Programy edukacji ekologicznej dla przedszkolaków. Domowe programy edukacji ekologicznej dla przedszkolaków

19.07.2019

Miejska placówka oświatowa przedszkolna

„Przedszkole Tutalskie” okręgu miejskiego Jaszkinskiego

Region Kemerowo

652024, region Kemerowo. Rejon Jaszkinski, stacja Tutalskaja,

M. Rakiewicza 9a tel: 8 (38455-3-63-75)

AKCEPTOWANE: ZATWIERDZONE:

na radzie pedagogicznej na polecenie kierownika

protokół nr ___ MBDOU „Przedszkole Tutalsky”

od „____” ___________ 2015 od „____” ___________ 2015

PROGRAM PRACY

O EDUKACJI EKOLOGICZNEJ DZIECI SENIORÓW

WIEK PRZEDSZKOLNY

Opracowano na podstawie programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego „System edukacyjny Szkoła 2100” (Przedszkole 2100)

Opracowane przez pedagoga:

OB Kanina

2015

PROGRAM PRACY

O EDUKACJI EKOLOGICZNEJ

DZIECI SENIORÓW

Wstęp

Wiek przedszkolny jest samoistnie cennym etapem rozwoju kultury ekologicznej jednostki. W tym wieku dziecko zaczyna odróżniać się od otoczenia, rozwija się stosunek wartości emocjonalnej do środowiska, kształtują się podstawy postaw moralnych i ekologicznych jednostki.

Tradycyjnie w wychowaniu przedszkolnym element jej poznania, kształtowania humanitarnego stosunku do niej i świadomego zachowania się w środowisku przyrodniczym, wpisuje się w ogólny proces opanowywania przyrody. Napięta sytuacja ekologiczna implikuje naszym zdaniem nieco inne podejście do edukacji w zakresie ochrony środowiska. Jesteśmy blisko pozycji doktora nauk biologicznych TV Potapova: „Celem przedszkolnej edukacji ekologicznej jest nie tyle przyswajanie przez dzieci wiedzy o przedmiotach i zjawiskach, ile kształtowanie umiejętności ostrożnego i nieniszczącego obchodzenia się z nimi i aktywne pragnienie, aby to zrobić: w sposób oszczędny i oszczędzający”.

Notatka wyjaśniająca

„Świat wokół dziecka to przede wszystkim świat przyrody,

z nieskończonym bogactwem zjawisk, z niewyczerpanym pięknem.

Tutaj, w naturze, jest wieczne źródło umysłów dzieci ”

W. Suchomliński.

Pod koniec XX wieku problem zwiększenia świadomości ekologicznej każdego mieszkańca planety został wypromowany na jedno z pierwszych pod względem ważności miejsc. Wcześniej, kiedy liczebność populacji była stosunkowo niewielka, a każdy człowiek miał stały kontakt z naturą, prawa środowiskowe były przez ludzi przyswajane w życiu codziennym. W drugiej połowie XX wieku większość ludzi skoncentrowała się w miastach i utraciła kontakt z naturą. W rezultacie zmieniło się ich zachowanie: zaczęli brać od natury wszystko, co wydawało im się konieczne, nie dając nic w zamian.

Znaczenie tego programuChodzi o toEkologiczne wychowanie i edukacja dzieci to niezwykle ważny problem współczesności: tylko ekologiczny światopogląd i ekologiczna kultura żyjących ludzi może wyprowadzić planetę i ludzkość ze stanu, w jakim się ona znajduje.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest początkowym etapem kształtowania się osobowości człowieka, jego wartości orientacji w otaczającym go świecie. W tym okresie kształtuje się pozytywny stosunek do natury, do „świata stworzonego przez człowieka”, do siebie i do otaczających ludzi. Główną treścią edukacji ekologicznej jest kształtowanie świadomie poprawnej postawy wobec otaczających go zjawisk przyrodniczych i przedmiotów, z którymi zapoznaje się w dzieciństwie przedszkolnym.

Natura jest dla dzieci niewyczerpanym źródłem duchowego wzbogacenia. Nieustannie stykają się z naturą w takiej czy innej formie. Przyciągają ich zielone łąki i lasy, jasne kwiaty, motyle, chrząszcze, ptaki, spadające płatki śniegu, strumienie i kałuże. Nieskończenie różnorodny i barwny świat przyrody budzi w dzieciach naturalne zainteresowanie, ciekawość, wpływa na ich uczucia, pobudza wyobraźnię i wpływa na kształtowanie się ich orientacji wartości. Dziecko zakochane w naturze nie będzie bezmyślnie zrywać kwiatów, niszczyć gniazd czy obrażać zwierząt.

Wrażenia otrzymane w dzieciństwie od rodzimej natury są bardzo żywe, zapadają w pamięć na całe życie i często wpływają na stosunek człowieka do natury.

Nowością tego programu jestw tym, że obejmuje różne aspekty edukacji ekologicznej przedszkolaków. Program zapewnia nie tylko edukację ekologiczną dla dzieci w wieku przedszkolnym, ale także motywację do rozwijania umiejętności dzieci, aby wszelkimi możliwymi pomocą dla naszej natury.

Na przykład dla ptaków zimujących na naszym terenie, my z dziećmi i rodzicami robimy karmniki, organizujemy „ptasią jadalnię” aż do całkowitego zniknięcia pokrywy śnieżnej; zawieszamy budki dla ptaków na terenie przedszkola.

Program ten obejmuje rozwijanie u dzieci umiejętności inscenizacji i przeprowadzania najprostszych eksperymentów... n Na przykład rosnące sadzonki na przedszkolne klomby. Dzięki włączeniu dzieci w rozwój tego programu edukacyjnego przedszkolaki otrzymują wiedzę przyrodniczą, rozwijają obserwację, poczucie empatii, umiejętność widzenia piękna w przyrodzie, umiejętność niesienia wszelkiej możliwej pomocy przyrodzie. Wychowywane są takie cechy osobiste jak życzliwość, odpowiedzialność, ciężka praca, samodzielność, umiejętność pracy w zespole. Wszystko to przekonuje pedagogiczną celowość tego programu.

Wsparcie programowe i metodyczne.

Kompleksowy program rozwoju i edukacji przedszkolaków „Przedszkole 2100”.
Kompleksowy program „Tęcza” T.N. Doronova
Program częściowy S.N. Nikołajewa „Młody ekolog”

Warunki materiałowe i techniczne.

Baza materialna i techniczna MBDOU „Przedszkole Tutalsky” spełnia normy sanitarne, wymagania pedagogiczne i nowoczesny poziom edukacji. Grupa utworzyła, wyposażyła i uzupełniła „Centrum Rozwoju Poznawczego i Pracy”, w którym dzieci zapoznają się z obiektami dzikiej przyrody (roślinami), zorganizowano mini-laboratorium do organizowania zajęć eksperymentalnych dzieci, bibliotekę literatury poznawczej i fabularnej treści ekologicznych. Istnieje wystarczająca ilość różnego sprzętu, instrukcji, gier, zielników itp. Lokalizacja, organizacja, wyposażenie i stan sanitarny naszego ośrodka spełniają wymagania SanPiN. Konsolidacja wiedzy odbywa się we wspólnych działaniach.

Stworzenie warunków do realizacji programu:

Psychologiczne i społeczno-pedagogiczne uwarunkowania organizacji pracy

brać pod uwagę doświadczenia społeczne dziecka
brać pod uwagę jego możliwości, zdolności, zainteresowania
buduj proces pedagogiczny jako dialog

Rozwojowe środowisko podmiotowe jest wykorzystywane do celów poznawczych i rekreacyjnych, do rozwijania u dzieci umiejętności pracy i komunikacji z naturą.

W rozwoju poznawczymdzieci w wieku przedszkolnym charakteryzują się dużą aktywnością umysłową. Czterolatków „dlaczego” interesują związki przyczynowe w różnych sferach życia (zmiany w przyrodzie ożywionej i nieożywionej, pochodzenie człowieka), działalność zawodowa dorosłych itp., czyli wyobrażenie o różnych aspektach świat wokół zaczyna się formować. W wieku 5 lat percepcja staje się bardziej rozwinięta. Ilość pamięci rośnie. Dzieci zapamiętują do 7-8 nazw przedmiotów. Dobrowolne zapamiętywanie zaczyna nabierać kształtu: dzieci są w stanie przyjąć zadanie zapamiętywania, zapamiętać instrukcje dorosłych, nauczyć się krótkiego wiersza itp. Rozwija się myślenie figuratywne. Dzieci potrafią używać prostych schematycznych obrazów do rozwiązywania prostych problemów. Wzrasta stabilność uwagi. Skoncentrowana aktywność przez 15-20 minut jest dostępna dla dziecka.

Ponieważ kształtowanie się u dzieci odpowiedzialnej postawy wobec przyrody jest procesem złożonym i długotrwałym, dlatego uważam, że celem edukacji ekologicznej powinno być ukształtowanie nowego typu osoby o nowym myśleniu środowiskowym, zdolnego do uświadomienia sobie konsekwencji swoje działania w stosunku do środowiska i potrafią żyć we względnej harmonii z naturą.

Główny cel programu- kształtowanie u dzieci elementów świadomości ekologicznej, umiejętności rozumienia i kochania świata i przyrody.

Program przeznaczony jest do rozwiązywania następujących zadań:

Doprowadzić do przekonania, że dorośli i dzieci są również częścią natury;
Rozbudzanie chęci dbania o swoje zdrowie;
Pokazać znaczenie zasobów naturalnych (wody i powietrza) w życiu człowieka;
Promowanie ostrożnego, ekonomicznego podejścia do zasobów naturalnych;
Prowadź dzieci do świadomego zrozumienia wartości przyrody;
Edukacja poprawnych zachowań w przyrodzie.

Do pracy nad kształtowaniem edukacji moralnej i ekologicznej przedszkolaków opracowano długofalowy plan pracy z dziećmi

Metody wykorzystywane do realizacji tego programu:

Metody wizualne:

wycieczki, ukierunkowane spacery;
obserwacja;
pokazywanie bajek (przez nauczyciela, dzieci);
badanie ilustracji książkowych, reprodukcji;
prowadzenie gier dydaktycznych;

Metody ustne:

czytanie dzieł literackich;
rozmowy z elementami dialogu, podsumowujące historie edukatora.

Metody gry:

prowadzenie różnorodnych gier (siedzący tryb życia, fabuła – rola, dydaktyczna, gry – dramatyzacja itp.);
robienie zagadek;
przeprowadzanie quizów, konkursów, wieczorów tematycznych.

Praktyczne metody

organizacja działalności produkcyjnej dzieci;
rejestracja zielnika roślin, owoców;
inscenizacje bajek, fragmentów utworów literackich;
tworzenie pomocy wizualnych z dziećmi.

Budując system do obsługi naszego programu, zwróciliśmy szczególną uwagę na następujące główne wskazówki :

Poznawcze i rozrywkowekierunek ma na celu zapoznanie dzieci ze składnikami przyrody ożywionej i nieożywionej, wpływem działalności człowieka na te składniki w zabawny i zabawny sposób.
Praktyczny kierunek- badanie flory i fauny związane z zagadnieniami praktycznymi (karmienie ptaków, sadzenie klombów itp.).
Kierunek badańrealizowane w ramach działalności produkcyjnej (wycieczki, obserwacje, eksperymenty)

Oczekiwany wynik interakcji z dziećmi:

Musi znać i przestrzegać elementarnych zasad zachowania w przyrodzie (sposób na bezpieczną interakcję z roślinami i zwierzętami)
Okazywanie zainteresowania, życzliwości dla zjawisk i obiektów naturalnych;
Pomaganie sobie nawzajem, opiekuńczy, życzliwy stosunek do natury, przejaw kreatywności.

Jako podsumowanieodbywają się zajęcia otwarte, konkursy gier, quizy, wystawy, wieczory ekologiczne...

Długoterminowy plan pracy2015 - 2016 rok akademicki

Data	Temat	Zadania
wrzesień	„Kwiaty na stronie jesienią”	Wzmocnij wiedzę dzieci na temat jesiennych kwiatów ogrodowych: różnica w wyglądzie. Wyjaśnij pomysły dzieci na temat ogrodnictwa jesienią. Aktywuj słownik dla dzieci ze słowami oznaczającymi nazwy kwiatów ogrodowych.	Zgadywanie zagadek, gra „Zgadnij opis”, eksperymentowanie: „Rośliny łatwiej oddychają, jeśli gleba jest podlewana i rozluźniona”
	"Co dała nam jesień?"	Wzmocnij wiedzę dzieci na temat warzyw i owoców. Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat pielęgnacji warzyw. Wspieraj ciężką pracę. Aby aktywować słownictwo dzieci ze słowami oznaczającymi warzywa i czynności związane z pracą.	Czytanie wierszy „Witaj jesień!” E. Blaginina, obserwacja, rozmowa „Co rośnie w ogrodzie?”
	„Jesień w białych mgłach”	Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat tak naturalnego zjawiska, jak mgła. Rozwijaj aktywność poznawczą. Aby aktywować słownik dla dzieci: mgła, wilgoć, wilgotna, gruba osłona.	Rozmowa „Co to jest – mgła?”, Czytanie poezji, rozwiązywanie zagadek, obserwacja.
	„Miłe, dobre słońce”	Wyjaśnij dzieciom wiedzę o słońcu jesienią. Aby stworzyć umiejętność określania pogody za pomocą znaków. Aktywuj słownictwo dzieci: woda, ciepło, światło, ziemia	Czytanie poezji: „Cztery skarby…” M. Machanewa; eksperyment: „Łados”.
październik	„Powiedz Jeżowi o roślinach domowych”	Wyjaśnij pomysły dzieci na temat roślin w grupie, na temat niezbędnych im warunków życia. Wprowadź nowe rośliny. Naucz rozpoznawać i nazywać części rośliny (korzeń, łodyga, liść, kwiat). Rozbudzaj zainteresowanie działalnością badawczą. Zachęcaj do dbania o rośliny, traktuj je z miłością i czułością.	Gra „Znajdź roślinę”, minuty wychowania fizycznego „kwiaty”, gra dydaktyczna „Za jaką rośliną ukrył się Jeż?”; eksperyment: „Jakie rośliny muszą rosnąć”.
	„Jesienne drzewo”	Kształtowanie zdolności dzieci do obserwowania zjawisk naturalnych, analizowania i wyciągania wniosków na temat niektórych relacji i wzorców.	Niekonwencjonalna technika rysunkowa: blotografia - eksperymentowanie
	"Zwierzęta domowe"	Uformować u dzieci uogólnione wyobrażenia na temat zwierząt domowych: jak się nimi opiekować, jakie korzyści przynoszą, jakie warunki są potrzebne do życia.	Rozmowa, użycie artystycznego słowa, Gra w chmury, Gra Zapamiętaj i Imię
	„Ile deszczów znam”	Rozwijanie zdolności dzieci do obserwowania zjawisk sezonowych i ich zmian. Aby wyrobić umiejętność podkreślenia charakterystycznych oznak jesienno-letniego deszczu. Aby aktywować słownik dla dzieci: mżawka, dobrze, zimno.	Komunikatywna gra taneczna „Walc przyjaciół»; Śpiewanie „Chmura”, „Czapka, czapka ...”, „Promienie słoneczne i chmura”, gra na palec „Chmury”
listopad	"Wróbel ka "	Zapoznanie dzieci z zimującymi ptakami: wróblami. (Wyjaśnij dzieciom, w jaki sposób zmiany w naturze wpłynęły na życie wróbla). Rozwiń zainteresowanie obserwowaniem ptaków. Aby aktywować słownik dzieci: zimujące, migrujące.	Gra plenerowa „Kto mieszka w domu?” Gimnastyka palców „Rooks”; Gra mowy „Kto to jest?”
		Wytworzyć u dzieci pragnienie bycia miłym dla dzikiej przyrody. Naucz się regularnie organizować własne karmienie ptaków.	Rozmowa „Zgadnij, który ptak”, obserwacja, użycie słowa artystycznego, pod. gra „Lis i ptaki”
	„Dzikie bestie zimą”	Kontynuuj budowanie wiedzy o mieszkańcach lasów. Rozwijanie w dzieciach pomysłów na kolejność wydarzeń w życiu zwierząt leśnych.	Czytanie wierszy, zadania twórcze, pod. gra „Zające i wilk”, rozmowa.
	"Płatek śniegu"	Rozwijanie umiejętności obserwacji zjawisk sezonowych i ich zmian, uwagi i pamięci, dostrzegania piękna przyrody. Aktywuj słownictwo dzieci: pierwszy śnieg.	Obserwacja, rozmowa, czytanie opowieści edukacyjnych, eksperymentowanie: „Poznawanie właściwości śniegu”
grudzień	„Chroń świerk i sosnę”	Zapoznanie dzieci z koncepcją, że szyszki zawierają nasiona drzew iglastych. Aby kształtować zdolność dzieci do rozróżniania szyszek świerkowych i sosnowych. Aby aktywować słownik dla dzieci: świerk, sosna.	Obserwacja, rozmowa, gra „Znajdź według opisu
	„Chmury płynęły po niebie”	Rozwiń pomysły dzieci na temat zjawisk przyrody nieożywionej: powiedz dzieciom, jakie są chmury. Rozwój obserwacji. Aktywuj słownik dla dzieci: cirrus, warstwowy, cumulus.	Rozmowa „Czym są chmury”, obserwacja, użycie słowa literackiego; eksperyment: „Wiatr wieje, łódź płynie”
	„Śnieżny okrągły taniec”	Kontynuuj uczenie dzieci obserwacji zjawisk naturalnych: opadów śniegu i dostrzegania piękna otaczającego ich świata. Aktywuj słownictwo dziecięce: zimne, białe, musujące, bajeczne itp.	Obserwacja, oglądanie obrazu „Zima”, działalność produkcyjna, eksperymentalna (kule śnieżne).
	„Zimowa piękność – świerk”	Do chęci cieszenia się zapachem drewna iglastego. Promuj rozwój umiejętności nazywania charakterystycznych cech struktury świerka, znaków odróżniających go od innych drzew, kształtowania umiejętności dostrzegania różnicy między świerkiem zabawkowym a prawdziwym; wychowanie ostrożnego i opiekuńczego stosunku do dzikiej przyrody.	Gra moment zaskoczenia, układanie opowieści-opisu o świerku na podstawie planu, gra - imitacja „Zbieraj szyszki,rozmowa „Czy człowiek powinien zachować piękno przyrody?” Kreatywna praca.
Styczeń	„Obserwowanie śniegu i lodu”	Tworzą realistyczne zrozumienie przyrody nieożywionej; utrwalenie wiedzy, że woda może być w stanie stałym (śnieg, lód).	Eksperymentowanie „Woda może lać i bryzgać”, użycie słowa artystycznego.
	„Ptasie życie zimą”	Naucz dzieci patrzeć na ptaki, rozróżniać je według wielkości, koloru upierzenia i wydawanych dźwięków. Przedstaw ich imiona.	Rozmowa, gra „Nakarm ptaka”. gra „Odlatuj - nie odlatuj”.
	„Frost to niesamowity artysta”	Wzbudź zainteresowanie dzieci zimowymi zjawiskami przyrodniczymi. Rozwijać obserwację wzrokową, umiejętność dostrzegania niezwykłości w otaczającym świecie i chęć odzwierciedlenia tego, co widział w swojej pracy. Rozwijaj wyobraźnię i kreatywność.	Układanie zagadek, obserwacja na spacerze, słowem artystycznym, praktyczna praca
luty	„Uprawa cebuli w oknie”	Wzbudza zainteresowanie uprawą ogródka warzywnego na oknie, chęć obserwowania zmian zachodzących w żarówkach. Naucz się tworzyć sytuację doświadczenia	Rozmowa z elementami pracy, eksperymenty: „Jak woda dostaje się do rośliny na przykładzie cebuli”, szkic.
	„Dzikie zwierzęta w lesie zimą”	Przyczynić się do: wzbogacenia i pogłębienia wiedzy dzieci o dzikich zwierzętach zimą, wykształceniu umiejętności nawiązywania związków między warunkami zimowymi a zachowaniem zwierząt.	Rozmowa o wiewiórce, jeżu, zająca, lisie, niedźwiedziu.Ukończenie zadania twórczego; gra "Jesteśmy małymi króliczkami", gra "Dokończ zdania".
	„Laboratorium Dobrych Uczynków”	Sformułuj pojęcie dobroci, nawyk czynienia dobrych uczynków; wzbudzać zainteresowanie działalnością eksperymentalną; analizować zjawiska, wyciągać wnioski; rozwijać zainteresowanie poznawcze, logiczne myślenie, mowę dzieci; spraw, aby dzieci czuły się szczęśliwe	Rozmowy o zjawiskach naturalnych, kataklizmach (trzęsieniach ziemi, wulkanach, tornadach, huraganach, powodziach); eksperymenty z wodą, powietrzem; czytanie literatury informacyjnej; rozmowy o dobru i złu.
	„Obserwacja zmian sezonowych”	tworzyć pomysły dotyczące zmian w przyrodzie; Naucz się rozróżniać charakterystyczne oznaki końca zimy (pierwsze krople); utrwalić umiejętność postrzegania poetyckiego opisu zimy.	Użycie słowa artystycznego; Gry na świeżym powietrzu: „Chypi lis”, „Kto wykona mniej skoków?”
Marsz	„Wiosna zbliża się do nas rześkimi krokami”	Kontynuuj naukę zapamiętywania nazw wiosennych miesięcy; dać wyobrażenie o zmianach zachodzących w przyrodzie wczesną wiosną. Rozwijanie umiejętności elementarnej działalności badawczej, logicznego myślenia.	Czytanie wiersza „Marzec”« Idzie wiosna”, d/i „Znajdź nastrój, pokaż nastrój”, eksperymentuj: „Interakcja wody i śniegu”
	"Nasi czworonożni przyjaciele to pies"	Aby ukształtować u dzieci ideę, że pies jest inteligentnym zwierzakiem, oddanym człowiekowi, można go szkolić i wykorzystywać w różnych przydatnych usługach.	Obserwacja, gry na świeżym powietrzu „Przyjazne pary”, „Oddzielnie - nie wpadaj”.
	„W trosce o zdrowie”	Promuj edukację dzieci w zakresie poszanowania ich zdrowia; stworzyć pomysł, że żywność witaminowa (zielona cebula itp.) i słońce są szczególnie przydatne na wiosnę; rozwijać u dzieci umiejętność dbania o zdrowie; pielęgnować uczucia opieki nad chorym towarzyszem.	Gra „Ciesz się słońcem”, „Co jest dobre dla zdrowia, co szkodzi”, rozmowa o żywności witaminowej.
	„Pierwsze kwiaty w naturze”	Zachęć dzieci, aby radowały się z pierwszych wiosennych kwiatów, dalej zapoznaj je z imionami, z cechami struktury.	Porównawcza opowieść o matce z macochą i dmuchawcem, zagadkach, czytaniu poezji, eksperymentach: „Podążając za słońcem”.
kwiecień	"Biedronka"	Naucz dzieci zwracania uwagi na otaczający je świat. Zwiększ zainteresowanie zjawiskami naturalnymi, wyjaśnij pomysły dotyczące zewnętrznych cech błędu.	Obserwacja biedronki. Nauka rymowanki, aktywność produkcyjna,gimnastyka palców „Biedronki”.
	„Brzoza rosyjska”	Twórz pomysły dzieci na temat rosyjskiej brzozy. Poszerzyć wiedzę z zakresu ochrony przyrody. Rozbudzać w dzieciach zainteresowanie i szacunek dla przyrody.	Robienie zagadek, okrągły taniec, aktywność produkcyjna
	„Upierzani goście”	Przyczynić się do uogólnienia wyobrażeń o ptakach na wiosnę: zmiana ich zachowania - wygrzewają się na słońcu, na drzewach, ćwierkają, gniazdują, wykluwają się pisklęta itp.; pielęgnuj ciekawość, chęć opiekowania się ptakami.	Rozmowa, robienie budek dla ptaków, obserwowanie ptaków na terenie przedszkola, oglądanie ilustracji (różne rodzaje gniazd, wygląd piskląt itp.).
	"Wiosenny krajobraz"	Utrwalić wyobrażenia dzieci na temat wiosny, o charakterystycznych cechach tej pory roku. Aby zwrócić uwagę dzieci na pierwsze oznaki wiosny. Wychowywać dzieci, by kochały swoją ojczyznę. Rozwinąć u dzieci zainteresowanie dziką przyrodą, reakcję emocjonalną.	Rozmowa, ekspresja artystyczna, badanie i porównanie obrazów na temat „Wiosny”, zagadka, przemiana dzieci w artystów, słuchanie melodii „Pór roku”.
Móc	„Słońce na trawie”	Wyjaśnienie wiedzy o kwiatach przez dzieci, umiejętności odnalezienia ich po liściach, kształtu kwiatostanu, wzbudzenie w dzieciach zainteresowania pracą z farbą. Nadal wzbudzaj zainteresowanie kwiatami u dzieci.	Czytanie poezji, gimnastyka palców, aktywność produkcyjna, eksperymentowanie „Ciepło – zimno”.
	„Co to są chmury, deszcz, burza?”	Daj zrozumienie parowania wody, tworzenia się chmur, wyładowań elektrycznych w przystępnej formie. Zapoznanie dzieci z zasadami zachowania podczas burzy.	Obserwacja, przeglądanie ilustracji, czytanie.
	„Piaskowe fantazje”	Poszerzyć horyzonty dzieci: zapoznać się z nowoczesnym kierunkiem w sztuce. Utrwalić wiedzę o właściwościach piasku. Rozwijaj wyobraźnię i logiczne myślenie. Rozwijaj wrażliwość dotykową i zdolności motoryczne rąk. Wzbogać sferę emocjonalną dzieci	Czytanie zagadek, gimnastyka palców „Siedzę na morskim piasku”, eksperymentowanie: „dlaczego piasek leje”.

Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia dzieci

Uczeń musi…
WIEDZIEĆ	Zasady postępowania w przyrodzie. Rośliny i ich cechy charakterystyczne. Główne oznaki zwierząt dzikich i domowych. Gatunki ptaków na ich terenie.
MIEJ REPREZENTACJĘ.	O ptakach wędrownych. O zależności zmian w przyrodzie ożywionej od zmian w przyrodzie nieożywionej. O ochronie przyrody. O najbardziej charakterystycznych oznakach różnych pór roku i zjawisk naturalnych. O znaczeniu przyrody w życiu człowieka, szacunku dla otaczającego świata i konsekwencjach zachowań niepiśmiennych ekologicznie w przyrodzie.
BYĆ MÓGŁ	Przestrzegaj zasad postępowania w przyrodzie. Zadbaj o rośliny w zakątku natury. Przeszczep rośliny domowe. Zadbaj o kwiatowe rośliny ogrodowe Udziel pomocy otaczającej nas przyrodzie (dokarmianie ptaków zimą na miejscu, sprzątanie śmieci, wykonywanie naturalnych znaków). Wykonywanie rękodzieła i paneli z zebranego materiału naturalnego.

Wniosek:

Wykonana praca powinna przełożyć się na sukces dzieci. Powinny wykazywać pozytywne zmiany w kształtowaniu moralnych cech osobowości przedszkolaków. Dzieci powinny zwracać większą uwagę na otaczającą przyrodę ożywioną i nieożywioną, na swoich towarzyszy. Rozwijają zainteresowanie poznawcze przedmiotami naturalnymi, chęć opiekowania się nimi. Dzieci powinny starać się pomagać sobie nawzajem, współczuć swoim przyjaciołom, kochać robić przyjemne rzeczy, swoim towarzyszom.

Bibliografia:

Nikołajewa S.N. Młody ekolog: Program edukacji ekologicznej przedszkolaków / S.N. Nikolaeva - M.: Synteza Mosaika, 2002.
Ekologiczna edukacja dzieci w wieku przedszkolnym: przewodnik dla specjalistów ds. edukacji przedszkolnej / Autor opracowany przez S.N. Nikolaeva. - M .: LLC "Firma" Wydawnictwo AST "- 1998.
Nikołajewa S.N. Metody edukacji ekologicznej w przedszkolu: Praca z dziećmi ze średnich i starszych grup przedszkolnych: Książka dla nauczycieli przedszkolnych / S.N. Nikolaev - M.: Edukacja - 1999
Zubkowa N.M. „Wózek i mały wózek cudów”: - M; Synteza Mozaiki, 2009
Organizacja zajęć dla dzieci na spacer, grupa średnia / autor-komp. T. G. Kobzeva, I. A. Kholodova, G. S. Alexandrova - Wołgograd: Nauczyciel, 2011 „Encyklopedia edukacji i rozwoju przedszkolnego”, Petersburg ,: Wydawnictwo „Neva”; M .: Olma-press, 2000.
„Świat wokół nas w grach dydaktycznych przedszkolaków”, Moskwa 1992 Artemova L. N.
„Edukacja kultury ekologicznej w dzieciństwie przedszkolnym”, Moskwa 1995 Nikolaeva S. N.
„Gry edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym”, Moskwa 1991 Boguslovskaya Z. M., Smirnova E. O.
Grizik T. Znam świat. - M.: Wydawnictwo „Edukacja przedszkolaka”. -

2004

10. Kompleksowy program „Tęcza” T.N. Doronova

11 . Kompleksowy program rozwoju i edukacji przedszkolaków „Przedszkole

2100 „w systemie oświaty” Szkoła 2100”, pod redakcją naukową A, A,

Leontiev-M.: Balass, wyd. Dom RAO 2100.

Na osobowość każdego człowieka składa się nie tylko genetycznie zdeterminowany zestaw indywidualnych cech, ale także stosunek jednostki do otaczającego go świata, do innych ludzi i oczywiście do przyrody. Współczesne dzieci mają bardzo konkretne wyobrażenia na temat żywych istot, najczęściej ograniczone informacjami dostarczanymi przez Internet i dotyczącymi konkretnych przejawów świata flory i fauny. Ale takie fragmentaryczne badanie problemu, brak zainteresowania zachowaniem warunków życia, prowadzi do konsumpcyjnego stosunku do przyrody w ogóle i pozbawia się ważnego moralnego i estetycznego składnika życia w szczególności. Konieczne jest jak najszybsze rozwiązanie tego problemu, do czego zmierza koncepcja wychowania dzieci, w tym w wieku przedszkolnym.

Znaczenie problemu

Edukacja ekologiczna dzieci to troska o przyszłość planety

Współczesny system oświaty uznaje edukację ekologiczną za jeden z priorytetowych kierunków działalności psychologiczno-pedagogicznej nauczycieli i wychowawców w zakresie rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. Tak wczesne kształtowanie orientacji ekologicznej w rozwoju osobowości tłumaczy się faktem, że do 7 roku życia dziecko

powstaje podstawa do świadomego podejścia do otaczającej przyrody;
istnieje nagromadzenie żywych emocji;
bezpośrednie postrzeganie informacji pozwala na ich trwałe i łatwe zapamiętanie.

To interesujące. Współczesne badania wykazały, że na poziomie psychologicznym postrzeganie otaczającego świata u dziecka poniżej 7 roku życia kształtuje się w 70%. Ale po osiągnięciu tej linii pozostałe 30% kumuluje się do końca dnia.

Praca z dziećmi w wieku od 2,5 do 6 lat jest ważna dla kształtowania kultury ekologicznej jednostki. Koncepcja ta zakłada zrozumienie i akceptację wspólnych problemów globalnych, a także świadomość osobistej odpowiedzialności za stan planety.

Zasady, cele i zadania edukacji ekologicznej

Najlepszym sposobem na nauczenie dziecka o naturze jest nauczenie go, jak pomagać.

Badanie przyrody na etapie przedszkolnym, jak i później, wpływa na wszystkie obszary rozwoju intelektualnego, duchowego i moralnego dziecka, czyli

kształtuje sympatyczny stosunek do otaczającego świata, to znaczy angażuje się w kształtowanie wartości moralnych;
wypełnia system eko-wiedzy i idei, czyli rozwija intelekt;
uczy dostrzegania piękna świata poprzez aktywne podejście (np. dbanie o rośliny, zwierzęta itp.).

Aby to zrobić, na każdej lekcji poświęconej badaniu otaczającego świata potrzebujesz

tworzyć najprostsze idee o naturze, o wzajemnych połączeniach wszystkich żywych istot;
zapoznać się z pracą, gdyż jest to wyznacznik troski o otaczający świat;
pielęgnować szacunek i miłość do natury, a także wpajać zrozumienie znaczenia dbania o nią.

Zadania kształtowania samoświadomości ekologicznej powinny działać na rzecz osiągnięcia wyznaczonych celów, czyli:

kształtować i rozwijać ciekawość dzieci;
rozwijać kreatywność;
dać elementarne wyobrażenia o sobie, innych ludziach, poszczególnych składnikach przyrody (kolorze, wielkości, materiale, kształcie, dźwięku, tempie, przyczynach i skutkach tego czy innego zjawiska), a także o relacji między nimi;
pielęgnować szacunek dla wspólnego domu – planety Ziemi – i z szacunkiem odnosić się do zamieszkujących go ludów.

Przepisy prawne

Federalny Standard Edukacyjny reguluje kierunki eko-wychowania dzieci na różnych etapach drabiny edukacyjnej

Wiadomo, że praca z dziećmi jest regulowana przez ramy prawne. W zakresie edukacji ekologicznej aspekty pracy z tym komponentem regulują:

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”;
Ustawa Federalna Federacji Rosyjskiej „O ochronie środowiska”;
FSES ROBI.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, począwszy od 1 stycznia 2014 r., element edukacji ekologicznej został poddany pewnym zmianom, w szczególności zamiast 10 strategii edukacyjnych pozostawiono 5:

rozwój społeczny i komunikacyjny
rozwój poznawczy
rozwój mowy;
rozwój artystyczny i estetyczny;
rozwój fizyczny.

Znajomość świata zewnętrznego w placówce przedszkolnej reguluje obecnie strategia „Rozwoju Poznawczego” (wcześniej nazywała się „Poznaniem”). A cała praca nabrała charakteru intelektualnego i poznawczo-twórczego, a nie badawczego i produkcyjnego, który był wiodący do 2014 roku. Tymczasem zachowana została zasada indywidualizacji edukacji jako całości, w tym komponentu ekologicznego. Polega na tym, że ścieżka uczenia się opiera się na zainteresowaniach każdego konkretnego dziecka. Tak więc, jeśli dziecko uwielbia oglądać ptaki, karmić je i budować budki dla ptaków, lepiej dla niego mówić o rodzajach opadów za pomocą znaków związanych z ptakami. Na przykład, jeśli jaskółki lecą nisko, będzie padać, a jeśli kurczaki chodzą przy złej pogodzie, zła pogoda wkrótce zostanie zastąpiona słoneczną. Dzięki temu przyswajanie materiału jest łatwiejsze i szybsze.

Federalny Program Standardów Edukacyjnych dla Eko-edukacji Przedszkolaków

Program GEF przywiązuje dużą wagę do działań praktycznych

Program Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego przewiduje systematyczne podejście do wychowania kultury ekologicznej przedszkolaków. Oznacza to, że co roku powtarza się tematyka zajęć, ale jednocześnie dodaje się pewne rodzaje prac.... Na przykład do zgłoszeń na dany temat w grupie młodszej dołączany jest konkurs czytelniczy w grupie środkowej, a w grupie starszej ilustracja książki o przyrodzie. Ogólnie rzecz biorąc, badanie tematów związanych z

sezonowe zmiany w przyrodzie ożywionej i nieożywionej:
zmiana sposobu życia roślin i zwierząt w związku ze zmianą pór roku;
wpływ człowieka na otaczający nas świat zimą, latem, jesienią i wiosną.

Program obejmuje teoretyczne i praktyczne zrozumienie tematu, dlatego praca nad każdym blokiem prowadzona jest w 6 kierunkach:

komponent oprogramowania (innymi słowy sam temat);
komponent regionalny (aspekt tematu mający znaczenie terytorialne, np. ochrona lokalnego lasu lub rzeki);
składnik zmienny placówki przedszkolnej (realizacja ogólnej koncepcji przedszkola poprzez określony temat, co jest szczególnie ważne dla placówek wyspecjalizowanych, dla innych składnik ten pokrywa się z komponentem oprogramowania);
prace wstępne (gry dydaktyczne, czytanie na dany temat, obserwacje zjawisk przyrodniczych, modelowanie zmiany pór roku za pomocą lotto, obrazków lub aplikacji);
aktywność praktyczna (eksperymenty, na przykład, jak szybko woda zamarza w temperaturach poniżej zera);
towarzyszące formy pracy (zbieranie śmieci, zadania twórcze w postaci rysunków, układanie puzzli itp.).

Orientacyjny program edukacji ekologicznej dla przedszkolaków w grupie średniej

Temat
zajęcia

Przybliżony
program

Regionalny
składnik

Składnik zmienny
przedszkole

Wstępny
Praca

Obserwacje, eksperymenty

Formularze towarzyszące
Praca

Temat 1. „Przyroda nieożywiona jesienią”

„Ja i natura”

Aby pielęgnować u dzieci miłość do przyrody, chęć dbania o rośliny i zwierzęta; zaszczepić nietolerancję na bezsensowne uszkadzanie roślin i niszczenie zwierząt

Pokaż wyjątkowość natury Syberii, jej kruchość, a jednocześnie
szorstkość

Formułować wyobrażenia o nierozerwalnym związku między człowiekiem a naturą (człowiek jest częścią natury)

Gra dydaktyczna „Natura to nie natura”,
„Zgadnij, co jest w torbie”

Obserwacje na ścieżce ekologicznej „Czym jest przyroda”

Wywóz śmieci na szlaku ekologicznym

"Nasz dom to natura"

Wzmacniać szacunek dla środowiska

Wykaż radość z kontaktu z naturą swojej okolicy

Formułować koncepcje dotyczące przyrody nieożywionej jako czynnika w życiu wszystkich żywych istot

Czytanie fikcji: E. Moshkovskaya „Na świecie żył człowiek”, V. Orłow „Dom pod niebieskim dachem”

Porównaj: „Dom – mieszkanie człowieka” i „Dom – natura”

Aplikacja „Ja i natura”

Wycieczka do lasu podczas złotej jesieni

Sezonowe zmiany w lesie

Piękno otaczającej przyrody. Zasady postępowania w lesie

Las to zbiorowisko roślin i zwierząt. Związek między naturą żywą a nieożywioną

Wycieczka z rodzicami do lasu. Rysunek „Jesteśmy w jesiennym lesie”

Przeglądanie „Znaleziska lasu”

Zbieranie i suszenie jesiennych liści „Paleta jesienna”

Jesienne zjawiska w przyrodzie nieożywionej

Zmiany pór roku: dzień robi się krótszy, robi się chłodniej, często pada i wieją zimne wiatry. Zależność zmian w przyrodzie ożywionej od zmian w przyrodzie nieożywionej

Cechy zjawisk naturalnych na Syberii. Kalendarz przyrody

Zapoznanie z zespołem charakterystycznych zjawisk przyrody nieożywionej i ich sezonowymi zmianami

Czytanie beletrystyki, zapamiętywanie poezji. Gra dydaktyczna „Kiedy to się dzieje”

Obserwacja stanu pogody i sezonowych zmian w życiu roślin i zwierząt „Jesienne tory”

„Kartki poetyckie”, „Jesień” – konkurs czytelników.

„Słońce to wielka gwiazda”

Daj wyobrażenie Słońca jako gwiazdy. Wyjaśnij wiedzę na temat struktury Układu Słonecznego

Opracowanie układu „Układu Słonecznego”

Dlaczego są różne pory roku?

Słońce jest źródłem światła i ciepła. Zmiana pór roku. Sezonowe zmiany w przyrodzie. Rola słońca w życiu człowieka

Gra „Dzień i noc”

Symulacja „Zmiana pór roku”

„Wprowadzenie dzieci do ziemi”

Gleba jako wierzchnia warstwa ziemi: „żywa ziemia”. Zanieczyszczenie gleby, możliwe konsekwencje. Konieczność ochrony gleby

Doświadczenie: właściwości gleby, jak zachodzi zanieczyszczenie gleby

Sezonowa obserwacja opadłych liści

Kampania „Pomóżmy ziemi przygotować się na zimę”

Temat 2. „Życie roślin jesienią”

Wycieczka na łąkę. „Łąkowy ekosystem”

Rozpoznaj sześć roślin łąkowych. Utrwalić zasady zachowania w przyrodzie

Pokaż piękno łąki. Rzadkie, lecznicze, trujące rośliny

Łąka jako ekosystem. Związek roślin z owadami. Wpływ światła, ciepła, wody na życie roślin

Czytanie Przygód Kuzi the Grasshopper. Gra dydaktyczna „Zgadnij rośliny”

Obserwacja „Barometry na żywo” (przewidywanie pogody)

Rysunek „Łąka jesienią”

Jak rośliny przygotowują się do zimy (ukierunkowany spacer)

Rozpoznaj i nazwij 5-6 drzew, 3-4 krzewy, 4-5 ogrodowych roślin kwitnących po liściach i owocach: zabarwienie liści, owoce, opadanie liści, blaknięcie życia

Zapoznanie się z lokalnymi roślinami najbliższego otoczenia. Kalendarz przyrody

Postrzeganie roślin jako istot żywych, współczucie dla nich, postawa szacunku. Powołanie wszystkich narządów. Wpływ światła, wody, ciepła na życie roślin. Drzewa, krzewy, zioła, ich cechy charakterystyczne

Wykonywanie modeli „Kwiat”, „Warunki życia”

Obserwując kwitnące rośliny ogrodu kwiatowego wniesione do grupy

Aplikacja „Jesienny krajobraz” (z suszonych liści)

Rośliny kwitnące

Napraw nazwy 4-5 roślin kwitnących

Różnorodność gatunków roślin w przyrodzie. Części roślin i ich funkcje. Rozwój roślin. Estetyczny stosunek do roślin

Siew nasion, pielęgnacja roślin

Obserwacja wzrostu i rozwoju roślin kwitnących

Kolekcja nasion

Temat 3. „Świat zwierząt jesienią”

„Pomóżmy dżdżownicy znaleźć jej dom”

Gleba jako wierzchnia warstwa ziemi. Mieszkańcy gleby (np. dżdżownice), ich rola w formowaniu gleby

Praca domowa: poznaj zalety dżdżownic

Oglądanie dżdżownic po deszczu

„Rozmowa o krecie”

Aby dać dzieciom wyobrażenie o cechach wyglądu i zachowania kreta, o jego zdolności przystosowania się do podziemnego stylu życia

Czytanie książek „Blind Diggers”, V. Tanasiychuk, „Ekologia w obrazach”

Szukaj kretowisk

Rysowanie ilustracji do książki „Ślepe szczury kreci”

Porównanie zwierząt dzikich i domowych

Poszerz i pogłębij wiedzę dzieci na temat dzikiej przyrody i zwierząt domowych

Rozwiń pomysły na temat osobliwości wyglądu zwierząt, przejawów życia, nawyków, cech adaptacji (pierzenie, hibernacja), warunków niezbędnych do ich życia.

Warunki życia zwierząt domowych tworzy człowiek (korzyść, opieka). Dzikie zwierzęta dbają o siebie

Czytanie opowiadań z książki „Mozaika leśna” V. Zolotova

Szukaj miejsc zimowania zwierząt, owadów

Zbiórka pasz dla zwierząt. Kwestionariusz dla rodziców „Twój stosunek do zwierząt”

Porównanie ryb i żab

Wzmocnij ideę adaptacji dzikich zwierząt w warunkach naturalnych (przebranie żaby)

Aby stworzyć uogólniony pogląd: ryby są mieszkańcami wody, żaby są mieszkańcami wody i lądu. Przystosowanie się do życia w wodzie

Gra - konkurs "Czym różnią się ryby i żaby, czym są do siebie podobne ryby i żaby?"

Cykl obserwacji ryb akwariowych

Zadanie domowe: Poszukaj książek z ilustracjami o różnych zwierzętach wodnych

„Nad wodą, nad wodą i w wodzie”

Sezonowe zmiany w przyrodzie

Szacunek dla natury ojczyzny

Zbiornik jako siedlisko zwierząt i roślin. Adaptacja do życia w środowisku wodnym siedliska

Oglądanie ilustracji, czytanie książek o mieszkańcach zbiornika

Obserwacja mieszkańców zbiornika

Wycieczka nad rzekę

Sezonowe zmiany w przyrodzie

Zasady postępowania w przyrodzie. Piękno otaczającej przyrody

Naucz się obserwować i porównywać sezonowe zmiany w przyrodzie (lato - jesień)

Praca domowa: zanieczyszczenie zbiorników wodnych i wpływ tego czynnika na życie roślin, zwierząt, ludzi

Oglądanie rzeki w różnych porach roku

Akcja ekologiczna „Chcemy żyć w czystej wsi”

Migrujące ptaki

Wzmocnij i poszerz zrozumienie ptaków: aby zapewnić zrozumienie ptaków wędrownych. Odlot ptaków wiąże się z zanikaniem owadów, zamarzaniem zbiorników wodnych

Przedstaw konkretne gatunki ptaków w swojej okolicy. Kalendarz przyrody

Adaptacja ptaków do lądowo-powietrznego trybu życia, do zmieniających się sezonowo warunków przyrody nieożywionej. Związek ptaków z ich siedliskiem. Opieka nad ptakami

Produkcja podajników, przygotowanie paszy

Obserwowanie zachowania ptaków

Promocja „Pomóż ptakom przetrwać”

Temat 4. „Człowiek i natura”

„Warzywa i owoce na naszym stole”

Zapoznanie dzieci z pracą ludzi przy zbieraniu warzyw, owoców w sadach i ogrodach warzywnych

Nauczanie brania udziału w pracy dorosłych; wysiew warzyw jesienią, przygotowanie ogrodu na zimę, przygotowanie gruntu pod ogródek przy oknie

Gotowanie sałatki warzywnej

Obserwacja wzrostu i rozwoju upraw warzyw

Żniwny

„Chleb jest głową wszystkiego”

Rozszerzenie pomysłów na rośliny uprawne z pola (zboża)

Pszenicę uprawia się na Syberii

Pojęcie „Rośliny uprawne”. Szacunek dla pracy plantatorów zbóż, chleba. Wpływ światła, ciepła, wilgoci na wzrost roślin

Badanie różnych uszu, ich porównanie

Wycieczka do kuchni, obserwowanie wyrabiania ciasta na paszteciki

„Planeta Ziemia w niebezpieczeństwie”

Rola człowieka w pracach konserwatorskich

Podaj wyobrażenie o planecie Ziemia, o mieszkańcach Ziemi. Aby zachować naszą planetę, musimy kochać przyrodę od dzieciństwa, badać ją i obchodzić się z nią ostrożnie.

Oglądanie globu: kontynenty, oceany, morza, biegun północny i biegun południowy

Inspekcja terenu przedszkola, wywóz śmieci

Prace środowiskowe: oczyszczanie polany, „zaprawianie” drzew, krzewów

„Dzięki dobrym uczynkom możesz zostać młodym ekologiem”

Wychowywać dzieci do dbania o środowisko

Pokaż, że młody ekolog to dziecko, które kocha przyrodę, dba o żywe istoty, stwarza im dobre warunki do życia

Ujawnij dzieciom konkretne przykłady, że istnieją dobre i złe działania

Monitoring stanu drzew, krzewów na obiekcie

Model suchego (nieszczęśliwego) drzewa. Stoisko „Panorama dobrych uczynków”

„Rozmowy o jesieni”

Podsumuj i usystematyzuj wiedzę dzieci o jesieni

Kalendarz przyrody

Ustalenie związku między długością dnia, temperaturą powietrza, stanem roślin, dostępnością pokarmu dla zwierząt i roślin oraz ich przystosowaniem do zimy

Czytanie fikcji o jesieni, zmianach w przyrodzie; gry dydaktyczne

Obserwując sezonowe zmiany w przyrodzie

Jesienne wakacje

Temat 5 „Ekosystem – las”

„Leśny budynek piętrowy”

Las jako przykład społeczności. Związek żywych organizmów ze sobą. „Domy” leśnych roślin i zwierząt. Szacunek dla wszystkich mieszkańców lasu

Praca domowa: las i jego mieszkańcy. Gra dydaktyczna „Każdy ma swój dom”

Wycieczka do lasu.

„Łańcuchy w lesie”

Interakcje mieszkańców lasu, ich zależność pokarmowa od siebie

Praca domowa: znajdź literaturę na temat żywienia mieszkańców lasu

Sporządzanie schematów łańcucha energetycznego

„Kto rządzi w lesie?”

Rozpoznaj 5-6 drzew, 3-4 krzewy

Głównym ogniwem w lesie są rośliny. Konsekwencje niszczenia drzew. Związek żywych organizmów ze sobą. Szacunek dla lasu

Gra „Co rośnie w lesie?”, „Kto mieszka w lesie?”, „Wylesianie”

Spacer docelowy „Rozpoznawanie gatunków drzew i krzewów”

Temat 6. „Przyroda nieożywiona zimą”

„Cykl wody w przyrodzie”. „Ta czarodziejka to woda”

Przejście wody do stanu stałego iz powrotem z gwałtowną zmianą temperatury

Zachęcaj do niezależnej obserwacji, eksperymentowania, eksperymentowania

Stan wody w przyrodzie (ciekły, stały w postaci lodu i śniegu, gazowy w postaci pary). Podstawowe właściwości wody, śniegu, lodu, pary

Zamrażanie kolorowego lodu

Prace badawcze, eksperymenty w celu identyfikacji właściwości. Obserwując śnieg, mróz

„O wodzie żywej i martwej”. Wydanie ulotek „Oszczędzaj wodę”

„Woda i jej zanieczyszczenie”

Promuj szacunek dla zasobów naturalnych

Wykorzystanie wody przez człowieka. Konieczność oszczędzania wody. Woda a nasze zdrowie

Czytanie bajki ekologicznej „Jak ludzie obrazili rzekę”

Oglądanie mroźnych wzorów, chmur, sopli. „Jaka jest woda”

Alert środowiskowy „Brudna woda to problem dla wszystkich”

Rozmowa w powietrzu

Usystematyzować wiedzę o właściwościach powietrza. Znaczenie powietrza w życiu człowieka i innych organizmów żywych

Gry z gramofonami, dmuchanymi zabawkami

Eksperymenty mające na celu określenie właściwości powietrza

„Jak rodzi się wiatr”

Daj wyobrażenie o ruchu powietrza (wiatr)

Rola wiatru w przyrodzie i życiu człowieka. Fale, huragany, burze

Wyznaczanie kierunku i siły wiatru

Doświadczenie przy świecach „Jak rodzi się wiatr”

Zapoznanie się z termometrem

Nawiązanie połączenia: ochłodzenie prowadzi do zmian flory i fauny

Przedstaw termometr: do czego służy, jak działa. Pomiar temperatury powietrza

Szkicowanie znaków zimy

Eksperymenty: pomiar temperatury wody, śniegu, powietrza termometrem

Stoisko „Okno do natury”. „Co możesz zrobić ze swoim dzieckiem podczas chodzenia”. „Sprawdź mądrość ludową”

Rozmowa o zjawiskach zimowych w przyrodzie nieożywionej

Zjawiska zimowe w przyrodzie nieożywionej: zimno, często przymrozki, ziemia pokryta śniegiem, a zbiorniki lodowe

Zjawiska zimowe natury Syberii (zima jest długa, surowa, śnieżna, mroźna itp.)

Noc jest długa, dzień krótki; słońce nie wschodzi wysoko na niebie, daje mało ciepła; zimno, mróz, niebo często szare, pochmurne; pada śnieg, czasem jest zamieć, zamieć

Obserwacja zjawisk sezonowych w okresie zimowym; zmiana pozycji słońca

Wycieczka do lasu „Zimowe królestwo”

Sezonowe zmiany w przyrodzie, zależność zmian w przyrodzie od zmian w przyrodzie nieożywionej

Piękno zimowego lasu. Rozpoznaj ślady mieszkańców lasu na śniegu

Związek różnych składników przyrody (gleba, woda, rośliny, zwierzęta). Szacunek dla otaczającego Cię świata

Gra dydaktyczna „Whoose Trace?”

Rysunek „Zimowe królestwo”

Temat 7. „Rośliny zimą”

„Jak rośliny przystosowały się do zimy”

Drzewa i krzewy bez liści

Trudności w istnieniu żywych istot na Syberii

Różnorodność gatunków roślin w przyrodzie. Sposoby przystosowania roślin do sezonowych zmian w przyrodzie. Drzewa, krzewy, trawy: ich cechy charakterystyczne

Rozróżniaj drzewa i krzewy według pnia, gałęzi, cech pąków

Komponowanie ekologicznej bajki „O czym drzewa marzą zimą”

Roślina doniczkowa - żywy organizm

Koncepcja rośliny doniczkowej. Rozpoznaj i nazwij 5-6 roślin domowych według kształtu, koloru liści, kwiatów, łodyg

Roślina to żywy organizm. Części roślin, ich funkcje. Wpływ ciepła, światła, wody na życie roślin. Rozumienie roli roślin w przyrodzie i życiu człowieka. Kształtowanie umiejętności pielęgnacji roślin

Pielęgnacja roślin doniczkowych

Cykl obserwacji roślin doniczkowych

Wystawa zbiorowa rysunków „Moja ulubiona roślina doniczkowa”

Rośliny nawilżające i odporne na suszę. Rośliny kochające światło i tolerujące cień

Pokaż zależność wzrostu roślin domowych od warunków. Aby dać wyobrażenie o roślinach kochających wilgoć i odpornych na suszę, kochających światło i tolerujących cień

Zróżnicowane potrzeby roślin domowych w zakresie wilgoci i światła. Buduj umiejętności pielęgniarskie zgodnie z ich potrzebami

Dbanie o rośliny w zakątku natury

Doświadczenie: wpływ światła, ciepła i wody na życie roślin

Określ prawidłową pielęgnację roślin w domu

Temat 8. „Świat zwierząt zimą”

„Jak zwierzęta spędzają zimę w lesie?”

Współczucie dla zwierząt. Trudne warunki życia na Syberii

Znaczenie czynników zewnętrznych w życiu zwierząt. Żywienie zwierząt zimą, tryby poruszania się, siedliska

Czytanie fikcji o życiu zwierząt w lesie zimą, oglądanie obrazów

Obserwując sezonowe zmiany w przyrodzie

„Zwierzęta zimnych krajów”

Cechy warunków pogodowych. Adaptacja roślin i zwierząt do warunków, specyfiki życia

Czytanie fikcji o surowym klimacie Arktyki, o życiu w zimnym klimacie

Wykonanie modelu „Zwierzęta zimnych krajów”

Dlaczego niedźwiedzie polarne nie żyją w lesie?

Przystosowanie zwierząt do życia w warunkach naturalnych

Nakreśl prawo natury: wszystkie zwierzęta żyją w miejscach, do których są przystosowane

Czytanie książki „Ekologia w obrazkach”

Rysunek według książki „Ekologia w obrazach”. Tworzenie książek

„Rozmowa o zimujących ptakach”

Rozpoznawaj zimujące ptaki po ich wyglądzie, zachowaniu i dźwiękach. Sezonowe zmiany w życiu ptaków. Karmienie ptaków

Ptaki z najbliższej okolicy

Adaptacja do przyziemnego trybu życia, do zmieniających się sezonowo warunków przyrody nieożywionej. Karmienie ptaków

Dydaktyczna gra klasyfikacyjna

Cykl obserwacji zimujących ptaków

Aplikacja "Ptaki przy korycie"

Temat 9. „Natura i człowiek”

„Zimowanie zwierząt dzikich i domowych”

Sezonowe zmiany w życiu zwierząt

Wyjaśnij oznaki zwierząt dzikich i domowych, ich podobieństwa i różnice. Rola człowieka w życiu zwierząt domowych

Praca domowa: znajdź literaturę na temat zimowania zwierząt dzikich i domowych

Wycieczka po ścieżce ekologicznej

Złożona lekcja „Mroźna zima minie…”

Uogólnienie wiedzy o zimie

Kalendarz obserwacji przyrody

Zależność wszystkich żywych istot od warunków środowiskowych. Rośliny i zwierzęta przystosowały się do surowych warunków zimowych

Wystawa „Pejzaże zimowe”. Nauka wierszy i piosenek o zimie

Zimowe wakacje

"Czerwona książka"

Szacunek dla roślin i zwierząt. Zasady postępowania w przyrodzie

Rzadkie rośliny i zwierzęta

Fakty o negatywnym wpływie na przyrodę. Przykłady racjonalnego korzystania z natury przez człowieka

Produkcja „Czerwonej Księgi”

„Moja ojczyzna”

Szacunek dla natury

Charakter naszej wioski

Jak żyć w przyjaźni z naturą. Ochrona rzadkich zwierząt i roślin

Produkcja „Czerwonej Księgi”

Wycieczka do lasu

Rysunek (praca zbiorowa) „Natura naszej wsi”

Temat 10. „Przyroda nieożywiona na wiosnę”

„Jak słońce daje życie ziemi”

Rola słońca - źródła światła i ciepła - w życiu istot żywych

Aktywność wyszukiwania na temat „Przebudzenie dzikiej przyrody”

Cykl obserwacji słońca

Święto Maslenicy

„Zjawiska wiosenne w przyrodzie nieożywionej”

Dzień staje się dłuższy, robi się cieplej, śnieg topnieje, rzeki uwalniają się od lodu. Związek dzikiej przyrody

Ocieplenie, powodzie, rozmrażanie gleby

Wydłużenie dnia i skrócenie nocy. Słońce daje więcej światła i ciepła. Warunki życia się poprawiają, więc wszystko budzi się do życia

Porównanie znaków zimy i wiosny

Obserwacje na temat „Wpływ światła, ciepła, wody na życie roślin, zwierząt”

Sobotnie sprzątanie „Spotykamy się z czystością”

„Kamienie, piasek, glina”

Piasek: sypkość, luźność, przepuszczalność wody. Glina: gęstość, plastyczność, lepkość. Jak człowiek używa piasku i gliny. Charakterystyczne cechy kamieni, ich różnorodność

Eksperymenty mające na celu określenie właściwości piasku, gliny, kamieni

Wycieczka do lasu

Oznaki nadejścia wiosny. Zmiany w przyrodzie wiążą się z ociepleniem i pojawieniem się niezbędnych warunków do życia

Okresy wiosenne

Ustalenie powiązań i zależności między zmianami w przyrodzie ożywionej i nieożywionej

Opracowywanie opowieści o wiośnie za pomocą zdjęć referencyjnych, diagramów

Cykl obserwacyjny „Przebudzenie natury”

Praca z rodzicami „Okno na naturę”, „Czy wiesz?” (popularna mądrość)

Temat 11. „Rośliny na wiosnę”

„Rośliny na wiosnę”

Pąki puchną, pojawiają się liście i kwiaty

Flora lasu: kwitnące drzewa (olcha, potem osika, wierzba, topola, brzoza, czeremcha), kwitnienie liści (modrzew zielenie się, potem osika, brzoza, wierzba)

Różnorodność gatunków roślin w przyrodzie. Drzewa, krzewy, trawy, ich cechy charakterystyczne. Związek roślin z owadami. Adaptacja roślin do sezonowych zmian w przyrodzie. Estetyczny stosunek do roślin

Porównanie: drzewo - krzak, krzak - trawa

Obserwacje stanu roślin w różnych porach roku

„Zadbaj o pierwiosnki”

Naucz się rozpoznawać i nazywać pierwsze wiosenne kwiaty po liściach i kwiatach

Rzadkie, zagrożone rośliny Syberii. Jak je uratować?

Rola roślin w życiu człowieka i ogólnie w środowisku przyrodniczym. Wszystkie rośliny żyją. Cechy budowy wszystkich narządów

Gra dydaktyczna o kwiatach

Cykl obserwacji pierwiosnków

Wydanie ulotek „Zadbaj o pierwiosnki”

„Zielona usługa Aibolit: wiosenna pielęgnacja roślin domowych”

Utrwalenie umiejętności pielęgnacji roślin domowych. Zależność wzrostu roślin od warunków środowiskowych

Określenie dobrej lub chorej kondycji roślin metodą zewnętrzną
znaki, identyfikowanie brakujących warunków, sposoby opieki, które mogą je uzupełnić. Kochający światło - kochający cień, odporny na suszę - kochający wilgoć

„Ogród w oknie”. Dbanie o rośliny w zakątku natury

Eksperymenty z nasionami

Oznaczanie zdrowotności roślin w warunkach domowych. Pomoc dzieciom z młodszej grupy w pielęgnacji roślin domowych

Rozmnażanie roślin

Naucz się przesadzać rośliny domowe. Zapoznanie się z metodami rozmnażania wegetatywnego roślin domowych (sadzonki, wąsy, liście)

Rozmnażanie przez pędy (geranium, fuksja, begonia), sadzonki (fiolet, sansevier), krzewy (chlorophytum)

Etapy wzrostu i rozwoju roślin. Wpływ światła, ciepła, wilgoci na życie roślin. Nowe rośliny domowe można wyhodować z sadzonek, liści, cebulek, dzieląc krzew

Przesadzanie roślin domowych i wysiew nasion kwiatów do sadzonek

Monitorowanie wzrostu i rozwoju przesadzanych roślin

Temat 12. „Fauna na wiosnę”

„Cechy życia zwierząt na wiosnę”

Cechy życia zwierząt na wiosnę. Zmiany w przyrodzie wiążą się z ociepleniem i pojawieniem się niezbędnych warunków do życia roślin i zwierząt

Rozmnażanie zwierząt na przykładzie 1-2 gatunków zamieszkujących teren Syberii

Rozmnażanie zwierząt np. 1 - 2 gatunki

Oglądanie filmu „Przyroda” (wzrost i reprodukcja zwierząt)

Obserwacja ptaków podczas wylęgu

„O zwierzętach, które nie są kochane”

Znajomość niektórych przedstawicieli płazów, gadów. Ich charakterystyczne cechy. Wartość cech zewnętrznych w życiu zwierząt. Zrozumienie potrzeby istnienia wszystkich gatunków bez wyjątku

Praca domowa: znajdź informacje o zaletach płazów, gadów

Wykonanie modelu akwarium

„Spotykamy ptaki”

Poprawić wiedzę o ptakach wędrownych. Sezonowe zmiany w życiu ptaków (gnieżdżenie, wylęganie piskląt z jaj)

Pierwsze przybycie szpaków, pliszki, potem ptactwo wodne - kaczki, gęsi, mewy

Powstanie uogólnionej idei ptaków jako zwierząt, które mogą żyć na ziemi i latać w powietrzu. Pomoc zwierzętom mieszkającym w pobliżu

Klasyfikuj ptaki: owadożerne, ptactwo wodne, ziarnożerne, mięsożerne

Obserwacja przylatujących ptaków, ich zachowanie

„Kiedy w naturze jest niewiele lub wiele zwierząt”.

Zakłócenie równowagi w przyrodzie. Wzajemne relacje mieszkańców lasu, łańcuchy pokarmowe. Pozytywna rola drapieżników w równowadze zbiorowiska leśnego

„Ekologia na zdjęciach”, czytanie „Wybuch bez hałasu”, „Co zrobić z królikami?” gra dydaktyczna „Niewidzialne wątki”

Wycieczka do zbiornika

Adaptacja dzikich zwierząt do życia w warunkach naturalnych

Przestrzegaj zasad postępowania w przyrodzie

Zbiornik wodny to społeczność mieszkańców wodnych, którzy przystosowali się do życia w wodzie i w jej pobliżu

Formowanie pomysłów na niektóre rodzaje roślin i zwierząt zbiornika (rysowanie ich, pokazywanie zdjęć, czytanie opowiadań)

Obserwacja zwierząt i roślin w akwarium

„Morze ma kłopoty”

Adaptacja dzikich zwierząt do życia w warunkach naturalnych

Idea morza, jego mieszkańców. Związek współczesnego człowieka z naturą. Czynniki negatywnego wpływu człowieka na przyrodę

Czytanie książki „Ekologia w obrazach”, „Olej w morzu”, „Dlaczego zginęły wieloryby”. Gra dydaktyczna „Kto mieszka w morzu?”

Eksperyment „Ptaki i olej”, „Rzeka ropy”

Rysowanie ilustracji do czytania opowiadań

Temat 13. „Natura i człowiek”

„Ziemia jest żywą planetą”

Życie na ziemi, ogólne warunki dla roślin, zwierząt i ludzi. Poczucie dumy ze swojej planety: to jedyna „żywa” planeta w Układzie Słonecznym, jest wspólnym domem dla wszystkich żywych istot, ten dom musi być chroniony

Czytanie fikcji o życiu roślin i zwierząt w różnych ekosystemach, niezbędnych warunkach życia. Gra dydaktyczna „Gdzie jest czyj dom?”

Obserwacje żywych obiektów, niezbędne warunki życia

Wydanie ulotek, plakatów „Ratujmy naszą planetę”

"Jesteśmy odpowiedzialni za tych, których oswoiliśmy"

Przedstaw zwierzęta z zakątka natury, powiedz, jak się nimi opiekować

Uogólnienie poglądu, że zwierzęta i rośliny są istotami żywymi i potrzebują pewnych warunków życia, które zaspokajają ich potrzeby. Stworzenie odpowiednich warunków zbliżonych do naturalnych

Zapoznanie dzieci z życiem zwierząt w warunkach naturalnych. Podkreślenie zasad komunikacji ze zwierzętami

Cykl obserwacji zwierząt

W trosce o mieszkańców naturalnego zakątka. Uprawa zielonej paszy

„Jesteśmy turystami” (wycieczka)

Wzmocnij umiejętność zachowania się w naturze: nie łam krzewów i drzew, nie zostawiaj śmieci w miejscach odpoczynku

Ekologiczne i bezpieczne zachowanie dla zdrowia ludzkiego w przyrodzie

Produkcja znaków „Chroń przyrodę”

Operacja „Uwaga, mrowisko!”

„Ten cudowny świat owadów” (wycieczka)

Sezonowe zmiany w życiu owadów

Czas budzenia się owadów: komary, chrząszcze (maj), motyle (trawa cytrynowa, pokrzywka), mrówki

Różnorodność owadów. Wartość cech zewnętrznych w życiu zwierząt. Owady w różnych siedliskach. Pozytywne i negatywne relacje w ekosystemach

Działalność badawcza na temat „Poszukiwanie owadów w przyrodzie”

Cykl obserwacji rozwoju owadów

Quiz „O owadach”. „Tajemnicze przemiany”
(gra)

Wycieczka na łąkę

Rozpoznaj cztery trawiaste rośliny łąki. Rośliny kochające światło

Badanie rodzimych roślin

Typowi przedstawiciele. Związek między warunkami i potrzebami roślin i zwierząt. Ochrona rzadkich gatunków zwierząt i roślin. Przyroda jako siedlisko – „dom człowieka”

Cykl obserwacji owadów

Konsultacja „Dlaczego dzieci obrażają owady?”

Rozmowa o wiośnie

Sezonowe zmiany w przyrodzie. Związek między przyrodą żywą a nieożywioną. Wiosenne prace w ogrodzie, w ogrodzie, na polu

Prowadzenie lokalnego kalendarza przyrodniczego

Sekwencja wiosennych zmian w przyrodzie, zależność od zmian pogody

Czytanie fikcji o wiośnie

Cykle do obserwacji sezonowych zmian w przyrodzie, dla życia roślin i zwierząt

Praca w witrynie dla dzieci

Projekty środowiskowe dla przedszkolaków

Projekty środowiskowe dla przedszkolaków to zazwyczaj prace długoterminowe, takie jak sadzenie i pielęgnacja drzew owocowych

Jedną z najistotniejszych form pracy z dziećmi w ostatnich latach jest projekt. Ten rodzaj aktywności pozwala łączyć elementy prac wstępnych, zajęć praktycznych i związanych z nimi form rozważania tematu. Tematyka zadań projektowych dobierana jest w oparciu o indywidualne podejście do nauki, ale także z uwzględnieniem wieku dziecka.

Grupa juniorów

Dzieci z przyjemnością obserwują, jak w rzemiośle kiełkują nasiona, tak zwani „eko-ludzie”

Cała praca dzieci w tej grupie wiekowej wykonywana jest wspólnie z rodzicami.

„Cudowny Ogród”. Cele: rozbudzanie zainteresowania działalnością badawczą, zdobywanie wiedzy o warunkach niezbędnych do uprawy roślin, poznawanie różnorodności nasion, rozwijanie zdolności sensorycznych, wyrabianie poczucia dumy z wyników własnej pracy, a także szacunek dla wyników praca innych ludzi. Istota projektu sprowadza się do tego, że w Czerwonym Kąciku przedszkola trzeba stworzyć mini ogród warzywny, do tego każde dziecko ma za zadanie kiełkować nasiona określonej uprawy rolnej. Projekt ma charakter długoterminowy.
Dekoracja narożnika „Świat Natury”. Cele: kształtowanie świadomych pomysłów na temat przyrody, rozwój umiejętności obserwowania otaczającego ich świata, tworzenie warunków do kształtowania umiejętności przewidywania wyników niektórych ich działań. Istotą projektu jest to, że dzieci tworzą rękodzieło z naturalnych materiałów dostępnych o różnych porach roku.

Grupa środkowa

Jednym z projektów w grupie środkowej jest obserwowanie i porównywanie kiełkujących nasion

Witam drzewo. Głównym celem tego projektu jest zapoznanie się z drzewami ojczystej ziemi. A także kształtować wyobrażenia o życiu drzew, rozwijać obserwację, wyobraźnię, mowę, pielęgnować szacunek dla natury ich ojczyzny. Istotą projektu jest to, że dzieci wraz z rodzicami wybierają drzewko, które obserwują przez 12 miesięcy, opisując zmiany, jakie na nim zachodzą. Obserwacje te przedstawiane są w formie rysunków, zapamiętywania wierszy, rękodzieła wykonanego z naturalnych materiałów.
„Tajemnice wody”. Cele: sformułowanie wyobrażeń dzieci na temat znaczenia wody w życiu, pokazanie właściwości wody w jej różnych stanach, a także jej właściwości podczas tych przemian (zmiany smaku, koloru, zapachu). Istota projektu: wybór zagadek, wiersze o wodzie, stworzenie gazety ściennej, przeprowadzenie eksperymentów z zamrażaniem, podgrzewaniem wody, a także mieszaniem z innymi substancjami (barwniki spożywcze, cukier, sól).

Grupa seniorów

W grupie seniorów projekty mają na celu wizualizację zasad ostrożnego obchodzenia się z naturą.

„Cudowne nasiona”. Cele: zapoznanie się z nasionami warzyw, osobliwościami ich sadzenia, prześledzenie procesu kiełkowania nasion, rozwinięcie umiejętności porównywania, wyciągania wniosków, zastosowanie teorii w praktyce, rozwijanie mowy, zaszczepienie szacunku dla pracy, a także odpowiedzialne podejście do biznesu. Istota projektu sprowadza się do tego, że dzieci od kwietnia do maja zajmują się kiełkowaniem nasion warzyw, porównując je, badając osobliwości opieki nad określonymi roślinami.
„Czysty Świat”. Cele: kształtowanie wiedzy ekologicznej u dzieci, rozwijanie praktycznych umiejętności poszanowania środowiska, umiejętności twórczego przetwarzania odpadów, rozwijanie pomysłów na temat natury ich ojczyzny. Istotą projektu jest regularne sprzątanie terenu przez dzieci, sporządzanie fotorelacji z wykonanej pracy, a także wykonywanie rękodzieła z materiałów odpadowych, czyli z odpadów bezpiecznych dla życia i zdrowia.

Gry dydaktyczne

Gry dydaktyczne z ekologii mają na celu nie tylko rozwój intelektualny, ale także fizyczny

Prawie wszystkie projekty środowiskowe są długoterminowe, a biorąc pod uwagę wiek dzieci, nie można nie skupić się na jednej z najbardziej lubianych form interakcji między dziećmi i dorosłymi - zabawie. Ta forma pracy pozwala utrwalić wiedzę ekologiczną lub przedstawić ją w przystępnej i zabawnej formie.

Dla młodszej grupy

„Mali ludzie nastroju”

Cel: rozwijanie umiejętności porównywania emocji i powodów ich pojawiania się, rozwijanie poczucia empatii, pozytywnego nastawienia do otaczającego nas świata.

Materiał: karty wzorcowe „Mali ludzie nastroju” przedstawiające dwie główne emocje (radość, smutek). Ruszaj się. Nauczyciel zaprasza dzieci do zbadania roślin zakątka natury i określenia, jak się czują, podniesienia „małych ludzi nastroju”.

Pytania dla dzieci: „Jak czuje się sucha roślina? Jak czuje się podlewana roślina? (Dzieci towarzyszą odpowiedziom, pokazując karty.)

„Kwiat” (w towarzystwie płynącej muzyki)

Cel: usunięcie mięśni, napięcia psychoemocjonalnego, kształtowanie zdolności do wyrażania uczuć i emocji.

Ruszaj się. Nauczyciel zachęca dzieci, aby „zamieniły się” w ziarno - ciepły promień słońca padł na ziemię i ogrzał w nim ziarno. Kiełek wyszedł z nasion. Z kiełka wyrósł piękny kwiat. Kwiat pożąda słońca, zastępuje każdy płatek ciepłem i światłem.

„Narysuj zwierzę”

Cel: usunięcie stresu psycho-emocjonalnego.

Tematy: „Zły pies”, „Zabawny szczeniak”, „Smutny króliczek”, „Zabawny króliczek”, „Chypy lis”, „Psotny kotek”, „Przestraszony pisklę”, „Niedźwiedź z dużymi palcami”, „Tchórzliwy króliczek”, „ Dzielny zając "," Smutny kot "," Wesoły kotek ".

Dla średniej grupy

"Deszcz"

Cel: usunięcie stresu psycho-emocjonalnego, zmniejszenie agresji, osłabienie negatywnych emocji. Materiał: kartki papieru, nożyczki.

Ruszaj się. Nauczyciel prosi dzieci, aby pocięły papier na małe kawałki - aby zrobiły "krople deszczu" (w ciągu 3 minut). Pod koniec pracy dzieci na zmianę wyrzucają „kropelki”, oblewając się nawzajem. Następnie omawiane są uczucia, jakie odczuwają dzieci, gdy wpadają w ciepły (zimny) deszcz, ulewę, mżawkę itp. (Grę szkoleniową „Śnieg” można przeprowadzić w ten sam sposób.)

„Idź wzdłuż strumienia”

Cel: stymulowanie aktywności, rozwijanie spójności, łagodzenie napięcia mięśniowego.

Ruszaj się. Kredą rysuje się po podłodze kręty strumień, raz szeroki, raz wąski. Dzieci-turyści ustawiają się jedno po drugim i kładą sobie ręce na ramionach. Turyści wszyscy razem powoli poruszają się wzdłuż brzegu potoku.

„Rozmowy z drzewami”

Cel: nauczenie dzieci widzenia i emocjonalnego reagowania na piękno natury; pielęgnuj humanitarny stosunek do niej.

Prace wstępne. Czytanie bajek i opowiadań na ten temat.

Przebieg gry. Pedagog. Zobacz ile drzew jest na naszej stronie. Wybierz drzewo, które ci się podoba, podejdź do niego, przytul je i stań tam z zamkniętymi oczami. Posłuchaj, co ci „mówi”. Wróć na mój sygnał.

Kiedy wracają, dzieci, jeśli chcą, rozmawiają o „swoim” drzewie.

Możesz przeprowadzić „Rozmowę z kwiatami” używając roślin z ogrodu kwiatowego lub zakątka natury; „Rozmowa ze zwierzętami” z wykorzystaniem zwierząt z zakątka natury.

Dla starszej grupy

„Radość i smutek”

Cel: kształtowanie własnego stosunku do natury.

Materiał: lalka staruszka-leśna; żetony są jasne - żółte, zielone, czerwone; ciemno - szary, brązowy.

Prace wstępne. Wycieczka do parku, na brzeg jeziora itp.

Przebieg gry. Opcja 1. Gra toczy się na zasadzie „dokończ zdanie”. Nauczyciel zaczyna zdanie, a dzieci kończą je do woli. Na przykład:

Najpiękniejsze miejsce w parku \ plac \ ...

Byłem szczęśliwy, gdy...

Byłem bardzo zdenerwowany, gdy ...

Było mi smutno, gdy... itd.

Za każdą odpowiedź przedszkolaki otrzymują żeton: jasny za kontynuację dwóch pierwszych zdań i ciemny za kontynuację dwóch ostatnich. Po grze dokonuje się podsumowania - jakich żetonów okazało się więcej: jeśli jest więcej ciemnych \ na przykład w parku jest dużo śmieci, połamane gałęzie drzew itp. \, dyskutowane jest co dzieci mogą zrobić, aby naprawić sytuację.

Opcja 2. Gra prowadzona jest według typu „pytanie-odpowiedź”. Stary leśnik zadaje dzieciom pytania. Na przykład:

Co sprawiło Ci radość podczas spaceru?

Co cię zdenerwowało?

Za każdą odpowiedź dzieci otrzymują żeton w określonym kolorze. Po meczu wyniki są sumowane (jak w pierwszej wersji).

"Podróż"

Cel: kształcenie szacunku do natury.

Materiał. Obrazki przedstawiające zające, koty, kwiaty; frytki.

Przebieg gry. W różnych miejscach sali grupowej wyposażone są meble: umieszczane są zdjęcia z wizerunkami zajęcy, kotów, kwiatów. Nauczyciel zaprasza dzieci na wycieczkę. Na każdym przystanku opowiada o obrazie na zdjęciu.

1 przystanek – „Dziadek Mazai i zające”

Pewnego razu podczas wiosennej powodzi rzeka wylała z brzegów i zalała las. Dziadek Mazai popłynął łodzią po drewno na opał i tak mówi: „Widzę jedną małą wyspę - Zające zebrały się na niej w tłumie. Z każdą minutą woda zbliżała się do biednych zwierząt; już pod nimi jest mniej niż arszin szerokości, mniej niż sążeń długości. Potem podjechałem: brzęczali uszami, Sami z miejsca; Wziąłem jeden, kazałem innym: skacz sam! Moje zające skoczyły - nic! ” Nauczyciel zadaje dzieciom pytania, na przykład: Czego dowiedzieliśmy się o dziadku Mazai?

Jak ludzie mogą pomóc zwierzętom w niebezpieczeństwie? Dzieci odpowiadają.

2 przystanki - "Kot"

Na ulicy miauknął kot. Boy Sasha poprosi matkę, aby dała jej jedzenie. Wyszedł na zewnątrz, dał kotu mleko i patrzył, jak je. Kot był szczęśliwy, a Sasha była zadowolona ... Co możesz powiedzieć o Saszy?

Przystanek 3 – „Kwiaty”

Wiosną Lena i jej mama posadziły kwiaty na kwietniku. Latem rosły i kwitły. Pewnego dnia Lena poszła na klomb zbierać kwiaty, ale potem pomyślała i zdecydowała: „Lepiej niech tu rosną kwiaty, domy i tak niedługo znikną i trzeba je będzie wyrzucić”.

Co możesz powiedzieć o Lenie?

„Co jest dobre, a co złe”

Cel: wyjaśnienie pomysłów dzieci na temat zachowań przyjaznych dla środowiska. Materiał: zdjęcia fabuły \ dzieci sadzą drzewa, kwiaty wodne; dzieci łamią gałęzie drzew, zrywają kwiaty; dzieci robią ptaszarnię; dzieci niszczą ptasie gniazdo; chłopiec strzela do ptaków z procy. Ciemne i jasne karty kolorów dla każdego dziecka.

Przebieg gry. Nauczyciel pokazuje obrazek. Dzieci opowiadają, co jest na nim przedstawione, a następnie na prośbę nauczyciela oceniają działania postaci - podnoszą kartę światła (jeśli ocena jest pozytywna) lub ciemności.

Przydatna literatura

Dobra edukacja ekologiczna jest ważnym aspektem rozwoju całej osobowości

Program kształcenia i szkolenia w przedszkolu pod redakcją mgr inż. Wasiljewa, W.W. Gerbovoy, T.S. Komarowa.
Program edukacji ekologicznej przedszkolaków „Młody ekolog” S.N. Nikołajew.
Program edukacji ekologicznej dla przedszkolaków „Nasz dom to natura” N.А. Ryżowa.
Bondarenko T.M. Zajęcia ekologiczne z dziećmi 6-7 lat”
Bondarenko T.M. Przewodnik metodyczny Spacery w przedszkolu
Teplyuk S.N.
Ryzhova N.A.Edukacja ekologiczna w przedszkolu.
Molodova L.P. Zagraj w ekologiczne zajęcia z dziećmi.

Federalny Standard Edukacyjny określa główne strategie edukacji ekologicznej przedszkolaków. Zadaniem metodyków i wychowawców, uwzględniając indywidualność każdego malucha, jest znalezienie odpowiedniego podejścia do maluszka, aby pokazać, jak ważne jest życie w zgodzie z naturą. A jeśli od najmłodszych lat dzieci zrozumieją całą potrzebę dbania o otaczający ich świat, jeśli stanie się to dla nich naturalne, to w przyszłości będziemy mogli rozmawiać o pokojowym i dobrosąsiedzkim współistnieniu Człowieka i Natury jako realnie istniejąca koncepcja, a nie jako odległy sen.

Podziel się z przyjaciółmi!

Podobne wpisy.

W centrum programu: koło „Rostochek” jest ekologiczne i biologiczne pod względem treści; cel funkcjonalny - edukacyjny i poznawczy; według formy organizacji - koło; pod względem czasu realizacji - jeden rok. Treść kręgu została oparta na programie NA Ryżowej „Nasz dom to przyroda”, który zakłada utworzenie systemu elementarnej naukowej wiedzy ekologicznej, którą może zrozumieć przedszkolak (przede wszystkim jako sposób na rozwój świadomie poprawne podejście do natury).

polega na tym, że wiodącą formą organizacji procesu pedagogicznego jest lekcja zintegrowana, w której jednocześnie realizowanych jest kilka rodzajów zajęć. Materiał jest konkretyzowany na zajęcia w grupie przygotowawczej przedszkola w ramach koła pracy z ekologią.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Plan prac na lata 2014-2015

Puchar

Koncentracja na środowisku

„Rostoczek”

dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym

6-7 lat

Opracowany przez edukatora

D / s "Złoty klucz"

L. I. Kaneva

Plan tematyczny na lata 2013 - 2014

Temat

Miesiąc, tydzień

Część teoretyczna

Część praktyczna

„Ja i natura”

(„Dom pod niebieskim dachem”)

"Woda"

("Czarodziejka - Woda")

„Nasi mniejsi przyjaciele”

"Powietrze"

(„Powietrze jest niewidzialne”)

"Słońce"

„Niech zawsze będzie słońce”

"Piasek. Glina. Kamienie "

(„Co jest pod naszymi stopami”)

„Rośliny”

„Co jest w domu – natura rośnie

"Zwierząt"

(„Kto mieszka w domu – natura”)

"Las"

(„Dom Leśny”)

„Człowiek i przyroda”

(„Jeśli jesteś człowiekiem, zachowuj się po ludzku!”)

„Praca w przyrodzie”

„Nasz ulubiony ogród warzywny”

wrzesień

3 tygodnie

4 tygodnie

październik

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tygodnie

listopad

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tygodnie

grudzień

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tygodnie

Styczeń

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tygodnie

luty

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tygodnie

Marsz

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tygodnie

kwiecień

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tygodnie

Móc

2 tygodnie

3 tygodnie

Cały okres letni

(czerwiec sierpień)

Rozmowa wprowadzająca „Dom pod niebieskim dachem”

Utrwalić ideę natury i środowiska, że człowiek (dziecko) jest częścią natury.

„Przyroda wokół nas”.

Wyrobić sobie postawę szacunku do otaczającego nas świata, umiejętność dostrzegania piękna przyrody, poczucia się jej częścią, chęć jak najczęstszego obcowania z naturą.

„Ta czarodziejka to woda”

Stwórz ideę parowania wody, powstawania chmur, tęczy, rosy, mgły, napraw właściwości wody, różne stany

Przeżyj „Tęcza w pokoju”

„Każdy potrzebuje wody”

Utrwalenie poglądów na temat roli wody w życiu roślin lądowych i różnych zwierząt, ekonomiczne wykorzystanie wody jako zasobu, kształtowanie kompetentnych ekologicznie zachowań dziecka w życiu codziennym.

„Dokąd płynie rzeka Północna Soswa”

Zapoznanie się z różnymi rodzajami zbiorników wodnych, z formowaniem się rzek, kształtowanie ekologicznie kompetentnych zachowań podczas odpoczynku na brzegach zbiorników wodnych

Zapoznać się z historią święta dla ochrony zwierząt, utrwalić wiedzę o rzadkich, zagrożonych zwierzętach i roślinach, dowiedzieć się, dlaczego potrzebują naszej ochrony, dla której powstały Czerwone Księgi, utrwalić wiedzę o zasadach zachowanie w przyrodzie

"Powietrze wokół nas"

Aby skonsolidować właściwości powietrza, jego znaczenie w życiu człowieka i innych żywych organizmów

„Rola wiatru w życiu organizmów żywych i człowieka”

Zapoznanie się z rozprzestrzenianiem się nasion roślin przez wiatr, specyfiką struktury takich nasion (nasiona - spadochrony i uskrzydlone nasiona)

„Powietrze jest domem ptaków i zwierząt”

Dać wyobrażenie o powietrzu jako siedlisku żywych organizmów, utrwalić wiedzę o latających zwierzętach (ptakach, owadach, zwierzętach)

„Powietrze, wiatr i człowiek”

Zrozumienie zagrożeń zdrowotnych związanych z zanieczyszczonym powietrzem, zrozumienie roli roślin w oczyszczaniu powietrza.

„Słońce jest źródłem ciepła”

Wprowadź temperaturę i sposób jej pomiaru (termometr)

„Rola słońca w życiu człowieka”

Świadomość przez dzieci znaczenia i roli słońca w życiu ludzi, zwierząt i roślin

„Podziemna komórka lokatorska”

Zapoznanie z minerałami i ich rolą w życiu człowieka, dla których wydobywana jest ropa i gaz, lekcja w formie rozmowy.

„Podróż na szczyt góry”

Opowiedz o Uralu. Jakie minerały są wydobywane. Opowiedz o rozwoju turystyki górskiej w naszym rejonie Bieriezowskim

„Czym są piasek i glina”

Aby zapoznać się z cechami piasku i gliny, porównaj, czym się różnią

„Gleba jest żywą ziemią”

Wprowadź glebę jako górną, żyzną warstwę ziemi.

„Domy” roślin: łąka, las, torfowisko”

Zapoznanie z roślinami ojczystej ziemi rosnącymi w lesie, łące, bagnach, ich zdolnościami adaptacyjnymi do środowiska, ich rolą w życiu człowieka

„Rośliny dzikie i uprawne”

Zapoznanie z dzikimi i uprawnymi roślinami ojczyzny i ich rolą w życiu człowieka.

„Słodko-kwaśne, są też trujące”

Zapoznanie się z roślinami leczniczymi i trującymi, rolą każdego organizmu w przyrodzie, ich miejscem w łańcuchach pokarmowych, zasadami obchodzenia się z nieznanymi roślinami, kształtowanie umiejętności rozróżniania roślin trujących

„Wielcy podróżnicy”

Aby uogólnić poglądy na temat roślin domowych, dać wyobrażenie o roślinach kochających światło i tolerujących cień, utrwalić umiejętności opieki nad roślinami domowymi

„Dlaczego znikają”

Formułować zasady zachowania w stosunku do roślin podczas rekreacji na świeżym powietrzu. Opowiedz o niektórych roślinach wymienionych w Czerwonej Księdze

„Części roślin”

Wzmocnij wiedzę na temat różnych części rośliny i ich funkcji

„Zwierzęta łąki, lasy, zbiorniki wodne”

Zapoznanie się z niektórymi zwierzętami żyjącymi w lesie, na łące, w zbiorniku, ich przystosowalności do siedliska

„Drapieżniki i zwierzęta roślinożerne”

Poszerzanie i pogłębianie wiedzy dzieci o dzikich zwierzętach, ich cechach i warunkach życia

„Zwierzęta i środowisko”

Pokaż związek żaby z otoczeniem, zwróć uwagę na wygląd żaby, wyjaśnij w jaki sposób jej ciało jest przystosowane do trybu życia i warunków środowiskowych

„Ptasia jadalnia”

Utrwalić wiedzę o ptakach zimujących i wędrownych, nauczyć je samodzielnej opieki nad ptakami

„Związek zwierząt i roślin”Zapoznanie z relacjami zwierząt i roślin na przykładzie bajki V. Bianchi „Sowa”

„Niewidzialne nici natury”

Zapoznanie się z relacją między przyrodą ożywioną i nieożywioną

„Świerkowy, sosnowy las ich mieszkańcy”

Utrwalić ideę, że drzewo jest „domem” dla zwierząt, pokazać jego związek z innymi roślinami, jego znaczenie dla oczyszczania powietrza, rolę w życiu człowieka

"Nauka domowa"

Wprowadź termin „ekologia”, opowiedz, jak naukowcy zajmujący się środowiskiem walczą o zachowanie przyrody; jak ludzie pomagają naturze?

„Jak człowiek wykorzystuje naturę”

Wprowadź wyrażenie „katastrofa ekologiczna”, jak jej uniknąć

„Maj to raj dla kwiatów”

Tworzą estetyczne postrzeganie natury

Projekt „Młodzi plantatorzy warzyw i kwiaty”

Poszerzyć i ukształtować wiedzę dzieci na temat warzyw, roślin leczniczych rosnących na terenie przedszkola,ich wartości dla zdrowia ludzkiego, aby zaszczepić najprostsze umiejętności dbania o rośliny. Wyjaśnij, że możesz jeść warzywa i zioła uprawiane w sprzyjających egoologicznie warunkach.

Gra dydaktyczna „Życie - nieżycie”,

„Natura i człowiek”

Zapamiętywanie wiersza „Czego nie możesz kupić”

Wycieczka do jesiennego parku, obserwacja. Gra dydaktyczna „Znajdź, co opiszę”

Gra plenerowa „Kropelki chodzą w kółko” z akompaniamentem muzycznym

Nauka piosenki „Kropelki”

Wycieczka do ujęcia wody

Doświadcz „Każdy potrzebuje wody”

Twórczość artystyczna Kolektyw aplikacji "Co jest w naszej rzece bogate".

Wycieczka nad rzekę Soswę podczas zamarzania

Twórczość artystyczna „Moje ulubione zwierzę” rysunek niekonwencjonalną metodą szturchania

Doświadczenie „Jak zobaczyć powietrze”

Gra w bąbelki

Gra dydaktyczna „Poznaj drzewo według nasion” Zobacz kolekcję nasion

Zobacz prezentację "Latające Zwierzęta"

Gra dydaktyczna „Muchy - nie lata”

Twórczość artystyczna „Aby utrzymać czyste powietrze”

Wykonanie wiatrowskazu do określenia wiatru (praca z rodzicami)

Eksperymenty z termometrem

Zobacz prezentację „Nie zabieraj dzieciom słońca”

Modelowanie

Czytanie bajki Suteeva „Zwiedzanie słońca”

Pokaż różne rodzaje rafinowanego oleju,

Nie oczyszczone. Oglądanie filmu „Jak powstaje olej”

Eksperymentowanie z kamykami.

Badanie wyrobów z kryształu górskiego. Zobacz prezentację o turystyce górskiej

Eksperymentowanie z piaskiem i gliną

Przeżyj „Czym oddychają mieszkańcy gleby”

Gra dydaktyczna

„Co rośnie gdzie”

Nauka p / i „Idziemy przy jagodach””

Zobacz prezentację o roślinach uprawnych i dzikich. Gra dydaktyczna „Zgadnij, jaki rodzaj rośliny”

Gra dydaktyczna „Znajdź i nazwij”

Gra w piłkę „Słodki, kwaśny, trujący”

Doświadczenie „Zapotrzebowanie na nawozy do wzrostu roślin”

Pielęgnacja roślin w ogrodzie zimowym

Twórczość artystyczna „Nie zrywaj kwiatu”

Zapamiętywanie wiersza „Jeśli zbiorę kwiat, jeśli zbierzesz kwiat”

Modelowanie

Gra dydaktyczna

„Kim on jest i gdzie mieszka?”

Aplikacja zbiorowa „Ryby żyjące w naszej rzece”

Gra dydaktyczna „W poszukiwaniu jedzenia”

Rysunek łańcucha zasilania

D / gra z kartami N. A. Ryzhova „Rozwój żaby”

Gra dydaktyczna „Ustaw żabę”

Gra dydaktyczna

„List do Gila”

Prezentacja „Nasi pierzaści przyjaciele”

Czytanie bajki V. Bianchi

Opracowanie piramidy ekologicznej

Praca z modelami

Twórczość artystyczna „Jak chronić lasy” rysunek według projektu

Gra dydaktyczna „Kto jest z kim przyjacielem”

Wycieczka do parku, oglądanie sosen podczas spaceru

Twórczość artystyczna „Ratuj naturę” Prezentacja „Zadbaj o naturę”

Prezentacja

„Opowieść o rybie oleistej”

Akcja ekologiczna „Udekorujmy ziemię kwiatami” sadzenie kwiatów na terenie przedszkola wraz z rodzicami

Wysiew nasion, obserwowanie, jak z nasiona wyrasta kiełek, pielęgnacja sadzonek, podlewanie, spulchnianie gleby, dokarmianie roślin nawozami, zbiór. Dekorowanie strony, robienie rękodzieła z plastikowych butelek i innych materiałów razem z rodzicami. Czytanie olejów na płótnie, zagadek, przysłów, poezji.

Plan-program koła ekologicznego „Rostochek”

„Człowiek stał się człowiekiem, gdy usłyszał szept liści

a pieśń konika polnego, szmer wiosennego strumyka i dzwonienie

srebrne dzwonki na bezdennym letnim niebie, szelest płatków śniegu

i wycie zamieci za oknem, delikatne plusk fali i uroczystość

cisza nocy, - słyszałem i wstrzymując oddech, słucha setek i tysięcy

lata wspaniałej muzyki życia”.

W. A. Suchomlinski

PROGRAM

KUBEK DALSZEJ EDUKACJI

O EDUKACJI EKOLOGICZNEJ

DLA DZIECI 6 - 7 LAT

„Rostoczek”

Uczestnicy programu, dzieci w wieku 6-7 lat

Okres realizacji - 1 rok

L. I. Kaneva

Trafność programu.Koncepcje natury i człowieka połączyły się kiedyś w umysłach ludzi. Człowiek czuł integralność świata i uważał się za jego część. W naszych czasach zmienił się związek człowieka z naturą. Problemy środowiskowe, które dziś stały się globalne, wpływają na interesy każdego człowieka, ponieważ Ziemia jest naszym wspólnym domem. Ich rozwiązanie zależy przede wszystkim od poziomu świadomości ludzi, ponieważ to osoba jest odpowiedzialna za całe życie na Ziemi. Kształtowanie w dziecku kultury świadomości, kultury myślenia, „świadomości ekologicznej” jest dziś pilnym zadaniem wychowania i edukacji ekologicznej. Aby wykonać to zadanie, konieczne jest przekazanie dziecku pewnej wiedzy o naturze, o relacjach w niej zachodzących, nauczenie go dostrzegania jej piękna i uważnego, z miłością traktowania wszystkich żywych istot. Bezpośrednio w kontakcie z naturą dziecko rozwija obserwację i ciekawość, kształtuje estetyczne postrzeganie otaczającego go świata. A wraz z tym powstają takie cechy moralne, jak dobroć, miłosierdzie, miłość do natury. W związku z tym program koncentruje się na wszechstronnym rozwoju osobowości dziecka, jego wyjątkowej indywidualności. Daje możliwość kształtowania świadomości ekologicznej, uczuć ekologicznych i kultury ekologicznej.

Pedagogiczną celowość tego programu tłumaczy się tym, że dzieci w wieku przedszkolnym biegle posługują się tylko jednym sposobem poznania - przechwytywaniem przedmiotów i wydarzeń z otaczającego ich świata rzeczywistego, dlatego w procesie edukacji środowiskowej wiodą metody nauczania wizualnego : obserwacja i eksperyment. Praktyczne wykorzystanie tych metod odbywa się w dwóch głównych kierunkach:

Pierwszym z nich jest wprowadzanie do dziecięcego banku pamięci informacji o żywej przyrodzie (o wyglądzie i strukturze przedmiotów, o ich funkcjonowaniu, o wzajemnych relacjach itp.). Posiadając figuratywne logiczne myślenie, dziecko łatwo pojmuje związki przyczynowo-skutkowe występujące w przyrodzie;

Drugi to uchwycenie proekologicznych zachowań dorosłych, przede wszystkim nauczycieli i rodziców.

Program został opracowany z uwzględnieniem nowoczesnych technologii edukacyjnych:

Zasady nauczania (indywidualność, spójność, dostępność, człowieczeństwo, naukowy charakter)

Formy i metody nauczania (nauczanie zintegrowane, zajęcia, wycieczki, wędrówki)

Metody kontroli i zarządzania procesem edukacyjnym (testowanie, analiza wyników)

Środki dydaktyczne (materiał dydaktyczny - podręcznik "Rozumienie świata"; "Zwierzęta dzikie i domowe", "Ptaki zimujące i wędrowne", "Drzewa i krzewy", "Pole, ogród, kwiaty wewnętrzne", "Pory roku", "Zwierzę i flora naszej ziemi”, kasety audio „Głosy ptaków”, „Dźwięki natury”, prezentacje na wszystkie tematy.

Program ten przyczynia się do efektywniejszego rozwoju dzieci poprzez ekologizację środowiska do rozwijania przedmiotów, tworzenie warunków do codziennego komunikowania się dziecka z naturą zarówno wewnątrz placówki wychowawczej przedszkolnej, jak i poza nią, a także tworzenie ekologicznych kompleksów edukacyjnych (kąciki mieszkalne, modelowe i sztuczne ekosystemy), organizacja edukacji ekologicznej dla rodziców, których dzieci uczęszczają do przedszkola.

Cel programu:

1) zapoznanie przedszkolaków z przyrodą ożywioną i nieożywioną;

2) kształtowanie zaczątków kultury ekologicznej dziecka, która przejawia się w pozytywnym emocjonalnie stosunku do przyrody, otaczającego go świata, w odpowiedzialnym stosunku do jego zdrowia i stanu środowiska, w przestrzeganiu określonych norm moralnych, w system orientacji wartości.

Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest rozwiązanie szeregu powiązanych ze sobą zadań z zakresu edukacji, wychowania i rozwoju dziecka:

1) Wyjaśniać, usystematyzować i pogłębiać wiedzę o roślinach, zwierzętach, zjawiskach przyrodniczych.

2) Kształtowanie wiedzy o żywotnych przejawach człowieka, zwierząt, roślin (odżywianie, wzrost, rozwój).

3) Aby stworzyć ideę związków przyczynowo-skutkowych w naturalnym kompleksie.

5) Rozwijaj emocjonalnie przyjazną postawę w procesie komunikowania się z żywymi przedmiotami.

6) Stwórz potrzebę dbania o ekologiczną czystość swojego podwórka, terenu przedszkola, grupy, wsi.

7) Kształtowanie u dziecka świadomości siebie jako aktywnego podmiotu otaczającego świata.

8) Wyrobić nawyk racjonalnego korzystania z zasobów naturalnych

9) Rozwijaj umiejętność właściwej interakcji z naturą.

10) Kultywowanie humanitarnego stosunku do ludzi.

11) Rozwijaj zainteresowanie otaczającym Cię światem.

12) Kształtowanie estetycznego stosunku do otaczającej rzeczywistości.

Program opracowany w oparciu o zasady edukacji ekologicznej:

Naukowość ... Zasada naukowa zakłada znajomość przedszkolaków z zestawem elementarnej wiedzy o środowisku, który służy jako podstawa do kształtowania motywacji do działań dziecka, rozwoju zainteresowań poznawczych i tworzenia podstaw jego światopoglądu.

Dostępność ... Zasada dostępności materiału dla dziecka w określonym wieku jest niezwykle ważna i ściśle związana z zasadą naukowego charakteru. Dostępność zakłada również znaczenie zdobytej wiedzy dla dziecka, jego emocjonalne zabarwienie. W nauczaniu przedszkolaków nie należy używać terminów naukowych, choć treść niektórych z nich można wyjaśnić w przystępnej i atrakcyjnej formie.

Regionalizm ... W pracach nad zapoznawaniem się ze światem zewnętrznym należy uwzględnić komponent regionalny (charakter ojczyzny, tradycje ludowe, historia lokalna)

Integracja. Zadania rozwoju poznawczego są najskuteczniej rozwiązywane w przypadku podejścia zintegrowanego. Aby skuteczniej przyswoić materiał, wskazane jest stosowanie takich form pracy, jak lekcje zintegrowane, eksperymentowanie, oglądanie filmów, prezentacje, czytanie fikcji

Ludzkość ... Zasada ta kojarzy się przede wszystkim z koncepcją kultury ekologicznej. Z perspektywy edukacji jej zastosowanie oznacza kształtowanie osoby o nowych wartościach, posiadającej podstawy kultury konsumpcji, dbającej o swoje zdrowie i pragnącej prowadzić zdrowy tryb życia. Edukacja ekologiczna jest ściśle związana z rozwojem emocji dziecka, umiejętnością współczucia, zdziwienia, empatii, dbania o żywe organizmy, postrzegania ich jako braci w naturze, umiejętności dostrzegania piękna otaczającego ich świata i całego krajobraz i pojedynczy kwiat, kropla rosy, mały pająk.

Czynność. Wiedza o środowisku powinna pomóc dziecku zrozumieć, co należy zrobić, aby chronić środowisko wokół niego i jego bliskich. Musi koniecznie brać udział w wykonalnych działaniach zorientowanych na środowisko.

Uczciwość. Ta zasada jest ściśle powiązana z poprzednią i jest nieodłączną częścią przedszkolnej edukacji ekologicznej. Odzwierciedla przede wszystkim holistyczne postrzeganie przez dziecko otaczającego go świata i jego jedność ze światem przyrody.

Konsystencja Ważna jest kolejność przyswajania wiedzy, gdy „każda kolejna formująca się idea lub koncepcja wynika z poprzedniej”. Zasada spójności przyczynia się również do ogólnego rozwoju umysłowego dzieci.

Charakterystyczne jest to, że program oparty jest na zasadach intelektualnych i emocjonalnych zasad edukacji ekologicznej. Znaczące miejsce zajmujeBadania- przeprowadzanie najprostszych eksperymentów, obserwacji. Są niezwykłe dla dzieci. Najważniejsze jest to, że dzieci są bezpośrednio zaangażowane w działalność badawczą, a niektóre eksperymenty są przeprowadzane całkowicie niezależnie.

Praca badawcza pomaga rozwijać zainteresowania poznawcze dziecka, jego myślenie, kreatywność, umiejętność logicznego myślenia, uogólniania. Struktura programu obejmuje dwa bloki edukacyjne: teorię i praktykę. Wszystkie bloki edukacyjne zapewniają nie tylko przyswajanie wiedzy teoretycznej, ale także formowanie praktycznego doświadczenia. Metodykę organizacji zajęć teoretycznych i praktycznych można przedstawić w następujący sposób: w klasie dzieci poznają przyrodę ożywioną i nieożywioną. Opanowanie materiału następuje głównie w procesie praktycznej działalności twórczej. W celu przybliżenia dzieciom w wieku 6-7 lat opracowania materiału teoretycznego proponuje się metody: praca z modelami, konkursy przyrodnicze i wakacje, rozwiązywanie sytuacji problemowych, obserwacje i eksperymenty, eksperymenty, zajęcia praktyczne w przyrodzie. Edukacja ekologiczna prowadzona jest dyskretnie, z przyjemnością i szczerym zainteresowaniem, zarówno dla dzieci, jak i nauczycieli.

Liczba, wiek uczestników programu:

Liczba dzieci w kręgu to 12 osób. Wiek dzieci to 6-7 lat. Jak wiecie, w wieku przedszkolnym przeważa aktywność poznawcza typu prawej półkuli, dzieci nie są w stanie samodzielnie pojąć ogólnych praw zjawisk naturalnych, wyciągnąć wniosków na temat miejsca człowieka w przyrodzie, jego odpowiedzialności za całe życie na ziemi, dlatego zajęcia budowane są z uwzględnieniem wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego postrzegania świata przez dziecko. Dużą wagę przywiązuje się do wiodącej formy aktywności przedszkolaków - zabawy (odgrywanie ról, mobilne, niezależne gry o treści ekologicznej i przyrodniczej).

Tak więc przekształcanie gier mających na celu rozwijanie empatii dla zwierząt, roślin, przedmiotów przyrody nieożywionej u dziecka pomaga rozwijać pozytywne emocje w stosunku do natury. Duże znaczenie w edukacji ekologicznej ma równieżdziałalność badawcza- prowadzenie eksperymentów, obserwacji. W procesie uczenia się pożądane jest wykorzystanie wszystkich zmysłów dziecka, nie tylko słuchu i wzroku. W tym celu dziecko ma możliwość dotykania, wąchania otaczających go przedmiotów, a nawet ich smakowania, jeśli jest to bezpieczne. Ogromne znaczenie ma rozwój sfery emocjonalnej. Dziecko w wieku przedszkolnym wykazuje duże zainteresowanie przyrodą, cechuje go holistyczne postrzeganie otaczającego go świata, co jest bardzo ważne dla edukacji ekologicznej. Ogólnie rzecz biorąc, podejście zintegrowane wydaje się najskuteczniejsze w edukacji ekologicznej, które zakłada powiązanie działalności badawczej, muzyki, aktywności wizualnej, kultury fizycznej, zabawy, literatury, modelowania, czyli ekologizacji różnego rodzaju aktywności dziecka. Dużo uwagi poświęca się komunikacji dzieci z naturą: z drzewami, ptakami, owadami w najbliższym parku, w lesie, na terenie placówki przedszkolnej. Takie obserwacje opierają się na percepcji sensorycznej obiektów środowiskowych. Dziecko musi poczuć zapach trawy po deszczu lub zgniłych liści jesienią, aby usłyszeć śpiew ptaków, dlatego organizujemy wycieczki o każdej porze roku.

U dzieci w tym wieku ważne jest rozwijanie ludzkich cech osobowości: wrażliwości, życzliwości, wrażliwości, odpowiedzialności za przyrodę, za wszystko, co żyje, co czyni człowieka bogatym duchowo, zdolnym do rozpoznawania związku z naturą i innymi ludźmi. Bezpośrednie postrzeganie naturalnych przedmiotów, ich różnorodności, dynamiki oddziałuje emocjonalnie na dzieci, sprawia im radość, zachwyt, zaskoczenie, poprawiając tym samym odczucia estetyczne.

Program skierowany do starszych dzieci w wieku przedszkolnym, uwzględnia wiek i psychologiczne cechy ich percepcji i znajomości przyrody.

Formy zajęć:

Główne z nich są złożone, zbiorowe;

Ekologiczne wycieczki na miejscu;

Organizowanie i przeprowadzanie eksperymentów;

Święta ekologiczne;

Gry i rozrywka;

Formę zajęć można określić jako aktywność w kręgu twórczym dzieci.

Ważne jest, aby zajęcia z tego programu prowadzić z dziećmi, zarówno w pomieszczeniach, jak i na świeżym powietrzu. Obcowanie z naturą to dla dzieci wielka radość. Przecież widzą świat po swojemu, w całej różnorodności kolorów, zapachów, dźwięków, ich serca są otwarte na percepcję piękna. A tę pierwszą znajomość świata przyrody, jego leśnych mieszkańców, można przeprowadzić w formie gier, bajek, zagadek, które są dla dzieci fascynujące.

Zajęcia na łonie natury (wycieczki, spacery) są bardzo pożyteczne i potrzebne dzieciom. Świeże powietrze, piękno otaczającej przyrody ma bardzo korzystny wpływ na zdrowie dzieci. Zajęcia te rozwijają swoje zdolności fizyczne, wytrzymałość, uczą umiejętności pokonywania przeszkód.

Komunikując się z naturą, dzieci stają się milsze, bardziej harmonijne, wychowuje się w nich uczucie przyjaźni i wzajemnej pomocy.

Podczas studiów środowiskowych uczą się obserwować zjawiska przyrody, ich zmiany w czasie. To rozwija ich uwagę, obserwację, wyobraźnię. Dzieci poznają też pierwsze zasady zachowania w lesie, uczą się przestrzegania prawa „nie szkodzić”.

Zbiór materiału naturalnego jest organizowany i przeprowadzany do dalszej pracy twórczej z nim. Realizowane są również zadania ekologiczne, które są możliwe do zrealizowania dla dzieci, jak np. oczyszczanie parku i lasów ze śmieci. Taka praca przyczynia się do wychowania u dzieci poczucia odpowiedzialności za bezpieczeństwo otaczającej przyrody, ostrożnego podejścia do niej.

Tryb okupacji:

Zajęcia odbywają się 2 razy w tygodniu w godzinach popołudniowych, trwające 35 minut zgodnie ze standardami SANPIN.

Warunki realizacji programu.

Dla efektywnej realizacji tego programu w przedszkolu stworzono dogodne warunki:

Zorganizowana „przestrzeń ekologiczna” na terenie przedszkola: grupowe zakątki przyrody, wyselekcjonowane i umieszczone rośliny zgodnie z ich biologicznymi cechami; na terenie ogrodu: i ogród warzywny.

Zasób metodycznych, wizualnie ilustrowanych materiałów.

Rozwijające się środowisko ekologiczne reprezentowane jest w grupie przez następujące ośrodki:

"Narożnik natury", kalendarz natury, wzór kalendarza natury, narożnik kwiatów, różne pojemniki (konewki; wiadra; plastikowe, butelki o różnych kolorach), lejki, materiał naturalny (szyszki, kamienie, mech, kawałki kora i drewno). Organizuje również wystawy prac samych dzieci, wykonanych w różnych technikach.

Warunki realizacji: program przeznaczony jest na 1 rok nauczania dzieci.

Oczekiwane wyniki i sposób ich testowania.

W wieku siedmiu lat dziecko:

● Zna świat zwierząt i roślin, rolę człowieka w przyrodzie, potrafi rozróżniać i nazywać rośliny, krzewy, drzewa, rośliny doniczkowe.

● Dzieci będą potrafiły wytłumaczyć zależności ekologiczne, będą humanitarne dla wszystkich żywych istot, nauczą się prawidłowego zachowania w środowisku naturalnym. Dzieci uczą się dbać o rośliny i zwierzęta.

● Zapoznaj się z najważniejszymi świętami ekologicznymi „Światowy Dzień Ochrony Zwierząt – 4 października» „Światowy Dzień Ochrony Środowiska”, „1 kwietnia – Międzynarodowy Dzień Ptaka”, „22 kwietnia – Międzynarodowy Dzień Ziemi”

Podsumowanie wyników opanowania tego programu odbywa się w następujących formach kontroli: 1) diagnostyka przychodząca: wywiad mający na celu określenie poziomu wykształcenia uczniów, ich zainteresowań i umiejętności przy wchodzeniu do kręgu. 2) kontrola bieżąca: - obserwacja realizacji zadań, wymagań nauczyciela, zasad zachowania w przyrodzie; - wystawy prac twórczych studentów. 3) kontrola ostateczna: - udział w wystawach, święta: „Jesienne żniwa”, „Wokół żywej choinki”, „Natura jest naszym domem”, „Wszystkiego najlepszego Jugra!”, „Kochamy naszą rodzimą przyrodę!” i inne, - diagnostyka końcowa.

Ocena skuteczności programu:

Odbywa się to poprzez porównanie wyników przychodzącej (na początku pracy) i końcowej diagnostyki. Oczekiwane wyniki i sposób ich testowania.

Notatka wyjaśniająca

Koło „Rostochek” koncentruje się na środowisku, o czym decyduje szczególne znaczenie edukacji ekologicznej we współczesnych warunkach. Problemy środowiskowe mają charakter globalny i dotyczą całej ludzkości. Na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa szczególnie dotkliwa staje się kwestia edukacji ekologicznej. Głównym tego powodem jest całkowita nieodpowiedzialność za środowisko. W związku z tym należy zwrócić większą uwagę na edukację ekologiczną przedszkolaków.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest początkowym etapem kształtowania się osobowości człowieka, jego orientacji na wartości w otaczającym go świecie. W tym okresie kształtuje się pozytywny stosunek do natury, do „świata stworzonego przez człowieka”, do siebie i do otaczających ludzi.

Główną treścią edukacji ekologicznej jest kształtowanie świadomie poprawnej postawy wobec otaczających go zjawisk przyrodniczych i przedmiotów, z którymi zapoznaje się w dzieciństwie przedszkolnym.

Treść koła została oparta na programie NA Ryżowej „Nasz dom to natura”, który polega na utworzeniu systemu elementarnej naukowej wiedzy o środowisku, zrozumiałej dla przedszkolaka (przede wszystkim jako sposób na świadome rozwijanie prawidłowy stosunek do natury).

Cel koła ekologicznego

Wychowanie od najmłodszych lat osoby ludzkiej, aktywnej społecznie, kreatywnej, potrafiącej zrozumieć i pokochać otaczający ją świat, przyrodę i zadbać o nie.

Zadania

Wzbogać wiedzę dzieci o świecie przyrody i sposobach komunikowania się z nim;

Kształtowanie umiejętności i chęci zachowania przyrody i w razie potrzeby niesienia jej pomocy, a także umiejętności prowadzenia elementarnych działań na rzecz ochrony środowiska w najbliższym otoczeniu;

Rozwijaj zainteresowanie poznawcze światem przyrody;

Rozwijać myślenie ekologiczne i wyobraźnię twórczą w procesie działań eksperymentalnych i badawczych;

Aby wychować humanitarny, emocjonalnie pozytywny, ostrożny, opiekuńczy stosunek do świata przyrody i ogólnie otaczającego nas świata.

Forma organizacji zajęć

Koło jest zaprojektowane na 1 rok. Zajęcia odbywają się raz w tygodniu. Czas trwania to 25-30 minut. Liczba dzieci 10 -12

Wsparcie metodologiczne

Program „Nasz dom to natura” N. A. Ryżow.

1. N. A. Ryżowa „Nasz dom to natura”. Blok zajęć "Ja i natura" - M.: "KARAPUZ - DIDAKTIKA", 2005

2. N. A. Ryzhova „Co jest pod naszymi stopami: Blok zajęć„ Piasek. Glina, kamienie "- M .:" KARAPUZ - DIDAKTIKA ", 2005

3. A. A. Pleshakov „Z ziemi do nieba: atlas - wyznacznik” - M .: Edukacja, 2010

4. O.V. Dybina, N.P. Rachmanowa, W.W. Szczetynin. Nieznany w pobliżu - M .: TC "Sphere", 2001.

5. LV Kowinko. Sekrety natury są takie ciekawe!- M.: 2004

Obecnie placówki przedszkolne mają możliwość samodzielnego wyboru programów wychowania i edukacji dzieci. Biorąc pod uwagę pilność problemu edukacji ekologicznej, warto zastanowić się, jak ten aspekt jest prezentowany w różnych programach.

Dotychczasowa praktyka wychowania przedszkolnego pokazuje, że stare programy stosowane przez przedszkola w latach 80. XX wieku są nadal poszukiwane. w ZSRR: „Program edukacji w przedszkolu” pod redakcją mgr zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji ZSRR). Zastanów się, w którym

stopnia, dokumenty te rozwiązują problemy edukacji ekologicznej przedszkolaków.

„Program edukacji przedszkolnej” we wszystkich grupach wiekowych oferuje skromny zestaw wiedzy o przyrodzie, który prezentowany jest w działach poświęconych rozwojowi mowy, poszerzaniu orientacji dzieci w otaczającej przestrzeni oraz pracy edukacyjnej. Celem tego programu jest zapoznanie dzieci (głównie poprzez obserwację) ze specyficznymi zjawiskami przyrodniczymi przyrody nieożywionej, zmianami stanu roślin, zwierząt na terenie przedszkola w różnych porach roku. Przedszkolaki uczą się rozróżniać i rozpoznawać różne żywe istoty, nazywać je. W niektórych przypadkach postawione są zadania nauczenia dzieci dostrzegania piękna zjawisk przyrodniczych, ustalenia najprostszych związków przyczynowo-skutkowych (np.: padał deszcz – na ziemi były kałuże, świeciło słońce – wysychały kałuże).

W grupach starszych i przygotowawczych wiedza o przyrodzie ma charakter sezonowy: o każdej porze roku dzieci obserwują zjawiska pogodowe, badają rośliny, podkreślają ich charakterystyczne cechy, uczą się wykonywać różne czynności zawodowe na miejscu. Należy zauważyć: w tym programie dzieci uczą się różnorodnych zjawisk i obiektów natury ożywionej i nieożywionej, jednak nie ustalają swojego związku, nie śledzą zależności życia i stanu roślin i zwierząt od czynników środowiskowych. Dlatego można argumentować, że znajomość przyrody w tym programie nie skupia się na środowisku.

Zwrócono uwagę na dział edukacji zawodowej, w którym w istocie w każdej grupie wiekowej stawiane są wielkie zadania kształtowania umiejętności pracy u dzieci. Dzieci uczone są opiekowania się zwierzętami w kącie natury, pociąga je sprzątanie w akwarium, czyszczenie klatek, uprawa rabat kwiatowych i ogródka warzywnego, dokarmianie ptaków zimą, uczenie podlewania, wycierania, poluzuj rośliny domowe. Jednocześnie szczególną uwagę zwraca się na prawidłowe używanie narzędzi pracy przez dzieci, prawidłowe wykonywanie czynności z konewką, łopatą, kijem poluzowującym itp. Praca w warunkach naturalnych jest postrzegana głównie jako czynność ze sprzętem , a nie jako proces tworzenia i utrzymywania warunków życiowych dla żywych stworzeń. Można wyciągnąć ogólny wniosek: przedszkola pracujące zgodnie z programem M.A. Wasiljewej i chcące zaangażować się w edukację ekologiczną przedszkolaków powinny dodatkowo skorzystać z jednego z częściowych programów środowiskowych.

nazwijmy je emocjonalną reakcją na różne przejawy żywych istot. Cały świat otwiera się przed dziećmi z okna pokoju i na spacerach. Program podpowiada: co można zaobserwować z dziećmi w różnych porach roku, jak bawić się z nimi na łonie natury iz naturalnym materiałem.

W programie "Tęcza" Podrozdział „Świat przyrody” jest składnikiem rozwoju poznawczego dzieci, w ramach którego przekazywane są im informacje o różnych zjawiskach przyrodniczych, rozwijają się procesy poznawcze i kształtuje się stosunek do otaczającego ich świata. Wszystko to tworzy obraz świata dla dzieci, holistyczne spojrzenie na otaczającą przestrzeń. Materiał dydaktyczny programu zawiera znaczną liczbę lekcji, które zapoznają dzieci z roślinami, zwierzętami, planetą Ziemią i budową Układu Słonecznego. Dzieci otrzymują dużo wiedzy geograficznej i egzotycznych informacji (o przyrodzie Afryki, o dinozaurach itp.). Na podstawie obserwacji sezonowych zestawiane są „portrety” każdego miesiąca. Dzieci uczą się kontemplować przyrodę, reagować emocjonalnie na jej stan, rozumieć to, co widzą.

Program petersburski "Dzieciństwo" w dziale „Dziecko odkrywa świat przyrody” dokładnie zapoznaje dzieci z różnymi zjawiskami z życia roślin, zwierząt i ich społeczności. Program dla każdego wieku obejmuje cztery bloki: pierwszy zawiera informacje o roślinach i zwierzętach jako przedstawicielach istot żywych w świecie przyrody, ujawnia związek istot żywych z siedliskiem, ich wyjątkowość. Druga część opowiada o mechanizmach adaptacyjnego związku organizmów żywych ze środowiskiem, dzieci zapoznają się szczegółowo z właściwościami różnych środowisk, tworzą wyobrażenie o grupach zwierząt żyjących w jednorodnym środowisku. Część trzecia dostarcza wiedzy na temat wzrostu, rozwoju i rozmnażania roślin i zwierząt znanych dzieciom; dzieci dowiadują się o kolejnych zmianach w organizmach, o cykliczności procesu. Czwarta część przedstawia dzieciom rośliny i zwierzęta żyjące w tej samej społeczności (w tym samym ekosystemie). Dzieci dowiedzą się, że człowiek może na różne sposoby wpływać na społeczności żywych organizmów - niszczyć je lub utrzymywać.

Program Dzieciństwo dba o różne przejawy osobiste dzieci – zdolności poznawcze i mowy, umiejętności pracy, stosunek do przyrody. Program ten jest poważnym przewodnikiem po życiu edukacji ekologicznej przedszkolaków - oczywiste jest, że ma sens ekologiczny i systematyczne podejście do zagadnienia. Realizując ten program przedszkolaki mogą zyskać wstępną, ale bardzo szczegółową wizję i zrozumienie naturalnych zjawisk środowiskowych, relacji w przyrodzie.

„Początki”- To kolejny kompleksowy program stworzony przez zespół psychologiczno-pedagogiczny pracowników naukowych Ośrodka „Dzieciństwo Przedszkolne” im A. V. Zaporożec. Autorzy uważają go za program podstawowy, który ma na celu wszechstronny, pełnoprawny rozwój dziecka, kształtowanie jego uniwersalnych (w tym twórczych) zdolności do poziomu możliwości wiekowych i wymagań współczesnego społeczeństwa. Program oparty jest na koncepcji wieku psychologicznego jako etapu rozwoju osobowości człowieka. Autorzy wyróżniają dwa wieki psychologiczne w okresie przedszkolnym: 3-5 lat i 5-7 lat.

Podrozdział „Natura i dziecko” programu „Pochodzenie” zawiera opis umiejętności związanych z wiekiem, zadań i wskaźników rozwoju dzieci, treści i warunków pracy pedagogicznej. Główny nacisk położony jest na rozwój zainteresowania poznawczego zjawiskami przyrodniczymi. Program zawiera informacje o związku żywego organizmu ze środowiskiem (czyli o aspekcie ekologicznym). Cenne jest zapewnienie programu, że najważniejszym warunkiem pedagogicznym jego realizacji jest dobra świadomość przyrodnicza wychowawców i rozwinięta przez nich świadomość ekologiczna, gotowość do sensownego komunikowania się z dziećmi na temat życia obiektów przyrodniczych.

Program "Rozwój", opracowany przez zespół doświadczonych psychologów dziecięcych, ma na celu rozwijanie zdolności intelektualnych i artystycznych przedszkolaków jako działań orientacyjnych z przenośnymi sposobami rozwiązywania problemów. Umiejętności te pomagają dziecku samodzielnie poruszać się w nowych sytuacjach, znajdować niezbędne rozwiązania i w znaczący sposób odnosić się do własnych działań. Na podstawie rozwijanych w młodszym wieku przedszkolnym zdolności sensorycznych zdolność modelowania wzrokowego przejawia się szczególnie wyraźnie w średnim i starszym wieku przedszkolnym.

Zawarta w tym programie znajomość przyrody jest jednym ze sposobów rozwijania zdolności dzieci i nie stawia zadań dla ich edukacji ekologicznej. Dzieci uczą się najprostszych form symbolicznego odbicia obiektów przyrody, ich stanu, zmian, relacji w przyrodzie. W grupie środkowej większą uwagę zwraca się na zjawiska sezonowe w przyrodzie, w grupie starszej – na florę, aw grupie przygotowawczej – na faunę. Niemniej jednak poprzez zajęcia modelarskie dzieci poznają relacje organizmu żywego ze środowiskiem, poznają powiązania w ekosystemach, ustalają powiązania między przyrodą ożywioną i nieożywioną. W grupie przygotowawczej dzieci znacznie poszerzają swoje wyobrażenia o świecie - zapoznają się z naturalnymi strefami planety i ewolucją życia na Ziemi. Jednocześnie za pomocą modeli ustalają powiązania między starożytnymi i współczesnymi zwierzętami i ich siedliskiem. Można powiedzieć, że program ma edukacyjny trend w kierunku edukacji ekologicznej przedszkolaków.

Wraz z rozbudowanymi programami w latach 90. XX wieku. powstała znaczna liczba programów cząstkowych. Niektóre z nich skupiają się na środowisku.

Przede wszystkim możemy wyróżnić programy z nastawieniem psychologicznym. Program "My- Ziemianie " A. Veresova ma na celu rozwój elementów świadomości ekologicznej u dzieci. Pokazuje ogólny związek natury, człowieka i jego działań. Program E. Ryleevy "Otwórz się" stworzony w oparciu o autorską koncepcję mającą na celu zindywidualizowanie rozwoju osobistego dziecka. Zapewnia rozwój idei przyrodniczo-naukowych i kultury ekologicznej u dzieci, początkowe formy świadomości ekologicznej kształtuje cykl zajęć „Świat nie jest tworzony rękami”. N.A. Avdeeva i G. B. Stepanova stworzyli program „Życie wokół nas”, w centrum którego znajduje się rozwój osobisty dziecka. Dzieci otrzymują informacje o treści ekologicznej, w sposób pozytywny emocjonalnie, rozwijają ostrożne i odpowiedzialne podejście do dzikiej przyrody.

Program "Pajęczyna" Zh.L. Vasyakina-Novikova rozwija u dzieci myślenie planetarne: rozsądny stosunek do świata i do siebie jako mieszkańca Ziemi. Dzieci tworzą wyobrażenie o świecie według czterech parametrów: „gdzie mieszkam” (środowisko), „jak żyję” (zachowanie i odpowiedzialność), „z kim mieszkam” (sąsiedzi na planecie, relacje z nimi) , „kiedy żyję” (interakcja w czasie).

Program "Nadzieja" T.V.Potapova i wsp. starają się również rozwiązać problemy związane z samooceną dziecka i jego interakcją ze światem zewnętrznym. Nacisk kładziony jest na świadome ekologicznie zachowania w środowisku, które rozumiane jest szeroko jako sfera przyrodnicza, aktywność produkcyjna, relacje międzyludzkie i społeczne. Dziecko rozwija potrzebę poszanowania własnych praw oraz praw innych żywych istot.

Twórcze poszukiwania nauczycieli i psychologów w wielu programach mają na celu kształtowanie u dzieci estetycznego stosunku do przyrody i otaczającego ich świata. Program V.I. i S.G. Ashikovs „Siedem kwiatów” ma na celu kulturalną i ekologiczną edukację dzieci, rozwijanie w nich duchowości, bogatej, twórczej osobowości rozwijającej się. Autorzy wierzą, że to, jak dziecko będzie myślało, jak subtelnie nauczy się odczuwać otaczający go świat przyrody, jak odbierze wartości światowej kultury, zależy od tego, jak będzie żył, jakie działania podejmie. Program obejmuje wspólne działania twórcze

dzieci i dorosłych w przedszkolu, pracowniach dziecięcych lub w rodzinie. W procesie uczenia się przedszkolaki nabywają szerokiego spojrzenia, zasady moralnej w stosunku do otaczającego ich świata. Program ma dwa podstawowe tematy: „Natura” i „Człowiek”. Temat natury obejmuje cztery królestwa na Ziemi (minerały, rośliny, zwierzęta i ludzi) i wykracza poza planetę – w bliską i daleką przestrzeń kosmiczną. Drugi temat dotyczy twórcy: bohaterów ludowych i narodowych, ascetów kultury światowej, którzy pozostawili dobry ślad na Ziemi.

Program T. A. Koptsevy „Natura i artysta”łączy w sobie kształtowanie wyobrażeń o naturze jako żywym organizmie u dzieci w wieku 4-6 lat i rozwój ich twórczej aktywności. Za pomocą plastyki autorka rozwiązuje problemy edukacji ekologicznej i estetycznej dzieci, wprowadza je w światową kulturę artystyczną. Bloki programowe „Świat Natury”, „Świat Zwierząt”, „Świat Człowieka”, „Świat Sztuki” poprzez system zadań twórczych rozwijają w przedszkolakach emocjonalno-wartościowy stosunek do świata. Aspekt kulturowy edukacji ekologicznej prezentowany jest także w programach I. Belaviny, N. Naydenskaya "Planeta- nasz dom" i T.I. Popova „Świat wokół nas”.

Program N.A. Rückbeil „Poczucie natury” przeznaczony do edukacji przedszkolaków w wieku 4-6 lat w placówkach edukacji dodatkowej. Celem programu jest rozwijanie u dzieci poprzez sferę emocjonalną zainteresowania poznawczego przyrodą i chęci komunikowania się z nią. Dzieci uczą się przez trzy lata - na każdym etapie rozwiązywane są nowe zadania ich wychowania, edukacji i rozwoju. Efektem końcowym jest stałe zainteresowanie przyrodą, chęć komunikowania się z nią, a także twórcza autoekspresja dzieci w różnego rodzaju zajęciach artystycznych. Specyfika organizacji programu polega na tym, że na każdej lekcji, która trwa dwie godziny lekcyjne, dzieci „zanurzają się w naturze” i przeżywają ją wspólnie z nauczycielem w kameralnej atmosferze.

Ogromne znaczenie w edukacji ekologicznej przedszkolaków mają programy mające na celu kształtowanie zasad kultury ekologicznej poprzez znajomość ekologicznych praw natury. Podstawa treści programu N. N. Kondratyeva „Jesteśmy ABC Ekologii” powstaje stopniowo rozszerzająca się koncepcja żywego organizmu. Najpierw dzieci zapoznają się z roślinami, zwierzętami i ludźmi jako żywymi istotami (sekcja 1), następnie uczą się zdolności organizmów żywych do przystosowania się do ich środowiska (sekcja 2), następnie - ich wzrost, rozwój i rozmnażanie (sekcja 3) i wreszcie , związek żywych organizmów w ekosystemach, związek człowieka z naturą, dla którego

jest to siedlisko (sekcja 4). We wszystkich sekcjach wiedza pełni rolę wiodącego czynnika w rozwoju świadomości ekologicznej u dzieci, co pozwala starszemu przedszkolakowi zrozumieć rolę Człowieka na Ziemi, uświadomić sobie, że jako kosmiczny twór jest częścią natury.

Program „My” zakłada tradycyjne rodzaje zajęć dla dzieci – obserwację, modelowanie, pracę w naturze, zabawę, kreatywność i budowanie. Z Różne rodzaje działania (ich treść i wynik) są związane z manifestacją dzieci kultury ekologicznej i ludzkiej. Szczególne znaczenie mają działania na rzecz ochrony przyrody, które starsze przedszkolaki mogą prowadzić o każdej porze roku.

Program N.A. Ryżowej "Nasz dom- Natura" ma na celu kształtowanie ludzkiej, aktywnej społecznie i twórczej osobowości dziecka w wieku 5-6 lat, które ma holistyczne spojrzenie na przyrodę i rozumie miejsce w niej człowieka.

Zgodnie z programem dzieci poznają relacje w naturze, co pomaga im przyswoić podstawy ekologicznego światopoglądu i kultury, odpowiedzialnego podejścia do środowiska i własnego zdrowia. Program przewiduje wykształcenie u dzieci pierwszych umiejętności proekologicznego i bezpiecznego zachowania w warunkach naturalnych i życiu codziennym, umiejętności praktycznego uczestnictwa w działaniach na rzecz ochrony środowiska w swoim regionie.

Program „Nasz dom to natura” składa się z 10 bloków, z których każdy zawiera elementy dydaktyczno-wychowawcze – zdobywanie wiedzy o przyrodzie i kształtowanie u dzieci różnych aspektów stosunku do niej (uważność, umiejętność dostrzegania piękna itp.). Połowa programu (pięć bloków) bada obszar przyrody nieożywionej (woda, powietrze, gleba itp.), trzy bloki poświęcone są przyrodzie – roślinom, zwierzętom i ekosystemowi leśnemu, a ostatnie dwa – interakcji człowieka z naturą. Cennym aspektem programu jest zwrócenie uwagi autora na odpady, które ludzkość wytwarza w dużych ilościach i które stanowią realne zagrożenie dla przyrody planety. Program N. A. Ryżowej jest kontynuowany w szkole podstawowej.

Jeden z pierwszych w latach 90. XX wieku. pojawił się program „Młody ekolog”(S. N. Nikolaeva), stworzony na podstawie autorskiej koncepcji edukacji ekologicznej przedszkolaków.

Program „Młody Ekolog” ma szczegółowe wsparcie metodyczne. Podręczniki opisują tworzenie rozwijającego się środowiska w placówce przedszkolnej, ekologiczne podejście do hodowli roślin i zwierząt. Szereg podręczników to technologie edukacji ekologicznej dzieci w różnym wieku.

(od grupy młodszej do grupy przygotowawczej), zawierają gotowe plany i szczegółowy opis zajęć środowiskowych z dziećmi.

Wszystkie technologie opierają się na różnego rodzaju zajęciach, najczęściej wspólny wychowawca z dziećmi, a zabawa jest w nich szeroko stosowana.

„Młody ekolog” wraz ze wsparciem to programowo-metodyczny system wszechstronnego (ale z ekologicznym nastawieniem) wychowania przedszkolaka. Rozwija myślenie dziecka (rozumie i uświadamia sobie naturalną naturę zjawisk przyrodniczych), sympatię i życzliwe nastawienie do istot żywych oparte na zrozumieniu relacji ekologicznych, chęć zrobienia wszystkiego dla zachowania życia istot żywych, postrzeganie piękna przyrody - piękno zdrowego organizmu żyjącego w sprzyjających warunkach, piękno przyrody odzwierciedlone w dziełach sztuki, zrozumienie znaczenia czynników środowiskowych, przyrody dla zdrowia człowieka.

Program Młody Ekolog obejmuje dwa podprogramy. Pierwsza koncentruje się na dzieciach - na rozwoju kultury ekologicznej przedszkolaków w wieku 2-7 lat w dowolnej placówce edukacyjnej. Drugi przeznaczony jest dla osób dorosłych (wychowawców przedszkolnych, nauczycieli edukacji dodatkowej). Stosując go można podnieść kwalifikacje tych nauczycieli, którzy zajmują się edukacją ekologiczną dzieci.

Program „Młody Ekolog” opiera się na następujących postanowieniach.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest początkowym etapem kształtowania się osobowości człowieka, jego orientacji na wartości w otaczającym go świecie. W tym okresie kształtuje się pozytywny stosunek do przyrody, do „świata stworzonego przez człowieka”, do siebie i do ludzi wokół (koncepcja wychowania przedszkolnego).

Świadomie prawidłowy stosunek dzieci do przyrody opiera się na jej percepcji sensorycznej, stosunku emocjonalnym do niej oraz wiedzy o cechach życia, wzroście i rozwoju poszczególnych istot żywych, o niektórych biocenozach, o adaptacyjnych zależnościach istnienia organizmów żywych od czynniki środowiskowe, o relacjach w naturalnych społecznościach... Taka wiedza w procesie komunikowania się dziecka z naturą zapewnia mu zrozumienie konkretnych sytuacji w zachowaniu zwierząt oraz

jeden . Załącznik 2 zawiera wyłącznie program przeznaczony dla dzieci.

Rośliny stojące, przyczyniają się do ich prawidłowej oceny i odpowiedniej na nie reakcji.

Jednocześnie świadomy charakter relacji przejawia się w tym, że dzieci potrafią się tłumaczyć lub rozumieć wyjaśnienia dorosłych, a także na podstawie zrozumienia sytuacji i znajomości potrzeb żywej istoty wykonywać samodzielne działania pracownicze lub wspólne z dorosłymi działania na rzecz ochrony roślin, zwierząt i warunków ich życia.

Procesowi kształtowania świadomie poprawnego stosunku do przyrody towarzyszą pewne formy zachowań dziecka, które mogą służyć jako kryterium oceny poziomu jego wychowania ekologicznego. Są to niezależne obserwacje, eksperymenty, pytania, chęć opowiedzenia o swoich doświadczeniach i wrażeniach, omówienia ich, przełożenia ich na różne działania (odbijanie się w grze, tworzenie izoproduktów, opieka nad zwierzętami i roślinami).

Program składa się z sześciu sekcji: pierwsza zawiera podstawowe informacje o wszechświecie, nieożywionej naturze Ziemi i jej znaczeniu w życiu istot żywych; kolejne dwa poświęcone są ujawnieniu związku roślin i zwierząt z siedliskiem; czwarty śledzi rolę relacji w procesie ontogenezy - wzrostu i rozwoju niektórych gatunków roślin i zwierząt wyższych; piąta ukazuje relacje wewnątrz społeczności, które dzieci mogą obserwować. Część szósta przedstawia różne formy interakcji człowieka z naturą. Szczególne znaczenie (poprawiające zdrowie) ma pierwszy punkt, który uwzględnia potrzeby człowieka (dzieci) jako istot żywych i wynikające z nich wymagania dla środowiska. Sekcje oznaczone gwiazdką są nieobowiązkowe: mogą z nich korzystać wychowawcy przedszkolni, nauczyciele innych placówek pracujących w kole z dziećmi.

Z programu tego może skorzystać każda placówka przedszkolna, która od tradycyjnej znajomości przyrody przechodzi do rozwiązywania problemów edukacji ekologicznej dzieci.

Program nie podkreśla zadań i treści edukacji ekologicznej według wieku: na każdym etapie, regulując ilość bezpośrednich kontaktów dzieci z obiektami przyrody, edukator może rozwiązać wszelkie problemy. Nauczyciel odkryje przyswajanie materiału przez dzieci przez te dziecinne przejawy, które są przedstawione we wszystkich sekcjach przez pozycję „Postawa”.

Ostatnio w regionach Rosji nastąpił intensywny proces twórczy - nauczyciele, ekolodzy opracowują programy edukacji ekologicznej dzieci, biorąc pod uwagę lokalne warunki przyrodnicze, społeczne i tradycje narodowe. Takie prace są wykonywane na północy naszego kraju (na przykład w Petersburgu i regionie, w Jakucji), na Uralu (w Permie, Jekaterynburgu), na Syberii (w Tiumeniu), w regionie Wołgi (w Niżny Nowogród), na Dalekim Wschodzie, w centrum i na południu kraju (w Lipiecku, Soczi).

Tak więc przegląd wielu krajowych programów edukacji ekologicznej dla przedszkolaków pokazuje wielką twórczą aktywność specjalistów - rozumieją problemy środowiskowe planety i potrzebę ich rozwiązania, świadomość wartości przyrody i życia na Ziemi we wszystkich jego przejawy, zrozumienie konieczności zmiany strategii i taktyki postępowania ludzkości na planecie, sposoby jego interakcji z naturą. Wymaga to intensywnej edukacji ekologicznej wszystkich ludzi jednocześnie. oraz, co jest bardzo ważne, zaczynając od podatnego na wpływy dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Pytania kontrolne

1. Czym jest edukacja ekologiczna, czym różni się od tradycyjnej znajomości dzieci z naturą?

2. Dlaczego program MA Wasiljewej nie jest jednym z programów, które rozwiązują problemy edukacji ekologicznej przedszkolaków?

3. Nazwij kompleks (ogólny rozwojowy) pro
gramów, porównaj je z punktu widzenia podejścia ekologicznego. Który z tych
Czy bardziej lubisz programy i dlaczego?

Zadania

1. Porównaj złożone programy: „Typowe”, „Pochodzenie”, „Dzieciństwo”, „Rozwój”. Napisz w rubryce: „zadania edukacji ekologicznej”, „wiedza o roślinach”, „wiedza o zwierzętach”, „wiedza o przyrodzie nieożywionej”, „wiedza o ekosystemach” prezentowanych w każdym z
programy. Podsumowując, jak przedstawiana jest edukacja ekologiczna w każdym programie?

Który program Twoim zdaniem jest najbardziej optymalny? Jaki program podejmiesz, aby rozwiązać problemy edukacji ekologicznej przedszkolaków, jeśli masz wybór?

2. Przeczytaj program edukacji ekologicznej dla przedszkolaków
„Młody ekolog” (Załącznik 2). Przeanalizuj program i przygotuj się do omówienia następujących pytań:

a) Ile sekcji jest w programie? Czemu każdy z nich jest dedykowany?

b) Jakie jest ekologiczne podejście do wiedzy o przyrodzie nieożywionej (sekcja 1)? Poprzyj swoją odpowiedź słowami z programu.

c) W jaki sposób podejście ekologiczne wdrażane jest do wiedzy o roślinach?
Poprzyj swoją odpowiedź fragmentami z sekcji 2.

d) Jaka jest trwałość wiedzy o zwierzętach (sekcja 3)?
Zademonstruj to na różnych grupach zwierząt.

e) Dlaczego w specjalnej sekcji wyróżniono „wzrost i rozwój zwierząt i roślin”? Jakie jest ekologiczne podejście do tych procesów? Przytaczaj odpowiednie fragmenty z programu.

f) W jakie ekosystemy możesz wprowadzić dzieci? Jak rośliny
a zwierzęta z tego samego ekosystemu są połączone ze sobą iz siedliskiem? Pokaż to na przykładzie.

g) Jakie aspekty interakcji człowieka z przyrodą przedstawiono w rozdziale 6? Jaka jest ich przyjazność dla środowiska?

3. Wymień dwie pozycje przedstawione w każdym podrozdziale. Co jest ważniejsze: „wiedza” czy „postawa”? Czy poradzą sobie bez siebie? Pokaż, w jaki sposób wiedza o środowisku pomaga Ci rozwinąć właściwą postawę (na przykładzie).

Cel edukacji ekologicznej- kształtowanie się kultury ekologicznej dziecka, która przejawia się w emocjonalnie pozytywnym stosunku do przyrody, otaczającego go świata, w odpowiedzialnym stosunku do jego zdrowia i stanu środowiska, w przestrzeganiu określonych norm moralnych, w systemie wartości orientacje.

Pilność problemu kształtowanie się początków kultury ekologicznej u dzieci w wieku przedszkolnym to proces jedności i wzajemnego połączenia składników kultury ekologicznej:

kształtowanie elementów świadomości ekologicznej;
kształtowanie praktycznych umiejętności i umiejętności opieki nad obiektami dzikiej przyrody oraz niektórych metod ochrony przyrody;
pielęgnowanie kultury zachowania i aktywności.

Ponieważ myślenie przedszkolaków jest wizualnie efektywne i wizualno-figuratywne, autor programu kładzie główny nacisk na obserwację, eksperyment i własne produktywne działania dzieci w naturze. Autor wyróżnia metodę modelowania jako jeden z głównych sposobów kształtowania kultury ekologicznej - determinują to osobliwości rozwoju sfery poznawczej u starszych przedszkolaków. To właśnie takie podejście daje dziecku możliwość samodzielnego odkrywania powiązań i wzorców w świecie przyrody.

Dostępność metody modelowania dla przedszkolaków wykazali psycholodzy (A.V. Zaporożec, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, DB Elkonin). Decyduje o tym fakt, że modelowanie opiera się na zasadzie substytucji: rzeczywisty przedmiot można zastąpić w działaniach dzieci innym przedmiotem, obrazem lub znakiem. Badania wykazały, że dziecko wcześnie opanowuje zastępowanie przedmiotów w zabawie w procesie opanowywania mowy, czynności wizualnych. Skierowało to uwagę nauczycieli na rozwój i zastosowanie modeli przedmiotowych w nauczaniu. Model powinien ułatwiać poznanie (MI Kondakov, VP Mizintsev, AI Uemov itp.).

Strategia pedagogiczna powinna mieć na celu rozwijanie poczucia przynależności, poczucia wspólnoty z naturą. Nasze przetrwanie, ochrona środowiska mogą okazać się tylko abstrakcyjnymi pojęciami, jeśli nie zaszczepimy każdemu dziecku prostej i przekonującej myśli: „Ludzie są częścią natury, musimy kochać nasze drzewa i rzeki, grunty orne i lasy, tak jak my kocham samo życie”.

MDOBU „Przedszkole nr 32 typu ogólnorozwojowego z priorytetową realizacją rozwoju poznawczego i mowy dzieci” w mieście Buzuluk, od kilku lat działa w ramach programu „Rozwój” L.А. Wengera. W programie tym brakuje komponentu regionalnego w sekcji Rozwój koncepcji środowiskowych. Mało uwagi poświęca się badaniu człowieka jako przedstawiciela żywej przyrody.

Wyjaśnienia organizacyjne i metodologiczne programu „Matka Natura”

Zgodnie z wymogami Standardu Edukacji Przedszkolnej, w treści tego programu znajdują się zajęcia, w których dzieci zapoznają się z problemem zanieczyszczenia środowiska, a samodzielne zajęcia praktyczne przyczyniają się do ochrony i poprawy stanu środowiska.

Cechą tego kursu jest wprowadzenie zajęć indywidualnych ze 100% realizacją w nich komponentu narodowo – regionalnego, a także wprowadzenie zajęć, na których dzieci zapoznawane są z naturalnymi cechami człowieka i podstawami bezpieczeństwa życia.

Program przewiduje jedną lekcję specjalną w tygodniu (36 lekcji w roku) z całą grupą dzieci w pierwszej połowie dnia. Cechą organizacji tych zajęć jest wykorzystanie gier dydaktycznych metodą modelowania.

Każda lekcja frontalna z dziećmi ma swoją specyficzną strukturę. Tematykę i strukturę lekcji przedstawia załącznik nr 1.

Podstawowe zasady pracy:

Praca powinna opierać się na zasadach dostępności, przewidywalności, integralności.
Do konstruowania długoterminowego planu zajęć konieczne jest zastosowanie systemu blokowego;
W procesie pracy w kompleksie należy wykorzystywać obserwację, eksperymentowanie, rozwiązywanie problemów z grami, modelowanie i samodzielną aktywność produkcyjną dzieci;
Praca z dziećmi nie jest ograniczona zakresem zajęć (prace wstępne, różne towarzyszące formy pracy: wakacje, rozrywka, konkursy i quizy treści ekologicznych);

Program zawiera dodatkowe bloki:

„Jestem Człowiekiem – częścią Natury”.
„Natura mojej ojczyzny”.

Tematyczny plan lekcji dla programu „Matka Natura”

Cel programu „Matka Natura” jest kształtowanie się kultury ekologicznej dziecka, która przejawia się w emocjonalnie pozytywnym stosunku do przyrody, otaczającego go świata, w odpowiedzialnym stosunku do jego zdrowia i stanu środowiska, zgodnie z określonymi normami moralnymi, w systemie orientacje wartości.

Zadania edukacji ekologicznej dla przedszkolaków w wieku 5-6 lat:

Kształtowanie elementów świadomości ekologicznej;
Kształtowanie praktycznych umiejętności i umiejętności dbania o organizmy żywe oraz niektóre metody ochrony przyrody;
Kształtowanie świadomie poprawnej postawy i gospodarności wobec natury regionu Buzuluk;
Rozwijanie kultury zachowania i aktywności;
Poszerzenie i uogólnienie wiedzy dzieci na temat podstaw zdrowego stylu życia i podstaw bezpieczeństwa życia.

Wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności, umiejętności przedszkolaków

Sekcja „Kształtowanie początków kultury ekologicznej dzieci w wieku 5-6 lat”

Uczeń musi…	Wymagania dotyczące poziomu szkolenia
	Zasady postępowania w przyrodzie. Rośliny regionu Buzuluk: 5 drzew; 3-4 krzewy; 4-5 ogrodowych roślin kwitnących; 6-7 roślin zielnych w lasach i na łąkach; 4-5 rodzajów dzikich jagód i grzybów; Pierwsze wiosenne kwiaty. Rośliny i zwierzęta lasu sosnowego Buzuluk zawarte w „Czerwonej księdze” regionu Buzuluk. Niezbędne warunki życia zwierząt i roślin. Organy roślin i ich funkcje. Etapy wzrostu i rozwoju zwierząt i roślin.
MASZ OŚWIADCZENIA	O pracy ludzi w rolnictwie, zbożach i ich uprawie w polu. Metody rozmnażania wegetatywnego roślin domowych. O zależności zmian w przyrodzie ożywionej od zmian w przyrodzie nieożywionej. O jasnych, cienistych, kochających wilgoć, odpornych na suszę roślinach. O wyjątkowości przyrody lasu sosnowego Buzuluk. O najbardziej charakterystycznych oznakach różnych pór roku i zjawisk naturalnych. O przyrodzie ożywionej i nieożywionej, ich relacji w życiu i wspólnocie. O różnorodności zwierząt i ich związku z siedliskiem, a także o wzajemnych relacjach organizmów żywych. O znaczeniu przyrody w życiu człowieka, szacunku dla otaczającego świata i konsekwencjach zachowań niepiśmiennych ekologicznie w przyrodzie. O naturalnych cechach człowieka i podstawach bezpieczeństwa życia.
	Postępuj zgodnie z zasadami zachowania w przyrodzie. Zadbaj o rośliny i zwierzęta w „zakątku natury”. Udziel pomocy otaczającej nas przyrodzie. Przeszczep rośliny domowe. Sadź w gruncie rośliny ogrodnicze i ogrodnicze.

Program zawiera:

Plan długoterminowy (Załącznik 1).
Notatki do lekcji (dodatek 2).
Zadania kontrolne określające poziom wiedzy o środowisku u dzieci w wieku 5-6 lat (Załącznik 3).
Poziomy kształtowania się podstaw kultury ekologicznej dzieci w wieku 5-6 lat (Załącznik 4).
Zalecenia dotyczące pracy z programem (Załącznik 5).
Zasady leżące u podstaw programu (Załącznik 6).
Zalecenia dotyczące pracy z modelami (Załącznik 7)
Teksty celów środowiskowych (Załącznik 8).
Jak zorganizować wspólną pracę z dziećmi nad stworzeniem modelu systemu ekologicznego (rekomendacje dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych) (Załącznik 9).

Literatura:

Bondarenko T.M. Badania środowiskowe z dziećmi w wieku 5-6 lat: Praktyczny przewodnik dla pedagogów i metodyków przedszkolnych placówek oświatowych. - Woroneż: TC „Nauczyciel”, 2002.
Wenger LA O kształtowaniu zdolności poznawczych w procesie nauczania przedszkolaków // Czytelnik psychologii rozwojowej i edukacyjnej. - Moskwa, 1981
Volchkova V.N., Stepanova N.V. Podsumowania zajęć w grupie seniora przedszkola. Ekologia. - Woroneż, 2005.
Woronkiewicz O.A. „Witamy w ekologii” to nowoczesna technologia edukacji ekologicznej dla przedszkolaków. // pedagogika przedszkolna. 2006 nr 3, s. 23.
Gazina OM, Fokina V.G. Organizacja prac diagnostycznych dotyczących edukacji ekologicznej w placówkach wychowania przedszkolnego. // Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną. 2005. nr 2, s. 67.
Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Nieznane w pobliżu: Zabawne eksperymenty i eksperymenty dla przedszkolaków / O. V. Dybina (redaktor naczelny). - M .: TC „Sfera”, 2001.
Elkina N.V., Marinicheva O.V. Uczymy dzieci obserwować i opowiadać. - Jarosław .: „Akademia Rozwoju”, 1996.
Zhuravleva L.S. Słoneczna ścieżka. Zajęcia z ekologii i poznawania świata zewnętrznego. - M., 2006.
Iwanowa A.I. Obserwacje i eksperymenty środowiskowe w przedszkolu. Świat roślin. - M.: Sfera TC, 2005.
Iwanowa A.I. Żywa ekologia. Program edukacji ekologicznej dla przedszkolaków. Moskwa, Kula, 2006.
Jak zaznajomić przedszkolaki z naturą. / Wyd. PG Samorukowa. - M .: Edukacja, 1978.
Luchich M.V. Dla dzieci o przyrodzie. Przewodnik dla nauczycieli przedszkolnych. - M .: „Edukacja”, 1973.
Mołodowa. L.P. Zagraj w ekologiczne zajęcia z dziećmi. - Mińsk, 1996.
Nikolaeva S.N. Wychowanie początku kultury ekologicznej w dzieciństwie przedszkolnym: Metody pracy z dziećmi z grupy przygotowawczej przedszkola. - M .: Nowa szkoła, 1995.
Nikolaeva S.N. Młody ekolog. Program edukacji ekologicznej dla przedszkolaków. - M .: Mosaika-Sintez, 2004.
Diagnostyka pedagogiczna w ramach programu „Rozwój”. Zalecenia i materiały do prowadzenia: Senior w wieku przedszkolnym. - M., 2000.
Program „Ciekawy” (świat roślin, świat zwierząt). - Samara, 1992.
Rivina E.K. Funkcje zajęć przybliżające dzieciom otaczający ich świat. // Przedszkole od A do Z. 2006. nr 2, s. 27.
Ryżowa N.A. Edukacja ekologiczna w przedszkolu. - M.: Wyd. Dom "Karapuz", 2001.
Ryzhova N. Projekt ekologiczny „Witaj drzewo”. // Edukacja przedszkolna. 2002. nr 3, s. 38.
Ryżowa N. Piasek, glina, kamienie. // Edukacja przedszkolna. 2003. nr 10, 11
Ryżowa N.A. Edukacja ekologiczna w przedszkolu. // gazeta „Edukacja przedszkolna” 2004. №14-21.
Savenkov A.I. Eksperyment w placówce edukacyjnej. // Przedszkole od A do Z. 2006. № 3. s. 4
Solomennikova O. Diagnostyka wiedzy ekologicznej przedszkolaków. // Edukacja przedszkolna. 2004. nr 7, s. 21.
Shishkina V.A. Spacery w naturze: Podręcznik Metoda. podręcznik dla nauczycieli przedszkolnych. wykształcony. instytucje / V.A. Shishkina, M.N. Dedulevich. - M .: Edukacja, 2002.
Szorygina T.A. Zielone bajki: ekologia dla dzieci. - M.: Prometeusz; Miłośnik książek, 2003.