty pedagogiki (zabawę i oswajanie z naturą) jest „zanurzenie” dzieci w ich ulubioną aktywność i stworzenie korzystnego tła emocjonalnego dla percepcji „naturalnych” treści.
Drugi ważny punkt wiąże się z kształtowaniem postawy dzieci wobec przyrody, co w ramach edukacji ekologicznej jest efektem końcowym.
Sytuacje treningowe w grach z zabawkami analogowymi
Analogi to takie zabawki, które przedstawiają przedmioty natury: określone zwierzęta lub rośliny. Istnieje wiele zabawkowych odpowiedników zwierząt, istnieją w różnych wzorach (miękkie, gumowe, plastikowe, mechaniczne itp.)
Rysunek 2".
Nie ma zbyt wielu zabawkowych analogów roślin - są to plastikowe choinki różnej wielkości, drzewka i krzewy z płaskiego teatru, grzyby, czasem piankowe owoce i warzywa, postacie postaci z bajek.
Zabawki analogowe wyróżniają się tym, że z ich pomocą dzieci w wieku 2-3 lat mogą formułować jasne wyobrażenia o specyficznych cechach żywych istot w oparciu o szereg podstawowych cech, rozpoznawać różnice między zabawką-przedmiotem a żywym zwierzęciem, jeśli organizują jednoczesną percepcję i porównanie. Przy pomocy takich zabawek łatwo zademonstrować: co można zrobić z przedmiotem, a co z żywą istotą, czyli pokazać zasadniczo różne formy aktywności z żywymi i nieożywionymi przedmiotami.
Zabawki analogowe mogą być zawarte w dowolnym ios oraz wszelkie formy edukacji ekologicznej dzieci: obserwacje, zajęcia, praca w przyrodzie. Można je zabrać na wycieczkę do najbliższego środowiska naturalnego, połączoną z czytaniem literatury edukacyjnej, oglądaniem slajdów, filmów. We wszystkich przypadkach pomogą w ukształtowaniu jasnych realistycznych pomysłów na temat natury u dzieci. W niektórych przypadkach wskazane jest zademonstrowanie analogowej zabawki przed poznaniem zwierzęcia. Dotyczy to niektórych ssaków (kot, pies, królik itp.), które wywołują u dzieci jasne i silne emocje, chęć komunikowania się z nimi - zwykła zabawka zanika na ich tle. Mogą konkurować jedynie z ciekawie zaprojektowaną nakręcaną zabawką, która odtwarza elementy zachowania (na przykład pies, który porusza się do przodu, macha ogonem, szczeka, podnosi się na tylnych łapach).
Zabawki analogowe to zabawki dydaktyczne, należy je zbierać i przechowywać w metodycznym gabinecie. Wskazane jest posiadanie zestawów rybek, ptaków - będą służyć jako materiały informacyjne w klasie dla każdej grupy wiekowej. Możesz odebrać zabawki o tej samej nazwie, wykonane z różnych materiałów (na przykład zające są miękkie, gumowe, plastikowe), różne rozmiary i różne wzory dekoracyjne. Świetnymi przedmiotami do zabawy są duże pluszowe zabawki, które dobrze oddają naturę (lwy, tygrysy, małpy, krokodyle).
Podobny IOS można wykorzystać do zapoznania dzieci z ptakami, żółwiami i innymi zwierzętami, a także do porównywania zabawki i żywej choinki.
ITS z zabawkami analogowymi mogą być używane we wszystkich grupach wiekowych i można je porównywać nie tylko z żywymi przedmiotami, ale także z ich obrazami na zdjęciach, pomocami wizualnymi.
Sytuacje treningowe gry z postaciami literackimi
Drugi rodzaj IOS wiąże się z wykorzystaniem lalek przedstawiających postacie z utworów dobrze znanych dzieciom. Bohaterowie ulubionych bajek, opowiadań, przezroczy, kreskówek są odbierani przez dzieci emocjonalnie, pobudzają wyobraźnię, stają się obiektami naśladownictwa. W edukacji ekologicznej przedszkolaków z powodzeniem wykorzystuje się różne postacie na podstawie ich biografii literackiej - głównych wydarzeń, charakterystycznych sytuacji i uderzających cech zachowania. W IOS postacie z bajek „wychodzą poza” fabułę dzieła, działają w nowych, ale podobnych sytuacjach i koniecznie kontynuują charakterystyczną dla siebie linię zachowań.
Każdy indywidualny IOS rozwiązuje mały problem dydaktyczny z pomocą postaci literackiej - jego pytań, wypowiedzi, rad, sugestii i różnych działań w grze. Przy opracowywaniu IOS wychowawca powinien pamiętać, że wszystkie słowa i czyny lalki muszą odpowiadać jej biografii literackiej: w nowej sytuacji musi się ona objawiać w taki sam sposób, jak w pracy.
Aby IOS z jakąkolwiek postacią literacką mógł naprawdę pełnić funkcję dydaktyczną, musi być dobrze rozegrany. W każdym takim IOS wychowawca pełni dwie role – marionetkę i własną.
Rysunek 3
Jednocześnie przemawia i działa dla postaci i nauczyciela. Jako pedagog rozmawia z dziećmi i lalką; jako postać rozmawia z dziećmi i opiekunem. Jednocześnie powodzenie odgrywania roli lalki zależy od zmieniających się intonacji i różnych akcji, które wykonuje. Lalka musi być „żywa” - zwróć się albo do dzieci, albo do nauczyciela, wyciągnij ręce, przechyl głowę, nawiąż kontakt z dziećmi (klep je po głowie, po policzku, klaszcz po ramieniu, podawaj ręce itp.). Dlatego wskazane jest używanie lalek bi-ba-bo i sprawianie, by zwykłe lalki były łatwe do opanowania. Aibolit na przykład przy badaniu roślin wykonuje wiele takich czynności: omija je ze wszystkich stron, rozgląda się, dotyka ręką ziemi, kręci głową, gdy zauważa problemy, wskazuje na kruche łodygi, żółknące liście. Lekarz towarzyszy wszystkim swoim działaniom słowami, wykrzyknikami, oceną - to z nich staje się jasne znaczenie jego badania, ogólny wniosek, który wyciąga. Nazywa się to akcjami gry i słowami postaci. Wychowawca powinien przygotować się do odgrywania roli lalki: im lepiej ją gra, tym bardziej emocjonalnie treść lekcji zostanie odebrana przez dzieci, tym skuteczniej zostanie rozwiązane zadanie dydaktyczne.
Literatura.
- IP Dailiden. Zagrajmy, kochanie. Moskwa „Oświecenie” 1992.
- Ponadto w niniejszym podręczniku przedstawiono wszystkie gry na świeżym powietrzu w sytuacjach nauki gry.
- Młodszy przedszkolak w przedszkolu Jak pracować w programie Dzieciństwo. Pomoc nauczania. Petersburg DZIECIŃSTWO - PRASA 2008
- Nikołajewa S.N. Metody edukacji ekologicznej przedszkolaków: Proc. dodatek dla studentów. Środy i wyżej. ped. edukacja, instytucje. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 1999.
- Kuznetsova A. 195 gier edukacyjnych dla dzieci w wieku od 1 do 3 lat. RIPOL CLASSIC DOM.XXI wiek Moskwa 2008
Julia Gudkowa
Opracowanie sytuacji szkoleniowej gry (ITS) na temat tworzenia podwalin kultury ekologicznej „Podróż Dunno do lasu”
„Podróż Dunno do lasu”.
Zadania dydaktyczne:
1) Stwórz uogólnioną ideę lasu i jego mieszkańców; dzikie zwierzęta, ptaki; Wyjaśnij pomysły dzieci na temat życia zwierząt leśnych - niedźwiedzia, wilka, lisa, zająca; Sformułować ideę lasu jako społeczności drzew, zwierząt i ptaków; naprawić zasady zachowania w lesie. Przekonaj dzieci o przydatności wszelkiego rodzaju zwierząt i roślin; ("Rozwój poznawczy")
2) Promuj kreatywne wykorzystanie w grach idei natury. („Rozwój społeczny i komunikacyjny”)
3) Rozwiń mowę dzieci, uzupełnij słownik słowami gaj, las, las dębowy. Popraw umiejętność poprawnego gramatycznie konstruowania zdań. („Rozwój mowy”)
4) Rozwijaj aktywność fizyczną poprzez fizyczną. Poczekaj minutę. („Rozwój fizyczny”)
Zadania edukacyjne:
1) Świadomie pielęgnuj ostrożny stosunek do przyrody, dbaj o drzewa najbliższego środowiska naturalnego, jakby były żywymi obiektami. („Rozwój społeczny i komunikacyjny”).
Metody i techniki:
- praktyczny- gra "części drzewa", gra "z którego drzewa liść", gra "raz, dwa, trzy", rysowanie lasu i jego mieszkańców.
- wizualny- ilustracje przedstawiające różne drzewa, ptaki, dzikie zwierzęta.
- werbalny - rozmowa, zgadywanie zagadek, liczenie.
Materiały i ekwipunek: Zdjęcia dzikich zwierząt, ptaków, drzew, biletów autobusowych, magnetofon, nagrania głosów ptaków, kredki, farby, pędzle, niekapki, pejzaż.
Dunno wpada na grupę ze słowami „Pobiegłem i spotkałem po drodze różne drzewa i zwierzęta, nadal nie rozumiałem, gdzie jestem? Może dzieci - pomóż mi dowiedzieć się, gdzie byłam? Nauczyciel pyta dzieci - czy pomożemy Dunno? (odpowiedzi dzieci). Nauczyciel jest zaskoczony, że Dunno nie wie, czym jest las i kto w nim mieszka.
Nauczyciel rozmawia z dziećmi.
Powiedzcie mi, czy byliście z rodzicami w lesie? (TAk)
Co najbardziej lubisz w lesie? (odpowiedzi dzieci: zrelaksuj się, zbierz grzyby, zbierz jagody itp.)
Nauczyciel zaprasza dzieci do lasu, zabiera ze sobą Dunno i zapoznaje go z lasem i leśnymi zwierzętami.
Nauczyciel pyta dzieci, jak iść do lasu? (odpowiedzi dzieci samochodem, rowerem, konno, autobusem.) Dobra robota, wymieniłeś wiele środków transportu, ale pojedziemy autobusem. A do jazdy autobusem, kogo potrzebujemy? (kierowca odpowiedzi dzieci, konduktor)
Nauczyciel przypisuje role za pomocą rymowanki. (Wśród chłopców wybieramy kierowcę, wśród dziewczyn konduktora, resztę pasażerów).
Dzieci siedzą na krzesełkach (autobus, kupują bilety u konduktora, ruszają w drogę i docierają do stacji Lesnaya.
Po przybyciu do lasu nauczycielka informuje dzieci i Dunno, że las jest społecznością wielu mieszkańców - przedstawicieli flory i fauny.
Nauczyciel zadaje dzieciom trzy zagadki o drzewach (o dębie, osice, lipie)
Dunno poznaje drzewa. Aby lepiej zapamiętać drzewa, edukator proponuje grę „Raz, dwa, trzy…”. Pokazuje zdjęcie drzewa i liczy: raz, dwa, trzy. Dzieci zamieniają się w drzewo pokazane na obrazku:
Sosna - ramiona rozłożone;
Świerk - ręce do połowy w dół, ręce do boków, palce razem;
Osika - rzeki są podnoszone, palce są ściśnięte;
Dąb - ramiona uniesione szeroko, palce rozłożone;
Brzoza - ręce w górę, ręce w dół.
Nauczyciel pyta dzieci, czy drzewo żyje, czy nie? (Odpowiedzi dzieci są żywe).
Dlaczego tak myślisz? (odpowiedzi dzieci, ponieważ, jak wszystkie żywe istoty, jedzą, śpią, rozmnażają się i oddychają).
Jak oddychają drzewa? (Odpowiedzi dzieci za pomocą liści). Nie wiem, czy wiesz, z jakich części składa się drzewo? (Odpowiedź Dunno brzmi: nie).
Nauczyciel oferuje dzieciom grę „Części drzewa” wycięte zdjęcia
Dzieci zbierają drzewa trójkami, nazywają to drzewo i części drzewa (korzenie, pień, gałęzie, liście). Dunno wygląda i pamięta.
Nauczyciel zwraca uwagę na liście leżące na podłodze.
Chłopaki, spójrz ile liści jest na ziemi, był silny wiatr, zerwał liście z drzew, wszystkie liście się pomieszały, spójrz jak smutne są drzewa, pomóżmy drzewom, zbierz każde drzewo osobno liść.
Pedagog prowadzi grę „Z którego drzewa jest liść”.
(dzieci „ożywiają drzewa”)
Dobra robota, spójrz, jak nasze drzewa ożyły z liśćmi!
Nauczyciel prowadzi fiz. minuta „Przeszliśmy przez las”
Szliśmy przez las i trochę się zmęczyliśmy.
Wstańmy, weźmy głęboki oddech, rozłóżmy razem ramiona.
Cuda w naszym świecie: dzieci stały się krasnoludkami,
A potem wszyscy wstali razem, wszyscy stali się gigantami.
Klaskamy razem! Zanurzmy się trochę!
Dobrze szliśmy i nie zmęczyliśmy się!
Lubisz przebywać w takim lesie? (TAk)
Nauczyciel pyta dzieci, chłopaki mówią Dunno, kto jeszcze mieszka w lesie (odpowiedzi dzieci to dzikie zwierzęta).
Dzieci nazywają leśne zwierzęta i pokazują je na zdjęciu, obrazki leżą na pniu (krzesełko do karmienia).
Zapraszamy dzieci do opowiadania o życiu zwierząt żyjących w lesie.
Dzieci opowiadają o wilku, niedźwiedziu, lisie i zającu, o tym, jak spędzają lato i zimę. Nauczyciel prowadzi wszystkich do wniosku, co łączy te zwierzęta i jak się nazywają. (Odpowiedzi dzieci).
Nauczyciel pyta dzieci, dlaczego nazywa się je dzikimi.
Odpowiedzi dzieci (samodzielnie zdobywają własne jedzenie, budują własne mieszkanie, opiekują się swoimi młodymi).
Nauczyciel zachęca dzieci do zapamiętania i zapoznania Dunno z podstawowymi zasadami zachowania w lesie. (Nie idź do lasu sam, nie możesz hałasować w lesie, wyrzucać śmieci, łamać gałęzi itp.)
Nauczyciel mówi, że w każdym lesie jest wiele różnych ptaków. Ptaki są zawieszone na drzewach, dzieci na zmianę przynoszą Dunno do ptaka i wołając tego ptaka, nauczyciel pomaga dzieciom.
Nauczyciel kontynuuje swoją opowieść i wyjaśnia, że głównymi w lesie są wciąż drzewa, to od nich zależy jakie zwierzęta żyją w lesie, jakie krzewy, grzyby, jagody w nim rosną. Drzewa wyróżniają: las brzozowy, las sosnowy, las dębowy, las mieszany lub iglasty. W lesie wszyscy jego mieszkańcy są dobrze przystosowani do życia. Zwierzęta znajdują dla siebie pożywienie, miejsce do rozrodu, mogą uciec przed wrogami.
Nauczyciel zaprasza dzieci i Dunno do powrotu do grupy, rymuje role kierowcy, dyrygenta.
Wszyscy wsiadają do autobusu i wracają do grupy. Po drodze nauczycielka wypytuje dzieci o to, co pamiętają, co im się podobało w lesie.
Po przybyciu do przedszkola dzieci są proszone o narysowanie lasu i jego mieszkańców oraz przedstawienie Dunno tak, aby pamiętał las i jego mieszkańców. Dunno bierze rysunki, dziękuje dzieciom za pomoc i wychodzi.
Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto (konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com
Podpisy slajdów:
Wieczna chwała wodzie Pedagog Lagoida N.S.
Wiersz o wodzie Słyszałeś o wodzie? Mówią, że jest wszędzie! W kałuży, w morzu, w oceanie I w kranie Jak sopel lodu zamarza, Wpełza mgłą do lasu, Gotuje się na piecu, Syczy para z czajnika. Bez niej nie możemy się myć, nie jeść, nie upijać się! Ośmielę się donieść do Ciebie Bez tego nie możemy żyć.
Brudny Krasnolud Ja, Brudny Krasnolud, jedyny i potężny władca wszystkiego wokół, biorę dla siebie całą twoją wodę i sam będę ją posiadał. Ale nadal jestem strasznie hojny i dlatego daję ci możliwość zwrócenia go sobie. Ale do tego musisz zdać test. Chociaż wiem, że nie będziesz w stanie. Plan w załączeniu.
Gnome Quests Dirty 1. Nazwij wszystko, co jest wodą?
zagadki Czekali na mnie, dzwonili, pojawiłem się - uciekli
Siedzi na wszystkich, nikogo się nie boi.
Wiele, wiele gwiazd, Cienkich jak szkło, Gwiazdy są zimne, A ziemia jest ciepła!
Nie śnieg i nie lód, ale srebro usunie drzewa
Zimą ryby żyją ciepło. Dach - grube szkło
Kocyk biały Nie wykonany ręcznie. Nie była tkana ani cięta, spadła z nieba na ziemię.
Zapamiętywanie historii dzieci
Zabłocony Ok, chłopaki, oddaję wam wodę!
Zapowiedź:
Streszczenie sytuacji edukacyjnej gry w ekologii
w grupie seniorów
Temat „Wieczna chwała wodzie”
Cel: poszerzenie wiedzy dzieci o wodzie i jej znaczeniu w życiu; kształcenie dzieci w zakresie umiejętności kulturowych i higienicznych; aktywować aktywność umysłową, wyobraźnię; nauczyć się znajdować wyjście z obecnej sytuacji.
Ekwipunek: sylwetki czarnych i brązowych śladów, projektora, laptopa, głośników.
Postać: Krasnolud Brudny.
Postęp lekcji
Nie ma wody.
Rano po śniadaniu dzieci idą umyć ręce i nagle stwierdzają, że w umywalce nie ma wody.
Nie ma wody, co robić?
Chłopaki, pozwólcie, że przeczytam wam wiersz o wodzie, może się pojawi.
Czy słyszałeś o wodzie?
Mówią, że jest wszędzie!
W kałuży, w morzu, w oceanie
A w kranie (slajd nr 2)
Jak sopel lodu zamarza
Wkrada się do lasu z mgłą,
Gotowanie na piecu
Syczy para z czajnika.
Nie możemy się bez niej umyć
Nie jedz, nie pij!
ośmielę się donieść do ciebie
Nie możemy bez niej żyć.
Wysłuchaliśmy tak wspaniałego wiersza o wodzie.
Słuchajcie, może pojawiła się woda.
Nie!
Chłopaki, zastanawiam się, gdzie poszła woda? Wiesz, właśnie sobie przypomniałem! Dziś rano, kiedy przyszedłem do grupy, było jeszcze bardzo wcześnie, nikogo nie było w pokoju i panowała cisza. Nagle usłyszałem cienki, opalizujący śmiech, byłem bardzo zaskoczony i rozejrzałem się, nikogo nie było. Obszedłem grupę i nagle na umywalce, na samym brzegu kranu, zobaczyłem małą przezroczystą kroplę wody. Po prostu błyszczała czystością i śmiała się cicho. A potem spod ławki, z najdalszego kąta, wyczołgał się mały brudny człowieczek. Podbiegł do przepaści, złapał ją, ukrył w dużym wiadrze. Ten mały człowieczek ukradł nam tę wodę. Wpadł w ciemny kąt, mówiąc: „Oto ostatnia kropla, teraz moja”
Chodźmy poszukać tego brudnego człowieczka.
(Czarne i brązowe ślady stóp są wcześniej układane w grupie. Dzieci podążają za nimi, znajdują ...)
slajd numer 3
„Ja, Brudny Krasnolud, jedyny i potężny władca wszystkiego wokół, biorę dla siebie całą twoją wodę i sam będę ją posiadał. Ale nadal jestem strasznie hojny i dlatego daję ci możliwość zwrotu go sobie. Ale do tego musisz zdać test. Chociaż wiem, że nie będziesz w stanie. Plan jest załączony."
Kurczę! Chłopaki, prawdopodobnie trudno to rozgryźć. A może ty i ja nie potrzebujemy wody i nie spełnimy jej warunków? Jaka jest w ogóle potrzeba wody? Jeśli nie istnieje, co się wtedy stanie?
(dzieci mówią o znaczeniu wody i dochodzą do wniosku, że jest to konieczne)
Wykonujmy zadania zgodnie z planem.
Zadania krasnala Gryaznulki.
- Nazwij wszystko, co jest wodą (lód, śnieg, deszcz, jezioro) slajd numer 4
- Rozwiąż zagadki dotyczące wody.
Czekali na mnie, wzywali mnie,
Pojawił się - uciekł (slajd numer 5)
(deszcz)
Siada na wszystkich, nikogo się nie boi. (slajd numer 6)
(śnieg)
Wiele, wiele gwiazd
Cienki jak szkło. (slajd numer 7)
Gwiazdy są zimne
A ziemia jest ciepła!
(płatki śniegu)
Nie śnieg i nie lód, ale srebro usunie drzewa (szron) (slajd nr 8)
Zimą ryby żyją ciepło. (slajd numer 9)
Dach to grube szkło.
(lód)
Koc biały
Nie wykonane ręcznie. (slajd numer 10)
Nie tkane i nie cięte,
Spadł z nieba na ziemię.
(śnieg)
- Czy musisz umyć ręce? Po co?
- Pamiętaj bajki dla dzieci, w których bohaterowie pokonują brud za pomocą wody. („Żal Fedorino”, „Mojdodyr” K. Czukowskiego) (slajd nr 11)
Podsumowanie lekcji.
Hurra! Wygraliśmy, daj nam wodę, Muddy. Muddy: Dobra chłopaki, zwracam wam wodę.
Chłopaki, jak myślicie, czy Griznulka lubi być zawsze zła?
(oświadczenie dla dzieci). Jak możemy mu pomóc? (oświadczenie dla dzieci)
Zmieńmy nazwę Gryaznulka na Chistyulka. (slajd numer 12)
Temat: „Zapoznanie się ze zwierzętami krajów gorących i zimnych”.
Grupa wiekowa: grupa seniorów.
Cel: Rozwiń pomysły dzieci na temat dzikich zwierząt: renifera, niedźwiedzia polarnego, małpy, wielbłąda.
Zadania: 1) Wprowadź dzieci w naturalny i klimatyczny sposób
strefy: tundra, pustynia, arktyka.
2) Nauczanie dzieci poprzez wygląd zwierzęcia, aby określić jego siedlisko.
3) Wzbogać dziecięce słownictwo rzeczowników. mech, tundra, pustynia.
przym.- biały, ciepły, długi, nogi mocne, zakrzywione.
4) Poszerz horyzonty dzieci.
5) Pielęgnuj ciekawość, szacunek dla natury.
Zasób przestrzenno-czasowy: sala, 30 min.
Wsparcie naukowe i teoretyczne: „Witamy w ekologii” prasa z dzieciństwa 2006.
Wsparcie metodologiczne: Krzesła, zdjęcia zwierząt (wielbłąd, małpa, miś polarny, renifer.), wędki do gry, nagranie audio piosenki (Chunga-Changa), czapka dla stewardessy, kierownica dla pilota.
Planowany wynik:
wiedza
1. znać strefy przyrodnicze i klimatyczne: tundra, pustynia, arktyka.
2. poznaj miejsce!
siedliska dzikich zwierząt krajów gorących i zimnych.
2. znać i używać nowych słów w swojej mowie.
umiejętności
1. umie rozpoznawać na zdjęciach strefy przyrodnicze i klimatyczne.
2. umie określić miejsce jego siedliska na podstawie wyglądu zwierzęcia.
2. umie używać nowych słów w swojej mowie.
relacje
1. okazuj zainteresowanie.
2.emocjonalnie
postrzegać nowy materiał
ciekawość.
2. są zadowoleni z wyniku.
Nauczyciel:
Chłopaki! Czy lubisz podróżować?
Czym możesz podróżować?
Chcesz wybrać się ze mną w podróż do zwierząt gorących i zimnych krajów? (odpowiedzi dzieci)
Nauczyciel:
Sami zbudujemy samolot, przelecimy nad lasami, przelecimy nad lasami, a potem wrócimy do mamy.
Cóż, żeby mnie latać
Proponuję zbudować samolot (konstruują samolot z krzeseł)
Oto samolot, który zbudowaliśmy.
Czy samolot może latać bez pilota? (odpowiedzi dzieci)
W takim razie sugeruję wybór pilota.
Dobra, pilot został wybrany.
Potrzebujesz stewardesy?
Czy w takim razie mogę być stewardesą?
Ponieważ jestem stewardesą
Proszę o zabranie ze sobą aparatów, wejście do kabiny samolotu i zapięcie pasów, uruchomienie silnika, start.
Nasz samolot
leci do Afryki Różnorodna przyroda Afryki to ciągłe lasy tropikalne, rozległe połacie pustyń, na których nie ma ani buszu, ani zieleni. Nasz samolot ląduje i spotkamy tu zwierzęta - wielbłąda i małpy.
Ale zanim wyjdziesz z samolotu, musisz zdjąć ciepłe ubranie, ponieważ w Afryce jest bardzo gorąco. A oto dzieci i wielbłąd.
nauczyciel: spójrzmy na wielbłąda. Widzimy
duża bestia z długimi nogami i
nierówne plecy.
Co to za góry na jego plecach? (odpowiedzi dzieci)
Tak, dzieci to garb, w którym wielbłąd ma cały zapas tłuszczu i pożywienia.
nauczyciel: Dobra robota dzieci! A teraz wypuśćmy wielbłąda i zapoznajmy się z jeszcze jednym mieszkańcem tego kraju - małpami.
Małpy są zawsze wesołymi i wesołymi zwierzętami. Uwielbiają się bawić, tańczyć i zapraszają nas do tańca.
nauczyciel: Dobrze się bawiliśmy tańcząc, ale czas zatankować i odlecieć. Wróćmy na miejsca w naszym samolocie. Uruchommy silniki, startujemy.
Nauczyciel:
Więc nasza podróż dobiegła końca, gdzie byliśmy dzisiaj?
(odpowiedzi dzieci)
odwiedziliśmy zimną północną i gorącą Afrykę, a także tundrę i pustynię.
Nauczyciel:
Kiedy lecimy z powrotem
zagrajmy, zadzwonię do ciebie bestią, a ty zawołasz w jakim kraju mieszka. (zagrać w grę)
Nauczyciel: Bardzo dobrze!
A teraz, drodzy pasażerowie, nasza podróż dobiega końca, a samolot ląduje w przedszkolu. Proponuję, aby po powrocie do przedszkola nie zapomnieć wywołać filmów i wydrukować zdjęć. I dziękuję i żegnam.