Fitness i zdrowy styl życia 

Materiał na temat: Edukacja ekologiczna w przedszkolu. Formy pracy z rodzicami. System pracy na rzecz edukacji kultury ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym

Raport na temat „Edukacja ekologiczna w przedszkolu”.

Wiek przedszkolny- samoistnie cenny etap rozwoju kultury ekologicznej człowieka. W tym okresie kładą się fundamenty osobowości, w tym pozytywne nastawienie do natury i otaczającego świata. W tym wieku dziecko zaczyna odróżniać się od otoczenia, rozwija się postawa emocjonalno-wartościowa wobec otoczenia, kształtują się podstawy postaw moralnych i ekologicznych jednostki, które przejawiają się w interakcji dziecka z naturą, w świadomość nierozłączności z nim. Dzięki temu możliwe jest kształtowanie przez dzieci wiedzy ekologicznej, norm i zasad obcowania z naturą, rozwijanie empatii dla niej oraz aktywność w rozwiązywaniu niektórych problemów środowiskowych. Jednocześnie gromadzenie wiedzy u dzieci w wieku przedszkolnym nie jest celem samym w sobie. Są niezbędnym warunkiem wyrobienia emocjonalnego, moralnego i skutecznego stosunku do świata.
Przedszkole jest pierwszym ogniwem w systemie ustawicznej edukacji ekologicznej, więc nieprzypadkowo nauczyciele stają przed zadaniem stworzenia podstaw kultury racjonalnego zarządzania środowiskiem w przedszkolach.
Kształtowanie troskliwej postawy wobec środowiska naturalnego u małych dzieci jest kształtowane w rodzinie i nadal kształtuje się w latach przedszkolnych. W „Programie wychowania przedszkolnego” wychowanie miłości i szacunku do przyrody w przedszkolach jest przewidziane w specjalnej sekcji.
Edukacja ekologiczna prowadzona jest w przedszkolu przez cały proces pedagogiczny – w życiu codziennym i w klasie. W realizacji zadań edukacji ekologicznej duże znaczenie ma środowisko naturalne w przedszkolu. Są to zakątki przyrody we wszystkich grupach, pokój przyrodniczy, ogród zimowy, odpowiednio zaprojektowany i uprawiany teren, które dają możliwość stałej bezpośredniej komunikacji z naturą; organizacja systematycznych obserwacji zjawisk i obiektów przyrodniczych, wprowadzanie dzieci do regularnej pracy.

Kształtowanie elementarnych idei ekologicznych w środkowej grupie przedszkola.

Dzieci w piątym roku życia powinny wykazywać zainteresowanie zjawiskami naturalnymi, rozwijać umiejętność interakcji z otaczającym je światem.
Dzieci uczone są wyciągania elementarnych wniosków, dzielenia się wrażeniami z obcowania z naturą, wyrażania swojego stosunku do świata przyrody w opowiadaniach i działaniach produktywnych.
Znajomość dzieci z przyrodą i edukacją ekologiczną jest kontynuowana w klasie, podczas wycieczek, obserwacji, zajęć eksperymentalnych, gier aktywnych, dydaktycznych i fabularnych. W trakcie zabaw - dramatyzacji dzieci uczą się naśladować ruchy zwierząt, oceniać zachowanie zwierząt - postaci z bajek.
Organizując zajęcia dla dzieci, należy wskazać na konieczność przestrzegania pewnych zasad w stosunku do rówieśników i dorosłych. Ważne jest, aby pomóc dzieciom dostrzec zależność organizacji całego życia całej grupy od zachowania każdego dziecka.
Konieczne jest nauczenie dzieci słuchania i słyszenia mowy innych, prawidłowego używania głośności, biorąc pod uwagę warunki komunikacji, używania uprzejmych słów. Opiekun powinien zachęcać dziecko do życzliwego tonu podczas komunikowania się z otaczającymi go ludźmi.
Przyzwyczajając dzieci do porządku, wychowując pełen szacunku stosunek do rzeczy, należy zwrócić ich uwagę na to, że w tworzenie każdej rzeczy wkładana jest praca ludzi. (Na przykład, jeśli dziecko nie umyło dobrze rąk, pozostawiając brudne plamy na ręczniku, jest to brak szacunku dla pracy praczki itp.).
W procesie jedzenia, wietrzenia sali grupowej, rozwijania umiejętności kulturowych i higienicznych należy wyjaśnić dzieciom celowość procedur, nauczyć samodzielnego wyciągania elementarnych wniosków.
Podczas zajęć i zabaw wyjaśniaj dzieciom, jak ważne jest odżywianie dla zdrowia człowieka; doprowadzić ich do zrozumienia, że ​​potrzebne jest nie tylko to, co lubią, ale także to, co jest pożyteczne dla wzrostu i rozwoju.

Pieszy.

W tym wieku dzieci nadal uczą się nazywać takie naturalne zjawiska, jak opady śniegu, tęcza, opadanie liści itp., Rozróżniać i nazywać drzewa, krzewy i rośliny zielne. Konieczne jest wyjaśnienie i wzbogacenie ich poglądów na temat różnorodności flory i fauny.
Konieczne jest utrwalenie wiedzy dzieci na temat zwierząt domowych, wyjaśnienie, jakie korzyści przynoszą one ludziom; tworzą chęć opiekowania się zwierzętami, opiekowania się nimi.
Konieczne jest obserwowanie zwierząt z dziećmi, uczenie ich podziwiania ich piękna, siły i zręczności; powiedzieć, że zwierzęta są lojalne wobec swoich właścicieli, osoba powinna mieć możliwość trzymania zwierząt w domu. Kontynuuj uczenie dzieci prawidłowego rozpoznawania i nazywania zwierząt i ich dzieci. Dziecko w piątym roku życia potrafi podkreślić budowę ciała zwierzęcia i nazwać kolor koloru (na przykład koń ma głowę, cztery nogi, ogon; na głowie są uszy, oczy; ciało pokryte wełną, kolor szary).
Na spacerach zwracaj uwagę dzieci na zachowanie czworonogów - pies skacze i macha ogonem podczas spotkania z właścicielem, kot pieści.
Trzeba wyrobić w sobie chęć podziwiania przyrody i jej ochrony, codziennie ćwicząc w tym dzieci.
Kontynuuj uczenie dzieci zauważania zmian w wyglądzie drzew w zależności od pory roku; konsolidować pomysły dotyczące sezonowych zmian w przyrodzie. Aby dalej formować w dzieciach elementarne wyobrażenia o zmianach w przyrodzie (robi się zimniej, niebo zrobiło się szare, wiatr jest ciepły, czyste błękitne niebo...). utrwalenie zdolności dzieci do dostrzegania piękna przyrody, poszerzenie ich słownictwa (opadające liście, złote, szkarłatne). Wyjaśnij pomysły na temat tego, jak zwierzęta zimują (zając, lis, niedźwiedź).
Naucz się obserwować zachowanie ptaków o różnych porach roku. Podczas spaceru spójrz na ślady ptaków na śniegu, porozmawiaj z dziećmi o tym, jak dana osoba może pomóc zwierzętom i ptakom w trudnych dla nich czasach. W ten sposób, aby stworzyć u dzieci chęć pomocy zwierzętom i ptakom w zimowym mrozie.
Konieczne jest zapewnienie dzieciom możliwości aktywnego udziału w spacerach i wycieczkach, tworzenia pięknych bukietów z jesiennych liści, rękodzieła z naturalnych materiałów. Oferta zbierania szyszek, korzeni, nasion roślin do robienia rzemiosła.Aby utrwalić wiedzę o zwierzętach, możesz zaprosić dzieci do gry „Narysuj zwierzę”. Dzieci tworzą krąg. Pośrodku kręgu stoi osoba dorosła. Pokazuje jakieś zwierzę z mimiką i ruchami. Dzieci muszą odgadnąć to zwierzę i powtórzyć ruchy. Następnie na środku koła możesz zaprosić życzące dziecko, które pokaże swoje zwierzę.
Możesz zaproponować dzieciom zabawę - dramatyzację, aby podkreślić ogólne i odmienne w zachowaniu zwierząt.
Ćwiczenie dydaktyczne „Tak i nie” przyczynia się do poszerzenia wiedzy o zjawiskach przyrodniczych. Nauczyciel zadaje dzieciom pytania: „Czy zimą na drzewach jest dużo liści? Czy latem pada śnieg? Czy latem dzieci zjeżdżają po lodowej zjeżdżalni? Czy motyle przylatują zimą? Czy latem rzeka jest pokryta lodem? ”. Dzieci powinny szybko odpowiedzieć „tak” lub „nie”.
Niech dzieci bawią się wiatrem za pomocą gramofonów; doprowadzić ich do zrozumienia, że ​​im silniejszy wiatr, tym szybciej porusza się gramofon, aw pokoju gramofon się nie kręci, bo nie ma wiatru.
Aby skonsolidować umiejętność klasyfikowania warzyw i owoców według określonych kryteriów, możesz zagrać w grę „Co sadzi się w ogrodzie?” Nauczyciel pyta: „Czy wy, dzieci, wiecie, co sadzą w ogrodzie? Zagrajmy w tę grę: będę wymieniać różne słowa, a ty uważnie słuchasz. Jeśli wymieniam coś, co jest zasadzone w ogrodzie, odpowiadasz „tak”, jeśli to nazywam, to nie rośnie w ogrodzie, mówisz „nie”. Ten, kto popełni błąd, przegrywa ”. Nauczyciel miesza różne nazwy warzyw i owoców: jabłko, marchew, pomidor, ogórek ...
Aby wyjaśnić i pogłębić wiedzę na temat pór roku, możesz zorganizować grę „Kiedy to się dzieje?”
Aby utrwalić wiedzę o zjawiskach otaczającej rzeczywistości, zorganizuj gry terenowe „Lato”, „Wróble i kot” i inne na spacer.

Rozmowy. Zajęcia.

Na zajęciach i rozmowach dorosły powinien pomagać dzieciom zrozumieć, że zwierząt nie należy traktować tak, jak ludzi należy karmić słodyczami, owijać w pieluszkę, jak małe dzieci itp.; wyjaśnić osobliwości bytowania zwierząt w przyrodzie (zwierzęta - na ziemi, ptaki - w powietrzu, ryby w wodzie, robaki w ziemi). Konieczne jest nauczenie dzieci porównywania ssaków, ptaków, ryb i owadów.
Nauczyciel musi wyjaśnić dzieciom, że zwierzęta rodzą młode żywe i karmią je mlekiem, ciało z reguły jest pokryte wełną, usta z zębami i czterema nogami. U ptaków ciało pokryte jest piórami, ma dwa skrzydła i dwie nogi, usta w kształcie dzioba, z jaj pojawiają się młode. U ryb ciało jest wydłużone, zwykle spłaszczone po bokach, pokryte łuskami; poruszają się w wodzie za pomocą ogona i płetw; narybek wyłania się z jaj lub rodzi się (w rybach żyworodnych). U owadów ciało składa się z trzech części: głowy, klatki piersiowej, brzucha; jest pokryty chityną (cienka skóra); ma sześć nóg, potomstwo wyłania się z jąder.
Konieczne jest wyjaśnienie pomysłów dzieci na temat owadów (mrówka, motyl, chrząszcz, biedronka), nauczenie się podkreślania cech ich wyglądu i ruchów (motyl, chrząszcz mają skrzydła; motyl leci, mrówka czołga się, chrząszcz leci i czołga się).
Dzieci w tym wieku powinny rozpoznać żabę i poznać główne cechy jej wyglądu (zielona skóra, duże oczy na głowie, cztery nogi), ruchy (nie tylko skakanie, ale także pływanie), wydawane dźwięki (rechoty); rozpoznać i nazwać przedstawicieli klasy gadów (jaszczurki i żółwie), poznać niektóre cechy ich wyglądu, ruchu (jaszczurki mają podłużne ciało, długi ogon też jest krótki, żółw pełza powoli).

Edukacja ekologiczna prowadzona jest również poprzez:
czytanie fikcji. Kreacja artystyczna, przeglądanie ilustracji.
W procesie zapoznawania dzieci z dziełami folkloru naucz zauważać i porównywać cechy zachowania zwierząt w bajkach oraz zwyczaje zwierząt w przyrodzie, pokaż związek żywych organizmów ze środowiskiem. Rób zagadki dzieciom, czytaj wiersze dzieciom.
Jeśli dzieci zobaczyły zgadnięte zwierzę, poproś je o podzielenie się wrażeniami, opisz wygląd. Zaproponuj zapamiętanie wierszy i zagadek, które podkreślają szczególną cechę zwierzęcia.
Możesz pokazać dzieciom, jak narysować zwierzę i zaoferować narysowanie wspaniałego i prawdziwego zwierzęcia.
Kontynuuj zapoznawanie dzieci ze światem zwierząt i roślin, oglądając ilustracje i obrazy.
W procesie poznawania przyrody konieczne jest nauczenie dzieci wyciągania elementarnych wniosków o związkach i współzależnościach w przyrodzie. Specyfika literatury umożliwia kształtowanie miłości do przyrody na podstawie treści dzieł sztuki. Dla dzieci odpowiednie są dzieła takich pisarzy jak V. Bianchi, M. Prishvin, K. I. Chukovsky, S. Ya Marshak, A. L. Barto, S. Mikhalkov i inni.Książka dla dzieci zawiera wiele interesujących, pięknych, tajemniczych, ponieważ naprawdę chcą nauczyć się czytać, ale jeszcze nie nauczyli się słuchać, jak czytają ich starsi.

Zakątek natury.

W życiu codziennym nauczyciel organizuje obserwacje roślin w kącie natury, przyciąga dzieci do wykonywania indywidualnych zadań, organizuje obserwację dzieci w kącie przyrody.
W zakątku przyrody dzieci uczestniczą w wykonalnej pracy związanej z opieką nad roślinami i rybami; nauczyć się podlewać rośliny, wycierać duże skórzaste liście, spryskiwać je, ciąć suche liście. Razem z nauczycielem nakarm rośliny nawozami. Aby to zrobić, musisz mieć ekwipunek w kącie natury - konewki do podlewania roślin domowych, patyczki do poluzowania, butelkę z rozpylaczem itp. W kącie natury można umieścić zestawy obrazków tematycznie: „Zwierzęta”, „Ptaki”, „Rośliny”; gry dydaktyczne; materiały naturalne (szyszki, żołędzie, gałązki, kamyki, muszle).

Rozwój umiejętności i umiejętności pracy w zakresie znajomości zjawisk przyrodniczych.

Dzieci w piątym roku życia powinny mieć pozytywne nastawienie do pracy, chęć do pracy; utrwalać umiejętność wykonywania zadań indywidualnych i zbiorowych, uzgadniać z nauczycielem podział pracy, dba o terminowe wykonanie wspólnego zadania.
Jesienią zaangażuj dzieci w zbieranie liści. Kontynuuj zapoznawanie się ze sprzętem roboczym: grabiami, łopatami itp.
Zimą konieczne jest nauczenie odśnieżania ścieżek; rzeźbić bałwany, wykazując się niezależnością i kreatywnością (udekoruj śnieżne budynki kolorowym lodem, uzupełnij naturalnym materiałem). Dzieci powinny być zaangażowane w karmienie zimujących ptaków; uczyć pomagać nauczycielowi; sprzęt używany w pracy należy uporządkować (wyczyścić, wysuszyć, zabrać w wyznaczone miejsce), obchodzić się z nim ostrożnie.
Pod koniec kwietnia można zaprosić dzieci do siania nasion grochu, a na początku maja posadzić cebulę (dzieci robią dziury i wrzucają nasiona). Niezbędne jest kształtowanie w nich poczucia satysfakcji z wykonanej pracy. Wspólnie z nauczycielem dzieci mogą wykonywać proste czynności na mieście iw ogrodzie kwiatowym (siew nasion, podlewanie). Konieczne jest pokazanie dzieciom, jak poluzować glebę, aby nie uszkodzić systemu korzeniowego roślin. Latem zaproś dzieci do pielenia cebuli (pod okiem osoby dorosłej) i weź udział w pielęgnacji warzyw.
Konieczne jest wzbudzenie w dzieciach chęci pomagania sobie nawzajem, uczenia się przyjmowania pomocy od swoich towarzyszy. Dzieci należy nauczyć obserwowania otoczenia i rozumienia, kiedy należy podlewać roślinę, karmić ptaki i wycierać kurz. Tworzą chęć dbania o rośliny i zwierzęta. Należy pamiętać, że dzieci w piątym roku życia są bardziej zainteresowane procesem działania niż jego wynikiem.

Eksperymentowanie.

Trzeba powiedzieć dzieciom, że całe środowisko naturalne można podzielić na dwie części - przyrodę ożywioną i przyrodę nieożywioną. Niech sami faceci podadzą przykłady przyrody ożywionej i nieożywionej.
W trakcie przeprowadzania elementarnych eksperymentów uświadomić dzieciom, że do wzrostu roślin potrzebne jest światło, powietrze i ciepło; pokaż, jak rośliny domowe mogą zwracać się w stronę światła.
Możesz zaobserwować roślinę, która otrzymuje więcej światła niż potrzebuje (w tym przypadku roślina nabierze jasnego koloru). Naucz dzieci, aby zrozumiały, że brak światła również źle wpływa na wzrost roślin.
Pokaż dzieciom znaczenie wody w życiu człowieka; wyjaśnić swoją wiedzę na temat właściwości wody (bezwonna, bezbarwna; przybiera postać naczynia, w którym się znajduje; woda może zamienić się w lód i parę; podczas topienia śnieg zamienia się w wodę). Sformułować pogląd, że woda jest nieocenionym darem natury, który należy starannie chronić. Powiedz, że ludzie wykonują specjalną pracę, aby oczyścić zbiorniki i rzeki. Pamiętaj o przysłowiach i powiedzeniach o wodzie.
Zimą, rzeźbiąc różne konstrukcje ze śniegu, kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami śniegu. Wyjaśnij, że cząsteczki spalin i odpadów przemysłowych emitowane do atmosfery osadzają się na śniegu. W rezultacie śnieg staje się błotnisty. Pokaż dzieciom, jak stopiony śnieg zamienia się w brudną wodę; niech zrozumieją: śniegu nie można jeść - jest brudny, zimny (można się przeziębić).
Śnieg i lód to niewyczerpany materiał do kreatywnej zabawy. Dzieci chętnie bawią się śniegiem jak piaskiem. Im bardziej urozmaicony śnieg w połączeniu z innymi materiałami, im ciekawsze i bardziej treściwe zabawy, obserwując właściwości naturalnych materiałów, tym bogatsza jest ich kreatywność. Możesz zaprosić dzieci do nalewania kolorowej wody do różnych foremek i zamarzania na ulicy. Wyjaśnij, że zamrożone kawałki lodu są wyjmowane przez podgrzanie foremek w gorącej wodzie lub rozmrożenie ich w ciepłym pomieszczeniu.
Poproś dzieci, aby rysowały kijami na lekko ubitym śniegu; spójrz na płatki śniegu, a następnie poproś dzieci, aby je narysowały.
Trzeba wytłumaczyć dzieciom: aby nie zachorować, na ulicy trzeba prawidłowo oddychać. Najlepiej wdychać powietrze przez nos, a wydychać ustami. Przyczynia się to do większego nasycenia organizmu tlenem i ocieplenia powietrza w nosie (już ciepłe powietrze dostaje się do płuc człowieka).
Podczas badania kamieni proponuj określenie ich właściwości (duże - małe, gładkie - szorstkie, jasne - ciemne), ciepłe - zimne). Poproś dzieci, aby znalazły piękny kamień i zrobiły o nim bajkę. Możesz organizować różne gry z kamieniami: „Uderz w cel”, „Rzuć i złap”.
Kontynuuj poszerzanie wiedzy dzieci na temat właściwości piasku i gliny; dają im możliwość samodzielnej weryfikacji jakości i właściwości tych materiałów.

Wprowadzając dziecko w świat przyrody, dorosły świadomie rozwija różne aspekty swojej osobowości, budzi zainteresowanie i chęć poznania środowiska naturalnego (sfera dziwacznej formy, potrzeba jej zachowania, z szacunkiem i troskliwością obchodzącą się z nią ( sfera moralności).
Dziecku można i należy pokazywać różne przejawy piękna w świecie przyrody: kwitnące rośliny, krzewy i drzewa w jesiennych strojach, kontrasty światłocienia, pejzaże o różnych porach roku i wiele, wiele więcej. Jednocześnie dorosły musi pamiętać, że absolutnie wszystko w naturze jest piękne, co żyje w pełnych (nieskażonych, nie zatrutych, nieograniczonych) warunkach - to sfera odczuć estetycznych, estetycznego postrzegania dziecka.
Tak więc wychowanie dzieci do pokochania natury, umiejętność dostrzegania jej piękna jest jednym z ważnych zadań przedszkola.

Przez wiele stuleci człowiek w stosunku do natury zachowywał się jak konsument: wycinał lasy, wydobywał minerały, zajmował się rolnictwem, nie myśląc o przyszłości. Doprowadziło to do zmniejszenia powierzchni lasów, zubożenia zasobów ziemi i surowców mineralnych.

W historii rozwoju planety następuje punkt zwrotny, kiedy człowiek zaczyna myśleć o konsekwencjach swojego konsumenckiego stosunku do ziemi. Pilną sprawą stało się wykształcenie nowej osoby, która potrafi ocenić skalę problemu.

Edukacja ekologiczna w przedszkolu


Już w młodym wieku dziecko zaczyna wchodzić w interakcje z rówieśnikami, dorosłymi, z obiektami natury. Dziecko okazuje ciekawość, zadaje pytania, dlaczego, przejmuje wartości i tradycje starszych.

Najbardziej podatne są dzieci w wieku od 3 do 6 lat. Przedszkolak poznaje doświadczenia dorosłych w oparciu o zaufanie do nich. Od najmłodszych lat uczy się aktywnie współpracować z naturą, wczuwać się w nią.

Edukacja ekologiczna ma miejsce w rodzinie i jest kontynuowana w żłobku. Każda placówka przedszkolna opracowuje własny program kształtowania wiedzy o środowisku, obejmujący cały proces edukacyjny, od spaceru po zajęcia edukacyjne.

Problemy edukacji ekologicznej

Głównym problemem w tym obszarze jest niskie wyposażenie ogrodów. Niezbędne warunki do stworzenia ogrodu zimowego, mini-laboratoria. Do prowadzenia zabaw potrzebne są materiały dydaktyczne, mapy, podręczniki, modele, zabawki.

Drugim problemem jest żywotność rozwiniętego systemu wychowania. Program i cała metodyka edukacji ekologicznej przedszkolaków zostanie wdrożona w przypadku, gdy każdy etap pracy jest przemyślany, wynik pracy: jak chcemy widzieć ucznia w momencie przyjęcia do szkoły.

Kryteria edukacji ekologicznej starszych przedszkolaków

Słynny nauczyciel i naukowiec T.A. Markova uważa, że ​​głównymi kryteriami mogą być:

  • życzliwość dzieci dla wszystkich żywych istot;
  • stopień zainteresowania przyrodą ożywioną i nieożywioną;
  • chęć kontaktu z naturalnymi podmiotami;
  • umiejętność dbania o rośliny i zwierzęta.

Kultura ekologiczna pozwala żyć w zgodzie z otaczającą naturą, czuć się odpowiedzialnym za swoje kroki i rozumieć konsekwencje destrukcyjnego stosunku do ziemi.

Jak zaczyna się tworzenie reprezentacji ekologicznej u przedszkolaków w przedszkolnej placówce oświatowej?

Pierwszym krokiem jest stworzenie warunków do tej pracy: kącik przyrody z akwarium, małe zwierzęta w grupie, mały ogród zimowy, muzeum przyrody. W części mieszkalnej mogą znajdować się ptaki, ryby, gady, małe zwierzęta.

Chłopaki karmią je, sprzątają, obserwują, badają ich cechy. Spacery są również ważne, kiedy dzieci obserwują i wyciągają wnioski na temat pewnych zjawisk w przyrodzie ożywionej i nieożywionej.

Nie można umniejszać roli rodziców w edukacji ekologicznej. Teraz rodziny zawierają koty, psy, papugi, żółwie. Są akwaria, rośliny domowe. Dorośli powinni codziennie oswajać dzieci ze światem przyrody, rozumiejąc jego tajemnice, tak aby od wczesnego dzieciństwa powstało poczucie jedności z otaczającym światem.

Cele i zadania edukacji ekologicznej przedszkolaków

Edukacja ekologiczna w przedszkolu i sama metoda edukacji ekologicznej przedszkolaków to zespół działań mających na celu wykonanie kilku zadań:

  1. Aby dać wyobrażenie o wzajemnych powiązaniach podmiotów natury.
  2. Kultywowanie szacunku i gospodarności w stosunku do „wspólnego domu”.
  3. Nauczyć właściwej interakcji z podmiotami otaczającego świata.

Cel: kształtowanie kultury ekologicznej dziecka.

Warunki edukacji ekologicznej

Kształtowanie wiedzy i umiejętności w zakresie ekologii wymaga spełnienia określonych warunków w placówkach przedszkolnych. Sam proces zakłada wychowanie kultury ekologicznej starszych dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą następujących podejść:

  • zintegrowane podejście, tj. realizacja procesu edukacji ekologicznej poprzez różnego rodzaju zajęcia: muzyczne, teatralne, artystyczne, fizyczne, zabawowe, pracownicze;
  • organizacja ekologicznego środowiska rozwojowego w przedszkolu;
  • wykorzystanie otaczającej przyrody jako rozwoju kultury ekologicznej;
  • monitoring w celu określenia poziomu edukacji ekologicznej przedszkolaków.

System pracy na rzecz edukacji kultury ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym

Formy edukacji ekologicznej

Klasy

Główną formą edukacji ekologicznej w przedszkolu jest zawód. Na nich intuicyjne idee dzieci są przekształcane, pogłębiane, rozszerzane. Proces edukacji ekologicznej przedszkolaków odbywa się w kilku rodzajach zajęć:

  1. Na początkowych zajęciach wprowadzających dzieci zapoznają się z roślinami i zwierzętami, ich siedliskiem i wzrostem oraz warunkami życia. Odnosi się to do tych obiektów natury, których nie można zaobserwować wokół nich. Nauczyciel opowiada o roślinach i zwierzętach, pokazuje ich wygląd, zapoznaje z obyczajami, zwyczajami zwierząt, cechami wzrostu roślin. Jako pomoce wizualne wykorzystuje się zdjęcia, filmy, rozmowy, czytanie fragmentów dzieł sztuki, na przykład opowiadań V. Bianchi. Sesje orientacyjne odbywają się we wszystkich grupach.
  2. Pogłębione zajęcia poznawcze mają na celu ukształtowanie wyobrażenia przedszkolaków na temat relacji między roślinami a zwierzętami, związku między wzrostem roślin a warunkami pogodowymi na danym terenie, zależności zwierząt od czynników środowiskowych, zdolności adaptacyjnych zwierząt, gadów , ptaki do warunków naturalnych. Demonstracja modeli naturalnych kompleksów, ukierunkowana rozmowa, prymitywne eksperymenty mogą być tutaj wizualnymi narzędziami.
  3. Na lekcjach typu uogólniającego wiedza jest usystematyzowana, powstaje pojedynczy obraz określonego środowiska przyrodniczego, wyciągane są wnioski dotyczące relacji między florą i fauną, warunkami klimatycznymi i glebą. Na przykład uogólnianie lekcji na tematy „Jesień”, „Zima”, „Wiosna”, „Lato”.
  4. Zajęcia złożone opierają się na interakcji różnych rodzajów aktywności: kreatywnej, zabawowej, artystycznej. Często wykraczają poza zakres jednej lekcji. Naprzemienność zabawy i rysowania, czytania i oglądania nie męczy przedszkolaków. Jeśli tak się stanie, na ratunek przychodzą ćwiczenia fizyczne lub minuty fizyczne.

Wycieczki

To jedna z ciekawszych form pracy. Zaletą wycieczki jest to, że przedszkolaki mogą bezpośrednio kontemplować mieszkańców ogrodu zoologicznego, parku, łąki i ogrodu publicznego. Mogą słuchać śpiewu ptaków, wąchać kwiaty, zwierzęta domowe i gady, badać ich wygląd, obserwować ich zachowanie i odżywianie. To są wycieczki przyrodnicze.

Możesz zabrać swoje dzieci na wycieczki do przedsiębiorstw rolniczych: szklarnie, ogrody, szklarnie, ogród warzywny. Takie wyjazdy organizowane są w celu zapoznania się z pracą ludzi w różnych przedsiębiorstwach. Prowadzenie wycieczek wymaga dużego przygotowania: sam pedagog musi zapoznać się ze sposobem ich prowadzenia, przemyśleć główne etapy, rodzaje zajęć, techniki, które mogą zainteresować dzieci w wieku przedszkolnym.

Aktywność wyszukiwania

Podstawowa działalność poszukiwawcza jest organizowana dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym. W trakcie wspólnej pracy powstaje problematyczne pytanie, które wymaga poszukiwania odpowiedzi: dlaczego ptaki lecą na południe? Dlaczego śnieg topnieje? Dlaczego liście opadają?

Aktywność wyszukiwania to albo rozmowa heurystyczna, obserwacja lub eksperyment.

Metody i techniki edukacji ekologicznej

Metodologia edukacji ekologicznej przedszkolaków zakłada 3 grupy metod:

  1. Wizualne: oglądanie zdjęć, modelowanie, oglądanie filmów, obserwacje.
  2. Praktyczne: zabawa, eksperymenty, praca fizyczna.
  3. Werbalne: opowiadanie, czytanie.

Metody wizualne

Kształtowanie adekwatnych wyobrażeń o środowisku jest możliwe przy użyciu pomocy wizualnych w klasie. Prowadzenie kalendarzy pogodowych, poznawanie obrazów znanych pejzażystek, oglądanie filmów dokumentalnych o lesie, łące, górach poszerzają się, pogłębiają zrozumienie przedszkolaków na temat przyrody, utrwalają wiedzę o interakcji przedstawicieli przyrody ożywionej i nieożywionej.


Obserwacja pozwala zrozumieć relacje między zwierzętami a roślinami, ich zdolność przystosowania się do warunków środowiska naturalnego. Rozwija wyobraźnię, zwiększa zainteresowanie obserwowanymi przedmiotami. Przykładowe tematy w grupie młodszej: znajomość ptaka, jego wygląd, karmienie, zachowanie, w grupie starszej: warunki życia ptaka, jego słuch, odpoczynek, sen.

Modelowanie makiety lasu, łąki, jeziora, pola może stać się wspólnym projektem dzieci, wychowawców i rodziców. Wspólne działania wzmocnią pozytywne nastawienie uczestników projektu.

Praktyczne metody

W starszym wieku przedszkolnym dzieci zaczynają wykazywać ciekawość i w tym okresie skuteczne są praktyczne metody, takie jak prymitywne doświadczenie i eksperyment.

Interesujące jest przeprowadzanie małych eksperymentów z wodą, piaskiem, gliną, kamieniem. Wszystkie te materiały składają się na naturalny krajobraz. Wychowawcy proponują zamrażanie wody, nadawanie jej różnych kolorów, porównywanie wytrzymałości drewna i kamienia, obserwowanie, jak piasek i glina przechodzą przez wodę. Są to małe doświadczenia, które wzbudzają zainteresowanie pięciolatka.

Metody werbalne

Wszystko zależy od tego, czy nauczyciel potrafi w ciekawy sposób opowiedzieć o życiu roślin i zwierząt. Dykcja, intonacja, ton głosu również odgrywają dużą rolę w rozbudzaniu zainteresowania dzieci otaczającym ich życiem. Opowieści może towarzyszyć rozmowa między nauczycielem a dziećmi.

Czytanie fragmentów literatury poznawczej i fikcyjnej rozwija wyobraźnię, wzmaga aktywność umysłową, rozbudza ciekawość, rodzi ciekawość, chęć poznania świata przyrody.

Organizacja środowiska gry w procesie edukacji ekologicznej przedszkolaków

W przedszkolu organizuje się tematyczne środowisko zabaw, które mają na celu rozbudzenie zainteresowania poznawczego dzieci w nieznanej przestrzeni otoczenia. Główną czynnością w wieku przedszkolnym jest zabawa. Obejmuje to wycieczki i pielęgnację roślin domowych oraz prowadzenie kalendarza pogodowego. Dzięki umiejętnemu podejściu wychowawcy poprzez zabawę, dzieci poznają świat, zaczynają czuć się jego częścią, zaczynają myśleć o tym, jak zachowywać się z naturą.

Skuteczna edukacja ekologiczna poprzez zabawę

Dzięki grze utrwala się zrozumienie życia roślin i zwierząt, zdobyte podczas wycieczek, bezpośredniego kontaktu z mieszkańcami łąki, lasu, stawu.

Technologia gry środowiskowej:

  1. Wybór tematu z programu.
  2. Określenie celu i warunków gry.
  3. Przemyślanie etapowych ruchów w grze.
  4. Podział ról.
  5. Znajomość zasad.

Sposób nauczania takich gier zależy od cech wieku przedszkolaka. Istnieją różne rodzaje gier: tematyczne, planszowe, werbalne, kreatywne. Tworząc kreatywne sytuacje w grze, możesz używać postaci z bajek.

Na przykład Czerwony Kapturek udaje się do swojej babci przez las i może poznawać jego różnych mieszkańców, zbierać liście drzew leśnych. W grach ważne są zabawki: lalki, rybki, zwierzęta. Powinny być estetyczne, żywe i realistyczne. W tym przypadku gra stymuluje aktywność dzieci, podnosi ich nastrój emocjonalny.

Stworzenie korzystnego środowiska ekologicznego

Proces zakończy się sukcesem, gdy wokół dziecka powstanie sprzyjające, pozytywne środowisko ekologiczne.

Obecność w ogrodzie działek doświadczalnych, ścieżki ekologicznej, ogrodu zimowego, akwarium, kącika mieszkalnego pozwala na zwiększenie efektywności wszelkich form i metod pracy w tym kierunku.

Problematyczne zadania w edukacji ekologicznej

Nauczyciel może rozpocząć eksperyment od zadania problemowego, na przykład: co stanie się z roślinami, jeśli cała woda wyschnie? Co stanie się z roślinami, jeśli nadejdzie wieczna noc?... Po takich pytaniach-założeniach dzieci powinny zostać bezpośrednio wciągnięte w to doświadczenie. Możliwa jest inna opcja: dzieci wykonują eksperyment, a pytanie jest postawione jako wniosek z niego.

Jednak w rezerwie edukatora znajduje się również pokazowe doświadczenie, które jest często wykorzystywane na zajęciach praktycznych. Ale nie należy go utożsamiać z edukacyjnym. Warunkiem wstępnym przed zademonstrowaniem takiego doświadczenia jest jasne wyjaśnienie dzieciom celu i treści zadania, a na końcu dzieci wyciągają własne wnioski i argumenty.

Nauczyciel koryguje tylko zdobytą wiedzę, zachęca dzieci do samodzielnego dobierania tematycznie podobnych doświadczeń. We wszystkich przypadkach wychowawca powinien pamiętać, że głównym warunkiem efektywności pracy badawczej dzieci jest ich aktywna, aktywna pozycja.

Działania z przedmiotami natury są obowiązkowym elementem poznania. W takim przypadku działania dzieci powinny być wyraźnie adekwatne do nabywanej wiedzy, umiejętności i zdolności. A materialne środowisko przeprowadzenia eksperymentu powinno pozwalać na jego zmienność i problematyczny charakter, stymulować dzieci do dalszego poznania.

Charakter działań starszych przedszkolaków określają:

  • poziom rozwoju, możliwość tworzenia mikrogrup o zróżnicowanych zadaniach, dostosowane treści, środki dla nich;
  • poziom rozwoju mowy, umiejętność argumentowania własnych założeń, rozumowania;
  • poziom rozwoju myślenia werbalnego i pojęciowego, umiejętność uogólniania przez porównania, podkreślania wspólnych w wielu cechach, przedmiotach, a także abstrakcji;
  • treść konkretnego zadania, które w zależności od sytuacji należy realizować etapami lub w całości.

MBDOU "Przedszkole kombinowane typ nr 1" Radość "

Edukacja ekologiczna w przedszkolu.

Starszy pedagog

Drodzy przyjaciele! Moje przemówienie chcę rozpocząć od poezji.

Abyś mógł poczuć radość jutra

Ziemia musi być czysta, a niebo musi być czyste.

A ta Ziemia była bezlitośnie dręczona od wieków

I nie tylko dla siebie wziął go „rozsądny” człowiek.

Teraz pospieszyli, aby ratować środowisko naturalne

Ale dlaczego tak późno wyczuliśmy kłopoty?

Poprzez fabryki i fabryki dym jest dla nas trudny do zauważenia

Całe cierpienie, jakie ziemia musi znosić.

Jak długo wystarczy nam wody, jeśli rozpuści się w niej trucizna?

Jak długo wystarczą nam lasy tam, gdzie pukają siekiery?

Ocal pola, lasy, łąki i czyste rzeki

Cała ziemia

Tylko ty, rozsądna osoba, możesz!

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest początkowym etapem kształtowania się osobowości człowieka, jego orientacji na wartości w otaczającym go świecie. W tym okresie kształtuje się pozytywny stosunek do natury, do świata stworzonego przez człowieka, do siebie, do środowiska.

Nasze przedszkole prowadzi proces edukacyjny zgodnie z programem „Dzieciństwo”, którego autorami są twórcy tego programu, nauczyciele i psycholodzy Uniwersytetu w Petersburgu. Program edukacji ekologicznej nie odgrywa znaczącej roli. Nie sądzimy tak i dlatego rozszerzyliśmy zawartość tego działu i rozpoczynamy pracę w młodszym wieku przedszkolnym.

Możesz zobaczyć zadania dla każdej grupy wiekowej na slajdzie.

Organizując przyjazne środowisku zajęcia dla dzieci tworzymy warunki do gromadzenia osobistych doświadczeń przedszkolaków w ich interakcji z naturą.

Nauczyciele studiowali i z powodzeniem pracują środowiskowy Edukacja: „Młody ekolog”, „My”, „Nasz dom to natura”, „Witamy w ekologii”, „Przedszkole – dom radości” i inne.

Każda grupa wiekowa ma centrum natury. Jego główną cechą jest bliskie sąsiedztwo dzieci, co pozwala wychowawcom organizować różnorodne zajęcia przez cały rok szkolny. Są rośliny domowe, organizowane są różne wystawy („Niezwykłe warzywa”, „Spiżarnia witamin”, „Kwiaty naszego ogrodu” itp.), mini-muzea „Z czego wypieka się chleb”, „Jak wyrosła koszula na polu itp. albumy fotograficzne z roślinami i zwierzętami, ilustracje, beletrystyka, narzędzia do działań eksperymentalnych, do pielęgnacji roślin. W każdej grupie wiekowej odbywają się różnego rodzaju konkursy, w których biorą udział dzieci i rodzice: „O najlepszą kompozycję warzyw”, „Najpiękniejszy bukiet”, „O najlepsze rzemiosło z naturalnego materiału”, „Jodełka to piękno”, itp.

Na terenie przedszkola organizowane są kwietniki sadzi się różne kwiaty, drzewa i krzewy, jest ogród warzywny z grządkami, na których uprawia się cebulę, koperek, pietruszkę. Świeże warzywa podawane są dzieciom na obiad

Dzieci zapoznają się z żywymi obiektami: zwierzętami, ptakami, owadami, florą, obiektami przyrody nieożywionej, zjawiskami przyrodniczymi na specjalnie zorganizowanych zajęciach, podczas spacerów, wycieczek, oglądają obrazy, ilustracje, przeprowadzają eksperymenty, bawiąc się w gry, oglądając filmy, oglądając , szkicują to, co widzieli.. angażują się w działania projektowe razem z dorosłymi,

„Zemelyushka - czarna ziemia”, gdzie dzieci i rodzice pod kierunkiem nauczyciela zbierali różne rodzaje gleby, a potem odbyła się rozmowa o tym, co może wyrosnąć na tej glebie. Antonina Nikołajewna opracowała ścieżkę ekologiczną w obrębie przedszkola i do gaju Pesterevskaya.

· Jest autorem projektu „Woda wokół nas”, w którym głównym nastawieniem było poszanowanie wody słodkiej.W ramach projektu dzieci rysowały różne zbiorniki, eksperymentowały z wodą, zapoznawały się z obiegiem wody w przyrodzie. Podczas zabiegów wodnych nauczycielka przypominała i wyjaśniała dzieciom, dlaczego nie trzeba na próżno wlewać dużej ilości wody, dlaczego trzeba oszczędzać świeżą wodę.

· Opracowała i wdrożyła w życie projekt „Cuda Coca-Coli”, w którym skupiła się na szkodliwości tego produktu. W ramach projektu na wspólną lekcję dla rodziców i dzieci zaprosiła pracownika medycznego, który opowiedział i pokazał empirycznie szkodliwość popularnego napoju, a także opowiedział, jakie zdrowe napoje uzyskuje się z jagód i owoców, a następnie wszyscy razem przygotowali i smakowały napoje jagodowe i owocowe

· Wspólnie z dziećmi i rodzicami pracował nad projektem

„Rośliny doniczkowe”. Wspólnie stworzyli odręcznie napisaną księgę roślin doniczkowych, uporządkowali kwiaty w swojej grupie. Dzięki wykonanej pracy dzieci wiedzą, jak dbać o różne rodzaje kwiatów. i pomoc w opiece nad nimi.

· Z rodzicami i dziećmi zajmującymi się produkcją rękopiśmiennych książek, w tym o tematyce ekologicznej. Są to „Jagody”, „Warzywa z ogródka”, „Zwierzęta naszej ziemi” itp.

Dzieci lubią oglądać odręczne książki i uczyć się z nich.

W przedszkolu dużą popularnością cieszą się zajęcia teatralne.

Nauczyciele grupy logopedycznej wystawili z dziećmi przedstawienie teatralne „Z wizytą u starca – leśnego człowieka”, w którym dzieci pojechały odwiedzić bajecznego mieszkańca lasu i dowiedziały się wielu ciekawych rzeczy o mieszkańcach lasu, ustaliły zasady zachowanie w lesie.

Na scenie Regionalnego Domu Kultury dzieci z grupy seniorskiej pod okiem zaprezentowały utwór literacko-muzyczny „Jak biedronka szukała przyjaciół”. Dzieci poznały ciekawe fakty na temat owadów i ich korzyści w przyrodzie.

Wspólnie z dziećmi prowadzimy akcję „Pomóżmy zimującym ptakom” (robili karmniki, zbierali okruchy chleba, ziarna, dzieci i wychowawcy wkładali codziennie jedzenie do karmnika zimą i obserwują zachowanie ptaków.

Przed Nowym Rokiem odbyła się akcja „Uratuj choinkę”. Każde z dzieci narysowało własną choinkę, z rysunków wykonało wspólną pracę, rozmawiało z rodzicami wierszykami o pielęgnacji drzewek i namawiało rodziców, aby kupili w domu sztuczną choinkę, a nie ścinali żywej w domu. Las. Akcja zakończyła się sukcesem. Po pewnym czasie dzieci poinformowały, że mają sztuczny świerk na Nowy Rok.

Nauczyciele seniorów i grup przygotowawczych do szkoły opowiadają dzieciom o Czerwonej Księdze, o zagrożonych roślinach i zwierzętach.

· Opracował i przeprowadził z dziećmi lekcję „Las jest naszym bogactwem”. Dzieci poznały nie tylko rośliny naszego lasu, ale także park, jego wartość, historię gaju Piestierewskiego, jego wartość historyczną, kulturową i ekologiczną. Rozmawialiśmy o tym, kto zostawia śmieci w lesie, dobry czy zły, o zasadach postępowania w lesie.

· Opracował i przekazał dzieciom lekcję o zbiornikach wodnych Terytorium Wierchowaskiego: zapoznał je z jeziorami i rzekami w regionie, ich wartością ekonomiczną i ekologiczną. Dzieci wspólnie z nauczycielką omówiły problem czystości okolicznych zbiorników wodnych i doszły do ​​wniosku: zbiorniki wodne i rzeki muszą być chronione: po kąpieli i wypoczynku nad rzeką zbieraj śmieci po sobie, nie wrzuć go do rzeki. Nie należy myć samochodów w rzece, ponieważ na powierzchni wody pozostaje benzyna i giną ryby oraz inne zwierzęta i rośliny.

Takie zajęcia kształtują u dzieci zrozumienie jedności życia ludzkiego i natury, budzą szacunek i szacunek dla ich rodzimej natury.

· Nauczyciele przedszkolnej placówki oświatowej opracowali projekt „Jesteśmy liderami”, który składa się z 4 bloków, pierwszy „Natura i ekologia Wierchoważa”

Tutaj rozważamy takie kwestie, jak:

- flora i fauna wsi,

- estetyka natury,

- pogoda, sezonowe zmiany w Wierchoważach,

- wykorzystanie zasobów naturalnych w Wierchowazje (woda, drewno, gleba, piasek, glina itp.)

- zasady zachowania w przyrodzie

W ramach tego projektu nauczyciele opracowali różne zajęcia dla dzieci i rodziców, wakacje, rozrywki, wycieczki na łono natury i inne zajęcia.

Przedszkole nie jest w stanie rozwiązać tego problemu bez interakcji z rodzicami. Dlatego angażujemy rodziców w udział w działaniach projektowych, organizowanie i prowadzenie zajęć oraz inne zajęcia. Pedagodzy poruszają kwestie edukacji ekologicznej na spotkaniach rodziców z nauczycielami. W szatniach znajdują się informacje o porach roku: zadania dla rodziców i dzieci: „Obserwuj z dziećmi”, „Ucz się z dziećmi”, „Powtarzaj z dziećmi” itp. Rozmawiamy z rodzicami o tym, jak powinni zaangażować swoje dzieci w wykonalnej pracy na łonie natury, wykonywały proste zadania: karmić zwierzęta: kota, rybę, chomika, wkładać jedzenie do koryta, wyrzucać śmieci, nie rzucać, nie zostawiać śmieci w miejscach publicznych, po rekreacji na świeżym powietrzu,

Wychodząc z murów przedszkola dzieci wykazują generalnie pozytywne nastawienie selektywne skupienie, stosunek do natury. Traktują ostrożnie, dbają o konkretne żywe przedmioty, które są z nimi bezpośrednio związane, są dla nich atrakcyjne. Z przyjemnością z własnej inicjatywy komunikują się z przyjaciółmi, miłymi zwierzętami i roślinami, wykazują zainteresowanie ich życiem i kondycją. Dzieci zauważają naruszenia zasad zachowania w przyrodzie, motywują potrzebę ich przestrzegania.

Ponieważ dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzują się rozbieżnością między werbalnymi a rzeczywistymi postawami wobec przyrody, nauczyciele systematycznie monitorują zachowanie i działania dzieci.

Zaostrzenie się problemu ekologicznego w kraju dyktuje potrzebę intensywnej pracy edukacyjnej na rzecz kształtowania świadomości ekologicznej ludzi, kultury zarządzania środowiskiem. Ta praca zaczyna się w przedszkolu - pierwszym ogniwie w systemie kształcenia ustawicznego.

Chrońmy przyrodę, ludzi

Nie powinniśmy o niej zapominać ani na minutę.

W końcu kwiaty, lasy, pola i rzeki

To wszystko nie jest dla nas wieczne!

Edukacja ekologiczna jest dziś oficjalnie uznawana za jeden z priorytetowych obszarów poprawy wydajności systemów edukacyjnych. Ekologia jest obecnie podstawą kształtowania się nowego sposobu życia. Wiodącą działalnością w wieku przedszkolnym jest aktywność zabawowa dzieci. Jednocześnie narasta coraz więcej wątpliwości co do poprawności tego założenia. Nauka od wielu lat poszukuje prawdziwie dziecięcej aktywności, która rozwijałaby się bogato w dzieciństwie przedszkolnym bez pomocy dorosłych, a nawet dzięki ich działaniom. Takie działanie, według współczesnych badaczy, okazało się eksperymentowaniem na dzieciach.

Dlatego problem kształtowania zainteresowania poznawczego u dzieci poprzez eksperymentowanie jest istotnych. Jest to szczególnie ważne dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym. Dzisiejsze dzieci żyją i wychowują się w dobie informatyzacji, w związku z sytuacjami szybko zmieniającego się życia, kiedy od człowieka wymaga się nie tylko posiadania wiedzy, ale przede wszystkim umiejętności samodzielnego jej zdobywania , operuj nim, myśl samodzielnie i twórczo. Chcemy, aby nasze dzieci były dociekliwe, towarzyskie, potrafiące nie zagubić się w środowisku, rozwiązywać pojawiające się problemy, samodzielne i kreatywne jednostki.

Ściągnij:


Zapowiedź:

PRACA PISEMNA

według dyscypliny: psychologia przedszkolna

na temat: EDUKACJA EKOLOGICZNA W PRZEDSZKOLU

WSTĘP 3-4

1. Edukacja ekologiczna przedszkolaka jako ważny czynnik rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w wieku 5-9 lat

2. Edukacja ekologiczna w przedszkolu w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego 10-15

WNIOSEK 16

REFERENCJE 17-20

Wstęp

Współczesne społeczeństwo potrzebuje konstruktywnej osobowości, zdolnej do samorealizacji poznawczej i działania, do przejawiania inicjatywy i kreatywności w rozwiązywaniu pilne problemy... Podstawowe zasady takiej osobowości muszą być ustanowione już w wieku przedszkolnym. Głównym problemem pracy nauczycieli przedszkolnych jest rozwój osobowości przedszkolaka, jego gotowość do nauki.

Edukacja ekologiczna jest dziś oficjalnie uznawana za jeden z priorytetowych obszarów poprawy wydajności systemów edukacyjnych. Ekologia jest obecnie podstawą kształtowania się nowego sposobu życia.

Wraz z uchwaleniem prawa Federacja Rosyjska„O edukacji” i federalna ustawa Federacji Rosyjskiej „O ochronie środowiska” stworzyły warunki wstępne dla ram prawnych dla utworzenia systemu ciągłej edukacji ekologicznej i edukacji ludności.

Problem rozwoju przedszkolaka, przygotowującego go do szkoły, jest złożony i istotny, jego rozwój jest nierozerwalnie związany z procesem kształtowania zainteresowania poznawczego przedszkolakami.

Zainteresowanie poznawcze to konsumenckie nastawienie człowieka do świata, realizowane w czynnościach poznawczych mających na celu zapoznanie się z otaczającym światem, charakteryzujące się obecnością zainteresowania wykonywanym zadaniem i jego rozwiązaniem, umiejętnością mobilizowania posiadanej wiedzy i rozsądnego jej wykorzystania w praktyce .

Badania nauczycieli i psychologów pokazują, że w obecności zainteresowania aktywność poznawcza u dzieci w średnim wieku przedszkolnym przebiega intensywniej i wydajniej. Przedszkolaki mniej się męczą, poznanie staje się ekscytującą czynnością.

Wiadomo, że wiodącą działalnością w wieku przedszkolnym jest aktywność zabawowa dzieci. Jednocześnie narasta coraz więcej wątpliwości co do poprawności tego założenia. Nauka od wielu lat poszukuje prawdziwie dziecięcej aktywności, która rozwijałaby się bogato w dzieciństwie przedszkolnym bez pomocy dorosłych, a nawet dzięki ich działaniom. Takie działanie, według współczesnych badaczy, okazało się eksperymentowaniem na dzieciach.

Dlatego problem kształtowania zainteresowania poznawczego u dzieci poprzez eksperymentowanie jest istotnych. Jest to szczególnie ważne dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym. Dzisiejsze dzieci żyją i wychowują się w dobie informatyzacji, w związku z sytuacjami szybko zmieniającego się życia, kiedy od człowieka wymaga się nie tylko posiadania wiedzy, ale przede wszystkim umiejętności samodzielnego jej zdobywania , operuj nim, myśl samodzielnie i twórczo. Chcemy, aby nasze dzieci były dociekliwe, towarzyskie, potrafiące nie zagubić się w środowisku, rozwiązywać pojawiające się problemy, samodzielne i kreatywne jednostki.

1. Edukacja ekologiczna przedszkolaka jako ważny czynnik rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym

Słowo „ekologia” i jego pochodne na stałe weszły do ​​naszego codziennego słownika. W kształtowaniu światopoglądu osobowości istotną rolę odgrywa środowisko przedszkolaka, środowisko społeczne i kulturowe, a także jego szczególny punkt widzenia na wszystko od najmłodszych lat.

Kryzys ekologiczny pchnął ludzkość w kierunku zrozumienia swoich działań, zrewidowania znaczenia wyników postępu naukowego i technologicznego, przemyślenia na nowo jej roli w systemie „człowiek-natura-społeczeństwo”. Na przestrzeni wieków zmieniał się stosunek człowieka do siebie, jego rola w tym świecie, rozumienie jego istoty. XX wiek to kulminacja negatywności zbudowanej przez ludzką cywilizację. Ten negatyw przejawia się w tym, że człowiek uważa się za „króla natury”, szczyt wszystkiego, co jest prawdą. Czołowi naukowcy krajowi i zagraniczni (N.N. Moiseev, N.F. Reimers, A. Pechchei i inni) uważają, że źródła kryzysu ekologicznego tkwią w samej osobie - w problemie braku lub niewystarczającego ukształtowania jego moralności. Słowa rosyjskiego filozofa N.A. Berdiajewa: „Człowiek przestał rozumieć, dlaczego żyje i nie ma czasu na refleksję nad sensem życia, który sam w sobie stał się celem”. Kryzys duchowy jest nawet poważniejszy niż kryzys środowiskowy, gdyż jego owocem jest intelekt, który wymknął się spod kontroli norm etycznych.

Potrzeba moralności, jej rozumienia, rozwoju jest dziś znakiem. Istniała tendencja do utożsamiania moralności z religijnością, ale jest to z naszego punktu widzenia niewłaściwe – normy etyczne mogą być także świeckie, poza Kościołem. Z tych stanowisk napisano opracowania pedagogiczne, które pojawiły się niedawno (ND Nikandrow, A.S. Novobrantsev, N.M. Romanenko i inni), poświęcone wychowaniu moralności u dzieci.

Moralność to ciążenie człowieka do poznania świata, poznania siebie i swojego miejsca w tym świecie, to nauka o najwyższych wartościach, pragnienie harmonii w relacjach z ludźmi, kulturą, przyrodą, nauką, to tworzenie i kreatywność w każdym pole aktywności.

Naukowiec N.M. Romanenko w swoim studium kultury duchowej twierdzi, że jej wyznacznikami są takie przejawy osobowości, jak wysoki stopień pozytywnego nastawienia emocjonalnego do innych i do siebie (miłość); wewnętrzny regulator stanu emocjonalnego (optymizm, nadzieja); zdolność osoby do realizacji samokontroli moralnej - rozwijania zobowiązań moralnych wobec siebie, oceny wykonywanych działań (sumienie); praktyka duchowa - tworzenie wartości duchowych i materialnych, które niosą ze sobą nowość, oryginalność (duchowa samorealizacja, kreatywność).

Kształtowanie się osobowości, jej socjalizacja wiążą się z edukacją społeczną. To jest troska społeczeństwa o własne rosnące pokolenie. Wychowanie powinno zapewniać takie zachowanie osoby, które będzie zgodne z zasadami i normami zachowania przyjętymi w danym społeczeństwie.

Biologicznym początkiem zainteresowania poznawczego jest odruch badań orientacji, wskazany przez I.P. Pawłow jako odruch „Co to jest?” Bozovic zdobywa teoretyczny charakter, przestaje zaspokajać potrzeby organiczne i zostaje skierowany na przedmiot niepoddany bezpośrednio percepcji. Od 2 miesiąca życia dziecko wykazuje aktywność sensomotoryczną oraz zainteresowanie odbiorcy w postaci dbania o percepcję różnych wrażeń ze środowiska zewnętrznego. L.S. Wygotski uważa, że ​​w wieku 5-6 miesięcy. obserwuje się najnowsze formy zachowań dziecka (pierwsze ożywione wybuchy radości, poszukiwanie zagubionych zabawek); formy te wskazują na przejaw inicjatywy wykraczający poza reakcję na irytację.

Sama wartość dzieciństwa przedszkolnego jest oczywista: pierwsze siedem lat życia dziecka to okres jego szybkiego dojrzewania i wzmożonego rozwoju, czas ciągłej poprawy zdolności umysłowych i fizycznych, początek kształtowania się osobowości.

Osiągnięciem pierwszych siedmiu lat jest kształtowanie samoświadomości: przedszkolak wyróżnia się na tle obiektywnego świata, zaczyna rozumieć swoje miejsce w kręgu przyjaciół i krewnych, sensownie rozumieć otaczający obiektywny świat przyrody, podkreślać jego wartości .

W tym okresie kładą się początki interakcji z naturą, z pomocą starszych przedszkolak zaczyna zdawać sobie sprawę z tego, że jest to wartość wspólna dla wszystkich ludzi.

Wszyscy wybitni myśliciele i nauczyciele przeszłości przywiązywali wielką wagę do natury jako środka wychowania dzieci: Ya A. Komensky widział w naturze źródło wiedzy, środek do rozwoju woli, uczuć i umysłu.

K. D. Ushinsky opowiadał się za „prowadzeniem dzieci do natury”, aby wyrazić im wszystko, co jest dostępne i przydatne dla ich rozwoju umysłowego i werbalnego.

Ogromną rolę w naukowym uzasadnieniu metodologii poznawania przyrody odegrały badania, które rozpoczęto w latach 50. XX wieku na wydziałach pedagogiki przedszkolnej instytutów pedagogicznych. Jedno z pierwszych badań EI Zalkind, poświęcone oswajaniu dzieci w wieku przedszkolnym z ptakami, pokazało, jak ważna jest prawidłowa organizacja percepcji sensorycznej obiektów przyrodniczych: zrównoważony nadzór obserwacji daje przedszkolakom wiele wrażeń, które zamieniają się w konkretne i uogólnione pomysły, przyczyniają się do rozwoju mowy.

Na początku lat 70. zaczęto prowadzić badania pedagogiczne, które później weszły w sedno teoretycznego i eksperymentalnego uzasadnienia metodyki edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. Wynikało to z nowych pomysłów zainicjowanych przez Akademię Nauk Pedagogicznych. Psychologowie dziecięcy (VV Davydov, DB Elkonin itp.) głosili potrzebę: 1) komplikowania treści edukacji - wprowadzenia do niej wiedzy teoretycznej, która odzwierciedla prawa otaczającej rzeczywistości; 2) budowanie systemu wiedzy, którego przyswojenie zapewniłoby efektywny rozwój umysłowy dzieci.

Realizację tego pomysłu w zakresie wychowania przedszkolnego, który miał zapewnić właściwe przygotowanie dzieci do szkoły, przeprowadziła firma A.V. Zaporożec, N.N. Poddyakov, L. A. Venger (Instytut Badawczy Edukacji Przedszkolnej, APN). Psychologowie udowodnili stanowisko, że dzieci w wieku przedszkolnym mogą opanować system powiązanej ze sobą wiedzy, który odzwierciedla wzorce określonego obszaru rzeczywistości, jeśli system ten jest dostępny dla myślenia wizualno-figuratywnego, które dominuje w danym wieku.

W pedagogice przedszkolnej rozpoczęto badania nad selekcją i systematyzacją wiedzy z zakresu historii naturalnej, odzwierciedlającej wiodące wzorce życia (I. A. Khaidurova, S. N. Nikolaev, E. F. Terentyev i inni) oraz przyrodę nieożywioną (I. S. Freidkin i inni) ... W opracowaniach poświęconych przyrodzie żywej jako wiodącą wybrano prawo, które podporządkowuje się życiu każdego organizmu, a mianowicie zależność istnienia roślin i zwierząt od środowiska zewnętrznego.

Obecnie system ustawicznej edukacji ekologicznej osiągnął najwyższy poziom rozwoju w swoim początkowym ogniwie – dziedzinie wychowania przedszkolaków. Istnieje wiele programów („Nasz dom to natura” N. Ryżowej, „Jesteśmy ziemianami” N. Veresova, „Młody ekolog” S. Nikolaeva i innych), które dają nauczycielom możliwość wdrożenia tego kierunku w każdym przedszkolu instytucja. Prowadząc programy zintegrowane („Tęcza”, „Pochodzenie”, „Dzieciństwo”, „Dziecko” i inne) obejmują również sekcje, które pozwalają dzieciom zapoznać się z prawidłowymi – z punktu widzenia ochrony środowiska – formami obcowania z naturą.

Podstawowe znaczenie edukacji ekologicznej jest następujące: „W dzieciństwie przedszkolnym, w procesie celowego oddziaływania pedagogicznego na dzieci, możliwe jest ukształtowanie zaczątków kultury ekologicznej – świadomie poprawnego podejścia do zjawisk, obiektów przyrody ożywionej i nieożywionej, które stanowią ich ciągłe środowisko w tym okresie życia.” Zauważa to S.N. Nikołajewa, autorka wielu programów środowiskowych. Ekologiczne podejście do świata rozwija się i rozwija przez całe życie człowieka. Umiejętność życia z naturą i środowiskiem powinna być rozwijana jak najwcześniej. Wiadomo przecież, że prawdziwe piękno tkwi w naturze, a zadaniem jest pomóc dziecku je zobaczyć, nauczyć się doceniać. W rezultacie, zapoznając dzieci z przyrodą, otwierają się ogromne możliwości edukacji moralnej.

2. Edukacja ekologiczna w przedszkolu w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Jednym z głównych zadań edukacji, zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, jest kształtowanie osobowości duchowej i moralnej. Wychowanie duchowe i moralne dzieci jest wieloaspektowe pod względem treści. To miłość do ojczyzny, duma ze swojego ludu, poczucie nierozłączności z otaczającym światem oraz chęć zachowania i pomnażania bogactwa swojego kraju.


Stan ekologiczny naszej planety wymaga od społeczeństwa ludzkiego zrozumienia obecnej sytuacji i świadomego podejścia do niej. W edukacji ekologicznej bardzo ważny jest początkowy etap wychowania i edukacji przedszkolnej. To w wieku przedszkolnym kładzione są podwaliny światopoglądu człowieka, kształtuje się jego stosunek do otaczającego go świata.

Edukacja ekologiczna w wieku przedszkolnym dopiero się rozpoczyna, ziarna wiedzy ekologicznej zdobyte w dzieciństwie pomogą dziecku poruszać się w otaczającej rzeczywistości, poprawnie ją rozumieć. Ale co najważniejsze, położą podwaliny pod świadomą postawę wobec natury, określą swoje miejsce w niej w przyszłości. Kadra pedagogiczna naszej przedszkolnej placówki oświatowej uważa, że ​​ważną stroną edukacji ekologicznej jest rozwijanie poczucia ludzkiego, efektywnego podejścia do otaczającego nas świata, rozwijanie chęci do pracy z radością, tworzenia i pomagania innym. Niezależne czyny i działania dzieci są już kryterium kultury ekologicznej.
Nasze przedszkole od dawna zajmuje się problemem edukacji ekologicznej. Opiera się na głównym programie edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej, a także wykorzystujemy technologie N.N. Kondratyeva „My”.

Cel programu: kształtowanie edukacji ekologicznej przedszkolaków.

Zadania:

  • - Ra zaszczepić dzieciom w wieku przedszkolnym idee ekologiczne, wiedzę o wartości przyrody i zasadach jej zachowania;
  • - kształtować umiejętności różnych działań w przyrodzie i kształtowania interakcji zorientowanej na środowisko z jej obiektami;
  • - aby pomóc dzieciom zgromadzić emocjonalnie pozytywne doświadczenia komunikacji z naturą.
  • Sukces programu zapewnia kilka warunków wstępnych:
  • - gotowość nauczyciela do prowadzenia edukacji ekologicznej dzieci;
  • - interakcja osobowościowa między dorosłym a dzieckiem w procesie opanowywania programu;
  • - ciągła komunikacja dzieci z naturą najbliższego otoczenia;
  • - budowanie ekologicznie rozwijającego się środowiska w placówce przedszkolnej;
  • - aktywny udział rodziców w procesie edukacyjnym;
  • - nawiązanie przez nauczyciela placówki wychowania przedszkolnego relacji ze szkołą, organizacjami publicznymi, placówkami dokształcającymi.
  • Budując system pracy środowiskowej zwróciliśmy szczególną uwagę na następujące główne obszary:
  1. Obszar poznawczy pracy obejmuje cykl zajęć poznawczych (stosowane są formy: gry dydaktyczne, konwersacje, podróże, spektakle, quizy), które przyczyniają się do głębszego poszerzenia wiedzy ekologicznej uczniów.
  2. Kierunek pracy edukacyjno-rozrywkowej ma na celu zapoznanie dzieci ze składnikami przyrody ożywionej i nieożywionej, wpływem działalności człowieka na te składniki w formie zabawnej i rozrywkowej: są to przedstawienia teatralne o tematyce ekologicznej, święta, poranki, zabawy środowiskowe , gry podróżnicze.
  3. Badanie flory i fauny, krajobrazy ojczystej ziemi, związane z kwestiami praktycznymi (praktyczny kierunek pracy) - wspólne działania z rodzicami na ogrodowych salach grupowych, teren przedszkolnej placówki oświatowej, praca w ogrodzie, sadzenie drzew i krzewów , dekorowanie klombów, działania na rzecz ochrony rzadkich kwiatów, dokarmianie ptaków, robienie i wieszanie karmników i budek dla ptaków, przyczyniły się do zaszczepienia u uczniów ostrożnego stosunku do ich rodzimej przyrody.
  4. Obszar badawczy prac realizowany jest w ramach następujących działań: działania projektowe, wycieczki do przyrody, spacery turystyczne, obserwacje fenologiczne, eksperymenty przyczyniające się do rozwoju myślenia, analiza uzyskanych wyników.

    Sposoby wdrożenia systemu pracy środowiskowej w przedszkolnej placówce oświatowej:
    - tworzenie warunków (zazielenianie rozwijającego się środowiska, oprogramowanie i wsparcie metodyczne);
    - zwiększenie świadomości środowiskowej nauczycieli;
    - aktualizacja treści, form i metod pracy z dziećmi;
    -edukacja ekologiczna rodziców.

    Systematyczna praca z personelem, zrozumienie wagi problemów środowiskowych – wszystko to pozwala nam na prowadzenie szeroko zakrojonych działań ukierunkowanych z dziećmi w tym kierunku. Problematyka edukacji ekologicznej jest regularnie omawiana na konsultacjach, seminariach, radach pedagogicznych.

    Edukację ekologiczną przedszkolaków można postrzegać jako proces ciągłego wychowania i edukacji rodziców, mający na celu kształtowanie kultury ekologicznej wszystkich członków rodziny. Praca z rodzicami jest równie ważna i trudniejsza niż praca z dziećmi. Zwracamy szczególną uwagę na wspólną aktywność dzieci i rodziców, ponieważ to poprzez aktywność człowiek wpływa na otaczający go świat. Ponadto promuje współpracę, emocjonalne, psychologiczne zbliżenie dziecka i dorosłego, pozwala dziecku poczuć się „dorosłym” (podczas wędrówki czy akcji ochrony przyrody), a dorosłemu lepiej zrozumieć dziecko. Organizujemy wystawy wspólnych rysunków plakatów, makiet, rękodzieła z odpadów, fotografii, zachęcamy rodziców do udziału w projektowaniu centrów przyrody, laboratoriów, bibliotek, w akcjach ekologicznych (sprzątanie terenu przedszkola i jego otoczenia, sadzenie drzew, robienie budek dla ptaków i karmników itp.) itp.)
    Przedszkolaki są bardzo ciekawskie, uważnie przyglądają się otaczającej rzeczywistości, starają się wnikać w jej tajemnice, dlatego stosujemy aktywne formy i metody nauczania – eksperymenty, prace eksperymentalne, spacery, wycieczki itp.

    System pracy z dziećmi obejmuje:
    -sezonowe planowanie tematyczne bezpośrednich działań edukacyjnych;
    - tworzenie środowiska ekologiczno – rozwijającego się (centra przyrodnicze, laboratoria przyrodnicze, ścieżka ekologiczna);
    -organizacja wspólnych zajęć (wakacje, obserwacje, ścieżka ekologiczna, ogród farmaceutyczny, warzywnik, praca w przyrodzie);
    - czytanie beletrystyki;
    -uprawa zieleni w okresie zimowo-wiosennym („ogród na oknie”);
    -zabawa jako główna forma aktywności dzieci;
    -ekologia zdrowia (ćwiczenia oddechowe, muzykoterapia, aktywność fizyczna, hartowanie, trening ekologiczny i psychologiczny);
    - stworzenie systemu pracy środowiskowej (autorskie opracowanie zajęć, praca z rodzicami, z organizacjami publicznymi, wsparcie metodyczne, informacyjne itp.).

    1. Stworzenie ekologicznego środowiska rozwojowego, warunków zdrowego stylu życia dla dzieci jest najważniejszym warunkiem efektywności naszej pracy. Ekologiczne środowisko rozwoju składa się z różnych elementów, z których każdy spełnia swoją funkcję funkcjonalną: