Natalia Szumowa
Pozycja: pedagog
Instytucja edukacyjna: MADOU "Przedszkole nr 8"
Miejscowość: Terytorium Perm P. Pashia
Nazwa materiału: Karta pliku
Temat:„Gry i ćwiczenia dla rodziców na spotkaniach rodziców z nauczycielami”
Data publikacji: 28.10.2016
Rozdział: Edukacja przedszkolna

MIEJSKA AUTONOMICZNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA „Przedszkole nr 8” w Paszy
Karta pliku

GRY I ĆWICZENIA
do użytku podczas spotkań rodzicielskich Opracowane przez pedagoga Shumova N.V. 2016 rok.

WPROWADZANIE
Pojęcie „technologie zabawy” obejmuje szeroki zakres sytuacji zabawowych, indywidualnych technik zabawy i ćwiczeń, które można wykorzystać w pracy z rodzicami w Klubie Rodziców, a także z wychowawcami, wychowawcami i profesjonalistami pracującymi z rodzinami. Przedstawione w podręczniku technologie gier nastawione są na rozwój różnorodnych umiejętności i zdolności: społecznych, komunikacyjnych, myślowych, artystycznych, organizacyjnych. Pozwalają nauczyć rodziców wyrażania swoich myśli i uczuć, analizować doświadczenia zachowań i interakcji przeżywanych w grze, przyczyniają się do uznania cudzego i własnego „ja” za wartości najwyższej wagi. Zabawa, jako najbardziej atrakcyjny i naturalny rodzaj aktywności, umożliwia korygowanie procesów psychicznych, idei etycznych, zachowań i orientacji wartości „grupy ryzyka” nie budująco, ale poprzez aktualizację własnych zasobów samodoskonalenia.
Interakcja profesjonalistów pracujących z rodziną i rodzinami

- celowy proces, w wyniku którego

korzystny

warunki

rozwój

dziecko.

nad

poziom

tego

interakcja,

bardziej udany

są rozwiązane

problemy wychowywania dzieci.

Siedem obowiązkowych zasad:

Szacunek

Pomoc

Wyjaśniać

Zaufanie

Nauczyć się

Zapytać się

Dziękować

Cel:
Zjednocz zespół rodziców poprzez
bawić się
wydziwianie
Zadania
: Rozwiń wspierającą relację między rodzicami. Rozszerzenie kontaktu między wychowawcami a rodzicami. Doskonalenie kultury pedagogicznej rodziców.
1. ĆWICZENIA.

– Dlaczego zdecydowałeś się tu przyjechać?

mające na celu zidentyfikowanie i zaktualizowanie konkretnego problemu,
promuje nastrój do produktywnej pracy. Uczestnicy krótko stwierdzają
ich problemy. Facylitator podkreśla różnorodność problemów i ich wspólność.
„Rodzice, kim oni są?”

Ma na celu odzwierciedlenie cech osobowości rodzica
... Każdy bierze kartkę papieru i w ciągu 2 minut wpisuje definicję do frazy: „Rodzice, kim oni są…” Na koniec pracy odczytywane są teksty, uczestnicy tworzą portret rodzica ( często wyidealizowane i wieloaspektowe) Wymiana poglądów.
Ćwiczenie „Jakie jest dziecko?”

Ma na celu refleksję nad postrzeganiem cech osobowości
dziecko. Odbywa się to podobnie jak poprzednie (zazwyczaj dla rodzica jego dziecko jest niepowtarzalne i niepowtarzalne). Wymiana opinii.
"Piłka"

Ma na celu odzwierciedlenie uczuć rodziców wobec dziecka.
Uczestnicy są proszeni o wypowiedzenie imienia, czułych słów, które przywołują dziecko w rodzinie, podczas toczenia piłki do siebie. Ćwiczenie powtarza się 2-3 razy. Aktualizacja uczuć.
"Za to, co siebie kocham, za to, za co siebie skarcię"

mający na celu refleksję nad własnymi uczuciami,
odbicie samej relacji. Podziel arkusz na dwie połówki. A w ciągu 2-3 minut wejdź w rubryki aprobujące i potępiające wypowiedzi. Na koniec ćwiczenia przeanalizuj, która kolumna zawiera więcej stwierdzeń, a która mniej. Aktualizacja uczuć. Dyskusja.
„To, co mnie smuci z powodu mojego dziecka, to…”

W reżyserii

odbicie

postrzeganie

negatywny

osobowość

zachowanie dziecka i aktualizacja uczuć.
Ćwiczenie wykonuje się podobnie jak poprzednie. Dyskusja.
„To, co kocham w moim dziecku, to…”

Ma na celu odzwierciedlenie pozytywnego nastawienia do osobowości dziecka i

odbicie uczuć rodzicielskich.

W ciągu 2 minut uczestnicy zapisują pozytywne cechy dziecka. Pod koniec ćwiczenia odczytywane jest to, co zostało napisane. Uczestnicy dzielą się swoimi odczuciami i doświadczeniami.
„Latawiec i Baranek” (Pozycjonowanie)
Możliwość odczucia i zrozumienia stanu emocjonalnego rodzica i dziecka w każdej z ról. Dzieląc się w pary, uczestnicy na przemian zajmują pozycje „latawiec” i „jagnięcina”. „Latawiec” stoi, a „baranek” siedzi. Można dyskutować na dowolny temat. Na zakończenie ćwiczenia omawiane są następujące pytania: „Co czuje „baranek”, a czym jest „latawiec”? „Która pozycja jest preferowana?”, „W jakiej pozycji najczęściej znajduje się dziecko, który rodzic?”
"Co sprawia, że ​​jesteś szczęśliwy?"

Odbicie pozytywnego stanu emocjonalnego rodzica
, dziecko i aktualizacja stanu ogólnego podniesienia emocjonalnego. Odbicie uczuć rodzicielskich i uczuć dziecka. Uczestnicy są proszeni o odpowiedź na pytania: „Z czego jesteś szczęśliwy?”, „Z czego są szczęśliwe twoje dzieci?” Aby to zrobić, podziel kartkę papieru na pół dla każdej nominacji. Ćwiczenie wykonuje się przez 5 minut. Następnie, analizując zbieżność chwil szczęścia dzieci i rodziców, każdy z uczestników odpowiada na pytanie: „Czy wspólne szczęście jest możliwe?” Wymiana poglądów, wrażeń.
„Piktogram”

Odbicie charakteru relacji z dzieckiem.
Uczestnicy są proszeni o naszkicowanie skojarzonych obrazów dla 10 przeczytanych słów: burza, radość, dzień wiosny, szczęście, wakacje, dziecko, rozłąka, smutek, kłopoty, choroba. Wszyscy zwracają uwagę na ostre linie na rysunkach 1, 7, 8, 9, 10 oraz zaokrąglone, gładkie na rysunkach 2, 3, 4, 5. Szczególna uwaga na 6 rysunek - kształt linii mówi o stosunku do dziecka. Czasami ten niewerbalny sygnał skłania do myślenia i, być może, do odkrycia czegoś nowego dla siebie i charakteru swojej relacji z dzieckiem. Zatwierdzony psychologicznie, zaakceptowany, wyraża się płynnymi liniami, odrzucony, nie zaakceptowany - ostrym, kanciastym.
"To jest zabronione"

Odzwierciedlenie uczuć dziecka wobec rodzicielskich zakazów na potrzeby dziecka

w znajomości otaczającego świata.
Jeden z uczestników – „dziecko” – siada na krześle pośrodku koła. Lider, mówiąc o etapach rozwoju dziecka i jego potrzebach poznawczych, naprzemiennie łączy
za pomocą szalika ręce („nie możesz dotknąć”), nogi („nie możesz tam iść”), następnie zawiązuje się uszy („nie słuchaj, to nie jest dla twoich uszu”) i wreszcie oczy („nie patrz, dzieci nie mogą na to patrzeć”) ... Często mówimy: „Zamknij się!” (zakneblowany). Prezenter pyta „związanego”, jak się czuje w tym samym czasie. Wypowiedzi rodzica – „dziecka” pozwalają innym uczestnikom zrozumieć, uświadomić sobie i wczuć się w całą negatywność rodzicielskich zakazów. Wymiana opinii.
„Rzeźba rodziny”

Refleksja na temat relacji rodzinnych,
własne uczucia i stan emocjonalny. Nabywanie doświadczeń emocjonalno-zmysłowych. Każdy uczestnik jest zaproszony do stworzenia rzeźby rodziny. Komu pomagają inni członkowie. W „rzeźbie” może uczestniczyć dowolna liczba postaci znaczących dla „rzeźbiarza”. Prezenter szkicuje schemat „rzeźby” i wyznacza każdą konkretną postać, zwaną „rzeźbiarzem”. Pytając: „Dlaczego umieściłeś tę lub inną postać w tym miejscu?”, „Jak się z tym czujesz?” itp., możliwe jest stworzenie warunków, aby uczestnik poczuł i zrozumiał swój stosunek do członków rodziny.
„Idealny rodzic”

Odbicie własnych uczuć, uczuć dziecka.
Opcjonalnie jeden rodzic jest „rodzicem”, drugi jest „dzieckiem”. Ponieważ „idealny rodzic” jest ogromną wartością, powinien być na piedestale. „Rodzic” stoi na krześle. Każda sytuacja się rozgrywa. Na przykład dziecko wraca do domu po otrzymaniu „dwójki”. Rozpoczyna się dialog między „rodzicem” a „dzieckiem”. Grupa i prezenter nie tylko śledzą ich rozmowę, ale także zwracają uwagę na znaki niewerbalne: postawę, gesty, ruchy ciała, mimikę. Po zakończeniu ćwiczenia uczestnicy dialogu odpowiadają na pytanie: „Co każdy czuł, pełniąc swoją rolę?”, „Jakich doświadczeń przeżyłeś?”, „Co myślisz?” Dyskusja.
„Poczuj się jak dziecko”

Rewitalizacja

z przeszłości

emocjonalno-zmysłowy

doświadczenie.

Odbicie

uczucia.
Wygodnie jest usiąść, zamknąć oczy, przypomnieć sobie dzieciństwo: jak było, co było najprzyjemniejsze, co było najbardziej obraźliwe. Ćwiczenie wykonuje się przez 3 minuty. Następnie zachęca się uczestników do refleksji nad swoimi uczuciami.
"Dialog"

Odbicie

uczucia,

emocjonalny

państw.
Ćwicz w parach. Uczestnicy są zaproszeni do prowadzenia dialogu przez 4 minuty, zmieniając pozycje na
sygnał. 1 min: stanie plecami do siebie; 1 min: jeden uczestnik siedzi, drugi stoi; 1 min: uczestnicy zamieniają się miejscami: 1 min: uczestnicy siedzą naprzeciwko siebie. Po zakończeniu uczestnicy analizują swój stan w zależności od pozycji komunikacji.
„Oświadczenia Ja”

Refleksja uczuć, opanowanie umiejętności komunikacyjnych.
Jeden uczestnik jest „rodzicem”, drugi jest „dzieckiem”. Toczy się dialog o tym, że dziecko nie sprząta swojego pokoju lub często obraża brata (siostrę). Spróbuj przeprowadzić rozmowę, zaczynając frazę nie od „ty”, ale od „ja”. Uczestnicy zamieniają się miejscami. Mogą być inne tematy rozmowy. Dyskusja.
"Złoty środek"

Odbicie dominanty
, czyli przywódca, zasada (tło) w relacji z dzieckiem. Każdy uczestnik wymienia na piśmie swoje wymagania i zakazy w stosunku do dziecka: 1.: „Zabraniam dziecku…” 2.: „Pozwalam, ale stawiam warunki…” 3.: „Nie pozwalam, ale czasami Poddaję się... "4.:" upoważniam... "Uczestnicy analizują to, co dominuje: zakazy, ograniczenia, koncesje czy zezwolenia.
„Parafrazowanie”

Odbicie

rozmowny

umiejętności

aktywnie

słuchać.
Odbiór ponownego załamania. Wykonywane przez prezentera z asystentem. Przedstawiona jest następująca sytuacja (taka lub inna): córka idzie na dyskotekę. Córka: „Poszłam. Nie wiem, kiedy wrócę.” Matka: „Czy chodziłeś na dyskotekę?” Córka: „Tak”. Matka: „Kiedy przyjdziesz, wiesz?” Córka: „Nie wiem, no cóż, jak się skończy, to przyjdę”. Matka: „Dobra, będę się martwić” itp. Konkluzja: wróć w formie twierdzącej do tego, co dziecko powiedziało ci poprzez przesłanie „ja-sensoryczne”. Dyskusja grupowa: „Co się dzieje 7”, „Co przyczyniło się do skutecznej komunikacji?” Zaproponuj powtórzenie tej techniki w parach. Wymiana wrażeń.
„Reakcje automatyczne”

Refleksja nawykowych odpowiedzi.
Udział grupy nandu. Proponowana sytuacja. Dziewczyna wraca do domu i mówi: „Tanya już nie chce się ze mną przyjaźnić. Grała i śmiała się dzisiaj
z inną dziewczyną, ale nawet na mnie nie spojrzeli.” Zachęca się uczestników do wyrażenia swojej reakcji na tę sytuację na piśmie lub ustnie. Każda odpowiedź jest analizowana i należy do tej lub innej automatycznej reakcji (12 typów).
„Nie słuchaj inaczej”

Odbicie

diagnostyka

błędny

typy

sprawozdania.
Grupie proponuje się kilka dialogów. Córka: „Nigdy więcej nie pójdę do dentysty!” I. Mama: Nie zmyślaj, mamy kupon na jutro, musimy dokończyć leczenie twojego zęba. Córka: „Już tego nie zniosę. Wiesz, jakie to było bolesne!” 2. Matka: „Nie umarła. W życiu często trzeba znosić. A jeśli nie wyleczysz się, zostaniesz bez zębów ”. Córka: „Dobrze, że mówisz. Nie byłeś tak wiercony! I w ogóle mnie nie kochasz!” Matka: „Nie bądź głupi”. Syn: „Wyobraź sobie, że opuściłem dwa ostatnie treningi, a trener trzymał mnie dzisiaj w rezerwie”. 3. Mama: „No nic, ktoś też musi tam siedzieć i to jego wina.” Syn: „Niech inny siedzi, ale ja nie chcę. To niesprawiedliwe: Pietrow jest słabszy ode mnie, ale wrzucili go do gry! ”
„Tete-a-tete”. „Preferowany wynik”
Nabycie nowych doświadczeń emocjonalnych i zmysłowych. Refleksja uczuć za pomocą technik i sposobów wyjścia z sytuacji konfliktowych. Jeden z uczestników to „dziecko”, pięciu pozostałych to „dorośli” (rodzice). "Dziecko" w pokoju. „Rodzice” (dorośli) opuszczają pokój, otrzymują od prezentera instrukcje dotyczące sposobu komunikacji werbalnej w sytuacji konfliktu z „dzieckiem”. Problemem może być wszystko. Na przykład dziecko nie posprzątało swojego pokoju, rodzic rozmawia z nim na ten temat. „Rodzic” może prowadzić rozmowę w innej strategii (stanowisku). „Dziecko” odpowiada mu odpowiednio. Każdemu z pięciu „rodziców” przypisana jest określona pozycja: a) Pozycja agresji (styl autorytarny) Na przykład „rodzic”: „Dlaczego go nie usunąłeś? Milcz, gdy starszy do ciebie mówi. Kiedy ci śpiewam, karmię cię, ubieram, bądź tak miły i posprzątaj!” b). „Pozycja 0” - pozycja obojętności i wyobcowania („Twój biznes, czego chcesz, rób to. Ty sam, ja sam. To są Twoje problemy”) c). „Przekupstwo” polega na manipulowaniu dostarczaniem niektórych towarów. Na przykład „Jeśli… to…” d). „Kompromis” zakłada porozumienie w sprawie wzajemnych obietnic typu „Umówmy się, zrobię… a ty…”. E) „Ja-podejście” zakłada osobiste zainteresowanie osobą za pomocą „ja-oświadczeń”. Na przykład: „Czuję, że coś się z tobą dzieje. Jak mogę pomóc"." martwię się
dla Was". Uczestnicy bawią się tymi metodami komunikacji w sytuacji konfliktowej. Po wykonaniu ćwiczenia każdy uczestnik opowiada o uczuciach, przeżyciach, doznaniach, których doznawał w swojej roli. Grupa wybiera najbardziej konstruktywny styl komunikacji spośród pięciu. Facylitatorka krótko charakteryzuje styl komunikacji, nazywając go, a także opisuje możliwą reakcję dziecka na prezentację określonej pozycji.
2. ĆWICZENIA - TRENING
Te gry są niezbędne moderatorowi, aby utrzymać uczestników w dobrej kondycji. Odbywają się one w tych momentach, kiedy uczestnicy męczą się siedzeniem lub praca w grupie odbywa się w formie wykładowej i wymaga dużej koncentracji i uwagi. Zazwyczaj ćwiczenia te obejmują wiele aktywnych ruchów: skakanie, ruchy głową, ramiona, nogi itp. W tych ćwiczeniach facylitator zwykle demonstruje pewne ruchy lub wypowiada słowa. Zadaniem uczestników jest powtórzenie wszystkiego za prezenterem.
Cel:
aktywować, „rozgrzewać” członków grupy, tworzyć w nich określony nastrój emocjonalny, rozładowywać napięcie, które może powstać na początkowych etapach pracy grupy. W kontaktach z rodzicami uczniów stosuje się ćwiczenia relaksacyjne w trakcie:  konsultacji indywidualnych;  spotkania rodzicielskie lub inne wydarzenia;
"Tęcza"

Cel:
usuwanie stresu emocjonalnego.
Instrukcje:
Zamknij oczy. Wyobraź sobie, że przed tobą jest ekran. Na ekranie widzisz tęczę - kolory, które lubisz. Każdy kolor ma swój własny nastrój i odczucie.
Najpierw

Kolor
- niebieski. Niebieski może być miękki i kojący, jak płynąca woda. Niebieski przyjemnie pieści oko w upale. Odświeża jak pływanie w jeziorze. Co widzisz, gdy myślisz o niebieskim? Następny kolor to czerwony. Czerwień daje nam energię i ciepło. Dobrze jest na niego patrzeć, gdy jest zimno. Czasem jest nas zbyt wielu czerwonych
zły. Czasami przypomina nam o miłości. Co myślisz, gdy patrzysz na czerwony? Kolor żółty sprawia nam radość. Grzeje jak słońce, a my się uśmiechamy. Jeśli jesteśmy smutni i samotni, pociesza nas. Co myślisz, gdy patrzysz na żółty? Zielony to kolor natury. Jeśli jesteśmy chorzy lub czujemy się niekomfortowo, zielony pomaga nam poczuć się lepiej. Co myślisz, kiedy na to patrzysz? Czy zauważasz, jak różne kolory wpływają na Twój nastrój, a nawet samopoczucie? Spróbuj zobaczyć także inne kolory. Pytania do analizy stanu po ćwiczeniu: • Jakie były Twoje odczucia podczas tego ćwiczenia? • Jaki kolor najskuteczniej wpłynął na Twoje samopoczucie i nastrój? Oprócz specjalnych ćwiczeń tworzone są przypomnienia dla rodziców, które sugerują możliwe sposoby samoregulacji stanu emocjonalnego. Konieczność relaksujących ćwiczeń z rodzicami wynika z wagi harmonizacji relacji rodzic-dziecko, w związku z czym konieczne jest: nauczenie rodziców komunikowania się z dziećmi z uwzględnieniem indywidualnych cech każdego z nich; kształtować w nich umiejętność radzenia sobie z emocjami i uczuciami w krytycznych momentach. A to jest trudne do osiągnięcia przy dużym obciążeniu pracą dorosłych, ich chronicznym zmęczeniu. Zadaniem nauczyciela jest nauczenie rodziców relaksowania się, aby nie przenosić na relacje z dzieckiem swojej irytacji związanej z problemami w pracy lub z innymi ludźmi.
Materiał do zaprojektowania notatki dla rodziców

Jak mogę sobie pomóc?

Krok pierwszy.

Najskuteczniejszą metodą nabywania umiejętności relaksacyjnych jest trening autogeniczny, czyli rozluźnienie mięśni ciała, regulacja pracy serca, wpływanie na rytm oddychania itp. Przyjmij pozę „woźnicy”: usiądź na krześle, zrelaksuj się, przechyl swoją skieruj się lekko do przodu, oprzyj łokcie na kolanach, rozłóż nogi. Powiedz następujący tekst: „Jestem całkowicie spokojny. Serce bije równo. Myśli płyną płynnie i powoli. Odpoczywam. Jestem całkowicie spokojna. Zrelaksuj się, wycisz, odpocznij. Niech myśli opuszczą twoją głowę. Odpocznij szyję, klatkę piersiową i ramiona. Posłuchaj siebie: ciepło i światło są już w Tobie. Zabierają smutek, zły nastrój. Posłuchaj ciszy. Ona milczy i każe odpocząć ”.
Krok drugi.
Po ogólnym rozluźnieniu możesz wykonać następujące ćwiczenia. „Oddychanie” 1. Weź głęboki oddech, powoli unieś ręce bokami do góry. 2. Zrób wydech otwartym, mocnym dźwiękiem „A-A-A”. 3. Zrób wdech, ramiona do poziomu barków. 4. Zrób wydech mocnym dźwiękiem „0-0-0” (obejmuj się za ramiona, opuść głowę do klatki piersiowej). Weź powolny, głęboki oddech. 6. Powolny, głęboki wydech z dźwiękiem „U-U-U” (ręce opuszczone). „Palce w pięść” Zaciśnij palce w pięść, kciuk w środku. Wydychaj spokojnie, w tym czasie zaciśnij pięść. Następnie, zwalniając ucisk, wdech. Ćwiczenie wykonuje się jednocześnie obiema rękami (5 razy).
„Zapach róż”
Wyobraź sobie bukiet róż i wdychaj zapach wyimaginowanych kwiatów, ciesząc się ich zapachem.
„Promień słońca”
Wyobraź sobie, że Twoje ciało jest powoli „obejmowane” ciepłym promieniem słońca. Ogrzewa głowę, twarz, szyję, ramiona, nogi. Wiązka porusza się, a zmarszczki wygładzają się, znika napięcie w potylicy, szyi i plecach. Stajesz się spokojny i zadowolony z życia.
Krok trzeci.
Usuwamy ból głowy, jeśli taki istnieje.
"Deszcz"
Wyobraź sobie, że zapomniałeś parasola w domu. Zaczął padać deszcz. Ciepło, spokojnie, przyjemnie. Dobrze się czujesz w deszczu. Lekkie krople spadają na głowę, ramiona. Poczuj na sobie krople deszczu, a opuszkami palców delikatnie dotykaj głowy, twarzy, szyi – czasem zwalniając, a potem przyspieszając.

Krok czwarty

Precz z nieprzyjemnymi myślami! "Obraz"
Weź kolorowe kredki i bez wahania narysuj abstrakcyjne linie lewą ręką. Spójrz na to, co zrobiłeś, spróbuj znaleźć kontury jednego lub więcej obiektów wśród linii. Pokoloruj je i podziwiaj to, co stworzyłeś.
Krok piąty

„Uszy na koronie!”
Fizjolodzy udowodnili, że na małżowinach usznych jest wiele punktów związanych z narządami wewnętrznymi. Wpływając na nie, człowiek jest w stanie złagodzić ból fizyczny, normalizować funkcjonowanie narządów wewnętrznych oraz kt i v i z oraz vat re z e r v o rg i n i zm dla a do iw nowej aktywności życiowej. Wykonaj następujące czynności: palcami wskazującymi obu rąk jednocześnie pociągnij za uszy, zaczynając od górnej krawędzi i stopniowo schodząc do płata; najpierw masuj małżowiny uszne, a następnie cały małżowinę uszną. Na koniec potrzyj uszy rękami.
"Jeleń"
Każdy z członków grupy powinien wyobrazić sobie siebie jako jakieś zwierzę, a następnie spacerować w wyimaginowanej wolierze, próbując naśladować zwyczaje tego zwierzęcia.
„Babcia z Brazylii”
Wszyscy uczestnicy stoją w kręgu (twarzą do środka kręgu). Prezenter pokazuje pewne ruchy: podskoki, ruchy rąk, nóg, głowy, którym towarzyszą frazy „Mam babcię w Brazylii”, „Ona ma taką nogę”, „Ma taką rękę i głowę na boku ”, „Podskakuje i krzyczy: „Jestem najpiękniejszą babcią na świecie” ”i tak dalej. Ponadto wszyscy uczestnicy powtarzają te ruchy i słowa.
„Puste krzesło”
Uczestnicy są podzieleni na pierwszą sekundę. Uczestnicy pod numerem „jeden” siedzą w kręgu, pod numerem „dwa” stoją za swoimi krzesłami. Jedno krzesło powinno pozostać wolne. Zadaniem uczestnika siedzącego za krzesłem jest zaproszenie jednym spojrzeniem kogoś z siedzących na jego krzesło. Uczestnik, który zauważy, że jest zaproszony, musi podbiec do pustego krzesła. Zadaniem stojącego za nim partnera jest opóźnienie.
"Huragan"
Uczestnicy siedzą w kręgu, prowadzący idzie na środek kręgu i zaprasza wszystkich, którzy mają określony znak (biały
koszula, rano myte zęby, podbite oczy itp.). Co więcej, jeśli uczestnik posiada nazwany atrybut, musi koniecznie zmienić swoje miejsce lub zostać prezenterem. Prezenter wymienia tylko tę funkcję, którą aktualnie posiada. Kiedy uczestnicy zamieniają się miejscami, musi zająć czyjeś miejsce. Uczestnik pozostawiony bez krzesła zostaje liderem. Jeśli uczestnik nie może przez dłuższy czas siedzieć w kręgu, może powiedzieć „Hurricane”, a następnie wszyscy siedzący w kręgu powinni zamienić się miejscami
„Cząsteczki” lub „Ruch Browna”
Wszyscy uczestnicy zbierają się w ciasnym gronie wokół prezentera, zamykają oczy i zaczynają losowo poruszać się w różnych kierunkach i brzęczeć: F-F-F. Po chwili prezenter daje jeden sygnał, co oznacza „ciszę i znieruchomienie”, dwa sygnały – „ustaw w kręgu z zamkniętymi oczami” i trzy sygnały – „otwórz oczy i spójrz na wynikową figurę”.
Istnieje inna wersja gry.
Wszyscy uczestnicy poruszają się swobodnie w rytm muzyki. W każdej chwili prezenter może dać sygnał: „Zbierz się w grupy po 5 osób (3, 7…)!”. Uczestnicy muszą szybko zorganizować takie grupy, stojąc w kręgu i trzymając się za ręce. I tak kilka razy, zmieniając liczbę osób w grupach (liczbę atomów w cząsteczce). Uczestnicy tworzą dwa kręgi (zewnętrzny i wewnętrzny), twarzą do siebie. Gospodarz pyta: „Czy widziałeś kiedyś, jak witają cię jelenie? Chcesz wiedzieć, jak oni to robią?” To cały rytuał: prawym uchem ocierasz się o prawe ucho partnera, następnie lewym uchem o lewe ucho partnera, a na koniec powitania musisz tupać nogami! Następnie zewnętrzny okrąg jest przesuwany o 1 osobę, a ceremonia jest powtarzana. Ruch trwa, aż wszyscy uczestnicy „powitają się” jak jeleń i zajmą pozycję wyjściową.
Uwaga!

ćwiczenie

pasuje

rozsiany

mało

znajoma grupa, ponieważ nowe osoby mogą być nieprzyjemne

kontakt fizyczny.

„Teatr Kabuki”
Uczestnicy dzielą się na 2 zespoły. Zespoły uzgadniają, kto zostanie przedstawiony: księżniczka, smok czy samuraj. Prezenter pokazuje zespołowi ruchy charakterystyczne dla księżniczki, smoka, samuraja. Księżniczka: dygnięcie zalotnie; smok: z przerażającym spojrzeniem, podnosząc ręce do góry, robi krok do przodu; samuraj: wykonuje ruch wymachu szablą. Po tym, jak zespoły wybrały swoją rolę, moderator informuje:
„Księżniczka oczarowuje samurajów. Samuraj zabija smoka. Smok zjada księżniczkę ”. Następnie drużyny ustawiają się w 2 rzędach naprzeciw siebie i na komendę lidera charakterystycznym ruchem pokazują wybraną rolę. Każdy punkt trafia do zespołu, którego rola jest najbardziej korzystna. Na przykład: Księżniczka i samuraj (1 punkt dostaje księżniczkę, bo go fascynuje). Samuraj i Smok (1 punkt dostaje samuraja, bo go zabije). Smok i Księżniczka (1 punkt dostaje smoka, ponieważ zjada księżniczkę). Księżniczka i Księżniczka, Smok i Smok, Samuraj i Samuraj (nikt nie dostaje punktu). Wygrywa drużyna z największą liczbą punktów.
„Strasznie piękny rysunek”
Grupa podzielona jest na 2 podgrupy. Każda grupa otrzymuje kartkę papieru i jeden pisak. Proponuje się narysować „piękny rysunek”. Następnie zdjęcie jest przesyłane do sąsiada po prawej, a on robi „straszne zdjęcie” z powstałego zdjęcia przez 30 sekund i przekazuje je do następnego. Kolejny uczestnik robi „piękny rysunek”. Tak toczy się cały krąg. Rysunek zostaje zwrócony właścicielowi. Dyskusja.
"Oklaski".
Prezenter podnosi i opuszcza ramiona. Im wyżej (niżej) ręce, tym głośniej (ciszej) uczestnicy klaskają w dłonie.
„W górę tęczy
»Uczestnicy proszeni są o wstanie, zamknięcie oczu, wzięcie głębokiego wdechu i wyobrażenie sobie, że tym wdechem wspinają się po tęczy, wydychając powietrze, zsuwając się z niej jak zjeżdżalnia. Powtarza się 3 razy. Następnie ci, którzy chcą podzielić się swoimi wrażeniami, ćwiczenie powtarza się ponownie z otwartymi oczami, a liczba powtórzeń wzrasta do siedmiu razy. Uczestnikom pokazuje się cel tego ćwiczenia, jakim jest regulowanie ich własnego „stanu emocjonalnego”.
„Kto rośnie szybciej”
Pokazane są obrazy niemowlęcia, dziecka, nastolatka, młodzieży, osoby dorosłej. Uczestnicy, podzieleni na 5 grup, opisują
zmiany fizyczne i psychiczne zachodzące w człowieku. W trakcie dyskusji zwraca się uwagę uczestników na to, że zmiany w wyglądzie fizycznym człowieka następują stopniowo i dopiero w okresie dojrzewania proces fizycznego wzrostu człowieka ulega gwałtownemu przyspieszeniu.
"Kotwica"
Uczestnicy proszeni są o przyjęcie wygodnej postawy i zrelaksowanie się, przywołanie prawdziwej sytuacji, która wywołała uczucie radości. Następnie odtwórz to w swojej wyobraźni bardzo szczegółowo, pamiętaj o uczuciach, które się w tym czasie pojawiły. Połącz mocno kciuk i palec wskazujący. Powtórz kilka razy. Facylitatorka wyjaśnia, że ​​w przyszłości, poprzez wciśnięcie palców w pierścień, uczestnicy będą mogli dobrowolnie wywołać uczucie radości i egzaltacji.
3. GRY DLA RODZICÓW.

„Zbierz frazę”
Każda mikrogrupa otrzymuje zestaw kart z fragmentami frazy. Konieczne jest odtworzenie wypowiedzi autorskiej poprzez odtworzenie jej znaczenia. Następnie grupa omawia ważność wyrażenia i wybiera uczestnika, który wystąpi na spotkaniu z wynikiem dyskusji. Oto kilka oświadczeń jako przykład. 1) „Sztuka bycia mądrym polega na tym, by wiedzieć, na co nie zwracać uwagi”. (W. James.) 2) „Samowystarczalność nie jest otrzymywana i darem, w tym charakterze są one potwierdzane, a przede wszystkim przez ich czyny, czyny są celebrowane w obłudzie”. (A. Markusha.) 3) „Ten, kto wie, jak żyć, może znieść każdy JAK”. (Nietzsche.) 4) „Nie ma takiego problemu, w którym nie byłoby dla ciebie bezcennego daru. Stwarzasz sobie problemy, bo te dary są ci niezmiernie potrzebne „(R. Bach.) 5)” Jeśli od tego zależy twoje szczęście. co ktoś inny robi lub czego nie robi, to przypuszczam, że nadal masz problem ”. (R. Bach.) 6) „Nie ma mniej cudów: uśmiech, zabawa, przebaczenie – i właściwe słowo wypowiedziane we właściwym czasie. Posiadanie tego oznacza posiadanie wszystkiego ”. (A. Green.) 7) „Jeśli nie wiesz, dokąd płynąć, to żaden wiatr nie będzie sprzyjał”. (Seneka.)
„Dokończ frazę”.

Każda mikrogrupa otrzymuje ulotkę z początkiem frazy. Po konsultacji należy wymyślić własną wersję jej zakończenia, następnie opcje są omawiane i porównywane z oryginałem. Przykładowe wypowiedzi: „Być niegrzecznym to znaczy…” [zapomnij o własnej godności |. N.G. Czernyszewski. „Dwie siły najskuteczniej przyczyniają się do wychowania człowieka kulturalnego…” (sztuka i nauka). Czy obie siły są zjednoczone w… (książka). M. Gorkiego.
"Zamiana miejsc."
Wszyscy uczestnicy siedzą na krzesłach ustawionych w półokręgu. Gospodarz stoi. Mówi: „Zamień miejsca, które ...” (opcje: kocha swoich rodziców, kocha swoje dzieci, chwali swoje dziecko kilka razy dziennie, kilka razy dziennie dziękuje dziecku lub rodzicowi; czasami narzeka itp.) ... Podczas gdy gracze zmieniają miejsca, prezenter próbuje zająć puste miejsce.
„Znam 5 imion”
(wersja dziecięcej „gry w piłkę” Znam 5 imion chłopców, 5 imion dziewczynek...”) Rodzice powinni wymienić (lub zapisać): a) .5 imion przyjaciół syna (córki); b) .5 ulubionych zajęć syna (córki) c) .5 niekochanych zajęć syna (córki) d) .5 wycieczek, które wzbudziły największe zainteresowanie ich dzieckiem.Podobne zadanie można wymyślić dla nastolatków.
„Wesoła piłka”.
Zawodnicy siedzący w kręgu podają piłkę, wypowiadając rymowankę: „Oto zabawna piłka biegnie, szybko i szybko z ręki do ręki. Ktokolwiek ma zabawną piłkę, coś nam powie.” Każdy zawodnik, który otrzymał piłkę w swoje ręce, opowiada wszystkim: - pouczającą historię ze swojego życia; - o szczęśliwym dniu; - o tym, kto mu pomógł; - o tym, czego nie mogło być; - o Twojej ulubionej rozrywce.
"Gratulacje".

Uczestnicy stoją w kręgu. To. kto trzyma piłkę w rękach, mówi do kogoś. od uczestników gry komplement i rzuca mu piłkę. Drugie rockowe podziękowanie to komplement dla kogoś innego komplement. Co więcej, komplement dotyczy nie tylko wyglądu, ale także czynów. Po meczu musisz dowiedzieć się, który komplement podobał Ci się bardziej niż inne.
"Czapka

pytania ".
Każdy uczestnik wrzuca do nagłówka notatkę z dwoma różnymi typami pytań (w zależności od przeczytanego tekstu, obejrzanego filmu lub osobistych wrażeń): pytanie, na które sam nie znam odpowiedzi, ale chciałbym się dowiedzieć; pytanie, aby poznać opinię drugiego o czytanym tekście, wydarzenie w celu porównania go z własnym. Wszyscy obecni odpowiadają na pytania, przechodząc jeden po drugim do „czapki” i wyciągając notatkę z pytaniem. Możesz odpowiedzieć od razu lub po namyśle. Podczas zadania dobrze ujawnia się koncepcja „interesującego” i „nieciekawego” pytania i odpowiedzi.
„Czapka odpowiedzi”.
Prezenter zadaje pytanie (na przykład: „Co jest najtrudniejsze w komunikacji między dziećmi a rodzicami?”), a każdy zapisuje odpowiedź na kartkach papieru (nie trzeba jej podpisywać) i wkłada czapka". Następnie prowadzący wyciąga notatki z odpowiedziami, odczytuje je i rozpoczyna się dyskusja.
„Przepis na szczęście”.
Uczestnicy spotykają się przy stolikach w czteroosobowych grupach i wymyślają „przepis na szczęście”. Po 5-10 minutach. gracze wymieniają się „przepisami”, omawiają „przepisy” proponowane przez innych (w trakcie dyskusji istnieje możliwość dostosowania własnych). Po tym następuje dyskusja na temat wyników gry. Na przykład prezenter może przeczytać oryginalny „przepis na szczęście” Iriny Belyaeva: „Weź filiżankę cierpliwości, wlej do niej całe serce miłości, dodaj dwie garście hojności, posyp życzliwością, spryskaj trochę humoru i dodaj jak najwięcej wiary. Wszystko dobrze wymieszaj. Rozłóż go na kawałku swojego życia i zaoferuj każdemu, kto stanie na Twojej drodze ”.
„Sny”

Cel:
rozwijać solidarność i zrozumienie, tworzyć atmosferę zaufania wśród uczestników i zbliżać grupę.
Materiały:
papier i markery.
X o d

Gry
: Poproś uczestników, aby przez kilka minut zastanowili się, jak każdy z nich widzi swoją przyszłość. Następnie wymień myśli o swoich marzeniach, a nawet przelej je na papier. Następnie niech każdy uczestnik określi, jakie trzy konkretne rzeczy, działania, ludzie mogą pomóc, a które uniemożliwią mu spełnienie marzenia oraz co dana osoba musi zrobić/zrobić, aby marzenie się spełniło. Uwaga: To ćwiczenie działa bardzo dobrze, jeśli jesteś kreatywny w wymianie snów. Jeśli uczestnikom trudno jest opowiedzieć lub narysować swój sen, możesz zaproponować przedstawienie go w formie szkicu. Niech uczestnicy wyobrazą sobie, jak mogą przedstawić swoje marzenie. Wszelkie środki wyrazu kreatywności są preferowane nad tekstem mówionym lub pisanym.
„Krąg znajomych”

Cel:
zjednoczyć i wyzwolić uczestników szkolenia.
Materiały:
nie wymagane.
Ruchy:
uczestnicy stoją w kręgu. Jeden z graczy robi krok do środka kręgu, woła swoje imię, pokazuje jakiś charakterystyczny dla siebie lub wymyślony ruch lub gest, po czym ponownie wraca do kręgu. Wszyscy gracze jak najdokładniej powtarzają jego ruchy, intonację, mimikę twarzy. W ten sposób każdy z uczestników zademonstruje swój ruch lub gest.
„Buduj według wysokości!”

Cel:
pokonywanie barier w komunikacji między uczestnikami i ich wyzwolenie.
MATERIAŁY
: nie wymagane.
Ruchy:
uczestnicy stają się ciasnym kręgiem, zamykają oczy. Ich zadaniem jest ustawienie się w linii z zamkniętymi oczami na wzrost. Po tym, jak wszyscy uczestnicy znajdą swoje miejsce, wydaj polecenie, aby otworzyć oczy i zobaczyć, co się stało. Po ćwiczeniu możesz przedyskutować, czy zadanie było trudne (jak czuli się uczestnicy), czy nie. Uwaga: Ta gra ma kilka odmian. Możesz zlecić budowanie zgodnie z kolorem oczu (od najjaśniejszego do najciemniejszego - naturalnie, bez zamykania oczu), zgodnie z kolorem włosów, zgodnie z ciepłem dłoni itp.
"Dezorientacja"

Cel:
zwiększyć ton grupy i zjednoczyć uczestników.
Ruchy:
uczestnicy stoją w kręgu i wyciągają prawą rękę w kierunku środka kręgu. Na sygnał lidera każdy gracz znajduje sobie „partnera uścisku dłoni”. Liczba graczy musi być parzysta. Następnie wszyscy uczestnicy wyciągają lewą rękę i również znajdują dla siebie „partnera uścisku dłoni” (bardzo ważne, aby nie była to ta sama osoba). A teraz zadaniem uczestników jest rozplątanie, czyli ponowne ustawienie się w kole bez rozdzielania rąk. Zadanie może być skomplikowane przez zakazanie wszelkiego rodzaju komunikacji werbalnej
"Moja para"

Cel
: określenie wskaźnika spójności grupy.
X o d

Gry
: wszyscy członkowie grupy muszą po cichu, wzrokiem znaleźć dla siebie dopasowanie. Prezenter daje na to około pół minuty, a następnie mówi: „Ręka!” Wszyscy uczestnicy muszą natychmiast pokazać rękę osobie, która jest z nim sparowana. Jeśli okaże się, że kilku członków grupy wskazuje na tę samą osobę, a pozostali nie mają pary lub ktoś nie może znaleźć partnera, doświadczenie się powtarza. Ważny jest nie tyle sam wynik, kiedy wszyscy uczestnicy łączą się w skoordynowane pary, ale proces: reakcja grupy na „stratę” jednego lub kilku uczestników, których nikt nie wybrał lub którzy nikogo nie wybrali ; reakcja uczestników, którzy myśleli, że zgodzili się z partnerem na wspólny wybór, a on wybrał kogoś innego itp. uczestnicy szkolenia czując się wyobcowani z grupy.
"Śnieżna kula"
Pierwszy w kręgu (a to jest nauczyciel) woła swoje imię tak iz taką intonacją, jak chciałby, aby zwracali się do niego inni uczestnicy. Drugi powtarza imię pierwszego i woła się, trzeci powtarza wszystkie poprzednie i dodaje własne imię i tak dalej. Nauczyciel kończy grę powtarzając imiona wszystkich uczestników. Jednocześnie możemy dodać, że dzwoniąc do siebie po imieniu, robimy sobie coś przyjemnego. Dale Carnegie twierdzi, że „nie ma nic przyjemniejszego dla człowieka niż brzmienie jego własnego imienia”.
„Nazwa w gestach”
Uczestnicy stoją w kręgu. Każdy powinien wymówić swoje imię, towarzysząc każdej sylabie jakimś gestem (taniec, powitanie, wychowanie fizyczne itp.). Wszyscy razem powtarzają za każdym jego imię i gesty.

"Nazwa i jakość"
Uczestnicy na zmianę nie tylko podają swoje imię, ale dodają pewną cechę, która charakteryzuje ich osobowość jako całość lub ich aktualny nastrój. Jakość powinna zaczynać się od pierwszej litery imienia. Na przykład: „Jestem Tatianą, jestem kreatywny (lub pracowity, cichy lub cierpliwy).” Uczestnicy mogą pokazać się od strony kreatywnej, potraktować zadanie z humorem i podać bardziej złożoną definicję jakości, na przykład: „Jestem Tatiana, ciężko mi się rano obudzić (lub niespokojnie podejrzliwa).”
„Imiona w powietrzu”
Uczestnicy na zmianę piszą swoje imię w powietrzu ręką. Wszyscy powtarzają pisownię nazwiska, ale z drugiej strony. Możesz poprosić o napisanie imienia obiema rękami jednocześnie.
"Wizytówka"
Każdy uczestnik zapisuje swoje imię na kartce papieru i pisze je, na przykład: Poważny Aktywny Zabawny Artystyczny
„Mój portret”.
Każdy uczestnik przedstawia swój „indywidualny portret” na papierze, który może zawierać następujące elementy: - Imię i jego „dekodowanie” literą; - "Mój wygląd"; - "Kocham…"; - "Moje umiejętności"; - „Moje pragnienia”. Możesz narysować własne cechy, opisać je słowami, złożyć je w formie kolażu. Nagłówki dla „portretu” są oferowane tak samo. Po wykonaniu zadania wskazane jest umieszczenie wszystkich „portretów” na planszy, a wtedy bardzo wyraźnie widać, jak różnorodne i niepowtarzalne okazały się przedstawienia w portretach. Wskazane jest, aby nie rozszyfrowywać treści nagłówków dla uczestników. Praktyka pokazuje, że jeśli prezenter podaje przykłady treści rubryk, to uczestnicy powtarzają proponowaną serię semantyczną. Na przykład nauczyciel wyjaśnił: „W nagłówku „Kocham…” możesz napisać bliskim Ci osobom, ulubione zajęcia”. Potem wszyscy ograniczyli się tylko do wymieniania bliskich i ulubionych zajęć. Bez wstępnego
wyjaśnień prowadzącego treść rubryk staje się bardziej spontaniczna, wszechstronna, a im ciekawiej odzwierciedla indywidualność każdego z nich.
„Darmowy mikrofon”
Z kolei uczestnicy opowiadają o sobie (imię, nazwisko, gdzie pracuję, zainteresowania, hobby, plany życiowe, coś jeszcze chciałbym o sobie powiedzieć). Możesz użyć dowolnego przedmiotu jako „mikrofonu” i przekazać go sobie nawzajem. Możesz przekazać słowo innym, rzucając piłkę.
„Wzajemna reprezentacja” („Opowiedz mi o czymś innym”)
Uczestnicy są połączeni w pary. Przez 1 minutę w każdej parze chłopaki na zmianę opowiadają sobie o sobie. Następnie każdy uczestnik przedstawia każdemu swojego partnera.
„Ładoszki”
Każdy uczestnik kreśli kontur swojej dłoni na kartce papieru. Pośrodku pisze imię, a na każdym narysowanym palcu - własną wyróżniającą cechę, cechę charakteru. Następnie podaje kartkę sąsiadowi po prawej i zapisuje na kartce wokół narysowanej dłoni jakieś życzenie lub komplement. Tak więc każdy liść jest podawany w kółko i zwracany właścicielowi z licznymi napisami i życzeniami skierowanymi do niego.
"Dokończ zdanie"
Uczestnicy w kręgu opowiadają o sobie, kontynuując zdanie: „To, co mnie wyróżnia, to…”. Aby chłopaki byli dla siebie uważni, każdy musi najpierw powtórzyć wypowiedź sąsiada po prawej, a dopiero potem dodać swoje zdanie. Na przykład: „Irina uważa, że ​​jej wyróżniającą cechą jest wesoła, pogodna postać i myślę, że to, co mnie wyróżnia…”
"Ja nigdy …"
Uczestnicy siedzą w kręgu z rękami na kolanach. Każdy powinien powiedzieć o sobie jedno zdanie, zaczynając od słów „nigdy…”, na przykład „nigdy nie skakałem ze spadochronem” lub „nigdy nie polowałem na niedźwiedzia”, „nigdy nie torturowałem zwierząt ”itp. ... Jeśli jeden z uczestników również tego nie zrobił, musi zgiąć jeden palec. Kiedy ktoś ma zgięte 5 palców, cofa jedną rękę za plecy. Jeśli 10 palców jest zgiętych, uczestnik opuszcza grę. Zwycięzcą jest ten, kto ma co najmniej jeden nie zgięty palec. Głównym warunkiem jest mówienie prawdy.
Można określić dodatkowe warunki, na przykład nie wymieniać czynności związanych z różnicami płci lub wieku, np. „Nigdy nie nosiłem kokardek”, „Nigdy nie karmiłem wnuków”. W trakcie gry dochodzi do rozszerzenia wyobrażeń o sobie nawzajem, poznania nawzajem swoich doświadczeń życiowych. Jednocześnie gra wymaga zaradności, elastyczności myślenia, wyobraźni, pomysłowości – w końcu konieczne jest wymyślanie wszystkich nowych rodzajów aktywności bez powtarzania tych wymienionych.
"Wzrok"
Uczestnicy stoją w kręgu. Każdy powinien szukać partnera. Na sygnał lidera pary zamieniają się miejscami. W ten sposób zmieni się prawie wszystko. Wszystkie akcje odbywają się w całkowitej ciszy. Po chwili można dodać jeszcze jeden warunek: przemieszczając się z miejsca na miejsce, uczestnicy w parach pośrodku kręgu muszą się przywitać. Gra promuje spójność grupy, bliższą znajomość poprzez optymalizację takiego środka komunikacji jak kontakt wzrokowy.
„Stowarzyszenia osobiste” opcja 1
Uczestnicy reprezentują się za pomocą skojarzeń: „Gdybym był… kwiatem, to byłby…”, „Gdybym był stanem pogodowym, byłby…”, „Gdybym był kreskówką charakter, to byłoby ... ”. Możesz użyć jednej tablicy asocjacyjnej (kwiaty, drzewa, warzywa, meble, naczynia itp.) lub możesz zaprosić uczestnika do samodzielnego wybrania dowolnego skojarzenia.
„Stowarzyszenia osobiste” opcja 2
Jeden uczestnik zostaje prezenterem. Wychodzi przez drzwi. Uczestnicy odgadują kogoś z grupy. Facylitator musi odgadnąć imię osoby, którą odgadli uczestnicy. W tym celu zadaje pytania dotyczące skojarzeń: - "Jeśli to była książka, to jaka?" - "Jeśli to była muzyka, to jaka?" itp. Członkowie odpowiadają, dopasowując stowarzyszenia. Ta sytuacja w grze może być dość trudna dla prezentera, więc możesz „jeździć” parami.

"Pory roku"
Uczestnicy muszą po cichu podzielić się na grupy według pór roku według daty urodzenia. Następnie każda grupa pantomimiczna przedstawia swoją porę roku, zadaniem pozostałych jest odgadnięcie, która z nich. Gra nie tylko pogłębia zażyłość i spójność grupy, ale także szkoli umiejętności komunikacji niewerbalnej.
"Studnia życzeń"
Uczestnicy siedzą w kręgu. Gospodarz prosi o wyobrażenie sobie, że są u studni pragnień. Każdy uczestnik po kolei wyraża swoje pragnienie, kończąc zdanie: – „Gdybym był…, to bym… bo…”.
„Detektywi”.
Wszyscy uczestnicy są „detektywami”. Każdy losuje nazwisko członka grupy. To jest „podejrzany”. Przydział do „detektywów”: ułożenie słownego portretu „podejrzanego” zgodnie z planem: 1. Wygląd. 2. Wyraziste cechy zachowania (gesty, chód, mimika). 3. Cechy charakteru z potwierdzeniem manifestacji przynajmniej niektórych cech w typowych sytuacjach. Uczestnicy przez kilka dni obserwują swoich „podejrzanych”, ale robią to niezauważeni. Na kolejnej lekcji nauczyciel najpierw dowiaduje się, kto zauważył obserwacje „jego detektywa”. Ponieważ ten „detektyw” nie poradził sobie ze swoim zadaniem – być niepozornym, nienarzucającym się, jego „portret werbalny” nie jest słyszalny. A reszta na zmianę odczytuje swoje „portrety”. Grupa zgaduje, o kim mówi. Ta gra rozwija uważność na siebie, a także obserwację, umiejętność jasnego i wyrazistego opisywania szczegółów wyglądu i zachowania.
„Dobry strumień”
Uczestnicy stoją w dwóch rzędach naprzeciw siebie, jakby grali w „strużkę”, tyle że nie muszą trzymać się za ręce. Jeden z uczestników przechodzi między tymi rzędami od jednego końca do drugiego. Każda z linii „strumienia” musi powiedzieć temu uczestnikowi coś dobrego lub zademonstrować mu nie werbalnie jego dobre usposobienie, sympatię, aprobatę.
Ta gra może być rodzajem rytuału na zakończenie wydarzenia, ponieważ jednorazowo nie więcej niż dwie lub trzy osoby będą mogły przejść przez „dobry strumień” i ważne jest, aby wszyscy doświadczyli sympatii „ strumień".
„Róża i oset”
Prezenter podnosi kwiat („To będzie róża”) i dowolny kłujący przedmiot - miotłę, cierń lub kaktus („To będzie oset.) Uczestnicy przekazują te przedmioty w kółko, towarzysząc im słowami :" Daję ci różę, ponieważ ty (postępuje komplement) i daję ci oset, żebyś nigdy (postępuj zgodnie z ostrzeżeniem przed niczym złym, złym). "
"Dać prezent"
Każdy z jego sąsiadów po lewej daje wyimaginowany prezent. Przedstawia ten obiekt za pomocą mimiki, pantomimy, gestów. Odbiorca prezentu musi odgadnąć, co otrzymał i podziękować. Następnie wymyśla i „przekazuje” swój prezent kolejnemu uczestnikowi.
«

Chwal swoich znajomych "(" Z najlepszej strony ")
Uczestnicy zapisują na osobnych kartkach czarnym kolorem swoje skargi na zachowanie, uczucia osób, które są dla nich ważne. Na przykład „Nie podoba mi się to, że…”, „Nie podoba mi się to…” i tym podobne. Kiedy lista skarg się wyczerpie, musisz wziąć dowolny kawałek papieru i spróbować „zamienić” skargę w pochwałę lub przynajmniej znaleźć wymówkę dla swojego przyjaciela. Zapisz nowe sformułowanie na czerwono na drugiej stronie kartki. Na przykład, jeśli było: „Nie jestem szczęśliwy, że nauczyciel daje mi złe oceny” („Nie podoba mi się, że Olya rzadko przychodzi do mnie”), to na odwrocie pojawiło się: „Dobrze, że nauczyciel jest wymagający, Muszę się więcej uczyć” („ Tak dobrze, że Olya żyje tak pełnym i interesującym życiem, że nawet nie znajduje czasu, aby do mnie przyjść. ”) Kiedy każda karta staje się podwójna, konieczne jest przyklejenie wszystkich małych czerwone liście na wierzchu kartki papieru. Teraz możesz je ponownie przeczytać i cieszyć się zasługami swoich bliskich. Dobroczynność pozwala zobaczyć każdą sytuację w najlepszym możliwym świetle!
Gry „Wiążąca nić” lub „Radosna piosenka”.
Uczestnicy w kręgu. Kłębek nici przechodzi w okrąg. Prowadzący owija koniec nici wokół palca i podaje piłkę kolejnemu uczestnikowi, witając się
jego radosna piosenka: „Bardzo się cieszę, że Katia jest w naszej grupie…”. Następny uczestnik nawija nitkę na palec i śpiewa piosenkę sąsiadowi po prawej stronie.
„Oklaski” lub ćwiczenie „Fajerwerki”.
Uczestnicy w kręgu. Każdy uczestnik z kolei wchodzi do kręgu, woła swoje imię, jeśli jest uczestnik o tym imieniu, to również wchodzi do kręgu. Wszyscy pozostali witają ich „salutem” braw. "Gratulacje". Patrząc sąsiadowi w oczy, trzeba mu powiedzieć kilka słów, pochwalić go za coś, życzyć mu czegoś dobrego. Ćwiczenie odbywa się w kole.
"Magia

okulary".
Prowadzący zapowiada: „Chcę wam pokazać magiczne okulary. Ten, kto je zakłada, widzi w innych tylko dobro, nawet to, co człowiek ukrywa przed wszystkimi. Teraz przymierzę te okulary… Och, jaka jesteś piękna, zabawna, mądra!” Podchodząc do każdego uczestnika, prezenter wymienia niektóre z jego zalet. „A teraz chciałbym, żeby każdy z was przymierzył te okulary i dobrze przyjrzał się sąsiadowi. Może zauważysz coś, czego wcześniej nie zauważyłeś.”
Ćwiczenie

"Nastrój".
Uczestnicy na zmianę wybierają ikonę przedstawiającą ich nastrój. Mówią o nim. Gra „Prezent w kręgu”. Kosz z drobnymi pamiątkami jest przekazywany w kółko, każdy uczestnik musi pozdrowić sąsiada po prawej stronie, wyrazić radość ze spotkania z nim i podarować prezent z życzeniami.
„Magiczne krzesło”.
Jeden uczestnik siada na krześle, reszta go komplementuje.
„Tworzenie rysunku w kole”.
Uczestnicy rysują rysunek na kartce papieru. Na polecenie rysowanie zatrzymuje się, a rysunek jest przekazywany sąsiadowi po prawej stronie, który kontynuuje rysowanie. Trwa to, dopóki rysunki nie krążą wokół koła.
„Jestem taki sam jak ty”
Gospodarz trzyma piłkę. Ten, kto go dostanie, rzuca każdemu i odwołując się po imieniu, wyjaśnia, dlaczego jest taki sam: jestem taki sam jak ty, bo…”. Ten, do którego rzucono piłkę, wyraża zgodę lub sprzeciw i zwraca się do drugiego uczestnika.

Ćwiczenie „Przyjemność”
Uczestnicy szkolenia otrzymują kartki i proszeni są o napisanie 10 rodzajów przyjemnych codziennych czynności. Następnie proponuje się uszeregować je według stopnia przyjemności. Następnie wyjaśnij uczestnikom, że jest to zasób, który można wykorzystać jako „pogotowie” do powrotu do zdrowia. (Psycho-gimnastyka) Cel: łagodzenie stresu związanego ze zmęczeniem, tworzenie atmosfery komfortu psychicznego i komunikacyjnego. Na przykład: Uczestnicy w kręgu. - Jeśli cieszysz się z naszego spotkania, uśmiechnij się do sąsiada. - Jeśli podobało ci się u nas, to klaskaj w dłonie. - Jeśli często jesteś zły, zamknij oczy. - Jeśli wyrażasz złość uderzając pięścią w stół, potrząśnij głową; - Jeśli uważasz, że twój nastrój zależy od nastroju innych, mrugnij; - Jeśli uważasz, że jesteś teraz w dobrym nastroju, zakręć.
Rozgrzewka pantomimiczna. „Znajdź parę”
„Dam ci karty z imieniem zwierzęcia. Nazwiska powtarzają się na dwóch kartach. Na przykład, jeśli dostaniesz kartę z napisem słoń, wiedz, że ktoś ma kartę z napisem słoń. - Przeczytaj, co jest napisane na twojej karcie. Zrób to, aby tylko Ty widziałeś napis. Kartę można teraz usunąć. Zadaniem każdego jest znalezienie pary. W takim przypadku możesz użyć dowolnych środków wyrazu, nie możesz po prostu nic powiedzieć i „wydać charakterystyczne dźwięki swojego zwierzaka”. Innymi słowy, cokolwiek robimy, robimy to po cichu. Kiedy znajdziesz współmałżonka, trzymaj się blisko, ale milcz, nie rozmawiaj. Dopiero po utworzeniu wszystkich par sprawdzimy, co zrobiłeś.
"Dotykać ...".
„Powiem ci, czego potrzebujesz, a ty to zrobisz”. - Dotknij tego, kto ma blond włosy, niebieskie oczy, kolczyki. Dotknij tego, kto ma czerwony kolor na sukience, kto ma piękną fryzurę...
"Światła".
Wszyscy uczestnicy stoją w kolumnie jeden po drugim, trzymając ciało przed przodem, ręce splecione w zamku. Na polecenie lidera wszyscy jednocześnie wykonują krok lub mały skok zgodnie z kolorem:
Żółty – prawo Zielony – do przodu Czerwony – do tyłu.
"Jest czy nie?"
Gracze stoją w kręgu i łączą się za ręce, prowadząc w centrum. Wyjaśnia zadanie: jeśli zgadzają się ze stwierdzeniem, podnoszą ręce do góry i krzyczą „Tak”, jeśli się nie zgadzają, opuszczają ręce i krzyczą „Nie!”. Czy na polu są świetliki?  Czy w morzu są jakieś ryby? Czy cielę ma skrzydła? Czy świnia ma dziób? • Czy góra ma grzbiet?  Czy w norze są drzwi? Czy kogut ma ogon? Czy skrzypce mają klucz? Czy werset ma rym?  Czy są w tym błędy?
Rozgrzewka „Warzywa”
( cukinia) 6. Czy ogród jest pusty, jeśli rośnie (kapusta) 7. Czarny (bakłażan) zaskakuje mieszkańców 8.3, a wierzchołki, jak lina, można ciągnąć (marchew) 9. Kto, chłopaki, nie jest zaznajomiony białozębny (czosnek) 10 Mocno trzyma się ziemi, nie chce się czołgać (rzepa.)
„Wiążąca nić”
Uczestnicy stoją, podając kłębek nici w kółko, tak aby wszyscy wzięli nić. Przeniesieniu piłki towarzyszą wypowiedzi o tym, jakie są ich wrażenia ze spotkania, czego mogą sobie życzyć. Kiedy piłka wraca do lidera, uczestnicy pociągają za nić. Gospodarz zwraca uwagę, że szczerość odpowiedzi oraz życzliwa postawa wszystkich sprawiły, że spotkanie to było ciekawe i pouczające.
Gry określające przywództwo.
W okresie organizacyjnym grupy konieczna jest identyfikacja liderów, aby w przyszłości ułatwić wybór organów samorządu rodzicielskiego.

"TRENER".

Dla uczestników

niezbędny

budować

wagon

obecny

ludzi. Nie można używać ciał obcych. w

czas

spełnienie

zadania

prowadzący

niezbędny

przestrzegać

zachowanie

Uczestnicy:

organizuje

Praca,

Do kogo

inni słuchają, kto wybiera jakie „role” w powozie.

Faktem jest, że każda „rola” mówi o pewnych cechach

człowiek:
 Dach – to ludzie gotowi wesprzeć się w każdej chwili w trudnej sytuacji;  Drzwi – to zazwyczaj ludzie, którzy mają dobre umiejętności komunikacyjne (którzy wiedzą, jak ze mną rozmawiać, wchodzić w interakcje z innymi):  Siedzenia to osoby mało aktywne, spokojne;  Sedoks - ci, którzy umieją podróżować na cudzy koszt, nie są zbyt pracowici i odpowiedzialni;  Konie są pracowitymi pracownikami, gotowymi do „niesienia” każdej pracy;  Woźnica to zazwyczaj lider, który wie, jak prowadzić; Jeśli uczestnik wybierze rolę służącego, który otwiera drzwi lub jedzie za karetą, tacy ludzie również mają cechy przywódcze, ale nie chcą (nie wiedzą jak) ich pokazywać, są bardziej gotowi zapewnić tyły (lub są to tak zwani „szarzy kardynałowie”). Gdy powóz jest gotowy, uczestnicy siadają w kręgu, dyskutują, jak poszły zabawy, czy każdy znalazł dla siebie miejsce przy budowie powozu, czy wszyscy czuli się komfortowo, a następnie facylitator wyjaśnia im znaczenie „roli” wybrali. Uwaga: jeśli grupa jest prowadzona i przypisywana do ról przez jedną osobę, to wartości wymienione powyżej nie będą odzwierciedlać cech tych osób.
„ZRÓB KROK DO PRZODU””.
Gracze rozszerzają się w kręgu i są zapraszani do zrobienia kroku do przodu, ale nie wszystkich, ale tylko 5 ze wszystkich stojących. Wtedy tylko 5, 3, 1. Uwierz, że liderzy - organizatorzy i liderzy emocjonalni są od razu dobrze identyfikowani.
„WIELKORODZINNA FOTOGRAFIA”.
Sugeruje się, aby gracze wyobrażali sobie, że wszyscy stanowią dużą rodzinę i że wszyscy muszą być razem sfotografowani do rodzinnego albumu. Musisz wybrać "fotografa". Powinien zorganizować robienie zdjęć całej rodzinie. „Dziadek” jest pierwszym wybieranym z rodziny, on też może
uczestniczyć w aranżacji członków „rodziny”. Nie podano więcej ustawień, gracze muszą sami zdecydować, kim być i gdzie stanąć. Poczekaj chwilę i obejrzyj ten zabawny obraz. Role „fotografa” i „dziadków” są zwykle przyjmowane przez aspirujących do przywództwa. Nie wyklucza się jednak elementów przywództwa i innych „członków rodziny”. Bardzo interesujące będzie dla Ciebie obserwowanie podziału ról, aktywności-bierności w wyborze lokalizacji. Po przypisaniu ról i umieszczeniu „członków rodziny” „fotograf” liczy do trzech. Kosztem „trzech!” wszyscy razem i bardzo głośno krzyczą „ser” i jednocześnie klaszczą.
„KARABAS”.
Uczestnicy siedzą w kręgu, nauczyciel siada z nimi, który oferuje warunki do gry: „Wszyscy znacie historię Buratino i pamiętacie brodatego Karabasa-Barabasa, który miał teatr. Teraz wszyscy jesteście lalkami. powiedz słowo „KA-RA-BAS” a ja pokażę określoną liczbę palców na wyciągniętych dłoniach. I będziesz musiał wstać z krzeseł bez zgody i tyle osób, ile ci pokażę. Zadanie jednego jest prowadzenie gry, druga to uważna obserwacja zachowania graczy ludzie wychodzący, szukający przywództwa Ci, którzy wstają później, pod koniec gry są mniej zdeterminowani, są tacy, którzy wstają pierwsi i następnie usiądź. Tworzą grupę „szczęśliwych”. powtórz grę 4-5 razy.
Gry rajdowe.
Promuj budowanie zespołu, buduj zaufanie.
"KLEJ DESZCZ"
Dzieci i dorośli stoją za sobą i trzymają się w talii osoby z przodu. W tej pozycji powinni:  wstać i zejść z krzesła  minąć węża  ominąć szerokie jezioro  przejść przez gęsty las
 Ukryj się przed dzikimi zwierzętami. W trakcie gry uczestnicy nie powinni odczepiać się od partnera.
"ZEVAK"
Do wesołej muzyki dzieci i rodzice idą w kółko, na sygnał „Widzowie!” każdy powinien klaskać w dłonie, odwracać się, składać ręce i dalej poruszać się po okręgu.
„PĄK OTWIERAJĄCY”
Dzieci i rodzice siedzą na podłodze i trzymają się za ręce. Musisz wstawać płynnie. W tym samym czasie, nie odpuszczając. Następnie „kwiat” zaczyna kwitnąć (odchylać się, mocno trzymając się za ręce) i kołysać się na wietrze.
"DZWON"
Dzieci i dorośli stoją w kręgu podczas wdechu, podnoszą obie ręce do góry, łącząc je w kształcie dzwonka podczas wdechu. Następnie. Wydychać. Rzuć synchronicznie, wymawiając „Bom”.
„ZAWIĄZAMY WĘZŁY”
Uczestnicy otrzymują nici o długości 30-40 cm.Rodzice wiążą własne nici, jeśli mają coś wspólnego. Może to być aspekt zawodowy, rodzina, znak zewnętrzny, ulubiony kolor, liczba dzieci itp. W efekcie powstaje jeden wspólny wątek. Co więcej, każdy mówi o tym, co połączyło ich we wspólny system.
„PIEŚŃ W KRĘGU”
Prezenter wraz z dziećmi wybiera piosenkę dla dzieci, która jest znana wszystkim. Następnie w kręgu każdy śpiewa własną linię. Ostatnia zwrotka śpiewana jest w refrenie.
"MYSZY I PUŁAPKA NA MYSZ"
Wymagana liczba graczy to 5-6 osób. Wszyscy stoją w kręgu, ciasno przyciśnięci do siebie nogami, ramionami i przytuleni pasem - to „pułapka na myszy” (lub siatka). Kierowca jest w kręgu. Jego zadaniem jest wydostanie się z „pułapki na myszy” na wszystkie możliwe sposoby: znalezienie „dziury”, nakłonienie kogoś do rozsunięcia graczy, znalezienie innych sposobów działania, ale wyjście z zaistniałej sytuacji.
Ostrzeżenie: 1. Osoba dorosła upewnia się, że nogi „pułapki na myszy” nie kopią, nie ranią „myszy”. 2. Jeśli dorosły zauważy, że „mysz” jest smutna i nie może się wydostać, reguluje sytuację, na przykład: „Pomóżmy wszyscy razem„ myszy ”, rozluźnijmy nogi i ręce i współczujmy”.
„JESTEŚMY Z TOBĄ JEDNĄ RODZINĄ”.
Uczestnicy wstają, wykonują działania na słowa lidera: Razem jesteśmy jedną rodziną: ja, ty, on, ona. Razem nie możemy być smutni. (do tych słów uczestnicy chodzą w kółko) Przytul sąsiada po prawej, przytul sąsiada po lewej. Razem jesteśmy jedną rodziną, Razem nie możemy się nudzić. Uszczypnij sąsiada po prawej stronie, uszczypnij sąsiada po lewej. Razem jesteśmy jedną rodziną, Razem nie możemy się nudzić. Pocałuj sąsiada po prawej, pocałuj sąsiada po lewej… Stopniowo tempo przyspiesza i wymyślane są nowe akcje.
"GĄSIENICA".
Uczestnicy stoją jeden za drugim w kolumnie, trzymając w pasie sąsiada z przodu. Po tych przygotowaniach gospodarz wyjaśnia, że ​​zespół to gąsienica, a teraz nie można go rozerwać. Gąsienica powinna na przykład pokazać, jak śpi; jak je; jak myje; jak ćwiczy; cokolwiek przychodzi na myśl.
"LINA".
Wszyscy gracze stoją w kręgu, mocno trzymając się za ręce „blokadą”. Pomiędzy pierwszym a drugim uczestnikiem wisi sznurek z wiązanymi końcami. Drugi uczestnik, nie oddzielając rąk od pierwszego, musi przewlec przez siebie sznurek, jak obręcz. Lina znajduje się teraz między drugim a trzecim uczestnikiem, następnie trzeci powtarza czynności drugiego itd. okrągły. Najważniejsze jest to, aby podczas przechodzenia przez siebie liny uczestnicy nie rozdzielali rąk. Długość liny - 1 m.
„KRĘGI SZOPÓW”.
Potrzebna jest mocna lina, której końce są związane (uzyskuje się pierścień). Uczestnicy chwytają linę rękami, rozkładając się równomiernie na całym okręgu. Następnie zaczynają delikatnie odchylać się do tyłu, rozciągając się na boki.
dopóki nie utrzymają równowagi. Następnie możesz zaprosić uczestników:  aby wszyscy usiedli, a potem wstali; • zwolnić jedną rękę;  wystrzelić falę po linie (rozbujać linę). Pod koniec gry odbywa się dyskusja: czy uczestnicy czuli wzajemne wsparcie; czy starali się pomóc swoim sąsiadom; jakie były schludne; czy było poczucie bezpieczeństwa (lub przeciwnie, strach przed upadkiem) itp.
4. GRY DLA RODZICÓW I DZIECI.

„Napis na koszulce”
Każdy wie, że teraz każdy może dobrać koszulkę do swojego gustu i koloru. Niektórzy ludzie, na przykład za pomocą informacji umieszczonych na koszulce, próbują opowiedzieć innym o swoim życiowym credo, zasadach czy hobby. Jeśli dana osoba zdejmie koszulkę, czy napis zniknie wraz z nią? Oczywiście nie. Bez względu na to, w co jest ubrany, osoba „nadaje” ten napis z całym swoim wyglądem, stylem komunikacji, stosunkiem do innych. 1) Zadanie dla 3-4 małych grup: Przyjrzyj się bliżej członkom grupy, którzy są najbliżej ruchu wskazówek zegara. „Przeczytaj” i omów napis na piersi każdego z nich, pamiętając przede wszystkim o jego
najlepszej jakości, zrób „kopię” na osobnym pasku papieru. W takim przypadku nie musisz podpisywać, kto jest właścicielem tej tablicy. 2) Tabliczki z „napisami na koszulkach” przekazywane są do grona „właścicieli” napisów. Grupy muszą teraz zdecydować, dla którego z ich członków przeznaczone są poszczególne litery. Z kolei uczniowie „przedstawiają się”, czytając ich napisy i wyjaśniając, dlaczego wybrali dla siebie tę tabliczkę. 3) Zadaniem uczestników jest rozbicie grup i rozbicie na nowe, w których „napisy na koszulkach” ich członków miałyby bliski sens. Liczba i wielkość nowych grup nie jest ograniczona. 4) Ponadto każda nowo utworzona grupa w formie kreatywnej tworzy swoją własną wizytówkę używając własnych napisów. 5) Zbiorowa analiza gry. Treścią rozmowy są uczucia i emocje uczestników, nowe, których dowiedzieli się o sobie io sobie nawzajem w trakcie gry.
"Budowa domu"
Lekcja zaczyna się od indywidualnego zadania: każdy rysuje na kartce domu dom, w którym chciałby zamieszkać. W „fundamencie domu” koniecznie są ułożone „cegiełki”, na których zapisane są podstawowe zasady życia mieszkańców domu. Kiedy każdy rysuje własny dom, uczniowie są grupowani w małe grupy. Członkowie jednej grupy są zaproszeni do „zbudowania” jednego domu dla wszystkich poprzez wycięcie niezbędnych części z różnych rysunków i naklejenie ich na jednym arkuszu. Na koniec zachęca się grupy do „budowania” jednego domu dla wszystkich na tych samych zasadach. Po zakończeniu zadania prezentowany jest ostateczny projekt, a następnie wszyscy uczestnicy dyskutują, czy są z tego projektu zadowoleni, czy ich pomysły zostały wzięte pod uwagę, jeśli nie, to dlaczego. Wymagane materiały: Arkusze papieru
,

s
Przygotowanie schematycznego obrazu domu, kolorowe markery, nożyczki (dla każdej grupy), klej (dla każdej grupy).
"Drzewo życia"
Zapraszamy każdego uczestnika do narysowania drzewa swojego życia według następującego schematu:  Korzeń - cel i sens Twojego życia;  Pień to Twoje wyobrażenie o sobie dzisiaj;  Gałęzie - kierunki samodoskonalenia, samorozwoju, co chcesz w sobie zmienić;  Owoce – cechy, które chciałbyś mieć; pragnienia, które chcesz zrealizować. Lepiej, jeśli drzewa są namalowane na dużych arkuszach papieru (może to być tył tapety). Następnie, zgodnie z wynikami pracy, „drzewa” są zawieszane na ścianach, a każdy uczestnik „zapoznaje się” ze swoim drzewem. Okazuje się, że to „magiczny gaj”. Możesz przedyskutować z chłopakami pytanie: „Co
okazało się, że nasz gaj? (zabawny, smutny, miły, różnorodny lub monotonny). Każdy uczestnik wybiera własną definicję i ją uzasadnia. Na prośbę nauczyciela możesz kontynuować pracę z „magicznym gajem”. Aby zagajnik rozwijał się w sprzyjających warunkach, na terenie tego zagajnika można ustanowić pewne zasady. W końcu są znaki drogowe: zezwolenie, zakaz, ostrzeżenie. Jakie podobne znaki możemy zasugerować, aby zapewnić przestrzeganie humanitarnych zasad dobrego sąsiedztwa i wzajemnego szacunku, które przyczyniają się do dobrobytu każdego drzewa w naszym zagajniku? Zadania dla uczestników: narysuj lub wyjaśnij słowami możliwe opcje takich znaków: zezwolenie, zakaz, ostrzeżenie. Możesz pisać plakaty lub zasady postępowania „w zagajniku”. W ten sposób na godzinę lekcyjną można przejść z indywidualnego etapu pracy do zbiorowego.
5. ODGRYWANIE ROLE

O ROZWIĄZYWANIU SYTUACJI KONFLIKTOWYCH

Ćwiczenie rozgrzewające „Stowarzyszenia”

Cel:
zaktualizowanie emocjonalnej warstwy przeżyć rodziców związanych z konfliktami, a tym samym przygotowanie ich do gry fabularnej „Po drugiej stronie lustra”.
Instrukcje:
„Proszę wybrać skojarzenia werbalne (werbalne) i graficzne dla konfliktu słów. Napisz i narysuj je na flipcharcie.”
Stowarzyszenia rodziców:
GROM i Błyskawica; gniew, wściekłość, uraza; hałas w pszczelim ulu, drapanie kotów; eksplozja (2), upadek; rozbieżność zasad, ciężki osad, ociężałość w duszy, złamane serce.

Gra fabularna „Po drugiej stronie lustra”

Cel gry:
poszerzyć świadomość rodziców na temat własnego wkładu w rozwój sytuacji konfliktowej oraz rozwinąć głębsze, empatyczne zrozumienie doświadczeń drugiej strony zaangażowanej w konflikt.
Instrukcja,

scenariusz

role:
Wybierz typową sytuację konfliktową z uczniami Twojej szkoły, dla której chciałbyś znaleźć bardziej konstruktywne rozwiązanie (nauczyciele wybierają). Postaramy się to odegrać i poszukać innych rozwiązań. Powiedz nam, kto w nim uczestniczy, kiedy i gdzie, wokół czego rozwija się konflikt, jaka jest kolejność wydarzeń (jeden z nauczycieli przedstawia swoją historię).” Nauczyciel opisuje sytuację i wymienia postacie w tej historii. Trener zadaje grupie pytanie: „Kto chciałby być uczestnikiem tej gry fabularnej?” Kilka osób odpowiada. Nauczyciel, który odgrywa swoją historię, rozdziela role, biorąc pod uwagę życzenia uczestników. Wtedy zaczyna się sama gra fabularna.
„Powiedz dobre słowa Miszce”
Spróbujmy wymienić dobre cechy ludzi. (Życzliwość, hojność, uprzejmość, uczciwość, wesołość, inteligencja, wzajemna pomoc, towarzyskość). Wymyślmy dobre słowa dla naszego Niedźwiedzia. Jesteś miły…. Następnie każdy po kolei „zamienia się w niedźwiedzia”, a pozostali uczestnicy mówią mu miłe słowa w roli niedźwiedzia. Teraz zastanów się, jakie masz dobre cechy. Urządzimy konkurs na przechwałki. Każdy z kolei powinien powiedzieć o sobie jak najwięcej dobrego. - Komu łatwo było wymienić ich zalety? -Kto to było trudne?
chodźmy

Wstań

okrąg,

Weźmy

ręce

powiedzmy:

bardzo

dobre!" - najpierw szeptem, potem zwykłym głosem i krzykiem.

„Pompa i piłka”
Jeden z uczestników staje się pompą, inni - piłkami. „Kule” stoją bezwładnie na całym ciele, na zgiętych nogach. Ciało jest pochylone do przodu, głowa jest opuszczona. Kiedy „pompa” zaczyna pompować kulki, towarzysząc ich działaniom dźwiękiem, dzieci zaczynają powoli się wyprostować, wydęć policzki, unieść ręce. Kulki są napompowane. Prezenter wyciąga wąż pompy i dzieci,
wydając dźwięk „sz-sz-sz”, wracają do swojej pierwotnej pozycji. Można powtórzyć kilka razy.
„Gdzie żyją moje uczucia?”
Wszystkie nasze zmysły żyją w nas. Żyją w nas uczucia: radość, smutek, zainteresowanie, strach, złość, miłość. Każde uczucie żyje we własnym domu. Przed tobą sylwetka postaci ludzkiej. Postaramy się teraz dokładnie określić, gdzie żyją twoje uczucia. Wyobraź sobie, że jesteś teraz bardzo zły na kogoś lub coś. Spróbuj poczuć złość całym ciałem. Poczuj, gdzie twój gniew jest w twoim ciele? Jak się z tym czujesz? Może to wygląda jak ogień w twoim brzuchu? A może swędzą Cię pięści? Odcień czerwonym ołówkiem w miejscu, w którym poczułeś złość. Wyobraź sobie, że czegoś się boisz. Co może cię przestraszyć? Przedstawiłeś się? Gdzie jest twój strach? Odcień ten obszar czarnym ołówkiem. A teraz pamiętaj, co cię smuci? Gdzie jest twój smutek? Weź niebieski ołówek i pomaluj ten obszar. Wyobraź sobie, że jesteś teraz bardzo szczęśliwy z czegoś, jest to dla ciebie łatwe, jest zabawne. Gdzie mieszka twoja radość? Zasłoń ten obszar żółtym ołówkiem. Pamiętasz tych, których kochasz? Jak się z tym czujesz? Gdzie czułeś miłość, gdzie ona mieszka z tobą? Weź zielony ołówek i odcień to miejsce. Zobaczmy, co mamy. Wszystkie liczby są różne. Czemu? Wniosek: wszyscy jesteśmy bardzo różni i też inaczej się czujemy.
6. RYTUAŁY ZAKOŃCZENIA PRACY GRUPOWEJ

"Obecny"

Materiały:
dla każdego uczestnika komplet ulotek w ilości o jeden mniej niż łączna liczba uczestników; ołówek. Wszyscy członkowie grupy anonimowo przekazują sobie nawzajem wyimaginowane prezenty, jakby możliwości dawcy nie były niczym ograniczone. Każdy wpisuje imiona, imiona, desygnaty, cechy i liczbę tych rzeczy, przedmiotów, przedmiotów, zjawisk, które chcesz dać temu konkretnemu uczestnikowi. Prezenty nie są podpisane przez obdarowującego. Następnie prezenter zbiera prezenty i układa je w osobnych zestawach, nie wręczając ich adresatom do czasu zebrania prezentów dla wszystkich. Kosze upominkowe są następnie rozdawane. Przez pewien czas uczestnicy studiują treść notatek.
Omówienie wyników może skutkować swobodną wymianą wrażeń. Wnioski, domysły, rozważania związane z naturą prezentu do siebie uczestnicy dokonują sami.
„Koperty na życzenia”

MATERIAŁY
: kartki papieru i markery dla każdego uczestnika. Poproś uczestników, aby napisali swoje inicjały w prawym górnym rogu arkusza (ty również podpisujesz swój arkusz). Każdy uczestnik pisze krótką linijkę, od której rozpocznie się wiersz, przekazuje swoją kartkę sąsiadowi po lewej stronie i kończy wers, kontynuując wiersz. Po tym, jak wszyscy napiszą jedną linijkę na wszystkich arkuszach, ukończony wiersz jest zwracany autorowi pierwszej linijki. Po napisaniu wszystkich wierszy przeczytaj swój. Następnie zapytaj, kto jeszcze chce przeczytać ich wiersz.
7.

PRACA DOMOWA DLA RODZICÓW

„Poczuj dziecko”
Rodziców zachęca się do odczuwania chwil jego różnych przeżyć w codziennej komunikacji z dzieckiem i nazywania ich w zwracaniu się do dziecka. Na przykład: „Jesteś zdenerwowany…”, „Jesteś szczęśliwy…”
"Co dzieci są nam winne?"
Zwróć uwagę, ile razy słowo „powinno” zostało wypowiedziane podczas rozmowy z dzieckiem. Poczuj, jak dziecko reaguje na słowo „musi” – spróbuj zastąpić to słowo innym, zanotuj reakcję.
"Jak bardzo akceptujesz swoje dziecko"
W ciągu 2-3 dni policz, ile razy zwracałeś się do dziecka z pozytywnymi emocjonalnie wypowiedziami (radość,
Odpowiedzialność, aprobata, wsparcie) i ile - z negatywnymi (wyrzuty, uwagi, krytyka, oskarżenia itp.) Jeśli liczba pozytywów jest równa lub większa niż negatywna, to z komunikacją wszystko jest w porządku.
„Radosne spotkanie”
Wyobraź sobie spotkanie ze swoim najlepszym przyjacielem. Jak pokazujesz, że jest ci drogi i bliski? Teraz wyobraź sobie, że to twoje dziecko wraca do domu ze szkoły i pokazujesz, że cieszysz się, że je widzisz. Teraz należy to zrobić przed wszystkimi innymi słowami i pytaniami. Dobrze byłoby przez kilka minut kontynuować to spotkanie w tym samym duchu.
„Ja-wiadomość”
Spróbuj mówić w pierwszej osobie. Komunikuj się o sobie, o swoim doświadczeniu, zamiast charakteryzować dziecko i jego zachowanie.
"Jesteś mi droga"
Przytul dziecko przynajmniej 4 razy dziennie (zwykłe poranne powitanie i pocałunek na dobranoc się nie liczą). Warto zrobić to samo ze starszymi członkami rodziny. Zwróć uwagę na reakcje dziecka i własne.
Lista wykorzystanej literatury
1. Borzova L.P. Gry na lekcjach historii. M. Izd. VLADOS-PRESS 2001. 2. Vakulenko V.A., Ukolova I.E. Interaktywna nauka na lekcjach prawa. // Poradnik metodyczny dotyczący interaktywnych metod nauczania prawa w szkole. M. Ed. dom "Nowy podręcznik". 2002, s. 4- 122. 3. Wychowywanie trudnego dziecka. Dzieci o dewiacyjnym zachowaniu. Poradnik do nauki. / Wyd. MI. Rożkowa. M. VLADOS. 2001. 4. Erokhina MS Materiał dydaktyczny do kursu „Człowiek i społeczeństwo” (klasa 8). Psków. Wyd. POIPKRO, 1994. 5. Edukacja indywidualności: Poradnik / wyd. EN Stiepanow. Kula M.TC. 2005. 6. Lopatina A., Skrebtsova M. 50 lekcji o sensie życia (dla klas z dziećmi w średnim i starszym wieku) M. Amrita-Rus. 2003.
7. Lopatina A., Skrebtsova M. 600 kreatywnych gier dla dużych i małych.) M. Amrita-Rus. 2004. 8. Edukacja praw człowieka. Praktyczny przewodnik dla szkół podstawowych i średnich. M. 1990; ONZ, Nowy Jork, 1998. 9. Furmanov I.A. Psychologia dzieci z zaburzeniami zachowania. M. VLADOS. 2004.10 Szczurkowa N.E. Przewodnik po klasie: techniki gry. M. 2004.11 Szczurkowa N.E. Stosowana pedagogika wychowania. SPb. Piotr 2005.

Dyusembaeva A.

Dolińska OSOSH,

dzielnica Terekty,

Region Zachodni Kazachstan

„Wychowanie w rodzinie i szkole”

Cel:

1. Wykazać, że tradycje rodzinne, zasady moralne, umiejętności pedagogiczne rodziców są niezbędnymi warunkami kształtowania się przekonań moralnych dziecka;

2. Rozważ problemy wychowania moralnego dzieci w rodzinie.

Plan spotkania:

1. Część wprowadzająca: powitanie, moment zorganizowania (wyjaśnienie celów i zadań spotkania, w ramach którego się ono odbywa), zadanie „Pomocnik/wolny mikrofon” (czego oczekuję od spotkania), zadanie 1 (narysuj portret swojego dziecko).

2. Zadanie szkoleniowe „Dziecko”.

3. Raport wykładowcy „Orientacja nastolatka na wartości we współczesnym społeczeństwie i rodzinie”.

4. Zadanie szkoleniowe „Wartości”.

5. Przesłanie wykładowcy „Wychowanie moralne uczniów w rodzinie i szkole”

6. Zadanie szkoleniowe „Moje dziecko”.

7. Podsumowując. „”, „Ostatni partner lub bezpłatny mikrofon”.

Postęp spotkania

I. Część wprowadzająca.

1. Pozdrowienia.

2. Moment organizacyjny.

Ucząc dziecko w szkole, my (dzieci, nauczyciele i rodzice) tworzymy trójkąt (nie bagatelizuję roli instytucji publicznych, domów kultury, sąsiadów itp.). Głównym wierzchołkiem trójkąta jest oczywiście dziecko. Jego zadaniem, uczenie się nowych rzeczy, jest odkrywanie siebie (co potrafię, co potrafię, do czego jestem zdolny). A zadaniem dorosłych jest pomóc mu w tym bardzo trudnym zadaniu.

Co stanie się z trójnożnym stołkiem, jeśli jedna noga się złamie? Upadnie!

A co jest powiedziane w bajce I.A. „Łabędź, rak i szczupak” Kryłowa? „Kiedy nie ma zgody między towarzyszami, ich praca nie pójdzie dobrze, ale nie wyjdzie, tylko udręka”.

Stąd wniosek: powinniśmy połączyć nasze wysiłki, aby dziecko mogło dobrze żyć i pracować w swoim „drugim” domu – w szkole.

Udział rodziców w szkolnym życiu dzieci ma ogromne znaczenie dla dzieci, dla mnie i dla samych rodziców.

Tematem naszego spotkania z rodzicami jest „Edukacja w rodzinie i szkole”. Dziś porozmawiamy o naszych dzieciach, ich wychowaniu oraz roli rodziny i szkoły w procesie wychowania.

Teraz słyszałeś temat, trochę pogrążony w życiu szkoły. Niech każdy z Was się przedstawi i powie czego oczekuje od dzisiejszego spotkania.

3. Zadanie 1.

II. Zadanie szkoleniowe „Dziecko”

Weź tego małego człowieka w swoje ręce. Nazywa się Arman. Przeżyj dzień z małym Armandem

Rano mama poszła do Armanda i zaczęła go budzić. Tak więc nie chciał wstawać, jeszcze przez dwie minuty chciał leżeć w łóżku. Mama zaczęła krzyczeć na dziecko za nieposłuszeństwo ... Armand był tak smutny, że go nie rozumieli ...

-

Ale chłopak wstał, umył się, założył nową koszulę i wyszedł na śniadanie. Podszedł do taty, cicho stanął obok niego, uśmiechnął się czule i odwrócił się, żeby tata docenił jego nową koszulę. Ale tata nie zauważył nowej koszuli, odepchnął Armana, krzycząc na niego, że nie siada do śniadania... Armand poczuł się jeszcze smutniejszy w duszy...

- Zdejmij kawałek z chłopca.

Po śniadaniu Armand przygotował się i poszedł do szkoły. W drodze do szkoły zaszczekał na niego ogromny pies. Warknęła głośno, po czym podbiegła do chłopca i wskoczyła na niego, ale nie ugryzła, tylko poplamiła jego nową koszulę. To nie przyniosło Armandowi radości...

- Zdejmij kawałek z chłopca.

Na ganku szkoły Arman spotkał swojego przyjaciela Rusłana. Rusłan szedł bardzo wesoło i wesoło i zamiast powitania kopnął mocno teczkę Armana tak, że rączka z teczki odpadła. Nasz Armand jest mężczyzną, a ludzie nie płaczą. Powstrzymał łzy i poszedł na zajęcia.

- Odgryź chłopca.

A na dzisiejszej lekcji był test. Armand tak bardzo martwił się o wszystko, co mu się przydarzyło rano, że napisał to za dwie. Tutaj nastrój chłopca zupełnie spadł...

- Odgryź chłopca.

Arman szedł do domu żwawym krokiem, w brudnej koszuli, z teczką bez długopisu i wielką dwójką, spieszył się, bo wiedział, że jego rodziców nie ma w domu. Przez całą drogę myślał o tym, jaki byłby wieczorem za brudną koszulę, podartą teczkę i lichę z matematyki. Co jeśli mama i tata nie zauważą?! Serce dziecka biło z taką siłą i bólem, że było gotowe wyskoczyć z klatki piersiowej. Oto znajoma ulica, dom, wejście, piętro, mieszkanie... Drzwi były otwarte, Arman strasznie się bał - jego rodzice byli w domu. Wszedł, moja mama stała na progu...

-

czas tego ćwiczenia.

III. Przesłanie wykładowcy „Orientacja na wartości nastolatka we współczesnym społeczeństwie, rodzinie” (tekst wykładu Załącznik 1).

IV. Zadanie szkoleniowe „Wartości”

Proszę napisać na kartkach trzy wartości. Postaw je dla siebie tak, aby najdroższe dla Ciebie było na samym dole, a najtańsze na górze.

Tak więc każdego ranka wstajesz i przeżywasz swój dzień tak, jak uważasz, doświadczasz różnych trudności, pokonujesz przeszkody. Gdzieś się spieszysz, gdzieś jesteś leniwy, ale żyjesz w rytmie naszego nowoczesnego społeczeństwa. Dni mijają niepostrzeżenie, czasu nie da się zatrzymać… A potem pewnego dnia, budząc się rano, rozumiesz, że wartość, która leży przed tobą zniknęła, już jej nie ma. Zabierz ją.

Żyjesz ponownie, ponieważ życie toczy się dalej. Spieszysz się, spieszysz się, aby zrobić wszystko, co jest możliwe. Gdzieś nie słuchali do końca, gdzieś nie przeoczyli, gdzieś nie kochali. A potem pewnego dnia, budząc się rano, rozumiesz, że wartość, która jest przed tobą, zniknęła, już jej nie ma. Zabierz ją.

Spójrz, nie wszystko stracone, żyjesz dalej. Staraj się żyć każdego dnia intensywniej, biegaj, biegaj, kiedy wracasz do domu, padasz wyczerpany na kanapę, zamykasz oczy, śpisz. Następnego dnia, biznes, praca, znowu próżność ... I znowu gdzieś tego nie słuchali, gdzieś nie przeoczyli, gdzieś źle zrozumieli, gdzieś nie kochali. Kiedy się obudzisz, zrozumiesz to, a ostatnia wartość odeszła od ciebie. Wszystkich... Już ich nie ma...

Masz okazję wziąć, jeśli chcesz, czwartą kartkę papieru i napisać na niej coś innego, co zatrzyma Cię w tym życiu...

Spójrz na to, co napisałeś lub na puste miejsce, jeśli nic nie napisałeś. Czego teraz doświadczasz, odpowiedz sobie na to pytanie, w sobie.

Teraz zwróć wszystkie swoje kosztowności, nie mamy prawa ci ich zabrać, są z tobą. Pomyśl tylko, co możesz zrobić, aby zachować te wartości przy sobie na dłużej.

Drodzy Rodzice, przeanalizujcie, jaki stan mieli Państwo podczas tego ćwiczenia. („Asystent” w kręgu).

Dla każdego z Was Wasze dziecko jest niewątpliwie wartością. Pomyśl o tym, co robisz źle, może gdzieś brakuje mu uwagi, gdzieś twojej miłości i zrozumienia. Może to ćwiczenie pomoże ci rozwiązać niektóre problemy rodzicielskie w rodzinie.

V

Vi. Zadanie szkoleniowe „Moje dziecko”.

Narysuj dłoń na kartce papieru - to twoje dziecko. Na środku dłoni napisz jego imię, tak jak zwykle go nazywasz, napisz na palcach jego najlepsze cechy. A wokół dłoni napisz wszystkie możliwe sposoby ochrony swojego wspaniałego dziecka przed negatywnym wpływem społeczeństwa. Środowisko. Co Ty lub ktoś inny możesz dla niego zrobić?

Vii ... Zreasumowanie. Dusza dziecka to pełna miska

Każdy z was (i mój) miej serce (naklejki),

Miły, inteligentny, hojny, silny, sprawiedliwy, zdrowy, opiekuńczy ...

Spójrz, jaką jasną, piękną duszę ma dziecko! A jacy powinni być dorośli, wśród których mieszka dziecko, żeby ta miska się nie rozpryskiwała, nie pękała, ale stawała się bardziej

„Ostatni pomocnik”.

Drodzy Rodzice, na początku naszego spotkania rozmawialiście o tym, czego chcielibyście, czego oczekujecie od tego spotkania. Poprosimy Cię teraz o napisanie opinii na temat spotkania na tych naklejkach. Mogą być zarówno pozytywne, jak i negatywne, być może wyrazisz niektóre swoje wrażenia i życzenia. Będziemy zainteresowani każdą z Twoich opinii. Następnie opublikujemy na tablicy.

bogatszy?. Wyrażamy naszą najgłębszą wdzięczność za poświęcenie dzisiejszego czasu i odwiedzenie szkół przy ul. Mamy nadzieję do zobaczenia wkrótce, do współpracy ze szkołą. Wychowujmy razem nasze dzieci.

Załącznik 2

„Wychowanie moralne uczniów w rodzinie i w szkole”

W dzisiejszych warunkach sytuacja jest taka, że ​​rodzina i szkoła są głównymi respondentami wszystkich niepowodzeń związanych z wychowaniem młodego pokolenia.

Jaką rolę w życiu nastolatka w tym okresie powinna odgrywać rodzina i szkoła? Jak mogą pomóc przetrwać etapy dorastania dziecka przy minimalnych stratach dla niego i rodziców?

Przede wszystkim jest to wszechstronne wsparcie emocjonalne dla dziecka. Bez względu na to, jak rzucanie dręczy dziecko, bez względu na to, jak śmieszne jest to rzucanie z punktu widzenia osoby dorosłej, rodzice powinni współczuć, rozumieć, akceptować i wspierać swoje dziecko tylko dlatego, że są jego rodzicami.

.

Problem wychowania moralnego pozostaje dziś bardzo pilny.

Ciężar trudności, które odziedziczyliśmy, jest bardzo ciężki. Koniec drugiego tysiąclecia naznaczony był katastrofami, które pociągają za sobą brak równowagi w zdrowiu fizycznym i moralnym ludzi. Straszliwym przejawem społecznych i ekonomicznych kataklizmów jest wzrost przestępczości nieletnich kwitnących bujnymi kwiatami i, podobnie jak ambrozja, nieuleczalne uzależnienie od narkotyków. Konsekwencją (czy powodem?) tego jest brak duchowości, przewartościowanie wartości, utrata moralnych wytycznych młodszego pokolenia, aw konsekwencji całego społeczeństwa.

Edukacja rodzinna jest nierozerwalnie związana z życiem społeczeństwa i państwa.

Dziecko i społeczeństwo, rodzina i społeczeństwo, dziecko i rodzina. Te ściśle powiązane pojęcia można ułożyć w następującej kolejności: rodzina – dziecko – społeczeństwo. Dziecko dorosło, stało się świadomym członkiem społeczeństwa, stworzyło rodzinę, w której dzieci narodziły się na nowo… Z tego możemy wywnioskować, że zdrowie moralne naszego społeczeństwa zależy od tego, jak moralne, życzliwe i przyzwoite są nasze dzieci.

Rodzina jest tradycyjnie główną instytucją edukacyjną ... To, co dziecko nabywa w rodzinie w dzieciństwie, zachowuje przez całe życie. Znaczenie rodziny wynika z faktu, że dziecko przebywa w niej przez znaczną część swojego życia, a pod względem czasu jej oddziaływania na osobowość żadna z instytucji wychowawczych nie może się równać z rodziną. Kładzie fundamenty osobowości dziecka, które w chwili rozpoczęcia nauki w szkole jest już w ponad połowie ukształtowane jako osoba..

W rodzinie zawarte są wartości moralne, wytyczne i przekonania jednostki. Rodzina to szczególny rodzaj kolektywu, który odgrywa podstawową, długofalową i najważniejszą rolę w wychowaniu.

V. A. Suchomlinsky uważał, że główną treścią edukacji moralnej jest kształtowanie takich cech osobowości, jak ideologia, humanizm, obywatelstwo, odpowiedzialność, pracowitość, szlachetność i umiejętność kierowania sobą..

Jednym z centralnych pojęć ludzkiego świata moralnego jest sumienie. „Sumienie to zdolność osoby do samokontroli, poczucie własnej wartości oparte na publicznych ocenach moralnych. Sumienie to przede wszystkim znajomość ogólnych informacji o ludzkim zachowaniu, jego normach, zasadach, istocie osoby itp..

Potrzeby moralne człowieka są ściśle związane z uczuciami moralnymi, które są również motywami ludzkiego zachowania. to…

Głównym zadaniem jest podnoszenie rozwiniętych potrzeb moralnych

rodzice. Zadanie jest całkiem wykonalne. Co jest potrzebne do jego skutecznego rozwiązania?

1) Rodzice powinni być świadomi wagi tego zadania.

2) Rozwijać w sobie te potrzeby moralne, ponieważ doskonalenie trwa przez całe życie człowieka. Rodzice, którzy chcieliby wychować swoje dziecko nie spontanicznie, ale świadomie, analizę wychowania swojego dziecka powinni rozpocząć od analizy siebie, od analizy cech własnej osobowości.

3) Wiedzieć, jakimi metodami kształtować potrzeby moralne u dzieci.

Należy zwrócić uwagę na następujące metody i warunki wychowania moralnego dziecka w rodzinie:

1) Atmosfera miłości... Człowiek pozbawiony tego uczucia nie jest w stanie szanować swoich bliskich, współobywateli, Ojczyzny, czynić dobro ludziom. Atmosfera miłości i serdecznego przywiązania, wrażliwość, troska członków rodziny o siebie ma silny wpływ na psychikę dziecka, daje szerokie pole do manifestowania uczuć dziecka, kształtowania i realizacji jego potrzeb moralnych.

Amerykański psycholog James Dobson zauważa: „Wszyscy naprawdę musimy nie tylko należeć do odrębnej grupy ludzi zajętych własnymi sprawami i mieszkających w tym samym domu, ale także czuć bliskość bliskich, oddychać ogólną atmosferą rodziny, która jest świadoma swojej indywidualności i wyjątkowości, własnej specyfiki, swoich tradycji”.

Jednocześnie P. Lesgaft przekonywał, że ślepa nierozsądna matczyna miłość „zabicie dziecka jest gorsze niż laska” czyni człowieka niemoralnym konsumentem.

2) Atmosfera szczerości.„Rodzice… nie powinni okłamywać swoich dzieci w żadnych ważnych, znaczących sytuacjach życiowych. Każde kłamstwo, każde oszustwo, każda symulacja... dziecko zauważa z niezwykłą ostrością i szybkością; a zauważywszy, popada w zakłopotanie, pokusę i podejrzliwość. Jeśli dziecku nie można czegoś powiedzieć, to zawsze lepiej szczerze i bezpośrednio odmówić odpowiedzi lub wytyczyć pewną granicę w informacjach, niż wymyślać bzdury i potem się w nie wplątać lub niż kłamać i oszukiwać, a następnie zostać zdemaskowanym przez dziecinny wgląd. I nie powinieneś mówić: „Za wcześnie, aby to wiedzieć” lub „I tak tego nie zrozumiesz”; takie odpowiedzi tylko drażnią w duszy dziecka ciekawość i dumę.

Lepiej odpowiedzieć tak: „Nie mam prawa ci tego mówić; każdy jest zobowiązany do zachowania znanych tajemnic, a niedelikatne i nieskromne jest dociekanie tajemnic innych ludzi ”. Nie narusza to prostolinijności i szczerości, a daje konkretną lekcję obowiązku, dyscypliny i delikatności ... ”

Słowo powinno być zastosowane konkretnie do konkretnej osoby, słowo powinno być znaczące, mieć głębokie znaczenie i emocjonalną kolorystykę. Aby słowo kształciło, musi pozostawić ślad w myślach i duszy ucznia, a do tego trzeba nauczyć się zagłębiać w znaczenie słów. Tylko wtedy możemy liczyć na oddziaływanie emocjonalne. Nastolatki uwielbiają rozumować, ale rodzice często tłumią to rozumowanie, podkreślając swoją niedojrzałość, tłumacząc, że są jeszcze mali i dlatego jest za wcześnie, aby wyrażać swoje opinie. Ale to właśnie w trakcie tego rozumowania młodzi ludzie rozumieją koncepcje moralne. Jaki jest właściwy sposób rozmowy z dzieckiem? Chodzi o to, by wiedzieć, co i jak powiedzieć.

Po pierwsze, bez nas nie musisz mówić dziecku ani nastolatkowi tego, co dobrze wie. To bezcelowe.

Po drugie, musimy zastanowić się nad tonem i sposobem naszej rozmowy, aby uniknąć „nagan” i „nudnych kazań”. Ani jedno, ani drugie nie zagłębia się w duszę dziecka.

Po trzecie, musimy zastanowić się, jak powiązać naszą rozmowę z życiem, jaki praktyczny rezultat chcemy osiągnąć.

A treść, ton, miejsce i czas rozmowy – wszystko jest ważne. Jednym słowem przekonujemy, ale wiara nie może istnieć bez jej realizacji. Jest to umiejętność wychowawcy (rodzica), aby rozmowa z dzieckiem wywołała w nim echo jego własnych myśli i przeżyć, skłaniając do aktywności. Dzieci w różnym wieku trzeba przekonywać na różne sposoby. Młodsi uczniowie domagają się przekonujących przykładów z życia, z książek. Nastolatka przekonuje głęboka wiara w słowo dorosłych. W przypadku dzieci w wieku szkolnym V.A. Suchomlinsky radzi myśleć na głos, dzielić się z nimi wątpliwościami i zasięgać porady. Taka łatwość potwierdza zaufanie, szczerość, szczerość, jednoczy

dorosły i dziecko otwiera drogę do swojego świata duchowego.

4) Wyrzuty są dużym błędem w wychowaniu rodziny. Sam

wyrzucać dziecku, że jest już duży, ale nie uczy się dobrze, inni wyrzucają zarówno wiek, jak i siłę fizyczną. Ci rodzice postępują właściwie. Które budzą u dzieci poczucie dumy z dorosłości, zachęcają, wpajają wiarę w możliwość sukcesu, co szkodzi wyrzutom? Głównym złem jest to, że takie wyrzuty powodują niewiarę w siebie, a niewiara w siebie rozluźnia wolę i paraliżuje duszę, przeszkadzając w podejmowaniu samodzielnych decyzji w pokonywaniu trudności.

5) V. A. Suchomlinsky uważał karę za skrajną miarę wpływu.

Kara ma moc wychowawczą w przypadku, gdy przekonuje, skłania do myślenia o własnym zachowaniu, o swoim stosunku do ludzi. Ale kara nie powinna obrażać godności osoby, wyrażać w nią niewiarę.

6) Wyrzut. Wychowawcza moc nagany zależy od moralnych cech i taktu wychowawcy. Trzeba umieć, nie obrażając dziecka, uczciwie, choć być może surowo ocenić swoje czyny. Sztuka nagany polega na mądrym połączeniu surowości i życzliwości. Bardzo ważne jest, aby dziecko w naganie dorosłego odczuwało nie tylko surowość, ale także troskę o siebie.

7) V. A. Sukhomlinsky uważa prohibicję za bardzo ważną metodę w edukacji. Zapobiega wielu wadom zachowania, uczy dzieci rozsądnego odnoszenia się do swoich pragnień. Dzieci i młodzież mają wiele pragnień, ale wszystkie są niemożliwe i nie trzeba ich zaspokajać. „Jeśli starsi starają się zaspokoić pragnienie dziecka, wyrasta kapryśna istota, niewolnik kaprysów i tyran sąsiadów. Wychowanie pragnień to najsubtelniejsza praca wychowawcy, mądrego i zdecydowanego, wrażliwego i bezwzględnego.” Od dzieciństwa konieczne jest nauczenie osoby zarządzania swoimi pragnieniami, możliwe, konieczne, niemożliwe jest prawidłowe odniesienie się do pojęć.

Tak więc pobłażanie rodzicielskie jest bardzo szkodliwe. „…Sztuka dowodzenia i zabraniania… nie jest łatwa. Ale w zdrowych i szczęśliwych rodzinach zawsze kwitnie.”

8) Konieczna jest edukacja uczuć. Oznacza to zarówno słowo, jak i czyn, aby wywoływać doświadczenia, budzić uczucia, świadomie stwarzać odpowiednią sytuację lub korzystać z naturalnego środowiska.

Istota sytuacji emocjonalnej jako środka edukacji polega na tym, że w związku z jakimkolwiek wydarzeniem, czynem, osoba odczuwa najsubtelniejsze doświadczenia drugiej osoby i odpowiada na nie własnymi. Uczucia nie są narzucane, ale budzą się i można je obudzić nie sztucznie, ale przez szczere doświadczenia.

9) Regularna praca w obecności dziecka... Nieustannie obserwując pracę dorosłych, dziecko zaczyna naśladować to w grze, a następnie sam zostaje włączony w proces porodowy jako asystent, a wreszcie jako niezależny wykonawca.

Najważniejsze

Metodą przyswajania wiedzy i doświadczenia u dziecka jest naśladownictwo.Instynkt naśladownictwa sprawia, że ​​dziecko stara się odtworzyć wszystkie działania i czyny otaczających go ludzi. Reprodukowane znaczy opanowane. Dopiero w wieku 7 lat dziecko rozwija się samodzielnie

podstawy moralne i potrafi ocenić zachowanie i działania ludzi wokół. Dlatego dorośli, którzy kochają dziecko i życzą mu dobrze, powinni ściśle kontrolować każdy swój krok, aby nie służyć mu za przykład niemoralnego zachowania.

Wnioski:

Rodzina jest pierwszą instancją na drodze do życia dziecka.

Rodzina dostrzega i przekazuje wartości kulturowe i moralne swoim wychowankom. „Rodzina jest podstawowym łonem duchowości człowieka; a więc cała kultura duchowa, a przede wszystkim Ojczyzna.”

Rodzice tworzą pierwsze środowisko społeczne dziecka. Rodzice to modele, którymi dziecko kieruje się na co dzień. Osobowości rodziców odgrywają istotną rolę w życiu każdego człowieka.

Tylko z ufnością dziecka w miłość rodzicielską można prawidłowo ukształtować ludzki świat mentalny, można wychowywać moralne zachowania.

Moralność dziecka jest warunkiem koniecznym jego fundamentalnych pozycji, konsekwencji jego zachowania, poszanowania godności jednostki, duchowości.

Sama edukacja moralna realizowana jest poprzez kształtowanie w dziecku potrzeb i przekonań moralnych, uczuć i emocji moralnych, moralnej wiedzy o dobru i złu.

Zadaniem nauczyciela jest wytłumaczenie kochającym rodzicom, że ich umiejętności pedagogiczne zależą przede wszystkim od nich samych, od ich chęci zrozumienia złożonego i trudnego procesu kształtowania się i rozwoju osobowości dziecka; znaleźć sposoby i warunki dla kształtowania się moralności dziecka.

Niewątpliwie praca nad wychowaniem moralnym jest odpowiedzialna i trudna, pozytywne rezultaty można osiągnąć tylko dzięki interakcji rodziny i szkoły, współpracy między rodzicami a samymi dziećmi, dlatego w komunikacji niezbędne są zasady interakcji między dorosłymi a uczniami.

Zasady interakcji:

Wzajemny szacunek i zaufanie.

Rozsądne kary i pozytywne zachęty to droga do sukcesu.

Uwierz w twórcze moce dziecka.

Najważniejsze w wychowaniu dziecka- uczucia, pochwały, zachęty do dobrego zachowania i dobrych uczynków.

Załącznik 1

Każde społeczeństwo ma unikalną strukturę zorientowaną na wartości, która odzwierciedla oryginalność danej kultury. Ponieważ zbiór wartości, które jednostka przyswaja w procesie socjalizacji to społeczeństwo „przekłada” na niego, badanie systemu orientacji wartości jednostki wydaje się szczególnie palącym problemem w sytuacji poważnej sytuacji społecznej. zmiany, gdy zauważa się pewne „rozmycie” struktury wartości społecznych, wiele wartości ulega zniszczeniu, struktury społeczne zanikają normą.

Dorastaniu od „dziecka do nastolatka” niezmiennie towarzyszy chęć głębszego zrozumienia siebie, zrozumienia swoich uczuć, nastrojów, opinii i relacji. Życie nastolatka powinno być wypełnione pewnymi znaczącymi związkami, zainteresowaniami, doświadczeniami. Dopiero w okresie dojrzewania zaczyna się tworzyć pewien krąg zainteresowań, który stopniowo nabiera pewnej stabilności. Ten krąg zainteresowań jest psychologiczną podstawą orientacji wartości młodzieży. W tym wieku następuje przesunięcie zainteresowań z partykularnych i konkretnych na abstrakcyjne i ogólne, wzrasta zainteresowanie problematyką światopoglądową, religią, moralnością, estetyką. Zainteresowanie rozwija się psychologicznymi doświadczeniami innych i własnymi.

W tym wieku zauważalnie wzrasta krytyczny stosunek dzieci do działań, czynów, zachowań dorosłych. Jeśli słowa dorosłych są sprzeczne z ich czynami i czynami, nieuchronnie tracą wiarygodność w oczach uczniów. Nastolatek potrzebuje dorosłego przyjaciela, z którym mógłby porozmawiać o swoich życiowych problemach, podzielić się swoimi wątpliwościami, zmartwieniami, liczyć na jego pomoc i wsparcie. Jednak rodzice często nie rozumieją nastolatków, przyczyn ich zamieszek, nieposłuszeństwa i sprzecznych działań.

Wszyscy rodzice nastolatków powinni pamiętać o każdej porze dnia i godziny: wiek dojrzewania to najbardziej wybuchowy wiek: nastolatek w tym czasie jest jak rozpalona do czerwoności żarówka.

Współczesna młodzież przeżywa ostry kryzys w procesie kształtowania swoich orientacji wartości. Przede wszystkim objawia się brakiem podstawowych wartości w większości z nich (sens życia, pojęcie życia, duchowość, patriotyzm i wiele innych).

Okres dojrzewania oznacza przejście w dorosłość, a osobliwości jego przebiegu pozostawiają ślad na całym późniejszym życiu.

Podsumowując cechy wieku, można powiedzieć, że okres dojrzewania to okres aktywnego kształtowania światopoglądu człowieka - systemu poglądów na rzeczywistość, siebie i innych ludzi. W tym wieku poprawia się samoocena i samoświadomość, co ma silny wpływ na rozwój jednostki jako całości. Samoocena jest centralnym nowotworem dorastania, a wiodącą czynnością jest komunikacja i działania społecznie istotne.

Formacja społeczna człowieka odbywa się przez całe życie iw różnych grupach społecznych. Rodzina, przedszkole, klasa szkolna, grupa uczniowska, kolektyw pracy, towarzystwo rówieśników – wszystko to są grupy społeczne, które tworzą najbliższe otoczenie jednostki i pełnią funkcję nośników różnych norm i wartości. Takie grupy, które określają system zewnętrznej regulacji zachowań jednostki, nazywamy instytucjami socjalizacji.

Rodzina jest wyjątkową instytucją socjalizacji, ponieważ nie może jej zastąpić żadna inna grupa społeczna. To w rodzinie następuje pierwszy okres adaptacji życia społecznego człowieka. Do wieku 6-7 lat dla dziecka najważniejsze jest środowisko społeczne, które tworzą jego nawyki, podstawy stosunków społecznych, system znaczeń. W tym okresie określa się system relacji dziecka do siebie, do innych (stosunek do bliskich i do ludzi w ogóle), różnego rodzaju działania. To w rodzinie dzieci nabywają pierwszych umiejętności interakcji, opanowują pierwsze role społeczne, rozumieją pierwsze normy i wartości. Tworzą się subiektywne sądy wartościujące, determinowane przez znaczące relacje, kształtuje się charakter, asymilowane są normy, rozwijają się cechy społeczne. We wszystkich przypadkach niewłaściwego wychowania upośledzona jest adaptacja społeczna. Z drugiej strony pozytywny wpływ rodziny przyczynia się do pomyślnej socjalizacji i adaptacji społecznej jednostki nie tylko w dzieciństwie, ale także przez całe życie. Pozycje, jakie tworzą rodzice dziecka w systemie relacji społecznych, determinują w przyszłości styl życia i plan życiowy, który E. Bern nazwał scenariuszem życiowym.

Wszystko to sprawia, że ​​rodzina jest bardzo ważnym i niezastąpionym ogniwem w ogólnym systemie rozwoju osobowości. Według niektórych autorów rodzina, kształtując w dziecku wartościowe społecznie cechy (humanizm, patriotyzm, sumienny stosunek do powinności publicznych itp.), wnosi w ich kształtowanie ten osobisty moment, który dostarcza nie tylko wiedzy o normach zachowania, ale także przekonania, dążenie do umocnienia tych norm w codziennym życiu.

Najważniejszą funkcją rodziny w kształtowaniu osobowości dziecka jest położenie moralnego fundamentu jego osobowości: przyswajanie prostych norm moralnych (życzliwość, prawdomówność, responsywność), idee emocjonalne i wartościowe, kształtowanie moralności uczucia. W rodzinie dziecko rozwija „pierwsze wyobrażenia o dobru i złu, pięknie i brzydocie, dobru i złu… leżą podstawowe (podstawowe) potrzeby jednostki”. To w rodzinie nabywa umiejętności komunikowania się z bliskimi osobami, otrzymuje lekcje miłości do starszych, sympatii, wzajemnego zrozumienia, czyli przechodzi przez szkołę bezpośredniego praktycznego humanizmu w relacjach z ludźmi. A jeśli na początkowych etapach formacji rodzinie czegoś brakowało w tym zakresie, to brak formowania wartości moralnych i uczuć moralnych może mieć wpływ na całe dalsze życie, wyrażający się w niezdolności do głębokich uczuć przyjaźni, miłości, współczucia.

Proste normy moralne, uczucia dobroci i człowieczeństwa, zasymilowane w rodzinie, stają się podstawą kształtowania się bardziej złożonych pojęć moralności i uczuć moralnych - patriotyzmu, poczucia obowiązku wobec społeczeństwa.

Inną ważną funkcją rodziny jest przygotowanie do pracy: kształtowanie pracowitości; odpowiedzialność, samodzielność, kształtowanie praktycznych umiejętności pracy i współpracy, wzajemnej pomocy.

Głównymi elementami edukacji zawodowej dzieci są: praca w rodzinie i gospodarstwie domowym, zaangażowanie w społeczne działania pracownicze rodziców poprzez komunikację i tworzenie moralnych zachęt do pracy. Ochrona dziecka przed obowiązkami domowymi i czynnościami ekonomicznymi rodziny, nadmierna opieka, entuzjazm dla metod „werbalnych” naruszają zasadę jedności świadomości i działania w zakresie wychowania rodzinnego. Tymczasem jakakolwiek próba „wprowadzenia” do świadomości dziecka „wiedzy i norm moralnych, z pominięciem własnej aktywności dziecka w celu ich opanowania, podważa” same podstawy zdrowego rozwoju psychicznego i moralnego dziecka, wychowania jego cech osobowości i cechy ”. Normalny proces oddziaływania rodziny wymaga harmonijnego rozwoju wszystkich funkcji rodziny i pomaga wpływać na kształtowanie się osobowości dziecka wszystkimi aspektami życia, całym jego stylem życia.

Główną cechą klimatu rodzinnego jest relacja emocjonalna między członkami rodziny, w której wiodącą i decydującą rolę odgrywa relacja między małżonkami-rodzicami, gdyż to oni decydują o ogólnej organizacji życia rodzinnego i cechach wpływu rodziny. Klimat psychologiczny rodziny kształtuje humanistyczne cechy osobowości dziecka i pewien styl relacji z innymi ludźmi, co przejawia się w jego codziennych zachowaniach, w kontaktach z towarzyszami itp.

Biorąc pod uwagę czynniki wpływające na potencjał rozwojowy rodziny, nie można pominąć kwestii cech osobowości ojca i matki, cech ich stylu życia i autorytetu rodzicielskiego. W pracach z zakresu pedagogiki i psychologii wychowawczej wielokrotnie wskazywano na znaczenie osobowości wychowawcy w procesie wychowania. Według V.A. Suchomlinsky, „nic… tak nie fascynuje nastolatków, nic z taką siłą nie budzi pragnienia, by stać się lepszym, jako osoba inteligentna, bogata intelektualnie i hojna”. „Umysł kształci się umysłem, sumienie sumieniem, oddanie ojczyźnie – skuteczną służbą ojczyźnie”. Cechy stylu życia i cechy osobowe rodziców mogą wpływać na proces kształtowania się osobowości w następujący sposób:

służyć jako bezpośredni model zachowania dla dziecka;

są podstawą, na której budowany jest ich autorytet jako edukatorów, a tym samym wzrasta skuteczność interwencji.

“Rodzina dba nie tylko o prokreację potomstwa, ale także o jego wszechstronny rozwój, skupiając się głównie na kształtowaniu umiejętności domowych i moralności.

Rodzina jest głównym źródłem reprodukcji ludności i wyróżnia się spośród innych instytucji wychowania odpowiedzialnym podejściem do pełnienia funkcji magazynu i repetytora uniwersalnego bogactwa moralnego. Ona jako forma jednoczenia ludzi jest wieczna, tak jak wieczny jest związek między mężem a żoną, rodzicami a dziećmi. W różnych formacjach społeczno-gospodarczych, choć nie w tych samych modyfikacjach, relacje te będą nadal istnieć, co potwierdza ideę wieczności rodziny jako instytucji kształtowania osobowości.

Wśród dominujących motywów zainteresowania społeczeństwa zachowaniem i poprawą rodziny należy wymienić: po pierwsze, rodzina ma ogromny wpływ na socjalizację młodego pokolenia. N.Ya. Sołowiew: „Inteligentna, aktywna, twórcza pozycja jednostki i organizacja życia rodzinnego jest potrzebna wszystkim: zarówno jednostce, jak i społeczeństwu, zarówno dorosłym, jak i dzieciom, współczesnym i przyszłym pokoleniom”. Na relacje małżeńskie i rodzinne wpływają nie tylko ekonomiczne warunki rozwoju społeczeństwa, ale także kultura duchowa rozwijana przez ludzkość przez tysiąclecia.

Życie udowadnia, że ​​nie tylko społeczeństwo oddziałuje na rodzinę, ale rodzina, jako jej niezbędna jednostka, ma istotny wpływ na rozwój społeczeństwa jako całości. Jest wieczne, tak jak samo życie jest wieczne. Jest wieczna, ponieważ rodzina jest przede wszystkim relacją między mężem i żoną, rodzicami i dziećmi, charakterystyczną dla każdej społeczności ludzkiej.

W kształtowaniu wielu cech obywatelskich i osobistych u młodzieży ważną rolę odgrywa środowisko społeczne.

Jednocześnie rodzinny mikroklimat może zapewnić nieocenioną pomoc w terminowej realizacji tego celu. Pierwszeństwo w kształtowaniu się wielu cech osobowości należy do środowiska rodzinnego.

Kształtowanie się osobowości, od narodzin do pełnej dojrzałości, uzależnione jest od wpływu środowiska społecznego, co przyczynia się do optymalnej realizacji programu rozwojowego odziedziczonego wraz z genotypem. Najważniejszą rolę w realizacji tego programu odgrywa środowisko rodzinne, ponieważ najbliżej mu do zrozumienia dziedzicznych czynników organizmu. Ponadto, jako opiekunka dokonań przeszłości, lepiej niż inni potrafią przekazać te próbki nowym pokoleniom.

Dlatego w obecnych czasach, na etapie odradzania się dziedzictwa duchowego i kulturowego, poleganie na rodzinie, jako ognisku moralnego bogactwa ludzi, jest obiektywną potrzebą społeczeństw. „System obyczajów i tradycji każdego narodu jest wynikiem jego wielowiekowych wysiłków. Dzięki temu systemowi każdy naród reprodukuje się, swoją kulturę duchową, swój charakter i psychologię w ciągu kolejnych pokoleń ”. Stąd wzmożona uwaga współczesnego społeczeństwa na te duchowe wartości pedagogiki ludowej i psychologii ludowej, które oczywiście można było zachować tylko w życiu rodzinnym.

Społeczeństwo jest zainteresowane jedynie ciągłością postępującego bogactwa duchowego ludu. W realizacji tego celu ogromną rolę odgrywa rodzina, która wchłonęła nowoczesny sposób myślenia, kulturę pedagogiczną i ludzką. Dobrobyt każdego cywilizowanego społeczeństwa w dużej mierze zależy od społecznej dojrzałości jego członków, osiąganej poprzez kształtowanie osobowości, która rozwija się i samorealizuje w harmonii z samym sobą i społeczeństwem. Ważnymi wskaźnikami rozwoju osobowości są gotowość dorastającej osoby do pracy, życia społecznego i osobistego.

Problematyka rodzinna, schemat jej rozwoju przez cały czas była i pozostaje przedmiotem pogłębionych studiów socjologii, filozofii, prawoznawstwa, pedagogiki, psychologii, medycyny i wielu innych nauk.

To nie przypadek, że w najstarszych zabytkach historycznych, takich jak Prawa babilońskiego króla Hammurabiego, prawa środkowoasyryjskie, prawa hetyckie, indyjska artszahastra, Kautilya, żydowska i chrześcijańska Biblia, muzułmański Koran i inne problemy, relacje rodzinne zajmują znaczące miejsce.

Rodzina jest jednym z głównych czynników socjalizacji jednostki, a ludzie starali się, aby proces ten był celowy. Socjalizacja jednostki w rodzinie obejmowała przygotowanie jej do produktywnej pracy na rzecz rodziny i społeczeństwa, opanowanie ról mężczyzn i kobiet, norm i wymogów moralności, wypełnianie obowiązków obywatelskich, przyswajanie wartości kulturowych, a także realizację aktywności jednostki, jej samorozwoju i samorealizacji.

Rodzina, jako pierwotna wspólnota ludzi, jest formą realizacji „duchowości początkowej”. Rodzina jest kolebką ludzkości, pierwszą szkołą życia, decydującym czynnikiem w kształtowaniu osobowości. To właśnie w rodzinie następuje bardzo ważny okres kształtowania się świadomości wartości jednostki, kiedy wartości niezmienne dla rodziców są mechanicznie opanowywane przez dziecko. Rodzina pełni rolę pierwszej grupy odniesienia, której normy i wartości przyjmuje jako własne i ucieleśnia je w swoim zachowaniu. Poprzez rodzinę dziecko poznaje specjalną wersję kultury, opartą na postawach i doświadczeniach członków rodziny.

Priorytety wartości dzieci są kształtowane nie tylko przez celowe oddziaływanie, słowa rodziców, ale także przez całe ich życie. Jako integralna część tej lub innej grupy etnicznej, rodzina działa jako mikrośrodowisko procesów etnicznych. Kształtowanie opinii publicznej o radach rodzinnych, ścisły podział pracy między płciami, wzajemna pomoc wszystkich jej członków, szacunek dla dzieci, kult macierzyństwa, gościnność, system unikania ograniczający relacje między małżonkami oraz między rodzicami i dziećmi, radosny postrzeganie narodzin dziecka, szacunek dla wieku, starości, kobiety, ścisłe przestrzeganie tradycji narodowych. Wszystko to stworzyło sprzyjające warunki do rozwoju i kształtowania osobowości nastolatka.

‹ ›

Aby pobrać materiał, wpisz swój adres e-mail, wskaż kim jesteś i kliknij przycisk

Klikając przycisk, wyrażasz zgodę na otrzymywanie od nas biuletynów e-mail

Jeśli pobieranie materiału nie rozpoczęło się, ponownie kliknij „Pobierz materiał”.

• Dyrektor-kierownik

Opis:

„Wychowanie w rodzinie i szkole”

spotkanie rodziców w formie szkolenia

Cel:

1. Wykazać, że tradycje rodzinne, zasady moralne, umiejętności pedagogiczne rodziców są niezbędnymi warunkami kształtowania przekonań moralnych dziecka;

2. Rozważ problemy wychowania moralnego dzieci w rodzinie.

Plan spotkania:

1. Część wprowadzająca: powitanie, moment zorganizowania (wyjaśnienie celów i zadań spotkania, w ramach którego się ono odbywa), zadanie „Pomocnik/wolny mikrofon” (czego oczekuję od spotkania), zadanie 1 (narysuj portret swojego dziecko).

2. Zadanie szkoleniowe „Dziecko”.

3. Raport wykładowcy „Orientacja nastolatka na wartości we współczesnym społeczeństwie i rodzinie”.

4. Zadanie szkoleniowe „Wartości”.

5. Przesłanie wykładowcy „Wychowanie moralne uczniów w rodzinie i szkole”

6. Zadanie szkoleniowe „Moje dziecko”.

7. Podsumowując. „Dusza dziecka to pełny kubek”, „Ostatni pomocnik lub darmowy mikrofon”.

Postęp spotkania

i... Część wprowadzająca.

1. Pozdrowienia.

2. Moment organizacyjny.

Ucząc dziecko w szkole, my (dzieci, nauczyciele i rodzice) tworzymy trójkąt (nie bagatelizuję roli instytucji publicznych, domów kultury, sąsiadów itp.). Głównym wierzchołkiem trójkąta jest oczywiście dziecko. Jego zadaniem, uczenie się nowych rzeczy, jest odkrywanie siebie (co potrafię, co potrafię, do czego jestem zdolny). A zadaniem dorosłych jest pomóc mu w tym bardzo trudnym zadaniu.

Co stanie się z trójnożnym stołkiem, jeśli jedna noga się złamie? Upadnie!

A co jest powiedziane w bajce I.A. „Łabędź, rak i szczupak” Kryłowa? „Kiedy nie ma zgody między towarzyszami, ich praca nie pójdzie dobrze, ale nie wyjdzie, tylko udręka”.

Stąd wniosek: powinniśmy połączyć nasze wysiłki, aby dziecko mogło dobrze żyć i pracować w swoim „drugim” domu – w szkole.

Udział rodziców w szkolnym życiu dzieci ma ogromne znaczenie dla dzieci, dla mnie i dla samych rodziców.

Tematem naszego spotkania z rodzicami jest „Edukacja w rodzinie i szkole”. Dziś porozmawiamy o naszych dzieciach, ich wychowaniu oraz roli rodziny i szkoły w procesie wychowania.

Teraz słyszałeś temat, trochę pogrążony w życiu szkoły. Niech każdy z Was się przedstawi i powie czego oczekuje od dzisiejszego spotkania.

3. Zadanie 1.

Teraz proszę o wykonanie kolejnego zadania. Musisz narysować portret swojego dziecka na kartce papieru (może to być twarz lub jakiś przedmiot, zestaw przedmiotów, które by go charakteryzowały). Wybierz narzędzie, które chcesz narysować i zabierz się do pracy (wtedy rysunki bez podpisów są umieszczane na tablicy)

II... Zadanie szkoleniowe „Dziecko”

Weź tego małego człowieka w swoje ręce. Nazywa się Armand. Przeżyj dzień z małym Armandem

Rano mama poszła do Armanda i zaczęła go budzić. Tak więc nie chciał wstawać, jeszcze przez dwie minuty chciał leżeć w łóżku. Mama zaczęła krzyczeć na dziecko za nieposłuszeństwo ... Armand był tak smutny, że go nie rozumieli ...

- Zdejmij kawałek z chłopca.

Ale chłopak wstał, umył się, założył nową koszulę i wyszedł na śniadanie. Podszedł do taty, cicho stanął obok niego, uśmiechnął się czule i odwrócił się, żeby tata docenił jego nową koszulę. Ale tata nie zauważył nowej koszuli, odepchnął Armana, krzycząc na niego, że nie siada do śniadania... Armand poczuł się jeszcze smutniejszy w duszy...

- Zdejmij kawałek z chłopca.

Po śniadaniu Armand przygotował się i poszedł do szkoły. W drodze do szkoły zaszczekał na niego ogromny pies. Warknęła głośno, po czym podbiegła do chłopca i wskoczyła na niego, ale nie ugryzła, tylko poplamiła jego nową koszulę. To nie przyniosło Armandowi radości...

- Zdejmij kawałek z chłopca.

Na ganku szkoły Arman spotkał swojego przyjaciela Rusłana. Rusłan szedł bardzo wesoło i wesoło i zamiast powitania kopnął mocno teczkę Armana tak, że rączka z teczki odpadła. Nasz Armand jest mężczyzną, a ludzie nie płaczą. Powstrzymał łzy i poszedł na zajęcia.

- Odgryź chłopca.

A na dzisiejszej lekcji był test. Armand tak bardzo martwił się o wszystko, co mu się przydarzyło rano, że napisał to za dwie. Tutaj nastrój chłopca zupełnie spadł...

- Odgryź chłopca.

Arman szedł do domu żwawym krokiem, w brudnej koszuli, z teczką bez długopisu i wielką dwójką, spieszył się, bo wiedział, że rodziców nie ma w domu matematyka. Co jeśli mama i tata nie zauważą?! Serce dziecka biło z taką siłą i bólem, że było gotowe wyskoczyć z klatki piersiowej. Oto znajoma ulica, dom, wejście, piętro, mieszkanie... Drzwi były otwarte, Arman strasznie się bał - jego rodzice byli w domu. Wszedł, moja mama stała na progu...

- oderwij kawałek od chłopca. A teraz spójrz, co zostało z tego dziecka w ciągu zaledwie jednego dnia. Kto jest za to winny? I rodzice, przyjaciele, szkoła, a nawet pies. Jak zaczął się dzień? Bądź bardziej uważny na swoje dzieci, naucz się je rozumieć. Może lepiej już nie krzyczeć, tylko powiedzieć cicho, czule, pogłaskać i pocałować. Będzie to skuteczniejsze niż krzyki i pchanie.

Drodzy rodzice, przeanalizujcie, w jakim stanie mieliście się w tym czasie czas tego ćwiczenia. („Asystent/wolny mikrofon” w kółku).

III... Przesłanie wykładowcy „Orientacja na wartości nastolatka we współczesnym społeczeństwie, rodzinie” (tekst wykładu Załącznik 1).

IV... Zadanie szkoleniowe „Wartości” (do melodii „Kryształowy smutek”)

Proszę napisać na kartkach trzy wartości. Postaw je dla siebie tak, aby najdroższe dla Ciebie było na samym dole, a najtańsze na górze.

Tak więc każdego ranka wstajesz i przeżywasz swój dzień tak, jak uważasz, doświadczasz różnych trudności, pokonujesz przeszkody. Gdzieś się spieszysz, gdzieś jesteś leniwy, ale żyjesz w rytmie naszego nowoczesnego społeczeństwa. Dni mijają niepostrzeżenie, czasu nie da się zatrzymać… A potem pewnego dnia, budząc się rano, rozumiesz, że wartość, która leży przed tobą zniknęła, już jej nie ma. Zabierz ją.

Żyjesz ponownie, ponieważ życie toczy się dalej. Spieszysz się, spieszysz się, aby zrobić wszystko, co jest możliwe. Gdzieś nie słuchali do końca, gdzieś nie przeoczyli, gdzieś nie kochali. A potem pewnego dnia, budząc się rano, rozumiesz, że wartość, która jest przed tobą, zniknęła, już jej nie ma. Zabierz ją.

Spójrz, nie wszystko stracone, żyjesz dalej. Staraj się żyć każdego dnia intensywniej, biegaj, biegaj, kiedy wracasz do domu, padasz wyczerpany na kanapę, zamykasz oczy, śpisz. Następnego dnia, biznes, praca, znowu próżność ... I znowu gdzieś tego nie słuchali, gdzieś nie przeoczyli, gdzieś źle zrozumieli, gdzieś nie kochali. Kiedy się obudzisz, zrozumiesz to, a ostatnia wartość odeszła od ciebie. Wszystkich... Już ich nie ma...

Masz okazję wziąć, jeśli chcesz, czwartą kartkę papieru i napisać na niej coś innego, co zatrzyma Cię w tym życiu...

Spójrz na to, co napisałeś lub na puste miejsce, jeśli nic nie napisałeś. Czego teraz doświadczasz, odpowiedz sobie na to pytanie, w sobie.

Teraz zwróć wszystkie swoje kosztowności, nie mamy prawa ci ich zabrać, są z tobą. Pomyśl tylko, co możesz zrobić, aby zachować te wartości przy sobie na dłużej.

Drodzy Rodzice, przeanalizujcie, jaki stan mieli Państwo podczas tego ćwiczenia. („Asystent” w kręgu).

Dla każdego z Was Wasze dziecko jest niewątpliwie wartością. Pomyśl o tym, co robisz źle, może gdzieś brakuje mu uwagi, gdzieś twojej miłości i zrozumienia. Może to ćwiczenie pomoże ci rozwiązać niektóre problemy rodzicielskie w rodzinie.

V... Przesłanie wykładowcy „Wychowanie moralne uczniów w rodzinie iw szkole” (tekst wykładu Załącznik 2).

VI... Zadanie szkoleniowe „Moje dziecko”.

Narysuj dłoń na kartce papieru - to twoje dziecko. Na środku dłoni napisz jego imię, tak jak zwykle go nazywasz, napisz na palcach jego najlepsze cechy. A wokół dłoni napisz wszystkie możliwe sposoby ochrony swojego wspaniałego dziecka przed negatywnym wpływem społeczeństwa. Środowisko. Co Ty lub ktoś inny możesz dla niego zrobić?

Vii... Zreasumowanie. Dusza dziecka to pełna miska (na planszy jest miska wycięta z kartki papieru Whatman)... Jak chcesz zobaczyć swoje dziecko? (Jakie cechy charakteru powinien mieć? Jakimi cechami chciałbyś go obdarzyć?)

Każdy z was (i mój) miej serce (naklejki), włóż go do miski i nazwij jakość, którą chcesz dać swojemu dziecku? (rodzice, nazywając jakość, „wkładają” serce do miski).

Miły, inteligentny, hojny, silny, sprawiedliwy, zdrowy, opiekuńczy ...

Spójrz, jaką jasną, piękną duszę ma dziecko! A jacy powinni być dorośli, wśród których mieszka dziecko, żeby ta miska się nie rozpryskiwała, nie pękała, ale stawała się bardziej

„Ostatni pomocnik”.

Drodzy Rodzice, na początku naszego spotkania rozmawialiście o tym, czego chcielibyście, czego oczekujecie od tego spotkania. Poprosimy Cię teraz o napisanie opinii na temat spotkania na tych naklejkach. Mogą być zarówno pozytywne, jak i negatywne, być może wyrazisz niektóre swoje wrażenia i życzenia. Będziemy zainteresowani każdą z Twoich opinii. Następnie opublikujemy na tablicy.

bogatszy?. Wyrażamy naszą najgłębszą wdzięczność za poświęcenie dzisiejszego czasu i odwiedzenie szkół przy ul. Mamy nadzieję do zobaczenia wkrótce, do współpracy ze szkołą. Wychowujmy razem nasze dzieci.

Załącznik 2

„Wychowanie moralne uczniów w rodzinie i w szkole”

We współczesnych warunkach sytuacja jest taka, że ​​rodzina i szkoła są głównymi respondentami wszystkich niepowodzeń związanych z wychowaniem młodego pokolenia.

Dzisiejsze dzieci niestety lub na szczęście z przyczyn obiektywnych i subiektywnych dorastają znacznie wcześniej. Szkoła staje w obliczu tego, że problemy związane z dorastaniem uczniów dotyczą nie tylko wieku licealnego, ale także młodszej młodzieży. To właśnie przejściu w dorosłość często towarzyszy zmiana w oczach dziecka wartości własnej rodziny. To bardzo ważny problem, który wpływa nie tylko na nauczanie dziecka, ale także na cały jego sposób życia, jego działania i zachowanie.

Jaką rolę w życiu nastolatka w tym okresie powinna odgrywać rodzina i szkoła? Jak mogą pomóc przetrwać etapy dorastania dziecka przy minimalnych stratach dla niego i rodziców?

Przede wszystkim jest to wszechstronne wsparcie emocjonalne dla dziecka. Bez względu na to, jak rzucanie dręczy dziecko, bez względu na to, jak śmieszne jest to rzucanie z punktu widzenia osoby dorosłej, rodzice powinni współczuć, rozumieć, akceptować i wspierać swoje dziecko tylko dlatego, że są jego rodzicami.

Wielu rodziców popełnia błąd, obwiniając dziecko za dorastanie. „Skoro jesteś taki dorosły, to znaczy, że będę z tobą rozmawiać w dorosły sposób” – mówią. Próba prowadzenia dziecka, pragnienie rodziców „raz na zawsze” postawienia wszystkiego na swoim miejscu często prowadzi do rozpadu relacji dziecko-rodzic.

Pierwszym i głównym uczuciem rodziców w stosunku do dziecka powinna być głęboka wiara w niego i zaufanie, szczere i prawdziwe, które kształtuje się we wczesnym dzieciństwie, a jego kiełki dają pędy w okresie dojrzewania.

Nowoczesna szkoła zawsze jest sojusznikiem rodziców w wychowaniu przyszłego pokolenia. Niestety wielu dorosłych, nauczycieli i rodziców zapomina, że ​​ani jeden nastolatek nie jest odporny na pierwsze próby i błędy – pokusa nieznanego jest zbyt wielka, sposoby na osiągnięcie wielu pokus są zbyt proste, zbyt trudno jest się przeciwstawić swoich rówieśników. Ogólnym celem rodziny i szkoły jest edukowanie środków odporności na niepotrzebne procesy..

Jedną z najważniejszych cech wieku szkolnego jest rozwój świadomości moralnej: moralne idee, koncepcje, przekonania, system sądów wartościujących, którymi dziecko zaczyna się kierować w szkole. W zależności od tego, jakie doświadczenie moralne zdobywa, jaką działalność moralną prowadzi, jego osobowość nabierze kształtu.

Problem wychowania moralnego pozostaje dziś bardzo pilny.

Ciężar trudności, które spadły na nasze czasy, jest bardzo ciężki.Koniec drugiego tysiąclecia był naznaczony katastrofami, które pociągają za sobą brak równowagi w zdrowiu fizycznym i moralnym ludzi.Potwornymi przejawami kataklizmów społecznych i ekonomicznych jest wzrost przestępczości dzieci , kwitnące bujnymi kwiatami i, jak ambrozja, trudne do wytępienia. Konsekwencją (czy powodem?) tego jest brak duchowości, przecenianie wartości, utrata moralnych wytycznych młodszego pokolenia, aw konsekwencji całego społeczeństwa.

Edukacja rodzinna jest nierozerwalnie związana z życiem społeczeństwa i państwa.

Dziecko i społeczeństwo, rodzina i społeczeństwo, dzieci i rodziny Te ściśle powiązane pojęcia można ułożyć w następującej kolejności: rodzina – dziecko – społeczeństwo. Dziecko dorosło, stało się świadomym członkiem społeczeństwa, stworzyło rodzinę, w której dzieci były narodzony na nowo... nasze społeczeństwo.

Rodzina jest tradycyjną główną instytucją edukacyjną To, co dziecko nabywa w rodzinie w dzieciństwie, zachowuje do końca życia. Znaczenie rodziny wynika z faktu, że dziecko przebywa w niej przez znaczną część swojego życia, a przez czas trwania jego wpływu na osobowość żadnej z instytucji wychowawczych nie można porównać z rodziną.Kładzie fundamenty osobowości dziecka, a kiedy wchodzi do szkoły, jest już w ponad połowie ukształtowane jako osoba.

Wartości moralne, wytyczne i przekonania jednostki są w rodzinie. Rodzina to szczególny rodzaj kolektywu, który odgrywa podstawową, długofalową i najważniejszą rolę w wychowaniu.

Główna treść edukacji moralnej A. Sukhomlinsky rozważał kształtowanie się takich cech osobowości jak ideologia, humanizm, obywatelstwo, odpowiedzialność, pracowitość, szlachetność i umiejętność zarządzania sobą.

Sumienie jest jednym z centralnych pojęć ludzkiego świata moralnego. „Sumienie to zdolność osoby do samokontroli, poczucie własnej wartości oparte na ocenach społecznych i moralnych..

Potrzeby moralne człowieka są ściśle związane z uczuciami moralnymi, które są również motywami ludzkiego zachowania. to współczucie, empatia, empatia, bezinteresowność …

Edukowanie rozwiniętych potrzeb moralnych jest głównym zadaniem

rodzice. Zadanie jest całkiem wykonalne. Co jest potrzebne, aby skutecznie go rozwiązać?

1) Rodzice powinni być świadomi wagi tego zadania.

2) Rozwijać potrzeby etyczne dla siebie, ponieważ doskonalenie trwa przez całe życie.Rodzice, którzy chcieli spontanicznie, ale świadomie wychowywać swoje dziecko, powinni zacząć analizować wychowanie swojego dziecka od analizy siebie, od analizy cech własnej osobowości.

3) Wiedzieć, jakimi metodami kształtować potrzeby moralne u dzieci.

Należy zwrócić uwagę na następujące metody i warunki wychowania moralnego dziecka w rodzinie:

1) Atmosfera miłości Człowiek pozbawiony tego uczucia nie jest w stanie szanować swoich bliskich, współobywateli, Ojczyzny, czynić dobro ludziom. Atmosfera miłości i serdecznego przywiązania, wrażliwości, troski o siebie członków rodziny ma silny wpływ na psychikę noszącego, daje szerokie pole do manifestowania uczuć dziecka, kształtowania i realizacji potrzeb moralnych.

Amerykański psycholog James Dobson zauważa: „Wszyscy naprawdę musimy nie tylko należeć do odrębnej grupy ludzi zajętych własnymi sprawami i mieszkających w wodnym domu, ale także czuć bliskość ich bliskich, oddychać ogólną atmosferą rodziny, która jest świadoma swojej indywidualności i wyjątkowości, swojego szczególnego charakteru, swoich tradycji.”

Jednocześnie P. Lesgaft przekonywał, że ślepa nierozsądna matczyna miłość „zabijanie dzieci jest trudniejsze niż ciernie” czyni człowieka niemoralnym konsumentem.

2) Atmosfera szczerości."Rodzice ... nie powinni okłamywać dzieci w żadnych ważnych, znaczących okolicznościach życia. Każde kłamstwo, oszustwo, żadna symulacja ... dziecko zauważa z niezwykłą ostrością i szybkością; Jeśli dziecku nie wolno niczego zgłaszać, to zawsze lepiej szczerze i wprost odmówić odpowiedzi lub wytyczyć pewną granicę w informacjach, niż wymyślać bzdury i potem się w nie wplątać, albo oszukiwać i oszukiwać, a potem być zdemaskowanym przez dziecinne rozeznanie. I nie należy mówić: „Za wcześnie, żeby to wiedzieć” lub „I tak tego nie zrozumiesz”, takie odpowiedzi tylko irytują ciekawość i dumę dziecka.

Lepiej odpowiedzieć tak: „Nie mam prawa ci tego mówić; każdy jest zobowiązany do zachowania znanych tajemnic, a odkrywanie tajemnic innych ludzi jest niedelikatne i nieskromne”. Nie narusza to prostoty i szczerości, udziela się konkretnej lekcji obowiązku, dyscypliny i delikatności ... ”

3) Wyjaśnienie. Wpływ słowem.

Słowo powinno odnosić się do konkretnej osoby, słowo powinno być znaczące, mieć głębokie znaczenie i konotację emocjonalną. Aby słowo kształciło, musi pozostawić ślad w myślach i duszy ucznia, a po to trzeba nauczyć się zagłębiać w znaczenie słów. Tylko wtedy możemy liczyć na oddziaływanie emocjonalne.Młodzież uwielbia rozumować, ale ich rodzice często tłumią to rozumowanie, podkreślając swoją niedojrzałość, tłumacząc to tym, że są jeszcze mali, bo czas wyrazić swoje opinie. rozumując, nastolatki rozumieją koncepcje moralne. Jaki jest właściwy sposób rozmowy z dzieckiem? Chodzi o to, by wiedzieć, co i jak powiedzieć.

Po pierwsze, bez nas nie musisz mówić dziecku ani nastolatkowi tego, co dobrze wie. To bezcelowe.

Po drugie, trzeba pomyśleć o tonie, sposobie naszej rozmowy, aby uniknąć „nagan” i „nudnych kazań.” Nito, nic innego nie zapada w duszę dziecka.

Po trzecie, musimy zastanowić się, jak powiązać naszą rozmowę z życiem, jaki praktyczny rezultat chcemy osiągnąć.

A treść, ton, miejsce i czas rozmowy – wszystko jest ważne. Jednym słowem przekonujemy, ale wiara nie może istnieć bez jej realizacji. Wiąże się to również z opanowaniem nauczyciela (rodzica), aby rozmowa z dzieckiem wywołała w nim echo jego własnych myśli, przeżyć, skłaniając do aktywności. Dzieci w różnym wieku trzeba przekonywać na różne sposoby. Młodsi uczniowie domagają się przekonujących przykładów z życia, z książek. Nastolatek jest przekonany głęboką wiarą w dorosłych.Dla dzieci w wieku szkolnym V.A.

dorosły i dziecko otwiera drogę do swojego świata duchowego.

4) Wyrzuty są dużym błędem w wychowaniu rodziny. Sam

wyrzucać dziecku, że jest już duży, ale nie uczy się dobrze, inni wyrzucają zarówno wiek, jak i siłę fizyczną. Ci rodzice postępują właściwie. Które budzą u dzieci poczucie dumy z dorosłości, zachęcają, wpajają wiarę w możliwość sukcesu, co szkodzi wyrzutom? Głównym złem jest to, że takie wyrzuty powodują niewiarę w siebie, a niewiara w siebie rozluźnia wolę i paraliżuje duszę, przeszkadzając w podejmowaniu samodzielnych decyzji w pokonywaniu trudności.

5) Skrajna miara wpływu V. A. Suchomlinsky uważał karę.

Kara ma moc wychowawczą w przypadku, gdy przekonuje, skłania do myślenia o własnym zachowaniu, o stosunku do ludzi. Ale kara nie powinna obrażać godności osoby, wyrażać w nim niewiarę.

6) Wyrzut. Siła wychowawcza cenzury zależy od przymiotów moralnych, taktu wychowawcy.Trzeba umieć, bez obrażania dziecka, sprawiedliwie, choć może surowo ocenić jego postępowanie.Sztuka cenzury polega na mądrym połączeniu surowości i rygoru. życzliwość.

7) V.A. Suchomlinsky uważa prohibicję za bardzo ważną metodę wychowania. Zapobiega wielu brakom w zachowaniu, uczy dzieci rozsądnego odnoszenia się do swoich pragnień.Pragnień dzieci i młodzieży jest wiele, ale nie trzeba ich zaspokajać. „Jeśli starsi starają się zaspokoić wszelkie pragnienia dziecka, wyrasta kapryśna istota, pracownicy jego sąsiadów. Wychowanie pragnień jest najsubtelniejszą pracą wychowawcy, mądrego i zdecydowanego, wrażliwego i bezwzględnego”. Od dzieciństwa konieczne jest nauczenie osoby kontrolowania swoich pragnień, prawidłowe odnoszenie się do pojęć jest możliwe, konieczne, niemożliwe.

Tak więc pobłażliwość rodziców jest bardzo szkodliwa.”… sztuka nakazywania i zabraniania… nie jest łatwa. Zawsze kwitnie dla nowego zdrowia i szczęśliwych rodzin.”

8) Konieczne jest pielęgnowanie uczuć. Oznacza to jednym słowem ideę wzbudzania niepokoju, budzenia uczuć, świadomego tworzenia odpowiedniej sytuacji czy korzystania z naturalnego środowiska.

Istota sytuacji emocjonalnej jako środka wychowawczego polega na tym, że w związku z jakimś wydarzeniem lub czynem człowiek odczuwa najsubtelniejsze doświadczenia innych i odpowiada własnym. Uczucia nie są narzucane, ale budzą się i można je obudzić nie sztucznie, ale przez szczere doświadczenia.

9) Regularna praca w obecności dziecka Ciągle obserwując pracę dorosłych, dziecko zaczyna naśladować tę grę, a następnie sam zostaje włączony w proces porodowy jako asystent, a wreszcie jako niezależny wykonawca.

10) Chroń dziecko przed kontaktem z niemoralnymi ludźmi.Najważniejsze

metodą przyswajania wiedzy i doświadczenia u dziecka jest naśladowanie.Instynkt naśladownictwa każe dziecku starać się odtworzyć wszystkie działania i czyny otaczających go ludzi.Reprodukowane środki opanowane. Dopiero w wieku 7 lat dziecko rozwija się samodzielnie

podstawy moralne i potrafi ocenić zachowanie i działania ludzi wokół. Dlatego dorośli, którzy kochają dziecko i życzą mu dobrze, powinni ściśle kontrolować każdy swój krok, aby nie służyć mu za przykład niemoralnego zachowania.

Wnioski:

Rodzina jest pierwszą instancją na drodze do życia dziecka.

Seven dostrzega i przekazuje swoim uczniom wartości kulturowe i moralne. „Rodzina jest podstawowym łonem duchowości człowieka, a więc całej kultury duchowej, a przede wszystkim Ojczyzny”.

Rodzice są pierwszym środowiskiem społecznym dziecka Rodzice są wzorami, którymi dziecko kieruje się na co dzień.Osobowości rodziców odgrywają istotną rolę w życiu każdego człowieka.

Tylko zaufanie dziecka do miłości rodzicielskiej jest możliwe dla prawidłowego kształtowania świata psychicznego człowieka i wychowania moralnego zachowania.

Moralność dziecka jest warunkiem koniecznym jego fundamentalnych pozycji, kolejności jego zachowań, poszanowania godności, duchowości.

Wychowanie samomoralne odbywa się poprzez kształtowanie w dziecku potrzeb i przekonań moralnych, uczuć i emocji moralnych, moralnej wiedzy o dobru i złu.

Zadaniem nauczyciela jest wytłumaczenie kochającym rodzicom, że ich umiejętności pedagogiczne zależą przede wszystkim od nich samych, od ich chęci zrozumienia złożonego i trudnego procesu formowania się i rozwoju osobowości dziecka, znalezienia sposobów tworzenia warunków do kształtowania się moralność dziecka.

Niewątpliwie praca nad wychowaniem moralnym jest odpowiedzialna i trudna, pozytywne rezultaty można osiągnąć tylko dzięki interakcji rodziny i szkoły, współpracy między rodzicami a samymi dziećmi, dlatego w komunikacji niezbędne są zasady interakcji między dorosłymi a uczniami.

Zasady interakcji:

Wzajemny szacunek i zaufanie.

Rozsądne kary i pozytywne zachęty to droga do sukcesu.

Uwierz w twórcze moce dziecka.

Najważniejsze w wychowaniu dziecka- uczucia, pochwały, zachęty do dobrego zachowania i dobrych uczynków.

Załącznik 1

„Orientacja na wartość nastolatka we współczesnym społeczeństwie, rodzinie”

Każde społeczeństwo ma unikalną strukturę zorientowaną na wartości, która odzwierciedla oryginalność danej kultury. Ponieważ zbiór wartości, które jednostka przyswaja w procesie socjalizacji to społeczeństwo „przekłada” na niego, badanie systemu orientacji wartości jednostki wydaje się szczególnie palącym problemem w sytuacji poważnej sytuacji społecznej. zmiany, gdy zauważa się pewne „rozmycie” struktury wartości społecznych, wiele wartości ulega zniszczeniu, struktury społeczne zanikają normą.

Dorastaniu od „dziecka do nastolatka” niezmiennie towarzyszy chęć głębszego zrozumienia siebie, zrozumienia swoich uczuć, nastrojów, opinii i relacji. Życie nastolatka powinno być wypełnione pewnymi znaczącymi związkami, zainteresowaniami, doświadczeniami. Dopiero w okresie dojrzewania zaczyna się tworzyć pewien krąg zainteresowań, który stopniowo nabiera pewnej stabilności. Ten krąg zainteresowań jest psychologiczną podstawą orientacji wartości młodzieży. W tym wieku następuje przesunięcie zainteresowań z partykularnych i konkretnych na abstrakcyjne i ogólne, wzrasta zainteresowanie problematyką światopoglądową, religią, moralnością, estetyką. Zainteresowanie rozwija się psychologicznymi doświadczeniami innych i własnymi.

W czasach kryzysu, stanu społeczeństwa, młodzież jest najbardziej niestabilna społecznie, nieprzygotowana moralnie i niechroniona. Często nie mając wystarczającego doświadczenia życiowego, przekonań moralnych, nie potrafiąc odróżnić wartości życiowych od wyimaginowanych, sztucznych, utrwalają w swojej świadomości i zachowaniu negatywne tendencje rozwoju społecznego. W okresie dojrzewania potrzeby są pilne: o autoafirmację, o przyjaciela, o zajęcie godnego miejsca w zespole, w komunikacji z rówieśnikami.

W tym wieku zauważalnie wzrasta krytyczny stosunek dzieci do działań, czynów, zachowań dorosłych. Jeśli słowa dorosłych są sprzeczne z ich czynami i czynami, nieuchronnie tracą wiarygodność w oczach uczniów. Nastolatek potrzebuje dorosłego przyjaciela, z którym mógłby porozmawiać o swoich życiowych problemach, podzielić się swoimi wątpliwościami, zmartwieniami, liczyć na jego pomoc i wsparcie. Jednak rodzice często nie rozumieją nastolatków, przyczyn ich zamieszek, nieposłuszeństwa i sprzecznych działań.

Wszyscy rodzice nastolatków powinni pamiętać o każdej porze dnia i godziny: wiek dojrzewania to najbardziej wybuchowy wiek: nastolatek w tym czasie jest jak rozpalona do czerwoności żarówka.

Współczesna młodzież przeżywa ostry kryzys w procesie kształtowania swoich orientacji wartości. Przede wszystkim objawia się brakiem podstawowych wartości w większości z nich (sens życia, pojęcie życia, duchowość, patriotyzm i wiele innych).

Okres dojrzewania oznacza przejście w dorosłość, a osobliwości jego przebiegu pozostawiają ślad na całym późniejszym życiu.

Podsumowując cechy wieku, można powiedzieć, że okres dojrzewania to okres aktywnego kształtowania światopoglądu człowieka - systemu poglądów na rzeczywistość, siebie i innych ludzi. W tym wieku poprawia się samoocena i samoświadomość, co ma silny wpływ na rozwój jednostki jako całości. Samoocena jest centralnym nowotworem dorastania, a wiodącą czynnością jest komunikacja i działania społecznie istotne.

Formacja społeczna człowieka odbywa się przez całe życie iw różnych grupach społecznych. Rodzina, przedszkole, klasa szkolna, grupa uczniowska, kolektyw pracy, towarzystwo rówieśników – wszystko to są grupy społeczne, które tworzą najbliższe otoczenie jednostki i pełnią funkcję nośników różnych norm i wartości. Takie grupy, które określają system zewnętrznej regulacji zachowań jednostki, nazywamy instytucjami socjalizacji.

Rodzina jest wyjątkową instytucją socjalizacji, ponieważ nie może jej zastąpić żadna inna grupa społeczna. To w rodzinie następuje pierwszy okres adaptacji życia społecznego człowieka. Do wieku 6-7 lat dla dziecka najważniejsze jest środowisko społeczne, które tworzą jego nawyki, podstawy stosunków społecznych, system znaczeń. W tym okresie określa się system relacji dziecka do siebie, do innych (stosunek do bliskich i do ludzi w ogóle), różnego rodzaju działania. To w rodzinie dzieci nabywają pierwszych umiejętności interakcji, opanowują pierwsze role społeczne, rozumieją pierwsze normy i wartości. Tworzą się subiektywne sądy wartościujące, determinowane przez znaczące relacje, kształtuje się charakter, asymilowane są normy, rozwijają się cechy społeczne. We wszystkich przypadkach niewłaściwego wychowania upośledzona jest adaptacja społeczna. Z drugiej strony pozytywny wpływ rodziny przyczynia się do pomyślnej socjalizacji i adaptacji społecznej jednostki nie tylko w dzieciństwie, ale także przez całe życie. Pozycje, jakie tworzą rodzice dziecka w systemie relacji społecznych, determinują w przyszłości styl życia i plan życiowy, który E. Bern nazwał scenariuszem życiowym.

Wszystko to sprawia, że ​​rodzina jest bardzo ważnym i niezastąpionym ogniwem w ogólnym systemie rozwoju osobowości. Według niektórych autorów rodzina, kształtując w dziecku wartościowe społecznie cechy (humanizm, patriotyzm, sumienny stosunek do powinności publicznych itp.), wnosi w ich kształtowanie ten osobisty moment, który dostarcza nie tylko wiedzy o normach zachowania, ale także przekonania, dążenie do umocnienia tych norm w codziennym życiu.

Najważniejszą funkcją rodziny w kształtowaniu osobowości dziecka jest położenie moralnego fundamentu jego osobowości: przyswajanie prostych norm moralnych (życzliwość, prawdomówność, responsywność), idee emocjonalne i wartościowe, kształtowanie moralności uczucia. W rodzinie dziecko rozwija „pierwsze wyobrażenia o dobru i złu, pięknie i brzydocie, dobru i złu… leżą podstawowe (podstawowe) potrzeby jednostki”. To w rodzinie nabywa umiejętności komunikowania się z bliskimi osobami, otrzymuje lekcje miłości do starszych, sympatii, wzajemnego zrozumienia, czyli przechodzi przez szkołę bezpośredniego praktycznego humanizmu w relacjach z ludźmi. A jeśli na początkowych etapach formacji rodzinie czegoś brakowało w tym zakresie, to brak formowania wartości moralnych i uczuć moralnych może mieć wpływ na całe dalsze życie, wyrażający się w niezdolności do głębokich uczuć przyjaźni, miłości, współczucia.

Proste normy moralne, uczucia dobroci i człowieczeństwa, zasymilowane w rodzinie, stają się podstawą kształtowania się bardziej złożonych pojęć moralności i uczuć moralnych - patriotyzmu, poczucia obowiązku wobec społeczeństwa.

Inną ważną funkcją rodziny jest przygotowanie do pracy: kształtowanie pracowitości; odpowiedzialność, samodzielność, kształtowanie praktycznych umiejętności pracy i współpracy, wzajemnej pomocy.

Głównymi elementami edukacji zawodowej dzieci są: praca w rodzinie i gospodarstwie domowym, zaangażowanie w społeczne działania pracownicze rodziców poprzez komunikację i tworzenie moralnych zachęt do pracy. Ochrona dziecka przed obowiązkami domowymi i czynnościami ekonomicznymi rodziny, nadmierna opieka, entuzjazm dla metod „werbalnych” naruszają zasadę jedności świadomości i działania w zakresie wychowania rodzinnego. Tymczasem jakakolwiek próba „wprowadzenia” do świadomości dziecka „wiedzy i norm moralnych, z pominięciem własnej aktywności dziecka w celu ich opanowania, podważa” same podstawy zdrowego rozwoju psychicznego i moralnego dziecka, wychowania jego cech osobowości i cechy ”. Normalny proces oddziaływania rodziny wymaga harmonijnego rozwoju wszystkich funkcji rodziny i pomaga wpływać na kształtowanie się osobowości dziecka wszystkimi aspektami życia, całym jego stylem życia.

Główną cechą klimatu rodzinnego jest relacja emocjonalna między członkami rodziny, w której wiodącą i decydującą rolę odgrywa relacja między małżonkami-rodzicami, gdyż to oni decydują o ogólnej organizacji życia rodzinnego i cechach wpływu rodziny. Klimat psychologiczny rodziny kształtuje humanistyczne cechy osobowości dziecka i pewien styl relacji z innymi ludźmi, co przejawia się w jego codziennych zachowaniach, w kontaktach z towarzyszami itp.

Biorąc pod uwagę czynniki wpływające na potencjał rozwojowy rodziny, nie można pominąć kwestii cech osobowości ojca i matki, cech ich stylu życia i autorytetu rodzicielskiego. W pracach z zakresu pedagogiki i psychologii wychowawczej wielokrotnie wskazywano na znaczenie osobowości wychowawcy w procesie wychowania. Według V.A. Suchomlinsky, „nic… tak nie fascynuje nastolatków, nic z taką siłą nie budzi pragnienia, by stać się lepszym, jako osoba inteligentna, bogata intelektualnie i hojna”. „Umysł kształci się umysłem, sumienie sumieniem, oddanie ojczyźnie – skuteczną służbą ojczyźnie”. Cechy stylu życia i cechy osobowe rodziców mogą wpływać na proces kształtowania się osobowości w następujący sposób:

1. służyć jako bezpośredni model zachowania dla dziecka;

2. są podstawą, na której budowany jest ich autorytet jako edukatorów, a tym samym wzrasta skuteczność oddziaływań.

„Rodzina dba nie tylko o prokreację potomstwa, ale także o jego wszechstronny rozwój, skupiając się głównie na kształtowaniu umiejętności domowych i moralności.

Rodzina jest głównym źródłem reprodukcji ludności i wyróżnia się spośród innych instytucji wychowania odpowiedzialnym podejściem do pełnienia funkcji magazynu i repetytora uniwersalnego bogactwa moralnego. Ona jako forma jednoczenia ludzi jest wieczna, tak jak wieczny jest związek między mężem a żoną, rodzicami a dziećmi. W różnych formacjach społeczno-gospodarczych, choć nie w tych samych modyfikacjach, relacje te będą nadal istnieć, co potwierdza ideę wieczności rodziny jako instytucji kształtowania osobowości.

Wśród dominujących motywów zainteresowania społeczeństwa zachowaniem i poprawą rodziny należy wymienić: po pierwsze, rodzina ma ogromny wpływ na socjalizację młodego pokolenia. N.Ya. Sołowiew: „Inteligentna, aktywna, twórcza pozycja jednostki i organizacja życia rodzinnego jest potrzebna wszystkim: zarówno jednostce, jak i społeczeństwu, zarówno dorosłym, jak i dzieciom, współczesnym i przyszłym pokoleniom”. Na relacje małżeńskie i rodzinne wpływają nie tylko ekonomiczne warunki rozwoju społeczeństwa, ale także kultura duchowa rozwijana przez ludzkość przez tysiąclecia.

Życie udowadnia, że ​​nie tylko społeczeństwo oddziałuje na rodzinę, ale rodzina, jako jej niezbędna jednostka, ma istotny wpływ na rozwój społeczeństwa jako całości. Jest wieczne, tak jak samo życie jest wieczne. Jest wieczna, ponieważ rodzina jest przede wszystkim relacją między mężem i żoną, rodzicami i dziećmi, charakterystyczną dla każdej społeczności ludzkiej.

W kształtowaniu wielu cech obywatelskich i osobistych u młodzieży ważną rolę odgrywa środowisko społeczne.

Jednocześnie rodzinny mikroklimat może zapewnić nieocenioną pomoc w terminowej realizacji tego celu. Pierwszeństwo w kształtowaniu się wielu cech osobowości należy do środowiska rodzinnego.

Kształtowanie się osobowości, od narodzin do pełnej dojrzałości, uzależnione jest od wpływu środowiska społecznego, co przyczynia się do optymalnej realizacji programu rozwojowego odziedziczonego wraz z genotypem. Najważniejszą rolę w realizacji tego programu odgrywa środowisko rodzinne, ponieważ najbliżej mu do zrozumienia dziedzicznych czynników organizmu. Ponadto, jako opiekunka dokonań przeszłości, lepiej niż inni potrafią przekazać te próbki nowym pokoleniom.

Dlatego w obecnych czasach, na etapie odradzania się dziedzictwa duchowego i kulturowego, poleganie na rodzinie, jako ognisku moralnego bogactwa ludzi, jest obiektywną potrzebą społeczeństw. „System obyczajów i tradycji każdego narodu jest wynikiem jego wielowiekowych wysiłków. Dzięki temu systemowi każdy naród reprodukuje się, swoją kulturę duchową, swój charakter i psychologię w ciągu kolejnych pokoleń ”. Stąd wzmożona uwaga współczesnego społeczeństwa na te duchowe wartości pedagogiki ludowej i psychologii ludowej, które oczywiście można było zachować tylko w życiu rodzinnym.

Społeczeństwo jest zainteresowane jedynie ciągłością postępującego bogactwa duchowego ludu. W realizacji tego celu ogromną rolę odgrywa rodzina, która wchłonęła nowoczesny sposób myślenia, kulturę pedagogiczną i ludzką. Dobrobyt każdego cywilizowanego społeczeństwa w dużej mierze zależy od społecznej dojrzałości jego członków, osiąganej poprzez kształtowanie osobowości, która rozwija się i samorealizuje w harmonii z samym sobą i społeczeństwem. Ważnymi wskaźnikami rozwoju osobowości są gotowość dorastającej osoby do pracy, życia społecznego i osobistego.

Problematyka rodzinna, schemat jej rozwoju przez cały czas była i pozostaje przedmiotem pogłębionych studiów socjologii, filozofii, prawoznawstwa, pedagogiki, psychologii, medycyny i wielu innych nauk.

To nie przypadek, że w najstarszych zabytkach historycznych, takich jak Prawa babilońskiego króla Hammurabiego, prawa środkowoasyryjskie, prawa hetyckie, indyjska artszahastra, Kautilya, żydowska i chrześcijańska Biblia, muzułmański Koran i inne problemy, relacje rodzinne zajmują znaczące miejsce.

Rodzina jest jednym z głównych czynników socjalizacji jednostki, a ludzie starali się, aby proces ten był celowy. Socjalizacja jednostki w rodzinie obejmowała przygotowanie jej do produktywnej pracy na rzecz rodziny i społeczeństwa, opanowanie ról mężczyzn i kobiet, norm i wymogów moralności, wypełnianie obowiązków obywatelskich, przyswajanie wartości kulturowych, a także realizację aktywności jednostki, jej samorozwoju i samorealizacji.

Rodzina, jako pierwotna wspólnota ludzi, jest formą realizacji „duchowości początkowej”. Rodzina jest kolebką ludzkości, pierwszą szkołą życia, decydującym czynnikiem w kształtowaniu osobowości. To właśnie w rodzinie następuje bardzo ważny okres kształtowania się świadomości wartości jednostki, kiedy wartości niezmienne dla rodziców są mechanicznie opanowywane przez dziecko. Rodzina pełni rolę pierwszej grupy odniesienia, której normy i wartości przyjmuje jako własne i ucieleśnia je w swoim zachowaniu. Poprzez rodzinę dziecko poznaje specjalną wersję kultury, opartą na postawach i doświadczeniach członków rodziny.

Priorytety wartości dzieci są kształtowane nie tylko przez celowe oddziaływanie, słowa rodziców, ale także przez całe ich życie. Jako integralna część tej lub innej grupy etnicznej, rodzina działa jako mikrośrodowisko procesów etnicznych. Kształtowanie opinii publicznej o radach rodzinnych, ścisły podział pracy między płciami, wzajemna pomoc wszystkich jej członków, szacunek dla dzieci, kult macierzyństwa, gościnność, system unikania ograniczający relacje między małżonkami oraz między rodzicami i dziećmi, radosny postrzeganie narodzin dziecka, szacunek dla wieku, starości, kobiety, ścisłe przestrzeganie tradycji narodowych. Wszystko to stworzyło sprzyjające warunki do rozwoju i kształtowania osobowości nastolatka.

Spotkania rodziców

Oszczędzające zdrowie wsparcie rodzicielskie

16 stycznia 2008

Spotkanie rodziców w klasie 8-B,

kl. kierownikKarimova Tatiana Wiktorowna

Rozwój współczesnego społeczeństwa stawia proces edukacyjny szkoły na ścieżce transformacji i nowego rozumienia celów i zadań szkolenia i edukacji. Ostatnio pojawił się poważny problem zachowania zdrowia wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego: uczniów, nauczycieli, rodziców. Wpływ czynników stresowych zmusza człowieka do ciągłego przebywania w stanie stresu, napięcia, agresji, co nie może nie wpływać na zdrowie somatyczne i psychiczne. Aby znaleźć harmonię ze światem zewnętrznym, potrzebna jest wiedza, która pomoże rozwiązać pojawiające się problemy, a tym samym zachować zdrowie jednostki. W tym zakresie opracowaliśmy program ratowniczego wsparcia rodzicielskiego, który zapewnia niezbędną wiedzę, pozwalającą na uzyskanie maksymalnych wyników w wychowaniu dzieci przy minimalnych kosztach.

Rozwijanie spotkania rodziców w klasie 8.

Przygotowanie do spotkania rodziców:techniki wykonywania:

a) „Twoje nerwy”;

b) „Definicja alarmu”;

c) „Test psychogeometryczny”;

Cele :

znajomość rodziców ze sobą i wychowawcą;

zebranie zespołu rodziców;

zapoznanie się z osobliwościami dorastania i osobliwościami rozwoju ich dzieci (przy użyciu powyższych metod);

optymalizacja relacji dziecko – rodzic.

Forma: szkolenie.

Projekt i wyposażenie biura: biurka ustawione w kształcie koła, magnetofon z nagraniami dźwiękowymi spokojnej, klasycznej muzyki. (Muzyka może być odtwarzana przez całe spotkanie.) Talizman: Świeca.

Spędzanie czasu: 1 - 1,5 godziny.

Postęp spotkania.

Scena 1.

Co to jest szkolenie

Ćwiczenie „Worek problemów”

Ustalanie celów na spotkanie rodziców.

Ćwiczenie „Znajomość”.

Cele:

zapoznanie rodziców ze sobą, wychowawcą klasy i psychologiem wychowawczym;

zjednoczyć obecnych na spotkaniu rodziców.

Plan składania wniosków(napisane na tablicy):

1. Nazwa

2. Przymiotnik znakowy

3. Moja praca.

4. Zainteresowania

(Praktyka pokazuje, że ten plan jest bardzo dobrym pomocnikiem zarówno dla rodziców, jak i wychowawcy klasy i psychologa, ponieważ pomaga każdemu uczestnikowi szkolenia otworzyć się i jednoczyć wszystkich obecnych.)

Po tym ćwiczeniu wyczuwa się ciepłą atmosferę, tworzy się atmosfera otwartości i zaufania, co jest ważne dla dalszej pracy.

Przed przejściem do głównej części spotkania przeprowadzamy rozgrzewkę psychologiczną.

Słowo od nauczyciela na koniec kwartału.

Ćwiczenie „Płatek śniegu”

Teraz wykonamy ciekawe ćwiczenie. Główny warunek: zamknij oczy i posłuchaj moich instrukcji. Każdy ma arkusz, wszystkie arkusze mają ten sam kształt, rozmiar, jakość, kolor. Posłuchaj uważnie i wykonaj następujące czynności:

1. złóż arkusz na pół.

2. oderwij prawy górny róg

3. ponownie złóż prześcieradło na pół

4. ponownie oderwij prawy górny róg

Kontynuuj tę procedurę tak długo, jak to możliwe. Teraz otwórz swój piękny płatek śniegu. Teraz proszę, abyś wśród pozostałych płatków śniegu znalazła dokładnie takie same jak twoje. Wniosek - dzieci są różne. Ich zdolności, możliwości i cechy osobiste są różne.

Ćwiczenie „Odbiór dyplomatyczny”.

Cel: stworzyć emocjonalnie ciepłą atmosferę w komunikacji, sprzyjającą otwartości i zaufaniu.

1. Uczestnicy stoją w kręgu i zadowalają się „pierwszy – drugi”.

2. Wszystkie „pierwsze” cyfry uzyskują w grze status „zagranicznych gości”, „drugie” cyfry – pracowników dyplomatycznych.

Ustawiono następujący scenariusz: „Spotkasz na lotnisku zagranicznego gościa z zaprzyjaźnionego kraju. W ciągu pięciu minut musisz sprawić, by gość poczuł się komfortowo, w centrum uwagi i opieki”.

Członkowie grupy są podzieleni na pary iw każdej parze rozpoczyna się rozmowa. Czas jest ściśle ustalony (2 minuty każda - role są odwrócone).

Dyskusja:

W jakiej roli było ci przyjemniej być i dlaczego?

O czym rozmawialiście?

Czy czułeś się wolny w rozmowie, czy też coś Cię zawstydziło?

Ćwiczenie „Palma, małpa, słoń”

Dłoń - ręce do góry

Małpa - zamknij oczy rękoma

Słoń - połóż ręce na brzuchu.

Głównym elementem.

Plan:

1. Rozmowa o osobliwościach dojrzewania.

2. Indywidualna charakterystyka psychologiczna adolescentów w tej klasie.

W okresie dojrzewania dzieci przypominają tych samych gości z zagranicy, w roli których teraz byłeś. A żeby nawiązać z nimi ciepłą relację, trzeba dołożyć starań, otoczyć ich opieką i uwagą.

Okres młodzieńczy to okres zmian, przeobrażeń w życiu dziecka. W okresie dojrzewania wszystko się zmienia: ciało, charakter, myślenie, ideały, normy, wartości itp. Zmiany obejmują cztery obszary rozwoju: ciało, umysł, życie społeczne, samoświadomość.

Zmiana form ciała i jego wewnętrznej struktury pociąga za sobą konieczność przebudowy świadomości nastolatka, ważne jest, aby przyjął nowy wygląd.

Jednym z nowotworów tego okresu jest poczucie dorosłości. Oznacza to, że w tym okresie nastolatek nie ma wrażliwego poczucia „kim on jest?” On jeszcze tego nie rozgryzł. Czuje się już „nie dzieckiem”, ale jeszcze nie dorosłym. I ten czynnik jest jednym z tych, które powodują, że nastolatek wchodzi w konflikty z dorosłymi, ponieważ on (nastolatek) stara się być dorosłym. Aby samemu spróbować, nie wystarczy mu to, co widzi wokół siebie.

Sfera społeczna. Nastolatek musi zająć określone miejsce w swojej grupie odniesienia. Wpływ rodziny jest stopniowo zastępowany wpływem grupy rówieśniczej, w której młody człowiek nabywa nowe formy zachowań, a tym samym otrzymuje określony status. To właśnie w tym okresie dorośli, zwłaszcza rodzice, obrażają się na swoje dzieci, myśląc, że całkowicie się od nich oddalają, czując się wobec nich obojętne. To nie do końca prawda. Dorosły jest ważny dla nastolatka, jego uznanie, zrozumienie, wsparcie jest dla niego ważne, ale ważne jest również, aby osoba dorastająca zrozumiała, według jakich standardów żyją ludzie w świecie dorosłych. Dlatego niektórzy zaczynają palić, zwłaszcza jeśli w rodzinie jest palący rodzic, niektórzy próbują napojów alkoholowych, gdzieś późno „znikają”. Odwzorowują więc wzór zachowania dorosłego (może zachowuje się w ten sposób któryś z członków rodziny, może ten model zachowania nastolatka widzi gdzieś z otoczenia, zaczerpnięty z filmu…). Ale swoim zachowaniem nastolatek bada również twoją reakcję. Ważne jest, aby wiedział, jak zachowasz się w danej sytuacji, aby wyciągnąć dla siebie wniosek, czy chce być taki jak ty, czy nie. To jest droga formowania się indywidualności.

I tutaj rodzice popełniają pierwsze błędy w wychowaniu swoich dzieci, mówiąc dziecku: „Nie pokazuj się, bądź jak wszyscy inni”. A dziecko nie chce i nie może być takie jak wszyscy inni. Dąży do indywidualności, a wszystko wokół niego jest w tym samym stanie. Kim powinien być? To pierwszy powód niezgody między nastolatkami a rodzicami.

Po drugie, w tym okresie dziecko jest szczególnie dotkliwie odbierane werbalnie przekazywaną negatywną receptą dorosłych. Te recepty są destrukcyjne. Są jak przekleństwa, które urzekają nastolatka, zwłaszcza jeśli jest bardzo podatny. Wśród przekazywanych ustnie recept można wyróżnić zaklęcia, przekleństwa, negatywne proroctwa, stopery.

Zaklęcia - negatywne definicje, takie jak: „Jesteś brudny!”, „Głupi!”, „Głupi!” itp.

Pomstowanie - życzenia szkód, które mają charakter rozkazu bezpośredniego: „Żebyś zawiódł!”, „Byłoby nam znacznie lepiej bez ciebie!”, „Dlaczego nie możesz być człowiekiem!”

Negatywne proroctwa- mówi się dziecku, co go czeka w przyszłości: „Nic rozsądnego z ciebie nie wyjdzie!”, „Więzienie płacze za tobą!”, „Nigdy niczego nie osiągniesz!”, „Nigdy nie staniesz się prawdziwym mężczyzną! „!”.

Stopery (od słowa stop)- komunikaty wskazujące w takiej czy innej formie, czego nie należy robić: „Nie bądź mądry!”, „Nie gniewaj się!”, „Nie myśl o…”, „Nie dotykaj, ty nadal się nie uda!”.

Dopasuj te wyrażenia do tych, które mówisz swojemu dziecku. Czy naprawdę chcesz, aby spełniło się wszystko, co mówisz negatywnie? Ale to nie przypadek, że w języku rosyjskim jest powiedzenie „Słowo, ale to nie przechodzi”! Prawdopodobnie znasz również te linie:

"Możesz zabić słowem,

Możesz zapisać jednym słowem

Jednym słowem, możesz prowadzić półki za sobą!”

Uważaj na słowa wypowiadane do swoich dzieci. Mogą się spełnić!

Ćwiczenie rysowania zespołowego

Zgadzam się na rysunku

Relaks „Spacer brzegiem morza”

„Wyobraź sobie, że wybierasz się na spacer nad morze. Przed tobą rozciąga się biała niekończąca się piaszczysta plaża. Stoisz boso i czujesz pod stopami drobny, ciepły piasek. Jesteś całkowicie zrelaksowany i spokojny, głęboko oddychasz świeżym, czystym morskim powietrzem. Klękasz i podnosisz piasek. Powoli rozsypujesz między palcami drobny, lśniący piasek. Siedzisz tu na ciepłym piasku i słyszysz tylko szum morza. Wstajesz ponownie i spokojnie idziesz dalej. Powiewa lekka, przyjemna bryza. Czujesz, jak pieści twoją twarz. Dobrze. Wpadasz w ciepły piasek i on cię pochłania. Leżysz nieruchomo, bez ruchu i czujesz pod sobą ciepło piasku. Zapamiętaj to zdjęcie i zabierz je ze sobą do klasy. Jesteś całkowicie zrelaksowany, spokojny i szczęśliwy. Jesteś pełen świeżej energii i gotowy do drogi.”

Etap 2.

Praca z rodzicami w oparciu o wyniki przeprowadzonych metod. Każdy rodzic otrzymuje indywidualną mapę psychologiczną swojego dziecka, na której wprowadzane są dane metod.

Ćwiczenie „Ty i ja jesteśmy tacy sami…”

Ankieta dla rodziców

(mikrobadanie normalizacji wsadu badania)

Ćwiczenie „Telegraf”

Przełóż zaciśnięcie dłoni w kółko. Na koniec ucisk powinien dosięgnąć lidera.

Etap 3.

Finał.

Co jest najważniejsze dla nastolatka w tak trudnym okresie jego życia? Myślę, że po pierwsze nastolatek powinien wiedzieć, że rodzice go kochają. Miłość tworzy wzajemne zaufanie. Zaufanie jest podstawą zrozumienia i wsparcia.

Na tablicy napisz: MIŁOŚĆ - ZAUFANIE - ZROZUMIENIE - WSPARCIE

Psychologowie doradzają rodzicom nastolatków:

Wszystkie uwagi powinny być wypowiadane w przyjaznym, spokojnym tonie;

Nie używaj skrótów;

Pomóż dziecku znaleźć kompromis między ciałem a duszą;

Pamiętaj, że dziecku potrzebna jest nie tyle samodzielność, ile prawo do niej;

Niezależność dziecka nie powinna być postrzegana jako groźba jego utraty;

Nie przeciążaj nastolatka opieką i nadzorem;

Jeśli chcesz, aby nastolatek robił to, czego potrzebujesz, zrób to tak, aby on sam tego chciał (Carnegie);

Naucz się słuchać i słyszeć swoje dziecko.

Ćwiczenie „Zbiorowe liczenie od 1 do 10”

Etap 4.

Odbicie.

„Świeca Zaufania”

Uzyskanie informacji zwrotnej od wszystkich obecnych na spotkaniu.

Talizman jest przekazywany w kółko, a każdy uczestnik dzieli się swoimi przemyśleniami, wrażeniami, odkryciami, wyciąga wnioski, udziela rad... Sugestie można wyrazić.

Psycholog prowadzi rodzicielskie spotkanie „Kultura Komunikacji” z elementami szkolenia dla rodziców, które opowiada o rodzicielskiej kulturze komunikacji między dziećmi i dorosłymi.

Cel spotkania rodziców: doskonalenie kultury pedagogicznej rodziców przedszkolaków.

Zadania na spotkaniu rodziców:

• rozwój i doskonalenie umiejętności komunikacyjnych;
• kształtowanie pozytywnych postaw psychologicznych, które przyczyniają się do korekty zachowań rodzicielskich;
• rozwijanie zaufania do innych ludzi;
• usuwanie stresu psycho-emocjonalnego.

Plan zespoły:

1. Organizowanie czasu.
2. Rozmowa „Czym jest komunikacja pedagogiczna?” „Dzban naszych emocji”.
3. Ćwiczenie: Zasady złych rodziców.
4. Dynamiczna pauza.
5. Warsztaty „Opcje komunikacji”.
6. Prezentacja „Dzieci dają rady”.
7. Sprzężenie zwrotne. Ćwiczenie „Pudełko życzeń”

Spotkanie rodziców z nauczycielami

1. Etap przygotowawczy

• Przygotuj materiał wizualny „Dzban naszych emocji”.
• Przygotuj prezentację „Dzieci dające rady”.
• Przygotuj przypomnienia dla rodziców „Sposoby i zasady komunikowania się z dziećmi”.

2. Etap organizacyjny

Na początku spotkania nauczyciel staje przed zadaniem skupienia uwagi rodziców, zjednoczenia się ze wspólną ideą. W tym celu odbywa się gra „Europejskie miasto”. Aby przeprowadzić grę, nauczyciel-psycholog i rodzice stoją w kręgu. Wszyscy uczestnicy to mieszkańcy jednego miasta, którzy zgromadziwszy się o określonej godzinie na placu, witają się zgodnie z uderzeniem dzwonu. Jedno uderzenie dzwonka - potrząsają sobą dłońmi, dwa uderzenia - witają się plecami, trzy uderzenia - chwytają się za ramiona i lekko potrząsają.

3. Etap rozmowy:„Co to jest komunikacja pedagogiczna?” „Dzban naszych emocji”.

Pedagog-psycholog: Czym jest komunikacja pedagogiczna? Ono - … (system interakcji między rodzicem a dziećmi w celu ich poznania, zapewniający oddziaływanie edukacyjne, tworzący korzystny mikroklimat).

Jak myślisz, co jest warunkiem udanej komunikacji z dziećmi? ( Głównym warunkiem udanej komunikacji jest dobra znajomość ludzi, umiejętność wnikania w ich stan umysłu, rozumienia ich stanu emocjonalnego, umiejętność rozumienia przyczyn emocji).

Psychologowie wyróżniają 6 głównych typów emocji. Jakie są najbardziej nieprzyjemne? (Gniew, złość, agresja. Te uczucia można nazwać destrukcyjnymi - niszczą samego człowieka, jego psychikę, zdrowie, jego relacje z innymi).

Wyobraźmy sobie dzban naszych emocji. W pierwszej - samej górnej części (otwiera 1 część) - gniew, agresja, irytacja. Zastanów się, co powoduje gniew? (Oświadczenia rodziców).

Psychologowie odpowiadają na to pytanie nieco nieoczekiwanie… Gniew jest uczuciem drugorzędnym i pochodzi z różnego rodzaju doświadczeń, takich jak (otwiera drugą część dzbanka na zdjęciu): ból, uraza, strach. Udana komunikacja to zrozumienie przyczyn pojawienia się emocji w drugim rzędzie „dzbanka naszych emocji”.

Pedagog-psycholog: Ból, uraza, strach pojawiają się u osoby ... (otwiera trzecią część dzbanka na zdjęciu) od niezaspokojonego potrzebuje być kochanym, akceptowanym, rozpoznawanym. W przypadku jakichkolwiek negatywnych doświadczeń zawsze znajdziemy jakąś niespełnioną potrzebę. Na przykład potrzeby dotyczące:

• miłość - wiedza;
• uwaga - wolność;
• uczucie - niezależność;
• sukces - samostanowienie;
• zrozumienie - samodoskonalenie;
• szacunek - rozwój;
• szacunek do siebie;
• realizacji własnego potencjału.

Prześledźmy to, co nasze dzieci zwykle słyszą w ciągu dnia w przedszkolu, w domu: „Wstawaj! Ile możesz powtórzyć! Ubierz się szybko! Zobacz, jak masz schowaną koszulę… Na spacer nie pójdziesz, dopóki…”.

Jeśli pomnożysz te wypowiedzi przez liczbę dni, tygodni, lat, w których dziecko to wszystko słyszy... Dostajesz ogromny bagaż negatywnych wrażeń na swój temat, a nawet od najbliższych mu osób! Dziecko nieustannie musi udowadniać sobie i dorosłym, że jest coś warte!

Bezwarunkowe przyjęcie dziecka oznacza kochanie go nie dlatego, że jest przystojny, mądry, zdolny, doskonały uczeń, asystent ... ale po prostu dlatego, że jest (otwiera 4 część dzbanka)... Podstawowe aspiracje: „Jestem dobry. Jestem kochana. JA JESTEM".

W dzieciństwie uczymy się o sobie tylko ze słów i postaw bliskich wobec nas. Małe dziecko nie ma wewnętrznej wizji, jego obraz siebie budowany jest z zewnątrz. Otaczający go ludzie budują przede wszystkim rodzice!

Wniosek: pozytywne nastawienie do siebie jest podstawą psychologicznego przetrwania.

4. Ćwiczenie „Zasady złych rodziców”

Pedagog-psycholog: Teraz chcę poprosić ojców, aby sporządzili zasady dla „złych ojców”, a matki sporządzą zasady dla „złych matek” indywidualnie na kartce papieru, a następnie przeczytaj je, jak chcą.

Przykłady: „Nigdy nie baw się z dzieckiem”, „Nie pytaj go o hobby, zainteresowania”, „Nigdy nie zabieraj syna na wycieczkę, na ryby, do garażu”.

Dyskusja: Jak myślisz, dlaczego stworzyliśmy te zasady? (Aby nigdy za nimi nie podążać).

5. Dynamiczna pauza

Gry te mają na celu przezwyciężenie izolacji, bierności, sztywności, a także przyczyniają się do wyzwolenia emocjonalnego i motorycznego.

"Dezorientacja"

Uczestnicy gry stoją w kręgu, zamykają oczy i wyciągając ręce do przodu, zbiegają się w centrum. Prawą ręką każdy bierze rękę innego uczestnika, lewą pozostawia się komuś, kto ją uchwyci. Potem wszyscy otwierają oczy. To powoduje zamieszanie.

Zadaniem uczestników jest rozwikłanie się bez odpuszczania.

Ta gra wykorzystuje zabawną, orzeźwiającą muzykę.

„Monterzy”

Na podłodze porozrzucanych jest wiele wszelkiego rodzaju małych zabawek. Uczestnicy zabawy dzielą się na 2-3 osobowe grupy i trzymają się za ręce. Na sygnał lidera obiema wolnymi rękami każda grupa musi zebrać jak najwięcej przedmiotów.

W kolekcji wykorzystano wesołą, energetyczną muzykę.

6. Faza warsztatów „Opcje komunikacji”

Psycholog edukacyjny zachęca rodziców do podziału na pary lub różne pary rodziców są wezwane do zademonstrowania pozycji.

• Pozycja „Konwersacja synchroniczna”. Obaj uczestnicy pary mówią jednocześnie przez 10 sekund. Możesz zaproponować temat rozmowy. Na przykład „Książka, którą ostatnio czytałem”. Na sygnał prezentera rozmowa zostaje zakończona.
• Powrót do pozycji tylnej. Podczas ćwiczenia uczestnicy siadają plecami do siebie. W ciągu 30 sekund jeden z uczestników mówi, a drugi w tym czasie go słucha. Potem zamieniają się rolami.
• Pozycja „Niska - wysoka”. Jeden uczestnik z pary siedzi na małym krześle, drugi stoi przed nim na krześle.
• Pozycja „Daleko - blisko”. Uczestnicy siedzą na krzesłach w odległości 3-4 metrów od siebie.

Dyskusja:

1. Czy komunikowanie się ze sobą w proponowanych sytuacjach było dla was wygodne?
2. Czy czułeś, że słuchasz z wysiłkiem, że nie jest to takie proste?
3. Co przeszkadzało ci czuć się komfortowo?
4. Co pomaga Ci się komunikować?

8. Prezentacja „Dzieci dają rady”

Pedagog-psycholog: Poprosiliśmy dzieci, aby dały rady tatusiom i mamom, przeanalizujmy je. (Wyświetl slajdy).

Dyskusja: Co myślisz o radach swoich dzieci? Jak chcesz je skomentować, czy lepiej pomyśleć i milczeć.

Wyjście. Rady ze strony naszych dzieci są częściej prośbą lub wymogiem spełnienia najlepszego interesu i korzyści dziecka, i tylko rzadko widzimy autentyczną troskę o rodziców.

9. Informacje zwrotne. Ćwiczenie „Pudełko życzeń”

Wszyscy uczestnicy proszeni są o napisanie, czego chcieliby życzyć obecnym na spotkaniu, nie zwracając się do nikogo konkretnie, i wrzucenie do pudełka kartki - życzenia.

Następnie prezenter miesza wszystkie życzenia w pudełku, a rodzice wyciągają z niego życzenia dla siebie.

Dziękuję wszystkim za udział i szczerość. Dziękuję. Wszystkiego najlepszego!

• Nie skupiaj uwagi na awariach, nie komentuj, nawet jeśli chcesz coś naprawić, pomóż komuś. Nadmierna emfaza lub negatywna ocena mogą zakłócić samopoczucie emocjonalne dziecka.
• Nie ma dobrych czy złych działań, każdemu się udaje, każdy pokazuje jak potrafi i jak chce, bez obawy o potępienie lub potępienie.
• Nie porównuj dzieci z nikim w niekorzystnym świetle, nie dawaj nikomu przykładu. Najważniejsze nie jest wynik, ale wolność wewnętrzna, dobrostan emocjonalny, z którego nastąpi, wolność myśli, wolność zewnętrznych przejawów. Dzieci same wybiorą przykład do naśladowania.
• Nie okazuj współczucia i uwagi w przesadnej formie, może to również zaszkodzić. Ogólna ocena, a nawet pochwała, to dla dziecka zbyt duże obciążenie.
• Używaj różnych form wsparcia niewerbalnego – uśmiechanie się, uścisk dłoni, głaskanie pleców, głowy, mruganie i tak dalej.
• Lepiej jest rzadziej wpływać na dziecko, ale bardziej świadomie.

Metody interaktywne: ćwiczenia i szkolenia dla rodziców

"Szczęśliwy do szkoły"

W celu kształtowania kultury relacji rodzinnych, zachowania i umacniania wartości rodzinnych, przygotowania uczniów do życia w rodzinie poprzez realizację programu „Rodzina i Szkoła” oferujemy interaktywne metody do wykorzystania w pracy psychologa z rodzicami (Załącznik 1 ), szkolenie dla rodziców „Do szkoły z radością” (Załącznik 2).

Aneks 1

Metody interaktywne

w pracy psychologa z audytorium rodzicielskim

Ćwiczenie „Worek skojarzeń”

Prezenter zaprasza rodziców do zadania: przedstawienia swojego skojarzenia w związku z tematem, zjawiskiem wskazanym na karcie, którą wyjmują z torby. Prowadzący prosi, aby to skojarzenie kojarzyło się z rodziną, relacjami rodzinnymi w odległym dzieciństwie.

(Karty: dom rodzinny, rodzinne wakacje, rodzinne wakacje, tradycje, wieczór w domu, pas, czułe słowo, rodzinna kłótnia, goście, kara, zabawa, telewizja, krewni, starsze pokolenie itp.)

Ćwiczenie „Bank mądrości rodzicielskiej”

Moderator rozdaje uczestnikom ulotki i proponuje napisanie mądrych porad dotyczących edukacji rodziny na konkretny problem. Wskazówki są wyrażane, omawiane i zamieszczane na stoisku informacyjnym.

Ćwiczenie „Symboliczny rysunek rodziny”

Moderator zaprasza uczestników do zobrazowania rodziny w postaci symboli na kartce papieru Whatmana i zaproponowania ich interpretacji.

Ćwiczenie „Koperta codziennych pytań”

Prezenter zaprasza rodziców do napisania problematycznych zagadnień wychowania rodziny, które następnie są omawiane z szeroką publicznością. Komentarz psychologa.

Ćwiczenie „Kwiat”

Prezenter oferuje rodzicom (grupie rodziców) kwiat siedmiu płatków, na których znajdują się pisemne porady (pytania) dotyczące konkretnego problemu wychowania rodziny. Rodzice przedstawiają swoją interpretację porad lub pytań. Komentarz psychologa.

Ćwiczenie „Kwiat siedem kwiatów”

Na spotkaniu z dziećmi poprzedzającym jego pracę z rodzicami moderator rozdaje im kwiaty z siedmioma płatkami i zaprasza do spisania życzeń w sferze relacji z rodzicami. Podobne kwiaty są rozdawane rodzicom. Zachęca się ich do myślenia i pisania, o czym marzą ich dzieci. Następnie rodzice otrzymują kwiaty dzieci i mogą porównać swoje wyniki z wynikami dzieci.

Odbicie.

Ćwiczenie „Teatr”

Moderator zaprasza rodziców do dyskusji na temat związany z edukacją rodziny z punktu widzenia przedstawicieli różnych ról społecznych. Koperta zawiera karty z rolami społecznymi. Prezenter rozdaje uczestnikom kartki i zachęca ich do zastanowienia się nad punktem widzenia ich postaci w tej kwestii: dziecka, nastolatka, młodzieńca, przedstawiciela jednej z subkultur młodzieżowych, nauczyciela, taty, mamy, babci, dziadek, policjant, psycholog, liberał, demokrata, komunista, duchowny itp. itd.

Ćwiczenie „Darmowy mikrofon”

Prezenter trzyma mikrofon. Ten z publiczności, w którego ręce wpada mikrofon, za chwilę, w ciągu 30 sekund

a) wyraża swój punkt widzenia na określoną kwestię, dzieli się wspomnieniami, doświadczeniami itp.;

b) przypomina sobie fakt z dzieciństwa, który powodował stres, cierpienie, cierpienie itp.

Forma sporu polega na poruszaniu problematycznych tematów, które powodują sprzeczne osądy rodziców. Sformułowanie tematów powinno być „ostre”, „dotykające serca”. „Idealni rodzice – mit czy rzeczywistość?”, „Czy łatwo być młodym?”, „Jak żyć bez konfliktów z dziećmi?”, „Czy warto ukarać dziecko?” itp.

„Konkurs Przysłów”

Moderator zachęca uczestników do przypomnienia jak największej liczby przysłów dotyczących edukacji rodzinnej.

„Konkurs na bajki”

Prezenter zaprasza rodziców do przypomnienia bajek, które odzwierciedlają problemy edukacji rodzinnej i opowiadają, jak bohaterowie znaleźli wyjście z tej sytuacji.

Ćwiczenie „Opowieść o edukacji”

Prezenter oferuje rodzicom schemat tworzenia bajki. W ciągu 20 minut muszą skomponować bajkę, w której ten czy inny problem relacji między rodzicami a dziećmi znajdzie rozwiązanie.

Ćwiczenie „Świnka skarbonka błędów (problemów)”

Tworzenie kolaży

„Współczesna młodzież”, „Ten dziwny świat dorosłych”

Potrzebne są czasopisma młodzieżowe.

Konkurs „Jesteś dla mnie, ja jestem dla ciebie”

Zespoły wymyślają kilka sytuacji konfliktowych między rodzicami a dziećmi. Sytuacje są wymieniane. Rodzice wybierają jedną z nich, którą pokonują.

Komentarz psychologa.

Konkurs „Młodość moich rodziców”

Dzieci wspólnie z rodzicami opowiadają o młodzieńczych hobby rodziców.

Ćwiczenie „Sposoby rozwiązywania sytuacji konfliktowych”

Moderator zaprasza uczestników do opracowania programu działania w konkretnej sytuacji konfliktowej.

Ćwiczenie „Postrzeganie uczuć dziecka”

Dzieci mówią nam znacznie więcej, niż wyrażają słowa. Za słowem zawsze stoją uczucia. Po przeczytaniu wypowiedzi dziecka uczestnicy muszą jak najdokładniej dostrzec jego odczucia dotyczące tej sytuacji. Niektóre wypowiedzi mogą wyrażać różne uczucia dziecka.

Dziecko mówi: „Nie wiem, jaki jest błąd! Nie mogę rozwiązać tego problemu. Może nie powinienem próbować go rozwiązać?”

Dziecko czuje się: a) czuje się głupio; b) odczuwa potrzebę rezygnacji z decyzji, c) jest zirytowany.

Ćwiczenie „Katalog zabronionych wyrażeń”

Uczestnicy proszeni są o sporządzenie katalogu wypowiedzi zabronionych w stosunku do dziecka.

Ćwiczenie „Wspomnienia z dzieciństwa”

Ćwiczenie „Poezja”

Prezenter zaprasza rodziców do skomponowania czterowierszy o relacji między rodzicami a dziećmi według zadanej rymowanki.

Na przykład: a) uwielbiam to zamiatać

mogę znieść odpowiedź

Ćwiczenie „Jestem przesłaniem”

Moderator zachęca rodziców, stosując technikę „ja-wiadomości”, do rozwiązania sytuacji tak, aby obie strony były usatysfakcjonowane.

Załącznik 2

Szkolenie dla rodziców „Do szkoły z radością”

Cel: pomoc w udanej adaptacji rodziców pierwszoklasistów.

stwarzać rodzicom warunki do spokojnego przejścia okresu rozpoczęcia nauki szkolnej dziecka;

Pomóż budować pewność siebie i łagodzić niepokój podczas przechodzenia z przedszkola do szkoły podstawowej;

wyjaśnić przyczyny ewentualnych trudności psychologicznych u pierwszoklasistów i sposoby ich zapobiegania;

skomponować portret psychologiczny odnoszącej sukcesy pierwszoklasisty.

W życiu każdego z nas są etapy, kroki, które są bardzo ważne na przyszłość. Jednym z tych etapów jest przygotowanie do nauki w środowisku szkolnym. To bardzo trudny okres dla dziecka, zwłaszcza sześciolatka.

Nasze dziecko idzie do pierwszej klasy. Jak możesz pomóc dziecku skutecznie się przystosować? Jak zapobiegać występowaniu problemów psychologicznych?

Dziecku w tym okresie jest ciężko, tak jak nam ze znalezieniem pracy na nową pracę.

Ogólnym zadaniem nauczycieli i przedstawicieli prawnych jest pomaganie dziecku w nauce z przyjemnością, pomaganie mu w utrzymaniu bezpośredniego, naturalnego zainteresowania poznawaniem świata.

Dziecko i rodzic tworzą jedną przestrzeń emocjonalną. Nasze podekscytowanie, niepokój i niepokój są przekazywane naszym dzieciom. Dlatego bardzo ważne jest, aby najpierw nauczyć się zarządzać swoim stanem psychicznym, a następnie pomóc dziecku przezwyciężyć „wejście w nową pozycję” bez strat.

Dzisiaj próbowaliśmy zmierzyć kolorem Wasz pomysł na wejście dziecka do pierwszej klasy. Każdy kolor ma określone znaczenie.

Ćwiczenie „Jakiego koloru są twoje pomysły dotyczące przyjęcia dziecka do szkoły?”

Czerwony - idea szkoły jako aktywnej działalności.

Żółty - z przyjemnością myślisz o szkole jako ekscytującym etapie życia.

Pomarańczowy - radosne pomysły dotyczące szkolnego życia dziecka.

Zielony - spokojny stosunek do życia szkolnego.

Niebieski - szkoła jest problemem.

Fioletowy - niespokojne oczekiwania.

Czarny - ponure pomysły na szkolne życie codzienne.

Niepokój i niepokój w obliczu nieznanego są całkiem normalne, chyba że sprowadzają się do patologii. Trzeba pomóc dziecku postrzegać edukację jako ważny, ciekawy i twórczy proces. To jedyny sekret sukcesu.

Jakie są powody niepokoju rodziców?

Może to być utrata wiary w siebie, niedostateczna wiedza o tym, jak przygotować dziecko do szkoły, wygórowane wymagania wobec dziecka lub odwrotnie, nadmierna miłość do niego.

Często podczas spotkań rodzice zadają pytanie, jak zapobiegać pojawianiu się trudności. W tym miejscu bardzo ważne jest przestrzeganie następujących punktów. Mówienie o szkole, jej życiu codziennym i wakacjach jest spokojne. Ważne jest, aby w domu stworzyć atmosferę spokoju i dobrej woli, aby nie skarcić dziecka za błędy i ignorancję, bo przyjechał do szkoły na studia, a nie po to, by zabłysnąć swoją wiedzą.

Drugie pytanie brzmi, jak długo może trwać proces adaptacji? Inaczej: od miesiąca do roku. Wszystko zależy od indywidualnych cech dziecka. I tutaj ważna jest twoja cierpliwość. Adaptacja się powiodła, jeśli nie ma łez, nie ma „nie mogę” i „nie chcę”.

Ćwiczenie „Trudności pierwszej równiarki”

Zachęcamy rodziców do przemyślenia i zapisania ewentualnych trudności pierwszoklasistów.

Dyskusja.

Zastanówmy się nad najbardziej typowymi problemami, z jakimi borykają się rodzice pierwszoklasistów.

Dziecko nie ma ochoty chodzić do szkoły lub się boi.

Jakie są powody? Dziecko myśli, że zostanie zbesztane, ukarane za złe zachowanie. Strach może być przekazywany od rodziców, którzy dzielą się swoimi doświadczeniami, lękami w obecności dzieci. Dziecko słyszy od swojej rodziny „przerażające” historie o szkole. Co robić? Przede wszystkim wyeliminuj przyczyny. Jeśli strach nie ustąpi, zwróć się o pomoc do specjalistów.

Dziecko jest niespokojne. Jaki jest powód? Przede wszystkim polega na fizjologicznej niedojrzałości ciała dziecka. Dziecko w pierwszej klasie może utrzymać uwagę przez maksymalnie 15 do 20 minut. Niepokój ruchowy jest reakcją ochronną organizmu. Pozwala nie doprowadzać organizmu do przepracowania. Należy również pamiętać, że nawet krótkotrwałe choroby zaburzają sprawność dzieci na znaczny czas. Najwyższa efektywność pierwszoklasistów wynosi od 8.00 do 11.00 rano. W drugiej połowie dnia od godziny 16 do 17 następuje wzrost zdolności do pracy, ale nie osiąga ona poziomu porannego. Jak mogę pomóc mojemu dziecku? Przerwy w zajęciach edukacyjnych po 15 - 20 minutach w postaci wychowania fizycznego, zabaw na świeżym powietrzu, a także zmiana rodzaju aktywności, pomagają złagodzić stres fizyczny.

Dziecko jest prześladowane w szkole. Tutaj ważne jest, aby do końca wysłuchać dziecka i nauczyć je wybaczać zniewagi bez brania ich sobie do serca. Po wspólnym poznaniu motywów sprawcy może się okazać, że nasze dziecko się myli. Jeśli tak, to możemy nauczyć dziecko reagowania na urazę żartem. Śmiech jest wspaniałym uzdrowicielem i pocieszycielem.

Dziecko łamie dyscyplinę.

Powodem jest zwrócenie na siebie uwagi. Często dorośli zwracają uwagę tylko na negatywne cechy dziecka, przyjmując pozytywy za pewnik. Ale natura nie znosi próżni. Jeśli pozytywne cechy rozwijają się słabo, powstają negatywne. Aby dziecko stało się rozgoryczone, wystarczy, że poczucie życzliwości nie będzie pielęgnowane przykładem dorosłego zachowania. Jeśli dziecko słyszy o życzliwości tylko w formie moralizatorstwa i nauczania, to nawet drobne kłopoty mogą wywołać gniew, agresję, okrucieństwo.

Co należy zrobić, aby dziecko odniosło sukces? Jakie cechy powinien posiadać odnoszący sukcesy pierwszoklasista? Spróbujmy wspólnie odpowiedzieć na to pytanie, tworząc psychologiczny portret odnoszącej sukcesy pierwszoklasisty.

Ćwiczenie „Psychologiczny portret udanej pierwszej równiarki”

Rodzice są proszeni o sporządzenie psychologicznego portretu odnoszącej sukcesy pierwszoklasisty.

Dyskusja.

Życzymy pomyślnego przygotowania do szkoły, bezboleśnie przechodzenia przez okres adaptacyjny. W tym okresie bardzo ważne jest, aby wyprowadzając dziecko z domu, nie czytało wykładów, nie groziło ani nie skarciło, ale co najważniejsze, poufnie, z miłością i wiarą, powiedz mu: „Naprawdę nie mogę się doczekać spotkamy się wieczorem na kolacji. Jestem pewien, że sobie z tym poradzisz, jesteś fajnym facetem!”

A wtedy szkoła stanie się szkołą radości dla Ciebie i Twojego dziecka.

Na zakończenie szkolenia rodzice otrzymują przypomnienia „Dobra rada dla rodziców”: „Jeśli dziecko nie ma ochoty chodzić do szkoły”, „Samodiagnoza dla rodziców”, „Jeśli dziecko jest niespokojne”, „Jeśli dziecko jest obrażone?”, „Co przyszłość powinna wiedzieć i umieć? pierwsza równiarka? ”,„ Jak rozwijać twórczą wyobraźnię dziecka ”,„ Jak chwalić dziecko? ”,„ Jak ukarać dziecko? ”,„ Przydatne gry ”.

Notatka

Jeśli dziecko nie ma ochoty chodzić do szkoły

czy on się boi?

Możliwe przyczyny:

* Dzieci boją się, że zostaną zbesztane w szkole, ukarane za złe zachowanie, że natkną się na złego nauczyciela.

* W rodzinie są starsze dzieci, które dzielą się negatywnymi rzeczami z młodszymi.

* Czasami strach przekazywany jest od rodziców, którzy w obecności dziecka doświadczają: „Boję się, że tak będzie,

kiedy moje dziecko idzie do szkoły - taki jest

wrażliwy, a nauczyciele są tak przestraszeni, a jeśli wpadnie za biurko z takim samym dystansem, jak nasz sąsiad Wania, jest jego

obrazi”.

* Czasami dziadkowie dzielą się „przerażającymi”

historie z życia ich dzieci.

* Jednym z najważniejszych warunków udanej adaptacji jest świadoma chęć dziecka do szkoły,

prawdziwe zainteresowanie nauką,

te. kształtowanie motywacji edukacyjnej.

Obejmuje:

* obecność zainteresowań poznawczych (dziecko lubi

czytanie książek, rozwiązywanie problemów, robienie innych

ciekawe zadania).

* zrozumienie potrzeby nauczania jako

obowiązkowe, odpowiedzialne działanie.

* Emocjonalnie bezpieczny stosunek do szkoły.

Jak lepiej i poprawniej pomagać dziecku?

w pierwszych miesiącach szkoły?

* Wymagane są dobre letnie wakacje.

* Spokojnie rozmawiaj o szkole: jej codzienności i świętach.

* Wskazane jest, aby wziąć urlop i być

obok dziecka.

* Stwórz atmosferę spokoju i życzliwości w domu.

* Powitaj swoje dziecko ze szkoły z uśmiechem.

* Nie karcić ani nie karać dziecka za błędy i ignorancję.

Dopiero zaczyna się uczyć.

* Pamiętaj, aby chodzić po szkole.

* Z miłością wyposaż swoją domową przestrzeń szkolną.

* Potrafi zabrać ukochaną do szkoły, nie bardzo

świetna zabawka.

* Gdy wróci ze szkoły, zapytaj o szczegóły

o tym, co ciekawe w szkole.

* Nie zapominaj, że Twoje dziecko potrzebuje uznania i pochwały.

* Raduj się z jego sukcesów i zwycięstw.

* Dziecko nie może szybko się przystosować. Ten okres

może trwać od 1 miesiąca do roku.

* Staraj się być cierpliwy. A jeśli widzisz, że wszystko

„wyprostuje się”, odskakuje, staje się mniejszy

łzy, „nie mogę” i „nie chcę”, to znaczy, że jest mały

zwycięstwo jest twoje i twojego dziecka.

Co zrobić, jeśli Twoje dziecko

tyran w szkole?

* Przede wszystkim słuchaj dziecka do końca, bez przerywania.

* Po wysłuchaniu go koniecznie powiedz, że wkrótce wszystko się zmieni. Ludzie dorastają i stają się mądrzejsi.

* Ważne jest, aby nauczyć dziecko wybaczać te żale i nie brać ich sobie do serca.

* Spróbujcie wspólnie poznać motywy sprawcy. Może się okazać, że Twoje dziecko się myliło.

* Jeśli tak się stanie, naucz dziecko odpowiadać na urazę żartem. Śmiech jest wspaniałym uzdrowicielem i pocieszycielem.

* Zastanów się, czy jesteś drażliwy. Rzeczywiście, dla dziecka rodzic jest najbardziej godnym wzorem do naśladowania.

Jeśli dziecko złamie dyscyplinę?

Często dorośli wskazują jedynie na negatywne cechy dziecka, jego występki, a zapominają o pozytywnych. Ale natura nie znosi próżni. Jeśli pozytywne cechy rozwijają się słabo, powstają negatywne. Aby dziecko się rozgoryczyło, wystarczy, że nie będzie pielęgnowane uczucie życzliwości. Jeśli dobroci nie wychowuje się celowo, jeśli dziecko słyszy o niej tylko w formie moralizatorstwa i nauczania, to nawet drobne kłopoty mogą wywołać gniew, agresję, okrucieństwo.

Najważniejsze jest, aby na wszelkie możliwe sposoby wychowywać pozytywne cechy własnym przykładem, przykładami z otaczającego życia, sztuki, kultury, historii.

Co zrobić, jeśli Twoje dziecko lubi chodzić do szkoły

ale czy radzi sobie słabo?

* Niech dziecko poczuje, że nie jest gorsze od innych.

* Daj możliwość uwierzenia w siebie.

* Zrozum, co lubi najbardziej, co robi najlepiej i bazując na pozytywach postaraj się zainteresować go tym, co jest trudniejsze.

* Dziecko nie zawsze jest winne temu, że nie uczy się dobrze. Nie przeszedł jeszcze z przedszkola do szkoły: coś przeoczył, źle zrozumiany. Najważniejsze, że nauczyciel nie stygmatyzuje dziecka: włóczęga, głupia, leniwa.

* „Wejdź” w jego trudności i razem z nim zrozum, rozwiąż, wyjaśnij.

Co zrobić, jeśli dziecko jest niespokojne

kręci się i nie może siedzieć przez 15 minut?

Dziecko pierwszoklasisty może skupić uwagę maksymalnie przez 15-20 minut, ponieważ jego zdolność do pracy nie jest duża. Potem zaczyna się kręcić, bawić, hałasować.

Niepokój ruchowy jest reakcją ochronną organizmu dziecka. W tej chwili następuje rodzaj rozłączenia, krótki odpoczynek. Dzięki temu nie doprowadzasz swojego organizmu do przepracowania.

Oznaki przepracowania:

* pismo odręczne pogarsza się

* wzrasta ilość błędów

* spowalnia tempo mowy

* pojawiają się "głupie" błędy

* dziecko staje się roztargnione, nieuważne, marudne, ospałe i

drażliwy.

Najlepszą opcją jest robienie przerw w zajęciach edukacyjnych co 15-20 minut, co pomoże dziecku odzyskać siły. W przerwach przydaje się aktywność fizyczna: ćwiczenia fizyczne, zabawy na świeżym powietrzu, taniec.

Jeśli dziecko jest powolne?

Błędem jest uznawanie takiego zachowania dziecka za nieposłuszeństwo lub upór. Może mieć pewne osobliwości układu nerwowego,

objawiające się wolnym tempem działalności. Mając wystarczająco dużo czasu, te dzieci radzą sobie z zadaniami. Takich dzieci nie należy poganiać, żądając od nich szybkiego zrobienia czegoś - to dodatkowo je hamuje. Rodzice powinni zdecydowanie skonsultować się z lekarzem, ostrzec nauczyciela o osobliwościach dziecka.

Dziecko bierne z pewnością będzie miało trudności, trudniej będzie mu wykonywać zadania w klasie, gdy będą ograniczenia czasowe, będzie mu trudniej reagować na zmieniające się otoczenie. Takie dziecko adaptuje się znacznie dłużej niż dziecko aktywne.

Jednak ospałe dzieci mają swoje zalety: z reguły wykonują zadania wydajniej, sumiennie, rozważnie.

Autodiagnoza dla rodziców

Proponujemy Ci test, odpowiadając na pytania będziesz mógł ocenić poziom rozwoju swojego dziecka. Każde pytanie wymaga odpowiedzi twierdzącej. Im więcej tych odpowiedzi, tym wyższy poziom rozwoju Twojego dziecka. Jeżeli którekolwiek z ocenianych kryteriów nie otrzymało odpowiedzi twierdzących, masz możliwość podciągnięcia dziecka w tym kierunku.

Ocena rozwoju poznania

1. Czy dziecko zna podstawowe pojęcia, takie jak prawo/lewo, duże/małe, wejście/wyjście?
2. Czy dziecko jest w stanie zrozumieć najprostsze przypadki klasyfikacji, na przykład rzeczy, które mogą się toczyć i rzeczy, które nie mogą?
3. Czy dzieciak może odgadnąć zakończenie nieskomplikowanej historii?
4. Czy dziecko potrafi zapamiętać i podążać w co najmniej trzech kierunkach?
5. Czy dziecko może nazwać większość wielkich i małych liter alfabetu?

Ocena podstawowych doświadczeń dziecka

1. Czy dziecko musiało towarzyszyć Ci na poczcie, do kasy oszczędnościowej, do sklepu?
2. Czy dzieciak był w bibliotece?
3. Czy dziecko było kiedyś w zoo, na wsi, w muzeum?
4. Czy masz okazję regularnie czytać dziecku, opowiadać mu historie?
5. Czy dziecko wykazuje zwiększone zainteresowanie czymś, czy ma hobby?

Ocena rozwoju języka

1. Czy dziecko potrafi nazwać i zidentyfikować główne przedmioty wokół niego?
2. Czy dziecku łatwo jest odpowiadać na pytania dorosłych?
3. Czy dziecko może wyjaśnić, gdzie znajdują się przedmioty: na stole, pod stołem?
4. Czy dziecko może wyjaśnić, do czego służą różne rzeczy: szczotka, odkurzacz, lodówka?
5. Czy dziecko jest w stanie opowiedzieć historię, opisać jakiś incydent, który mu się przydarzył?
6. Czy dziecko wyraźnie wymawia słowa?
7. Czy mowa dziecka jest poprawna pod względem gramatycznym?
8. Czy dziecko potrafi uczestniczyć w ogólnej rozmowie, odgrywać sytuację lub bawić się w domową zabawę?

Ocena poziomu rozwoju emocjonalnego

1. Czy dziecko wygląda wesoło (w domu, wśród znajomych)?
2. Czy dziecko wyrobiło sobie obraz siebie jako osoby, która może wiele zrobić?
3. Czy łatwo jest dziecku „przełączyć się”, gdy zmienia się codzienna rutyna, aby przejść do rozwiązania nowego problemu?
4. Czy dziecko jest w stanie pracować samodzielnie, konkurować w wykonywaniu zadań z innymi dziećmi?

Ocena umiejętności komunikacyjnych

1. Czy w grę biorą udział inne dzieci, czy to się z nimi dzieli?
2. Czy dziecko zmienia się, gdy wymaga tego sytuacja?
3. Czy dziecko potrafi słuchać innych bez przerywania?

Ocena rozwoju fizycznego

1. Czy dziecko dobrze słyszy?
2. Czy dobrze widzi?
3. Czy potrafi przez jakiś czas spokojnie siedzieć?
4. Czy ma rozwinięte umiejętności koordynacji ruchowej, na przykład, czy potrafi grać w piłkę, skakać, schodzić i wchodzić po schodach?
5. Czy dziecko wygląda wesoło i entuzjastycznie?
6. Czy dziecko wygląda na zdrowe, odżywione i wypoczęte?

Dyskryminacja wizualna

1. Czy dziecko może zidentyfikować podobne i niepodobne formy, na przykład znaleźć obraz, który jest niepodobny do innych?
2. Czy dziecko potrafi odróżnić litery od krótkich słów, na przykład b/p, kot/rok?

Pamięć wzrokowa

1. Czy dziecko może zauważyć brak obrazka, jeśli najpierw zostanie mu pokazana seria trzech obrazków, a następnie usunie jeden?
2. Czy dziecko zna swoje nazwisko, adres domowy, telefon?

Percepcja wzrokowa

1. Czy dziecko potrafi ułożyć w kolejności (w określonej kolejności) serię obrazków?
2. Czy dziecko rozumie, że czyta od lewej do prawej?
3. Czy potrafi samodzielnie, bez pomocy z zewnątrz, złożyć obrazek składający się z piętnastu elementów?
4. Czy dziecko może zinterpretować obrazek: sformułować główną ideę, prześledzić powiązania?

Poziom zdolności słyszenia

1. Czy dziecko może rymować słowa?
2. Czy potrafi odróżnić słowa zaczynające się od różnych dźwięków, na przykład drewno - waga?
3. Czy dziecko może powtórzyć kilka liter lub cyfr za osobą dorosłą?
4. Czy dziecko jest w stanie opowiedzieć historię, zachowując główną ideę i sekwencję działań?

Ocena postaw wobec książek

1. Czy dziecko ma ochotę samodzielnie przeglądać książki?
2. Czy słucha uważnie i z przyjemnością, gdy czyta mu się na głos?
3. Czy dziecko zadaje pytania dotyczące słów i innych znaków do wydrukowania?

Czy chcę iść do szkoły? (test dla przedszkolaków)

1. Kiedy pójdę do szkoły, będę miał wielu nowych przyjaciół.
2. Zastanawiam się, jakie lekcje będziemy mieć.
3. Myślę, że na urodziny zaproszę całą klasę.
4. Chciałbym, żeby lekcja trwała dłużej niż przerwa.
5. Zastanawiasz się, co szkoła oferuje na śniadanie?
6. Kiedy pójdę do szkoły, będę się dobrze uczyć.
7. Najlepszą rzeczą w życiu szkolnym są wakacje.
8. Wydaje mi się, że w szkole jest więcej ciekawych rzeczy niż w przedszkolu.
9. Chcę iść do szkoły, bo wiele dzieci z mojego domu już się uczy.
10. Gdyby mi pozwolono, już w zeszłym roku poszedłbym na studia.

Zapytaj swoje dziecko: „Gdyby ktoś mówił w Twoim imieniu, zgodziłbyś się z następującymi słowami?” i zapisz jego odpowiedzi na talerzu.

Obliczmy wyniki:

1 - 3 punkty- Twoje dziecko myśli, że dobrze sobie radzi bez szkoły. Powinieneś o tym pomyśleć.

4 - 8 punktów- Dziecko chce chodzić do szkoły, ale należy wyjaśnić dlaczego. Jeśli w pierwszej linii jest więcej punktów, to dziecko w zasadzie marzy o nowych grach dla swoich przyjaciół. Jeśli w drugiej linii jest więcej punktów, w pełni rozumie główny cel szkoły.

9 - 10 punktów- Dobrze, jeśli dziecko przez długie lata zachowa pozytywne nastawienie do szkoły.

Co powinien wiedzieć przyszły pierwszoklasista?

1. Twoje imię, imiona i patronimikę twoich rodziców.
2. Twój adres.
3. Nazwa kraju, miasta, w którym mieszka.
4. Zasady zachowania w szkole w klasie iw czasie przerwy.
5. Jak właściwie zorganizować swoje miejsce pracy.
6. Zasady lądowania przy biurku i organizacja miejsca pracy.
7. Nazwy pór roku i ich znaki, zjawiska naturalne.
8. Nazwy dni tygodnia, nazwa bieżącego miesiąca.
9. Nazwy zwierząt i roślin występujących w naszym regionie.
10. Serie liczb od 1 do 10, liczenie w przód iw tył.
11. Liczby.
12. Znaki +, -, =.

Co powinien umieć przyszły pierwszoklasista?

1. Zachowuj się poprawnie na zajęciach i w przerwie.
2. Przygotuj wszystko, czego potrzebujesz na zajęcia.
3. Usiądź prawidłowo przy biurku.
4. Trzymaj długopis, ołówek prawidłowo.
5. Słuchaj uważnie nauczyciela, postrzegaj, co mówi.
6. Spełnij wymagania nauczyciela.
7. Przełączaj się z jednej czynności na drugą.
8. Właściwie reaguj na swoje porażki i zwycięstwa, na sukcesy i porażki kolegów z klasy.
9. Zwolnij swoją aktywność fizyczną.
10. Ułóż zdania składające się z 3-4 słów, podziel je na słowa,
11. Komponuj historie ze zdjęć.
12. Opowiedz o tym, co widziałeś i słyszałeś.
13. Wyraźnie wyrażaj swoje myśli.
14. Rozróżnij dźwięk, słowo, zdanie.
15. Prawidłowo wymawiaj dźwięki i umieć je rozróżnić na ucho.
16. Określ na ucho za pomocą klaśnięć liczbę sylab w słowie.
17. Wpisz swoje imię, znajome litery i słowa.
18. Policz do 10 i z powrotem.
19. Rozpoznawaj liczby i używaj ich, odnosząc się do numeru.
20. Porównaj i wyrównuj zestawy, dodając i odejmując.
21. Rozpoznawaj przedmioty po opisie,
22. Rozpoznawaj proste kształty geometryczne.
23. Nawiguj w przestrzeni i w notatniku.
24. Wykonuj proste dyktanda graficzne.
25. Ostrożnie pokoloruj zdjęcia.
26. Cieniowanie w różnych kierunkach.
27. Narysuj obrazki na pół.
28. Przerysuj i skopiuj rysunki graficzne, kształty, elementy.
29. Rozwiązuj labirynty, rozróżniaj pory roku, zjawiska naturalne, zwierzęta.

Jak rozwijać twórczą wyobraźnię

dziecko?

Twórczą wyobraźnię trzeba rozwijać od wczesnego dzieciństwa. Każdy tego potrzebuje.

* Zacznij od gry „Jak to jest?” Spróbuj odgadnąć obrazy w chmurach, mroźne wzory, wielobarwne kleksy, niezwykłe korzenie, gałązki, liście.

* Pytaj dziecko częściej: „jak co?”

* Ten sam puszysty - jak co?

* To samo kłujące - jak co?

* To samo śmieszne - jak co?

Dziecko nauczy się porównywać i znajdować odpowiedni obrazek.

* Zaakceptuj fantazje dziecka, nie odrzucaj ich. O czekoladowych drzewach i żabach śnieżnych, o słodkim deszczu i niebieskim jabłku... Fantazjując nauczy się komponować bajki, opowiadania, szkice.

* Staraj się malować na dużych arkuszach papieru: farby, kreda, odciski liści i papierki po cukierkach, dłonie i palce. Spróbuj zapytać: co się stało? Jak to wygląda? Nawet jeśli Twoim zdaniem okazało się to nonsensem, zapytaj dziecko: „Co to jest?” I na pewno odpowie. Zaakceptuj jego „twórczość”.

* Daj mu plastelinę i glinę.

* Daj puste pudełka i plastikowe kubki. Symuluj, wymyślaj, buduj...

Niech wypłyną wszystkie fantazje dziecka.

* Stwórz własną „typografię” w domu. Staraj się wydawać własne gazety, książki. Ucz i ucz się z dzieckiem projektowania, komponowania, rysowania.

* Spróbuj stworzyć domowy „fundusz podarunkowy”, w którym umieścisz wszystkie ciekawe rzemiosło, które możesz czasami dać swojej rodzinie, przyjaciołom i znajomym.

* Spróbuj razem komponować kostiumy karnawałowe.

* Spróbuj zaangażować swoje dziecko w dekorację świątecznego stołu.

* Naucz swoje dziecko dowcipu. Naucz go znajdować zabawne, zabawne w otaczającym go świecie. Poczucie humoru sprzyja twórczemu podejściu do życia.

* Czytaj zabawne i dowcipne wiersze D. Harmsa, O. Grigorieva, G. Ostera i A. Usacheva.

* Pamiętać! Kreatywne, uzdolnione, zdolne dzieci często wyróżniają się niezwykłym zachowaniem i oryginalnymi działaniami.

* Jeśli chcesz, aby Twoje dziecko dorastało wewnętrznie wolne, niezależne, dążyło do przyszłych sukcesów, od najmłodszych lat rozwijaj twórczą wyobraźnię.

Jak chwalić dziecko?

Pochwała ma właściwości narkotyku: coraz więcej. A jeśli było dużo, ale stało się mało lub wcale, powstaje stan deprywacji.

Kiedy i kogo bardziej chwalić?

* Pozostała w tyle, chora, zbyt osobliwa, zbyt nieśmiała,

powolny, niezdarny, gruby, jąkający się, w okularach, rudy. Jeśli osoba w tych stanach nie jest poparta nagrodami, aprobatą, może dojść do skrajności, do beznadziejności.

* Zdrowy, wesoły, zdolny, wszystko jest łatwe, we wszystkim na pierwszym miejscu. Chwal tylko za trud rozwoju - za przekroczenie swojej normy.

* Wystarczająco zdrowy i rozwinięty. Nie bez umiejętności. Całkiem dobrze. Ale ostro podwyższona wrażliwość na szacunki. Nie mogę znieść najmniejszej dezaprobaty, denerwuje się. Jak najmniej szacunków, jak najmniej porównań.

Jak nie chwalić?

* Nie chwal czegoś, co nie zostało osiągnięte dzięki własnej pracy: fizycznej, umysłowej lub duchowej.

* Siła, zręczność, zdrowie, pomysłowość, pomysłowość, inteligencja, talent, dobre usposobienie nie są przedmiotem pochwały; łatwo uzyskiwać dobre oceny, zabawki, rzeczy, ubrania.

Wskazane jest, aby nie chwalić:

* więcej niż dwa razy w jednym i tym samym;

* z współczucia;

* z chęci zadowolenia.

Już jesteś dobry, bo żyjesz na świecie! Taki (o) jakim nigdy nie byłeś, nie jest i nie będzie. Jesteś kroplą rosy, która ma czas na odbicie słońca, a to cud. Jesteś cudem!

Czy warto ukarać?

dziecko i jak to zrobić?

Karać czy nie karać, jak to robić - każdy sam decyduje. Czasami kara psychologiczna może być surowsza niż kara fizyczna.

* Kiedy karzesz, pomyśl: dlaczego?

* Karanie nie powinno szkodzić zdrowiu – ani fizycznym, ani psychicznym.

Kara powinna być pomocna.

* W razie wątpliwości - karać lub nie karać, nie karać. Brak kary „na wszelki wypadek”.

* Po jednym na raz. Nawet jeśli popełniono bardzo wiele wykroczeń, kara może być surowa, ale tylko jedna – za wszystkich naraz, a nie za każde.

* Przedawnienie. Lepiej nie karać niż karać za późno. Opóźniona kara przypomina dziecku o przeszłości, co uniemożliwia dziecku zmianę.

* Ukarany - wybaczony. Ani słowa o starych grzechach! Nie przeszkadzaj w ponownym rozpoczynaniu życia!

* Żadnego upokorzenia. Kara nie powinna być postrzegana przez dziecko jako triumf naszej siły nad jego słabością.

* Przy deficycie miłości samo życie staje się karą, a następnie szuka się kary jako ostatniej szansy na miłość. Nie można karać lekcjami, czytaniem, sprzątaniem.

Te „niesprawne” stroje mogą wzbudzać niechęć do pracy.

Nie możesz karać i skarcić:

* Kiedy chorujesz, doświadczasz jakiejś dolegliwości lub jeszcze nie wyzdrowiałeś z choroby: psychika jest szczególnie wrażliwa, reakcje są nieprzewidywalne.

* Podczas jedzenia, po spaniu, przed pójściem spać, podczas zabawy, podczas pracy.

* Bezpośrednio po urazie fizycznym lub psychicznym (upadek, bójka, wypadek, zła ocena, jakakolwiek porażka, nawet jeśli on sam jest winny tej porażce) - trzeba poczekać, aż ostry ból ustąpi.

* Gdy nie radzi sobie ze strachem, nieuwagą, jakimikolwiek niedociągnięciami, dokładając szczerych wysiłków; kiedy pokazuje nieumiejętność, niezręczność, głupotę, brak doświadczenia - krótko mówiąc, we wszystkich przypadkach, gdy coś nie działa.

* Gdy wewnętrzne motywy czynu są dla nas niezrozumiałe.

* Kiedy jesteśmy zmęczeni, zdenerwowani, z jakiegoś powodu zirytowani.

Które gry na tym skorzystają najbardziej

dla rozwoju intelektualnego dziecka?

* Wszyscy konstruktorzy. Rozwijają zdolności motoryczne (a tym samym mowę), umiejętności projektowania, umiejętność analizy, uwagi, reprezentacji geometrycznych.

* Tworzenie gier B.P. Nikitin i V.I. Krasnouchowa.

* Wszystkie mozaiki. Rozwijaj wyobraźnię i myślenie przestrzenne, umiejętności motoryczne, postrzeganie kolorów, kreatywną wyobraźnię itp.

* Wszystkie lotto. Wprowadzają Cię w otaczający Cię świat, rozwijają pamięć i uwagę, umiejętność analizowania i porównywania itp.

* Wszystkie domino. Wprowadzaj liczby i cyfry, litery i sylaby, naucz porównywać, analizować i być uważnym, rozwijaj umiejętności komunikacyjne.

* Wszystkie gry samolotowe rozwijają pamięć i uwagę, reprezentacje geometryczne, myślenie logiczne, figuratywne i przestrzenne, zdolności motoryczne, wytrwałość i niezależność.

* Zdjęcia w parze (Pekseso). Wprowadzają Cię w otaczający Cię świat, historię, rozwijają pamięć i uwagę, umiejętności komunikacyjne, koncentrację, wytrwałość itp.

* Gry logiczne z serii „Mały geniusz” („Mały geniusz”,

„Happy Cube”, „Marble Cube”, „Profi Club”.

Rozwijaj logiczne myślenie, umiejętności projektowania, umiejętności

analizować i syntetyzować, precyzję i dokładność itp.

Jak sprawić, by inteligentne gry były przydatne?

* Ważne, żeby ich nie narzucać, nie zmuszać do zabawy.

* Nie podpowiadaj dziecku rozwiązań, nie rób za niego, nie poganiaj go, nie wyrzucaj, jeśli nagle zrobił coś złego. Daj mu szansę „wygranej”.

* Jeśli nie masz żadnych gier, możesz je wykonać razem z dzieckiem (korzyści z tego są podwójne).