Fitness i zdrowy styl życia 

Zajęcia korekcyjne dla rozwoju motoryki małej i ogólnej dla małych dzieci. Rozwój umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym

Krótkie streszczenie artykułu: Artykuł zawiera teoretyczne podstawy do badania problemu rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym, a także podsumowuje materiał praktyczny na ten temat.

Rozwój zdolności motorycznych rąk ma ogromne znaczenie dla ogólnego rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka w okresie dzieciństwa przedszkolnego. Kontynuując analogię ręki z mózgiem, możemy powiedzieć: to małe mięśnie rąk, podobnie jak wyższe partie mózgu, zapewniają funkcje myślenia i mowy.

W.W. Suchomliński napisał:

„Początki zdolności i darów dzieci są na wyciągnięcie ręki. Z nich, mówiąc w przenośni, płyną najwspanialsze strumienie, które zasilają źródło twórczej myśli. Im więcej pewności i pomysłowości w ruchach ręki dziecka z narzędziem pracy, im bardziej złożone ruchy niezbędne do tej interakcji, tym jaśniejszy twórczy element umysłu dziecka. Im więcej umiejętności jest w duszy dziecka, tym mądrzejsze jest dziecko.

Historycznie ruch palców, w toku ewolucji ludzkości, okazał się ściśle związany z funkcją mowy. Pierwszą formą komunikowania się ludzi prymitywnych były gesty, a wiodące miejsce w gestach zajęła ręka. Ten podstawowy język ręki, za pomocą którego ludzie się porozumiewali, został uzupełniony okrzykami, okrzykami, onomatopeją.

Minęły tysiąclecia, zanim to wszystko przekształciło się w dźwięczną mowę. Wszyscy naukowcy badający psychikę dzieci podkreślają wielki stymulujący wpływ funkcji dłoni. Ruch ręki u ludzi poprawiał się z pokolenia na pokolenie, a jednocześnie rozwijała się funkcja mowy. We wczesnym dzieciństwie zależność jest wyraźnie prześledzona: wraz z rozwojem drobnych zdolności manualnych rozwija się funkcja mowy.

U dzieci z zaburzeniami mowy szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój umiejętności motorycznych.

Praca nad rozwojem dłoni odbywa się systematycznie, 3-5 minut dziennie, w przedszkolu i w domu:

  1. ćwiczenie dla rozwoju umiejętności motorycznych jest zawarte w lekcji logopedy i nauczyciela;
  2. gry na palec - podczas reżimowych chwil i spacerów;
  3. gimnastyka palców odbywa się w połączeniu z artykulacją, wychowawcami, w specjalnie wyznaczonym czasie w ciągu dnia, a także w domu z rodzicami;
  4. gry i akcje z przedmiotami - na zajęciach wychowania fizycznego.

Skuteczne techniki rozwoju motoryki drobnej rąk

Na początku roku szkolnego dzieci często mają trudności z wykonywaniem wielu ćwiczeń ręcznych. Ćwiczenia te rozwijane są stopniowo, początkowo wykonywane są biernie, z pomocą osoby dorosłej, a wraz z nauką dzieci przechodzą do samodzielnego wykonywania.

Powszechnie stosuje się następujące skuteczne techniki rozwijania umiejętności motorycznych rąk:

- Kinezyterapia... Tutaj używamy takich technik jak „Pierścień”, „Pięść - dłoń-żebro”, „Liczenie”, „Żuraw” i inne.

- gimnastyka wodna i krioterapia... Hydrogimnastyka - toczenie, toczenie różnych przedmiotów w ciepłej wodzie, na przykład gumowej piłki, jednego lub dwóch koralików, masażerów, figurek, patyczków, ołówków itp. Krioterapia to jedna z nowoczesnych metod pedagogiki, która polega na wykorzystaniu gier lodowych. Dozowane działanie zimna na zakończenia nerwowe palców ma korzystne właściwości.

-Kontrastoterapia- stosowanie kąpieli kontrastowych na dłonie. Działanie stymulujące polega na naprzemiennym działaniu zimna i ciepła na zakończenia nerwowe palców.

- Terapia testowa. Testoplastyka- to jest formowanie z ciasta solnego.

- Papier i plastik. Papier Jest jednym z najprostszych dostępnych materiałów. Używamy papieru o różnej grubości i jakości: bibuły, bibuły, kalki, falistej, gofrowanej, błyszczącej itp. Z papieru można wykonać produkty z pasków, produkty techniką aplikacji, papier - mache, origami.

- Ćwiczenia z przedmiotami(z guzikami, koralikami). Dzięki masażowi „przyciskiem” aktywowana jest tak zwana „mona inteligencja”. Koraliki są uznawane za skuteczne narzędzie do treningu ręki przedszkolaka. Oferując dziecku koraliki z otworami o różnych średnicach i głębokościach do naciągania na sznurku, nauczyciele i rodzice przyczyniają się do ciągłego doskonalenia koordynacji układu „oko – ręka”.) są również bardzo skuteczne w rozwoju motoryki małej.

- Sznurówki, sznurowanie To idealna zabawka do wzmocnienia palców i całej dłoni dziecka, rozwijająca oko, niezastąpiony sposób na rozwój motoryki małej i koordynacji ruchów.

- Spinacze do bielizny. W klasie i podczas bezpłatnych zabaw dzieci nauczyciele przedszkolni coraz częściej używają plastikowych spinaczy do bielizny o różnych kolorach, rozmiarach i kształtach, pomagając nauczycielom rozwijać umiejętności motoryczne rąk dzieci, utrwalać zdolności sensoryczne i reprezentacje przestrzenne, rozwijać funkcję komunikacyjną mowy, wyobraźnię .

- Gry na palec. Gry na palec- to dramatyzacja wszelkich rymowanych historii, bajek za pomocą palców.

-Praca z naturalnym materiałem... Wykonywanie zabawek, różne rękodzieła z naturalnego materiału przyczynia się nie tylko do rozwoju motorycznego i umysłowego dziecka, ale także aktywnie rozwija jego aktywność mowy. Dzieci bardzo lubią zabawy przypominające przedstawienie teatralne, gdzie jedna część dzieci to artyści, a druga to widzowie.

- Ramki M. Montessori... Klasyczny podręcznik pedagogiki Montessori to zestaw różnego rodzaju zapięć (guziki, sprzączki, haczyki, „zamki”, szpilki, guziki, sznurowanie).

- Prace graficzne... Kreskowanie, kolorowanie i obrysowywanie kształtów. Ćwiczenia w cieniowaniu pomagają wzmocnić mięśnie ramion, rozwijać umiejętność działania według podanych zasad. Wykorzystywane jest również uzupełnianie brakujących detali w kwiatach, obiekty figur; połączenie kropek zaznaczonych na kartce papieru; obrysowywanie konturów, wzorów, rysowanie wszelkiego rodzaju torów i linii.

- Masaż- bardzo przydatna i przyjemna czynność, która doskonale aktywuje ośrodki mowy w mózgu. Masaż daje doskonałe efekty.

Dzieci bardzo lubią „leczyć” rękę. Ćwiczenie to przyczynia się do rozwoju wyobraźni, pewności siebie, aktywacji biologicznie aktywnych punktów skóry znajdujących się na ramieniu. To rodzaj masażu.

Dzieci - „rzeźbiarze” rzeźbią zręczną i pewną rękę. Najpierw "ręka" - "glina" jest zagniatana, osiągając swoją plastyczność. Następnie ugniataj, wygładzaj każdy palec, nadając mu specjalny „charakter”. Kciuk jest miły, silny (tato). Orientacyjne - ścisłe, utrzymywanie porządku (mama). Środkowy to główny asystent rodziców (starszy brat). Nameless jest potulną, ale pracowitą siostrą. Mały palec to mały pomocnik wszystkich członków rodziny, niegrzeczny (młodszy brat). Po pracy z palcami „rzeźbiarz” ocenia swoje „stworzenie” jako całość (czuje, głaszcze palce, dłoń, grzbiet dłoni).

Jedną ze skutecznych technik zapewniających rozwój sfery poznawczej, emocjonalno-wolicjonalnej dziecka jest: Su - Terapia Jocka. Technika ta jest bardzo skuteczna do aktywacji punktów na dłoniach za pomocą kulki, orzecha, ołówka, różańca, elastycznych pierścieni do masażu.

Rozwój delikatnych ruchów rąk ułatwiają ćwiczenia fizyczne polegające na ruchach chwytających i rozwijaniu siły rąk. Ogromne znaczenie ma wykorzystanie minut wychowania fizycznego w zajęciach z dziećmi. Czas trwania przerwy w treningu fizycznym w jednej lekcji wynosi 3-5 minut.

Dobrą pomocą w pracy rodziców jest bliski kontakt z wychowawcą przedszkola, do którego uczęszcza dziecko. Tutaj rodzice dowiedzą się, jakie niedociągnięcia i błędy ma przedszkolak w różnego rodzaju zajęciach manualnych, a także otrzymają wykwalifikowane porady, jak ćwiczyć modelowanie, rysowanie, aplikacja itp.

Szumakowa ED,
nauczyciel logopedy

Badaniami nad rozwojem ruchów rąk dziecka interesują się nie tylko nauczyciele i psychologowie, ale także inni specjaliści (filozofowie, językoznawcy, historycy, biolodzy), gdyż ręce, pełniąc różnorodne funkcje, są specyficznym organem człowieka. Interesująca jest ontogeneza rozwoju czynności ręki dziecka. IM. Sechenov był jednym z pierwszych naukowców, którzy skrytykowali teorię dziedzicznej predeterminacji rozwoju ruchów dziecka w wyniku dojrzewania pewnych struktur nerwowych. Pisał, że „ruchy ręki człowieka nie są dziedzicznie zdeterminowane, ale powstają w procesie edukacji i treningu, w wyniku asocjacyjnych powiązań między zmianami wizualnymi, dotykowymi i mięśniowymi w procesie aktywnej interakcji z otoczeniem”.

U niemowlęcia w początkowym okresie życia zdolności motoryczne są pierwszym i jedynym aspektem rozwoju dostępnym obiektywnej obserwacji. Prawidłowy rozwój zdolności motorycznych wskazuje na prawidłowy rozwój dziecka. Zdolności motoryczne odzwierciedlają zdolności intelektualne. O umiejętnościach dziecka w wieku 6 miesięcy możemy powiedzieć: „Z każdej pozycji dziecko stara się poruszać i ustalać równowagę między tułowiem a kończynami (często bezskutecznie) w celu chwytania przedmiotów znajdujących się w bliskiej odległości. Przyciągają go głównie przedmioty w jasnych kolorach. Chwyta duże lub małe przedmioty, ale nadal dominuje chwytanie typu dłoniowego, które wykonuje jednak coraz bardziej skoordynowanymi ruchami. Sięga, by złapać przedmioty poza jego zasięgiem. Oczy wydają się chcieć więcej, niż dziecko jest w stanie zrobić z motorycznego punktu widzenia. Dłonie są rozluźnione, a palce gotowe do subtelnej aktywności. Chwytanie przedmiotów również przypomina szczypce. Chwytając przedmiot, dziecko go bada (mistrzowie oczami). Aktywnie puka, macha, rzuca zabawkami, przenosi je z ręki do ręki. Ramiona są połączone w linii środkowej. Dziecko bawi się rękami i stopami; dotyka przedmiotów i uczy się odróżniać przyjemne materiały i powierzchnie od nieprzyjemnych, jednocześnie okazując przyjemność lub niezadowolenie.

MM. Koltsova doszedł do wniosku, że powstawanie obszarów mowy następuje pod wpływem impulsów kinestetycznych z rąk, a raczej z palców. Jeśli rozwój ruchów palców jest opóźniony, rozwój mowy jest również opóźniony, chociaż ogólne zdolności motoryczne mogą być normalne, a nawet wyższe niż normalne.

Według danych psychologów i fizjologów małe mięśnie dłoni są słabo rozwinięte u dzieci w średnim wieku przedszkolnym, koordynacja ruchów jest niedoskonała, kostnienie nadgarstków i paliczków palców nie jest kompletne. Analizatory wzrokowe i motoryczne, które są bezpośrednio zaangażowane w percepcję i odtwarzanie liter oraz ich elementów, znajdują się na różnych etapach rozwoju. Dzieci w wieku 5-6 lat mają niewystarczająco ukształtowaną umiejętność oceny różnic przestrzennych, od których zależy kompletność i dokładność percepcji i reprodukcji form literowych.

U większości dzieci palce są nieaktywne, ich ruchy są niedokładne lub niespójne. Wiele pięciolatków trzyma w pięści łyżkę, ledwo bierze pędzel, ołówek, nożyczki, czasem nie potrafi odpiąć i zapiąć guzików, czy zasznurować butów. W wieku 6-7 lat generalnie kończy się dojrzewanie odpowiednich stref mózgu, rozwój małych mięśni rąk.

Ważne jest, aby w tym wieku dziecko było przygotowane do opanowania nowych umiejętności motorycznych (w tym umiejętności pisania), a nie zmuszane do korygowania niepoprawnie ukształtowanych starych.

Zmiana wadliwej umiejętności wymaga dużo wysiłku i czasu zarówno od dziecka, jak i od dorosłych. To dodatkowo obciąża centralny układ nerwowy dziecka.

Dlatego prace nad rozwojem umiejętności motorycznych należy rozpocząć od wczesnego dzieciństwa.

Dorośli powinni być zaalarmowani tak wyraźną oznaką niewystarczającej pracy palców, jak aktywne obracanie kartki podczas rysowania i malowania. Tego typu czynności wizualne jak rysowanie i malowanie, rozwijają orientację przestrzenną na płaszczyźnie prześcieradła, możliwość zmiany kierunku kreski za pomocą delikatnych ruchów palców. Osiągając te same cele poprzez obracanie prześcieradła, dziecko pozbawia się treningu palców i dłoni. ...

W odniesieniu do mechanizmów zapewniających dynamikę aktywności wzrokowej związaną z wiekiem należy zauważyć, że w znacznej części wczesnego dzieciństwa przedszkolnego w kontroli ruchów wzrokowych dominuje wykonawczy komponent motoryczny. Okres od jednego do czterech lat poświęca się na opanowanie dobrowolnej regulacji ruchów rąk. Kontrola wykonywania czynności, informacja zwrotna odbywa się na podstawie kinestezji. Podczas rysowania dzieci w tym wieku często próbują kopiować ruchy dorosłych lub polegać na „pamięci ręki”. Wizualna kontrola ruchów nie odgrywa szczególnej roli. W wieku pięciu lat następuje intersensoryczna integracja wrażeń kinestetycznych podczas rysowania i obrazów wizualnych odbieranych podczas tego procesu. Ręka niejako uczy oka. W wieku 6-8 lat powstaje dość doskonały system integracji międzyzmysłowej. Od tego momentu koordynacja ręka-oko zaczyna odgrywać wiodącą rolę w regulacji ruchów grafomotorycznych i kształtowaniu odpowiednich umiejętności.

Dla rozwoju dobrej koordynacji manualnej ważne jest, aby dziecko regularnie angażowało się w różnorodne czynności manualne. Są to rysowanie, aplikacja, modelowanie, układanie wzorów z mozaiki, projektowanie z małych elementów. W starszym wieku przedszkolnym dla dziewcząt (prawdopodobnie dla chłopców) rękodzieło jest pożyteczną i ekscytującą czynnością: szycie, haftowanie, robienie na drutach, makramy.

Rozwój umiejętności manualnych jest niemożliwy bez terminowego opanowania umiejętności samoobsługowych: w wieku pięciu lat dziecko nie powinno mieć trudności z zapinaniem guzików, wiązaniem sznurówek na butach, węzłów na szaliku itp. Ważne jest również, aby dzieci uczestniczą w pracach domowych: nakrycie stołu, sprzątanie pokoju itp. .NS. Te codzienne obciążenia mają nie tylko wysoką wartość moralną, ale także dobre systematyczne ćwiczenie palców.

W rozwoju psychiki dziecka wyróżnia się szereg okresów wieku z charakterystycznymi cechami kształtowania się percepcji i myślenia oraz innymi wyższymi funkcjami psychicznymi. Wyróżnia się również okresy krytyczne, czyli kryzysy rozwojowe, poprzez zmianę których następuje związany z wiekiem rozwój psychiki, podkreślający jej nierównomierność. W takim przypadku przejście z jednego okresu do drugiego może objawiać się gwałtowną zmianą, „skokiem” rozwoju. Fizjologicznie okres krytyczny charakteryzuje się „przemianą jednego dominującego stanu charakterystycznego dla poprzedniego okresu wieku w zasadniczo nowy dominujący stan wymagany w kolejnym okresie wieku”.

G. Lyublina pokrótce opisał „kroki” w rozwoju ręki i mózgu, „kroki” w rozwoju zdolności psychomotorycznych dzieci w wieku przedszkolnym:

Pierwszy rok życia. W pierwszym miesiącu życia ręce są zaciśnięte w pięści. Ruchy są gwałtowne i konwulsyjne. Własna ręka w tym okresie jest jednym z głównych „obiektów”, na których zatrzymuje się wzrok dziecka.

W czwartym miesiącu palce nie są zaciśnięte. Dzieciak uwielbia bawić się palcami, umie trzymać grzechotkę, machać nią, czasem udaje mu się wsunąć grzechotkę do ust. Jeśli zabawka wejdzie w pole widzenia, to ruchy ręki są pod kontrolą oczu (proces ten ulegnie poprawie).

W piątym miesiącu chwytanie i odczuwanie przedmiotów ma ogromne znaczenie nie tylko dla rozwoju zdolności motorycznych, ale także dla myślenia.

Skok w rozwoju umiejętności motorycznych następuje w dziewiątym miesiącu. Dziecko bierze przedmioty już nie chwytając, ale ruchem grabiącym. Zwykle najpierw dotyka palcem wskazującym, a następnie bierze dwoma palcami (np. piłki, lekką zabawkę). Skok w rozwoju zdolności motorycznych prowadzi do skoku w rozwoju mowy i myślenia.

Jedenasty miesiąc to nowy krok naprzód w rozwoju myślenia. Jeśli wcześniej dziecko wykonywało czynności manipulacyjne z przedmiotami, teraz próbuje wykorzystać je funkcjonalnie, to znaczy zgodnie z ich przeznaczeniem: próbuje budować z kostek, pić z kubka, usypia lalkę, kołysa się. Dziecko przygotowuje się do opanowania szczytowych zdolności ręcznych i sensorycznych - umiejętności naciągania kółek na pręcie piramidy.

Na początku drugiego roku życia większość dzieci zaczyna chodzić. Uzyskawszy względną niezależność, dziecko próbuje „wziąć cały świat w swoje ręce”. Rozpoczyna się nowy etap w rozwoju ręki i mózgu - poznanie otaczającego świata obiektywnego. W tym okresie dziecko opanowuje czynności przedmiotowe, tj. korzysta z rzeczy zgodnie z jej przeznaczeniem. Na przykład maluch nie tylko manipuluje łyżką i widelcem, ale chce dowiedzieć się, jak z nimi postępować. I chociaż dziecko w drugim roku życia opanuje te „narzędzia pracy”, to dla niego ważny jest sam proces, a nie wynik.

Jak zauważa G. Lyublina, największy wpływ na rozwój myślenia dziecka mają działania korelacyjne i instrumentalne.

Odpowiednie działania to te działania, w trakcie których jeden przedmiot musi być zgodny z innym (lub jedna część przedmiotu zgodnie z inną). Na przykład, aby zamknąć pudełko, należy podnieść pokrywkę (aby zamknąć matrioszkę, znaleźć jej drugą część itp.). W związku z tym dziecko musi skorelować obiekty pod względem wielkości (rozmiaru) i kształtu.

Działania instrumentalne to działania, w których jeden przedmiot - „narzędzie” (łyżka, widelec, siatka, ołówek itp.) służy do wpływania na inny przedmiot. Dziecko uczy się posługiwania takimi „narzędziami” od osoby dorosłej.

Najbardziej ulubione i ważne dla rozwoju ręki i mózgu są zabawy z piaskiem, wodą i gliną. Jednocześnie ważne jest zaszczepienie dziecku niezbędnych umiejętności higienicznych (nauczenie się mycia rąk mydłem, wycierania, naprzemiennego masowania wszystkich palców), zamieniając każdą procedurę w radosną i użyteczną grę.

W tym wieku książki z klapką są bardzo ważne, ponieważ dziecku łatwiej jest nauczyć się przeglądać książkę z twardymi kartkami. Dorosły wraz z dzieckiem ogląda obrazki w książce, nazywa przedstawione postaci, czyta krótkie teksty. Kontakt głosowy otwiera przed dzieckiem nowy świat. Jednak naukowcy zauważyli, że w świadomości dziecka w danym wieku głęboko utrwalone są tylko nazwy tych przedmiotów, które „przeszły” przez jego rękę.

W trzecim roku życia wiodącą staje się działalność merytoryczna. Ręce dziecka są w ciągłym ruchu podczas pracy.

Psychologowie dziecięcy uważają, że przejście od próby do umiejętności jest najważniejszym osiągnięciem tego etapu wieku. Pracownicy laboratorium L.A. Wenger przeprowadził następujący eksperyment: dzieciom w wieku półtora, dwóch i trzech lat podarowali jako materiał do badań i diagnostyki tablicę z trzema nacięciami (okrągłym, kwadratowym i trójkątnym) oraz odpowiadającymi im trzema drewnianymi figurami - wkładkami. Pokazano, jak wkładane są wkładki douszne. Badacze zauważyli, że półtoraroczne dziecko, próbując naśladować dorosłego, uparcie wbija dowolny kształt w każdą dziurkę, niezależnie od kształtu. Dwuletnie dziecko zaczyna zachowywać się tak samo: przykłada kółko do kwadratowej dziury – nie wspina się. On na tym nie poprzestaje. Przesuwa wkładkę do trójkątnego otworu - znowu awaria. I wreszcie dotyczy rundy. Po kilku minutach wszystkie kształty zostały wprowadzone za pomocą sond. To jest myślenie w działaniu. Trzyletnie dziecko od razu rozwiązuje problem, poprawnie umieszczając cyfry, bo wykonał „testy” w swoim umyśle – w końcu ręka „uczyła” mózgu przez dwa lata.

Dłoń dziecka w czwartym roku życia przyzwyczai się do różnych ramek do zapinania - odpinania guzików, pętelek, haczyków, zamków błyskawicznych, sprzączek, rzepów itp .; kąpanie i ubieranie nagich lalek; naucz się prać chusteczki, skarpetki; naucz się kroić gotowane warzywa na sałatki, pięknie układać stół, składać papier i serwetki lniane na różne sposoby; myć naczynia po sobie. Dzięki dłoniom dziecko zacznie opanowywać standardy sensoryczne: wielkość, długość, kształt, kolor, smak, strukturę powierzchni i wiele więcej. Od wrażenia do percepcji, od percepcji do reprezentacji, od reprezentacji do zrozumienia. W ten sposób „ręczne” doświadczenie dostarczy „pokarmu dla umysłu”, wzbogaci mowę o specjalne pojęcia – „instrumenty myślenia”. W tym wieku ważne jest rozwijanie zainteresowań poznawczych, umiejętności, wyznaczania celów: tak, aby głowa poczęła, a ręka poczęła, aby czynności sensomotoryczne i werbalne (werbalne) poznawcze się uzupełniały.

Stopniowo chaotyczne spostrzeżenia dziecka, nagromadzone w ciągu ostatnich trzech lat życia, zaczną być usystematyzowane i usprawnione.

W piątym roku życia doskonalone są wcześniej nabyte umiejętności, pojawiają się nowe zainteresowania, np. wycinanie układanką, haftowanie krzyżykowe, szydełkowanie itp. „Wystawom sztuki”, na których pokazywane jest rękodzieło, towarzyszą opowieści o jak to zostało zrobione. Umiejętności manualne uczą dziecko pokonywania trudności, rozwijania woli i zainteresowań poznawczych. Im więcej zadaje pytań, tym więcej „otrzymuje” odpowiedzi rękami.

Pisanie na szablonach z cyfr i liter staje się atrakcyjną rozrywką. To krok w kierunku opanowania „piśmienności” i przygotowania ręki do pisania.

W tym wieku dzieci uwielbiają bawić się z zawiązanymi oczami. „Ręce patrzą!” - dokonują odkrycia i są gotowi do ponownego sprawdzenia swoich możliwości. Do takich gier potrzebne są litery i cyfry wycięte z grubego kartonu, metalu lub wycięte z drewna.

Szósty rok życia - „ręka przygotowuje się do szkoły”. Jeśli ręka dziecka rozwijała się od urodzenia, to w szóstym roku życia doskonali się „zręczność manualna”: opanowuje bardziej złożone metody cięcia, klejenia, gięcia, nawijania, wylewania, składania, używania tkaniny, papieru, drutu, folia, materiały pomocnicze i naturalne; posługuje się różnymi narzędziami i narzędziami: długopisy, ołówki, pędzle, flamastry, nożyczki, młotek, grabie, pędzle, konewki, łopaty itp.

(32 głosy: 4.06 z 5)

Wszystkie matki wiedzą, że dzieci muszą rozwijać umiejętności motoryczne rąk. Ale nie wszyscy wiedzą, jak to zrobić poprawnie i ogólnie, co to są umiejętności motoryczne i jakie ma cechy? Jakie zajęcia, gry i ćwiczenia należy wykonywać z dziećmi, aby rozwijać zdolności motoryczne? Rozważmy szczegółowo wszystkie te pytania.

Ogólna koncepcja i cechy motoryki małej u dzieci

Zdolności motoryczne to zdolność do wykonywania precyzyjnych i precyzyjnych ruchów dłoni i palców dłoni i stóp w wyniku skoordynowanego działania najważniejszych układów: nerwowego, mięśniowego i kostnego. Termin zręczność jest często używany w odniesieniu do zdolności motorycznych rąk i palców. Zdolności motoryczne obejmują szeroką gamę ruchów, od prostych gestów (takich jak chwytanie zabawki) po bardzo złożone ruchy (takie jak pisanie i rysowanie).

Rozwój umiejętności motorycznych odgrywa ważną rolę w ogólnym rozwoju dziecka. Od noworodka rozwijają się zdolności motoryczne. Dziecko najpierw patrzy na swoje dłonie, potem uczy się je kontrolować. Najpierw bierze przedmioty całą dłonią, potem tylko dwoma palcami (kciukiem i palcem wskazującym). Następnie dziecko uczy się prawidłowego trzymania łyżki, ołówka, szczotkowania.

Zdolności motoryczne mają bardzo ważną cechę. Wiąże się z układem nerwowym, wzrokiem, uwagą, pamięcią i percepcją dziecka. Ponadto naukowcy udowodnili, że rozwój umiejętności motorycznych i rozwój mowy są bardzo ściśle powiązane. A wyjaśnienie jest bardzo proste. W mózgu ośrodki mowy i motoryczne znajdują się bardzo blisko siebie. Dlatego też, gdy stymulowane są zdolności motoryczne palców, ośrodek mowy zaczyna się aktywować. Dlatego dla terminowego rozwoju mowy dziecka należy przywiązywać dużą wagę do rozwoju umiejętności motorycznych. Zdolności motoryczne mają bezpośredni wpływ na sprawność manualną, pismo, które będzie się kształtować w przyszłości, oraz szybkość reakcji dziecka.

Zgodnie z osobliwościami rozwoju umiejętności motorycznych dziecka, w przyszłości oceniają jego gotowość do nauki w placówce szkolnej. Jeśli wszystko jest w porządku, to dziecko jest przygotowane do nauki pisania, umie myśleć logicznie i rozumować, ma dobrą pamięć, koncentrację, uwagę i wyobraźnię, spójną mowę.

Zdolności motoryczne rozwijają się stopniowo, jest to proces indywidualny i przebiega we własnym tempie dla każdego dziecka. Początkowo ruchy dziecka są niezgrabne, niezdarne i nieharmonijne. Aby pomóc dziecku poprawić umiejętności motoryczne, musisz grać z nim w gry edukacyjne (magazyn internetowy „Rozwój” zawiera artykuły o grach edukacyjnych dla dzieci w wieku 1 roku, a także gry dla rozwoju dzieci w wieku 2 lat) .

Zajęcia, gry i ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne

Istnieje wiele zajęć, gier i ćwiczeń rozwijających zdolności motoryczne. Można je podzielić na następujące grupy: gry palcowe, zabawy z drobnymi przedmiotami, modelowanie i rysowanie, masaż palców. Interesujące będą również artykuły o rozwoju dziecka w systemie Montessori oraz o grach monessori.

Rozważmy najprostsze i najskuteczniejsze gry:

1. Masaż dłoni

Jest to najłatwiejszy i najbardziej wszechstronny sposób rozwijania umiejętności motorycznych w każdym wieku. Przejedź palcem po dłoniach dziecka, głaszcz je i masuj. Towarzysz swoim działaniom powiedzeniem „Sroka-wrona”.

2.W porządku

Każdy zna wierszyk „Ladies-Ladies” od dzieciństwa. Ta gra nauczy najmłodszych prostowania palców i klaskania w dłonie.

3. Rozdzieranie papieru

To ćwiczenie jest odpowiednie dla dzieci od 7 miesiąca życia. Daj dziecku kilka arkuszy miękkiego, kolorowego papieru. Czuje to z przyjemnością, zaczyna kręcić w dłoniach i rwać. Ta czynność sprawi mu niewypowiedzianą przyjemność.

4. Przerzucanie stron

Po roku rozdarty papier można zastąpić przewracaniem stron książki z obrazkami lub czasopisma.

5. Koraliki

Dzieci lubią przeglądać małe przedmioty, co jest bardzo pomocne. Dlatego możesz założyć koraliki z koralikami o różnych rozmiarach i kształtach. Dziecko będzie szczęśliwe i zainteresowane dotknięciem ich palcami.

6. Wkładki do misek

Możesz z nich budować wieżyczki, wstawiać je w siebie. Ta gra tworzy wyobrażenie dziecka o wielkości przedmiotów.

7. Płatki

Wsyp płatki do miski i daj je dziecku. Dotknie płatków zbożowych dłonią lub rozleje je przez palce. Ta gra dobrze rozwija zdolności motoryczne i wrażenia dotykowe.

8. Słoiki zbóż

Wsyp różne płatki do słoików i pozwól dziecku włożyć rękę do każdego ze słoików po kolei. Będzie mógł więc wyczuć różne ziarna i wziąć je palcami. Możesz skomplikować zadanie. Na oczach dziecka zakop mały przedmiot w zbożu i daj mu słoik. Niech spróbuje znaleźć ten przedmiot.

9. Malowanie na piasku

Umieść piasek na tacy. Weź palec dziecka do ręki i przesuń go po piasku. Możesz zacząć od prostych kształtów - linii, prostokąta, koła, stopniowo komplikując zadanie.

Drobne zabawki motoryczne

10.Groszek

Potrzebny będzie groszek i słoik ze zdejmowaną pokrywką. Pokaż dziecku, że najpierw musisz zdjąć pokrywkę, następnie weź groszek palcami i włóż do słoika, a następnie zamknij pokrywkę. Poproś swoje dziecko, aby zrobiło to samo. Nie zniechęcaj się, jeśli to nie zadziała za pierwszym razem. Powoli kilkakrotnie pokaż dziecku cały łańcuch czynności, a wtedy z pewnością będzie w stanie wszystko powtórzyć. Aktywne dzieci szybko się nudzą tą zabawą, w tym przypadku nie trzeba ich zmuszać. Zaproponuj dziecku inną grę.

11.Przykręcanie pokrywek

Tak prosta czynność jak zakręcanie i odkręcanie wieczek puszek, butelek, bąbelków rozwija zręczność palców. Zaoferuj swojemu maluchowi różne rozmiary i kształty naczyń, aby urozmaicić grę.

12.Zapinanie, odpinanie i sznurowanie

Do tego ćwiczenia nie są potrzebne żadne dodatkowe zabawki. Stopniowo włączaj swoje dziecko w proces ubierania się. Pozwól mu zapinać i rozpinać własne guziki i zamki błyskawiczne. To nie tylko rozwinie ruchy rąk, ale także nauczy dziecko samodzielności. Daj też dziecku niepotrzebne sznurowane buty, które będą świetnym trenerem dłoni.

13. Odlewanie

Modelowanie jest odpowiednie dla dzieci w różnym wieku. Do modelowania nadają się plastelina, glina, ciasto. Kiedy masz zamiar coś upiec, koniecznie zaproś ze sobą dziecko. Pokocha kruszenie i zwijanie ciasta. Ponadto będzie dumny, że pomaga matce.

Ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne rąk

14. Rysowanie i kolorowanie

Bardzo przydatne jest śledzenie konturów obrazów, składających się z linii przerywanych, a także malowanie obiektów o różnych kształtach. Bardzo przydatny do malowania na powierzchniach pionowych: ściana, deska, lustro. Dlatego wskazane jest powieszenie specjalnej deski dla dziecka, aby mógł rysować.

15. Zbieranie mozaik i puzzli

Dla dzieci poniżej 3 roku życia wybierają puzzle i mozaiki z dużymi kawałkami. Puzzle również ćwiczą wyobraźnię.

16. Wycinanie

Kup nożyczki dla niemowląt, klej w sztyfcie, kolorowy papier i karton dla swojego dziecka. Naucz go majstrować. Wytnij obrazki, przyklej je, zrób płatki śniegu itp. Rozwinie to nie tylko zdolności motoryczne, ale także wyobraźnię przestrzenną i kreatywne myślenie.

Jest jednak jedna prosta rzecz do zapamiętania. Zabawy ruchowe powinny być nadzorowane przez osobę dorosłą. W przeciwnym razie dziecko może połknąć każdą małą część lub się nią zakrztusić. Granie w gry i wykonywanie ćwiczeń rozwijających zdolności motoryczne powinno być systematyczne. Pracuj z dzieckiem każdego dnia, a szybko zauważysz, że ruchy Twojego dziecka za każdym razem stają się płynniejsze, bardziej precyzyjne i skoordynowane.

Miejska budżetowa placówka wychowania przedszkolnego

przedszkole kombinowane typ numer 24

Formacja miejska Rejon Ust-Labinsky

Rozwój metodyczny

„Zręczne palce”

(rozwój umiejętności motorycznych rąk)

Przygotowane przez nauczyciela:

Biriukowa Tatiana Władimirowna

2016 rok

    Wstęp

    Notatka wyjaśniająca …………………………………………………………………….3

    1. Znaczenie ……………………………………………………………………….……...4

      Cele i cele ………………………………………………………………………..……..5

      Nowość …………………………………………………………………………………….5

      Metody i techniki ……………………………………………………………….…………6

    Ćwiczyć

    1. Organizacja pracy …………………………………………………………………….…….7

      Lista głównych działań …………………………………………………………….8

      Skuteczność ………………………………………………………………………………9

    Wniosek ………………………………………………………………………… ..... 10

    Referencje ………………………………………………………………… .... 11

    Załącznik …………………………………………………………………………… ..... 12

Rozwój metodyczny „Zręczne palce” przeznaczony do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Ten podręcznik zawiera materiały z dziedziny edukacji "Poznawanie" poprzez integrację obszarów edukacyjnych: „Socjalizacja”, „Bezpieczeństwo”, „Komunikacja”, „Czytanie fikcji”.

Przedstawiony rozwój metodyczny adresowany jest do nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych pracujących z dziećmi w wieku przedszkolnym, rodziców.

Notatka wyjaśniająca

Zgodnie z ustawą federalną „O edukacji”, „Koncepcją edukacji przedszkolnej” głównym priorytetem edukacji jest dziś zorientowana na osobowość interakcja nauczyciela z dzieckiem: akceptacja i wspieranie jego indywidualności, zainteresowań i potrzeb, rozwój zdolności twórczych i troski o jego samopoczucie emocjonalne.

Wiodącym procesem poznawczym we wczesnym wieku jest percepcja. Trudno przecenić jego znaczenie. Jeśli dziecko nie otrzyma składników, które przyczyniają się do rozwoju percepcji, może mieć poważne luki w swoich wyobrażeniach na temat wielu właściwości obiektów i zjawisk otaczającego świata.

Postrzeganie świata przez dziecko przebiega poprzez uczucia i doznania. Dzieci są ufne i spontaniczne, łatwo angażują się we wspólne zajęcia praktyczne z dorosłymi, chętnie manipulują różnymi przedmiotami.

Główne zadania kształtowania percepcji są zintegrowane z zadaniami rozwoju mowy, ruchów, umiejętności gry. Aby zainteresować dzieci, rozbudzić w nich twórczą aktywność, metody i techniki zabawy, proponujemy słowo artystyczne.

Zaproponowany materiał można wykorzystywać wszechstronnie, skonkretyzować, uzupełnić zadania, metody interakcji z dziećmi.

„Początki zdolności i talentów

dzieci na wyciągnięcie ręki.

Im większa pewność ruchów

ręka dziecka, im drobniejsza interakcja ręki

z narzędziem pracy, trudniejszym do poruszania się,

jaśniejszy twórczy element umysłu dziecka.

A im więcej umiejętności w dłoni dziecka, tym mądrzejsze jest dziecko ... ”

V.A. Suchomliński

Znaczenie

Od dawna nikomu nie jest tajemnicą, że rozwój umiejętności motorycznych (giętkość i dokładność ruchów palców) oraz wrażliwości dotykowej jest potężnym bodźcem do rozwoju percepcji, uwagi, pamięci, myślenia i mowy u dzieci. Dzieci, które mają lepiej rozwinięte ruchy małych rąk, mają bardziej rozwinięty mózg, zwłaszcza te jego części, które odpowiadają za mowę. Palce są wyposażone w dużą liczbę receptorów, które wysyłają impulsy do ośrodkowego układu nerwowego człowieka.

Dlatego bardzo ważne jest rozwijanie u dziecka zdolności motorycznych od najmłodszych lat. Ale samo wykonywanie ćwiczeń będzie dla dziecka nudne - musisz zamienić je w ciekawe i przydatne gry.

Wraz z rozwojem umiejętności motorycznych rozwija się pamięć, uwaga, a także słownictwo dziecka.

Zdolności motoryczne rąk to różnorodne ruchy palcami i dłońmi.

To bardzo dobrze, gdy w domu jest dużo różnych zabawek, które są interesujące dla wspólnej zabawy dzieci i rodziców. Ale bardzo niewiele osób uważa, że ​​ogromny potencjał rozwoju umiejętności motorycznych, wrażliwości dotykowej daje dzieciom samo życie.

Możesz rozwijać elastyczność palców i wrażliwość dotykową dzieci, organizując gry edukacyjne dla dzieci przy użyciu zwykłych artykułów gospodarstwa domowego. Najważniejsze jest to, że aby bawić się z dzieckiem, nie musimy niczego specjalnie kupować – mamy wszystko pod ręką: guziki, pokrywki, płatki, spinacze do bielizny, papier itp.

Poziom rozwoju motoryki małej jest jednym ze wskaźników gotowości intelektualnej do nauki. Zwykle dziecko o wysokim poziomie rozwoju umiejętności motorycznych jest w stanie logicznie rozumować, jego pamięć i uwaga, spójna mowa są wystarczająco rozwinięte.

Znaczenie prac nad rozwojem umiejętności motorycznych u małych dzieci wynika również ze związanych z wiekiem cech psychologicznych i fizjologicznych dzieci: we wczesnym i wczesnym wieku przedszkolnym intensywnie rozwijają się struktury i funkcje mózgu dziecka, które rozszerza się jego zdolności w poznawaniu otaczającego go świata. Nauczyciel, organizując różne zajęcia dzieci z przedmiotami, zabawkami i przedmiotami naturalnymi, ważne jest, aby uaktywnić u dzieci zmysłowe podstawy poznania, nauczyć dzieci korzystania z różnych zmysłów w celu uzyskania informacji o otaczającym je świecie: wzroku, słuchu, węchu, wrażenia dotykowe.

Na czubkach palców dzieci znajdują się zakończenia nerwowe, które przyczyniają się do przekazywania ogromnej ilości sygnałów do ośrodka mózgowego, a to wpływa na rozwój dziecka jako całości. Dlatego znaczenie umiejętności motorycznych jest niezaprzeczalne. Wszystkie sposoby rozwijania motoryki małej mają korzystny wpływ na organizm.

Tak więc kształtując i poprawiając zdolności motoryczne palców, komplikujemy strukturę mózgu, rozwijamy psychikę i intelekt dziecka. Poprzez rozwój motoryki małej poprawiamy procesy umysłowe i funkcję mowy dziecka.

Wspólne działania w ramach tego programu prowadzone są w zabawny sposób. Podczas gry sytuacja sukcesu jest maksymalnie realizowana, dlatego praca przebiega naturalnie, nie ma stresu psychicznego.

Cel i zadania:

Cel: Rozwijaj motorykę palców przy użyciu tradycyjnych i nietradycyjnych metod.

Zadania:

    Wybierz gry palcowe, ćwiczenia, zadania praktyczne, gry planszowe dla rozwoju umiejętności motorycznych, przygotuj materiał dydaktyczny.

    Rozwijaj wyobraźnię, mowę, myślenie, orientację przestrzenną, pamięć, uwagę, wytrwałość.

    Zapoznanie dzieci z nietradycyjnymi metodami aktywności wizualnej.

    Kształtowanie umiejętności przekładania własnych pomysłów na artystyczny obraz.

    Rozwój umiejętności wykonywania precyzyjnych ruchów dłonią i palcami.

    Rozwój umiejętności koordynowania pracy rąk z percepcją wzrokową.

    Kształtowanie szacunku w stosunku do pracy własnej i innych ludzi.

    Wzmocnij zdrowie fizyczne i psychiczne dzieci.

    zapewnić dobre samopoczucie emocjonalne.

    Poszerz horyzonty dzieci, stwórz atmosferę radości i przyjemności.

    Aby wzbudzić współczucie dla rówieśników, stworzyć jeden zespół dziecko-dorosły.

    Rozwijać zdolności poznawcze, procesy umysłowe dzieci.

    Rozbudzaj zainteresowanie różnorodnością relacji międzyludzkich.

    Wzbogacić dzieci o różnorodne doznania zmysłowe.

    Rozwijanie kreatywności i kreatywności uczestników projektu.

    Zapoznanie rodziców z pracą wykonywaną w grupie na ten temat i jej znaczeniem, zaangażowanie ich we wspólne działania.

Nowość tego opracowania metodologicznego polega na tym, że praca nad rozwojem zdolności manualnych prowadzona była poprzez różnego rodzaju zajęcia dziecięce. Pracę nad rozwojem motoryki małej rozpoczęłam z dziećmi w młodszym wieku przedszkolnym (od 3 do 4 lat). Do doskonalenia zdolności manualnych w młodszej grupie zastosowałem: piramidy, „gry w sznurowanie”, gry na palec są bardzo ważną częścią pracy („Zupa”, „Rodzina”, „Kwiat”, „Jeż”, „Dom”) . Oprócz gier i ćwiczeń rozwój zdolności manualnych ułatwiają różnego rodzaju czynności produkcyjne (rysowanie, modelowanie, aplikacja, konstruowanie). Oczywiście, opanowując wszystkie rodzaje działalności produkcyjnej, dziecko nie nauczy się pisać. Ale wszystkie one sprawiają, że rączka dziecka jest zręczna, łatwo i swobodnie steruje instrumentem, rozwijają kontrolę wzrokową nad ruchem ręki i pomagają w tworzeniu połączenia ręka-oko. Wszystko to będzie dobrym pomocnikiem w szkole.

W rzeźbieniu posługuję się różnymi technikami: rolowanie prostymi i okrężnymi ruchami między dłońmi, spłaszczanie, ciągnięcie, nauka łączenia części poprzez rozmazywanie, wygładzanie. W środkowej grupie planuję wykorzystać naturalny materiał: kości, nasiona, kamyki, muszle i wykonać z nich wzory na plastelinie.

Na zajęciach z aplikacji używam aplikacji serwetkowej, aplikacji odrywanej, wklejania gotowych kształtów. Uważam, że aplikacja tkanek ma szczególnie pozytywny wpływ na rozwój motoryki drobnej rąk. Miażdżąc opuszkami palców kawałki papierowej serwetki, uzyskuje się grudki, którymi dzieci wypełniają kontur rysunku, przyklejając te grudki w określone miejsca. Prace zbiorowe wykonane z serwetkowej aplikacji wyróżniają się kolorowością i artystycznym smakiem. Dzieci chętnie wykonują tę aplikację, czerpiąc satysfakcję z gotowej pracy wykonanej własnymi rękami dekorując grupę.

Pracując z dziećmi, postanowiłam stopniowo wprowadzać w reżimowe chwile krótkie zajęcia na serwetkach. Dzieci najpierw zgniotły duże kawałki serwetek, potem kwadraty stawały się coraz mniejsze. Palce dzieci stały się zręczne. Tworzenie rysunków było zbiorowe i indywidualne. Działalność produkcyjna jest zawsze interesująca dla dzieci, ale kiedy dzieci widzą ukończoną pracę zdobiącą grupę, nie ma ograniczeń co do radości dzieci, podziwu, dumy ze swojej pracy.

Aplikacja Break to odrębny rodzaj aplikacji, której istotę można wydobyć z nazwy. W odrywanej aplikacji wszystkie szczegóły rysunku nie są wycinane z kolorowego papieru, ale odrywane i sklejane w formie mozaiki. Odrywana aplikacja jest łatwa do wykonania, a 3-letnie dziecko również może ją opanować. Ponadto nie są tu potrzebne wyraźne linie - prawdziwy zakres kreatywności.

Metody i techniki:

Prawidłowo dobrane metody i techniki nauczania przyczyniają się do rozwoju motoryki małej u dzieci.

1. Gry na palec - rozwój mowy, aktywność twórcza, koncentracja uwagi, rozwój pamięci, emocjonalność.

2. Wykorzystanie rzeźbienia z różnych materiałów (plastelina, glina, ciasto, wykorzystanie materiałów naturalnych; nietradycyjne techniki rysunkowe; wykorzystanie konstruktora ("Lego", drewno, metal); zastosowanie).

3. Gry dydaktyczne: puzzle, koraliki, mozaika, sznurowanie.

4. Rozwój umiejętności grafomotorycznych: szablony, dyktanda graficzne.

5. Dlaczego rozwój motoryczny jest ważny dla dzieci?

Organizacja pracy:

wydarzenie

bramka

Studium literatury na ten temat.

Zdobądź niezbędną wiedzę i umiejętności.

Opracowanie kartoteki gier do opracowania małej motorówki

Rozpowszechniaj gry według tematów leksykalnych

Opracowanie wieloletniego planu pracy w zakresie rozwoju motoryki małej na bieżący rok akademicki

Opracuj praktyczne działania na okres projektu.

Dobór materiałów wizualno – informacyjnych i doradczych dla rodziców.

Przesłuchanie rodziców.

Ujawnienie kompetencji rodziców w tej kwestii.

Badanie dzieci.

Ujawnienie poziomu rozwoju motoryki małej.

Działanie eksperymentalne: Poznanie właściwości: artykuły gospodarstwa domowego, materiał naturalny (orzechy, fasola, zboża, mąka, spinacze do bielizny, wieczka plastikowe, papier)

Formowanie reprezentacji sensorycznych, rozwój działalności poznawczej i badawczej.

Wykonywanie czynności produkcyjnych (techniki nietradycyjne) „Śmieszne obrazki”, „Wzory na tacy” itp.

Wprowadzenie do sztuk pięknych.

Korzystanie z metod Su-Jok

Promocja zdrowia z wykorzystaniem niekonwencjonalnych technik

Studiowanie gier palcowych

Trening palców, rozwój uwagi, wyobraźni.


Lista głównych działań

Obszar edukacyjny

Wydarzenie

Poznawanie

Działalność eksperymentalna: Poznanie właściwości: artykuły gospodarstwa domowego, materiał naturalny (orzechy, fasola, zboża, mąka, spinacze do bielizny, wieczka plastikowe, papier).

Д / и "Wspaniała torba",

„Lotto”, „Koraliki dresowe” itp.

Komunikacja

Zapamiętywanie rymowanek towarzyszących zabawom palcowym

„Pięć szczęśliwych prosiąt”, „Rodzina”, „Kapusta”, „Przyjaźń” itp.

Socjalizacja

kreatywność zbiorowa,

zapoznanie się z normami i zasadami interakcji z rówieśnikami i dorosłymi.

Twórczość artystyczna

Wykonywanie czynności produkcyjnych „Śmieszne obrazki”, „Wzory na tacy” itp.

Temat - środowisko rozwojowe

Uzupełnienie kącika rozwoju sensorycznego dzieci (sznurowanie, loto, suchy basen, mozaika)

Zdrowie

Poprawa zdrowia dzieci nietradycyjnymi technikami.

Wspólne zajęcia z rodzicami

Materiał wizualno – informacyjny i doradczy dla rodziców.

Wykonywanie zadań twórczych.

Udział w utrwalaniu wyuczonych zabaw z dziećmi w domu.

Skuteczność:

Stosując ten system w celu rozwijania zdolności motorycznych rąk dzieci w wieku przedszkolnym, osiągnąłem pewne rezultaty. W procesie powtarzanej diagnostyki można prześledzić pozytywną dynamikę w rozwoju umiejętności motorycznych rąk dzieci. Na wysokim poziomie 36% to uczniowie, średni poziom 60% dzieci, a niski poziom 4%.

    Ręce i palce dzieci nabrały dobrej ruchliwości, elastyczności i zniknęły sztywność ruchów. W aktywności wzrokowej dzieci wykazują dobrą presję, pewne linie. Większość dzieci osiągnęła wysoki poziom opanowania umiejętności produkcyjnych i umiejętności dbania o siebie

    Dzieci są wprowadzane w nietradycyjne metody aktywności wizualnej

Wyniki uzyskane podczas eksperymentu pomogły rozwiązać szereg innych problemów:

    Skuteczność badań diagnostycznych dla wszystkich rodzajów aktywności dzieci na koniec roku była dość wysoka.

    Życie w grupie stało się jaśniejsze i ciekawsze.

    Poprawiło się partnerstwo między nauczycielami a dziećmi.

    Wzmocniono współpracę między nauczycielami a rodzicami.

    Nieuczone gry na palec z dziećmi

    Zajęcia przyczyniły się do rozwoju takich funkcji psychicznych u dzieci jak myślenie, pamięć, uwaga, mowa; poprawiona orientacja w przestrzeni; wychował takie cechy jak wytrwałość, cierpliwość, chęć doprowadzenia tego co rozpoczęte do końca

Wyjście:

Zastosowany system dał pozytywny efekt w rozwoju motoryki małej u dzieci w wieku przedszkolnym.

Wniosek:

Rozwój ręki i koordynacja ruchów palców to złożone zadanie, które obejmuje wiele obszarów aktywności dziecka. Jest to jeden z aspektów problemu zapewnienia pełnego rozwoju w wieku przedszkolnym. A ponieważ ogólne opóźnienie motoryczne jest obserwowane przez badaczy u większości współczesnych dzieci, słaba ręka przedszkolaka musi i musi być rozwijana

Biorąc pod uwagę fakt, że aktywne ruchy palców stymulują rozwój mowy, wskazane jest zwiększanie głośności gier palcowych i systematyczne wykorzystywanie ich w pracy z dziećmi.

Tak więc, aby efekt pracy był skuteczny, konieczne jest stosowanie różnorodnych technik i metod pracy, aby formować delikatne ruchy palców. Efekty mojej pracy widzę w przejawach zainteresowania dzieci różnego rodzaju zajęciami.

Znakomita nauczycielka Maria Montessori przekonywała, że ​​znalezienie sposobu na nauczenie dziecka wykonywania pracy przed rozpoczęciem pracy, czyli przygotowanie ruchów za pomocą powtarzanych ćwiczeń. Pisała też, że „dziecko biorąc na siebie rzeczy, które robi źle, tępi swoją wrażliwość na własne błędy, a trzeba pamiętać, że pierwsze wrażenie jest u dziecka najjaśniejsze i najsilniejsze”.

Dlatego staram się zapewnić dzieciom możliwość doświadczania przyjemności procesu twórczego, z tego, że sam coś zrobił, uczę, że każdą pracę i każde działanie można wykonać z zainteresowaniem.

W wyniku wykonanej pracy doszedłem do wniosku, że celowa, systematyczna i systematyczna praca nad rozwojem umiejętności motorycznych rąk u dzieci w wieku przedszkolnym w interakcji z rodzicami przyczynia się do kształtowania zdolności intelektualnych, pozytywnie wpływa na mowę strefy kory mózgowej, a co najważniejsze, przyczynia się do zachowania zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka. A wszystko to bezpośrednio przygotowuje go do udanej nauki.

W przyszłości będę nadal poszukiwać nowych technik metodologicznych, które przyczynią się do rozwoju motoryki małej rąk, motoryki ogólnej, samodzielności, które wzbudzą zainteresowanie różnymi rodzajami aktywności.

Zasoby informacyjne:

Literatura:

    O. A. Zazhigina Gry dla rozwoju umiejętności motorycznych rąk przy użyciu niestandardowego sprzętu Childhood-Press

Kroki palców. Ćwiczenia dla rozwoju umiejętności motorycznych E. Yu Timofeeva, E. I. Chernov

    Belaya, A. E., Miryasova, V. I. Gry palcowe do rozwoju mowy przedszkolaków [tekst]: przewodnik dla rodziców i nauczycieli / A. E. Belaya, V. I. Miryasova. - M.: OOO Wydawnictwo AST, 2000. -48s.

    Krupenchuk, O. I. Naucz mnie mówić poprawnie! [tekst]: podręcznik do terapii logopedycznej dla dzieci i rodziców / OI Krupenchuk.- SPb.: Wydawnictwo Litera, 2005. -208p.

(Dzieci 3, 4 lata)

Wstęp

Trafność badań Wykorzystanie gimnastyki palców jako środka do rozwijania zdolności motorycznych rąk u dzieci w młodszym wieku przedszkolnym w nauce ma ogromne znaczenie i jest uważane za jeden ze wskaźników rozwoju fizycznego i umysłowego dziecka.

Badanie problemu rozwoju motoryki małej odbywa się w różnych aspektach: psychologicznym, fizjologicznym, pedagogicznym.

IM. Sechenov pisał, że ruchy rąk ludzkich nie są dziedzicznie zdeterminowane, ale powstają w procesie edukacji i treningu w wyniku tworzenia skojarzeniowych połączeń między wrażeniami wzrokowymi, dotykowymi i mięśniowymi w procesie aktywnej interakcji z otoczeniem.

NA. Bernstein w swojej teorii pokazuje, że anatomiczny rozwój poziomów budowy ruchów zaczyna się od pierwszych miesięcy życia i kończy na dwóch latach. Co więcej, rozpoczyna się długi proces dostosowywania do siebie wszystkich poziomów konstrukcji ruchu.

Opracowywane są liczne ćwiczenia: gry palcowe (M.S. Vorontsova, I. Svetlova itp.), Gry autodydaktyczne z przedmiotami (L. Pavlova, Tsvyntarny).

Przedmiotem badań są zdolności motoryczne młodszych przedszkolaków.

Przedmiotem badań jest gimnastyka palców.

Celem badań było zbadanie specyfiki wykorzystania gimnastyki palców jako sposobu na rozwijanie umiejętności motorycznych rąk u dzieci w wieku przedszkolnym.

Cele badań:

1. Analizować literaturę naukową dotyczącą problemu badawczego.

2. Wyjaśnij wartości umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

3. Podaj ogólny opis cech rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

4. Rozważ diagnozę poziomu rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

5. Zbadanie pedagogicznego aspektu gimnastyki palców.

Metody badawcze: Analiza teoretyczna literatury psychologiczno-pedagogicznej na temat rozwoju motoryki małej u przedszkolaków.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy rozwoju motoryki małej u dzieci w wieku przedszkolnym

1.1 Implikacje rozwoju motoryki małej u dzieci w wieku przedszkolnym

Rozwój motoryki małej jest ważny w kilku aspektach, które wyznaczyły dotychczasowe kierunki badań naukowych:

1) w związku z rozwojem zdolności poznawczych;

2) w związku z rozwojem mowy;

3) rozwój własnych ruchów rąk w celu realizacji działań przedmiotowych i narzędziowych, w tym pisania.

Rozwój zdolności poznawcze w związku z rozwojem ruchów ręki jest szczególnie aktywna w okresie niemowlęcym i młodym, gdyż ruch ręki badającej różne przedmioty jest warunkiem poznania przez dziecko obiektywnego świata. „Bezpośredni praktyczny kontakt z przedmiotami, działania z nimi prowadzą do odkrywania coraz większej liczby właściwości przedmiotów i relacji między nimi” (DB Elkonin).

Rozwój umiejętności motorycznych jest ściśle związany z rozwojem mowy. Jeśli przyjrzysz się uważnie obrazowi mózgu, stanie się jasne, że obszar motoryczny mowy znajduje się obok obszaru motorycznego, będąc jego częścią. Około jednej trzeciej całego obszaru projekcji motorycznej zajmuje projekcja ręki, znajdująca się w pobliżu strefy mowy. Trening delikatnych ruchów palców ma ogromny wpływ na rozwój aktywnej mowy dziecka. Prowadzony przez M.M. Koltsova, L.F. Badania i obserwacje Fominy wykazały, że stopień rozwoju ruchów palców pokrywa się ze stopniem rozwoju mowy u dzieci. Aby określić poziom rozwoju mowy u dzieci z pierwszych lat życia, przeprowadziliśmy następujący eksperyment: poprosili dziecko, aby pokazało jeden palec, dwa, trzy („zrób to tak”, pokazali, jak to zrobić). Dobrze mówią dzieci, które potrafią powtarzać pojedyncze ruchy palców. I odwrotnie, u dzieci słabo mówiących palce są albo napięte i zginają się tylko razem, albo przeciwnie, są powolne, watowane i nie wykonują oddzielnych ruchów. Tak więc, dopóki ruchy palców nie staną się swobodne, nie jest możliwe osiągnięcie rozwoju mowy u dzieci.

Kwestia rozwoju ruchów własnej ręki w celu realizacji działań obiektywnych i instrumentalnych zostanie rozważona przy podkreślaniu cech rozwoju umiejętności motorycznych w ontogenezie.

Teoria N.A. Bernsteina. Rozwój sfery motorycznej dziecka polega na utworzeniu najbardziej złożonej organizacji działań, która zapewnia szybkie, prawidłowe i dokładne wykonywanie różnych ruchów dzięki ich korekcji, wyjaśnieniu, zmianom w przebiegu wykonania.

NA. Bernstein napisał: „Koordynacja ruchów to pokonanie nadmiernych stopni swobody organu napędowego, przekształcenie go w system sterowania”. Ręka człowieka od ramienia po opuszki palców ma ogromną liczbę stopnie swobody: celowe (dobrowolne) wykonanie ruchu ręką, powiedzmy, przyłożenie łyżki do ust, oznacza niedopuszczenie do urzeczywistnienia się tej nieskończonej liczby stopni swobody, ograniczenie ich do niezbędnego w tym przypadku minimum. Na przykład dziecko, ucząc się działania łyżką, uczy się ograniczać ruchomość stawów.

NA. Bernstein zaproponował zupełnie nowe rozumienie sterowania ruchem: nazwał to zasada korekcji sensomotorycznych, określanie impulsów motorycznych w procesie ruchu na podstawie stale napływających informacji o zmianach w przebiegu stanu jego przebiegu. Opisał, jakie informacje niosą sygnały zwrotne: czy informują o stopniu napięcia mięśni, pozycji części ciała, prędkości, sygnały aferentne docierają do różnych wrażliwych ośrodków mózgu i odpowiednio przełączają się na ścieżki motoryczne na różnych poziomach. NA. Bernstein opisał poziomy ruchów budowlanych. Każdy poziom ma przypisane specyficzne przejawy motoryczne, każdy poziom ma swoją własną klasę ruchów: centralny dział sterowania - podłoga, rodzaj korekcji sensorycznych, rodzaj zadań ruchowych i repertuar ruchów.

Poziom A - ten poziom funkcjonuje od pierwszych tygodni życia noworodka. Utrzymuje równowagę ciała. Ruchy, w których ten poziom pełni rolę lidera: drżenie, ruchy rytmiczno-wibracyjne, przyjmowanie i utrzymywanie określonej postawy, podczas gdy większość ruchów regulowanych przez ten poziom pozostaje mimowolna i nieświadoma przez całe życie.

Poziom B - poziom ten zapewnia przetwarzanie sygnałów z receptorów mięśniowo-stawowych, które informują o względnej pozycji części ciała, zapewnia skoordynowaną pracę dużych grup mięśni. Poziom ten zaczyna funkcjonować w 2. roku życia dziecka.

Poziomy A i B utrzymują ogólną postawę, na przykład, gdy dziecko wykonuje ruchy ręką i palcami. Chociaż nie kierują ruchem bezpośrednio, to jednak zapewniają koordynację narządu pracy z całym ciałem. W powtarzalnych ruchach poziom B zapewnia rytmiczną organizację, która determinuje optymalną wydajność ręki i wydatek energetyczny, tj. działa jako poziomy tła.

Poziom C to poziom pola przestrzennego. Otrzymuje informacje o stanie środowiska zewnętrznego. Poziom ten odpowiada za konstruowanie ruchów dostosowanych do właściwości przestrzennych obiektów – do ich kształtu, masy i innych cech. Wśród nich są rodzaje lokomocji (ruchu), motoryka drobna rąk itp. W zapewnieniu tego poziomu, wraz ze strukturami podkorowymi, zaangażowana jest kora, a więc jej dojrzewanie, rozpoczynające się bardzo wcześnie - w pierwszym roku życia. życie - trwa przez całe dzieciństwo, a nawet dorastanie.

Kolejne poziomy - mogą brać bezpośredni udział w delikatnych ruchach rąk, jako poziomy wiodące.

Poziom C to coś w rodzaju 2 oddzielnych poziomów, z których jeden jest do pewnego stopnia podporządkowany drugiemu - podpoziomom C1 i C2.

Podpoziom C1 - zapewnia zdolność adaptacji ruchu w trakcie procesu. Ta grupa urządzeń działa jak projekcja procesu motorycznego na zewnętrznie rzeczywistą przestrzeń z jego siłami i obiektami. Od 6-7 do 10 lat intensywnie rozwija się poziom regulacji dowolnych ruchów w zewnętrznym polu przestrzennym - ruchy wymagające celowania, kopiowania, naśladowania. Ruch nabiera precyzji i siły. Od 3 roku życia sukces działań zaczyna stopniowo rosnąć, co zapewnia poziom regulacji znaczących działań. W wieku przedszkolnym ten poziom regulacji ruchu dopiero zaczyna się rozwijać, który trwa przez całe życie.

Na podpoziomie C2 - ta sama zdolność adaptacji ruchów do przestrzeni zewnętrznej staje się cieńsza, bardziej wyspecjalizowana, nabiera bardziej wyrazistego celu lub ostatecznego charakteru i zamienia się w projekcję ruchu do jego punktu końcowego w przestrzeni zewnętrznej z naciskiem na dokładność i dokładność. Tak więc na przykład ten podpoziom pola przestrzennego kładzie decydujący nacisk na dokładność trafienia lub dokładność, a w bardziej złożonym projekcie na dokładność odtworzenia widocznej formy, na przykład szkicowanie figury z zachowaniem podobieństwa geometrycznego.

Poziom D to poziom działania. Funkcjonuje z obowiązkowym udziałem kory (strefy ciemieniowej i przedruchowej) i zapewnia organizację działań z przedmiotami. Jest to specyficznie ludzki poziom organizacji aktywności ruchowej, ponieważ obejmuje wszystkie rodzaje działań narzędziowych i manipulacji ręcznych. Charakterystyczną cechą ruchów tego poziomu jest to, że nie tylko uwzględniają cechy przestrzenne, ale także zgadzają się z logiką posługiwania się obiektem. To już nie tylko ruchy, ale w znacznie większym stopniu – łańcuszki ruchów (sznurowanie, wiązanie węzłów, zapinanie guzików).

Poziom E - najwyższy poziom organizacji ruchu, koordynacja semantyczna. Wykonuje pracę aparatu artykulacyjnego podczas mowy, ruchu podczas pisania.

Naturalna ontogeneza składa się z dwóch bardzo różnych faz.

Pierwsza faza to anatomiczne dojrzewanie ośrodkowych substratów nerwowych funkcji motorycznych, które jest opóźnione o czas porodu i kończy się o 2-2,5 roku.

Druga faza, ciągnąca się niekiedy dość daleko poza okres dojrzewania, to faza końcowego dojrzewania funkcjonalnego i dostosowania pracy poziomów koordynacji.

Rozwój ruchów odpowiadających każdemu poziomowi staje się możliwy w ontogenezie jako morfologiczne i funkcjonalne dojrzewanie części mózgu, które zapewniają te ruchy.

Wraz z tym, jak podkreśla Bernstein, warunki wychowania i celowej nauki, które przyczyniają się do rozwoju ruchów rąk, decydują o efektywnym rozwoju zdolności motorycznych dziecka.

Zadania ruchowe, które dorosły stawia dziecku w procesie edukacji, oraz próby ich rozwiązania przez dziecko są warunkiem koniecznym rozwoju odpowiednich poziomów budowy ruchów. W ten sposób różne zadania dotyczące umiejętności motorycznych przyczyniają się do rozwoju delikatnych ruchów rąk i palców.

1.2 Ogólna charakterystyka cech rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym

Zwrócono uwagę na rozwój umiejętności motorycznych od pierwszych miesięcy życia dziecka. IM. Sechenov pisał, że ruchy rąk ludzkich nie są dziedzicznie zdeterminowane, ale powstają w procesie edukacji i treningu, w wyniku tworzenia skojarzeniowych połączeń między wrażeniami wzrokowymi, dotykowymi i mięśniowymi w procesie aktywnej interakcji z otoczeniem.

JESTEM. Fonareva uważa, że ​​wiodąca rola analizatora wizualnego w rozwoju ruchów rąk. Przeprowadzone w ostatniej dekadzie badanie reakcji wzrokowych niemowląt za pomocą precyzyjnego sprzętu wykazało, że rozwój narządów zmysłów dziecka, w tym dotyku i kinestezji, które leżą u podstaw ruchu rąk, odbywa się za pomocą wiodący udział wizji. Najwcześniejsza funkcja widzenia - odbijanie przedmiotów - czyni z analizatora wzrokowego centralny aparat w poznaniu ruchu. Poprzez percepcję ruchu następuje, jak pokazuje I.M. Sieczenow, odzwierciedlenie przestrzenno-czasowych cech świata rzeczywistego.

Ruch, nawiązując kontakt praktyczny – „prawdziwe spotkanie” ręki z przedmiotem zewnętrznym, podlega jego właściwościom: dotykając przedmiotu, ręka odtwarza jego wielkość i kontur, a poprzez sygnały płynące z aparatu ruchowego tworzy „odlew ” w mózgu.

JAKIŚ. Leontiev napisał: „'Siatkówka wprawnego oka' jest w rzeczywistości siatkówką oka, która została pierwotnie wyuczona z ręki. W przeciwieństwie do procesu kontaktowego odbioru formy, wielkości i odległości, który dokonuje się w ruchu, jakby narzucał go obiekt siłą, nie jest on sztywno określony i kontrolowany: wszak sam obiekt nie stawia oporu fizycznego na ruch spojrzenia, który zapewnia poruszającej się po nim ręce.

Pozwala nam to zrozumieć złożoność wzajemnych połączeń analizatorów, interakcję połączeń wzrokowo-dotykowo-kinestetycznych. „Oko uczy ręki – ręka uczy oka”.

U dziecka zdolność kierowania ruchami pisaków na przedmiot i jego czucie pojawia się dopiero po 4 miesiącach. Chwytanie przedmiotu następuje między 5 a 6 miesiącem życia. Rozwój ręki jako analizatora rozpoczyna się wraz z pojawieniem się u dziecka ruchów po omacku. Ręka porusza się tutaj nie za obiektem, ale wzdłuż obiektu.

Intensywny rozwój ruchów dziecka zaczyna się od obmacywania. W wieku 5 miesięcy rozwija się w akcie chwytania, w którym łączą się dwa ruchy: skierowanie dłoni na przedmiot z jego obmacywaniem i zbadanie jego uchwytów.

Akt chwytania związany jest z kształtowaniem się koordynacji wzrokowo-ruchowej, jest pierwszą czynnością kierunkową, będącą również ważnym warunkiem rozwoju różnych manipulacji z przedmiotem.

Do 6 miesiąca - dziecko samodzielnie przechodzi z pozycji leżącej do pozycji siedzącej. Pozwala to dziecku na śledzenie ruchu rąk z przedmiotem za pomocą oczu.

Po 7 miesiącach - obiekt zostaje uchwycony niemal natychmiast. Akcja chwytania jest wykonywana z przeciwstawieniem kciuka do reszty.

W drugiej połowie życia dziecka ruchy jego rąk rozwijają się szczególnie intensywnie. NL Figurina i M.P. Denisova wskazuje, że wraz z pojawieniem się powtarzających się ruchów rozpoczyna się nowa faza rozwoju ruchów.

Najpierw pojawia się poklepywanie – dziecko uderza czymś w przedmiot, a następnie przesuwa przedmiot z ręki do drugiej ręki. Powstają ruchy łańcuchowe, tj. te, w których następuje kilka różnych ruchów.

W procesie powstawania powtarzających się i łańcuchowych ruchów u dziecka powstają wyobrażenia o właściwościach obiektów i możliwej akcji z tymi obiektami. W przyszłości dziecko uczy się manipulować dwoma przedmiotami jednocześnie, ma pierwsze czynności funkcjonalne z tymi przedmiotami.

Pod koniec 1. roku życia zachodzą istotne zmiany w rozwoju poczynań dziecka. W wieku około 10-11 miesięcy dzieci wykonują te same czynności z zabawkami, które pokazują im dorośli.

Działania te mają miejsce najpierw we wspólnym działaniu z osobą dorosłą, później na ich podstawie pojawiają się działania niezależne.

W początkowej fazie rozwoju działania dziecka nie są kojarzone z przedmiotami, ale z jedną rzeczą, na której pokazano i opanowano metodę działania z nim. Pierwsze czynności funkcjonalne nie są jeszcze właściwymi działaniami obiektywnymi. W przyswajaniu działań przedmiotowych najważniejszą rolę odgrywa mowa - jako główny środek komunikacji między dorosłym a dzieckiem.

Kształtowanie się działań we wczesnym dzieciństwie jest ściśle związane ze zmianą charakteru aktywności orientacyjnej dziecka.

Etap I - „działalność manipulacyjna”.

Etap II - orientacja wizualna. Kształt figur, podstawa punktów odniesienia, za pomocą których dziecko ustala możliwe działania z przedmiotem. To, co można z tym zrobić, to główna kwestia orientacji w temacie.

Istnieją 2 rodzaje akcji z przedmiotami u małych dzieci:

1. działanie z przedmiotami – narzędzia. Działania oparte na orientacji w cechach samych obiektów i warunkach ich użytkowania. Na przykład w takim ruchu, jak picie mleka z kubka. Wszystkie działania mają na celu kształt kubka i obecność w nim mleka. P.Ya. Halperin nakreślił główne etapy opanowania narzędzia (nie są one brane pod uwagę w tym tekście).

2. działania z zabawkami o większej funkcjonalności, pozwalającej na swobodę działania z nimi. Jeden i ten sam przedmiot może pełnić funkcję przedmiotu-narzędzia i zabawki. Kostka pozwala na wykonywanie przy jej pomocy różnych czynności, jak instrument działania – konstruktora, jak kubek mleka.

1.3 Diagnostyka poziomu rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym

Ze względu na znaczenie rozwoju motoryki małej, kwestia szybkiej identyfikacji poziomu motoryki małej w przypadku prostych zadań pozostaje aktualna. W naszym kraju w 1923 r. Powszechnie stosowano test N. Ozeretsky'ego. „Testy oceny zdolności motorycznych” są połączone w kilka grup dla różnych składowych ruchu: koordynacja statyczna; dynamiczna koordynacja; prędkość ruchu; siła ruchów; towarzyszące ruchy. Testy mają służyć jako wskazówka do diagnozy rozwoju psychoruchowego zgodnie z normami wiekowymi. Rozważmy kilka testów dla dzieci w wieku 4-8 lat. Są to zadania wymagające subtelnych ruchów rąk.

„Koordynacja statyczna”. Zamykając oczy, dotknij palcami wskazującymi lewej i prawej dłoni (naprzemiennie) czubka nosa.

„Prędkość ruchu”. Umieszczanie monet w pudełku (podczas wykonywania tego testu należy ostrzec osoby w każdym wieku, aby umieszczały monety z wymaganą prędkością).

Dla dzieci w wieku 5 lat.

„Koordynacja dynamiczna”. Tester otrzymuje kwadratowy arkusz bibuły i proszony jest o jak najszybsze zwinięcie go w kulkę palcami prawej ręki.

„Prędkość ruchu”. Wkładanie zapałek do pudełka.

„Koordynacja statyczna”. Napis pionowymi liniami.

Przetestuj „Labirynt”. Dwa labirynty umieszcza się przed badanym siedzącym przy stole, badany bierze zaostrzony ołówek prawą ręką i na sygnał dźwiękowy zaczyna kreślić ołówkiem ciągłą linię, aż dotrze do wyjścia z sali. Labirynt.

Test rozwijania karty. 8 lat.

Naprzemiennie dotykając czubkiem kciuka na przemian czubkami pozostałych palców tej samej ręki, zaczynając od małego palca.

W ostatnim dziesięcioleciu podjęto próby stworzenia baterii pozycji testów motoryki drobnej jako jednej z części tzw. indywidualnych map rozwoju motorycznego. Wśród takich zadań jest spełnienie obiektywnych i instrumentalnych działań, których opanowanie na tym lub innym poziomie wieku świadczy o zgodności ustalonych norm rozwoju psychofizjologicznego.

Tak więc w „Dzienniku pedagoga” prezentowane są testy dla dzieci w wieku przedszkolnym, począwszy od 3 roku życia, w tym zadania mające na celu określenie rozwoju umiejętności motorycznych. Większość zadań wykonuje się za pomocą przedmiotów; Testy N. Ozeretsky'ego są wykorzystywane selektywnie.

Badanie przeprowadzane jest indywidualnie z każdym dzieckiem.

Dla dzieci w wieku 3-4 lat. Przenoszenie po kolei drobnych elementów (guziki, chipsy, groszek), powierzchni stołu do małego pudełka.

Dla dzieci w wieku 4-5 lat. Naciąganie średniej wielkości koralików (lub guzików) na grubą żyłkę.

Dla dzieci w wieku 5-6 lat. Włóż sznurówkę do buta, zasznuruj krzyżyk, zawiąż but.

Dla dzieci w wieku 6-7 lat. Dotknij kolejno końcem kciuka czubków palców tej samej ręki, zaczynając od małego palca, a następnie w przeciwnym kierunku; wykonuj w elastycznym tempie, najpierw na prawą rękę, potem na lewą.

wnioski

Zorganizowane ruchy rąk kształtują się u dziecka stopniowo w ciągu pierwszego – drugiego półrocza życia, przede wszystkim w wyniku rozwoju działań z przedmiotami.

Testy diagnostyczne mają służyć jako wskazówka do diagnozowania rozwoju psychomotorycznego zgodnie z normami wieku. Zadania testowe, których realizacja wymaga udziału delikatnych ruchów dłoni.

Rozdział 2. Pedagogiczne aspekty gimnastyki palców u młodszych przedszkolaków

2.1 Znaczenie gimnastyki palców dla rozwoju umiejętności motorycznych rąk u dzieci w wieku przedszkolnym

Wykonywanie ćwiczeń i rytmicznych ruchów palców indukcyjnie prowadzi do wzbudzenia w ośrodkach mowy mózgu i gwałtownego wzrostu skoordynowanej aktywności stref mowy, co ostatecznie stymuluje rozwój mowy.

Gry na palec tworzą korzystne tło emocjonalne, rozwijają umiejętność naśladowania osoby dorosłej, uczą uważnego słuchania i rozumienia znaczenia mowy oraz zwiększają aktywność mowy dziecka.

Dzieciak uczy się koncentrować swoją uwagę i prawidłowo ją rozdzielać.

Jeśli dziecko wykonuje ćwiczenia, towarzysząc im krótkimi wierszami poetyckimi, to jego mowa stanie się bardziej wyraźna, rytmiczna, żywa, a kontrola nad wykonywanymi ruchami wzrośnie.

Pamięć dziecka rozwija się, gdy uczy się zapamiętywać określone pozycje rąk i kolejność ruchów.

Maluch rozwija wyobraźnię i fantazję. Po opanowaniu wielu ćwiczeń będzie mógł „opowiadać własnymi rękami” całe historie.

W wyniku ćwiczeń palców dłonie i palce nabiorą siły, dobrej mobilności i elastyczności, co dodatkowo ułatwi opanowanie umiejętności pisania.

2.2 Ogólna charakterystyka gimnastyki palców

Gimnastyka palców -

Ćwiczenia można z grubsza podzielić na trzy grupy.

Grupa I. Ćwiczenia na dłonie

Rozwijaj zdolność naśladowczą;

Uczą cię napinać i rozluźniać mięśnie;

Rozwijaj umiejętność utrzymywania pozycji palców przez chwilę;

Naucz się przełączać z jednego ruchu na drugi.

Grupa II. Ćwiczenia palców są konwencjonalnie statyczne.

Popraw wcześniej nabyte umiejętności na wyższym poziomie i wymagają bardziej precyzyjnych ruchów.

III grupa. Dynamiczne ćwiczenia palców

Rozwijaj precyzyjną koordynację ruchów;

Naucz się zginać i rozpinać palce;

Uczą przeciwstawiać kciuk reszcie.

Wszystkie te ćwiczenia przydadzą się nie tylko dzieciom z opóźnieniem w rozwoju mowy lub jakimkolwiek z jej zaburzeń, ale także dzieciom, u których rozwój mowy następuje w odpowiednim czasie.

Podczas grania w gry należy przestrzegać następujących zasad:

Przećwicz wszystkie ćwiczenia po kolei, zaczynając od pierwszej grupy.

Zadania w grze powinny stopniowo stawać się coraz trudniejsze.

Możesz rozpocząć zabawę tylko wtedy, gdy dziecko chce się bawić.

Nigdy nie rozpoczynaj gry, jeśli jesteś zmęczony lub jeśli Twoje dziecko nie czuje się dobrze.

Przepracowanie dziecka w grze jest niedopuszczalne.

Pamiętać! Każde ćwiczenie będzie skuteczne tylko przy regularnych ćwiczeniach. Ćwicz około 5 minut dziennie.

Formy pracy dla rozwoju zdolności motorycznych rąk mogą być tradycyjne i nietradycyjne.

Tradycyjny:

Automasaż dłoni i palców (głaskanie, ugniatanie);

Gry na palec z akompaniamentem mowy;

Gimnastyka palców bez akompaniamentu mowy;

Ćwiczenia graficzne: cieniowanie, rysowanie obrazka, dyktando graficzne, łączenie punktami, kontynuacja serii;

Aktywność przedmiotowa: zabawa papierem, gliną, plasteliną, piaskiem, wodą, rysowanie kredkami, węglem;

Gry: mozaika, konstruktory, sznurowanie, składanie wyciętych obrazków, gry z wkładkami, składanie lalek matrioszki;

Teatry lalkowe: palec, rękawiczka, rękawiczka, teatr cieni;

Gry dla rozwoju percepcji dotykowej: „Gładkie - szorstkie”, „Znajdź to samo dotykiem”, „Wspaniała torba”.

Oryginalny:

Samodzielny masaż dłoni i palców orzechami włoskimi, ołówkami, pędzelkami do masażu;

Gry palcami, wykorzystujące różne materiały: odpadowe, naturalne, domowe.

2.3 Dobór ćwiczeń do gimnastyki palców

Gimnastyka palców „Palce”

Cel

Dzieci powtarzają słowa i ruchy za psychologiem:

mam dwie ręce (podnieście ręce przed siebie)

Jest też dziesięć palców. (rozsuń palce)

Dziesięć zręcznych i wesołych,

Szybcy cudowni chłopcy. (poruszają się palcami)

Nasze palce będą działać (zaciśnij w pięści i rozluźnij palce obu rąk)

Cudowni chłopcy nie powinni być leniwi!

Gimnastyka palców „Spotkanie”

Cel: Rozwój funkcji mowy i ruchu rąk i palców.

Dzieci powtarzają słowa, a palcami prawej ręki, jeden po drugim, „pozdrawiają” palcami lewej ręki, dotykając się czubkami.

Na prawym uchwycie są palce.

Na lewym uchwycie są palce.

Czas na ich spotkanie -

Przygotuj walizki.

Gimnastyka palców „Drzewa”

Połóż ręce przed sobą, dłonie do siebie. Palce rozstawione i napięte. Po wykonaniu ćwiczenia uścisnąć dłoń.

Na polu jest drzewo,

Wiatr porusza gałęziami. (Machaj rękami z boku na bok.)

Wiatr wieje nam w twarz

Małe drzewo zakołysało się! (Machaj rękami w górę iw dół bez zginania palców.)

Gimnastyka palców „Na grzyby”

Cel: rozwój funkcji mowy i ruch rąk i palców.

Dzieci powtarzają słowa i zginają palce, zaczynając od małego palca:

Włożymy do pudełka

Najmniejszy grzyb:

Borowik, borowik

I zabawna świnia

Biała, grzybowa, russula,

Borowik oczywiście,

A piękności latają agaric

Niech ozdobi stok!

Gimnastyka palców „Motyl”

Cel: rozwój funkcji mowy i ruch rąk i palców.

Skrzyżuj nadgarstki i dociśnij dłonie plecami do siebie. Proste palce. Lekkim ruchem dłoni w nadgarstkach naśladuj lot motyla.

Motyl kapuściany

Przeleciałem nad kwiatem

Trzepotał wesoło -

Zebrany pyłek.

Gimnastyka palców „Na dzienniku”

Cel: rozwój funkcji mowy i ruch rąk i palców.

Dziennik po dzienniku, dziennik po dzienniku

Pełzał owad (Przesuwaj palcami obu rąk po powierzchni stołu, naśladując ruchy owada)

Motyl przeleciał obok (Skrzyż nadgarstki i uciśnij dłonie plecami obok siebie.)

Ptak przeleciał obok. (Palce są proste. Lekkie, ale ostre ruchy dłoni w nadgarstkach imitują lot ptaka.)

Gimnastyka palców „Deszcz”

Cel: rozwój funkcji mowy i ruch rąk i palców.

Dociśnij klocki prawej i lewej ręki do stołu. Stukaj nimi na przemian w powierzchnię stołu, jak grając na pianinie.

Deszcz, deszcz

Nie padaj!

Nie padaj! Czekasz!

Wyjdź, wyjdź, kochanie -

Złote dno.

Gimnastyka palców „Podczas wizyty na dużym palcu”

Cel: rozwój funkcji mowy i ruch rąk i palców.

Dzieci powtarzają słowa i ruchy za psychologiem.

Z wizytą u wielkiego palca (Kciuk w górę.)

Przyszedł prosto do domu (Połącz czubki palców obu rąk pod kątem.)

Indeks i środek, (Naprzemiennie nazywane palcami łączą się z kciukiem dwóch rąk jednocześnie.)

Bezimienny i ostatni

Sam mały palec-dzieci (B Wyprostuj małe palce, palce zaciśnij w pięść.)

Zapukałem w próg. (Pukaj się pięściami.)

Razem palce są przyjaciółmi (Rytmiczne ściskanie palców obu rąk.)

Nie mogą bez siebie żyć.

Gimnastyka palców „Kwiaty”

Cel: rozwój funkcji mowy i ruch rąk i palców.

Wypowiadając słowa, synchronicznie przesuwaj ręce obu rąk z pozycji zwisających pięści do rąk podniesionych z rozłożonymi palcami.

Kwiaty kwitły w ogrodzie

Niespotykane piękno.

Kwiaty rozciągają się do słońca

Pięć magicznych płatków.

Gimnastyka palców „Kwiaty”

Cel: rozwój funkcji mowy i ruch rąk i palców.

Nasze szkarłatne kwiaty kwitną płatkami. (Powoli wypnij palce z pięści.)

Powiew lekko oddycha, płatki się kołyszą. (Machając rękami w prawo iw lewo.)

Nasze szkarłatne kwiaty pokrywają płatki (Powoli zaciśnij palce w pięść.)

Kręcą głowami, cicho zasypiają. (Poruszaj krzywkami tam iz powrotem.)

Wniosek

Celem pracy było poznanie cech wykorzystania gimnastyki palców jako środka rozwoju motoryki małej rąk u dzieci w wieku przedszkolnym.

Aby osiągnąć ten cel, rozwiązaliśmy problemy teoretyczne i wyciągnęliśmy wnioski, że:

Zdolności motoryczne to subtelne ruchy rąk i palców rąk człowieka, są one niezbędnym składnikiem wielu ludzkich działań: celu, narzędzia, pracy, rozwiniętej w trakcie kulturowego rozwoju społeczeństwa ludzkiego.

Rozwój motoryki małej jest bardzo ważny dla realizacji działań obiektywnych i instrumentalnych, w tym pisania.

Zorganizowane ruchy rąk kształtują się u dziecka stopniowo w ciągu pierwszego – drugiego półrocza życia, przede wszystkim w wyniku rozwoju działań z przedmiotami.

Testy diagnostyczne mają służyć jako wskazówka do diagnozowania rozwoju psychomotorycznego zgodnie z normami wieku. Przedmioty testowe wymagające subtelnych ruchów dłoni

Gimnastyka palców przyczynia się do rozwoju rąk, a palce nabiorą siły, dobrej mobilności i elastyczności, co dodatkowo ułatwi opanowanie umiejętności pisania.

Gimnastyka palców - są to gry z plasteliną, kamykami i groszkiem, gry z guzikami i sznurowaniem. Wszystkie te czynności pomagają rozwijać zdolności motoryczne i umiejętności ręki i palców, wykonywać złożone manipulacje przedmiotami.

Ćwiczenia do gimnastyki palców dobierane są z uwzględnieniem cech wieku dziecka, poziomu rozwoju umiejętności motorycznych.

Bibliografia:

  1. Anischenkova E.S. Gimnastyka palców dla rozwoju mowy u przedszkolaków: przewodnik dla rodziców i nauczycieli. - M.: AST: Astrel. 2007 .-- 117 s.
  2. Bernshtein N.A. O zwinności i jej rozwoju. M., 1991 .-- 210 s.
  3. Galanov A.S. Rozwój psychiczny i fizyczny dziecka w wieku od 3 do 5 lat: Przewodnik dla pracowników przedszkolnych placówek oświatowych i rodziców. - wyd. 3, ks. i dodaj. - M .: ARKTI, 2006 .-- 96 s.
  4. Ilyin, E.P. Organizacja psychomotoryczna osoby [Tekst] / E.P. Iljina. - SPb., 2003 .-- 382 s.
  5. Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. Teoria i metody wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. - M .: Edukacja, 1985 .-- 324 s.
  6. Kirpichnikova N. Rozwijamy zmysły i zdolności motoryczne / N. Kirpichnikova // Edukacja przedszkolna. - B. m ...- 2005.-N 2.- S. 76-78.
  7. Kolcowa M.M. Aktywność ruchowa i rozwój funkcji mózgu. M., 1973, s. 98-108, 165-169.
  8. Kosinova E.M. Gimnastyka palców. - M.: Eksmo. 2004 .-- 94 s.
  9. Leontiev „Problemy rozwoju psychiki” M., 1981. - 516 s.
  10. Terapia logopedyczna: podręcznik. / Wyd. L.S. Wołkowa. - M .: 2008 .-- 703 s.
  11. Mironova S.A. Rozwój mowy przedszkolaków na zajęciach logopedycznych. - M .: 1991 .-- 205 s.
  12. Savina L. P. „Gimnastyka palców dla rozwoju mowy przedszkolaków”, Moskwa, Wydawnictwo „Rodnichok”, 2002. - 157 s.
  13. A.L. Sirotyuk Nauczanie dzieci z psychofizjologią: praktyczny przewodnik dla nauczycieli i rodziców. M.: TC Sfera, 2001 .-- 128 s.
  14. S.V. Sokovykh wykorzystanie niekonwencjonalnych technik rozwoju motoryki małej. / S.V. Sokowyk // Logopeda. Czasopismo naukowe i metodyczne. - 2009r. - nr 3. - S. 63-67.
  15. EA Solntseva, TV Belova 200 ćwiczeń dla rozwoju motoryki ogólnej i małej. - M.: AST Astrel, 2007 .-- 174 s.
  16. Sokhin F.A. Główne zadania rozwoju mowy // Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym. - M, 2007 .-- 214 s.
  17. Tkaczenko T.A. „Zdolności motoryczne. Gimnastyka na palce”, Wydawnictwo M. EKSMO, 2010. - 113 s.
  18. Figurina L.N., Denisova M.P. Etapy rozwoju zachowania u dzieci od urodzenia do pierwszego roku życia. M., 1961 .-- 239 s.
  19. Fonarev AM Rozwój reakcji orientacyjnych u dzieci. M., 1977 .-- 241 s.
  20. Khukhlaeva D.V. Metodyka wychowania fizycznego w placówkach przedszkolnych: Podręcznik dla uczniów-Xia ped. szkoły. - wyd. 3, ks. i dodaj. - M., 1984 .-- 208s.
  21. Shanina S.A., Gavrilova A.S. Bawimy się palcami - rozwijamy mowę. - M .: 2008 .-- 251 s.
  22. Shashkina GR i inni Praca logopedyczna z przedszkolakami: Podręcznik. instrukcja dla stadniny. wyższy. ped. badanie. instytucje / G. R. Shashkina, L. P. Zernova, I. A. Zimina. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2003. - 517 s.
  23. Shashkina G.R. Rytm logopedyczny dla przedszkolaków. - M., 2001 .-- 170 s.
  24. Shebeko V.N. i inne Wychowanie fizyczne przedszkolaków. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2000. - 305 s.
  25. Elkonin DB Wybrane prace psychologiczne. M., „Pedagogika”, 1989. - 518 s.